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Benemérita Universidad Autónoma de Puebla PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Vicerrectoría de Docencia

Dirección General de Educación Media Superior

Programa Educativo (PE): Bachillerato Universitario

Asignatura: PENSAMIENTO CREATIVO Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Código: 3001

Nivel: 003

CRÉDITOS: 4

El presente programa de asignatura ha sido elaborado de acuerdo al análisis y acuerdos en el marco del 1er. Foro de Academias del Bachillerato

Universitario (2010-2011). Como tal representa el trabajo colegiado de los profesores.

Comisión de Elaboración:

Consejero (a) de Docencia: Elizabeth Valle de la Llave

Comisión de Redacción:

Elizabeth Valle de la Llave

Asesores externos

Fecha: 20 de Julio de 2012


Unidad Académica: Bachillerato Universitario BUAP

Programa Educativo: Plan 06 por competencias

Modalidad Educativa: Escolarizada

Nombre de la Asignatura: PENSAMIENTO CREATIVO Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Código: 2603

Ubicación en el mapa curricular: A03

Correlación:

Asignaturas precedentes: Arte, Filosofía y Literatura

Asignaturas subsecuentes: No aplica

Carga Horaria del Estudiante:

Teoría Práctica Trabajo independiente Total

Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos

0 4 0 0 2 0 2 4

Perfil del docente de la asignatura:

Nivel Académico licenciatura (Titulado)

Disciplinas profesionales que puedan impartir el programa:

Psicología, Pedagogía, Comunicación, Economía y Administración con estudios en educación

Grado Académico Mínimo: Licenciatura


Experiencia Docente: 2 años a nivel docente.

Competencias Docentes: Las contempladas en la RIEMS.

Rol del docente con relación al estudiante: El maestro, para promover las competencias de la asignatura deberá hacer uso de todos los

recursos didácticos a su alcance, considerando de manera importante las Tecnologías para el

Aprendizaje y la Comunicación. Actuará siempre con ética profesional, de tal forma que

promueva en los estudiantes una actuación responsable, tanto en su vida profesional como en

el ejercicio de la ciudadanía.

CONTENIDO ACADÉMICO: Se estructura en tres bloques:

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA: Crear un espacio para coadyuvar a la formación del líder transformacional por medio de la identificación de

inteligencias y talentos para posibilitar la innovación en diferentes ámbitos, se desarrollarán los talentos múltiples de los estudiantes potenciando la

creatividad y asimismo, desplegar las competencias que le permitan el logro de un espíritu de emprendimiento, tomando en consideración la

educación para toda la vida y el sexto pilar de la educación “Aprender a emprender” que propone UNESCO y se retoma en el MUM.

Competencias a desarrollar en la Asignatura:

Genéricas

Disciplinares Básicas

Disciplinares Extendidas

Definidas por la Academia

Se autodetermina y cuida de sí

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue. Se expresa y comunica: 4. escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

En comunicación: (Área asignada a la asignatura).

Localizar y ordenar distintos datos, ideas y conceptos, expresados o implícitos en un texto. Interpretar distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron. Expresar ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.

En comunicación: Asume un comportamiento ético a través del ejercicio de sus derechos y obligaciones a diferentes escenarios sociales. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos Debate sobre problemas de su entorno fundamentado sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información

Desarrolla el pensamiento divergente, para

asumir retos de carácter social, valoral,

cognitivos y emocional

Reconocerá sus inteligencias múltiples para

potenciarlas y aplicarlas en su contexto

Resolver problemas escolares y de la vida

cotidiana con creatividad y un sentido de

innovación


lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Maneja tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Identificar aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del español. Experimentar la literatura como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. Evaluar el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. Captar la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonación y contexto cultural. Elaborar textos simples en una lengua extranjera para diversos propósitos comunicativos. Identificar aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua extranjera e interpretarlos en el marco de la diversidad lingüística y cultural. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y procesar, interpretar y expresar ideas.

emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de texto, aplicando la estructura discursiva verbal o no verbal y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y comunicación para la optimización de las actividades cotidianas. Aplica las tecnologías de información y comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio de su desarrollo personal y profesional. En Humanidades: Asume un comportamiento ético a través del ejercicio de sus derechos y obligaciones a diferentes escenarios sociales. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza

Desarrolla la capacidad de asombro ante la

realidad externa e interna y asimismo la

curiosidad científica para la detección y el

planteamiento de problemas


BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El desarrollo del pensamiento creativo

BLOQUE I: El desarrollo del pensamiento creativo

TIEMPO: 12 sesiones

UNIDAD DE COMPETENCIA: Aplica los saberes adquiridos para el desarrollo del pensamiento creativo y la comprensión de los procesos que promueven el potencial de la creatividad en la solución de problemas en los diferentes contextos de la vida

SABERES COMPETENCIAS

Declarativos: Interpreta las teorías sobre la creatividad para relacionarlas con la potenciación de esta. Identifica en el cerebro humano sus diferentes funciones y la relación de éstas con la creatividad Establece diferencias entre en concepto de inteligencia y la teoría de las inteligencias múltiples

Procedimentales: Aplica la gestión de la información en la búisqueda de la información Utiliza la información en trabajos escolares y en la vida diaria

Actitudinal/Valorales

Actitud de trabajo constante, metódico autorregulado, tanto

individual, como colectivo

Apertura las incertidumbres en el conocimiento

Búsqueda permanente del auto

conocimiento

Genéricas/Atributos

Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo

de la vida Participa y colabora de

manera efectiva en equipos diversos

Disciplinares Argumenta una opinión sobre una filosofía de inspiración humanista Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa Academia Desarrolla el pensamiento

divergente, para asumir retos de

carácter social, valoral, cognitivos y

emocional

Reconocerá sus inteligencias

múltiples para potenciarlas y

aplicarlas en su contexto

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1. Investiga documentalmente de forma asertiva 2. Realiza mapa mental y conceptual teniendo como

base los saberes declarativos 3. Elabora un material creativo sobre alguno de los

saberes para presentarlo en el grupo 4. Realiza lectura comprensiva para participar

fundamentadamente en las discusiones grupales


5. Analiza y reflexiona sobre las diferentes teorías para aplicarlas en la interpretación del contexto

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS

1. Se trabaja grupalmente para la identificación, análisis y reflexión de las diferentes teorías y que fenómenos actitudinales, sociales, cognitivos y valorales explican

2. Solicita opinión e ideas durante el trabajo grupal.

3. Se determina en grupo la exposición en clase

4. Se realizan discusiones en pequeños grupos y plenarias.

1. Participa a través de sus ideas previas. 2. Realiza lectura de textos de manera comprensiva utilizando diferentes técnicas 3. Realiza investigación documental de una manera reflexiva y crítica, analizando sus fuentes para obtener información valiosa que compartir 3. Realiza exposiciones en clase de forma clara coherente, aportativa y fidedigna utilizando la creatividad en el material que usa 4. Planea, proyecta y gestiona la búsqueda de información 5. Arriba a conclusiones utilizando diferente material para desarrollar las competencias propuestas

Película Cañón computadora, pantalla, pizarrón de acrílico, cuaderno , plumones, cartulinas de colores, tijeras, lápices, lápiz adhesivo y otro materiales diversos. Listas de cotejo Rúbricas Mapas conceptuales y mentales Power point Selección de lecturas

Construcción de mapas mentales y conceptuales, Lectura comprensiva: subrayado, resúmenes, reportes, cuadros, Exposición, rúbrica Resultados de la investigación documental textos y electrónica. Desarrollo de un proyecto creativo


BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Baena, G. (2003). Comunicación y Liderazgo. México. D.F.: Publicaciones Cultural.

