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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN

RODRÍGUEZVICERRECTORADO ACADÉMICO

DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DE PREGRADO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN AGROECOLOGÍA

Caracas, noviembre 2008

Introducción

En el marco del proyecto Simón de los Pueblos, específicamente en el

sub-proyecto Simón de Mucuchíes, entre las expectativas de formación

surge la necesidad de ejecutar el desarrollo de programas de licenciatura en

el ámbito agroecológico. Esta necesidad fue propuesta por la misma

comunidad del pueblo de Mucuchíes en el estado Mérida. En tal sentido, la

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) asume el reto

de construir participativamente la carrera Educación mención Agroecología. Asimismo, adquiere el compromiso de llevar a cabo un

proceso de diseño curricular participativo y contextualizado para esta

localidad, que parta de una visión endógena: de las necesidades,

potencialidades, sueños y aspiraciones de la comunidad.

En esta propuesta curricular, la formación está concebida como un

proceso dialógico, horizontal y cooperativo que se fundamenta en la

educación popular, el humanismo, el constructivismo social. Estos modelos

teóricos-metodológicos se articulan en el presente plan de formación con las

fortalezas y caminos transitados por la UNESR, como son: la andragogía y

el aprendizaje por proyectos.

La carrera tiene como finalidad formar educadores que promuevan

procesos de formación en agroecología en ámbitos locales, regionales y

nacionales, contribuyendo desde su acción a la valoración y protección del

patrimonio cultural y al fortalecimiento de propuestas agroecológicas

sustentables. Entre sus desafíos se encuentran: la promoción de la

organización social, el establecimiento de políticas y acciones para conservar

el ambiente a partir de la formación y consolidación de principios éticos, el

incentivo a modos de producción agrícolas que garanticen la conservación

de la naturaleza y espacios de dignidad y emancipación de los pobladores,

así como la generación de nuevas propuestas emprendedoras como una vía

para impulsar el desarrollo endógeno sustentable, la participación

protagónica y por ende, el mejoramiento del nivel de vida de la población

andina. En tal sentido, la carrera se orientará hacia la formación permanente

de profesionales de La Educación Agroecológica, con calidad y pertinencia

social, comprometidos en la generación y construcción de saberes basados

en el conocimiento científico-tecnológico y la sabiduría popular.

Se espera por tanto, que el participante en su acción como facilitador

(a) de procesos, construya aprendizajes mediante la implementación de

proyectos agroecológicos sustentables, que respondan a las necesidades de

los pueblos andinos, en especial a la de Mucuchíes, con un doble impacto: la

transformación de los espacios comunitarios y el desarrollo y/o consolidación

de capacidades humanas y profesionales.

El proceso de construcción participativa del currículo se organizó en

distintos momentos o fases, a saber: asambleas comunitarias, talleres con la

población de la zona para el diseño y validación de la carrera, reuniones con

especialistas y representantes de entes públicos, investigación documental

(bibliográfica y electrónica) y consulta en línea. Se partió de la identificación

de las necesidades de formación de la comunidad de Mucuchíes y de las

expectativas y saberes de la gente, lo que permitió ir estructurando un perfil

general del egresado, en términos de competencias y grandes áreas de

conocimiento interdisciplinarias como son: Fundamentación Filosófica y

Sociopolítica de la Educación Popular, Empoderamiento Tecnológico,

Investigación Sociocomunitaria para la Transformación, Agroecología y

Proyectos Socioproductivos, Desarrollo Humano y Competencias

Interpersonales, Educación Ambiental y Desarrollo Endógeno y Teoría y

Práctica de la Educación.

Del trabajo de construcción, reflexión colectiva y participativa del

currículo, emergieron tres grandes ejes transversales para el diseño del

presente plan de formación, estos son: Pensamiento Emancipador

Latinoamericano, Sustentabilidad en el marco del Desarrollo Endógeno, e

Investigación para la Transformación Social. Los mismos confluyen en una

visión de la educación y del país que impone la consideración del ser

humano en toda su integralidad, enmarcado en una determinada realidad

socio-ambiental y socio-política. Lo que a su vez, implica la creación de

espacios que propicien la transformación de los patrones de producción y

consumo, la democratización del saber y “la formación de ciudadanos

participativos, solidarios, y empoderados que sean capaces de construir

sociedades sostenibles sobre la base de sus propias capacidades, sueños y

particularidades culturales”1.

Los elementos anteriormente mencionados: los tres ejes

transversales, el perfil general en términos de competencias, y las áreas

temáticas integradoras, fueron los componentes esenciales a partir de los

cuales se construyó la matriz curricular con sus respectivos programas

sinópticos.

Se destaca de manera especial el enfoque del desarrollo endógeno,

no sólo porque responde a un eje transversal de la carrera sino también a

una visión de país. Por cuanto es el basamento que promueve el

protagonismo y la autogestión desde lo autóctono, mediante la consideración

de fortalezas y oportunidades para crear espacios socio-productivos y de

convivencia, los cuales garantizan la dignidad humana y el arraigo a las

comunidades.

Finalmente es importante destacar que la formación de un profesional

de la Educación Agroecológica, con capacidades en la gestión de políticas y

proyectos, bien sean públicos, privados o cooperativos; capacitado para la

creación, dirección y administración de proyectos agroecológicos, no sólo

responde a una necesidad de Mucuchíes como pueblo con vocación y

tradición agroecológica, y de un querer contribuir en su formación desde la

universidad, sino que además, acata el mandato constitucional. En

Venezuela, desde la promulgación de la Carta Magna de 1999, se empiezan

a establecer las bases de un nuevo ordenamiento jurídico de la República

Bolivariana de Venezuela que fundamenta el nuevo modelo de desarrollo,

como pilar fundamental para alcanzar las transformaciones del Estado,

establecido en la Agenda XXI y declarado en nuestro texto normativo de

mayor jerarquía como Desarrollo Sustentable, teniendo además entre sus

fines, “la garantía del equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales

como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad” 2

1 Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales. (2004). Educación para la participación. N° 17. Programa Latinoamericano y del Caribe de Educación Ambiental. 2 Preámbulo de la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela.

Esta carrera fue aprobada en consejo directivo de la Universidad

Nacional Experimental Simón Rodríguez en reunión número 411 de fecha 5

de junio de 2007.

PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN AGROECOLOGÍA

CODIGO CICLOS/CURSOSU/C

H T H P T H TÉCNICA DE APRENDIZAJE

CICLO INTRODUCTORIO

71101 Proyecto de Vida, Comunidad y País 2 2 0 2 Taller

71102 Iniciación Universitaria 2 2 0 2 Taller

71103 Lenguaje y Comunicación 2 2 0 2 Taller

71104 Ética y Visión de País 2 2 0 2 Taller

71105 Estrategias Cognitivas 2 2 0 2 Taller

71106 Aprendizaje por Proyectos 3 3 0 3 Taller

71107 Iniciación al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

2 2 0 2 Taller

Total UC 15 15 0 15

CODIGO CICLOS/CURSOS U/C H T H P T H TÉCNICA DE APRENDIZAJE

CICLO GENERAL

71201 Lengua Extranjera I 3 3 0 3 Taller

71202 Epistemología y Métodos de Investigación 3 3 0 3 Taller

71203 Investigación Social 6 6 0 6 Proyecto

71204 Educación Ambiental 2 2 0 2 Taller

71205 Técnicas de Análisis Cuantitativas y Cualitativas 2 2 0 2 Taller

71207 Ideario Sociopolítico Latinoamericano 2 2 0 2 Taller

71209 Práctica Profesional Fase I 5 0 8 8 Pasantía

71302 Salud Integral Comunitaria de la Región 2 2 0 2 Taller

71221 Marco Jurídico y Político de la Educación Venezolana 2 2 0 2 Taller

71212 Fundamentos Generales de la Ecología 2 2 0 2 Taller

71213 Corrientes del Pensamiento Pedagógico 3 3 0 3 Taller

71214 Fundamentos Teóricos del Currículo 2 2 0 2 Taller

71215 Fundamentos Generales de la Agroecología 2 2 0 2 Taller

71216 Psicología General 2 2 0 2 Taller

71218 Educación Popular 2 2 0 2 Taller

71219 Planificación de Procesos Educativos 2 2 0 2 Taller

71220 Recursos para el Aprendizaje 3 3 0 3 Taller

71310 Introducción al Servicio Social Comunitario 6 6 0 6 Taller

71223 Práctica Profesional Fase II 5 0 8 8 Pasantía

71224 Filosofía y Educación 2 2 0 2 Taller

71225 Sociología de la Educación 2 2 0 2 Taller

Total UC 60 50 16 66

CODIGO CICLOS/CURSOS U/C H T H P T H TÉCNICA DE APRENDIZAJE

Ciclo Profesional

71217 Marco Constitucional y Legal de la Agroecología, del Desarrollo Endógeno y del Ambiente

3 3 0 3 Taller

71301 Teoría y Práctica de la Andragogía 3 3 0 3 Taller

71210 Desarrollo Endógeno 2 2 0 2 Taller

71303 Teorías y Modelos Socio-Económicos 3 3 0 3 Taller

71304 Modelos de Desarrollo Agrícola 3 3 0 3 Taller

71305 Plantas Medicinales y Etnobotánica 3 3 0 3 Taller

71306 Organización del Poder Popular 3 3 0 3 Taller

71307 Psicología del Aprendizaje 3 3 0 3 Taller

71308 Creatividad, Innovación y Emprendimiento 3 3 0 3 Taller

71311 Facilitación de Procesos Grupales 2 2 0 2 Taller

71231 Liderazgo y Gestión del Cambio 2 2 0 2 Taller

71221 Participación Comunitaria 2 2 0 2 Taller

71312 Práctica Profesional Fase III 5 0 8 8 Pasantía

71313 Gestión Ecológica del Agua 3 3 0 3 Taller

71314 Proyectos Agroecológicos de Desarrollo Endógeno de la Región

2 2 0 2 Taller

71315 Análisis de Sistemas de Producción Agrícola 3 3 0 3 Taller

71317 Construcción Colectiva de Espacios de Aprendizaje

3 3 0 3 Taller

71319 Formulación de Proyectos Socio-Comunitarios 4 4 0 4 Taller

71320 Evaluación de los Aprendizajes 3 3 0 3 Seminario

71321 Gerencia Educativa 3 3 0 3 Taller

71322 Conocimientos y Prácticas Ancestrales de la Región

3 3 0 3 Taller

71324 Práctica Profesional Fase IV 5 0 8 8 Pasantía

71325 Gestión de Riesgo 3 3 0 3 Taller

71326 Manejo Agroecológico de Suelos y Agua 3 3 0 3 Taller

71327 Control Ecológico de Plagas y Enfermedades 2 2 0 2 Taller

71222 Tecnología y Empoderamiento Social 3 3 0 3 Taller

71328 Servicio Comunitario (120 horas) 0 0 120 120 Seminario

Total UC 77 67 136 203

Cursos Electivos

71208 Lengua Nacional 2 2 0 2 Taller

71206 Introducción al Pensamiento Complejo 2 2 0 2 Taller

71316 Manejo Ecológico de Especies Animales 3 3 0 3 Taller

71318 Lengua Extranjera II 2 2 0 2 Taller

71323 Ecología y Gestión del Ambiente 2 2 0 2 Taller

71401 Turismo Rural y Comunitario 2 2 0 2 Taller

71402 División Ambiental del Territorio 3 3 0 3 Taller

71403 Lengua Extranjera III 2 2 0 2 Taller

71404 Educación Física y Deportes 2 2 0 2 Taller

71405 Sistemas de Información Geográfica y Ordenamiento Territorial

2 2 0 2 Taller

71406 Análisis Geográfico, Ecológico y de la Biodiversidad de la Región

2 2 0 2 Taller

71407 Psicología del Desarrollo 2 2 0 2 Taller

71408 Gestión Ambiental 3 3 0 3 Taller

71409 Promoción de Círculos de Estudio y Trabajo 2 2 0 2 Taller

71410 Patrimonio Cultural 2 2 0 2 Taller

71411 Interpretación Ambiental 2 2 0 2 Taller

71412 Iniciación a la Microhistoria 2 2 0 2 Taller

71413 Educación en Ambientes Tecnológicos 3 3 0 3 Taller

71414 Orientación de Procesos de Aprendizaje 3 3 0 3 Taller

71415 Desarrollo Socio-Productivo 3 3 0 3 Taller

71416 * Derechos Humanos, Democracia y Paz 2 2 0 2 Taller

71417 ** Moral y Luces 2 2 0 2 Taller

Total UC 50 50 0 50

Nota: El participante debe cursar veinte 23 unidades de créditos electivos, para cumplir la carga

crediticia de la Carrera (175 unidades de crédito).

* Derechos Humanos, Democracia y Paz. Este curso fue incorporado a los Planes de estudios de las

diferentes carreras como un curso electivo con 2 u/c por decisión del Consejo Directivo en su reunión

Nº 309 de fecha 6/12/2000.

** Moral y Luces: Este curso fue incorporado a los Planes de estudios de las diferentes carreras

como un curso electivo por decisión del Consejo Directivo en su reunión Nº 411 de fecha 05/06/2007.

Los cursos mencionados seguirán vigentes en el Rediseño 2008, con la diferencia que se

cambiaron los códigos que tenían asignados.

Leyenda: U/C = unidad de crédito, HT= horas teóricas, HP= horas prácticas, TH= total de horas, O =

obligatorio, E = electivo

Resumen del Plan de Estudio

Cursos UC HT HP

Ciclo Introductorio 7 15 15 0

Ciclo General 21 60 50 16

Ciclo Profesional 27 77 67 136

Cursos Electivos 22 50 50 0

TOTAL 77 202 182 152

TOTAL U/C A CURSAR

175

8.5 Programas Sinópticos de cada curso

Se presenta a continuación los programas sinópticos de cada curso,

reflejados ya en la matriz curricular y el plan de estudio. Los mismos están

ordenados por los diferentes ciclos que contempla la UNESR, estos son:

Ciclo Introductorio, Ciclo General, Ciclo Profesional.

CICLO INTRODUCTORIO CICLO: INTRODUCTORIO

CURSO: PROYECTO DE VIDA, COMUNIDAD Y PAÍS

CÓDIGO:71101

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0

UNIDADES CRÉDITO: 2

TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: DESARROLLO HUMANO Y COMPETENCIAS INTERPERSONALES

OBJETIVOS GENERALES

Visualizar el camino de formación personal y profesional con el fin de armonizar sus

necesidades de aprendizaje con los requerimientos de la comunidad, la región y el país.

CONTENIDO TEMÁTICO

La autobiografía como primer elemento organizador del proyecto de vida.

Criterios formales para la elaboración de la autobiografía: extensión, estilo, discurso, re-

dacción.

Elementos básicos de la autobiografía: contextos, roles, etapas.

Diferentes contextos: familiar, laboral, educativo, comunitario, etc.

La autobiografía y el aprendizaje colaborativo.

La autobiografía como proceso de investigación de la vida personal.

El perfil de ingreso o reconocimiento de las debilidades y potencialidades.

De la autobiografía al perfil de ingreso: ubicación de experiencias y vivencias como

aprendizajes.

Auto-conocimiento y Apertura al Cambio.

El futuro profesional y su compromiso social en el marco del proyecto Simón de Mucuchíes.

El servicio a la comunidad como apuntalamiento a su crecimiento socio-económico

en el marco del desarrollo endógeno.

CICLO: INTRODUCTORIO

CURSO: INICIACIÓN UNIVERSITARIA

CÓDIGO:71102

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA Y SOCIOPOLÍTICA DE LA EDUCACIÓN POPULAR

OBJETIVOS GENERALES

Valorar el modelo formativo de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, en el

marco del proyecto Simón de los Pueblos como propuesta sociopolítica de la educación

superior y su incidencia en el desarrollo endógeno de los pueblos andinos.

CONTENIDO TEMÁTICO

Modelo formativo de la UNESR

Fundamentos teórico-metodológicos

o Educación popular

o Andragogía

o Humanismo crítico

o Aprendizaje por proyecto

o Constructivismo social

Estructura Organizacional de la UNESR

Reglamentos

o Reglamento de Régimen de Estudios

o Normas para la Acreditación del aprendizaje por experiencia

o Normas para el Proceso de Recuperación Académica y otras normativas

que se establezcan.

o Normas que regulan el Servicio Comunitario del Estudiante de Educación

Superior en la UNESR.

Pensamiento educativo y político de Simón Rodríguez.

Comportamiento ético y ecológico del participante.

La relación interpersonal Participante – Facilitador.

La Educación como práctica de la libertad y de la emancipación.

Técnicas directas y no directas.

Estudio Independiente y grupal en la educación de adultos.

Educación a distancia.

Visión emprendedora del participante.


CURSO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CÓDIGO:71103

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVOS GENERALES

Valorar el lenguaje como el principal instrumento que posee el ser humano, para entender su

conducta e interactuar socialmente, desde cualquier dimensión: antropológica, científica,

cultural y política.

CONTENIDO TEMÁTICO

Proceso de la comunicación.

Lengua y habla. Diferencia entre lengua hablada y lengua escrita

Diacrónico del español

Diasistemas de la lengua.

Diacrónico Asincrónico Dialectal Diastrático

Principales elementos estructurales de la lengua Morfología Sintaxis Fonética Semántica Fonología Fonética

Estructura de los párrafos para reconocer los niveles de abstracción, los elementos de

enlace, procedimientos de desarrollo y funciones de dichos párrafos.

Elementos de la comunicación aplicados al campo lingüístico y semiológico en general.

Comprensión de los signos, códigos (significantes y significados) y las funciones del lenguaje

(discurso) en las diferentes comunidades. Paradigmas.

Discurso y la pertinencia social.

Lenguaje corporal y actitudinal.

Ortografía y redacción.


CURSO: ÉTICA Y VISIÓN DE PAÍS

CÓDIGO:71104

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVOS GENERALES

Ofrecer un espacio de formación ética que permita la promoción de los valores democráticos

y el intercambio de saberes sobre el respeto y defensa de deberes y derechos ciudadanos,

para la construcción de un proyecto de país basado en la solidaridad, cooperación, y justicia

social, desde una ética de lo colectivo, y la defensa de los derechos sociales de los pueblos

CONTENIDO TEMÁTICO

Ética:

- Definiciones

- Enfoques

Ética Profesional y Colectiva:

- Principios

- Valores

Derechos Humanos

Derechos Civiles

Derechos Políticos

Derechos Sociales

Derechos Económicos

Democracia participativa y protagónica:

- Corresponsabilidad

- Contraloría social

- Participación ciudadana

Ciudadanía y Construcción Colectiva de la Democracia.

Liderazgo Democrático, Ética Política y Transparencia.


CURSO: ESTRATEGIAS COGNITIVAS

CÓDIGO:71105

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: INVESTIGACIÓN SOCIO-COMUNITARIA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar competencias para la autogestión del estudio y la investigación, con el fin de

asumir el co-protagonismo de los procesos formativos en los que participa, a partir de una

visión crítica y liberadora de la educación.

CONTENIDO TEMÁTICOS

La autogestión y auto-organización del aprendizaje adulto en ambientes colaborativos.

Principios de la educación de adultos y de los procesos andragógicos.

Procesos del pensamiento y del aprendizaje:

Aprendizaje de contenidos procedimentales, declarativos, actitudinales. Aprendizaje Significativo

Metacognición: qué se aprende, cómo se aprende, interdisciplinaridad del conocimiento,

comprensión y reflexión con el grupo

Diferencias en los canales de aprendizaje: Kinestésico, visual, auditivo.

Principales componentes del proceso de aprendizaje.Técnicas para aprender a aprender de manera eficiente.


CURSO: APRENDIZAJE POR PROYECTOS

CÓDIGO: Hrs. TEÓRICAS: Hrs. PRÁCTICAS:

71106 3 0UNIDADES CRÉDITO: 3

TOTAL Hrs. 3 (tres)

COMPETENCIA: INVESTIGACIÓN SOCIO-COMUNITARIA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

OBJETIVOS GENERALES

Valorar la construcción del proyecto de aprendizaje como evidencia del plan

de autoformación, de su proceso de reflexión y análisis de las necesidades

personales y colectivas y su aporte sustentable a la solución de problemas

comunitarios en la zona andina.

CONTENIDO TEMÁTICO

La Metodología de Aprendizaje por Proyectos.

Aspectos operativos del aprendizaje por proyectos: diseño de la pro-puesta, el proyecto de aprendizaje en ámbitos de adultos, ejecución y seguimiento, informes de avance y presentación final.

Sistema de evaluación: autoevaluación, co-evaluación.

Aprendizaje por experiencia, el currículo abierto y flexible, aprendiza-jes adquiridos.

Comunidad de aprendizaje o equipo de Sistematización.

El Facilitador y sus atribuciones.

Sistematización, estrategias y modalidades.

Relación proyecto de aprendizaje, comunidad de aprendizaje y colectivo de pobladores.


CURSO: INICIACIÓN AL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

CÓDIGO:71107

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: EMPODERAMIENTO TECNOLOGICO.

OBJETIVOS GENERALES

Promover una cultura de utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC) que posibiliten la adquisición progresiva de competencias para la utilización del

computador y la Internet como herramientas que facilitan el desarrollo de habilidades y

constituyen apoyos para la apropiación social del conocimiento.

CONTENIDO TEMÁTICO

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC`s) y su relación con la sociedad de

la Información y el conocimiento.

Marco constitucional, filosófico y legal, para el uso y apropiación de las tecnologías de

información y la comunicación.

Conociendo el computador:

Identificación de las partes del computador: dispositivos de entrada, de almacena-miento y procesamiento de información y de salida.

Escritorio del computador y lectura gráfica del mismo.

Organización de la información en el computador: archivos, carpetas, directorios.

Herramientas básicas para la productividad

Procesadores de Texto

Hojas de Cálculo

Presentaciones

Manejadores de Imágenes

Internet

Herramientas básicas para la comunicación:

Correos

Foros

Chats

Glosarios

Herramientas básicas para la investigación:

Buscadores: lineamientos básicos para su uso.

Herramientas básicas para la colaboración:

Wikis

Blogs

Competencias básicas para el uso eficiente de las TIC`s:

Competencias para la lectura de medios digitales: hipertextos, hipermedias, rea-lidad virtual.

Competencias para el manejo de la Información (CMI)

Competencias para la comunicación (CMC)

Dimensiones éticas, sociales y culturales de las TIC`s

Oportunidades y amenazas en el uso de las TIC`s

CICLO GENERAL

CICLO: GENERAL CURSO: LENGUA EXTRANJERA I CÓDIGO: Hrs. TEÓRICAS: Hrs. PRÁCTICAS:

71201 3 0UNIDADES CRÉDITO: 3

TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVOS GENERALES

Construir y utilizar estructuras gramaticales básicas del idioma, en sus cuatro habilidades:

Auditiva, verbal Y AUDITIVA.

CONTENIDO TEMÁTICO

La oración. (El ordenamiento de las palabras en la oración en inglés).

Oraciones simples.

Tipos de palabras.

Nombres: propios, comunes, simples, complejos, etc.

Artículos: artículo definido e indefinido.

Pronombres: Personales, posesivos, etc.

Adjetivos: tipos y usos, como se compara utilizando adjetivos, etc.

Adverbios: tipos y usos, como se compara con los adverbios, etc.

Preposiciones: de movimiento, posición, tiempo, usos particulares, etc.).

Tiempos verbales.

Presente Simple (cómo hacer preguntas y responder afirmativa y negativamen-

te).

Pasado Simple (verbos regulares e irregulares, cómo hacer preguntas y respon-

der afirmativa y negativamente).

Futuro Simple (cómo hacer preguntas y responder afirmativa y negativamente).

Presente Continuo (cómo hacer preguntas y responder afirmativa y negativa-

mente).

Modals: can-could-may-might-should (ought to), must (have to).

Vocabulario sencillo a través de párrafos cortos cuyas oraciones respetan el nivel

exigido.

Dictados y ejercicios de comprensión para este nivel.

Ejercicios de comprensión de lectura de párrafos y cuentos cortos cuyas oraciones

respeten el nivel exigido.

Ejercicios de acuerdo al nivel.

Dictados y ejercicios de comprensión de textos leídos por el facilitador o escuchados

de un "CD ROM".

Técnicas para el uso del diccionario.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN AGROECOLOGÍA

CICLO: GENERAL CURSO: EPISTEMOLOGÍA Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

CÓDIGO:71202

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)

COMPETENCIA: INVESTIGACION SOCIO-COMUNITARIA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

OBJETIVOS GENERALES

Analizar los enfoques epistemológicos de la investigación y su relación con la

visión ontológica y deontológica del investigador, así como la pertinencia y

congruencia de los métodos seleccionados en las ciencias sociales.

CONTENIDO TEMÁTICO

Epistemología.

Concepto.

Relación con la ontología y la axiología.

Relación con la teoría, la metodología y el aprendizaje.

Enfoques que explican el proceso de producción y la construcción del

conocimiento.

o Objetivismo

o Subjetivismo

o Otros.

Enfoques paradigmáticos de la investigación

o Positivismo.

o Funcionalismo

o Estructuralismo

o Otros.

o Emergente.

o Hermenéutico

o Fenomenológico

o Otros.

Métodos de investigación

El método científico

cuantitativos

o Experimentales.

o Cuasi-experimentales.

o Otros.

cualitativos

o Etnografía.

o Investigación-Acción.

o Historias de vida.

o Sistematización.

o Otros.

Pertinencia de la realidad en la elección del tema o asunto a investigar.

o Vinculación con el ámbito profesional del participante.

o La experiencia del investigador.

o Necesidades sociales.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Lecturas – Investigaciones.

Presentación oral por grupo (teoría)

Informes de avance.

Socialización de los temas a investigar: un participante hace la Lectura

de los avances realizados, luego el resto del grupo al terminar la lectura

le corresponde dar sus opiniones, sugerencias, hacer preguntas, o al-

gún comentario nutritivo para fortalecer la investigación.

Presentación oral y entrega de informe (final). Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Lewin K.; Tax, A. y Stavenhagen, R. (s/f) La Investigación - Acción Participativa. Madrid: Laboratorio Educativo

Paz, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y tradiciones. España: McGraw Hill.

Ugas, F. (2005). Epistemología de la Educación y la Pedagogía. Ediciones del Taller Permanente de Estudios Epistemológicos. San Cristóbal – Venezuela.


CICLO: GENERAL CURSO: INVESTIGACION SOCIALCÓDIGO:71203

Hrs. TEÓRICAS:6

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 6 (seis)


OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar competencias para la producción de conocimiento en ciencias

sociales, mediante la utilización de métodos, procedimientos y técnicas

apropiadas para la solución de problemas vinculados a las diferentes

especialidades que ofrece la UNESR.

CONTENIDO TEMÁTICO

Enfoques y modalidades de investigación social: rasgos básicosPerspectivas comprensivas y explicativas de la investigación social cualitativa: fundamentos teóricos y características específicas de los enfoques:

Etnográficos Fenomenológicos Hermenéuticos Holísticos

Propuestas para generar conocimiento más allá de la interpretación y la explicación.Tipos de investigación social:

Investigación - acción. Investigación Acción-participativa. Acción colaborativa. Estudios cualitativos de caso Historias de vida. Sistematización de experiencias.

Dimensión ética de la investigación.El rol del investigador y su relación con: el contexto social, entorno natural y los grupos humanos donde se desarrolla la investigación. Deontología de la investigación.

o Valores:o Respeto a los derechos y la dignidad humana.o Respeto a la diversidad: cultural, de ideas, de culto, lenguas,

entre otros. o Principios:

o Investigación para la construcción y corresponsabilidad socialo Confidencialidad de la información.

Diseño y ejecución de procesos de investigación social. Tipo de investigación. Métodos, técnicas y herramientas según el tipo de investigación

seleccionado. Fases del diseño de investigación social


Lecturas – investigaciones

Mesas de trabajo

Informes de avance.

Socialización de los temas a investigar: un participante hace la Lectura

de los avances realizados, luego el resto del grupo al terminar la lectura

le corresponde dar sus opiniones, sugerencias, hacer preguntas, o al-

gún comentario nutritivo para fortalecer la investigación.

Presentación oral y entrega de informe (final).Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Cea, M. (1998). Metodología Cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social. Capítulo II. El análisis de la realidad social. pp. 43-77. Madrid-España: Síntesis.

Galeano, M. (2004) Estrategias de la investigación social cualitativa. Medellín. Universidad de Antioquia. Medellín: La Carreta.

Hammersley M., y Atkinson P. (1994). Etnografía, métodos de investigación. Barcelona, Paidos.

Kember, D. y Gow, L. (s/f) Investigación-Acción, Notas tomadas de Action research as a form of staff development in Higher Education. [pagina Web] Disponible en: http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Inv_T-01.pdf

Lewin K., Tax A., Stavenhagen R. (s/f) La Investigación - Acción Participativa Editorial Laboratorio Educativo. Madrid: Popular.

López, H. (2001). Cambiando a través de la Investigación Acción Participativa. COMALA.COM

López, P. (s/f) Un método para la investigación participativa. Editorial Madrid: Popular.

http://COMALA.COM/

http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Inv_T-01.pdf



Martínez, M. (2004). La investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Manual Teórico Práctico. Trillas.

