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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 3

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 1° TIEMPO Semana 1. Del 2 al

5 de enero.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 3 DESAFÍOS

29. Tarjetas ordenadas 30. Todos contamos y contamos todos.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

Números y sistemas de numeración

Conocimiento de la sucesión oral y escrita de números hasta el 100. Orden de los números de hasta dos cifras.

Que los alumnos: Analicen las características de los números

de dos cifras para ordenarlos. Reflexionen sobre las características de los

números de dos cifras, al tener que intercalarlos en una sucesión.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1. Números y sistemas de numeración.1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Formar equipos pequeños y a cada uno entregar tarjetas con números

aleatorios entre 0 y 100. El reto será salir a la cancha y ordenarlas de manera ascendente. El primer equipo en lograrlo será el ganador.

DESARROLLO: En los mismos equipos, jugar “Tarjetas ordenadas” con el material recortable

de las páginas 115 a 121 y con fichas. Deberán colocar las tarjetas con el número hacia abajo y tomar 5. Cada niño deberá ordenarlas a la vista de sus compañeros. Si lo hace correctamente es acreedor a una ficha. Cada juego de números deberá ser registrado. Será posible repetir el juego varias rondas para determinar como ganador al niño que junte más fichas. L.T. Pág. 54.

CIERRE: Colectivamente cantar la siguiente canción con los números del 1 al 100.

https://www.youtube.com/watch?v=unbPV7l2_vI



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Individualmente , resolver un ejercicio consistente en unir puntos con

números para formar una figura. Por ejemplo:

DESARROLLO: Remitiéndose a la actividad de la primera sesión, por equipos, utilizar

los grupos de números de la primera ronda de “Tarjetas ordenadas” y ordenarlos de menor a mayor y viceversa en las tablas correspondiente. L.T. Pág. 55.

Socializar los productos con el grupo.

CIERRE: Realizar la consigna 3 del desafío 29, ordenando ambos grupos de

cantidades de menor a mayor.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Escribir en el pintarrón los nombres de algunos números para que,

individualmente, los niños representen la cantidad. Por ejemplo:

Setenta y ocho ___ ___

DESARROLLO: Reunir a los alumnos en equipos y repartirles un juego de tarjetas con

las que jugaron a “Tarjetas ordenadas”. Los niños se las repartirán de manera aleatoria y formarán una fila en un espacio abierto. Formando una fila el primero dejará en el suelo una tarjeta guía, por turnos, el resto pasará a colocar sus tarjetas antes o después de la primera tarjeta o entre los números correspondientes. Gana el equipo que forme correctamente la secuencia 1 a 100. L.T. Pág. 57.

CIERRE: Grupalmente , jugar a “El pato pascual”. Los niños formarán un círculo

colocando su mano derecha arriba de la izquierda de su vecino y viceversa. El maestro dirá una cantidad a la que habrá que llegar. Después de cantar “Este es el juego del pato Pascual, muy divertido lo vas a pasar, bailó, bailó, bailó, bailó”, se inicia con el conteo al ritmo de palmadas dadas con la mano derecha a la mano derecha del vecino. Se realiza el conteo hasta llegar al número indicado por el docente. El niño al que le toque la palmada en ese turno, deberá evitarla para no perder.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Individualmente , en el cuaderno resolver ejercicios para completar

secuencias numéricas con números del 1 al 100. Por ejemplo:

46, 47, ____, 49, ___, ___, 53,___.

DESARROLLO: Completar el cuadro de la consigna 2 del desafío 30, escribiendo la

secuencia del 1 al 100. Comparar la secuencia con un compañero y, de ser necesario, hacer las

correcciones correspondientes.

CIERRE: Salir a la cancha y formar un círculo. La dinámica será pasarse una pelota

mientras se realiza un conteo ascendente o descendente iniciando en los extremos. El reto será hacer el conteo completo sin dejar caer la pelota al suelo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de Desafíos Matemáticos. Págs. 54 a 58.Material recortable. Págs. 115 a 121.Tarjetas con números.Ejercicio impreso con puntos numerados.Pelota o balón.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Desafíos 29 y 30 del libro.Ejercicios en el cuaderno.Conteo y reconocimiento de los números del 0 al 100.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES



ASIGNATURA

Matemáticas


13 de enero.


