Universidad de Buenos Aires Facultad de Ciencias SocialesCiencias de la Comunicación

Tecnologías EducativasCátedra: Levis

La dupla docente-alumno en los planes 1 a 1

Profesora: Sol Diéguez

Comisión: N0 11 (miércoles de 17 a 19 hs.)

Alumna: Calvo, Gisele

Betiana Gonzalez Cioffi,

Fecha de entrega: 09 de noviembre de 2011

2do. Cuatrimestre de 2011

INTRODUCCIÓN

A lo largo de los últimos años, se han desarrollado en el país diferentes

experiencias de políticas destinadas a la incorporación de Tecnologías de Información

y Comunicación (TIC) en las escuelas. Intensificado esto por la promulgación en el año

2006 de la Ley de Educación Nacional (Nº 26206)1. En ese contexto, fueron llevados a

cabo los llamados planes “Uno a Uno”. Se trata de implementaciones

gubernamentales, tanto nacionales como provinciales y municipales, caracterizadas

por la entrega de una computadora portátil a cada alumno y docente de educación

primaria, secundaria, de educación especial y/o de institutos de formación docente

variando la modalidad según el caso.

En este marco y dado que consideramos que la penetración de la tecnología en

el aula permite repensar los roles pedagógicos, nos proponemos analizar las represen-

taciones de las figuras del alumno y del docente, en tanto binomio indisociable de la

educación en las propuestas de las iniciativas 1 a 1 de los planes provinciales: Joaquín

Víctor González de La Rioja y Todos los chicos en red de San Luis; ambos se ejecutan

en el nivel primario. Por lo tanto, nos planteamos, específicamente, indagar, analizar y

comparar cada programa para identificar la construcción de ambos actores pedagógi-

cos. Y a partir de allí, dilucidar los propósitos que se pretenden con la incorporación de

computadoras portátiles en la educación.

Objetivos:Como se comentó anteriormente, este trabajo tiene por objetivo analizar las

representaciones de la figura del alumno y del docente construida por los dos

programas provinciales mencionados. Por lo tanto, nos proponemos seleccionar y

delimitar un corpus pertinente a partir del cual se pueda:

Rastrear los supuestos que se incluyen en cada plan en relación a la función

de la escuela en la sociedad actual;

Identificar y describir como cada proyecto propone la incorporación de las TIC

en el aula;

Detectar en cada plan cuáles son los fines de la inclusión de las TIC en el aula.

Fundamentación: 1 Sobre todo en el Título VII: Educación, Nuevas Tecnologías y Medios de Comunicación se le da entidad al tema, focalizándonos en el art 100 donde el Poder Ejecutivo a través del Ministerio de Educación “fijará la política y desarrollará opciones educativas basadas en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y de los medios masivos de comunicación social (…)”. Esto se puede en: http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf Consultado: 05/11/2011

1

Recuperar la manera en la que son construidas las figuras del alumno y del

docente nos permite ahondar en la forma en que es concebida la educación y el lugar

que ésta ocupa en la sociedad actual. Nos permite indagar y desarticular el imaginario

subyacente en cada discurso. Un imaginario que indica como debe ser un docente y

como debe ser un alumno.

En necesario además, analizar las significaciones como arena de conflicto,

como lugar de disputa por el sentido (Voloshinov, 1976). Los discursos de los

programas de integración de las TIC en el aula no sólo construyen determinadas

representaciones del maestro y del alumno, también los interpelan.

A su vez, consideramos que los objetivos mencionados anteriormente son perti-

nentes para la materia Tecnologías Educativas, ya que cada uno de ellos articula de

alguna manera las temáticas elaboradas y reflexionadas a lo largo del cuatrimestre: lí-

mites y posibilidades de las tecnologías en el aula, procesos de enseñanza y aprendi-

zaje, lugar de la escuela en la sociedad, etcétera.

Metodología y marco teórico: Teniendo en cuenta lo propuesto previamente, consideramos pertinente un

análisis discursivo que de cuenta de los procesos de significación en los que cada

programa construye determinadas figuras del docente y del alumno. Figuras que

podrían tomar otras formas, otras características.

Es por ello que consideramos más que necesario descomponer, analizar y

comparar los discursos2 de los proyectos señalados ya que cada uno de ellos es

fuente de diversos procesos de significación. Los mismos interpelan a los sujetos y

repercuten tanto en prácticas como en la concepción social de los actores

involucrados.

Para la articulación de los distintos programas se utilizará como marco teórico

parte del material bibliográfico propuesto por la cátedra. Se tomarán:

La noción de educación y las relaciones entre la educación y el mercado

establecidas por Ricardo Petrella (2005)

Las concepciones sobre el determinismo tecnológico en la educación

desarrolladas por Diego Levis (2011), David Buckingham (2007) y Manuel Área

Moreira (2011)

La concepción de “Alfabetización digital” desarrollada por Alfonso Gutiérrez

Martín (2008)

2 Entendemos por discursos a los “’paquetes’ constituidos por materias significantes heterogéneas” (Verón, 1983: 52).

2

La caracterización de la función de los docentes en la actualidad desarrollada

por Begoña Gros (2004)

La descripción del binomio “Nativos e inmigrantes digitales” desarrollada por

Gutiérrez Martín (2008)

Las concepciones del proceso pedagógico desarrolladas por: Inés Dussel

(2011), Gros (2008), Diego Levis, Sol Diéguez y Eugenia Rey (2011), Paulo

Freire (2003/2008) y Juan Carlos Tedesco, (2007)

La descripción de la función que cumple la escuela pública en la actualidad

desarrollada por Buckingham (2007)

Corpus analizado: Nuestro corpus de análisis se focaliza en los textos publicados en la página

Web de cada programa.

