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Plan Curricular de las Especialidades de la FCCSSE de la UNP y Desempeño Laboral de sus Docentes
Luis Martín Ojeda Sosa1.
Facultad de CCSSE Departamento Académico de CCSSE-Universidad Nacional de Piura
Resumen
Esta investigación se realizó con el objetivo de evaluar el plan de la
Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la UNP y el desempeño
laboral de sus docentes. Se establecieron criterios e indicadores de
evaluación en base a los cuales se evaluaron las variables de
estudio. Se encontró que el plan curricular tiene debilidades en
cuanto a su coherencia como adecuación; carece de información
importante que debe tener todo documento de esta naturaleza y
entre sus componentes fundamentales no existe relación lógica;
tampoco responde a las necesidades que exige la sociedad piurana.
La muestra de sílabos carece de los rasgos del perfil profesional que
toda asignatura está llamada a formar y los materiales educativos
mayormente se limitan a fotocopias; también los estudiantes
manifestaron que, en sus clases, la mayoría de docentes tienen en
cuenta los procesos pedagógicos de una verdadera sesión de
aprendizaje, pero descuidan el trabajo con los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales e incluso los exámenes
tienen una tendencia al memorismo y no existe un seguimiento
concienzudo de los trabajos encargados. Se concluye que el trabajo
1 Email del autor: luismar_unphotmail.com
ha servido para demostrar las debilidades de la FCCSS en su plana
curricular y en el desempeño laboral de sus docentes.
Palabras clave: evaluación, plan curricular, coherencia, adecuación,
perfil profesional y enseñanza.
Plan Curricular de las Especialidades de la FCCSSE de la UNP y Desempeño Laboral de sus Docentes
Abstract
This research was conducted with the objective of evaluating the plan of the Faculty of
Social Sciences and Education of the UNP and job performance of their teachers.
Criteria and indicators were established based on assessment which evaluated the study
variables. It was found that the curriculum plan has weaknesses in terms of coherence
and adequacy, lacks important information that should have all documents of this nature
and among its key components there is no logical relationship, nor respond to the needs
that society demands Piura. The sample syllabi lacks the features of the professional
profile that any subject is called to form and educational materials mostly limited to
photocopies, also stated that students in their classes, most teachers have in mind a
pedagogical processes real learning session, but neglect to work with the conceptual,
procedural and attitudinal and even the reviews have a tendency to memorization and
there is a thorough follow-up of business managers. We conclude that the work has
served to demonstrate the weaknesses of its flat FCCSS curriculum and job
performance of their teachers
Key words: Assessment, curriculum plan, consistency, Appropriateness, and teaching
professional profile.
Introducción
El currículo, desde el punto de vista del texto, es un documento
académico complejo producto de la planificación curricular, la cual
tiene procesos, elementos y sujetos, y se realiza de acuerdo a un
modelo asumido. También se define como la “... previsión de los
procesos y experiencias por las cuales deben pasar los educandos y
a cuyo término podamos decir que están “formados” o “educados” ”
(Rossi, 2001, p.33 ), es decir, es uno de los medios que permite
formar un ser humano “educado” de acuerdo a la concepción de
educación que se tenga; por eso, si la tecnología educativa es el
conjunto de procedimientos, acciones y estructuras reales a través de
la cual se intenta materializar una concepción de la educación, el
currículo es la estructura principal de la tecnología educativa.
Por otro lado, en el contexto de la educación superior, el modelo de
profesional que se quiere formar en una carrera determinada se
expresa en el perfil profesional.
El perfil profesional es un “…listado de funciones y tareas que
caracterizan el desempeño profesional de una determinada carrera.
El dominio de estas funciones y tareas es objetivo del proceso
educativo y otorga, al que las desempeña, la capacidad para el
ejercicio profesional” (Dirección General de Educación Superior del
Ministerio de Educación, citado en Rossi, 2001, p.7).
