xx jornadas nacionales técnico-pedagógicas fe.d.i.a.p. aldea valle maría – entre ríos – 21,...
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XX Jornadas Nacionales Técnico-Pedagógicas FE.D.I.A.P.
Aldea Valle María – Entre Ríos – 21, 22 y 23 de Septiembre de 2006
Algunas reflexiones sobre la
Enseñanza Agropecuaria
de Nivel Medio en la Argentina
Lic. Edgardo Margiotta y Lic. Inés Monzani
valoración
Cualquier consideración sobre el estado
de la enseñanza agropecuaria de nivel
medio debería partir de una valoración
positiva de las funciones que cumplen y
las actividades que realizan las escuelas
de esta modalidad
valoración
Esta valoración debe tener en cuenta que las
condiciones en que, muchas veces, debe
desenvolverse la actividad educativa,
implican un escaso apoyo material,
administrativo y pedagógico de parte las
instancias jerárquicas del sistema educativo
valoración
Muchas escuelas funcionan de modo
satisfactorio, gracias al esfuerzo y
compromiso de muchos de sus directivos y
docentes.
Sin perjuicio de esta valoración, queda claro
que son muchos los aspectos que deben
modificarse y mejorar
Sobre la Identidad de la Enseñanza Agropecuaria
•considerar el trabajo productivoagropecuario como situación educativa principal.
• el modo de enseñar está o debería estar fuertemente articulado con un modo de producir.
Sobre la Identidad de la Enseñanza Agropecuaria
•asegurar el acceso de los estudiantes a las situaciones productivas que se constituirán en la base de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Sobre la Identidad de la Enseñanza Agropecuaria
Las Escuelas Agropecuarias deben cumplir simultáneamente con dos misiones:
• Lograr que los alumnos adquieran las capacidades requeridas para quienes egresan de la educación media y
Sobre la Identidad de la Enseñanza Agropecuaria
• formación técnico profesional que les permita su inserción en el ámbito de la producción agropecuaria.
¿Cómo conforma esto esa identidad?
la Identidad de la Enseñanza agropecuaria ¿cómo se conforma?
Aspectos curriculares: Contenidos propios de la especialidad.
Aspectos didácticos específicos: necesidad de disponer de unidades
didáctico – productivas. Ejecución – acción – reflexión sobre la
acción.
la Identidad de la Enseñanza agropecuaria ¿cómo se conforma?
Aspectos organizacionales: residencias
estudiantiles, tipo de cargos docentes, ciclos productivos – ciclos lectivos, cultura organizacional.
Vinculación con el contexto socio productivo local
Cómo es percibida esa especificidad
• Desconocimiento de las autoridades educativas jurisdiccionales.
• Incomprensión de las particularidades desde los niveles centrales hasta los de supervisión.
Intrainstitucional• Discordancias entre los docentes del la
Formación general y la agropecuaria
Cómo es percibida esa especificidad
• Autonomía cercana al abandono.• Incomprensión que “mete a todos en la misma
bolsa”.• Anarquía que impacta (como mínimo) en la
calidad.• Dificultad para expresar demandas • Clausura respecto a (todo) lo que se dice desde
un afuera que no sabe nada de nosotros.• Agrupamiento para compartir experiencias y
encontrar un lugar más afable
la Identidad de la Enseñanza agropecuaria ¿cómo se “alimenta”?
Rol importante de los egresados en tanto:
• comprenden las particularidades institucionales y las resguardan
• comprenden las especificidades de la formación agropecuaria y son portadores de ellas.
la Identidad de la Enseñanza agropecuaria ¿cómo se “alimenta”?
Dos cuestiones:• Circularidad en la conformación de
esa identidad y consecuente dificultad para revisarla.
• Inserción laboral de los egresados.
la Identidad de la Enseñanza agropecuaria Ciclo productivo – ciclo lectivo
• Se trata de una necesidad que no llega a constituirse como una demanda clara y viabilizada orgánicamente.
