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ANEXO A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO
Programación didáctica de aula
Lengua extranjera: Inglés
Currículum AndalucíaEtapa Primaria: Curso 3º (Segundo Ciclo)
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA.
2. INTRODUCCIÓN AL ÁREA.
3. OBJETIVOS.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
a. CONCRECIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO PARA EL PRIMER CICLO.
b. SECUENCIACIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO PARA EL PRIMER CICLO.
6. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO.
7. METODOLOGÍA A APLICAR.
8. MEDIDAS PREVISTAR PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA.
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
a. MODALIDADES DE EVALUACIÓN.
b. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
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c. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
10.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
11.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
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0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA.
La sociedad actual responde a una realidad plurilingüe e intercultural en la que conviven pueblos de distintas culturas que hablan
lenguas diversas. El dominio de lenguas extranjeras contribuye al desarrollo integral de las personas, al respeto y al acceso a
diferentes culturas, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En esta sociedad
globalizada, el tránsito y la movilidad de personas entre diferentes culturas, hace que la adquisición de lenguas extranjeras sea un
elemento esencial en su desarrollo.
El conocimiento de una o varias lenguas capacita al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento,
caracterizada por ser diversa y cambiante. Supone una herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.
Andalucía como comunidad autónoma de España, se encuentra también comprometida como miembro de la Unión Europea en el
fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. La Unión Europea con el objetivo de promover la conciencia ciudadana
europea, ha impulsado una serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concreción de una política lingüística común
para fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Consejo de Europa en el marco común europeo de referencia para
las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, (MCER), establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para el
establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un hablante. Estas
directrices han sido el eje y la guía en la elaboración de la Lengua extranjera.
La legislación vigente es la siguiente:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
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Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
1. INTRODUCCIÓN AL ÁREA
El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen
en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las
actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del
currículo, tal y como plantea la introducción del área en el RD 126/2014, no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la
actividad lingüística. Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de
incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo.
De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una
determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la
actividad correspondiente. Así pues, se ha vinculado para cada bloque de contenidos, sus criterios de evaluación; y de cada uno
de éstos surgen sus correspondientes estándares, que incluyen ya la parte del contenido que se valora con algunos ejemplos.
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No obstante, en la tabla de contenidos se incluyen más elementos a considerar dentro de cada bloque. Algunos de los
criterios de evaluación, incorporan diferentes matices que condicionan la situación comunicativa (condiciones acústicas,
cooperación del interlocutor, apoyo visual, calidad de la pronunciación, fluidez,…) y que, afectan a todos los estándares del
criterio. Se configura así la relación entre contenido-criterio-estándar, tratando de mantener esa multiplicidad de relaciones a las
que hace referencia el citado Real Decreto, pero al mismo tiempo, tratando de seleccionar los estándares más relevantes para
incluirlos en la misma.
En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial básico por lo que,
tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a
contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades
y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones
comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real, y motivador.
El empleo del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas, no sólo son elementos esenciales
para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que la materia, lejos
de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo. A
medida que el alumnado avance en edad podrán introducirse gradualmente explicaciones de carácter más teórico, evolucionando
desde un primer procesamiento de carácter esencialmente semántico a un procesamiento sintáctico más avanzado.
2. OBJETIVOS
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El área de Lengua extranjera, Inglés, en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Escuchar
ObjIN.1. Comprender expresiones y vocabulario frecuente relativo a situaciones cercanas que conciernen a él mismo, a la
familia, a su entorno habitual,…
Leer
ObjIN.2. Leer textos cortos y simples con pronunciación correcta, entonación y ritmo adecuado para ser comprendido.
ObjIN.3. Obtener información previsible en documentos corrientes como artículos publicitarios, folletos, menús y horarios.
ObjIN.4. Comprender cartas personales cortas y simples, en las que se relaten situaciones y acontecimientos conocidos y
habituales.
Hablar
ObjIN.5. Tomar parte de una conversación comunicando tareas simples y habituales.
ObjIN.6. Pedir y dar información simple sobre temas y actividades familiares.
ObjIN.7. Utilizar una serie de frases y expresiones para describir de forma sencilla a su familia y compañeros de clase y su
entorno próximo.
ObjIN.8. Describir de manera sencilla las actividades y rutinas diarias que realiza.
ObjIN.9. Hablar de acontecimientos conocidos ocurridos en el pasado y anticipar acciones futuras que pueda llevar a cabo en
su entorno habitual.
Escribir
ObjIN.10. Escribir notas y mensajes sencillos y cortos: email, postal, invitación, felicitación,…
ObjIN.11. Escribir una carta personal sencilla en la que manifieste agradecimiento.
ObjIN.12. Cumplimentar formularios de registro a redes sociales, bibliotecas o sitios web de su interés.
Estructuras Sintácticas
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ObjIN.13. Utilizar estructuras sintácticas sencillas de forma correcta en expresiones cortas, con el fin de comunicar
informaciones relacionadas a situaciones conocidas en su vida cotidiana.
ObjIN.14. Responder a preguntas de contenido sencillo y conocido.
ObjIN.15. Comprender el tema de una conversación sencilla para participar en ella por iniciativa propia y utilizando estructuras
en registro neutro o informal.
ObjIN.16. Relacionar grupos de palabras con los conectores sencillos como “and”, “or”, “y”, “but” o “because”.
Aspecto Sociocultural
ObjIN.17. Valorar la importancia de las lenguas extranjeras como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencia y cultura diversas.
ObjIN.18. Valorar la lengua extranjera como respuesta enriquecedora a la experiencia que supone enfrentarse a ámbitos de
lengua y cultura diferentes impulsando el desarrollo favorable de la personalidad del alumno.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, Inglés, se aprecia su especial contribución al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. Además aporta una incidencia notable a la competencia aprender a aprender y a la
competencia social y cívica. También contribuye al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la
competencia digital y la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia en comunicación lingüística
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
enriqueciendo y aportando nuevas estrategias de comprensión y expresión para desarrollar la capacidad comunicativa general.
La comunicación en lenguas extrajeras se basa en capacidades esenciales para comprender, expresar e interpretar conceptos,
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pensamientos, hechos y opiniones tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en diferentes contextos
sociales. En la etapa de Primaria, las situaciones se desarrollan fundamentalmente en el ámbito educativo, personal y público.
Así pues el aprendizaje de la lengua inglesa se apoya en la enseñanza y en el aprendizaje de habilidades básicas para la
comunicación en diferentes situaciones que desarrollarán esta competencia clave y afianzarán las que el alumno ya posee en su
lengua materna. El conocimiento de léxico, gramática funcional y de elementos principales en la interacción verbal están
directamente relacionados con esta competencia y así se ha reconocido en el perfil competencial del área.
Competencia Aprender a Aprender
Supone la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la
información eficazmente. Implica, entre otros aspectos, el adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así
como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El área incorpora en todos los bloques de contenidos las estrategias
(comprensión y producción) que el alumno debe aplicar para facilitarle la comprensión o producción del mensaje a pesar de sus
limitaciones lingüísticas. En este sentido, es fundamental el papel del docente, para remarcarlas y hacerlas explícitas, tal y como
se plantea en los estándares asociados con este contenido
Competencia social y cívica
Esta competencia recoge todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera
eficaz en la vida social. Algunas de las capacidades que incluye esta competencia especialmente relacionadas con el área son:
comprender los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades, la comunicación
intercultural y el respeto a los demás. Estos aspectos se han tenido especialmente en cuenta a la hora de vincular esta
competencia a unos u otros estándares. Así, la relación es clara con los relativos a aspectos socioculturales sobre vida
cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, determinados patrones
sonoros; todos ellos característicos de la lengua inglesa, y que es necesario conocer para interactuar adecuadamente
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Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Se han vinculado con esta competencia muchos de los estándares relacionados con la producción de textos orales, por
considerar que su consecución puede contribuir especialmente al desarrollo de la misma. En efecto, el hecho de asumir el riesgo
a equivocarse, de planificar y gestionar lo que se quiere transmitir, bien sea de forma oral o escrita; el ser conscientes del
contexto en el que se desarrolla la comunicación o el aprovechar las oportunidades, son aspectos que impregnan la definición
de esta competencia y a los que contribuye directamente esta área. El ser consciente de determinar los propios puntos fuertes y
débiles en cuanto a conocimiento, y de utilizar estrategias de reajuste o reformulación del mensaje, es transferible a múltiples
situaciones de la vida cotidiana relacionadas con esta competencia. Por todo esto, resulta evidente que debe favorecerse el que
alumno desarrolle un espíritu de confianza en sí mismo, motivación y determinación cuando utilice la lengua inglesa para
participar en conversaciones, hacerse entender e interactuar con otros, aunque sea de una manera muy básica.
Competencia digital
El uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información para el ocio y la comunicación en la etapa de
Primaria, son la base de la competencia digital, destacando entre ellas la obtención, producción e intercambio de información y
la comunicación y participación en redes de comunicación a través de internet. En los cursos finales de la etapa, hay varios
estándares que junto con la competencia lingüística se han relacionado con esta competencia. Son los relativos a participación
en conversaciones por medios técnicos, cada vez más accesibles para nuestros alumnos. Son recursos que favorecen la
comunicación en tiempo real con cualquier parte del mundo y que deben utilizarse en el aula. De igual modo, se han vinculado
con esta competencia los estándares relativos a la construcción en soporte electrónico de textos breves
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática, entendida como la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de
resolver diversos problemas en situaciones cotidianas, se ha vinculado con los estándares en los que el contexto está
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directamente con este tipo de situaciones. Son pocos, pero lo suficientemente relevantes y transferibles a situaciones de la vida
cotidiana, como para incorporarlos al perfil competencial. Así, el pensamiento espacial en indicaciones sencillas para ir por
ejemplo de un lugar a otro; o las conversiones de monedas, medidas, capacidades entre los diferentes sistemas de los países
de habla inglesa, hacen que se contribuya al desarrollo de esta competencia.
Competencia conciencia y expresión cultural
La lengua inglesa permite al alumno la expresión creativa de sus ideas y emociones a través de diferentes medios incluyendo la
música o la literatura. El desarrollo adecuado del área debe ayudar al alumno a comprender la diversidad cultural y lingüística a
nivel internacional desarrollando una actitud positiva que le permita expresar sus gustos y emociones.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, de
acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente podemos comprobar la relación que existe entre los mismos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
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b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en
el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
Competencia para
aprender a aprender.
(CAA)
Competencia de sentido
de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la
resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que
se relacionan.
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas
y las diferencias entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e
iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
(CMCT)
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h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de
la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la
Historia y la Cultura.
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
(CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia en
conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
Competencia Digital(CD)
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones
artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
Competencia en
conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y
el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
(CMCT)
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Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser
humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
(CMCT)
m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 4 del
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
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a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico,
la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la
capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido
de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social y natural.
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con
la salud y el consumo responsable.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
(CMCT)
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y
contribuir activamente a su conservación y mejora,
entender la diversidad lingüística y cultural como un
valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar
una actitud de interés y respeto hacia la misma.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
(CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
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e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía,
partiendo del conocimiento y de la comprensión de
Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia en
conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
3.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave del
currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos, la
representación del mundo y el fomento de la creatividad.
De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. El aprendizaje de una lengua extrajera, basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de
esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
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El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de
la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la
capacidad comunicativa general, lo hace también a la Competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la
reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son para
ellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentara su reflexión sobre
su propio aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua
extranjera contribuye también al desarrollo de la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la Competencia digital. Las tecnologías de la
información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el
acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea
contextos reales y funcionales de comunicación.
Este área contribuye en buena medida al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes
para comunicarse, pero también son vehículo de transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de
rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras
culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios, contribuye a la mejor comprensión y
valoración de la propia lengua y cultura; favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
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Por último, aunque en menor medida, este área colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas
como componente cultural.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.UD INTRODUCTORIA: WELCOME TO THE TIGER STREET CLUB!
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.2. Expresarse e
1.1. Identificación y
comprensión de la información
esencial de textos orales muy
breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos
(Instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
1.4. Participación activa en
CE.2.1 Identificar la
información esencial de textos
orales, transmitidos de viva
voz o por medios técnicos,
breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos donde
se expresan experiencias,
necesidades e intereses en
diferentes contextos como
LE.2.1.1 Identifica la
información esencial de textos
orales, transmitidos de viva voz
o por medios técnicos, breves y
sencillos sobre temas habituales
y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e
intereses en diferentes
contextos tales como: cuentos,
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Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones,
prestando especial atención a
los relacionados con la cultura
andaluza.
1.6. Reconoce y aplica los
patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación.
1.10. Valoración de la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
cuentos, narraciones,
anécdotas personales, etc.
CE.2.3. Diferenciar y conocer
el mensaje global y los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos junto a un
léxico habitual en una
conversación, utilizando
progresivamente sus
conocimientos para mejorar la
comprensión de la información
general sobre temas tales
como la familia, la tienda, el
restaurante, la calle, etc. E
identificar distintos tipos de
pregunta dependiendo del tipo
de información que queramos
obtener.
narraciones, anécdotas
personales, etc. (CCL, CAA).
LE.2.3.1. Diferencia y conoce el
mensaje global y los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos junto a un
léxico habitual en una
conversación utilizando
progresivamente sus
conocimientos para mejorar la
comprensión de la información
general sobre temas tales como
la familia, la tienda, el
restaurante, la calle, e identificar
distintos tipos de preguntas
dependiendo del tipo de
información que queramos
obtener. (CCL, CEC, CAA).
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[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
CE.2.5. Conocer la idea y el
sentido general en diferentes
situaciones comunicativas
como: diálogos, entrevistas,
etc. reconociendo y
diferenciando patrones
sonoros y rítmicos básicos en
la entonación.
LE.2.5.1 Comprende el sentido
general de un diálogo, una
entrevista, etc. sobre temas
cotidianos y de su interés, como
el tiempo libre; y en diferentes
experiencias comunicativas,
reconociendo y diferenciando
patrones sonoros y rítmicos
básicos en la entonación.
(CCL).
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[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
2.1. Práctica de mensajes
orales claros ajustados a
modelos dados.
2.2. Comprensión de textos o
notas breves con un léxico
muy sencillo, en distintos
soportes y con apoyos
visuales.
2.4. Práctica de funciones
comunicativas: descripción de
personas, actividades, lugares
y objetos. Narración de hechos
pasados remotos y recientes.
Expresión de la capacidad, el
CE.2.7. Realizar
presentaciones y
descripciones breves,
utilizando estructuras sencillas
previamente preparadas y
ensayadas, para expresar de
forma clara temas cotidianos y
de su interés para dar
información básica sobre sí
mismo, hablar de lo que le
gusta y lo que no, describir
aspectos físicos de personas,
etc.
LE.2.7.1. Realiza
presentaciones y descripciones
breves, utilizando estructuras
sencillas previamente
preparadas y ensayadas, para
expresar de forma clara temas
cotidianos y de su interés para
dar información básica sobre sí
mismo, hablar de lo que le
gusta y lo que no, describir
aspectos físicos de personas,
etc. (CCL, CAA, CSYC).
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[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
gusto, la preferencia, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación. Petición y
ofrecimiento, sugerencia de
información, ayuda,
instrucciones, objetos y
permisos.
2.7. Utilización de estructuras
sintácticas y conectores
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[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
básicos para intercambiar
información, preguntas,
respuestas; afirmación,
negación, interrogación;
expresión de la posesión;
expresión de ubicación de las
cosas.
2.8. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos sencillos y
básicos, convenciones
sociales, normas de cortesía;
costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal.
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[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y
3.2. Compresión y expresión
de historias o mensajes breves
con apoyos de elementos
paratextuales (cartas,
postales, email, SMS)
3.5. Uso de estructuras
sintácticas básicas para
comunicarse por escrito,
expresión de relaciones
lógicas; frases afirmativas,
exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de
posesión, de tiempo (presente
y futuro); de aspecto; de
capacidad; de cantidad; del
gusto y de sentimiento;
CE.2.9. Comprender el sentido
de un texto o notas en letreros
y carteles en las calles,
tiendas, medios de transporte,
etc., en diferentes soportes,
con apoyos visuales y
contextualizados, con un léxico
sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender.
CE.2.12 Reconocer patrones
básicos para pedir
información, hacer una
sugerencia, etc.; sobre temas
adecuados a su entorno y
edad.
LE.2.9.1 Comprende el sentido
de un texto o notas en letreros y
carteles en las calles, tiendas,
medios de transporte, etc., en
diferentes soportes, con apoyos
visuales y contextualizados, con
un léxico sencillo, pudiendo
consultar el diccionario para
comprender. (CCL, CAA).
LE.2.12.1. Reconoce patrones
básicos para pedir información,
hacer una sugerencia, etc.;
sobre temas adecuados a su
entorno y edad. (CCL, CAA).
25
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
preposiciones y adverbios.
3.6. Interpretación de símbolos
de uso común (p. ej.: ☺, @, ₤,
$).
3.8. Utilización correcta de las
convenciones ortográficas
básicas y principales signos de
puntuación.
3.10. Confianza en la propia
capacidad para aprender una
lengua extranjera y gusto por
el trabajo bien hecho.
26
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
27
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
4.1. Elaboración de textos
breves y sencillos en soporte
papel o electrónico.
4.4. Práctica de estrategias
básicas habituales para
generar textos escritos.
4.5. Utilización de las
funciones comunicativas:
saludos y despedidas,
presentaciones, disculpas y
agradecimientos. Expresión de
la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la atención.
CE.2.15 Redactar
parafraseando textos breves
conocidos relacionados con
situaciones lúdicas que se
adapten a su edad.
CE.2.16. Escribir mensajes
muy breves sobre temas
habituales, utilizando
estructuras sintácticas básicas
y patrones discursivos básicos
empleando para ello un
vocabulario limitado y
conocido adaptado al contexto.
LE.2.15.1 Redacta
parafraseando textos breves
conocidos relacionados con
situaciones lúdicas que se
adapten a su edad. (CCL).
LE.2.16.1 Escribe mensajes
breves sobre temas habituales y
utiliza estructuras sintácticas
básicas y patrones discursivos
básicos empleando para ello un
vocabulario limitado y conocido
adaptado al contexto. (CCL,
CAA).
28
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
Descripción de personas,
actividades, lugares y objetos,
petición y ofrecimiento de
información, ayuda,
instrucciones, objetos y
permisos.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
4.7. Utilización de estructuras
29
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
sintácticas básicas en
elaboraciones de textos
cotidianos, oraciones
afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas;
expresiones de posesión, de
tiempo, de aspecto, de
capacidad, de la existencia, de
cantidad, de modo, de gustos,
de sentimientos; preposiciones
y adverbios.
4.9. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos sencillos y
básicos, convenciones
sociales, normas de cortesía;
costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal.
30
[Escriba texto]
UD 1: A COMPUTER FOR THE CLUB
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
1.1. Identificación y
comprensión de la información
esencial de textos orales muy
breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos
(Instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
1.3. Práctica de funciones
comunicativas: saludos y
despedidas, costumbres,
descripción de personas,
animales u objetos,
condiciones de vida. Petición y
ofrecimiento de información,
CE.2.1 Identificar la
información esencial de textos
orales, transmitidos de viva
voz o por medios técnicos,
breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos donde
se expresan experiencias,
necesidades e intereses en
diferentes contextos como
cuentos, narraciones,
anécdotas personales, etc.
CE.2.4. Identificar ideas y
estructuras sintácticas básicas
en una conversación captando
LE.2.1.1 Identifica la
información esencial de textos
orales, transmitidos de viva voz
o por medios técnicos, breves y
sencillos sobre temas habituales
y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e
intereses en diferentes
contextos tales como: cuentos,
narraciones, anécdotas
personales, etc. (CCL, CAA).
LE.2.4.1 Identifica ideas y
estructuras sintácticas básicas
en una conversación captando
31
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
ayuda, objetos, permiso,
valores, creencias y actitudes.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación. Expresión de la
capacidad, el gusto, acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la
intención. Hábitos.
1.5. Identificación y
reconocimiento de vocabulario
habitual relativo a
identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de
el significado de lo que nos
quiere transmitir sobre temas
concretos relacionados con
sus intereses y su propia
experiencia, tales como
aficiones, juegos, amistades.
el significado de lo que nos
quiere transmitir sobre temas
concretos relacionados con sus
intereses y su propia
experiencia, tales como
aficiones, juegos, amistades.
(CCL, CAA).
32
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
vestir, familia y amigos; el
colegio y la clase; mascotas y
otros animales; actividades de
la vida diaria; elementos del
patrimonio artístico de su
entorno; la casa y sus
dependencias; nuevas
tecnologías de las
comunicación e información.
1.8. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos sencillos y
básicos (convenciones
sociales, normas de cortesía;
costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal).
33
[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
2.1. Práctica de mensajes
orales claros ajustados a
modelos dados.
2.3. Participación en
conversaciones sencillas y
breves utilizando un
vocabulario y una
pronunciación correcta.
2.4. Práctica de funciones
comunicativas: descripción de
personas, actividades, lugares
y objetos. Narración de hechos
pasados remotos y recientes.
Expresión de la capacidad, el
CE.2.6. Expresarse con un
registro neutro e informal en
intervenciones breves y
sencillas empleando
estructuras sintácticas y
conectores básicos, utilizando
un vocabulario para
intercambiar información sobre
asuntos cotidianos, sobre sí
mismo, sus hábitos, su
colegio, etc.
LE2.6.1 Expresa con un registro
neutro e informal en
intervenciones breves y
sencillas empleando estructuras
sintácticas y conectores
básicos, utilizando un
vocabulario para intercambiar
información sobre asuntos
cotidianos, sobre sí mismo, sus
hábitos, su colegio, etc. (CCL).
34
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
gusto, la preferencia, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación. Petición y
ofrecimiento, sugerencia de
información, ayuda,
instrucciones, objetos y
permisos.
2.6. Reconocimiento y uso de
los patrones discursivos
elementales para iniciar o
mantener una conversación
breve y sencilla.
2.9. Valoración y respeto de
35
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
las manifestaciones en lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
36
[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y
3.1. Comprensión de distintos
tipos de textos (notas, carteles,
horarios, menús, tickets) con
ayudas visuales y vocabulario
conocido.
3.3. Empleo de funciones
comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos. Expresión de
la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la intención,
descripción de personas,
actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de
información, ayuda,
CE.2.9. Comprender el sentido
de un texto o notas en letreros
y carteles en las calles,
tiendas, medios de transporte,
etc., en diferentes soportes,
con apoyos visuales y
contextualizados, con un léxico
sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender.
CE.2.10. Identificar e iniciarse
en el uso de estrategias de
comunicación básicas,
aplicando los conocimientos
previos y adquiridos para
comprender el sentido global
de un texto sobre diferentes
LE.2.9.1 Comprende el sentido
de un texto o notas en letreros y
carteles en las calles, tiendas,
medios de transporte, etc., en
diferentes soportes, con apoyos
visuales y contextualizados, con
un léxico sencillo, pudiendo
consultar el diccionario para
comprender. (CCL, CAA).
LE.2.10.1. Identifica y se inicia
en el uso de estrategias de
comunicación básicas,
aplicando los conocimientos
previos y adquiridos para
comprender el sentido global de
un texto sobre diferentes
37
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
instrucciones, objetos y
permisos. Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
3.4. Lectura, comprensión y
práctica de un léxico y/o
mensajes escritos referidos a:
situaciones de la vida cotidiana
tales como hábitos,
celebraciones, distintas
actividades, etc. con apoyos
contextuales y visuales.
CE.2.13 Comprender los
puntos principales de distintos
tipos de textos concretos
relacionados con sus
experiencias, necesidades e
situaciones de la vida cotidiana
tales como hábitos,
celebraciones, distintas
actividades, etc. con apoyos
contextuales y visuales. (CCL,
CAA).
LE.2.13.1 Comprende los
puntos principales de distintos
tipos de textos concretos
relacionados con sus
38
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
Identificación personal,
género, partes del cuerpo,
prendas de vestir, familia,
amigos, el colegio y la clase,
mascotas y otros animales,
actividades de la vida diaria, la
casa y sus dependencias,
patrimonio artístico y cultural
de su entorno, nuevas
tecnologías de la
comunicación e información.
3.6. Interpretación de símbolos
de uso común (p. ej.: ☺, @, ₤,
$).
3.10. Confianza en la propia
capacidad para aprender una
lengua extranjera y gusto por
el trabajo bien hecho.
intereses, identificando los
signos ortográficos conocidos
(₤, $, € y @) leyéndolos en
textos informativos adaptados
a su entorno.
experiencias, necesidades e
intereses, identificando los
signos ortográficos conocidos
(₤, $, € y @) y leyéndolos en
textos informativos adaptados a
su entorno. (CCL).
39
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
40
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
4.1. Elaboración de textos
breves y sencillos en soporte
papel o electrónico.
4.2. Planteamiento e iniciación
en la escritura de textos cortos
y claros adecuados a su edad.
4.5. Utilización de las
funciones comunicativas:
saludos y despedidas,
presentaciones, disculpas y
agradecimientos. Expresión de
la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la atención.
CE.2.15 Redactar
parafraseando textos breves
conocidos relacionados con
situaciones lúdicas que se
adapten a su edad.
CE.2.17. Redactar distintos
tipos de textos adaptados a las
funciones comunicativas (una
felicitación, invitación o rellenar
un formulario) que más se
adecuen al contexto escolar y
su entorno, practicando
patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas.
LE.2.15.1 Redacta
parafraseando textos breves
conocidos relacionados con
situaciones lúdicas que se
adapten a su edad. (CCL).
LE.2.17.1 Redacta distintos
tipos de textos adaptados a las
funciones comunicativas (una
felicitación, invitación o rellenar
un formulario) que más se
adecuen al contexto escolar y
su entorno; y practica patrones
gráficos y convenciones
ortográficas básicas. (CCL,
CAA).
41
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud
Descripción de personas,
actividades, lugares y objetos,
petición y ofrecimiento de
información, ayuda,
instrucciones, objetos y
permisos.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
4.7. Utilización de estructuras
42
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
receptiva, de confianza
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
sintácticas básicas en
elaboraciones de textos
cotidianos, oraciones
afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas;
expresiones de posesión, de
tiempo, de aspecto, de
capacidad, de la existencia, de
cantidad, de modo, de gustos,
de sentimientos; preposiciones
y adverbios.
4.10. Actitud receptiva hacia
las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
UD3: SPORTS STAR
Bloque 1. Comprensión de textos orales
43
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.3. Escribir textos con fines
variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con
ayuda de modelos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
1.1. Identificación y
comprensión de la información
esencial de textos orales muy
breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos
(Instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
1.4. Participación activa en
representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones,
prestando especial atención a
los relacionados con la cultura
andaluza.
1.7. Manejo de estructuras
sintácticas-discursivas para
establecer interacciones
CE.2.1 Identificar la
información esencial de textos
orales, transmitidos de viva
voz o por medios técnicos,
breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos donde
se expresan experiencias,
necesidades e intereses en
diferentes contextos como
cuentos, narraciones,
anécdotas personales, etc.
CE.2.2. Comprender y captar
el sentido general de mensajes
e informaciones en diferentes
contextos, como: la tienda, la
calle, etc. mediante el uso de
estrategias elementales de
LE.2.1.1 Identifica la
información esencial de textos
orales, transmitidos de viva voz
o por medios técnicos, breves y
sencillos sobre temas habituales
y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e
intereses en diferentes
contextos tales como: cuentos,
narraciones, anécdotas
personales, etc. (CCL, CAA).
LE.2.2.1 Comprende y capta el
sentido general de mensajes e
informaciones en diferentes
contextos, como: la tienda, la
calle, etc. mediante el uso de
estrategias elementales de
44
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
orales, frases simples
afirmativas, exclamativas,
negativas; expresión de
relaciones lógicas
(conjunción); de posición (1ª y
2ª persona del singular); de
tiempo verbal; de aspecto; de
capacidad; de cantidad;
preposiciones y adverbios.
1.8. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos sencillos y
básicos (convenciones
sociales, normas de cortesía;
costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal).
comprensión.
CE.2.4. Identificar ideas y
estructuras sintácticas básicas
en una conversación captando
el significado de lo que nos
quiere transmitir sobre temas
concretos relacionados con
sus intereses y su propia
experiencia, tales como
aficiones, juegos, amistades.
comprensión. (CCL, CAA).
LE.2.4.1 Identifica ideas y
estructuras sintácticas básicas
en una conversación captando
el significado de lo que nos
quiere transmitir sobre temas
concretos relacionados con sus
intereses y su propia
experiencia, tales como
aficiones, juegos, amistades.
45
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
(CCL, CAA).
46
[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.3. Escribir textos con fines
variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con
ayuda de modelos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
2.1. Práctica de mensajes
orales claros ajustados a
modelos dados.
2.2. Comprensión de textos o
notas breves con un léxico
muy sencillo, en distintos
soportes y con apoyos
visuales.
2.7. Utilización de estructuras
sintácticas y conectores
básicos para intercambiar
información, preguntas,
respuestas; afirmación,
negación, interrogación;
CE.2.8. Mantener una
conversación sencilla y breve
de uso cotidiano utilizando un
vocabulario habitual,
haciéndose entender con una
pronunciación y composición
elemental correcta para
presentarse, describir su casa,
la escuela, su habitación, etc.
LE.2.8.1. Mantiene una
conversación sencilla y breve
utilizando un vocabulario oral de
uso cotidiano, haciéndose
entender con una pronunciación
y composición elemental
correcta para presentarse,
describir su casa, la escuela, su
habitación, etc... (CCL, CSYC).
LE.2.8.2 Aplica un repertorio
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos para
desenvolverse en
conversaciones cotidianas.
47
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
expresión de la posesión;
expresión de ubicación de las
cosas.
2.9. Valoración y respeto de
las manifestaciones en lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
(CCL).
LE.2.8.3. Mantiene una
conversación breve y sencilla
para intercambiar información
personal y asuntos cotidianos,
en la que se establezca un
contacto social. (CCL, CSYC).
48
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
49
[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.3. Escribir textos con fines
variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con
ayuda de modelos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
3.2. Compresión y expresión
de historias o mensajes breves
con apoyos de elementos
paratextuales (cartas,
postales, email, SMS)
3.3. Empleo de funciones
comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos. Expresión de
la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la intención,
descripción de personas,
actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de
información, ayuda,
CE.2.10. Identificar e iniciarse
en el uso de estrategias de
comunicación básicas,
aplicando los conocimientos
previos y adquiridos para
comprender el sentido global
de un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana
tales como hábitos,
celebraciones, distintas
actividades, etc. con apoyos
contextuales y visuales.
CE.2.12 Reconocer patrones
básicos para pedir
información, hacer una
sugerencia, etc.; sobre temas
LE.2.10.1. Identifica y se inicia
en el uso de estrategias de
comunicación básicas,
aplicando los conocimientos
previos y adquiridos para
comprender el sentido global de
un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana
tales como hábitos,
celebraciones, distintas
actividades, etc. con apoyos
contextuales y visuales. (CCL,
CAA).
