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UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL“MARÍA AUXILIADORA”

PROYECTO CURRICULAR

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL MARIA AUXILIADORAMACAS

INSTITUCIONAL – PCI -

2018

1. DATOS INFORMATIVOS:

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL MARÍA AUXILIADORA

DIRECCION: BOLIVAR S/N ENTRE 9 DE OCTUBRE Y DON BOSCO

CODIGO AMIE:14H00002

TELEFONO:072702329

PROVINCIA:Morona Santiago

CANTON:Morona

PARROQUIA:Macas

1Bolívar entre 9 de Octubre y Don Bosco. 072- 702329. [email protected]

Con el Sistema Preventivo, el educador, tiene un concepto optimista del joven. Está convencido de que en todo joven, hay energías de bien, que si se cultivan de modo pertinente, pueden llevarlo a optar por la fe y la honradez. El estudiante, puede reencontrar en sí, recursos personales, que puestos en juego, juntamente con la gracia, lo llevan a superar las limitaciones y proponerse nuevas metas de superación y conquista.


ZONA: 6 Ubicación Geográfica: 02° 18´19.9´´ S-78° 07´00.44´´ W

CORREO ELECTRONICO: [email protected]

SOSTENIMIENTO:Fiscomisional

REGIMEN:Sierra – Amazonia

MODALIDAD: Presencial

JORNADA: Matutina TIPO: Hispana

NIVELES CURRICULARES:Educación General BásicaBachillerato General

SUBNIVELES:PreparatoriaBásica ElementalBásica MediaBásica SuperiorBachillerato General Unificado

DISTRITO:14D01

CIRCUITO:14D01C03_05

LOCAL: Propio HORARIO DE TRABAJO: 6H45 – 16H00

RECTOR: Sor María Heras.VICERRECTOR:Mg. Lida Medina

INSPECTOR:Prof. José Villarroel

NOMBRE DEL DOCUMENTO:Proyecto Curricular Institucional - PCI

TIEMPO DE DURACION: Revisión anual

NUMERO DOCENTES: 46 NUMERO ESTUDIANTES:1130

NUMERO DE PARALELOS: 31

FECHA DE ELABORACION: Julio 2018 FECHA DE PRESENTACION: Febrero 2019

PERSONAL DIRECTIVO

No APELLIDOS Y NOMBRES TÍTULO FUNCIÓN1 SOR MARÍA HERAS Magister en Educación Superior RECTORA2 MG. LIDA MEDINA Magister Universitario en

Formación de Profesores de Secundaria de la República del Ecuador, Especialidad en Física

VICERRECTORA



y Matemáticas.

3PROF. JOSE ANDRES VILLARROEL CORDERO

PROFESOR DE EDUCACION BASICA

INSPECTOR GENERAL

4JERSON EDUARDO GARNICA CHUQUI

BACHILLER SUBINSPECTOR

PERSONAL DOCENTE

NÓMINA DOCENTES TITULO SITUACIÓN LABORAL

ABAD PAZ CARMEN EMELDA

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUA Y LITERATURA

NOMBRAMIENTO

ACEBEDO MASSON ALEXANDRA DEL ROCIO MAGISTER EN PEDAGOGIA NOMBRAMIENTO

AGUINSACA MEDINA JOSE VICENTEBACHILLER TECNICO EN AGROPECUARIA

NOMBRAMIENTO

ASTUDILLO ZHINDON MIRIAN EUGENIA INGENIERO AGRONOMANOMBRAMIENTO PROVISIONAL

CALLE CHUINDA ROCIO CARMINA

MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION PARVULARIA

NOMBRAMIENTO

CHUTU DAQUILEMA LOURDES PATRICIA

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, PROFESORA DE ENSEÑANZA MEDIA EN LA ESPECIALIZACION EN IDIOMAS; INGLES

NOMBRAMIENTO

COZAR COZAR JUAN GABRIEL

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION EN LA ESPECIALIDAD ADMINISTRACIÓN

CONTRATO

CUEVA GOMEZ HECTOR ROBERTOLICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION PEDAGOGIA

CONTRATO

FARINANGO TIWI VERONICA ANGELITAPROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA NIVEL TECNOLOGICO

NOMBRAMIENTO

GARCIA JARAMILLO JOSE ENRIQUE ECONOMISTA CONTRATO

GARCIA MEJIA GABRIELA MARIBELINGENIERA EN CONTABILIDAD Y AUDITORIA (C.P.A.)

CONTRATO

GARZON LOPEZ SANDRA ISABEL

MASTER UNIVERSITARIO EN FORMACION DE PROFESORES DE SECUNDARIA DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR ESPECIALIDAD EN FISICA Y MATEMATICA

NOMBRAMIENTO

GRANDA PALADINES ODILA NOEMI

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION QUIMICO BIOLOGICAS

CONTRATO



GUAMAN GAVIN GALO FABIANMAGISTER EN CULTURA FISICA Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

NOMBRAMIENTO

GUAMAN GUAMAN MERCEDES NATALIADIPLOMA SUPERIOR EN GESTION DEL DEPORTE Y ARBITRAJE

NOMBRAMIENTO PROVISIONAL

HUILLCA GUAMAN EULALIA GRICELDA

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION EN LA ESPECIALIZACION DE CULTURA FISICA

CONTRATO

JARA SUAREZ JOSE MAURICIOLICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION INGLES

NOMBRAMIENTO

JARAMILLO CARVAJAL GUADALUPE TERESAPROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA NIVEL TECNOLOGICO

NOMBRAMIENTO PROVISIONAL

JARAMILLO LOPEZ SORAYA ALEXANDRA

LICENCIADA(O) EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION BASICA

NOMBRAMIENTO

JARAMILLO RIVADENEIRA IVAN CARLOS

MASTER UNIVERSITARIO EN FORMACION DE PROFESORES DE SECUNDARIA DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR ESPECIALIDAD GEOGRAFIA E HISTORIA

NOMBRAMIENTO

JIMENEZ BRITO DIGNA ISABEL PROFESOR DE EDUCACION BASICA CONTRATO

JIMENEZ PESANTEZ MARIA ESTHER DE LOS ANGELES

LICENCIADA EN TEOLOGIA PASTORAL CONTRATO

LANDA PILLAJO ESMERALDA MARLENEMAGISTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

NOMBRAMIENTO

LOPEZ CARRASCO DUBAL DARWIN

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

CONTRATO

LOZADO LEON LUISA AMÉRICALICENIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

NOMBRAMIENTO

MEZA BENALCAZAR JEMINA KAREN


CONTRATO

MIRANDA TOCTAQUIZA TATIANA JHOANAPROFESOR DE EDUCACION INICIAL-TECNOLOGO

CONTRATO

MONTENEGRO JARAMILLO JUAN LEONIDAS


NOMBRAMIENTO

PESANTEZ TORRES ZOILA MARINADOCTORA EN INVESTIGACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

CONTRATO

RIVADENEIRA BRITO MAGALY DORITAPROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA NIVEL TECNOLOGICO

NOMBRAMIENTO

RIVADENEIRA FLOR JANET DEL CARMEN MAGISTER EN PEDAGOGIA NOMBRAMIENTO



RIVADENEIRA GALLARDO INES TATIANABACHILLER TECNICO EN COMERCIO Y ADMINISTRACION

CONTRATO

RIVADENEIRA JARAMILLO LAURA AZUCENA


NOMBRAMIENTO

RIVADENEIRA SUAREZ JUAN MIGUELINGENIERO EN BIOTECNOLOGIA AMBIENTAL

CONTRATO

RIVADENERIA JARAMILLO JENNY ELISABETH MAGISTER EN PEDAGOGIA NOMBRAMIENTO

SIRANAULA RODAS SUSANA GRACIELA

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD INFORMATICA

NOMBRAMIENTO

TOBAR RIVADENEIRA ANA INESTECNOLOGA EN ADMINISTRACION EN LA ESPECIALIDAD DE EMPRESAS

NOMBRAMIENTO

VEGA PALACIOS CARLA JAQUELINEDIPLOMA SUPERIOR EN EDUCACION SUPERIOR

NOMBRAMIENTO

VILLARROEL CORDERO JOSE ANDRES PROFESOR DE EDUCACION BASICANOMBRAMIENTO PROVISIONAL

VILLEGAS PAREDES MARITZA PAULINAINGENIERA EN INDUSTRIAS PECUARIAS

CONTRATO

RUIZ CABRERA RENELDA GABRIELA INGENIERA COMERCIALNOMBRAMIENTO PROVISIONAL

PERSONAL ADMINISTRATIVO

No APELLIDOS Y NOMBRES TITULO CARGO NOMBRAM.

1 ALDAS JARAMILLO ESTEFANIA ALEJANDRA

PSICOLOGA CLINICA

DECE SI

2 CHACHA CHACHA LUIS GERMAN TECNOLOGO BIBLIOTECARIO SI

3 JARAMILLO CARVAJAL NELLY PATRICIA

TECNOLOGASECRETARIA SI

PERSONAL DE SERVICIO

No APELLIDOS Y NOMBRES CARGO NOMBRAM.

1 LEMA LUCRECIA CONSERJE NO



2 AVILES JHON FRANCIS GUARDIAN SI

3 GARBAY GABRIEL CONSERJE SI

4 SINCHI CONDO MARIA CONSERJE SI

5 MARIN FERNANDO CONSERJE NO

INTRODUCCIÓN: El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es la propuesta educativa que anhela concretar los aprendizajes fundamentales considerados como básicos imprescindibles, que deben desarrollar los estudiantes de la institución, de acuerdo a las necesidades, intereses y características, en base a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; así, también al



contexto familiar, social, cultural, geográfico. Estos aprendizajes serán herramientas para que los estudiantes estén en capacidad de enfrentar problemas cotidianos y buscar alternativas de solución a las necesidades de la sociedad actual.

Para tal efecto, los docentes tienen un rol fundamental en la planificación, ejecución, adaptación y evaluación, mediante la organización de equipos de trabajo por grados, áreas y subniveles y así poder educar con eficacia, creatividad, ética, con sentido crítico de acuerdo al entorno y tiempo propuesto.

Para construir el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Unidad Educativa Fiscomisional “María Auxiliadora”, documento de gestión pedagógica, se parte del análisis del Currículo Nacional, un breve diagnóstico institucional a partir de la autoevaluación, así como otros lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación y que son de aplicación obligatoria para las instituciones educativas a nivel nacional. En este instrumento pedagógico se considera de manera transversal la formación en valores; un conjunto de capacidades y responsabilidades que van adquiriendo, a estos se le suma el ambiente positivo, de sana convivencia, en donde se experimentan relaciones integrales equitativas entre los miembros de la comunidad educativa. Así mismo se presenta, los fundamentos pedagógicos, en la que se centra la propuesta curricular, los lineamientos pedagógicos, metodológicos, los contenidos por subniveles y áreas, la evaluación del pensum, malla curricular y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de acompañamiento pedagógico, entre otros.

MISIÓN.

La Unidad Educativa Fiscomisional “María Auxiliadora”, de Macas, desde el método del Sistema Preventivo, educamos evangelizando y evangelizamos educando, en corresponsabilidad de comunidad educativa, inserta en el entorno, con actitud incluyente, formando ciudadanos críticos, solidarios, justos e innovadores; mediante la pedagogía del ambiente, que favorece en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades, la promoción de valores que les permiten iniciar su proyecto de vida

VISIÓN.