____________ (2004). Comportamiento Humano. Nuevos Métodos de Investigación. Trillas

Schwartz, H. y Jacobs, J. (1984). Sociología Cualitativa: Método para la reconstrucción de la realidad. Capitulo 1. México: Trillas


CICLO: GENERAL CURSO: EDUCACIÓN AMBIENTALCÓDIGO:71204

Hrs. TEÓRICAS: 2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO ENDÒGENO

pOBJETIVOS GENERALES

Construir aprendizajes significativos y emancipadores que permitan repensar los

vínculos que existen entre los seres humanos y la naturaleza, con el fin de

formular propuestas de educación ambiental que garanticen el tratamiento

adecuado de la realidad socio-ambiental local, regional y nacional.

CONTENIDO TEMÁTICO

La educación ambiental: definición, principios, objetivos.

Enfoques y tendencias.

El sistema dinámico integral: ambiente-ser humano y sociedad.

La calidad de vida, ambiente y educación.

La educación ambiental y la diversidad biológica – cultural.

Evolución de la educación ambiental

Desde Tbilisi (1997) al desarrollo humano, endógeno y sustentable.

Acuerdos educativos de la Agenda 21 y Acuerdo de Guadalajara.

Interpretación holística del ambiente:

Construcción participativa del conocimiento sobre la educación ambiental.

Estrategias de educación e investigación ambiental:

Investigación participativa.

Dialéctica de la educación acción- reflexión- acción.

Diálogo de saberes y socialización del conocimiento.

Enfoques participativos para la resolución de problemas en situaciones

socio-ambientales.

Ética ambiental, formación de valores: solidaridad, cooperación, reciprocidad,

corresponsabilidad.

La educación ambiental y su vinculación con la Agroecología.

Participación y gestión ambiental compartida en ámbitos escolares y

comunitarios.


Taller. Informes.

Presentaciones orales

Debates

Desarrollo teórico.

Mesas de trabajos

Invitados especiales (conferencistas).

Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Fundación Venezuela Positiva. (2001). Sembrando el petróleo. Caracas: Panapo.

Grana, R. Educación ecológica y salud. Espacio.

Glyn, H. y Heinke, G. (1999). Ingeniería ambiental. (1ª.ed.). Prentice may-Pearson.

Machado, R. (2001). La revolución ambiental. Venezuela: Venezolana,

Masparrote, S. (s/f) Salvemos la tierra. Biosfera.

Ovalles, O. (2005). Arquitectura del ambiente. Biosfera.

Rabinovich, J. y Halfeter, G. (1979). Tópicos de ecología contemporánea. México: Fondo de Cultura Económica.

Tobasura, I. y Sepúlveda, L. (1997). Proyectos ambientales escolares. Aula Abierta Magisterio.

Sánchez, A. (s/f) El desafío ambiental. Ecología y medio ambiente. Cooperativa Editorial Magisterio.

Schumacher, E. (1978). Lo pequeño es hermoso. Por una sociedad y una técnica a la medida del hombre. Madrid: Blume


CICLO: GENERAL CURSO: TÉCNICAS DE ANÀLISIS CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS

CÓDIGO:71205

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: EMPODERAMIENTO TECNOLÓGICO

OBJETIVOS GENERALES

Seleccionar y aplicar el paradigma cualitativo o cuantitativo que mejor se

adapte al objeto de estudio y al diseño de la investigación.

CONTENIDO TEMÁTICO

La investigación como práctica académica Qué es la investigación Para qué se investiga Líneas de investigación

Posturas epistemológicas

Racionalismo - Deductivismo Empirismo - Inductivismo Introspectivo vivencial

Elementos de la investigación

Paradigmas Dimensiones Perspectivas Métodos Instrumentos Técnicas

La investigación cualitativa, sus métodos y sus cultores

a. Investigación acción: John Elliott, Shirley Grundy, W. Carr y Kemmis, etc.

b. Método biográfico, Franco Ferrarotti, Daniel Bertoux, y en Venezuela, Víctor Córdova.

http://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terr

c. Evaluación iluminativa: Parlett y Hamilton. d. Método comparativo continuo: B. Glasser y A. Strauss. e. Método etnográfico: J.P. Goetz y M.D. LeCompte, Alain Coulon.

La investigación cuantitativa y sus métodos

Experimental: pre, cuasi y experimental Expo-facto Descriptivo Estadística aplicada

Diferencias entre la investigación cualitativa y la cuantitativa

Beneficios y desventajas de los métodos cualitativos y cuantitativos


Lecturas – Investigaciones

Mesas de trabajo (entrega de conclusiones)

Visitas a las Líneas de investigación:

Presentación de cuadro comparativo de las experiencias vividas en cada lí-nea de investigación.

Debates

Cuadros comparativos de Diferencias entre la investigación cualitativa y la cuantitativa


REFERENCIAS

Cook, T. y Ch. Reichard (1988). Métodos cualitativos y cuantitativos de investigación. Madrid: Morata.

Denzin, N. y Lincoln, Y (1994). Handbook of Qualitative Research. New York: Sage Publications.

Dos Santos, F. (1995). Pesquisa cuantitativa versus pesquisa cualitativa: o

desafió paradigmático. En Dos Santos Filho, JC y S. Sánchez Gamboa (Org.) Pesquisa educacional: quantidade-qualidades. Sao Paulo: Cortez.

Elliott, J (1990) La Investigación Acción en Educación. Madrid: Morata.

Ferrarotti, F (1983) Sobre la Autonomía del Método Biográfico. En: Marinas M y Santamaría C. La Historia Oral: Métodos y Experiencias. Madrid: Debate.

Glasser, B. y Strauss, A. (1967). The discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research. Nueva York: Aldine.

Goetz, J. y LeCompte (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.

Kemmis, J. (1992). Mejorando la educación mediante la investigación acción. En Salazar, M.C. (1992). La investigación acción participativa: inicios y desarrollos. Santafé de Bogotá: cooperativa Magisterio.

Kincheloe, J. y P. McLaren (1994). Rethinkink Critical Theory and Qualitative research. In Denzil, N.K. y Lincoln, Y.S. (1994). Handbook of Qualitative Research. New York: Sage Publications.

Martínez, M. (1997). El paradigma Emergente. Hacia una nueva teoría de la racionalidad científica. México, DF: Trillas.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (1991). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.

LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN MENCIÓN AGROECOLOGÍA

CICLO:GENERAL

CURSO: IDEARIO SOCIOPOLÍTICO LATINOAMERICANO

CÓDIGO:71207

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs.2 (dos)


http://www.monografias.com/trabajos16/bases-cooperativismo/bases-cooperativismo.shtml#COOPER

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artinves/artinves.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artinves/artinves.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATE

INTENCIÓN EDUCATIVA

Valorar los aportes del ideario sociopolítico emancipador latinoamericano

y su vigencia en la consolidación de procesos de transformación sociopolítica

nacional y regional en pro de un desarrollo endógeno integral.

SINOPSIS DE CONTENIDO

Planteamientos sociopolíticos de los principales pensadores latinoamericanos y

su relevancia para el momento histórico actual: Simón Bolívar, Simón

Rodríguez, José Martí, José Carlos Mariátegui, otros.

Ideas sociopolíticas en diversos contextos latinoamericanos:

o Resistencia indígena

o Primeros movimientos independentistas

o Gesta emancipadora del siglo IXX

Influencia de procesos sociopolíticos mundiales:

o Pensamiento político y social del siglo XX

Vigencia del árbol de las tres raíces, pensamiento de Simón Rodríguez, Simón

Bolívar y Ezequiel Zamora y su relación con las propuestas asociadas al

Socialismo del siglo XXI.

Teología de la Liberación.

Aportes del pensamiento político mundial

Ideario sociopolítico actual en relación con:

o Unión latinoamericana.

o La eliminación de pobreza crítica.

o Igualdad de oportunidades.

o Distribución equitativa de la riqueza y del ingreso.

o Plena participación de los pueblos en las decisiones relativas a su

propio desarrollo.

El desarrollo integral latinoamericano y su dimensión cultural:

o económica

o social

o educativa

o científico y tecnológica

o política

REFERENCIAS

Lagos, J. Breve historia del pensamiento social.Malavé, H. (1981). Formación histórica del antidesarrollo de Venezuela. Madrid: ContextosRodríguez, S. (1990). Sociedades americanas. Biblioteca Ayacucho. Schaifler, X. Historia del pensamiento económico.Trillas.Zabala, M. (2002). Buscando un pensamiento colectivo social en Latinoamérica. (1a.ed.). Argentina: Espacio. http://www.uasb.edu.ec/padh/revista5/instrumentos/cartaoea.hrm


CICLO: GENERAL CURSO: PRÀCTICA PROFESIONAL FASE ICÓDIGO:71209

Hrs. TEÓRICAS:0

Hrs. PRÁCTICAS:8


TOTAL Hrs. 8 (ocho)

COMPETENCIA: TEORIA Y PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN.

OBJETIVOS GENERALES

Observación y DiagnósticoDesarrollar en el practicante competencias de sensibilización mediante la

interacción de los diversos roles que competen a dicha función.

Desarrollar competencias en el practicante que favorezcan la familiarización

del funcionamiento general del centro de aplicación, a través de la

observación, la participación y diagnóstico.

CONTENIDO TEMÁTICO

La observaciónDefinición Tipos de Observación

Importancia de la observación en el contexto educativo.

Planificación de la observación en el aula

Registro Definiciones

Tipos de Registros

Análisis e interpretación de los datos

Diagnóstico Diagnóstico del centro de aplicación y la comunidad.

Función del docente


Observación de la función del docente y del alumno.

Análisis de los diferentes roles del docente.

Intercambio de las experiencias significativas obtenidas de las observaciones

realizadas.

Realizar las guías de observación (formatos).

Registrar el diagnóstico de las experiencias.

Elaborar el informe de las actividades realizadas.

Otras que el facilitador considere pertinente.

REFERENCIAS

Celis, G. (1997). La Práctica, Motor de la Formación Docente. Sala Reserva UCAB L.B. 1025.2.156. Chile: Dolmen.

Franco, D. (1990). La Práctica Profesional en la Formación del Docente Distrital en el Contexto de la Educación Abierta y a Distancia. Universidad Nacional Abierta.

Gagneü, R. (1980) Genovard, C. La Planificación de la Enseñanza; sus principios. México. Trillas.

Gimeno, J. (1998). El Currículum. Una reflexión sobre la práctica. Madrid, España: Morata.

Gimeno, J. y Pérez, A. (1997). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, España: Morata.

Ley Orgánica de Educación. (1980) Gaceta Oficial de la República de Venezuela 2635 (Extraordinario).

Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. (1991). Normas que regirán las Pasantías. Consejo Directivo Nº 169.

Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1986) (Decreto Nº 975).

Agudelo Alix, M.; Flores de L. Haydée (1998). El Proyecto Pedagógico de Aula “Un camino para mejorar la calidad de los aprendizajes” Orientaciones didácticas.

Costa, A. L; Garmston, R. J. (2001). Coaching Cognitivo “Una plataforma para el renacimiento de las escuelas”. (Traducción de Miriantonieta Castro de Niño. Mimeografiado).

González Capetillo, O. y Flores Fahara, M. (1999). El trabajo docente. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. México: Trillas.

Ministerio del Poder Popular Para la Educación (2007). Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. CENAMEC, 2007

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (1987). Práctica profesional Fase II. Ensayos con Simulación. Caracas.

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (1999). Guía orientadora del diseño de cursos para la facilitación de los aprendizajes . Caracas: Autor.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001). Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. Manual de trabajo de grado, de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas: FEDUPEL. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.


CICLO: GENERAL CURSO: SALUD INTEGRAL COMUNITARIA DE LA REGIÓN

CÓDIGO:71302

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO ENDÓGENO

OBJETIVOS GENERALES

CONTENIDO TEMÁTICO

I. CONCEPTOS DE SALUD

Preparar a los participantes a promover y asesorar iniciativas comunitarias de

Salud y Ambiente que contribuyan a realizar cambios favorables de condiciones

de vida y de hábitos de vida.

Módulo A-I-1: La Salud y el Ambiente: un asunto de todos

- Evolución de conceptos de salud

- Enfermedad en función de la evolución histórica de las

sociedades.

- Participación protagónica en contexto de la nueva Ley de

Salud; ley de Consejos comunales; ley de Ambiente.

- Democracia y Poder Popular.

II. CAPACIDAD ORGANIZATIVA DE INSTANCIAS COMUNITARIASMódulo A-II-1: Características del trabajo comunitario desde la perspectiva de

la investigación participativa (IP).

- IP como estrategia metodológica que permite a la comunidad ser

sujeto – objeto del cambio de su entorno y de sistematizar nuevos

conocimientos

- Principales características que sustentan el trabajo comunitario

desde la IP

- Evolución de los roles de cada instancia (Comité de Salud,

Comité de Riego, Consejo Comunal, equipo de salud y

comunidad) y de los facilitadores de procesos.

Módulo A-II-2: Importancia y necesidad de la Organización comunitaria para la

Salud y el Ambiente

- Orientaciones que ayudan a conducir la dinámica de reuniones

en la comunidad.

- Técnicas de visualización de situaciones deseadas para las

comunidades.


Discusión y análisis de temas.

Talleres.

Trabajo de campo.

Modelo de educación andragógica que permite el desarrollo de la

capacidad transformadora de cada participante y procesos de

construcción colectiva en la modalidad de TALLERES realizados en los

locales de la UNESR o en comunidades.

Crear condiciones permanentes de una Educación - Reflexión sobre las

iniciativas y/o proyectos comunitarios como partes de procesos sociales,

históricos, ideológicos y políticos.

Combinar el proceso de formación con tareas que realizar con la

comunidad según un esquema que contempla 3 fases:

REFERENCIAS

Bermúdez A. (2007) Plantas medicinales del Estado Trujillo: usos, ecología y

Propuestas para su conservación. Tesis doctoral USB

Clarac J. (1981) Dioses en Exilio Col. Rescate FUNDARTE Ed. Arte.

Clarac J. (1996) Mérida a través del tiempo: los antiguos habitantes y su eco cultura

ULA, Consejo de publicaciones, Museo Arqueológico Gonzalo Rincón Gutiérrez.

Delens M. (2003) La Salud un asunto de todos. Folleto Ed. ASESALUD

Delens M. (2000) Cuaderno de Fitoterapia Clínica Tomo I CONAPLAMED

Gary M. (1995) Ethobotany University Press, Cambridge

Germosén - Robineau L. (2005) Farmacopea Vegetal Caribeña Editorial Universitaria

UNAN – León, Nicaragua

Gómez A. (1996) Agricultura sustentable. Ponencia presentada en el Seminario “Las

dimensiones del Desarrollo” – SERPAJ – CLAES- CEUTA Argentina

Irwin A.; Scali E. (2005) Acción sobre los Factores sociales determinantes de la salud:

Aprender de las experiencias anteriores. Documento de la Comisión sobre

Determinantes sociales de la salud OMS (inédito). Irwin A.; Solar O. (2005) Hacia un marco conceptual que permita

analizar y actuar Sobre los determinantes sociales de la salud. Documento de la

Comisión sobre Determinantes sociales de la salud OMS (inédito).

Queirós F. (1999) Huerta orgánica. Selección de lecturas (material recopilado)

CEUTA – Uruguay.

Rico – Velasco J. (1997) Neoliberalismo, salud pública y atención primaria: las

Contradicciones en el paradigma de salud para todos. Colombia MED. 28: 27-33.

Rico – Velasco J.; Woolley L. (2001) La crisis de la salud pública y los cambios

curriculares: una experiencia educativa en la Escuela de Salud Pública de la

Universidad del Valle. Avances Med Social 105.

Torres Gotilla J. (1987) Salud y Democracia ILPES – UNICEF


CICLO: GENERAL CURSO: MARCO JURIDICO Y POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

CÓDIGO:71221

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: FUNDAMENTACIÓN FILOSOFICA Y SOCIOPOLÍTICA DE LA EDUCACIÓN POPULAR

OBJETIVOS GENERALESValorar los lineamientos jurídicos que garantizan la inclusión de los

pobladores en los distintos procesos educativos, a fin de fortalecer las

propuestas formativas que faciliten el desarrollo endógeno sostenible local y

regional.

CONTENIDO TEMÁTICO

Fines y criterios que orientan la educación bolivariana establecida en la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Políticas educativas establecidas desde el Ministerio de Educación para los

distintos niveles de la educación: Inicial, Básica, Diversificada, Técnica.

Escuelas Bolivarianas, la escuela como centro del desarrollo de las comuni-

dades. Proyecto Integrador del plantel (PPI), Proyecto de aula (PA). Partici-

pación de la comunidad.

Ejes transversales de los niveles de la educación formal.

Programas educativos especiales para atención a comunidades indígenas.

Normativa para la estructura curricular de la educación formal, criterios de

evaluación sumativa.

Incidencia de la escuela en la comunidad.

Instrumentos legales vigentes: ley Orgánica de educación, Reglamento de la

Ley Orgánica de Educación, Ley de Juventud, Resoluciones del Poder Po-

pular para la Educación y normativa en discusión a ser aprobada. Normati-

vas regionales y municipales.

Fines y acciones de las Misiones. Robinsón I y II, Ribas, Sucre, Moral y Lu-

ces. Ciencia y Tecnología.

Acuerdos Internacionales para el Milenio: Educación Para Todos.


Taller. Informes.

Visitas a las misiones: Presentaciones orales

Debates: Escuelas Bolivarianas.


Mesas de trabajos: Programas educativos especiales para atención a

comunidades indígenas.



REFERENCIASMartínez, M. (2001) Condiciones para la Aplicación del Sistema Penal de

responsabilidad previsto en LOPNA. Universidad Central de Venezuela

Panapo (2008) LOPNA: Autor.

Perret, C. (2002) Primer Año de Vigencia de la LOPNA. Universidad Católica Andrés Bello


CICLO: GENERAL CURSO: FUNDAMENTOS GENERALES DE LA ECOLOGÍA

CÓDIGO:71212

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: AGROECOLOGIA Y PROYECTOS SOCIO-PRODUCTIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Analizar los fundamentos teórico – metodológicos de la ecología a fin de

acompañar el diseño, ejecución y evaluación de proyectos socio-

productivos, en el marco del desarrollo endógeno sustentable.

CONTENIDO TEMÁTICO

El ambiente como sistema

La ecología

o Definición y conceptos

o Niveles de integración de la materia viva

Niveles de estudio de la ecología

El Planeta tierra como Sistema: sus características, dinámicas e inte-

racciones.

o La Atmósfera

Radiación Solar

o La Litosfera.

o La Hidrosfera.

o La Biosfera.

Biodiversidad.

El Suelo.

La energía

o Balance de Materia y Energía

o Ciclos biogeoquímicos

o Equilibrio Dinámico

Factores ambientales

o Dinámica de la Biodiversidad

o Individuo

o Población

El ecosistema: tipos de ecosistemas.

Bioma: tipos de Biomas

o Cadena Trófica

o Interacciones

o Estrategias de adaptación

o Competencias

El ser humano y su relación ética con la naturaleza:

o Antropósfera

o Tecnósfera.


Lecturas – investigaciones.

Taller - Informes

Mesas de trabajo

Presentaciones orales: Láminas, maquetas, imágenes.


REFERENCIAS

Bernáldez, F. (1981). Ecología y Paisaje. Blume.

Fariñas, M. (1977).Análisis de la vegetación de páramo: ordenamiento, clasificación y correlación con factores edáficos - climáticos. Actas del IV Simposium Internacional de Ecología Tropical, Panamá.

Fundación Venezuela Positiva (2001). Sembrando el Petróleo. PanapoGrana R. (s/f) Educación Ecológica y Salud. Espacio.

Machado Rafael (2001). La Revolución Ambiental. Venezuela: Venezolana.

Margalef, R. (1982) Ecología. Barcelona: Omega.

Monasterio, M. 2002. Evolución y Transformación de Los Páramos en la Cordillera de Mérida: Paisajes Naturales y Culturales en Venezuela. En: Mujica, E. Lima: Paisajes Culturales en los Andes. UNESCO.

Monasterio, M. y Molinillo, M. (2003). La integración del Desarrollo agrí-cola y la conservación de áreas frágiles en los páramos de la Cordille-ra de Mérida, Venezuela. Congreso Mundial de páramos, Tomo II. Paipa, 2002. 734-749 pp.

Monasterio, M., y Reyes, S. (1980). Diversidad ambiental y variación de

la vegetación en los páramos de los Andes Venezolanos. En: M. Mo-nasterio. Estudios Ecológicos en los Páramos Andinos, pp. 47-91. Mérida: Editorial de la Universidad de Los Andes.

Montilla, M., Monasterio M. y Sarmiento, L. 2002. Dinámica sucesional de la fitomasa y los nutrientes en parcelas en sucesión-regeneración en un agroecosistema de paramo. Ecotropicos 15(1):75-84.

Odum, H y Bar, G. (2006). Fundamentos en ecología. [11 ed.]. Editorial Thomson. 624 pp.

Odum, H. y Odum, E. (1981). Hombre y Naturaleza. Bases Energéticas. Barcelona: Omega.

Odum, H. (1980). Ambiente, energía y sociedad. Blume Ecología. Barcelona.

Tobasura, I. y Sepúlveda, L. (1997). Proyectos Ambientales Escolares. Aula Abierta Magisterio.


CICLO: GENERAL CURSO: CORRIENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

CÓDIGO:71213

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)

COMPETENCIA: TEORÍA Y PRACTICA DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

Es un curso estructurado, obligatorio del Bloque Institucional. Integra el área de

Teoría Educativa y se ubica en el Ciclo General del Plan de Estudios.

Este curso estará centrado en el análisis y estudio comparativo de las

corrientes del pensamiento pedagógico y sus diversos aportes a la educación,

capacitan al docente de Educación Básica para comprender los orígenes de la

Pedagogía , su estructuración como ciencia de la formación del hombre e

interpretar el hecho educativo desde el punto de vista histórico-ideológico. Lo

capacita igualmente, para acometer el análisis del lenguaje utilizado en la

educación y concebir un proyecto pedagógico fundamentado en la dinámica

social venezolana.

CONTENIDO TEMÁTICO

La Pedagogía y su Origen.

Origen de la Pedagogía: Pedagogía como disciplina. Evolución de la ciencia

Pedagógica: Reflexión pedagógica. Carácter ideológico de la educación.

Niveles.

La Escuela Activa.

La escuela activa. Características de la escuela activa con respecto a los

conceptos de libertad, currículo, disciplina, orden etc. Pedagogos

representativos de la escuela activa, María Montesori, Dewey A.S. Nelly, Paul

Goodman, Herbert kokl, Edgar Bruedenberg, Freinet, C, Decroly O, Claparede y

otros.

Ideas Pedagógicas de Pensadores Venezolanos.

Aportes pedagógicos de pensadores venezolanos: ideas pedagógicas en la

Venezuela Colonial: Juan Agustín de la Torre. Padre Andujar, Simón Bolivar,

Miguel José Sanz. La Educación como proyecto nacional: Sanz, Bolivar 1810-

1926. La Educación Popular, J.M.Vargas, J.M.Cajigal, Tomas Lander (1935),

Cecilio Acosta. José Luis Ramos.

El Pensamiento de Simón Rodríguez.

Contexto donde se desarrollan las ideas que influyen en la formación de Simón

Rodríguez.

Movimientos intelectuales, pensadores y obras que influyen en la formación de

Simón Rodríguez.

Ideas Filosóficas, políticas, sociales y económicas de Simón Rodríguez.

Modelo Educativo Propuesto por Simón Rodríguez.

Corrientes de la Pedagogía Actual.

Pensamiento pedagógico actual, La pedagogía humanista. Algunos

representantes, entre ellos, Yván Yllich, su posición frente a la educación

actual. Paulo Freire: la pedagogía como liberación del hombre y reconocimiento

de su dignidad. Freinet y otros.

El enfoque tecnológico. Algunos representantes: B.F. Skinner, Gagne,

Kauffman, Chawdick.

El Positivismo.

El positivismo pedagògico: Rafael Villavicencio, Luis Razetti, Rómulo Gallegos,

Jose Gil Fortoul, Rafael Rangel, Vicente Marcano.

La Escuela Nueva Venezuela.

Formación tecno-metodológicos del magisterio y del profesorado.

El Estado Docente. Algunos representantes: Luis Beltrán Prieto F., Arturo Uslar

Pietro, Félix Adam y otros. La tecnificación de la Escuela Venezolana.


Para el desarrollo del programa se utilizará una metodología activa, donde

la participación y el estudio independiente por parte del estudiante,

constituirán el fundamento sobre el cual se realizará el aprendizaje.

Promover discusiones abiertas y flexible para la construcción de saberes en

ambientes colaborativos.

Secciones de trabajo grupal con la técnica de taller

Elaboración de Informes Individuales

Resúmenes y mapas conceptuales de diferentes teorías

Cuadros comparativos de similitudes y diferencias de los postulados teóri-

cos.

Otras que el facilitador (a) considere pertinente

REFERENCIAS

Rabazas Romero, 1. (2001). Los manuales de Pedagogía y la formación del profesorado en las Escuelas Normales de España (1839-1901). Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Ángela del Valle López (2000): La Pedagogía de inspiración católica. Madrid: Ed. Síntesis.

Bernstein, B. y otros. (2000). Ensayos de Pedagogía Crítica. España: Editorial Popular.

Castells, M. y otros. (1994). Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona: Ediciones Paidós Educador.

Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía, saberes necesarios para la práctica educativa. México: Editorial Siglo Veintiuno editores, S.A.

Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Ediciones Paidós: Barcelona.

LICENCIATURA DE EDUCACIÓN MENCIÓN AGROECOLOGÍA

CICLO: GENERAL CURSO: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CURRÍCULO

CÓDIGO:71214

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar las destrezas necesarias que contribuyan a mejorar del rol de

planificador y diseñador del proceso de aprendizaje del Licenciado en

Educación Mención Agroecología.

CONTENIDO TEMÁTICO

El Currículo. Definiciones. Acepciones. Currículo real y oculto.

Clásicos y contemporáneos del currículo.

Fundamentos o bases del currículo: sócio-cultural, pedagógica,

epistemológica y profesional.

La planificación del trabajo docente. Concepto de planificación curricular,

los PPIC, los PPI y los PPA. Proyecto Didácticos.

Currículo abierto, planificación del proceso de aprendizaje en la UNESR

subprograma Simón de Mucuchíes.


Se utilizará una metodología activa y mediadora que fomente la

participación de los participantes. Para ello, el facilitador realizará la

presentación y orientación del tema, así como las explicaciones que

considere convenientes

Los participantes realizarán las lecturas y trabajos complementarios

propuestos por el facilitador para el desarrollo de los temas, utilizando

para ello la bibliografía y materiales sugeridos.


REFERENCIAS

Biblioteca Esencial del Ejecutivo (2000) El Currículo Convincente. Grijalbo.

Hauenstein, A. (1974) Planeamiento del Currículo para el Desarrollo de La Conducta. Tecni-Ciencia Libros.

Muzas, Blanchard Y Sandin (2000) Adaptación del Currículo al Contexto Y Al Au-La. Narcea.

Posner, G. (2004) Análisis de Currículo, [3. ed]. Mc Graw Hill- Interamericana.

Preciado Y Alber (2001) Teoría y Técnica del Currículo. Vadell Hermanos.

Tyler, R. (1998) Principios Básicos del Currículo. Troqvel


CICLO: GENERAL CURSO: FUNDAMENTOS GENERALES DE LA AGROECOLOGIA

CÓDIGO:71215

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: AGROECOLOGÍA Y PROYECTOS SOCIO-PRODUCTIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Analizar los fundamentos teórico – metodológicos de la agroecología, a fin de

impulsar, afianzar y consolidar conocimientos y aprendizajes necesarios para

el manejo de sistemas socio-productivos endógenos y sustentables.

CONTENIDO TEMÁTICO

o Bases teóricas de la agro ecología

o Principales enfoques

o La evolución del pensamiento agro ecológico

o Principios de la agro ecología

o El agro ecosistema:

o Determinantes

o Recursos

o Procesos

o Sustentabilidad

o Bases socioculturales de la agro ecología:

o Etnoecología

o Etnobotánica

o Sistemas agrícolas tradicionales:

o Conuco

o Rotación

o Bases tecnológicas de la agro ecología:

o Biodiversificación y reciclaje de nutrientes.


Revisión Bibliográfica.

Estudio Independiente.

Asesoría.

Discusión Grupal.

Análisis y Discusión de Contenido.

Mesas de Trabajo.


REFERENCIAS

Guzmán, González y Sevilla (1999) Introducción a la Agroecología Como Desarrollo Rural Sostenible. Mundi Prensa Libros.

Labrador y Alfieri (2002) Agroecología y Desarrollo. Mundi Prensa Libros.


CICLO: GENERAL CURSO: PSICOLOGÍA GENERALCÓDIGO:71216

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVOS GENERALES

Desde el punto de vista ontológico, entender la mente humana como

manifestación del nivel superior de organización de la materia y el estadio

más avanzado en la evolución de los seres vivos. Desde el punto de vista

epistemológico, entender la psicología como un nivel de explicación

especifico, no reducible, de esa complejidad y su ubicación en el conjunto de

las ciencias humanas. Conocer los principales esfuerzos teóricos y prácticos

de la psicología ubicándolos en sus contextos histórico, socioeconómico,

cultural, ideológico y ético.

