De la percepción a la construcción de la realidad

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………1

2. OBJETIVOS…………………………………………………………………....2

3. METODOLOGÍA…………………………………………………………….3-4

4. CONTENIDOS…………………………………………………………………5

5. ACTIVIDADES……………………………………………………………..6-11

6. RECURSOS MATERIALES…………………………………………………12

7. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO……………………………………………13

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………14-15

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1. INTRODUCCIÓN

Actualmente las personas nos dejamos llevar por la realidad que nos presentan, la percibimos, la interiorizamos y la asumimos y pensamos que ha sido nuestra creación. Así creemos que somos diferentes a los demás porque creemos que tenemos nuestras propias ideas y no nos damos que cuenta que esas ideas son las que nos impone la sociedad: desde nuestros padres, maestros y demás personas cercanas hasta los medios de comunicación con sus manipulaciones.

Para que esto cambie y para que cada persona forje su propia realidad debemos comenzar por la concienciación de los más pequeños, que van a ser los guías del mundo en un futuro. En nuestras manos se encuentra la posibilidad de llevar a cabo esta concienciación en nuestros alumnos para que ellos comiencen a eliminar las manipulaciones de sus vidas preguntándose siempre el por qué de las cosas.

Para ello propongo un conjunto de actividades que permitan alcanzar estos propósitos: despertar en los niños la curiosidad por investigar cualquier estímulo que perciban y sus capacidades para reflexionar y formar sus propias realidades.

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2. OBJETIVOS

Promover la creatividad y la cooperación. Comprender y respetar las normas de clase. Desarrollar la aceptación y valoración del prójimo, así como de sus

trabajos. Potenciar el respeto y cuidado de los materiales utilizados. Fomentar el trabajo en grupo. Expresar ideas propias. Aprender a descubrir contenidos en imágenes. Identificar figuras en imágenes, formas, tamaño, sabores, texturas… Interpretar las percepciones. Comprender las representaciones y ejercicios de los compañeros. Buscar ayuda como medio de mejorar los errores. Aprender a expresarse. Eliminar miedos a dibujar y a expresarse. Desarrollar la participación. Reconocer los cinco sentidos, así como las acciones que se pueden

realizar a través de ellos. Reconocer las sensaciones que se perciben a partir de los órganos de

los sentidos. Utilizar las coordinaciones y habilidades manipulativas necesarias. Descubrir y saber utilizar las posibilidades sensitivas y expresivas del

propio cuerpo. Observar y explorar el medio físico.

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3. METODOLOGÍA

En el diseño de esta propuesta didáctica he tenido en cuenta la utilización del modelo de Educación Artística para la comprensión crítica y performativa de la cultura visual, ya que es el que, desde mi punto de vista, mejor recoge la forma de enseñar a los alumnos debido a que promueve que el alumno investigue y busque sus propias interpretaciones y producciones de lo visual, pero siempre a partir de una documentación seria, rigurosa y amplia, es decir, recoge la participación activa del alumno en su propio aprendizaje. También eh elegido este modelo porque propone que el niño debe trabajar con elementos de su entorno que le motiven y que le gusten.

El entorno del alumno tiene mucha importancia en el desarrollo de esta propuesta, ya que algunos ejercicios propuestos requieren para su realización la observación por parte del niño del medio que le rodea.

Los niños deben tener una actitud activa y participante, favoreciendo la cooperación, el constante diálogo y la comunicación interpersonal. La creación de un ambiente de curiosidad y de implicación emotiva es imprescindible para el funcionamiento de las actividades.

Los padres, familiares o personas que rodean a los niños también deben tener una actitud participativa para la buena realización de las actividades, proporcionando a los alumnos el material necesario con el que deban acudir al colegio, acompañándoles cuando tengan que salir a la calle a investigar, etc., pero nunca deben hacer las actividades por sus hijos ni influir en su modo de pensar cuando realizan las actividades.

