· web viewla transferencia de conocimiento entre centros de formaciÓn profesional y los...
TRANSCRIPT
LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO ENTRE CENTROS DE FORMACIÓN
PROFESIONAL Y LOS ENTORNOS PRODUCTIVOS ACTUALES
Rosa Mayo Cuellar
Luis Joyanes Aguilar
ResumenNuestra investigación se centra en los cambios producidos por las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en las competencias laborales y sus repercusiones en la
formación profesional. En el proceso de adaptación de los contenidos, las metodologías y las
herramientas para enseñarlos en la formación profesional con TIC. Y en la transferencia de
conocimiento entre centros formativos y entorno productivo para una mayor coherencia entre
las competencias que desarrollan los alumnos en los centros formativos y las que son
demandas por los empleadores.
Palabras claveTecnologías de la información y la comunicación, formación profesional, transferencia
del conocimiento.
1. IntroducciónLa actual situación que atraviesan el conjunto de países de la Unión Europea ha
configurado un nuevo escenario económico y social. En este escenario la formación
profesional cumple una función estratégica en la preparación del activo humano. El objetivo
de nuestro estudio ha sido analizar el uso de las tecnologías de la información y comunicación
en la formación profesional y proponer un modelo de aplicación que vincule la formación
profesional con el entorno productivo, facilitando la transferencia de conocimiento y
desarrollando en los alumnos las competencias clave demandadas por el mercado laboral.
En esta comunicación analizamos brevemente el impacto de las TIC en las competencias y
los perfiles profesionales. Describimos las últimas herramientas TIC que ayudan a desarrollar
en los alumnos de formación profesional las competencias demandas. Exponemos los
principios de transferencia de conocimiento y los diferentes modelos en formación profesional
y, por último, proponemos el Modelo DACE para la transferencia de conocimiento entre los
centros formativos y su entorno productivo.
1
2. Impacto de las TIC en las competencias y los perfiles profesionales Las TIC han modificado las competencias demandadas a los trabajadores en el panorama
laboral actual. Ya Torrent-Sellens (2008) afirmaba en este sentido: “La generación de nuevas
tareas rutinarias y de trabajo genérico vinculado con las capacidades y las competencias, que,
con la introducción de las TIC, se revelan como de menor valor añadido.”1
El estudio de la Universidad de Nebrija (2013) recoge las ocho competencias profesionales
más demandadas en la empresa: comportamiento ético; iniciativa, intra-emprendimiento,
creatividad e innovación; motivación por el desarrollo individual; inteligencia emocional,
conciliación de la vida personal y profesional; gestión de la diversidad, tanto cultural como
de género, raza o edad, gestión del cambio (flexibilidad y polivalencia) y comunicación 2.0. 2
En este estudio se resalta un nuevo paradigma donde aparecen factores clave asociados a las
TIC como son el teletrabajo, la gestión del conocimiento y el uso de nuevas tecnologías de
trabajo en red.
En la tesis de la autora (Mayo, 2013) se han evidenciado las competencias consideras
como clave en los titulados en formación profesional de grado superior y que se pueden
desarrollar utilizando TIC. Estas son: iniciativa en la realización de tareas, resolución de
problemas, toma de decisiones autónoma, trabajo en equipo, comunicación eficaz, innovación
y creatividad, y competencia digital.3
Destacamos el efecto de las TIC en la facilitación del trabajo en equipo, otra de las
competencias más demandas. Las TIC hacen más fácil y democrático el acceso a la
información para amplios equipos de trabajo; hacen que se pueda manejar marcos más
amplios de datos y facilitan una visión de conjunto sobre el trabajo, como se ha descrito en los
procesos organizativos. Redes sociales, videoconferencias, la nube y la tecnología móvil están
facilitando que los trabajadores puedan formar equipos virtuales en este entorno de
internacionalización de las empresas.
Además las TIC influyen en la aparición de nuevos perfiles profesionales y nuevas
ocupaciones que han surgido a raíz de la convergencia de la informática y las
telecomunicaciones. Esto, unido a la consolidación del sector económico que engloba
Internet, han creado nuevos perfiles profesionales desconocidos hace unos años, y remodelado 1 Torrent-Sellens, J. (2008) Cambio tecnológico digital sesgador de habilidades (e-SBTC ) , ocupación y salarios: un estado de la cuestión . Universidad Oberta de Catalunya Papers. Disponible en: http://www.uoc.edu/uocpapers/6/dt/esp/dossier_tic_y_trabajo.pdf 2 Gómez Carrasco, J. (2013) Competencias profesionales más demandadas en la empresa. Madrid, Universidad de Nebrija. Disponible en: http://es.slideshare.net/InstitutoNebrijaCP/competencias-profesionales-ms-demandadas-en-la-empresa-y-factores-clave-para-la-empleabiidad-y-el-desarrollo-profesional 3 Mayo Cuellar, R (2013) Competencias clave de la formación profesional en la sociedad del conocimiento. Tesis Doctoral. Madrid, Universidad Pontificia de Salamanca.
2
los perfiles tradicionales. En el 26º Encuentro de las Telecomunicaciones (2012) organizado
por la UIMP, se dio a conocer que Internet emplea a 32 millones de personas en el mundo,
cifra a juicio de los expertos que se duplicará en 2016. En la actualidad en España Internet
emplea a unas 100.000 personas.4 Muchos de estos perfiles profesionales están vinculados a
titulados de formación profesional, principalmente de grado superior.
3. Las TIC como herramientas para desarrollar en los alumnos esas nuevas
competencias. Para preparar a los futuros trabajadores en esos nuevos perfiles profesionales y desarrollar
en ellos las nuevas competencias, la formación profesional debe adaptar los contenidos, las
metodologías y las herramientas a utilizar en los procesos de aprendizaje.
Las TIC tienen su propia repercusión en la educación, como señala el estudio de la
Fundación Telefónica (2010): “ El entorno cambia rápidamente y las tecnologías de la
información y las comunicaciones tienen que ver mucho en ello, por lo que su influencia es
doble, por un lado, son parte de la razón por la cual las personas tenemos que formarnos de
manera permanente y por otro, son catalizadores esenciales para facilitar el acceso al
conocimiento. Internet se ha convertido en un elemento fundamental de la educación formal y
no formal.”5
Según Marqués (2010) el impacto afecta no sólo al uso educativo de las TIC dentro del
aula, sino también fuera, a los recursos didácticos utilizados, a las competencias digitales que
pueden agrandar la brecha digital, a lo que denomina escuela paralela, ya que facilita la
formación de los alumnos en cualquier entorno no formal, la necesidad de formación continua
de los docentes y a la extensión de los entornos virtuales de aprendizaje.6
Exponemos algunas de las herramientas TIC que se están utilizando en la formación
profesional para desarrollar en los alumnos esas competencias. La gamificación y los
simuladores virtuales, los dispositivos móviles y la posibilidad de una mayor ubicuidad, la
geolocalización y la realidad aumentada; la nube y el software libre.