Dabdoub Alvarado, L.(2010) Creatividad. Estrategias para desarrollar el pensamiento creativo. México: Esfinge

De Bono, E. (1992). El pensamiento creativo. México: Paidós.

De Bono, E. (1989). Seis sombreros para pensar. Buenos Aires: Garnica.

Espíndola Castro, J. L. (1996). Creatividad: estrategias y técnicas. México: Alambra.

Gardner, H. (1987). Arte, mente y cerebro. Buenos Aires: Paidós.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

De Bono, E. (1992). El pensamiento lateral: manual de creatividad. México: Paidós.

EVALUACIÓN:

DIAGNÓSTICA

Se recuperan Los conceptos y saberes previos, para: participar, conceptualizar y definir y poder abordar los nuevos saberes contribuyendo a la formación del pensamiento teórico e iniciar el desarrollo de las competencias Evaluar la integración grupal y el trabajo colaborativo

FORMATIVA

Se revisan mediante la autoevaluación y heteroevaluación el desarrollo de las competencias haciendo énfasis en el aprender a preguntar, a plantearse problemas y soluciones manera creativa. Asimismo la diferentes etapas de la problematización: Planteo, resuelvo elaboro y aplico Considerar como el estudiante ha conceptualizado las inteligencias múltiples y cómo le ayudan a explicar los fenómenos de aprendizaje.

SUMATIVA

Mediante diverso instrumentos, actividades y herramientas de evaluación, se evidencia el desarrollo de las competencias planeadas considerando para la autoevaluación estrategias cognitivas como la “guía de aprendizaje”


rúbricas y listas de cotejo para la coevaluación y cédulas de aprendizaje, rúbrica, portafolios para la heteroevaluación por parte del docente. .

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Los talentos y su desarrollo

BLOQUE II: Los talentos y su desarrollo TIEMPO: 10 sesiones

UNIDAD DE COMPETENCIA: Identifica sus talentos para relacionarlos con las inteligencias múltiples y poder potenciarlos para su desarrollo integral

como persona humana.


Declarativos: Identifica la diferencia entre inteligencias y

talentos Conceptualiza el talento Definen los diferentes

talentos Determina la forma de

identificar y potenciar los talentos

Procedimentales: Describe los diferentes talentos para identificar los que posee y

potencializarlos

Establece relaciones entre inteligencias múltiple y talentos

Actitudinal/Valorales Implementa la equidad en el reparto

de tareas y el reconocimiento al trabajo

Desarrolla un actitud democrática en la toma de decisiones

Muestra una actitud de empatía con sus pares

Genéricas Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Disciplinares Interpretar distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron. Expresar ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. Academia Resolver problemas

escolares y de la vida

cotidiana con

creatividad y un

sentido de

innovación

Desarrolla la


capacidad de asombro ante la realidad externa e interna y asimismo la curiosidad científica para la detección y el planteamiento de problemas

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Realiza lectura comprensiva para participar fundamentadamente en las discusiones grupales Realiza mapa mental y conceptual teniendo como base los saberes declarativos Elabora un material creativo sobre alguno de los saberes para presentarlo en el grupo Realiza cuadros comparativos Realiza cuadros de correspondencia



Se trabaja grupalmente para la identificación, análisis y reflexión de las diferentes propuestas

Solicita opinión e ideas

1. Participa considerando sus referentes previos 2. Realiza análisis y síntesis utilizando técnicas para la formación del pensamiento superior y complejo

Cañón, computadora, pantalla, pizarrón de acrílico, plumones, cartulinas de colores, tijeras, lápices, lápiz adhesivo Selección de lecturas Cuadros comparativos

Construcción de cuadros comparativos y de correspondencia, Lectura comprensiva: subrayado, resúmenes, reportes, cuadros, Propuesta para la potenciación de


durante el trabajo grupal.

