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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONALCARRERA: PEDAGOGIA EN INGLESCURSO: EDU 603-472
“PROPUESTA METODOLOGICA PARA USO DE PIZARRA DIGITALEN LA ASIGNATURA DE INGLÉS DE SEXTO BÁSICO”
Profesora: Ana Henríquez Orrego
Autores de investigación: Katherine BenítezDaniela Sherman
Paulina Tobar
-Segundo semestre 2009-
INDICEINDICE
Índice 2Introducción 3
Capítulo I: “Marco Metodológico”Hipótesis¿Qué son las TIC?Estándares de competencia TIC para docentes¿Qué es Pizarra Digital?Resumen de la escuela: Un relato de un proceso inconclusoPrograma incluido de la Pizarra DigitalMarco de la Buena EnseñanzaCapacitación de los profesoresOrientación y seguimientoVariables
566811141519293032
Capítulo II: “Objeto de Estudio” 34Muestra y Encuesta
Capítulo III: “Propuesta Metodológica” 41
Conclusión 43
Bibliografía 45
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INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación estudia una “Propuesta Metodológica para
usar Pizarras Digitales en la asignatura de inglés de sexto año básico”. Para llevar
a cabo dicho estudio, esta investigación se ha dividido en tres capítulos:
Marco Teórico, Objeto de estudio y finalmente la Propuesta Metodológica.
Al referirnos a la justificación del tema, podemos decir que el idioma inglés ha
adquirido mayor valor en nuestro país, gracias al avance tecnológico y la
globalización. Por ello, el Ministerio de Educación esta integrando las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) a la educación, ya que representan un
factor importante para preparar a las personas en este nuevo desafío.
Esta investigación, indaga de qué forma influye el uso de las TIC en la motivación
de los alumnos frente a la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Además,
refleja la realidad con respecto al uso de la Pizarra Digital y cuál es su real aporte
a la educación.
El Objeto de estudio de esta investigación se ha dirigido a 40 alumnos de entre 11
y 12 años de edad que cursan sexto año básico en la Escuela básica municipal
Antilhue N° 1602. Pudahuel. Santiago y la muestra son 9 niños que respondieron
la encuesta.
Mientras que, el Objetivo General de la Investigación es crear un método
didáctico para el uso de Pizarras Digitales en la enseñanza-aprendizaje ingles del
sexto año de la Escuela básica municipal Antilhue N° 1602.
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Y los Objetivos Específicos, que se pretenden con esta investigación son crear un
método didáctico eficiente para aplicar en cada clase que implique el uso de la
Pizarra Digital para las 4 habilidades: escritura, lectura, habla y audición.
En el Marco Teórico destaca el significado de TIC, mencionando que se considera
como tal y cuál es su uso. Que dice al respecto la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que presenta una
visión mundial respecto del uso de TIC y el Ministerio de Educación (MINEDUC)
que impulsa el uso de TIC a nivel nacional, sus ventajas y desventajas, entre otros
temas de interés.
En el segundo capítulo, el Instrumento de Recopilación de datos que utilizamos es
primero la Observación de la Profesora de Ingles a sus alumnos frente al uso de la
Pizarra Digital, luego una encuesta online dirigida a profesores de ingles y otra
dirigida a alumnos que consta de 6 preguntas que podrán analizar con
detenimiento más adelante.
El material bibliográfico que se ha utilizado son principalmente artículos
especializados en el tema y páginas web de entidades gubernamentales.
Por último, esta investigación concluye en el tercer capítulo que se refiere a las
Propuestas didácticas que se utilizará para el uso de la Pizarra Digital
considerando las 4 habilidades, señalando de acuerdo al Marco de la Buena
Enseñanza, Planes y Programas del Ministerio de Educación la cantidad de
aprendizajes mínimos obligatorios que los alumnos deben adquirir, como por
ejemplo: cantidad de palabras, etc., Presentar guía de aprendizaje tipo para
regular el correcto uso de la Pizarra Digital.
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CAPÍTULO I: CAPÍTULO I: MARCOMARCO METODOLOGICOMETODOLOGICO
Hoy en día, vemos que los profesores dedican muchas horas enseñando
gramática y haciendo que los alumnos traduzcan textos, descuidando la expresión
oral, que es tan importante.
OBJETIVOOBJETIVO GENERALGENERAL
Crear un método didáctico para el uso de Pizarras Digitales en la enseñanza-
aprendizaje de ingles del sexto año básico de la Escuela básica municipal
Antilhue N° 1602. Pudahuel.
OBJETIVOSOBJETIVOS ESPECIFICOSESPECIFICOS
Comprender y valorar la importancia de la adquisición del idioma inglés.
Determinar si el uso de las TIC influye en la motivación y mayor
participación en clases de los alumnos en el aprendizaje en la asignatura de
inglés.
Establecer las ventajas y desventajas de la utilización de la Pizarra Digital
en el aula en la asignatura de inglés, tanto para los alumnos como para los
profesores.
Analizar si los profesores están de acuerdo con que la Pizarra Digital influye
de manera positiva en el aprendizaje del idioma inglés.
5
HIPOTESISHIPOTESIS
El interés por aprender ingles de los alumnos de sexto básico de la Escuela básica
municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel, puede mejorar, si son estimulados
adecuadamente por el profesor a través del correcto uso de Pizarra Digital en
clases.
