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La planeación didáctica base de una práctica ética y profesional

LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA BASE DE UNA PRÁCTICA ÉTICA Y PROFESIONAL

Carlos Alonso Pulido Ocampo Universidad Veracruzana

Dirección General de Desarrollo AcadémicoFacultad de Pedagogía

Campus [email protected]

[email protected]

Eje temático: Competencias docentes: formación y evaluaciónEstructura: Propuesta

Palabras claves: Planeación, Didáctica, Docencia, Aprendizaje, Actitud.

Resumen

La aplicación del conocimiento al contexto en que cada docente desarrolla su

práctica es factor de utilidad y significatividad para el aprendizaje, que requiere de

una planeación didáctica. No una aplicación mecánica, sino una aplicación guiada

por una estructura pensada y adaptada previa al ejercicio docente, donde se

proyecte la reflexión sobre la práctica necesaria y fundamentada en el

conocimiento pedagógico básico. Es necesario superar la visión y práctica

limitadas, debemos relacionar y definir las competencias proyectar una práctica

referida tanto a procesos como a saberes, siempre con alusión a que serán

construidos, reconstruidos o adquiridos mediante procedimientos prácticos y

cognitivos adaptados al perfil del estudiante en proceso de profesionalizarse, que

involucran un proceso integral y complejo. La propuesta como una alternativa para

planear atendiendo lo expresado, es el “Modelo de concreción didáctico” de

Robert Marzano que involucra cinco dimensiones para el aprendizaje y que nos

permite desarrollar una de las competencias docente referida a dominio y

planeación de los saberes o contenidos.

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mailto:[email protected]


Introducción

El Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) de la Universidad Veracruzana

tiene como punto de proyección la formación integral del estudiante y el desarrollo

de las dimensiones, Social, Personal, Profesional e Intelectual. Es importante que

se piense y considere que la experiencia empírica siempre es provechosa, de ella

aprendemos formas prácticas para ejercer la tarea docente. Sin embargo, esa

misma experiencia adquiere otra tonalidad, aparece más rica y compleja cuando la

revisamos críticamente con base en conceptos sobre aprendizaje, enseñanza y

evaluación que nos permiten entenderla mejor y nos cree la necesidad de una

estructura previa al proceso “la planeación didáctica”.

Pensemos que la aplicación del conocimiento al contexto en que cada

docente desarrolla su práctica es factor de utilidad y significatividad para el

aprendizaje; los estudiantes con los que se trabaja y el perfil profesional,

destacando que cada profesión requiere tintes significativos acorde a sus

necesidades y campo de acción. No una aplicación mecánica, sino una aplicación

guiada por una estructura pensada y adaptada previa al ejercicio docente, donde

se proyecte la reflexión sobre la práctica necesaria y fundamentada en el

conocimiento pedagógico básico.

No vamos a inventar la rueda. Sin embargo como formadores, debemos

hacer consciencia que mucho de lo necesario para generar el impacto que

realmente debe tener la formación, es a partir de la renovación de las práctica

dentro de la academia, por lo tanto es momento de pasar por la recuperación

crítica de nuestra experiencia como profesionales de la educación, con una

fundamentación clara, con una reformulación centrada en el aprendizaje y, en este

caso, con apoyo de estrategias, que estén concentradas en una planeación bajo

un modelo de concreción didáctico, no debemos seguir trabajando como se hace

en los niveles previos al profesional, se tiene que construir una propuestas para la

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mejora educativa, que incentive tanto aprendizaje significativo como prácticas

docentes innovadoras.