3.1. Gamificación: los juegos como modelo educativo
4 UIMP (2012) Actas del Encuentro el puente hacia el futuro. Santander: Ametic. Disponible en: http://www.santander.ametic.es/programa.html5 Fundación Telefónica (2010) Estudio la Sociedad de la Información en España 2010. Disponible en: http://elibros.fundacion.telefonica.com/sie10/aplicacion_sie/ParteA/datos.html 6 Web de Marqués, P (2010) Disponible en: http://peremarques.net/
3
La gamificación7 (del término inglés gamification) es el empleo de mecánicas de juego en
entornos y aplicaciones no lúdicas con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el
esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos.
El efecto de la gamificación se ha extendido con la creación de comunidades en torno a
redes sociales. Se busca lograr en los miembros de una comunidad (bien sea de un centro
formativo, de cualquier organización o entorno geográfico) que participen de manera activa y
con un alto grado de compromiso para facilitar la intercomunicación y el aprendizaje.8
Se trata de integrar dinámicas de juego en entornos no lúdicos, como lo es el de la
educación. Por tanto, la mecánica y la dinámica del juego lo vertebran. Esta dinámica
consiste en el conocimiento del estudio de necesidades de las personas: deseo de logro, status,
recompensa, competición…, están en la base del juego.
David Wortley (2011) contribuye en esta idea de gamificación con su visión de la
tecnología de los videojuegos, mundos virtuales y redes sociales. Argumenta que es una
valiosa herramienta estratégica para el desarrollo de las empresas y la propia sociedad; se
centra también en el impacto molesto de estas tecnologías y en cómo la gamificación se está
introduciendo en muchos aspectos de nuestras vidas.9
Ya están desarrollados videojuegos para iPhone y Android inspirados en los ciclos
formativos de instalaciones eléctricas y automoción. En el primero se trata de un puzzle
consistente en encontrar el camino correcto entre la bombilla, el interruptor y la batería en el
menor tiempo posible. El de automoción es un juego de habilidad para diagnosticar y reparar
el mayor número de coches en el menor tiempo posible. Ambas se pueden compartir en las
redes sociales.
Una consecuencia de la importancia que está tomando el efecto de gamificación en la
formación profesional es la aprobación en 2011 del primer título de formación profesional de
grado superior en animación 3D, juegos y entornos interactivos.
Los Serious Game son un software de entretenimiento que favorece la adquisición de
competencias profesionales. Entornos virtuales a medida para el desarrollo de competencias
en la formación de los profesionales de sectores productivos como el turístico. Se trata de
ambientes en los que hay que alcanzar unas determinadas metas, con tareas y logros. Realizar
estas tareas permiten alcanzar la meta para conseguir el logro y con ello ser premiado.
7 Fundeu BBVA recomienda utilizar ludificación mejor que gamificación, sin embargo mantenemos este término por estar más extendido en el campo de estudio.8 Porter, J. (2008) Designing for the social Web. Indianápolis, New Riders.9 Web de FICOD. Disponible en: http://ficodtv.es/index.php?seccion=ver_video&id=965
4
Podemos encontrar portales de Serius game como Game learn, Serius Game Interactive o
Virtway.
Los simuladores virtuales son recursos multimedia educativos que se encuentran entre los
denominados de realidad virtual. Facilitan la adquisición de conocimientos a través de la
experiencia en situaciones que imposibilitan su aprendizaje en un contexto real, o que
complementan éste En muchos casos el simulador virtual es utilizado por un ahorro de costes,
dado que las prácticas reales supondrían un gasto que es difícil de asumir por los centros.
Otras veces es el único recurso posible si estamos hablando de formación profesional a
distancia o e-learning, y en otros casos se utiliza en los procesos de enseñanza aprendizaje
junto con las prácticas reales.
Es un recurso interactivo que promueve una metodología en el aula activa, participativa y
motivadora. La interactividad entre el alumno y el simulador permite estrategias de búsqueda,
ensayo, análisis, toma de decisiones, búsqueda de soluciones, etc, todo ello como proceso del
aprendizaje por descubrimiento. El simulador se basa en el “aprender haciendo”, en un
entorno recreado que simula la realidad y que permite asimilar conocimientos, pero también
desarrollar la actitud de afrontar los retos y problemas que supone la práctica profesional.
Las unidades de los simuladores suelen estar estructuradas como una secuencia de
páginas: HTML, Flash, Java…, que permiten texto, imágenes, sonidos, enlaces, etc. En cada
página podemos encontrar situaciones con actividades que, en algunos casos, se pueden
configurar en distintos niveles de dificultad, siempre que sean simuladores configurables.
Podemos acceder a simuladores virtuales por familias profesionales en el portal del
Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación (ITE). 10 Estos simuladores
han sido creados en colaboración con el Ministerio de Industria y la patronal de los distintos
sectores productivos. A nivel privado tanto editoriales como empresas de las distintas familias
profesionales ya cuentan con simuladores virtuales. También hay experiencias de profesores
que han creado sus propios simuladores.
Los simuladores virtuales están considerados como materiales de un recurso más amplio
que es la realidad virtual. Esta realidad supone presentar al alumno una realidad que no
existe pero simula un contexto real a través de ordenadores logrando una comunicación multi-
sensorial en el aula. Como ventaja sobre otros recursos podemos señalar que facilita la forma
de proveer los objetos de aprendizaje con base en sus habilidades tanto visual, como auditivo,
de lectura y kinestésico.
10 Web Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/
5
3.2. Geolocalización y realidad aumentada: lo virtual y lo realLa geolocalización11 permite crear mapas digitales uniendo mapas, textos e imágenes;
resulta así un espacio para organizar información y habilita el desarrollo de interesantes
posibilidades de visualización y de uso educativo: ejemplos de estas herramientas son Google
Maps, Panoramio o Wayfaring.
Como señala Joyanes (2012) los sistemas GPS instalados en los teléfonos inteligentes y
la conexión a redes inalámbricas o móviles 3G y las futuras 4G, permiten asociar las
coordenadas geográficas del lugar donde se encuentra el usuario de un teléfono para mostrar
en la pantalla del dispositivo todo tipo de información de lugares próximos a la posición
geográfica.
