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ESCUELA BERTA VON GLÜMERACTIVIDAD PERMANENTE

Trabalenguas

La Bota

Tiempo: 10 a 15

15 de Abril del 2015 Grupo: 2°B No. Niños: 12 No. Niñas: 12

Objetivo: Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

Materiales:

Tarjetas con imágenes

Inicio: Cuestionare a los niños con unas tres preguntas para ver que saben o tienen idea. ¿Han escuchado la palabra trabalenguas? ¿Se saben algún trabalenguas? ¿Intentamos decir uno?

Desarrollo: Cuando estemos en el salón de clases les pediré a los niños que escuchen con atención como se dirá el trabalenguas, para que se les facilite pegaré en el pizarrón tarjetas con imágenes.

Primero les diré el trabalenguas, posteriormente lo diré señalando la imagen correspondiente a lo que digo, de esta forma lo recordarán un poco. Lo diré con todo el grupo para que todos practiquen y vean que se pueden equivocar ya que no es algo habitual que hacen, para terminar preguntaré quién lo cree poder decir solo.

Cierre: Son ejercicios de dicción donde permite la comunicación, el despliegue del ingenio y la convivencia en un contexto.


Cuento

¿Has visto?, por ahí anda una zorra

Tiempo: 10 a 15


Objetivo: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza

Materiales:

Libro

Inicio: Para empezar la actividad enseñaré el libro a los niños y preguntaré ¿De qué tratará? ¿Qué animales pueden ver? ¿Quieren que les lea un cuento?

Desarrollo: Está actividad la llevaré en el salón de clases con los niños. Para poder obtener su atención pediré que formen medio círculo frente del pizarrón donde yo me colocaré en el centro. Empezaré a leer y mostrando las imágenes que contiene el libro,

Cierre: Para ver cuanto prestaron de atención nuevamente los cuestionaré, ¿Cómo se llamó el libro? ¿Quién fue el actor principal? ¿De que trato el cuento?

La intención es ordenar ideas y pensamientos al seguir la secuencia lógica que tiene el cuento, aprende más palabras, el desarrollo de la expresividad.


Adivinanza

Tiempo: 10 a 15



Materiales:

Imagen con adivinanza

Inicio: Cuestionaré a los niños sobre las adivinanzas. ¿Qué son las adivinanzas? ¿Son buenos adivinando cosas? ¿Les gustan? ¿Quieren escuchar una adivinanza?

Desarrollo: Pediré a los niños que estén sentados en su salón de clases para que me vean, de esta forma interactuaré la adivinanza ya que será una hoja volteada en el pizarrón y solo verán una hoja blanca, cuando logren adivinar que es enseñare la imagen, pero si no pueden adivinar volteare la hoja para mostrarles la respuesta correcta.

Cierre: Preguntare si estuvo difícil o por que no pudieron adivinar, son ejercicios de operación mental, de esta forma establece relación con semejanzas y diferencias, además de permitir mayor comunicación que puede incluirse con otras actividades.


Cuento

El libro apestoso

Tiempo: 10 a 15



Materiales:

Libro

Inicio: Les preguntaré si recuerdan como es la dinámica que hicimos cuando les leí el cuento, cuando me contesten enseñare el libro para volver a formular preguntas ¿Qué pueden ver? ¿De qué hablará? ¿Descubrimos que dice el libro?

Desarrollo: Los niños recordarán que para contarles el cuento deben estar sentados en el salón y formando medio círculo frente del pizarrón, cuando ellos ya estén de esta forma empezaré a leer el cuento.

Cierre: Para terminar preguntaré, ¿Cómo se llamo el cuento? ¿De qué trato el cuento? ¿Quién fue el actor principal? ¿Les gusto?



Cuento

¡No hables con extraños, Pooh!

Tiempo: 10 a 15



Materiales:

Libro

Inicio: Les diré a los niños que esta vez cambiaremos la forma en que les leeré, preguntaré ¿De qué otra forma lo podremos hacer? ¿De qué tratará el cuento de hoy? ¿Lo averiguamos?

Desarrollo: Voy a dividir a los niños en tres equipo, donde cada equipo se sentará en una mesa de su salón, cuando ya estén en su equipo empezaré a leer como anteriormente lo hacía.

Cierre: Cuando termine de leer a cada equipo le realizare una pregunta, todos los integrantes del equipo deben ponerse de acuerdo. ¿Cómo se llamo el cuento? ¿De qué trato el cuento? ¿Quién fue el actor principal?



Trabalenguas

Pepe

Tiempo: 10 a 15



Materiales:

Tarjetas con imágenes

Inicio: Preguntaré si recuerdan que dijimos un trabalenguas, ¿Les gusto el trabalenguas? ¿Quieren uno más fácil? ¿Lo intentamos de nuevo?

