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ByME SocialScience 5

(Comunidad de Madrid)

Programación de Ciencias Sociales

Etapa Primaria: Curso 5

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Programación ByME Social Science 5 CAM

INDEX 1 Page1. Introducción 32. Orientaciones metodológicas 53. Contribución al desarrollo de las competencias clave 74. Objetivos generales de la etapa 85. Contenido del curso y estándares de aprendizaje evaluables 96. Incorporación de la educación en valores 137. Atención a la diversidad 158. Fomento de la lectura 169. Estructuras Lingüísticas 1710. Aprendizaje Cooperativo 2011. Rúbricas de evaluación 2712. La evaluación en nuestro proyecto Educativo 4313. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 4614. Metodología específica del proyecto ByME Social Science 5 CAM 4815. Materiales del proyecto ByME Social Science 5 CAM 5716. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 6817. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 6918. Recursos didácticos y organizativos 7119. Actividades Complementarias 7520. Unidades Didácticas. 76

1 Eliminar términos no aplicables.2


1. INTRODUCCIÓN

ByME Social Science ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en el siguiente documento:

Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:

La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Cada curso constituye la unidad temporal de programación y evaluación en la Educación Primaria.Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en que cumplan seis años.

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Así mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, define el currículo de la siguiente forma:

«El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»

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a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Ciencias Sociales incluye diferentes disciplinas que abarcan diversos aspectos de la conducta humana en relación con la sociedad. Entre estos, Geografía e Historia ocupan un lugar privilegiado en el currículo de la Educación Primaria.

El área de Ciencias Sociales pertenece al bloque de materias básicas, por lo tanto, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa se han propuesto por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico para la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid ha complementado y dada una mayor definición de los contenidos, su distribución, así como sus correspondientes normas de aprendizaje evaluable, de forma curso por curso.

Los contenidos se distribuyen en un bloque común, que se ocupa de las estrategias de trabajo y estudio que se aplican a todos los cursos en el ciclo, y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.

En dos de estos bloques, "Geografía. El mundo en que vivimos " e " Historia. La noción del tiempo ", el contenido de la Geografía y de la Historia, que los estudiantes tienen que estudiar en cada curso del ciclo, se recogen juntos. Estos contenidos se refieren, principalmente, a la Geografía e Historia de España.

En Educación Primaria el objetivo no es que los estudiantes deben ser capaces de analizar y evaluar los acontecimientos históricos o comportamientos humanos. El objetivo es fundamentalmente que, mediante el conocimiento de los acontecimientos más relevantes de la historia de España, los estudiantes deben ser capaces de adquirir un sistema de referencia espacial y temporal en el que situar lo que tienen que aprender en futuros estudios.

Con el fin de presentar a los alumnos de Primaria con el estudio de la Historia, es esencial tener un conocimiento básico y general de Geografía. Por lo tanto, el contenido de esta disciplina se incluye en los primeros años y sólo a partir del tercer año en adelante son las referencias al estudio de la historia introducido.

Los contenidos relacionados con la Historia deben permitir a los estudiantes a identificar y caracterizar los grandes períodos históricos. Dentro de estos, los acontecimientos más relevantes se establecen y ordenan en secuencia cronológica. El objetivo no es establecer los temas de una manera exhaustiva, sino más bien para asegurarse de que los estudiantes conozcan los personajes más representativos y eventos en cada uno de los períodos. Los acontecimientos de las fechas que se indican, constituyen referencias indispensables que el maestro puede llenar de acuerdo con sus / sus criterios pedagógicos. La lectura de historias, biografías o cuentas de personajes y acontecimientos históricos, así como el aprendizaje de algunas baladas, pueden resultar útiles para el enriquecimiento de la materia.

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El bloque llamado "Vivir en la sociedad" se centra en lo que el estudiante cerca del estudio de las organizaciones sociales, la vida económica de los ciudadanos, la distribución de la población, las formas de trabajo y otras cuestiones relacionadas con la organización política, social y territorial de España. A través de la familia y la escuela que el niño se introduce en la sociedad. De ahí que las relaciones del niño con el entorno familiar y educativo son el punto de partida para el inicio de los estudiantes en el estudio de los contenidos de este bloque. Con respecto al resto de los contenidos se dejan, en su mayoría, para los dos últimos años.

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3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

«En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.»

«Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.»

«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.»

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1.º Comunicación lingüística. (CCL)2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)3.º Competencia digital. (CD)4.º Aprender a aprender. (CAA)5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC)6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

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4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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5. CONTENIDOS DEL CURSO Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

QUINTO CURSO

Historia. La huella del tiempoEl relieve de la Península Ibérica.1. Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ríos de la Península Ibérica así como los mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos próximos a ella.

El comienzo de la Edad Media en la Península Ibérica. La Hispania visigoda.2. Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el principio de la Edad Media en la Península Ibérica.3. Sitúa cronológicamente el reino visigodo de Toledo.4. Conoce algún acontecimiento fundamental del período visigodo, como la conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589.

Los musulmanes en la Península Ibérica.5. Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la Península (Batalla de Guadalete en el año 711).6. Identifica al-Ándalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio.7. Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los Reinos de Taifas.8. Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-Ándalus.9. Identifica algunos personajes fundamentales de la historia andalusí como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman III o Averroes.10. Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba.

Los reinos cristianos en la Edad Media. La Reconquista.11. Identifica algunos rasgos de la organización de la vida en la sociedad feudal.12. Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago.13. Identifica sobre mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista.14. Conoce algunos personajes y hechos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y el Cid Campeador.15. Identifica algunos reyes de los reinos cristianos y su legado histórico:— Alfonso VI, rey de Castilla y de León.— Fernando III el Santo, rey de Castilla y de León.— Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y de León.— Jaime I el Conquistador, rey de Aragón y conde de Barcelona.16. Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.

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Los Reyes Católicos. El descubrimiento de América.17. Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón como los Reyes Católicos.18. Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España.19. Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano.20. Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista.21. Explica el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.

España en la Edad Moderna. Siglos XVI y XVII. El reinado de la Casa de Austria.22. Conoce algunos hechos importantes de los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV.23. Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español como Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luís de Góngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y de pintores como El Greco o Diego Velázquez.

España en la Edad Moderna. El siglo XVIII. Los Borbones en España.24. Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de España.25. Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones.26. Conoce las expediciones científicas de Jorge Juan.27. Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y el embellecimiento de Madrid (Palacio Real, Puerta de Alcalá, Jardín Botánico, etcétera).

Vivir en sociedad

La Población. La población de España y de Europa: distribución y evolución. Los movimientos migratorios.28. Conoce los términos: demografía, población absoluta y densidad de población.29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.30. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población de España y de Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios.Las actividades productivas. Sectores de producción. Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa. La publicidad.31. Distingue entre materias primas y producto elaborado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen.32. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta e identifica los sectores a los que pertenece.33. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa.

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34. Comprende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

Educación financiera. El dinero. El ahorro.35. Diferencia entre distintos tipos de gasto. Elabora un pequeño presupuesto personal.36. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones.37. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.38. Describe diversas formas de organización empresarial.

Contenidos comunes para toda la etapa.

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las ciencias sociales. La búsqueda y selección de información.

1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes.2. Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante.3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes.4. Administra imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida.

Presentación del trabajo realizado.

5. trabajo y presentaciones usando diferentes medios de comunicación.6. Presenta por vía oral, en forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio.7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.8. Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, obtuvo la información y el trabajo realizado.

Desarrollo de habilidades personales. La responsabilidad, capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. Iniciativa empresarial.

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9. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.10. Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, el pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor en la cara de las circunstancias que rodean a él / ella.11. Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se hacen.

Desarrollo de habilidades sociales.

12. Participa en las actividades de grupo y en la vida social, adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.13. Valores de la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos.14. Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos.

Emergencias. Prevención de riesgos, autoprotección y protección civil.

15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas.16. Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia.17. Aplica técnicas de asistencia, la realización de los primeros auxilios y sabe cuando, en ningún caso, él / ella debe actuar.18. Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia.19. Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios.20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes.21. Desarrolla las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia.22. Conoce el sistema público de protección civil.

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6. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se ha considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo.

En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.

La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos.

El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

Los conocimientos y las experiencias previas. La relación con sus iguales. La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano. La interpelación entre los temas y los contenidos. Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el

planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.

Además, en el área de Ciencias Sociales hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:

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En ByME Social Science 5 hay un fuerte énfasis en la ética y los valores, animando a los niños a relacionarse con el mundo que les rodea, apreciar sus complejidades y problemas, y desarrollar la responsabilidad social.

Fragile World: Los alumnos son introducidos a los valores y la ética en relación con el proyecto científico. Se presentan con situaciones destinadas a fomentar el razonamiento y un compromiso con su entorno inmediato, a fin de que interioricen los sentimientos de responsabilidad social. Este conocimiento científico forma en que se contextualiza y hecho significativo para los jóvenes estudiantes.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD15


1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje en los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria rara debido a las necesidades especiales de la discapacidad, debido a las dificultades específicas en el aprendizaje (entre ellos la dislexia), si la presentación de trastorno de hiperactividad y déficit de atención (TDAH ), debido a las altas capacidades intelectuales, la inclusión tardía en el sistema educativo, o condiciones personales y la historia de la escuela. El ministerio del gobierno regional es responsable de las competencias educativas y adoptar las medidas necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y para evaluar de forma temprana sus necesidades.2. La oficina del gobierno regional con competencias en materia de educación regulará los aspectos mencionados en el apartado 1 de este artículo y, y establecerán las medidas oportunas para todos los alumnos alcancen un nivel adecuado en las competencias curriculares, como en los objetivos establecidos con papel general para la Educación Primaria.

Actividades específicas de refuerzo y ampliación del proyecto ByME Social Science 5 (CAM).

Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes. Helpful tips con consejos para diversificar las actividades libro del profesor Cooperative Projects, que se pueden adaptar a las necesidades de cada alumno Further Reading en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que deseen profundizar sus conocimientos

en CL. Activity Book actividades Digital Resources actividades

8. FOMENTO DE LA LECTURA

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El Proyecto ByME Social Science 5 (CAM) propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.

Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.

En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad.

Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este lea de manera eficaz.

Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.

En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Ciencias Sociales:

Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad Teacher's Book: Secciones Further reading Introducción al uso de la biblioteca escolar

9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 5 (CAM)

UNIDAD/ Proyecto

ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO

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de trabajo Cooperati

vo0 presente simple para expresar hechos, hábitos y

rutinas. Pasado simple preguntas

fechas actividades del sector económico dinero (gestión de un negocio/empresa)

1 tiempos narrativos preguntas pronombres relativos: where, who, that, which preposiciones de lugar descripciones narrativas expresiones de tiempo y de secuenciación

cronológica dar indicaciones hacer sugerencias expresar opinión estar de acuerdo/ en desacuerdo comparar y evaluar

escuchar para obtener información específica describir los roles y lugares definiciones comparaciones describir características arquitectónicas. contrastar ideas describir edificios fechas habilidades para hablar habilidades de escritura habilidades de lectura vocabulario de la unidad

2 tiempos narrativos verbos modales de especulación pronombres relativos: who, which, when, where tiempos de pasado expresiones de tiempo pronombres relativos: who, which, where comparativos y superlativos.

vocabulario habilidades de lectura: frases de verdadero o falso escuchar para obtener información específica. fechas países y nacionalidades lenguaje académico descriptivo habilidades para el habla. Habilidades de escritura Habilidades de lectura vocabulario de la unidad

1er Trimestre.

Proyecto de trabajo

cooperativo

preguntas pronombres relativos: who, which, when, where

describir hechos históricos dar respuestas cortas expresar opinión vocabulario clave de las unidades 1 y 2

3 tiempos narrativos preguntas

trabajos vocabulario descriptivo: características del

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comparativos y superlativos verbos modales de especulación (might, could) y

de obligación (have to) pronombres relativos: who, which, where, when presente simple presente continuo

Renacimiento y del Barroco fechas expresar opinión, especular describir pinturas: fondo, primer plano,

composición en capas, etc. habilidades para hablar habilidades de escritura habilidades de lectura vocabulario de la unidad

4 tiempos de pasado y presente comparaciones presente continuo presente simple uso de comparativos y superlativos uso del imperativo

escuchar para obtener información especifica habilidades de escritura habilidades para hablar habilidad de escucha habilidades de lectura escuchar para obtener información especifica números seguir instrucciones vocabulario de la unidad

2º Trimestre.

Proyecto de trabajo

cooperativo


describir diferentes términos relacionados con la población: la esperanza de vida, el envejecimiento de la población, etc.

dar respuestas cortas expresar opinión vocabulario clave de las unidades 3 y

5 lenguaje de la publicidad (persuasivo) vocabulario describir imágenes identificar objetos especular leer escuchar para obtener información específica leer para comprender y obtener información

específica clasificar y ordenar lenguaje colaborativo clasificación leer para obtener información intercambio de información. lenguaje descriptivo habilidades para hablar

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habilidades de escritura habilidades de lectura vocabulario de la unidad

6 dar opinión comparativos y superlativos

vocabulario comparar ventajas y desventajas hablar sobre empresas escuchar para obtener información específica habilidades de lectura asimilar información terminología de negocios operaciones matemáticas habilidades para hablar: colaborar en un grupo hacer sugerencias tomar decisiones y llegar a un consenso vocabulario de la unidad funciones matemáticas comparar cosas habilidades para el habla habilidades de lectura

3er Trimestre.

Proyecto de trabajo

cooperativo


describir las tres actividades económicas del sector y los diferentes tipos de coste

dar respuestas cortas expresar opinión vocabulario clave de las unidades 5 y 6

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10. APRENDIZAJE COOPERATIVO

¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?

El Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) es una situación educativa en la que los alumnos trabajan juntos en pequeños grupos o equipos apoyándose unos a otros con el fin de mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.CL va más allá de simplemente sentar a los alumnos juntos; el simple hecho de decirles que son un grupo no implica que vayan a cooperar de forma efectiva. Para que los alumnos se comporten de forma cooperativa, y para conseguir que aporten todo su potencial dentro de un grupo o equipo, necesitarán una serie de elementos esenciales.

1. Interdependencia positivaLos alumnos perciben que necesitan a los demás con el fin de completar la tarea de grupo. Cada alumno del grupo debe contribuir al aprendizaje de todo el grupo, y cada uno de los miembros necesita de los demás para completar la tarea. Podemos potenciar la interdependencia positiva mediante el establecimiento de objetivos mutuos que “ayudarán a cada alumno a aprender y a asegurarse de que los demás miembros del equipo también aprenden”.2. Responsabilidad individual“Se evalúa la actuación de cada alumno y los resultados se comunican tanto a ese alumno como al resto de los miembros del grupo”. Por lo tanto, cada miembro del grupo es responsable de completar su parte del trabajo, y debe desarrollar un sentido de responsabilidad individual no sólo hacia sí mismo sino también hacia el resto del grupo, ya que la actuación individual no sólo afectará a su propio resultado, sino también a los resultados del resto de los miembros.

3. Promover la interacción“Los alumnos promueven el aprendizaje de los demás ayudando, compartiendo, y animando a hacer esfuerzos por aprender”. CL implica una interacción cara a cara. Los alumnos no sólo tiene que discutir y llegar a un acuerdo, sino que también tienen que producir un trabajo a través del esfuerzo conjunto, ya que CL no consiste en trabajar individualmente y después hacer un "corta y pega" para obtener el producto final.