LE.2.12.1. Reconoce patrones
básicos para pedir información,
hacer una sugerencia, etc.;
50
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
instrucciones, objetos y
permisos. Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
3.6. Interpretación de símbolos
de uso común (p. ej.: ☺, @, ₤,
$).
3.8. Utilización correcta de las
convenciones ortográficas
básicas y principales signos de
puntuación.
3.10. Confianza en la propia
capacidad para aprender una
adecuados a su entorno y
edad.
CE.2.13 Comprender los
puntos principales de distintos
tipos de textos concretos
relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, identificando los
signos ortográficos conocidos
(₤, $, € y @) leyéndolos en
textos informativos adaptados
a su entorno.
sobre temas adecuados a su
entorno y edad. (CCL, CAA).
LE.2.13.1 Comprende los
puntos principales de distintos
tipos de textos concretos
relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, identificando los
signos ortográficos conocidos
(₤, $, € y @) y leyéndolos en
textos informativos adaptados a
su entorno. (CCL).
51
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
lengua extranjera y gusto por
el trabajo bien hecho.
52
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.3. Escribir textos con fines
variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con
ayuda de modelos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
4.1. Elaboración de textos
breves y sencillos en soporte
papel o electrónico.
4.3. Iniciación en el uso de una
ortografía básica y signos de
puntuación elementales.
4.4. Práctica de estrategias
básicas habituales para
generar textos escritos.
4.8. Expresión de mensajes
con claridad ajustándose a los
tipos de textos (mensajes,
notas, postales, SMS…),
CE.2.14. Redactar, en papel o
en soporte electrónico, textos
cortos y sencillos, tales como
notas, tarjetas, SMS, etc.
compuestos a partir de frases
simples aisladas, en un
registro neutro o informal,
utilizando con razonable
corrección las convenciones
ortográficas básicas y los
principales signos de
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana.
LE.2.14.1 Redacta, en papel o
en soporte electrónico, textos
muy cortos y sencillos, tales
como notas, tarjetas, SMS, etc.
compuestos a partir de frases
simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las
convenciones ortográficas
básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. (CCL,
CD).
53
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
practicando patrones gráficos
básicos claros y legibles.
4.9. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos sencillos y
básicos, convenciones
sociales, normas de cortesía;
costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal.
CE.2.17. Redactar distintos
tipos de textos adaptados a las
funciones comunicativas (una
felicitación, invitación o rellenar
un formulario) que más se
adecuen al contexto escolar y
su entorno, practicando
patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas.
LE.2.17.1 Redacta distintos
tipos de textos adaptados a las
funciones comunicativas (una
felicitación, invitación o rellenar
un formulario) que más se
adecuen al contexto escolar y
su entorno; y practica patrones
gráficos y convenciones
ortográficas básicas. (CCL,
CAA).
54
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
UD4: FOOD WE LIKE
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
1.2. Estrategias de
comprensión de textos orales
como: cuentos, narraciones,
anécdotas personales.
1.4. Participación activa en
representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones,
CE.2.1 Identificar la
información esencial de textos
orales, transmitidos de viva
voz o por medios técnicos,
breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos donde
se expresan experiencias,
necesidades e intereses en
LE.2.1.1 Identifica la
información esencial de textos
orales, transmitidos de viva voz
o por medios técnicos, breves y
sencillos sobre temas habituales
y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e
intereses en diferentes
55
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses, para
extraer información general y
específica con una finalidad
previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
prestando especial atención a
los relacionados con la cultura
andaluza.
1.7. Manejo de estructuras
sintácticas-discursivas para
establecer interacciones
orales, frases simples
afirmativas, exclamativas,
negativas; expresión de
relaciones lógicas
(conjunción); de posición (1ª y
2ª persona del singular); de
tiempo verbal; de aspecto; de
capacidad; de cantidad;
preposiciones y adverbios.
diferentes contextos como
cuentos, narraciones,
anécdotas personales, etc.
CE.2.5. Conocer la idea y el
sentido general en diferentes
situaciones comunicativas
como: diálogos, entrevistas,
etc. reconociendo y
diferenciando patrones
sonoros y rítmicos básicos en
la entonación.
contextos tales como: cuentos,
narraciones, anécdotas
personales, etc. (CCL, CAA).
LE.2.5.1 Comprende el sentido
general de un diálogo, una
entrevista, etc. sobre temas
cotidianos y de su interés, como
el tiempo libre; y en diferentes
experiencias comunicativas,
reconociendo y diferenciando
patrones sonoros y rítmicos
básicos en la entonación.
(CCL).
56
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
1.9. Expresión y comprensión
de elementos significativos
lingüísticos y paralingüísticos
(gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
57
[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses, para
extraer información general y
específica con una finalidad
previa.
2.2. Comprensión de textos o
notas breves con un léxico
muy sencillo, en distintos
soportes y con apoyos
visuales.
2.3. Participación en
conversaciones sencillas y
breves utilizando un
vocabulario y una
pronunciación correcta.
2.5. Identificación y
reconocimiento de vocabulario
tratados en el aula en
dramatizaciones relativas a
CE.2.6. Expresarse con un
registro neutro e informal en
intervenciones breves y
sencillas empleando
estructuras sintácticas y
conectores básicos, utilizando
un vocabulario para
intercambiar información sobre
asuntos cotidianos, sobre sí
mismo, sus hábitos, su
colegio, etc.
LE2.6.1 Expresa con un registro
neutro e informal en
intervenciones breves y
sencillas empleando estructuras
sintácticas y conectores
básicos, utilizando un
vocabulario para intercambiar
información sobre asuntos
cotidianos, sobre sí mismo, sus
hábitos, su colegio, etc. (CCL).
58
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y
amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural;
2.9. Valoración y respeto de
59
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
las manifestaciones en lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
60
[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses, para
extraer información general y
específica con una finalidad
previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con
3.1. Comprensión de distintos
tipos de textos (notas, carteles,
horarios, menús, tickets) con
ayudas visuales y vocabulario
conocido.
3.4. Lectura, comprensión y
práctica de un léxico y/o
mensajes escritos referidos a:
Identificación personal,
género, partes del cuerpo,
prendas de vestir, familia,
amigos, el colegio y la clase,
mascotas y otros animales,
actividades de la vida diaria, la
casa y sus dependencias,
patrimonio artístico y cultural
CE.2.9. Comprender el sentido
de un texto o notas en letreros
y carteles en las calles,
tiendas, medios de transporte,
etc., en diferentes soportes,
con apoyos visuales y
contextualizados, con un léxico
sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender.
CE.2.10. Identificar e iniciarse
en el uso de estrategias de
comunicación básicas,
aplicando los conocimientos
previos y adquiridos para
comprender el sentido global
de un texto sobre diferentes
LE.2.9.1 Comprende el sentido
de un texto o notas en letreros y
carteles en las calles, tiendas,
medios de transporte, etc., en
diferentes soportes, con apoyos
visuales y contextualizados, con
un léxico sencillo, pudiendo
consultar el diccionario para
comprender. (CCL, CAA).
LE.2.10.1. Identifica y se inicia
en el uso de estrategias de
comunicación básicas,
aplicando los conocimientos
previos y adquiridos para
comprender el sentido global de
un texto sobre diferentes
61
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia
de su entorno, nuevas
tecnologías de la
comunicación e información.
3.5. Uso de estructuras
sintácticas básicas para
comunicarse por escrito,
expresión de relaciones
lógicas; frases afirmativas,
exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de
posesión, de tiempo (presente
y futuro); de aspecto; de
capacidad; de cantidad; del
gusto y de sentimiento;
preposiciones y adverbios.
3.7. Comprensión de distintos
patrones discursivos básicos.
situaciones de la vida cotidiana
tales como hábitos,
celebraciones, distintas
actividades, etc. con apoyos
contextuales y visuales.
CE.2.12 Reconocer patrones
básicos para pedir
información, hacer una
sugerencia, etc.; sobre temas
adecuados a su entorno y
edad.
situaciones de la vida cotidiana
tales como hábitos,
celebraciones, distintas
actividades, etc. con apoyos
contextuales y visuales. (CCL,
CAA).
LE.2.12.1. Reconoce patrones
básicos para pedir información,
hacer una sugerencia, etc.;
sobre temas adecuados a su
entorno y edad. (CCL, CAA).
62
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
3.9. Adquisición de
convenciones sociales para
facilitar la comprensión de
textos.
63
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses, para
extraer información general y
específica con una finalidad
previa.
4.2. Planteamiento e iniciación
en la escritura de textos cortos
y claros adecuados a su edad.
4.4. Práctica de estrategias
básicas habituales para
generar textos escritos.
4.6. Utilización de un
vocabulario relativo a;
vivienda, hogar y entorno;
(tipos de vivienda), actividades
de la vida diaria; familia y
amistades; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
CE.2.14. Redactar, en papel o
en soporte electrónico, textos
cortos y sencillos, tales como
notas, tarjetas, SMS, etc.
compuestos a partir de frases
simples aisladas, en un
registro neutro o informal,
utilizando con razonable
corrección las convenciones
ortográficas básicas y los
principales signos de
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana.
LE.2.14.1 Redacta, en papel o
en soporte electrónico, textos
muy cortos y sencillos, tales
como notas, tarjetas, SMS, etc.
compuestos a partir de frases
simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las
convenciones ortográficas
básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. (CCL,
CD).
64
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras
y actividades comerciales
(precio con decimales,
cantidad, tamaño, peso,
descripción de productos);
alimentación y restaurante;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; patrimonio cultural y
artístico andaluz y tecnologías
de la información y la
comunicación.
4.7. Utilización de estructuras
CE.2.16. Escribir mensajes
muy breves sobre temas
habituales, utilizando
estructuras sintácticas básicas
y patrones discursivos básicos
empleando para ello un
vocabulario limitado y
conocido adaptado al contexto.
LE.2.16.1 Escribe mensajes
breves sobre temas habituales y
utiliza estructuras sintácticas
básicas y patrones discursivos
básicos empleando para ello un
vocabulario limitado y conocido
adaptado al contexto. (CCL,
CAA).
65
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
sintácticas básicas en
elaboraciones de textos
cotidianos, oraciones
afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas;
expresiones de posesión, de
tiempo, de aspecto, de
capacidad, de la existencia, de
cantidad, de modo, de gustos,
de sentimientos; preposiciones
y adverbios.
4.10. Actitud receptiva hacia
las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
66
[Escriba texto]
UD5: THINGS WE DO EVERY DAY
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines
variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con
1.2. Estrategias de
comprensión de textos orales
como: cuentos, narraciones,
anécdotas personales.
1.4. Participación activa en
representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones,
prestando especial atención a
los relacionados con la cultura
andaluza.
1.5. Identificación y
reconocimiento de vocabulario
habitual relativo a
CE.2.2. Comprender y captar
el sentido general de mensajes
e informaciones en diferentes
contextos, como: la tienda, la
calle, etc. mediante el uso de
estrategias elementales de
comprensión.
CE.2.3. Diferenciar y conocer
el mensaje global y los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos junto a un
léxico habitual en una
conversación, utilizando
progresivamente sus
LE.2.2.1 Comprende y capta el
sentido general de mensajes e
informaciones en diferentes
contextos, como: la tienda, la
calle, etc. mediante el uso de
estrategias elementales de
comprensión. (CCL, CAA).
LE.2.3.1. Diferencia y conoce el
mensaje global y los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos junto a un
léxico habitual en una
conversación utilizando
progresivamente sus
67
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
ayuda de modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el
colegio y la clase; mascotas y
otros animales; actividades de
la vida diaria; elementos del
patrimonio artístico de su
entorno; la casa y sus
dependencias; nuevas
tecnologías de las
comunicación e información.
1.9. Expresión y comprensión
de elementos significativos
lingüísticos y paralingüísticos
(gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
conocimientos para mejorar la
comprensión de la información
general sobre temas tales
como la familia, la tienda, el
restaurante, la calle, etc. E
identificar distintos tipos de
pregunta dependiendo del tipo
de información que queramos
obtener
conocimientos para mejorar la
comprensión de la información
general sobre temas tales como
la familia, la tienda, el
restaurante, la calle, e identificar
distintos tipos de preguntas
dependiendo del tipo de
información que queramos
obtener. (CCL, CEC, CAA).
68
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
69
[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines
variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con
ayuda de modelos.
2.1. Práctica de mensajes
orales claros ajustados a
modelos dados.
2.3. Participación en
conversaciones sencillas y
breves utilizando un
vocabulario y una
pronunciación correcta.
2.4. Práctica de funciones
comunicativas: descripción de
personas, actividades, lugares
y objetos. Narración de hechos
pasados remotos y recientes.
Expresión de la capacidad, el
CE.2.7. Realizar
presentaciones y
descripciones breves,
utilizando estructuras sencillas
previamente preparadas y
ensayadas, para expresar de
forma clara temas cotidianos y
de su interés para dar
información básica sobre sí
mismo, hablar de lo que le
gusta y lo que no, describir
aspectos físicos de personas,
etc.
LE.2.7.1. Realiza
presentaciones y descripciones
breves, utilizando estructuras
sencillas previamente
preparadas y ensayadas, para
expresar de forma clara temas
cotidianos y de su interés para
dar información básica sobre sí
mismo, hablar de lo que le
gusta y lo que no, describir
aspectos físicos de personas,
etc. (CCL, CAA, CSYC).
70
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
gusto, la preferencia, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación. Petición y
ofrecimiento, sugerencia de
información, ayuda,
instrucciones, objetos y
permisos.
2.6. Reconocimiento y uso de
los patrones discursivos
elementales para iniciar o
mantener una conversación
breve y sencilla.
2.8. Aspectos socioculturales y
71
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
sociolingüísticos sencillos y
básicos, convenciones
sociales, normas de cortesía;
costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal.
UD6: AT THE BEACH
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
1.1. Identificación y
comprensión de la información
CE.2.2. Comprender y captar
el sentido general de mensajes
LE.2.2.1 Comprende y capta el
sentido general de mensajes e
72
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.3. Escribir textos con fines
variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con
ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses, para
extraer información general y
específica con una finalidad
previa.
esencial de textos orales muy
breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos
(Instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
1.3. Práctica de funciones
comunicativas: saludos y
despedidas, costumbres,
descripción de personas,
animales u objetos,
condiciones de vida. Petición y
ofrecimiento de información,
ayuda, objetos, permiso,
valores, creencias y actitudes.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación. Expresión de la
capacidad, el gusto, acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la
e informaciones en diferentes
contextos, como: la tienda, la
calle, etc. mediante el uso de
estrategias elementales de
comprensión.
CE.2.4. Identificar ideas y
estructuras sintácticas básicas
en una conversación captando
el significado de lo que nos
quiere transmitir sobre temas
concretos relacionados con
sus intereses y su propia
experiencia, tales como
aficiones, juegos, amistades.
CE.2.5. Conocer la idea y el
sentido general en diferentes
situaciones comunicativas
informaciones en diferentes
contextos, como: la tienda, la
calle, etc. mediante el uso de
estrategias elementales de
comprensión. (CCL, CAA).
LE.2.4.1 Identifica ideas y
estructuras sintácticas básicas
en una conversación captando
el significado de lo que nos
quiere transmitir sobre temas
concretos relacionados con sus
intereses y su propia
experiencia, tales como
aficiones, juegos, amistades.
(CCL, CAA).
LE.2.5.1 Comprende el sentido
general de un diálogo, una
entrevista, etc. sobre temas
73
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
intención. Hábitos.
1.5. Identificación y
reconocimiento de vocabulario
habitual relativo a
identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el
colegio y la clase; mascotas y
otros animales; actividades de
la vida diaria; elementos del
patrimonio artístico de su
entorno; la casa y sus
dependencias; nuevas
como: diálogos, entrevistas,
etc. reconociendo y
diferenciando patrones
sonoros y rítmicos básicos en
la entonación.
cotidianos y de su interés, como
el tiempo libre; y en diferentes
experiencias comunicativas,
reconociendo y diferenciando
patrones sonoros y rítmicos
básicos en la entonación.
(CCL).
74
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
tecnologías de las
comunicación e información.
1.10. Valoración de la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
75
[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.3. Escribir textos con fines
variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con
ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
2.1. Práctica de mensajes
orales claros ajustados a
modelos dados.
2.4. Práctica de funciones
comunicativas: descripción de
personas, actividades, lugares
y objetos. Narración de hechos
pasados remotos y recientes.
Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación. Petición y
CE.2.7. Realizar
presentaciones y
descripciones breves,
utilizando estructuras sencillas
previamente preparadas y
ensayadas, para expresar de
forma clara temas cotidianos y
de su interés para dar
información básica sobre sí
mismo, hablar de lo que le
gusta y lo que no, describir
aspectos físicos de personas,
etc.
LE.2.7.1. Realiza
presentaciones y descripciones
breves, utilizando estructuras
sencillas previamente
preparadas y ensayadas, para
expresar de forma clara temas
cotidianos y de su interés para
dar información básica sobre sí
mismo, hablar de lo que le
gusta y lo que no, describir
aspectos físicos de personas,
etc. (CCL, CAA, CSYC).
76
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
experiencias e intereses, para
extraer información general y
específica con una finalidad
previa.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
ofrecimiento, sugerencia de
información, ayuda,
instrucciones, objetos y
permisos.
2.6. Reconocimiento y uso de
los patrones discursivos
elementales para iniciar o
mantener una conversación
breve y sencilla.
2.7. Utilización de estructuras
sintácticas y conectores
77
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
básicos para intercambiar
información, preguntas,
respuestas; afirmación,
negación, interrogación;
expresión de la posesión;
expresión de ubicación de las
cosas.
2.8. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos sencillos y
básicos, convenciones
sociales, normas de cortesía;
costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal.
78
[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.3. Escribir textos con fines
variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con
ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses, para
3.3. Empleo de funciones
comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos. Expresión de
la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la intención,
descripción de personas,
actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de
información, ayuda,
instrucciones, objetos y
permisos. Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
3.4. Lectura, comprensión y
CE.2.10. Identificar e iniciarse
en el uso de estrategias de
comunicación básicas,
aplicando los conocimientos
previos y adquiridos para
comprender el sentido global
de un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana
tales como hábitos,
celebraciones, distintas
actividades, etc. con apoyos
contextuales y visuales.
CE.2.11. Conocer y explicar el
patrón contextual comunicativo
que conlleva un texto, SMS,
correo electrónico, postales,
LE.2.10.1. Identifica y se inicia
en el uso de estrategias de
comunicación básicas,
aplicando los conocimientos
previos y adquiridos para
comprender el sentido global de
un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana
tales como hábitos,
celebraciones, distintas
actividades, etc. con apoyos
contextuales y visuales. (CCL,
CAA).
LE.2.11.1. Conoce y explica el
patrón contextual comunicativo
que conlleva un texto, SMS,
79
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
extraer información general y
específica con una finalidad
previa.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
práctica de un léxico y/o
mensajes escritos referidos a:
Identificación personal,
género, partes del cuerpo,
prendas de vestir, familia,
amigos, el colegio y la clase,
mascotas y otros animales,
actividades de la vida diaria, la
casa y sus dependencias,
patrimonio artístico y cultural
de su entorno, nuevas
tecnologías de la
comunicación e información.
3.6. Interpretación de símbolos
de uso común (p. ej.: ☺, @, ₤,
etc. expresando su función e
indicando su idea general.
correo electrónico, postales, etc.
expresando su función e
indicando su idea general.
(CCL, CD).
80
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
$).
3.8. Utilización correcta de las
convenciones ortográficas
básicas y principales signos de
puntuación.
3.9. Adquisición de
convenciones sociales para
facilitar la comprensión de
textos.
81
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su
experiencia.
O.LE.3. Escribir textos con fines
variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con
ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
4.1. Elaboración de textos
breves y sencillos en soporte
papel o electrónico.
4.3. Iniciación en el uso de una
ortografía básica y signos de
puntuación elementales.
4.4. Práctica de estrategias
básicas habituales para
generar textos escritos.
4.6. Utilización de un
vocabulario relativo a;
vivienda, hogar y entorno;
(tipos de vivienda), actividades
CE.2.14. Redactar, en papel o
en soporte electrónico, textos
cortos y sencillos, tales como
notas, tarjetas, SMS, etc.
compuestos a partir de frases
simples aisladas, en un
registro neutro o informal,
utilizando con razonable
corrección las convenciones
ortográficas básicas y los
principales signos de
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana.
LE.2.14.1 Redacta, en papel o
en soporte electrónico, textos
muy cortos y sencillos, tales
como notas, tarjetas, SMS, etc.
compuestos a partir de frases
simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las
convenciones ortográficas
básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. (CCL,
CD).
82
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
experiencias e intereses, para
extraer información general y
específica con una finalidad
previa.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos
de la vida diaria; familia y
amistades; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras
y actividades comerciales
(precio con decimales,
cantidad, tamaño, peso,
descripción de productos);
alimentación y restaurante;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; patrimonio cultural y
artístico andaluz y tecnologías
de la información y la
comunicación.
4.10. Actitud receptiva hacia
CE.2.17. Redactar distintos
tipos de textos adaptados a las
funciones comunicativas (una
felicitación, invitación o rellenar
un formulario) que más se
adecuen al contexto escolar y
su entorno, practicando
patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas.
LE.2.17.1 Redacta distintos
tipos de textos adaptados a las
funciones comunicativas (una
felicitación, invitación o rellenar
un formulario) que más se
adecuen al contexto escolar y
su entorno; y practica patrones
gráficos y convenciones
ortográficas básicas. (CCL,
CAA).
83
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
5. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier
condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
84
[Escriba texto]
autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación primaria en Andalucía, también se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que
se considerarán:
la salud,
la pobreza en el mundo,
el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblación,
la contaminación,
el calentamiento de la Tierra,
la violencia,
el racismo,
la emigración y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la
85
[Escriba texto]
desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el
bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las
necesidades humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de 1ª Lengua Extranjera, podemos observar que gran
parte de estos contenidos transversales se abordan desde el área.
De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:
la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita,
la comunicación audiovisual,
las tecnologías de la información y la comunicación,
el espíritu emprendedor y
la educación cívica y constitucional
se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa,
elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes
unidades didácticas integradas.
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de 1ª Lengua Extranjera, tanto en el
desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos
de evaluación así como en el interacción y el clima de clase y del centro.
86
[Escriba texto]
6. METODOLOGÍA A APLICAR
Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza aprendizaje del área de 1ª Lengua Extranjera
formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la
educación común. Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el
pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación,
así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del
alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en
práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
explicar, etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de forma
reiterada.
Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo metodológico como:
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional,
el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia
de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, mediante la planificación de actividades.
el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha importancia a la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía.
87
[Escriba texto]
La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde
planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la
propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora. Partirá de los intereses del alumnado,
favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen
conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de tareas
relevantes, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará el funcionamiento de los
equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de
globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de
campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de
forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar,
leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las
destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma
integrada.
88
[Escriba texto]
El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección
y que abarque todos los usos y registros posibles.
La metodología de este área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo
a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones,
etc..
Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua y además pueden
contribuir a que el alumnado, por un lado, adquiera las estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y ortográficas
implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle la capacidad de ponerlas en práctica de manera conjunta para producir y
procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Una exposición directa al uso auténtico
del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de
estudio, grabaciones de radio y televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios...),
programas y aplicaciones informáticas, participación en vídeo conferencias, envío y recepción de correspondencia y participación en
foros o chats a través de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lengua
extranjera en contextos reales de comunicación.
Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo
de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos
áreas, sentando así las bases para que todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las
lenguas objeto de estudio.
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonido-grafía de la lengua materna
mejorando la comprensión de la lengua. Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante
flashcards o tarjetas, que no sólo serán útiles para introducir vocabulario nuevo sino también para revisarlo, crear historias y
89
[Escriba texto]
contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas actividades antes de
fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo
actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que las productivas y las
habilidades orales antes que las escritas.
Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán muy útiles para aprender la pronunciación correcta
de las palabras, la interpretación de los sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua
extranjera. Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremos proceder a la lectura en forma de poesía,
música, trabalenguas, etc..
El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales
reales o simuladas, la iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y
frases, con vocabulario básico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica,
comunicativa y como parte de la realización de una tarea. Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y
el uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita como para la búsqueda de información y
presentación de sus textos escritos.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar,
también en otra lengua distinta de la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales, entendidos
como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.
La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda
lengua extranjera, que habrán de establecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos similares para
fomentar la adquisición de competencias lingüísticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las
90
[Escriba texto]
realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión,
canciones, etc.
De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crear contextos reales
aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto,
escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados
por el alumnado, actividades de currículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc..
Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.
Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a
lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto,
experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas, ofrece una imagen del
individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.
Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje
(aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los
estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Si el principal objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer
y producir el registro que sea correcto y más apropiado para cada situación de comunicación, se hace necesario y conveniente
organizar la programación de los contenidos en torno a proyectos que se articulen en tareas.
El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye una alternativa a la enseñanza directa, con una metodología
exclusivamente transmisiva y de tipo tradicional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las competencias básicas y al
aprendizaje de los contenidos de todas las áreas del currículo.
91
[Escriba texto]
La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en la acción. El
alumno/a debe ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un
contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la realización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el
saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de las competencias clave.
Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir y editar libros personales o colectivos (relatos,
poemas, refranes, monográficos sobre un tema...) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar y
participar en debates sobre temas de interés de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis, webquest, foros, chats, etc, preparar y
representar una obra de teatro, itinerarios, guías de viaje, guías turísticas de la localidad, preparar una presentación para exponerla
en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normas de convivencia de un grupo, curso o centro, para una campaña publicitaria,
para conservar limpia la escuela, contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otra localidad, otra
provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso responsable de la televisión o internet en casa, escribir cartas al
Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc. Otras tareas
comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de interés y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o
formatos.
Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la
lengua, dado su papel preponderante en la comunicación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el medio pero
sino también el objetivo final del aprendizaje.
Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las áreas, ha surgido el Proyecto Lingüístico de
Centro (PLC). Este documento enmarca la integración de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la
competencia lingüística del alumnado desde todas las áreas del currículo, estando pues al servicio del desarrollo educativo integral
del alumnado.
92
[Escriba texto]
Es aconsejable en la etapa de Educación primaria el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que aúne objetivos y metodología,
y que coordine una tarea común, como mínimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de la Competencia
comunicativa en todas las áreas.
Además, a partir del Proyecto Lingüístico de Centro, se favorece la integración de la enseñanza de todas las lenguas como si fueran
variantes de una misma enseñanza. Ése es el objetivo del Currículo Integrado de las Lenguas.
El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseñen como una sola. El alumnado se ve
continuamente expuesto a enseñanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de las
lenguas en el currículo se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en todas las lenguas, la lengua o lenguas
extranjeras y la lengua materna, no sólo en la adquisición de competencias gramaticales u ortográficas, sino también de funciones
comunicativas y de estrategias pragmático-discursivas.
El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la comunicación y su aprendizaje y enseñanza se basa
en su utilización para la comunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades
comunicativas de producción y recepción de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística de manera decisiva.
En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística, más allá de las
lenguas en las cuales se exprese el individuo. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un
centro con el objeto de potenciar la competencia en comunicación lingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias
comunicativas entre distintas lenguas del Plan de Lectura, Escritura e Investigación, el mapa de géneros textuales o tipología de
textos, la atención a la diversidad, el Currículo Integrado de las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador,
entre otras, serán las líneas de actuación básicas para el Proyecto Lingüístico de Centro, que, por definición, sistematizará todos los
recursos y el potencial educativo del centro para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado del
centro.
93
[Escriba texto]
No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento promovido por el Consejo de Europa que tiene como
objeto fomentar la descripción clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus
experiencias de aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluación de la
competencia comunicativa en lengua extranjera y la adquisición de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en el proceso.
El Portfolio Europeo de las Lenguas, a través de sus descriptores por destrezas, es un instrumento valioso para la valoración de la
competencia comunicativa del alumnado en las distintas destrezas de la lengua: la comprensión, la expresión, la interacción o
mediación de forma oral y escrita.
Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la atención a la diversidad,
adecuando las actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción, generando
oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación), así como las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento).
La integración de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la
finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la metodología didáctica y no
en la propia tecnología.
Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una
serie de herramientas informáticas. De conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la
docencia.
Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente número de miembros donde el
alumnado sea protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la resolución de la tarea,
actuando el profesorado como guía en dicha tarea.
94
[Escriba texto]
En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodológicas propias del área de 1ª Lengua
Extranjera, ajustadas a las características del alumnado de primer ciclo, que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del
área para este ciclo y, en consecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales podemos citar:
Para la “Comprensión de textos orales”:
Se trata de originar situaciones en las que el alumnado pueda captar progresivamente la idea y el sentido global de un
mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias,
reconociendo y comprendiendo palabras claves y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto
escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participación en rutinas diaria: día de la semana,
mes, saludos, tiempo atmosférico, hábitos, lenguaje de aula: instrucciones, saludos, representaciones, recitaciones o
canciones reconociendo el vocabulario previamente trabajado. Se pueden realizar juegos de mímicas para descubrir
mensajes y palabras en la lengua extranjera. También juegos en equipo ara descubrir palabras ocultas.
Se trata de provocar situaciones en las que los alumnos y alumnas adquieran la capacidad necesaria para responder de
manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos,
trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas.
95
[Escriba texto]
Para el desarrollo de estos procesos pueden plantearse tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer fórmulas
básicas de mensajes que contengan informaciones e indicaciones que se produzcan en el contexto aula como son saludos,
presentaciones, agradecimientos y disculpas. Escenificaciones donde al alumnado ponga en práctica estrategias para
expresar necesidades inmediatas de forma rutinaria con el lenguaje de aula. Escucha o visualización de canciones que
trabajen estrategias de comunicación de forma graduada y con un vocabulario sencillo.
Se trata de generar diversas situaciones que permitan desarrollar la capacidad de comprensión del alumnado en
conversaciones sencillas referidas a temáticas conocidas, reconociendo expresiones comunicativas elementales de uso
cercano y habitual, siendo muy importante el inicio de interpretación de los patrones básicos de entonación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar breves escenificaciones,
escucha de conversaciones en diferentes soportes, role-plays, entre otras, donde se aplique un vocabulario conocido de
aspectos cotidianos. Otras propuestas se enmarcan en el uso de la dramatización en el aula, donde el alumnado pueda
ejemplificar diversas situaciones cotidianas y aplicar expresiones comunicativas básicas con un vocabulario propuesto y
cercano, buscando reconocer los patrones básicos de entonación tales como preguntas, exclamaciones, etc.
Se trata de provocar que el alumnado muestre comprensión de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro
de presentaciones basadas en temas de interés, iniciando al alumnado a expresarse de forma muy sencilla y breve,
ayudándolo en este proceso elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender fórmulas básicas de
relación social como presentaciones que traten sobre temas familiares como uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre.
96
[Escriba texto]
Apoyándose en materiales audiovisuales diversos sobre temas sobre todo cotidianos y habituales, facilitar al alumnado
patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos que les permitan reconocer y comprender la idea principal sobre temas
cotidianos.