Un aspecto que se debe dejar claro a los alumnos al comenzar es que deben ser reflexivos y preguntar el por qué de las cosas, pero nunca utilizar esto como rebeldía en el aspecto de no acatar lo que le dicen los mayores o no hacerse cargo de sus responsabilidades.

Las actividades están propuestas de forma que los niños puedan mostrar a través de sus trabajos el conocimiento que tienen sobre cada unos de los aspectos de este tema antes de que el profesor se lo explique y tras la explicación deben hacer otro donde reflejen lo que han aprendido. De esta forma en los primeros trabajos sólo aparecerán sus conocimientos previos a la explicación mientras que en los que realizarán después de haber recibido la explicación se notará que han aprendido nuevos conceptos.

Tanto las imágenes que presenta el maestro, como los trabajos que hacen los niños pueden estar presentados en cartulina, para una mejor consistencia y para que duren más tiempo sin estropearse. Esto también depende del nivel económico del centro educativo en cuestión.

Cuando se finalicen las actividades, colocaremos los dibujos y trabajos por toda la clase para adornarlas y para ver el cambio de los primeros a los

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últimos una vez finalizado el curso académico. Esto puede servir al maestro para evaluar a los alumnos.

Las actividades propuestas pueden ser modificadas en parte o en su totalidad, si es necesario, si el profesor lo cree necesario según las características del alumnado. Por lo que si hay en el aula algún alumno que posea algún tipo de retraso, el cual le dificulte el desarrollo de la unidad didáctica, se le deberán adaptar para que pueda realizarlas a su nivel y para que pueda intervenir al igual que sus compañeros.

Esta propuesta didáctica se puede llevar a cabo en la educación primaria. Si algún ejercicio resulta complicado para algún nivel se puede dejar a un lado y realizarlo en otro curso más avanzado.

Para llevar a cabo algunas actividades los alumnos deben tener conocimientos previos pertenecientes a otras asignaturas. Por ejemplo, para realizar la actividad ocho el niño debe conocer las formas geométricas que se imparte en la clase de matemáticas.

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4. CONTENIDOS

Importancia de la luz en la percepción. Formación de los colores a partir de la luz. El color (clasificación, saturación…). Importancia de los sentidos en la percepción. Relatividad de la realidad. Elementos de la forma. Sintaxis de la imagen y campo visual. Conceptos perceptivos universales. Leyes de Gestalt:

Ley de proximidad. Ley de igualdad o equivalencia. Ley de Prägnanz. Ley de cerramiento. Ley de continuidad. Ley de figura-fondo.

Recorridos de la mirada y zona de más interés. Aspectos culturales que influyen en la percepción. Aspectos no conscientes que influyen en la percepción.

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5. ACTIVIDADES

1. Para que los niños comprueben la importancia que tiene la luz para que las personas podamos percibir a través de los ojos las cosas, es decir, podamos ver, el maestro debe indicar a los niños que estén sentados en sus respectivos lugares, debe dejar la clase totalmente oscura: bajar las persianas y apagar la luz. a continuación debe preguntar a los niños: “¿Qué veis?”, “¿Distinguís formas, colores…?”. Como es normal los niños no verán nada. Tras esto el docente debe encender una vela que ilumine ligeramente la clase y hacer las mismas preguntas. Ahora los niños verán algo y podrán distinguir ligeramente algunos colores. Finalmente el maestro deberá encender las luces y subir las persianas de la clase para que esta quede totalmente iluminada y realizar las mismas preguntas a los niños. Entonces los niños podrán distinguir claramente todo lo que haya en la clase y ver colores, formas… El docente debe explicar a sus alumnos la importancia de la luz para ver, la formación de los colores a partir de la luz, así como todo lo relacionado con los colores (clasificación, saturación…). Esta explicación la puede realizar planteando preguntas a sus alumnos y a partir de sus respuestas explicar la teoría. Algunas de esas preguntas pueden ser: “¿Por qué en un principio no veíais nada y ahora sí?”, “¿Por qué cuando encendí la vela veíais todos los colores en tonos oscuros y ahora podéis distinguir entre claros y oscuros?”…

