PLAN DE ÁREA

LENGUA CASTELLANA

2018

SEDE LUIS CARLOS ROJAS

ADIELA GOMEZ OROZCO

MARIA EUGENIA SANCHEZ ISAZA

JHON JAIRO ORDÓÑEZ

SEDE PRINCIPAL

ALEXANDER MÉNDEZ CASTRILLÓN

MARÍA CONSUELO ACOSTA OSPINA

LUZ MARINA DUQUE DE TAYAQUE

MARÍA FERNANDA RIVERA VELASCO

GLORIA INÉS ORREGO CORTÉS

NURY MOSQUERA AGUDELO

TABLA DE CONTENIDO

.

HORIZONTE INSTITUCIONAL

MAPA DE PROCESOS

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

FINES DEL ÁREA

OBJETIVOS DEL ÁREA

MARCO CONCEPTUAL

PERFIL DEL ESTUDIANTE

INTENSIDAD HORARIA

METODOLOGÍA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

EJES CURRICULARES

EL ÁREA DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES

MALLA CURRICULAR TIPOS DE TEXTO

RECURSOS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA

BIBLIOGRAFÍA

HORIZONTE INSTITUCIONAL

MISIÓN

“Somos una Institución Educativa de carácter oficial, que brinda excelente educación académica, humanística, ecológica y técnico-industrial. Formamos estudiantes para que se comprometan con la ciudad, la región y la cultura nacional y participen democráticamente en la construcción de una sociedad más justa. Nuestros estudiantes y egresados son personas con espíritu investigativo, autonomía y conciencia crítica”.

VISIÓN“Ser una de las mejores Instituciones Educativas de Santiago de Cali en educación preescolar, básica y media técnica, fomentando la democracia participativa en la Comunidad Educativa e innovando en nuestras prácticas pedagógicas, para que nuestros estudiantes y egresados:

Sean competentes para acceder al mundo del trabajo.

Ingresen con excelente desempeño a la Educación Superior.

Ejerzan una participación activa en la Sociedad”.

POLÍTICA DE CALIDAD

“La Institución Educativa Técnico Industrial Comuna 17 ofrece una educación integral, ecológica y técnico-Industrial, con un alto nivel académico, garantizado por un personal humano competente, en continua innovación de prácticas pedagógicas y tecnológicas en un ambiente de tolerancia, creatividad y perseverancia, basados en los requisitos de la norma NTCGP1000:2009 para dar cumplimiento a los objetivos de calidad,

mediante la mejora continua en los procesos de la Institución, buscando siempre la satisfacción de la comunidad educativa.

OBJETIVOS DE LA POLITICA DE CALIDAD

Promover el desarrollo del Ser, en la búsqueda permanente de la formación integral

Desarrollar un programa académico orientado al desarrollo de competencias.

Formar para el trabajo desde las diversas áreas de las especialidades, aprovechando los conocimientos y habilidades técnicas y humanas que existen en la institución.

Promover el trabajo en equipo para lograr una cultura de calidad y de mejora continua en la institución.

Aprovechar en forma adecuada los recursos físicos y financieros para ofrecer servicios acordes a los requerimientos de la comunidad educativa.

 

MAPA PROCESO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN

El área de lengua castellana se constituye en uno de los pilares fundamentales de la educación básica y media que fortalece el desarrollo de las otras áreas del conocimiento.

El lenguaje se concibe como base de formación del universo conceptual que permite al sujeto abstraer la realidad, conceptualizarla e interpretarla. Es por el lenguaje que el hombre significa la realidad, se constituye como sujeto que crea y recrea la cultura de la cual hace parte.

El área pretende desarrollar procesos de calidad educativa con base en el conjunto de estándares básicos en lenguaje y las directrices particulares del PEI, partiendo de las necesidades concretas de los educandos lo cual permite que el estudiante: se apropie de los procesos de comunicación; se relacione satisfactoriamente con los demás; aporte en la transformación de su entorno; valore y disfrute diversas manifestaciones estéticas y desarrolle su sensibilidad e imaginación.

El plan de área integra nuevos planteamientos didácticos de la enseñanza de la lengua y la literatura tales como:

El enfoque comunicativo de la enseñanza, los contenidos de la educación lingüística y literaria se refieren tanto a conceptos gramaticales como a destrezas comunicativas, actitudes y valores sobre las lenguas y sus usuarios.

El texto se considera como unidad básica de comunicación y análisis. Las actividades didácticas a propósito del texto apuntan al desarrollo de procesos de comprensión y producción textual así como a la construcción de conceptos lingüísticos y/o literarios

Se supera la dicotomía entre las disciplinas de lengua y literatura: los fenómenos lingüísticos pueden tratarse a partir de textos literarios, y a su vez, los textos literarios se consideran como una variedad específica de tipología textual.