CONTENIDO TEMÁTICO

Caracterización de la Mente Humanao Niveles de organización de la materia

o Filogenia de las principales estructuras del Sistema Nervioso

o La evolución de los homínidos

o El Sistema Nervioso del Homo Sapiens

o Problemática de la dualidad mente-cuerpo: principales propues-

tas

o La sociedad humana como contexto de la mente: desarrollo del

lenguaje, el pensamiento y la conciencia.

o La mente humana como objeto de estudio

Teorías Psicológicas en su Contexto Epistemológico Positivismo y Neo positivismo: El conductismo y la pre-

tensión de “objetividad” en el estudio de la conducta

Fenomenología: El Humanismo, y la pretensión de una

psicología “subjetiva”

El Psicoanálisis: la pretensión de una psicología a partir

del caso clínico

Epistemología Post Moderna: La imposibilidad de una

psicología “objetiva”

Cibernética y teoría de sistemas: Aproximación transdici-

plinaria al nivel de complejidad psicológico.

Problemas:

El caso y lo general; Investigación cuantitativa y

cualitativa;

La psicología en el conjunto de las ciencias huma-

nas: Lo psicológico, lo psicológico-social, lo social

Teoría y práctica psicológicas en su contexto socioeconómico, cultural, ideológico y ético

o Contextos Socioeconómico, cultural, ideológico y ético de las

teorías psicológicas y sus prácticas

Conductismo y neoconductismo:

Humanismo y Psicoanálisis

Teorías postmodernas

Cibernética y Teoría de Sistemas

o Dilemas ideológicos y éticos de la psicología en el mundo de

hoy

Introducción a los principales constructos psicológicoso Las funciones psicológicas como herramientas conceptuales

para describir y explicar: su naturaleza ontológica y epistemoló-

gica

o Percepción

o Aprendizaje

o Memoria

o Funciones cognitivas: Pensamiento, lenguaje, Inteligencias

o Motivación

o Emoción

o Personalidad


Para el desarrollo del programa se utilizará una metodología activa,

donde la participación y el estudio independiente por parte del estudiante,


Promover discusiones abiertas y flexible para la construcción de saberes

en ambientes colaborativos.





cos de cada teoría


REFERENCIAS

Aquino, M. y Gutman M. (s/f) La perspectiva genética sobre el aprendizaje en Eduardo Corbo Zabatel (comp.)(2007) Sujetos y Aprendizajes, Buenos Aires: El Farol.

Bruner, J. 1997) Cultura Mente y Educación. Punto I, En: La Educación puerta de la cultura. Madrid: Visor

Cassirer, E. (1984) Una clave de la naturaleza del hombre, Cáp.2 y de las reacciones animales a las respuestas humanas, Cáp.3 en: Antropología Filosófica. F.C.E. México.

Colombo, M. (2000) Sublimación y creatividad. En Cuadernos de Psicología General Buenos Aires: Eudeba.

Corbo, E. (s/f) Consideraciones sobre las psicologías y los sujetos que ellas definen. Buenos. Aires: El Farol.

________ (s/f): El conductismo como programa de investigación y teoría del aprendizaje. Buenos Aires: El Farol.

Delval, J. (1994) El puesto del hombre en la naturaleza, Cáp. 1 en Desarrollo humano, Siglo XXl, México.

Mayol, C. (s/f) Vigotsky y la génesis sociohistórica del sujeto y de la conciencia. Buenos Aires: El Farol.


CICLO: GENERAL CURSO: EDUCACIÓN POPULARCÓDIGO:71218

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: FUNDAMENTACION FILOSOFICA Y SOCIOPOLITICA DE LA EDUCACION POPULAR

OBJETIVOS GENERALES

Valorar la educación popular como expresión de la educación liberadora, que

se corresponde con la participación reflexiva y responsable, fortaleciendo el

empoderamiento cognitivo y tecnológico de participantes y comunidades, a

través de proyectos socio-comunitarios que promuevan la transformación

política, social y económica necesaria para el desarrollo sustentable de la

región andina.

CONTENIDO TEMÁTICO

Fundamentación y evolución de la educación popular en el contexto latinoamericano.

La educación como fuente de transformación social: Educación bancaria frente a la educación liberadora

Crítica y dialéctica

El hombre y su contexto: especificidades culturales, sociales, económicas y políticas.

Saberes comunitarios y participación transformadora.

La Investigación- Acción participativa. Cambio de paradigmas.

La praxis y su trascendencia social emancipadora.

Sistematización de procesos de aprendizaje y estrategias de evaluación.




Asesoría.

Discusión Grupal.


Mesas de Trabajo.


REFERENCIAS

Cedepo (2006) Técnicas Participativas para la Educación Popular Buenos Aires: Lumen

________(1997) Técnicas Participativas para la Educación Popular Buenos Aires: Lumen

Parra, R. (1984) La Educación Popular en América Latina. Kapelusz


CICLO: GENERAL CURSO: PLANIFICACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

CÓDIGO:71219

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVOS GENERALES

Aplicar el conocimiento científico generado en el campo del currículo a

procesos de planificación, diseño, evaluación, administración, supervisión y

dirección de diferentes tipos de proyectos y programas educativos innovadores.

CONTENIDO TEMÁTICO

Planificación educativa, planificación curricular, planificación didácti-

ca.

Gestión Curricular. Etnografía escolar, gestión pedagógica y planifica-

ción del currículo.

Investigación-acción participativa y planificación curricular.

Planificación curricular en el contexto de las TIC`s.

Decisiones curriculares. Tipos y niveles. Selección y organización cu-

rricular. Procesos de implementación, experimentación y evaluación.

Los diseños curriculares. Perfiles por competencia. Plan de estudios.

Programas sinópticos. Programas analíticos.





considere convenientes.




Se fomentará el debate, la reflexión y el contraste de experiencias

prácticas entre los participantes.

REFERENCIAS

Escudero, J. (2002) Diseño, Desarrollo e Innovación del Curriculum.

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=7&isbn=8477387109

SINTESIS.

Palos, J. (1998) Educar Para El Futuro: Temas Transversales de curriculum. Desclee de Brouwer.

Stenhouse, L. (1998) Investigación y Desarrollo del Curriculum. MORATA.


CICLO: GENERAL CURSO: RECURSOS PARA EL APRENDIZAJECÓDIGO:71220

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)

COMPETENCIA: TEORIA Y PRACTICA DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Aplicar recursos materiales o procesos cognitivos que permitan realizar un

aprendizaje significativo en contextos educativos formales y no formales.

CONTENIDO TEMÁTICO

Los recursos para el aprendizaje. Concepto y fundamentación psicopedagó-

gica.

Recursos para fomentar el trabajo autónomo del participante:

Tecnológicos: e-learning, plataformas tecnológicas, multimedia.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=STENHOUSE,%20L.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=PALOS,%20J.

Metodológicos: aprendizaje por proyectos.

Cognitivos: aprendizaje significativo y control ejecutivo.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Curso estructurado por unidad.

Clases, talleres, exposiciones, trabado de campo, seminarios.

Trabajos en grupos.


REFERENCIAS

Butelman, Ida. (1998) Psicopedagogía Institucional. Paidos Ibérica.

Buendia, Colas y Pina (1998) Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Mc Graw Hill- Interamericana.

Gilbert, R. (1985) Psicopedagogía de la Infancia a la Adolescencia. MENSAJERO.

Boullosa, N. (2004) Guía Practica P/Usuarios: Proyectos Multimedia (Imagen, Sonido Y Video). Anaya Multimedia.

Quesada, R. (2004) Estrategias para el Aprendizaje Significativo. LIMUSA.

Díaz Y Hernández (2002) Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo, [2da. ed]. Mc Graw Hill- Interamericana.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=DIAZ-BARRIGA%20&%20HERNANDEZ


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=QUESADA,%20R.

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=7&isbn=844151660X


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=BOULLOSA,%20N.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=GILBERT,%20R.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=BUENDIA,COLAS%20&%20PINA


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=BUTELMAN,%20IDA


CICLO: GENERAL CURSO: INTRODUCCIÓN AL SERVICIO SOCIAL COMUNITARIO

CÓDIGO:71310

Hrs. TEÓRICAS:6

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 6 (seis)


OBJETIVOS GENERALES

Reflexionar en torno al basamento axiológico y legal del servicio comunitario

y al modelo de construcción social emergente, a fin de interpretar la realidad

socio-económica y cultural, para el acompañamiento de procesos

comunitarios fundamentados en los principios de corresponsabilidad,

solidaridad y pertinencia social.

CONTENIDO TEMÁTICO

Principios y valores que inspiran y guían el convivir comunitario:

Solidaridad, responsabilidad social, igualdad, cooperación, corres-ponsabilidad, participación ciudadana, asistencia humanitaria, res-peto mutuo.

El participante como facilitador del cambio social.

Características del desarrollo comunitario: autonomía, autogestión, organización.

Atención a las características de la comunidad y respeto a sus ne-cesidades.

Construcción colectiva de las posibles soluciones.

Marco legal que regula la acción comunitaria:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Ley Orgánica del Poder Público Municipal

Ley de los Consejos Comunales

Ley del Servicio Social Integral

Ley Servicio Comunitario del Estudiante Educación Superior

Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior de la UNESR.

Realidad socio-económica y cultural de la comunidad latinoamericana, nacional, regional, y local.

Características socio-económico y culturales de Venezuela en los ám-bitos del conocimiento, filosofía, religión, arte y ética.

Integración latinoamericana

El modelo de construcción del desarrollo: diagnóstico, animación, participación y cooperación comunitaria.

Organismos gubernamentales, privados y ONG`s cooperantes en el desarrollo comunitario y conformación de redes:

Consejos comunales

Comunidad organizada

Organizaciones no gubernamentales

Instituciones de la comunidad

Instituciones educativas

Otros entes

La UNESR y el núcleo en apoyo al servicio comunitario:

El Reglamento de la UNESR para el servicio comunitario

La coordinación para el servicio comunitario en el núcleo.

El rol del facilitador-vocero.

El portafolio de proyectos socio-comunitarios del núcleo

Los recursos que apoyan el servicio comunitario

La validación de la comunidad de las fases del servicio comunitario

Certificación por la prestación del servicio comunitario



Taller - conclusiones.

Hemeroteca: Realidad socio-económica y cultural de la comunidad

latinoamericana, nacional, regional, y local.

Portafolio: Organismos gubernamentales, privados y ONG´s cooperantes en

el desarrollo comunitario y conformación de redes:

Consejos comunales

Comunidad organizada

Organizaciones no gubernamentales

Instituciones de la comunidad

Instituciones educativas

Otros.

Presentaciones orales grupales.

Mapas mentales: La UNESR y el núcleo en apoyo al servicio comunitario.


REFERENCIAS

Documentos de la Escuela de Gerencia Social (2006); adscrita al Ministerio de Planificación y Desarrollo.

Kliksberg Bernardo. (s/f) El Capital Social. Universidad Metropolitana. Vene-zuela

Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior

Leyes vinculadas con el Servicio Comunitario

Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del Es-tudiante de Educación Superior de la UNESR.


CICLO: GENERAL CURSO: PRÀCTICA PROFESIONAL FASE II

CÓDIGO:71223

Hrs. TEÓRICAS:0

Hrs. PRÁCTICAS:8


TOTAL Hrs. 8 (ocho)


OBJETIVOS GENERALES

Planificación, ejecución, evaluación y simulación Desarrollar competencias en el practicante que le permita el diseño,

ejecución y evaluación de planes, programas y proyectos en la institución y la

comunidad donde desarrolle su práctica.

Desarrollar competencias que le permita al practicante realizar la valorización

cualitativa y cuantitativa de los procesos dados.

Desarrollar, corregir y consolidar conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes en la formación del docente integral mediante la ejecución teórico

–práctica de situaciones pedagógicas en condiciones

reales y simuladas, a fin de consolidar competencias personales y

profesionales.

CONTENIDO TEMÁTICO

Planificación

Reseña histórica.

Definición.

Tipos.

La planificación en la educación.

Procesos de planificación en el Sistema Educativo Venezolano.

Rol del docente en el proceso de planificación educativa.

Bases legales de la planificación.

Evaluación

Tipos de Evaluación

Momentos de la Evaluación.

Importancia de la evaluación

Instrumentos de evaluación.

Analizar los criterios que deben tomarse en cuenta, los períodos de ejecución

y la elaboración del informe escrito de los aprendizajes adquiridos.


Análisis y organización de las situaciones diagnosticadas para dar solucio-

nes reales o posibles.

Intercambio con el docente y el tutor de las observaciones y diagnósticos

realizados.

Recibir y dar retroalimentación que favorecen el proceso de aprendizaje.

Aplicar instrumentos propios de seguimiento y evaluación del desempeño.

Analizar los resultados obtenidos de los aprendizajes significativos

Ejecutar la simulación.

Ejecutar microclases

Autodiagnosticar su comportamiento docente.

Elaborar informe

REFERENCIAS







Morenza, L. (1998). Bases Teóricas del Aprendizaje. (1ª edición). La Habana, Cuba.











CICLO: GENERAL CURSO: FILOSOFÍA Y EDUCACIÓNCÓDIGO:71224

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA Y SOCIOPOLITICA DE LA EDUCACIÓN POPULAR

OBJETIVOS GENERALES

Analizar la fundamentación filosófica que sustenta la praxis educativa en

ámbitos formales y no formales, como una vía para la evaluación,

reorientación y/o fortalecimiento del rol que como educadores agroecológicos

deben desempeñar en la sociedad.

CONTENIDO TEMÁTICO

Fines que orientan la Educación Bolivariana establecidos en los

instrumentos legales vigentes: Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela, ley Orgánica de educación, Reglamento de la Ley Orgánica de

Educación, Resoluciones del Poder Popular para la Educación y normativa en

discusión para ser aprobada

Fundamentos filosóficos presentes en los diferentes Modelos

Educativos aplicados a la Educación.

Grandes ámbitos de la Educación: Pilares educativos: aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir. Aprender a

aprender

Nuevas visiones del hombre y de la mujer en su devenir. Modelos

Educativos aplicados en diferentes países

Nuevas maneras de concebir los procesos de formación: la educación

en cada una de las etapas de la vida: “continun educativo a lo largo de la vida”

(Educación Inicial, Educación Bolivariana, Educación Robinsoniana, Educación

Universitaria o Superior), Educación para la Ciudadanía

Educación en ámbitos Formales y No Formales



Discusión Grupal.


Mesas de Trabajo.


REFERENCIAS

Blanchot, M. (1970) El diálogo inconcluso. Caracas: Monteavila.

Deleuze y Guattari. (1993) Qué es la Filosofía. Colección Argumentos. Barcelona: Anagrama.

Kant. E. (2001) Ensayos sobre Pedagogía. Barcelona. Akal.

Mosterín, J. (1994) Historia de la Filosofía. Tomo 4. Aristóteles. Madrid: Alianza

Pascal, B. (1968) Obras Escogidas. Gredos.


CICLO: GENERAL CURSO: SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIONCÓDIGO:71225

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: FUNDAMENTACION FILOSOFICA Y SOCIOPOLITICA DE LA EDUCACION POPULAR

OBJETIVOS GENERALES

Analizar las corrientes y enfoques sociológicos que sustentan la acción

docente en los diversos espacios sociales, a fin de asumir una posición

reflexiva que permita entender la propuesta educativa actual y asumir el rol de

educador-transformador.

CONTENIDO TEMÁTICO

o Pensamiento y corrientes sociológicas. Enfoques sociológicos

alternativos.

o Realidad Educativa. Enfoques teórico-metodológicos que orientan la

dinámica social desde la perspectiva social (positivista, estructuralista,

marxista, entre otras)

o El carácter social del proceso educativo: Bases sociológicas de la

Educación, El Estado, la Educación y la Cultura

o Instituciones educativas y su contribución a la transformación social. El

papel del educador. La Escuela como Centro Cultural Comunitario.

Liderazgo político, educativo y cultural. La Educación y la Cultura

Venezolana en el contexto latinoamericano y mundial

o Análisis crítico de la Realidad Educativa Venezolana desde una

perspectiva social, con énfasis en las reformas y transformaciones

actuales. Sistema Educativo Venezolano: Perspectivas de cambios

(Reforma Curricular, nuevas concepciones acerca del proceso de

aprender y de enseñar), Estructura del Sistema Educativo actual.

Misiones educativas.

o Planes No Formales de formación




Asesoría.

Discusión Grupal.


Mesas de Trabajo.


REFERENCIAS

Domínguez, J. y Jaldón, G (2003). Sociología de la educación: manual para maestros.

Durkein, E. (s/f) Educación y Sociología. Buenos Aires: Schapire

García, M. (1993) Pensar nuestra sociedad. Fundamentos de Sociología., Valencia: Tirant lo Blanck

Giroux, H. (1992). Igualdad educativa y diferencia cultural. R Flecha

Ortega, F. (1995). Manual de Sociología de la Educación. Visor

http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=345632

CICLO PROFESIONAL


CICLO: GENERAL CURSO: MARCO CONSTITUCIONAL Y LEGAL DE LA AGROECOLOGÍA, DEL DESARROLLO ENDÓGENO Y DEL AMBIENTE.

CÓDIGO:71217

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)

COMPETENCIA: EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO ENDOGENO

OBJETIVOS GENERALES

Identificar y conocer las bases jurídicas de la República Bolivariana de

Venezuela, así como las políticas públicas y leyes relacionadas con la

protección del ambiente y el desarrollo eco turístico, a fin de promover

proyectos de desarrollo endógeno en su región y en armonía con el basamento

legal correspondiente.

CONTENIDO TEMÁTICO

Marco Jurídico Venezolano.

La Constitución Bolivariana de Venezuela.

Entorno jurídico y sistema político.

Régimen jurídico venezolano.

- Nacional.

- Regional.

- Local.

Desarrollo Endógeno.

Ley de Tierras. Derechos reales sobre las tierras en Venezuela.

Procedimientos administrativos en materia de tierras.

Entidades locales y mecanismos de gestión pública municipal.

Los instrumentos jurídicos rectores del Poder Público Municipal.

Los derechos económicos, sociales y culturales.

Organizaciones para promover el desarrollo endógeno.

Legislación Ambiental.

Ley Orgánica del Ambiente.

Ley Penal del Ambiente.

Ley de Aguas.

Ley sobre Sustancias, Materiales y Desechos Peligrosos.

Ley de Diversidad Biológica.

Ley de Protección de la Fauna Silvestre.

Ley Orgánica para la Ordenación del Territorio.

Ley de Zonas Especiales de Desarrollo Sustentable.

Institucionalidad Emergente.

Ordenamiento jurídico local.

Autonomía municipal.

Participación ciudadana en la gestión y control de administración

pública municipal.

Consejos comunales.

La Actividad Turística en Venezuela.

Marco jurídico que rige al turismo en Venezuela












REFERENCIAS

Venezuela. (1999). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial N° 36.860 del 30-12-1999.

Venezuela. (1976). Ley Orgánica del Ambiente. Gaceta Oficial N° 31.004 del 16/06/1976.

Venezuela. (1976). Ley Orgánica de la Administración Central. Gaceta Oficial N° 1.932, Extraordinaria del 28/12/1976.

Venezuela. (1989). Decreto 276 Reglamento Parcial de la Ley Orgánica para la Ordenación del Territorio sobre la Administración y Manejo de Parques Nacionales y Monumentos Naturales. (1989, junio 9) Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 4.106 (Extraordinario) junio 9,1989.

Venezuela. (1998). Plan Nacional de Ordenación Territorial. Decreto N° 2945. Gaceta Oficial N° 36.571 de 30-10-98.

Venezuela. (2000). Ley de Diversidad Biológica. Gaceta Oficial N° ?

Venezuela. (2001). Decreto N° 1.534 con Fuerza de Ley Orgánica de Turismo, publicada en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 37.332 de fecha 26 de noviembre de 2001.

Venezuela. (2001). Ley de Tierras y Desarrollo Agrario. Decreto N° 1.546 del 09/11/2001. Gaceta Oficial N° 37.323 del 13/11/2001.

Venezuela. (2001). Ley de Zonas Costeras. Decreto N° 1.468 del 27/09/2001; Gaceta Oficial N° 37.319 del 07/11/2001.

Venezuela. (2001) Ley de Zonas Especiales de Desarrollo Sustentable (ZEDES). Decreto N° 1.469 del 27/09/2001, Gaceta Oficial N° 5.556 del 13/11/2001.

Venezuela. (2001). Ley Orgánica de la Administración Pública. Gaceta Oficial N° 37.305 del 17/10/2001.

Venezuela. (2001). Ley Orgánica de los Espacios Acuáticos e Insulares. Decreto N° 1.437 del 30/08/2001; Gaceta Oficial N° 37.330 del 22/11/2001.

Venezuela. (2005). Ley Orgánica para la Planificación y Gestión de la Ordenación Territorial. Gaceta Oficial N° 38.279 del 23/09/2005.


CICLO: PROFESIONAL CURSO: TEORIA Y PRACTICA DE LA ANDRAGOGÍA

CÓDIGO:71301

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVOS GENERALES

Valorar la Andragogía y la Educación Permanente, aplicando sus

principios, fundamentos y procesos en la planificación y autogestión del

aprendizaje como respuesta a las necesidades personales y colectivas.

CONTENIDO TEMÁTICO

Andragogía, Educación de Adultos y la Educación Permanente. Teorías,

evolución, tendencias y diferencias.

Principios andragógicos: horizontalidad, participación sinérgica, aprendizaje

entre adultos.

Fundamentos filosóficos, históricos, psico-biológicos y socio-económicos

de la Andragogía. Limitaciones de los procesos andragógicos.

Proceso de aprendizaje en y con los adultos. Reconocimiento de fortalezas

y debilidades.

Funciones y características de participantes, facilitador o andragogo, grupo

de aprendizaje. Estrategias para facilitar el aprendizaje andragógico.

Planificación del autoaprendizaje: individual, grupal, institucional. Aplicación

de la investigación-acción y sistematización.

Educación de adultos, educación a distancia y proyectos de aprendizaje.

Similitudes y diferencias.

Educación de adultos en Venezuela.

Praxis andragógica, análisis de experiencias de participantes y

comunitarias.


Análisis y disertación de los aspectos generales

Mapas mentales / conceptuales; presentación.

Trabajos escritos y exposición.

Talleres, dinámicas.


REFERENCIAS

Adam, F. (1977). Algunos Enfoques Sobre Andragogía. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Caracas, Venezuela.

__________ (1977). Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos. Universidad Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de la Presidencia. [2da. E]. Caracas, Venezuela.

__________ (1984). La Teoría Sinérgica y el Aprendizaje Adulto. Revista de Andragogía Nº 1. INSTIA. Caracas, Venezuela.

Alcalá, Adolfo. (1995). Documento Base de la Línea de Investigación Facilitación de los Aprendizajes en el Adulto en un Sistema de Educación Abierto y a Distancia. Maestría en Educación Abierta y a Distancia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela.

___________. (1995). Documentos y Observaciones en torno a la Educación de Adultos. Caracas, Venezuela.

Brandt, J. (1998). Andragogía: propuesta de autoeducación. Caracas: UNESR

Castro, M; Sánchez, I.; Molina, T.; Ramos, Z. y Tovar, A. (1986). Proyecto de Maestría en Educación Abierta y a Distancia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela.

Freire, P. (1975). Pedagogía del Oprimido. [14ª Ed.] México: XXI

Knowles, M. (1972). Andragogía no Pedagogía. Centro Regional de Educación de Adultos. Temas de Educación. Año 1. Nº 2. Caracas, Venezuela.

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. (U.N.E.S.R.) (1980). Fundamentos de la Andragogía. [1ra. Ed.]. Caracas, Venezuela: Litho-Mundo

http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogia

http://www.monografias.com/trabajos/histomex/histomex.shtml


http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml


http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml


CICLO: PROFESIONAL CURSO: DESARROLLO ENDÓGENOCÓDIGO:71210

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO ENDOGENO

OBJETIVOS GENERALES

Valorar el modelo de desarrollo endógeno y sus implicaciones ecológicas, so-

ciales, productivas, culturales, políticas y económicas, a fin de promover nue-

vos paradigmas en la relación sociedad - naturaleza en la gestión colectiva

dentro de los procesos de cambio y en pro de la calidad de vida de las comuni-

dades.

CONTENIDO TEMÁTICO

o Fundamentos teórico - metodológicos del desarrollo endógeno en el marco

del desarrollo sustentable.

o Enfoques del desarrollo sustentable:

o Ecológico.

o Conservacionista.

o Ambientalista.

o Principios del desarrollo endógeno

o Participación

o Corresponsabilidad

o Respeto a la memoria ancestral y local

o Centrado en el ser humano

o Visión integral de los procesos:

Social

Política

Económica

Productiva

Espiritual

o Uso racional y conservación de los recursos naturales.

o Gestión de la sustentabilidad: agrícola, industrial, turística, energética.

o Políticas para el manejo y conservación de la biodiversidad.

o Gestión regional, municipal y local de proyectos socio-productivos.

o Construcción colectiva de los procesos de desarrollo.

o Creación y consolidación de redes.


Taller. Informes.


Debates


Mesas de trabajos



REFERENCIAS

Gabaldón. (2006). Desarrollo sustentable: la salida de América latina. Caracas: Grimaldo.

Mas, M. (2005). Desarrollo endógeno. Panapo


CICLO: PROFESIONAL CURSO: TEORIAS Y MODELOS SOCIO-ECONÒMICOS

CÓDIGO:71303

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVOS GENERALES

Abordar de manera crítica y consciente las diferentes teorías y modelos de

desarrollo socioeconómicos que se han adoptado a nivel mundial,

latinoamericano, nacional y regional, así como, los modelos y relaciones de

producción y que se han dado entre hombre-economía y medio ambiente.

CONTENIDO TEMÁTICO

Teorías Económicas Desarrollista

Desarrollo y Sub desarrollo

Características de los países sub desarrollados

Capitalismo

Teorías Económicas del Capitalismo. Clásica (Smith, Ricardo y Tuart

Mill). Neoclásicas (Marshal, Pigon y Clark)

Contradicciones del Sistema Capitalista

Capitalismo y Populismo

Globalización

ALCA

Teorías de Crecimiento Económico en América Latina y Venezuela Pensamiento de la CEPAL: Prebisch, R., Furtado, O. Sunkel, P. Paz,

French-Davis y otros en los años 50-60. Proceso histórico multifacéti-

co y complejo.

Sub desarrollo estructural.

Economía internacional: centro-periferia.

Deterioro en los términos de intercambio.

Necesidad de industrialización.

Sustitución de importaciones.

Búsqueda de la industrialización como vehículo para incorporar tecno-

logía.

Rol del Estado: creador de demanda.

Crecimiento desde adentro. Para luego ir hacia afuera.

Modelo Estado-céntrico nacional década 50-70.

Modelo mercado céntrico década de los 70.

Resultados: pobreza, desempleo, miseria, etc.

Teoría Económica Humanista

Socialismo (Marx, Engels, Lenin, entre otros)

Comunismo (Marx y Engels)

Postcapitalismo ( Dieterich)

Economía Social

ALBA

Desarrollo Sustentable

Desarrollo Endógeno

El Modelo de Desarrollo Endógeno

Gestión Social del Desarrollo Endógeno Sostenible

Políticas para el Manejo y Conservación del ambiente y la biodiversi-

dad

Sociología del Desarrollo

Economía Social

Gestión Municipal y Proyectos Comunitarios










REFERENCIAS

Brown, L. (s/f) Economía. Fundación Polar.

Malavé, H. (1981) Formación histórica del antidesarrollo de Venezuela. Madrid: Contextos.

Maza, D. (s/f) Venezuela, economía, tiempo y nación. Vadell hermanos.

Schaifler, X. (s/f) Historia del Pensamiento Económico. Trillas.

Venegas, P. (1970). Siete ensayos sobre economía de Venezuela. Monte Ávila.


CICLO: PROFESIONAL CURSO: MODELOS DE DESARROLLO AGRÍCOLA

CÓDIGO:71304

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)

COMPETENCIA: AGROECOLOGIA Y PROYECTOS SOCIO-PRODUCTIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Evaluar los diferentes modelos de desarrollo agrícola de la región andina, a fin

impulsar desde una perspectiva integral procesos socio-productivos que

aporten soluciones participativas enmarcadas en el desarrollo endógeno

sustentable.

CONTENIDO TEMÁTICO

o Modelos de desarrollo agrícola y modos de producción: categorías de

análisis.

o Unidades de producción

o Medios de producción

o Relaciones de producción

o El desarrollo integral rural, visión sistémica de la micro región andina.

o Las cadenas agro - productivas.

o La agregación local de valor.

o Modelos tradicionales de producción agrícola.

o Agricultura extensiva

o Agricultura intensiva

Uso de agroquímicos

o Los servicios ambientales del medio rural

o La relación rural - urbana.

o Sistemas alternativos de producción agrícola:

o Diseño y generación de sistemas de producción agro ecológicos

o Principios de los sistemas alternativos de producción agrícola.

o Agricultura orgánica.

o Sistemas de policultivos

o Cultivos de cobertura y utilización de Mulch.

o Rotación de cultivos y labranza mínima

o Sistemas agroforestales.

o Generación de tecnologías sustentables apropiadas para la

agricultura alternativa.

o Programas de desarrollo agrícola con base agro ecológica


Participación en conversatorios.

Investigaciones – lecturas.

Elaboración de carteleras.

Visitas comunitarias (organismos públicos y privados: escuelas, otros.)