VARIABLE INDEPENDIENTE Y VARIABLE DEPENDIENTEVARIABLE INDEPENDIENTE Y VARIABLE DEPENDIENTELa Variable Independiente es la Creación de Material didáctico para usar en forma
correcta la Pizarra Digital, considerando las 4 habilidades: leer, escribir, escuchar
y hablar.
La Variable Dependiente es el cambio de actitud de los estudiantes durante la
clase de ingles, aumentando su motivación y por ello, una mayor participación en
clases, es decir, dependiendo de cómo el Profesor una la enseñanza del ingles y
el uso de la Pizarra Digital, será el grado de motivación que presenten los
estudiantes.
¿¿QUEQUE SONSON LASLAS TICTIC??Definimos las TIC como tecnologías y herramientas que las personas usan para
compartir, distribuir y reunir información, y para comunicarse unas con otras,
mediante el uso de computadoras y redes de computadoras interconectadas. Son
medios que utilizan las telecomunicaciones y la tecnología informática al mismo
tiempo”. (Definición de TIC por la APC, Asociación para el Progreso de las
Comunicaciones).
Las TIC nos permiten acceder a distintos recursos y materiales más completos,
que permiten diferentes acercamientos al contenido: imágenes, sonido, vídeo,
texto, etc. Esto, a su vez, facilita que los alumnos con distintos estilos de
aprendizaje accedan de una manera más significativa al contenido.
Recursos generalmente utilizados en inglés
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Audio-CDs
Vídeos - DVDs
CD-Roms
Recursos on-line
Aula Virtual
Pizarra Digital
Ventajas de las TIC desde la perspectiva del aprendizaje
Motivación.
Continúa actividad intelectual.
Aprendizaje cooperativo
Alfabetización digital y audiovisual.
Mejora de las competencias de expresión y creatividad.
Desventajas de las TIC desde la perspectiva del aprendizaje
Distracciones.
Pérdida de tiempo.
Aprendizajes incompletos y superficiales.
Diálogos muy rígidos
Usos de TIC como recurso didáctico
Escuchar, visualizar e interactuar con canciones (con animación o karaoke)
Visualizar cuentos en formato estático o animado.
Mostrar imágenes, para que los niños realicen una producción oral sobre ellas.
Grabar en audio o video las producciones del alumno, y a continuación realizar
una retroalimentación de la grabación donde el profesor pueda indicar a los
alumnos sus errores en la pronunciación.
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ESTANDARESESTANDARES DEDE COMPETENCIACOMPETENCIA ENEN TICTIC PARAPARA DOCENTESDOCENTES
Para aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja e
informada, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia
en el contexto educativo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para
ser personas:
competentes para utilizar tecnologías de la información
buscadores, analizadores y evaluadores de información
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedades
Los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC)
ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes para planear programas de
formación del profesorado que permitirán prepararlos para desempeñar un papel
fundamental en la capacitación tecnológica de los estudiantes.
El proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos
estándares:
8
atendiendo el “Marco de políticas educativas”.
examinando los componentes de la reforma de educación y desarrollando
un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan
a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y a los
componentes de la reforma del sistema educativo.
ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas en
TIC que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o
módulo de competencias.
La finalidad de la UNESCO es armonizar la formación de docentes con los
objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos
Estándares se definieron tres factores de productividad:
profundizar en capital: capacidad de los trabajadores para utilizar equipos
más productivos que versiones anteriores.
mejorar la calidad del trabajo: fuerza laboral con mejores conocimientos,
que pueda agregar valor al resultado económico.
innovar tecnológicamente: capacidad de los trabajadores para crear,
distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos.
Los Estándares de competencia en TIC para docentes, al igual que todos los
programas de la UNESCO, se enfocan en reducir la pobreza y mejorar la calidad
de vida de las personas.1
Existen tres enfoques complementarios que vinculan las políticas educativas al
desarrollo económico:
Enfoque de nociones básicas de tecnología: Incrementar la comprensión
tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la
integración de competencias en TIC en los currículos.
Enfoque de profundización de conocimientos: Acrecentar la capacidad de
estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el
9
fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos
conocimientos para resolver problemas complejos y reales.
Enfoque de generación de conocimientos: Aumentar la capacidad de
estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo
conocimiento y sacar provecho de éste.
1-UNESCO. Estándares de Competencia en TIC para docentes. 2008
Mediante el cruce de estos tres enfoques para la reforma educativa, mencionados
anteriormente, con los seis componentes del sistema educativo: currículo, política
educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de
docentes, se elaboró un marco de referencia para el proyecto ECD-TIC. De esta
manera, se busca que los formadores de docentes examinen este marco para que
puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente.
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¿Q¿QUÉUÉ ESES LALA PIZARRAPIZARRA DIGITALDIGITAL??
La Pizarra digital interactiva es la última tecnología en pizarra que hoy en día se
está implementando en los colegios con el objetivo de lograr un aprendizaje
mucho más incentivador en los estudiantes, el ministerio de educación está
implementando en las escuelas especialmente para ser usadas en inglés,
naturaleza y matemática, contiene una serie de videos acerca de las asignaturas
ya mencionadas y cada video contiene juegos y diversas actividades que le
permite a los estudiantes aprender de una manera mucho más entretenida. La
pizarra digital le permite a la profesora planificar y conducir clases más
focalizadas en los aprendizajes de los estudiantes.
