TEMA 3: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL

La innovación educativa es el proceso de cambio producidos dentro de un centro

educativo, orientada a la incorporación de novedades para generar mejoras en la

realidad educativa (IFIE, 2011). También se define como una acción que comporta la

introducción de algo nuevo en el sistema educativo, de tal modo que resultan mejorados

sus procesos educativos (Caña De León, 2002).

Esta innovación educativa puede partir de la iniciativa del profesorado, de las

necesidades compartidas de un contexto o de la Administración (políticas educativas,

como estrategias de estímulos al profesorado, entre otros).

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS INNOVACIONES

EDUCATIVAS

a) La innovación como cambio:

El término innovación implica una acción que conlleva la introducción de

algo nuevo en el sistema educativo de tal modo que resultan mejorados sus

productos educativos. El cambio tiene que mostrarse realmente y afectar a todas

las personas implicadas en el cambio.

La innovación es un cambio interno a la escuela, que afecta a las ideas, las

prácticas y las estrategias, la propia dirección del cambio, las funciones de los

individuos que participan.

Para que el cambio sea visible, la innovación requiere una descripción

inicial de una situación, que será la referencia para plantear la propuesta, la cual

debe de llevar a una transformación (una situación distinta a la inicial). Se logrará

cuando impacte en el hacer de los actores y se haya institucionalizado.

En el plano personal cuando se ha instalado e interiorizado en el docente y

alumnos (participación espontánea, dinámica diaria) (se ha interiorizado) y en el

plano institucional cuando se hace propia de la organización del centro (se ha

institucionalizado). La transformación se común y ordinaria.

b) La intencionalidad:

Es un cambio específico que requiere propósitos y se realiza con unas

características y recursos determinados. Todo proyecto de innovación tiene un

propósito específico, una intención determinada que dependerá de la línea en que

queramos trabajar.

Son una serie de mecanismos y procesos más o menos deliberados por

medio de los cuales se intenta introducir y promocionar ciertos cambios en las

prácticas educativas en algún aspecto insatisfactorio de la enseñanza y su

propósito inicial es el de producir algún cambio que pueda proporcionar una

mejora de la problemática abordada.

c) La innovación dentro de un contexto:

La innovación se produce dentro de un determinado contexto institucional y

social, en un marco espacio-temporal, y está condicionada por ellos y por su

propia génesis y evolución (Carbonell, 2002).

Ocurre en algún espacio educativo, un centro, una institución, un

departamento administrativo, un aula, un cuerpo académico.

Se deben definir las características del lugar donde se va a llevar a cabo la

innovación puesto que cada realidad es distinta. Dentro de la realidad donde nos

encontremos podemos conocer las características, necesidades, recursos, etc. para

abordar la propuesta.

d) Supone un crecimiento personal e institucional:

La innovación supone el crecimiento personal e institucional de los

profesionales implicados y del centro (Cañal de León, 2002). Para conseguir ese

crecimiento personal, los docentes deben actualizarse, lo que les va a permitir

realizar el cambio innovador. Mientras que para obtener un crecimiento

institucional son las instituciones las que se renuevan.

e) La innovación como proceso:

La innovación debe llegar a ser un mecanismo de autorregulación de la

enseñanza y el motor del progreso profesional del profesorado, y este debe

considerar la innovación como parte de su formación continua y de un proceso de

investigación sobre su práctica (Cañal de León, 2002).

Es necesario reflexionar acerca de los cambios con el fin de ver cómo va el

proceso y realizar una autoevaluación para reflexionar sobre cómo impacta el

proceso a la forma de aprender de os niño y a nuestra forma de enseñar.

El proceso de innovación se regenera, es un proceso continuo. La

regulación como proceso de innovación requiere de un proceso reflexivo del

maestro, es decir, que el maestro reflexione desde lo que hace, cómo lo hace y

cómo puede mejorar (reflexión sobre la acción y para la acción).

f) Significatividad:

Como característica general de la innovación responde a 4 preguntas: ¿Qué

se innova, por qué y para qué? ¿Cómo innovar? Tiene que ver con para que es

importante la innovación.

Ha de haber una coherencia entre las necesidades detectadas, y las

aspiraciones y valores de los potenciales usuarios y los cambios logrados.

La innovación educativa es un fenómeno complejo, implica al tiempo

cuestiones sustantivas (qué se innova, por qué y para qué) y otras de carácter

procesual (cómo innovar, cuales son las posibles condiciones y los mecanismos

que intervienen en su desarrollo, consolidación y funcionamiento).