La Unidad Educativa Fiscomisional “María Auxiliadora”, de Macas, será una institución educativa, comprometida en la formación de buenos cristianos y honrados ciudadanos, con una oferta académica de calidad y calidez, como respuesta a las aspiraciones y necesidades de la familia y la sociedad con una creciente sensibilidad con respecto al ambiente y al cuidado de la naturaleza.



1. ENFOQUE PEDAGOGICO INSTITUCIONAL.

El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.

Socioconstructivismo

Definición

El Socioconstructivismo es un proceso de aprendizaje mediante la interacción social, resalta la participación proactiva de los niños con el ambiente que les rodea, provocando el desarrollo cognoscitivo como fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934).

Antecedentes

El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Así el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos. Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotski con el "Constructivismo Social".



Características

Para Vigotski, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico sino también rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.

El Socioconstructivismo es un enfoque pedagógico que pertenece al modelo pedagógico Constructivismo.

El Socioconstructivismo, tiene un solo autor que es Vygotsky. Las teorías del Socioconstructivismo tiene una idea clave, el desarrollo del individuo

es el resultado de una cultura. El mediador no es una sola persona sino son todos los elementos que conforman el

entorno. El aprendizaje cooperativo y colaborativo se aprende cuando interactúa en el

entorno. El ser humano es un producto del entorno en el que se desarrolla.

Teorías

Las teorías que sustentan el Socioconstructivismo son:

Funciones mentales


CONSTRUCTIVISMO


Vigotski establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente para Vigotski, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social (interpsicológica) y después es individual, personal (intrapsicológica). A la distinción entre estas habilidades o el paso de habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas se le llama interiorización. (Frawley, 1997).

El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.

Mediación.Vigotski considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento. (Frawley, 1997).

<<El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido existen más diferencias que semejanzas entre ellos>> (Vigotski, 1962,). El habla es un lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del pensamiento.

Vigotski propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.

A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vigotski, es una actividad culturalmente determinada y contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control



voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás.

Zona de Desarrollo Próximo.La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. (Frawley, 1997) La teoría vigotskiana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad intersubjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo próximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de la ayuda.

Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra preocupación general de la unificación de la mente tanto cultural como computacional a través del lenguaje, como son:

La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la diferencia entre el crecimiento real y el potencial. Vigotski hace énfasis en el juego, ya que este permite que el niño se comprometa a actividades que se hayan muy por encima de su cabeza pero sin ninguna consecuencia directa social derivada del fracaso.

Es la estructura más sutil de la ZDP, la cual debe de ser intersubjetiva pero asimétrica en la cual un individuo debe de comprometerse en un esfuerzo atencional con al menos otra persona. Respecto a la asimetría, una de las personas debe de estar más capacitada en la tarea y por lo tanto conducir al otro más allá del nivel real de desarrollo. Lo importante es que la intersubjetividad y la asimetría se construyen y mantienen mediante el lenguaje.

La teoría de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar las relaciones del individuo con el mundo. Para desarrollar este ensayo se tomarán como base algunas de las categorías o conceptos centrales que se trabajan en la teoría socio-constructivista o socio-culturalista del ruso Lev S. Vigotski, tales como interacción social, internalización, plano interpsicológico, plano intrapsicológico, zona de desarrollo real (ZDR), zona de desarrollo próximo (ZDP) y lenguaje, contenidos en una visión socio-psico-pedagógica.

Interacción Social.

La forma de estructurar las actividades y presentar los contenidos escolares es la que determina que éstos sean captados o no, en otras palabras, la interacción en sí y el uso de la comunicación eminentemente social en el aula, en las interrelaciones de los sujetos interactuantes en el ámbito escolar es de primera necesidad, lo que enfoca de manera precisa a la interacción social.

Vigotski señala, “El camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a través de otra persona” o sea que el reconstruir las propiedades de un objeto de conocimiento implica el tener que interactuar con el propio objeto pero además con otro individuo, lo que le da el carácter de interacción social donde las acciones del uno afectan las del otro. Ahora bien, el propio Vigotski expresó la idea de que para comprender las acciones realizadas por un individuo se hace necesario, primero, comprender las relaciones sociales en que ese individuo se desenvuelve lo que da por hecho la necesidad de conocer el



contexto social cotidiano donde el sujeto se apropia del conocimiento ya que éste está determinado por su propia historia personal y social, es decir, por su interacción como sujeto social.

Lo anterior provoca el aprendizaje tanto social como individual que se interioriza en el individuo, ello se explica mediante el proceso de internalización.

Internalización.

Por internalización se entiende al proceso que implica la transformación de fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:

Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente.

Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal.En el caso del deporte podemos ejemplificar de la siguiente manera este proceso, se va aprendiendo la forma de practicar un deporte por la transmisión cultural que se va dando de generación en generación, lo que da como resultado un conocimiento adquirido desde la sociedad, para después ser llevado a un plano de aprendizaje propio, es decir intrapersonal.

La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.

Vigotsky considera que la internalización hace referencia a un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas.

El desarrollo de este fenómeno de internalización se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio familiar y escolar sociocultural específico. Experiencias que paulatinamente se van transformando en procesos mentales.

Esta doble relación enfatiza la importancia del medio sociocultural y de los instrumentos de mediación para la autoformación y evolución de los procesos psicológicos superiores como son el pensamiento, la capacidad de análisis-síntesis, la argumentación, la reflexión o la abstracción, entre otros.

El Lenguaje

Vigotskyi señala el lenguaje como una herramienta y dice que Dewey “Define la lengua como la herramienta de las herramientas”. Con la ayuda del lenguaje el individuo desarrolla su capacidad de pensamiento, su inteligencia práctica, por tanto, es necesario explicar la génesis misma del lenguaje para analizar su función dentro del proceso del aprendizaje.

El lenguaje proviene de la trama de la línea filogenética y se decía que es la herramienta principal del desarrollo humano en cuanto a su función comunicativa, por tanto es necesario explicitar cómo éste se desarrolla en el individuo y según Vigotski, primero



aparece el lenguaje externo y posteriormente el lenguaje egocéntrico como forma transicional entre el lenguaje externo e interno o sea, el lenguaje egocéntrico se transforma en lenguaje interno o interiorización del diálogo, al decir: “el lenguaje egocéntrico es una etapa del desarrollo que precede al lenguaje interior; ambos cumplen funciones intelectuales y sus estructuras son semejantes”.

Un ejemplo al respecto se puede encontrar al escuchar a un niño pequeño que en sus juegos o tareas habla de sí para sí, es decir, habla solo “piensa en voz alta”, en cambio, los niños más grandes y los adultos ya no necesitan hablar solos, han interiorizado el lenguaje “hablan en silencio”. El lenguaje es fundamental en todos los procesos de conocimiento a que el ser humano se enfrente.

Después del análisis de las categorías centrales de la teoría socio-constructivista o socio-culturalista de Vigotski que permite un acercamiento a sus concepciones fundamentales sobre los procesos psicológicos que intervienen en la internalización del conocimiento se está en condiciones de retomar algunas de sus tesis para ordenar otras ideas, hacer algunas comparaciones con teorías afines, complementarias u opuestas, según se les quiera ver y aclarar algunos de los planteamientos ya realizados.

La teoría Vigostskiana del aprendizaje resulta hoy de la máxima actualidad. El acercamiento de Vigotski a la psicología es contemporáneo al de Piaget y tiene en común, tanto con el autor ginebrino como con la escuela de la Gestalt, partir de una oposición decidida en contra del asociacionismo y el mecanicismo que comenzaban a dominar en las teorías psicológicas.

En el esfuerzo por buscar una psicología unitaria, que no única, hace decidirse a Vigotski por una concepción dialéctica de las relaciones entre lo fisiológico o mecánico y lo mental. Rechaza por completo los enfoques que reducen la psicología a una mera acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Vigotski considera necesario partir de una unidad de análisis distinta de la clásica asociación Estímulo-Respuesta, frente a la idea reactiva del concepto de reflejo.

Características del docente, aula y un estudiante desde un enfoque Socioconstructivista.

En base a la investigación realizada sobre las teorías del Socioconstructivismo, el necesario definir características que debe demostrar un docente, un estudiante y el aula enmarcada dentro de este enfoque.

Características del docente.

Un docente que aplica el enfoque pedagógico Socioconstructivista debe cumplir con las siguientes características:

Debe ser innovador y permanentemente actualizar su conocimiento. Utilizar los recursos tecnológicos actuales para desarrollar aprendizaje significativo. Tomar en cuenta el contexto sociocultural de los estudiantes. Promueve la construcción del conocimiento, desde la interacción docente –

estudiante. Promueve el cambio conceptual del individualismo al aprendizaje colaborativo.



Demostrar habilidad en el manejo de grupos, dentro de un ambiente de respeto y confianza.

Responder adecuadamente ante situaciones conflictivas. Estar abierto al cambio y ser propositivo en equipos de trabajo. Aplica metodología innovadora.

Características del aula.

Debe ser un aula inclusiva, que cuente con los recursos y mobiliario necesarios para responder a las necesidades de todos los estudiantes.

Debe tener una buena iluminación. Debe tener una ventilación adecuada. Debe contar con recursos tecnológicos que faciliten el proceso de aprendizaje. Con una adecuada distribución y organización de todo los recursos con lo que

cuenta el aula. Que cumpla con las normas arquitectónicas correspondiente a los estándares de

gestión escolar.

Características del estudiante.

Construye su propio conocimiento desde en interacción social con los demás. Su aprendizaje es el resultados de un proceso colaborativo. Aplica los conocimientos adquiridos en las actividades diarias y la resolución de

problemas. Conoce y emite juicios críticos en base a la realidad social en la que se desenvuelve. Es propositivo de cambios y retos para transformar su contexto. Demuestra una formación axiológica. Usa adecuadamente recursos tecnológicos como medio para la adquisición de su

conocimiento.

ENFOQUE AMBIENTAL.

Se relaciona con el proyecto TINI “Tierra de niños, niñas y jóvenes para el buen vivir”, para lograr desarrollar en los estudiantes capacidades, conocimientos, actitudes y valores en beneficio del fortalecimiento de la cultura y la consciencia ambiental; consolidando la empatía, autoestima, respeto y consideración para vivir en armonía con el Medio Ambiente.

De conformidad con el Acuerdo 020-A del 2016, la flexibilidad en el Plan de estudios paraEducación General Básica, en nuestra Institución Educativa para incorporar el proyecto Escolar TiNi, como un espacio pedagógico se nombra una comisión integrada por docentes de la comisión técnico pedagógico de Ciencias Naturales y de la Básica Media; para trabajar en todas las áreas curriculares de manera transversal, creando un ambiente motivador, inclusivo e interactivo entre todos los miembros de la comunidad educativa.

a. IDENTIDAD SALESIANA.

El enfoque pedagógico se fundamenta en la pasión educativa del “Da mihi animas cetera tolle” de San Juan Bosco y el “A tí te las confío” de Santa María Mazzarello. El Sistema Preventivo es la expresión del carisma salesiano. Es al mismo tiempo, pedagogía, pastoral y espiritualidad. El método y estilo del Sistema Preventivo, se traduce en experiencia espiritual, presencia educativa, búsqueda y encuentro, propuesta y acompañamiento,



metodología pedagógica. La Espiritualidad Salesiana se caracteriza por la experiencia de “la paternidad misericordiosa de Dios; la fuerza de la gracia sacramental; el sentido eclesial y la presencia solícita de María; el impulso misionero; lo cotidiano como lugar privilegiado del encuentro con Dios, de concreción de los valores evangélicos, de crecimiento vocacional; la alegría de compartir” (LOME 48) Pedagogía Salesiana.