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Una de las principales ventajas de su implementación en la sala de clases es un
mayor nivel de interés y motivación de los estudiantes. Esta mayor motivación
induce un cambio de rol en los estudiantes, quienes adquieren un mayor
protagonismo en su propio aprendizaje al participar de clases más interactivas y
utilizando las Tecnologías.
Los profesores encuentran rápidamente los beneficios de esta tecnología, la cual
parece ser menos invasiva, fácil de utilizar y al permitirles el trabajo con imágenes,
animaciones, simulaciones, les permite enriquecer sus explicaciones y las
actividades de aprendizaje de sus clases.
La Pantalla Digital interactiva (PDI) es un alto potencial que nos ofrece la
educación hoy en día y cumple un rol fundamental para apoyar el proceso de la
educación.
"Es muy importante considerar cuáles son los intereses actuales de los niños y
jóvenes, cómo se podría mejorar el vínculo de la pareja pedagógica docente-
alumno, ver la incorporación de las TIC en la sala de clases como un vehículo que
facilita los procesos de asimilación y elaboración del conocimiento, y analizar y si
la importancia radica en los recursos o en la forma en que los utilizamos”2
La PDI presenta una serie de rotuladores y marcadores y además de la posibilidad
de escribir todo tipo de texto el que puede ser modificado, además se pueden
instalar elemento digitales que pueden ser encontrados en la web como
fotografías dibujos o animaciones, los que pueden guardarse en un espacio
llamado galería. Lo anterior permite el uso espontaneo de la PDI de la misma
manera de las pizarras no electrónicas aunque utilizando gran cantidad de
elementos multimediales. Las pizarras mediante los software permiten disponer de
contenidos ya estructurados y previamente desarrollados que se van mostrando
progresivamente.
2- La Escuela: Un relato inconcluso. Ezpeleta y Rockwell. México 1999
13
El contenido de estos recursos corresponde al contenido de sexto año básico de
EGB. Se tomaron guías de los contenidos del libro de sexto año básico entregado
en forma gratuita por el MINEDUC.
En este gran proyecto se integraron alumnos de la carrera de Pedagogía de Inglés de la
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Buscando algunas respuestas, Francis Pisan (MINEDUC) Comenta:
1. Estamos ante un nuevo registro en cuanto a las formas de aprendizaje y esto no sólo
se relaciona con los recursos tecnológicos, sino también con los métodos de
enseñanza-aprendizaje y las características de niños/as y jóvenes que nos sorprenden
día a día, con destrezas diferentes a las nuestras (adultos-docentes).
2. Las TIC son recursos que favorecen los procesos de aprendizaje, siempre y cuando
se vean respaldadas de estrategias inteligentes desde la pedagogía y con un claro
criterio de que son un medio y no un fin en si mismo.
3. Los niños, adolescentes y jóvenes están más familiarizados con las TIC y se sienten
sumamente atraídos por interactuar con ellas.
4. Los canales de percepción y la diversidad de lenguajes que brinda Internet favorecen
notablemente la comprensión y/o representación de la información y, por lo tanto,
benefician la construcción del conocimiento y la recreación de significados.
5. Las nuevas generaciones (nativos digitales) tienen necesidades que la escuela no
satisface. Se genera un choque entre docente y alumno, puesto que no hay sincronía
entre las formas de percibir y procesar la información.
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SINTESIS LA ESCUELA: UN RELATO DE UN PROCESO INCONCLUSOSINTESIS LA ESCUELA: UN RELATO DE UN PROCESO INCONCLUSO Ezpeleta y Rockwell
Este texto está basado sobre una investigación de una escuela primaria de México
y se centra en los procesos de construcción social de una persona la “educación”.
Aquí vamos a encontrar ciertos problemas que preocupan a los profesores ya que
afecta la vida de la institución y educación que allí se imparte, son problemas difícil
de comprender desde la conceptualización (se toma en cuenta los modos de vida
de un conjunto de familias determinadas, combinando observación, entrevistas a
partir de datos concretos) más comúnmente usada para analizar la escuela y el
sistema.
El texto muestra que las reformas educativas y de política apuntan a una
adecuación de la educación pública a los cambios de regulación capitalista, -
escuela que es y no es y que en concreto no es – Por otra parte la ausencia
organizativa lleva a reflexionar sobre la pedagogía y las ciencias sociales (orden
social), llamados categorías que conceptualizan la escuela.
De estas grandes orientaciones teóricas, lejanas aún para la escuela fue
naciendo la idea de su construcción social, si bien inmersa en un movimiento
histórico de amplio alcance, la construcción social de cada escuela es siempre
una versión local y particular de ese movimiento. Cada uno de nuestros países
muestra una forma diferente de expansión de su sistema escolar público, ligada al
carácter de las luchas sociales, a identificables proyectos políticos, al tipo de
“modernidad” que cada uno propuso para el sistema educativo, en precisas
coyunturas históricas. Las diferencias regionales, las organizaciones sociales y
sindicales – las diferencias étnicas, el peso de la iglesia, etc., marcan, en su
expresión local, el origen y la vida en cada escuela. Desde allí, en esa expresión
singular, se conforman internamente los frentes y las correlaciones de fuerzas, las
formas de relación predominantes, las prioridades administrativas, las relevancias
laborales, las tradiciones docentes, que conforman la trama real en que la
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educación se realiza. Una trama en permanente construcción que articula
historias locales – personales y colectivas – entre las cuales la abstracta voluntad
estatal puede ser absorbida o ignorada, engarzada o recreada, en forma
particular, dejando márgenes variables para una mayor o menor posibilidad
hegemónica. Un trama, en fin, que es necesario conocer porque ella constituye,
simultáneamente, el punto de partida y el contenido real de nuevas alternativas
tanto pedagógicas como políticas.
