zacatecas en el campo del lenguaje y comunicaciÓn y …
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GUIÓN PARA EL DOCUMENTAL
‘‘LA REALIDAD DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR EN
ZACATECAS EN EL CAMPO DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y SU PARTE
PEDAGÓGICA’’
Observaciones Uso de recursos gráficos Audio
Entrada con
créditos
Título principal del documental
Música de fondo Nombres de los integrantes
del equipo a forma de
créditos, destacando la
función que cumplió cada uno
en la elaboración del
documental. Pasando como
fondo algunas ilustraciones
como las imágenes que
representen el documental
y/o vídeos, acompañado con
música de fondo para
introducir al tema de una
forma agradable y amena.
Plasmar el título con letra
entendible y a buen tamaño
para los espectadores.
‘‘La realidad de la educación
secundaria y media superior
en Zacatecas en el campo
del lenguaje y comunicación
y su parte pedagógica’’.
Aparece en la portada.
Uso de vídeos, imágenes y
Introducción
Introducción Ivonne
música de fondo para hacer
el vídeo más ameno. Cada
oración dicha o argumento
que se dé, irá siendo
apoyada con algún recurso
gráfico.
Todo un universo de sonidos
nos rodea. Espacios llenos de
extraños emblemas fonéticos
que provienen de la vida misma,
tan naturales para nosotros que,
aun formando parte del secreto
del ser humano y de toda la
Creación, apenas provocan en
el hombre impresión alguna en
su ánimo.
Hoy en día los estudiantes de
nivel Secundaria y Media
Superior están muy asociados
con la tecnología, por lo que
hace que ésta sea una ventana
hacia otra realidad alterna llena
de posibilidades de comunicarse
de cualquier modo pero, ¿qué
uso hacen del lenguaje dentro y
fuera del campo tecnológico?
Bien, nos dimos la tarea de
indagar sobre este tema que
nos es significativo para nuestra
formación docente, sin embargo,
también nos adentramos sobre
los contextos de estas
instituciones y su impacto en el
aprendizaje, pero este no es
sólo un factor que repercute en
el aprendizaje del estudiante y
enseñanza del docente, sino
que también están los factores
cognitivos, socioemocionales y
sociales.
Cuando hablamos del lenguaje y
comunicación en estos dos
niveles educativos, es porque
nos adentramos más a la
competencia comunicativa y un
tanto a la lingüística, mediante la
aplicación de encuestas a
algunos estudiantes de estos
mismos niveles pero de
diferente grado escolar para así
poder hacer un análisis que nos
oriente a saber con qué
competencia cuentan al
expresarse por escrito y
verbalmente. Y por otro lado,
englobamos las posibles causas
de esta situación, el por qué tan
poca competencia o favorable
en algunos de los casos.
Sin embargo, también la
adquisición de conocimientos de
la expresión oral y escrita en
cada estudiante se debe a
diferentes factores como el de
poca atención a la enseñanza
del docente pues, ya que
algunos estudiantes sufren
algún problema de conducta, es
decir, un trastorno un tanto
conflictivo que amerita a una
atención especializada para el
estudiante.
Un claro ejemplo de este cambio
de ideología en las escuelas es
la inclusión educativa, que es un
factor relevante de los nuevos
modelos educativos y también
en la E2030. En esta fase, se
pretende incluir a los
estudiantes con alguna
discapacidad al mismo espacio
en el que se desarrollan los
estudiantes que no tienen
ninguna deficiencia. Dicho lo
anterior, hay punto a analizar
como la capacitación de
docentes para este tipo de
situación como se recalcó antes.
Y con base a ello, también hay
factores latentes que se
desarrollan con tal
preponderancia
Sin embargo, se pretende
resaltar la forma en que el
Lenguaje y Comunicación tiene
impacto en la Educación
Secundaria como en la
Educación Media Superior a
partir de herramientas que
delimitan la competencia
comunicativa de algunos
estudiantes que fueron
entrevistados con el fin de
mostrar resultados congruentes
y significativos para una
formación docente adecuada,
teniendo esto como un
conocimiento previo.
Unificando, retomamos lo
transcendental que es la clase
de Español en estos niveles
educativos y mencionar los
aspectos de nuestro interés en
cuanto bajo qué enfoques
pedagógicos como didácticos
trabajaron en estas clases del
Español.
Con lo anterior, acometemos lo
trascendental que es la clase de
Español en estos niveles
educativos, pero si bien
sabemos, estas clases están
basadas en prácticas sociales
del lenguaje, ejes, competencias
y ámbitos que más adelante
serán abordados con más
precisión.
