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De los Programas de Cualificación Profesional Inicial a la Formación
Profesional Básica
Estrategias Específicas para Atender a la Diversidad
A la
De los
INDICE
1.El modelo de atención a la diversidad. 2.Estrategias y medidas para atender a la diversidad del alumnado.
3.Los Programas de Cualificación Profesional Inicial.3.1. Sus antecedentes: Los Programas de Garantía Social.3.2. Qué es un Programa de Cualificación Profesional Inicial.3.2. Perfil del alumnado de los PCPI.3.3. Estructura de los programas de cualificación profesional inicial.3.4. Ejemplificación: El módulo de proyecto emprendedor. 3.4.1. Unidades temáticas.3.5. Principios y estrategias metodológicas.
4. Hacia dónde vamos. La Formación Profesional Básica.
La educación especial no siempre se ha entendido igual.
La problemática de la ed. es., no es su conceptualización, sino la
definición de unos parámetros de intervención.
Estos parámetros no han estado nunca unificados.
Cada momento histórico, ésta, se ha planteado desde una
perspectiva diferente.
Para nosotros va a ser un referente básico la promulgación de la
LOGSE.
Sus planteamientos son los que hoy día se están llevando a cabo.
Concretamente, en Andalucía, en 1994, la D. G. de Ordenación
Educativa y F.P elaboró un documento: “La atención educativa de la
diversidad de los alumnos en el nuevo modelo educativo”, con un
doble objetivo:
1. El modelo de atención a la diversidad.
Proporcionar a los
profesionales de la
educación, en general y a
los especialistas de ed. es.
en particular, un material
básico para la intervención
y un vínculo de acción con
otros profesionales Sentó las bases para
desarrollar y concretar un
nuevo modelo y una nueva
filosofía en donde tuvieran
cabida todos los alumnos
/as escolarizados en
nuestros centros.
Con la LOGSE, la sociedad puso marcha una serie de mecanismos de asentimiento de valores: diversidad, igualdad, justicia, equidad, derechos…
El objetivo de la ley era integrar esos valores en los curriculum académicos para de esa forma desarrollar un nuevo modelo de sociedad y de hombre.
Parte de una realidad muy concreta: la sociedad es diversa y, por lo tanto, la escuela debe ser un reflejo de ésta.
La sociedad y el centro educativo deben asumir POSITIVAMENTE esta característica. Educar para la democracia es educar en y para la
diversidad Ello implicaba:
• tener que conocer los intereses, las motivaciones, ritmos de aprendizaje y capacidad de TODOS los alumnos escolarizados en las aulas.
• compensar las posibles situaciones que generan desventaja y discriminación.
De esta forma se garantiza un derecho constitucional: El derecho de TODOS a la educación y en las mismas
condiciones
- La filosofía y el principio rector es el de NOSOTROS - Diversificación de la enseñanza. - Personalización de las experiencias de aprendizaje. - Compromiso de cambio por TODOS.
Ley General de Ed. (1970)
Etapa de transición
(1985)
LOGSE (1990)
LOE (2006)
ESCUELA INCLUSIVA
EDUCACIÓNESPECIAL
PROCESO DEINTEGRACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-Prioridades de aspectos instructivos.
- Clases homogéneas. - Sistema graduado de
enseñanza. - Centros específicos - Aulas específicas
- Sistemas paralelos - Basado en el déficit - Etiquetar, medir,
cuantificar
-Se priorizan aspectos socializadores. -Se cambian normas,
se puede repetir. -Se cambia el curriculum rígido
de la LGE por PPRR
-Modalidades de integración
-Añadir, unir, sumarse a los “normales”.
-Esforzarse para atenderlos en régimen
normal. - Se sigue etiquetando.
- Equilibrio entre aspectos instructivos y socializadores. - Diversidad en las clases. - Estructura de ciclos. - Recursos para atender las diferencias. -Organización de los recursos-Modalidades de escolarización: A, B,C y D
- No se habla de integración sino de ESCOLARIZACIÓN. - Los recursos para acceder al curriculum.
-El referente es la construcción de la comunidad educativa.
- Curriculum flexible. - Atención a intereses, capacidades y ritmos. - Metodología centrada en el alumno.
- Valores: Igualdad, justicia y equidad.
- Participación de TODOS
L.O.M.C.E
2013
?E. Especial L.G.E 1970
Integración
L.O.D.E 1985
Escolarización
L.O.G.S.E 1990
Inclusión
L.O.E 2006
De la Educación Especial a la Inclusión
Deficiencias NEAE D. A. y NEE
?