Desarrollo: Para empezar la actividad pediré que todos los niños volteen sus sillas viendo hacia al frente, para decir el trabalenguas. Para cambiar la forma de trabajo lo deberán decir por mesas para ver quién pudo hacerlo ya que son pocos niños y podre observar a los pequeños de cada mesa.

Cierre: Son ejercicios de dicción donde permite la comunicación, el despliegue del ingenio y la convivencia en un contexto.


Recreo

El Tesoro

Tiempo: 10 a 15


Objetivo: Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia

Materiales:

Tarjetas con pistas Mapas del tesoro Dulces

Inicio: Cuando salgan todos los niños al patio para tomar su recreo pediré apoyo de una compañera para que cada una tenga a diez niños. Cando estemos completos preguntaremos ¿Les gustan los piratas? ¿Qué hacen los piratas? ¿Quieren jugar a ser un pirata?

Desarrollo: Mi compañera me ayudará a realizar dos grupos los cuales cada una tendrá a cargo para poder leer las instrucciones de las pistas. Para poder tener control de quién esta jugando usáremos estrellas de dos colores para diferenciar los equipos. El juego no tendrá más de tres pistas para que no sea una dinámica aburrida. Las pistas serán señaladas con un número, en cada número habrá dos tarjetas, las misiones de las pistas serán brincar en un pie, bailar, buscar la siguiente pista como un conejo. Cuando todos hayan completado esto deberán llevar sus pistas con la maestra Alejandra para que ella nos de el tesoro a mi compañera y a mi.

Cierre: Como solo les dimos dulces a los niños que jugaron, les daremos dulces a todas las maestras para que ni un niño se quede sin dulce, los dulces se los comerán cundo las maestras se lo indiquen.

Los niños son capaces de seguir las reglas con un debido orden para poder compartir y convivir con sus demás compañeros


Recreo

Doña Blanca

Tiempo: 10 a 15


Objetivo: Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Materiales:

Ninguno

Inicio: Cando todos los niños salgas al patio a su recreo les preguntare ¿Han jugado a Dona Blanca? ¿Cómo creen que se juega? ¿Les parece bien si jugamos?

Desarrollo: Podrán jugar los niños que quieran ya que entre más niños será mejor, formaremos un círculo donde quedará una niña la cual hará el papel de Doña Blanca, quien debe permanecer dentro del círculo durante casi todo el juego, mientras ella esta dentro los niños de círculo darán vueltas radiándola cantando. Doña Blanca está cubierta con pilares de oro y plata, romperemos un pilar para ver a Doña Blanca, mientras otro niño debe quedar fuera del círculo, donde ese niño hará el jicotillo. Cuando terminen de cantar el jicotillo contestará, yo soy ese jicotillo que anda en vos de Doña Blanca. El jicotillo preguntará ¿de que este pilar? mientras lo dice deberá romper el pilar, cuando este se haya roto Doña Blanca correrá para no ser atrapada, si no la atrapa los niños del circulo tomados de la manos alzarán las manos para que ella entre y solo podrá entrar donde se rompió el pilar.

Cierre: Cuando haya entrado cambiamos de niños para que todos puedan pasar. Se favorece el sentido de grupo, desarrollo motriz proporcionando esparcimiento de una forma grata


Recreo

Tiempo: 10 a 15


Objetivo: Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Materiales:

Ninguno

Inicio: En cuanto todos los niños salgas al patio a su recreo les preguntare ¿Han jugado a las estatuas de marfil? ¿Cómo se jugará? ¿Jugamos?

Desarrollo: Para jugar formaremos un círculo donde cantaremos:

A las estatuas de marfil

Uno, dos y tres así

El que se mueva baila el twist

Con su hermana la lombriz

Que le apesta el calcetín

Yo mejor me quedo así.

Cuando se termine la canción ni un niño se podrá mover, el que se llegue a mover va a bailar en medio del círculo.

Cierre: Se favorece el sentido de grupo, desarrollo motriz proporcionando esparcimiento de una forma grata


Salida

Piratas

Tiempo: 10 a 15


Objetivo: Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.

Materiales:

Dulces

Inicio: Preguntaré ¿Vieron como jugamos a los piratas? ¿Qué pasó con el tesoro? ¿Les parece si todos jugamos y recuperamos el tesoro?

Desarrollo: Niños para poder encontrar el tesoro debemos estar en el salón y nos sentáremos en nuestro lugar, para poder cantar; ¡Yojo, yojo pirata yo soy en busca de mi tesoro yo estoy yojo yojo! Esta canción hará que nuestros papás piratas aparezcan y nos den nuestro tesoro. Cuando los padres lleguen tendrán que decir ¡Yojo yojo vengo por el pirata! y dirán el nombre de su niño, cuando digan esto les daremos un dulce a los padres ya que es el tesoro.