Como María Doménica Mazzarello, compartimos con estilo femenino el carisma de Don Bosco, que se expresa en la pedagogía del Sistema Preventivo. Se caracteriza por su método educativo y espiritualidad. Verdadero sistema abierto es capaz de arraigarse en los más diversos contextos culturales y de suscitar simpatía en aquellos que no se confiesan cristianos. El Sistema Preventivo conjuga razón, religión, amabilidad, alegría y espíritu de familia principios que indican una visión armónica de la persona dotada de razón, afectividad, voluntad, apertura a la trascendencia. En este sentido, el Sistema Preventivo es un ejemplo de humanismo cristiano, donde la centralidad de la fe está indisolublemente unida al aprecio de los valores presentes en la historia.El Sistema Preventivo es acompañamiento y orientación de los procesos de desarrollo integral del joven y de la joven. Es una forma de relación, de comunicación, son valores que se proponen y configuran el estilo propio de la educación salesiana como lo concibió Don Bosco. Una pedagogía caracterizada por: el desarrollo humano y crecimiento de la fe, las relaciones interpersonales familiares y auténticas, la comunidad educativa en clave pedagógica, el protagonismo educativo del estudiante, a atención al grupo y a cada uno, la valoración del estudio y la competencia profesional y laboral, el aprecio por las actividades lúdicas, teatrales y recreativasA nivel metodológico nuestro proyecto educativo pretende orientar a los jóvenes a optar por el bien y a dirigir su riqueza afectiva hacia el don de si, ayudando a superar el egocentrismo adolescente y acompañándolos hacia el encuentro transformador por Dios en Cristo. (LOME 31)

Origen:

El Sistema Educativo conocido como "Sistema Preventivo" se basa en la experiencia de San Juan Bosco, estilo de una educación eminentemente práctica; sin necesidad de escribir tratado alguno sobre el tema.

El origen de la "preventividad" de San Juan Bosco se remonta a su niñez, en los que su madre le inculcó valores profundos de espiritualidad y trabajo. Siendo Don Bosco sacerdote en Turín, se acercó a los jóvenes y conoció sus condiciones de vida , pero aquello era un reto muy grande ya que dicha ciudad estaba invadida de emigrantes del campo que por razones económicas llegaban a la ciudad en busca de mejores condiciones de vida, más sin embargo eran golpeados fuertemente por la desocupación o por el abuso de su mano de obra, además de todo el entorno social que aquello atraía: delincuencia, abandono, hambre y pérdida de fe.

El proyecto educativo nace con la idea de superar todo este problema social, para Don Bosco dicho proyecto puede resumirse en tres puntos importantes:Necesidad de escuela y trabajo para desarrollar sus potencialidades.



Necesidad de casa, es decir de gozar de un clima de familia en el que puedan sentirse acogidos, importantes, protegidos, amados, gozar de su tiempo y de una oportunidad de juego y diversión. Necesidad de encontrarse con Dios, para descubrir su propia dignidad de Hijos de Dios y el sentido mismo de su vida.

Lo preventivo radica, como el "arte de educar en positivo", sembrar gérmenes de vida, proponer el bien. Para Don Bosco la educación es una realidad, los jóvenes son alojados, vestidos, alimentados y orientados en algún oficio para que a su tiempo puedan ganarse la vida honestamente.

El sistema se basa también en la formación de "Buenos Cristianos" y de "Honestos Ciudadanos", todo ello conlleva a la mentalidad en valores como solidaridad, y colaboración con los demás. La educación salesiana se caracteriza entonces por una fusión entre lo que es el desarrollo humano y el anuncio evangélico cristiano, por lo tanto, la ideología de la educación salesiana está inmersa en el Sistema Preventivo que es pedagogía, pastoral y espiritualidad. Se apoya en las palabras de S. Pablo: "La caridad es benigna y paciente; todo lo sufre, todo lo espera y lo soporta todo".

Este Sistema Preventivo tiene como fin: Formar honrados ciudadanos y buenos cristianos. Las dos vertientes: promoción humana y salvación cristiana. Formar ciudadanos responsables y cristianos comprometidos.

D. Bosco en 1886 (apenas dos años antes de su muerte), escribía a los Salesianos y Salesianas de América: "El Sistema Preventivo sea nuestra característica propia... En las clases que se oiga la palabra "dulzura". "caridad" y "paciencia"... La dulzura en el hablar, en el obrar, en el avisar lo gana todo y a todos".

CaracterísticasEste Sistema se apoya en tres pilares insustituibles: la Razón, la Religión y el Amor.

Razón que se manifiesta en los distintos momentos de la vida: Usa la persuasión, implica claridad de ideas y culto de la verdad, dominio de la impulsividad y pasiones, formación de la conciencia crítica, capacidad de juicio y convicciones personales.

Religión: Hace que los jóvenes descubran el sentido de la vida y la alegría de la gracia. Señala como meta la santidad que no es más que la vivencia jerárquica de los valores humanos y cristianos, encuentran en la fe respuestas a sus problemas. Devoción a la Virgen Auxiliadora.

Amor, Relación positiva en lo cotidiano, impregnada de amabilidad, que favorece el protagonismo, la identidad personal, afecto sincero que genera familiaridad, buen trato que educa en actitudes positivas. "Que los jóvenes no sólo sean amados, sino que se den cuenta de que se les ama".

Características de un docente Salesiano:

Profesar la religión católica para vivir y transmitir los valores humanos y evangélicos.



Identificarse con el sistema educativo de Don Bosco y de Santa María Mazzarello, reglamento interno y las tradiciones educativas salesianas.

Poseer los títulos exigidos por la Ley y Reglamentos de Educación. Ser reconocido como persona de excelente conducta, honorabilidad y lealtad a la

Institución manifestado en actitudes de: Mediador: que solucione conflictos, Carismático: alegre, emprendedor, solidario y respetuoso, tiene una visión

de futuro Facilitador: guía, orienta, propone y crea dirección al grupo. Ética profesional: comprometido con el trabajo según el Sistema Preventivo. Evangelizador: conocer y asumir la propuesta pastoral. Capacidad de trabajo en equipo: con sentido de pertenencia. Formación permanente: competente en su área, interesada/o en capacitarse y

autoformarse. Acompañamiento salesiano: ofrecer una ayuda eficaz y oportuna a los

estudiantes. Mantiene una comunicación asertiva con todos los miembros de la

Comunidad Educativa. Manifiesta capacidad de liderazgo y participa en las actividades de la

Institución. Optimista: está convencido de que en cada joven por mas marginado o

perdido que se encuentre hay energías de bien, que hay que potenciar y acompañar.

Características de los estudiantes.

Ser protagonista de su propio aprendizaje y formación humano cristiano, profesional y vocacional, con el desarrollo de la capacidad de liderazgo, animación expresada en el trabajo cooperativo y servicio a los demás.

Ser consciente del valor de sí misma, cultivar el crecimiento de su libertad y responsabilidad, con una visión abierta y optimista de la realidad cotidiana, aceptar y valorar con autenticidad la riqueza de la diversidad.

Se identifica con los valores propios de fe, alegría, solidaridad, amor al trabajo, sentido de pertenencia, creatividad, gratitud, cordialidad, respeto y honestidad.

Crecer en un claro y alegre testimonio cristiano de su fe: la centralidad de Cristo, la maternidad de María, la vivencia de la iglesia como comunión y servicio.

Además de las características citadas anteriormente, los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscomisional “María Auxiliadora” quienes, aceptando libre y positivamente la educación católica y salesiana, se hallan legalmente matriculados y su asistencia al establecimiento es regular, deben atenerse a las funciones del Código de Convivencia. (Cfr. Código de Convivencia Pág. 21-23)

Características de los Padres de Familia.

Son personas conscientes en el ejercicio de sus derechos y deberes en la educación de sus representados; son los primeros responsables y educadores en la formación de sus hijos. Educan y evangelizan con el testimonio de sus vidas.



Se identifican con el carisma salesiano, asumiendo la propuesta educativa de las Hijas de María Auxiliadora.

Están comprometidos en el acompañamiento en todo el proceso formativo y académico de sus representados dando ejemplo de amor, fidelidad, perdón, auto-respeto y responsabilidad.

Generan una cultura de paz a través de la práctica de los valores salesianos como: fe, solidaridad, gratitud, honestidad, reciprocidad, ciudadanía activa, alegría.

Además de las características citadas anteriormente, los padres de familia de la Unidad Educativa Fiscomisional “María Auxiliadora”, quienes, aceptando libre y positivamente la educación católica y salesiana, deben atenerse a las funciones del Código de Convivencia. (Cfr. Código de Convivencia Pág. 23-24)

2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

La institución, toma en consideración los Acuerdos: Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A en el que establece el plan de estudio y lo define como un currículo flexible en función de las necesidades e intereses de los estudiantes, y MINEDUC-2015-00123, que establece que las instituciones Fiscomisionales puedan impartir como asignatura la Enseñanza Religiosa Escolar.Ubicados en subniveles: preparatoria, básica elemental, media, superior y bachillerato.

PREPARATORIA

AREAS ASIGNATURASCARGA HORARIA

CURRICULO INTEGRADOR POR ÁMBITOS DE APRENDIZAJE 25EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA 3

EDUCACIÓN FISICA EDUCACIÓN FISICA 5

PROYECTOS ESCOLARES 2

ENSEÑANZA RELIGIOSA ESCOLAR 2HORAS PEDAGOGICAS TOTALES 37

SUB NIVELES EGB ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

AREAS ASIGNATURAS

HORAS PEDAGÓGICA POR GRADO



LENGUA Y LITERATURA

LENGUA Y LITERATURA 10 8 6

MATEMÁTICA MATEMÁTICA 8 7 6CIENCIAS SOCIALES

ESTUDIOS SOCIALES 2 3 4

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS NATURALES 3 5 4

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA 2 2 2

EDUCACIÓN FISICA EDUCACIÓN FISICA 5 5 518

Bolívar entre 9 de Octubre y Don Bosco. 072- 702329. [email protected]


LENGUA EXTRANJERA INGLES 3 3 5

PROYECTOS ESCOLARES 2 2 3

ENSEÑANZA RELIGIOSA ESCOLAR 3 3 3HORAS PEDAGOGICAS TOTALES 38 38 38

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

AREASCURSOSASIGNATURAS 1.º 2.º 3.º

TRO

NC

O C

OM

ÚN

MATEMÁTICA MATEMÁTICA 5 5 6

CIENCIAS NATURALES

FÍSICA 3 3 6QUIMICA 2 3 5BIOLOGÍA 2 2 6

CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA 3 3 2EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA 2 2FILOSOFÍA 2 2

LENGUA Y LITERATURA

LENGUA Y LITERATURA 6 5 5

LENGUA EXTRANJERA INGLES 5 5 4EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA 2 2

EDUCACIÓN FISICAEDUCACIÓN FISICA 2 2 2

MÓDULO INTERDISCIPLINAR

EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN 2 2 2

DESARROLLO HUMANO INTEGRAL 2 2

ENSEÑANZA RELIGIOSA ESCOLAR 2 2 2HORAS PEDAGOGICAS DEL TRONCO COMÚN 40 40 40

Una vez determinado el plan de estudios para los dos niveles que oferta la institución educativa (Educación General Básica y Bachillerato General Unificado), la Junta Académica socializan los argumentos que sustentan la selección, inclusión, organización y secuenciación de los contenidos que están distribuidos por áreas, subniveles y grados de acuerdo a las necesidades pedagógicas y al contexto que incide en los estudiantes. Las Comisiones Técnico Pedagógicas, que están integradas por subniveles y áreas elaboraron las matrices de desagregación y distribución de destrezas. La Junta Académica en consenso con los docentes determinó la factibilidad del desarrollo de las destrezas deseables en los diferentes subniveles y áreas considerando la carga horaria establecida en el currículo Nacional y el contexto Institucional.

3. METODOLOGÍA.

La metodología está centrada en el trabajo en equipo, la participación activa, desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, reflexión, motivación y responsabilidad; que conduzcan a un aprendizaje significativo, encaminada a la formación integral del estudiante, partiendo de sus necesidades e intereses individuales y colectivos; respetando



su estilo y ritmo de aprendizaje. Este proceso de enseñanza aprendizaje enfoca los cuatro pilares del conocimiento que son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos; practicando los principios de equidad, tolerancia, actuando con flexibilidad y voluntad en la concreción de acuerdos y compromisos necesarios para una convivencia armónica. Estos saberes están enmarcados en las áreas curriculares, disciplinarias, ejes transversales determinados en el Currículo, basados en el constructivismo y la pedagogía del Ambiente.

Las diferentes estrategias metodológicas en la práctica educativa promueven la participación activa y facilita la construcción de su propio aprendizaje, desarrollando la creatividad, habilidades individuales y grupales, interacción, experimentación, investigación, innovación, reflexión y razonamiento; además permiten a los docentes determinar los indicadores de logro, mediante la creación de diversas actividades que orientan y dirigen la actividad del estudiante.

Tanto los métodos, técnicas, recursos y la política Institucional de las tareas escolares son establecidas por las comisiones Técnico Pedagógicas y la Junta Académica.

3.1. POLÍTICA INTERNA DE LAS TAREAS ESCOLARES.

En relación a la política interna de tareas escolares en la Institución de acuerdo al memorando No. MINEDUC-SASRE-2018-00343-M del 8 de junio de 2018, regula las tareas escolares del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A.

La Junta Académica elabora la política interna de tareas escolares, para fortalecer el aprendizaje de acuerdo a la edad, necesidades educativas y nivel formativo de los estudiantes.

1. Las tareas escolares guardan relación con el nivel, grado, curso, contexto, estilos, ritmos y necesidades educativas y son apropiadas para la edad y necesidades de refuerzo del aprendizaje es decir pertinencia.

SUBNIVEL PREPARATORIA: Se envía actividades de aprendizaje temprano.SUBNIVEL ELEMENTAL: utiliza 30 a 40 minutos diarios. SUBNIVEL MEDIA: utiliza 40 a 60 minutos diarios. BÁSICA SUPERIOR de 60 a 80 minutos diarios.BACHILLERATO corresponde a un tiempo de dos horas diarios como máximo.

2. La planificación semanal, la presenta a los coordinadores académicos por subniveles y áreas.

. 3. Las tareas deben fortalecer las cuatro áreas básicas, además inglés y enseñanza

religiosa escolar de 2º a 10º de EGB. Para el bachillerato las asignaturas del tronco común, más inglés y enseñanza religiosa escolar.

4. Solo puede haber hasta dos tareas diarias de lunes a jueves y éstas se registrarán, en el horario de cada aula para conocimiento de estudiantes y docentes. Los trabajos serán presentados con la firma del padre de familia y/o representante, la que tendrá un valor de 1 punto; los trabajos copiados tendrán la calificación de 0,01.



5. En las fechas fijadas como feriados y vacaciones obligatorias no se envían tareas escolares.

6. Las tareas tendrán su respectiva retroalimentación y podrán ser evaluadas de manera cualitativa o cuantitativa, dependiendo del objetivo planteado para cada una de estas, las que servirán como insumos para tomar decisiones pedagógicas pertinentes; cumpliendo de esta manera el objetivo de una tarea escolar.

7. Durante la época de exámenes, los estudiantes de todos los niveles de educación, no reciben tareas, a menos que sean tareas específicas que aporten a este fin.

3.2. POLÍTICAS INSTITUCIONAL DE LECTURA DIARIA 1. Con esta actividad educativa, se busca promover y fortalecer el proceso de formación

lectora que contribuya a potenciar la creatividad, sensibilidad y pensamiento crítico.2. Los 30 minutos diarios de la primera hora son dedicados a la lectura libre o recreativa.3. El tiempo de lectura se aplica a todos los actores de la Comunidad Educativa.4. El resultado de este proceso lector, se evidencia en la Fiesta de la Lectura.

4. EVALUACIÓN

La evaluación permite al docente orientar al estudiante de manera pertinente, oportuna, precisa y detallada, para conseguir el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, los objetivos de aprendizaje, retroalimentar y a la vez mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje. Los tipos de evaluación aplicados en Preparatoria son: la diagnóstica; de proceso, mediante la aplicación de técnicas e instrumentos; de finalización, que se ejecuta al final de los quimestres, mediante pruebas de diferente estructura y la escala de evaluación es:I Inicio.- Está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, para lo cual necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.EP En proceso está en proceso para lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento del docente y del representante legal durante el tiempo necesario.A Adquirida.- se evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.N/E No evaluado.- Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.

Los tipos de evaluación según el propósito, que se aplican en los subniveles: Elemental, Media, Superior y Bachillerato son:

Evaluación Diagnóstica, se aplica a inicio del año escolar; de una unidad Didáctica, de un Quimestre, sirve para determinar las condiciones previas con las que un estudiante ingresa al proceso de aprendizaje.Evaluación Formativa, que es continúa, mediante el desarrollo de actividades individuales, grupales que pueden ser lecciones, informes, exposiciones, trabajos prácticos, debates, videos, entrevistas, organizadores gráficos, fichas, etc. Además está la autoevaluación y coevaluación, elaboración de rúbricas, considerando los criterios de evaluación y los indicadores de logro que se califica de forma cuantitativa; y



Evaluación Sumativa unificamos criterios en la utilización de matrices considerando el criterio, el indicador y la destreza a ser evaluada, se aplica al final de cada unidad y quimestre, que no se limita únicamente a pruebas de base estructurada pues se consideran diversos instrumentos de evaluación que se refleje los logros alcanzados que sirve de promoción al siguiente año. Además prevalecerá la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas o banco de preguntas que motiven a los estudiantes a identificar sus avances en el proceso de aprendizaje y evalúen de manera colaborativa el aprendizaje de sus compañeros.

El cuadro de calificaciones consta de dos insumos obligatorios, actividades individuales y actividades grupales, y de refuerzo académico, según la necesidad del estudiante; las que se registran en la plataforma Institucional (www.uema.arteinformatico.com.ec).

4.1. Técnicas e instrumentos de evaluación.

Las técnicas e instrumentos de evaluación son válidos según la asignatura e indicador de evaluación; las más usuales:

TÉCNICA TIPO INSTRUMENTO TIPOSObservación Participante

No participante

Registro AnecdóticoDescriptivo

RubricasLista de CotejosEscalas Numérica

GraficaDescriptiva

Entrevista Formal Guía de preguntas EstructuradaInformal Abierta

Encuesta CuestionarioPrueba Orales Guía de preguntas Estructurada

No estructuradaEscritas Cuestionario Ensayo Respuesta extensiva

Respuesta LimitadaObjetivas (Base Estructurada)Pruebas de base estructurada

Actuación Escalas

Cada CTP revisa la planificación de los exámenes quimestrales de diferente estructura, treinta días antes de su aplicación con la aprobación del vicerrectorado.

Informes de aprendizaje. Son publicados en la plataforma institucional para conocimiento de los padres de familia y/o representantes, constan los tres informes parciales y los dos informes quimestrales.

Asignación de calificaciones La calificación de cada componente de los insumos será sobre 10 puntos, se registra con dos decimales, no hay redondeo.

La calificación del período quimestral, comprenderá la sumatoria de los tres aportes parciales (80%) y la nota del examen quimestral (20%).



El estudiante que cometa actos de deshonestidad académica recibe la calificación de 0,01 en la tarea o examen.

La promoción. La calificación mínima requerida para la promoción es de siete sobre diez puntos (7/10), en los subniveles Elemental y Media, será el promedio general, sin exámenes supletorios.

En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción al siguiente grado o curso, se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada asignatura. La asignatura adicional, ERE, será requisito para la promoción dentro del establecimiento.

Examen Supletorio: Si un estudiante obtiene un puntaje promedio anual de cinco (5) a seis noventa y nueve (6,99) sobre diez como nota final por asignatura, debe rendir un examen supletorio acumulativo, que será una prueba de base estructurada. Se rendirá en un plazo de quince (15) días posterior a la publicación de las calificaciones finales, previo a las clases de refuerzo obligatorias, con una nota siempre de (7/10), sin aproximaciones.

Examen remedial: Si un estudiante obtiene un puntaje promedio anual menor a cinco sobre diez (5/10) como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, tiene la oportunidad de rendir este examen que será acumulativo y de base estructurada. El docente de la asignatura deberá elaborar un cuestionario, que el estudiante tendrá que cumplir en casa con ayuda de su representante para que rinda el axamen en la fecha establecida. Si un estudiante reprueba los exámenes remediales en dos o más asignaturas, repite el grado o curso en otra institución.

Examen de gracia: Si un estudiante reprueba en una asignatura, rendirá este examen la última semana de agosto.

Reprobación de asignaturas por inasistencias. Los estudiantes de básica superior y bachillerato, cuyas inasistencias injustificadas excedieren del 10% del total de horas de clase del año lectivo en una o más asignaturas, reprobarán dichas asignaturas.

Refuerzo académico. La recuperación como actividad pedagógica es imprescindible en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo cual será sistemática, permanente y se realizará durante todo el año escolar, en el desarrollo de la clase, dentro del aula o fuera de ella mediante tareas, lecciones, actividades y clases extras en horario especial y cronogramas de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su representante, se registra la asistencia del estudiante las actividades serán evaluadas y consideradas un insumo más en cada parcial.

El refuerzo académico puede ser: clases magistrales, tutorías individuales o grupales, lideradas por el mismo docente u otro docente que enseñe la misma asignatura. También tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas de los estudiantes. Mejora de promedio: Un estudiante podrá solicitar quince días después de la publicación de las calificaciones para rendir por una sola vez una prueba recuperatoria acumulativa,



cuyo resultado reemplazará el promedio quimestral más bajo y debe servir solo para el mejoramiento de un promedio quimestral.Revisión de las calificaciones. Las evaluaciones escritas, una vez calificadas deberán ser entregadas a los estudiantes para su revisión. Los representantes legales en caso de inconformidad con los exámenes supletorios, remediales y de gracia podrán pedir la revisión con el Docente, de persistir la inconformidad solicitarán a la Rectora la recalificación, dentro de los 5 días posteriores a la entrega o publicación de las notas por la Secretaría del Plantel.

Para la evaluación y promoción de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, NEE, asociadas o no a una discapacidad, se aplica el Instructivo específico.

4.2. POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Los criterios de evaluación de aprendizajes de los estudiantes son los siguientes:

1. En Educación General Básica, toda actividad académica enviada a casa debe ser presentado con firma del representante legal.

2. Si los trabajos, no se presentan por causas justificadas, los estudiantes tienen la obligación de averiguar al docente o a los compañeros y presentar en el plazo de dos días laborables, desde que asisten a clase. La calificación será sobre 10 puntos.

3. En caso de refuerzo académico, la calificación será nota de un insumo más. 4. Los docentes calificaran y darán a conocer las notas de los trabajos y lecciones a los

estudiantes, en un plazo máximo de 8 días laborables.5. Toda tarea de indagación deberá tener la referencia bibliográfica: De 2do a 7mo de

básica debe incluir la fuente de consulta (nombre del libro o página web). De 8vo de básica hasta 3ro de bachillerato debe ser citada de acuerdo a las normas APA (Asociación de Psicólogos Americanos): Apellido del autor, Inicial del nombre. (Año de publicación). Título completo del libro en cursiva. Ciudad, País: Editorial.

6. Cada falta ortográfica tendrá una disminución de 0,01 hasta máximo 1 punto, excepto el área de lenguaje que tiene sus propios criterios.

7. Los trabajos grupales se realizarán únicamente dentro del plantel, durante la jornada de trabajo escolar y en la respectiva hora de clase.

8. En los casos de copia en lecciones escritas y evaluaciones sumativas, se calificará con 0,01 y no será recuperable.

9. Cuando se envía tareas utilizando los recursos tecnológicos, es responsabilidad del docente garantizar que llegue a todos los estudiantes, para ello utilizará el correo electrónico del curso, plataforma virtual de la institución o whatsApp.

10.Es de responsabilidad del docente portar siempre el registro de asistencia y calificaciones, al igual que el registro Anecdótico del estudiante, con el fin de satisfacer cualquier consulta de estudiantes, padres de familia o autoridades.

11.Es obligación del estudiante presentar impresa la libreta de calificaciones, firmada por el representante legal, al final de cada parcial, al docente Tutor.

12.Todas las actividades individuales y/o grupales (pruebas de diferentes estructuras, ensayos, lecciones orales o escritas, informes, trabajos prácticos, de laboratorio, debates, proyectos, exposiciones, entre otras), dependiendo de los objetivos de aprendizaje y de la intencionalidad del docente serán calificadas sobre 10 puntos.

5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO



El acompañamiento pedagógico es con el objetivo de unificar criterios y procedimientos para promover la mejora en la práctica pedagógica de forma colaborativa a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Es un intercambio de experiencias y conocimientos entre el docente acompañante y el docente acompañado utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados a mejorar la práctica pedagógica a través del dialogo y a partir de la observación y evaluación en el aula, con la predisposición de crecer juntos para mejorar el desempeño docente. En este apartado se ha realizado un plan de acompañamiento a los docentes en el que prevalecen:

Observaciones Áulicas Informe con debilidades y fortalezas de la observación áulica al docente Plan de acompañamiento pedagógico Anual. Los coordinadores de las CTP harán el acompañamiento a los docentes del subnivel

o área para intercambiar experiencias. Reuniones de trabajo de las comisiones Técnico - Pedagógicas. Círculos de estudio. Plan de capacitación DOCENTE Institucional. Talleres de motivación y socialización de formatos, planificaciones, acuerdos

ministeriales, etc. Acorde a las disposiciones del ME.

6. ACCIÓN TUTORIAL

La tutoría es una modalidad de orientación educativa inherente al currículo que se encarga del comportamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. La tutoría tiene una finalidad preventiva que se inspira en la especial atención al desarrollo integral de la persona, anticipándose a situaciones de riesgos con el apoyo del DECE.

El Plan de Acción Tutorial es el instrumento para la planificación de la TUTORÍA, en el que se especifican los criterios de la organización para orientar a los estudiantes en su comportamiento, vinculación con los padres de familia, vinculación con los docentes de otras áreas y subniveles; cada curso tiene un tutor que es un docente con la debida preparación, su actuación dentro y fuera del aula y el tipo de relaciones que establece con sus estudiantes, compromete una responsabilidad en el acompañamiento académico y en el ámbito del desarrollo integral de la persona. El tutor o tutora es designada/o por la Rectora, la planificación y el trabajo coordinan con la Vicerrectora, DECE, Talento Humano, docentes, padres de familia; manteniendo reuniones para facilitar el buen funcionamiento de la acción tutorial.

La Tutoría se despliega en el área personal, académica, vocacional, ayuda social, convivencia, salud corporal y cultural; mediante la modalidad individual y grupal de acuerdo a las necesidades.

6.1. AGENDA DEL TUTOR/A

Planificación de actuaciones como tutor/a según el PAT Listado de los estudiantes de su grupo. Datos Personales de Interés (Hoja de Vida del estudiante).



Registro de calificaciones y observaciones del grupo. Informes de las reuniones con los padres de Familia. Planificaciones de reuniones, entrevistas con los profesores. Acuerdos y compromisos y el plan de convivencia.

La evaluación del plan y su seguimiento se realizarán quimestralmente, revisando, actualizando y corrigiendo los pasos, procesos y elementos que nos lleven a realizar una buena acción tutorial. Para el efecto se llevará informes, que permitan registrar y sistematizar información válida.

Las actividades del plan de acción Tutorial serán planificadas en base a tres aspectos: Académico, Social – Cultural y Deportivo. Tomando en cuenta la siguiente estructura:

1. En primer lugar, se encuentra el encabezado, en donde se ubican los siguientes datos: nombre de la institución educativa, nombre del tutor, curso, año lectivo.

2. Seguidamente, deberá ubicar los objetivos del proyecto educativo de la institución.3. Después se ubican las actividades planificadas, tomando en consideración tres

aspectos: académico, social / cultural y deportivo.4. Finalmente, se registra la firma del tutor del curso.

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

Las Planificaciones Curriculares Anuales (PCAs), los Planes de Experiencia de Aprendizaje para el Subnivel de Preparatoria (PEA) y las Planificaciones de Unidad Didáctica (PUD) para los Subniveles Elemental, Media, Superior y Bachillerato, están elaboradas con todos los elementos tomados del Currículo Nacional 2016 y los formatos que se encuentran en el Instructivo de Planificaciones Curriculares, considerando la malla curricular de los diferentes Subniveles y el Bachillerato. Las PCAs son elaboradas durante los quince días de ingreso a la labor educativa de los docentes de acuerdo a los lineamientos del PCI

8. PROYECTOS ESCOLARES.

Para establecer los Proyectos Escolares la institución educativa se basa en el instructivo emitido por el Ministerio de Educación para el efecto, así como brindar las herramientas y los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades sociales en relación con las habilidades cognitivas, integrando la teoría con la práctica, permitiendo el desarrollo y formación integral centrada en valores, colaboración, emprendimiento y creatividad; que promueve la investigación y el interés en el proceso académico. Por lo tanto los Proyectos escolares se enmarcan en el campo de acción científico encaminados a obtener un producto interdisciplinario de acuerdo a sus intereses y necesidades como establece la Constitución en el Art. 27, y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b .

Las actividades de los Proyectos Escolares se desarrollarán entre estudiantes de diferentes años, tomando en cuenta su desarrollo cognitivo y motriz.

Al inicio del año lectivo, los docentes promocionan e identifican problemáticas que sea de interés de los estudiantes, utilizando diferentes estrategias, especifican sus intereses individuales y comunes, y eligen los proyectos de acuerdo a sus habilidades. Con el fin de involucrar a los padres de familia, los docentes facilitadores realizan actividades de



sensibilización, de participación y colaboración durante la ejecución del proyecto; además promueven la firma de actas de compromiso en las que se especifican las acciones que realizarán para que los proyectos cumplan con los objetivos planteados.

Las Evaluación es de forma cualitativa durante todo el proceso y en la presentación de los resultados, se la aplica luego de cada parcial y quimestre, mediante rúbricas de autoevaluación, coevaluación, y evaluación docente-estudiante. La institución organiza la presentación de una casa abierta con el fin de presentar los productos finales que han sido el resultado de un proceso continuo.

Para trabajar con la metodología ABP los estudiantes deberán:1. Identificar una problemática en la comunidad.2. Activar conocimientos previos.3. Participar de manera participativa, colaborativa y cooperativa.4. Dar solución a la problemática.

La ejecución de los proyectos escolares cumple con los siguientes pasos: 1. Socialización con el personal docente 2. Socialización con estudiantes y representantes legales, las primeras semanas de

inicio del año escolar.3. Definición y conformación de grupos.4. Elaboración y presentación del plan de proyecto escolar, durante el mes de Octubre.5. Desarrollo y ejecución de producto del proyecto escolar, durante el primer quimestre.6. Evaluación del proyecto escolar.7. Exposición del producto final.

9. ADAPTACIONES CURRICULARES

Conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educación inclusiva, la Institución tiene como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas especiales de todos los estudiantes, tomando en consideración las matrices del Ministerio de Educación, las prácticas y culturas que potencien la diferencia y contribución activa de cada estudiante, para la construcción de conocimientos compartidos, sin discriminación y así obtener calidad académica en el contexto socio-cultural de todos los educandos. Del análisis institucional se plantea que las discapacidades existentes en los estudiantes pueden ser:Transitorias o permanentes, que son: Asociadas a la discapacidad:

Auditivas Visual Sordo ceguera Intelectual Mental Física-motriz Síndrome de Down Retos múltiples Trastornos generalizados del desarrollo (autismo)



No asociadas a la discapacidad:Dificultad para el aprendizaje:

Dislexia Discàlculia Disgrafía Disfasia Trastorno por déficit de atención Trastorno por déficit de atención e hiperactividad Trastorno de comportamiento- disocial Trastorno de comportamiento – negativista, desafiante, otras. Situaciones de vulnerabilidad Dotación Superior.

El proceso aplicado para detección, evaluación y diagnóstico de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales es la siguiente:

En el transcurso del desempeño académico y comportamental los docentes detectan presuntas dificultades, por consiguiente:

El docente remitirá inmediatamente al Dece a través del informe de derivación, el Dece será quien informe a los representantes legales de la derivación del caso y el proceso que deberán seguir.

El equipo del Dece (Psicóloga Educativa y Psicóloga Clínica) realiza el análisis pertinente del caso remitido, citan al estudiante para la valoración inicial y envían la convocatoria de asistencia de padres de familia a este departamento.

Con la ayuda del representante legal se elabora la entrevista y la historia clínica, instrumentos utilizados para el proceso de seguimiento de los casos con necesidades educativas especiales, además de ello se le informa al representante legal sobre las dificultades detectadas en el aula de clases (informe del docente) y se le indica el procedimiento a seguir. En este encuentro se solicita la autorización al representante legal para la evaluación pertinente según las necesidades requeridas por el alumno.

La evaluación realizada en la Institución Educativa solamente podrá ser en aquellos diagnósticos relacionados con dificultades de aprendizaje, además de ello también se derivará a la UDAI (Unidad de Apoyo a la Inclusión) perteneciente al distrito de Educación 14D01 de la provincia de Morona Santiago. De encontrar diagnósticos relaciones con dificultades emocionales o mentales se realizara una derivación inmediata al MSP.

De los resultados obtenidos y el diagnóstico definitivo en relación al caso, se brinda las recomendaciones terapéuticas y educativas, además de ello dependiendo del diagnóstico definitivo y de ser requerido, se derivara los casos al Ministerio de Salud Publico (hoja de derivación del Dece).

El Dece será el encargado de coordinar acciones que permitan a los docentes conocer el diagnóstico del estudiante, el tipo de adaptación curricular a seguir y de supervisar que se de cumplimento a esta disposición, brindara apoyo y acompañamiento permanente durante las adaptaciones curriculares tanto al docente como al alumno y sus familiares.

El Dece se mantendrá en contacto con los profesionales externos que brindan el apoyo al estudiante, siendo un canal de comunicación entre la institución educativa y la familia.



