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MATERIA Español GRADO 4° SEMANA Semana 1ACTIVIDADES

Clase 1 Pedir a los alumnos analizar la siguiente nota periodística.

CICLO ESCOLAR 2018 - 2019

CUARTO GRADO JUNIO

https://www.youtube.com/watch?v=qWTnXfM7hto Anotar en su libreta ¿cuál es el tema de la nota? ¿Por qué se le dio tanta importancia? ¿Para qué nos

puede servir esta información? Solicitar a los alumnos investigar los elementos necesarios para realizar una nota periodística. Con ayuda del docente, hacer un listado de las características generales de una nota periodística. Organizar a los alumnos en equipos y facilitarles periódicos para leer 2 o 3 notas periodísticas. Identificar en cada nota sus características y elementos.

Clase 2 Conversar acerca de las notas periodísticas y comentar al respecto: ¿cuál es su utilidad?, ¿en qué tipo de publicaciones es posible encontrarlas?, ¿qué sucesos se pueden tratar en una nota periodística?

Explicar acerca de las notas locales, nacionales e internacionales. En equipos, resolver un ejercicio, donde se especifican características de una nota periodística Organizados en equipos, seleccionar una nota periodística. Posteriormente contestar ¿qué pasó?

¿cuándo ocurrió? ¿cómo pasó? ¿quiénes estuvieron involucrados? ¿por qué se suscitó? ¿en qué medio se publicó? ¿tiene fotografía?

En el periódico, señalar con diferentes colores las respuestas a las preguntas previamente planteadas. Pedir a los alumnos que identifiquen el estilo de narración y la forma de proyección de la nota.

Clase 3 Recordar a los alumnos que en la actualidad existe una diversidad de medios que difunden noticias locales, nacionales e internacionales. Reflexionar, las personas que se dedican a informar ¿por qué razón deben verificar la veracidad de los datos?

Reflexionar: ¿Sabías que para escribir una nota en un periódico por lo menos el escrito tiene que pasar por varias revisiones antes de ser impresa? ¿Por qué crees qué pasa eso?

Leer en la pág. 146 del libro de texto dos notas: “El alumno ganador asistirá a la convención cultural en la ciudad de México”.

Escribir en hojas blancas las palabras ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?, ponerlas boca abajo y elegir a un alumno para que pase a tomar una de ellas para que invente una oración interrogativa con esa palabra, basándose en la nota “El alumno ganador asistirá a la convención cultural en la ciudad de México”.

Escribir en el pintarrón las oraciones interrogativas que se van mencionando, encerrando con rojo la palabra indicada.

Reflexionar sobre el uso del acento en cada una de las palabras que se usan para preguntar algo, así como el uso del signo de interrogación.

Organizar la información de la nota en un cuadro como el siguiente:

Título de la nota periodística:

¿Qué paso?

¿Cuándo y dónde paso?

¿Cómo paso?

¿Quiénes estuvieron involucrados?

¿Por qué o para qué sucedió?

Clase 4 Mediante una lluvia de ideas recordar la nota periodística analizada la clase pasada, recapitulando acerca de qué trataba.

Leer la nota “Primera medalla mexicana en los juegos paralímpicos”. Pág. 147 del libro de texto. Marcar con diferentes colores la información que dé respuesta a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?,

¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué? Organizar la información de la nota en un cuadro como el siguiente:

Título de la nota periodística:

¿Qué paso?

¿Cuándo y dónde paso?

¿Cómo paso?

¿Quiénes estuvieron involucrados?

¿Por qué o para qué sucedió?

Hacer un comparativo de ambas notas leídas y contestar las preguntas planteadas en la pág. 148 del libro de texto.


Clase 1 Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles 3 notas diferentes pero referentes a un mismo tema.

Pedirles que las lean y hacer comentarios generales en el grupo. Con base en el ejemplo de la página 149 del libro de texto, organizar la información de las notas

leídas, identificando cada una de sus características: Titular o encabezado, ¿qué sucedió?, ¿dónde y cuándo ocurrió?, ¿cómo sucedieron los hechos?, ¿quiénes estuvieron involucrados?, ¿por qué o para qué sucedió?

Socializar su trabajo con el grupo y corregir errores, en caso de ser necesario.Clase 2 En grupo, dar lectura al apartado “La nota periodística”, de la página 150 de su libro de texto y

realizar comentarios sobre lo leído. Analizar el esquema de la página 151 del libro de texto, donde se representa la manera de jerarquizar

la información según su importancia (pirámide invertida). En parejas, analizar una nota periodística y organizar la información presentada en un esquema de

pirámide invertida. Socializar el trabajo con el grupo.

Clase 3 Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de la veracidad en las notas periodísticas. Para ello contar la siguiente anécdota:“En 1938 se transmitió en Estados Unidos por radio la adaptación de la novela “La guerra de los mundos” adaptada por Orson Welle, mucha gente pensó que en verdad estaba pasando una invasión alienígena, esto provocó escenas de pánico entre ciudadanos de Nueva Jersey y Nueva York. El autor se disculpó después con la radio escuchas, pero su intención no era provocar caos, era sólo entretener, desde entonces se cuida mucho lo que se escribe y se proyecta por cualquier medio”.

Escribir una conclusión sobre la importancia de apegarse a los hechos verídicos cuando se redacta una nota.

En equipos, contestar el siguiente ejercicio A manera de práctica, realizar una redacción de nota periodística con la información del ejercicio.

Clase 4 Pedir a los alumnos que, individualmente, lean de nuevo la nota: “El alumno ganador asistirá a la convención cultural en la ciudad de México” en la página 146 del libro de texto.

Con información de la nota, contestar las preguntas de la página 152 del libro de texto. Con ayuda del docente, elaborar más preguntas referentes a la nota y contestarlas en el cuaderno. Socializar las respuestas dadas a las preguntas. Retomar la nota redactada por los alumnos en la clase anterior, y organizar la información que

presenta la nota en un esquema de pirámide invertida.

https://es.wikipedia.org/wiki/Orson_Welles


Clase 1 Propiciar el diálogo con los alumnos que permita recordar a los alumnos la siguiente información importante sobre el tema analizado para que la anoten en su cuaderno: la nota periodística o informativa pertenece a géneros periodísticos y su propósito es informar oportunamente sobre un hecho. Para investigar una noticia el periodista busca responder el qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué o para qué del suceso. Al redactar su texto los reporteros usan la pirámide invertida.

