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VÍDEO: Cabecera. En el programa de hoy…. Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento. con Lourdes Montero y Mª Dolores Sanz Lobo. En el programa de hoy trataremos temas como:. Asesoramiento interno Asesoramiento externo Asesoramiento interno-externo - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
VÍDEO:Cabecera
Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento
En el programa de hoy…
con Lourdes Montero y Mª Dolores Sanz Lobo
Marta Alemán• MAESTRA
Elisenda Espino• MADRE (AMPA)
Laura Fernández• PSIQUIATRA INFANTIL
Beatriz González• TRABAJADORA
SOCIAL (Servicios Sociales)
Leticia Martín• PSICOPEDAGOGA
-Asesoramiento interno- Asesoramiento externo- Asesoramiento interno-externo- Modelo del déficit Vs. Modelo social- “Counseling”- consulta- Pautas de intervención- Trabajo en red
En el programa de hoy trataremos temas como:
IntroducciónAsesoramiento es un “servicio indirecto”, dirigido, en nuestro caso, al profesorado que trata directamente con los estudiantes; un servicio de apoyo y ayuda, basado en la comunicación bidireccional; que no limita la capacidad de decisión de la persona asesorada; que se produce entre profesionales del mismo estatus; donde se tratan temas y problemas procedentes de la práctica profesional; se trabaja sobre la base de acuerdos negociados; la resolución del problema supone la capacitación para enfrentarse con éxito a problemas similares.
Rodríguez Romero (1996,2001)
El asesoramiento en educación es una práctica compleja, cambiante
y socialmente construida
VÍDEO:Asesoramiento interno
Asesoramiento interno
El asesor se encuentra totalmente dentro del sistema, trabaja siempre dentro de la misma institución y depende orgánica y administrativamente de ella
Tutores y profesores
Especialistas varios
Pedagogía Terapéutica
Audición y Lenguaje
Equipo Directivo Director Secretario Jefe de
Estudios
Órganos colegiados
Consejo Escolar
Comisión de Coordinació
n PedagógicaClaustro Departamentos
DidácticosEquipos de Ciclo
Departamento de Orientación
AMPAS
VÍDEO:Asesoramiento externo
Asesoramiento externoEl asesor responde a una demanda concreta y puntual de la institución y no existe
ningún tipo de dependencia respecto a dicha institución
• Servicio de Inspección• Centros de Profesores y
Recursos• Equipos específicos de
apoyo• Equipos Psicopedagógicos
Administración educativa
• Servicios Sociales• Servicios de
Psiquiatría Infantil• Servicios Culturales,
Deportivos y de Ocio
Otras administraciones
• Asociación de vecinos, culturales, empresariales, sindicales, ONGs
Otras instituciones y organizaciones
privadas
Proporcionar oportunidad
es
FUNCIÓN DEL
APOYO EXTERNO
La relación de asesoramiento puede ser: voluntaria, de colaboración, en la que el poder, la responsabilidad y el
compromiso son compartidos
COORDINACIÓN“Crear un compromiso entre los
compañeros a través de una toma de decisiones conjunta“
(Stoll y Fink, 1999)
Agentes internos
• Mantienen el control sobre su proyecto
Agentes externos
• Aportan sus conocimientos y habilidades para hacer posible el desarrollo del mismo
Asesoramiento interno-externo
El asesor es un profesional de una entidad independiente pero trabaja periódicamente en una institución determinada, colabora con ella, sin que exista dependencia administrativa, pero sí funcional de la misma
Si intervienen junto a los miembros del centro, responsables ajenos a él, como respuesta a una necesidad,
como consecuencia de un trabajo en red (Grau, 2007).