2. El maestro elige a cinco alumnos o se presentan voluntarios y a cada uno de ellos les tapa los ojos con un pañuelo que han debido llevar previamente a clase y los sienta en una silla con una mesa delante que deben estar en el medio de la clase para que el resto de alumnos vean sus reacciones. Con la ayuda de otros alumnos que se presenten voluntarios debe echar en unos recipientes el vaso de plástico, el portafotos, la sal, el azúcar y el hielo, debe repartir a cada niño un recipiente. Tras esto debe indicar al resto de alumnos que se sienten en un lugar donde puedan ver a sus compañeros y que anoten las reacciones de sus compañeros y si descubren o no lo que tienen delante. A continuación debe explicar a los alumnos que tienen los ojos tapados que van a tener que descubrir qué tienen delante usando cualquiera se los sentidos excepto la vista, ya que tienen tapados los ojos. Es muy importante que tanto el profesor como el resto de alumnos den confianza a los niños que llevan puesto el pañuelo, ya que de lo contrario sentirán miedo y no se realizará correctamente la actividad.

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Una vez finalizada la actividad los alumnos deben exponer en clase las anotaciones y a partir de ellas el profesor debe explicar la importancia que tienen todos los sentidos, además de la vista, a la hora de percibir.

3. A partir de las explicaciones de los dos ejercicios anteriores, los niños deben realizar un muñeco, dándole la forma que deseen, con diferentes materiales en el que distingan con cada una de sus partes las texturas, los tamaños, los colores y que cada una de las distinciones puedan ser percibidas por cada unos de nuestros sentidos. Deben hacer este ejercicio en clase pero si necesitan unir alguna parte con algo que pueda ser peligroso para ellos deben pedir ayuda a sus padres (por ejemplo coser alguna parte porque sea de tela). Pueden utilizar todos los materiales que se les ocurra (tela, cartón, tapones, plastilina, metal…)Por ejemplo: un oso que lleva la cabeza de una tela de terciopelo que es suave; los ojos son dos canicas brillantes; el pelo con palillos que terminen en punta para ver que cuando lo tocas pincha; el tronco hacerlo con un cartón que tenga ondulaciones para ver y sentir que no es liso y que no se puede doblar porque se rompe; los pies de plástico blando para poder tocarlo y apretarlo sin que se rompa.

4. El maestro debe explicar a sus alumnos que la realidad es relativa exponiéndoles los argumentos necesarios. Como ejemplo, el maestro puede usar esta lámina preguntando a los niños que ven.

Unos dirán que ven un cerdito y después una bombilla y otros dirán que ven una bombilla y después una cerdito. Con esto también puede explicar todos no percibimos igual, que percibimos antes lo que más nos llama la atención y lo que está en nuestro plano de visión más arriba a la derecha. Aprovechando esta actividad el maestro puede explicar los elementos de la forma (puntos, tipos de líneas, figuras geométricas…) y la sintaxis de la imagen y el campo visual. La tarea de los alumnos sobre este tema va a ser: elegir una revista o periódico en la que deben escoger alguna fotografía que les guste. Deben escribir en sus cuadernos en qué lugar estaba la fotografía (número de página, posición en ella…). A continuación ellos deben

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dibujar esa fotografía. El dibujo no tiene que ser igual a la fotografía, pueden usar los elementos de la forma.Cuando lleven a clase este trabajo, deben exponerlo. Con esto podremos reafirmar lo explicado anteriormente.

5. Se muestran a los niños dos o tres fotografías de personas de diferentes

nacionalidades o, en su lugar, si hay en la clase niños de diferentes nacionalidades se pueden elegir a uno de cada nacionalidad y tomarlos como modelos. También se puede hacer con imágenes de peces.