4. Habilidades socialesLos alumnos necesitan desarrollar destrezas interpersonales para tener éxito. Algunas de ellas son:

- Liderazgo efectivo- Toma de decisiones- Creación de confianza

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- Comunicación- Resolución de conflictos- Ayudar y pedir ayuda- Organización- Autoestima y auto-confianza

Nuestros alumnos no han nacido sabiendo cómo comportarse en un grupo. Tenemos que enseñarles, ofreciéndoles modelos, y oportunidades para practicar estas habilidades.

5. Evaluación de los gruposEl desarrollo de la metodología de CL no es sencillo al principio, ni tampoco los efectos son inmediatos. Pueden surgir dificultades dentro de los grupos, con los recursos o con la gestión. Por este motivo es necesaria una evaluación formativa. Esta evaluación afecta tanto a los profesores como a los alumnos.Una forma de estructurar la evaluación del grupo es:

- Hacer un listado de al menos tres acciones de los miembros que ayudaron al éxito del grupo (alumnos).- Hacer un listado de al menos una acción que podría aumentar el éxito del grupo (alumnos).- Monitorizar los grupos y recopilar información sobre lo bien que están trabajando los grupos conjuntamente y el conjunto de

la clase (profesor)Necesitamos conocer los puntos fuertes y débiles para poder tomar las decisiones acertadas y desarrollar la metodología en la dirección correcta.Los beneficios del uso de CL se fundamentan en la teoría y están bien evidenciados gracias a la investigación en clase.Hay varias razones por las que CL funciona tan bien:

- Los alumnos aprenden más haciendo algo de forma activa, que simplemente mirando y escuchando, y CL es por naturaleza un método activo.

- La cooperación potencia el aprendizaje. Los alumnos menos seguros que trabajan de forma individual tienden a rendirse cuando se bloquean, sin embargo, cuando trabajan como parte de un equipo siguen intentándolo.

- Cuando los alumnos más seguros ayudan y trabajan conjuntamente con alumnos menos seguros, a menudo encuentran lagunas en su propia comprensión y consiguen eliminarlas.

- Los alumnos que trabajan solos pueden tener tendencia a retrasar o a no hacer sus tareas, pero cuando trabajan formado parte de un equipo y se dan cuenta de que los demás cuentan con ellos, a menudo se sentirán más motivados y harán el trabajo a tiempo.

De todas formas, no debemos olvidar que los beneficios de CL no son automáticos, y que lleva su tiempo trabajar de forma cooperativa.

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Estructuras de Aprendizaje CooperativoUna vez que el profesor ha determinado cuál es el objetivo de la lección, puede seleccionar una estructura que ofrezca la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno dentro de un contexto cooperativo. Hay estructuras de aprendizaje disponibles para casi cualquier situación.

Hay dos estructuras que se pueden usar cuando queremos que nuestros alumnos se conozcan entre sí: Round robin y Corners.

Round robinCada alumno, por turnos, comparte algo con el resto de sus compañeros.Esta estructura es muy útil cuando queremos que los alumnos expresen ideas y opiniones. Garantiza una participación igualitaria.CornersCada alumno se coloca en una esquina de la habitación representando una alternativa. Los alumnos debaten con los compañeros de otras esquinas, después escuchan y reproducen las ideas de las otras esquinas.Utilizamos esta estructura cuando queremos que los alumnos conozcan hipótesis alternativas, valores, y que se centren en la solución de problemas.

Cuando queremos que los alumnos se centren en la información del objetivo de la lección, la práctica de Pairs check y Numbered heads together son una excelente opción.

Pair checkLos alumnos trabajan por parejas dentro de sus equipos. A medida que uno resuelve un problema, el otro hace de entrenador. Cada dos problemas, la pareja comprueba si tiene las mismas respuestas que las otras parejas. Esta estructura ayudará a los alumnos a practicar las alabanzas hacia los demás y la solicitud de ayuda dentro de sus equipos.

Numbered heads togetherLos alumnos se colocan por equipos y cada alumno recibe un número (desde el número uno hasta el número máximo de personas que haya en el equipo). El profesor plantea una pregunta y los alumnos “juntan sus cabezas” para adivinar la respuestas. El profesor pide a un número concreto que haga de portavoz del grupo.Esta estrategia asegura que todos los miembros del equipo conocen la respuesta.

Si queremos que los alumnos comprendan conceptos, podemos utilizar las actividades Three-step interview, Think-pair-share, y Team word-webbing.

Three-step interviewLos alumnos se entrevistan unos a otros por parejas, primero en un sentido y luego en el contrario. Cada alumno comparte con el grupo la información que han obtenido en la entrevista.

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Think-pair-shareLos alumnos reflexionan por sí mismos sobre un tema propuesto por el profesor. Después, se emparejan con otro alumno para comentarlo. Por último, comparten sus opiniones con un grupo mayor: con su equipo o con toda la clase.Esta estructura cooperativa es muy útil a la hora de generar y repasar hipótesis o para promover el razonamiento inductivo y deductivo.

Team word-webbingLos alumnos escriben simultáneamente en un trozo de papel, dibujando los conceptos principales, los elementos fundamentales y los puentes para representar las relaciones entre ideas dentro de un concepto.Esta estructura cooperativa ayudará a los alumnos a desglosar conceptos en sus componentes y comprender las múltiples relaciones entre distintos conceptos e ideas.

Hay otras estructuras tales como el Roundtable, Jigsaw, y el Cooperative project que se pueden utilizar casi en cualquier situación de aprendizaje.

RoundtableCada alumno, por turnos, escribe una respuesta a medida que se pasan un papel y un lápiz por todo el grupo. En el caso del Simultaneous roundtable, se usan más de un lápiz y un papel al mismo tiempo.Esta estructura cooperativa capacita al profesor para evaluar los conocimientos previos y permite a los alumnos practicar las destrezas del trabajo en equipo y a recordar información.

JigsawCada alumno del equipo se convierte en un “experto” en un tema mediante el trabajo con miembros de otros equipos a los que se les ha asignado el mismo tema. Cuando vuelven a sus equipos, cada alumno, por turnos, enseña al resto del equipo.Se evalúa a todos los alumnos sobre todos los temas.Esta estructura se puede utilizar cuando los objetivos de la actividad son la adquisición y la presentación de material nuevo, o de repaso de distintos contenidos.

Cooperative projectLos alumnos trabajan en grupos para elaborar un trabajo determinado que tienen que compartir con el resto de la clase; cada alumno hace su personal contribución al grupo.Esta estructura implica aprender y compartir material complejo, a menudo de múltiples fuentes, así como la resolución de conflictos y las destrezas de presentación.

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El papel del profesor en el Aprendizaje CooperativoLos profesores deberían reforzar y ayudar a los alumnos a aprender a trabajar en grupo:a. Prestando atención a las diferentes destrezas cooperativas que los alumnos necesitarán manejar para poder trabajar juntos de forma efectiva y eficiente. Esto es fundamental, ya que todos los elementos derivados de la interacción social en la clase dependen de estas destrezas cooperativas.b. Transformar la interacción social en una interacción promocional. Los profesores deberían hacer reflexionar a los alumnos sobre la manera en que se dirigen a sus compañeros de grupo: lo que quieren decir y cómo suena.c. Crear oportunidades para el intercambio o procesamiento de información entre los individuos, haciendo que sean conscientes de su responsabilidad individual.d. Contemplar la evaluación del grupo como un instrumento para la reflexión cooperativa, para asegurar la mejora de la estructura cooperativa. Los profesores deberían ayudar a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y débiles como grupo, y a tomar las medidas oportunas.

Habilidades cooperativasLas habilidades cooperativas se pueden clasificar como (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008):

Destrezas organizativas: las relacionadas con la formación de grupos y su organización, así como el establecimiento de normas de comportamiento.

- Animando a todos los miembros a participar- Haciendo turnos- Formando grupos rápidamente sin hacer ruido- Manteniéndose en el grupo- Gestionando el nivel de ruido- Respetando el espacio personal de los demás miembros- Cuidando los materiales- Prestando atención a la persona que está hablando- Respetando las opiniones de todo el mundo

Destrezas elaborativas: las dedicadas a completar las tareas y a mantener relaciones de trabajo eficientes dentro del grupo.- Reflexionando sobre procedimientos más eficientes- Guiando los procesos para llevar a cabo las tareas- Definiendo el objetivo de la tarea- Estableciendo límites de tiempo- Expresando aprobación

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- Pidiendo ayuda- Parafraseando las ideas de los demás- Resolviendo conflictos- Tomando decisiones compartidas mediante la negociación y alcanzando un consenso

Destrezas de formulación: las necesarias para una comprensión en profundidad de los conceptos que los alumnos han adquirido.

- Resumiendo- Corrigiendo a los demás y añadir información- Poniendo los cimientos a través de conceptos que ya conocen- Creando estrategias de memorización- Comprobando la comprensión- Explicando cómo se debería realizar la tarea

Destrezas de procesamiento: las dirigidas a alcanzar una conciencia socio cognitiva para conseguir una comprensión más profunda. Por ejemplo:

- Debatiendo ideas- Integrando distintas ideas en una conclusión- Mejorando las respuestas de los otros miembros del grupo- Verificando y contrastando el trabajo producido con las instrucciones dadas

Formación de gruposLos profesores deberían formar los equipos en vez de dejar que los alumnos escojan a los miembros de su propio grupo.Uno de los aspectos fundamentales en la estructura de las actividades de CL es el tamaño de los grupos. Lo ideal sería formar grupos de tres o cuatro alumnos. El trabajo por parejas no suele producir la diversidad de ideas y de enfoques que se consigue con el CL.En grupos de cinco o más, es probable que algunos alumnos se queden inactivos.Haz grupos heterogéneos en cuanto al nivel de habilidades. En los grupos heterogéneos, los alumnos más inseguros aprenden de los demás, mientras que los más fuertes obtienen una comprensión más profunda del tema, al tener que enseñarlo a sus compañeros.

La sesión de Aprendizaje CooperativoDebería haber cuatro fases diferenciadas en cada sesión de CL:1. ActivaciónEsta fase funciona como un calentamiento. Es el momento de activar los conocimientos previos sobre el tema.2. Introducción

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El profesor presenta el contenido nuevo. Es el momento de dar instrucciones y de explicar el ‘por qué’.3. DesarrolloEn esta fase el trabajo en equipo entra en acción de acuerdo con las estrategias diseñadas por el profesor.4. Informe de resultadosEl informe de resultados ofrecerá una información muy útil al profesor, quien comprobará si los contenidos se han adquirido correctamente.

Y, por último aunque no menos importante …Si nunca has utilizado CL, intenta comenzar con pequeñas actividades de grupo en la clase. Una vez que te sientas a gusto con esto, intenta hacer un proyecto o una tarea de grupo, hasta el nivel de CL con el que te sientas a gusto.Al principio del curso, explica a los alumnos lo que van a hacer en grupos, qué procedimientos seguirás y cuáles son tus expectativas.

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11. RÚBRICAS DE EVALUACIÓNContenidos específicos para 5 de Primaria

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Niveles de Adquisición1Calificación (máximo 4)En proceso de ser

adquirido (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)1. Conoce y localiza en un mapa del relieve y los principales ríos de la Península Ibérica, así como los mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos que están cerca de él.

Se esfuerza en localizar en un mapa el relieve y los principales ríos de la Península Ibérica, así como los mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos que están cerca de ella, aunque él / ella experimenta muchas dificultades

Conoce y localiza en un mapa el relieve y varios ríos de la Península Ibérica, así como algunos de los mares y océanos que la rodean y algunas de las islas y archipiélagos que están cerca de ella, aunque él / ella experimenta algunas dificultades

Conoce y localiza en un mapa el relieve y la mayoría de los ríos de la Península Ibérica, así como muchos de los mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos que están cerca de él, sin demasiada dificultad

Conoce y localiza en un mapa el relieve y los principales ríos de la Península Ibérica, así como todos los mares y océanos que la rodean y las islas y todos los archipiélagos que están cerca de él, sin ninguna dificultad

2. Identifica la llegada de los Visigodos en el siglo V con el inicio de la Edad Media en la Península Ibérica.

Se esfuerza en identificar la llegada de los visigodos en el siglo V con el inicio de la Edad Media en la Península Ibérica, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica la llegada de los Visigodos en el siglo V con el comienzo de la Edad Media en la Península Ibérica, aunque él/ella experimenta algunas dificultades

Identifica la llegada de los Visigodos en el siglo V con el inicio de la Edad Media en la Península Ibérica sin demasiada dificultad

Identifica la llegada de los Visigodos en el siglo V con el inicio de la Edad Media en la Península Ibérica, sin ninguna dificultad.

3. Sitúa el reino Visigodo de Toledo cronológicamente.

Se esfuerza en situar el reino Visigodo de Toledo cronológicamente aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Sitúa el reino Visigodo de Toledo cronológicamente aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Sitúa el reino Visigodo de Toledo cronológicamente sin demasiada dificultad

Sitúa el reino Visigodo de Toledo cronológicamente sin ninguna dificultad.

4. Conoce un poco del desarrollo fundamental

Se esfuerza en conocer un poco del desarrollo

Conoce un poco del desarrollo fundamental



1 Otras formas de evaluación: D-C-B-A; Suspenso, Bien, Muy Bien, Excelente; numérica, etc.28



Niveles de Adquisición Calificación (máximo 4)En proceso de ser

adquirido (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)de la época visigoda, como la conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589.

fundamental de la época visigoda, como la conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589, aunque él/ella experimenta muchas dificultades

de la época visigoda, como la conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

de la época visigoda, como la conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589, sin demasiada dificultad

de la época visigoda, como la conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589, sin ninguna dificultad

5. Identifica el momento de la llegada de los musulmanes en la Península (Batalla de Guadalete en el año 711).

Se esfuerza en identificar el momento de la llegada de los musulmanes en la Península (Batalla de Guadalete en el año 711), aunque él/ella experimenta muchas dificultades

Identifica el momento de la llegada de los musulmanes en la Península (Batalla de Guadalete en el año 711), aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica el momento de la llegada de los musulmanes en la Península (Batalla de Guadalete en el año 711), sin demasiada dificultad

Identifica el momento de la llegada de los musulmanes en la Península (Batalla de Guadalete en el año 711, sin ninguna dificultad.

6. Identifica al-Andalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio.

Se esfuerza en identificar al-Andalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio, aunque él/ella experimenta muchas dificultades

Identifica al-Andalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica al-Andalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio, sin demasiada dificultad

Identifica al-Andalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio, sin ninguna dificultad

7. Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los reinos de taifas

Se esfuerza en situar cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los reinos de taifas, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los reinos de taifas, aunque él/ella experimenta algunas dificultades

Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los reinos de taifas, sin demasiada dificultad

Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los reinos de taifas, sin ninguna dificultad.

8. Conoce algunos de los aspectos fundamentales de la

Se esfuerza en conocer algunos de los aspectos

Conoce algunos de los aspectos fundamentales de la



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adquirido (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)sociedad de al-Andalus. fundamentales de la

sociedad de al-Andalus, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

sociedad de al-Andalus, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

sociedad de al-Andalus, sin demasiada dificultad.

sociedad de al-Andalus, sin ninguna dificultad.