Si bien en la actualidad seguimos hablando del
Movimiento de laINTEGRACIÓN ESCOLAR
Movimiento de laINCLUSIÓN EDUCATIVA Escuela para
TODOS
Educación de CALIDAD
Tenemos que tomar posicionamiento.
Aunque no podemos entender la inclusión sin el proceso de integración.
La diversidad es una de las características más peculiares de la condición humana.
Pero esa diversidad es considerada como un PROBLEMA cuando se manifiesta en grado de DESIGUALDAD.
La igualdad y la diversidad son dos principios fundamentales que nuestro sistema educativo debe garantizar.
Respetar la diversidad, implica potenciar y/o compensar algunas de las variables que originan las diferencias y que conllevan situaciones de desventaja respecto de los demás.
La LOGSE, la LOE y la actual LOMCE están comprometidas con una clara opción en favor de una escuela comprensiva y abierta a la diversidad.
Una escuela comprensiva se caracteriza por realizar una misma y única propuesta curricular para todos los niños de un mismo tramo de edades (hasta los 16 años)
Esta oferta de una cultura común requiere una respuesta adecuada a las diferencias y características particulares de los alumnos y alumnas.
Comprensividad y diversidad no constituyen principios antagónicos sino complementarios. La educación debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa y así compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades.
Cambia el concepto de alumno sujeto-objeto de educación especial. La LOE hizo, y la LOMCE hace, referencia a las neae.
AltasCapacidad
es
Integración tardía
Condiciones
personales
Historiaescolar
Dificultades
específicas
Discapacidades
Trastornos de
conducta
NEE
NEAE
Combinación
Necesidades Intrínsecas
Necesidades Extrínsecas
Alumno ProfesorContenidos Contexto
COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN Social, Económica, Cultural,
Geográfica,Étnica, Otras,…
Las manifestaciones o fuentes de la diversidad en el ámbito escolar son múltiples.
Y se manifiestan en los individuos de forma muy variadas.
Aunque NO todas las diferencias entre los individuos y los grupos tienen la misma relevancia para la intervención educativa.
Son fuente de diversidad:
Las fuentes de la diversidad
• Experiencias.• Conocimientos previos. • Estilos de aprendizaje. • Intereses. • Motivaciones.
• Expectativas ante el aprendizaje escolar.
• Ritmos de trabajo. • Capacidades.• Multiculturalidad.
Para atender a las necesidades del alumnado en base a estas fuentes se establecieron una serie de medidas/estrategias.
2. Estrategias y medidas para atender a la diversidad
Medidas ORDINARIAS
Medidas ESPECÍFICAS
Los programas de cualificación profesional inicial (PCPI) son una vía que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria para favorecer, la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de 16 años que no hayan obtenido el título de Graduado en ESO.
3. Los Programas de Cualificación Profesional Inicial -PCPI- (LOE)
Desarrollada en la Orden de 24 de junio de 2008 (BOJA 7 de agosto) que se enmarca en el Decreto 231/2007, de 31 de julio.
Estos programas sustituyen a los programas de garantía social regulados por la Orden de 1 abril de 2002
Es una enseñanza reglada, que a diferencia de los antiguos PGS, aporta como novedades:
• ACCESO A TITULACIÓN. Los PCPI
ofrecen la posibilidad de obtener el título de Graduado en ESO, cursando éstos a lo largo
de dos cursos académicos.
• AMPLIACIÓN DE OPORTUNIDADES.
Los PCPI se caracterizan por su versatilidad puesto que permiten al alumnado:
•la posibilidad de una salida profesional homologada, •la oportunidad de superar la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio de formación profesional, •la posibilidad de obtención del título de Graduado en ESO y en el caso de un primer fracaso, la posibilidad de repetir curso.
• RECONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL.
El PCPI ofrece una conexión entre el sistema educativo y el mundo laboral, ya que da la oportunidad
de obtenerlas competencias profesionales
propias de una cualificación profesional de nivel
uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002,
de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional.
(Art. 2, O.M./MEC)
• Alumnado sin Graduado ESO.
• Alumnado escolarizado en grave riesgo de abandono escolar y/o con historial de absentismo acreditado.
• Alumnado desescolarizado.
• Con rechazo escolar.
• Abandono temprano pero que desean reincorporarse a la enseñanza reglada.
• Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.
• Jóvenes con nee asociadas a discapacidad o a trastornos graves de conducta, con posibilidades de inserción laboral.
