vanessa valencia mejÍa - universidad católica de pereira

DISEÑO DE UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DEL

MACRAMÉ EN ADULTOS MAYORES

VANESSA VALENCIA MEJÍA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO

PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL

PEREIRA

2016

DISEÑO DE UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DEL

MACRAMÉ EN ADULTOS MAYORES

ASESOR

LORENZA SUAREZ GAVIRIA

PROYECTO DE GRADO PARA ACCEDER AL TÍTULO DE

DISEÑADOR INDUSTRIAL

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO

PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL

PEREIRA

2016

AGRADECIMIENTOS

Dedico este proyecto a todas las personas que se prestaron

Colaborativamente para el desarrollo del mismo.

A mi madre por permitirme tener un acercamiento al

desarrollo de la técnica del macramé, a la Asociación Atardeceres por

abrirme las puertas y permitirme realizar mi trabajo de la mano de ellos.

A Diosenel Giraldo y Lorenza Suarez frente a sus aportes y apoyo para la realización

del prototipo final e informe.

y a todas las personas que se acercaron desinteresadamente

a brindar sus aportes para el desarrollo de

este proyecto que nace en busca del

bienestar del adulto mayor.

Diseño de una herramienta didáctica para el aprendizaje del macramé en adultos mayores. 6.

RESUMEN

El presente proyecto de grado se basa en el aprendizaje de la técnica del macramé por

parte del adulto mayor, el cual tiene como objetivo diseñar una herramienta didáctica para el

aprendizaje de la técnica del macramé en adultos mayores de la Asociación Atardeceres,

retomado desde el punto de vista de la didáctica.

Para abarcar entonces los elementos anteriormente relacionados se llevó a cabo el

desarrollo de dos metodologías de diseño enfocadas hacia la intervención social como lo son

design thinking y Diseño centrado en el usuario, basado también en teorías como el

Affordance de Donald Norman, la pedagogía social de Antonio Petrus, la salud ocupacional

según la Organización Mundial de la Salud, entre otros.

Gracias a la elaboración de esta investigación se llega como resultado al desarrollo de

un telar para macramé que además de permitir la elaboración de la técnica, indica paso a paso

de manera gráfica la secuencia de su proceso.

Palabras clave: Artesanía, Macramé, adulto mayor, didáctica, Diseño Social

ABSTRACT

The present project of degree is based on the learning of the technique of the macramé

by the older adult, which has as objective to design a didactic tool for the learning of the

technique of macramé in elderly adults of the Association Atardeceres, taken from the point

of the didactics.

In order to cover the previously mentioned elements, the development of two design

methodologies focused on social intervention, such as design thinking and User-centered

design, was also based on theories such as Affordance by Donald Norman, the social

pedagogy of Antonio Petrus, occupational health according to the World Health Organization,

among others.

Thanks to the development of this research, the development of a macramé loom is

achieved, which, in addition to allowing the elaboration of the technique, indicates step-by-

step in a graphic way the sequence of its process.

Key words: seniors, Macrame, didactic, Social Design.


CONTENIDO

Contenido

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 10

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................................... 11

1.1 Descripción del problema .......................................................................................... 11

1.2 Formulación del problema ......................................................................................... 13

2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 14

3 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................... 18

3.1 Objetivos específicos: ................................................................................................ 18

4 MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 19

4.1 Marco conceptual ...................................................................................................... 19

4.1.1 Aspectos relevantes sobre la técnica del macramé ............................................. 19

4.1.2 Proceso de producción de macramé ................................................................... 21

4.2 Educación enfocada hacia el adulto mayor ............................................................... 28

4.3 Importancia de la salud ocupacional en la elaboración de la técnica del macramé ... 29

4.4 Una herramienta didáctica pensada a través de la percepción del diseño de

interacción ............................................................................................................................ 30

4.5 Marco histórico .......................................................................................................... 32

4.6 Marco de antecedentes ............................................................................................... 34

4.6.1 Aprendizaje de una lengua extranjera en adultos mayores ............................... 34

4.6.2 Psicopedagogía para estimular la memoria en adultos mayores (2009) ............ 35

4.7 Estado del Arte .......................................................................................................... 36

4.7.1 Taller de tipo universitario CSTA para adultos mayores ................................... 36

4.7.2 Caso de La enseñanza de la natación con adultos mayores Aspectos

gerontológicos a tener en cuenta (2013) .......................................................................... 37

4.7.3 Prácticas musicales para personas mayores: aprendizaje y terapia .................... 38

4.8 Marco legal ................................................................................................................ 39

5 METODOLOGÍA ............................................................................................................ 42

5.1 EMPATIZAR ............................................................................................................ 49

5.1.1 Proceso de observación: ..................................................................................... 49

5.1.2 Me involucro ...................................................................................................... 51

5.2 DEFINIR ................................................................................................................... 54

5.2.1 Enfoque del problema directo ............................................................................ 54


5.2.2 Problema directo ................................................................................................ 55

5.2.3 Árbol de problemas ............................................................................................ 56

5.2.4 Requerimientos: ................................................................................................. 59

6 IDEAR .............................................................................................................................. 64

6.1 Tipologías: ................................................................................................................. 64

6.2 Concepto .................................................................................................................... 69

6.3 Alternativas:............................................................................................................... 70

6.4 PROTOTIPAR: ......................................................................................................... 75

7 Costos de producción y construcción de prototipo .......................................................... 86

7.1 Costos de producción................................................................................................. 86

7.1.1 Lugar de producción: Ebanistería ...................................................................... 87

7.1.2 No. Horas día laboral: 7:00 am a 12:00 pm y 12:30 pm a 8:00 pm (14 horas y

30 minutos) ....................................................................................................................... 87

7.1.3 Número de trabajadores requeridos: 3 ............................................................... 87

7.1.4 Tiempo elaboración del producto: 14 horas (1 día laboral y 6 horas adicionales).

87

7.1.5 Costo de producción de prototipo ...................................................................... 87

7.1.6 Capacidad productiva para el mes: ..................................................................... 88

7.2 Construcción de prototipo ......................................................................................... 88

1 Pino 1 x 10 pulgadas 3,96 metros dimensionado 2,2 x 23,5 cm ...................................... 88

1.1 Msd Cepillado............................................................................................................ 88

Comprobación Análisis Biomecánico ...................................................................................... 96

CONCLUSIONES ................................................................................................................... 97

BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................... 98


TABLA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1 Como preparar una herramienta de trabajo para macramé en casa. Fuente: La

vida en craft (2015/07) ............................................................................................................. 20

Ilustración 2Proceso producción nudo alondra Autoría propia ................................................ 22

Ilustración 3Proceso producción Nudo plano. Autoría propia. ................................................ 23

Ilustración 4Puntada Flor combinada. Artesana: Gloria Mejía. Fotografía: Autoría propia. ... 24

Ilustración 5Puntada Rombos. Artesana: Gloria Mejía. Fotografía: Autoría propia. .............. 24

Ilustración 6Puntada Pensamiento. Artesana: Gloria Mejía. Fotografía: Autoría propia. ....... 25

Ilustración 7Elaboración de macetero en macramé. Autoría propia. ....................................... 27

Ilustración 8 Descripción gráfica del rango de visión del trabajador en posición sedente.

Fuente: “PROYECTO “LINEAMIENTOS DE SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL

EN ESPACIOS LABORALES”. ............................................................................................. 30

Ilustración 9 fotografía vista superior espacio de taller de macramé. Autoría propia. ............ 50

Ilustración 10 Alternativa No 1 Autoría propia. ...................................................................... 70

Ilustración 11Alternativa No 2 Autoría propia ........................................................................ 72

Ilustración 12Alternativa No 3 Autoría propia. ....................................................................... 73

Ilustración 13 Alternativa No 4 Autoría propia ....................................................................... 74

Ilustración 14 Isotipo para Telar KRAMET ............................................................................ 81

Ilustración 15proceso productivo nudo alondra ....................................................................... 82

Ilustración 16 proceso productivo nudo Festón ....................................................................... 82

Ilustración 17proceso productivo nudo corbata ....................................................................... 82

Ilustración 18proceso productivo nudo plano. ......................................................................... 82

Ilustración 19Prototipo No.3 Render. ...................................................................................... 84

Ilustración 20Render prototipo No 3 ........................................................................................ 85

Ilustración 21Render prototipo No 4 ........................................................................................ 86

Ilustración 22 Planos técnicos telar KRAMET. ....................................................................... 89

Ilustración 23 Fotografía Telar KRAMET ............................................................................... 91

Ilustración 24 Fotografía telar KRAMET ................................................................................ 92

Ilustración 25Fotografía telar KRAMET. Acercamiento tableta instructiva. .......................... 92

Ilustración 26 Fotografía 1 proceso de desarmado ................................................................... 92

Ilustración 27Fotografías 2 y 3 proceso de desarmado ............................................................ 93

Ilustración 28 fotografías 4 y 5 proceso de desarmado ............................................................ 93

Ilustración 29Fotografía 6 proceso de desarmado .................................................................... 94

Ilustración 30 Render Ubicación del elemento en su entorno .................................................. 94

Ilustración 31Análisis biomecánico Telar- tejedor .................................................................. 95

Ilustración 32Render telar KRAMET. Personaje en modelado 3D ......................................... 95

Ilustración 33Fotrografía comprobación análisis biomecánico ............................................... 96

Diseño de una herramienta didáctica para el aprendizaje del macramé en adultos mayores.

10.

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de grado se basa en la dificultad para el aprendizaje del macramé

que presenta el adulto mayor en la Asociación Atardeceres .Este trabajo se lleva a cabo

debido a que es un tema poco explorado por el mercado, y que lleva consigo una gran

responsabilidad como es la protección del adulto mayor y el propósito de incentivar en él, el

desarrollo de actividades para el esparcimiento y autorrealización.

El objetivo final de este proyecto es la integración de los elementos necesarios tanto

para el aprendizaje como para la producción del macramé dentro de un mismo elemento, que

posibilite el uso de este elemento al adulto mayor.

De igual manera se busca que el adulto mayor pueda discernir entre las actividades

que no debe realizar por riesgo a sufrir algún tipo de daño físico y cuales son aquellas que no

han podido ser desarrolladas debido a falencias en el diseño de los elementos que pertenecen a

nuestro diario vivir, es decir , en este caso, el problema para aprender la técnica del macramé

se basa en una falta de recursos didácticos que faciliten el aprendizaje del adulto mayor, que

por un déficit en la capacidad de retención de conocimiento.

Para abarcar entonces los elementos anteriormente relacionados se llevó a cabo el

desarrollo de dos metodologías de diseño enfocadas hacia la intervención social como lo son

design thinking y Diseño centrado en el usuario, las cuales involucran con factor principal al

ser humano dentro de sus limitantes de diseño, por lo cual se pudo realizar un acercamiento a

profundidad frente a las características comportamentales del adulto mayor, sus necesidades,

las problemáticas presentes y sus expectativas frente al proyecto, basado también en teorías

como el Affordance de Donald Norman, la pedagogía social de Antonio Petrus, la salud

ocupacional según la Organización Mundial de la Salud , entre otros.


11.

Es por tal motivo que se decide dar como solución un elemento que cuenta con

características lúdico – comunicativas, las cuales son expresadas a través de la ilustración y

que van en busca del aprendizaje y recordación del paso a paso de la técnica, técnico-

productivas para desarrollo del tejido en el mismo elemento y ergonómicas para proteger al

adulto mayor.

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción del problema

La práctica de la técnica del macramé, es una costumbre milenaria que se desarrolla

alrededor del mundo y que nace de manera intuitiva. La palabra macramé es una palabra de

origen francés la cual se define como nudo y que nace como derivada de la palabra turca

“Makrama”. Se puede decir que esta técnica no tiene una forma específica de desarrollarse si

no que varía según las costumbres de la población en la cual se lleva a cabo.

Una de las primeras civilizaciones en hacer uso de esta técnica con destreza fueron los

persas y los asirios, los cuales la utilizaban para el desarrollo de adornos para mobiliario,

riendas de caballo o para el diseño de piezas para vestir.

Luego esta técnica acoge a las zonas del Rio Nilo y el Mar Egeo, dando como mayor

desarrollo constructivo de la técnica en los árabes en el siglo VIII a través de sus distintas

aplicaciones como lo es el decorado de toallas.

En lugares como Europa el macramé se introduce a través de acontecimientos sociales

como lo son el comercio, la religión, generando estos sucesos tanto apogeo de la técnica que

hacen de este uno de los pasatiempos más usuales entre las damas más distinguidas en

España, Inglaterra, Francia o Italia.


12.