Para el desarrollo de estos procesos pueden plantearse tareas globales que favorezcan la escucha, el reconocimiento y
diferenciación de sonidos, las palabras y los mensajes de temas habituales del aula y del entorno, a través, de materiales
audiovisuales donde se reproducen canciones, conversaciones o interpretaciones de mensajes adecuadas a su edad.
Para la “Producción de textos orales: expresión e interacción”:
Se trata de crear diversas situaciones en las que el alumnado participe de forma activa (conversaciones breves, simples y
comprensibles) e identifique y use de forma progresiva expresiones y vocabulario dentro de diálogos cortos con una intención
comunicativa clara y personal, comprendiendo patrones discursivos elementales para hablar de sí mismo, de su familia, sus
compañeros/as y su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para participar en conversaciones
breves y en pequeños diálogos, identificando expresiones frecuentes sobre temas familiares, dramatizar diálogos breves y
relacionados con su vida cotidiana, donde el alumnado utilizará expresiones comprensibles y sencillas respecto a
necesidades inmediatas y de presentación, con un vocabulario limitado y sencillo. Se propone la realización de otras tareas
referidas al empleo de expresiones conocidas dentro de tertulias y diálogos muy cortos y sencillos, donde el alumnado es
capaz de aplicar y seleccionar el vocabulario más idóneo cuando habla de sí mismo, de su familia o entorno, mediante el uso
de las nuevas tecnologías podrá identificar expresiones y léxico a través de videos, cd o juegos de memorización y relación.
Se pueden realizar también presentaciones de árboles genealógicos de la familia.
97
[Escriba texto]
Se trata de provocar que los alumnos y alumnas, de forma progresiva, realicen presentaciones personales, presentaciones de
una persona ante otra o un grupo de personas, de forma breve y sencilla, manejando recursos como la descripción y el
diálogo donde aplica un léxico conocido que le permite identificar los patrones discursivos elementales, mostrando una actitud
receptiva hacia las personas con las que genera un discurso sobre temáticas conocidas de su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para realizar presentaciones breves y
sencillas sobre temas cotidianos y de su interés, presentarse y presentar a otras personas, dar información básica sobre sí
mismo usando estructuras sencillas y realizando descripciones muy básicas de su entorno y su cultura. Role-plays.
Se trata de dotar al alumnado de un repertorio de expresiones que le permitan expresar de forma breve y sencilla información
básica relacionada con sus necesidades e intereses inmediatos, aplicando un léxico sencillo y habitual y patrones discursivos
elementales de comunicación para mantener conversaciones sobre la vida cotidiana.
Para desarrollar este criterio puede trabajarse con tareas globales que desarrollen la capacidad de reproducir palabras y
pequeñas frases de dibujos animados, canciones, narraciones muy sencillas, pequeños diálogos sencillos donde puedan
utilizar técnicas no verbales aprendidas de su lengua materna, como son gestos, expresiones faciales, contacto visual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en pequeños diálogos
que traten sobre temas familiares, prendas de vestir, el colegio, la clase, los animales, actividades de la vida diaria o juegos;
apoyando con gestos lo que se quiere expresar mediante pequeñas dramatizaciones con un vocabulario de la vida cotidiana.
98
[Escriba texto]
Generar un banco de palabras dentro del aula de uso frecuente identificando estancias, inicios de conversaciones, normas de
cortesía, presentarse, etc. Por pequeños grupos o parejas ensayar el vocabulario dentro de estructuras comunicativas donde
su uso frecuente facilite su asimilación. Se pueden realizar también juegos de pistas, de memoria visual y auditiva de léxico,
flashcards.
Para la “Comprensión de textos escritos”:
Se trata de provocar situaciones en las que el alumnado tenga que localizar y reconocer en el centro escolar información
relevante para su desenvolvimiento en el mismo, así como la localización de materiales y estancias, comprendiendo las
instrucciones, indicaciones e información elemental que aportan la cartelería existente, extrapolando esta destreza a otros
entornos públicos de uso muy habitual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la información
de carteles más significativos de su centro y su entorno, usando elementos visuales conocidos y aplicando un vocabulario
muy concreto y limitado, a través de gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de cartelería dentro del
aula.
Se trata de crear situaciones en las que el alumnado pueda reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación
escrita más adecuadas para comprender el sentido general de textos cercanos, escolares o familiares, así como que sea
capaz de adecuar dichas estrategias en textos muy sencillos con apoyos visuales sobre temáticas cercanas a la vida diaria,
mostrando confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
99
[Escriba texto]
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar lecturas sencillas con
apoyos visuales para facilitar la comprensión de pequeños mensajes y textos escritos como pueden ser un anuncio, una
noticia, una nota, un menú; cuentos pictográficos utilizando un vocabulario conocido y con apoyos visuales trabajados
previamente; role play para practicar estrategias básicas y adecuadas sobre temas muy cercanos a la vida diaria y escolar;
escritura de pequeños diálogos de forma guiada según modelos
A partir de diferentes tipos de textos, provocar que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar mensajes escritos
habituales según su contenido y el contexto social en que se usan.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para reconocer y diferenciar mensajes
escritos sobre contenidos habituales. Participar utilizando apoyos visuales referidos a palabras de uso muy común en su
entorno que le ayuden a comprender de información básica de cartas, folletos, felicitaciones, letreros, informaciones, carteles,
postales y tarjetas en diferentes soportes.
Se trata de desarrollar en el alumnado la capacidad lectora y comprensiva de palabras asociadas a su entorno y de un uso
muy común en ámbitos domésticos y escolares, reconociendo los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su
edad y que le faciliten su comprensión, fomentando y animando a la lectura de libros y textos en otras lenguas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para desarrollar la comprensión lectora
mediante un plan de lectura permanente donde la biblioteca de aula y de centro se convierten en el eje primordial de la tarea,
pues el alumnado leerá de forma individual y grupal palabras y pequeñas frases, en silencio y en voz alta, además de textos
muy cercanos al ámbito cotidiano, reconociendo un léxico elemental trabajado previamente. Para iniciar en el reconocimiento
de los signos ortográficos básicos pueden plantearse tareas que faciliten el reconocimiento de palabras escritas con la
100
[Escriba texto]
imagen correspondiente, búsqueda e identificación mediante colores o apoyos visuales dentro del texto, utilización de escritos
erróneos para practicar su uso apoyándose de la entonación y ritmo del lenguaje oral.
Para la “Producción de textos escritos: expresión e interacción”:
Se trata de desarrollar en el alumnado estrategias básicas para escribir en diferentes soportes textos muy breves y sencillos,
partiendo de un modelo, utilizando reglas ortográficas muy básicas y signos de puntuación, con el fin de hablar de sí mismo y
de aspectos cercanos a su vida cotidiana, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para copiar en soporte papel o digital,
textos muy breves y sencillos sobre su vida cotidiana comenzando con corrección las reglas ortográficas iniciales, junto a los
signos de puntuación. Trabajar en pequeño grupo textos sencillos que deben copiar en soporte digital o papel de modelos de
notas, postales o felicitaciones, entregándolas a sus iguales o familia, utilizando un vocabulario básico de uso muy frecuente.
Otro tipo de actividades hacen referencia a la escritura creativa de textos muy sencillos respetando las reglas de ortografía y
signos de puntuación básicos.
Se trata de desarrollar de forma progresiva, en los alumnos y alumnas, alguna estrategia básica para producir creativamente
escritos muy breves y sencillos, con patrones gráficos claros y comenzando a utilizar los signos ortográficos elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia básica y
producir textos breves y sencillos tales como; creación de diálogos, conversaciones, narraciones muy breves usando bancos
de palabras conocidos. Completar frases muy habituales con un vocabulario conocido.
101
[Escriba texto]
Hacer tarjetas de invitaciones para celebraciones diversas es una tarea que ayuda a trabajar los procesos de este criterio.
Se trata de propiciar en el alumnado las estrategias necesarias para que reconozca elementos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, según una estructura dada en textos breves y básicos sobre hechos cotidianos, aplicándolo de
forma adecuada partiendo de un modelo guiado.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer y reproducir
estructuras sintácticas básicas en textos. Utilizar diferentes soportes para desarrollar actividades como: escribir tarjetas de
felicitación siguiendo un modelo, copiando algunas palabras básicas incluyendo dibujos o fotografías y se elaborando carteles
sencillos. Escribir pequeñas notas partiendo de un modelo donde aplican fórmulas de cortesía para invitar a una persona.
Se trata de provocar situaciones escritas que permitan desarrollar en el alumnado la capacidad para escribir palabras, frases y
enunciados sencillos, relativo a situaciones cotidianas, temas habituales y concretos, relacionados con los propios intereses,
necesidades y experiencias; con una función comunicativa y con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y
con ayuda de modelos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para escribir mensajes breves sobre
temas habituales, utilizando distintos soportes según el tipo de texto; escribir tarjetas o felicitaciones en las que se felicita a
alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas, incluyendo dibujo o fotografías y se elabora carteles muy
sencillos con un modelo. Redactar postales, construir textos sencillos donde realicen descripciones de personas, animales,
presentaciones, completar un formulario marcando datos e información personal de sí mismo sobre sus gustos y preferencias,
escribir el título de un cuento y los personajes principales, además, se propone el uso de escritura creativa donde el alumnado
102
[Escriba texto]
pone en práctica un vocabulario conocido con ayuda visual donde se parte de modelos bien estructurados e interesándose
por una adecuada presentación de los textos escritos.
7. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA.
El área de Lengua Extranjera, el desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo acercamiento a la
literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta de la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos
didácticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos
autónomos de aprendizaje.
Implicar al alumnado, desde edades tempranas, en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita, siempre
adaptado a su nivel, el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave
para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de
libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y
grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del
desarrollo de la escucha activa.
103
[Escriba texto]
Desde el área de 1ª Lengua Extranjera se va despertar el placer por la lectura proporcionando diferentes tipos de textos tales
como lectura de palabras y frases sencillas (inicio del proceso de lecto-escritura en edades tempranas), breves historias, pequeños
cuentos, comics, textos informativos y descriptivos sobre aspectos culturales relacionados con países de habla inglesa,… mensajes,
cartas,… sobre temas cercanos al alumnado, a sus intereses,… procurando que los textos contengan imágenes o cualquier tipo de
apoyo visual que facilite la comprensión escrita por parte del alumnado y muy especialmente en 1er ciclo de primaria.
Para el 1er ciclo, cada unidad didáctica contiene dos lecturas en diferentes tipos de formato (cómic, pequeños textos
informativos, mensajes,… descripciones breves sobre lugares, personas, eventos,…). A partir de esas lecturas se proponen
diferentes tipos de actividades que propician el desarrollo de estrategias necesarias para una buena comprensión lectora en la 1ª
Lengua Extranjera. Estas actividades serán tanto, individuales como grupales.
8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.8.1 Modalidades de evaluación
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los
diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que
será:
Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades
en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y
estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su
actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.
104
[Escriba texto]
Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el
progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave,
las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervención educativa.
8.2 Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se
relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores.
Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las
competencias clave y del logro de los objetivos. Su desarrollo podemos verlo en el apartado siguiente.
El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el
referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. Este perfil de área está recogido para cada curso en el proyecto
educativo, se concreta trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticas integradas de cada
curso.
El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las
competencias. Configura los aprendizaje básicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria
y será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. Este perfil de competencia está recogido para
cada curso en el proyecto educativo y se concreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticas
integradas de cada curso.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación.
105
[Escriba texto]
8.3 Instrumentos para la evaluación y criterios de calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Pruebas (orales o escritas) 60 %
Trabajo personal (book and worksheets) 20%
Observación sistemática (interest, attitude, effort and participation) 10%
Projects 10%
*Los niveles de adquisición se evaluarán del 1 al 4 con la ayuda de la rúbrica.
106
[Escriba texto]
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Escucha y
comprende las
instrucciones del
profesor: Listen
and sing, Listen
and do, etc. L1-
L2.
2.1. Escucha y
Actividad 1.
Ver el vídeo.
p175. L1
Escuchar y
leer. Preguntar
y decir. CD 1
Pista 4 p175.
L1
Actividad 2.
CCL CD CEC
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
107
UDI INTRODUCTORIA 1: Welcome to the Tiger Street Club!
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
comprende una
conversación en
la que se
presentan los
protagonistas
del curso. L1.
2.2. Escucha y
repite el Spelling
Bee. L2.
Escuchar y
cantar
Welcome to
the Tiger
Street Club
song. CD 1
Pista 5 p175.
L1
Escuchar y
comprobar. CD
1 Pista 6 p175.
L1
Actividad 4.
Escuchar y
decir. CD 1
Pista 8 p175.
L2
SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
CCL CEC
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Comprensió
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
- Otros PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
108
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Actividad 5.
Pop Spot:
Escuchar y
decir The
alphabet rap.
CD 1 Pista 9
p175. L2
Actividad 6.
Escuchar y
hacer el
Spelling Bee.
CD 1 Pista 10
p175. L2
Jugar a
Arrange the
SIEP.
CCL CEC
SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CEC
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Otros
109
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
letters. L2
Activity Book.
Actividad 4.
Escuchar y
comprobar. CD
1 Pista 11
p175. L3
SIEP. - Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
110
[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
2.1. Hace y
responde
preguntas sobre
los miembros del
Tiger Street
Club. L1.
3.1. Hace la
rutina de
apertura
saludando
mediante la
canción Hello,
how are you?
Hacer las
rutinas de
apertura. L1-L2
Preguntar y
decir. L1
Hacer las
rutinas de
cierre. L1-L2
Cantar
Welcome to
the Tiger
Street Club.
CD 1 Pista 5
p175. L2
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
111
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
L1-L2.
3.2. Hace la
rutina de cierre
despidiéndose
mediante la
canción
Goodbye,
goodbye.L1-L2.
4.1. Canta las
canciones de la
unidad. L1-L2.
4.2. Dice The
Jugar al Tiger
Street Club
clapping game.
L2
Activity Book.
Actividad 4.
Repetir. CD 1
Pista 11 p175.
L2
Activity Book.
Actividad 5.
Preguntar y
decir. L2
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CEC
SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
- Comprensió
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
112
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
alphabet rap.L2.
4.3. Juega a
Tiger Street Club
clapping game
repasando los
días de la
semana. L2.
Activity Book.
Actividad 6.
Deletrear las
palabras a un
compañero. L2
CCL CMCT
CAA SIEP.
científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
113
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
114
[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Lee y
comprende una
conversación
escrita on
presentaciones
con la ayuda de
una imagen. L1
Actividad 3.
Buscar cosas
en el Tiger
Street Club. L1
Activity Book.
Actividad 2.
Leer, escribir y
hacer un dibujo
de sí mismos.
Unirse al Tiger
Street Club. L1
CCL CMCT
SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
115
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
- Comprensió
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
116
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
117
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
118
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Completa
un formulario
con sus datos
personales para
ingresar en el
Tiger Street
Club. L1.
2.1. Escribe
palabras
relacionadas con
los días de la
semana. L2.
Activity Book.
Actividad 1.
Escuchar y
escribir los
números.
Completar las
frases. CD 1
Pista 7 p175.
L1
Activity Book.
Actividad 3. Ir
a la página 3
del Pupil's
Book.
Observar, leer
CCL CMCT
SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Comprensió
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
interperson
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
revistas, …)
119
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
y escribir. L1
Actividad 7. Ir
al Activity
Book, página
89: Hacer las
tarjetas
recortables del
abecedario. L2
Activity Book.
Actividad 4.
Observar y
escribir las
letras que
faltan.
Escuchar y
comprobar.
Repetir. CD 1
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CEC
SIEP.
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
científicas.
al
- Inteligencia
intraperson
al
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
120
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Pista 11 p175.
L3
Activity Book.
Actividad 5.
Escribir los
días de la
semana en
orden. L2
Activity Book.
Actividad 6.
Observar y
escribir. L2
Completar el
Picture
Dictionary y el
Progress
CCL CMCT
SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
CSYC CAA.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
o analógico
121
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Journal de la
Unidad de
Introducción.
L2
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
122
[Escriba texto]
I.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisición1
Calificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
CE.2.1 Identificar
la información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
necesidades e
LE.2.1.1
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
necesidades e
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
necesidades e
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
necesidades e
Se esfuerza en
identificar la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
123
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
intereses en
diferentes
contextos como
cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
necesidades e
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
sin ninguna
dificultad.
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
sin demasiada
dificultad.
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
necesidades e
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.3.
Diferenciar y
conocer el
mensaje global y
los aspectos
LE.2.3.1.
Diferencia y
conoce el
mensaje global y
los aspectos
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
Diferencia y
conoce el
mensaje global y
los aspectos
socioculturales y
Diferencia y
conoce el
mensaje global y
los aspectos
socioculturales y
Diferencia y
conoce el
mensaje global y
los aspectos
socioculturales y
Se esfuerza en
diferenciar y
conocer el
mensaje global y
los aspectos
124
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación,
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, etc. E
identificar
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e identificar
distintos tipos de
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e identificar
distintos tipos de
preguntas
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e identificar
distintos tipos de
preguntas
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e identificar
distintos tipos de
preguntas
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e identificar
distintos tipos de
125
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
distintos tipos de
pregunta
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener
preguntas
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener.
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener sin
ninguna
dificultad.
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener sin
demasiada
dificultad.
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
preguntas
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.5. Conocer
la idea y el
sentido general
en diferentes
situaciones
comunicativas
como: diálogos,
entrevistas, etc.
reconociendo y
LE.2.5.1
Comprende el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
cotidianos y de
su interés, como
el tiempo libre; y
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
Comprende el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
cotidianos y de
su interés, como
el tiempo libre; y
en diferentes
Comprende el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
cotidianos y de
su interés, como
el tiempo libre; y
en diferentes
Comprende el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
cotidianos y de
su interés, como
el tiempo libre; y
en diferentes
Se esfuerza en
comprender el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
cotidianos y de
su interés, como
el tiempo libre; y
126
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación.
en diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación.
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación sin
ninguna
dificultad.
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación sin
demasiada
dificultad.
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
en diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.7. Realizar
presentaciones y
descripciones
breves,
utilizando
estructuras
LE.2.7.1. Realiza
presentaciones y
descripciones
breves,
utilizando
estructuras
Resultados de las
actividades
orales del Test de
la Unidad y de los
Tests trimestral y
de fin de curso.
Realiza
presentaciones y
descripciones
breves,
utilizando
estructuras
Realiza
presentaciones y
descripciones
breves,
utilizando
estructuras
Realiza
presentaciones y
descripciones
breves,
utilizando
estructuras
Se esfuerza en
realizar
presentaciones y
descripciones
breves,
utilizando
127
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas, para
expresar de
forma clara
temas cotidianos
y de su interés
para dar
información
básica sobre sí
mismo, hablar de
lo que le gusta y
lo que no,
describir
aspectos físicos
de personas, etc.
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas, para
expresar de
forma clara
temas cotidianos
y de su interés
para dar
información
básica sobre sí
mismo, hablar de
lo que le gusta y
lo que no,
describir
aspectos físicos
de personas, etc.
Observación
directa de la
participación del
alumno en las
actividades de
expresión oral.
Resolución de
actividades de
expresión oral de
la lección 7 del
PB: Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas, para
expresar de
forma clara
temas cotidianos
y de su interés
para dar
información
básica sobre sí
mismo, hablar de
lo que le gusta y
lo que no,
describir
aspectos físicos
de personas, etc.
sin ninguna
dificultad.
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas, para
expresar de
forma clara
temas cotidianos
y de su interés
para dar
información
básica sobre sí
mismo, hablar de
lo que le gusta y
lo que no,
describir
aspectos físicos
de personas, etc.
sin demasiada
dificultad.
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas, para
expresar de
forma clara
temas cotidianos
y de su interés
para dar
información
básica sobre sí
mismo, hablar de
lo que le gusta y
lo que no,
describir
aspectos físicos
de personas, etc.
en la mayor
parte de los
estructuras
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas, para
expresar de
forma clara
temas cotidianos
y de su interés
para dar
información
básica sobre sí
mismo, hablar de
lo que le gusta y
lo que no,
describir
aspectos físicos
de personas, etc.
aunque
128
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
casos,
superando las
dificultades.
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.9.
Comprender el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
LE.2.9.1
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
Se esfuerza en
comprender el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
129
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender.
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender.
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender sin
ninguna
dificultad.
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender sin
demasiada
dificultad.
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender en
la mayor parte
de los casos,
superando las
dificultades.
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.12
Reconocer
patrones básicos
para pedir
información,
hacer una
sugerencia, etc.;
sobre temas
adecuados a su
entorno y edad.
LE.2.12.1.
Reconoce
patrones básicos
para pedir
información,
hacer una
sugerencia, etc.;
sobre temas
adecuados a su
entorno y edad.
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
Reconoce
patrones básicos
para pedir
información,
hacer una
sugerencia, etc.;
sobre temas
adecuados a su
entorno y edad
sin ninguna
Reconoce
patrones básicos
para pedir
información,
hacer una
sugerencia, etc.;
sobre temas
adecuados a su
entorno y edad
sin demasiada
Reconoce
patrones básicos
para pedir
información,
hacer una
sugerencia, etc.;
sobre temas
adecuados a su
entorno y edad
en la mayor
Se esfuerza en
reconocer
patrones básicos
para pedir
información,
hacer una
sugerencia, etc.;
sobre temas
adecuados a su
entorno y edad
130
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
dificultad. dificultad. parte de los
casos,
superando las
dificultades.
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.15
Redactar
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados con
situaciones
lúdicas que se
LE.2.15.1
Redacta
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados con
situaciones
lúdicas que se
Resultados de las
actividades de
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
Redacta
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados con
situaciones
lúdicas que se
adapten a su
Redacta
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados con
situaciones
lúdicas que se
adapten a su
Redacta
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados con
situaciones
lúdicas que se
adapten a su
Se esfuerza en
redactar
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados con
situaciones
lúdicas que se
131
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
adapten a su
edad.
adapten a su
edad.
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
escritura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
edad sin ninguna
dificultad.
edad sin
demasiada
dificultad.
edad en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
adapten a su
edad aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.16. Escribir
mensajes muy
breves sobre
temas
habituales,
LE.2.16.1
Escribe
mensajes breves
sobre temas
habituales y
Resultados de las
actividades de
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
Escribe
mensajes breves
sobre temas
habituales y
utiliza
Escribe
mensajes breves
sobre temas
habituales y
utiliza
Escribe
mensajes breves
sobre temas
habituales y
utiliza
Se esfuerza en
escribir
mensajes breves
sobre temas
habituales y
132
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
utilizando
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto.
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto.
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
escritura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto sin
ninguna
dificultad.
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto sin
demasiada
dificultad.
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto aunque
encuentra ciertas
dificultades.
Calificación global (máximo 32)
133
[Escriba texto]
134
[Escriba texto]
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Escucha y
comprende las
instrucciones del
profesor: Listen,
read and look,
Listen with the
story cards,
Listen and
repeat, etc. L1-
Escuchar, leer
y observar. CD
1 Pista 12
p176. L1
Activity Book.
Actividad 2.
Escuchar y
numerar.
Escribir. CD 1
CCL CD CMCT
SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
135
UDI 1: A Computer for the Club
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
L8.
2.1. Escucha y
comprende las
canciones de la
unidad: The
Tiger Street
word rap, What
do you do in
your free time?
L1, L4.
2.2. Comprende
la historieta
Tiger Street
Tales. L7.
Pista 14 p176
L1
Escuchar con
las story cards
(libros
cerrados). CD
1 Pista 15
p176. L2
Escuchar de
nuevo (libros
abiertos). L2
Actividad 4.
Ver el vídeo.
p176. L2
Actividad 5.
Escuchar y
leer. CD 1
CCL CD CEC
SIEP.
CCL CD CEC
SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Comprensió
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
- Otros PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
136
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
2.3.Escucha y
presta atención
a la
pronunciación
correcta en la
sección
Fantastic
Phonics. L4.
3.1. Escucha y
entiende
Pista 15 p176.
L2
Actividad 6.
Escuchar y
comprobar. CD
1 Pista 16
p176. L2
Activity Book.
Actividad 4.
Escuchar y
comprobar. CD
1 Pista 17
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CEC
SIEP.
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Otros
137
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
información
sobre nuevas
tecnologías en la
sección CLIL,
con la ayuda de
imágenes. L5.
3.2. Comprende
un video clip
relacionado con
el uso de
ordenadores en
los colegios
británicos en la
sección
Magazine. L6.
p176. L2
Repasar el
cuento A
Laptop for the
Club. CD 1
Pista 18 p176.
L3
Actividad 8.
Escuchar y
decir las
palabras que
faltan.
Aprender. CD
1 Pista 18
p176. L3
Actividad 11.
Fantastic
CCL CD SIEP.
CCL SIEP.
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
138
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
4.1. Escucha y
participa en un
diálogo jugando
a Arrange the
cards. L4.
4.2. Comprende
una
conversación
sobre el uso de
ordenadores en
la sección Class
Phonics:
Escuchar y
repetir. Decir.
CD 1 Pista 19
p176. L4
Actividad 12.
Pop Spot:
Escuchar y
leer. CD 1
Pista 20 p177.
L4
Actividad 12.
Pop Spot:
Recordar la
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CEC
CSYC SIEP.
139
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Chit-Chat. L7.
5.1. Escucha y
comprende el
cuento A Laptop
for the Club. L2.
canción What
do you do in
your free time?
Escuchar y
comprobar. CD
1 Pista 20
p177. L4
Actividad 14.
Escuchar y
leer. CD 1
Pista 22 p177.
L5
Actividad 15.
Escuchar y
leer. CD 1
Pista 23 p177.
L5
CCL CMCT CD
SIEP.
CCL CMCT
CSYC CD,
SIEP.
CCL CD CSYC
CEC SIEP.
CCL CD CSYC
CEC SIEP.
140
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Actividad 18.
Ver el vídeo.
p177. L6
Actividad 19.
Escuchar y
leer. CD 1
Pista 24 p177.
L6
Activity Book.
Actividad 19.
Escuchar y
marcar con un
tic. Decir para
qué utiliza
David el
ordenador. CD
1 Pista 25
CCL CD CEC
SIEP.
CCL CD CSYC
SIEP.
141
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
p177. L6
Actividad 21.
Class Chit-
Chat: Escuchar
y repetir. CD 1
Pista 26 p177.
L7
Actividad 23.
Tiger Street
Tales:
Escuchar y
leer. CD 1
Pista 28 p178.
L7
CCL CD CEC
SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CD CAA
SIEP.
142
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Activity Book.
Actividad 22.
Escuchar y
numerar. CD 1
Pista 29 p178.
L7
Activity Book.
Actividad 26.
Escuchar y
leer. CD 1
Pista 30 p178.
L8
Activity Book.
Actividad 28.
Escuchar y
decir Yes o No.
CD 1 Pista 31
CCL CSYC
CAA SIEP.
143
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
p178. L8
144
[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Representa
el cuento de la
unidad: A Laptop
for the Club. L2.
1.2. Interpreta
una
conversación
sobre el uso de
ordenadores en
la sección Class
Chit-Chat. L7.
2.1. Hace las
Hacer las
rutinas de
apertura. L1-L8
Actividad 1.
Decir el Tiger
Street word
rap. CD 1 Pista
13 p176. L1
Actividad 2.
Jugar a
Copycat chain.
L1
Actividad 3.
Hacer el
CCL CSYC
SIEP.
. CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CEC
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
145
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
rutinas de
apertura y de
cierre a modo de
saludo y
despedida.
Canciones:
Hello, how are
you?, Goodbye,
goodbye. L1-L8.
2.2. Canta las
Spelling Bee.
L1
Hacer las
rutinas de
cierre. L1-L8
Decir el Tiger
Street word
rap. CD 1 Pista
13 p176. L2
Predecir lo que
sucede en el
cuento (libros
cerrados). L2
Actividad 5.
Representar el
cuento. L2
SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CD CEC
SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
- Comprensió
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
146
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
canciones de la
unidad: The
Tiger Street
word rap, What
do you do in
your free time?
L1, L4.
3.1. Conversa
sobre la
importancia de
ayudar a los
demás en la
sección Tiger
Street Club
Values. L2.
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
7. Decir a su
familia el
significado. L2
Actividad 9.
Jugar a Guess
who! L3
Actividad 10.
Preguntar y
decir lo que
ellos hacen. L3
Actividad 11.
Fantastic
Phonics: Decir.
CD 1 Pista 19
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL SIEP.
científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
147
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
3.2. Comenta la
sección
Magazine sobre
el uso de
ordenadores
entre los niños
británicos y lo
compara con su
propia
experiencia. L6.
4.1. Juega a
Guess who!
haciendo
preguntas sobre
las actividades
que realizan. L3.
p176. L4
Actividad 12.
Cantar What
do you do in
your free time?
L4
Actividad 13.
Jugar a
Arrange the
cards. L4
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
13. Cantar la
canción en
casa con su
familia. L4
CCL CEC
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CEC CAA
SIEP.
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
148
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
4.2. Juega a
Arrange the
cards
practicando una
conversación
sobre lo que
hacen en su
tiempo libre. L4.
4.3. Juega a
Question chain
simulando una
Actividad 16.
Jugar a
Question
chain. L5
Actividad 17.
Decir lo que
ellos hacen y
no hacen. L5
Repasar los
ordenadores y
sus usos. L6
Actividad 19.
Responder las
preguntas. L6
Actividad 20.
Preparar su
CCL CD CSYC
SIEP.
CCL CD CSYC
SIEP.
CCL CMCT CD
SIEP.
CCL CD CSYC
CEC SIEP.
149
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
conversación
sobre el uso que
hacen de las
nuevas
tecnologías en la
sección CLIL.
L5.
proyecto:
Pensar sobre
ello y decir. L6
Actividad 21.
Repetir.
Representar.
L7
Jugar a Twelve
sentences! L8
CCL CD CSYC
CEC.
CCL CD CEC
SIEP.
CCL CD CAA
SIEP.
150
[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 1. 1. Predice el
contenido de la
historia de la
unidad con la
ayuda de
ilustraciones y
de las story
cards: A Laptop
for the Club. L2.
• 2.1. Comprende
la viñeta de la
sección Tiger
Street Club
• Activity Book.
Actividad 1.
Observar, leer
y escribir. L1
• Unir las
flashcards y
las word cards
de la Unidad
1.. L2
• Actividad 6.
Leer y decir
True o False.
L2
• Actividad 7.
• CCL CMCT
CSYC SIEP.
• . CCL CMCT
SIEP.
• CCL CSYC
CEC SIEP.
• CCL CSYC
CEC SIEP.
Model
o
discursivo/e
xpositivo
Model
o
experiencial
Enseñ
anza directa
Apren
dizaje
cooperativo
Trabaj
Procesos cognitivos:
Matemáticas
Reprod
ucción
Conexi
ón.
Reflexi
ón.