AULA PROFESIONAL:- dirigida a jóvenes preferentemente escolarizados que desean
una inserción profesional temprana y que, no rechazan el medio escolar.
TALLER PROFESIONAL:- jóvenes, escolarizados o no, con notorias dificultades de
adaptación al medio escolar y laboral, y por ello en grave riesgo de exclusión social, y
- jóvenes que desean incorporarse al mundo del trabajo y no disponen de las competencias básicas necesarias.
TALLER ESPECÍFICO:- dirigida a jóvenes con necesidades educativas especiales,
temporales o permanentes, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta que tienen un nivel de autonomía personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo.
(Art. 7, O.M./MEC)
Todas estas situaciones les provocan una percepción errónea ante aspectos tales como:
o Qué es el éxito y el fracaso.o Motivación de logro motivación extrínseca).o Resistencia a la frustración (satisfacción inmediata).o Control de las situaciones y las emociones.
Perfil del alumnado de los PCPI
Son jóvenes en riesgo de exclusión formativa, cultural y socioemocional.
Necesitan medidas específicas para aprender.
Suelen proceder de situaciones de fracaso, abandono o sobreprotección.
Muestran una actitud de indefensión aprendida para enfrentarse a la:
o formación, o a la búsqueda de empleo, y o al mundo adulto en general.
Por regla general proceden de modelos inadecuados de comportamiento familiar, social, de ocio y salud o laboral.
En respuesta a esta necesidad, los PCPI se implementan como una medida de atención a la diversidad que contribuirá a evitar el abandono escolar previo a la finalización de la ESO.
Por todo ello el alumnado suele llegar con una actitud de rechazo hacia el aprendizaje tras años de fracaso escolar.
De aquí la necesidad de enfocar la enseñanza desde otro punto de vista:
más participativo
menos teórico
empleando herramientas
didácticas diferentes
que ayuden, en definitiva, a que el/la alumno/a se reencuentre con la necesidad de aprender.
(Arts. 5 y 6, O.M./MEC)
• Alumnado mayor de16 y preferentemente menor de 21 que no haya obtenido el Graduado en ESO (o se prevé que no lo obtendrá pese a las medidas ordinarias).
• Excepcionalmente (tras evaluación y acuerdo de padres), alumnado de 15 años que habiendo realizado 2º ESO no puede promocionar a 3º y ha repetido 1 vez en la etapa.
• Haber agotado las vías ordinarias de atención a la diversidad.
• Informe psicopedagógico.
• Compromiso explícito del alumno (o de sus padres si son menores).
• No haber superado otro PCPI.
Estructura de los PCPI
Módulo Específico
Módulo General
Módulo Voluntario2º curso
Módulos Obligatorios
1º curso
(LOE, Art. 30.3)
Mínimo: 1050 horas (900 en el centro + 150 mínimo en Formación en Centros de Trabajo o Trabajo Productivo en Empresas).
Máximo: 1800 horas (dos cursos) y alumnos con nee.
Tienen por objetivo cualificar al alumnado para el desempeño de la actividad profesional correspondiente y el acceso a los diferentes ciclos formativos de grado medio. Estos módulos son de dos tipos:
Una vez superado todos los módulos de 1º se puede pasar al 2º curso
MÓDULOS ESPECÍFICOS PROFESIONALES
referidos a las unidades de competencia correspondientes a cualificaciones profesionales del nivel 1 del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
Submódulos:-Módulos profesionales (Profesores FP – 18h)-Módulo de formación en centros de trabajo
MÓDULOS DE CARÁCTER GENERALorientados al desarrollo de las
competencias básicas que posibiliten cursar con éxito un ciclo formativo de
grado medio.
Submódulos:- Proyecto emprendedor (Maestros – 5h)- Participación y Ciudadanía (Maestros – 4h)- Libre configuración (Maestros – 2h)
TUTORÍA: (Maestros:1h.
Módulo CIENTÍFICO-
TECNOLÓGICO14 h.
Tienen por objetivo complementar la formación necesaria para la obtención del título de Graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria.
Estos módulos pueden cursarse simultáneamente a los módulos obligatorios o una vez superados estos.
Módulo de COMUNICACIÓ
N10 h.
Módulo SOCIAL
5 h.
Una ejemplificación: El módulo de proyecto emprendedor
Es una herramienta que debe servir para educar de forma más atractiva, empleando recursos didácticos diferentes.