La innovación parte de una necesidad inicial que requiere de un proceso

complejo y sistemático que revierte resultados.

Implica varios aspectos:

1. Superioridad

Se ha de elevar la calidad de los procesos, para lo cual, primero se debe

elevar la motivación de los alumnos, en segundo lugar cabe preguntarse que es

lo que se quiere conseguir con esa innovación en el aprendizaje y como se

pueden mejorar los resultados de aprendizaje. Pero esto no implica que se va a

dedicar más tiempo, trabajo y costo, sino que debe realizarse de manera

eficiente, es decir, debe impactar lo menos posible en un mayor desgaste o

esfuerzo docente. Se trata de optimizar el proceso de innovación, gestionar

eficientemente los recursos personales y materiales.

2. Compatibilidad

Si el conjunto de agentes implicados en el proceso de innovación no

están implicados con el proceso será más difícil conseguir los propósitos de la

innovación. Para lograr esa implicación es muy importante considerar las ideas

y creencias del grupo de implicados acerca de la transformación que plantea el

proyecto de innovación. A partir de ellas se pueden desarrollar estrategias de

liderazgo que hagan que profesores y familias se impliquen y se sumen al

proyecto (liderazgo como factor fundamental).

Caracteristicas percividas como un acuerdo de

innovación

Ideas y creencias de

grupos implicados

Existe una relación directa entre las ideas y creencias del grupo

implicado, las experiencias educativas previas, de maestros y niños,

relacionadas con los aspectos de la innovación y las características percibidas

como un acuerdo (compromiso).

Reforzar las experiencias previas va a servir como base para mejorar los

procesos. Habrá compatibilidad cuando haya una relación intrínseca entre

creencias, experiencias y el compromiso adquirido con la innovación.

3. Contrastabilidad

- Cuando al llevar a cabo un proceso de innovación y se puede comparar

en sus distintas fases. Ej: situación inicial – desarrollo – resultados ------

a través de distintas variables.

- Permite conocer los niveles de eficiencia del proceso de innovación en

términos de recursos, tiempo y esfuerzo.

- Es necesario seleccionar bien los datos, analizarlos y valorarlos.

4. Observabilidad

Las consecuencias del cambio han de ser visibles a mediano plazo, ya

que los procesos de aprendizaje requieren de refuerzo continuo.

EXPERIMENTACIÓN O IMPLEMENTACIÓN

CONTRASTABILIDAD

APROBACIÓN Y CONTROL (recursos, tiempo y esfuerzo)

OBTENCIÓN DE DATOS

VALORACIÓN

OBSERVABILIDAD (mediano plazo)

COMPLEJIDAD

5. Complejidad

- Consideración de los diferentes elementos o factores.

- Es lo sistémico de la innovación: la independencia de los diferentes

factores.

2. DIMENSIONES DE LA INNOVACIÓN.

1. Dimensión sustantiva: La innovación implica cambios significativos, se

cambia de manera notable la realidad que se pretende modificar. Se

producen cambios en las metas, las estrategias (metodología activa), los

contenidos (integran valores y competencia digital), los materiales (hacer uso

de las TIC), los patrones organizativos (en infantil no hay cambio en la

distribución de las áreas). Es necesario para ello:

- Definir los enfoques.

- Decidir sobre las creencias o principios educativos

- Elaborar los materiales

- Paradigma

2. Dimensión política: Macrosistema - La innovación surge, se realiza y se

legitima en un contexto más amplio que el escolar, como es el sistema social.

Lo que implica que no hay innovaciones asépticas, producidas y

desarrolladas al margen de opciones de valor, sino innovaciones definidas al

amparo de contextos socioeconómicos, políticos e ideológicos que las

legitiman. Por lo que todo proyecto de innovación que parte de un plano

gubernamental tiene un fin o un propósito ideológico que no está separado

de la realidad.

3. Dimensión tecnológica: La innovación también es un fenómeno técnico,

que conlleva determinados procedimientos de acción y desarrollo, que se

materializarán en prácticas y tecnologías organizativas y personales.

4. Dimensión situacional o contextual: Determinación del contexto en el que

se desarrolla el proceso de innovación, el cual deberá cumplir con las

necesidades de ese contexto o realidad.

5. Dimensión personal o biográfica: Queda caracterizada por los modos de

actuar, estructuras de pensamiento, creencias y conocimientos teórico-

prácticos de los profesores.