9. Identifica algunas figuras fundamentales de la historia de Andalucía, como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman II o Averroes

Se esfuerza en identificar algunas figuras fundamentales de la historia de Andalucía, como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman II o Averroes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica algunas figuras fundamentales de la historia de Andalucía, como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman II o Averroes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica algunas figuras fundamentales de la historia de Andalucía, como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman II o Averroes, sin demasiada dificultad

Identifica algunas figuras fundamentales de la historia de Andalucía, como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman II o Averroes, sin ninguna dificultad

10. Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba.

Se esfuerza en reconocer algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba, sin demasiada dificultad.

Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba, sin ninguna dificultad.

11. Identifica algunas características de la organización de la vida en la sociedad feudal.

Se esfuerza en identificar algunas características de la organización de la vida en la sociedad feudal; aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica algunas características de la organización de la vida en la sociedad feudal, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica algunas características de la organización de la vida en la sociedad feudal, sin demasiada dificultad.

Identifica algunas características de la organización de la vida en la sociedad feudal, sin ninguna dificultad.

12. Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago.

Se esfuerza en conocer el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago,

Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago, aunque

Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago, sin

Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago, sin ninguna

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adquirido (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

él/ella experimenta algunas dificultades.

demasiada dificultad. dificultad.

13. Identifica en mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista.

Se esfuerza en identificar en mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica en mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica en mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista, sin demasiada dificultad.

Identifica en mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista, sin ninguna dificultad.

14. Conoce algunas figuras y acontecimientos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y El Cid Campeador.

Se esfuerza en conoceralgunas figuras y acontecimientos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y El Cid Campeador, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce algunas figuras y acontecimientos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y El Cid Campeador, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce algunas figuras y acontecimientos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y El Cid Campeador, sin demasiada dificultad.

Conoce algunas figuras y acontecimientos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y El Cid Campeador, sin ninguna dificultad.

15. Identifica algunos de 15. Los reyes de los reinos cristianos y su legado histórico.

Se esfuerza en identificar algunos de los reyes de los reinos cristianos y su legado histórico, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica algunos de los reyes de los reinos cristianos y su legado histórico, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica algunos de los reyes de los reinos cristianos y su legado histórico, sin demasiada dificultad.

Identifica algunos de los reyes de los reinos cristianos y su legado histórico, sin ninguna dificultad.

16. Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.

Se esfuerza en identificar la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212, aunque él/ella experimentan muchas dificultades.

Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212, sin demasiada dificultad.

Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212, sin ninguna dificultad.

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adquirido (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)17. Identifica a Isabel de Castilla y Fernando de Aragón como los Reyes Católicos.

Se esfuerza en identificar a Isabel de Castilla y Fernando de Aragón como los Reyes Católicos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica a Isabel de Castilla y Fernando de Aragón como los Reyes Católicos, aunque él/ella experimenta algunas dificultadas.

Identifica a Isabel de Castilla y Fernando de Aragón como los Reyes Católicos, sin demasiada dificultad.

Identifica a Isabel de Castilla y Fernando de Aragón como los Reyes Católicos, sin ninguna dificultad.

18. Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España.

Se esfuerza en reconocer el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España, sin demasiada dificultad.

Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España, sin ninguna dificultad.

19. Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano.

Se esfuerza en identificar a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano, sin demasiada dificultad.

Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano, sin ninguna dificultad.

20. Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista.

Se esfuerza en identificar la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista, sin demasiada dificultad.

Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista, sin ninguna dificultad.

21. Explica el Se esfuerza en explicar Explica el Explica el Explica el 32




adquirido (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.

el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón, sin demasiada dificultad.

descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón, sin ninguna dificultad.

22. Conoce algunos eventos importantes desde los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV.

Se esfuerza en conocer algunos eventos importantes desde los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce algunos eventos importantes desde los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce algunos eventos importantes desde los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV, sin demasiada dificultad.

Conoce algunos eventos importantes desde los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV, sin ninguna dificultad.

23. Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español, como Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luis de Góngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y artistas como El Greco o Diego Velázquez.

Se esfuerza en conocer los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español, como Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luis de Góngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y artistas como El Greco o Diego Velázquez, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español, como Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luis de Góngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y artistas como El Greco o Diego Velázquez, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español, como Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luis de Góngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y artistas como El Greco o Diego Velázquez, sin demasiada dificultad.

Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español, como Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luis de Góngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y artistas como El Greco o Diego Velázquez, sin ninguna dificultad.

24. Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de España.

Se esfuerza en identificar a Felipe V como el primer rey Borbón de España,

Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de España, aunque él/ella

Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de España, sin demasiada dificultad.

Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de España, sin ninguna dificultad.

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adquirido (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

experimenta algunas dificultades.

25. Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones.

Se esfuerza en identificar los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones, sin demasiada dificultad.

Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones, sin ninguna dificultad.

26. Está familiarizado con las expediciones científicas de Jorge Juan.

Se esfuerza en estar familiarizado con las expediciones científicas de Jorge Juan, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Está familiarizado con las expediciones científicas de Jorge Juan, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Está familiarizado con las expediciones científicas de Jorge Juan, sin demasiada dificultad.

Está familiarizado con las expediciones científicas de Jorge Juan, sin ninguna dificultad.

27. Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y embellecimiento de Madrid. (Palacio Real, Puerta de Alcalá, el Jardín Botánico, etc.).

Se esfuerza en identificar el reinado de Carlos III con la modernización y embellecimiento de Madrid. (Palacio Real, Puerta de Alcalá, el Jardín Botánico, etc.), aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y embellecimiento de Madrid. (Palacio Real, Puerta de Alcalá, el Jardín Botánico, etc.), aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y embellecimiento de Madrid. (Palacio Real, Puerta de Alcalá, el Jardín Botánico, etc.), sin demasiada dificultad.

Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y embellecimiento de Madrid. (Palacio Real, Puerta de Alcalá, el Jardín Botánico, etc.), sin ninguna dificultad.

28. Está familiarizado con los términos: la demografía, la población absoluta y la densidad de población.

Se esfuerza en estar familiarizado con los términos: la demografía, la población absoluta y la densidad de población, aunque él/ella experimenta muchas

Está familiarizado con los términos: la demografía, la población absoluta y la densidad de población, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Está familiarizado con los términos: la demografía, la población absoluta y la densidad de población, sin demasiada dificultad.

Está familiarizado con los términos: la demografía, la población absoluta y la densidad de población, sin ninguna dificultad.

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adquirido (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)dificultades.

29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos utilizados en el estudio de la población.

Se esfuerza en interpretar una pirámide de población y otros gráficos utilizados en el estudio de la población, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Interpreta una pirámide de población y otros gráficos utilizados en el estudio de la población, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Interpreta una pirámide de población y otros gráficos utilizados en el estudio de la población, sin demasiada dificultad.

Interpreta una pirámide de población y otros gráficos utilizados en el estudio de la población, sin ninguna dificultad.

30. Sitúa en un mapa los principales núcleos de población en España y Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios.

Se esfuerza en situar en un mapa los principales núcleos de población en España y Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Sitúa en un mapa los principales núcleos de población en España y Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Sitúa en un mapa los principales núcleos de población en España y Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios, sin demasiada dificultad.

Sitúa en un mapa los principales núcleos de población en España y Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios, sin ninguna dificultad.

31. Distingue entre las materias primas y producto terminado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen.

Se esfuerza en distinguir entre las materias primas y producto terminado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Distingue entre las materias primas y producto terminado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Distingue entre las materias primas y producto terminado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen, sin demasiada dificultad.

Distingue entre las materias primas y producto terminado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen, sin ninguna dificultad.

32. Describe en una secuencia ordenada el proceso de elaboración de un producto a través de su venta e identifica

Se esfuerza en describir en una secuencia ordenada el proceso de elaboración de un producto a

Describe en una secuencia ordenada el proceso de elaboración de un producto a través de su venta e



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adquirido (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)los sectores a los que pertenece.

través de su venta e identifica los sectores a los que pertenece, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

identifica los sectores a los que pertenece, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

identifica los sectores a los que pertenece, sin demasiada dificultad.

identifica los sectores a los que pertenece, sin ninguna dificultad.

33. Explica las actividades pertinentes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa.

Se esfuerza en explicar las actividades pertinentes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Explica las actividades pertinentes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Explica las actividades pertinentes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa, sin demasiada dificultad.

Explica las actividades pertinentes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa, sin ninguna dificultad.

34. Entiende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas más habituales de publicidad, analizando ejemplos concretos.

Se esfuerza en entender la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas más habituales de publicidad, analizando ejemplos concretos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Entiende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas más habituales de publicidad, analizando ejemplos concretos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Entiende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas más habituales de publicidad, analizando ejemplos concretos, sin demasiada dificultad.

Entiende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas más habituales de publicidad, analizando ejemplos concretos, sin ninguna dificultad.

35. Diferencia entre los diferentes tipos de gasto. Prepara un pequeño presupuesto personal.

Se esfuerza en diferenciar entre los diferentes tipos de gasto. Prepara un pequeño presupuesto personal, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Diferencia entre los diferentes tipos de gasto. Prepara un pequeño presupuesto personal, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Diferencia entre los diferentes tipos de gasto. Prepara un pequeño presupuesto personal, sin demasiada dificultad.

Diferencia entre los diferentes tipos de gasto. Prepara un pequeño presupuesto personal, sin ninguna dificultad.

36. Investiga diferentes estrategias de compra,

Se esfuerza en investigar diferentes

Investiga diferentes estrategias de compra,



36




adquirido (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)comparar los precios y la recolección de información.

estrategias de compra, comparar los precios y la recolección de información, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

comparar los precios y la recolección de información, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

comparar los precios y la recolección de información, sin demasiada dificultad.

comparar los precios y la recolección de información, sin ninguna dificultad.

37. Identifica los diferentes tipos de empresa en función de su tamaño y del sector económico al que pertenecen las actividades que realizan.

Se esfuerza en identificar los diferentes tipos de empresa en función de su tamaño y del sector económico al que pertenecen las actividades que realizan, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica los diferentes tipos de empresa en función de su tamaño y del sector económico al que pertenecen las actividades que realizan, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica los diferentes tipos de empresa en función de su tamaño y del sector económico al que pertenecen las actividades que realizan , sin demasiada dificultad.

Identifica los diferentes tipos de empresa en función de su tamaño y del sector económico al que pertenecen las actividades que realizan, sin ninguna dificultad.

38. Describe las diferentes formas de organización empresarial.

Se esfuerza en describir las diferentes formas de organización empresarial, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Describe las diferentes formas de organización empresarial, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Describe las diferentes formas de organización empresarial, sin demasiada dificultad.

Describe las diferentes formas de organización empresarial, sin ninguna dificultad.

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Contenidos comunes de toda la etapa.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Niveles de Adquisición1Calificación (máximo 4)En vías de ser

adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)

1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes.

Se esfuerza en obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, sin demasiada dificultad

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, sin ninguna dificultad.

2. Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante.

Se esfuerza en analizar la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, sin demasiada dificultad.

Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, sin ninguna dificultad.

3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes.

Se esfuerza en desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, sin demasiada dificultad.

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, sin ninguna dificultad.

4. Gestiona imágenes, tablas, gráficos,

Se esfuerza en gestionar imágenes,

Gestiona imágenes, tablas, gráficos,



1 Otras formas de evaluación: D-C-B-A; Suspenso, Bien, Muy Bien, Excelente; numérica, etc38



Niveles de Adquisición Calificación (máximo 4)En vías de ser

adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida.

tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, sin demasiada dificultad, sin demasiada dificultad.

esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, sin ninguna dificultad.

5. Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación.

Se esfuerza en realizar trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, sin demasiada dificultad.

Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, sin ninguna dificultad.

6. Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio.

Se esfuerza en presentar oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, sin demasiada dificultad.

Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, sin ninguna dificultad.

7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

Se esfuerza en utilizar el vocabulario apropiado con precisión y rigor, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, sin demasiada dificultad.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, sin ninguna dificultad.

8. Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y

Se esfuerza en ser capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la

Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y



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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)el trabajo realizado. información obtenida y

el trabajo realizado, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

el trabajo realizado, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

el trabajo realizado, sin demasiada dificultad.

el trabajo realizado, sin ninguna dificultad.

9. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Se esfuerza en mostrar autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin demasiada dificultad.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin ninguna dificultad.

10. Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean.

Se esfuerza en demostrar actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, sin demasiada dificultad.

Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, sin ninguna dificultad.

11. Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman.

Se esfuerza en asumir responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, sin demasiada dificultad.

Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, sin ninguna dificultad.

12. Participa en las actividades de grupo y

Se esfuerza en participar en las

Participa en las actividades de grupo y



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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.

actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, sin demasiada dificultad.

en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, sin ninguna dificultad.

13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos.

Se esfuerza en valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, sin demasiada dificultad.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, sin ninguna dificultad.

14. Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos.

Se esfuerza en utilizar la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, sin demasiada dificultad.

Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, sin ninguna dificultad.

15. Identifica Se esfuerza en Identifica situaciones Identifica situaciones Identifica situaciones 41




adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas.

identificar situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, sin demasiada dificultad.

de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, sin ninguna dificultad.

16. Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia.

Se esfuerza en saber cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, sin demasiada dificultad.

Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, sin ninguna dificultad.

17. Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar.

Se esfuerza en aplicar técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, sin demasiada dificultad.

Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, sin ninguna dificultad.

18. Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia.

Se esfuerza en saber cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, sin demasiada dificultad.

Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, sin ninguna dificultad.

19. Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios.

Se esfuerza en conocer el contenido y el uso de un kit de primeros

Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios,

Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios, sin

Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios, sin

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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)auxilios, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

demasiada dificultad. ninguna dificultad.

20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes.

Se esfuerza en conocer las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, sin demasiada dificultad.

Conoce las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, sin ninguna dificultad.

21. Desarrolla las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia.

Se esfuerza en desarrollar las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Desarrolla las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Desarrolla las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, sin demasiada dificultad.

Desarrolla las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, sin ninguna dificultad.

22. Conoce el sistema público de protección civil.

Se esfuerza en conocer el sistema público de protección civil, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce el sistema público de protección civil, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce el sistema público de protección civil, sin demasiada dificultad.

Conoce el sistema público de protección civil, sin ninguna dificultad.

12. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

12.A) HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

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Evaluación informal Evaluación de la unidad por parte del profesor Secciones Revise al final de cada unidad. Secciones Term review al final de cada trimestre.

Evaluación formal Diagnostic test: ofrece un repaso de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno. End-of-unit test: junto con la sección Review al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso

del alumno tras estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.

Autoevaluación Sección de auto-evaluación al final de la unidad

Las rúbricas

Rúbricas de ByME Social Sciences 5

12.B) TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial (diagnóstico): Al inicio de cada curso de Educación Primaria, los profesores llevará a cabo una evaluación inicial de los estudiantes, que les permita tomar las decisiones correctas y medidas pertinentes relacionadas con el refuerzo.

Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Su objetivo será evaluar los maestros y para ayudar a los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como para adoptar las decisiones pertinentes para ayudarles a superar las posibles dificultades.

Evaluación final (acumulativo): Al final de cada año escolar, los maestros llevará a cabo la evaluación final de los resultados de los estudiantes. Esta evaluación de los resultados académicos se registrará en los documentos de evaluación, incluyendo las marcas relevantes, tanto positivos como negativos.

