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“LIDERAZGO PARA INNOVACIÓN Y CAMBIO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES”
MÓDULO N° 4: “PEDAGOGÍA EFECTIVA”
PROYECTO APLICADO
ACTIVIDAD SEMANA 18 y 19: FASE 4 “ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS, CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN FINAL”
Profesora: María A. Sáez Calderón
Becario: Patricio Tavali Araya
1 INTRODUCCIÓN
1.1 PROBLEMA
Como establecimiento no hemos logrado movilidad significativa, en Lenguaje y
Comunicación, entre el nivel elemental al adecuado y poder bajar el porcentaje de
alumnos de 4° año básico 2017, que se encuentran en el nivel insuficiente, y poder
focalizar las variables que inciden en este comportamiento, para generar un plan remedial
que apunte a la mejora continua.
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Nuestro establecimiento según histórico SIMCE (2013 al 2015), en Lenguaje y
Comunicación, muestra una tendencia estable, con respecto a niveles de logro según
Estándares de Aprendizaje.
En síntesis el problema es que no hemos logrado movilidad significativa entre el nivel
elemental al adecuado y poder bajar el porcentaje de alumnos de 4° año básico 2017,
que se encuentran en el nivel insuficiente, y poder focalizar las variables que inciden en
este comportamiento, para generar un plan remedial que apunte a la mejora continua.
En este contexto nace la necesidad de diseñar un proyecto que apunte a otorgarle a los
estudiantes de cuarto básico herramientas para ser lectores autónomos y eficiente, a
través de una metodología activa y participativa, donde ellos podrán tener un rol más
protagónico y oportunidades desarrollar habilidades como: extraer información explícita e
implícita, reconocimiento de funciones gramaticales, vocabulario, reflexión sobre el texto y
reflexión sobre el contenido. Permitiendo como escuela dar cumplimiento en dar énfasis
a “formar lectores activos y críticos, que reconozcan la lectura como un medio de
información, aprendizaje y recreación”, según Bases Curriculares de Educación General
Básica.
La lectura es un proceso interno el cual implica la utilización de una serie de estrategias,
que se dan en los distintos momentos del proceso lector: antes, durante y después de la
lectura que permitan potenciar habilidades de comprensión de lectura y producción de
textos en los estudiantes de cuarto año básico, durante el año lectivo 2017, fortaleciendo
el interés y una actitud positiva frente al proceso lector, reflejado en una movilidad de
logros ascendentes y mejorando procesos de aprendizaje.
|1.3 OBJETIVOS
-Potenciar habilidades de comprensión lectora y producción de textos en estudiantes de cuarto año básico, durante el año lectivo 2017.
-Fortalecer el interés y una actitud positiva frente al proceso lector reflejado en una movilidad de logros ascendentes y mejorando procesos de aprendizaje.
2 DIAGNÓSTICO
2.1 ARGUMENTACIÓN DEL DIAGNÓSTICOEs muy importante estar conscientes que durante toda la vida escolar y adulta, la lectura
es parte del desarrollo humano. Por tanto, se requiere aplicar técnicas apropiadas, ya que
todas las competencias implicadas en el proceso de comprensión de lectora son
susceptibles al ser aprendidas en forma directa o explícita.
En este contexto y atendido el análisis del resultado histórico Simce (2013-2015) y
evaluación de corte final del año 2016 por asesoría externa y los resultados de evaluación
inicial diagnóstica institucional para el nivel de cuarto básico 2017, se focaliza la
necesidad de entregar oportunidades a los estudiantes para desarrollar habilidades como:
extraer información explícita e implícita y reflexión sobre el texto y contenido, por falta de
implementación de estrategias docentes, por lo cual se requiere implementar un plan
remedial, que permita a nuestros estudiantes compartir información en forma colaborativa
con sus pares y familia, apoyando la información de lectores activos y críticos,
fortaleciendo habilidades sociales para la vida.
2.2 TÉCNICAS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN
Para recabar la información pertinente para la implementación del plan de acción del
Proyecto Aplicado, se determinaron las siguientes:
-Grupos de discusión.
-Observación participante.
-Análisis de documentos.