Comprensión
lectora
Extracc
Intelig
encia
lingüística
Intelig
encia
visual-
espacial
Intelig
encia
musical
Intelig
encia
lógico-
Tarea
s
individuales
Agrup
amiento
flexible
Parej
as
Pequ
eño grupo
Gran
grupo
Otros
Pupil'
s Book
Activit
y Book
Materi
al fungible
Orden
ador/PDI
Recur
sos
literarios
(cuentos,
libros de
151
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Values sobre la
importancia de
ayudar a los
demás. L2.
• 2.2. Lee y
comprende el
Proyecto de una
niña sobre el
uso de
ordenadores. L6.
• 2. 3. Lee un e-
Leer y
reflexionar. L2
• Activity Book.
Actividad 4.
Leer y numerar
en orden. CD 1
Pista 17 p176.
L2
• Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
6. Leer y
reflexionar.
Rodear con un
círculo. L2
• CCL CMCT
CSYC SIEP.
• CCL CSYC
CEC SIEP.
o por
proyectos
Otros
ión de
información.
Compr
ensión
general.
Interpr
etación
Reflexi
ón y
valoración.
Científica
Descri
bir, explicar
y predecir.
Entend
er la
investigación
matemática
Intelig
encia
psicomotriz
Intelig
encia
interperson
al
Intelig
encia
intraperson
al
poesía,
revistas, …)
Recur
sos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
Intern
et
Recur
sos
personales
extras
Otros
152
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
mail acerca de
un ordenador.
L7.
• 2. 4. Entiende la
tira cómica Tiger
Street Tales. L7.
• 3. 1. Comprende
las instrucciones
para completar
la ficha de auto-
evaluación: My
Tiger Team
score card. L8.
• 3. 2. Entiende
• Do you
know ... fact?
Leer el hecho
curioso. L5
• Navegar por
Internet con su
profesor.
Averiguar a
qué hace
referencia
‘www’. L5
• Activity Book.
Actividad 20.
Leer el
• CCL CMCT CD
SIEP.
• CCL CD CSYC
SIEP.
• CCL CD CSYC
CEC SIEP.
• . CCL CD
CSYC SIEP.
científica.
Interpr
etar las
pruebas y
conclusiones
científicas.
Modelos de pensamiento: Pensa
miento
reflexivo
Pensa
miento
analítico
153
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
las instrucciones
para completar
el Progress
Journal. L8.
• 4. 1. Lee y
comprende un
cuestionario
sobre el uso de
las nuevas
tecnologías en la
sección CLIL.
L5.
proyecto de
Tania.. L6
• Actividad 22.
Reading
Corner: Leer y
escuchar. CD
1 Pista 27
p178. L7
• Repasar las
flashcards y
las word cards
de la Unidad 1.
L8
• CCL CAA
SIEP.
Pensa
miento
lógico
Pensa
miento
crítico
Pensa
miento
sistémico
Pensa
miento
analógico
Pensa
miento
creativo
Pensa
miento
154
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 4.2. Lee e
interpreta la
información de
la revista de la
sección
Magazine sobre
el uso de
ordenadores
entre los niños
británicos. L6.
deliberativo
Pensa
miento
práctico
155
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 1.1. Completa
una tabla
marcando las
actividades que
les gusta hacer
a sus amigos.
L3.
• 1.2. Completa la
ficha de auto-
evaluación: My
Tiger Team
score card. L8.
• 1.3. Completa el
• Activity Book.
Actividad 2.
Escribir. L1
• Activity Book.
Actividad 3.
Observar y
escribir. L1
• Activity Book.
Actividad 5.
Leer y escribir
las respuestas.
L2
• Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
• CCL CMCT
SIEP.
• CCL CSYC
SIEP.
• CCL CSYC
CEC SIEP.
• CCL CSYC
CEC SIEP.
Model
o
discursivo/e
xpositivo
Model
o
experiencial
Enseñ
anza directa
Apren
dizaje
cooperativo
Trabaj
o por
Procesos cognitivos:
Matemáticas
Reprod
ucción
Conexi
ón.
Reflexi
ón.
Comprensión
lectora
Extracc
ión de
Intelig
encia
lingüística
Intelig
encia
visual-
espacial
Intelig
encia
musical
Intelig
encia
lógico-
matemática
Tarea
s
individuales
Agrup
amiento
flexible
Parej
as
Pequ
eño grupo
Gran
grupo
Otros
Pupil'
s Book
Activit
y Book
Materi
al fungible
Orden
ador/PDI
Recur
sos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
156
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Mind Map del
Progress
Journal,
repasando lo
aprendido en la
unidad. L8.
• 2.1. Escribe un
proyecto sobre
el uso de los
ordenadores
entre los
escolares,
siguiendo un
modelo en la
sección
Magazine. L6.
7. Escribir seis
palabras del
cuento. L2
• Activity Book.
Actividad 8.
Leer y escribir.
Aprender. L3
• Activity Book.
Actividad 9.
Ordenar y
escribir.
Responder
Yes, I do o No,
I don’t. L3
• CCL CAA
SIEP.
• CCL CAA
SIEP.
proyectos
Otros
información.
Compr
ensión
general.
Interpr
etación
Reflexi
ón y
valoración.
Científica
Descri
bir, explicar
y predecir.
Entend
er la
investigación
científica.
Intelig
encia
psicomotriz
Intelig
encia
interperson
al
Intelig
encia
intraperson
al
revistas, …)
Recur
sos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
Intern
et
Recur
sos
personales
extras
Otros
157
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 3.1. Escribe
frases sobre lo
que hace en su
tiempo libre. L4.
• 3.2. Aprende a
escribir un e-
mail en la
sección Reading
corner a través
de un modelo.
L7.
• Activity Book.
Actividad 10.
Observar y
completar la
tabla.
Preguntar a
sus amigos. L3
• Actividad 13.
Hacer y
clasificar las
tarjetas
recortables de
las actividades.
L4
• Activity Book.
Actividad 11.
Fantastic
• CCL CSYC
CAA SIEP.
• CCL CMCT
CEC SIEP.
• CCL CAA
Interpr
etar las
pruebas y
conclusiones
científicas.
Modelos de pensamiento: Pensa
miento
reflexivo
Pensa
miento
analítico
Pensa
158
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Phonics:
Recordar,
escribir y decir.
L4
• Actividad 12.
Pop Spot:
Observar y
escribir. CD 1
Pista 20 p177.
L4
• Activity Book:
Home-School
Link Actividad
14. Escribir
frases ciertas.
L4
• Activity Book.
SIEP.
• CCL CMCT
CSYC CEC.
• CCL CEC CAA
SIEP.
miento
lógico
Pensa
miento
crítico
Pensa
miento
sistémico
Pensa
miento
analógico
Pensa
miento
creativo
Pensa
miento
deliberativo
159
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Actividad 15.
Observar,
ordenar y
escribir. L5
• Activity Book.
Actividad 16.
Escribir.
Responder
Yes, I do o No,
I don’t. L5
• Activity Book.
Actividad 17.
Escribir
preguntas.
Preguntar a un
• CCL CD CAA
SIEP.
• CCL CD CSYC
CAA SIEP.
• CCL CD CSYC
CAA SIEP.
Pensa
miento
práctico
160
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
compañero. L5
• Activity Book.
Actividad 18.
Escribir sobre
para qué usan
ellos el
ordenador. L5
• My words to
remember.
Learning to
Learn: Hacer
frases. L6
• Activity Book.
Actividad 20. A
continuación,
escribir las
notas y el
• CCL CD CSYC
CAA SIEP.
• CCL CAA
SIEP.
• CCL CD CSYC
CEC.
161
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
proyecto en su
cuaderno. L6
• Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
21. Utilizar las
nuevas
tecnologías
para ampliar
• CCL CD SIEP.
162
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
su proyecto. L6
• Activity Book.
Actividad 22.
Escribir. L7
• Activity Book.
Actividad 23.
Ordenar y
escribir. L7
• Activity Book.
Actividad 24.
Observar y
escribir. L7
• Activity Book.
Actividad 25.
Encontrar y
rodear con un
círculo.
• CCL CMCT
CAA SIEP.
• CCL CAA
SIEP.
• CCL CSYC
CAA SIEP.
• CCL CMCT
CAA SIEP.
163
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Escribir. L8
• Activity Book.
Actividad 26.
Escribir las
frases
correctas en su
cuaderno. CD
1 Pista 30
p178. L8
• Activity Book.
Actividad 27.
• CCL CD CAA
SIEP.
164
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Completar el
Picture
Dictionary de
la Unidad 1.
• Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
29. Completar
su Tiger Team
score card. L8
• Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
30. Realizar
una actividad
de su Learning
Plan y
• CCL CAA
SIEP.
• CCL CAA
SIEP.
• CCL CAA
SIEP.
165
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
completar su
Progress
Journal de la
Unidad 1.
Completar el
Grammar
Reference
Bank. L8
166
[Escriba texto]
1.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisición1
Calificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
CE.2.1 Identificar
la información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
necesidades e
LE.2.1.1
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
necesidades e
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
necesidades e
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
necesidades e
Se esfuerza en
identificar la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
167
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
intereses en
diferentes
contextos como
cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
necesidades e
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
sin ninguna
dificultad.
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
sin demasiada
dificultad.
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
necesidades e
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.4.
Identificar ideas
y estructuras
sintácticas
básicas en una
LE.2.4.1
Identifica ideas y
estructuras
sintácticas
básicas en una
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
Identifica ideas y
estructuras
sintácticas
básicas en una
conversación
Identifica ideas y
estructuras
sintácticas
básicas en una
conversación
Identifica ideas y
estructuras
sintácticas
básicas en una
conversación
Se esfuerza en
identificar las
ideas y
estructuras
sintácticas
168
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
conversación
captando el
significado de lo
que nos quiere
transmitir sobre
temas concretos
relacionados con
sus intereses y
su propia
experiencia,
tales como
aficiones, juegos,
amistades.
conversación
captando el
significado de lo
que nos quiere
transmitir sobre
temas concretos
relacionados con
sus intereses y
su propia
experiencia,
tales como
aficiones, juegos,
amistades.
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
captando el
significado de lo
que nos quiere
transmitir sobre
temas concretos
relacionados con
sus intereses y
su propia
experiencia,
tales como
aficiones, juegos,
amistades sin
ninguna
dificultad.
captando el
significado de lo
que nos quiere
transmitir sobre
temas concretos
relacionados con
sus intereses y
su propia
experiencia,
tales como
aficiones, juegos,
amistades sin
demasiada
dificultad.
captando el
significado de lo
que nos quiere
transmitir sobre
temas concretos
relacionados con
sus intereses y
su propia
experiencia,
tales como
aficiones, juegos,
amistades en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
básicas en una
conversación
captando el
significado de lo
que nos quiere
transmitir sobre
temas concretos
relacionados con
sus intereses y
su propia
experiencia,
tales como
aficiones, juegos,
amistades
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.6. LE2.6.1 Expresa Resultados de las Expresa con un Expresa con un Expresa con un Se esfuerza en
169
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
Expresarse con
un registro
neutro e informal
en
intervenciones
breves y
sencillas
empleando
estructuras
sintácticas y
conectores
básicos,
utilizando un
vocabulario para
intercambiar
información
sobre asuntos
cotidianos, sobre
sí mismo, sus
con un registro
neutro e informal
en
intervenciones
breves y
sencillas
empleando
estructuras
sintácticas y
conectores
básicos,
utilizando un
vocabulario para
intercambiar
información
sobre asuntos
cotidianos, sobre
sí mismo, sus
hábitos, su
actividades
orales del Test de
la Unidad y de los
Tests trimestral y
de fin de curso.
Observación
directa de la
participación del
alumno en las
actividades de
expresión oral.
Resolución de
actividades de
expresión oral de
la lección 7 del
PB: Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
registro neutro e
informal en
intervenciones
breves y
sencillas
empleando
estructuras
sintácticas y
conectores
básicos,
utilizando un
vocabulario para
intercambiar
información
sobre asuntos
cotidianos, sobre
sí mismo, sus
hábitos, su
colegio, etc. sin
registro neutro e
informal en
intervenciones
breves y
sencillas
empleando
estructuras
sintácticas y
conectores
básicos,
utilizando un
vocabulario para
intercambiar
información
sobre asuntos
cotidianos, sobre
sí mismo, sus
hábitos, su
colegio, etc. sin
registro neutro e
informal en
intervenciones
breves y
sencillas
empleando
estructuras
sintácticas y
conectores
básicos,
utilizando un
vocabulario para
intercambiar
información
sobre asuntos
cotidianos, sobre
sí mismo, sus
hábitos, su
colegio, etc. en
expresar con un
registro neutro e
informal en
intervenciones
breves y
sencillas
empleando
estructuras
sintácticas y
conectores
básicos,
utilizando un
vocabulario para
intercambiar
información
sobre asuntos
cotidianos, sobre
sí mismo, sus
hábitos, su
170
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
hábitos, su
colegio, etc.
colegio, etc. ninguna
dificultad.
demasiada
dificultad.
la mayor parte
de los casos,
superando las
dificultades.
colegio, etc.
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.9.
Comprender el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
LE.2.9.1
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
Se esfuerza en
comprender el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
171
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
con un léxico
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender.
con un léxico
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender sin
ninguna
dificultad.
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender sin
demasiada
dificultad.
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender en
la mayor parte
de los casos,
superando las
dificultades.
con un léxico
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.10.
Identificar e
iniciarse en el
uso de
estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
LE.2.10.1.
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
Se esfuerza en
identificar e
iniciarse en el
uso de
estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
172
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global de
un texto sobre
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales.
adquiridos para
comprender el
sentido global de
un texto sobre
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales.
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
comprender el
sentido global de
un texto sobre
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales sin
ninguna
dificultad.
comprender el
sentido global de
un texto sobre
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales sin
demasiada
dificultad.
comprender el
sentido global de
un texto sobre
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global de
un texto sobre
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales aunque
encuentra ciertas
dificultades.
173
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
CE.2.13
Comprender los
puntos
principales de
distintos tipos de
textos concretos
relacionados con
sus experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @)
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
LE.2.13.1
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos de
textos concretos
relacionados con
sus experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos de
textos concretos
relacionados con
sus experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno sin
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos de
textos concretos
relacionados con
sus experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno sin
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos de
textos concretos
relacionados con
sus experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno en la
Se esfuerza en
comprender los
puntos
principales de
distintos tipos de
textos concretos
relacionados con
sus experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
174
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
entorno. entorno. Review. ninguna
dificultad.
demasiada
dificultad.
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
entorno aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.15
Redactar
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados con
situaciones
lúdicas que se
adapten a su
edad.
LE.2.15.1
Redacta
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados con
situaciones
lúdicas que se
adapten a su
edad.
Resultados de las
actividades de
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Redacta
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados con
situaciones
lúdicas que se
adapten a su
edad sin ninguna
dificultad.
Redacta
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados con
situaciones
lúdicas que se
adapten a su
edad sin
demasiada
dificultad.
Redacta
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados con
situaciones
lúdicas que se
adapten a su
edad en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
Se esfuerza en
redactar
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados con
situaciones
lúdicas que se
adapten a su
edad aunque
encuentra ciertas
dificultades.
175
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
Resolución de
actividades de
escritura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
CE.2.17.
Redactar
distintos tipos de
textos adaptados
a las funciones
comunicativas
(una felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se adecuen
LE.2.17.1
Redacta distintos
tipos de textos
adaptados a las
funciones
comunicativas
(una felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se adecuen
Resultados de las
actividades de
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Redacta distintos
tipos de textos
adaptados a las
funciones
comunicativas
(una felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se adecuen
al contexto
Redacta distintos
tipos de textos
adaptados a las
funciones
comunicativas
(una felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se adecuen
al contexto
Redacta distintos
tipos de textos
adaptados a las
funciones
comunicativas
(una felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se adecuen
al contexto
Se esfuerza en
redactar distintos
tipos de textos
adaptados a las
funciones
comunicativas
(una felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se adecuen
176
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
al contexto
escolar y su
entorno,
practicando
patrones gráficos
y convenciones
ortográficas
básicas.
al contexto
escolar y su
entorno; y
practica patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas.
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
escritura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
escolar y su
entorno; y
practica patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas sin
ninguna
dificultad.
escolar y su
entorno; y
practica patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas sin
demasiada
dificultad.
escolar y su
entorno; y
practica patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
al contexto
escolar y su
entorno; y
practica patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas aunque
encuentra ciertas
dificultades.
Calificación global (máximo 32)
177
[Escriba texto]
2.2. CONCRECIÓN CURRICULAR
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
1.2. Estrategias de
comprensión de textos orales
como: cuentos, narraciones,
anécdotas personales.
1.3. Práctica de funciones
comunicativas: saludos y
despedidas, costumbres,
descripción de personas,
animales u objetos,
CE.2.2. Comprender y captar
el sentido general de mensajes
e informaciones en diferentes
contextos, como: la tienda, la
calle, etc. mediante el uso de
estrategias elementales de
comprensión.
CE.2.3. Diferenciar y conocer
el mensaje global y los
LE.2.2.1 Comprende y capta el
sentido general de mensajes e
informaciones en diferentes
contextos, como: la tienda, la
calle, etc. mediante el uso de
estrategias elementales de
comprensión. (CCL, CAA).
LE.2.3.1. Diferencia y conoce el
mensaje global y los aspectos
178
UDI 2: Animal World
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses, para
extraer información general y
específica con una finalidad
previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
condiciones de vida. Petición y
ofrecimiento de información,
ayuda, objetos, permiso,
valores, creencias y actitudes.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación. Expresión de la
capacidad, el gusto, acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la
intención. Hábitos.
1.6. Reconoce y aplica los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos junto a un
léxico habitual en una
conversación, utilizando
progresivamente sus
conocimientos para mejorar la
comprensión de la información
general sobre temas tales
como la familia, la tienda, el
restaurante, la calle, etc. E
identificar distintos tipos de
pregunta dependiendo del tipo
de información que queramos
obtener
CE.2.5. Conocer la idea y el
socioculturales y
sociolingüísticos junto a un
léxico habitual en una
conversación utilizando
progresivamente sus
conocimientos para mejorar la
comprensión de la información
general sobre temas tales como
la familia, la tienda, el
restaurante, la calle, e identificar
distintos tipos de preguntas
dependiendo del tipo de
información que queramos
obtener. (CCL, CEC, CAA).
179
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación.
1.8. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos sencillos y
básicos (convenciones
sociales, normas de cortesía;
costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal).
sentido general en diferentes
situaciones comunicativas
como: diálogos, entrevistas,
etc. reconociendo y
diferenciando patrones
sonoros y rítmicos básicos en
la entonación.
LE.2.5.1 Comprende el sentido
general de un diálogo, una
entrevista, etc. sobre temas
cotidianos y de su interés, como
el tiempo libre; y en diferentes
experiencias comunicativas,
reconociendo y diferenciando
patrones sonoros y rítmicos
básicos en la entonación.
(CCL).
180
[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses, para
2.2. Comprensión de textos o
notas breves con un léxico
muy sencillo, en distintos
soportes y con apoyos
visuales.
2.3. Participación en
conversaciones sencillas y
breves utilizando un
vocabulario y una
pronunciación correcta.
2.5. Identificación y
reconocimiento de vocabulario
tratados en el aula en
dramatizaciones relativas a
CE.2.8. Mantener una
conversación sencilla y breve
de uso cotidiano utilizando un
vocabulario habitual,
haciéndose entender con una
pronunciación y composición
elemental correcta para
presentarse, describir su casa,
la escuela, su habitación, etc.
LE.2.8.1. Mantiene una
conversación sencilla y breve
utilizando un vocabulario oral de
uso cotidiano, haciéndose
entender con una pronunciación
y composición elemental
correcta para presentarse,
describir su casa, la escuela, su
habitación, etc... (CCL, CSYC).
LE.2.8.2 Aplica un repertorio
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos para
desenvolverse en
conversaciones cotidianas.
181
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
extraer información general y
específica con una finalidad
previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y
amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural;
2.8. Aspectos socioculturales y
(CCL).
LE.2.8.3. Mantiene una
conversación breve y sencilla
para intercambiar información
personal y asuntos cotidianos,
en la que se establezca un
contacto social. (CCL, CSYC).
182
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
sociolingüísticos sencillos y
básicos, convenciones
sociales, normas de cortesía;
costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal.
183
[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses, para
extraer información general y
3.2. Compresión y expresión
de historias o mensajes breves
con apoyos de elementos
paratextuales (cartas,
postales, email, SMS)
3.5. Uso de estructuras
sintácticas básicas para
comunicarse por escrito,
expresión de relaciones
lógicas; frases afirmativas,
exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de
posesión, de tiempo (presente
y futuro); de aspecto; de
capacidad; de cantidad; del
gusto y de sentimiento;
CE.2.9. Comprender el sentido
de un texto o notas en letreros
y carteles en las calles,
tiendas, medios de transporte,
etc., en diferentes soportes,
con apoyos visuales y
contextualizados, con un léxico
sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender.
CE.2.13 Comprender los
puntos principales de distintos
tipos de textos concretos
relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, identificando los
signos ortográficos conocidos
LE.2.9.1 Comprende el sentido
de un texto o notas en letreros y
carteles en las calles, tiendas,
medios de transporte, etc., en
diferentes soportes, con apoyos
visuales y contextualizados, con
un léxico sencillo, pudiendo
consultar el diccionario para
comprender. (CCL, CAA).
LE.2.13.1 Comprende los
puntos principales de distintos
tipos de textos concretos
relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, identificando los
signos ortográficos conocidos
184
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
específica con una finalidad
previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
preposiciones y adverbios.
3.7. Comprensión de distintos
patrones discursivos básicos.
3.8. Utilización correcta de las
convenciones ortográficas
básicas y principales signos de
puntuación.
3.9. Adquisición de
convenciones sociales para
facilitar la comprensión de
textos.
(₤, $, € y @) leyéndolos en
textos informativos adaptados
a su entorno.
(₤, $, € y @) y leyéndolos en
textos informativos adaptados a
su entorno. (CCL).
185
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
186
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses, para
4.3. Iniciación en el uso de una
ortografía básica y signos de
puntuación elementales.
4.4. Práctica de estrategias
básicas habituales para
generar textos escritos.
4.6. Utilización de un
vocabulario relativo a;
vivienda, hogar y entorno;
(tipos de vivienda), actividades
de la vida diaria; familia y
amistades; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
CE.2.14. Redactar, en papel o
en soporte electrónico, textos
cortos y sencillos, tales como
notas, tarjetas, SMS, etc.
compuestos a partir de frases
simples aisladas, en un
registro neutro o informal,
utilizando con razonable
corrección las convenciones
ortográficas básicas y los
principales signos de
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana.
LE.2.14.1 Redacta, en papel o
en soporte electrónico, textos
muy cortos y sencillos, tales
como notas, tarjetas, SMS, etc.
compuestos a partir de frases
simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las
convenciones ortográficas
básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. (CCL,
CD).
187
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
extraer información general y
específica con una finalidad
previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras
y actividades comerciales
(precio con decimales,
cantidad, tamaño, peso,
descripción de productos);
alimentación y restaurante;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; patrimonio cultural y
artístico andaluz y tecnologías
de la información y la
comunicación.
4.8. Expresión de mensajes
CE.2.16. Escribir mensajes
muy breves sobre temas
habituales, utilizando
estructuras sintácticas básicas
y patrones discursivos básicos
empleando para ello un
vocabulario limitado y
conocido adaptado al contexto.
LE.2.16.1 Escribe mensajes
breves sobre temas habituales y
utiliza estructuras sintácticas
básicas y patrones discursivos
básicos empleando para ello un
vocabulario limitado y conocido
adaptado al contexto. (CCL,
CAA).
188
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
con claridad ajustándose a los
tipos de textos (mensajes,
notas, postales, SMS…),
practicando patrones gráficos
básicos claros y legibles.
4.9. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos sencillos y
básicos, convenciones
sociales, normas de cortesía;
costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal.
189
[Escriba texto]
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Escucha y
comprende las
instrucciones del
profesor: Listen,
read and look,
Listen with the
story cards,
Listen and
repeat, etc. L1-
L8.
2.1. Escucha y
comprende las
canciones de la
Escuchar, leer
y observar. CD
1 Pista 32
p178. L1
Activity Book.
Actividad 2.
Escuchar y
numerar.
Escribir. CD 1
Pista 34 p178.
L1
Escuchar con
las story cards
(libros
CCL CMCT
SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
CCL CD CEC
SIEP.
Modelo
discursivo/e
xpositivo
Modelo
experiencial
Enseñanza
directa
Aprendizaje
cooperativo
Trabajo por
proyectos
Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
Reproducció
n
Conexión.
Reflexión.
Comprensión
lectora
Extracción
de
información.
Inteligencia
lingüística
Inteligencia
visual-
espacial
Inteligencia
musical
Inteligencia
lógico-
matemática
Inteligencia
psicomotriz
Tareas
individuales
Agrupamie
nto flexible
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
Otros
Pupil's
Book
Activity
Book
Material
fungible
Ordenador/
PDI
Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
190
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
unidad: The
Tiger Street
word rap; A tiger
has got sharp
teeth. L1, L4.
2.2. Comprende
la historieta
Tiger Street
Tales. L7.
2.3.Escucha y
presta atención
a la
pronunciación
correcta en la
sección
cerrados). CD
1 Pista 35
pp178-179. L2
Escuchar de
nuevo (libros
abiertos). L2
Actividad 4.
Escuchar y
leer. CD 1
Pista 35
pp178-179. L2
Actividad 5.
Escuchar y
comprobar. CD
1 Pista 36
p179. L2
CCL CD CEC
SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
Comprensió
n general.
Interpretació
n
Reflexión y
valoración.
Científica
Describir,
explicar y
predecir.
Entender la
investigación
científica.
Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
Inteligencia
interperson
al
Inteligencia
intraperson
al
poesía,
revistas, …)
Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
Internet
Recursos
personales
extras
Otros
191
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Fantastic
Phonics. L4.
3.1. Escucha y
entiende
información
sobre mamíferos
y reptiles en la
sección CLIL,
con la ayuda de
imágenes. L5.
3.2. Comprende
un video clip
relacionado con
los parques de
animales
Repasar el
cuento The
Tortoise and
the Hare. CD 1
Pista 35
pp178-179. L3
Actividad 7.
Escuchar y
decir las
palabras que
faltan.
Aprender. CD
1 Pista 37
p179. L3
Actividad 10.
CCL CEC
SIEP.
CCL CD SIEP.
CCL CAA
SIEP.
científicas.
Modelos de pensamiento: Pensamient
o reflexivo
Pensamient
o analítico
Pensamient
o lógico
Pensamient
o crítico
Pensamient
o sistémico
Pensamient
192
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
británicos en la
sección
Magazine. L6.
4.1. Escucha y
participa en un
diálogo jugando
a Animal riddles.
L4.
4.2. Comprende
una
conversación
sobre animales
en la sección
Class Chit-Chat.
L7.
Fantastic
Phonics:
Escuchar y
repetir. Decir.
CD 1 Pista 38
p179. L4
Actividad 11.
Pop Spot:
Escuchar y
leer. CD 1
Pista 39 p179.
L4
Actividad 12.
Pop Spot:
Escuchar y
comprobar. CD
1 Pista 39
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
o analógico
Pensamient
o creativo
Pensamient
o
deliberativo
Pensamient
o práctico
193
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
5.1. Escucha y
comprende el
cuento The
Tortoise and the
Hare. L2.
p179. L4
Actividad 13.
Escuchar y
leer. CD 1
Pista 41. L5
Actividad 14.
Escuchar y
comprobar. CD
1 Pista 42
p179. L5
Actividad 17.
Ver el vídeo.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CSYC CEC,
194
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
pp179-180. L6
Actividad 18.
Escuchar y
leer. CD 1
Pista 43 p180.
L6
Activity Book.
Actividad 19.
Escuchar y
rodear con un
círculo. CD 1
Pista 44 p180.
L6
Actividad 20.
Class Chit-
Chat: Escuchar
y repetir. CD 1
CCL CMCT
SIEP.
CCL CMCT CD
CSYC.
CCL CMCT
CEC SIEP.
195
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Pista 45 p180.
L7
Actividad 22.
Tiger Street
Tales:
Escuchar y
leer. CD 1
Pista 47
p180k. L7
Activity Book.
Actividad 22.
Escuchar y
numerar. CD 1
Pista 48 p180.
L7
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
196
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Activity Book.
Actividad 28.
Escuchar y
decir Yes! o
No! CD 1 Pista
49 pp180-181.
L8
197
[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 1.1. Representa
el cuento de la
unidad: The
Tortoise and the
Hare. L2.
• 1.2. Interpreta
una
conversación
sobre animales
en la sección
Class Chit-Chat.
L7.
• Hacer las
rutinas de
apertura. L1-L8
• Presentación
de vocabulario.
Presentar
vocabulario
con las
flashcards y
word cards de
la Unidad 2. L1
• Actividad 1.
Decir el Tiger
Street word
• CCL CSYC
SIEP.
• CCL CMCT CD
SIEP.
• CCL CMCT
SIEP.
Model
o
discursivo/e
xpositivo
Model
o
experiencial
Enseñ
anza directa
Apren
dizaje
cooperativo
Trabaj
Procesos cognitivos:
Matemáticas
Reprod
ucción
Conexi
ón.
Reflexi
ón.
Comprensión
lectora
Extracc
Intelig
encia
lingüística
Intelig
encia
visual-
espacial
Intelig
encia
musical
Intelig
encia
lógico-
Tarea
s
individuales
Agrup
amiento
flexible
Parej
as
Pequ
eño grupo
Gran
grupo
Otros
Pupil'
s Book
Activit
y Book
Materi
al fungible
Orden
ador/PDI
Recur
sos
literarios
(cuentos,
libros de
198
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 2.1. Hace las
rutinas de
apertura y de
cierre a modo de
saludo y
despedida.
Canciones:
Hello, how are
you?, Goodbye,
goodbye. L1-L8.
rap. CD 1 Pista
33 p178. L1
• Actividad 2.
Jugar a Say
what it’s got.
L1
• Actividad 3.
Hacer el
Spelling Bee.
L1
• Hacer las
rutinas de
cierre. L1-L8
• Decir el Tiger
Street word
rap. CD 1 Pista
33 p178. L2
• CCL CMCT
CAA SIEP.
• CCL CEC
SIEP.
• CCL CSYC
CAA SIEP.
• CCL CMCT
SIEP.
o por
proyectos
Otros
ión de
información.
Compr
ensión
general.
Interpr
etación
Reflexi
ón y
valoración.
Científica
Descri
bir, explicar
y predecir.
Entend
er la
investigación
matemática
Intelig
encia
psicomotriz
Intelig
encia
interperson
al
Intelig
encia
intraperson
al
poesía,
revistas, …)
Recur
sos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
Intern
et
Recur
sos
personales
extras
Otros
199
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 2.2. Canta las
canciones de la
unidad: The
Tiger Street
word rap. A tiger
has got sharp
teeth. L1, L4.
• 3.1. Conversa
sobre la
importancia de
aprovechar bien
el tiempo en la
sección Tiger
Street Club
Values. L2.