BLOQUE 3 DESAFÍOS

31. Un mensaje para el rey.


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Números y sistemas de numeración• Identificación de regularidades de la sucesión numérica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de 10.

Que los alumnos:Encuentren regularidades en una sucesión de números del 1 al 100 y que usen esas irregularidades, tanto para escribir correctamente la sucesión como para localizar números, sin tener que contar desde el principio.

Encuentren en un cuadro de números del 0 al 99, diversas relaciones entre un número dado y los que lo rodean.



ESTÁNDARES CURRICULARES1.1. Números y sistemas de numeración.1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Realizar un dictado de números con cantidades del 1 al 100. Calificar a cada niño y corregir mediante una retroalimentación colectiva

con niños voluntarios que pasen al frente a escribir los números anteriormente dictados.

DESARROLLO: Individualmente, realizar la consiga 1 del desafío 59. En el material

recortable de la página 111, los niños deberán unir los puntos numerados hasta completar el castillo del rey.

Colorear el dibujo y compartirlo con sus compañeros.

CIERRE: Jugar “Adivinanzas numéricas”. El maestro dará pistas para que los niños

adivinen un número. Por ejemplo: Soy un número mayor que 48 pero menor que 53, a mi lado está el 9 y al principio el 4 otra vez. ¿Quién soy?”

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: En parejas, completar los números del tablero en la página 113 del

material recortable.

DESARROLLO: Con base en el tablero previamente llenado, contestar la consigna 2 del

desafío 31. Socializar las respuestas con el grupo y corregir de ser necesario. L.T.

Pág. 61.

CIERRE: En parejas y entregarles 2 juegos de tarjetas con los números del 0 al 9.

Jugar a formar cantidades mencionadas por el maestro levantando y uniendo las cifras correspondientes.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: En equipos, jugar a “Un mensaje para el rey”, utilizando dados para

contar las casillas que avanzarán. Gana el alumno que llegue primero al 100. L.T. Pág. 62.

DESARROLLO: Reunir a los niños en parejas y entregarles 5 cifras al azar. Dar la

instrucción de formar el mayor número posible de cantidades y anotarlas en el cuaderno.

CIERRE: Socializar las cantidades formadas con el resto de los compañeros.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Jugar a “Los números correlones”. Para la actividad es necesario formar

equipos de 9 niños para competir entre ellos. En un extremo de la cancha se colocan todos en hilera, al frente deben llevar pegado un número del 0 al 9 que les sea asignado en su equipo. El maestro dirá una cantidad de 2 cifras para que, rápidamente, los dos niños de cada equipo que las tengan formen la cantidad dicha. Tomados de la mano deberán correr hasta el otro extremo y volver. El punto será para el equipo cuya pareja llegue primero.

DESARROLLO: En el cuaderno, completar numeraciones ascendentes y descendentes.

Por ejemplo:89, ____, ____, 86,____,84,____,____

89, ____, ____, 92, ____, ____, 95,____

Socializar las sucesiones con un compañero.

CIERRE: Resolver una sopa de número con cantidades de 0 a 100. Por ejemplo:

Veinticuatro treinta y cinco ochenta noventa y seis cuarenta y tres sesenta y ocho doce setenta y nueve

6 4 7 2 8 0 5 8 0 8 3 14 2 4 1 5 8 6 9 5 9 4 20 8 8 3 8 2 4 8 6 3 6 75 7 9 3 2 3 6 5 9 7 8 52 3 6 3 6 5 9 5 2 6 9 58 4 1 6 9 6 4 8 5 2 9 42 4 3 0 8 4 2 1 6 9 2 17 6 4 2 7 1 2 4 6 5 3

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de Desafíos matemáticos. Págs. 59 a 62.Material recortable de la página 113.Tarjetas con números.Sopa de números.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Desafío 31 del libro.Escritura de cantidades de 0 a 100.





ASIGNATURA

Matemáticas


20 de enero.


BLOQUE 3 DESAFÍOS

32. Encuentra el número. 33. Piensa pronto.


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto Problemas aditivos

• Desarrollo de procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos.

Que los alumnos:Usen el cálculo mental o resultados memorizados resolver operaciones de suma y resta de números de dígitos.Usen el cálculo mental para buscar sumas o restas diferentes con un resultado fijo.


Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2. Problemas aditivos.1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales,

utilizando los algoritmos convencionales.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Reunir a los niños en equipos pequeños y proporcionarles semillas para

realizar conteos. Indicar que agrupen dos cantidades diferentes y después junten las semillas para obtener una cantidad mayor.

Socializar los resultados colectivamente.

DESARROLLO: Con su equipo, resolver la consigna del desafío 32, completando los

recuadros. L.T. Pág. 63. Socializar los resultados y platicar cómo supieron qué cantidad seguía.

CIERRE: En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en sumar +1 a

cantidades dadas por el docente. Por ejemplo:25 + 1= 78+1= 99 + 1=



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Mostrar a los niños ejemplos de sumas sencillas, especificando el uso de

los signos de + y =. Resolver ejercicios consistentes en resolver sumas con representaciones

gráficas. Por ejemplo:

+ =

+ =

DESARROLLO: En equipos pequeños, resolver sumas sencillas con el algoritmo

convencional, apoyándose con material concreto. Por ejemplo:

4 + 8 = 10 + 7 = 21 + 6 =18 + 4 = 25 + 6 = 13 + 11 =

CIERRE: Socializar los resultados con los otros equipos y retroalimentar el proceso

de resolución.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En parejas, jugar a “Los dados”. A cada bina se le entregarán 3 dados,

los cuales deberán lanzar por turnos. Cada ronda, el niño que sume un número mayor al contar los puntos marcados en los dados, ganará 1 punto. Después de 5 rondas gana el que tenga más puntos.

DESARROLLO: En equipos, jugar junto con el maestro a “Piensa pronto”. El docente

mostrará sumas que los alumnos deberán resolver rápidamente para registrar sus resultados en la tabla correspondiente. Al final de las rondas, gana el equipo que no tenga errores. L.T. Pág. 64.

CIERRE: Individualmente, resolver un ejercicio consistente en complementar datos

en las sumas. Por ejemplo:8 + _____ = 15 ____ + 6 = 9 10 + ____ = 20

12 + _____ = 16 ____ + 4 = 8 5 + ____= 12



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)INICIO:

Realizar una competencia de sumas. Los niños estarán agrupados en 3 equipos. Por turnos, pasará un representante de cada uno a resolver una suma dictada por el docente. Si la operación está correcta ganará 1 punto. Si no está correcta, con ayuda de los otros niños deberá corregirla.

DESARROLLO: Con los equipos ya conformados, resolver la consigna 2 del desafío 33,

consistente en cambiar datos de las operaciones para obtener nuevos resultados. L.T. Pág. 65.

CIERRE: Jugar en equipo al memorama se sumas. El reto será relacionar cada

operación con su resultado. Gana el niño que consiga más pares.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de Desafíos matemáticos. Págs. 63 a 65.Material concretoEjercicios impresosCartulina para elaborar el memorama

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Desafíos 32 y 33 del libro.Actividades en el cuaderno.Resolución de sumas con el algoritmo convencional.





ASIGNATURA

Matemáticas


26 de enero.


BLOQUE 3 DESAFÍOS

34. ¿Con cuántos se puede? 35. Historias con números.


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Problemas aditivos• Desarrollo de procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos.

Que los alumnos: Usen el cálculo mental o resultados

memorizados resolver operaciones de suma y resta de números de dígitos.

Usen el cálculo mental para buscar sumas o restas diferentes con un resultado fijo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2. Problemas aditivos.1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Repasar el algoritmo convencional de sumas y restas sencillas, explicando

a los niños con elementos gráficos.

DESARROLLO: Formar equipos de 4 integrantes y entregar 25 objetos (semillas o fichas)

a cada uno. Indicarles que los separen en 2 grupos de diferentes cantidades y lo representen en su cuaderno como una operación de suma. Encontrar la mayor cantidad de operaciones de adición para obtener como resultado el número 25.

Con el mismo material, ahora crear operaciones de resta, sustrayéndole a 25 diferentes cantidades. Escribirlas en el cuaderno.

