ENGLISH THROUHG ARTS (DANCE, MUSIC, THEATER, ETC.)

AND SOCIAL SKILLS

PROJECTED’INNOVACIÓI.E.S. ISABELde VILLENAper a desenvolupar la

creativitat, la investigació educativa, la innovació en la pràctica docent, així com la

innovació curricular, didàctica i d’organització en

el nostre centre docent

AQUEST PROJECTE S’ACULL A LA NORMATIVA:

ORDE 56/2014, d’1 de juliol, de la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport, per la qual es convoquen

ajudes econòmiques per a la realització de projectes d’investigació i innovació educativa sobre el

desenrotllament del currículum durant el curs acadèmic 2014-2015. [2014/6220]

IES Isabel de VillenaAvda. Isabel de Villena núm. 446011 ValènciaTeléfon: 961206190 / Fax: 963711927E-mail: 46013086@edu.gva.es

Director: Catalina MachadoVicedirectora: Vicent BallesterCoordinador: Antoni Navarro Amorós

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

TAULA DE CONTINGUTS

Descripcio normativa i objectiu general

Per què apostar per aquesta mena de projectes?

Qui? Amb qui? Per a qui?

Professorat participant

Coordinador

Col·laboradors: amb qui?

Visibilitzacio del projectes d’atencio a la diversitat i millora de la convivència

Filosofia del projecte

a) Característiques generals del centre i número d’alumnat participant en el programa.

b) Col·laboracio amb Paloma González Silla.

c) Col·laboracio amb Pilar Ortega Comes.

d) Altres línies clau del nostre projecte artístic per a la lluita contra el fracàs escolar

Disseny i coordinacio d’activitats concretes

a) TALLER DE LINDY HOP EN ANGLÉS

b) TERTÚLIES MUSICALS I LITERÀRIES DIALÒGIQUES

c) ESDEVENIMENTS CULTURALS EN ELS QUE PARTICIPAREM

Propostes d’avaluacio del projecte

Cronograma previst per a la realitzacio de les activitats al llarg del curs escolar 2014-2015

Pressupost de la programacio desglossat en pressupost específic de cada activitat i pressupost total.

Conclusio

2

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

"Un principi de l'art de l'educació és que no s'ha d'educar als nens conforme al present, sinó conforme a un estat millor, possible en el futur, de l'espècie humana; és a dir,

d'acord amb la idea d'humanitat i del seu complet destí. " Kant, Pedagogia

Descripcio normativa i objectiu general

El nostre institut Isabel de Villena (València) té una consolidada tradició en la creació i desenvolupament de projectes d’innovació basats en l’art i en la motivació dels talents del nostre alumnat. En altres ocasions hem participat en projectes per a la millora del rendiment acadèmic a través de la música i les arts com a vehicle per a la lluita contra l’abandonament o el fracàs escolar. També tenim una consolidada tradició de programes d’intercanvi amb països europeus per a l’aprenentatge de llengües estrangeres tant en francés com en anglés i per a l’intercanvi d’alumnat amb instituts de la xarxa de centres d’espanyol a l’exterior. Ara bé, en aquesta ocasió volem presentar un projecte integrador que a partir dels motors de la creativitat, la investigació educativa, la innovació en la pràctica docent i curricular, i les propostes d’organització del centre es convertisca en una “bona pràctica” animada per l’equip directiu, el coordinador de formació i els equips d’activitats culturals i mediació del nostre centre.

Encara que el títol del projecte ja ens situa directament en el tema que volem tractar, abans de desenvolupar els aspectes metodològics, organitzatius i logístics ens agradaria remarcar, per una banda, que ens hem inspirat en diversos centres educatius europeus que ja estan desenvolupant activitats similars inspirades per allò que s’anomena “applied theatre / teatre aplicat” que no és una altra cosa que la utilització d’activitats manuals o físiques integrades amb l’aprenentatge de llengües per tal de fer la transferència i despertar la motivació de l’alumnat (hand to mind* veure terminologia didàctica al final del document). Per l’altra, volem destacar els aspectes socials d’aquesta proposta ja que està pensada per a la integració de tots els col·lectius docents i no docents amb una clara voluntat de trencar els murs de l’escola (boundless*) i convertir-se en una pràctica d’èxit a partir de la introducció de la metodologia de les comunitats d’aprenentatge al nostre centre.

“English through arts (dance, music, theater, etc.) and social skills”

_____________________________________________________________________Anglés per mitjà de les arts (dansa, música, teatre, etc.) i habilitats

socials

El projecte consisteix, en primer lloc, en l’aprenentatge de diferents danses socials, particularment del Lindy hop (variant del swing) que es faria en anglés per tal de posar en pràctica plantejaments metodològics per a l’ensenyament-aprenentatge de llengües actiu inspirats pel Learning by Doing*, el Total Phisical Response* o el Hand to Mind*. En segon lloc, aquest aprenentatge de danses en parella i coreografies col·lectives es faria en horari extraescolar i participarien professorat, alumnat, personal no docent, familiars i membres de les associacions educatives del barri que ho desitgen per tal de desenvolupar els aspectes socials del projecte. En tercer lloc, i a partir d l’anàlisi d’aspectes socioculturals d’aquestes danses de moda en la nostra ciutat i a tot el món, proposarem un muntatge teatral inspirat pel “Romeo i Julieta” de Shakespeare en el que els “Capulets” poderosos i benestants ballen Lindy hop i parlen en anglés i els “Montesco” rivals dels anteriors ballen salsa i altres balls llatins d’extracció lumpen

3

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

com la “Bachata” i parlen en castellà. En quart lloc, realitzarem diferents tertúlies dialògiques tant musicals com literàries i cinematogràfiques en les que aprofundirem en el significat de l’obra de Shakespeare. En quint lloc, analitzarem amb la tècnica de les tertúlies literàries dialògiques l’adaptació “Julieta” de Juanluis Mira que hem traduït a diferents llengües (valencià, anglés, francès, etc.) i una vegada engrescats llegirem també la versió original. Per últim, presentarem l’espectacle als diferents cicles del nostre centre a manera de tertúlia dialògica amb el propòsit que els alumnes expressen el seu somni, és a dir plantegen el centre i la societat que desitjarien a partir dels discursos de les “Julietes” de la nostra obra adaptada en la que Julieta representarà els valors femenins d’empatia, col·laboració, apertura d’esperit i innovació.