Los estudiantes se encuentran
en una etapa de cambios
ideológicos y aunado a ello,
tenemos la Sociedad líquida,
que es abordada por el hecho
de ser una característica propia
de esta juventud de la
Desarrollo Ivonne
Uso de imágenes para representar lo que se narra.
actualidad y de un futuro no muy
lejano.
La comunicación es un proceso
de interacción social por medio
de mensajes e iconos que
reflejan lo que se quiere
expresar; puede ser verbal o no
verbal, con dos o más personas.
Surge de la necesidad de pedir
o expresar algo, como los
sentimientos y emociones, pedir
algo por necesidad e incluso la
necesidad de estar con alguien.
El lenguaje es el medio que
hace posible el diálogo entre
dos o más personas, es todo lo
que hacemos o vemos: señas,
gestos faciales, posturas,
lenguaje visual, etc. Por ende,
podemos deducir que el
lenguaje va de la mano de la
comunicación, ya que el
lenguaje está de por medio en el
proceso de comunicación
(emisor, receptor, código,
mensaje, canal, decodificador,
etc).
Sin embargo, hemos de dar la
definición exacta de los
conceptos que abordaremos a lo
largo de este documental:
ámbito, es el que se encarga de
Desarrollo Elizabeth
Definición de conceptos que aluden a la educación.
organizar los contenidos del
programa, aparecen a partir de
la educación primaria y en
adelante (citado en SEP, 2017,
p.178).
En educación secundaria, los
ámbitos que se encuentran, se
dividen en tres: estudio,
literatura y participación social;
detrás de los ámbitos hay
prácticas sociales del lenguaje
(citado en SEP, 2017, p.174).
Según Coronado Manqueros,
tomando lo que dice la SEP: Las
prácticas sociales del lenguaje,
son las normas para interactuar
y dar una orientación y contexto
a la producción e interpretación
de textos, ya sean orales o
escritos. Sirven para
comprender las diferentes
formas de leer, interpretar,
estudiar y compartir textos; con
base a esto, tener una
aproximación a su escritura y
participar en intercambios orales
para así analizarlos (2016,
p.108).
Así mismo, los ejes son los que
se ocupan de organizar y
estructurar los conocimientos,
valores, actitudes y habilidades
de las competencias que se
Ivonne
encuentran en los campos
disciplinares y alude a favorecer
la transversalidad
interdisciplinar. (citado en SEP,
2017, p. 386)
En la educación obligatoria, es
necesario trabajar bajo enfoques
didácticos
Los enfoques didácticos tienen
como objetivo “enfocar” la
enseñanza hacia un asunto o
problemas de supuestos
previos, y así poder resolverlos
con asertividad. Se trata de un
proceso de enseñanza -
aprendizaje desde un contexto
en específico y a su vez,
emplear recursos y
herramientas para perfeccionar
el aprendizaje con base en
teorías psicológicas como el
conductismo o constructivismo.
Con los enfoques didácticos se
busca llevar a la práctica la
teoría adquirida. Por otra parte,
dejar de lado el aprendizaje
memorístico sino que se trata de
la comprensión espaciotemporal
y procesos. Se busca el logro de
entender y analizar el presente,
planear el futuro y que se
aproximen a la comprensión de
la realidad y sentirse parte de
este contexto.
Por mencionar algunos
enfoques están:
El enfoque gramatical basado
en las normas conjuntas a
perfeccionar el modo de escribir
y hablar, es decir, hacerlo de
forma correcta.
El enfoque procesual, basado
en la observación de los pasos a
seguir para llegar al producto
final o bien, a un determinado
objetivo.
El enfoque comunicativo
funcional, es un método de
enseñanza horizontal de
interacción oral-escrita de
progresión y que se adapta a las
necesidades de los estudiantes.
El enfoque por contenidos,
fundamentado en redactar un
escrito de tema académico sin
salir de éste contexto en ningún
momento.
Y por último el enfoque por
competencias, respaldado por
las habilidades.
Como también, hemos de decir
que en la Educación Media
Superior y en la Educación
Secundaria, hay una diferencia
resaltante en cuestiones de los
ámbitos a trabajar, ejes,
Elizabeth
prácticas sociales del lenguaje,
competencias y enfoques, y que
todos estos aspectos pueden
variar en los distintos niveles en
la educación obligatoria.
