Verónica Fernández Valderrama. DNI: 74885285E

E.I. ZAPATA Alhaurín de la Torre

(Málaga) CÓDIGO: 29000396

ÍNDICE

1. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------PÁG. 1

FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ----------------------------PÁG.59 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ---------------------------------------------PÁG.68. PLAN DE CONVIVENCIA ---------------------------------------------------PÁG.102

2. REGLAMENTO, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.--------------------------------------------------------------------------------------------------------PÁG 211.

3. PROYECTO DE GESTIÓN DEL CENTRO--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------PÁG.296.

4. ANEXOS----------------------------------------------------------------------------------PÁG.308.

ANEXO I: Concreción y coordinación de contenidos—--------------pág. 309. ANEXO II: Criterios de evaluación de las diferentes áreas –-------pág. 429. ANEXO III: Modelos de Rúbricas -----------------------------------------pág. 475. ANEXO IV: Actividades de apoyo para Lengua y Matemáticas----pág.498. ANEXO V: Objetivos prioritarios acordes al Plan de Mejora--------pág. 508. ANEXO VI: Plan Lector-------------------------------------------------------pág. 510. ANEXO VII: Cambios en el Plan de Centro : COVID-19-------------pág. 540

PROYECTO EDUCATIVO E.I. ZAPATA

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN: ANÁLISIS DEL CONTEXTO..............................pág. 5 y 6.

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR...........................................................................................…….pág. 8

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.............,..…..pág. 12

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL........................................................................................... pág. 15

4.1. Educación Infantil. 4.2. Educación Primaria.

5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN....................... .....................................................................pág. 38

6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.......................................................................................pág. 40

7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN......................................................................................pág. 59

7.1. Contextualización. 7.2. Alumnado al que va destinado el plan de atención a la diversidad 7.3. Protocolo de actuación para solicitar la evaluación externa del

alumnado 7.4. Medidas de Atención a la Diversidad Medidas de tipo organizativo B) Medidas de tipo curricular 7.5 Programas de adaptación curricular 7.5.1 Programa de adaptación curricular individualizada no significativa 7.5.2 Programa de adaptación curricular individualizada significativa para

alumnado con necesidades educativas especiales 7.5.3 Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales 7.6 Evaluación y promoción para el alumnado con n.e.e 7.7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.........................pág. 68

8.1. Justificación 8.2. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la

acción tutorial 8.3. Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los

profesionales del equipo de orientación educativa de la zona parael logro de los objetivos generales

8.4. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de educacióninfantil

8.5. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas

8.6. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona

8.7. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias

8.8.Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado

8.9. Organización y utilización de los recursos personales y materiales de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial

8.10.Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos 8.11.Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del

cumplimiento del plan de acción tutorial

9. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DEEDUCACIÓN.............................................................................................pág. 98

10.EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIAS Y FACILITAR SU ADECUADO CLIMA ESCOLAR................................................................................................pág 102

10.1. Legislación 10.2. Introducción 10.3. Elaboración de nuestro Plan de Convivencia 10.4. Diagnóstico del Centro. 10.5. Diagnóstico de la convivencia en nuestro centro 10.6. Objetivos generales del Plan de Convivencia 10.7. Comisión de convivencia 10.8. Normas de Convivencia 10.9. Medidas a aplicar para la prevención, detección, mediación y

resolución de conflictos que pudieran plantearse

10.9.1 Prevención10.9.2 Compromisos de Convivencia.

10.10 Funciones de los delegados y delegadas del alumnado en la mediación de los conflictos

10.11 Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado

10.12 Programación de las necesidades de formación 10.13 Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el

seguimiento y la evaluación del plan 10.14 Procedimiento para la recogida de las incidencias 10.15 Actuaciones para la consecución de los objetivos 10.16 Actuaciones de los órganos de gobierno y de coordinación docente

del centro 10.17 Actuaciones conjuntas de los equipos docentes 10.18 Actuaciones para la prevención y tratamiento de la violencia

sexista, racista y cualquiera de sus manifestaciones

11.EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO............................pág126

12.LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR....................................................................................pág. 133

13.LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA....................pág. 141

14.LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.............................................................................................pág. 151

15. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA ED. PRIMARIA Y DE LA ED. ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA ED. INFANTIL.................................................................................................pág. 153

16.LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN ENELCENTRO.................................................................................................pág. 160

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INTRODUCCIÓN

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del c entro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado (art. 21.1 del Decreto 328/2010).El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las correspondientes prescripciones acerca del currículo (art. 21.2 del Decreto 328/2010).Para la elaboración de este Proyecto Educativo se han tenido en cuenta los siguientes referentes normativos:

Art. 121.2 de la LOE. Proyecto educativo.Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

Art. 127.1 de la LEA. El proyecto educativo.El proyecto educativo de cada centro definirá los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. […]

Art. 21.2 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). El proyecto educativo.El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Dado que el art. 21.2 del Decreto 328/2010 establece que “el proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad”, parece conveniente comenzar con el estudio del contexto, es decir, describiendo su ubicación, antigüedad, características del entorno social y cultural del centro, y aquellos aspectos más significativos que sitúen a cualquier persona que lea el documento.

La E.I. "Zapata" se encuentra situado en el núcleo rural conocido con el nombre de Cortijo Zapata, perteneciente al término municipal de Alhaurín de la Torre. Dista de este pueblo unos siete kilómetros, y catorce kilómetros de Málaga aproximadamente.

El centro está ubicado en una edificación que data de 1931, si bien ahora solo se dedica una parte de este edificio al centro. En la actualidad por tanto consta de una sola aula, los servicios, un pequeño cuarto trastero, y un patio (pista polideportiva). Se trata de una edificación antigua, si bien los servicios, el trastero y el patio se construyeron de nuevo en 1997.

El centro se encuentra situado en la barriada Zapata, calle De Las Cintas s/n de Alhaurín de la Torre. Los teléfonos de la escuela son 951298329 y 671594053. También disponemos de E-Mail: 29000396.edu@juntadeandalucia.es y fax: 951298330.El patio del colegio es bastante amplio y más que suficiente para el número de alumnos y alumnas con que contamos.

En Zapata, no hay médico, ni Farmacia, ni tiendas por lo que para cualquier cosa los habitantes tienen que desplazarse a Alhaurín de la Torre o a Churriana. Las comunicaciones se hacen a través de una carretera. No hay teléfono público. El colegio cuenta con teléfono, lo que supone una ventaja a la hora de comunicarse con Delegación, otros centros, madres y padres del alumnado, sobre todo en caso de presentarse alguna urgencia como pueden ser la enfermedad o accidente de algún alumno, alumna o del profesor.

En este centro cuenta con una capacidad máxima de 12 alumnos y alumnas, matriculadas en los niveles educativos de segundo ciclo de Educación Infantil y Primer ciclo de Primaria. Pertenecen la mayoría a familias de un nivel sociocultural medio-bajo dedicadas en su mayoría a los sectores industrial, de la construcción y servicios, y que a su vez en algunos casos compaginan su trabajo con tareas agrícolas, sólo una posee un nivel sociocultural bajo que vive en los Arcos y cuyos recursos económicos son muy escasos.

No hay alumnado de nacionalidad extranjera, se ha detectado a una alumna con posibles necesidades educativas especiales.

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El profesorado de este centro, está compuesto por una maestra de especialidad de Educación Infantil, Verónica Fernández Valderrama, en comisión de servicio en el centro desde el curso 2020-2021 ejerciendo la Dirección del mismo, y por una maestra de Educación Infantil , Francisca Arrabal Arrabal, tutora del aula unitaria en comisión de servicio.

Las clases de Religión son impartidas por una profesora, Doña Concepción Calderón Donate, enviada por el Obispado y que acude al centro los jueves durante una hora y media, de 12:30 horas a 14:00 horas. Este es el décimo curso en el que contamos con profesorado de Religión.

Al tratarse de una escuela unitaria, el maestro en comisión de servicio en el centro, tiene que asumir todas las funciones de todos los órganos unipersonales y colegiados (Director, Jefe de estudios, Secretario, Presidente del Consejo escolar...). Este centro no cuenta con profesor o profesora de apoyo, lo que supone un problema en el caso de que el maestro no pueda acudir a clase por un motivo imprevisto (enfermedad, avería del vehículo, atasco en la carretera por accidente o similar, etc).

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2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Para definir los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad. Tomaremos como referencia el R.D 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil sobre las capacidades que se pretende alcanzar en la etapa de infantil, así como el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y la Orden de 5 de agosto del 2008 que los desarrolla:, que son referente el referente normativo en Andalucía.

Conforme a lo establecido en el artículo 3 del R.D 1630/2006, de 29 de diciembre la educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.De acuerdo con el Artículo del RD 126/2014 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c)Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d)Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

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las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e)Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f)Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g)Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h)Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i)Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j)Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Además de los anteriores, la Orden de 17 de marzo de 2015 , por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, establece también como objetivos generales los siguientes:

ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar esta etapa educativa, refiriéndose dichas capacidades a las competencias básicas de la Educación Primaria.

Así pues teniendo en cuenta el citado anteriormente contexto y la actual referencia normativa, concretamos los objetivos propios del centro en los siguientes:

1. Avanzar en la lectura y la comprensión lectora como instrumento básico para todas las áreas, desarrollando la expresión y la comprensión oral y escrita, así como la resolución de problemas para aumentar el rendimiento en las áreas instrumentales. Según las propuestas de mejora del Plan de Calidad y Mejora de Rendimientos Escolares.

2. Potenciar de forma agradable y placentera, fomentando así la competencia básica relacionada con la lectoescritura.

3. Desarrollar las competencias básicas en cada una de las materias y actividades que se que se presten a su aplicación.

4.Favorecer el aprendizaje autónomo, desarrollando diferentes técnicas de estudio adaptadas a la variedad de necesidades que presenta nuestro alumnado.

5. Continuar con la labor llevada a cabo para la introducción de la segunda lengua extranjera desde Infantil – 3 años.

6. Promover en el centro un clima de respeto y tolerancia que estimule la autoestima y la motivación del alumnado, evitando actitudes discriminatorias.

7. Fomentar hábitos de orden, rigor y limpieza en cada una de las tareas a realizar.

8. Educar en el respeto e interés por otras culturas.

9. Promover hábitos de vida saludable y de autonomía personal.

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10.Potenciar la participación en las actividades complementarias, como medio de paliar el aislamiento de este tipo de Centros y favoreciendo las relaciones grupales y el conocimiento de los nuevos compañeros y compañeras.

11.Continuar concienciando a los padres/madres de la necesidad de su colaboración e implicación en el desarrollo de hábitos de higiene, alimentación, orden y en la administración del tiempo de ocio de sus hijos/as, repartiéndolo en distintas actividades: estudio, juego, televisión, tareas de casa, etc.

12.Fomentar el desarrollo de las Nuevas Tecnologías mediante la utilización del manejo básico de la informática, familiarizando al alumnado con el manejo del ordenador en las distintas áreas educativas. (Competencia Básica “Tratamiento de la Información y la Competencia Digital).

13.Desarrollar la sensibilidad artística en sus aspectos musicales, plásticos y de expresión corporal, reconociendo su contribución al desarrollo integral de la persona.

14.Favorecer la coeducación y la igualdad de oportunidades entre el alumnado.

15.Continuar participando y desarrollando los distintos Planes y Proyectos aprobados por la administración educativa.

Los objetivos establecidos son fruto del análisis del contexto y de los procesos de autoevaluación que se realizan en el centro, conforme establece el art. 26 del Decreto 328/2010.

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3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

Al definir las líneas de actuación pedagógica conviene tener presente:a) Los valores y principios constitucionales.b) Los principios y fines de la educación definidos en la LOE.c) Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación normativa de las enseñanzas que imparta el centro.d) Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende.e) Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.

Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOMCE y en la LEA.

Por ello, procede realizar una breve referencia y concreción de tales valores y principios y el sentido en el que los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Entre ellos:

§ Principio de libertad:- Exigencia de neutralidad ideológica.- Respeto a la libertad de conciencia.- Límites a libertad de cátedra.

§ Principio de igualdad:- Equidad = igualdad de oportunidades.- Inclusión educativa.- No discriminación.- Igualdad efectiva hombre/mujer.

§ Principio de dignidad:- Respeto de derechos del alumnado.- Desarrollo de capacidades.- Respeto a la diversidad.

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§ Principio de participación:- Funcionamiento democrático.- Autonomía pedagógica y de gestión del centro.

§ Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad:- Responsabilidad.- Respeto al otro.- Respeto al medio.- Tolerancia.- Cultura de paz.- Solidaridad.- Compromiso.- Ciudadanía democrática.

Por otro lado el centro se compromete a :

a) Pleno desarrollo de la personalidad del alumnado, formación integral.b) Respeto a los principios democráticos, de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.c) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.d) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.e) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.f) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.g) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.h) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.i) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.j) Esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros y el conjunto de la sociedad.k) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al centro educativo.l) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del centro docente.

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m) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.n) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.o) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.p) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.q) La evaluación del conjunto del proyecto educativo, tanto en su programación y organización; en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.r) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más lenguas extranjeras.s) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.t) Tender a las características individuales del alumnado, a la diversidad, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, realizando las adaptaciones curriculares que sean necesarias.

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4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

Ver Tabla de coordinación y concreción de los contenidos curriculares, Anexo I

En nuestro Proyecto Educativo y en este apartado incorporaremos la coordinación y la concreción de los contenidos tanto de la Educación Infantil como la de Primaria establecidas por la Administración educativa, así como el tratamiento transversal de las áreas, materias de la educación en valores y otras enseñanzas.

Los temas transversales no se organizarán en áreas ni se tratarán en un momento determinado, sino que formarán parte del que hacer diario y se realizarán a lo largo de toda la programación dado su carácter de transversalidad.

Debido a su carácter globalizador, cada uno de ellos se introducirá en las unidades didácticas o proyecto educativo que estén directamente relacionadas con su contenido y en todas aquellas situaciones que resulten oportunas.

Por ello, se tratará de incorporar los contenidos de carácter transversal al currículo de la siguiente forma:

Contenidos relacionados para la Vida en Sociedad:

Debe ayudar a analizar críticamente la realidad para favorecer la convivencia. Se promoverá el ejercicio de valores que hagan posible la vida en sociedad y se adquieran hábitos de convivencia democrática y de respeto. Nuestra función será educar para la convivencia, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. Se preparará a los niños para la participación responsable en las distintas actividades sociales. Este tema lo contemplaremos a través del establecimiento de unas normas, el reparto de responsabilidades, a través de la dramatización de cuentos, el respeto al turno de palabra y otras actividades que se llevarán a cabo en el aula a diario a través de las rutinas.

Contenidos relacionados con la Cultura de Paz:

Educar para la Paz es un proceso que debe estar presente en el desarrollo de la personalidad. Es un proceso continuo y permanente, para enseñar a “aprender a vivir en la no violencia”.Desde la escuela, educaremos para la convivencia, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad y el respeto. La vida en sociedad requiere que los niños sean educados en una cultura de paz. Si los niños se desarrollan en un contexto donde reina el respeto y la tolerancia aprenderá a actuar de este modo.

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Los niños irán adquiriendo pautas de comportamiento aceptadas por el grupo social y desarrollarán estrategias pacíficas de resolución de conflictos. Realizaremos actividades que faciliten una imagen positiva de sí mismo.

Propondremos juegos cooperativos y participativos, actividades de escucha y cooperación grupal, colaboraremos nuevamente con alguna ONG (Manos Unidas) con lanzaremos hipótesis y crearemos un debate, respetando así desde el turno de palabra hasta opiniones diferentes a la nuestra.

Contenidos relacionados con la Vida saludable:

Se entiende como un estado de bienestar general que pretende fomentar en los niños y las niñas la adquisición de hábitos de salud que se concretan en: Alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal… Se abordarán a través de las rutinas que se llevan a cabo diariamente en el aula: Aseo de manos antes del desayuno y después de utilizar el servicio; en la realización de un desayuno sano basado en frutas, productos lácteos y bocadillos que se hará en colaboración con las familias.

Contenidos relacionados con la educación para la Igualdad real entre hombre y mujeres:

Uno de los aspectos a tener en cuenta es el derecho a una educación justa e igualitaria para todas las personas, respetando el principio de no discriminación.La sociedad en la que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y las niñas diferentes roles en función de su sexo. La labor en la escuela será la de corregir estas desigualdades para que niños y niñas se formen en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones. Se abordará a través del juego por rincones, procurando que niños y niñas pasen por todos ellos, que utilicen los mismos juguetes, que ejecuten roles indistintamente en el juego simbólico, evitando el lenguaje sexista y los estereotipos en los cuentos, reparto de responsabilidades y encargados.

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Contenidos relacionaos con lasostenibilidad/Educación Ambiental:

Supone acercar a niños y niñas al medio natural, que aprendan a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacía el medio ambiente. Adoptaremos la idea de las tres “R” (reducir, reutilizar y reciclar) como forma consciente de disminuir los materiales de desecho. Se abordará a través de experiencias en las que los niños aprendan a ver la utilidad de las plantas, el reciclaje, el ahorro de agua y a través de las rutinas diarias de recogida de materiales y limpieza en del aula y objetos que se hayan utilizado(separación de los diferentes elementos utilizados en sus respectivas papeleras amarilla, verde y azul), el mantenimiento de los distintos espacios ordenados y limpios, traer el desayuno en fiambreras evitando traer papel de aluminio o bolsas que no se puedan reciclar, la celebración del día del medio ambiente...

Contenidos relacionados con la Educación para el Consumidor:

Aunque a esta edad los niños no tienen autonomía como consumidores, sí debemos formarlos para que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo. Se abordará a través del análisis de la información que reciben a través de los medios de comunicación y el conocimiento de distinta prensa escrita (revistas, periódicos, folletos…), en actividades organizadas por el colegio (día de la castaña y mercadillo solidario).

Contenidos de nociones básicas de Educación Vial:

El objeto fundamental es la prevención de accidentes. En esta edad los niños no son autónomos en sus desplazamientos, pero si utilizan el transporte público y privado. Por ello es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas necesarias para su uso como peatón y usuarios de vehículos. Las normas habrá que interiorizarlas en unos hábitos y actitudes de comportamiento, respetarlas y considerarlas como un bien social.

La educación vial no debe entenderse como la mera adquisición de conocimientos, sino como una problemática cívica. Haremos uso de estas normas en la realización de un circuito como peatón o como usuario en el día del pedal (dependiendo de los recursos disponibles y si se realizase esta actividad), en clase mediante el rincón de juego simbólico, mediante actividades puntuales, en la psicomotricidad…

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Contenidos relacionados con la Utilización responsable del tiempo libre:

Los hábitos de tiempo libre han cambiado debido al desarrollo tecnológico y su uso para actividades de ocio. Aunque estos cambios tienen sus ventajas, también tienen sus inconvenientes, disminuyen significativamente las relaciones sociales y un uso excesivo puede inducir pasividad, impulsividad, frustración… debido a los automatismos que estas tareas generan. Los niños/as deben escoger actividades de ocio saludable que se va a proponer durante el transcurso de nuestras propuestas didácticas.

Contenidos relacionados con la Diversidad Cultural:

Actualmente nos encontramos en una sociedad multicultural, donde conviven personas de diferentes razas y formas de pensar. Debemos transmitir la idea de que no hay culturas mejores ni peores. Todas las culturas son dignas y merecedoras de respeto, por ello se tratará de enseñar a nuestros alumnos la diversidad cultural a través de los juegos que no conocemos y son originarias de otras razas y culturas distintas a la nuestra.

Cultura Andaluza:

La Cultura Andaluza estará presente en los diferentes ámbitos de conocimiento y experiencia y, por tanto, en todas las programaciones, de forma que permita a los niños/as participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno y de desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia nuestra cultura. Así la Cultura Andaluza se abordará a través de experiencias como: Fiestas y celebraciones del entorno en el centro (carnaval, navidad…), celebración del día de Andalucía, conocimiento de la gastronomía del entorno así como su degustación, trabajar con el personajes artísticos propios de nuestra Comunidad y jugar a juegos populares.

En el mismo sentido, el art. 5.2 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, recoge: “Los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación.”.

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En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía, establece: “Los centros educativos contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de los niños y niñas y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran”.

En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en el Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil, y en el Anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía.

4.1.Educación Infantil.

El art. 5.4 del R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil, prevé que: “Los centros docentes desarrollarán y completarán los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación infantil y el currículo del segundo ciclo establecidos por las administraciones educativas, concreción que formará parte de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y que deberán incluir en su proyecto educativo aquellos centros cuya oferta sea de, al menos, un año completo.”.Nuestro marco legislativo será Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, los artículos 39 y 40 y los apartados e), f), g) y h) del artículo 3, de la Orden 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo de educación infantil, que nos dice: “Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.

Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. Así como también, el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos de nuestra cultura andaluza”. Por todo ello, los contenidos se trabajarán formando parte del que hacer diario, incorporándolos en la programación en todas aquellas situaciones que resulten oportunas.

e) Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.

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f) Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

g) El desarrollo del currículo se realizará desde una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

h) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.

Estos contenidos de carácter transversal, deberán se trabajados desde la interdisciplinariedad, pretenderán una educación integral del alumnado en sus diferentes ámbitos de la personalidad. Facilitarán que el currículo escolar se acerque a la vida, al medio o entorno, introduciéndose en problemáticas, realidades cotidianas, etc.,.. El aprendizaje de estos contenidos, nos llevarán a reflexiones y compromisos activos que provocarán cambios en la conducta del niño/a y transformaciones en el entorno (como por ejemplo ayudando al reciclaje de Alhaurín de la Torre / Zapata ).

· La Concreción de los objetivos generales de la Educación Infantil que deben estar adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural. Art. 13 de la LOE.

Objetivos.

La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.g)Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

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· Concreción de los objetivos generales de cada área adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural. Art. 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008).

Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan conseguir los siguientes objetivos:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentessituaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

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i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

· La Concreción y adaptación de los contenidos de cada área, está organizada y secuenciada en función de las características específicas del alumnado. Nuestro centro en Educación Infantil, ha organizado los bloques de contenidos de manera flexible optando por fórmulas que mejor se adapte a su contexto y situación y teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad, según establece el art.2.3 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía.

· Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas áreas. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se han formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

AREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los demás.

Desde este bloque podemos destacar:

- La educación para la salud:

De forma diaria, en el aula se trabaja la adquisición de hábitos saludables como la higiene corporal, el control postural, la alimentación sana y equilibrada (menú variado de desayuno) y el descanso.

- Progresivo control del tono, equilibrio y respiración- Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajación.-

- Educación para la Paz:

Desde el aula se trabaja para que los niños y niñas vayan conociendo referentes sobre solidaridad, libertad, respeto a la diversidad y amistad, con la finalidad de lograr una convivencia pacífica. Es fundamental que haya una gran cohesión entre los miembros del grupo, de modo que nadie se sienta desplazado o ignorado.Para ello se trabaja con juegos presentación, de reconocimiento y confianza, que ayudan a la creación de vínculos de amistad y favorecen la autoestima del alumnado.Partimos siempre del respeto y ayuda mutua y buscamos que los alumnos y alumnas aprendan a solucionar de forma pacífica los conflictos identificando los propios sentimientos y los de los demás.

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Los conflictos son trabajados a través de role playing y juegos que desarrollan las habilidades comunicativas y sociales para sustituir conductas agresivas ante diversas contrariedades y frustraciones.

Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros, identificando las características propias

- Educación para la Igualdad de oportunidades para ambos Sexos.

Trabajamos el conocimiento de las diferencias de género y la igualdad de posibilidades en función de nuestro cuerpo. Todas las actividades son realizadas indistintamente: cantar, correr, saltar, jugar a la cocinita, a las profesiones...

- Experimentación y exploración del propio cuerpo: identidad sexual.- Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes

discriminatorias.

- Educación Cívica:

Empezamos trabajando las rutinas y las normas, ya que el funcionamiento del colegio en general y del aula en particular exige una dinámica concreta que es diferente a la de la casa y la calle. De este modo logramos una convivencia pacífica que después será transferida a su entorno social.

- Educación para el consumo:

Trabajamos las necesidades básicas reales del propio cuerpo para que tomen conciencia de buenos hábitos de consumo. Así hacemos referencia al consumo responsable de la comida, de la bebida, de los materiales con los que trabajamos y su conservación en buenas condiciones de uso. También insistimos en que no debemos derrochar los elementos que utilizamos diariamente (agua, jabón, papel...)Con esto pretendemos que lleguen a ser consumidores y consumidoras responsables y críticos.

Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego

Dentro de este bloque se fomenta la adquisición de los siguientes contenidos de carácter transversal:

Hábitos de consumo y vida saludable; a través de objetivos como: Conocimiento y progresiva adquisición de hábitos saludables: higiene corporal,

entornos limpios, alimentación, descanso… Práctica de hábitos saludables en relación a una alimentación sana, entornos

limpios, higiene corporal y descanso.

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Práctica y valoración de hábitos saludables de higiene corporal, alimentación sana, descanso, entornos limpios…

Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del entorno.

La salud y la enfermedad. Prevención de accidentes. Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas

que favorecen o no la salud. Valoración y colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y

ordenados. Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo en el entorno

cotidiano. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos, así como los factores

de riesgo que puedan causar.

Valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad; mediante objetivos como: Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno, escuchar a los

otros, etc.Habilidades para la colaboración, interacción y actitud positiva para establecer relaciones de afecto y amistad. Comprensión, valoración y aceptación de reglas para jugar. Conocimiento y aceptación de las normas de comportamiento establecidas en

su entorno social. Ofrecer ayuda a los demás en situaciones que lo requieran así como la

valoración de la ayuda que le ofrecen los demás. Habilidades para la interacción y colaboración: ayuda, solidaridad,

colaboración, cooperación, amistad.

Cultura de paz; en objetivos como: Ofrecer ayuda a los demás en situaciones que lo requieran así como la

valoración de la ayuda que le ofrecen los demás. Habilidades para la interacción y colaboración: ayuda, solidaridad,

colaboración, cooperación, amistad. Habilidades para la interacción y la colaboración: ayuda, gratitud, generosidad,

amistad, compañerismo. Habilidades para la colaboración, interacción y actitud positiva para establecer

relaciones de afecto y amistad.

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Utilización del tiempo de ocio; mediante objetivos como: Las actividades de la vida cotidiana. Progresiva autonomía en su realización. Satisfacción por la realización de tareas y su valoración. La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su

realización. Iniciativa y autonomía en la realización de actividades de la vida cotidiana. Comprensión, valoración y aceptación de reglas para jugar.

AREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloque I: Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

Educación Ambiental .

Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e identificación de sus cualidades básicas (3 años)

Propiedades de objetos y materiales presentes en el entorno. Situación de sí mismo y de objetos en el espacio: «entre», «antes de-después de». Propiedades de objetos: «abierto-cerrado», «rápido-lento», «pesado- ligero».(5 años)

Clasificación. Ordenación. Seriaciones. Composición de puzzles.

Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.

Propiedades de objetos y materiales presentes en el entorno. Situación de sí mismo y de objetos en el espacio: «entre», «antes de-después de». Propiedades de objetos: «abierto-cerrado», «rápido-lento», «pesado-ligero

Bloque II: Acercamiento a la naturalezaDentro de esta área se trabajan sobre todo los contenidos transversales deeducación ambiental: Observación de seres vivos. Hábitos de buen trato hacia animales y plantas Cuidado y práctica de hábitos deseables y saludables Conocimiento de los elementos de la naturaleza Relación causa-efecto entre los distintos elementos de la naturaleza Partes, necesidades y funciones de las plantas: El ciclo vital Cuidado y práctica de hábitos deseables y saludables: La separación de

basuras

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Bloque III: Vida en sociedad y cultura

- Educación para la Paz:

- Valoración de las relaciones afectivas como necesarias y gratificantes para laspersonas.- Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivasy recíprocas con niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas diferentes.- Disposición para compartir y resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo deforma progresivamente autónoma.

- Cultura andaluza:

- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno, participando con interés en actividades sociales y manifestaciones culturales propias de nuestro medio.

Educación para la Vida en Sociedad:

- Comprensión y respeto hacia la pluralidad de costumbres, estilo de vida,manifestaciones culturales que se dan actualmente en nuestra sociedad.- Consciencia de la necesidad y conveniencia de la existencia y funcionamiento delos distintos profesionales y servicios básicos.

Educación Ambiental .

- Sensibilización y uso responsable de los bienes compartidos como agua yelectricidad.- Valoración y práctica del reciclaje.

AREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Bloque I: Lenguaje corporal

- Educación para la vida en sociedad -Participación en actividades de dramatización, danza y juego simbólico (individual y compartido)-Imitación y representación de distintas actividades cotidianas, personajes familiares, animales del entorno, utilizando diversos materiales (espejo, disfraces, pintura facial…)- Acercamiento a la cultura -Contemplación de obras teatrales como parte de su bagaje cultural.

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Bloque II: Lenguaje verbal

Educación para la Vida en Sociedad (educación en valores): Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para expresar o relatar

hechos reales o fantásticos, experiencias y hechos así como para comunicar y expresar ideas o sentimientos.

Dialogo en la asamblea donde cada uno expone libremente su opinión sobre un tema, partiendo de un cuento o cualquier tipo de información que le aporte la/el maestra/o, cuidando que se respeten los turnos de palabras entre los compañeros.

Utilización adecuada de normas lingüísticas como respetar el turno de palabra, escuchar a la persona que habla y valorar sus opiniones.

Educación para la Igualdad entre sexos: Utilización de un vocabulario no sexitas en las diferentes conversaciones que

se lleven acabo.

Educación del Consumidor: Uso correcto del vocabulario básico de forma comprensible y con la

pronunciación y entonación adecuada.

Educación Vial: Aproximación a la Lengua Escrita a través de imágenes, pictogramas,

palabras y frases interpretándolas en un contexto. (señales de trafico)

Cultura Andaluza:Comprensión, memorización, reproducción y lectura de textos escritos

Bloque III: Lenguaje artístico : Musical y plástico

LENGUAJE MUSICAL Resolver posibles conflictos desarrollando actitudes de respeto y

tolerancia de forma cooperativa en la realización de actividades artísticas (musicales).

Utilizar el lenguaje artístico (musical) para expresar ideas, estados de ánimo y sentimientos.

Educación para la Igualdad entre sexos:

Desarrollar las capacidades artísticas y aprender diferentes técnicas expresivas que favorezcan la coeducación.

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El cuidado del Medio Ambiente Interpretar y dar a conocer a través del lenguaje artístico (el musical) la

educación ambiental y recoger información del medo ambiente a la vez que cuiden del mismo.

Mantener en orden y en buen estado todos los materiales e instrumentos musicales.

El acercamiento a la cultura Fomentar la cultura andaluza a través del lenguaje musical.

Durante la Etapa de Educación Infantil llevaremos a cabo una metodología que le permita al alumnado construir sus propios conocimientos a través de su participación activa y vivenciada en sus propios aprendizajes.

Las propuestas didácticas que se planifiquen en esta etapa tendrán en cuenta las características evolutivas del alumnado, al mismo tiempo que otros criterios, no menos importantes, que se exponen a continuación:

- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo: Las propuestas didáctica, la organización de los recursos, la organización de los espacios, la distribución del tiempo permitirán y potenciarán la acción del alumnado y estarán relacionados con los conocimientos y experiencias previas, sólo así tendrá significado para el alumnado y podrán construir sus propios aprendizajes.

- Atención a la diversidad

- El juego: La mayoría de las actividades a realizar en nuestras aulas será la del juego; ya que, es la más apropiada en estas edades. Se realizarán juegos motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos, dramáticos y de tradición cultural. Reservaremos espacios, tiempos y recursos para que todo el alumnado pueda aprender jugando.

- La actividad infantil, la observación y la experimentación: Las situaciones didácticas que se propongan deberán potenciar que las acciones del niño y la niña le lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar algunas de ellas. Brindaremos la oportunidad para que realicen actividades de forma autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia acción, lo que exige, la creación de un ambiente de seguridad física y afectiva, rico en estímulos, favorable para la exploración, la cooperación y la toma de iniciativas. Al planificar las situaciones didácticas tendremos en cuenta el trabajo en grupos pequeños y la interacción entre iguales. La planificación educativa tendrá en cuenta todas las situaciones: las propias de las acciones de la vida cotidiana, los juegos, salidas, fiestas y celebraciones, o la de otras más dirigidas.

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- La configuración del ambiente educativo - marco de trabajo educativo: El ambiente en nuestra escuela de infantil se va a configurar de modo que todos sus integrantes sientan que están en el lugar al que pertenecen. La zona de los pasillos se usarán para poder compartir lo que están trabajando nuestros alumnos en clase a través de imágenes y producciones hechos por ellos, ayudando a descubrir a las familias las enormes posibilidades y potencialidades de aprendizaje de sus hijos. Las familias serán atendidas en las aulas de sus propios hijos pudiendo observar el lugar donde sus hijos pasan la mayoría del tiempo.

- La educación infantil, una tarea compartida: Vamos a promover la participación y la relación activa entre la familia y la escuela.

- Se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura desde los tres años. Pretendiendo con esto que al finalizar la etapa el alumnado haya tenido experiencias con todo el abecedario, y que sea capaz de formar palabras e incluso, frases cortas.

- La resolución de problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos.

- Se fomentará, igualmente, la expresión visual y musical .

- Se contemplará la iniciación de las niñas y los niños en una lengua extranjera.

- Se hará uso de las tecnologías de la información y comunicación .

En relación a los criterios generales sobre la evaluación de los aprendizajes de alumnado; este apartado se verá más adelante de forma más concreta en el apartado 6 de dicho Proyecto Educativo.

4.2. Educación primaria.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria define que: “Se entiende por currículo de la educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa”.

En el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía , establece que el currículo de la Educación Primaria expresa el proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar,

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aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión que favorezca formas de organización propias. Este planteamiento permite y exige al profesorado adecuar su docencia a las características y especificidades del alumnado y al contexto real de cada centro. Corresponde, por tanto, a los centros y al profesorado realizar la concreción y adaptación definitiva de las enseñanzas curriculares en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atiende.

En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en los Anexos I y II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, y en el Anexo.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, establece que la educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las siguientes competencias claves:

Competencias Básicas.

Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia aprender a aprender, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. Además de fomentar y desarrollar en el alumnado potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

d) Competencia digital, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

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e) Competencia social y cívica, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Conciencia y expresiones culturales , que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor , que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.La concreción de los objetivos generales de cada área adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural están recogidos en los Proyectos Curriculares que cada ciclo ( en mi caso sólo el primer ciclo de Educación Primaria) ha desarrollado al principio de curso, junto con las programaciones de aula.

Los maestros, en mi caso, el maestro, podrán concretar y adaptar los contenidos de cada área, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado. En su desarrollo y concreción de los aspectos del currículo que encontramos en:

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

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De igual forma las orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas áreas, está recogida en las programaciones de aula y los proyectos curriculares ya mencionados; la selección de éstos están en consonancia y coherente con los principios y valores que se ha formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento:

No todos conocemos igual en todo momento. En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las

experiencias previas y de las situaciones nuevas. El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas

y las situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.

Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.

La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).

Desde la perspectiva psicológica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.

- De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.

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- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.

c) Favorecer el aprendizaje autónomo.

- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturalezaprocesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención).

- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

d) Potenciar la actividad.

- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.

- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellasactividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).

Desde la perspectiva pedagógica:

a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.- De sus aptitudes y actitudes.- De sus necesidades e intereses.- De sus conocimientos previos, generales y por áreas.

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b) Motivar adecuadamente.

- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.

- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.

- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.

- Analizar los esquemas previos de conocimiento.

- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.

- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.

d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.

- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente).

- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.

- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.

- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).

- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes.

- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.

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Específicamente, estos principios deben facilitar:

a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria.

b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.

d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.

e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.

g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado.

i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.

j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.

k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.

l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.

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m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.

n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

Los Criterios generales sobre la evaluación de los aprendizaje del alumnado se verán más adelante de forma más concreta en el apartado 6 de dicho Proyecto Educativo.

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5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

El profesorado de este centro, está compuesto únicamente por un maestro, Don Francisco Javier Rodríguez Martínez, en comisión de servicio en el centro desde el curso 2018/2019 de la especialidad de Francés (Primaria) y por una maestra de Educación Infantil, doña Francisca Arrabal Arrabal también en comisión de servicios.

Las clases de Religión son impartidas por una profesora, Doña Concepción Calderón Monate, enviada por el Obispado y que acude al centro los jueves durante una hora y media, de 12:30 horas a 14:00 horas.

Al tratarse de una escuela unitaria, el maestro en comisión de servicio en el centro, tiene que asumir todas las funciones de todos los órganos unipersonales y colegiados (Director, Jefe de estudios, Secretario, Presidente del Consejo escolar...). Este centro ahora cuenta con otra maestra por lo que ya no supone un problema en el caso de que el maestro no pueda acudir a clase por un motivo imprevisto (enfermedad, avería del vehículo, atasco en la carretera por accidente o similar, etc.).

La EEI Zapata consta de una única unidad con una capacidad máxima de 12 alumnos o alumnas, en la que se imparten las enseñanzas de segundo ciclo de Ed. Infantil y primer ciclo de Ed. Primaria. Este curso 2019/2020 ya no carecemos de coordinador de ciclo, equipos de docentes, equipos de ciclo, equipo de orientación y equipo técnico de coordinación pedagógica.

La Jornada escolar del centro es la siguiente: Lunes a Viernes de 9.00 a 14.00 horas. Recreo de 11:30 a 12:00 horas.

El horario no lectivo es lunes de 16:00 a 19:00 horas, tendremos reuniones alternas, uno al mes en EEI Zapata, junto con las otras escuelas del PRECER, otro lunes al mes las alternaremos entre Santa Ana y nuestro centro, para coordinarnos entre las tres escuelas, ayudándonos en las labores administrativas y para realizar las actividades extraescolares de forma conjunta. Y el resto de los lunes del mes las realizaremos en nuestro Centro el Claustro al completo para coordinarnos y realizar tareas que la buena marcha del Colegio exija. Los lunes de 16:00 a 17:00, se dedicará a la atención de tutorías, visitas de madres y padres.

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La parte correspondiente de horario no lectivo se destina a:

Actividades de formación y perfeccionamiento.Asistencia a Órganos Colegiados y Unipersonales.Realización de actividades Complementarias y Extraescolares.Resolución de cuestiones administrativas.Tutoría, orientación escolar.Programación y autoevaluación de actividades, cumplimentación de la

documentación de los alumnos y alumnas y, el Centro en general.Organización y mantenimiento del material educativo.

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6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la evaluación y la promoción del alumnado en Educación Primaria se llevará a cabo según lo establecido en la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Así como en los artículos 9 y 10 del Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, al Decreto 230/2007 de 10 de agosto sobre evaluación en la etapa de Primaria, la Orden de 29 de diciembre de 2008 sobre evaluación en Educación Infantil y la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.

Teniendo en cuenta lo siguiente:

- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas del currículo.

Cada tutor o tutora coordinará el desarrollo de la evaluación continua que será realizada por el Equipo Docente de manera colegiada. Los maestros y maestras de cada área informarán al alumnado sobre los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación. Esta información será general al principio de curso y más concreta al inicio de cada unidad didáctica.

Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan:

· Actividades de refuerzo educativo.· Apoyo pedagógico por parte del profesorado encargado de esta tarea.· Flexibilización de los tipos de agrupamientos.· Compromiso educativo con las familias.· Adaptación curricular no significativa.

En cada curso se celebrarán tres sesiones de evaluación. De cada una de estas sesiones el tutor o tutora del grupo levantará acta con las decisiones y acuerdos adoptados por el Equipo Docente en las mismas y reflexión sobre la práctica docente realizada. Una vez realiza las sesiones los tutores se reunirán con los padres y se les entregarán el boletín de notas impreso de Séneca.

Se informará a los padres acerca de la evaluación de su/s hijo/s y sí se han detectado algún tipo de dificultad de aprendizaje o algún tipo de anomalía en desarrollo emocional, social y evolutivo del alumnado.

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El centro no dispone de maestros/as de refuerzo y apoyo, por lo que serán los propios tutores del Centro quienes elaboren, desarrollen y trabajen con el alumnado actividades de refuerzo que mejores el proceso de aprendizaje del alumnado.

A final de cada curso, el tutor o tutora entregará a los padres información detallada de la evolución de su hijo o hija, indicando los aspectos que deben mejorarse. Esta información pasará a ser recogida en el expediente académico del alumnado

- La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

- El proceso de evaluación tendrá como objetivos: proporcionar una información constante del proceso educativo; mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa; y detectar las dificultades en el momento en que se produzcan.

- La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

- Los criterios de evaluación comunes y los articulares de las distintas áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y para decidir sobre la promoción del alumnado.

- Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto sobre los criterios de evaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos para la evaluación de los aprendizajes.

- El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

La Escuela de Educación Infantil de Zapata, especifica en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes, que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa. Así como facilitar la toma de decisiones más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

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Como criterios de evaluación comunes a considerar en todas las áreas, y a lo largo de todo el proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, en la E.E.I Zapata se consideran los siguientes:

Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.

Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente. Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las

normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención).

Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.

Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leídos y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.

Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.

Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales, así como voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.

Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa.

Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello.

Muestra interés y curiosidad por aprender. Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos

familiar y escolar. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,

dramatizaciones, puestas en común, etc.). Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni

discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza. Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades

del aula. Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto

cooperativo del aprendizaje. Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar

actividades diferentes. Trabaja en equipo. Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,

preguntar, comprender, responder. Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje. Cuida los materiales de trabajo y del centro.

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Los criterios de evaluación propios de cada área serán los que aparecen fijados en los apartados correspondientes a los mismos dentro del currículo de cada ciclo.

Como maestros en el siglo XXI deberíamos de huir del sistema clásico de evaluación. Hay varias formas de evaluar. Yo personalmente me estoy iniciando en la evaluación por indicadores (aunque necesito más formación en este apartado).Creo firmemente que la nota de un examen no debe suponer un obstáculo en el proceso de aprendizaje y enseñanza de un alumno.

Podríamos decir que la delimitación por porcentajes de los criterios que compondrán las calificaciones.

La calificación trimestral y final de curso en las distintas áreas será el resultado de la siguiente combinación, aunque después existan distintas categorías dentro de cada apartado que se podrán evaluar:

50 % de la puntuación obtenida de las pruebas escritas o orales.35 % a cargo del trabajo diario en clase ( realización de tareas escritas y/o

trabajos).5% en participación e interés en la realización de cualquier actividad

organizada dentro y fuera del aula, por la asignatura10% motivación , dedicación y limpieza en la presentación de toda las

actividades recogidas en sus cuadernos o libretas.

Para la elaboración de este apartado se debe tener en cuenta la participación de todo el profesorado y que se establezcan una serie de parámetros para que todos los maestros y maestras evalúen de igual modo o muy parecido, pero en este caso sólo existe una maestra de educación primaria, pero estos criterios de evaluación han sido elaborados por los dos maestros del centro.

Las pruebas objetivas tienen características y requisitos peculiares de acuerdo con la asignatura que se pretenda examinar. Una prueba será un instrumento eficaz en la medida que cumpla con los requisitos fundamentales de validez, consistencia y objetividad.

Basándonos en la situación real de nuestro centro y de nuestro alumnado se ha tenido en cuenta el siguiente aspecto :

En el primer ciclo de Educación Primaria los alumnos o muchos de ellos muestran dificultades a la hora de leer y comprender textos extensos, debido a esto las preguntas que se realizarán en las pruebas escritas van a ser principalmente con dibujos o con frases cortas y de fácil comprensión.

Por último cabe destacar que todas las pruebas escritas serán custodiadas por los tutores durante un curso escolar. Las familias siempre podrán revisar los exámenes en el horario de tutoría. Lunes de 16 a 17 horas.

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¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que responden al «¿Cómo evaluar?» serán:

Técnicas Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado

en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas, y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase.

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

InstrumentosSe utilizan para la recogida de información y datos, y están asociados a los estándares de aprendizaje evaluables. Son múltiples y variados, destacando entre otros:

Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:o Registros:

Observación del cuaderno Evolución de la ortografía del curso Participación en trabajos cooperativos

o Rúbricas: será el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones de los niveles de desempeño de determinadas habilidades relacionadas con cada área y asociadas a las competencias. Entre otras rúbricas: Sobre Intervenciones en clase: exposiciones orales con o sin

herramientas digitales. Pruebas orales y escritas.

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Resolución de problemas. Cálculo mental. Evaluación de trabajos escritos. El cuaderno del alumnado.. El emprendimiento; autonomía personal. La búsqueda y el tratamiento de la información; uso de las TIC y las

TAC. Investigaciones. Tareas y retos.

Para la autoevaluación del alumnado:o Los apartados «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?» en la

parte final de cada tema, se presentan a modo de portfolio, a través del cual el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades, cuándo aprende mejor o para que le han servido o le pueden servir los aprendizajes realizados. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado

Además, se proponen:o Dianas de autoevaluación, mediante las que el alumnado, de manera

muy visual, puede observar sus fortalezas y debilidades en las diferentes habilidades desarrolladas en cada unidad. Y otras como: diana de autoevaluación de las emociones, de la actitud en el aula; del trabajo diario, de la gestión y la organización semanal.

o Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso. Lo deseable sería compartir con el alumnado instrumentos similares a los que el profesorado utiliza.

Para la autoevaluación de la práctica docente: Cuaderno del profesorado, que recogerá:o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del

alumnado.o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la

enseñanza.o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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· Delimitación de los criterios de promoción del alumnado

Los criterios de evaluación comunes y los articulares de las distintas áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas, como el de consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de las áreas, y para decidir sobre la promoción del alumnado.

Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente ( En el centro existe sólo una maestra de educación infantil y otro maestro de educación primaria, éstos constituyen el equipo docente junto a la maestra de religión.) adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado.

El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes, los objetivos generales de la etapa y el adecuado grado de madurez .

Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

En el supuesto de que un alumno o alumna, no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas. Si se toma esta decisión se deberá de realizar una tutoría / entrevista con los padres de l alumno/a y quedará constancia escrita de ésta. En nuestro caso el maestro del centro es también el Jefe de Estudios, quien también podría asistir.

La decisión sobre la promoción del alumno o la alumna al ciclo o etapa siguiente será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, oídos el padre, la madre o los tutores legales. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del profesor o profesora tutor.

Cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el equipo docente, en función de la normativa vigente.

El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

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La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Según la Orden de 29 de diciembre de 2008 sobre evaluación en Educación Infantil, en su disposición adicional primera y la Orden de 17 de marzo de 2011 que modifica las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria… en Andalucía). Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar, con carácter excepcional, la permanencia del alumno o alumna con necesidades específicas de apoyo educativo, durante un año más en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

· Procedimiento para tomar en consideración la información y criterio del tutor/a.

El centro cuenta con un única maestra, que es la tutora de la unidad de infantil y primer ciclo de Educación Primaria y con un maestro que ejerce como Director, Jefe de Estudios, Secretario y tutor de Educación Primaria.

· Procedimientos para oír al padre, madre o tutores legales alumnado previo a la toma de decisión de la promoción.

Según la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación en la etapa de Primaria, (art.8, punto 2). Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

Dicho lo cual, el procedimiento a seguir será concertar una reunión entre el tutor o tutora y los padres, madres o tutores legales del alumnado. A fin de que estos últimos puedan ser oídos, previo a la toma de decisión de la promoción.

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· Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área.

Para el desarrollo de este punto se ha tenido en cuenta, la Orden de 29 de diciembre de 2008 sobre evaluación en Educación Infantil, en su disposición adicional primera y la Orden de 17 de marzo de 2011 que modifica las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria… en Andalucía). Así como La Orden de 10 de agosto de 2007, (en su art.2 punto 9 indica), que los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

Desde la E.E.I Zapata, se decide que se hará pública dicha información mediante las siguientes posibilidades: reunión informativa a principio de curso con los padres, madres o tutores legales, en la que entregará una circular informativa y se comente el contenido de la misma; a través de correo electrónico ( si lo desean en los tutores) y en la página web del centro (en la actualidad no disponemos de página web).

Criterios de evaluación en Educación Infantil

EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

1. Reconoce su propia imagen.2. Identifica su propio sexo.3. Identifica las partes de la cara: ojos, nariz, boca y orejas.4. Discrimina las principales partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.5. Diferencia informaciones proporcionadas por los cinco sentidos.6. Progresa en la adquisición de hábitos básicos de salud, higiene, vestido, nutricióny prevención de accidentes.7. Desarrolla hábitos de responsabilidad y cuidado de animales y plantas.8. Se valora positivamente a sí mismo y a los demás.9. Muestra confianza en sus posibilidades para la realización de tareas.10. Establece vínculos de relación y afecto con los demás.11. Actúa siguiendo las normas de comportamiento.12. Salta, corre, repta y gatea con facilidad.13. Muestra coordinación y control viso-manual cada vez más precisos.14. Expresa autónomamente sus necesidades físicas, deseos, sentimientos, solicitandoayuda cuando la precisen.15. Participa activamente en las actividades y juegos de grupo e individuales.16. Observa los cambios y modificaciones de los elementos del entorno.17. Identifica algunos cambios naturales relacionados con las estaciones y la temperatura.18. Reconoce algunas características de las estaciones en la propia comunidad.

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19. Conoce y respeta las normas de comportamiento en casa, en el aula y en la calle.20. Comparte los materiales con los compañeros.21. Establece relaciones respetuosas y cariñosas con niños y niñas de otras culturas.22. Identifica y traza los números 1, 2 y 3.23. Asocia los números 1, 2 y 3 con las cantidades correspondientes.24. Realiza la serie numérica del 1 al 3.25. Identifica y traza las formas básicas: círculo, cuadrado y triángulo.26. Situar correctamente las piezas de un puzle de hasta cuatro piezas.27. Clasifica algunos objetos por sus características, utilidad o ubicación en la vida cotidiana.28. Discrimina conceptos básicos elementales: grande/pequeño; dentro/fuera…29. Utiliza el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos y experiencias.30. Reproduce, con entonación adecuada, algunos textos orales.31. Interpreta imágenes sencillas en láminas, fotografías y cuentos.32. Emplea un vocabulario básico adecuado a su edad.33. Pronuncia y articula de forma correcta las palabras que conoce.34. Realiza correctamente los trazos propuestos.35. Comprende y reproduce textos orales muy breves y sencillos: adivinanzas, retahílas y poemas.36. Muestra interés por los textos escritos.37. Reconoce su nombre y el de algunos compañeros.38. Se interesa por escribir su nombre.39. Comprende el sentido global de textos orales sencillos y narraciones.40. Reconoce y emplea los colores: rojo, azul, amarillo, verde y rosa.41. Realiza creaciones plásticas propias a partir de la observación de obras de arte(láminas).42. Utiliza distintos materiales y técnicas plásticas.43. Reconoce algunos sonidos ambientales y producidos por el cuerpo.44. Discrimina sonido/silencio.45. Discrimina visual y auditivamente algunos instrumentos musicales de percusión.

EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS

1.Identifica la propia imagen corporal y sus características más destacadas. 2.Reconoce las principales partes del cuerpo.3.Nombra y localiza algunos huesos del cuerpo. 4.Nombra y localiza algunos órganos internos del cuerpo.5. Se valora a sí mismo y a los demás.6.Muestra confianza en sus propias capacidades.7.Establece vínculos fluidos y equilibrados de relación con los demás.8.Practica hábitos básicos de higiene, vestido, nutrición y prevención de accidentes.9.Se orienta y actúa con autonomía en los espacios cotidianos.

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10.Realiza desplazamientos con armonía y agilidad.11.Realiza actividades que requieren control viso manual preciso. 12.Manipula objetos corrientes con precisión y autonomía.13. Muestra interés por comunicarse y manifiesta sus opiniones, deseos, necesidades, etc.14. Muestra interés por investigar.15. Argumenta propuestas y respeta las de los demás.16. Participa activamente en las actividades y juegos de grupo e individuales. 17.Conoce y respeta las normas de comportamientos en casa, en el aula y en la calle.18.Establece relaciones respetuosas y afectivas con otros niños y niñas. 19.Identifica y respeta otras culturas.20.Reconoce animales y plantas del entorno. 21.Discrimina alimentos de origen vegetal y animal.22.Manifiesta hábitos de responsabilidad y cuidado de los animales y plantas. 23.Identifica y traza los números del 0 al 6.24.Asocia los números del 0 al 6 con su cantidad correspondiente. 25.Realiza series numéricas ascendentes y descendentes del 1 al 6. 26.Reconoce y usa los ordinales 1º, 2º y 3º.27. Emplea las nociones espaciales y temporales para describir hechos, acontecimientos y vivencias.28. Resuelve sumas sencillas.29. Traza e identifica el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo, el óvalo y el rombo.30. Ordena secuencias temporales.31. Se expresa oralmente con diversas intenciones comunicativas. 32.Emplea un vocabulario ajustado a su edad.33. Pronuncia y articula correctamente las palabras que conoce y los sonidos de su lengua, atendiendo a su edad.34. Utiliza oraciones completas para expresarse. 35.Escribe su nombre e identifica otros.36.Realiza los trazos de grafomotricidad propuestos para el curso. 37.Comprende y reproduce cuentos, poemas, narraciones breves y adivinanzas. 38.Se interesa por textos escritos.39.Entiende el significado global de palabras y expresiones en lengua extranjera. 40.Emplea los medios audiovisuales y tecnológicos adecuadamente identificándolos como fuente de disfrute y aprendizaje.41.Usa diferentes materiales y técnicas para la realización de trabajos artísticos. 42.Discrimina visual y auditivamente instrumentos de viento y percusión.43.Distingue cualidades del sonido (largo-corto, fuerte-flojo, agudo-grave). 44.Canta, escucha y dramatiza canciones y audiciones musicales.45.Conoce y emplea las posibilidades expresivas del cuerpo. 46.Cumple las normas y asume responsabilidades.47. Respeta y cuida el entorno.48. Participa en las actividades colectivas del aula. 49.Valora las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. 50.Acepta diferencias culturales y físicas.

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51.Desarrolla actitudes de escucha y respeto del turno de palabra. 52.Cuida el material propio y de los demás.

EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS

A.CONOCOMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL1. Identifica las características físicas personales.2. Reconoce las partes y articulaciones principales del cuerpo.3. Reconoce los cambios físicos ligados al paso del tiempo.4. Diferencia las informaciones que le proporciona cada uno de los sentidos.5. Se orienta de forma autónoma en los espacios del entorno.6. Reconoce cuál es su lado izquierdo y su lado derecho.7. Es consciente de sus deseos, necesidades y sentimientos.

B. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO1. Identifica algunos cambios naturales ligados a los cambios de las estaciones y las condiciones meteorológicas.2. Reconoce a los grupos sociales de su entorno y las relaciones que mantienen.3. Conoce las manifestaciones culturales más destacadas de su Comunidad.4. Identifica y conoce las características principales de las plantas y animales.5. Conoce que vive en el planeta Tierra.6. Identifica algunos cambios que se han producido en las actividades cotidianas con el paso del tiempo.7. Utiliza los números del 0 al 10.8. Emplea los ordinales del 1.º al 9.º9. Agrupa, añade o quita elementos para llegar a una cantidad establecida.10. Maneja nociones básicas espaciales, temporales y de medida.11. Resuelve sencillos problemas matemáticos con sumas y restas.12. Identifica y traza las formas y cuerpos geométricos trabajados.13. Ordena una secuencia temporal de hasta seis escenas.14. Completa y verbaliza el criterio de distintas series.

C. LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN1. Se expresa con claridad para manifestar deseos, sentimientos y experiencias.2. Identifica y escribe su nombre.3. Conoce algunas letras y escribe palabras significativas.4. Realiza correctamente los trazos propuestos.5. Comprende y reproduce algunos textos orales: cuentos, adivinanzas y poemas.6. Comprende palabras significativas en inglés.7. Narra coherentemente con sus palabras historias conocidas.8. Realiza creaciones propias a partir de la observación de una obra de arte.9. Aplica en producciones personales distintas técnicas y materiales plásticos.10. Discrimina el sonido de algunos instrumentos de percusión, cuerda y viento.11. Reconoce distintas cualidades del sonido: duración e intensidad.12. Dramatiza canciones y audiciones musicales.13. Se expresa a través de actividades de juego corporal y dramático.

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D. VALORES, ACTITUDES Y HÁBITOS1. Se valora de forma positiva a sí mismo y a los demás.2. Se relaciona de forma fluida con los demás.3. Muestra autonomía en los hábitos básicos de salud, higiene y nutrición.4. Participa en las actividades y juegos de grupo e individuales.5. Respeta las normas de comportamiento en casa, en la calle y en el aula.6. Valora y respeta las tradiciones propias y de otras culturas.7. Escucha las intervenciones de los demás y respeta el turno de palabra.

Criterios de evaluación de Educación Primaria.

Los criterios de evaluación de Educación Primaria están recogidos en las programaciones de las diferentes áreas del primer ciclo de dicha etapa.

· Instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje: registros de observación directa, listas de control, pruebas, IDOCE, cuaderno del maestro, grabaciones... (Pueden incluirse modelos).

La Evaluación Continua pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto- corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.

La Orden de 29 de diciembre de 2008 sobre evaluación en Infantil art.4, punto4. El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas.

Sobre la evaluación continua, Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Y la Orden de 10 de agosto de 2007 de evaluación en Primaria (art. 4), será realizada por el equipo docente de cada uno de los cursos del ciclo ( sólo el primer ciclo) de manera colegiada y será coordinada por el profesor tutor del mismo, pudiendo solicitarse el asesoramiento del EOE y de equipo de orientación. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres al menos: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.

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En cada sesión de evaluación que organicen los equipos de ciclo, el tutor levantará un acta donde se intercambiará información y se adoptarán los acuerdos y decisiones que se considere sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora, realizándose igualmente una valoración de los resultados derivados de estos acuerdos. Igualmente se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, su madre o sus tutores legales.

Instrumentos de aprecio:

Como instrumentos para facilitar la evaluación continuada de la evaluación del proceso de aprendizaje, en la E.E.I Zapata el profesor-tutor utilizará: la observación directa, listas de control, pruebas de evaluación al final de cada unidad (orales o escritas),valoración del interés, participación y convivencia Ipad y el programa IDOCEO.

EVALUACIÓN INICIAL

Los criterios de evaluación inicial para educación primaria.

En el mes de septiembre, al comienzo de cada curso, los tutores y tutoras elaborarán y aplicarán una evaluación inicial, que consistirá en lo siguiente:

Análisis de los informes personales.Entrevista con el tutor o tutora del curso anterior, siempre que sea posible.Aplicación y valoración de las pruebas elaboradas ( Evaluación inicial).Cualquier otra exploración que el tutor o tutora estime conveniente aplicar.Entrevista con padres, maestro o maestra de P.T. y/o E.O.E. cuando sea

precisoAplicación de todo lo recogido al respecto en el POAT.

Educación Infantil

La Orden de 29 de diciembre de 2008 de evaluación en Educación Infantil en su Artículo 3. Evaluación inicial.

1. Al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación infantil el tutor o tutora, realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.

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2. Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información y que deberán decidirse por los profesionales del ciclo, así como reflejarse en el proyecto educativo. Se evaluará : una serie de indicadores como : control de esfínteres, llorar a la entrada, atiende cuando se le habla, participa en las rutinas de clase... ( 3 años) y para 4 años : actúa con autonomía progresiva en hábitos y rutinas, ha demostrado interés y se ha adaptado al grupo, demuestra conductas de colaboración y generosidad, etc.

3. Asimismo, los centros que imparten el segundo ciclo, solicitarán a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo. En todo caso, cualquier centro que escolarice a alumnado que haya asistido previamente a otro anterior, solicitará la información correspondiente al centro de procedencia.

La Orden de 10 de agosto de 2007 (artículo 3) nos indica, que con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas y ciclos de Educación Infantil y de Educación Primaria, en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y la Jefatura de Estudios con el fin de trasladar y analizar la información y la documentación académica correspondiente al alumnado que comienza este nuevo nivel. En el caso de la E.E.I Zapata solo se dispone de un solo profesor-tutor, que imparte conjuntamente las enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria. ( Francisca Arrabal Arrabal ).

Además de la información recibida, el nuevo profesor tutor aplicará al alumnado una prueba inicial con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos aprendizajes, y el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del currículo y a su adecuación a sus características y su nivel de conocimientos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad (medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo) recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al currículo.

Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo.

· Decisión respecto del número de sesiones de evaluación que se realizará para cada grupo de alumnos y alumnas.

La Orden de 10 de agosto de 2007 (art. 5, punto 1), nos aclara el significado de la sesión de evaluación, como la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

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Según dicha orden (art. 4, punto 2), las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres al menos. Sin perjuicio de lo que los centros docentes puedan decidir en sus proyectos educativos.

En la E.E.I Zapata se decide una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio, coincidiendo con el final de cada trimestre.

El tutor o tutora del colegio levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

Calificación Primaria

Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

Calificación infantil

Mal, Regular, Adecuado, Bien y Excelente.

Así mismo según la Orden de 10 de Agosto de 2007 (Art. 6, punto 1), al término de cada curso se realizará una evaluación final, en la que se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

· Criterios para orientar el procedimiento que los equipos docentes podrán acordar para trasladar la información a las familias sobre los resultados de la evaluación.

En la Orden de 10 de agosto de 2007 (art.5 punto 5), indica que las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro, en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

En la Orden de 10 de agosto de 2007 (art.9, punto 3), al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo para las distintas áreas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas.

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Al final del curso (art.9, punto 4 de la citada orden), el profesor tutor del alumnado informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.

· Procedimiento por el que los padres, madres o tutores legales del alumnado ejercerán el derecho a solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su aprendizaje.

El centro cuenta con un única tutora, que es la tutora de la unidad con la que cuenta la E.E.I Zapata. Dicho esto el procedimiento para solicitar aclaraciones sobre las evaluaciones de las distintas materias será solicitar hora en tutoría.

· Procedimiento por el que los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción.

La orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación en Primaria, art. 9 (punto6) indica que los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo del centro.

Toda vez el tutor o tutora y los padres, madres o tutores legales del alumnado hayan sido informados sobre el resultado de la evaluación final y oídos, previamente a la toma de decisión de la promoción. Podrán solicitar una nueva reunión con el profesor tutor en la que reclamar por escrito sobre los aspectos citados anteriormente. Dicha reclamación se argumentará en base a los criterios de evaluación comunes y los articulares de las distintas áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas, como el de consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de las áreas, su grado de madurez y sus posibilidades de progreso.

Dicha reclamación será estudiada por el profesor tutor junto con el equipo educativo, primando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

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Resumiendo:

Los padres podrán solicitar aclaraciones sobre la evaluación de sus hijos e hijas. Dichas aclaraciones deberán ser dadas por el maestro del área correspondiente, estando el tutor o tutora también presente y pudiendo solicitar la presencia de la Jefatura de Estudios.

Los padres podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final y sobre la decisión de la promoción, para lo cual deberán seguir el siguiente procedimiento:

Solicitarán por escrito, dirigido a la Jefatura de Estudios, la revisión de la calificación final o de la decisión sobre la promoción. Dicho escrito se presentará en el registro de Secretaría, en el plazo de dos días lectivos a partir de aquel en que se produjo la comunicación.

La Jefatura de Estudios reunirá al Equipo Educativo, el cual deberá contrastar las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno o alumna con lo establecido en la programación didáctica y en el proyecto curricular. El Equipo Educativo elaborará un informe en el que se dé respuesta a la reclamación presentada y la decisión adoptada a la misma. La Jefatura de Estudios notificará por escrito a los padres la decisión final adoptada.

· Aspectos a tener en cuenta en la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La INSTRUCCIONES DE 8 DE MARZO DE 2017, de la Dirección General de Participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa nos sirve para desarrollar este apartado, además de la Orden de 10 de agosto de 2007 (art.7 punto 1), informa que en el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad específica de apoyo educativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y del profesorado de apoyo a la integración, aplicará los criterios de evaluación que haya sido establecidos en las adaptaciones curriculares, los cuales serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

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El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

· Procedimiento por el que los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.

En la Orden de 10 de agosto de 2007 (Art 9.punto 5). Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Dicha información se trasladará a los padres, madres o tutores legales del alumnado en una reunión informativa que mantendrá con ellos el profesor tutor en los dos primeros meses del curso escolar.

Por último indicar que la obtención y tratamiento de los datos personales del alumnado y, en particular los contenidos en los documentos oficiales de evaluación, su cesión de unos centros a otros y la adopción de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad de dichos datos, se llevará a cabo según lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y en la Disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

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7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo, en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

Asimismo, la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, de 10 de diciembre, dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley.

El Decreto 230/2007 de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge que en esta etapa se hace necesario establecer una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado deberán fijar en sus correspondientes proyectos educativos medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. Estas medidas serán tanto de tipo organizativo como de tipo curricular y permitirán que el centro pueda acometer, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

Y finalmente La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en la ORDEN de 25 de julio de 2008, establece los criterios que regula y desarrolla la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de esta comunidad autónoma.

Para sintetizar diremos que cuando hablamos de Atención a la Diversidad no hablamos solamente de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con dificultades y profesorado de apoyo. Atención a la Diversidad es un principio que debe inspirar la organización y el funcionamiento de los sistemas educativos, y por tanto, debe estar en la base de la planificación y organización de todos los centros.

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Es un principio metodológico que debe hacerse presente en las programaciones y organización del aula, y sobre todo debe ser una actitud de todo maestro o profesor, que exige el compromiso y la actuación conjunta y coordinada de todos los profesores del centro. Básicamente, este principio, postula una intervención pedagógica que enfatiza el protagonismo del alumno y la funcionalidad de los aprendizajes.

7.1 CONTEXTUALIZACIÓN

En lo referente a la contextualización, remitirse a lo ya indicado anteriormente en el punto 1 (análisis del contexto), donde se explica detalladamente.

A) INFRAESTRUCTURAS.B) ALUMNADO.C) PERSONAL.

7.2 ALUMNADO QUE VA DESTINADO EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Alumnos/as con retraso educativo que tienen algún tipo de dificultad para seguimiento normal del currículum.

Alumnos/as con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo.Alumnos/as con altas capacidades intelectuales.Alumnos/as de Compensación Educativa.

Por tanto, la atención a la diversidad hacia nuestro alumnado, se centrará especialmente en aquellos que requieran una valoración y atención específicas, debido a factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad; de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o de trastornos de la comunicación y del lenguaje. Este alumnado, requiere que les ofrezcamos acciones diferenciadas, dentro de un entorno normalizado.

En el caso de alumnado que requiera unos recursos más concretos o durante más tiempo o que deban ser escolarizados en un aula específica, deberán ser derivados a otro centro que cuente con estos recursos.

La decisión de cambio de centro se realizará una vez detectada las dificultades del alumnado y previa valoración del equipo de Orientación junto con la Dirección del centro y el/la tutor/a del mismo. Tras esta valoración se procederá al dictamen de escolarización que detalle los recursos que dicho alumno/a necesita.

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7.3 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA SOLICITAR LA EVALUACIÓN EXTERNA DEL ALUMNADO

Dadas las características de nuestro centro el protocolo será el siguiente:

1. En cuanto se detecte un alumno con dificultades, (bajo rendimiento escolar, dificultades en la expresión oral, dificultades lectoescritoras, falta de comprensión y razonamiento, déficit de atención, escaso conocimiento de la lengua española, hábitos inadecuados de comportamiento...) el tutor/a informará de las mismas al Equipo Docente y la Dirección (el maestro y tutor del centro) y contrastará opiniones con el mismo. Una vez realizado este primer paso, se pondrá en conocimiento de los hechos a las familias, solicitando autorización para que intervenga el orientador/a del EOE.

2. El miembro del EOE o un representante de éste, junto con el tutor/a, siempre que sea posible citará a los padres, informará a los mismos de las dificultades encontradas en sus hijos y solicitará la autorización para la valoración psicopedagógica del niño/a.

El/la tutor/a rellenará la hoja de solicitud de la valoración psicopedagógica o valoración logopédica según sea el caso. Esta solicitud será proporcionada por la Dirección del centro.

3. Cuando la valoración esté realizada, y se conozca el tipo de dificultad que pudiera presentar (DIS, DIA, DES, SOB...) se planificará qué actuación, programa o forma de escolarización se llevará a cabo con dicho alumno.

7.4 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A continuación se expondrán las medidas de atención organizativa que dados los recursos que se disponen en el centro podemos llevar a cabo.

Se tendrá en cuento en todo momento lo recogido en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de participación y equidad y la Instrucción del 8 de marzo de 2017, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Para empezar a comienzo de cada curso, el Equipo docente organizará la atención a la diversidad de su alumnado, para lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas siguientes:

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A) MEDIDAS DE TIPO ORGANIZATIVO

Al contar con un claustro tan reducido no disponemos de profesorado de refuerzo y apoyo ni de muchas posibilidades organizativas: agrupamientos flexibles, etc...

Se priorizará el apoyo o refuerzo de las áreas Instrumentales y sobretodo de la Expresión Oral y Escrita como marca la Instrucción 12/2019, de 27 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación primaria para el curso 2019/2020.

Se tratará de disponer siempre de material de refuerzo y ampliación para facilitar la Atención a la Diversidad por parte de la tutora.

B) MEDIDAS DE TIPO CURRICULAR

Para desarrollar el siguiente punto, nos basaremos en el artículo 13, de la Orden de 25 de julio de 2008 , por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.

El desarrollo de estos programas se basará en la programación y realización de actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular de las materias instrumentales y que intenten responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre estas actividades, se consideran aquellas que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

Estos programas se programarán por parte del Equipo Docente y se concretarán por parte del tutor/a del alumno/a que lo requiera.

En nuestro caso este Programa de Refuerzo se llevará a cabo por parte del mismo tutor dentro del grupo ordinario.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

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Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Este programa está destinado al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias, y su finalidad es la de posibilitar la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

En el caso de la Educación Primaria, en la que todas las áreas y materias no superadas tienen continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Programas de adaptación curricular.

De acuerdo con el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en dicha Ley.