En la didáctica de la literatura sustituimos el concepto tradicional de «enseñanza de la literatura» por el de «educación literaria». De ese modo, la adquisición de conocimientos literarios no queda reducida a lo conceptual, sino que integra lo procedimental (con el desarrollo de la competencia lectora y la producción creativa de textos) y lo actitudinal (con el desarrollo del gusto por la literatura). Además, procuraremos dar a conocer las nuevas tecnologías, especialmente los procesadores de texto e Internet. Somos conscientes de sus grandes posibilidades, pero también de sus limitaciones

JUSTIFICACIÓN

El área de Lengua Castellana pretende desarrollar los procesos de calidad con base en la estructura de los estándares básicos de competencias del lenguaje: producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, ética de la comunicación. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta el grado once.Una de las tareas fundamentales en el presente plan de lengua castellana, es el desarrollo de competencias en lectura crítica por cuanto el ejercicio de argumentación oral e intertextualidad literaria apuntan a la formación de un ciudadano competente, capaz de transformar las condiciones sociales de su entorno.

De igual forma se trabaja la producción de textos orales de tipo argumentativo que permitan exponer ideas y llegar a acuerdos en los cuales se privilegia el respeto por el interlocutor y la valoración del contexto comunicativo. La producción de textos escritos evidencia el conocimiento alcanzado sobre el funcionamiento de la lengua en diversas situaciones comunicativas.

El trabajo integral de estrategias de lectura apunta a la comprensión e interpretación de textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en diversas situaciones comunicativas y el papel del interlocutor dentro del contexto. En cada nivel los estudiantes deberán: analizar obras literarias en las cuales identifican elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y psicológicas según el contexto en que se desarrollan ;Comprender los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal; Reflexionar acerca de los actos comunicativos y explicar los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua.

El enfoque teórico es semántico comunicativo con énfasis en la significación. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y el aprendizaje cooperativo o trabajo en equipo.

Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos que sustentan las competencias. Con esta área se pretende aportar a la solución de problemas y necesidades en el ámbito de la comunicación, que apunten a la formación de un ciudadano competente, capaz de transformar las condiciones sociales de su entorno.

FINES DEL ÁREA

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de nación.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo de la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con propiedad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo fundamento del desarrollo individual y social.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, que le permite al educando ingresar al sector productivo.

El desarrollo de competencias lectoras que  fomentan el hábito y el gusto por la lectura con el propósito de mejorar la práctica de la lectoescritura.

OBJETIVOS DEL ÁREA

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar las competencias: gramaticales, textuales, semánticas, pragmáticas, literarias, estéticas y enciclopédicas para un mejor desempeño comunicativo que le permita al educando acceder a diferentes códigos lingüísticos, habilidades de pensamiento y comunicativas e interactuar en un mundo globalizado, multicultural, y complejo, en el marco de una educación para la diversidad en beneficio del desarrollo económico, político, cultural, social y tecnológico de la ciudad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA: Contribuir a la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir Utilizar el lenguaje para comunicarse en diferentes situaciones de la vida diaria. Desarrollar la competencia de lectura literal, interpretativa, inferencial, crítica, apreciativa, metacognitiva e intertextual. Producir diferentes tipos de textos escritos en los que se evidencie un estilo propio. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar Estimular el interés del estudiante por la lectura Reconocer la lectura como un elemento de disfrute personal

Fomentar una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno a través de la lectura Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

OBJETO DE ESTUDIO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA POR CICLOS

PREESCOLAR. En este ciclo contribuye al crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que mejore la motricidad, aprestamiento y motivación para la lectoescritura, la dimensión comunicativa y para la solución de problemas que se le presenten en su vida cotidiana y en otras áreas. El área busca potenciar la capacidad de crear y adquirir formas de expresión, relación y comunicación para establecer diversas maneras de participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; para ello es muy importante que los integrantes del grupo familiar, participen activamente en el proceso educativo, pues el niño desde sus primeros años demuestra el interés por desarrollar sus competencias.

PRIMARIA. El área de Humanidades, Lengua Castellana, contribuye a formar un individuo con deseo de saber, desarrollando en él su espíritu investigativo, partiendo de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente al entorno en que vive, así como la libre expresión del pensamiento crítico.

La realidad de la cual parte el área, interrelaciona lo natural con lo social donde el hombre como ser pensante, transforma su medio social, material e intelectual con el trabajo, y de allí surge la interrelación con sus semejantes compartiendo pensamientos, valores, sentimientos y afectos por medio de la comunicación que para hacerla más efectiva, conlleva a desarrollar las habilidades comunicativas básicas permanentemente para escuchar, hablar, leer, escribir y expresarse correctamente formando así su interés para participar activamente en contexto.

Esta área enfatiza en el respeto a la tradición lingüística propia en la lengua materna para fomentar la afición por la lectura de acuerdo a los gustos de cada niño o niña y permitirle explorar otras culturas. Es interesante que el educando aprecie y utilice su lengua en forma correcta como medio de expresión estética para la comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal.

SECUNDARIA. En este ciclo se requiere con mayor énfasis desarrollar la capacidad para profundizar en el campo del conocimiento mediante la expresión de mensajes complejos y el análisis de textos para interpretar múltiples significados y para comprender los elementos constitutivos de cada lengua a partir de procesos interculturales, que conllevan al análisis del significado de expresiones comunicativas en diferentes códigos de acuerdo con sus intereses, ideales y deseos de vincularse a programas de desarrollo y organización social mediante la comprensión de la interacción comunicativa en espacios de construcción social.