Actividades prácticas:

Organización de jornadas

Diseños de videos

Participación en campañas.

Periódico mural: Modelos tradicionales de producción agrícola.


REFERENCIAS

Bello, López Pérez, y García. (2003) Biofumigación en Agricultura Extensiva de Re-Gadio. Mundi Prensa Libros.

Campos, D. (2005) Agro climatología Cuantitativa De Cultivos. Trillas.

Chapman y Carter (1976) Producción Agrícola. Acribia

Comins, J. (2001) Desarrollo Rural. PARANINFO - THOMSON LEARNING

Connor y Loomis. (2002) Ecología De Cultivos. Mundi Prensa Libros.

Finch y Finch (2007) Los Hongos Comunes Que Atacan Cultivos En América Latina. Trillas.

Fuentes y Hernández. (2002) Cultivos Tradicionales De Venezuela.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=FUENTES%20&%20HERNANDEZ

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=FINCH%20&%20FINCH


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CONNOR%20&%20LOOMIS

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=COMINS,%20J.

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CHAPMAN%20&%20CARTER


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CAMPOS%20ARANDA,%20D.



Fundación Bigott.

Izquierdo, J. (2001) Manual Para Agentes de Desarrollo Rural. Mundi Prensa Libros

MATEO, J.M. (2006) Prontuario De Agricultura. Cultivos Agrícolas. Mundi Prensa Libros

Muñoz, Ayuso y Moreno (2006) Polinización De Cultivos. Mundi Prensa Libros

Rodríguez, G. (2006) Derecho Agrario y Desarrollo Rural. Trillas.

Solórzano, E. (2007) Guías Fonológicas Para Cultivos Básicos. Trillas

U.C.V. (1998) Desarrollo Rural. Caracas: TROPIKOS


CURSO: PROFESIONAL

CURSO: PLANTAS MEDICINALES Y ETNOBOTÁNICAS

CÓDIGO:71305

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un Proceso Formativo de Reconocimiento, Organización y

Estudio de las Plantas Medicinales de Mucuchíes.

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=U.C.V.

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=SOLORZANO%20VEGA,%20ESTEBAN

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=RODRIGUEZ%20ROMAN,%20G.

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MU%C3%91OZ,%20AYUSO%20&%20MORENO


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MATEO,%20J.M.

CONTENIDO TEMÁTICO

*Investigación de los participantes sobre las plantas significativas en la

historia familiar.

*Aplicación de técnicas etnográficas (entrevistas, observaciones directas)

sobre las plantas de la zona de Mucuchíes, especialmente las plantas

medicinales.

*Proceso de organización de las plantas estudiadas, según sus

características, ámbito espacial y uso.

*Lectura sobre etnobotánica, según la organización Mundial de la Salud.

Discusión colectiva sobre el tema.

*Organización de un encuentro con personajes de la comunidad que se

dediquen al trabajo de sanación mediante plantas.

*Realización de un periódico (artesanal), donde los participantes viertan los

aprendizajes logrados en el presente curso.


Las estrategias metodológicas se componen de diversos procesos tendentes

a la búsqueda, organización y socialización de la información referida a la

etnobotánica y las plantas medicinales. Incluye una investigación tipo relato

de vida, orientada a referir las plantas significativas para la historia personal,

familiar y comunitaria.

También se incluye un trabajo de campo, de tipo etnográfico, para recoger

información sobre las plantas del lugar.

De igual manera lecturas sobre el tema de la etnobotánica, y la reflexión

compartida.

Organización de un encuentro para escuchar y reflexionar en torno a los

aportes de las personas del lugar, con conocimiento etnobotánico.

Finalmente, la elaboración (planeación, organización, redacción, ilustración)

de un periódico que contenga los conocimientos desarrollados en el curso.

REFERENCIAS

A. María, M. Oliveira, Velásquez, D, Bermúdez, A . (2005/). La investigación etnobotánica sobre plantas medicinales: una revisión de sus objetivos y enfoques actuales. Interciencia: Revista de ciencia y tecnología de América. ISSN 0378-1844, Vol. 30, Nº. 8.

Cebrian, Jordi (2004). Diccionario Integral De Plantas Medicinales. Editorial: Integral

Chiej, R (2003). Guías De La Naturaleza: Plantas Medicinales. Editorial: Ediciones Grijalbo.

Chessi, E. (2002). El Mundo De Las Plantas Medicinales. Editorial: Editors, S.A (Iberlibro).

Nates. B. (s/f). De Lo Etno a lo Botánico: Algunas Reflexiones sobre La Etno-botánica dentro del Marco de las Etnociencias. Universidad de Caldas Disponible en: http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=201&Itemid=200.

Pérez, A. (2001). Enciclopedia De Las Plantas Medicinales. Editorial: Edimat Libros S.A.


CURSO: PROFESIONAL

CURSO: ORGANIZACIÓN DEL PODER POPULAR

CÓDIGO:71306

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)

COMPETENCIA: DESARROLLO HUMANO Y COMPETENCIAS INTERPERSPONALES

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar destrezas para propiciar la organización de colectivos en función

de las necesidades, objetivos y premisas de los pobladores en ámbitos

socio-productivos, culturales, educativos, ambientales, políticos, con

sustento en la legalidad vigente, garantizando la participación protagónica e

incluyente.


http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=201&Itemid=200

http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=201&Itemid=200


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CHESSI,%20E.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CEBRIAN,%20JORDI

http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?tipo_busqueda=CODIGO&clave_revista=6113

http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?tipo_busqueda=CODIGO&clave_revista=6113

http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=1392432



CONTENIDO TEMÁTICO

La organización popular.

Implantar nuevos valores de solidaridad, libertad e igualdad al seno de las

organizaciones del pueblo.

Desarrollar métodos democráticos de representación y ejercicio de la

autoridad entre el pueblo; significa construir nuevas instituciones políticas,

tribunales y formular leyes populares.

Desarrollar todos los mecanismos de acción, en la ejecución, supervisión y

control de los acuerdos emanados en los órganos de poder del pueblo,

democracia participativa como método para la libre elección de los

representantes del pueblo.

Formación integral permanente y la movilización colectiva; dicho de otra

manera se trata de organizar, formar y movilizar.

Poder Constituyente está referido al Poder Popular.

Soberanía Popular

Poder Comunal;

Poder Constituido se refiere a los órganos que ejercen el Poder Público

Ejecutivo

Legislativo

Judicial

Ciudadano

Electoral

Estructura político-administrativa y territorial como está constituido el nuevo Estado.

Consejo comunal como instrumento político-jurídico

Organización, ideología, el territorio, una nueva economía, leyes y reglamen-

tos: las leyes (el poder legislativo: la cámara de diputados y senadores), (Có-

digo civil, penal, mercantil, Ley Federal del Trabajo, de Amparo, etc.), poder

judicial y poder popular, equipos de seguridad, educación y cultura: educa-

ción formal y educación comunitaria


Taller.

Trabajos de grupos.

Cuadro comparativo.

Periódico mural y presentación


REFERENCIAS

Brewer, A. (1999) Poder Constituyente Originario y Asamblea Nacional Constituyente. Venezuela: Jurídica Venezolana.

Diniz y López (2006) Poder Popular y Democracia Participativa. Venezuela: Jurídica Venezolana.

González, E. (2007) Código Civil Venezolano (2/T). Venezuela: Jurídica Venezolana.

Grisanti, H. (2005) Anotaciones a la Reforma del Código Penal. Vadell Hermanos.

Libros Jurídicos Buchivacoa (2006) Código Civil De Venezuela. Venezuela: Autor.

Rondón, J. (2001) Teoría Jurídica del Poder Constituyente. Universidad de los Andes.

Tolivar, L. (1996) Derecho Administrativo y Poder Judicial. TECNOS.

Vadell Hermanos. (2005) código Penal de Venezuela (VERDE). Autor.




http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=TOLIVAR,%20L.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=RONDON,%20J.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=GRISANTI%20AVELEDO,%20H.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=GONZALEZ%20F,%20ARQUIMEDES%20E


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=DINIZ%20&%20LOPEZ



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=BREWER-CARIAS,%20A.

CICLO: PROFESIONAL CURSO: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

CÓDIGO:71307

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVOS GENERALES

Apropiarse de teorías y métodos para provocar y acompañar efectivamente

el aprendizaje significativo y emancipador en los ambientes formales de los

diferentes niveles educativos y en los ambientes informales de aprendizaje

comunitario

CONTENIDO TEMÁTICO

Caracterización del Aprendizaje como Constructo Psicológico

Qué es aprender

Tipos de aprendizaje

Ram y Rom en el hombre: lo heredado y lo aprendido

Visión filogenética del aprendizaje y su relación con la filogenia del

sistema nervioso.

Papel del aprendizaje en el desarrollo de la humanidad. Relación re-

cursiva entre aprendizaje individual y cultura.

El aprendizaje visto por el Conductismo:

El condicionamiento clásico según Paulov,

El condicionamiento operante según Skinner: conductas respondien-

tes y operantes, procesos de modificación de conducta (adquisición,

mantenimiento y eliminación), condicionamiento respondiente, condi-

cionamiento operante, refuerzo negativo, refuerzo positivo, castigo,

extinción y otros.

Aplicación de los conceptos conductistas en la facilitación del aprendi-

zaje en ambientes formales y no formales

El aprendizaje visto por las teorías cognitivas:

Aproximación Gestáltica al aprendizaje:

o El aprendizaje según Köhler: Insight y solución de problemas.

o Aplicaciones de los conceptos gestálticos a la facilitación del

aprendizaje en ambientes formales y no formales

Epistemología Genética

o El desarrollo evolutivo del pensamiento según Piaget

o Implicaciones para el aprendizaje

o Aplicaciones de los conceptos de Piaget a la facilitación del


La Teoría Constructivista

o El aprendizaje social del lenguaje y el pensamiento según Vi-

gotsky

o Implicaciones para el aprendizaje

o Aplicaciones de los conceptos de Vigotsky a la facilitación del


La Teoría del Aprendizaje Significativo

o El aprendizaje significativo según Ausubel

o Aplicación de los conceptos de Ausubel a la facilitación del


La Teoría del Aprendizaje Cognitivo

o El aprendizaje cognitivo según Bruner

o Aplicación de los conceptos de Bruner a la facilitación del


La teoría llamada “Ecléctica”

o El aprendizaje según Gagné.

o Aplicación de los conceptos de Gagné a la facilitación del


El aprendizaje visto por la Psicología Humanista

Rogers: la facilitación del aprendizaje.

Maslow: la motivación humana. Psicología del crecimiento y la auto-

rrealización


Para el desarrollo del programa se utilizará una metodología activa, donde

la participación y el estudio independiente por parte del estudiante,


Promover discusiones abiertas y flexible para la construcción de saberes en

ambientes colaborativos.





cos de cada teoría


REFERENCIAS

Díaz, B. y Hernández (2002) Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo, [2ª .Ed]. Mc Graw Hill- Interamericana.

Feixas, G. (2001) Constructivismo y Psicoterapia. Desclee De Brouwer.

Gagne, R. (1900) La Planificación De La Enseñanza. Trillas.

García, C. (2007) Introducción al Conductismo Contemporáneo. Trillas.

García, J. (2008) Fundamentos Del Aprendizaje. Trillas.

Gómez, G. (2007) Desarrollo Psicológico y Aprendizaje. Trillas.

Kirkpatrick y Kirkpatrick (2007) Como Transferir El Aprendizaje a la Conducta. Gestión 2000.

Martínez, M. (1999) La Psicología Humanista. Trillas.

Piaget, J. (1975) Introducción a la Epistemología Genética. Paidos Ibérica.

Pozo, J. (1999) Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Morata

Quesada, R. (2004) Estrategias Para El Aprendizaje Significativo. Limusa.

Ravenette, T. (2002) El Constructivismo en la Psicología Educativa. Desclee de Brouwer.


CICLO: PROFESIONAL CURSO: CREATIVIDAD, INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO

CÓDIGO:71308

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVOS GENERALES

Promover una cultura de apertura hacia la creatividad como una vía para el

desarrollo de la sensibilidad, la innovación, la inventiva y el emprendimiento

en espacios de aprendizaje, investigación y construcción colectiva de

proyectos y procesos socio-comunitarios.

CONTENIDO TEMÁTICO

La creatividad y era del cambio.

La definición.

El desarrollo.

Enfoques.

Marco conceptual espacio - tiempo.

Psicología de la creatividad.

La personalidad creadora

Características de personalidad.

o Aptitudes y actitudes: fluidez, flexibilidad y originalidad. Motiva-

ción.

La creatividad aplicada.

El proceso creador

o Pensamiento convergente y divergente.

o Problemas abiertos.

o Heurística. Modelos: Wallas, Buffalo y Churba.

o Los bloqueos a la creatividad e innovación

La innovación.

Definición.

Enfoques.

La innovación como variable estratégica.

Las fuentes para la innovación.

El proceso de construcción de ideas.

Evaluación del proceso y del hecho creativo.

Elaboración de los criterios de evaluación.

Técnicas e instrumentos de evaluación de la creatividad.

El ambiente facilitador de la creatividad:

Físico.

Psicológico.

Social- cultural.

Estrategias y técnicas para el desarrollo de la creatividad: Escritura libre.

Lluvia de ideas. Visualización creativa. Análisis morfológico. Palabras

inductoras. Prospectiva. Analogías.

Emprendimientos:

o Potencialidad de los equipos.

o Detección de necesidades.

o Planificación y evaluación

o La innovación en proyectos personales, profesionales y comu-

nitarios.


Exposiciones didácticas

Mapas creativos

Taller - Informes

Elaboración de recursos

Presentaciones orales (teórico – práctico)


REFERENCIAS

Briest y Pers (s/f). Las siete leyes del caos.

Guédez, V. (2003). Aprender y empreender. Caracas: Planeta Venezolana.

Harvard, B. (1999). La Iniciativa Emprendedora. España: Deusto.

_________ (2000). Creatividad e Innovación. España: Deusto.

Sainz, A. (2006). Innovar con Éxito. ESIC


CICLO: PROFESIONAL CURSO: FACILITACIÓN DE PROCESOS GRUPALES

CÓDIGO:71311

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar habilidades y destrezas para la construcción colectiva de

espacios de aprendizaje, que permitan el intercambio de experiencias y el

crecimiento de cada uno de sus miembros dentro del proceso de formación.

CONTENIDO TEMÁTICO

Facilitación:

Fundamentos filosóficos.

Definición.

Conocimientos que debe poseer un facilitador.

Pseudo facilitación:

Tipos:

1. Facidictador.

2. Facipulador.

Consecuencias de utilizar la pseudo facilitación en el trabajo con gru-pos.

Estilos de facilitación:

Definición.

Tipos.

Características.

Competencias del facilitador:

Habilidades y destrezas que debe poseer un facilitador.

La facilitación en los diferentes contextos:

Formales.

No formales.


Lluvia de ideas.

Talleres interactivos. Exposiciones:

Trabajos prácticos. En espacios comunitarios.

Informes escritos.

Charlas y/o conferencias.


REFERENCIAS

Knowles, Holton y Swanson (2005) Andragogía. ALFAOMEGA

Poletti, G. (1994) Manual para Facilitadores del Proceso de Aprendizaje del Adulto. TECNI-CIENCIA


CICLO: PROFESIONAL CURSO: LIDERAZGO Y GESTIÓN DEL CAMBIO

CÓDIGO:71231

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=POLETTI,%20G.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=KNOWLES,HOLTON%20III%20&%20SWANSON


OBJETIVOS GENERALES

Generar procesos de reflexión que promuevan nuevas formas de

relacionarse con el poder desde una perspectiva sinérgica, considerando el

liderazgo como promotor de la buena convivencia en ámbitos gerenciales,

educativos, familiares y socio-comunitarios.

CONTENIDO TEMÁTICO

Enfoques del liderazgo:

Mecanicista/ cartesiano

Holístico/ ecológico

Axiología del poder:

Antivalores y valores

El poder como dominio y control

o Vertical

o Impositivo

o Autoritario

El poder para la dignidad

o Igualdad

o Equidad

o Justicia

o Cooperación

o Solidaridad

Características del líder desde una nueva visión:

o Transformarse para transformar:

Facilitador -acompañante

Mediador - negociador

Promotor

Visión prospectiva y retrospectiva

Tipos de liderazgo

o Liderazgo situacional.

o Liderazgo para el cambio.

o Liderazgo centrado en principios.

o Liderazgo transformacional.

Experiencias exitosas de liderazgo en el mundo y en nuestro país.



Discusión Grupal.


Mesas de Trabajo.


REFERENCIAS

Blanchard, K. (1999). El corazón de un líder. México: McGraw Hill.

___________(s/f) El autoliderazgo y el ejecutivo al minuto. Bogotá: Norma.

De Spain, B. (2001). Servir para ser líder. Un modelo de liderazgo para el siglo XXI. México: Iberoamérica

Granell, de A. (1997). El perfil del gerente social. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Social.

Harvard Bussines Review. Liderazgo al más alto nivel. Ediciones Deusto.

Instituto de Estudios Superiores de Administración. (1998). Gerencia en tiempos de cambio. Debates IESA. Vol 4, N° 2. (oct. - dic.).

Kaplan, R. y Norton, D. (2004). Mapas estratégicos. Gestión 2000.

Katzenbacch, J. (1998). Equipos de la alta gerencia. Cómo maximizar la capacidad de liderazgo tanto de los equipos como de los individuos. Bogotá: Norma.

Malavé, J. (1999). Prácticas organizacionales. Caracas: IESA.

Maxwell, J. (1996). Desarrolle el líder que está en usted. USA: Caribe.

Nixon, R. (1983). Líderes. España: Planeta.


CICLO: PROFESIONAL CURSO: PARTICIPACIÓN COMUNITARIACÓDIGO:71221

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: INVESTIGACION SOCIO-COMUNITARIA PARA LA

TRANSFORMACIÓN SOCIAL

OBJETIVOS GENERALES

Valorar la participación con los pobladores en los proyectos socio

comunitarios emergentes de su realidad socio-económica para facilitar la

promoción, diseño, acompañamiento y monitoreo de los procesos socio

comunitarios emergentes, fortaleciendo la consolidación de organizaciones

populares pertinentes y con pertinencia en el seno de las comunidades.

CONTENIDO TEMÁTICO

Sensibilización entorno al trabajo comunitario.

Valores y principios que emergen del trabajo comunitario.

o Emancipación

o Soberanía

o Sustentabilidad

o Respeto

o Diálogo

o Cooperación

o Solidaridad

Liderazgo comunitario y poder popular

Estrategias para acompañamiento comunitario:

o Establecimiento del diálogo

o Dinámicas para la integración y análisis de intereses

o Monitoreo

o Estrategias didácticas para el trabajo en equipo

o Resolución de conflictos y negociación.

o Estrategias para fomentar la participación.

o Recursos y medios audiovisuales: video-foro, talleres, acciones

semilla

o Estrategias de comunicación e información colectiva.

Modos de organización colectiva: asociaciones cooperativas, empresas de

producción social, comisiones por áreas de acción, Consejos Comunales.

Características y proceso para la organización, atribuciones y legalidad.

El Plan Estratégico Colectivo.

Enlaces y alianzas con entes gubernamentales y no gubernamentales.

Conformación de mesas integrales de participación



Mesas de trabajo - Presentaciones orales (teórico – práctico: dinámicas)

Visitas a las asociaciones cooperativas, empresas de producción social,

comisiones por áreas de acción, Consejos Comunales. Presentación de

informe de la experiencia en cada una.


REFERENCIAS

Sánchez, A. (s/f) La Participación. Metodología y Práctica. Popular. Madrid.

Suárez, L. (s/f) Sociedad Civil y Participación Ciudadana. FEUNET (Universidad del Táchira).

Freire, F. ; Illich. I. ; y Pierre, F. Educación para el Cambio Social. Tierra Nueva.


CICLO: PROFESIONAL CURSO: PRÀCTICA PROFESIONAL FASE IIICÓDIGO:71312

Hrs. TEÓRICAS: Hrs. PRÁCTICAS:8


TOTAL Hrs. 8 (ocho)

COMPETENCIA: TEORIA Y PRACTICA DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

Proceso Administrativo Demostrar las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos que le

permitan al practicante la participación efectiva en la organización o

funcionamiento administrativo de la institución donde desarrolle su práctica.

CONTENIDO TEMÁTICOAdministrativaElementos de organización

Desarrollar habilidades y destrezas para participar efectivamente en la

planificación, organización o funcionamiento administrativo de la institución a

través de la dirección del centro de aplicación, bajo la orientación y

acompañamiento necesario.


Procesos Administrativos

Realizar prácticas administrativas en el centro de aplicación.

Organizar y participar en las diferentes actividades administrativas de la

dirección de la institución.

Organizar y participar en las diferentes actividades técnico-docentes o de

acompañamiento pedagógico que realiza el personal directivo del centro de

aplicación.

Participar en las diferentes actividades institucionales, ejemplo: consejo de

maestros, reuniones para planificar etc.

Elaborar el informe.

REFERENCIAS


















CICLO: PROFESIONAL CURSO: GESTIÓN ECOLÓGICA DEL AGUACÓDIGO:71313

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. (tres)


OBJETIVO GENERAL

Analizar las potencialidades de las potenciales fuentes de agua potable de la

región andina, identificar fortalezas y amenazas de los sistemas de agua de

la localidad, para incidir en la participación comunitaria en la gestión y

mantenimiento de los sistemas alternativos de agua.

CONTENIDO TEMÁTICO

Origen de los Acueductos.

Tipos de acueducto: por bombeo, por gravedad.

Componentes:

o Fuentes de captación,

o Conducción por gravedad, flujo libre o a presión,

o Desarenador, Válvulas y dispositivos rompe-presión

o Planta de tratamiento

o Tanques de reserva

o Redes de distribución general y domiciliaria

Teoría y práctica de fases para la potabilización. Coagulación-

Floculación, Fluoruración, Sedimentación, Filtración, Aireación,

Desinfección

Operación y Mantenimiento de un sistema.

Gasto ecológico del agua: reciclaje, redistribución. Agua potable

y agua para el riego y agricultura

Sistema agua-pobladores- salud. Vulnerabilidades y amenazas.

Contaminación de fuentes y sistemas: Desechos sólidos y aguas

negras. Mantenimiento pozos sépticos y drenajes.

Experiencias exitosas en organización comunal para el manejo y

gestión de sistemas alternativos de agua.

Bases Legales




Trabajos en grupos.


REFERENCIAS

Palacios, A. (2005) Acueductos, Cloacas y Drenajes. Venezuela: Universidad Católica Andrés Bello

López, R. (1995) Elementos De Diseño Para Acueductos Y Alcantarillados. ALFAOMEGA

Rodríguez, F. (2003) Procesos de Potabilizacion del Agua e Influencia del Tratamiento de Ozonización. Díaz de Santos

Muller, L. (2008) ¿De Quien Es El Agua?. Gustavo Gili


CICLO: PROFESIONAL CURSO: PROYECTOS AGROECOLÓGICOS DE DESARROLLO ENDÓGENO DE LA REGION

CÓDIGO:71314

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVOS GENERALES

Aplicar principios agroecológicos para el desarrollo de proyectos de

investigación en el área agropecuaria de la región andina, con el propósito de

evaluar su impacto, en el ámbito social, económico, político y ambiental,

proporcionando al participante estrategias para el desarrollo endógeno y

sustentable para la región.

CONTENIDO TEMÁTICO


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MULLER,%20L.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=RODRIGUEZ,%20F.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=LOPEZ,%20R.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=PALACIOS%20RUIZ,%20A.

Desarrollo sustentable

Desarrollo endógeno

Sustentabilidad y Sostenibilidad

Definición de Agroecología. Principios de Agroecología

Sistemas de Producción.

Desarrollo Humano y Rural Sostenible

Diagnóstico social participativo

Indicadores de Sostenibilidad

Estrategias para la Biodiversificación

Manejo Agroecológico de Rumiantes

Manejo Integrado de Plagas, Enfermedades y Malezas

Manejo Integral de Suelos

Componente Sociales y Económicos de la Agroecología

Conversión Agroecologica

Características físicas y culturales de la Región Andina.

Diseño de proyectos Agroecológicos en el Páramo andino

Características:

Productividad

Factibilidad

Ambiental

Técnica - Aplicación de tecnologías ambientalmente apropiadas

FinancieraImpacto:

AmbientalEconómicoSocialPolítico.


Clases magistrales.

Seminarios.

Participación activa del estudiante.

Solución de problemas.

Producciones escritas.

Mesas de trabajos.


REFERENCIAS

Comins, J. (2001) Desarrollo Rural. Paraninfo - Thomson Learning.

Fuentes, J. (2003) Manual Practico Sobre Utilización de Suelos. Mundi Prensa Libros.

Guzmán, González y Sevilla (1999) Introducción a la Agroecología Como Desarrollo Rural Sostenible. Mundi Prensa Libros.

Labrador y Alfieri. (2002) Agroecología Y Desarrollo. Mundi Prensa Libros.

Mas, M. (2005) Desarrollo Endógeno. Panapo.

_______ (2008) Desarrollo Endógeno y Educación. Panapo.

Ramírez y González (2005) Diccionario de Ciencias Ambientales y Desarrollo Sustentable. Los Libros de "El Nacional".

Rodríguez y Rodríguez (2002) Métodos de Análisis de Suelos y Plantas. Trillas.

Rodríguez, G. (2006) Derecho Agrario y Desarrollo Rural. Trillas.

Zuleta, G.(1998) Evaluación de Proyectos y Desarrollo Sustentable. Vadell Hermanos


CICLO: PROFESIONAL CURSO: ANÁLISIS DE SISTEMAS DE


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=ZULETA,%20G.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=RODRIGUEZ%20ROMAN,%20G.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=RODRIGUEZ%20&%20RODRIGUEZ



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=RAMIREZ%20&%20GONZALEZ



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MAS%20HERRERA,%20M.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=LABRADOR%20&%20ALFIERI



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=GUZMAN,GONZALEZ,SEVILLA


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=FUENTES,%20JOSE%20LUIS.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=COMINS,%20J.

PRODUCCIÓN AGRICOLACÓDIGO:71315

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVO GENERAL

Proporcionar las herramientas necesarias para conocer los principales

factores y elementos que conforman los sistemas de producción, bajo un

enfoque integral sustentable basados en los principios agroecológicos.

CONTENIDO TEMÁTICO

Introducción a la agricultura: Factores de producción

Conceptualización de sistemas: Que es un sistema, límites de un sistema,

subsistemas, ejemplos.

Sistemas de producción sostenibles

Tipos de sistemas de producción: Vegetal, animal y mixtos

Agricultura orgánica, granjas integrales, cultivos protegidos

Sistemas de producción bajo un enfoque agroecológico.




Trabajos en grupos.

REFERENCIAS

Aponte, A. (2002). Recuperación de granjas con métodos orgánicos. Maracay, Ven., Instituto Nacional de Investigaciones Agrícolas. Centro de investigaciones Agropecuarias del Estado Lara. 73p. (Publicación especial N°1).

Centro de Estudios Agropecuarios. (2001). Lombricultura. Grupo Editorial

Iberoamérica. 58p.

Diox, R. (1995). Agroforestry Systems: Sources or sinks of greenhouse gase? Agroforestry Systems 31, 99-116.

FAO. (1997). Análisis de sistemas de producción animal. Tomo 1: Las bases conceptuales. Estudio FAO producción y sanidad animal 140/1.

Guadarrama, C. (2007). Agroecología en el siglo XXI: Confrontando nuevos y viejos paradigmas de producción agrícola. Rev. Bras. Agroecologia, V.2 N°1.

Hernández, J. (2005). Lombricultura. Cuadernos de Extensión Rural, Universidad del Zulia – Facultad de Agronomía División de Extensión Agrícola Maracaibo, N°1.

López, R.; Contreras, F. (2007). Sistemas de Producción Agrícola sostenibles en los Andes de Venezuela: Agricultura Orgánica. Avances en Químicas, 2(3), 23-33.

Molina, M., y Pérez J. (2005). Nuevos Paradigmas y Evolución histórica de la Agricultura Ecológica. En M. S. Garrido Valero et al. (ed). Recomendaciones y estrategias para desarrollar la agricultura ecológica en Iberoamérica. Proyecto XIX.4. Sobre Normativas de Agricultura Orgánica para Iberoamérica, pp. 83-100. CYTED. 228p. Madrid, España.

Pezo, D., Ibrahim M. y Casasola F. (2008). El Pago por servicios ambientales: Acelerador del cambio tecnológico en el sistema ganaderos basados en pasturas. En XII Seminario manejo y utilizaron de Pastos y Forrajes en sistemas de Producción Animal. Mérida Venezuela. pp. 1-11.


CICLO: PROFESIONAL CURSO: CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE ESPACIOS DE APRENDIZAJE

CÓDIGO:71317

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVOS GENERALES

Diseñar y aplicar estrategias didácticas innovadoras en contextos de

aprendizaje formal y no formal.

CONTENIDO TEMÁTICO

Antecedentes históricos y tradicionales de la didáctica. Origen histórico.

El siglo XVII y la “Didáctica Magna” de (Comenius). Análisis epistemoló-

gico-disciplinar de la didáctica. La “nueva agenda” de la didáctica. Con-

textos didácticos actuales y el trabajo docente.

Cómo enseñar la esencia de la didáctica. El objeto de la didáctica. El

método didáctico.