En el caso del plan Joaquín Víctor González (http://www.programajoaquin.org/)

trabajamos con los textos que se encuentran en las secciones “Acerca del programa” y

“Documentación sobre la XO”. De la primera, tomamos en cuenta las descripciones y

proposiciones del proyecto, mientras que de la segunda tenemos presente el

documento publicado en la página, dado que si bien es lo único que se posee lo

consideramos pertinente para el análisis. Este fascículo se titula “Trayecto

Autoformativo Inicial de Capacitación en el Uso Pedagógico de las XO – 1.5”; de cual

utilizamos el “Contenido”3; la “Introducción – Carta a los docentes” y el primer apartado

“Marco General del Programa”

Para el análisis de Todos los chicos en red se tendrá como referencia el sitio

Web (http://www.chicos.edu.ar/ChicosEnRedASP/Index.asp) donde se puede hallar en

la sección “El Proyecto” una descripción del mismo y en la sección “Objetivos” los

propósitos del plan. Además, incluimos el portal “San Luis Digital”

(http://www.sanluisdigital.edu.ar/) ya que el proyecto de la provincia de San Luis se

encuentra inscripto en “Educación y Capacitación”, uno de los seis ejes de acción

propuestos por la Agenda Digital de la Provincia de San Luis.

3 Se trata del índice, pero este programa lo denomina así.

3

LOS PLANES UNO A UNO

Joaquín Víctor González

Panorama del modelo

El programa de la provincia de La Rioja se ejecuta desde el año 2009. Fue

creado en el marco de la Ley Nº 8684 como parte del Programa Educativo General de

este Gobierno provincial. Según el sitio Web del programa, se busca mejorar la calidad

educativa y brindar el acceso a las nuevas tecnologías y una alfabetización digital más

equitativa.

En este plan, se eligió el modelo XO 1.5 del proyecto “One Laptop per child”4

(OLPC), impulsado por Nicholas Negroponte, basándose en las conclusiones de una

comisión que evaluó la experiencia que se lleva a cabo en Uruguay con el Plan

Ceibal5.

Además, este programa está a cargo de dos organismos gubernamentales. Por

un lado, por el Poder Ejecutivo a través de La Rioja Telecomunicaciones– SAPEM

(“responsable del despliegue y desarrollo técnico-logística del programa”6) y del

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (encargado de la capacitación); por otro,

la Cámara de Diputados Provincial (la cual realiza el seguimiento, control y monitoreo

de cada una de las acciones que emprende el programa).

Como dato curioso, esta iniciativa 1 a 1 recibe este nombre dado que se

considera que “es otorgarle en la sociedad actual, posmoderna y tecnológica, un

genuino reconocimiento y visibilidad a este ilustre riojano [Joaquín V. González],

consolidando un acto de justicia ciudadana”7. A su vez, se agrega que desde la

actualidad se fija la mirada en un hombre de la provincia “visionario que como todo

progresista pensó en el fomento de la educación primaria, logrando la creación de una

nueva ley de educación provincial en el año 1889”8.

4 Dícese: “Una laptop por niño”5 Esta iniciativa se comenzó a aplicar en el 2007 con una experiencia piloto en una escuela primaria en Cardal, del departamento de Florida, a 100 km de Montevideo; y luego, se extendió de a poco por el resto del territorio uruguayo. Datos extraídos de la página web del programa. http://ceibal.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=0787eeba-fa35-4d4d-ae65-02d85e313663&ID=202768 Consultado: 05/11/2011.6 Extraído de la página Web del programa, sección Acerca del programa. http://www.programajoaquin.org/acerca-del-programa-joaquin-victor-gonzalez Consultado el: 01/11/20117 En el fascículo nº 1 publicado en el sitio web del programa, “Trayecto Autoformativo Inicial de Capacitación en el Uso Pedagógico de las XO – 1.5”, realizado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia de La Rioja, 2010, página 8.http://issuu.com/licmarcela/docs/xo1.5/1?mode=a_p Consultado: 02/11/20118 IBÍDEM.

4

One Child + One Xo = un futuro trabajador con carácter y exitoso

“(…) la provisión de una netbook por niño, es decir a los casi 55 mil alumnos

de entre seis años (1o Grado) y los once años de edad (6to Grado), de todas

las escuelas; públicas, privadas, de gestión municipal, confesional, bilingüe, 

de educación especial, etc. Absolutamente a todos los niños que asistan a

escuelas que se encuentren en suelo riojano”9.

Como ya lo enuncia el mismo programa, los destinatarios son todos los niños y

por consiguiente, los alumnos del nivel primario de todo tipo de escuela de la

provincia, sin importar que asistan a instituciones de gestión estatal o privada.

“Por este motivo, los Riojanos creemos firmemente que la inclusión de

computadoras portátiles en el sistema educativo motivará la curiosidad de los

niños y el deseo de aprender, creando habilidades de pensamiento críticos y

mayor pasión por el aprendizaje, mejorando su autoestima y generando un

sentido de pertenencia muy importante para el desarrollo de su carácter”10.

A partir de esto, podemos dilucidar que se ponen expectativas en la entrega y

posesión de estas computadoras portátiles, dado que se cree que implicarán el

aprendizaje y a su vez, un cambio en la relación del alumno con la escuela y lo que

ello implica. Además, la idealización de la representación apunta a niños “felices” con

alto “autoestima” reduciendo a las netbooks a dispositivos de autoayuda.

De acuerdo a la propuesta que se enuncian en el sitio Web, el Gobierno

provincial está “profundamente comprometido con mejorar la calidad educativa de

todos los niños”11 y asimismo, se afirma que todos los habitantes de La Rioja están de

acuerdo con prepararlos “para que los mismos puedan competir con éxito en este

nuevo siglo”12. Siguiendo a Riccardo Petrella (2005) cuando trabaja las trampas para la

educación, se evidencia que se presenta a esta como instrumento fundamental para la

supervivencia del individuo y por consiguiente, la del país. Por lo tanto, la escuela

debe prepara a niños capaces de tener éxito e incluso asoma de manera implícita la

idea de la supervivencia en función de la selección de los ‘mejores’. Además, tal como

plantea este autor, pareciese que: “El papel principal de la educación sería pues el de

dar a las nuevas generaciones la capacidad de comprender los cambios en marcha y

las herramientas para adaptarse a estos” (Petrella, 2005: 3). 9 En el sitio web del programa Joaquín Víctor Gonzalez, sección “Acerca del programa”. http://www.programajoaquin.org/acerca-del-programa-joaquin-victor-gonzalezConsultado:07/11/201110 IBÍDEM.11 IBIDEM.12 IBIDEM.