El texto explica que el objeto de estudio surge de las necesidades de la práctica y
responde a una clara intencionalidad política y técnica.
En la teoría heredada la escuela es una institución estatal. Su pertenencia legal al
Estado, la transforma automáticamente en vocera, o representante unívoca de la
voluntad estatal; Tiene una historia documentada que da cuenta de su existencia
homogénea y homogeneizante, como unidad de un sistema. Es difusora de
valores universales – e inobjetables – que en cada escuela se transmiten en su
pureza. Así, en la versión positivista, la escuela además de lograr por la vía de la
socialización, la internalización de “valores y normas comunes a la sociedad”,
logra también la concreción de los derechos cívicos y de la justicia social. Algunas
versiones críticas por su parte, basándose en la misma historia documentada de la
escuela, demuestran, sobre la misma información, su carácter reproductor de las
relaciones sociales de producción.
Sin embargo, con esa historia y esa existencia documentada de la escuela,
coexiste otra historia y otra existencia no documentada a través de la cual toma
forma material, toma vida. Es la historia de los sectores de la sociedad civil, que
a través de sus trabajadores, sus alumnos y los padres, se apropian de los
apoyos y prescripciones estatales y construyen la escuela.
De acuerdo al texto no es fácil llegar a las escuelas a observar y registrar lo
observado ya que el investigador pasa por múltiples tensiones. Aunque tenga
claro sus objetivos. No es sencillo. Sabíamos que registrar “todo” no es posible
proponíamos con ello ampliar el margen de nuestra mirada, agrandar los límites
16
de la selectividad. Se trataba de desafiar a la atención sabiendo que ella no es
autónoma. Teníamos conciencia de que las situaciones más “atendibles” para el
observador son aquellas que para él pueden cargarse de una significación
inmediata y al mismo tiempo, que este tipo de significaciones podía operar como
interferencia para obtener la información que buscábamos. Lograr registros en los
que se asiente por igual lo significativo y lo no evidentemente significativo implicó
todo un aprendizaje y éste ha sido uno de los puntos de permanente vigilancia en
el trabajo de campo.
Además se analiza en el texto sobre la vida cotidiana en la escuela”, que
fundamentó la opción metodológica y el recorte empírico. Poco a poco se
convirtió en herramienta conceptual importante para el análisis. En efecto,
aproximarse a la escuela con la idea de “vida cotidiana” significa más que “ir a
observar” lo que ocurre ahí diariamente; orienta cierta búsqueda y cierta
interpretación de lo que en la escuela se puede observar.
El concepto de “vida cotidiana “delimita y a la vez recupera conjuntos de
actividades, característicamente heterogéneos, emprendidos y articulados por
sujetos, particulares. Las actividades observadas en una escuela, o en cualquier
contexto, pueden ser comprendidas como “cotidianas” solo con referencia a esos
sujetos; así, se circunscriben a “pequeños mundos” cuyos horizontes se definen
diferencialmente, de acuerdo con la experiencia directa y la historia de vida, de
cada sujeto. Como categoría analítica lo cotidiano se distingue de lo no cotidiano
en un mismo plano de la realidad concreta; lo que es cotidiano para una persona,
no es siempre cotidiano para otros. En un mundo de diversidad, como el escolar,
se empiezan a distinguir así las múltiples realidades que se pueden identificar
como “escuela “por determinados sujetos, a comprender que la escuela es
objetivamente distinta según el lugar donde se la vive.
La conclusión del texto muestra el método de investigación sobre un problema
determinado, en este caso La escuela y todos los problemas que esto lleva
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durante años, es decir cambios de reformas educacionales, quiebres históricos
sociales y más aun lo cotidiano y el día a día de los alumnos y maestros en el
sistema escolar.
PROGRAMAPROGRAMA INCLUIDOINCLUIDO ENEN LALA PIZARRAPIZARRA DIGITALDIGITAL
Pipo es una colección de juegos educativos en CD-ROM que captan rápidamente
el interés del niño debido a su presentación y creatividad en el tratamiento de los
diferentes temas. Con estos programas trabajamos las diferentes areas del
desarrollo escolar y habilidades necesarias en el aprendizaje y evolución del niño.
Han sido creados y coordinados por profesionales de la Psicología infantil que
cuentan con aportes de personas dedicadas a la docencia y especialistas en cada
área. Claros, sencillos y estimulantes pretenden que el niño sea capaz de
desenvolverse solo, aprenda jugando, favoreciendo y estimulando la intuición,
razonamiento y creatividad.
Aunque el menor percibe los juegos simplemente como juegos, y le divierte
resolverlos, desde el punto de vista de la pedagogía cada uno de ellos responde a
una detallada planificación de objetivos que queremos conseguir.
La mayoría abarcan un amplio abanico de edad, que va desde los 18 meses hasta
los 8, 10 incluso hasta 12 años. En función a su edad y conocimiento, cada niño
avanzara según su ritmo personal de aprendizaje. Algunos programas disponen
además de la posibilidad d graduar el nivel de dificultad. Por sus características
han resultado ser tremendamente útiles en niños con dificultades en el aprendizaje
o educación especial.