Es uno de los módulos de carácter obligatorio que se impartirán en el primer curso de los PCPI.
Este módulo trata de presentar al alumnado una forma diferente de aprender mediante el fomento de actitudes emprendedoras a través de la simulación de creación de una empresa o asociación.
“APRENDER HACIENDO” A través de la simulación empresarial.
Se pretende lograr el desarrollo de habilidades y destrezas propias del entorno laboral.
El aprendizaje se realiza a través de la experiencia directa observando situaciones o problemas de la vida real: visitas a empresas, mercados, estudio y observación de experiencias reales, etc.
Existen algunos programas tales como: Jóvenes Emprendedores Solidarios (JES) o Creando Empresa (CE)
Unidad temática 0: Conociéndome a mí mismo
Unidad temática 1: Perfil de la persona emprendedora
Unidad temática 2: Creando nuestra empresa u organización
Unidad temática 3: La idea de negocio
Unidad temática 4: La importancia de la comunicación
Unidad temática 5: Organizamos el trabajo
Unidad temática 6: Dirigiendo nuestra empresa
Unidad temática 7: ¿Cuánto dinero necesitamos?
Unidad temática 8: Departamento de recursos humanos
Unidad temática 9: Departamento de producción
Unidad temática 10: Departamento comercial
Unidad temática 11: Administrando nuestro dinero
Unidad temática 12: La viabilidad de la empresa u organización. Plan de
empresas
UNIDADES TEMÁTICAS del módulo emprendedor
Principios y estrategias metodológicas
Las personas a las que van dirigidos los PCPI presentan carencias en las distintas áreas:
PROBLEMAS DE
BAJA AUTOESTIMA
CONTINUOS FRACASOS
ACUMULADOS
FALTA DE CONFIANZA EN SUS PROPIAS
CAPACIDADES.
1. Realizar actividades de simulación que permitan reproducir situaciones de la vida real de cualquier empresa u organización.
2. Carácter activo, funcional y motivador de las actividades
propuestas.
3. Utilizar el enfoque de “aprender haciendo” como método para motivar el interés y producir aprendizajes significativos.
4. Proponer actividades que contemplen el principio de atención a la diversidad desde criterios inclusivos.
5. Uso y aprendizaje continuo de los conocimientos instrumentales básicos .
6. Facilitar la construcción de un clima de aula y de grupo donde sea posible el diálogo, la expresión de ideas, de opiniones y de sentimientos.
Algunas estrategias y medidas
7. Establecer vínculos estrechos con el mundo laboral.
8. Estimular la confianza y seguridad en las propias capacidades y realizaciones personales.
9. Contrarrestar en la actividad de clase los distintos estereotipos y prejuicios sociales por razón de sexo, cultura o clase social.
Una vez superado el PCPI, se obtienen las siguientes acreditaciones oficiales en función de los módulos superados:
Certificado o certificados de profesionalidad de nivel 1, que correspondan, en función de les módulos profesionales específicos superados.
Certificado académico que permitirá el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio, si se superan los módulos obligatorios.
Certificado del Programa de Cualificación Profesional Inicial, si se superan todos los módulos del programa. En este caso se obtendrá también el título de Graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria.
TITULACIÓN AL FINALIZAR
• Ciclos Formativos de Grado Medio acceso directo si se superan los módulos obligatorios o a través de la prueba de acceso específica o del curso de acceso).
• Mercado laboral
SALIDAS Y CONEXIONES CON OTROS ESTUDIOS
FAMILIA PROFESIONAL
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN Servicios auxiliares en administración y gestión
AGRARIAActividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería
ARTES GRÁFICAS Operaciones básicas de reprografía
COMERCIO Y MARKETING Actividades auxiliares de comercio
ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones en edificios
EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL Operaciones auxiliares de revestimientos continuos en construcción
FABRICACIÓN MECÁNICAOperaciones auxiliares de fabricación por mecanizado
FAMILIAS PROFESIONALES
HOSTELERÍA Y TURISMO
Servicios auxiliares de restaurante y bar
Operaciones básicas de cocina
Operaciones básicas de pisos y alojamientos
IMAGEN PERSONAL
Servicios auxiliares de peluquería
Servicios auxiliares de estética
INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES
Operaciones auxiliares en sistemas microinformáticos
INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO
Operaciones de fontanería y calefacción-climatización
FAMILIAS PROFESIONALES
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS Operaciones auxiliares de elaboración en la industria alimentaria
MADERA. MUEBLE Y Y CORCHO Operaciones auxiliares en carpintería y mueble
QUÍMICAOperaciones auxiliares en industrias químicas
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Servicios de limpieza general y empleo doméstico
TEXTIL, CONFECCIÓN Y PIEL
Arreglos y adaptaciones de prendas y artículos en textil y piel
Operaciones de manufactura y reparación de calzado y marroquinería
TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS
Operaciones auxiliares en mantenimiento de vehículos
VIDRIO Y CERÁMICA Operaciones de reproducción manual o semiautomática de productos cerámicos
COORDINADOS POR LASADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
Centros educativos
Corporaciones locales
Asociaciones Profesionales
Organizaciones no gubernamentalesEntidades empresariales y sindicales
4. Hacia donde vamos: La Formación Profesional Básica –FPB-
(LOMCE) El Real Decreto 127/2014 , publicado el 5 de marzo en BOE, regula la Formación Profesional Básica.