El Dr. Agustín Campos Arenas, profesor de la Universidad Femenina
Sagrado Corazón de Lima, sostiene que “un perfil presenta la
caracterización de los rasgos que un estudiante tendría al egresar de
la institución que lo forma (…) existen dos niveles de perfiles, el
genérico y el específico” (citado en Rossi, 2001, p.7).
Al formular un perfil profesional, no sólo se tiene en cuenta las tareas
y funciones propias de una carrera, sino también la filosofía de la
institución y las necesidades sociales.
La filosofía institucional es “…aquella particular manera de concebir
cómo debe ser enfocada la tarea de formación profesionales, de
investigación y de proyección social (…) lleva impreso los “valores
éticos, morales o sociales” o los “principios normativos” de dicha
institución” (Rossi, 2001, p.8). Por lo tanto, se hace necesario que
toda universidad o institución de educación superior tenga su filosofía
institucional con el fin de mejorar el perfil profesional de sus
egresados.
Con respecto a las necesidades sociales, Robert Gagné y Leslie Briggs
destacan que son éstas las que dan sentido a las profesiones al
sostener que “la sociedad en que vivimos tiene que desempeñar
ciertas funciones para atender las necesidades de sus integrantes (…)
toda sociedad apoya de una u otra forma la educación de las
personas, a fin de que puedan llevarse a cabo las diversas funciones
necesarias para la supervivencia” (citado en Rossi, 2001, p.6). Por lo
tanto, la universidad debe formar profesionales que respondan a las
reales necesidades del contexto regional, nacional o internacional
actual; para ello, debe plantear perfiles profesionales que sean el
producto de estudios realmente técnico-científicos de las demandas
sociales no sólo económicas, sino también políticas, axiológicas, etc.
De esta manera formando profesionales competentes y humanos,
contribuirá al cambio social; pero, además, la universidad como
institución tiene que realizar actividades de proyección social y de
investigación que busquen el desarrollo social y la solución a los
diferentes problemas sociales.
Por otro lado, el desempeño laboral del docente universitario implica
tres roles o funciones: enseñar, investigar y proyectarse a la
sociedad. Sin embargo, al margen de las exigencias que implica cada
uno de estos roles, las características mínimas que debe tener un
docente universitario, según Rossi (2001, p.30), son:
1. Conocimiento concreto del Perfil del Profesional que se
forma y del porqué y cómo ha surgido este perfil. Caso contrario
su proceso de enseñanza no estará bien orientado.
2. Amplio dominio teórico-práctico de su profesión o
especialidad.
3. Capacidad y habilidad para la enseñanza y para propiciar el
manejo, por parte de los estudiantes, de técnicas auto-
instructivas.
4. Probada ética profesional y una sólida moral.
5. Capacidad reflexiva y crítica.
6. Amplitud de criterio.
7. Responsabilidad y espíritu de superación.
8. Actitudes positivas para el trato con los estudiantes.
9. Conocimiento de técnicas de investigación .
Teniendo en cuenta los planteamiento teóricos anteriores y
considerando que en el contexto actual es una necesidad y un reto la
acreditación de las Facultades de las universidades públicas del país,
se realizó esta investigación con finalidad de evaluar, en primer
lugar, el plan curricular de las especialidades de Educación Inicial,
Educación Primaria, Lengua y Literatura e Historia y Geografía de la
FCCSSE de la UNP y, en segundo lugar, el desempeño laboral de sus
docentes desde el punto de vista de la enseñanza.
Materiales y métodos
Teniendo en cuenta que, en un sentido general, la evaluación es “...
el proceso de formulación de juicios válidos sobre determinados
objetos, fenómenos o situaciones, para tomar decisiones tendientes a
optimizarlos de acuerdo a un fin” (Salazar, A., citado en Rossi, 2003,
p.16) o “… el proceso de previsión, captación, análisis, interpretación
y valoración de la información procedente del sujeto, objeto,
fenómeno o situación evaluado con el fin de tomar decisiones que
permitan optimizar su comportamiento o utilidad en función de
objetivos preestablecidos” (Rossi, 2003, p.18) , se siguió el siguiente
procedimiento.