Se familiariza con los talentos

Se realizan actividades de identificación y clasificación para los talentos

Se promueve el trabajo cooperativo

3. Realiza investigación en los medios electrónicos con una visión crítica y analítica, para obtener información consistente y verídica 3 Esquematiza conceptos y teorías utilizando herramientas gráficas para poner en común información y conclusiones 5. Aplica creativamente sus saberes para la construcción de propuestas innovadoras

Cuadros de correspondencia un talento Portafolios de evidencias

BIBLIOGRAFÍA: BÁSICA Y COMPLEMENTARIA:

DIAGNÓSTICA

Se recuperan Los conceptos y saberes previos, para: participar, conceptualizar y definir y poder abordar los nuevos saberes contribuyendo a la formación del pensamiento teórico e iniciar el desarrollo de las competencias Evaluar la integración grupal

FORMATIVA

Se revisan mediante la autoevaluación y heteroevaluación el desarrollo de las competencias haciendo énfasis en el aprender a preguntar, a plantearse problemas y soluciones manera creativa. Considerar como el estudiante ha conceptualizado e identificado los talentos y su propuesta para potencializarlos Se presentará el portafolios para la coevaluación y el desarrollo de procesos metacognitivos

SUMATIVA

Evaluar el trabajo cooperativo Coevaluación y heteroevaluación de la propuesta de potenciación


BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

De Bono, E. (1989). Seis sombreros para pensar. Buenos Aires: Garnica.

Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada. Barcelona: Paidós.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

Gardner, H. (1988). La nueva ciencia de la mente. Barcelona: Paidós.

Espíndola Castro, J. L. (1996). Análisis de problemas y toma de decisiones. México: Adisson Wesley y Longman.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Vivencias Emprendedoras

BLOQUE III: Lenguaje simbólico TIEMPO: 10sesiones de 100 min.

UNIDAD DE COMPETENCIA: Identifica y relaciona los elementos básicos del emprededurismo para elaborar propuestas emprendedoras con un

espíritu de creatividad y para la innovación y el cambio en su contexto de tal manera que se desarrolle el aprender a emprender.


Declarativos: Conceptualizar los

principios básicos de los emprendedores

Identificar cómo se desarrolla la actitud

Procedimentales:

Coadyuvar a la toma de decisiones consciente e

informada

Aplicar los procesos del

Actitudinal/Valorales

Promueve la creatividad y emite opiniones propias, al redactar

textos funcionales

Respeta el trabajo de los demás

Genéricas/Atributos

.Evaluar el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que

Disciplinares Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de texto,


emprendedora

Identificar los procesos de la toma de

decisiones

Comprender las teorías sobre el liderazgo

Identificar las

características del líder transformacional

liderazgo transformacional

Desarrolla las etapas del emprenderurismo en una

propuesta creativa e innovadora

con una postura tolerante

Muestra interés al compartir dudas u opiniones al redactar sus

escritos

Mantiene una actitud de colaboración en las actividades de

aprendizaje

estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.

Captar la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonación y contexto cultural.

Elaborar textos simples en una lengua extranjera para diversos propósitos comunicativos.

Identificar aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua extranjera e interpretarlos en el marco de la diversidad lingüística y cultural.

Manejar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y procesar, interpretar y expresar

aplicando la estructura discursiva verbal o no verbal y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y comunicación para la optimización de las actividades cotidianas. Aplica las tecnologías de información y comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio de su


ideas. desarrollo personal y profesional. En Humanidades: Asume un comportamiento ético a través del ejercicio de sus derechos y obligaciones a diferentes escenarios sociales.