Finalmente tendremos en cuenta el artículo 13, de la Orden de 25 de julio de 2008 , por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

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Estos programas de adaptación curricular están dirigidos, por tanto, al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- Alumnado con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, a aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Con esta medida se pretende favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos y alumnas que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. En dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

- Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, se podrán desarrollar acciones de carácter compensatorio en relación con el alumnado que se encuentre en situaciones económica, social, familiar o cultural desfavorables, tendentes a evitar desigualdades.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Este alumnado deberá ser identificado como tal por el personal con la debida cualificación, de conformidad con el procedimiento que establezca por la Consejería de Educación, y su escolarización se flexibilizará en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que estas medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

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7.5 PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

7.5.1 PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA NO SIGNIFICATIVA

Estas Adaptaciones curriculares no significativas irán destinadas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

7.5.2 PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

En general se tendrán en cuenta todos los miembros de la Comunidad Educativa que participen en el proceso de adaptación curricular individualizada: profesorado, Departamento de Orientación, Equipo Directivo, familias, alumnado con necesidades educativas especiales, etc.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado, y de la cual se desprenderá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

- Datos personales y escolares.- Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.- Entorno familiar y social del alumnado.- Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.- Valoración del nivel de competencia curricular.- Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Sin perjuicio de su inclusión en el expediente del alumno/a y en los documentos del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

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a) Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo.b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.d) Organización de los apoyos educativos.e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

7.5.3 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado.

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7.6 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E.

ORDEN de 10 de agosto de 2007. Artículo 7. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

2. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en Cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

3. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

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8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial que tuviera el centro es válido, sin perjuicio de que pueda ser revisado. Aunque la Orden de 16 de noviembre de 2007 por la que se regulaba la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria está derogada por el Decreto 328/2010, su contenido puede continuar siendo referente para la elaboración del POAT.

Como novedad se incorpora la tutoría electrónica, que está pendiente de desarrollo normativo.

En ese sentido, este apartado está vinculado al apartado inicial añadido al reglamento de organización y funcionamiento, sobre “La estructura de organización y funcionamiento del centro: equipo directivo, órganos de coordinación docente, profesorado, alumnado y PAEC”.

8.1. JUSTIFICACIÓN

La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.

El artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial:El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico- didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

La Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación

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Infantil y Primaria, en el artículo 2, establece las siguientes finalidades de la Orientación y Acción Tutorial:

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este mismo en el grupo de clase.b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

En relación con la acción tutorial, el artículo 18.2 del Decreto 230/2007, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, recoge que el maestro/a tutor desarrollará las siguientes funciones en relación con la tutoría y la orientación:

a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

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e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. h)Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado.j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.k) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se incluyan en el presente plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.

Del mismo modo, en el artículo 19.2 del mismo Decreto 230/2007, se establece que los equipos docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán también sobre el mismo tema las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.c) Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.d) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.

El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y que ejercerá la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. En el caso de la EEI Zapata, un único profesor para Ed. Infantil y Primaria.

La designación de tutores y tutoras se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en la normativa vigente sobre organización y funcionamiento de los centros. (En EI Zapata no habrá designación de tutores a no ser que supere el nivel mínimo de alumnado para incorporar a otro maestro).

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- El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas, y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.

- Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar.

- Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionadas con ellas:

1.a. Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles respuesta.

2.a. Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.

3.a. Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.

4.a. Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

8.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas. En el caso de la EEI Zapata, un único profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del centro, con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los alumnos y alumnas del centro:

A) En relación con cada uno de los alumnos y alumnas

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).c) Favorecer en el alumnado el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas

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correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.e)Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc ., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.f) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.h) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.)

B) En relación con el grupo de alumnos y alumnas

a) Informar al grupo sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.b) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.e) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.f) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

C) En relación con el equipo docente

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

D) En relación con las familias

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

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E) En relación con el centro

a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos y alumnas.d) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.

8.3. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre , para la mejora de la calidad educativa. BOE 10-12-2013) y La Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria en Andalucía, establece el conjunto de actuaciones a desarrollar en el centro con respecto a la acción tutorial.

Objetivos

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de ellos.d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipoe) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones,

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culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

Contenidos:

a) Desarrollo personal y social:

- Autoconcepto y autoestima.- Educación emocional.- Habilidades y competencias sociales.- Hábitos de vida saludable.- Educación afectiva y sexual y coeducación.- Educación medioambiental y para el consumo.- Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.- Aprendizaje de una ciudadanía democrática.- Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos. - Utilización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

- Comprensión lectora y hábito lector.- Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas.- Mejora de la motivación y refuerzo del interés.- Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional:

- Exploración de los propios intereses.- Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones.- Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones.- Iniciación a la toma de decisiones.

Actividades y temporalización:

1.o Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado en cada ciclo.

a) Programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales establecidos en el centro:

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-Septiembre/octubre: NORMAS DE CLASE Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.- Plan de acogida del alumnado y de las familias.- Noviembre/diciembre: DERECHOS DEL NIÑO Y DERECHOS HUMANOS. - Día de los Derechos del Niño.- Día de la Constitución.- SOLIDARIDAD.- Campañas de las ONG.- Enero: PAZ, CONVIVENCIA Y RESPETO.- Día Escolar de la Paz y la No Violencia.- Febrero: CULTURA ANDALUZA.- Fiesta de Carnaval.- Día de Andalucía.- Marzo: AUTOESTIMA y COEDUCACIÓN.- Día de la Mujer Trabajadora- Abril: FOMENTO DE LA LECTURA.- Día del Libro.- Mayo/junio: CUIDADO Y DISFRUTE DEL MEDIOAMBIENTE.- Día del Medio Ambiente.

b) Participación del centro en campañas de solidaridad y cooperación promovidas por algunas ONG u otras entidades y que soliciten su colaboración para fines humanitarios, de acuerdo con nuestras posibilidades.

Por ejemplo: MADRE CORAJE.

c) Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades para la convivencia a través del diálogo, tratando de inculcar en el alumnado la resolución de conflictos de forma no violenta, respetando y haciéndose respetar.

d) Desarrollo de actividades que fomenten la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de delegados/as de clase, programación de fiestas y excursiones, participación en actividades complementarias y extraescolares, etc.

e) Recogida de información de los conflictos que se dan en el aula y en el centro, así como de los miembros de la comunidad educativa implicados e intervenir en la resolución de los mismos siguiendo los cauces establecidos en el Plan de Convivencia del centro.

f) Desarrollo de actividades para fomentar en los diversos sectores de la comunidad educativa la coeducación e igualdad entre hombres y mujeres.

g) Realización de actividades y campañas que fomenten la concienciación sobre la necesidad de proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas, plásticos, ropa usada, cartuchos de impresora o tóner, en colaboración con los centros de reciclaje.

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h) Aplicación de una prueba de evaluación inicial en los cursos de inicio de ciclo de Primaria o en aquellos otros en los que se incorpore nuevo profesorado para comprobar el nivel de competencias y detectar las dificultades de aprendizaje.

i) Desarrollo de las actuaciones contempladas en el plan de atención a la diversidad.

j) Fomento de la tutorización individual y de la colaboración con el alumnado más desfavorecido por parte de sus compañeros y de sus familias, de acuerdo con las capacidades de cada uno.

k) Orientación al alumnado, a través de las asambleas de clase, sobre la adquisición y fomento de determinados hábitos tendentes a mejorar su autonomía personal y su calidad de vida: la autonomía en ciertos aspectos como vestirse, desvestirse, organizar sus materiales de trabajo, hábitos de higiene, alimentación y vida saludable, colaboración en pequeñas tareas domésticas, etc...

l) Utilización sistemática de diferentes técnicas de trabajo en las actividades propuestas a los escolares, y orientación al alumnado y a las familias en relación con hábitos de trabajo personal de sus hijos recomendables: organización del tiempo de estudio en casa, acondicionamiento del lugar apropiado, necesidad del descanso y del tiempo libre, etc.

2.o Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

En la EEI Zapata no disponemos de tal profesorado, por si alguna vez llegamos a tenerlo dejamos indicados los siguientes aspectos:

a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.

b) Realizar tareas de prevención y diagnóstico para:- Detección precoz de las dificultades.- Realizarán el diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades. - Información a educadores y padres.- Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación.

c) Desarrollar un programas específicos de estimulación y desarrollo de elementos competenciales lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de la etapa, elaborando material específico y proporcionando orientaciones a los tutores y a las familias.

d) Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria durante el primer trimestre llevando a cabo una exploración en los siguientes aspectos:

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- Registro fonético y fonológico de lenguaje espontáneo y repetido. - Exploración de órganos articulatorios.- Respiración: tipo y conducta respiratoria.- Soplo: Potencia/Control/Direccionalidad.- Fonación.- Coordinación fono respiratoria.- Audición.- Psicodinámica auditiva: Discriminación. - Secuencias rítmicas.- Memoria auditiva.- Discriminación de oposiciones fonéticas. - Praxias imitativas y vegetativas.- Expresión oral espontánea: Vocabulario. - Estructuración gramatical.

e) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos:

- Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable, integrándola en el currículo.- Sesiones individuales o en pequeños grupos o en grupo coloquial.- Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta curricular y/o adaptación curricular.- Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en el tratamiento.- Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la evolución de sus dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o cualquier modificación en la actuación educativa con él desarrollada.

f) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular, con el fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

g) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didácticas para el desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de apoyo y Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.).h) Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado con necesidad específica de apoyo con el fin de:

-Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a las dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.-Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado.-Elaborar informes para las familias.-Establecer estrategias de refuerzo educativo.-Colaborar en la elaboración de materiales. Colaborar en pautas de actuación con las familias.-Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos.

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i) Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo para:

- Organizar, planificar coordinar y aplicar los programas y actividades contemplados en el plan de atención a la diversidad y realizar el seguimiento de los mismos.- Preparar y adaptar los materiales necesarios.

j) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa para:

- Revisar informes psicopedagógicos.- Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.- Solicitar materiales necesarios para el aula.- Desarrollar estrategias de intervención con las familias.

k) Realizar tareas de asesoramiento a maestros y familias:

- Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como actividades y ejercicios para prevención de dificultades y realización de programas concretos.- Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los casos.- Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros desalud y otros servicios comunitarios que también atiendan los casos presentados.

3.o Programa de actividades de tutoría del aula temporal de adaptación lingüística.

Se detallarán las actuaciones del responsable del aula si las hubiera.

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8.4. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivosgenerales:

1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado.2. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado a nuestro centro adscrito ( o cualquier otro centro), prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo.3. Coordinar el diseño curricular del primer ciclo de Educación Primaria con el del segundo ciclo de Educación Primaria, garantizando la continuidad y la coherencia, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas de convivencia. Coordinación entre CEIP Isaac Peral y EI Zapata.4. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.5. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado al nueva centro educativo.

Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes actividades:

a) Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente dicho.

b) Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años que se escolariza por primera vez en el centro, se realizará una adaptación de su horario lectivo durante el mes de septiembre, que afectará tanto al número de horas diarias. Progresivamente se irán incrementando el número de horas de asistencia al centro. Es una opción personal de las familias, no una imposición desde el centro.

A partir del día 1 de octubre, el grupo completo de Infantil de 3 años asistirá ya al colegio en el horario establecido con carácter general para todo el centro, a menos que normativamente se establezca otro horario para estos alumnos. Durante este tiempo, y con carácter flexible según las necesidades que presente este alumnado, se acordarán medidas para facilitar su adaptación al centro y a los nuevos hábitos que les supone el inicio de la escolarización, teniendo en cuenta su corta edad y su escasa autonomía.

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Con respecto al resto del alumnado del centro que continúa en el mismo su escolarización, y en base a lo recogido en el artículo 6 del Decreto 301/2009, de14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar es en los centros docentes de Andalucía, a excepción de los universitarios, y en la que se especifica que “el primer día de clase podrá dedicarse por parte de los centros a la recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea”, el primer día de clases en septiembre, el horario lectivo de todos los cursos excepto los alumnos de tres años, será de a horas, con el fin de que el alumnado tenga su primera toma de contacto con sus nuevos grupos, amigos, horarios, áreas, materiales de trabajo y profesores.

c) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la EEI Zapata, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración. Se ha acordado entre ambos directores, que se hará una reunión de carácter anual, en la que se coordinaran los currículos entre los dos ciclos de Educación Primaria, así como los alumnos de Zapata y sus familiares serán invitados a conocer el centro adscrito ( CEIP Isaac Peral ). Por otro lado se acordó en que dicha reunión se intentará coordinar y realizar actividades de manera conjunta entre ambos centros.

d) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del segundo curso de Primaria y el del curso tercero de Educación Primaria del centro adscrito, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración de ambos centros.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS CON EL ALUMNADO:

1. Contribuir a la integración en la clase, acogida y adaptación.

2. Favorecer el proceso de adquisición de hábitos básicos.

3. Favorecer el proceso de madurez personal y conseguir una actitud positiva de sí mismo.

4. Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en los distintos ámbitos.

OBJETIVOS CON LOS PADRES Y MADRES:

1. Continuar fomentando la relación con los padres.

2. Implicar a los padres en las actividades del aula.

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ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO:

1. Juegos de convivencia

2. Responsabilidades en clase: ser el encargado, repartir el material, colocar el tiempo, día de la semana.

3. Actividades de autoestima: protagonista del día, presentarse a los demás, darles cariño…

4. Hacer el aula lo más atractiva posible con trabajos manuales de los niños, dibujos, recortes…

5. Trabajar cada día los hábitos básicos: sentarse correctamente, ir solo al baño, aprender a abrochar y desabrochar la ropa, recoger el material.

ACTIVIDADES CON LOS PADRES Y MADRES:

1. Informar a los padres sobre el periodo de adaptación

2. Reuniones de grupo.

3. Participación activa en actividades del centro.

4. Reuniones con los padres madres de forma individual. En horario de tutoría, los lunes de 16:00 a 17:00 h.

ACTIVIDADES DEL PROFESORADO:

1. Reuniones de ciclo, para una buena coordinación.

2. Reuniones con el ciclo de primaria para aunar criterios.

3. Programar actividades escolares, extraescolares y complementarias.

4. Reuniones del equipo docente.

Temporalización : durante todo el curso.

Metodología: los criterios metodológicos se basarán en el conocimiento individual de cada alumno para favorecer la relación e integración en el grupo. Es fundamental la recogida de la información de cada niño( personal, académica...) para configurar el perfil de nuestro grupo, así como la organización de la clase como forma de adquisición y mejora de hábitos y habilidades sociales. Se fomentará la implicación familiar para otorgar mayor efectividad a nuestra acción son algunas claves que dan forma a nuestro Plan Tutorial.

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OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

Contribuir a la integración en la clase, acogida y adaptación.

Actividades de acogida:- Presentación del tutor- Presentación de alumnos- Conocimiento mutuo del alumnado- Crear ambiente de acogida

Conocimiento del centro escolar:- Nuestro centro- Dependencias y servicios- Nuestra aula

Primeros quince días

Favorecer el proceso de adquisición de hábitos básicos.

Saludar y despedirnos cada día. Pedir las cosas por favor.Pedir turno para hablar y escuchar a los demás mientras hablan.Lavarnos las manos antes de desayunar y después de ir al servicio.Recoger la mesa después de comer. Sentarse correctamente.Autonomía y orden.

A lo largo del curso, en las diferentes situaciones.

Favorecer el proceso de madurez personal y conseguir una actitud positiva de sí mismo.

Educación en valores: amistad, alegría, respeto, compartir….Hábitos de vida saludable: la higiene. Favorecer la autonomía: dejándoles ir solos al servicio, enseñándoles a limpiarse, a lavarse las manos, a sonarse la nariz…Reforzar positivamente las conductas adecuadas.

A lo largo del curso

Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en los distintos ámbitos.

Hacemos una evaluación inicial para detectar ideas previas y posibles dificultades de aprendizajes:- números- colores- formas- conocimiento del cuerpo- grafomotricidad- lenguaje- hábitos- relaciones sociales

Primeros quince días

Fomentar la relación con los padres Reunión inicial, al principio de cursopara informar de la programación escolar: objetivos, contenidos… Planificar con las familias los primeros días de curso.Crear un clima de confianza con la familia informándolas en todo momento de los logros y dificultades.

Primer trimestreA lo largo del curso. A lo largo del curso.

Implicar a los padres en las actividades del aula

Reuniones y colaboración relacionadas con las fiestas propias del centro: navidades, carnavales, día de Andalucía, fin de curso.Participación en algunas actividades del aula: cuentacuentos, profesiones, juegos…

A lo largo del curso

PLAN ACCION TUTORIAL 1º CICLO

Objetivos generales

Facilitar la integración de los alumnos en sus grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

Contribuir a la personalización del proceso educativo. Coordinar las actuaciones, proceso de aprendizaje y evaluación con el

Equipo Docente. Establecer unas normas de convivencia. Coordinar las actuaciones necesarias con el Equipo Docente y de

Orientación. Colaborar con los padres en las tareas educativas. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. Fomentar el desarrollo de hábitos de limpieza e higiene personal. Fomentar normas de disciplina. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas. Coordinar con el Equipo Docente el tratamiento a la diversidad. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para

detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase , así como cualquier información de importancia para el mismo.

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades a las respuestas especiales.

Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio, así como e fomento a la lectura.

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OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

Contribuir a la integración en la clase, acogida y adaptación.

Actividades de acogida:- Presentación del tutor- Presentación de alumnos- Conocimiento mutuo del alumnado- Crear ambiente de acogida

Conocimiento del centro escolar:- Nuestro centro- Dependencias y servicios- Nuestra aula

Primeros quince días

Favorecer el proceso de adquisición de hábitos básicos.

Saludar y despedirnos cada día. Pedir las cosas por favor.Pedir turno para hablar y escuchar a los demás mientras hablan.Lavarnos las manos antes de desayunar y después de ir al servicio.Recoger la mesa después de comer. Sentarse correctamente.Autonomía y orden.

A lo largo del curso, en las diferentes situaciones.

Favorecer el proceso de madurez personal y conseguir una actitud positiva de sí mismo.

Educación en valores: amistad, alegría, respeto, compartir….Hábitos de vida saludable: la higiene. Favorecer la autonomía: dejándoles ir solos al servicio, enseñándoles a limpiarse, a lavarse las manos, a sonarse la nariz…

A lo largo del curso

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Respetar las normas de convivencia y disciplina.

Dar a conocer a los alumnos/as y a las familias las normas de convivencia y disciplina En casos puntuales, registrar en un anecdotario las conductas inapropiadas o incidencias de determinados alumnos.

Elección de delegado.Elección de otros encargados y funciones.

A lo largo del curso, en cualquier momento.

Al comienzo del curso. Al comienzo del curso.

Atender a la diversidad. Resolver conflictos.

Integrar y valorar a los alumnos con NEE dentro del respeto a las capacidades de cada uno.Llevar a cabo actividades de integración (grupales, de colaboración y cooperación) para aquellos alumnos que sufran marginación social.Afrontar e intervenir directa e inmediatamente cuando surjan conflictos entre alumnos, con profesores o con padres/madres de alumnos.

A lo largo del curso.

A lo largo del curso.

Puntualmente, cuando sea preciso.

Evitar el acoso ente alumnos. Intervenir directa e inmediatamente cuando se dé un conflicto o discriminación de algún tipo.

Evitar adicciones.

Educar en hábitos sanos de alimentación.

Aprovechamiento del tiempo libre.

Educación vial y cívica.Educación para la igualdad de oportunidades de género.

Educación medio-ambiental.

Educar en valores: temas transversales.

Debate para concienciar y evitar la caída en el tabaco, otras drogas, video- juegos…

Recordar cada día la necesidad de traer al colegio almuerzo sano, evitando la ingesta de chucherías y productos de bollería.Debate sobre una dieta sana.Dedicar un día semanal a consumir fruta en el almuerzo.Elaborar un mural con la pirámide alimenticia.Debate sobre el uso inteligente de la televisión, prácticas deportivas Identificar y valorar los hobbies de cada uno.

Participar en las actividades que se recogen en el Plan de Igualdad del PAC: 1º trimestre: calendario “Coeducación” 2º trimestre: concurso cuentos coeducativos3º trimestre: actividades deportivas Actividades que propone el equipo de ciclo.Impregnando todo el currículo y en todo momento: aprovechando ejemplos, anécdotas …

Un día al mes

A diario.

Una vez al mesUn día a la semana

Primer trimestre

Trimestralmente.

Segundo y tercer trimestre

Transversalmente, en cualquier momento.

Animar a los alumnos a la lectura.

Hacer competentes a los alumnos en técnicas de estudio.

Enseñar a los alumnos estrategias metacognitivas.

Puesta en práctica alguna estrategia para animar a leer.Práctica de los diferentes tipos de lecturas: de búsqueda de datos, de exploración …

Enseñar sistemáticamente técnicas de estudio tales como: subrayado, relectura, elaboración de tablas y resúmenes, esquemas… sobretodo orientado al área de Conocimiento del Medio y Lengua.

Entrenamiento en estrategias metacognitivas: cómo organizar el tiempo, autoinstrucciones, secuencia de acciones para un mayor rendimiento…

A lo largo del curso. A lo largo del curso.

A lo largo del curso.

A lo largo del curso.

Identificar y aficiones e intereses de los alumnos/as.

Visitar otras instituciones

Mesa redonda para intercambiar impresiones e inclinaciones sobre profesiones o estudios (expectativas que tienen los alumnos/as sobre sí mismos).

A lo largo del curso

Coordinar al profesorado de las distintas etapas educativas.

Reuniones de coordinación de ciclo Reuniones de evaluación y seguimiento del alumnado.

Una cada 15 días.Una al final del trimestre.

Coordinar al profesorado con las familias.

Coordinar al Centro y a las familias..

Coordinar a todo el profesorado del centro.Coordinarse con otros profesionales externos implicados.

Reunión con las familias al comienzo del curso.Reunión con las familias, de forma puntual e individualizada cada vez que sea preciso.Reuniones individuales de padres y madres cuando sea necesario, los lunes de 16:00 a 17:00 h.Mantener un contacto continuo con las familias: para llevar a cabo jornadas, seminarios o escuela de padres.Reuniones de coordinación entre profesores que impartan clase a un mismo grupo.Mantener entrevistas con otros profesionales cuando sea necesario.

Al comienzo del curso.

Puntualmente.

Cuando sea necesario.

A lo largo del curso.

Trimestral.

Puntualmente.

8.5. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Además de la actuación tutorial específica y general y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro, se realizarán las siguientes actuaciones:

a) Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.

b) La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el equipo docente correspondiente. En nuestro centro no disponemos de tales recursos humanos, así que el profesor tutor con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en él.

c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado.

d) El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc..., que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultad que presenten.

e) Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en el mismo.

La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos

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8.6. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA

Instrucción del 8 de marzo de 2017.

a) Toda la comunidad educativa del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro.

b) Para ello, mensualmente el único profesor del centro se tratarán los siguientes puntos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto.- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones

que se tomen al respecto.- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.- Seguimiento de programas específicos.- Aspectos relacionados con el desarrollo curricular.- Preparación de las sesiones de evaluación del grupo.- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

c) Igualmente se celebrarán reuniones con el Consejo Escolar con periodicidad trimestral, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el plan de convivencia.

e) Y también se mantendrá reuniones a lo largo del curso del equipo de orientación con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.

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8.7. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

a) Reunión de los maestros/as tutores con los padres y madres del alumnado de su curso antes del 31 de octubre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso, procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA (si en alguna ocasión la hubiere), procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizará como guion una circular informativa elaborada por el equipo directivo y que se repartirá a todas las familias del alumnado del centro.

b) Fijar anualmente en el plan de centro día de la semana y hora de tutoría con las familias.

c) Fijar un horario de atención a las familias por parte del equipo directivo del centro dentro de sus respectivas funciones.

d) Mantener reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.

e) Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible.

f) Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.

g) Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias.

h) Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educación de los niños y niñas del centro.

i) Organizar y celebrar charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias.

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j) Establecer un buzón de sugerencias en el que los diversos sectores de la comunidad educativa puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas, propuestas, etc., que puedan servir de estímulo para la búsqueda de soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir.

k) Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las familias en las que se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc.

l) Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia.

m) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla.

8.8. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

a) Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro, en el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al alumno o alumna que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso.

b) Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar acta de las mismas.

c) Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación y asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables de este procedimiento.

d) Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a establecidos en el artículo 10 de la Orden de la Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para su utilización y su posterior inclusión en el expediente académico y custodia en secretaría.

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8.9. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

a) Recursos Personales:

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por:- Equipo directivo.- Coordinadores de ciclo.- Orientador de referencia del EOE.- Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por:- Profesor/a tutor de cada grupo.- Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo. - Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), formado por:- Profesorado de pedagogía terapéutica.- Profesorado de audición y lenguaje.- Profesorado que realiza programas de refuerzo. - Equipo de Orientación Externo (EOE).

Esto es en la teoría. La realidad es otra dadas las especiales características del centro, compuesto por una única unidad, en la que se imparte segundo ciclo de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, con un máximo de 12 alumnos y alumnas. Un único profesor que hace las veces de director, jefe de estudios secretario y tutor. Carecemos por tanto de coordinador de ciclo y equipo docente.

En lo referente al Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), disponemos de Equipo de Orientación Externo (EOE), cuya labor consideramos totalmente insuficiente.

b) Recursos Materiales:

La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos los recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados para su utilización por los diversos sectores de la comunidad educativa y organizados por diferentes temas:- Material bibliográfico:- Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil.- Libros de consulta por temas.- Diccionarios y enciclopedias.- Atlas, mapas y murales.- Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización escolar.- Materiales Bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de texto, cuadernillos y materiales específicos para cada área del currículo, baterías de fichas fotocopiables, etc....- Material bibliográfico sobre educación en valores.- Responsabilidad.

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- Solidaridad.- Paz y convivencia.- Respeto y cuidado del medioambiente.- Autoestima.- Educación Vial.- Cultura andaluza.- Derechos humanos y del niño, y Ciudadanía.- Coeducación.- Educación para la salud.- Programas y aplicaciones informáticas.- Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-Rom, etc...

8.10. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada curso, la participación en programas ofertados por este equipo en relación con los siguientes ámbitos:

Área de acción tutorial y orientación escolar:- Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil.- Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria.- Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico-sensorial.- Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.- Educar en la convivencia.

Área de atención a las necesidades educativas especificas:- Identificación de las necesidades educativas específicas en el alumnado.- Intervención con alumnos o alumnas de altas capacidades.-Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al alumnado con NEE.- Programa de intervención temprana en Educación Infantil.

Área de compensación educativa:- Atención domiciliaria.- Absentismo escolar.- Interculturalidad.- Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales desfavorecidas.

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8.11. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Se procederá a realizar una revisión y seguimiento del plan de acción tutorial:

El plan de orientación y tutoría debe responder a las necesidades del centro y en consecuencia debe evaluarse, comprobando el grado de consecución de los objetivos propuestos y la adecuación de los programas al plan marco establecido. Será el ETCP (en nuestro caso el único profesor del centro) el órgano encargado del seguimiento del Plan de Orientación y Tutoría, para lo cual deberá evaluar:

a) La adecuación de las programaciones al plan.

b) El grado de cumplimiento y desarrollo de las actividades.

c) La evaluación se incluirá en la Memoria final como consecuencia de la autoevaluación que se realiza anualmente, donde se recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad del conjunto de actuaciones adoptadas en incluidas en el POAT.

Determinar los procedimientos de seguimiento y evaluación

Algunos de los procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el seguimiento y evaluación pueden ser:

• Análisis continuo de la Acción Tutorial, a través de las diferentes reuniones de coordinación.• Observación y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los grupos de alumnos/as.• Seguimiento a través de los expedientes académicos.• Cuestionarios de evaluación de los programas institucionales desarrollados por el centro a través del "Séneca".• Diálogo y debate en la clase.

• Cuestionarios de evaluación para tutores/as y alumnado.• Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al alumnado.• Inclusión en la Memoria Final de curso de la valoración realizada así como de propuestas de mejora para el próximo curso escolar.

La evaluación del POAT debe contribuir a la mejora de este y, en fin último, a la creación de un proceso de enseñanza aprendizaje adaptado a las necesidades encontradas. Por ello esta evaluación ha de ser:

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FORMATIVASu función esencial consiste en reconducir el proceso de enseñanza- aprendizaje y adaptarlo a los diferentes contextos educativos, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.

CONTINUA Ya que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las dificultades en el momento en el que se produce. De este modo distinguimos tres momentos: inicial, procesual y final.

CRITERIAL Y GLOBAL Responde a criterios preestablecidosque se refieren al nivel progresivo que el niño adquiere en relación de las capacidades expresadas en los objetivos.

PARTICIPATIVA En ella intervienen los distintos agentesimplicados en el proceso.

INDIVIDUALIZADORA Tendremos en cuenta los distintosritmos y estrategias de aprendizaje.

9. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

A. ESTADO GENERAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Para el desarrollo de dicho apartados nos hemos basado en la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. ( Texto consolidado, 2015).

Conociendo las especiales características de nuestro centro, tendremos presente esta circunstancia para gestionar y contemplar el estado de convivencia en el mismo. Basándonos en la normativa vigente que regula este apartado ,como el Decreto 328/2010 (20-08-2010) o el BOJA 156 de 8 de agosto de 2.007 por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo y de los colegios de educación primaria (BOJA 30-08-2010) confeccionamos el presente plan de actuaciones.

En general el desarrollo de la relación del alumnado con el profesorado es satisfactoria, sólo en algunos casos se perciben ciertas actuaciones que podrían mejorarse con el adecuado protocolo de intervención.

En la relación con las familias y, sobre todo con las nuevas, pensamos que la adaptación del alumnado a su nueva realidad escolar ha sido muy buena y que, no se detectan grandes conflictos ni diferencias en la convivencia escolar.

Por supuesto vemos necesaria una clara necesidad de unificación de criterios para trabajar en una misma línea pedagógica, a la hora de abordar las actuaciones del Equipo Docente, Directivo y Comisión de Convivencia en el centro.

Sobre la identificación de situaciones conflictivas como enfrentamientos, insultos, trastornos de comportamiento entre alumnado- alumnado o profesor- alumnado la frecuencia es baja, lo cual no exime de tener intervenciones de faltas consideradas leves a diario que activan la “prevención de conductas disruptivas” como parte de nuestra rutina escolar.

La participación de las madres y los padres en la vida escolar se mantiene activa y aunque en algunos casos la asistencia a tutorías y la coordinación en los pasos requiera del esfuerzo e insistencia por parte del profesorado, vamos consiguiendo los objetivos planteados en nuestro proyecto educativo.

Como último punto de nuestra visión general del centro podemos destacar las técnicas utilizadas como parte de las finalidades educativas que nos guían: la tolerancia, el respeto, el diálogo, el compromiso y la mediación. Son estos pasos los que nos ayudan día a día en nuestro quehacer diario como educadores, y los que nos servirán para plantear un plan de convivencia con sentido y adaptado a nuestras características propias.

B. COMPROMISO DE CONVIVENCIA

Dentro de las medidas de carácter preventivo, con objeto de que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el airamiento de las mismas, las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna. Así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto el tiempo escolar como el extraescolar, para superar dicha situación.

La suscripción del compromiso de convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno o alumna, de su tutor o tutora.

Deben concretarse las situaciones en que podrá aplicarse esta medida y el marco general de las actuaciones que, tanto por parte del centro como de las familias, se realizarán al amparo de estos compromisos.

En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por escrito, se establecerán:

· Las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado.· Las obligaciones que se asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas.· La fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.· La posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den resultadoesperado.

C. PROCEDIMIENTOS

El tutor o tutora dará traslado al director del centro, (que en nuestro caso son la única y misma persona) de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

Este tipo de compromiso también podría firmarse conjuntamente entre el centro, la familia y el propio alumno o alumna, como manifestación de que existe una voluntad de modificar aquellas actitudes o comportamientos que atentan contra la convivencia en el Centro. En este caso al modelo que se presenta a continuación se le añadiría un nuevo apartado con los compromisos que acepta el propio alumno o alumna y sería igualmente firmado por él o ella.

D. MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D/Da..................................................................................................... representantelegal del alumno/a............................................................ matriculado en este centro en el curso escolar ................, en el grupo .......y D/Da ..............................................................................en calidad de tutor/a dedicho alumno/a se compromete a:

E. COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA:

· Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.· Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.· Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.· Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.· Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a.· Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado.· Otros.

F. COMPROMISO QUE ADQUIERE EL CENTRO:· Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.· Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.· Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud.· Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad establecida.· Otros:

En..........................................,a............de.......................de............ .

EL Tutor/a Los representantes legales Fdo.: Fdo.:

VB El director/Fdo.:

10. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.PLAN DE CONVIVENCIA

10.1. LEGISLACIÓN

El PLAN DE CONVIVENCIA es el documento que concreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y estable las líneas generales del modelo de convivencia que adoptaremos en nuestro centro.

Hemos realizado el siguiente Plan de Convivencia de acuerdo al siguiente marco legislativo.

Está elaborado de acuerdo con el siguiente marco legislativo:

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. ( Texto consolidado, 2015).

RESOLUCIÓN 20 de noviembre de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se reconocen centros docentes pertenecientes a la Red Andaluza (Escuela Espacio de Paz) como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia +), durante el curso 2016/2017 (BOJA 28-11- 2017).

Decreto de 23 de enero de 2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los colegios específicos de educación especial.

El artículo 22 del Decreto 328/2010 regula el procedimiento para la elaboración del Plan de Convivencia que todos los centros públicos debemos formalizar. Su finalidad principal se encuentra en la adaptación de unos principios básicos de convivencia que se han denominado Cultura de Paz.

Desde nuestro centro hemos sido sensibles de forma constante a este eje transversal del currículo, siendo conscientes de la necesidad de una formación integral de nuestro alumnado.

10.2. INTRODUCCIÓN

La convivencia es un tema enormemente amplio y complejo. Educar para la convivencia implica abordar y trabajar valores como el pluralismo, la libertad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia.

Generar un adecuado clima de convivencia es una necesidad evidente en los centros educativos y uno de los grandes retos a los que nuestro sistema educativo ha de saber dar respuesta.

Debido a los continuos cambios en la sociedad en la que vivimos hemos considerado la necesidad de cambiar también nuestra manera de concebir la escuela y lo que en ella se aprende. Cambiando el modelo de escuela tradicional por algo más que el desarrollo de un saber académico, el desarrollo de personas que saben convivir en su entorno con valores, desde el respeto mutuo, la comunicación, la generosidad y lejos de actitudes xenófobas y negativas para una convivencia pacífica, por eso creemos en nuestro Plan de Convivencia, como una herramienta muy útil a la hora de ayudar a nuestros alumnos y alumnas a integrarse en una sociedad cada vez más mixta y con más riqueza cultural y social.

No debemos olvidar, que nuestro centro también forma parte del Proyecto Escuela Espacio de Paz, de hecho, observamos que ambos proyectos persiguen un mismo objetivo y se desarrollan y complementan mutuamente.Los colegios son espacios vivos, donde se convive en el más amplio sentido de la palabra, entorno, profesorado, familias, alumnos, alumnas y las circunstancias de cada unos de ellos y de nosotros... todos estos ámbitos confluyen en la escuela y a su vez infieren carácter al día a día y en nuestro trabajo.

Si aceptamos la idea de, escuela espacio vivo, debemos aceptar a su vez que donde hay convivencia, hay también conflictos, pero los conflictos no tienen porque ser entendidos como algo negativo, si sabemos como entenderlos y enfrentarnos a ellos, podemos y debemos aprender de ellos.

Debemos aprender a utilizar estos conflictos que aparecen diariamente en nuestra escuela, de manera positiva y pedagógica para crecer como personas y aprender de los errores, dotando a nuestros alumnos, alumnas y porque no, a nosotros mismos de las herramientas necesarias para resolver esos conflictos cercanos y algunos que viviremos en un futuro.

10.3. ELABORACIÓN DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA

La Educación para la Paz, como valor fundamental en nuestra sociedad actual, creemos que no debe ser un aspecto exclusivo de aquellos centros que por diversas circunstancias se vean en una situación especial de conflictos. Es por ello que desde nuestro centro, como cualquier otro, está necesitado de trabajar aquellos aspectos que vayan impregnando el currículo diario de aspectos educativos en los que se ponga de manifiesto una serie de valores que incidan positivamente en el desarrollo social y personal de nuestras alumnas y alumnos, contribuyendo a su desarrollo integral.

Por todo ello, elaboramos el presente Plan, para que nos sirva como guía de implementación de todos esos valores en nuestra vida diaria en el Centro.Hemos creído oportuno antes de ponernos manos a la obra en la elaboración de nuestro plan, pensar cuales serían los pasos previos a la elaboración del mismo y llegamos a la conclusión, de que para que nuestro plan fuese creado sobre una base sólida debía ser real, por lo tanto, teníamos que tener en cuenta nuestro contexto, la situación de nuestro centro.

Seguidamente a la contextualización, deberíamos realizar un diagnóstico lo más cercano posible a la realidad. Una vez hecho el diagnóstico, lo mejor que se puede hacer es prevenir cualquier actitud negativa ya que siempre es más fácil erradicar cualquier tipo de conflicto o provocación cuando es menor que cuando ya está muy extendido.

Si se produjese cualquier tipo de actitud que nos llevase a enfrentarnos al conflicto debemos mediar en estas situaciones, dotando a nuestros alumnos y alumnas de un espíritu crítico frente a situaciones de injusticia, llevándolos a la reflexión de las consecuencias que acarrean cierto tipo de comportamientos.

10.4. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO

El centro dispone de una única unidad, en la que se imparten la enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, lo que hace una capacidad máxima de 12 alumnos y alumnas.

Además del aula donde se ubica la unidad, cuenta con otras dependencias: dos aseos, un trastero y una pista polideportiva.

El centro se encuentra situado en la barriada Zapata, calle De Las Cintas s/n de Alhaurín de la Torre. Los teléfonos de la escuela son 951298329 y 671594053. También disponemos de E-Mail: 29000396.edu@juntadeandalucia.es y fax: 951298330.

La E.E.I. "Zapata" se encuentra situado en el núcleo rural conocido con el nombre de Cortijo Zapata. Pertenecen la mayoría a familias de un nivel sociocultural medio dedicadas en su mayoría a los sectores industrial y servicios, y que a su vez en y el entorno socioeconómico y cultural de la zona de la ciudad en la que se encuentra situado nuestro centro y el tamaño e infraestructuras con que cuenta. Influyen positivamente en la convivencia escolar.

El profesorado de este centro, está compuesto únicamente por dos maestros, Francisco Javier Rodríguez Martínez , en comisión de servicio en el centro. De la especialidad de Francés (Primaria) y una maestra de educación infantil, Francisca Arrabal Arrabal, también en comisión de servicios. Las clases de Religión son impartidas por una profesora, Doña Concepción Calderón .

10.5. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO

Este Plan se programa desde la perspectiva de la Prevención, con la intencionalidad de dotar al alumnado y a la Comunidad Educativa de un documento que planifique el camino por el que ha de discurrir la Convivencia. Y decimos Prevenir; ya que, pretendemos dotarnos de recursos e instrumento personales y grupales que posibilite la resolución de cualquier conflicto, por otro lado, inherente al grupo social, de forma dialogante y pacífica.

Es importante destacar la edad de nuestro alumnado ( 3 a 7 años ), así como que el centro es pequeño y prácticamente familiar. Los alumnos y alumnas se conocen desde muy pequeños y comparten espacios y tiempo dentro y fuera del colegio, así como muchas de sus familias.

En la actualidad, no podemos resaltar conflictos que no sean los propios del desarrollo evolutivo del alumnado, sin episodios de violencia. Destacaríamos el carácter bondadoso y noble de nuestro alumnado, y el respeto que tienen hacia sus mayores y hacia el personal docente del Centro, aunque sí es verdad que es muy necesario el trabajo de las normas dentro del aula y en el centro en general, puesto que en los últimos cursos sí se han detectado ciertos problemas de conducta en nuestro alumnado relacionados con la falta de normas y las dificultades para establecer relaciones con los iguales basados en la cooperación y la solidaridad.

10.6. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA

La legislación vigente en relación a la creación de este Plan de Convivencia nos marca como objetivos del mismo:1.- Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.2.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.3.- Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombre y mujeres.4.- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia para el aprendizaje.5.- Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.6.- Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

10.6.1 OBJETIVOS DEL CENTRO

-Conseguir la adaptación e integración del alumnado y familias, sin discriminación alguna.-Facilitar la implicación y colaboración entre las familias, el centro educativo y otras instituciones del entorno.-Desarrollar una actuación preventiva, educando en y para la convivencia.-Resolver los conflictos que se puedan producir de manera formativa e impedir conductas que atenten contra las normas de convivencia, enseñando a nuestros alumnos y alumnas otras formar de enfrentarse a los problemas: la escucha, la empatía y haciéndoles responsables de sus propias actitudes-Utilizar las medidas correctivas cuando sea necesario salvaguardar la integridad personal, haciendo uso de nuestro poder socializador.- Crear por consenso un protocolo que permita solucionar los conflictos que surjan, siempre desde el diálogo y el respeto mutuo, critica sí, pero constructiva.- Educar a nuestro alumnado en el respeto y la convivencia en una sociedad plural.

10.7 COMISIÓN DE CONVIVENCIA

En nuestro centro no existe una Comisión de Convivencia dependiente del Consejo Escolar, debido al ratio del alumnado y la buena relación que existe entre las familias del Centro.

Esta Comisión estaría constituida por miembros del Consejo Escolar: El Director y la representante del sector de los padres y madres. Dentro de ella debería haber un mediador o grupo de mediadores que interviniera en caso de conflictos.

Esta comisión deberá tener una periodicidad y dentro de una banda horaria que permita acudir al conjunto de personas implicadas. ACTUALMENTE NO CONTAMOS CON DICHA COMISIÓN PERO SI TUVIERAMOS UNA LAS FUNCIONES SERÍAN LAS SIGUIENTES

10.7.1 FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Las funciones de la Comisión de Convivencia son las siguientes.- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.-Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.-Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todo el alumnado. - Mediar en los conflictos planteados.-Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.-Proponer al Consejo Escolar las medidas que consideren oportunas para mejorar la convivencia del centro.-Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, a las menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.-Cualesquiera otras que pudieran serles atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a la convivencia del centro.En resumen, diríamos que la Comisión de Convivencia será la encargada de dinamizar el Plan de Convivencia, a través de las tutorías y de cualquier otro ámbito.

10.7.2 PLAN DE REUNIONES

La Comisión de Convivencia tendría como mínimo cinco reuniones anuales de acuerdo con las funciones que tiene encomendadas.

-Al inicio de curso donde se abordarán fundamentalmente las tres primeras funciones citadas.-Cada vez que sea necesario por temas referidos a la convivencia y temas disciplinarios, al menos una vez al trimestre, para el seguimiento de este plan.-Una final en la que se realizará la evaluación sumativa de este plan y la memoria del mismo.

10.7.3 PLAN DE ACTUACIÓN

La Comisión de Convivencia realizaría, por delegación del Consejo Escolar, las siguientes actuaciones:- Seguimiento del plan de convivencia y coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo.- Valoración de los avances que se vayan produciendo en el desarrollo del Plan.- Identificación de las dificultades que aparezcan.- Elevar al Consejo Escolar las propuestas de medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

10.8. NORMAS DE CONVIVENCIA

Las normas recogidas están en coherencia con los derechos y deberes establecidos en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, Título I, capítulo I, artículos 2 y 3, y las correspondientes normas de convivencia en los centros, recogidas en el mismo Decreto, capítulo III, así como el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la Convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos .

En este apartado se detallará el conjunto de normas de convivencia y comportamientos que deseamos que todo el alumnado muestre durante su estancia en el centro, tanto dentro del horario escolar como del extraescolar.

10.8.1.- NORMAS GENERALES

-Asistir a clase con puntualidad.-Seguir las orientaciones del profesorado en el ejercicio de sus funciones. -Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la Comunidad Educativa.-Estudiar, trabajar y colaborar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros.-Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la Comunidad Educativa.-No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia social o personal.-Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.-No realizar actividades perjudiciales para la salud e incitar a ellas.-Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos. - Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario fomentando el trabajo en equipo.-Propiciar la colaboración con las familias para unir esfuerzos y lograr fines comunes en beneficio de nuestro alumnado.

A) PARA EL ALUMNADO-El alumnado asistirá con puntualidad a clase como medio indispensable para su formación humana y académica.

-El alumnado justificará sus faltas, entregando una notificación al tutor.-Ningún alumno o alumna podrá abandonar el centro durante las horas lectivas,a menos que un familiar, previa autorización entregada al tutor/a, así lo manifieste por un motivo justificado.-Durante las horas de clase no deberán salir del aula y será el profesor o profesora quien conceda el permiso correspondiente para hacerlo.-No se tolerará ningún tipo de conducta disruptiva (insultos, degradaciones, peleas...) que pudiesen alterar la pacífica convivencia o dañar la personalidad o moralidad de ningún miembro de la Comunidad Educativa.-Durante los recreos el alumnado no podrán permanecer en las aulas, a menos que el profesorado permanezca con ellos o de un permiso expreso. En caso de lluvia, cada tutor/a permanecerá en su aula con sus alumnos y alumnas.-Se procurará mantener la limpieza y el cuidado del patio, mediante la concienciación de la necesidad de no tirar papeles al suelo ni otros objetos.-No se admitirán objetos que puedan poner en peligro la integridad física del alumnado en el patio del recreo y se permitirá el uso de juguetes traídos de casa siempre que ello no comporte ningún peligro (desde el centro no nos hacemos responsables del deterioro o perdida de los mismos).-Los alumnos, alumnas y el resto de la Comunidad Educativa procurarán contribuir eficazmente al mantenimiento de la limpieza, cuidado y embellecimiento de las instalaciones y el material del centro. Cualquier desperfecto o daños materiales producidos por negligencia, intencionadamente o por uso indebido, serán repuestos o reparado por la persona responsable.-Queda prohibido el uso de aparatos grabadores y reproductores, así como la utilización de telefonía móvil, alarmas de relojes u otros aparatos que perturben el curso normal de las clases. Ante su presencia serán recogidos por el tutor/la tutora hasta la recuperación de los mismos por los padres o tutores.- No se permitirá el uso de juguetes u objetos traídos de casa dentro del aula.- Se cuidará del aseo e higiene personal.

B) PARA EL PROFESORADO

-La puntualidad será exigida a todo el personal docente .-Cada maestro / a estará con sus alumnos y alumnas a la hora justa en el horario de entrada.-Dada la ratio de nuestro centro, en el recreo habrá siempre un docente vigilando.-Siempre que el alumnado lo requiera deberá ser atendido debidamente por el profesorado. En caso de lesión se tomarán las medidas oportunas para su traslado, en caso necesario, al centro de salud, avisando el tutor a las familias.-Se atenderá a la diversidad del alumnado, teniendo esto en cuenta en el desarrollo de las programaciones.-Se desarrollarán programas que permitan al alumnado expresar su emociones, quejas y sentimientos, que plantee sus opiniones sin temores, siempre en el respeto a los demás. La metodología favorecerá las manifestaciones en libertad, la crítica, la solidaridad y el compromiso para los más desfavorecidos.

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-Todo el profesorado llevará un registro de faltas de asistencia y un parte de incidencias, que serán entregados al Director, quedando registrados en el sistema de gestión de centros “Séneca “.-De la misma manera, registrarán los resultados de las diferentes evaluaciones en dichos sistema de gestión. Informando, el tutor o tutora, a las familias de los progresos de su alumnado.-Cada maestro y maestra responsable de la custodia y conservación adecuada del material didáctico de sus alumnos y alumnas.-A principios de curso, el Claustro de Profesores elaborará los horarios de utilización de las respectivas dependencias: recreo, biblioteca...-A comienzos de curso se establecerá el calendario de reuniones de los órganos Colegiados y de coordinación docente, así como la acogida a familias, alumnos y alumnas.

C) PARA LAS FAMILIAS

-El horario de visitas y tutorías será especificado a principios de curso y notificado a las familias, no pudiendo interrumpir la marcha normal de las clases para hacer consultas u otras cuestiones, a menos que sean de urgencia, por lo que madres y padres no podrán acceder a las clases en horario lectivo, a no ser que sean requeridos por los tutores o tutoras, o por causa de fuerza mayor.-Las familias deberán acudir al centro siempre que sean requeridos para tratar asuntos de interés de su hijos/as, siendo convocados por los tutores en octubre, para explicar la marcha general del curso; así como a finales de cada trimestre para informar sobre el aprovechamiento y rendimiento de cada alumno.-Al terminar la jornada escolar, las familias deberán recogerlos a la hora establecida, no pudiendo permanecer en las dependencias si no hay motivo justificado.-Las familias participarán de forma voluntaria en talleres, fiestas, reuniones, actividades extraescolares, deporte...así como sus representantes tienen la obligación de participar en el Consejo Escolar, Comisiones y en todas aquellas actividades donde se exija y necesite su presencia.-Dadas las características del centro, podrá ser elegidos en las reuniones de octubre un padre o madre como delegado/a del mismo y que será el representante de los demás durante el curso escolar, pudiendo ser requerido. El/La delegado/a podría coincidir con la madre representante en el Consejo Escolar.- Se velará por el cuidado e higiene personal de sus hijos/as.

10.8.2 NORMAS CORRECTORAS

Las normas correctoras se conciben como medio para formar al alumnado y con ello, llegar a la consecución de los objetivos y finalidades del centro.Se constituyen como faltas, las acciones que atentan contra:-El normal funcionamiento del centro-El respeto a cualquier miembro de la Comunidad Educativa. -El trabajo escolar.

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10.8.3 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS Y SU CORRECCIÓN

Además de lo establecido en el Capítulo III del Decreto 328/2010, proponemos las siguientes:

- LEVES:

-Deterioro no grave de las dependencias, del material u otros objetivos o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.Será competente para corregir al alumnado, el/la profesor/a que haya observado su conducta y/o el tutor o tutora. Amonestación verbal y comunicación al equipo directivo.Se podrá imponer una corrección consistente en reparar el objeto dañado o sustituirlo por uno nuevo o correr con los gastos derivados de su arreglo.De igual forma, se podrá privar de un número determinado de recreos:

- Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.- La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimientode las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.- Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros- Las faltas injustificadas de puntualidad.- Las faltas injustificadas de asistencia a clase.- La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.-Permanecer en las aulas en las horas de recreos sin permiso expreso. Amonestará verbalmente al alumnado el profesor que lo descubra y lo comunicará al tutor o tutora correspondiente.-Arrojar objetos o papeles al suelo en cualquier dependencia del centro. Se amonestará verbalmente y se le hará recoger los objetos o papeles tirados durante el tiempo que se crea oportuno.-Pintar, escribir o ensuciar las paredes o el mobiliario. Amonestación verbal y limpieza de pared o mobiliario ensuciado.-Comer y masticar chicles en clase. Amonestación verbal insistiendo en que es una conducta contraria a las normas.-Ignorar las llamadas de atención del personal docente. Oído el alumno se le exigirá que pida excusas a la persona que le llamó la atención y se le privará de salir al recreo, si se cree oportuno, un determinado número de días, comunicando la situación a sus padres.-Ofender, insultar o desacreditar levemente a algún compañero/a o hacer comentarios despectivos, siendo corregido por el profesor con una amonestación verbal y la realización de trabajos o privación de un número determinados de recreos.

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- GRAVES

-Actos de indisciplina, injurias u ofensas graves contra los miembros de la Comunidad Educativa.-Reiteración sistemática de conductas contrarias a la convivencia.-Agresiones físicas graves contra los miembros de la Comunidad Educativa.-Discriminación por razón de género, social o cultural, religiosa, étnica, orientación sexual, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por especiales capacidades personales o cualquier circunstancia social o personal.-Acoso o intimidación entre iguales. (Anexo).-Daños graves causados por uso indebido de las instalaciones o materiales educativos o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

- Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.- La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.Para corregir estas conductas podrán aplicarse las siguientes medidas, que serán decididas por la Comisión de Convivencia, siempre atendiendo al criterio de seguridad y física y psicológica de la Comunidad Educativa:-Realización de tareas que impliquen un servicio a la Comunidad Educativa: limpieza del patio, mantenimiento de paredes, restauración del mobiliario o cualquier sobrecorrección que decida la Comisión de Convivencia.-Reparación, reposición o pago de años materiales.-Acción Tutorial individual y/o grupal: habilidades sociales.-Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases.-Suspensión del derecho de asistencia al centro, atendiendo a la normativa vigente.

10.9. MEDIDAS A APLICAR PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN, MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE

A continuación se presenta un esquema sobre nuestra actuación para tratar en primer lugar de prevenir cualquier actitud negativa o en contra de la convivencia, detectarlas con prontitud y que nos ayuden a resolverlas si en algún momento se dan. Antes de comenzar me gustaría decir, como ya he dicho anteriormente que mi centro es unitario, por lo que no existen Órganos como Equipo Directivo, ETCP, Claustro, Equipo de Ciclo, etc., por lo que todas las funciones las ejerce el único maestro del centro, pero aún así he querido destacar a los diferentes responsables como si éstos si existieran en el Centro.

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10.9.1 PREVENCIÓN

En esta primera fase de prevención, el alumnado debe ser consciente de la existencia de ciertas normas de convivencia y de las posibles consecuencias ante su incumplimiento.

Las normas que se fijen no deben ser algo ajeno a los niños y niñas sino que serán creadas a partir de una negociación y consenso de la clase para que les sea más fácil adquirir un compromiso de cumplimiento de las mismas. Estas normas deberán estas presentes en la clase y las paredes del centro para que puedan ser vistas por todos ellos.

Si las normas han salido de un consenso de la clase, el procedimiento a seguir frente a su incumplimiento debe ser también consensuado por ellos, obviamente guiados por su maestro/a.

A) Actividades encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado:

Programa de Acogida

- Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez.

- Entrevista con los padres del alumno/a para recogida de datos.

- Período de adaptación de los alumnos de Infantil de 3 años en el mes de septiembre.

-Cuestionarios de aplicación en el momento de prescripción.

-Entrevista familiar de formación-información sobre el sistema educativo y pautas a desarrollar en el verano, previo a la incorporación a E.I.

-Periodo de adaptación, previo a la normalización de la escolarización, con una duración flexible según los casos y el alumnado.

-Reunión formativa con los padres, a cerca del desarrollo evolutivo del alumnado.

-Asambleas semanales del alumnado de ambas etapas.

Responsables: Dirección, tutores y orientador/a.

Temporalización: El primer y tercer trimestre.

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B) Actividades para facilitar el conocimiento de las normas:

- Reunión con los padres y madres a principios de curso, para informar sobre el funcionamiento del aula, programación general del curso, horarios, profesorado, criterios de evaluación, etc.Responsable: Equipo Directivo y profesor/a tutor del alumno/a.

- Circular a padres y profesores sobre normas generales de funcionamiento del colegio.Responsable: Equipo Directivo.

- Información sobre las Normas de Convivencia del centro a través de tablones de anuncios.Responsable: Equipo Directivo.

- Elaboración a principios de curso de las normas de funcionamiento de la clase.Responsable: profesor/a tutor/a.

C) Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado:

Cuando se adoptan medidas que atienden las dificultades de aprendizaje y la singularidad que presenta el alumnado, éste se siente integrado en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro, con lo que se contribuye a la mejora de la convivencia.

Medidas generales:

-En el programa de acogida, se realizarán entrevistas individuales a las familias y el alumnado, cuando la información recogida en el programa de acogida nos vislumbre la posibilidad de riesgo en el aprendizaje.

-Evaluación inicial para adaptar la programación general a las características del grupo-clase.

-Adaptaciones no significativas en metodología y actividades.

Medidas especificas:

-Protocolo de derivación en el caso de dificultades no resueltas.

-Evaluación Psicopedagógica, como procedimiento para determinar necesidades educativas especiales.

-Plan de apoyo al currículo, dentro y fuera ( horario no lectivo) del aula . - Agrupamiento Flexibles, para dar respuesta al alumnado que presenta DIA y desfase curricular de más de un ciclo. Es difícil adoptar esta medida con las instalaciones y el personal de que disponemos.

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-Atención especializada por parte del/la Logopeda del Equipo de Orientación correspondiente.

-Posibilidad de permanencia un curso más en el mismo ciclo, excepcionalmente dos para alumnos/as con necesidades educativas especiales, atendiendo a la normativa vigente.

-Coordinación, siempre que sea necesario con servicios externos: gabinetes logopédicos, Servicios Sociales, centros de atención primaria y salud mental, ayuntamiento, equipos específicos de atención y asesoramiento a discapacidades, etc.

Responsables: ETCP, equipo educativo Temporalización: todo el curso

D) Actividades dirigidas favorecer la relación de las familias y el centro educativo:

- Reunión con los padres a principios de curso para informarles sobre el funcionamiento del aula, programación general del curso, horarios, profesorado, criterios de evaluación, etc.

- Plan de Acogida, reuniones con las familias del alumnado de nuevo ingreso, donde se darán charlas informativas sobre las características de la nueva etapa. - De igual forma, entrevistas individualizadas ante casos de riesgo. Este programa se utiliza como procedimiento para el conocimiento de las normas generales del centro y las tutorías de comienzo de curso como forma de trasmitir las normas de cada aula.

Responsable: Dirección y tutores de cada unidad.

- Dedicar una hora para la atención tutorial a las familias.Responsable: Equipo Directivo y profesor/a tutor del alumno/a.

- Reuniones trimestrales con los padres para informar sobre los resultados escolares.Responsable: Equipo Docente y profesor/a tutor del alumno/a.

- Sesiones tutoriales con las familias de aquellos alumnos que muestren dificultades en su proceso de aprendizaje, con el fin de mejorar el trabajo y los hábitos de estos alumnos y alumnas, así como aumentar la colaboración de la familia.Responsable: Equipo Docente y profesor/a tutor del alumno/a.

- Entrevistas periódicas con los padres y madres de alumnos y alumnas que presenten problemas de comportamiento.Responsable: Equipo Docente y profesor/a tutor del alumno/a.

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- Enviar a los padres y madres información escrita sobre los trabajos realizados por el alumnado para su supervisión.Responsable: Equipos Docentes.

- Charlas informativas con los padres de 2o de Educación Primaria para aclarar dudas sobre la incorporación al nuevo centro, donde continuarán la Educación Primaria.Responsable: Orientador/a de referencia, Dirección y tutora del Primer ciclo.

- Uso de agenda escolar como vehículo de información tutorial entre centro y familia.Responsable: Equipos Docentes.

- Información periódica sobre técnicas de estudio y hábitos de trabajo para el alumnado.Responsable: Equipo Directivo, orientador/a de referencia y equipos docentes.

- Charlas formativas sobre aspectos relacionados con su formación como padres y madres.Responsable: Equipo Directivo y orientador de referencia.

- Dar a conocer a la comunidad a través de los medios disponibles en el centro los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro, así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de que mejore el grado de aprecio y reconocimiento de la labor educativa y formativa que este desempeña dentro de su entorno más inmediato y dentro de la localidad.Responsable: Dirección y Equipo Docente.

- Actividades de Convivencia a lo largo del curso en la que participarán todos los miembros de la comunidad Educativa.Responsables: Equipo Directivo y tutores, delegada de padres y madres, familias del centro.

Temporalización: todo el curso

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10.9.2 COMPROMISO DE CONVIVENCIA

Dentro de las medidas de carácter preventivo, con el objeto de que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas, las familias podrán suscribir con el centro el compromiso de convivencia, con el fin de coordinarse con el centro y sus profesionales, para superar dicha situación. (Anexo I ORDEN de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos). Su principal finalidad es la de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar una determinada situación.Con ellos se tratará siempre de potenciar el carácter preventivo de las posibles situaciones de alteración de la convivencia que se pudiesen presentar, o para prevenir su agravamiento.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Estos compromisos serán suscritos con el centro por iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares.El maestro/a tutor o tutora trasladará a la dirección del centro cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que este verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida. Y una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

De los compromisos de convivencia autorizados quedará constancia por escrito siguiendo el modelo establecido en la normativa al respecto, y en el mismo se indicarán las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

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10.10. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS ENTRE EL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR/A DE GRUPO

El alumnado del centro podrá tener cauces de participación directa a través de: sus delegados/as de clase o sus representantes de aula; todos ellos elegidos democráticamente según las disposiciones vigentes al respecto.

Junto a los delegados de clase podrán elegir un subdelegado/a en las mismas condiciones y ocasión que estos, encargado de ayudar y/o sustituir al delegado/a. Los delegados y subdelegados cesarán en sus funciones:

- Al finalizar el período por el que fueron elegidos.- A propuesta de la asamblea del aula correspondiente y por una votación a favor de esta de los dos tercios de la misma; en este caso la asamblea presentará alternativa.

- Por dimisión de los interesados, oída la asamblea de aula y aceptada por esta.- Por apertura de expediente disciplinario o imposición de sanción a estos, previa consulta y votación en la asamblea de clase.

10.11 PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁ LA DE MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Esta figura tiene por objeto el facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar.

En el caso de nuestro centro se aprovechará la figura de la representante de los padres y madres en el Consejo Escolar para que cumpla su función como Delegado/a de los padres y madres del alumnado (siempre que no haya otra madre o padre interesada en desempeñar tal función).El papel que cumplan será el mismo que el de los delegados de clase (mediadores) y no podrán ejercer competencias que se salgan de lo que es estrictamente la mediación y la resolución pacífica de conflictos. Simplemente, escuchará a las partes en conflicto e intentará llegar a puntos de común acuerdo. Siempre que el equipo docente o la Dirección del Centro lo crea conveniente, será requerido/a para apoyar en las decisiones que tome la Comisión de Convivencia.

Además de las legalmente establecidas, son funciones de los delegados/as para la mejora de la convivencia y la prevención de la violencia las siguientes:

- Servir de interlocutor entre los padres, madres o representantes legales de los alumnos/as con la persona responsable de la tutoría de la correspondiente unidad

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escolar.

- Mantener una relación permanente con el equipo directivo y equipo docente para informarse de todos los asuntos del centro en general y del curso en particular que atañan a los alumnos/as del centro.

- Canalizar el apoyo que pueda necesitar el equipo docente en las actividades que requieran de su participación o la de otros padres de familia.

- Colaborar con el profesor/a tutor/a en la convocatoria de las reuniones y asambleas de padres y madres que realice.

- Motivar a la participación activa de los padres al mantenerlos informados periódicamente de los principales acontecimientos del curso y del colegio en general.

- Actuar como mediadores en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre este y cualquier miembro de la comunidad educativa.

10.12 PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA

Atendiendo a los resultados obtenidos del diagnóstico, se propondrán líneas de formación para los distintos sectores de la Comunidad Educativa, contando con la colaboración del Centro de Profesores, del Ayuntamiento, así como diversas asociaciones que puedan colaborar con nosotros.

Presumimos las siguientes líneas de intervención:

-Resolución de conflictos.

-Fomento de participación de las Familias.

-Educación en valores y habilidades sociales.

-Estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el y en el aula.

- Desarrollo del Proyecto Escuela: Espacio de Paz.

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10.13 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN

El Plan de convivencia de nuestro centro, cobrará sentido cuando sea interiorizado por todos los sectores de la Comunidad Educativa y lo haga suyo. Para que sea un verdadero instrumento para la mejora de la convivencia debe ser conocido, valorado y evaluado.

El Profesorado, a través de las distintas estructuras de gobierno y coordinación docente que tienen establecidas:

-Consejo Escolar y Comisión de Convivencia ( No disponemos de ella actualmente).-Claustro. ( Coordinadora de EI y Coordinador de EP).

El alumnado a través de:

-Tutores-as.-Asambleas de aula.-Padres y madres.

Las familias a través de las distintas estructuras de participación establecidas en el centro:

-Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.

-Tutorías grupales o individuales.

10.14 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CENTRO

En el método de actuación ha quedado reflejado como se actuaría en caso de incumplimiento de algunas de las normas, tanto generales como específicas de cada aula.

Serán los/as tutores/as, los/las encargados/as de anotar las incidencias que se produzcan en las fichas de cada tutoría, comunicándolas al Director/a y a la Comisión de Convivencia cuando estas sean de carácter grave, registrándolas, posteriormente en el Programa Séneca, con un control mensual.

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10.15 ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Ver anexo final

10.16. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO EN RELACIÓN CON EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA DEL MISMO

A) ÓRGANOS DE GOBIERNO:

-Coordinación del Plan de Convivencia.

-Elaboración de los Protocolos de actuación.

-Potenciar la difusión del Plan de Convivencia.

-Acogida del Profesorado de nueva incorporación al centro.

-Potenciar la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa.

-Fomentar el desarrollo de proyectos que contribuyan a la mejora de la convivencia: Proyecto Escuela Espacio de Paz, Plan de Compensación Educativa, II Plan de Igualdad de Género en Educación, Escuela TIC 2.0, Plan de Salud Laboral y PRL.

-Establecer criterios de organización del alumnado y adscripción del profesorado a los grupos que contribuyan a la mejora de la convivencia.

-Fomento de las relaciones con otras instituciones del entorno: centro de salud, Ayuntamiento, etc.

-Estimular la participación del alumnado y de las familias en las actividades extraescolares y las complementarias, como el mejor vehículo para compartir, cooperar y aprender a convivir.

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B) ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:

-Implicar al equipo docente en el diseño de actividades que mejoren la convivencia.

-Desarrollar aspectos del Plan de Orientación y Acción Tutorial que contribuyan a la mejora de la convivencia: medidas de atención a la diversidad, programas de educación en valores, habilidades sociales, etc.

-Fomentar la participación e implicación del profesorado.

-Establecer la resolución pacifica de conflictos y de diálogo en cualquiera de los sectores de la Comunidad Educativa en los que puedan aparecer.

10.17. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIÓN CON QUIENES EJERCEN LA ORIENTACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS GRUPOS DE ALUMNOS Y ALUMNAS

a) Ámbito Curricular:

-Atender la diversidad del alumnado: la continua comunicación entre el equipo docente, el tutor y la orientadora de referencia permitirá atender a las necesidades que presente el grupo o el alumnado de forma individual, coordinándose para atender , con los recursos necesarios a cada realidad.

Las reuniones del equipo docente serán el punto donde confluyan la adopción de medidas oportunas y su seguimiento. De esta forma, hablemos de adaptaciones metodológicas de grupo o individuales, más o menos significativas, el equipo docente estará totalmente coordinado para seguir las mismas pautas de intervención.

-Potenciación de los contenidos actitudinales y la necesidad de un trabajo interdisciplinar del tema de la convivencia, en el que confluyen la igualdad, la coeducación, educación para el medioambiente, etc.

-Fomentar una metodología activa y participativa, donde únicamente tenga cabida, el aprendizaje y la adopción de valores democráticos y de respeto, desde la cooperación.

b) Ámbito Vivencial:

-Consenso sobre el cumplimiento de las normas y su establecimiento.-Coordinación respecto a las actuaciones diseñadas para la mejora de la convivencia.

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c) Ámbito Tutorial

-Asumir la responsabilidad tutorial inherente a la función docente.-Adaptación a cada nivel y grupo de programas a desarrollar desde la Acción Tutorial:

-Desarrollo personal: autoestima y autoconcepto, empatía y asertividad.

-Enseñar a convivir: educación en valores democráticos, habilidades sociales y resolución pacífica de conflictos.

10.18 ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIERA DE SUS MANIFESTACIONES

-Actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa.

-Jornadas de Convivencia: Excursiones donde la participación de la familia es un aspecto fundamental.

-Días conmemorativos: Trabajos en torno a la violencia de género (murales de exposición en la Casa de la Cultura) y teatro para la igualdad, Día de la Constitución, Día de la Paz, Día de Andalucía, Día del Libro en Andalucía, Día del Libro...

- Se intentarán renovar la participación en el Proyecto de Escuela Espacio de Paz.

- Programa de Tránsito de la Educación Infantil a la Educación Primaria y de 2o de Educación Primaria al Centro de referencia en el que continúa nuestro alumnado.

ANEXO (TABLA DE ABAJO)

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓNConseguir la adaptación e integración del alumnado y familias, sin discriminación alguna.

Programa Acogida: Charlas

informativas. Normas. Clima de clase.

Equipo Directivo, tutores y orientador/a de referencia.

Septiembre/Octubre. Al finalizar el curso

Facilitar la implicación y colaboración entre las familias y el centroeducativo.

Equipo docente, Equipo Directivo y tutores.

Todo el curso Observación directa, a lo largo del desarrollo del curso.

Desarrollar un actitud preventiva, educando en y para la convivencia.

Plan de Acción Tutorial:

Asambleas. Metodología

cooperativa. Coeducación a

través de las áreas.

Habilidades sociales.

Días Conmemorativos.

Diplomas de Convivencia Escolar: Diario de convivencia.

Tutores y ETCP. Primer trimestre. Observación directa de la evolución de los resultados.

Resolver los conflictos que se puedan producir de manera formativa e impedir conductas que atenten contra las normas deconvivencia.

Intervenciones individuales.

Colaboración con las familias.

Intervenciones grupales.

Equipo docente y tutor.

Todo el curso. Comprobar laeficacia de la evolución de la conducta.

Utilizar medidas correctoras cuando sea estrictamente necesario, como salvaguardar la integridad personal de los miembros dela Comunidad Educativa.

Protocolo de actuación recogido en las normas.

Comisión de Convivencia.

Todo el curso Evaluación permanente a lo largo del curso.

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11. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.Es decir, el centro debe fijar líneas de intervención para la formación de su profesorado (formación en centros, grupos de trabajo, etc), y no dejar que ésta recaiga únicamente en las actividades formativas que, por iniciativa propia, lleven a cabo los profesores o profesoras.

De acuerdo con lo recogido en el artículo 18 de la LEY 17/2007 de EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA, la formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los centros educativos constituye un derecho y una obligación para el mismo y con el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

La formación del profesorado del centro tendrá como objetivos generales los siguientes:

1. Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.

2. Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

3. Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa.

4. Construir una comunidad de aprendizaje y educación

Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo del centro y de la propia práctica docente; y, por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicación de la prueba Escala al alumnado del centro.

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Este año estoy realizando el curso de actualización de competencias directivas.

Como propuestas de mejora :

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN A PARTIR DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA

ANÁLISIS DE PARTIDA : ÁMBITO INTERNO- NUEVAS TECNOLOGÍAS.

ASPECTOS DESTACADOS ASPECTOS MEJORABLES Uso de las nuevas tecnologías

por parte del profesorado. Red wifi en el centro. Uso de ordenadores por parte

del alumnado. Instalación de la Pizarra Digital.

Mayor utilización de las nuevas tecnologías por parte del alumnado.

Familias poco acostumbradas al uso de las nuevas tecnologías.

Instalación de un cañón proyector en el aula.

Creación de una página web del centro.

Creación de un blog del centro.PROPUESTA DE MEJORA

Aumentar el uso de las nuevas tecnologías por parte del Alumnado. Explicar y formar a las familias en el uso de las nuevas tecnologías. Hacer un curso de formación de IPasen y Cuaderno Digital Séneca. Instalar un Cañón Proyector en la única aula del centro. Crear una página web del centro. Crear un blog del centro.

ANÁLISIS DE PARTIDA : ÁMBITO INTERNO FORMACIÓN ACADÉMICAASPECTOS DESTACADOS ASPECTOS MEJORABLES

Actual nivel de formación y preparación del profesorado del centro.