5

Además, se cae en una postura ‘determinista tecnológica’ en la que se

convierte a la tecnología en el centro de la política educativa e implica caer en la

mistificación de la máquina como generadora del cambio educativo y social (Área

Moreira, 2011; Buckingham, 2007). Como sostiene Diego Levis, se termina

depositando en las TIC expectativas de mejoras en la vida material, laboral y educativa

de las personas sin tener en cuenta los “modelos ideológicos y políticos de desarrollo

económico y social” (Levis, 2011: 7). Por lo tanto, pareciera que estas computadoras

son la solución a todos los problemas que tiene la escuela y a su objetivo: preparar

niños con “carácter” que se vuelvan “competitivos” y “exitosos” en el mundo del

trabajo. No se debe perder de eje que el programa hace hincapié en: “Igualdad

educativa para todos los niños riojanos”13.

El alumno: aprendizaje, colaboración y participación

En el fascículo “Trayecto Autoformativo Inicial de Capacitación en el Uso

Pedagógico de las XO – 1.5”, en el primer apartado, “Marco General del Programa”, se

dan cuenta de los cinco principios que rigen OLPC y a los que por consiguiente,

adhiere este plan. Hacemos referencia a:

1- Una laptop por niño : se ha diseñado esta computadora explícitamente

para un niño de la escuela primaria, el cual tendrá derechos sobre esta

como así también obligaciones y responsabilidades como “proteger,

cuidar y compartir”14 el equipo. Además, se fomenta su uso en el hogar

y por resultado el de la familia.

2- Niños chicos : se da cuenta que fue diseñada para chicos de entre 6 y

12 años, pero no es impedimento la edad para el uso de esta. Incluso

se plantea que los niños “no necesitan leer o escribir para jugar con la

XO”15, dado que el juego es la base del aprendizaje humano y además,

las actividades que se hagan con ellas favorecerán las habilidades de

lectura y escritura.

3- Saturación : para alfabetizar digitalmente es necesario una “saturación

digital”: “entrega masiva de laptops en una población dada”16.

4- Conectados : estas computadoras se conectan automáticamente en las

13 Extraído de la carátula del fascículo, “Trayecto Autoformativo Inicial de Capacitación en el Uso Pedagógico de las XO – 1.5”, realizado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia de La Rioja, 2010. http://issuu.com/licmarcela/docs/xo1.5/1?mode=a_p Consultado: 02/11/201114 Op. Cit, página 9.15 IBIDEM.16 IBÍDEM.

6

cercanías e incluso sirven como servidores para otras XO. Por lo tanto,

los niños “podrán hablar, compartir e intercambiar información en la

red, hacer música juntos, editar textos, leer libros electrónicos (e-books)

y disfrutar del uso de juegos colaborativos en línea”17.

5- Abierto y libre : se define al alumno como “participante activo en la

comunidad de aprendizaje”. Agrega que “los niños necesitan ser

capaces de elegir”18 que se ve posibilitado a partir de un marco libre y

abierto que se posibilita en tal programa.

Con esta adherencia a estos principios, evidenciamos que tal como plantea

Alfonso Gutiérrez Martín (2008) se pretende designar con ‘alfabetización digital’ al

conjunto de destrezas puramente instrumentales de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) que no incluyen los medios tradicionales como la radio, la prensa

y la televisión. A su vez, a partir de esta entrega masiva y sistemática de

computadoras, se pretende llegar a los niños, incluso a partir de lo lúdico, ya que tal

como sostiene Diego Levis “a través del juego nos resulta mucha más sencillo

aprender destrezas o adquirir conocimientos sobre distintas temáticas” (Levis, 2011:

2).

Además, se intenta fomentar un ambiente participativo y colaborativo de

aprendizaje a partir de la idea de libertad. Para lo que hay que tener presente que un

aprendizaje colaborativo, en términos de Begoña Gros (2008), implica por un lado, que

el alumno no es una persona aislada sino que está en interacción con los demás; por

el otro, la computadora es el mediador que apoya este proceso. Enfatizado al

enunciar que:

“Cada niño con una XO puede aprovechar el aprendizaje de otro niño. Se

enseñan mutuamente, comparten ideas y, gracias a la naturaleza social de la

interfaz, se apoyan en su crecimiento intelectual”19.

Por lo tanto, se plantea a esta tecnología como lo que favorece los procesos de

interacción y solución colectiva de los problemas y asimismo, apoya el proceso de

construcción del conocimiento (Gros, 2008).

A su vez, se pretende trascender el espacio áulico y escolar con la llegada a las

casas y por consiguiente, a las familias; teniendo en cuenta la conectividad automática

y en cadena entre las distintas PC. Aludimos a que se proyecta como destino a los

ambientes extraescolares (la familia, los hogares) insistiendo en la capacidad

17 IBIDEM.18 IBIDEM.19 Op. Cit., página 5. http://issuu.com/licmarcela/docs/xo1.5/1?mode=a_p Consultado: 02/11/2011

7

transformadora de las computadoras en la vida de los alumnos y su entorno. Todo

esto, ya que: “Se propone un nuevo tipo de escuela, ‘la escuela expandida’, donde el

aprendizaje será posible merced a las potencialidades de esta tecnología y permitirá

trascender las paredes del aula”20

Se cierra esta primera sección diciendo que a partir de estos principios, esta

iniciativa procura:

“brindar nuevas oportunidades de aprender a todos los niños. Es una

cuestión de acceso, de equidad, y de darles a las próximas generaciones

mejores posibilidades para su inserción en el mundo futuro”21.