Evaluación individual del tercer curso de Educación Primaria: Las escuelas hará una evaluación individual a todos los estudiantes al final del tercer año de la Educación Primaria, la comprobación de su dominio de las destrezas y habilidades

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en la expresión y comprensión oral y escrita, el cálculo y la resolución de problemas, en relación con el nivel de adquisición de la competencia comunicativa, tanto lingüística y la competencia matemática.

Evaluación final de la Educación Primaria: Al final del sexto curso de Educación Primaria, los alumnos harán una evaluación de fin de etapa individual, donde los maestros se compruebe el nivel de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, y de la competencia en las matemáticas, la ciencia y la tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

12.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

El profesor / departamento evaluará el nivel de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias básicas, los criterios de evaluación y el uso de los diferentes recursos de la evaluación.La calificación se establecerá mediante el análisis del proceso de aprendizaje y el progreso en las actividades y tareas realizadas por los alumnos. Para ello, el profesor / departamento tendrá en cuenta y calificará los aspectos a continuación de la siguiente manera:De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se considera que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo específico.Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción:

Recursos de Evaluación % Observaciones

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se considera que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo específico.Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción:

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Criterio de Promoción Observaciones

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13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

AÑO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN1 1ª 2ª 3ª

13.1.COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRENúmero de reuniones de coordinación mantenidas: ______Índice2 de asistencia: _______Número de sesiones de evaluación mantenidas: ______Índice de asistencia : _______Observaciones:

13.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Número de lecciones durante el trimestre:

AREAS

Número de clases previstas

Número de clases impartidas

Porcentaje

1 Marcar como proceda2 Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a cada reunión por el total de miembros del equipo docente.

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Organización y Metodología:

INDICADORES EVALUACIÓN1

1 2 3 4

a) Espacios

b) Horas

c) Recursos y materiales educativos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

Idoneidad de los instrumentos de evaluación utilizados:

Otros aspectos a destacar:

1 Siendo 4 el superior y 1 el inferior.

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14. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 5 CAM

ByME Social Science es un curso de seis niveles para alumnos que estudian el tema de las Ciencias Sociales en un contexto bilingüe.

OBJETIVOS DEL CURSO

El curso sigue el plan de estudios de Ciencias Sociales según lo indicado por la LOMCE. Se trata de un estudio integrado de las características físicas de la Tierra y los aspectos sociales, culturales e históricos del mundo en que vivimos. ByME Ciencias Sociales tiene como objetivo desarrollar los conocimientos y habilidades lingüísticas científicas de los alumnos. Enseñar Ciencias Sociales en una clase bilingüe entraña el doble reto de conseguir que el aprendizaje de la lengua no sobrepase al del contenido, ni viceversa. Por esa razón, este programa fue diseñado para garantizar un equilibrio único entre el lenguaje y el contenido.Los principios rectores son la sencillez y la motivación - ByME Social Science es interesante y atractivo para el alumno y fácil de usar para el profesor. Cuenta con:

Una estructura de unidad simple, fija para asegurar una fácil navegación. Un diseño fresco y claro con una mezcla dinámica de ilustraciones apropiadas para su edad y atractiva fotografía, que

proporcionan ayudas visuales que facilitan la comprensión. Un enfoque en el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación y presentación de los alumnos. Un verdadero sentido de la progresión a través de los niveles con una diversión, sensación accesible a los primeros niveles -

con canciones, personajes e historias - y un enfoque más maduro y científica en los niveles más altos, un puente claro para Secundaria.

Flexibilidad, con muchas páginas adicional, no de contenido, lo que permite una fácil adaptación a las situaciones específicas de enseñanza.

la alfabetización científica para apoyar el aprendizaje de contenidos en Inglés a través de la lectura, escritura, conversación y actividades de escuchar.

Una amplia gama de recursos adicionales.

Este curso también tiene como objetivo abordar la educación de los niños más allá del ámbito de las Ciencias Sociales a través de:

Actividades destinadas a preparar a los niños para los tipos de preguntas que se encuentran en los exámenes externos más comunes.

Las secciones de habilidades de estudio donde los niños son introducidos a las técnicas para la mejora de su propio aprendizaje.

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Los proyectos de aprendizaje cooperativo diseñado para inculcar la colaboración y el trabajo en equipo como habilidades importantes de la vida.

Un fuerte enfoque en la ética y los valores, animando a los niños a relacionarse con el mundo que les rodea, apreciar sus complejidades y problemas, y desarrollar la responsabilidad social.

La atención a las habilidades de pensamiento de orden superior para dar a los niños la oportunidad de aplicar lo que saben. Actividades basadas en problemas para fomentar el pensamiento crítico.

LA GESTIÓN DEL AULA

EvaluaciónLa evaluación formativa y sumativa es fundamental en cualquier clase de Ciencias. Con el fin de desarrollar las competencias científicas, los alumnos necesitan reflexionar sobre su propio trabajo así como el de los demás. Además de los tests fotocopiables disponibles en los Digital resources, hay también hojas de evaluación para cada unidad para ayudar a mantener un registro del progreso de los alumnos. Estos materiales cumplen totalmente con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos por el curriculum LOMCE.

La gestión de la claseComo sucede a cualquier edad, el establecimiento de normas de comportamiento claras es fundamental para el éxito en la gestión de la clase.Como los alumnos ya son más mayorcitos y más maduros, anímales a participar en el proceso de establecimiento de estas normas. Puedes explicar a los alumnos que, como en la sociedad, en su clase de Ciencias también tienen derechos y responsabilidades.Haz que los alumnos expongan sus ideas sobre los derechos que les gustaría tener y las responsabilidades que tienen que aceptar, para que todos compartan esos mismos derechos.Entre los posibles derechos y responsabilidades se incluyen:1. Tengo derecho a compartir mis ideas. Tengo la obligación de escuchar las ideas de los demás.2. Tengo derecho a sentirme seguro al compartir mi trabajo. Tengo la obligación de contribuir a una crítica constructiva.3. Tengo derecho a utilizar recursos variados para mi trabajo. Tengo la obligación de cuidar esos recursos y utilizarlos de forma segura.

La organización de la claseLa disposición física de la clase varía mucho de un centro a otro, y de un profesor a otro. A menudo, muchos profesores de asignaturas diferentes comparten la misma clase y tienen que ser conscientes de las necesidades de sus compañeros. Dependiendo de la importancia que se dé al Aprendizaje Cooperativo puede ser necesario que los alumnos se sienten en grupos de cuatro a seis con el fin de compartir ideas y completar proyectos por parejas o grupos. Si la clase está dispuesta en filas, se puede enseñar a los alumnos a mover sus pupitres de forma rápida y con cuidado al principio de cada clase. Ésta es una rutina

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que necesita práctica pero que se puede dominar rápidamente. Algunas actividades se pueden completar también mientras están sentados en filas.

La gestión del tiempo Muchos alumnos tienen poco tiempo a la semana para su clase de Ciencias. Esto implica que el profesor tiene que tener todos los materiales preparados antes de la clase y establecer procedimientos y rutinas para poder usar el tiempo de forma efectiva. Las actividades de apertura y de cierre se pueden acortar o alargar dependiendo del tiempo disponible para la clase de Ciencias. Las vacaciones, excursiones y ausencias de alumnos pueden interferir con el ritmo de la clase.Si es necesario, algunas actividades de las secciones Analyse and organise, Fragile world o Revise se pueden mandar para hacer como deberes en casa.ProcedimientosLos procedimientos y rutinas son fundamentales en la clase. Se deben introducir gradualmente durante el primer trimestre y deben ser practicados de forma periódica. El refuerzo positivo puede ayudar en la adquisición de estos procedimientos y rutinas.Entre los procedimientos y rutinas útiles para la clase de Ciencias se incluyen:Rutina de escucha: Utiliza este sencillo y rápido chant para captar la atención de los alumnos:Profesor: 1, 2, 3. Look at me. Alumno: 1, 2. I’m looking at you.

Rutina de atenciónA veces, durante la clase, puede ser necesario hacer que los alumnos paren para darles más instrucciones.A muchos alumnos les cuesta dejar lo que están haciendo y siguen leyendo, escribiendo, hablando, etc. Puede ser efectivo el uso de una campana, un xilófono u otro instrumento musical para llamar la atención de los alumnos, o bien el profesor puede utilizar también un rápido chant:I’ve got something important to say.Put your hands on your (head) and look my way.

Los alumnos tienen que dejar lo que están haciendo y colocar sus manos en la cabeza. El profesor puede cambiar la palabra head por otras partes del cuerpo (ej. knees, shoulders, etc.).Procedimiento para mover los pupitres

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Intenta diseñar una distribución de los pupitres que requiera la menor cantidad de movimientos. Practica con los alumnos cómo mover sus pupitres de forma rápida, en silencio y con cuidado para pasar de filas a grupos y de nuevo a filas. Puede resultar útil colocar cintas de colores en el suelo.Procedimiento para repartir los materialesDiseña un procedimiento para repartir los materiales. Se puede escoger un ayudante(s) cada semana para ayudarte a repartir los materiales. Este papel se puede utilizar como un premio por buen comportamiento.Procedimiento de limpiezaDiseña también un procedimiento de limpieza para los distintos tipos de proyectos científicos. Los ayudantes también pueden participar en este proceso.Hay muchas canciones para las rutinas de limpieza en YouTube. Puedes escoger una y ponerla mientras los alumnos limpian y recogen

CONSEJOS ÚTILES

Los siguientes consejos se han establecido como un banco de actividades que te ayudará a sacar el máximo partido de los materiales educativos de ByME, para añadir diversidad a tus clases, y para mantener a tus alumnos motivados.

Presentación del contenido claveByME Science 5 presenta gran cantidad de información tanto en formato de texto como en formato visual. En este nivel, los alumnos siguen desarrollando sus destrezas de lectura y escritura. Para animar a la participación activa y desarrollar la confianza en este nivel, se recomienda a los profesores utilizar una serie de actividades de lectura para ayudar a los alumnos a desarrollar la fluidez y la confianza mientras leen. Hay una serie de actividades que se pueden hacer antes, durante y después de la lectura para hacer que los alumnos saquen el máximo provecho del texto.

Antes de la lectura- Skimming and scanning: El profesor pide a los alumnos que miren las imágenes de la página y escaneen el texto buscando las palabras clave. Después, los alumnos hacen predicciones sobre lo que van a leer.- Word meanings: Los alumnos revisan el texto en busca de palabras desconocidas. Estas palabras pueden ser definidas por otros alumnos, por el profesor o con el uso de un diccionario.

Durante la lectura- Causa y efecto: Los alumnos buscan ejemplos de causa y efecto en el texto. La causa explica por qué algo ha sucedido. El efecto es la descripción de lo que ha sucedido.- Cloze reading: El profesor lee el texto y para en las palabras clave para que los alumnos lean la palabra que sigue.

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- Jigsaw comprehensions: Prepara dos versiones de un texto extraído o adaptado del Pupil’s Book. El alumno A tiene la información sobre un tema, pero las preguntas de un tema distinto. El alumno B tiene el texto complementario y las preguntas del texto del alumno A. Los alumnos leen su propio texto y después las preguntas sobre el otro texto. Sus compañeros corrigen el trabajo juntos.- Lectura en pequeños grupos: Los alumnos se dividen en pequeños grupos para leer el texto. Los grupos pueden ser heterogéneos dejando que los mejores lectores apoyen al resto de los miembros del grupo; o también pueden ser homogéneos de forma que el profesor pueda trabajar con el grupo de lectores que necesita más apoyo.- Listening: El profesor lee el texto con una entonación y pronunciación claras mientras los alumnos lo siguen en sus libros.- Main idea: Los alumnos buscan la frase que mejor describe la idea principal del párrafo.- Order reading: El profesor indica a los alumnos el orden en que leerán el texto. Un alumno lee una frase. El siguiente alumno lee otra y así sucesivamente.- Pair work gap fills: Prepara dos versiones de un texto extraído o adaptado del Pupil’s Book. Quita el vocabulario clave del texto asegurándote de que las palabras que faltan son distintas en las dos versiones. Pide a los alumnos que trabajen con un compañero para encontrar las palabras que faltan haciéndose preguntas mutuamente. Alumno A: What is a disadvantage of biomass? Alumno B: It causes air pollution. Alumno B: What is the advantage of using biomass? Alumno A: It will never run out.- Lectura por parejas: Los alumnos leen con un compañero. Cada alumno se turna para leer y escuchar.- Re-lectura: La lectura de los textos repetidamente les alcanzar una mejor comprensión de los conceptos principales, aumentar la fluidez y asegurar la participación de todos los alumnos.- Lectura en silencio: Se da tiempo a los alumnos para leer el texto ellos solos en silencio.- El significado de las palabras por el contexto: El profesor anima a los alumnos a definir las palabras nuevas y el vocabulario importante utilizando el contexto de la frase que lo rodea.

Después de la lectura- Hacer preguntas: Los alumnos utilizan la información del texto para hacer nuevas preguntas que precisan mayor información.- Collaborative reading: Los alumnos trabajan en grupos cada uno con un texto diferente. Leen el texto juntos, escogiendo la información importante. Se rehacen los grupos formándolos con un alumno de cada uno de los grupos originales. Cada uno explica lo que han aprendido de su lectura. Después vuelven a su grupo original y comparten la información nueva. Esto es especialmente efectivo cuando se leen cuadros de texto.- Comparación y contraste: Los alumnos toman dos conceptos principales y comentan en qué se parecen y en qué se diferencian.- Extraer conclusiones: Los alumnos utilizan la información que ya conocen y la información del texto para sacar conclusiones. - Hacer conexiones: Los alumnos se centran en el vocabulario nuevo o en un nuevo concepto y lo conectan con su vida o experiencias personales- Parafrasear: Los alumnos utilizan sus propias palabras para volver a contar lo que acaban de leer.- Secuencia: los alumnos comentan o escriben la secuencia de un proceso o acontecimiento.- Resumir: Los alumnos utilizan las palabras clave para describir la idea principal del texto.

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Sacar el máximo partido de los materiales de claseLos pósters, las flashcards y las wordcards se pueden utilizar de innumerables formas, desde presentar o consolidar conceptos o vocabulario hasta servir de repaso antes de los tests de fin de unidad o al principio de cada lección. Aquí presentamos una serie de ideas para ayudar a sacar el máximo partido de estos útiles recursos:

Pósters- Classroom resource: Utiliza el póster como un recurso de la clase que sirve como un recordatorio del tema, incluso cuando ya se ha completado.- Definitions: Escoge un elemento del póster y pide a los alumnos que lo definan. The core is the hottest part of the Earth.- Fast finishers: Los alumnos que han terminado sus actividades pueden jugar con el póster por parejas o en pequeños grupos.Uno puede nombrar un elemento, y el otro tiene que encontrarlo en el póster. Los alumnos también podrían etiquetar el póster o escoger un elemento del mismo, mientras su pareja tiene que descubrir qué elemento han escogido.- Focus pupils’ attention: Deja el poster colgado en la pared durante toda la duración del tema. Utilízalo para centrar la atención de los alumnos siempre que sea necesario.- Guess what I am thinking of: Escoge un elemento del póster y anima a los alumnos a adivinar en qué estás pensando. Insiste en que utilicen frases completas: Is it used to measure temperature? No, it isn’t.- Introducing a topic: Los pósters se pueden utilizar para presentar un tema. También sirven como un el punto de partida para el debate. Se pueden utilizar los conceptos y el vocabulario que los alumnos ya conocen. Muestra el póster al alumno y pregunta: What can you see?- I-spy: Utiliza el póster al principio de las lecciones para repasar el vocabulario y como calentamiento para toda la clase escogiendo un elemento del póster.- Labelling with word cards: Muestra a los alumnos el póster y dales las word cards. Haz que las unan con los elementos del póster y después léelas.- Memory: Dale a los alumnos un minuto para mirar el póster, y recordar la mayor cantidad de detalles que puedan. Tapa el póster con un trozo de papel. Pide a los alumnos que nombren cosas que recuerden del póster.- Poster Pictionary: Invita a un alumno a escoger un elemento del póster y a comenzar a dibujarlo. El resto de los alumnos tienen que adivinar qué está dibujando.- Visual aid: Utiliza el póster como apoyo visual para juegos como el Odd one out que se juega con word cards o de forma oral.