CIERRE: En sus equipos, jugar a “La pirinola”. Para realizar la dinámica cada niño

deberá tomar 4 objetos de los utilizados en la actividad anterior. Formarán un círculo y al centro dejarán los 5 objetos restantes. Por turnos harán girar la pirinola para seguir las indicaciones. Ganará el que se quede sin objetos.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Individualmente , resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en

unir sumas y restas con su resultado correcto. Por ejemplo:

25 + 8 916 - 7 33

DESARROLLO: En parejas, resolver el desafío 34 del libro, encontrando sumas y restas

que, con diferentes cantidades, den un mismo resultado. L.T. Pág. 66.

CIERRE: Individualmente, resolver ejercicios de suma y resta como los siguientes:



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Realizar una competencia de sumas y restas pero con situaciones problemáticas. Por parejas, los niños deberán escuchar un problema sencillo dicho por el maestro y en su cuaderno o mentalmente, hacer la operación para llegar al resultado. La primera bina en obtenerlo deberá decir “Listo” y mencionarlo. Si el resultado es acertado ganan 1 punto. Gana la pareja con mayor puntuación.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y proporcionarles material concreto para

realizar conteos. Utilizándolo, resolverán los problemas del desafío 35, identificando si necesitan sumar o restar. L.T. Pág. 67.

CIERRE: Socializar los resultados y los procedimientos seguidos en la actividad,

con el grupo. Hacer las correcciones pertinentes en los casos necesarios.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Jugar a “Atínale al número”. En la cancha o el patio cívico, el maestro

deberá dibujar con gis diferentes círculos con números que se sumarán o restarán. Dos equipos grandes competirán lanzando un objeto para atinarle a alguno de los círculos de suma, cuidando no caer en alguna de las trampas que restan números. Al final gana el equipo que obtenga mayor puntaje.

DESARROLLO: Individualmente, resolver un ejercicio impreso de problemas de suma y

resta. Por ejemplo:

CIERRE: Socializar los resultados y los procedimientos seguidos para resolver los

problemas.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de desafíos matemáticos. Págs. 66 y 67. Material concreto para conteo. Ejercicios impresos. Pirinolas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.



Desafíos 34 y 35 del libro de texto.Ejercicios impresos y en el cuaderno.Uso correcto del algoritmo convencional en problemas de suma y resta.



ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 1° TIEMPO

Semana 5. Del 30 de enero al 3 de febrero.


BLOQUE 3 DESAFÍOS

36. Las granjas. 37. Inventa una historia


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Problemas aditivos• Resolución de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar.

Que los niños: Avancen en sus estrategias de conteo, y,

de ser posible, recurran al cálculo mental, al resolver problemas aditivos relacionados con los significados juntar, agregar o quitar, en los que intervienen más de dos cantidades.

Relacionen actividades de su vida cotidiana con el significado de operaciones dadas (adiciones y sustracciones), al formular y escribir problemas.



ESTÁNDARES CURRICULARES1.2 Problemas aditivos.1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma.



Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Individualmente , realizar ejercicios donde los alumnos identifiquen qué

signos y números hacen falta colocar para completar algunas operaciones. Ejemplo:

24 + 21 = 45 12 = 6

DESARROLLO: Implementar problemas de suma o resta utilizando imágenes. Esto

permite que el niño comprenda con facilidad el proceso de lo que se está haciendo. Ejemplos:

1. Natalia tenía en su corral 8 gallinas, si vendió 3, ¿cuántas gallinas le quedaron? (Tacha en la imagen las gallinas que vendió).

2. José tiene 15 canicas y Fernando solamente tiene 6. Dibuja las canicas que le faltan a Fernando para tener la misma cantidad que José.

CIERRE: Por filas , realizar una competencia para resolver problemas. Por turnos,

un niño de cada fila pasará al frente a resolver un problema que leerá el maestro. Si lo hace correctamente gana un punto para su equipo.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Formar equipos pequeños para jugar a “El cubo problema”. Para la actividad se elabora un cubo de cartulina con un problema sencillo escrito en cada una de sus caras. Por turnos, cada equipo lo lanza y, mentalmente, resuelve el problema que le tocó.

DESARROLLO: Con los equipos ya conformados, resolver el desafío 36 del libro haciendo

las operaciones correspondientes en el cuaderno. L.T. Pág. 68. Socializar los resultados con los compañeros.