El docente: un aprendiz

El primer y único fascículo publicado de este programa, titulado “Trayecto

Autoformativo Inicial de Capacitación en el Uso Pedagógico de las XO – 1.5” está

dirigido a los docentes de las escuelas primarias. En el índice de este, a partir de los

contenidos que se van a tratar: Marco General del Programa, Características Técnicas

de las XO 1.5, Actividades, Propuestas para el trabajo en el aula y Glosario22,

evidenciamos una representación de la figura del docente como el que no sabe. Y en

la introducción hay una carta dirigida a estos23 (firmada por el Gobernador de la

provincia Luis Beder Herrera y el Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología Walter

Flores24) que suma al panorama de la representación del maestro actual:

“Sabemos que para muchos de ustedes, el trabajo con esta computadora

portátil resultará un tanto complejo, pero los alentamos a no desanimarse y a

tomar conciencia que la apropiación de este objeto tecnológico es un

20 Op. Cit., página 9. http://issuu.com/licmarcela/docs/xo1.5/1?mode=a_p Consultado: 02/11/201121 Extraído del fascículo nº 1 publicado en el sitio del programa, “Trayecto Autoformativo Inicial de Capacitación en el Uso Pedagógico de las XO – 1.5”, realizado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia de La Rioja, 2010, página 9. http://issuu.com/licmarcela/docs/xo1.5/1?mode=a_p Consultado: 02/11/201122 Estos apartados están subdivididos. Por ejemplo, en el Marco General del Programa podemos encontrar una descripción del programa y de la propuesta, como así los cinco principios del compromiso. En Características Técnicas de las XO 1.5 se explica cómo abrir la computadora, cómo conectarse, etcétera. Para más información ver el fascículo en el sitio Web, página 3. http://issuu.com/licmarcela/docs/xo1.5/1?mode=a_p Consultado: 07/11/201123 En el índice figura como “Carta a los docentes” y se inicia así: “Estimados docentes de escuelas primarias”. Ver en el fascículo en la página 2.24 El Gobernador Beder Herrera fue reelecto en el 2011 y según el Ministerio de Educación de la Nación, Walter Flores continúa en su cargo. http://www.me.gov.ar/consejo/cf_autoridades.html Consultado: 01/11/2011

8

aprendizaje lento que requiere tiempo, esfuerzo y dedicación”25.

Debido a que impera el supuesto de que gran parte de estos no está

familiarizado con la computadora, se los alienta y se los intenta acompañar en este

proceso a partir de la capacitación, ya sea a partir de este único fascículo que salió

desde su implementación como así también virtual, personal y/o telefónicamente. Se

resalta en esta carta que “no estarán sólos”26. Se pretende una reestructuración en el

desarrollo de su tarea pedagógica, debido a que como plantea Begoña Gros (2004), la

docencia necesita un cambio en su cultura profesional, “marcada por el aislamiento y

las dificultades para aprender de otros y con otros; en la que está mal visto pedir

ayuda o reconocer dificultades” (Gros, 2004: 6). Se enuncia que podrán hacer

consultas, sacarse las dudas que tengan e incluso los contendrán: “hacer catarsis

compartiendo sus vivencias respecto a la utilización de la laptop en el aula”27.

Por lo tanto, funciona como central de asistencia para el personal docente que

se vería desbordado en el uso de esta tecnología ‘desconocida’ producto en parte por

la diferencia generacional. Tema recurrente es el de ‘nativos digitales’ e ‘inmigrantes

digitales’28 al que se acude y que incluso trabaja Gutiérrez Martín (2008) cuando da

cuenta de las dificultades a las que se puede enfrentar el docente respecto a la

vinculación de integración curricular con las nuevas tecnologías. Es sabido que hay

maestros que no utilizan las computadoras, pero también hay otros que sí y no tiene

nada que ver con un tema de edad; es necesario tiempo, familiarización y dedicación.

Incluso en la misma carátula de este fascículo preparado para el docente, se

expresa que: “Las laptop son a la vez una ventana y una herramienta: una ventana al

mundo, y una herramienta para el pensamiento”29. Entonces, si el maestro no las usa,

se permanece aislado del mundo y del conocimiento.

Además, se les deja en claro que cumple un rol importante en esta tarea de

alfabetización multimedial30, dado que la inclusión de estas computadoras favorece 25 Extraído del fascículo Nº1, publicado en el sitio Web del programa, “Trayecto Autoformativo Inicial de Capacitación en el Uso Pedagógico de las XO – 1.5”, realizado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia de La Rioja, 2010, página 2. 26 En fascículo nº 1 publicado en el sitio del programa, “Trayecto Autoformativo Inicial de Capacitación en el Uso Pedagógico de las XO – 1.5”, realizado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia de La Rioja, 2010, página 2.27 IBÍDEM.28 Ambas denominaciones simplistas y equivocadas que no tiene en cuenta contextos culturales, económicos y sociales (Buckingham, 2007; Levis, 2007) 29 En la carátula del fascículo nº 1 publicado en el sitio del programa, “Trayecto Autoformativo Inicial de Capacitación en el Uso Pedagógico de las XO – 1.5”, realizado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia de La Rioja, 2010.30 Siguiendo a Alfonso Gutiérrez Martín (2008), hacemos referencia a una alfabetización crítico-reflexiva en la enseñanza y aprendizaje que permita leer y mirar críticamente las TIC, es decir, la constitución de un sujeto crítico capaz de entender el papel multimedial de la circulación actual de información y comprender críticamente el modo en que ésta se produce, en qué contexto y con qué fin; además de producción y participación.