El repte d’aquest projecte té a veure amb l’àmbit de la motivació, camp molt fàcil d’analitzar a nivell teòric però molt difícil de resoldre per als que estem a peu d’aula. Els poetes que sempre saben expressar les idees de manera molt gràfica comenten “De nada vale que el entendimiento se adelante, si el corazón se queda” (Gracián). En certa manera en l’educació entesa com un art esdevé el mateix que en qualsevol manifestació artística, per una banda tenim els crítics i teòrics que parlen i analitzen els mecanismes de funcionament de la recepció artística però pocs són els teòrics que saben portar aquestes investigacions al terreny de la pràctica amb cert èxit que és el que intentarem amb aquest projecte.

Afortunadament, a hores d’ara està acceptat per tothom el concepte de “intel·ligència emocional” el qual demostra que definir la intel·ligència només pel coneixement no era adequat. Encara que sabem que tampoc és molt pertinent separar els aspectes emocionals com si foren un reducte autònom. En aquest sentit la funció de la intel·ligència és dirigir bé el comportament, és a dir l’acció –i això implica el joc dels desitjos, els motius, els sentiments, les creences- tot aprofitant la capacitat de conéixer i discórrer. Jose Antonio Marina en el seu llibre “La educación del talento” (2012) ens dóna alguna pista per saber com despertar la ‘intel·ligència executiva’ que porte al nostre alumnat a utilitzar bé les seues destreses i capacitats per dirigir les seues accions cap a una vida social i professional aconseguida.

Les paraules del filòsof Marina ens serviran de motor per a posar-nos en marxa. L’objectiu és trobar les vies per a motivar l’alumnat per mitjà de totes les possibilitats que ens ofereixen la dansa i la música, en particular, i les arts, en general, per tal que vulguen prendre les brides de les seues vides. És a dir, vulguen aprofitar els recursos socials i culturals que amb aquest projecte posarem a la seua mà per a ajudar-los a que les seues circumstàncies siguen el més enriquidores, justes i estimulants possible.

“Esta inteligencia que dirige nuestra acción, que nos permite utilizar sabiamente nuestras capacidades, es nuestro máximo recurso, y cuando triunfa da origen al máximo TALENTO, que no es una inteligencia cristalizada, sino un dinamismo poderoso que sabe hacer buen uso de esas capacidades, elegir bien las metas y los medios, y mantener el empeño de alcanzarlas.” (Marina:18)

4

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

Per què apostar per aquesta mena de projectes?

“I hear an I forget, I see and I remember, I do and I understand.” Confucius, 450 BC

S’ha teoritzat molt sobre les potencialitats didàctiques de l’art en general i de la dansa y la música en particular. S’han fet films i documentals per mostrar de manera pràctica i concreta que efectivament l’art ajuda a donar sentit a les vides dels nostres joves que moltes vegades es desmotiven perquè troben l’educació massa allunyada dels seus interessos. Algunes experiències com el cas del projecte de muntar “La consagració de la primavera” amb la Filharmònica de Berlín i un centenar de joves dels instituts dels barris perifèrics de la ciutat acabaren donant com a resultat l’aclamat documental AÇÒ ÉS RITME (Rythm is it!) que ens recorda que somiar en educació és possible.

Aquest és un exemple reeixit i molt conegut però tenim en el nostre entorn altres exemples que ens serviran de model i alguns són coneguts pel nostre alumnat que ha participat a trobades com Caixaescena 2014 o les I Trobades de Teatre i Educació organitzades pel Postgrau de Teatre en l’Educacio de la Universitat de València. Els projectes als que ens referim són els següents:

Erik el musical (istòria d’un fracàs), de l’IES Violant del Casalduch (Benicàssim).

Mariola i el foc , obra del compositor francés Jérôme Boulin que el CSE va estrenar a Cocentaina l'any 2013 dins del projecte educatiu “Com sona l’ESO”.

D’altres Romeus i Julietes , Col·legi Mare de Déu de l’Olivar (Alaquàs) Farenheit 451 (Democràpolis) IES Tirant lo Blanc (Torrent). L’amor també és això , IES Isabel de Villena (València)

Totes aquestes pràctiques al capdavall no busquen una altra cosa que divulgar la idea de que una altra educació és possible tal i com la plataforma educativa TED Project ens recorda en les xarrades temàtiques que podem seguir per la xarxa i, més concretament, com ens recorda l’educador Ken Robinson alertant de com les escoles maten la creativitat.

Així doncs, i encara que el nostre projecte té els objectius metodològics inicials fixats en la dansa, la música i el teatre per a l’aprenentatge de llengües, no podem descurar el sentir del nostre alumnat i haurem d’estar molt atents a les inquietuds vitals i artístiques del nostre alumnat i incorporar els seus llenguatges expressius en la mesura del possible. Pensem per exemple en algunes formes de “teatre aplicat” relacionades amb el que s’anomena les arts de carrer com poden ser els flashmob, el rap (amb les baralles de galls), el body percusion, el parcour, les milongues, la capoeira i el propi Lindy hop amb les seues “quedadas-clandestinas” que atrauen al nostre alumnat pel seu caràcter socialitzador i que haurem de tenir molt en compte per incorporar aquelles que responguen tant als nostres objectius metodològics com als seus interessos per tal de motivar-los.

En aquest sentit, el fil conductor que ens servirà per despertar l’interés del nostre alumnat envers l’art com a vehicle d’aprenentatge serà preguntar-li al llarg de les diferents etapes del projecte si considera que l’art és imprescindible per a viure i analitzarem com les seues opinions canvien a mesura que noves manifestacions artístiques entra a formar part de les seues vides no només com a consumidors sinó com

5

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

a “prosumidors”. Per completar aquesta iniciació en les arts com a element motivador es afegirem algunes preguntes clau: Es podria viure sense art? Per què els humans necessitem la ficció? I la que formularem al final del projecte: Quina importància té en la meua vida la recerca de la bellesa com a vehicle d’aprenentatge?