Los contenidos educativos de Pipo se complementan a los contenidos curriculares
de la Educación Infantil y Primaria que establece la Ley de Ordenación General
del Sistema Educativo (LOGSE) y a las finalidades que señala dicha ley.
Productos de colección Pipo han sido homologados por el Ministerio de
Educación. www.pipocluv.com
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MARCOMARCO DEDE LALA BUENABUENA ENSEÑANZAENSEÑANZA
DOMINIOS, CRITERIOS Y DESCRIPTORES. M.B.E.
DOMINIO A "PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA"
CRITERIO A.1:
Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el
marco curricular nacional.
1.-Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las
disciplinas que enseña.
2.-Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.
3.-Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de
otras disciplinas.
4.-Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña
con la realidad.
5.-Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los
subsectores que enseña.
CRITERIO A.2:
Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus
estudiantes.
20
1.-Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades
de sus estudiantes.
2.-Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.
3.-Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de
los contenidos que enseña.
4.-Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
CRITERIO A.3:
Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
1.-Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes
con la complejidad de los contenidos.
2.-Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.
3.-Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes
con la complejidad de los contenidos y las características de sus
alumnos.
4.-Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los
contenidos que enseña.
D DOMINIO A: Preparación de la enseñanza.
CRITERIO A.4:
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con
el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.
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1.-Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de
aprendizaje del marco curricular nacional.
2.-Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.
3.-Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y
adecuadas al tiempo disponible.
4.-Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión
oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con
los aprendizajes abordados en los distintos subsectores.
CRITERIO A.5:
Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos
de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional
y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.
1.-Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos
de aprendizaje..
2.-Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad
de los contenidos involucrados.
3.-Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la
disciplina que enseña.
4.-Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades
equitativas para demostrar lo que han aprendido.de un para el
22
DDOMIMNOMINDDDOMINIO.
DOMINIO B: " CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE"
CRITERIO B.1:
Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad,
confianza, solidaridad y respeto.
1.-Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y
empáticas con sus alumnos.
2.-Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación.
3.-Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos.
4.-Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales,
étnicas y socio económicas.
CRITERIO B.2:
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.
1.-Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para
sus alumnos.
2.-Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y
la búsqueda.
3.-Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones
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de aprendizaje.
4.-Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos
de calidad.
CRITERIO B.3:
Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el
aula.
1.-Establece normas de comportamiento que son conocidas y
comprensibles para sus alumnos.
2.-Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades
de la enseñanza y con una convivencia armónica.
3.-Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento
de las normas de convivencia.
4.-Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas
de convivencia.
CRITERIO B.4:
Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los
espacios y recursos en función de los aprendizajes.
1.-Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.
2.-Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades
de aprendizaje.
24
3.-Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita
que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.
DOMINIO C. " ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS
ESTUDIANTES"
CRITERIO C.1:Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
1.-Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes
a lograr.
2.-Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarán tanto para
autoevaluarse como para ser evaluados.
CRITERIO C.2:
Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y
significativas para los estudiantes.
1.-Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes,
intereses y experiencias de los estudiantes.
2.-Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza
clara y definida.
3.-Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad
del contenido.
4.-Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a
los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración
25
de los contenidos.
CRITERIO C.3:
El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y
es comprensible para los estudiantes.
1.-Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel
de los estudiantes.
2.-Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
3.-Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión
de los estudiantes.
4.-Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible
para sus alumnos.
CRITERIO C.4:
Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseñanza.
1.-Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los
objetivos de la clase.
2.-Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes.
CRITERIO C.5:
Promueve el desarrollo del pensamiento.
1.-Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos
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el conocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la
perspectiva de los distintos subsectores.
2.-Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para
resolverlos.
3.-Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para
enriquecer el proceso de aprendizaje.
4.-Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos
transversales del currículum, con el fin de favorecer su proceso de
construcción de valores.
5.-Promueve la utilización de un lenguaje oral y escrito gradualmente
más preciso y pertinente.
CRITERIO C.6:
Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación
de los contenidos por parte de los estudiantes.
1.-Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos
de aprendizaje definidos para una clase.
2.-Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes
tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
3.-Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con
las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.
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DOIO D: Responsabilidades profesionales.
DOMINIO D: " RESPONSABILIDADES PROFESIONALES"
CRITERIO D.1:
El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
1.-Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes
esperados.
2.-Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir
de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
3.-Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
CRITERIO D.2:
Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
1.-Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos
y didácticos.
2.-Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento,
colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto
educativo del establecimiento.
CRITERIO D.3:
Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.
1.-Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
2.-Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de
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su desarrollo personal y académico.
3.-Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como
fuera de ella.
CRITERIO D.4:
Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y
apoderados.
1.-Informa a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se
abordarán en el curso.
2.-Informa periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes
de sus hijos.
3.-Contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje,
recreación y convivencia de sus alumnos.
CRITERIO D.5:
Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema
educativo y las políticas vigentes.
1.-Conoce las políticas nacionales de educación relacionadas con el
currículum, la gestión educativa y la profesión docente.
2.-Conoce las políticas y metas del establecimiento, así como sus
normas de funcionamiento y convivencia.
3.-Analiza críticamente la realidad de su establecimiento a la luz de
29
estas políticas.