La Planeación Didáctica

En esa misma idea, debemos pensar que los docentes, desarrollan una práctica

que se ve orientada por las dimensión del ejercicio docente como lo menciona

Cecilia Fierro(1999), la práctica docente se ve permeada por una dimensión

Social, donde esta un cúmulo de factores que determinan un actuar dentro de un

contexto específico-social, una dimensión institucional que es en gran medida a la

que respondemos hoy día al formar parte del cuerpo docente de la facultad, y algo

central la dimensión personal, que a pesar de ser letrados y expertos en la

disciplina no debemos dejar de lado que somos personas igual que nuestros

estudiantes que sentimos y proyectamos solamente un rol diferente, pero sin

embargo, esta dimensión detona la actitud del estudiante hacia el aprendizaje o

hacia el rechazo, y que tal respuesta depende de las últimas tres dimensiones que

son, la Valoral, la Interpersonal y la Didáctica.

Por tanto debemos entender que los procesos didácticos pedagógicos

dentro del aula y previos a ellos no son los que determinan el éxito de un proceso,

son la actitudes respecto al rol que juega, la proyección valoral del docente, la

creatividad de la proyección de lo formal de los programas, deben plasmar su

experiencia y su creatividad, ya que son factores básicos, que aunados a la

comprensión y dominio de los saberes o contenidos proyectarán una planeación

didáctica ajustada y acorde al tipo de estudiante a formar, con una mirada hacia su

perfil de egreso profesional. La travesía en las aulas es ardua, no podría ser de

otra manera pues estamos inmersos en un proceso de formación, con tópicos que

aunque sustanciales para la práctica docente, en mucho de los casos no formaron

parte de la preparación profesional de muchos de nosotros, nos hemos habilitado

como docentes.

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Recordemos que los saberes y las actividades dan lugar a una forma

diferente de ver y entender nuestro compromiso como profesionales dentro del

proceso de enseñanza- aprendizaje y la formación de profesionistas en diferentes

campos de la ciencia y la técnica. Es necesario superar la visión y práctica

limitadas, debemos relacionar y definir las competencias que detonarán el perfil

del profesionista y proyectar una práctica referida tanto a procesos como a

saberes o contenidos, siempre con alusión a que serán construidos, reconstruidos

o adquiridos mediante procedimientos prácticos y cognitivos.

Propuestas Innovadora

La planeación didáctica puede tener diversos procedimientos según la concepción

de aprendizaje y la relación educador-educando que se plantee Hoy las formas de

interacción, la promoción de conocimientos, los recursos o medios didácticos,

abren horizontes ventajosos para organizar ambientes de aprendizaje flexibles y

eficaces en las acciones educadoras.

La propuesta como una alternativa para planear atendiendo lo expresado,

es el modelo de concreción didáctico de Robert Marzano (Chan, 2000) que

involucra cinco dimensiones para el aprendizaje, nos da un elemento para abonar

a una de las competencias del perfil docente que se relaciona con el dominio de

contenidos y planeación de ambientes de aprendizaje.

Una planeación que incorpora un proceso consciente centrado en las

actividades de aprendizaje y que parte de una problematización respecto a lo

que el estudiante ha aprendido durante los niveles previos, así como centrarlos en

la función que juega cada Experiencia Educativa en su ámbito profesional. Lo

anterior con la intención de generar la organización de los saberes y deslindar

responsabilidad en cuanto al aprendizaje y no sólo de la información sino de la

formas que es donde muchas veces nos vemos limitados, por ejemplo, no

sabemos leer la estructura de un texto, sólo apreciamos la información

propiciando un enciclopedismo. Un siguiente paso se centra en lograr que el

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estudiante a partir de las actividades de aprendizaje planeadas lleve al

procesamiento vinculado a su profesión o carrera, la utilidad de saber escribir y

leer de manera correcta, para que a partir de ello pueda hacer evidente la

aplicación en situaciones reales de la disciplina. Como elemento de cierre el

modelo de concreción de Marzano nos dice que debemos hacer consciencia en el

estudiante de cómo construye, como expresa sus ideas, como utiliza las

herramientas y cómo desarrollo la estructura técnica metodológica.