Las aplicaciones de la geolocalización son múltiples, no sólo en educación. Joyanes
(2012) destaca “la aparición de las aplicaciones de Google en las redes sociales con los casos
de Facebook Places y Twitter Places, Fidelman se planteaba las siguientes preguntas:
Facebook pregunta al usuario ¿en qué está pensando? Twitter pregunta: ¿Qué está pasando?
Y los servicios de geolocalización como Foursquare o Gowalla conducen a la pregunta clave
en las redes sociales ¿Dónde estás? En la práctica, una aplicación de geolocalización hará
dos tareas, desde el punto de vista del usuario: informar a otros usuarios de cuál es tu
situación y asociar lugares del mundo real.”12
En educación el aprendizaje basado en la localización es utilizado en aplicaciones que
aportan información sobre ubicaciones físicas concretas. Un ejemplo es eduloc13, que permite
a profesores y alumnos crear itinerarios, escenarios y experiencias basados en la localización.
También se usan en sectores como el turístico herramientas similares, como imaginar3.014 y
una aplicación como Gowalla puede ser muy útil para profesionales de turismo, sobre todo
cuando sean viajes con paradas en diferentes lugares porque podrá organizar toda la
información de cada lugar de parada del viaje.
Junto a la geolocalización, la realidad aumentada (RA) ha causado un gran impacto en la
educación. Es una tecnología que mezcla la realidad (mundo real) con información virtual
(mundo virtual), pero con la sensación de ser “real”. Se puede definir como un entorno real
mezclado con lo virtual donde es posible añadir datos e información virtual al mundo real
superponiéndolos a los que el usuario recibe de modo natural. Para Cabrera (2011) la
11 Término no recogido en la RAE pero muy utilizado en el campo de estudio.12 Joyanes, L. (2012) Computación en la nube. Estrategias digitales de cloud computing en las empresas. México, Alfaomega13 Eduloc. Disponible en: http://eduloc.geoemotion.net/14 Realidad aumentada y educación. Disponible en: http://imaginar30.blogspot.com.es/
6
realidad aumentada “engloba a un conjunto de tecnologías que permiten la superposición en
tiempo real de archivos digitales, información o marcadores sobre los orígenes del mundo
real que percibimos a través de la cámara W eb de nuestro portátil o del celular (móvil).15
La rápida extensión de la RA a todos los ámbitos, no sólo a la educación, se debe a que los
teléfonos inteligentes actuales disponen del hardware básico necesario: una cámara de video
(WebCam), una pantalla, un software instalado y una conexión de datos a Internet, además de
dispositivos de geolocalización.
Las aplicaciones más extendidas de RA son layar16 y Wikitude World Browser17 y Google
Goggles18 -disponibles para plataformas Android, iPhone o Symbian-, y TwittAround, –
desarrollada para iPhone-.
Las tres técnicas principales para mostrar la realidad aumentada son display en la cabeza,
de mano o espacial. Los primeros son dispositivos ópticos que permiten ver el mundo físico a
través de la lente, y además superpone información a la que accede el sujeto. Así integra la
información virtual dentro del mundo físico.
En el dispositivo de mano el sujeto usa una pequeña pantalla en la mano, utilizando
técnicas de superposición sobre el video con información gráfica. Al video se añade
información digital en tiempo real con soportes como ARToolKit. Son pues portátiles y se
pueden aplicar en los móviles con cámara fotográfica.
El dispositivo espacial hace uso de proyectores digitales para mostrar información gráfica
sobre los objetos físicos. La pantalla se encuentra separada del sujeto que lo utiliza. Permite
utilizarlo y coordinar el trabajo de manera grupal facilitando un trabajo colaborativo. Este
sistema puede mostrar un mayor número de superficies virtuales a la vez en un entorno
interior.
Podemos hablar de distintos niveles dentro de la realidad aumentada:
Nivel 0: Hiperenlaces con el mundo físico, como los activadores QR (Quick Response).
Nivel 1: Basado en marcadores, como Ezflar o Zooburts, que crea libros aumentados, AR-
media, una galería 3D de Google, Build AR, para crear escenas de realidad aumentada sin
programación.Nivel 2: Realidad aumentada Markerless, con activadores de imágenes y objetos, con
aplicaciones como Aurasma, Junaio Glue, que permite pegar realidad aumentada a una
15 Cabrera, J.I. (2011) “Realidad Aumentada “. Revista de computadoras PC Actual de abril de 2011. Madrid, PC Actual, núm. 24016 Web de layar, Disponible en:: http://www.layar.com17 Web de Wikitude World Browser, Disponible en: http: www.wikitude.com18 Web de Google Goggles, Disponible en: http://www.google.com/mobile/goggles/#text
7
imagen. O activadores de coordenadas GPS donde se utiliza el GPS para detecta la ubicación
del sujeto, la brújula para la orientación, el acelerómetro para la orientación y el ángulo. Entre
los software desatacan layar o Junaio.
Nivel 3: Visión aumentada, como el proyecto de las gafas de Google, Google Project Glass,
Lentillas Biónicas, etc.
Diferentes proyectos educativos han investigado la realidad aumentada. Destacamos los
proyectos CREATE19, CONNECT20, ARISE21 o Science Center to go22. Se pueden encontrar
aplicaciones para diferentes niveles educativos.23
En formación profesional tiene un potencial en prácticamente todos los perfiles
profesionales. En ciclos de carácter industrial para el aprendizaje de máquinas facilitando la
superposición de capas de datos para su empleo, previniendo errores y accidentes y
mejorando así la formación; también en la detección y reparación de averías.24 También se ha
utilizado por ejemplo para aprender a soldar sin riesgos, Soldadura con RA25.
La geolocalización y la realidad aumentada, han dado lugar a proyectos educativos como
aumenta.me26 del grupo EspiRA con múltiples aplicaciones a la educación, muy ligados al
sector del turismo, como en el caso anterior, y de otros sectores como los de las familias
profesionales agraria, edificación y obra civil, informática y comunicaciones o medio
ambiente. Existen otras experiencias interesantes en educación sobre geolocalización y
realidad aumentada como las que se recogen en la Web de Luna.27
3.3. Ubicuidad de la formación con los dispositivos móvilesEl uso de dispositivos móviles en educación, denominados también ubicuos, habilitan el
aprendizaje en cualquier tiempo y lugar. El uso de esta tecnología ha dado lugar a un nuevo
modelo de aprendizaje, el Mobile Learning o aprendizaje móvil.
La tecnología móvil ha supuesto una revolución por su capacidad de flexibilidad. El
alumno puede aprender sin necesidad de equipamientos, rompiendo el modelo de aula formal.