• Se “resuelve” a través de guardias que constituyen un aprendizaje eventual y para los allí (casualmente) presentes.
¿Es posible pasar de la protesta a la propuesta?
la Identidad de la Enseñanza agropecuaria Rol docente y rol del alumno
Es común una suerte de mística respecto de ambos actores:
El docentes es: padre, corrector, orientador, contenedor.
El alumno es: “buenos chicos”, amante de la naturaleza, del campo, necesitados de afecto y escucha, con o sin vocación, todo tiempo pasado fue mejor.
Escuelas Agropecuarias ¿para qué?
¿Está en condiciones de cumplir con calidad la doble misión de asegurar la educación general de nivel medio y al mismo tiempo la formación técnico profesional?
¿Se justifican estas escuelas tan costosas si sus egresados no se insertan laboralmente en el sector agropecuario?
Escuelas Agropecuarias ¿para qué?
¿Todas las Escuelas Agropecuarias que existen, deben seguir siendo agropecuarias?
¿Todas tienen un proyecto educativo que las fundamente y justifique?
¿propedéutica o profesionalizante?
Las escuelas presentan una tensión entre las finalidades propedéuticas que
permitirían seguir a los alumnos estudios superiores
y las profesionalizantes que les
permitirían ingresar al mundo del trabajo y la producción
los alumnosorigen social y motivaciones
• Variable regionalmente.
• No en todos los casos reclutan alumnos provenientes de familias directamente vinculadas con la producción agropecuaria.
• La elección de la escuela obedece a factores no necesariamente vinculados a la elección del estudiante.
los alumnosorigen social y motivaciones
En los casos estudiados se verifica una modificación de la matrícula:•Tendencia decreciente a la participación de hijos de productores agropecuarios (con residencia rural o urbana).•Aumento de hijos de asalariados rurales (peso creciente de asalariados no agropecuarios).• El mayor peso relativo se concentra en hijos de residentes urbano y de ocupaciones no agropecuarias.
Destino de los egresados
• Es necesario considerar las estrecheces en el mercado de trabajo agropecuario para incorporarlos.
• En las escuelas visitadas no existe un sistema de seguimiento de egresados, aunque se reconoce su importancia.
• Conocer la proporción de egresados que se insertan en el sector puede dar cuenta del grado en que se cumplen las finalidades institucionales.
Destino de los egresados
• Existe una tendencia al incremento de alumnos que siguen estudios superiores ligados o no a actividades agropecuarias.
Curriculum y Calidad de la Enseñanza
La prescripción jurisdiccional en materia de educación agrotécnica es muy diferenciada, existiendo multiplicidad de planes formativos, titulaciones.
Curriculum y Calidad de la Enseñanza
La brecha entre el curriculum definido institucionalmente y el currículo real es
difícil de captar en tanto no se den ciertas condiciones como: seguimiento y acompañamiento de los directivos, la comunicación entre actores institucionales, la periódica autoevaluación institucional y la supervisión de los organismos técnicos
Curriculum y Calidad de la Enseñanzay la falta de supervisión y acompañamiento
• El curriculum real: la diversidad se diversifica a límites que, podríamos calificar de descontrolados.
• La consecuencia directa y más cercana de esto es la desigualdad en la calidad de los modos de enseñar y aprender en las escuelas agrotécnicas, desigualdad que impacta directamente sobre el contenido real de la certificación obtenida.
Curriculum y Calidad de la Enseñanzay la falta de supervisión y acompañamiento
El curriculum no es planteado como un problema por los docentes y directivos con lo cual es posible que:
Más allá de todos los cambios y frente a la falta de acompañamiento, supervisión y control los docentes siguen haciendo lo que saben, siguen enseñando como saben enseñar, más allá de los cambios que en muchos sentidos, no son más que formalidades para cumplir.