CIERRE: Jugar a “Serpientes y problemas”. Para este juego es necesario elaborar

un tablero como el de serpientes y escaleras (puede ser con cartulina), sólo que en algunas casillas habrá que escribir problemas sencillos. El alumno que caiga en ellas deberá resolverlo, si acierta sube y si erra baja.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En parejas, resolver un problema de mayor complejidad. Por ejemplo:

Socializar resultados y procedimientos de cada bina.

DESARROLLO: Conformados ya en binas, entregarles 2 tarjetas, una con una suma y otra

con una resta. La consigna será elaborar un problema sencillo donde utilicen las operaciones.

CIERRE: Socializar los problemas elaborados y los resultados.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)INICIO:

En parejas, resolver el desafío 37. El maestro entregará a cada bina una tarjeta con una suma o una resta. Utilizando la operación deberán elaborar un problema.

Socializar los problemas elaborados y los resultados. L.T. Pág. 69.

DESARROLLO: En una hoja blanca, elaborar otros dos problemas pero de manera

autónoma, eligiendo la operación que se resolverá. Sin escribir la solución, intercambiar los problemas con otra pareja para

que traten de solucionarlos.

CIERRE: Socializar los problemas elaborados, los procedimientos para resolverlos y

los resultados.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de desafíos matemáticos. Págs. 68 y 69.Cubo con problemasTablero para “serpientes y problemas”Ejercicios impresos

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Desafíos 36 y 37 del libro de texto.Actividades en el cuaderno.Resolución y elaboración de problemas con adecuados procedimientos y planteamientos.



ASIGNATURA

Matemáticas


10 de febrero.


BLOQUE 3 DESAFÍOS

38. Del más corto al más largo. 39. Cerca o lejos, ¿de qué?




Form

a, e

spac

io

y m

edid

aMedida• Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.

Que los alumnos: Usen la comparación directa para ordenar

las longitudes de dos o más objetos. Estimen distancias entre dos objetos para

identificar el que se encuentra más cerca de... y más lejos de..., y lo comprueben midiendo con un objeto como intermediario.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Salir al patio cívico o a la cancha para jugar “Stop”. Se dibuja un círculo al

centro y en la circunferencia se asigna un espacio para cada niño. En ese espacio se escribe el nombre de un lugar que cada alumno elija. Un niño deberá decir “Declaro la guerra en contra de mi peor enemigo que es…” y mencionar algún lugar de los señalados. Todos los niños deben correr hacia afuera, menos el poseedor del lugar dicho, éste debe correr al centro del círculo y gritar “STOP” para que todos se detengan. Desde ahí, debe calcular la distancia en pasos para llegar a alguno de sus compañeros. Si acierta, el compañero al que llegó adquiere un punto malo y será su turno de declarar la guerra.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños e indicarles que elijan un objeto que tengan a

la mano (un lápiz, cartuchera, mochila etc.). Una vez seleccionado, pedirles que con el midan cuántas veces cabe en el pintarrón, la puerta, el locker y la pared.

Registrar las mediciones en el cuaderno.

CIERRE: Socializar el objeto elegido y las veces que cupo en cada lugar. Preguntar y comentar ¿Por qué algunos objetos caben más veces que

otros?



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Formar equipos pequeños y proporcionarles palitos de colores negro, rojo,

blanco, amarillo y azul, de diferentes tamaños. Analizando sus medidas, contestar las preguntas del desafío 38 del libro.

L.T. Pág. 70.

DESARROLLO: Utilizar los palitos para medir diversos objetos y registrar los resultados

en una tabla como la siguiente:PALITOS OBJETOS/ VECES QUE CABE

Mochila Ventana Escritorio LibreroNEGROROJO

BLANCOAMARILLO

AZUL

CIERRE: Ordenar los palitos del más corto al más largo y dibujarlos en el recuadro

correspondiente. L.T. Pág. 70.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Con un pandero o cualquier otro objeto sonoro, crear un ritmo para los

niños. Ellos deberán moverse en un espacio abierto siguiendo la música, pero cuando el maestro deje de tocar ellos deberán detenerse.

Plantear preguntas como las siguientes ¿quién quedó más lejos del maestro? ¿quién quedó más cerca? ¿quién está más cerca del salón? ¿cuántos pasos habrá de distancia entre ___ y ___? Etc.

