cnsgracia.com · web view2021/03/09 · así mismo, el profesor controlará en la periodicidad que...

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE GRACIA CC 28013140

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

LENGUA Y LITERATURA

CURSO 2020/2021

NUESTRA SEÑORA DE GRACIA



ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

III. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

IV. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

V. COMPETENCIAS Y TRANSVERSALIDAD

VI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CON ANEXOS

VII. EVALUACIÓN

VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IX. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

X. PROGRAMACIONES DE CURSO

XI. MEDIDAS DE REFUERZO EN JUNIO Y ACTIVIDADES

XII. VALORACIÓN DEL POSIBLE DESFASE CURRICULAR DE LOS ALUMNOS DERIVADO DE LA SITUACIÓN DE CRISIS SANITARIA PROVOCADA POR COVID-19 DURANTE EL CURSO 2019-2020



I. INTRODUCCIÓN

Las diferentes consideraciones de las exigencias de la LOMCE nos llevan a

fundamentar nuestra actuación sobre la aplicación de las competencias clave. Siempre

partiremos de las características del alumnado y de sus circunstancias personales y sociales.

Desde este arranque haremos mayor hincapié en la diversidad educativa.

Desde el Departamento de Lengua se hace evidente la enorme influencia que la

materia, imprescindible para el desarrollo del resto del currículo, ejerce sobre el campo

educativo.

Buscamos una educación de calidad para todos donde el principio de esfuerzo motive

la labor y los objetivos de nuestra comunidad educativa. Al tiempo, asumimos el compromiso

con los objetivos educativos de la Unión Europea.

Por todo lo anterior la formación debe concebirse como un proceso permanente, que se

desarrolla durante toda la vida. De ahí la importancia de la flexibilidad, que conlleva un espacio

propio y de autonomía de los centros

La ley contempla un objetivo común a todas las etapas educativas: la IGUALDAD

EFECTIVA DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES. Junto a ello debe regir

toda la enseñanza básica la atención a la DIVERSIDAD.

II. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

El Departamento está compuesto por tres profesoras, siendo el de mayor antigüedad en la

impartición de la materia, el Jefe de Departamento. Las materias se distribuyen del siguiente

modo:

- Fátima Martínez (Jefe de Dpto): Lengua Castellana de referencia 1º B ESO

Lengua y Literatura de 3ª ESO

Lengua y Literatura de 4ª A ESO y ref. de 4º B ESO

- Ester Galindo: Lengua Castellana de referencia 1º A ESO

Lengua Castellana de referencia de 2º ESO

Refuerzo de Lengua y Literatura de 4º B ESO

- Noemí Lucero: Refuerzo de Lengua de 1º ESO

III. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:



a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

IV. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el

docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un

mayor grado de protagonismo.

El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales,

por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución

de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades

que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas.

En este proceso son necesarios: el entrenamiento individual y el trabajo reflexivo de

procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y

escrita y la argumentación; y el trabajo en grupo colaborativo, que aporta, además del

entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la

diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.

Buscamos el aprendizaje significativo. Este modelo de aprender parte de la idea de que el

factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. La intención

del profesor ha de unirse a la motivación, que el alumno quiera aprender, es una de las

condiciones básicas para que la enseñanza culmine exitosamente.

Recurrimos a la metodología dinámica y cooperativa de corte construccionista que requiere la

participación activa de los alumnos en la confección de sus propios contenidos. La enseñanza

será funcional, con aplicaciones inmediatas.

Nos ayudaremos con los agrupamientos de alumnos: grupos de referencia, y grupos

reducidos de refuerzo y apoyo en 1º, apoyo en 2º ESO, PMAR en 2º y 3º y un grupo de

refuerzo en 4º ESO. (Los apoyos y PMAR se integran en la programación del D.O.).



Para ayudarnos en la distribución de alumnos se hará una evaluación inicial, sobre todo al

nuevo alumnado de 1º ESO y a las incorporaciones de niños recién llegados al Centro para

otros cursos.

Los principios metodológicos anteriores se concretan y actualizan en cada unidad en forma de

diferentes estrategias como las que siguen:

1. Estrategias orientadas al aprendizaje por asimilación (método expositivo)

2. Estrategias orientadas al aprendizaje por descubrimiento (método de indagación y

deductivo)

Por último, los demás departamentos están implicados en la vigilancia de la ortografía, de la

lectura correcta y de la redacción adecuada a los contenidos.

V. COMPETENCIAS Y TRANSVERSALIDAD

Los elementos transversales quedan concretados en dos niveles:

- Competencias básicas: lingüística y matemática

- Competencias transversales: digital, aprender a aprender, sociales y cívicas,

iniciativa y emprendimiento y conciencia y expresión cultural.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios

aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y

textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la

aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos

pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el

entorno medioambiental.

Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las

unidades, destacamos los siguientes:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito

curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin



embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una

de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.

Destacamos, pues, los descriptores siguientes:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia

digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone

un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La

producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios

de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura

facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y

sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el

conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la

competencia.

Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las

personas que han contribuido a su desarrollo.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.



• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece

el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para

consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas

de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por

otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la

importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de

distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y

democrático de derecho refrendado por una constitución.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y

para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en

cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de

habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que

luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los

alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan

superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.

Los descriptores que priorizaremos son:

• Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.



• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno

o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de

aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya

que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y

estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.

Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones

ejecutivas…

• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de

los resultados intermedios.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Otras transversales Atenderemos también desde el Departamento de Lengua y Literatura, y de modo

interdepartamental, en el aula, en las producciones escritas y orales y en la cotidianeidad en

definitiva, los siguientes aspectos educativos:

- Educación vial

- No sexismo

- Igualdad de oportunidades hombres y mujeres.

- No violencia machista y, en general, concienciación para la NO VIOLENCIA

- Desarrollo de actitudes para la paz

- Solidaridad

- Interculturalidad

- Educación para la salud

VI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS



El Departamento planifica una serie de actividades de recuperación para aquellos alumnos que

deben recuperar la materia pendiente de cursos anteriores. Estas actividades se centrarán en

trabajos y controles regulares sobre contenidos marcados que semanalmente se irán

indicando.

Si la situación de pandemia en la que se inicia este curso lo permitiera, se realizarán pruebas

objetivas de ortografía trimestralmente de modo simultáneo para todos los alumnos. La

finalidad es motivarles para el avance en la corrección ortográfica. Al final de curso se

entregarán públicamente menciones a los alumnos más esforzados. Independientemente de

esta actividad, los profesores del Departamento computarán un porcentaje de la calificación

para la calidad ortográfica, como medida de refuerzo positivo.

Como otros cursos, se convocará en primavera un certamen narrativo para todo el alumnado

cuyos premios se entregarán al final de curso en una ceremonia pública.

Semanalmente se procurará que los alumnos redacten de modo creativo textos que serán

oportunamente corregidos y valorados.

Las lecturas obligatorias programadas se realizarán en el aula en la medida de lo posible para

incluir comentarios y valoraciones estéticas de los textos.

Se han planificado salidas al teatro dentro de la oferta de las salas cercanas al Centro; se

procurará que se adapten a los distintos niveles de ESO. Las salidas previstas se harán para 1º

y 2º (“Don Quijote”) y para 3º y 4º (“La casa de Bernarda Alba”).

Se establecen otros proyectos de FOMENTO DE LA LECTURA como los que detallamos a

continuación en los siguientes anexos:

ANEXO I

CAJÓN DE PALABRAS RARAS

OBJETIVOS

Favorecer la participación de los alumnos.

Ampliar el conocimiento y dominio del léxico español

Aproximar al alumnado a la elaboración de definiciones y con ello mejorar la expresión oral.



Generar un ambiente lúdico en el aula que les remita al juego lingüístico, al tiempo que

potenciamos la creatividad.

DESARROLLO

De modo semanal cada grupo seleccionará términos que no conozcan y que hayan ido

encontrando en su dinámica diaria de clase. A ser posible todos participarán en la búsqueda.

Las palabras se rotularán en una tarjeta en una cara y se anotará la definición extraída del

diccionario en el reverso. Estas tarjetas se irán introduciendo en una caja cuyo interior no sea

visible con facilidad.

El día de la actividad, un alumno sacará a ciegas una palabra y solicitará posibles significados

a los compañeros, estos se darán libremente, según lo que cada uno intuya.

Finalmente el alumno que sacó la tarjeta leerá la definición correcta.

Podrán hacerse varias rondas.

ANEXO II

JÓVENES NOVELES XVIII

En su edición para el curso 2020/2021 nuestro concurso presenta las siguientes bases:

1.- Podréis participar todos los alumnos del colegio.

2.- Vuestros relatos deberán ocupar entre tres y cinco páginas

3.- Estarán escritos en español. Tipo de letra Arial 12, con 1,5 de espaciado.

4.- Deberán ser originales.

5.- Podréis presentar todos los originales que queráis.

6.- Deberéis hacerlo antes de las doce de la noche del día 23 de abril de 2020.

7.- El relato tiene que girar en torno a las grandes escritoras femeninas de la literatura

española, con motivo del centenario de Carmen Laforet y Emilia Pardo Bazán.

8.- Habrá dos menciones: una para 1º y 2º y otra para 3º y 4º.



9.- Se enviarán en un mismo correo (uno solo) dos documentos adjuntos: uno conteniendo el

texto presentado con pseudónimo (y solo con pseudónimo), sin firma ni identificación alguna

del autor; y otro donde se indique solo el título del texto, el pseudónimo y el nombre y curso del

alumno/a (sin repetir el texto).

10.- De no cumplir alguno de los requisitos anteriores, quedará descartado el texto. Dirección

de envío: [email protected]

ANEXO III

PROYECTO DE ORALIDAD

Objetivo:

Potenciar el desarrollo oral del alumno.

Ampliar el conocimiento literario de lecturas juveniles actuales.

Desarrollo:

El alumno selecciona un libro actual, tras su lectura, debe resumirlo y exponerlo como un cuento oral en el aula. Se hará una doble valoración (profesor y compañeros) siguiendo los siguientes ítems:

Versión adaptada

Riqueza y adecuación de vocabulario

Corrección gramatical.

Ajuste de tiempos, volumen y ademanes

ANEXO IV

PLAN DE LECTO-ESCRITURA



Además, cada trimestre se hacen dos o tres lecturas obligatorias, la mayor parte de

ellas se hace en el aula, controlando la corrección de los alumnos; esto se acompaña

de interpretación y valoración de contenidos.

La escritura creativa se hace semanal, de modo que el avance se logra a lo largo del

curso. Todo ello es contemplado en las calificaciones.

Simultáneamente, tenemos en marcha el servicio de préstamo bibliotecario del Centro.

Y en las aulas se promueve la Biblioteca Circular, en la que los propios alumnos

recomiendan y prestan textos a sus compañeros.

ANEXO V

Además de las lecturas libres que se aconsejan a los alumnos y que se valoran en la

evaluación final, sobre todo en 3º y 4º, incluimos las lecturas compartidas de aula para el

presente curso:

LECTURAS COMPARTIDAS 1º ESO

1ª evaluación.-

La chica que patina y el tonto que la quiere Andrés Guerrero

Invisible Eloy Moreno

2ª evaluación.-

El joven Poe. El misterio de la calle Morgue Cuca Canals

Sin noticias de Gurb Eduardo Mendoza

3ª evaluación

Campos de fresas Jordi Sierra i Fabra

Lectura libre de un texto originalmente en castellano.



LECTURAS COMPARTIDAS 2º ESO

1ª evaluación.-

El príncipe de la niebla Carlos Ruiz Zafón

La dama del Alba Alejandro Casona

2ª evaluación.-

El rostro de la sombra Alfredo Gómez Cerdá

Cuentos de grandes cuadros Varios autores

3ª evaluación.-

La bomba Jordi Sierra i Fabra

Lectura libre de un texto originalmente en castellano.

LECTURAS COMPARTIDAS PARA 3º ESO

1ª evaluación.-

Terror en la red: el chico que vivía encerrado en una habitación Antonio Lozano y Álvaro Colomer

Paralelamente, en clase trabajaremos:

Cantar de mío CidRomancesEl Conde Lucanor Don Juan Manuel

2ª evaluación.-

Pulsaciones Javier Ruescas y Francesc Miralles

En clase trabajaremos además:La CelestinaCoplas a la muerte de su padre Jorge ManriqueLazarillo de Tormes (Que leeremos sobre papel; sirve cualquier edición)

3ª evaluación.-

Mentira Care Santos

Y en clase compartiremos

Don Quijote de la ManchaPoesía barrocaLa dama boba Lope de Vega (Que leeremos sobre papel; sirve cualquier edición)



LECTURAS COMPARTIDAS PARA 4º ESO

1ª evaluación.-

Fábulas Iriarte y SamaniegoRimas y leyendas Gustavo Adolfo Bécquer (Cualquier edición)Fragmentos de obras de Galdós

2ª evaluación.-

Zalacaín, el aventurero Pío Baroja (Cualquier edición)Luces de bohemia Ramón Mª del Valle-Inclán (Cualquier edición)El huerto del limonar Ana Pelegrín Ed. Edelvives

3ª evaluación.-

La Familia de Pascual Duarte Camilo José Cela (Sirve cualquier edición)Tres sombreros de copa Miguel Mihura (Sirve cualquier edición)Veinte poemas de amor y una canción desesperada Pablo Neruda (Sirve cualquier edición)

VII. EVALUACIÓN

De modo global:

La evaluación es un proceso continuo, integrado en el propio proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La evaluación debe ser eminentemente cualitativa. Debe atender no solo a la evaluación de

los contenidos, sino también a los procesos y, de manera fundamental a la adquisición de

las competencias básicas. Por consiguiente, debe contemplar que los alumnos y las

alumnas hayan adquirido los contenidos y el grado de desarrollo de capacidades

cognitivas, la utilización eficaz de las destrezas y procedimientos —tanto los genéricos

como los específicos de cada materia— y la vertiente competencial.