Flashcards- Learning to learn game: Al terminar una unidad, o para repasar conceptos pasados, escribe títulos y cuadros en la pizarra y, con la ayuda de los alumnos, construye un mapa conceptual.

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- Memory game: I went to the shop and I bought…: Este juego de memoria tradicional se puede adaptar para practicar el vocabulario clave. El juego implica que los alumnos recuerden las palabras que se han dicho antes de su turno y añaden un elemento más a la lista. In my house we have a toaster. In my house we have a toaster and a TV.- Quick flash: Coloca un grupo de flashcards en un montón mirando hacia ti. Rápidamente, gira el mazo mirando hacia los alumnos, y vuelve a girarlo otra vez. Los alumnos tienen que identificar la palabra que han visto.- Spelling duel: Invita a dos alumnos a salir a la pizarra. Explícales que quieres que participen en un duelo de deletreo. Pide a los alumnos que escriban la palabra que has dicho en la pizarra. Adviérteles de que tienen que mantener su palabra tapada para que su oponente no pueda verla.Pídeles que escriban la palabra claramente. (Es mejor usar letras mayúsculas para evitar discusiones.) Cuando ambos alumnos han escrito la palabra la clase dice: Let’s see the flashcard! Gana el alumno que haya escrito la palabra correctamente.

Word cards- Definitions: Reparte las word cards a los alumnos y pide a uno de ellos que de una definición de la palabra de la tarjeta. These maps show countries, their borders and capital cities (political maps). Se puede llevar a cabo como actividad de clase o como juego de equipos.- Disappearing: Coloca las word cards al azar en la pizarra, y nombra cada una de ellas. Pide a los alumnos que se tapen los ojos y que retiren una o dos tarjetas de la pizarra.Pídeles que miren a la pizarra otra vez y que digan qué tarjetas se han retirado. Esta actividad se puede ampliar pidiendo a los alumnos que deletreen la palabra. Muestra la palabra para comprobar la ortografía.- Fast finders: Coloca las word cards al azar en la pizarra e invita a dos alumnos a salir frente a la clase. Uno de ellos señala un elemento del póster, y el otro alumno tienen que seleccionar la word card correcta.- Guessing game: Coloca las word cards en un montón una por una, al tiempo que las vas nombrando. Baraja el mazo y gíralo hacia ti. Da a los alumnos tres pistas sobre el objeto y anímales a adivinar la palabra que estás mirando.- Memory: Pega de 6 a 8 word cards en la pizarra en dos filas de tres o cuatro. Pide a los alumnos que miren detenidamente cada una de las word cards. Gira las word cards boca abajo (en el mismo orden). Pregunta: Where is the (name one of the objects)? Invita a un alumno a salir a la pizarra a escoger una tarjeta.Haz que el alumno muestre la tarjeta a la clase. Si el alumno escoge la tarjeta correcta, dale la vuelta en su sitio. Si escoge una incorrecta, ponla boca abajo de nuevo en su lugar. Repite con el resto de las tarjetas.- Slow Reveal: Cubre las wordcards con una hoja de papel (o similar). Sujeta las wordcards y vete mostrándolas muy lentamente por encima del papel. Anima a los alumnos a adivinar la palabra.- Tap it: Divide la clase en dos equipos. Pega de cuatro a seis wordcards en la pizarra a la altura de los alumnos. Pide a un alumno de cada equipo que se coloque delante de las tarjetas. Di la definición o da una pista sobre una de las palabras. El primer alumno que toque la tarjeta correcta obtiene un punto. Mezcla las tarjetas e invita a otros dos alumnos a jugar.- What’s missing?: Pega de seis a ocho wordcards en la pizarra una por una, mientras las vas nombrando. A continuación, retira todas las wordcards de la pizarra y mézclalas. Pide a un voluntario que salga a la pizarra y escoja una (sin decírselo a nadie).

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Coloca el resto de las wordcards de nuevo en la pizarra, animando a los alumnos a nombrarlas. Pregunta a los alumnos: What is missing? Anímales a nombrar las wordcards que el alumno tiene en la mano.- What’s the word? 1: Coge las word cards de la unidad y da una definición de la palabra de la tarjeta. Los alumnos tienen que identificar la palabra que has definido. Muéstrales la tarjeta cuando un alumno da la respuesta correcta.Premia a la clase con un punto por cada respuesta correcta y un punto para ti si no pueden identificar la palabra.- What’s the word? 2: Invita a tres alumnos a salir a la pizarra. Dos alumnos se colocan de espaldas a la pizarra mientras que el tercero coloca en ella una word card.Los alumnos se turnan para hacer preguntas sobre la palabra de la tarjeta. Does it help move something heavy? No, it doesn’t. El alumno que identifica la palabra escoge la siguiente palabra para colocarla en la pizarra.

Más actividades- Dictations 1 (Relay dictations): Prepara copias del texto de la unidad para que cada grupo tenga su propia copia. Coloca las copias alrededor de la clase para que los grupos no se estorben unos a otros en su camino. Explícales que deben turnarse para ir a por su copia del texto a memorizar una frase o parte de una frase para dictarla a su grupo. El alumno que escribe la frase dictada va entonces a memorizar la siguiente parte. Cuando un grupo termina, comprueba el dictado. Si hay algún error en la escritura, deben continuar hasta que sea correcto.

- Dictations 2 (Pair work dictations): Pide a los alumnos que escojan tres frases de un texto y que las copien en un trozo de papel. Pide al alumno A que diga sus frases al alumno B quien tiene que escribirlas en un trozo de papel. El alumno B después dicta sus frases al alumno A. Los alumnos corrigen el trabajo. No pasa nada si se duplican las frases pero puede que quieras asignar textos diferentes a los alumnos A y B.- Odd one out: Escoge tres palabras de un grupo y un distractor: ej. barometer, thermometer, temperature y rain gauge. Escríbelas en la pizarra al azar y pregunta: Which is the odd one out? The temperature is one of the elements of climate and the others are instruments. Anima a los alumnos a nombrar la tarjeta que es diferente y a decir por qué.- Spelling practice: En el nivelo 5, es muy importante animar a los alumnos a que sean independientes: pídeles que escojan palabras de las que han aprendido en la unidad y que trabajen por parejas. Pídeles que se turnen para dictar sus palabras a sus compañeros. Después corrigen su trabajo juntos.- Vocabulary review: Establece la rutina de repasar el vocabulario clave que los alumnos han aprendido en la lección anterior, al comienzo de la siguiente clase. Puedes usar la bolsa de vocabulario o practicar juegos como el de Hangman, Spelling bee o Hot seat. Anima a los alumnos a ser independientes: pídeles que escojan una palabra de las que han aprendido, y que se pregunten por parejas lo que significan.- Noughts and crosses: Dibuja un tablero de tres en raya en la pizarra y divide la clase en dos equipos. Da una definición de una palabra y pregunta a los alumnos si es verdadera o falsa. Si responden a la pregunta correctamente, un miembro de ese equipo puede salir a la pizarra y reemplazar el número por un círculo o una cruz. Este juego también se puede practicar dando una definición y que los equipos digan la palabra.

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- Quiz makers: Al final de una unidad, pide a los alumnos que trabajen con una pareja, o divide la clase en grupos, e invítales a hacer preguntas para un concurso sobre el tema. Diles que pueden utilizar el Pupil’s Book como ayuda. Recuérdales que también deben escribir las respuestas a las preguntas. Coge sus hojas y utiliza las preguntas para hacer un concurso en clase. Lee las preguntas a la clase y pídeles que escriban las respuestas en un papel. Modifica las preguntas para que los alumnos puedan responder con un par de palabras. Después intercambian las hojas y se corrigen los cuestionarios de forma colectiva.- True or false: Prepara una serie de afirmaciones sobre el contenido estudiado en la unidad. Debe ser una mezcla de frases ciertas y falsas. Cuando los alumnos escuchan la frase, indican si les parece cierta o falsa. Hay muchas formas de hacer esto. Los alumnos pueden levantar la mano, ponerse de pie, dar palmas o saltar a derecha e izquierda en una línea imaginaria de la clase. Si la frase es falsa pide a algún voluntario que la corrija.- Vocabulary storms: Como actividad introductoria de un tema nuevo, divide la clase en grupos y pídeles que escriban el mayor número de palabras que puedan que estén relacionadas con el tema que van a estudiar. Al final de la actividad de grupo, invita a los alumnos a compartir su trabajo con el resto de la clase. Anímales a salir a la pizarra y a utilizar mapas mentales para organizar las palabras de sus listas.

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15. MATERIALES DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 5 CAMMateriales para el alumno

Pupil’s Book Un libro del alumno de 156 páginas que incluye: Una unidad introductoria de doble página ofreciendo una visión general del alcance de las Ciencias Sociales. Nueve unidades principales de 14-16 páginas.Tres secciones de repaso de fin de trimestre. Tres proyectos de Aprendizaje Cooperativo.

Activity Book Un Activity Book opcional de 64 páginas compuesto por unidades de seis páginas a todo color que ofrece:- Gran variedad de ejercicios atractivos para consolidar y ampliar los temas cubiertos en el Pupil’s Book- Práctica adicional de lectura y escritura del contenido de Ciencias- Un mini-proyecto diseñado para animar a los alumnos a explorar conceptos y métodos científicos en casa o en la clase- Un glosario bilingüe para reforzar el aprendizaje de la lengua.

Módulos Los módulos ofrecen una solución ideal para aquellas situaciones de enseñanza en las que sólo se dispone de un número limitado de horas de inglés. Cada módulo combina una unidad del Pupil’s Book con la correspondiente unidad del Activity Book.

Materiales para el Profesor

Teacher’s Book El Teacher’s Book a todo color incluye una planificación de las lecciones flexible y de fácil seguimiento y un apoyo práctico especialmente diseñado para profesores de inglés que dan clase de Ciencias. Su diseño claro y sencillo facilita su consulta incluso en aquellas situaciones de enseñanza más complejas. El Teacher’s Book cumple totalmente con el curriculum LOMCE a través de los siguientes elementos:

- Cuidada atención a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje- Tratamiento de las actuales competencias clave en relación con los estándares de aprendizaje- Contenido clave y secciones extra claramente identificadas, haciendo posible que los profesores puedan centrarse en el

contenido mínimo o ampliar sus lecciones de acuerdo con su disponibilidad horaria.- Completa clave de respuestas a todas las preguntas y actividades del Pupil’s Book y del Activity Book.

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Class audio CD El Class audio CD que se incluye con el Teacher’s Book del nivel 5, ofrece las grabaciones clave del Pupil’s Book en un formato tradicional, fácilmente accesible. Se puede escuchar tanto a través de reproductores de audio, como en el ordenador. Incluye:

- Grabaciones de los textos principales de las páginas de contenidos- Grabaciones del estilo de los exámenes externos para practicar las destrezas de listening- Audio de las respuestas del quiz para auto evaluación de los repasos trimestrales.

Pósters, flashcards y wordcards El nivel 5 incluye algunos recursos en formato digital para enriquecer la experiencia de aprendizaje. Los pósters interactivos a gran escala ofrecen un apoyo visual en la clase. Las flashcards a todo color ofrecen una herramienta flexible para repaso y para juegos. Las word cards están disponibles a través de los recursos digitales y se pueden descargar e imprimir.El Teacher’s Book incluye ideas para utilizar estos materiales:

- Un póster a todo color en cada unidad para ilustrar los temas y el vocabulario más importante, que ofrece más oportunidades para practicar y repasar el vocabulario. Están disponibles en formato digital interactivo.

- 48 flashcards a todo color (en formato digital en el nivel 5)- Una gran cantidad de wordcards con el vocabulario clave de cada unidad (disponible para imprimir a través de los recursos

digitales).

Recursos imprimibles A través de los recursos digitales se ofrecen recursos imprimibles extra online, que incluyen:• Material de evaluación:

– test de diagnóstico– tests sumativos– Parrillas de evaluación

• Cartas para la familia, con el fin de involucrar a los padres o cuidadores en el aprendizaje de los niños

DIGITAL RESOURCESSe ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.Los recursos digitales interactivos incluyen:

- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.

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- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar

- Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos.- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.- Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s

Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados.- Canciones y chants: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles

superiores para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical.- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.

bilingualbyme.comLa página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles. Ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos en casa.

CÓMO UTILIZAR EL PUPIL’S BOOK

Introducción de la unidadDoble página de aperturaCada unidad comienza con una vibrante doble página. Estas páginas introductorias aumentan la motivación, al mostrar que los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas clave es a menudo bastante considerable. El contenido clave y el vocabulario se introduce a través de atractivas ilustraciones a gran escala, canciones y actividades motivadoras.

- Un texto breve acompaña a las imágenes y ayuda a provocar las respuestas de los alumnos.Los alumnos deben interpretar tanto el texto como la imagen, para poder completar las actividades de apertura.

- Una mezcla de fotografías e ilustraciones a gran escala añade variedad e interés, al tiempo que supone un tránsito hacia Secundaria.

- Las actividades se pueden enfocar como tareas de grupo o debates para potenciar el aprendizaje cooperativo. Han sido diseñadas para animar a los alumnos a pensar por sí mismos y a basarse en sus conocimientos previos.

Analizar y organizar

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A partir del nivel 5, la doble página que hay entre la introducción de la unidad y las páginas de contenidos, ofrece una suave transición entre el descubrimiento de un nuevo tema y su ampliación. En este nivel, la interpretación de la información ya sea en forma de texto, gráfica o visual, cobra gran importancia. El nivel 5 también sigue ofreciendo a los alumnos actividades de práctica de exámenes.

- Los alumnos repasan lo que ya saben, a menudo a través de formatos visuales o gráficos.

- Los tipos de preguntas típicas y las actividades de audio preparan a los alumnos para el reto de los exámenes externos.

Desarrollo de la unidadLas páginas de contenidos aprovechan los conocimientos previos de los alumnos a través de un contenido altamente visual y una gran variedad de actividades con distintos niveles de desafío cognitivo.

- Los cuadros Did you know y In other words ofrecen a los alumnos fragmentos divertidos de información o explican términos complejos en un momento. Los cuadros Link it up invitan a los alumnos a conectar sus conocimientos con los módulos o unidades previamente estudiados.

- Las páginas de contenidos están ampliamente ilustradas con un cuidado equilibrio entre texto e imágenes con el fin de facilitar la comprensión de todo tipo de alumnos y conseguir que se involucren al máximo con el contenido.