DESARROLLO: Individualmente , resolver un ejercicio como el siguiente:

CIERRE: En su cuaderno, dibujar los objetos que estén cerca de ellos y los que

estén lejos.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)INICIO:

En parejas, ordenar sus útiles escolares del más corto al más largo, formando una hilera.

Analizar las hileras formadas y determinar si están ordenadas correctamente según el tamaño de los objetos.

DESARROLLO: Individualmente, resolver la consigna 2 del desafío 39, coloreando las

estrellas según su distancia. L.T. Pág. 72.

CIERRE: Grupalmente salir al patio a observar los elementos que hay alrededor.

De manera oral contestar preguntas como ¿qué está más lejos, el salón de 6º o el de 6º? ¿qué está más cerca de nosotros, la dirección o el baño?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos. Págs. 70 a 72.Palitos de coloresObjetos diversosEjercicios impresos

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Desafíos 38 y 39Estimación de distancias y uso de unidades no convencionales.





ASIGNATURA

Matemáticas


17 de febrero.


BLOQUE 3 DESAFÍOS

Repaso de contenidos.


Sent

ido

num

érico

y p

ensa

mie

nto

alge

brai

co

Números y sistemas de numeraciónConocimiento de la sucesión oral y escrita de números hasta el 100. Orden de los números de hasta dos cifras.

Problemas aditivos• Desarrollo de procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos.• Resolución de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar.

Que los alumnos: Analicen las características de los números

de dos cifras para ordenarlos. Reflexionen sobre las características de los

números de dos cifras, al tener que intercalarlos en una sucesión.

Que los alumnos: Usen el cálculo mental o resultados

memorizados resolver operaciones de suma y resta de números de dígitos.

Usen el cálculo mental para buscar sumas o restas diferentes con un resultado fijo.

Avancen en sus estrategias de conteo, y, de ser posible, recurran al cálculo mental, al resolver problemas aditivos relacionados con los significados juntar, agregar o quitar, en los que intervienen más de dos cantidades.

Relacionen actividades de su vida cotidiana con el significado de operaciones dadas (adiciones y sustracciones), al formular y escribir problemas.




ESTÁNDARES CURRICULARES1.1. Números y sistemas de numeración.1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales.1.2. Problemas aditivos.1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando



los algoritmos convencionales.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Escribir en el pizarrón números en desorden menores que 100. Solicitar a

los alumnos que entre todos los ordenen de menor a mayor.

DESARROLLO: Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes: Ejemplo:

Coloca en el tablero los números que hacen falta.

CIERRE: Formar dos equipos grandes. Entregar a cada uno los números del 0 al

100 en desorden, escritos en tarjetas. El reto será ordenarlos correctamente formando una hilera en la cancha o el patio cívico.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En pareja, realizar ejercicios como el siguiente para ordenar números de

mayor a menor y viceversa:

DESARROLLO: Resolver en el cuaderno, operaciones sencillas de suma y resta. Por

ejemplo:

12 + 14 = 38 – 7 = 45 + 12 =34 – 11= 76 – 50 = 23 + 10 =

CIERRE: Realizar un ejercicio consistente en completar datos en operaciones de

suma y resta. Por ejemplo:60____ 8 = 52 ___ + 6 = 34 15 +____ = 25

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Pegar en el pintarrón diferentes operaciones de suma y resta escritas en

tarjetas. El maestro dará lectura a problemas sencillos y entre todos se elegirá la operación con la que se le da solución.

DESARROLLO: Resolver en el cuaderno, los problemas aditivos en el cuaderno leídos

anteriormente, utilizando las operaciones socializadas. Por ejemplo:

CIERRE: Socializar los procedimientos y resultados.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)INICIO:

Reunir a los niños en equipos pequeños. Cada uno deberá elaborar un problema de manera libre, utilizando los elementos y operaciones que decidan.

DESARROLLO: Los problemas elaborados se irán rolando entre los equipos para darles

solución en el cuaderno de matemáticas.

CIERRE: En plenaria, socializar la resolución de cada equipo le dio a los problemas

y comparar los resultados.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejercicios impresosTarjetas con númerosHojas blancas

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno.



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