La propuesta implica un proceso que permite organizar de manera

sistemática, adecuada y coherente, todos los elementos de la actividad educativa,

se visualiza como una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico, y

como una fase previa a la instrumentación y realización de la práctica educativa.

En la educación superior vivimos un ajuste de paradigmas respecto al

proceso de enseñanza aprendizaje, por tanto, es necesario, concebir que las

institución educativas existen para producir aprendizaje, no para enseñar, (Barr

y Tagg, 2001) esta mirada crítica inclina la manera de ver la educación desde

décadas atrás, donde lo dominante, era la concepción de la Enseñanza,

suministrar enseñanza en estructuras complejas, donde se confunde a los medios

con el fin, o sea “instrucción” ó “enseñanza” y los convierte en el propósito de la

institución. Me parece atinado y clarificador el ejemplo de Barr y Tagg respecto a

que el propósito de las instituciones educativas, al igual que en los servicios

médicos no es llenar camas de hospitales, puesto que esa mirada llevará a que el

trabajo académico pronto sufra consecuencias negativas para la calidad

educativa.

La propuesta se aplicó en la Experiencia Educativa, Análisis de la Práctica

Docente, proporcionando los aspectos centrales en cada dimensión, desde la

información, la actividad de aprendizaje y las evidencias productos de esa

interacción. Expreso que se obtuvo un aprendizaje en mis estudiantes, se observa

en su discurso, en la construcción y presentación de sus evidencias integradoras,

en la mirada crítica respecto al contenido, en la sistematización y organización de 5


sus tiempos para cumplir de manera eficiente con sus procesos. La planeación es

determinante para lograr la consolidación de la voluntad de los estudiantes, Carl

Roger (1980) habla de habilidades en los procesos no directivos que hoy,

considero deben adoptarse como parte de un hacer docente, congruencia,

aceptación y empatía.

El punto de partida fue un encuadre claro y preciso, determinando las

normas y reglas de trabajo, exponiendo las metas y motivos y revisando el

programa de estudios. La planeación del curso se entrega a los estudiantes y se

revisa de manera clara cada punto que permitirá hacer evidente el logro del

atributo de las competencias, expresadas en el plan de estudio de la licenciatura

en pedagogía de la Universidad Veracruzana.

La planeación específicamente el apartado de actividades de aprendizaje,

es subido a la plataforma institucional EMINUS, donde el estudiante tendrá la

oportunidad de continuar el proceso aun cuando por algún motivo no pueda llegar

a clases, como elemento reforzador se habilitó un grupo en FACEBOOK para

mantener contacto con los estudiantes respeto a sus dudas, inquietudes y

comentarios.

La propuesta implica tres momentos previos a la práctica docente:

1. Presentación de la Experiencias Educativa (EE), en ella se debe describir lo

esencial del proceso y detonar el interés por cursar y ver cuál será el

resultado.

Ejemplo “Análisis de la práctica docente”

Jóvenes, esta Experiencia Educativa, además de ser ocasión para reflexionar sobre la práctica de los docentes que te han formado durante toda tu trayectoria como estudiante, es requisito indispensable para una formación sólida y consistente en el área de didáctica y curriculum de la licenciatura en Pedagogía, de la Universidad Veracruzana. Por tal razón, la Experiencia Educativa plantea:

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Que recuperes y adquieras conocimientos que te permitan analizar la práctica docente desde diferentes dimensiones, funciones y modelos, fortaleciendo habilidades para reflexionar, cuestionar y criticar, así como estrategias que te permitan una comprensión puntual de las dimensiones sobre la práctica docente, la globalización y la investigación con base en una metodología pertinente y promoviendo actitudes de colaboración para trabajar en equipo, crítica constructiva, responsabilidad, honestidad, solidaridad, respeto a la diversidad de pensamiento y tolerancia.