19 Web del proyecto inglés Create. Disponioble en: http://www.cs.ucl.ac.uk/research/vr/Projects/Create/20 Web del proyecto griego Connet. Disponible en: http://www.ea.gr/ep/connect/ 21 Web del proyecto europeo Arise. Disponible en: http://www.arise-project.org/22 Web del proyecto europeo Science Center to go. Disponible en: http://www.sctg.eu/about.asp 23 Web de layar. Disponible en: http://www.layar.com/layers/engineeringuned 24 Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Y5ywMb6SeGc&feature=youtu.be 25 Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=brGUGFXWfY4 26 Educared y Espiral. Disponible en: http://www.aumenta.me/espira/27 Luna, R. (2012) Geolocalización y realidad aumentada en educación. Disponible en: http://www.scoop.it/t/geolocalizacion-en-educacion
8
Va directamente ligada a la idea de educación no formal, el alumno aprende en cualquier
momento y en cualquier lugar.
Entre los dispositivos móviles podemos señalar: iPhone, Smartphone, Tablet, Netbooks, e-
books, PC y consolas de videojuegos. reproductores de MP3, PDA, dispositvos USB… pero
es sin duda de entre ellos, el teléfono móvil 3G o inteligente, el que lidera el uso de estos
dispositivos, y en breve se podrá contar con los teléfonos 4G.
La tecnología móvil en educación, tiene unas características que a juicio de Lara (2012)
se pueden resumir en estos siete rasgos: “gran penetración, comunicación, portabilidad ,
geolocalización, afectividad, ubicuidad y aprendizaje informal .”28
Existen ya múltiples apps para descargar relacionadas con la formación profesional. como
FP Market , dentro del proyecto FP en tu móvil ( un catálogo de aplicaciones dedicadas a la
formación profesional clasificado por ramas profesionales).
3.4. La nube y el software libre en educaciónLa nube ha traído grandes oportunidades para la educación en todos sus niveles
educativos, también para la formación profesional. Para Joyanes (2012) la nube puede ser una
gran oportunidad para países y regiones en vías de desarrollo, en ambientes rurales y en
lugares alejados de las grandes urbes. El acceso a la educación en esos entornos se ve
favorecido por el uso del cloud computing.29
Los miembros de la comunidad educativa (alumnos, padres y profesores) pueden acceder
a todos los servicios disponibles en el sistema educativo de su localidad, región o nación
(aplicaciones, recursos, etc.) sin necesidad de disponer de expertos ni tener que instalar el
software educativo en los ordenadores de las escuelas ya que todos los recursos y servicios se
ejecutan en los servidores remotos configurados en Internet en centros de datos educativos
más avanzados y donde profesores pueden impartir clases a distancia.
Por otro lado el software libre se ha extendido en el mundo educativo. El propietario de
los derechos sobre el software libre garantiza a los usuarios, mediante una licencia, una serie
de libertades que no otorga el propietario del software privativo, que se reserva numerosos
derechos en base a la legislación sobre propiedad intelectual.
La Free Software Foundation (FSF) define el software libre como la libertad de una
comunidad de usuarios para poder ejecutar, copiar, estudiar, mejorar y redistribuir el software.
28 Lara, T. (2012) Mobile Learning. EOI. Disponible en: http://www.eoi.es/blogs/mlearning/ 29 Joyanes, L. (2012) Computación en la nube. Estrategias digitales de cloud computing en las empresas. México, Alfaomega
9
Esa libertad permite estudiar cómo funciona y adaptarlo a las diferentes necesidades, de
distribuir copias, de poder mejorarlo y de hacer públicas las mejoras.
Algunos de los ejemplos más extendidos de código abierto en educación son Linux, una
comunidad de iguales, gestionada de manera abierta, descentralizada y poco jerárquica, a la
que cualquiera puede contribuir con su código, sus propuestas, informes de errores,
escribiendo documentación, localizando (traduciendo) software, etc. También las licencias
Creative Commons desarrolladas principalmente para recursos intelectuales de carácter
literario, científico y/o artístico y que permiten a los autores mayor flexibilidad para definir
las condiciones de uso de sus materiales que el copyright clásico, reservándose aquellos
derechos que deseen. Otros como el navegador Mozilla, OpenOffice para ofimática o
aplicaciones didácticas como JClic.
La OSI (Open Source Initiative) defiende el código abierto por razones pragmáticas, como
su mayor calidad, su menor coste, mayor seguridad, estabilidad, eficiencia o integración.
Mientras que la FSF (Free Software Foundation), defiende su superioridad ética, social y
política.
4. La transferencia de conocimientoLas TIC están imbricadas en los procesos de conocimiento e innovación centrados en el
desarrollo de Internet, y más en particular en la denominada Web 2.0, considerada como un
sistema de gestión del conocimiento al generar lo que se denomina “inteligencia colectiva”.
La inteligencia colectiva se puede caracterizar (O´Reilly, 2009) como “una competencia
clave en la era de la Web 2.0 que consiste en descubrir metadatos implícitos para elaborar una
nueva bases de datos que contenga tales metadatos y ser capaz de construir un ecosistema
alrededor de ellos”.30
Las TIC en formación profesional han ido de la mano de la innovación en su proceso de
implantación, a su vez ligada a la Web 2.0. No podemos entender el desarrollo de la
innovación en TIC sin hacer observar como ha evolucionado la Web 2.0. hacia una Web
social, donde la idea de compartir es el eje sobre el que gira toda la información, y las redes
sociales los caminos que facilitan el paso de la información al conocimiento.
30 O'Reilly, J.; Battelle, J. (2009) Web Squared: Web 2.0 Five Years On, Web 2.0 Summit, San Francisco, 20-22 October . Disponible: http://www.web2summit.com/web2009/public/schedule/detail/10194
10
Distintas experiencias sobre innovación a nivel europeo iniciaron el camino de la
innovación y la formación profesional. Ejemplo de ellas es el proyecto Reworcom31 iniciado
en 2009, proyecto multilateral de transferencia tecnológica en el que participaba un centro de
formación profesional de Navarra. O experiencias en el País Vasco, que es, a nuestro juicio,
una de las Comunidades más desarrollada en el ámbito de la innovación y la formación
profesional.
Podemos citar algunos de los proyectos de distintas Comunidades Autónomas que han
supuesto experiencias muy interesantes en cuanto a la integración de las TIC y la innovación
en formación profesional, como el proyecto HETEL32 en el País Vasco, promovido por una
asociación de centros de formación profesional de iniciativa social, para el desarrollo de la
formación profesional en el País Vasco a través de actuaciones que favorecen el progreso
individual de cada uno de los centros que la integran.. O el proyecto Think-tic.33 en la Rioja,
que realiza acciones de innovación y experimentación en materia de formación profesional
del sector de Informática y Comunicaciones.