Estas fueron utilizadas por cuanto permiten focalizar en un alto grado la información
requerida atendida la intencionalidad del Proyecto Aplicado.
2.3 DIAGNÓSTICO ESTABLECIDO
Nuestro establecimiento según histórico SIMCE (2013 al 2015), en Lenguaje y
Comunicación, muestra una tendencia estable, con respecto a niveles de logro según
Estándares de Aprendizaje establecidos por la Agencia de Calidad de la Educación. Se
focaliza además, según informes de acompañamiento al aula, una falta de
implementación de estrategias docentes que permitan el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora en los estudiantes del nivel.
3 IMPLEMENTACIÓN
3.1 ARGUMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Nuestro establecimiento según histórico SIMCE (2013 al 2015), en Lenguaje y
Comunicación, muestra una tendencia estable, con respecto a niveles de logro según
Estándares de Aprendizaje.
En síntesis el problema es que no hemos logrado movilidad significativa entre el nivel
elemental al adecuado y poder bajar el porcentaje de alumnos de 4° año básico 2017,
que se encuentran en el nivel insuficiente, y poder focalizar las variables que inciden en
este comportamiento, para generar un plan remedial que apunte a la mejora continua.
En este contexto nace la necesidad de diseñar un proyecto que apunte a otorgarle a los
estudiantes de cuarto básico herramientas para ser lectores autónomos y eficiente, a
través de una metodología activa y participativa, donde ellos podrán tener un rol más
protagónico y oportunidades desarrollar habilidades como: extraer información explícita e
implícita, reconocimiento de funciones gramaticales, vocabulario, reflexión sobre el texto y
reflexión sobre el contenido. Permitiendo como escuela dar cumplimiento en dar énfasis
a “formar lectores activos y críticos, que reconozcan la lectura como un medio de
información, aprendizaje y recreación”, según Bases Curriculares de Educación General
Básica.
La lectura es un proceso interno el cual implica la utilización de una serie de estrategias,
que se dan en los distintos momentos del proceso lector: antes, durante y después de la
lectura que permitan potenciar habilidades de comprensión de lectura y producción de
textos en los estudiantes de cuarto año básico, durante el año lectivo 2017, fortaleciendo
el interés y una actitud positiva frente al proceso lector, reflejado en una movilidad de
logros ascendentes y mejorando procesos de aprendizaje.
El Plan de acción para el cambio en la escuela, como parte del Proyecto Aplicado para
nuestro establecimiento, tiene su inicio en el mes de Abril del presente año, con la
aplicación a los estudiantes de Cuarto básico de una evaluación de corte inicial
(diagnóstica) y posterior análisis, reflexión y socialización de los resultados obtenidos. Se
implementan estrategias de mejora y se aplica primera evaluación de corte (intermedia)
en el mes de Junio, para llevar a cabo el monitoreo y seguimiento del impacto de las
estrategias diseñadas y movilidad en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y
realizar un nuevo análisis, reflexión y socialización de los resultados obtenidos. Se precisa
que el Proyecto Aplicado continúa su ejecución en los meses posteriores, ya que tiene
una temporalización de carácter anual.
3.2 PROPUESTA DE REALIZACIÓN PLAN DE ACCIÓN
AREA DE LA GESTIÓN QUE INTERVENDRÁ: “Liderando Los procesos de enseñanza y aprendizaje” (MBDyLE)-Monitorean la implementación integral del currículum y los logros de aprendizaje en todos los ámbitos formativos de los estudiantes para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y la gestión pedagógica.-Acompañan, evalúan y retroalimentan sistemáticamente las prácticas de enseñanza y evaluación de los docentes.-Aseguran la implementación de estrategias para identificar y apoyar tempranamente a los estudiantes que presenten dificultades en los aprendizajes o en los ámbitos conductual, afectivo o social.PROBLEMA: Como establecimiento no hemos logrado movilidad significativa, en Lenguaje y Comunicación, entre el nivel elemental al adecuado y poder bajar el porcentaje de alumnos de 4° año básico 2017, que se encuentran en el nivel insuficiente, y poder focalizar las variables que inciden en este comportamiento, para generar un plan remedial que apunte a la mejora continua.