Leer nuevamente el texto de la pág. 150 y 151y hacer un mapa conceptual en el cuaderno acerca de la nota periodística o informativa, así como su propósito y elementos.

Copiar en su cuaderno la pirámide invertida de la página 151, y elaborar un diseño como pudieran representar las preguntas a las que debe responder una nota periodística.

Socializar los productos con sus compañeros.TAREA: Traer por parejas un periódico a clase.

Clase 2 Leer nuevamente la nota “El alumno ganador asistirá a la convención cultural en la ciudad de México” en la página 147 del libro de texto e identificar en ella cada parte de la pirámide invertida.

Contestar en la libreta el siguiente cuestionamiento: ¿Cuáles son los aspectos de la nota periodística? Por parejas, explorar y analizar un periódico local. Identificar en él notas periodísticas y registrar por escrito qué elementos las distinguen del resto de

publicaciones periodísticas. Analizar las temáticas de cada una de las notas. El docente puede guiar el análisis solicitando

identifiquen una nota deportiva, policiaca, social, etc. Elegir una nota periodística del periódico, la que más les haya llamado la atención. En su cuaderno realizar un esquema donde señalen los elementos y características de la nota

periodística seleccionada.Clase 3 Invitar a los alumnos a jugar el teléfono descompuesto.

Organizar equipos de 5 a 7 alumnos. Una vez organizados el primer equipo participante tendrá que salir del salón, llamar al jefe del equipo

al cual el docente le entregará un papel o en secreto tendrá que narrar al oído una noticia breve y este a su vez tendrá que pasar la información a uno de sus compañeros al oído y este de igual forma a otro compañero hasta terminar. El último integrante tendrá que escribir la noticia que escuchó en una hoja para que cuando el docente lo pida la lea en voz alta, irá ganando puntos el equipo que se equivoque menos en narrar la noticia original del maestro. El equipo con más puntos será el ganador.

Solicitar a los alumnos que reflexionen sobre la importancia del saber escuchar. Elaborar una conclusión de la importancia de que las notas periodísticas sean redactadas con

información verídica y tomada de fuentes confiables.

Clase 4 Organizar a los alumnos en equipos y utilizar los periódicos locales traídos a clase en sesiones anteriores.

Pedir que seleccionen 3 notas periodísticas que les llamen la atención y las recorten. En las notas seleccionadas, identificar el título, la entrada, cuerpo y complemento, marcándolas con

diferentes colores. Socializar el trabajo con sus compañeros y platicar cómo hicieron para saber qué información

correspondía a cada parte. El docente realiza una lista de los títulos de las noticias recortadas por cada equipo para realizar la

siguiente actividad en un área abierta o acomodar un espacio en el salón en caso de haber viento que pueda volar el material:Colocar las noticias recortadas en una mesa retirada de los alumnos, formar nuevos equipos, de preferencia 2 o 3 equipos. El docente con base en los títulos, pregunta por la noticia que corresponde a cierto tema, por ejemplo: ¿qué noticia habla sobre un accidente en una autopista?, un integrante de cada equipo previamente elegido de acuerdo al orden acordado pasa a la mesa a buscar la noticia que corresponda a lo solicitado por el docente. El alumno que la localice primero obtiene un punto para el equipo y se queda con la noticia. Gana el equipo que tenga más puntos.

De las noticias ganadas por cada equipo en la competencia anterior, elegir en el interior del equipo una noticia para realizar una tabla de información como la de la página 149 de su libro de texto.


Clase 1 Recordar a los alumnos que, en el formato de las notas periodísticas, la información se organiza de mayor a menor importancia ¿por qué será así? Desarrollar la discusión del tema.

Explicar a los alumnos que las notas periodísticas se redactan en primera persona (él, ella, ellos, ellas) pues en este esquema el periodista relata los acontecimientos o acciones de alguien más. Señalar que las noticias buscan siempre mantener el interés de los lectores.

Plantear la pregunta: ¿Podrías armar alguna noticia relevante de tu comunidad o de la escuela? Apoyar a los alumnos para desarrollar en equipos la investigación y redacción en de algún hecho

importante acontecido en la comunidad o en el plantel, puede ser los que sacaron los primeros lugares en cada salón, algunas obras que se pudieron hacer en la escuela, la reparación de algún espacio escolar, algún festival que se desarrolle, algún accidente o conflicto durante el recreo, etc.

Identificado el hecho a redactar, responder en su cuaderno las siguientes preguntas sobre el acontecimiento elegido: ¿qué pasó? ¿cuándo ocurrió? ¿cómo pasó? ¿quiénes estuvieron involucrados? ¿por qué se suscitó?

Clase 2 Comentar en grupo el acontecimiento elegido y la información de las preguntas a las que dieron respuesta la clase anterior, con el objetivo de que los compañeros puedan corregir o aportar algunos datos sobre el hecho.

Comenzar la redacción del borrador de la noticia guiándose con las respuestas a las preguntas de su cuaderno.

Tener presente la jerarquización de la información en pirámide invertida y las partes del cuerpo de la nota. Solicitar a los alumnos observar el esquema de la pág. 154 para tomar en cuenta las partes de la nota periodística: título, entrada, cuerpo y complemento.

Terminado el borrador, dar lectura en cada equipo a su nota periodística para su revisión.Clase 3 Continuando con el trabajo de la Clase anterior, intercambiar la redacción con otros equipos para su

revisión a partir de los siguiente: Uso adecuado de la ortografía, puntuación, que no haya ideas repetidas, etc.