Finalmente esta técnica termina por expandirse a través de las exploraciones

marítimas, debido a que a través del desarrollo de nudos para izar velas y mayas para pescar

desarrollaron habilidades muy parecidas a las propias del macramé, surgiendo así la idea de

elaborar cinturones, hamacas y fundas de botellas durante sus largas travesías en el mar.

Debido a como se mencionaba anteriormente al ser reconocida como una actividad

intuitiva, esta ha tomado un proceso de desarrollo basado en la libre expresión, en la cual no

se establecen unos estándares precisos para el desarrollo de la técnica, pero cuando esta es

analizada desde un punto de vista realista se puede comprender como su aprendizaje no se

desarrolla con igual facilidad en toda su clase de usuarios, es decir existen ciertas

clasificaciones de la población que no cuentan con las mismas capacidades para adquirir este

tipo de aprendizaje como lo es el adulto mayor.

Esto sucede debido a la falta de proyección del mercado actual frente a soluciones para

esta problemática específica, es decir, el comercio no cuenta actualmente con elementos

capaces de proporcionar al adulto mayor los elementos necesarios para el desarrollo de la

técnica del macramé, porque a pesar de que existen diferentes herramientas para la

elaboración de este en el mercado, ninguna de estas viene dispuesta con características

didácticas comunicativas, ergonómicas y biomecánicas que requiere el adulto mayor.

El presente trabajo pretende responder a la problemática reflejada en la Asociación

Atardeceres frente al aprendizaje y la práctica de la técnica del macramé por parte del adulto

mayor, pero a su vez los resultados podrían verse reflejados en otro tipo de instituciones,

grupos o fundaciones dedicadas al bienestar del adulto mayor, fortaleciendo así el auto

reconocimiento de sus capacidades físicas y cognitivas para la adquisición de nuevos

conocimientos.

Con este proyecto se busca generar procesos y recursos para que de una forma

ordenada, secuencial e ilustrada el adulto mayor pueda tener una recordación de la técnica del


13.

macramé, sin asistencia permanente del instructor. De esta manera se busca proveer al

adulto mayor de los recursos necesarios para un aprendizaje autónomo. Con el desarrollo de

este proyecto se pretende brindar al adulto mayor la oportunidad de adquirir un aprendizaje de

manera más cómoda, además de disminuir la dependencia de los estudiantes al instructor para

optimizar de esta forma los tiempos de aprendizaje de la técnica y producción del tejido.

1.2 Formulación del problema

De acuerdo a lo planteado anteriormente se toma la decisión de definir como interrogante:

¿Cómo motivar el aprendizaje de la técnica del macramé en los adultos mayores de la

Asociación Atardeceres?

Tabla de Proporción de la población por ciclo vital, departamento/ distrito / municipio

2005,2013 y 2020.

Tabla 1Proyecciones poblacionales DANE, 2005.

Según la anterior tabla para el 2020 habrá aproximadamente 464.719 adultos que han

cumplido con su etapa laboral para empezar a recibir su respectiva pensión, lo cual significa


14.

que el porcentaje de población adulto mayor equivale a un 64,4% de la población para esa

fecha.

“Se observa un crecimiento en la población para el municipio de Pereira pasando de

aproximadamente de 300.000 habitantes para 1985 480.000 habitante para el 2020, este

comportamiento muestra un descenso paulatino en edades jóvenes y niños, mientras que en

edades mayores hay crecimiento en este grupo etareo”. Secretaria de salud y seguridad social

(2013

2 JUSTIFICACIÓN

Según lo establece el parlamento Andino, “El acelerado proceso del envejecimiento

demográfico, sumado a los problemas que presenta la población de la tercera edad tales

como la desprotección económica, el maltrato, las enfermedades crónicas entre otros, son

factores que despiertan en los Gobiernos de la Subregión el interés por el envejecimiento

como una situación problemática, tales circunstancias han llevado a generar diversas

iniciativas encaminadas al mejoramiento de la calidad de vida de los adultos mayores”.

(Parlamento Andino, 2012). Es por esta razón que el gobierno a ha decidido crear diferentes

entidades que trabajen en pro del bienestar del adulto mayor a través de la práctica de

actividades sanas que permitan la disipación, entretenimiento y lúdica entre los adultos

mayores.

Atardeceres es una entidad del gobierno que vela por la protección del adulto mayor,

para ello realza una serie de talleres que pretenden brindarle diferentes alternativas de

esparcimiento durante su tiempo libre. Entre estos talleres se encuentra el taller de macramé,

debido a que los estudiantes de este taller presentan problemas para aprender la técnica,

causando de esta forma constante deserción de sus estudiantes se ha decidido es cogerlos

como grupo objetivo para desarrollar el proyecto, pues con este se pretende aumentar las

posibilidades del adulto mayor frente a adquirir un nuevo conocimiento.

Al tener un acercamiento a la asociación y más específicamente al grupo de macramé

se pudo denotar como gran cantidad de los estudiantes presentaban problemas para aprender a

desarrollar la técnica y que a raíz de esta problemática el estudiante tomaba la determinación

de desistir de las clases y cambiarse a otro taller que ofrecía Atardeceres o definitivamente

retirarse de la asociación por no sentirse afín con ningún otro tipo de actividad.


15.

Es allí de donde nacen los principales interrogantes frente a cuales eran las falencias

que se encontraban presentes en el salón que imposibilitaban el desarrollo normal del

aprendizaje de los estudiantes y entre ellos se encontraban factores como la cantidad de

personas en un aula pequeña, es decir además del tiempo que le tomaba a la profesora explicar

cada paso de la puntada, debía demorarse más tiempo en lograr cruzar de un extremo a otro

del salón. Por esto mismo se pensó en una solución que pudiera servir como apoyo a las

enseñanzas de la instructora mientras ella no podía estar presente por colaborar a otros

estudiantes. También se logró visualizar otra problemática y era las malas posturas adquiridas

por los estudiantes para el desarrollo de su actividad, debido a que los implementos que

actualmente eran utilizados para realizar el macramé no contaban con las medidas necesarias

para evitarlas, por lo cual se presentaban fuertes dolores lumbares y en el cuello.

Entonces como conclusión se determina que más allá de poseer un problema de

aprendizaje, requerían de algún tipo de guía que les permitiera recordar constantemente cual

era el paso a seguir, además de corregir otros problemas como las malas posturas, el manejo

de elementos pequeños y punzantes, teniendo muy presente el poco espacio con el que se

contaba para desempeñar la labor dentro del salón.

Por lo tanto el propósito final por el cual se desarrolló todo este proceso de diseño es

con el fin último de brindar un apoyo a la Asociación Atardeceres frente a su intención

mantener al adulto mayor en un estado activo, donde se demuestra a si mismo que tiene la

capacidad de desarrollar muchas actividades, y sobre todo en este caso que pueden ser

actividades que se realicen de manera sana sin estar generando ningún otro tipo de

problemáticas por la edad.

De igual manera, es importante comprender que este tipo de enseñanza acerca de un

proceso productivo que además va dirigido a adultos mayores requiere una serie de

procedimientos y didácticas diferentes a las de un centro educativo para jóvenes, y que su

propósito es facilitar al adulto mayor el aprendizaje de estas diversas prácticas culturales.


16.

Cuando un adulto mayor se involucra en este tipo de aprendizajes, es necesario tener

en cuenta que el modo en el que el aprende no es igual al de un niño, es decir debido a su

experiencia el nivel de prioridad por adquirir un aprendizaje varia y por esto no se puede

pretender utilizar la misma metodología que podría aplicarse en un colegio. Para dar a

entender con mayor facilidad esta idea, la explicaré desde tres puntos de vista primordiales

por las cuales el aprendizaje es diferente:

1. En esta etapa de la vida ya no es prioridad el aprendizaje, la supervivencia del

adulto mayor ya no se encuentra directamente relacionada con el proceso de

aprender, porque durante su vida ha logrado adquirir los suficientes conocimientos

para hacerlo.

2. El adulto mayor ya no busca solo aprender si no poder poner en práctica lo que

aprende, es decir normalmente el adulto mayor ya no se ve interesado en participar

de complicados estudios investigativos sobre nuevas teorías para la ciencia; en este

punto de la vida se encuentra más inclinado por aprendizajes que lo lleven a

realizar algún tipo de actividad física moderada que le permita sentirse un ser

productivo, además el hecho de ser un aprendizaje aplicativo facilita el aprendizaje

y la recordación con el tiempo.

3. Querer, poder y saber, son los elementos esenciales que condicionan ahora el que

un adulto mayor aprenda. Con querer se hace referencia al hecho de que ya no es

una obligación ni un requisito para pertenecer a la sociedad, si no que por el

contrario lo hace por un gusto hacia el tema en específico, el poder es acerca de las

diferentes obligaciones a las que se debe enfrentar a diario y que por las cuales se

puede asumir que no puede contar con la misma exigencia horaria con la que

contaría un niño. Y saber se refiere al proceso básico de aprender, es decir, el

adulto mayor ya posee una capacidad para adquirir un conocimiento, y por lo tanto

el uso de didácticas relacionadas a niños podría resultar insultante para su

capacidad racional. Sin embargo es importante comprender que la lúdica procura


17.

hacer lo obvio no tan obvio, y que por lo tanto no es malo aplicarla solo que debe

hacerse desde el nivel de pensamiento de un adulto.

Dado que el panorama descrito el propósito principal de este proyecto es el optimizar

la en la que el adulto mayor aprende a realizar macramé en los talleres de la Asociación

Atardeceres ya que se han logrado reconocer sus principales falencias y encontrar

metodologías que apoyarían el proceso de enseñanza por parte de la instructora permitiendo

así un apoyo integral a las actividades realizadas por ella.

Entonces para poder realizar este propósito se ha decidido analizar una posible solución a

través de Diseño Industrial, el cual retomado desde el aspecto social evalúa como un diseño se

convierte en un diseño para todo y como a través de su estética permite aprender rápidamente

su modo de uso.

“Se podría decir que el objetivo primario de un diseño con características sociales es el de

satisfacer una necesidad específicamente humana, donde han quedado relegados aquellos

requerimientos de la poblaciones vulnerables, que demandan un especial interés por su

especialidad.” (Papanek, 1977)

Es decir un diseño enfocado en mujeres en embarazo, niños, adultos mayores, o personas con

discapacidad, se trata de asumir una visión crítica frente a los elementos que estamos

diseñando y como estos brindan verdaderamente mayor autonomía a su usuario.


18.

3 OBJETIVO GENERAL

Diseñar una herramienta didáctica para el aprendizaje de la técnica del macramé en adultos

mayores de la Asociación Atardeceres.

3.1 Objetivos específicos:

Simplificar el aprendizaje del adulto mayor a través de una herramienta

didáctica paso a paso que integre todos los elementos necesarios para el

desarrollo del nudo alondra, nudo festón y nudo plano de la técnica del

macramé.

Aumentar los niveles de autonomía del estudiante al momento de poner

en práctica sus conocimientos en el taller de macramé, a través de una

herramienta que disminuya la dependencia del adulto mayor al

instructor.

Incentivar en el adulto mayor el deseo del aprendizaje del macramé,

promoviendo la práctica de actividades de tiempo libre y recuperación

de las costumbres de la región.


19.

4 MARCO TEÓRICO

4.1 Marco conceptual

Dado que el eje central de este análisis es el aprendizaje del macramé por parte del

adulto mayor desde una dimensión teórica – práctica, será necesario plantear algunos

lineamientos que sirvan de ejes conceptuales para la comprensión del lector sobre el punto de

vista desde el cual se desarrollará el proyecto.

4.1.1 Aspectos relevantes sobre la técnica del macramé

Para empezar se analizará la técnica del macramé desde el punto de vista brindado por

Marchetti (2003); es una técnica de tejido, la cual tiene su origen más reconocido en Europa,

donde fue introducida por los árabes, y que se desarrolló mayormente como actividad

productiva en Italia en el siglo XVl, en el renacimiento. También existen hallazgos que hablan

acerca del desarrollo de esta técnica por aborígenes de Australia y del Caribe, sobre todo en

pueblos pescadores. Los hallazgos más antiguos de esta técnica se dan en los sarcófagos de

las momias egipcias.

Actualmente el macramé es utilizado para desarrollar no solo vestuario, si no también

artículos para el hogar y de igual forma ha tenido algunas aplicaciones para el mobiliario.

Los materiales usualmente utilizados para la elaboración del macramé son: el cáñamo,

cordón, cuero crudo, fibras sintéticas, hilo sisal, lana, lino, seda, piolines retorcidos: finos o

gruesos y sogas.

El macramé suele ser un arte empírico el cual es desarrollado con elementos cotidianos que

pasan a tener una función de herramienta de trabajo, como lo son: los chinches, las tachuelas

(para sostener el trabajo), argollas, cuentas de madera, tabla de madera, regla o centímetro.