- Las actividades están graduadas para ofrecer distintos niveles de dificultad cognitiva, desde las destrezas de pensamiento de nivel más bajo hasta el más alto.

Las destrezas de lectura y escritura de los alumnos se amplían y refuerzan a través de textos y actividades graduadas.

- Las preguntas del principio de la página activan el debate, a veces retando a los alumnos a expresar sus propias ideas, y otras veces pidiéndoles que repasen lo que ya han aprendido.

- Los mapas, diagramas y gráficos a gran escala aumentan la capacidad visual de los alumnos para interpretar distintos tipos de información.

Finalización de la unidadCada unidad termina con cuatro páginas en las que se amplían y repasan los contenidos.Estas secciones son opcionales, aumentando la flexibilidad del curso. Se pueden incluir o saltar, dependiendo del horario y las necesidades de cada profesor.

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Science project: Esta sección amplía el contenido a través de un divertido experimento, investigación o proyecto.

Fragile world: En la página siguiente se ofrece a los alumnos una conexión con el mismo contenido basada en los valores. Aquí, los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus habilidades de presentación.

- Science project: los experimentos y proyectos adecuados a la edad de los alumnos garantizan una progresión constante desde los primeros cursos. Las fases descritas siguen un método científico más completo (objetivo, hipótesis, método, experimentación y conclusión).

- Las fotografías de niños reales de la misma edad de los alumnos les ayuda a relacionar el contenido.

- Fragile world: Se tratan cuestiones éticas y de valores relacionadas con el proyecto científico. Se presentan a los alumnos situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. De esta manera, se contextualiza el conocimiento científico y se le dota de significado para los alumnos.

- ReviseEstas páginas de repaso de la unidad aseguran que el progreso de los alumnos se revisa de forma periódica.

- El nivel 5 continúa el trabajo de niveles anteriores, enfatizando las distintas formas de presentar la información a través de la sección Study skills.El objetivo es ofrecer a los alumnos las herramientas necesarias para mejorar su propio proceso de aprendizaje.

- Se ofrece la práctica necesaria de las destrezas para el estudio, a través del trabajo con distintos tipos de organizadores visuales y actividades de lectura comparativa, ligadas a la sección Study skills texts al final del libro.

- Las preguntas de repaso más tradicional comprueban el progreso de los alumnos, repasando el contenido así como ofreciéndoles la oportunidad de practicar el lenguaje con actividades orales y escritas.

- La unidad cierra con una actividad de resumen de escritura, ligada a los resúmenes de repaso del final del libro, y una checklist en la que ellos reflexionan sobre su propio progreso en un proceso de auto-evaluación.

Checklist

• Puedo identificar las cuatro capas de la Tierra y sus características.• Puedo localizar lugares de la Tierra usando coordenadas geográficas.

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• Puedo interpretar símbolos y mapas a escala.• Puedo identificar países en un mapa político.

Páginas trimestralesCuatro secciones de fin de trimestre ofrecen más oportunidades de revisar sus progresos, así como de practicar las distintas destrezas comunicativas.

TeamworkProyecto de aprendizaje Cooperativo: Un proyecto final de grupo da un paso más allá en las destrezas de comunicación y colaboración, y ofrece a los alumnos la oportunidad de observar un tema clave desde un punto de vista diferente, al mismo tiempo que se divierten. Estas actividades cooperativas han sido adaptadas cuidadosamente a la edad de los alumnos. Las dinámicas de grupo utilizadas se describen ampliamente en el artículo sobre "Aprendizaje Cooperativo".

- Antes de realizar las actividades preparatorias, el profesor crea los grupos. Se reparten los distintos papeles entre los alumnos y se les explican los procedimientos a seguir de acuerdo con la estructura de Aprendizaje Cooperativo correspondiente.

- Las actividades preparatorias se llevan a cabo siguiendo diferentes estructuras de Aprendizaje Cooperativo que ofrecerán la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno y garantizará la implicación de todos los miembros del equipo.Las distintas estructuras incluyen: Round robin, Think-pair-share, Jigsaw, etc.

Repaso trimestral

- Quick quiz: se repasa el contenido trimestral a través de actividades sencillas de escucha y comprensión de tipo elección múltiple, al tiempo que se ofrece la oportunidad de practicar las destrezas de listening.

- Extended quiz: actividades más complejas que suponen un reto a la hora de repasar los contenidos mientras practican sus destrezas de escritura y actividades de listening más desafiantes.

- Team quiz: actividades por parejas que practican las destrezas orales al tiempo que inculcan a los niños la importancia de la comunicación y la colaboración.

Páginas finales

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Textos para las destrezas de estudio: están al final del libro y cumplen una doble función. Por un lado, ofrecen a los alumnos fragmentos de información fascinantes, animándoles a apreciar la importancia de leer e investigar más allá del propio texto. Por otro lado, ofrecen a los alumnos la oportunidad de practicar la lectura comparativa, extrayendo información similar de textos diferentes.

Resúmenes de repaso de la unidadLos resúmenes de la unidad ofrecen a los alumnos una oportunidad de repaso rápido resaltando los temas y el vocabulario claves, al tiempo que se les brindan más oportunidades de escritura e investigación.

CÓMO UTILIZAR EL TEACHER'S BOOK

Páginas preliminares- El Teacher’s Book incluye una serie de artículos con ideas prácticas sobre cómo sacar el máximo partido a las lecciones.

Consejos útiles & manejo de la claseLa sección Helpful tips se ha ideado como un recurso de referencia. Aquí el profesor encontrará ideas para llevar a cabo tareas de lectura, sacando el máximo provecho de los materiales de clase y motivando a los alumnos a través de variadas actividades.La sección Classroom management ofrece ideas generales de manejo de la clase con el fin de crear un entorno productivo en el que todos los alumnos sean capaces de prosperar.

- Presentación del contenido clave: esta sección se enfoca en el eterno problema de intentar que la lectura en clase sea dinámica, productiva y estimulante.

- Sacar el máximo partido de los materiales: los pósters, las flashcards y word cards son una herramienta increíblemente efectiva si se utilizan correctamente. Esta sección ofrece una amplia gama de sugerencias sobre cómo hacer que estos recursos funcionen en tu caso.

- Más actividades:Más actividades que se pueden adaptar a contextos de aprendizaje específicos, ya sea para repaso, refuerzo o ampliación en situaciones de diversidad, o para mantener ocupados a los alumnos que acaban antes, mientras termina el resto de la clase.

- Organización de la clase:Ofrece claras reglas de comportamiento que los propios alumnos tienen que definir. - Procedimientos: formas de secuenciar una clase, con sugerencias sobre rutinas que se pueden repetir de una clase a otra.

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- Organización del tiempo:Sugerencias para trabajar con un horario limitado. Los Teacher’s Books de ByME dan a los profesores la opción de centrarse en el contenido clave, pudiendo incorporar contenidos extra claramente señalados sólo si el tiempo lo permite.

Aprendizaje CooperativoUn artículo sobre el Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) ofrece una introducción a este innovador método de enseñanza. Esta sección complementa las secciones de fin de trimestre Work together, explicando con un lenguaje sencillo cómo llevar a cabo cada estructura de CL referenciada aquí.

Introducción al Aprendizaje Cooperativo: una base teórica general sobre CL, que define sus principios y sus ventajas fundamentales.

Estructuras de Aprendizaje Cooperativo: información específica sobre las distintas dinámicas de grupo referenciadas en las lesson plans. Los profesores encontrarán aquí instrucciones de fácil seguimiento sobre cómo se lleva a cabo cada estructura de CL.Further reading: una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar en sus conocimientos sobre CL.

Página finalClass audio CD (lista de pistas)Una página de referencia rápida que muestra los números de las pistas de audio y las páginas correspondientes del Pupil’s Book. El audio se puede ampliar a través de los Digital resources, donde se pueden encontrar grabaciones de todos los textos de lectura del Pupil’s Book.

Mapas de ContenidosCada unidad y cada sección de Aprendizaje Cooperativo comienza con un mapa de contenido, totalmente compatible con el currículo de la LOMCE, para ayudar al profesor a identificar de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas que van a encontrar.- Estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos: todos los elementos clave del curriculum de la LOMCE están claramente definidos para cada unidad.- Competencias clave: relacionadas con cada estándar de aprendizaje.

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LIN: Competencia en Comunicación LingüísticaMST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaDIG: Competencia digitalLTL: Aprender a aprenderSOC: Competencias sociales y cívicasAUT: Sentido de iniciativa y emprendimientoCUL: Conciencia y expresión cultural- Páginas de referencia: indican dónde se cubre cada estándar de aprendizaje.

Información de la unidad- Resumen de la unidad: una reseña de la lección, resaltando los temas y las conclusiones principales, así como identificando aquéllas áreas que son más sencillas o más complicadas para los alumnos.- Experimento: ayuda a preparar el proyecto científico con antelación. Esto es especialmente importante en aquellos experimentos en los que los alumnos tienen que traer materiales.- Materiales: los materiales necesarios para cada lección y recordatorios para los alumnos de los materiales que deberían traer de casa para las siguientes actividades.- Valores y actitudes: pretende hacer que el contenido sea relevante para los alumnos, ayudándoles a comprender cómo les afecta directamente y por qué debería importarles.- Material de evaluación: una breve descripción de los recursos de evaluación disponibles.- Recursos digitales: un índice de los materiales y actividades disponibles en los recursos digitales.

Lesson plans

Existen lesson plans paso a paso para todas las unidades y secciones trimestrales.- Referencias visuales de las páginas: una imagen del Pupil’s Book a todo color para referencia del profesor.- Información sobre la lección de un vistazo: resumen de la lección, enfoque en el lenguaje y materiales para ayudarles a preparar las lecciones con tiempo.- Actividades de apertura y de cierre: cada lección comienza y termina con actividades flexibles que se pueden reducir o ampliar en función del tiempo disponible.

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- Lesson plans paso a paso: consejos para el profesor sobre cómo presentar el contenido textual y gráfico, e instrucciones para guiar a los alumnos a través de las actividades.- Fast finishers: actividades para aquellos alumnos que terminan la lección antes.

Soluciones del Activity Book & Transcripciones de Audio

- Soluciones del Activity Book: se incluyen al final de la unidad, haciendo que el Teacher’s Book sea una referencia integral de todos los materiales del curso- Transcripción del Audio: En el nivelo 5, la transcripción del audio de la actividad de examen de la sección Analyse and organise se encuentra impresa al final de la unidad.

CÓMO UTILIZAR LOS RECURSOS DIGITALES

- Todos los profesores que utilizan ByME Social Science tienen acceso gratuito a los recursos digitales de ByME. Los usuarios del Pupil’s Book o del Activity Book tienen acceso a los libros completos. Los usuarios de módulos tienen acceso individual a las unidades específicas que estén utilizando tanto del Pupil’s Book como del Activity Book.

- Los recursos digitales están disponibles tanto on-line como off-line. Para acceder a ambas versiones es necesario un código específico que recibirán todos los usuarios.- El componente digital también ofrece una navegación fácil entre el Pupil’s Book y el Activity Book y acceso directo a más recursos digitales.

- El usuario tiene acceso a versiones proyectables y totalmente navegables del Pupil’s Book y del Activity Book. - A través de una innovadora función de zoom, fácil de usar, hay acceso al audio completo. - Los recursos digitales incluyen:• gran cantidad de actividades interactivas • un repaso de la unidad accesible y presentaciones de los experimentos con el audio integrado• todas las canciones y chants con las letras y efecto karaoke• acceso a vídeos divertidos que dan vida a los temas clave• versiones interactivas de los pósters del curso• acceso a recursos imprimibles y a una versión en PDF del Teacher’s Book.

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- Las actividades digitales para practicar el vocabulario clave varían en cada nivel, pero incluyen:• Actividades de etiquetar• Juegos de memoria• Actividades de leer y revelar• Sopas de letras• Actividades de clasificar y definir

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16. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)

Criterios Procedimientos

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17. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Ciencias Sociales.

USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 5 (CAM)Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.Los recursos digitales interactivos incluyen:

- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.

- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar

- Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos.- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.- Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s

Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados.- Canciones y chants: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles

superiores para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical.- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.

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bilingualbyme.comLa página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles. Ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos en casa.

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18. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro

Dirección

Ciudad/Población Provincia Código Postal

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES1.2.3.4.

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTESAño Número de alumnos Número de grupos. 5º Curso de Primaria

NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A

Grupo B

Grupo C

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NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALESGrupo A AlumnoAlumnoAlumno

Grupo BAlumnoAlumno Alumno

Grupo CAlumnoAlumno Alumno

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ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOSRecursos disponibles en el centro (eliminar según corresponda)Video y TVReproductor de CD/CassetteCámara de video OrdenadoresPizarras electrónicas

Notas:

Aulas/espacios disponibles en el centro (eliminar según corresponda)

Aulas de Lenguas ExtranjerasLaboratorio de IdiomasSala de OrdenadoresPatio de RecreoGimnasio Salón de ActosBiblioteca

Notas:

Organización dentro del aula (eliminar según corresponda)Distribución de los pupitres por filasDistribución de los pupitres en gruposDistribución de los pupitres en forma de “U”Rincones específicos: biblioteca de clase, temas transversales, juegos, manualidades, ordenador, etc.

Otros:

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HORARIO DE CLASES

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)

Curso Actividad Fecha Profesores

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20. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD PáginaGetting started 77

UNIDAD 1. La Edad Media 80UNIDAD 2. La España de los siglos XV y XVI 861 TRIMESTRE. Proyecto de Aprendizaje Cooperativo 92UNIDAD 3. La España de los siglos XVII y XVIII 96UNIDAD 4. La Población 1012 TRIMESTRE. Proyecto de Aprendizaje Cooperativo 106UNIDAD 5. La Economía 110UNIDAD 6. Negocio y Dinero 1153 TRIMESTRE . Proyecto de Aprendizaje Cooperativo 121

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Getting StartedOBJETIVOS DE LA UNIDAD

A lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:

Conseguir una presentación a los grandes temas del libro de texto (los ingredientes de la España Moderna, población, economía y negocios), y los principios básicos de las ciencias sociales.

Activar los conocimientos previos y estimular su curiosidad.

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RESULTADOS DEL

APRENDIZAJECOMPETENCIAS

CLAVE1PÁGINA

SComenzando. Introducirse en los temas principales del libro de texto (los

ingredientes de la España moderna, la población, la economía y las empresas), y los principios básicos de las ciencias sociales, activar el conocimiento previo y estimular los alumnos la curiosidad.

Los ingredientes de la España Moderna

LIN, MST, DIG, LTL, SOC, AUT, CUL

4

Población. LIN, MST, DIG, LTL, SOC, AUT, CUL

5

Economía y Empresa.

LIN, MST, DIG, LTL, SOC, AUT, CUL

5

1 Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital; LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales

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INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

En esta unidad los estudiantes cooperarán entre sí para crear presentaciones, asignar y asumir la responsabilidad de las diferentes tareas.

Los estudiantes utilizarán las TIC para buscar información específica. Ellos analizarán e interpretarán sus resultados para cumplir con un determinado conjunto de criterios.

La importancia de las habilidades de pensamiento crítico se resaltarán, y se espera que los estudiantes tomen la responsabilidad de su aprendizaje.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects,que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos

sobre CL Actividades del Activity Book. Actividades de los Digital Resources.