En un primer momento, se avaluó el plan curricular vigente de la
Facultad de Ciencias Sociales y Educación como documento; para
ello, se planteó dos criterios de evaluación:
La coherencia. Esta propiedad se refiere al procesamiento de la
información, la cual comprende aspectos como la cantidad de la
información y la estructuración de la información. Teniendo en cuenta
estos aspectos, se construyó un modelo de plan curricular, el cual, de
manera general, en sus partes y secuencialidad fue el siguiente:
Cuadro 1. Modelo de plan curricular por categorías y sub-categorías
Categorías Sub-categorías principales
Diagnóstico de la realidad Demandas y expectativas en relación a la educación superior a nivel mundial y nacional.
Demandas y expectativas en relación a la educación a nivel regional.
Fundamentos de la formación profesional universitaria
Fundamentos legales Fundamentos filosóficos Fundamentos científico-
tecnológicos Fundamentos pedagógicos
Marcos doctrinarios La formación profesional
como uno de los fines de la universidad.
Los principios que orientan la formación de profesionales.
Valores prevalentes en la formación integral del profesional.
Objetivos en la formación de profesionales.
Los lineamientos de política curricular
Programación curricular Perfil profesional de la
carrera Objetivos curriculares
básicos Estructura curricular Formulación del cuerpo
orgánico de objetivos educacionales
Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular
Plan de estudios Malla curricular Sumillas de asignaturas por
áreas. Componentes de la sumilla
de cada asignatura. Orientaciones para el
diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos.
Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.
Sugerencias en relación a las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Pautas sobre el sistema de evaluación.
Para evaluar esta propiedad, se utilizó la técnica del análisis de
contenido, la cual, según Berelson, “... es una técnica para estudiar y
analizar la comunicación de una manera objetiva, sistemática y
cuantitativa” (citado en Hernández et al., 2006, p.356) y se utilizó
como unidad de análisis el ítem que, en nuestro caso, lo constituyó el
Plan Curricular de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la
Universidad Nación de Piura y en base al modelo propuesto, se
determinaron las categorías y subcategorías principales y secundarias
con el fin construir el instrumento de investigación propio de esta
técnica, es decir, la guía de análisis de contenido.
La adecuación. En la presente investigación, se debe entender por
adecuación la relación que hay entre el plan curricular y el contexto
extralingüístico de su producción y uso, es decir, si el contenido del
plan curricular responde a las necesidades de diversa índole del
contexto local, regional y nacional o, siendo más específicos, si el
perfil profesional que se plantea en el plan curricular expresa las
demandas o necesidades actuales de la sociedad. Para evaluar esta
propiedad se utilizó la técnica de la encuesta que se aplicó con el fin
de configurar un perfil profesional del profesor de la región a partir de
la opinión del público externo a la Facultad de Ciencias Sociales y
Educación de la UNP - constituido por padres de familia, estudiantes
del sexto grado de educación primaria, estudiantes del quinto año de
educación secundaria, profesores de Educación Básica Regular del
nivel inicial, primario y secundario en las especialidades de Lengua y
Literatura e Historia y Geografía y profesores del Instituto Superior
Pedagógico Público Piura- como también del público interno de la
Facultad -constituido por sus catedráticos y estudiantes- y luego
evaluar el perfil del plan curricular de la FCCSSE en función al
propuesto por el público objetivo; también se aplicó la técnica de la
entrevista a las autoridades educativas de la región como directores
de instituciones educativas particulares y estatales de Educación
Básica Regular, directores de los principales institutos pedagógicos de
la región, decanos de las Facultades de Educación de la UNP y de la
UDEP y directora de la Región de Educación con fin de conocer sus
puntos de vista respecto a las demandas que exige la sociedad actual
a los profesionales de la educación, configurar un perfil profesional
ideal en esta carrera y evaluar la adecuación del plan curricular.
