Universidad Nacional de CatamarcaFacultad de HumanidadesProfesorado de Filosofía

ProgramaUnidad Curricular

“Didáctica General”

Campo de la Formación Pedagógica

Curso: 2° añoAño 2012

Régimen de dictado: anualCarga horaria semanal: tres horas Correlativa: Pedagogía (1° año), Práctica docente I (tercer año), Didáctica de la filosofía (3 ° Año)Horario de clases: Lunes: 19: 00 a 20:00 / Miércoles: 18:00 – 20:00hs. Horario de clases de consulta: Miércoles 20:00 a 21:00 hs Docente: Dra. Ana Griselda Diaz

Fundamentación

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La Didáctica, como disciplina que forma parte del campo de las Ciencias Humanas y Sociales, está atravesada por una serie de tensiones y problemáticas. Los procesos de investigación centrados en la construcción de categorías teóricas que nos permiten comprender y abordar su objeto de estudio, la enseñanza, constituyen la base a partir de la cual se introducen y conforman diversas perspectivas acerca de tal objeto, de su vinculación con la práctica pedagógica, de su relación con otros ámbitos de conocimiento y de su papel en la formación de profesores.

Una de las discusiones de mayor relevancia en el campo didáctico es el rango epistemológico que se le otorga a la misma, la cual es considerada para algunos como disciplina científica y por otros como ciencia aplicada, con relación a ello, la cátedra abordará el sentido y la significancia de la Didáctica entre las Ciencias de la Educación y los ámbitos de trabajo que le competen.

La Didáctica ofrece una plataforma productiva para la deliberación y la toma de decisiones, introduce como dimensión central de su producción la consideración de los contextos y los modos en que esos conocimientos son recuperados para su uso. Razón por la cual, es interpretada como una práctica humana que como tal no es neutra, involucra elementos axiológicos que le permiten posicionarse críticamente frente a determinados fenómenos. Los procesos en los que la Didáctica interviene son complejos ya que comprometen a sujetos y situaciones sociales que son productos de condicionamientos y determinaciones históricas, legales, administrativas y contextuales, que influyen tanto en el acto de enseñar como en el acto de aprender.

La enseñanza puede asumir distintas formas. De hecho, se considera que hay varias alternativas idóneas y responsables de ser docente y de llevar adelante la enseñanza y las demás tareas propias de la actividad escolar. Pero, en cualquier forma que adopte, la actividad de enseñanza requiere el dominio de recursos y conocimientos particulares para actuar con idoneidad, pertinencia, eficacia y adecuación a las necesidades de quienes participan del proceso educativo. La enseñanza es una práctica social que no puede comprenderse como el resultado de decisiones individuales, sino que participa del flujo de acciones políticas, administrativas, económicas y culturales en un contexto particular.

“La didáctica es una disciplina que habla de la enseñanza y, por ello, se ocupa del estudio y el diseño de currículum, de las estrategias de enseñanza, de la programación de la enseñanza, de los problemas de su puesta práctica y de la evaluación de los de aprendizajes y de la enseñanza” (Camillioni, 2007, 18).

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Objetivos Generales

Comprender y analizar a la enseñanza como una práctica social e histórica, referenciada por factores políticos, económicos, sociales y culturales.

Conocer algunos de los debates epistemológicos que permiten comprender la conformación histórica de la didáctica y su relación con las ciencias de la educación.

Interpretar la Didáctica General como espacio que habilita la estructuración de la teoría y la práctica desde diferentes posicionamientos teóricos.

Analizar y valorar los distintos componentes de la agenda didáctica Identificar distintos enfoques de enseñanza y realizar opciones personales Desarrollar criterios para relacionar enfoques, procedimientos y técnicas de enseñanza con

propósitos educativos Fortalecer en los estudiantes las capacidades de argumentación y explicación oral y escrita, a

partir del desarrollo de diferentes propuestas metodológicas.

PROPUESTA DE CONTENIDOS

Unidad n° 1: Proceso de configuración disciplinar de la didáctica La didáctica y los profesores. Fuentes y desarrollos. La didáctica en el campo de las ciencias de la educación Origen de la didáctica. Recorrido histórico. Escuelas representativas. Continuidades y rupturas del pensamiento de Comenio en los planteamientos didácticos.

Perspectivas: instrumental y Crítica. La didáctica como objeto de estudio. Las dimensiones clásicas en los estudios actuales. La didáctica como disciplina teórica. Steiman

Bibliografía ASPRELLI M. C. (2010) La didáctica en la formación docente. Rosario. Ediciones Homo Sapiens. ARAUJO, S. (2006) Docencia y enseñanza una introducción a la didáctica. Buenos Aires.

Universidad Nacional de Quilmes. (Capítulo 1 pág. 15 - 41)CAMILLONI Y OTROS (2007) El saber didáctico. Buenos Aires. Editorial Paidos. (Pag 51 – 59) DAVINI, M. C. (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores.

Buenos Aires. Santillana. (Capítulo III. 54 – 63)LITWIN, E. (1997) Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior.