USO DE LA TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Word cards

RECURSOS DE EVALUACIÓN

Rúbricas: Rúbricas de ByME Social Science 5

79


ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS

presente simple para hechos, hábitos y rutinas pasado simple preguntas fechas actividades del sector económico dinero (gestión de un negocio)

80


OBJECTIVOS DE LA UNIDAD

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:

Revisar y ampliar su conocimiento de la historia de la Península Ibérica durante la Edad Media. Aprender sobre el ascenso y caída de las civilizaciones y religiones que existía en ese momento. Colocar la Edad Media en un contexto histórico e identificar las características definitorias de los períodos anteriores. Estudiar los orígenes y desarrollo de las civilizaciones visigoda, musulmana y cristianas, su organización social y económica y de

desarrollo político. Aprender acerca de los participantes más importantes y momentos decisivos de su existencia, así como su legado cultural. Aprender acerca de la coexistencia y la colaboración de los Musulmanes, Judíos y cristianos en Al-Andalus y el importante papel que

estas civilizaciones juegan en el desarrollo de España (por ejemplo, la Escuela de Traductores de Toledo). Explorar la influencia cultural de la Reconquista (por ejemplo, El Cid) y los orígenes y la importancia del Camino de Santiago. Aprender acerca de ciudades en Al-Andalus y los reinos cristianos, la forma en que fueron diseñados y lo que la gente hacía allí. Disfrutar de imaginar cómo sería vivir en una ciudad medieval. Disfrutar aprendiendo sobre los cuatro estilos arquitectónicos de la Edad Media. Utilizar las TIC para investigar cómo esta rica mezcla de estilos todavía se puede ver en una ciudad española moderna (Toledo).

81


UNIDAD 1. THE MIDDLE AGES



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

La España Visigoda Identificar la llegada de los visigodos en el siglo quinto como el inicio de la Edad Media en la Península Ibérica.

Identifica la llegada de los visigodos en el siglo quinto como el inicio de la Edad Media en la Península Ibérica.

SOC, MST 6–7, 9

Sitúa cronológicamente el reino visigodo de Toledo.

SOC, MST 9

Conoce algunos hechos acerca de la época visigoda, como la conversión de Recaredo al cristianismo en el año 589.

SOC, MST 9

Al-Andalus Conocer los principales acontecimientos y la influencia e importancia de la invasión musulmana de la Península Ibérica.

Identifica el momento en que los musulmanes llegaron a la Península: la batalla de Guadalete en el año 711.

SOC, MST 10

Identifica Al-Andalus como el nombre dado por los musulmanes a las regiones bajo su control.

SOC, LIN 10–11

Sitúa cronológicamente el Emirato y Califato de Córdoba y los reinos de taifas.

SOC, MTS 10–12

Conoce algunos de los aspectos fundamentales de la sociedad de Al-Andalus.

SOC, CUL 10–12

Identifica algunas personas importantes de la historia de Al-Andalus, como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman III y Averroes.

SOC, CUL 10

Reconoce evidencias de la herencia musulmana, como la Alhambra de Granada y la Mezquita de Córdoba.

SOC, CUL 16–17


82




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

Los Reinos Cristianos y la Reconquista

Comprender los hechos importantes y la influencia de los Reinos Cristianos y la Reconquista

Identifica la estructura básica de la sociedad feudal.

SOC, CUL 13–15

Conoce los orígenes y la importancia histórica y cultural del Camino de Santiago.

SOC, CUL 20

Identifica, sobre mapas, los principales Reinos Cristianos durante la Reconquista.

SOC, CUL, MST 12

Conoce a ciertas personas y eventos relacionados con la Reconquista: Don Pelayo y la batallade Covadonga, el Cid Campeador.

SOC, CUL 12–13

Identifica a algunos de los reyes de los Reinos Cristianos y su legado: Alfonso VI, Fernando III, Alfonso X y Jaime I.

SOC, CUL 12–13

Identifica la batalla de Las Navas de Tolosa en 1212

SOC, CUL, MST 12

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales: búsqueda, selección y análisis de la información.

Buscar, seleccionar y analizar información.

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos específicos usando diferentes fuentes.

LTL 8–9,18–20

Analiza la información para seleccionar lo más relevante.

LTL 8–9,18–20

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recordar la información.

LTL 8–9,18–20

Usa imágenes, gráficas, tablas, resúmenes, etc. Para mostrar la información.

LTL, AUT, MST 8–9,18–20

Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo de manera clara, usando diferentes medios.

El trabajo y las presentaciones son llevadas a cabo usando diferentes medios.

LTL, AUT, DIG 18–19

Expresa de forma oral, de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área de estudio.

LTL, AUT, LIN 18–19

83




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

Hace un uso correcto del vocabulario con precisión y cuidado.


Es capaz de resumir de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado.

LTL, AUT, LIN 8–9,18–21

Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, responsabilidad, esfuerzo y concentración durante el estudio.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y toma la iniciativa en la toma de decisiones.

LTL, AUT 18–21

Muestra confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad.

LTL, AUT 18–19

Asume la responsabilidad por lo que hace, dice y las decisiones que toma.

LTL, AUT, SOC 18–19



Los estudiantes utilizarán las TIC para buscar información específica. Ellos analizar e interpretar sus resultados para cumplir con un determinado conjunto de criterios.

La importancia de las habilidades de pensamiento crítico se resaltará y se espera que los estudiantes tomen la responsabilidad de su aprendizaje.

Fragile World Los estudiantes reconocerán los enriquecedores efectos culturales y socio-económicos de la coexistencia tolerante entre

personas de diferentes religiones.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects,que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus

conocimientos sobre CL Actividades del Activity Book. Actividades de los Digital Resources.

USO DE LA TECNOLOGÍA DE LA IFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias.

Actividades: - Juego de memoria - Etiquetado- Deletreo- Leer y Revelar- Clasificar- Búsqueda de palabras- Definiciones

Poster s

Flashcards y word cards digitales

Videos & web links

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

85


Evaluación Formal: Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y le permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos. End-of-unit test: además de la sección de revisión al final de cada unidad, esta prueba sumativa puede utilizarse para evaluar el

progreso de los estudiantes después de estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del plazo.Evaluación informal: Sección Revise al final de cada unidadAutoevaluación: Sección Self-evaluation al final de cada unidad.Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 5.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS tiempos narrativos Preguntas pronombres relativos: where, who, that, which preposiciones de lugar descripciones narrativas expresiones de tiempo y la secuencia cronológica Dar direcciones hacer sugerencias expresar opiniones acuerdo / desacuerdo comparar y evaluar escuchar para obtener información específica describir los roles y lugares definiciones comparaciones describir características arquitectónicas contraste de ideas Descripción de edificios. Fechas habilidades para hablar habilidades de escritura habilidades de lectura vocabulario de la unidad

86


OBJECTIVOS DE LA UNIDAD


Aprender acerca de España en los siglos 15 y 16. Identificar el año 1492 como el comienzo de la Edad Moderna. Aprender acerca de la unificación de España bajo el Reyes Católicos Isabel I y Fernando II, la conquista de Granada y las

reformas políticas que introdujeron, incluido el establecimiento de la Inquisición y la expulsión de los Judíos. Estudiar las causas y consecuencias del descubrimiento de América, por ejemplo, la búsqueda de las especias y la

importación de alimentos nuevos, así como algunos de los exploradores y navegantes clave de la época, como Colón, Cortés, Magallanes y Pizarro.

Reconocer la conquista de América y el posterior auge en el comercio de metales preciosos y productos exóticos como factores clave en el creciente poder de España.

Aprender acerca de la organización, la expansión y el desarrollo del Imperio español bajo Carlos I y Felipe II. Identificar Carlos I de España (Carlos V de Alemania) como el primer rey de la dinastía de los Habsburgo y que dividió su

imperio entre su hermano, Fernando, y su hijo, Felipe. Aprender acerca de la expansión del imperio español bajo Felipe II, incluyendo la derrota de Portugal y la adquisición de

sus territorios americanos, africanos y asiáticos. Aprender acerca de la victoria decisiva contra el Imperio Otomano en la batalla de Lepanto, así como el fallido intento de

invadir Inglaterra en 1588. Aprender acerca de la victoria decisiva contra el Imperio Otomano en la batalla de Lepanto, así como el fallido intento de

invadir Inglaterra en 1588. Utilizar las TIC para investigar la influencia del Renacimiento en diferentes artistas y obras de arte en España y Europa. Producir escritos y presentaciones orales sobre sus obras de arte renacentista elegido

87


UNIT 2. Spain in the 15th and 16th centuries



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Los Reyes Católicos. Comprender los principales eventos y la importancia e influencia de los Reyes Católicos.

Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón como los Reyes Católicos.

SOC, CUL 26

Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como el evento que marca los orígenes del Reino de España.

SOC, CUL 26–27

Identifica a algunos conquistadores, marineros y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes y Elcano.

SOC, CUL 22–31

Identifica la Conquista de Granada (1492) como el fin de La Reconquista

SOC, CUL 27

El descubrimiento de América Explicar el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.

Explica el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.

SOC, CUL 28–29

La España de los siglos 15 y 16 Conocer algunos de los hechos importantes ocurridos en los reinados de Carlos I y Felipe II

Conoce algunos de los hechos importantes ocurridos en los reinados de Carlos I y Felipe II

SOC,CUL 30–31

Escritores y Pintores Conocer el nombre de algunos de los escritores y pintores importantes durante el Siglo de Oro en España.

Conoce el nombre de algunos de los escritores y pintores importantes durante el Siglo de Oro en España.:El Greco, Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, Teresa de Ávila and San Juan de la Cruz.

SOC, CUL, LIN 33

1 Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital; LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales.

88




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS




LTL 24–25,32–35


LTL 24–25,32–35


LTL 24–25,32–35


LTL, AUT, MST 24–25,34–34









LTL, AUT, LIN 24–25,32–35

Habilidades personales. Desarrollar habilidades social, responsabilidad, esfuerzo y concentración durante el estudio.


LTL, AUT 32–35


LTL, AUT 32–33

89




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS







Fragile world Los estudiantes reconocerán la importancia del Renacimiento y su influencia en el arte europeo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fast Finishers para los alumnos que terminan antes. Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects,que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus


90


USO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias.


Poster s


Videos & web links

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEvaluación Formal: Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y le permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos. End-of-unit test: además de la sección de revisión al final de cada unidad, esta prueba sumativa puede utilizarse para evaluar el


ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS91


tiempos narrativos verbos modales de especulación pronombres relativos: who, which, when, where tiempos de pasado expresiones de tiempo pronombres relativos: who, which, where comparativos y superlativos. vocabulario habilidades de lectura: frases de verdadero o falso escuchar para obtener información específica. fechas países y nacionalidades lenguaje académico descriptivo habilidades para el habla. Habilidades de escritura Habilidades de lectura vocabulario de la unidad

92


OBJETIVOS DE LA UNIDAD

A lo largo de este trabajo en equipo, el alumno será capaz de:

Revisar los principales períodos de la historia de España, desde la Edad Media hasta el siglo 16. Reflexionar sobre las características sociales y políticos de estos períodos y los reyes que gobernaban entonces. Seguir las diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo realizando las cuatro etapas que componen una sesión de

Aprendizaje Cooperativo: activación, introducción, desarrollo y retroalimentación. Repaso de los conceptos y vocabulario clave del trimestre, y evaluar y reflexionar sobre el progreso. Realizar actividades que dan la oportunidad para el trabajo individual y en grupo, lo que permite por sí mismo y la

evaluación por pares, diseñado para motivar, así como evaluar. Aprender hábitos de mantenimiento con un registro de las puntuaciones en los cuadernos. Identificar las fortalezas y debilidades y permitir el establecimiento de objetivos de aprendizaje propios. Registro de las puntuaciones de los equipos como parte de una competición durante todo el curso.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Desarrollo de habilidades sociales. Desarrollar habilidades sociales y una actitud positiva hacia el trabajo en equipo

Participa en actividades de grupo adoptando actitudes responsables, constructivas, de colaboración y de respeto hacia las ideas y opiniones de otras personas.

SOC, CUL, LTL 36–37


93

Syllabus ByME Social Science 5 CAM

TERM 1. Teamwork



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

Valora la importancia de la convivencia pacífica y tolerante entre diferentes personas.

SOC, LTL 36–37

Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos.

SOC, LTL 36–37




LTL 36–37


LTL 36–37


LTL 36–37


LTL, AUT, MST 36–37










Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, responsabilidad,


LTL, AUT 36–37

94




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

esfuerzo y concentración durante el estudio.


LTL, AUT 36–37









USO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Material para el proyecto del período histórico

95


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNRúbricas: Rúbricas del Proyecto ByME Social Science 5.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS preguntas pronombres relativos: who, which, when, where describir hechos históricos dar respuestas cortas expresar opinión vocabulario clave de las unidades 1 y 2

96


UNIT 3. Spain in the 17th and 18th centuries



Aprender acerca de España en los siglos 17 y 18. Aprender acerca de la decadencia económica y política del siglo 17, el auge de los validos durante los reinados de Felipe

III, Felipe IV y Carlos II, la sustitución de los Habsburgo por la dinastía de los Borbones y las reformas sociales y políticas introducidas por Felipe V y sus sucesores durante el siglo 18.

Aprender sobre el costo de la guerra de los Treinta Años y la consiguiente pérdida de territorio, incluyendo Portugal, así como las causas y consecuencias de otros eventos clave como la expulsión de los moriscos y la Guerra de Sucesión española.

Estudiar los dos principales estilos artísticos de la época, la identificación de las características que definen el arte renacentista y barroco y clasificar ejemplos famosos, así como la exploración de las ideas y la influencia de la Ilustración.

Tenga en cuenta la desigualdad social representado en, y el mensaje político detrás, las obras de los artistas y escritores de la Edad de Oro.

Utilizar las TIC para investigar Renacimiento y artistas barrocos y escritores para producir textos y presentaciones orales utilizando el lenguaje académico en su obra elegida.

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN RESULTADOS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIA

S CLAVE1PÁGINA

SLa España del Siglo XVII Conocer algunos hechos

importantes sobre los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

Conoce algunos hechos importantes sobre los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

SOC, CUL 44–45

El Siglo de Oro. Conocer los nombres de algunos escritores y pintores del Siglo de Oro.

Conoce los nombres de algunos escritores y pintores del Siglo de Oro: Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luis de Góngora, Tirso de Molina, Pedro Calderón de la Barca y Diego Velázquez.

SOC, CUL 46–47,50, 51

España durante el siglo XVIII Conocer los principales acontecimientos y la importancia y la influencia de los Borbones.

Identifica a Felipe V como el primero de los reyes Borbones.

SOC,CUL 48

Identifica los aspectos fundamentales de la dinastía de los Borbones.

SOC,CUL 48–49

97



S CLAVEPÁGINA

SConoce acerca de las expediciones científicas de Jorge Juan.

SOC,CUL 48

Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y embellecimiento de Madrid(Palacio Real, Puerta de Alcalá, Jardín Botánico).

SOC,CUL 49




LTL 42–43,50–53


LTL 42–43,50–53


LTL 42–43,50–53


LTL, AUT, MST 42–43,50–52









LTL, AUT, LIN 42–43,50–53



LTL, AUT 50–53

98



S CLAVEPÁGINA

Sesfuerzo y concentración durante el estudio.