El conocimiento en la sociedad. El conocimiento escolar. Relaciones con

el conocimiento cotidiano y el científico. Posibilidades para la generación

de pensamiento complejo. El papel de los textos escolares y los medios

de comunicación social en la transmisión de los conocimientos. La

transposición didáctica. El problema de la transversalidad.

Función mediadora y motivacional de la didáctica. Aprendizaje cooperati-

vo, aprendizaje estratégico, aprendizaje significativo. Metacognición.

La didáctica y los tipos de aprendizaje.

Fases generales del proceso didáctico.

Didáctica general y didácticas especiales.

Didáctica en entornos de aprendizaje virtual.


Lecturas - Investigaciones.

Práctica: Cómo enseñar la esencia de la didáctica.

mesas de trabajos

presentaciones grupales


REFERENCIAS

Domínguez, M. (2006) Didáctica De Las Ciencias Sociales. Pearson-


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=DOMINGUEZ,%20M.

Prentice Hall.

García, J. (2008) Fundamentos Del Aprendizaje. Trillas.

Gillanders, C. (2007) Aprendizaje De La Lectura Y La Escritura En Los Años Preescolares. Trillas.

Iglesias, R. (2005) Propuestas Didácticas P/El Desarrollo De Competencias A La Luz D/Nuevo Curriculum De Preescolar. Trillas.

Luchetti, E. (2005) Didáctica De La Lengua. Bonun.

Malagon, Illescas y Sánchez (2007) Situaciones Didácticas Para Trabajar La Ciencia En El Jardín De Niños. Trillas.

Negrete, J.(2007) Practicas De Estrategias Para El Aprendizaje. Limusa.

Vázquez y Carrera (2007) Herramientas Para Un Aprendizaje Eficaz. Panapo.


CICLO: PROFESIONAL CURSO: FORMULACIÓN DE PROYECTOS SOCIO-COMUNITARIOS

CÓDIGO:71319

Hrs. TEÓRICAS:4

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 4 (cuatro)

COMPETENCIA: INVESTIGACIÓN SOCIOCOMUNITARIA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

OBJETIVOS GENERALES

Diseñar proyectos sociales, interpretando los valores éticos y de

responsabilidad social, considerando las necesidades de la comunidad y

enmarcándolos en las leyes de carácter social que existen en el país.

CONTENIDO TEMÁTICO

Actividades sociales:

Ética Y Responsabilidad social


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=VAZQUEZ%20&%20CARRERA


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=NEGRETE,%20JORGE%20A.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MALAGON,%20ILLESCAS%20&%20SANCHEZ


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=LUCHETTI,%20ELENA



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=IGLESIAS%20IGLESIAS,%20ROSA%20M.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=GILLANDERS,%20CRISTINA


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=GARCIA,%20JOSE%20LUIS

Participación socio-comunitaria

Animación comunitaria

Realidad social y económica de la comunidad nacional: Aspectos macroeconómicos

Necesidades vitales: educación, salud, vivienda, seguridad, ambiente,

deporte, vialidad.

Modelos para la formulación de proyectos sociales Elaboración, formulación, diseño

Metodología para el diseño y evaluación de un Proyecto Social

Modelos: ONU, BID, MPD, CEPAL, ILPES, FONVIS

Fases de un proyecto social

1. Diagnóstico colaborativo universidad-comunidad

Identificación de problema

Jerarquización de problemas

Identificación de causas y consecuencias

Explicación de problemas: Preguntas claves

Búsqueda de información:

Análisis de la información.

Caracterización.

2. Diseño del proyecto

3. Análisis de las factibilidades: social, técnica, económica, política,

legal, ambiental.

4. Validación social: universidad, comunidad.

5. Aprobación.

6. Ejecución.

7. Seguimiento, control y evaluación.

La estructura social y organizacional en Venezuela

1. Consejos locales de planificación

2. Consejos Comunales.

3. ONG´s.

4. Iglesias

5. Municipios

6. Otros: los contemplados en la reforma de la CBV

Reglamentación establecida en la Ley SCEES y Normas UNESR que reglamentan dicha ley.



Presentación oral por grupo (teoría)

Informes de avance.

Socialización de los temas a investigar: un participante hace la Lectura de

los avances realizados, luego el resto del grupo al terminar la lectura le co-

rresponde dar sus opiniones, sugerencias, hacer preguntas, o algún co-

mentario nutritivo para fortalecer la investigación.


REFERENCIAS

Ander, E. y Aguilar, M. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. [15ta. ed.] Colección política, servicios y trabajo social.

Aranguren, J. Ética. Biblioteca Nueva.

Baca Urbina Gabriel. (s/f) Evaluación de Proyectos. [5ta. ed.] McGraw Hill.

Banco Interamericano de Desarrollo (1982). Proyectos de Desarrollo. Planificación, implementación y control. México: Limusa.

Blanco, R. (2003). Formulación y Evaluación de Proyectos. Fondo. Ca-

racas: Tropykos.

Briones, G. (1998). Métodos y Técnicas de Investigación para las Cien-cias Sociales. [3ra. Ed]. Trillas.

Briones, G. (1998). Métodos y Técnicas para las Ciencias Sociales. [3ra. Ed.]. Trillas.

CEPAL – ILPES (2005). Metodología del marco lógico para la planifica-ción, el seguimiento, y la evaluación de proyectos y programas. Serie manuales. No. 42 (eclac.org)

CEPAL – OEA (1995). Manual: Formulación y Evaluación de Proyectos Sociales.

Cohen, E. y Franco, R. Evaluación de Proyectos Sociales. Editores Si-glo XXI.

FONVIS – Fondo de Inversión Social de Vzla. (1992). Guía metodológica para la formulación y evaluación de proyectos.

Guédez, V. (2001). La Ética Gerencial. Caracas: Planeta.

_________(2004). Ética, Política y Reconciliación. Caracas: Criteria.

Kliksberg, B. (2001). El Capital Social. Universidad Metropolitana: Pana-po.

Kuhn, T. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. España: Fondo de Cultura Económica.

López, P.(s/f) Un Método para la Investigación Participativa. Madrid: Popular.

Ministerio de Planificación y Desarrollo (2000). Formato y guía para la presentación de proyectos. Cooperación tecnológica Internacional.

Naciones Unidas (1958). Manual de Proyectos de Desarrollo Económico.

Palacios, L. (1998). Principios esenciales para realizar proyectos. Venezuela: UCAB.

Paulo, F.; Ivan, I. y Pierre, F. (s/f) Educación para el Cambio Social. Tierra Nueva.

Pérez, A. (2002). Guía metodológica para anteproyectos de investigación. Caracas, Venezuela: FEDUPEL.

Rodríguez, A. (1992). Formulación, seguimiento y evaluación de proyectos sociales. FEGS – PNUD

Sabino, C. (2001). El Proceso de Investigación. Caracas, Venezuela: Panapo.

Sambrano, J., Steiner A. (1999). Los mapas mentales. Venezuela: Alfadil

Sánchez, A. (s/f) La Participación. Metodología y Práctica. Popular. Madrid

Suárez, L. (s/f) Sociedad Civil y Participación Ciudadana. FEUNET (Universidad del Táchira)

Universidad Nacional Abierta (1984). Evaluación de Proyecto. Venezuela: Autor.


CICLO: PROFESIONAL CURSO: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESCÓDIGO:71320

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVOS GENERALES

Reconocer la evaluación como área integrada al campo de la didáctica y como

función mediadora que permite intervenir en los ámbitos pedagógicos y

sociales.

CONTENIDO TEMÁTICO

Conceptualización de la evaluación educacional, alcances, importan-

cia y funciones.

Evaluación tradicional con énfasis cuantitativo fundamentada en la

construcción y aplicación de instrumentos de medición.

Descripción holística del proceso de enseñanza-aprendizaje y del

aprovechamiento alcanzado por los sujetos que aprenden.

Características fundamentales y ventajas de la evaluación cualitativa.

Medios para la evaluación de las diferentes dimensiones de la con-

ducta del alumno: actitudes, asistencia y puntualidad, cooperación,

creatividad, liderazgo, motivación, participación, sociabilidad, aprendi-

zajes escolares, otros.

Evaluación de diferentes tipos de aprendizaje: contenidos declarati-

vos, procedimentales y actitudinales.

Uso de la información procedente de la Evaluación.


Análisis y disertación de los aspectos generales de la evaluación.

Mapas mentales / conceptuales; presentación.

Trabajos escritos y exposición.

Talleres, dinámicas.


REFERENCIAS

Camilloni, A. (1998) La Evaluación de los Aprendizajes en el Debate Didáctico Contemporáneo. Paidos Ibérica.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CAMILLONI,%20A.

Mir y Otros. (2005) Evaluación y Post-evaluación en Educación Infantil. NARCEA.

Pérez y Sánchez (2005) Fundamentos de Evaluación Cualitativa. Los Libros de "El Nacional".


CICLO: PROFESIONAL CURSO: GERENCIA EDUCATIVACÓDIGO:71321

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)

COMPETENCIA: TEORIA Y PRÀCTICA DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

Adquirir competencias y herramientas que le permitan trascender en las

instituciones educativas, operacionalizando los procesos gerenciales y de

supervisón en la acción y labor educativa, social, cultural y comunitaria.

CONTENIDO TEMÁTICO


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=PEREZ%20&%20SANCHEZ


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MIR%20&%20OTROS

Instituciones educativas: Definición. Características. Desarrollo

organizacional. Funciones.

Gerencia educativa: Definición. Tendencias actuales de gestión que

contribuyen con el mejoramiento de la calidad social y comunitaria.

Reforma de la gestión educativa como proceso político, cultural y social

desde las políticas del estado.

Participación plural y protagónica comportamiento humano de los diferentes

autores educativos. El gerente y la gestión del cambio. El gerente de

procesos educativos: líder.

Comunidades de aprendizaje: Definición. Rol.

La gerencia de los procesos educativos en los contextos: aula,

organización, entorno.

Marco legal: Políticas de Estado. Reformas.


REFERENCIAS

Alvarado, J. (1996). El Gerente de las Organizaciones del Futuro. Venezuela:UPEL.

Chacón, F. (1987). Liderazgo Docente. Venezuela: Capacitación docente. El Mácaro

Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. (2007).

Trabajo en grupo: Disertación, Exposición

Análisis e interpretación de las leyes. Resolución.

Mapas mentales. Presentación gráfica, cuadros comparativos.


Debates.


Fermín, M. (1980). Tecnología de Supervisión Docente. Buenos Aires Argentina: Kapelusz

Irma Rutter – Mirna Conde. Supervisión Educativa, Gerencia y Pedagógica. (1998). Venezuela: FEDUPEL.

Oderman, N. (1998). El rol del Supervisor en el Proceso de Camino Educativo. Venezuela: Ministerio de Educación.

Teixido, M. (1987). Supervisión del Sistema Educativo. Barcelona. España: Ariel.

Wiles, K. (1982). Técnicas de Supervisión para mejores Escuelas. México: Trillas


CICLO: PROFESIONAL CURSO: CONOCIMIENTO Y PRÁCTICAS ANCESTRALES DE LA REGIÓN

CÓDIGO:

71322Hrs. TEÓRICAS: 3 Hrs. PRÁCTICAS:

UNIDADES CRÉDITO: 3 TOTAL Hrs. 3 (tres) COMPETENCIA: EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO ENDÓGENO

OBJETIVOS GENERALES.

Rescatar, promover, resguardar y difundir los conocimientos y prácticas

ancestrales de los pueblos andinos.

Analizar y elaborar historias de vida del conocer popular. .del hombre

paramero.

Promover la comunicación y participación comunitaria para la difusión de los

conocimientos y técnicas ancestrales.

Objetivos Específicos:

1.- Promover y difundir los conocimientos y técnicas ancestrales para el

rescate de las nacientes, humedales y pantanos de las diferentes

microcuencas de los paramos andinos.

2.- Rescatar la cultura artesanal ancestral del hombre paramero, vestidos,

sombreros, pañuelos, cobijas, utensilios de cocina entre otros.

3.- Promover, resguardar y cuidar el recurso suelo mediante técnicas

ancestrales de tracción animal con el arado de bueyes.

4.- Rescatar y promover las técnicas para el arado del uso de los bueyes como

son: tallando el arado, los aperos, el arado, el yugo, la garrocha, las coyuntas.

5.- Promover fincas agroecológicas-orgánicas, diversificadas y demostrativas

para el rescate de las plantas medicinales, semilla de papa, trigo, con

técnicas ancestrales en el manejo de plagas y enfermedades.

6.- Rescatar y promover las técnicas ancestrales en el huerto familiar para

la propagación de plantas comestibles

.7.- Rescatar las técnicas ancestrales para la preparación de ungüentos y

bebedizos a base de plantas medicinales.

8.- rescatar y promover las técnicas de construcción de muros de piedra en los

páramos andinos.

9.-Rescatar la gastronomía campesina de los páramos andinos.

10.- Rescatar la elaboración y fabricación de la cotiza de tres puntos como

el calzado tradicional del hombre paramero.

11.-Rescatar y promover el procesamiento artesanal de la lana natural:

esquilado, , lavado y secado, escarmenado, el teñido con tinta vegetal, hilado,

montaje, y el mercado y los telares de madera.

12.- Rescatar las historias de las piedras, mitos y leyendas.

13.- rescatar las técnicas ancestrales para el cultivo del trigo, en los paramos

andinos.

14.- Promover y difundir las costumbres, tradiciones, folclore y los platos

típicos para cada ocasión de fiestas patronales, semana santa y

acontecimientos celebres para la comunidad paramera.

15.- Formar y dotar a las comadrones de las diferentes medidas sanitarias

para la practica de esta actividad en el paramo andino.

16.- Fomentar la participación comunitaria para la construcción de la historia

local de los diferentes municipios del paramo andino.

CONTENIDO TEMÁTICO

Generalidades sobre educación, cultura y conocimiento. Conceptos: Educación, cultura, conocimientos, comunicación,

participación costumbres, tradiciones, mitos, leyendas.

Analizar las diferentes Teorías Educativas.que da soporte a la

naturaleza humana.

Analizar y distinguir los diferentes tipos de Cultura, donde se

demuestran la formación de valores en una comunidad.

Diferenciar los diferentes tipos de Conocimiento. Enlazados a un

desarrollo comunitario participativo.

Elaboración y análisis de historias de vida. De los pobladores con mas

edad.

El modo de conocer popular, los relatos cuentos y fabulas del hombre

paramero

El pueblo como productor de conocimientos y cultura.

Uso y aplicación de las Técnicas ancestrales para la siembra del agua

en las nacientes, pantanos, de las micro cuencas.del páramo

Técnicas agras ecológicas para la consolidación de fincas

demostrativas, orgánicas y diversificadas.

Técnicas de procesamiento de alimentos para la elaboración de los

platos típicos del páramo andino.

Técnicas de elaboración y fabricación de telares de madera para el

hilado de lana natural


Torbellino de ideas sobre los temas propuestos.

Revisión bibliográfica

Elaboración de talleres para la construcción de Historias de vida.

Exposiciones en grupo sobre temas: educación, cultura y conocimiento

Planificación del trabajo de campo a diferentes comunidades

Aplicación de las Técnicas de observación participante.

Aplicación de técnicas ancestrales para la siembra del agua: ofrendas y

veneración a nuestros ancestros y a todos los elementos de la madre

naturaleza.

Análisis de Decretos para cambiarle el nombre a algunos Pantanos del

Páramo.

Exposición de platos típicos, artesanía, poesías, rescate de cuentos,

leyendas, mitos.

Exposición de Ritos a la Madre natura para que provea EL AGUA.

Exposición de Costumbres ancestrales de los hábitos alimenticios del

hombre paramero.

Forestación de las nacientes Humedales y Pantanos con especies y

árboles autóctonos del Páramo

Dramatizaciones.

Talleres.

REFERENCIAS-

Lewin K, Tax s, Stavenhagen R, Fals Borda O y Otros (1992). La Investigación. Acción- Participativa. Inicios y Desarrollo. Ediciones. Consejo de Educación de adultos de América Latina. Universidad Nacional de Colombia. Editorial Popular. España.

Santana Denis Lourdes, (2007). Ética y Docencia. Editorial Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Serie Azul. Caracas. Venezuela.

Hans, Aebli (1973). Una Didáctica fundada en la Psicología de Jean Piaget, Editorial Kapelusz. Buenos Aires.

Heller Miriam (1995). El Arte de Enseñar con Todo El Cerebro. 2da. Edición. Venezuela. Editorial Biosfera..

Charlita Muñoz Rubén, (1987). Desarrollo de la Comunidad. Ediciones Centenario. Caracas- Venezuela.

Ramos Mari Guadalupe, (2004). Valores y Autoestima. 1ª. Edición. Universidad de Carabobo. Venezuela.

López Abilio, (s/f). Investigación y Conocimiento. Publicaciones CED. Colección Vive Sucre.Nº 2.Estado Sucre- Venezuela



CICLO: PROFESIONAL CURSO: PRÀCTICA PROFESIONAL FASE IVCÓDIGO:71324

Hrs. TEÓRICAS:0

Hrs. PRÁCTICAS:8


TOTAL Hrs. 8 (ocho)


OBJETIVOS GENERALES

Intervención Comunitaria.Desarrollar, integrar y ejercitar la planificación, ejecución y evaluación del

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).

Demostrar habilidades y actitudes para proponer alternativas de

participación para la integración activa de la institución educativa en la

comunidad.

CONTENIDO TEMÁTICO

Intervención Comunitaria.

Proyecto Educativo Integral Comunitario. (PEIC)

Organizar y dirigir actividades de orientación a la familia y la comunidad, con

la finalidad de ofrecer respuestas oportunas y de pertinencia social.


Organizar y participar en las acciones que contribuyan a la solución de

necesidades y problemas de la comunidad.

Participar en las diferentes actividades que programan tanto la institución

como la comunidad.

REFERENCIAS


















CICLO: PROFESIONAL CURSO: GESTIÓN DEL RIESGOCÓDIGO:71325

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVO GENERAL

Reconocer las potenciales debilidades antropoambientales de la región

andina para generar mecanismos para la participación comunitaria en la

gestión del riesgo.

CONTENIDO TEMÁTICO

Recuperación Crítica de la historia ambiental de la comunidad.

Análisis de Amenazas: Naturales y socio naturales

Análisis de Vulnerabilidades y Desastres:

ecológicos o ambientales

económicas y físicos

sociales

políticos

educativos

culturales

incapacidad de resistencia o de recuperación

Características culturales de los sectores que conforman la comuni-

dad: saberes, costumbres e intereses explícitos e implícitos.

Riesgos y Desastres como riesgos no manejados.

Desarrollo sustentable como manejo apropiado de riesgos. Concerta-

ción de diferentes actores sociales e institucionales y manejo de con-

flictos.

Gestión de riesgos, sistemas de alertas tempranas y Atención a la

Emergencia.

Instituciones especializadas en gestión de desastres y Bases Legales




Trabajos en grupos.

REFERENCIAS

Manuel, M.(2005) Manual de Gestión del Medio Ambiente. Ariel.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MANUEL%20SOLER,%20M.

World Bank (2005) Mini Atlas del Medio Ambiente. The World Bank Organization.


CICLO: PROFESIONAL CURSO: MANEJO AGROECOLÓGICO DE SUELOS Y AGUA

CÓDIGO:71326

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVO GENERAL

Proporcionar a las participantes herramientas teórico-prácticas acerca del

manejo conservacionista de los recursos suelo y agua, para el desarrollo de

agroecosistemas en el marco de la sostenibilidad ambiental, social y

productiva.

Facilitar los procesos participativos y la construcción social del manejo de los

recursos de suelo y agua, en el contexto del desarrollo sostenible con fines

de conservación, protección y desarrollo de las áreas naturales y de los

agroecosistemas.

CONTENIDO TEMÁTICO

Fundamentos teóricos para la visión agroecológica del suelo como recurso:

El suelo desde el punto de vista ecosistémico, definición del suelo

como sistema viviente. Aplicación de teorías y modelos ecológicos


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=WORLD%20BANK

que definen al suelo y su fertilidad: distribución, cantidad y calidad de

recursos orgánicos en los microambientes, competencia interespecífi-

ca e intraespecífica, relación depredador-presa, teoría de nicho.

Fertilidad del suelo; aspectos físicos, químicos y biológicos. La visión

integral de las características, propiedades y procesos del suelo.

La materia orgánica como fuente y sumidero de nutrientes. Fracciones

dinámicas de la materia orgánica su importancia en la disponibilidad

de nutrientes. Relación estructura del suelo y la materia orgánica: la

unidad básica que define el funcionamiento del suelo y de los agrosis-

temas.

Importancia del recurso suelo en el funcionamiento de los ecosistemas

naturales y cultivados. Flujo de energía, flujo de nutrientes, flujo de

agua. Procesos de descomposición biológica. Relación biodiversidad y

funcionamiento del suelo.

Definición de calidad de suelos. Atributos de indicadores de calidad de

suelo. El conocimiento local para definir indicadores locales de calidad

de suelos. Estandarización de indicadores locales vs indicadores téc-

nicos de calidad de suelos. Casos.

Fundamentos prácticos para el estudio de suelos con fines de manejo

agroecológico:

El muestreo de suelos según objetivo de estudio. Tipos, profun-

didades, tratamiento de muestras para análisis.

Métodos de campo para caracterizar el suelo con fines de ma-

nejos agroecológicos: caracterización biológica, física y quími-

ca.

Evaluación del suelo con el productor: ferias del suelo, estable-

cimiento de criterios de aceptación o rechazo de manejos

agroecológicos del suelo, cuantificación de indicadores. Evalua-

ción de métodos ancestrales locales para el manejo del suelo.

Alternativas de manejo agroecológico de suelos:

Aplicación de los principios de biodiversidad vegetal: asociacio-

nes de cultivos, rotaciones de cultivos, barbechos, uso de co-

berturas vivas y muertas, abonos verdes, sistemas silvopastori-

les, cócteles de leguminosas, uso de recursos locales.

Aplicación de maquinarias que promueven la conservación o

adecuación de la estructura del suelo y por tanto del microam-

biente donde se desarrolla la actividad biológica del suelo:

Siembra directa, modalidades. Ventajas y desventajas. Siembra

directa con uso de tracción animal. La lombricultura y la conser-

vación de la biomasa radical como taladradores biológicos del

suelo.

Alternativas a la fertilización convencional: Uso de insumos or-

gánicos, compostaje, vermicompost, abonos verdes o cobertu-

ras de residuos, asociación de plantas, lombricultura. Los bio-

fertilizantes tipos, uso e importancia. Ejemplos de producción

artesanal de biofertilizantes. Relación fertilización textura del

suelo, fraccionamiento.

Prácticas para disminuir o evitar la degradación del suelo: Siste-

mas de labranza conservacionista. El uso de barreras vivas. El

uso de terrazas en distintas modalidades. Las zanjas de infiltra-

ción. Orientación de las líneas de siembra. Cultivos en con-

torno, en fajas. Coberturas.

El agua como recurso fundamental para la vida, importancia de su

conservación en manejos agrícolas

El ciclo del agua en sistemas naturales y cultivados.

Calidad del agua y sus alteraciones por el manejo agrícola.

Contaminación por agroquímicos, fertilizantes, estiércoles.

Asociación del manejo conservacionista del suelo y la conser-

vación del agua. Indicadores para diagnóstico de calidad de

agua en sistemas agroecológicos, test químicos y biológicos.

Procesos de reciclaje y recuperación de agua.

Uso de aguas de baja calidad para el riego. Problemas de sali-

nización y alcalinización. Las aguas de baja calidad y la fertili-

dad. Control de la estructura del suelo y aportes de nutrientes.

Manejos locales para la conservación del agua en sistemas de

cultivos agroecológicos. Rescate de conocimientos locales de

conservación del agua. Casos.




Trabajos en grupos.

REFERENCIAS

Arboleda, J. (2006) Teoría y Practica de la Purificación del Agua. Mc Graw Hill- Interamericana.

Baver, Gardner y Gardner (2001) Física De Suelos. Limusa.

Brewer. C. y Allan R. (2008) Ley De Aguas. Jurídica Venezolana

Buol, Hole y Mccracken (2001) Génesis y Clasificación de Suelos. Trillas.

Campos, D. (2005) Agro-climatología Cuantitativa de Cultivos. Trillas.

Connor y Loomis (2002) Ecología de Cultivos. Mundi Prensa Libros

FAO-TRILLAS (2001) Cultivos Básicos. Trillas

Fuentes y Hernández (2002) Cultivos Tradicionales de Venezuela. Fundación Bigott

Fuentes, J. (2003) Manual Practico sobre Utilización de Suelos. Mundi Prensa Libros.

Guzmán, González y Sevilla (1999) Introducción a la Agroecología Como Desarrollo Rural Sostenible. Mundi Prensa Libros

Labrador y Alfieri (2002) Agroecología y Desarrollo. Mundi Prensa Libros

Mateo, J. (2006) Prontuario de Agricultura. Cultivos Agrícolas. Mundi Prensa Libros

Muller, L. (2008) De Quien es el Agua. Gustavo Gili


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MULLER,%20L.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MATEO,%20J.M.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=LABRADOR%20&%20ALFIERI



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=GUZMAN,GONZALEZ,SEVILLA


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=FUENTES,%20JOSE%20LUIS.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=FUENTES%20&%20HERNANDEZ


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=FAO-TRILLAS


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CONNOR%20&%20LOOMIS


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CAMPOS%20ARANDA,%20D.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=BUOL,HOLE,MCCRACKEN


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=BREWER%20CARIAS,%20ALLAN%20R.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=BAVER,GARDNER,GARDNER


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=ARBOLEDA,%20JORGE%20(2%20TOMOS)

Muñoz, Ayuso y Moreno (2006) Polinización de Cultivos. Mundi Prensa Libros.

Porta y López (2006) Agenda de Campo de Suelos. Mundi Prensa Libros.Rodríguez y Rodríguez (2002) Métodos de Análisis de Suelos y Plantas.

Trillas.

Seoanez, M. (2006) Depuración de las Aguas Residuales por Tecnologías Ecológicas y de Bajo Costo. Mundi Prensa Libros.

Solórzano Vega, Esteban (2007) Guías Fonológicas para Cultivos Básicos. Trillas.


CICLO: PROFESIONAL CURSO: CONTROL ECOLÓGICO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES

CÓDIGO:71327

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: EDUCACIÒN AMBIENTAL Y DESARROLLO ENDOGENO

OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias para el control ecológico de plagas y enfermedades.

CONTENIDO TEMÁTICO

Deterioro del medio Ambiente por uso de pesticidas Aumento de la resistencia a los agroquímicos, malezas, insectos y enfer-

medades

Posible riesgo para la salud humana y animal, por los residuos de fitos-

anitarios y pérdida de la calidad de los alimentos


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=SOLORZANO%20VEGA,%20ESTEBAN



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=SEOANEZ,%20MARIANO


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=RODRIGUEZ%20&%20RODRIGUEZ


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=PORTA%20&%20LOPEZ-ACEVEDO


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MU%C3%91OZ,%20AYUSO%20&%20MORENO

Agricultura Ecológica

Manejo Integrado de Plagas

Beneficios:

Sostenibilidad del sistema o productividad a largo plazo

Protección del medio ambiente, del hombre y de los enemigos

naturales de las plagas

Métodos generales de control:

Control cultural

Laboreo adecuado del suelo

Utilización de densidades de siembra adecuadas

Rotaciones de cultivos

Incorporación de abonos orgánicos

Control mecánico

Remoción y destrucción manual de plagas

Control biológico

Uso de hongos y bacterias entomopatógenas

Uso de hongos antagónicos

Control etológico

Trampas a base de luz

Trampas a base de colores y pegantes

Trampas a base de fermentos naturales

Control fitógeno

Uso de variedades genéticamente resistentes

Control químico

Uso de insecticidas y fungicidas sintéticos menos tóxicos (ban-

da verde)

Uso de extractos en base a plantas con principios insecticidas y fungicidas




Trabajos en grupos.

REFERENCIAS

Manuel, M. (2005) Manual de Gestión del Medio Ambiente. Ariel.

World Bank (2005) Mini Atlas del Medio Ambiente. The World Bank Organization

Díaz y Galindo (2000) Economía y Medio Ambiente Biblioteca Nueva.

Mitchell, B. (1999) La Gestión de los Recursos del Medio Ambiente. Mundi Prensa Libros.

Fundación Alfonso Martínez Escudero (2006) Agricultura Ecológica y Alimentación. Mundi Prensa Libros

Lampkin, Nicolás y Sampkin (1999) Agricultura Ecológica Mundi Prensa Libros

Cepeda y Gallegos (2008) Manejo de Plagas Cuarentenadas. Trillas

Carrero, J. (2002) Lucha Integrada Contra las Plagas Agrícolas y Forestales. Mundi Prensa Libros.

Domínguez, F. (1999) Plagas y Enfermedades de las Plantas Cultivadas. Mundi Prensa Libros

Otero y Otros (2005) Quorum Sensing: El Lenguaje de las Bacterias. Acribia

Singleton, P. (2000) Bacterias, en Biología, Biotecnología y Medicina. Acribia.