9

“aprendizajes de mayor calidad y significatividad para los alumnos”31 y representa una

“oportunidad de enriquecimiento y superación del nivel de aprendizaje de nuestros

niños”32. A pesar de que el docente con una computadora portátil es representado

como el que ‘no sabe’ respecto a las nuevas tecnologías, se los alienta en lo discursivo

como el motor en este proceso de aprendizaje de los niños riojanos del ‘mañana’.

Incluso, entre los objetivos propuestos en este fascículo que se les plantean a

los docentes, figura:

“Generar en las aulas un “ecosistema digital pedagógico” [lo toma el

programa de Battro Antonio, marzo 2010] que potencie el desarrollo de

capacidades cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas en los alumnos

como hacedores de su propio proceso de conocimiento”33.

Dando cuenta de que el docente tiene como meta crear un ambiente

pedagógico y digital que favorezca el potencial del sujeto crítico del niño. Tal como

sostiene varios autores (Dussel, 2011; Gros, 2008; Gutiérrez Martín, 2008; Levis,

Diéguez y Rey, 2011; Tedesco, 2007) se privilegia la formación de sujetos activos,

libres, críticos, reflexivos y colaboradores ya que como sostiene Paulo Freire “nadie

nace generoso, crítico, honrado o responsable. Nosotros nacemos con esas

posibilidades pero tenemos que crearlas, desarrollarlas y cultivarlas en nuestra

práctica cotidiana” (Freire, 2003/2008: 47). Y aquí radica la tarea del docente.

En el apartado “Marco General del Programa” de este fascículo, ante los

supuestos interrogantes que puedan surgir del lado del docente en torno a su rol y la

introducción de estas computadoras, se les da dos recomendaciones34:

“No hay un momento particular para trabajar con la laptop durante la clase,

es decir se puede recurrir a ella para iniciar la búsqueda de información

requerida a un tema presentado por el docente, para afianzar algún

conocimiento desarrollado con anterioridad al comienzo de una jornada

escolar, para iniciar una tarea colaborativa relacionada con la solución de un

problema, para facilitar la fijación de un contenido a través de un juego, etc”

[Recomendación Nº 1].

“Una laptop es una herramienta potente que no viene a sustituir al docente,

31 Carta a los docentes publicada en el fascículo nº1, página 2.32 IBÍDEM.33 Extraído del fascículo nº 1 publicado en el sitio del programa, “Trayecto Autoformativo Inicial de Capacitación en el Uso Pedagógico de las XO – 1.5”, realizado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia de La Rioja, 2010, página 6. http://issuu.com/licmarcela/docs/xo1.5/1?mode=a_p Consultado: 02/11/201134 Ambas recomendaciones se encuentran el fascículo Nº 1, página 7.

10

sino por el contrario, revaloriza la función de él en el aula, pues es el maestro

quien va a realizar las intervenciones pertinentes para facilitar el proceso de

apropiación del conocimiento a través de la XO” [Recomendación Nº 2].

Por consiguiente, ambas recomendaciones en lo discursivo plantean un

panorama tranquilizador al docente que ‘no sabe’ y se siente abrumado por las nuevas

tecnologías. Entonces, si bien implica una reestructuración de su rol pedagógico, se le

asegura a pesar de todo “un papel protagonista crucial y fundamental en los procesos

de enseñanza-aprendizaje que ocurren en el aula” (Área Moreira, 2011: 64).

11

Todos los chicos en la red

La tecnología está moldeada por determinaciones sociales e históricas. Tal es

así que los intereses de los actores e instituciones sociales ocupan un lugar

fundamental en su producción y en la determinación del tiempo, en la manera en que

se utilizará, así como también quienes las usarán (Buckingham, 2008). Debido a ello,

antes de realizar el análisis propuesto, desarrollaremos brevemente el contexto

general en el que se inscribe esta iniciativa 1 a 1 provincial.

“San Luis Digital”

Es el nombre que recibe la agenda digital de la provincia de San Luis. El

principal objetivo que persigue es generalizar el uso de las TIC como una herramienta

que ayude a disminuir la ‘brecha digital’35: “contribuyendo a mejorar el desarrollo y la

calidad de vida de los sanluiseños”36. Su plan de acción se apoya en seis ejes:

1- Infraestructura : destinado a aumentar la conectividad y el acceso y dis-

minuir las brechas geográficas;

2- Gobierno electrónico : Apunta a generar un gobierno que incentive la

participación y que ayude a resolver los problemas de los ciudadanos y

de las instituciones privadas. Se propone también mejorar la competitivi-

dad de las empresas y aumentar los servicios digitalizados para realizar

trámites virtuales;

3- Productivo : está destinado básicamente a las empresas y Clausters-

aglomerados y se propone disminuir las brechas entre las grandes y pe-

queñas empresas, impulsar e incentivar proyectos tecnológicos y esti-

mular el comercio electrónico en las empresas de la provincia;

4- Educación y capacitación : este eje de acción se propone disminuir la

brecha tecnológica en los procesos educativos pero también en las

“competencias digitales de la población adulta” y “aprovechar los benefi-

cios de las tecnologías para disminuir las diferencias entre niveles so-

cioeconómicos o grupos etáreos”37;

35 En este caso, está conceptualización alude habitualmente a “las diferencias de acceso a los medios informáticos, en particular a computadoras y redes” (Levis, 2007: 14). Asimismo, aclaramos que este concepto de ‘brecha’ trae problemas; por consiguiente, tal como considera Diego Levis (2007) es más pertinente hablar de desigualdad. 36 Textual extraído del sitio del programa ( sección El Proyecto-Descripción): http://www.chicos.edu.ar/ChicosEnRedasp/paginas/pagina.asp?PaginaCRID=1 Consultado: 01/11/2011

37 IBÍDEM

12

5- Tecnológico : este punto tiene como meta “Potenciar la Industria de Ser-

vicios Tecnológicos Globales”38 ya que se lo considera como un punto

neurálgico en el desarrollo de la provincia. Apela en esta dirección, a la

creación y desarrollo de “capital humano calificado”39, y a estimular la in-

dustria local;

6- Marco legal: Según el mismo proyecto este eje atraviesa a los otros cin-

co y busca mantener y potenciar las condiciones de posibilidad de los

mismos.