Otras experiencias interesantes son las promovidas por los premios de Calidad e
Innovación en Orientación y Formación Profesional, donde en la edición de 2011 se
concedieron 45 premios a las iniciativas, muchas de ellas desarrolladas a través de tecnologías
de la información y comunicación.34
También supuso un incentivo a la innovación en formación profesional la convocatoria
del Ministerio de Ciencia e innovación de 2010, dirigida a empresas y centros de innovación,
para la contratación de técnicos superiores de formación profesional de grado superior o
equivalentes y de tecnólogos –con formación inicial obligatoria- con titulaciones de
formación profesional de grado superior (Tecnólogos FPGS) o equivalentes para la
participación en la realización de un proyecto concreto de I+D en el periodo 2011-2013 por
parte de empresas, centros tecnológicos, centros de apoyo a la innovación tecnológica,
asociaciones empresariales y parques científicos y tecnológicos. Pero no ha sido hasta 2011
31 Web de Reworcom. Disponible en: http://reworcom.etitudela.com/index.php?option=com_content&view=article&id=25&Itemid=63 32 Web FP País Vasco. Disponible en: http://www.formacion-profesional-euskadi.com/ 33 Web Innovación La Rioja. Disponible en: http://t3innovacion.larioja.org/sistema-riojano-de-innovacion/agentes-del-sistema-riojano-de-innovacion/centro-tecnologico-de-la-rioja/centro-nacional-de-formacion-en-nuevas-tecnologias-think-tic/ 34 Portal todofp. Disponible en: http://todofp.es/todofp/premios-calidad-e-innovacion.html
11
cuando la formación profesional ha entrado de lleno en los programas de innovación a través
de la convocatoria realizada por el Ministerio de Educación35.
4.1. Modelos de transferencia de conocimientoEl conocimiento que se genera en los centros formativos y en las empresas es el activo
más importante de estas organizaciones. La relación entre el ámbito formativo y el
empresarial puede entenderse esencialmente de dos formas:
La más simple, como dos partes del mismo sistema en tanto en cuanto las empresas
proporcionan una parte esencial del servicio formativo como es la puesta en práctica de las
competencias en un entorno real de trabajo. Este es el modelo, entre otros, del sistema
español.
La forma más compleja, entendiendo la relación de forma bilateral, como proveedor y
cliente que reciben mutuamente como entrada el producto o servicio generado por la actividad
del otro. Este resultado puede ser la cualificación de los nuevos profesionales que llegan al
mundo empresarial y la incorporación de las innovaciones procedentes de la empresa para la
actualización del mundo formativo.
En ambos casos se consigue una retroalimentación esencial para el conjunto del sistema.
Esta retroalimentación debemos interpretarla como una forma de transferencia de
conocimiento, que, necesariamente, debe ser bidireccional entre las estructuras académicas de
la formación profesional y las empresas y otras organizaciones.
La forma de transformar la experiencia en conocimiento, creando conocimiento común, y
posteriormente transferir ese conocimiento, es el objetivo en el proceso de transferencia del
conocimiento. Se trata de modelos complejos de gestión del conocimiento a través de los
cuáles se busca la transferencia del conocimiento recíproco de los centros de formación
profesional al sector empresarial y viceversa.
Los diferentes modelos deben seguir un proceso en el que intervengan la captación de la
información del exterior y de la propia organización. Que esa información se seleccione,
analice, difunda y pueda comunicarla para convertirla en conocimiento, con el fin de tomar
decisiones que mejoren la organización.
Para Arranz (2011) la gestión y transferencia de conocimiento en el sistema de formación
profesional la integran cuatro factores fundamentales: 36
35 Resolución de 5 de abril de 2011, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se convocan ayudas destinadas a la realización de proyectos de innovación aplicada y transferencia de conocimiento en la formación profesional del sistema educativo. (BOE de 27 de abril de 2011)36Arranz, M. (2011) La Formación Profesional en España. Innovación, calidad y transferencia del conocimiento. Madrid: Fundación Ramón Areces. Recuperado el 20 de marzo de 2012 de:
12
El apoyo a la creatividad, la excelencia y la generación de conocimiento transferible en los
centros y empresas.
Relaciones entre centros y empresas; redes de transferencia.
Implicación del alumnado, profesorado y expertos de las empresas en la transferencia de
conocimiento.
Facilitar la transferencia de conocimiento con el uso de TIC para construir redes
colaborativas.
Experiencias en transferencia de conocimiento como el liderado por del Gobierno de
Aragón, Sudoefop37 plantean las siguientes premisas para avanzar en la transferencia del
conocimiento de las organizaciones de formación profesional:
Trabajar siempre con elevados estándares internacionales de calidad en los procesos y
en las organizaciones que acreditan el aprendizaje.
Promover que nuestras organizaciones tengan clara su visión de futuro del conjunto de
la sociedad y de su rol específico en ella.
Promover el contacto personal en el aprendizaje a todos los niveles, entre empresas y
centros de formación, entre regiones y entre países, entre organizaciones de diferentes
características.
Promover la creación de redes colaborativas que se integren a los aprendizajes y a la
formación de los formadores.
Los docentes y los orientadores deben adoptar estrategias motivadoras para el
alumnado y para los trabajadores y deben presentar de forma constructiva las nuevas
oportunidades de reconocimiento de competencias y de mejora de cualificación para
los trabajadores.
Reforzar el papel del alumno como constructor activo de conocimiento y como
vínculo entre la formación y la empresa.
Crear una red colaborativa europea para compartir el conocimiento en el ámbito de la
formación profesional.
4.3. Redes de transferencia de conocimiento en formación profesionalEl conocimiento crece cuando se distribuye, cuando avanza a través de los diferentes
canales como las redes sociales. Por ello en el modelo propuesto se utilizan las redes de
http://sgfm.elcorteingles.es/SGFM/FRA/recursos/doc/Revista/1041957317_2072011173726.pdf 37 Web de Sudeofop. Disponible en: https://www.sudoefop.eu/
13
transferencia de conocimiento basadas en el paradigma “docente-alumno-centro-empresa
conectados” a través de las TIC.
Las redes de transferencia pueden ser tanto internas, del propio centro formativo, como
externas, entre el centro formativo y las organizaciones stakeholders (empresas,
universidades, administración…). La red interna de transferencia parte de los docentes como
agentes activos del conocimiento. Los profesores conectados con el resto de la comunidad
educativa dentro del centro utilizando las herramientas disponibles, tanto a nivel presencial
como virtual. Los alumnos conectados en el centro con el resto de los alumnos aula, y
ampliado a alumnos de otros grupos o ex alumnos.