Alto grado de las distintas especialidades del profesorado.

Metodología Internivelar.

Formación por parte del profesorado método ABN. ( Infantil y Primaria).

Formación por parte del profesorado método Montessori (Infantil).

Formación por parte delprofesorado curso de Gestión y Dirección del centro.

Formación del profesorado en competencias directivas.

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Formación por parte del profesorado en metodología internivelar.

PROPUESTA DE MEJORA Asistir a cursos acerca de las competencias directivas del Centro. Formar al profesorado a través de cursos sobre la metodología

Montessori. Formar al profesorado a través de cursos sobre la metodología ABN. Asistir a cursos de gestión económica del centro. Asistir a cursos acerca del uso de la metodología internivelar.

ANÁLISIS CENTRO

DE PARTIDA : ÁMBITO INTERNO -PROFESORADO DEL

ASPECTOS DESTACADOS ASPECTOS MEJORABLES Profesorado cualificado para

la obtención de un Centro Bilingüe.

Profesorado especialista.

PROPUESTA DE MEJORA Solicitar a Delegación el envío del profesorado especialista para contar

con más tiempo y poder gestionar mi trabajo administrativo y de Dirección.

Preparar al alumnado de cara al tránsito del Colegio Adscrito que le corresponde. ( Centro bilingüe).

ANÁLISIS FAMILIAS)

DE PARTIDA: ÁMBITO INTERN -COMUNIDAD EDUCATIVA (

ASPECTOS DESTACADOS ASPECTOS A MEJORABLES Relación padres y madres con

el centro. Alto grado de implicación de

las familias con el centro. Alto grado de implicación de

las familias en el proceso enseñanza aprendizaje.

Mayor número de complementarias.

actividades

PROPUESTA DE MEJORA Invitar a la familias para participar, proponer y desarrollar actividades

complementarias.

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ANÁLISIS DE PARTIDA: ÁMBITO INTERNO- DISTRIBUCIÓN Y ESPACIODEL CENTROASPECTOS DESTACADOS ASPECTOS MEJORABLES

Posesión de un presupuesto lo suficientemente aceptable para la realización de diferentes proyectos y acciones que mejoren la calidad del centro.

Reciente reforma: pintura interior y exterior del centro.

Reciente reforma de la pista polideportiva del centro.

Mobiliario interior del centro. Mobiliario patio exterior.

PROPUESTA DE MEJORA Cambiar el mobiliario del aula por otro más moderno. Prescindir del mobiliario anticuado o que no se use. Adquirir mobiliario recreativo para el patio.

ANÁLISIS DE PARTIDA: ÁMBITO EXTERNO- FOMENTO YDESARROLLO DE LAS ACTUACIONES DE ENTIDADES EXTERIORESASPECTOS DESTACADOS ASPECTOS MEJORABLES

La buena relación existente entre el Centro y Otras entidades externas ( Ayuntamiento y otros centros de la Localidad, así como centros Rurales.

Aumento de la coordinación y actividades con otras entidades.

Creación y desarrollo de proyectos de manera conjunta.

Implantación de proyectos con otras entidades como la Universidad.

PROPUESTA DE MEJORA Aumentar la coordinación y desarrollar más actividades de manera

conjunta. Proponer, crear y desarrollar futuros proyectos entre las distintas

entidades exteriores de la localidad. Investigar, proponer y desarrollar futuros proyectos con la Universidad

de Málaga.

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Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las diversas modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través básicamente de los correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optará preferentemente por las siguientes:

a) Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma andaluza.

b) Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello, el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

c) Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos a su correspondiente evaluación.

d) Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado.

e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común, organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la construcción de comunidad educativa de aprendizaje y educación.

f) Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por parte de un asesor o ponente sobre un tema de interés profesional.

g) Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web.

h) El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en fase de prácticas.

i) La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado.

j) La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro.

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Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades arriba mencionadas, podrán versar sobre algunos de los siguientes temas:

- Metodologías relacionadas con elementos de las competencias básicas:- Resolución de problemas matemáticos.- Animación lectora: expresión y comprensión.- Expresión escrita- Geometría y problemas geométricos.- Habilidades lingüísticas y comunicativas.- Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales.- Gestión de aspectos académicos y administrativos.- Acción tutorial.- Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos

en los que participa el centro:- Deporte en la escuela.- Plan de lectura y biblioteca.- Uso de las TIC.- Uso de la pizarra digital.- Escuela espacio de paz.- Plurilingüismo.

· Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas:

a) Evaluación Continua: El plan de formación para la mejora de la práctica docente en el centro prevé un mecanismo de evaluación continua que tiene como finalidad analizar el nivel de adecuación de las actividades de formación del profesorado que se llevan a cabo. Incluirá dos criterios de evaluación:

Valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha. Valoración del impacto de las actividades formativas en la práctica de

evaluación del profesorado llevadas en el aula y en otros espacios.

b) Evaluación final: Al finalizar las actividades de formación incluidas en el plan de formación se desarrolla una evaluación sumativa que conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de los objetivos del mismo y la atención y satisfacción de las necesidades de formación que justificaron su diseño e implementación. Dicha evaluación responderá a la información extraída de acuerdo a los criterios de evaluación:

Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante.

Tipo de actividades llevadas a cabo. Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha en áreas de atender

las necesidades formativas en el ámbito de la evaluación manifestadas.

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Grado de aplicación de las estrategias trabajadas en el ámbito de la mejora de la evaluación y de satisfacción del profesorado participante.

c) Agentes de Evaluación:

Valoración por parte del profesorado participante. Valoración por parte de los tutores. Valoración de los departamentos didácticos. Valoración del alumnado. Valoración de las familias del alumnado.

Cursos de formación que han causado interés por parte del profesorado del Centro y que van a intentar realizar a lo largo del curso :

Curso de formación IPasen,Curso de formación del Cuaderno Digital.Curso Docencia Lúdica y Creativa: Gamiificación, visual thinking y uso

creativo de los espacios escolares.Digitalización en educación Infantil : Robótica, Videocreación y apps.Neuropsicología y Educación, Creatividad y Cerebro en Educación Infantil.I Congreso Internacional de Prácticas Innovadoras en Educación Infantil.Metodología ABN Nivel Iniciación en EP.Metodología Montessori en el Aula.Metodología ABN nivel Avanzado en EP.

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12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar

El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa, en horario lectivo: 9:00-14:00H de lunes a viernes.

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al centro, este incrementará el horario mínimo establecido en la ORDEN de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 20 de agosto de 2010 hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta para ello los siguientes criterios pedagógicos:

a) Se da un mayor peso a las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés) en detrimento del horario de Educación Física.b) Al área de Conocimiento del Medio ( Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) también se le da un alto peso al tener en cuenta que en esta área se aplican de forma práctica, las competencias básicas relacionadas con las áreas instrumentales: lingüistica y matemática; y en ella se trabajan de forma clara todas las restantes competencias básicas y las técnicas de trabajo y estudio.c) La carga horaria para el área de Inglés se establece en función del proyecto de anticipación de este segundo idioma; ya en Educación Infantil y desde los 3 años, con lo que el alumnado que llega a la Educación Primaria ya sube con una base de conocimientos y un nivel de competencias importante en lo que a esta área respecta.

Además habrá que tener en cuenta las 2,5 horas semanales correspondientes al horario de recreo.

Esta organización horaria será flexible en el primer ciclo de Primaria, dadas las características y la globalización de la enseñanza en este ciclo.

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

En nuestro centro, durante el tiempo extraescolar, nos gustaría poder disfrutar y participar en los siguientes programas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, pero para ello sería necesario que nuestro centro contara con mayor dotación de recursos personales e instalaciones, así como una mayor participación de las familias:

a) Plan de Apertura de Centros: el Plan en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.

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- Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, se tendría que desarrollar dentro de dicha aula (que no disponemos) diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado y contratado para tal fin con una empresa de la localidad.

- Comedor Escolar: No existe demanda, ni instalaciones para ello.

- Actividades Extraescolares: nos gustaría que se ofertasen la realización de actividades de diversa índole tales como baile, aerobic, psicomotricidad, informática, ludoteca, talleres, deportes e inglés.....

Las actividades se desarrollarían anualmente entre los meses de septiembre y junio, durante 2 horas semanales, en las tardes de lunes a jueves y en horario de16.0a 18.00 horas, y tendrían que ser impartidas por monitores dependientes de una empresa de la localidad con la que se contratase este servicio.

Es necesario que exista una mayor demanda y que se vaya produciendo un mayor compromiso.

Las modalidades de actuación educativa en el centro son:

a) RINCONES DE TRABAJO CON ORDENADOR: se encuentran en funcionamiento en los niveles de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, incorporando un ordenador o un grupo de ordenadores en un espacio del aula donde se trabaja de modo paralelo.

b) TRABAJO EN GRUPO: se utiliza con pequeños grupos de alumnos para desarrollar cualquier tipo de tarea, para fomentar valores y desarrollar un espíritu de equipo.

c) Reseñar otros programas concedidos al centro por la consejería de educación: Escuela Espacio de Paz, coeducación, proyecto de Educación Compensatoria Precer, Escuela Saludable (Solicitado), Tic, Plan de Autoprotección, Plan de Igualdad de Género, Plan de Biblioteca Escolares.

Como actividades extraescolares y complementarias para el desarrollo del currículo, se seleccionan y proponen las siguientes actividades teniendo en cuenta las programaciones didácticas de las distintas áreas y los contenidos a trabajar en ellas y con lo que se intenta promover la educación medio-ambiental, la correcta cultura del ocio, el fomento de la creatividad, y otros valores.

Se considera conveniente el realizar en cada uno de los ciclos de Primaria las actividades tipo que se indican:

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INFANTIL Y PRIMER CICLO

- Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad.- Visita cultural a la localidad.- Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local, Museo, Biblioteca Municipal, instalaciones deportivas, instalaciones comerciales, industrias básicas locales, etc....- Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y del estudio del entorno.- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como: - Día de los Derechos del Niño.- Día de la Hispanidad.- Halloween.- Día de la Constitución.- Fiesta de Navidad.- Día de la No Violencia y la Paz.- Día de Andalucía.- Fiesta de Carnaval.- Día de la Mujer Trabajadora.- Día del Libro.- Día de Europa.- Día del Medio Ambiente- Fiesta de Fin de Curso.

Denominaciónde la actividad Objetivos Acciones / Medios Niveles Responsables Temporalización

Día del deporte Tomar conciencia de la importancia del deporte y la actividad física diaria.

Actividades deportivas en el centro, gymkanas, juegos populares.

Todo el centro EF y coordinador de planes y proyectos vinculados.

27 de septiembre

Día de laHispanidad

Tomar conciencia de la importancia que tiene el español en el extranjero ysu importancia cultural.

Videos, fichas y cuentos. Todo el centro

Todo el centro

Los Tutores 12 de octubre.

Día Internacional de las Bibliotecas Escolares

Tomar conciencia de la importancia de la lectura y la labor de bibliotecas y bibliotecarios.

Visitas guiadas, visionado de la guía del usuario de la biblioteca…

Responsablebiblioteca

24 de octubre

Halloween Conocer festividades delmundo anglosajón.

Investigaciones, pasacalles,actividades artísticas.

Todo el centro Especialistade inglés.

31 de octubre

Día del flamenco Conocer y profundizar en el origen, la historia y la evolución del flamenco, patrimonio de la

Humanidad.

Visita a la Peña Flamenca.Visionado de vídeos.

Actividades plásticas ymusicales.

Todo el centro Equipo directivo Coordinado res Tutores

15 de noviembre

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la evolución del flamenco, patrimonio de la

Humanidad.

de vídeos.

Actividades plásticas y musicales.

s Tutores

Día Internacional de eliminación de la violencia contra la mujer y la Tolerencia

Adquirir conciencia de la existencia de este tipo deviolencia ypromover su rechazo

Lectura de cuentos. Visionado de videos relacionados.Concurso de carteles.

Todo el centro Coordinadora Igualdad 25 de noviembre

Apadrinamiento lector.

Día de la Constitución Dar a conocer la Constitución, así como los artículos más relevantes de la misma.

Realización de diversas actividades que implican a toda la comunidad, tanto a nivel de aula, centro y

Todo el Centro Equipo directivo Coordinadore s Tutores

5 de diciembre

Ayuntamiento. Elecciones Alcalde

Día de la Lectura enAndalucía

Fomentar la lectura y conocergrandes obras

Sesión de lectura. Familias, alumnado yprofesorado

Responsable biblioteca Tutores

14 de diciembre

Equipo directivouniversales

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Día de la Paz Resaltar los principios democráticos de convivencia, libertad de pensamiento y expresión, y ejercicio responsables de la libertad

Murales/collages en las clases.Representaciones musicales.

Manualidad es.Debates.

Todo el Centro Equipo directivo Coordinadore s Tutores

30 de enero

Semana de la ciencia.

Salida a una plaza de la localidad.

Carnaval Conocer y valorar esta celebración

Composición de murgas. Actividades plásticas

Todo el Centro Equipo directivo Coordinadore s Tutores

19 febrero

(máscaras, disfraces…) y musicales.

Día del Amor y la Amistad

Fomentar la convivencia y la empatía.

Redacción de cartas y tarjetas. Buzoneo. Salida

Todo el Centro Responsables de planes y proyectos. Claustro.

14 de febrero

al entorno.

Día de Andalucía Ampliar el conocimiento del estatuto andaluz, y conocer las

Realización de diversas actividades que implican a toda la comunidad, tanto a

Todo el Centro Equipo directivo Coordinadore

21 de febrero

13

costumbres y tradiciones denuestra comunidad.

nivel de aula como de

s Tutores

Centro. Teatro. Recital de poesías.

Día Internacional de la Mujer

Ampliar el conocimiento de mujeres relevantesen

Murales. Lecturas sobres sus biografías. Debates.

Todo el Centro Coordinadora Igualdad ResponsableBiblioteca

9 de marzo

Comentariosla historia. Tutores y especialistas

Día de la Poesía Fomentar el placer de la lectura poética, la sensibilidad, recitación,

Lectura y recitación de poesías.

Apadrinamiento lector.

Todo el Centro Responsable Biblioteca Claustro

20 de marzo

memorización…

Día del Libro Fomentar la lectura y conocer grandes obras

Sesión de lectura.Dramatizaciones.

Todo el Centro Equipo directivo Responsable Biblioteca

23 de abril

universales.Encuentro con centros.

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Día de la familia Favorecer la convivencia, el respeto. Valorar la importancia de la familia.

Apadrinamiento lector. Millón de pasos.

Todo el centro. Comunidad educativa

Claustro.

Equipo directivo.

22 de mayo

13. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

En su determinación se podrían contemplar las siguientes cuestiones:

Los aspectos que serán objeto de autoevaluación:

En líneas generales se atiende al currículo, las personas que lo transmiten, la temporalización y las relaciones de toda la Comunidad escolar. Se estableció durante los últimos 4 años del centro un Plan de Calidad y Mejora que trabajó todos estos referentes y promovió en el centro una serie de evaluaciones trimestrales acogidas en la rutina diaria.

Después del mismo, cuya evaluación ha sido favorable y relativamente positiva.

Los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar en este proceso serían:

§ Nivel socio-cultural de las familias.§ Situación económica de las mismas.§ Recursos humanos y materiales del centro.§ Formación y conocimientos del profesorado en varios aspectos didácticos y tutoriales.§ Número de especialistas externos que ayudan en el proceso de atención a la diversidad, etc.

El plan de convivencia del centro rige las personas u órganos que deben intervenir en cada caso en la evaluación de los aspectos que se hayan fijado.

Se procederá a la creación de un EQUIPO DE EVALUACIÓN dentro del Consejo Escolar, al que llamaremos COMISIÓN DE EVALUACIÓN. Este equipo estará formado por el Director y un representante de cada sector del Consejo. Las actuaciones del equipo de evaluación se encuentran reguladas en el art. 26.5 del Decreto 328/2010.

El procedimiento para la designación de sus miembros deberá estar contenido en el reglamento de organización y funcionamiento, a cuyo apartado concreto nos remitimos (art. 24.1.g del Decreto 328/2010).El equipo de evaluación coordinará y tendrá en cuenta las competencias relacionadas con la evaluación interna que el Decreto 328/2010 atribuye al ETCP, a los equipos de ciclo, al Claustro de Profesorado, al Consejo Escolar y al equipo directivo.

Se propone cumplimentar una especie de cuestionario anual que analiza a los sectores de la Comunidad Educativa como parte de la Autoevaluación del Centro. (*)

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*EJEMPLO 1.EVALUACIÓN DEL GRADO DE SATISFACCIÓN Y DE LA ACTUACIÓN DEL TUTOR O TUTORA.

Este cuestionario es anónimo. Le agradecemos su sinceridad al rellenarlo. Gracias. Ponga una X en la casilla que elija. Si no quiere opinar deje la pregunta en blanco.

Mi hijo/a acude al colegio normalmente:

Contento Indiferente Triste

El trato de la tutor/a con mi hijo/ a es:

Muy bueno Correcto Inadecuado

Mi comunicación con el profesor/a es:

Buena Suficiente Insuficiente Nula

Las instrucciones del profesor/a normalmente son:

Claras Confusas

La puntualidad del profesor/a la califico como:

Buena Normal Mala

La actuación del tutor/a, en general:

Me gusta No me gusta

Creo que el nivel que tiene mi hijo/ a en Lectura es:

Creo que Alto Creo que Normal Normal Bajo No lo sé

El nivel que tiene mi hijo/a en Escritura es

Alto Bajo No lo sé

El nivel que tiene mi hijo/a en Cálculo es

Alto Bajo No lo sé

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El nivel que tiene mi hijo/a en E. F. es:

Alto Normal Bajo No lo sé

· De seguir así, creo que mi hijo/a estará preparado/a para 1o de Primaria

Bien Mal

· Creo que mi hijo/a está:

Bien atendido Necesita más ayuda Mal atendido/a

A mi hijo/a la actividad de casa:

· Lectura diaria de la “cartilla” u otras lecturas le gusta:

Mucho Poco No quiere leer

· Ver la tele en inglés le gusta:

Mucho Poco No quiere verla

· Ir a la biblioteca le gusta:

Mucho Poco No quiere ir

· Lavarse los dientes le gusta:

Mucho Poco No quiere hacerlo

· Hacer escritos en casa le gusta:

Mucho Poco No quiere hacerla

· El trabajo que se le sugiere a mi hijo/ a para casa es:

Poco Adecuado Excesivo

· Las actividades realizadas en el colegio los valoro como:

Adecuadas Inadecuadas

· El número de excursiones realizadas me parece:

Adecuado Excesivo Escaso

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· Las excursiones realizadas hasta ahora me parecen, en general:

Adecuadas Inadecuada

· En general, la organización de las excursiones ha sido:

Buena Regular Mala

· La vigilancia en los recreos es:

Buena Suficiente

· Creo que mi hijo/ a en:

Orden Ha mejorado Sigue Igual Ha empeoradoObediencia Ha mejorado Sigue Igual Ha empeoradoSinceridad Ha mejorado Sigue Igual Ha empeorado

En este trimestre me gustaría que el tutor/a:

Siguiera igual Modificara algunas actuaciones

ACTUACIONES QUE SE PODRÍAN MEJORAR: (Por favor, anótelas PORDETRÁS. Su opinión nos interesa).

Después de este proceso, se redactará una MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN POR PARTE DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN, donde se indiquen las propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro del curso siguiente.

*Ejemplo 2.

PARTE DE UN MODELO DE AUTOEVALUACIÓN QUE SE CONFECCIONA ANUALMENTE SEGÚN LAS PROPUESTAS DE LA MEMORIA DEL AÑO ANTERIOR.

· Grado de consecución de los objetivos del Equipo Directivo:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

· Grado de consecución de los objetivos de las reuniones del Precer:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

· Grado de consecución de los objetivos del Consejo Escolar:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

14

· Grado de consecución de las reuniones de nivel familiar:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

· Grado de competencia del tutor/a del centro:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Etc.Por supuesto, a parte de este ejemplo de Autoevaluación citado, la Comunidad escolar incide en otros muchos aspectos como:

Grado de consecución de los objetivos propios del centro, determinados en el proyecto educativo.

Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

§ Organización del aula.§ Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc del centro.§ Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del

profesorado entre sí y del alumnado entre sí.§ Grado de coordinación del equipo docente (si lo hubiese).§ Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa.

Funcionamiento de los órganos unipersonales. Funcionamiento de los órganos colegiados. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de

ciclo, equipo de orientación, equipos docentes, tutorías (si los hubiese). Aprovechamiento de los recursos humanos. Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos (si los hubiere) u

otros llevados a cabo en el centro.

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13.1. LOS AGENTES DE LA EVALUACIÓN

El Proceso de evaluación es responsabilidad de una pluralidad de participantes: alumnado, profesorado, familias, administración educativa, entre otros.

La evaluación realizada por diferentes agentes debe proporcionar una base de cocimientos bastante ilustrativa como para facilitar el debate racional entre todos los participantes en la enseñanza, englobando los principales agentes de la evaluación en tres grandes apartados:§ El escolar.§ El docente.§ Los agentes u observadores externos de la evaluación.

EL ESCOLAR:

El protagonismo del alumnado en al evaluación es indispensable para que tenga un carácter realmente formativo, requisito imprescindible para la significatividad del aprendizaje.

Para conseguir una información más completa, el escolar se ha de autoevaluar, evaluar el grupo y al profesorado. Por la edad en la que trabajamos en nuestro centro, la mejor manera de evaluar estos aspectos es con la observación, la escucha y el diálogo social dentro del aula.

De este modo, llegaremos a descubrir como docentes, hasta qué punto somos “correctos en nuestro proceso de aprendizaje”, cómo influye la familia en ello, y cómo mejorar en estos aspectos.

Cada niño/a se ha de evaluar a sí mismo.

El reconocimiento en el alumnado de la capacidad de evaluar es paralelo al reconocimiento de su capacidad de participar activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Considerar la evaluación como una función didáctica más, comporta de manera profunda la responsabilización del escolar en sus actividades, ya que en la medida en que se procura el desarrollo de la capacidad de autogobierno, se le reconoce implícitamente la capacidad de auto evaluación.

La evaluación del escolar no es lo suficientemente imparcial, porque todavía no tiene una capacidad de análisis objetiva, lo cual, es normal en las edades de educación Primaria.

14

La autoevaluación ha de cumplir estos objetivos:

§ Construir un medio para que el escolar conozca y tome conciencia de su progreso de aprendizaje.§ Ayudar al alumnado a responsabilizarse en sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de autogobierno.§ Ser un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje.En educación primaria, se ha de hacer cada más explícita la necesidad de enseñar a los niños/as a valorarse mutuamente, tanto las producciones como los comportamientos respetando las diferencias, y a autoevaluarse.

Evaluar al grupo.

Es necesario fomentar que el alumnado se evalúe entre ellos. Cada escolar ha de reflexionar y valorar la dinámica de su grupo de trabajo, del colectivo de la clase, el esfuerzo o la colaboración prestada en su trabajo conjunto...Generalmente se haría en las asambleas de aula, a través de la presentación pública de trabajos y su respectiva valoración. Cada tutor/a puede establecer una recogida de información concreta para este apartado, según se hable de los niveles y ciclos.

Evaluar al docente (tutor/a).

Es necesario que el niño/a evalúe al mismo docente. Esto puede ayudar a reflexionar al profesorado sobre éxito o fracaso de sus iniciativas y, de esta forma, poder modificar la forma de enseñar.En Educación Primaria, surge el problema de que los niños/as son aún muy pequeños/as para tener criterios suficientes para evaluar al docente. Pero también es cierto que, desde pequeños, hay que iniciarlos en esta tarea, porque aunque la evaluación la lleve a cabo el profesorado, la ayuda de los principales agentes (alumnado) puede ser crucial para comprender y mejorar su ejercicio profesional. El escolar, debe indicar cualquier comentario, opinión o sugerencia sobre la unidad didáctica trabajada o sobre cualquier otro aspecto que considere relevante. Algunas preguntas como ¿Te han gustado las unidades propuestas? ¿Por qué?¿Qué cualidades definen mejor a tu profesor/a?... son orientativas para propiciar en los escolares la capacidad de evaluar al docente.

El docente (tutor/a)

El docente, como profesional autónomo y responsable que es, necesita conocer por medio de la evaluación cual es el nivel de aprendizaje con el que empiezan los alumnos/as la fase de diagnóstico inicial, y también su evolución a través del proceso didáctico, cuales son sus dificultades y las causa que las originan; ya que de esta manera podrá tratar de adaptar convenientemente su actuación sobre ellos/as.

14

El profesor/a ha de conocer cual es la eficiencia de su actuación, el papel de los recursos y de la metodología que utiliza y el grado de satisfacción de la programación prevista.

Los protagonistas y los aspectos que el docente ha de evaluar se dividen en:

· El escolar.· El equipo docente (en nuestro caso un único profesor).· Él mismo (autoevaluación del docente).· La evaluación tanto del proyecto educativo del Centro como del Proyecto Curricular.

El escolar.

El docente evalúa al alumnado con los siguientes objetivos:

· Conocer mejor a los escolares: su madurez, su ámbito familiar...· Determinar la consecución de los objetivos tanto a lo largo de los procesos como a través de los resultados producidos.· Diagnosticar problemas de aprendizaje, localizar los problemas, analizarlos convenientemente y definir su naturaleza para iniciar su tratamiento.· Orientar el aprendizaje; no basta con diagnosticar, hace falta ayudar a resolver los problemas mediante una buena orientación del aprendizaje.· Pronosticar la marcha del aprendizaje.

Para el análisis de esta autoevaluación, podremos utilizar los siguientes recursos:

· Documentos escritos. Podemos destacar:

§ El diario de aula; recoge la información personal que dad docente registra de los hechos cotidianos ocurridos en su práctica educativa.§ El Libro de Actas.§ La observación directa o diferida: nos permite recoger información sobre la actuación del docente en el entramado de las relaciones personales: profesor- profesor, profesor-alumnado, profesor- familia.

Esta técnica ayuda al autoconocimiento del profesional, así como una observación diferida, como tema de análisis y reflexión del equipo educativo.

La puesta en práctica del modelo de investigación “el profesor/a como investigador/a en el aula”.

Este movimiento enfatiza la necesidad de para de la reflexión individual a la reflexión cooperativa, para poder llegar a desarrollar conocimientos prácticos compartidos.

14

El profesor/a se evalúa a si mismo. (Autoevaluación).

El docente se ha de plantear la necesidad de autoevaluarse como medio para pode reflexionar críticamente sobre si mismo y sobre su práctica educativa y también para obtener datos sobre su actuación, con el fin de perfeccionarla.La evaluación debe de servir al profesorado, para la investigación sobre su práctica docente, investigación que se ha de centrar en los siguientes aspectos:

· Tomar conciencia de qué se está haciendo y de los objetivos que se pretenden conseguir.

· Modificar la planificación según las dificultades que aparecen en el proceso de aprendizaje.

· Adapta el Proyecto Curricular de Centro a las condiciones de la práctica docente. Es por todo esto pues, que el docente ha de concebir la autoevaluación como:

· Reflexión sobre sus éxitos y fracasos y basándose en esta reflexión modificar su forma de enseñar.

· Adquirir una percepción más fiel de su actuación en el aula.

· Identificar sus necesidades profesionales y crear estrategias para satisfacerlas, mejorando con eso su ejercicio profesional.

En necesario reconocer que la autoevaluación sincera, es extremadamente difícil para el docente, ya que la mayoría de las veces, se tiende a seleccionar los datos que confirman una visión positiva de nuestra actuación y rechazar todos los datos disonantes.

La evaluación tanto al Proyecto Educativo como del Proyecto Curricular de Centro.

La evaluación que el docente ha de realizar tanto del PEC como del PCC, deben formar parte de los siguientes aspectos a destacar:

· La idoneidad de los objetivos establecidos para su grupo de alumnos/as.

· La adecuación de los criterios metodológicos, de la secuenciación de los contenidos, de la selección de actividades...

· La conveniencia de los recursos, de los materiales, de la temporalización...· La oportunidad de los criterios de evaluación y de las decisiones sobre el proceso de evaluación y de las medidas de adaptación curricular.

150

Los resultados obtenidos en la evaluación del aprendizaje del alumnado y de los procesos de enseñanza, nos servirán para modificar los aspectos de la práctica docente y el PCC que hayan detectado como poco adecuado tanto en las características de los alumnos/as como con el contexto del Centro.

Tenemos una serie de instrumentos de recogida de datos en el Centro, para favorecer esta dinámica en particular; por ejemplo: los cuestionarios anónimos para evaluar el desempeño de cargos, tareas, etc.

Los agentes u observadores externos de la evaluación.

Los últimos agentes que tenemos que tener en cuenta para la evaluación, son aquellos que la realizan desde fuera del ámbito escolar y pretende ofrecer a los componentes del sistema educativo otro punto de vista para añadir a la evaluación interna que realizan.

La evaluación externa ha de ser entendida como elemento de contraste que enriquecerá el proceso educativo. Se lleva a cabo por el Servicio de Inspección de la Delegación Provincial.

Los Observadores externos pueden ser agencias en evaluación contratadas en circunstancias especiales o personales de la Administración que está obligada socialmente a evaluar todos los componentes del Sistema Educativo. Por otra parte, es lógico que esta evaluación la realice la Administración Educativa como representante de la Sociedad, a la que habrá que dar cuenta de la Calidad del Sistema Educativo.

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14. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

A) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado tienen una gran importancia, pues la configuración de éstos influye de manera determinante en aspectos como la atención a la diversidad, la asignación de enseñanzas, etc.

Como regla general, se deberá tener en cuenta que los grupos sean heterogéneos, evitando que se concentre en un grupo el alumnado que no promociona de curso o que tiene necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.e.a)., incorporación tardía al sistema educativo español, compensación educativa) o que existan grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar.

Es por ello que los criterios que se determinen:

· Han de respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social.

· No podrán derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado.

· Han de posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las medidas de atención a la diversidad y como opción organizativa para el alumnado de la modalidad bilingüe.

B) Criterios para la asignación de tutorías.

En el proyecto educativo se fijarán con claridad los criterios para la asignación de tutorías. Se recomienda una redacción sencilla y precisa que evite la ambigüedad y la vaguedad de los enunciados para así facilitar su conocimiento e interpretación inequívoca. Dado que tales criterios sustentan la asignación de los diferentes cursos, grupos y áreas, aquéllos deben garantizar, siempre que sea posible, que el modelo de organización pedagógica tras de su aplicación:

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Modelo general óptimo:

-Los tutores/as de Educación Infantil impartirán todas las áreas del curso apoyándose en los especialistas de Apoyo al aula cuando lo permita el horario del centro. Recibirán clases de idioma en el caso de que el número de especialistas del centro sea suficiente para cubrir el horario de esta asignatura en Educación Primaria.

-Los tutores del 1o ciclo de Educación Primaria imparten todas las áreas, incluidas aquellas que deban ser impartidas por especialistas.

Número máximo de profesores/as que intervienen en el mismo grupo = 2 (incluido el de Religión).

La realidad en nuestro centro es que disponemos de una unidad única, en la que se imparten conjuntamente las enseñanzas de segundo ciclo de Ed. Infantil y primer ciclo ce Ed. Primaria asignada al único profesor del centro. Es el maestro quien ejerce todas las tareas y quien imparte todas las áreas. Excepto Religión.

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15. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, expresa:

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMCIONES DIDÁCTICAS.

La elaboración de las programaciones didácticas y la temporalización de las mismas, se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubre. Una vez transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital.

Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición del claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de mejoras, de forma, que antes de finalizar el mes de octubre se reunirá el Claustro para la aprobación general de todas las programaciones didácticas del centro.

Es esencial la coordinación del equipo docente de un mismo grupo y de un mismo ciclo. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, disciplina, corrección,…

Las normas del aula deben ser consensuadas, conocidas por todas, expuestas en el aula y deben recoger todo tipo de normas (estilo de trabajo, orden, entras y salidas,….)

A principio del curso escolar el Equipo Directivo presentará al E.T.C.P., la distribución quincenal del curso académico de acuerdo al calendario escolar que dicte la Delegación Provincial de Educación. Preferentemente el curso se distribuir. en 15 quincenas de trabajo, más la quincena inicial de evaluación. Ajustando los diferentes equipos de ciclo, las programaciones didácticas a la distribución horaria y quincenal. ( En nuestro centro sólo hay dos maestros).

Aparte de las diferentes actividades y tareas que se desarrollen en cada área hay que insistir en el tratamiento y la importancia de siguientes actividades en todas las áreas: Lectura, expresión oral y expresión escrita.

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A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA (cuaderno o diario del maestro/a), debe elaborarse semanal o quincenalmente y deberá aparecer al menos estos apartados:

Quincena a la que pertenece. Detallar las actividades, tareas etc. a realizar, destacando el agrupamiento,

los espacios, y los materiales a utilizar así como los tipos de correcciones,…

Reflejar diariamente el tratamiento de la lectura (Plan de Fomento) de forma específica.

Especificar las actividades y/o tareas para el desarrollo de la expresión oral y/escrita.

Reflejar la utilización de las Tics. La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad. Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.

Artículo 27. Las programaciones didácticas.

1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

2. Las programaciones didácticas incluirán:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.d) La metodología que se va a aplicar.e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.g) Las medidas de atención a la diversidad.h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

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En los centros específicos de educación especial las programaciones didácticas incluirán, además, el diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la programación.

3. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

4. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado.

5. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

Las programaciones didácticas

Serán realizadas y revisadas por el Equipo de Ciclo: las programaciones sirven para un maestro o maestra y para el resto del profesorado que trabajan con él.

Se tendrán en cuenta qué. evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearan siempre la realización de tareas .tiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo.

Se atenderán a las necesidades del alumnado de nuestro centro. Se tendrá. siempre presentes las LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS. Establecerán relaciones con las distintas áreas y programas desarrollados en

el centro, llevándolo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las .reas del curso, del ciclo y de la etapa.

Se introducirán la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas.

Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.

Áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

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Artículo 28. Las propuestas pedagógicas.

1. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

2. Las propuestas pedagógicas incluirán:a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.c) La metodología que se va a aplicar.d) Las medidas de atención a la diversidad.e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.f) La distribución del tiempo.g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación, y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión de las Programaciones Didácticas y del Plan de Acción Tutorial.

En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente, el ETCP puede acordar lo siguiente:

1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de septiembre así como facilitar que todas las programaciones responden a unos criterios homogéneos.

2. La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de :

a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área.

b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a un mismo área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.

3. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto de los maestros y maestras, estos seguirán el calendario de actuaciones

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previsto para el mismo a principios de septiembre.

4. Los tutores, tutoras y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas.

5. Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la programación será la siguiente:

a) Introducciónb) Distribución de objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada ciclo y/o curso, incluyendo los relacionados con los temas transversales.c) Metodología didáctica (incluyendo los libros para uso de los alumnos).d) Evaluación.e) Instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado.f) Criterios de calificación que se vayan a aplicar, con indicación de los criterios de evaluación que se considerarán mínimos para obtener la calificación positiva. (Ver apartado b) y e) del Proyecto Educativo de este Plan de centro).g) Medidas y actividades de recuperación para los alumnos en las áreas pendientes.(Ver apartado g) del Proyecto educativo de este Plan de centro)h) Medidas de atención a la diversidadi) Actividades complementarias y extraescolares

6. En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la atención del alumnado que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho que tienen a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos y alumnas a los que no se pueda aplicar la evaluación continua.

7. Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman parte de la programación de aula.

8. Las programaciones serán entregadas al Jefe o Jefa de Estudios. Propuestas pedagógicas de la Educación Infantil.

La propuesta pedagógica del segundo ciclo de Ed. Infantil recogerá los siguientes aspectos:

· Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta) y los criterios de

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evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme al apartado c) del Proyecto Educativo.

· La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones dispuestas en el apartado c) del Proyecto Educativo. Se tendrá en cuenta el contexto sociocultural del centro y características de nuestro alumnado.

· La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la educación infantil fijados en el apartado c) del Proyecto Educativo.

· Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas.

· El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

· La distribución del tiempo lectivo.

· Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso del alumnado.

· Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el Equipo de Ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.

· Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedagógicas

Programaciones didácticas de la Educación Primaria.

Las programaciones didácticas de cada ciclo recogerán los siguientes aspectos:

La contribución de las áreas a la adquisición de las Competencias Básicas. Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los

contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del Proyecto Educativo.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones dispuestas en el apartado c) del

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Proyecto Educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural de nuestro centro y a las características de nuestro alumnado.

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas que se hayan fijado en el apartado c) del Proyecto Educativo.

Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del Proyecto Educativo.

La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del Proyecto Educativo.

Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del Proyecto Educativo.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar los Equipos de Ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.

Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las programaciones didácticas.

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16. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO

Desde nuestra escuela continuamos llevando a cabo el proyecto de Educación Compensatoria PRECER Tal y como se decidió en sesión extraordinaria celebrada por el Consejo Escolar el pasado 13 de noviembre de 2007, aprobar la continuidad de participación en dicho proyecto, el cual fue concedido en la última ocasión por un periodo de cuatro años.

Así mismo en el presente curso 2018-2019, el programa de calidad y mejora, estamos inmersos en el último curso de su desarrollo y puesta en práctica. De los considerados planes estratégicos por parte de la Consejería (Bilingüismo, Implantación y certificación de sistemas de control de calidad y de Apertura), en nuestro centro no se desarrolla ninguno dadas la características del mismo en cuanto a recursos personales, de instalaciones y materiales.

Por otro lado se va a desarrollar durante el curso 2019-2020:

II Plan de Igualdad de Género. Escuela Espacio de Paz. Plan de Salud Laboral y P.R.L. Convivencia Escolar. Escuela TIC. 2.0 Planes de Compensación Educativa. Plan de Biblioteca. Plan Creciendo en Salud ( Solicitado).

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Plan de Igualdad De GéneroE)I. Zapata

INDICE

1. Justificación.

2. Objetivos.

3. Competencias básicas.

4. Contenidos.

5. Metodología.

6. Actividades en el centro.

7. Evaluación.

8. Conclusión.

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1. JUSTIFICACIÓN

Esta tarea se justifica en la aplicación de:

La Constitución Española, en su artículo 14, recoge la igualdad de todos y todas ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

El estatuto de Autonomía por Andalucía en su artículo 12.2 establece que la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y la mujer andaluces, promoviendo la plena incorporación de las mujeres a la vida social, superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o política.El 2 de Noviembre de 2005 se aprobó el Acuerdo de Gobierno por el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Anda lucía.

El principio de no discriminación por razón de sexo con el fin de que las desigualdades basadas en el sexo que se producen en la sociedad no sean transmitidas por la educación académica, establecido en LOE.Aquí vamos a proponer los elementos que deberán encauzar un plan de igualdad en nuestro centro, y estará destinado a favorecer la colaboración de las familias a fin de eliminar todo tipo de discriminación fuera del aula.

La línea fundamental que debe inspirar el plan de igualdad en la escuela es la de preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida social y cultural. Desde la escuela se educará para la igualdad, la paz, la cooperación y la solidaridad.

Nuestro alumnado debe estar abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se le educará en la libertad, en la justicia y en los valores cívicos. Haremos hincapié en la adquisición y ejercicio de los valores y derechos humanos como base imprescindible para conseguir el pleno desarrollo del alumno. Fomentaremos el respeto y aprecio a las libertades y diferencias individuales y colectivas dentro de los principios democráticos de convivencia.

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2. OBJETIVOS

Este plan está enfocado para trabajar los siguientes objetivos:

- Educar en la igualdad desde la escuela, dando difusión y animando a que toda la comunidad educativa participe en el desarrollo del plan.

- Integrar en el plan de Igualdad acciones conjuntas con los distintos planes y programas del centro.

- Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad, utilizando un lenguaje sin discriminación de sexo.

- Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el diálogo.

- Fomentar e incrementar la participación del alumno en la organización y el desarrollo de las tareas que serán llevadas a cabo en clase; así como aquellas que les sean propuestas en casa.

- Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.

- Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En el plan de Igualdad al igual que en los demás planes que lleva acabo nuestro centro vamos a contribuir al desarrollo de la totalidad de las competencias básicas que se nos proponen en el currículum, aunque incidiremos especialmente en aquellas que se detallan a continuación:

Competencia en comunicación lingüística.

Se trabajará este apartado a través del uso adecuado del lenguaje, evitando discriminación por razón de sexo.

Además deberán desarrollarse actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico-natural. Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias conocer para poder eliminar estereotipos.

Competencia digital.

Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos. Es decir, educaremos a nuestros alumnos y alumnas ante la publicidad y ante algunas series de televisión o películas que ridiculizan los papeles femeninos.

Competencias sociales y cívicas.

Con el presente plan incluido en la programación del centro, procuramos fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y nuestras alumnas puedan vivir en sociedad, eliminando todo tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo. Pretendemos que adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado sino como una globalidad.

Aprender a aprender.

Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan actividades en las que los niños y niñas tendrán que recopilar información para poder trabajar en clase. Ellos analizarán individualmente las distintas situaciones y después se expondrán en clase, para ser analizadas de forma grupal.

Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.

Sentido de la iniciativa y expresiones culturales

Algunas de nuestras actividades en el presente plan están orientadas a que nuestros alumnos sean autónomos tanto en casa como en la escuela

Los contenidos que proponemos están en consonancia con los objetivos establecidos en el contenido del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación en Andalucía:

- Igualdad en las responsabilidades familiares.

- Corresponsabilidad en las tareas de la casa.

- Autonomía personal.

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- Economía familiar. Consumo responsable.

- Igualdad en las expectativas profesionales.

- Responsabilidad personal en los estudios.- Juegos coeducativos.

- Actitudes que facilitan la convivencia familiar.

5. METODOLOGÍA

Educar por y para la Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso escolar para poder plasmarlo en el Plan de Centro. Tampoco consideramos justificada nuestra actuación con la celebración de los días claves relacionados con la coeducación, la igualdad o la no violencia. Entendemos que la igualdad es un trabajo de todos/as.

Así pues, el enfoque metodológico de este Plan de Igualdad deberá ser en todo momento globalizador. Además, como hemos hecho referencia con anterioridad, vamos a trabajar este valor procurando el desarrollo de las competencias básicas, haciendo que este plan penetre toda nuestra programación.

Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el aprendizaje que el alumnado adquiera sea significativo. Trabajaremos partiendo de sus propias experiencias, de su entorno más inmediato, del hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.

El tutor, además de coordinarse con las familias para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, tendrán que impulsar y motivar a los alumnos/as a mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que ellas participen en nuestra tarea educativa.

Desde aquí proponemos desarrollar actividades en las que las familias se impliquen, que sean lúdicas en todo momento y que elimine la discriminación que sigue existiendo hacia la mujer. Algunas de esas actividades podrán ser las mencionadas a continuación: coloquios, análisis de situaciones, lecturas, dramatizaciones…

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6. ACTIVIDADES EN EL CENTRO

Todas las estas actividades previstas se llevarán a cabo en relación con diferentes proyectos como TIC 2.0 y con el de Escuela Espacio de Paz

Las actividades se realizarán por ciclo adaptándolas al nivel correspondiente y de forma individual. (Infantil y Primaria)

Se podrán realizar actividades diferentes a las señaladas siempre y cuando cumplan con los objetivos y contenidos propuestos en este Plan de Igualdad.Pues bien, a continuación detallamos algunas de ellas.

20 DE NOVIEMBRE: DÍA DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA

- Las actividades propuestas serán: confección de murales, lecturas relacionadas, elaboración de frases alusivas al tema.

- Juegos cooperativos y no sexistas en colaboración con las familias

25 DE NOVIEMBRE: DIA INTERNACIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA HACIA LA MUJER

Infantil: Se construye en cada clase el rincón de la casita. Los alumnos asumen papeles indistintamente del sexo que tienen, de modo que los niños juegan a hacer comiditas con sus delantales y las niñas juegan al taller con sus herramientas, etc.

- Además, trabajaremos la norma: “No pegaré y cuando nos enfadamos hablamos y lo arreglamos” a través de dibujos que ellos mismos colorean.

Primaria: después de la explicación que el profesor hace al alumno/a a de porque se celebra dicho día, lectura de cuentos coeducativos en el aula adecuados a cada nivel educativo.

- Reparto de lazos morados, como manifestación tangible de que nos unimos a la protesta contra la no violencia de género.

FIESTA DE NAVIDAD.

- Campaña de Juguetes no sexistas ni violentos.

- Realización de la Carta de Reyes por parte del alumnado para poder asesorarlos en la elección de juguetes no violentos y no sexistas.

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CELEBRACIÓN DEL 30 DE ENERO: DÍA DE LA PAZ.

- Colaborar en las actividades que se preparen desde el Proyecto de Paz.

- Pirámide de la Paz: cajas forradas con papel blanco y con el dibujo de las manos de cada alumno o alumna (por nivel) para formar la pirámide de la Paz. Se podrá realizar cualquier otra actividad que tenga que ver con el tema.

CELEBRACIÓN DEL 28 DE FEBRERO: DÍA DE ANDALUCÍA.

- Colaborar en las actividades que se celebren desde el centro.

Conmemoración del 8 de marzo: Día de la Mujer Trabajadora.

- Gymkana “La casa de la Igualdad”: esta actividad consiste en realizar tareas del hogar. Por nivel irán pasando por los distintos puestos para comprobar que todos podemos ayudar en casa y no hay tareas de chichas o de chicos.

CELEBRACIÓN DEL 23 DE ABRIL: DÍA DEL LIBRO.

- Análisis del contenido de los cuentos tradicionales, para identificar los valores sexistas de la época a la que corresponden. Entre todas y todos, reescribiremos los cuentos para cambiar sus valores.

- SEMANA CULTURAL: 23, 24 y 25 de AbrilSe determinaran las actividades a realizar

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7. EVALUACIÓN

Se llevara acabo una evaluación continua que nos permitirá comprobar el grado de desarrollo de las competencias básicas así como evaluar si los objetivos propuestos se han logrado así como las actividades realizados en el centro.

Así mismo valoraremos el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas.

Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia.

Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de evaluación:

- Revisión de los objetivos y actividades planteadas.

- Evaluación de las actividades propuestas.

- Reunión de seguimiento con los tutores.

- Memoria del Proyecto.

8. CONCLUSIÓN

La igualdad de género es imprescindible en nuestra sociedad, y somos los maestros y las maestras, en colaboración con las familias, los que estamos obligados a desarrollar las actitudes positivas necesarias para que nuestros alumnos y nuestras alumnas estén concienciados.

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Plan Escuela Espacio de PazE.I ZapataÍNDICE

I. INTRODUCCIÓNII. FINALIDADESIII. OBJETIVOS GENERALESIV. ACTIVIDADES:VI. COMPROMISO CON EL MEDIOAMBIENTE

INTRODUCCIÓN:

En los últimos años somos muchos los que, desalentados, venimos constatando la necesidad de hacer algo para mejorar la calidad de enseñanza en nuestros Centros. Hoy día son muchas las personas que se preguntan qué es lo que está cambiando en la sociedad para que las personas nos comportemos. Nuestros alumnos y alumnas, principales usuarios de la misma, manifiestan con sus conductas y resultados académicos este palpable malestar. Por lo demás, la falta de participación e implicación, el mutismo de muchos padres, viene a reforzar este clima generalizado de pesimismo.

La realidad social en la que están inmersos los centros es bastante compleja, ya que desgraciadamente no debemos de ocuparnos sólo de enseñar, sino también de educar. Sí además le añadimos que los centros y los alumnos son cada vez más diversos , más heterogéneos donde conviven diferentes culturas y estatus sociales. En este panorama se hace imprescindible buscar cauces para la diagnosis y prevención precoz de causas así como el tratamiento de las conductas ya existentes mediante propuestas educativas creativas y satisfactorias en la resolución de conflictos.

La Escuela, el sistema de enseñanza, se ha convertido en observatorio y escenario privilegiado de los cambios sustanciales que se han producido en la concepción de la familia, del trabajo y del disfrute del ocio. Nuestros alumnos y alumnas se socializan a través de la televisión y de las nuevas tecnologías y las instituciones tradicionales, familia y escuela, han perdido la influencia que antaño tuvieron. Nuevos valores como el individualismo, la competitividad mal entendida o el dinero y la atracción por las modas de lo material motivan sus intereses y el estudio y la educación son, para muchos, accidentes secundarios frente a los que sobrevivir. Quizás ese sistema de valores explica suficientemente sus conductas y el deterioro ambiental que éstas marcan en el quehacer cotidiano de las aulas y los centros educativos.

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Por eso, no necesitamos una escuela que enseñe sólo contenidos, que sea eficaz en la selección- orientación del alumnado. Necesitamos una escuela que enseñe también a convivir, a ser crítico o solidario...Una escuela con valores que es tanto como decir una escuela para todos.

El interés por encontrar soluciones nos lleva a presentar este proyecto del Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No- violencia; “Escuela: espacio de paz”.

FINALIDADES:

1a.- Formarnos en comunidad y afrontar colectivamente el reto de construir juntos una realidad escolar y comunitaria que tenga como meta la superación de los conflictos: “Convertir las dificultades en posibilidades”.2a.- Potenciar la participación, la comunicación y el diálogo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.3a.- Desarrollar una educación en valores respetando los derechos y libertades fundamentales de todas las personas que lo integran.

OBJETIVOS GENERALES

1.- Trabajar conjuntamente, familias y centro en la enseñanza y seguimiento de habilidades sociales y adaptaciones integradoras de todo el alumnado que permitan prevenir la violencia.2.- Promover hábitos y conductas que potencien la convivencia como un fin hacia la paz3.- Prevenir conductas y hábitos contrarias a la convivencia y manifestaciones de violencia.4.- Afrontar el tratamiento de conflictos a través de propuestas creativas y pacíficas5.- Sensibilizar al alumnado sobre la influencia en el panorama internacional de los conflictos armados y las relaciones de violencia estructural en diversos y amplios territorios del planeta.6.- Implicar al alumnado en el cuidado esencial hacia el entorno físico del centro y su medio.7.- Erradicar las actitudes violentas aplicando programas de convivencia y de desarrollo de la inteligencia emocional.8.- Potenciar la acción tutorial y el trabajo cooperativo en el aula.

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ACTIVIDADES:

Infantil y Primer Ciclo de Primaria

Videos de la importancia de la Paz adecuado a sus diferentes edades. Canciones relativas a la Paz. Mural de la paz dentro del aula. Mural de la paz en el patio en colaboración con las familias. Dramatización. Pirámide de la paz. Realización de un lazo en colaboración con las familias.

Cabe destacar la gran relación existente entre dicho proyecto y el plan de convivencia en el centro. Por otro lado me gustaría reflejar que los alumnos son muy pocos y que son todos desde el mismo área, por lo que no existen problemas graves de conductas, debido a su edad y segundo que sus familias se conocen y mantienen una buena relación.

3. OTRAS ACTIVIDADES:

Actividades relacionadas con el plan de Igualdad. Para ello ver las actividades desarrolladas en dicho plan..PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO.

Como he dicho anteriormente y he expresado en el Plan de centro, nuestro Centro ha venido desarrollando múltiples tareas relacionadas con el contexto escolar. Ciertamente, estas han tenido un carácter bidireccional. Por una parte, la comunidad educativa reclama el uso de las instalaciones y espacios para cumplir determinados objetivos informativos o educativos.

COMPROMISO MEDIOAMBIENTAL DE LOS CENTROS.

El centro imparte valores como el cuidado del medio ambiente que nos rodea, respeto hacia los seres vivos y fomenta y desarrolla valores de respeto mutuo entre los alumnos, profesores y familias.

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Plan de AutoprotecciónE.I. ZAPATADadas las especiales características del centro, por sus dimensiones y número de alumnos y alumnas. Y tras consultarlo con nuestro inspector de referencia, no estamos obligados a tener que realizarlo al tener un aforo inferior a 50 alumnos y alumnas. No obstante, indicar que el centro dispone de un plan de autoprotección, no finalizado por algunas dificultades administrativas. El centro ha iniciado las gestiones para la finalización del mismo en el menor tiempo posible, indicando que no todo está en la mano de la dirección del centro.

LOS PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN CASO DE ACCIDENTES ESCOLARES

· Toda persona está obligada a prestar auxilio a quien por accidente pudiera necesitarlo, estando tipificada y penada por la legislación vigente la falta de auxilio.

· Cuando los padres envían a su hijo/a al colegio depositan en nosotros la responsabilidad de cuidar de ellos hasta que los recogen de nuevo.

· En caso de traslado:

- Primero se llamará a los padres/madres. Si estos no pueden acudir se procederá al traslado al centro de salud en transporte sanitario (ambulancia, previa llamada al 112) o público (taxi) si las circunstancias lo requieren (si se aprecia gravedad) contactando siempre con el servicio de urgencias y siguiendo en todo momento las indicaciones del 112.

· Dada la gran casuística que se presenta cada curso conviene establecer aquí unas líneas claras de actuación a seguir por parte de todo el personal adscrito al centro en caso de accidentes:

a. Cuando algún alumno/a sufra un accidente en el colegio el maestro/a que más cerca se encuentre lo atenderá, valorará la gravedad y aplicará la primera cura si lo estima oportuno. Y se encargará de avisar a:

-Otro maestro/a (si lo hubiere), que se encuentre en ese momento en la sección para el cuidado del resto del grupo.-A un miembro del Equipo Directivo., si fuese algo peligroso o urgente.

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b. Si se aprecia que el accidente reviste el más mínimo peligro para el alumno (golpes en la cabeza, heridas abiertas, etc.) se llamará a los padres para que valoren ellos la pertinencia de llevarlos a donde puedan prestarle asistencia médica.

c. Si se aprecia gravedad o riesgo inminente (hemorragia, mareo, fractura, etc.) nos comunicaremos con el 112 y recibiremos sus órdenes .En caso de traslado, lo haremos inmediatamente, avisando a los padres para que también acudan al centro.

d. Si se tratara de un golpe en espalda, cuello, cabeza, con pérdida de conciencia y/o quedara postrado el alumno/a, no se le tocará ni moverá de su posición para evitar agravar la posible lesión. Se le arropará y se llamará inmediatamente a urgencias para que venga asistencia médica especializada. Se alejará al resto del alumnado del sitio.

· Es obligación de los padres procurar el cuidado y atención necesarias cuando su hijo está enfermo, no teniendo justificación en ningún caso el hecho de enviar un niño/a enfermo a clase. El centro comunicará a los servicios sociales del Ayuntamiento tal circunstancia si los padres dan muestras de dejación en su obligación de procurar a sus hijos/as la atención sanitaria necesaria.

· Cuando algún alumno se pone enfermo en clase el maestro/a enviará aviso a la familia para que venga a hacerse cargo de él, salvo que se presente un cuadro que se presuma de gravedad, en cuyo caso se actuará de la misma forma que queda descrita en el apartado “C”.

· Como norma general, los maestros/as no proporcionarán al alumnado medicación alguna. Cuando por enfermedad crónica, o por otros motivos inevitables, algún alumno/a necesite cuidado médicos o administración de algún medicamento el periodo lectivo se actuará como sigue:

a) Los padres lo solicitarán por escrito a la dirección del centro, acompañando la petición de justificante médico donde se especifique exactamente qué se requiere, los motivos y la periodicidad.

b) Si se trata de acto médico cualificado, la dirección solicitará al distrito sanitario la realización del mismo por personal sanitario cualificado. En tal caso no podrá el maestro realizar intervención alguna.

c) Si se trata de una actuación para la que no se requiere preparación sanitaria específica, podrá realizarla el maestro/a o persona del centro a quien se designe, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:

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Que en el escrito de solicitud los padres hagan constar fehacientemente que eximen al personal y al centro de cualquier responsabilidad que pudiera derivarse de la intervención o administración del medicamento que se solicita.

Que los servicios jurídicos y/o equipo médico de la Delegación Provincial de Educación expresen por escrito que la actuación solicitada no supone riesgo alguno para la salud del alumno/a o que el riesgo que entraña es menor que el que se correría por no hacerlo.

Que en caso extremo, los servicios médicos de la Delegación Provincial de Educación asesoren y enseñen al personal del centro como realizar la intervención solicitada.

LOS PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS PARA LA ATENCIÓN DEL PROFESORADO EN CASO DE ACCIDENTES ESCOLARES

Al tratarse de una escuela unitaria, en caso de accidente laboral el maestro llamará a los padres y pedirá el auxilio correspondiente.

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EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.PLAN DE CONVIVENCIA. E. I Zapata

LEGISLACIÓN

El PLAN DE CONVIVENCIA es el documento que concreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y estable las líneas generales del modelo de convivencia que adoptaremos en nuestro centro.

Hemos realizado el siguiente Plan de Convivencia de acuerdo al siguiente marco legislativo.

Está elaborado de acuerdo con el siguiente marco legislativo:

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. ( Texto consolidado, 2015).

RESOLUCIÓN 20 de noviembre de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se reconocen centros docentes pertenecientes a la Red Andaluza (Escuela Espacio de Paz) como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia +), durante el curso 2016/2017 (BOJA 28-11- 2017).

Decreto de 23 de enero de 2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los colegios específicos de educación especial.

INTRODUCCIÓN

La convivencia es un tema enormemente amplio y complejo. Educar para la convivencia implica abordar y trabajar valores como el pluralismo, la libertad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia.

Generar un adecuado clima de convivencia es una necesidad evidente en los centros educativos y uno de los grandes retos a los que nuestro sistema educativo ha de saber dar respuesta.

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Debido a los continuos cambios en la sociedad en la que vivimos hemos considerado la necesidad de cambiar también nuestra manera de concebir la escuela y lo que en ella se aprende. Cambiando el modelo de escuela tradicional por algo más que el desarrollo de un saber académico, el desarrollo de personas que saben convivir en su entorno con valores, desde el respeto mutuo, la comunicación, la generosidad y lejos de actitudes xenófobas y negativas para una convivencia pacífica, por eso creemos en nuestro Plan de Convivencia, como una herramienta muy útil a la hora de ayudar a nuestros alumnos y alumnas a integrarse en una sociedad cada vez más mixta y con más riqueza cultural y social.

No debemos olvidar, que nuestro centro también forma parte del Proyecto Escuela Espacio de Paz, de hecho, observamos que ambos proyectos persiguen un mismo objetivo y se desarrollan y complementan mutuamente.Los colegios son espacios vivos, donde se convive en el más amplio sentido de la palabra, entorno, profesorado, familias, alumnos, alumnas y las circunstancias de cada unos de ellos y de nosotros... todos estos ámbitos confluyen en la escuela y a su vez infieren carácter al día a día y en nuestro trabajo.

Si aceptamos la idea de, escuela espacio vivo, debemos aceptar a su vez que donde hay convivencia, hay también conflictos, pero los conflictos no tienen porque ser entendidos como algo negativo, si sabemos como entenderlos y enfrentarnos a ellos, podemos y debemos aprender de ellos.

Debemos aprender a utilizar estos conflictos que aparecen diariamente en nuestra escuela, de manera positiva y pedagógica para crecer como personas y aprender de los errores, dotando a nuestros alumnos, alumnas y porque no, a nosotros mismos de las herramientas necesarias para resolver esos conflictos cercanos y algunos que viviremos en un futuro.

ELABORACIÓN DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA

La Educación para la Paz, como valor fundamental en nuestra sociedad actual, creemos que no debe ser un aspecto exclusivo de aquellos centros que por diversas circunstancias se vean en una situación especial de conflictos. Es por ello que desde nuestro centro, como cualquier otro, está necesitado de trabajar aquellos aspectos que vayan impregnando el currículo diario de aspectos educativos en los que se ponga de manifiesto una serie de valores que incidan positivamente en el desarrollo social y personal de nuestras alumnas y alumnos, contribuyendo a su desarrollo integral.

Por todo ello, elaboramos el presente Plan, para que nos sirva como guía de implementación de todos esos valores en nuestra vida diaria en el Centro.Hemos creído oportuno antes de ponernos manos a la obra en la elaboración de nuestro plan, pensar cuales serían los pasos previos a la elaboración del mismo y llegamos a la conclusión, de que para que nuestro plan fuese creado sobre una base sólida debía ser real, por lo tanto, teníamos que tener en cuenta nuestro

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contexto, la situación de nuestro centro.

Seguidamente a la contextualización, deberíamos realizar un diagnóstico lo más cercano posible a la realidad. Una vez hecho el diagnóstico, lo mejor que se puede hacer es prevenir cualquier actitud negativa ya que siempre es más fácil erradicar cualquier tipo de conflicto o provocación cuando es menor que cuando ya está muy extendido.

Si se produjese cualquier tipo de actitud que nos llevase a enfrentarnos al conflicto debemos mediar en estas situaciones, dotando a nuestros alumnos y alumnas de un espíritu crítico frente a situaciones de injusticia, llevándolos a la reflexión de las consecuencias que acarrean cierto tipo de comportamientos.

DIAGNÓSTICO DEL CENTRO

El centro dispone de una única unidad, en la que se imparten la enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, lo que hace una capacidad máxima de 12 alumnos y alumnas.

Además del aula donde se ubica la unidad, cuenta con otras dependencias: dos aseos, un trastero y una pista polideportiva.

El centro se encuentra situado en la barriada Zapata, calle De Las Cintas s/n de Alhaurín de la Torre. Los teléfonos de la escuela son 951298329 y 671594053. También disponemos de E-Mail: 29000396.edu@juntadeandalucia.es y fax: 951298330.

La E.E.I. "Zapata" se encuentra situado en el núcleo rural conocido con el nombre de Cortijo Zapata. Pertenecen la mayoría a familias de un nivel sociocultural medio dedicadas en su mayoría a los sectores industrial y servicios, y que a su vez en y el entorno socioeconómico y cultural de la zona de la ciudad en la que se encuentra situado nuestro centro y el tamaño e infraestructuras con que cuenta. Influyen positivamente en la convivencia escolar.

El profesorado de este centro, está compuesto únicamente por un profesor, Don Francisco Javier Rodríguez Martínez , en comisión de servicio en el centro. De la especialidad de Francés (Primaria). Las clases de Religión son impartidas por una profesora, Doña Concepción Calderón .

DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO

Este Plan se programa desde la perspectiva de la Prevención, con la intencionalidad de dotar al alumnado y a la Comunidad Educativa de un documento que planifique el camino por el que ha de discurrir la Convivencia. Y decimos Prevenir; ya que, pretendemos dotarnos de recursos e instrumento personales y grupales que posibilite la resolución de cualquier conflicto, por otro lado, inherente al grupo social, de forma dialogante y pacífica.

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Es importante destacar la edad de nuestro alumnado ( 3 a 7 años ), así como que el centro es pequeño y prácticamente familiar. Los alumnos y alumnas se conocen desde muy pequeños y comparten espacios y tiempo dentro y fuera del colegio, así como muchas de sus familias.

En la actualidad, no podemos resaltar conflictos que no sean los propios del desarrollo evolutivo del alumnado, sin episodios de violencia. Destacaríamos el carácter bondadoso y noble de nuestro alumnado, y el respeto que tienen hacia sus mayores y hacia el personal docente del Centro, aunque sí es verdad que es muy necesario el trabajo de las normas dentro del aula y en el centro en general, puesto que en los últimos cursos sí se han detectado ciertos problemas de conducta en nuestro alumnado relacionados con la falta de normas y las dificultades para establecer relaciones con los iguales basados en la cooperación y la solidaridad.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA

La legislación vigente en relación a la creación de este Plan de Convivencia nos marca como objetivos del mismo:1.- Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

2.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.3.- Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombre y mujeres.4.- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia para el aprendizaje.5.- Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.6.- Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

OBJETIVOS DEL CENTRO

-Conseguir la adaptación e integración del alumnado y familias, sin discriminación alguna.-Facilitar la implicación y colaboración entre las familias, el centro educativo y otras instituciones del entorno.-Desarrollar una actuación preventiva, educando en y para la convivencia.-Resolver los conflictos que se puedan producir de manera formativa e impedir conductas que atenten contra las normas de convivencia, enseñando a nuestros

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alumnos y alumnas otras formar de enfrentarse a los problemas: la escucha, la empatía y haciéndoles responsables de sus propias actitudes-Utilizar las medidas correctivas cuando sea necesario salvaguardar la integridad personal, haciendo uso de nuestro poder socializador.- Crear por consenso un protocolo que permita solucionar los conflictos que surjan, siempre desde el diálogo y el respeto mutuo, critica sí, pero constructiva.- Educar a nuestro alumnado en el respeto y la convivencia en una sociedad plural.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

En nuestro centro existe una Comisión de Convivencia dependiente del Consejo Escolar.

Esta Comisión está constituida por miembros del Consejo Escolar: El Director y la representante del sector de los padres y madres. Dentro de ella debería haber un mediador o grupo de mediadores que interviniera en caso de conflictos.Esta comisión deberá tener una periodicidad y dentro de una banda horaria que permita acudir al conjunto de personas implicadas. ACTUALMENTE NO CONTAMOS CON DICHA COMISIÓN PERO SI TUVIERAMOS UNA LAS FUNCIONES SERÍAN LAS SIGUIENTES

FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Las funciones de la Comisión de Convivencia son las siguientes.- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.-Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.-Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todo el alumnado. - Mediar en los conflictos planteados.-Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.-Proponer al Consejo Escolar las medidas que consideren oportunas para mejorar la convivencia del centro.-Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, a las menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.-Cualesquiera otras que pudieran serles atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a la convivencia del centro.En resumen, diríamos que la Comisión de Convivencia será la encargada de dinamizar el Plan de Convivencia, a través de las tutorías y de cualquier otro ámbito.

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PLAN DE REUNIONES

La Comisión de Convivencia tendrá como mínimo cinco reuniones anuales de acuerdo con las funciones que tiene encomendadas.-Al inicio de curso donde se abordarán fundamentalmente las tres primeras funciones citadas.-Cada vez que sea necesario por temas referidos a la convivencia y temas disciplinarios, al menos una vez al trimestre, para el seguimiento de este plan.-Una final en la que se realizará la evaluación sumativa de este plan y la memoria del mismo.

PLAN DE ACTUACIÓN

La Comisión de Convivencia realizará, por delegación del Consejo Escolar, las siguientes actuaciones:- Seguimiento del plan de convivencia y coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo.- Valoración de los avances que se vayan produciendo en el desarrollo del Plan.- Identificación de las dificultades que aparezcan.- Elevar al Consejo Escolar las propuestas de medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

NORMAS DE CONVIVENCIA

Las normas recogidas están en coherencia con los derechos y deberes establecidos en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, Título I, capítulo I, artículos 2 y 3, y las correspondientes normas de convivencia en los centros, recogidas en el mismo Decreto, capítulo III, así como el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la Convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos .

En este apartado se detallará el conjunto de normas de convivencia y comportamientos que deseamos que todo el alumnado muestre durante su estancia en el centro, tanto dentro del horario escolar como del extraescolar.

NORMAS GENERALES

-Asistir a clase con puntualidad.-Seguir las orientaciones del profesorado en el ejercicio de sus funciones. -Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la Comunidad Educativa.-Estudiar, trabajar y colaborar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros.-Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la Comunidad Educativa.-No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia social o personal.

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-Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.-No realizar actividades perjudiciales para la salud e incitar a ellas.-Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos. - Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario fomentando el trabajo en equipo.-Propiciar la colaboración con las familias para unir esfuerzos y lograr fines comunes en beneficio de nuestro alumnado.

A) PARA EL ALUMNADO-El alumnado asistirá con puntualidad a clase como medio indispensable para su formación humana y académica.-El alumnado justificará sus faltas, entregando una notificación al tutor.-Ningún alumno o alumna podrá abandonar el centro durante las horas lectivas,a menos que un familiar, previa autorización entregada al tutor/a, así lo manifieste por un motivo justificado.-Durante las horas de clase no deberán salir del aula y será el profesor o profesora quien conceda el permiso correspondiente para hacerlo.-No se tolerará ningún tipo de conducta disruptiva (insultos, degradaciones, peleas...) que pudiesen alterar la pacífica convivencia o dañar la personalidad o moralidad de ningún miembro de la Comunidad Educativa.

-Durante los recreos el alumnado no podrán permanecer en las aulas, a menos que el profesorado permanezca con ellos o de un permiso expreso. En caso de lluvia, cada tutor/a permanecerá en su aula con sus alumnos y alumnas.-Se procurará mantener la limpieza y el cuidado del patio, mediante la concienciación de la necesidad de no tirar papeles al suelo ni otros objetos.-No se admitirán objetos que puedan poner en peligro la integridad física del alumnado en el patio del recreo y se permitirá el uso de juguetes traídos de casa siempre que ello no comporte ningún peligro (desde el centro no nos hacemos responsables del deterioro o perdida de los mismos).-Los alumnos, alumnas y el resto de la Comunidad Educativa procurarán contribuir eficazmente al mantenimiento de la limpieza, cuidado y embellecimiento de las instalaciones y el material del centro. Cualquier desperfecto o daños materiales producidos por negligencia, intencionadamente o por uso indebido, serán repuestos o reparado por la persona responsable.-Queda prohibido el uso de aparatos grabadores y reproductores, así como la utilización de telefonía móvil, alarmas de relojes u otros aparatos que perturben el curso normal de las clases. Ante su presencia serán recogidos por el tutor/la tutora hasta la recuperación de los mismos por los padres o tutores.- No se permitirá el uso de juguetes u objetos traídos de casa dentro del aula.- Se cuidará del aseo e higiene personal.

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B) PARA EL PROFESORADO

-La puntualidad será exigida a todo el personal docente .-Cada maestro / a estará con sus alumnos y alumnas a la hora justa en el horario de entrada.-Dada la ratio de nuestro centro, en el recreo habrá siempre un docente vigilando.-Siempre que el alumnado lo requiera deberá ser atendido debidamente por el profesorado. En caso de lesión se tomarán las medidas oportunas para su traslado, en caso necesario, al centro de salud, avisando el tutor a las familias.-Se atenderá a la diversidad del alumnado, teniendo esto en cuenta en el desarrollo de las programaciones.-Se desarrollarán programas que permitan al alumnado expresar su emociones, quejas y sentimientos, que plantee sus opiniones sin temores, siempre en el respeto a los demás. La metodología favorecerá las manifestaciones en libertad, la crítica, la solidaridad y el compromiso para los más desfavorecidos.-Todo el profesorado llevará un registro de faltas de asistencia y un parte de incidencias, que serán entregados al Director, quedando registrados en el sistema de gestión de centros “Séneca “.-De la misma manera, registrarán los resultados de las diferentes evaluaciones en dichos sistema de gestión. Informando, el tutor o tutora, a las familias de los progresos de su alumnado.-Cada maestro y maestra responsable de la custodia y conservación adecuada del material didáctico de sus alumnos y alumnas.-A principios de curso, el Claustro de Profesores elaborará los horarios de utilización de las respectivas dependencias: recreo, biblioteca...-A comienzos de curso se establecerá el calendario de reuniones de los órganos Colegiados y de coordinación docente, así como la acogida a familias, alumnos y alumnas.