La necesidad de contar con estos objetos es fundamental debido a que, el tejido desde

sus puntadas más simples depende de la tensión con la que se trabaje las cuerdas, pues la

repetición constante de movimiento con presión ejercida por la mano sobre la cuerda la


20.

debilita, disminuyendo así su capacidad de sostener el tejido en su lugar, de igual manera se

requiere tomar una medición previa de los elementos a utilizar para tener la cantidad de

material necesario para la realización de determinada pieza en macramé, otros de estos

elementos como lo son el argollas de madera y las cuentas de madera normalmente hacen

parte del producto final y por lo tanto es necesario que estas estén presentes al momento de

producir la pieza.

Por esta mista razón se hace uso de la tabla y los chinches, para sujetar el material en

ambos extremos.

A continuación se encuentra una imagen que describe un ejemplo sobre la disposición de los

dos objetos (chinches, tachuelas y tabla de madera) anteriormente mencionados para el

desarrollo del macramé.

Ilustración 1 Como preparar una herramienta de trabajo para macramé en casa. Fuente: La vida en craft (2015/07)

Debido a que varios de los elementos anteriormente mencionados deben ser utilizados

cada vez que se desea realizar alguna actividad de macramé, el adulto mayor se ve en la

necesidad de movilizar constantemente con una serie de elementos que suelen ser incomodos

de manipular, como lo son los alfileres; estos son elementos punzantes y muchas personas en

esta edad no cuentan con la visión necesaria o han perdido parte de su capacidad mano prensil


21.

para evitar pulsarse o perderlos, es por esta misma razón por la cual se considera pertinente la

simplificación de estos elementos en un solo artefacto.

También existen otros productos que deben ser elaborados de forma suspendida

debido a ser productos de gran formato como lo son cortinas, maceteros, tapices, cinturones,

bolsos y carpetas, para los cuales es necesario el uso de otro tipo de herramientas diferentes a

las nombradas anteriormente. Lo que hace dispendioso el desarrollo de diferentes técnicas al

mismo tiempo.

En lo referente a las fibras mencionadas anteriormente requieren de mucha precisión

ya que algunas son muy delgadas y normalmente no son fáciles de visualizar desde una

posición lejana a la vista, como lo es el rango de visión cuando se trabaja de pie, que además

resulte ser muy demandante debido a que es una posición incómoda para pasar demasiado

tiempo en ella y que siendo rutinario puede generar problemas de salud.

4.1.2 Proceso de producción de macramé

A continuación se dará a conocer un proceso básico de producción de macramé a

través de unas ilustraciones propias que describirán con mayor facilidad la intención cada uno

de los pasos de producción.

Es importante tener un claro conocimiento acerca del macramé porque de esta forma

se podrá fraccionar su proceso de producción en diferentes fases para luego analizarlas y

encontrar la forma de expresarlas lo más claro posible, creando a partir de esto la guía

necesaria para los estudiantes al momento de iniciar con un proceso de aprendizaje sobre

macramé.

4.1.2.1 Elaboración de nudos básicos:

A continuación se explicará cómo se desarrollan las puntadas más básicas del macramé con

ayuda de una serie de ilustraciones.


22.

Nudo cabeza de alondra

1. Tensar la fibra base.

2. Tomar la fibra que se va a trenzar.

3. Tomar la fibra que se va a trenzar

4. Doblar la fibra que se va a trenzar por la mitad dando origen a una curvatura

amplia, permitiendo la caida de los dos extremos de esta.Llevar la fibra por

detrás de la fibra base y luego cruzar la parte curvada hacia el frente.

5. Finalmente, pasar los extremos que cuelgan por el interior de bucle, y apretar el

nudo, fijándolo a la fibra base.

Ilustración 2Proceso producción nudo alondra Autoría propia


23.

Nudo plano

Es una de las técnicas más utilizadas ya que permite trabajar al mismo tiempo con

varios fibras, además de poder combinar diferentes nudos.

La forma de realizar este tejido es en base de cuatro fibras, los dos centrales

sostendrán el diseño del nudo y permanecerán fijos, mientras se trabaja con los dos laterales.

1. Cruzar la fibra de la izquierda con las dos fibras centrales, y pasarlo por debajo

del de la derecha manteniéndose en posición horizontal.

2. Retener con la fibra de la derecha la fibra de la izquierda fijando el

movimiento horizontal de la fibra, cruza por detrás de los dos centrales

(Trabándolos en diagonal), y sale finalmente por encima de la fibra de la

izquierda.

3. Dentro de las múltiples variantes que admite el nudo plano, se destaca el nudo

espiral, que se realiza haciendo una serie continuada de medios nudos planos,

de manera que mismo hilo pase hacia delante y hacia atrás.

Ilustración 3Proceso producción Nudo plano. Autoría propia.


24.

Flor combinada

Ilustración 4Puntada Flor combinada. Artesana: Gloria Mejía. Fotografía: Autoría propia.

Puntada Rombos

Ilustración 5Puntada Rombos. Artesana: Gloria Mejía. Fotografía: Autoría propia.


25.

Puntada Pensamiento

Ilustración 6Puntada Pensamiento. Artesana: Gloria Mejía. Fotografía: Autoría propia.

Las imágenes anteriormente mostradas son puntadas que se generan a través composiciones

creadas con los nudos básicos como los explicados inicialmente, los cuales basado en el

cambio de ritmo ya sea por cantidad, por posición de la hebra etc., cambia la figura.

Por lo tanto es de vital importancia que el estudiante tenga una constante claridad

acerca de las diferentes puntadas para que no se pierda el diseño que se desea realizar, y a

pesar de que los dibujos son repetitivos a través del trabajo, es usual que los participantes del

taller de macramé olviden alguno de los pasos de la puntada, evitando así realizar la forma

deseada o simplemente que el elemento no pueda cumplir su función. Es allí donde se crean

los primeros niveles de frustración, y posible deserción por parte de los estudiantes.

Es por eso que se considera de gran relevancia el generar algún tipo de instructivo que

permita tener una constante recordación de la realización de la puntada.

A continuación se anexan algunas imágenes que permiten mostrar los diferentes

trabajos realizados por el taller de macramé en la asociación Atardeceres en los cuales se


26.

puede observar las diferentes formas en que los estudiantes desarrollan su trabajo, las

exigencias frente a material con las que se encuentran.

Fotografía del proceso Descripción

En la siguiente imagen podemos observar a

uno de los participantes del taller realizando

un camino de mesa en macramé.

Para realizar si trabajo el fabricó

manualmente una base que le permitiera

tejerlo, frente a los otros elementos usados

dentro del salón es el que permite un mejor

manejo.

Aun así presenta problemas frente al manejo

de largas extensiones de hilo.

La estimación del largo de las tiras es

aproximadamente 10mts.

En esta imagen se observa un porta materos

elaborado en macramé, el cual es también

elaborado dentro del taller y también requiere

de una gran cantidad de hilo por lo cual se

trabaja de pie.


27.

En esta imagen se puede ver cómo debido al

cansancio que genera trabajar de por la

estudiante toma la decisión de hacerlo

sentada. Lo cual indica que el proceso sería

más simple si desde un principio se realizara

en posición sedente.

El producto que se presenta en la imagen es

un farol tipo japonés que se realiza dentro del

taller el cual para elaborarlo requirió de un

rollo de 120 mts. de fibra, la cual se dividió

en dos etapas de producción: la primera con

22 tiras de 5,20 mts. Y luego con tiras de

5mts.

Ilustración 7Elaboración de macetero en macramé. Autoría propia.


28.

4.2 Educación enfocada hacia el adulto mayor

Cuando se habla acerca de la educación para adultos se hace referencia a todo tipo de

actividades desarrolladas con el propósito de enriquecer los conocimientos sin importar la

complejidad (Antonio Petrus, 1997). Los adultos mayores desarrollan aptitudes y destrezas

que le permitirán enriquecer sus conocimientos, mejorar técnicas productivas que le brindarán

herramientas para ser un autor participe de los movimientos económicos, sociales y políticos

de su propia comunidad.

Existen tres tipos de educación aplicada para el adulto mayor: la educación general y

de base, la formación ocupacional y continua, y la formación sociocultural.

La educación general y de base son considerados como aquellos conocimientos que

son adquiridos en educación primaria o básica, es decir, son aquellos conocimientos primarios

que se tienen para poder interrelacionarse con el entorno, como lo son: leer, escribir,

matemáticas básicas, ingles básico, motricidad, apropiamientos de conocimientos sobre

geografía, el medio ambiente, etc.

Frente a la formación sociocultural se puede decir que se trata acerca de unos

reglamentos y normas preestablecidas para la organización territorial y promover la sana

convivencia entre los individuos de un territorio específico. Estas también hacen referencia a

temas históricos, desarrollos tecnológicos a través del tiempo además de conocimiento sobre

la situación actual de determinada región.

La formación ocupacional y continua son todos aquellos conocimientos que guíen al

adulto mayor que le permitan desenvolverse en un ámbito laboral, este conocimiento se

genera desde el ambiente en el cual se está realizando la labor.

Uno de los propósitos de la formación ocupacional es generar una educación

profesional continua y permitir el desarrollo de nuevas actividades económicas. A pesar de

que la idea de crear unos talleres para la disipación de las personas de la tercera edad, algunos

de ellos han logrado usar sus conocimientos para recibir dinero a cambio de los trabajos, lo

cual es un gran avance ya que aquellos que no cuentan con gran cantidad de recursos


29.

mensuales aprovechan la técnica del macramé para cubrir sus necesidades restantes, y con

todo esto se puede deducir que, si existe un adulto mayor que no sabe cómo realizar el

macramé y desea aprender pero no logra recordar las puntadas durante su proceso de

aprendizaje no podrá tener acceso a ese dinero adicional que recibiría por la venta de sus

productos terminados.

4.3 Importancia de la salud ocupacional en la elaboración de la técnica

del macramé

Para hablar acerca de la salud ocupacional se definirá a esta de igual forma en la que

lo hace la Organización Mundial de la Salud OMS , en el documento salud ocupacional para

todos: estrategia mundial (1995), en el cual se específica que la salud ocupacional se

encuentra directamente relacionado con el desarrollo sostenible, ya que este no solo se trata de

la implementación de buenas técnicas para preservar la naturaleza y los recursos que cubren

nuestras necesidades básicas, sino también que considera al ser humano como eje

fundamental de este, y que por esta misma razón se debe velar que cuente con las mejores

condiciones para realizar su trabajo, las cuales tengan relación directa con la naturaleza.

Los principales ejes de vigilancia de la salud ocupacional son los siguientes:

Prevenir enfermedades físicas, psicológicas, accidentes de trabajo los cuales afectan al

ser humano y su relación directa con el lugar y espacio de trabajo.

Velar por la generación de ambientes de trabajo seguros, donde se evita que el usuario

corra riesgos dentro de su jornada de trabajo y que su labor no afecte al medio

ambiente.

Apoyar al desarrollo de una producción masiva, disminuyendo al máximo el

desperdicio de materia prima y el desperdicio del agua y la energía.


30.

Entre otros que hacer referencia a la protección del ser humano frente a los diferentes

espacio en los que no solo desarrolla su trabajo sino también sus actividades diarias.

Entrando en materia frente a la técnica del macramé, una posición cómoda y usual

utilizada por los estudiantes de la fundación atardeceres es la sedente, la cual según la

división nacional de salud ocupacional en el Proyecto lineamientos de seguridad y salud

ocupacional en espacios laborales (2005), especifica que los elementos de trabajo cuando este

se lleva a cabo en una posición sedente, deben estar en un rango de 30 grados con respecto a

la altura de los ojos.

A continuación de adjunta una imagen en la cual se explica ilustrativamente la

ubicación que deben tener los implementos de trabajo para que no sobrepasen el rango de

visión del usuario.

4.4 Una herramienta didáctica pensada a través de la percepción del

diseño de interacción

Cuando se habla de una herramienta de apoyo educativa es importante comprender

que esta debe tener una muy buena primera relación con el usuario ya que de ello depende

que tan abierto se encuentre el mismo para recibir el conocimiento que va a recibir, es decir si

Ilustración 8 Descripción gráfica del rango de visión del trabajador en posición sedente. Fuente: “PROYECTO

“LINEAMIENTOS DE SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL EN ESPACIOS LABORALES”.


31.

desde un primer acercamiento el usuario tiene una mala experiencia con el mismo, este ya no

querrá volver a hacer uso de la herramienta.

Según al autor Donald A. Norman en el texto The design of everyday things (2013) el

trabajo de un diseñador al enfrentarse a la solución de un problema debe basarse

principalmente en el desarrollo de la experiencia que haga sobre este mismo, es decir el

diseñador a diferencia de otro tipo de profesionales no solo disfruta de los atributos que

poseen los elementos que le rodean, sino que también se convierte en un ser consciente de su

existencia y de la razón de que existe.

