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VÍDEO: Cabecera

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VÍDEO: Cabecera. En el programa de hoy…. Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento. con Lourdes Montero y Mª Dolores Sanz Lobo. En el programa de hoy trataremos temas como:. Asesoramiento interno Asesoramiento externo Asesoramiento interno-externo - PowerPoint PPT Presentation

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VÍDEO:Cabecera

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Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento

En el programa de hoy…

con Lourdes Montero y Mª Dolores Sanz Lobo

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Marta Alemán• MAESTRA

Elisenda Espino• MADRE (AMPA)

Laura Fernández• PSIQUIATRA INFANTIL

Beatriz González• TRABAJADORA

SOCIAL (Servicios Sociales)

Leticia Martín• PSICOPEDAGOGA

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-Asesoramiento interno- Asesoramiento externo- Asesoramiento interno-externo- Modelo del déficit Vs. Modelo social- “Counseling”- consulta- Pautas de intervención- Trabajo en red

En el programa de hoy trataremos temas como:

Page 5: VÍDEO: Cabecera

IntroducciónAsesoramiento es un “servicio indirecto”, dirigido, en nuestro caso, al profesorado que trata directamente con los estudiantes; un servicio de apoyo y ayuda, basado en la comunicación bidireccional; que no limita la capacidad de decisión de la persona asesorada; que se produce entre profesionales del mismo estatus; donde se tratan temas y problemas procedentes de la práctica profesional; se trabaja sobre la base de acuerdos negociados; la resolución del problema supone la capacitación para enfrentarse con éxito a problemas similares.

Rodríguez Romero (1996,2001)

El asesoramiento en educación es una práctica compleja, cambiante

y socialmente construida

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VÍDEO:Asesoramiento interno

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Asesoramiento interno

El asesor se encuentra totalmente dentro del sistema, trabaja siempre dentro de la misma institución y depende orgánica y administrativamente de ella

Tutores y profesores

Especialistas varios

Pedagogía Terapéutica

Audición y Lenguaje

Equipo Directivo Director Secretario Jefe de

Estudios

Órganos colegiados

Consejo Escolar

Comisión de Coordinació

n PedagógicaClaustro Departamentos

DidácticosEquipos de Ciclo

Departamento de Orientación

AMPAS

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VÍDEO:Asesoramiento externo

Page 9: VÍDEO: Cabecera

Asesoramiento externoEl asesor responde a una demanda concreta y puntual de la institución y no existe

ningún tipo de dependencia respecto a dicha institución

• Servicio de Inspección• Centros de Profesores y

Recursos• Equipos específicos de

apoyo• Equipos Psicopedagógicos

Administración educativa

• Servicios Sociales• Servicios de

Psiquiatría Infantil• Servicios Culturales,

Deportivos y de Ocio

Otras administraciones

• Asociación de vecinos, culturales, empresariales, sindicales, ONGs

Otras instituciones y organizaciones

privadas

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Proporcionar oportunidad

es

FUNCIÓN DEL

APOYO EXTERNO

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La relación de asesoramiento puede ser: voluntaria, de colaboración, en la que el poder, la responsabilidad y el

compromiso son compartidos

COORDINACIÓN“Crear un compromiso entre los

compañeros a través de una toma de decisiones conjunta“

(Stoll y Fink, 1999)

Agentes internos

• Mantienen el control sobre su proyecto

Agentes externos

• Aportan sus conocimientos y habilidades para hacer posible el desarrollo del mismo

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Asesoramiento interno-externo

El asesor es un profesional de una entidad independiente pero trabaja periódicamente en una institución determinada, colabora con ella, sin que exista dependencia administrativa, pero sí funcional de la misma

Si intervienen junto a los miembros del centro, responsables ajenos a él, como respuesta a una necesidad,

como consecuencia de un trabajo en red (Grau, 2007).

Trabajo por programas

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VÍDEO:Modelo del déficit Vs. Modelo social

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Modelo del déficit Vs. Modelo social

Modelo del déficit

Percepción del alumnado como

problemático

Debe ser atendido por alguien ajeno al aula y a

la relación profesor-alumno, que no al

centro

El orientado es un terapeuta

Se le niega: consulta, colaboración, apoyo,

dinamización, innovación, punto de

encuentro e integración

Base teórica de corto psicologicista

que diferencia entre asesor y orientador

Orientador: psicólogo clínico dentro de un

modelo clínico

Asesor: formador de docentes

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No alumno “problemátic

o”

sino alumno “con

problemas”

o circunstancias que están

influyendo en él

Intervenir sobre el

síntoma (el alumnado)