En un segundo momento, se evaluó el desempeño laboral de los
docentes de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación desde el
punto de vista de su enseñanza, la cual implica tres fases
consecutivas: la planificación de la enseñanza, la ejecución y la
evaluación del aprendizaje. Para evaluar la planificación de la
enseñanza, se utilizó la técnica del análisis del contenido, es decir, se
evaluaron los sílabos como los materiales educativos que elaboran los
catedráticos de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la
UNP y para evaluar la ejecución de enseñanza y la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes por parte de sus profesores, se optó
por el modelo centrado en el comportamiento del docente
universitario en el aula, el cual plantea que la evaluación de la
eficacia docente debe hacerse identificando aquellos
comportamientos del profesor que se consideran relacionados con los
logros de los alumnos y con su capacidad para crear un ambiente
favorable para el aprendizaje en el aula; para ello, se utilizó la técnica
de la encuesta, cuyos cuestionarios fueron aplicados a los estudiantes
de la FCCSSE de la UNP.
Además, las diferentes muestras fueron no probabilísticas, es decir,
muestras no intencionales que se emplean cuando no se pretende
generalizar a las poblaciones los resultados encontrados en las
muestras e incluso los procedimientos estadísticos empleados,
propios de la estadística descriptiva, fueron los más simples como la
frecuencia simple, la frecuencia porcentual y la moda.
Resultados
El plan curricular vigente desde 1998 en las Especialidades de Lengua
y Literatura, Historia y Geografía, Educación Inicial y Educación
Primaria tiene las siguientes partes:
El marco conceptual y teleológico. En este marco, se considera
los siguientes aspectos: bases doctrinarias de la educación,
concepción de la educación, política de la Facultad (en lo académico,
en la investigación, en la proyección social, en las relaciones inter-
institucionales y en lo administrativo-logístico), perfil profesional
(función docente, función de investigación, función de orientación y
práctica de valores, función de gestión educativa y función de
promoción educativa), perfil del egresado (el básico que comprende
las siguientes dimensiones: personal, académica, profesional, socio-
cultural y axiológica; y el perfil del egresado específico), objetivos
curriculares y principios metodológicos.
La estructura curricular. Se organiza en los siguientes ejes:
estudios generales, formación general, eje de investigación,
formación profesional pedagógica, eje de práctica pre-profesional, eje
de promoción comunal, eje de administración de la educación,
especialidad de Historia y Geografía, eje de Lengua y Literatura, eje
del nivel de Educación Inicial y eje de Educación Primaria. Cada uno
de estos ejes, comprende un número determinado de asignaturas y
de créditos.
Otras partes son las sumillas, las estrategias metodológicas, el
régimen de estudios, la evaluación y promoción, la certificación,
graduación y titulación.
En la redacción del plan curricular vigente, se observó errores
garrafales como número de créditos y nombre de algunos cursos
incorrectos, asignaturas mal ubicadas en un ciclo que no le
corresponde, falta de indicaciones cuando una asignatura no es
común a todas las especialidades, repetición de asignaturas, nombre
de una asignatura que no se dicta y asignaturas obligatorias que no
aparecen.
Al evaluar el plan curricular de las especialidades de Educación Inicial,
Educación Primaria, Lengua y literatura e Historia y Geografía desde
la perspectiva de la cantidad de la información (primer aspecto de la
coherencia), se encontró que carece de información importante como
un diagnóstico de la realidad, algunos fundamentos de la formación
universitaria (fundamentos científico-tecnológicos y fundamentos
pedagógicos), aspectos de los marcos doctrinarios (la formación
profesional como uno de los fines de la universidad, los principios que
orientan la formación de profesionales, los valores prevalentes en la
formación integral del profesional, los objetivos en la formación de
profesionales y los lineamientos de política curricular) y de la
programación curricular (los perfiles de formación ocupacional
especializada, la formulación del cuerpo orgánico de objetivos
educacionales, la distribución porcentual del tiempo en la estructura
curricular, la malla curricular, las orientaciones para el diseño y
construcción del sílabo, las pautas para el diseño y construcción de
los planes de sesión de aprendizaje, las sugerencias en relación a las
estrategias de enseñanza-aprendizaje y las pautas para el sistema de
evaluación de las asignaturas).