• Actividades
previas al
cuento.
Predecir lo que
sucede en el
cuento (libros
cerrados). L2
• Actividad 4.
Representar el
cuento. L2
• Actividad 8.
Jugar a Guess
the animal! L3
• Actividad 9.
Escoger y
• CCL CD CEC
SIEP.
• CCL CSYC
CEC SIEP.
• CCL CMCT
CSYC SIEP.
• . CCL CMCT
SIEP.
científica.
Interpr
etar las
pruebas y
conclusiones
científicas.
Modelos de pensamiento: Pensa
miento
reflexivo
Pensa
miento
analítico
200
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 3.2. Comenta la
sección
Magazine sobre
los parques de
animales
británicos y los
compara con los
de su propio
país. L6.
• 4.1. Juega a Say
what it’s got
haciendo
preguntas sobre
animales. L1.
decir. L3
• Actividad 11.
Cantar A tiger
has got sharp
teeth. L4
• Actividad 12.
Jugar a Animal
riddles. L4
• Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
13. Cantar la
canción en
casa con su
familia. L4
• Actividad 15.
Jugar a True or
• CCL CMCT
CEC SIEP.
• CCL CMCT
CSYC SIEP.
• CCL CEC CAA
SIEP.
• CCL CMCT
Pensa
miento
lógico
Pensa
miento
crítico
Pensa
miento
sistémico
Pensa
miento
analógico
Pensa
miento
creativo
Pensa
miento
201
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 4.2. Juega a
Guess the
animal!
practicando una
conversación y
adivinando
animales. L3.
• 4.3. Juega a
Animal riddles
simulando una
conversación
false. L5
• Actividad 16.
Escoger y
decir su animal
favorito. L5
• Actividad 18.
Responder las
preguntas. L6
• Actividad 19.
Preparar su
proyecto:
Pensar sobre
ello y decir. L6
CSYC SIEP.
• CCL CMCT
CSYC SIEP.
• CCL CMCT
CSYC CEC
• CCL CMCT
CSYC CEC.
deliberativo
Pensa
miento
práctico
202
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
sobre animales.
L4.
• 4.4. Juega a
True or false
simulando
conversaciones
sobre mamíferos
en la sección
CLIL. L5.
• Actividad 20.
Class Chit-
Chat:
Representar.
L7
• Jugar a
Sentence
tennis! L8
• CCL CMCT CD
CSYC.
• CCL CMCT
CAA SIEP.
203
[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 1. 1. Predice el
contenido de la
historia de la
unidad con la
ayuda de
ilustraciones y
de las story
cards: The
Tortoise and the
Hare. L2.
• 2.1. Comprende
la información
de señales
• Unir las
flashcards y
las word cards
de la Unidad 2.
L2
• Actividad 5.
Leer y
responder las
preguntas. L2
• Actividad 6.
Leer y
reflexionar. L2
• Activity Book.
Actividad 5.
• CCL CMCT
SIEP.
• CCL CSYC
CEC SIEP.
• CCL CSYC
SIEP.
• CCL CEC
SIEP.
Model
o
discursivo/e
xpositivo
Model
o
experiencial
Enseñ
anza directa
Apren
dizaje
cooperativo
Trabaj
Procesos cognitivos:
Matemáticas
Reprod
ucción
Conexi
ón.
Reflexi
ón.
Comprensión
lectora
Extracc
Intelig
encia
lingüística
Intelig
encia
visual-
espacial
Intelig
encia
musical
Intelig
encia
lógico-
Tarea
s
individuales
Agrup
amiento
flexible
Parej
as
Pequ
eño grupo
Gran
grupo
Otros
Pupil'
s Book
Activit
y Book
Materi
al fungible
Orden
ador/PDI
Recur
sos
literarios
(cuentos,
libros de
204
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
públicas en la
sección Reading
Corner. L7.
• 2.2. Comprende
la viñeta de la
sección Tiger
Street Club
Values sobre la
importancia de
aprovechar el
tiempo. L2.
Observar, leer
y escribir. L2
• Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
6. Leer y
reflexionar.
Rodear con un
círculo. L2
• Activity Book.
Actividad 8.
Leer y escribir.
Aprender. L3
• Repasar las
flashcards y
las word cards
de la Unidad 2.
• CCL CEC
SIEP.
• CCL CAA
SIEP.
• CCL CAA
SIEP.
o por
proyectos
Otros
ión de
información.
Compr
ensión
general.
Interpr
etación
Reflexi
ón y
valoración.
Científica
Descri
bir, explicar
y predecir.
Entend
er la
investigación
matemática
Intelig
encia
psicomotriz
Intelig
encia
interperson
al
Intelig
encia
intraperson
al
poesía,
revistas, …)
Recur
sos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
Intern
et
Recur
sos
personales
extras
Otros
205
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 2.3. Lee y
comprende el
Proyecto de una
niña haciendo
una ficha de un
animal. L6.
• 2. 4. Entiende la
tira cómica Tiger
Street Tales. L7.
• 3. 1. Comprende
las instrucciones
para completar
la ficha de auto-
evaluación: My
Tiger Team
L4
• Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
14. Leer y
responder. L4
• Actividad 14.
Leer y
responder las
preguntas. L5
• Navegar por
Internet con su
profesor.
Averiguar: ¿Es
el 'monstruo de
• CCL CEC CAA
SIEP.
• CCL CEC CAA
SIEP.
• CCL CMCT CD
CSYC SIEP.
científica.
Interpr
etar las
pruebas y
conclusiones
científicas.
Modelos de pensamiento: Pensa
miento
reflexivo
Pensa
miento
analítico
206
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
score card. L8.
• 3. 2. Entiende
las instrucciones
para completar
el Progress
Journal. L8.
• 4. 1. Lee y
comprende un
artículo sobre
mamíferos y
reptiles en la
sección CLIL.
L5.
gila' un
mamífero o un
reptil? L5
• Activity Book.
Actividad 15.
Leer y escribir
T (True) o F
(False). L5
• Actividad 16. Ir
a la página 18
del Pupil's
Book. Leer y
responder Yes,
it has o No, it
hasn’t. L5
• Activity Book.
Actividad 20.
• CCL CMCT
CAA SIEP.
• CCL CMCT
CAA SIEP.
• CCL CMCT
CEC SIEP.
Pensa
miento
lógico
Pensa
miento
crítico
Pensa
miento
sistémico
Pensa
miento
analógico
Pensa
miento
creativo
Pensa
miento
207
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 4.2. Lee e
interpreta la
información de
la revista de la
sección
Magazine sobre
los parques de
animales
británicos. L6.
Leer el
proyecto de
Bárbara. L6
• Actividad 21.
Reading
Corner: Leer y
escuchar. CD
1 Pista 46
p180. L7
• Repasar las
flashcards y
las word cards
de la Unidad 2.
L8
• Activity Book.
Actividad 25.
• CCL CMCT
CSYC SIEP.
• CCL CAA
SIEP.
• CCL CMCT
CAA SIEP.
• CCL CMCT
deliberativo
Pensa
miento
práctico
208
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Leer y escribir.
L8
• Activity Book.
Actividad 26.
Leer y unir. L8
CAA SIEP.
209
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 1.1. Completa
un formulario
sobre las partes
del cuerpo de
una ardilla. L7.
• 1.2. Completa la
ficha de auto-
evaluación: My
Tiger Team
score card. L8.
• 1.3. Completa
una tabla
indicando las
• Activity Book.
Actividad 1.
Encontrar,
rodear con un
círculo y
escribir. L1
• Activity Book.
Actividad 2.
Escribir. CD 1
Pista 34 p178.
L1
• Activity Book.
Actividad 3.
Observar y
escribir. L1
• CCL CMCT
SIEP.
• CCL CMCT
SIEP.
• CCL CMCT
SIEP.
Model
o
discursivo/e
xpositivo
Model
o
experiencial
Enseñ
anza directa
Apren
dizaje
cooperativo
Trabaj
o por
Procesos cognitivos:
Matemáticas
Reprod
ucción
Conexi
ón.
Reflexi
ón.
Comprensión
lectora
Extracc
ión de
Intelig
encia
lingüística
Intelig
encia
visual-
espacial
Intelig
encia
musical
Intelig
encia
lógico-
matemática
Tarea
s
individuales
Agrup
amiento
flexible
Parej
as
Pequ
eño grupo
Gran
grupo
Otros
Pupil'
s Book
Activit
y Book
Materi
al fungible
Orden
ador/PDI
Recur
sos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
210
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
diferencias entre
mamíferos y
reptiles en el
Progress
Journal,
repasando lo
aprendido en la
unidad. L8.
• 2.1. Realiza un
proyecto
elaborando una
ficha de un
animal,
siguiendo un
modelo en la
sección
• Activity Book.
Actividad 4.
Leer y escribir
the tortoise o
the hare. L2
• Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
7. Escribir seis
palabras del
cuento. Decir a
su familia el
significado. L2
• . CCL CEC
SIEP.
• CCL CEC CAA
SIEP.
proyectos
Otros
información.
Compr
ensión
general.
Interpr
etación
Reflexi
ón y
valoración.
Científica
Descri
bir, explicar
y predecir.
Entend
er la
investigación
científica.
Intelig
encia
psicomotriz
Intelig
encia
interperson
al
Intelig
encia
intraperson
al
revistas, …)
Recur
sos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
Intern
et
Recur
sos
personales
extras
Otros
211
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Magazine. L6.
• Escribe una
breve redacción
sobre su animal
favorito. L5.
• 3.1. Escribe una
adivinanza sobre
un animal,
fijándose en un
ejemplo. L4.
• 3.2. Aprende a
escribir señales
públicas en la
sección Reading
• Activity Book.
Actividad 9.
Escribir.
Responder
Yes, it has o
No, it hasn’t.
L3
• Activity Book.
Actividad 10.
Observar la
actividad 9.
Escribir.
• Actividad 12. Ir
al Activity
Book, página
91: Hacer las
tarjetas
• CCL CMCT
SIEP.
• CCL CMCT
CAA SIEP.
• CCL CMCT
CEC SIEP.
Interpr
etar las
pruebas y
conclusiones
científicas.
Modelos de pensamiento: Pensa
miento
reflexivo
Pensa
miento
analítico
Pensa
212
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
corner a través
de un modelo.
L7.
recortables de
las partes del
cuerpo. L4
• Activity Book.
Actividad 11.
Fantastic
Phonics:
Recordar,
escribir y decir.
L4
• Actividad 12.
Pop Spot:
Recordar la
canción A tiger
has got sharp
teeth. Escribir.
L4
• CCL CAA
SIEP.
• CCL CMCT
CSYC CEC.
miento
lógico
Pensa
miento
crítico
Pensa
miento
sistémico
Pensa
miento
analógico
Pensa
miento
creativo
Pensa
miento
deliberativo
213
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
14. Escribir
una
adivinanza. L4
• Activity Book.
Actividad 17.
Escribir
preguntas.
Preguntar a un
compañero. L5
• CCL CMCT
CAA SIEP.
• CCL CMCT
CAA SIEP.
Pensa
miento
práctico
214
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• Activity Book.
Actividad 18.
Escoger y
escribir sobre
su animal
favorito. L5
• My words to
remember.
Learning to
Learn: Hacer
frases. L6
• Activity Book.
Actividad 20.
Leer el
proyecto de
Bárbara. A
continuación,
• CCL CMCT
CSYC CAA.
• CCL CAA
SIEP.
• CCL CMCT
CEC SIEP.
215
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
escribir las
notas y el
proyecto en su
cuaderno. L6
• Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
21. Utilizar las
nuevas
tecnologías
• CCL CMCT CD
SIEP.
216
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
para ampliar
su proyecto. L6
• Activity Book.
Actividad 22.
Escribir. L7
• Activity Book.
Actividad 23.
Observar y
marcar con un
tic o con una
cruz. Escribir.
• Activity Book.
Actividad 24.
Observar y
escribir.
Responder
Yes, it has o
• CCL CMCT
CAA SIEP.
• CCL CMCT
CAA SIEP.
• CCL CMCT
CAA SIEP.
217
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
No, it hasn’t.
L7
• Activity Book.
Actividad 27.
Completar el
Picture
Dictionary de
la Unidad 2. L8
• Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
29. Completar
su Tiger Team
score card. L8
• Activity Book:
Home-School
• CCL CAA
SIEP.
• CCL CAA
SIEP.
218
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Link. Actividad
30. Realizar
una actividad
de su Learning
Plan y
completar su
Progress
Journal de la
Unidad 2.
Completar el
Grammar
Reference
Bank.
• CCL CAA
SIEP.
219
[Escriba texto]
2.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisición1
Calificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
CE.2.2.
Comprender y
captar el sentido
general de
mensajes e
informaciones en
diferentes
contextos, como:
la tienda, la calle,
etc. mediante el
uso de
estrategias
elementales de
comprensión.
LE.2.2.1
Comprende y
capta el sentido
general de
mensajes e
informaciones en
diferentes
contextos, como:
la tienda, la calle,
etc. mediante el
uso de
estrategias
elementales de
comprensión.
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
Comprende y
capta el sentido
general de
mensajes e
informaciones en
diferentes
contextos, como:
la tienda, la calle,
etc. mediante el
uso de
estrategias
elementales de
comprensión sin
ninguna
dificultad.
Comprende y
capta el sentido
general de
mensajes e
informaciones en
diferentes
contextos, como:
la tienda, la calle,
etc. mediante el
uso de
estrategias
elementales de
comprensión sin
demasiada
dificultad.
Comprende y
capta el sentido
general de
mensajes e
informaciones en
diferentes
contextos, como:
la tienda, la calle,
etc. mediante el
uso de
estrategias
elementales de
comprensión en
la mayor parte
de los casos,
Se esfuerza en
comprender y
captar el sentido
general de
mensajes e
informaciones en
diferentes
contextos, como:
la tienda, la calle,
etc. mediante el
uso de
estrategias
elementales de
comprensión
aunque
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
220
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
superando las
dificultades.
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.3.
Diferenciar y
conocer el
mensaje global y
los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación,
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
LE.2.3.1.
Diferencia y
conoce el
mensaje global y
los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
Diferencia y
conoce el
mensaje global y
los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
Diferencia y
conoce el
mensaje global y
los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
Diferencia y
conoce el
mensaje global y
los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
Se esfuerza en
diferenciar y
conocer el
mensaje global y
los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
221
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, etc. E
identificar
distintos tipos de
pregunta
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e identificar
distintos tipos de
preguntas
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener.
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e identificar
distintos tipos de
preguntas
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener sin
ninguna
dificultad.
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e identificar
distintos tipos de
preguntas
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener sin
demasiada
dificultad.
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e identificar
distintos tipos de
preguntas
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e identificar
distintos tipos de
preguntas
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener aunque
encuentra ciertas
dificultades.
222
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
CE.2.5. Conocer
la idea y el
sentido general
en diferentes
situaciones
comunicativas
como: diálogos,
entrevistas, etc.
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación.
LE.2.5.1
Comprende el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
cotidianos y de
su interés, como
el tiempo libre; y
en diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación.
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
Comprende el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
cotidianos y de
su interés, como
el tiempo libre; y
en diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación sin
ninguna
dificultad.
Comprende el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
cotidianos y de
su interés, como
el tiempo libre; y
en diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación sin
demasiada
dificultad.
Comprende el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
cotidianos y de
su interés, como
el tiempo libre; y
en diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación en la
mayor parte de
los casos,
Se esfuerza en
comprender el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
cotidianos y de
su interés, como
el tiempo libre; y
en diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación
aunque
223
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
superando las
dificultades.
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.8.
Mantener una
conversación
sencilla y breve
de uso cotidiano
utilizando un
vocabulario
habitual,
haciéndose
entender con
una
pronunciación y
composición
elemental
correcta para
presentarse,
LE.2.8.1.
Mantiene una
conversación
sencilla y breve
utilizando un
vocabulario oral
de uso cotidiano,
haciéndose
entender con
una
pronunciación y
composición
elemental
correcta para
presentarse,
describir su
Resultados de las
actividades
orales del Test de
la Unidad y de los
Tests trimestral y
de fin de curso.
Observación
directa de la
participación del
alumno en las
actividades de
expresión oral.
Resolución de
actividades de
expresión oral de
la lección 7 del
Mantiene una
conversación
sencilla y breve
utilizando un
vocabulario oral
de uso cotidiano,
haciéndose
entender con
una
pronunciación y
composición
elemental
correcta para
presentarse,
describir su
casa, la escuela,
Mantiene una
conversación
sencilla y breve
utilizando un
vocabulario oral
de uso cotidiano,
haciéndose
entender con
una
pronunciación y
composición
elemental
correcta para
presentarse,
describir su
casa, la escuela,
Mantiene una
conversación
sencilla y breve
utilizando un
vocabulario oral
de uso cotidiano,
haciéndose
entender con
una
pronunciación y
composición
elemental
correcta para
presentarse,
describir su
casa, la escuela,
Se esfuerza en
mantener una
conversación
sencilla y breve
utilizando un
vocabulario oral
de uso cotidiano,
haciéndose
entender con
una
pronunciación y
composición
elemental
correcta para
presentarse,
describir su
224
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
describir su
casa, la escuela,
su habitación,
etc.
casa, la escuela,
su habitación,
etc...
PB: Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
su habitación,
etc. sin ninguna
dificultad.
su habitación,
etc. sin
demasiada
dificultad.
su habitación,
etc. en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
casa, la escuela,
su habitación,
etc. aunque
encuentra ciertas
dificultades.
LE.2.8.2 Aplica
un repertorio
limitado de
patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación
básicos para
desenvolverse
en
conversaciones
Resultados de las
actividades
orales del Test de
la Unidad y de los
Tests trimestral y
de fin de curso.
Observación
directa de la
participación del
alumno en las
actividades de
expresión oral.
Aplica un
repertorio
limitado de
patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación
básica para
desenvolverse
en
conversaciones
Aplica un
repertorio
limitado de
patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación
básica para
desenvolverse
en
conversaciones
Aplica un
repertorio
limitado de
patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación
básicos para
desenvolverse
en
conversaciones
Se esfuerza en
aplicar un
repertorio
limitado de
patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación
básicos para
desenvolverse
en
225
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
cotidianas. Resolución de
actividades de
expresión oral de
la lección 7 del
PB: Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
cotidianas sin
ninguna
dificultad.
cotidianas sin
demasiada
dificultad.
cotidianas en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
conversaciones
cotidianas
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
LE.2.8.3.
Mantiene una
conversación
breve y sencilla
para
intercambiar
información
personal y
asuntos
cotidianos, en la
que se
Resultados de las
actividades
orales del Test de
la Unidad y de los
Tests trimestral y
de fin de curso.
Observación
directa de la
participación del
alumno en las
actividades de
Mantiene una
conversación
breve y sencilla
para
intercambiar
información
personal y
asuntos
cotidianos, en la
que se
establezca un
Mantiene una
conversación
breve y sencilla
para
intercambiar
información
personal y
asuntos
cotidianos, en la
que se
establezca un
Mantiene una
conversación
breve y sencilla
para
intercambiar
información
personal y
asuntos
cotidianos, en la
que se
establezca un
Se esfuerza en
mantener una
conversación
breve y sencilla
para
intercambiar
información
personal y
asuntos
cotidianos, en la
que se
226
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
establezca un
contacto social.
expresión oral.
Resolución de
actividades de
expresión oral de
la lección 7 del
PB: Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
contacto social
sin ninguna
dificultad.
contacto social
sin demasiada
dificultad.
contacto social
en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
establezca un
contacto social
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.9.
Comprender el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
LE.2.9.1
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
Se esfuerza en
comprender el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
227
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender.
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender.
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender sin
ninguna
dificultad.
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender sin
demasiada
dificultad.
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender en
la mayor parte
de los casos,
superando las
dificultades.
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.13
Comprender los
puntos
principales de
distintos tipos de
LE.2.13.1
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos de
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos de
textos concretos
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos de
textos concretos
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos de
textos concretos
Se esfuerza en
comprender los
puntos
principales de
distintos tipos de
228
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
textos concretos
relacionados con
sus experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @)
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno.
textos concretos
relacionados con
sus experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno.
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
relacionados con
sus experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno sin
ninguna
dificultad.
relacionados con
sus experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno sin
demasiada
dificultad.
relacionados con
sus experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
textos concretos
relacionados con
sus experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno aunque
encuentra ciertas
dificultades.
229
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
CE.2.14.
Redactar, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc. compuestos
a partir de frases
simples aisladas,
en un registro
neutro o
informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
LE.2.14.1
Redacta, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc. compuestos
a partir de frases
simples aisladas,
en un registro
neutro o
informal,
utilizando con
razonable
corrección las
Resultados de las
actividades de
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
escritura del
Progress Journal
y del Unit
Redacta, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc. compuestos
a partir de frases
simples aisladas,
en un registro
neutro o
informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
Redacta, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc. compuestos
a partir de frases
simples aisladas,
en un registro
neutro o
informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
Redacta, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc. compuestos
a partir de frases
simples aisladas,
en un registro
neutro o
informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
Se esfuerza en
redactar, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc. compuestos
a partir de frases
simples aisladas,
en un registro
neutro o
informal,
utilizando con
razonable
corrección las
230
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación, para
hablar de sí
mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana.
convenciones
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación, para
hablar de sí
mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles.
Review. ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación, para
hablar de sí
mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles sin
ninguna
dificultad.
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación, para
hablar de sí
mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles sin
demasiada
dificultad.
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación, para
hablar de sí
mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
convenciones
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación, para
hablar de sí
mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles.
Aunque
encuentra ciertas
dificultades.
231
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
CE.2.16. Escribir
mensajes muy
breves sobre
temas
habituales,
utilizando
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto.
LE.2.16.1
Escribe
mensajes breves
sobre temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto.
Resultados de las
actividades de
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
escritura del
Progress Journal
y del Unit
Escribe
mensajes breves
sobre temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto sin
ninguna
Escribe
mensajes breves
sobre temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto sin
demasiada
Escribe
mensajes breves
sobre temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto en la
mayor parte de
Se esfuerza en
escribir
mensajes breves
sobre temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto aunque
232
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
Review. dificultad. dificultad. los casos,
superando las
dificultades.
encuentra ciertas
dificultades.
Calificación global (máximo 40)
233
[Escriba texto]
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 1.1. Escucha y
comprende las
instrucciones del
profesor: Listen,
read and look,
Listen with the
story cards,
Listen and
repeat, etc. L1-
L8.
• Escuchar, leer
y observar. CD
2 Pista 3 p181.
L1
• Activity Book.
Actividad 2.
Escuchar y
numerar.
Escribir. CD 2
Pista 5 p181.
• CCL CMCT
CSYC SIEP.
• CCL CMCT
CSYC SIEP.
• CCL CD CSYC
Model
o
discursivo/e
xpositivo
Model
o
experiencial
Enseñ
Procesos cognitivos:
Matemáticas
Reprod
ucción
Conexi
ón.
Intelig
encia
lingüística
Intelig
encia
visual-
espacial
Intelig
Tarea
s
individuales
Agrup
amiento
flexible
Parej
as
Pupil'
s Book
Activit
y Book
Materi
al fungible
Orden
ador/PDI
234
UDI 3: Sports Star
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
• 2.1. Escucha y
comprende las
canciones de la
unidad: The
Tiger Street
word rap. I can
play football L1,
L4.
• 2.2. Comprende
la historieta
Tiger Street
Tales. L7.
• 2.3. Escucha y
presta atención
L1
• Escuchar con
las story cards
(libros
cerrados). CD
2 Pista 6 p181.
L2
• Escuchar de
nuevo (libros
abiertos). L2
• Actividad 4.
Escuchar y
leer. CD 2
Pista 6 p181.
L2
• Actividad 5.
Escuchar y
CEC.
• CCL CD CSYC
CEC.
• CCL CSYC
CEC SIEP.
• CCL CSYC
CEC SIEP.
anza directa
Apren
dizaje
cooperativo
Trabaj
o por
proyectos
Otros
Reflexi
ón.
Comprensión
lectora
Extracc
ión de
información.
Compr
ensión
general.
Interpr
etación
Reflexi
ón y
valoración.
Científica
Descri
encia
musical
Intelig
encia
lógico-
matemática
Intelig
encia
psicomotriz
Intelig
encia
interperson
al
Intelig
encia
intraperson
al
Pequ
eño grupo
Gran
grupo
Otros
Recur
sos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
revistas, …)
Recur
sos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
Intern
et
Recur
235
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
a la
pronunciación
correcta en la
sección
Fantastic
Phonics. L4.
• 3.1. Escucha y
entiende
información
sobre ejercicios
para niños en la
sección CLIL,
con la ayuda de
imágenes. L5.
• 3.2. Comprende
comprobar. CD
2 Pista 7
pp181–182. L2
• Activity Book.
Actividad 5.
Escuchar y
repetir. CD 2
Pista 8 p182.
L2
• Repasar Lily’s
story. CD 2
Pista 6 p181.
L3
• Actividad 7.
• CCL CMCT
SIEP.
• CCL CSYC
CEC SIEP.
• CCL CD SIEP.
bir, explicar
y predecir.
Entend
er la
investigación
científica.
Interpr
etar las
pruebas y
conclusiones
científicas.
Modelos de pensamiento: Pensa
sos
personales
extras
Otros
236
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
un video clip
relacionado con
el ejercicio físico
en los colegios
británicos en la
sección
Magazine. L6.
• 4.1. Escucha y
participa en un
diálogo jugando
a Memory. L4.
• 4.2. Comprende
una
conversación en
la sección Class
Escuchar y
decir las
palabras que
faltan.
Aprender. CD
2 Pista 9 p182.
L3
• Actividad 10.
Fantastic
Phonics:
Escuchar y
repetir. Decir.
CD 2 Pista 10
p182. L4
• Actividad 11.
Pop Spot:
Escuchar y
• CCL SIEP.
• CCL CSYC
CEC SIEP.
• CCL CSYC
CEC SIEP.
miento
reflexivo
Pensa
miento
analítico
Pensa
miento
lógico
Pensa
miento
crítico
Pensa
miento
sistémico
Pensa
miento
analógico
237
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Chit-Chat. L7.
• 5.1. Escucha y
comprende el
cuento Lily’s
story. L2.
leer. CD 2
Pista 11 p182.
L4
• Actividad 12.
Pop Spot:
Recordar la
canción I can
play football.
Rodear con un
círculo.
Escuchar y
comprobar. CD
2 Pista 11
p182. L4
• Actividad 13.
Escuchar y
• CCL CMCT
CSYC SIEP.
• CCL CSYC
SIEP.
• CCL CMCT
CSYC CEC.
Pensa
miento
creativo
Pensa
miento
deliberativo
Pensa
miento
práctico
238
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
leer. CD 2
Pista 13 p182.
L5
• Escuchar y
comprobar. CD
2 Pista 14
p182. L5
• Actividad 17.
Ver el vídeo.
pp182-183. L6
• Actividad 18.
Escuchar y
leer. CD 2
Pista 15 p183.
L6
• Activity Book.
Actividad 19.
• CCL CMCT
CSYC CEC.
• CCL CSYC
SIEP.
• CCL CD CSYC
SIEP.
239
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Escuchar y
marcar con un
tic o con una
cruz. CD 2
Pista 16 p183.
L6
• Actividad 20.
Class Chit-
Chat: Escuchar
y repetir. CD 2
Pista 17 p183.
L7
• Actividad 22.
Tiger Street
Tales:
Escuchar y
leer. CD 2
• CCL CSYC
CEC SIEP.
• CCL CMCT
CAA SIEP.
240
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Pista 19 p183.
L7
• Activity Book.
Actividad 22.
Escuchar y
numerar. CD 3
Pista 20 p183.
L7
• Activity Book.
Actividad 26.
Escuchar y
leer. CD 2
• CCL CSYC
CAA SIEP.
• CCL CSYC
CAA SIEP.
241
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Pista 21 p183.
L8
• Activity Book.
Actividad 28.
Escuchar y
decir Yes o No.
CD 2 Pista 22
p183. L8
242
[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Representa
el cuento de la
unidad: Lily’s
story. L2.
1.2. Interpreta
una
conversación en
la sección Class
Chit-Chat. L7.
2.1. Hace las
rutinas de
apertura y de
Hacer las
rutinas de
apertura. L1-L8
Actividad 1.
Decir el Tiger
Street word rap.
CD 2 Pista 4
p181. L1
Actividad 2.
Jugar a ‘Can do’
chain! L1
Actividad 3.
Hacer el
Spelling Bee.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CEC
SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
243
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
cierre a modo de
saludo y
despedida.
Canciones: Give
us an ‘R’!
Goodbye. See
you on .... L1-L8.
2.2. Canta las
canciones de la
unidad: The
Tiger Street
word rap. I can
play football L1,
L4.
CCL CEC SIEP.
L1
Hacer las
rutinas de
cierre. L1-L8
Decir el Tiger
Street word rap.
CD 2 Pista 4
p181. L2
Actividades
previas al
cuento. Predecir
lo que sucede
en el cuento
(libros
cerrados). L2
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CD CEC
SIEP.
- Comprensió
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
244
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
3.1. Conversa
sobre la
importancia de
entender que
tanto los chicos
como las chics
pueden hacer
los mismos
deportes en la
sección Tiger
Street Club
Values. L2.
3.2. Comenta la
sección
Magazine sobre
el ejercicio físico
Actividad 4.
Representar el
cuento. L2
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
7. Decir a su
familia el
significado. L2
Actividad 8.
Jugar a Guess
who! L3
Actividad 9.
Decir lo que el
Tiger Street
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CAA
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
245
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
en los colegios
británicos y lo
compara con su
propia
experiencia. L6.
4.1. Juega a
Guess who!
haciendo
preguntas sobre
los deportes que
practican. L3.
4.2. Juega a
Memory
practicando una
conversación
Club puede y no
puede hacer. L3
Actividad 11.
Cantar I can
play football. L4
Jugar a
Memory. L4
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
13. Cantar la
canción en casa
con su familia.
L4
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CEC CAA
SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
246
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
sobre deportes.
4.3. Juega a Ask
and show
simulando una
conversación
sobre ejercicios
físicos para
niños en la
sección CLIL.
L5.
14. Contárselo
a un amigo. L4
Actividad 15.
Jugar a Ask and
show. L5
Actividad 16.
Escoger y decir
su acción
favorita. L5
Activity Book.
Actividad 17.
Responder Yes,
I can o No, I
can’t. Preguntar
a un
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
247
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
compañero. L5
Actividad 18.
Responder las
preguntas. L6
Actividad 19.
Preparar su
proyecto:
Pensar sobre
ello y decir. L6
Actividad 20.
Representar. L7
Jugar a The
workout teacher
says… ! L8
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CD CEC
SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
248
[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1. 1. Predice el
contenido de la
historia de la
unidad con la
ayuda de
ilustraciones y
de las story
cards: Lily’s
story. L2.
2.1.Comprende
la información
de un póster
sobre ejercicios
Presentación
de vocabulario.
Presentar
vocabulario
con las
flashcards y
word cards de
la Unidad 3.