CAPACITACIÓN DE LOS PROFESORESCAPACITACIÓN DE LOS PROFESORES
El curso contempla tres sesiones de tres horas cada una donde se les informa del
proyecto y se les muestra la pizarra interactiva. Se les enseñó las operaciones
básicas del uso de la PDI y además se les mostró el material didactico que trae la
PDI para el trabajo en clases. Se capacitó en el uso de estrategias
"metodológicas" para el correcto aprovechamiento de esta tecnología.
Uno de los objetivos destacados de este curso es establecer metodologías de uso
de la PDI que se encaminen desde la innovación en el actuar del docente hacia la
consecución de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Además de implementó en el curso actividades con el propósito de investigar la
percepción de los profesores, lo La actividad se componía de dos etapas: en la
primera de ellas cada docente escribía las ventajas y desventajas (las fortalezas y
debilidades) que probablemente existirían al usar la PDI en el aula, para continuar
con una segunda etapa que comprendía un debate dirigido por los profesores del
curso, donde se comentaba cada una de las ventajas y desventajas mencionadas
y posteriormente se concluía que considerarón la pizarra digital interactiva como
una herramienta instruccional.
Una de las apreciaciones más mensionada por parte de los ´profesores de la
esceula es que la pizarra interactiva digital permite la inserción de tecnologia de
primer nivel en el aula, permitiendo cotextualizar la enseñanza al entorno de los
estudiantes.
Los docentes cocluyeron que esta herraminta permite diversificar las clases
evadiendo así la rutina, y que también permite a los docentes crear clases más
dinamicas que permiten la internalización de los aprendizajes en los estudiantes,
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especialmente a aquellos alumnos de integración que tienen un aprendizaje más
lento que el resto de los estudiantes.
En cuanto a las desventajas de la PDI algunos docentes argumentaron dos
desventajas una de ella era que antes de aprender el uso y dominio completo de
la pizarra es que muchos profesores no dominan aún el uso básico del
computador, lo que les impediría hacer uso de la PDI en sus clases, y otra de las
desventajas es que debido a que esta es una herramienta grande, de alto costo y
además debe estar en enlaces, esta no se puede llevar a la sala sino que los
alumnos deben moverse hacia donde este ubicada la pizarra.
Finalmente concluyerón que a pesar a las desventajas mensionadas, las PDI será
un gran elemento para poyar a los estudiantes y de esta forma tendrían más
ganas de aprender debido a las cualidades de la pizarra y además permitirá a los
profesores preparan clases más lúdicas, además será menor el tiempo que utilise
el profesor en hacer una retroalimentación de la clase anterior ya que al preguntar
a los estudiantes que cosas recuerdan de la clase anterior, esta vez se cambiará
por invitarlos a revisar en la pizarra lo visto la clase anterior, así tendrán un mayor
provecho de la clase.
Orientación y Seguimiento
Posterior a las capacitaciones se realiza un seguimento via mail para aclarar
dudas sobre el material y el trabajo sirviendo esto como registro de los estados de
avance e interes de los profesores y tambien como apoyo a estos en temas
tecnicos como la intalacion y los software.
¿Qué dice el MINEDUC de las Pizarras Interactivas Digitales?
Mineduc promueven el uso de TIC
Se inició el proceso de tramitación del convenio marco del segundo grupo de
sostenedores educacionales del país, que fueron invitados a participar del Plan
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Tecnologías para una Educación de Calidad, de Enlaces, del Ministerio de
Educación. En el 2009, el Ministerio de Educación ha promulgado los estándares
de competencias en usos de TIC, para todos los niveles de educación.
En el 2012, se aplica una prueba de estado que evalúa el nivel de logro de los
estándares de competencias en usos de las TIC. En el 2009, el Ministerio de
Educación ha promulgado los estándares de competencias para docentes y
directivos docentes en el uso de las TIC.
En el 2016, todos los docentes están preparados en el conocimiento,
investigación, uso crítico y reflexivo de las TIC como potenciadores del proceso
educativo.
En el 2012, se aplica una prueba que evalúa el nivel de los estándares de
competencias a docentes y directivos docentes en el uso de las TIC.
El director ejecutivo de Enlaces, Didier de Saint Pierre, señaló que “el propósito de
esta iniciativa es mejorar la calidad de la educación aprovechando el mundo de
oportunidades asociadas a las tecnologías. Por lo anterior, se incrementará el
equipamiento computacional de los establecimientos educacionales
subvencionados, junto con asegurar el adecuado uso pedagógico de estos
recursos”.
Asimismo, señaló que “en convocatorias sucesivas, se invita a los sostenedores a
confirmar, en el sitio Web del Mineduc, su participación en este Plan y,
posteriormente, a firmar un convenio marco que establece sus compromisos,
responsabilidades y beneficios”. Una vez que el sostenedor confirmada su
participación, se realiza la primera actividad en el establecimiento, orientada a
determinar la ubicación física donde se instalará el equipamiento l. La cantidad de
equipamiento máximo que recibirá el establecimiento, es adicional al existente al
año 2006, y es el necesario para llevar al establecimiento al estándar de dotación
2010. En paralelo a la tarea anterior, se diseñan e implementan los procesos que
aseguran en el tiempo las condiciones básicas para el uso pedagógico del
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equipamiento computacional. Finalmente, se verifica que cada uno de los
establecimientos educacionales participantes ha alcanzado el estándar 2010 de
dotación, coordinación informática y usos del equipamiento computacional.