MEDIA TÉCNICA. En este nivel el propósito fundamental es desarrollar la comprensión de las ideas y valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo, mediante la profundización en un campo específico del conocimiento; por esto es preciso comprender lenguas y estructuras de los diferentes códigos y lenguajes culturales, promover el desarrollo de la competencia comunicativa para ampliar el conocimiento y comprensión de la realidad y lograr la vinculación a diversas organizaciones sociales para contribuir a la solución de los problemas de su entorno.

OBJETIVOS DEL ÁREA POR GRADOS

GRADO 1°

Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarlo en contextos familiares y sociales, en donde se hace significativa en tanto parte de sus conocimientos previos del mundo.

GRADO 2°

Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas, cotidianas y significativas, en contextos cercanos, que le permitan comparar sus conocimientos propios y los del otro.

GRADO 3°

Comprender y producir textos con diferentes formatos y finalidades, que den respuesta a propósitos comunicativos, diversos, auténticos y contextualizados desde el reconocimiento de su realidad y la del mundo que lo rodea.

GRADO 4°

Reconocer los elementos formales y conceptuales asociados con el lenguaje en sus aspectos lingüísticos, comunicativos y socioculturales, como una posibilidad para significar el mundo que le rodea.

GRADO 5°

Comprender y producir diferentes discursos, siguiendo procedimientos estratégicos para la selección y organización de información relevante, en el proceso de significación de los contextos diversos en los que ubica su realidad.

GRADO 6°

Reconocer y utilizar estrategias de interpretación, argumentación y producción, que le permiten acercarse a diferentes géneros, tipologías discursivas y fuentes, donde reconoce la función de la voz propia y la de los otros.

GRADO 7°

Comprender y explicar el funcionamiento de los diferentes sistemas de significación, los lenguajes verbales y no verbales y sus relaciones intertextuales y extra textuales, desde su capacidad crítica y creativa, para transformarlos en experiencias auténticas de comunicación y significación. GRADO

GRADO8°

Reconocer y aplicar estrategias de indagación y apropiación sobre la estructura formal y conceptual de la lengua, que le permitan reflexionar sobre el conocimiento de diferentes tipologías discursivas, de manera crítica y argumentativa.

GRADO 9°

Establecer relaciones de comparación y análisis entre las diferentes tipologías discursivas, teniendo en cuenta las características estéticas, históricas y sociológicas, que ubican al lenguaje como articulador del conocimiento y el sistema de significado para la transformación de las realidades.

GRADO 10º

Reconocer los aspectos formales y conceptuales del lenguaje, como posibilidad para explicar, argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios, científicos, técnicos y cotidianos, que lo acercan a una visión incluyente de sus realidades.

GRADO 11°

Producir e interpretar textos críticos, argumentativos, verbales y no verbales, valiéndose del conocimiento lingüístico, pragmático, socio-lingüístico, semiótico y literario, que le permitan asumir una posición crítica y ética frente a los diferentes discursos y situaciones comunicativas que involucran una visión intercultural.

MARCO CONCEPTUAL

La enseñanza de la Lengua Castellana hace parte del currículo obligatorio emanado del Ministerio de Educación Nacional. El individuo desde que nace se ve “asaltado” por diferentes formas de comunicación que las va incorporando a medida que crece, y podría decirse que el idioma es el principal código de comunicación entre los individuos de una misma nación.

La enseñanza de la Lengua Castellana propende por un uso adecuado de ella en el aspecto semántico, sintáctico, gramatical y textual; también pretende resaltar su importancia como parte de la cultura colombiana ya que ella no es un elemento aislado ni estático. La lengua cambia paralelamente con los cambios sociales, tecnológicos y científicos. Si nos detenemos a comparar vocablos, encontraremos que hay decenas de términos que hace algunos años no existían y otros que han entrado en desuso porque es la comunidad hablante la que establece y y formula las reglas de uso.

Como la lengua es dinámica debe estar a la vanguardia de lo que implica este mundo interconectado en una forma en que hace algunos años era impensable, y es gracias a las tecnologías que todos los habitantes del planeta podemos disfrutar de tan maravilloso fenómeno.

“La evaluación por competencias en lenguaje desde 1991 ha estado inscrita en el marco de una reflexión teórica sobre el desarrollo del lenguaje, en la cual el proceso de significación de lo humano es condición indispensable para lograr la formación integral de los sujetos en las diferentes dimensiones de su desarrollo social, cognitivo, cultural, estético y físico.” “La significación es el proceso en el cual ocurre la transformación de la experiencia humana en sentido”. (Luis Ángel Baena). “Transformación que se da en términos de categorías conceptuales, pragmáticas y culturales. La asimilación de la lengua, desde este enfoque, se percibe como el resultado de la integración progresiva del niño en la comunidad verbal. Se considera que es en la interacción con el mundo como él toma conciencia de sí mismo, del otro y del mundo natural y social que la circunda. El niño se integra a la vida como participante en la negociación de sentidos, en un proceso que está presente desde las más tempranas etapas de su desarrollo cognitivo.”