Qui? Amb qui? Per a qui?Per a un projecte creatiu com aquest pensem que s’ha de treballar de manera transversal i multidisciplinar per la qual cosa i encara que el gros del professorat participant pertany a les àrees expressives, és a dir àmbit lingüístic, plàstica, música i educació física participaran activament molts dels professors que formen part de l’equip d’activitats interculturals, de mediació o d’internacionalització del nostre centre. La raó principal de voler implicar el màxim de departaments és perquè l’ensenyament per mitjà de les arts ens permet desenvolupar unes didàctiques actives. Aquestes didàctiques participatives pensem que ens ajudaran a motivar el nostre alumnat perquè acompleixen els objectius següents:

Són vivencials perquè es basen en la inclusió dels cinc sentits. Són globalitzadores perquè intenten posar en relació els llenguatges expressius

amb els llenguatges artístics. Són lúdiques perquè es basen en la sorpresa i en la recerca per mitjà de projectes

de treball. Són col·laboratives perquè estableixen llaços de treball entre docents, alumnat i

tota mena d’agents educatius. Són motivadores perquè estableixen noves formes de relació entre docents i

alumnat desvetllant els aspectes humans del professorat. Són transversals perquè impliquen totes les àrees de coneixement.

Professorat participant:

A més del professorat que consta en el full oficial d’inscripció en aquest apartat podem veure el perfil de tot el professorat que s’implicarà en el projecte.

1. Catalina Machado Caparrós. Directora i especialista en treball per competències.2. Vicent Ballester . Vicedirector i coordinador de l’equip de la “Lliga de debats”.3. Mari Carmen Montecatini Ariznavarreta. Professora d’anglés i coordinadora

dels intercanvis amb Holanda, Polònia i Alemanya.4. Ana Frías Rodríguez: Professora d’anglés i coordinadora dels projectes

d’immersió lingüística del primer cicle.5. Adela Gascón Leal: Professora de matemàtiques i coordinadora del Projecte

Comenius i de l’equip d’internacionalització del centre.6. Mari Carmen Guayart Furió: Cap del Departament de música, molt implicada en

els projectes d’intercanvi Comenius.7. José Vicente Sanz Valero: Professor de música i organitzador de les mostres

musicals del centre i col·laborador del grup de teatre per als qui ha arranjat les músiques en directe.

8. Àngels Martínez Bonafé: Professora de socials i membre de l’equip de mediació en conflictes, coordinadora de secundària.

9. Concepción Martín Novoa: Professora d’Educació Física i coordinadora de les activitats culturals.

10. Miquel Lillo Novillo: Professor de valencià i del taller d’audiovisuals 11. Rosa Mª Sanchis Caudet: Professora de valencià i coordinadora de l’equip de

mediació en conflictes i cercles de convivència.

6

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

12. Joan Enric Cantarero Server: Orientador del Centre i coordinador del Pla d’Acció Tutorial.

13. Rosa Sanz Ribelles: Cap del Departament de valencià i coordinadora del programa de millora en competència lingüística.

14. Juan Escudero: Col·laborador del ‘Secretariado Gitano’.15. Ex-alumnes del Postgrau de Teatre en l’Educació que participaran sota la

fórmula formativa de “job shadowing” que consisteix en una participació i observació en l’ombra però d’una manera activa.

16. Professorat en pràctiques que com cada any col·labora amb els departaments de valencià, socials, filosofia i educació física que per la seua joventut se solen sentir atrets per aquestes propostes innovadores.

Coordinador: Antoni Navarro Amorós és professor de valencià, de l’optativa de dramatització-teatre i de ‘Valencià: llengua i imatge’. Aquest docent compta amb la formació inicial adequada i amb els coneixements didàctics suficients en la didàctica de les arts i de la metodologia del teatre aplicat donat que és titulat pel Màster en Didàctique de l’Art Dramatique per la UQAM (Université du Québec à Montréal -Canadà) amb una formació específica en pedagogia de la dansa, la música i el teatre, “Diplomat en Alfabetització visual” per la UNED i codirector del Postgrau de Teatre en l’Educacio de la Universitat de València.

El coordinador que ha estat designat per la directora del centre és un membre de l’equip directiu en tant que Coordinador Formacio amb els CEFIRE, tindrà les funcions de planificar, organitzar, coordinar i avaluar el desenrotllament del programa en el centre. I especialment el de la interconnexió i diàleg constant entre els docents, les entitats externes, l’alumnat i el professorat col·laborador.

Col·laboradors: amb qui?El nostre centre manté molts vincles i ens coordinem periòdicament amb altres centres d’Educació Primària i Secundària de la zona especialment amb aquells que també desenvolupen projectes creatius com el CEIP Blasco Ibáñez amb la seua coral o el CEIP Cavite amb la Setmana del llibre. En aquest sentint tenim programat fer unes sessions d’intercanvi d’espectacles per mostrar a la comunitat educativa i als veïns del barri les innovacions que es porten a cap en els nostres centres.

A més, a l’IES Isabel de Villena fa temps que col·laborem amb diferents institucions en funció dels diferents projectes educatius que porten a cap tant siga en el camp de la convivència, en el de la mediació, en l’entorn sociocultural del barri on està inserit el nostre centre, però també amb tota mena d’institucions culturals i educatives que ens ajuden a millorar els projectes que desenvolupen cada any. Algunes de les nostres entitats col·laboradors són les següents:

Conservatori de música del barri, principalment ‘Sociedad Musica Unión de Pescadores’ (http://www.smup-elcasinet.org)

Secretariado Gitano http://www.gitanos.org/zonas/comunidad_valenciana/index.html

Programa INTEGRA de col·laboració entre els centres del Marítim Col·laboració estable integrada al Projecte Educatiu de Centre, al P.R.O.A., al

contracte programa i a la PGA del Centre, amb diverses ONG i fundacions (Fundar, Solidaritat a l’aula, Xarxa de centres pels Drets Humans Amnistia Internacional, Trialogos i DASYC).

7

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

Col·laboració puntual amb altres ONG i fundacions (Fundació Cooperació amb Benín, JARIT, Jóvenes contra la intolerancia, Jóvenes y desarrollo, Intermón Oxfam, Creu Roja Internacional, Amnistia internacional, UNRWA-Unesco).

Oferta de tallers com activitat extraescolars relacionats amb la música, dansa i arts: Taller de dansa 2004-10, taller de Hip Hop i Drets humans 2010-12.