Cierre: Se favorece a la demostración de emociones, motivación del niño en una dinámica con a la tercia: niño, madre y maestro


Salida

Listón

Tiempo: 10 a 15


Objetivo: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propósito

Materiales:

Hoja blanca con nombres de los niños

Inicio: Niños recuerdan como es el juego de los listones ¿Les gustaría jugar? ¿Lo jugamos con los papás? ¿Pero como podemos jugar con ellos si ya os vamos a la casa?

Desarrollo: Cuando los niños estén en el salón comerán su merienda, pero para tenerla a cada mesa le asignaré un color, cuando reparta la merienda mencionare el color de una mesa, pegaré una lista afuera del salón con el nombre y color de los niños, de esta forma preguntare a los padres quién ellos dirán su nombre y me pedirán el color y nombre del niño

Cierre: Se favorece un involucramiento de niños, padres y maestra en actividades acordadas por el grupo.


Salida

Besito

Tiempo: 10 a 15


Objetivo: Objetivo: Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.

Materiales:

Ninguno

Inicio: Cuando estén tomando su merienda preguntaré a los niños ¿Sus papás los despiertan con besos? ¿A quién le gustaría que su papá lo despierte así? ¿Jugamos a dormirnos y que nos despierten con un beso?

Desarrollo: Cuando en el salón los niños se hayan terminado la merienda se deberán hacer los dormidos para que su tutor los despierte con un beso y se pueda retirar. Para no tener lleno el salón solo podrán entrar seis papás, cuando estos ya hayan despertado a los niños podrán pasar a retirarse.

Cierre: Se favorecen el demostrativo de emociones del niño al tener una oportunidad de involucrar en una actividad al padre.

ESCUELA BERTA VON GLÜMEROBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

FERNANDA ADRIANA LEYVA VILLANUEVA

Observaciones

V.O.B.O Educadora Sello



Observaciones



Autoevaluación

V.O.B.O Docente en formación Sello



Autoevaluación

V.O.B.O Docente en formación Sello V.O.B.O Docente en formación Sello V.O.B.O Docente en formación Sello V.O.B.O Docente en formación Sello V.O.B.O Docente en formación Sello V.O.B.O Docente en formación Sello V.O.B.O Docente en formación Sello V.O.B.O Docente en formación Sello V.O.B.O Docente en formación Sello V.O.B.O Docente en formación Sello V.O.B.O Docente en formación Sello V.O.B.O Docente en formación Sello

ESCUELA BERTA VON GLÜMERMATERIA: OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA

PRÁCTICA ESCOLARALUMNA: FERNANDA ADRIANA LEYVA

VILLANUEVA JARDÍN DE NIÑOS: HELEN KELLER

Bertha Von Glümer LeyvaNació en Chilpancingo, Guerrero, 16 de julio de 1877, fue una educadora y maestra de México. Se destacó por sus aportes al desarrollo de las maestras y profesoras en México y por aplicar en la educación los modernos modelos y métodos de Friedrich Froebel.

Apenas graduada en 1904 es designada en una escuela primaria. En 1907 el gobierno mexicano la envía a conocer, en Estados Unidos, la organización y funcionamiento de las escuelas normales para educadoras. Para interiorizarse del sistema cursa estudios y se gradúa en la "Escuela Normal Froebel" de Nueva York. Posteriormente cursa estudios "Teacher College" de la Universidad de Chicago, y en la Universidad de Columbia, Nueva York; realiza cursos de dibujo y deportes, además de música y metodología del kindergarden.

Al regresar a México establece un sistema de enseñanza para maestras, en la Escuela Normal para Señoritas, el cual dirige hasta 1912. Cuando acontece el cuartelazo de Huerta regresa a la Universidad de Columbia en Estados Unidos. El gobierno de Veracruz la invita en 1918 a crear un curso para maestras en Xalapa Enríquez, siendo designada inspectora de kindergarten de Veracruz.

Desde 1930 y hasta 1934 trabaja como profesora en la Escuela Normal Superior y en la Escuela Normal de Maestros, dando cursos de literatura infantil y de métodos didácticos. Adicionalmente Leyva fundó una academia de enseñanza en la que da clases desde 1936 hasta 1952.

http://es.wikipedia.org/wiki/Xalapa-Enr%C3%ADquez

http://es.wikipedia.org/wiki/Xalapa-Enr%C3%ADquez

http://es.wikipedia.org/wiki/Veracruz

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Cuartelazo_de_Huerta&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_York