DIAGNÓSTICO: Nuestro establecimiento según histórico SIMCE (2013 al 2015), en Lenguaje y Comunicación, muestra una tendencia estable, con respecto a niveles de logro según Estándares de Aprendizaje establecidos por la Agencia de Calidad de la Educación. Se focaliza además, según informes de acompañamiento al aula, una falta de implementación de estrategias docentes que permitan el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en los estudiantes del nivel.
OBJETIVO GENERAL: Potenciar habilidades de comprensión lectora y producción de textos en estudiantes de cuarto año básico, durante el año lectivo 2017, fortaleciendo el interés y una actitud positiva frente al proceso lector reflejado en una movilidad de logros ascendentes y mejorando procesos de aprendizaje.METAS: Se evaluará el impacto del plan de desarrollo de habilidades en comprensión lectora y producción de textos, en estudiantes de Cuarto básico, teniendo como referente evaluaciones de corte, donde el indicador es aumentar el nivel de logro adecuado y elemental, bajando al 15 % los estudiantes en nivel insuficiente, según los Estándares de aprendizaje establecidos por la Agencia de Calidad de la Educación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (DE CADA ACCIÓN)
INDICADORES DE LOGRO (se expresa en %)
ACCIONES (describir qué se hará)
RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO ESTIMADO PARA LA ACCIÓN
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
-Evaluar las conductas de entrada de los estudiantes.
100 % de los estudiantes
Aplicar evaluación diagnóstica en Lenguaje y Comunicación.
-Docentes;Psicopedagogas-Evaluaciones de corte.
Profesores jefes;Profesionales especialistas; UTP.
Abril(1 semana)
Evaluación diagnóstica.
Instrumentos de evaluación.
-Analizar, reflexionar y socializar la información obtenida
100 % del equipo de gestión.100 % de los docentes del nivel
Analizar, reflexionar y socializar resultados estadísticos, institucionales e internos: Diagnóstico de Comprensión lectora, resultados SIMCE 2015, resultados de evaluación Unidad 0, equipo docente directivo y docentes.
-Docente Curriculista;-Insumos estadísticos;-Equipo de gestión.-Docentes del nivel. Apoyo Curricular;
UTP.
Abril(1 semana)
-Levantamiento de Gráficos estadísticos.
Insumos estadísticos
-Elaborar panorama de los estudiantes según estándares de aprendizaje.
100 % de los estudiantes
Focalizar alumnos que se encuentran en los diferentes niveles de logro, según estándares de Aprendizaje.
-Docente Curriculista.-Insumos estadísticos.
Profesores jefes;Apoyo Curricular; UTP.
Abril(1 semana)
Panoramas de cursos.
Informe de resultados de corte final 2016
-Elaborar panoramas de los estudiantes según resultados de plan de dominio
100 % de los estudiantes
Analizar resultados de dominio lector mes de Abril y focalizar alumnos que aún presentan una calidad lectora
-Monitoras de aula.-Lecturas mensuales.-Informes de panoramas por
Profesores jefes;UTP:Apoyo Curricular;Monitoras de aula.
Abril a Junio(última semana de cada mes)
Lecturas mensuales y medición de calidad lectora, levantamiento de gráficas y
Informes mensuales dominio lector
lector insuficiente mensualmente.
curso. panoramas de curso.
-Implementar estrategia para potenciar comprensión lectora.
100 % del foco de estudiantes.
Trabajar semanalmente en forma personalizada con alumnos con déficit en calidad lectora, focalizados en el nivel insuficiente, a través de aula diferenciada.
Psicopedagogas-Guías de aprendizaje.-ppt.-Material concreto
Profesores jefes;Profesionales especialistas;Monitoras de aula.
Mayo a Junio
Guías de aprendizaje según planificación de clases.
Bitácora
-Implementar estrategia para potenciar comprensión lectora.
100 % de los estudiantes
Implementar estrategias diariamente y al inicio de los 45 minutos de cada clase para potenciar la comprensión lectora y producción de texto, potenciando estrategias lectoras como: Predecir, visualizar, conexiones consigo mismo y conexiones con otro texto, generar preguntas e incrementación de vocabulario como eje transversal.(Metodología
Psicopedagogas-Guías de aprendizaje.-ppt.-material concreto.