Bolívar (2002) Guía Práctica de Insecticidas Acaricidas y Nematicidas. Mundi Prensa Libros

LICENCIATURA EN EDUCACION MENCIÓN AGROECOLOGÍA

CICLO: PROFESIONAL CURSO: TECNOLOGÍA Y EMPODERAMIENTO SOCIAL

CÓDIGO:71222

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=YAG?E%20&%20BOLIVAR


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=SINGLETON,%20PAUL


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=OTERO%20&%20OTROS


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=DOMINGUEZ,%20F.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CARRERO,%20J.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CEPEDA%20&%20GALLEGOS


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=LAMPKIN,NICOLAS%20&%20SAMPKIN



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=FUNDACION%20ALFONSO%20MARTINEZ%20ESCUDERO


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MITCHELL,%20B.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=DIAZ%20&%20GALINDO






TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVOS GENERALES

Analizar las transformaciones sociales, políticas, culturales y económicas que

se producen por la Sociedad del conocimiento o Sociedad de la Información,

a fin profundizar el empoderamiento social en los todos los niveles.

CONTENIDO TEMÁTICO

La capacitación como fundamento para el empoderamiento social

a. Como Valor

b. Como proceso

Ámbitos del Empoderamiento para el desarrollo inclusivo

a. Empoderamiento Social

b. Empoderamiento Político

c. Empoderamiento Económico

Elementos del empoderamiento social:

a. Acceso a la Información.

b. Inclusión y Participación.

c. Responsabilidad o Rendición de Cuentas.

d. Capacidad Local de Organización

e. Incidencia Política

La promoción y gestión del empoderamiento social: fases para su desarrollo

Políticas nacionales, regionales y locales para el desarrollo del

empoderamiento social, político y económico.

o Marco jurídico y regulatorio de la República Bolivariana de Venezuela

que promueve el uso de las Tic`s como herramientas para el empode-

ramiento social.

o Soberanía Tecnológica: hacia la independencia técnica, política y so-

ciocultural de la tecnología en Venezuela.

o Políticas de estado para la promoción de las Tic`s como medio de em-

poderamiento social: Plan nacional de Tecnologías de información, Mi-

sión Ciencias, Academia de Software Libre, Red Social Inalámbrica,

Generador de Portales, Desarrollos en Software Libre, Plan Nacional

de Alfabetización Tecnológica, Infocentros y Alcaldías Digitales.

Dimensión social de las TIC`s: acercando o generando brechas sociales

TIC`s y Objetivos del Milenio: La Declaración Institucional de Punta del Este

(2006)

Tic`s y ámbitos de empoderamiento:

o E-gobierno

o E-política

o E-salud

o E-mercado

o E-servicios

o E-educación

o E-ambienteTic`s y desarrollo: indicadores.

Desarrollo Comunitario y Tic`s: generando alternativas para el

o Acceso a la Información.

o Inclusión y Participación.

o Capacidad Local de Organización

o Incidencia Política

Comunidades en red: espacios para coaliciones y para el encuentro

colectivo.

La gestión de procesos de innovación tecnológica en las comunidades.

Experiencias Comunitarias exitosas en el uso de las TIC`s.


Las estrategias de facilitación de los aprendizajes deben ir orientadas a:

la participación “activa” de cada uno de los participantes.

Creación de grupos de trabajos colaborativos.

Interacción de manera individual y grupal a través de las diferentes herra-

mientas para mediar la comunicación usando la Internet.

Investigaciones teóricas


REFERENCIAS

Castells, M. 1997: The Information Age: Economy, Society and culture, Vol.I, II, and III, Blackwell Publishers, Malden, Mass.

CEPAL. (1998). Panorama Social de América Latina, Cepal, Naciones Unidas, Santiago de Chile.

Finquelievich, Susana, coordinadora (2000): “¡Ciudadanos, a la Red!”, Buenos Aires: La Crujía.

Lago, S. y Jara A. (s/f) Internet en el sector social, II Encuentro de Investigación y Desarrollo del Sector Social.

Organizaciones de la Sociedad Civil. (2001) Responsabilidad Social, Desafíos y Perspectivas, Córdoba, Argentina.

Proyecto Estado de la Nación (1995). Desarrollo humano sostenible en Costa Rica. Segundo Informe del Estado de la Nación. San José: Autor.

Proyecto Estado de la Región (1999). Informe Estado de la Región en Desarrollo Humano Sostenible/Proyecto Estado de la Región. San José CR: Autor

Saguier, M. (2001): Relaciones Familiares en la Era de Internet: ¿hacia dónde?, en: XXIII Congreso de la Asociación Latinoamericana de Sociología, (ALAS), Antigua, Guatemala.

Schuler, D. (1998) New Community Networks. Wired for Change. New York: Addison-Wesley Publishing Co

Sen, A. (1999). Development as Freedom, New York: Alfred A. Knoopf.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACION INICIAL

CICLO: PROFESIONAL CURSO: SERVICIO COMUNITARIOCÓDIGO: 71328 Hrs. TEÓRICAS: Hrs. PRÁCTICAS:

UNIDADES CRÉDITO: TOTAL Hrs. 120

COMPETENCIA: INVESTIGACIÓN SOCIOCOMUNITARIA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

Nota: El Servicio Comunitario, que de acuerdo a lo establecido en las

Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del

Estudiante de Educación Superior de la Universidad Nacional Experimental

Simón Rodríguez, en su artículo 1 expresa: A los efectos de la presentes

normas, se entiende por Servicio Comunitario toda actividad realizada en las

comunidades por los (las) estudiantes de educación superior, a fin de poner

en práctica todos los conocimientos adquiridos durante la formación

académica, bien sea culturales, deportivos, humanísticos, técnicos o

científicos, en beneficio de la comunidad, a fin de lograr los objetivos

planteados en pro del bienestar común.

En tal sentido, el Servicio Comunitario se administrará, de acuerdos a

las Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del

Estudiante de Educación Superior de la Universidad Nacional Experimental

Simón Rodríguez.

CURSOS ELECTIVOS


CURSO: ELECTIVO CURSO: LENGUA NACIONALCÓDIGO:71208

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVOS GENERALES

Difundir la exaltación, cuido y respeto de la lengua nacional hacia un nivel

funcional y profesional, orientada en los fundamentos epistemológicos,

filosóficos, multiculturales y principios lingüísticos, aplicando las

metodologías de investigación para la adquisición y desarrollo de expresión

oral y escrita.

CONTENIDO TEMÁTICO

Las condiciones y comportamientos en los procesos de adquisición de la

lengua.

Programas y proyectos vinculados a la lengua en su relación con la literatura

y la cultura.

La lengua nacional y española. La literatura en lengua española.

Instrumentos que permitan brindar asesoramiento a distintos actores sociales

respecto a actividades que involucren la comunicación oral, escrita o

audiovisual.

Textos de literatura en lengua nacional y española desde la edad media

hasta la actualidad.

Aplicar los saberes necesarios que le permitan fundamentar su intervención

en diversos contextos y situaciones.

Elaborar, desarrollar y gestionar proyectos de investigación en literatura y

lengua.

Participar en proyectos de investigación interdisciplinarios.



Presentaciones orales grupales.

Mapas mentales.

Debates.

Elaborar discursos argumentativos y expositivos en forma oral, escrita y

audiovisual.


REFERENCIAS

Ediciones Larousse Conjugación. (2006) Lengua Española. Autor.

González, C. (2006) El español correcto hablado y escrito. Robin book

Grijelmo, A. (2006) Defensa Apasionada del Idioma Español. Alfaguara.

Obediente, E. (2007) Biografía de una lengua, nacimiento, desarrollo y expansión del español. Venezuela: Universidad de los Andes.

Pavón, V. (2008) Gramática práctica del español. Planeta.

Tejera, M. (2007) La Derivación mixta en el español de Venezuela. Caracas: Universidad Central de Venezuela.

Truneanu, V. (2005) Diccionario de Latinismos en el español de Venezuela. Caracas: El Nacional.


CURSO ELECTIVO CURSO: INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO COMPLEJO

CÓDIGO:71206

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVOS GENERALES

Analizar la diversidad de elementos, variables y procesos que interactúan

como sistemas transdisciplinarios en los proyectos socioproductivos y la

construcción del conocimiento.

CONTENIDO TEMÁTICO

Nociones sobre Complejidad.

o Principales exponentes:

David Bohm,

Fritjof Capra,

Relaciones entre complejidad y construcción de conocimientos.

Teoría general de sistema.

o La visión de sistemas frente a la visión analítica - reduccionista

tradicional

o Conceptualización de los componentes que constituyen los

sistemas.

o Interdependencia en los componentes de los sistemas. Flujo de

influencia.

o La transdisciplinaridad como estrategia de la visión de sistemas.

o Análisis de sistemas: sociales, ambientales, de producción.

Críticas a la Complejidad y a la visión de sistemas.







propuestos por el facilitador (a) para el desarrollo teórico – práctico de los

temas, utilizando para ello la bibliografía y materiales sugeridos.



Cuadros comparativos (presentaciones orales)


REFERENCIAS

Baena, G. (2005) Construcción del Pensamiento Prospectivo. Trillas

Blanco, C. (2007) En Resumen: Discurso y Conocimiento en La Investigación Educativa. Caracas: Universidad Central de Venezuela.

Ceballos, I. y Otros (2007) Hacia La Sociedad del Conocimiento. Trillas.

Collison y Parcell (2003) La Gestión del Conocimiento. Paidos Ibérica.

Darwich, G. (2005) Pensamientos Plurales. Caracas: Universidad Central de Venezuela

Flores, R. (2004) Pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill- Interamericana.

Garrido, F. (s/f) Pensamiento Estratégico. Deusto.

Krishnamurti (2006) La Madeja del Pensamiento. Edaf.

León, A. (2006). Letra, Palabra y Pensamiento. Limusa

León, J. (2004) Adquisición De Conocimiento Y Comprensión. Biblioteca Nueva

Popper, K. (2005) Conocimiento Objetivo. Tecnos.Pozo, J. (2003) Adquisición de Conocimiento. Morata

Romero, C. (2004) Conocimiento, Acción y Racionalidad en Educación. Biblioteca Nueva


CURSO: ELECTIVO CURSO: MANEJO ECOLÓGICO DE ESPECIES ANIMALES

CÓDIGO:71316

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVO GENERAL

En la actualidad, se plantea el reto de implementar el desarrollo de productos

ecológicos, lo que implica la generación de productos alimenticios de mayor

calidad y más sanos. De igual manera, se plantea una exigencia mayor con

los procesos de producción animal, en los cuales, se incluya el bienestar

animal, un menor impacto en el medio ambiente, y la no utilización (o en la

menor medida posible) de medicamentos y aditivos que puedan provocar

algún riesgo para la salud humana.

El objetivo de este curso se basa en vincular los conocimientos acerca del

manejo ecológico de las especies animales con la capacidad para


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=GARRIDO,%20FRANCISCO

implementar proyectos a nivel autónomo, estatal o comunitario, y con la

conservación de recursos genéticos animales para producir productos

animales de calidad y con el menor impacto ambiental. Adicionalmente, se

plantea conocer las experiencias de manejo ecológico de las especies

animales en el ámbito nacional e internacional.

CONTENIDO TEMÁTICO

Producción de rumiantes. Contextualización económica del sector.

Técnicas de manejo empleadas en producción ecológica en rumiantes.

Técnicas ecológicas de producción de rumiantes en sistemas extensivosSanidad

Producción porcina ecológicaContextualización económica del sector.


Sanidad

Producción ecológica de ovinos y caprinosContextualización económica del sector.

Técnicas de manejo empleadas en producción ecológica de ovinos y

caprinos

Sanidad

Producción ecológica de conejosContextualización económica del sector.


Sanidad

Producción ecológica de avesContextualización económica del sector.


Sanidad

Producción acuícola.

Introducción a la producción acuícola: Técnicas de cultivo. Reproducción de

las especies acuícola de mayor importancia. Alimentación de las especies

acuícola de mayor importancia.

Parámetros de calidad del agua.

Diseño y elementos que integran una instalación acuícola.

Impacto ambiental de una instalación acuícola.

Producciones alternativas

Producción ecológica de miel

Definiciones

Producción de miel orgánica. Productos permitidos en apicultura orgánica

Normas de calidad

Manejo de especies silvestres

Alternativas para el desarrollo de especies silvestres

Contexto económico para la introducción de especies silvestres en el

contexto agroalimentario.

Alternativas para la suplementación alimentación animal

Sistemas Silvopastoriles

Extinción de especies animales y equilibrio ecológico.

Medidas de protección ecológica.

ESTRATEGIAS METODOLOGÒGICAS

REFERENCIAS

Barceló Roig, B., L. Muntaner. 2006. El mundo de las abejas al alcance de todos.

CATIE. 1980. Estrategias para el uso de residuos de cosecha en la alimentación animal. Informes de reunión de trabajo efectuada en el CATIE, Turrialba, Costa Rica.

Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, 1987. Nuestro Futuro Común. Editorial Alianza p.p. 460.

Drews, A.D. 1994 .Valor de la regeneración (sucesión) natural en el desarrollo de sistemas silvopastoriles y en el reordenamiento del uso del territorio. La Experiencia de la Finca Los Arboles; Salento Quindio. Andes Centrales Colombianos. En Memorias III Seminario Internacional Desarrollo sostenible de Sistemas Agrarios Tomo II.

Embajada de Francia. 1992. Producción Animal y protección Ambiental Tropical. Primera reunión internacional. USAC-Embajada de Francia, Veterinarios Sin Fronteras.

Franklin, lF. 1993. Preserving: Species, Ecosystems, or Lands Capen, Ecological Applications 3(2): 202-205 pp.

García Romero, C. 2002. Manejo ecológico de los agrosistemas ganaderos ovinos. Revista Ganadería. 16: 14-19.

Enfoque fundamentalmente andragógico, donde se enmarcan las siguientes

actividades:

Sesiones de discusión

Discusión de artículos por parte de los alumnos.

Desarrollo de actividades prácticas a través de visita a centros

especializados y discusión de la actividad. Otras que el Facilitador (a) considere pertinente.

García Romero, C. 2003. Ganadería ecológica bovina de carne. Bovis. Nº 110.

García Romero, C. 2004. Agrosistemas ovinos ecológicos. OVIS, Nº 94.

García Romero, C. Y Cordero Morales, R. 2006. Ganadería ecológica y razas autóctonas. Ed. Agricola Española.

Guillaume, J. et al., 2002. Nutrición y alimentación de peces y crustáceos. Ed. Mundi prensa.

Herrera, Emilio.1999. Comportamiento, conservación y manejo de fauna silvestre: el caso del capibara en Venezuela. Etología, 7:41-46.

Krishnamurthy,L. & M. Avila 1999 Agroforesteria básica. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Oficina Regional para América Latina y el Caribe. Serie de Textos Básicos para la formación Ambiental No 3

Labrador Moreno, J. Porcuna, J.L., Bello, A. 2006. Manual de agricultura y ganadería ecológica.. Ed.Mundi-prensa.

Memoria del III Congreso nacional y Centroamericano de la Carne y la Leche, INTECAP, AGSOGUA, 1992.

Morales, G. 1992. CATIE. Programa de Producción y Desarrollo Agropecuario Sostenible.

Ojasti J., y F. Dallmeier (editor). 2000. Manejo de Fauna Silvestre Neotropical. SI/MAB. Series # 5. Smithsonian Institution/MAB Biodiversity Program, Washington D.C.

Old, R.W. y S.B. Primrose. 1987. Principios de manipulación genética: Introducción a la Ingeniería Genética. Ed. Acribia. Zaragoza. 375 pp.

Pineda Melgar, O. 1993. Nutrición Animal General. Osmín Pineda Melgar. CUNOR-USAC,

Polanco, E., 1999. La acuicultura, regulación, fomento, nuevas tendencias y estrategia comercial. TOMO I: Análisis del desarrollo de los cultivos: medio, agua y especies. Ed. Mundi Prensa.

Pomares, O. y R. Álvarez. 1990. Introducción de peces en embalses. Objeti-vos, modelos y estrategias

Herrera,P; M. García, B. Birbe, O. Colmenares y N. Martínez . 2002. Aceptabilidad y consumo de bloques multinutricionales con follaje de frijol bayo (Vigna unguiculata, Walp). Revista científica. Revista internacional arbitrada a la divulgación de investigaciones originales en el área agropecuaria. Vol. XII Suplemento 2. 494.

Rodríguez-Estévez, V. 2005. Porcino ecológico. Monografía. Porci, 89.

Yanes García, J.E. 2006. Postulados para una ganadería ecológica. Revista Ganadería. 42: 24-25

Younie, D. Sac. 2004. Ganaderia ecológica. Principios, consejos prácticos, seminarios. ISBN:84-200-1029-4


CURSO: ELECTIVO CURSO: LENGUA EXTRANJERA II CÓDIGO:71318

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


CONTENIDO TEMÁTICO

Comprender, construir y utilizar estructuras gramaticales a nivel pre-interme-

dio del idioma, en sus cuatro habilidades: Auditiva, verbal, lectura y escritura.

POSIBLES CONTENIDOS

Este nivel es la conclusión de la discusión de los aspectos gramaticales bási-

cos iniciada en el nivel anterior.

La estructura de las oraciones simples en el idioma inglés (Word or-

der).

Formas de organización de un texto.

- Forma deductiva, inductiva y cronológica

- Desarrollo del discurso

- Esquema

Relaciones entre ideas

Diversas funciones retóricas.

- Definición

- Descripción

- Comparación

- Contraste

- Análisis

Relaciones causa y efecto.

Diferencias entre hechos y opiniones.

- Facts and opinions

- Vocabulario.

Ejercicios simples de comprensión de textos leídos por el facilitador o

de material grabado.

- Listening and Note Taking

Ejercicios sencillos de escritura

- Paragraph Writing

Manejo de vocabulario (uso de palabras).

- Evidencias y Generalización.

- Inferencias.

- Punto de Vista.

- Resumen de textos escritos y hablados (outline and summary).

- Ejercicios de comprensión auditiva y producción oral.

- Escritura de párrafos. (Writing).

- Interacciones humanas: saludos presentaciones y despedidas.

- Descripción de personas, animales y cosas.

- Acciones sencillas del diario quehacer.

- Situaciones cotidianas tales como viajes, compras, ventas, asuntos de

negocios, decisiones, preferencias, en sus formas afirmativas, interrogati-

vas y negativas.




Trabajos en grupos.


REFERENCIAS

Alcaraz, V. y Brynn, M. (1993) Didáctica del Inglés. Buenos Aires: Alambra.

Alexander, L. (1972). Developing Skills. London: Longmans LTD.

Alexander, L. (1985) Practice and Progress. London: Longman LTD.

Benítez, O., Crespo, C. y Poletty, G. (2002). Inglés Instrumental. Caracas. Instituto Internacional de Andragogía. INSTIA.

Breen, M. (2001). The Communicative Currículo in Language Teaching. London: The Open University.

Byrne, D. (1998) Teaching Writing Skills. London and New York: Longman.

Cuyás, A. (1997) Appleton´s New Cuyás. English-Spanish and Spanish-English Dictionary. New Jersey: Prentice Hall.

Embassy of the United State of America. English Teaching Forum. Series.

George, L. Learning through Reading. London: Longman LTD.

Graver, B.D. (1997) Advanced English Practice. Third Edition. Londres. Oxford. University Press.


CURSO: ELECTIVO CURSO: ECOLOGÍA Y GESTIÒN DEL AMBIENTECÓDIGO:71323

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: EDUCACIÒN AMBIENTAL Y DESARROLLO ENDÒGENO

OBJETIVOS GENERALES

Gestionar actividades turísticas que muestre la riqueza ambiental y ecológica

de la región, promocionando entre los turistas un comportamiento respetuoso

para un disfrute en armonía con la naturaleza.

CONTENIDO TEMÁTICO

Ecología general y humana:

Composición, relaciones y dinámica de los ecosistemas.

Construcción social del ambiente en su tridimensión natural, social y cultural.

Interacción entre la dinámica ecosistémica y la construcción social del ambiente.

Problemática socio-ambiental en Venezuela y el mundo.

Cambios climáticos.

Agua, suelos y biodiversidad.

Deforestación.

Efluentes y residuos.

El ambiente urbano: Problemas socio-culturales, demográficos y habitacionales.

Ecología:

Definición.

Disciplinas de la Ecología:

Ecología microbiana.

Ecología de poblaciones.

Ecología de comunidades.

Biogeografía.

Etno-ecología.

Ecología del comportamiento.

Ecología del paisaje.

Ecología matemática.

Biología de la conservación.

Relación entre ecología y ambiente.

Conceptos básicos ambientales.

El impacto ambiental del turismo.

La mutua mediación sociedad-naturaleza.

El turismo y su efecto en la conservación y el medio ambiente.

El turismo y la educación ambiental.

Áreas naturales protegidas y turismo.

Contaminación y medio ambiente.

Las instalaciones y el ecoturismo.

Ecología y economía:

Contrastación de modelos: ecodesarrollo, desarrollo sustentable, eco-nomía ecológica, economía ambiental.

Cuentas patrimoniales y contabilidad ambiental.

Economías comunitarias, populares y de solidaridad.

La publicidad del turismo sustentable

Ecoturismo

Emprendimientos urbanos y rurales alternativos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa_de_la_conservaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa_Matem%C3%A1tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa_del_Paisaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa_del_Comportamiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Etoecolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Biogeograf%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa_de_Comunidades

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa_de_Poblaciones

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa_microbiana


Taller. Informes.


Debates


Mesas de trabajos

Planificación y ejecución de actividades turísticas que muestre la riqueza

ambiental y un comportamiento respetuoso para un disfrute en armonía

con la naturaleza.


REFERENCIAS

Angulo, J. (2006). Gerencia competitiva de la posada turística. México: Trillas

Boullon, R. (1992). Las actividades turísticas y recreacionales. El hombre como protagonista. México: Trillas.

Fundación Tierra Viva. (2000). Metodología para proyectos de desarrollo sustentable en escuelas y comunidades. Serie Manuales para el Promotor Ambiental. Caracas: Fundación Tierra Viva.

Gabaldón, A. (1996). Dialéctica del desarrollo sustentable: una perspectiva latinoamericana. Caracas: Fundación Popular.

INPARQUES – INATUR – UPEL – MINTUR (2005). Programa de capacitación y sensibilización en Parques Nacionales estratégicos para el turismo venezolano. (N° CJ-6CF-093). Taller Gestión del Turismo Sustentable. Mimeo.

Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales (2002). Consulta Pública. Informe Venezuela Río + 10. Cumbre Mundial de Desarrollo Sustentable. Johannesburgo 2002. Mérida.

Molina S. y Rodríguez, S. (1991). Planificación integral del turismo. Un enfoque para Latinoamérica. México: Trillas.

Paneyotu, T. (1994). Ecología medio ambiente y desarrollo. Debate crecimiento vs conservación. México: Gernika.

PNUMA (1992). Directrices: Ordenación de los parques nacionales y otras zonas protegidas para el turismo. Turismo medio ambiente. OMT. PNUMA. CAP IMA. Serie informes Técnicos N° 13. Madrid.

PNUMA. OMT. UICN (2002) Turismo sustentable en áreas protegidas. Directrices de planificación y gestión. OMT. Madrid.

Sandoval, E. (2006). Ecoturismo. Operación técnica y gestión ambiental. México: Trillas.


CURSO ELECTIVO CURSO: TURISMO RURAL Y COMUNITARIOCÓDIGO:71401

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: EDUCACIÒN AMBIENTAL Y DESARROLLO ENDOGENO

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar, promover y administrar las actividades propias de un turismo

rural y comunitario para satisfacer la demanda turística en cuanto al

conocimiento de la vida y convivencia en el campo venezolano y

específicamente el andino.

CONTENIDO TEMÁTICO

Conceptualización y tipos de turismo emergente (aventura, ambiental,

cultural, ecológico, agropecuario y rural )

Las cooperativas de productores agrícolas y su aporte al mejoramiento de las

pequeñas explotaciones y de las comunidades rurales.

El financiamiento a los pequeños productores rurales: cooperativas de ahorro

y crédito, cajas rurales, fondos de financiamiento.

Empresas asociativas en el turismo sustentable de base comunitaria.

Las políticas públicas de apoyo al desarrollo rural sustentable y a las

empresas asociativas.

Papel de la innovación y los emprendedores en la producción

agroalimentaria.

Servicios de apoyo comercial para productores, pequeñas y medianas

empresas agroalimentarias.

Cría de aves y producción de huevos. Cría de ovinos y producción de leche.

Técnicas de cultivo. Manejo de césped, control de bio-fertilizantes, manejo de

malezas en cultivos extensivos.

Asociaciones rizosféricas de importancia en la producción agrícola.

Indicadores ambientales

Introducción al manejo dinámico de los paisajes sudamericanos.

El desarrollo territorial rural.

Beneficios económicos, sociales y culturales del turismo rural.

Producción artesanal rural y oferta gastronómica.

Recursos ambientales y dimensión ecológica del turismo rural.

Tipos de alojamiento turístico rural.

Análisis sobre planes de desarrollo de turismo rural y comunitario.

Aspectos legales sobre los prestadores del servicio, contratos de hospedaje.

Análisis de Proyectos de Turismo Rural: Misión, visión, metas y objetivos.

Estrategias. Formulación y evaluación de Proyectos de Turismo Rural.

Presupuesto, costos y análisis económico – financiero (VAN. TIR.)

Período de recuperación del capital y otros índices financieros.

Análisis ambiental y de riesgo.

Sensibilización.

1 Fundamentos, Marco conceptual y Recursos del Turismo Rural.

1.1 Definición conceptual del Turismo Rural.

1.2 El Turismo Rural en Latinoamérica y su relación con las comunidades.

1.3 Multifuncionalidad y nuevos usos de la tierra.

1.4 El desarrollo territorial rural.

1.5 Beneficios económicos, sociales y culturales del turismo rural.

1.6 Producción artesanal rural y oferta gastronómica.

1.7 Desarrollo internacional del turismo rural.

1.8 Recursos ambientales y dimensión ecológica del turismo rural.

1.9 Tipos de alojamiento turístico rural.

1.0 Análisis sobre planes de desarrollo de turismo rural y comunitario.

2 Aspectos legales.

2.1 Sobre los prestadores del servicio.

2.2 Sobre los contratos de hospedaje.

2.3 Legislación.

3 Análisis de Proyectos de Turismo Rural.

3.1 Misión, visión, metas y objetivos.

3.2 Estrategias.

3.3 Formulación y evaluación de Proyectos de Turismo Rural.

3.4 Presupuesto, costos y análisis económico – financiero (VAN. TIR.)

3.5 Período de recuperación del capital y otros índices financieros.

3.6 Análisis ambiental y de riesgo.

3.7 Sensibilización.




Trabajos en grupos.

REFERENCIAS

Boullon, R. (1992) Las actividades turísticas y recreacionales. El Hombre como protagonista. México: Editorial Trillas.

Fundación Tierra Viva (2000) Metodología para proyectos de desarrollo sustentable en escuelas y comunidades. Serie Manuales para el Promotor Ambiental. Caracas: Fundación Tierra Viva

INPARQUES – INATUR – UPEL – MINTUR (2005) Programa de capacitación y sensibilización en Parques Nacionales estratégicos para el turismo venezolano. (N° CJ-6CF-093). Taller Gestión del turismo

sustentable. Mimeo.

Mas H. (2005) Desarrollo endógeno. Cooperación y competencia. De Venezuela. Caracas: Panapo.

Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales (2002) Consulta Pública. Informe Venezuela Río + 10. Cumbre Mundial de Desarrollo sustentable. Johannesburgo 2002. Impreso en Instituto forestal Latinoamericano. Mérida.

Molina S. y S. Rodríguez (1991) Planificación Integral del Turismo. Un enfoque para Latinoamérica. México: Trillas.

Ovalles O. (1993) Principios de Ecoturismo. Caracas: Biosfera.

Pezzey J. (1992) Sustainable development concept. An Economic analysis World Bank Environment


CURSO ELECTIVO CURSO: DIVISIÓN AMBIENTAL DEL TERRITORIO

CÓDIGO:71402

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVO GENERAL

Introducir al estudiante en la caracterización de las distintas ecoregiones y su

distribución geográfica, tanto a nivel mundial como nacional.

CONTENIDO TEMÁTICO

Describir las diferencias climáticas entre regiones Tropicales y templa-

das

Describir los efectos del clima en la biodiversidad

Describir las características climáticas y de vegetación de las principa-

les biomas:

Bosque Boreal, Bosque húmedo tropical, Desiertos, Tundra, Sabanas

tropicales, Herbazales templados, Bosque mediterráneo, Manglares,

Bosque seco tropical.

Caracterizar la distribución de estos biomas en el planeta

Caracterizar las distintas ecoregiones que se encuentran en Venezue-

la.




Trabajos en grupos.


REFERENCIAS

Aguilera, Azocar y González (2003) Biodiversidad en Venezuela (2 Tomos). Venezuela. Fundación Polar.

Dinerstein y Olson (1996) Una Evaluación del Estado de Conservación de las Ecoregiones Terrestres De A.L. The World Bank Organization.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=DINERSTEIN%20&%20OLSON


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=AGUILERA,AZOCAR%20&%20GONZALEZ

El Museo Contemporáneo. (2003) Los Climas Ediciones Larousse.

Montes 101(1993) Ordenación y Conservación Bosques Densos A. Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación.

Observatorio Mundial De Bosques (2003) Situación de los Bosques en Venezuela. Fundación Polar.