Realizar las correcciones necesarias de acuerdo con las observaciones de sus compañeros. Escribir la versión final de la nota de un acontecimiento de la comunidad o de la escuela con todos los

elementos que la componen y una adecuada presentación. Socializar las notas periodísticas con sus compañeros. Finalmente publicarlas en el periódico escolar. Invitar a la comunidad escolar a observar el trabajo. Tomar algunas evidencias como fotos de la exposición y comentarios de la exposición por escrito de

sus demás compañeros del plantel.Clase 4 Cuestionar a los alumnos sobre el trabajo del último bloque: ¿Qué opinión tienen sobre los temas

desarrollados? Siendo lo último de la MATERIA de español del 4to año, señalar a los alumnos que las noticias que

consideramos que son malas no se pueden evitar pues muchas veces está fuera de nuestro alcance

hacer algo para evitarlas, como un accidente de tránsito o un fenómeno natural, pero lo que si podemos hacer es que en nuestro entorno inmediato provocar las condiciones necesarias para que nada altere nuestra paz y la de los demás, siempre se tiene que ser solidario con las causas justas y con el más débil.

Contestar un crucigrama alusivo a las notas periodísticas Realizar la Autoevaluación, en la pág. 156 y la Evaluación del bloque, pág. 157.

MATERIA Matemáticas GRADO 4° SEMAN

A Semana 1

ACTIVIDADESClase 1 Promover el cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental.

Plantear a los alumnos cuestionamientos como los siguientes:a) ¿Cuánto le falta a 670 para obtener 1000?b) ¿Cuánto tengo que sumarle a 220 para obtener 3000? Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver los problemas similares a los

anteriores. Solicitar a los alumnos que reunidos en equipos de 2 o 3 miembros diseñen una tabla como la

siguiente donde ellos puedan inventar sus propios planteamientos.¿Cuánto hay que sumar

a……para obtener? Respuesta

110 50099 35056 11545 95

La actividad se puede aplicar como en juego al interior del equipo donde los alumnos se pregunten unos a otros como si fuera un reto poniendo en práctica el cálculo mental, gana aquel que no se equivoque y que responda más rápido.

Revisar los resultados de los equipos y sus dinámicas de juego. Es importante estimular la participación de los alumnos.

Clase 2 Resolver un ejercicio acerca de múltiplos y potencias Integrar a los alumnos por parejas para que lleven a cabo las actividades que se presentan en el

desafío#97. Los alumnos podrán practicar el cálculo mentalmente como en la Clase anterior, el complemento de un número a un múltiplo de 10. Libro de desafíos matemáticos páginas 183-184.

Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron durante el desarrollo del desafío anterior y socializar las respuestas.

Clase 3 Exponer algunos ejercicios de reflexión y cálculo mental simples. Posteriormente, implementar una dinámica consistente en pasarse un objeto por los lugares mientras el maestro está de espaldas, cuando éste se voltee y diga alto indicará al alumno que se quedó con el objeto que realice un cálculo mental. Por ejemplo:

¿Cuánto hay que sumarle a 37 para obtener 100? Pedir a los alumnos que de manera individual respondan en su cuaderno situaciones como las que se

presentan a continuación. Ejemplo:

Instrucciones: Mentalmente resuelve los siguientes cuestionamientos.1. ¿Cuánto debo de restarle a 1000 para obtener 375?2. ¿Cuánto debo de restarle a 100 para obtener 27?3. ¿Cuánto debo de restarle a 500 para obtener 280?

Conversar con los alumnos para preguntarles qué estrategias utilizaron para resolver los ejercicios de la actividad anterior.

Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#98. Durante el desarrollo de dicho desafío, los alumnos aprenderán a calcular mentalmente la distancia entre varios números (pequeños) y determinarán cuál es la más corta, para advertir que la distancia entre dos números es independiente de la posición relativa de ambos. Libro de desafíos matemáticos página 185.

Socializar los resultados y procedimientos implementados. Plantear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío anterior.

Clase 4 Solicitar a los alumnos resolver problemas que impliquen calcular complementos de un número a un múltiplo de 10, y la distancia entre dos números naturales, uno de ellos múltiplo de 10.

Integrar al grupo por parejas y pedirles que realicen las actividades del desafío#99. Libro de desafíos matemáticos páginas 186-188.

Pedir a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron al resolver los ejercicios presentados en el desafío anterior.

Resolver en el cuaderno ejercicios similares a los trabajados.


A Semana 2

ACTIVIDADESClase 1 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la división y explicar las partes que la

componen. Por ejemplo:1.- Luis quiere cortar un pedazo de tela que mide 78 centímetros en 12 trozos iguales. ¿Cuánto debe medir cada uno?2.- Sofía tiene 347 pesos para gastar durante 15 días en la escuela. Ayúdale a encontrar cuánto dinero puede gastar diariamente.

Analizar los residuos en cada división y el algoritmo implementado para eliminarlos volviendo al cociente un número con decimales.

Solicitar a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver los problemas. Reunir a los alumnos por parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#100, en donde

aprenderán que para resolver un problema que implique una división deben considerar el valor del residuo. Libro de desafíos matemáticos páginas 189-190.

Revisar en el grupo y reflexionar con los alumnos el procedimiento para resolver cada planteamiento.Clase 2 Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de prestar atención a las situaciones que se viven de

forma cotidiana, por ejemplo, cuando vamos a la tienda, presentando la siguiente situación:Juanito fue a la tienda de la esquina a comprar comida, el pagará con un billete de $100 pesos, el señor de la tienda le dice que son $37 pesos de los artículos, le tiene que dar de cambio a Juanito $63 pesos, antes de darle el vuelto el encargado le pregunta a Juanito si no trae 7 pesos cambio para regresarle $70.¿Para qué le pidió el señor de la tienda a Juanito 7 pesos?¿Este tipo de operación que es común en la vida diaria es correcta? ¿Por qué?¿Cuándo has comprado algo en la tienda te ha pasado cómo a Juanito?

Solicitar a los alumnos resolver planteamientos como el siguiente:Don Julio tiene que acomodar en cajas 640 vasos para transportarlos. En cada caja caben 45 vasos.¿Cuántas cajas se necesitan para todos los vasos?¿Habrá alguna caja que no esté completa o todas las cajas serán de 45 vasos?

Revisar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.Clase 3 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del desafío#101. Libro de

desafíos matemáticos página 191. Resolver un ejercicio acerca del análisis del residuo en problemas de división.

Analizar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios anteriores.Clase 4 Pedir a los alumnos si tienen alguna duda con respecto a los planteamientos que han abordado.

Resolver en el cuaderno operaciones de división utilizando el algoritmo convencional. Diseñar problemas como los siguientes en donde los alumnos identifiquen la función de la división.

Ejemplo:1. Pablo tiene que acomodar 580 fresas en cajas con la misma cantidad, ¿cuántas cajas necesita?, ¿cuántas fresas habrá en cada caja?2. En la escuela de Alan son 285 alumnos, los camiones que rentarán los padres de familia para salir de paseo tienen un cupo de 35 personas.¿Cuántos camiones tendrán que contratar?

Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver problemas como el anterior.


A Semana 3

ACTIVIDADESClase 1 Presentar dos recipientes de diferentes tamaños. Trabajar con los alumnos la estimación de la

capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.

Mostrar ahora tres recipientes de diferentes tamaños y pedir a los alumnos que los observen para que respondan las siguientes preguntas:1. ¿A cuál de ellos creen que le cabe más agua?2. ¿Cuántas veces creen que quepa el agua del recipiente menor en el mayor?3. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente mediano en el mayor?4. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente chico en el mediano?

Grupalmente, hacer la comprobación de la estimación con estrategias elegidas por los estudiantes. Preguntar a los alumnos cómo le hicieron para darse cuenta de la capacidad que pueda almacenar

cada recipiente. Es importante que los alumnos puedan reflexionar que la altura o forma del recipiente no determina necesariamente su capacidad.

Con apoyo del docente, buscar nuevas estrategias para determinar la capacidad de los recipientes en

relación a los demás, por ejemplo, llenarlos de agua y contar el número de unidades.TAREA: traer cajas de diferentes tamaños.

Clase 2 Ordenar las cajas traídas de tarea por tamaños de menor a mayor, enumerándolas en orden ascendente. Resolver preguntas como ¿Cuántas veces cabe la caja número 1 en la 3?, ¿Cuántas veces la 3 en la 6?, ¿Cuántas veces cabrá la caja más pequeña en la más grande?

Entre todos, buscar estrategias para comprobar las estimaciones realizadas. Formar equipos con los alumnos para realizar las actividades del desafío#102. Los alumnos deben

desarrollar cómo estimar entre dos recipientes, cuántas veces cabe el contenido de uno en el otro. Libro de desafíos matemáticos página 192.

Indicar a los alumnos que compartan con sus compañeros los resultados que obtuvieron y las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

Clase 3 Plantear a los alumnos las siguientes preguntas:1. Si tuvieras 15 recipientes diferentes, ¿cómo le harías para saber a cuál le cabe más agua?2. ¿Crees que el tamaño del recipiente implique para determinar su capacidad?

Integrar a los alumnos en equipos para que realicen las actividades del desafío#103. A través de estos ejercicios se podrá comprobar que la altura o forma del recipiente no determina necesariamente su capacidad. Libro de desafíos matemáticos página 193.

Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.Clase 4 En parejas, resolver un ejercicio sobre la capacidad de los recipientes.

Solicitar a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío#104.El objetivo de esta actividad consiste en lograr que los alumnos estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando una unidad arbitraria. Libro de desafíos matemáticos página 194.

Compartir en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior. Revisar las actividades de la semana en grupo e identificar las fortalezas o situaciones que impliquen

apoyo.


A Semana 4

ACTIVIDADESClase 1 Analizar tablas donde se presenten conjuntos de datos y contestar preguntas basándose en la

información representada. Por ejemplo:

Identificar y analizar la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda). Explicar que la moda es el valor con mayor frecuencia en una distribución de datos. Plantear a los alumnos varios ejercicios en donde tengan que identificar la moda.

Por ejemplo:1. ¿Cuál es la moda de las siguientes calificaciones de Juanito?

9.8, 8.9, 7.6, 9.8, 5.6, 7.6, 7.6, 6.3 Respuesta: ___________ Comparar con otros compañeros los resultados obtenidos.

Con aportaciones del grupo, crear una definición del concepto de “moda” y comentar cuál es su utilidad y en qué situaciones cotidianas se puede aplicar.

Clase 2 Escribir en el pintarrón un listado de las edades de todos los alumnos. Entre todos, identificar el dato que más se repite.

Integrar a los alumnos en parejas y pedirles que lleven a cabo las actividades que se presentan en el desafío#105. El objetivo de este desafío, es que los alumnos identifiquen en un conjunto de datos, el que se presenta con más frecuencia y lo nombren moda. Libro de desafíos matemáticos páginas 195-196.

Grupalmente, hacer un listado de las calificaciones obtenidas en el segundo trimestre para identificar la moda en ese conjunto de datos.

Clase 3 En el cuaderno, realizar ejercicios de obtención de la moda en conjuntos de datos presentados por el maestro.

Preguntar a los alumnos para qué consideran que es importante obtener la moda en una serie de datos. Anotar sus comentarios en el pintarrón para llegar a una conclusión de la utilidad de la “moda”.

Integrar a los alumnos en equipos para que resuelvan las actividades que se presentan en el desafío #106, en el cual aprenderán a analizar diferentes conjuntos de datos e identifiquen la utilidad de conocer la moda. Libro de desafíos matemáticos páginas 197-198.

Pedir a los alumnos que por equipos expongan en plenaria las dificultades que presentaron al resolver el desafío anterior.

Clase 4 Realizar ejercicios de obtención de la moda Resolver el siguiente problema: Se les preguntó a varios niños en que colonia vivían y estas fueron sus respuestas:

COLONIA/FRACCIONAMIENTO NÚMERO DE NIÑOS

Villas providencia. 98

Santa Martha. 115

Arboledas. 81

Punta diamante. 75

Villas de oro. 56

¿Cuál es la colonia dónde más viven niños?¿Cuál es la cantidad que indica la moda?

¿Cuál es la colonia que está más alejada de la moda?¿Cuál cantidad está más cerca?

Solicitar a los alumnos compartan sus datos y revisar las respuestas en el aula.

MATERIA Ciencias Naturales GRADO 4 SEMAN

A Semana 1ACTIVIDADES

Clase 1 Solicitar a los alumnos que junten las palmas de sus manos y mencionen si se sienten frías o calientes. Cuando den la respuesta, solicitarles que comiencen a frotar sus palmas rápidamente por espacio de 15 segundos y preguntar: ¿tienen la misma temperatura que hace un momento?, ¿están más frías o más calientes?, ¿por qué?

Preguntarles ¿qué es la fricción?, ¿en qué actividades se lleva a cabo?, ¿podríamos mostrar la fricción con un juguete?

Observar el siguiente enlace como un ejemplo de la fricción:https://www.youtube.com/watch?v=J4AX-X_CKZM

Analizar y reflexionar si tienen algún juguete en casa que funcione por medio de la fricción para traerlo al grupo. Si es así, explicar su funcionamiento y elaborar un esquema del mismo.

Clase 2 Con anticipación, solicitar a los alumnos realizar investigaciones sobre lo que es la fricción y en qué cosas se aplica.

Reunirse en equipos de 3 o 4 integrantes para idear un juguete sencillo que les permita demostrar la existencia de la fricción, puede ser un aerodeslizador casero. Ver el siguiente enlace para su apoyo:https://www.youtube.com/watch?v=kjtZU9fUup4

Hacer un boceto del juguete a elaborar en hojas blancas, así como la lista de materiales que emplearán.

TAREA: Reunir los materiales para elaborar los juguetes.


A Semana 2ACTIVIDADES

Clase 1 Solicitar a los alumnos comentar los puntos más importantes de las sesiones anteriores. Dejar que el alumno use su creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a resolver sus dudas. Con los materiales conseguidos con anticipación, realizar el aerodeslizador con apoyo y supervisión

del docente. Mantener orden y organización durante el trabajo con el propósito de evitar algún retraso o

accidente. Es importante que todos los integrantes del equipo tengan una comisión y se apoyen mutuamente. Pedir a los alumnos que realicen sus observaciones con respecto a su trabajo y si tienen alguna

adecuación o mejora que tengan que hacer considerarla y desarrollarla en la siguiente Clase.Clase 2 Organizar al aula para la exposición del aerodeslizador o algún otro espacio que se considere dentro

del plantel. Mostrar el funcionamiento del aerodeslizador casero a todo el grupo. Preguntar al grupo si tienen dudas al respecto. Montar una exposición con todos los aerodeslizadores. Elaborar una rúbrica de autoevaluación y aplicarla en el equipo.


ASemana 3

ACTIVIDADESClase 1 Reproducir el siguiente enlace sobre la electrización.

https://www.youtube.com/watch?v=2FwCUn9kOiY Permitir que los alumnos realicen comentarios con respecto al video. Hacer un repaso con los alumnos acerca del tema de la electrización que se encuentra en su libro de

texto, bloque 4, tema 2, acerca de la electrización de los materiales: ¿cómo se electrizaba un cuerpo?, ¿cuántos tipos de electrización existen?, ¿qué sucedió con los experimentos que realizaron en ese tema?, ¿a qué se debió ese resultado?

Si no se recuerda el tema, permitir al alumno que abra su libro y revise para retroalimentar. Elaborar un pequeño texto sobre la información recabada de la electrización. Preguntar si saben lo que es un péndulo electrostático o qué imaginan que será.

TAREA: Traer al aula más información sobre la electrización y sobre el péndulo.Clase 2 Solicitar a los alumnos compartir la investigación que se encargó en la Clase anterior respecto a la

electrización. Reunir en equipos de 3 o 4 alumnos y ponerse de acuerdo para planear la elaboración de un objeto

donde se demuestre la electrización de un cuerpo. Ver el siguiente enlace como sugerencia para su elaboración:

https://www.youtube.com/watch?v=tdL000ZoYRs Comentar acerca de lo que necesitan para conseguirlo e iniciar con su elaboración. Plantear su proyecto por escrito, repartiendo comisiones y los materiales necesarios para el

proyecto.TAREA: Reunir los materiales para elaborar el péndulo.


ASemana 4

ACTIVIDADESClase 1 Con su equipo, elaborar un boceto para la construcción del péndulo electrostático. Permitir que el

alumno use su creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a resolver sus dudas. Reunir los materiales (traídos con anticipación) y en equipo iniciar la elaboración del péndulo

electrostático. Con ayuda del profesor resolver sus dudas o el uso de algún material que ocupe a un adulto. Terminados los proyectos hay que prepararse para su demostración. Para la siguiente Clase considerar lo que se necesite para la exposición.

Clase 2 Organizar el aula para la exposición de su proyecto. Considerar invitar a la comunidad escolar como público o hacer la exposición durante el receso con

asesoría del docente. Pasar al frente con sus compañeros y demostrar cómo el péndulo se mueve al acercarle el globo con

carga eléctrica. Explicar los motivos de que ocurra éste movimiento. Hacer una exposición de todos los proyectos elaborados del grupo. Presentar los trabajos dentro y fuera del salón. Realizar una rúbrica de autoevaluación.

MATERIA Geografía GRADO 4° SEMANA Semana 1

ACTIVIDADES Comentar en grupo si han vivido alguna experiencia con un desastre natural que haya afectado a toda una

comunidad, por ejemplo: un temblor, huracán, incendio, etc. Leer la carta que envía Ollin a Donají sobre un evento natural que ocasionó la lluvia, volviéndose un desastre.

Libro de texto. Pág. 166. Entre todo el grupo elaborar un mapa mental de un desastre natural que más les haya impactado. Utilizar el

formato de la página 167 de su libro de texto. Comentar el significado de: Fenómenos Naturales y Riesgos Antropogénicos, y sus graves daños a la ecología. En la página 168, observar algunas imágenes alusivas a desastres que han ocurrido en nuestro país y

comentar cuáles pertenecen a fenómenos naturales y cuáles a riesgos antropogénicos. Hacer una lista de las consecuencias negativas que pueden dejar los desastres en México, además escribir una

reflexión sobre la importancia de prevenir. Libro de texto. Pág. 168. Ver el siguiente enlace sobre algunos desastres ocurridos en México. http://www.youtube.com/watch?

v=Z7d9bJUwLSI En una hoja de su cuaderno, dibujar un desastre que haya sucedido en el lugar donde viven, anotar qué tipo de

desastre es, cuándo y dónde sucedió, y qué se puede hacer para prevenirlo. En parejas, observar el mapa de zonas sísmicas y principales volcanes del Atlas de México, página 13.