La FP Básica «pretende» sustituir a los PCPI.
Formará parte de la Formación Profesional del nuevo Sistema Educativo, aunque se inscribe dentro de la formación básica (ESO)
El alumnado podrá empezar estos estudios con 15 años.
Se impartirán módulos de FP, correspondientes a Nivel 1 de certificados de profesionalidad, y también se establecen módulos comunes relacionados con la Comunicación y las Ciencias Sociales y Aplicadas para que el alumnado adquiera las competencias del aprendizaje permanente.
. Las grandes dudas:
- financiación, - qué profesorado la puede impartir- la subida de ratio a 30 alumnos/as por aula cuando, en los
hasta ahora PCPI vigentes, era de 15.
Para acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica será necesario:
- Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso.
- Haber cursado el primer ciclo de ESO.
- Propuesta del equipo docente a los padres o tutores legales.
Acceso la Formación Profesional Básica
• Ofrecer al alumnado las mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.
• Facilitar la permanencia de los alumnos y alumnas en el sistema educativo.
OBJETIVOS
• Responden a un perfil profesional igual a las enseñanzas de Formación Profesional.
• Se ordenarán en ciclos formativos de 2000 horas de duración repartidos en dos cursos académicos. Los alumnos podrán permanecer cursando estas enseñanzas durante un máximo de cuatro años.
• Cada ciclo formativo está organizado en módulos profesionales constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas.
• El objeto es la adquisición de las competencias:o profesionales, personales y sociales, yo las competencias del aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
CARACTERÍSTICAS
Organización de los módulos profesionales
Bloque común de Comunicación y Sociedad (I y II)
Bloque común de Ciencias Aplicadas
(I y II)Módulo de
Formación en centros de trabajo
Carga horaria de ambos: 35% - 40% de la duración total, incluyendo 1 h de Tutoría semanal. Puede reducirse la carga horaria de ambos hasta el mínimo de 22% de duración.
Carga horaria:mínimo del 12% de la duración total
Lengua CastellanaLengua ExtranjeraCiencias SocialesLengua Cooficial, en su caso
Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un •Campo Profesional•Ciencias Aplicadas
Común para todos los títulos, especificado en concreto para cada uno de ellos.
Excepcionalmente se puede ofrecer en centros educativos o instituciones públicas
•Al finalizar los estudios se obtendrá el título Profesional Básico correspondiente, con valor académico y profesional y con validez en todo el territorio nacional.
•El Título Profesional Básico permite el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio.
•Podrán obtener el título de Graduado en ESO mediante la superación de una prueba de evaluación final.
•En el ámbito laboral tendrá los mismos efectos que el título de ESO para el acceso a empleos públicos y privados.
TITULACIÓNLa FPB no es la ESO, ni da el título de la ESO, ni es su
objetivo fundamental conseguirlo.
• Actividades Agropecuarias• Actividades Marítimo-Pesqueras• Agro-jardinería y Composiciones Florales • Alojamiento y Lavandería• Aprovechamientos Forestales• Arreglo y Reparación de Artículos Textiles y de Piel • Artes Gráficas• Carpintería y Mueble • Cocina y Restauración • Electricidad y Electrónica • Fabricación y Montaje • Industrias Alimentarias• Informática y Comunicaciones • Informática de Oficina• Mantenimiento de Vehículos • Peluquería y Estética • Reforma y Mantenimiento de Edificios • Servicios Administrativos • Servicios Comerciales• Tapicería y Cortinajes • Vidriería y Alfarería
ItinerariosSe establecen 21 títulos de Formación Profesional Básica: