• '•'

1•

-

gg3

1 'Z •Pií;•t;ç .•:

1•

-' O

L tJ/

:._._ \_cD ¼o( •( & •-,

( ,L

Z90 K ^bq^

7

Universidad Técnica Particular de. LojaUniversidad , Abierta

Facultad de. Ciencias de la Educación

Actitudes de profesores y alumnos frente ci la aplicación de lasdiversas formas de evaluación en el área de Idioma Nacional delCiclo Básico de los Colegios de El Carmen—Provincia de Manabí"

rl

Tesis realizada previaa la obtención del tí-tulo de Licenciada enCiencias de la Educa-ción.

vi

AUTORA:

Piedad Marilú Quiroz CcdÑo

DIRECTORA DE TESIS:

Ledo. Lupe Guerrero Jiménez

EL CARMEN - ECUADOR

1993

Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-

SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y

comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con

fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al

ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es

2017

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

UNIVERSIDAD ABIERTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

U ACTITUDES DE PROFESORES ,Y ALUMNOS FRENT:E A LA APLIOAC ION DE

LAS DIVERSAS FORMAS DE EVALUACION EW EL AREA DE IDIOMA NACIO -

NAL DEL CICLO BASICO. DE LOS COLEGIOS DE EL CARMEN - PROVINCIA-

DE. MANABI".

Tesis realizada previa

a la obtencj6n. del tí-

tulo de Licenciada en

Ciencias de la Educa -

clon..

AUTORA :. Piedad Marilií Quiroz Cedefo

DIRECTORA DE TESIS : Lcda 1 Lupe Guerrero Jiménez.

El CARMEN ECUADOR

1993

AUTORIZACION

Lcda. liupe Guerrero Jiménez., Directora de Tesis,

CERTIFICA:

Que el presente trabajo ha sido prolijamente revisado. En

tal virtud autorizo la presentaci6n de esta tesis, la misma -

que está de acuerdo a las normas establecidas por el Reglamen

to Interno de la Universidad. Además, todos los conceptos, i

deas y conclusiones vertidas en. este trabajo, son de esclusiva

responsabilidad de la autora.

El Carmen, abril de 1993.

Lcda, i4p rero Vénez

DIRECTORA.-

DEDICATORIA

A mis hijos: José

Sigifredo y Mary

Gema, fortaleza y

motivos de mi vi-

da.

III

AGRADECIMIENTO

Mi gratitud a la Sra. Lcda. Lupe Guerrero Jiinnez, Dire2

tora de Tesis, por su acertada y desinteresada orientaci6n en

el desarrollo de la presenteinvestigaci6n.. A las. Lçdaa.Ele

na Armij ,.os y Ruth . Aguilar, por el asesoramiento. minucioso de

este proyecto, las cuales: fueron.., pilares para motivarme a

guir con el presente trabajo.

Agradezc,o a Dios,, que me ilumin.6 cuando.. en un momento. qul

se flaquear en. el desarrollo de la presente tesis, porque cre'

que: la vida perdía sentido.

Mi reconocimiento a los colegios " Patria Nueva " y La!

tenia Vera Pinarg.ote. " del cart6n.. El Carmen, .,a sus.. directivos

profesores. y estudiantes, que permitieron realizar la investí

gaci6n. respectiva.

Finalmente y con un.gran reconolmiertc: a mi esposo., Si-

gifredo Muñoz, a mis padres, familiares, compañeros y amigos-

que de una u otra forma .me alentaron. a conciui:r.....este costoso,

pero innolvidable trabajo.

IV

CONTENIDO

CAPITULO 1

FUNDAMENTOS CIEN:TLFICQS DE LA EVALUACION EDUCATIVA

wi

1.1. Concepto: - de.Evaluaci6: Educativa.:

1.29 Importancia de la Evaluacin Educativa.

1.3. Punciones,

1.4. Principios..

1.5. Criterios de autores sobre.laaplicaoi6fl:de la EvElua -

clones Educativas.1.6. Recomendacion-eS indispensables para la aplicaci6n de -

las pruebas-*-

CAPITULO 2

ApLICACION; DE LAS PRUEBAS DE EVAIUACION:

2.l. Procedimientos para la ap1ica 1i6.de las pruebas

2.1.1. Normas djdcticas.

2.1.2. Instruccices verbales. y escritaa.

2,2. Medidas.. : de Orie taci6n.., control y.disclplifla de las dí.

versas pruebas evaluativas:

parte de los profesores.

y

2.2.2. De los estudiantes.

2.3. Eficacia de las medidas aplicadas.:

2.301. A criterio, de los profesores.

2.3.2. A criterio de los alumnos.

2•33 A criterio de . la investigadora.

CAPITULO 3

LGS COLEGIOS 'E.LAS FORMAS DE EVALUACION QUE UTILIZAN:

3.1. Descripci6fl de los colegios y condicioneS físicas que o

frecen.

3.2. Tipos de.; pruebas; y estructura de las; mismas en los, col!

.gíos de El Carmen..

3.2.1.. Pruebas Orales:

3.2.1.1. De base no estructurada:

- Formales.

Informales..

3.2.1.2. Pruebas de base estructurada..

3,2.2. Pruebas Escritas:

3.2.2.1. De ensayo.

3.2.2.2. Objetivas..

3.2.2.3. Mixtas.

VI

CAPITULO 4

ACTITUDES DE PROFESORES Y ALUMNOS FRENTE A LAS EVALUACIONES E

DUÓAT1VAS: .

4.1. Orientaci6n.de los profesóres:.Previa a la evaivaci6n.

4.2. Durante el desarrollo de la evaluaci6n:

4.2.1. El examinador frente. a las actitudes psicol6gicas

de los alumnos

4.2.2. El examinador frente a las actitudes. físicas.

4.3. Formaa. de actuar los estudiantes frente a las evaluado-

flés.

CAPITULO 5

CARACTERISTICAS. DE LAS PRUEBAS QUE SE APLICAN A LOS ESTUDIAN -

TES.

CONCLUSIONES,

RECOMENDACIONES

BIBLI OGRAFIA

ANEXOS.

VII

INTRODUCCION

El presente trabajo de investigación ha demandado esfuer

zo, considerando que la educación, está viviendo un proceso di

námico de cambio y evolución, pero seguramente aportará con -

algo alprogres.c. educativo. Es también fruto de la•• misión

cadómica del egresado de la Universidad. Abierta de Loja, soy

parte de ella y espero contribuir a sus propósitos por una e

ducación. investigadora.

El tema surgi6 de mi labor diaria vinculada a la educa -

ción. Como alumna y profesora he participado en actividades-

de evaluaci6n; a veces evaluando y otras veces siendo evalua-

da, donde se recuerdan las emociones y sentimientos cuando e

ra evaluada,, evocando también la preocupación de tratar de -

cumplir con. los programas de acuerdo a los planes de estudios

establecidos y las actitud generadora de presiones.. ante los

iumnos para que ellos también. cumpliesen con el programa. Co

mo resultado: de estas presiones, la evaivaci6n tradicional se

concibió como una actitidad fiscalizadora.

Considero que la evaluación ea una de las partes más irn

portante dentro del quehacer educativo, no consiste en hacer-

lo de manera mecánica, artificial e improvisada., porque si e

so ocurriera el trabajo no tendría valor, pues . no podemos ed

car, si no valoramos en el educando su alcance logrado en el

VIII

'

aprendizaje. Así mismo participo en que la evaluac , una

de las funciones permanentes de la planificaCi6n, que consis-

te en medir peri6dicamente los resultados obtenidos, compar4.

dolos con los programados, para luegor introducir las rectif-

caciones. que sean necesariasy ubicar el proceso dentro, de l

mites aceptabl.oa.. La evaIaci& tien varia,: cualidades,

tre ellas la de validez y confiabilidad, al igual que princi-

pios, formas,etc. Para ejecutar una evaluaci6n' válida es n

cesa o., sefialar que se aspirá. de la educcj6fl I pOr intermedio

de sus sujetos, como consecuencia de la interacci6n enseíanza

aprendizaje.

El desarrollo de la évaluci6n requiere naturalmente, y

en buena, medida reflexi6ny . eSfUerZO, porque se encuentra so.

metida a dificultades, lo que en base a una .revisi6n'. previa-

se determinará y facilitará una aceptable apiicaoi6n. Po -

lo tanto, se necesita que los instrumentos de medici6n , ti-

pos de pruebas, cuestionarios y otros, sean elaborados cuida

dosamente, que sirvan para garantizar los testimonios -

producidos, sean. realmente convincentes.

De acuerdo a la Ley de Educaói6n y Reglamento vigente -

existen diferentes formas para evaluar al alumno, entre ella

pruebas: por unidades, deberes., lecciones orales, escritas ,

trabjos de investigaci6n y los que estén acorde con la na

turaleza de la asignatura. Mi meta se enmarcará a analizar-

como se aplican estas evaluaciones: en el área de Idioma Na -

Ix

cional, las cuales corno es natural giran alrededor de facto-

res, sobre todo por las modificcicnes en criterios, estruc-

turas:, normas, etc, para su pli.caci6n. Aspectos que algunos

profesores de estos colegios investigados no ponen en prácti-

ca, 10 que puede ser por desconocimiento o por el deseo de -

continuar con la rutina.

Indico:. qwe estamos geográficamente ubicado de manera día -

persa en relaái6uL con,_ . los demás cantones de Manabí, raz6n por

lo cual a estos planteles ingresan. profesores no especializa-

dos, porque algunos no quieren trabajar en esta zona por la

distancia a que se encuentran de sus familias. Por todas e

táá razone s el tema. de investigaci6n. es ACTITUDES DE PROFE-

SORES Y ALUMNOS FRENTE A LA APLICACION DE LAS DIVERSAS FORMAS

DE EVALUACIOT EN EL ÁREA DE IDIOMA NACIONAL DEI CICLO BÁSICO

DE LOS COLEGIOS DE LA CIUDAD DE EL CARMEN - PROVINCIA DE MA-

NÁBI, DURANTE ELPERIODO LECTIVO 1993 ".

Para alcanzar los objetivos y comprobar las hip6tesi3

hemos empleado los siguientes métodos: Inductivo - deductivo,

analftico - sinttÍco y el descriptivo. Como técnica se ha utilizado a observaci6n, aplicándola para conocer los, cole -

dios, tipos dé: pruebas y su estructura; actitudes de docentes

y de estudiantes aldesaollalaS evaluaciones orales y es

crltas, encuestas a profesores y a estudiantes para descubrir

., sus criterios sobre los exámenes; entrevistas a los rectores -

sobre » las orientaciones y otros Asuntos que se necesitan para

una evaivaci6n educativa.

El objetivo general es : Conocer las actitudes que asumen

profesores y estudiantes del Ciclo Bsico• de los colegios de

la ciudad de El Carmen. en el área de Idioma Nacional, frente a

las diversas formas de aplicaci6u. de las diferentes evaluacio-

nes, antes y en el momento de ejecutarlas,

Los objetivos específicos son.:

1. Puntualizar las normas y procedimientos te6rioos para la

aplicaci6n de las diférentis evaluaciones que se realizan

en las distintas asignaturas de. Idioma ifaciOnai.

2.. Determinar las formas y normas técnicas que utilizan los

profesores para la apiicaci6n de las evaluaciones en el

Ciclo. Básico de los colegios de El Carmen.

3.Determinar los tipos de prueba que se utilizan. con mayor

frecuencia en el área de Idioma Nacional.

4.Descubrir las condiciones físicas y psicol6gicas que tie

nen los estudianteS para el desarrollo de las evaluacio-

nes.

5.Determinar las actitudes que asumen los profesores antes

y durante el desarrollo de las evaluaCiOfleS

XI

6. Conocer el tipo de control. que ejercen. los profesores du

rante el desarrollo de las evaluacicme8.

T. Averiguar, las actitudes de los estudiantes, antes,y en:. el.

momento, del desarrollo de las diversa'S evaluaciones, que . -:-

tienen que realizar..

Para comprobar las hip6tesis me basé en la estadst1ca -

descriptiva, porque se fundamenta en la clasificaci6n. de'

tos, representaci& gráfica, etc. La muestra .se: :obtuvo de. •2

colegios:, 5 profesores, de 'Idioma Nacional y'308 estudiantes.

del Ciclo Básico de 10$ colegios seleccionados.

La hip6tesis general 'fue :El desarrollo eficiente de -

las evaluaciones está influenciada, por las diferentes Íor

mas de apiicaci6n- y las actitudes que asumen los profesores-

y estudiantes del Ciclo Básico:. de los colegios del. cantón. El

Carmen en el área de Idioma Nacional.

Las hipótesis secundarias fueron:

1. La correcta utiiizaci6fl de ciertos procedimientos te6ri-

cog influye en el normal desarrollo de las pruebas.

2. Las formas de presentar ls pruebas., las normas y reco -

mendaciones. que brindan, los profesores ante las diferen-

XII

tea formas. evaluativas influyen., en el desarrollo de astas.

3, El tipo de pruebas que se utiliza, es un. factor que influ

ye en. 'la rea1izaci6n de las ' evaluaciones dalos colegios-

investigados.

4. Las condiciones físicas y psicol6gicas son factores que in

ciden n él desarrollo de las vaivaciones.

5. Las actitudes que asumen los profesores para dirigir el de

sarrollo de las ' ealuacones, influye en el desarrollo de

6stas. .,

6. El control ejercido por los profesores, en. el desarrollo de

las evaluaciones contribuye al eficiente desarrollo de . és

tas.

7. Los estudiantes, antes y en el momento de las evaluaciones

presentan diversas actitudes y formas para desarrollar las

pruebas', que comprenden desde las actitudes normales, has

ta .la inseguxidad y el fraude.

8. El desarrollo de las diferentes formas de evaluaci6n de és

tos colegios, presentan ciertaS dificultades por falta de

buenas relaciones entre profesorea y alumnos.

El informt del trabajo consta de cinco capítulos:

XIII

1

El primer capítulo trata de los fundamentos científicos

de la evaluación, educativa; en el mismo que consta el concep-

to, importancia, funciones, principios, criterios yrecomend

cioneS para la apiicaci6n de las pruebas.

En el segundo capítulo, se hace referencia a la .aplica -

ci6n de pruebas de evaluación: procedimientos, normas didc.t

cae e instrucciones verbales. En este capítulo . ademS seda

inicio a la investigación de campo, la misma que se basa en

encuestas a maestros y a estudiantes, entrevistas a rectores

donde se tiene datos suficientes para hacer efectivo el traba

En el tercer capítulo trata sobre las formas de evaiva-

ci6n que utilizan los colegios, tipos de pruebas y estructu-

ra de las mismas. Para ello se'apiicó instrumentos de obsor

vación, llegando a obtener las características de las prue

bas que los maestros utilizan, para evaluar.

En el cuarto capítulo se trata sobre las actitudes de

los profesores frente a la apiicacÍ6n. de las evaluaciones

Orientación previa a la evaluación, el examinador frente a-

las actitudes psicológicas y física del alumno y las formas-

de actuar los estudiantea frente al desarrollo de las evalua

clones. También he planificado instrumentos de investiga -

ción, llegando a conocer las sensaciones que experimentar -

XIV

los estudiantes en el desarrollo de las evaluaciones.

En el capítulo final se hace referencia a las caracterla

ticas de las pruebas que se aplica a los estudiantes.

kl concluir este trabajo de investigaCi6fl 9 aspiro que si

va de estímulo y de guía para otros que lleven semejanza con -

éste.

Dirijo este estudio de maner4 general a todas las perso-

nas que se interesen por este tema muy importante, y de una

manera especial anis compañeros profesores del Ecuador.

xv

CAPITULO 1

Fuiídametos Científicos de ta, Evaluación EducatÍtia

o

1.1. Concepto de Evaluación. Educativa.

Desde. el punto de vista educativo " La evaluación, es mi

proceso integral, sistemático, gradual y con'tínuo. que valora-

los cambios producidos en la conducta del educando, la e

ciencia, de las técnicas empleadas, la capacidad científica y

pedagógica del educador; la calidad del. plan de estudios y to

do cuanto converge a la realización. del hecho educativo" (1).

1.2. Importancia de la Evaluación.

La evaluación.. es mi. proceso asociado a toda la acción. e

ducativa en la institución, escolar, permite detectar y diag -

nosticar, quienes presentan. o no problemas en el aprendizaje

Detectar deficiencias:, preveer dificultades . y orientar la en-

señanza son aspectos que le corresponden a la evaluación, ac-

tividades. que si se presentan. al azar o improvisación pueden

acarrear. dificultades.

1. G-ARCIA, Valero : Educación Personalizada, pg.70.

-3-

Como acci6n científica y técnica, la eva1uaci6n. plantea -

a un cojunto de relaciones y diversidad de factores que son.

de fácil manejo, ya que mella están los estudiantes en pleno

desarrollo biol6gico;. Para ello el estudio y análisis en eva-

luaci6n implica ordenar informaci6n. sobre estos diversos Lacto

res; que pueden. in.tervenir de manera individual o colectiva en

los evaluados.

1.3. Punciones de la Evaluaci6nL Educativa

La evaluaci6n, entendida como, un-conjunto de. acciones de

base. científica, permite sefialar: el estado de una situaci6n

determinar, los niveles, de; discrepancia entre objetivos y lo

gros, como también sefialar el problema asociado al asunto de

enseñanza aprendizaje, dado a esta cumple diversas funciones

de exploracién, de diagnóstico, de pronéstico y de. control o

comprobaci6n.

1.3.1. De exploracién.:

Es un conjunto. de aproximaciones sucesivas que permite de

tectar: la naturaleza de un problema, su configuraci6n como su

estructura y el dinamismo de su desarrollo estudiado en una -

perspectiva integral.

U

1.3929 De diagnóstico

Por su estudio sjstemtico de los sujetos con el propósi-

to de determinar, los puntos fuertes y débiles que presentan en

su aprendizaje. El objetivo central del diagnóstico en e.l pro

ceso de evaluación, es la elaboración, de programas. de atención

individualizada de acuerdo a características y necesidades del

suj eto..

1.3.3. De pronóstico. :

Esto consiste en la proyecc,i6n de carácter hipotético, co

mo probabilidad racional y tomando encuent.a antecedentes de ex

ploración y diagn6stic sobre las características que tomara -

el proceso, las posibilidades de su desarrollo y necesariamen-

te los problemas más implícitos en su cursó. Tiene carácter -

predictivo con respecto al óxito o fracasa probable, en cuanto

a las decisiones que se tomen en. relación al problema.

1.3.4. Control o comprobación :

Es la selección constant.e de técnicas de evaluación en u

na programación previamente elaborada. Se trata de evidenciar

el logro de objetivos siguiendo el desarrollo del proceso. en

-5-

forma secuencial, y progresiva hasta su. culminaci6n. Por su

naturaleza compleja, asociada a todo el proceso cumple. una fun

ci6n. integradora que permite hacer rectificaciones a la plani-

ficaci6nL o a las actividades. en particular.

1.4 Vyincipios de la Evaluaci6n.. Educativa

La evaluaci6n. educativa se fundamenta en principios direc

tivos los cuales: le dan... efectividad y son. :

1.4.1. Programar

Hay que trazar objetivos para poder. efectuar la evaluación

luego se comprobará si se han. conseguido o se determinará la a-

proximaci6n. que se logre alcanzar.

1.4.2. Selección. de técnicas de evaluación

Después de precisar los aspectos que: se desean. evaluar:

se buscará técnicas eficaces para apreciar y medir con objeti-

vidad los aspectos deseados.

-6-

La educación. integral requiere de variedad de técnicas

las mismas que •deben ser empleadas de acuerdo a las necésida -

des, porque las conductas de acuerdo a las áreas de estudio -

son. diferentes para evaluar.

Técnicas que pueden ser útiles para evaluar :

Pruebas escritas :

- Objetivas

- Test de actitudes y aptitudes.

- Informes.

- Métodos de observación.

- Entrevistas con el alumno, padre, etc.

- De ensayo.

Pruebas orales.

1.4.3. La evaluación., es un medio para ayudar y orientar:

Los resultados de la evaluación., se deben aprovec:r y

tilizar. para mejorar-al estudiante no para archivarles sin fin

gilu análisis.

-7-

1.4.4. Toda evaluaci6n. exige comparaci6n.

Ver hasta donde se ha llegado con. relación- a los objet

vos generales, específicos, instructivos, formativos, sucepti.-

bIes de apreciaci6n.. y procurar situaciones que den oportunidad

para que el alumno manifieste la conducta requerida " (2).

1.5. Criteri.os sobre la apii.caci6±L de la evaluaci6n-

Conocemos por experiencia que en.. los días de exámenes o

momento de evaluaciones-,, experimentan los alumnos efectos tra

matizant.es , donde se pon.e de manifiesto ciertas ansiedades, 1a

quietudes y desaz6n que hacen contagiosa y extensiva a las fa

milias.

Existen muchas críticas al respecto sobre todo por parte

de psic6logos, mdicos y familias; para ellos, el modo. de fo

mular. y corregir las pruebas no. permiten valorar al alumno

porque se pretende apreciar el valor y el saber en circunstaU

cias que no son, normales, en un., estado de ánimo en. que se 11

ga a rendir menos de la mitad de lo que se puede.

2 G-ARC.IÁ, Valero: Educaci6n Personalizada, pág. 75.

-8-

Se ha dicho siempre que los exámenes no son. educativos ,

pues no corrigen las deficiencias, sólo sirven, para estimular

la retentiva, la memoria mecánica ; no orientan ni corrigen, o

bedecen a la concepción.. de la enseñanza tradicional, que con,-

sistía en enseñar, exigir y sancionar con. el examen Este sis

tema de evaluar-está desprestigiado por la práctica generaliza

da de los trucos estudiantiles. El examen. es frío, la evalua-

ción es más comprensiva y no menos exigente. En.. el examen el

profesor. es el juez, en la evaluación, es orientador, guía es -

t imulador.

La evaluación sirve para calcular, no sólo el grado de a

provechamien.to de los alumnos, sino también el de competencia

y eficiencia del profesor como tal. Williams Janes, ve como -

principal- utilidad de los exámenes ,,, la crítica de la técnica -

empleada por el profesor, que le revela sus defectos y lo des

fía a superaciones progresivas para mejorar sus métodos de ea

s eflanza.

Para poder practicar una evaluación válida es necesario -

determinar que se va a evaluar, puesto que la educación tiene-

por objeto modificar la conducta de los estudiantes,. también -

es conveniente señalar que se aspira con esa enseñanza. La

determinaci6n. de lo.s objetivos sirve para señalar que se ha de

evaluar, con.., el fin', de contribuir y, así lograr validez en: las

mediciones de. aprendizaje.

Para la buena ensean.za es esencial evaluar con. exacti-

tud. lo que cada estudiante puede o no hacer. Es una p4rdida -

de ti.empo y provoca aburrimiento o frustraci6n el repetirle a

un estudiante alga que ya sabe o el ponerse muy por encima de

i !( 3 ).

A con±inuación anotamosi algunos criterios para la elabora

ci6n de ítems

- El vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos -

los alumnos examinados. Un. vocablo difícil o desconocido,

no podrá ser: codificado con. facilidad por el estudiante.

- Definir un problema específiCO que exija una respuesta exac

ta, para que el alumno entienda la pregunta, debe compren,-

der exactamente que clase de destreza o aprendizaje se le

exige.

- No. premiar la simple memorización., excepto cuando sea nece-

sario-para lograr otro fin-más complejo. " La memorización

es necesaria s6lo cuando lcs datos memorizados sirvann, para

un. fin. específicc., cómo por ej.emplc: la memorización de

las combinaciones numóricas de los cuatro procesos básicos

aritmótic.os, a efectos d5apoderaplicarlo s a determinadas -

situaciones II (4)

3. VARGAS, Julie: Redacción!. de Objetivos Conductuales, pág.16.

4. GORING, Paúl : Manual de Evaluaciones Educativas, 54.

- lo -

- Evitar la interdependencia entre dos o más preguntas.

- La evaluación ha de referirse a todos los aspectos de la per

sonalidad del alumno y no simplemente a los conocimientos a

quiridos.

- Evitar el uso de trucos y trampas.

- No. recurrir a trivialidades, ellas no conducen a nin.gin fin

educativo., pero.sí a la memorización, de minuciosidades insi

nificant.es, y además el conocimiento de trivialidades no i

dican ningin aprendizaje de alta calidad.

- Distingir el hecho de la opinión, esto es necesario para de

sarrollar la capacidad de pensar críticamente, pero estable-

ciendo la diferenciación entre hecho y. opinión..

- Evitar, las claves reveladoras Estas son. de tres clases: -

Verbales, gramaticales y las que resulten. de una heterogenei

dad. en el contenido. del ítem.

- Sondear todas las áreas de la materia tratada, para que esto

se. cumpla es necesario elaborar una lista de objetivos.

- Elegir el tipo de ítem que sea apropiado para cada uno. ExIs

ten varios tipos de £tems, pero no en todas las áreas tienen

las mismas formas para ser aplicadas, esto es de acuerdo a

la naturaleza de la materia.

- No permitir elección., de íteins. Eta práctica es contraria a

la técnica, ya que los puntajes que resulten de tales prue -

bas no son. comparativas.

-. Agrupar junto todos los ítems de un sólo tipo y dar instru

ciones escritas para contestarlos. En un examen aparecen -

varios tipos de ítems. Para evitar confusiones es bueno co

locarlo.s juntos los de completación.., los de selección mili-ti

ple, los de respuestas por pares, etc., para esto debemos -

-11 -

colocar en forma muy clara las instrucciones para contestar -

los.

1.6. Recomendaciones indispensables para la aplicaci6n de

las pruebas :

1.6.1. Para la organi.zaci6nde la pruebas ascritas :

- Formular cuestiones sobre los temas más importantes de la

materia estudiada durante el tiempo, ya sea semana, tri -

mestre o aflo, evitar que las cuestiones sean con-fundibles

o no tengan relación- con. los objetivos específicos del -

curso..

- Los ítems o preguntas deben ser cuidadosamente dosifica -

das en cuanto a su grado de dificultadl para que sean res

pondidas satisfactoriamente en el tiempo previsto para la

duración- de la prueba.

- Formular-preguntas con claridad y precisión, de modo que

todos los estudiantes comprendan.

- Por medio de verbos y adverbios apropiad-os aclarar objet

vamente a los alumnos como deberán tratar el tema,

1.64. En la organización- de las pruebas orales :

- Se debe sejeccionar con. anticipación las áreas de conten

do de la materia que desea explorar , y su relación-con los

- 12 -.

objetivos previamente establecidos..

- El maestro debe elaborar-una lista, lo más exhaustiva posi-

ble de ejercicios o preguntas que permitan cubrir los aspes

tos más importantes, reduciendo al mínimo la improvisaci6n

- Debe procurarse que el grado de dificultad sea aproximada -

mente constante en todas las preguntas.

- De ser posible, las preguntas deben ser aplicadas experime

tamente a fin de establecer el tiempo necesario para con.te

tarlas. A efectos de las respuestas el maestro debe tener-

presente dos aspectos fundamentales

a.- Dominio sobre el asunto explorado.

b..- Claridad y efectividad, de la exposición. Y como com-

plemento se requiere establecer las normas de califica

ciones.

1.6.3.. Precauciones previas a su. aplicaci6n :

- No debemos olvidar la ventilaci6n.. necesaria.

- La intensidad, de luz debe ser igual en todo. el sal6n., que -

sea suficiente para facilitar sin fatiga una c6moda lectura

de los materiales de exámenes.,

- La calidad de la reproducCi6fl o impresión. de las hojas de

evaluaci6fl deben ser. buena para evitar problemas de la lec-

tua.

- No. se debe olvidar, que muchos mobiliarios son. biperson.aleS

y quizás aquí valdrían los formularios alternados.

CAPITULO 2

Apéación di las Pruebas de Evaluación

a.1.- Predimtentos para la, aplic-ac.i6n. d-e: las pruebas:

2 • 1 • 1 • Normas d1dctic:aS.:

Para las evaluaciones oraies.:

- Se., d-ehe, asegurar las: condiciones ambientaleS: y PS ic.ol6gi.Cas

que,, sean favorables.q, es decir, evitar los, ruids. y conversa

cLones: en la sala de exm.en es, conaervar la naturalidad pa,

ra que estén a. gusto., procurar ser ms afable con los tlmi

dos, Inhibid-OS:, tomando en. cuenta. que: el momento es de. gran.

ansiedad psicol6gica y de nerviosismo, sin que esto lleve.

al maestro a favorecer a algn alumno.

- Mantener- con el estudiante un diiogo vivo, animad-o e. int

hg ent e, para lograr, que: manifieste- su preparad 6n y seguri-

dad en. la. materia. Evitar el. mutismo o la verbosidad., ya

s;ea pon, el mastro o por el alumno-.

No. formular unicamente preguntas de: memoria, sino dar más

énfasis a las pr:eguntaa de. razonamiento pie obliguen, al..

alumno a reflexionar y a. expresarse con.. sus. propias. pala , . -

bras.

- Llevar n. registro para un sistema. de notas sImb,6lLcas. 0

- 15 -

conven.ctonai.e.a para el.. valor: de las respuestas.

- No: examinar: a, más., de doce: o. quince alumnos seguidos, sin.

t:omarse un breve, intervalo de descanso.

- Examinar, a cada, alumno sobre tres ternas diferentes, por-

menos., dentro del programa dado, enfocan'do los hechos más

esenciales e importantes.

SI- el examen oral se, realiza, bajo estas normas, s.er, un,

proceso d'e verificac16n tan l.egftim y eficaz, sirviendo para..

examinar ciertos: aspectos. integrantes del rendimiento escolar

Pero, el examen oral como recurso exclusivo de. verificaci6n.,-

ha. sido eliminado definitivamente, de losi planes, de. la di.dc.ti.

ca.moderna. Vale como prueba acmulativa.. en conjunto con.

otras pruebas:...

Para las pruebas escritas:

- El contenido de la prueba debe. abarcar la mayor extensi6n-

posible de la. materia, tratada, consignando mayor importan-'

cía a los aspectos ms significativos.

- Ajustar la prueba., al programa de estudios.

- Elaborar un buen ntmero de items.

- Planificar: las pruebas con anterioridad., m.imiografindO1aS

con claridad..

-. Las respuestas no deben seguir un orden regula.

La estructurac .i6n. de. la prueba no d.e.be circunscribirse . a 5,

10,20, items, sino que la c.onfiguraCi6fl de: los items.. serám-

un puntaje. x..

— La vaioraci6n del items debe. realizarse asignando un punto.-

- 16 -

por.. cada dificultad.

-- Si la prueba escrita es de ensayo> y ésta exige una respues-

ta. larga,, se: debe dar al alumno un amplio campo de acci6n

para. producirla..

El valor de. la. respuesta. de la prueba de ensayo depende. del

juicio subjetivo dei evaluad=.

" La extensi6n y la natural.eza. de. las respuestas depende:

del criterio del. estudiante. y de las limitaciones impuestas

por. las. circunstancias. En muchos no se: evalia. las respues.

tas por , ser correctas: o incorrectas,, sin.o por la lucidez de

los. argumentos-., presentados: o. por la destreza. lingüística.

m:ostrada- por; el autor de; la. misma.; "(i )..

- " El. tipo d.e respuesta limitada, por; definir.; más exactamen-

te el problema, tiene: la ventaja de posibilitar, la.. demo.s'.tr

c.i6n. por parte. del estudiante: de ciertos tipos: definitivos-

e. identIficables d.e aprendizajes, explícitos-.n.. cambio., el

de respuesta. extendida no, es muy apropiado para evaluar el.

logr;o" de. ob.j e.t.ivos explícitos por carecer de especi.fi.caci6n

y exactitud." (2). El tipo de. respuesta. limitada ti.en.e la -

ventaja en evitar; una.. exaj erada. verbosidad en:. las. re'spues: -.

tas. lievndole al alumno a. ser más concreto y directo.

Venta.ja.s. pie o.fr;ec:e. la: prueba de tipo de ensayo:.

Presupone la apiicac:'ión de una. t.cnicft muy precisa en su.

eiai.'oraci6n y puntuaci6n , porque estimula al estudiante. a

• go.tij'jj, pail.: Manual de. Mediciones. y Evaluaciones:, pág.

118.. y 119.

17

estudiar analíticamente, donde identificará las ideas genera.

lea y luego podr. concluir.

- Da oportunidad de. poner: en pr.ctica las destrezas gramatica,

les: y de composi.ci6n.

- Con ella se pone de manifiesto la- creatividad. y ia origina-

lidad.

- Puede ser apropiada para evaluar aprendizajes die objetivos-

complej os..

Desventajas, de. la, prueba del. tipo de ensayo:

- Excesivo gasto de- tiempo en. la corre-cc.i6n y puntuaci6n de

las respuestas , ya. que di examinador tiene que. hacer ,un

juici o val.oratívo acer.c:a: de: cada uno da los puntos, s.egi5n,

lo considere- significativo en la respuesta.-

- No confiabilidad- de la puntuaci6n: depende esto del. estadio

anímic:o del. evaluador, influyendo a veces la antipatía- o

simpatía. por el estudiante.

-- El uso de. pruebas del tipo de ensayo reduce. el muestreo. E

to significa que con una sola prueba es imposible medir los

aprendiza:jaa que el estudiante ha adquirido. La, prueba e

tonces constituye apenas un muestreo del universo de condu

tas que el alumno tiene en su repertorio.

- La prueba del tipo de ensayo puede ser mal interpretada por

el estudiante-, y esto le acarrearía grave problema., lo que

no se producirla con una prueba objetiva.

Las. Pareas Escolares:

18

El. presente teme merece un tratamiento especial por su

incidencia en el rendimiento escolar y son complementos indis-

pensables para las evaluaciones parciales.. Tradicionalmente. -

no han cumplido su verdadero rol dentro del proc.es.o enseñanza-

aprendi.zaje y se las ha convertido unas veces en recurso da

castigo a la desatenci6n o indis.ciplina de.. los, alumnos. El~

exig.ir trabajos bien determinados y a plazo fijo, es decir', -

bien planificados por el profesor no c.c .ns..tituirn una pérdida- ,

para 61 ni para el estudiane', y de esta manera se. estaría. e

timulando la investigac.i6n, la creatividad y originalidad y en

suma hábitos de. estudio..

Normas para la asignaci.6n de tareas:

- La organizaci6n de tarea deberá llevar re.laci6n directa con

el objetivo. y contenido de la asignatura que se eat

estu

diando..

-. La.. -tarea debe ser siempre un prolongamiento natural. d..e

la

clase, induciendo entonces al alumno al repaso.

- La graduaci6n de la tarea debe determinarse con el tiempo

que exigir.a los alumnos..

- La tarea debe constituirse'. un reto estimulante a la inteli-

gencia de loa alumnos, pero dentro de su alcance y de su ca.

paci.dad..- No debe ser por tanto, ni. demasiado fácil, ni e.

c:e;sivam'ent.e difícil.

- Preparar instrucciones breves, pero bien definidas para ev,

tar a. los alumnos en su. re.alizaci6n las. dificultades.

=

Cada aIumno: d.eberá saber-claramente lo que le corresponde

hacer y como hacerlo.

Los trabaj -os en el aula.:

Son evaluaciones que planificadas poseen una gran efic:a.

cía y generalmente. de caiificaci-6n acumulativa., siempre que

se le oriente con, una verdadera función, caso contrario S610

servirán para aburrir, al alumno-, para restar puntuaciones y fi

nalmen.e para promocionar: la deserci6n escolar. Entre los tra..

bajos en, el aula se, encuentran:

Las. evaluaciones mensuales que se. ecorniendan son:

- Objetivas.

- De ensayo o

- De ensayo y práctic-o a la vez. Todas ellas deben, ser avis.

das. con varios días de anticipación al estudiante.

También enc.ontmos los trabajos. de grupo, pero dándoles-

responsabilidad a todos sus miembros.

T:enemos la evaluací6n- final, donde se utilizan las prue. -

bas objetivas:, de. ensayo o. prácticas en forma individual o co

lectiva,, debido a que dichas pruebas miden la totalidad de con

duc:tas y procesos adquiridos durante un período &e estudio.

A

2.1.2. Instrucciones para las pruebas orales:

2 -

Preparar instrucciones breves, pero bien definidas para. . o

rientar: a. los alumnos en su ejecuc .i6n. Cada alumno deber-

saber cIar.am.ente lo. qu.e 1.e corresponde realizar.

- Cerciorarse, que todos. los alumnos estén atentos y que- an

ten en sus cuadernos fechas de las evaluaciones, si es que

la. prueba no es al momento.

- Comunicarles el tiempo exacto que disponen para prepararse.-

en cualquier tipo de prueba o para. entregarla, si. es tarea -

extraciase-, o escr:i.ta u oral del momento.

2.1.3. Instrucciones para las pruebas escritas:

Seria interesante que el profesor orientase al alumno en

la.. exposici6n escrita, sugiriéndole:,

- No responder a las cuestiones antes de comprender plenamen-

te lo que se pregunta.

- Escribir de manera legible y comprensible, sin pre.oC:uparse-

por' términos rebuscados en la expr.e.s.i6n..

-. Emplear términos té-cnicos solamente cuando se esté seguro -

de. su importancia en la redacci6n.

-. Si ubiese operaciones matemáticas,, los cálculos deben ser

revisados antes, en un asunto. definitivo.

- Leer las cuestiones después de escritas y antes de entregar

la prueba, no preocuparse por ser. :el primero o el último en.

terminar, el trabajo..

- Tener cuidado que las cuestiones propuestas sean bien com -

21 -

prendidas y si stas no se entendieron preguntar a tiempo.

2.2. MedIdas de orientacIón, control y disciplina en las di

versas: pruebas evaluativas :

2.2..1. Por. parte de, los, profesores:

Para.. la orientación:

- Los alumnos, debe]. n saber: por adelantado cuando se les toma

rá la. prueba.... Carece. de total justificación la, costumbre: -

tan generalizada de: llegar.: por sorpresa. al salón de clas:e,

con las hojas selladas ba.j .o el bra.z.o para receptar tal o

cual pr.ueba... Se suele: argumentar que con , este procedimien-

to se puede. averiguar si todos. los alumnos es tud.ian. r'e'guia

mente o no.

- Desde el c:ornienz:o &e, la.. unidad., el grado: o. el c.urao sabrá,

las fechas en que aproximadamente se. cumplirán las evalua -

clones parciales O: totales., más ain cuando faltase, pOC.O

tiempo.

Se. dar. instrucciones, tend.i.entes a lograr que el grupo de

examinados: rinda: con eficiencia. Asl como se dan instruc -

clones; para lee.r con más rapidez; tomar notas con más ciarí

dad o analizar un capítulo con más provecho, también se de

b.er'ía hacer lo propio con las evaiu,ac.i ones.

-, En grupos numerosos advertir que, los trabajos sean. indivi -

duales y no copi.ars:e entre ellos:.

- 22 -

Para. el control:

El espacio; físico- debe ser amplio; c:oii el prop6sit;o de di!

tanc;iar, a. los alumnoa. E±i_ el. supuesto caso que el mimero de

estudiantes sea mayor—,l, es recomendabie organizar d.os. grupos, -

debiendo quedar uno en el- aula. y el otro- fuera. de ella.

Para, la; disciplina:;

-- Tiomar lista y asegurar-se de 1a asistencia, real de- los alum-

nos; y en caso de ausencia. éste deb.er. presentar su jus;ti.fi-

cac;i6n, para lo cual se. le prepar- un nuevo examen-, el

t,endrá una, nueva. estructura..

Si- se. trata. de; tareas; extraclase, el plazo de. entrega

igual para todos-*. alguno se atrasare; ss su.j.etará a

condiciones que el profesor comunica. por ade-lantado.

que

s;er.

las

2.2.2. De; los estudiantes;:

Para la orjentaci6n:;

Ellos deben escuchar las orientaciones realizadas por el

profesor y pedir.' las que. creyese;- que, ést.e las omit.i6.

Para. el. control:

Someterse,. a las normas y reglamentos internos de su plan.

tel.

23

Para la djsciplina:

- Asignar al examen sólo la importancia que debe tener. Dein

siados alumnos esperan ese momento con una. sensación de t

rror., con antelación muestran una agobianternpredispos.ic.i.ón-

al fracaso. No se deja .de ver que todo el mundo a contribu

ido a considerar al- examen corno una., experiencia muy desagr.

dable y traumatizante.

- Eludir durante la víspera cualquier tipo de situación que;

genere alguna emoción violenta.

" Las investigaciones han demostrado que toda situación vi

vida por el sujeto y, que exaspere profundamente su estado-

de ánimo ( leer. una novela de misterio, ver, un programa de

cine o T.V. demasiado interesante., discutir con algimn compl1.

fiero sobre las eventuales alternativas del examen, eta.) -

suele provocar, dificultades en.. la memoria de .lo que ha est,

do pendiente.. últimamente 11 (3)•

- Dormir lo suficiente la noche anterior.. Está comprobado -

que la persona que se ha desvelado para repasar obsesivam.e

te hasta el último límite de su capacidad física y psíquica.

se halla., en desventaja., frente a los que en igualdad de con

dicione's han dormido normalmente.

-. Estudiar las materias de.. manera analítica para que puedan -

diferenciar conceptos y responder a. las preguntas.

- La.rnernorización es perjudicial, porque le puede traicionar-

y olvidar todo lo aprendido.

3 1 LAPOURCADE, Pedro: Manual de Mediciones y Evaluación, pgina. 205.

-- El aprovecharse de la benevolencia del profesor sin toma-T--

en serio su clase., donde: no se cumplen las tareas por 61 i

puestas, no se.estudia a tiempo sino en víspera del examen;

no se Le, debe considerar como un beneficio:, sino un verdad!

ro perjuicio para su.vída futura.

2.3. Eficacia.. de las medidas. aplicadas:

Para realizar el análisis de_ las medidaa aplicadas, cons.i

dero fundamental. anotar las respuestas de, los rectores entre -

vistados en. los dos colegios:

- Fundamentos bsic:oS para designar a, los profesores. debldi.o-

ma Nacional.

Sería ideal tener profesores especializados en idioma N..

c.ional., porque, según la Ley deberían ser nativos y con conoci-

mientos fundamentales. en toda el área. y que los pongan en prc

tica con los. estudiantes, para que con esa base. se de.senvuel -

van me.or con el resto de. materia. Dentro de nuestro medio no

hay mucho que. escoger, pero se trata de. buscar las. personas. -

que. desean colaborar, que hayan tenido experiencia en esta a.

i.ea., que: demuestren ademas actitudes, y condiciones para. d.esern-

peflars.e. En el cuadro uno p.re.s:entamos la distrihuc:i.6n y es.p

ciaiizac:i.6n de: los profesores en Idioma Nacional.

El Personal docente,: y el asesoramiento para organizar y eje

1

CURSOS

lo

20

COLEGIO PARTICULAR MIXTOPATRIA NUEVA

Sra, Angela- Dentera

Sra. Mercedes Laborde

Sr. Guido VAscones30

10 y 20

30

2.

3.

k.

5.

COLEGIO FISCAL DE SEÑORITLASTENIA VERA PINARGOTE

Sra.. Sara Paredes

Sr. Calixto Zambrano

Bachiller en Ciencias Sociales

Prof. Educaci6n Media - Esp. Literatura

Lcdo. Ciencias deEd. - Esp.C, Sociales

Prof. Educaci6n Media - Esp. Matemáticas

Bachiller en Ciencias Sociales

- In,'y..

CUADRO No. 01

PERSONAL DOCENTE DE LOS COLEGIOS DEL CANTON EL CARMEN EN EL ARCA DE IDIOMA NACIONAL

Fuente: Egda. Marilú Quiroz Cedefio ( datos tomado de la Secretaría de los colegios investigados )E2aboraci6n : Egea. Marilfi Quiroz Cedefio.

- 26 -

cutar las evaluaciones educativas.

En el Colegio Fisca1, 11Fiscal,' Lastenia. Vera Pinargote. ', queda. a.

cargo de. la Comisi6n Pedag6gic&, la que- preside.. el Vicerrector

( Bachiller. Agr'6n.omo ), d.ond.e, allí se analizan los. cuestiona. -

nos. En el Colegio Particular 11 Patria Nueva., ", se hace, pr

vio a exámenes, un asesoramiento a todos los, profesores por me

dio de circulares.. Luego de los exámenes trimestrales en las.

Juntas de Curso se aprovecha para indicar observaciones de:

acuerdo a:. casos.. es.peclficos .. Al final del año anterior. se nos

coment. 6 recibieron un curso, pero que este año n.o fue posible.

Supervisa el desarrollo de las evaluaciones educativas:

En el Colegio Lastenia Vera Pinargote fi , mani.ftesta el

Rector. confiar plenamenta en la capacidad. del Vicerrector-, aun

que. &1 también ha recibido curso de evaluación y que pernlaflefl.-

temente dialoga con los profesores para dar y recibir sugeren-

cias. En el Colegio Patria. Nueva, lo hace frecuentemente-

el Rector, donde osculta la situación a. través de diálogo con

los estudiantes, porque considera que: la evaluación es funda. -

mental en la enseñanza y que en la práctica es lo que trae más

problema.

- Dificultades que se ha detectado en los profesores de Idi

rna Nacional para organizar y ejecutar las evaluaciones:

Un poco, ya. que:. los profesores no son especializados en

la metria.., más bien consideran. que, la falla, estáL en la. en.sefia

- 27 -

za (le toda el área de estudio, aunque tratan de autoprepara

se.

- Qué medidas se han. t.omad.o para que el personal supere es:

tas dificultades

Sugerencias prácticas, además se toca el tema en. cada

Junta de-Curso y con los puntos de vista de todos se escoge

lo más conveniente y funcional.

- Actitudes que demuestran los estudiantes ante las evaiu

ci one 5.

Actualmente la tendencia de darle menos importancia al

examen-trimestral, ya que nos basamos en la dispoSiCitL

glamentaria vigente, la cual nos ha resultado un. poco con,

fusa en su regulaci6, pero nosotros tratamos de aplicarlas-

y cubrimos el 75 %1 en. las evaluaciones parciales y un 25 % -

en la del fin, del trimestra. Esto ha favorecido :a los es

tudiantes y haM,iminüiÓO el terror a la semana de exámenes,

porque la ca1ificaci6fl. que aspiran la tienen casi asegurada.

- Qué orientaciones reciben los estudiantes para llevar a e

fecto una buena evaluación. educativa ?.

Orientamos a los estudiantes de manera general para m

tivarlea a cumplir con., sus tareas' y con.. las demás activida -

imientos. Ade'des evaluativas permanente se sondean.. los conoc

- 28 -

más pedimos a los profesores guía, entre sus charlas dar obse

vaciones claras, para que los estudiantes no se confundan. P

ro si, estamos consciente de falta de entrenamiento para desa

rrollar bien las diversas evaluaciones, porque tenemos el gran

defecto de aprendizaje, que al estudiante no se le enseña a

pensar.

- Causas que consideran-, para que los estudiantes presenten -

actitudes psicológicas y físicas cuando -tienen. que presen -

-tarse a ciertas evaluaciones.

En cuanto a lo físico, lo más notable ha sido el nervio -

sismo, propio de la estructura corporal de algunos estudiantes

pero en ambos colegios según. las versiones de los entrevista -

dos no ha habido caso fuera de lo normal. Quizás en las lec

ciones orales; se nota más esta actitud:-de miedo al hablar y

esto hace que el alumno no se estabilice. En lo psicológico -

el Rector del Colegio Patria Nueva manifiesta en creer que lo

anterior fue siempre mejor, porque vivimos en una época don-

de nos hemos convertido en. una sociedad. fraudolefl.ta, la propia

familia me-ita a los hijos a crearse formas de copiar para re

ponder en los exámenes, donde recuerda observar ciertos casos

de padres que han llegado al plantel para tratar de decirles a

sus hijos. El fraude. por parte de los estudiantes lo hacen de

manera tan. natural- que hanL perdido la vergüenza y son. capaces-

de dejar sus escritos botados en. el aula al terminar las eva. -

luaciones y a veo-es casi frente al profesor- intentan, copiar.

- 29

- Cuando reciben- denuncia por un poÍesor sobre alguna situa

ci6nde fraude en el desarrollo de las pruebas, qué acti -

tud toman. como autoridad?.

Se entabla conversaciones con. los estudian-tes del motivo

r se les hace mirar-, la parte negativa del problema., pero sin.

tornar actitud de iez., luego se habla con- los profesores de

estos casos y juntos tomamos las medidas más adecuadad, sin- -

perjudicar a ninguno' de los dos.

2.3.101. A criterio de los profesores :

Para exponer los criterios de los profesores, es neces

rio anotar el Art. 302 sobre la evaluación-del aprendizaje -

de los alumnos, segun. la Ley' de Educaci6n y Reglamento vige

te : " Los alumnos de nivel medio tendrán tres : calificaciO-

nes en cada una, de las áreas o asignaturas del Plan de Est

dios, una. por cada trimestre. La calificaCi.6fl trimestral s

rá, la media aritmética entre la nota. del examen trimestral y

el promedio de por lo menos, tres calificaciones parciales

previas: actuaci6n de clases, trabajos de invest.igaCi6fl, d

beres, lecciones orales., escritas y otras actividades. Los.-

cuadros de calificaCiOnes- trimestrales correspondientes a ca

da área o asignatura, contendráfltaflto s las calificaciones -

parciales, la nota. del examen y' el promedio respectivo ".

30 -

REFORMA:

Art.. 62.- tt El, inciso segundo del Art. 302 d.ir, que la. calíf1

cac.ión trimestral comprenderá el promedio de la nota del eza- -

menttjmestraI y- de por menos tres calificaciones parcia . -

les previas: actuación en clase:, pruebas: de, unidad, de traba_

j .os de investigación, deberes, lecciones orales, escritas y

otros trabajos accrdes con la naturaleza de las asignaturas ,

En la en,cuesta realizada a los profesores y tabuladas en.

el cuadro N 7., extraemos los siguientes resultados:.

El uso de las evaluaciones educativas según el Regl.arnen.-

to de Educación vigente en el Art. 302, lo consideran: muy ini

portante el 60%, importante el 40: %, lo que indi-ca que es

plicado. Razones generales:

Son necesarias y la materia, se la conoce mis, porqu.e en

las diferentea evaluaciones el alumno va acumulando notas y

para los trimestrales., ya. no tendrá tanta. preocupación, lo

que anteriormente esta evaluación. era casi la determinante p

ra el alumno.

/-En cuanto a. considerar de los conocimientos de normas y

técnicas para aplicar- las diversaa evaluaciones el 100 %

gi.stra tener suficiente.

El Art. 304. Literal e. de la. Ley de Educación La

elaboración del instrumento de evaluación será de responsabi--

lidad del profesor respectivo, estimando debidamente el t.iern

- 31 -

po de duraci6n de la prueba. Para su aplicaci6n requerirá. d

la aprobaci6n de la Junta de Profesares de Area.". Al averi

guar sobre la elaboración'.. de cuestionarios evaluativos el 100

por ciento lo hace siempre, esta afirmaci6n de los profesores

la estaremos verificando en el criterio de la investigadora

En el cuadro N-2 2. observarnos lo: que hacen para. elaborar cues

tionarios donde el 80 % selecci.ona de acuerdo a sus conoci -.

mientos. Las tareas, aportes, etc, no pasan a la Comisi6n. -

del área, son propias de cada profesor.

Para el desarro:'lLo de las evaluaciones el 1 00 % dice a

c;ostumbrar asesoramiento. con anterioridad (Cuadro N2 7 ). Lo

justifican así:

- Para que se preparen los estudiantes y la. evaluaci.6n resul

te rns propicia.

- Así el estudiante vendrá-predispuesto y habrá. revisado los

temas..

Sobra las repesaU.as con los alumnos, tomando el examen

como amenaza, manifiestan no estar de acuerdo el 100 %, por

que. lo. consideran perjudicial y fuera de lo normal.

Las tareas escolares están de acuerdo el 100 %, porque -

creen que es útil esta forma de evaluar. El proceso para. e

tas tareas observar en el cuadro N.o 3...

La evaluaci6n por clase., si lo hace el 60 % y n.o el 40 %

Los primeros la creen necesaria para conocer lo asimilado por

- 32 -

los estudiantes, el 40% prefiere hacerlo por unidades, porqua.

en la hora de clase, no siempre queda tiempo.

La evaluación., que utilizan con. más frecuencia es la escrl

ta en. un 60% ( Cuadro No. 07 ).Las razones son:

- Las orales provocan más presión nerviosa y las escritas no

tanto.

- Evita que el estudiante corneta errores por cuest16n. de ne

viosismo.

Al observar el Cuadro No. 04 sobre el tipo de pruebas or a

les está de acuerdo el 80% en las de base no estructuradas o

sea en lecciones,, respuestas diversas, ya que éstas permiten -

más libertad.., al estudiante y al profesor.

Al observar el Cuadro No. 05, hay prioridad en las objeti-

vas.,, sólo un profesor o sea el 20% emplea las de ensayo y obj

tivas.

De acuerdo a la encuesta el área de Idioma Nacional se es

tudia en conjunto, pero si estipulan las asignaturas en redac-

ciones tanto para la casa como en el curso, lectura de textos,

etc. En. el cuadro No. 06 se especifica lo que hacen los profe

sor.. es cuando el estudiante no se presenta a la evaivaci6n. pre-

vista. El 60%'rio recepta la misma prueba, por lo tanto elabo-

ran otro cuestionario, indicando que esto evitará, el fraude, -

ya que es natural que el estudiante averigue de lo que se tr

t6.

CUADRO No. 02

ELABORACION DE CUESTIONARIOS DE EVALUACION

ACTIVIDAD Q3E REALIZAN 105 PROS0RES .Col. Patria Nueva Col. Lastenia Vera 9LEN B

f f f

Seleccionan loe que archivan en el colegio - 1 50 1 20

Selecciona los asesorado por los compañeros

Selecciona de acuerdo a sus conocimientos 3 100 1 50 k 80

Fuente y elaboraci&fl : Egda, Marilú Quiroz GedCA0

PATRIA

NOPROCESO QUE UTILIZAN LOS PROFESORES

PATRIA 1 LASTENI

-4E 1 01 4-4

E AVECESo

1 1

PATRIA 1 LASTENI

si

f 17% 1 : -f l %

- -(1

CUADRO No, 0 3

TAREAS EXTRACLASE

EnvQían cuestionarios

- Envían individualmente

- Envían trabajos en grupo

Lo hace diariamente

- Lo hace mensualmente

- Una vez por trimestre

a - - - -2 67250 801 33- -20

2 67 1 50 60 -150 50 1 33- 20

1 33 1 50 40 - 1 5020k2 67 40

1 33 1 50 140 1 33150 1401 331 20

- - - - - - - - - - - - - - -

- - ..2 671 2 loo 801 1 33 ..- 20

Fuente y elaboraci6n Marilú Quiroz Cedefto

CUADRO No. Ok

TIPO DE PRUEBAS ORALES UTILI7ADAS POR LOS PROFESORES

PATRIA NUEVA

LASPENIA VERA P. EN BASE

TIPOS f

f

f

Base estructurada 1 50

1

20

Base no estructurada

3 100

1 50

k

80

Fuente y elaboraci6n: Egda. Mari1i Quiroz Cedefto

4. w

CUADRO No. 05

CLASE DE PRUEBAS ESCRITAS DE ACUERDO A LOS ITEMS

PATRIA NUEVA

2 67

1 33

LASTENIA VERA P. RELACION EN 1TOTAL

f f

2 100 k 80

1 20

PREGUNTAS

OBJETIVAS

ENSAYO

Fuente y elaboraCi6fl : Marilú Quiroz Cedeño

Fuente: Cuac

REPRESENTACI QN G-RAFICA SOBRE LAS CLASES DE PRUEBAS ORALES YESCRITAS UTILIZADA POR LOS PROFESORES

GRAFICO No.11

Fuente: Cuadro N.o. u1 -

Eiaboraci6fl : Egda. Marilil Quiroz.. Cedeño

CUADRO No. 06

IMPUNTUALIDAD A LAS EVALUACIONES ESCRITAS

ACTIVIDAD DEL PROFESORPATRIA L LASTEND PATRIA LASTENI1

kNO

% f £ %

Recepta la misma prueba el día que regresa 1 33 1 50 10 2 6 1 50 60

Elabora otro cuestionario 2 67 1 50 60 1 33 1 50 ¿iO

Fuente y elaboraci6n : Marilú Quiroz Cedefio

REPRESENTACION. G-RAFICA RESPECTO AL PROFESOR FRENTE.: A LA INASIS

TEIA DEL ESTUDIANTE; A LAS EVALUACIONES

GRAFICO No.2

Recepta la misma prueba

40%

No recepta la misma prueba. 60P/

Fuente: Cuadro No.06

Elaboracj6n:, Egda Marilil Quiroz. Cedefio

nwir qp w-.

CUADRO No.07

RESUMEN SOBRE DIFERENTES ASPECTOS PARA EVALUARI EXTRAIDAS DE LA ENCUESTA A LOS PROFESORES DE LOS COLEGIOS DEL

CANTON EL CARM; Ira, Parte

f f f AL

ASPECTOS

MUY 'IMPORTANTE IMPORTANTE POCO IMPORTANTE

El uso de las evaluaciones educativas * 80gfin el Reglamento vigente en el Art. 302lo consideran; 3 60 2 40 — 5

SUFICIENTE POCO

Considera tener conocimientos de normas- -y técnicas para aplicar cualquier evalu

? 5 100 — 5ci6n

SI NO AVECES

El nfimero de ítems lo hace de acuerdo a-Tlos contenidos 9 2 40 1 20 2 40 5

SIEMPRE OCASIONALMENTE NUNCA

Elabora los cuestionarios evaluativos —con anticipaci8n? 5 100

— 1 — —VARIOS DIASJS EL DIA ANTERIOR NO AVISA

Acostumbra a brindar a sus estudiantes-asesoramiento para cualquier tipo de e-valuaci6n? 5 ioo — — —

SI NO

Está de acuerdo en tomar represalias conlos alumnos, utlizando el examen como a-menaza? — — 5 100 5

Está de acuerdo con las tareas escolareE'como forma de evaluaci6n? 5 100 — 5

'1

X. y

CUADRO No. O

RESUMEN SOBRE DIFERENTES ASPECTOS PARA EVALUAR, EXTRAIDOS DE LA ENCUESTA A LOS PROFESORES DE LOS COLEGIOS DELCANTON EL CARMEN.- Continuaci6n

ASPECTOS

Acostumbra a la evaluación por clase?

Cuál evaluación utiliza con más frecuencia ?

Response a las preguntas individualesque formulan sus estudiantes cuando siestá desarrollando un examen?

^-A^si

60

ORAL

2

si

5 1 100

f %

TOTAL

NO

2 ¿40

5

ESCRITA

3j60

5

NO

- 5

Fuente y elaboración : Egda. Marilú Quiroz Cedefio.

REPRESENTACION GRAFICA SOBRE LA IMPORTANCIA DEI Art. No. 302

SEGW LOS; PROFESORES

GRAFICD No.3

Fuente,: Cuadro No 07

Elaboraci6ii: Egda, Marilil Quiroz Cedeño

- '+3 -

2.3.2 1P A criterio de los alumnos:

Los estudiantes son. parte fundamental del sistema educa

tivo, porque es el sector donde se midem las conductas a tr

vSi de las diversas formas que emplean para evaluar los znaestros y los criterios que virtieron en la encuestas está de

mostrado una gran, parte en el Cuadro N•o.08 9 estos son:

El 840/6 de los alumnos determinan que son. muy importantes

las pruebas de. evaiuáci6n que seaplican. en Idioma Nacional

en sus coleg.io.slaS razones de manera general son.:

- Hemos aprendido a ser más responsables, porque si esas -

pruebas están bien llevadas, ' ajustarno.s la nota que aspira-

mos.

- Ayudan a tener mejor puntaje,

- Se aprende más y se tiene mejor conocimiento de la materia

- Sin esas evaluaciones no conoceríamos las notas

- Ellas nos ayudan a completar la nota final.

En cuanto a las tareas extraclase que envían los profeso

res-, él 49% 'manifiesta que lo hacen a veces y el 49%. dice que

lo hacen siempre,.

En el Cuadro No.9 estamos demostrando las actividades e-

valuativas que realizan. los estudiantes, donde hay un porcen-

taje . mayor por el aporté 'y" iuego: ::las lecciones escritas.

- 44 -

De acuerdo a los estudiantes el 100 % indica que sus pr o

fesores aplican los aportes escritos y lecciones determinando-

fecha con anticipaci6n, asunto que. esta verificando lo que ma

nifestaron los profesores en la encuesta.

En el cuadro N.o.lO, apreciamos como el 72% del alumnado. -

prefr.e.. las evaluaciones escritas. Justifican. su preferencia

asi

Positivo:

- Hay más tiempo para responder y se reviste uno de tranquil

dad para desarrollar las preguntas.

- Hay más tiempo para pensar.

- De:. esa manera demostramos el adelanto en ortografía y cali

grafía.

- Es más fácil expresarss el3cribiendo que hablando..

- En las evaluaciOfleS orales me pongo nervioso, y una persO-

na nerviosa no podría responder: bien, aunque sepa la res -

puesta, porque uno tartamudea;y nos vienen, miles de compl

jo's.

- Contesto lo que sé, y lo que no, lo dejo en. blanco.

- Se siente más seguridad.

- Oral me da miedo y si. no respondo quedaría en vergüenza.

Ngat ivo:

- Una gran mayoría. manifiesta que a través de la evaluaci6n-

escrita se puede copiar.

- Podemos abrir el cuaderno en un. descuido del profesor.

- A través de estas evaluaciones nos creamos diferentes for -

mas para ayudarnos.

Observando el cuadro No.11 9 los estudiantes señalan si su

maestro entrega hojas individuales impresas cuando se trata de

un examen escrito, sobre todo trimestral. Encontramos el ma

yor porcentaje en nunca el 47 %.

En el cuadro No.12, los alumnos indican, su preferencia -

por el examen escrito con preguntas impresas, y esta represen-

tado por e1 74 %

En cuanto a la forma de los exámenes escritos el 91% pr

fiere las objetivas.

En el momento dalas evaluaciones escritas del aula los

profesores hacen dos grupos o sea fila uno y fila dos, esto lo

señala todo el estudiantado ( cuadro No.08 ).

El aula de clase es considerada c6rnoda por el 78 %

A continuaci6n- observemos el cuadro N. 14, donde señalan-

los estudiantes. como estudian antes de una prueba. Para una

mejor apreciaci6fl tomé el porcentaje prcia1 de los dos cole-

gios. En el Colegio Particular " Patria Nueva el 54 % e

tudia un poco, en cambio en el Colegio 11 Lastenia Vera Pinar-

gote 11 el 55% estudia mucho. Tomando los resultados generales

C>

- 46 -

el 49% estudia mucho y el 4* estudia un.. poco. Dada casi. la

igualdad anoto las razones generales de ambos grupos :

Estudian mucho :

- Quiero dar una buena prueba.

- Aspiro sacar buenas notas, porque si no lo hago pierdo el

año y mis padres me castigarán.

- Porque estudiar es muy importante para ser alguien en la vi

da.

- Estudio por mi bien. y el de mis padres.

- Para demostrarle a mis padres que si aprovecho y que no es-

tán gastando en vano.

- Si pierdo el año,por no estudiarse burlarían mis compañe -

ros.

- Aspiro ser la mejor estudiante del colegio.

- Para cuando voy a dar. un. examen, ya no tengo necesidad de

copiar..

- Quiero llegar a ser una buena profesional.

- Estudio para hacer la prueba con honestidad

- Quiero conocer mucho de la materia.

- Porque es bueno estudiar para que nuestros padres se sien-

tan orgulloso de nosotros..

- Si pierdo e1 año por no estudiar y mis padres no me envia-

rán. mas a estudiar, etc.

Estudian poco :

- No me gusta, porque es difícil, además mis amigas me dicen.

- 47 -

- No tengo lugar. de estudiar.

- Cuando estudio, mucho me olvido.

- Porque me gusta el deporte, lo que hace: que disponga de po

co tiempo para estudiar.

- Cuando estudio mucho me duele la cabeza.

- Me ded.ico a otras actividades.

- Ni estado de salud no me permite estudiar demasiado.

- Porque me: da sueño.

- No estudio mucho porque tengo que; trabajar.

- Me encanta el tásquet.

- Me pongo a mirar programas de la T.V. y no me queda mucho-

tiempo para estudiar.

- Soy un tanto despreocupado.

- Tengo que ayudar a mis padres:, etc.

er

CUADRO No. 08

RESUMEN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

f 1 _________________ SIN TOTAL

ASPECTOSMUY IMPORTANTES IMPORTANTES POCO IMPORTANTE RESP,

Las pruebas de eva].uaci6n que se ler,8k k7 15 2 0.6k 1 308

aplica en Idioma Nacional son : 258

Su profesor de 1. Nacional envía ta A VECES NUNCAreas a la casa para promediarle cori_________________las demás calificaciones? 152 49 152 49 k 2. - 308

FIJANDO FECHA SIN AVISAR

Los aportes y lecciones * su profesoi99 - - -

- 308los aplica

Un GRUPO DOS GRUPOS

En el momento de cualquier evaluaci6n escrita , su profesor de Idiomi 308Nacional, hace

308 100- -

SI NO AVECES

Su aula de clase la considera cómo -

da? 240 78 63 20 5 308

En el momento del examen, esta* de a-

cuerdo con todas las sugerencias ¡ni,

ciales que le da su profesor ? 210 68 15 5 76 25 7 308

Su profesor ¿e Idioma Nacional estáatento en el momento de desarrollarcualquier evaluaci6n ? 262 85 11 k 35 11 - 308

1.

CONTINU

Continuacin

Cuadro No. 08

RESW4N DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

SIN TOTAL

ASPECTOS SI NO A VECES

5u profesor de Idioma Nacional ha u-tilizado la amenaza en el momento -que-están desarrollando una evalua -ci6n ? 101 33 161 52 1+6 15 - 308

Cree Ud. que su profesor de Idioma -Nacional le ha perjudicado en califcaciones ? 20 6 288 94 - 308

Fuente y elaboraci8n : Egda. Marílfi Quiroz Cedefio.

REPRESENTACION GRÁFICA SOBRE LAS TAREAS EXTRACLASE COMO MEDIO

DE EVAUACION

GRAPIC : No.4

rirm Siempre

49% k9 2%

Fuente: Cuadro No., 08

Elaboración: Egda. Marill Quiroz Cedeí'ío

A veces

Nunca

w W (

CUADRO No.9

ACTIVIDADES EVALUATIVAS QUE SE APLICAN

ACTIVIDADES

Lecciones Orales

Lecciones escritas

Consultas de investigaci6n

Trabajos ¿e grupo:

Aportes

Otras formas ( revisi6n de cuadernos-)

PATRIA NUEVA

f

105

77

112

82

31

23

25

118

86

52

30

LASTENIA VERA P.

f

124

73

143

84

63

37

80

47

145

8

REIACION A LA RASE TOTAL -

f

229 74

255 83

94 31

105 34

263 85

52 17

Fuente y elaboraci6fl : Egda. Marilú Quirom• Cedeflo

CUADRO No 10

CLASE DE PRUEBAS QUE PREFIEREN LOS ALUMNOS

CLASE PATRIA NUEVA LASTENIA

RELACION ALBASE.

f % fi

TOTALf

Oral

38 1 28 1 49 1 29

87 28

Escrita 1 99 1 72 1 122 1

71 221 72

Fuente y elaboraci6n : Egdas Marilí, Quiroz Cedefio.

PREFERENCI

LOS ESTUDI

TES,

REPRESENTACION G-RAFICA SOBRE LA,PREFERENC :IA DE: LA EVALUA.CIONESRITA POR: LOS PROFESORES

GRAFIC :O, No. 6

Fuente: Cuadro No. 07

Elaboración.: Egda. Marilií Quiroz Cedeño

Puente: Cuadro N.o, 10.

Elaborac.i6n,: Egda. Marilil, Quiroz. Cedeño.

y. • .- y

CUADRO No. 11

LA FORMA DE ENTREGAR LAS HOJAS DE EVALUACION LOS PROFESORES

LASTENIA VERA P. RELACION A LA:

f iF

30 18 60 19

1+5 26 91+ 31

89 52 11+6 1+7

7 1+ 8 3

HOJAS IMPRESAS PATRIA NUEVA

f

Siempre

30

22

A veces 149

35

Nunca 57

1+2

Sin respuesta

1

1

Fuente y elaboraci6n : Egea. Mari1f Quiroz Cedeflo

REPRESENTACI ON. GRÁFICA SOBRE LA FORMA DE ENTREGAR LAS HOJAS.

IMPRESAS DE EVALUACION

G-RAFIGO No. 7

Fuente.:: Cuadro No; 11

Elaboración: Egda, Marilú Quiroz Cedefio

- w

CUADRO No. 12

LOS ESTUDIANTES Y SU PREFERENCIA POR LAS FORMAS DE ENTR3AR LAS EVALUACIONES

PATRIA NUEVA LASTENIA VERA RELACION A LA BA-PREFERENCIA ________ ________ SE TOTAL

£

Que le dicten las preguntas 34 25 46 27 80 26

Qe le entregen impresas 103 75 125 73 228 74

Sin respuesta - - - - - -

Fuente y elaboraci6n ; Ega. Marilú Quiroz Cedeflo

N

REPRESENTACION GRÁFICA SOBRE LA. PREFERENCIA DE LOS ESTUDIANTES POR LAS FORMAS DE ENTREGAR LOS PROFESORES LAS EVALUACIO

NES ESCRITAS

GRAFIGO, No.8

Fuente: Cuadro No. 12

E1aboraci6n: Egda. Marilú Quiroz Cedeflo.

CUADRO No-13

LOS ESTUDIANTES Y SU PREFERENCIA POR LOS ITEMS

PATRIA NUEVA LASTENIA VERA P. RELACION A LA BA.

f f ---

Pruebas con ítems objetivos 132 96 149 87 281 91

Desarrollando el tema 1 1 2 1 3 1

Preguntas abiertas ( ensayo limitada 4 3 20 12 24 8

TOTAL 137 100; 171 100 308 lOO

Fuente y elaboraci6n : Egda. Marilfi Quiros Cedeño.

-

CUADRO No. 11+

IL)S ESTUDIANTES ANTES DEL DIA DE EXÁMENES

PATRIA NUEVA

LASTENIA VERA P. RELACION A LAANTES DE UNA EVALUACION

SE TOTAL

f

f 1 £

No estudian

7

5

3

2

10

3

Estudian un poco

74

54

74

1+3

11+8

1+8

Estudian mucho

56

1+1

94

55

150

1+9

TOTAL

131

100

171

100

308

100

Fuente y elaboraci6n : Egda. Mari1i Quiroz Cedefio.

Col. Patria N.

Col. Lastenja

3% 48% 49%

1

1

1

1

1

1

1

REPRESENTACION GRÁFICA SOBRE LOS ESTUDIANTES Y SU FREPARACIONANTE DE LAS EVALUACIONES.

GRÁFICO No.9

Fuente:, Cuadro No. 14

Elaboraci6ii: Egda. Marilií Quiroz Cedefio

Fp

2.3.3. Criterio de la Investigadora :

Debemos entender la evaluaci6n, corno un proceso, la cual

no puede reducirse a una actividad en particular, a una tec-

nica determinada, a un instrumento específico, sino que, al

contrario., como un proceso es un conjunto de actividades que

implican ciertas técnicas y varios instrumentos, todo esto -

con diferentes momentos dentro de un período de tiempo.

Existen muchos errores en la evaluaci6n, entre éstos t

nemos. el considerarla como momento último, donde se escucha a

varias personas tornarla como un proceso de juez, para compa

rar o asignar calificaciones., donde se emite juicios sobre lo

que se habl6 o escribi6.

ACUSػO

En base a nuestras observaciones, encuestas, entrevistas

y al estudio de la parte bibliográfica, comparada con la rea

lidad demostrada por los señores rectores, profesores y estu-

dian-tes y laborando en este medio, encuentro una triste real¡

dad con respecto a las formas de. aplicar y las actitudes de

profesores y alumnos frente a las diversas evaluaciones que

se dan en el Ciclo Básico de los colegios de la ciudad. de El

- 62

Carmen, cant6n que tiene. gran importancia qgro - comercial, fo

mentado por una elevada concentraci6n. poblacional, siendo una

parte integrante de los colegios. Los educadores se encuen -

tran.. en la situaci6n. de no saber clarificar el proceso de una

eva1uaci6n ms auténtica.

0

Nosotros lamentablemente estamos geográficamente ubicados:

en un sector, sernirural del Noreste de la Provincia de Nanabí

donde los profesores no aceptan. sus cargos, o lo hacen a hora

nos que correspondan a sus intereses:, aunque el lugar es aco

gedor. Con este antecedente no quro decir que en este medio

no haya profesionales:, sino que lamentablemente la política se

inmiscuye en todo y los ofrecimientos de campañas lo cumplen ,

aunque é.stomuchas veces per.judique a ciertos sectores, como

en este. caso a la educación., de El Carmen.

Analizando el cuadro No. 01, sobre la distribución

los profesores de Idioma Nacional de los colegios, tienen de

acuerdo a sus títulos una especialidad muy distinta a la re

lacionad.a con el área de estudio, sólo un profesor es especia

lizado. y labora en. el Colegio Particular " Patria Nueva ". P

ro como lo manifiestan. los señores rectores, no se tiene mu

cho para escoger y se busca los de experiencia, que demuestre

cierta actitudl y condiciones para desempeñarse en esta área.

Los cursos de mejoramiento en el aspecto de evaivaci6n -

- 63

no lo reciben. En el colegio 11 Patria Nueva" lo recibieron. ha

ce un año, pero este personal es transitorio y los profesores. -

de esa época eran otros. En el colegio Lastenia Vera " se

entrega la responsabilidad al Vicerrector, profesor que posee -

el título de Bachiller Agrónomo, que por mucha experiencia y au

topreparaci6n, necesita más conocimientos, an mas si dirige.

El-Art. 302 del Reglamento de Educaci6n vigente, si se lo

acoge en parte, porque pude observar como llevan registradas -

las calificaciones parciales, y además en la encuesta a los es

tud.iantes seleccionaron las actividades evaluativas que reali. -

zan junto con loe profesores para cubrir el 75 % de la califica

c16n,. y el examen trimestral con un valor del 25% de la nota ge

neral. Las actividades evaluativas de más prioridad fueron los

aportes. en un. 85. % y las lecciones escritas en un 83%. ( cuadro

No. 09).

Los asesoramientos que reciben. los profesores en cuanto a

evaluaci6n de acuerdo a las entrevistas de los señores rectores

son muy generales, creo que un. seminario u otra forma de poder

llevar más conocimiento al personal docente estaría haciendo -

falta; aunque si observamos el cuadro No. 07, e1,100% del prof

sorado consider6 . tener suficientes conocimientos de normas y

técnicas en evaluaci6n. Pero el siguiente análisis de las ob

servaciones a evaluaciones escritas, orales, de clase y a las

encuestas aplicadas a los estudiantes no confirman lo señalado-

p01' los profesores, así- tenemos .

Los profesores dan prioridad.a las evaluaciones escritas

en un 60 % ( cuadro No. 07 ), los estudiante8 en un. 72 % (cua

dro N.o..10). Como se puede ver, los profesores como los esta

diantes dan ventaja a las evaluaciones escritas. Asunto que

comparto, pero mirándolo como un documento que servirá de tes

timonio para rectificar errores,. verificar reclamos justifica

dos o no, etc. Es cierto como lo manifiestan los profesores .-

que una evaluación oral demanda más presi6n nerviosaen compa-

raci.6n con las escritas, pero las razones que exponen una ma

yoría de estudiantes al decir que éstas dan oportunidad a la

copia del cuaderno o entre ellos, esto si es un engaño. En la

observación que realice a varios profesores en sus formas de

aplicar las evaluaciones escritas se detect6 lo que dicen los

estudiantes. Por lo tanto creo que falta más control u otra

forma para hacer la evaluaci6n escrita más eficaz,e indivi. -

dual.

Observaci6n del aspecto material, organizativo y estruc-

tural de las evaluaciones

En las evaluaciones orales ( cuadro No. 15 ) debo ada -

rar que esta forma sólo se la realiza con pocos estudiantes-

y de una manera informal. El 801A del profesorado no llev6 -

-

los ftems elaborados, el 20% si lo hizo. Los estudiantes eva

luados fueron pocos, un promedio de 5 por profesor. Las pre

65

gunt.as fueron dos por estudiantes de tipo de base no estructu-

rada, eso lo manifestaron en la encuesta ( cuadro Eó.04), s6lo

un profesor sefial6 aplicar las de base estructurada, pero en

lo que investigué no lautli,za.

En las evaluaciones escritas ( cuadro No. 16 ) entregó ho

jas individuales. con los ítems el 60% y el 40% no, pero según

la encuesta a los estudiantes ( cuadros Nos. 11 y 12 ) el 74 %

les gustaría que se les entregue hojas impresas , porque el 47

por ciento de los encuestados señaló que sus profesores nunca-

lo hacen. Los ítems fueron dictados por el 40% y el 60 % no

lo hizo, el 100% llevó elaborado los ítems. Pueron distribui-

dos de 5 para cada fila, sólo una profesora que entregó los

tems impresos, estructuró el examen en cuatro partes con 5

t.ems objetivos cada una. El tipo de pregunta el 20% fue pare-

cida a las de ensayo limitadas y el 80. % utilizó las mixtas ,

aunque en el cuadro No.05, los profesores prefieren las objet

vas en un 100% y un. profesor también señaló las de ensayo. Los

estudiantes dieron. prioridad en un 91% a las objetivas. Por

lo que observé los profesores necesitan establecer diferencias

entre los tipos de pruebas y conocer su aplicación práctica.

Revisando la observación de clase cuadro No.17, el espacio

físico del aula es aceptable para el numero de alumnos en un

1.00% en el colegio 11 Patria Nueva , pero en el colegio " Laste

nja Vera Pinargote "no, porque estas aulas están un poco ma a

66 -

condicionada para la escuela que funciona allí,, ya que el co-

leglo. presta esas &u.lás, por lo que labora por la tarde. Pero

para evaluaci6n estas aulas no EÍón.adecuadas 9 porque las . pp2e

bas se receptan simultáneamente con todo el alumnado, s6lo di

• fiera el cambió: dentimero en cada fila, lo que hace que se di

•ficulte el. control del alumnado,peor aún cuando el profesor-

dicta . los Ítems.

El mobiliario su disposici6n son. satisfactorios para -

• recibir claseséil un 80% y no, en un 20%, pero para receptar-

las pruebaa la adecuaci6n y la ubicaci6n del mobiliario no lo

eS: en un 100%, porqué las bancas quedan muy unidas .r los es.t

diantes se comunican fácilmente entre ellos, además como no

entregan todos hojas individuales y se tiene que dictar en ca

da fila, esto .le trae mucho esfuerzo físico a los profesores-

y se permite en el tiempo que demora en dictar el ítem de una

fila a la otra, el fraude, porque se escucha conversaciones -

en voz baja, a pesar de las advertencias que se dieron al ini

ciar el examen.

Observando las clases, que desarrollan los profesores(Cu

dro. No.17), en lo referente al diagn6stic:o, el 100% lo hace.~

con: preguntas orales., s6lo el 200A asign6. calificaci6u, el 800%

no lo hizo. Hubo una evaluaci6u. de la clase bastante rápida-

en un. 60% y el 40% no lo hizo, la forma como se evalu6 fue

realizando preguntas a ciertos alumnos, los cuales contesta -

ron. a media.

- 67 -

El área de Idioma Nacional es estudiada y evaluada en conjun

t.o, pero según la encuesta a los profesores, ellos tratan t

das las asignaturas en base a trabajos en el curso o para la

casa.

Al seguir analizando el cuadro No.07 tenemos que cuando

los estudiantes no llegan a estar presente en la evaluación-

prevista, el 60% de profesores no recepta la misma prueba ,

por lo tanto se elabora otro cuestionario. con diferentes í

tems, esto evita el fraude:, pero el 40 % no lo hace, consid

ran aplicar en los educandos un principio de igualdad; pero

debemos recordar nuestro rol de. alumno, que es comiin que se

pregunte lo que se hizo en la evaluación:, ya aplicada.

Sobre las tareas extráclase según los estudiantes, los

profesores envían siempre en un 49 % y sefialan a veces el 49

por ciento,( cuadro No.8 ), esto indica que: no son tan. e

pleadas. Si observamos el cuadro No. 17, sólo el 20 % de

los profesores envío tareas, el 8 no lo hizo.

Analizando a los estudiantes, según la entrevista real!

zada a los rectores, el sistema actual de evaluar los ha f

vorecido con las evaluaciones permanentes y eso ha disminuí-

do el terror a la semana del fin de cada trimestre.

-r- 68 -

Según los rectores las orientaciones sobre evaluación -

los estudiantes la reciben de manera general y corno es lógi-

co son los profesores las que señalan ,las más especíÍ'icas,p

ro dicen estar cosncientes de la falta de entrenamiento para

desarrollarlas, porque se tiene el gran defecto del aprendi-

zaje, que al alumno no se le ensefia a pensar. Si esto oc

rre y viendo las actividades evaluativas mas empleadas con.

relación a las que ayudan a los estudiantes a razonar ( cua-

dro No 09 ), tenernos un porcentaje en consultas de investig,

ción sólo en un 31% y en trabajos en grupo 34%, no será con

veniente utilizar más estas formas, para que el alumno apre

da a pensart

Según. las entrevistas, las causas para que los estudian

tes presenten actitudes diferentes cuando tiene que ser ev

luados en lo físico atribuyen al nerviosismo, dado a su es

tructura corporal, manifestaciones que no han sido mayores ,

Esto, en las observaciones a las evaluaciones se dieron, p.

rano como algo fuera de lo normal y se detectó un poco en

las orales.

Sobre las actitudes psicológicas nos dice uno de los

entrevistados " vivimos en una época donde la humanidad se

ha convertido en una sociedad fraudolenta, la propia familia

incita a los hijos a crearse formas de copiar ", que gran -

verdad., si se observa el cuadro No. 14, en el Colegio Pa

69 -

tria Nueva " antes de realizar una prueba, la mayoría o sea.-

el 54% estudia un poco, en cambio en el ! Lastenia Vera Pinar-

gote " el 55% estudia mucho. Aquí considero que tiene que ver

dos aspectos: el nno puede ser el sexo, ya que es mixto el

Patria Nueva s', y los varones son siempre más descuidados en

los estudios, no así e.1 otro colegio que es de señoritas, y

las mujeres por el hecho mismo de pasar más en los hogares se

dedican más en sus estudios; el otro aspecto puede nacer por

el sostenimiento, porque el de señoritas es fiscal y el otro

particular, donde los padres de familia con más facilidad .

pelan para que sus hijos no pierdan el año. Pero analizando-

las justificaciones de manera general de los que estudian po-

co, " no les gusta, porque es difícil y además entre compañe-

ros nos ayudamos". Es notorio desde cualquier punto de vista

que el fraude es practicado. Mayores detalles sobre las acti

tudes de profesores y alumnos en el momento de la evaluación—

se estarán pormenorizando en el capítulo cuarto.

E. la-

RESUMEN DE LA OBSERVACION DE UNA EVALUACION ORAL CUADRO No. 15

ASPECTOS - f f TOTAL

ASPECTO MATERIAL Y ORGANIZATIVO

El profesor llev6 elaborado el cuestionarioSI NO

para ejecutar la evaluaci6n?1 20 1+ 80 5

Tiempo promedio por estudiante 2 minutos

Promedio de las preguntas formuladas 2 preguntas

Tipo de preguntas abiertas ( base no estructurada )

ACTITUD DE LOS PROFESORES: A todos A algunos A ninguno

==Hubo motivaci6n para los alumnos 2 140 3 60 - - 5

Demostraci6n de actitud negativaSi NO

3 60 2 140 5

Llevaron registro para anotar la califico 3 60 2 40 5

ACTITUD DE LOS ALUMNOS : SI NO EN PARTE

Respondían a todas las preguntas 1 20 - - k 80 5

Se les notaba seguridad - - 2 140 3 60 5

Estudiantes con problemas nervioso 3 60 2 - LiD 5

Fuente y elaboraci6n : Egda. Marilú quiroz CedeAo.

CUADRO No. 16

ASPECTOS DE LAS EVALUACIONES ESCRITAS APLICADAS EN LOS COLEGIOS DE EL CARMEN

ASPECTOS: MATERIAL Y ESTRUCTURAL f f TOTAL

SI

- Entrega de hojas individuales 3 60 2

760 5

- Dictado de los ítems 2 140 3 5

- Llevan elaborada las preguntas 5 100 - 5

- Fueron objetivas - - - -- Fueron de ensayo 1 20 - -

- Fueron mixtas 1+ 80 -

Fuente y elaboraci6n ; Egda, Marjlfi Quiroz Cedetio.

CUADRO No.17

RESUMEN DE LA OBSERVACION DE CLASES A LOS PROFESORES DE IDIOMA NACIONAL DELOS COLEGIOS DE LA CIUDAD DE EL CARMEN

ASPECTOS DE LA CLASE SI NO EN PAR

% fy% dsASPECTO MATERIAL

El espacio físico de aula es satisfacto-rio 3El mobiliario y su disposici6n son satisfact arios kLas condiciones visuales y de iluminaci6soh aceptables k

ASPECTO DIDACTICO

60 2 ¿+0 - - 5

80 1 20 - - 5

8ol 1 20 - - 5

Hubo motivaci6n ibicia]. 5 100 - - - - 5Hubo diagnQo'stico del tema anterior 3 60 2 40 - 5Fue oral 360 21+0 - - 5Fue calificado 1 20 k 80 - - 5Fue secuencial a]. tema 2 iO 3 60 - - 5DESARROLLO

Los métodos, procedimientos y técnicas etuvieron de acuerdo con:--El objetivo planteado 2

40360- 5- El contenido programático 1

20 k 80 - 5- El tiempo disponible 2

¿+0 3 60 - 5- El nivel de los alumnos 5 1

5METODOS Y TECNI CASMétodos:

-- 5-- 5- - 5

- - 5

- .LflUUÇ1LVQ - - -Zá -Deductivo - - --

- Inductivo - Deductivo 5 100 - -

T6nicas:

- Expositiva 5 100 - -- Interrogativa k 80- Dialogada 2 40- Técnicas grupales

Los métodos y técnicas permitieron unaparticipaci6n activa de los alumnos. -El lenguaje utilizado estuvo de acuerdo -con el nivel de la clase 3El contenido científico fue correcto kEstuvo de acuerdo al nivel de los alumnoa kSe mantuvo el interés durante el proceso-de la lecci6n 1Hubo fijaci6n de conocimiento 1

- 1 20

60 - -80 -..80 - -

20 1 1 2020 11 1 20

1+.

805

2 ¿+051

20 51

20 5'

3

6053

605

REBRE3 55

2 14013 60-k 80-5 100

1 1 201 )4

20 2 LiD 5- 2130 5- 1 20 5a a e 5- 5 100 5

80 - - 5

CUADRO No17

RESUMEN DE LA OBSERVACION DE CLASES A LOS PROFESORES DE IDIOMA NACIONAL DELOS COLEGIOS DE LA CIUDAD DE EL CARMEN

SI NOEN PARTE

íI% f 1 %1 fI%ASPECTOS DE LA CLASE

EVALUACIONHubo evaluaci6nSe curnp1ieroi los objetivosACTITUD DEL DOCENTE

Espontaneidad en claseEntusiasmoEstabilidad emocionalComunicación y simpatíaCordialidad y comprensiónClaridad en las expresiones y ejemplosElogio y animación por las actividadesUso adecuado de la voz

CUALIDADES DE LOS DISCENTES

ParticipaciónOødenRespeto entre siRespeto al maestroRespondieron a la evaluaciónTAREAS PARA LA CASA

Se envió tareas

2

401

202

¿+0

1

201

201

20k

80

Fuente y elaboración: Egda. Marilfi Quiroz Cedeo.

CAPITULO 3

Los Colegios y sus Formas- de Evalu .acíón que utilízan

75 -

31. Descrjpci6n de los c olegios de la ciudad de El Carmen ycondiciones físicas que ofrecen

3.1.1. Colegio Particular Mixto 11 Patria Nueva ', ubj..cado en el Barrio Bellavista, entre la calle 4

de Diciembre y el Río Suma.

- 76 -

- Está formado por siete cursos, en el Ciclo Básico existen

dos paralelos en Primer Curso, uno en el Segundo y uno en

Tercero.

- El Ciclo Básico tiene 213 estudiantes.

- Las aulas son mixtas ( cemento y madera ), tienen una su

perficie de 54 metros cuadrados.

- Mobiliario: pizarrones y pupitres un¡ y bipersonales.

Las condiciones visuales y de iiuminaci6n son aceptables.

• - ___... -1 r )l

1.4

2.

U

- 77 -

3.1.2. Colegio Fiscal de Señoritas " Lastenia Vera Pinargote"

ubicado en el Barrio Central, entre las calles Ambato

y 4 de Diciembre.

5

WAW

- Tiene un total de lO cursos, en el Ciclo Básico hay dos pa

ralelos en cada curso. El Ciclo Básico tiene un total de

308 estudiantes.

- El edificio no es propio, laboran en la Escuela Fiscal de

Niñas " Luis Aveiga Barbern ". Esta es la raz6n para que

el colegio labore con jornada vespertina.

- Las condiciones visuales y de iluminaci6n no son tan ade -

cuadas en todos los cursos.

- 78 -

Isr..._... 1

r Y VV

111I

vvv!$ivvi!1JIiiIIjjIi:i

--

3.2. Tipos de pruebas y estructura de las mismas en los cole

gios de El Carmen,

3.2.1, Colegio Particular 11 Patria Nueva ":

3.2.1.1. Pruebas Orales:

a.- De base no estructurada:

- Formales : Lecciones

- Informales: Se utiliza en el desarrollo de las clases

en forma de preguntas y respuestas.

b,- De base estructurada:

No son utilizadas por ninguno de los profesores investi-

gados.

3.2.1.2. Pruebas Escritas:

a- De ensayo: Son aplicadas en tareas extraclase ( redaoci2

nes)

- 79 -

b.- Objetivas: Seaplican. en exámenes trimestrales. Se ut

lizan de alternativas, de selección mifltiple, pareamien-

to,etc.

c.- Mixtas. : Sé aplican en aportes .y exámenes trimestrales,-

son parecidas a las de ensayo ( limitadas ) o también se

utilizan preguntas donde el estudiante escribe u resumen.

3.2.2. Colegio Fiscal 11 Lastenia Vera Pinargot.e :

3.2.2.1. Pruebas Orales :

a.- De base no estructurada

- Formales : Lecciones.

- Informales : Varias preguntas a ciertos estudiantes a

veces son calificadas.

b.- De base estructurada .

- No son utilizadas.

3.2.2,2. Pruebas Escritas: :

a.- De ensayo : Utilizan, las extensas en redacciones y las -

limitadas en pequefiaS investigaciones'.

U.- Objetivas : Aportes y evaluaciones trimestrales

C .- Mixtas : Son realizadas en las pruebas trimestrales.

Para im mejor estudio sobre estos tipos de pruebas y es

tructura de las mismas, es necesario, anotar sus características

e importancia de acuerdo al orden bibliográfico:

3.3. Tipos de pruebas. :

3.3.1. Pruebas orales,:

Las pruebas orales de más antigüedad son las que utiliza

el maestro en el aula para comprobar el aprendizaje de los -

segmentos de contenidos que se desarrollan a través de sus ex.

plicaciofles y textos de enseñanza, para desarrollar las habi-

lidades y destrezas del lenguaje en el alumno que concluyen -

en. una calíficaci6nk numérica, convertida luego en una evalu

ci6n parcial o total. Técnicamente es un rpocedimiento ef

ciente y no ventajoso para nadie. En la actualidad existe un

concepto más amplio respecto a este tipo de pruebas y pueden-

ser útiles: 11 Se debe. valorar la calidad-de ciertos aprendizje:s académicos, tales como: procesos de pensamientos seguidos

en la solución de problemas. matemáticos; dominio ,de los mec

nismos de lectura, uso del lenguaje específic^oítcle la.. materia.,

etc. t (1).

4 11 Apreciar-las condiciones adquiridas, para la comunicación.oral. Cada campo del Plan de estudios posee un sistema -

convencional de comunicación que le es propio 1'( 2).

721 2. LAFOURCADE Pedro:: Evaluación de los Aprendizajes, Pág.

147.

- 81 -

- Apreciar la capacidad para intervenir en discusiones de

grupos. liOS objetivos mpas importantes, cuyo cumplimiento -

se analiza en esta situación, oscilan desde los que se rel

cionan con el conocimiento y comprensión de la temática en

discusi6n, hasta los que toman en cuenta la habilidad para

defender argumentos, hallar debilidades en las posiciones de

los demás, pedir las aclaraciones que vengan al caso,etc.(3)

Atendiendo el grado de estructuraci6n, formalidad y fines

especficOS se podría hacer la siguiente clasificaCi6fl:

3.3.1.1. Pruebas orales de base no estructurada

Adquieren una significación decisiva en relación con la-

mayor o menor libertad de respuestas del examinado, con los o

jetivos que se pretenden verificar y con los patrones de valo-

raci6n empleados por el docente.. Dentro de estas pruebas ten

mos las formales, tomadas con cierta regularidad para asignar~

calificaciones a. todo un grado . curso. En este grpo están

las

- Exposición de lecciones.

- Exposición de dis.cuciOfles de grupo.

- Exposiciones para analizar determinadas conductas ligüísti-

cas.

3 LAPOURCADE, Pedro: Evaluación de los Aprendizajes, pág.1.48.

82 -

Las pruebas informales se refieren a ' respuestas accidenta

les: ( Calificaci6n parcial asignadas solamente a algunos alum

nos ).

3.3. .?2. 2 . Pruebas orales de base estructurada:

Consisten en el planteo de una cuesti6n o de un. problema-

elaborado en torno a la organizaci6n de una base de indagaci6n

lo suficientemente estructurada como para que el alumno respon.

da oralmente de un modo breve, claro y preciso.

Para examinar una clase- de 30 alumnos el docente debería-

disponer te6ricamente de por lo menos 6 horas, 50 minutos para

cada una., suponiendo que las respuestas del examinado n.o sobre

pasaran de 8 6 9 minutos.

Respuestas.. orales con ítems específicos.:

-- C.ontrucci6n de una serie de ítems mayor que los que se nece

sitan para unaprueba. de. lpiz. y papel.

- Ordenamiento de las tarjetas individuales que los contienen

en una,. caja con clasificadores adaptados a. los objetivos de

la unidad.

- Llamado- individual de 5 alumnos por sesi6n, a ra.z6n de 9 a

10 minutos por cada alumno.

- Extracc.i6n al azar ( de.-. los casilleros ) de un.nrnero de -

- 83 -

tarjetas,proporcionsiles a los objetivos y factibles de ser

respondidas e.n el lapso anotado ( igual número de ítems pa-

ra todos los, alumnos:. ).

- Informaci6n al alumno del uimero de puntos obtenidos en las

respuestas dadas ( frente al total posible.).

- Reci.en al final. del, examen de todos los integrantes de la.

clase se. darán a conocer: las calificaciones obtenidas y se

analizarán en comimn los ítems deficientes en dificultad y

des:c.riminaci6n, determinándose lo que más convenga en cada.

caso..

- Es posible que: a algunos, alumnos les . toque..)loS mismos Í

tema. En tal-es caso convend±,: que, eL examinad.or pulse el

grado de c.omprensi6n que revela el examinado respecto de.

la. respuesta- que. da...

3.3.2. Pruebas escritas.

3.3.2.1. Pruebas de ensayo o composici6fl

" La modalidad de este tipo de prueba consiste en. formu -

lar al alumno una cuesti6n que deberá desarrollar con entera -.

libertad. Puede demostraT su habilidad organizando sus res

puestas de acuerdo con la profundidad que le aparezca apropia.

da 11(4)

4. LAFOUR.CAD'E.., Pedro: Eva.luaci6n de los Aprendizajes, página~75.

- 84-

Se. distinguen dos clases de pruebas o reactivo del tipo -

de: ensayo:

a._ Respuesta extensa:

La prueba o reactivo del tipo de ensayo o del tipo de.

respuesta extensa, no limita explícitamente el campo de acci.6n

dentro del cual el alumno puede actuar para responder. a. la pre

gunta o problema planteado. La inica limitaci4n radica en el

tiempo ( 5 )

La prueba de respuestaextensa no está considerada como -

un instrumento muy técnico por los educadores profesionales.

Pero se. supone que muchos profesores no poseen una verdadera -

destreza en el manejo de este tipo de prueba, pues es seguro -

que su posición responde a. un ciego tradicionalismo y al deseo

nocimiento de los instrumentos evaluativos.

b.- Respuesta limitada:

La prueba del tipo de ensayo, de respuesta limitada, po

ne: cotos explícitos en cuanto la extensión y al- género de las.

respuestas. Esta es más corta y se encamina en una dirección-

definida por las especificaciones que acompañan a la misma -

prueba " ( 6 ).

5.6. COR17G. Tau -L: Manual de Mediciones y Evaluación, página-118.

- 85 -

Este tipo de respuesta tiene la ventaja de posibilitar la

dernostraci6n por parte del estudiante de ciertos tipos defini-

tivos e identificables de aprendizaje explícitos, tienen tam

bin la ventaja de evitar una exagerada verbosidad en las res

puestas.

3.3.2.2. Pruebas objetivas:

Las pruebas objetivas tienen- sus ventaj -as y sus desventa-

jas., pero generalmente son prácticas y útiles en evaluaci6n

ducativa, siempre que sean propuestas con entereza y adecuada-

mente. Entre los ítems objetivos se les da mayor práctica y u

tilidad a los siguientes ítems de respuestas con alternativas

de selección múltiple, de respuesta directa y pareamiento ut

lizando para cada clase una. base comn qu.e expliqie en forma

meditada clara y concreta todo cuanto el alumno tendrá que rea,

lizar para responder- a todos los temas que correspondan a reac

tivos de. un mismo tipo, grupo o clase.

3:.• 5.2.. 3. Pruebas Mixtas.:

Las pruebas mixtas son totalmente itiies especialmente en

la evaivaci6n final., puesto que-en-este tipo de prueba se rea

liza un balance de todo cuanto conducta positiva o negativa se

adquirió en períodos de trabajo, según los objetivos plantea -

- 86 -

dos. Las pruebas mixtas tienen a su haberla rned.ici6n de los

aspectasi cognoscitivos, afectivos y psicomotrices. Estas prue

bas están integradas, por dos grupos: pruebas mixtas incompie -

tas y pruebas mixtas completas:

a.- Pruebas 1ixtas incompletas:

Son aquellas que. se . plantean utilizando hasta dos tcni -

cas evaluativas. Por ejemplo: s.610 con ftems objetivos y de

ensayo o también s6lo ítems objetivo y pruebas prcti.cas o con

ítems de ensayo y pruebas prácticas.

b.- Pruebas Mixtas Completas:

Se. o.b.ttenen pruebas de este tipo cuand.o al plantearlas se

combinan por lo menos tres tipos de. evaluaciones.. Por ejemplo

cuando una. prueba propone. ítems objetivos, de. ensayo y prácti-

cos o de ejecuci6n.

CAPITULO

Aurnnos Frente aEvauaciones Educativas

4.1. Orientaci6n de los profesores: Previa a la evaluaci6n.

En. un capítulo anterior estudiamos las orientaciones por

psrte de los profesores, ahora conttnuamos pero en el momento-

que se ejecuta la acci6n, así tenemos

- Al iniciar la evaluaci6n los profesores deben dar a los es

tudiantes todas las explicaciones que se consideren necesa-

rias antes de la prueba, al igual se darán las motivaciones

capaz: de crear un ambiente más propicio para los evaluados.

- Informarles exactamente del tiempo que disponen.. para desa -

rrollar el examen.

- Es recomendable prevenir a los estudiantes sobre el fraude-

cuando se realiza la prueba..

4.2. Durante el desarrollo de la prueba

El momento que se está desarrollando la prueba es muy im-

portante y por esto es necesario tomar encuenta las siguientes

preca1CiOfl.eS

- 89 -

- El silencio es condición indispensable para facilitar la

concentración mental exigida por un examen: evitar obser-

vaciones en alta voz., no permitir que algún. alumno pertur-

be a los demás.

- Abstenerse de pasar haciendo ruidos entre las filas de los

pupitres, procurando no interrumpir innecesariamente el --

curso de la atención. de los evaluados. 11 El examen es el u

nico momento didáctico en que el profesor no debe atender—-

a las solicitudes individuales de los alumnos para que les

de las explicaciones" (1). -

- Tratar de que nadie entre al salón de clases mientra dure

la prueba. Esta circunstancia es propicia para que los a

lumnos de copien o se distraigan. Loms práctico es col

gar un cartel que diga:

NO ENTRAR

Se está tomando examen

- Extremar precauciones para que los alumnos no se cOpien.

Los docentes saben muy bien las diversas formas. que emple-

an los estudiantes para cometer fraude, por eso, no debe.

- Ausentarse de la sala.

- Volver la espalda a los alumnos.

- Abstraerse en lectura de libroa, periódicos,etc.

- Es conveniente el uso de formularios alternados y de ubi -

car a los alumnos pasando una banca y si es mayor el nuime-

ro, quedarse con un grupo primero y luego con el otro.

1. MATTOS, Luiz : Compendio de Didáctica General, pág. 323.

- El profesor. segin las característicaS del sal6n, asientos y

posibilidades de control personal, , tomará las medidas más

adecuadas para evitar cualquier fraud.e que invalide el ex

mea

- Constatar que sobre los pupitres.'. se halle sólo la hoja u

hojas del examen.

- Vigilar al grupo desde lugares convenientes.

- Actuar enógicamente si se comprueba fehacientemente que-

alguien está copiando " La vista gorda de algunos docen-

tes hacia la copia desenfadada de los más audaces, cons

tituye, más que un acto de benevolencia y generosidad, u

na clara muevtra de irresponsabilidad profesional" (a.).

- Indicar que el alumno que haya concluido, entregue su exa

men y abandone el salón de clase en absoluto silencio.

- Generar un clima de tranquilidad que contribuya al logro de

los mejores rendimientos. " No parece justificado la acti -

tud de algunos docentes^ que acrecientan la tensión de los

examinados mediante inoportunas expresiones de amenaza p

ra los que no resuelven, la prueba satisfactoriamente, o no

la concluyen en el plazo establecido" (3).

- Las condiciones físicas van paralelas con. las psicol6gicaS'

que con frecuencia son olvidadas, por lo que los estudian-

tes. incrementan su angustia natural en la situación, que -

suele lesionar su rendimiento general; estas pueden. ser :

- Amenazarles constantemente.

- Coaccionar a los estudiantes para que se esfuercen al

máximo.

2.3. LA.FOUE.C.ADE, Pedro:. Evaluación de los Aprendizajes, pági.-

na 208.

- 91 -

- Decirles que contesten. con prisa, para terminar la prueba

a base de tiempo.

- No conceder plazos complementarios a los que se retrasen

el tiempo dado para realizar la prueba debe ser igual para

todos;. si se quiere conceder prórroga, comuníquese a todos

los alumnos al comenzar el examen-P(4).

4.2.1. El examinador frente a las actitudes psicológicas del

alumno:

El fraude :.

Los docentes saben muy bien. las mil artimañas que emplea

la mayoría de alumnos para cometer fraude, sobre todo cuando-

no han desarrollado hábitos de estudio o costumbres que han

aprendido dentro del seno familiar. Entre estos tipos de

fraude tenemos: " Reemplazar la prueba escrita, por la que con,

feccionaron en su domicilio ( previo hurto de hojas selladas)

preparación. y uso de. cuidadísimos y muy bien sintetizados tt

chete.s 11 que enrrolIan en algún ded.o. inscripciones de los

puntos principales en los pupitres; copia directa de las h2

jas del libro discretamente ubicados, o búsqueda de ayuda del

compañero bueno que le " apunta" lo más importante o le de.ja

en algún lugar estratégico, alguna hoja. ya terminada 11(5).

4. MATTOS,Luiz: Compendio de. Didáctica General, pág.324.

5. LAPOURCkDE, Pedro: Evaluación de los Apr.dizaje5,Pág.207.

- 92

" Controlar la t.erminaci6n del examen, tomando medidas -

que impidan la confusi6n y el desorden, la copia y el "soplo",

en los últimos momentos en ocasi6n de la entrega de las prue -

bas u (6).

4.2.2. Frente a las actitudes físicas

- El alumno de temperamento nervioso precisa un.. trato compren

sivo.

- El profesor yerra cuando le presta demasiada atenci6n, pues

ello les invita al nerviosismo.

-. El ingerir licor o pastillas les lleva a esta situaci6n.

4.3. Formas de actuar del estudiante frente a las evaluacio -

nec

- Hay razones: intelectuales, personales y sociales que limi -

tan el rendimiento de los estudiantes, lo que poco o nada

tiene que ver con las sugerencias o formas como se organi -

zan las pruebas.

- Algunos estudiantes son demasiado optimistas con sus talen-

tos, pero en realidad no poseen aptitudes necesarias.

- Algunos tienen capacidad, pero les faltó motivación, para -

prepararse.

6. MATTOS, L: Compendio de Didáctica General, pág. 324.

- 93 -

- 11 El estado físico y mental. de un estudiante puedeafectar

el rendimiento y en algunos casos los aspirantes mismo no

se hacen justicia. Otros tienen. la capacidad, pero no tra

bajan,a menudo. por falta de zuotivaci6n o exceso de confian

za. Los modos deficientes de estudiar, la falta de orlen-

taci6n acerca de los requisitos o una mala técnica de exa-

men., todo lo cual puede remediarse, son. frecuente origen -

de dificultades. A veces el estilo de presentaci6n del ma

estro es incompatible con el estilo de estudio del alumno-

estilo cognoscitivo ) I1(7)•

4.4,1 Análisis de la realidad:

En esta parte. del capítuIo hago el análisis de la evalua

ci6n oral como de la escrita en. el momento de ejecutarse, do

de se ponen de manifiesto las actitudes de los profesores y

de los estudiantes. Observando el Cuadro No.. 19, al iniciar

las evaluaciones escritas presenciales., los profesores hicie-

ron. sugerencias el 100%, de las cuales fueron positivas y

claras en un 40% y en parte el 6091...

Las técnicas que utilizaron: 3 profesores enumeraron fi-

la 1 y 2,.un profesor rea1z6 tres filas1 y uno entreg6 a to-

do el grupo una hoja individual . con un texto, luego les dic .-

t6. 5 preguntas ( tres objetivas y dos de ensayo ) a todo el

7. CHILD, Dénnis: psicología para los Docentes, Pág. 340

o

ACEPTACION DE LAS SUGERENCIAS INICIALES DADA POR LOS PROFESO

RES

GRÁFICO No.11

Fuente: Cuadro No. 08

Eiaboracj6n :. Egda. Mari1i ....Quiroz Cedefio

LOS PROFESORES Y LA AMENAZA QUE BRINDA1I A LOS ESTUDIANTES EN

E' MOMENTO DEL EXAMEN.

GRÁFICO Nó.12

o

Fuente; Cuadro No. 08.

Elaboraci6n.: Egda. MarIlil Quiroz edeño.

- 96 -

curso para que fuesen.. extratdas del mensaje, por último permi-

ti6 que abriesen, los libros o cuadernos.

De acuerdo a. Cuádro No. 08, los estudiantes están de

cu€rdo con las sugerencias iniciales que les da su profesor el

68%, a veces el 25% y no el 5%, En cuanto a la amenaza en el

momento que están desarrollando una evaluaci6n , manifestaron-

..qua sí lo hacen el 33%, no el 52% y a veces el 15%.

Dei Anexo 07, se estará anotando lo que se observ6 so -

bre la actitud demostrada por el profesor durante la prueba

y del Anexo 04, la forma de los profesores para controlar el

desarrollo: de las pruebas: Tenemos al Colegio Patria Nueva:

Encuesta

0bservaci6n

- Simplemente observa. y lla Tranquilidad y firmeza en las in

• mo la atenci6n.. dicaciones. Caminó por el curso.

- Separo los alumnos por fi Dio la vuelta por todo el curso.

las y les hago retirar los nombr6 a los estudiantes que come

cuadernos de las bancas, - tían•. fraude o veía inquietos, hi

trato de que no. se pongan- zo sentarse a los estudiantes por

nerviosos, por eso actúo - que se levantaban en grupo a con"

lo más natural que pueda sultarlé.

-Separo por fila y llamo la Atendió las peticiones de los es-

atenci6n. tudiantes•, .per.o sin permitir que-

se levanten.. Observó siempre a to

do el grupo.

Colegi.o Fiscal de Señoritas t*Lastenia Vera Pinarg .ote" :

- 97 -

Encuesta J Observación

- Organizo por número de fila Se paseó por todo el curso, ano

dicto las preguntas alterna t6 una sefial en la hoja del exa

damente, luego me acerco al men a los que vio conversando -

alumno que requiere de mi Hizo observaciones individuales

Pero siempre conservo la -

calma. -

- Trato de qué los alumnos se Rectitud, llam6 fuertemente la

concentren, si me piden ayu atención de los estudiantes que

da se las doy, pero a mane- copiaban . Atendió individual-

ra de sugerencia. mente.

Remitiéndonos al cuadro No. 16, sobre el fraude psicol6g.1

co se dio en el 8Y/o y no en el 20916. 1 se trató de que copea -

ban en el cuaderno de la materia.

Lo que hicieron los profesores:

- Retiró el cuadernó y permitió que el alumno siguiera desarr2

liando su examen.

- Tomó el cuaderno y llamo fuertemente la atención al alumno,

donde se le amenazó, pero le permitió continuar:

- Le quitó el examen y le envió afuera.

- Les anotó menos dos en la hoja del examen a los alumnos que

encontró copiando.

A continuación del Anexo 04, las opiniones de los profe-

sores sobre las preguntas individuales que formulan los estu-

diantes cuando se está tomando el examen, el lOGY0 manifestó -

- 98 -

que las atiende. Justifican asi:

- Las aclaraciones son siempre necesarias.

- Para clarificar los inconvenientes que se les presenta al

resolver.

- A veces tienen dudas y hay que aclararles

- Es necesario ayudar a los inquietos.

Sobre la actitud física en los alumnos al desarrollar el

examen las que se notan son : inquietud, movimiento,etc, pero

nada fuera de lo normal.

La ayuda que se brinda es con palabras para tranquiliza

les y que si tienen alguna duda no lo consulten entre ellos -

que para eso es el profesor,

Los tipos de fraudes psicológicos que se ha detectado en

los alumnos son : "pollas", escritos en el cuerpo o en los

pitres., intento de abrir los cuadernos, soplos,etc.

La actitud que toman sobre los fraudes psicológicos son

- Procede a retirar el examen y se lo suspendo.

- Llamo la atención y advierto, pero permito seguir la eva -

luac i 6n.

- Me indigno y le quito el examen, le mando afuera, si se me

acerca le ayudo, caso contrario no

- Converso con el estudiante que intenta copiar, si no esta

en condiciones de realizar la prueba se la suspendo para-

)-

otra oportunidad.

Observando el cuatro No.15, las actitudes de los profe-

sores fueron :

Motivaron a los alumnos el 40% y el 60% a algunos. Lo

que les decían: ( Anexo No.08 )

- Que era necesario estudiar para que respondan.

- Que debían revisar los cuadernos.

- Que no respondían bien, porque no estudiaban en casas

- Que respondieran con sinceridad.

La actitud negativa representé en un 60% y no en el 40%

La demostracién de la actitud negativa fue :

- Llamar fuertemente la atencién a los estudiantes que no re

cordaban o decían las respuestas

- Se molesté y perdió el control, porque algunos alumnos di-

jeron no sé.

- Les hablé seriamente y les hacía varias sugerencias por i

cumplidos y por la falta de preparacién.

La actitud de los docentes en la observaci6n de clase, s

gimn el cuadro No.17, el 80% usa adecuadamente la voz y un 40%

demostré estabilidad emocional. Las demás características y

aspectos se encuentran en el cuadro.

- loo -

En esta parte hacernos el estudio de los estudiantes y

sus actitudes frente a las evaluaciones sean éstas orales u

escritas:

En el Anexo No.05, tenemos que en el momento de realizar

un examen, están de acuerdo con todas las sugerencias inicia-

les que les da su profesor de Idioma Nacional el 68%, el 25 %

a veces y el 5% no. Las razones que exponen los del grupo del

2% son:

De repente son muy estrictos.

- A veces hacen sugerencias sin sentido

- Esas sugerencias desesperan y quiero comenzar rápido el

examen.

Lo que más les molesta cuando están desarrollando una --

prueba evaluativa es :

- Que el profesor me, cambie de puesto.

- Que los compañeros desde afuera hagan bulla.

- Que los compañeros memolesten que les diga y no me dejan-

concentrar.

- Cuando aimn.no he contestado, y me preguntan o me pelliz -

can con el dime", "dime".

- Cuando me preguntan mucho me confunden

- No me gusta que en seguida que comienza el examen me fas-

tidian con preguntas.

- A veces es el compañero el que molesta y el profesor me

llama injustamente la atención.

- Que uno medio Re mueva o se agache y el profesor diga que

esta uno con intentos de copiar:

- 101 -

- Cuando el profesor se pasea mucho por las bancas.

- Cuando el profesor está llama y llama la atenci6n..

- Los ruidos e los carros, peor los pitos.

- Que se presente el Inspectos en el momento del examen.

-. Cuando el profesor me mira mucho, parece que cree que le

estoy copiando.

- Cuando tengo la idea y no me salen.. las palabras precisas.

- Cuando ayudo a un compafiero y éste no me. ayuda.

En cuanto a la atención, que brindan, los profesores en el

momento de desarrollar cualquier evaluaci6n ( cuadro No. 08 )

el 85 % dijo que sí. En este punto en las observaciones que

realice el inicio del examen es bastante especial, porque los

estudiantes ni bien comienzan a desarrollar y enseguida llaman

al profesor, eso se mantuvo en toda la hora.

El profesor de Idioma Nacional utiliza la amenaza en un

33% y a veces en. un. 15%. Pero los profesores al ser consulta-

dos todos dijeron no estar de acuerdo. Las razones que los e

tudiantes manifiesta son :':

- Cuando se inicia el examen nos dicen que si. miramos al com-

pafiero de alado nos bajan. pun.tos'.

- Si nos ve conversando nos suspende el examen.

- Cuando nos ven que queremos copiar nos dice que en otro in-

teiito nos quita el examen.

- Cuando debemos dinero no nos dejan. dar el examen. o sino nos

amenaza dejarnos súpletorios.

- Cuando nos estamos moviendo mucho, no amenazan con suspen -

demos la prueba, etc.

- 102 -

Cuando están realizando una evaluación. oral u. escrita ex-

perimentan-interiormente muchas sensaciones las mismas que se

detallan en el cuadro No.18. El de mayor porcentaje es nervio

sismo en. un 58%, según los estudiantes se deben a

- Me preocupa perder el. año.

Al sacarse malas notas sus padres se sentirn. defraudados.

- Mispadres, me hablan si saco malas notas,

- Temo a que mis padres no me sigan estudiando.

- Cuando estoy en víspera de las pruebas no puedo dormir.

- A veces pierdo el apetito, me siento muy preocupada.

- Pienso demasiado antes de los exámenes.

- A veces no puedo dormir y me da pesadilla.

- Basta que el profesor diga "guarden todo" y comienzo a. te

blar.

- El profesor es serio y en examen. es mucho más,etc.

Los fraudes son utilizados y los anotados por los estu -

diantes son:

Cuando el profesor se desuida abrirnos los cuadernos y C,Q

piarnos.

- Los cuadernos los ponernos debajo de la banca o nos senta -

rnos sobre él, luego en un descuido del profesor lo abrimos

- Algunos compañeros nos soplamos.

- Usamos las"pollitaS" que son papelitos o libritos bien pe-

queñitos donde llevamos apuntados temas completos.

- Escribimos en las bancas, paredes o en las piernas, manos

o brazos.

- Las "pollitas", son guardadas en el cintur6n, bolsillos

- 103 -

mangas de las chompas, en,. el reloj,, en..las medias,etc.

En. el examen oral ( Cuadro No.15) la respuesta a las p

guntas se dio en un 60% en parte, era difícil entender-

lo que manifestaban.. La seguridad estuvo en parte ( 30%).

Los alumnos con nerviosismo se detect6 en un 60% con los

profesores, pero no fueron con reacciones fuera de lo normal.,

lo que pasaba en casi todos que no podían manifestarse bién

mas parecía que no habían. estudiado. Las reacciones fueron -

de palidez, bajar la cabeza, etc.

En,, la observaci6n de la evaluaci& escrita ( Cuadro No.

19 ) si respetaron los estudiantes la ubicaci& que el profe-

sor les asignó, la tranquilidad no fue general, loe cinco, pro

fesores tuvieron algunos inquietos

El fraude fue notorio y los que detecte fueron. :.

- Copia por casi todos en los cuadernos ( aclaro que esto de

pendi6 de los profesores, porque con dos de ellos casi no

se dio este problema).

- Mirar el examen de los demás, porque: con: algunos profeso -

res los estudiantes se levantaban. en.. grupo.

- Decirse entre ellos. .

- Pasarse hojas del examen.

- Mirar la hoja del compañero de adelante.

- Sacar papelitos y otros apuntes para copiar,etc.

10

Los que se detectó cuando terminaron, la prueba algunos :

- Un poco de bulla.

- Se alejaron. del lugar, pero la bulla se dio en el patio.

- Con dos profesores, se permitió que los alumnos se queda -

ran en el aula, etc.

Cuando el profesor dio por concluida el tiempo del exa-

men, sucedio lo siguiente :

- Todos trataban de escribir., como si en ese momento se

cordaran de todo

- Se. decían entre ellos.

- Conversación y apur.o por escribir.

- Una profesora hizo .oltear la hoja del examen. y a las alu

nas que se encontraban. en el ifltirno asiento de cada fila ,

les pidió recoger los exámenes.

e •

CUADRO No18

SENSACIONES QUE EXPERIMENTAN INTERIORMENTE LOS ESTUDIANTES CUANDO ESTAN DESARROLLANDO LAS EVALUAClONES

PATRIA NUEVA LASTENIA VERA P. RFIACION A LA BA.

SENSACIONES E TOTAL

f - f f

- Nerviosismo 77 56 101 59 178

- Tensi6n k 3 11 6 15 5

- Miedo 23 17 51 30 7+ 25

- Tranquilidad 37 27 34 20 71 23

- Inseguridad 31 23 39 23 70 23

- Se olvida 42 31 86 50 128 42

Fuente y elaboraci6n : Egdae Marilú QuiroE Cedefio.

qv .. ,., 1

REPRESENTACION GRAFICA SOBRE LAS SENSACIONES QUE MANIFIESTAN LOS ESTUDIANTES

GRAFICO No. 10

/e, \

/

le

:

58%

1 20

ALGUNOS

.5 100

60

NINGUNO

55

55

CUADRO No.19

MEDIO Y ACTITUDES EXTRAIDAS DE LA OBSERVACION DE LAS EVALUACIONES ESCRITAS APLICADAS EN LOS COLEGIOS DE EL CARMEN

ASPECTOS f

f 1 TOTAL

SI

NO EN PARTE

-

AMBIENTE DEL AULA ESCOLAR:

- El aula estuvo apropiada para el nQumero de etudiante, - -

- El mobiliario fue suficiente. 5 lOO- Fue adecuada la ubicaci6n del mobiliario. - -

Molestia fuera del aula escolar. 3 60

ACTITUD DEL DOCENTE:

- Sugerencias al comenzar la evaluaci6n 5 100- Clara y positiva la forma de sugerir. 2 LiC

- AlgCn problema del fraude psicol6gico. 1+ 80

ACTITUD DE LOS ALUMNOS: TODOS

- Respetaron la ubicaci6n que el profesor les asign6. 5 100

- Se les detect6 tranauilidad durante la pxueba

5 lOO - - 5- - - - 55 100 - - 52 1+0 - - 5

Fuente y elaboraci6n Egda/. Marilfi Quiroz Cedefto.

CAPITULO 5

Caracsts de las Pruebas que se Aplican a losEstudiantes

La estructura de las pruebas escritas y orales que se

plican. en los colegios de la ciudad. de El Carmen, me fueron-

otorgada por los señores profesoreS,. Comisi6u Pedag6gica de

Idioma Nacional, alumnos'y obserac:iofles de estos instruinen-

tos. Observando al Cuadro NO. 09 ( se encuentra en. el CapÍ

tulo No. 02') tenemos que las actividades evaluatjvas que se

utilizan son.: Lecciones orales, lecciones escritas, consul-

tas' dé investigaci6n., trabajos en grupo, aportes y revisi.6n-

de cuadernos.. En su ordeü. anoto las características de a

cuerdo a su apiicac:i6n..

5.1. Características: de laa Lecciones Orales;:

Antes de enumerar. estas características cx.eo necesario-

anótar: " Las pruebas orales se ' desarrollan basándose en el

diálogó entre el profesor y el alumno. Es costumbre de al

gunos profesores decir 1 el título de un asunto y pedir al a

lumno que hable todo lo que sepa sobre el tema". La verme

fióaci6n oral, sin embargo, se realiza más propiamente

diante el interrogatorio* que es, ( cuando se lo utiliza con

- 110 -

venientemen.te ) un exelente instrumento de verificaci6n. El

internogatorio debe ser empleado constanterEnte en el trans

curso. de la clase., luego de determinado numero de ellas, y al.

finalizar una unidad didáctica" (1).

Luego. analizando la realidad investigada tenemos estas -

características

- Las evaluaciones formales están.. caracterizadas por lecc.i2

nies dadas por varias estudiantes, las cuales se basan en,

algunas preguntas abir.tas, que las realiza el profesor -

de acuerdo. al tema anterior.

- Las informales se dan al comenzar las clases diariamente-

a mera de diagnóstico o motivación y son de una o dos -.

preguntas a ciertos alumnos, de la observación que ejecu-

tó ( Cuadro No.15 ) el 60% de los profesores asignó cal¡

ficaci6n.

- para estas; pruebas no llevan ,ítems elaborados.

- Estas pruebas no se las aplica en los fines de trimestre.

5.2. Características de las.. Lecciones Escritas:

" Las pruebas escritas, son utilizadas en exámenes men -

suales.. o finales: • No obstante, pueden utilizares en cual -

1.. NERICI'; Imídeo: Hacia una Didáctica eneralDinámiCa,pág.

472

- 111 -

quien clase, como tests aplicables al termino de una lecei6n.

o como comienzo de la sjgujente& paracerciorarse el profe -

sor--acerca de lo que;, el alumno aprendi6 y,, 'de ese modo, sa

ber qu rumbo dar a los trabajos de enseñanza, esto es., repe

t.ir, rectifiiear, o. pro.seguir.. Las pruebas más importantes,

precisamente son...las mensuales ' y las parciales, porque son

las que el profesor: deb.e ealiticar y ' de. las cuales depende-

rá la repetici6n del grado o la promoci6n del alumno. Ambas

pruebas pueden consistir enexposic:i6no disertaci6n, o en.

pruebas ob.jetivas"(2).

Las características de las lecciones escritas de acuer-

do a lo investigado son:

- De acuerdo a las encuestas son aplicada en un 83%.

- Se le dieta a todo el curso las mismas' preguntas sobro el

tema anterior.

- El. tipo de ítems es parecida a las de ensayo con respues-

ta limitada, donde se utiliza el por qué? ¿, C.6no? ¿ Dónde?

Escriba ,etc.

5.3. Consultas de investigaci6n:

- Esta forma es aplicada en un 31%.

2. NERICl, Irnídea: Hacia una Didáctica General Dinámica,pág.

473

- 112 -

- Enel Cuadro .No.10 ( Capítulo Nió.2) tenemos que para desa

rrollarlas envían guía o cuestionario el 20% de los profe

sores y el 80% no, éstos lo hacen. bajo un tema general-e.

- En la observáci6n de clase ( Cuadro 17), s6io el 20% en -

v16 trabajo:, los demás no lo hicieron.. Los profesores ma

nifestaron. no acostumbrar a la investig.aci6n, por falta de

fuentes de consulta para que los estudiantes las desarro-

llen.

5.4. Características de los Aportes:.

Es la actividad. evaluativa más utilizada:, lo manifestó-

el 85% de los alumnos encuestados. Sus características son:

- Se las realiza después.. de. ver varios ternas o unidades.

Los ítems se elaboran. al momento de dictarlos, no los tra'

en elaborados ni en hojas individuales: mim.iografiadas

- Se utiliza las preguntas objetivas y las de ensayo.

- Los estudiantes se los ubica por fila alternadas.

s.s, características de las Evaluaciones. Escritas Trimestra

les:

- Estas pruebas son las que los profesores tienen, más cuida

do para aplicarlas, quizás por la costumbre, ya que el va

br es de un 25% de acuerdo a la nota general.

113 -

- El 100% de los profesores. elabora con anticipaci6n los ítems

aunque unos dictan.y otros los entregan mimiografiados para

que los alumnos los desrrolien.

- El tipo de preguntas que se le aplica son. las objetivas y

otras parecidas a las de ensayo con respuesta limitada.

continuación. det:1lo el tipo de ítems objetivo que se acos-

tumbra:

5.5.1. Items de compietaci6n, donde se suprimen, una o dos

palabras esenciales;, dejando espacio correspondien-

te para que el alumno responda.

5,52, It.ems con alternativas, son las de seiecci6n con -

verdadero o falso, Este es el ftems más utilizado.

5.5.3. Items de pareamiento o de correspondencia. Se pre-

sentan dos columnas donde el estudiante con líneas-

une aspectos de las dos columnas.

5.5.4k Los ítems de selección. miuitipl.. Se colocan algu -

nos aspectos verdaderos y uno falso o lo contrario

donde el estudiante tiene que seleccionar subrayan-

do, tachando, encerrando en círcuio,etc.

5.5.5. Items de respuesta directa. Es utilizado para de -

mostrar una concreta explicación.

Los ftems de ensayo es aplicado donde el alumno anota re-

114-

sumen de algiin tema, para lo cual elprofesor les estipula el

n&nero de lneas.

El valor de los ítems es igiial, contengan.la o las difi

cultades que sean0

REPRESENTACLON G-RAPIOA DE LAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS UTILIZA

DA POR LOS PROFESORES

GRAFIC;O No. 5

/ \ Aportes 85%)ÇTrabajo \

( erigru

Po

Investigascj. 31%

Otras 17%

Lecciones escri- Lecciones oratas 83% les 740A

Fuente: Cuadro No. 9

Elaboraci6n:. Egda. Marilií Quiroz Cedefío

,-, mW

Tm

2Tdtt

Las conclusiones, anotadas a continuaci6u. se basan-en-los

datos de la investigaci6n. que preceden., sin embargo quedan

suntos que desvelar, los cuales debido- a ciertas limitaciones

no sehan podido verificar.

Sobre el anliais de las entrevistas a. los- Señores Recto

res. y: la.. posici6n. de los profesor es en laB formas de aplicar-

las evaluaciones educativas, eon.cluyo lo siguiente:.

6.1.. E. los, dos. co1egios- investigados, no se, dispone de cate

drticos;. especializados , en. el .rea. da Idioma Nacional

Cuadro.- N' Ql '), apesar.. &e esto- no reciben ases;oramiie.

t.o eapecfico para nizá'r y aplicar las evaluaciones

edícativaa. 'El Art. 3 .02d la Ley de Educaci6n y Reg'l

. .. . .

és acatado.- cónstentes de su importancia. (Cuadro-menta

N 07 ). Asjmismo los estudiantes señalan las diferen

tea actividades evaivat.ivaø que. se les manda a desarro-

llar ( Cuadra N2 0,9 )..

- 118 -

6.2.. S.bre las normas y tcnieas para aplicar las : evaluacio-

nec, los profesores tienen., c;onocimlento. muy - generales

a. pesar: &e ello;,, creen tener. suficiente (,Cuadro 1 = 0T)

Lo...certifican que: no es, las formas: de presentar las

evaluaciones, tenemos que en las escritas ( Cuadro N216.

&e fi de: trimestre no. tOdo . entregan 3.08 fterns mimio -

grafiad.os. a los e.studiantes, aunque- el nmero de , alu

nos lo. exige. Las pruebas, en su mayOría constan de 5

. preguntas, y esta. evalci6n representa el 25 % de. la. -

. c:aJ.ifica.ci.n total, éon s idero muy estring ido el examen

para :verificar- los con imients del trimestre... Las e

valuaciones orales a pesar. de noi ser aplicadas con m

ciia, frecuencia, as la hace al azar., donde no hay, elaho-

ra.c,i6nd.e cuestionarios con anticipaci.6n.

6.3:. Tanto los alumnos com:o.ios, profesores: tienen pre.f eren.

cia:: por: las. evaluaciones, escritas, .incl.innd.os:e también

por, las; ftema ob3etitos aunque: también utilizan las

preguntas d.e ensayo :con respuesta. limitada.

6..4.. Las evaluaciones extraelase son. aplicadas con soca. fr!

cuencia ( Cuadro N.o 0,9 los Ir.ofesores estn -

conscientes de. su. irnportancia La forma como la. apli -

can.. resulta muy extensa para los alumnos, porque mandan

temas, s61.o: el 20. % la, bae, en forma de cuestionarios -

( Cuadro N2 03 ).

- 119 -

6.5. Segn el cuadro. nmero. 17, los espacios físicos son ea,

tLsfactor±os para, las alases 1 pero no para. evaluar, por

que: los profesor;es acostumbran a, dejar todo el grupo de

alumnos, s6io cambia el n&nero de fila, impidiendo la

ubicaci6n del mobiliario debido a que el espacio físico

no le; permite, la; separac:i6n,., por otra, parte la, mayoría-

de: los profesores dictan los ítems, pres:entnd.oae la

oportunidad para:. el fraude.

6.6. Las condiciones psicol6gicas que se brinda, a los. estu -

diantes en el momento del desarrollo de. las evalua.cio -

nes escritas no son tan adecuadas,, algo que llama la.

atenci&i es que. los, profesores atienden mucho de manera

individual a. los estudiantes, esto , se lo hace desde el'

momento en que.. se termina de dictar los ítems. Los Pro

fesore.s actúan hablando fuertemente al estudiante. .()

que... es sorprendido.. cometiendo el fraude, sin preveer -

cierto's aspectos de la personalidad de to&o.s los alum': -

nos, pues se da desde' la amenaza de' bajar puntos, hasta.

la... suspensi6n del. examen. Si , hablamos de la evaluaci.6n

oral en el momento en que se desarrollan, las sug:eren -

cias que vierten, los, profesores, son un poco negativas,

ya. que. se, les recrimina por: no responder y estos estu -

diantes con mucha tranqui.lidad.. dicen " no se

De: ac.a.erdo. al criterio de los.., estudiantes:.

- 120 -

Los estudiantes de acuerdo a la. encuesta ( Anexo N 05)

exponen un sinnmero de situaciones que . . les .. trae intra.

quilidad en, elmomento de^ desarrollar sus pruebas'., don.

de esta, desde. el, medio ,: f . sico interno, externo, prof e:s

resi y compañeros.. A... esto se suma un grupo de sensacio-

nes. internas ( . Cuadro N 18. ), las cuales sé:, originan -

por: la influencia.., del hogar y de, 'presiones por

te: de, los profesores.. . . ..

6•8.: El fraude. para ellos es.. practicado C:OmO algo normal, lo

utilizan de.. diferentes.. maneras segn. lo estipularon en

la. encuesta. Esto. qued.6 c.onfirmado en, las oh.s;ervaci.o -

neo, que realicé,, donde al 80 % de. los: profesores se: las..

pres:ent.6 estos casos de. manera e1.den'te. (, Cuadro N2 19)

Tal vez; e.st. influenciando lo que 'dijo uno de; los Recto

res. entrevistado: " La. humanidad se ha convertido en.

una sociedad.. fraudulenta. y la.. familia inc.iia a cometer-•1J.'1 •

Debido a, que, la evaluacl.6n educativa es un problema que.

abarca si : tuaciones, econ6mjcas,, administrativas y técnico-peda

g6gic:o, las, recomendaciones recaen en estos campos. y son pro,

ducto de la investigaci6n realizada, en los colegios. de Ei Ca

inen.

Sobre,.las conclusiones realizadas y enfocando los tres -

sectores de la investigaci6n, como son Rectores, Profesores y

Estudiantes, recomiendo lo siguiente.:

7.1. C:omo no. se cuentacon profesores: id6ne.os en los c.olegio5

se: debe motivar laautopreparaCi6n para que se ponga en

práctica aspectos que conlleven a una mejor id.entific

ci6n de lo que. se. ens.efia y se aprende, donde se mani. -

fiesten actitudes más ecuánimes entre los docentes y

alumnos y se permita demo.strr los, cambios de. comporta-

mientos de manera. más normal y responsable.

7.2. El Ministerio, de Educaci6n, las autoridadeS provincia. -

les y más directamente la Superv'i.Si6n Escolar, deben

- 123

trazarse proyectos y ejecutarlos, que lleven el prop6sit:o de

cosi.enti.zar el, aspecto t4cnic:o-pe:dag6gi.c.o en el campo de la

evaluaci6n educativa., seleccionando inic.ialniente a profesores

que. demuestren interés para capacitarse: y posteriormente és

tos se, transformen en. multiplicadores; por medio de: seminarios

taller, cursos, eta, propendiendo a, una eficaz pr.ofesionaiiz

ci6n. del docente ecuatoriano, en pro de la oevaci6n del n

vol.., educativo del. Ecuador.

7.3. Realizar:una mayor supervisi6n orientadora de parte de

las autoridades encargadas ( Supervisi6n, rectores, v

cerrectores, comisiones pedag6gicas) para insistir, en

el cumplimiento de técnicas y normas para evaluar por

parte de los docentes, con esto ayudarían a descubrir-

si en ellos existe vacío de conocimientos, para de esa

manera sugerir acciones: de mejoramiento profesional.

7.4,. Necesariamente debe: planificarse: e incrementarse. los -

presupuestos para la adquisici6n. de materiales que ay

den a los maestros a la eiaboraci6n. de sus evaluaciones

y así mismo fuentes.. de consulta que ayuden o sirvan, e2

mo evidencias: para motivar a la autopreparaci6n ciént.í-

fica. eón el fin, de brindar una mejor. apiicaci6n de las

evaluaciones,

7.5, Se. debería unificar criterios con las Comisiones Pedag

- 124 -

gicas de 102 colegios del sector, para analizar los ítems, las

pruebas de fin. de trimestre, para determinar normas, formas

argumentos de diferentes índoles que sirvan para mejorar las-

formas de evaluar y más aún. cuando l no sáb son. las evaluacio:

nes por cada fin; de trimtre, sino las otras actividades eva-

luativas necesarias para cubrir la nota general.

7.6. A pesar. que las evaluaciones actualmente se las realiza-

de manera parcial, los estudiantes continan con el t

rror a la semana de pruebas de fin de trimestre, conside-

ro que hace falta motivacián y entrenamiento para desarro

lIarlas, donde se disponga dé una variedad de £tems, para

que la prueba resulté mé interesante .y amplia, donde no

se encasille a cinco ítems, que es lágic::o que al no poder

contestar dos, el alumno, calcule lo que. pierde en punto y

comience a preocuparse.

7.74 El fraude. puede. ser desterrado en parte , si se busca o-

tra forma para evitarla, personalmente me pareció eficaz

la técnica que emple6 uno de los profesores al entregar-

un t:exto individa1,. donde les dic6 preguntas para e

traerlas de éste, ya no se ponía conceptos; si no que se

aplicaba lo apréndido. Tambi4n podía dar , resultado algu

na conférencia o una mesa redonda con ellos para anali -

zar las ventajas y' las desventajas de este aspecto nega

tivo.

- 125 -

7.8. Es conveniente que el estudiante participe en clase, e-

• . so le ayudaría a no convertirse. en. un. ser pasivo de -

transferencia de contenidos y como resultado de ese. a

• . . prendizaje memorístico, cuando llega el momento. de res-

pondera una .:prueba, su formac:i6n, repetit1a, no le ha

• ensefiad.o a resolvér dichas situaciones, por lo que se -

olvida y no atia. • Ademas de esto se deja dominar , por

las presiones. que es natural que hagan. los padres o tam

bin por su inseguridad. e ingenie formas de copiar.

7.9. Según-la investigaci6n. existe un sinnimero de aspectos -

que inciden para que los estudiantes no puedan desarro -

llar eficazmente las pruebas. Si se hiciera de parte de

los profesores. entrevistas, encuestas. a los estudiantes-

sobre c6mo; lo miran, qué aspiran, etc, pienso que sería-

una forma como correguir ciertas formas de actuar, lo

cual mejoraría las relaciones y la educaci6n en especial.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

CHILD, Dennis: Psicología para los Docentes, EdJ. Kapelusz, Mo

rénó 372, Buénos Aires, Capítulo 13, págs. 332

360.

GAGNE y BRIGGS: La Planificación. de la Enseñanza, Ed. Trilla,

Nóxico, Capítulo 9 9 pág. 17,7.

GORING, Pauul: Manual de Mediciones y Evaluaciones, Ed. K.apelu

lusz, Moreno 372, Buenos Aires.

JOSE, Valer.o.: Educación.. Personalizada , Ediciones U.T.P.L.Oap.

III, Págs69 77

LAFOURCADE, Pedro : Evaluación dalos Aprendizajes, Ed. Kape-

lusz, Unidad 12, Paga. 315 - 343.

MATTOS, Luis : Compendio de Didáctica General, Editorial Kape

lus, Unidad la, Págs. 315 343.

NERICI, Imídeo: Hacia una Didáctica General Dinámica, Edito

rial Kapelus, Moreno 372, Buenos Aires, Cap

tulo 14, pág. 459.

STONES, E. Psicología Educativa, Editorial Magisterio, Espño1

S.A. Capítulo 10, Págs. 227 - 238.

Nódulos 4,. Evaluación en. Educación. Reprodi.cido por DINACAPED

ANEXOS

L3

Q

4 w e'

LOCALIZACION DEL LUGAR DONDE SE REALIZO LA PRESENTE INVESTIGACION ( EL CARMEN) o.

CANTON EL CARMEN - PROVINCIA DE MANABI

Extensi6ri : 2.200 Km Poblaci6n : 147.500 habitantes.Cabecera Cantonal : El Caen.Poblaci6ri urbana : 36.000 habitantes.Ubicaci6n geográfica: Noreste de la Prvincia de Manabi.

.

o

1.0

A

o

/

/

- 130 -

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

UNIVERSIDAD ABIERTA ANEXO No.O

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ACTITUDES DE PROFESORES Y ALUMNOS FRENTE A LA APLICACION DE -

LAS DIVERSAS. FORMAS DE EVALUACION' EN EL ÁREA DE IDIOMA NACIO-

NAL DEL CICLO BASICO DE LOS COLEGIOS DE EL CARMEN.

Formulario de entrevista para los Rectores de los Colegios :

1. OBJETIVOS :

- Conocer el criterio para designar a los profesores de 1

dlomá Nacional.,

- Detectar las orientaciones pedagógicas que reciben los

maestros sobre la evaluación educativa.

- Conocer los tipos de pruebas evaluativas que utilizan, en

estos colegios..

- Averiguar sobre las actitudes negativas de ciertos alum-

nos en el momento de cualquier tipo de evaluación y san-

ciones que reciben.

2. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha: -------------------------------------------------

- Colegio : -----------------------------------------------

- Sector:

- Nombre del entrevistado : ------------------------------

- Nombre del entrevistador : -----------------------------

- Clase de entrevista : ----------------------------------

3. CONTENIDOS :

3.1.. Qué fundamentosn considera Ud. básico para designar-

a los profesores de Idioma Nacional de su colegio

- 131 -

3.2. El Personal Docente recibe asesoramiento para organizar

y ejecutar las evaluaciones educativas

3•3. Supervisa Ud, el desarrollo de las evaluaciones educati-

vas, que se dan en la Institución que representa y por -

qué ?

3.4. Qué dificultades ha detectado en los profesores de Idio

ma Nacional para organizar y ejecutar las evaluaciones ?

3.5. Qué riedidas se han. tomado para que el personal supere es

tas dificultades ?

3.6. Qué actitudes demuestran los estudiantes ante las evalua

ciones ?

3.7. Qué orientaciones reciben. los estudiantes para llevar a

efecto una buena evaluaci6n educativa ?

3.8. Cuáles cree que son las causas para que los estudiantes

presenten-actitudes psicológicas y físicas cuando tie -

nen que presentarse a ciertas evaluaciones en Especial ?

3.9. Cuando recibe denuncia por un profesor sobre alguna si -

tuaci6n de fraude en el desarrollo de la prueba, qué ac-

titud toma Ud, como autoridad en estos casos ?

A

?( 132

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE L

UNIVERSIDAD ABIERTL

ANEXO No,03

Ficha No, 01

Registro ,de Observación

CONDICIONES FISSICAS QUE. OFRECEN LOS COLEGIOS DE EL CARMEN. TI

POS Y ESTRUTURA. DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS EN EL ÁREA DE

IDIOMA NACIONAL.

1. OBJETIVOS :

- Describir los colegios y condiciones físicas que ofre

c.en para ejecutar las evaluaciones educativas.

- Determinar los tipos de pruebas y estructura5 de éstas

que se utilizan con mayor frecuencia en el área de Idio

ma Nacional.

2. DATOS INFORMATIVOS

Lugar : - ------------- Barrio :

Fecha :

Institución Observada :

Investigador - Observador :.

Otros datos

3.. PLAN- DE OBSERVACION ::

- Ubicación-del Colegio

- 133 -

- Numero de cursos

-n Número de estudiantes en el Ciclo Básico :

- Dimensiones de las aulas :

- Mobiliario existente .

Condiciones visuales y de iluminación. :

- Nómina de los profesores en el área de Idioma Nacional :

- Títi3t10 ( s ) que poseen los profesores de. Idioma Nacional. ::

3.2. TIPOS DE PRUEBAS Y ESTRUCTURA DE ESTAS EN EL AREA DE I-

DIOMA NACIONAL :

3.2.1. Pruebas Orales:

3.2.1.1. De base no estructurada

Formales

- Informales :

3.2.1.2. De base estructurada

3.2.2. Pruebas Escritas

3.2.2.1. De ensayo¡ .................

3.2.2.2. Objetivas :. --- --- - -------- --

13+ -

3.2.2.3.1 Mixtas : --- ------------------ ~ --------------------

4. OBSERVACIONES :

- 13 -

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

UNIVERSIDAD ABIERTA

ANEXO No. 4

Ficha Xo. O2

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ACTITUDES DE PROFESORES Y ALUMNOS FRENTE A LA APLICACIO1'T DE

LAS DIVERSAS FORMAS DE EVALUACION EN EL AREA DE IDIOMA NACIO-

NAL EN. EL CICLO BASIGO DE LOS COLEGIOS DE EL CARMEN.

Encuesta para ser aplicada: a iosprofesoreS.

1. OBJETIVOS

Obtener criterios de los profesores referente a:

-• Las normas y procedimientos teóricos para la aplicación

de: las diversas formas de evaluaciói.

- Las formas y normas técnicas que utilizan los profeso-

res para la aplicación de las evaluaciones.

- Determinar las Íbrmas. de evaluar utilizadas en el Ci

do Básico de la ciudad de El Carmen.- Averiguar las actitudes de los alumnos.

2. DATOS INFORMATIVOS ::

2,1. Nombre del Colegio :

2.2. Provincia :

2.3. Título que posee el encuestado : ---- ---- - ----------

3. IN S TRUC:C IONES :

La encuesta. es anónima para que Ud.. responda con toda -

confianza.

136

4. CUESTIONARIO :

4.1. De la siguiente pregunta, seleccione una alternati-

va escribiendo una "xt' dentro del paréntesis :

El uso de las evaluaciones educativas, según la Ley

de Educacién y el Reglamento vigente en el Art. 302

dice que las calificaciones trimestrales serán la m

dia aritmética entre la nota del:examen trimestral y

el promedio de por lo menos tres calificaciones par-

ciales previas como : actuaci6n en clase, trabajo de

investigacién, lecciones orales o escritas y otras

Considera Ud. esto:

Muy importante ( )

Poco importante ( )

Importante ( )

Porqué 15,, --- - ---------------------------------------

4.2. A continuacién señalar con una "X" en el paréntesis

correspondiente, la respuesta que Ud. considere la

correcta :

- Considera Ud. que tiene conocimientos de normas-

y técnicas para aplicar cualquier evaluacién ?

Poco ( ) Suficiente ( )

Por qué ?

- El rnmero de ítems lo hace de aeuerdo a los con

tenidos ?

Si ( ) No ( ) A veces ( )

- 137

- Para elaborar los cuestionarios de evaluación, qué hace Ud.?

- Selecciona los que archivan en el colegio Si- () No()

- Selecciona los asesorados por sus compafieros Si () No()

- Selecciona de acuerdo a sus conocimientos Si () No()

4.3. Elabora Ud. los cuestionarios evaluativos on anticipa-

ción ?

Siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Nunca ( )

Porqué -?_---------------------------------------------

4.4. Acostumbra Ud. a brindar a sus estudiantes asesoramien-

tos o sugerencias para cualquier tipo de evaluaci6n. ?

- Varios días antes ( )

- El día anterior ( )

- No avisa ()

Por qué ?

4.5. Está de acuerdo en tomar represalias con los alumnos, u

tilizando el examen como amenaza ?

Si ( ) No()

Porqué? ------------------------------- _-------------

4.6. Cuáles son sus formas y act.itudes. para controlar el de,

sarrollo de una evaluación educativa ?

4,. Como Ud. conoce se necesitan muchas formas de evaluaci6n

• que deben. ser aplicada por los profesores. Está de a

cuerdo con las tareas escolares ?

Si ( ) N.o)

- 138 -

Porqué?

- Si envía tareas escolares que proceso utiliza, marque una -

UXII en las alternativas que-requiera :

- Envía cuestionarios.

- Envía individualmente

- Envía trabajos en grupo

- Lo hace diarimente;

- Lo hace mensualmente

- Una vez por trimestre

Si ( ) No A. veces(

Sj., ( ) No ( ) A vecea( )

Si ( ) No ( ) Aveces( )

Si ( ) No ( ) A veces( )

Si ( ) No ( ) A veces( )

Si ( ) No ( ) Aveces(

4.8. Acostumbra a la evaluaci6n en cada clase

St ( ) No ( ) A veces ( )

Por qué ? _______________________________________________

4.9. Cuál de estas formas de evaluaci6n utiliza con más fre -

cuencia ?

Oral ( )

Escrita ( )

Razones: -------------------------------------------------

4.10 Si emplea príaebas orales, aplica la de

- Base estructurada ? ( )

- Base no estructurada? ( )

Porqué ? - -------------------------- - -------------------

4.11..Si. emplea pruebas escritas, aplica cuál de estos tipos ?

- De ensayo ()

- Objetivas ( )

139 -

4.12. Aunque en los colegios el área de Idioma Nacional es

dada en conjunto. Cómo evalta Ud. estas asignaturas ?

- Ortografía : --------------------------------------

- Gramática estructural ;. --------------------------

- Lectura : ----------------------------------------

- edacci6n : --------------------------------------

4.13. Si un estudiante no asiste a la evaluación prevista -

qué hace Ud.?

- Le recepta la misma prueba el día que regresa ?

Si( ) No()

- Le elabora otro cuestionario ?

j( ) No()

Razones : ------------------------------------------------

4.14 .. Responde a las preguntas individuales que formulan los

estudiantes cuando se está receptando un examen ?

Si ( ) No ( ) A veces ( )

Por qué?

4.15. A detectado en los alumnos alguna actitud física en el

momento de desarrollar cualquier evaluación ?

Cuáles,?

Qu4 ayuda brinda ? -----------------------------------

4.16. Qué tipo de fraude psicolgico ha detectado en sus a-

lumnos ? Anótelos ----------- -

4.17. Qué. act.itud asume Ud. al detectar fraude en el momento

de desarrollar la evaluaci6n ? -----------------------

GRACIS POR SU VALIOSk COLBORACIOL

- 1110 -

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

UNIVERSIDAD ABIERTA ANEXO NIo.5

PILcha 1Ç[0 03•

ACTITUDES DE PROFESORES Y ALUMNOS FRENTE A LA APLICACION DE

LAS DIVERSAS FORMAS DE EVALUACION EN EL AREA DE IDIOMA NACIO-

NAL, EN: EL CICLO BÁSICO DEI LOS COLEGIOS DE EL CARMEN.

Encuesta para ser aplicada a los estudiantes

1. OBJETIVOS :.

- D eterminar las actitudles. que asumen los profesores, an-

tes y durante el desarrollo de las evaluaciones;

- Conocer técnicas y normas para la aplicaci6fl. de las prue

bas por parte d.e los profesores.

- Conocer el tipo de control que. ejercen los profesores -

durante el desarrollo de las. evaluaciones.

- Averiguar las actitudes de los estudiantes, antes y en

el momento dalas diversas formas de evaluación.

2.. DATOS :

2.1. Nombre del colegio :

2.2. Provincia : --- --------------- Cant6n. :

2.3. Nombre de su profesor de Idioma Nacional : - -------

2.4. Curso : -----------------------Fecha :

3. INSTRUCCIONES :

lkl -

- La encuesta es anónima para que responda con toda confian-

za.

- Lea con detenimiento las preguntas para que proporcione la

respuesta adecuada.

- Las respuestas que Ud. nos dé son confidenciales.

- En la mayoría de las preguntas tiene que responder colocan-

do una "x" dentro del paréntesis.

- Las preguntas abiertas respóndalas dando una razón concreta

4. CONTENIDO:

4.1. Cree Ud, que las pruebas de evaluación que se les a-

plica en Idioma Nacional en su colegio, son:

Muy importantes ( )

Importantes ( )

Poco importantes ( )

Porqué ? ___________________________________________

4.2. Anote una "x" en el paréntesis que corresponda :

Acostumbra sil profesor de Idioma Nacional a enviar t

reas escritas a la casa para que sirva de promedio en

el aprovechamiento del estudiante ?

A veces ( ) Siempre ( ) Nunca ( )

4.3. Anotar las "x2 que sean necesarias en el siguiente in

terrogante. Su nota trimestral de Idioma Nacional es

tá complementada con cuál o cuáles de estas activida-

des ?

Lecciones orales

- Lecciones escritas1

- Consultas de investigacofl

)

)

)

142 -

- Trabajos en grupo ( )

- Aportes ( )

- Otras formas

4.4. Los aportes escritos y lecciones orales, su profesor los

aplica:

- Fijando fecha con anterioridad. ( )

- Sin avisar fecha ( )

4.5. Cómo prefiere una evaluación de Idioma Nacional ?

Oral .( )

Escrita ( )

Por qué ?

4.6;Su profesor de Idioma Nacional entrega. hojas individuales

impresas cuando se trata de un examen escrit;o, sobre todo

el trimestral ?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

4.7. C6mo prefiere una evaluación de Idioma Nacional.?. Señale

una razón

- Que le dicten el cuestionario en el momento de la pru!

ba. ( )

- Que le entregen las preguntas. impresas. ( ).

4.8. Cómo prefiere hacer un examen.?

- Con pruebas objetivas ( )

- esarrol1ando el tema ( )

- Con preguntas abiertas ( )

- 143

4.9. En el momento de cualquier evaluación escrita su profe -

sir de Idioma Nacional hace:

- in sólo grupo ( )ii

- Dos-grupos ( )

4.10. Qué es lo que más le molesta cuando está desarrollando u

na prueba evaluativa Anote una raz6n ;

4.11. Su aula de clase la considera c6moda ?

Si( ) N.o)

4.1. En el momento de realizar un examen, está de acuerdo con

todas las sugerencias iniciales que le da su profesor Ele

Idioma Nacional ?

Si ( ) No ( ) A veces ( )

4.13. Su profesor de Idioma Nacional está atento enel memento

que desarrollan cualquier evaluaci6n, sea oral o escrita

Si ( ) No ( ) A veces ( )

4.14. Su profesor de Idioma Nacional ha utilizado la amenaza

en el momento de realizar una evaluación ?

Sj ( ) No ( ) A veces ( )

Si contesta si o a veces, escriba la razón : ---------

4.15. Antes de realizar una prueba sea oral. o escrita, qué ha--

ce Ud. ?

- No estudia. ( )

- ikk -

- Estudia un poco (

- Estudia mucho ( )

Porqué? ___________________________________________________

4.16. Cuando está dando una prueba escrita u oral, qué sensa -

ciones experimenta interiormente

- Nerviosimo ( )

- Tensi6n ( )

- Miedo ( )

- Tranquilidad (o

- Inseguridad ( )

Se olvida ( )

Otras :

4.17. Esas sensaciones que sienten en el momento del examen a

qué se deben ? Explique brevemente :

4.18. Cuáles son los tipos de fraude que utilizan tanto Ud.

como sus compañeros al desarrollar las evaluaciones ?

4.19. Cree Ud. que su profesor de Idioma Nacional le ha per-

judicado en calificaciones ?

Si () No()

Porqué ? -------------------------------------------

GRACIAS POR SU COLABORACION

145 -

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

UNIVERSIDAD ABIERTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

Ficha de Observación de Clase

1. DATOS INFbRMATIVOS :.

ANEXO No. 6

Picha Nó.04

1.1. Profesor Observador:

12 C entro Asociado

1.3. profesor Observado ¡

1.4 4 Centro. Educativo ¡

1.5. Curso :

1.6. tsignatura

1.7. Tema :

1.8. Lugar. y fecha :

2 ASPECTO MATERIAL :

2.1. Él especio físico del aula es satisfactoria-para el

nimer.o da alumnos ? Si ( ) No ( )

2.2. El mobiliario y su disposi.ci6n. son satisfactorios?

Si() No()

2.3. Las condiciones visuales y de iluminaci6u son. acepta-

bles? Sj( ) No( )

3. ASPECTO DIDACTICO :.

- 146 -

3.1. bbietivo :

32. Motivación :- Hubo motivación. inicial ? Si ( ) No ( )

En qué consistió la motivaci6n ? ___________________

- Hubo diagnóstico del tema anterior ? Si ( ) No ( )

- Fue oral ? Si()No()-. Fue esc-tiro ? Si ( ) No ( )

- Fue calificado ? Si ( ) o ( )

- Fue secuencial al tema ? Sj ( ) 1'To ( )

3.3. Material didc-tj,o

Enumerar los utilizados : _____________________________

3.4. Desarrollo :

3.4.1. Los métodos, procedimientos y- técnicas empleadas

estuvieron de acuerdo con :.

- El objetivo planteado Si ( ) No ( )

- El contenido programático Si ( ) o ( )

- 1 tiempo disponible Si ( ) No ( )

- El nivel de los alumnos Si ( ) No ( )

3.4.2. Marcar con una "x" los métodos y t&cnicas que se

pudo identificar en el proueso de la lecci6n

Métodos

- Inductivo ( )

- Deductivo ( )

- Inductivo - deductivo ( )

- 147

Técnicas

- Expositiva ( )

- Interrogativa ( )

- Mixta ()

- Dialogada ( )

- Técnicas grupales (

- Otras : --------------------------------------------------

3.4.3. Los métodos y técnicas permitieron una participaci6n ac

tiva de los alumnos ?

Si ( ) No ) En parte ( )

En qué forma : ----------------------------------------

3.4.4. El lenguaje utilizado estuvo de acuerdo con el nivel de

la clase ?

Si ( ) N0 ( ) En parte ( )

3.4.5. E1 contenido científico fur correcto ?

S ( ) No ( ) En parte ( )

3.4.6. Estuvó de acuerdo al nivel de los alumnos ?

S i ) No ( ) En parte ( )

347 Se mantuvo el interés durante el proceso de la lección

Si ( ) No( ) En parte ( )

3.4.8. Hubo fijación de conocimientos ?

Si ( ) N0 ( ) En parte ( )

- 148

3.4.9. Evaluacj6n- En el proceso de la lecci6n hubo evaluación

Si() No()

06mo se realiz6 ?

- Se cumplieron los objetivos previstos ?

Si ( ) No ( ) En parte ( )

Actitud. del docente :

Marque con una los rasgos de conducta docente observada en

el maestro :

- Espontaneidad en la clase

)

- Entusiasmo

)

- Estabilidad emocional.

)

- Comunicatividad y simpatía

)

- Cordialidad y comprensi6n

)

- Claridad en la expresiones y ejemplos

(o

- Elogio y animaci6n al alumnado por sus ac

tividades.

)

- Uso adecuado de la voz

)

Otras

4• 1 estaque aspectos positivos y negativos de la clase

4.1. Positivo

b.

c.

42. Negativos :

a,

b.

ce ---------------------------------------------------

5. Cualidades del grupo discente

- Par-ticipaci6n Si ( )

- 0rden Sj( )

- ftespeto entre si Si ( )

Respeto al maestro Sj ( )

- Respondieron a la evaluación Si ( )

No ( ) En parte( )

No ) En parte( )

No ( ) n parte( )

N0 ( ) En parte( )

N0 ( ) En parte( )

6. Tareas para la casa:

- 5 e envi6 deberes ? Si ( ) No ( )

En qu6 consist6 ? ---------------------------------------

- Qué fuentes de consulta se les otorgó ? ---------------

- Qué tiempo se les asignó para entregar ? --------------

- Otras recomendaciones al finalizar la clase ? ---------

Profesor. Observado

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

UNIVERSIDAD ABIERTA ANExO No.7

Ficha No. 05

Ficha de observaci6n de las evaluaciones escritas

1. DATOS INFORMATIVOS :

1.1. Profesor Observador

1.2. Centro Asociado :

1.3. Profesor Observado

1.4. Centro educativo

1.5. Curso :

1.6. Asignatura

1.7. Lugar y fecha :.

2 ASPECTO MATERIAL Y ESTRUCTURAL :

2,1. Entreg6 hojas individuales

2.2. Dictó las preguntas?

2.3. Llevó elaboradas las preguntas ?

2.4. Fueron de tipo objetivas ?

2.5. Fueron de ensayo ?

2,6. Fueron. mixtas ?

2.6. 0tras . . • ...... ......... • • • •

Si ( )

No

)

Si ( )

No

)

Si ( )

No

)

Si ( )

No

)

si ( )

No )

Si

No (.)

3. AMBIENTE DEL AULA ESCOLAR.:

3.1. El aula estuvo apropiada. para el

numero, de estudiantes ?

Si ( )

No( )

3.2. El mobiliario fue suficiente ?

Si ( )

No()

- 151 -

3.3 Fiie adecuada la ubicación del mobiliario ? Si ( ) N'0(

3.4. Existió alguna miloestia fuera del aula ? Si ( ) No( )

4. ACTITUD DEL DOCENTE :

4.1.. Hizo sugerencias al comenzar la evaluación? Si () No()

4.2. Fue clara y positiva la forma de sugerir ?

Si ( ) N.o ( ) En parte ( )

4•3 Utilizó alguna técnica. Indique cuál

44 Anotar la actitud. demostrada por el profesor durante.-

el desarrollo de la prueba. ---------- - --------------

4.5. A1gtn problema de fraude psicológico ? --------------

Si() . No()

cuál ?

4.6. Qué hizo el profesor cuando detectó d. el fraude ?

5 • ACTITUDES DE LOS ALUMNOS :

5.1. Respetaron la ubicaci6n. que el profesor les asignó pa

ra realizar la prueba?

Todos ( ) Algunos ( ) Ninguno ( )

5.2 Se les detect6 tranquilidad durante la prueba .?

A. todos . andinguno ( ) A algunos ( )

5.3. Qué tiempo se llevaron, en la prueba ? ---------------

5,4. Qué fraude utilizaron ?

- 152 -

5.5. Qué se detectó en el grupo cuando el profesor dio por -

concluida la hora de examen ? -------------------------

5.6. Qué se detect6 cuando algunos terminaron la prueba y Sa

lieron antes que los otros ? --------------------------

5.7. OBSERVACIONES : ---------------------------------------

Prof. Observado.- Rector..-

- 153 -

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

UNIVERSIDAD ABIERTA

A NEXO No • 8

Picha NIó.06

Ficha de observación de una evaluación oral

1. DATOS INFORMATIVOS :

1.1. Profesor Observado

1.2. Centro Asociado

1.3. Observador :

1.4. Centro Educativo

1.5. Curs.o

1.6. Asignatura

1.7. Lugar y fecha

2, ASPECTO MATERIAL Y ORGANIZATIVO :

2.1. El profesor llevó cuestionarios para ejecutar la eva-

luación oral ?

Si () No()

2.2. A cuántos alumnos evaluó ? --------------------------

2.3. Qu6 tiempo demoró aproximadamente en cada estudiante?

2.4. Cuántas preguntas formuló a cada estudiante ? -------

2.5. Qu1 tipo de preguntas fueron formuladas ? -----------

3. ACTITUD DEL DOCENTE :

3.1. Motivó a cada alumno ?

154 -

Atodos ( )

A algunos ( ) A ninguno ( )

Qué les decía generalmente ?

3.2. Demostró el profesor actitud negativa para agrios alumnos ?

Si() No()Cómo demostró ?

3.3. Llevó registro para anotar la calificación de los alumnos?

Si() No()

4. ACTITUD DE LOS ALUMNOS :

4.1. Quó actitud tomaban los alumnos ante su turno en la

prueba ?

4.2. Respondían a todas las preguntas ?Si() No() En parte ( )

4.3. Se les notaba. seguridad ?

Si() No()

En Parte ( )

4.4. Hubo algiím alumno con problema de nerviosismo ?Sj() No()Cuies fuer.on las reacciones ?

Otras novedades ; ___________________________________

Profesor Observado •-

INDICE

Autorizaci6n

Dedicatoria

Agradecimiento

Contenido

Introducci6ri

P&gs.

rl

CAPITUI 1

FUNDAMENTO CIENTIFICOS DE LA

EVALUACION EDUCATIVA.-

Concepto ------------------------------------------------------

Importancia

Funciones

De exploraci6n --------------------------------

De diagn8stico __ee_an__e-eeaSCflfleeeeeCSeflC

De pronstic o

De control o comprobaci6n

Principios de la Evaluaci5n Educativa :

Programar

Seleccj6n de técnicas de evaluaci6n e-e-e- eeeae-eaee-an

La evaluaci6n como medio para ayudar y orientar -----------------

evaluacin exige comparaci&n ---------------------------

Criterios sobre la aplicaci8n de la evaluaci6nCriterios para la ellaboraéi6n de iteffis

Recomendaciones indispensables para la aplicaci6n de las pruebas -

Recomendaciones para la orgaxiizaci6n de las pruebas escritas

Recomendaciones para la organizaci6n de las pruebas orales -------

Precauciones previas a su ap1icacin ------------------------

CAPITULO 2

APLICACION DE LAS PRUEBAS DE EVALUACION.

3

k

k

k

5

56

7

7

911

u

11

12

Procedimientos para la aplicaci&n de las pruebas:

I4gs.

Normas didácticas para las evaluaciones orales - 14

Normas didácticas para las evaluaciones escritas ------------- 15

Ventajas que ofrecen las pruebas de tipos de ensayo

16

Desventajas de las pruebas de tipos de ensayo

17Normas para la asignaci6n de tareas ------------------------- 18

Los trabajos en el aula --------------- 19

Instrucciones para las pruebas orales --------------------------- 19

Instrucciones para las pruebas escritas 20

Medjosde orientaci&n, control y disciplina en las diversas eIalua-

ciones

Por parte de los profesores:

Para la orientaci 6n -a--e-e-e-------------------------------- 21

Para el control ----------en-------------------------------- 22

Para la disciplina --en_______ 22

De los estudiantes:

Para la orientaci 6n ----------------------- 22

Para el control

22

Para la disciplina ---------------------------------------------- 23

Eficacia de las medidas aplicadas:

Acriterio2 de los profesores ---------------------------- 29

A criterio de los alumnos

43

A criterio de la investigadora --------------------- 61

CAPITULO 3

LOS COLEGIOS Y LAS FORMAS DEVÁZUACION QUE UTILIZAN

Descripci5n de los Colegios de la Ciudad de El Carmen y sus condi-

ciones físicas que ofrecen:

Colegio Particular Mixto"Patria Nueva"------------- 75

Colegio Fiscal de Señoritas "Lastenia Vera Pinargote "------------ 77

Tipos de pruebas y estructura de las mismas en los colegios de El-

Carmen;

Tipos de pruebas:

Pruebas orales

80

Pruebas orales de base no estructurada 8].

Pruebas orales de base estructurada 82

Pruebas escritas;

-SCA

N/I!d

- 1V7 •-Y

Z? "tECA« (4

Pruebas de ensayo o composici6n -------------------------

83

Pruebas objetivas aeeeeeeeaeaanaaananne 85

Pruebas mixtas

85

CAPITULO k

ACTITUDES DE LOS PROFESORES Y ALUMNOS FRENTE A LAS EVALUACIONES EDU

CATIVAS:

Orientacin de los profesores: previa a la evaluaci6n ------ ----- 88

Durante el desarrollo de la prueba

88

El examinador frente a las actitudes psicol&gicas del alumno

91

El fraude a ------------- ----_ ------------- - --------- -- ------ 91

Frente a las actitudes físicas ------------------ 92

Formas de actuar del estudiante frente a las evaluaciones 92

Análisis de la realidad -------------------------------------------

93

CAPITULO 5

CARACTERISTICAS DE LAS PRUEBAS QUE SE APLICAN A LOS ESTUDIANTES:

Características de las lecciones orales ------------------------ 109

Características de las lecciones escritas ---------------- 110

Consultas de investigaci&n ----------------------------------- 111

Características de los aportes ------------------------ 112

Características de las evaluaciones escritas trimestrales --------- 112

CONCLUSIONES ---------------------------------------- ------ 116

RECOMENDACIONES --------------------------------------------------- 121

BI BLIOGRAFIA ------------------------------------------------------ 127

ANEXOS

Anexo NO 1 Localizaci6n donde se realiz& la investigaci6n -- 129

Anexo NO 2 Formulario deentrevista a los rectores --------_ 130

Anexo NO 3 Ficha NO 01 -------------------- 132

Págs.

136

140

145

150

153

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Anexo

Ficha NO 02 -_

Ficha NO 03 __ ---------------

Fjc ha NQ Ok --------

Fi cha NO 05

Fi c ha NO 06 __________________

NO 1.

NQ 5No 6

No 7No 8