“Experience is critical, for it determines how fondly people remember their interactions. Was

the overall experience positive, or was it frustrating and confusing? When our home

technology behaves in n uninterpretable fashion we can become confused, frustrated, and

even angry -- all strong positive emotions. Cognition and emotion are tightly intertwined,

which means that the designers must design with both in mind” Norman, D. (p. 10, 2013).

La experiencia se da en el momento en el que el usuario tiene un primer contacto

directo con el objeto, ya que es allí donde este comenzará a leer todos los símbolos implícitos

expuestos en el producto y lo categorizará según la facilidad de manejo y la captación de su

atención que haya tenido el mismo.

Por lo tanto esta se vuelve vital ya que es la forma en la que el usuario tuvo una

primera relación con el producto, y como gracias a esta experiencia le será simple hacer uso

de este objeto una segunda vez.

Existen dos puntos fundamentales al evaluar la capacidad de interacción que está

permitiendo el producto: como primer punto esta su función cognitiva, como este me está

permitiendo tener una fácil comprensión de su uso y como permite que sea recordada sin

necesidad de esfuerzo y la otra es una función emocional, como la herramienta está

directamente relacionada con la actividad que se va a realizar y como esta facilita la

realización de la misma.


32.

Donald hace uso de una palabra específica para referirse a la relación entre el usuario

y el objeto a cumplir una función, el cual lo define de la siguiente manera “The term

affordance refers to the relationship between a physical object and a person (or for that

matter, any interacting agent, whether animal or human, or even machines and robots). An

affordance is a relationship between the properties of an object and the capabilities of the

agent that determine just how the object could possibly be used.”(p.11, 2013)

Específicamente hablando del término affordance, este hace referencia a como el

objeto permite comprender su modo de uso y además como este se encuentra adaptado a las

condiciones y dimensiones físicas humanas para poder realizar determinada función.

El ejemplo más comúnmente utilizado para la explicación del affordance es el de la

silla, es ya reconocido por el ser humano que la silla es utilizada para adquirir una posición

sedente cómoda, pero una silla no solo debe permitir sentarse, también debe permitir ser

movilizada, desplazada, según la cantidad de personas por las cuales puede ser utilizada, es

por esto que si una silla para una sola persona no puede ser desplazada por una sola persona,

esta no tiene affordance, es decir no tuvo en cuenta la capacidad física de este individuo para

con ella.

De igual manera se debe analizar la herramienta que se está pensando en realizar, que

en este caso se está pensando directamente en el adulto mayor. En esta situación el affordance

va en como el elemento me está permitiendo que el usuario pueda movilizarlo desde el taller,

hasta su casa, teniendo en cuenta de que son personas que normalmente viven cerca del

mismo y que por esta razón se desplazan a pie y en muy pocas ocasiones en taxi, entonces la

herramienta debe ser no solo útil para aprender y producir el macramé sino también para ser

transportada para cualquier sitio. Además también se considera importante que permita

contener los implementos utilizados para realizar el tejido pues no tiene ningún sentido solo

aumentar la cantidad de objetos que ellos deben utilizar.

4.5 Marco histórico

A continuación se brindará información acerca de la asociación con la cual se está realizando

el proyecto de diseño. En esta información se encontrarán datos como historia, objetivo de la


33.

organización, esta se añade al trabajo con el propósito de contextualizar al lector sobre la

existencia de la entidad con la cual se realiza el trabajo.

ANPISS SECCIONAL RISARALDA

Asociación Nacional de Pensionados por el Sistema de Seguridad Social

La seccional Risaralda fue creada en el año 1976. Es una entidad privada, autónoma,

de utilidad común, sin ánimo de lucro con orientación hacia los beneficios sociales y en busca

del bienestar de sus afiliados. Constituida con pensionados de todas las empresas o entidades

que voluntariamente se afilian a ella respetando los principios de creencias políticas y/o

religiosas, las diferencias étnicas, ideológicas y de género.

Tiene como objetivo primordial apoyar a sus afiliados en su desarrollo social, cultural

y económico, buscando siempre el mejoramiento de sus condiciones de vida, procurando el

mutuo entendimiento y colaboración, liderando la defensa de los derechos de los afiliados

ante las entidades de seguridad social, las autoridades, los estamentos gubernamentales y ante

terceros.

La Asociación Atardeceres tiene como misión propiciar ambientes de sano

esparcimiento para los adultos mayores, mediante el desarrollo de actividades lúdicas,

culturales y deportivas. La visión de la Asociación es ser una organización que ofrece

variedad de servicios posicionándolo como uno de los programas con más trayectoria y

proyección de la ciudad de Pereira, puntualizando en el emprendimiento permanente de

actividades en pro del adulto mayor, que facilitan su inclusión dentro de la sociedad y hacen

posible la continua expresión de habilidades y talentos individuales que redundan en una

mejor calidad de vida.

A continuación se presentan algunos beneficios que reciben los afiliados a la asociación:

Asesoría jurídica, la asociación cuenta con profesionales en derecho y miembros de la Junta

Directiva son costo, para distribuir a la solución de inquietudes y sin costo, para distribuir a la


34.

solución de inquietudes y necesidades relacionadas con pensiones, salud y otras labores. Otro

de los beneficios que reciben los afiliados es el apoyo a reclamos por salud.

4.6 Marco de antecedentes

4.6.1 Aprendizaje de una lengua extranjera en adultos mayores

La propuesta de implementar una herramienta capaz de ser un apoyo didáctico frente

al aprendizaje del adulto mayor, es esencialmente importante ya que es una manera de

apropiar esta técnica del macramé al adulto mayor, de tal forma que esta actividad se

convierta en una actividad simple de realizar y que ofrecerá grandes oportunidades de

obtener unos beneficios económicos gracias a ella.

Gracias a la realización de este trabajo se ha logrado descubrir que uno de los

aspectos más importantes al realizar un trabajo con una comunidad de la tercera edad, es tener

un acercamiento práctico inicial con ellos, dialogar y realizar una serie de entrevistas que

permitan conocer las características del grupo en particular, así lo mencionan Julia P. y Lucia

E. (2004) en los resultados obtenidos en su trabajo comunicación de experiencia, adultos

mayores: aprender una lengua extranjera.

Es por esto que se hace de vital importancia, reconocer las características del grupo

que en este momento realizan en taller de macramé; cómo:

Personas que les gusta relacionarse entre si

Sienten un gusto por las actividades manuales.

Cuentan con diferentes capacidades

Trabajan juntos en un salón pequeño

Suelen ser aproximadamente 30 personas dentro de un mismo salón

No suelen terminar con las labores propuestas por año.

Algunos de ellos realizan avances desde sus casas.

Suelen usar un elemento de icopor para sostener su labor.


35.

Necesitan constante asistencia de la instructora.

se comportan, que tipo de materiales suelen usar para facilitar su trabajo, que

tipo de implementos deben tener en cuenta en el progreso de las clases etc.

También es necesario tener en cuenta que al ser una población de la tercera edad, se

genera cierto tipo de dificultades tanto en la enseñanza como en el aprendizaje grupal, debido

a unos cambios frente a la actividad social, rol socio – económico, y la perdida de ser

queridos, así como el desgaste físico y la incapacidad para realizar actividades anteriormente

realizadas.

De igual manera es importante decir que no se trata solo de facilitar el conocimiento

por parte del adulto mayor, sino también como este puede aplicarlo en una sociedad,

generando espacios que le permitan mostrar que tipo de producto realizan.

4.6.2 Psicopedagogía para estimular la memoria en adultos mayores (2009)

La siguiente investigación habla acerca de un proceso pedagógico con el adulto mayor

donde se busca estimular los niveles de memoria en ellos.

Esta intervención da apertura con la investigación acerca de un estudio de las

diferentes estructuras y procesos mentales involucrados en los procesos cognitivos. Estos

procesos cognitivos se encuentran divididos en dos etapas: una es la neurociencia

cognoscitiva y el enfoque socio – textual. Esta investigación se basa en la segunda fase, el

enfoque socio – textual, el cual se encarga de estudiar el medio ambiente en el cual se

desenvuelve el individuo, y como las experiencias obtenidas a través de este le permiten tener

un aprendizaje. Cuando se finaliza la intervención los estudiantes comenzaron a expresar sus

mejoras frente a la retención de su memoria, ya que tras lo ejercicios aprendidos en clase, su

memoria logró retener recuerdos por mucho más tiempo. Este estudio demuestra que

implementando un una pedagogía adecuada para el adulto mayor correspondiente a sus

diversas capacidades se puede lograr que este recupere capacidades que consideraba obsoletas

y que solo necesitaba de una guía adecuada.


36.

Es Por esto que se considera importante potencializar al máximo las capacidades de

los adultos mayores a través de un elemento que les permita desarrollar su trabajo de forma

cómoda, y sin generar ningún tipo de lesión. En su cuerpo. El reconocimiento de este tipo de

ejercicios permite comprender que el adulto mayor mejora su destreza a través de la puesta en

práctica de actividades que estimulen tanto su motricidad como los procesos mentales, pero

que estos siempre deberán ser acompañados por impulsos positivos, en los cuales en sus

etapas iniciales se les motive a aprender hasta que tomen una amplia destreza sobre el tema.

4.7 Estado del Arte

A continuación se hace la reflexión sobre unos estudios que se hacen a nivel

universitarios para adultos mayores que se encuentras interesados en temas científicos y

estudios más avanzados.

4.7.1 Taller de tipo universitario CSTA para adultos mayores

Dentro de los casos estudiados se encuentra uno realizado en la UPAMI en Argentina le cual

trata acerca del desarrollo de programas educativos para adultos mayores.

En Argentina se viene desarrollando un programa interinstitucional UPAMI

universidades para Adultos Mayores integrados (UPAMI) y su objetivo principal es fomentar

acciones educativas, culturales y sociales que contribuyan a mejorar las condiciones de vida

de las personas afiliadas al PAMI, así lo mencionan Dalerba, L. y Quintero, T. en la memoria

del congreso iberoamericano de ciencia, tecnología, innovación y educación (2004). Otro de

los programas realizados es “conviviendo con la ciencia”, el cual se desarrolló como curso –

taller con el objetivo de agrupar a un grupo de adultos mayores a interrogarse entre sí acerca

de los fenómenos del mundo, y todos los desarrollos científicos se ven a diario, buscando

incentivar en ellos la autonomía en la solución de problemas cotidianos y la conciencia

personal y medio ambiental.

Al momento de realizar un trabajo en comunidad, como el trabajo que se realiza

actualmente en atardeceres, es importante brindarle al estudiante la capacidad de


37.

autocorrección, es decir, que este tenga la capacidad de observar en qué punto de su trabajo

cometió un error, y que con ayuda del profesor pueda corregirlo y además explicarle por qué

razón ocurrió esta equivocación y como puede evitar que esta suceda de nuevo; cuando el

estudiante tiene claro todo lo anteriormente mencionado tendrá la capacidad de auto controlar

el ritmo en el cual realiza su trabajo de macramé, ya que este no dependerá necesariamente de

la constante supervisión de la profesora. Ahora, si además de la primera condición, el alumno

cuenta con la ayuda de una herramienta que facilita el tejido del macramé, habrá una gran

disminución tanto en los errores cometidos, como en la necesidad de solicitar constantemente

la ayuda de la profesora.

Del mismo modo es importante comprender que no todos los estudiantes cuentan con

el mismo nivel de experiencia frente al macramé, es decir que existen cursantes con

conocimientos previos frente a la técnica y que por lo tanto es de vital importancia que esta

herramienta sea de fácil comprensión como primera medida para esas personas que tienen una

primera interacción con esta actividad.

4.7.2 Caso de La enseñanza de la natación con adultos mayores Aspectos

gerontológicos a tener en cuenta (2013)

El proyecto de enseñanza de la natación a adultos mayores liderado por la profesora de

natación Débora Di Domizio realiza una campaña en la cual busca lograr que los adultos

mayores no solo aprendan a nadar si no también que a su vez lograr altos niveles de

autonomía, aumentar sus niveles de creatividad y de integración, ya que este tipo de

actividades que requieren de la interacción con el otro mejora las relaciones interpersonales

del mismo.

Existen diferentes formas de referirse al proceso de envejecimiento, proceso que

normalmente suele ser definido por la medicina como una enfermedad, a lo que hace

referencia Débora Domizio frente a resignificar este significado de estos cambios que se dan

en los seres humanos evitando la observación desde un sentido patológico, lo cual evita que


38.

los adultos mayores desarrollen con total naturalidad sus capacidades al verse inutilizados

medicamente.