Existe una línea conductora entre las experiencias educativas que permitirán generar aprendizajes necesarios de un buen pedagogo, por lo que se sugiere realizar las actividades programadas para el desarrollo de los saberes del programa, conforme a sus indicaciones, que conducen al logro del análisis de la práctica docente en una institución y a la construcción de una ponencia o ensayo, con la intención de articular la formación teórica y el ejercicio práctico vía para la exhibición en eventos académicos, congresos, foros o encuentros de estudiantes.

En esa misma idea, debemos pensar que la experiencia y creatividad de los docentes dentro de las instituciones, son factores básicos, que aunados a la comprensión de lo aportado por ustedes y a la habilidad metodológica, pueden dar lugar a valiosas propuestas como futuros pedagogos. La travesía durante estas 15 semanas será laboriosa, no podría ser de otra manera pues estamos inmersos en un proceso de formación permanente, con tópicos sustanciales para la práctica docente, parte central del pedagogo respecto a la preparación profesional de otros profesionales que realizan práctica docente.

Ante la mirada crítica y analítica que pretendemos formen a partir de la revisión de textos y el desarrollo de la EE, es importante que se piense y considere que la experiencia empírica siempre es provechosa, de ella aprendemos formas prácticas para ejercer la tarea docente. Sin embargo, esa misma experiencia adquiere otra tonalidad, aparece más rica y compleja cuando la revisamos críticamente con base en conceptos sobre aprendizaje, enseñanza y evaluación que nos permiten entenderla mejor.

El replanteamiento de la práctica docente tomará forma mediante la aplicación de propuestas de análisis en los espacios donde seguramente en un futuro se desempeñarán como docentes, a través de la planeación, la fundamentación y el diseño de estrategias acordes a las circunstancias concretas de nuestras aulas, con nuestros estudiantes. La preocupación de algunos docentes por mejorar su desempeño y ciertas propuestas en el discurso educativo,

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ponen especial acento en el seguimiento y aplicación de técnicas y dinámicas educativas, que por supuesto son útiles y contribuyen a oxigenar las prácticas convencionales que privilegian la exposición magistral del profesor con la actitud receptiva y pasiva del estudiantado, no obstante, esta perspectiva técnica resulta mucho más provechosa en el marco de una comprensión clara sobre el aprendizaje y su complejidad.

Es necesario superar la visión y práctica limitadas, debemos relacionar y definir las competencias que detonarán el aprendizaje exclusivamente en términos de saberes. En un enfoque centrado en el aprendizaje, proyectar una práctica referida tanto a procesos como a contenidos, siempre con alusión a que serán construidos, reconstruidos o adquiridos mediante procedimientos prácticos y cognitivos, que involucran los tres ámbitos del aprendizaje como proceso integral y complejo.

2. Construcción de una tabla donde se expresen los contenidos que implicarán

los procesos identificados, la evidencia y las fechas en que se trabajará la

información y la manera en que se llevará acabo la realimentación, retomados

del programa de estudio de la Experiencia Educativa: (TABLA 2)

Nombre del Proceso Temas evidencia Fecha de trabajo

Realimentación y revisión de evidencias.

Espacio para subir sus actividades a EMINUS

Esta tabla debe ser entregada a los estudiantes para que lleven su control de

evidencias y avances del proceso, a partir de aquí es necesario que el docente

domine su contenido para estructura e identificar los procesos y desarrollo de las

actividades de aprendizaje.

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3. Diseño de la planeación centrada en las actividades de aprendizaje (orientadas

por la propuesta de Robert Marzano). (TABLA 3)