Para el proceso de aprendizaje y evaluación:

Partiendo de la flexibilidad del currículo, los docentes que tienen a su cargo estudiantes con NEE, realizan adaptaciones al currículo de grado 1, grado 2 y grado 3, previa a la evaluación emitida por los profesionales en Psicología Educativa, Psicopedagoga, Psicológica Clínica, Neuropsicológo, Neuropediatra, Neurólogo, Psiquiatra Infantil; dependiendo de la necesidad y el estilo de aprendizaje del estudiante; además utilizan estrategias metodológicas y recursos didácticos acordes al caso, para ello reciben la ayuda del profesional del DECE institucional.

Si se presentan casos de adaptación curricular grado 1 la Institución Educativa adopta las medidas necesarias, tanto en el aula de clases como fuera de ella.

Si se presentan casos de adaptación curricular grado 2 el docente deberá realizar cambios en las estrategias metodológicas, recursos y la evaluación.

Si se presentan casos de adaptación curricular grado 3 el docente deberá realizar cambios en todo el currículum educativo ( destrezas con criterio de desempeño, metodología, recursos y evaluación )

Todos estos cambios deberán ser evidenciados en las planificaciones (PUDS) de las asignaturas en las que se realizan las adaptaciones (grado 1 y grado 2) de ser una adaptación completa como es el caso del grado 3 se implementara el DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular) el cual es elaborado por el Dece y el docente de la asignatura y firmado por el representante legal.

9.1. DOCUMENTOS DE LOS ESTUDIANTES CON NEE QUE LLEVA EL DOCENTE TUTOR Y EL DECE DE LA INSTITUCIÓN:

DECE

Entrevista Historia Clínica Ficha socio-económica del estudiante. Resultado de Valoración por profesionales externos Actas de compromiso firmadas por los representantes legales. Actas de seguimiento del aprendizaje del estudiante. Actas de compromiso firmadas por los docentes. Informes realizados a los representantes legales. Ficha DIAC.

DOCENTE Informe escrito dirigido al Dece sobre la presunta NEE. Ficha entregada por el Dece de diagnóstico y tipo de adaptación curricular. Actas de compromiso firmadas por los representantes legales. La planificación e instrumentos de evaluación de los estudiantes con NEE

10. PLANES DE MEJORA

Es un proyecto a mediano plazo, con la finalidad de corregir las debilidades y sus causas y a su vez potenciar las fortalezas con estrategias que contribuyan de forma eficaz y eficiente a elevar la calidad de la educación.



La Institución los establece según el área del currículo con mayor dificultad de aprendizaje, para ello, analiza el resultado de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.La Junta Académica considera esos resultados, las variables que influencian pueden ser la aplicación del enfoque pedagógico, la metodología, la utilización de recursos didácticos e instrumentos de evaluación.

ANEXOS


CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:Objetivos y aprendizajes por Nivel, Subnivel, Grados y Cursos:

Nivel BásicaSubnivel Preparatoria:

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “MARIA AUXILIADORA”MACAS

Objetivos de Subnivel: ……………………………………………………………………………………….

Eje de desarrollo: ……………………………………………………………………………………….

Ámbito: …………………………………………………………….................................................

Objetivos de Ámbito………………………………………………………………………………………….

Aprendizajes: Destrezas con criterios de desempeño.

1er. Grado

……………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………


Nivel /Subnivel: ……….Objetivos de Subnivel:

1. ….2. …..3. …..

Área: …………………………… Asignatura: …………………………………

Objetivos Generales del Área:1. …..2. …..

Objetivos Específicos del Área para el Subnivel Elemental:1. …..2. …..

Bloque Curricular: ………………………..Aprendizajes: Destrezas con criterios de desempeño por grados

Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado……………………………. …………………………… ……………………………


METODOLOGÍA:



Área:

Asignatura:

Proceso Epistemológico:

Metodología:

Método Descripción Proceso

Método …… Breve descripción en base a logros esperados en base a procesos cognitivos y capacidades.

1. …2. ….3. ….4. ….5. ….

Técnicas de aprendizaje para Nivel Básica:

Técnica / tipo Descripción Proceso3

Bolívar entre 9 de Octubre y Don Bosco. 072- 702329. [email protected]


Técnica …….. Breve descripción de la técnica 1. ….2. ….3. …..

Recursos de aprendizaje para Nivel Básica:

Recurso / tipo Descripción

Recurso …….. Breve descripción del recurso



EVALUACION:Criterios e indicadores de evaluación:Nivel Básica / Preparatoria:Ámbito:

Criterios: Indicadores



Criterio ………………….. Indicador: ……Indicador: ……Indicador: …….

Criterios e indicadores de evaluación:Nivel Básica / Subnivel Elemental:Área: ………………… Asignatura: ……….

2do. Grado 3er. Grado 4to. GradoCriterios Indicadores Criterios Indicadores Criterios Indicadores



Criterios e indicadores de evaluación:Nivel Básica / Subnivel Media:Área:

5to. Grado 6to. Grado 7mo. GradoCriterios Indicadores Criterios Indicadores Criterios Indicadores



Criterios e indicadores de evaluación:Nivel Básica / Subnivel Superior:Área:

8vo. Grado 9no. Grado 10mo. GradoCriterios Indicadores Criterios Indicadores Criterios Indicadores



Criterios e indicadores de evaluación:Nivel Bachillerato:Área:Asignatura:

1er. Curso 2do. Curso 3er. CursoCriterios Indicadores Criterios Indicadores Criterios Indicadores



FORMATO DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO.

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “MARIA AUXILIADORA”

NIVEL: EGB ÁREA: ASIGNATURA: AÑO LECTIVO

CURSO / AÑO GRUPOS/PARALELO: PRUEBASDOCENTE

ESTUDIANTE: __________________________________________ FECHA:___________________________

DESTREZAS CON CRITERIOS

DE DESEMPEÑOITEMS VALOR

TOTAL 10

EQUIVALENCIA (10/10) ……/10

ELABORADO REVISADO VALIDADO.



DOCENTE: COORDINADORA DE C. TÉCNICO – PEDAGÓGICO. VICERRECTOR

Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

INFORME DE DIAGNÓSTICO

NIVEL: EGB EGB / BACHILLERATO ÁREA:

ASIGNATURA: CURSO/GRADO Y PARALELO: N° DE ESTUDIANTES:

DOCENTE: PROF. __________________________ AÑO LECTIVO:

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO EVALUADAS

LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS

10 - 9Domina los

aprendizajes requeridos

%

7-8Alcanza los

aprendizajes requeridos

%

5-6Está próximo a

alcanzar los aprendizajes requeridos

%

≤ 4No alcanza los aprendizajes

requeridos%

f % f % f % f %

LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS



DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO EVALUADAS

10 - 9

Domina los aprendizajes requeridos

%

7-8

Alcanza los aprendizajes requeridos

%

5-6Está próximo a

alcanzar los aprendizajes requeridos

%

≤ 4

No alcanza los aprendizajes requeridos

%

PRESENTACIÓN GR ÁFICA DE RESULTADOS

ACTIVIDADES A REALIZAR PARA RECUPERAR:: ( 6,5> 4) Está próximo a Alcanzar los Aprendizajes)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

ELABORADO VALIDADO VISTO BUENO



_________________________

DOCENTE

________________________

COORDINADOR(A) DE SUBNIVEL:

_________________________

VICERRECTOR(A)/SUBDIRECTOR(A):

Fecha: Fecha: _____________________ Fecha:__________________________

FORMATO DE EVALUACIÓN QUIMESTRAL

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “MARIA AUXILIADORA”

NIVEL: EGB ÁREA: ASIGNATURA: AÑO LECTIVO

CURSO / AÑO GRUPOS/PARALELO: PRUEBASDOCENTE

ESTUDIANTE: __________________________________________ FECHA:___________________________

DESTREZAS CON CRITERIOS

DE DESEMPEÑOITEMS VALOR



TOTAL 10

EQUIVALENCIA (10/10) ……/10

ELABORADO REVISADO VALIDADO.DOCENTE: COORDINADORA DE C. TÉCNICO – PEDAGÓGICO. VICERRECTOR

Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO OBSERVACIONES ÁULICAS

FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE No.

DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:

UBICACIÓN

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN:

JORNADA

ZONA DISTRITO CIRCUITO

NOMBRE DEL DOCENTE:

TEMA ÁREAASIGNATUR

A



GRADO O CURSO: PARALELO: FECHA:No DE ESTUDIANTES:

OBJETIVO DE LA FICHA: Recolectar información del proceso de enseñanza y aprendizaje durante el período de clase.

INSTRUCCIONES: Marque una x en el casillero correspondiente los criterios observados en el desarrollo de la clase.

CRITERIOS GENERALES SI NOARGUMENTE LA

RESPUESTA

1. La clase se inicia con puntualidad de acuerdo al horario institucional.

2. El docente desarrolla su clase en un ambiente limpio y organizado.

3. Presenta la planificación previo el desarrollo de la clase.

4. Registra la asistencia de los estudiantes.

5. Se da a conocer el objetivo de la clase.6. La relación entre los elementos del currículo (objetivos, destrezas con criterio de desempeño, recursos didácticos, estrategias

metodológicas e indicadores de evaluación) se evidencia durante el desarrollo de las actividades.

7. El tiempo es distribuido de modo que se cumplan los objetivos propuestos, mediante todas las actividades planificadas.

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CRITERIOS ESCALA VALORATIVA

MOMENTO INICIAL (ANTICIPACIÓN) LOGRADOEN

PROCESO

NO APLICA

OBSERVACIÓN

1. Relación motivación-objetivo de la clase.

2. Conocimientos previos o prerrequisitos

MOMENTO DE DESARROLLO (CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO) LOGRADO EN PROCES

NO APLICA

OBSERVACIÓN



O

3. Estimulación del pensamiento crítico y creativo

4. Ambiente interactivo y colaborativo

5. Dominio del conocimiento disciplinar

6. Interdisciplinariedad

7. Recursos didácticos

8. Conclusiones, definiciones y otras generalizaciones

MOMENTO DE CONSOLIDACIÓN Y EVALUACIÓN LOGRADOEN

PROCESO

NO APLICA

OBSERVACIÓN

9. Retroalimentación del docente

10. Evaluación formativa

11. Evaluación sumativa

CLIMA DE AULA LOGRADOEN

PROCESO

NO APLICA

OBSERVACIÓN

12. Promoción del respeto

13. Manejo del comportamiento de los estudiantes

14. Ambiente democrático

15. Atención a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)



RÚBRICA PARA LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE

OBJETIVO: Describir el grado de desempeño del docente durante su práctica pedagógica en el proceso de observación de clase.

INSTRUCCIONES: Marque con una X el indicador según la escala valorativa y de acuerdo al criterio correspondiente.

CRITERIOSESCALA VALORATIVA

LOGRADO EN PROCESO NO APLICA

MOMENTO INICIAL (ANTICIPACIÓN)

1. RELACIÓN MOTIVACIÓN-OBJETIVO DE LA CLASE

La actividad de motivación se relaciona con el objetivo de la clase y despierta el interés de los estudiantes.

La actividad de motivación se relaciona con el objetivo de la clase, pero no genera interés de los estudiantes.

No hay actividad de motivación, o la que se aplica no está relacionada con el objetivo de la clase.

2. CONOCIMIENTOS PREVIOS O PRERREQUISITOS

Formula preguntas o aplica actividades que permiten explorar los conocimientos previos d

Las preguntas que formula o actividades que aplica para explorar los conocimientos previos de los estudiantes, no

No aplica preguntas ni actividades para explorar los conocimientos previos de los estudiantes.



los estudiantes. logran este propósito.