CCL CD CSYC
SIEP. L1
Unir las
flashcards y
las word cards
de la Unidad 3.
CCL CD CSYC
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
249
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
para niños en la
sección Reading
corner a través
de un modelo.
L7.
2.2. Comprende
la viñeta de la
sección Tiger
Street Club
Values sobre la
importancia de
entender que
tanto los chicos
como las chics
pueden hacer
los mismos
CCL CSYC
SIEP. L2
Actividad 5.
Leer y decir
True o False.
CCL CSYC
CEC SIEP. L2
Actividad 6.
Leer y
reflexionar.
CCL CSYC
CEC SIEP. L2
Activity Book.
Actividad 4.
Observar, leer
y relacionar.
CCL CSYC
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
- Comprensió
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
250
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
deportes.
2.3. Lee y
comprende el
Proyecto de un
niño sobre los
deportes que
realiza. L6.
2.4. Entiende la
tira cómica Tiger
Street Tales. L7.
3. 1. Lee y
comprende
instrucciones
para hacer
SIEP. L2
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
6. Leer y
reflexionar.
Rodear con un
círculo. CCL
CSYC SIEP.
L2
Activity Book.
Actividad 8.
Leer y escribir.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CAA
SIEP.
científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
251
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
ejercicios en la
sección CLIL.
L5.
3. 2. Comprende
las instrucciones
para completar
la ficha de auto-
evaluación: My
Tiger Team
score card. L8.
3. 3. Entiende
las instrucciones
para completar
el Progress
Journal. L8.
Aprender. CCL
CAA SIEP. L3
Do you
know ...? fact.
Leer el hecho
curioso. CCL
CMCT SIEP.
L5
Actividad 14.
Leer y
responder True
o False. CCL
CSYC SIEP.
L5
Navegar por
Internet con su
profesor.
CCL CMCT
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CD CSYC
SIEP.
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
252
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
4.2. Lee e
interpreta la
información de
la revista de la
sección
Magazine sobre
el ejercicio físico
entre los niños
británicos. L6.
Averiguar qué
significa
handstand.
CCL CD CSYC
SIEP. L5
Activity Book.
Actividad 15.
Leer y unir.
CCL CSYC
CAA SIEP. L5
Activity Book.
Actividad 17.
Leer. CCL
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
253
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
CSYC CAA
SIEP. L5
Activity Book.
Actividad 20.
Leer el
proyecto de
Alex. CCL
CMCT CSYC
CEC. L6
Actividad 21.
Reading
Corner: Leer y
escuchar. CD
2 Pista 18
p183. CCL
CSYC SIEP.
L7
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
254
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Activity Book.
Actividad 25. Ir
a la página 26
del Pupil's
Book. Leer y
escribir Yes o
No. CCL
CSYC CAA
SIEP. L8
255
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Completa
una tabla
marcando los
deportes que
hacen unos
niños. L3.
1.2. Completa la
ficha de auto-
evaluación: My
Tiger Team
score card. L8.
1.3. Completa el
Vocabulary
Activity Book.
Actividad 1.
Encontrar,
rodear con un
círculo y
escribir. L1
Actividad 3.
Escribir frases
ciertas sobre lo
que pueden
hacer.
Contárselo a
un amigo. L1
Activity Book.
Actividad 5.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Comprensió
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
interperson
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
revistas, …)
256
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Check del
Progress
Journal,
repasando lo
aprendido en la
unidad. L8.
2.1. Escribe un
proyecto sobre
el ejercicio y los
deportes que
hace siguiendo
un modelo en la
sección
Magazine. L6.
Leer y escribir
los números.
CD 2 Pista 8
p182. L2
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
7. Decir a su
familia el
significado. L2
Activity Book.
Actividad 9.
Escribir.
Responder
Yes, I can o
No, I can’t. L3
CCL CMCT
SIEP.
CCL CAA
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
científicas.
al
- Inteligencia
intraperson
al
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
257
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
2.2. Escribe una
breve redacción
sobre su familia.
L4.
3.1. Aprende a
escribir un
póster en la
sección Reading
corner a través
de un modelo.
L7.
Activity Book.
Actividad 10.
Observar y
escribir. L3
Actividad 12. Ir
al Activity
Book, página
91. Hacer las
tarjetas
recortables de
los deportes.
L4
Activity Book.
Actividad 11.
Fantastic
Phonics:
Recordar,
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CAA
SIEP.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
o analógico
258
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
escribir y decir.
L4
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
14. Escribir
sobre su
familia. L4
Activity Book.
Actividad 16.
Observar y
escribir. L5
Activity Book.
Actividad 18.
Escoger y
escribir su
acción favorita.
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
259
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
L5
My words to
remember.
Aprender a
aprender.
Hacer frases.
L6
Activity Book.
Actividad 20. A
continuación,
escribir las
notas y el
proyecto en su
CCL CAA
SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
260
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
cuaderno. L6
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
21. Utilizar las
nuevas
tecnologías
para ampliar
su proyecto. L6
Activity Book.
Actividad 22.
Escribir. CD 3
Pista 20 p183.
L7
Actividad 23.
Observar y
escribir. L7
CCL CSYC CD
SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CAA
261
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Actividad 24.
Observar y
escribir. L7
Activity Book.
Actividad 26.
Escribir las
frases
correctas en su
cuaderno. L8
Actividad 27.
Completar el
Picture
Dictionary de
la Unidad 3. L8
SIEP.
CCL CAA
SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CAA
SIEP.
262
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
29. Completar
su Tiger Team
score card. L8
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
30. Realizar
una actividad
de su Learning
Plan y
completar su
Progress
Journal de la
Unidad 3.
CCL CAA
SIEP.
CCL CAA
SIEP.
263
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Completar el
Grammar
Reference
Bank de la
Unidad 3.
264
[Escriba texto]
3.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisición1
Calificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
CE.2.1
Identificar la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios
técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas
habituales y
concretos
donde se
LE.2.1.1
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios
técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas
habituales y
concretos
donde se
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios
técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas
habituales y
concretos
donde se
expresan
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios
técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas
habituales y
concretos
donde se
expresan
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios
técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas
habituales y
concretos
donde se
expresan
Se esfuerza en
identificar la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios
técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas
habituales y
concretos
donde se
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
265
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
expresan
experiencias,
necesidades e
intereses en
diferentes
contextos
como cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales,
etc.
expresan
experiencias,
necesidades e
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
experiencias,
necesidades e
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
sin ninguna
dificultad.
experiencias,
necesidades e
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
sin demasiada
dificultad.
experiencias,
necesidades e
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
expresan
experiencias,
necesidades e
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.2.
Comprender y
LE.2.2.1
Comprende y
Resultados de las
actividades de
Comprende y
capta el sentido
Comprende y
capta el sentido
Comprende y
capta el sentido
Se esfuerza en
comprender y
266
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
captar el
sentido general
de mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la
tienda, la calle,
etc. mediante
el uso de
estrategias
elementales de
comprensión.
capta el sentido
general de
mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la tienda,
la calle, etc.
mediante el uso
de estrategias
elementales de
comprensión.
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
general de
mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la tienda,
la calle, etc.
mediante el uso
de estrategias
elementales de
comprensión
sin ninguna
dificultad.
general de
mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la tienda,
la calle, etc.
mediante el uso
de estrategias
elementales de
comprensión
sin demasiada
dificultad.
general de
mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la tienda,
la calle, etc.
mediante el uso
de estrategias
elementales de
comprensión
en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
captar el
sentido general
de mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la tienda,
la calle, etc.
mediante el uso
de estrategias
elementales de
comprensión
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.4.
Identificar
LE.2.4.1
Identifica ideas
Resultados de las
actividades de
Identifica ideas
y estructuras
Identifica ideas
y estructuras
Identifica ideas
y estructuras
Se esfuerza en
identificar las
267
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
ideas y
estructuras
sintácticas
básicas en una
conversación
captando el
significado de
lo que nos
quiere
transmitir sobre
temas
concretos
relacionados
con sus
intereses y su
propia
experiencia,
tales como
aficiones,
y estructuras
sintácticas
básicas en una
conversación
captando el
significado de
lo que nos
quiere
transmitir sobre
temas
concretos
relacionados
con sus
intereses y su
propia
experiencia,
tales como
aficiones,
juegos,
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
sintácticas
básicas en una
conversación
captando el
significado de
lo que nos
quiere
transmitir sobre
temas
concretos
relacionados
con sus
intereses y su
propia
experiencia,
tales como
aficiones,
juegos,
amistades sin
sintácticas
básicas en una
conversación
captando el
significado de
lo que nos
quiere
transmitir sobre
temas
concretos
relacionados
con sus
intereses y su
propia
experiencia,
tales como
aficiones,
juegos,
amistades sin
sintácticas
básicas en una
conversación
captando el
significado de
lo que nos
quiere
transmitir sobre
temas
concretos
relacionados
con sus
intereses y su
propia
experiencia,
tales como
aficiones,
juegos,
amistades en la
ideas y
estructuras
sintácticas
básicas en una
conversación
captando el
significado de
lo que nos
quiere
transmitir sobre
temas
concretos
relacionados
con sus
intereses y su
propia
experiencia,
tales como
aficiones,
268
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
juegos,
amistades.
amistades. ninguna
dificultad.
demasiada
dificultad.
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
juegos,
amistades
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.8.
Mantener una
conversación
sencilla y breve
de uso
cotidiano
utilizando un
vocabulario
habitual,
haciéndose
entender con
una
LE.2.8.1.
Mantiene una
conversación
sencilla y breve
utilizando un
vocabulario oral
de uso
cotidiano,
haciéndose
entender con
una
pronunciación y
Resultados de las
actividades
orales del Test de
la Unidad y de los
Tests trimestral y
de fin de curso.
Observación
directa de la
participación del
alumno en las
actividades de
expresión oral.
Mantiene una
conversación
sencilla y breve
utilizando un
vocabulario oral
de uso
cotidiano,
haciéndose
entender con
una
pronunciación y
composición
Mantiene una
conversación
sencilla y breve
utilizando un
vocabulario oral
de uso
cotidiano,
haciéndose
entender con
una
pronunciación y
composición
Mantiene una
conversación
sencilla y breve
utilizando un
vocabulario oral
de uso
cotidiano,
haciéndose
entender con
una
pronunciación y
composición
Se esfuerza en
mantener una
conversación
sencilla y breve
utilizando un
vocabulario oral
de uso
cotidiano,
haciéndose
entender con
una
pronunciación y
269
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
pronunciación
y composición
elemental
correcta para
presentarse,
describir su
casa, la
escuela, su
habitación, etc.
composición
elemental
correcta para
presentarse,
describir su
casa, la
escuela, su
habitación,
etc...
Resolución de
actividades de
expresión oral de
la lección 7 del
PB: Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
elemental
correcta para
presentarse,
describir su
casa, la
escuela, su
habitación, etc.
sin ninguna
dificultad.
elemental
correcta para
presentarse,
describir su
casa, la
escuela, su
habitación, etc.
sin demasiada
dificultad.
elemental
correcta para
presentarse,
describir su
casa, la
escuela, su
habitación, etc.
en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
composición
elemental
correcta para
presentarse,
describir su
casa, la
escuela, su
habitación, etc.
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
LE.2.8.2 Aplica
un repertorio
limitado de
patrones
sonoros,
Resultados de las
actividades
orales del Test de
la Unidad y de los
Tests trimestral y
Aplica un
repertorio
limitado de
patrones
sonoros,
Aplica un
repertorio
limitado de
patrones
sonoros,
Aplica un
repertorio
limitado de
patrones
sonoros,
Se esfuerza en
aplicar un
repertorio
limitado de
patrones
270
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
acentuales,
rítmicos y de
entonación
básicos para
desenvolverse
en
conversaciones
cotidianas.
de fin de curso.
Observación
directa de la
participación del
alumno en las
actividades de
expresión oral.
Resolución de
actividades de
expresión oral de
la lección 7 del
PB: Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
acentuales,
rítmicos y de
entonación
básica para
desenvolverse
en
conversaciones
cotidianas sin
ninguna
dificultad.
acentuales,
rítmicos y de
entonación
básica para
desenvolverse
en
conversaciones
cotidianas sin
demasiada
dificultad.
acentuales,
rítmicos y de
entonación
básicos para
desenvolverse
en
conversaciones
cotidianas en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación
básicos para
desenvolverse
en
conversaciones
cotidianas
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
LE.2.8.3.
Mantiene una
conversación
breve y sencilla
Resultados de las
actividades
orales del Test de
la Unidad y de los
Mantiene una
conversación
breve y sencilla
para
Mantiene una
conversación
breve y sencilla
para
Mantiene una
conversación
breve y sencilla
para
Se esfuerza en
mantener una
conversación
breve y sencilla
271
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
para
intercambiar
información
personal y
asuntos
cotidianos, en
la que se
establezca un
contacto social.
Tests trimestral y
de fin de curso.
Observación
directa de la
participación del
alumno en las
actividades de
expresión oral.
Resolución de
actividades de
expresión oral de
la lección 7 del
PB: Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
intercambiar
información
personal y
asuntos
cotidianos, en
la que se
establezca un
contacto social
sin ninguna
dificultad.
intercambiar
información
personal y
asuntos
cotidianos, en
la que se
establezca un
contacto social
sin demasiada
dificultad.
intercambiar
información
personal y
asuntos
cotidianos, en
la que se
establezca un
contacto social
en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
para
intercambiar
información
personal y
asuntos
cotidianos, en
la que se
establezca un
contacto social
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.10.
Identificar e
iniciarse en el
LE.2.10.1.
Identifica y se
inicia en el uso
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias
Se esfuerza en
identificar e
iniciarse en el
272
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
uso de
estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre
diferentes
situaciones de
la vida
cotidiana tales
como hábitos,
celebraciones,
distintas
de estrategias
de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre
diferentes
situaciones de
la vida
cotidiana tales
como hábitos,
celebraciones,
distintas
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre
diferentes
situaciones de
la vida
cotidiana tales
como hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades,
de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre
diferentes
situaciones de
la vida
cotidiana tales
como hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades,
de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre
diferentes
situaciones de
la vida
cotidiana tales
como hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades,
uso de
estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre
diferentes
situaciones de
la vida
cotidiana tales
como hábitos,
celebraciones,
distintas
273
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
actividades,
etc. con
apoyos
contextuales y
visuales.
actividades,
etc. con apoyos
contextuales y
visuales.
etc. con apoyos
contextuales y
visuales sin
ninguna
dificultad.
etc. con apoyos
contextuales y
visuales sin
demasiada
dificultad.
etc. con apoyos
contextuales y
visuales en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
actividades,
etc. con apoyos
contextuales y
visuales
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.12
Reconocer
patrones
básicos para
pedir
información,
hacer una
sugerencia,
etc.; sobre
temas
LE.2.12.1.
Reconoce
patrones
básicos para
pedir
información,
hacer una
sugerencia,
etc.; sobre
temas
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
Reconoce
patrones
básicos para
pedir
información,
hacer una
sugerencia,
etc.; sobre
temas
adecuados a su
Reconoce
patrones
básicos para
pedir
información,
hacer una
sugerencia,
etc.; sobre
temas
adecuados a su
Reconoce
patrones
básicos para
pedir
información,
hacer una
sugerencia,
etc.; sobre
temas
adecuados a su
Se esfuerza en
reconocer
patrones
básicos para
pedir
información,
hacer una
sugerencia,
etc.; sobre
temas
274
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
adecuados a
su entorno y
edad.
adecuados a su
entorno y edad.
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
entorno y edad
sin ninguna
dificultad.
entorno y edad
sin demasiada
dificultad.
entorno y edad
en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
adecuados a su
entorno y edad
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.13
Comprender
los puntos
principales de
distintos tipos
de textos
concretos
relacionados
LE.2.13.1
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos
de textos
concretos
relacionados
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos
de textos
concretos
relacionados
con sus
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos
de textos
concretos
relacionados
con sus
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos
de textos
concretos
relacionados
con sus
Se esfuerza en
comprender los
puntos
principales de
distintos tipos
de textos
concretos
relacionados
275
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
con sus
experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando
los signos
ortográficos
conocidos (₤,
$, € y @)
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno.
con sus
experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando
los signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno.
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando
los signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno sin
ninguna
dificultad.
experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando
los signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno sin
demasiada
dificultad.
experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando
los signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
con sus
experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando
los signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.14. LE.2.14.1 Resultados de las Redacta, en Redacta, en Redacta, en Se esfuerza en
276
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
Redactar, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc.
compuestos a
partir de frases
simples
aisladas, en un
registro neutro
o informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
Redacta, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc.
compuestos a
partir de frases
simples
aisladas, en un
registro neutro
o informal,
utilizando con
razonable
corrección las
actividades de
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
escritura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc.
compuestos a
partir de frases
simples
aisladas, en un
registro neutro
o informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc.
compuestos a
partir de frases
simples
aisladas, en un
registro neutro
o informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc.
compuestos a
partir de frases
simples
aisladas, en un
registro neutro
o informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
redactar, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc.
compuestos a
partir de frases
simples
aisladas, en un
registro neutro
o informal,
utilizando con
razonable
corrección las
277
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación,
para hablar de
sí mismo, de
su entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana.
convenciones
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación,
para hablar de
sí mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles.
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación,
para hablar de
sí mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles sin
ninguna
dificultad.
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación,
para hablar de
sí mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles sin
demasiada
dificultad.
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación,
para hablar de
sí mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles en
la mayor parte
de los casos,
superando las
dificultades.
convenciones
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación,
para hablar de
sí mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles.
Aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
278
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
CE.2.17.
Redactar
distintos tipos
de textos
adaptados a
las funciones
comunicativas
(una
felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se
adecuen al
contexto
escolar y su
entorno,
practicando
LE.2.17.1
Redacta
distintos tipos
de textos
adaptados a las
funciones
comunicativas
(una
felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se
adecuen al
contexto
escolar y su
entorno; y
practica
Resultados de las
actividades de
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
escritura del
Progress Journal
Redacta
distintos tipos
de textos
adaptados a las
funciones
comunicativas
(una
felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se
adecuen al
contexto
escolar y su
entorno; y
practica
patrones
Redacta
distintos tipos
de textos
adaptados a las
funciones
comunicativas
(una
felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se
adecuen al
contexto
escolar y su
entorno; y
practica
patrones
Redacta
distintos tipos
de textos
adaptados a las
funciones
comunicativas
(una
felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se
adecuen al
contexto
escolar y su
entorno; y
practica
patrones
Se esfuerza en
redactar
distintos tipos
de textos
adaptados a las
funciones
comunicativas
(una
felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se
adecuen al
contexto
escolar y su
entorno; y
practica
279
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas.
patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas.
y del Unit
Review.
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas sin
ninguna
dificultad.
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas sin
demasiada
dificultad.
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
Calificación global (máximo 44)
280
[Escriba texto]
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Escucha y
comprende las
instrucciones del
profesor: Listen,
read and look,
Listen with the
story cards,
Listen and
repeat, etc. L1-
L8.
Escuchar, leer
y observar. CD
2 Pista 23
p183. L1
Actividad 2.
Escuchar y
jugar a Repeat
if it’s true. CD 2
Pista 25 p184.
L1
CCL CMCT
SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
281
UDI 4: Food We Like
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
2.1. Escucha y
comprende las
canciones de la
unidad: The
Tiger Street
word rap. I like
food L1, L4.
2.2. Comprende
la historieta
Tiger Street
Tales. L7.
2.3.Escucha y
presta atención
a la
Actividad 2.
Escuchar y
numerar. CD 2
Pista 26 p184.
L1
Escuchar con
las story cards
(libros
cerrados). CD
2 Pista 27
p184.. L2
Escuchar de
nuevo (libros
abiertos). L2
Actividad 4.
Escuchar y
leer. CD 2
SIEP.
CCL CMCT CD
CEC.
CCL CMCT CD
CEC.
CCL CMCT
CSYC CEC.
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
lectora
- Extracción
de
información.
- Comprensió
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
282
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
pronunciación
correcta en la
sección
Fantastic
Phonics. L4.
3.1. Escucha y
entiende
información
sobre la
importancia de
comer frutas y
verduras en la
sección CLIL,
con la ayuda de
imágenes. L5.
Pista 27 p184.
L2
Actividad 5.
Escuchar y
comprobar. CD
2 Pista 28
p184. L2
Repasar el
cuento The
Earl of
Sandwich. CD
2 Pista 27
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CEC SIEP.
CCL CD CAA
SIEP.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
283
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
3.2. Comprende
un video clip
relacionado con
las comidas
escolares en los
colegios
británicos en la
sección
Magazine. L6.
4.1. Escucha y
participa en un
diálogo jugando
a Snap! L4.
4.2. Comprende
p184. L3
Actividad 7.
Escuchar y
decir las
palabras que
faltan.
Aprender. CD
2 Pista 29
p184. L3
Actividad 10.
Fantastic
Phonics:
Escuchar y
repetir. Decir.
CD 2 Pista 30.
L4
Actividad 11.
CCL SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
284
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
una
conversación
sobre una
bebida en la
sección Class
Chit-Chat. L7.
5.1. Escucha y
comprende el
cuento The Earl
of Sandwich. L2.
Pop Spot:
Escuchar y
leer. CD 2
Pista 31
pp184-185. L4
Activity Book.
Actividad 12.
Escuchar y
comprobar. CD
2 Pista 31
pp184-185. L4
Actividad 13.
Escuchar y
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
285
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
leer. CD 2
Pista 33 p185.
L5
Actividad 14.
Escuchar y
comprobar. CD
2 Pista 34
p185. L5
Actividad 17.
Ver el vídeo.
p185. L6
Actividad 18.
Escuchar y
leer. CD 2
Pista 35 p185.
L6
Activity Book.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CEC SIEP.
CCL CMCT CD
CSYC.
286
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Actividad 19.
Escuchar y
rodear con un
círculo. CD 2
Pista 36 p185.
L6
Actividad 20.
Class Chit-
Chat: Escuchar
y repetir. CD 2
Pista 37 p185.
L7
Actividad 22.
Tiger Street
Tales:
Escuchar y
leer. CD 2
CCL CMCT
CEC SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
287
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Pista 39 p186.
L7
Activity Book.
Actividad 22.
Escuchar y
numerar. CD 2
Pista 40 p186.
L7
Activity Book.
Actividad 26.
Escuchar y
leer. CD 2
CSYC CAA.
CCL CSYC
CAA SIEP.
288
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Pista 41 p186.
L8
Actividad 28.
Escuchar y
decir Yes! o
No! CD 2 Pista
42 p186. L8
289
[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Representa
el cuento de la
unidad: The Earl
of Sandwich. L2.
1.2. Interpreta
una
conversación
sobre una receta
en la sección
Class Chit-Chat.
L7.
2.1. Hace las
rutinas de
Hacer las
rutinas de
apertura. L1-L8
Actividad 1.
Decir el Tiger
Street word
rap. CD 2 Pista
24 p184. L1
Actividad 3.
Hacer el
Spelling Bee.
L1
Hacer las
rutinas de
cierre. L1-L8
CCL CSYC
SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
CCL CEC
SIEP.
CCL CSYC
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Comprensió
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
interperson
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
revistas, …)
290
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
apertura y de
cierre a modo de
saludo y
despedida.
Canciones: Give
us an ‘R’!,
Goodbye. See
you on .... L1-L8.
2.2. Canta las
canciones de la
unidad: The
Tiger Street
word rap. I like
food L1, L4.
Decir el Tiger
Street word
rap. CD 2 Pista
24 p184. L2
Actividades
previas al
cuento.
Predecir lo que
sucede en el
cuento (libros
cerrados). L2
Actividad 4.
Representar el
cuento. L2
CAA SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
CCL CMCT CD
CEC.
CCL CMCT
CSYC CEC.
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
científicas.
al
- Inteligencia
intraperson
al
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
291
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
3.1. Conversa
sobre la
importancia de
la comida sana
en la sección
Tiger Street Club
Values. L2.
3.2. Comenta la
sección
Magazine sobre
las comidas
escolares en los
colegios
británicos y lo
compara con su
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
7. Decir a su
familia el
significado. L2
Actividad 8.
Jugar a Guess
who! L3
Actividad 9.
Decir lo que le
gusta al Tiger
Street Club. L3
Actividad 9.
Jugar a
Memory! L3
CCL CEC CAA
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
o analógico
292
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
propia
experiencia. L6.
4.1. Juega a
Repeat if it’s
true, haciendo
preguntas sobre
las comidas que
les gustan. L3.
4.2. Juega a
Guess who!
practicando una
conversación
sobre comidas.
L3.
Actividad 11.
Cantar I like
food. L4
Actividad 12.
Jugar a Snap!
L4
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
13. Cantar la
canción en
casa con su
familia. L4
Actividad 15.
Jugar a
Question
chain. L5
CSYC SIEP.
CCL CEC
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CEC CAA
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
293
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
4.3. Juega a
Question chain
simulando una
conversación
sobre comidas
saludables en la
sección CLIL.
L5.
Actividad 16.
Decir lo que le
gusta a su
compañero. L5
Activity Book.
Actividad 17.
Preguntar a un
compañero. L5
Actividad 18.
Responder las
preguntas. L6
Actividad 19.
Preparar su
proyecto:
Pensar sobre
ello y decir. L6
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CSYC CAA.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CSYC CEC.
294
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Repasar las
formas de
comer frutas y
verduras:
¿cuál es su
favorita? L7
Actividad 20.
Representar.
L7
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CEC SIEP.
295
[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1. 1. Predice el
contenido de la
historia de la
unidad con la
ayuda de
ilustraciones y
de las story
cards: The Earl
of Sandwich. L2.
2.1. Comprende
la viñeta de la
sección Tiger
Street Club
Presentación
de vocabulario.
Presentar
vocabulario
con las
flashcards y
word cards de
la Unidad. L1
Unir las
flashcards y
las word cards
de la Unidad 4.
L2
Actividad 5.
CCL CMCT CD
SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
296
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Values sobre la
importancia de
la comida sana.
L2.
2.2. Lee y
comprende el
Proyecto de una
niña sobre su
comida escolar,
y lo utiliza como
modelo. L6.
Leer y
responder las
preguntas.. L2
Actividad 6.
Leer y
reflexionar. L2
Activity Book.
Actividad 4.
Observar, leer
y relacionar. L2
Actividad 5.
Leer y escribir
las frases
correctas. L2
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
CCL CEC
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CEC SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
- Comprensió
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
297
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
2. 3. Lee una
receta saludable
en la sección
Reading Corner.
L7.
2. 4. Entiende la
tira cómica Tiger
Street Tales. L7.
3. 1. Comprende
las instrucciones
para realizar la
receta de un
smoothie en la
sección Reading
corner. L7.
6. Leer y
reflexionar. L2
Activity Book.
Actividad 8.
Leer y escribir.
Aprender. L3
Do you
know ... fact?
Leer el hecho
curioso. L5
Actividad 14.
Leer y decir
True o False.
L5
Navegar por
Internet con su
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT CD
CSYC.
científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
298
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
3. 2. Comprende
las instrucciones
para completar
la ficha de auto-
evaluación: My
Tiger Team
score card. L8.
3. 3. Entiende
las instrucciones
para completar
el Progress
Journal. L8.
profesor.
Averiguar qué
vitaminas se
obtienen de las
naranjas. L5
Activity Book.
Actividad 15.
Observar y
unir. L5
Activity Book.
Actividad 16.
Leer y escribir.
L6
Activity Book.
Actividad 20.
Leer el
proyecto de
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
299
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
4. 1. Lee y
comprende un
artículo sobre
los beneficios de
la fruta y la
verdura en la
sección CLIL.
L5.
4.2. Lee e
interpreta la
información de
la revista de la
sección
Susana. L6
Actividad 21.
Reading
Corner: Leer y
escuchar. CD
2 Pista 38
pp185-186. L7
Activity Book.
Actividad 25. Ir
al Pupil’s Book
página 34.
Leer y escribir
las respuestas.
L8
CCL CMCT
CSYC CAA.
300
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Magazine sobre
las comidas
escolares de los
niños británicos.
L6.
301
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Completa
un dibujo y
escribe sobre la
comida que le
gusta y la que
no. L4.
1.2. Completa la
ficha de auto-
evaluación: My
Tiger Team
score card. L8.
1.3. Completa
una tabla con
Activity Book.
Actividad 1.
Observar,
ordenar y
escribir. L1
Actividad 2.
Escribir. L1
Actividad 3.
Escribir frases
ciertas. L1
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
6. Leer y
reflexionar.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Comprensió
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
interperson
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
revistas, …)
302
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
información
sobre la comida
que le gusta y la
que no le gusta
a un amigo. L5.
1.4. Completa el
Mind Map del
Progress
Journal,
repasando lo
aprendido en la
unidad. L8.
Rodear con un
círculo y
escribir. L2
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
7. Escribir seis
palabras del
cuento. L2
Activity Book.
Actividad 9.
Observar y
escribir
preguntas.
Responder. L3
Activity Book.
CCL CEC CAA
SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
científicas.
al
- Inteligencia
intraperson
al
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
303
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
2.1. Escribe un
proyecto sobre
su comida
escolar,
siguiendo un
modelo en la
sección
Magazine. L6.
3.1. Escribe
frases sobre la
comida que le
gusta y lo que
no le gusta. L1.
3.2. Aprende a
Actividad 10.
Observar y
escribir lo que
le gusta al
Tiger Street
Club. L3
Actividad 12.
Hacer y
clasificar las
tarjetas
recortables de
los alimentos.
L4
Activity Book.
Actividad 11.
Fantastic
Phonics:
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
CEC SIEP.
CCL CAA
SIEP.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
o analógico
304
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
escribir una
receta en la
sección Reading
corner a través
de un modelo.
L7.
Recordar,
escribir y decir.
L4
Activity Book.
Actividad 12.
Pop Spot:
Recordar la
canción I like
food. Observar
y escribir. L4
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
14. Dibujar y
escribir sobre
lo que les
gusta y lo que
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CSYC
CEC CAA.
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
305
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
no les gusta.
L4
Activity Book.
Actividad 17.
Observar y
completar la
tabla. L5
Actividad 18.
Escribir sobre
sí mismos y
sus
compañeros.
L5
My words to
CCL CMCT
CSYC CAA.
CCL CMCT
CSYC CAA.
CCL CAA
SIEP.
306
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
remember.
Learning to
Learn: Hacer
frases. L6
Activity Book.
Actividad 20. A
continuación,
escribir las
notas y el
proyecto en su
cuaderno. L6
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
21. Utilizar las
nuevas
tecnologías
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT CD
SIEP.
307
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
para ampliar
su proyecto. L6
Activity Book.
Actividad 22.
Escribir. CD 2
Pista 40 p186.
L7
Actividad 23.
Ordenar y
escribir. L7
Activity Book.
Actividad 24.
Observar y
escribir. L7
Activity Book.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
CSYC CAA.
CCL CMCT
CSYC CAA.
308
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Actividad 26.
Escribir las
frases
correctas en su
cuaderno. L8
Activity Book.
Actividad 27.