Profesores jefes;Profesionales especialistas;UTP;Apoyo Curricular.
Mayo a Junio
-Evaluaciones de corte (intermedia y final)
-Bitácora de especialista.-Asistencia-Registro fotográfico
Primero Lee)
-Monitoreo y seguimiento a Programa PIE
100 % del foco de estudiantes
Realizar seguimiento a la movilidad de aprendizaje a alumnos que asisten al PIE, tanto transitorios como permanentes y a las estrategias implementadas por programa según diagnóstico.
-Profesores especialistas.
-Material concreto.-Guías de aprendizaje
Equipo PIE;Profesores jefes;UTP.
Mayo a Junio
-Evaluaciones con adecuaciones curriculares para el seguimiento y monitoreo de la movilidad de los aprendizajes.
Informe de seguimiento
- Elaborar panorama de los estudiantes según estándares de aprendizaje y resultados obtenidos.
100 % de los estudiantes
Aplicación, tabulación, análisis, reflexión y socialización de los resultados de evaluaciones de corte periódicas.
-Docente Curriculista.Psicopedagogas-Insumos estadísticos.
Profesionales especialistas;Apoyo Curricular;UTP.
Mayo a Junio
Levantamiento de Gráficos estadísticos.
-Instrumentos de evaluación.-Insumos estadísticos
CARTA GANTT
ACCIONES M A M J J A S O N D
1. Evaluación diagnóstica. X
2. Resultados estadísticos. X
3. Revisión estándares de Aprendizaje. X
4. Focalizar estudiantes según niveles de
logro.X
5. Dominio Lector. X X X
6. Trabajo con estudiantes déficit en lectura. X X
7. Talleres comprensión lectora y escritura. X X
8. Seguimientos estudiantes de PIE. X X
9. Evaluaciones de corte. X X
3.3 ANÁLISIS DE DATOS
Las gráficas comparativas de la evaluación inicial (diagnóstico) y evaluación de corte final, según las habilidades de comprensión
lectora medidas en estas evaluaciones, nos permiten visualizar, en cada uno de los cursos del nivel de Cuarto Básico, una claridad
movilidad ascendente de los estudiantes en el logro de aprendizaje, en cuanto al desarrollo de habilidades de comprensión lectora,
lo anterior está determinado por los porcentajes que se describen en cada una de las gráficas antes mencionadas. Esto permite
proyectar una tendencia significativa al alza, que de igual forma dimensiona prósperos resultados en el futuro próximo, para el
Universo de los estudiantes del nivel.
-Según la gráfica de porcentajes generales de los Niveles de Aprendizaje, en Lenguaje y Comunicación, nos permiten visualizar, en
cada uno de los cursos del nivel de Cuarto Básico, una claridad movilidad ascendente en cuanto al porcentaje de alumnos
concentrados en los niveles de aprendizaje Elemental y Adecuado, y rebaja de forma considerable la concentración de los
estudiantes focalizados en el nivel de aprendizaje insuficiente, lo anterior está determinado por los porcentajes que se describen en
cada una de las gráficas antes mencionadas. Esto permite proyectar una tendencia significativa a la movilidad ascendente en
cuanto a la concentración de estudiantes en el los niveles de logro elemental y adecuado y seguir rebajando el porcentaje de
estudiantes concentrados en el nivel Insuficiente, de igual forma se dimensiona prósperos resultados en el futuro próximo, para el
Universo de los estudiantes del nivel. Teniendo en cuenta las metas declaradas: “METAS: Se evaluará el impacto del plan de
desarrollo de habilidades en comprensión lectora y producción de textos, en estudiantes de Cuarto básico, teniendo como referente
evaluaciones de corte, donde el indicador es aumentar el nivel de logro adecuado y elemental, bajando al 15 % los estudiantes en
nivel insuficiente, según los Estándares de aprendizaje establecidos por la Agencia de Calidad de la Educación” , a la fecha hemos
logrado dar cumplimiento a cada una de ellas, quedando como trabajo futuro para el presente año rebajar la concentración de
estudiantes en el nivel de aprendizaje insuficiente para el 4° año básico A- D-E, sin lugar a dudas que atendida la proyección antes
analizada y con la temporalización ampliada de este Proyecto Aplicado al mes de Noviembre de 2017, alcanzaremos para estos
cursos los niveles pretendidos.