Nemo (dibujos animados). Pez dibujado por un niño. Pez real.

A partir de una serie de preguntas se les debe mostrar a los niños que aunque la realidad es diferente e interpretable, existen unos conceptos universales sobre los que se basa la realidad de cada persona. Las preguntas pueden ser:

- ¿Qué son? Responderán: niños o personas.- ¿y por qué sabéis que son personas? Responderán diciendo

las cualidades o que se parecen a ellos…- Entonces explicar: veis aunque tengan diferente color de piel,

de pelo, de ojos, diferente altura, diferente complexión física… todos somos personas.

Tras esto los niños deben buscar fotografías, en periódicos o revistas de diferente tipo y agruparlas, pegándolas en una cartulina, según las asociaciones que hacemos. Por ejemplo: un alumno tiene una fotografía de un bebé, una de un perro de la raza bóxer, otra de un anciano, otra de un perro de la raza pastor alemán, otra de una golondrina, otra de un vagabundo y otra de un canario. Pues con todas esas imágenes puede hacer varias agrupaciones: personas y animales o personas, perros y pájaros. Para esta parte de la actividad los niños deberán traer previamente revistas o periódicos a clase.

6. El maestro coloca en un lugar visible para todos los alumnos una pelota de ping-pong rodeada de seis canicas y al lado coloca otra pelota de ping-pong rodeada de seis pelotas de tenis. A continuación debe preguntar a los niños que pelota del centro de cada uno de los grupos es mayor. Si algún niño da la respuesta correcta (las dos son iguales) pues debe indicarle que explique a sus compañeros por que dice eso; si no

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debe dar el la respuesta correcta y debe explicar este fenómeno, la ley del tamaño, haciendo la comprobación práctica con las pelotas.Se les mostrará las siguientes láminas en las que aparecen otras leyes de Gestalt preguntándoles qué ven en cada una de ellas o cómo agruparían los elementos, y posteriormente se les explicará.

Ley de proximidad.

Ley de igualdad o equivalencia.

Ley de Prägnanz (Ley de la buena forma y destino común).

Ley del cerramiento

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Ley de continuidad

Ley de figura-fondo

A partir de esta explicación, los alumnos deben dibujar algunos ejemplos de estas leyes.

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7. Para trabajar la influencia del contexto en nuestra realidad y forma de actuar los alumnos deben investigar que significan para nosotros debido a la cultura que tenemos cada uno de los colores previa explicación por parte del profesor. Después deben hacer un dibujo con cada color representando lo que nos transmite. Tanto la información encontrada como los dibujos deben ser expuestos en clase.

8. Elegimos a un niño de la clase como modelo. Sus compañeros deben dibujarlo mediante formas geométricas. Cada alumno asociará cada una de las partes del cuerpo con una forma geométrica y con un color. Con esto se le debe explicar que la realidad depende de la visión de cada persona y que el dibujo no es la forma, sino la manera de ver la forma.

Ejemplo del ejercicio:

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6. RECURSOS MATERIALES

Aula Mesas Sillas Papel (folios o cartulinas) Lápices /Bolígrafos Lápices de colores /Rotuladores /Temperas Gomas Ordenador Impresora /Fotocopiadora Radio /Reproductor de música /Altavoces CD Pizarra Tizas /Rotuladores Libros Cuadernos Periódicos /Revistas Vaso de plástico Portafotos Hielo Sal Azúcar Recipientes (5) Pañuelos (5) Vela Mechero /Cerillas Pelotas de tenis (6) Canicas (6) Pelotas de ping-pong (2) Pegamento Tijeras Materiales opcionales para realizar la actividad número tres.

7. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

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No puede quedar aquí establecido un número concreto de sesiones en las que desarrollar esta unidad didáctica, aunque sí se puede establecer una aproximación del tiempo requerido para realizar todo el proceso.

Podemos establecer que cada sesión durará entre una y dos horas.