La evaluación debe atender a todas las fases del proceso de aprendizaje; de ahí que el

contemplemos los tres tipos de evaluación: inicial, continua y final.

En los primeros días de curso se puede valorar el nivel de competencia curricular que

presentan al principio de curso. E una evaluación inicial. Se destina al alumnado que se



incorpora al primer curso de la E.S.O. Esto nos ayudará a asignar los alumnos a los

tres grupos posibles: referencia, refuerzo o apoyo.

Para obtener información personal de cada alumno y valorar la marcha del grupo,

aplicamos una “evaluación cero” a mediados del mes de octubre. En este proceso

recogeremos también información relativa a los alumnos en los aspectos que se

especifican a continuación:

-Lectura silenciosa y comprensiva.

-Expresión oral fluida y comprensible.

-Expresión escrita ortográficamente correcta, organizada, coherente y

respetuosa.

-Comprensión oral/escrita con resumen y esquematización de un texto.

-Razonamiento lógico ante una situación problemática y su resolución

-Integración social con el resto de la comunidad educativa

-Actitud ante el estudio organizado, participativo y respetuoso con las normas

Con todo lo anterior el centro adoptará medidas según el nivel del alumno en relación

con el grupo, las mismas se harán constar en un informe correspondiente.

La evaluación inicial y la evaluación cero serán decisivas para tomar las medidas

oportunas, sobre todo con aquellos alumnos que requieran una atención más

personalizada.

Por último, las evaluaciones finales permitirán, junto a las informaciones recogidas en

las evaluaciones formativas, apreciar el grado de adquisición y consolidación de las

capacidades y competencias que cada alumno o alumna ha alcanzado al final del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Tipología de métodos de recogida de datos para evaluación continua.-

1. Debates y exposiciones orales en el aula.

2. Cuestionarios, pequeños trabajos de investigación y consulta de bibliografía tanto

individualmente como en grupos.

3. Resolución de ejercicios y corrección de los mismos en casa y en el aula.

4. Redacción de composiciones escritas basadas en la creatividad o en la corrección

académica. (Se hará semanalmente sobre distintos tipos de textos)

5. Pruebas objetivas en las que se incluyen pequeños temas a desarrollar, preguntas

multiopción, comentario lingüístico y literario de textos, pruebas de léxico y ortografía,

etc.



6. Comentario y análisis crítico de las lecturas obligatorias.

7. Control del cuaderno, tanto en la realización de tareas como en la corrección de las

mismas.

Durante el curso escolar, se realizarán pruebas escritas parciales con una periodicidad de una

o dos unidades didácticas, para comprobar la asimilación de los contenidos y el grado de

consecución de los objetivos marcados previamente.

Al final de cada trimestre se realizará una prueba escrita de evaluación para aquellos alumnos

cuya evaluación continua no haya alcanzado los objetivos marcados, que versará sobre los

contenidos vistos a lo largo del trimestre, tanto teóricos como prácticos. Si la calificación de

esta prueba fuera negativa, durante los primeros días del trimestre siguiente, los alumnos

deberán realizar una nueva prueba (de recuperación), de formato similar con los contenidos no

superados.

A final de curso, los alumnos que tengan parte o toda la materia suspensa realizarán una

prueba escrita global, con los contenidos de todo el curso, divididos, en el caso de contenidos

literarios, en tres partes (correspondientes a las tres evaluaciones), a fin de que los alumnos

solo realicen la parte que tengan pendiente del curso (1ª y/o 2ª y/o 3ª evaluación). Si la

calificación del mismo fuera negativa, el alumno deberá presentarse de nuevo a una prueba

extraordinaria de las mismas características, pero sin exclusión de contenidos, es decir, el

examen constará de los contenidos de todo el curso. Esta prueba se hará tras dos semanas de

repaso y preparación.

Los exámenes de evaluación se realizarán en las fechas señaladas por el profesor, pudiendo

variarse en casos excepcionales y con una justificación apropiada. En caso contrario, el alumno

obtendrá, automáticamente, la calificación de INSUFICIENTE.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

A. Reconoce el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado, en el ámbito académico y en los medios de comunicación.

B. Extrae informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado, en el ámbito académico y en los medios

de comunicación: prensa, obras de consulta, normas.

C. Valora la realidad plurilingüe de España, así como las variedades dialectales del castellano

y las considera parte de la riqueza patrimonial.

D. Realiza narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda

de un guion, de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la



comunicación. Se tendrá en cuenta la claridad, la comprensión del oyente, las descripciones

sencillas y las valoraciones personales.

E. Narra, expone y resume, en soporte papel o digital, manteniendo el registro adecuado, la

coherencia en la organización de las ideas, la cohesión de los enunciados y el respeto a las

normas gramaticales y ortográficas (se ha de valorar que planifica y revisa el texto y

presenta correctamente las composiciones (cartas personales, normas e instrucciones y

avisos, noticias, narraciones y textos expositivos, glosarios y conclusiones sobre tareas y

aprendizajes realizados).

F. Obtiene información (en bibliotecas, en Internet) y la aplica a en los trabajos escolares.

Emplea técnicas para la comprensión de los textos: lectura rápida y lectura detallada, títulos

y palabras clave, informaciones gráficas, subrayado, ideas principales, esquema y resumen.

Identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distingue las partes

del texto y la organización informativa de narraciones, descripciones, diálogos,

instrucciones, informaciones.

Sigue instrucciones sencillas, como instrucciones de uso orales y escritas, para realizar

tareas de aprendizaje.

G. Obtiene información de los medios de comunicación social y tecnologías de la información y

adopta una actitud crítica para su análisis.

H. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad, reconoce el

género y la estructura global y valora de forma general el uso del lenguaje; diferencia

contenido literal y sentido de la obra y relaciona el contenido con la propia experiencia.

I. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, reconociendo los principales temas y motivos de la tradición, las características

básicas del género y el uso literario de la lengua, con especial atención a las figuras

retóricas más generales.

J. Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los

leídos y comentados en el aula o realiza alguna transformación sencilla en esos textos.

K. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión

dirigida de los textos propios de este curso.

Domina y utiliza una terminología básica en las actividades de reflexión sobre el uso

lingüístico, que permita seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales

(oración, palabras flexivas y no flexivas, formación de palabras, sinonimia y antonimia,

categorías gramaticales, tiempo y modo verbales, sujeto y predicado).



Utiliza el diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta (en papel o digitales) para

obtener información general y gramatical, y para resolver dudas.

L. Analiza los usos sociales de la Lengua para evitar estereotipos lingüísticos y los evita tanto al

hablar como al escribir.

RÚBRICAS DE VALORACIÓN

Las rúbricas de valoración son una poderosa herramienta para evaluar el trabajo diario del

alumno y las competencias clave.

Consignaremos aquí los elementos que configuran las rúbricas y que son válidos para los

cuatro cursos de ESO. Constan de:

‒ Columnas verticales que indican los componentes que van a ser valorados.

‒ Filas horizontales con los grados o niveles de dominio esperados.

‒ Las celdas horizontales con los criterios que van a permitir la evaluación.

Plantilla de rúbrica:

Calificación Descripción

5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

4 Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.

2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

1 No comprende el problema.0 No responde. No intentó hacer la tarea.

Rúbrica de valoración de un trabajo escrito:

Categoría Bueno Regular Pobre

Ideas y

contenido

El escrito es claro,

enfocado e interesante.

Mantiene la atención del

lector. La historia se

enriquece con

anécdotas y detalles

relevantes.

El escrito es claro y

enfocado, pero el resultado

puede no captar la

atención. Hay un intento

por sustentarlo, pero es

limitado, muy general o

fuera del alcance.

El escrito carece de pulso o

de propósito central. El

lector se ve forzado a hacer

inferencias basándose en

detalles muy incompletos.



Organización

La organización resalta

la idea central. El orden,

la estructura o la

presentación

comprometen al lector a

lo largo del texto.

El lector puede inferir lo

que va a suceder en la

historia, pero en general, la

organización puede ser

ineficaz o muy obvia.

La organización está

desarticulada. La escritura

carece de ideas o detalles.

Las ideas se encadenan

unas con otras

atropelladamente.

Voz

El escritor habla al lector

en forma directa,

expresiva y lo

compromete con el

relato. El escritor se

involucra abiertamente

con el texto y lo escribe

para ser leído.

El escritor parece sincero,

pero no está

completamente involucrado

en el tema. El resultado es

ameno, aceptable y a

veces directo, pero no

compromete.

El escritor parece

completamente indiferente

o no involucrado. Como

resultado, la escritura es

plana, sin vida, rígida y

mecánica. Y el tema resulta

abiertamente técnicamente

incoherente.

Elección de

palabras

Las palabras transmiten

el mensaje propuesto en

forma interesante,

natural y precisa. La

escritura es completa,

rica y concisa.

El lenguaje es corriente,

pero transmite el mensaje.

Es funcional, aunque

carece de efectividad. El

escritor decide por facilidad

de manejo, producir una

especie de «documento

genérico», colmado de

frases y palabras

familiares.

El escritor utiliza un

vocabulario que busca a

ciegas las palabras que

transmiten significado. El

lenguaje es tan vacío,

abstracto o tan reducido

que es carente de detalles,

además el mensaje, amplio

y general, llega a muy poca

audiencia.

Fluidez en las

oraciones

La escritura fluye

fácilmente y tiene buen

ritmo cuando se lee en

voz alta. Las oraciones

están bien construidas,

son coherentes y la

estructura es variada y

hace que al leerlas sean

expresivas.

Las oraciones son más

mecánicas que fluidas. El

texto se desliza durante la

mayor parte del escrito

careciendo de ritmo o

gracia. Ocasionalmente las

construcciones son

inadecuadas y hacen lenta

la lectura.

El escrito es difícil de

entender o leer en voz alta.

Las oraciones tienden a ser

cortadas, incompletas,

inconexas, irregulares y

toscas.

Convenciones El escritor demuestra

una buena comprensión

Hay errores en las

convenciones para escribir,

Hay numerosos y repetidos

errores en la utilización



de los estándares y

convenciones de la

escritura (utilización de

mayúsculas,

puntuación, ortografía o

construcción de

párrafos). Los errores

son muy pocos y de

menor importancia, al

punto que el lector

fácilmente puede

pasarlos por alto, a

menos que los busque

específicamente.

que, si bien no son

demasiados, perjudican la

facilidad de lectura. Aun

cuando los errores no

bloquean el significado,

tienden a distraer.

adecuada del lenguaje, en

la estructura de las

oraciones, en la ortografía

o en la puntuación, que

distraen al lector y hacen

que el texto sea difícil de

leer. La gravedad y

frecuencia de los errores

tiende a ser tan notoria que

el lector encuentra mucha

dificultad para concentrarse

en el mensaje y debe

releerlo para poderlo

entender.

Valoración de una presentación oral:

Categoría Excelente Cumplió bien Cumplió

Preparación

Buen proceso de

preparación, muestra

profundidad en el

desarrollo del tema.

Cumplido en la

presentación de los

resúmenes, aprovecha el

tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y

la actividad planeada

sucintamente.

Sustentación

teórica

Domina el tema

propuesto, logra

conectarlo y

explicarlo en sus

diferentes aspectos.

La evaluación logra

analizar el tema.

Logra explicar el tema

relacionando los

diferentes aspectos de

este. La evaluación tiene

en cuenta los diversos

aspectos presentados.

Conoce el tema

superficialmente, logra

explicar los puntos

planteados. La

actividad de evaluación

es poco adecuada.

Manejo de la

discusión

Bien liderada, suscita

controversia y

participación.

Es organizada, puede

contestar los diferentes

interrogantes.

La dirige, no resalta los

puntos más

importantes, no llega a

conclusiones.

Participación Pertinente y es Oportuna, aporta buenos Está presente. Presta



fundamental para el

buen desarrollo de

cada uno de los

temas.

elementos, presta

atención a las distintas

participaciones.

poca atención a las

distintas

participaciones.

Valoración de una presentación de un trabajo de investigación:

Categoría Excelente Bueno Regular Pobre

Propósitos

En la presentación

se explican los

propósitos claves

del trabajo y se

llama la atención

sobre aquello que

no es tan obvio.

En la presentación

se explican todos

los propósitos

claves del trabajo.

En la

presentación se

explican algunos

de los propósitos

del trabajo y

compromete otros

que son clave.

En la presentación

no se mencionan

los propósitos del

trabajo.

Características

En la presentación

se detallan tanto

las características

clave del trabajo

como las que no lo

son tan obvias y se

explica cómo estas

características

atienden diferentes

propósitos.

En la presentación

se detallan las

características

claves del trabajo y

se explican los

propósitos que con

ellas se atienden.

En la

presentación

faltan algunas

características del

trabajo o de los

propósitos que

atienden.

En la presentación

no se detallan las


trabajo o de los

propósitos que

atienden.