Trabajo por programas
VÍDEO:Modelo del déficit Vs. Modelo social
Modelo del déficit Vs. Modelo social
Modelo del déficit
Percepción del alumnado como
problemático
Debe ser atendido por alguien ajeno al aula y a
la relación profesor-alumno, que no al
centro
El orientado es un terapeuta
Se le niega: consulta, colaboración, apoyo,
dinamización, innovación, punto de
encuentro e integración
Base teórica de corto psicologicista
que diferencia entre asesor y orientador
Orientador: psicólogo clínico dentro de un
modelo clínico
Asesor: formador de docentes
No alumno “problemátic
o”
sino alumno “con
problemas”
o circunstancias que están
influyendo en él
Intervenir sobre el
síntoma (el alumnado)
Actuación abocada al
fracaso
Orientación desde un enfoque clínico
Relación terapeuta-paciente
No se trata de restar, vinculándolo sólo a esa
función de asesor-orientador Sino de sumar,
reconociéndole además todas las características de
la función asesora
Como de un gran paraguas que abarca una diversidad
enorme de tareas
Aquí es donde radica su carácter de práctica
compleja y controvertidaModelo que debe evolucionar y ser
superado
Proverbio africano:
“para educar a un niño
hace falta la tribu entera”
García López (2005)
destaca el aspecto
interpersonal
La educación se conforma como un espacio social donde todos los agentes que intervienen configuran una red de relaciones
Modelo de consulta triádica: asesor-profesor-alumno
Jiménez Gámez y otros (2005)
El proceso educativo es siempre una permanente relación con el otro: con los alumnos, con el Director, con los compañeros del claustro,
con los padres y madres, con la sociedad
“Counseling” - consulta
Counseling• El proceso psicopedagógico dirigido a ayudar al alumno,
ajustándolo a sus propias características, competencias e intereses
• La relación personal es la única vía de intervención orientadora
Consulta• Petición de ayuda entre profesionales del mismo estatus,
en una situación de igualdad: profesor-asesor, para intervenir el primero con el alumno
Superación de modelos
anteriores
Consulta colaborativa el asesor ayuda al profesor y lo asesora, para que sea él quien actúe con el alumno; pero además, no duda en intervenir directamente con el alumno si es preciso, pero sin perder de vista un enfoque global, incluso haciéndolo en
equipo; tal vez también de fuera del centro, del entorno, de la comunidad
En la actualidad, debemos identificar el asesoramiento con consulta y algo más
Pregunta de los espectadores
Las TIC
Ofrecen la posibilidad de mantener una relación de
carácter no presencial
Contribuye a la flexibilidad y accesibilidad con
herramientas como:
Aulas virtuales
Foros de discusión entre profesorado y otros educadores y profesionales
Correo electrónico (comunicación profesor-alumno)
Videoconferencias para contacto inter-centros
Portales con áreas de apoyo a los estudiantes y las familias
Pautas de intervención Fullan (2002),
Hargreaves (2003)
y Hargreaves y Fink
(2002, 2006)
Ser cauto, pero perseverante con los cambios
Sentirse una parte del puzzle, porque todos hacemos falta
Trabajar en red (fuera del centro, a nivel socio-comunitario)
Trabajar en equipo (dentro del centro en pequeños grupos)
Trabajar por programas
Tener presente la diversidad como riqueza
Conocer el clima y la cultura del centro y tenerlo presente
Entender el centro como un sistema, inmerso en otros
VÍDEO:Trabajo en red
TRABAJO EN RED
Pegamento Vitaminas
situaciones de cambio para la
mejora
para generar y dinamizar
Actitud positiva, creativa
y cooperación
relacionadas con la colaboración
Conjunto de actividades y
tareas
Ejes de la labor asesora en
un centro educativo
Pegamento
Requiere:
Capacidad de sumar, aglutinar y compaginar propuestas de
diferentes sectores
Mantener una actitud de escucha activa ante
sugerencias
Hay acciones conjuntas programadas:
Formalmente para distintos niveles (tutorías, profesorado,
etc.)
Más informales que surgen sobre la marcha ante una idea
Es fundamental que se mantengan buenas relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, y de este modo poder potenciar el nivel de colaboración
Coordinar actuaciones con los diferentes miembros del equipo directivo facilita los procesos, ahorra tiempo y crea una imagen saludable de planificación y colaboración previas
Cuanto más visible es el orientador, más se conoce lo que hace y cuanto más se conoce, mejor se comprende
Lograr un instituto de ciudad
Mediante la relación de todos los agentes, el centro alcanzará sus metas educativas
Centro abierto al contexto para la colaboración con otras instituciones, entidades y organizaciones comunitarias
El trabajo en red tiene su base en…
• Como las vitaminas, los cambios deben administrarse en pequeñas dosis
• Es bueno aceptar que estos son lentos y pequeños, para no desanimarse
Vitaminas
Cuestiones sobre los cambios
Nacen y se alimentan en los propios centros
Se valora el apoyo interno con el acompañamiento y la participación en ellos
Tienen una fuerte carga subjetiva y emocional para
los sujetos
El asesor puede
Ser el encargado de acompañar, animar y
revitalizar
Para aprender a retroalimentarse de lo positivo y valorar en su
justa medida lo negativo
“Podemos ser pesimistas teóricos, pero hemos de ser optimistas prácticos”
(Santos Guerra, 2002)
El olvido de la investigación-acción en el asesoramiento docente
y la innovación educativa
En el próximo programa…
con Jaume Martínez Bonafé