LTL, AUT 50–51







Fragile world

Los estudiantes explorarán la desigualdad social de la Edad Moderna en España a través de las obras de Murillo y Velázquez. Ellos pensarán críticamente sobre lo que significa ser privilegiados y no privilegiados.

Se espera que las opiniones de los estudiantes con respecto a la justicia social. Además, tendrán que determinar los períodos históricos de mayor o menor igualdad, argumentando sus razones.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fast Finishers para los alumnos que terminan antes. Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects,que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos

sobre CL Actividades del Activity Book. Actividades de los Digital Resources.

99





Poster s


Videos & web links


progreso de los estudiantes después de estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del plazo.Evaluación informal: Sección Revise al final de cada unidad

100


ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS tiempos narrativos preguntas comparativos y superlativos verbos modales de especulación (might, could) y de obligación (have to) pronombres relativos: who, which, where, when presente simple presente continuo trabajos vocabulario descriptivo: características del Renacimiento y del Barroco fechas expresar opinión, especular describir pinturas: fondo, primer plano, composición en capas, etc. habilidades para hablar habilidades de escritura habilidades de lectura vocabulario de la unidad

UNIT 4. Population



Aprender acerca de los patrones cambiantes de la población de toda España. Aprender a identificar los diferentes grupos dentro de una población. Aprender acerca de los factores que afectan el aumento y disminución de ciertos grupos, y cómo los patrones de población

son diferentes de un país a otro.

101


Aprender acerca de los factores que afectan a la emigración, la migración interna y la inmigración, y cómo esto ha cambiado la población de España en el siglo 20.

Aprender acerca de la población en Europa.

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN RESULTADO DEL APRENDIZAJE COMPETENCIA

S CLAVE1PÁGINA

SDemografía, población absoluta y densidad de población.

Conocer los términos demografía, población absoluta y densidad de población.

Conoce los términos demografía, población absoluta y densidad de población.

SOC, MST 58–59

Entiende los conceptos de crecimiento natural y el aumento real.

SOC, MST 58–59

La población de España Comprender las principales características de la población de España

Entiende la evolución y distribución de la población española.

SOC, MST 60–63

Sitúa en un mapa los principales núcleos de población española y las zonas más densamente pobladas.

SOC, MST, LTL 61

Sitúa en el mapa los principales movimientos migratorios de la población española: la migración interna y la emigración internacional y de inmigración.

SOC, MST, LTL 62–63

La población de Europa. Comprender las características principales de la población de Europa.

Comprende la evolución y la distribución de la población de Europa.

SOC, MST 64-65

Sitúa en el mapa los principales núcleos de población de Europa y las áreas con mayor densidad de población.

SOC, MST, LTL 64

Sitúa en el mapa los principales movimientos migratorios de la población europea: la migración interna y la emigración internacional y de inmigración.

SOC, MST, LTL 62, 65

Los gráficos y las pirámides. Interpretar una pirámide de población y otros gráficos utilizados en el estudio de la población

Interpreta una pirámide de población y otros gráficos utilizados en el estudio de la población

SOC, CUL, LIN 60–66

102


CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN RESULTADO DEL APRENDIZAJE COMPETENCIA

S CLAVEPÁGINA

SIniciación al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales: búsqueda, selección y análisis de la información.



LTL 56–57,66–69


LTL 56–57,66–69


LTL 56–57,66–69


LTL, AUT, MST 56–57,66–68









LTL, AUT, LIN 56–57,66–69



LTL, AUT 66–69


LTL, AUT 66–67



103



En esta unidad los alumnos aplicarán los conocimientos que aprendan de una forma práctica y aprenderán a ver los patrones de migración como un proceso histórico.

Los estudiantes aprenderán acerca de la migración y la integración. También estudiarán los efectos de la migración y los beneficios que aporta.

Fragile world Esta área destaca las razones de los movimientos migratorios y los beneficios que esto puede aportar a la sociedad.


Fast Finishers para los alumnos que terminan antes. Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects,que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus




Actividades: - Juego de memoria - Etiquetado- Deletreo- Leer y Revelar- Clasificar

104


- Búsqueda de palabras- Definiciones

Poster s


Videos & web links


progreso de los estudiantes después de estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del plazo.Evaluación informal: Sección Revise al final de cada unidadAutoevaluación: Sección Self-evaluation al final de cada unidad.

Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 5.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS tiempos de pasado y presente comparaciones presente continuo presente simple uso de comparativos y superlativos uso del imperativo escuchar para obtener información especifica habilidades de escritura habilidades para hablar habilidad de escucha habilidades de lectura escuchar para obtener información especifica números seguir instrucciones

105


vocabulario de la unidad

TERM 2. TeamworkOBJETIVOS DE LA UNIDAD


Revisar qué población es y los principales problemas de la superpoblación. Reflexionar sobre los diferentes términos como crecimiento natural positivo, el crecimiento natural negativo y la densidad

de población. Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo que proporcionarán la experiencia de aprendizaje óptimo para los

estudiantes y garanticen la implicación de todos los miembros del equipo. Repasar los conceptos clave y el vocabulario del trimestre, y evaluar y reflexionar sobre el progreso. Realizar actividades que dan la oportunidad para el trabajo individual y en grupo, lo que permite por sí mismo y la

evaluación por pares, diseñado para motivar, así como para evaluar. Aprender hábitos de mantenimiento de un registro de las puntuaciones en los cuadernos. Identificar las fortalezas y debilidades y permitir el establecimiento de objetivos de aprendizaje propios. Registro de las puntuaciones de los equipos como parte de un concurso continuo durante todo el curso.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS




106




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS


SOC, LTL 70–71


SOC, LTL 70–71




LTL 70–71


LTL 70–71


LTL 70–71














LTL, AUT 70–71

107




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

esfuerzo y concentración durante el estudio.


LTL, AUT 70–71



INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES En esta unidad los estudiantes cooperarán entre sí para crear presentaciones, asignar y asumir la responsabilidad de las diferentes

tareas. Los estudiantes utilizarán las TIC para buscar información específica. Ellos analizar e interpretar sus resultados para cumplir con un

determinado conjunto de criterios. La importancia de las habilidades de pensamiento crítico se resaltará y se espera que los estudiantes tomen la responsabilidad de

su aprendizaje.



USO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Material para el proyecto del país superpoblado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN108


Rúbricas: Rúbricas del Proyecto ByME Social Science 5

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS preguntas pronombres relativos: who, which, when, where describir diferentes términos relacionados con la población: la esperanza de vida, el envejecimiento de la población, etc. dar respuestas cortas expresar opinión vocabulario clave de las unidades 3 y 4

109


OBJECTIVES OF THE UNIT


Aprender acerca de la economía, tanto a nivel local, nacional y europeo, lo que ayudará a entender la comunidad donde viven en mayor profundidad.

Investigar el sector primario, incluyendo diferentes tipos de gestión agrícola y la extracción de las materias primas; el sector secundario y la fabricación de productos; y el sector terciario, los servicios, el turismo y el comercio.

Conocer la importancia de cada sector para la economía española. Centrarse en la economía europea, y el valor de los diferentes sectores dentro de Europa. Estudiar la importancia de las técnicas de publicidad y de venta, lo que les permite tomar decisiones informadas en sus

propias vidas.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Los Tres Sectores. Explicar las principales actividades de los tres sectores en España y Europa.

Explica las principales actividades del sector primario en España y Europa.

SOC, CUL 78–79,84–85

Explica las principales actividades del sector secundario en España y Europa.

SOC, CUL 80–81,84–85

Explica las principales actividades del sector terciario en España y Europa.

SOC, CUL 82–83, 85

Materias primas y productos manufacturados.

Distinguir entre materias primas y productos manufacturados.

Distingue entre materias primas y productos manufacturados y los asocia con el proceso por el cual se obtienen.

SOC, MST 77–81

La vida de un producto. Describir el fin del proceso de obtención de un producto hasta su venta

Describe el fin del proceso de obtención de un producto hasta su venta

SOC, CUL, MST 77


110


UNIT 5. Economy



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

La Publicidad. Comprender la función de la publicidad. Reconocer y explicar las técnicas más comunes que analizan ejemplos concretos

Entiende la función de la publicidad. Reconoce y explica las técnicas más comunes que analizan ejemplos concretos.

SOC, CUL, LIN 86–87




LTL 76–77,86–89


LTL 76–77,86–89


LTL 76–77,86–89


LTL, AUT, MST 76–77,86–88









LTL, AUT, LIN 76–77,86–89

111




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS



LTL, AUT 86–89


LTL, AUT 86–87




En esta unidad, los estudiantes aprenderán sobre el mundo del trabajo, del cual un día formarán parte. Ellos serán capaces de relacionar la información a la que están expuestos, en la unidad, a su propia vida y para el desarrollo de su país. Analizarán el mundo del trabajo y compartirán sus conclusiones con sus compañeros de clase. También aprenderán acerca de la toma de decisiones en base a lo que experimentan; particularmente en relación con las técnicas de publicidad y de venta. Se alentará a los estudiantes a que expliquen sus ideas, a defender sus argumentos, así como a escuchar y acoger otros puntos de vista.

Fragile world Los estudiantes viven en un mundo en el que constantemente se encuentran con técnicas de venta y publicidad. En esta sección se

analizarán estas técnicas y se alentará a los estudiantes a ser consumidores responsables, y la compra a sus necesidades, no a las necesidades del vendedor. Los estudiantes deben saber sobre que informa de publicidad, pero, también que explota las necesidades de la gente, y ellos aprenderán a identificar el mensaje real detrás del slogan publicitario.


Fast Finishers para los alumnos que terminan antes. 112


Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects,que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus


USO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN



Poster s


Videos & web links


progreso de los estudiantes después de estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del plazo.Evaluación informal: Sección Revise al final de cada unidadAutoevaluación: Sección Self-evaluation al final de cada unidad.

113


Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 5.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS

lenguaje de la publicidad (persuasivo) vocabulario describir imágenes identificar objetos especular leer escuchar para obtener información específica leer para comprender y obtener información específica clasificar y ordenar lenguaje colaborativo clasificación leer para obtener información intercambio de información. lenguaje descriptivo habilidades para hablar habilidades de escritura habilidades de lectura vocabulario de la unidad

114




Conocer algunos conceptos básicos de negocios, finanzas personales y los retos de la gestión de una empresa. Descubrir cómo las empresas están estructuradas y lo que los empresarios tienen que pensar en la hora de iniciar una

nueva empresa. Aprender con más detalle sobre los diferentes tipos de costes fijos y variables que intervienen en la gestión de un negocio. Aprender sobre maneras de ahorrar dinero y cómo planificar un presupuesto en la vida diaria para ayudar a administrar el

propio dinero. Investigar lo que tendrían que considerar si se está empezando un negocio propio y presentar sus ideas a la clase.

Aprender acerca de las empresas socialmente responsables y organizaciones no gubernamentales (ONG).

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Empresas. Identificar los diferentes tipos de empresa.

Distingue entre las pequeñas, medianas y grandes empresas.

SOC, CUL 92

Identifica los diferentes sectores económicos en los que trabajan las empresas.

SOC, CUL 92-94, 100-101

Publicidad. Comprender la función de la publicidad. Reconocer y explicar las técnicas más comunes que analizan ejemplos concretos. Entiende la función de la publicidad.

Reconoce y explica las técnicas más comunes que analizan ejemplos concretos.

SOC, CUL, LIN 98

Costes Diferenciar entre los distintos tipos de costos y elaborar un pequeño presupuesto personal.

Diferencia entre los diferentes tipos de costes.

SOC, MST 94–97

Elabora un pequeño presupuesto personal.

SOC, MST, LTL, AUT 96–97


115


UNIT 6. Business and money

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

La iniciativa personal y el espíritu emprendedor

Mostrar iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

Muestra iniciativa personal y espíritu emprendedor

SOC, MST, LTL, AUT 92–100




LTL 92–93,98–101


LTL 92–93,98–101


LTL 92–93,98–101


LTL, AUT, MST 92–93,98–100









LTL, AUT, LIN 91–92,98–101

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INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES En esta unidad, los estudiantes aprenderán acerca de las finanzas personales y los negocios en ejecución. Los estudiantes trabajarán individualmente y en grupos, y deben ser animados a tomar tanto la responsabilidad del trabajo

individual como el colaborativo. Aprenderán no sólo sobre los costes, los beneficios y las pérdidas en un entorno de negocios, sino también sobre el valor del dinero

en la vida cotidiana. Se les pedirá una lluvia de ideas en un grupo y se llegará a un consenso sobre qué idea se va a desarrollar. Ellos tendrán que ser

creativos y no estar demasiado centrados en una sola idea en caso de que sea rechazada más tarde en la etapa de planificación. Fragile world

Los estudiantes leerán sobre un tipo alternativo de empresa que no operan con fines de lucro - las ONG. Ellos aprenderán qué actividades socialmente responsables llevan a cabo algunos empresas conocidas sin ánimo de lucro y pensarán en cómo ellos mismos podrían ayudar a recaudar dinero para la caridad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fast Finishers para los alumnos que terminan antes. Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects,que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus


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USO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias.


Poster s


Videos & web links



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ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS dar opinión comparativos y superlativos vocabulario comparar ventajas y desventajas hablar sobre empresas escuchar para obtener información específica habilidades de lectura asimilar información terminología de negocios operaciones matemáticas habilidades para hablar: colaborar en un grupo hacer sugerencias tomar decisiones y llegar a un consenso vocabulario de la unidad funciones matemáticas comparar cosas habilidades para el habla habilidades de lectura

TERM 3. Teamwork119




Revisar los sectores económicos y las cosas que deben tener en cuenta cuando se ejecuta un negocio. Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo que proporcionarán la experiencia de aprendizaje óptimo para

los estudiantes y garanticen la implicación de todos los miembros del equipo. Repasar los conceptos clave y el vocabulario del trimestre, y evaluar y reflexionar sobre el progreso. Realizar actividades que dan la oportunidad para el trabajo individual y en grupo, lo que permite por sí mismo y la

evaluación por pares, diseñado para motivar, así como para evaluar. Aprender hábitos de mantenimiento de un registro de las puntuaciones en los cuadernos. Identificar las fortalezas y debilidades y permitir el establecimiento de objetivos de aprendizaje propios. Registro de las puntuaciones de los equipos como parte de un concurso continuo durante todo el curso.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS





SOC, LTL 102–103


SOC, LTL 102–103

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales: búsqueda,



LTL 102–103


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COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

selección y análisis de la información.


LTL 102–103


LTL 102–103














LTL, AUT 102–103


LTL, AUT 102–103




En esta unidad los estudiantes cooperarán entre sí para crear presentaciones, asignar y asumir la responsabilidad de las diferentes 121


tareas. Los estudiantes utilizarán las TIC para buscar información específica. Ellos analizarán e interpretarán sus resultados para cumplir

con un determinado conjunto de criterios. La importancia de las habilidades de pensamiento crítico se resaltarán y se esperará que los estudiantes tomen la responsabilidad

de su aprendizaje.



USO DE LA TECNOLOGÏA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Material Extra

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbricas: Rúbricas del Proyecto ByME Social Science 5

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS

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describir las actividades económicas de los tres sectores y los diferentes tipos de costes dar respuestas cortas expresar opinión Preguntas pronombres relativos: who, which, when, where vocabulario de las unidades 5-6

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€¦ · web view29. interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio...

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