Buenos Aires. Paidós Educador. (Capítulo II)ZAMBRANO LEAL, A. (2006) La didáctica “lugar en las ciencias de la Educación” en Zambrano

Leal, A. Los hilos de la palabra. Pedagogía y didáctica. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.

STEIMAN J. (2011). ¿Que puede aportar hoy la didactica? Novedades educativas (249), 5 - 8.

Eje Temático N° 2: La Enseñanza. Perspectivas para su comprensión

Aula, clase y estructura de actividad. Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo. La Enseñanza. Recorridos conceptuales. Como acción intencional de transmisión cultural,

como mediación social y pedagógica, como sistema de relaciones e interacciones reguladas, como secuencia metódica de acciones.

Modelos y enfoques de enseñanza. Perspectiva integradora. 3

Enseñanza: poder, autoridad y autonomía. Las prácticas de la enseñanza como objeto de análisis.

Bibliografía

EDELSTEIN, G. (2011). Formnar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires: Paidos. pag. 165-176. y capitulo 5

CAMILLONI, A., COLS, E., BASABE, L. FEENEY, S, (2007) El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós.

DAVINI, M. C. (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.

FELDMAN, D. (2010). Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires .Ministerio de Educación de la Nación .

Biliografía complementaria FENSTERMACHER, G. (1997) “Tres aspectos sobre la filosofía de la investigación sobre la

enseñanza” en Wittrock, M, La Investigación De La Enseñanza I. España: Paidós.

Eje Temático N° 3: Anticipación de la enseñanza La programación. Componentes. Propósitos y objetivos. El debate actual acerca de los contenidos. Contenidos y cultura. El conocimiento escolar.

Contenidos de la enseñanza. La selección de contenidos. La organización de los contenidos. Secuenciación de contenidos. Actividades como parte de la programación. La articulación de elementos en la programación

La formación de los jóvenes como sujetos competentes. Capacidades: Aproximaciones Conceptuales. Acuerdos y definiciones provinciales en torno

a la Educación Secundaria

Bibliografía FELDMAN, D. (2010). Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires :

Ministerio de Educación de la Nación . GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (2004) EL ABCB de la tarea docente: currículum y enseñanza.

Buenos Aires: AIQUE ROMÁN PÉREZ, M. Y DIEZ LÓPEZ, E. (2000) Diseños Curriculares de Aula. Buenos Aires:

Noveduc. BARBERO, C. y Otros (2011) “Formatos curriculares en la educación secundaria” en Revista

Novedades educativas. N° 249. NOVEDUC. Buenos Aires Documento: Primer encuentro para el Diseño Curricular de la Educación Secundaria Orientada.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Subsecretaría de Planeamiento Educativo.

Eje Temático N° 4: El debate metodológico Métodos, estrategias y estilos de enseñanza Métodos de enseñanza: para la asimilación del conocimiento y el desarrollo cognitivo, para

la acción práctica en distintos contextos, para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades operativas, para el desarrollo personal.

Construcción Metodológica.

Bibliografía DAVINI, M. C. (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos

Aires: Santillana.4

DIAZ BARRIGA, A. (1997) Didáctica y currículum. Edición corregida y aumentada. México: Paidós

EDELSTEIN, G. (1996) “Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo” en Camilloni, A., Davini M. C., Edelstein, G., Litwin, E. Souto, M., Barco, S. (1996) Corrientes didácticas contemporáneas. Argentina. Paidós.

Eje Temático N° 5: La evaluación en el marco de los procesos de enseñanza. La evaluación como parte de las acciones de enseñanza. Tipos de evaluación Los instrumentos de evaluación Los criterios para valorar La calificación Relaciones entre programación, enseñanza y evaluación

Bibliografía

ARAUJO, S. (2006) Docencia y enseñanza una introducción a la didáctica. Buenos Aires. Universidad Nacional de Quilmes.

FELDMAN, D. (2010). Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación .

Encuadre metodológicoLas actividades que se desarrollarán durante el año consistirán en la selección y organización de

información, exposiciones individuales y grupales, análisis crítico de la bibliografía consultada, debate, elaboración de síntesis, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, observación de películas y análisis de las mismas utilizando las categorías teóricas abordadas .

El objetivo principal de los trabajos prácticos y parciales radica en que los estudiantes logren analizar, relacionar, interpretar y reflexionar el marco teórico abordado mediante la utilización las técnicas indicadas anteriormente, como así también a partir del vínculo de las categorías teóricas con sus biografías escolares y situaciones propias del ámbito educativo.

Criterios de evaluación

Considerando a la evaluación como un proceso y no sólo como un resultado, la misma será permanente y durante todo el desarrollo de la cátedra de manera que constantemente se puedan valorar los procesos de aprendizaje. Los alumnos deberán dar cuenta de haber alcanzado competencias propias del nivel superior: lectura comprensiva, interpretación, expresión oral, relación entre los diferentes núcleos temáticos, explicación y desarrollo de argumentos escritos.