Col·laboració amb associacions del barri de la Malva-rosa en diverses activitats culturals: exposició fotogràfica Associació de veïns, tallers i comunicacions amb Radio Malva-rosa, contactes amb el grup de teatre “dones grans de la malva-rosa”, col·laboració a la Festa de solidaritat de la malva-rosa, i al Carnestoltes .

Col·laboració amb l’AMPA de l’institut per mig de tota mena de tallers (teatre extra-escolar, ràdio, música, anglés pràctic, etc.).

És interessant ressenyar que tenim alumnes que també estudien en el Conservatori de Música, al Conservatori de Dansa o a l’Escola de Música del Centre musical de El Cabanyal i del Centre Instructiu Musical de Benimaclet, que solen mostrar el seu saber fer artístic en les activitats culturals del nostre centre. A més, comptem amb un blog dinamitzat des del departament de valencià sobre la música en la nostra llengua per tal motivar l’alumnat: http://villenaso.blogspot.com.es

Visibilitzacio del projectes d’atencio a la diversitat i millora de la convivència:

El nostre centre des de ben prompte ha pres consciència de la necessitat de donar visibilitat per mitjà dels instruments de la Web 2.0 a totes aquelles experiències en les que el nostre alumnat apareix com a protagonista. Les plataformes des de les que ho portem a cap són les següents:

Blog general amb activitats culturals, educatives i transversals de centre: http://villenasolidario.wordpress.com

Blog de mediació “Els punys no parlen” http://elspunysnoparlen.wordpress.com Blog de la biblioteca http://bibliovillena.wordpress.com) amb informació sobre

el servei, les novetats i les campanyes d’animació lectora. Blog “Karícies.blogspot.com” com a suport per a la tutoria afectivo-sexual. Blog del Projecte Comenius: http://publinotcomenius.blogspot.com.es/ Pàgina del centre que s’ha incorporat a la xarxa telemàtica de Conselleria

“Mestre a casa” http://isabeldevillena.edu.gva.es/synkroweb/inicio

a) Característiques generals del centre i número d’alumnat participant en el programa.

Nombre total d’alumnes del centre : 507 estudiants.

PIP PEV Repetidors Promo. Autom.1º ESO 81 44 322º ESO 68 55 17 133º ESO 43 23 8 14º ESO 32 37 7 31º PQPI 302º PQPI 13

Alumnes de CAV ( 1º ESO) 8

8

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

Alumnes de Taller Música 12Alumnes Integra 12Alumnes equip mediació 50

Alumnat participant en el projecte:

L’alumnat meta d’aquest projecte serà principalment els de segon, tercer i quart d’ESO i també l’alumnat dels diferents programes que el centre té per als estudiants de risc com els del programa Integra o Pre-FPB (Formació Professional Bàsica), els PROA, els FPB (Formació Professional Bàsica), grups d’acció compensatòria de 3r d’ESO, etc. Pensem que una part important de l’alumnat d’aquesta etapa es troba en un període de risc respecte a la seua continuació en el sistema educatiu i que l’aprenentatge de llengües per mitjà de les arts podrien repercutir en la millora del seu rendiment acadèmic.

Les avaluacions inicials ens solen mostrar les grans dificultats en la competència lingüística que manifesta l’alumnat de 2n i la desmotivació d’alguns alumnes de 3r i 4t d’ESO a mesura que les dificultats escolars augmenten i es requereix un esforç extra per l’adquisició de nous coneixements. La coordinadora per al treball docent en la competència lingüística, Rosa Sanz, ens suggereix reforçar amb activitats diferents a les del registre acadèmic estàndard, la formació d’aquest alumnes per a la millora de les destreses d’expressió oral i habilitats comunicatives.

D’altra banda la coordinadora de l’equip de mediació en conflictes, Rosa Sanchís, aconsella introduir activitats per desenvolupar la intel·ligència emocional i l’empatia entre l’alumnat de tots els grups d’ESO.

La coordinadora del projecte d’internacionalització del centre Adela Gascon, encara que professora de matemàtiques coordina un projecte Comenius anomenat “¿Qué lees?” des del que intenta integrar activitats de comprensió lectora de manera transversal

b) Paloma González SillaCol·laboradora experta en didàctica de les llengües estrangeres particularment en ESL (English as a Second Language) per mitjà de les arts.Veure annex.

c) Pilar Ortega ComesCol·laboradora experta en la metodologia de les “Comunitats d’aprenentatge”Veure annex.

d) Altres línies clau del nostre projecte d’innovacio educativa per a aprendre llengües per mitjà de les arts:

1. La col·laboració amb altres entitats musicals o culturals i la coordinació amb altres centres d’ensenyança és un tret d’identitat de tots els projectes que portem a cap. A l’IES Isabel de Villena fa molts anys que incorporàrem el treball en equip i l’apertura del centre al barri com a filosofia de base. En aquest sentit no hem dubtat en potenciar les activitats extraculturals proposades per l’AMPA, hem estat molt receptius als tallers creatius ofertats pel “Secretariado gitano”, i

9

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

procurem incorporar les propostes que els nostres docents ens plantegen com per exemple el concert de final de curs del “grup Barbaritats” proposat per un dels professors en pràctiques de l’any passat.

2. El nostre equip de psicopedagogs i professors de pedagogia terapèutica fan un seguiment molt atent en col·laboració amb els centres de primària de la zona, amb forta presència d’ètnia gitana, per tal de dissenyar plans i estratègies que ens asseguren la continuïtat i la lluita contra l’abandonament escolar. L’oferta cultural i musical de l’institut s’ha convertit de manera natural en un referent per als joves del barri. Amb aquest projecte de caràcter experimental i que potencia la música, la dansa i les arts en general com un valor primordial pensem que podrem arribar més directament a l’alumnat d’ètnia gitana i al mateix temps ens servirà per incrementar les col·laboracions amb els mestres de les escoles del barri com per exemple el CEIP Ballester Fandos o el Col·legi Santiago Apostol del Cabanyal (http://www.santiagoapostolcabanyal.es) que tant està lluitant per fer un seguiment de l’alumnat gità perquè no abandone les aules.