Del mismo modo en que la autora cita a Márquez Herrera (2006) , es importante

entender que los adultos mayores merecen ser tratados con respeto, además de comprender

que son personas con autonomía de decisión, y que por esta misma razón no deben ser

tratados como niños, es decir, en el caso particular del desarrollo del macramé es importante

entender que, no se trata de igualar su enseñanza a la de un niño, ya que tienen la capacidad

de comprender lo que sucede a su alrededor sin elementos que sean demasiado

sugestivos(colores brillantes, caricaturas, etc.) si no que se debe tratar de manejar un lenguaje

lo menos técnico posible para que la herramienta de trabajo que se está proponiendo como

diseño, cumpla su función educativa, y que a su vez permita la completa autonomía de su

usuario.

4.7.3 Prácticas musicales para personas mayores: aprendizaje y terapia

Este trabajo realizado con una parte de la sociedad específica, se basa en una serie de

estudios que afirman el hecho que las actividades que exigen mayor actividad neuronal y

cognitiva (como lo son la recepción de nuevos aprendizajes, elaboración de trabajos prácticos,

y superación de capacidades con esfuerzo) retrasan el deterioro que se produce normalmente

en el adulto mayor.

Desde el punto de vista de María del Mar, la educación puede ser vista como un

proceso terapéutico, ya que especialmente en este caso, al ser aplicado en el adulto mayor

logra que este comprenda su propio valor, re signifique todos los conocimientos que tenía

acerca de la vejez y que ahora pueda verla desde un punto de vista de cambio, donde se

reconoce a sí mismo como un ser capaz de desarrollar diversas actividades y que además de

esto, con ellas puede lograr hacer grandes aportes a la sociedad como los que haría cualquier

joven.

Por lo tanto al momento de buscar enfocar el proyecto hacia facilitar la capacidad de

aprendizaje del macramé, la herramienta educativa se debe mostrar como un elemento

compresible, pero a su vez novedoso, para que genere mayor recordación de su manejo a las

personas que hagan uso de este, ya que como lo explica María del Mar en el ensayo, no se


39.

trata solo de aprender las experiencias externas, si no hacer una apertura de la mente para

encontrar soluciones más simples frente al desarrollo del macramé y de esta forma , lograr

fabricar experiencias propias.

4.8 Marco legal

En este punto del proyecto se realiza una investigación acerca de la normativa que rodea el

elemento que se espera desarrollar, para esto el elemento debe ser observado desde diferentes

puntos de vista. En primera instancia se debe reconocer a la herramienta a diseñar como un

elemento didáctico que hace parte de un proceso educativo y que por lo tanto puede estar

cobijado por una norma específica. También se debe ver esta herramienta como un producto

que debe cumplir con unos estándares de calidad y por último se debe tener en cuenta que la

primera persona implicada durante el proceso de producción es el adulto mayor entonces en el

elemento debe asegurar la protección del mismo.

Ministerio de Protección Social: Documento acerca de la política nacional de

envejecimiento y vejez (2007 – 2009)

Protección social integral:

Según el ministerio de la protección social (p. 9, 2007) “el Estado comienza a

formular las políticas de población que teniendo carácter universal velen por la protección

de los más vulnerables buscando ejercer una justicia distributiva para lograr la equidad. De

igual manera la Política de Envejecimiento y Vejez complementa el enfoque hacia el

fortalecimiento de las capacidades de los núcleos básicos de afecto, apoyo y solidaridad que

rodean a las personas, los hogares y sus familias”.

Debido al que el ministerio de la protección social reconoce las diferentes

problemáticas a las que se debe enfrentar un adulto mayor al adentrarse en esta etapa, ha

decidido crear una serie de normativas que aseguren el bienestar de este ser humano y por lo

cual la ciudad se ven la necesidad de crear entornos económico, político, social, cultural,


40.

espiritual y jurídico, favorables para mejorar las condiciones de vida y lograr un mayor grado

de bienestar de la población, garantizando un envejecimiento activo.

“Incidir de manera activa, a nivel intersectorial y territorial sobre las condiciones de

desarrollo social, económico y cultural de los individuos, la familia y la sociedad, como

medio para propiciar que los viejos de hoy y del futuro alcancen una vejez digna, saludable e

integrada, dentro del marco de la promoción, prevención y restitución de los derechos

humanos.” Ministerio de protección social (p.9, 2007) y entre estos retos se encuentra el

promover un envejecimiento adecuado que garantice la actividad de estas personas donde

puedan participar de manera autónoma, integrada a la población en todo su ciclo de vida

protegiendo su seguridad.

Frente a este normativa establecida por el ministerio de protección social se puede

considerar como el proyecto plantado va en pro de incentivar una vejes saludables a través de

actividades sanas, como lo es la práctica del macramé, así como permitir el desarrollo de este

como una actividad económica que le brinde al adulto mayor nuevas oportunidades de tener

ganancias económicas a través de los elementos que desarrolle con este.

Ley 1171 de 2007: Beneficios a personas adultas mayores

Esta ley pretende ampliar los espacios de intervención del adulto mayor,

permitiéndoles participar en talleres de educación, recreación y cómo contar con buena salud

para el mejoramiento de sus condiciones de vida.

Una de las características de esta ley es que no solo beneficia a los colombianos

nacidos en el país sino también a aquellos que vienen de otros países y han decidido vivir en

Colombia. En el artículo 4 de esta ley se procura la habilitación de espacios de educación

para los adultos mayores, brindándoles tarifas especiales para que puedan acceder a esta, es

decir que el congreso de la república apoya todos los procesos de educación que e realicen

con el propósito de mejorar las condiciones a los adultos mayores.


41.

Este tipo de movimientos generados por el gobierno abre muchas puertas para impulsar la

herramienta propuesta a través de todos los movimientos creados, siendo de esta manera

respaldado por las diferentes inversiones económicas que se realizan para el desarrollo de

actividades de tiempo libre para los adultos mayores. Es decir a través del diseño de una

estrategia de enseñanza pública sobre el macramé y la herramienta se puede generar una

oportunidad tanto de venta del elemento, como ampliar el acceso de la herramienta a sectores

de escasos recursos.

Ley 1251 de 2008: Procurar la promoción y defensa de los derechos de los adultos

mayores

Esta ley funciona como un compromiso de los entes gubernamentales al apoyo de los

diferentes programas, planes que prestan servicios de apoyo y desarrollo integral a las

personas en su vejez. Específicamente en el artículo 40 apartado k se habla acerca de la

formación permanente, en el cual el congreso les permite el acceso a los recursos educativos

que aumenten sus niveles de productividad y a su vez los conocimientos culturales y

recreativos que lo enlazan a su comunidad.

En el artículo 60, apartado H, se establece el deber de la realización de diferentes

acciones, programas y proyectos que busquen brindar un trato especial y preferencial al adulto

mayor.

En relación a lo planteado en la ley por el gobierno, es claro su interés por asegurar el

bienestar del adulto mayor a través de la disposición de apoyar todos los programas que se

estén generando en pro de mejorar el bienestar del adulto mayor en la ciudad de Pereira, en

este caso hablando específicamente sobre procesos de formación a los cuales por ser el diseño

una herramienta didáctica de apoyo educativo se encontraría relacionado y cobijado por esta

norma.


42.

5 METODOLOGÍA

Como se había explicado anteriormente el problema básico por el cual nace este proyecto

es por una dificultad que presentan los adultos mayores en la asociación Atardeceres por

aprender fácilmente la técnica del macramé. Es por esta razón que se decide tomar como

objetivo el diseñar una herramienta didáctica para el aprendizaje de la técnica del macramé en

adultos mayores de la Asociación Atardeceres, con el cual se simplifique el aprendizaje para

ellos, aumenten sus niveles de autonomía y finalmente se incentive su deseo por aprender la

técnica del macramé.

Como se logra plantear en el párrafo anterior, el eje central en el cual giran todos los

intereses del proyecto es el adulto mayor, y es por esta razón que se decide elegir dos

metodologías que buscan hacer un desarrollo de la del proyecto muy de la mano de quienes se

encontrarán directamente implicados finalmente con la herramienta.

Lo que hacen básicamente estas metodologías es conocer muy bien a su usuario, como

piensa, que le gusta, cuáles son sus metas, que le molesta, cuáles son sus necesidades frente a

la temática que se estudia específicamente ya partir de allí convertirlo en un punto activo del

proyecto, el cual puede brindar opinión continua acerca de los avances que se realizan en el

proyecto; todo esto con el propósito de asegurar una verdadera conexión entre el elemento

diseñado y su usuario final.

Para desarrollar entonces el diseño que dará solución a la problemática anteriormente

nombrada se hará uso de dos metodologías fundamentales para el trabajo para y con la

comunidad como lo son Design Thinking y diseño centrado en el usuario


43.

Design Thinking:

Design thinking nace como una metodología de diseño que propone dar solución a

problemáticas cotidianas a través de respuestas innovadoras, inicialmente la metodología nace

entre diseñadores industriales dedicados al diseño de producto, pero ella ha venido

expandiendo su uso a ideas de emprendimiento que quieren resaltar la autenticidad de su

labor.

Categorizado actualmente como una disciplina, el design thinking busca entrelazar tres

ejes fundamentales para asegurar la viabilidad del proyecto. Primero el conocimiento real de

las necesidades de las personas sin dejar nunca paso a la especulación, segundo la producción

de un elemento que sea tecnológicamente factible, es decir que pueda desarrollarse con las

tecnologías productivas con las que cuenta la región, que no se esté pensando en un materia

que pueda afectar abruptamente con la integridad de la sociedad a la cual se desea intervenir y

por último que el elemento cuente con características de un producto que puede destacarse

dentro del mercado.

Para la aplicación del design thinking es importante tener los siguientes principios

básicos para la aplicación de este:

1. Es fundamental realizar el trabajo de la mano de las personas que se ven afectadas

por la intervención permitiéndoles intervenir de manera constante en el diseño del

elemento, y es por esta razón que se plantean una serie de grupos focales con el

taller de macramé para realizar el elemento, además de una asesoría constante con

uno de los estudiantes que se elegido como líder del grupo.

2. Se debe crear una experiencia frente al uso del elemento, permitiendo al usuario en

este caso aprender de forma creativa, y a su vez realizar un manejo de la

información de forma ilustrativa para disminuir su carga al momento de tratar ser

comprendida.


44.

3. Es importante tener el apoyo de conocimientos de otras ramas para crear

realmente un elemento que beneficie al usuario, es por esto que se toman los

elementos más relevantes del marco teórico, donde grandes expertos en diferentes

temáticas permiten tener un mayor conocimiento de cómo abordar la problemática.

4. Tener claridad constante de la consecución de los pasos, es por esto que se toma la

decisión de crear un gráfico que especifique el orden de los pasos.

5. El proceso de producción debe verse constantemente nutrido por prototipos que

permitan analizar la solución desde diferentes puntos de vista.

6. A pesar de la constante investigación realizada para dar solución a la necesidad

presentada es necesario dar una solución tangible y funcional para el grupo que

presenta la necesidad.

Diseño centrado en el usuario:

Esta metodología de diseño nace con el propósito final de crear un producto

para una población objetiva específica que posea una necesidad, y a través de esta

aumentando al máximo los niveles de satisfacción y disminuyendo los niveles de

esfuerzo de parte de usuario. El producto finalmente nace se allí del estudio de todas

las características que posee este usuario final.

Esta metodología nace del diseño industrial militar donde se debía tener

claridad frente al usuario en temas como ergonomía, antropometría, biomecánica, y

arquitectura. Lo que permitió conocer más a fondo al usuario desde estos puntos de

vista que nacen del estudio de las estructuras como lo hace la arquitectura o la

ingeniería, propiciando así el de nuevos modos de hacer haciendo los productos

innovadores.

Para el cumplimiento de esta metodología se debe vigilar el cumplimiento de

los siguientes ítems:


45.

1. Tener un amplio conocimiento del usuario final a través de instrumentos de

recolección de datos que permitan conocer la problemática desde fondo.

2. Diseñar una solución con base a los dato recogidos dando respuesta a las

necesidades deducidas dentro de la investigación, la cual potencialice sus

capacidades, expectativas y motivación.

3. Poner a prueba el diseño realizado directamente con el grupo para el cual se

diseña la solución.

Para esta primera fase del proceso se ha realizado un gráfico en el que se explica la

transversalidad entre las dos metodologías utilizadas para realizar el trabajo, de manera que se

comprenda como cada una de ellas intervienen con sus pasos en momentos determinados del

desarrollo del proceso.

Como eje central se decidió ubicar al design thinking ya que es una metodología que

prevalece dentro del desarrollo del proceso y al diseño centrado rodeándolo porque es un

suceso que se da durante toda el desarrollo del proyecto.


46.

Tabla 2primera fase metodología design Thinking - diseño centrado en el usuario.