Panorama del modelo

Esta iniciativa de la provincia de San Luis se desarrolla desde el 2008 junto a la

Universidad de la Punta y está inscripta en “Educación y Capacitación”, uno de los seis

ejes de acción propuestos por la Agenda Digital de la Provincia de San Luis.

Dentro de los objetivos generales del plan se encuentran: mejorar el nivel de

aprendizaje de los alumnos y analizar la inclusión de la tecnología y de contenidos en

las escuelas primarias de la provincia.

En cuanto a los objetivos específicos, el programa sanluiseño se propone in-

cluir al alumnado en el “aprovechamiento de las TIC” dentro de la escuela y permitir la

“Inclusión Social Digital” y el desarrollo de la “Sociedad del Conocimiento”40

Según el sitio Web, dentro del mismo programa, se incluyen acciones de equi-

pamiento y distribución de computadoras, conectividad y capacitación.

Educación al servicio del a economía

Si bien ya se ha comentado, es necesario que destaquemos que el proyecto

educativo “Todos los chicos en la red” forma parte de uno de los seis ejes de acción de

la Agenda San Luis Digital. La importancia radica en el hecho de que esta última tiene

distintos objetivos que trascienden el plano educativo. El más importante de ellos, su

‘pivote’ por así decirlo, es el desarrollo económico. En este sentido, el sitio Web de

San Luis Digital afirma:

“San Luis Digital busca la exportación de más productos con contenido

tecnológico; la generación de una red densa de usuarios de Internet; poseer más profesionales en ciencia e ingenierías. Y, sobre todo, lograr una base amplia de

38 IBÍDEM39 IBIDEM40 Textual extraído del sitio del programa ( sección Objetivos): http://www.chicos.edu.ar/ChicosEnRedasp/paginas/Pagina.asp?PaginaCRId=2

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trabajadores con educación secundaria completa, con mejores habilidades en

matemática, lectura, escritura, ciencia y TICs”41

A partir de esto, podemos deducir que la incorporación de las TIC en las

prácticas escolares y en el uso cotidiano termina siendo apelada con el fin de

aumentar la producción, la exportación, generar mano de obra y contribuir en la

economía. Es decir: “formar profesionales” y “lograr una base amplia de

trabajadores”42. Incluso Ricardo Petrella (2000), advierte al respecto el peligro que

presenta el sometimiento de la escuela a las exigencias del mercado laboral y,

además, los peligros que puede ocasionar la subordinación de los procesos

educativos a las nuevas tecnologías, consideradas en muchas ocasiones como único

motor posible de cambio social.

Un discurso del portal San Luis Digital dice:

“El mundo vive inexorablemente una revolución del conocimiento, una revolución

tecnológica. La tecnología atraviesa todos los estamentos sociales alrededor del

planeta y, para aprovechar esa ventaja, es necesaria una ciudadanía con mayor

capacidad de compresión, innovación y esquemas de pensamiento reflexivo. En

ello, el rol del Estado es crucial. Alcanzar una sociedad formada, capacitada, con habilidades de innovación para optimizar la productividad y el desarrollo económico es tarea urgente. El futuro se construye hoy” 43

El lugar de la educación en este modelo de sociedad, se reduce a la

incorporación de competencias digitales que sean funcionales al sistema económico.

Lo cual implica:

“(…) impulsar iniciativas que contribuyan a acortar brechas en el uso de tecnolo-

gías en el proceso educativo del sistema escolar y en competencias digitales en la

población adulta para aprovechar los beneficios de las tecnologías, para disminuir

las diferencias entre niveles socioeconómicos o grupos etáreos”44

Entonces, resulta necesario resaltar que si la alfabetización digital solo apunta

a la formación operativa, instrumental y profesional, si se queda en ese primer paso, el

41 [Las negritas son nuestras] Sitio Web “San Luis Digital”, consultado el 20 de octubre de 2011. Puede leerse en: http://www.sanluisdigital.edu.ar/SLDasp/paginas/pagina.asp?PaginaSLDID=1442 Sitio Web “San Luis Digital”, consultado el 20 de octubre de 2011. Puede leerse en: http://www.sanluisdigital.edu.ar/SLDasp/paginas/pagina.asp?PaginaSLDID=1443 [Las negritas son nuestras] IBÍDEM44 Textual extraído del sitio del programa ( sección Objetivos): http://www.chicos.edu.ar/ChicosEnRedasp/paginas/Pagina.asp?PaginaCRId=2

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proyecto de educación puede quedar vacío. “La dimensión tecnológica de la alfabeti-

zación digital podría considerarse lo primero de todo cronológicamente hablando, pero

nunca lo prioritario en la educación y la formación de la persona” (Gutiérrez Martín,

2008: 14)

Utopismo tecnológico

En líneas generales los discursos construidos desde la agenda “San Luis Digi-

tal” y desde el proyecto “Todos los chicos en la red” convocan la necesidad de mejorar

la calidad de vida de los sanluiseños a través del acceso a la tecnología. Esta última

es concebida como un factor clave para el desarrollo del sector económico. Así, estos

discursos otorgan a la educación un papel importante en esta meta:

“La sociedad del conocimiento se extiende a pasos agigantados y el sector

tecnológico gana mayor espacio en la economía globalizada. Este nuevo

escenario coloca a la inclusión digital y la educación como los principales

protagonistas para el desarrollo de las sociedades de cara al futuro (…)”45. 