Curriculum y Calidad de la Enseñanzala necesidad de más tiempo
Se plantea recurrentemente la necesidad de un año más para la buena formación:
• Hacia arriba (6º año) considerando la madurez de los estudiantes.
• Hacia abajo (7º de EGB) para comenzar lo antes posible con los alumnos que “tienen vocación”.
Curriculum y Calidad de la Enseñanza la necesidad de la integración curricular
• Entre los docentes de Formación general y Formación técnica es una de las dificultades institucionales más enquistadas.
• Entre los docentes de teoría (específica) y de práctica. ¿qué vienen a buscar los estudiantes?
Curriculum y Calidad de la Enseñanza la necesidad de la integración curricular
La dificultad para la integración se potencia por una modalidad de organización institucional propuesta por el propio sistema educativo:
• Currículos diferentes.• Profesores por horas / profesores por
cargos.• Profesores habilitados sólo para teoría o
sólo para práctica.
Curriculum y Calidad de la Enseñanza la necesidad de la integración curricular
Los ejes sobre los que atraviesan de modo desajustado la organización institucional son dos:
• El nivel educativo: diferenciación entre EGB 3 y Educación Polimodal más la Formación agrotécnica.
• La formación general o “humanística” establecida ya desde el curriculum desintegrada en relación a la formación técnica
un caso particular: las escuelas por alternancia
En la selección de los docentes así como en la conformación de los equipos priman las competencias antes que las titulaciones y esto tiene impacto en un funcionamiento institucional menos encorsetado.
Curriculum y Calidad de la Enseñanza la necesidad de la autoevaluación
En general consideran que es buena la calidad educativa de sus escuelas. Pero en pocas existen procesos institucionales de autoevaluación para poder establecerlo fehacientemente y en general no se tiene una apreciación de la calidad específica de la enseñanza técnica.
Curriculum y Calidad de la Enseñanza la necesidad de la auto evaluación
Para apreciar la calidad educativa de su institución los entrevistados suelen tomar como referencia, a las escuelas medias comunes el desempeño satisfactorio de los egresados en la universidad.
Curriculum y Calidad de la Enseñanza la necesidad de la auto evaluación
Este criterio, toma generalmente el caso exitoso, sin considerar cuántos egresados siguen y completan estudios universitarios. De todas formas, en ambos casos, el punto de referencia para la evaluación es la formación propedéutica.
Propósitos que definen institucionalmente la calidad
• Perfil Profesional aprobado por el Consejo Federal
• “Formación integral" de la persona incluyendo componentes profesionales, humanos y espirituales.
• En el caso de las escuelas de alternancia, uno de los aspectos más defendidos es el
relacionado con la capacitación que recibe el alumno en tanto está en contacto continuo
con su propia realidad.
Propósitos que definen institucionalmente la calidad
La idea de Enseñar a aprender y aprender haciendo” que se menciona explícitamente en las escuelas de alternancia, es una de las máximas que en mayor o menor medida orientan las acciones de las diferentes escuelas más allá de la capacidad de expresarla.
reflexión final
Gran cantidad de directivos y docentes
entrevistados, identifican muchos de los
problemas existentes en nuestras
escuelas y manifiestan la necesidad
removerlos
reflexión final
Sin embargo, esto no es generalizable; por
distintas razones, muchas veces, es posible
reconocer docentes y directivos que ponen
siempre afuera de ellos y de la escuela, la causa
de todos los problemas, asumiendo una actitud
pasiva frente al deterioro educativo que podría
resolverse desde la propia escuela
reflexión final
Los integrantes de la escuela tienen en sus
manos las claves de su comprensión. Ellos
saben qué es lo que está sucediendo en su
seno.
Pero, lo más importante no es sólo que
pueden saber lo que sucede, es que pueden
transformarlo
reflexión final
Deberíamos promover, y confiar en, la
capacidad de los protagonistas para
comprender la dinámica institucional y, por
consiguiente, la capacidad de tomar
decisiones que favorezcan el funcionamiento
racional y justo de la escuela