El primer punto del proceso de la metodología Design thinking es el empatizar, en este

se realiza todo tipo de acercamiento hacia el usuario a el cual se está proponiendo la solución.

Este fase del proceso se encuentra compuesto por tres elementos generales, el proceso

de observación, mirar y escuchar y luego involucrarse. En el proceso de observación se hace

un acercamiento silencioso al usuario objetivo para vigilar su comportamiento, y lograr ver

como se efectúa el problema cuando se desarrolla de manera natural, es decir, es posible que

al momento de iniciar la intervención con una entrevista o la aplicación de cualquier


47.

instrumento de recolección de datos, los usuarios ya no actúen con la misma naturalidad

diaria, es por eso que es tan importante hacer una observación a distancia para comprender

como se mueve el panorama entero.

Esta puede ser una de las etapas más importantes del proceso ya que a través de ella

pueden obtenerse los datos más relevantes sobre toda la investigación. Miro y escucho es un

acercamiento en el que se realizan pocas preguntas de manera informal para generar confianza

con los usuarios de manera que sientan la libertad de expresar tranquilamente todo lo que

piensan acerca de los temas propuestos. Cuando se aplica la técnica de la charla se puede a su

vez si se habla de una actividad productiva como el este caso, el poder observar como realiza

su trabajo.

Cuando se logra ese nivel de confianza se inicia la etapa de involucrarse, en la cual se

realizan preguntas más certeras que confirman o solucionan preguntas más específicas que no

se lograron solucionar con las dos etapas anteriores logrando así un conocimiento completo

acerca del usuario.

Después de la recibir toda esta información es necesario reorganizarla y esto se hace a

través del paso definir. En primer lugar se deben analizar cada uno de los puntos de vista

generados en el paso anterior (supervisión conservando la distancia, inicio de conversación

más escucha que aportes y las preguntas directas) y deducir cual es el problema real por el

cual se está generando esta necesidad.

Ahora durante la observación se pudieron obtener datos como: cuales son las

características particulares de este usuario (que lo hace diferente a otro tipo de usuario), cual

actividad es la que realiza, y en qué lugar lo realiza. Todos los elementos enunciados

anteriormente permiten crear unos criterios delimitantes que guían el proyecto por un camino

más específico.


48.

Después de tener claridad sobre el problema que se pretende solucionar y saber cuáles

son los criterios básicos para dar una solución coherente con el contexto, es momento de

decidir el concepto bajo el cual se debe realizar la solución final y que este debe ser escogido

en comunión con el usuario final la misma.

Cuando ya se tiene claridad sobre cuáles son los criterios básicos que debe cumplir la

solución y conocer la línea por la cual debe guiarse el elemento se comienza una investigación

tipológica y de referentes para dar conocer como otras personas han dado solución a

necesidades con algún tipo de similitud. Luego estos pasan a una evaluación a través de la

cual se califican según la cercanía frente a la solución a la que se quiere llegar.

Tabla 3Segunda fase metodología design Thinking - diseño centrado en el usuario.


49.

Finalmente a través de ese proceso de calificación se inicia el desarrollo de posibles

alternativas que den solución al problema encontrado. Esta es la fase de idear, donde se utiliza

toda la información anteriormente recolectada para iniciar una fase creativa, través de

ilustraciones, mapas mentales lluvia de ideas, etc.

Entonces para tener claridad frente a que las propuestas realmente dan solución al

problema, se llevan a prueba directa con su usuario final, sin realizar ninguna explicación

acerca de su uso, se deja que el elemento hable por si solo y se observa las acciones que toma

el usuario frente al objeto, después de tomar las observaciones se realizan las preguntas que

tal vez no hayan sido contestadas durante su uso como los pensamientos de usuario cuando

hizo uso de la solución. Luego se recomienda hacer el análisis del elemento con el mismo

grupo de trabajo o colegas profesionales que opinen acerca del elemento más las

observaciones obtenidas frente al uso por parte de usuario final, y por ultimo realizar los

ajustes necesarios, lo cuales pueden ser solo a la solución final, como tal vez puede

necesitarse realizar cambios desde el mismo problema definido.

5.1 EMPATIZAR

A continuación se presenta información encontrada a través del acercamiento a la

Asociación Atardeceres en la cual se da cumplimiento a la primera fase de la metodología que

es empatizar. Esta investigación inicia en Febrero del presente año dentro de las instalaciones

donde se realiza el taller de macramé. A través de todo este proceso de investigación se espera

conocer las características del taller, el modo de actuar de los participantes, las metas

propuestas durante cada ciclo, la duración de cada ciclo, la pedagogía de la maestra, y las

características del lugar.

5.1.1 Proceso de observación:

La clase de macramé es dirigida por la profesora Elizabeth Barrios la cual lleva

realizando su trabajo en Asociación aproximadamente hace 3 años. Anteriormente al

desempeño de su labor en ANPISS, ya tenía un recorrido de 6 años en la enseñanza del

macramé. El curso completo tiene la duración de un año, y durante su recorrido la cantidad de


50.

piezas elaboradas depende de la agilidad del estudiante para comprender la puntada, la

rapidez de producción y la magnitud del elemento a producir.

A continuación se hace referencia a la distribución actual del salón en el cual se realizan las

clases de macramé.

Debido a la cantidad de estudiantes que se encuentran realizando el curso, este ha

requerido la división de la jornada, cada una de estas queda compuesta por dos horas las

cuales se desarrollan de 2 a 4 pm y de 4 a 6 pm. El grupo de clase de macramé se encuentra

compuesto por aproximadamente 25 personas, de las cuales 16 asisten a la primera jornada de

clase.

A continuación se pude observar la distribución de estas personas dentro del aula de clase.

Ilustración 9 fotografía vista superior espacio de taller de macramé. Autoría propia.


51.

Conclusiones:

De la anterior información se puede deducir que primero es un lugar pequeño para el

volumen normal de personas que suele ingresar semanalmente, y que por esta misma razón es

importante pensar un elemento que se adapte a las condiciones actuales. También se puede

deducir que la profesora cuenta con un alto nivel de conocimiento tanto en la realización de

macramé, como en la enseñanza del mismo, por lo tanto podría decirse que el problema de

aprendizaje se desprende de otra situación.

Durante la observación sin interactuar con los participantes del taller, se pudo observar

que son diferentes las cuestiones que se realizan durante el desarrollo de la clase y al ser tan

amplio el número de participantes del taller, para la maestra es complicado lograr atender

todas las preguntas generadas. Existen algunas preguntas que suelen ser respuestas entre los

mismos estudiantes, pero a veces se presenta que el tejido tiene un error y el estudiante del

lado quiere ayudar pero no quiere retrasarse el frente al avance de su propio tejido, por lo que

normalmente la solución más óptima es la asesoría con la profesora.

5.1.2 Me involucro

Para proseguir con la sustentación de la investigación en el siguiente texto se

desarrolla el punto de involucrarse, en el cual ya se realizaron preguntas por temas

específicos sobre información que no logró ser consolidada con la observación con mínima

intervención.

INTERPRETACIÓN DE DATOS

Debido a que el foco de este proyecto se encuentra focalizado en los estudiantes de

macramé de la asociación Atardeceres, los cuales son alrededor de 26 integrantes, la

herramienta utilizada para la recolección de información fue un grupo focal, en el cual se

crearon una serie de preguntas que tenían como propósito general tener un conocimiento

básico acerca de las experiencia de los estudiantes frente al macramé, el desarrollo de sus


52.

habilidades, sus inconvenientes, posibles motivos para desertar en el curso y retos personales.

Las preguntas realizadas y el porcentaje según respuesta fueron las siguientes:

1. ¿Cuánto tiempo lleva asistiendo al taller de macramé en Atardeceres?

40% 1 a 3 años

35% 2 a 6 meses

25% 1 mes o menos

2. ¿había usted realizado anteriormente algún estudio sobre macramé?

25% Ha realizado como Autodidacta

50% Es la primera vez que realiza macramé

25% Ha realizado cursos anteriormente

3. ¿Cuáles son las puntadas más complicadas de desarrollar?

Según su nivel de complejidad:

1. Puntada pensamiento

2. Puntada flor combinada

4. ¿Por qué motivos dejaría usted de asistir a las clases de macramé?

20% Falta de tiempo

20% Falta de dinero

60% Dificultad en el aprendizaje

5. ¿qué ventajas y desventajas encuentra usted del espacio de trabajo utilizado para

desarrollar su aprendizaje?

Desventajas:

Poco espacio.

Poca ventilación.

Herramientas no satisfacción.

Ventajas:


53.

El salón solo es utilizado para realizar macramé a esa hora.

Se puede compartir con más personas que tienen los mismos

pasatiempos.

Cambiamos de rutina cuando venimos aquí.

6. ¿Qué posiciones considera más incomodas para desarrollar su trabajo?

La posición más incómoda para trabajar es estar de pie, porque cansa muy

rápido, por eso la mayoría del tiempo trabajamos sentados y cuando el trabajo

exige estar de pie pues lo hacemos.

Posteriormente al trabajo realizado con el grupo focal se decidió hacer una

entrevista a la profesora de manera privada para que tuviera más libertad para

responder las preguntas. A continuación se adjuntan las diferentes preguntas

realizadas y sus respectivas preguntas:

1. ¿Cuánto tiempo lleva realizando su trabajo en Atardeceres?

3 años aproximadamente

2. ¿Había usted trabajado anteriormente como profesora de macramé

independiente a esta asociación?

Trabajando dos años como independiente, dando clases en mi casa.

3. ¿Cómo tiene usted programada las actividades con sus estudiantes y más o

menos canto tiempo tiene determinado para cada proyecto?

Máximo 4 proyectos por año, y no existe un tiempo determinado pero

cada proyecto en promedio tiene una duración de 2 a 3 meses, aunque en

algunas circunstancias puede tener una duración de 20 días, dependiendo del

estudiante. El orden de elaboración de las diferentes piezas es por decisión del

estudiante.

Cuando es un estudiante nuevo en el tema, se enseñan primero puntadas

más simples como el nudo alondra, posteriormente a esto, se le enseñan


54.

puntadas que crean figuras por composición de diferentes puntadas como lo

son los rombos y finalmente las puntadas más complicadas son desarrolladas

con producto terminado.

4. ¿Cuál de todas las puntadas planteadas considera más difícil de enseñar?

El pensamiento suele ser la puntada que los estudiantes tienen más

problemas para aprender, ya que en un principio requiere de desarmarse

muchas veces para poder tener un buen resultado final.

5. ¿Por qué razón un estudiante deja de asistir a su clase?

Normalmente es porque no entiende y seguramente no cuenta con la

paciencia de realizar varias veces el mismo trabajo.

6. ¿Qué desventajas encuentra de enseñar macramé en este salón?

Hace mucho calor, tiene muchos armarios que disminuyen demasiado el espacio

interno del salón, no contamos con el material adecuado.

7. ¿Cuál considera usted es la posición más cómoda para realizar piezas en

macramé a gran formato?

La posición más cómoda para realizar este trabajo es sentado, pero

cuando el trabajo es demasiado grande, es necesario que en cualquier momento

empiecen a trabajar de pie.

5.2 DEFINIR

5.2.1 Enfoque del problema directo

Como conclusión de las entrevistas realizadas se puede deducir la siguiente

información:

El salón no cuenta con los recursos suficientes para desarrollar la actividad del

macramé correctamente.


55.

Los estudiantes se ven obligados a improvisar su material de trabajo.

Los estudiantes presentas diversas dificultades para comprender las

puntadas más complejas.

Son demasiados alumnos para un salón muy pequeño.

Como la clase se debe ver partida en dos jornadas, el tiempo se hace

demasiado corto para dar la explicación a todos juntos.

El macramé es una actividad muy minuciosa y por lo tanto requiere de

mucha precisión.

Lo estudiantes no cuentan con los recursos suficientes para comprar un

soporte profesional para macramé.

Debido a que varias de estas problemáticas no pueden ser solucionadas, pero si deben

ser tenidas en cuenta para la solución del problema a continuación se hará la proposición del

problema central a resolver con diseño y del mismo se realizarán diferentes especificaciones.

5.2.2 Problema directo

Los estudiantes presentan dificultades para aprender a realizar las puntadas más del macramé

por los siguientes motivos:

No puede recibir una constante revisión de su trabajo realizado por parte de la

profesora, porque ella debe atender al grupo entero.


56.

El estudiante debe manejar varias fibras al mismo tiempo por lo cual se le dificulta

identificar cual es la fibra que debe utilizar en determinado momento, errando así

en el diseño de la figura.

Como no cuentan con un soporte especial para realizar el macramé, las cuerdas suelen

perder tensión.

Los estudiantes presentan problemas para recordar la secuencia de pasos enseñados

por la profesora.