MOMENTO DE DESARROLLO (CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO)

3. ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÌTICO Y CREATIVO

Se estimula constantemente el pensamiento crítico y creativo a través de preguntas y otro tipo de actividades que generan indagación, problematización, reflexión del estudiante.

Ocasionalmente se efectúa actividades que estimulan el pensamiento crítico y creativo del estudiante.

No se efectúa actividades que estimulan el pensamiento crítico y creativo del estudiante.

4. AMBIENTE INTERACTIVO Y COLABORATIVO

Se plantean actividades que permiten que los estudiantes construyan el conocimiento, mediante la interacción (estudiante-docente, estudiante-estudiante) y el trabajo colaborativo.

El docente no promueve el trabajo colaborativo; sin embargo, construye el conocimiento mediante diálogo heurístico con los estudiantes.

El docente utiliza un método esencialmente explicativo ilustrativo, que no promueve la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento.

5. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR

El docente demuestra conocimiento y dominio del tema que se está estudiando. Aborda los contenidos y desarrolla las actividades a través de una estructura lógica, con fluidez y coherencia.

El docente demuestra conocimiento del tema que se está estudiando, aunque no dominio. Los contenidos y actividades que propone son pertinentes, pero se presentan de manera desorganizada.

El docente no demuestra conocimiento del tema que se está estudiando. Los contenidos y las actividades, los desarrolla sin estructura lógica ni coherencia.

6. INTERDISCIPLINARIEDAD

Las actividades permiten, al estudiante, evidenciar claramente la relación del nuevo conocimiento con su entorno u otras áreas del saber.

Las actividades desarrolladas son poco relevantes o no son pertinentes, lo que no permite a los estudiantes establecer clara relación del nuevo conocimiento con su entorno u otras áreas del saber.

En el desarrollo de la clase no se genera interrelación del nuevo conocimiento, con su entorno u otras áreas del saber.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos, materiales y metodológicos empleados, facilitan el logro del objetivo de la clase.

Los recursos didácticos, materiales y metodológicos empleados, permiten un logro parcial del objetivo de la clase.

El empleo inadecuado de los recursos didácticos, o la falta de alguno de ellos, impide que se logre el objetivo de la clase.



8. CONCLUSIONES, DEFINICIONES Y OTRAS GENERALIZACIONES

Las conclusiones, definiciones y otras generalizaciones son elaboradas en su totalidad por los estudiantes.

Las conclusiones, definiciones y otras generalizaciones son elaboradas en un mínimo porcentaje por los estudiantes.

Las conclusiones, definiciones y otras generalizaciones son elaboradas en su totalidad por el docente.

MOMENTO DE CONSOLIDACIÓN Y EVALUACIÓN

9. RETROALIMENTACIÓN DEL DOCENTE

Las participaciones de los estudiantes son retroalimentadas y enriquecidas por el docente y sus pares, de manera total, oportuna y eficaz.

Las participaciones de los estudiantes son retroalimentadas y enriquecidas por el docente y sus pares, eventualmente, de manera parcial o no eficaz.

Las participaciones de los estudiantes no son retroalimentadas o enriquecidas por el docente ni sus pares.

10. EVALUACIÓN FORMATIVA

Se evalúa sobre los procesos y resultados de las actividades que realizan los estudiantes, mediante reflexiones producto de autoevaluaciones y coevaluaciones.

Se evalúa sobre los procesos y resultados de las actividades que realizan los estudiantes, solo mediante las reflexiones propuestas por el docente.

No se evalúa, o se evalúa esporádicamente, los procesos y resultados de las actividades que realizan los estudiantes.

11. EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación es acorde al objetivo de la clase y el instrumento empleado permite evidenciar el logro de la destreza con criterio de desempeño.

La evaluación es acorde al objetivo de la clase, pero el instrumento empleado no permite evidenciar en forma clara y específica el logro de la destreza con criterio de desempeño.

La evaluación no es acorde al objetivo de la clase, y el instrumento empleado no permite evidenciar el logro de la destreza con criterio de desempeño.

CLIMA DE AULA

12. PROMOCIÓN DEL RESPETO

El lenguaje verbal y no verbal que emplea el docente, crea un ambiente de respeto y calidez.

El docente mantiene un ambiente de respeto, pero se nota un clima de tensión y desconfianza entre los estudiantes.

El docente no genera serenidad, ni crea un ambiente de calidez y confianza.



13. MANEJO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

El docente monitorea en forma preventiva; hay mínimas interrupciones de clase y la respuesta del docente a esas actitudes, es adecuada.

La forma en que el docente maneja la disciplina de los estudiantes es apropiada; sin embargo, ocasionalmente algunos estudiante Interrumpen la clase.

El docente ignora el comportamiento de los estudiantes que interrumpen el normal desenvolvimiento de la clase.

14. AMBIENTE DEMOCRÁTICO

El docente ofrece oportunidades, para que todos los estudiantes expresen sus propias ideas sin distinción y participen en igualdad de condiciones.

El docente ofrece oportunidades pero se promueve la participación solo de un grupo de estudiantes.

El docente ofrece escasas oportunidades de participación a los estudiantes, centrando el protagonismo en el docente y no en el estudiante.

15. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

(NEE)

El docente adapta las estrategias pedagógicas para atender a los estudiantes con NEE.

El docente adapta parcialmente las estrategias pedagógicas para atender a los estudiantes con NEE.

El docente no adapta las estrategias pedagógicas para atender a los estudiantes con NEE.



INFORME CON DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA OBSERVACIÓN ÁULICA.

REGISTRO PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

OBJETIVO: Analizar en forma conjunta, docente y equipo de observadores, la información recolectada a través de la ficha de observación de clase y de la actividad de reflexión del docente, para el mejoramiento de la práctica pedagógica en aula.

INSTRUMENTOS DE FUNDAMENTACIÓN:1. Ficha de observación de clase.2. Rúbrica para la ficha de observación de clase. 3. Guion de reflexión.

ANÁLISIS DEL DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGÓGICORedacte brevemente las fortalezas y los aspectos a mejorar evidenciados durante el proceso de observación de la clase.

FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR

COMPROMISOS DEL DOCENTE Y DE LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DIRECTIVO DOCENTE



OBSERVACIONES

FIRMAS

DIRECTIVO O SU DELEGADO DOCENTE

FIRMA FIRMA

NOMBRE NOMBRE



PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO ANUAL.

1. Introducción

2. Marco Legal

3. Antecedentes y justificación

4. Objetivos del Plan

Objetivo general:

Objetivos específicos:

5. Actividades del Plan

6. Impacto y/o Beneficiarios del plan

7. Cronograma

8. Resultados esperados

9. Recursos

10. Bibliografía:

Instructivo de observación áulica

Instructivo de evaluación de aprendizajes

11. Equipo de trabajo

12. Anexos:

Matrices de:

a. Ficha de observación áulica

b. Guión de reflexión del directivo y docente



c. Rúbrica de observación áulica

d. Matriz de revisión de planificación

e. Matriz de verificación de avance de la planificación

f. Cuadro de calificaciones

g. Matriz de comparación de resultados de aprendizaje

FIRMAS DE RESPONSABILIDAD

DESARROLLO DEL PROYECTO

Nombre Firma Fecha

APROBACIÓN DEL PROYECTO

Nombre Firma Fecha



PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL.

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL MARIA AUXILIADORA

MACASAÑO LECTIVO:

MATUTINA

C1.P1.E1.I1. número de docentes beneficiados de procesos de capacitación gestionados por el mineduc

Nº APELLIDOS Y NOMBRES CÉDULA No. TEMAFECHAS

HORAS MODALIDAD APROBADO

SI / NOOBSERVACIONE

SINICIO FIN

1 HERAS RAMIREZ CRUZ MARIA 907419220 INDUCCION DIRECTIVOS oct-18 oct-18 40 PRESENCIAL SI

2 MEDINA MENDEZ LIDA ARMINDA 1400395040 INDUCCION DIRECTIVOS oct-18 oct-18 40 PRESENCIAL SI

3

4

5



UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL MARIA AUXILIADORA

MACASAÑO LECTIVO:

MATUTINA

C1.P1.E1.I2. Número de cursos gestionados por la ie

Nº APELLIDOS Y NOMBRES CÉDULA No. TEMAFECHAS HORA

SMODALIDA

D

APROBADO

SI / NO

OBSERVACIONESINICIO FIN

1 HERAS RAMIREZ CRUZ MARIA 0907419220 ELABORACION DEL PCI 19 DE ABRIL

2018 20 DE ABRIL 2018 20 PRESENCIAL SI

2 MEDINA MENDEZ LIDA ARMINDA 1400395040

3 LUZURIAGA VILLACIS MARIA LUISA 300342847

4 GARNICA CHUQUI JERSON EDUARDO 1400785430

5 GUAMAN GAVIN GALO FABIAN 2000075065

6 MEDINA MENDEZ LIDA ARMINDA 140039504 PLANIFICACION ESTRATEGICA PEI 26 DE 27 DE ENERO 2018 20 PRESENCIA SI



0 ENERO 2018 L

7 GARNICA CHUQUI JERSON EDUARDO 1400785430 SISTEMA PRREVENTIVO 26 DE

ENERO 2018 28 DE ENERO 2018 20 PRESENCIAL SI

8 GARZON LOPEZ SANDRA ISABEL 1400353445 SISTEMA PRREVENTIVO 26 DE


9 VILLEGAS PAREDES MARITZA PAULINA 1803222122 SISTEMA PRREVENTIVO 26 DE


10 JIMENEZ BRITO DIGNA ISABEL 1400592414 SISTEMA PRREVENTIVO 26 DE


11 CUEVA GOMEZ HECTOR ROMERO 1706490594 SISTEMA PRREVENTIVO 26 DE


12 CUPUERAN JOSE SISTEMA PRREVENTIVO 26 DE ENERO 2018 28 DE ENERO 2018 20 PRESENCIA

L SI

13 JARAMILLO CARVAJAL GUADALUPE TERESA 1801828342 SISTEMA PRREVENTIVO 26 DE


14 RIVADENEIRA SUAREZ JUAN MIGUEL 1400692321 SISTEMA PRREVENTIVO 26 DE


15 ORTIZ MENDOZA MARY PATRICIA 1400404602 ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 23 DE

FEBRERO 25 DE FEBRERO 20 PRESENCIAL SI

16 MIRANDA TOCTAQUIZA TATIANA JHOANA 1400556377 ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 23 DE


17 VILLARROEL CORDERO JOSE ANDRES 1400555379 ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 23 DE


18 GARCIA MEJIA GABRIELA MARIBEL 104746565 ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 23 DE FEBRERO 25 DE FEBRERO 20 PRESENCIA

L SI

19 CHUTU DAQUILEMA LOURDES PATRICIA 602924532 ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 23 DE FEBRERO 25 DE FEBRERO 20 PRESENCIA

L SI

20 SIRANAULA RODAS SUSANA GRACIELA 1400388987 ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 23 DE


21 HUILLCA GUAMAN EULALIA GRICELDA 1400615348 ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 23 DE


22 CALLE CHUINDA ROCIO CARMINA 1400560577 TALLER PARA DOCENTES DE ERE

23 MONTENEGRO JARAMILLO JUAN LEONIDAS 1400178586

24 FARINANGO TIWI VERONICA ANGELITA 1400458087



25 RIVADENEIRA GALLARDO INES TATIANA 1400456412

26 HERAS RAMIREZ CRUZ MARIA 0907419220

27


AÑO LECTIVO:MATUTINA

C1.P1.E1.I4. Número de docentes que han obtenido maestrías en el año en curso en universidades categoría a y b, o en otras instituciones educativas internacionales consideradas por la senescyt para el reconocimiento automático de títulos

Nº APELLIDOS Y NOMBRES CÉDULA No. TIPO RECONOCIDO POR No. DE REGISTRO FECHA DE REGISTRO OBSERVACIONES1 CAZAR RIVERA EDUARDO SANTIAGO 06029047162 FALCONI TORO DIEGO VICENTE 1720954328



ACCION TUTORIAL: 1. PLAN DE ACCION TUTORIAL.