3. La didàctica de l’art amb tècniques creatives integradores s’ha demostrat com un instrument essencial en l’aprenentatge de llengües. La implementació d’un projecte artístic amb objectius didàctics en l’àmbit de l’aprenentatge de llengües i l’adquisició d’habilitats socials ha de posar el focus en el procés i no tant en la consecució de resultats espectaculars. Sense renunciar al treball ben fet estèticament en funció del material humà i les seues potencialitats artístiques i destreses comunicatives, som conscients que el que realment ens ajudarà a lluitar contra el fracàs escolar és la implicació del màxim número d’alumnes en el programa encara que no tinguen un talent específic per la música, la dansa o el teatre, ni predisposició específica per a l’aprenentatge de llengües perquè partim del propòsit que tothom pot aconseguir aquests objectius i només es necessitem les metodologies adequades per a desenvolupar-los.

A més, pensem que l’objectiu del nostre projecte no és tant el de crear virtuosos en qualsevol art o experts en llengües estrangeres, sinó el de descobrir el talent creatiu inherent a tota persona i la importància de dominar una llengua estrangera per a comunicar encara que facen errades gramaticals a nivell escrit. Tothom pot crear i tothom pot parlar una llengua estrangera si es donen les condicions i el context adequat.

Ara bé, això no lleva que a més de potenciar la creativitat de tots els participants intentarem posar en valor les destreses d’aquell alumnat en les arts en general (música, dansa, teatre, narració oral, etc.), en l’adquisició de destreses lingüístiques i en la comunicació interpersonal. Els coneixements i sabers fers de molt del nostre alumnat d’ètnia gitana en el camp de la música, la dansa, la interacció verbal o les habilitats socials és un valor afegit que haurem de mostrar en el seu context i en col·laboració amb els seus companys.

4. Característiques del professorat, l’alumnat i els organismes implicats. Com es podrà veure per la formació i les matèries del professorat implicat, hem intentat abastar totes les formes d’expressió i comunicació artística i lingüística, des de la música amb la participació de tot el departament, fins a l’art dramàtic amb la col·laboració d’un expert en la matèria com és Antoni Navarro, passant pel professorat de d’anglés que ens ajudarà en la redacció d’unitats didàctiques o el

10

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

professorat d’educació física per a cobrir tot el tema d’expressió corporal i de dansa.

Els seminaris d’acció tutorial, de mediació i convivència i els membres de l’equip de pedagogs del centre, com no podia ser d’una altra manera també estan implicats en el projecte. Amb ells s’hauran de coordinar de manera molt estreta la resta de participants d’aquest projecte ja que tots tenen un objectius similar com és el de la consolidació de propostes educatives d’èxit.

5. L’art de la dansa, la música i el teatre com a eina motivadora per a l’aprenentatge de llengües i adquisició d’habilitats socials és un potent instrument per a la reducció del fracàs escolar. A hores d’ara, totes les metodologies de l’ensenyament contemplen la potencialitat de l’art per a la implicació de l’alumnat en el seu propi procés d’ensenyament-aprenentatge. Així podem veure com es potencia la intel·ligència emocional que ens permet crear activitats que integren les dimensions cognitives, físiques i afectives de les persones. En paraules de l’expert en didàctica de la dramatització, Tomás Motos, parlaríem de la didàctica de les 4 “C” que serien “Cap”, “Cor”, “Cos” i “Cultura”. Aquest últim element del context cultural serà el que ens ajudarà a donar sentit a totes les propostes plantejades al llarg del projecte. Com va dir Tolstoi “Pinta el teu poble i pintaràs el món”, nosaltres intentarem motivar el nostre alumnat en tant que éssers creatius a partir de les músiques, danses i cançons que els mitjans de comunicació de masses han popularitzat entre els més joves per anar després a la descoberta del nostre propi imaginari col·lectiu ja que a l’obra de teatre els discursos de Julieta es faran en valencià.

6. Hem intentat concretar el projecte en la majoria dels seus aspectes a partir d’un diàleg continuat entre els docents del centre i els professors col·laboradors que invitarem al nostre centre. Amb tot som conscients de que per a assegurar-nos la viabilitat i l’èxit de les activitats plantejades hem de posar en pràctica el que s’anomena “improvisació pedagògica”, que consisteix en anar ajustant el programa a mesura que l’anem desenvolupant i tenim el feed-back de l’alumnat.

En aquest apartat comptem amb l’experiència didàctica del nostre coordinador Antoni Navarro qui ha desenvolupat múltiples projectes d’educació i creativitat a partir de les tècniques de dramatització. Aquestes es basen en desenvolupar activitats d’expressió i comunicació oral a l’aula per mitjà de les escenificacions, la lectura expressiva en veu alta (amb variants com el Reader’s Theater o ‘Teatre del lector’), l’exposició oral improvisada, les simulacions, els diàlegs dirigits, els jocs de papers, les performances, etc.

7. Encara que som conscients que la innovació educativa és un projecte a llarg termini i que no es poden buscar resultats a curt plaç, és la nostra voluntat posar en marxa un sistema d’avaluació contínua que ens permeta analitzar la repercussió de les activitats del projecte en la millora del rendiment acadèmic de l’alumnat particularment en la competència comunicativa en una llengua estrangera. Per a aquesta fi estem preparant nous instruments de la Web 2.0 per tal de fer visible els processos de treball i al mateix temps que ens servisca als docents com a eina pedagògica per tal que l’alumnat reflexione sobre el que estem fent.

11

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

Sovint quan es treballa amb pedagogia lúdica o amb elements creatius l’alumnat no és conscient dels objectius pedagògics de les activitats concretes per això necessitarem alguns instruments que els ajudaran a fer conscients aquest processos com són:

- Quadern de bitàcola de tot el procés amb el suport d’un blog col·lectiu del projecte.

- Fotolog col·lectiu on es mostren els processos, l’experimentació i les recerques prèvies que ens portaran al projecte final.

- Elaboració de minidocus on l’alumnat reflexionarà sobre el que estan aprenent.

- Creació de totes les eienes de difusió d’esdeveniments culturals amb la Web 2.0 (Twitter, xarxes socials, fórums, etc.)

- Preparació d’enquestes de satisfacció i seguiment on line per reflexionar i avaluar els processos.

g) El nostre centre IES Isabel de Villena s’ha implicat des de sempre en aquesta mena de projectes creatius que contribueixen a la creació d’una cultura de centre participativa i col·laborativa i encara que haguérem volgut que participaren més alumnes en el projecte, som conscients de que cal equilibrar i atendre a la diversitat de projectes que tenim al centre perquè diversos són els alumnes. Amb tot, hem contemplat ja els terminis i els moments perquè l’equip de professorat, alumnat i col·laboradors que participen en aquest projecte tant engrescador d’art i creativitat a l’escola es puga mostrar a tot el centre i a tota la comunitat educativa.