Los estudiantes se cansan fácilmente cuando elaboran un proyecto a gran escala por lo

cual les toma más tiempo poder terminar uno para iniciar con el otro.

Los estudiantes deben cargar demasiadas herramientas de trabajo para la elaboración

de sus productos.

Insights:

Comodidad

Minimalismo

Multifuncionalidad

Legibilidad

Explicativo

5.2.3 Árbol de problemas

En el siguiente gráfico se hace una de una analogía formal del árbol para explicar el

problema definido como tallo, cuales son los principales factores causantes de esta

problemática en las raíces y finalmente las ramas como las consecuencias generadas por el

problema. El tronco en este caso es el eje central del gráfico en el cual se plantea el siguiente

problema: “los estudiantes presentan dificultades para aprender a realizar macramé”. Este es

el problema general por el cual se está elaborando la totalidad del proyecto.


57.

Las raíces en este caso son las razones por las cuales se presenta el problema que se

plantea en el tronco, las cuales están plasmadas en los círculos inferiores que son:

1. “No reciben constante revisión”. Debido a que la maestra debe atender a gran

cantidad de estudiantes al mismo tiempo, no puede asegurar una constante

supervisión frente al proceso que están realizando cada uno de ellos.

2. “No tienen los elementos adecuados”. Los estudiantes han recurrido a usar una

base de icopor para realizar sus tejidos, mas agujar y otros elementos que

además de exigirles posiciones incomodas pueden ser peligrosas por ser

elementos muy pequeños y punzantes. Además no cuentan con ningún tipo de

instructivo que les sirva de apoyo en los momentos en que la maestra no cuenta

con tiempo para atender sus inquietudes sobre la técnica.

3. “Es una labor minuciosa”. A pesar de que en este caso la actividad está regida

por unos 4 o 5 nudos bases que se encargan de generar todo tipo de

variaciones, los dibujos se crean gracias a secuencias de variación entre estos

puntos, por lo que si una de las secuencias es diferente el dibujo pierde su

forma, o más allá el mismo producto puede perder sus características finales

deseadas como lo son la rigidez y resistencia.

Para dar a entender con mayor facilidad lo

expresado en el párrafo anterior, se hará uso de un

ejemplo real.

El producto terminado que se observa al lado

izquierda es un móvil, el cual depende estrictamente

de una estratégica reducción de punto en uno de los

extremos del tejido para lograr la forma de las ondas,

además de generar mayor tensión en ese punto.

Debido a que la estudiante no realizó la

disminución de puntos correctamente ni tampoco

generó mayor tensión, cuando se ubicaron los

elementos en la parte inferior el elemento perdió la

forma por no lograr resistir el peso.


58.

4. “la edad exige otros métodos de enseñanza”. Debido a que el curso va dirigido

a personas de la tercera edad es preciso tener en cuenta que sus capacidades

son diferentes a las de cualquier otro rango de edad y que por esta misma razón

requieren de constante supervisión, es decir, son personas que pueden llegar a

olvidar constantemente el proceso para realizar determinada puntada.

Y por último en tonalidad verde y ubicada en la parte superior del gráfico se

encuentran las ramas que son todas las consecuencias que se generan a través los problemas y

sus causas.

El primer círculo de izquierda a derecha plantea la siguiente consecuencia:

“No pueden aprender suficientes puntadas”, debido al tiempo que tardan en aprender

una sola puntada se les dificulta aprender gran variedad de ellas pues deben trabajar

demasiado en un solo dechado.

“desertan fácilmente”, al sentir que la puntada es demasiado complicada para apenas

estar iniciando el curso, no se atreven a proseguir con otro tipo de puntadas y abandonan el

curso, ya sea para transferirse a otros cursos o salirse completamente de la asociación

“No pueden recibir beneficios económicos”, cuando una persona entra al curso con

aprender una labor para recibir un dinero vendiendo su trabajo, es vital que comprenda

claramente cómo se debe realizar la puntada ya que luego quien será el juez directo de su

trabajo será el cliente a la hora de comprarle a esa persona o no.

“pierden la pasión por el macramé”, Cuando el estudiante solo se encuentra con limitantes al

momento de aprender la técnica del macramé, deja de intentarlo y opta por entretenimiento

más simple.


59.

5.2.4 Requerimientos:

Después de analizar la información obtenida a través de las entrevistas y la

observación sin interacción directa con el usuario, Se logró decidir cuáles serían los criterios

principales los cuales servirán como delimitante de la solución.

A través de estos criterios se establece las características con las cuales deberá contar

la propuesta, es decir, durante el proceso de fabricación del elemento la tabla de

requerimientos funciona como listado para la verificación de todos los atributos con los que

debe contar el producto.

Tabla 4 Árbol de problemas


60.


61.


62.


63.


64.

6 IDEAR

6.1 Tipologías:

En este punto del proyecto se inicia el proceso de investigación sobre soluciones

existentes en el mercado que tienen algún tipo de similitud con el proyecto, para así evaluar

cuáles son los avances que se han realizado frente al tema para no tratar de inventar lo que ya

fue creado. Estas tipologías son base fundamental para el proceso creativo, ya que gracias a

estos se conoce el recorrido que tiene el mercado, además de comprender la lógica con la cual

se han ideado este tipo de elementos anteriormente.

Frente al desarrollo de esta herramienta didáctica, como este tipo de productos no

existen en el mercado, los elementos que tienen más cercanía son los telares tradicionales en

macramé. Es por esto que se decide utilizar estos como tipologías bases para realizar los

diseños.

A continuación se mostrarán diferentes tipologías utilizadas para pensar en la

funcionalidad que se está pretendiendo brindar con la herramienta de apoyo a diseñar


65.

.

Tabla 5 Estudio tipológico No 1


66.

Tabla 6 Estudio tipológico


67.

Tabla 7 Estudio tipológico No 3


68.

Tabla 8Estudio tipológico No 4


69.

6.2 Concepto

El concepto es la esencia de la solución que se está proponiendo, es decir, cada vez

que se propone una solución de diseño, esta se crea para cumplir con un propósito específico,

el cual se convierte en el concepto implícito dentro del producto. Este varía según el tipo de

producto que se está elaborando, es decir por ejemplo si estoy hablando de una bebida

energética para universitarios, la aplicación del concepto iría enfocado a como a través de ña

imagen gráfica estoy incitando al adolescente a consumir este producto.

Tabla 9 Explicación del concepto base.

En este caso donde se está proponiendo el diseño de una herramienta didáctica para el

apoyo de la enseñanza del macramé a adultos mayores se ha decidido que el concepto base

por el cual se desarrolla la solución es la didáctica, ya que a pesar de reconocer que como

sentido final lo que se quiere es llegar a un buen aprendizaje, lo que se está diseñando en si no

es el aprendizaje como tal si no un camino que facilite la llegada hacia él, es decir, cuando las


70.

metodología rutinarias de enseñanza no brindan resultados, el maestro recurre a otras

alternativas de enseñanza que permitan romper la monotonía y capturar la atención del

estudiante o como lo es en este caso lograr que el estudiante obtenga constante asesoría sobre

sus inquietudes. Entonces es por esto que la didáctica se convierte en uno de esos caminos

ideales para llegar a un aprendizaje ideal; la cual puede generarse a través de diferentes

canales de creación como lo son, la comunicación, el juego, la lúdica, el buen uso del tiempo

libre, la búsqueda del bienestar propio, y las herramientas de apoyo educativas, todas las

anteriormente mencionadas nacen con el propósito de utilizar la didáctica como un elemento

fijador de atención para optimizar el proceso de aprendizaje normal acerca de determinado

tema.

6.3 Alternativas:

A partir entonces del concepto se llevará a cabo las primeras alternativas de solución a

través de bocetación rápida, para comprender con mayor facilidad cómo funciona la forma y

esta como va directamente ligada a la manera en la que el usuario utilizaría este dentro del

aula. Estas propuestas están basadas en crear elementos que permitan ser telares y al mismo

tiempo guías para el desarrollo del macramé.

Ilustración 10 Alternativa No 1 Autoría propia.


71.

Boceto No.: 1

Criterio: Nace desde el uso que actualmente hacen los estudiantes de una base de

icopor para la realización de sus tejidos, la cual es apoyado entre las piernas del mismo y el

borde de la mesa.

Como idea inicial se propone que las instrucciones se encuentren ubicadas en la base

en la cual reposaría el tejido al igual que una tabla numérica de cm para tomar la medida de

los hilos.

Ventajas:

Es una propuesta minimalista.

Permite al usuario mantener su postura actual.

Incluye una guía para la realización del tejido en el mismo elemento.

Se ajusta a la mesa para ser apoyado en las piernas.

Desventajas:

Es un elemento muy frágil para la aplicación de esfuerzo.

Se mantiene una posición incómoda.

Al poner el tejido encima de la herramienta se pierda la visibilidad de las

instrucciones.


72.

Ilustración 11Alternativa No 2 Autoría propia

Boceto No.: 2

Criterio: alternativa se pensaba en una pieza sólida que encajara en la mesa y que a su vez

esta poseyera una especie de cajón para almacenar los instrumentos necesarios para realizar el

tejido. En la parte posterior para generar ese tipo de curvatura en una pieza rígida, se había

pensado en realizar un grabado a través del corte laser para generar la flexibilidad necesaria.

Ventajas:

Cambia la postura actual del usuario, ubicando el apoyo sobre la mesa.

Esta propuesta cuenta con una superficie más firme.

Incluye un panel de instrucciones dentro del mismo elemento.

Proporciona una posición cómoda para realizar el trabajo.

Cuenta con un ajuste seguro a la mesa.

Desventajas:

Se pierde visibilidad de las instrucciones al momento de realizar el tejido.

Es un elemento demasiado macizo lo cual puede hacerlo demasiado pesado.


73.

Ilustración 12Alternativa No 3 Autoría propia.

Boceto No.: 3

Criterio: se plantea una solución en forma de libro, para la cual fue necesaria más

experimentación sobre como moldear los materiales que estaban siendo pensados en utilizar.

En el dibujo del lado izquierdo se puede observar el elemento dispuesto para trabajar y el del

lado derecho se encuentra en su modo portable.

En la parte superior del dibujo del lado izquierdo se puede observar una especie de

tableta adaptada al objeto al cual fue creada con el fin de llevar el instructivo y que esta

pudiera ser intercambiable según el tipo de puntada que se fuera a realizar.

Para lograr entonces esta forma se pensó que fuera elaborado en láminas de madera

modificadas a través del grabado que era propuesto anteriormente para poder generar

dobleces en ciertos puntos del elemento.


74.

Ventajas:

Es una propuesta compacta que incluye todos los elementos necesarios en una

sola pieza.

Cambia la posición actual del estudiante.

Contiene instrucciones en el mismo elemento para la producción del tejido.

Permite ver las instrucciones mientras se realiza el tejido.

Mantiene una posición cómoda en el usuario para la espalda.

Se soporta por sí mismo, evitando el soporte a la mesa.

Desventajas:

Alta complejidad de para su construcción.

Ilustración 13 Alternativa No 4 Autoría propia


75.

Boceto No.: 4

Criterio: pieza monolítica que encajara en la mesa la cual permitiera sostener el tejido

al mismo tiempo que se mantenía el instructivo para realizar determinada pieza.

Los anteriores bocetos se realizaron con el propósito de dar una idea inicial frente a la

búsqueda de la solución estructural del elemento por las cuales era necesario realizar un

estudio de su funcionalidad a través de simuladores de baja fidelidad que tuvieran contacto

directo con el usuario y su labor.

Ventajas:

Elemento con mayor firmeza para sostener el tejido.

Cambia la posición rutinaria del estudiante cuando realiza el tejido.

Incluye instrucciones para la realización del tejido.

Permite una posición más cómoda para trabajar.

Ajuste seguro a la mesa.

Desventajas:

Se pierde visibilidad de las instrucciones al momento de realizar el tejido.

El elemento cuenta con alta complejidad para su producción.

6.4 PROTOTIPAR:

El proceso de prototipado es un método de comprobación a través del cual se ponen a

prueba las características estructurales del producto con el usuario para comprender como el

este acepta el elemento expuesto y si a través de esta estructura se podría llevar a cabo

fácilmente la funcionalidad para cual se está proponiendo este resultado.

Los prototipos varían según la cercanía que se tenga al resultado final, es decir, para

iniciar con el proceso de investigación es usual que se utilicen prototipos de baja fidelidad ya

que se reconoce la poca factibilidad de llegar a una respuesta totalmente certera en el primer

prototipado. A medida que la investigación avanza y se conocen más las necesidades

estructurales los prototipos se hacen más reales para finalmente llegar al prototipo que cumple

con todas las características funcionales.


76.

Tabla 10 Simulador de baja fidelidad No 1


77.



78.



79.

-


80.