3. EL CONTEXTO DE LA INNOVACIÓN

1. Análisis del contexto como fase inicial en el desarrollo de una innovación para

adaptar los procesos a sus características y circunstancias.

Los procesos de innovación surgen del análisis de contextos tanto a nivel macro,

meso y micro.

El proceso de innovación siempre va a estar enmarcado dentro de un marco

sociopolítico, ideológico y axiológico (valores).

Nivel macro: generadas fuera del centro. - Nivel meso: reformas o

programas educativos generados desde administración. - Nivel micro: del centro.

LOS AGENTES Y ACTORES DE LA INNOVACIÓN

Actores: profesorado, estudiantes, comunidad educativa y participantes

educativos que envuelven ese proceso.

Es importante mencionar implicación personal y profesional del profesorado (un

agente imprescindible en la transformación de la actividad educativa): el

liderazgo es esencial en el proceso de innovación, por lo que el docente debe ser

Niveles contextuales

AULA

CENTRO

ADM.EDUCATIVA

Pueden trabajar de forma

Simultánea Dependiente

capaz de impulsar esos cambios y generar implicación para que se llegue a la

transformación de la realidad educativa.

Agentes: equipos directivos de los centros, asesores externos, asesores de

formación, administradores de la educación relacionados con la innovación e

inspectores en su calidad de asesores o evaluadores.

4. ENFOQUES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Los procesos de innovación se han llevado a cabo desde distintas perspectivas, las

cuales irán cambiando dependiendo del paradigma en el que el sistema educativo esté

situado, puesto que han ido evolucionando al ritmo de la sociedad.

4.1. La perspectiva tecnológica. Década de los 60.

Desde la perspectiva tecnológica, el proceso de innovación se concibe como un

conjunto de funciones basadas en el análisis racional y en la investigación empírica.

Considera la organización escolar de manera burocrática y jerarquizada, donde la

innovación está centralizada en los técnicos y la Administración, es decir, que en el

sistema educativo las funciones estaban jerarquizadas y los procesos tenían que pasar

primero por los distintos niveles sociales. Esos cambios eran implementados por

agentes externos (personas que se especializaban en asistir a la escuela para

promover esos cambios).

Funciones: las autoridades competentes deciden las metas educativas y los

expertos definen los objetivos conductuales, los cuales son llevados a la práctica

por el profesorado. La evaluación se realiza desde el resultado y es sumativa y

cuantitativa.

4.2. La perspectiva cultural de los años 70

En la década de los 70, hay una clara evolución y organización del sistema

educativo. Se comienza a tener una mirada de unos procesos educativos

descentralizados, es decir, que ya no todo se controla desde el ministerio de

educación, sino que cada junta de comunidades (administraciones educativas) tiene

autonomía para administrar los procesos de innovación educativa teniendo en cuenta

su propia realidad. En otras palabras, esta perspectiva cultural estará orientada a

adaptar los procesos de innovación y responder al cambio dependiendo de las

características culturales del contexto.

Además, empieza a cobrar mucha importancia la institución educativa, definida

como una organización social compleja con cultura propia. El cambio de la

institución es un proceso gradual que requiere apoyo y asistencia externa; no sólo

tiene que afectar a las prácticas, sino también al modo de pensar de las personas.

Por otro lado, hay que destacar el papel del profesorado, que pasa de ser un

ejecutor pasivo a un agente activo y autónomo que redefine el proyecto, identifica

cuales son las necesidades de su entorno y las necesidades de cambio, gestiona y

tiene poder sobre sus acciones. Además, necesita tener un dominio del conocimiento

y una mayor flexibilidad en las creencias para adaptarse a los cambios. La evaluación

es formativa, procesual y cualitativa.

4.3. La perspectiva sociopolítica de los años 70

En los años 70, la sociedad española se encuentra en un momento de

transición, lo cual influye en el modelo de innovación.

Así pues, el fundamento de esta perspectiva es la justificación y legitimación

del cambio por las condiciones estructurales, sociopolíticas, económicas de la época.

Se empieza a dar importancia al por qué y para qué de la innovación, la cual se

concibe como una interrelación entre la práctica de la enseñanza, las ideologías de

los profesionales y los intereses sociales y culturales.