Desde el punto de vista de la estructuración de la información
(segundo aspecto de la coherencia), se tuvo en cuenta la relación
lógica que debe existir entre los principales componentes de un plan.
Así, la teoría informa que existe una relación lógica descendente
entre el perfil profesional, los objetivos, las áreas y las asignaturas;
así, tenemos: perfil profesional del licenciado en un área profesional
(perfil de formación general y perfil de formación ocupacional),
objetivos formativos generales del licenciado en un área profesional,
objetivos formativos por áreas (formación general y formación
profesional), objetivos formativos por sub-áreas (en el área general,
se encuentran las sub-áreas de formación científica, humanística e
institucional; mientras que en el área profesional, se encuentran las
sub-áreas de formación básica, especializada y pre-profesional),
objetivos generales de asignatura y objetivos de unidad didáctica. Al
evaluar el plan curricular en función al modelo anterior, se observó
que se plantea un perfil profesional y un perfil del egresado con un
aspecto básico común a las cuatro especialidades (Lengua y
Literatura, Historia y Geografía, Educación Inicial y educación
Primaria) y uno específico, según la especialidad, que no ha sido
desarrollado; así, en el plan citado, se lee: “La Facultad de Ciencias
Sociales y Educación determinará los perfiles específicos de acuerdo
a las menciones o especialidades que se consideren en función a la
realidad” (FCCSSE, 1998). En el perfil profesional, se establece las
siguientes funciones: función docente, función de investigación,
función de orientación y práctica de valores, función de gestión
educativa y función de promoción educativa; mientras que en el perfil
del egresado básico, se establece las siguientes dimensiones:
dimensión personal, dimensión académica, dimensión profesional,
dimensión socio-cultural y dimensión axiológica. Al comparar ambos
perfiles se aprecia que no se establece ninguna relación entre ellos.
También a partir de estos perfiles se debe plantear los objetivos
formativos generales, pero no ha sido así ya que los objetivos
curriculares que se encuentran en el plan analizado no se encuentran
redactados en función a las dimensiones o funciones propuestas. Por
otro lado, la estructura curricular se organiza en áreas y sub-áreas y
éstas deberían derivarse de las funciones o dimensiones de los
perfiles propuestos; mas no existe tal derivación. En conclusión, al
evaluar el plan curricular vigente desde el punto de vista de la
estructuración de la información, se observó que no hay una relación
o concatenación lógica entre las dimensiones o funciones de los
perfiles, los objetivos curriculares y las áreas de la estructura
curricular.
Al evaluar el plan curricular de las especialidades de Educación
Inicial, Educación Primaria, Lengua y literatura e Historia y Geografía
desde la perspectiva de la adecuación se encontró que el público
externo hizo referencia a rasgos que se refieren a la formación
personal, social y profesional, pero destacaron como rasgos
principales del perfil ideal del profesor de Educación Básica Regular
cualidades personales de carácter moral como ser honesto,
responsable, humilde, solidario, respetuoso, veraz y justo, y
habilidades sociales como ser comunicativo y empático. La tendencia
fue igual en el público interno. En conclusión, tanto el público interno
como externo, señalaron cualidades personales, sociales y
profesionales que debe tener el profesor de Educación Básica Regular
dando prioridad a las personales y sociales; por otro lado, debido a la
ambigüedad conceptual y redundancia que se presentan en los
acápites “perfil profesional” y “perfil del egresado” del plan curricular
y a la falta de perfiles específicos por cada especialidad académica,
el plan curricular vigente desde 1998 es acéfalo, es decir, no tiene un
horizonte que lo guíe. Lo anterior implica concluir que los perfiles
propuestos no responden a las necesidades y exigencias sociales.