OBJETIVO/UNIDAD DE

COMPETENCIA

Nombre del

proceso

SABERES/

tiempo de

dedicación

FUNCIÓN HABILIDADE

S

COGNITIVAS

DIMENSIONES DE APRENDIZAJE

SUBPRODUCTOS/CRITERIOS

ACTIVIDAD

INTEGRAD

ORA

1ER

Problematización

2DA

Organización

3.ERA

Procesamiento

4TA

Aplicación

5TA

Metacognición

Es necesario que el docente planee el proceso educativo, contemplando el punto

1 y 2 referido al estudiante, para interesarlo al proceso, posteriormente construir

el esquema para uno como docente, que implica la construcción de la tabla del

punto 3, construir de manera creativa, ubicar los subproductos de cada dimensión

para poder darle forma a la actividad, a partir de la función y las habilidades

cognitivas que se pretenden desarrollar como punta de las competencias. La

siguiente fase dentro de este mismo momento es crear las actividades de

aprendizaje acorde a los productos identificados para subir a una plataforma

educativa, (que tiene que ver con el diseño de ambientes de aprendizaje (segunda

parte de la tabla 3, que encontraremos en la página 14) en este caso la plataforma

EMINUS de la UV, por tanto, la planeación didáctica que exige nuestro contexto

educativo se debe orientar a los tres actores centrales, estudiante, docente (que

implica la presencialidad) y plataformas educativas (que implica la virtualidad).

Ejemplo de las actividades de aprendizaje de la EE “análisis de la práctica docente”

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA EE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PROBLEMATIZACIÓN

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1. La primera actividad se divide en dos fases, la primera fuera del aula y la segunda dentro del aula.

a). La primera fases consiste en realizar una investigación documental sobre cómo se conceptualiza la práctica docentes donde se debe de incorporar entre otros, como lectura básica, el texto de Cerdán Michel, Alma Dea. (2001). Nosotros los maestros. Concepciones de los docentes sobre el quehacer. Edit. Unidad Pedagógica Nacional, México, DF. Específicamente el apartado titulado EL CONCEPTO DE PRÁCTICA DOCENTE que está considerado de la página 28 a la 38.

b). La segunda fase consiste en realizar en el aula, equipos de 4 integrantes, un cuadro donde se concentren los conceptos investigados, de entre todos los equipos el docente seleccionará uno para que expongan su cuadro.

Al concluir el equipo, se abordará en grupo la lectura de Cerdán, destacando cuatro cuestionamientos:

1. ¿Cuáles son los enfoques en que se fundamenta la práctica?: antropológico y Sociológico, 2. ¿Cómo se conceptualiza la docencia? 3. ¿Qué nos dice el texto sobre la práctica? 4. ¿Cuáles son los aspectos que involucran la práctica docente como praxis?

Para cerrar la sesión se debe de presentar una conclusión por equipo.

Integrar al portafolio: Evidencia: investigación y cuestionario con una conclusión

PROCESAMIENTO2. La segunda actividad consiste en elaborar una presentación en Power Point

sobre la lectura de Francisco Imbernón ¿Existe un conocimiento profesional pedagógico específico? En el aula el docente selecciona una presentación y entre todo el grupo se expondrá la relación de la lectura con una práctica docente ideal de una real.

En el aula se organizarán dos grupos, uno sobre la docencia ideal y otro sobre lo real. Cada equipo debe escribir 10 puntos centrales sobre el tema asignado y deberá ponerlos en plenaria ante el grupo, el docente cerrará la actividad con un comentario final

Integrar al portafolio: Evidencia: Presentación en Power y 10 puntos

ORGANIZACIÓN

3. La tercera actividad consiste en realizar la lectura “indicadores del malestar docente” de José Esteve y construir un guión de entrevista que se revisará en el aula posterior a eso ir a una instituciones y preguntar en relación a los indicadores de la lectura.

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En clases se discutirá en relación a los indicadores del malestar docente y la información obtenida en las instituciones. Para concluir la actividad se debe armar un mapa conceptual de manera grupal.

Integrar al portafolio: Evidencia: informe del guión de entrevista y mapa conceptual

PROCESAMIENTO Y APLICACIÓN 4. La cuarta actividad consiste en elaborar una síntesis de la lectura de López

Calva “Desarrollo humano y práctica docente” y presentar en el grupo, por equipos un modelaje de las cuatro fases que constituyen criterios de agrupación de las operaciones que conforman la práctica docente.