Aquest projecte pot recolzar el programa d’acció tutorial, amb l’organització de activitats de grup, espectacles o peformances que es presentaran com a grup donant un missatge de grup a la resta del centre en les diverses activitats culturals de centre que es celebren des de Nadal a Juny al nostre institut, fomentant la cohesió de grup que és una estratègia fonamental per a l’educació en la resolució dels conflictes i el foment de la cooperació. Tots aquests aspectes com sabem, a la llarga, repercuteixen en la millora del rendiment acadèmic.

Disseny i coordinacio d’activitats concretes

Començarem amb sessions específiques d’aprenentatge del ball Lindy hop tot utilitzant l’anglés per introduir consignes i noms dels passos que han d’anar aprenent. De la mateixa manera farem en anglés les instruccions del preescalfament i els jocs de dramatització i dinàmica de grups per a dinamitzar la sessió que seran preparades pel coordinador en col·laboració amb el professorat d’anglés del centre i la ponent externa Paloma González Silla experta en didàctica de la dramatització i anglés.

A continuació, ralitzarem una sèrie de sessions on implementarem la metodologia de comunitats d’aprenentatge en col·laboració de la formadora de formadors Pilar Ortega Comes dins del programa desenvolupat pel Departament d’Innovació de la Conselleria d’Educació.

El període següent anirem alternant els tres tipus de sessions és a dir, tallers amb el coordinador d’aprenentatge de ball i el professorat d’anglés del centre, les sessions amb la ponent experta en didàctica de l’anglés per mitjà de les arts i les sessions amb l’experta en metodologia de comunitats d’aprenentatge.

12

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

Posteriorment, alternarem totes les sessions amb els assajos per a la presentació final de l’espectacle amb xicotets grups i amb el gran grup final

Veure els annexos I i II amb la programació i currículum de les dues ponents externes .

Webgrafia general:- Tertúlies literàries i musicals dialògiques .- Didàctica de la dramatització en el currículum .

a) TALLER DE LINDY HOP EN ANGLÉS

La periodicitat d’aquestes activitats serà setmanal i en una primera etapa més engrescadora intentarem consolidar un grup que desitge aprendre anglés per mitjà del Lindy hop. Les sessions impartides pel coordinador Antoni Navarro en col·laboració amb diferents professors, particularment els de llengües estrangeres, de música o d’educació física, consistiran en la consolidació d’un grup que realitze coreografies i dansa en parella tot habituant-se a entendre les instruccions en anglés. Aquest fenomen és similar al fet que les coreografies i els noms dels passos del ball de “Salsa” areu del món es canten en castellà. En aquest període buscarem fórmules engrescadores que suposen un valor afegit a la tasca principal d’aprendre una llengua estrangera com per exemples les que estan relacionades amb els aspectes socials de l’aprenentatge anomenat gir social en l’educació:- Buscar un nom per al grup que els identifique com a col·lectiu tot inspirant-nos en alguna lletra o títol de cançó de Lindy hop com per exemple “Black bottom”, “Little bird” o “Cheak to cheack”.- Seleccionar una cançó per grup i per subgrup per a realitzar l’entrentament diari i ballar de forma coreografiada.- Aprendre el vocabulari típic dels minuts d’escalfament tot fent les accions que nomenem.- Fer sessions temàtiques a partir de la idea que sabem més anglés del que diem i pensem i si no comprovar-ho a partir de tot el llenguatge propi de l’activitat física i l’esport, el llenguatge informàtic o de les xarxes socials, etc.

En una segona etapa, focalitzarem en les sessions en l’aprenentge de les lletres de les cançons al temps que les ballen ja que els temes de les jazzbands típiques del Lindy hop en particular i del swing en general són molt comprensibles i senzilles d’aprendre. A mesura que ens introduïm en el món del jazz proposarem versions modernes amb lletres més acostades als seus interessos.

En una tercera etapa, per a l’aprenentatge de l’anglés proposarem el visionat de pel·lícules que recreen l’obra de “Romeo i Julieta” però en anglés i una vegada realitzades les tertúlies literàries dialògiques en valencià plantejarem alguna lectura de fragments de l’obra original en anglés.

En una quarta etapa, plantejarem dramatitzacions de cançons de Lindy hop i activitats de taller d’escriptura en anglés a partir de fragments de l’obra original que es popularitzen entre els participants.

b) TERTÚLIES MUSICALS I LITERÀRIES DIALÒGIQUES

13

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

A més de la dansa i la música, com hem vist, treballarem tots els aspectes que ens proporcionen les altres arts que contribuiran no només a construir un discurs artístic complet sinó el que és més important a treballar el pensament, les habilitats socials i les capacitats comunicatives en una llengua estrangera com un tot.

A les sessions de tertúlies musicals i literàries dialògiques coordinades per l’experta en comunitats d’aprenentatge i en coordinació amb l’assignatura de dramatització-teatre i l’equip de convivència treballarem les problemàtiques, els anhels i els desitjos d’expressió d’aquest col·lectiu d’alumnat en risc permanent d’abandonament escolar. Es tracta de desenvolupar les “tècniques de teatre aplicat” que consisteixen en focalitzar la creació a partir de les inquietuds d’un grup meta i buscar formes de manifestacions artístiques que vehiculen la seua problemàtica.