La evaluación del desempeño laboral se hizo desde el punto de vista
de la enseñanza y se tomó en cuenta las siguientes dimensiones:
planificación y ejecución de la enseñanza, y evaluación del
aprendizaje.
La evaluación de la planificación de la enseñanza se realizó mediante
el análisis de contenido de una muestra de 44 sílabos elaborados en
el Año Académico 2005 y la opinión de 212 estudiantes con respecto
a los materiales educativos empleados en clase. Se encontró los
siguientes resultados:
1. El 91% de los sílabos no hace referencia al perfil profesional y
sólo el l 9% de estos documentos académicos ha considerado
este componente teleológico fundamental en el trabajo
académico.
2. El 61% de los sílabos de la muestra de estudio, pertenecientes
a esta Facultad, fue elaborado en base a competencias, lo cual
es un error porque el plan curricular está organizado por
objetivos de aprendizaje y no por competencias; sólo el 39%
restante fue elaborado en función a objetivos
3. En el 43% de los sílabos analizados hay sumillas y en el 57%
restante no se considera este aspecto y, en lugar de ellas, se
hace una fundamentación y/o descripción del curso e incluso
hay sílabos en los cuales no se ha planteado ni sumilla ni
fundamentación y/o descripción de la asignatura. Por otro lado,
en los sílabos que tienen sumillas, se observó que el 79% de
ellas se relaciona con las sumillas propuestas en el plan
curricular y el 21% restante no tiene esta relación e incluso hay
asignaturas cuyas sumillas no están en el plan curricular como,
por ejemplo, la asignatura de Seminario Taller de Historia y
Geografía.
4. En el 82% de los sílabos no se ha considerado la duración y/o
número de horas por unidad y sólo en el 3% se relacionan los
objetivos específicos con los contenidos y en ninguno de los
sílabos analizados se relacionan los objetivos, contenidos,
estrategias metodológicas y criterios de evaluación en una
matriz o cuadro.
5. En el 59% de los sílabos se considera los criterios y/o
indicadores de evaluación sin relacionar éstos con los objetivos
específicos, lo cual desvirtúa el proceso de evaluación. También
se observó que en el 78% de los sílabos que consideran
criterios y/o indicadores de evaluación se indica en una matriz
en forma relacionada los criterios, indicadores, técnicas e
instrumentos de evaluación.
6. En el 100% de los sílabos analizados no se relaciona los
contenidos de las unidades con las fuentes bibliográficas ni se
indica la localización de los textos.
7. l 44% de los estudiantes manifestó que existe un equilibrio
entre las fotocopias y los textos redactados por los docentes.
8. El 24% sostuvo que usan mayormente fotocopias de otros libros
y el 12% sostiene que emplean sólo fotocopias de otros libros.
De los datos anteriores, se concluye que existen debilidades en la
planificación de la enseñanza que se manifiesta, por un lado, en la
elaboración de sílabos sin perfiles y, por otro lado, en la preferencia
por parte de los profesores a trabajar con fotocopias de libros de
otros autores con lo cual demuestran su apatía por redactar sus
propios textos.