Sobreponer un mapa de división política. Calcar el mapa y hacer lo mismo con el mapa de peligro de inundaciones en México, presentado en la página 194 del libro de texto.

Posteriormente elaborar listas con las entidades que requieren tomar medidas preventivas frente a erupciones volcánicas, terremotos, inundaciones y sequías.

Comparar sus listas con las de sus compañeros.


ACTIVIDADES Leer el apartado ¡Hay que estar prevenidos!, de las páginas 169 y 170, y realizar comentarios al respecto. En la página 171, analizar las medidas generales para la prevención: lista de provisiones, documentos y

botiquín. Comentar en grupo. Hacer comentarios sobre la importancia de reunirse en familia para platicar acerca de las cosas que necesitan

en caso de desastre (como una prevención) y reunir lo que se pueda de las listas. Informar a los alumnos que es importante involucrar a toda la familia y tomar en cuenta todos los posibles riesgos a los que se pueden enfrentar.

Dividir el grupo en dos equipos y con base en la información de la página 172, hacer un recorrido por el barrio o colonia, con el fin de identificar los peligros existentes en el lugar donde viven.

Realizar en grupo un croquis o mapa que incluyan los principales lugares de su colonia o barrio. Usar un pliego de papel grande para poder dibujar la mayor cantidad de elementos. Marcar los lugares peligrosos y aquellos en lo que podrían estar seguros y servir como albergues en caso de

que ocurra una emergencia. Escribir las medidas de prevención, así como las recomendaciones generales que se deben considerar en caso

de emergencia. Apoyar al alumno para que exponga lo realizado. Invitar a otros grupos a que vean su trabajo de exposición.


ACTIVIDADES Con la referencia de la página 173, preguntar a los alumnos qué es un proyecto. Formar equipos y hacer comentarios sobre los problemas o necesidades del lugar donde viven y hacer una

lista de ellos en el pizarrón. Con base en las páginas 174 a la 176, recopilar información acerca de los problemas anotados. Seleccionar un problema del lugar donde viven. Escribir algunas preguntas que ayuden a reflexionar acerca de lo que ya conocen sobre el tema e intercambiar

respuestas y opiniones. Hacer la pregunta central: ¿Desde nuestra localidad cómo podemos contribuir para reducir la contaminación de

ríos, lagos y mares de México? Pensar en un propósito tomando en cuenta que debe responder a lo que se quiere investigar y su propósito. Discutir qué fuentes de consulta se requieren o pueden utilizar. Especificar las actividades a realizar y los productos que se obtendrán. Después reunirse por equipo para integrar la información y comentar. Hacer el análisis y la reflexión de la información. Iniciar con la investigación y la consulta de fuentes. Tomar en cuenta diferentes fuentes de información,

recopiladas con anticipación o proporcionadas por el docente. Ver los ejemplos en el libro, págs. 178 y 179, sobre un río contaminado. Iniciar en equipo la redacción del desarrollo.


ACTIVIDADES Definir de qué manera presentarán los resultados del proyecto, puede ser mediante exposición, representación

teatral, mesas redondas, debates, ensayos, dramatizaciones o conferencias. Página 180 del libro de texto. Prepara el material necesario para presentar los resultados del proyecto. Llevar a cabo la comunicación de los resultados. Al final valorar lo realizado con una rúbrica o informe breve (coevaluación, autoevaluación). Hacer una conclusión por escrito acerca de su experiencia de elaboración y aplicación en el proyecto. Solicitar a los alumnos desarrollar las siguientes actividades:

Lo que aprendí, pág. 181.Mis logros, pág. 182.Autoevaluación, pág. 183.

MATERIA Historia GRADO 4° SEMANA Semana 1

ACTIVIDADES Preguntar a los alumnos ¿qué es una guerra?, ¿cómo sería una guerra en la época de la Nueva España?, ¿sería

igual que las guerras que vemos en televisión?, ¿cómo se transmitían los mensajes anteriormente?, ¿qué tipo de armas usaban?

Platicar acerca de la Guerra de Independencia, sobre la madrugada del 16 de septiembre y cómo don Miguel Hidalgo convocó a la gente en la Iglesia de Dolores.

Ver el siguiente enlace donde se muestra el inicio de la Independencia https://www.youtube.com/watch?v=eA8g6TLOvsU

Leer las pág. 168 a la 170 y reunidos en equipo hacer un cuadro donde concentren las acciones de Hidalgo y Allende en la guerra de Independencia.

PERSONAJE ¿CUÁL FUE SU PARTICIPACIÓN EN EL INICIO DE INDEPENDENCIA?

ALLENDE

HIDALGO

Socializar el cuadro anterior de manera grupal.

Leer el dato interesante donde se muestra un fragmento del decreto contra la esclavitud que escribió Don Miguel Hidalgo. Página 170.


ACTIVIDADES Preguntar a los alumnos: ¿qué otras personas estuvieron en la lucha por la Independencia?, ¿han oído hablar

de Don José María Morelos? Platicar cosas relevantes de este personaje. Leer de manera grupal las págs. 171 y 172 y elaborar un pequeño resumen en el cuaderno guiado con las

siguientes preguntas: ¿dónde nació Morelos?, ¿cuál era su profesión?, ¿en qué se distinguió el ejército de Morelos?, ¿qué planteó Morelos en su documento Sentimientos de la Nación?, ¿cómo murió Morelos?

Elaborar un esquema en binas como el de la pág. 173 o parecido al siguiente, sobre el pensamiento de Miguel Hidalgo y el pensamiento de José María Morelos:

PENSAMIENTO DE HIDALGO

SEMEJANZAS PENSAMIENTO DE MORELOS


ACTIVIDADES Preguntar a los alumnos: ¿qué sucedió después que Morelos murió?, ¿creen que la guerra por la Independencia

acabó?, ¿quiénes fueron Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero? Leer el texto de la pág. 174. Realizar un esquema en binas organizando la siguiente información: ¿qué es la

guerra de guerrillas?, ¿quiénes fueron Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero?, ¿quiénes fueron Francisco Javier Mina y Servando Teresa de Mier?