4.4. Modelos teóricos de la innovación educativa

Sistémico-funcional: innovación como proceso de cambio dentro de un

sistema; tiene tres subsistemas fundamentales: interacción entre el profesorado,

los alumnos y la innovación como sistema

Heurístico: innovación como solución de problemas (orientado hacia el

descubrimiento y la búsqueda de nuevas soluciones)

La innovación es vista como una situación problemática que requiere de ciertos

datos, objetivos y estrategias de resolución. A este modelo se le denomina

heurístico o helicoidal, por su desarrollo en espiral, con tres bandas o hélices:

confrontación (entre la necesidad real y lo que se requiere para transformarla),

reflexión y acción. Es un proceso que requiere una evaluación continua. Las

dimensiones se presentan de forma secuenciada:

La dimensión constitutiva hace referencia a la elaboración del marco

teórico para resolver el problema de cambio planificado. Cada problema

nos remite a un campo conceptual en el cual ha de encontrar una solución.

Búsqueda teórica de los aspectos que están implicados

La dimensión contextual sitúa el problema en la realidad concreta en la

que ha de resolverse el problema, teniendo en cuenta las variables

sociopolíticas, culturales y personales.

La dimensión estratégica es la dimensión organizada de la acción. Un

modelo comprensivo tendría en cuenta tres planos: la fuente del cambio, el

enfoque teórico y los objetivos para los que se diseñó (qué, cómo y para

qué). Tiene que haber una relación entre la teoría, la acción y lo que se va

a llevar a cabo para lograr los objetivos.

La dimensión evaluadora tiene una doble función: comprobar el cambio

y estimularlo. Se considera la evaluación como una función que permite

valorar si esos cambios se están dando (si son efectivos) y optimizarlos.

Generativo: innovación como crecimiento - crear, aportar y alcanzar algo

nuevo

En este modelo se incide en la implementación e internalización del cambio.

Podemos decir que el proyecto ha sido generativo cuando el cambio es

sustancial en estas tres dimensiones: la naturaleza del proyecto (qué pretende

cambiar y de qué se trata), las condiciones de la institución (si tenemos las

condiciones necesarias para que los objetivos deseados puedan llevarse a cabo) y

los medios, técnicas y estrategias de innovación.

En el modelo generativo la innovación se plantea como crecimiento, que

significa mejorar la institución escolar (centro), los agentes (profesorado) y los

usurarios (alumnado).

5. ¿CÓMO SE REALIZA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LOS

CENTROS? FASES DEL PROCESO DE INNOVACIÓN DE

PROGRAMAS O DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

Es necesario articular un conjunto de actividades y estrategias complejas entre

las que existen relaciones dinámicas, de ahí que se diga que la innovación educativa

es un proceso complejo y sustantivo

Planificación:

1. Una vez identificado el problema o la realidad educativa sobre la que se va a

actuar, hay que planificar qué voy a hacer.

2. Debe haber disposición y compromiso hacia las soluciones relacionales e

interactivas (implicación); además, hay que entender que el proceso no se

puede llevar a cabo en solitario, de manera que hay que tener disposición de

trabajo en equipo.

3. Realizar el diseño: diseñar la propuesta para que nos oriente sobre cómo se

va a desarrollar.

4. Establecer prioridades de actuación en función de las necesidades y

objetivos planteados.

5. Establecer objetivos que respondan a qué, cómo, cuándo, dónde y a quiénes.

6. Determinar las funciones de los actores y los agentes que intervienen en el

proceso.

7. Temporización de las fases del proyecto o propuesta innovadora.

8. Considerar los recursos con los que contamos y cuánta implicación tienen

las personas que van a intervenir, para lo que es importante que haya

liderazgo

Diseminación: la manera en la que voy a informar a todos los agentes

implicados sobre los procesos de cambio que queremos lograr (transmitir el

proyecto de innovación a la práctica).

Adopción: cuando integro y comienzo a llevar a cabo el proceso. Se refiere a la

forma en que cada uno reacciona y asume el compromiso de llevar a cabo la

innovación (reacciones individuales e institucionales).

Implementación (desarrollo): puesta en marcha de los pasos de la

planificación.

Evaluación: no es un proceso a parte; está en todo. Es un proceso puntual

longitudinal, sumativo, procesual (proceso sistemático; hay distintas fases que

implican una innovación); interna (la llevan a cabo personas de dentro del centro

que forman parte del proceso de innovación) o externa (también participan

personas de fuera; valoración del proceso por parte de las Administraciones).

Institucionalización: cuando se hace propio y rutinario el proceso de cambio; se

incorpora la innovación a la cultura profesional.

6. CRITERIOS QUE CARACTERIZAN LA INNOVACIÓN

EDUCATIVA (UNESCO, 2001)

Novedad e intencionalidad: introducción de algo nuevo a una situación dada

para propiciar a una mejora; una intención congruente con el marco

institucional.