Al concluir la sesión cada equipo realizará un reporte de los modelajes

Integrar al portafolio: Evidencia: síntesis y reporte de los modelajes

METACOGNICIÓN

Nota: Al concluir las 4 primeras actividades se realizará una revisión y realimentación, las acciones que implica esto es:

1. Subir a la plataforma las 8 evidencias de aprendizaje realizadas.2. En plenaria se realimentará los temas abordados.3. La evidencias se registrarán en una tabla de registro.

PROCESAMIENTO

5. La quinta actividad consiste en elaborar un mapa conceptual de lectura, del texto transformando la práctica docente, de Cecilia Fierro de la página 20 a la 37, El docente en clases expondrá las dimensiones docentes y generará la relación teoría y práctica.

Para concluir la actividad se deberá establecer el diálogo respecto a las dimensiones y en círculo se expresarán los comentarios, logrando vincular los saberes anteriores con este.

Integrarlo al portafolio, Evidencia: Mapa conceptual

ORGANIZACIÓN Y PROCESAMIENTO

6. La sexta actividad se divide en dos momentos, el primero consiste en hacer previo a la clase un collage individual sobre lo que es un modelo (estructura) considerando sus aprendizajes previos sobre lo que implica el concepto, durante la clase se organizarán grupos de trabajo para realizar la lectura sobre modelos educativos y modelos docentes e incorporar a su collage de manera escrita, los elementos que encontraron en la lectura en equipo.

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Posteriormente el docente seleccionará dos equipos para que presenten su collage con sus anotaciones y solicitará comentarios de los equipos restantes.

Posterior al abordaje teórico respecto a los modelos educativos y docentes, el segundo momento de la actividad consiste en visitar una institución para conocer bajo qué modelo educativo trabajan y posteriormente elaborar un reporte de la visita.

Para concluir este saber el docente contrastará lo revisado teóricamente con los reportes de las visitas a las instituciones que realizaron los estudiantes. Como último punto el docente expresa un resumen de lo abordado y sobre los puntos centrales de la lectura.

Integrarlo al portafolio Evidencia: collage, reporte de visita a una institución

PROCESAMIENTO

7. La séptima actividad consiste realizar la lectura previamente a la clase del capítulo Flexibilidad y calidad de la formación profesional de Mario Díaz Villa página 121-140 del texto “Tópicos emergentes en el curriculum del siglo XXI. y subrayar lo positivo, lo negativo y lo interesante.

Durante la clase se estructuran grupos de trabajo para elabora el cuadro PNI, donde deben verter de manera individual lo que encontraron al realizar su lectura, discutir y llegar a acuerdo respecto a que tiene el texto de positivo, de negativo y de interesante. Para abordar el tema tomaremos dos clases.

Como elemento de cierre el docente presentará una conclusión a todos los comentarios de los estudiantes y valorará el cuadro realizado por los equipos.

Integrar al portafolio, Evidencia: cuadro PNI

PROCESAMIENTO

8. La actividad octava, consiste en la identificación de 15 puntos claves de la lectura curriculum y práctica docente: una mirada desde las teorías implícitas de Marisela Partido y Martha Cruz ubicada en la página 145-167 del texto “Tópicos emergentes en el curriculum del siglo XXI y llevarlos a la clases en papel bond.

El docente coordinará la sesión mediante trabajo en círculo realizando preguntas intercaladas que detonen la expresión de los estudiantes, dando forma a la lectura y orientando a una visión crítica respecto a lo expresado en el documento. Como cierre de la actividad el estudiante elabora una conclusión sobre la actividad mínimo de media cuartilla.