Sin embargo, desglosando los
términos que corresponden a
cada uno de los niveles
educativos, se expone que en la
Educación Media Superior se
encuentran los ejes, mientras
que en la Educación Secundaria
están las prácticas sociales de
lenguaje. En la Educación
Secundaria se trabaja por tres
ámbitos: estudio, literatura y
participación social; los cuales
llevan a prácticas sociales del
lenguaje. En tanto que en la
Media Superior se trabaja en
tres ejes, pero sin antes
mencionar que la misma está
dividida en dos sistemas:
modalidad general y de
tecnológico asumiendo que
comparten los mismos ejes:
comunicarse, relacionarse y
colaborar con los demás; leer,
escribir, hablar y escuchar;
generación de una opinión
razonada y razonable a partir de
la elaboración de textos.
Asimismo, se rescata que los
objetivos que tienen estos
niveles educativos son
diferentes. Se habla de que en
la Educación Secundaria se
estima que los estudiantes
desarrollen competencias dentro
del ámbito escolar, mientras que
en la Educación Media Superior,
se estima que desarrollen
competencias dentro y fuera del
ámbito escolar, es decir, que se
introduzcan más al ámbito
laboral, ya que en el Sistema
Educativo Mexicano se espera
que este último nivel sea en el
que se preparen los estudiantes
para dos diferentes objetivos, el
primero es introducirse al campo
social y laboral mientras que el
segundo, se estima que sean
competentes para ingresar al
otro nivel educativo, en la
Educación Superior.
Haciendo énfasis en el campo
social, encontramos la idea de
una sociedad líquida y
centrándonos en ello, como se
mencionó con anterioridad, es
que los jóvenes se encuentran
en una etapa transitoria por eso
se le denomina así pero, ¿qué
es la Sociedad Líquida? Se
Elizabeth
Uso de gráficos (imágenes) para representar la sociedad líquida. Entra música de fondo.
refiere a la modernidad en la
cual, actualmente las personas
la encuentran como algo en lo
que pueden relacionarse, donde
se sienten cómodos. Al mismo
tiempo hemos estado en
constante cambio y movimiento,
y se puede decir que en la
época cuando nos
encontrábamos en la
adolescencia, no se expresaba
el mismo lenguaje que ahora los
adolescentes hablan; con esto
me refiero a “nuevas” palabras
altisonantes que han creado, o
bien, un nuevo “léxico”.
Además, por experiencias que
hemos tenido, los pre juveniles
ya no son respetuosos en
ocasiones, pero hay otros que
tienen cuidado en el contexto en
donde se encuentren, y se
comunican de la forma que se
plantee. Esto sucede a partir de
los fenómenos de violencia que
se presentan en la sociedad,
familia y economía.
Por un lado, la violencia en el
género social, produce
situaciones cotidianas que son
manejadas por las pandillas
para dar solución a sus
problemas internos o en grupo;
Imágenes o videos que representen la violencia social.
se da aproximadamente entre
los 14 y 17 años de edad. Estos
problemas son llevados a cabo
para defender el territorio en
donde se encuentran, otras
veces para tener seguridad
particular y en grupo. La
violencia social ha sido
generada por la carencia de
valores. Se han hecho
propuestas para que los jóvenes
que pertenecen a un grupo
social, en este caso las
pandillas, salgan de ellas e
incluso sean juzgados como
adultos.
Los jóvenes también se
socializan en la escuela, se
reúnen con su “grupito” en el
recreo o al terminar las clases.
La escuela no es el lugar que
origina estas pandillas, es aquí
donde nada más se agrupan.
Un ejemplo de esto sucedió en
una secundaria, pues había
grupos de estudiantes que se
dirigían a lugares apartados de
los salones e incluso llevaban su
vestimenta del mismo estilo.
Por otro lado, el fenómeno de la
violencia no es, y no podría
serlo, inmune a los mundos
juveniles; por el contrario
Marlen
Gráficos que representen la violencia en la familia.
convive con ellos en los
escenarios públicos y privados:
en la familia, en la escuela, en el
grupo de pares, en las redes de
consumo de las industrias
culturales. Es por eso que la
violencia no es algo que los
jóvenes descubren al salir del
hogar, sino que al contrario, es
algo que se inicia ahí y es como
ellos aprenden a tener ese
comportamiento agresivo.
Porque la violencia es verbal y
física que se vuelve a su piel.
Del mismo modo, los problemas
familiares pueden ser vistos en
muchos casos como
antecedentes para la inserción
en pandillas, otras causas
intervienen en la decisión de
pertenecer a una pandilla.
Asimismo, los jóvenes forman
sus asociaciones, no solamente
para socializar, sino también por
las condiciones económicas en
las que se encuentran o los
intereses que tienen en común.
Hay una escasez de atención y
servicios que son para jóvenes,
la cual aparenta una dificultad
para una construcción
ciudadana juvenil.
Los estudiantes que se
Elizabeth
Elizabeth
Imágenes sobre los jóvenes y la violencia económica. Descripción de los contextos de cada una de las cinco escuelas. Presentación de imágenes tomadas en las diferentes instituciones.
encuentran en la escuela
muchas veces se salen porque
carecen de economía, y la
solución que ellos dan a este
problema, o es saliéndose de
estudiar o deciden robar.
De igual modo, en las escuelas
secundarias, se encuentran
contextos distintos entre sí pero
también muy similares.
A continuación, se describen las
3 escuelas sobre el contexto
externo en donde se
desenvuelven los estudiantes de
educación obligatoria:
Los institutos están situados en
la ciudad. En el primer instituto
(CEBAARE), está situado frente
a una carretera estatal, a lado
de instituciones del gobierno.
Principalmente se sitúa en una
zona urbana, cálida y tranquila.
La segunda institución “Luis de
la Rosa Oteyza” se encuentra
en el municipio de Guadalupe,
Zacatecas y la tercera
¨Francisco Tenamaxtle se ubica
en Zacatecas, Zacatecas, están
situadas una zona urbana donde
se transita muy seguido, debido
a las rutas de camiones que por
ahí pasan, mientras que a su
alrededor hay locales de
comercio.
Como también se describen 2
escuelas de Bachillerato:
La institución “Colegio de
Bachilleres del Estado de
Zacatecas Plantel Sombrerete
(COBAEZ)”, se ubica en el
municipio de Sombrerete,
Zacatecas. Está situado en una
zona rural donde se transita
seguido, alrededor de esta
institución se encuentran varias
casas y un río, no hay locales de
comercio.
La segunda institución es el
Centro de Bachillerato
Tecnológico Industrial y de
Servicios No.104, donde se
encuentra en el mismo
municipio mencionado, es una
zona transitada mediante que se
encuentran locales de comercio
y a su alrededor también se
encuentran casas debido de que
es un municipio pequeño.
De acuerdo al lenguaje
altisonante que los estudiantes
muestran, se podría llegar a la
conclusión de que sus prácticas
comunicativas emergen de su
familia o amigos con los que
conviven fuera de la comunidad
escolar, y no incumbe la zona
Estadística Marlen
(rural y urbana) en donde estan
ubicados.
ESTADÍSTICA DEL
INSTRUMENTO
Debido a que el desarrollo
cognitivo se presenta a una
edad de 6 a 12 años, el
pensamiento concreto aparece
donde su lenguaje empieza a
tener lógica, en Secundaria y
Media Superior el pensamiento
formal es más notorio porque
son más teóricos, abstractos,
hipotéticos e idealistas.
Asimismo en la jornada de
observación, se pudo percibir
que algunos estudiantes de
Secundaria daban respuestas
coherentes porque la maestra
les había hecho una pregunta y
por lo cual ellos contestaron
bien. Como también en las
entrevistas que se realizaron a
los dos niveles educativos se
puede observar su pensamiento
a través de las respuestas que
otorgaron.
Asimismo, la encuesta aplicada
en los distintos niveles
educativos (Secundaria y
Bachillerato), está compuesta
por nueve preguntas abiertas
orientadas al lenguaje y
comunicación y han sido
realizadas para darnos cuenta
de si el estudiante tiene buena
competencia comunicativa de
acuerdo a las respuestas que
dé. Sin embargo, el objetivo de
este instrumento es encontrar
respuestas válidas para la
competencia comunicativa en
los contextos escolares. Por otro
lado, también se espera lograr
dar a conocer qué es la
comunicación y por qué es tan
importante hacer un análisis de
esta en los distintos niveles
escolares al igual que las
distintas escuelas. También, la
finalidad que hay de por medio
del instrumento es analizar las
respuestas que otorgaron los
estudiantes de Secundaria como
de Bachillerato y llevar a cabo la
comparación de su competencia
comunicativa en los distintos
contextos como se hace
mención en él, porque
pertenecen a distintos niveles
educativos y es por eso que se
espera una respuestas más
coherente.
La mayoría de alumnos en
secundaria (7, equivalentes a
58.2%) muestra competencia
comunicativa, porque saben
desenvolverse en el contexto
escolar esto fue observado
mediante la interacción entre los
mismos estudiantes y los
profesores, así como las
respuestas de los instrumentos
utilizados.Sin embargo, hay
sesgo en las entrevistas dado
que fueron transcritas mediante
a la respuesta que otorgaban.
Asimismo, con base al
instrumento y su aplicación en
los distintos niveles educativos
(Secundaria y Media Superior),
se obtuvo el análisis de cada
una de las instituciones,
otorgándoles un porcentaje
mediante el nivel alto, medio y
bajo, demostrando como
ejemplo sus respuesta en las
preguntas mencionadas.
En primer lugar se tiene la
escuela 1 (CEBAARE) se
encontró el 100% en el nivel
alto. Lo que quiere decir, que, a
lo mejor no hicimos
correctamente las preguntas
para que las entendieran de
mejor manera los del nivel bajo
.Se puede decir que la escuela 1
Presentación de la rúbrica y la tabla de los porcentajes
obtenidos en cada escuela. Ejemplos de las encuestas
de Secundaria y Media superior.
sacó el 100% en las respuestas
que estuvieron más coherentes.
Como se muestra en el
siguiente ejemplo donde nos
otorgan las respuestas
coherentes a la pregunta:
¿Qué entiende por
comunicación?
Estudiante 3:Persona u objeto
que expresa ideas dialogando,
personalmente, digitalmente o
de forma escrita.
Si tuviera que contar a sus
amigos lo que le sucedió hoy,
¿cómo lo contaría?
(Ejemplifique su respuesta)
Estudiante 3: Por ejemplo: una
pelea. Eh amigos, ¿qué creen?
Es que un niño me buscó pleito
y me siguió molestando,
entonces me dio un golpe y yo
se lo regresé entonces nos
golpeamos.
En segundo lugar se encuentra
la escuela 2 “Luis de la Rosa
Oteyza”, donde no contestaron
de una manera clara, sino que
ellos se confundían y
respondían lo que se les venía a
la mente en ese momento, es
pues que en el nivel bajo se
obtuvo un 50%, en el nivel
medio no hubo y en el nivel alto
se obtuvo un 50%. A
continuación se muestra la
respuesta no coherente de la
pregunta aplicada:
¿Cómo se comunica en
diversas situaciones?
Estudiante 3: Por teléfono.
Si tuviera que contar a sus
amigos lo que le sucedió
hoy, ¿cómo lo contaría?
(Ejemplifique su respuesta)
Estudiante 3: Que hoy fue un
día chido.
En tercer lugar la escuela 3
“Francisco Tenamaxtle” está
que en su nivel bajo se obtuvo
un 25% ; en el nivel medio se
tiene un 50% y en el nivel alto
se obtuvo un 25%. Es por eso
que se muestra un ejemplo de
las respuestas más o menos
coherentes:
¿Qué entiende por
comunicación?
Estudiante 1: Hablar con
personas para que te entiendan
y es una forma de expresarse.
Si tuviera que contar a sus
amigos lo que le sucedió
hoy, ¿cómo lo contaría?
(Ejemplifique su respuesta)
Estudiante 1: Con mucha
confianza, porque les tengo
más confianza a mis amigos
que a mis papás.
Los estudiantes de Media
Superior, no lograron
comprender las dos primeras
preguntas, en que otorgaban
una respuesta incoherente, a
comparación de Secundaria y es
por eso que, a continuación
mostramos ejemplos de ello.
¿Qué entiende por
comunicación?
Estudiante 1: Diálogo.
Estudiante 2: La forma de
relacionarnos con las
demás personas
mediante un aparato
como lo sería: Teléfono,
celular, computadora, etc.
Estudiante 3: La forma
que se expresa una
persona con otra.
¿Cómo se comunica en diversas
situaciones?
Estudiante 1: Con
diálogo.
Estudiante 2: Mediante el
celular con otras
personas, o televisión,
etc.
Estudiante 3: Hablando,
redes sociales.
En la escuela preparatoria
“Colegio de Bachilleres Plantel
Sombrerete, Zacatecas”, se
realizaron 4 entrevistas: a 2
hombres y 2 mujeres; con la
información obtenida, se analiza
que los estudiantes contestaron
de una manera clara y
entendible , algunas preguntas
las respondieron muy sencillas
sin dar explicación alguna, creo
que fue por la razón de que no
entendieron cómo estaba
planteada la pregunta. 2
educandos se encuentran en el
nivel medio obtuvieron un
porcentaje del 50%, pues sus
respuestas no eran tan
coherentes con base a la
pregunta, mientras que los otros
2 estudiantes están en el nivel
alto obtuvieron también 50%, lo
que respondieron era más claro
y se notó que entendieron las
preguntas.
En la escuela preparatoria
“Centro De Bachillerato
Tecnológico Industrial Y De
Servicios (CBTIS) No. 104
Sombrerete, Zacatecas” se
realizaron ocho entrevistas, a
cuatro hombres y a cuatro
mujeres. La información
obtenida de estas mismas,
arrojó y se analizó, que los
estudiantes responden de
manera cerrada, breve pero
clara por el hecho de no querer
responder o porque la pregunta
fue un tanto ambigua.
No obstante, 3 alumnos
presentaron ser del nivel bajo
obteniendo un porcentaje de
75% , 3 fueron de nivel medio
obteniendo un porcentaje del
75% y 2 de nivel alto obtuvieron
un 50%. La forma en que se
dedujo esta división, fue porque
sus respuestas fueron cortas y
no fueron competentes a lo que
se preguntó.
En comparación de las
respuestas que se mostraron
anteriormente, se puede ver que
el nivel en el que se encuentran
ya sea bajo, medio o alto, y esto
se da a partir de cómo se
respondieron las preguntas,
puesto que solo tenían la idea e
incluso algunos no sabían a qué
se refería la pregunta. Este
análisis se dio mediante las tres
instituciones de secundaria y
dos de preparatoria donde se
aplicó la entrevista. Obteniendo
un porcentaje total del 58% de
las respuestas del nivel bajo,
medio y alto, siendo este
nuestro 100%.
Mientras en Media Superior
sucede lo contrario, la minoría
posee competencia
comunicativa: preparatoria (4,
equivalente a 33.2%). Ellos
muestran una competencia
comunicativa fluida mediante
que se saben desenvolver, a
través de la interacción que
tenían con sus compañeros y
maestros. En este caso no hubo
sesgo en las entrevistas,
mediante que se pudo observar
su manera de comunicarse en
las redes sociales, por que se ve
como es su creación de su
léxico.
Es por eso que Lomas
menciona que las características
del habla juvenil de las cuales
se da la creación de su propio
léxico (como los son las
metáforas, metonimias,
alteraciones fonéticas y
morfología, alteraciones de la
escritura convencional,
préstamo lingüístico, cambio
semántico, usos de recursos
gráfico, uso vocativo) siendo
escaso en el análisis en
secundaria mientras que en
preparatoria sí se pudo
recuperar; como también se
pudo encontrar la función
identificadora y función de
confrontación o exclusión a
través de las respuestas que
otorgaron en la entrevista.
Asimismo, el lenguaje y
comunicación que utilizan a
nivel de Educación Secundaria y
Educación Media Superior, de
acuerdo a la entrevista que se
realizó a los estudiantes de
educación obligatoria se pudo
analizar que varias de las
respuestas que proporcionaron,
se aplica en el texto de Vayas
Ruiz y Mena Méndez donde dice
que,¨Los adolescentes se
socializan con personas lejanas
mediante el ciberespacio,
rompiendo formas tradicionales
que provienen de la
comunicación social (Vayas Ruiz
y Mena Méndez, 2015-2016)¨.
Esto es, que lo anterior se
convierte parte de la vida diaria
de los jóvenes y adolescentes.
Formación docente
Haciendo énfasis a un punto
muy importante a idealizar en
¿Para qué nos sirve el
documental en nuestra
formación docente?
cuanto al tema central de este
documental, ¿qué valoramos
para nuestra formación
docente?
Desde el momento en que
hablamos del Lenguaje y
Comunicación, este está
englobado al Español, que
hemos de mencionar que es el
anfitrión de nuestra formación y
es latente en cuanto a que la
utilizamos diariamente, es decir,
utilizamos el lenguaje y
comunicación como pilar para la
realización de ciertas
actividades interactivas y
didácticas.
De alguna forma, es importante
que, con la observación, nos
contextualicemos a lo que
vayamos en un futuro, es decir,
a que vayamos observando el
contexto escolar así como los
estudiantes y vayamos
visualizandonos en cuanto a que
es lo que nos encontraremos en
un tiempo no muy lejano.
Sin embargo, fue muy
importante deducir cómo es que
se comunican los estudiantes en
la actualidad y cómo es su
competencia lingüística para así
pasarnos a la asignatura del
Ivonne
Elizabeth
Español. Y es que, aunado a
ello, se puede denominar que
estos aspectos son relevantes
para los saberes como son:
saber leer, escribir, hablar y
escuchar y es que sin la
competencia de estos, se da un
“desfalco en la educación” pero
hay solución ante estos
problemas, y, de acuerdo al
reporte de E2030 por la
UNESCO, nos menciona que su
prioridad es tener una
enseñanza de calidad, con
igualdad, mejorando las políticas
y la capacitación de los
docentes, el alfabetismo,
aprendizaje centrado en el
estudiante, como también
entregar a los estudiantes las
herramientas para el siglo XXI, y
en caso de los docentes mejorar
el valor y la calidad de la
capacitación técnica de ellos.
Todo esto, con la reforma de la
educación secundaria, el plan
de estudio común a nivel
nacional, como también los
currículos flexibles y
posibilidades de capacitación.
Sin embargo, es un desafío de
cómo apoyar a los docentes y
entregarles la motivación, el
conocimiento y las herramientas
necesarias para volverlos
conscientes del poder
transformativo que tienen, como
también encontrar los
mecanismo de colaborar de
forma estrecha con países,
agencias y organizaciones. Es
por eso que a partir del docente,
se debe de ir innovando,
mediante que todo va
cambiando la educación, por
medio del trayecto que se va ir
dando va ser ya muy distinto al
de ahora (UNESCO-
OREALC,2017).
Por lo tanto, si también
hablamos de la inclusión
educativa (que es algo que nos
ofrece el E2030) se puede decir
que los estudiantes de nivel
Media Superior y de Secundaria
pasan por una etapa de cambios
físicos, hormonales y
psicológicos,
desafortunadamente en algunos
individuos hay alteraciones de
estos aspectos, es decir,
pueden presentar discapacidad
por alguna circunstancia. Este
tipo de alteraciones no es un
impedimento para seguir yendo
a la escuela e ir aprendiendo de
Marlen
Ivonne
esto, es por ello que se
implementa la inclusión
educativa, con modelos
comprensivos e integradores.
Aquí se hace una serie de
ajustes al área de enseñanza.
Algunos de estos puntos pueden
ser:
1. Una ideológica correcta.
Es decir, un cambio de
pensamiento en cuanto el
por qué de la inclusión
educativa y tener en
cuenta qué tipo de
discapacidades pueden
presentarse.
2. Docente capacitado.
Aunado a lo anterior, se
pretende capacitar a los
docentes desde su
formación para que
cuando se presenten este
tipo de casos, se tenga
conocimiento y así
puedan ayudar y enseñar
de la manera correcta.
3. Caracterizar a los
estudiantes. Si bien, se
debe tener en claro que
cada alumno es distinto,
que tienen diferentes
formas de aprender y a
esto darle solución. En el
caso de la discapacidad,
se le debe de dar una
enseñanza y aprendizaje
más individualizado y
aunado a ello, utilizar la
lúdica.
4. Evaluación psicométrica.
Vinculado a lo anterior, es
conocer y poner a prueba
las capacidades de los
alumnos y clasificarlos.
Diseñar nuevos sistemas
de evaluación.
5. Enfoque de los servicios
sociales. Referencia que
hace esto es la
integración de alumnos
con discapacidad, que se
lleve a la práctica y
normalizar el hecho.
Además, ‘‘En el campo
educativo está basado en
competencias, cambiando el
énfasis del saber y dándole
forma al concepto de saber-
hacer’’(Jaime
Ricardo,V.G.Competencias
transversales para una sociedad
basada en conocimiento,p.2).
Asimismo, el reporte E2030,
argumenta que las
competencias del docente es
reformar su carrera siendo
diseñada de forma en que se
valore, motive y los
profesionalice, como también
permita cargos a nivel
administrativos, que sean
educadores, inculcandoles
conductas y actitudes que sean
valoradas. Además,
brindándoles una capacitación
continua, que sepa hacer buen
uso de las TIC en la formación
de los docentes como también
identificar las necesidades de
las escuelas (UNESCO-OREALC.
2017, p.11 ).
De la misma forma, al decir que
las TIC serán favorables para la
formación docente, podemos
deducir que serán las
herramientas para conocer
información sobre casos que se
presenten en las escuelas y
sobre todo en las aulas. Es aquí
donde hablaremos de algunos
de los problemas que pueden
tener ciertos estudiantes: los
trastornos. Hay diferentes tipos
de estos, pero se mencionarán
sólo 4: disocial, negativista
desafiante, déficit de atención y
déficit de atención con
Elizabeth
Imágenes y/o videos sobre los trastornos.
hiperactividad.Como maestro se
debe tener el conocimiento de
ellos, porque los trastornos se
desarrollan en un tiempo de 12
a 17 años y estas conductas se
dan con regularidad, y como se
sabe estará presente en la
etapa de Secundaria y
Preparatoria.
El primero de ellos es el TD
(Trastorno Disocial). Los
comportamientos que presentan
los estudiantes son, conducta
agresiva que causan amenaza,
fraudes o robos, violación a las
normas.
En el segundo de ellos llamado
TND (Trastorno Negativista
Desafiante), presentan un
exceso de cólera, discuten con
los adultos, sobre todo son
rencorosos y vengativos.
Mientras que en el TDA
(Trastorno de Déficit de
Atención), muestran dificultad
para mantener atención en
tareas o actividades, a menudo
no prestan atención a los
detalles y no siguen
instrucciones como también no
finaliza tareas.
Por último, en el TDAH
(Trastorno de Déficit de
Marlen
Atención con Hiperactividad)
muestra exceso de movimiento,
impulsividad y tiene dificultad
para mantener la atención.
Para finalizar, el lenguaje y
comunicación es importante
para los distintos contextos,
porque por medio de ello surge
el poder trasmitir la enseñanza y
cómo es que se desenvuelven
con las distintas personas. Es
por eso, que se aplicó el mismo
instrumento en los dos niveles
educativos (Secundaria y
Preparatoria) como a la vez, se
pudo observar los distintos
trastornos en cada institución
mediante como se comportaban
con sus compañeros y
maestros.
Sin embargo, retomando, el uso
de los ejes en Media Superior y
prácticas sociales de lenguaje
en Secundaria, permite conducir
al maestro en lograr los
aprendizajes esperados en sus
estudiantes y con ello, puedan
aplicarlo en el día a día.
Impactando un aprendizaje
significativo en lo aprendido en
clase.
Conclusión Elizabeth
Los estudiantes a nivel
secundaria, he de mencionar,
que aprenden de forma
interactiva, es decir, haciendo
las cosas. ¿Por qué? ¿Y qué
relevancia tiene esto?
Bien, se menciona porque los
estudiantes a esta edad suelen
aprenderse las cosas un tanto
teóricas, se basan en memorizar
los conceptos y sólo trabajar con
ellos cuando se es necesario,
sin embargo, llevando a la
prácticas es cómo se adquieren,
en la mayoría de las veces, el
aprendizaje significativo. Los
alumnos interactúan entre ellos
e incluso la clase es amena con
lo que provoca que sea un tanto
placentero estar haciendo las
cosas y a su vez aprendiendo.
Por otro lado, Ausubel nos
menciona que el aprendizaje
significativo se engloba la
dimensión emocional,
motivacional y cognitiva. Es muy
relevante mencionar estos
puntos, ya que se denomina que
el profesor debe contar con la
resiliencia, pero antes de
continuar, ¿qué es la
resiliencia? Este término se ha
empleado en el campo de la
Ivonne
docencia por el hecho de estar
ligado a la positividad y esfuerzo
de cada docente por el amor a
la enseñanza. La resiliencia es
un tanto la capacidad de
afrontar y superar circunstancias
negativas o dañinas para las
personas. En este caso se
emplea este término para
referirnos a que el profesor, por
más dura que esté la situación,
no debe de demostrar angustia,
sino buscar una solución a dicho
problema pero admitiendo que
tiene dificultades en ello pero no
es algo duradero.
Si el profesor cuenta con
resiliencia, cuenta con una
buena enseñanza a los
estudiantes, lo que da como
resultado, un aprendizaje
significativo.
Aunado a lo anterior y a manera
ya para terminar, hemos de
mencionar que si el profesor no
cuenta con una buena
capacitación -como se ha
mencionado en la E2030- los
estudiantes sufren deficiencias
en el aprendizaje tanto del
Español como en resto del
campo educativo y es por ello,
que con base a lo que hemos
Marlen
observado, es necesario indagar
sobre lo que hay en la
actualidad y de ahí partir a un
nuevo horizonte trascendental
que aporte a la enseñanza y
aprendizaje del estudiante como
del profesor.
Sin más que decir, se estima
que nos contextualicemos en el
ahora y analizarlo para en un
futuro como docentes, tener
algo sustancioso que brindar a
las generaciones futuras y dejar
un aprendizaje significativo.
Gracias.
Elizabeth
Ivonne
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(OREALC/UNESCO
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