2.PROYECTO DE PLAN DE TUTORÍA AÑO LECTIVO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN DE TUTORÍAReglamento de la LOEI Art. 56

1. DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DEL DOCENTE TUTOR

AÑO / CURSO PARALELO



NÚMERO DE ESTUDIANTES TUTORIADOS

NÚMERO DE ESTUDIANTES HOMBRES

NÚMERO DE ESTUDIANTES MUJERES

1. OBJETIVOS GENERALES:

2. ACTIVIDADES PLANIFICADASLas actividades del plan de acción tutorial, serán planificadas en base a 3 aspectos:ACADÉMICO – SOCIAL/CULTURAL – DEPORTIVO.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIALASPECTO OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES FECHAS DE EJECUCIÓNACADÉMICO

SOCIAL Y CULTURAL

DEPORTIVO



……………………………………………..

DOCENTE TUTOR

PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

LOGO INSTITUCIONAL UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “MARIA AUXILIADORA”

AÑO LECTIVO: 2017- 2018

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL


Área: Asignatura:

Docente(s):Grupo/Grado/curso: Nivel Educativo:



2. TIEMPO

Carga horaria semanal

No. Semanas de trabajo

Evaluación del aprendizaje e imprevistos

Total de semanas clases Total de periodos

3. OBJETIVOS DEL GRADO/CURSO

4. EJES TRANSVERSALES:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

No. y Título de la unidad

de planificación

Objetivos de la unidad de planificación

Destrezas con Criterios de Desempeño Orientaciones metodológicas Evaluación Duración

6. BIBLIOGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

ELABORADO: REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:



Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “MARIA AUXILIADORA”.

Nombre del Docente FechaÁrea Grado Año lectivoAsignatura TiempoUnidad didácticaObjetivo de la unidad

Criterios de Evaluación

¿Qué van a aprender?DESTREZAS CON CRITERIO DE

¿Cómo van a aprender?ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?EVALUACIÓN



DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas)Indicadores de

Evaluación de la unidad

Técnicas e instrumentos de Evaluación

Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita. (REF. LL.3.1.1.)

I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita. (REF. I.LL.3.1.1.)

Reconoce la lengua escrita, como manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos y situaciones, (REF. I.LL.3.1.1.)

Identifica la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.) (REF. I.LL.3.1.1.)

Beben estar elaboradas y presentar con la planificación de la Unidad.

Técnica:

Observación

Instrumento de evaluación: lista de cotejo.



Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicada

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS

EVALUACIÓNIndicadores de Evaluación de la unidad

Técnicas e instrumentos de Evaluación

PLAN DE REFUERZO ACADÉMICO

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “MARIA ACXILIADORA” AÑO LECTIVO2017 - 2018

Cantón – Provincia: MORONA – MORONA SANTIAGOCircuito: 14D01

PLAN DE REFUERZO ACADÉMICO Reglamento General a la LOEI Art. 208




El refuerzo académico incluirá elementos como: 1. clases de refuerzo; 2. tutorías; 3. tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto; y, 4. cronograma de estudios a cumplir en casa.

AÑO EGB/BGU:

PARALELO: ÁREA/ASIGNATURA: BLOQUE / MÓDULO:

NOMBRE DOCENTE:

FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO:

2. PROGRAMACIÓN

NOMINA ESTUDIANTES

DIFICULTAD DETECTADA

DESTREZA POR ALCANZAR ESTRATEGIA Tipo de refuerzo académico

RESPONSABLE Docente de la asignatura, Otro docente de la misma asignatura,Psicólogo educativo, Experto, Familiar de apoyo

OBSERVACIÓN

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:



PLANES DE MEJORA

ÁREA LENGUA Y LITERATURA

ANTECEDENTES

Aplicadas las Pruebas de Diagnóstico y habiendo analizado y presentado el informe en cada una de las comisiones técnico pedagógicas, se resuelve en la Junta Académica realizar el PLAN DE MEJORAS en esta área, tomando en cuenta las dificultades existentes en: Lectura comprensiva, escritura creativa y ortografía.

JUSTIFICACIÓN

Con la finalidad de superar limitaciones y dificultades en el desarrollo de las destrezas de lecto-escritura y ortografía en los alumnos del plantel, es necesario establecer un Plan que oriente las acciones técnico – pedagógicas a seguir en cada uno de los niveles, enmarcadas en criterios comunes.

OBJETIVO GENERAL

Implementar líneas de trabajo pedagógicas que conlleven a superar la problemática detectada en el Área mediante la aplicación de diferentes estrategias.

OBJETIVOS ESPECIFICOS



Aplicar metodologías específicas y adaptadas para cada una de las limitaciones presentadas, tomando en cuenta la transversalidad de la lecto – escritura.

Establecer, con apoyo de la institución, pautas de trabajo cooperativo con todas las áreas de enseñanza, a fin de solventar las necesidades.

1. PROBLEMA PRIORIZADO

2. META 3. ACCIONES Y RECURSOS

4. RESPONSABLE 5. FECHA INIAL 6. ACTIVIDADES SEGUIMIENTOPERMANENTE

7. RESULTADO 8. FECHA FINAL

Falta de cohesión, coherencia y adecuación en la redacción de textos escritos.

Mejorar la presentación de los trabajos escritos y su comprensión mediante la aplicación de elementos característicos de la lengua.

Producir textos escritos con la aplicación de los elementos característicos de la lengua.Realizar concursos de Escritura Creativa por subniveles.Publicación de los trabajos escritos en carteleras.Incentivar mediante entrega de diplomas por parte de la Institución.

AutoridadesDocentes de la comisión e institución

Primero / Diciembre

Mayo 24

Sesión por Comisiones técnico pedagógicas.Sesión generales del área

Perfeccionar la redacción y estética en la escritura creativa.

Junio

Falta de cohesión, coherencia y adecuación en la

Mejorar la presentación de los trabajos

Producir textos escritos con la aplicación de los

AutoridadesDocentes de la comisión e

Primero / Diciembre

Sesión por Comisiones técnico

Perfeccionar la redacción y estética en la

Junio



redacción de textos escritos.

escritos y su comprensión mediante la aplicación de elementos característicos de la lengua.

elementos característicos de la lengua.Realizar concursos de Escritura Creativa por subniveles.Publicación de los trabajos escritos en carteleras.Incentivar mediante entrega de diplomas por parte de la Institución.

institución

Mayo 24

pedagógicas.Sesión generales del área

escritura creativa.

Escasa aplicación de reglas ortográficas

Utilizar reglas ortográficas en los textos escritos, previo análisis y discernimiento.

Acompañamiento permanente en dictado y redacción en cada una de las áreas.

Organizar juegos didácticos y concursos donde se apliquen las reglas ortográficas.

Docentes de las diferentes áreas.

Docentes del área

01-12-2017

01-12-2017

Sesión por comisiones técnicos pedagógicas y sesiones generales del Área.

Establecer como hábito la aplicación de las reglas ortográficas

Junio



ÁREA MATEMÁTICA

ANTECEDENTESLos resultados en nuestra Institución educativa nos revelan que en el Área de Matemáticas se observa que los estudiantes han logrado un alto porcentaje de los aprendizajes esperados, sin embargo; no es el caso de área de Matemáticas donde se evidencia que los estudiantes no logran en un gran porcentaje los aprendizajes esperados específicamente en el dominio de lógica matemática.

JUSTIFICACIÓNLa falta de motivación, poca capacidad de abstracción, según su edad, enseñanzas que en muchos casos no conectan con sus intereses, poca capacidad de esfuerzo, diferentes modos de trabajar metodológicamente en el área... estas y otras causas están en la base del rendimiento académico de nuestros alumnos. Cuando valoramos las dificultades mayores con las que se encuentran para conseguir los objetivos académicos de esta área, solemos enumerar las siguientes: 1. Falta de orientación espaciotemporal. 2. Dificultades para la lógica y el razonamiento. 3. Dificultades para el cálculo mental. 4. Dificultades en conceptos matemáticos básicos: números, decenas, anterior y posterior, escritura de números, seriaciones...



5. Resolución de problemas.

OBJETIVO GENERALMotivar a los docentes de la UEFMA en la búsqueda de herramientas que permitan mejorar el procedo de interaprendizaje y que propicien la innovación y creatividad en la aplicación de estrategias pedagógicas que fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes y su educación integral en el área de Matemáticas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

● Identificar las diferentes herramientas pedagógicas que orienten a los docentes a innovar y fortalecer sus aprendizajes.● Aplicar dichas herramientas para asumir de mejor manera el proceso de interaprendizaje.



La evaluación será permanente de acuerdo a los objetivos propuestos a través de la presentación de los informes por cada actividad realizada.


1. PROBLEMA PRIORIZADO

2. META 3. RECURSOS 4. RESPONSABLES 5.- FECHA INICIAL 5. ACTIVIDADES SEGUIMIENTO PERMANENTE

6. RESULTADO FECHA FINAL

Falta de estímulo a todos los docentes para lograr las habilidades y capacidades matemáticas en los estudiantes.

Aumentar el promedio actual de la Evaluación en el área de matemáticas

Desarrollar concursos de matemática a nivel de Institución.

Docentes del área de matemáticas.

1-12-2017 Práctica de matemáticas aplicando el enfoque de resolución de problemas.Implementar Talleres de Resolución problemas en cada una de los niveles y grados.

% de logro con relación a la evaluación.

30-06-2018

Dificultades en el desarrollo de procesos cognitivos para lograr las capacidades en el área de matemáticas

Lograr que la mayoría de los estudiantes logren sus capacidades y demandas cognitivas con procesos mentales

Diseñar procesos pedagógicos y cognitivos en las sesiones de aprendizaje

Docentes del área de matemáticas.

1-12-2017 Desarrollo de ejercicios de matemáticas enfocados a mejorar los procesos cognitivos del estudiante.

% de estudiantes de la Institución Educativa que desarrollan procesos cognitivos para lograr sus capacidades

30-06-2018

Poco uso de estrategias de enseñanza y aprendizajes adecuadas en matemática.

Procesar de manera correcta estrategias para generar aprendizajes significativos en los estudiantes

Realizar un taller de estrategias de enseñanza y aprendizaje de matemáticas.

RectorCoordinadoresDocentes del área

1-12-2017 Socializar experiencias exitosas en el área de matemáticas

Numero de estrategias aplicadas por los docentes en el desarrollo de aprendizajeesperados

30-06-2018


Al finalizar del presente año escolar se elaborara un Informe final, después de las actividades y acciones pedagógicas ejecutadas en la mejora de los Aprendizajes de nuestra Institución, que nos permitirá reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes

ANEXOS EN DIGITAL1.- Carpeta: matrices con destrezas desagregadas2.- Carpeta: Métodos, técnicas pedagógicas; recursos y criterios e indicadores de evaluación.Aprobado en la Junta académica el 7 de marzo 2019, Actas 006. Ratificado por el Consejo Ejecutivo, el 11 de marzo 2019, Acta 005


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