También la evaluación de la ejecución de la enseñanza se realizó
mediante la encuesta aplicada a los estudiantes; para ello, se recogió
información acerca de la percepción que tienen los estudiantes sobre
los objetivos de la enseñanza y los procesos pedagógicos que los
profesores manifiestan en su trabajo de aula. Los resultados fueron:
El 3% de estudiantes consideró que el objetivo de enseñanza de los
docentes de la FCCSSE es informar datos, desarrollar capacidades y
formar actitudes. El 32% de los estudiantes afirmó que el objetivo de
enseñanza de los docentes es dos de los tres aspectos anteriores;
así, tenemos: el 11% informar datos y desarrollar capacidades, el 7%
informar datos y desarrollar capacidades y el 14% desarrollar
capacidades y formar actitudes. Finalmente el 65% de los estudiantes
sostuvo que los docentes se preocupan por uno de los tres aspectos:
informar datos (23%), desarrollar capacidades (29%) y formar
actitudes (13%).
Más del 50% de los estudiantes consideraron que los docentes, en sus
sesiones de aprendizaje, recopilan los saberes previos; se preocupan
por crear el conflicto cognitivo ; estimulan el trabajo en equipo, la
exposición de calidad; relacionan la teoría con la realidad y
prefieren que sus estudiantes, además de escuchar la clase,
participen en ella . Sin embargo, menos del 50% consideró que se
fomenta el diálogo alturado.
Por lo tanto, desde el punto de vista de la ejecución de la enseña,
existe como fortaleza el hecho de que entre los docentes existe una
tendencia a desarrollar una verdadera sesión de aprendizaje y no
simplemente una mera exposición; pero muestran como debilidad
que no trabajan los tres contenidos de aprendizaje: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Finalmente, para la evaluación de la evaluación del aprendizaje que
realizan los docentes, se optó por el mismo criterio anterior, es decir,
se solicitó la opinión de los estudiantes con respecto a las siguientes
variables: asesoramiento de trabajos de investigación o encargados,
aspectos priorizados en la evaluación de los trabajos y dominio de la
información en los exámenes finales. Se obtuvo los siguientes
resultados:
El 72% de los estudiantes manifestó que los trabajos se encargan al
inicio del ciclo y se entregan en la fecha programa sin ser asesorados
por sus profesores durante el proceso de investigación.
El 70% de los estudiantes sostuvo que sus profesores exigen trabajos
de calidad tanto a nivel de forma como de contenido frente a un 12%
que afirma que es suficiente con cumplir con la presentación de los
trabajos de investigación sin considerar su calidad; el porcentaje
restante sostiene que se evalúa un aspecto de la calidad: ya sea la
forma o el contenido, pero no ambos.
El 41% y el 30% de los estudiantes sostiene que en el examen final
los datos sólo se usan para solucionar situaciones problemáticas o se
da prioridad a la aplicación de datos a situaciones problemáticas y el
29% restante considera que los datos sólo se repiten de memoria en
los exámenes finales o se da prioridad a la repetición de datos.
Por lo tanto, se concluye que, en la evaluación del aprendizaje, los
docentes tienen como debilidad el hecho de que no asesoran los
trabajos de investigación que dejan encargados y como fortalezas se
preocupan por evaluar tanto el fondo como la forma del trabajo y no
fomentan el memorismo en los exámenes finales.
Discusión
Tal como se demostró en los resultados precedentes la Facultad de
Ciencias Sociales y Educación de la UNP carece de un plan curricular
coherente y adecuado que guíe el trabajo de sus docentes. Esta
carencia conduce a realizar un trabajo académico orientado por los
contenidos de aprendizaje mas no en función a un perfil profesional
que responda a la filosofía de la institución y a las necesidades
sociales y profesionales que demanda la comunidad y esto se debe a
que pensamos equivocadamente que un cambio de plan de estudios
sólo implica cambiar asignaturas cuando en realidad éstas se
justifican por el perfil profesional al que están llamadas a formar.
Parece que aún no hemos comprendido que todo cambio curricular
debe empezar por la evaluación del logro del perfil propuesto por
parte de los egresados y por el análisis de la inserción en el mercado
social y laboral de los profesionales que estamos formando.