C) PARA LAS FAMILIAS

-El horario de visitas y tutorías será especificado a principios de curso y notificado a las familias, no pudiendo interrumpir la marcha normal de las clases para hacer consultas u otras cuestiones, a menos que sean de urgencia, por lo que madres y padres no podrán acceder a las clases en horario lectivo, a no ser que sean requeridos por los tutores o tutoras, o por causa de fuerza mayor.-Las familias deberán acudir al centro siempre que sean requeridos para tratar asuntos de interés de su hijos/as, siendo convocados por los tutores en octubre, para explicar la marcha general del curso; así como a finales de cada trimestre para informar sobre el aprovechamiento y rendimiento de cada alumno.-Al terminar la jornada escolar, las familias deberán recogerlos a la hora establecida, no pudiendo permanecer en las dependencias si no hay motivo justificado.-Las familias participarán de forma voluntaria en talleres, fiestas, reuniones, actividades extraescolares, deporte...así como sus representantes tienen la obligación de participar en el Consejo Escolar, Comisiones y en todas aquellas actividades donde se exija y necesite su presencia.

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-Dadas las características del centro, podrá ser elegidos en las reuniones de octubre un padre o madre como delegado/a del mismo y que será el representante de los demás durante el curso escolar, pudiendo ser requerido. El/La delegado/a podría coincidir con la madre representante en el Consejo Escolar.- Se velará por el cuidado e higiene personal de sus hijos/as.

NORMAS CORRECTORAS

Las normas correctoras se conciben como medio para formar al alumnado y con ello, llegar a la consecución de los objetivos y finalidades del centro.Se constituyen como faltas, las acciones que atentan contra:-El normal funcionamiento del centro-El respeto a cualquier miembro de la Comunidad Educativa. -El trabajo escolar.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS Y SU CORRECCIÓN

Además de lo establecido en el Capítulo III del Decreto 328/2010, proponemos las siguientes:

- LEVES:

-Deterioro no grave de las dependencias, del material u otros objetivos o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.Será competente para corregir al alumnado, el/la profesor/a que haya observado su conducta y/o el tutor o tutora. Amonestación verbal y comunicación al equipo directivo.Se podrá imponer una corrección consistente en reparar el objeto dañado o sustituirlo por uno nuevo o correr con los gastos derivados de su arreglo.De igual forma, se podrá privar de un número determinado de recreos:

- Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.- La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimientode las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.- Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros- Las faltas injustificadas de puntualidad.- Las faltas injustificadas de asistencia a clase.- La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.-Permanecer en las aulas en las horas de recreos sin permiso expreso. Amonestará verbalmente al alumnado el profesor que lo descubra y lo comunicará al tutor o tutora correspondiente.-Arrojar objetos o papeles al suelo en cualquier dependencia del centro. Se amonestará verbalmente y se le hará recoger los objetos o papeles tirados durante el tiempo que se crea oportuno.-Pintar, escribir o ensuciar las paredes o el mobiliario. Amonestación verbal y

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limpieza de pared o mobiliario ensuciado.-Comer y masticar chicles en clase. Amonestación verbal insistiendo en que es una conducta contraria a las normas.-Ignorar las llamadas de atención del personal docente. Oído el alumno se le exigirá que pida excusas a la persona que le llamó la atención y se le privará de salir al recreo, si se cree oportuno, un determinado número de días, comunicando la situación a sus padres.-Ofender, insultar o desacreditar levemente a algún compañero/a o hacer comentarios despectivos, siendo corregido por el profesor con una amonestación verbal y la realización de trabajos o privación de un número determinados de recreos.

- GRAVES

-Actos de indisciplina, injurias u ofensas graves contra los miembros de la Comunidad Educativa.-Reiteración sistemática de conductas contrarias a la convivencia.-Agresiones físicas graves contra los miembros de la Comunidad Educativa.-Discriminación por razón de género, social o cultural, religiosa, étnica, orientación sexual, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por especiales capacidades personales o cualquier circunstancia social o personal.-Acoso o intimidación entre iguales. (Anexo).-Daños graves causados por uso indebido de las instalaciones o materiales educativos o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.- Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

- La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.Para corregir estas conductas podrán aplicarse las siguientes medidas, que serán decididas por la Comisión de Convivencia, siempre atendiendo al criterio de seguridad y física y psicológica de la Comunidad Educativa:-Realización de tareas que impliquen un servicio a la Comunidad Educativa: limpieza del patio, mantenimiento de paredes, restauración del mobiliario o cualquier sobrecorrección que decida la Comisión de Convivencia.-Reparación, reposición o pago de años materiales.-Acción Tutorial individual y/o grupal: habilidades sociales.-Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases.-Suspensión del derecho de asistencia al centro, atendiendo a la normativa vigente.

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MEDIDAS A APLICAR PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN, MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE

A continuación se presenta un esquema sobre nuestra actuación para tratar en primer lugar de prevenir cualquier actitud negativa o en contra de la convivencia, detectarlas con prontitud y que nos ayuden a resolverlas si en algún momento se dan. Antes de comenzar me gustaría decir, como ya he dicho anteriormente que mi centro es unitario, por lo que no existen Órganos como Equipo Directivo, ETCP, Claustro, Equipo de Ciclo, etc., por lo que todas las funciones las ejerce el único maestro del centro, pero aún así he querido destacar a los diferentes responsables como si éstos si existieran en el Centro.

PREVENCIÓN

En esta primera fase de prevención, el alumnado debe ser consciente de la existencia de ciertas normas de convivencia y de las posibles consecuencias ante su incumplimiento.

Las normas que se fijen no deben ser algo ajeno a los niños y niñas sino que serán creadas a partir de una negociación y consenso de la clase para que les sea más fácil adquirir un compromiso de cumplimiento de las mismas. Estas normas deberán estas presentes en la clase y las paredes del centro para que puedan ser vistas por todos ellos.

Si las normas han salido de un consenso de la clase, el procedimiento a seguir frente a su incumplimiento debe ser también consensuado por ellos, obviamente guiados por su maestro/a.

A) Actividades encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado:

Programa de Acogida- Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez.- Entrevista con los padres del alumno/a para recogida de datos.- Período de adaptación de los alumnos de Infantil de 3 años en el mes de septiembre.-Cuestionarios de aplicación en el momento de prescripción.-Entrevista familiar de formación-información sobre el sistema educativo y pautas a desarrollar en el verano, previo a la incorporación a E.I-Periodo de adaptación, previo a la normalización de la escolarización, con una duración flexible según los casos y el alumnado.-Reunión formativa con los padres, a cerca del desarrollo evolutivo del alumnado.-Asambleas semanales del alumnado de ambas etapas.Responsables: Dirección, tutores y orientador/a. Temporalización: El primer y tercer trimestre.

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B) Actividades para facilitar el conocimiento de las normas:

- Reunión con los padres y madres a principios de curso, para informar sobre el funcionamiento del aula, programación general del curso, horarios, profesorado, criterios de evaluación, etc.Responsable: Equipo Directivo y profesor/a tutor del alumno/a.

- Circular a padres y profesores sobre normas generales de funcionamiento del colegio.Responsable: Equipo Directivo.

- Información sobre las Normas de Convivencia del centro a través de tablones de anuncios.Responsable: Equipo Directivo.

- Elaboración a principios de curso de las normas de funcionamiento de la clase.Responsable: profesor/a tutor/a.

C) Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado:

Cuando se adoptan medidas que atienden las dificultades de aprendizaje y la singularidad que presenta el alumnado, éste se siente integrado en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro, con lo que se contribuye a la mejora de la convivencia.

Medidas generales:

-En el programa de acogida, se realizarán entrevistas individuales a las familias y el alumnado, cuando la información recogida en el programa de acogida nos vislumbre la posibilidad de riesgo en el aprendizaje.-Evaluación inicial para adaptar la programación general a las características del grupo-clase.-Adaptaciones no significativas en metodología y actividades.

Medidas especificas:

-Protocolo de derivación en el caso de dificultades no resueltas.-Evaluación Psicopedagógica, como procedimiento para determinar necesidades educativas especiales.-Plan de apoyo al currículo, dentro y fuera ( horario no lectivo) del aula . - Agrupamiento Flexibles, para dar respuesta al alumnado que presenta DIA y desfase curricular de más de un ciclo. Es difícil adoptar esta medida con las instalaciones y el personal de que disponemos.-Atención especializada por parte del/la Logopeda del Equipo de Orientación correspondiente.

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-Posibilidad de permanencia un curso más en el mismo ciclo, excepcionalmente dos para alumnos/as con necesidades educativas especiales, atendiendo a la normativa vigente.

-Coordinación, siempre que sea necesario con servicios externos: gabinetes logopédicos, Servicios Sociales, centros de atención primaria y salud mental, ayuntamiento, equipos específicos de atención y asesoramiento a discapacidades, etc.

Responsables: ETCP, equipo educativo Temporalización: todo el curso

D) Actividades dirigidas favorecer la relación de las familias y el centro educativo:

- Reunión con los padres a principios de curso para informarles sobre el funcionamiento del aula, programación general del curso, horarios, profesorado, criterios de evaluación, etc.

- Plan de Acogida, reuniones con las familias del alumnado de nuevo ingreso, donde se darán charlas informativas sobre las características de la nueva etapa. - De igual forma, entrevistas individualizadas ante casos de riesgo. Este programa se utiliza como procedimiento para el conocimiento de las normas generales del centro y las tutorías de comienzo de curso como forma de trasmitir las normas de cada aula.Responsable: Dirección y tutores de cada unidad.

- Dedicar una hora para la atención tutorial a las familias.Responsable: Equipo Directivo y profesor/a tutor del alumno/a.

- Reuniones trimestrales con los padres para informar sobre los resultados escolares.Responsable: Equipo Docente y profesor/a tutor del alumno/a.

- Sesiones tutoriales con las familias de aquellos alumnos que muestren dificultades en su proceso de aprendizaje, con el fin de mejorar el trabajo y los hábitos de estos alumnos y alumnas, así como aumentar la colaboración de la familia.Responsable: Equipo Docente y profesor/a tutor del alumno/a.

- Entrevistas periódicas con los padres y madres de alumnos y alumnas que presenten problemas de comportamiento.Responsable: Equipo Docente y profesor/a tutor del alumno/a.

- Enviar a los padres y madres información escrita sobre los trabajos realizados por el alumnado para su supervisión.Responsable: Equipos Docentes.

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- Charlas informativas con los padres de 2o de Educación Primaria para aclarar dudas sobre la incorporación al nuevo centro, donde continuarán la Educación Primaria.Responsable: Orientador/a de referencia, Dirección y tutora del Primer ciclo.

- Uso de agenda escolar como vehículo de información tutorial entre centro y familia.Responsable: Equipos Docentes.

- Información periódica sobre técnicas de estudio y hábitos de trabajo para el alumnado.Responsable: Equipo Directivo, orientador/a de referencia y equipos docentes.

- Charlas formativas sobre aspectos relacionados con su formación como padres y madres.Responsable: Equipo Directivo y orientador de referencia.

- Dar a conocer a la comunidad a través de los medios disponibles en el centro los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro, así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de que mejore el grado de aprecio y reconocimiento de la labor educativa y formativa que este desempeña dentro de su entorno más inmediato y dentro de la localidad.Responsable: Dirección y Equipo Docente.

- Actividades de Convivencia a lo largo del curso en la que participarán todos los miembros de la comunidad Educativa.Responsables: Equipo Directivo y tutores, delegada de padres y madres, familias del centro.

Temporalización: todo el curso

COMPROMISO DE CONVIVENCIA

Dentro de las medidas de carácter preventivo, con el objeto de que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas, las familias podrán suscribir con el centro el compromiso de convivencia, con el fin de coordinarse con el centro y sus profesionales, para superar dicha situación. (Anexo I ORDEN de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos). Su principal finalidad es la de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar una determinada situación.Con ellos se tratará siempre de potenciar el carácter preventivo de las posibles situaciones de alteración de la convivencia que se pudiesen presentar, o para prevenir su agravamiento.

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El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Estos compromisos serán suscritos con el centro por iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares.

El maestro/a tutor o tutora trasladará a la dirección del centro cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que este verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida. Y una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

De los compromisos de convivencia autorizados quedará constancia por escrito siguiendo el modelo establecido en la normativa al respecto, y en el mismo se indicarán las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS ENTRE EL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR/A DE GRUPO

El alumnado del centro podrá tener cauces de participación directa a través de: sus delegados/as de clase o sus representantes de aula; todos ellos elegidos democráticamente según las disposiciones vigentes al respecto.

Junto a los delegados de clase podrán elegir un subdelegado/a en las mismas condiciones y ocasión que estos, encargado de ayudar y/o sustituir al delegado/a. Los delegados y subdelegados cesarán en sus funciones:

- Al finalizar el período por el que fueron elegidos.- A propuesta de la asamblea del aula correspondiente y por una votación a favor de esta de los dos tercios de la misma; en este caso la asamblea presentará alternativa.

- Por dimisión de los interesados, oída la asamblea de aula y aceptada por esta.- Por apertura de expediente disciplinario o imposición de sanción a estos, previa consulta y votación en la asamblea de clase

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PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁ LA DE MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Esta figura tiene por objeto el facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar.

En el caso de nuestro centro se aprovechará la figura de la representante de los padres y madres en el Consejo Escolar para que cumpla su función como Delegado/a de los padres y madres del alumnado (siempre que no haya otra madre o padre interesada en desempeñar tal función).El papel que cumplan será el mismo que el de los delegados de clase (mediadores) y no podrán ejercer competencias que se salgan de lo que es estrictamente la mediación y la resolución pacífica de conflictos. Simplemente, escuchará a las partes en conflicto e intentará llegar a puntos de común acuerdo. Siempre que el equipo docente o la Dirección del Centro lo crea conveniente, será requerido/a para apoyar en las decisiones que tome la Comisión de Convivencia.

Además de las legalmente establecidas, son funciones de los delegados/as para la mejora de la convivencia y la prevención de la violencia las siguientes:

- Servir de interlocutor entre los padres, madres o representantes legales de los alumnos/as con la persona responsable de la tutoría de la correspondiente unidad escolar.- Mantener una relación permanente con el equipo directivo y equipo docente para informarse de todos los asuntos del centro en general y del curso en particular que atañan a los alumnos/as del centro.- Canalizar el apoyo que pueda necesitar el equipo docente en las actividades que requieran de su participación o la de otros padres de familia.- Colaborar con el profesor/a tutor/a en la convocatoria de las reuniones y asambleas de padres y madres que realice.- Motivar a la participación activa de los padres al mantenerlos informados periódicamente de los principales acontecimientos del curso y del colegio en general.- Actuar como mediadores en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre este y cualquier miembro de la comunidad educativa.

PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA

Atendiendo a los resultados obtenidos del diagnóstico, se propondrán líneas de formación para los distintos sectores de la Comunidad Educativa, contando con la colaboración del Centro de Profesores, del Ayuntamiento, así como diversas asociaciones que puedan colaborar con nosotros.

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Presumimos las siguientes líneas de intervención:

-Resolución de conflictos.-Fomento de participación de las Familias, especialmente los-Educación en valores y habilidades sociales.-Estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el y en el aula.- Desarrollo del Proyecto Escuela: Espacio de Paz.

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN

El Plan de convivencia de nuestro centro, cobrará sentido cuando sea interiorizado por todos los sectores de la Comunidad Educativa y lo haga suyo. Para que sea un verdadero instrumento para la mejora de la convivencia debe ser conocido, valorado y evaluado.

El Profesorado, a través de las distintas estructuras de gobierno y coordinación docente que tienen establecidas:

-Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.-Claustro. ( No disponemos de él ):

El alumnado a través de:

-Tutores-as.-Asambleas de aula. -Padres y madres.

Las familias a través de las distintas estructuras de participación establecidas en el centro:

-Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.-Tutorías grupales o individuales.

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CENTRO

En el método de actuación ha quedado reflejado como se actuaría en caso de incumplimiento de algunas de las normas, tanto generales como específicas de cada aula.

Serán los/as tutores/as, los/las encargados/as de anotar las incidencias que se produzcan en las fichas de cada tutoría, comunicándolas al Director/a y a la Comisión de Convivencia cuando estas sean de carácter grave, registrándolas, posteriormente en el Programa Séneca, con un control mensual.

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ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Ver anexo final

ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO EN RELACIÓN CON EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA DEL MISMO

A) ÓRGANOS DE GOBIERNO:

-Coordinación del Plan de Convivencia.-Elaboración de los Protocolos de actuación.-Potenciar la difusión del Plan de Convivencia.-Acogida del Profesorado de nueva incorporación al centro.-Potenciar la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa.-Fomentar el desarrollo de proyectos que contribuyan a la mejora de la convivencia: Proyecto Escuela Espacio de Paz, Plan de Compensación Educativa, II Plan de Igualdad de Género en Educación, Escuela TIC 2.0, Plan de Salud Laboral y PRL.-Establecer criterios de organización del alumnado y adscripción del profesorado a los grupos que contribuyan a la mejora de la convivencia.-Fomento de las relaciones con otras instituciones del entorno: centro de salud, Ayuntamiento, etc.-Estimular la participación del alumnado y de las familias en las actividades extraescolares y las complementarias, como el mejor vehículo para compartir, cooperar y aprender a convivir.

B) ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:

-Implicar al equipo docente en el diseño de actividades que mejoren la convivencia.-Desarrollar aspectos del Plan de Orientación y Acción Tutorial que contribuyan a la mejora de la convivencia: medidas de atención a la diversidad, programas de educación en valores, habilidades sociales, etc.-Fomentar la participación e implicación del profesorado.-Establecer la resolución pacifica de conflictos y de diálogo en cualquiera de los sectores de la Comunidad Educativa en los que puedan aparecer.

ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIÓN CON QUIENES EJERCEN LA ORIENTACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS GRUPOS DE ALUMNOS Y ALUMNAS

a) Ámbito Curricular:

-Atender la diversidad del alumnado: la continua comunicación entre el equipo docente, el tutor y la orientadora de referencia permitirá atender a las necesidades

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que presente el grupo o el alumnado de forma individual, coordinándose para atender , con los recursos necesarios a cada realidad.

Las reuniones del equipo docente serán el punto donde confluyan la adopción de medidas oportunas y su seguimiento. De esta forma, hablemos de adaptaciones metodológicas de grupo o individuales, más o menos significativas, el equipo docente estará totalmente coordinado para seguir las mismas pautas de intervención.

-Potenciación de los contenidos actitudinales y la necesidad de un trabajo interdisciplinar del tema de la convivencia, en el que confluyen la igualdad, la coeducación, educación para el medioambiente, etc.

-Fomentar una metodología activa y participativa, donde únicamente tenga cabida, el aprendizaje y la adopción de valores democráticos y de respeto, desde la cooperación.

b) Ámbito Vivencial:

-Consenso sobre el cumplimiento de las normas y su establecimiento.-Coordinación respecto a las actuaciones diseñadas para la mejora de la convivencia.

c) Ámbito Tutorial

-Asumir la responsabilidad tutorial inherente a la función docente.-Adaptación a cada nivel y grupo de programas a desarrollar desde la Acción Tutorial:

-Desarrollo personal: autoestima y autoconcepto, empatía y asertividad.

-Enseñar a convivir: educación en valores democráticos, habilidades sociales y resolución pacífica de conflictos.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIERA DE SUS MANIFESTACIONES

-Actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa.

-Jornadas de Convivencia: Excursiones donde la participación de la familia es un aspecto fundamental.

-Días conmemorativos: Trabajos en torno a la violencia de género (murales de exposición en la Casa de la Cultura) y teatro para la igualdad, Día de la Constitución, Día de la Paz, Día de Andalucía, Día del Libro en Andalucía, Día del

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Libro...

- Se intentarán renovar la participación en el Proyecto de Escuela Espacio de Paz.

- Programa de Tránsito de la Educación Infantil a la Educación Primaria y de 2o de Educación Primaria al Centro de referencia en el que continúa nuestro alumnado.

ANEXO (TABLA DE ABAJO)

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓNConseguir laadaptación eintegración del alumnado y familias, sin discriminaciónalguna.

Programa Acogida: Charlas

informativas. Normas. Clima de clase.

Equipo Directivo, tutores y orientador/a de referencia.

Septiembre/Octubre. Al finalizar el curso

Facilitar la implicación y colaboración entre las familias y el centroeducativo.

Equipo docente, Equipo Directivo y tutores.

Todo el curso Observación directa, a lo largo del desarrollo del curso.

Desarrollar un actitud preventiva, educando en y para la convivencia.

Plan de Acción Tutorial:

Asambleas. Metodología

cooperativa.

Tutores y ETCP. Primer trimestre. Observación directa de la evolución de los resultados.

Coeducación a través de las áreas.

Habilidades sociales.

Días Conmemorativos.

Diplomas de Convivencia Escolar: Diario de convivencia.

Resolver los conflictos que se puedan producir de manera formativa e impedir conductas que atentencontra las normas de convivencia.

Intervenciones individuales.

Colaboración con las familias.

Intervenciones grupales.

Equipo docente y tutor. Todo el curso. Comprobar la eficacia de la evolución de la conducta.

Utilizar medidas correctoras cuando sea estrictamente necesario, como salvaguardar la integridad personal delos miembros de la Comunidad Educativa.

Protocolo de actuación recogido en las normas.

Comisión de Convivencia.

Todo el curso Evaluación permanente a lo largo del curso.

Proyecto Educativo. Plan escuela Tic 2.0

E.I. ZapataINDICE

1. Horario de dedicación de la persona responsable ............................... 3 2. Profesorado participante ............................................................. 4 3. Alumnado al que se dirige ........................................................... 4 4. Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan ............... 5 5. Acciones previstas.....................................................................66. Recursos disponibles para el desarrollo del plan .............................. 10 7. Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos. .............. 10 8. Seguimiento y evaluación interna del plan ...................................... 11 9. Conclusión 12

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1. Horario de dedicación de la persona responsable.

En la Orden de 3 de septiembre de 2010 se recoge que la coordinación de los planes y proyectos educativos en los centros docentes exige una dedicación específica por parte del profesorado responsable de dicha función, dedicación que debe ser recogida en su horario semanal.

Según la Orden anterior, en su Artículo 3, se recoge:Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0.

En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica:a) De seis a diecisiete unidades: 2 horas.b) De dieciocho a veintiséis unidades: 3 horas.c) De veintisiete o más unidades: 5 horas.

En nuestro centro, el horario de aplicación sería el correspondiente al apartado A, aunque sólo exista un aula, de igual modo realizamos muchas tareas haciendo uso de las nuevas tecnologías.

Independientemente de ello y viendo las necesidades de dedicación temporal que requiere la aplicación del Proyecto, nuestro centro hará uso del Artículo 7 de la misma orden, la cual se refiere a la posible ampliación del horario de dedicación.

“El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y Proyectos educativos a que se refiere la presente Orden podrá establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en los artículos anteriores”.

De tal forma, el profesor responsable de la coordinación del Plan Escuela Tic 2.0 dispondrá para la realización de sus funciones de seis horas lectivas, si bien el total de dedicación horaria podrá ser reconsiderado en función de las necesidades que se puedan ir presentando en el desarrollo del mismo.

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1.1 Funciones del Coordinador de las TIC.

• • Dar a conocer el Proyecto Escuela Tic 2.0 a las familias.• • Controlar y organizar el equipamiento y recursos.• • Hacer un seguimiento de éste: su cumplimiento, adecuación, evaluación...• • Ayudar en la elaboración de actividades para los alumnos• • Promover la realización de actividades en el Centro.• • Mantenimiento de los equipos informáticos:•⎫Reparar pequeñas averías.•⎫Llamar al servicio técnico.•⎫Reponer materiales.•⎫Estudiar las necesidades de equipamiento.•⎫Proponer las nuevas adquisiciones.•⎫Comunicar a la Administración los cambios.

2. Profesorado participante.

Debido a que el centro es una aula unitaria el único maestro del centro será el responsable y coordinador del Proyecto. Pese a ello, ha de quedar de manifiesto que podrán participar en el Proyecto, cualquier miembro perteneciente a la Comunidad Educativa.

3. Alumnado al que se dirige.

El proyecto irá dirigido a todos los alumnos del centro, ya que están todos en el mismo aula y desde edades muy tempranas ( Educación Infantil), los alumnos ya están familiarizados con las nuevas tecnologías.

4. Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

Hasta ahora las nuevas tecnologías eran un apoyo en la educación. A partir de la puesta en funcionamiento del proyecto Escuela TIC 2.0 pasan a ser una parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los principales objetivos, tanto a corto como a largo plazo, que se pretenden alcanzar, en el desarrollo continuado del mismo, son:

4.1. Objetivo General

Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las tareas que se realizan en los centros educativos, de modo que profesor y alumnos/as las utilicen como una herramienta más en los procesos de enseñanza/aprendizaje y sirvan como vehículo de comunicación y acceso a la información de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones.

4.2. Objetivos a corto plazo

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• Incorporar las nuevas tecnologías a la práctica docente.• Crear nuevos entornos de aprendizaje a nivel individual y de grupo.• Desarrollar la creatividad.• Integrar al Centro en la sociedad del conocimiento.• Utilizar los medios informáticos como instrumento para profundizar en todos aquellos procesos que avancen hacia una mayor igualdad entre hombres y mujeres.• Desarrollar, por medio de las nuevas tecnologías, el Plan de Acción Tutorial, sistematizando por medio de aquellas todas las actividades que se lleven a cabo en este sentido.

4.3. Objetivos específicos para el profesorado

• Crear diferentes situaciones de aprendizaje, lo suficientemente interesantes que den opción a la creatividad, utilizando y adaptando programas existentes y creando, según nuestras posibilidades, otros nuevos según las necesidades de los alumnos/as.• Favorecer el intercambio de experiencias con la red de centros de Andalucía, del resto de España y del mundo, fomentando la creación de vínculos con otros entornos.• Usar los medios tanto para la formación personal, el desarrollo curricular con los alumnos, el trabajo cotidiano, como para su perfeccionamiento profesional.• Realizar cursos, según el nivel personal, e intercambiar experiencias con otros compañeros.• Buscar y seleccionar información en la red para disponer de recursos y programas actualizados.• Orientar a los alumnos para un adecuado uso de las técnicas de información y comunicación.

4.4. Objetivos específicos para el alumnado

• Utilizar el ordenador como un instrumento más de aprendizaje, así como la Tablet o el portátil del maestro.• Participar activamente con los demás en las propuestas que se hagan para su

utilización.• Conocer las características y posibilidades comunicativas de las nuevas tecnologías, desarrollando una actitud crítica hacia los medios.• Utilizar el ordenador como vehículo de adquisición de conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos.• Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento del ordenador: encendido, apagado, manejo del teclado, del ratón...• • Favorecer los procesos de observación, atención, comprensión y expresión.• • Fomentar la curiosidad científica.• • Conocer y usar programas adecuados y asequibles.

• • Fomentar valores de concordia, colaboración y de trabajo en equipo.• • Favorecer el conocimiento y acercamiento a otras culturas que permita un

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mayor conocimiento y acercamiento especialmente entre los alumnos inmigrantes y sus comunidades de origen.

• • Acceder a mayores niveles de conocimiento ( actividades de ampliación ).• • Aprender a utilizar Internet y el correo electrónico como medio para obtener

información y comunicación con otras personas o instituciones.

4.5. Objetivos específicos para el Centro

•⎫Posible elaboración de un sitio web para el centro, donde se pueda conocer el Colegio, su realidad, proyectos en los que participa, actividades específicas sobre educación en valores que lleva a cabo, etc...

•⎫Ampliar la capacidad de recibir información a través de Internet.•⎫Facilitar y mejorar la comunicación con el resto de los centros, con la

administración y con las familias del Centro a través de la red.•⎫Impulsar la informatización de la vida académica y administrativa.

5. Áreas relacionadas con dicho proyectoLengua MatemáticasCiencias Sociales ( Social Sciences) Ciencias de la Naturaleza ( Natural Science) PlásticaMúsica Inglés.

Exponemos a continuación algunos ejemplos de actividades tipo en las que se piensa integrar las tecnologías de la información y la comunicación.

Lenguaje:

• • Creación y uso de textos.• • Aprender a utilizar un procesador de texto. Utilización del ordenador como una

herramienta, utilizando un procesador de texto.• • Aprender a escribir textos cuidando la presentación.• • Uso de programas educativos asequibles según la edad y que potencien el

uso y conocimiento de la lengua.• • Fomento de la lectura y crítica literaria.• • Utilizar el ordenador como un medio más para fomentar la lectura y la

participación en foros de la materia.• • Utilizar el ordenador como medio de transmisión e intercambio de

experiencias a través de la participación en foros y correo electrónico con alumnos de otros Centros.

Matemáticas:

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• • Potenciación del conocimiento de las matemáticas.• • Uso de programas educativos asequibles según la edad y que potencien el

uso y conocimiento de las matemáticas: operaciones con números, fracciones, operaciones con paréntesis, ...

• • Desarrollo de la lógica y el Razonamiento.

Ciencias :

• • Consultar bases de datos sobre temas que se estén trabajando.• • Usar enciclopedias en formato ordenador, en las cuales se puedan encontrar

no solo explicaciones del concepto o idea en sí, sino además del funcionamiento de las cosas.

• • Visitas virtuales a exposiciones , museos, parques de las Ciencias, etc.• • Acceder a través de internet a páginas que tengan a disposición dichos

contenidos.

Plástica:

• • Realización de trabajos de diseño que desarrollen y faciliten la creatividad e imaginación.

• • Utilizar alguno de los programas que permitan hacer composiciones, trabajar aspectos del color, la forma, ...

• • Visualizar videos dónde expliquen diferentes técnicas artísticas y manualidades.

Idioma: Inglés

• • Fomento y uso del diccionario• • Visualización de diferentes videos gramaticales, canciones, juegos ect en

inglés.• • Potenciación del conocimiento de la lengua.• • Uso de programas educativos asequibles según la edad y que potencien el

uso y conocimiento de la lengua.

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6. Recursos disponibles para el desarrollo del plan.

Cada alumno o alumna dispondrá de un ordenador portátil, el cual se considerará como una herramienta fundamental para el desarrollo de las competencias básicas y los procesos de aprendizaje y junto al libro de texto se constituirán la dotación esencial para la consecución de los fines propuestos.

Cada centro público estará dotado de:* Aulas con pizarra digital y equipo multimedia.* Ordenador para uso del equipo docente y otro para el alumnado.* Conexión WIFI dentro del aula.* Conexión a Internet del centro a través de la Red Corporativa de la Junta de Andalucía. El sistema operativo de los ordenadores será Guadalinex-edu.

Como es de ley, el centro hace constar que el protocolo de actuación para la comunicación de incidencias y averías es:CGA Software y redes(CAU-TIC) (corporativo 300-300)

7. Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos.

Para realizar la valoración de los logros y dificultades en la consecución de los objetivos se tendrán en cuenta los siguientes indicadores.7.1 Indicadores* Áreas curriculares que recoge el Proyecto en los niveles educativos de 1º y 2º y curso.* Tiene en cuenta a los alumnos con necesidades educativas especiales.* Se concretan anualmente las prioridades del plan.* Mejora la consecución de objetivos de las áreas.* Refuerza los aprendizajes.* Es conocido por todos los sectores de la Comunidad Escolar.* Es apoyado por el Claustro y el Consejo Escolar.* El centro cuenta con recursos económicos suficientes para la implantación del plan.* Existe un responsable del plan con tiempo, recursos y formación suficientes.* Los recursos existentes son suficientes para desarrollar el proyecto.* Existe un plan de mantenimiento.* Grado de participación y satisfacción del profesorado.* Grado de participación y satisfacción del alumnado.ç

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8. Seguimiento y evaluación interna del plan.

8.1 Objetivos de la evaluación.

Conocer la eficacia, grado de aplicación, participación, expectativas innovadoras generadas, resultados reales de los logros conseguidos y dificultades detectadas o superadas con el desarrollo del proyecto.

La evaluación nos va a permitir el análisis del proceso Enseñanza – Aprendizaje mediante el cual podremos verificar la coherencia y el grado de eficacia en que se ha concretado cada secuencia formativa:

Mediante la evaluación podemos:* Adaptar la ayuda pedagógica a las características individuales de los niños/as al inicio o durante las actividades de aprendizaje.* Determinar hasta qué punto se han conseguido las intenciones educativas de la intervención pedagógica.

La evaluación que se seguirá cuando el alumnado esté trabajando con el ordenador se basará en lo siguiente:

Una Evaluación Inicial para comprobar la situación inicial de la que partían los distintos alumnos/as:* ¿Qué conocen de los ordenadores?* ¿Para qué creen que les servirá?* Si lo utilizan en casa* ...

9. Conclusión

Es de vital importancia familiarizar al alumnado cuanto antes en el mundo de las nuevas tecnologías, ya que ellos están inmersos en un sociedad tecnológica y ellos no pueden permanecer fuera del alcance de las nuevas tecnologías, ya que son ellos los que van a hacer uso de éstas en un futuro no muy lejano y deben de adaptarse a lo que le pida la sociedad.

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Proyecto Biblioteca.E.I. Zapata

Justificación y realidad de la biblioteca en C.E.I.P Zapata

El proyecto biblioteca nace de la necesidad de crear un contacto directo con los libros; debido a las características de la sociedad actual, en general hay poca conexión con los libros, para algunos niños/as solo puede tener acceso desde la escuela.

Nos proponemos con este pequeño proyecto, animar a través de una serie de actividades el espacio de la biblioteca, teniendo como destinatarios a los niños/as de infantil y 1ºero de primaria, el objetivo es introducirles de una manera atractiva y lúdica al maravilloso mundo de los libros, a través de la biblioteca de la escuela.

La biblioteca del E.I. Zapata:

Es una estantería pequeña con muy pocos libros que está dentro de la única clase que hay en el colegio, esta es la realidad de la biblioteca y algunos de los libros les faltan páginas otros están deteriorados.

El espacio de la biblioteca, (no hay espacio, forma parte de la mesa donde ellos trabajan) pretendemos que sea un lugar para divertirse y descubrir, y que la llegada de los niños a la biblioteca, se convierta en una rutina más y una actividad de ocio en su vida. Si logramos la necesidad de leer, de visitar la biblioteca para jugar con las palabras, los cuentos y las imágenes, habremos logrado crear lectores.

Objetivos del proyecto

1 - Fomentar hábitos por la lectura desde pequeños.2 - Disfrutar con el mundo de los cuentos y aprender a divertirse a través de ellos. 3 - Dar a conocer la biblioteca de la escuela como espacio para la diversión y el aprendizaje.4 - Iniciar a los niños/as de Educación Infantil y 1ºero de primaria en el uso de la biblioteca.5 - Ampliar el vocabulario y desarrollar la expresión oral.6 - Utilizar la imaginación y fantasía como herramientas para conocer el entorno y el mundo que nos rodea.7 - Conocer y respetar unas normas básicas de comportamiento y cuidado de los materiales.

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Contenidos a desarrollar:

• La biblioteca escolar; sus normas para practicar en ella.• El mundo de los libros; los cuentos, las imágenes, los libros de temática.• El libro como fuente de información y disfrute.• Iniciación a la lectura a través de los cuentos y las palabras.• Desarrollo de la expresión oral, de la comprensión lectora.• El cuidado de los materiales de la biblioteca.• La biblioteca como un espacio de ocio y de juego.

Primer trimestre

Actividades:1 2 3 4 5 6

Buscar el mapa

La lupa ¿Dóndeestá el tornillito?

Mirar la pizarra

Buscar la jirafa

Nosenvían una foto.

Para familiarizar a los niños con la biblioteca, con el tipo de libros y con sus normas.

Lo primero que vamos a crear en el aula, será un carnét de socio, le diremos a los niños que si no tenemos el carné de la biblioteca no podremos coger los libros.

• El carnet de socio

Lo primero que realizaremos para que los niños/as se sientan miembros de la biblioteca será su carné de socio, que le permitirá retirar libros y cumplir las normas de esta.

Buscar el mapa

Cada día que decidamos visitar la biblioteca, nos encontraremos con una dificultad a resolver: esas pequeñas dificultades nos introducirán en conocer las normas básicas de la biblioteca, tienen que buscar un mapa entre los libros, que se le da pistas para buscarlo (Observar los libros como están colocados, cogerlos con cuidado y dejarlos ordenados)

La lupa

Ver y leer algunas letras con una lupa bipolar, para que observen como aumentan las palabras.

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¿Dónde está el tornillito?

Llegamos (el primer día) a la biblioteca nos encontraremos en la estantería un rótulo con la palabra stop porque se ha perdido el tornillito del reloj de la biblioteca, si nadie lo encuentra no funcionará y todo estará parado.

Entonces les propondremos a los niños encontrar el tornillito del reloj. Pensamos en cuentos en los que aparezca un reloj para ir a buscar allí.

Buscamos cuentos en los que el reloj sea importante, llegamos al cuento y al reloj que marca la hora en que cenicienta tenía que volver a casa. En ese libro encontraremos el tornillito, que ayudará a solucionar el problema que allí existía, le pondremos el reloj de la biblioteca y ya se puede quitar la palabra stop.

Mirar lo que hay escrito en la pizarra

Otro día vamos a visitar la biblioteca encontraremos en la pizarra un rótulo que dice:

Para ser buen capitán, (si tenemos gorra de capitán la utilizamos) nuestras normas tienes que cumplir y si quieres estar en este lugar nuestras normas tienes que respetar:

Aquí no se puede gritar.

Nuestros libros tenemos que cuidar. Al capitán hay que respetar.

Esta actividad aparte de asimilar las normas de la biblioteca y respetarlas, nos ayuda a introducir a los niños en otro tipo de libros como son los de aventuras.

Vamos a buscar la jirafa

Otro día llegamos a la biblioteca encontraremos una foto de una jirafa colocada en la pizarra.

Cuando lleguemos le diremos que se ha perdido una jirafa y hay que buscarla, iremos a buscar en los libros de animales para informarnos sobre la vida de la jirafa, su alimentación y reproducción, para ello utilizamos los libros de animales que tenemos y láminas ilustradas, bits de inteligencia si tenemos.

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Nos envían una foto

Nos han enviado una foto con una torre muy alta, nuestra tarea será averiguar¿dónde se encuentra esta torre?, para ello les enseñamos algunas láminas de torres ( que las tenemos en la biblioteca) y donde se encuentran .

Segundo trimestre

Actividades:1 2 3 4

cuentacuentos Qué personaje elegimos

Unos ojos el cuento viajero

Cuentacuentos

La actividad del cuentacuentos, para fomentar el uso de la biblioteca en la que vendrá un familiar a contarnos un cuento, será una visita breve, se animará a las familias a participar en el proyecto de la biblioteca, también podemos invitar a cualquier persona a nuestra biblioteca que se anime a contarnos historias escritas o de tradición oral.

Qué personaje elegimos

Elegimos un personaje de cuento para ser nuestro protagonista de la semana.

Por ejemplo si elegimos a blancanieves creamos un pequeño museo para conocerla mejor, cada niño tendrá que dibujar a blancanieves tal como ellos se la imaginan, buscaremos la manzana de blancanieves para definirla mejor. Buscaremos su capa, su vestido…Esa semana dedicada a actividades en torno a blancanieves, leemos su cuento, conoceremos a los enanitos y a la bruja que aparece en su historia.El cuento de blancanieves lo podemos utilizar como herramienta, para hacer juegos: seguir el camino más corto o el más largo, juegos de huir de la bruja, el cazador (el trabajo que realiza).Todas las actividades, los dibujos…en torno al cuento se irán archivando en la biblioteca y hacemos un librito.

Unos ojos

Entregar a cada niño un folio con unos ojos dibujados, a partir del dibujo que le hemos dado a cada niño tendrá que crear un personaje de algún cuento, y con cada personaje que hemos creado desarrollamos una historia en la lámina que hemos elegido.

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El cuento viajero

El cuento viajero será un cuento que todos los niños se llevan a su casa, cada semana le tocará a un niño llevarse el cuento Y en su casa sus padres les tendrán que contar el cuento y llevarlo de nuevo a clase al día siguiente, en clase de formularan preguntas en torno al cuento.

Tercer trimestre

Actividades:

1 2 3 4El interrogante Día de la

investigaciónTalleres Cuentos M

• El interrogante

El profesor empieza a contar el cuento para que conozcan las partes de los cuentos, y en lo mejor del cuento, o cuando veamos que ellos están más atentos porque quieren conocer lo que pasará. Cerramos el libro y lo dejamos para dentro de un rato o para el día siguiente ¿Qué sucederá?, ¿Que pasará antes?, ¿Que pasará después?... etc. esto ayuda para que reflexionen.

• Día de la investigación

Cuando llegamos a la biblioteca se nos plantea una dificultad, donde podemos encontrar a un determinado personaje porque queremos conocer algo de él. Consideremos, que estamos trabajando el personaje del lobo, es el personaje de la semana, y tenemos que recopilar mucha información sobre él; Los niños buscan en la sesión de los libros de cuentos, en cuantos aparecen el personaje del lobo y averiguar si siempre se portaba mal, o a veces era un lobo bueno.En resumen manipular los libros y saber encontrar lo que buscamos, (a nivel visual, dibujos, imágenes)

• Talleres

Talleres que se relacionen con los cuentos que hemos ido trabajando. En los talleres crearemos caretas de personajes que conozcamos, coronas, pañuelos de piratas… Todo tipo de recursos para trabajar con los niños la escenificación, el juego creativo o juego imaginario .

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Cuentos M

El cuento motor, podríamos denominarlo como el cuento representado, un cuento jugado, en el cual hay un narrador y un grupo de alumnos/as que representa lo que dice, dicho narrador.

Cuentos motores: el reloj, el coche, payaso, niños equitación, carpintero, niño comiendo, granja.

Temporalización

En el primer trimestre las actividades que realizaremos en la biblioteca se guiarán en torno al conocimiento de la misma, normas, organización.

En el segundo trimestre nos introducimos en el mundo de los cuentos para realizar actividades de animación.

En el tercer trimestre realizaremos actividades más dinámicas sobre todo cuentos motores.

Evaluación –alumnado

¿Las actividades han sido motivadoras para los niños?¿Hemos conseguidos la creación de hábitos y rutinas en relación al uso de la biblioteca?¿Muestran autonomía para buscar un libro en la estantería?

¿Respetan las normas básicas de uso que se rigen en la biblioteca?¿Las actividades se ajustan a las edades y características de los alumnos/as?Los instrumentos para la evaluación, la observación sistemática y las actividades realizadas.

Profesor/a (análisis)Si el profesorado se implica en la actividad.Si motivan al alumnado para participar en las actividades.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Nota: en algunas de estas actividades se puede ver alterado el orden de realización.

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Reglamento de Organización y FuncionamientoE.E.I. ZAPATA

ALHAURÍN DE LA TORRE MÁLAGA

ÍNDICE

Fundamentación.............................................................................................2141. Cauces de participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa........................................................................................................2151.1. Órganos de Gobierno Unipersonales1.2. Órganos Colegiados de Gobierno1.3. Órganos de coordinación Docente

2. Criterios y Procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos y de coordinación docente especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación delalumnado........................................................................................................2352.1. Órganos de Gobierno Unipersonales2.2. Órganos Colegiados de Gobierno2.3. Escolarización2.4. Evaluación del Alumnado

3. La Organización de los Espacios, Instalaciones y Recursos Materiales del Centro, con Especial Referencia al uso de la Biblioteca Escolar, así como las normas para su uso correcto…………………………………………………………..........................................2583.1. Biblioteca3.2. Salón de Usos Múltiples3.3. Aulas de Apoyo3.4. Servicios3.5. Pasillos y Escaleras3.6. Exteriores y Pista Polideportiva3.7. Medios Informáticos3.8. Zona Administrativa3.9. Utilización de las Instalaciones del Centro fuera de Horario Lectivo

4. Organización de la Vigilancia de los tiempos de Recreo y de los periodos de Entradas y Salidas de Clase..........................................................................................................................2624.1. Recreos4.2. Entradas y Salidas4.3. Desplazamientos por el Centro

5. La forma de Colaboración de los Tutores y Tutoras en la Gestión del Programade Gratuidad de libros de Textos.........................................................................................................................265

6. Plan de Autoprotección de Centro....................2676.1. Los Procedimientos establecidos para la Atención del Alumnado en caso de Accidentes Escolares

7. El procedimiento de designación de los miembros del Equipo de Evaluación......................................................................................................269

8.Las normas sobre la utilización en el Centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos , así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado.........................................................................................................269

9. El Uniforme para el Alumnado..........................................................................................................................279

9. Medios de Comunicación del Centro9.1. Medios de Comunicación del Centro9.2. Acceso a la Información9.3. Información Interna

10. Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales..........................................................................................................280

11. Cualquiera Otros que le sean Atribuidos por la Administración Educativa y, en general, Todos aquellos Aspectos Relativos a la Organización y Funcionamiento del Centro no Contemplados en la Normativa Vigente, a la que, en todo caso, deberá Supeditarse..........................................................................................................................28111.1. Horarios Complementarios11.2. Asignación de tutorías11.3. Actividades Complementarias y Extraescolares11.4. Distribución de Especialistas y Tutores en los distintos cursos11.5. Distribución del Alumnado11.6. Plan de Apoyo a las Familias.11.7. El Centro y el Municipio11.8. Asociaciones de Padres/Madres de Alumnos/as11.9. Alumnos/as.11.10. Personal de Administración y servicios.11.11. Delegados/as de los Padres y Madres11.12. Delegados/as de Alumnos/as11.13. Revisión del R.O.F.11.14. Normas de convivencia específicas de cada aula.11.15. Medios de comunicación del centro.11.15.1. Medios de comunicación del centro.11.15.2. Acceso a la información.11.15.3. Información interna.11.15.4. Fuentes externas.

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INTRODUCCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN

El reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. Tendrá en cuenta las características propias del centro.

Como sugerencia, se incluyen dos apartados además de los aspectos mínimos que, según establece el Decreto 328/2010, debe recoger el ROF. Estos apartados se referirían a:- La estructura de organización y funcionamiento del centro: equipo directivo (composición, funciones y competencias de cada componente), órganos de coordinación docente (composición y funciones), profesorado (funciones).- Las normas de funcionamiento del centro.

El Reglamento de Organización y Funcionamiento del Colegio Público “Zapata” de Alhaurín de la Torre, ha sido aprobado por su Consejo Escolar el 29 de junio de 2011 y es de obligado cumplimiento para todas las personas que integran la comunidad educativa.

La Ley Orgánica de Educación, 2/2002, de 3 de mayo, (L.O.E.), en su artículo 124 establece que los Centros docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento.

La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.) en el artículo 128 y el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros, (R.O.C.) de Infantil y Primaria en el artículo 24, regulan el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros de Primaria, para que en él se recoja las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución de un clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se proponga y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. Finalmente para el desarrollo de éste se ha tenido en cuenta la Instrucción 12/2019, de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los Centros que imparten Educación Primaria para el curso 2019/2020.

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1. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Los maestros y maestras, el alumnado y los padres y madres del alumnado integran la comunidad educativa y formarán parte de todos los órganos de gobierno y coordinación docente, y asumirán todos los derechos y obligaciones que le son aplicables a dicha comunidad educativa.

Las escuelas de Educación Infantil y de Educación Primaria tendrán los siguientesÓrganos de Gobiernos:

§ Unipersonales: Director/a, Jefe de Estudios y Secretario/a.§ Colegiados: Consejo Escolar del Centro, y Claustro del Profesorado.

1.1 ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES

Los órganos de gobierno serán elegidos con arreglo a la Orden del 10 de noviembre de 2017, por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los directores/as, así como lo establecido en el artículo 131 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, por el que el director/a, previa comunicación al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación propuesta de nombramiento del Equipo Directivo.

1.1.1 EL EQUIPO DIRECTIVO

De acuerdo con el artículo 131 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación (LOE). El Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de estudios y el secretario. El E. Directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director/a y las funciones específicas legalmente establecidas.

El director/a, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar formulará propuestas de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de Jefatura de Estudios y del Secretario/a.

Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director/a.

En la E.E.I Zapata, al tratarse de una escuela unitaria, el maestro en comisión de servicio por dirección en el centro, tiene que asumir todas las funciones de todos los órganos unipersonales y colegiados (Director, Jefe de estudios, Secretario, Presidente del Consejo escolar...).

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Funciones del Equipo Directivo

De conformidad con lo regulado en el artículo 68 del Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Ed. Primaria, Decreto 328/2010 de 13 de julio, el Equipo Directivo tendrá las siguientes funciones:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro.b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente.c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5.e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el centro de educación primaria al que esté adscrito.f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educacióni) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

1.1.2 NOMBRAMIENTO DEL DIRECTOR/A

La selección y nombramiento del director/a se realizará de acuerdo con lo establecido en la Orden del 10 de noviembre de 2017 por la que se desarrolla el procedimiento de la selección y nombramiento de los directores y directoras de los centros docentes sostenidos con fondos públicos no universitarios.

COMPETENCIAS DEL DIRECTOR/A

De conformidad con lo regulado en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificado por la LOMCE y los Decretos 328/2010 y 327/2010 de 2º ciclo de Educación Infantil, Primaria y Secundaria para nuestra Comunidad Autónoma Andaluza. Según el Art. 70 Decreto 328/2010 son competencias del Director/a:

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Ostentar la representación del centro y representar oficialmente a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la

resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado de acuerdo con las disposiciones vigentes y lo establecido en el presente reglamento de régimen interior.

Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca al estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del Centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Consejería competente en materia de Educación.

Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro. Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo, previa información al Claustro y al Consejo Escolar del Centro.

Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la Jefatura de Estudios.

Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.

Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudiera producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos por normativa para la provisión de

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puestos de trabajo docentes. Tendrán competencia para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto al

personal al servicio de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuación. (Artículo 71 del Decreto 328/2010 de 13 de julio):

Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de 9 horas al mes.

La falta de asistencia injustificada en un día. El incumplimiento de los deberes y obligaciones, siempre que no deban ser

calificados como falta grave.

Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

1.1.3 JEFATURA DE ESTUDIOS

COMPETENCIAS DEL JEFE/A DE ESTUDIOS

De acuerdo con el artículo 73 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, serán competencias del Jefe/a de Estudios:

Ejercer por delegación del Director/a y bajo su autoridad la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

Sustituir al director/a en caso de ausencia o enfermedad Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del

equipo técnico de coordinación pedagógica. Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y

tutoras de grupo. Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas

las derivadas de la coordinación con los centros de educación primaria a los que se encuentre adscrito el centro.

Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.

Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. Organizar los actos académicos. Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y

en las actividades no lectivas.

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Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Ordene la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

1.1.4.- SECRETARIO/A.

COMPETENCIAS DE LA SECRETARÍO/A

De acuerdo con el artículo 74 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, serán competencias del Secretario/a:

Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del director/a.

Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

Custodiar los libros y archivos. Expedir, con el visto bueno del Director, las certificaciones que soliciten las

autoridades y las personas interesadas. Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar

la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k.

Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.

Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingreso y gastos del centro. Ordenar el régimen económico del centro de conformidad con las

instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competentes en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4 Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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1.2 ORGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

1.2.1 EL CLAUSTRO DE PROFESORES/AS

CARÁCTER y COMPOSICIÓN DEL CLAUSTRO DEL PROFESORADO

De acuerdo con el artículo 128 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 65 del Decreto 328/2010, 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.; El claustro es el órgano propio de participación de los maestros/as en el centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

El claustro será presidido por el Director/a y estará integrado por la totalidad de los profesores/as que presten servicio en el centro, sin importar el tipo de contrato o destino que tenga. Así mismo formarán parte del claustro las profesoras o profesores de Religión. ( En nuestro Centro la maestra de Religión no pertenece al Claustro, ya que ella pertenece a un centro de Alhaurín el Grande, de todos modos este año el Claustro cuenta con una maestra de Educación Infantil en comisión de servicios).

Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el Secretario/a del Centro.

COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO

De acuerdo con el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 66 del Decreto 328/2010, el Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:

· Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.

· Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro.· Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.

ROF E.E.I ZAPATA· Fijar criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los

alumnos y alumnas.· Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.· Elegir a sus representantes en el consejo Escolar del centro y participar en la

selección del director en los términos establecidos por la Ley.· Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados

por las personas candidatas.· Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

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· Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.· Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de

sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.· Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.· Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

1.2.2 EL CONSEJO ESCOLAR CARÁCTER Y COMPOSICIÓN

El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno de los Centros. Este apartado está basado en el artículo 5 ,Capítulo 1, de la Orden de 14 de febrero de 2011, por la que se aprueba el reglamento de funcionamiento del Consejo Escolar en Andalucía.

El Consejo Escolar de los Centros que impartan la Educación Infantil y la Educación Primaria de 1 o 2 unidades, estará compuesto por los siguientes miembros:

a) El Director o Directora del Centro, que será su presidente. Actuará como secretario el miembro del Consejo Escolar designado por el presidente.b) Un maestro o maestra en el caso de que el Centro cuente con más de uno.c) Un padre o madre de los alumnos designado, en su caso, por la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y Alumna más representativa del Centro.d) Un representante del personal de administración y servicios cuando el Centro cuente con dicho personal.e) Un Concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término se halle radicado el Centro.

· La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre.

· Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

FUNCIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

De conformidad con lo establecido en el artículo 7 de la Ley 4/1984, de 9 de enero, de Consejos Escolares, y del artículo 13 del Decreto 332/1988, de 5 de diciembre, modificado por el Decreto 286/2010, de 11 de mayo, el Consejo Escolar de Andalucía, será consultado preceptivamente en los siguientes asuntos:

oAprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del Profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

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oConocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

oDecidir sobre la admisión de alumnos/as con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.

o Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengana la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

o Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

o Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.o Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al

profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.

o Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

o Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

o Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

o Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

o Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora.

o Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.

o Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

o Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

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COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

Según el artículo 64 del Decreto 328/2010, de 13 de julio :

En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano (en Colegio Zapata el director, jefe de estudios y el maestro son la misma persona, dadas las características del centro). La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. Esto es lo que indica la normativa, pero en nuestro centro dadas las especiales características está formada por el director, jefe de estudios y un maestro siendo los tres cargos la misma y única persona designada en el centro. Además de la maestra de religión, pero acude al centro donde tiene asignadas más horas de docencia.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.d) Mediar en los conflictos planteados.e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

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h)Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.i)Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

1.3 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

En las Escuelas de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente ( Art. 78 Decreto 328/2010, de 13 de julio):

a) Equipos docentes.b) Equipos de Ciclo.c) Equipo de Orientaciónd) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.e) La tutoría.

1.3.1 LOS EQUIPOS DOCENTES

(Artículos 140 de la LEA y 79 del Decreto 328/2010 de 13 de julio)

· Los Equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que impartan docencia al alumnado de un mismo grupo y serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

· Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.c)Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86.

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h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

· Los Equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación.

· La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.

1.3.2. EQUIPOS DE CICLO

Según artículo 138 de la LEA y del Decreto 328/2010, artículos 80 – 85, los equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, estando integrados por todos los maestros y maestras que impartan docencia en él.

· El profesorado especialista se integrará de forma que haya, al menos, un especialista por cada uno de los ciclos.

· Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

· En los colegios de educación infantil y primaria existirá: equipos de educación infantil de segundo ciclo y de primero, de segundo y de tercer ciclo de educación primaria.

En el Colegio Zapata, no hay posibilidad de disponer de equipo de ciclo, pues disponemos de una única unidad en la que el profesor imparte las enseñanzas de segundo ciclo de Ed. Infantil y primer ciclo de Ed. Primaria.

Competencias de los equipos de ciclo

Son competencias de los equipos de ciclo ( Art. 81 del Decreto 328/2010):

· Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.

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· Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

· Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

· Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

· Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

· Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

· Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educaciónprimaria.

· Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza- aprendizaje.

· Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Coordinadores o coordinadoras de ciclo

El Art. 82.3 del Decreto 328/2010 de 13 de julio establece que los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos.

Los centros que no impartan todos los cursos correspondientes a la Etapa de Primaria tendrán un único coordinador/a de ciclo para todos los cursos. (Art.82 Decreto 328/2010).

En el Colegio Zapata, este curso 2019/2020 existe la posibilidad de disponer de coordinador/a de ciclo, pues disponemos de una maestra de EI, aún habiendo una única unidad en la que los maestros/as imparten las enseñanzas de segundo ciclo de Ed. Infantil y primer ciclo de Ed. Primaria. Los maestros no tienen destino definitivo en el centro, sino una comisión de servicios.

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Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

· Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.· Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.· Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.· Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.· Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.· Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo

· La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la coordinación de ciclos. Según la normativa enviada por la Delegación Provincial competente en materia de educación, la propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, será de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.

· Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro y permanezcan adscritas al mismo ciclo que coordinan.

· La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo 75.2. del Decreto 328/2010.

Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo

· Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:

a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.

b)Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro.

c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

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· En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.

· Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación, de acuerdo con lo establecido en el artículo 84 (Decreto 328/2010). En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no podrá recaer en el mismo maestro o maestra.

1.3.3 EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Artículos 138, punto 3, de la LEA y 86 del Decreto 328/2010 determinan que :

· Los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. El referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

· El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

· El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

· El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

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· Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

1.3.4 EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

El Art. 87 y 88 del Decreto 328/2010 de 13 de julio en que :

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria, de forma rotatoria.Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro.

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Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

· Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

· Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

· Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

· Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.

· Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.

· Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

· Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

· Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

· Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

· Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

· Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

· Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

· Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

· Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

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· Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

· Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

· Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

· Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación “ESCALA” y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

· Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

· Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

1.3.5 LA TUTORÍA

Artículos 89 y 90 del Decreto 328/2010, de 13 de julio establecen :

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

En el Colegio Zapata, disponemos de una única unidad en la que hay dos maestros de segundo ciclo de Ed. Infantil y primer ciclo de Ed. Primaria.

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Funciones de la tutoría

· En educación infantil, el tutor o tutora mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores o las tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

· En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación y lo recogido en el proyecto educativo del centro.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

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k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. La tutoría electrónica, los mails, blogs o página Web irán contribuyendo a esta coordinación eficaz y rápida en los tiempos actuales que experimentamos, cuando se disponga de dichos medios en el centro.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado,. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado será los lunes a partir de las cuatro y media de la tarde.

m)Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento y en la distribución, seguimiento y organización de los libros de texto.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

SALIDAS EXTRAESCOLARES

PRIMER TRIMESTRE :

MIMA (PALACIO DE FERIAS DE MÁLAGA)

SEGUNDO TRIMESRE :

GRANJA ESCUELA ( COÍN).

TERCER TRIMESTRE :

MUSEO DE LA IMAGINACIÓN ( MÁLAGA CAPITAL).

Todas estas actividades son orientativas y pueden incluirse o modificarse en cualquier momento.

Horario del Primer Ciclo de Educación Primaria.

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES09:00-10:00 LENGUA MATES LENGUA MATES MATES10:00-11:00 LENGUA MATES LENGUA MATES LENGUA11:00-11:30 CCNN INGLÉS CCSS INGLÉS MÚSICA11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO12:00-13:00 CCNN INGLÉS CCSS INGLÉS ARTE13:00-14:00 LENGUA EDUC. FÍSICA EDUC.FÍSICA RELI EDUC. FISICA

Horario del Segundo Ciclo de Educación Infantil

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES09:00-10:00 ALCR ALCR ALCR ALCR ACMAP10:00-11:00 ALCR ALCR ALCR ACMAP ACOEN11:00-11:30 ACMAP ACOEN ACMAP ACOEN ACMAP11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO12:00-13:00 ACOEN ACMAP ACMAP RELI ACOEN13:00-14:00 ACOEN ACMAP ACOEN ACMAP ACOEN

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS Y DE COOORDINACIÓN DOCENTE ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

2.1 ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES

2.1.1 EL EQUIPO DIRECTIVO

El Equipo Directivo se reunirá una vez a la semana y cada vez que el Director/a o cualquier otro miembro del equipo lo estimen oportuno. Las decisiones se tomarán por consenso y serán vinculantes.

El equipo directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo a cualquier miembro de la comunidad educativa.En la primera reunión de cada curso escolar se elaborará el proyecto de actuación del Equipo Directivo donde se especificará las prioridades del mismo.

2.2 ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

· De las reuniones celebradas por los distintos órganos colegiados, se dejará constancia en el correspondiente libro de actas, en la que debe figurar el orden del día, documentos utilizados, intervenciones, acuerdos tomados, miembros presentes y ausentes y la fecha de celebración.

· Para dar a conocer los distintos acuerdos tomados, se utilizarán los siguientes mecanismos: tablón de anuncios de la Sala del Profesorado, tablón exterior, notas a las familias, sistema de comunicación (Webs, mails, blogs...).

2.2.1 EL CLAUSTRO DE PROFESORES/AS: REGIMEN DE FUNCIONAMIENTO

Según el artículo 67 del Decreto 328/2010.

· Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de veinticuatro horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

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· El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

REGLAMENTO PARA LOS DEBATES:

· Todos/as los miembros del claustro podrán presentar documentos alternativos, enmiendas, parciales o totales, a la documentación, que para el debate presente el equipo directivo, por escrito y con anterioridad al debate.

· En el caso de que sean enmiendas pequeñas, de estilo o que no cambie el fondo del documento, se podrá hacer de forma oral en el momento del debate.

· En el caso de enmiendas o documentos alternativos, cada ponente contará con unos minutos de intervención para exponer su texto y la defensa del mismo, antes de pasarlo a votación.

· En el caso de que el ponente del documento asuma las enmiendas, el texto enmendado solo pasará a votación si algún miembro del Claustro mantiene el texto inicial.

· De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario/a, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.

· En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que lo justifiquen o el sentido de su voto favorable.

· Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción integra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo 72 horas, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma.

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2.2.2. EL CONSEJO ESCOLAR

RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR

De acuerdo con el artículo 51 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, sobre Órganos Colegiados de Gobierno.

· Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.

· El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

· Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

· El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.

COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

El régimen de funcionamiento será igual que el del Consejo Escolar.

Según el artículo 64 del Decreto 328/2010.

En el seno del Consejo Escolar se constituirá una COMISIÓN PERMANENTE integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano (en Colegio Zapata el director, jefe de estudios y el maestro son la misma persona, dadas las características del centro). Llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

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La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar y entre ellas están (Funciones Económicas, Funciones de Coordinación del Plan de Apoyo a las Familias, Funciones del Plan de Gratuidad de Libros de Texto, Funciones de Admisión de Alumnos y Alumnas, Funciones de Salud y Prevención de Riesgos Laborales, Funciones de Seguimiento Deportivo, Funciones de Seguimiento y Evaluación de los Proyectos Educativos) e informará al mismo del trabajo desarrollado.

Llevará a cabo las siguientes funciones: Funciones Económicas:

· Informar al Consejo Escolar sobre cuantas materias de índole económica se le encomienden, y, particularmente, sobre el anteproyecto de presupuesto elaborado por el/la Secretario/a del Centro y las justificaciones de cuentas de ingresos y gastos.

· Informar y proponer al Consejo Escolar los gastos extraordinarios que pudieran surgir en el año económico y su asignación en el presupuesto general del Centro.

· Aquellas que dentro de la legalidad vigente le sean asignadas por el Consejo Escolar por el tiempo preciso y en materia económica.

Funciones de Coordinación del Plan de Apoyo a las Familias:

1. Actividades Extraescolares-Complementarias y Relaciones:

· Proponer la realización de actividades extraescolares y complementarias a las distintas partes de la comunidad educativa.

· Mantener a cada sector de la comunidad escolar informado de cuantos aspectos que le puedan competer, así como canalizar la comunicación procedente de los mismos.

· Abrir el entorno socio-cultural del Centro, para beneficiar a la Comunidad Educativa y recibir de está, todos los recursos de que se disponga.

2. Apoyo a las familias:

· La Comisión tendrá funciones de coordinación, seguimiento y evaluación de las medidas educativas desarrolladas en el centro.

· Al finalizar cada curso escolar, la Comisión de Coordinación elaborará un informe sobre la eficacia de las medidas educativas y el grado de consecución de los objetivos previstos. Dicho informe será presentado al Consejo Escolar del centro, que podrá formular cuantas observaciones considere oportunas, todo lo cual se incorporará a la Memoria Final de Curso.

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Funciones del Plan de Gratuidad de libros de texto:

· Se estará a lo que marca la Orden de 27 de abril de 2005, BOJA nº 92 de13 de mayo de 2005, por la que se regula e programa de gratuidad de los libros de texto, así como cualquier circular o instrucciones complementarias que se puedan recibir de la Consejería o Delegación Provincial de Educación. De entre sus funciones estará la valoración anual de Libros de Texto, según se informa:

· Previamente cada maestro/a hará una primera revisión de libros cuando se recojan en junio.

· Aquellos que considere que su grado de deterioro, o que se haya extraviado, requiera de su sustitución, lo comunicará a la Jefatura de estudios.

· Una vez la Jefatura de Estudios tenga la relación de libros que requieren reposición, se convocará una reunión ordinaria de la Comisión que procederá a su valoración definitiva.

· Una vez valorados, se comunicará a las familias afectadas, según anexo correspondiente, la resolución de reposición, bien de los libros afectados o de su importe, quedando recogida la resolución en acta.

Funciones de Admisión de Alumnos y Alumnas:

La Comisión de Admisión de Alumnos y Alumnas, llevará a cabo todas las actuaciones que se le atribuyen en la normativa sobre escolarización e informará al Consejo Escolar del desarrollo de dicho procedimiento. Asimismo, velará por la transparencia del mismo y facilitará a toda la comunidad educativa la información que sea necesaria.

La Comisión de Admisión de Alumnos y Alumnas colaborará con las Comisiones de Escolarización con objeto de facilitar las actuaciones que éstas tengan que realizar.

Funciones de Salud y Prevención de Riesgos Laborales:

- Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.

- Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.

- Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

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- Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

- Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.

- Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.

- Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del Centro y profesorado.

- Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz deSalud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006- 2010).

- Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.

Funciones del Seguimiento y Evaluación de los Proyectos Educativos:

· Dinamizar e impulsar la aplicación del plan o proyecto educativo en el centro.

· Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas que puedan surgir en el desarrollo del plan o proyecto educativo.

· Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros.

· Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para el desarrollo del plan o proyecto educativo.

· Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa.· Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.

· Conocer y en su caso, administrar los recursos informáticos puestos a disposición del plan o proyecto educativo.

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El E.T.C.P .

· Se reunirá una vez al mes.

· Se levantará acta de cada sesión.

· Los acuerdos tomados en el E.T.C.P orientarán al Claustro y al Consejo Escolar.

· Coordinarán sus acciones con los equipos docentes al formar parte de ella sus coordinadores/as, que serán responsables de cada ciclo como portavoz de los mismos.

· Esta comisión pondrá principal énfasis en el seguimiento de las evaluaciones, la atención a la diversidad, así como con el equipo directivo en su participación en la elaboración de los documentos pedagógicos del Centro.

Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una COMISIÓN DE CONVIVENCIA integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Esto es lo que indica la normativa, pero en nuestro centro, dadas las especiales características está formada por el director, jefe de estudios y un maestro siendo los tres cargos la misma y única persona designada en el centro. Además de la maestra de religión, pero acude al centro donde tiene asignadas más horas de docencia. Uno de los miembros por el sector padres/madres será el representante de la AMPA (siempre que haya tal asociación).

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

· Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

· Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

· Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

· Mediar en los conflictos planteados.

· Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

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· Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

· Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

· Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.· Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

2.3 ESCOLARIZACIÓN

De acuerdo a la orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión de alumnado, los criterios y procedimientos a seguir en cuanto a la escolarización son:

· Publicación en el Tablón de anuncios del centro y Web (cuando se dispusiera de ella) de toda la información relevante a dicho proceso:

Relación de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Áreas de influencia del centro. Plazo de presentación de solicitudes. Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisión

de alumnado.

· Facilitar a los solicitantes los formularios necesarios e informarles de todo el procedimiento a seguir. Esta información les será entregada confeccionada con anterioridad según el centro y la Administración, incluyendo también la valoración de los criterios de admisión y aplicación del baremo.

· La dirección del centro deberá asegurar que todo el proceso de escolarización se hace de acuerdo a la normativa vigente y cumpliendo el cronograma establecido por la Consejería de Educación. Asistirá a las reuniones convocadas por la Comisión de Escolarización para ello.

2.4 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio.

· La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global· La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados.

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· Se deberá especificar en nuestro proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales del ciclo y de la etapa para facilitar la toma de decisión mas adecuada en cada momento del proceso evaluador.

· El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad.

· El centro hará público los criterios de evaluación que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

· Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a tutor/a aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

· Garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de infantil a primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo.

· Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo.

· El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación del alumnado que lo precise.

· En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

· Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, donde el equipo docente, coordinados por el tutor, se intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a la mejora.

· Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

· Los resultados de la evaluación de cada área se expresará en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente /SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB) en Primaria y (P) Poco, (R) Regular, (B)Bueno y (E) Excelente en Infantil

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a) Evaluación en Educación Infantil:

- Normas generales de ordenación de la evaluación.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.1 del Decreto 428/2008, de29 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, la evaluación en esta etapa será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos para la misma.

La evaluación será global, por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado. Tendrá un carácter continuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora recoge de modo continuo, información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y, asimismo, tendrá un carácter formativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada uno. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con la familia.

Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se utilizarán distintas estrategias y técnicas. Se concederá especial importancia a la elaboración de documentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula. Se avalarán y fundamentarán, de esa forma, las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo.

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- Evaluación inicial.

· Al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación infantil el tutor o tutora, realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.

· Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información y que deberán decidirse por los profesionales del ciclo, así como reflejarse en el proyecto educativo.

· Asimismo, los centros que imparten el segundo ciclo, solicitarán a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo. En todo caso, cualquier centro que escolarice a alumnado que haya asistido previamente a otro anterior, solicitará la información correspondiente al centro de procedencia.

- Evaluación continua.

· A lo largo de cada uno de los ciclos, y de forma continua, la persona que ejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje.

· Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.

· Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.

· El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas.

· En el proyecto educativo del centro se concretará la definición de los criterios de evaluación que, junto a las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, serán los referentes de la evaluación continua.

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- Evaluación final.

· Al término de cada ciclo se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en el proyecto educativo.

· A la finalización del ciclo, el tutor o tutora elaborará un informe individualizado de final de ciclo que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.

- Documentos de evaluación.