Completar el
Picture
Dictionary de
la Unidad 4. L8
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
29. Completar
su Tiger Team
score card. L8
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CAA
SIEP.
CCL CAA
SIEP.
309
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Actividad 30.
Realizar una
actividad de su
Learning Plan
y completar su
Progress
Journal de la
Unidad 4.
Completar el
Grammar
Reference
Bank de la
Unidad 4.
310
[Escriba texto]
4.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisición1
Calificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
CE.2.1 Identificar
la información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
necesidades e
LE.2.1.1
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
necesidades e
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
necesidades e
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
necesidades e
Se esfuerza en
identificar la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas habituales
y concretos
donde se
expresan
experiencias,
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
311
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
intereses en
diferentes
contextos como
cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
necesidades e
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
sin ninguna
dificultad.
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
sin demasiada
dificultad.
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
necesidades e
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.5. Conocer
la idea y el
sentido general
en diferentes
situaciones
comunicativas
LE.2.5.1
Comprende el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
Comprende el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
cotidianos y de
Comprende el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
cotidianos y de
Comprende el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
cotidianos y de
Se esfuerza en
comprender el
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre temas
312
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
como: diálogos,
entrevistas, etc.
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación.
cotidianos y de
su interés, como
el tiempo libre; y
en diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación.
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
su interés, como
el tiempo libre; y
en diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación sin
ninguna
dificultad.
su interés, como
el tiempo libre; y
en diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación sin
demasiada
dificultad.
su interés, como
el tiempo libre; y
en diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
cotidianos y de
su interés, como
el tiempo libre; y
en diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones sonoros
y rítmicos
básicos en la
entonación
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.6.
Expresarse con
un registro
LE2.6.1 Expresa
con un registro
neutro e informal
Resultados de las
actividades
orales del Test de
Expresa con un
registro neutro e
informal en
Expresa con un
registro neutro e
informal en
Expresa con un
registro neutro e
informal en
Se esfuerza en
expresar con un
registro neutro e
313
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
neutro e informal
en
intervenciones
breves y
sencillas
empleando
estructuras
sintácticas y
conectores
básicos,
utilizando un
vocabulario para
intercambiar
información
sobre asuntos
cotidianos, sobre
sí mismo, sus
hábitos, su
colegio, etc.
en
intervenciones
breves y
sencillas
empleando
estructuras
sintácticas y
conectores
básicos,
utilizando un
vocabulario para
intercambiar
información
sobre asuntos
cotidianos, sobre
sí mismo, sus
hábitos, su
colegio, etc.
la Unidad y de los
Tests trimestral y
de fin de curso.
Observación
directa de la
participación del
alumno en las
actividades de
expresión oral.
Resolución de
actividades de
expresión oral de
la lección 7 del
PB: Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
intervenciones
breves y
sencillas
empleando
estructuras
sintácticas y
conectores
básicos,
utilizando un
vocabulario para
intercambiar
información
sobre asuntos
cotidianos, sobre
sí mismo, sus
hábitos, su
colegio, etc. sin
ninguna
dificultad.
intervenciones
breves y
sencillas
empleando
estructuras
sintácticas y
conectores
básicos,
utilizando un
vocabulario para
intercambiar
información
sobre asuntos
cotidianos, sobre
sí mismo, sus
hábitos, su
colegio, etc. sin
demasiada
dificultad.
intervenciones
breves y
sencillas
empleando
estructuras
sintácticas y
conectores
básicos,
utilizando un
vocabulario para
intercambiar
información
sobre asuntos
cotidianos, sobre
sí mismo, sus
hábitos, su
colegio, etc. en
la mayor parte
de los casos,
informal en
intervenciones
breves y
sencillas
empleando
estructuras
sintácticas y
conectores
básicos,
utilizando un
vocabulario para
intercambiar
información
sobre asuntos
cotidianos, sobre
sí mismo, sus
hábitos, su
colegio, etc.
aunque
314
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
superando las
dificultades.
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.9.
Comprender el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
LE.2.9.1
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
pudiendo
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
pudiendo
Comprende el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
pudiendo
Se esfuerza en
comprender el
sentido de un
texto o notas en
letreros y
carteles en las
calles, tiendas,
medios de
transporte, etc.,
en diferentes
soportes, con
apoyos visuales
y
contextualizados,
con un léxico
sencillo,
315
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender.
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender.
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
consultar el
diccionario para
comprender sin
ninguna
dificultad.
consultar el
diccionario para
comprender sin
demasiada
dificultad.
consultar el
diccionario para
comprender en
la mayor parte
de los casos,
superando las
dificultades.
pudiendo
consultar el
diccionario para
comprender
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.10.
Identificar e
iniciarse en el
uso de
estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
LE.2.10.1.
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global de
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global de
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global de
Se esfuerza en
identificar e
iniciarse en el
uso de
estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
316
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
comprender el
sentido global de
un texto sobre
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales.
sentido global de
un texto sobre
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales.
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
un texto sobre
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales sin
ninguna
dificultad.
un texto sobre
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales sin
demasiada
dificultad.
un texto sobre
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
comprender el
sentido global de
un texto sobre
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales aunque
encuentra ciertas
dificultades.
CE.2.12
Reconocer
LE.2.12.1.
Reconoce
Resultados de las
actividades de
Reconoce
patrones básicos
Reconoce
patrones básicos
Reconoce
patrones básicos
Se esfuerza en
reconocer
317
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
patrones básicos
para pedir
información,
hacer una
sugerencia, etc.;
sobre temas
adecuados a su
entorno y edad.
patrones básicos
para pedir
información,
hacer una
sugerencia, etc.;
sobre temas
adecuados a su
entorno y edad.
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
para pedir
información,
hacer una
sugerencia, etc.;
sobre temas
adecuados a su
entorno y edad
sin ninguna
dificultad.
para pedir
información,
hacer una
sugerencia, etc.;
sobre temas
adecuados a su
entorno y edad
sin demasiada
dificultad.
para pedir
información,
hacer una
sugerencia, etc.;
sobre temas
adecuados a su
entorno y edad
en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
patrones básicos
para pedir
información,
hacer una
sugerencia, etc.;
sobre temas
adecuados a su
entorno y edad
aunque
encuentra ciertas
dificultades.
318
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
CE.2.14.
Redactar, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc. compuestos
a partir de frases
simples aisladas,
en un registro
neutro o
informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
LE.2.14.1
Redacta, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc. compuestos
a partir de frases
simples aisladas,
en un registro
neutro o
informal,
utilizando con
razonable
corrección las
Resultados de las
actividades de
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
escritura del
Progress Journal
y del Unit
Redacta, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc. compuestos
a partir de frases
simples aisladas,
en un registro
neutro o
informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
Redacta, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc. compuestos
a partir de frases
simples aisladas,
en un registro
neutro o
informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
Redacta, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc. compuestos
a partir de frases
simples aisladas,
en un registro
neutro o
informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
Se esfuerza en
redactar, en
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc. compuestos
a partir de frases
simples aisladas,
en un registro
neutro o
informal,
utilizando con
razonable
corrección las
319
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación, para
hablar de sí
mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana.
convenciones
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación, para
hablar de sí
mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles.
Review. ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación, para
hablar de sí
mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles sin
ninguna
dificultad.
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación, para
hablar de sí
mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles sin
demasiada
dificultad.
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación, para
hablar de sí
mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
convenciones
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación, para
hablar de sí
mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles.
Aunque
encuentra ciertas
dificultades.
320
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
CE.2.16. Escribir
mensajes muy
breves sobre
temas
habituales,
utilizando
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto.
LE.2.16.1
Escribe
mensajes breves
sobre temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto.
Resultados de las
actividades de
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
escritura del
Progress Journal
y del Unit
Escribe
mensajes breves
sobre temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto sin
ninguna
Escribe
mensajes breves
sobre temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto sin
demasiada
Escribe
mensajes breves
sobre temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto en la
mayor parte de
Se esfuerza en
escribir
mensajes breves
sobre temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto aunque
321
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
Review. dificultad. dificultad. los casos,
superando las
dificultades.
encuentra ciertas
dificultades.
Calificación global (máximo 32)
322
[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines
3.1. Comprensión de distintos
tipos de textos (notas, carteles,
horarios, menús, tickets) con
ayudas visuales y vocabulario
conocido.
3.2. Compresión y expresión
de historias o mensajes breves
con apoyos de elementos
paratextuales (cartas,
postales, email, SMS)
Función comunicativa:
CE.2.10. Identificar e iniciarse
en el uso de estrategias de
comunicación básicas,
aplicando los conocimientos
previos y adquiridos para
comprender el sentido global
de un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana
tales como hábitos,
celebraciones, distintas
actividades, etc. con apoyos
contextuales y visuales.
LE.2.10.1. Identifica y se inicia
en el uso de estrategias de
comunicación básicas,
aplicando los conocimientos
previos y adquiridos para
comprender el sentido global de
un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana
tales como hábitos,
celebraciones, distintas
actividades, etc. con apoyos
contextuales y visuales. (CCL,
CAA).
323
UDI 5: Things We Do Every Day
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con
ayuda de modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
3.5. Uso de estructuras
sintácticas básicas para
comunicarse por escrito,
expresión de relaciones
lógicas; frases afirmativas,
exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de
posesión, de tiempo (presente
y futuro); de aspecto; de
capacidad; de cantidad; del
gusto y de sentimiento;
preposiciones y adverbios.
3.7. Comprensión de distintos
patrones discursivos básicos.
CE.2.11. Conocer y explicar el
patrón contextual comunicativo
que conlleva un texto, SMS,
correo electrónico, postales,
etc. expresando su función e
indicando su idea general.
CE.2.13 Comprender los
puntos principales de distintos
tipos de textos concretos
relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, identificando los
signos ortográficos conocidos
(₤, $, € y @) leyéndolos en
textos informativos adaptados
a su entorno.
LE.2.11.1. Conoce y explica el
patrón contextual comunicativo
que conlleva un texto, SMS,
correo electrónico, postales, etc.
expresando su función e
indicando su idea general.
(CCL, CD).
LE.2.13.1 Comprende los
puntos principales de distintos
tipos de textos concretos
relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, identificando los
signos ortográficos conocidos
(₤, $, € y @) y leyéndolos en
textos informativos adaptados a
su entorno. (CCL).
324
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
3.10. Confianza en la propia
capacidad para aprender una
lengua extranjera y gusto por
el trabajo bien hecho.
325
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y
de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines
variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con
ayuda de modelos.
4.2. Planteamiento e iniciación
en la escritura de textos cortos
y claros adecuados a su edad.
4.5. Utilización de las
funciones comunicativas:
saludos y despedidas,
presentaciones, disculpas y
agradecimientos. Expresión de
la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la atención.
Descripción de personas,
actividades, lugares y objetos,
petición y ofrecimiento de
información, ayuda,
CE.2.15 Redactar
parafraseando textos breves
conocidos relacionados con
situaciones lúdicas que se
adapten a su edad.
CE.2.16. Escribir mensajes
muy breves sobre temas
habituales, utilizando
estructuras sintácticas básicas
y patrones discursivos básicos
empleando para ello un
vocabulario limitado y
conocido adaptado al contexto.
LE.2.15.1 Redacta
parafraseando textos breves
conocidos relacionados con
situaciones lúdicas que se
adapten a su edad. (CCL).
LE.2.16.1 Escribe mensajes
breves sobre temas habituales y
utiliza estructuras sintácticas
básicas y patrones discursivos
básicos empleando para ello un
vocabulario limitado y conocido
adaptado al contexto. (CCL,
CAA).
326
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
instrucciones, objetos y
permisos.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
4.7. Utilización de estructuras
sintácticas básicas en
elaboraciones de textos
cotidianos, oraciones
afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas;
expresiones de posesión, de
tiempo, de aspecto, de
capacidad, de la existencia, de
cantidad, de modo, de gustos,
de sentimientos; preposiciones
y adverbios.
327
[Escriba texto]
Objetivos del área ContenidosCriterios de evaluación del
cicloIndicadores de logro y Competencias clave
general como medio de
comunicación entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
4.8. Expresión de mensajes
con claridad ajustándose a los
tipos de textos (mensajes,
notas, postales, SMS…),
practicando patrones gráficos
básicos claros y legibles.
4.10. Actitud receptiva hacia
las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
328
[Escriba texto]
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Escucha y
comprende las
instrucciones del
profesor: Listen,
read and look,
Listen with the
story cards,
Listen and
repeat, etc. L1-
L8.
2.1. Escucha y
comprende las
canciones de la
unidad: The
Escuchar, leer
y observar. CD
2 Pista 45
p186. L1
Actividad 2.
Escuchar y
numerar. CD 2
Pista 47 p186.
L1
Escuchar con
las story cards
(libros
cerrados). CD
2 Pista 48
pp186-187. L2
CCL CMCT
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Comprensió
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
329
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Tiger Street
word rap. What
do you do every
day? L1, L4.
2.2. Comprende
la historieta
Tiger Street
Tales. L7.
2.3.Escucha y
presta atención
a la
pronunciación
correcta en la
sección
Fantastic
Escuchar de
nuevo (libros
abiertos). L2
Actividad 4.
Escuchar y
leer. CD 2
Pista 48
pp186-187 L2
Escuchar y
comprobar. CD
2 Pista 49
p187. L2
Activity Book.
Actividad 4.
Escuchar y
comprobar. CD
2 Pista 50
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
científicas.
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
330
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Phonics. L4.
3.1. Escucha y
entiende
información
sobre regiones
horarias en la
sección CLIL,
con la ayuda de
imágenes. L5.
3.2. Comprende
un video clip
relacionado con
los horarios de
p187. L2
Activity Book.
Actividad 5.
Escuchar y
comprobar. CD
2 Pista 51
p187. L2
Repasar el
cuento de King
Midas. CD 2
Pista 48
pp186-187. L3
Actividad 7.
Escuchar y
decir las
CCL CMCT
SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CMCT CD
SIEP.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
o analógico
331
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
los niños
británicos en la
sección
Magazine. L6.
4.1. Escucha y
participa en un
diálogo jugando
a Find the same.
L4.
4.2. Comprende
una
conversación
sobre horarios
en la sección
Class Chit-Chat.
palabras que
faltan.
Aprender. CD
2 Pista 52
p187. L3
Actividad 10.
Fantastic
Phonics:
Escuchar y
repetir. CD 2
Pista 53 p187.
L4
Actividad 11.
Pop Spot:
Escuchar y
leer. CD 2
Pista 54 p187.
CCL SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
332
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
L7.
5.1. Escucha y
comprende el
cuento King
Midas. L2.
L4
Activity Book.
Actividad 12.
Pop Spot:
Recordar la
canción What
do you do
every day?
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CEC SIEP.
333
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Escuchar y
comprobar. CD
2 Pista 54
p187. L4
Actividad 13.
Escuchar y
leer. CD 3
Pista 1 pp187-
188. L5
Actividad 14.
Escuchar y
comprobar. CD
3 Pista 2 p188.
L5
Actividad 17.
Ver el vídeo.
p188. L6
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CEC SIEP.
334
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Actividad 18.
Escuchar y
leer. CD 3
Pista 3 p188
L6
Activity Book.
Actividad 20.
Escuchar y
dibujar las
horas. CD 3
Pista 44 p186.
L6
CCL CMCT CD
CSYC.
CCL CMCT
CEC SIEP.
335
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Actividad 20.
Class Chit-
Chat: Escuchar
y repetir. CD 3
Pista 5 p188.
L7
Actividad 22.
Tiger Street
Tales:
Escuchar y
leer. CD 3
Pista 7 p189
L7
Activity Book.
Actividad 23.
Escuchar y
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
336
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
rodear con un
círculo.
Escribir. CD 3
Pista 8 p189.
L7
Actividad 29.
Escuchar y
decir Yes! o
No! CD 3 Pista
9 p189. L8
337
[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Representa
el cuento de la
unidad: King
Midas. L2.
1.2. Interpreta
una
conversación
sobre horarios
en la sección
Class Chit-Chat.
L7.
2.1. Hace las
Hacer las
rutinas de
apertura. L1-L8
Actividad 1.
Decir el Tiger
Street word
rap. CD 2 Pista
46 p186 L1
Actividad 2.
Jugar a Mime
and guess. L1
Actividad 3.
Hacer el
Spelling Bee.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CEC
SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
338
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
rutinas de
apertura y de
cierre a modo de
saludo y
despedida.
Canciones: Lift
off to English!,
Goodbye. See
you on .... L1-L8.
2.2. Canta las
canciones de la
unidad: The
Tiger Street
word rap. What
do you do every
day? L1, L4.
L1
Activity Book.
Actividad 3.
Contárselo a
un amigo. L1
Hacer las
rutinas de
cierre. L1-L8
Actividades
previas al
cuento.
Predecir lo que
sucede en el
cuento (libros
cerrados). L2
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CD CSYC
CEC.
CCL CSYC
- Comprensió
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
339
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
3.1. Conversa
sobre la
importancia de
no ser avaricioso
en la sección
Tiger Street Club
Values. L2.
3.2. Comenta la
sección
Magazine sobre
los horarios de
los niños
británicos y lo
compara con su
propia
Actividad 4.
Representar el
cuento. L2
Activity Book.
Actividad 5.
Repetir. CD 2
Pista 51 p187.
L2
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
7. Decir a su
familia el
significado. L2
Actividad 8.
Jugar a Guess
who! L3
CEC SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
CCL CAA
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
340
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
experiencia. L6.
4.1. Juega a
Mime and guess
haciendo
preguntas sobre
las rutinas
diarias. L3.
4.2. Juega a
Guess who!
practicando una
conversación
sobre horarios y
rutinas. L4.
Actividad 9.
Decir lo que el
Tiger Street
Club hace
cada día. L3
Actividad 10.
Fantastic
Phonics: Decir.
CD 2 Pista 53
p187. L4
Actividad 11.
Cantar What
do you do
every day? L4
Jugar a Find
the same. L4
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL SIEP.
CCL CMCT
CEC CSYC.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
341
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
4.3. Juega a
Find the same.
simulando una
conversación
sobre
actividades
diarias. L5.
4.4. Juega a
Time puzzles
practicando una
conversación
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
13. Cantar la
canción en
casa con su
familia. L4
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
14. Contárselo
a su familia. L4
Actividad 15.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CMCT
342
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
sobre horarios
en distintas
ciudades del
mundo. L4.
Jugar a Time
puzzles. L5
Actividad 16.
Escoger y
decir su hora
favorita del día.
L5
Repasar las
zonas horarias.
L6
Actividad 18.
Responder las
preguntas. L6
Actividad 19.
Preparar su
proyecto:
Pensar sobre
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CSYC CEC .
343
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
ello y decir. L6
Actividad 20.
Class Chit-
Chat:
Representar.
L7
CCL CMCT CD
CSYC.
344
[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1. 1. Predice el
contenido de la
historia de la
unidad con la
ayuda de
ilustraciones y
de las story
cards: King
Midas. L2.
2.1. Comprende
la viñeta de la
sección Tiger
Street Club
Presentación
de vocabulario.
Presentar
vocabulario
con las
flashcards y
word cards de
la Unidad 5. L1
Unir las
flashcards y
las word cards
de la Unidad 5.
L2
Actividad 5.
CCL CMCT CD
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
345
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Values sobre la
importancia de
no ser
avaricioso. L2.
2.2. Lee y
comprende el
Proyecto de un
niño sobre sus
rutinas y
horarios. L6.
2. 3. Lee
canciones
tradicionales
inglesas para ir
a dormir. L7.
Leer y decir It’s
true o It’s false.
L2
Actividad 6.
Leer y
reflexionar. L2
Activity Book.
Actividad 4.
Leer y numerar
en orden. CD 2
Pista 50 p187.
L2
Activity Book.
Actividad 5.
Leer y rodear
con un círculo.
CD 2 Pista 51
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
SIEP.
- Comprensió
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
346
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
2. 4. Entiende la
tira cómica Tiger
Street Tales. L7.
3. 1. Comprende
las instrucciones
para completar
la ficha de auto-
evaluación: My
Tiger Team
score card. L8.
3. 2. Entiende
las instrucciones
para completar
el Progress
p187. L2
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
6. Leer y
reflexionar. L2
Activity Book.
Actividad 8.
Leer y escribir.
Aprender. L3
Repasar las
flashcards y
las word cards
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CMCT
CEC SIEP.
científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
347
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Journal. L8.
4. 1. Lee y
comprende un
informe sobre
regiones
horarias en la
sección CLIL.
L5.
4.2. Lee e
interpreta la
información de
la revista de la
sección
Magazine sobre
los horarios de
de la Unidad 5.
L4
Do you
know ... ? Leer
el hecho
curioso. L5
Actividad 14.
Leer y
responder las
preguntas. L5
Navegar por
Internet con su
profesor.
Averiguar la
diferencia
horaria entre
su país y
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT CD
SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
348
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
los niños
británicos. L6.
Pekín, en
China. L5
Activity Book.
Actividad 15. Ir
a la página 42
del Pupil's
Book. Leer y
escribir. L5
Actividad 16.
Leer y unir. L5
Activity Book.
Actividad 21.
Leer el
proyecto de
CAA SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
CCL CEC
SIEP.
CCL CAA
SIEP.
349
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Duncan. L6
Actividad 21.
Reading
Corner: Leer y
escuchar. CD
3 Pista 6 p188.
L7
Repasar las
flashcards y
las word cards
de la Unidad 5.
L8
Activity Book.
Actividad 26. Ir
a la página 42
del Pupil's
Book. Leer y
CCL CMCT
CAA SIEP.
350
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
escribir las
respuestas. L8
351
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Completa
una tabla con
horarios de
actividades
diarias. L3.
1.2. Completa la
ficha de auto-
evaluación: My
Tiger Team
score card. L8.
1.3. Completa el
Mind Map del
Progress
Activity Book.
Actividad 1.
Observar y
escribir. L1
Activity Book.
Actividad 2.
Escribir. L1
Activity Book.
Actividad 3.
Escribir frases
ciertas. L1
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
6. Rodear con
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Comprensió
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
interperson
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
revistas, …)
352
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Journal,
repasando lo
aprendido en la
unidad. L8.
2.1. Escribe un
proyecto sobre
sus rutinas y
horarios,
siguiendo un
modelo en la
sección
Magazine. L6.
3.1. Escribe
frases sobre sus
rutinas diarias.
un círculo y
escribir. L2
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
7. Escribir seis
palabras del
cuento. L2
Activity Book.
Actividad 9.
Observar y
escribir. L3
Activity Book.
CCL CAA
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
científicas.
al
- Inteligencia
intraperson
al
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
353
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
L1, L3, L4, L7.
3.2. Aprende a
escribir rimas
tradicionales
para irse a
dormir en la
sección Reading
corner a través
de un modelo.
L7.
Actividad 10. Ir
a la página 40
del Pupil's
Book. Leer y
escribir las
frases
correctas. L3
Actividad 12. Ir
al Activity
Book, página
93: Hacer las
tarjetas
recortables de
las rutinas
diarias. L4
Actividad 12.
Escribir las
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
o analógico
354
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
horas. L4
Activity Book.
Actividad 11.
Fantastic
Phonics:
Recordar,
escribir y decir.
L4
Activity Book.
Actividad 12.
Pop Spot:
Recordar la
canción What
do you do
every day?
Escribir. L4
CCL CAA
SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
355
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
14. Escribir
sobre ellos. L4
Actividad 17.
Escribir. L5
Actividad 18.
Preguntar y
dibujar los
relojes. L5
Actividad 19.
Escoger y
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
CEC SIEP.
CCL CMCT
CSYC CAA.
356
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
escribir sobre
su hora
favorita del día.
L5
My words to
remember.
Learning to
Learn: Hacer
frases. L6
Activity Book.
Actividad 21. A
continuación,
escribir las
notas y el
proyecto en su
cuaderno.
Ampliación del
CCL CAA
SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
357
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Proyecto. L6
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
22. Utilizar las
nuevas
tecnologías
para ampliar
su proyecto. L6
CCL CMCT CD
SIEP.
358
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Activity Book.
Actividad 23.
Escribir. L7
Activity Book.
Actividad 24.
Escribir y
responder. L7
Activity Book.
Actividad 25.
Observar y
escribir. L7
Jugar a Draw
the time! L8
Activity Book.
Actividad 27.
Observar y
escribir. L8
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CMCT
CSYC CAA.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
359
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Activity Book.
Actividad 28.
Completar el
Picture
Dictionary de
la Unidad 5. L8
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
30. Completar
su Tiger Team
CCL CAA
SIEP.
CCL CAA
SIEP.
360
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
score card. L8
Actividad 31.
Realizar una
actividad de su
Learning Plan
y completar su
Progress
Journal de la
Unidad 5.
Completar el
Grammar
Reference
Bank de la
Unidad 5. L8
CCL CAA
SIEP.
361
[Escriba texto]
5.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisición1
Calificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
CE.2.2.
Comprender y
captar el sentido
general de
mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la tienda,
la calle, etc.
mediante el uso
de estrategias
elementales de
comprensión.
LE.2.2.1
Comprende y
capta el sentido
general de
mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la tienda,
la calle, etc.
mediante el uso
de estrategias
elementales de
comprensión.
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas
habituales y
concretos donde
se expresan
experiencias,
necesidades e
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas
habituales y
concretos donde
se expresan
experiencias,
necesidades e
Identifica la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas
habituales y
concretos donde
se expresan
experiencias,
necesidades e
Se esfuerza en
identificar la
información
esencial de
textos orales,
transmitidos de
viva voz o por
medios técnicos,
breves y
sencillos sobre
temas
habituales y
concretos donde
se expresan
experiencias,
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
362
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
sin ninguna
dificultad.
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
sin demasiada
dificultad.
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
necesidades e
intereses en
diferentes
contextos tales
como: cuentos,
narraciones,
anécdotas
personales, etc.
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.3.
Diferenciar y
conocer el
mensaje global
LE.2.3.1.
Diferencia y
conoce el
mensaje global
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
Diferencia y
conoce el
mensaje global
y los aspectos
Diferencia y
conoce el
mensaje global
y los aspectos
Diferencia y
conoce el
mensaje global
y los aspectos
Se esfuerza en
diferenciar y
conocer el
mensaje global
363
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
y los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación,
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, etc. E
y los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e
identificar
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e
identificar
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e
identificar
y los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
junto a un léxico
habitual en una
conversación
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos
para mejorar la
comprensión de
la información
general sobre
temas tales
como la familia,
la tienda, el
restaurante, la
calle, e
364
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
identificar
distintos tipos de
pregunta
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener
identificar
distintos tipos de
preguntas
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener.
distintos tipos de
preguntas
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener sin
ninguna
dificultad.
distintos tipos de
preguntas
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener sin
demasiada
dificultad.
distintos tipos de
preguntas
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
identificar
distintos tipos de
preguntas
dependiendo del
tipo de
información que
queramos
obtener aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.7. Realizar
presentaciones
y descripciones
breves,
utilizando
estructuras
sencillas
LE.2.7.1.
Realiza
presentaciones
y descripciones
breves,
utilizando
estructuras
Resultados de las
actividades
orales del Test de
la Unidad y de los
Tests trimestral y
de fin de curso.
Observación
Realiza
presentaciones
y descripciones
breves,
utilizando
estructuras
sencillas
Realiza
presentaciones
y descripciones
breves,
utilizando
estructuras
sencillas
Realiza
presentaciones
y descripciones
breves,
utilizando
estructuras
sencillas
Se esfuerza en
realizar
presentaciones
y descripciones
breves,
utilizando
estructuras
365
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
previamente
preparadas y
ensayadas, para
expresar de
forma clara
temas
cotidianos y de
su interés para
dar información
básica sobre sí
mismo, hablar
de lo que le
gusta y lo que
no, describir
aspectos físicos
de personas,
etc.
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas, para
expresar de
forma clara
temas
cotidianos y de
su interés para
dar información
básica sobre sí
mismo, hablar
de lo que le
gusta y lo que
no, describir
aspectos físicos
de personas,
etc.
directa de la
participación del
alumno en las
actividades de
expresión oral.
Resolución de
actividades de
expresión oral de
la lección 7 del
PB: Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
previamente
preparadas y
ensayadas, para
expresar de
forma clara
temas
cotidianos y de
su interés para
dar información
básica sobre sí
mismo, hablar
de lo que le
gusta y lo que
no, describir
aspectos físicos
de personas,
etc. sin ninguna
dificultad.
previamente
preparadas y
ensayadas, para
expresar de
forma clara
temas
cotidianos y de
su interés para
dar información
básica sobre sí
mismo, hablar
de lo que le
gusta y lo que
no, describir
aspectos físicos
de personas,
etc. sin
demasiada
dificultad.
previamente
preparadas y
ensayadas, para
expresar de
forma clara
temas
cotidianos y de
su interés para
dar información
básica sobre sí
mismo, hablar
de lo que le
gusta y lo que
no, describir
aspectos físicos
de personas,
etc. en la mayor
parte de los
casos,
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas, para
expresar de
forma clara
temas
cotidianos y de
su interés para
dar información
básica sobre sí
mismo, hablar
de lo que le
gusta y lo que
no, describir
aspectos físicos
de personas,
etc. aunque
encuentra
366
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
superando las
dificultades.
ciertas
dificultades.
CE.2.10.
Identificar e
iniciarse en el
uso de
estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre diferentes
situaciones de la
LE.2.10.1.
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias
de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre diferentes
situaciones de la
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias
de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias
de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias
de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre diferentes
situaciones de la
vida cotidiana
Se esfuerza en
identificar e
iniciarse en el
uso de
estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre diferentes
situaciones de la
367
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales.
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales.
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales sin
ninguna
dificultad.
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales sin
demasiada
dificultad.
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
vida cotidiana
tales como
hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc.
con apoyos
contextuales y
visuales aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.11.
Conocer y
explicar el
patrón
contextual
comunicativo
LE.2.11.1.
Conoce y
explica el patrón
contextual
comunicativo
que conlleva un
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
Conoce y
explica el patrón
contextual
comunicativo
que conlleva un
texto, SMS,
Conoce y
explica el patrón
contextual
comunicativo
que conlleva un
texto, SMS,
Conoce y
explica el patrón
contextual
comunicativo
que conlleva un
texto, SMS,
Se esfuerza en
conocer y
explicar el
patrón
contextual
comunicativo
368
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
que conlleva un
texto, SMS,
correo
electrónico,
postales, etc.
expresando su
función e
indicando su
idea general.
texto, SMS,
correo
electrónico,
postales, etc.
expresando su
función e
indicando su
idea general.
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
correo
electrónico,
postales, etc.
expresando su
función e
indicando su
idea general sin
ninguna
dificultad.
correo
electrónico,
postales, etc.
expresando su
función e
indicando su
idea general sin
demasiada
dificultad.
correo
electrónico,
postales, etc.
expresando su
función e
indicando su
idea general en
la mayor parte
de los casos,
superando las
dificultades.
que conlleva un
texto, SMS,
correo
electrónico,
postales, etc.
expresando su
función e
indicando su
idea general
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.).