También la poca importancia que se le da al perfil profesional se
evidenció en el trabajo de planificación de la enseñanza que realizan
los docentes mediante los sílabos. Así, en el plan curricular analizado
existe un perfil general sin perfiles específicos por especialidad,
seguro elaborado por una comisión, pero al margen si este perfil es
funcional o no, lo cierto es que en el estudio se demostró que los
docentes al elaborar estos documentos no lo tienen en cuenta y los
objetivos de aprendizaje planteados en los sílabos nada tienen que
ver con este componente curricular. Otra debilidad relacionada con la
planificación de la enseñanza, se refiere a que no se estimula la
producción de material académico, como podrían ser libros, por parte
de los docentes; al contrario, existe la tendencia por el facilismo de
fotocopiar libros ajenos, lo cual resta calidad a la enseñanza y pone
en cuestionamiento la imagen académico-científica de la institución.
Por otro lado, las concepciones filosóficas, políticas, pedagógicas,
etc., se manifiestan en el trabajo de los docentes en el aula, el cual es
percibido por los estudiantes. Sin embargo, no siempre es así. A
veces las acciones contradicen nuestras ideas. Y esto parece ocurrir
con muchos docentes de la Facultad, quienes, por su formación
profesional, deben estar convencidos que el objetivo es desarrollar
capacidades y formar actitudes, pero, según los propios estudiantes,
no orientan su trabajo por estos principios y se cae en la educación
bancaria que lejos de educar mal forma a los aprendices.
Finalmente, la evaluación es uno de los aspectos más débiles del
sistema educativo básico y superior. Se podría pensar que se trata
simplemente de asignar un calificativo expresado en un número
dentro de la escala vigesimal, pero no es así. Parece que en la
práctica nos hemos olvidado que existe una evaluación formativa que
debe basarse en la retroalimentación para superar las dificultades
encontradas y que evaluar consiste en emitir juicios de valor bien
fundamentados que se basan en criterios e indicadores de evaluación
previamente establecidos. En cuanto a esta realidad, los estudiantes
consideran que los profesores se preocupan por el evaluar tanto el
contenido como la forma de los trabajos encontrados, pero luego
desvalorizan la afirmación anterior cuando sostienen que no son
asesoradas durante el proceso de realización de las tareas
encomendadas. Entonces cabe preguntarse si es ético exigir a los
estudiantes si, en primer lugar, los profesores no se exigen así mismo
por dar lo mejor de sí a sus estudiantes.
Conclusión
La debilidades del plan curricular des las Especialidades de la
Facultad de Ciencias Sociales de la educación exigen una atención
urgente que debe realizarse de manera científico-técnica y con la
participación de la comunidad universitaria de la Facultad y
recogiendo la opinión del público externo. En cuanto al desempeño de
sus docentes, se necesita reorientar el trabajo académico que
realizan para poder materializar en los estudiantes los perfiles
profesionales propuestos.
Agradecimientos
El autor agradece a la Directora Regional de Educación de Piura, a la
Decana de la Facultad de Educación de la UDEP, al Decano y colegas
de la FCCSSE de la UNP, al director del Instituto Superior Pedagógico
Particular Vicente Sánchez Valer, al director del Instituto Superior
Pedagógico Público Piura y a sus profesores, a los profesores de
Educación Básica Regular, a los estudiantes de la FCCSS de la UNP, a
los estudiantes de Educación Primaria y de Educación Secundaria y a
sus padres por el apoyo brindado.
Referencias bibliográficas
Facultad de Ciencias sociales y educación. 1998. Plan curricular de
las especialidades de Educación Inicial, Educación Primaria,
Lengua y literatura, Historia y Geografía. Piura: Universidad
Nacional de Piura.
Hernández, R. et al. 2006. Metodología de la investigación. 4ta.
ed. México: Editorial McGraw-HILL Interamericana S.A.
Rossi Quiroz, E. J. 2003. Seminario de evaluación curricular.
Piura : Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Piura.
Rossi Quiroz, E. J. 2001. Seminario de programación curricular.
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