La red de transferencia externa es la que identificamos propiamente como red de
transferencia de conocimiento en formación profesional, ya que el centro se encuentra
conectado con su entorno productivo. Proyectos como el de FPempresa38, SiempreFP39 o Aula
Empresa, son ejemplo de redes de transferencia entre centro de formación profesional y
empresa y en ellos la red se organiza en torno a tecnologías de información y comunicación.
Un caso práctico de red de transferencia de conocimiento en formación profesional es el
proyecto de ahorro y eficiencia energética en el que participa el IES La Albuera: “Estudio-
auditoría sobre la instalación de aire comprimido: producción, distribución y consumo”. Este
proyecto, auspiciado por la convocatoria de innovación del Ministerio de educación ya citada,
tiene como objetivo detectar las deficiencias energéticas de las instalaciones de aire
comprimido facilitando medidas correctoras, su costo y retorno de inversión. El objetivo final
del proyecto es triple:
La formación de alumnos de ciclos formativos de grado superior en Mantenimiento de
equipo industrial o según su nueva denominación, Mecatrónica, en auditorías de
instalaciones de aire comprimido.
La formación de profesorado en el contenido y desarrollo de aplicaciones didácticas
relativas a la eficiencia energética.
La transferencia de este proyecto a las empresas del sector industrial de Segovia.
La transferencia en este caso ha sido a través de la Cámara de Comercio de Segovia quien,
como organismo coordinador entre centros formativos y empresas, ha divulgado el proyecto
utilizando la red con newsletters.
En muchos casos las redes de transferencia de conocimiento se alimentan de las
herramientas que proporciona Web. En el ejemplo anterior del IES La Albuera utilizando 38 Web proyecto FPempresa. Disponible en :http://fpempresa.es/ 39 Web proyecto InnovaFP. Disponible en: http://siemprefp.ibv.org/red/red-siemprefp.html
14
redes de distribución. También se utilizan las redes sociales generales (Facebook, LinkedIn,
…) ; redes creadas a través de plataformas de la administración educativa, como Colabora o
Redfp, la Red de Centros integrales de formación profesional del País Vasco, Red de
formación aula abierta de Castilla la Mancha, Red de FOL … por citar algunas de las redes de
formación profesional que existen en la actualidad.
Otras redes sociales educativas extendidas como Gnoss.com permiten que las personas,
empresas u otras organizaciones se conecten, relacionen y trabajen en la red. Ofrece servicios
para trabajar la gestión del conocimiento, el pensamiento colectivo y el aprendizaje informal.
A través de un software con tecnología semántica permite crear comunidades públicas y
privadas. En formación profesional se han creado cuarenta y cuatro redes y comunidades40.
Ésta y otras redes sociales son analizadas en profundidad en el capítulo siguiente.
5. El modelo DACE, docente, alumno, centro y empresa conectadosTras el análisis de la investigación de TIC, formación profesional y transferencia de
conocimiento, se propuso el modelo DACE, docente, alumno, centro y empresa conectados,
que se ha implantado de manera piloto en un centro de formación profesional de Segovia. El
modelo tiene como objetivo vincular el centro formativo al entorno productivo con la ayuda
de TIC para desarrollar en los alumnos de formación profesional de grado superior las
competencias clave que faciliten su empleabilidad.
Se enmarca dentro de los modelos de gestión y transferencia de conocimiento en centros
de formación profesional. La interrelación entre centro formativo y empresas, entre profesores
y alumnos, así como entre el resto de los miembros de la comunidad educativa.
Las herramientas TIC utilizadas se basan en la Web 2.0. Busca la conexión múltiple y la
colaboración para aprovechar sinergias entre docentes, alumnos y empresarios. El resumen de
estas herramientas se observa en la figura 1.
5.1. El modelo de docente conectadoLa transferencia de conocimiento entre los propios docentes nace como una necesidad de
la práctica educativa ya que el profesor es el agente activo del conocimiento. El objetivo es
que el profesor adquiera las competencias digitales que le permitan utilizar los recursos TIC
en el aula y estar conectado con el resto de la comunidad educativa y productiva. El modelo
de docente conectado incluye un plan de competencias digitales y un plan de networking.
40 Web Red social Gross. Disponible en: http://www.gnoss.com/
15
Figura 1. Resumen de herramientas utilizadas en el modelo DACE
Acciones estratégicas:
Competencias digitales del docenteLos docentes deben poseer las competencias digitales necesarias para el desarrollo del
modelo. Como se ha observado en los resultados del estudio empírico y del marco teórico,
hay diferencias importantes entre los docentes de formación profesional en cuanto a sus
competencias digitales. Primero se propone realizar una autoevaluación de las competencias
digitales y en segundo lugar, completar la formación a través de las distintas modalidades.
a. Autoevaluación de la competencia digital
Conocer cuál es el grado de competencia digital a través de herramientas objetivas, como
la herramienta de la Junta de Castilla y León, Red XXI41 . En esta autoevaluación online el
docente analiza su competencia digital en cuatro dimensiones:
41 Junta de Castilla y León. Red XXI. Disponible en: http://evaluatic.crfptic.es/autoevaluacion_tic/
16
Dimensión técnica. Conocimiento de las tecnologías.
Dimensión didáctica metodológica. Uso didáctico.
Dimensión profesional y de gestión.
Dimensión actitudinal y sociocultural.
Figura 2. Competencia digitales docentes: autoevaluación y formación.
b. Formación en competencias digitales
La formación del docente en aquellas herramientas que se vayan a utilizar en el aula con
los alumnos es prioritaria. Las herramientas y recursos que propone el modelo de alumno
conectado son la plataforma educativa, blogs, wiki, simuladores virtuales, realidad
aumentada, códigos QR y redes sociales.
La formación puede ser presencial, online o blended, según las diferentes modalidades
para la formación de profesorado de formación profesional. Proponemos también el modelo
PLE (Personal Learning Enviroment), ya explicado, donde el docente personaliza su
itinerario de formación a través de las distintas herramientas y recursos existentes de acuerdo
con sus necesidades de formación. El PLE del docente debe facilitar la adquisición de las
competencias de manera que pueda aplicarlo en el aula con los alumnos. La utilización de los
MOOC es otra respuesta a la formación docente.
17
Plan de networkingCon un plan de networking el docente conocerá lo que otros profesores están haciendo,
recursos que están utilizando, resultados obtenidos…Ya no se limita la transferencia de
conocimiento a su propio centro, sino que se aumenta a otros centros formativos, a
organizaciones que están vinculadas al centro, empresas, organismos…. A su vez el docente
es servidor y creador de contenido para la gestión y transferencia de conocimiento. De esta
manera su actividad se multiplica de forma exponencial si es compartida, lo que hemos
denominado inteligencia colectiva.