Además, una de las mayores dificultades que afronta el alumnado de Educación Secundaria, para completar con éxito esta etapa de su escolarización, es la falta de comprensión de lo que leen, incompetencia tanto para entender los conceptos y las ideas que se les presentan como para responder adecuadamente a las tareas propuestas en el aula.

La preocupación por la falta de comprensión lectora está presente en la escuela y en las familias, pero también la siente la sociedad en general que asume la imagen de los adolescentes enganchados a lo visual y poco motivados por encontrar sentido y gusto a la lectura, aunque sea por placer. A pesar de que la afición por la lectura tiene un valor personal, la primera responsabilidad de la escuela es formar lectores competentes, que cuenten con los mecanismos mentales necesarios para entender y para expresar lo que se lee, se escucha y lo que se escribe en el aula. Esta afirmación se distancia de la idea, frecuentemente admitida, de que la lectura comprensiva es objetivo y tarea única y exclusiva de las humanidades. En todas las áreas se precisa dicha habilidad y ningún profesor puede eludir la responsabilidad de desarrollar en el alumnado la capacidad de comprender los textos, mediante los cuales transmite gran cantidad de conocimientos.

El desarrollo de la competencia textual debe ser un objetivo común a todo el profesorado para garantizar que sus estudiantes comprendan lo que leen y sean capaces de expresarlo, tanto de forma oral como escrita. No se trata de cambiar planes y programas de estudio. Ante todo, es primordial sentir la necesidad de reflexionar sobre las implicaciones que conllevan el trabajo interdisciplinar de la lectura, la escritura y la oralidad y adoptar aquellas estrategias que permitan su desarrollo en todas las áreas del currículo. Se debe tomar la lectura como el espacio generador de saberes que la persona hará uso durante toda su vida.

MARCO LEGALLey General de Educación de 1994: fundamentación y concepción de los agentes del proceso educativo procesos de construcción de sistemas de significación procesos de interpretación y producción de textos procesos culturales y estéticos asociados al lengua procesos de interacción y culturales implicados en la ética de la comunicación proceso de desarrollo del pensamiento.

El artículo primero de la Ley General de Educación promulgada en 1994 plantea que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social y se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.Esta ley ha tenido una evolución, centrada en las áreas del conocimiento y se evidencia en los siguientes documentos, los cuales se constituyen en el norte de la educación en Colombia y, por ende, en la enseñanza de la Lengua Castellana.

Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos lineamientos ofrecen el punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y orienta hacia una educación y procesos y competencias.

Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera publicación fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos estándares dan las pautas para mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua Castellana.

Directiva Ministerial 016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre los fines y objetivos de la Ley 115 de 1994 se encuentran los procesos fundamentales del desarrollo integral del educando; estos se proporcionan en la institución educativa y consecuentemente serán objeto de evaluación en los diferentes grados.

La Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, señala que “el sistema educativa ha de apuntar fundamentalmente hacia la búsqueda de la socialización y el desarrollo de las capacidades no cognitivas; sino también para el trabajo, la participación política, democrática, el ejercicio de la ciudadanía”. Para ello propone, entre otras medidas, “desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, hablar y expresar correctamente el desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

La resolución 2343 de 1996, indica que los ejes para la construcción del currículo, así, como el plan de estudios, la evaluación del rendimiento escolar, la formulación de logros e indicadores y los lineamientos para el ejercicio de la autonomía escolar, son procesos del desarrollo humano, entre los cuales se encuentra el proceso comunicativo, que involucra

las estructuras del pensamiento y el lenguaje a través de subprocesos como la lectura, la escritura, la solución de problemas entre otros.

El documento Lineamientos Curriculares para la lengua castellana desarrolla en cuatro partes el tema referido a la concepción del lenguaje y al desarrollo de competencias. “Veamos algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje o las competencias que harían parte de una gran competencia significativa.

competencia gramatical o sintáctica competencia textual competencia semántica competencia pragmática competencia enciclopédica competencia literaria competencia poética

Según los lineamientos curriculares en lengua castellana, publicados por el Ministerio de Educación Nacional (1998) „‟leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector‟‟; También señala que „‟la comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto‟‟.

Derechos básicos de aprendizaje (DBA), “como una herramienta dirigida a toda la comunidad educativa para identificar los saberes básicos que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de la educación escolar, de primero a once”.

PERFIL DEL ESTUDIANTE EN EL ÁREA

El área de Lengua Castellana –Competencia lectora y producción , a través de los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje forma un estudiante que:  

Escucha con respeto y se expresa en forma oral en cualquier contexto.

Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el mundo real y los mundos posibles.

Escribe diversos tipos de texto con coherencia, cohesión y estilo propio.

Aplica los saberes de la lengua castellana en la interacción con las demás áreas.