A su vez, estos discursos disparan un imaginario según el cual la disminución

de la ‘brecha digital’, va a generar per se una mejora en la calidad de vida de los habi-

tantes de San Luis:

“La agenda digital de la provincia de San Luis, San Luis Digital, tiene entre

sus objetivos generalizar el uso de las tecnologías de la información y comu-

nicación como herramienta clave para disminuir la brecha digital. Contribu-

yendo a mejorar el desarrollo y la calidad de vida de los sanluiseños (…)”46

Es pertinente que aclaremos que no se explicita de qué manera se llevará esto

a cabo. Tal como afirma Diego Levis (2007), es necesario que tengamos en cuenta

que las TIC permiten que podamos imaginar nuevas formas de aprender y de enseñar,

pero de ninguna manera la tecnología puede ser una “varita mágica” que solucione por

sí misma y en un abrir y cerrar de ojos todos nuestros problemas.

Además de ello, “la ‘vieja’ brecha digital sigue siendo un factor de peso:

persisten las desigualdades marcadas, no sólo en lo que respecta al acceso a la

tecnología por parte de los jóvenes, sino también al ‘capital cultural’ que necesitan

para usarla” (Buckingham, 2008: 225).

En la misma línea, Área Moreira (2000) propone evitar los ‘utopismos

45 Sitio Web “San Luis Digital”, consultado el 20 de octubre de 2011. Puede leerse en: http://www.sanluisdigital.edu.ar/SLDasp/paginas/pagina.asp?PaginaSLDID=1446 IBÍDEM

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tecnológicos’ o el ‘tecnocentrismo’ y contemplar que la presencia de las TIC es

necesaria pero insuficiente para la mejora y el cambio educativo. Por ello, se debe

poner el empeño en el diseño de metodologías didácticas para el uso de las mismas.

También, hay que tener en cuenta que, tal como señala Begoña Gros (2004), es

pertinente una reflexión sobre los avances tecnológicos que se incorporan a la

educación: si son viables, si potencian o si limitan. En este sentido, no siempre el uso

de la tecnología conduce a la innovación y la reflexión sobre el aprendizaje.

Es decir, no se trata sólo de cambiar de dispositivos, sino también las

metodologías pedagógicas, cuestionando el enfoque de enseñanza tradicional. Esto

implica darle importancia a la introducción de políticas educativas que se orienten en el

diseño y la reflexión, en el cómo, el porqué y el para qué de la incorporación de las

tecnologías en el aula (Área Moreira, 2011).

Uno a uno: un trabajador, un alumno

Como se dijo anteriormente este modelo de sociedad construido desde los

discursos analizados, convoca un modelo educativo destinado, sola y únicamente, a

satisfacer las necesidades del actual sistema económico global. El mismo,

caracterizado por el auge de las invenciones tecnológicas.

Dentro de este marco, el alumno es interpelado por estos discursos como

futura mano de obra, como futuro ‘recurso humano’. El portal San Luis Digital dice al

respecto:

“Hacer frente a las características del actual proceso socio-económico exige

trabajadores con educación secundaria completa, con competencias en las

tecnologías de la información y la comunicación (TICs), matemática, ciencias,

lectura y escritura. Esto exige, al mismo tiempo, políticas educativas y de

inclusión digital coherentes con ese proceso”47

Por lo tanto, siguiendo a Ricardo Petrella (2000) se presenta al sistema

educativo como un instrumento al servicio de la formación del ‘recurso humano’, es

decir, mercancías intercambiables que no poseen ningún derecho y cuyo único fin es

la explotación económica. Por ello, se lleva a similar la actividad educativa a una

actividad productiva destinada a la formación de trabajadores.

En este sentido, la apelación a la construcción de “una ciudadanía con mayor

capacidad de compresión, innovación y esquemas de pensamiento reflexivo”48queda

47 Sitio Web “San Luis Digita”, consultado el 20 de octubre de 2011. Puede leerse en:http://www.sanluisdigital.edu.ar/SLDasp/paginas/pagina.asp?PaginaSLDID=1448 Citada con anterioridad. Sitio Web “San Luis Digital”, consultado el 20 de octubre de 2011. Puede leerse en:

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desdibujada por la necesidad de adquirir competencias tecnológicas. El proyecto dice

al respecto:

“La finalidad de este eje de acción es potenciar la Industria de Servicios Tec-

nológicos Globales como nicho estratégico para el desarrollo de la provincia,

impulsando iniciativas que contribuyan a la promoción de San Luis como pla-

taforma de servicios de este tipo, la generación y captación de capital hu-mano calificado, el fomento de la industria local (…)”49.

En este punto es pertinente retomar los planteos de Petrella (2000) quien afir-

ma que, si bien la escuela está siendo desacreditada por las nuevas exigencias del

mercado laboral, sigue siendo el lugar donde se “constituye el vínculo social” (Petrella,

2000:1), donde debe elaborarse la democracia de la ida, la convivencia y la salvaguar-

dia de los bienes comunes, mediante la tolerancia y el diálogo.

A su vez, David Buckingham (2008) señala que la importancia de la institución

escolar se encuentra en su capacidad para generar un acercamiento al aprendizaje,

darles a los chicos experiencias y formas de conocimiento que de otra forma no ten-

drían y brindarles “textos y motivaciones sociales” para que puedan aprender lo que no

pueden en otros ambientes.

El docente no interpelado

Si bien tanto en los discursos extraídos de la Agenda digital de San Luis como

en los de Todos los chicos en la red la figura del alumno se encuentra presente, ya sea

como destinatario de la acción, como futuro trabajador, como capital humano, entre

tantos, hay una ausencia de la figura y del rol del docente en este proyecto.

Siguiendo los planteos de Inés Dussel “la proliferación de las computadoras y

netbooks como artefactos tecnológicos permanentes en el aula (…) suponen una rede-

finición del aula como espacio pedagógico” (Dussel, 2010: 17) En este sentido, pode-

mos inferir que al igual que el espacio del aula, los roles de los docentes también se

encuentran modificados por el ingreso de las TIC en la escuela. Estas transformacio-

nes de encuentran ausentes en los discursos analizados.