· Al inicio de la escolarización, en cada uno de los dos ciclos de la educación infantil, el centro abrirá un expediente personal del alumnado. En dicho expediente, que tendrá un formato de carpeta-dossier, se consignarán el nombre y apellidos del niño o la niña y los datos relativos al centro.

· El expediente personal comprenderá, al menos:

a) La ficha personal del alumno o alumna,b) Informe anual de evaluación individualizado,c) Informe individualizado de final de ciclo,d) Resumen de la escolaridad.

· Cuando el alumno o alumna permanezca en el mismo centro, el informe individualizado de final de ciclo se trasladará al tutor o tutora correspondiente de educación infantil o educación primaria, para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje. Dicho informe servirá de orientación para la evaluación inicial al comienzo del siguiente ciclo o etapa.

- Ficha Personal.

En la ficha personal se consignarán los datos de filiación y los familiares y, si los hubiera, los datos médicos, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia de aquellos documentos personales de cada niño o niña considerados de interés educativo. La custodia y archivo de la ficha personal corresponden a la secretaría del centro.

- Informe anual de evaluación individualizado.

El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizadoal finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.

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La custodia de los informes anuales de evaluación individualizados corresponde a la persona que ejerza la tutoría del grupo de alumnos y alumnas mientras éstos se encuentren escolarizados en el centro.

- Informe individualizado de final del ciclo.

· Al finalizar el alumnado cada uno de los ciclos de la etapa de educación infantil, el tutor o la tutora, con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos más relevantes de los informes de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se hará constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Estos informes se adjuntarán al expediente personal del alumno o alumna.

· Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro, la secretaría del mismo solicitará al centro de procedencia la ficha personal del alumno o alumna, los resúmenes de la escolaridad, así como los informes de evaluación individualizados correspondientes a su escolarización en esta etapa educativa. El centro de procedencia conservará copia de los documentos durante tres años.

- Resumen de escolaridad.

· Los resúmenes de escolaridad, en el primer y segundo ciclo de educación infantil, reflejarán los cursos escolares realizados, el centro en el que el alumno o alumna ha estado escolarizado cada año, la firma de quien ostente la dirección del mismo y las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se consignarán al finalizar cada ciclo.

· La cumplimentación anual del resumen de escolaridad en educación infantil de cada alumno o alumna es responsabilidad del respectivo tutor o tutora. La persona que ocupe la dirección del centro firmará en la casilla correspondiente a cada curso y ambos firmarán el documento en la fecha de finalización del ciclo. La custodia y archivo de los resúmenes de la escolaridad corresponden a la secretaría del centro.

- Participación de las familias.

· Corresponde al tutor o tutora informar regularmente a las familias o tutores legales sobre los progresos y dificultades detectados y tener en cuenta las informaciones que éstos proporcionen. Para ello, se reflejarán en el proyecto educativo las medidas necesarias de coordinación con las familias.

· La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, al menos, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias, con el objetivo de hacerles copartícipes del proceso

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educativo de sus hijos e hijas, convirtiendo de esta forma al centro en un lugar de encuentro donde los profesionales de la educación asesoren, orienten e intercambien ideas con las familias de manera que compartan prácticas y modelos educativos.· Los informes reflejarán los progresos efectuados por el alumnado con referencia a los criterios de evaluación establecidos y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, se hayan adoptado, incorporándose al expediente personal del alumnado. El contenido y formato del informe serán decididos por los profesionales de cada uno de los ciclos, en el marco del proyecto educativo.

- De los alumnos y alumnas que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

· La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá, con carácter general, por lo dispuesto anteriormente.

· Respecto a los documentos de evaluación, cuando en un alumno o alumna se hayan identificado necesidades específicas de apoyo educativo, se recogerán en su expediente personal los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias y una copia de la valoración psicopedagógica.

· Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar, con carácter excepcional, la permanencia del alumno o alumna durante un año más en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

- Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación.

Los centros docentes que impartan el segundo ciclo de la educación infantil cumplimentarán electrónicamente los documentos oficiales de evaluación, a través de los módulos correspondientes incorporados al sistema informático «Séneca».

En el caso de que los tutores/as de Infantil lo deseen, entregarán a las familias un boletín diferente al de Séneca, aunque dejen cumplimentado el mismo a nivel telemático.

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- De las garantías de seguridad y confidencialidad.

La obtención y tratamiento de los datos personales del alumnado y, en particular los contenidos en los documentos oficiales de evaluación, su cesión de unos centros a otros y la adopción de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad de dichos datos, se llevará a cabo según lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y en la Disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

b) Evaluación en Educación Primaria:

- Normas generales de ordenación de la evaluación.

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

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A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos.

Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

- Evaluación inicial.

· Garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo.

· Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

· Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

· El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular parael alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

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- Evaluación continua.

· La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente.

· Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

· En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan prontocomo se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Sesiones de evaluación.

· La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

· A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo que, a estos efectos, los centros docentes puedan recoger en sus respectivos proyectos educativos.

· El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

· Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

· En las sesiones de evaluación se acordará también la información que,sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro.

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- Evaluación a la finalización de cada curso.

· Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

· La valoración del progreso del alumnado se expresará en los términos descritos en el artículo anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria.

· El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo. ( Aunque como se ha reflejado anteriormente, el centro no cuenta con Equipo Docente).

- Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

· La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares no significativas será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y el profesorado de apoyo. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

· En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

· El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba. Este término lo autorizarán desde la Delegación y desde la Inspección.

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- Promoción del alumnado.

· Los criterios de evaluación comunes incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

· Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

· El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

· Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca.

· De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

· De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

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- Participación de las familias.

· Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

· Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

· Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.

· Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.

· Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.

· Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá tener presente en primer lugar “los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo del centro” y en segundo lugar “respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor”.

- Proceso de reclamación sobre las calificaciones.

El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción y titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

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A) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, este, o su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo entre tutor/familia en la calificación final obtenida en una materia, esta será tramitada a través del jefe o jefa de estudios, quien se reunirá con el tutor o tutora para aclarar los hechos.

B) Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción o titulación, y no haya previo acuerdo entre el tutor/a y la familia, el jefe o jefa de estudios contactará con el coordinador o coordinadora del Equipo Docente quien informará al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción y titulación establecidos con carácter general en el centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

C) El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación.

D) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.

E) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación, la persona interesada, o su padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

F) El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.

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G) De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación y traslado al interesado o interesada.

H) La resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación pondrá fin a la vía administrativa.

I) En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el apartado d) de la presente disposición- Documentos oficiales de evaluación.

· Los documentos oficiales de evaluación en la educación primaria son los siguientes: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación primaria y el informe personal.

· Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los ciclos de la educación primaria, comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación, y se cerrarán al término del período lectivo. Las actas de evaluación, firmadas por todo el profesorado del grupo, con el visto bueno del director o directora, serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.

· El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno o alumna y la información relativa al proceso de evaluación. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros docentes.

· El historial académico de educación primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Su custodia corresponde al centro docente en que el alumnado se encuentre escolarizado. Al finalizar la etapa el historial académico de educación primaria se entregará al alumnado y una copia se enviará al centro de educación secundaria en el que se matricule el alumno o alumna, a petición de este centro docente, junto con el informe personal. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente académico. El historial académico de educación primaria se extenderá en impreso oficial, llevará el visto bueno del director o directora del centro.

· Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de todo el alumnado y, en particular, el de quienes se trasladen a otro centro docente sin haber concluido el curso, se emitirá un informe personal en el que se consignarán los siguientes elementos:

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a) Resultados de la evaluación final del último curso realizado.b) Aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas.c) Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna.d) En caso de traslado a otro centro docente sin haber concluido el curso, resultados parciales de las evaluaciones que se hubieran realizado.

· El informe personal será cumplimentado por el maestro tutor o la maestra tutora, con el visto bueno del director o directora, que lo depositará en la jefatura de estudios antes de la finalización del mes de junio para que sea entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpora el alumno o alumna al inicio del siguiente curso escolar. En el caso del alumnado que se traslade a otro centro docente, el informe personal será realizado en el plazo de diez días hábiles desde que se reciba en el centro de origen del alumno o alumna la solicitud del centro de destino de traslado del historial académico.

- Traslado del historial académico.

· Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro docente para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino, a petición de este, el historial académico de educación primaria y el informe personal , acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que guarda el centro.

· El centro docente receptor abrirá el correspondiente expediente académico.

· La matriculación del alumno o alumna adquirirá carácter definitivo una vez recibido el historial académico de educación primaria debidamente cumplimentado.

- Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación.

Los centros docentes públicos cumplimentarán electrónicamente los documentos oficiales de evaluación recogidos en la presente Orden, a través de los módulos correspondientes incorporados al sistema informático «Séneca».

- Validez del libro de escolaridad de la enseñanza básica.

Los libros de escolaridad de la enseñanza básica tendrán los efectos de acreditación establecidos en la legislación vigente hasta la finalización del curso 2006-2007. Se cerrarán mediante diligencia oportuna al finalizar dicho curso y se inutilizarán las páginas restantes. Cuando la apertura del historial académico suponga la continuación del anterior libro de escolaridad de la enseñanza básica, se reflejará la serie y el número de este en dicho historial académico. Estas circunstancias se reflejarán también en el correspondiente expediente académico.

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3.- LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO

En este apartado debe tenerse siempre presente que la finalidad de todos los centros docentes es la mejora del rendimiento académico del alumnado, logrando en la medida de lo posible una formación integral del individuo.La organización de los espacios comunes, para evitar conflictos de intereses, debe ser consecuente con el logro de los objetivos previstos por el centro en su proyecto educativo. Estos objetivos son los que marcarán prioridades de uso y facilidades de acceso a los sectores que más relación directa puedan guardar con el logro de tales objetivos.Los centros deberían regular las normas de organización y de uso entre otros de los patios de recreo, del gimnasio o pistas deportivas, del salón de usos múltiples, del aula de informática, y muy especialmente, de la biblioteca escolar.La utilización de espacios y equipamientos debe guardar relación con las programaciones didácticas y con el plan de convivencia.Para cada espacio debe delimitarse claramente los momentos de uso así como las normas básicas y responsables.En cuanto a la utilización de equipamiento (ordenadores, pizarra digital, equipo de proyección, fotocopiadora, etc.), debe establecerse las prioridades de uso por personas o grupos, así como la comunicación al responsable de cualquier anomalía, para que dichos elementos estén en correcto estado de uso.También pueden recogerse en este apartado otros aspectos como el funcionamiento de la secretaría del centro, del servicio de reprografía, en su caso, etc.Las llaves de las dependencias estarán identificadas y custodiadas por el Secretario (maestro del centro)del centro, existiendo un llavero de emergencias , custodiadas por el representante de padres y madres del centro.

En la actualidad consta de una sola aula de unos 45-50 metros cuadrados, los servicios, un pequeño cuarto trastero, y un patio (pista polideportiva) de menos de 800 metros cuadrados. Se trata de una edificación antigua, si bien los servicios, el trastero y el patio se construyeron de nuevo en 1997.

Al aula se entra directamente de la calle y hace las veces de aula, despacho de dirección, secretaría, etc.

El patio del colegio es bastante amplio y más que suficiente para el número de alumnos y alumnas con que contamos.

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3. 1. BIBLIOTECA:

Nuestro centro no cuenta con biblioteca debido a la falta de personal y de espacio Existe una biblioteca de aula, pero está pendiente de catalogación mediante el programa ABIES. Se trata de un mueble estantería que se encuentra en el aula.

Desde mi punto de vista los libros están un poco desfasado, por lo que ésta podría ser una propuesta de mejora para los cursos que vienen.·3.2. SALÓN DE USOS MÚLTIPLES

El colegio está anexo a la Peña Zapata, la cual nos cede gratuitamente sus instalaciones, parta fiestas de navidad, carnavales, fin de curso. Además de reuniones con madres y padres. La limpieza, el orden y en su caso la responsabilidad del material que se emplee, correrá a cargo del Director del centro, que deberá dejar el salón en condiciones de ser utilizado el día siguiente.

3.3 Aulas

· Una única aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estará un maestro/a tutor/a o especialista que será el encargado/a de mantenerla con el orden y ambiente adecuado a sus alumnos/as.

· En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro/a o por actividades extraescolares, la responsabilidad en el orden de la misma será compartida también.

· Dicha aula debe hallarse convenientemente dotada y bien acondicionada.

· El alumnado no deberá manchar o deteriorar las paredes y mobiliario, así como tampoco escribir o pintar sobre mesas, sillas, paredes, etc. Los alumnos/as que cometan algunas de estas infracciones serán sancionados con la limpieza de las mismas en horario no lectivo o con el abono del coste de la reparación, si fuese necesario. Si no se identifica su causante directo, será el ente que utilice el aula el responsable directo del material y mobiliario de la misma y de los deterioros que en ella se produzcan y correrá con el coste de la reparación. Asimismo será responsable de la suciedad anómala que en la misma pudiera encontrarse.

· El cuidado de los materiales de uso común, (informática, biblioteca, música, tecnología, etc.) corresponderá a todos los alumnos y alumnas que las utilicen, debiendo asegurarse el profesor del grupo de su buen estado, tanto al inicio como al final de la clase.

· Durante el recreo, el alumnado no podrá permanecer en las aulas, salvo en caso de lluvia o autorización expresa y escrita de algún profesor/a.

· Durante este tiempo los alumnos/as sólo podrán estar en la zona de recreo.

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3.4. SERVICIOS

· No se deberá de permanecer en ellos más tiempo del necesario. Asimismo, el alumnado deberá conservar los servicios en buen estado de limpieza.

· Durante las horas de clase, solo se podrá utilizar con el permiso del maestro/a correspondiente.

3.5 PASILLOS Y ESCALERAS

El pasillo es dependencia de tránsito. La permanencia en él debe ser breve, evitando carreras y voces que perturben el trabajo en las estancias adyacentes. No disponemos de escaleras en el centro.

3.6 EXTERIORES Y PISTAS POLIDEPORTIVAS

· Los exteriores del centro constituyen la zona de recreo y esparcimiento y en ellos deben mantenerse las mismas normas básicas de convivencia que en el resto del centro. Es fundamental la utilización de las papeleras para mantener la limpieza de la zona exterior.

· El centro posee un patio (pista polideportiva) de Infantil-Primaria. En cuanto a las pistas deportivas, es imprescindible el respeto a las clases de Educación Física que allí se desarrollan, por lo que en horas de clase no podrán permanecer alumnos/as en esta zona.

3.7 MEDIOS INFORMÁTICOS

· Dos ordenadores de sobremesa, ubicados en la única aula del colegio.· Impresora multifunción.

3.8 ZONA ADMINISTRATIVA: SECRETARÍA, DIRECCIÓN, SERVICIOS Y SALADEL PROFESORADO

Esta zona se encuentra en la única sala del centro.

Normas de funcionamiento:

· Los materiales y medios técnicos (fotocopiadora, ordenadores, impresoras, plastificadora...) de esta zona son para uso docente, supervisados por el Director.

· No se permitirá la salida del centro de ninguna documentación oficial de los alumnos/as.

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· Los materiales de oficina, tanto de Secretaría-Dirección deberán ser devueltos a su lugar una vez utilizados.

· Cuando se necesite algún tipo de material, ya sea escolar o de oficina se solicitará a la Secretaría, asimismo el deterioro de algún elemento de cualquier zona del centro será comunicado al Director.

Secretaría.

Su horario al público se establecerá cada año al comienzo del curso escolar, se recogerá en la programación general.

· La secretaría es responsabilidad del secretario, así como del uso y custodia de toda la documentación y servicios, (Archivo, ordenadores...) El uso de esta por otras personas deberá ser autorizado por el secretario/a con el visto bueno del director/a, y con las condiciones que se prevean en cada caso.

· Se encuentran los equipos de reprografía y el fax. Responsables de los mismos: Director

Dirección.

· Será usado por El/la Director/a, El/La Jefe de Estudios, y el/la Secretario/a, para el desempeño de sus funciones. Por todas aquellas personas autorizadas por el E.D.

· Se llevarán a cabo entrevistas del director/a con padres/madres, alumnos/as, maestros/as y demás personas que así lo soliciten.

Jefatura de Estudios.

· Será usado por El/La Jefa de Estudios, el/la Director/a, y el /la Secretario/a para el desempeño de sus funciones.

· Se custodian los elementos curriculares y programaciones de aula del profesorado.

3.9 UTILIZACION DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO FUERA DEL HORARIO LECTIVO

· La utilización de las instalaciones del centro en horario no lectivo debe ser autorizada por el Consejo Escolar del Centro, previa solicitud de personas u organismos interesados. En dicha solicitud deberá constar la identificación de los solicitantes, actividades a realizar, responsable de la realización de la misma y del uso de las instalaciones.

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· En caso de que la solicitud esté efectuada para la realización de actividades de formación del profesorado (cursos, grupos de trabajos etc.) ésta también deberá ser autorizada por el Consejo Escolar.

· En el Plan Anual de Centro se recogerá el uso de las instalaciones en horario de tarde para la realización de actividades complementarias o extraescolares.

4. ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREOS Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADAS Y SALIDAS DE CLASE

4.1. RECREOS

En cuanto a la vigilancia de los recreos, se establecerá como mínimo la proporción regulada en la Orden de 20 de agosto de 2010 sobre organización y funcionamiento, distribuyéndose el personal de vigilancia por los espacios utilizados, y con especial atención en relación al alumnado de nuevo ingreso o en caso de sospecha de acoso escolar.

· Los recreos serán utilizados por todos los alumnos y alumnas al mismo tiempo, vigilados por el profesorado, que en cualquier caso deberán garantizar un total control sobre el buen desarrollo de las actividades lúdicas recreativas que se desarrollen.

· En todo lo referente al comportamiento de los alumnos/as en el recreo nos remitimos al Reglamento de Convivencia.

· Los recreos se consideran a todos los efectos como horario lectivo, por lo que su vigilancia será siempre obligatoria.

· El horario de recreo será el mismo para todo el Centro.

· Los maestros/as que coordinen algún Plan (Coeducación, Autoprotección, Biblioteca), al igual que el director/a.

· Los días de lluvia el maestro/a deberá quedarse con su grupo clase, de forma general.

· Durante este periodo de tiempo no se entrará en las aulas, pasillos salvo que los maestros encargados de la vigilancia o tutor lo autorice.

· Ningún alumno o alumna permanecerá en las aulas sin custodia o vigilancia de algún maestro/a, (salvo excepciones dadas las características del centro, que cuenta con un único profesor).

· Se debe cuidar la limpieza del patio, utilizando las papeleras.

· Se evitarán todo tipo de acciones y juegos que atenten contra la integridad

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física o moral de los miembros de la comunidad.

· El profesorado ocupará los sitios estratégicos, para la correcta vigilancia.

· El patio está dividido en partes, según la dinámica que se estipule cada año.

· El tutor, que está en ese momento, acompañará a los alumnos/as al patio cuidando que los desplazamientos sean en orden.

· Si algún alumno está privado del tiempo de recreo, será el/la maestro/a que lo ha sancionado quién lo acompañe. Si el/la maestro/a vigila en el recreo, el alumno tendrá que estar en el patio cumpliendo con la sanción, o en el aula.

· Los profesores que vigilen el patio cumplirán los siguientes requisitos:

- Vigilar todo el espacio que ocupa el lugar designado para su puesto de recreo.- Intervenir ante cualquier conato de pelea o agresión de cualquier

alumno/a.- Aplicar las correcciones según el reglamento, en el caso de conductas

contrarias a las normas de convivencia.- Aplicar las medidas oportunas en caso de accidente o enfermedad de

un/a alumno/a.· Durante este horario lectivo, no se permitirá la entrada a ninguna persona

ajena al Centro para uso personal o comercial, con ánimo de lucro, salvo las autorizadas por la Dirección.

El Colegio Zapata dispone de dos maestros que imparten las enseñanzas de segundo ciclo de Ed. Infantil y primer ciclo de Ed. Primaria quien cumple las funciones de tutor, secretario, jefe de estudios y Director.

4.2. ENTRADAS Y SALIDAS

Sobre el alumnado:

· El Director, abre el portón del centro, a las 9:00. Controlando el correcto acceso del alumnado al Centro. A las 9:10, procede al cierre del portón.

· En Infantil y Primaria se entra directamente al aula, dadas las características arquitectónicas del centro.

· Transcurrido el tiempo de acceso al centro, aquellos/as alumnos/as que se hayan retrasado, llamarán a Secretaría para que se les autorice la entrada, debiendo pasar por ésta para justificar el retraso.

· Una vez en el aula, se inicia el desarrollo del horario lectivo.

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· El maestro/a que imparta la siguiente sesión al recreo, recogerá al grupo que le corresponda, en el patio.

· Los alumnos/as de Infantil y Primaria son acompañados, a las 14:00 hasta el portón de salida, haciendo entrega a la persona responsable de su recogida. Teniendo especial cuidado con los vehículos, pues del aula se sale a la acera y después viene la calzada.

· Tanto en entradas como en salidas si llueve, podrán pasar al centro las familias para entregar o recoger al alumnado de Infantil y Primaria según se estipule cada curso escolar.

· Si llegado el momento de entrega del alumnado a las familias no apareciese ninguna persona responsable del mismo, y no se localizara telefónicamente, se avisará al servicio de emergencia o policía local para derivar el asunto a Servicios sociales.

Sobre el profesorado:

· Una vez se abra el centro a las 9:00. El profesorado estará en el aula para recibirlos. El profesorado velará por el cumplimiento de las normas en las entradas y salidas y tomará las medidas oportunas en el caso de producirse conductas contrarias a la convivencia escolar.

· Siempre que se produzca cualquier percance que impida llegar a tiempo al profesor, pues en el colegio hay un único maestro. Se avisará a el/la representante de madres y padres del Consejo Escolar, que dispone de llaves del colegio. Para que los padres y madres pasen dentro del aula, custodiando a los alumnos y alumnas.

· Si el maestro no pudiera acudir, por motivos de salud, se avisará con la antelación necesaria. Para que el/la representante de madres y padres comunique, mediante un escrito en el tablón de anuncios, de la suspensión temporal de las clases. Esta circunstancia se puede producir, según las características del centro.

4.3. DESPLAZAMIENTOS POR EL CENTRO

Para maestros/as:

· Los profesores acompañarán a los alumnos y alumnas en todos los desplazamientos por el centro.

Para los alumnos/as:

· En la mayoría de ellos, tendrán prioridad los más pequeños.

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5. LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

La colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto, a partir de la experiencia de cursos anteriores, se ve muy necesaria al tener una elevada relación con la función tutorial, trabajando con el alumnado la educación en valores, la solidaridad con los compañeros, el cuidado y respeto del material común y el respeto del medio ambiente.

La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto “el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en cada caso se trate”.

Asimismo, dispone que los libros de texto, serán propiedad de la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos. En nuestro colegio, sólo se imparte primer ciclo de educación Primaria. Etapa en la que los libros de textos son fungibles, quedándose el alumnado con ellos, tras la cumplimentación de los mismos.

Desde el centro escolar y las familias se educarán al alumnado en su obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado.

Impulsar el buen uso y cuidado de los libros de texto contribuirá al fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación del material y de atención y cuidado del bien colectivo como propio.

Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este Centro (sólo primer ciclo, por las características del mismo) es beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto. Las características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de educación primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo necesaria su adquisición en todos los cursos escolares.

· El tutor/a se encargará durante los primeros días del curso de identificar los libros de texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado sello con el nombre del alumno/a y curso escolar en todos los libros.

· El tutor/a supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por parte de sus alumnos/as y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de

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texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.

· Antes del 30 de junio de cada año, el tutor/a revisará los libros de texto e informará al Equipo Directivo y a la Comisión del Consejo Escolar.

· El tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al Equipo Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la entrega y el estado de conservación de los libros.

· La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de texto para el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no disponga de lotes suficientes para la atención del alumnado matriculado.

· La Dirección del centro se encargará de la adquisición para el alumnado conN.E.E. beneficiario del Programa de Gratuidad, de libros de texto o materiales curriculares que pertenezcan a otros cursos o niveles educativos seleccionados por la maestra especialista de Pedagogía Terapéutica.

· La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque-Libros a la finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el alumnado beneficiario o los adquirirá en nombre de la Dirección del centro si así se estipula por el Consejo Escolar en Junio. La Delegación autoriza este paso cada curso escolar.

Otras actuaciones se derivarán de la mala utilización por parte del alumnado que presente los libros muy deteriorados por su falta de cuidado, haciéndolos inservibles. Cualquier demanda que se realice a los padres y madres no podrá conllevar nunca la pérdida del derecho a la gratuidad de libros de texto que el alumnado de nuestra Comunidad Autónoma tiene reconocido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, salvo por renuncia voluntaria. En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, informará a la Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales del alumnado la reposición del material mediante una notificación, previo estudio por la Comisión de Libros de Texto del Consejo escolar, según el modelo del Anexo II de estas Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación.

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6. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.

Dadas las especiales características del centro, por sus dimensiones y número de alumnos y alumnas. Y tras consultarlo con nuestro inspector de referencia, no estamos obligados a tener que realizarlo al tener un aforo inferior a 50 alumnos y alumnas. No obstante, indicar que el centro dispone de un plan de autoprotección, no finalizado por algunas dificultades administrativas. El centro ha iniciado las gestiones para la finalización del mismo en el menor tiempo posible, indicando que no todo está en la mano de la dirección del centro.

LOS PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN CASO DE ACCIDENTES ESCOLARES

· Toda persona está obligada a prestar auxilio a quien por accidente pudiera necesitarlo, estando tipificada y penada por la legislación vigente la falta de auxilio.

· Cuando los padres envían a su hijo/a al colegio depositan en nosotros la responsabilidad de cuidar de ellos hasta que los recogen de nuevo.

· En caso de traslado:

- Primero se llamará a los padres/madres. Si estos no pueden acudir se procederá al traslado al centro de salud en transporte sanitario (ambulancia, previa llamada al 112) o público (taxi) si las circunstancias lo requieren (si se aprecia gravedad) contactando siempre con el servicio de urgencias y siguiendo en todo momento las indicaciones del 112.

· Dada la gran casuística que se presenta cada curso conviene establecer aquí unas líneas claras de actuación a seguir por parte de todo el personal adscrito al centro en caso de accidentes:

a. Cuando algún alumno/a sufra un accidente en el colegio el maestro/a que más cerca se encuentre lo atenderá, valorará la gravedad y aplicará la primera cura si lo estima oportuno. Y se encargará de avisar a:

-Otro maestro/a (si lo hubiere), que se encuentre en ese momento en la sección para el cuidado del resto del grupo.-A un miembro del Equipo Directivo., si fuese algo peligroso o urgente.

b. Si se aprecia que el accidente reviste el más mínimo peligro para el alumno (golpes en la cabeza, heridas abiertas, etc.) se llamará a los padres para que valoren ellos la pertinencia de llevarlos a donde puedan prestarle asistencia médica.

c. Si se aprecia gravedad o riesgo inminente (hemorragia, mareo, fractura, etc.) nos comunicaremos con el 112 y recibiremos sus órdenes .En caso de traslado, lo

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haremos inmediatamente, avisando a los padres para que también acudan al centro.

d. Si se tratara de un golpe en espalda, cuello, cabeza, con pérdida de conciencia y/o quedara postrado el alumno/a, no se le tocará ni moverá de su posición para evitar agravar la posible lesión. Se le arropará y se llamará inmediatamente a urgencias para que venga asistencia médica especializada. Se alejará al resto del alumnado del sitio.

· Es obligación de los padres procurar el cuidado y atención necesarias cuando su hijo está enfermo, no teniendo justificación en ningún caso el hecho de enviar un niño/a enfermo a clase. El centro comunicará a los servicios sociales del Ayuntamiento tal circunstancia si los padres dan muestras de dejación en su obligación de procurar a sus hijos/as la atención sanitaria necesaria.

· Cuando algún alumno se pone enfermo en clase el maestro/a enviará aviso a la familia para que venga a hacerse cargo de él, salvo que se presente un cuadro que se presuma de gravedad, en cuyo caso se actuará de la misma forma que queda descrita en el apartado “C”.

· Como norma general, los maestros/as no proporcionarán al alumnado medicación alguna. Cuando por enfermedad crónica, o por otros motivos inevitables, algún alumno/a necesite cuidado médicos o administración de algún medicamento el periodo lectivo se actuará como sigue:

a) Los padres lo solicitarán por escrito a la dirección del centro, acompañando la petición de justificante médico donde se especifique exactamente qué se requiere, los motivos y la periodicidad.

b) Si se trata de acto médico cualificado, la dirección solicitará al distrito sanitario la realización del mismo por personal sanitario cualificado. En tal caso no podrá el maestro realizar intervención alguna.

c) Si se trata de una actuación para la que no se requiere preparación sanitaria específica, podrá realizarla el maestro/a o persona del centro a quien se designe, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:

Que en el escrito de solicitud los padres hagan constar fehacientemente que eximen al personal y al centro de cualquier responsabilidad que pudiera derivarse de la intervención o administración del medicamento que se solicita.

Que los servicios jurídicos y/o equipo médico de la Delegación Provincial de Educación expresen por escrito que la actuación solicitada no supone riesgo alguno para la salud del alumno/a o que el riesgo que entraña es menor que el que se correría por no hacerlo.

Que en caso extremo, los servicios médicos de la Delegación Provincial de

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Educación asesoren y enseñen al personal del centro como realizar la intervención solicitada.

LOS PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS PARA LA ATENCIÓN DEL PROFESORADO EN CASO DE ACCIDENTES ESCOLARES

Al tratarse de una escuela unitaria, en caso de accidente laboral el maestro llamará a los padres y pedirá el auxilio correspondiente.

7. EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN.

Este apartado está vinculado con el apartado (m) del Proyecto Educativo sobre los procedimiento de evaluación interna.

8.- LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO

De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

Artículo 7. Fomento del uso de Internet y las TIC en el ámbito educativo.

El sistema educativo andaluz fomentará el uso seguro de Internet y las TIC en la práctica educativa, así como las medidas para el uso seguro de las mismas por parte del alumnado de los centros docentes. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación, desarrollará los correspondientes programas de formación y sensibilización que serán contemplados en los reglamentos de organización y funcionamiento de los centros.

Artículo 8. Directrices sobre el buen uso de Internet y de las TIC.

1. Por parte de las Administraciones Públicas Andaluzas se promoverá, a través de medidas de sensibilización social, el buen uso de Internet y las TIC entre las personas menores de edad, contribuyendo a generar una cultura de auto- responsabilidad, que les permita beneficiarse de las ventajas de su utilización, así como advirtiendo sobre los riesgos inherentes a un uso indiscriminado de los recursos.

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2. La Administración de la Junta de Andalucía promoverá la elaboración de guías de orientación sobre el buen uso de Internet y las TIC dirigidas a los propios menores, a padres, madres y personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores y a la sociedad en su conjunto.

3. La información sobre las medidas de seguridad y confidencialidad en el uso de Internet y las TIC y el contenido de las actuaciones y medidas previstas en los dos apartados anteriores, deberá adaptarse, tanto en su formato como en su contenido, al desarrollo evolutivo del menor pudiendo diferenciarse por tramos de edad.

Artículo 9. Portal infantil de Andalucía.

1. La Consejería competente en materia de TIC creará un portal infantil de Andalucía que facilitará medios para orientar a menores a iniciarse en el uso de Internet y las TIC, permitiendo el acceso a áreas seleccionadas y ofreciendo una relación de sitios en Internet que garantice la calidad y la seguridad de sus contenidos.

2. Dicho portal incluirá contenidos, enlaces, descargas de filtros, buzón de preguntas y sugerencias, foros e informaciones, especialmente las relativas al uso seguro. Asimismo, página núm. 28 BOJA núm. 39 Sevilla, 22 de febrero 2007 incluirá un acceso directo para denunciar contenidos y acciones inapropiadas.

3. El portal infantil de Andalucía cumplirá las directrices de accesibilidad para personas con discapacidad establecidas en la Unión Europea.

Artículo 10. Configuración de la sección niños y niñas en las páginas web de las Administraciones Públicas Andaluzas.

Las Administraciones Públicas Andaluzas promoverán en sus páginas web oficiales de información a la ciudadanía una sección específica para niños y niñas que adapte los contenidos que se identifiquen como más relevantes a un nivel comprensible para las personas menores de edad y muestre la información de una forma clara, sencilla, asequible y divertida, siguiendo la lógica y estética infantil.

Artículo 11. Acceso a Internet de personas menores de edad hospitalizadas.

De conformidad con lo establecido en el artículo 11.4 del Decreto 246/2005, de 8 de noviembre, las infraestructuras de telecomunicaciones y equipos informáticos destinados a facilitar el acceso de los menores hospitalizados a la red Internet, con fines educativos, divulgativos, lúdicos y relacionales, se ajustarán en su configuración de acceso y uso de aplicaciones, a lo establecido en los artículos 4 y 5 de este Decreto.

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Articulo 12. Repercusión del uso de Internet y las TIC en personas menores de edad.

1. El Observatorio de la Infancia de Andalucía promoverá actuaciones de investigación y el establecimiento de un sistema de información que permita el adecuado conocimiento, evaluación y seguimiento de las repercusiones que se deriven para los menores del uso de Internet y las TIC.

2. El Observatorio de la Infancia de Andalucía incluirá en su Informe Anual consideraciones específicas sobre el uso de Internet y las TIC por las personas menores de edad en Andalucía, en el que se recogerán los datos más relevantes relativos a los hábitos, modelos, riesgos y tendencias de utilización de las mismas por dichos menores.

CAPÍTULO III

Medidas de prevención y seguridad en el uso de Internet y de las TIC por parte de personas menores de edad.

Artículo 13. Reglas de seguridad y protección.

Las administraciones públicas andaluzas velarán para que las medidas de prevención y seguridad en el uso de Internet y las TIC por parte de personas menores de edad, que se establecen en el presente Decreto, atiendan especialmente a las siguientes reglas de seguridad y protección:

a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.

b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.

c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras personas conectadas a la red.

d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.

e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros, los sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta, las compras sin permiso paterno o materno, conforme a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley 34/2002, de 11 de julio.

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f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

Artículo 14. Sistemas de filtrado.

1. La Consejería competente en materia de TIC incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC, y pondrá a disposición de padres y madres, así como de las personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores, centros docentes y centros de acceso público a Internet, software libre de filtrado de contenidos inapropiados.

2. El sistema de filtrado puesto a disposición por la Consejería competente en materia de TIC se sujetará a los siguientes criterios de configuración:

a) Aportará información a las personas usuarias sobre los valores, criterios y métodos de filtrado que se utilizan.

b) Ofrecerá información a las personas usuarias sobre los procedimientos de supervisión y los criterios de los mismos.

c) Deberá permitir que sea la persona o personas bajo cuya guardia o custodia se encuentre el menor quien tome voluntariamente la decisión de activados o suspenderlos.

d) Deberá ofrecer las mayores posibilidades de configuración del servicio.

3. La Consejería con competencia en materia de TIC establecerá los sistemas de filtrado a través del sistema Guadalinex, si bien se promoverán recursos para su aplicación en otros entornos operativos más comunes.

Artículo 15. Otros instrumentos de seguridad.

1. La Consejería con competencias en materia de TIC pondrá a disposición de padres y madres, así como de las personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores, centros docentes y centros de acceso público a Internet, software libre que permita aplicar las siguientes medidas de seguridad:

a) Instrumentos de control del tiempo de utilización, que permitan controlar y limitar el tiempo de conexión a Internet. El instrumento de control medirá la duración de cada sesión, las horas de uso al día, a la semana y al mes, y permitirá establecer límites de tiempo de funcionamiento del sistema informático para evitar una excesiva utilización por parte de menores.

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b) Instrumentos de control de entradas que permitan impedir el acceso a determinadas páginas Web con contenidos inapropiados e ilícitos, de acuerdo con el artículo 5.

c) Instrumentos que permitan regular los servicios de Internet utilizables por cada persona usuaria en función de su edad y su desarrollo evolutivo.

2. La Consejería competente en materia de TIC comprobará periódicamente la efectividad de estas herramientas e incorporará aquellos otros instrumentos que la tecnología desarrolle.

Artículo 16. Instrumentos de información y denuncia.

1. La Consejería competente en materia de TIC establecerá un sistema de información y orientación sobre el uso de Internet y las TIC por personas menores de edad.

2. Asimismo, creará un servicio de recepción de denuncias o reclamaciones ante la localización en la red de contenidos ilícitos, fraudulentos o perniciosos para las personas menores de edad. De acuerdo con lo previsto en el artículo 6 y en el apartado 5 del artículo 18, ambos de la Ley 1/1998, de 20 de abril, se pondrá en conocimiento de las autoridades correspondientes los hechos denunciados.

CAPÍTULO IV

Medidas de seguridad en los centros de acceso público.

Artículo 17. Medidas de seguridad en los centros educativos.

1. Los centros docentes adoptarán medidas dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la confidencialidad, teniendo en cuenta las reglas de seguridad y protección a que se refiere el artículo 13 de este Decreto.

2. Los centros docentes adoptarán medidas de seguridad para el acceso y uso seguro de Internet y las TIC por parte de las personas menores de edad, de acuerdo con lo que, a estos efectos, determine la Consejería competente en materia educativa y con lo establecido en el presente Decreto.

3. Con la finalidad de garantizar los derechos relacionados en el artículo 4.1, las personas con responsabilidad en la atención y educación de menores, tendrán el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

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CAPÍTULO V

Régimen Sancionador

Artículo 20. Infracciones y sanciones.

El incumplimiento de las obligaciones previstas en el presente Decreto será sancionado de conformidad con lo establecido en el Título IV de la Ley 1/1998, de 20 de abril, conforme al siguiente cuadro de infracciones:

1. Infracciones leves. De conformidad con el artículo 55 de la Ley 1/1998, constituyen infracciones leves:

a) No facilitar por parte de los responsables de los centros de acceso público, previstos en el Capítulo IV del presente Decreto, el tratamiento y la atención que, corresponden a las necesidades de las personas menores de edad.

b) Todas aquellas acciones u omisiones que supongan una lesión o desconocimiento de los derechos de las personas menores de edad reconocidos en los artículos 6 y 7 de la precitada Ley, en relación con Internet y las TIC, siempre que no deban ser calificadas como graves con arreglo a los dispuesto en el apartado siguiente.

2. Infracciones graves.

Con arreglo a lo dispuesto en el artículo 56 de la Ley 1/1998, de 20 de abril, constituyen infracciones graves:

a) La comisión de más de dos infracciones leves en el plazo de un año.b) Las acciones y omisiones previstas en el apartado anterior cuando de ellas se deriven perjuicios graves para las personas menores de edad.

3. Infracciones muy graves.

De conformidad con el artículo 57 de la precitada Ley 1/1998, constituyen infracciones muy graves:

a) La comisión de más de dos infracciones graves en el plazo de un año.b) Las acciones y omisiones previstas en el apartado anterior cuando de ellas se deriven daños o perjuicios de reparación imposible o difícil para los derechos de las personas menores.

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Disposición final primera. Desarrollo y ejecución.

Se faculta a las personas titulares de las Consejerías de Innovación, Ciencia y Empresa, de Educación y de Igualdad y Bienestar Social, a dictar las normas que resulten necesarias para el desarrollo, ejecución y cumplimiento de lo dispuesto en el presente Decreto. Disposición final segunda. Entrada en vigor. ·

Uso de los móviles.

No está permitido el uso de los móviles en el Centro, bajo ningún concepto.En las excursiones, el alumnado podrá llevar, siempre dentro de las mochilas, su móvil únicamente para avisar o comunicarse con su familia. No permitiendo cualquier otro uso durante toda la actividad.

Normas a tener en cuenta en la zona informática :

· Los ordenadores y el acceso a Internet son para uso exclusivo de la actividad docente.· En ningún caso se dejará sólo a los alumnos/as en este espacio, prestando especial cuidado cuando se conectan a Internet.· Horario. El uso de los ordenadores y el acceso a Internet está sujeto a la presencia de un maestro/tutor/a o especialista que se responsabilice directamente y especialmente del uso de Internet. El horario delresponsable y del equipo de apoyo se comunicará a principio de curso.· Para el uso del servicio será necesario reservar el periodo durante el cual se va a utilizar el ordenador. Las peticiones se registrarán en una Hoja deReserva y Uso.

MÓVILES, INTERNET Y REDES SOCIALES

El uso de la imagen de alguna persona sin su consentimiento en redes sociales o Internet, así coma las grabaciones con móviles u otros aparatos electrónicos, están considerados como delito por la legislación vigente. Se debe respetar el derecho a la privacidad y a la intimidad de todas las personas.

· El centro sancionará este tipo de actos, y además el/la maestro/a o alumno/a implicado podrá emprender acciones legales contra quien violen el punto anterior.

· El uso indebido del material informático durante las clases o otros espacios del centro supondrá la privación del uso de este material por parte del alumno hasta que los/as maestros/as lo crean conveniente. Solo se utilizarán ordenadores del centro fuera del horario lectivo, en aquellas actividades programadas.

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Recomendaciones para el uso de Internet con el alumnado

Internet es actualmente un potente medio de información, de esta manera se convierte en un reto del docente actual ayudar a los alumnos y alumnas en el conocimiento y aprendizaje de los beneficios y los riesgos de este medio. Hemos querido contemplar algunos consejos para el trabajo en Internet con los alumnos:

Navegar con los alumnos: garantizar que nuestro alumnado haga un uso positivo y educativo de Internet pasa por compartir la experiencia con ellos. Navegar juntos les va a mostrar, mediante las reacciones vistas en el profesorado, de qué manera actuar ante los distintos elementos que pueden aparecer en pantalla, publicidad, distracciones, búsquedas concretas, etc. Además, seguro que no dejarán de sorprendernos con todos sus conocimientos y trucos.

· Mostrarles sitios Web seguros con contenidos e información veraz y adecuada a su edad: Mostrar al alumnado páginas que sean de confianza, facilitará el que cuando busquen información no la extraigan de cualquier sitio sino que busquen páginas que contengan información lo más veraz posible, así mismo darles pautas para que puedan contrastar la información obtenida y direcciones de Web adaptadas a su edad.

· Hablar abiertamente con ellos del uso y contenidos de Internet: Internet no es un tema tabú, se trata de un medio, una ayuda a través de la que nos podemos completar o reforzar el trabajo realizado habitualmente.

· Mostrar los riesgos posibles: Debemos facilitar al alumnado pautas, para que estén protegidos cuando navegan por Internet, no facilitar datos personales, cuenta de correo electrónico, etc. Ya que en Internet hay gente de todo tipo como en la vida. Será necesaria la autorización de padres o tutores para facilitar cuentas de correo externo.

· Facilitarles las herramientas que ayuden en el proceso de enseñanza- aprendizaje: El trabajo con Internet requiere el aprendizaje de determinadas herramientas como pueden ser navegadores, gestores de correo electrónico, foros, etc. Debemos enseñarles a utilizar con responsabilidad cada una de estas herramientas para que puedan obtener el rendimiento necesario. La utilización de herramientas de uso interno (correo interno, foro privado, etc.) asegura en gran medida varios puntos aquí descritos

· No facilitar en ningún caso los datos personales: En ningún caso deben facilitar sus datos a contactos de la red. Recomiéndales que utilicen seudónimos (también llamados nicknames o alias) en sus comunicaciones por Internet: a todos los niños les resulta divertido utilizar nombres en clave y es una estupenda medida para proteger su identidad. Las apariencias engañan... En Internet no vemos ni oímos a los usuarios con los que nos conectamos (a menos que contemos con una cámara de vídeo para Internet o Webcams), lo que facilita el hacerse pasar por otra persona. Por ejemplo, alguien que dice ser una "niña de 12 años" no tiene

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por qué serlo. A este respecto, es fundamental que entiendan que les está terminantemente prohibido reunirse con otros usuarios de Internet.

Ayudarles ante posibles problemas: Resulta de gran importancia estar atento a cuando pueda surgirles cualquier inconveniente al acceder a Internet, ver nuestras reacciones y hablar con los alumnos y alumnas ante problemas en la red les dará pautas y procedimientos para su propio trabajo.

Establecer reglas básicas para el uso de las TIC en el centro: El uso de los ordenadores del centro debe estar regido por unas normas básicas de cuidado y respeto. Así mismo se deben comprometer a utilizar los medios que se ponen a su alcance de manera correcta y responsable.

Enseñarles a navegar con seguridad: La utilización de unas pautas para llevar a cabo el trabajo en Internet y el uso de filtros de seguridad (Proxy) controla el acceso a páginas de Internet, no permitiendo el acceso a determinadas páginas filtradas.

Enlaces de interés

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/ns/ http://navegacion-segura.red.es/http://www.net-consumers.org/erica/spanish.htm http://www.protegeles.com/

El Centro adoptará medidas dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la confidencialidad:

Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutoría.

Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría.

Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.

Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

· El Centro adoptarán medidas de seguridad para el acceso y uso seguro de Internet y las TIC por parte de las personas menores de edad.

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Se incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC.Este sistema de filtrado se establecerá a través del sistema Guadalinex y estará sujeto a los siguientes criterios de configuración:

§ Aportará información a las personas usuarias sobre los valores, criterios y métodos de filtrado que se utilizan.§ Ofrecerá información a las personas usuarias sobre los procedimientos de supervisión y los criterios de los mismos.§ Deberá permitir que sea la persona o personas bajo cuya guardia o custodia se encuentre el menor quien tome voluntariamente la decisión de activados o suspenderlos.§ Deberá ofrecer las mayores posibilidades de configuración del servicio.

· Derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de Internet y las TIC.

De acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño de las NN.UU., el profesorado tendrá el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC:

§ Tiempos de utilización.§ Páginas que no se deben visitar.§ Información que no deben proporcionar, con objeto de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

· Uso de los móviles.

No está permitido el uso de los móviles en el Centro, bajo ningúnconcepto. En las excursiones, el alumnado podrá llevar, siempre dentro de las mochilas, su móvil únicamente para avisar o comunicarse con su familia. No permitiendo cualquier otro uso durante toda la actividad.

· TRATAMIENTO DE LA IMAGEN

§ Cuando algún medio público haga algún reportaje de alguna actividad del centro, evitará tomar primeros planos de alumnos/as.§ Para colgar imágenes de alumnos/as en Web del centro o blogs, se solicitará autorización a los padres/madres según modelo deanexo vigente.§ La cámara situada para el control del portón de entrada, no grabará las imágenes.

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9. EL UNIFORME PARA EL ALUMNADO

Se acordó por el Equipo Directivo, el Consejo Escolar y el AMPA que nuestro centro contara con un chándal-uniforme y éste debe llevar:

§ La identificación del Centro.§ Tejido flexible y cómodo de algodón para el alumnado.§ Posibilidad de combinaciones de verano e invierno y deportivo.

El DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. En su (Artículo 24, punto i), recoge la posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado.

En el supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme, este, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación.

§ PASOS A SEGUIR:

El Consejo escolar de este centro, en sesión extraordinaria, aprobara o no el uso de los uniformes escolares, para ello se ha seguido el siguiente proceso:

1. Encuesta a las familias. Con mayoría positiva.2. Nunca supondrá un trato discriminatorio el uso o no del mismo, bien sea por apariencia física, cuestiones de género u otra circunstancia personal, familiar o social.3. No es obligatorio.4. El AMPA se encargará de la gestión de los mismos y de tomar la talla.5. Se seguirá escrupulosamente lo marcado en el Decreto 328/2010, anteriormente mencionado.

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10. LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALESSegún artículo 24 de la LEA, 1er Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de riesgos laborales, Orden de 16 de abril de 2.008: Los trabajadores tienen derecho a una protección eficaz en materia de seguridad y salud en el trabajo.

El citado derecho supone un deber general de la Administración Pública referido a dicha materia.

La elaboración del Plan de Autoprotección del Centro y el establecimiento de normas sobre la evacuación será de obligado cumplimiento para los centros docentes públicos.

La dirección del Centro designará a un profesor/a como coordinador /a,

preferentemente, con destino definitivo del 1er Plan Andaluz de Salud Laboral,que tendrá las siguientes funciones:

Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e

implantación del 1er Plan Andaluz de Salud Laboral. Proponer al Consejo Escolar las medidas que se considere oportunas para

mejorar la seguridad y la salud del Centro. Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de

autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales.

Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro. Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de

emergencia. Cuantas acciones se dereiven del desarrollo e implantación del 1ª Plan

Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente.

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11. CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y, EN GENERAL, TODOS AQUELLOS ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE

11. 1. HORARIO COMPLEMENTARIO

· Las horas de dedicación al centro, en horario no lectivo, será de lunes a viernes de 16:00 a las 19:00 horas y los martes hasta las 15 horas. Las horas restantes del horario no regular del profesorado se completarán con las reuniones de Claustro, Consejo Escolar, salidas complementarias, equipos de orientación y formación continua... según cada maestro/a realice llegando hasta 2 horas para horario completo.

· Este horario deberá garantizar todas las reuniones necesarias de los Órganos de Coordinación docente. En caso necesario el Equipo Directivo organizará Claustros extraordinarios o reuniones preferentemente los martes de 14 a las 15 horas.

11.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Aspectos generales a tener presente

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, a principios del mes de septiembre de cada curso, atendiendo al profesorado asignado al centro por la Delegación cada año y contemplando los criterios establecidos para la asignación de las tutorías, descritos a continuación, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

La realidad en nuestro centro es que disponemos de una unidad única, en la que se imparten conjuntamente las enseñanzas de segundo ciclo de Ed. Infantil y primer ciclo ce Ed. Primaria asignada al único profesor del centro.

Criterios:

· Continuidad: Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil y permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización con el grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

· Concentración y estabilidad: Se debe procurar que el menor número de maestros/as imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial

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aplicación en el primer ciclo.

· Características del grupo. Para la designación de tutor-a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado NEAE...)

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

· Especialidad: La asignación de las enseñanzas a los maestros para completar su horario de tutores, se hará de acuerdo con la especialidad y en casos de necesidad, con la habilitación y/o con la experiencia contrastada, a juicio del equipo directivo.

· Idoneidad: La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de estudios, habiendo recogido las opiniones de los interesados y atendiendo a estos criterios pedagógicos y organizativos.

· Eficacia organizativa. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes, en la propuesta que la Jefatura de Estudios realice en las primeras semanas del mes de septiembre de cada curso académico.

Corresponde al Director/a realizar la designación de tutores-as y asignación de maestros/as de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el Colegio.

Serán revisables anualmente, tras la Memoria de Autoevaluación y cuando el Claustro lo estime oportuno para favorecer el éxito escolar del alumnado, conforme a las líneas de actuación pedagógica.

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11.3.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La normativa actualmente aplicable a las actividades complementarias es la Orden de 14 de julio de 1998 por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los centros docentes públicos no universitarios( BOJA DE 1/08/1998).

El artículo 2 de la Orden de 14/07/1998 regula las actividades complementarias:

Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tiene un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente al alunado que no participe en ellas.

· En las actividades complementarias que se desarrollen en el Centro, el alumnado estará siempre acompañado por los tutores/as y/o especialistas, que le corresponda, según su horario.

· Para las salidas de los alumnos/as del Centro, será necesario la autorización del padre, madre o tutor.

· Las actividades complementarias se llevarán a cabo con independencia del alumnado que participe.

· Si algún/a niño/a no trae la autorización o no desea realizar dicha actividad, el centro se hará cargo de dichos alumnos/as de la siguiente manera:

§ Al contar el centro con un único profesor, el alumno o alumna que no desee realizar la actividad, no podrá ser atendido. Por lo que la falta de asistencia será justificada en todo caso.§ El Centro arbitrará los medios para que ningún alumno/a se quede sin la actividad por falta de dinero.

Denominación de laactividad

Objetivos Acciones / Medios Niveles Responsables Temporalización

Día del deporte Tomar conciencia de la importancia del deporte y la actividad física diaria.

Actividades deportivas en el centro, gymkanas, juegos populares.

Todo el centro EF y coordinador de planes y proyectos vinculados.

27 de septiembre

Día Internacional de las Bibliotecas Escolares

Tomar conciencia de la importancia de la lectura y la labor de bibliotecas y bibliotecarios.

Visitas guiadas, visionado de la guía del usuario de la biblioteca…

Todo el centro Responsable biblioteca 24 de octubre

Halloween Conocer festividades del mundoanglosajón.

Investigaciones,pasacalles, actividades artísticas.

Todo el centro Especialista de inglés.

31 de octubre

Día Internacional de eliminación de la violencia contra la mujer y la Tolerencia

Adquirir conciencia de la existencia de este tipo de violencia y promover su rechazo

Lectura de cuentos. Visionado de videos relacionados. Concurso de carteles.Apadrinamiento lector.

Todo el centro Coordinadora Igualdad 25 de noviembre

Día de la Constitución Dar a conocer la Constitución, así como los artículos más relevantes de la misma.

Realización de diversas actividades que implican a toda la comunidad, tanto a nivel de aula, centro y Ayuntamiento.Elecciones Alcalde

Todo el Centro Equipo directivo Coordinadores Tutores

5 de diciembre

Día de la Lectura en Andalucía

Fomentar la lectura y conocer grandes obrasuniversales

Sesión de lectura. Familias, alumnado y profesorado

Responsable biblioteca Tutores Equipo directivo

14 de diciembre

Día de la Paz Resaltar los principios democráticos de convivencia, libertad de pensamiento y expresión, y ejercicio responsables de lalibertad

Murales/collages en las clases.Representaciones musicales.Manualidads. Debates.

Todo el Centro Equipo directivo Coordinadores Tutores

30 de enero

Semana de la ciencia.Salida a una plaza de la localidad.

Carnaval Conocer y valorar esta celebración

Composición de murgas. Actividades plásticas (máscaras,disfraces…) ymusicales.

Todo el Centro Equipo directivo Coordinadores Tutores

19 febrero

Día del Amor y la Amistad

Fomentar la convivencia y la empatía.

Redacción de cartas y tarjetas. Buzoneo.Salidaal entorno.

Todo el Centro Responsables de planes y proyectos. Claustro.

14 de febrero

Día de Andalucía Ampliar el conocimiento del estatuto andaluz, y conocer las costumbres y tradiciones de nuestracomunidad.

Realización de diversas actividades que implican a toda la comunidad, tanto a nivel de aula como de Centro. Teatro. Recitalde poesías.

Todo el Centro Equipo directivo Coordinadores Tutores

21 de febrero

Día Internacional de la Mujer

Ampliar el conocimiento de mujeres relevantes en la historia.

Murales. Lecturas sobres sus biografías. Debates.Comentarios

Todo el Centro Coordinadora Igualdad Responsable BibliotecaTutores y especialistas

9 de marzo

Día de la Poesía Fomentar el placer de la lectura poética, la sensibilidad,recitación, memorización…

Lectura y recitación de poesías.Apadrinamiento lector.

Todo el Centro Responsable Biblioteca Claustro

20 de marzo

Día del Libro Fomentar la lectura y conocer grandes obrasuniversales.

Sesión de lectura.Dramatizacione s.Encuentro con centros.

Todo el Centro Equipo directivo Responsable Biblioteca

23 de abril

Día de la familia Favorecer la convivencia, el respeto. Valorar laimportancia de la familia.

Apadrinamiento lector. Millón de pasos.

Todo el centro. Comunidad educativa

Claustro. Equipo directivo.

22 de mayo

Esta programación es orientativa. En su momento, que tenga diseñada el responsable/coordinador presentará la programación correspondiente al Equipo Directivo para su aprobación y, en su caso, entrega a la jefatura de estudios

11.4. DISTRIBUCIÓN DE ESPECIALISTAS Y TUTORES EN LOS DISTINTOS CURSOS

Según el artículo 80 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

· Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por la dirección del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

· Los maestros y maestras especialistas serán adscritos en los diferentes ciclos, de igual modo por la dirección del centro, siguiendo el acuerdo tomado en el proyecto educativo.

En nuestro caso es sencillo, pues el único profesor del centro impartirá todas las enseñanzas comprendidas entre el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación primaria, a excepción de las clases de religión.

11.5. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Se distribuyen en la única aula de que dispone el centro. En un modulo de mesas segundo ciclo de educación infantil y en otro primer ciclo de educación primaria.

11.6. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS

No disponemos de dicho servicio, al carecer de infraestructuras y personal suficiente.

11.7. EL CENTRO Y EL MUNICIPIO

· Se mantendrán relaciones de coordinación y colaboración con el resto de centros y servicios educativos del municipio y con el Ayuntamiento.

· Estas relaciones se podrán extender, a través de los medios telemáticos, a cualquier parte del mundo.

11.8. ASOCIACIONES DE PADRES/MADRES DE ALUMNOS

· En el centro podrán existir asociaciones de padres de alumnos, reguladas en el Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, en el Título VII del Decreto 200/97 y Título VI del Decreto 201/97.

· Estas asociaciones podrán:

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Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.

Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que consideren oportuno.

Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad. Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el

mismo, así como recibir el orden del día de dicho consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de este.

Formular propuestas para la realización de actividades complementarias. Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los

mismos realice el Consejo Escolar. Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los proyectos curriculares de

etapa y de sus modificaciones. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos

adoptados por el centro. Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Claustro y el Consejo Escolar.

· Las asociaciones de padres de alumnos asumirán las siguientes finalidades:

Asistir a los padres, madres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos o pupilos. Colaborar en las actividades educativas de los centros. Promover la participación y la formación de los padres/madres de los alumnos/as en el centro. Facilitar la representación y la participación de los padres y madres de alumnos en los consejos escolares de los centros públicos yconcertados y en otros órganos colegiados. Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se refiere el artículo anterior, le asignen sus respectivos estatutos.

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11.9. ALUMNOS/AS

Todos los alumnos y alumnas tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

Todo el alumnado estará sujeto de acuerdo al Plan de Convivencia del centro, aprobado en Claustro y Consejo Escolar.

Todos los alumnos y alumnas tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.

11.10. PERSONAL DE ADMINISTRACCIÓN Y SERVICIOS

No disponemos de ellos en el centro.

11.11. DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, recoge en su artículo 22, la elección de delegado o delegada de padres y madres.

Este/a delegado/a será elegido/a cada Curso Escolar por los propios padres/madres/representantes legales del alumnado".

Sus funciones serán las siguientes:

· Representar a los padres y madres de alumnos del grupo y mantener una relación fluida y colaboradora con el tutor/a, dentro del horario destinado para tal fin.

· Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden en la mejora de la convivencia y del rendimiento escolar del alumnado.

· Aportar y dar información al resto de las familias sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización escolar del centro y del aula.

· Animar a los padres y madres a participar en la dinámica de la escuela para conseguir el éxito académico de todo alumnado del grupo.

· Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y mediar si fuera necesario en la resolución de conflictos.

· Asistir a las asambleas de Delegados y Delegadas que se convoquen.

· Ayudar a el/la tutor/a y al Centro en aquellas actividades o tareas en las que haga falta la coordinación de todas las familias del grupo.

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· Convocar reuniones, previo consentimiento de la Dirección del Centro, con el resto de los/as padres y madres para transmitirle la información necesaria, hablar de las posibles problemáticas que afectan al grupo, proponer soluciones y hacer peticiones a la AMPA para transmitirlas a la Dirección.

· Otras que posteriormente se determinen.

11.12. DELEGADOS/AS DE ALUMNOS/AS

Las intervenciones en el centro se basarán en los siguientes aspectos:

· El tutor tiene que estructurar las tareas del Delegado encomendándole aquellas que considere oportunas, como por ejemplo:

1.Incidencias diarias de asistencia y material. 2.Actividades de clase.

3.Resolución de conflictos.

Objetivos:

· Habituar al alumnado a participar de forma democrática y responsable.· Que el grupo valore las funciones básicas debe asumir un delegado.· Reconoce la importancia de elegir un delegado/a responsable y competente.

1. Actividades previas a la elección a la elección de delegados/as:

· Motivación: es importante que el alumno o alumna de la clase se sienta motivado para el proceso de elección de su Delegado/a de Grupo, así como hacerlo de manera responsable y seria. Para ello el profesor/a – tutor/a informará de la importancia del mismo.

· Elaborar un perfil sobre como debe ser el futuro delegado: ver cualidades.

· ROF: el tutor informará sobre los artículos más importantes del reglamento Orgánico.

2. Cualidades del delegado/a

· Responsabilidad: para poder desempeñar su cargo, cumplir sus funciones y realizar actividades útiles para sus compañero@s.

RESPETO: para saber representar a sus compañeros/as y saber ser representante del Profesorado ante el Grupo; para aceptar las sugerencias que le presenten, respetando a todo/as y haciéndose respetar. Con esa actitud animará la marcha del grupo.

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APERTURA: que le permita comunicarse sin dificultad con el Profesorado, compañeros/as y con la Dirección del Centro. Apertura para aprender a aceptar a todos/as, acatando las decisiones de la mayoría y conciliando las distintas posiciones.DISPONIBILIDAD: que le facilite el estar siempre atento/a y dispuesto/a ante las necesidades del Grupo.CONFIANZA: que le proporcione seguridad en sí mismo y en el papel que debe desempeñar como delegado/a.COMPRESIÓN: que le facilite la cercanía con los compañeros/as, saber interesarse y ayudarles en sus dificultades.FIRMEZA: en la defensa de los intereses del Grupo.ESPÍRITU EMPRENDEDOR: que contribuya a proponer y presentar iniciativas y alternativas en la resolución de problemas y en la marcha del Curso.

3. El Delegado/a de clase.

El Delegado de Clase es el representante del alumnado de su clase.

3.1. Elección del Delegado/a.

Cualquier alumno/a de una clase podrá ser elegido Delegado/a. Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a votar y a ser votados.

El proceso de elección se ajustará a lo siguiente:

Electores

Son electores/as todo el alumnado del grupo, es decir, aquellos que reciben enseñanza de las materias comunes con el mismo horario y equipo de profesor, y que están a cargo de un tutor/a. Cada grupo elegirá a un Delegado/a . Para que exista quórum deberán estar presentes 2/3 de los alumnos/as.

La votación

Será nominal y secreta. En cada papeleta figurará solamente el nombre de un alumno/a, y serán anuladas las papeletas que no cumplan con este requisito. Igualmente lo serán aquellas que contengan cualquier información distinta a la del nombre del candidato/a votado.

El alumno que alcance más del 50% de los votos será designado Delegado/a del grupo; y el que le siga en número de votos, podrá ser designado Subdelegado/a si se acuerda así.

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El nombramiento

El nombramiento será efectivo durante un curso escolar completo.Podrán a nivel de aula modificar este criterio si se decide en Claustro, nombrando cambios anteriores trimestralmente.

11.13. REVISIÓN DEL R.O.F.

El presente R.O.F. se estructura como un documento abierto y en constante evolución. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa puede sugerir la revisión de las normas o proponer otras nuevas.

El presente Reglamento de Organización y Funcionamiento entrará en vigor el día 1 de septiembre de 2011, tras su aprobación en el Consejo Escolar.

11.14. NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECÍFICAS DE CADA AULA

El aula es el lugar donde los alumnos y alumnas conviven gran parte del día, es por ello que se procurará mantener en las mejores condiciones, manteniéndola limpia y ordenada, así como que, en la misma, reine un clima de convivencia.

Las mesas deben estar bien colocadas, según la distribución establecida, se mantendrán limpias de papeles y no escribiendo directamente en ellas.

Las mochilas y libros estarán ordenados, por lo que debe cuidarse que no queden esparcidos por la clase.

Queda prohibido asomarse a las ventanas; tirar objetos a la calle o a los patios.

Durante el horario escolar, los alumnos/as dejarán las prendas de abrigo en su percha correspondiente, nunca en bancos, escaleras, patios, etc.

Los alumnos/as y maestros/as cuidarán las aulas: mobiliario, luces, ventanas, puertas, evitando gastos superfluos y roturas; éstas y los desperfectos que se originen se comunicarán en Secretaría para que el servicio de mantenimiento (dependiente del Ayuntamiento) los arregle con la máxima premura.

Evitar entrar en las aulas o clases de otros grupos sin autorización.

Entre clase y clase, durante el cambio de maestro/a, los alumnos/as no saldrán de las aulas, dedicarán ese tiempo a preparar el material necesario para la siguiente clase.

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La puntualidad es fundamental para facilitar a todos el desarrollo de las actividades académicas.Los alumnos/as deberán atender las explicaciones, permanecer en actitud activa, levantar la mano antes de preguntar y hacerlo cuando se le diga, tratar bien a sus compañeros/as y maestros/as. Con todo esto se conseguirá un clima más grato dentro del aula.

Cuando un maestro/a entre en clase los alumnos/as saludarán con educación. En las clases deberán seguirse las normas de educación y conducta que favorezcan un clima de buena convivencia: respeto en los turnos de palabra, clima de orden y silencio que favorezca la realización de las actividades del aula, respeto por las pertenencias ajenas,...Los alumnos/as están obligados a traer diariamente al centro los materiales necesarios para que las distintas áreas curriculares se puedan impartir con normalidad. El cuidado, vigilancia y buena conservación de los materiales curriculares (libros, libretas y útiles de escritura) será responsabilidad de cada alumno/a.

En las clases, se respetarán las normas dispuestas por el/la maestro/a para el buen desarrollo de las mismas, manteniendo la máxima atención a las explicaciones y realizando con diligencia los trabajos encomendados.

No se podrán utilizar teléfonos móviles. Esta norma se exceptúa para los profesores/as en caso de máxima necesidad y siempre en modo silencioso.No se podrá consumir ningún alimento durante las horas de clase, salvo autorización previa.

Los alumnos/as utilizarán las horas de cambio de clase para ir al servicio, siempre con el permiso del/la maestro/a. Esta norma se exceptúa para Educación Infantil y en caso de enfermedad o máxima urgencia para el resto de los alumnos/as.

Los/as alumnos/as y maestros/as tienen la obligación de respetar los horarios establecidos en el centro tanto para las actividades lectivas como las no lectivas y de asistir con puntualidad a todas las actividades que estén programadas.

Todos los alumnos/as tienen la obligación y el deber de llamar o dirigirse a sus compañeros y a todo el personal del centro por el nombre de pila o el apellido, no pudiendo dirigirse hacia ninguna persona con apodos o sobrenombres ofensivos.

Esta norma será respetada en todo el tiempo que el alumno/a permanece en el centro. Además de estas normas, cada profesor tutor podrá implantar aquellas que considere necesarias para mantener la mejor convivencia en su clase, previa exposición y acuerdo junto al equipo docente del centro.

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· De las pertenencias de los alumnos/as:

§ Los alumnos/as traerán sus pertenencias, tanto la ropa de abrigo como su material escolar debidamente identificado, con el fin de reconocerlo en caso de pérdida.

§ El centro no se responsabilizarán de los enseres de los alumnos/as que no forman parte de su material escolar, excepto si ha sido solicitado por un/a maestro/a.

§ Los alumnos/as no podrán traer al centro teléfonos móviles, cámarasde fotografía, videoconsolas, aparatos reproductores de audio o vídeo, ni ningún tipo de juego electrónico. Tampoco podrán traer dinero para uso personal.

§ Cada alumno/a tiene la obligación de cuidar de sus pertenencias personales y de usarlas para el fin que han sido destinadas. En caso de pérdida o extravío la persona que las encuentre las entregará en la secretaría del centro, para que puedan ser retiradas por sus propietarios.

11.15.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO

11.15.1. MEDIOS DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO

· Se establecen como medios de comunicación del centro los de carácter telemático:

· Correo electrónico.· Página Web del centro (en proyecto).· Aplicación SÉNECA.· Cualesquiera otros que pueda desarrollar la Consejería competente en materia de Educación o el propio centro.· Y otros medios de comunicación tradicionales:a) Correo ordinario.b) Tablones de anuncios.c) Avisos por escrito.d) Buzón de sugerencias.

11.15.2. ACCESO A LA INFORMACIÓN

· El acceso a la información se facilita cada vez más con el acceso a Internet, consulta de bibliografía, fotocopias del material didáctico...

· El centro facilitará el acceso a Internet para cualquier miembro de la comunidad educativa, a la biblioteca, etc. respetando el horario lectivo.

· Los tablones de anuncios se ubicarán para que los distintos sectores de la comunidad educativa tengan libre acceso a los mismos.

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11.15.3. INFORMACIÓN INTERNA

Se considera como tal aquella que afecta directamente a la organización, planificación y gestión de la actividad docente en el Centro escolar.

Son fuentes de información interna:

El Proyecto Educativo del Centro. El Plan de Centro. Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF). Memoria final del

curso. Proyecto de Gestión. Los Planes específicos (experiencias didácticas). Las disposiciones legales y administrativas de carácter docente (Leyes,

Decretos, Ordenes, Resoluciones, Comunicaciones...) Actas de reuniones de los distintos órganos de gestión del Centro: § Actas del Consejo Escolar y de sus Comisiones. Actas de las sesiones del Claustro de profesores/as. Actas de las reuniones de Ciclo. Actas de las sesiones de evaluación. Actas de reuniones de acción tutorial.Normativa y convocatorias para el perfeccionamiento del Profesorado:

convocatorias de los CEP, ayudas, programas... Información tutorial: boletines de calificaciones, comunicaciones a los

padres...

11.15.4. FUENTES EXTERNAS

Son aquellas que no afectan directamente a la organización, planificación o gestión del Centro. Son fuentes de información externa:

Información sindical. Información procedente de órganos e instituciones no educativas de carácter

local, provincial o estatal: Ayuntamiento, Diputación, organizaciones culturales, organizaciones deportivas, empresas. Etc.

Información procedente de otros centros educativos: Colegios, Institutos, Universidad.

Informaciones de Prensa. Información bibliográfica y editorial.

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- CANALES Y MEDIOS DE INFORMACIÓN.

Toda esta información se comunicará a través de los diferentes tablones de anuncios colocados en las distintas dependencias del Centro escolar. Y en concreto:

- Tablones de anuncios de la Sala de Profesores/as.- Tablones de anuncios de la Secretaría del Centro.- Tablones de anuncios de Información General situados en los pasillos y en la

entrada del Centro- Anuncios de la Asociación de padres y madres de alumnos/as.Las comunicaciones individuales se canalizarán a través de los medios habituales (cartas, información oral, etc.).

Vo Bo EL DIRECTORFdo: Francisco Javier Rodríguez Martínez

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PROYECTO DE GESTIÓN EEI ZAPATA

ALHAURÍN DE LA TORRE MÁLAGA

ÍNDICE:

1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTOS....................................................pág. 298

2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DELPROFESORADO......................................................................................pág.300

3. MEDIDA PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR................................................................................................pág.301

4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS Y OTROS FONDOS.................................................................................................pág. 303

5. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO..................................................................................................................pág.304

6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE..................................................................................................pág.305

7.PRESUSPUESTOSGENERALESYCUENTASDEGESTIÓN................pág.306

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1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTOS

Para la elaboración del presupuesto anual del Centro partiremos de las siguientes premisas recogidas en la Orden de 10 de mayo de 2006 de gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación:

1.- La Dirección del Centro que asume también las funciones de Secretaría contará con un estudio de la evolución de gasto durante al menos los dos últimos cursos escolares durante la primera quincena de octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del centro con criterios realistas.