Juicio crítico En la presentación

se discuten las

fortalezas y

debilidades del

trabajo, y se

En la presentación

se discuten

fortalezas y

debilidades del

trabajo.

En la

presentación se

discuten, bien

sea, las fortalezas

o las debilidades

En la presentación

no se mencionan

las fortalezas o las

debilidades del

trabajo.



sugiere la forma de

mejorar las

primeras y superar

las últimas.

del trabajo, pero

no ambas.

Conexiones

En la presentación

se establecen

conexiones

apropiadas entre

los propósitos y las


trabajo con muchos

otros tipos de

fenómenos.

En la presentación

se establecen

conexiones

apropiadas entre

los propósitos y las


trabajo con uno o

dos fenómenos

diferentes.

En la

presentación se

establecen

conexiones

confusas o

inapropiadas

entre el trabajo y

otros fenómenos.

En la presentación

no se establecen

las conexiones del

trabajo con otros

fenómenos.

Valoración del cuaderno de alumno:

Categoría Alto Medio Bajo

Organización y presentación de los contenidos

1. Los temas están separados y la estructura de los mismos es clara.2. Los ejercicios están numerados y referenciados.3. La letra es clara y comprensible.4. Aplica correctamente las reglas de ortografía y puntuación.5. Las hojas están numeradas.6. Las hojas están ordenadas.7. En el cuaderno no hay borrones, está limpio y utiliza distintos colores para destacar.

Al menos tres de los ítems anteriores no se cumplen.

Al menos cinco de los ítems anteriores no se cumplen.

Contenidos del cuaderno

1. Contiene todos los ejercicios, resúmenes, esquemas, dibujos y explicaciones del profesor.2. Contiene trabajos opcionales.

1. Le faltan algunos ejercicios, resúmenes, esquemas, dibujos y explicaciones del profesor.

1. Le faltan la mayoría de los ejercicios, resúmenes, esquemas, dibujos y explicaciones del profesor.



Claridad y veracidad de las explicaciones del profesor

1. Recoge las explicaciones del profesor con fidelidad y están expresadas con claridad.2. Realiza bastantes anotaciones propias que le ayudan a estudiar.

1. Recoge las explicaciones del profesor con algunos errores y no están expresadas con claridad.2. Realiza algunas anotaciones propias que le ayudarán a estudiar.

1. Recoge las explicaciones del profesor con errores excesivos y graves.2. No realiza anotaciones propias.

Existencia de señales de autocorrección de los contenidos del cuaderno

Todos los ejercicios y problemas del cuaderno muestran señales visibles de haber sido corregidos por medio de diferentes colores, marcas de supervisión, etc.

Algunos ejercicios y problemas del cuaderno no muestran señales visibles de haber sido corregidos por medio de diferentes colores, marcas de supervisión, etc.

La mayoría de los ejercicios y problemas del cuaderno no muestran señales visibles de haber sido corregidos por medio de diferentes colores, marcas de supervisión, etc.

Existencia de señales de revisión y búsqueda de errores de los contenidos del cuaderno

En todos los ejercicios y problemas realizados incorrectamente, el alumno localiza el error cometido.

En algunos de los ejercicios y problemas realizados incorrectamente, el alumno no localiza el error cometido.

En la mayoría de los ejercicios y problemas realizados incorrectamente, el alumno no localiza el error cometido.

Valoración de la actitud del alumno:

Categoría Alta Media Baja

Interés

1. El alumno no tiene

nunca retrasos ni faltas

injustificadas.

2. Presenta una buena

predisposición hacia la

materia.

1. El alumno tiene algunos

retrasos y/o algunas faltas

injustificadas.

2. Presenta predisposición

normal hacia la materia.

1. El alumno tiene muchos

retrasos y/o muchas faltas

injustificadas.

2. Presenta una mala

predisposición hacia la

materia.

Participación

El alumno sale voluntario

con asiduidad a la pizarra,

pregunta dudas, responde

a las preguntas

formuladas por el profesor

y participa en debates

suscitados en el aula.

El alumno sale algunas

veces voluntario a la

pizarra, pregunta dudas,

responde a las preguntas

formuladas por el profesor

y participa en debates


El alumno no sale

normalmente voluntario a la

pizarra, no pregunta dudas,

no responde a las preguntas

formuladas por el profesor y

no participa en debates


Comportamiento El alumno nunca se

distrae, atiende al profesor

El alumno se distrae

algunas veces, a veces no

El alumno normalmente se

distrae, no atiende al



en el aula

y a sus compañeros, no

molesta, ni interrumpe

innecesariamente el

desarrollo de las clases.

atiende al profesor ni a

sus compañeros y

molesta a veces el


profesor ni a sus

compañeros e interrumpe

innecesariamente el


Trae el material

El alumno trae siempre el

material que el profesor le

ha indicado que va a

necesitar: libro, cuaderno,

calculadora, útiles de

dibujo…

El alumno no trae algunas

veces el material que el

profesor le ha indicado

que necesita: libro,

cuaderno, calculadora,

útiles de dibujo…

El alumno no trae

normalmente el material que

el profesor le ha indicado

que va a necesitar: libro,

cuaderno, calculadora,

útiles de dibujo…

Tareas diarias

El alumno siempre trae las

tareas encomendadas por

el profesor.

El alumno no trae algunas

veces las tareas

encomendadas.

El alumno no trae

normalmente las tareas

encomendadas.

Se podrá incrementar la calificación numérica en hasta un 10% de la nota, a los alumnos que muestren un correcto aprendizaje ortográfico, de manera que esto suponga

un refuerzo positivo.

En las programaciones de cada curso se especifican los criterios de calificación.

VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A partir de la evaluación inicial se establece la inserción del alumno con necesidades en un

grupo de Refuerzo o en un grupo de Apoyo.

De modo continuo se establece un seguimiento de la evolución del alumno en las reuniones de

Departamento para valorar la permanencia en los grupos (salvo en Apoyo, dependiente del

Departamento de Orientación).

Asimismo, el profesor reforzará en el aula a aquellos alumnos que lo precisen, incluso con

actividades adicionales que garanticen el avance curricular.

Cuando un alumno en la evaluación continua obtenga una calificación negativa, podrá

recuperar la materia en una prueba objetiva. De no ser así, tendrá oportunidad de hacerlo en la

prueba extraordinaria.

Los alumnos con la materia pendiente de años anteriores se considerarán en las

programaciones de cada curso.



IX. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al

docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de

mejora para la propia unidad.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación

didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder

recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A EVALUAR

A DESTACAR… A MEJORAR…PROPUESTAS DE

MEJORA PERSONAL

Temporalización de las

unidades didácticas

Desarrollo de los

objetivos didácticos

Manejo de los contenidos

de la unidad

Descriptores

y desempeños

competenciales

Realización de tareas

Estrategias

metodológicas

seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios

de evaluación



Uso de diversas

herramientas de

evaluación

Portfolio de evidencias

de los estándares de

aprendizaje

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

X. PROGRAMACIONES DE CURSO

A continuación, en documentos independientes, se encuentran las programaciones didácticas

de los cursos.



PROGRAMACIÓN DE REFERENCIA Y REFUERZO DEL CURSO 1º DE ESO

I. INTRODUCCIÓN

Después de realizar la prueba inicial, y revisados los informes aportados por los centros de

procedencia, se determina qué alumnos pueden formar un grupo de Referencia y cuáles deben

pasar a Refuerzo o a Apoyo. Los grupos de Referencia y de Refuerzo son flexibles, es decir,

pueden ser modificados según la evolución de los alumnos.

II. OBJETIVOS

a. Reflexionar sobre el poder de la palabra y comprender discursos orales y escritos en los diversos

contextos y ámbitos significativos de la actividad social y cultural: relaciones interpersonales e

institucionales, medios de comunicación, ámbito académico; distinguiendo los diferentes modos de

comunicación y registros según la situación comunicativa.

b. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos contextos y

ámbitos significativos de la actividad social y cultural: relaciones interpersonales e institucionales,

medios de comunicación, ámbito académico; para tomar conciencia de los propios sentimientos e

ideas y para controlar la propia conducta.

c. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España (lenguas de España) y las variedades del

castellano (dialectos, español de América).

d. Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, con actitud

respetuosa y de cooperación, aplicando las características que rigen la comunicación verbal y no

verbal y las diferentes formas de discurso (narración, descripción, diálogo, exposición).

e. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, especialmente a través de textos narrativo-

expositivos (cartas) y de textos instructivos.

f. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico, a través principalmente del

análisis y aplicación de textos expositivos (esquemas organizativos de causa-consecuencia,

enumeración descriptiva, secuencia temporal), instructivos (notas, avisos, normas) y dialogados

(cortesía, registros lingüísticos).

g. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones.



Especialmente, a través del análisis y aplicación de textos informativos (noticia) y de la diferencia

entre información y opinión.

h. Consolidar el hábito lector para disfrutar de la lectura y obtener al mismo tiempo un

enriquecimiento personal y un conocimiento del mundo y hacerlo tanto a partir de textos literarios

como de textos no literarios, tanto tradicionales como actuales.

i. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario universal y valorarlo

como representación de un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes

contextos temporales y culturales: desde la antigüedad al momento actual y con especial hincapié

en autores de lengua castellana.

j. Iniciarse en la comprensión de las convenciones de los géneros literarios y en los recursos

estilísticos más relevantes para entender y valorar el lenguaje literario, así como para saber

expresarse ocasionalmente en este lenguaje.

k. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.

l. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas en diferentes textos y situaciones para evitar

los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

III. COMPETENCIAS CLAVE

Son aquellas competencias que permiten poner el acento en aprendizajes que se consideran

imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes

adquiridos y, que deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr la

realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En cuanto a la materia de Lengua Española y Literatura, las competencias clave se van a trabajar

como se expresa a continuación:

Competencia en comunicación lingüística

- Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones y aprender a ponerse en el lugar del

otro a través del lenguaje.

- Dialogar y formarse un juicio crítico y ético. Argumentar y contraargumentar con la finalidad de

organizar el conocimiento.

- Comprender distintos tipos de texto para adquirir un buen nivel de comprensión lectora y entender

la lectura como la principal fuente de información.



- Comprender y elaborar discursos con coherencia y cohesión.

- Tomar decisiones tras reflexionar sobre distintas coyunturas cotidianas.

- Emplear el lenguaje con la finalidad de resolver conflictos habituales en distintas situaciones.

- Adecuar el registro verbal a distintos contextos en que puede desarrollarse la comunicación.

- Descubrir las posibilidades creativas del lenguaje para componer textos literarios.

- Descubrir en la lectura una fuente de disfrute.

- Realizar críticas de manera constructiva y ampliar las capacidades verbales individuales para

saber adoptar posturas asertivas.

- Apoyarse en el conocimiento del lenguaje y sus normas de uso (de contenidos léxicos,

morfosintácticos y ortográficos) es necesario para la adquisición de las competencias básicas.


- Explicar el valor de los símbolos y lo que representan utilizando como ejemplos de algunos de los

símbolos matemáticos.

- Interpretar textos discontinuos basados en gráficos y tablas.

- Describir figuras geométricas a partir de identificarlas en monumentos artísticos.

Competencia digital

- Hacer un uso responsable de las TIC como medio de comunicación interpersonal.

- Acceder a la información a partir del manejo adecuado de las nuevas tecnologías y medios de

comunicación.

Competencia social y cívica

- Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España como un eje fundamental de la comunicación.

- Hacer de la crítica una herramienta positiva para analizar cualquier texto y expresar una opinión

fundamentada del mismo.

- Debatir en asambleas mesas redondas, etc., ayudarán a desarrollar habilidades como la escucha

activa y la capacidad para afirmar y defender derechos y mantener actitudes asertivas.


- Desarrollar habilidades encaminadas disfrutar con el arte y otras manifestaciones

culturales situándolas al servicio de la literatura.

- Valorar las manifestaciones literarias de distintos géneros como parte del patrimonio

cultural.

- Utilizar las canciones (tradicionales y actuales) como parte del acervo popular.

- Expresarse y comunicar a través de la dramatización de textos teatrales.

Competencia para aprender a aprender



- Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo, de manera eficaz y

autónoma, según los propios objetivos y necesidades del alumnado.

- Adquirir un alto grado de competencia lectora encaminada, principalmente, a desarrollar

la autonomía del aprendizaje.

- Favorecer el uso de estrategias de aprendizaje (resúmenes, esquemas, búsqueda de

información, elaboración de fichas, etc.).

- Ser capaz de evaluarse con los medios existentes al alcance del alumnado (diccionarios,

manuales ortográficos, Internet, revisión sistemática de lo escrito, etc.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

- Tomar conciencia de las propias capacidades y manejar de forma eficiente los recursos y

técnicas de trabajo intelectual.

- Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos

con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.

- Abordar el trabajo de proyectos, los talleres, con responsabilidad, contribuye a fomentar

la autoestima y la valoración del propio trabajo

IV. CONTENIDOS (Bloques y contenidos mínimos)

Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión y exposición de noticias de actualidad próximas a los intereses del

alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

- Exposición de narraciones orales literarias y no literarias.

- Narración oral a partir de guiones previamente preparados de descripciones relacionadas

con la experiencia cotidiana.

- Dramatización de textos dialogados correspondientes a situaciones de comunicación que

fomenten la autonomía personal.