Integrar al portafolio, Evidencia: 20 puntos clave y la conclusión a la actividad

METACOGNICIÓN

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Nota: Al concluir la actividad 8 se realizará una revisión y realimentación, las acciones que implica esto es:

1. Subir a la plataforma las evidencias de aprendizaje realizadas.2. En círculo se realimentará los temas abordados.3. Las evidencias se registrarán en una tabla de control.4. Se aplicará un cuestionario en línea en EMINUS respecto a los temas

abordados

PROCESAMIENTO

9. Durante el desarrollo de esta actividad se presentará un video de Paulo Freire, para conocer su visión respecto a la educación y la enajenación, al concluir el documental se buscará la reflexión respecto a lo observado.

Posterior al video se organizarán 3 equipos y se les asignará uno de los temas, que deberá investigar (enajenación,) (consciencia social) y (práctica profesional) para presentar en la siguiente clases lo investigado al grupo a través de una exposición y explicarlo a sus compañeros.

Como cierre de la actividad el docente debe explicar la relación de los conceptos a partir de la explicación de los equipos.

Evidencia: Exposición, se contará el tono de voz, dominio del tema y material didáctico utilizado

ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN

10.La décima actividad consiste en dividirá el grupo en dos y cada equipo buscará información sobre la RIEB y la RIEMS, para en clases platicar sobre las reformas educativas, básica, media superior y el papel que juega el docente. Los estudiantes tomarán nota y expresarán sus inquietudes respecto a la información.

Solicitar a compañeros que estén haciendo tesis sobre la RIEB o RIEMS nos acompañen en la clase para platicarnos.

APLICACIÓN 11.Se organizarán equipo de 4 estudiantes para realizar la exposición del tema

Globalización en América Latina, el equipo deberá buscar la información más pertinente respecto a la temática para presentar a sus compañeros.

La exposición consistirá en construir un material para presentarla, un resumen de la información que deberá entregar al docente y la planeación didáctica de la clase.

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El resto del grupo realizará una de las lecturas sobre globalización incorporadas en la antología y elaborar un mapa conceptual o una red de información en clases el día 25 de octubre

Integrar al portafolio, evidencia: mapa conceptual o exposición (sólo para los 5 que expondrán)

ORGANIZACIÓN Y PROCESAMIENTO

12.El estudiante realiza la lectura “Investigación sobre la práctica docente” de Silvia Schmelkers y estructura un cuadro comparativo sobre las diversas maneras de abordar el estudio de la práctica docente para su análisis.

Durante la clase se organizarán 2 grandes equipos para dialogar sobre los elementos encontrados en sus cuadros, el primer equipo trabajará los elementos centrales de la heteroinvestigación y el segundo equipo la autoinvestigación. El docente a partir del diálogo podrá ir construyendo un esquema en el pizarrón para explicar el qué, el cómo y el para qué de la investigación en la práctica docente. Este saber requiere de dos sesiones

Integrar al portafolio, evidencia cuadro comparativo

PROCESAMIENTO Y APLICACIÓN

13.El estudiante debe llevar a clases un ejemplo de un artículo o publicación de un análisis de la práctica docente identificando la estructura del trabajo. El docente expone la metodología para el análisis de la práctica docente con apoyo tecnológico para que identifique los elementos que deberán contemplar su trabajo final.

Posterior a la última actividad se les brinda asesoría para la estructuración del análisis de la práctica docente y su proyecto que puede consistir el articular una ponencia o algún texto que atiendo lo revisado durante el semestre.

Es importante resaltar que la actitud del docente frente al trabajo de los estudiantes cuenta para lograr las evidencias y alcanzar el aprendizaje.