Interiorización: la mejora que representa la innovación ha de responder a los

intereses de todos los involucrados para que su impacto sea significativo y los

cambios que produzcan tengan cierta permanencia. La apropiación será mayor

en la medida en que la participación se reconozca como valiosa.

Tiene que ver con como las personas que forman parte de ese proceso se

implican y se comprometen para lograr el cambio que se quiere alcanzar y este

sea permanente y perceptible.

Creatividad: considera explícitamente el surgimiento de iniciativas y la

disposición para identificar y definir problemas resolubles en todo el proceso.

Las innovaciones requieren de innovaciones dentro de la misma innovación.

Tiene que ver con la posibilidad de identificar el problema y las posibles vías de

resolución que genera el docente para plantear la innovación. Creatividad e

innovación no son lo mismo, pero se necesita la creatividad para poder innovar y

poder optimizar esa innovación.

Sistematización: la innovación es una acción planeada y sistemática que

involucra procesos de evaluación y reflexión crítica acerca de la práctica y la

innovación misma. La sistematización del proceso de innovación permite

generar información contextualizada. Es decir, con sistematización nos

referimos a orden, secuencias, proceso... La innovación lleva un proceso con

diferentes fases.

Profundidad: la innovación genera cambios en las concepciones, las actitudes y

las prácticas educativas. La innovación implica una auténtica transformación.

Cuando las acciones tocan un proceso de pensamiento profundo, el aprendizaje

permanece en el tiempo y es más eficiente (aprendizaje significativo). El proceso

de innovación tiene que lograr que los cambios sean profundos, no superficiales.

Se produce un cambio en distintas dimensiones: en las creencias, en la forma de

pensar y en los resultados que se obtienen.

Pertinencia: la innovación es pertinente al contexto socioeducativo. El contexto

se reconoce como uno de los factores más importantes en el éxito de las

innovaciones, por lo que se deben tomar en cuenta sus características, haciendo

de la innovación una solución a una problemática bien definida. Esto quiere

decir que las actuaciones que se pretenden en un proceso de innovación deben

responder a las necesidades y a las características del contexto y, por lo tanto,

del problema.

Orientación a los resultados: hay que innovar entendiendo: la formación de

cómo enseñamos y qué enseñamos para buscar mejores formas; de qué manera

podemos mejorar la producción de conocimientos; mejora en los aprendizajes,

en la producción de conocimiento y en el hacer.

Cultura: ningún proceso innovador debe dejar de lado la cultura. Tiene que ver

con los valores, las creencias, las formas de pensar, crear una cultura de mejora,

de calidad, para lo cual hace falta gente abierta y flexible que se atreva a cambiar

y sea capaz de amoldarse y transformar las acciones. Al mismo tiempo, hay que

ser organizado y sistemático para alcanzar un objetivo común.

Diversidad de agente: una innovación llevada a cabo por una sola persona es

más difícil que si es llevada a cabo por un grupo de personas, que permite

articular los esfuerzos. Cuando trabajamos de manera cohesionada se encuentra

diversidad, lo que enriquece para llegar a un fin común.

7. INNOVADORES

El aprendizaje basado en problemas es un modelo de enseñanza y aprendizaje

que facilita el desarrollo de la creatividad y a su vez permite generar procesos de

innovación didáctica (aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje constructivo).

El estudio de caso es una metodología de investigación-acción en el aula, que

facilita llevar a cabo propuestas de innovación, porque se trata de identificar un

contexto. Se trata de identificar un problema, entenderlo, generar unas vías para

analizar sistemáticamente la situación y generar propuestas creativas e

innovadoras con la finalidad de obtener mejores resultados de aprendizaje.

El aprendizaje basado en proyectos (se relaciona con el aprendizaje basado en

problemas) muestra retos a los niños para que ellos y los maestros busquen

respuestas creativas a esas situaciones.

Las estrategias de intrusión cognoscitivas tienen que ver con las rutinas y las

destrezas de pensamiento, innovando en la forma en la que tú buscas esas

estrategias. Además, estas ayudan a estructurar el pensamiento de los niños y a

generar un pensamiento creativo.

El modelo basado en competencias profesionales tiene las mismas

características que el estudio de caso, solo que el estudio de caso es un modelo

de enseñanza-aprendizaje, y el modelo basado en competencias profesionales es

un paradigma de enseñanza.

Los entornos virtuales de aprendizaje hacen referencia al uso de las TIC en

espacios de aprendizaje personales o colaborativos.