- Exposición de textos orales utilizados en el ámbito académico: presentación de tareas e

instrucciones, exposiciones orales con soporte tecnológico, previa obtención de

informaciones tomadas de diferentes fuentes de documentación (biblioteca, prensa,

Internet).

- Petición de aclaraciones ante una instrucción, propuestas sobre el modo de organizar las

tareas, descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, intercambio de

opiniones, exposición de conclusiones en diferentes situaciones de comunicación

propias del ámbito académico.

- Cooperación y respecto en conversaciones que pongan de manifiesto situaciones de

aprendizaje compartido.



- Utilización de la lengua oral para regular la propia conducta y para tomar conciencia de

los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios.

Leer y escribir

- Comprensión y composición de textos escritos

- Textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la

experiencia del alumnado como instrucciones de uso, cartas, notas, avisos y normas.

- Textos de los medios de comunicación, especialmente noticias, y atendiendo a la

estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

- Textos del ámbito académico, en soporte papel o digital: expositivos, instrucciones para

realizar las tareas; resúmenes, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes

efectuados; consulta de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como

enciclopedias y webs educativas.

- Textos sencillos de carácter literario: un poema, un cuento, una descripción de una

persona, un texto dramático.

- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la

comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la

composición escrita.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminación.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma

de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de

regular la conducta.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Educación literaria

- Lectura de obras adecuadas a la edad aplicando una guía de lectura a la obra El tiempo

y la promesa.

- Lectura de fragmentos literarios relevantes, en prosa y en verso, de autores de todos los

tiempos.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

-Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

-Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.



Conocimiento de la lengua

- Discriminación de los rasgos diferenciales entre la comunicación oral y escrita y entre sus

usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

- Conocimiento general de la diversidad lingüística de España (lenguas, dialectos),

valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo, y de su distribución

geográfica, con especial referencia al español de América.

- Reconocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas

de expresar las intenciones de los hablantes.

- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres

personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como

cartas y normas.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los

temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos

(repeticiones, sinónimos y elipsis).

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial

atención a los tiempos de pretérito en la narración.

- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo así como comprensión

de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y

predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

- Uso de procedimientos que favorezcan la cohesión y la precisión del enunciado,

especialmente la inserción de expresiones con valor explicativo, como la aposición, los

adyacentes y la oración de relativo.

- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas (variables e invariables) y reconocimiento

de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de

palabras (composición y derivación).

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras,

relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y norma lingüística.

- Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

V. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN



El libro de texto (editorial Verbum) consta de nueve unidades donde se trabajan los niveles de

comunicación, gramatical, morfológico, léxico y literario. Prevemos entre doce y catorce

sesiones por unidad. Las actividades están vinculadas de modo progresivo al contenido teórico,

con lo que el trabajo sobre ellas y la extensión de la parte creativa, irá marcando el número de

sesiones.

Repaso de los contenidos: debido a la situación provocada por la crisis sanitaria, se

realizarán explicaciones y tareas de repaso del currículo del curso anterior para evitar los

desfases curriculares que pudiesen sufrir los alumnos antes de comenzar cada unidad

didáctica. En caso de que las carencias educativas sean graves o haya desfase curricular se

reforzarán estos contenidos con ejercicios, explicaciones y aquellas tareas que el profesor

considere. Partiendo de estas actividades se irán incorporando los contenidos del currículo del

curso actual para que haya una transición y una adquisición de contenidos apropiada.

Ejercicios de refuerzo.

En cada tema se dedicará cierto tiempo a realizar ejercicios de refuerzo del contenido. El

profesor preparará y formulará ciertos ejercicios que considere oportunos para el refuerzo de

conceptos indispensables según los contenidos mínimos marcados o aquellos otros en los que

presenten problemas de comprensión.

Medidas y planes de actuación: después de la finalización de cada unidad didáctica se

realizará alguna prueba de conocimiento objetiva (test, controles o exámenes parciales). Esta

prueba nos ayudará a ver aquellos alumnos que están asimilando lo aprendido correctamente

y, además, nos ayudará a vigilar aquellos contenidos que presenten especial dificultad. Esta

dificultad se puede ver agravada por las excepcionales circunstancias acaecidas el curso

anterior. Por ello, estas pruebas nos ayudarán a visibilizar a los alumnos con más problemas o

que presenten un desfase curricular con respecto a sus compañeros. En caso de encontrar

algún caso que cumpla estas características, se tratará de solventar el problema con

actividades extras de repaso y se contará con la ayuda del orientador.

VI. METODOLOGÍA

La metodología o ‘proceso de intervención en el aula’ engloba el conjunto de acciones

orientadas a la consecución de unos objetivos preestablecidos’. Como es bien sabido, los

objetivos se explicitan en forma de capacidades y, por lo tanto, no son evaluados directamente

sino a través de una propuesta de contenidos y el desarrollo de una serie de actividades. A la

manera de desarrollar y explicar esos contenidos y a la propuesta de actividades es a lo que



nos referimos al hablar de ‘metodología’. En esta programación se persigue un método

helicoidal en el que los contenidos aparezcan de manera recurrente a lo largo de las distintas

unidades, pero con un progresivo mayor grado de profundidad y complejidad: los contenidos

anteriores se presuponen para avanzar en la explicación y, a la vez, se refrescan

continuamente durante el curso (retroalimentación). Es, en definitiva, ‘aprendizaje significativo’.

Este modelo de aprender (y también, por supuesto, de enseñar) parte de la idea de que el

factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Iniciar, por

tanto, los procesos de enseñanza y aprendizaje sin tener en cuenta las ideas previas es,

además de antipedagógico, poco económico en términos de tiempo y rendimiento. Sin

embargo, la intención del profesor por hacer que sus alumnos aprendan significativamente

necesita de la manifestación explícita de que estos quieran hacerlo. La motivación, que el

alumno quiera aprender, es una de las condiciones básicas para que la enseñanza culmine

exitosamente. Si bien parece que el deseo de conocimiento es algo innato al ser humano, lo

cierto es que, por múltiples razones entre las cuales no es la menor el funcionamiento del

sistema educativo, el alumnado no posee en general suficiente motivación intrínseca hacia

determinadas áreas de conocimiento.

Otro de los factores que parece no contribuir a la motivación de los alumnos es el

sentimiento de desconexión que gran parte del currículo pueda tener de la realidad cotidiana.

Se han centrado demasiados esfuerzos en el dominio mecánico de las construcciones

sintácticas o en el estudio formal y estructural de los textos, dejando a un lado la idea de que la

lengua y la literatura forman parte de la cotidianidad del alumno en todas las facetas de su vida

personal y profesional.

Por todo lo anterior y en aras de ofrecer soluciones reales a los problemas que hemos

venido en los párrafos anteriores: desmotivación, inutilidad de los conocimientos, enseñanza

estructural de la lengua, etc., la presente programación se fundamenta en los siguientes pilares

metodológicos:

- Aprendizaje significativo basado en la detección de las ideas previas y en la creación de

conflictos cognitivos al comienzo de cada unidad didáctica.

- Método helicoidal sustentado en la recurrencia de los contenidos en unidades contiguas o no

con el fin de proporcionar al alumno tiempo y oportunidades para la interiorización de los

conocimientos y servir, a su vez, de anclaje cognitivo los nuevos viejos conceptos para la

adquisición de los nuevos.

Metodología dinámica y cooperativa de corte construccionista que requiere la

participación activa de los alumnos en la confección de sus propios contenidos.

Agrupamientos: del grupo completo, por niveles, cooperativos, etc.

Modelo de enseñanza de la lengua funcional y comunicativo con aplicaciones inmediatas

y directas en su entorno cercano.



Significatividad lógica y psicológica en la elección de los materiales educativos. Debemos

huir de ejercicios arbitrarios, vagos o incoherentes a favor de actividades amplias,

creativas, originales que se sitúen en el área de desarrollo potencial y no sólo en el de

repetición mecánica y memorística. Esta idea está próxima a la metodología de los

programas de diversificación organizados en centros de interés extralingüísticos desde

los que parten los contenidos.

Imbricación de las tecnologías de la información en la enseñanza de lenguas. El área de

Lengua y Literatura no puede permanecer ajeno al impacto de las TICs en la sociedad

actual, sin que su uso nos convierta en tecnófilos indiscriminados o su aversión, en

tecnófobos injustificados.

Asamblea. Antes de comenzar cada sesión, dedicaremos unos minutos a la puesta en

común de preocupaciones, inquietudes, novedades, etc.

Los principios metodológicos anteriores se concretan y actualizan en cada unidad en forma

de diferentes estrategias como las que siguen:

Estrategias orientadas al aprendizaje por asimilación (método expositivo)

Estrategias orientadas al aprendizaje por descubrimiento (método de indagación y

deductivo)

Para acabar este apartado, es preciso señalar la importancia de la flexibilidad en los

procesos de enseñanza y aprendizaje: flexible en un triple sentido: 1) en los tiempos escolares,

que se concreta en la temporalización y secuenciación, 2) en la atención individualizada a los

alumnos y al grupo y 3) en la propia reestructuración de los contenidos que despierten mayor

interés en los alumnos, sin que ello condicione el cumplimiento del currículo oficial.

VII. EVALUACIÓN

ASPECTOS TEÓRICOS

La evaluación de los aprendizajes no puede ni debería constituir un fin en sí misma, sino

que en todo momento deberá de estar al servicio del perfeccionamiento y mejora de los procesos

de enseñanza-aprendizaje.

Se debe evaluar el desarrollo de capacidades, además del dominio de contenidos.

La evaluación de los aprendizajes parte de referentes individuales (punto de partida del

alumno) y referentes previos al proceso de enseñanza (criterios de evaluación).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A . Reconoce el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado, en el ámbito académico y en los medios de comunicación.



B. Extrae informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado, en el ámbito académico y en los medios

de comunicación: prensa, obras de consulta, normas.

C. Valora la realidad plurilingüe de España, así como las variedades dialectales del castellano

y las considera parte de la riqueza patrimonial.

D. Realiza narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda

de un guion, de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación. Se tendrá en cuenta la claridad, la comprensión del oyente, las descripciones

sencillas y las valoraciones personales.

E. Narra, expone y resume, en soporte papel o digital, manteniendo el registro adecuado, la

coherencia en la organización de las ideas, la cohesión de los enunciados y el respeto a las

normas gramaticales y ortográficas (se ha de valorar que planifica y revisa el texto y

presenta correctamente las composiciones (cartas personales, normas e instrucciones y

avisos, noticias, narraciones y textos expositivos, glosarios y conclusiones sobre tareas y

aprendizajes realizados).

F. Obtiene información (en bibliotecas, en Internet) y la aplica a en los trabajos escolares.

Emplea técnicas para la comprensión de los textos: lectura rápida y lectura detallada, títulos

y palabras clave, informaciones gráficas, subrayado, ideas principales, esquema y resumen.

Identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distingue las partes

del texto y la organización informativa de narraciones, descripciones, diálogos,


Sigue instrucciones sencillas, como instrucciones de uso orales y escritas, para realizar

tareas de aprendizaje.

G. Obtiene información de los medios de comunicación social y tecnologías de la información y

adopta una actitud crítica para su análisis.

H. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad, reconoce el

género y la estructura global y valora de forma general el uso del lenguaje; diferencia

contenido literal y sentido de la obra y relaciona el contenido con la propia experiencia.

I. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, reconociendo los principales temas y motivos de la tradición, las características

básicas del género y el uso literario de la lengua, con especial atención a las figuras retóricas

más generales.

J. Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los

leídos y comentados en el aula o realiza alguna transformación sencilla en esos textos.



K. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar


dirigida de los textos propios de este curso.

L. Domina y utiliza una terminología básica en las actividades de reflexión sobre el uso

lingüístico, que permita seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales

(oración, palabras flexivas y no flexivas, formación de palabras, sinonimia y antonimia,

categorías gramaticales, tiempo y modo verbales, sujeto y predicado).

M. Utiliza el diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta (en papel o digitales) para

obtener información general y gramatical, y para resolver dudas.

N. Analiza los usos sociales de la Lengua para evitar estereotipos lingüísticos y los evita tanto

al hablar como al escribir.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Se observará el nivel de participación de cada alumno, la adecuación de su expresión

oral a la finalidad comunicativa de que se trate, las interpretaciones que realiza de un

texto literario, su interés en el trabajo individual y en equipo, el respeto hacia sus

compañeros, etc.

Cuestionarios, pruebas escritas y actividades de clase: producción de diversos textos,

trabajos individuales, resúmenes, etc. Es necesario que el alumno realice trabajos

personales o en pequeño grupo de cierta amplitud que permiten el desarrollo de los

aspectos menos generales de la unidad didáctica, la ampliación de contenidos y el

desarrollo de temas transversales que, por su naturaleza, no pueden ser incluidos

previamente en el temario de la materia a tratar.

El cuaderno de trabajo del alumno, donde figuren todas las tareas desarrolladas,

anotaciones personales, etc. El profesor, desde el principio de curso, debe fijar los

criterios bajo los que el alumno debe confeccionar su cuaderno de actividades (tamaño,

distribución interior, márgenes, presentación, corrección de errores, presentación

general, etc.). Así mismo, el profesor controlará en la periodicidad que le parezca

conveniente (semanal, quincenal, mensualmente) el estado del cuaderno y las

actividades realizadas por el alumno, registrando el trabajo personal en su libro de clase

o en las fichas personales del alumnado, e informando a los alumnos de que es una

obligación suya mantener el cuaderno tal y como informó el profesor al inicio del curso y,

por lo tanto, sólo influirá de modo negativo en la nota de aquellos alumnos y alumnas

cuyos cuadernos disten mucho del criterio inicial dado por el profesor.