Para llevar a cabo la actividad uno será necesario utilizar una sesión; para la actividad dos, entre una y dos sesiones; para la actividad tres, aproximadamente cuatro sesiones a las que hay que sumarle el tiempo que hay que dedicarle en casa; para la cuatro, dos sesiones más dos días en casa; para la cinco, dos sesiones aproximadamente; para la seis, entre una y dos sesiones; para la siete, dos sesiones, una dedicada a la explicación del profesor y otra dedicada a la exposición de los trabajos de los alumnos a las que debemos añadirle el tiempo que se debe utilizar en casa para una parte de la actividad (se le concederá a los alumnos entre tres y cinco día, dependiendo la edad que tengan); y finalmente para la ocho se necesitará una sesión. en conclusión se podría establecer que para la realización del proyecto se van a necesitar como mínimo entre catorce y dieciséis sesiones a las que hay que añadirles más de siete días de trabajo en casa.

El tiempo necesario para llevar a cabo esta unidad didáctica también dependerá del interés que muestren los alumnos, así como de la edad de ellos.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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En este apartado evaluaremos la capacidad que tiene cada niño para conseguir los objetivos propuestos y discutiremos su comportamiento. A partir de ahí sacaremos una calificación de cada alumno.

Esta evaluación debe contener los apartados siguientes, formados por objetivos de la propuesta didáctica y por los contenidos que son necesarios calificar. Si es necesario, se pueden añadir algunos más, a criterio del maestro:

1. La creatividad y la cooperación.2. Expresión de ideas propias.3. Descubrimiento de contenidos en imágenes. 4. Identificación de figuras en imágenes, formas, tamaño, sabores,

texturas…5. Interpretación de las percepciones.6. Comprensión de las representaciones y ejercicios de los compañeros.7. Búsqueda de ayuda como medio de mejorar los errores.8. Expresión.9. Eliminación de los miedos a dibujar y a expresarse.10.Desarrollo de la participación.11.Reconocimiento de los cinco sentidos, así como las acciones que se

pueden realizar a través de ellos.12.Reconocimiento de las sensaciones que se perciben a partir de los

órganos de los sentidos.13.Utilización de las coordinaciones y habilidades manipulativas necesarias.14. Descubrimiento y utilización de las posibilidades sensitivas y expresivas

del propio cuerpo.15.Observación y exploración del medio físico.

16. Importancia de la luz en la percepción.17.Formación de los colores a partir de la luz.18.El color (clasificación, saturación…).19. Importancia de los sentidos en la percepción.20.Relatividad de la realidad.21.Elementos de la forma.22.Sintaxis de la imagen y campo visual.23.Conceptos perceptivos universales.24.Leyes de Gestalt:

Ley de proximidad. Ley de igualdad o equivalencia. Ley de Prägnanz. Ley de cerramiento. Ley de continuidad.

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Ley de figura-fondo.25.Recorridos de la mirada y zona de más interés.26.Aspectos culturales que influyen en la percepción.27.Aspectos no conscientes que influyen en la percepción.

La calificación de todos los apartados anteriores se pueden llevar a cabo puntuándolos con el sistema más utilizado actualmente en la educación española, es decir, dar puntos desde el número cero al diez. Cuanto más cerca esté la puntuación del cero peor lo hace el alumno mientras que cuanto más cerca esté del diez mejor lo hace. Para que el alumno haya superado los que se espera con esta unidad debe tener una puntuación mayor a cuatro puntos al sumar la calificación de todos los apartados evaluados y dividirlos entre el número de apartados que establecemos:

C1 + C2 + C3 + C4 + C5 + C6 + C7 + C8 + C9 + C10 + C11 + C12 + C13 + C14 + C15 + C16 + C17 + C18 + C19 + C20 + C21 + C22 + C23 + C24 + C25 + C26 + C27 / 27 = --- >4

Siendo: C1: calificación del apartado 1, C2: calificación del apartado 2 y así sucesivamente.

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