¿Qué dicen los planes y programas de la Pizarras Digitales Interactiva? La
incorporación de las TIC supone mucho más que dotar a los centros de
equipamiento e infraestructura. Requiere replantear y definir los contenidos
curriculares, el papel del docente y del alumnado y definir Se realizaron
propuestas que muestran los indicadores estratégicos para evaluar la calidad de
los planes y programas de estudio de la educación mediada por las tics.
Específicamente se aboca el análisis de la calidad de los planes y programas.
Variables
Es muy importante consideras algunas variables que pueden incidir en el uso de
las PDI.
Los conocimientos previos sobre el uso y el manejo de las PDI permiten que el
alumno sea más rápido en lograr resultados al momento de pedirle “aprender”.
Ese alumno está en mejor situación que aquel que no está “alfabetizado
informáticamente“, sin embargo, el alumno que tiene esa cultura previa, también
muestra evidencias de no logra concentrarse en las tareas asignadas por el
profesor. Las variables que enuncio como posibles causas que generan buenas
y/o malas conductas y por ende, actitudes proactivas o negativas en virtud de
aprendizajes precisos, no parecen ser lo suficientemente convincentes como para
aventurarse en afirmar que estos aspectos: “los horarios, las asignaturas, el grupo
de curso en cuanto a su calidad y los intereses individuales,” puedan asegurar
aprendizajes reales, más bien, y considerando mis observaciones, la conducta
adecuada, la actitud y la posibilidad de motivar y despertar el interés por realizar
las “tareas” planificadas por el docente mediando el proceso a través de las PDI,
sería un trabajo privativo y exclusivo del profesor, del docente, más que otros
factores externos. En pocas palabras, el profesor se transforma en la “constante”
que permitiría alcanzar los objetivos fijados para la actividad, sin desconocer que
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las “ supuestas variables indicadas, en algo también influyen en el logro o no logro
de ciertos aspectos de un aprendizaje y en la actitud y conducta del quehacer en
el aula.
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CAPÍTULO II: OBJETO DE ESTUDIOCAPÍTULO II: OBJETO DE ESTUDIO
El Universo son 40 alumnos del sexto básico del colegio de entre 11 y 12 años de
edad de sexto básico de la Escuela básica municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel.
Se realizó una encuesta a los alumnos para determinar su interés y motivación
hacia el idioma inglés, es decir, la muestra es de 9 alumnos, que respondieron lo
siguiente:
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¿Qué actividad te gusta realizar en clases de inglés con la Pizarra Digital?
Respuesta
Trabajamos con Pipo aprende inglés
jugar a adivinar las respuestas
todas
jugar
completar oraciones
todas las actividades porque son entretenidas
hartas actividades
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También se realizó una encuesta a 12 profesores de la asignatura de inglés para
comprobar si ellos están de acuerdo con las TIC y si influyen de manera positiva
en el aprendizaje del idioma inglés:
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CAPÍTULO III : PROPUESTA METODOLOGICACAPÍTULO III : PROPUESTA METODOLOGICA
PROPUESTAS
A continuación se presentará algunas propuestas para el uso de Pizarra Digital en
clases de inglés:
1. Aprovechar la hora pedagógica de ingles para escuchar, hablar, escribir y
leer en ingles.
2. Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando páginas web
y otros materiales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas,
simulaciones virtuales, vídeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital,
presentaciones de instituciones y empresas, cuentos, juegos. Y por
supuesto también pueden proyectar vídeos, materiales en soporte CD-
ROM, DVD o incluso programas de televisión.
3. Los profesores sugieren a algún alumno la realización de ejercicios
autocorrectivos específicos on-line de refuerzo o ampliación de
conocimientos.
4. Material Didáctico: Creación de guías didácticas para usar eficiente y
efectivamente la Pizarra Digital en el aprendizaje del inglés.
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Escuela Básica Municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel Asignatura: Inglés Curso: Sexto básico
Guía: Presente Simple
Unidad 1: Presente Simple Contenido: Uso de Presente Simple Procedimiento: A- Visualizar y escuchar explicación de Profesor “Uso de Presente Simple” B- Analizar ejemplos expuestos en forma interactiva con la ayuda de la Pizarra Digital. C- Repetir pronunciación, de acuerdo a sonidos que emite Pizarra Digital D- Realizar ejercicios en forma escrita en su cuaderno y en forma aleatoria en la Pizarra Digital E- Grabar producción verbal de oraciones, que el profesor corregirá.
Conjugación de verbos en Presente Simple:
Conjugación Inglés Español1ª per.
singular I work yo trabajo
2ª per. singular you work tú trabajas
3ª per. singular
he worksshe worksIt works
él trabajaella trabaja
(para objetos)
1ª per. plural we work nosotros/as trabajamos
2ª per. plural you work ustedes trabajan
3ª per. plural they work ellos/as trabajan
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Escuela Básica Municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel Asignatura: Inglés Curso: Sexto básico
El Presente Simple, se suele utilizar para:
-hablar sobre hechos que constituyen hábitos o costumbres.
-expresar horarios o programas
Ejemplos:
They play tennis usually. =Ellos juegan tenis ocasionalmente.
She watches TV every night =Ella mira TV cada noche.
He goes to the gym often = Él va al gimnasio a menudo
You study English always. = Tú estudias ingles siempre.
The train leaves in two hours. = El tren llega en dos horas.