Pruebas objetivas escritas. Hay que considerar que a lo largo del trimestre de evaluación

puede ser necesario efectuar una, dos o más pruebas generales que incluyan varias



unidades didácticas estudiadas

Además de estos instrumentos de evaluación, el profesor tendrá en cuenta a la hora de

evaluar a cada alumno y alumna:

- El comportamiento en el aula. Se valorará positivamente que el alumno preste atención a las

explicaciones o exposiciones didácticas, que desarrolle un trato correcto con los otros

alumnos y el profesor, además del trabajo en el aula.

- Las faltas de ortología, morfología, sintaxis, léxico-semánticas y textuales. Se penalizarán

según los criterios aportados por el departamento de Lengua Castellana y Literatura y que se

establecen para todas las materias del currículo. Las faltas de ortografía no serán punibles,

sin embargo, aplicando el criterio de refuerzo positivo, se mejorará la calificación final cuando

el alumno haya ido mejorando su nivel ortográfico y haya demostrado un esfuerzo adecuado

de mejora.

- Expresiones escritas y orales. Una correcta exposición escrita de las ideas y hechos muestra el

grado de comprensión y asimilación de los objetivos de la materia.

- Comprensiones escritas y orales. Una correcta exposición oral de las ideas y hechos muestra,

igualmente, el grado de comprensión y asimilación de los objetivos de la materia.

- Redacción de composiciones escritas basadas en la creatividad o en la corrección académica.

Es necesario señalar que se realizará, de manera continua y obligatoria, la propuesta de una

redacción semanal a los alumnos, que será de temas diversos y, además, pertenecerán a

tipos de texto distintos.

- Al inicio del curso se realizará una prueba inicial (de conocimientos previos) con contenidos del

curso anterior, con el fin de evaluar su punto de partida para la consecución de los objetivos

marcados.

VIII.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para obtener la calificación del alumno/a se utilizarán diferentes procedimientos:

- Las pruebas escritas, que se realizarán a lo largo de la evaluación, serán, más o menos, el

60% de la nota final.

- Cuestionarios, pruebas escritas y actividades de clase, así como la preparación y desarrollo

de actividades extraescolares supondrán el 15 % de la nota final.

- El cuaderno de clase supondrá el 10 % de la nota final.

- La realización de las lecturas obligatorias será de un 15% de la nota final.

- Y, por supuesto, las rúbricas de valoración

Instrumentos de evaluación Ponderación de calificación

1. Realización de pruebas Al menos dos por evaluación trimestral, no tienen 40 % 50 %



objetivas o abiertas. que ser de contenido y valor simétrico en su valoración.

2. Realización de tareas o actividades.

Planteadas como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas y el cuaderno de clase. 10 % 20 %

3. Producción de trabajos prácticos personales.

Al menos dos trabajos por evaluación trimestral, incluyendo en su valoración la exposición o defensa oral de al menos uno de ellos.

30 % – 10 %

4. Producción de trabajos grupales.

Al menos uno por evaluación trimestral y se valorará también la participación del alumno en los debates en clase.

10 %

5. Observación del alumno, incluyendo la recogida de opiniones y percepciones.

Incluye la atención, la participación en clase y la actitud personal del alumno (compromiso personal por aprender).

10 %

IX. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Son todas aquellas actuaciones que se realizan para atender a las características y necesidades

individuales de los alumnos. Se sitúan en un continuo que van de las más ordinarias a las más

extraordinarias.

Medidas ordinarias:

Evaluación Cero o Inicial, con el fin de detectar:

a. El nivel de los alumnos en el área de Lengua Española

b. Adecuar, en la medida de lo posible, la programación al nivel real de los

alumnos

Metodología: propuestas metodológicas para realizar Adaptaciones Curriculares no Significativas:

Actividades diversas que incluyan diferentes tipos de agrupamientos:

Individuales

Pequeño grupo

Grupo – clase – cambios de sitio

Actividades que faciliten distintos tipos de expresión en los alumnos:

Oral

Escrito

Gráfico

Trabajos prácticos

Actividades con tres niveles de dificultad:

Las que correspondan al desarrollo normal de la programación



Actividades de refuerzo (menor grado de dificultad)

Actividades de ampliación (mayor grado de dificultad)

Medidas extraordinarias:

Programa de compensatoria para alumnos con necesidades de compensación

educativa (ANCES)

PROGRAMACIÓN 2º DE ESO.

I. INTRODUCCIÓN

En el presente curso contamos con un grupo de 2º ESO. Del grupo, y después de

realizar la prueba inicial y la reunión en el Departamento de Lengua, se determina qué alumnos

forman el grupo de Referencia y cuáles son de Apoyo. El grupo de PMAR queda ya definido en

el curso pasado, ya que el Departamento de Orientación debe preverlo y solicitar la

autorización de padres/tutores.

II. OBJETIVOS

a. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos y ámbitos significativos

de la actividad social y cultural: relaciones interpersonales e institucionales, medios de

comunicación, ámbito académico; distinguiendo los diferentes modos de comunicación y

registros según la situación comunicativa.

b. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos y ámbitos significativos de la actividad social y cultural: relaciones

interpersonales e institucionales, medios de comunicación, ámbito académico; para tomar

conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

c. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España (lenguas de España) así como algunos

datos sobre su origen e historia y sus rasgos lingüísticos.

d. Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, con actitud

respetuosa y de cooperación, aplicando las características que rigen la comunicación



verbal y no verbal y las diferentes formas de discurso (narración, descripción, diálogo,

exposición, argumentación).

e. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con

las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, especialmente a través de textos

instructivos y formales (circulares y comunicaciones, cartas e instancias, notas y avisos,

normas e informes).

f. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico, a través principalmente

del análisis y aplicación de textos expositivos (esquemas organizativos de causa-

consecuencia, enumeración descriptiva, secuencia temporal, comparación, problema-

solución), instructivos (notas, avisos, normas), argumentativos (tesis y argumentos,

contraargumentos) y dialogados (cortesía, registros lingüísticos, estilos formal e informal).

g. Utilizar con progresiva autonomía, según el contexto, y espíritu crítico los medios de

comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar

informaciones y opiniones. Especialmente, a través del análisis y aplicación de textos

informativos (noticia, crónica), de la diferenciación entre información y opinión y del análisis

de las secciones de un periódico.

h. Consolidar el hábito lector para disfrutar de la lectura y obtener al mismo tiempo un

enriquecimiento personal y un conocimiento del mundo y hacerlo tanto a partir de textos

literarios como de textos no literarios.

i. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario universal y

valorarlo como representación de un modo de simbolizar la experiencia individual y

colectiva en diferentes contextos temporales y culturales, especialmente de los siglos XIX y

XX y de autores españoles.

j. Iniciarse en la comprensión de las convenciones de los géneros literarios (narrativa, teatro,

lírica) y en los recursos estilísticos más relevantes para entender y valorar el lenguaje

literario así como para saber expresarse ocasionalmente en este lenguaje.

k. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

l. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas en diferentes textos y situaciones para

evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

III. COMPETENCIAS CLAVE



Son aquellas competencias que permiten poner el acento en aprendizajes que se

consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de

los saberes adquiridos y, que deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria

para poder lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida

adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida.

En cuanto a la materia de Lengua Española y Literatura, las competencias clave se van a

trabajar como se expresa a continuación:

Competencia en comunicación lingüística

- Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones y aprender a ponerse en el lugar

del otro a través del lenguaje.

- Dialogar y formarse un juicio crítico y ético. Argumentar y contraargumentar con la finalidad

de organizar el conocimiento.

- Comprender distintos tipos de texto para adquirir un buen nivel de comprensión lectora y

entender la lectura como la principal fuente de información.

- Comprender y elaborar discursos con coherencia y cohesión.

- Tomar decisiones tras reflexionar sobre distintas coyunturas cotidianas.

- Emplear el lenguaje con la finalidad de resolver conflictos habituales en distintas

situaciones.

- Adecuar el registro verbal a distintos contextos en que puede desarrollarse la comunicación.

- Descubrir las posibilidades creativas del lenguaje para componer textos literarios.

- Descubrir en la lectura una fuente de disfrute.

- Realizar críticas de manera constructiva y ampliar las capacidades verbales individuales

para saber adoptar posturas asertivas.

- Apoyarse en el conocimiento del lenguaje y sus normas de uso (de contenidos léxicos,

morfosintácticos y ortográficos) es necesario para la adquisición de las competencias

básicas.


- Explicar el valor de los símbolos y lo que representan utilizando como ejemplos de algunos

de los símbolos matemáticos.

- Interpretar textos discontinuos basados en gráficos y tablas.

- Describir figuras geométricas a partir de identificarlas en monumentos artísticos.

Competencia digital

- Hacer un uso responsable de las TIC como medio de comunicación interpersonal.



- Acceder a la información a partir del manejo adecuado de las nuevas tecnologías y medios

de comunicación.

Competencia sociales y cívicas

- Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España como un eje fundamental de la

comunicación.

- Hacer de la crítica una herramienta positiva para analizar cualquier texto y expresar una

opinión fundamentada del mismo.

- Debatir en asambleas mesas redondas, etc., ayudarán a desarrollar habilidades como la

escucha activa y la capacidad para afirmar y defender derechos y mantener actitudes

asertivas.


- Desarrollar habilidades encaminadas disfrutar con el arte y otras manifestaciones

culturales situándolas al servicio de la literatura.

- Valorar las manifestaciones literarias de distintos géneros como parte del patrimonio

cultural.

- Utilizar las canciones (tradicionales y actuales) como parte del acervo popular.

- Expresarse y comunicar a través de la dramatización de textos teatrales.

Competencia para aprender a aprender

- Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo, de manera eficaz y

autónoma, según los propios objetivos y necesidades del alumnado.

- Adquirir un alto grado de competencia lectora encaminada, principalmente, a desarrollar la

autonomía del aprendizaje.

- Favorecer el uso de estrategias de aprendizaje (resúmenes, esquemas, búsqueda de

información, elaboración de fichas, etc.).

- Ser capaz de evaluarse con los medios existentes al alcance del alumnado (diccionarios,

manuales ortográficos, Internet, revisión sistemática de lo escrito, etc.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

- Tomar conciencia de las propias capacidades y manejar de forma eficiente los recursos y

técnicas de trabajo intelectual.

- Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos

con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.

- Abordar el trabajo de proyectos, los talleres, con responsabilidad, contribuye a fomentar la

autoestima y la valoración del propio trabajo.



IV. CONTENIDOS (Bloques y contenidos mínimos)

Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión y exposición de informaciones (anécdotas, sucesos, noticias, reportajes,

documentales) de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los

medios de comunicación audiovisual, poniendo de relieve diferencias en el modo de

presentar los hechos en distintos medios.

- Exposición de narraciones orales literarias y no literarias.

- Dramatización de situaciones en las que se defienda una tesis con argumentos.

- Exposición de textos orales utilizados en el ámbito académico: presentación de

informaciones de forma ordenada y clara, exposiciones orales con soporte tecnológico,

previa obtención de informaciones tomadas de diferentes fuentes de documentación.

- Participación activa en situaciones propias del ámbito académico, especialmente en las

propuestas sobre el modo de organizar la actividad, aportación de informaciones útiles para

el trabajo en común y exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Leer y escribir

Comprensión y composición de textos escritos

- Textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la

experiencia del alumnado como instrucciones, cartas, circulares y comunicaciones,

instancias, normas, notas e informes, escritos de protesta.

- Textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico y a los

elementos paratextuales.

- Textos del ámbito académico, en soporte papel o digital: exposiciones y explicaciones,

instrucciones para realizar las tareas; resúmenes y esquemas; informes, glosarios y

conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; consulta de diccionarios, glosarios y

otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

- Textos sencillos de carácter literario: poemas, cuentos, descripciones de personas,

ambientes y objetos, fragmentos de textos dramáticos.

- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la

comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición

escrita: uso de buscadores en Internet, obras de consulta y referencia y de la prensa digital.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminación.



- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y por la buena

presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las

normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Educación literaria

- Lectura de fragmentos literarios relevantes, en prosa y en verso de autores como J. L.

Alonso de Santos, F. Arrabal, R. J. Sender, B. Atxaga, S. Rueda, G. A. Bécquer, F. García

Lorca, P. Baroja, M. Delibes, A. Muñoz Molina, F. Savater, P. Neruda, G. García Márquez.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

- Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer.

- Composición de textos de intención literaria utilizando alguno de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas y trabajos de obras literarias.

- Comprensión de las figuras retóricas usuales: metáfora, comparación, paralelismo, ironía.

Conocimiento de la lengua

- Diferenciación de los rasgos diferenciales entre la comunicación oral y escrita y entre sus

usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

- Conocimiento general de la diversidad lingüística de España (lenguas, dialectos),

valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo, y de algunos de sus

rasgos lingüísticos.

- Reconocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas

de expresar las intenciones de los hablantes.

- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal en textos orales y

escritos.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los

temporales, explicativos, de orden y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como léxicos.

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial

atención a los tiempos de pretérito en la narración y de los distintos valores del presente de

indicativo.

- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, así como comprensión de



una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y

predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

- Uso de procedimientos que favorezcan la cohesión y la precisión del enunciado,

especialmente la inserción de expresiones con valor explicativo, así como el uso de

construcciones de participio y gerundio.

- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes

categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares

y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas

del léxico y norma lingüística.

- Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

V. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

El libro de texto (editorial Verbum) consta de nueve unidades donde se trabajan los niveles

de comunicación, gramatical, morfológico, léxico y literario. Prevemos entre doce y catorce

sesiones por unidad. Las actividades están vinculadas de modo progresivo al contenido teórico,

con lo que el trabajo sobre ellas y la extensión de la parte creativa, irá marcando el número de

sesiones.

Los alumnos/as leerán tres libros adecuados a su edad, dos por trimestre, del que

tendrán que presentar un comentario por escrito. También se les ofrecerán otros libros de

lectura voluntaria. En la Programación de Departamento han quedado consignadas las lecturas

obligatorias del presente curso escolar.

VI. METODOLOGÍA

La metodología o ‘proceso de intervención en el aula’ engloba el conjunto de acciones

orientadas a la consecución de unos objetivos preestablecidos’. Como es bien sabido, los

objetivos se explicitan en forma de capacidades y, por lo tanto, no son evaluados directamente

sino a través de una propuesta de contenidos y el desarrollo de una serie de actividades. A la

manera de desarrollar y explicar esos contenidos y a la propuesta de actividades es a lo que

nos referimos al hablar de ‘metodología’. En esta programación se persigue un método

helicoidal en el que los contenidos aparezcan de manera recurrente a lo largo de las distintas

unidades, pero con un progresivo mayor grado de profundidad y complejidad: los contenidos

anteriores se presuponen para avanzar en la explicación y, a la vez, se refrescan

continuamente durante el curso (retroalimentación). Es, en definitiva, ‘aprendizaje significativo’.



Este modelo de aprender (y también, por supuesto, de enseñar) parte de la idea de que el

factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Iniciar, por

tanto, los procesos de enseñanza y aprendizaje sin tener en cuenta las ideas previas es,

además de antipedagógico, poco económico en términos de tiempo y rendimiento. Sin

embargo, la intención del profesor por hacer que sus alumnos aprendan significativamente

necesita de la manifestación explícita de que estos quieran hacerlo. La motivación, que el

alumno quiera aprender, es una de las condiciones básicas para que la enseñanza culmine

exitosamente. Si bien parece que el deseo de conocimiento es algo innato al ser humano, lo

cierto es que, por múltiples razones entre las cuales no es la menor el funcionamiento del

sistema educativo, el alumnado no posee en general suficiente motivación intrínseca hacia

determinadas áreas de conocimiento.

Otro de los factores que parece no contribuir a la motivación de los alumnos es el

sentimiento de desconexión que gran parte del currículo pueda tener de la realidad cotidiana.

Se han centrado demasiados esfuerzos en el dominio mecánico de las construcciones

sintácticas o en el estudio formal y estructural de los textos, dejando a un lado la idea de que la

lengua y la literatura forman parte de la cotidianidad del alumno en todas las facetas de su vida

personal y profesional.

Por todo lo anterior y en aras de ofrecer soluciones reales a los problemas que hemos

venido en los párrafos anteriores: desmotivación, inutilidad de los conocimientos, enseñanza

estructural de la lengua, etc., la presente programación se fundamenta en los siguientes pilares

metodológicos:

- Aprendizaje significativo basado en la detección de las ideas previas y en la creación de

conflictos cognitivos al comienzo de cada unidad didáctica.

- Método helicoidal sustentado en la recurrencia de los contenidos en unidades contiguas o

no con el fin de proporcionar al alumno tiempo y oportunidades para la interiorización de

los conocimientos y servir, a su vez, de anclaje cognitivo los nuevos viejos conceptos para

la adquisición de los nuevos.

Metodología dinámica y cooperativa de corte construccionista que requiere la

participación activa de los alumnos en la confección de sus propios contenidos.

Agrupamientos: del grupo completo, por niveles, cooperativos, etc.

Modelo de enseñanza de la lengua funcional y comunicativo con aplicaciones

inmediatas y directas en su entorno cercano.

Significatividad lógica y psicológica en la elección de los materiales educativos.

Debemos huir de ejercicios arbitrarios, vagos o incoherentes a favor de actividades

amplias, creativas, originales que se sitúen en el área de desarrollo potencial y no

sólo en el de repetición mecánica y memorística. Esta idea está próxima a la



metodología de los programas de diversificación organizados en centros de interés

extralingüísticos desde los que parten los contenidos.

Imbricación de las tecnologías de la información en la enseñanza de lenguas. El

área de Lengua y Literatura no puede permanecer ajeno al impacto de las TICs en

la sociedad actual, sin que su uso nos convierta en tecnófilos indiscriminados o su

aversión, en tecnófobos injustificados.

Asamblea. Antes de comenzar cada sesión, dedicaremos unos minutos a la puesta

en común de preocupaciones, inquietudes, novedades, etc.

Los principios metodológicos anteriores se concretan y actualizan en cada unidad en

forma de diferentes estrategias como las que siguen:

Estrategias orientadas al aprendizaje por asimilación (método expositivo)

Estrategias orientadas al aprendizaje por descubrimiento (método de indagación y

deductivo)

Para acabar este apartado, es preciso señalar la importancia de la flexibilidad en los

procesos de enseñanza y aprendizaje: flexible en un triple sentido: 1) en los tiempos escolares,

que se concreta en la temporalización y secuenciación, 2) en la atención individualizada a los

alumnos y al grupo y 3) en la propia reestructuración de los contenidos que despierten mayor

interés en los alumnos, sin que ello condicione el cumplimiento del currículo oficial.

VII. EVALUACIÓN

ASPECTOS TEÓRICOS

La evaluación de los aprendizajes no puede ni debería constituir un fin en sí misma, sino

que en todo momento deberá de estar al servicio del perfeccionamiento y mejora de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Se debe evaluar el desarrollo de capacidades, además del dominio de contenidos.

La evaluación de los aprendizajes ha de tener un carácter criterial, partiendo de

referentes individuales (punto de partida del alumno) y referentes previos al proceso de

enseñanza (criterios de evaluación).

La evaluación ha de ser transparente, es decir, que el alumno debe conocer los criterios

a partir de los cuales va a ser valorado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a. Reconoce el propósito, la idea general, las ideas/hechos/datos relevantes en textos

orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, en el ámbito

académico y en los medios de comunicación.



a. Extrae informaciones concretas; identifica el propósito, el tema general y los temas

secundarios, y la organización de la información en textos escritos de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado, en el ámbito académico y en los medios de

comunicación: prensa, obras de consulta, textos formales, Internet, televisión.

a. Emplea técnicas para la comprensión de los textos: lectura rápida y lectura detallada,

títulos y palabras clave, informaciones gráficas, subrayado, ideas principales, esquema y

resumen.

a. Identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distingue las

partes del texto y la organización informativa de narraciones, descripciones, diálogos,


b. Narra, expone y resume oralmente manteniendo el registro adecuado, la coherencia en la

organización de las ideas, la cohesión de los enunciados, la estructura de los diferentes

tipos de texto.

b. Narra, expone y resume, en soporte papel o digital, manteniendo el registro adecuado, la

coherencia en la organización de las ideas, la cohesión de los enunciados, la estructura

de los diferentes tipos de texto y el respeto a las normas gramaticales y ortográficas (se

ha de valorar que planifica y revisa el texto) y presenta correctamente las producciones

(cartas, normas e instrucciones, avisos, noticias, crónicas, narraciones, exposiciones,

glosarios e informes sobre tareas y aprendizajes realizados).

b. Realiza exposiciones orales claras y bien estructuradas sobre temas próximos a su

entorno, con la ayuda de un guion, de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación. Se tendrá en cuenta el orden, la claridad, la comprensión

del oyente, las descripciones sencillas, las valoraciones personales y los apoyos

tecnológicos y visuales.

c. Valora las diferentes lenguas de España, reconoce el significado de algunas palabras y

distingue cuándo se habla o se escribe en estas lenguas, aunque no comprenda su

significado.

c. Conoce el origen de las diferentes lenguas de España y algunos de sus rasgos

lingüísticos. Reconoce al castellano, gallego, catalán y valenciano como “lenguas

románicas” procedentes del latín.

d. Participa en asambleas, debates e intervenir oralmente en clase respetando las normas

de cortesía y de comunicación oral: escucha atenta, respeto del turno de palabras,

avance en las intervenciones, adecuación al momento y registro oportuno.

d. Adecua sus intervenciones orales a las características del tipo de discurso elegido y

oportuno: narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación.



d. Mantiene diálogos y conversaciones (solicitud de información, permisos, disculpas, etc.)

con profesores y adultos adecuando su registro a la situación comunicativa.

e. Comprende y extrae informaciones relevantes de los diferentes textos formales:

circulares y comunicaciones, cartas e instancias, notas y avisos, normas e informes.

e. Redacta textos formales adecuados a la situación, especialmente cartas, instancias,

notas y avisos.

e. Identifica los textos instructivos y elabora instrucciones para desenvolverse en una

situación dada.

e. Sigue instrucciones sencillas para realizar tareas de aprendizaje, y se plasman en su

cuaderno de clase y otros trabajos individuales y de grupo.

f. Elabora diferentes trabajos académicos en los que aplica las características de los

diferentes tipos de discurso: narración, exposición, diálogo, argumentación.

f. Identifica las características esenciales de los diferentes tipos de discurso y las sabe

aplicar en la búsqueda, selección y procesamiento de la información.

f. Obtiene información y la aplica a sus trabajos escolares.

g. Identifica en un periódico y en la televisión/radio los programas informativos,

diferenciando las noticias de las crónicas.

g. Distingue la información de la opinión.

g. Utiliza las tecnologías de la información para buscar información, para apoyar sus

intervenciones orales y para realizar sus composiciones escritas.

h. Lee voluntariamente fragmentos, incluso obras completas, de distintos autores.

h. Frecuenta la biblioteca del centro u otras bibliotecas públicas y lee algún periódico o

revista.

h. Manifiesta interés por ampliar conocimientos, a través de la biblioteca o por Internet,

sobre países, costumbres, ideas que han aparecido en los temas de estudio de clase o

en noticias.

i. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o

fragmentos, en los que reconoce los principales temas y motivos de la tradición.

i. Manifiesta gusto e inquietud por conocer y leer algunos otros textos u obra completa de

algún autor tratado durante el curso.

i. Busca información complementaria sobre alguno de los autores de la literatura española

o universal.

j. Utiliza los conocimientos literarios para discriminar las características básicas del género

de los diferentes textos breves o fragmentos que se trabajan o leen en clase.



j. Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de

los leídos y comentados en el aula o realiza alguna transformación sencilla en estos

textos.

j. Identifica y sabe utilizar en sus escritos de aproximación literaria algunos recursos

estilísticos.

k. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar


dirigida de los textos propios de este curso (significados contextuales; deixis personal,

temporal y espacial; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste;

mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicas –elipsis, hiperónimos–; valores

del presente de indicativo y del modo subjuntivo; expresión de un mismo contenido

mediante esquemas sintácticos diferentes; empleo de construcciones de participio y de

gerundio).

k. Domina y utiliza una terminología básica en las actividades de reflexión sobre el uso

lingüístico, que permita seguir explicaciones e instrucciones en las actividades

gramaticales (palabras flexivas y no flexivas; formación de palabras, sinonimia y

antonimia; categorías gramaticales, tiempo y modo verbales; oración; sujeto, predicado y

complementos, papeles del sujeto –agente, causa, paciente–; núcleo, complemento,

determinante, nexo).

k. Utiliza con progresiva autonomía el diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta

(en papel o digitales) para obtener información general y gramatical, y para resolver

dudas.

l. Discrimina en los textos que lee y escucha los diferentes usos sociales de las lenguas e

identifica algunos estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas o sexistas.

l. Es sensible y lo manifiesta en sus intercambios orales y en sus producciones escritas en

orden a evitar los estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas o sexistas.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Se observará el nivel de participación de cada alumno, la adecuación de su

expresión oral a la finalidad comunicativa de que se trate, las interpretaciones que

realiza de un texto literario, su interés en el trabajo individual y en equipo, el

respeto hacia sus compañeros, etc.

Cuestionarios, pruebas escritas y actividades de clase: producción de diversos

textos, trabajos individuales, resúmenes, etc. Es necesario que el alumno realice



trabajos personales o en pequeño grupo de cierta amplitud que permiten el

desarrollo de los aspectos menos generales de la unidad didáctica, la ampliación

de contenidos y el desarrollo de temas transversales que, por su naturaleza, no

pueden ser incluidos previamente en el temario de la materia a tratar.

El cuaderno de trabajo del alumno, donde figuren todas las tareas desarrolladas,

anotaciones personales, etc. El profesor, desde el principio de curso, debe fijar los

criterios bajo los que el alumno debe confeccionar su cuaderno de actividades

(tamaño, distribución interior, márgenes, presentación, corrección de errores,

presentación general, etc.). Así mismo, el profesor controlará en la periodicidad que

le parezca conveniente (semanal, quincenal, mensualmente) el estado del

cuaderno y las actividades realizadas por el alumno, registrando el trabajo personal

en su libro de clase o en las fichas personales del alumnado, e informando a los

alumnos de que es una obligación suya mantener el cuaderno tal y como informó el

profesor al inicio del curso y, por lo tanto, sólo influirá de modo negativo en la nota

de aquellos alumnos y alumnas cuyos cuadernos disten mucho del criterio inicial

dado por el profesor.