2.- El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener, más el remanente del curso anterior en el caso de que exista.

A tal fin, en la segunda quincena de octubre y previo a la elaboración de presupuesto, el Centro recabará a las asociaciones, instituciones o particulares que pudieran aportar ayudas económicas al Centro para que realicen o comuniquen a este las aportaciones que prevean durante el curso, en su caso.

3.- Para la elaboración del presupuesto, se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la ley para la adquisición o reposición del material inventariable.

4.- Se respetarán los apartados de ingresos y gastos previstos en la normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros.

5.- La Dirección del centro tendrá en cuenta la situación de partida del centro para compensar las desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los distintos equipos en el momento de la elaboración el presupuesto.

6.- Este presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades de funcionamiento general (mantenimiento básico de la seguridad de las instalaciones, mantenimiento de las comunicaciones telefónicas, postales, electrónicas, y comunicaciones escritas del Centro a la comunidad y a las administraciones, soporte de las tareas básicas de profesorado, tutores y tutoras...).

7.- Una vez satisfechas esas necesidades consideradas básicas, se destinará una parte del presupuesto a cubrir las necesidades y recursos del profesorado del Centro. Este apartado lo realizará el Equipo Directivo para poder llegar a todas las necesidades tanto del centro como del profesorado. Por eso, es el equipo directivo quien conoce todas esas deficiencias y es el que intentará cubrirlas, de forma más equitativa y de forma progresiva, oyendo siempre las peticiones del profesorado.

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En nuestro caso el maestro y el director son la misma persona.

8.- La Dirección del Centro expondrá a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del presupuesto. Esta exposición tendrá lugar con una antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar para que estudie su aprobación.

9.- Todos los pagos que realice el Centro se hará a través de transferencias bancarias, domiciliaciones y pagos en efectivos, de baja cuantía con la debida factura, utilizando el CIF de la Junta.

El Presupuesto General del Centro se realizará tomando como base los ingresos y gastos habidos en el centro durante el curso anterior, con las recomendaciones elaboradas por el equipo docente, la Comisión Permanente del Centro y el Consejo Escolar.

Los ingresos que recibimos son:

Dotación de la Consejería de Educación para Gastos de Funcionamiento. Dotación para el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, proveniente

de la Consejería de Educación. Dotación para proyectos y programas educativos del Centro que previamente

han sido aprobados por la Consejería de Educación. Dotación económica por Apoyo a la Escuela rural. Dotación económica por pertenecer al Proyecto de Educación

Compensatoria. PRECER. Ingreso por el AMPA y por recursos propios de la misma (ajenos a la

contabilidad del centro).

Exceptuando los ingresos para gastos de funcionamiento, el resto de las partidas proveniente de la Consejería de Educación son cerradas o finalistas. Es decir, vienen ya elaboradas y aprobadas por ésta, indicándose textualmente las cantidades asignadas para cada uno de los conceptos a los que se van a destinar necesariamente.

Para cubrir los gastos de funcionamiento elaboramos un presupuesto con los siguientes apartados:

Arrendamientos (Fotocopiadora). No actualmente. Reparación y Conservación. Material no inventariable. Suministros. Comunicaciones. Transporte. Gastos diversos.

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Trabajos realizados por otras empresas (Aula Matinal, Comedor, A. Extraescolares,...). No actualmente.

Adquisiciones de equipamiento. Adquisiciones de material inventariable.

2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO

En este punto se debe tener en consideración las particularidades de nuestro centro formado por una unidad mixta (segundo ciclo de Infantil y primer Ciclo de primaria) y un equipo docente de dos miembros.

Se seguirá los criterios establecidos en la Orden de 8 de septiembre de 2010 por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los Centros Docente Públicos dependientes de la Consejería de Educación.

a. Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista con la mayor antelación posible a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución.b. En todas las ausencias previstas, el profesorado se vaya a ausentar facilitará la programación concreta prevista a la Dirección del centro para que pueda contar con ella el profesorado que vaya a cubrir la ausencia.c. Las ausencias de hasta tres días, dependerá de la celeridad y predisposición de la Delegación Provincial.

· Se intentará por todos los medios que las ausencias superiores a tres días sean cubiertas por profesorado sustituto nombrado por la Delegación Provincial, en la menor brevedad, de lo contrario sería imposible impartir las clases.

· Se gestionará ante el “Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación”, mediante su registro en el programa SÉNECA o a través del procedimiento que corresponda, la sustitución de las ausencias del profesorado previstas por tiempo superior a cinco días, a fin de asegurar que estén cubiertas por profesorado sustituto a la mayor brevedad posible.

· La Dirección solicitará la ampliación de horario de sustitución a la Delegación Provincial en cuando se vaya a agotar las horas concedidas para el trimestre por el Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación, y disponga de una baja del profesorado para enviar en el Centro.

Hay que tener las singulares características de nuestra escuela, al ser una unitaria que consta de un solo profesor. Por lo que cualquier ausencia se hace fundamental su sustitución. Se harán las gestiones extraordinarias necesarias, para que Delegación entienda y agilice el proceso.

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· Para garantizar el derecho constitucional a la huelga:

a) El profesorado y el resto del profesorado en huelga no puede ser sustituido.b) Se seguirá las normas de atención de servicios mínimos regulados en el Centro.c) Para garantizar el derecho constitucional a la educación, la Dirección recabará la información sobre el personal que la secunda hasta el día antes de la huelga.d) El alumnado de grupos cuyo tutor o tutora secunde la huelga no tendrá clase ordinaria.e) Los servicios mínimos garantizarán la normalidad en las clases del profesorado que no secunde la huelga y atenderá al alumnado en la medida de los posible que se presente al Centro ese día.Dadas las características de la plantilla del centro, compuesta por unúnico profesor, que además es el director por lo que no tiene derecho a huelga. Puesto que los servicios mínimos afectan directamente al Director del centro.

3. MEDIDA PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR

La Dirección del centro, siguiendo las directrices del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar, mantendrá un contacto fluido con el Ayuntamiento, para solucionar eficazmente los problemas que se vayan presentando en la conservación de las instalaciones.

Para la renovación de las instalaciones y del equipo escolar se tramitarán todas las demandas que previamente se hayan analizado en el Consejo Escolar a los órganos competentes, ya sea Ayuntamiento, Delegación Provincial o Consejería de Educación. De ello quedará constancia escrita registrada en el libro de “Salidas”.

Siempre que la gestión económica del colegio lo permita y el Consejo Escolar lo apruebe el Centro deberá atender las necesidades que sirvan para mejorar las instalaciones en pro de elevar la calidad de los servicios que se prestan a la Comunidad Educativa.

No obstante, el primer paso para conseguir resultados óptimos en la conservación de las instalaciones y los equipos del centro es, educar en el respeto y el uso responsable practicando el ejemplo responsable y, para ello, se tomarán las siguientes medidas:

· Entre las normas de convivencia se considera el uso adecuado de los materiales, instalaciones y edificios del centro.

· Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y otros recursos del centro.

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· En el caso de daños producidos con intencionalidad, el centro podrá exigir a las personas responsables la reparación de los daños o desperfectos ocasionados, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño producido o el abono de los gastos por daños ocasionados.

· Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria o aparato que vaya a funcionar en el centro deberá cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la corrección de la instalación resultante.

· Por la misma razón, el personal que monte cualquier maquinaria, aparato o instalación deberá contar con la capacitación profesional pertinente y cumplir con todas las normas exigibles de homologación de sus trabajos.

· Existirá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la comunidad para que notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del centro. Este impreso cumplimentado o formulario telemático se entregará en secretaría para que su solución sea pronta y eficaz.

· El Centro contemplará en sus presupuestos una partida para atender las pequeñas reparaciones que permitan la reposición o reparación de los materiales y dispositivos TIC.

· Las instalaciones, juegos, mobiliario... que no reúnan garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la gestión de la incidencia a la mayor brevedad.

· El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos, deberá guardarse en el almacén o dependencia con acceso restringido a los menores, con las debidas garantías de seguridad, hasta su reparación o dada de baja en el inventario.

· Se procurará en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la comunidad en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios.

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4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS Y OTROS FONDOS

· El centro, cumpliendo escrupulosamente con la normativa vigente, podrá obtener fondos económicos o de mejora del equipo escolar al ceder parte de sus instalaciones a entidades públicas, privadas o particulares, siempre que lo soliciten y que sean aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Dichas entidades, previo contrato firmado por su parte y por la Dirección del Colegio, serán responsables de los daños que pudiesen ocasionar en las instalaciones como resultado de su uso.

Dicho supuesto recogido en el punto anterior, no suele producirse en nuestro centro, dadas las características del mismo. Se incluye por contemplar dicha posibilidad.

· Están eximidas de realizar aportación económica todas las entidades, grupos o empresas que, sin ánimo de lucro ofrezcan actividades educativas, culturales o enriquecedoras para toda la Comunidad Educativa. No obstante deberán hacerse responsables de aquellos deterioros ocasionados por su uso.

· Los ingresos que se puedan recibir de entes públicos, privados o particulares, por los motivos que sean. Se incorporarán a la cuenta oficial del centro, salvo que tengan un destino específico, engrosando la cuenta de ingresos del presupuesto oficial.

· El posible uso de las pistas, instalaciones, etc., no debe resultar gravoso para el centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán corresponder a las asociaciones o particulares a quienes se autorice su utilización.

· La elección de libros de textos se hace en función de su adecuación didáctica al Proyecto Educativo y nuestro alumnado, nunca por las ofertas o regalos editoriales.

Siempre teniendo en cuenta lo establecido en la Orden de 10 de mayo de 2006 de gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación.

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5. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO

Anualmente, y supervisado por la secretaría del centro, se elaborará, según modelo diseñado por el colegio, el inventario general anual del centro que estará compuesto por los siguientes apartados.

Mobiliario: Mesas y sillas del alumnado; mesas y sillas del profesorado; perchas, pizarras, tablones de corcho, bancos y armarios.

Equipos informáticos: Ordenadores de uso general del centro, tanto para el alunado como del profesorado impresoras y escáner.

Material audiovisual: Pizarra Digital, proyectores, radios CD, televisores, vídeos, reproductor de DVD, TDT, Disco duro multimedia, películas y programas educativos; CD y DVD. Vírgenes.

Libros: Biblioteca de aula, biblioteca del centro, libros y guías del profesorado.

Música: Instrumentos musicales. Deportes: Material deportivo.

La Dirección del centro y responsable de la Secretaría, actualizará el inventario general en el mes de junio. (Siempre que la demanda de servicio así lo permita, teniendo en cuenta el personal de que dispone el centro).

Para ello, el equipo docente comunicará mediante el formulario establecido el nombre del elemento, el número de elementos y el estado de los mismos a fin de conocer las variaciones ocurridas en el inventario general.

No se podrá dar de baja ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento de la Dirección a quien corresponderá la toma de decisiones a este respecto.

Antes del 30 de junio se entregarán los aparatos audiovisuales así como el material más valioso de todo el Centro y se guardarán en sitio seguro.

En cuanto a los libros de del Programa de Gratuidad, puesto que solo escolarizamos alumnado del Primer Ciclo de Primaria y tratándose de material fungible y por decisión de la comisión permanente del Consejo Escolar será repartido al alumnado que lo ha utilizado durante el curso.

Se seguirá catalogando el material bibliográfico del centro para inventariarlo todo y poder gestionarlo de una manera adecuada haciendo un uso cada vez más práctico del mismo. Estamos tratando de incorporar el Programa ABIES. (Siempre que la demanda de servicio así lo permita, teniendo en cuenta el personal de que dispone el centro).

También se inventariará todo el material bibliográfico que proporcione la Junta de Andalucía, así como las adquisiciones de libros para el profesorado.

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Teniendo como referencia lo establecido en el artículo 12, sobre registro de inventario, de la Orden de 10 de mayo de 2006 de gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación.

6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

La mayoría de los residuos que genera el Centro son restos de papel y residuos del desayuno del alumnado y para una eliminación o aprovechamiento de estos residuos procederemos a potenciar en todos los miembros de la comunidad una actuación responsable y comprometida con el medio ambiente. Para que esto sea asumido por todos e incluido en nuestros hábitos cotidianos debemos incluirlo como filosofía de vida en todos nuestros comportamientos y actuaciones.

Se utilizará siempre que sea posible el papel por las dos caras. Evitaremos las copias impresas de ningún documento o material didáctico

que pueda ser usado por sus destinatarios sin necesidad de papel. En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado. Dispondremos en el centro de contenedores específicos (un contenedor

amarillo para los envases y otro azul para el papel) donde depositaremos los residuos, situados en el patio de recreo y proporcionados por el Ayuntamiento.

El centro se compromete a reducir al máximo el consumo de papel favoreciendo otras formas de comunicación: Página Web, Whatsapp correo electrónico, optimizando los tablones de anuncios del centro, haciendo uso de la agenda del alumno...)

En el entorno del centro disponemos de contenedores para envases y vidrios cuyo uso divulgaremos y fomentaremos en el colegio. No disponemos de contenedor para el papel y el cartón en la barriada.

En el interior del Centro dispondremos de un contenedor de pilas usadas. Se le dará una gran valoración al reciclado con la realización de actividades

motivadoras que incluyan actividades deportivas, manualidades, artísticas... El centro adquirirá compromisos encaminados a la mejora del medio

ambiente, en colaboración con las familias para que las actuaciones en sus casas sean una continuidad de las actuaciones en el centro.

El centro valora positivamente la participación en campañas de repoblación organizadas por instituciones y entidades del entorno o cualquier otra campaña Medio Ambiental.

Utilizaremos con eficiencia los tóners y cartuchos de tinta. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de

apagarlos siguiendo las instrucciones al final de su uso o de la jornada escolar.

Los grifos y cisternas del Centro se utilizarán con medida, conservándose en buen estado.

Reparación inmediata de las instalaciones que se vayan deteriorando con el fin de que no existan fugas de agua.

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La última persona que salga de una dependencia, deberá apagar la luz y cerrar el aula.

L@s maestr@s deben usar preferentemente la luz natural a la artificial cuando ésta permita las actividades.

El profesorado fomenta el uso no derrochador, la conservación, restauración y reutilización de materiales escolares y libros del alumnado del Centro.

Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y fomentaremos su reciclado.

7. PRESUSPUESTOS GENERALES Y CUENTAS DE GESTIÓN

La persona responsable de la Gestión Económica presentará el proyecto de presupuesto anual y la cuenta de gestión en la Comisión Permanente del Consejo Escolar en la segunda quincena del mes de octubre si tiene información suficiente de Delegación.

EL Consejo Escolar estudiará y, en su caso, aprobará el presupuesto anual del Centro y la cuenta de gestión antes del 30 de octubre.

Una vez aprobados, tanto los presupuestos como el resumen de la cuenta de gestión figurarán como anexos a este Proyecto de Gestión.

ANEXOS

ANEXO I

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

1. INTRODUCCIÓN

Según las líneas generales planteadas en el Proyecto Educativo y las directrices contempladas en los Decretos Curriculares, hemos confeccionado este documento que ser el instrumento de que dispondrán los profesores/as de Educación Primaria del centro para concretar el conjunto de decisiones, con relación a los diferentes componentes curriculares, que se han de tomar colectivamente, y que les son propias en el periodo de la enseñanza primaria, a fin de definir los medios y las características de la intervención pedagógica del centro y dotarla de coherencia a lo largo de la enseñanza.

A partir de aquellas decisiones que se hayan tomado en el Proyecto Educativo, el profesorado elaborar las programaciones para cada grupo de alumnos y alumnas, siempre con un carácter globalizado e integrador. Para ello se ha tenido en cuenta El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Elaborar las Programaciones Didácticas es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El .éxito del proceso de enseñanza aprendizaje depende en gran medida de que se consensuen previamente los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué. enseñar (objetivos y contenidos); cuándo enseñar (secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué., cómo y cuándo evaluar (criterios de evaluación).

Las Programaciones Didácticas se convierten en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada maestro y maestra encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro, as. como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha.

2. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DE PRIMARIA

2.1. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE ENTRE 6 Y 8 AÑOS.

El niño forma su propia imagen corporal a través de la interacción con el mundo.

Afirma su lateralidad y la organización espacio temporal, lo que facilita la orientación espacial.

Inicia un mayor acercamiento a los compañeros y presenta una mayor dependencia de ellos.

Aumenta el interés por los juegos reglados, en los que se comparten normas con los demás.

Se preparan y organizan las operaciones lógico-concretas.

3.OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Los objetivos que presentamos a continuación han sido extraídos de la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la lengua castellana y literatura como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

A los objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Si realizamos un análisis de estos podemos observar lo siguiente:

Los cuatro primeros se dirigen a la educación del alumnado en su formación integral como personas que han de convivir en una sociedad compleja y plural en la que es básico una educación en valores y una formación personal que les forme como individuos seguros, responsables y autónomos, y una formación social que les haga ciudadanos de una sociedad global, plural y en continuo cambio en la que el respeto mutuo y la empatía deben ser principios básicos que presidan el marco convivencial.

Los objetivos e), f), g), h), j) son los más directamente relacionados con las áreas de conocimiento más habituales: Lengua Castellana y cooficial si la hubiera, al menos una lengua extranjera, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación Artística, visual y audiovisual.

De forma transversal, el uso de las TIC y el desarrollo de un espíritu crítico ante las mismas (objetivo i).

Finalmente, cierra con cuatro objetivos cercanos a la sociedad actual que tratan de crear conciencia de nuestra realidad:o Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, aspectos a los que contribuyen de forma más directa la educación física, ciencias de la naturaleza y valores sociales y cívicos, así como las vivencias diarias y cotidianas del alumnado.

o El uso de lengua castellana y literatura no solo como objeto de estudio, sino como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

o El respeto y cuidado de los animales más próximos al ser humano.o El desarrollo de las capacidades afectivas y el rechazo a la violencia, los

estereotipos sexistas y cualquier tipo de prejuicio.o La educación vial y la prevención de los accidentes de tráfico.

En cuanto a los que se complementan desde la Comunidad Autónoma de Andalucía, podemos ver que los tres primeros refuerzan algunos de los aspectos comentados anteriormente y los tres últimos se centran en fomentar el aprendizaje y valoración de la diversidad lingüística y cultural de Andalucía.

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las áreas.

3.1 OBJETIVOS ADAPTADOS EN NUESTRO CENTRO

A)Conoce, valorar y ejecutar las normas de convivencia básicas, así como respetar los derechos humanos propios y los de una sociedad democrática.

B)Desarrollar y fomentar el trabajo en equipo e individual, así como hábitos de esfuerzo y responsabilidad al estudios. Además de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

C)Adquirir técnicas para la prevención y la resolución pacífica de conflictos, tanto en el ámbito familiar como en los grupos sociales con los que se relaciona.

D)Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre personas.

E)Conoce, dominar y hacer un buen uso de la Lengua Castellana y si lo hubiera, conocer también y dominar la lengua cooficial.

F) Adquirir al meno la competencia comunicativa básica que le permita expresarse y comprender mensajes sencillos en una lengua extranjera.

G) Desarrollar y adquirir las competencias matemáticas básicas, así como iniciarse en la resolución de operaciones matemáticas básicas y problemas. Por otro lado que adquiera conocimientos básicos en campos como la geometría y estimaciones.

H)Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

I) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

J) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas.K)Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias.L) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

comportamientos que favorezcan su cuidado.M) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás,N)Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRIÍCULO

Los temas transversales son un conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años y que deben de servir de base para generar en el alumnado un marco ético y una educación en valores como personas y como ciudadanos y ciudadanas. Los temas transversales aparecen en el currículo impregnando toda la labor educativa desde cualquier área. Por tanto, todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de Matemáticas, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación, así como en la interacción y el clima de clase y del centro.

Como elementos transversales de carácter general podemos citar los siguientes:

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

La calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad y no discriminación por razón de discapacidad, facilitando todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.

El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, así como de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así ́ como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la pluralidad, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a cualquier tipo de violencia.

La prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

El rechazo a los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así́ como la protección ante emergencias y catástrofes.

El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor fomentando medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Potenciación de la actividad física y la dieta equilibrada como parte del comportamiento del alumnado. Para ello se propondrá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

Fomento de la educación y la seguridad vial, incorporando elementos curriculares y acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y favoreciendo valores como la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Así, de acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo con la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:

a)La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán: la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b)El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c)La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d)El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Matemáticas, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área.

De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el espíritu emprendedor y la educación cívica y constitucional

se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.

4. OBJETIVOS DE ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.

O.LCL.8 Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que supone n juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

4.OBJETIVOS DEL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL PRIMER CICLO.

1.1. Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas (Obj. 1, 2, 4).1.2. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, etc. (Obj. 1, 2, 3,).2.1. Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados (Obj. 1, 2, 3).2.2. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación, respetando las normas elementales de la escritura (Obj. 1, 2, 4).2.3. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos adecuados de la lengua. (Obj. 2). 2.4. Utilizar adecuadamente las normas ortográficas dadas. (Uso de mayúsculas, m antes de b y p)3.1. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje (Obj. 1, 2, 3, 4, 6, 7,).3.2. Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las letras, sílabas, palabras y frases sencillas (Obj. 1, 2, 3).4.1. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia (Obj. 1, 2, 4, 7).5.1. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones de interés, valorando el buen uso de la lengua (Obj.5).5.2. Hacer uso de las tecnolog.as de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana (Obj. 5).6.1. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula (Obj. 1, 2, 3, 4, 6). 6.2. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías en mayúsculas y minúsculas (Obj. 2, 6).7.1. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su contenido y significado (Obj. 7). 7.2. Iniciar al alumnado en el uso de la Biblioteca de aula y en la Biblioteca del Centro.7.3. Desarrollar el Plan L y B en el aula a través de los libros colectivos.8.1. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal (Obj. 1, 4, 6, 8).

4.1 CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERARUTA. PRIMER CICLO.

El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la práctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado. La organización de los bloques de contenidos del área responde a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los aprendizajes lingüísticos y facilitar su integración en las diversas situaciones de comunicación, desde un enfoque metodológico integrador. En la práctica educativa se debe atender a la interrelación que existe entre los distintos bloques de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de creación, comprensión, expresión e interacción deben estar siempre relacionadas. La ordenación de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad en la práctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresión de estos a lo largo de la etapa.Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas aparecen separados pero se propiciará aprendizajes integrados, dado que existen numerosas situaciones de comunicación e interacción que combinan varios usos del lenguaje.

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios textos orales y la evaluación de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar el nivel de comunicación oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente y familiar será objeto de observación, análisis y práctica con el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicación adecuada y positiva.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

La lectura y la escritura (bloque 3) son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc. teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.

Se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

Con los contenidos del bloque se pretende la adquisición de los procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no sólo al producto final.

Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina personal.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación es la finalidad de este bloque. Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación primaria estará integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión.

Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexión sistemática sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la producción como para la comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto y sobre las regularidades léxico-sintácticas de los textos de uso en la etapa.

La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico será siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Bloque 5: Educación Literaria.

La lectura e interpretación de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa este bloque, dentro del cual se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal.

La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. En esta etapa el currículo se debe de centrar en fomentar el disfrute y el placer de la lectura, la recreación de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y española. A su vez, se acercará a los niños y niñas a la representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hábito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.

En síntesis, el eje del currículo del área de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.

4.2 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMER CICLO

Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los de más.1.4. Expresión y reproducción de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos...).1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas... 1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.

SECUENCIACIÓN PRIMER BLOQUE

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones s imples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio -temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales

(libros, prensa, webs...) acordes a su edad.2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.

Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”

3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito es colar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos de entonación).3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes.

SECUENCIACIÓN SEGUNDO Y TERCER BLOQUE

Comprensión de textos escritos Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...) Adquisición de las convenciones del código escrito. Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales. Re conocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos. 4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

SECUENCIACIÓN CUARTO BLOQUE

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

Bloque 5: “Educación literaria.”

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas... a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.

SECUENCIACIÓN QUINTO BLOQUE Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos. Dramatización de situaciones y de textos literarios. Comprensión y producción de textos orales y escritos. Resolución de adivinanzas. Lectura comprensiva de diferentes textos escritos adaptados a su nivel.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERARUTA DEL PRIMER CICLO

CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMER CICLO DEL CENTRO

1. Utilizar el lenguaje oral con el fin de hacer y responder preguntas, expresar opiniones y experiencias y proponer soluciones.

2. Practicar y ejecutar las normas básicas de la escritura de frases.3. Reproducir de forma sencilla, mediante la expresión oral, mensajes y textos orales audiovisuales.

4. Respetar el turno de palabra, escuchar a los compañeros y maestros, etc.)

5. Responder correctamente a preguntas sencillas acerca de textos escritos trabajados en clase, así como textos orales escuchados en el aula.

6. Memorizar y recitar textos orales literarios infantiles como adivinanzas ,trabalenguas y refranes etc.

7. Mostrar interés por textos escritos de su entorno diarios como cómics, revistas, folletos, etc.).

8. Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo, entonación y vocabulario).

9. Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del vocabulario y las reglas ortográficas aprendidas.

10. Buscar y usar temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

11. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada y correcta y para buscar y obtener información.

12. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios, sobre temas que sean de su interés y que puedan ser usada un su día a día y en su entorno cotidiano.

4.4. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROPIAS DEL CENTRO Y SU CONTRIBUCIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos, formular preguntas, dar opiniones... En definitiva, los alumnos adquirirán las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en su entorno más próximo.

Competencia en Comunicación Lingüística, Aprender a Aprender, Competencia de sentido de iniciativa y espírituemprendedor.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos, poéticos, teatrales, informativos...), realizando actividades de comprensión, orales y escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos.Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos.

Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia Matemática, Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

· Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y estrategias necesarias para escribir correctamente.Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren. Tienen especial importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografía natural y con la correcta segmentación de las palabras.

Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia Matemática, Aprender a Aprender,Competencia de sentido deiniciativa y espíritu emprendedor. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales.A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de oraciones y después de breves textos. En este sentido, los alumnos aprenderán a redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones, postales...).

Aprender a Aprender, Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles.En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual. También tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e intereses.

Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia Matemática, Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Aprender a Aprender, Competencia social y cívica, Competencia Digital.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre, frase, etc. Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas. Términos como enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán familiares a los alumnos al finalizar el ciclo.

Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia Matemática.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumento para relacionarlos con los demás y para aprender.A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que sienten...). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite comprender textos y aprender de ellos.

Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia Matemática, Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Aprender a Aprender, Competencia social y cívica, Competencia Digital.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de Educación Primaria los alumnos conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor.

Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia Matemática, Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Aprender a Aprender, Competencia social y cívica, Competencia Digital.

4.4. USO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya que son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad.Por su incidencia directa, esta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y en ciencia y tecnología. Además, manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Competencia en comunicación lingüísticaEl área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.

Competencia de aprender a aprenderEl área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.

Competencia social y cívicaAnalizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos.El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedorLa lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social.

Competencia digitalEsta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita.El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Competencia de conciencia y expresiones culturalesEl área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaEl buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis también generan una mejor comunicación de las experiencias.

5. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATÉMICAS

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o delas propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

5.OJETIVOS DE MATEMÁTICAS PARA EL PRIMER CICLO

1.Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones para comprender e interpretar informaciones, mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operativas y de organización de la información.3. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.4. Utilizar las TIC para resolver problemas sencillos.5. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.6. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que le proporcionan los mismos.7. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.8. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.9. Realizar mediciones(longitud ,capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.10. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.11. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos).12. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.13. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.14. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas. 15.Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.16.Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

5.1. CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS, PRIMER CICLO.

Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan técnicas numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La enseñanza de las matemáticas atenderá a esta configuración cíclica de los contenidos, de manera que estén siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atención.

Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” .

Se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los cálculos... adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

Bloque 2. “Números” .

Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados.Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

Bloque 3. “Medida”.

Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales será un objetivo prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el sistema métrico decimal.

Bloque 4. “Geometría” .

El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y tridimensionales. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría.

Bloque 5. “Estadística y probabilidad”.

La principal finalidad de este bloque temático es que las niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.Los contenidos matemáticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadística y a la probabilidad, disciplinas matemáticas entre las que existe una relación complementaria.. En la actualidad, las múltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural.

De hecho, es por eso por lo que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educación primaria.Los contenidos del bloque relativo a la estadística y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas de conocimiento.

Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapié en su representación gráfica y supone, además, un primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su aplicación y continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crítico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...)pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.

5.2 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PRIMER CICLO CONTENIDOS

DEL PRIMER CICLO

Bloque 1: "Procesos, métodos y actitudes matemáticas"

1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.1.2. Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido). 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental de operaciones con calculadora o con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invención de problemas y comunicación a los compañeros; explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas. Resolución individual, en parejas o por equipos.

1.5. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría.1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.1.7. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos.1.8. 1.12. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información y realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilización para la generación de series, composición y descomposición de números, para hacer cálculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.1.13. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos.1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.

Bloque 2: “Números”:

2.1. Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar...comunicarnos)2.2. Sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números, grafía, nombre, reglas de formación de los números y del valor posicional hasta tres cifras.2.3. Orden y relaciones entre los números: ordenación, descomposición, composición, redondeo y comparación de números en contextos familiares.2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas. 2.5. Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.2.6. Utilización de los números ordinales en contextos reales.2.7. Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. Iniciación de la multiplicación como suma de sumandos iguales y calcular el número de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.2.8. Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas.

2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.2.10. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos...2.11. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un número y para resolver problemas de sumas y restas.2.12. Construcción de series ascendentes y descendentes.2.13. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.2.14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un cálculo.2.15. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.2.16. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo.2.17. Cálculo de restas utilizando el algoritmo.2.18. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.

Bloque 3: “Medidas”:

3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas...3.2. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro.3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza y medidas de capacidad.3.4. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.3.6. Expresión de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada3.7. Comparación de medidas de la misma magnitud.3.8. Suma y resta de medidas.3.9. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales.3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico y reloj digital (horas en punto y medias).3.11. Monedas y billetes: 50 céntimos., 1, 2, 5, 10, 20. €€€€€3.12. Manejo de monedas y precios.3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.

3.14. Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas3.15. Atención y cuidado en los procesos de medida.

Bloque 4: “Geometría”:

4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos.4.2. Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.4.3. Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.4.4. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales4.5. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.4.6. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.4.8. La situación en el plano y en el espacio.4.9. La representación elemental del espacio.4.10. Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.4.11. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.4.12. Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales.4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas espaciales4.14. Descripción de posiciones y movimientos.4.15. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.4.16. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la búsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topográficos

Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”:

5.1. Gráficos estadísticos.5.2. Interpretación y construcción de tablas elementales.5.3. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras.5.4. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.5.5. Descripción oral de los procedimientos de registro e interpretación y resolución.5.6. Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica.5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas construidas a partir de la interpretación de gráficos y tablas.5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR BLOQUES

Bloque 1: "Procesos, métodos y actitudes matemáticas"

Análisis y comprensión del enunciado. Uso de las operaciones matemáticas adecuadas. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje. Realización y utilización de un esquema. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas. Generación de nuevos problemas y planteamiento de preguntas a partir de una operación. Distinción entre problemas y actividades de distinto tipo y aplicación de la estrategia adecuada en cada caso. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos. Interpretación correcta de los datos numéricos de un calendario. Adquisición y aplicación de patrones en la lectura de la hora en relojes analógicos y digitales.

Bloque 2: Números

- Números: 0 al 99.- Unidad y decena.- Número mayor y número menor.- La recta numérica.- Series progresiva y regresiva.- Series ascendentes y series descendentes.- Número anterior y número posterior.- Números pares en impares- Ordinales hasta el 10a- Composición y descomposición de números.- Descomposición de un número en suma de sumandos.- Descomposición de números en unidades y decenas.- Lectura y escritura de números.- Composición y descomposición aditiva de números.- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.- Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas.- La suma: signos + e =.- La resta: signos – e =.-Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones.-Resolución de situaciones problemáticas sencillas que tengan referencias a su entorno más cercano, colegio, casa, localidad,.. - Tablas de sumar del 1 al 10.- La suma llevando decenas.- Suma y resta de números de 2 cifras.- Sumas en las que falta un sumando.- Sumas y restas en horizontal y en vertical.- Sumas de 3 sumandos.- Sumas de sumandos repetidos.- Doble.

- Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.-Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.-Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.-Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.-Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.-Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas.-Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.-Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.-Rigor en la utilización de códigos numéricos.-Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.-Muchos-pocos-ninguno.-Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos.-Iniciación a los gráficos de barras.-Gráficos de barras.-Cuadros de doble entrada.-Representación de datos en una tabla.- Medidas no convencionales de peso y capacidad.-Secuencia de 4 momentos (ordenar en el tiempo).-Grande-pequeño.-Ancho-estrecho.-Largo-corto.-Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.-Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales. -Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas. -Antes-después.-El día; día-noche.- Los días de la semana.-Los meses del año.-Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.

- El reloj: hora en punto y media hora.-Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.-Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.-Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.

Bloque 3: Medidas- Línea recta, curva, abierta, cerrada. - Derecha-izquierda.- Delante-detrás.- Dentro-fuera.- Simetrías.- Series de objetos y figuras.- Cerca-lejos-en.- Composición y descomposición de figuras y objetos.- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado.- Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos de la localidad ( Torremolinos).- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.-Polígonos: triángulos y cuadriláteros.-Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares.-Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras. - Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.

Bloque 4: Geometría-Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales. - Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas. - Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas.-Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL PRIMER CICLO

C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.CE. 1.2. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas ygeometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.CE. 1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.CE. 1.4 Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.CE. 1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.CE. 1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance.CE. 1 . 7 . Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.C.E 1 . 8 . Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.C.E.1.9. 9 . Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 céntimos., 1, 2, 5, 10, 20 ), manejándolos en los contextos escolar €€€€€ y familiar, en situaciones figuradas o reales.C.E.1.10.10 . Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda- derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.C.E 1 . 11 . Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos.C.E. 1 . 12 . Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.

5. 4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS A LAS COMPETENCIAS CLAVES.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaLos contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus operaciones, así como en la utilización de diversos contextos para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que se esconden tras un problema; también cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemática o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del área en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en ciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Competencia digitalLas Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorLa resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por último, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

Aprender a aprenderEl carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Competencia en comunicación lingüísticaPara fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Conciencia y expresiones culturalesLas Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.

Competencias sociales y cívicas

Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población, producción, etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos, etc.. Por ejemplo, la interpretación de pirámides de población, de gráficos económicos sobre el valor de las cosas y climogramas se abordan desde el área de Matemáticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cívica. La aportación a la competencia social y cívica adquiere una dimensión singular, a través del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

El alumnado del primer ciclo que adquiera las competencias básicas será capaz de :

· Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.En el primer ciclo el alumno aprenderá los números hasta el 999 y sus múltiples usos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras (con material manipulable, ábaco, cuadro de unidades...) y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.

· Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.Las operaciones de suma, resta y multiplicación constituyen una parte sustancial de los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzará con un trabajo a nivel manipulativo, pasando después a las representaciones gráficas y finalmente al trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar aproximaciones sencillas en segundo curso.

· Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.El alumno, a lo largo de este ciclo, aprenderá a realizar mediciones con unidades naturales (palmo, pie...) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), a usar instrumentos de medida (regla, cinta métrica...) y a manejar el calendario, el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes.

· Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo...) así como los conceptos de ladoy de vértice. También aprenderá a reconocer y construir figuras simétricas. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geométricos más comunes (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas).

· Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, así como problemas de una operación (suma, resta, multiplicación) y de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

· Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.Durante el primer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar tablas de doble entrada, gráficos de barras (de una y dos características) y pictogramas. A partir de esos gráficos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. El otro aspecto clave, la representación gráfica, se concretará en la creación de tablas de doble entrada y gráficos de barras de una característica.

· Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.Los alumnos llegarán a conocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

6.OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento delcuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de lasfuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora.O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

6.1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DEL 1o CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Conocer y utilizar de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos. Observar, identificar y describir algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. Aplicar el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades de objetos y fuerzas. Observar e identificar las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. Aplicar el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades de objetos y fuerzas Observar e identificar las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. Obtener información y realizar de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. Manifestar autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana. Utilizar estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas. Observar, identificar y describir algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno. Montar y desmontar algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Conocer y respetar las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. Identificar emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación Conocer y valorar la importancia del agua para la vida en los ecosistemas cercanos y desarrollar valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. Conocer y utilizar de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos.

Manifestar en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. Conocer y valorar la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrollar valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. Manifestar en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos andaluces. Conocer y respetar las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. Identificar, valorar y mostrar conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. Mantener conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples. Identificar y relacionar propiedades del ser humano (emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos) como propiedades de materiales con sus usos. Realizar sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. Valorar y describir la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. Montar y desmontar algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. Conocer y utilizar de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos y de materiales, objetos de nuestro entorno. Realizar sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. Identificar los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet.

6.3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA POR BLOQUES PARA EL PRIMER CICLO.Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”:

1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y de algunos elementos del medio físico.1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.1.3. Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales.1.4. Clasificación de los materiales en función de sus propiedades básicas y relación de cada característica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana.1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información.1.6. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias.1.9. Realización de experimentos usando las herramientas necesarias para la observación y realización de los mismos.1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener información relevante sobre los fenómenos estudiados.1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita.1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo.1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empatía.1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a consensos, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.1.15. . Desarrollo del pensamiento científico.

Contenidos: Bloque 2: “El ser humano y la salud”:

2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los órganos de los sentidos.2.3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domésticos2.4. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario.

2.5.Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal.2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.

Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:

3.1. Identificación de diferencias entre seres vivos.3.2. Observación de diferentes formas de vida. Identificación, denominación y clasificación de los seres vivos.3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y clasificación según elementos observables.3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones.3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas.3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y funciones.3.7. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos de la naturaleza.3.9. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas.3.10. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.3.11. Realización de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.3.12. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.3.16. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

Contenidos: Bloque 4: “Materia y Energía”:

4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.4.3. Observación de la relación entre fuerzas y movimientos.4.4. Aproximación experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imán: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnéticos.4.5. El magnetismo terrestre. La brújula.4.6. Los cambios de estado del agua.4.7. Reducción de residuos. Reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”:

5.1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.5.2. Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciación en su uso básico y correcto.

6.4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA EL PRIMER CICLO .

Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”:

1º DE PRIMARIA Justificar el resultado de una experiencia sobre la movilidad de las articulaciones. Obtiene información interpretando imágenes del cuerpo humano o fotografías propias. Obtener información a través de fuentes directas e indirectas. Buscar y seleccionar información concreta sobre los seres vivos. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información. Buscar y analizar información concreta sobre las herramientas y las máquinas. Consultar y utilizar documentos escritos, imágenes y gráficos.- Acceder a textos de carácter científico o técnico. Proponer hipótesis sobre el movimiento de las articulaciones del aparato locomotor. Completar un puzle sobre el cuerpo humano trabajando por parejas. Conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y materiales de trabajo. Analizar la información obtenida y obtener conclusiones. Buscar y analizar información concreta sobre los materiales. Explicar los cambios que ocurren con la edad en el cuerpo. Comunicar de forma oral y escrita el resultado de sus investigaciones o ejercicios. Utilizar estrategias para realizar trabajos individuales. Trabajar en parejas. Trabajar de manera individual y en grupo aplicando técnicas para evitar conflictos. Manifiesta autonomía a la hora de realizar las tareas. Utilizar estrategias para realizar trabajos en grupo, mostrando habilidades para la resolución de conflictos. Utilizar de manera adecuada el vocabulario relacionado con el cuidado del cuerpo. Utilizar el vocabulario adecuado para clasificar los animales. Investigar las necesidades de un animal doméstico.

Investigar sobre los hábitos alimenticios de los animales Expresar los resultados de la investigación utilizando el vocabulario adecuado.

2º PRIMARIA

Identificar y describir fenómenos y algunos elementos del medio físico. Identificar y describir el funcionamiento de algunas máquinas Identificar y describir la presencia de las tecnologías en la vida cotidiana. Elaborar pequeños experimentos sobre algún fenómeno natural como por ejemplo el crecimiento de la planta. Seleccionar y analizar información sobre la materia y los materiales. Reconocer las herramientas y máquinas que se utilizan en las diferentes profesiones. Obtener información interpretando imágenes de huesos y articulaciones. Obtener información de los estados emocionales y sentimientos de los compañeros. Obtener información interpretando imágenes de menús y alimentos. Extraer información de un cómic sobre la alergia a los frutos secos. Buscar y seleccionar información sobre las diferentes partes de la planta. Interpretar gráficos e imágenes sobre las diferentes partes de la planta. Buscar, seleccionar y analizar información sobre la importancia de los bosques. Seleccionar y analizar información sobre las máquinas y los aparatos. Seleccionar y analizar información sobre el uso de la tecnología en la vida cotidiana. Consultar y utilizar documentos e imágenes. Proponer hipótesis sobre la importancia de las articulaciones. Proponer hipótesis sobre la composición de un menú equilibrado. Conocer algunos hábitos saludables para el uso responsable de las tecnologías. Utilizar el vocabulario científico adecuado. Seguir las instrucciones para elaborar un jarabe para la tos. Realizar experimentos usando las herramientas necesarias Conocer las medidas de seguridad para utilizar las herramientas. Utilizar de manera adecuada y segura las herramientas para realizar un experimento.

Interpretar fotografías sobre plantas. Describir algunas de las aplicaciones de diversas máquinas y aparatos. Identificar y describir las profesiones. Comentar en grupo los diferentes músculos implicados en la realización de una tarea. Planificar el trabajo individual y en grupo mostrando habilidades para la resolución de conflictos. Utilizar estrategias para realizar trabajos individuales y en grupo. Comentar en grupo diferentes hábitos de alimentación personales. Utilizar de manera adecuada el vocabulario relacionado con el cuerpo humano. Utilizar el vocabulario adecuado para referirse a las diferentes partes de la planta.Utilizar el método científico para observar y extraer conclusiones. Reconocer la importancia de diferentes inventos en la historia de la humanidad.

Contenidos: Bloque 2: “El ser humano y la salud”:

1º DE PRIMARIA

Identificar y nombrar las partes básicas del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades. Interpretar dibujos y fotografías relacionadas con las partes del cuerpo humano y con su crecimiento. Interpretar dibujos y fotografías relacionadas con la comida. Identificar algunas partes del cuerpo humano implicadas en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano. Conocer y explicar en qué consiste una alimentación sana y variada. Reconocer estilos de vida saludable y sus efectos sobre el cuerpo humano. Interpretar dibujos y fotografías relacionadas con hábitos saludables. Identificar y explicar los hábitos saludables que el alumno realiza. Reconocer enfermedades frecuentes y las medidas que se han de tomar. Aprender hábitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades. Conocer las diferentes comidas del día y los alimentos que se consumen en ellas. Reconocer las propiedades y beneficios de algunos alimentos sobre el cuerpo humano. Limitar la movilidad de una articulación para comprobar si puede realizar determinadas acciones.

Completar dibujos relacionados con la estructura general del cuerpo humano. Dibujar un auto retrato y de un retrato de su mejor amigo o amiga. Explicar las diferencias y similitudes que existen entre dos personas. Explicar emociones personales comentando su origen y su resolución. Reconocer diferentes emociones expresadas con gestos de la cara.

2º PRIMARIA

Identificar los músculos, huesos y articulaciones. Explicar el funcionamiento de los músculos, huesos y articulaciones. Identificar los sentidos y sus órganos. Identifica y describir la respiración. Identificar y describir hábitos saludables para cuidar el cuerpo. Reconocer las características fundamentales de una dieta equilibrada. Clasificar una colección de alimentos según su origen vegetal o animal. Diferenciar entre alimentos naturales y alimentos elaborados. Describir los cambios que ocurren en el cuerpo humano con la edad. Buscar ejemplos de alimentos que consumen de los diferentes grupos propuestos. Completar un cuestionario sobre sus propios hábitos de alimentación.- Identificar y describir emociones y sentimientos propios y de sus compañeros.

Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:

1º PRIMARIA

Reconocer las diferencias que hay entre un ser inerte y un ser vivo. Identificar y observar las diferencias que existen entre animales domésticos y animales salvajes. Observar directa e indirectamente las características de algunos animales. Estudiar el entorno en el que viven los animales.

Reconocer enfermedades frecuentes y las medidas que se han de tomar. Observar la adaptación de algunos animales a su entorno.

Identificar los diferentes tipos de alimentación de los animales. Reconocer la clasificación de los animales. Identificar las principales características de los animales vertebrados. Elaborar un trabajo de investigación de algún animal autóctono. Utilizar la lupa para realizar las observaciones. Mostrar interés por la observación y estudio de los seres vivos. Mostrar hábitos de respeto y cuidado por los seres vivos.

2º PRIMARIA

Identificar las diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Identificar las necesidades vitales de las plantas. Reconocer las adaptaciones de las plantas a su entorno Observar directa e indirectamente las plantas. Conocer las características de la vegetación en Andalucía. Dibujar las diferentes partes de una planta: las hojas, las flores, los frutos, etc. Identificar y describir las diferentes partes que componen una planta. Diferenciar entre plantas silvestres y plantas cultivadas. Conocer las características y funciones de las plantas.

Identificar las características y las funciones de las distintas partes de una planta. Observar los diferentes usos que los seres humanos hacemos de las plantas. Observar los elementos naturales de su entorno.

Reconocer las plantas de su entorno.Interesarse por el estudio y la observación de las plantas.

Respetar la naturalezaDesarrollar hábitos de respeto y cuidado hacia las plantas.Utilizar medios tecnológicos para ampliar su conocimiento sobre las plantas.

Contenidos: Bloque 4: “Materia y Energía”:

1º DE PRIMARIA

Aplicar las principales normas de uso y seguridad necesarias para manipular materiales y herramientas habituales en el aula. Realizar una investigación en grupo, respetando a los demás compañeros. Elaborar un informe y comunicar de manera oral los resultados de dicho informe. Estudiar e identificar los tipos de materiales. Clasificar los materiales en naturales y artificiales. Identificar y describir algunas propiedades de los materiales. Conocer la utilidad de algunos materiales. Conocer la reutilización y el reciclaje de algunos materiales.

2º DE PRIMARIA

Reconocer las propiedades de los materiales. Clasificar los materiales según los materiales. Observar las características del sonido. Reconoce y describir algunos avances de la medicina como por ejemplo las radiografías. Reconoce y utiliza diferentes aparatos que utilizamos en nuestra higiene personal. Reconocer los problemas que ocasiona la contaminación acústica.

Observar la relación entre la fuerza y el movimiento. Identifica y describe en qué consiste el magnetismo. Realiza experimentos en las que aplicar sus conocimientos sobre el magnetismo. Reconoce y describe los cambios de estado del agua. Conocer medidas para proteger el medio ambiente. Reconocer la regla de las tres erres: reducción, reutilización y reciclaje. Explicar cómo siguen esta regla en casa y en el colegio.

Valorar medidas para el ahorro energético.

Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”:

1º DE PRIMARIA

Observar e identificar diferentes máquinas y aparatos. Conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los materiales e instrumentos de trabajo. Identificar y describir las profesiones y las herramientas que utilizan.- Identificar y apreciar la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas

superando estereotipos sexistas. Identificar y describir las profesiones y las herramientas que utilizan. Identificar y apreciar la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. Construir una marioneta con los materiales y las herramientas adecuadas. Montar y desmontar objetos simples. Usar adecuadamente los materiales y las herramientas del colegio. Identificar los elementos básicos de un ordenador. Se inicia en el uso de internet para buscar información. Utilizar un recurso didáctico de la red para aprender una canción en inglés.

2º PRIMARIA

Reconoce el uso de algunas máquinas que facilitan algunas actividades humanas. Reconocer las diferentes máquinas y aparatos que existen.

Reconocer cómo funcionan las máquinas. Reconoce la existencia de alimentos funcionales aptos para personas con determinadas enfermedades.

Reconocer y describir las diferentes profesiones que existen y las herramientas que utilizan. Montar y desmontar objetos simples. Identificar los usos de algunas herramientas.

Usar adecuadamente y siguiendo las normas de seguridad las herramientas.

Buscar información en la red. Utilizar un recurso de internet sobre el origen de los alimentos. Buscar información en la red sobre el tipo de alimento que daba fuerza a Popeye. Utilizar los recursos didácticos como Tiching para aprender más sobre el crecimiento de una planta. Buscar información en la red sobre un tema determinado. Identificar los elementos básicos de un ordenador. Conocer el uso del teclado. Reconocer el significado de los diferentes símbolos e iconos del ordenador. Iniciarse en el uso del correo electrónico.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

C.E.1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos. (OCN2)C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplosasociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (OCN3, OCN6 y OCN7)C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto. (OCN4 Y OCN5)C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos. (OCN1, OCN4, OCN5 y OCN8)C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales, relacionándolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. (OCN1, OCN6 y OCN7)C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, deinvestigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas. (OCN1, OCN6, OCN7 y OCN8)C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos. (OCN1, OCN6 y OCN8).C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida. OCN2, OCN6, OCN7 y OCN8)C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. (OCN1, OCN2, OCN6 y OCN7).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1º PRIMARIA

1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan.Com. Lingüística, Com. Ciencia y Tecnología, Com. Aprender aprender, Sentido iniciativa y espíritu emprendedor.1.1.2 Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana. Com. Lingüística, Com. Ciencias y Tecnología, Com. Aprender a Aprender, Sentido de Iniciativa y Espíritu emprendedor.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Sociales y cívicas.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. Com. Ciencias y Tecnología.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Com. Ciencias y Tecnología, Com. Aprender a Aprender.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones Com. Sociales y Cívicas.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas.Com.Sociales y Cívicas.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivo del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación, (tamaño, color, forma de desplazarse) Com. Ciencias y Tecnología, Com. Aprender a Aprender, Com. Sociales y cívicas.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instruentos para la observación y el estudio de los seres vivos. Com. Ciencias y Tecnología, Com. Digital, Com. Aprender a Aprender, Com Lingüística.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. Com. Sociales y Cívicas, Com. Ciencia y Tecnología.1.5.1. Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, textura, color, etc. Com. Ciencias y Tecnología, Com Lingüística.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Lingüística.

1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Lingüística.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Lingüística, Com. Aprender a Aprender, Co. Sociales y cívicas.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. Co. Cienciay Tecnología, Com. Lingüística, Com. Digital, COm. Aprender a Aprender, Sentido iniciativa y espíritu emprendedor.1.8.1. Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Lingüística.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. Com. Ciencias y Tecnología, Com Lingüística, Com. Aprender a Aprender.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de Internet. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Lingüística, Com. Digital, Com. Sociales y cívicas1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. Com. Ciencias y Tecnología, Com. Aprender a Aprender, Com Lingüística.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Lingüística, Com. Aprender a Aprender, Sentido de la Iniciativa y Espíritu emprendedor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º PRIMARIA

1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. Com. Lingüística, Com. Ciencia y Tecnología, Com. Aprender aprender, Sentido iniciativa y espíritu emprendedor.1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana. Com. Lingüística, Com. Ciencias y Tecnología, Com. Aprender a Aprender, Sentido de Iniciativa y Espíritu emprendedor.1.1.3 Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Sociales y cívicas.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. Com. Ciencia y tecnología.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Com. Ciencias y Tecnología, Com. Aprender a Aprender.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas.Com.Sociales y Cívicas.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivo del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación, (tamaño, color, forma de desplazarse) Com. Ciencias y Tecnología, Com. Aprender a Aprender, Com. Sociales y cívicas.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida de los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. Com. Ciencias y Tecnología, Com. Aprender a Aprender, Com. Sociales y cívicas.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instruentos para la observación y el estudio de los seres vivos. Com. Ciencias y Tecnología, Com. Digital, Com. Aprender a Aprender, Com Lingüística.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. Com. Sociales y Cívicas, Com. Ciencia y Tecnología.1.5.1. Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. Com. Ciencias y Tecnología, Com Lingüística.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales d elos materiales con sus usos. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Lingüística.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Lingüística.

1.6.1. Observa e identifica las principales características de los imanes Com. Ciencias y Tecnología, Com. Aprender a Aprender, Com Lingüística.1.6.3. Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Lingüística, Com. Aprender a Aprender.1.6.4 Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Lingüística, Co. Aprender a Aprender, Sentido de la Iniciativa y Espíritu emprendedor.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio en casa y en el entrono. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Lingüística, Com. Aprender a Aprender, Co. Sociales y cívicas.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. Co. Ciencia Tecnología, Com. Lingüística, Com. Digital, Com. Aprender a Aprender, Sentido iniciativa y espíritu emprendedor.1.8.1. Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno. Com. Ciencias y Tecnología, Com. Lingüística.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. Com. Ciencias y Tecnología, Com Lingüística, Com. Aprender a Aprender.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. Com. Ciencias y Tecnología, Com. Lingüística, Com. Sociales y Cívicas.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de Internet. Com. Ciencia y Tecnología, Com. Lingüística, Com. Digital, Com. Sociales y cívicas.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. Com. Ciencias y Tecnología, Com. Aprender a Aprender, Com Lingüística.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples Com. Ciencia y Tecnología, Com. Lingüística, Com. Aprender a Aprender, Sentido de la Iniciativa y Espíritu emprendedor

6.3 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaEl área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.El área ofrece la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

Competencia en comunicación lingüísticaEl área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos.Se emplearán tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en los intercambios comunicativos se valoren la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc., se estará desarrollando esta competencia.

Aprender a aprenderPara que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender y para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

Competencia digitalEl área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorEl área de Ciencias de la Naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y la gestión de proyectos de trabajo, bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia, ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima, y también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área, el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumnado adquiera todas estas destrezas.

Conciencia y expresión culturalEsta competencia, con respecto al área de Ciencias de la Naturaleza, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales.

EL ALUMNADO QUE ADQUIERA LOS CONTENIDOS BÁSICOS DEBERÁ :

Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.En primer ciclo, los alumnos aprenderán las características de una alimentación saludable y reconocerán la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Además, entenderán para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la importancia de usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. También conocerán los hábitos básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones médicas periódicas.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo responsable.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.En primer ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como el día y la noche, los cambios de estado del agua o el comportamiento de los imanes. También será capaz de reconocer un menú saludable. Por otra parte, entenderá cómo funcionan algunas máquinas.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.Durante el primer ciclo, el alumno aprenderá a diferenciar seres vivos de seres inertes y a clasificar a los animales según algunos criterios científicos. Además, el alumno sabrá cuáles son los cuidados mínimos que necesita una planta.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.En este ciclo, los alumnos aprenderán a interpretar la leyenda de representaciones cartográficas sencillas y reconocerán las principales diferencias entre paisajes de montaña, de llanura y de costa.

7. OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

O.CS.3. Conocer, valorar y respetarlos derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.

O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.

O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.

O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.

O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.

O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.

O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL PRIMER CICLO

Realizar las tareas, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usar el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante; analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicar oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

Valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomentar los valores democráticos desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.

Adquirir nociones básicas de orientación espacial, representar en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales. Diferenciar fenómenos atmosféricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y describir de manera sencilla reconociendo lo más

característico de cada estación del año en Andalucía. Conocer el agua y sus propiedades y estados, así como la acción del hombre para evitar su contaminación. Identificar, respetar y valorar los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de

Autonomía, así como valorar la realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística. Identificar, respetar y valorar los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de

Autonomía, así como valorar la realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística. Identificar materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y profesiones. Valorar con espíritu crítico la publicidad y relacionar con la realidad conocida y explicar las normas básicas de circulación, cumplir y

exponer y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. Organizar su historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para

reconstruir el pasado, ordenar, localizar e interpretar cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, días, meses y años.

Explicar de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconocer en el entorno próximo, identificar algún elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

Reconocer el paso del tiempo y diferenciar presente y pasado a través de restos históricos del entorno próximo. Identificar el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de

disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas

7. 1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS.

1ºDE PRIMARIA

1 BLOQUE : CONTENIDOS COMUNES

Descripciones relacionas con las temáticas de las unidades. Relación de las actividades escolares utilizando imágenes como fuente de información. Definiciones de conceptos de la unidad. Realización de presentaciones sencillas sobre aspectos relevantes de la unidad. Identificación de las diferencias existentes entre dos dibujos. Memorización de conceptos básicos. Relacionar conceptos. Identificación de conceptos a partir de ilustraciones. Preparación y realización de entrevistas sencillas. Reconocimiento de la actitud que se debe mostrar en la escuela respecto el material escolar. Identificación de los comportamientos adecuados en el aula y los que son incorrectos. Explicación de forma colaborativa de un cuento. Descripciones orales y breves escritas. Comprensión de textos. Memorización del vocabulario básico del tema. Respeto y valoración. Obtención de información sencilla en Internet Elaboración de un mural con varias imágenes. Elaboración de una ficha con información obtenida de una imagen y otras fuentes. Debates. Valoración de varios textos. Utilización del vocabulario relacionado con la unidad. Respeto de las normas establecidas.

Identificación de elementos. Obtención de información a partir de fotografías o dibujos. Utilización del vocabulario del temario para describir imágenes. Interpretación de la información extraída de textos simples y cortos e imágenes. Elaboración de una tabla y un cuestionario para expresar resultados. Lectura de un texto y detección de los errores que contiene. Realización experimentos. Obtención de información con preguntas directas. Identificación de los errores representados en unos dibujos que representan las estaciones. Ordenación de secuencias temporales.

Bloque 2. “El mundo en que vivimos”.

Valoración de la importancia del agua y el aire para los seres vivos.– Identificación de los usos del agua que hacemos las personas.– Identificación de los tres estados posibles del agua y sus propiedades.– Cambios de estado del agua.– Diferencia de temperatura en verano y en invierno.– Valoración de la importancia del aire para la vida en la Tierra.– Realización de una pequeña experiencia para comprobar que el aire ocupa un volumen. Identificación de varios fenómenos meteorológicos.– Identificación de varios instrumentos para medir fenómenos meteorológicos.

La importancia del Sol para el desarrollo de la vida en la Tierra.– La protección ante las radiaciones solares.– El movimiento de rotación de la Tierra.– El día, sus partes y la noche.– Los husos horarios.– Las actividades que realizamos durante el día y la noche.– El recorrido del Sol en el cielo.– Las fases lunares.

– El telescopio.– El aire, el agua y la luz como elementos fundamentales para la vida.

Las representaciones artísticas de la noche y de la Luna: análisis de un cuadro y de una sonata.– Identificación de actitudes que ayudan a la buena conservación del medioambiente.– Justificación de acciones que contaminan el aire.– identificación de lugares donde es más viable la existencia de seres vivos debido a la falta de contaminación.– Concienciación de cómo la actividad humana condiciona y cambia el paisaje.– Valoración de la importancia del agua para la vida en la Tierra.– Valoración del reciclaje para evitar la contaminación.– Relación de los contenedores de reciclaje con los productos a reciclar.– Valoración de actitudes propias a mejorar para la conservación del medioambiente.– Conciencia de la importancia de no malgastar agua y de las consecuencias de las sequías.– identificación de varias medidas para ahorrar agua.– Identificación de la contaminación del agua producida por los aceites usados y las pilas gastadas.– Causas de la contaminación atmosférica.– Consecuencias de la contaminación del aire sobre la salud de los seres vivos.Orientación en una parte de la ciudad utilizando un plano donde se muestran las calles y parte de los elementos más importantes.– Descripción del camino más corto posible para llegar de un punto a otro, utilizando un plano de una parte de la ciudad.– Descripción del camino más corto posible a seguir dentro de unaciudad utilizando expresiones comunes como, por ejemplo: derecha, izquierda, enfrente, detrás, etc.

Bloque 3. “Vivir en sociedad”.

El comportamiento en clase. Las actividades escolares.Las normas de convivencia durante el curso. Situaciones de conflicto en el entorno escolar.Valoración positiva de la escuela como institución educativa y socializadora. Los miembros de la escuela, sus tareas y sus funcionesEl respeto a los compañeros y compañeras de clase.Diferenciación de los elementos y características de las ciudades y los pueblos. Conocimiento de las instituciones importantes de la ciudad.Valoración del transporte público.Identificación de los mercadillos como costumbres culturales donde se pueden vender e intercambiar objetos y otros productos. Identificación de los elementos de la calle.El respeto de las normas de circulación.El comportamiento en la calle y los espacios públicos fuera de la escuela. Los medios de transporte individuales y colectivos.Los medios de transporte de pasajeros y de mercancías. Los transportes según el medio por donde viajan.Las normas de seguridad vial.Comparación del respeto hacia las normas de circulación entre dos poblaciones. Identificación del significado de las señales de circulación según su forma.Identificación de actitudes adecuadas en la calle y en los medios de transporte. Justificación de la importancia de los semáforos para la seguridad vial en las ciudades.Identificación del medio de transporte adecuado considerando la mercancía, la distancia a recorrer y el número de personas a transportar.Identificación de los campos y las cosechas como fuentes de alimento.Identificación de algunas materias primas que usamos para la elaboración de otros productos.

Bloque 4. “Las huellas del tiempo”.

Identificación de hechos pasados, presentes y futuros.– Identificación de la evolución de las personas y las cosas con el paso del tiempo.

Elaboración e interpretación del calendario y las fechas señaladas.– Identificación en el calendario de los festivos autonómicos.– Identificación de las cuatro estaciones y de los meses que componen cada una.– Relación de fechas concretas con la estación correspondiente.– Ordenación de sucesos de su vida personal y familiar.– Relación de objetos con la época a la que pertenecen.– Correspondencia entre diversas comidas y la estación de la cual es típica cada una de ellas.

2º DE PRIMARIA

Bloque 1 : Contenidos comunes

Búsqueda de información. Entrevistas a personas cercanas. Investigación sobre conceptos cercanos a la realidad relacionados con la unidad. Búsqueda de imágenes. Comunicación oral del trabajo realizado. Utilización de las TIC para buscar información. Elaboración de trabajos expositivos. Observación, descripción oral y por escrito de conceptos del tema. Lectura y comprensión de una noticia periodística. Interpretación de imágenes. Identificación de los elementos naturales y humanizados de un paisaje de montaña, de llanura y de costa. Observación de diversas fotografías e identificación de sus diferencias. Obtención de información a partir de una imagen. Análisis de imágenes.

Orientación en la ciudad utilizando un plano. Conocimiento del uso de las líneas de autobuses. Interpretación de gráficos. Interpretación de imágenes. Ordenación de una secuencia de imágenes según los pasos que deben seguir. Narración de secuencias temporales usando expresiones estudiadas en el temario. Definición de pasado, presente y futuro. Ordenación de secuencias temporales. Comparación de imágenes. Uso de expresiones temporales para completar fichas. Relación de frases con el momento temporal. Localización en un mapa de algunos lugares de España y del mundo. Elaboración de experimentos y obtención de conclusiones. Conciencia y valoración de las acciones que facilitan la convivencia. Conocimiento y puesta de valores relacionados con la unidad.Conversación entre compañeros sobre aspectos de la unidad para intercambiar opiniones.

Bloque 2. “El mundo en que vivimos”.

Importancia del agua para la vida de los humanos, animales y plantas.– Lugares donde se encuentra agua dulce y lugares donde se encuentra agua salada.– Diferenciación entre agua potable y agua no potable.– Usos cotidianos del agua.– Diferentes estados del agua y sus propiedades.– Realización de experimentos para provocar el cambio de estado del agua y estudiar las propiedades.– Características de las etapas del ciclo del agua.

Conciencia de la desigualdad en el reparto del agua en España. Diferentes cursos de un río y las características de cada uno. Observación y comentario de diversas fotografías sobre diversos tipos de paisajes.

– El concepto de paisaje.– Los elementos naturales y humanizados de un paisaje.

– Los elementos característicos del paisaje de montaña, de llanura y de costa.– Los cambios en los elementos de los paisajes según la estación del año y las condiciones meteorológicas.

Las características y usos de los minerales y de las rocas. El peligro de los incendios forestales.– Las señales convencionales sobre el riesgo de incendios.– Posible medidas cotidianas útiles para el ahorro del agua.– Acciones que ayudan a conservar el medioambiente.– Causas de la contaminación del agua.– Concepto de sequía.– Consecuencias de la falta de agua.– Conciencia de la falta de agua en algunos lugares del mundo y de las medidas que toman para obtener el agua.– Importancia de las plantas para limpiar el aire.– Conciencia de la importancia de la protección de los bosques.– Elementos contaminantes del aire.– Regla de las tres erres.– Medidas para fomentar el consumo ecológico y responsable.

Ubicación en el espacio inmediato mediante las indicaciones básicas de posición.– Orientación e identificación de los puntos cardinales a través del recorrido del Sol.– Interpretación de las agujas del reloj.– Iconos informativos en los museos.

Bloque 3. “Vivir en sociedad”.

Diferencias arquitectónicas entre las ciudades y los pueblos.– Acciones diferentes que se pueden realizar en las ciudades y los pueblos.– Reconocimiento en un plano de los elementos más importantes de la ciudad.– Funciones y empleados del ayuntamiento.

Función e importancia del alcalde de una localidad.– Funciones de los diferentes servicios municipales.– Trabajo de los funcionarios y empleados del ayuntamiento.

Identificación de los edificios municipales y las actividades que se realizan en ellos. Funcionamiento de las elecciones municipales.

– Requisitos para votar en las elecciones municipales.Normas de seguridad vial.

– Actitudes responsables de los peatones.– Identificación del significado de unas señales de tráfico relacionadas con los peatones.– Identificación de las diferentes partes y elementos de la calle– Relación entre las materias primas y los trabajadores que las obtienen.– Relación de las herramientas con los trabajos.– Elaboración de los productos en las fábricas.– Diferentes tipos de industria.– Ejemplos de trabajos que prestan servicios.– Seguridad personal en la red.– Las redes sociales.– Símbolos de Internet.– Uso del correo electrónico.

Bloque 4. “Las huellas del tiempo”.

Evolución de las cosas con el tiempo.– Identificación de objetos antiguos.– Etapas de la Historia.– Descubrimientos, costumbres y características de la Prehistoria.– Pinturas rupestres.– Descubrimientos, costumbres, características y civilizaciones de la Edad Antigua.– Monumentos de la Edad Antigua.– Costumbres y características de la Edad Media.– Descubrimientos, costumbres y características de la Edad Moderna.– Inventos, costumbres y características de la Edad Contemporánea.– El origen del calendario.– Calendario lunar.– El tiempo pasado, presente y futuro.– La representación del tiempo en los ejes cronológicos.– Expresiones para describir secuencias temporales.– Etapas de la vida.– Nociones temporales.– Medidas temporales y las relaciones entre ellas.– Aparatos para medir el tiempo.– Diferentes tipos de relojes, su antigüedad y evolución.– Lectura de las horas en formato digital y analógico.– Divisiones temporales.

Conocimiento y valoración del patrimonio cultural de la localidad.– Identificación de diferentes formas de patrimonio.– Fiestas tradicionales andaluzas.

7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE ETAPA

1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de información. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento motivador, para aprender contenidos básicos de las Ciencias sociales.1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en la ejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los demás, constancia y esfuerzo.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba- abajo, dentro- fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frió, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas características de rocas o minerales del entorno.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingüísticas del contexto familiar y local.1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura, ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos, transporte público, educación, etc.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos del entorno más cercano como señales de tráfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transporte.1.9. Mostrar interés por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos históricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando información de su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplación de obras artísticas de autores andaluces entre otros, de manera lúdica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMERO DE PRIMARIA

1.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales.1.5.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.1.5.2. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.1.5.3. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.1.6.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, días, meses y años.1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO DE PRIMARIA .

1.1.1 . Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.1. 3. 2 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales.1.5.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.1.5.2. . Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.1.5.3. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.1.6.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones.1.8.1 . Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, días, meses y años.1.9.2. . Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.1.10.1 Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de restos históricos del entorno próximo.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas.

7.3. CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El carácter global del área de Ciencias Sociales hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las Competencias Claves, destacando de forma directa las siguientes relaciones:

Competencias sociales y cívicas : en la que debemos considerar dos ámbitos. Por un lado las relaciones próximas (la familia, los amigos/as, los compañeros/as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de comunicación, diálogo, de resolución de conflictos con asertividad. Y por otro lado, un segundo ámbito donde trascienden las relaciones próximas al alumnado, abordando el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de participación de la ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.Así como también debemos considerar que esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito social en que se vive.Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive el alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, así como de la diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las raíces históricas de las sociedades actuales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: ofrece el uso de herramientas matemáticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática para la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes integradores están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Así se va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo físico, el acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Competencia digital: en primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica, exige el uso de procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto de aprendizaje en esta área.

Competencia en comunicación lingüística: el área de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso, la capacidad de síntesis y por lo tanto el desarrollo de esta competencia.

Competencia aprender a aprender: mediante desarrollo de técnicas para tratar la información (la realización de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje). Por otra parte, la reflexión y expresión oral y escrita sobre qué se ha aprendido, cómo y para qué, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

Competencia conciencia y expresiones culturales: mediante el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor : se incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de esta competencia, así como al enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

8. OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE INGLES.

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

8.1. CONTENIDOS DEL ÁREA DE INGLÉS DEL PRIMER CICLO POR BLOQUES

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:

-Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.- Expresión del acuerdo o desacuerdo.- Descripción de personas y objetos.- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).- Exclamación (e.g. I love salad!).- Negación (negative sentences with not), (No (+ negative tag)).- Interrogación (What, how many...).- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can).

- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under.- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.- Expresión del acuerdo o desacuerdo.- Descripción de personas y objetos.- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).- Exclamación (e.g. I love salad!).- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag).- Interrogación (What, how many...).- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can).- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under.- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.- Expresión del acuerdo o desacuerdo.- Descripción de personas y objetos.- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).- Exclamación (e.g. I love salad!).- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag).- Interrogación (What, how many...).- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can).- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under.- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.- Expresión del acuerdo o desacuerdo.- Descripción de personas y objetos.- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).- Exclamación (e.g. I love salad!).- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag).