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Columbia

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Chicago

http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_York

http://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos

http://es.wikipedia.org/wiki/Friedrich_Fr%C3%B6bel

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico

http://es.wikipedia.org/wiki/Guerrero

http://es.wikipedia.org/wiki/Chilpancingo

Friedrich FroebelFriedrich Fröbel o Froebel Oberweissbach, Turingia, 21 de abril de 1782 Marienthal, 21 de junio de 1852.Pedagogo alemán creador de la educación preescolar y del concepto de jardín de infancia, llamado "el pedagogo del Romanticismo". Su padre fue un pastor de la iglesia luterana y falleció en 1802. La fe cristiana fue el pilar de la educación temprana de Fröbel en Oberweissbach, un lugar muy boscoso de Turingia que lo aficionó desde temprano al contacto con la naturaleza. Poco después del nacimiento de Fröbel la salud de su madre comenzó a fallar y murió cuando él apenas contaba nueve meses de edad, lo que influyó profundamente en su vida. En 1792 se fue a vivir a la pequeña ciudad de Stadt-Ilm con su tío, un hombre dedicado, solidario, afable y afectuoso; con quince años se convirtió en el aprendiz de un técnico forestal, pero en 1799 decidió dejar ese aprendizaje y estudiar matemáticas y botánica en Jena. De 1802 a 1805 trabajó como agrimensor, y el 11 de septiembre de 1818 se casó con Wilhelmine Henriette Hoffmeister (nacida en 1780) en Berlín; no tuvieron hijos y Guillermina murió en 1839. Fröbel se casó de nuevo en 1851 con Louise Levin.

Descubrió su vocación por el magisterio en 1805, en una Musterschule o escuela secundaria de Fráncfort del Menodonde se enteró de las novedosas ideas pedagógicas de Johann Heinrich Pestalozzi. Más tarde trabajará con él en persona, en Suiza, y desarrollará su teoría educativa. Desde 1806 Fröbel fue el maestro y preceptor de los tres hijos de una familia noble de Fráncfort del Meno, y vivió entre 1808 y 1810 en el Instituto de Pestalozzi en Yverdon-les-Bains, Suiza. En 1811 Fröbel volvió a Alemania y enseñó en escuelas de Gotinga y Berlín sin poseer ningún título oficial; se convirtió en profesor de la "Plamannsche Schule" de Berlín, un internado para varones que en ese momento era también un centro pedagógico y patriótico importante.Ideas pedagógicas

El estudiante debe ser tratado de acuerdo con su dignidad de hijo de Dios y dentro de un clima de entendimiento y de libertad.

El profesor está obligado a respetar al discípulo en toda su integridad. El educador debe manifestarse como un guía experimentado y amigo fiel

que, con mano flexible, pero firme, guía al discípulo. No es sólo un guía, sino también un sujeto activo de la educación: da y recibe orientación, pero deja libertad, aun cuando propone la actividad.

El maestro debe conocer los diferentes grados de desarrollo del hombre para llevar a cabo su tarea con éxito: etapas de desarrollo infancia, niñez, pubertad, juventud, madurez.

Sus ideas han transformado la educación. Trabajó con Pestalozzi y, aunque influido por él, fue totalmente independiente y crítico en establecer sus principios educativos. Sus ideas sobre la educación se consideraron tan radicales y políticas que sus pedagogos fueron expulsados de Prusia. En 1837 Froebel abrió la primera guardería, donde los niños se consideraron como pequeñas plantas de un jardín del que el maestro es el jardinero. El niño se expresa a través de las actividades de la percepción sensorial, el lenguaje y el juguete. El lenguaje oral se asocia con la naturaleza y la vida. Fróbel fue un defensor del desarrollo genético: según él, el desarrollo se produce como evolución entre los siguientes niveles: infancia, niñez, pubertad, juventud y madurez. Todas estas etapas son igualmente importantes y vio los elementos que graduaban y daban continuidad a este desarrollo, así como la unidad de estas fases de crecimiento. Por último, la educación de los niños se lleva a cabo a través de tres tipos de operaciones:

Acción, actividades. Juego, juegos. Trabajo, tareas.Froebel fue el primer educador en hacer hincapié en el juguete y la actividad lúdica para aprender el significado de la familia en las relaciones humanas. Ideó recursos sistemáticos para que los niños se expresaran: bloques de construcción que fueron utilizados por los niños en su actividad creativa, papel, cartón, barro y serrín o arena. El diseño y las actividades que implican movimiento y ritmos son muy importantes. Para que el niño sepa, el primer paso sería llamar la atención sobre los miembros de su propio cuerpo y luego llegar a los movimientos de partes del cuerpo. También valoró el uso de historias, mitos, leyendas, cuentos de hadas y fábulas, así como excursiones y contactos con la naturaleza.Froebel dice en su Educación del hombre (1826):

La educación es el proceso mediante el cual una persona desarrolla el ser humano con todas sus fuerzas en completo y armonioso funcionamiento en relación con la naturaleza y la sociedad. Es, además, un proceso similar a aquel por el cual la humanidad en su conjunto se elevó originalmente por encima del

animal y continúa desarrollándose hasta su nivel actual. Se trata del individuo, pero también de la evolución universal.

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