Reconoce la lengua castellana como prolongación de la palabra del evangelio y del carisma De La Salle.

Conserva la identidad nacional a través de la Lengua Castellana.

Investiga la incidencia del patrimonio cultural en las manifestaciones estéticas del mundo de hoy.

Resuelve situaciones problémicas en diferentes contextos.

Asume una actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de información.

Participa en actividades interinstitucionales de índole cultural y lingüística.  

INTENSIDAD HORARIA

NIVEL INTENSIDAD SEMANAL INTENSIDAD MENSUAL

BASICA PRIMARIA

BASICA SECUNDARIA

MEDIA TECNICA

METODOLOGÍALa enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana privilegia el uso del lenguaje como fundamento básico de la comunicación mediante la interacción de la teoría y la práctica, lo que garantiza una relación dialógica entre las ciencias del lenguaje y las competencias comunicativas. Por lo tanto, los contenidos del área de Humanidades se inscriben dentro de un enfoque metodológico “Activo – Integral”, permitiendo la implementación de actividades lúdicas que propicien el desarrollo de los procesos de investigación y creación como factor esencial en la aprehensión del conocimiento.

Además, se propone alternativas interesantes y significativas, es decir, que se relacionen con las experiencias concretas de los educandos y así canalizar y potenciar el desarrollo de la lengua oral y escrita.

No se puede desconocer el hecho de que la lengua y la cultura son inseparables, de ahí que se hace necesario abordar la producción literaria desde lo deductivo e inductivo para facilitar el acercamiento y comprensión de otras culturas. Para llegar al conocimiento del estudio de la lengua el estudiante sigue la siguiente secuencia:

Preparación: Elección y presentación de la temática. Observación y motivación: para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje Investigativo: El estudiante realiza consultas bibliográficas de temáticas literarias. Presentación de informes. lecturas o material de referencia para exposición en clase. Ejecución: (Desarrollo de los procesos de comprensión, comparación,

ejemplificación, análisis y aplicación de los contenidos) La demostración a través de afirmaciones o razonamientos. La comprobación de resultados aplicados.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZALas estrategias de enseñanza del área de lengua castellana se basa en conceptos pedagógicos básicos como centros de interés, clases magistral, trabajo manual, talleres, semiología, trabajos manuales, exposiciones, expresión oral, experiencias directas,

técnicas grupales, ejercicios, en algunos casos cuando los recursos lo permiten, combinado con el uso de algunas tics, pero siempre buscando la evolución en las cuatro competencias básicas de la comunicación ESCUCHAR HABLAR LEER Y ESCRIBIR, procurando el desarrollo socio afectivo del niño y/o joven, ubicándolo como el fin último de nuestra labor pedagógica.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNEn el área de LENGUA CASTELLANA, se aplican diversas estrategias de evaluación, como conversatorios, debates, entrevistas evaluación oral, pruebas verbales, para evaluar la oralidad, exposición de análisis de obras literarias, exposición de temáticas, cuestionarios de opción múltiple, elaboración de mapas conceptuales.

En general ejercicios de meta cognición, evaluaciones diagnósticas, pregunta abierta, pregunta cerrada, talleres en clase y tareas son estrategias de evaluación concertadas a la hora de evaluar en el área de LENGUA CASTELLANA.

ESTRATEGIAS DE NIVELACIONPara superar los logros no alcanzados durante el desarrollo de cada periodo se dará una semana después de la terminación del mismo, para que presente la nivelación desarrollando actividades complementarias. Los trabajos pueden ser:

Desarrollo de un taller Consulta extra sobre la temática vista Construcción de juegos didácticos con base en un cuestionario dado. Elaboración de carteleras, folletos, entre otros. Leer y analizar diferentes clases de textos literarios para relacionarlos con sus

vivencias. La sustentación se puede llevar a cabo por medio de una prueba escrita u oral.

EJES CURRICULARES Un eje referido a los procesos de construcción de significación. Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel

de la literatura. Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales

implicados en la ética de la comunicación. Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.

EJES CURRICULARES POR GRADOS COMPETENCIA LECTORA

SEXTO.

I. NIVEL INTRATEXTUAL1. ESTRATEGIAS DE LECTURAa. ANTICIPACIÓN: Lectura de aproximación o prelectura. Global- Progresiva-

Isotopíasb. LÉXICO: Sinonimia- Contextualización- Radicalización

c. PARATEXTOS. Claves del Paratexto. Paratexto a cargo del Editor. Paratextos a cargo del Autor. Elementos Icónicos .Elementos verbales.

d. VALOR SEMÁNTICO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN2. Microestructuras textuales: Progresión temática- Relaciones Interoracionales.

Coherencia: Conectividad y Cohesión.SÉPTIMO

II. NIVEL INTERTEXTUAL1. Macro estructuras textuales: tema- Idea Principal- Tipos de Macroestructura.

Macro estructura Semántica. Relaciones jerárquicas.2. LÉXICO: Sinonimia- Contextualización- Radicalización3. Tipología textual4. Relación entre funciones y factores de la comunicación.