CE.2.13
Comprender los
puntos
principales de
LE.2.13.1
Comprende los
puntos
principales de
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos de
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos de
Comprende los
puntos
principales de
distintos tipos de
Se esfuerza en
comprender los
puntos
principales de
369
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
distintos tipos de
textos concretos
relacionados
con sus
experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @)
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno.
distintos tipos de
textos concretos
relacionados
con sus
experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno.
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
textos concretos
relacionados
con sus
experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno sin
ninguna
dificultad.
textos concretos
relacionados
con sus
experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno sin
demasiada
dificultad.
textos concretos
relacionados
con sus
experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno en la
mayor parte de
los casos,
superando las
distintos tipos de
textos concretos
relacionados
con sus
experiencias,
necesidades e
intereses,
identificando los
signos
ortográficos
conocidos (₤, $,
€ y @) y
leyéndolos en
textos
informativos
adaptados a su
entorno aunque
encuentra
ciertas
370
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
dificultades. dificultades.
CE.2.15
Redactar
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados
con situaciones
lúdicas que se
adapten a su
edad.
LE.2.15.1
Redacta
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados
con situaciones
lúdicas que se
adapten a su
edad.
Resultados de las
actividades de
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
escritura del
Redacta
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados
con situaciones
lúdicas que se
adapten a su
edad sin
ninguna
dificultad.
Redacta
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados
con situaciones
lúdicas que se
adapten a su
edad sin
demasiada
dificultad.
Redacta
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados
con situaciones
lúdicas que se
adapten a su
edad en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
Se esfuerza en
redactar
parafraseando
textos breves
conocidos
relacionados
con situaciones
lúdicas que se
adapten a su
edad aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
371
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
Progress Journal
y del Unit
Review.
CE.2.16.
Escribir
mensajes muy
breves sobre
temas
habituales,
utilizando
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
LE.2.16.1
Escribe
mensajes
breves sobre
temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
Resultados de las
actividades de
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Escribe
mensajes
breves sobre
temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
Escribe
mensajes
breves sobre
temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
Escribe
mensajes
breves sobre
temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
ello un
Se esfuerza en
escribir
mensajes
breves sobre
temas
habituales y
utiliza
estructuras
sintácticas
básicas y
patrones
discursivos
básicos
empleando para
372
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición (1)
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto.
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto.
Resolución de
actividades de
escritura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto sin
ninguna
dificultad.
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto sin
demasiada
dificultad.
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
ello un
vocabulario
limitado y
conocido
adaptado al
contexto aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
Calificación global (máximo 32)
373
[Escriba texto]
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Escucha y
comprende las
instrucciones
del profesor:
Listen, read
and look,
Listen with the
story cards,
Listen and
repeat, etc. L1-
Escuchar, leer
y observar. CD
3 Pista 10
p189. L1
Activity Book.
Actividad 2.
Escuchar y
numerar. CD 3
Pista 12 p189.
L1
CCL CMCT
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CD CSYC
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
374
UDI 6: At the Beach
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
L8.
2.1. Escucha y
comprende las
canciones de
la unidad: The
Tiger Street
word rap. It’s
summer time!
L1, L4.
2.2.
Comprende la
historieta Tiger
Street Tales.
L7.
Escuchar con
las story cards
(libros
cerrados). CD
3 Pista 13
p189. L2
Escuchar de
nuevo (libros
abiertos). L2
Actividad 4.
Escuchar y
leer. CD 3 Pista
13 p189. L2
Escuchar y
comprobar. CD
3 Pista 14
p190. L2
CEC.
CCL CD CSYC
CEC.
CCL CSYC CEC
SIEP.
CCL CSYC CEC
SIEP.
CCL CSYC CEC
SIEP.
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
lectora
- Extracción
de
información.
- Comprensió
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
375
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
2.3. Escucha y
presta atención
a la
pronunciación
correcta en la
sección
Fantastic
Phonics. L4.
3.1. Escucha y
entiende
Repasar el
cuento Shark
Attack! CD 3
Pista 13 p189.
L3
Actividad 7.
Escuchar y
decir las
palabras que
faltan.
Aprender. CD 3
Pista 15 p190.
L3
Actividad 10.
Fantastic
CCL CD CSYC
SIEP.
CCL SIEP.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
376
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
información
sobre los
secretos del
mar en la
sección CLIL,
con la ayuda
de imágenes.
L5.
3.2.
Comprende un
video clip
relacionado
con las
vacaciones de
los niños
británicos en la
Phonics:
Escuchar y
repetir. Decir.
CD 3 Pista 16
p190. L4
Actividad 11.
Pop Spot:
Escuchar y
leer. CD 3 Pista
17 p190. L4
Activity Book.
Actividad 12.
Escuchar y
comprobar. L4
Actividad 13.
Escuchar y
leer. CD 3 Pista
CCL CSYC CEC
SIEP.
CCL CSYC CEC
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
377
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
sección
Magazine. L6.
4.1. Escucha y
participa en un
diálogo sobre
actividades de
vacaciones
jugando a Say
and arrange.
L4.
4.2.
Comprende
una
conversación
19 p190. L5
Actividad 14.
Escuchar y
comprobar. CD
3 Pista 20
p190. L5
Actividad 16.
Ver el vídeo.
p190. L6
Actividad 17.
Escuchar y
leer. CD 3 Pista
21 p191. L6
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CD CSYC
SIEP.
378
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
sobre un
poema en la
sección Class
Chit-Chat. L7.
5.1. Escucha y
comprende el
cuento Shark
Attack! L2.
Activity Book.
Actividad 19.
Escuchar y
marcar con un
tic. CD 3 Pista
22 p191. L6
Actividad 19.
Class Chit-
Chat: Escuchar
y repetir. CD 3
Pista 23 p191.
L7
Actividad 21.
Tiger Street
Tales:
Escuchar y
leer. CD 3 Pista
CCL CD CEC
SIEP.
CCL CSYC CEC
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
379
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
25 p191. L7
Activity Book.
Actividad 22.
Escuchar y
numerar. CD 3
Pista 26 p191.
L7
Activity Book.
Actividad 26.
Escuchar y
leer. CD 3 Pista
27 p191. L8
Actividad 28.
Escuchar y
decir Yes! o
No! CD 3 Pista
28 p191. L8
CCL CSYC CAA
SIEP.
CCL CSYC CAA
SIEP.
380
[Escriba texto]
Bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Representa
el cuento de la
unidad: Shark
Attack! L2.
1.2. Interpreta
una
conversación
sobre un poema
en la sección
Class Chit-Chat.
L7.
2.1. Hace las
Hacer las
rutinas de
apertura. L1-L8
Actividad 1.
Decir el Tiger
Street word
rap. CD 3 Pista
11 p189. L1
Actividad 2.
Jugar a Mime
and guess. L1
Actividad 3.
Hacer el
Spelling Bee.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CEC
SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
381
[Escriba texto]
rutinas de
apertura y de
cierre a modo de
saludo y
despedida.
Canciones: Lift
off to English!,
See you on ….
L1-L8.
2.2. Canta las
canciones de la
unidad: The
Tiger Street
word rap. It’s
summer time!
L1, L4.
3.1. Conversa
sobre la
importancia de
la seguridad
L1
Hacer las
rutinas de
cierre. L1-L8
Decir el Tiger
Street word
rap. CD 3 Pista
11 p189. L2
Actividades
previas al
cuento.
Predecir lo que
sucede en el
cuento (libros
cerrados). L2
Actividad 4.
Representar el
cuento. CCL
CSYC CEC
SIEP. L2
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CD CSYC
CEC.
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CSYC
- Comprensió
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
científicas.
Modelos de pensamiento
interperson
al
- Inteligencia
intraperson
al
revistas, …)
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
382
[Escriba texto]
cuando van a la
playa en la
sección Tiger
Street Club
Values. L2.
3.2. Comenta la
sección
Magazine sobre
las vacaciones
de los niños
británicos y lo
compara con su
propia
experiencia. L6.
4.1. Juega a
Mime and guess
haciendo
preguntas sobre
las actividades
que realizan en
Actividad 8.
Jugar a Guess
who! CCL
CSYC SIEP.
L3
Actividad 9.
Observar y
decir. CCL
CSYC CAA
SIEP. L3
Actividad 11.
Cantar It’s
summer time!
CCL CEC
CSYC SIEP.
L4
Actividad 12.
Jugar a Say
and arrange.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
L4
SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CEC
CSYC SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CEC CAA
SIEP.
:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
383
[Escriba texto]
vacaciones L1.
4.2. Juega a
Guess who!
practicando una
conversación
sobre
actividades en la
playa. L3.
4.3. Juega a
Name the animal
simulando una
conversación
sobre animales
marinos en la
sección CLIL.
L5.
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
13. Cantar la
canción en
casa con su
familia. L4
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
14. Observar y
escribir. L4
Actividad 15.
Jugar a Name
the animal. L5
Repasar las
rocas de la
costa. L6
Actividad 17.
Responder las
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
CCL CMCT
CSYC CEC.
CCL CMCT
CSYC CEC.
384
[Escriba texto]
preguntas.. L6
Actividad 18.
Preparar su
proyecto:
Pensar sobre
ello y decir. L6
Actividad 19.
Class Chit-
Chat:
Representar.
L7
Jugar a
Sentence
chain! L8
CCL CD CEC
SIEP.
SIEP.
385
[Escriba texto]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1. 1. Predice el
contenido de la
historia de la
unidad con la
ayuda de
ilustraciones y
de las story
cards: Shark
Attack! L2.
2.1. Comprende
la viñeta de la
sección Tiger
Street Club
Values sobre la
Presentación
de vocabulario.
Presentar
vocabulario
con las
flashcards y
word cards de
la Unidad 6. L1
Activity Book.
Actividad 1.
Observar, leer
y escribir. L1
Unir las
flashcards y
las word cards
CCL CMCT CD
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CMCT
SIEP.
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Comprensió
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
interperson
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
revistas, …)
386
[Escriba texto]
importancia de
la seguridad
cuando van a la
playa. L2.
2.2. Lee y
comprende el
Proyecto de un
niño escribiendo
una postal
desde un lugar
de vacaciones.
L6.
2. 3. Lee un
poema en la
sección Reading
corner. L7.
2. 4. Entiende la
tira cómica Tiger
Street Tales. L7.
de la Unidad 6.
L2
Actividad 5.
Leer y
responder las
preguntas. L2
Actividad 6.
Leer y
reflexionar. L2
Activity Book.
Actividad 4.
Leer y unir. L2
Home-School
Link. Actividad
6. Leer y
reflexionar. L2
Activity Book.
Actividad 8.
Leer y escribir.
Aprender. L3
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CSYC
CEC SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
científicas.
Modelos de pensamiento:
al
- Inteligencia
intraperson
al
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
387
[Escriba texto]
3. 1. Comprende
las instrucciones
para completar
la ficha de auto-
evaluación: My
Tiger Team
score card. L8.
3. 2. Entiende
las instrucciones
para completar
el Progress
Journal. L8.
4. 1. Lee y
comprende un
artículo sobre
animales
marinos en la
sección CLIL.
L5.
Do you
know ... ? Leer
el hecho
curioso. L5
Actividad 14.
Leer y decir
True o False.
L5
Navegar por
Internet con su
profesor.
Averiguar
cuántos
estómagos
tienen las
estrellas de
mar.. L5
Activity Book.
Actividad 15.
Observar y
unir. L5
Activity Book.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CMCT CD
CSYC.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
o analógico
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
388
[Escriba texto]
4.2. Lee e
interpreta la
información de
la revista de la
sección
Magazine sobre
las vacaciones
de los niños
británicos. L6.
Actividad 16. Ir
a la página 50
del Pupil's
Book. Leer y
escribir. L5
Activity Book.
Actividad 20.
Leer el
Proyecto de
James. L6
Actividad 20.
Reading
Corner: Leer y
escuchar. CD
3 Pista 24
p191. L7
Activity Book.
Actividad 25. Ir
a la página 50
del Pupil's
CCL CEC
SIEP.
CCL CMCT
CAA SIEP.
CCL SIEP
389
[Escriba texto]
Book. Leer y
escribir las
respuestas. L8
390
[Escriba texto]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
1.1. Completa
una tabla
indicando lo que
les gusta y lo
que no les gusta
de la playa. L3.
1.2. Completa la
ficha de auto-
evaluación: My
Tiger Team
score card. L8.
1.3. Completa el
Mind Map del
Activity Book.
Actividad 2.
Escribir. CD 3
Pista 12 p189.
L1
Activity Book.
Actividad 3.
Observar y
escribir. L1
Activity Book.
Actividad 5.
Observar y
escribir. L2
Home-School
Link. Actividad
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
SIEP.
CCL CSYC
- Modelo
discursivo/e
xpositivo
- Modelo
experiencial
- Enseñanza
directa
- Aprendizaje
cooperativo
- Trabajo por
proyectos
- Otros
Procesos cognitivos:
Matemáticas
- Reproducció
n
- Conexión.
- Reflexión.
Comprensión
lectora
- Extracción
de
información.
- Comprensió
- Inteligencia
lingüística
- Inteligencia
visual-
espacial
- Inteligencia
musical
- Inteligencia
lógico-
matemática
- Inteligencia
psicomotriz
- Inteligencia
interperson
- Tareas
individuales
- Agrupamie
nto flexible
- Parejas
- Pequeño
grupo
- Gran grupo
- Otros
- Pupil's
Book
- Activity
Book
- Material
fungible
- Ordenador/
PDI
- Recursos
literarios
(cuentos,
libros de
poesía,
revistas, …)
391
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Progress
Journal,
repasando lo
aprendido en la
unidad. L8.
2.1. Aprende a
escribir un
poema en la
sección Reading
corner a través
de un modelo.
L7.
6. Rodear con
un círculo y
escribir. L2
Home-School
Link. Actividad
7. Escribir seis
palabras del
cuento. Decir a
su familia el
significado. L2
Activity Book.
Actividad 9.
Ordenar y
escribir.
Observar y
responder. L3
SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
n general.
- Interpretació
n
- Reflexión y
valoración.
Científica
- Describir,
explicar y
predecir.
- Entender la
investigación
científica.
- Interpretar
las pruebas
y
conclusiones
científicas.
al
- Inteligencia
intraperson
al
- Recursos
multimedia
(vídeos,
juegos,
libro
digital…)
- Internet
- Recursos
personales
extras
- Otros
392
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
3.1. Escribe una
postal desde un
lugar de
vacaciones,
siguiendo un
modelo en la
sección
Magazine. L6.
3.2. Escribe
frases sobre
cuestiones
relacionadas con
la playa. L1-L4.
Activity Book.
Actividad 10.
Observar y
escribir. L3
Actividad 12. Ir
al Activity
Book, página
95. Hacer las
tarjetas
recortables de
la playa. L4
Activity Book.
Actividad 11.
Fantastic
Phonics:
Recordar,
escribir y decir.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
Modelos de pensamiento:- Pensamient
o reflexivo
- Pensamient
o analítico
- Pensamient
o lógico
- Pensamient
o crítico
- Pensamient
o sistémico
- Pensamient
o analógico
393
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
L4
Activity Book.
Actividad 12.
Pop Spot:
Recordar the
It’s summer
time! song.
Escribir. L4
Activity Book.
Actividad 17.
Escribir su
opinión.
Contársela a
un amigo. L5
Actividad 18.
Escoger y
escribir sobre
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CAA
SIEP.
CCL CAA
- Pensamient
o creativo
- Pensamient
o
deliberativo
- Pensamient
o práctico
394
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
su animal
favorito. L5
My words to
remember.
Learning to
Learn: Hacer
frases. L6
Activity Book.
Actividad 20. A
continuación,
escribir las
notas y el
proyecto en su
cuaderno.
Ampliación del
SIEP.
CCL CAA
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
395
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Proyecto. L6
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
21. Utilizar las
nuevas
tecnologías
para ampliar
su proyecto. L6
Activity Book.
Actividad 22.
Escribir. CD 3
Pista 26 p191.
L7
Activity Book.
Actividad 23.
Escribir y
CCL CMCT CD
SIEP.
CCL CMCT
CSYC SIEP.
CCL CSYC
396
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
responder para
ellos. L7
Activity Book.
Actividad 24.
Observar y
escribir. L7
Activity Book.
Actividad 26.
Escribir las
frases
correctas en su
cuaderno. CD
3 Pista 27
p191. L8
CAA SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
CCL CSYC
CAA SIEP.
397
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Activity Book.
Actividad 27.
Completar el
Picture
Dictionary de
la Unidad 6. L8
Activity Book:
Home-School
Link. Actividad
29. Completar
su Tiger Team
score card. L8
Actividad 30.
Realizar una
actividad de su
Learning Plan
y completar su
CCL CAA
SIEP.
CCL CAA
SIEP.
CCL CAA
SIEP.
398
[Escriba texto]
Metodología
Actividades Ejercicios Competencias
claveDidáctica
Procesos cognitivos y
modos de pensamiento
Inteligencias múltiples
Agrupamientos
Recursos
Progress
Journal de la
Unidad 6.
Completar el
Grammar
Reference
Bank de la
Unidad 6. L8
399
[Escriba texto]
6.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisición1
Calificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición
(1)
CE.2.2.
Comprender y
captar el
sentido general
de mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la
tienda, la calle,
etc. mediante
el uso de
estrategias
elementales de
LE.2.2.1
Comprende y
capta el sentido
general de
mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la
tienda, la calle,
etc. mediante
el uso de
estrategias
elementales de
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
Comprende y
capta el sentido
general de
mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la
tienda, la calle,
etc. mediante
el uso de
estrategias
elementales de
comprensión
Comprende y
capta el sentido
general de
mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la
tienda, la calle,
etc. mediante
el uso de
estrategias
elementales de
comprensión
Comprende y
capta el sentido
general de
mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la
tienda, la calle,
etc. mediante
el uso de
estrategias
elementales de
comprensión
Se esfuerza en
comprender y
captar el
sentido general
de mensajes e
informaciones
en diferentes
contextos,
como: la
tienda, la calle,
etc. mediante
el uso de
estrategias
elementales de
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
400
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición
(1)comprensión. comprensión. actividades de
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
sin ninguna
dificultad.
sin demasiada
dificultad.
en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
comprensión
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.4.
Identificar ideas
y estructuras
sintácticas
básicas en una
conversación
captando el
significado de
lo que nos
quiere
transmitir sobre
temas
LE.2.4.1
Identifica ideas
y estructuras
sintácticas
básicas en una
conversación
captando el
significado de
lo que nos
quiere
transmitir sobre
temas
Resultados de las
actividades de
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
Identifica ideas
y estructuras
sintácticas
básicas en una
conversación
captando el
significado de
lo que nos
quiere
transmitir sobre
temas
concretos
Identifica ideas
y estructuras
sintácticas
básicas en una
conversación
captando el
significado de
lo que nos
quiere
transmitir sobre
temas
concretos
Identifica ideas
y estructuras
sintácticas
básicas en una
conversación
captando el
significado de
lo que nos
quiere
transmitir sobre
temas
concretos
Se esfuerza en
identificar las
ideas y
estructuras
sintácticas
básicas en una
conversación
captando el
significado de
lo que nos
quiere
transmitir sobre
401
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición
(1)concretos
relacionados
con sus
intereses y su
propia
experiencia,
tales como
aficiones,
juegos,
amistades.
concretos
relacionados
con sus
intereses y su
propia
experiencia,
tales como
aficiones,
juegos,
amistades.
escucha.
Resolución de
actividades de
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
relacionados
con sus
intereses y su
propia
experiencia,
tales como
aficiones,
juegos,
amistades sin
ninguna
dificultad.
relacionados
con sus
intereses y su
propia
experiencia,
tales como
aficiones,
juegos,
amistades sin
demasiada
dificultad.
relacionados
con sus
intereses y su
propia
experiencia,
tales como
aficiones,
juegos,
amistades en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
temas
concretos
relacionados
con sus
intereses y su
propia
experiencia,
tales como
aficiones,
juegos,
amistades
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.5.
Conocer la idea
LE.2.5.1
Comprende el
Resultados de las
actividades de
Comprende el
sentido general
Comprende el
sentido general
Comprende el
sentido general
Se esfuerza en
comprender el
402
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición
(1)y el sentido
general en
diferentes
situaciones
comunicativas
como: diálogos,
entrevistas, etc.
reconociendo y
diferenciando
patrones
sonoros y
rítmicos
básicos en la
entonación.
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre
temas
cotidianos y de
su interés,
como el tiempo
libre; y en
diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones
sonoros y
rítmicos
básicos en la
escucha del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Observación de
la actitud
mostrada en las
actividades que
requieren
escucha.
Resolución de
actividades de
escucha de la
lección 7 del PB
Unit Review.
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre
temas
cotidianos y de
su interés,
como el tiempo
libre; y en
diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones
sonoros y
rítmicos
básicos en la
entonación sin
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre
temas
cotidianos y de
su interés,
como el tiempo
libre; y en
diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones
sonoros y
rítmicos
básicos en la
entonación sin
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre
temas
cotidianos y de
su interés,
como el tiempo
libre; y en
diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones
sonoros y
rítmicos
básicos en la
entonación en
sentido general
de un diálogo,
una entrevista,
etc. sobre
temas
cotidianos y de
su interés,
como el tiempo
libre; y en
diferentes
experiencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando
patrones
sonoros y
rítmicos
básicos en la
403
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición
(1)entonación. ninguna
dificultad.
demasiada
dificultad.
la mayor parte
de los casos,
superando las
dificultades.
entonación
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.7.
Realizar
presentaciones
y descripciones
breves,
utilizando
estructuras
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas,
para expresar
LE.2.7.1.
Realiza
presentaciones
y descripciones
breves,
utilizando
estructuras
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas,
para expresar
Resultados de las
actividades
orales del Test de
la Unidad y de los
Tests trimestral y
de fin de curso.
Observación
directa de la
participación del
alumno en las
actividades de
expresión oral.
Realiza
presentaciones
y descripciones
breves,
utilizando
estructuras
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas,
para expresar
de forma clara
Realiza
presentaciones
y descripciones
breves,
utilizando
estructuras
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas,
para expresar
de forma clara
Realiza
presentaciones
y descripciones
breves,
utilizando
estructuras
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas,
para expresar
de forma clara
Se esfuerza en
realizar
presentaciones
y descripciones
breves,
utilizando
estructuras
sencillas
previamente
preparadas y
ensayadas,
para expresar
404
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición
(1)de forma clara
temas
cotidianos y de
su interés para
dar información
básica sobre sí
mismo, hablar
de lo que le
gusta y lo que
no, describir
aspectos
físicos de
personas, etc.
de forma clara
temas
cotidianos y de
su interés para
dar información
básica sobre sí
mismo, hablar
de lo que le
gusta y lo que
no, describir
aspectos
físicos de
personas, etc.
Resolución de
actividades de
expresión oral de
la lección 7 del
PB: Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
temas
cotidianos y de
su interés para
dar información
básica sobre sí
mismo, hablar
de lo que le
gusta y lo que
no, describir
aspectos
físicos de
personas, etc.
sin ninguna
dificultad.
temas
cotidianos y de
su interés para
dar información
básica sobre sí
mismo, hablar
de lo que le
gusta y lo que
no, describir
aspectos
físicos de
personas, etc.
sin demasiada
dificultad.
temas
cotidianos y de
su interés para
dar información
básica sobre sí
mismo, hablar
de lo que le
gusta y lo que
no, describir
aspectos
físicos de
personas, etc.
en la mayor
parte de los
casos,
superando las
dificultades.
de forma clara
temas
cotidianos y de
su interés para
dar información
básica sobre sí
mismo, hablar
de lo que le
gusta y lo que
no, describir
aspectos
físicos de
personas, etc.
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
405
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición
(1)CE.2.10.
Identificar e
iniciarse en el
uso de
estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre
diferentes
situaciones de
la vida
LE.2.10.1.
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias
de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre
diferentes
situaciones de
la vida
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias
de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre
diferentes
situaciones de
la vida
cotidiana tales
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias
de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre
diferentes
situaciones de
la vida
cotidiana tales
Identifica y se
inicia en el uso
de estrategias
de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre
diferentes
situaciones de
la vida
cotidiana tales
Se esfuerza en
identificar e
iniciarse en el
uso de
estrategias de
comunicación
básicas,
aplicando los
conocimientos
previos y
adquiridos para
comprender el
sentido global
de un texto
sobre
diferentes
situaciones de
la vida
406
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición
(1)cotidiana tales
como hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades,
etc. con apoyos
contextuales y
visuales.
cotidiana tales
como hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades,
etc. con apoyos
contextuales y
visuales.
y del Unit
Review.
como hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades,
etc. con apoyos
contextuales y
visuales sin
ninguna
dificultad.
como hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades,
etc. con apoyos
contextuales y
visuales sin
demasiada
dificultad.
como hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades,
etc. con apoyos
contextuales y
visuales en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
cotidiana tales
como hábitos,
celebraciones,
distintas
actividades,
etc. con apoyos
contextuales y
visuales
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
CE.2.11.
Conocer y
explicar el
patrón
contextual
LE.2.11.1.
Conoce y
explica el
patrón
contextual
Resultados de las
actividades de
lectura del Test
de la Unidad y de
los Tests
Conoce y
explica el
patrón
contextual
comunicativo
Conoce y
explica el
patrón
contextual
comunicativo
Conoce y
explica el
patrón
contextual
comunicativo
Se esfuerza en
conocer y
explicar el
patrón
contextual
407
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición
(1)comunicativo
que conlleva un
texto, SMS,
correo
electrónico,
postales, etc.
expresando su
función e
indicando su
idea general.
comunicativo
que conlleva un
texto, SMS,
correo
electrónico,
postales, etc.
expresando su
función e
indicando su
idea general.
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
lectura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
lectura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
que conlleva un
texto, SMS,
correo
electrónico,
postales, etc.
expresando su
función e
indicando su
idea general
sin ninguna
dificultad.
que conlleva un
texto, SMS,
correo
electrónico,
postales, etc.
expresando su
función e
indicando su
idea general
sin demasiada
dificultad.
que conlleva un
texto, SMS,
correo
electrónico,
postales, etc.
expresando su
función e
indicando su
idea general en
la mayor parte
de los casos,
superando las
dificultades.
comunicativo
que conlleva un
texto, SMS,
correo
electrónico,
postales, etc.
expresando su
función e
indicando su
idea general
aunque
encuentra
ciertas
dificultades.).
CE.2.14.
Redactar, en
LE.2.14.1
Redacta, en
Resultados de las
actividades de
Redacta, en
papel o en
Redacta, en
papel o en
Redacta, en
papel o en
Se esfuerza en
redactar, en
408
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición
(1)papel o en
soporte
electrónico,
textos cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc.
compuestos a
partir de frases
simples
aisladas, en un
registro neutro
o informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc.
compuestos a
partir de frases
simples
aisladas, en un
registro neutro
o informal,
utilizando con
razonable
corrección las
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
escritura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc.
compuestos a
partir de frases
simples
aisladas, en un
registro neutro
o informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc.
compuestos a
partir de frases
simples
aisladas, en un
registro neutro
o informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc.
compuestos a
partir de frases
simples
aisladas, en un
registro neutro
o informal,
utilizando con
razonable
corrección las
convenciones
papel o en
soporte
electrónico,
textos muy
cortos y
sencillos, tales
como notas,
tarjetas, SMS,
etc.
compuestos a
partir de frases
simples
aisladas, en un
registro neutro
o informal,
utilizando con
razonable
corrección las
409
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición
(1)ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación,
para hablar de
sí mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana.
convenciones
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación,
para hablar de
sí mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles.
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación,
para hablar de
sí mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles sin
ninguna
dificultad.
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación,
para hablar de
sí mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles sin
demasiada
dificultad.
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación,
para hablar de
sí mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles en
la mayor parte
de los casos,
superando las
dificultades.
convenciones
ortográficas
básicas y los
principales
signos de
puntuación,
para hablar de
sí mismo, de su
entorno más
inmediato y de
aspectos de su
vida cotidiana,
en situaciones
familiares y
predecibles.
Aunque
encuentra
ciertas
410
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición
(1)dificultades.
CE.2.17.
Redactar
distintos tipos
de textos
adaptados a
las funciones
comunicativas
(una
felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se
adecuen al
contexto
escolar y su
LE.2.17.1
Redacta
distintos tipos
de textos
adaptados a
las funciones
comunicativas
(una
felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se
adecuen al
contexto
escolar y su
Resultados de las
actividades de
escritura del Test
de la Unidad y de
los Tests
trimestral y de fin
de curso.
Resolución de
actividades de
escritura de la
lección 7 del PB:
Consolidation
and Extension &
AB Unit Review.
Resolución de
actividades de
Redacta
distintos tipos
de textos
adaptados a
las funciones
comunicativas
(una
felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se
adecuen al
contexto
escolar y su
entorno; y
Redacta
distintos tipos
de textos
adaptados a
las funciones
comunicativas
(una
felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se
adecuen al
contexto
escolar y su
entorno; y
Redacta
distintos tipos
de textos
adaptados a
las funciones
comunicativas
(una
felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se
adecuen al
contexto
escolar y su
entorno; y
Se esfuerza en
redactar
distintos tipos
de textos
adaptados a
las funciones
comunicativas
(una
felicitación,
invitación o
rellenar un
formulario) que
más se
adecuen al
contexto
escolar y su
411
[Escriba texto]
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde evaluación
Niveles de adquisiciónCalificación(máximo 4)Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2)
En vías de adquisición
(1)entorno,
practicando
patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas.
entorno; y
practica
patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas.
escritura del
Progress Journal
y del Unit
Review.
practica
patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas sin
ninguna
dificultad.
practica
patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas sin
demasiada
dificultad.
practica
patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas en la
mayor parte de
los casos,
superando las
dificultades.
entorno; y
practica
patrones
gráficos y
convenciones
ortográficas
básicas aunque
encuentra
ciertas
dificultades.
Calificación global (máximo 32)
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la diversidad teniendo en cuenta las
necesidades y características del alumnado. De este modo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación,
412
[Escriba texto]
contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de
aprendizaje del alumnado.
Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer la
capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la
actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado
pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización.
La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al
desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo
con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter
general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas
positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:
413
[Escriba texto]
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.
- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
- Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las desigualdades sociales, económicas,
culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente
y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará
a éste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el
centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información
necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige
la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna
alcanzar los objetivos de la etapa.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de
alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a
414
[Escriba texto]
sus potenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado
de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…)..
Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias, y
funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más
adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros
colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o
personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos,
proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se
identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la
adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias
metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán
plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
415
[Escriba texto]
Recursos impresos Pupil´s Book (PB)
Activity Book (AB)
Teacher´s Guide (TG)
Teacher´s Resource Book (TRB)
Flashcards
Posters
Recursos digitales Digital Books for teachers and pupils (los alumnos y alumnas podrán reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los
recursos digitales disponibles)
DVD:
- Audio Material
Tests and Photocopiable Resources Pack: Fichas de práctica de clase: Transition, Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing
Practice
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