Individualmente, rescatar los puntos más importantes de las págs. 176 y 177 sobre cómo sucedió la Consumación de la Independencia.

Reunir en equipos y hacer una representación teatral improvisada del texto. Copiar el esquema de la pág. 179 y completar ordenando cronológicamente los acontecimientos que

favorecieron la consumación de la Independencia.


ACTIVIDADES Preguntar a los alumnos cómo se imaginan que quedó el país después de la Independencia. Platicar al respecto y anotar las posibles respuestas en el pizarrón. Destacar el principal objetivo de la Independencia y escribir una reflexión. Leer la pág. 182 y subrayar las aportaciones de algunas mujeres en la Independencia. Anotar lo subrayado en el cuaderno. Investigar la vida de mujeres que participaron en la Independencia. Seleccionar una de esas mujeres y

redactar su biografía en primera persona (yo) como si fueran a contar su propia vida. Presentar las biografías al grupo como si fueran autobiografías. Regresar a la pregunta inicial para corroborar, corregir o anexar información a la respuesta dada al principio

del bloque. Contestar los apartados “Lo que aprendí”, págs. 184 a 185 y “Evaluación”, pág. 186.

MATERIA Formación C y E GRADO 4° SEMAN

A Semana 1

ACTIVIDADES Comentar con los alumnos las diferentes formas de organización social, ¿qué es una Organización No

Gubernamental (ONG)?, ¿qué tipos de acciones realizan?, ¿quiénes participan en ellas?, ¿podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad?

Ver el siguiente enlace acerca de lo que son las ONG: https://www.youtube.com/watch?v=yEIcXHW6JdA Comentar acerca de lo visto anteriormente y preguntar si alguien conoce a la Cruz roja, Green pace, etc. Leer y comentar las páginas 106 a la 109 con relación a las organizaciones civiles y su función. Los alumnos deben investigar los nombres de organizaciones que, sin depender del ayuntamiento, del

gobierno estatal o federal, realizan acciones en beneficio de su comunidad. Indagar qué fines persiguen y, de ser posible, conversar con alguno de sus integrantes.

Investigar y elaborar un directorio con la información recabada sobre las diversas Organizaciones No Gubernamentales (ONG).

Dar lectura a los textos de las páginas 110 y 111 con relación a la función de algunas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, por ejemplo: Servicios a la Juventud, A. C., México Unido contra la Delincuencia, A. C., Secretaría del Trabajo y Previsión Social, Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, Fundación Ahora, A. C, etc.

Elegir tres ONG de su interés. Enseguida, investigar y redactar una ficha sobre cada una. Pueden auxiliarse con el texto: “Fichero de instituciones”. Página 116.

Escribir una reflexión escrita acerca de los beneficios que aportan esas Organizaciones No gubernamentales.


A Semana 2

ACTIVIDADES Platicar con los alumnos acerca de nuestra participación como ciudadanos y la de nuestros gobernantes:

¿realmente se hace el trabajo conjunto?, ¿cómo se lleva a cabo el trabajo de nuestro gobierno?, ¿nos dan cuentas de lo que gastan?, ¿de dónde obtienen el dinero?, ¿lo emplean correctamente?, ¿cómo podemos saber esto?, ¿qué es la transparencia?

Leer las páginas 114 y 115 acerca de la transparencia y el acceso a la información gubernamental y hacer comentarios al respecto.

Hablar acerca de los impuestos y su uso, tanto el gasto público como el gasto para pago de sueldos de los servidores públicos: ¿qué son los impuestos?, ¿de dónde se obtienen?, ¿realmente el ingreso de impuestos es dedicado al gasto público de las entidades o se usa para algo más?

Realizar una reflexión y dejar como tarea investigar acerca de los gastos públicos que se han hecho últimamente en su comunidad: ¿han sido para mejorarla?, ¿qué cosas faltan?, ¿cuánto gana un diputado, un senador, secretario de gobierno, un gobernador, un presidente municipal, un regidor y el presidente de la república en un mes?, ¿cuántos diputados y senadores hay en todo el país?

Reflexionar de forma grupal todas las cuestiones anteriores y preguntarse, además: ¿de qué sirve tener acceso a la información pública gubernamental?

Hacer un escrito respecto a su análisis emitiendo opiniones muy personales sobre el acceso a la información y los gastos públicos.


A Semana 3

ACTIVIDADES Comentar en grupo ¿cómo se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan?, ¿por qué las

autoridades necesitan conocer las necesidades, las demandas, los problemas y las preferencias de las personas a las que representan?, ¿cómo respalda la Constitución la relación de los ciudadanos con sus autoridades?

En equipos identificar problemas que haya en su comunidad, por los que diversos grupos de ciudadanos han tenido que acercarse a las autoridades locales y la respuesta que se ha dado por parte de éstas.

Describir los canales y los mecanismos que existen para que los ciudadanos comuniquen a las autoridades de gobierno sus necesidades, demandas, problemas y preferencias.

Hacer carteles con cada una de las necesidades de su localidad, estado o país, por ejemplo: justicia, alto a la corrupción, respeto por los migrantes, apoyo a los marginados, equidad de género, alto al maltrato infantil, etc. Usar crayolas, marcadores o colores, también hacer dibujos o pegar imágenes.


A Semana 4

ACTIVIDADES Organizar a los alumnos en equipos. Solicitarle elegir una de las problemáticas trabajadas en las sesiones anteriores. Ayudar a los alumnos a elaborar una petición o una sugerencia dirigida a las autoridades de su localidad o

municipio, sobre un asunto de interés comunitario. Hacer llegar su petición a las autoridades correspondientes, plantear plazos de acción y de observación de la

reacción esperada. Evaluar la actividad en un plazo medio. Consultar Conoce nuestra Constitución en lo referente al derecho de petición y de asociación. Reflexionar acerca de la importancia de que los ciudadanos ejerzan este tipo de derechos como una forma de

responsabilizarse del buen desempeño de las autoridades. Elaborar una conclusión acerca del derecho de petición y asociación.