Alumnos regulares. 80% de asistencia. En el caso de aquellos alumnos que por razones laborales no puedan

alcanzar el porcentaje mínimo de asistencia para la regularización, se exigirá sólo un sesenta y cinco por ciento (65%) de asistencia contra la presentación de la debida certificación.

La acreditación de la relación laboral deberá ser formalizada ante la cátedra al inicio del dictado de la misma o apenas el interesado empiece a trabajar. La cátedra elevará copia para conocimiento de la Secretaría Académica.

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En el caso de incurrir en inasistencias por razones de salud, las mismas serán justificadas a través de certificaciones expedidas por organismos públicos.

Se tolerará hasta un cinco por ciento (5%) de inasistencias justificadas; es decir un setenta y cinco por ciento (75%) de asistencia efectiva. Si el porcentaje de inasistencias fuera igual o menor al diez por ciento (10%), se deberá dar intervención a Secretaria Académica para su análisis y resolución.

80% de trabajos prácticos aprobados. Tres (3) evaluaciones parciales, con aprobación no menor al ciento por ciento (100%) de las

mismas cuya aprobación será con un mínimo de cuatro (4) puntos. En caso de ausencia justificada o desaprobación de las evaluaciones parciales el alumno

tendrá derecho a un examen recuperatorio por cada uno de ellas. Aprobación de un examen final frente a un tribunal examinador con un mínimo de 4 (cuatro)

puntos. La regularidad se mantendrá durante un plazo de dos años calendario computados a partir del

turno de examen inmediato posterior a la finalización del cursado del espacio curricular.

Alumnos libres: Deberán aprobar un examen final escrito y oral, el primero con carácter eliminatorio, con un

mínimo de 4 (cuatro) puntos, para acceder al examen oral. Se evaluará con relación al último programa completo, cuyo dictado haya concluido, dentro

de los turnos de exámenes previstos.

Cronograma de evaluaciones

Cronograma de Trabajos Prácticos:4 de Abril: 1er. trabajo práctico 18 de junio: 2do. Trabajo práctico.15 de octubre: 3er. trabajo práctico Cronograma de Parciales:06 de Junio: Primer parcial 05 de septiembre: segundo parcial 07 de noviembre: tercer parcialRecuperatoriosPrimer parcial: miércoles 20 de junio Segundo y Tercer parcial: 14 de noviembre

Observación: si por algún motivo imprevisto se suspenden las actividades áulicas en los días fijados para las evaluaciones los trabajos serán adaptados para realizarse de forma no presencial o virtual.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL ANDER-EGG, Ezequiel (1995) La Planificación Educativa Editorial Magisterio Río de la Plata.APPLE, Michaef (1986). Ideología Y Currículo. AKAL Universitaria, Edición Española. Madrid.

Cap 1. y Cap 3ALONSO GALLO, Mauro (1996) Ideario, Proyecto y Currículum Institucional. Colección

Pedagógica. EDBA.6

COLL, César (1995) Psicología y Curriculum. Piados.Bs. As. Argentina..- Cap 1 y 2CAMILLONI Y OTROS (1995): Corrientes Didácticas Contemporáneas, Piados. Cuestiones

Educativas.CAMILLONI Y OTROS (2007) El saber didáctico. Buenos Aires. Editorial Paidos. CARR, W y KEMMIS; S. (1988) Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la

formación del profesorado. España. Ediciones Martínez Roca. Cap 1 y Cap 2CONTRERAS DOMINGO, José Enseñanza, Curriculum y Profesorado AKAL Universitaria. Cap.1,

2 y 3FURLAN (1985), Alfredo Notas Claves para una introducción en la cuestión del Curriculum.

Ponencia presentada en Méjico. UNAM.FRIGERIO, Graciela y otros. (1991) Normas, Teorías y Críticas presente, Ciencia Ausente.-Miño y

Dávila. Cap. 1 y 2GVIRTZ, S. Y OTROS (2004) EL ABCB de la tarea docente: currículum y enseñanza. Bs. As Edit.

AIQUE JHONSON, Harold (1982) Curriculum y educación. Piados.JACKSON. P.: Práctica de la enseñanza. MEDINA RIVILLA, Antonio (2002) Didáctica General. Pearson educación LUNNDGREN, U.P. (1992) Teoría del Curriculum y escolarización, Morata.TERIGI, Flavia. (1999) CURRICULUM Itinerarios para aprender un territorio. SantulariaKLOPFER.L Y REISNICK (1997) Curriculum y Cognición. AIQUE. Bs. As. Segunda Edición.POGGI, Margarita (Compiladora) Apuntes y Aportes para la Gestión Curricular. Kapelusz.PÉREZ GÓMEZ, Curriculum y Enseñanza. Análisis de sus componentes". Málaga. Secretaría

Pública.PÉREZ, Román; LÓPEZ, Eloísa, Diseños Curriculares de Aula". Novedades Educativas. Bs. As.ZABALZA, M. A. 1990Fundamenfación de /a Didáctica y del Conocimiento " Madrid. UNED. Cap.

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Dra. Ana Griselda Diaz

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