- Interrogación (What, how many...).- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can).- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under.- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CICLO

CE.1.1 Identificar la idea y el sentido esencial de mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, adquiriendo un vocabulario de uso habitual y expresiones en breves y sencillas como instrucciones de clase, saludos, etc.CE. 1.2 Entender las ideas principales de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en pequeñas conversaciones muy sencillas, (respuestas guiadas sobre diversas cuestiones) sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc., apoyándose en imágenes e ilustraciones.CE.1.3 Localizar y reconocer mensajes breves en diferentes soportes, como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales, utilizando un vocabulario y apoyo visual básico..CE. 1.4. Identificar un conjunto de palabras y construcciones básicas en textos breves y sencillos adaptados a su edad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES

Bloque 1. Comprensión de textos orales Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.e. un saludo, una felicitación). Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

8.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA A LAS COMPETENCIAS CLAVE TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Con la inclusión de las competencias clave se busca favorecer el desarrollo inicial de las competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición de la lengua inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos. También sirve como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para desenvolverse en la sociedad actual:

1. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y actividades personalizadas motivan a los niños para hablar desde el principio. El énfasis en la comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los diálogos y las canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante. La habilidad para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente a través de toda la serie.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnologíaEstas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico para resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. Se proporciona abundantes oportunidades para que los niños apliquen su pensamiento matemático en el contexto cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar encuestas o secuenciar eventos. Empiezan a ser conscientes del mundo que les rodea y del efecto que la actividad humana tiene sobre él.

3. Competencia digitalEsta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la clase de inglés. En los primeros niveles , se familiarizan con el uso del material interactivo y, en niveles superiores, buscan y contrastan información en internet.

4. Aprender a aprenderCon esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su propio progreso en el aprendizaje de la materia. A lo largo del curso, se les presentan oportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y hacer uso de ellas.

5. Competencias sociales y cívicasEsta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los niños aprenden sobre hábitos de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con las normas sociales a través de los juegos y los role-plays.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresaEsta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos. Se impulsa también el proceso de autoestima.

7. Conciencia y expresión culturalesEsta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser las canciones, los chants, el teatro, las historias y las manualidades. Actuar como los personajes dentro del cuento y representarlos mediante mímica ayuda a los niños a desarrollar sus capacidades expresivas y creativas. Los pop-outs proporcionan la oportunidad para crear y armar juegos que se utilizarán posteriormente para la práctica de la lengua.También se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la inclusión de historias populares y obras de arte. El tratamiento de la cultura está presente en cada unidad y muestra aspectos de la vida de los países de habla inglesa.En la propuesta que incluimos sobre la programación de los contenidos indicamos lo que se pretende que consigan los alumnos con cada competencia clave en cada una de las unidades. Y en la secuencia y temporalización de los contenidos describimos para las diferentes actividades como se desarrolla cada competencia clave.

Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST (Competence in Maths, Science and Technology).3. Competencia digital: DC (Digital competence).4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and entrepreneurship).7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).

9. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MÚSICA Y DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas.O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas.O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible dela realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE PLÁSTICA ( PLÁSTICA Y MÚSICA ) POR CURSO 1ºDE

PRIMARIA

Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.• Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.• Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas.• Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas.

2º DE PRIMARIA

• Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.• Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.• Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas.• Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.• Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas.

9.1 CONTENIDOS DEL ÁREA DE ARTÍSTICA POR BLOQUES Y CICLO

El área de Educación artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran dos disciplinas, Educación plástica y Educación musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.

La Educación plástica dividida en:

Bloque 1, “Educación Audiovisual”.Bloque 2, “Dibujo Geométrico” .Bloque 3, “Expresión Artística”.

La Educación musical se divide en:

Bloque 4,“Escucha”.Bloque 5, “La Interpretación musical “.Bloque 6, “La música, el movimiento y la danza”.

El primero de los lenguajes, la Educación plástica, está referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.

El segundo de los lenguajes, La Educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la danza desde nuestra cultura.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Bloque 1: “Educación Audiovisual”

1.1. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento.1.2. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes medios de comunicación audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos...)1.3. Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano.1.4. Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces próximos1.5. Realización de collage con fotografía e imágenes.1.6. Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes propias y textos muy breves (El comic).1.7. Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera en su contexto cotidiano1.8. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresión de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales...) e imágenes en movimiento (animales, películas...).1.9. Interés por descubrir diferentes formas de comunicación de la imagen y su evolución a través del tiempo (fotografías).1.10. Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad.

Bloque 2: “Expresión Artística”

2.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y textura.2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.2.3. Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.2.4. Distinción y clasificación de los colores primarios y secundarios.2.5. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen.2.6. Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las características de los mismos.

2.7. Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.2.8. Iniciación en el manejo de información bibliográfica y de las nuevas tecnologías para crear composiciones creativas.2.9. Iniciación en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artísticas andaluzas de su entrono local o cercano.2.10. Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno.2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.2.12. Exposición de las obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad.2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.2.14. Valoración de las manifestaciones artísticas andaluzas de su entorno.2.15. Apreciación de obras artísticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.2.16. Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que nos ofrece el entorno histórico y cultural andaluz.

Bloque 3: “Dibujo Geométrico”

3.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad.3.2. Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.3.3. Realización de series sencillas utilizando figuras geométricas conocidas según: formas, color y textura.3.4. Creación de imágenes utilizando figuras geométricas básicas aprendidas para sus propias producciones.3.5. Dibujo de figuras geométricas sencillas a través de la observación y reconocimiento de las mimas en elementos u objetos de su entorno.3.6. Realización de simetrías sencillas de un eje dado.3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones básicas de suma y resta de segmentos.

EDUCACIÓN MÚSICAL

Bloque 4: “Escucha”

4.1. Experimentación y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboración de sus propias creaciones sencillas.4.2. Interiorización y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.4.3. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.4.4. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales.4.5. Obras musicales diferentes características4.6. Creación de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces.4.7. Identificación y reproducción de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza.4.8. Identificación de las cualidades del sonido del entorno natural y social.

Bloque 5: "La interpretación musical."

5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas, refranes,) de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad5.2. Cualidades de la voz.5.3. El cuerpo como medio de expresión.5.4. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración, vocalización y entonación.5.5. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.5.6. Clasificación de instrumentos.5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.5.8. Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales; pies rodillas, palmas, chasquidos...5.9. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.5.10. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos.5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de piezas musicales, imágenes e instrumentos.

Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza."

6.1. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimientos y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social.6.2. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la misma.6.3. Identificación de danzas, típicas de su entorno más inmediato;(bailes relacionados con el flamenco, bailes regionales, locales, etc.).6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno para la creación de obras musicales sencillas.6.5. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la humanidad.6.6. Normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE ARTES PLÁSTICAS

ÁREA DE PLÁSTICA

CE. 1 . 1 . Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno.CE. 1 . 2 . Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en su contextos culturales e históricos cercanos a su entorno.CE. 1 . 3 . Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear imágenes sencillas.CE. 1 . 4 . Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.CE. 1 . 5 . Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.CE. 1 . 6 . Crear producciones plásticas, reconociendo distintos materiales y técnicas elementales.CE. 1 . 7 . Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet que le sirva para crear composiciones plásticas creativas.CE. 1 . 8 . Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.CE. 1 . 9 . Acercarse y conocer manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía.CE. 1 . 10 . Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas.

ÁREA DE MÚSICA

CE. 1 . 11 . Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.CE. 1 . 12 . Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a su edad.CE. 1 . 13 . Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través del flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas.CE. 1 . 14 . Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo, desarrollando la creatividad.C.E. 15 . Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.CE. 1 . 16 . Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos.CE. 1 . 17 . Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social.

9.3. CONTRIBUCIÓN DE LAS DOS ÁREAS EN EL PRIMER CICLO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Contribución del área de Educación Plástica

Conciencia y expresiones culturales.El área de Educación Plástica contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no solo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación Plástica contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y cívicaLa Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage, exposiciones, etc., como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.

Aprender a aprenderA la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Competencia en comunicación lingüísticaA través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los mismos.

Competencia digital.Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del análisis de la imagen y de los mensajes que ésta transmite, se contribuye al desarrollo de la Competencia digital.

Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnologíaEl área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.

Contribución del área de Educación Musical.

Conciencia y expresiones culturales.El área de Educación Musical contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación Musical contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y cívicaLa Educación Musical favorece la participación en experiencias colectivas: conciertos, musicales, etc., como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.

Aprender a aprenderA la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación instrumentos y la exploración sensorial de sonidos, texturas, y la exploración del propio cuerdo, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Competencia en comunicación lingüísticaA través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración la dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los mismos.

Competencia digital.Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se contribuye al desarrollo de la Competencia digital.

Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnologíaEl área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología al abordar, aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la consecución de la Competencia matemática.

10. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.

O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.

O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.

O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.

O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de género, culturales y sociales.

O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.

O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir información relativa a la actividad física y el deporte.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

10.1 CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA POR BLOQUES Y CICLO

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de las distintas áreas y a la adquisición de competencias. Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada área y conforman la estructura interna de cada una de las áreas.

El tratamiento de los contenidos del área de Educación Física se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:

Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo-motrices": desarrolla los contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.

Bloque 2, "La Educación física como favorecedora de salud ": está centrado en la consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.

Bloque 3, "La Expresión corporal: expresión y creación artística motriz ": se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.

Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y antropológica.

A continuación, presentamos la concreción de cómo y en las unidades didácticas que se trabajarán estos bloques de contenido y su organización en cada uno de los cursos del ciclo:

Bloque 1 , “ El cuerpo y sus habilidades perceptivo- motrices”.

1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí mismo.1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en sí mismo y los demás.1.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión, relajación y respiración.1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.1.5. Afirmación de la lateralidad y discriminación de derecha e izquierda sobre sí y sobre los demás.1.6. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visión, audición, táctil, olfativa y cenestésica).1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial a través de básicas nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante- detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los demás y diversos objetos.1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duración).1.14. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 2 , “ La Educación Física como favorecedora de salud.”

2.1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.2.2. Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud.2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades motrices.2.5. Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica.

Bloque 3 , “ La Expresión corporal: expresión y creación artística”.

3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).3.2. Expresión e interpretación de la música en general y el flamenco en particular a través del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rítmicas a partir de un compás y un tempo externo.3.3. Práctica de sencillos bailes y danzas populares o autóctonas de la Comunidad Andaluza.3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana.3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento.3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento.

Bloque 4 : El juego y el deporte escolar.

4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones colectivas.4.3. Conocimiento y práctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simbólicos y cooperativos.4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.4.5. Práctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades básicas, fundamentalmente los desplazamientos.4.6. Aceptación de diferentes roles en el juego.4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo..., con gran arraigo en Andalucía.

10.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE CICLO.

C.E.1.1. 1 . Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante la comprensión y conocimiento de sus posibilidades motrices y su intervención corporal ante la variedad de estímulos visuales, auditivos y táctiles.

C.E.1.2. 2 . Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas, coreografías simples o pequeños musicales y simbolizar, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos.

C.E.1.3. 3 . Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades físicas, mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compañeros/as.

C.E.1.4. 4 . Mostrar interés por adquirir buenos hábitos relacionados con la salud y el bienestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene corporal.

C.E.1.5. 5 . Mostrar interés por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.

CE. 1 . 6 . Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los demás, mostrando respeto y aceptación por ambos.

CE. 1 . 7 . Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educación física.

C.E.1.8. 8 . Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades físicas de distinta índole.

C.E.1.9. 9 . Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades, siendo conscientes y preocupándose por el medio donde se desarrollan y valorando la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andalucía.

CE. 1 . 10 . Reconocer posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de los materiales y espacios.

C.E.1.11.11 . Iniciarse en trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

C.E.1.12.12 . Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando comprensión y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

10.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Contribución del área de Educación Física

Competencias sociales y cívicas

Las características de la educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración, el respecto y la interrelación entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación solidaria.

La educación física ayuda a aprender a convivir, desde la aceptación y elaboración de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias, así como las posibilidades y las limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos favorece la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

La educación física ayuda a entender, desarrollar y poner en práctica la relevancia del ejercicio físico y el deporte como medios esenciales para fomentar un estilo de vida saludable que favorezca al alumnado, su familia y su entorno social más próximo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Abordar cálculos, análisis de datos, gráficas y tablas sobre tiempos en pruebas, clasificaciones, ritmo cardíaco, puntuaciones, nociones de orden y espacios, cantidades, etc.

El conocimiento de la naturaleza y la interacción con esta hace que se desarrollen las competencias en ciencia y tecnología. La observación del medio, el planteamiento de hipótesis para adaptar la acción al medio desde el conocimiento del propio cuerpo.

Competencia en conciencia y expresiones culturales

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa, a través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento; la apreciación y comprensión del hecho cultural y a la valoración de su diversidad; el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

El área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La educación física ayuda a la consecución esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado, en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

Aprender a aprender

El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Competencia digital

En la medida en que los medios informáticos y audiovisuales ofrecen recursos cada vez más actuales para analizar y presentar infinidad de datos que pueden ser extraídos de las actividades físicas, deportivas, competiciones, etc., el uso de herramientas digitales que permiten la grabación y edición de eventos (fotografías, vídeos, etc.) supone recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.

Competencia en comunicación l ingüísticaEl área también contribuye en cierta medida a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

ANEXO II: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ANEXO II : CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO LENGUA CASTELLANA

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

1º Curso 2º Curso

CE 1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.

(CCL, CAA, CSYC, SEIP)

Apartado “Escucho y hablo”Unidades: 1, 3, 8 y 11 Apartado “Escucho y hablo”

Unidades: 2, 3, 5, 6, 8 y 11

LCL. 1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC) Apartado “Escucho y hablo”

Unidades: 1, 3, 8 y 10Apartado “Escucho y hablo”

Unidades: 3,4, 5, 6, 7, 9 y 11

LCL. 1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones dediálogo.

(CCL) Apartado “Escucho y hablo”Unidades: 2 y 5

Apartado “Escucho y hablo”Unidades 2, 8 y 12

LCL. 1.1.4. Comprende el contenido de mensajesverbales y no verbales.

(CCL) Apartado “Escucho y hablo”Unidades: 1, 2, 3, 7 y 10

Apartado “Escucho y hablo”Unidades: 1, 4, 8 y 12

LCL. 1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA,

CSYC)Apartado “Escucho y hablo”Unidades: 3, 4, 6, 9, 11 y 12

Apartado “Escucho y hablo”Unidades: 1, 7, 10 y 11

CE 1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.

LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL) Apartado “Escucho y hablo”

Unidades: 1, 2, 5, 7, 9 y 11Apartado “Escucho y hablo”Unidades: 1, 2, 3, 6, 10 y 11

LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse yaprender escuchando.

(CCL, CAA) Apartado “Escucho y hablo”Unidades: 1, 2, 3, 6, 8, 10 y 12

Apartado “Escucho y hablo”Unidades: 1, 4, 5, 7, 9 y 10

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO LENGUA CASTELLANA

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS,ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

1º Curso 2º Curso

CE 1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.

LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales.

(CCL) Apartado “Escucho y hablo”Unidades: 1, 6, 9 y 11

Apartado “Escucho y hablo”Unidades: 2, 8, 9 y 11

CE 1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos.

LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantilandaluza.

(CCL, CEC) Apartado “Escucho y hablo”Unidades: 4, 5, 6 y 10

Apartado “Escucho y hablo”Unidades: 4 y 12

CE 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

LCL. 1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticosy dramáticos.

(CCL)Apartado “Leo y disfruto”

Unidades del 1 al 7, 10, 11 y12

Apartado “Leo y disfruto” Unidades de la 1 a la 6 Unidades de la 8 a la 11

LCL. 1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente deentretenimiento y disfrute con la lectura.

(CCL,CAA) Apartado “Leo y disfruto”Unidades: 5 y 9

Apartado “Leo y disfruto”Unidad 3, 6 y 10

LCL. 1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.

(CCL, SEIP) Apartado “Leo y disfruto”Unidades: 2, 3, 7, 8, 10 y 11

Apartado “Leo y disfruto”Unidades: 4, 7, 9 y 10

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO LENGUA CASTELLANA

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS,ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

1º Curso 2º CursoLCL. 1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura.

(CCL,SEIP) Apartado “Leo y disfruto”Unidades: 7 y 9

Apartado “Leo y disfruto”Unidades: 4, 8 y 12

CE 1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.

LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. (CCL) Apartado “Leo y disfruto”

Unidades: 2, 10 y 11Apartado “Leo y disfruto”Unidades: 3, 5, 7 y 12

LCL 1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario.

(CCL, CAA) Apartado “Leo y disfruto”Unidades: 3, 7, 8 y 12

Apartado “Leo y disfruto”Unidades: 2, 3 y 10

LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.

(CCL) Apartado “Leo y disfruto”Unidades: 4, 6 y 9

Apartado “Leo y disfruto Unidades: 1, 4

Unidades de la 7 a la 9 Unidad 11

CE 1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....

LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos.

(CCL, CAA) Apartado “Leo y disfruto”Unidades: 4, 5, 8 y 11

Apartado “Leo y disfruto”Unidades: 2, 5, 6 y 12

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO LENGUA CASTELLANA

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS,ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

1º Curso 2º CursoCE1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigacionesy/o trabajos.

LCL. 1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable.

(CCL,CD,CAA)Apartado “Leo y disfruto” y

“Escribo y creo”.Unidades: 4, 5, 6, 9, 11 y 12

Apartado “Leo y disfruto” y “Escribo y creo”.Unidades: 1, 2

Unidades de la 5 a la 10

CE 1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizandouna lectura en público.

LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intencionescomunicativas.

(CCL, CAA)

Apartado “Escribo y creo”. Apartado “conoce la lengua” Subapartado “Ortografía” y

“Gramática”Unidades: 1, 2, 3, 7, 8, 10 y 12

Apartado “Escribo y creo”. Apartado “Conoce la lengua” Subapartado “Ortografía” y

“Gramática”.Unidades: 3, 5, 6, 7 y

Unidades de la 9 a la 12LCL. 1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.

(CCL)

Apartado “Escribo y creo”. Apartado “Conoce la lengua” Subapartado “Ortografía” y

“Gramática”.Unidades: 4, 6, 8, 9, 11 y 12

Apartado “Escribo y creo”. Apartado “Conoce la lengua” Subapartado “Ortografía” y

“Gramática”.Unidades de la 1 a la 9

Unidad 12

LCL. 1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público.

(CCL). Apartado “Escribo y creo”Unidades de la 4 a la 8

Apartado “Escribo y creo”Unidades: 2 y 11

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO LENGUA CASTELLANA

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS,ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

1º Curso 2º Curso

CE 1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas

LCL. 1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

(CCL) Apartado “Escribo y creo”.Unidades: 8 y 10

Apartado “Escribo y creo”.Unidades: 3, 7, 11 y 12

CE 1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

LCL. 1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.

(CCL)

Apartado “Conoce la lengua” Subapartado “Ortografía” y

“Gramática”Unidades: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9 y

10

Apartado “Conoce la lengua” Subapartado “Ortografía” y

“Gramática”Unidades de la 1 a la 6 Unidades de la 8 a la 11

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO LENGUA CASTELLANA

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS,ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

1º Curso 2º CursoCE 1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.

LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles.

(CCL, CSYC, CEC) Apartado “Leo y disfruto”.

Unidad: 3LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. (CCL, CAA, CEC) Apartado “Escribo y creo”

Unidades: 2, 5 y 6Apartado “Escribo y creo”

Unidad: 12LCL. 1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSYC,

CEC)Apartado “Leo y disfruto”.

Unidades: 1, 4, 8 y 9Apartado “Leo y disfruto”

Unidades: 1, 4 y 12

EP- MATEMÁTICAS Programación Didáctica Primer Ciclo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO

MATEMÁTICASINDICADORES DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE A LAS

QUE CONTRIBUYE

EVIDENCIAS

1er Curso 2º Curso

C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio, combinación, igualación ycomparación de la vida cotidiana.

(CMCT)

Apartado “Resuelvo problemas”

Unidades: 1, 2 (ZonaRazona), 3, 4,5, 6, 7, 9, 10

y 12

Apartado “Resuelvo problemas”

Unidades: 1, 2, 5, 6, 9, 10y 11

MAT. 1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución.

(CMCT, CAA)

Apartado “Resuelvo problemas”

Unidades: 1 (ZonaRazona), 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9

y 0

Apartado “Resuelvo problemas”

Unidades: todas

MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución.

(CMCT,CAA)

Apartado “Resuelvo problemas”

Unidades: 5, 8 y 11

Apartado “Resuelvo problemas”

Unidades: 3, 4, 7, 8, 10,11 y 12

CE. 1.2. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.

MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemático en el registro de susobservaciones.

(CMCT, CAA, SIEP)

Apartado “Resuelvo problemas”

Unidades: 7, 10 y 12

Apartado “Resuelvo problemas”

Unidades: 4 y 12

MAT. 1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas.

(CMCT, CAA)Apartado “Resuelvo

problemas”Unidades: 3, 4, 5, 10 y 11

Apartado “Resuelvo problemas”

Unidades: 4 y 12MAT. 1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado.

(CMCT, CAA, SIEP)

86

Apartado “Resuelvo problemas”

Unidades: 10 y 11

Apartado “Resuelvo problemas”

Unidades: 4 y 12.

87

EP- MATEMÁTICAS Programación Didáctica Primer Ciclo

CE. 1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.

MAT. 1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.

(CMCT, CAA)

Apartado “Resuelvo problemas”, “Números”, “Operaciones” y Zona

Razona”.Unidades: 3, 7, 9 y 11

Apartado “Resuelvo problemas”, “Números”, “Operaciones” y “Zona

Razona”Unidades: 1, 2, 5, 6, 9 y

10

MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.

(CMCT, CAA, CSYC, SIEP)

Apartado “Resuelvo problemas”, “Números”, “Operaciones” y “Zona

Razona”Unidades: 1, 2, 4, 5, 6, 10

y 12.

Apartado “Resuelvo problemas”, “Números”, “Operaciones” y “Zona

Razona”Unidades: 3, 4, 7, 8, 11 y

12

CE. 1.4 Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.

MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana.

(CMCT)Apartado “Números”

Unidades: de la 1 a 8 y 10Apartado “Números”

Unidades: de la 1 a la 8 y 12

MAT. 1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica.

(CMCT)

Apartado “Números” Unidades: de la 1 a la 8 y

la 12

Apartado “Números” Unidades: de la 1 a la 9 y

12

MAT. 1.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena o centena más próxima.

(CMCT)

Apartado “Números”Unidades: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

y 12

Apartado “Números”Unidades: 1 a 7 y 9

MAT. 1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números.

(CMCT, CAA)

Apartado “Números”Unidades: 1, 2 (ZonaRazona), 5, 6, 10 y 11

Apartado “Números”Unidades: 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 10 y 11

CE. 1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando suspropiedades, utilizando procedimientos mentales y

MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de suvida cotidiana y en la resolución de problemas.

(CMCT)

Apartado “Operaciones”Unidades: todas

Apartado “Operaciones”Unidades: todas

88

EP- MATEMÁTICAS Programación Didáctica Primer Ciclo

algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.

MAT. 1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultadopor redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil.

(CMCT, CAA, CMCT, CAA)

Apartado “Operaciones”Unidades: todas

Apartado “Operaciones”Unidades: todas

MAT. 1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relacionesentre ellas.

(CMCT) Apartado “Operaciones”Unidades: 5 y 8

Apartado “Operaciones”Unidades: de la 6 a la 12

CE. 1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance.

MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (metro,centímetro, kilogramo y litro).

(CMCT)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 3, 4, 7 y 8

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 9, 10 y 11

MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de días y horas. (CMCT)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 11 y 12

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 2, 3 y 4

MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud. (CMCT, CAA)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 7 y 8

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 9, 10 y 11

CE. 1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.

MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar. (CMCT)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 9, 10 y 11

MAT. 1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar. (CMCT)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 9, 10 y 11

CE 1.8. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.

MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo. (CMCT)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 11 y 12.

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 2, 3 y 4

MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias)en los contextos escolar y familiar.

(CMCT, CAA)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 11 y 12

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 2, 3 y 4

89

EP- MATEMÁTICAS Programación Didáctica Primer Ciclo

C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€), manejándolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.

MAT. 1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€).

(CMCT)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 10

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 12

MAT. 1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar ensituaciones figuradas o reales.

(CMCT, SIEP)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 10

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 12

CE. 1.10. Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo- lejano.

MAT. 1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

(CMCT, CCL)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 1, 2 y 5

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 1 y 5

MAT. 1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

(CMCT, CCL)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 1 y 2

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 1 y 5

CE 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos.

MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formasespaciales (esfera y cubo).

(CMCT)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 6 y 9

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 6, 7, 8 y 12

(Zona Razona)MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado,rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo).

(CMCT, CEC)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 6 y 9

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 6, 7 y 8

MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectánguloy triangulo) y las formas espaciales, (esfera y cubo).

(CMCT, CCL)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 6 y 9

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 6, 7 y 8

90

EP- MATEMÁTICAS Programación Didáctica Primer Ciclo

CE. 1.12. Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.

MAT. 1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.

(CCL, CMCT, CD)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 9 y 11

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 9 y 10

MAT. 1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente lainformación.

(CCL, CMCT, CD)

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 9

Apartado “Medida, geometría, estadística y

probabilidad”Unidades: 9 y 10

91

EP- MATEMÁTICAS Programación Didáctica Primer Ciclo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO

CIENCIAS DE LA NATURALEZAINDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU

EVALUACIÓN

1er Curso 2º Curso

C.E.1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y real izar sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.

CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan.

CCL CMCT CAA SIEP

- Unidades 9, 10, 11 y 12 - Unidades 9, 10, 11 y 12

CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana.

CCL CMCTCAA SIEP - Se trabajará en todas las unidades didácticas del

curso.CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas.

CMCT CSYC

C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales.

CMCT CAA

CSYC

- Unidades 1 y 2 - Unidades 1 y 2

CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CMCT CAA

- Unidades 3 y 4 - Unidades 1, 2, 3 y 4

CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones.

CSYC - Unidades 1 y 2 - Unidades 1 y 2

CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas.

CSYC - Unidades 1, 2, 3 y 4 - Unidades 1, 2, 3 y 4

92

EP- MATEMÁTICAS Programación Didáctica Primer Ciclo

C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.

CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…).

CCL CMCT CAA

- Unidades 5 y 6 - Unidades 5 y 6

CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.

CMCT CAA

CSYC- Unidades 7 y 8 - Unidades 7 y 8

C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.

CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos.

CMCT CD

CAA CCL

- Unidades 5, 6, 7 y 8 - Unidades 5 y 6

CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno.

CSYC CMCT

- Unidades 7 y 8 - Unidades 7 y 8

C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales relacionándolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc.

CMCT CCL - Unidades 9 y 10 - Unidades 9 y 10

CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos.

CMCT CCL - Unidades 9 y 10 - Unidades 9 y 10

CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento.

CMCT CCL - Unidades 9 y 10 - Unidades 9 y 10

C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas.

CN.1.6.1. Observa e identifica las principales características de los imanes.

CMCTCCL CAA

- Unidad 9 - Unidad 9

CN.1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imán y los principios del magnetismo.

CMCT CCL CAA SIEP

- Unidad 9 - Unidad 9

CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua.

CMCT CCL CAA

- Unidad 9 - Unidad 9

93

EP- MATEMÁTICAS Programación Didáctica Primer Ciclo

CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones.

CMCT CCL CAA SIEP

- Unidades 9 y 10 - Unidades 9 y 10

C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.

CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental.

CMCT CCL

CSYC- Unidades 9 y 10 - Unidades 9 y 10

CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno.

CMCT CCL CAA

CSYC

- Unidades 9 y 10 - Unidades 9 y 10

CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones.

CMCT CCL CD

CAA SIEP

- Unidades 9 y 10 - Unidades 9 y 10

C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.

CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno.

CMCT CCL - Unidades 11 y 12 - Unidades 11 y 12

CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

CMCT CCL CAA

- Unidades 11 y 12 - Unidades 11 y 12

CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

CMCTCCL

CSYC- Unidad 12 - Unidad 12

CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet.

CMCT CCL CD

CSYC

- Unidad 12 - Unidad 12

C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura.

CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura.

CMCT CCL CAA

- Unidad 12 - Unidad 12

CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples.

CMCT CCLCAA SIEP

- Unidad 12 - Unidad 12

94

EP- MATEMÁTICAS Programación Didáctica Primer Ciclo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO

CIENCIAS SOCIALES

INDICADORES DE EVALUACIÓNCompetencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU

EVALUACIÓN1er Curso 2º Curso

CE. 1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de información. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento motivador, para aprender contenidos básicos de las Cienciassociales.

CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

CD CCL SIEP

- Unidades 1, 2, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11 y 12

- Unidades 3, 4, 5, 6, 9,10, 11 y 12

CE. 1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en la ejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudesde responsabilidad, respeto a los demás, constancia y esfuerzo.

CS.1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

CSYC SIEP

- Unidades 5,6, 7, 8, 9, 10,11 y 12

- Unidades 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11 y 12

CE. 1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.

CS.1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz yconstructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

CSYC SIEP

- Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9 y 10

- Unidades 1, 2, 5, 6, 7,8, 9 y 10

CS.1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticosdesarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.

CSYC SIEP

Se trabajará en todas las unidades didácticas del curso.

- Unidades 3, 4, 5, 6, 7,8, 9 y 10

95

EP- MATEMÁTICAS Programación Didáctica Primer Ciclo

CE. 1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacioslimitados.

CS.1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales.

CCL CMCT

CD- Unidades 9 y 10 - Unidades 5 y 6

CE. 1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frió, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunascaracterísticas de rocas o minerales del entorno.

CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla reconociendo lo más característico de cadaestaciones del año en Andalucía.

CCL CMCT CAA CD

- Unidades 7 y 8 - Unidades 7, 8, 9 y 10

CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así como la acción del hombre para evitar su contaminación.

CCL CMCT CAA

- Unidades 7 y 8 - Unidades 7, 8, 9 y 10

CE. 1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas particularidades culturales,sociales, y lingüísticas del contexto familiar y local.

CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística.

CSYC SIEP CEC

- Unidades 1 y 2 - Unidades 1 y 2

CE. 1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura, ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos, transporte público,educación, etc.

CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones.

CCL SIEP CMCT

- Unidades 1, 2, 3, 4 y 5 - Unidades 3 y 4

96

EP- MATEMÁTICAS Programación Didáctica Primer Ciclo

CE. 1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos del entorno más cercano como señales de tráfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transporte.

CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las consecuencias derivadas deldesconocimiento o incumplimiento de las mismas.

CCL SIEP CSYC

CD

- Unidades 3 y 4 - Unidades 1, 2, 3 y 4

CE. 1.9. Mostrar interés por los hechos CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas detiempo: hora, días, meses y años.

CEC CLC

CMCT CAA

ocurridos en el pasado, los personajesy restos históricos relevantes,partiendo de su historia personal y - Unidades 11 y 12 - Unidades 11 y 12familiar, recopilando información de suvida cotidiana, identificando nocionestemporales que expresan duración,sucesión y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).

CS.1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del patrimonio cultural como algo que hayque cuidar, conservar y legar.

CEC CLC CD

CAA

- Unidades 11 y 12 - Unidades 1, 2, 11 y 12

CE. 1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la

CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de restos históricos del entorno próximo.

CEC CLC CAA CD

- Unidades 11 y 12. - Unidades 11 y 12

familia. Apreciar y disfrutar con la CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en

CEC CCL

CMTC CAA

contemplación de obras artísticas de concreto el andaluz, como algo que hay queautores andaluces entre otros, de cuidar y legar y valora los museos como unmanera lúdica y divertida, y reconocer lugar de disfrute y exploración de obras de - Unidades 11 y 12 - Unidades 1, 2, 11 y 12la finalidad y el papel de los museos. arte y de realización de actividades lúdicas y

divertidas, asumiendo un comportamientoresponsable que debe cumplir en sus visitas.

EP- EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) Programación Didáctica Primer Ciclo - 36

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO

INDICADORES DE EVALUACIÓN (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU

EVALUACIÓN

1er Curso 2º Curso

CE.1.1. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno.

EA.1.1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento de su entorno. (CD).

- Unidad 1, en los apartados:

¡Cómo caen las hojas en otoño!

Juego al dominó.- Unidad 2, en los apartados:

Punto de partida. Los colores del

invierno. Esta es mi calle. ¡Ya es primavera! ¡Feliz día de la Paz!

- Unidad 3, en los apartados:

Punto de partida.

- Unidad 1, en los apartados:

Punto de partida. ¡Qué mayores somos! La torre inclinada. Andy Warhol y el arte

pop.- Unidad 2, en los apartados:

Punto de partida. Una dieta sana. Un paisaje de colores.

- Unidad 3, en los apartados:

Punto de partida.

CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en su contextos culturales e históricos cercanos a su entorno.

EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a su entorno.

(CCL, CEC).

- Unidad 1, en los apartados:

Seurat y la torre Eiffel.- Unidad 2, en los apartados:

Esta es mi calle. ¡Ya es primavera! Mondrian y las líneas

rectas.- Unidad 3, en los apartados:

Una excursión muy divertida.

Un avión muy ligero.

- Unidad 1, en los apartados:

Punto de partida. ¡Qué mayores somos! Una explosión de

colores. Estampa de otoño. La torre inclinada. Un frutero muy

variado.- Unidad 3, en los apartados:

El mar en verano Mary Cassatt y la luz.

EP- EDUCACIÓN ARTÍSTICA(PLÁSTICA) Programación Didáctica Primer Ciclo - 37

CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear imágenes sencillas.

EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear imágenes sencillas.

(CD).

- Unidad 1, en los apartados:

Una explosión de colores.

Un frutero muy variado.

- Unidad 2, en el apartado: Bajo el mar.

CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.

EA.1.4.1. Observa el entorno inmediato y crea composiciones artísticas de distintos tipos de líneas y fotografías utilizando técnicas.

(CSYC, CEC).

- Unidad 1, en los apartados:

Punto de partida. Así es mi familia. Líneas y círculos de

colores Los colores del otoño. ¡Cómo caen las hojas

en otoño! Creamos un

atrapasueños de la buena suerte.

¡Feliz navidad! ¡Cumpleaños feliz!- Unidad 2, en todos los

apartados:apartados: Los colores de la

primavera. Una excursión muy

divertida. Flores con tus dedos. Árboles muy

esponjosos. Un avión muy ligero.

- Unidad 1, en los apartados:

Una explosión de colores.

La torre inclinada. Un frutero muy

variado. Andy Warhol y el arte

pop.- Unidad 2, en los apartados:

Bajo el mar. Un castillo con

muralla. Una dieta sana. Un paisaje de colores. El frío del invierno.

- Unidad 3, en los apartados:

¡Qué rica está la fruta! Las líneas de tu

tortuga. La selva frondosa.

EP- EDUCACIÓN ARTÍSTICA(PLÁSTICA) Programación Didáctica Primer Ciclo - 38

CE.1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.

EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.

(CCL, CAA).

- Unidad 3, en el apartado: Eva Gonzalès y los

colores del campo.

- Unidad 1, en los apartados:

Un cuadro salado. El color del desierto.

- Unidad 2, en el apartado:

El frío del invierno.- Unidad 3, en los apartados:

¿Cuál es tu sabor favorito?

La selva frondosa.

CE.1.6. Crear producciones plásticas, reconociendo distintos materiales y técnicas elementales.

EA.1.6.1. Crea producciones plásticas creativas reconociendo distintos materiales y técnicas elementales.

(CSYC, CEC).

- Unidad 1, en los apartados:

Así soy yo. Líneas y círculos de

colores. Los colores del otoño. ¡Cómo caen las hojas

en otoño! Creamos un

atrapasueños de la buena suerte.

Reto: paso 2.- Unidad 2, en los apartados:

¡Cómo nieva en invierno!

Vamos de safari.- Unidad 3, en los apartados:

Los colores de la primavera.

¡Cuántas flores han salido!

¡Flores con tus dedos! Árboles muy

esponjosos. Vamos a navegar.

- Unidad 1, en los apartados:

¿Jugamos a las chapas?

Un cuadro salado. ¡Papá Noel, ya está

aquí! El color del desierto.

- Unidad 2, en los apartados:

¡Qué frío! En la granja. ¡Enhorabuena por el

triunfo! Carnaval, te quiero. Nos vamos de

excursión. Un puzle gigante. Reto.

- Unidad 3, en los apartados:

Flores de primavera. El mar en verano. ¡Vamos a la playa! ¿Cuál es tu sabor

favorito? ¡Mójate en la fuente!

EP- EDUCACIÓN ARTÍSTICA(PLÁSTICA) Programación Didáctica Primer Ciclo - 39

Un ramo de flores. En el agua del mar.

¡Al abordaje!

CE.1.7. Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet que le sirva para crear composiciones plásticas creativas.

EA.1.7.1. Se inicia en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet que le sirva para la creación de composiciones plásticas creativas.

(CD).

- Unidad 1, en el apartado: Seurat y la torre Eiffel.

- Unidad 2, en el apartado: Mondrian y las líneas

rectas.- Unidad 3, en el apartado:

Eva Gonzalès y los colores del campo.

- Unidad 1, en el apartado: Andy Warhol y el arte

pop.- Unidad 2, en el apartado:

Escher y los juegos visuales.

- Unidad 3, en el apartado: Mary Cassatt y la luz.

CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.

EA.1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.

(CSYC, CEC).- Unidad 3, en el apartado:

Una casa de cuento.

- Unidad 2, en el apartado: ¡Enhorabuena por el

triunfo!- Unidad 3, en el apartado:

¡Mójate en la fuente!

CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía.

EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía.

(CSYC, CEC).

-www.anayaeducación.es.- Unidad 3, en el apartado:

Una excursión muy divertida.

EP- EDUCACIÓN ARTÍSTICA(PLÁSTICA) Programación Didáctica Primer Ciclo - 40

CE.1.10. Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas.

EA.1.10.1. Identifica elementos geométricos básicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas.

(CMCT).

- Unidad 1, en el apartado: Así soy yo. Así es mi familia. Líneas y círculos de

colores.

- Unidad 2, en los apartados:

Bajo el mar. Un castillo con

muralla.

EP- EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA) Programación Didáctica Primer Ciclo - 38

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO

INDICADORES DE EVALUACIÓN (EDUCACIÓN MUSICAL)

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU

EVALUACIÓN

1er Curso 2º Curso

CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.

EA.1.11.1. Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.

(CEC).

- Unidad 1, en los apartados:

Punto de partida. Los instrumentos de

percusión del aula.- Unidad 2, en los apartados:

Punto de partida. Los sonidos de casa. La duración del

sonido: largo-corto. Música y movimiento. Reto

- Unidad 3, en los apartados:

Punto de partida. Los sonidos de la

ciudad. Sonidos agudos y

graves.- Unidad 4, en los apartados:

Punto de partida. Alturas diferentes.

- Unidad 5, en el apartado: Contrastes de

intensidad.

- Unidad 2, en los apartados:

Punto de partida. Ecos del otoño.

- Unidad 3, en el apartado: El ritmo nos lleva.

- Unidad 5, en el apartado: Cada uno con su

familia.- Unidad 6, en el apartado:

Punto de partida.

EP- EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA) Programación Didáctica Primer Ciclo - 39

CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a su edad.

EA.1.12.1 Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.

(CEC).

- Unidad 1, en los apartados:

Pictogramas y grafías musicales no convencionales.

Los instrumentos de percusión del aula.

Reto: Paso 2- Unidad 3, en los apartados:

La pequeña percusión de metal.

Música y movimiento- Unidad 4, en el apartado:

Contar y cantar un sueño.

- Unidad 6, en el apartado: Los contrastes de

intensidad en una obra musical.

- Unidad 1, en el apartado: La música tiene pulso.

- Unidad 2, en los apartados:

Una cualidad del sonido: la duración.

Es divertido hacer música.

- Unidad 3, en el apartado: Los matices de

intensidad del sonido.- Unidad 4, en el apartado:

Música con láminas.- Unidad 5, en los apartados:

Un momento especial: empieza el concierto.

Cada uno con su familia.

- Unidad 6, en los apartados:

Con pocas notas tocas.

Fiesta final. Música y movimiento.

CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través del flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas.

EA.1.13.1. Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.) manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas.

(CSYC, CEC).- Unidad 4, en el apartado:

El placer de jugar cantando.

EP- EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA) Programación Didáctica Primer Ciclo - 40

CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo, desarrollando la creatividad.

EA.1.14.1. Interpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo desarrollando la creatividad.

(CEC, CSYC).

- Unidad 1, en los apartados:

El ritmo en los juegos infantiles.

Pictogramas y grafías musicales no convencionales.

- Unidad 2, en los apartados:

Los sonidos de casa. Entonación e

interpretación de ritmos.

- Unidad 3, en los apartados:

Los sonidos de la ciudad.

Música y movimiento. Música con las

canciones de siempre.- Unidad 4, en los apartados:

Contar y cantar jugando.

Alturas diferentes. La naturaleza es una

fuente de sonidos. El placer de jugar

cantando.- Unidad 5, en los apartados:

De viaje a la luna. Música y movimiento. Lectura e

interpretación de ritmos.

- Unidad 6, en los apartados:

Al mar, a cantar y jugar.

- Unidad 1, en el apartado: Punto de partida. La música tiene pulso. Juegos con mucho

ritmo. Lo pasamos de miedo.

- Unidad 2, en los apartados:

Ecos del otoño. Es divertido hacer

música.- Unidad 3, en los apartados:

Desfile de carnaval. Los matices de

intensidad del sonido. El ritmo nos lleva.

- Unidad 4, en el apartado: Música y movimiento.

- Unidad 5, en el apartado: Audición activa.

- Unidad 6, en los apartados:

Nos vamos de vacaciones.

Música y movimiento.

EP- EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA) Programación Didáctica Primer Ciclo - 41

Lectura e interpretación de ritmos.

Interpretación de retahílas.

EP- EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA) Programación Didáctica Primer Ciclo - 42

C.E.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.

EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.

(CSYC, CEC).

- Unidad 1, en el apartado: El ritmo en los juegos

infantiles.- Unidad 2, en los apartados:

Entonación e interpretación de ritmos.

Los sonidos de casa.- Unidad 4, en el apartado:

El placer de jugar cantando.

- Unidad 1, en el apartado: La música tiene pulso. Juegos con mucho

ritmo. Reto.

- Unidad 2, en el apartado: Una cualidad del

sonido: la duración.- Unidad 4, en los apartados:

Punto de partida. Que comience la

función. Nuevos signos

musicales: la repetición y la figura humana.

- Unidad 5, en los apartados:

Punto de partida. Un momento especial:

empieza el concierto. A cantar con Mi, Sol,

La.- Unidad 6, en los

apartados: Con pocas notas

tocas. Fiesta final. Música y movimiento.

EP- EDUCACIÓN FÍSICA Programación Didáctica Primer Ciclo - 40

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN1er Curso 2º Curso

C.E.1.1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante la comprensión y conocimiento de sus posibilidades motrices y su intervención corporal ante la variedad de estímulos visuales, auditivos y táctiles.

EF.1.1.1. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...), mediante la comprensión y conocimiento de sus posibilidades motrices.

CAA

- Unidad 1, en el apartado: El cuerpo.

- Unidad 2, en el apartado: Nos desplazamos.

- Unidad 3, en el apartado: Saltamos.

- Unidad 4, en el apartado: Derecha o izquierda.

- Unidad 6, en los apartados:

Coordinación y equilibrio.

Con los pies y con las manos.

- Unidad 1, en los apartados:

Derecha e izquierda. Habilidades.

- Unidad 2, en el apartado: Con pies y manos.

- Unidad 3, en el apartado: Coordinación y

equilibrio.- Unidad 4, en el apartado:

Desplazamientos.- Unidad 5, en el apartado:

Saltos.

EF.1.1.2. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...), mediante su intervención corporal ante la variedad de estímulos visuales, auditivos y táctiles.

CAA-Se trabajará en todas las unidades didácticas del curso, especialmente en el apartado:

Zona juego.

C.E.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas, coreografías simples o pequeños musicales y simbolizar, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos.

EF.1.2.1. Conoce recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas como coreografías simples o pequeños musicales.

CEC - Unidad 4, en el apartado: Bailamos.

- Unidad 6, en el apartado: Baile.

EP- EDUCACIÓN FÍSICA Programación Didáctica Primer Ciclo - 41

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN1er Curso 2º Curso

EF.1.2.2. Simboliza a través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos.

CSYC

- Unidad 1, en los apartados:

Sin palabras. Buena actitud.

- Unidad 2, en el apartado: Gestos.

- Unidad 3, en el apartado: Emociones.

- Unidad 6, en los apartados:

Observamos. Reto.

- Unidad 1, en el apartado: Emociones.

- Unidad 2, en el apartado: Sentimientos.

- Unidad 3, en el apartado: Expresión corporal. Reto.

- Unidad 4, en el apartado: Mímica.

- Unidad 5, en el apartado: Imitación.

C.E.1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades físicas, mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compañeros/as.

EF.1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas y reglas de los juegos y actividades físicas.

CSYC

- Unidad 3, en el apartado: Juegos populares.

- Unidad 5, en el apartado: Normas de clase.

- Unidad 6, en el apartado: Con cuidado.

- Unidad 3, en el apartado: Seguridad vial.

- Unidad 4, en el apartado: Materiales.

- Unidad 5, en el apartado: Juegos tradicionales. Reto.

- Unidad 6, en el apartado: Deportes. Reto.

EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades CSYC

-Se trabajará en todas las unidades didácticas del curso, especialmente en el apartado:

Zona juego.Reto.

EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre compañeros/as. CSYC

-Se trabajará en todas las unidades didácticas del curso, especialmente en los apartados:

Zona juego.Reto.

EP- EDUCACIÓN FÍSICA Programación Didáctica Primer Ciclo - 42

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN1er Curso 2º Curso

C.E.1.4. Mostrar interés por adquirir buenos hábitos relacionados con la salud y el bienestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene corporal.

EF.1.4.1. Muestra interés por adquirir hábitos relacionados con la salud y el bienestar. CSYC

- Unidad 1, en el apartado: Actividad y salud.

- Unidad 2, en el apartado: Buena postura.

- Unidad 3, en el apartado: Cinco comidas.

- Unidad 4, en el apartado: Higiene.

- Unidad 5, en el apartado: Calentamos.

- Unidad 6, en el apartado: Con cuidado.

- Unidad 1, en el apartado: Higiene.

- Unidad 2, en el apartado: Buenas posturas.

- Unidad 4, en los apartados:

Alimentación. Materiales. Reto.

- Unidad 6, en el apartado: Vuelta a la calma.

EF.1.4.2. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene corporal. CAA

- Unidad 2, en el apartado: Buena postura.

- Unidad 3, en el apartado: Cinco comidas.

- Unidad 4, en el apartado: Higiene.

- Unidad 1, en el apartado: Higiene.

- Unidad 2, en el apartado: Buenas posturas.

- Unidad 4, en el apartado: Alimentación. Reto.

C.E.1.5. Mostrar interés por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.

EF.1.5.1. Muestra interés por mejorar la competencia motriz. CSYC

- Unidad 2, en los apartados:

Nos desplazamos. Materiales. Reto.

- Unidad 4, en los apartados:

Bailamos. Tipos de juegos.

- Unidad 6, en los apartados:

Coordinación y equilibrio.

Con los pies y con las manos.

- Unidad 1, en los apartados:

Habilidades. Juegos.

- Unidad 2, en el apartado: Con pies y manos.

- Unidad 3, en los apartados:

Coordinación y equilibrio.

Respeto.- Unidad 4, en el apartado:

Desplazamientos.- Unidad 6, en el apartado:

Baile. Reto.

EP- EDUCACIÓN FÍSICA Programación Didáctica Primer Ciclo - 43

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN1er Curso 2º Curso

EF.1.5.2. Muestra interés por participar en actividades diversas.

CSYC SIEP

-Se trabajará en todas las unidades didácticas del curso.

CE.1.6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los demás, mostrando respeto y aceptación por ambos.

EF.1.6.1. Toma conciencia y reconoce el propio cuerpo y el de los demás. CAA

-Se trabajará en todas las unidades didácticas del curso, especialmente mediante su intervención en el apartado:

Zona juego.

EF.1.6.2. Muestra respeto y aceptación por el propio cuerpo y el de los demás.

CSYC

- Unidad 1, en el apartado: El cuerpo.

- Unidad 2, en el apartado: Buena postura.

- Unidad 4, en el apartado: Bailamos.

- Unidad 6, en los apartados:

Coordinación y equilibrio.

Con los pies y con las manos.

- Unidad 1, en el apartado: Derecha e izquierda. Reto.

- Unidad 2, en los apartados:

Mi cuerpo. Buenas posturas.

- Unidad 3, en el apartado: Coordinación y

equilibrio.- Unidad 6, en el apartado:

Baile.CE.1.7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educación física.

EF.1.7.1. Muestra interés por las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educación física.

CSYC CEC

-Se trabajará en todas las unidades didácticas del curso.

EP- EDUCACIÓN FÍSICA Programación Didáctica Primer Ciclo - 44

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN1er Curso 2º Curso

C.E.1.8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades físicas de distinta índole.

EF.1.8.1. Toma conciencia, reflexiona y dialoga para resolver de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades físicas de distinta índole.

CSYC

- Unidad 2, en los apartados:

Materiales. Reto.

- Unidad 3, en el apartado: Juegos populares.

- Unidad 4, en el apartado: Tipos de juegos.

- Unidad 5, en el apartado: Normas de clase.

- Unidad 6, en los apartados:

Observamos. Con cuidado.

- Unidad 1, en el apartado: Habilidades.

- Unidad 3, en los apartados:

Expresión corporal. Seguridad vial.

- Unidad 6, en el apartado: Deportes. Reto.

C.E.1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades, siendo conscientes y preocupándose por el medio donde se desarrollan y valorando la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andalucía.

EF.1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades.

CSYC CEC

- Unidad 2, en los apartados:

Materiales. Reto.

- Unidad 5, en el apartado: Normas de clase.

- Unidad 6, en el apartado: Con cuidado.

- Unidad 2, en el apartado: En la naturaleza.

- Unidad 3, en el apartado: Seguridad vial.

- Unidad 4, en el apartado: Materiales.

- Unidad 5, en el apartado: En orden.

EF.1.9.2 Es consciente y se preocupa por el medio donde se desarrollan las actividades. CMT

CEC

- Unidad 5, en el apartado: Normas de clase.

- Unidad 6, en el apartado: Con cuidado.

- Unidad 2, en el apartado: En la naturaleza.

- Unidad 3, en el apartado: Seguridad vial.

- Unidad 4, en el apartado: Materiales.

- Unidad 5, en el apartado: En orden.

EF.1.9.3 Se siente afortunado por la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andalucía para realizar actividades.

CMT CEC

- Unidad 6, en el apartado: Con cuidado, en el

banco de recursoswww.anayaeducacion. es

- Unidad 2, en el apartado: En la naturaleza, en el

banco de recursoswww.anayaeducacion. es

EP- EDUCACIÓN FÍSICA Programación Didáctica Primer Ciclo - 45

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN1er Curso 2º Curso

CE.1.10. Reconocer posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de los materiales y espacios.

EF.1.10.1. Reconoce posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de los materiales y espacios. CMT

CSYC

- Unidad 5, en el apartado: Calentamos.

- Unidad 6, en el apartado: Con cuidado.

- Unidad 4, en los apartados:

Desplazamientos. Materiales.

- Unidad 6, en el apartado: Vuelta a la calma.

C.E.1.11. Iniciarse en trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

EF.1.11.1. Realiza trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de la información. CMT

CSYC CCL CD

- Unidad 1, en los apartados:

Sin palabras. Reto.

- Unidad 2, en los apartados:

Nos desplazamos. Reto.

- Unidad 4, en el apartado: Desplazamientos.

- Unidad 5, en el apartado: Juegos tradicionales.

C.E.1.12. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando comprensión y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

EF.1.12.1. Valora y respeta a las otras personas que participan en las actividades. CSYC

- Unidad 1, en los apartados:

Sin palabras. Buena actitud.

- Unidad 2, en los apartados:

Gestos. Materiales.

- Unidad 3, en el apartado: Tipos de juegos.

- Unidad 5, en el apartado: Normas de clase.

-Se trabajará en todas las unidades didácticas del curso, especialmente mediante su intervención en el apartado:

Zona juego.

EP- EDUCACIÓN FÍSICA Programación Didáctica Primer Ciclo - 46

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencias clave a las que

contribuye

UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN1er Curso 2º Curso

EF.1.12.2. Muestra comprensión y cumplimiento de las normas de los juegos. CSYC

- Unidad 2, en los apartados:

Materiales. Reto.

- Unidad 3, en el apartado: Juegos populares.

- Unidad 4, en el apartado: Tipos de juegos.

- Unidad 5, en el apartado: Normas de clase.

- Unidad 6, en los apartados:

Con cuidado.

- Unidad 1, en el apartado: Juegos.

- Unidad 3, en el apartado: Seguridad vial.

- Unidad 4, en el apartado: Materiales.

- Unidad 5, en el apartado: Juegos tradicionales. Reto.

- Unidad 6, en el apartado: Deportes. Reto.

EF.1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y de relación con los demás. CSYC

-Se trabajará en todas las unidades didácticas del curso, especialmente en el apartado:

Zona juego.

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

O. LE. 1 . Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

O. LE. 2 . Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.

O. LE. 6 . Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.

- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.

- Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado.

- Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.

- Comprende las fórmulas básicas de relación social.

- Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.

- Distingue el inicio y cierre de una conversación.

Competencia en comunicación lingüística (LC):- Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula y los saludos.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST):- Familiarizarse con la sucesión de eventos en canciones e historias.

Competencia digital (DC):- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la unidad individualmente.

autónoma de la lengua extranjera.Competencias sociales y cívicas (SCC):- Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales para presentarse y saludar a las personas.

Conciencia yexpresiones culturales (CAE):- Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.

Aprender a aprender (LL):- Desarrollar capacidades de lógica y predicción y familiarizarse con el autocontrol.

O. LE. 7 . Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

O. LE. 9 . Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales.

- Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivosbásicos.

Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor (IE):- Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía en el aula.

- O. LE. 1 . Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas

diversas relacionadas con su experiencia.

O. LE. 2 . Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.

O. LE. 2 . Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

O. LE. 5 . Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

O. LE. 9 . Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

O. LE. 1 . Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.- Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas.- Respeta las normas que rigen la

(LC):- Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula y los saludos.

O. LE. 2 . Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.

interacción oral.- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación.- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.- Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.

(MST):- Familiarizarse con la sucesión de eventos en canciones e historias.

(DC):- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la unidad individualmente.

O. LE. 6 . Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.

(SCC):- Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales para presentarse y saludar a las personas.

(CAE):- Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.

(LL):- Desarrollar capacidades de lógica y predicción y familiarizarse con el

O. LE. 1 . Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

- Producir textos orales

experiencia. monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

autocontrol.

O. LE. 2 . Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.

(IE):- Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía en el aula.

O. LE. 5 . Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

O. LE. 6 . Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

O. LE. 9 . Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

O. LE. 4 . Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes.- Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.- Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

(LC):- Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula y los saludos.

(MST):- Familiarizarse con la sucesión de eventos en canciones e historias.

O. LE. 7 . Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos

y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

(DC):- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la unidad individualmente.

(SCC):- Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales para presentarse y saludar a las personas.

(CAE):- Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.

(LL):- Desarrollar capacidades de lógica y predicción y familiarizarse con el autocontrol.

(IE):- Aprender lenguaje

O. LE. 3 . Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

O. LE. 6 . Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera

O. LE. 3 . Escribir textos con fines variados sobre temas tratados

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus

previamente en el aula y con ayuda de modelos.

propios intereses, experiencias y necesidades.

funcional para fomentar la autonomía en el aula.

O. LE. 9 . Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

O. LE. 3 . Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

O. LE. 4 . Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información

general y específica con una finalidad previa.

Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

O. LE. 3 . Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.- Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.- Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

(LC):- Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula y los saludos.

(MST):- Familiarizarse con la sucesión de eventos en canciones e historias.

(DC):- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la unidad individualmente.

(SCC):- Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales para presentarse y

O. LE. 7 . Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

O. LE. 3 . Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

O. LE. 4 . Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e

- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

intereses, para extraer información saludar a las personas.

general y específica con una finalidad previa.

(CAE):- Utilizar la música para comunicarse, aprender ydivertirse.

O. LE. 8 . Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

(LL):- Desarrollar capacidades de lógica y predicción y familiarizarse con el autocontrol.

O. LE. 3 . Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

(IE):- Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía en el aula.

O. LE. 9 . Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

ANEXO III : EJEMPLOS DE RÚBRICAS PARA EVALUAR AL ALUMNADO

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN ORAL

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Comprensión literaly reproductiva

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado. %

Comprensión inferencialy de conexión

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Interpreta el contenido sencillo y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

%

Comprensión críticay valorativa

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada. %

Tipo de texto/documen to

Domina la diversidad de tipologías textuales orales mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Domina la mayoría de tipologías textuales orales mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Comprende la mayoría de tipologías textuales orales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las situaciones orales propuestas.

%

VALORACIÓNFINAL

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSICIÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Contenidoe ideas clave

En la presentación se identifican claramente las ideas clave que denotan un conocimiento profundo sobre la temática.

La presentación cubre la temática de forma adecuada, mostrando un conocimiento adecuado sobre él.

La presentación recoge las ideas clave imprescindibles y más fundamentales mostrando un conocimiento básico de la temática.

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

%

Formato

La presentación es fácil de seguir, creativa, amena, visualmente atractiva y original, con un orden lógico y una coherencia.

La presentación muestra cierta creatividad sin tanto atractivo visual, predominando texto sobre imagen.

La presentación está desarrollada a partir de una plantilla ya existente.

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

%

Recursos

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos (juegos interactivos, audios, gráficos…) es amplio y adecuado, y ayudan a la comprensión del tema.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es adecuado para ayudar a la comprensión del tema.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es suficiente para ayudar a la comprensión del tema, aunque existen algunos que pueden dispersar la atención.

Los recursos utilizados han sido incorporados a propuesta de otras personas o siguiendo unas instrucciones.

%

Uso de la lengua

La presentación utiliza el lenguaje escrito de manera adecuada aportando, al menos, una portada, un índice, unas conclusiones, bibliografía y agradecimientos.

La presentación recoge alguna falta de ortografía, o bien ha de incorporar algún apartado.

La presentación recoge varias faltas de ortografía y ha de incorporar algún apartado.

La presentación requiere una corrección previa para que el uso del lenguaje escrito sea el adecuado. %

En casode ser grupal

La carga de trabajo está dividida equitativamente y es compartida por todos los miembros del grupo.

La carga de trabajo está dividida equitativamente, recayendo el protagonismo en algunas personas del grupo.

La carga de trabajo es dispar, recayendo el protagonismo en algunas personas del grupo.

Siendo la carga de trabajo dispar, el grupo consigue que todas las personas participantes dominen las ideas clave o esenciales.

%

VALORACIÓNFINAL

1Ponderación / 2Valoración

RÚBRICA PARA EVALUAR PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Presentación (escrita)

Respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, orden…).

Respeta los elementos de presentación básicos establecidos (márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, orden…).

Necesita ayuda para respetar los elementos de presentación básicos establecidos (márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, orden…).

%

Corrección ortográfica (escrita)

El texto está escrito correctamente, sin errores ortográficos.

El texto está escrito con algún error ortográfico.

El texto presenta más de cinco errores ortográficos.

Consigue no tener faltas de ortografía si copia el texto. %

Expresión (oral o escrita)

Expone con buen dominio las ideas, hechos y vivencias con claridad, coherencia y corrección.

Expresa sus ideas clara y organizadamente.

Las ideas principales quedan claras.

Con la ayuda de algún soporte (texto escrito, esquema, guion…) hace una lectura de las ideas principales ante el grupo.

%

Vocabulario empleado

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas, hechos o vivencias expuestas, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

En general, el vocabulario utilizado se adecúa a las ideas, hechos o vivencias expuestas, así como en las intervenciones.

Predomina un lenguaje coloquial con algunas palabras adecuadas a las ideas, hechos o vivencias expuestas.

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la exposición. %

ContenidoDemuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos más importantes.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico de este.

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico acorde.

Integra un conocimiento básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la realización de la prueba.

%

Comprensión literaly reproductiva

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado. %

Comprensión inferencial

Interpreta el contenido, también Interpreta el contenido en relación Interpreta el contenido y Interpreta el contenido siguiendo %

y de conexión implícito, haciendo conjeturas y (en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión).

con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

algunas instrucciones.

Comprensión críticay valorativa

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada. %

VALORACIÓNFINAL

RÚBRICA PARA EVALUAR LA ESCUCHA ACTIVA EN AUDICIONES

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Actitudde escucha

Tiene consolidadas las normas de comportamiento en audiciones, escuchando en silencio, fijándose en los detalles y disfrutando de la música.

Respeta las normas de comportamiento en audiciones, escuchando en silencio, fijándose en la mayoría de los detalles y disfrutando de la música.

Escucha en silencio, aunque se le escapan bastantes detalles.

Necesita acompañamiento para centrar su atención para escuchar en silencio y destacar los detalles básicos.

%

ContextoSitúa la audición dentro de un contexto dando argumentos que justifican esa relación.

Reconoce los elementos esenciales como para situar la audición en su contexto.

Entre varias opciones dadas, reconoce el contexto de la audición.

Con la ayuda de alguna persona de la clase, comprende de manera sencilla el contexto en el que se ubica la audición.

%

Comprensión

Realiza comentarios de manera descriptiva sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas, con un vocabulario preciso y amplio.

Realiza pequeños comentarios descriptivos sobre audiciones variadas con un vocabulario preciso y sencillo.

Realiza pequeños comentarios descriptivos sencillos, centrándose en las ideas fundamentales, con un lenguaje coloquial.

Con la ayuda de algún documento guía o alguna persona de clase realiza comentarios descriptivos sencillos.

%

Conexión conconocimientos

Realiza audiciones activas que aplica en las creaciones propias o aporta ideas que hacen ver la conexión de la audición con los conocimientos previos.

Realiza audiciones activas que en gran medida aplica en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas que hacen ver la conexión de la audición con los conocimientos previos.

Muestra interés para aplicar en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas.

Con la ayuda de alguien de la clase, es capaz de hacer alguna aplicación en una creación colectiva o propia.

%

Valoración crítica

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición, integrando ideas propias de manera creativa.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición, integrando ideas propias.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada. %

VALORACIÓNFINAL

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA (COMPRENSIÓN ESCRITA)

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Fluidez lectoraLee con buena entonación y velocidad, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora, sin cometer errores.

Lee con una adecuada entonación y velocidad óptima, sin cometer errores.

Lee con una velocidad media y entonación aceptable, cometiendo algunos errores.

Necesita ayuda para leer con una velocidad media y entonación aceptable y sin cometer errores básicos.

%

Comprensión literaly reproductiva

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

%

Comprensión inferencialy de conexión

Interpreta el contenido, también implícito (captando el doble sentido o la ironía), en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

%

Comprensión críticay valorativa

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada. %

Tipo de texto/documen to

Domina la diversidad de tipologías textuales atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su formato (continuo, discontinuo…) mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Domina la mayoría de tipologías textuales mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Comprende la mayoría de tipologías textuales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de los textos propuestos.

%

VALORACIÓN FINAL

RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO CON IMÁGENES

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Comprensión global

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales, describiendo la información obtenida de manera ordenada.

Capta el sentido global de la imagen, describiendo la información fundamental.

Reconoce la información más básica de la imagen, comprendiendo la no reconocida con alguna ayuda.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado. %

Interpretación y conexión

Relaciona la imagen con sus conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Interpreta la imagen en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Interpreta la imagen y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Interpreta la imagen siguiendo algunas instrucciones.

%

Reflexióny valoración

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios a partir de la imagen, integrando ideas propias de manera creativa.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen, integrando ideas propias.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada. %

Tipo de imagen

Domina la diversidad de tipologías de imágenes atendiendo a su finalidad y con altas dosis de motivación en las respuestas.

Domina la mayoría de tipologías de imágenes mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Comprende la mayoría de tipologías de imágenes siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las imágenes propuestas.

%

VALORACIÓNFINAL

1Ponderación / 2Valoración

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL CUADERNO

La portada del cuaderno, ¿incluye los datos acordados: área, curso y el nombre?

¿Se indica el inicio de cada tema y aparece la fecha en que se realizan las actividades o tareas?

Al realizar una actividad, ¿se copia el enunciado, o al menos se indica una referencia de a qué actividad se refiere?¿Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación necesarios?¿Se han respetado los márgenes y se ha realizado una distribución adecuada y proporcionada de las actividades en el cuaderno?¿Se han incluido correcciones y aclaraciones siempre que ha sido necesario?¿Se han realizado ilustraciones, dibujos, esquemas, resúmenes y/o mapas mentales, que ayuden en el estudio y comprensión del contenido?

Área 1

SÍ NO

Área 2

SÍ NO

Área 3

SÍ NO

Área 4

SÍ NO

Área 5

SÍ NO

Área 6

SÍ NO

Área 7

SÍ NO

Área 8

SÍ NO

Área 9

SÍ NO

Área 10

SÍ NO

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Presentación

La presentación del cuaderno es adecuada a los acuerdos3 establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno descuida alguno de los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno es poco adecuada a los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno necesita mejoras, según los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y las actividades realizadas.

%

Contenidos

El cuaderno presenta todas las actividades y tareas con un gran nivel de precisión, ilustraciones, etc.

El cuaderno presenta todas las actividades y tareas pero es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Al cuaderno le faltan algunas actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Al cuaderno le faltan bastantes actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

%

Organización

La información está organizada de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

Hay algunas partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

Hay varias partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

El cuaderno es mejorable, en general.

%

CorrecciónLos errores están bien corregidos y no vuelve a repetirlos.

Los errores están bien corregidos, aunque, a veces, vuelve a repetirlos.

Los errores no siempre están bien corregidos y, a veces, vuelve a repetirlos.

Los errores pocas veces están corregidos y suele repetirlos. %

Reflexión

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y sigue propuestas de mejora.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y generalmente sigue propuestas de mejora.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno, aunque sigue pocas de las propuestas de mejora.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno pocas veces y tampoco suele establecer propuestas de mejora.

%

VALORACIÓNFINAL

REGISTRO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA DURANTE EL CURSO

NOMBRE: GRADO DE LOGRO FECHA:

GRUPO: Excelente Bueno Adecuado Mejorable REFLEXIÓN

(debo/debe mejorar… porque…)

1

Utilizo las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).

2

Reconozco un repertorio de vocabulario así como su ortografía básica sobre situaciones cotidianas y temas habituales adaptados a mi edad.

3 Utilizo con corrección las reglas generales de acentuación.

4Realizo un uso adecuado de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, guion, comillas, puntos suspensivos, paréntesis,…)

5Muestro Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.

RÚBRICA PARA EVALUAR TEXTOS ESCRITOS

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Pres

enta

ción Texto legible Letra muy clara y legible. Facilita la

lectura.Letra bastante clara, aunquepresenta alguna dificultad puntual.

La letra se lee con algunadificultad y es poco clara.

La letra se lee con dificultad deforma generalizada. %

Limpieza

El texto se presenta cuidado y con gran limpieza.

El texto produce un efecto general de limpieza.

El texto puede mejorar en su limpieza.

El texto produce una impresión general de falta de limpieza. %

Presenta sus textos con gran limpieza y sin tachones.

Presenta sus textos con limpieza, con alguna enmienda esporádica.

Presenta sus textos con tachones y enmiendas, aunque permiten la lectura.

Presenta sus textos con abundantes tachones y enmiendas, que dificultan la lectura.

%

Coh

eren

cia:

un

idad

del

text

o

Información pertinente

La información que aporta es relevante. Posee toda la información sustancial y necesaria.

La información que aporta es relevante.Contempla casi toda la información sustancial.

Incluye información irrelevante y falta información sustancial para el asunto tratado.

Incluye información irrelevante y falta mucha información sustancial para el asunto tratado.

%

Secuencia ordenada

Respeta el orden lógico: el texto progresa temáticamente de forma adecuada.

El texto progresa temáticamente de forma adecuada, aunque pueda haber algún fallo.

Respeta el orden lógico: el progreso temático del texto presenta fallos mejorables.

El progreso temático carece de orden lógico, debe revisarse con carácter general.

%

Coh

esió

n:

mec

anis

mo

que

perm

ite d

ar

unid

ad a

l tex

to Mecanismos de cohesión

léxicay gramatical

Respeta siempre la concordancia gramatical: género, número, tiempo…

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo…con algún error.

Se observan diversos errores en la concordancia gramatical: género, número, tiempo…

Se observan errores generalizados en la concordancia gramatical: género, número, tiempo…

%

Todas las oraciones del texto tienen sentido completo.

Las oraciones suelen tener sentido completo.

Algunas oraciones carecen de sentido completo.

Bastantes oraciones carecen de sentido completo. %

Puntuación correcta

Empleo correcto de todos los signos de puntuación.

El empleo de los signos de puntuación suele ser correcto.

El empleo de los signos depuntuación presenta algunos errores.

El empleo de los signos depuntuación presenta errores generalizados.

%

Voca

b ul

ario

Adecuado al temay a la

situación

El léxico es rico y adecuado al tema que se trata.

El léxico es adecuado al tema aunque puntualmente repita ciertos términos.

En general, el léxico es adecuado al tema aunque en ocasiones emplea términos coloquiales, vulgarismos o ambos.

El léxico es poco adecuado al tema con un uso generalizado de términos coloquiales, vulgarismos o ambos.

%

VALORACIÓN FINAL

RÚBRICA PARA EVALUAR LA AUTONOMÍA PERSONAL

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Autonomíay conocimiento personal

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso de sus recursos personales para el desarrollo eficaz de las actividades y las tareas.

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso mayoritariamente de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas.

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con alguna ayuda, para el desarrollo de las actividades y las tareas.

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con ayuda, para el desarrollo de las actividades y las tareas. %

ConfianzaMuestra confianza en sus aptitudes y habilidades, afrontando las dificultades que surgen en el desarrollo de las actividades.

Se muestra confiado en sus aptitudes y habilidades, pero, en ocasiones, ante la dificultad necesita ayuda.

Se muestra confiado en sus aptitudes y habilidades, pero dependiendo del tipo o del contenido de estas, precisa ayuda.

La confianza en sus aptitudes y habilidades a la hora de afrontar sus tareas, le paraliza o entorpece y precisa de ayuda para continuar.

%

Motivación

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que las afronte como un reto personal.Analiza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que las afronte como un reto personal, pero no siempre analiza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Muestra interés y satisfacción por alcanzar los objetivos en un número limitado de tareas. Le cuesta analizar críticamente su trabajo y buscar estrategias para mejorarlo.