Actuación abocada al

fracaso

Orientación desde un enfoque clínico

Relación terapeuta-paciente

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No se trata de restar, vinculándolo sólo a esa

función de asesor-orientador Sino de sumar,

reconociéndole además todas las características de

la función asesora

Como de un gran paraguas que abarca una diversidad

enorme de tareas

Aquí es donde radica su carácter de práctica

compleja y controvertidaModelo que debe evolucionar y ser

superado

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Proverbio africano:

“para educar a un niño

hace falta la tribu entera”

García López (2005)

destaca el aspecto

interpersonal

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La educación se conforma como un espacio social donde todos los agentes que intervienen configuran una red de relaciones

Modelo de consulta triádica: asesor-profesor-alumno

Jiménez Gámez y otros (2005)

El proceso educativo es siempre una permanente relación con el otro: con los alumnos, con el Director, con los compañeros del claustro,

con los padres y madres, con la sociedad

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“Counseling” - consulta

Counseling• El proceso psicopedagógico dirigido a ayudar al alumno,

ajustándolo a sus propias características, competencias e intereses

• La relación personal es la única vía de intervención orientadora

Consulta• Petición de ayuda entre profesionales del mismo estatus,

en una situación de igualdad: profesor-asesor, para intervenir el primero con el alumno

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Superación de modelos

anteriores

Consulta colaborativa el asesor ayuda al profesor y lo asesora, para que sea él quien actúe con el alumno; pero además, no duda en intervenir directamente con el alumno si es preciso, pero sin perder de vista un enfoque global, incluso haciéndolo en

equipo; tal vez también de fuera del centro, del entorno, de la comunidad

En la actualidad, debemos identificar el asesoramiento con consulta y algo más

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Pregunta de los espectadores

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Las TIC

Ofrecen la posibilidad de mantener una relación de

carácter no presencial

Contribuye a la flexibilidad y accesibilidad con

herramientas como:

Aulas virtuales

Foros de discusión entre profesorado y otros educadores y profesionales

Correo electrónico (comunicación profesor-alumno)

Videoconferencias para contacto inter-centros

Portales con áreas de apoyo a los estudiantes y las familias

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Pautas de intervención Fullan (2002),

Hargreaves (2003)

y Hargreaves y Fink

(2002, 2006)

Ser cauto, pero perseverante con los cambios

Sentirse una parte del puzzle, porque todos hacemos falta

Trabajar en red (fuera del centro, a nivel socio-comunitario)

Trabajar en equipo (dentro del centro en pequeños grupos)

Trabajar por programas

Tener presente la diversidad como riqueza

Conocer el clima y la cultura del centro y tenerlo presente

Entender el centro como un sistema, inmerso en otros

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VÍDEO:Trabajo en red

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TRABAJO EN RED

Pegamento Vitaminas

situaciones de cambio para la

mejora

para generar y dinamizar

Actitud positiva, creativa

y cooperación

relacionadas con la colaboración

Conjunto de actividades y

tareas

Ejes de la labor asesora en

un centro educativo

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Pegamento

Requiere:

Capacidad de sumar, aglutinar y compaginar propuestas de

diferentes sectores

Mantener una actitud de escucha activa ante

sugerencias

Hay acciones conjuntas programadas:

Formalmente para distintos niveles (tutorías, profesorado,

etc.)

Más informales que surgen sobre la marcha ante una idea

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Es fundamental que se mantengan buenas relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, y de este modo poder potenciar el nivel de colaboración

Coordinar actuaciones con los diferentes miembros del equipo directivo facilita los procesos, ahorra tiempo y crea una imagen saludable de planificación y colaboración previas

Cuanto más visible es el orientador, más se conoce lo que hace y cuanto más se conoce, mejor se comprende

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Lograr un instituto de ciudad

Mediante la relación de todos los agentes, el centro alcanzará sus metas educativas

Centro abierto al contexto para la colaboración con otras instituciones, entidades y organizaciones comunitarias

El trabajo en red tiene su base en…

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• Como las vitaminas, los cambios deben administrarse en pequeñas dosis

• Es bueno aceptar que estos son lentos y pequeños, para no desanimarse

Vitaminas

Cuestiones sobre los cambios

Nacen y se alimentan en los propios centros

Se valora el apoyo interno con el acompañamiento y la participación en ellos

Tienen una fuerte carga subjetiva y emocional para

los sujetos

El asesor puede

Ser el encargado de acompañar, animar y

revitalizar

Para aprender a retroalimentarse de lo positivo y valorar en su

justa medida lo negativo

“Podemos ser pesimistas teóricos, pero hemos de ser optimistas prácticos”

(Santos Guerra, 2002)

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El olvido de la investigación-acción en el asesoramiento docente

y la innovación educativa

En el próximo programa…

con Jaume Martínez Bonafé