Com deia Augusto Boal que s’inspira en la pedagogia de l’oprimit de Paulo Freire “Tothom pot fer teatre, fins i tot els actors”. És a dir, tothom pot ser creatiu, n’hi ha prou amb que ens donen l’oportunitat per a desenvolupar aquests talents per mitjà de les ‘tècniques teatrals d’empoderament’ que porta a cap Boal i que nosaltres aplicarem en el projecte.

c) ESDEVENIMENTS CULTURALS EN ELS QUE PARTICIPAREM

La comissió d’Activitats Culturals de Centre, organitzada amb professorat de tots els departaments, una representant de l’AMPA i contacte amb l’Assemblea de representants de l’alumnat, ha establert un calendari d’activitats culturals transversals per a cada curs que ens servirà com a referent per a presentar els diferents aspectes concrets del nostre projecte d’innovació educativa:

Desembre. Al voltant dels drets humans com a DESC (Drets Econòmics Socials i Culturals).Gener-Febrer: al voltant de l’educació per la pau i el medi ambient. Tot recreant les baralles de galls del rap o del hip-hop plantejarem baralles simulades entre diferents estils de ball que ens porten a reflexionar sobre la poca consistència d’una cultura basada en l’enfrontament i la competitivitat excloent.Març: contra la discriminació i el masclisme. Pensem realitzar una flashmobe de ball Lindy hop per al dia de la dona en la platja de la Malva-rosa que titularem “Tot ballant per la igualtat”Abril. Dia del llibre i la llibertat d’expressió. Maig: Participació a les II Trobades de Teatre en l’Educació i a la Trobada d’escoles en valencià.Juny: festa de fi de curs en la que farem una ballada massiva amb tots els grups i subgrups que s’hagen creat.

Aquestes activitats, a diferència de les que organitza cada assignatura, tenen com a finalitat fer publiques les experiències d’educació en valors i mostrar que són un programa de centre. Aquest activitats són una estratègia mes de lluita contra el fracàs escolar, en les quals incorporarem aquest projecte d’innovació, ja que ens permet que l’alumnat mostre públicament habilitats i aprenentatges per camins diferents als de l’academicisme.

Una de les activitats culturals de centre que es desenvolupen al llarg del curs és la dels intercanvis amb alumnat de Polònia, Alemanya, Holanda, i la participació en el programa de mobilitat del projecte MAC (Mobilitat d’Alumnes Comenius) en el qual els nostres alumnes estudien a la república Txeca durant un trimestre i viceversa.

14

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

Un dels aspectes claus d’aquesta mena de programes és l’intercanvi cultural i la coneixença de les manifestacions artístiques de cadascun dels pobles que hi participen. A hores d’ara, ja és un lloc comú, veure com en aquesta mena d’intercanvis l’alumnat europeu té una clara consciència de la dimensió creativa de la seua cultura en el sentit més ample (músiques, danses, cançons, jocs de societat, etc.) i la mostra als partenaires de l’intercanvi com un valor intel·lectual. En aquest sentit preparar els nostres alumnes amb les destreses creatives i expressives que comporta aquest projectes serà un valor afegit que pensem posar de relleu en futurs intercanvis. A més, l’aprenentatge de l’anglés com a koiné comunicativa tindrà un plus afegit per posar en pràctica les habilitats socials i comunicatives.

d) ESDEVENIMENTS CULTURALS AL CENTRE

El nostre centre compta amb moltes activitats culturals al llarg de tot el curs i aquest projecte intentarà aportar el seu granet d’arena al conjunt d’activitats perfectament orquestrades des de la comissió d’activitats culturals. En aquest sentit, tot l’equip de professorat que participem en el projecte d’innovació educativa ‘Learning english throug arts (dance, music, theater, etc.) and social skills’ tenim la intenció de donar el protagonisme als alumnes que han estat en risc d’exclusió per causa de l’abandonament escolar. La missió del projecte en aquest sentit és que tot aquest tipus d’alumnat divers se senta part i protagonista del centre educatiu i que l’institut esdevinga un símbol cultural valorat pels joves del barri.

Propostes d’avaluacio del projecte

“L’escola necessita tant de formació tècnica, científica i professional com de somnis i utopia.”

Paulo Freire

Al llarg de tot el projecte posarem en pràctica l’avaluació continua perquè es tracta d’un projecte creatiu que pretén investigar a partir dels talents i els sabers fers que tenen els nostres estudiants per anar més enllà amb reptes cada vegada majors. Començarem mostrant exemples de petites coreografies però no amb la intenció de marcar distàncies amb el destinatari sinó mostrant els aspectes més pedagògics de les arts (música, dansa, teatre, etc.) per a l’aprenentatge de llengües perquè l’alumnat s’anime a desenvolupar els seus talents. Desitjaríem que a la mostra final en la que participarem conjuntament alumnes, familiars i professorat la comunitat educativa puga veure l’evolució i avaluar els processos que hem fet fins a arribar al repte plantejat.

Serà part molt important del projecte el feedback constant que demanarem a l’alumnat per a mesurar el grau d’implicació en una o altra proposta. La motivació és una part fonamental del projecte i funcionarà com un indicador a l’hora de decantar-nos cap a un tipus determinat de propostes. Per part del professorat l’avaluació més immediata consistirà en el grau d’implicació i continuïtat en el projecte des del principi a la fi. A més llarg termini estarem atents a veure com aquesta mena de projectes aconsegueix la seua finalitat primordial que és la motivació del nostre alumnat i la conscienciació enver l’aprenentatge de llengües estrangeres.

15

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

És important recordar que quan avaluem activitats de tipus creatiu (l’aprenentatge de llengües també segueix uns processos creatius) tindrem present que no portarem a cap una avaluació de tipus quantitatiu sinó que més bé farem una avaluació qualitativa, que ens portarà a reflexionar sobre on som i quant de trajecte hem caminat des de que vam començar el camí. En el cas de l’IES Isabel de Villena donat les característiques de l’alumnat d’ètnia gitana, i la forta immigració de països magribins o llatinoamericans que dominen un saber artístic no academicista, els docents hauríem de tenir presents -més que mai- criteris d’avaluació relacionats amb la metodologia de comunitats d’aprenentatge.

La metodologia de comunitat d'aprenentatge aposta per crear aprenentatges significatius i "comprensions" veritables que possibiliten l'ús de continguts i habilitats en forma flexible, creativa i eficaç per solucionar els problemes de la vida en diversos contextos, i no només amb els problemes de l'aula. En aquest sentit pensem que aquesta és l'única manera de donar resposta a la urgència ètica d'una educació intercultural innovadora i pertinent, la qual està obligada a impulsar algunes d’aquestes idees: • Una planificació pertinent per part del docent, que articule en la pràctica les formes de saber amb les formes de fer des d'un enfocament intercultural. • El desenvolupament de consciència dels processos propis i la significació d'aquests (meta cognició) per part de docents i estudiants. • La transcendència dels aprenentatges i l'ampliació dels seus horitzons de significació a partir de formes creatives i eficaces d'avaluació que impacten des del principi en les formes de vida dels participants.