OCTAVO

1. Superestructuras textuales. Superestructura esquemática.2. Nivel Extratextual: Ubicación en un contexto real. Interiorización y aplicabilidad de

valores, actitudes y comportamientos a través de la intencionalidad textual y del autor.

3. LÉXICO: Sinonimia- Contextualización- Radicalización4. SILUETA TEXTUAL. Inferencias.

NOVENO

1. Nivel Extratextual: Ubicación en un contexto real. Interiorización y aplicabilidad de valores, actitudes y comportamientos a través de la intencionalidad textual y del autor.

2. Estrategias de lectura: Información Visual- Información No Visual3. LÉXICO: Sinonimia- Contextualización- Radicalización4. Tipos de lectura.5. Exploración de la creatividad.

a. Creación de otros textos. Construcción de significados partiendo del texto base.

b. Representaciones teatrales teniendo como punto de partida el texto.c. Artículos periodísticos, temas de interés para los estudiantes

LA INTERDISCIPLINARIEDAD

El área de Humanidades (Lengua Castellana - Competencia Lectora y producción textual) tiene una orientación que pretende el conocimiento integral, de carácter universal. En ese sentido, sus ejes curriculares estarán fundamentados en la ciencia y, por ello sus

contenidos se relacionarán con las demás áreas del conocimiento. La interdisciplinariedad significa el tener en cuenta que el conocimiento de la lengua castellana, así como el desarrollo de las competencias que involucra, pasa necesariamente por la construcción de redes de relación entre una y otra área. Dicha integración supone las necesidades de comunicación y las necesidades culturales.

Las necesidades de comunicación se refieren a los aspectos sociales de la lengua para lograr los objetivos y satisfacer dichos aspectos, deben fomentarse: la expresión oral y la escucha, la lectura y la composición escrita.

Las necesidades culturales procuran el enriquecimiento lingüístico, la estructuración mental y la formación de hábitos. A su progreso contribuyen: la gramática, la literatura, la historia de la lengua. La lexicología, la dialectología, la etimología, la semántica (Didáctica de la Lengua Española. S. Mario Gómez. Ed. USTA. 1990).

COMPETENCIAS

Competencias laborales relacionadas con Lengua Castellana

INTELECTUAL PERSONAL ORGANIZACIONAL TECNOLOGÍAReconozco mis habilidades, destrezas y talentos.

Respeto los acuerdos definidos con los otros.

Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.

Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea

Expreso mis ideas con claridad

Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.

Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior

Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista

Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados

Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.

COMPETENCIAS INTERPERSONALES

Permito a los otros dar sus aportes e ideas. Comprendo correctamente las instrucciones. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías. Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Indago los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar o expresarse

de una determinada forma. Sustento mis ideas con argumentos basados en evidencias, hechos, datos y puntos de

vista. Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características del

Interlocutor y la situación dada. Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan. Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan los otros.

COMPETENCIAS CIUDADANAS RELACIONADAS CON LA LENGUA CASTELLANA

CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD

DEMOCRÁTICA

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS

DIFERENCIASReconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones.

Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas

Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad

Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo y el entendimiento

Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas

Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto

Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones. Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo y el entendimiento

Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compañeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo.

Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad

Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos

Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compañeros/as durante

Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas

humanos en mi contexto escolar y comunitario

discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo.

o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.

Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o Internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos

Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compañeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LENGUA CASTELLANA(interpretativa, argumentativa y propositiva)

“El común denominador en este apartado es la competencia comunicativa, la cual cobija competencias como la textual, la lingüística, la gramatical, la literaria, la sintáctica, la semántica, la pragmática y la digital. Adicionalmente, está el trabajo con los diversos tipos de texto, los niveles de lectura y los componentes interpretativo, argumentativo y propositivo”.

Comunicativa Interpretativa

Alude fundamentalmente al fenómeno de la constitución de los diversos sentidos que circulan en los textos. Interpretación que no debe ser entendida como captar el sentido que un autor ha asignado ha determinado texto. La interpretación   es una acción que caracteriza por la participación del lector en su construcción. Humberto Eco la ha definido como un proceso de cooperación regulado por la estrategia textual. 

La competencia lingüística

Se refiere al conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingüístico, que se supone está representado en la mente de los hablantes; es decir, a aquello que permite que la actuación lingüística sea formalmente posible. Se plantea como un conocimiento de carácter universal que poseen todos los sujetos de la especie, quienes son considerados hablantes – oyentes ideales, en una comunidad lingüística homogénea. Es conocimiento tácito de la estructura de la lengua que permite reconocer y producir

enunciados como gramaticalmente válidos.

Desde la perspectiva cognitivo – discursiva

Los procesos de comprensión y producción del texto escrito fortalecen  la competencia textual, porque el énfasis está puesto en el conocimiento que el lector posee acerca del texto: su estructura, niveles de análisis y funciones; además hace referencia, a los mecanismos que garantizan la comprensión y la producción en los textos (la cohesión, la coherencia y la pertinencia), a la jerarquía de las macro proposiciones, al uso adecuado de los conectores, a la posibilidad de identificar el tema, las ideas fundamentales o la resolución en un texto, así como a las modalidades comunicativas.