Veillon, J. (2000) Los Bosques Naturales de Venezuela. Universidad De Los Andes.


CURSO ELECTIVO CURSO: LENGUA EXTRANJERA III CÓDIGO:71403

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVO GENERAL

Poner en práctica las destrezas adquiridas en los niveles anteriores e iniciar

el ejercicio de la lectura, la escritura e inicio de la expresión oral en asuntos

relacionados con sus estudios y su vida.

CONTENIDO TEMÁTICO

- Ejercicios de escritura a nivel intermedio-avanzado.

- Ejercicios de comprensión de textos auténticos, específicos para la Carre-

ra.

- Ejercicios de comprensión de textos leídos o grabaciones auténticas es-

pecíficos para las menciones.

- Conversaciones sobre temas específicos (Desarrollo de diálogos).


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=VEILLON,%20J.P.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=OBSERVATORIO%20MUNDIAL%20DE%20BOSQUES

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=7&isbn=FA9251476

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MONTES%20101


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=COL.EL%20MUNSO%20CONTEMPORANEO

- Lectura y uso de bibliografía relativa al campo profesional.

- Ejercicios de escritura a nivel intermedio-avanzado.

- Ejercicios de comprensión de textos auténticos, específicos para la Carre-

ra.

- Ejercicios de comprensión de textos auténticos leídos por el facilitador o

grabados.




Trabajos en grupos.


REFERENCIAS

Adams, R. (2003) Developing Reading Skills. New Cork: Prentice Hill.

Alcaraz, V. y Brynn, M. (1993) Didáctica del Inglés. Buenos Aires: Alambra.

Alexander, L. (1972). Developing Skills. London: Longmans LTD.

_________(1985) Practice and Progress. London: Longman LTD.

Benítez, O., Crespo, C. y Poletty, G. (2002). Inglés Instrumental. Caracas: Instituto Internacional de Andragogía. INSTIA.

Breen, M. (2001). The Communicative Currículo in Language Teaching. London: The Open University.

Brown, K. (2001) English in Poems. London: Longman LTD.

Byrne, D. (1998) Teaching Writing Skills. London and New York: Longman.

Cuyás, A. (1997) Appleton´s New Cuyás. English-Spanish and Spanish-English Dictionary. New Jersey: Prentice Hall.

Embassy of the United State of America. English Teaching Forum. Series.

George, L. (s/f) Learning through Reading. London: Longman LTD.

Graver, B. (1997) Advanced English Practice. Third Edition. Londres. Oxford. University Press.


CURSO: ELECTIVO CURSO: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTESCÓDIGO:71404

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVOS GENERALES

Valorar la educación física y el deporte como elementos fundamentales para la

formación integral del ser humano y su desenvolvimiento sano e integral.

CONTENIDO TEMÁTICO

Marco teórico de la Educación Física y el Deporte.

Conceptualización y características de la educación física y el deporte.

Valor e importancia. Principios y justificación.

Áreas y medios de recreación.

Deportiva. Recreativa. Vida al aire libre (excursiones, paseos, visitas,

exploración del medio ambiente). Expresión social-cultural, recreativa,

diseño, construcción de objetos populares, dramatización, expresión

corporal, instrumentación de bailes populares y de la localidad. Juegos

tradicionales al aire libre, sociales, psicomotores, afectivos, emocionales

y predeportivos. Roles y funciones del promotor de la recreación como

medio en el desarrollo social del hombre.

Limitaciones psicosociales de la educación física y el deporte.

Efectos sociales, psicológicos y emocionales. Características y

proyecciones.

Habilidades perceptuales

Movimientos segmentales (extensión, reflexión, rotación, etc.),

movimientos totales (giros a la derecha e izquierda, desplazamientos a

fondo, movimiento óculo manual, movimiento de locomoción. Patrones

de movimientos innatos (caminar, correr, saltar, lanzar). Patrones de

movimientos adquiridos. Actividades de equilibrio. Variables del campo

psicomotor.

Metodología para la enseñanza y aplicación de juegos, la educación física y el

deporte.

Principios biomecánicos del aprendizaje motor. Estructura y filosofía del

sistema cardiovascular, digestivo, nervioso, óseo y muscular y las

implicaciones del ejercicio físico en cada uno de ellos. Variables que

inciden en el rendimiento motriz del niño, nutrición, entre otros.

Responsabilidad del docente dentro de la política educativa. La ley

Especial de Deportes, la legislación deportiva venezolana y estatutos del

comité olímpico.

Métodos, técnicas y procedimientos para el proceso de enseñanza y

aprendizaje de la educación y el deporte.


Taller. Informes.



Desarrollo práctico.

Mesas de trabajos


REFERENCIAS

Bissonnette, R. (2004). Tareas de Evaluación En Educación Física En -Enseñanza Primaria. Paido tribo.

Fraile y Otros. (2004). Didáctica De La Educación Física. Biblioteca Nueva.

Gutiérrez. M. (2003). Manual Sobre Valores En La Educación Física Y El Deporte. Paidos Ibérica.

Hoeger, B. (2003). Educación Física de base. Venezuela: Universidad de los Andes

Lleixa y Otros. (2002) Multiculturalismo y Educación Física. Paido tribo.

Méndez, A. (2003). Nuevas Propuestas Lúdicas para el Desarrollo Curricular De Educación Física. Paido tribo.

Noriega, E. (2005). Juegos En La Educación Física. Limusa.

Omeñaca y Ruiz. (2002). Juegos Cooperativos y Educación Física. Paido tribo.

Ríos, M. (2003). Manual De Educación Física Adaptada Al Alumnado Con Discapacidad. Paido tribo.

Rodríguez, J. (2002) Desarrollo Curricular de Educación Física. Escuela Española.

Torres, J. (2003). Enseñanza y Aprendizaje Educación Física Escolar. Trillas.

_________ (2005). Didáctica de la Clase de Educación Física. Trillas.


CURSO: ELECTIVO CURSO: SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA Y ORDENAMIENTO



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=TORRES,%20J.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=RODRIGUEZ,%20J.%20(COORD.)



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=RIOS,%20M.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=NORIEGA%20ED.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MENDEZ,%20A.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=LLEIXA%20&%20OTROS


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=HOEGER,%20B.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=GUTIERREZ.%20M.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=FRAILE%20&%20OTROS



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=BISSONNETTE,%20R.

TERRITORIAL.CÓDIGO:71405

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVOS GENERALESAplicar los diversos sistemas de información cartográfica y su procesamiento

automatizado para facilitar el análisis, diseño, ejecución y/o acompañamiento

comunitario en diferentes proyectos socio-comunitario, de acuerdo a las

características ambientales establecidas en la reglamentación legal del

ordenamiento territorial venezolano e incorporando el uso de herramientas

tecnológicas.

CONTENIDO TEMÁTICO

Conceptos básicos de cartografía y topografía. Determinación de alti-tud y latitud. Relación con la especificidad ambiental.

Lectura de mapas regionales y locales.

División ambiental de Venezuela: Zonas protegidas, Parques Naciona-les, RAMSAR, acuíferos, áreas costeras.

Determinación de zonas de riesgo antropoambiental.

Utilización de Sistemas de Geoposicionamiento Global (GPS) y siste-mas tecnológicos satelitales para visión topográfica de territorios.

Fundamentación legal de la división ambiental del territorio: Constitu-ción Bolivariana, Ley de Ambiente, Normativas Ambientales Naciona-les y Municipales.

Aplicación en la región: ejercicios de catastro, determinación de zonas ambientales, agro ecológicas, de recreación, de observación de la bio-diversidad.

Programas de Sistemas de información geográfica existentes en el mercado, su uso y utilidad

Grass Geoserver Mapserver MapWindow GSI Quantun GSI

SAGA GSI Otros







propuestos por el facilitador (a) para el desarrollo teórico – práctico de los

temas, utilizando para ello la bibliografía y materiales sugeridos.



Presentaciones de mapas regionales y locales.


REFERENCIAS

Alvarez, A, y Constanzo, V. (1995-1996). Planificación ambiental y ordenación territorial. Consideraciones desde una perspectiva geográfica. Revista Geográfica de Valparaíso, 26-27: 5-16.

Andrade, A. y González, A. (1995). Base de datos para zonificación ecológica: una propuesta. Revista SIG-PAFC, N° 6: 31-79.

De Bolós, M. (1992). El geosistema, modelo teórico del paisaje. Pp. 31-59. En: Bolós, M. De (ed.). Manual de Ciencia del Paisaje: teoría, métodos y aplicaciones. Barcelona: MASSON.

____________ (1992). El paisaje y su concepto. Pp. 47-59. En: Bolós, M. De Manual de Ciencia del Paisaje: teoría, métodos y aplicaciones. Barcelona: MASSON.

Delgado, M. y E. Méndez. (1996). Planificación territorial: medio ambiente y calidad de vida., Mérida: Universidad de Los Andes

Elizalde, G. (1986). Ensayo de clasificación sistemática de categorías de paisaje. Primera aproximación. Material mimeografiado. Maracay: Facultad de Agronomía, UCV.

Fallas, J. (1995 – 1996). Sistemas de información geográfica: una visión integral. Revista Geográfica de América Central, N° 32 y 33: 27 – 39.

Freiles, A. (1965). Memoria descriptiva del mapa fisiográfico de Venezuela. Publicación de la Dirección de Geografía de las Fuerzas Armadas (DIGECAFA), Caracas.

Gil, A.; Campesino, A.; Morales, J. y Marchena, M. (1993). Algunas cuestiones de ordenación territorial. Instituto Universitario de Geografía y Secretariado de Publicaciones, 328 p. Universidad de Alicante

Gómez, D. (2002). Ordenación territorial. Coedición Ediciones Mundi-Prensa & Editorial Agrícola Española, S.A., Madrid. 704 p.

González, F. (1981). Ecología y paisaje. H. Blumes. 256 p:Rosario

Hahn, H.; Villagrán J. y Hidajat, R. (2003). Manejo integral de riesgos por comunidades y gobiernos locales. Componente III: Indicadores y otros instrumentos para el manejo de riesgos por desastres por comunidades y gobiernos locales. Publicación del Banco Interamericano de Desarrollo y La Agencia Internacional de Cooperación Alemana (GTZ: Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit), Washington, DC. 127 p.

Huber, O. y Alarcón, C. (1988). Mapa de la Vegetación de Venezuela. Escala 1:2.000.000., Caracas: MARNR/The Nature Conservancy

MARNR, (1995). Balance ambiental de Venezuela 1994-1995. Centro de Información y Estadística Ambiental de la Dirección General Sectorial de Información Ambiental, MARNR, Caracas.

Méndez, E. (1999). Planificación y gestión ambiental para el desarrollo sostenible. Serie: Ambiente (A.28). Publicación del Centro

Interamericano de Desarrollo e Investigación Ambiental y Territorial (CIDIAT), Mérida.

Miller, K. (1980). Planificación de parques nacionales para el ecodesarrollo en Latinoamérica. Publicación de la Fundación para la Ecología y Protección del Medio Ambiente (FEPMA), España.

Montañez, G. (1993). Una metodología de SIG para la planeación y gestión municipal sobre manejo de recursos naturales. Cuadernos de Geografía, Vol. IV (1-2): 11-40.

Montes, J., Pacheco, J y Travieso, F. (1999). Primer plan nacional de desarrollo territorial. Manuscrito de la Comisión para el Plan Nacional de Desarrollo Territorial. 21 p.

Muñoz, C., Amaya, C y Mazurek, H. (2000). Atlas socioeconómico de Venezuela, 1990. Publicado por el Instituto de Geografía y Conservación de Recursos Naturales de la Universidad de Los Andes y el Institut de Recherche pour le Développement. Talleres Gráficos Universitarios, Mérida.

Quintela, F. (1995). Sistemas de información geográfica e impacto social de la geografía. Cuadernos de Geografía, Vol. V(2): 38-50.

Ribas, J. (1992). Planificación y gestión del paisaje rural. Pp. 249-262. En: Bolós, M. De (ed.). Manual de Ciencia del Paisaje: teoría, métodos y aplicaciones. MASSON, S.A., Barcelona. 273 p.

Sebastiani, M., Villamizar, A y Sambrano, A. (1991). El análisis espacial y su relación con la escala de representación, ejemplo de casos desde la perspectiva geográfica. Acta Científica Venezolana, 42(1): 24-32.

Soler, J. (1992). Los espacios naturales. Pp. 233-248. En: Bolós, M. De (ed.). Manual de Ciencia del Paisaje: teoría, métodos y aplicaciones. Barcelona: MASSON,

Travieso, F. (1979). La problemática espacial de Venezuela. Pp. 103-113. En: Comisión Especial de Ordenación Territorial de la

Cámara de Diputados del Congreso de la República. 1980. Ciclo de conferencias sobre el proceso de ordenación territorial. 186 p. Caracas: Ediciones del Congreso de la República de Venezuela.

Tyler, G. (1994). Ecología y medio ambiente: introducción a la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable y la conciencia de conservación del planeta tierra. México, D.F: Grupo Editorial Iberoamérica.


CURSO: ELECTIVO CURSO: ANÁLISIS GEOGRÁFICO, ECOLÓGICO Y DE LA BIODIVERSIDAD DE LA REGIÓN

CÓDIGO:71406

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: INVESTIGACIÒN SOCIO-COMUNITARIA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

OBJETIVOS GENERALES

Analizar las bases geográficas, ecológicas y antropológicas esenciales para la

compresión, manejo y desarrollo de emprendimientos, sustentados en una

visión ecológica del ambiente.

CONTENIDO TEMÁTICO

1.- Geografía física y socio-económica de la región andina.1.1.- Caracterización física de la región andina: relieve, conformación

geológica, clima, vegetación, hidrografía y riqueza agropecuaria de la región. Importancia de la altitud y latitud en la conformación físico-geológica de los Andes.

1.2.- Caracterización económica de la región andina: desarrollo agropecuario, artesanal, piscícola. Emprendimientos mineros y productivos.2.- Ecología andina

2.1.- Caracterización de la ecología andina2.2.- Clasificación y caracterización de ecosistemas andinos2.3.- Biodiversidad andina.

3.- Etnoecología andina3.1.- Creencias que conforman la identidad andina3.2.- Tradiciones culturales y productivas autóctonos3.3.- Sistemas socio-productivos tradicionales.

4.- Síntesis geográfica-ecológica de la región andina.4.1.- Determinar potencialidades geográfico-ecológicas de la región andina












REFERENCIAS

Gondelles, R. (1992). El régimen de áreas protegidas en Venezuela. Caracas: Fundación Banco Consolidado.

MARAVEN (1993). Región Los Andes: Estados Mérida y Trujillo. Caracas. Venezuela.

MARNR, CORDIPLAN, MINDEFENSA, CORPOTURISMO, MINDUR (s/f) Plan Nacional de Ordenación del Territorio. Caracas. Venezuela.

Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables. (1988). Recursos Naturales y la Ordenación del Territorio. Soporte para un cambio en el estilo de desarrollo venezolano. Caracas. Venezuela.

Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales. (1984). Sistemas Ambientales Venezolanos. Síntesis General Caracas. Venezuela.

._______________ (1998). Plan de Ordenación del Territorio. El recurso

fauna silvestre. Caracas. Venezuela: MARN.

_______________ (1998). Plan de Ordenación del Territorio. Población y Ambiente. Caracas. Venezuela: MARN

_______________ (2002). Consulta Pública. Informe Venezuela Río + 10. Cumbre Mundial de Desarrollo Sustentable. Johannesburgo 2002. Mérida.

_______________ (s/f) Plan Nacional de Ordenación del Territorio. MARN. Caracas. Venezuela.

Monasterios, M. (1981). Estudios ecológicos en los páramos andinos. Mérida: Universidad de los Andes.

Salgado – Labouriau, M. (1979). El medio ambiente páramo CEA-IVIC, UNESCO-MA, CIFA. Caracas: Arte

Vareschi, V. (1970). Flora de los páramos. Universidad de los Andes. Ediciones del Rectorado Mérida.

Vellorí, L. y Franco, J. (1992). Ambiente, ecología, desarrollo y educación. Caracas: Lagoven

Venezuela. 1989. Decreto 276 Reglamento Parcial de la Ley Orgánica para la Ordenación del Territorio sobre la Administración y Manejo de Parques Nacionales y Monumentos Naturales (1989, junio 9). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 4.106 (Extraordinario)

Vuilleumier, F. y Monasterio, M. (1986). High altitude tropical biogeography. New York: Oxford University Press.


CURSO: ELECTIVO CURSO: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLOCÓDIGO:71407

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVOS GENERALESApropiarse de los conceptos y teorías acerca de los cambios que

experimenta la persona humana a lo largo de su vida en sus funciones

psicológicas para diseñar y facilitar el aprendizaje integral y emancipador

respetando las limitaciones y aprovechando las potencialidades de cada

etapa.

CONTENIDO TEMÁTICO Concepto de Desarrollo

Crecimiento y Desarrollo Maduración y Desarrollo Concepto de desarrollo Psicológico

Determinantes del Desarrollo

Discusión clásica: Herencia y medio; Genotipo y Fenotipoo Revisión histórica y visión actual

Desarrollo de las Funciones psicológicas: hechos y teorías

Desarrollo Motor Desarrollo Cognitivo: inteligencias, lenguaje y pensamiento Desarrollo Emocional: visión psicoanalítica; visión del Análisis Tran-

saccional; Inteligencia Emocional Desarrollo Social Desarrollo Moral Desarrollo de la Personalidad

Síntesis: Visión integral del Desarrollo Psicológico







propuestos por el facilitador para el desarrollo de los temas, utilizando para

ello la bibliografía y materiales sugeridos.


REFERENCIAS

Oerter, R. (1975) Moderna Psicología del Desarrollo. Herder

Papalia, Wendkos Y Duskin (2004) Psicología del Desarrollo, [9. ed]. Editorial: Mc Graw Hill- Interamericana

Shaffer, D. (2000) Psicología Del Desarrollo. Infancia y Adolescencia México: International Thomson


CURSO ELECTIVO CURSO: GESTIÓN AMBIENTAL

CÓDIGO:71408

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVO GENERAL

Conducir a la toma de conciencia entre el presente, el pasado de las

culturas y sociedades, la relación de los seres y sus ambientes, así como

la comprensión global ambiental y todos sus problemas, con una actitud

de respeto y empatía hacia el ambiente y vida en el planeta.

CONTENIDO TEMÁTICO

Educación ambiental y las ciencias: conceptos, objetivos, principios.

El ecosistema, medio natural, urbano, la conservación y las

implicaciones.

Los recursos naturales, flora y fauna, importancia y los factores la

contaminación.

Parques nacionales y monumentos, ubicación.

El calentamiento global y sus consecuencias.

Perdida de la biodiversidad, factores que influyen.

Organismos encargados de la planificación nacional y estatal que

ayudan al medio ambiente.

La ley orgánica y la ley penal del ambiente.

Los desechos sólidos y su reciclaje.

Pedagogía ambiental – Educación Inicial.

Importancia de la Educación Ambiental

Estrategias para la enseñanza del cuidado al medio ambiente en los

niños y niñas de Educación Inicial.

Planificación para la motivación del cuidado del medio ambiente en

los niños, niñas, escuela, padres, representantes y comunidad

Educación Inicial.

Valores ambientales y las actividades en las diferentes áreas del conocimiento.


Investigaciones – lecturas

Trabajos grupales

Realización de recursos con materiales de desechos (exposición)

Planificación semanal - quincenal, aplicación de estrategias para la

motivación del cuidado del medio ambiente en los niños, niñas, escuela,

padres, representantes y comunidad Educación Inicial.

Carteleras – periódico mural – mapas creativos.


REFERENCIAS

Amos, T. (s/f). Ecología, Contaminación, Medio Ambiente.

Charmon, L y Reiss, J. (1992). Ecología, Principios y Aplicaciones.

Desarrollo y Medio Ambiente. (1992) Informe sobre el Desarrollo Mundial. Banco, Washington D. C USA: Distribuidora Editora Taller C. Por A.

Eugine, O. (s/f). Fundamentos de Ecología.

Kart, P. (1994). En busca de un mundo mejor.


CURSO: ELECTIVO CURSO: PROMOCIÒN DE CIRCULOS DE ESTUDIO Y TRABAJO

CÓDIGO:71409

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: INVESTIGACIÒN SOCIO COMUNITARIA PARA LA TRANSFORMACIÒN SOCIAL

OBJETIVOS GENERALES

Adquirir conceptos y desarrollar competencias a un nivel inicial de experticia

en la promoción, organización y acompañamiento de espacios colectivos de

reflexión que propicien la actualización profesional y generen procesos de

lectura y escritura crítica para llevar a la práctica social el aprendizaje teórico,

con el propósito de desarrollar conciencia social, política e ideológica como

estrategia para la construcción de la nueva sociedad.

CONTENIDO TEMÁTICO

Políticas organizativas establecidas desde el Ministerio de Educación

para la autogestión del aprendizaje de quienes laboran en los

centros educativos y Círculos de Estudio.

Estrategias para detectar las necesidades colectivas de aprendizaje y

de acción.

Actividades socio-comunitarias de aprendizaje

Apertura al cambio. Resistencia al cambio y gestión del cambio

La facilitación en ambientes de aprendizaje informal

Promoción del aprendizaje cooperativo para el desarrollo de la acción

sociopolítica.


Conformación de equipos de discusión

Círculos de estudio, conformados para la discusión de los diferentes

tópicos

Análisis colectivo y retroalimentación de cada situación.


REFERENCIAS

Ferreiro y Calderón (2000) El ABC del Aprendizaje Cooperativo. Trillas.

Johnson, J. y Holubec. (1999) El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Paidos Ibérica.


CURSO: ELECTIVO CURSO: PATRIMONIO CULTURALCÓDIGO:71410

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVOS GENERALES

Valorar nuestro patrimonio cultural, individual y colectivo, expresado en objetos,

tradición oral, creaciones artísticas, artesanales y construcciones

arquitectónicas, como una vía para el fortalecimiento de la identidad nacional,

particularmente de la región andina, así como para propiciar su conservación y

difusión.

CONTENIDO TEMÁTICO

Conceptos básicos: cultura, patrimonio cultural, aculturación y transcultu-

ración.

Cultura: enfoques y procesos

Patrimonio cultural: definiciones y enfoques:

- UNESCO.

- Instituto de Patrimonio Cultural (Venezuela).

- Otros.

Clasificación del patrimonio:

- El objeto como expresión cultural.

- Construcciones arquitectónicas.

- Tradición oral

- Creación individual y colectiva.

Relación entre:

- cultura, ideología y desarrollo cultural

- patrimonio y proceso histórico

Censo del Patrimonio Cultural en Venezuela:

- Criterios, alcances y estado del arte.

- Ejemplos de patrimonio: nacional, regional, local

Patrimonio cultural y su relación con la memoria de los pueblos.

- Memoria.

- Identidad y memoria colectiva.

- Estrategias para incentivar el turismo a partir del reconocimiento

del patrimonio cultural.

Cartas familiares

Historias locales

Museos comunitarios

Otros

Estrategias para el resguardo y conservación del patrimonio.

Leyes y convenciones sobre la protección del patrimonio

- Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (Art. 99)

- Convención Mundial de 1.972

- Convención de La Haya 1954. Convención de Viena.

- Ley de Protección y Defensa del Patrimonio Cultural en Venezue-

la (IPC)

- Decretos regionales

- Ordenanzas municipales

- Reglamentos y normativas de consejos comunales

Desarrollo de proyectos enfocados en la defensa, conservación y difu-

sión del patrimonio cultural.


Taller. Informes.


Debates

Desarrollo teórico: proyectos enfocados en la defensa, conservación y

difusión del patrimonio cultural.

portafolio



REFERENCIAS

Bermúdez, Arbeloa, y Giralt. (2004) Intervención en el Patrimonio Cultural. Síntesis.

Freire, P. (1975). Acción Cultural para la Libertad. Tierra Nueva.


CURSO: ELECTIVO CURSO: INTERPRETACIÓN AMBIENTALCÓDIGO:71411

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVOS GENERALES

Aplicar estrategias interpretativas del ambiente, como una vía para la

comprensión integral de la dinámica ambiental y el afianzamiento y

consolidación de los conocimientos para el manejo de los sistemas agro-

ecológicos y proyectos socio-productivos.

CONTENIDO TEMÁTICO

- El ambiente y su dinámica.

- Interrelaciones entre los procesos naturales y humanos.

o La geósfera

o El clima

o La biodiversidad

o Procesos humanos.

Asentamientos humanos

Procesos socio-productivos

- Estrategias de interpretación ambiental

o Etnográficas

Observación del ambiente y toma de muestras

Evidencias y memorias.

Los saberes comunitarios.

o Lúdicas

o Comunicacionales

- La toma de decisiones sobre la base de la comprensión de la dinámica

ambiental:

Suelos

Agua

Biodiversidad

- Manejo sustentable de los recursos naturales y culturales de la región.


Investigaciones – lecturas

Trabajos grupales

Realización de recursos con materiales de desechos (exposición)

Planificación semanal - quincenal, aplicación de estrategias para la

motivación del cuidado del medio ambiente en los niños, niñas, escuela,

padres, representantes y comunidad.

Carteleras – periódico mural – mapas creativos.


REFERENCIAS

Aguilera, Azocar y González. (2003) Biodiversidad En Venezuela (2 Tomos) Fundacion Polar

Belshaw, C. (2005) Filosofía Del Medio Ambiente. TECNOS.

Camp y Daugherty (1999) Manejo de Nuestros Recursos Naturales.

Cuenya, Gazzoli y Yujnovsky (1968) políticas de Asentamientos Humanos. SIAP

Medina y Natividad (1998) Recursos Naturales. Plantación Integral. TRILLAS.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=MEDINA%20&%20NATIVIDAD



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CUENYA,%20GAZZOLI%20&%20YUJNOVSKY


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CAMP%20&%20DAUGHERTY


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=BELSHAW,%20CHRISTOPHER



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=AGUILERA,AZOCAR%20&%20GONZALEZ

National Geographic (2006) El Clima. Molino.

Pearce y Turner (1999) Economía de Los Recursos Naturales y del Medio Ambiente. Blume.

Soler, M. (2005) Manual De Gestión Del Medio Ambiente. Ariel

Valls, M. (s/f) Recursos Naturales. ABELEDO-PERROT

WORLD BANK. (2005) mini Atlas del Medio Ambiente. Autor.


CURSO: ELECTIVO CURSO: INICIACIÓN A LA MICRO HISTORIACÓDIGO:71412

Hrs. TEÓRICAS:2

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: FUNDAMENTACIÒN FILOSOFICA Y SOCIOPOLITICA DE LA EDUCACIÓN POPULAR

OBJETIVOS GENERALES




http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=VALLS,%20M.





http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=PEARCE%20&%20TURNER


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=NATIONAL%20GEOGRAPHIC

Conocer y analizar las nociones básicas sobre los métodos y técnicas que

se utilizan para el estudio integral de la vida de un grupo humano o de una

comunidad, para la re-construcción de la historia local donde se incluye la

especificidad del quehacer diario de la colectividad.

CONTENIDO TEMÁTICO

Micro Historia, Historia Regional y Local, e Historia de Vidas.

a) Definiciones: Trabajos de producción y agregados de datos o

análisis cualitativos de las especificidades.

b) Estudios de lo económico, social (grupos, clases, demografía,

etc) político jurídico, de las individualidades, de las regiones y localida-

des.

c) Las investigaciones micro históricos en Venezuela. Algunas ex-

periencias en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.

d) Metodología para la construcción de una Micro Historia.

El planteamiento del tema.

Delimitación espacial y contextual del fenómeno histórico.

El conocimiento historiográfico y los planteamientos de los problemas.

Comprender el presente por el pasado, comprender el pasado por el

presente.

El hilo conductor del fenómeno micro histórico y la definición de las

categorías vitales.

El esquema inicial de la investigación.

La observación histórica.

El método crítico: la duda, la crítica (externa e interna), la cronología,

la confrontación.

El análisis histórico: comprensión, nomenclatura,

periodificación y estudio de condicionamientos.

Las Técnicas de investigación:a) El arqueo y los centros repositorios de las fuentes:

1. Los tipos de fuentes:

1.1) Escritas: documentos, prensa, memorias, correspondencias, literatura, etc.

1.2) Icnográfica: graficas y obras plásticas.

1.3) Testimonios orales: grabados o no.

1.4) Fuentes varias.

2. Los institutos y centros donde reposan las fuentes:

2.1) Biblioteca Nacional, regional y local.

2.2) Hemeroteca Nacional y local.

2.3) Archivos de las Gobernaciones, Consejos Legislativos, Concejos Municipales, iglesias locales, Prefecturas.

2.4) Archivos familiares.b) La recopilación de los datos: fichas, ficheros, sumarios bibliográfi-

cos, grabadoras, cámaras de fotografía y cine, planos, levantamientos to-

pográficos, mapas, computadoras, etc.

c) Ajustes necesarios de las hipótesis y planteamientos iniciales.

d) Procesamientos de los datos: ordenamientos en función del es-

quema; y preparación de cuadros y tablas, matrices, series, curvas, gráfi-

cos, mapas, resúmenes.

e) Presentación escrita.



Visita para el estudio integral de la vida de un grupo humano o de una

comunidad.

Entrevistas a personas claves para la investigación.

Informes de avance.