Realiza las tareas por mandato o las realiza con ayuda y no suele mostrar preocupación por mejorarlas. %

Responsabilidad

Asume responsabilidades, tanto en el trabajo grupal como individual, con iniciativa propia. Cumple los plazos establecidos y realiza las tareas y los roles encomendados.

Asume las responsabilidades individuales y en el trabajo grupal y realiza las tareas o los roles encomendados. Muestra alguna dificultad para cumplir los plazos marcados.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales de modo irregular y no siempre se ajusta a los plazos marcados.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales solo en ocasiones. Actúa sin valorar las consecuencias y le cuesta asumirlas.

%

Gestión eficaz del trabajo

Realiza un listado de las tareas a realizar gestionando de manera eficaz los recursos y el tiempo para ejecutarlas.

Realiza un listado de tareas y tiempos de modo realista, pero no siempre gestiona el tiempo adecuadamente.

El listado de tareas y tiempos que realiza no siempre es realista y, en ocasiones, necesita ayuda para su realización.

Cualquier listado de tareas y tiempos que realiza, es con ayuda y le cuesta conseguir su realización de forma autónoma.

%

Tomade decisiones/ resolución problemas

Identifica con rapidez la situación problemática, genera diferentes soluciones y valora las consecuencias posibles de estas. Toma una decisión, actúa en consecuencia. Este proceso lo realiza con determinación y rapidez.

Identifica la situación problemática y las posibles soluciones y consecuencias, pero tarda demasiado tiempo en tomar la decisión para su resolución.

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema, mostrando inseguridad y necesitando ayuda y refuerzo constante para enfrentarlo.

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema con muchas dificultades para resolverla, necesitando supervisión y ayuda casi constante. %

VALORACIÓN FINAL

RÚBRICA PARA EVALUAR EL USO DE LAS TIC Y LAS TAC

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Ciudadanía digitaly seguridad en la Red

Demuestra tener interiorizado el uso responsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

La netiqueta está presente en el aula o en la mesa del alumnado, pero empieza a no ser imprescindible para usar de manera responsable los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Aun necesitando recordar la netiqueta, empieza a tener autonomía en el uso responsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Necesita una netiqueta para aprender el uso responsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

%

Práctica tecnológica

Usa aplicaciones, guarda de manera autónoma archivos y contenidos, y los comparte en diferentes soportes, tomando medidas básicas para proteger los dispositivos que usa.

Es necesario recordarle alguna instrucción para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Precisa la ayuda de alguna persona para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Colabora con otra persona de la clase para aprender a usar alguna aplicación, dar los primeros pasos para guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

%

Uso de lastecnologíasdel aprendizaje y el conocimiento

Crea su propio entorno personal de aprendizaje, elaborando sencillas producciones y citando fuentes, destacando su creatividad y motivación.

Es necesario recordarle alguna instrucción para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones o citar fuentes.

Precisa la ayuda de alguna persona para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes.

Colabora con otra persona de la clase para aprender a dar los primeros pasos para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes.

%

Uso de lainformación

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes en la web y de manera autónoma, conociendo que no toda la información es confiable.

Obtiene y contrasta información adecuada a la actividad, investigación o reto que se le plantea, a partir de diferentes fuentes dadas.

Con ayuda, obtiene alguna información contrastada, adecuada a la actividad, investigación o reto que se le plantea.

Con ayuda, accede a la información más básica y necesaria para realizar la actividad, investigación o reto que se le plantea.

%

VALORACIÓN FINAL

RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Lecturay comprensión del problema

Lee el enunciado adecuadamente identificando e interpretado los datos necesarios y localiza los elementos a resolver, comprendiendo perfectamente lo que se dice y lo que se pide.

Lee el enunciado identificando e interpretado los datos necesarios y localiza los elementos a resolver, comprendiendo lo que se dice y lo que se pide.

Lee el enunciado identificando e interpretado, en ocasiones con ayuda, los datos necesarios y localiza los elementos a resolver, comprendiendo, con alguna dificultad, lo que se dice y lo que se pide.

Lee el enunciado identificando e interpretado, con ayuda, los datos necesarios, comprendiendo, con dificultades lo que se dice y lo que se pide.

%

Seleccióny aplicaciónde la estrategia

La selección y la aplicación de la estrategia elegida demuestra la total comprensión de los conceptos matemáticos involucrados.

La selección y la aplicación de la estrategia elegida demuestra comprensión de los conceptos matemáticos involucrados, aunque se plantea algunas dudas.

La selección y la aplicación de la estrategia elegida no siempre es la más adecuada, debido a una comprensión parcial de los conceptos matemáticos involucrados.

La selección y la aplicación de la estrategia elegida no suele ser la más adecuada, y precisa ayuda continuada para ello. %

Solución

Aplica los cálculos de forma correcta sin cometer errores aritméticos ni algebraicos y obtiene y presenta la solución de forma precisa.

Aplica los cálculos de forma correcta sin cometer errores aritméticos ni algebraicos, pero no lo hace de forma ordenada y precisa.

Aplica los cálculos de forma correcta sin cometer errores aritméticos ni algebraicos, pero no siempre interpreta el resultado obtenido con la solución correcta.

No siempre aplica los cálculos de forma correcta cometiendo errores aritméticos ni algebraicos y la solución no suele ser correcta

%

Análisisde la solución

Comprueba si la solución es coherente, sustituyendo el valor obtenido en el razonamiento inicial y viendo que es válida, tanto matemáticamente como en la realidad a la que el enunciado se refiere.

Comprueba si la solución es coherente, sustituyendo el valor obtenido en el razonamiento inicial y viendo que es válida matemáticamente, pero no comprueba si tiene sentido en la realidad a la que el enunciado se refiere.

Comprueba, en ocasiones, si la solución es coherente, sustituyendo, con ayuda, el valor obtenido en el razonamiento inicial observando que es válida matemáticamente.

Da la solución del problema, pero no comprueba si es coherente.

%

VALORACIÓNFINAL

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL CÁLCULO MENTAL

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Usode estrategias

Utiliza estrategias personales de cálculo mental (decenas y centenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, aplicando las propiedades asociativas y conmutativas)3.

Utiliza diferentes estrategias personales y académicas para la realización de cálculos mentales con las cuatro operaciones básicas.

Utiliza casi siempre estrategias académicas para la realización de cálculos mentales.

Utiliza solo estrategias académicas para la realización de cálculos mentales sencillos.

%

Estimación

Utiliza el cálculo aproximado de manera comprensiva para obtener el resultado de la operación por estimación de forma mental.

Utiliza el cálculo aproximado de manera compresiva para obtener el resultado de la operación por estimación de forma mental, necesitando ocasionalmente apoyo de lápiz y papel.

Utiliza el cálculo aproximado de manera compresiva para obtener el resultado de la operación por estimación con ayuda o necesitando apoyo de lápiz y papel.

Utiliza el cálculo aproximado de manera comprensiva solo en ocasiones, y necesita ayuda o apoyo de lápiz y papel para obtener el resultado de la operación por estimación.

%

ResultadoRealiza cálculos mentales con precisión acertando siempre el resultado.

Realiza cálculos mentales con cierta precisión en el resultado.

Realiza cálculos mentales, logrando acertar el resultado de forma autónoma pero alguna dificultad o requiriendo ayuda.

Realiza algunos cálculos mentales con dificultad, requiriendo ayuda siempre para lograr un resultado acertado.

%

Resolución de problemas

Aplica la operación o las operaciones correctas que corresponden al problema, mediante resolución mental.

Aplica la operación o las operaciones que corresponden al problema, mediante resolución mental, necesitando ayuda ocasionalmente.

Aplica la operación o las operaciones que corresponden al problema mediante resolución mental, con ayudas.

Aplica la operación o las operaciones que corresponden al problema mediante resolución mental, solo si estas son muy básicas y con ayuda.

%

Exposición oral

Explica oralmente el proceso seguido en la realización de cálculos mentales.

Explica oralmente el proceso seguido, pero necesita ocasionalmente la ayuda de algún recurso para apoyar su explicación.

Explica oralmente el proceso seguido con alguna dificultad y la ayuda de algún recurso (pizarra o un recurso similar).

Explica oralmente el proceso seguido con dificultades y la ayuda de algún recurso (pizarra o un recurso similar).

VALORACIÓNFINAL

RÚBRICA PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO MOTRIZ

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Ejecución motriz

Responde a situaciones motrices diversas de manera natural y muy espontánea, identificando los movimientos.

Responde a situaciones motrices sencillas y diversas con cierta habilidad, identificando los movimientos y mostrando interés por mejorar la competencia motriz.

Responde a ciertas situaciones motrices sencillas en contextos controlados, identificando los movimientos.

Responde a algunas situaciones motrices sencillas, siempre controladas o con necesidad de alguna ayuda.

Recursos expresivos

Utiliza sus recursos expresivos del cuerpo con gran naturalidad, creatividad y alto nivel de ejecución, también a través de bailes y danzas sencillas como coreografías simples o pequeños musicales.

Utiliza sus recursos expresivos del cuerpo con naturalidad, también a través de bailes y danzas sencillas como coreografías simples o pequeños musicales, mostrando interés por mejorar.

Utiliza sus recursos expresivos de manera sencilla o con cierta rigidez, también en bailes y danzas sencillas como coreografías simples o pequeños musicales.

Utiliza sus recursos expresivos imitando el modelo de otras compañeras u otros compañeros. %

En la iniciación deportiva

Toma decisiones de manera correcta, dominando la lógica interna del juego.

Habitualmente toma decisiones de manera correcta, dominando la lógica interna del juego.

Toma decisiones acertadas en algunas ocasiones y empieza a entender la lógica interna del juego.

Siguiendo instrucciones toma algunas decisiones acertadas y comienza a entender la lógica interna del juego.

CooperaciónCoopera, ayuda e invita al trabajo en equipo, asumiendo liderazgo de grupo y favoreciendo las buenas relaciones entre las compañeras y los compañeros.

Coopera y juega en equipo. Coopera en algunas ocasiones alternando con juego individual.

Coopera siempre que siga unas instrucciones y de manera eventual.

Juego limpio

Identifica, comprende y respeta las normas y las reglas de los juegos y actividades físicas de manera voluntaria. Denota que las tiene interiorizadas e incita al juego limpio, al cuidado hacia el entorno y el lugar en el que se realizan los juegos y las actividades.

Identifica, comprende y respeta las normas y las reglas de los juegos y actividades físicas. Denota que empieza a interiorizar el cuidado hacia el entorno y el lugar en el que se realizan los juegos y las actividades.

Identifica, comprende y casi siempre respeta las normas y las reglas de los juegos y las actividades físicas.

Siguiendo instrucciones, identifica, comprende y respeta las normas y las reglas de los juegos y las actividades físicas. %

SaludDenota tener adquiridos e interiorizados los hábitos relacionados con la salud, el bienestar, una buena alimentación y la higiene corporal.

Comienza a adquirir rutina en los hábitos relacionados con la salud, el bienestar, una buena alimentación y la higiene corporal.

Muestra interés en adquirir los hábitos relacionados con la salud, el bienestar, una buena alimentación y la higiene corporal.

De manera obligada o eventual, evidencia algún hábito relacionado con la salud, el bienestar, una buena alimentación y la higiene corporal.

Superación y mejora

Consulta cómo mejorar y denota que busca información de forma autónoma.

Demuestra interés e intenta mejorar. Consulta correcciones y trata de aplicarlas.

Demuestra algún interés por mejorar. Atiende correcciones sin solicitarlas.

Evidencia algunas mejoras siguiendo instrucciones de manera obligada. %

VALORACIÓNFINAL

RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN Y LA CREATIVIDAD PLÁSTICA Y VISUAL

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Uso de materiales y recursos

Utiliza todos los materiales necesarios de un modo adecuado y eficaz en cada planteamiento, respetándolos y cuidándolos correctamente.

Utiliza los materiales necesarios de un modo adecuado en cada planteamiento, respetándolos y cuidándolos.

Utiliza los materiales necesarios en cada planteamiento, aunque a veces no lo hace de forma adecuada ni respeta su cuidado.

Utiliza solo algunos de los materiales necesarios en cada planteamiento, y a menudo no lo hace de forma adecuada ni respeta su cuidado.

%

Creatividady originalidad

El trabajo es elaborado con gran imaginación resolutiva, excepcionalmente creativo y original, y utiliza una gran variedad de ideas.

El trabajo es creativo y original y para su resolución utiliza variedad de ideas.

El trabajo es creativo aunque poco original y sin una resolución totalmente convincente utilizando pocas ideas.

El trabajo es poco o nada creativo y original y no presenta variedad de ideas para su resolución. %

Expresióny descripción

Es capaz de interpretar, describir y expresar dominando con gran seguridad y de forma muy adecuada la idea de la obra, atendiendo al estilo y la realización de esta.

Es capaz de interpretar, describir y expresar la idea de la obra con seguridad y atendiendo de forma adecuada al estilo y la realización de esta.

Interpreta, expresa y describe la idea de la obra con poca seguridad y presta atención a su estilo y realización, con ayuda.

Tiene dificultades para interpretar, expresar y describir la idea de la obra, y presta escasa atención a su estilo y realización.

%

Resolución de problemas

Es capaz de resolver, analizar y gestionar problemas de una manera autónoma, atendiendo correctamente a las características y a los objetivos planteados.

Es capaz de resolver, analizar y gestionar problemas con ayuda, atendiendo a las características y objetivos planteados.

Resuelve problemas con ayuda, atendiendo a las características y los objetivos planteados.

Resuelve algunos problemas, con dificultad y bastante ayuda, atendiendo a las características y a los objetivos planteados.

%

Presentación y producto final

Termina su trabajo antes o en el plazo asignado, con excelente presentación y limpieza y logrando todos los objetivos e instrucciones asignadas.

Termina su trabajo en el plazo asignado, con buena presentación y limpieza, logrando casi todos los objetivos e instrucciones asignadas.

Termina su trabajo en el plazo asignado, cumpliendo parte de los objetivos e instrucciones asignadas.

Termina su trabajo fuera del plazo asignado y cumple muy pocos de los objetivos e instrucciones asignados.

%

VALORACIÓN FINAL

RÚBRICA PARA EVALUAR EXPERIMENTOS

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Interrogantes y definición del problema

Identifica de manera autónoma fenómenos observables y plantea preguntas que ayudan a plantear el experimento.

Identifica fenómenos observables y plantea alguna pregunta que ayuda a plantear el experimento.

Identifica fenómenos observables y, con ayuda o de manera guiada, plantea alguna pregunta que contribuya a plantear el experimento.

Con ayuda o de manera guiada, colabora a formular alguna pregunta que contribuya a plantear el experimento.

%

Formulación de hipótesis

Realiza hipótesis y predicciones, de manera espontánea y certera, sobre lo que sucederá en el experimento.

Realiza alguna hipótesis y predicción sobre lo que sucederá en el experimento.

Con ayuda o de manera guiada, realiza alguna hipótesis y predicción sobre lo que sucederá en el experimento.

Realiza alguna predicción de manera guiada sobre lo que sucederá en la investigación o experimento. %

Indagación sobre el tema

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas al experimento que se está llevando a cabo.

Propuestas diferentes fuentes, obtiene y contrasta información adecuada al experimento.

Con ayuda, obtiene alguna información contrastada, adecuada al experimento.

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria para realizar el experimento. %

Experimentaci ón

Realiza el experimento con autonomía en la ejecución de acciones y tareas, usando las herramientas necesarias para su realización.

Necesita algún recordatorio para llevar a cabo el experimento usando las herramientas necesarias para su realización.

Realiza el experimento de manera sencilla cumpliendo los objetivos básicos.

Colabora en el experimento siguiendo alguna instrucción.

%

Análisisde los datosy conclusiones

Extrae conclusiones correctas, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan.

Extrae conclusiones con un documento guía que recuerda los pasos para el análisis y el procesamiento de los datos.

Extrae alguna conclusión sencilla, siempre con la ayuda de algún documento guía o de alguna persona.

Comprende algunas de las conclusiones a las que se han llegado con la ayuda de alguna persona de clase.

%

Comunicación de los resultados

Defiende la comunicación con argumentos sólidos y de elaboración propia de manera clara y organizada, oralmente y por escrito, utilizando un vocabulario adecuado e incluso algún soporte gráfico o digital.

Comunica a un buen nivel, oralmente y por escrito, las conclusiones obtenidas.

Comunica de manera sencilla las conclusiones, oralmente o por escrito.

Participa en la comunicación de alguna conclusión, siguiendo alguna instrucción. %

VALORACIÓNFINAL

RÚBRICA PARA EVALUAR LA UTILIZACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO EN EL LABORATORIO

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

De manera autónoma lleva un Con acompañamiento, lleva un Con acompañamiento, lleva un Contribuye a comunicar

Utilizaciónde un cuaderno de campo o diario

plan de trabajo registrando la observación de forma rigurosa en el que se apoya para comunicar de forma oral,escrita y audiovisual las

plan de trabajo registrando la observación de forma rigurosa en el que se apoya para comunicar de forma oral,escrita y audiovisual las

plan de trabajo sencillo en el que se apoya para comunicar alguna de las conclusiones.

alguna de las conclusiones registradas en un plan sencillo muy guiado. %

conclusiones. conclusiones.

Usa de manera rutinaria las Con la supervisión de alguna Con la ayuda directa de Participa en algún grupo en el

Utilizaciónde los recursos

herramientas necesarias para la observación y la realizaciónde experimentos.

persona, usa las herramientas necesarias para laobservación y la realización de

alguna persona, usa las herramientas necesarias parala observación y la realización

que observa, y a veces usa, el manejo de herramientas en unexperimento.

%

experimentos. de experimentos.

De manera autónoma, respeta Con la supervisión de alguna Con la ayuda directa de Colabora con algúnlas normas de uso, seguridad persona, respeta las normas alguna persona, respeta las compañero o alguna

Normasde seguridad

y mantenimiento de losinstrumentos de observación y

de uso, seguridad ymantenimiento de los

normas de uso, seguridad ymantenimiento de los

compañera en elmantenimiento de los %

demás materiales de trabajo. instrumentos de observación y instrumentos de observación y instrumentos de observación ydemás materiales de trabajo. demás materiales de trabajo. demás materiales de trabajo.

Reparto de Coopera de manera intuitiva Ocasionalmente hay que Va adquiriendo habilidades De manera obligada participarolesy trabajo en

con su grupo en igualdad yrespeto hacia sus

recordarle que coopere con sugrupo en igualdad y respeto

para el trabajo cooperativo. en cualquier dinámicacooperativa. %

equipo componentes. hacia sus componentes.VALORACIÓN

FINAL

RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN Y LA CREATIVIDAD

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Creatividady originalidad

El trabajo es elaborado con gran imaginación resolutiva, excepcionalmente creativo y original, y utiliza una gran variedad de ideas.

El trabajo es creativo y original, y para su resolución utiliza variedad de ideas.

El trabajo es creativo aunque poco original y sin una resolución totalmente convincente utilizando pocas ideas.

El trabajo es poco o nada creativo y original, y no presenta variedad de ideas para su resolución. %

Expresióny descripción

Es capaz de interpretar, describir y expresar dominando con gran seguridad y de forma muy adecuada la idea de la obra, atendiendo al estilo y la realización de esta.

Es capaz de interpretar, describir y expresar la idea de la obra con seguridad y atendiendo de forma adecuada al estilo y la realización de esta.

Interpreta, expresa y describe la idea de la obra con poca seguridad y presta atención a su estilo y realización, con ayuda.

Tiene dificultades para interpretar, expresar y describir la idea de la obra, y presta escasa atención a su estilo y realización.

%

Resolución de problemas

Es capaz de resolver, analizar y gestionar problemas de una manera autónoma, atendiendo correctamente a las características y a los objetivos planteados.

Es capaz de resolver, analizar y gestionar problemas con ayuda, atendiendo a las características y objetivos planteados.

Resuelve problemas con ayuda, atendiendo a las características y los objetivos planteados.

Resuelve algunos problemas, con dificultad y bastante ayuda, atendiendo a las características y a los objetivos planteados.

%

Presentación y producto final

Termina su trabajo antes o en el plazo asignado, con excelente presentación y limpieza y logrando todos los objetivos e instrucciones asignadas.

Termina su trabajo en el plazo asignado, con buena presentación y limpieza, logrando casi todos los objetivos e instrucciones asignadas.

Termina su trabajo en el plazo asignado, cumpliendo parte de los objetivos e instrucciones asignadas.

Termina su trabajo fuera del plazo asignado y cumple muy pocos de los objetivos e instrucciones asignados.

%

Uso de recursos

Utiliza todos los recursos necesarios de un modo adecuado y eficaz en cada planteamiento, respetándolos y cuidándolos correctamente.

Utiliza los recursos necesarios de un modo adecuado en cada planteamiento, respetándolos y cuidándolos.

Utiliza los recursos necesarios en cada planteamiento, aunque a veces no lo hace de forma adecuada ni respeta su cuidado.

Utiliza solo algunos de los recursos necesarios en cada planteamiento y, a menudo, no lo hace de forma adecuada ni respeta su cuidado.

VALORACIÓN FINAL

. REGISTRO PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN CORPORAL Y LA DANZA

NOMBRE: GRADO DE LOGRO FECHA:

GRUPO: Excelente Bueno Adecuado Mejorable REFLEXIÓN

(debo/debe mejorar… porque…)

1 Ajusta los movimientos corporales al ritmo de la música.

2 Realiza los desplazamientos según la secuencia coreográfica.

3 Imita los movimientos y los ajusta a la música.

4 Es capaz de improvisar movimientos cuando escucha una música.

5 Utiliza el cuerpo como medio de expresión.

6 Colabora durante la realización de la coreografía con sus compañeros y compañeras.

7 Muestra disposición y respeto al bailar.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA INTERPRETACIÓN VOCAL

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) P1 V2

Ritmo

Se ajusta al ritmo métrico de la canción sin perder el tempo.

Se ajusta al ritmo métrico de la canción aunque a veces se adelanta o se atrasa en el tempo.

Se ajusta al ritmo métrico de la canción pero no respeta su tempo.

No se ajusta al ritmo métrico ni respeta el tempo de la canción. %

VocalizaciónProyecta la voz al cantar y expresa correctamente y con claridad las silabas del texto.

Proyecta la voz al cantar pero no vocaliza correctamente el texto.

Le cuesta entonar los intervalos melódicos de la canción aunque a veces afina.

Canta entre dientes y no se le entiende el texto porque no vocaliza.

%

Entonación

Ajusta su entonación a los intervalos de la canción con una correcta afinación.

Ajusta su entonación a los intervalos de la canción, pero a veces desafina o no llega a entonar bien las notas.

Le cuesta entonar los intervalos melódicos de la canción aunque a veces afina.

No es capaz de entonar los intervalos melódicos de la canción y emite un canto desafinado.

%

Control postural

Mantiene una correcta postura corporal, erguido y con los hombros bajados y hacia atrás, mirando al frente durante la interpretación.

Mantiene una correcta postura corporal, erguido y con los hombros bajados y hacia atrás, pero no mira al frente al cantar.

A veces mantiene la postura corporal, pero suele distraerse y encorvarse y bajar la cabeza.

No mantiene una correcta postura corporal ni mira al frente al cantar. %

VALORACIÓNFINAL

ANEXO IV: ACTIVIDADES DE APOYO PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y MATEMÁTICAS

ANEXO IV ACTIVIDADES DE APOYO PARA EL ÁREA DE LENGUA Y MATEMÁTICAS

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo con las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.

Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.

Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo con sus potenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo ( alumnado con áreas no superadas en cursos anteriores, alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).

Respecto al grupo, será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

Referente a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.

Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.

Atendiendo a la normativa vigente, la Orden de 25 de Julio de 2008, por

la que se regula la atención a la diversidad, nuestra propuesta para la misma

es la siguiente:

Partimos de la base de que “Las medidas de atención a la diversidad

que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible

de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas

de y de los objetivos del currículum de Educación Primaria” Como MEDIDAS

GENERALES para desarrollar el rendimiento escolar y la máxima atención al

alumnado estarían:

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo

específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto,

deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en

ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado

de apoyo.

Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los

aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que

presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas

o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para

responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. Desde

el punto de vista del tratamiento del currículum, ya sea atendiendo las

necesidades del alumnado adaptándolo a sus intereses y ritmos o

llegando a modificarlo para poder ponerlo al alcance de sus

capacidades, desde la normativa se plantean las siguientes actuaciones:

1. APOYO O REFUERZO. Se dispondrán de autonomía para organizar los

grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de

atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos. Se prestará

especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo

y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y

literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. El profesorado tendrá en

consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las

diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al

que atiende. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de

apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo.

Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que

suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Dirigidas a fomentar el interés por la lectura:

Leer en voz alta un cuento que sirva como modelo en cuanto a ritmo,

entonación.. y analizar su contenido, vocabulario, expresiones, valores que

fomenta.

Realizar exposiciones orales por parte del alumnado para que comenten el

libro que más les ha gustado.

Visionar películas o vídeos relacionados con ciertos personajes,

ambientes, animales, costumbres, otras culturas.

Realizar actividades de animación lectora para despertar la imaginación y

el interés por la lectura de un determinado libro, personaje o tema.

Dirigidas a desarrollar la comprensión lectora:

Realizar actividades encaminadas a la planificación de la lectura.

Ideas previas sobre el texto que se va a leer (aumenta la motivación y

fomenta el debate sobre el texto).

Establecer los objetivos de la lectura (¿Para qué se va a leer?).

Elegir las técnicas de comprensión que se estimen adecuadas al propósito

de la lectura (buscar datos, repasar, leer para aprender, para distraerse, …).

Realizar actividades encaminadas a la supervisión de la lectura: verificar

cómo se va comprendiendo lo que se lee utilizando diversas técnicas

cognitivas de comprensión como la relectura, lectura recurrente, lectura

continuada, lectura simultánea, imaginar el contenido del texto, formular

hipótesis,....

Determinar dónde se encuentran las dificultades de comprensión (palabras,

expresiones, párrafos,...).

Realizar actividades de autoevaluación sobre la comprensión del texto:

reflexionar sobre los objetivos (¿Estoy consiguiendo lo que quería antes de

leer?).

Detectar aspectos importantes realizando una relectura si es necesario,

para afianzar la comprensión.

Valorar si se ha comprendido o no: ¿Qué he comprendido?, ¿Qué

dificultades?.

Incitar a la formulación de preguntas de auto comprensión de la lectura.

Identificar las causas de la no comprensión: ¿Por qué no lo,

comprendo?, ¿Leo deprisa?, ¿El vocabulario es difícil?.

Reflexionar sobre las técnicas cognitivas empleadas para

comprender:¿Me ayudan o no?.

Valorar el texto en cuanto contenido, dificultad,....

Trabajar estrategias lectoras adecuadas al nivel del alumnado: entonación,

diálogos, musicalidad de la rima, fluidez lectora, exactitud lectora,.....

Realizar actividades escritas posteriores a la lectura siguiendo el modelo

propuesto: una carta, invitación, receta, ….

JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

La planificación del proceso enseñanza-aprendizaje es el factor clave para la calidad educativa. La elaboración y eficaz desarrollo de documentos que precisan las intenciones educativas de los centros se puede considerar como indicador de calidad de la enseñanza.

Planificar es prever y esto implica determinar unos objetivos, elegir unas orientaciones concisas y disponer de los medios técnicos que hagan posible la consecución de esos objetivos. De ahí la necesidad de realizar una programación didáctica, evitando las improvisaciones, ya que permite una respuesta educativa adecuada al tipo de alumnos y garantiza la continuidad del proceso enseñanza-aprendizaje.

Propuesta de Programa de Refuerzo de Lengua 1º y 2º

Estas actividades van dirigidas a los alumnos de 1º y 2º de Primaria que tienen dificultades en el área de lenguaje.

OBJETIVOS· Expresarse oralmente.· Reconocer, leer y escribir los fonemas y su grafía.· Ampliar vocabulario.· Usar correctamente las mayúsculas y minúsculas.· Leer con fluidez, entonación y adquirir una velocidad lectora adecuada a su

nivel.· Escuchar realizar lecturas comprensivas adaptadas a su nivel.· Desarrollar la expresión escrita, a través de textos cada vez más complejos,

partiendo de una palabra, la frase y el párrafo· Extraer las ideas principales de un texto.

CONTENIDOS· Expresión oral y escrita.· Reconocimiento, lectura y escritura de los fonemas y su grafía.· Audición y lectura de cuentos para ampliar el vocabulario.· Uso adecuado de mayúsculas y minúsculas.· Lectura fluida y ritmo adecuado.· Creación de textos.· Localización de las ideas principales de un texto.

ACTIVIDADES- Realizar asambleas donde los niños expresen sus sentimientos, deseos.- Haremos lluvias de ideas.- realizaremos un anima-abecedario donde cada fonema ira asociado a un

animal, de forma que los niños asociaran cada fonema con su animal.- Escribe el abecedario, mayúscula y minúscula, en orden alfabético.- Separar palabras encadenadas.- Formar frases a partir de una palabra, dos....- Ordenar viñetas y escribir el texto.- Contestar a una serie de preguntas en cuentos orales y escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Se expresa oralmente.· Reconoce, lee y escribe fonemas.· Amplia vocabulario.· Escucha, realiza y comprende lecturas.· Extrae las ideas principales de un texto· Usa correctamente las mayúsculas y minúsculas· Lee con fluidez y entonación. Adquiere una velocidad adecuada a cada

nivel.

METODOLOGÍAPartiendo del conocimiento previo llevaremos una metodología en la que

los niños descubran la necesidad de aprender para trasladar los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana; por eso la metodología va a ser motivadora, estimulante y lúdica, así los niños aprenderán a aprender.

La lectura en cadena de los resúmenes del cuento le proporcionara una información valiosa sobre las habilidades de los alumnos. Prestan especial atención a las siguientes cuestiones:

- La vocalización de las palabras y el reconocimiento de las diferentes grafías.

- La lectura fluida de palabras, evitando el silabeo.- El respeto de las pausas entre oraciones y párrafos.- La lectura fiel, sin omisiones ni añadidos.- La correcta entonación.- El ritmo de lectura, ni demasiado lento ni demasiado rápido.

INDICADORES- Reconoce, lee y escribe los fonemas y su grafía. Se relaciona con las

competencias: 2-- 3 y 5.- Amplia vocabulario. Competencias: 2-3-4-5-7 y8.- Usa correctamente las mayúsculas y minúsculas. Competencias: 2-3 y 5.- Lee y adquiere una velocidad adecuada a su nivel. Competencias: 2 y 3.- Escucha y realiza lecturas comprensivas. Competencias: 2- 3 y5.- Desarrolla la expresión escrita, partiendo de la palabra, frase y párrafo.

Competencias:- 2-3 y 5.

COMPETENCIAS BÁSICAS· Matemáticas.· Aprender a aprender.· Autonomía e iniciativa personal.· Tratamiento de la información y competencia digital.· Comunicación lingüística.· Conocimiento y la interacción con el mundo físico.· Social y ciudadana.· Cultural y artística.

· Propuesta de Programa de Refuerzo de Matemáticas 1º y 2º

Esta programación va dirigida a los alumnos de 1º de primaria que tienen dificultades para superar el área de Matemáticas y para los alumnos que han promocionado al 2º curso y no han superado esta asignatura. El refuerzo será tanto dentro como fuera del aula.

OBJETIVOS1. Reconocer, leer, escribir y formar series de números hasta el 100.2. Realizar sumas con y sin llevada con dos dígitos y tres sumandos.3. Realizar restas sin llevada.4. Resolver problemas con las operaciones dadas.5. Conocer los días de la semana y los meses del año.6. Identificar giros: izquierda y derecha.

CONTENIDOS1. Reconocimiento, lectura y escritura de los números hasta el 100.2. Realización de sumas con y sin llevada.

3. Realización de restas sin llevada.4. Resolución de problemas con operaciones dadas.5. Conocimiento de los días de la semana y de los meses del año.6. Identificación de giros.

ACTIVIDADES

1. Realizar dictados de números.2. Escribir varios números en la pizarra, para que los alumnos los lean,

ordenen y escriban en una hoja3. Decir un número para que los niños los representen.4. Contar en voz alta del 0 hasta el 100.5. Resolución de problemas, de la vida cotidiana, que se resuelvan con las

operaciones dadas.6. Realiza sumas con y sin llevada y restas sin.7. Cada alumno representara un día de la semana de forma rotativa.8. Canciones de los días de la semana.9. Cada alumno representara un mes del año, de forma rotativa.10.Canciones de los meses del año.11.Trabajar la orientación espacial en el patio, dibujando con tizas en el

suelo.12.Juego de giros con aros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Lee, escribe y compara números hasta el 100.2. Realiza operaciones de sumas con y sin llevada y restas sin llevar.3. Resuelve problemas de una operación (sumas con o sin llevada y restas

sin llevar)4. Reconoce los días de la semana y los meses del año.5. Identifica giros: izquierda y derecha.

METODOLOGÍA

Partiendo del conocimiento previo llevaremos una metodología en la que los niños descubran la necesidad de aprender para trasladar los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana; por eso la metodología va a ser motivadora, estimulante y lúdica, así los niños aprenderán a aprender.

Como un ejemplo muy práctico de la metodología que se va a llevar a cabo y dado que las matemáticas están basadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana, consideramos de gran importancia que el niño siga los pasos para resolver problemas:

· Leer y comprender un problema.· Anotar los datos.· Identificar la operación a realizar.· Resolver problemas y dar la solución.· Comprobar el resultado.·INDICADORES

1. Reconoce, lee, escribe y haz series de números hasta el 100. Se relaciona con las competencias 1-2 y 3.

2. Realiza sumas con y sin llevada y restas sin llevar con dos cifras y tres sumandos. Competencias 1-2 y 3.

3. Resuelve problemas de sumas y restas. Competencias 1-2 y 3.4. Conoce los días de la semana y los meses del año. Competencias 1-2-

3-6 y 7.5. Identifica giros: izquierda y derecha. Competencias 1-2-3 y 6.

COMPETENCIAS BÁSICAS:1.- MATEMATICAS2.- APRENDER A APRENDER3.- AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL5.- COMUNICACION LINGUISTICA6.- CONOCIMIENTO Y LA INTERACCION CON EL MUNDO FISICO7.- SOCIAL Y CIUDADANA8.- CULTURAL Y ARTISTICA

ANEXO V: OBJETIVOS PRIORITARIOS ACORDES CON EL PLAN DE MEJORA

ANEXO V : OBJETIVOS PRIORITARIOS DEEL CENTRO INCLUIDO EN EL PLAN DE MEJORA

Debido a la realidad del centro hemos considerado este objetivos como prioritarios en el curso 2019/2020 que son :

1. Desarrollar las competencias claves en cada una de las materias y actividades que se presenten a su aplicación.

2. Promover en el centro un clima de respeto y tolerancia que estimule la autoestima y la motivación del alumnado, evitando actitudes discriminatorias, buscando equidad y excelencia para todo el alumnado.

3. Dirigir la atención educativa a la mejora del aprendizaje, estando adaptado a las características individuales de cada alumno o alumna.

4. Potenciar desde la escuela el aprendizaje en las áreas instrumentales.

5. Avanzar en el uso y aplicación de proyectos, así como de innovación educativa.

6. Avanzar en la lectura y la comprensión lectora como instrumento básico para todas las áreas, desarrollando la expresión y comprensión oral y escrita, así como la resolución de problemas para aumentar el rendimiento en las áreas instrumentales.

7. Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.

8. Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

9. Conocer procesos, estrategias y herramientas que facilitan la integración e inclusión de personas con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad. ... Desarrollar estrategias de trabajo individual y comunitario conducentes a la integración, la inclusión y el desarrollo personal y social con el fin de ofertar una educación de calidad y que el alumnado alcance los objetivos mínimos básicos y las competencias correspondientes a su nivel madurativo y curso.

10. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.

11. Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.

12. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la Comunidad Educativa: Profesorado, alumnado y familias, así como entre la Comunidad Educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación, y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.

ANEXO VI: PLAN LECTOR

ANEXO VI: LECTURA

La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzará a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementará progresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc.

Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensión inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pueden establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.

Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyecto educativo.

Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa es imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad en esta educación lectora.

La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el énfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación.

Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la fase de planificación, redacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación y coherencia apropiadas. La evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redacción final.

Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc., que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su interés.

A continuación, exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:

a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del texto.

c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes…) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.).

d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la

comprensión del texto.f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar

inferencias.h) Interpretación crítica y comentarios de textos.

Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, decodificación o exactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc.

Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarán tanto de forma individual como en grupos.

Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.

Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas:

a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras

adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo

a ejemplos concretos.d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura:

preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.

e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto, y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.

En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se deben plantear estrategias que permitan:

a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.c) Extraer la idea principal.d) Comentar lo escuchado.e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras

lenguas.g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras

(respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.).h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta,

con vocabulario y expresiones adecuados a la situación.i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las

actividades previas que forman parte del proceso de comunicación oral.

j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.

Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lecto-escritura así considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc.

En este sentido, será conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e internet, etc.., puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.

El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.

El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hábito de su consulta en diferentes soportes y contextos.

En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodológicas propias del área de Lengua Castellana y Literatura, ajustadas a las características del alumnado del segundo ciclo, que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para este ciclo y, en consecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales podemos citar:

Para la lectura:Se trata de desarrollar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de la entonación y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal.

Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.

Se podrá proponer una tipología de tareas que les permita resumir el texto, expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado en las lecturas.

Se abordará la realización de las lecturas en diferentes soportes: impresos, digitales y multimodales; y tipología de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

En los textos literarios, se deben identificar las ideas principales de algunos poemas, seguir relatos no lineales, y también comprender las relaciones entre los personajes de las historias y anticipar determinados acontecimientos cuando la información no aparece explícita en el texto.

El alumnado debe manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc., También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.

El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado.

En el ámbito literario, se pueden recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se hará hincapié en las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización del diccionario u otros materiales de consulta.

Se pretende que aprendan a detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la historia o información.

Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisión, webs. Etc., acordes a su edad para la posterior presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en las que se presenten resúmenes que muestren las ideas principales de lo leído, ilustraciones, comentarios, etc.

La lectura en voz alta debe realizarse con fluidez y entonación adecuadas como la lectura silenciosa pueden trabajarse con participación en las actividades de lectura en la web, las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales, así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. De esta forma, el alumnado resolverá las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad para resolverlos.

Para la educación literaria:El alumnado debe disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas, los elementos del relato, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora.

Igualmente, hay que trabajar la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura, así como la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos. Para acercar al alumnado a la afición lectora se proponen los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria.

Para la escritura:Queremos mejorar su capacidad de hacer planes de escritura creativa, que utilicen las guías de ayuda ofrecidas, así como que colaboren entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Además se puede tratar la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía.

Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.

Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además, podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso.

Deberán respetar siempre las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus redacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.

Para el conocimiento de la lengua:El alumnado debe realizar y revisar sus textos, analizar sus producciones. Este procedimiento de análisis debe permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el estilo del autor/a. Serán útiles las propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recurso de expresión para lograr superar este criterio podría ser: la redacción de agendas personales, diarios, blogs, etc.

La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayuda a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la comunicación.

Se trata también de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc., en las actividades que se realicen en el aula. Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.

Debemos fomentar siempre el respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. También se pretende reconocer como fenómeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen. Para desarrollar este proceso, se podría considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visión de esta sociedad que es diversa y plurilingüe, así como la riqueza y el respeto que merece el conocimiento de sus características históricas, socioculturales, geográficas y lingüísticas más relevantes.

Para la comunicación oral:Se trata de desarrollar la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc., para proceder de manera adecuada.

Para ello se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar estarán siempre relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés.

Además, se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.

Se busca que el alumnado sepa expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe desarrollar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del lenguaje. Se proponen tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos.

La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso adecuado para trabajar la expresión oral individual.

En el caso de la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la información, sino de cómo establecer relaciones de convivencia. Para poder alcanzar su desarrollo máximo convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensión, donde la expresión sea el eje principal de la actividad.

En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc., donde además de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados. Hay que promover que el alumnado participe en dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro, recopilar canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.

El alumnado debe obtener información de diferentes medios de comunicación social (TV, radio, prensa, etc.,), de manera que pueda utilizarla para argumentar sus ideas, extraer información que le sea relevante y usarla en sus propias producciones. Para ello se pueden desarrollar tareas en las que tenga que construir pequeñas entrevistas, reportajes gráficos ayudados de textos argumentativos de las ideas que se quiera expresar o pequeños reportajes sobre personajes, y acontecimientos relevantes de su entorno inmediato. Las revistas escolares y páginas web de los centros educativos ofrecen una gran oportunidad para publicar estos reportajes y entrevistas que el alumnado realice.

PLAN LECTOR PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Atendiendo nuestro marco legislativo, el Decreto 428, y la Orden del 5 de agosto de 2008, en la etapa de infantil se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura.

Partiendo de esta premisa y atendiendo a los objetivos generales y específicos propuestos en el Plan Lector del nuestro Centro, nuestra propuesta es la siguiente:

Objetivos:

- Atender a la lectura en voz alta y cultivar su atención.- Mejorar la comprensión lectora.- Identificar los personajes y objetos del cuento.- Disfrutar de las ilustraciones y de la lectura de los cuentos.- Estimular la expresión oral del niño/niña.- Desarrollar la memoria visual del niño/niña.- Desarrollar la imaginación y la creatividad y buscar el espíritu de curiosidad.- Desarrollar la capacidad de observación.- Ampliar experiencias en el aprendizaje lector asociadas a momentos afectivos,- lúdicos y significativos.- Reforzar la función tan importante del libro relacionándolo con otras áreas de- aprendizaje.- Educar el sentido crítico para que sepan tomar posturas ante situaciones concretas.- Familiarizarse a lo largo del curso con un determinado número de libros y/o cuentos, en concreto como nos lo indica el Plan Lector del Centro serán 10.- Tener cuidado y respetar los libros y cuentos del aula.- Valorar los libros como portadores de conocimientos, experiencias mágicas y- sensaciones maravillosas.- Originar espacios de lectura y comunicación para crear hábitos lectores.

Contenidos:

- Los cuentos y su clasificación.- Los distintos soportes para apoyar los libros infantiles (láminas, títeres, marionetas...)- Reconocimiento de las imágenes como portadores de mensajes- Audición atenta de los cuentos narrados y/o dramatizados.

Metodología:

- Crearemos una biblioteca de aula con libros que el alumnado traiga de casa, atendiendo al centro de interés que estemos trabajando. Esos libros serán utilizados para lecturas en clase.

- Para conseguir una mayor implicación de las familias se programarán reuniones grupales o individuales con el objetivo de informar sobre el nivel de lectura de su hijo, la importancia de motivar por el gusto a la lectura, de ayudarles en la elección de las lecturas y animarles en la elección de las lectura y animarles a visitar la biblioteca del centro y la municipal pues ellos son ejemplo para sus hijos: “SI TU LEES, ELLOS LEEN”

Concretamente para nuestro ciclo, el acercamiento a la lecto-escritura según los diferentes niveles, los secuenciaremos de la siguiente manera:

- 3 años: Teniendo como base el método de lecto-escritura global, partiremos del nombre de nuestro alumnado para ir conociendo a través del desarrollo de la conciencia fonológica las diferentes vocales. En cuanto a la escritura reforzaremos los trazos básicos de grafo (vertical, horizontal, inclinadas, quebradas, semicircular), como la grafía en mayúscula de las vocales y le iniciaremos en la escritura de su nombre enmarcado dentro de un espacio limitado amplio.

- 4 años: Abordaremos la lectura a través de un método mixto. Por un lado, la trabajamos partiendo de un cuento en el que los nombres de los personajes y objetos contienen las letras que vamos a trabajar. Y por otro, trabajaremos el reconocimiento y escritura de las vocales tanto en minúsculas como en mayúsculas y el reconocimiento de algunas consonantes que iremos uniendo para la formación de palabras. En cuanto a la escritura se desarrollara el control de líneas inclinadas y horizontales, aspa, cruz, espiral, quebrada, líneas circulares y semicirculares, almena, curva cerrada, bucles y línea ondulada. Escritura de las vocales tanto en minúsculas como en mayúsculas. Se le iniciará al alumnado en la escritura dentro de la pauta de al menos unos 8 milímetros.

- 5 años: Llevamos a cabo un método mixto (global y fonológico) para el desarrollo de la lectoescritura. Planteamos el reconocimiento y representación gráfica de todas las letras tanto en mayúscula como en minúscula para conseguir la lectura y comprensión de frases cortas. En cuanto a la escritura, se continuará con la ejecución cada vez más precisa de las grafías trabajadas: las vocales (mayúsculas y minúsculas) y, de al menos, ocho consonantes (p, m, l, s, t, d, n, f).

Teniendo en cuenta tanto el Plan Lector, como las Actividades de animación a la lectura propuestas desde el Plan de la Biblioteca, y el trabajo realizado en las aulas, se proponen las siguientes actividades:

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS-Uso de la biblioteca de aula.-Cuenta-cuentos.-Reconocimiento del propio nombre y de los demás.-Lectura global de palabras sencillas y muy utilizadas en las diferentes propuestas didácticas (días de la semana, meses, estaciones,…).-Lectura de imágenes e interpretación de pictogramas (lectura de carteles, láminas, calendario,…)-Lectura de cuentos con apoyo visual y grafico-Visualización yreconocimientos de “Bits” de inteligencia referentes a las unidades didácticas.-Poesías y canciones.-Reproducción de letras, palabras en las pizarras magnéticas.-Asociar diferentes sonidos con su dibujo correspondiente mediante el uso de puzles.-Reproducción de vocales utilizando la plastilina.-Libro de adivinanzas de los nombres.-Libro del nombre.-Juegos de letras que conforman su nombre.-Ejercicios buco faciales.

-Uso de la biblioteca de aula.-Reconocimiento de palabras significativas (nombres, días de la semana, conmemoraciones, vocabulario de las propuestas didácticas, etiquetas…)-Lectura de cuentos con o sin pictogramas, en mayúsculas.-Textos de tradición oral: cuentos, poesías, adivinanzas, retahílas, trabalenguas…-Copiado de palabras significativas.-Juegos con letras: pizarras magnéticas, contar sílabas, discriminación visual de letras, representación con diferentes materiales…-Ejercicios buco faciales.-Diccionario ilustrado elaborado con dibujos de los alumnos/as, recortes,… en colaboración con la familia.

-Uso de la biblioteca de aula.Participar en el concurso “Cuéntame un cuento si eres ca-paz”.-Lectura y escritura de palabras referentes a los las propuestas didácticas.-Textos de diferentes géneros literarios:cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas,…-Copiado de palabras, frases y textos sencillos.-Juegos para trabajar la lectoescritura: identificación, asociación, reconocimiento, discriminación, comprensión, de palabras y fonemas.-Memorización y evocación de canciones, poesías, trabalenguas.

Lectura comprensiva de cuentos relacionados con las propuestas didácticas; identificando el título, los personajes…-Ejercicios buco faciales asociados a los diferentes fonemas.-Diccionario ilustrado, elaborado con dibujos de los niños.

Evaluación y seguimiento:

□ De los aprendizajes:• Siente curiosidad por los aprendizajes• Crea sus propios cuentos e historias infantiles• Su expresión oral es adecuada• Desarrolla su imaginación, creatividad y originalidad propia en la interpretación y elaboración de cuentos.• Cuida y respeta el material de biblioteca en el aula.

□ Del Proceso de Enseñanza:• Las actividades han sido interesantes para el alumno/alumna.• Han sido adecuadas a las capacidades de los niños.• Los contenidos se acercan a sus motivaciones.• La metodología ha sido la adecuada.

Las actividades propuestas en el ámbito de ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, concretadas en nuestro Plan Lector, serán las siguientes:

- Celebración del “Día del libro”, llevando a cabo el apadrinamiento lector.- Visita a una obra de teatro.- Participación en el centro de una cuentacuentos.

❖ Actividades adaptadas para los alumnos con necesidades educativas especiales.

Dirigidas a fomentar el interés por la lectura:

1. Leer en voz alta un cuento de la biblioteca que sirva como modelo en cuanto a ritmo, entonación... y analizar su contenido, vocabulario, expresiones, valores que fomenta.2. Realizar exposiciones orales por parte del alumnado para que comenten el libro que más les ha gustado.3. Visionar películas o vídeos relacionados con ciertos personajes, ambientes, animales, costumbres, otras culturas.4. Realizar actividades de animación lectora para despertar la imaginación y el interés por la lectura de un determinado libro, personaje o tema.

Dirigidas a desarrollar la comprensión lectora:

1. Realizar actividades encaminadas a la planificación de la lectura.

2. Ideas previas sobre el texto que se va a leer (aumenta la motivación y fomenta el debate sobre el texto).

3. Establecer los objetivos de la lectura (¿Para qué se va a leer?).

4. Elegir las técnicas de comprensión que se estimen adecuadas al propósito de la lectura (buscar datos, repasar, leer para aprender, para distraerse,…).

5. Realizar actividades encaminadas a la supervisión de la lectura: verificar cómo se va comprendiendo lo que se lee utilizando diversas técnicas cognitivas de comprensión como la relectura, lectura recurrente, lectura continuada, lectura simultánea, imaginar el contenido del texto, formular hipótesis,....Determinar dónde se encuentran las dificultades de comprensión (palabras, expresiones, párrafos,...).

6. Detectar aspectos importantes realizando una relectura si es necesario, para afianzar la comprensión.

7. Valorar si se ha comprendido o no: ¿Qué he comprendido?, ¿Qué dificultades?

8. Incitar a la formulación de preguntas de comprensión de la lectura.

9. Identificar las causas de la no comprensión: ¿Por qué no lo, comprendo?,¿Leo deprisa?, ¿El vocabulario es difícil?

10. Reflexionar sobre las técnicas cognitivas empleadas para comprender: ¿Me ayudan o no?

11. Valorar el texto en cuanto contenido, dificultad,....

12. Trabajar estrategias lectoras adecuadas al nivel del alumnado: entonación, diálogos, musicalidad de la rima, fluidez lectora, exactitud lectora,.....

13. Realizar actividades escritas posteriores a la lectura siguiendo el modelo propuesto: un dibujo, un dibujo acompañado de un pequeño texto o palabras.

PLAN LECTOR PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA

El aprendizaje de la lecto-escritura comienza en el momento en que los

niños/as descubren que pueden emitir o recibir mensajes bajo cualquier forma

(oral, gestual o gráfica).

Es un proceso gradual y que no tiene final, en el que se van sucediendo etapas

evolutivas que influyen en el aprendizaje de la lecto- escritura de forma

sistemática.

Los niños/as del Primer Ciclo están, generalmente, en el momento evolutivo

adecuado para realizar este aprendizaje, siempre respetando las diferencias

individuales.

Consideramos que el proceso de enseñanza de la lectura, de la escritura y de

la expresión oral debe ser simultáneo .En el Primer Ciclo, tenemos que

fomentar el hábito de lectura y el gusto por ésta, acercando la literatura infantil

y juvenil a nuestros alumnos y alumnas. Queremos que ellos vean los libros

como algo cercano, divertido y no como algo impuesto, desconocido y difícil.

El tiempo dedicado a la lectura en este primer ciclo será de, al menos , una

hora diaria, repartida entre las distintas áreas y en otros muchos momentos de

la jornada escolar..

El tratamiento que le demos a la lectura, escritura y expresión oral en cada una

de las áreas será el que a continuación se detalla:

LENGUA CASTELLANA

Quincenalmente, al comenzar la unidad didáctica, se les presenta un relato que

tendrán que leer de forma individual, colectiva y trabajar la comprensión

posteriormente, así como una serie de textos de diferente tipología

( dramatizaciones, poemas, comic, trabalenguas, acontecimientos biográficos ,

recetas, Libro Viajero..), relacionados con la unidad que se esté tratando.

Cada día realizarán la lectura en voz alta de los distintos ejercicios que se les

proponen.

Existe también una biblioteca de aula con libros que los alumnos/as traen de

sus casas para poder utilizarlos libremente durante la jornada escolar y que,

una vez finalizado el curso, se podrán volver a llevar a casa.

MATEMÁTICAS

Cada día realizarán la lectura de los ejercicios, de problemas y otras lecturas

a través del lenguaje matemático.

CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

Cada día se realizarán las lecturas ,en voz alta, propuestas en la unidad

didáctica y la de los ejercicios que tendrán que resolver. Quincenalmente

leerán distintos tipos de textos en las pruebas de Competencias Básicas que

tendrán que relacionar con ejercicios de competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico.

En cada unidad didáctica los alumnos leerán la información que puedan traer

de casa para ampliar lo tratado en la unidad.

RELIGIÓN Y VALORES

Se realizará principalmente a través de la lectura del libro de clase y de en la

lectura de diferentes textos .

EDUCACIÓN PLÁSTICA

Semanalmente realizarán lecturas relacionadas con las actividades que se

proponen de plástica. Ocasionalmente leerán biografías de pintores ,

escultores,..

ACTIVIDADES PREVISTAS EN RELACIÓN A LA LECTURA, ESCRITURA

Y EXPRESIÓN ORAL

A nivel de centro y a lo largo del curso se percibirá la lectura también

en:

-Sesiones de cuentacuentos.

-Certámenres creativos.

-Celebración de efemérides, centenarios, etc, con presencia de libros y

documentos relativos a ella.

Cada trimestre motivaremos al alumnado a leer diferentes libros. Como

mínimo deberán leer uno en 1º y dos en 2º curso.

Para conseguir una mayor implicación de las familias, se programarán

reuniones grupales o individuales con el objetivo de informar sobre el nivel

de lectura de su hijo, la importancia de motivarles el gusto por la lectura, de

ayudarles en la elección de las lecturas, animarles a visitar las bibliotecas

del Centro y Municipal. Ellas son ejemplo para sus hijos: “Si tú lees, ellos

leen”.

La programación de la lectura, en este Primer Ciclo, tiene como referencia el

Plan Lector del Centro y el Plan de trabajo de la Biblioteca. En este punto es

preciso indicar que después de las obras realizadas en el centro escolar el

curso pasado, motivo por el cual la biblioteca estuvo cerrada, este año se

reinicia el plan de trabajo pero las actividades previstas pueden sufrir alguna

modificación hasta que no esté a pleno rendimiento.

Cada tutor concretará esta programación que aquí desarrollamos en las

Programaciones de Aula.

COMPETENCIA OBJETIVOS

•Competencia en

Comunicación lingüística

• Usar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita para interpretar, representar y comprender la realidad más cercana al

alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de nuestra tierra.

• Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.

• Alcanzar una velocidad lectora y una expresión oral y escrita adecuada a su edad.

• Crear y recrear textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temática andaluza..

• Mejorar la lectura comprensiva a través de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de los niños y niñas.

• Buscar, recopilar y procesar información mediante el uso de la lectura y la escritura y la expresión oral.

• Desarrollar la creatividad en sus propias producciones.

• Contemplar y usar la lectura y la escritura como fuente de placer y de descubrimiento de otras culturas, de otras realidades y saberes y, también,

de otros mundos de fantasía y creatividad.

• Sensibilizar a los padres para que continúen con la labor de la lectura en casa.

• Conocer la literatura escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces, como forma de comprensión de la realidad

histórica y cultural de nuestra Comunidad Autónoma: narrativa, poesía, teatro, y otro géneros adecuados a su edad.

• Mostrar empatía, analizar las intervenciones y mensajes de otras personas teniendo en cuenta sus opiniones e ideas, mostrando tolerancia y

aceptando críticas constructivas.

•Competencia Matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología

• Interpretar, representar y expresar con claridad distintas informaciones.

• Inducir y deducir datos e informaciones.

• Comprender y analizar los enunciados de los problemas.

• Expresarse y comunicarse usando el lenguaje matemático.

• Secuenciar temporalmente una historia.

• Numerar y ordenar viñetas relacionadas con textos.

•Conciencia y expresiones culturales

• Conocer el mundo físico de nuestra Comunidad Autónoma a través de la lectura de textos sencillos.

• Interpretar el mundo relacionado con su entorno cercano, aplicando conceptos y principios básicos para analizar diversos fenómenos.

• Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad próxima al alumno y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios,

manteniendo hábitos de consumo responsable, cuidado del medio ambiente...

• Argumentar racionalmente las consecuencias en nuestro entorno de los diversos modos de vida.

• Realizar actividades plásticas a partir de contenidos lingüisticos.

• Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural.

• Elaborar ilustraciones de los libros de la biblioteca de aula para su decoración.

•Competencia digital • Desarrollar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información.

• Buscar, analizar y transmitir la información utilizando diversos soportes: oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia.

• Usar ocasionalmente los recursos tecnológicos disponibles en el centro para resolver problemas.

• Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información.

•Competencias sociales y cívicas

• Participar en la construcción y puesta en práctica de normas de convivencia, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante

el cumplimiento de los derechos y las obligaciones .

• Analizar los usos discriminatorios del lenguaje para la erradicación de prejuicios y estereotipos, entre los que destaca el lenguaje sexista.

Aprender a aprender • Adquirir conciencia de las propias capacidades lectoras.

• Disponer de un sentimiento de competencia personal, saber motivarse, tener confianza en sí mismo y mostrar gusto por mejorar su capacidad

lectora.

• Usar el lenguaje como instrumento de acceso al saber, de representación del mundo próximo al alumnado y de construcción de conocimientos.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo mediante la participación en actividades de desarrollo oral y en la redacción de textos.

• Convivir y resolver conflictos a través de la conversación y comunicación en general para establecer vínculos y relaciones constructivas con los

demás.

• Usar el lenguaje como medio fundamental para la toma de decisiones.

SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS DE LECTURA PARA EL PRIMER CICLO

OBJETIVOS GENERALES Primero Segundo

1. Leer y compartir la lectura, con distintos formatos,

desde todas las áreas del currículo.

1.1. Leer en soporte de imagen.

1.2. Leer en soporte gráfico.

1.3 Compartir las lecturas.

1.4 Realizar lecturas de forma comprensiva.

1.5. Leer colectivamente.

1.6. Leer palabras sencillas en inglés.

1.1. Extraer información de las imágenes.

1.2. Realizar lecturas con distintos tipos de letra.

1.3. Leer en soporte digital.

1.4. Leer colectivamente

1.5. Realizar lecturas de forma comprensiva.

1.6. Leer frases sencillas en inglés.

2. Desarrollar el hábito y el disfrute con la lectura

individual, trasladando al ámbito extraescolar y familiar

el interés por la lectura.

2.1. Desarrollar el hábito lector y el disfrute con la

lectura individual.

2.1. Desarrollar el hábito lector y el disfrute con la lectura

individual

3. Practicar la escritura espontánea y adquirir hábitos y

actitudes de autor.

3.1. Practicar la escritura espontánea

sencillos: oraciones, adivinanzas,

pareados…

con textos

disparates,

3.1. Practicar la escritura espontánea con producciones,

poemas, rimas, comics, trabalenguas, cuentos…

3.2. Adquirir la actitud de autor.

4. Continuar con

escolares:utilizando

municipales como

aprendizaje .

el programa de bibliotecas

las bibliotecas escolares y

centros de recursos para el

4.1. Utilizar la Biblioteca de aula de forma voluntaria.

4.2.Utilizar la Biblioteca municipal.

4.3. Utilizar la Biblioteca del centro.

4.4. Participar en las actividades propuestas desde la

biblioteca del centro: ESCRIBE TU LIBRO

4.1. Utilizar la Biblioteca de aula de forma voluntaria.

4.2.Utilizar la Biblioteca del centro.

4.3 Utilizar la Biblioteca municipal.

4.4.Participar en las actividades propuestas desde

biblioteca del centro: ESCRIBE TU LIBRO

la

5. Utilizar la lectura como fuente de información de

carácter prioritario en la sociedad de la información y

conocimiento, a través de las TIC y como vía para la

expresión y la comunicación de ideas y conocimientos.

5.1. Extraer información a través de la lectura con

diferentes soportes tecnológicos.

5.1. Utilizar las T.I.C. como medio de expresión verbal y no

verbal.

6. Adquirir mediante la lectura una actitud ética de

construcción social de valores de solidaridad,

tolerancia, igualdad, respeto a las diferencias y no

discriminación.

6.1 Trabajar los valores a través de la lectura. 6.1. Trabajar los valores a través de la lectura.

SECUENCIA DE CONTENIDOS EN EL ÁREA DE LECTURA.

BLOQUE 1. . La lectura cooperativa.

CONTENIDOS Primero Segundo

Lectura de textos descriptivos y de literatura infantil. • Lectura de textos sencillos.

• Lectura de palabras sencillas en inglés.

• Lectura de textos.

• Lectura de frases sencillas en inglés.

Uso de técnicas

cuentos

de práctica cooperativa: cuenta • Lecturas compartidas.

• Comprensión de textos narrados.

• Narración oral.

• Lectura de narraciones.

• Dramatización de textos.

• Expresión de creaciones

LIBRO)

• Comprensión de textos.

colectivas (ESCRIBE TU

BLOQUE 2. La lectura como práctica individual.

CONTENIDOS Primero Segundo

Presentación e identificación de textos de literatura

infantil.

• Audición de textos diversos.

• Representación de diferentes tipos de textos.

• Identificación de diferentes tipos de textos.

Composición de poemas colectivos y de libros • Ilustración de textos. • El poema.

animados. • La rima. • El cómic.

• El disparate. • El trabalenguas.

• Elaboración de ilustraciones de libros.

• El pareado.

• La adivinanza.

Redactado de relatos cortos asociados a noticias, a

acontecimientos biográficos…

• La oración.

• El relato corto.

• La noticia.

• El relato.

• La narración.

• Acontecimientos biográficos.

BLOQUE 3. El uso de la Biblioteca.

CONTENIDOS Primero Segundo

Ordenación de materiales y espacio. • Distribución de los materiales y del espacio. • Ordenación y mantenimiento de los materiales del

espacio.

Uso de la biblioteca y respeto al compromiso de uso. Cumplimiento de las normas de

Biblioteca establecidas por el centro y en el aula.

Iniciarse en el sistema de préstamo de la Biblioteca.

Participación en la actividad:”EL MARATÓN DE

CUENTOS”.

Cumplimiento de las normas de Biblioteca establecidas por

el centro y en el aula.

Profundizar en el sistema de préstamo de la Biblioteca.

Participación en la actividad: ”EL MARATÓN DE

CUENTOS”.

BLOQUE 4. La práctica de la comunicación.

CONTENIDOS Primero Segundo

Lectura en voz alta, recitado y representación. • Lectura en voz alta.

• El recitado de rimas sencillas y canciones.

• La representación espontánea.

• Lectura en voz alta.

• El recitado de poemas y canciones.

• La representación dramatizada.

Confección de murales . • Colaboración en la confección de murales . • Confección de murales .

Redactado de mensajes. • Redactado de mensajes simples. • Redactado de mensajes de mayor complejidad.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

La programación de las actividades previstas en relación a la lectura, escritura

y expresión ora, se evaluará trimestralmente analizando la puesta en práctica

del Plan Lector, la consecución de los objetivos y las dificultades encontradas,

proponiendo mejoras para el siguiente trimestre.

Los criterios de evaluación serán los siguientes:

-Es capaz de captar las ideas generales y concretas en las lecturas.

-Es capaz de realizar deducciones basadas en las lecturas.

-Procesa la información procedente de diversos textos y formatos,

identificándola, clasificandola y comparándola.

-Relaciona lo aprendido con sus propias vivencias.

-Articulación, volumen, ritmo, velocidad, tipo de lectura y libros leídos.

-Ortografía , gramática, caligrafía.

-Capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel.

-Utilización de la escritura como medio para aprender organizar sus propios

conocimientos.

-Grado de implicación del profesorado y las familias.

-Número, grado de participación y valoración de actividades desarrolladas.

ACTIVIDADES PREVISTAS EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL EN TODAS LAS ÁREASÁREA LECTURA ESCRITURA EXPRESIÓN ORAL

MATEMÁTICAS

De enunciados de

ejercicios,de

problemas,juegos

PD.

De números

operaciones,

ejercicios

problemas.

,

de

y

De resultados

problemas

actividades

desarrolladas,

conocimientos

adquiridos,

números.

de

y

de

ya

de

LENGUA

Lecturas iniciales

en cada unidad

didáctica, , lecturas

de otras culturas y

épocas,de autores

andaluces o de

temática andaluza,

de prensa,

manuales,

producciones de

otros compañeros.

De dictados,

ejercicios, fichas ,

lecturas

comprensivas,

recetas,

resumenes

sencillos

De situaciones,

resúmenes,

corrección de

tareas, definiciones,

intercambio de

ideas, sentimientos,

necesidades

CIENCIAS SOCIALES NATURALES

Y

De textos,

ejercicios, trabajos

realizados, trabajos

de

investigación y

cuadros resumen.

De ejercicios, de

copiados de cada

unidad yde

trabajos.

De corrección de

ejercicios,

exposiciones e

inquietudes de

nuevos conceptos.

ARTÍSTICADe ejercicios

instrucciones.

eDe indicaciones,

identificación de

trabajos

De explicación del

trabajo realizado

VALORES/RELIGIÓNDe textos

ejercicios.

y De textos

ejercicios.

y De puestas en

común y ejercicios.

Participar en las actividades propuestas por la biblioteca.

Las actividades específicas se explicitarán en la CONCRECCIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DE AULA.

Las actividades propuestas en el ámbito de ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS serán las siguientes:

Celebración del Día del libro.

Realización , en la Semana Cultural, de un taller en torno al libro y a la

lectura.

ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Dirigidas a fomentar el interés por la lectura:

Leer en voz alta un cuento que sirva como modelo en cuanto a ritmo,

entonación.. y analizar su contenido, vocabulario, expresiones, valores que

fomenta.

Realizar exposiciones orales por parte del alumnado para que comenten

el libro que más les ha gustado.

Visionar películas o vídeos relacionados con ciertos personajes,

ambientes, animales, costumbres, otras culturas.

Realizar actividades de animación lectora para despertar la imaginación

y el interés por la lectura de un determinado libro, personaje o tema.

Dirigidas a desarrollar la comprensión lectora:

Realizar actividades encaminadas a la planificación de la lectura.

Ideas previas sobre el texto que se va a leer (aumenta la motiviación y fomenta

el debate sobre el texto).

Establecer los objetivos de la lectura (¿Para qué se va a leer?).

Elegir las técnicas de comprensión que se estimen adecuadas al propósito de

la lectura (buscar datos, repasar, leer para aprender, para distraerse, …).

Realizar actividades encaminadas a la supervisión de la lectura: verificar cómo

se va comprendiendo lo que se lee utilizando diversas técnicas cognitivas de

comprensión como la relectura, lectura recurrente, lectura continuada, lectura

simultánea, imaginar el contenido del texto, formular hipótesis,....

Determinar dónde se encuentran las dificultades de comprensión (palabras,

expresiones, párrafos, ).

Realizar actividades de autoevaluación sobre la comprensión del texto:

reflexionar sobre los objetivos (¿Estoy consiguiendo lo que quería antes de leer?).

Detectar aspectos importantes realizando una relectura si es necesario, para

afianzar la acomprensión.

Valorar si se ha comprendido o no: ¿Qué he comprendido?, ¿Qué

dificultades?.

Incitar a la formulación de preguntas de autocomprensión de la lectura.

Identificar las causas de la no comprensión: ¿Por qué no lo, comprendo?, ¿Leo

deprisa?, ¿El vocabulario es difícil?.

Reflexionar sobre las técnicas cognitivas empleadas para comprender:¿Me

ayudan o no?.

Valorar el texto en cuanto contenido, dificultad,....

Trabajar estrategias lectoras adecuadas al nivel del alumnado: entonación,

diálogos, musicalidad de la rima, fluidez lectora, exactitud lectora,.....

Realizar actividades escritas posteriores a la lectura siguiendo el modelo

propuesto: una carta, invitación, receta, ….

ANEXO VII : CAMBIOS EN EL PLAN DE CENTR ( PROYECTO EDUCATIVO ) DEBIDO A LA APARICIÓN DEL COVID 19.

Tras una reunión de carácter extraordinario del Consejo Escolar, celebrada el 20 de mayo de 2020, se estudiaron y elaboraron una serie de cambios en el Plan de Centro, los cuales afectarían a :

1. Evaluación del tercer trimestre2. Metodología llevada a cado durante el tercer trimestre.3. Programación durante el tercer trimestre.

Todos estos cambios han sido estudiados y elaborados basándose en la Instrucción del 23 de abril de 2020, de la VICENCOSEJERÍA, de Educación y Deporte, relativa a las medidas educativas a adoptar en el tercer trimestre del curso 2019/2020.

Punto 1 : Evaluación del tercer trimestre.

Para la elaboración del tercer trimestre y evaluación ordinaria , se van a tener en cuenta los resultados obtenidos , por parte del alumnado, de los dos primeros trimestres. En ningún caso , la aparición de dificultades durante el proceso de enseñanza y aprendizaje repercutirán de manera negativa a la tercera evaluación. Hablamos de dificultades tipo ; brecha digital, dificultad para la elaboración y desarrollo de las tareas planteadas de manera online o por no poseer internet y dispositivos en casa.

Por otro lado, el Centro junto con los profesionales que lo integran ( Director, Tutora, AL, Maestro de Religión y Orientadora) han tomado la decisión, de que la alumna que cursa el primer curso de educación primaria, trabaje los contenidos de los dos primeros trimestres en el área de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas por presentar dificultades en ambas áreas. Para el resto de asignaturas, seguiremos trabajando los contenidos de los dos primeros trimestres , tal y como ampara la Instrucción del 23 de abril de 2020.

En cuanto a los instrumentos de evaluación del tercer trimestre pues se han usado para ésta : internet, correo electrónico, aplicación móvil Whatsapp, Google Classroom y Pasen.

Punto 2 : Metodología.

En cuanto a la metodología planteada y desarrollada durante el tercer trimestre;ha sido básicamente online. Sin embargo, no han dejado de plantearse actividades lúdicas y técnicas motivadoras para Primero de Educación Primaria, como: videos explicativos realizados por el maestro, plataformas como YouTube ( educación física, música y plástica ) , Google Classroom ( aunque ésta última no se ha llevado a cabo , por falta de conocimiento y uso por parte de la familia).

Punto 3 : Programación.

La programación del tercer trimestre en 1º de Primaria, se ha visto alterada por la aparición del COVID-19. Como ya he explicado en el primer punto ; la programación en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, así como en el área de Matemáticas han sido modificadas, ya que la alumna presenta problemas en ambas áreas, por lo que los contenidos del tercer trimestre para ambas áreas, serán un repaso de los contenidos de los dos primeros trimestres, tal y como indica Instrucción del 23 de abril de 2020, en el apartado tipo de actividades.