4 REFLEXIÓN
Es muy importante estar conscientes que durante toda la vida escolar y adulta, la lectura
es parte del desarrollo humano. Por tanto, se requiere aplicar técnicas apropiadas, ya que
todas las competencias implicadas en el proceso de comprensión de lectora son
susceptibles al ser aprendidas en forma directa o explícita.
En este contexto y atendido el análisis del resultado histórico Simce (2013-2015) y
evaluación de corte final del año 2016 por asesoría externa y los resultados de evaluación
inicial diagnóstica institucional para el nivel de cuarto básico 2017, se focaliza la
necesidad de entregar oportunidades a los estudiantes para desarrollar habilidades como:
extraer información explícita e implícita y reflexión sobre el texto y contenido, permitiendo
a nuestros estudiantes compartir información en forma colaborativa con sus pares y
familia, apoyando la información de lectores activos y críticos, fortaleciendo habilidades
sociales para la vida.
Lo anterior, está determinado por un trabajo organizado, temporalizado y haciendo uso
de los datos que aporta el diagnóstico institucional a través de evidencias generales del
comportamiento de los resultados educativos.
4.1 FORTALEZAS Y ASPECTOS POR MEJORAR
FORTALEZAS ASPECTOS POR MEJORAR
Plan institucionalizado con la participación
y alto grado de involucramiento de todos
los recursos humanos puestos a
disposición de la mejora continua,
cumpliendo con las responsabilidades
asignadas (profesores, profesores
especialistas, psicopedagogas, duplas
psicosociales, UTP, Inspectoría General,
Orientación, Dirección)
Lo acotado de los plazos establecidos por
el Diplomado para la implementación del
Plan de acción como parte del Proyecto
Aplicado.
Se da cumplimiento en un 100 % a todos
los objetivos específicos, para cada acción
descrita en el Plan de acción.
Proyectar este tipo de Proyecto Aplicado,
según lo requiera, a otros niveles de
aprendizaje y con las adecuaciones
correspondientes.
Se da cumplimiento oportunamente a las
acciones descritas en el Plan de acción
según temporalización establecida en
carta Gantt.
Acotar los plazos y trámites que se
requieren para la contratación de personal
Sep (psicopedagogas, profesores
especialistas), necesarios para la
implementación de este Proyecto
Aplicado.
Análisis, reflexión y socialización oportuna
de los resultados obtenidos, con equipo
involucrado en el proceso de
implementación del Proyecto Aplicado
5 CONCLUSIONES FINALES
• Plan institucionalizado con la participación y alto grado de involucramiento de
todos los recursos humanos puestos a disposición de la mejora continua,
cumpliendo con las responsabilidades asignadas
• Se da cumplimiento en un 100 % a todos los objetivos específicos, para cada
acción descrita en el Plan de acción.
• Se da cumplimiento oportunamente a las acciones descritas en el Plan de acción
según temporalización establecida en carta Gantt.
• Análisis, reflexión y socialización oportuna de los resultados obtenidos, con equipo
involucrado en el proceso de implementación del Proyecto.
• Se genera movilidad ascendente en el logro de habilidades de comprensión
lectora en los estudiantes del nivel de Cuarto año básico.
• Se aumenta el porcentaje de estudiantes focalizados en los niveles de logro
adecuado y elemental, según los Estándares de aprendizaje establecidos por la
Agencia de Calidad de la Educación, bajando significativamente el porcentaje de
estudiantes focalizados en el nivel insuficiente. El Proyecto Aplicado seguirá su
ejecución para el Segundo Semestre.
• El Proyecto aplicado en su totalidad es tomado como referente para postulación
del equipo de gestión a la asignación de desempeño colectivo (ADECO).
5.1 CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
OBJETIVO % Logrado OBJETIVO % Logrado
Evaluar las conductas de entrada de los
estudiantes.
100 % Implementar estrategia para potenciar
comprensión lectora.
100 %
Analizar, reflexionar y socializar la información
obtenida
100 % Implementar estrategia para potenciar
comprensión lectora
100 %
Elaborar panorama de los estudiantes según
estándares de aprendizaje.