Pruebas objetivas escritas. Hay que considerar que a lo largo del trimestre de

evaluación puede ser necesario efectuar una, dos o más pruebas generales que

incluyan varias unidades didácticas estudiadas

Además de estos instrumentos de evaluación, el profesor tendrá en cuenta a la hora de

evaluar a cada alumno y alumna:

- El comportamiento en el aula. Se valorará positivamente que el alumno preste atención a las

explicaciones o exposiciones didácticas, que desarrolle un trato correcto con los otros alumnos

y el profesor, además del trabajo en el aula.

- Las faltas de ortología, morfología, sintaxis, léxico-semánticas y textuales. Se penalizarán

según los criterios aportados por el departamento de Lengua Castellana y Literatura y que se

establecen para todas las materias del currículo. En cuanto a la ortografía adoptaremos el

criterio del refuerzo positivo, valorando positivamente en la evaluación final, el correcto

aprendizaje de la misma.

- Expresiones escritas y orales. Una correcta exposición escrita de las ideas y hechos muestra

el grado de comprensión y asimilación de los objetivos de la materia.

- Comprensiones escritas y orales. Una correcta exposición oral de las ideas y hechos muestra,

igualmente, el grado de comprensión y asimilación de los objetivos de la materia.

- Redacción de composiciones escritas basadas en la creatividad o en la corrección académica.

Es necesario señalar que se realizará, de manera continua y obligatoria, la propuesta de una



redacción semanal a los alumnos, que será de temas diversos y, además, pertenecerán a tipos

de texto distintos.

VIII.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para obtener la calificación del alumno/a se utilizarán diferentes procedimientos:

- Las pruebas escritas, que se realizarán a lo largo de la evaluación, serán, más o menos, el

60% de la nota final.

- Cuestionarios, pruebas escritas y actividades de clase, así como la preparación y desarrollo

de actividades extraescolares supondrán el 15 % de la nota final.

- El cuaderno de clase supondrá el 10 % de la nota final.

- La realización de las lecturas obligatorias será de un 15% de la nota final.

- Y, por supuesto, las rúbricas de valoración

Instrumentos de evaluación Ponderación de calificación

1. Realización de pruebas objetivas o abiertas.

Al menos dos por evaluación trimestral, no tienen que ser de contenido y valor simétrico en su valoración.

40 % 50 %

2. Realización de tareas o actividades.

Planteadas como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas y el cuaderno de clase. 10 % 20 %

3. Producción de trabajos prácticos personales.

Al menos dos trabajos por evaluación trimestral, incluyendo en su valoración la exposición o defensa oral de al menos uno de ellos.

30 % – 10 %

4. Producción de trabajos grupales.

Al menos uno por evaluación trimestral y se valorará también la participación del alumno en los debates en clase.

10 %

5. Observación del alumno, incluyendo la recogida de opiniones y percepciones.

Incluye la atención, la participación en clase y la actitud personal del alumno (compromiso personal por aprender).

10 %

IX. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Son todas aquellas actuaciones que se realizan para atender a las características y

necesidades individuales de los alumnos. Se sitúan en un continuo que van de las más

ordinarias a las más extraordinarias.

Medidas ordinarias:

Evaluación Cero o Inicial, con el fin de detectar:

c. El nivel de los alumnos en el área de Lengua Española



d. Adecuar, en la medida de lo posible, la programación al nivel real de los

alumnos

Metodología: propuestas metodológicas para realizar Adaptaciones Curriculares no

Significativas:

Actividades diversas que incluyan diferentes tipos de agrupamientos:

Individuales

Pequeño grupo

Grupo – clase – cambios de sitio

Actividades que faciliten distintos tipos de expresión en los alumnos:

Oral

Escrito

Gráfico

Trabajos prácticos

Actividades con tres niveles de dificultad:

Las que correspondan al desarrollo normal de la programación

Actividades de refuerzo (menor grado de dificultad)

Actividades de ampliación (mayor grado de dificultad)

PROGRAMACIÓN DE 3ºESO

OBJETIVOS DE LENGUA Y LITERATURA PARA 3º ESO

1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y

cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural.

3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las

diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.



5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

6. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y

escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

7. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de

cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados

a la edad.

10. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

11. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hábitos lectores.

12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.












• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las


• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.



curricular, por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin



Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha


• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

Competencia digital







• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.



• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.


La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través de la

literatura facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización de

emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones

propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para

entrenar la competencia.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su

desarrollo.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto

por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.





de comunicación, se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura el desarrollo de esta



competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria

propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta

competencia.


• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo para

la resolución de conflictos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.


El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en

cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de

habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que

luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura el alumno

debe reconocer sus recursos y desarrollar hábitos que permitan superar dificultades en el

trabajo y en la consecución de metas establecidas.

Los descriptores que entrenaremos son:

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.



Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender se puede desarrollar en el área fomentando tareas que

permitan que el alumno o la alumna se reconozca a sí mismo/a como aprendiz en la mejora de

sus procesos de aprendizaje. En este sentido el área de Lengua Castellana y Literatura se

presta a ello de manera favorable, ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición

de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.

Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones

ejecutivas…

• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los

resultados intermedios.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar

1. Valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo.

2. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y

aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar



1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.

- Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Dramatización en las exposiciones orales.

2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer

1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación

adecuadas.

2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los

diferentes tipos de acentos y haciendo perceptible la rima.

3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando

razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las de los demás.

4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

- Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los

simples datos.

- Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito.

- Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído.

6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más

relevantes (editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales,

ensayos de divulgación cultural, etc.).

Escribir

1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados.



- Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida

cotidiana y las relaciones sociales.

- Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad.

- Resumen de textos escritos de dificultad creciente.

- Composición de textos dialogados.

3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos,

diagramas, tratamiento estadístico de la información —si procede— o cualesquiera otros

recursos de naturaleza plástica y tecnológica.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios,

animados/inanimados, concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no contables.

- Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos.

- Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o

limitan su extensión.

- Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo,

gerundio y participio).

- Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los

tiempos absolutos y relativos.

- Identificación de las preposiciones y las conjunciones como palabras destinadas a expresar

relaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

- Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de

origen grecolatino.

- Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones.

- Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde.



- Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su significado.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras.

- Establecimiento del «valor gramatical» de palabras homófonas cuya escritura puede originar

errores ortográficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios

semánticos y empleo de eufemismos de índole social.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

- Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de

igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el

sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo y

cómo.

- Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos.

- Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente.

- Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso

de la lengua.

- Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la expresión

correcta y apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido.

- Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su página

web (www.rae.es).

- Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes,

modismos, locuciones, etc.).

- Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes

campos del saber de las disciplinas humanísticas y científico- tecnológicas.

Las relaciones gramaticales

1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen

entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.



2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

- Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los

respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan.

- Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa

(cópula + atributo) y predicativa (verbo + complementos).

- Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e

intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales.

- Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso,

la estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que

se trate.

El discurso

1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio

histórico y cultural.

- Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico

catalán, gallego y vasco.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos

1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y la explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, textos completos.

- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los períodos



estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se

producen.

- Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo xviii y acercamiento a algunos autores y obras

relevantes.

2. La literatura medieval. Características generales.

- La poesía épica en los siglos XII y XIII. El Cantar de Mio Cid.

- La prosa en el siglo XIV. El conde Lucanor.

- La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique.

- Los orígenes del teatro y de la novela. La Celestina.

3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco.

- Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVI.

Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz.

Lazarillo de Tormes.

- El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes.

- (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo

posible esta creación literaria.

- Lectura de textos poéticos, dramáticos y narrativos pertenecientes a la literatura castellana

del siglo XVII. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE




1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las

estrategias de cohesión textual oral.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

1.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados

y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

1.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender el sentido global de textos orales.

2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

2.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de

respeto hacia las opiniones de los demás.

2.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los

debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como

los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual

de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o



en grupo.

4.1. Realiza presentaciones orales.

4.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así

como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

4.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula.

4.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

4.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad

de la práctica oral.

5. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

5.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando

las opiniones de los demás.

5.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y

coloquios.

5.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

5.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose

al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.

1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.

1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la

evaluación crítica.



1.4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología

textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,

mapas conceptuales, esquemas...

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo o desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje

continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.

5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo.

5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.



5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

distintos tipos de argumento, imitando textos modelo.

5.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones.

6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes

y como estímulo del desarrollo personal.

6.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

6.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

6.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

6.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo

y dando a conocer los suyos propios.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la

explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y

escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su



vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre

las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un

texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre

el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra

nuclear del resto que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración

simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos

verbales argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una

marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos



adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de

los contenidos en función de la intención comunicativa.

9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.

9.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y

describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

10.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.


1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como

experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad

el placer por la lectura.

2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso

al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes

a los nuestros, reales o imaginarios.

2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.



3. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de

Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los

contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios

personales razonados.

3.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,

con intención lúdica y creativa.

4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar

y regular sus propios sentimientos.

5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales



que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas.

En este proceso es necesario el entrenamiento individual y trabajo reflexivo de

procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la

argumentación, en que son obviamente extrapolables a otras áreas y contextos de

aprendizajes.

En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellos que persiguen las habilidades de

comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en



grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y

enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la

competencia comunicativa. Este curso de semipresencialidad, el trabajo grupal habrá de

hacerse por videollamada, con lo que reforzamos al tiempo el uso de medio TIC.

Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias

predominantes en los alumnos, el desarrollo de actividades desde teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que

pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales, y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico

del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y

permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los

alumnos.

Paralelamente las estrategias lectoras serán un punto de apoyo para el desarrollo de los

contenidos. Asimismo las tareas orales tendrán un seguimiento especial. La propuesta es

insertar ambos aspectos en el transcurso de la actividad lectiva, presencial o no.

RECURSOS DIDÁCTICOS

• El libro del alumno para el área de Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO, editorial

Santillana

• La propuesta didáctica para Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO.

• Los cuadernos complementarios al libro del alumno.

• El libro digital.

• Recursos de la web

• Libros de lectura.

• Fichas de lectura.

• Blog del Departamento.

• Los diversos proyectos presentados en la programación departamental.



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo competencial

(Según los descriptores)20%

Pruebas de evaluación escritas 30%

Evidencias de los estándares de aprendizaje

(Correspondientes a los contenidos)20%

Participación activa 15%

Otros trabajos de aula 15%

Cuando el alumno no haya superado la evaluación con los criterios anteriores, deberá

presentarse a una prueba objetiva donde las cuestiones teóricas cubrirán el 80% de la nota y la

parte práctica el 20%.

Asimismo, si al final del curso tiene evaluaciones pendientes, deberá realizar una prueba

extraordinaria que sigue el mismo criterio de calificación de 80% para las cuestiones teóricas y

el 20% para las prácticas.

En el caso de no superar esta prueba, podrá presentarse a un examen extraordinario dos

semanas después de la convocatoria ordinaria. En ese tiempo se reforzarán contenidos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que

también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros

estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o

personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel

alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no



diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia

familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de

espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los

recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con

el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el

tutor.

MATERIA PENDIENTE DE OTROS CURSOS

Los alumnos con la materia pendiente de otros cursos, recibirán una guía de trabajo teórico y

práctico de cada tema desde el inicio del presente año académico. Se les facilitará que

paralelamente a la superación de la materia de 3º ESO puedan ir superando la de 2º o incluso

1º; consideramos que los contenidos gramaticales de 3º ESO superan a los de años anteriores.

Se ofrecerá a los alumnos que, antes de la finalización del 1er trimestre, la materia pueda ser

superada con esos trabajos suplementarios. Si no fuera así, el/la alumno/a podrá presentarse a

la convocatoria global de junio y, en su caso, a la prueba extraordinaria. En este caso se sigue

el mismo criterio que para el resto de los alumnos.

PROGRAMACIÓN DE 4ºESO, REFERENCIA Y REFUERZO

OBJETIVOS DE LENGUA Y LITERATURA DE 4º ESO

1. Comprender textos orales, interpretándolos y valorando su expresión dentro de ámbitos

diversos.

2. Comunicarse oralmente en entornos diversos valorando la importancia de la

conversación.



3. Comunicarse de forma clara, adecuando el discurso al contexto, con coherencia y

cohesión utilizando el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje.

4. Leer comprensivamente y con capacidad de crítica diversos textos.

5. Extraer información de diferentes fuentes de comunicación escrita, en papel o digital, y

utilizarla para aprender de forma activa.

6. Producir textos con cohesión y coherencia, valorando la importancia de la escritura.

7. Utilizar las distintas categorías gramaticales y formas verbales con intención

comunicativa y expresiva en distintos contextos lingüísticos.

8. Conocer la creación de palabras nuevas añadiendo sufijos y prefijos provenientes de

otras lenguas

9. Distinguir el significado de las palabras dependiendo del contexto donde se utilizan.

10. Reconocer y analizar la estructura de las oraciones compuestas.

11. Utilizar los recursos lingüísticos disponibles para afrontar problemas de comprensión y

expresión oral y escrita.

12. Analizar la estructura de los distintos tipos de textos, interiorizarla y emplearla en las

producciones propias.

13. Utilizar el lengua con intención comunicativa, interpretando el discurso y analizando los

elementos lingüísticos que lo componen.