El profesor no puede estar aislado del mundo que lo rodea, debe aprovechar el networking
para conectar el aula con el mundo exterior. Hemos podido evidenciar que es muy eficaz
aprovechar las sinergias de trabajos realizados por docentes en cada familia profesional. El
docente de formación profesional antes de iniciar la práctica docente realiza una Plan de
networking, configurado en los siguientes pasos:
a. Creación de una red de contactos a través de un canal de Twitter
b. Crear un perfil profesional en LinkedIn
c. Crear una página en Facebook y participar en grupos docentes.
d. Acceder a directorios de recursos con un marcador social, Delicious
e. Formar parte de redes sociales específicas
f. Portales de Buenas Prácticas como la Red de Buenas Prácticas 2.0 del Instituto de Tecnología
Educativa (ITEF)
Figura 3. Plan de Networking docente
18
5.2. Modelo de alumno conectado.Este modelo pretende desarrollar competencias en el alumno partiendo de la integración
de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se plantea la utilización de herramientas y
recursos que facilitan el trabajo autónomo, la iniciativa, la resolución de problemas, la toma
de decisiones, el trabajo colaborativo, la comunicación, la innovación y la creatividad. El
proceso se centra en el estudiante como agente de su aprendizaje.
La propuesta se ejemplifica en un módulo concreto de formación profesional,
Empresa e Iniciativa Emprendedora (EeIE), de carácter transversal, incluido en todos los
ciclos formativos aprobados por la LOE en segundo curso. Pero es una propuesta extensible a
todos los módulos profesionales de los ciclos formativos de grado superior. El objetivo del
módulo EeIE es conocer los mecanismos de creación y gestión básica de las empresas, el
autoempleo, el desarrollo de la responsabilidad social de las empresas. Además de la
innovación y la creatividad en los procesos y técnicas de su actividad laboral. Es impartido
por los profesores de la especialidad de Formación y Orientación Laboral, especialidad de la
doctoranda.
Acciones estratégicas
El modelo de alumno conectado se organiza en torno a seis acciones estratégicas
identificadas con la utilización de seis recursos TIC:
a. Uso de plataforma online y aula virtual para la coordinación de recursos.
b. Creación de contenidos y participación a través del blog del módulo.
c. Participación a través de la wiki del módulo
d. Uso de simuladores virtuales
d. Uso de realidad aumentada con dispositivos móviles
f. Conectividad a través de las redes sociales
19
Figura 4. Herramientas alumno conectado
5.3. Modelo de centro conectado Se propone un modelo de colaboración entre empresa y centro formativo para una
permanente comunicación y transferencia de conocimiento. El feed-back es importante, por
ello planteamos la conexión entre el centro de formación profesional y las empresas de los
sectores productivos de cada perfil profesional a través de las siguientes acciones estratégicas.
Acciones estratégicas:
a. Coordinación centro-empresa a través del aula empresa virtual y el uso de códigos QR
El aula empresa es un proyecto de la Junta de Castilla y León para el desarrollo de la
colaboración entre el centro formativo y la empresa. Los objetivos están fijados por la Junta y
coinciden con los propuestos en nuestro modelo. Para gestionar el aula empresa se presenta un
espacio virtual ubicado en la Web del centro de formación profesional para el desarrollo de
la colaboración entre empresa y centro formativo.
b.- Coordinación de FCT a través de Dispositivos móviles y Códigos QR
c. Plataforma online y publicación en Códigos QR para la gestión de la bolsa de trabajo
d. Sindicación del centro formativo a noticias, RSS
e. Difusión de información oficial a través del portal institucional
f. Presencia en las Redes sociales
20
Figura 5. Acciones estratégicas centro-empres conectados
5.4. Modelo de empresa conectada Las mismas acciones que el centro conectado pero en cada empresa con la que se participa
en la transferencia de conocimiento.
5.5. Validación del modeloLos instrumentos de validación del modelo han sido el análisis de la viabilidad e
idoneidad del modelo a través del método Delphi. Se ha contado con expertos en TIC y
formación profesional a los que se ha informado sobre el modelo y su objetivo, solicitando su
valoración sobre la incidencia de las acciones estratégicas del modelo DACE. El panel de
expertos está compuesto por las siguientes personas:
9 Profesores de formación profesional de distintas especialidades, cinco profesores de
secundaria y cuatro profesores técnicos, que imparten docencia en ciclos formativos de
grado superior de distintas familias profesionales.
1 Directora de un Centro de formación profesional.
1 Coordinador de TIC de un Centro de formación profesional.
2 Profesores de la Universidad de Valladolid de Tecnología Educativa.
1 Experto en Aplicación de las TIC en Educación de Personas Adultas de la UNED.
1 Responsable de formación de una Cámara de Comercio.
21
Se pidió a los expertos que valoraran el modelo en cada acción estratégica con una escala
de evaluación de 1 a 5, según el grado de acuerdo o desacuerdo con la siguiente escala
Lickert: 1 Muy de acuerdo, 2 De acuerdo, 3 Indiferente, 4 En desacuerdo y 5 Muy en
desacuerdo.
Según el resultado de la encuesta, los datos estadísticos muestran una aprobación del
modelo considerando que están “muy de acuerdo o de acuerdo” en un 83,56%, y con una
media de 1,6 de valoración, siendo 1 el valor máximo.
Si desglosamos este resultado por cada componente, los expertos muestran un resultado
de “muy de acuerdo o de acuerdo” con el modelo de docente conectado del 81,4%, con una
media de valoración de 1,67. El valor más alto es el que dan al Plan de Networking en la
conexión a redes sociales que tienen que ver con la propia especialidad y conexión a la red de
Buenas Prácticas del Instituto de Tecnología educativa (93,3%). Y el valor más bajo el que
dan a la formación presencial del profesorado para la adquisición de competencias digitales
(73%).
Con el modelo de alumno conectado están “muy de acuerdo o de acuerdo” en un 86%
de los casos, destacando con mayor grado de acuerdo con la acción estratégica de utilización
de una plataforma online, bien sea Moodle u otra que permite interactividad y sea operativa
como el aula virtual e-educativa de la Junta de Castilla y León (93,3%); y el menor grado de
acuerdo con el uso de realidad aumentada en procesos de simulación según las distintas
especialidades (80%).
Considerado como “muy de acuerdo o acuerdo” con el modelo de centro y empresa
conectados están el 83.3% de los casos, y un valor medio de las acciones estratégicas de 1,6.
No hay grandes diferencias entre cada una de ellas ya que oscila ese grado de “muy de
acuerdo o acuerdo” entre el 80% y el 86,7% de los casos.
