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VARIABLES DEL FEEDBACK RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE

Para comprender el funcionamiento del feedback es necesario analizar las dos fuentes de

informacin que recibe el alumno durante la ejecucin de una habilidad deportiva, como puede ser

la realizacin de una volea en el tenis.

En primer lugar, el deportista recibe informacin proveniente de su propio cuerpo. La

informacin propioceptiva le informa del grado de contraccin muscular con que debe agarrar la

raqueta para el golpeo de la bola; igualmente le informar de la localizacin del brazo en el

espacio en el momento del contacto. La informacin propioceptiva, que se localiza en los

receptores situados en las articulaciones y los husos musculares, proviene de la interpretacin que

realiza el sujeto de su propio cuerpo. A esta informacin propioceptiva se le denomina feedback

intrnseco o feedback interno. Para que este mecanismo de propiocepcin sea correcto, resulta

necesario que el entrenador proporcione el modelo de referencia, en la presentacin de las tareas,

para que de este modo el tenista pueda comparar internamente su ejecucin con el modelo

presentado.

Durante el proceso de aprendizaje el tenista necesita de informacin adicional, que le

ayude a comprender mejor el patrn motor, y especialmente a conocer la calidad de su ejecucin.

Esta informacin adicional, tambin denominada feedback suplementario, puede proporcionarla el

entrenador, un compaero, o incluso un instrumento tecnolgico. La informacin suplementaria

siempre deber completar la informacin propioceptiva, pero nunca sustituirla. La informacin

adicional proporcionada por el entrenador es de carcter externo, en la medida en que el alumno la

recibe a travs de sus sentidos extereoceptivos, bsicamente odo y vista, es decir, informacin

verbal o visual. Por ello la denominacin de esta informacin es la de feedback externo o

extrnseco.

El objetivo de este feedback externo es proporcionar informacin al deportista sobre el

resultado de la tarea motriz, en relacin al grado de consecucin del objetivo propuesto. Esta

informacin es cuantitativa y se denomina conocimiento de los resultados. El feedback externo

proporcionado por el entrenador tambin incluye informacin relativa a la calidad de la ejecucin,

en referencia al patrn de movimiento; es una informacin cualitativa y se denomina conocimiento

de la ejecucin.

Las revisiones sobre investigaciones realizadas en el aprendizaje motor revelan que el

estudio del feedback es uno de los principales temas de inters. Desde que Judd (1905), citado por

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Newell (1976), acuara el trmino conocimiento de los resultados, han sido muy numerosos los

estudios realizados. Fruto de estos estudios se han podido concretar 4 variables como las ms

determinantes en la aplicacin del feedback.

- Cantidad. Podra pensarse inicialmente que dado que la informacin sobre la ejecucin

es muy necesaria para el aprendizaje, cuanta ms informacin proporcione el entrenador ms

aprender el alumno. Pero el aprendizaje se basa en dos conceptos bsicos como son la atencin y

la memoria, ambos se vern afectados si proporcionamos un exceso de informacin al alumno,

dado que no podr atender a toda la informacin, e incluso si la percibe, no la recordar en el

momento de la ejecucin. Las investigaciones nos han demostrado que dar un exceso de feedback

puede en primer lugar saturar al alumno, y en segundo crear gran dependencia de la informacin.

Parece ms oportuno proporcionar informacin seleccionada, al inicio del aprendizaje, de pocos

aspectos pero muy relevantes, para ir generando posteriormente una mayor capacidad

propioceptiva que lleve al alumno a autoanalizar su ejecucin, disminuyendo con ello la

intervencin del entrenador.

- Frecuencia. Los estudios de Salmoni (1984) y Schmidt (1984) hablan de la frecuencia

absoluta de feedback, estableciendo que podra pensarse que a ms tasa de feedback, ms

aprendizaje. Siguiendo el principio expresado anteriormente, es necesario dosificar la

informacin, repartindola en intervenciones menos frecuentes. De este modo, es ms adecuado

proporcionar informacin cada 4 o 5 ensayos, tratando de que "el alumno pueda desarrollar

estrategias de orientacin de la atencin y de interpretacin de sus resultados". Ruiz Prez

(1994).

- Precisin. El inters por corregir de forma especfica debe ser una constante en el

entrenador. La informacin debe ser lo ms analtica posible, si lo que deseamos es eliminar un

error en la ejecucin. Debemos partir por tanto de la concrecin precisa del problema detectado

para tratar de modificar el patrn motriz. No obstante, este principio debe relativizarse en la

medida en que en las fase iniciales del aprendizaje el alumno necesita orientaciones ms genricas

sobre el desarrollo de la tarea, dado que su ejecucin ser ms global, y los objetivos de precisin

menores.

- Momento. Finalmente, debemos analizar cundo es ms oportuno proporcionar

informacin. Existen tres posibilidades. Durante la ejecucin hablaramos de tareas de prolongada

duracin, por ejemplo; una conduccin en ftbol. En tenis este tipo de informacin no es posible,

dado que todas las acciones finalizan cuando golpeamos la bola, y por tanto cada ejecucin es de

corta duracin. Tenemos por ello dos nuevas posibilidades; en primer lugar, proporcionar

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informacin terminal o inmediata, es decir nada ms finalizar la ejecucin; en segundo lugar,

hacerlo de forma retardada, posteriormente a la tarea. Plhman (1975) demuestra que un feedback

proporcionado en tiempo inferior a 5 segundos produce un efecto negativo en el aprendizaje,

debido a la imposibilidad del sujeto para evaluar de forma propioceptiva su ejecucin. No

obstante, tampoco podemos retardar en exceso la informacin, dado que puede tener poca

influencia sobre la ejecucin posterior, o incluso solapar la ejecucin posterior. Por tanto, parece

oportuno que la informacin proporcionada por el profesor entre los 6 y 20 segundos despus de

la tarea, pueda aprovechar el recuerdo de su ejecucin en la memoria.