Esta omisión discursiva convierte al docente en una figura invisible que se su-

pone que está, pero que no se corporiza, no toma forma. De esta manera, al no ser in-

terpelado, pierde (al menos de manera simbólica) capacidad de acción, pierde poten-

http://www.sanluisdigital.edu.ar/SLDasp/paginas/pagina.asp?PaginaSLDID=1449 [Las negritas son nuestras] Textual extraído del sitio del programa ( sección Objetivos):http://www.chicos.edu.ar/ChicosEnRedasp/paginas/Pagina.asp?PaginaCRId=2

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cial transformador. El docente es convertido por la maquinaria significativa de estos

discursos como un sujeto tácito.

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Una puesta en común de los planes provinciales

Al entrecruzar las propuestas de las iniciativas 1 a 1 del Joaquín Víctor

González de La Rioja y de Todos los chicos en red de San Luis, observamos que

presentan similitudes y diferencias en cuanto a la concepción del alumno y del docente

como binomio indisociable de la educación.

Al respecto, el plan riojano se apoya sobretodo en la figura del docente. Si bien

este es construido como aquel que es ajeno al mundo de las tecnologías y por

consiguiente, debe ser capacitado en esto, es el dinamizador de la propuesta. Este

actor de la educación es colocado como el protagonista de los procesos de

enseñanza-aprendizaje en el aula y en el que las computadoras portátiles son las

mediadoras en esta relación con los alumnos. Debemos aclarar que la figura del

educando es parte de este plan, dado que es el destinatario de la propuesta y

asimismo, parte nuclear de la relación pedagógica.

Retomando, nos resulta paradójico, que a pesar de ser construido el docente

como el que no sabe de netbooks es en quien se apoya el desarrollo de esta

propuesta manteniendo ese rol dominante en la relación pedagógica como aquel

adulto que educa a los más jóvenes50.

Por parte del plan sanluiseño, la figura del educador permanece ausente en lo

discursivo. Tal omisión lo vuelve un actor tácito en la relación pedagógica mediada con

las computadoras portátiles. Las propuestas discursivas de esta iniciativa 1 a 1

invisten activa y positivamente a la figura del alumno que tradicionalmente, implicaba

la pasividad en la dupla docente-alumno. Es decir, se apoya la propuesta en el

educando como aquel de quien depende el futuro del país y la sociedad, y relegando a

un segundo plano la tarea docente.

A su vez, no nos parece azaroso que el plan Joaquín Víctor González se

denomine así y se ‘edifique’ sobre el rol del maestro, dado que su nombre hace alusión

a un hombre que apoyó la educación y la formación docente. Lo mismo con Todos los

chicos en red que desde su denominación hace referencia a los destinatarios y

dinamizadores de esta propuesta51.

Asimismo, ambos programas provinciales de entrega de computadoras se

50 Esto tiene que ver con los planteos de Emile Durkheim (1979) de que la educación implica una acción de parte de una generación adulta hacia los infantes por considerarlos seres “incompletos”, dejando a la luz una relación disimétrica. 51 Como nota color, esta misma idea se plasma en el mismo diseño de los sitios Web de cada programa. Mientras que el plan de La Rioja consiste sobretodo en un Centro Técnico Operativo para el docente, el programa de San Luis se dirige directamente a los alumnos: hay concursos, actividades, propuestas de lectura, etcétera.

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construyen en base al imaginario de que la tecnología per sé lo puede todo. Impera en

lo discursivo un ‘determinismo tecnológico’ donde la incorporación de TIC, más

focalizado en las netbooks en el aula, acarrean cambios, ya sea del achique de la

‘brecha digital’, el desarrollo de los alumnos, el potencial del país y la sociedad, entre

otros.

En este marco, las figuras del alumno y el docente con computadoras portátiles

refieren a una concepción de educación que fomenta procesos de enseñanza-

aprendizaje orientados a la formación de trabajadores, sujetos preparados para el

futuro. En este sentido, el plan riojano hace hincapié en el desarrollo de los estados

anímicos y psicológicos tanto de los alumnos como de los docentes52. Y el plan

sanluiseño se focaliza en el desarrollo económico y productivo. Aquí, el deseo de

formar trabajadores se encuentra de manera más explícita. Por lo tanto, hay una

correlación entre lo que es tener acceso a una computadora, la educación y la

productividad.

52 Aclaramos que se busca que los educandos desarrollen su autoestima para poder desempeñarse favorablemente en el mundo ‘competitivo’ del mercado laboral.

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CONCLUSIÓN

A partir de lo desarrollado en el trabajo, inferimos que cada propuesta de

incorporación de TIC en el aula, más exactamente de netbooks, lleva a cuesta un

imaginario de lo que debe ser y representar las figuras del alumno y el docente como

binomio constitutivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En el plan Joaquín Víctor González, se colocan expectativas en las

computadoras portátiles, en cuanto máquinas mediadoras de la relación pedagógica

entre el docente y el alumno. No obstante, la representación del educador se torna

más activa y dinamizadora en este proceso.

Contrariamente, en Todos los chicos en la red se encuentra más resaltada la

figura del alumno y más desdibujada la del docente. Pareciera que con la integración

de las TIC se tiende a reemplazar la relación docente–alumno por la de alumno-

computadora. Es necesario aclarar, que la figura del educador no queda relegada, sino

que es desplazada a un segundo plano, donde lo esencial es acrecentar el vínculo del

niño con la máquina.

Para finalizar, retomamos lo planteado por David Buckingham quien sostiene la

necesidad de dejar de “pensar en términos de tecnología (…) y pensar sobre un nuevo

enfoque acerca del aprendizaje, la comunicación y la cultura”. (Buckingham, D.:

2008:30). Más allá de la saturación con la entrega de computadoras, es pertinente

replantear los roles que tienen los educadores y educandos en el proceso educativo.

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