ÁREAEducación

Socioemocional

GRADO 4° SEMANA Semana 1

ACTIVIDADES Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo

relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Cuando tengo un conflicto con alguien, yo…”. Formar un círculo con todo el grupo. Solicitar a los alumnos cerrar sus ojos y escuchar con atención imaginando la situación que el docente irá

narrando. Narrar un conflicto, en donde la primera actitud de los involucrados es de enojo, para posteriormente llegar a un

diálogo que permita encontrar soluciones para ambos. Ejemplo: “Un sábado en la tarde llegas al jardín de la colonia, es un día muy agradable y hay muchos niños jugando y corriendo por todos lados, decides ir a jugar, pero a lo lejos escuchas una canción que te anuncia que se acerca el señor de los helados, así que decides ir a comprar una rica nieve, pero al revisar tus bolsas te das cuenta que solo tienes cuatro pesos. De repente ves a tu compañero del salón pasar corriendo porque va a comprar una nieve y recuerdas que ayer le prestaste 5 pesos en la escuela, ¡$5 pesos que te sirven para comprar tu nieve! Entonces decides alcanzarlo y cobrarle. Tu compañero al ver que le cobras se enoja y dice que te pagará el lunes; tu molesto le dices que quieres tu dinero en ese momento porque te quieres comprar una nieve. Comienzan a discutir por los cinco pesos pues si él te paga ya no le alcanzará para su nieve y si no te paga no te ajustará para tu nieve, varios amigos compran su nieve y se sientan en el pasto a comérsela, ustedes siguen molestos discutiendo, pero al ver que el señor de las nieves se empieza a ir, deciden revisar el dinero que traen ambos y se dan cuenta que al juntar su dinero les ajusta para dos nieves y solo te quedaría debiendo dos pesos, así que voltean a verse, sonríen y corren a

alcanzar el carro de nieves. Los dos regresan contentos a sentarse en el pasto a comer su helado”. Comentar en plenaria, ¿cómo te sentiste cuando tu compañero no quería pagarte tu dinero?, ¿crees que

reaccionaron correctamente?, ¿por qué?, ¿la solución encontrada fue buena?, ¿cambió la forma en que te sentiste cuando fueron a comprar la nieve juntos?

Se sugiere proyectar el video del siguiente enlace:https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM

Conversar sobre los conflictos como parte de la vida y fuente de aprendizaje. Explicar que aprender a manejar los conflictos es saludable, y que muchos de ellos son inevitables, pero la actitud puede marcar la diferencia.

Señalar que el camino hacia la resolución de conflictos es la expresión adecuada de las emociones, teniendo una actitud flexible.

ÁREAEducación

Socioemocional



relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Colocar en el escritorio seis banderas de diferentes colores (cada bandera tendrá escrita una actitud diferente:

alegre, solidario, triste, enojado…, dicha actitud se puede cambiar según lo requiera la dinámica del grupo). Seleccionar a seis alumnos; pedirles que pasen al frente y se coloquen una bandera. Narrar una situación donde exista un conflicto. Pedir que cada uno tome una postura y exprese una opinión considerando el texto de su bandera. Solicitar que

tomen una bandera diferente y, en congruencia con lo que tenga escrito, tomen postura y expresen su punto de vista

Solicitar la participación de más alumnos con otras situaciones conflictivas. El objetivo es observar cómo una misma situación puede ser vivida de diferentes formas, y comprender que es

necesario ser flexibles. Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿qué aprendieron hoy? ¿Se pueden tener distintas actitudes

ante una misma situación de conflicto? ¿Cómo podemos manejar los conflictos de manera positiva? Destacar la importancia de evitar reacciones impulsivas y, en cambio, pensar qué opciones se tienen antes de

hablar o actuar.

ÁREAEducación

Socioemocional



relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Esto es lo que mejor sé hacer…”. Realizar la actividad en el patio. Formar equipos de ocho integrantes. Indicar a los alumnos que levanten la mano izquierda y tomen la mano izquierda de su compañero. Pedir que hagan lo mismo con la derecha, pero sujetando a un compañero diferente. Cuando estén enredados, dar SEMANA para que cada equipo establezca una estrategia para desenredarse sin

soltarse. El juego termina cuando el primer nudo humano quede deshecho dentro del límite de SEMANA. Repetir la actividad dos o tres veces, de ser posible realizar la actividad con todo el grupo junto. Hablar sobre la importancia de establecer una buena comunicación entre los miembros del equipo para

desenredarse exitosamente. Reflexionar acerca del papel que desempeñó cada uno de los integrantes, y lo fundamental que fue que todos

colaborarán y respetarán las diversas opiniones de sus compañeros.

ÁREAEducación

Socioemocional


ACTIVIDADES Mostrar el video del siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=uuJTcfSjbe4 Comentar sobre la importancia de contar con una buena relación con las personas que nos rodean, y sobre

cómo pueden ser de gran apoyo cuando tenemos algún problema.Práctica. Regresar al lugar de paz

Indicar a los alumnos que adopten la postura cuerpo de montaña. Guiar la práctica con voz clara y pausada:

• Cierra los ojos y presta atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en tu cuerpo [pausa de 15 segundos].• Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se infla tu abdomen. No tienes que hacer nada, tu cuerpo se mueve solo al respirar. Observa cómo se mueve mientras inhalas.• Al exhalar, presta atención a la exhalación; si se va a otra parte, como a los sonidos del exterior o a los pensamientos, tráela de vuelta. Enfoca tu atención en los movimientos del cuerpo al respirar.• Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte de tu cuerpo se mueve.

Nota cómo se siente tu cuerpo ahora, ¿está más relajado? Tocar un instrumento musical y solicitar que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente,

muevan el cuerpo y se estiren si es necesario. Invitar a los alumnos a que describan su experiencia con una palabra. ¿Cómo se sintieron al hacer esta práctica? Presentar el contenido de los siguientes enlaces:

https://www.youtube.com/watch?v=PylAX6sEXnMhttps://www.youtube.com/watch?v=KDdilw-mujM

Reflexionar acerca del impacto que puede tener una simple acción en los demás.

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