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Escuela Básica Municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel Asignatura: Inglés Curso: Sexto básico
Reglas ortográficas para la 3ª persona del singular HE – SHE - IT
A la forma verbal de la 3ª persona singular se agrega s.
Pero además, existen reglas para formas verbales que son especiales:
1-The Sun warms the atmosphere. =El Sol calienta la atmósfera.
2.- Cuando el verbo termina en s, o en un sonido parecido a sh, ch o x, se agrega es
watch = watches (mirar) dash = dashes (arrojar)
3.- Cuando el verbo termina en o, también se agrega es:
go = goes (ir) do = does (hacer)
4.- Cuando el verbo termina en y, precedida por una consonante, tenemos que cambiar la y por i, y agregar es:
fly = flies (volar) study = studies (estudiar)
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Escuela Básica Municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel Asignatura: Inglés Curso: Sexto básico
ACTIVIDAD
1. I …….……..to London every year. (TRAVEL)
2. My sister ……….…….the house. (CLEAN)
3. Susan ………….…… in a bank. (WORK)
4. My mother ……….…..a nice coat. (HAVE)
5. We …….…….. in the park every day. (RUN)
6. Mr. Smith …………… to his office. (WALK)
7. You ………….. English at school. (STUDY)
8. The cat …………the fence. (BREAK)
9. I ……………..a good student. (BE)
10.The bus .............. in the garage. (BE)
Escuela Básica Municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel Asignatura: Inglés Curso: Sexto básico
Exercise: I - Answer the questions.
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1- Do you practice sports? __________________________________________
2- What is your favorite hobby?___________________________________________
3 - Do you Know that Sports?
____________ _____________ _____________ _____________ ___________
Puzzle: Find the Sports and Hobbies that learned before
CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN
OUTDOORSPORTS
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A modo de conclusión, podemos señalar que el inglés es muy importante, pues es
la lengua más usada a nivel mundial, y al igual que las TIC, son herramientas
indispensables para vivir en el mundo de hoy, e implican la actualización y el
estudio constante para internalizar la información y hacerla parte de nuestro diario
vivir en el colegio, la casa, el trabajo, etc.
Hay una inquietud compartida por muchos docentes y que es disponer de las
herramientas o materiales en clases, pero no es suficiente para garantizar que los
estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de TIC.
Como profesionales debemos ir más allá, y examinar los Planes de estudio, la
organización de las instituciones educativas, etc. para mejorar la calidad de su
trabajo y hacer efectivo el uso del idioma ingles y TIC en la enseñanza-
aprendizaje.
Es importante destacar que si el sector publico no es capaz de entregar TIC
necesarias, las alianzas entre el sector público y privado en pro del desarrollo
permiten que la sociedad mejore su educación disponiendo de TIC en sectores de
más escasos recursos o rurales.
En la actualidad se ha comenzado a implementar diferentes tecnologías y
métodos y creemos que todo esto es por lo que hemos ido evolucionando, hemos
tenido que reinventar nuevas tecnologías y maneras de crear un ambiente propicio
y encantador en las clases. A causa de estos factores, que no dejan de ser menos
importantes en la educación, se han creado proyectos para reincorporar recursos
de avance tecnológico de manera que los estudiantes, en este caso de enseñanza
básica se vean encantados frente a recursos pedagógico que son realmente
entretenidos y que permiten un aprendizaje de una manera mucho más lúdica, nos
referimos en esta oportunidad de las Pizarras digitales, el proyecto de último
momento lanzado por el Ministerio de Educación para atrapar a los alumnos con
una enseñanza muy agradable que da la posibilidad de internalizar conocimientos
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más rápidos de lo común ya que es muy probable que las actividades, colores,
manera de usar la pizarra ayuden al alumno a recordar contenidos.
Por otro lado creemos que estas son un gran recurso pedagógico para el
profesorado ya que permite modificar planificaciones para salir de las
planificaciones estructuradas, así abre posibilidades varias de que los profesores
se incentiven también a conectarse con los recursos tecnológicos, especialmente
con la computación, primeramente porque estamos en el siglo XXI y debemos
todos tener por lo menos conocimientos básicos de el uso de un computador y
segundo porque la Pizarra Interactiva tiene un método de uso similar a la de un
computador. De esta manera los docentes que trabajan en escuelas que han
implementado las Pizarras interactivas deberán obligatoriamente capacitarse en el
uso de estos recursos y logran ponerse al día con los recursos de la actualidad.
Creemos también que la Pizarra interactiva lleva a la escuela una de las manera
más entretenidas de conectarse con el aprendizaje y especialmente apoya a
aquellos alumnos que tienen una manera más lenta de aprender, ya que mediante
la didáctica de esta se comprende mejor el aprendizaje.
Por otro lado la misma pizarra proporciona recursos a los profesores para realizar
clases entretenidas y entrega ideas nuevas que se pueden incorporar en las
planificaciones.
BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
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Artículos:
Planes y Programas. Mineduc Marco de la Buena Enseñanza. Mineduc La Escuela: Un relato inconcluso. Ezpeleta y Rockwell. México 1999
Web:
http://www.mineduc.cl http://www.enlace.cl http://educaciontic.wordpress.com/ http://www.scribd.com/doc/2366265/Competencias-TIC-docentes-
UNESCO http://www.encuestafacil.com/RespWeb/Qn.aspx?EID=608288 Http://www.encuestafacil.com/RespWeb/Qn.aspx?EID=612909
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