14. Leer obras de la literatura española y universal, manifestando gusto por la lectura y

desarrollando el hábito lector.

15. Reflexionar sobre las relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

16. Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros

días.

17. Escribir textos personales de intención literaria.

18. Usar la creatividad en la redacción de textos de carácter literario.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.












- Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las


- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.



curricular, por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin



Destacamos, entonces, los descriptores siguientes:

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos y orales.



- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha


- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para su mejor uso.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos

contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o

en asignaturas diversas

Competencia digital







- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.




La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través de la

literatura facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización de

emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones

propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para

entrenar la competencia.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia

las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad

y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.





de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por

otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la

importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.


- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de

distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático

de derecho refrendado por una constitución.

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de conflictos.



- Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación

establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.


El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en

cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y las alumnas y el

desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos

académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la

asignatura, las alumnas y los alumnos deben reconocer sus recursos y desarrollar hábitos que

permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.

Los descriptores que entrenaremos son:

- Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.

- Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno

o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de

aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya

que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y

estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.



Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones

ejecutivas…

- Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente...

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de

aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función

de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

En su redacción, se ha respetado la numeración de los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje tal y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


CONTENIDOS



Escuchar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de

uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El

diálogo.

- Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y

conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de

las normas básicas que regulan la comunicación.

Hablar

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción de textos orales.

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y

de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

- Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la

comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas

orales propias de los medios de comunicación. El debate.


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académi-

co/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y

laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del hablante.



1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación en-

tre discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de co-

municación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las

estrategias de enfatización y expansión.



1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, de-

terminando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.



2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con

conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de pa-

labras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el

contexto en el que aparece…).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, es-

pontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,

coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que

utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertu-

lias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma

crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los

debates y cualquier intercambio comunicativo oral.



4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,

mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,

la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,

volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de

ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir

conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos co-

nocimientos; para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual

o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso

de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas,

gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos,

grabaciones u otros soportes digitales.

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácti-

cas orales.

6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad

de la práctica oral.

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… reco-

giendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, re-

conociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,

repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales



propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas

discursivas orales propios de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación re-

conociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su

contenido.

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,

interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de

realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2.

CONTENIDOS

Leer

- Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el

ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos, y textos dialogados.

- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

- Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.



- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

textos dialogados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de

enriquecimiento personal y profesional.


1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lec-

tura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto,

actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el

significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando su com-

prensión plena y detallada.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente

y realizando hipótesis.

1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándo-

las a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para

expresarse con exactitud y precisión.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comuni-

cativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral

y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada (narración,

exposición…), la organización del contenido y el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y

de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios

y crítica.

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención

comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto,



secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos

de un texto en función de su sentido global.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,

diagramas, gráficas, fotografías…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias

a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo res-

petando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o

globales de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente

de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimien-

tos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios

de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas con-

ceptuales etc.

5.2. Redacta borradores de escritura.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando

las normas gramaticales y ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas,

estructura…) o con la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita

de sus compañeros.



5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen

de la evaluación de la producción escrita.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico,

social y laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositi-

vos y argumentativos, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con cohe-

rencia y cohesión, y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las

palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos

trabajados.

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los

textos: gráficas, imágenes, etc.

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de

los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la tecnología de la información y la comunicación, par-

ticipando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos propios.


CONTENIDOS

La palabra



- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas

categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de

determinantes y a los pronombres.

- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas

verbales en textos con diferente intención comunicativa.

- Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos,

reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a

la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

- Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y

expresiones en el discurso oral o escrito.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la

normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones

lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro

y uso.

Las relaciones gramaticales

- Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la

oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman

parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo

su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación

eficiente.

El discurso

- Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos que permiten

diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos

expositivos y argumentativos.

- Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los

principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales)

como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua



- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro

adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.


1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías

gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial

atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pro-

nombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en

relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en rela-

ción con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus

posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden

del latín y del griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas

explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramatica-

les utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizán-

dolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la

intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la inten-

ción comunicativa del texto donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en rela-

ción al contexto en el que aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para

progresar en el aprendizaje autónomo.



5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo

eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje

autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la

estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y

otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado,

así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algu-

nos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales, respectivamente,

transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e

insertándolas como constituyentes de otra oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y

explicación sintáctica.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y

expresión de textos orales y escritos, y para la revisión progresivamente autónoma de los

textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas

y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial

atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones

orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial

atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y

escritas.

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos

lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumenta-

tivos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimien-

tos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y

escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna,



tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia,

condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna

que proporcionan cohesión a un texto.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos

sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención

comunicativa y de su uso social.

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo

aplica en sus discursos orales y escritos.


CONTENIDOS

Plan lector

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos

- Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVlll a

nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,

obras completas.

Creación

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX,

utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

- Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita

adecuada de las mismas.




1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cerca-

nas a sus gustos y aficiones.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los as-

pectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia

personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y expli-

cando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas

(música, pintura, cine…).

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de los diversos periodos histórico-literarios hasta la actualidad.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un

mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el

medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas

por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comu-

nicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión cor-

poral como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los

demás.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días

reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y

relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras

épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del



siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

4.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa.

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo

las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de anali-

zar y regular sus propios sentimientos.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un

trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

CRITERIOS METODOLÓGICOS

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el do-

cente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un

mayor grado de protagonismo.

El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales



que favorezcan el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas en otras áreas.

En este proceso es necesario el entrenamiento individual y trabajo reflexivo de

procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la

argumentación, en que son obviamente extrapolables a otras áreas y contextos de

aprendizajes.



En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellos que persiguen las habilidades de

comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y

enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la

competencia comunicativa. Este curso de semipresencialidad, el trabajo grupal habrá de

hacerse por videollamada, con lo que reforzamos al tiempo el uso de medio TIC.

Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias pre-

dominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los

contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales, y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico

del alumnado. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y

permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los

alumnos y a las alumnas.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

- El libro del alumnado para el área de Lengua Castellana y Literatura 4.º ESO.

- La propuesta didáctica para Lengua Castellana y Literatura 4.º ESO.

- Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, que recogen un plan lector; lecturas

complementarias; actividades de inclusión y atención a la diversidad y de evaluación; material

para el desarrollo de las competencias; fichas de autoevaluación y la Adaptación curricular.

- El libro digital.

- Los recursos que se ofrecen en la web .

- Material de lectura (los textos se recogen en anexo)

- Fichas de lectura

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN



Herramientas de evaluación del trabajo competencial

(Según los descriptores)20%

Pruebas de evaluación escritas 30%

Evidencias de los estándares de aprendizaje

(Correspondientes a los contenidos)20%

Participación activa 15%

Otros trabajos de aula 15%

Cuando el alumno no haya superado la evaluación con los criterios anteriores, deberá

presentarse a una prueba objetiva donde las cuestiones teóricas cubrirán el 80% de la nota y la

parte práctica el 20%.

Asimismo, si al final del curso tiene evaluaciones pendientes, deberá realizar una prueba

extraordinaria que sigue el mismo criterio de calificación de 80% para las cuestiones teóricas y

el 20% para las prácticas. Si esta no es superada, aún podrá realizar una prueba similar en

convocatoria extraordinaria, dos semanas después, empleando ese tiempo en actividades de

repaso y refuerzo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en

primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe

conocerse la relativa a:

- El número de alumnos y alumnas.

- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares.

- Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en

cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula,

estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.



- Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta

materia.

- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas

para los trabajos cooperativos.

- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro

óptimo del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que

también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros

estudiantes; a partir de ella podremos:

- Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o

personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel

alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no

diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia

familiar, etc.).

- Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de

espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los

recursos que se van a emplear.

- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

- Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.

- Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con

el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el

tutor.

MATERIA PENDIENTE DE OTROS CURSOS

Los alumnos con la materia pendiente de otros cursos, recibirán una guía de trabajo teórico y

práctico de cada tema desde el inicio del presente año académico. Simultáneamente se les

realizará controles de contenido. El criterio de calificación de los mismos será: 70% sobre el



contenido teórico y 20% sobre el práctico; a esto se añade un 10% procedente del trabajo

presentado.

Se procurará que, antes de la finalización del 2º trimestre, la materia pueda ser superada. Si no

fuera así, el/la alumno/a podrá presentarse a la convocatoria global de junio y, en su caso, a la

prueba extraordinaria. En este caso se sigue el mismo criterio que para el resto de los alumnos.

XI. MEDIDAS DE REFUERZO EN JUNIO Y ACTIVIDADES

Después de la convocatoria ordinaria, tendremos el alumnado distribuido en tres grupos: A)

Aquellos que han superado todas las materias, con lo que ya han promocionado o titulado. B)

Los alumnos que quedan con alguna materia pendiente de recuperar en la convocatoria

extraordinaria que no es Lengua y Literatura. C) Alumnos que no han superado Lengua y

Literatura.

El Departamento planifica del siguiente modo, y siempre considerando las posibilidades de

organización con el profesorado:

Actividades fuera del Centro para alumnos del grupo A, que consistirán en visitas

poéticas a parques y espacios del municipio de Madrid, donde se desarrollarán juegos de

creación literaria. Podremos coordinarnos también con otros Departamentos aprovechando

el desplazamiento a los espacios para otras actividades lúdico-culturales.

Visita a BNE, a la RAE y a otras entidades de carácter cultural, para alumnos de este

mismo grupo A.

Para alumnos del grupo B, dentro del Centro, serán distribuidos como auxiliares de

repaso y preparación con los alumnos del grupo C, siempre supervisados y guiados por un

profesor del Departamento. En las horas correspondientes a la materia, estos alumnos

trabajarán sobre los contenidos de la materia realizando esquemas literarios, comentarios

de texto, estudio gramatical y morfológico (según el nivel correspondiente).

Los alumnos del grupo C deberán preparar los exámenes de convocatoria

extraordinaria y los compañeros del grupo B atenderán solidariamente su trabajo, siempre

que en esa sesión no deban atender a sus propias materias pendientes.

XII. VALORACIÓN DEL POSIBLE DESFASE CURRICULAR DE LOS ALUMNOS DERIVADO DE LA SITUACIÓN DE CRISIS SANITARIA PROVOCADA POR COVID-19 DURANTE EL CURSO 2019-2020



Con motivo de la suspensión de clases presenciales el curso pasado, algunos de los

contenidos previstos para los cursos de la ESO no pudieron ser abordados en su totalidad. En

este curso se pretende, como medida de refuerzo, explicar los contenidos pendientes del curso

pasado y repasar aquellos que se consideren necesarios.

A continuación, se exponen desglosados los contenidos no impartidos durante el curso 2019-

2020 y los planes de actuación y las medidas previstas para subsanar dichas carencias este

curso:

Los alumnos que este año llegan a 1º de la ESO realizarán la prueba de nivel correspondiente

a la materia impartida en 6º de Primaria. Con dichas pruebas, serán agrupados en tres grupos:

el grupo de Referencia, el grupo de Refuerzo y el grupo de Apoyo (considerando para este

grupo otras circunstancias del alumno en una valoración conjunta con el Departamento de

Orientación). Las carencias que presenten con respecto al curso pasado serán abordadas

progresivamente a lo largo del curso, a medida que el temario impartido se corresponda con

aquellos contenidos no vistos el año pasado. De este modo, se hará más hincapié y se

dedicarán más horas de profundización y repaso a los contenidos que los alumnos

desconozcan o con los que estén menos familiarizados.

Para los alumnos que este año cursan 2º de la ESO se considera que el curriculum previsto

para el curso pasado fue abordado en su totalidad.

En 3º de la ESO deberán estudiarse los siguientes contenidos que no pudieron ser abordados

el curso pasado en 2º de la ESO:

Conocer los subgéneros de la lírica: canción, madrigal, égloga, oda, sátira y elegía

(para el grupo de Referencia).

Reconocer las oraciones reflexivas, recíprocas, pronominales y el uso de se y otros

pronombres átonos en ellas (para el grupo de Apoyo).

Distinguir oraciones activas y pasivas (para el grupo de Apoyo).

Con respecto al primer punto, será abordado en los temas 1 y 2 del curriculum de 3º de la ESO

(la poesía medieval). Los dos puntos siguientes correspondientes a la gramática serán

explicados a lo largo del primer trimestre, una vez que sean repasadas las nociones esenciales

de gramática. Así mismo, serán evaluados junto a los contenidos impartidos para el curso de 3º

de la ESO.

En 4º de la ESO deberán estudiarse los siguientes contenidos que no pudieron ser abordados

el curso pasado en 3º de la ESO:



El tema de Cervantes y el final del S XVII literario.

La oración compuesta.

El tema correspondiente a Cervantes se explicará nada más empezar el curso, al principio del

primer trimestre, de modo que la línea temporal de la literatura no se vea interrumpida. Al

terminar la explicación de este tema, se hará un control para evaluar los conocimientos

adquiridos y comenzar así con los contenidos previstos para 4º. La oración compuesta se

explicará una vez que se hayan repasado las nociones esenciales de gramática.

Por último, en todos los cursos deberán revisarse los aspectos gramaticales y

sintácticos impartidos durante los meses de clases no presenciales del curso pasado para

asegurarse de la verdadera adquisición por parte del alumnado.

cnsgracia.com · web view2021/03/09 · así mismo, el profesor controlará en la periodicidad que...

Documents