Qualsevol acte educatiu com a experiència de aprenentatge en comunitat, requereix d'un treball de planificació i una recerca constant i clara, des l'inici, d'evidències que el treball es fa bé i que contribueix a construir les competències que estudiants i docents s'han proposat en iniciar el camí, com a punt d'arribada.

En una "comunitat d'aprenentatge" avaluació educativa significa saber on anem i quines evidències hem de buscar durant el camí cap al lloc d'arribada; saber si vam aprendre l'essencial i no allò perifèric. Si ho entenem així, l'avaluació es converteix en un repte ètic per a la construcció de subjectes socials, un camí obert que desafia a la innovació, a caminar en "comunitats d'aprenentatge" des dels mons de vida reals i quotidians dels participants, on aprenem tots, gestionem coneixement tots, i tots anem atents a no perdre la meta del nostre camí.

Per altra banda, l’avaluació que farem de l’alumnat estarà relacionada amb les cinc àrees del procés d’aprenentatge: intel·lectual, emocional, social, dramàtic-musical (estètic) i del llenguatge com a capacitat d’expressió i comunicació. D’aquesta manera farem una avaluació a nivell de grup-classe i la seua implicació en el projecte, dels xicotets grups i dels individus. Per tant, els punts en que ens basarem per poder fer l’avaluació seran:

- Voluntat de cooperar amb el grup.- Satisfacció dels participants en el treball col·lectiu.- Capacitat d’adaptar-se, mantenir i desenvolupar un paper clar en tot el projecte.- Capacitat per utilitzar els recursos per expressar el que es vol comunicar i les

habilitats socials utilitzades.- Capacitat d’aportar idees i suggeriments.- Capacitat de respondre i desenvolupar idees juntament amb els altres.- Voluntat de prendre riscos en terrenys que considerem desconeguts com

l’aprenentatge de llengües estrangeres o el ball en parella.

16

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

- Voluntat de posar la imaginació i la creativitat al servei d’una idea.- Capacitat d’augmentar la confiança en un mateix a l’hora de comunicar-se i

voler fer activitats en col·lectiu.- Capacitat d’usar diferents formes d’expressió (drama, música, dansa, cant,

narració oral, plàstica, etc.).- Participació activa en les activitats.- Curiositat per explotar altres realitats.- Valoració del propi aprenentatge.- Capacitat d’autoavaluar-se i avaluar la tasca realitzada.

Amb tot, som conscients que en tot procés creatiu ens trobarem amb cimes i valls en quant a la motivació i implicació de l’alumnat. Per això hem previst petits reptes al llarg de tot el procés que obligue als participants a implicar-se més en la consecució d’uns resultats que els satisfaça, primerament a ells i després al públic assistent a les mostres que farem al llarg de tot el curs i a final de curs. En resum, el millor sistema d’avaluació en les activitats creatives l’aconseguirem per mitjà dels comentaris i discussions de feedback de l’alumnat. Tindrem en compte l’avaluació que farà el propi participant (autoavaluació) i la que farà l’ensenyant per mitjà d’activitats d’observació, reflexió i discussió conjunta.

Conclusio

Per tancar i per recordar que ens menegen en el terreny incert, encara que siga molt atractiu, de la motivació, reprendrem les paraules del filòsof Jose Antoni Marina qui ens recorda que aquesta mena de projectes que posen el focus en desenvolupar els talents haurien de tenir en compte la intel·ligència executiva. Aquesta ens diu: “es la inteligencia en acto, resuelta, es decir, que resuelve los problemas y avanza con la resolución. Incluye la idea de excelencia, de logro, de eficacia. Puesto que hay muchas inteligencias diferentes, puede haber también muchos talentos distintos –musicales, científicos, financieros, atléticos, etc.- , cada uno de los cuales supone un tipo especial de destreza. Hay un tipo de inteligencia situada en un nivel superior, que deberíamos poseer y desarrollar todos, porque es nuestro supremo recurso, la que gestiona y administra el resto de los talentos. Me refiero a la inteligencia práctica, que guía nuestra vida, que dirige nuestros proyectos, nuestras emociones, nuestros éxitos y nuestros fracasos. Está orientada a la acción y su tarea es la más difícil, porque el tipo de problemas con que se enfrenta es el más complejo. [...] Hay, en efecto, problemas teóricos y problemas prácticos. Un problema teórico se resuelve cuando conozco la solución. Así ocurre con los problemas matemáticos o científicos. Los problemas prácticos son distintos. No se resuelven cuando conozco la solución, si no cuando la pongo en práctica, que suele ser lo más difícil, porque entran en juego las dificultades de la situación concreta, los deseos enfrentados, los miedos, las expectativas, los intereses”.

En teoria sabem que per a aprendre cal estar motivats, però una vegada que coneguem la solució, ve el més difícil: com puc motivar-me a mi mateixa i motivar als altres? I el que és més difícil, com motivar a l’alumnat? Aquests problemes pràctics no els podrem resoldre si no és des de l’acció. Aquesta idea i la ferma creença en el potencial de la dansa, la música i el teatre en l’aprenentatge de llengües, per animar als estudiants, serà el motor que donarà vida al nostre projecte.

17

Projecte d’investigació i innovació educativa sobre el desenrotllament del currículum. IES Isabel de Villena - VLC

Desitgeu-nos moments autèntics d’intercanvi personal, professional i social que engresquen els participants a desitjar cada vegada més, perquè serà a partir d’aquest desig de seducció mútua que suposa tot acte comunicatiu, funcione com un valor afegit per tal que no defallisca en els moment de dificultat.

18

Cronograma previst per a la realitzacio de les activitats al llarg del curs escolar 2014-2015

Veure les sessions detallades que farem cada dimecres de l’any de 15:30 a 17:30 hores durant tot l’any amb la presència del coordinador i la resta de col·laboradors.

Pressupost de la programacio desglossat en pressupost específic de cada activitat i pressupost total.

Sessions de treball amb la ponent experta en anglés, 10 sessions de dues hores a 45 € l’hora,

900,00 €

Sessions de treball amb la ponent experta en Comnitats d’aprenentatge, 10 sessions de dues hores a 45 € l’hora,

900,00 €

Material multimèdia 350,00 €Material teatral 350,00Escenografia 400,00 €

Total 3000,00 €