Propone soluciones a

problemas de su entorno con una actitud crítica y

reflexiva creando conciencia de la importancia que

tiene el equilibrio en la relación ser

humano-naturaleza

Academia

Desarrolla el

pensamiento

divergente, para

asumir retos de


carácter social,

valoral, cognitivos

y emocional

Reconocerá sus

inteligencias

múltiples para

potenciarlas y

aplicarlas en su

contexto

Resolver

problemas

escolares y de la

vida cotidiana

con creatividad y

un sentido de

innovación

Desarrolla la capacidad de

asombro ante la realidad externa e

interna y asimismo la curiosidad

científica para la detección y el

planteamiento de problemas


CRITERIOS DE DESEMPEÑO Realiza un esquema en donde muestre las características del emprendedor Realiza un ensayo sobre cómo sería él como líder transformacional Muestra rasgos del líder transformacional

Realiza una propuesta de un desarrollo emprendedor

en un contexto determinado



Solicita la realización de investigación documental Se presentan para análisis y reflexión las características del emprendedor Se promueve el desarrollo de propuestas para emprender Se identifican las características del liderazgo trasformacional

1. Participa en clase con fundamentos derivados de sus lectura 2. Gestiona la información obtenida en diferentes medios para la construcción de su proyecto 3. Expone en clase los avances de su proyecto emprendedor da y acepta retroalimentación con actitud de cooperación y tolerancia 4. Planea, proyecta y gestiona la realización de su proyecto emprendedor para un contexto determinado.

Cañón, computadora, pantalla, pizarrón de acrílico, plumones, cartulinas de colores, tijeras, lápices, lápiz adhesivo Selección de lecturas Cuadros comparativos Cuadros de correspondencia Cartografía conceptual

Proyecto emprendedor


DIAGNÓSTICA

Se recuperan Los conceptos y saberes previos, para: participar, conceptualizar y definir y poder abordar los nuevos saberes contribuyendo a la formación del pensamiento teórico e iniciar el desarrollo de las competencias Evaluar la comunicación y la relación grupal

FORMATIVA

Se revisan mediante la autoevaluación y heteroevaluación el desarrollo de las competencias haciendo énfasis en el aprender a preguntar, a plantearse problemas y soluciones manera creativa. Considerar como el estudiante ha conceptualizado e identificado el liderazgo transformacional

SUMATIVA

Evaluar el trabajo cooperativo Coevaluación y heteroevaluación de la propuesta de emprendedurismo

BIBLIOGRAFÍA: BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

Alcaraz, R. (2006). El emprendedor de éxicto (3a edición). México. D.F.: McGraw-Hill.

Espíndola Castro, J. L. (1996). Análisis de problemas y toma de decisiones. México: Adisson Wesley y Longman.

Hair, J. B. (2004). Investigación de Mercados en un ambiente de información cambiante (2da edición). México. D.F.: McGraw-Hill.

Peters, T. (2004). Re-Imagina! México. D.F.: Prentice Hall.

Polya, G. (1946). Como plantear y resolver problemas. México: Trillas.

Rachman, D. M. (1996). Introducción a los Negocios, enfoque mexicano (8va. Edición). México, D.F.: McGraw-Hill.


Criterios de acreditación:

Aparecer en los registros de participaciones en clase con base en las lecturas y actividades realizadas con un mínimo del 85%

Los ensayos han de ser formalmente correctos, coherentes, y sobre todo elaborados por el estudiante; es necesario cuidar el “copia y

pega” de internet (entregar el 100%)

Entregar los dos proyectos con las mismas condiciones que los ensayos

Entregar mínimo el 90% de todas las actividades señaladas en los bloques

Demostrar los criterios de desempeño fijados

Se propone la siguiente ponderación: la cuál es una guía para la asignación de la calificación y que transparente los resultados para el estudiante.

Rubro: 1º y 5º 20%

Rubro: 2º 20%

Rubro: 3º 30 %

Rubro: 5º 30%

Requisitos de acreditación:

Estar inscrito oficialmente como alumno del Programa Educativo en la BUASP

Haber aprobado las asignaturas que son prerrequisito de ésta

Aparecer en el acta


La calificación aprobatoria mínima es de 6 seis

Cumplir con todas las actividades señaladas en el programa

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