Se debe definir los ambientes de aprendizaje que van implícitos en la planeación y que se determinan partir de los siguientes elementos (segunda parte de la tabla 3): Nombre del Proceso

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

InformaciónInteracciónProducciónExhibición

Sitio de intervención/

Recursos y materiales

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

FUENTES DE INFORMACIÓN

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Los resultados de la aplicación de la propuesta son:

Inscritos 25 estudiantes Acreditados 22 Reprobados 0 Deserción 3

Estrategias de aprendizaje

Debates Ilustraciones Investigaciones Exposición con apoyo tecnológico

Sub Productos

Mapa mental Reporte de lecturas Cuestionarios Informe del Instrumentos para recolectar datos Reporte de observación de la práctica docente Reporte de entrevistas a instituciones educativas

Evidencia integradora

Informe del análisis del fenómeno de la práctica docente Ponencia o proyecto

Acuerdo de los porcentajes que determinarán su valoración final en grupo:

Trabajo en clases: ( 10 ) Portafolio ( 20 ) Reporte de observación: ( 20 ) Análisis de la práctica: ( 40 ) Ponencia o proyecto ( 10 )

Esta EE requiere de una mirada conceptual crítica respecto al hacer docente,

así como de un trabajo de campo constante, para poder realizar un análisis del

fenómeno de la práctica a partir de la construcción de instrumentos que les

permitan obtener datos, procesarlos y reportarlos.

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La planeación permitió concluir el trabajo de la EE en tiempo y forma, los

estudiantes no se saturaron de actividades al finalizar el semestre, pues al trabajar

por proceso y la evaluación al ser continua, permitió valorar en todo momento. Los

estudiantes reforzaron los ejes y las dimensiones del Modelo Educativo Integral y

Flexible de la Universidad, se enfrentaron a situaciones reales como, asistir a

instituciones y entrevistar a docentes, lo que permitió que se dieran cuenta que

existe una carencia conceptual en los actores involucrados en la docencia.

Los estudiantes hicieron uso de herramientas tecnológicas como la red social y

la plataforma educativa, generando ambientes alternos al presencial.

Conclusión

El cambio que nos exigen las políticas educativas y las necesidades sociales no

es vasto, ni difícil, ni caro, es un cambio pequeño que lo transforma todo, y se

centra en la actitud, en el darme cuenta cómo lo estoy haciendo. Es necesario

partir de un verdadero análisis de nuestra práctica, simplemente pregúntese de

qué otro modo haría las cosas si pusiera el aprendizaje por delante. Los procesos

pedagógicos reclaman que la docencia se desarrolle en el marco de

instituciones avocadas a la educación en forma sistemática. La política educativa

general, la estructura institucional (sistema y subsistemas, niveles y escuelas) y

los instrumentos pedagógico-didácticos que guíen las prácticas áulicas

(programas de estudios, guías, planeaciones, materiales,) Esta diferenciación de

niveles curriculares no significa que el papel del docente se reduzca a ser ejecutor

de definiciones y prescripciones macro-curriculares institucionales, limitando su

capacidad de planeación e innovación. El currículum prescrito institucionalmente

es el marco que dota de congruencia y articulación a los planes y acciones de los

docentes para adecuar el curriculum a los contextos específicos; la planeación

docente es el nivel mínimo de concreción curricular, pero el máximo para un ambiente de aprendizaje real.

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La planeación docente es necesaria, mejorar su práctica es un

planteamiento de reflexión de cualquier docente, aunque su operación en la

práctica diaria se ha dado en forma parcial, intuitiva y en un gran porcentaje de

manera improvisada a partir de la concepción mencionada de los paradigmas. Por

lo que se hace necesario que el profesional de la docencia interactúe con una

teoría sólida sobre metodologías que le permitan ejecutar su planeación didáctica,

bajo estructuras de aprendizaje y ambientes idóneos.

Fuentes de información

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Barr R. B. y Tagg J.(2001). De la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado. Material fotocopiado del curso-taller de “Diseño Curricular” impartido por la Mtra. Ana Rosas Castellanos C. Coordinación del Nuevo Modelo Educativo. Xalapa, Ver. Universidad Veracruzana.

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Díaz-Barriga, A. F., Hernández, R. G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo -Una interpretación Constructivista- McGraw Hill/Interamericana.

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