Argumentativa

Fundada en la interpretación, es una acción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que articulan y dan sentido a un texto. En tal sentido el estudiante (el lector) no argumenta desde un discurso previamente elaborado sino en razón de las ideas expuestas en el texto, las cuales actualizan los saberes del lector respecto al tema abordado en un discurso específico. 

La competencia propositiva

Fundada en la interpretación, se caracteriza por ser una actuación crítica que exige la puesta en escena de los saberes del lector, lo cual permite el planteamiento de opciones o alternativas ante las situaciones o problemáticas presentes en un texto. Es claro que la propuesta o alternativa está sujeta al contexto creado por el texto. 

La competencia pragmática

Alude a la capacidad de reconocer las variables socio – culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos. Aspectos como qué dice y por qué lo dice (intención comunicativa) hacen parte de esta competencia. Es importante tener en cuenta que la dimensión pragmática “toma el lenguaje tal y como se manifiesta, es decir, inmerso en una situación comunicativa concreta.” Guarda relación con la capacidad para utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación. En los procesos de

La competencia Enciclopédicacompresión/ producción de un texto, el lector/ escritor debe poner en juego, no solo los conocimientos que posee, sino las estructuras cognitivas que el ámbito tanto escolar como extraescolar le han permitido construir. En cuanto a la competencia gramatical, tanto en la comprensión como en la producción de enunciados lingüísticos se hace referencia y se tiene en cuenta las reglas fonéticas, fonológicas, morfológicas y sintácticas que los determinan.

La competencia literaria Se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas

La competencia poética

Es abordada como la posibilidad del sujeto para inventar mundos posibles y la búsqueda del estilo personal a través de la escritura de narraciones. Finalmente, la competencia estratégica le proporciona al lector/ escritor los procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos que posee con el saber del texto y los aspectos del contexto.

ESTÁNDARES

Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje

Primero a tercero

Al terminar tercer grado...

PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades

LITERATURA Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y

lúdica.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que

difunden. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de

comunicación no verbal.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer

procesos comunicativos auténticos

Cuarto a quintoAl terminar quinto grado...

PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el

uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y

que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,

organización y almacenamiento de la información.

LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos

constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que

emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso

en situaciones comunicativas auténticas.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la

comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

Sexto a séptimo

Al terminar séptimo grado...

PRODUCCIÓN TEXTUAL Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la

construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de

comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

LITERATURA Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de

mi capacidad crítica y creativa.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que

emiten para clasificarla y almacenarla. Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras

que emplean el lenguaje verbal.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro

de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

Octavo a noveno

Al terminar noveno grado...

PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a

acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.

Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua

en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

LITERATURA Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan

cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios

de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas

manifestaciones del lenguaje no verbal.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los

componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los

discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

Décimo a undécimoAl terminar undécimo grado...

PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el

control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

LITERATURA Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto

universal.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación

masiva. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos

comunicativos intencionados

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en

las situaciones comunicativas en las que intervengo.

Los DBA son una herramienta clave:

• Para los maestros, los DBA son un instrumento de trabajo que fortalecen y enriquecen la práctica en el aula., y para los estudiantes, les permite saber lo que deben aprender en el grado escolar que cursan.

FORMATO GA-For-15Versión 01

PLAN DE AREA Fecha Aprobación10-12-2011

Área: Año Lectivo:

MALLA CURRICULAR TIPOLOGÍAS TEXTUALES POR NIVELES

TIPOLOGIAS TEXTUALESTEXTOS LITERARIOS TEXTOS NO LITERARIOS

Narrativo Lírico Dramático Argumentativo Expositivo Explicativo Informativo Publicitario Instructivo Normativo

1-2

CuentoFábulahistorieta

AdivinanzasCoplaRetahílapoema

Lectura y representación de teatro infantilTíteres y marionetas

Argumentación oral en situaciones cotidianas

resumen AfichesFolletos

Receta Normativa En la Casa EscuelaNormas transito

3-4

Fábula Leyenda Cuento Mito Historieta Anécdota

PoemasCoplasCanciones

TeatroGuion

Hechos y opiniones

Mapa conceptual

El folletoNoticiaHistorieta

AfichesFolletos

RecetaManuales de uso

Normativa En la Casa EscuelaNormas transitoManual de convivencia

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FORMATO GA-For-15Versión 01

PLAN DE AREA Fecha Aprobación10-12-2011

Área: Año Lectivo:

5 Leyenda Cuento Mito

PoemasCancionesCoplas

Elementos del teatroGuion teatral

Cartasopinión

Mapa conceptualDescriptivoCausa- efectoresumen

ReportajeNoticiaHistorieta

AfichesFolletos

Recetas Procedimientos

Manual escolar

6 Cuentos NovelasMitosLeyendas

PoesíaCoplaCanciónRimaVersoMusicalidad

Guion teatral Opinión(Hecho-opinión)