100 % Monitoreo y seguimiento a Programa
PIE.
100 %
Elaborar panoramas de los estudiantes según
resultados de plan de dominio lector
100 % Elaborar panorama de los estudiantes
según estándares de aprendizaje y
resultados obtenidos.
100 %
5.2 FORTALEZAS Y LIMITACIONES
Las principales fortalezas que tuvo el diseño e implementación de este proyecto aplicad,
corresponden a que es un Plan institucionalizado con la participación y alto grado de
involucramiento de todos los recursos humanos puestos a disposición de la mejora
continua, cumpliendo con las responsabilidades asignadas (profesores, profesores
especialistas, psicopedagogas, duplas psicosociales, UTP, Inspectoría General,
Orientación, Dirección); Se da cumplimiento en un 100 % a todos los objetivos
específicos, para cada acción descrita en el Plan de acción; Se da cumplimiento
oportunamente a las acciones descritas en el Plan de acción según temporalización
establecida en carta Gantt; Se realizan Análisis, reflexión y socialización oportuna de los
resultados obtenidos, con equipo involucrado en el proceso de implementación del
Proyecto Aplicado.
Las principales Limitaciones estuvieron dadas por lo acotado de los plazos establecidos
por el Diplomado para la implementación del Plan de acción como parte del Proyecto
Aplicado y la extensión de plazos y trámites requeridos para la contratación de personal
Sep. (psicopedagogas, profesores especialistas), necesarios para la implementación de
este Proyecto Aplicado.
5.3 IMPACTO
El principal impacto que ha tenido este Proyecto Aplicado son los resultados obtenidos
según el plan de acción implementado, lo anterior teniendo en cuenta las metas
declaradas “METAS: Se evaluará el impacto del plan de desarrollo de habilidades en
comprensión lectora y producción de textos, en estudiantes de Cuarto básico, teniendo
como referente evaluaciones de corte, donde el indicador es aumentar el nivel de logro
adecuado y elemental, bajando al 15 % los estudiantes en nivel insuficiente, , según los
Estándares de aprendizaje establecidos por la Agencia de Calidad de la Educación”, , a la
fecha hemos logrado dar cumplimiento a cada una de ellas, quedando como trabajo futuro
para el presente año rebajar la concentración de estudiantes en el nivel de aprendizaje
insuficiente para el 4° año básico A- D-E, sin lugar a dudas que atendida la proyección
antes analizada y con la temporalización ampliada de este Proyecto Aplicado al mes de
Noviembre de 2017, alcanzaremos para estos cursos los niveles requeridos.
Es importante señalar que este Proyecto Aplicado, se ha convertido en un Proyecto
institucionalizado, que se proyecta ser implementado en los años posteriores y de forma
anual.
5.4 CONTINUIDAD DEL TRABAJO REALIZADO
• Se precisa que el Proyecto Aplicado continúa su ejecución en los meses
posteriores al cierre de esta primera etapa (Junio 2017), ya que se establece una
nueva temporalización al mes de Noviembre del presente año.
• Según evaluación realizada por el equipo de gestión este Proyecto Aplicado, será
implementado en los años posteriores con una temporalización de carácter anual.
• El Proyecto aplicado en su totalidad es tomado como referente para postulación
del equipo de gestión a la asignación de desempeño colectivo (ADECO), y de igual
manera dirigido como Plan de apoyo en el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora y reproducción de textos para el nivel de Tercer año básico.
5.5 BIBLIOGRAFÍA
Fundación Chile (s/f) “Herramienta FODA” disponible en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=116842 revisado el 9-9-15 MINEDUC (2013) “Guía para el diagnóstico institucional”. MINEDUC (2015) “Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar” Ver aquí
-Naciones Unidas. Cómo hacer comprensibles los datos. Ginebra 2009.Parte 1. https://www.unece.org/fileadmin/DAM/stats/documents/writing/MDM_Part1_Spanish.pdf
-Naciones Unidas. Cómo hacer comprensibles los datos. Ginebra 2009.Parte 2. https://www.unece.org/fileadmin/DAM/stats/documents/writing/MDM_Part2_Spanish.pdf