Socialización del tema a investigar: El participante hace la Lectura de

los avances realizados, luego el resto del grupo al terminar la lectura le

corresponde dar sus opiniones, sugerencias, hacer preguntas, o algún

comentario nutritivo para fortalecer la investigación.


REFERENCIAS

Consalvi, A. (2003) Reflexiones sobre la Historia de Venezuela. Editoriales Varias.

Corbetta, P. (2003) Metodología y Técnicas de Investigacion Social. Mc Graw Hill- Interamericana

Festinger y Katz. (2000) Los Métodos de Investigación en Las Ciencias Sociales. Paidos Ibérica.

FUNDACION POLAR (2007) Cronología de Historia de Venezuela y Eventos Mundiales. Venezuela: Autor.

Gambara, H. (2002) Métodos de Investigación en Psicología y Educación Mc Graw Hill- Interamericana.

Gerendas, A. (2005) Historia de Venezuela Narrada Año por Año 1410-1640. NORAY



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=GERENDAS%20KISS,%20A.



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=GAMBARA,%20H.





http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=FESTINGER%20&%20KATZ


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CORBETTA,%20P.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=CONSALVI,%20SIMON%20A.

Hernández, V. (2006) Mapas Conceptuales. ALFAOMEGA.

Hurtado y Toro (2007) Paradigmas y Métodos de Investigación en Tiempos de Cambio. Los Libros de "El Nacional"

Ontoria y Varios (2000) mapas Conceptuales. NARCEA.

Rodríguez, I. (2005) Técnicas de Investigacion Documental. Trillas


CURSO: ELECTIVO CURSO: EDUCACIÓN EN AMBIENTES TECNOLÓGICOS

CÓDIGO:71413

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)


OBJETIVOS GENERALES

Fortalecer la utilización racional de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC´s) en el proceso de aprendizaje, a través de la búsqueda

de la información y la socialización de procesos formativos y proyectos socio-

productivos, de aprendizaje y/o de acompañamiento a la comunidad.

CONTENIDO TEMÁTICO

Comunidades de aprendizaje virtual: participación y creación de espacios de

de aprendizaje en ambientes tecnológicos.

Estrategias para la construcción de conocimiento en ambientes virtuales

(diálogo constructivo, consenso, negociación, trabajo en grupo y la toma de

decisiones en ambientes virtuales).

Bibliotecas virtuales.

Diplomados y consultorías virtuales. Redes especializadas.

Sistemas de Administración de aprendizajes (LMS)

Sistemas de administración de contenidos (CMS)

Plataformas de aprendizaje en línea: Moodle


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=RODRIGUEZ%20CAMPOS,%20I.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=ONTORIA%20&%20VARIOS



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=HURTADO%20&%20TORO


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=HERNANDEZ,%20VIRGILIO

Atutor Dokeos Otras

Experiencias Exitosas en América Latina y Venezuela


Foros

Grupos Talleres a través de grupos de Internet.

Estrategias para la construcción de conocimiento en ambientes virtuales

Exposiciones


REFERENCIAS

Aguero, Mario (2005) La Era de Las Organizaciones Virtuales. Pirámide

Barbera y Badia (2006) Educar Con Aulas Virtuales. OCEANO

Cebrian, M. (2003) Enseñanza Virtual para La Innovación Universitaria. NARCEA

Echeverria, J. (2001) Un Mundo Virtual. Plaza y Janes.

Tiffin y Rajasingham (s/f) En Busca De La Clase Virtual. Paidos Ibérica


CURSO ELECTIVO CURSO: ORIENTACIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE

CÓDIGO:71414

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=TIFFIN%20&%20RAJASINGHAM

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=ECHEVERRIA,%20J.

http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=BARBERA%20&%20BADIA


OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades y destrezas para la construcción colectiva de

espacios de aprendizaje, que permitan el intercambio de experiencias y el

crecimiento de cada uno de sus miembros dentro del proceso de formación.

CONTENIDO TEMÁTICO

Facilitación:

Fundamentos filosóficos.

Definición.

Conocimientos que debe poseer un facilitador.

Pseudo facilitación:

Tipos:

o Facictador.

o Facipulador.

Consecuencias de utilizar la pseudo facilitación en el trabajo con gru-pos.

Estilos de facilitación:

Definición.

Tipos.

Características.

o 4. Competencias del facilitador:

Habilidades y destrezas que debe poseer un facilitador.

o 5. La facilitación en los diferentes contextos:

Formales.

No formales.




Trabajos en grupos.

REFERENCIAS

Knowles, Holton y Swanson (2005) Andragogía. ALFAOMEGA.

Poletti, G. (1994) Manual para Facilitadores del Proceso de Aprendizaje del Adulto. Tecn.-Ciencia Libros.


CURSO ELECTIVO CURSO: DESARROLLO SOCIO-PRODUCTIVOCÓDIGO:71415

Hrs. TEÓRICAS:3

Hrs. PRÁCTICAS:0


TOTAL Hrs. 3 (tres)

COMPETENCIA: AGROECOLOGÍA Y PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS

OBJETIVO GENERAL

Interpretar y aplicar bajo una dimensión humana y sustentable las teorías y

conceptos de un desarrollo socio-productivo adecuado a las características

geográficas y culturales del país.

CONTENIDO TEMÁTICO



http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=POLETTI,%20G.


http://www.tecniciencia.com/layout.jsp?layout=52&start=0&autor=KNOWLES,HOLTON%20III%20&%20SWANSON

Teorías y Modelos de Desarrollo Económico

Desarrollo y subdesarrollo.

Capitalismo Vs. Socialismo.

Globalización e Integración.

ALCA Vs. ALBA

Desarrollo endógeno

Desarrollo sustentable

o Ecológico.

o Conservacionista.

o Ambientalista.

Interpretación socio-económica del desarrollo

Sistemas de desarrollo socio-productivo emergentes

Cooperativas

Asociaciones productivas

Consejos comunales

Empresas socialistas de producción

Emprendeduría

Rol económico social del poder central, regional y local

Financiamiento social

Estructura socio-política

Consejos comunales

Participación comunitaria

Comunidades organizadas

Organizaciones de planificación regionales y locales

Gestión regional, municipal y local de proyectos socio-productivos.

o Construcción colectiva de los procesos de desarrollo.

o Creación y consolidación de redes.

Marco legal que regula las actividades de las empresas sociales:

o Ley de microfinanzas

o Ley de las PYMES

o Ley de las cooperativas




Trabajos en grupos.

REFERENCIAS

Gabaldón. (2006). Desarrollo sustentable: la salida de América latina. Caracas: Grimaldo.

Lagos, J. Breve historia del pensamiento social.

Malavé, H. (1981). Formación histórica del antidesarrollo de Venezuela. Madrid: Contextos

Mas, M. (2005). Desarrollo endógeno. Panapo de Venezuela.

Pisenti, A. Lecciones de economía política.

Rodríguez, S. (1990). Sociedades americanas. Biblioteca Ayacucho.

Schaifler, X. (s/f) Historia del pensamiento económico. Trillas.

Zabala, M. (2002). Buscando un pensamiento colectivo social en Latinoamérica. (1ª.ed.). Argentina: Espacio.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN AGROECOLOGIA

CURSO ELECTIVO CURSO: DERECHOS HUMANOS, DEMOCRACIA Y

PAZ.CÓDIGO: 71416

Hrs. TEÓRICAS: 2 Hrs. PRÁCTICAS: 0

UNIDADES CRÉDITO: 2 TOTAL Hrs. 2 (dos)


OBJETIVO GENERAL

Promover el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas que

autogestionen el cumplimiento de los deberes y el gozo de los derechos del

entorno y la comunidad próxima.

CONTENIDO TEMÉTICO

UNIDAD I:

Derechos Humanos

Concepto y fundamentación

Inherencia en la persona humana

Características y valores

Clasificación e integralidad

Deberes Humanos

UNIDAD II:

Evolución histórica de los Derechos Humanos

Testimonios antiguos

Documentos que han servido de precedentes a la Declaración

Universal de los Derechos Humanos

Principales documentos internacionales de protección y defensa de

los Derechos Humanos

UNIDAD III:

Normas procesales internacionales

Organización de las Naciones Unidas

Comisión y Corte Interamericana de Derechos Humanos

Organización Internacional del Trabajo

Organizaciones No Gubernamentales (ONGS)

UNIDAD IV:

Democracia y Derechos Humanos

Definición y principios de la democracia

Origen y evolución de las mismas

Principales componentes de la democracia

Limitación o suspensión de los Derechos Humanos, derechos de las

minorías y defensa de los Derechos Humanos en una sociedad

democrática

La democracia como base indispensable en el respeto a los Derechos

Humanos y en la construcción de la paz

UNIDAD V:

Cultura de Paz

Definición de la Paz

Construcción de la Paz

Cultura de Paz

Condiciones necesarias de una sociedad para construir la Cultura de Paz

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ

VICERRECTORADO ACADÉMICODIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DE PREGRADO


Exposición participativa sobre el tema con la ayuda de videos, rotafolios,

etc.

Para la culminación de la actividad, desarrollar una discusión dirigida

basada en los principales aspectos de la unidad.

Conferencia por un invitado especial sobre los testimonios antiguos y los

antecedentes de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Presentar un video de la Declaración Universal de los Derechos Humanos

para organizar un foro sobre la misma.

Realizar el análisis por grupos de los pactos, convenciones y Declaración

Americana de los Derechos y Deberes del Hombre.

Presentación de videos y gráficos, sobre las organizaciones internacionales

para que los participantes tomen la información necesaria acerca de las

mismas.

Realizar el análisis por grupos, de los mecanismos e instancias

establecidos para proteger y defender los Derechos Humanos.

Exposición participativa, con la ayuda de videos y gráficos sobre las

Organizaciones No Gubernamentales para que los participantes tomen la

información necesaria acerca de la misma.

Exposición participativa sobre el contenido de la unidad con la ayuda de

medios audiovisuales.

Aplicar el "Phillips 66" para discutir aspectos puntuales de la relación

indefectible entre democracia y Derechos Humanos.



REFERENCIAS

Beetham, D. y Bolyle, K. (s/f) Conferencia, por un invitado especial sobre las actividades de la ONU y la UNESCO en el mantenimiento de la Paz.

CRESALC/UNESCO, 1997. (capítulo IV) Cuestiones sobre democracia. París UNESCO, 1995 (Pp.17 a la 20, 37 a la 39, 90 a la 98.)

Levin, L. Derechos Humanos. París: UNESCO, 1982. (Pp 11 a la 42) MENESES

Ministerio De Defensa Y Seguridad Pública De Honduras: Cultura, democracia y desarrollo. Tegucigalpa: Ministerio de Defensa y Seguridad Pública de Honduras, 1996. (Pp. 13 a la 15 y 174 a la 183).

Monrroy, C. (1980) Los Derechos Humanos. Colombia Edit. Temis, (Pp. 24 a la 30)

Nikken, P. (1991) Código De Derechos Humanos. Caracas: Edit. Jurídica venezolana. (Pp. 61 A La 80) Y (Pp 111 A La 161)

_____________ (1991) Código De Derechos Humanos. Caracas: Edit. Jurídica venezolana. (Pp. 43 a la 58) Preparación de un foro sobre "Cultura de Paz". Recopilación para la comprensión, estudio y defensa de los Derechos Humanos. Caracas Fundación Konrad Adenauer, 1995. (P. 20 a la 30).

Russian, Ofelia. Los Derechos del Niño (Tesis de Postgrado, U.C.V.) (Pp. 1 a la 11)

Tunnermann, Carlos. Los Derechos Humanos: evolución histórica y reto educativo Caracas CRESALC/UNESCO, 1997 (Pp 7 a la 33)

__________ Los Derechos Humanos: evolución histórica y reto educativo.

UNESCO: (1998) Derechos Humanos: una tarea inconclusa. Revista El Correo de la UNESCO. París: UNESCO.

__________ La Paz: una idea nueva. Revista El Correo de la UNESCO. París: UNESCO.



__________(1995). Las Naciones Unidas, ¿para qué? 1945-1995. Revista El Correo de la UNESCO. París: UNESCO.

__________(1998). Manual de Educación en Derechos Humanos Costa Rica: IIDH/UNESCO, (Pp. 15 a la 18).



LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN AGROECOLOGIA

CURSO ELECTIVO CURSO: MORAL Y LUCES

CÓDIGO: 71417

Hrs. TEÓRICAS: 2 Hrs. PRÁCTICAS: 0

UNIDADES CRÉDITO: 2 TOTAL Hrs. 2 (dos)

COMPETENCIA: DESARROLLO HUMANO Y COMPETENCIAS INTER-PERSONALES

OBJETIVO GENERAL

Analizar critica y reflexivamente la realidad socio-política, a fin de contribuir

con la formación de profesionales con sentido ético, creadores de

conocimiento, amantes del ambiente y respetuosos del ser humano,

orientados a la construcción de una sociedad que promueva el diálogo, el

protagonismo, la emancipación y la dignidad de los pueblos.

CONTENIDO TEMÁTICO

Ideas emancipadoras latinoamericanas: Simón Bolívar, Simón Rodríguez,

Ezequiel Zamora, Francisco de Miranda y Antonio José de Sucre, entre otros.

Concepciones

Valores

Propuestas

Lineamientos

Principios y Valores del Pensamiento Bolivariano

Moral y Luces

Principios

Equidad, inclusión, participación, protagonismo y multiculturalidad.

valores bolivarianos

Solidaridad, responsabilidad social, igualdad, cooperación,



corresponsabilidad, participación ciudadana, asistencia humanitaria y

respeto mutuo.

Interrelación dialéctica Estado-Comunidad-Universidad

Fundamentación epistemológico, ontológico y metodológico

Ciudadanía

Derechos Humanos

Ética de los procesos educativos.

ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS

Taller.

Trabajos de grupos.

Cuadro comparativo.

Periódico mural y presentación


REFERENCIAS

Díaz. C. (2005). Educar en Valores. Trillas. México.

Dubric R. (2005). Ética y Moral Ejecutiva. Edit. , C.A., Caracas.

Ibarra R. (2005). Código de Ética. Trillas. México.

Yerres, A. (2007). Ética, Política y Educación. Edic. Doc. Educ. UPEL. IPC.

9.- Metodología y Técnicas de La Universidad Simón Rodríguez usadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje

De conformidad con el artículo 38 de la Sección Quinta del

Reglamento del Régimen de Estudios vigente, los estudios en la Universidad

Nacional Experimental Simón Rodríguez serán:

a. Estudios Contiguos, caracterizados por una interacción inmediata y

directa entre el participante, sus facilitadores y sus compañeros en un

ambiente de aprendizaje.

b. Estudios Supervisados; se caracterizan por una interacción periódica

entre el participante y sus facilitadores, con orientación para el

cumplimiento de las actividades de aprendizaje por parte del participante,

sobre la base de los principios de la educación a distancia.

c. Estudios Libres; caracterizados por el cumplimiento de las

actividades de aprendizaje, bajo la absoluta responsabilidad del Participante

sin interacción periódica obligatoria entre éste y los facilitadores. Los

Estudios Libres se regirán por las Normas que al efecto dicte la Universidad.

10.- Descripción de la Metodología y Técnicas empleadas para el desarrollo de las actividades Académicas, incluyendo las Prácticas.

En la primera sesión de cada Curso se acordará un Contrato de

Aprendizaje entre el facilitador y los participantes; el cual se regirá por las

Normas establecidas por la Universidad.

En el proyecto Simón de Mucuchíes, en donde está situada la carrera

de Educación mención Agroecología, la modalidad de aprendizaje

seleccionada debido a las características sociales de la localidad es la del

“Aprendizaje por Proyectos”. Por ello, las estrategias de aprendizaje para

la mayoría de los cursos seguirán los atributos de “Talleres” y “Proyectos”.

Cuando la carrera de Educación mención Agroecología sea ofertada

para otras localidad diferentes a las de Mucuchíes, se podrá optar por las

otras modalidades de aprendizaje como las que caracterizan a la UNESR

(Cursos Estructurados, Seminarios, otros).

Cualquiera sea la zona en donde se oferte la carrera, además de lo

mencionado anteriormente y por señalamiento del Reglamento del Régimen

de Estadios de la UNESR, deberá usarse también la modalidad de las

Pasantías y del Servicio Comunitario.

Reglamento del Régimen de Estudios vigente

Capitulo II

Sección Sexta

Del contrato de aprendizaje y las técnicas de aprendizajes

Articulo 44º El Curso Estructurado es una forma de organizar los

objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje relacionados con un

sector del conocimiento, que permite combinar diversas técnicas de

aprendizaje y puede administrarse a través de las estrategias de Estudios

Contiguos, Supervisados y Libres.

Articulo 45º El Seminario es una técnica de aprendizaje dirigida al

trabajo en grupo, mediante la cual los Facilitadores y los Participantes

organizan sus actividades, haciendo hincapié en las discusiones sobre

Conferencias y Exposiciones, así como en la elaboración, presentación y

defensa de monografías individuales o por equipos.

Articulo 46º El Taller es una técnica de aprendizaje dirigida al trabajo en

grupo, que se fundamenta en una relación directa entre Participantes y

Facilitadores, cuyo propósito es lograr la integración de las bases teóricas

con la ejecución práctica correspondiente.

Articulo 47º El Proyecto es una técnica de aprendizaje que consiste en

el análisis y diagnosis de situaciones y presentación de opciones que pueden

conducir a la ejecución de un trabajo de investigación para la solución de

problemas específicos relacionados con un campo de estudio.

Articulo 48º La Pasantía consiste en el cumplimiento de actividades

prácticas por parte del participante, de acuerdo con el perfil de la Carrera,

en una empresa, institución u otro ente de especial interés para su formación

profesional. Dichas actividades estarán coordinadas por la Unidad

Responsable de Pasantías y se regirán por las Normas establecidas al

efecto.

Articulo 49º El Servicio Comunitario, a los efectos de la Ley del Servicio

Comunitario para los Estudiantes de Educación Superior (LSCEES), es la

actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de

educación superior que cursen estudios de formación profesional, aplicando

los conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos

adquiridos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad,

para cooperar con su participación al cumplimiento de los fines del bienestar

social, de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela y esta Ley”.

11.- Perfil de Personalidad

El aspirante a cursar la carrera de Educación mención Agroecología en la

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez debe poseer, en lo

posible, las siguientes características:

Capacidad de liderazgo.

Habilidades para tratar con el público.

Sociabilidad y actitud de comunicación.

Capacidad para la compresión de idiomas.

Habilidad para identificar oportunidades y desarrollar propuestas.

Espíritu de servicio y orientación del trabajo

Sentido de responsabilidad.

Iniciativa, creatividad y espíritu emprendedor.

Capacidad para el análisis crítico de situaciones.

Habilidad y Disposición para el trabajo en equipo.

Debe tener vocación, orientada hacia prácticas humanas que respeten

la naturaleza y la cultura local

Aptitud para coordinar grupos de trabajo o para participar en ellos.

Capacidad de análisis crítico y observación.

12.- Líneas de Investigación, Programas de Extensión y Proyectos de Producción.

Reglamento del Régimen de Estudios

Sección cuarta. De los cursos de extensión

Articulo 34º Las actividades de Extensión, Cultura y Deportes, estarán

dirigidas a satisfacer las necesidades formuladas por los diferentes sectores,

áreas o niveles en todo el territorio nacional; así como también en el exterior

en los países que tengan relaciones con Venezuela

Articulo 35º Los Cursos de Extensión serán desarrollados por las

unidades operativas y otras dependencias de la Universidad. La

programación de dichos Cursos se hará de acuerdo con las necesidades

planteadas por las unidades operativas, y su ejecución será coordinada por

la Dirección de Extensión y las Subdirecciones de Extensión, Cultura y

Deportes en cada uno de los núcleos de la Universidad.

Articulo 36º Los Cursos de Extensión podrán conducir a la obtención de

constancias, diplomas, certificados de asistencia o de aprobación, de

acuerdo con los requisitos establecidos al efecto.

Parágrafo único: Los Cursos de Extensión que impliquen certificado de

aprobación, podrán ser acreditados de acuerdo con sus características en los

estudios de Pregrado y Postgrado que ofrezca la Universidad.

13. Requisitos de selección, ingreso y permanencia de los alumnos. Exigencias para la graduación.

La Universidad establecerá un sistema de selección, ingreso y

permanencia de los Participantes, coherentes con sus políticas que

contribuyan a facilitar el alcance de los objetivos institucionales.

El Vicerrectorado Académico de la Universidad someterá los criterios de

selección, ingreso y permanencia de los participantes de Pregrado a la

consideración del Consejo Directivo.

La Secretaría de la Universidad tendrá a su cargo el desarrollo de los

procedimientos de selección, ingreso y permanencia, conforme con las

decisiones que sobre la materia establezca el Consejo Directivo.

La Universidad, a nivel de Pregrado mantendrá las siguientes formas de

ingreso:

1. Sistema de Pre-inscripción nacional y selección interna

2. Equivalencia de Estudios

3. Acreditación del Aprendizaje por Experiencia; y

Otras formas de ingreso que sean aprobadas por la autoridad competente.

La selección, ingreso, seguimiento y egreso de los participantes a nivel de

pregrado, se determina de acuerdo con el Reglamento del Régimen de

Estudios en su Capitulo III “De los participantes”, Sección primera “de la

selección e ingreso”.

La Universidad podrá admitir a nivel de Pregrado, bachilleres en las

siguientes condiciones:

a. Los Bachilleres que cumplan con los requisitos fijados por el Consejo

Nacional de Universidades y por la Universidad, podrán ingresar

directamente a la Carrera escogida.

b. Los Bachilleres con estudios en Educación Superior incompletos, podrán

ingresar a través de la Acreditación del Aprendizaje por Experiencia, si

cumplen con las disposiciones señaladas al efecto.

c. Los Bachilleres que no hayan concluido sus estudios en instituciones de

Educación Superior, que otorguen el Título de Licenciado o su

equivalente, podrán ingresar mediante el sistema de Equivalencia de

Estudios.

d. Los egresados de instituciones de Educación Superior, inclusive de esta

Universidad, podrán ingresar a través de la Acreditación del Aprendizaje

por Experiencia, Equivalencias de Estudios, Planes de Articulación, y por

el Sistema de Selección e Ingreso establecido en la Universidad.

Los Bachilleres procedentes de instituciones educativas extranjeras

podrán ingresar a la Universidad, si cumplen con el ordenamiento jurídico

vigente sobre la materia. El bachiller que aspire ingresar deberá presentar:

Título de Bachiller.

Copia de la Cédula de Identidad.

Original de la Partida de Nacimiento

Fondo Negro autenticado del Titulo y de las Notas

Certificadas.

Constancia de Registro Único Nacional de Ingreso a la

Educación Superior.

13.1 Exigencias para la graduación:

Para que un participante pueda egresar de la UNESR debe cumplir

con los siguientes requisitos:

Haber culminado su carga académica completa

Llenar la planilla de solicitud de grado y cancelar el respectivo arancel

Consignar los siguientes documentos:

Fotocopia ampliada y legible de la cédula de identidad

Fondos Negros del Título de Bachiller y Notas Certificadas

debidamente autenticadas.

Partida de Nacimiento en original

Solvencia de Biblioteca

Seguimiento Académico

Constancia de Notas

Sección Segunda

De los requisitos para obtener el título de pregrado

Articulo 22º El Servicio Comunitario del Estudiante de Educación

Superior, es un requisito indispensable para la obtención del título de Técnico

Superior, Licenciado, o Ingeniero. El proceso de prestación del Servicio

Comunitario se regirá de acuerdo con lo establecido en la Ley del Servicio

Comunitario de los Estudiantes de Educación Superior y su Reglamento en

la UNESR.

Articulo 23º La Universidad exigirá como requisito para obtener el

Título de las carreras que ofrece, el conocimiento instrumental de un idioma

diferente al castellano, que habilite al participante para procesar y utilizar la

información y comunicación multicultural.

14. Políticas de evaluación

Capitulo IV

Sección Primera

De la evaluación de los aprendizajes

Articulo 74º La evaluación es un proceso de carácter integral,

progresivo, flexible, participativo y científico, que tiene como finalidad

proporcionar evidencias válidas y confiables que permitan verificar el

rendimiento del participante, determinar los resultados y establecer las

reorientaciones necesarias para el mejoramiento permanente del rendimiento

estudiantil y del proceso educativo que se desarrolla en la Universidad.

Articulo 75º La evaluación como proceso integral, considera el logro

de los objetivos tomando en cuenta todos los factores que intervienen en el

proceso de aprendizaje.

Articulo 76º La evaluación como proceso progresivo, conlleva a una

actividad permanente y formativa en función de los objetivos educacionales.

Articulo 47º La evaluación como proceso flexible, permite utilizar

diferentes estrategias y técnicas para verificar el logro de los objetivos

establecidos.

Articulo 78º La evaluación como proceso participativo, promueve la

auto-evaluación, la co-evaluación y la evaluación unidireccional.

Articulo 79º La evaluación como proceso científico, basa sus normas

y principios, en métodos y procedimientos acordes con los objetivos a

evaluar, y en la utilización de instrumentos que garanticen la confiabilidad y

validez de las apreciaciones.

Articulo 80º La evaluación de los aprendizajes será diagnóstica,

formativa y sumativa.

Articulo 81º La evaluación diagnóstica tiene como propósito identificar

las condiciones en las cuales, el participante, inicia el proceso de aprendizaje

en un determinado curso u otra actividad académica, y sus resultados

servirán para establecer acciones sobre bases confiables.

Articulo 82º La evaluación formativa tiene como propósito determinar

los logros y las dificultades, durante las distintas etapas del desarrollo de los

cursos u otras actividades académicas, a los fines de mejorar el rendimiento

estudiantil.

Articulo 83º El proceso de evaluación andragógico será cualitativo,

cuantitativo y participativo, el cual tendrá como propósito fundamental

verificar el logro de los objetivos al finalizar cada curso o actividad

académica, en un lapso o período académico determinado. Sus resultados

se traducen en calificaciones cualitativas y cuantitativas, de acuerdo con lo

establecido en el Reglamento del Régimen de Estudios UNESR.

Articulo 84º El grado de progreso alcanzado por los participantes en

el proceso de aprendizaje, se verificará a través de diversas formas de

evaluación, entre otras: pruebas escritas, orales y prácticas; de base

estructurada, semi-estructurada y no estructurada; trabajos prácticos y de

laboratorio, presentación de informes orales y escritos, monografías,

proyectos e informes del aprendizaje-trabajo.

Articulo 85º La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y

estará dirigida a comprobar el dominio alcanzado por el participante, en

función de los objetivos de formación académica, profesional y socio-

comunitario.

Articulo 86º En la evaluación de los aprendizajes podrán aplicarse

diferentes procedimientos de evaluación, co-evaluación y evaluación

multidireccional, de acuerdo con las estrategias de estudio y las técnicas de

aprendizaje:

a) La auto-evaluación es un proceso mediante el cual el

participante valora sus logros, en función de los objetivos

propuestos, determina los factores que influyen en su actuación

y analiza los resultados para la toma de decisiones

correspondientes.

b) La co-evaluación es un proceso mediante el cual el participante

emite individualmente o en grupo juicios valorativos de los

logros alcanzados por sus compañeros. Tiene como finalidad el

perfeccionamiento (rgm) de los resultados de las auto-

evaluaciones y su carácter es fundamentalmente formativo.

c) La evaluación multidireccional es un proceso mediante el cual

el facilitador, la comunidad, el asesor, tutor, el participante y

otros actores valoran los logros académicos, de investigación,

extensión -comunitario, alcanzados en función de la formación

integral del participante y del desarrollo endógeno.

Artículo 87º La evaluación de los aprendizajes en la Estrategia de

Estudios Libres, se regirá por las Normas que al efecto dicte la Universidad.

Articulo 88º Los Cursos Estructurados, Talleres, Seminarios y

Proyectos serán evaluados por los Facilitadores responsables de los

mismos. En el proceso de Recuperación, los Cursos podrán ser evaluados,

excepcionalmente, por otro Facilitador del área, de acuerdo con las Normas

que al efecto se dicten.

Parágrafo único: La evaluación de la Práctica Profesional se regirá por

las Normas específicas establecidas en el Reglamento del Régimen de

Estudios de la UNESR.

REFERENCIAS

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Preámbulo de la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela.

Diseño de un material instruccional de apoyo en CD ROM para la unidad: Autobiografía y perfiles, del curso de actualización en Método de proyecto. Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarum en: Tecnología y diseño educativo.

Domínguez, D. (2004). Algunos fundamentos del enfoque educativo integral. Trabajo no publicado.

El CEPAP: Una propuesta educativa para la transformación. (2006). Caracas: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.

Marina Polo. Perfiles Profesionales por competencia ¿Nuevas realidades? Comisión Central de Currículo UCV, Marzo, 2007.

Mariña M., M. (2007). Proyecto Simón de los Pueblos. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.

Martínez, A. (2004). En: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales. (2004). Educación para la participación. N° 17. Programa Latinoamericano y del Caribe de Educación Ambiental.

Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales. (2004). Educación para la participación. N° 17. Programa Latinoamericano y del Caribe de Educación Ambiental.

Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2007).

Proyecto Tuning – América Latina. (2004-2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Disponible en http//tuning.unideusto.org/.tuningal o www.rug.nl/let/tuningal

Reglamento Sobre el Régimen de Estudios. (2006). Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. (2008). Misión, Visión y Valores. UNESR.

http://www.rug.nl/let/tuningal

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