ResumenRelación causa efecto

NoticiaRelatoría

AficheCircularEl folletoHistorieta

RecetaManualesGuías

Manual de convivencia

7 Tradición oralLiteratura Colombiana precolombinaConquistaColoniaContemporánea

PoemasCancionesCoplasCaligramasSonetos Letrilla

Género DramáticoTodoDrama

Hechos y opinionesensayo

Técnicas para una presentación oralResumenMapa conceptual

NoticiaHistorietaCrónicacartas

Afiche CircularEl folleto

ManualesRecetas

Manual de convivenciaActas

8 Literatura Colombiana Periodos Literarios

Estructura de la poesía Figuras Literarias

MonólogoExpresión corporalLa voz

Ensayo

Columna de opinión Reseña

DescriptivoCausa-efectoRelatoríaMapa conceptualResumen

EntrevistaNoticiaHistorieta

AfichesVolantesFolleto

Manuales de usoRecetasProcedimiento

Reglamentos DecálogosActas

9 Literatura LatinoamericanamitoCuento Novela

Figuras LiterariasVersos CoplasMétricaG. MayoresG. Menores

TeatroElementos del teatroHistoria

EnsayoTipos argumentosClasificación del párrafoColumnas de opinión

RelatoríaMapa conceptualresumen

NoticiaHistorietaReportajeCrónicaEntrevistaCircularReseñaRelatoría

Afichesfolletos

Manuales de uso Manuales de convivencia

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FORMATO GA-For-15Versión 01

PLAN DE AREA Fecha Aprobación10-12-2011

Área: Año Lectivo:

10 Literatura EspañolaEpopeyaPoema ÉpicoRomanceNovela BizantinaPicarescaCaballerescaCuento

Estructura del poemaMétrica del arte mayor y menorFiguras literarias

TragediaComediaDrama

EnsayoColumna de opinión Reseña

RelatoríaMapa conceptualresumen

NoticiaReportajeCrónicaEntrevistaReseñaRelatoría

AfichesVolantesFolleto

GuíasProcedimiento elaboración (manualidades, experimentos etc.)

Reglamentos DecálogosActas.

11 Literatura Universal (Epopeya Mitos)Repaso historia de la Literatura Estilos LiterariosRefuerzo Tipos de NovelaGen LiterariosCrónica Lectura crítica

Repaso gral.Imagen y simbologíaMétrica y rima(DiptongoHiato)DenotaciónConnotaciónFig Literarias Prosa VersoG. Menores

Géneros y subgéneros del género dramático a través de la historia.

EnsayosArtículos de opinión Reseña crítica

Estructura del párrafo

Reseña CrónicaRelatoría

Análisis e interpretaciónde textos tipo prueba saber

Reglas de juegos sobre literatura universal

ActasDerechos de petición

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FORMATO

PLAN DE AREA

Área: Año Lectivo:

RECURSOS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA

TALENTO HUMANO-Estudiantes, Docentes, Padres de Familia

RECURSOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS La biblioteca escolar Lectura y análisis de obras literarias que se trabajarán durante los diferentes

períodos del año escolar, según el grado de escolaridad. Lectura y análisis de diferentes textos: ensayos, informes, actas, artículos

científicos, artículos de opinión, poesías, reseñas. El periódico, revistas, textos de estudio. Diccionario de la lengua española. Diccionario de sinónimos y antónimos. Textos actualizados Videos, películas. Obras literarias Cuentos, Mitos, Leyendas, Diarios. Láminas, revistas, periódicos. Video Beam Computadora Internet. Enciclopedia Encarta. Colores, vinilos, cartulinas, papel Material reciclable Rompecabezas, crucigramas, sopas de letras. cámara fotográfica. -Guías de clase -Fotocopias

BIBLIOGRAFÍAMinisterio de educación nacional de Colombia, Estándares básicos de Competencias Lengua Castellana. 2005.

Ministerio de educación nacional. Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Formar para la Ciudadanía…Si es posible, lo que necesitamos saber y saber hacer. Serie guía Nº 6. 2004

Ministerio de educación nacional. Aportes para la construcción de Currículos pertinentes. Competencias Laborales. Guía Nº 21,

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FORMATO

PLAN DE AREA

Área: Año Lectivo:

Ministerio de educación nacional de Colombia. Ley General de Educación. Momo ediciones. 1994.

MORIN, Edgar. Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2000

PRADO ARAGONÉS, Josefina. Didáctica de la Lengua y la Literatura para educar en el siglo XXI. Madrid. Editorial La Muralla. 2004.

Ministerio de educación nacional de Colombia. Estándares para la excelencia en la educación.Ministerio de educación nacional de Colombia. Lineamientos Curriculares LenguaCastellana. Santafé de Bogotá, D.C. Cooperativa Editorial Magisterio, Julio de 1998.Ministerio de educación nacional de Colombia. Ley 115 de1994. Ley General de Educación. Título I. Artículo 5.Derechos Básicos de Aprendizaje - Colombia AprendeCurrículo para la excelencia académica y la formación integral. Orientaciones para el área de Humanidades-Lengua CastellanaCompetencias en lenguaje: relaciones entre la... - Icfes

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