6. Conclusiones El sistema de formación profesional basado en competencias es un elemento puente entre
el mundo educativo y el mundo empresarial. La transferencia de conocimiento entre centro
formativo y entorno productivo proporciona la coherencia entre las competencias que
adquieren los alumnos en el centro formativo y las demandadas de los empleadores. Las redes
de transferencia de conocimiento utilizando las herramientas TIC facilitan dicha transferencia.
22
Es necesario un proceso de adaptación de los sistemas de formación profesional a las
nuevas competencias demandadas en el mercado laboral aplicando modelos de enseñanza
basados en el uso de herramientas TIC teniendo como base la estrategia de “aprender
haciendo” (Learning by doing).
El uso de determinadas herramientas TIC en formación profesional ayuda a desarrollar en
los alumnos competencias que son demandadas en el sector productivo. Simuladores virtuales
y realidad aumentada, asociado a procesos de gamificación y geolocalización forman parte de
estas herramientas.
6. Bibliografía
Libros. Joyanes, L. (2012) Computación en la nube. Estrategias digitales de cloud computing en las empresas. México, Alfaomega.
Mayo Cuellar, R (2013) Competencias clave de la formación profesional en la sociedad del conocimiento. Tesis Doctoral. Madrid, Universidad Pontificia de Salamanca.
Porter, J. (2008) Designing for the social Web. Indianápolis, New Riders.
Artículos de revistas
Cabrera, J.I. (2011) “Realidad Aumentada. “Revista de computadoras PC Actual de abril de 2011. Madrid, PC Actual, núm. 240
Obras editadas por organismos
Fundación Telefónica (2012) Aprender con tecnología. Investigación internacional de los modelos educativos de futuro. Madrid, Ariel.
Organización de las Naciones Unidas (2004) Informe final de la fase de Ginebra de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información, Documento WSIS-03/GENEVA/9(Rev.1)-S, Ginebra, ONU.
Artículos en Internet
Arranz, M. (2011) “La Formación Profesional en España. Innovación, calidad y transferencia del conocimiento”. Madrid: Fundación Ramón Areces. Disponible en: http://sgfm.elcorteingles.es/SGFM/FRA/recursos/doc/Revista/1041957317_2072011173726.pdf
23
Asociación de empresas de electrónica, TI, telecomunicaciones y contenidos digitales. Ametic (2012) Estudio “Always on, always connected”. Disponible en: http://www.ametic.es/download/documents/Estudio_2012.pdf
Echeverría, J. (2008) “Apropiación social de las tecnologías de la información y comunicación”. Revista iberoamericana de ciencia tecnología y sociedad. Vol 4.Nº 10. Disponible en : http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-00132008000100011
Fundación Telefónica (2010) “Estudio la Sociedad de la Información en España 2010”. Disponible en: http://elibros.fundacion.telefonica.com/sie10/aplicacion_sie/ParteA/datos.html
Gómez Carrasco, J. (2013) “Competencias profesionales más demandadas en la empresa.” Madrid, Universidad de Nebrija. Disponible en: http://es.slideshare.net/InstitutoNebrijaCP/competencias-profesionales-ms-demandadas-en-la-empresa-y-factores-clave-para-la-empleabiidad-y-el-desarrollo-profesional
Infoempleo (2012) “Guía de nuevas profesiones”. Disponible en: http://blog.infoempleo.com/wp-content/uploads/2012/02/guia-inks-Vfinal-DIGITAL-OK.pdf
Lara, T. (2012) Mobile Learning. EOI. Disponible en: http://www.eoi.es/blogs/mlearning/
Luna, R. (2012) “Geolocalización y realidad aumentada en educación”. Disponible en: http://www.scoop.it/t/geolocalizacion-en-educacion
O'Reilly, J.; Battelle, J. (2009) Web Squared: Web 2.0 Five Years On, Web 2.0 Summit, San Francisco, 20-22 October . Disponible en: http://www.web2summit.com/web2009/public/schedule/detail/10194
Torrent-Sellens, J. (2008) “Cambio tecnológico digital sesgador de habilidades (e-SBTC ) , ocupación y salarios: un estado de la cuestión” . Universidad Oberta de Catalunya Papers. Disponible en: http://www.uoc.edu/uocpapers/6/dt/esp/dossier_tic_y_trabajo.pdf
UIMP (2012) “Actas del Encuentro el puente hacia el futuro”. Santander: Ametic. Disponible en: http://www.santander.ametic.es/programa.html
Webs consultadas por orden de referencia:
Web de Marqués, P (2010) Disponible en: http://peremarques.net/
Web de Ficod. Disponible en: http://ficodtv.es/index.php?seccion=ver_video&id=965
Web Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/
Web de Eduloc. Disponible en: http://eduloc.geoemotion.net/
Web de Realidad aumentada y educación. Disponible en: http://imaginar30.blogspot.com.es/
Web de layar, Disponible en:: http://www.layar.com
24
Web de Wikitude World Browser, Disponible en: http: www.wikitude.com
Web de Google Goggles, Disponible en: http://www.google.com/mobile/goggles/#text
Web del proyecto Create. Disponible en: http://www.cs.ucl.ac.uk/research/vr/Projects/Create/
Web del proyecto griego Connet. Disponible en: http://www.ea.gr/ep/connect/
Web del proyecto europeo Arise. Disponible en: http://www.arise-project.org/
Web del proyecto europeo Science Center to go. Disponible en: http://www.sctg.eu/about.asp
Web de layar. Disponible en: http://www.layar.com/layers/engineeringuned
Web de Educared y Espiral. Disponible en: http://www.aumenta.me/espira/
Web de Reworcom. Disponible en: http://reworcom.etitudela.com/index.php?option=com_content&view=article&id=25&Itemid=63
Web FP País Vasco. Disponible en: http://www.formacion-profesional-euskadi.com/
Web del portal todofp. Disponible en: http://todofp.es/todofp/premios-calidad-e-innovacion.html
Web Innovación La Rioja. Disponible en: http://t3innovacion.larioja.org/sistema-riojano-de-innovacion/agentes-del-sistema-riojano-de-innovacion/centro-tecnologico-de-la-rioja/centro-nacional-de-formacion-en-nuevas-tecnologias-think-tic/
Web de Sudeofop. Disponible en: https://www.sudoefop.eu/
Web proyecto FPempresa. Disponible en :http://fpempresa.es/
Web proyecto InnovaFP. Disponible en: http://siemprefp.ibv.org/red/red-siemprefp.html
Web Red social Gross. Disponible en: http://www.gnoss.com/
Junta de Castilla y León. Red XXI. Disponible en: http://evaluatic.crfptic.es/autoevaluacion_tic/
25