Conclusiones:

Después de realizar los respectivos análisis de comprobación de cada uno de los

prototipos de baja fidelidad expuestos anteriormente se dedujeron las siguientes ideas:

1. Es necesario manejar mínima altura para la ubicación del hilo base

2. Es importante brindar un apoyo para las manos durante la realización del trabajo

3. Debe brindar una posibilidad de mantener el tejido tensionado

4. Debe manejar proximidad a quien realiza el tejido.

A partir de la evaluación que se realizó a los 4 prototipos de baja fidelidad que se

presentaron anteriormente se obtuvo como resultado que el prototipo No 4 era el que contaba

con mayor cantidad de características acordes a las necesidades del usuario.

Para esta evaluación se escogieron los 4 requerimientos que se consideran fundamentales

e irremplazables para la elaboración del proyecto, y los cuales son: requerimientos técnicos –

productivos, de estructura, de identificación, y usuario. El puntaje para calificar las diferentes

propuestas se generó en un rango de 1 a 3, en los cuales el prototipo No 4 obtuvo una

puntuación de 3 en todos los requerimientos, por lo cual se escoge como idea básica para

seguir desarrollando.

DESARROLLO ILUSTRATIVO

Diseño de imagen gráfica

Debido a la consideración de introducir este telar dentro del mercado, se consideró

importante la elbaoración de una marca que permitiese el reconocimiento de este dentro del

mercado, es por esto que se analizaron las diferentes características que permtirian a este ser

reconocido por tejedores dentro del mercado y más a un tejedores de macramé.


81.

Debido a estos análisis el telar adopta el nombre de KRAMET, una analogía de la palabra

macramé, la cual se vuelve sonora y fácilmente relacionable con la técnica. Además se quiso

incluir dentro de la imagen gráfica un icono que hablara sobre la tejeduría es por esto que se

incluye un royo de lana dentro del isotipo.

Ilustración 14 Isotipo para Telar KRAMET

Desarrollo instrucciones para las tabletas instructivas del telar

Para manejar con mayor claridad las tres puntadas referidas anteriormente ( nudo alondra,

se desarrollaron un grupo de ilustraciones que se idealizan dentro del mismo telar para

facilitar la recordación de la elaboración del macramé al momento de aplicarlo.


82.

Ilustración 15proceso productivo nudo alondra

Ilustración 16 proceso productivo nudo Festón

Ilustración 17proceso productivo nudo corbata

Ilustración 18proceso productivo nudo plano.


83.

Evolución de la Alternativa escogida y diseño de detalles.

A continuación se inicia un proceso en el cual el simulador No 4 pasa a ser estudiado

para aportarle características funcionales reales ya que el prototipo anteriormente realizado

funcionaba solo como una base dimensional frente al uso de una persona.

6.4.1.1 Prototipo No. 1:

Tabla 14Prototipo No 1. Render.

En este caso para acomodar el prototipo a la mesa se tiene pensado tener un agarre tipo

prensa para resistir cualquier tipo de fuerza que se genere a través del ejercicio del macramé.


84.

Conclusión prototipo No.1: Después de analizar este tipo de agárrese considera que es

demasiado convencional, entonces se considera que es necesario buscar un tipo de agarre

más sutil.

6.4.1.2 Prototipo No. 2:

Debido a un análisis de la resistencia de este tipo de ajustes se decidió no tomarlo ya

que podría disminuir la calidad del mismo elemento, pues el tiempo de vida útil se volvía

demasiado corta debido a su fragilidad. Es decir, el elemento no siempre iba a estar expuesto

a la misma cantidad de esfuerzo por parte de su usuario, por lo cual si en algún momento era

Ilustración 19Prototipo No.3 Render.


85.

aplicada un nivel de fuerza mucho mayor a la normal este podría partirse y por lo tanto se

decidió no realizar este tipo de agarre. Además se consideraba que por ser un elemento tan

frágil en realidad era poca la resistencia que estaba generando frente un posible gran esfuerzo

ejercido por el tejedor.

Es por esto que se decide replantear el estudio sobre las fuerzas aplicadas en el

elemento al momento de realizar el tejido y si era necesario crear este tipo de agarres.

Después de realizar el respectivo estudio se logró identificar que no era necesario el

uso de específicamente un agarre para evitar el desplazamiento de la herramienta, ya que solo

con un tope se podría lograr el mismo efecto. Así que se elaboró otra propuesta en la cual se

hacía uso de topes para mantener telar en su lugar.

Ilustración 20Render prototipo No 3

Gracias a esta propuesta se pudieron reconocer otras necesidades vitales frente a las

facilidades que debía prestar la herramienta hacia el adulto mayor, como lo es en este caso, la

movilidad del elemento, es decir en este punto del proyecto, el elemento había logrado

alcanzar todos los estándares funcionales solicitados pero ahora se requería de que este

pudiera ser fácilmente transportado hacia cualquier lugar. Por esta razón se estudia la forma


86.

de crear a través de la misma herramienta un espacio de almacenamiento, una practicidad en

la estructura como el hacerla desarmable y por ultimo como facilitar el agarre del elemento

cuando el adulto mayor se desplace con él.

Es así como se aprovecha el soporte creado para las manos y se genera una especie de bolsillo

que permita guardar en su interior como minimo las piezas de la herramienta.

Ilustración 21Render prototipo No 4

7 Costos de producción y construcción de prototipo

7.1 Costos de producción

A continuación se recopila los datos recolectados durante la elaboración del prototipo, costos,

materiales y proceso de producción.


87.

7.1.1 Lugar de producción: Ebanistería

7.1.2 No. Horas día laboral: 7:00 am a 12:00 pm y 12:30 pm a 8:00 pm (14

horas y 30 minutos)

7.1.3 Número de trabajadores requeridos: 3

7.1.3.1 Corte y ensamble de las piezas

7.1.3.2 Terminaciones de la madera (pulido de la pieza)

7.1.3.3 Acabos finales pintura

7.1.4 Tiempo elaboración del producto: 14 horas (1 día laboral y 6 horas

adicionales).

Costos fijos

Mensuales

Arrendamiento $300.000

Energía $150.000

Agua $80.000

TOTAL COSTOS

FIJOS

$530.000

7.1.5 Costo de producción de prototipo

Costos fijo de

producción

(1 d, 6 hrs)

Arrendamiento

$ 10.160

Energía $ 5.080

Agua $ 2.709

TOTAL COSTOS

FIJOS DE

PRODUCCIÓN

$ 17.949

Costo materia prima $ 98.000


88.

Salario trabajadores $120.639

COSTO TOTAL

POR EJEMPLAR

$236.588

7.1.6 Capacidad productiva para el mes:

1 telar = 1 día laboral y 6 horas

1 mes (30 días) = 21 telares

Anotación: Debido a que fue para la elaboración del telar no fue necesaria la compra

de material en grandes cantidades los costos de producción resultan ser mucho más

elevados de lo que resulta una producción en serie, es por esta razón, que los costos

podrían variar según la cantidad de material que fuese comprada.

7.2 Construcción de prototipo

Materia prima:

1 Pino 1 x 10 pulgadas 3,96

metros dimensionado 2,2 x

23,5 cm

1.1 Msd Cepillado

1 pieza

Formica F5 caoba 40 x 34 cm

Pescadores con recubrimiento

dorado

2 Unidades

Materiales secundarios: Pega amarilla


89.

PLANOS TECNICO

Ilustración 22 Planos técnicos telar KRAMET.


90.

Proceso de producción:

Las actividades mencionadas posteriormente fueron aquellas acciones realizadas para obtener

como resultado final el telar KRAMET del cual se hace el análisis financiero anterior.

Trabajador No 1.

A continuación se enumeran las actividades desarrolladas por parte del trabajador 1 el cual

desempeña una labor fundamental para el desarrollo de las siguientes actividades

1. Trazado de piezas solidas en Pino Msd. cepillado. (diseño formal y de encaje de las

piezas entre sí).

2. Corte de piezas con cierra circular y cierra sinfín.

3. Pulimiento piezas de encaje (perfeccionamiento de ensamble macho y hembra).

4. Pos formado de la formica F5 (material utilizado para crear las solapas del telar): La

pos formadora es un elemento compuesto por una caja metálica que cuenta con una

resistencia en su eje central, la cual permite de manera manual, moldear la formica a

través de calor hasta generar la curva deseada.

5. Unión de los dos extremos del telar a la formica moldeada con pega amarilla. Este

paso de realiza cuando el trabajador No 3 termina con su parte del proceso el cual

requiere un tiempo de secado.

Trabajador No 2.

En este punto del proceso se pulen las piezas para obtengan además de la medida justa los

acabados necesarios previos a la pintura.

6. Perfeccionamiento de la medida a través de la pulidora. En este punto se requiere de

una constante revisión de la medida para llegar con exactitud a la requerida.

7. Terminados manuales a través de lijas desde 100 hasta el No 300. En este pinto

también se eliminan todo tipo de aristas con las cuales cuente en el elemento.

Trabajador No 3

El trabajador No 3 se encarga de los terminados estéticos de las piezas de pino, ya que la

formica cuenta ya con un recubrimiento que la hace lucir similar a una pieza de madera

veteada.


91.

8. Limpieza de las piezas con Thinner. El Thinner en este punto de proceso es utilizado

para retirar las partículas de polvo en la pieza y evitar la humedad posterior de la

misma para el proceso de pintura.

9. Barnizado leve e de las piezas a través de un pañuelo para subir la tonalidad de las

vetas naturales de la madera. (secado de aproximadamente 20 minutos).

10. Aplicación de una especie de leche para la protección del color de la madera, la cual

disminuye la tonalidad dada por el barniz anterior.

11. Con un compresor se aplica el brillo a las piezas. (esta parte del proceso se repite

hasta lograr el acabado deseado y después de cada aplicación se deben esperar

aproximadamente 15 minutos de secado).

Registro fotográfico del prototipo final

Las siguientes imágenes corresponden a la visualización del elemento final y como este

permite desarmarse y facilitar su transporte.

Ilustración 23 Fotografía Telar KRAMET


92.

Ilustración 24 Fotografía telar KRAMET

Ilustración 25Fotografía telar KRAMET. Acercamiento tableta instructiva.

Proceso de desarmado

Ilustración 26 Fotografía 1 proceso de desarmado

1. Retirar la tableta instructiva


93.

Ilustración 27Fotografías 2 y 3 proceso de desarmado

2. Retirar los soportes de la tableta instructiva

Ilustración 28 fotografías 4 y 5 proceso de desarmado


94.

3. Almacenar las piezas del telar dentro del mismo.

Ilustración 29Fotografía 6 proceso de desarmado

4. Ubicar el telar en posición vertical para ser transportado. Tomar el telar de la

agarradera.

Análisis biomecánico

Inicialmente para realizar este estudio biomecánico se decide ubicar espacialmente el

elemento, cuál sería su puesto de trabajo, se decide como el telar debe relacionarse con los

elementos que le rodean.

Ilustración 30 Render Ubicación del elemento en su entorno

Posteriormente se ubica una imagen 2d para relacionar al usuario con su entorno y el

uso del telar dentro de él. Desde este punto de vista solo se alcanza a ver un lado del elemento

por lo cual se toma la decisión de realizar una modelado 3D de una personas para relacionar

todos los elemento en un misma tridimensionalidad.


95.

Ilustración 31Análisis biomecánico Telar- tejedor

A continuación se puede observar un Render con la aplicación del modelado 3D del

usuario del telar aplicado a un entorno más real.

Ilustración 32Render telar KRAMET. Personaje en modelado 3D


96.

Comprobación Análisis Biomecánico

En la imagen mostrada a continuación se hace un análisis sobre la posición

ergonómica tomada por el usuario para hacer uso del telar, lo cual comprueba los estudios

realizados anteriormente a través del modelado 3D.

Ilustración 33Fotrografía comprobación análisis biomecánico


97.

CONCLUSIONES

Después de la realización de este proyecto de concluye como idea general que al

adulto mayor debe permitírsele ser miembro activo de los diferentes escenarios sociales de la

comunidad Pereirana, ya que son seres en total capacidad de brindar grandes aportes gracias a

su experiencia, por lo cual se considera que es un ámbito poco explorado por el diseñador

industrial y por lo tanto una gran oportunidad para innovar.

Frente a las conclusiones más específicas podría hablarse acerca del desarrollo

productivo del elemento, el cual debido a los costos de la materia prima tuvo que cambiar sus

dimensiones frente a las relacionadas en los planos técnicos, ya que al comprar el material

requerido este solo venia en dos tipos de medida una más larga que ancha, o otra que

triplicabla el tamaño generando desperdicio de material, por lo cual elemento sigue siendo

rectangular en su modelo pero la dirección del rectángulo varió.

Debido a que su desarrollo esta propuesta con las tecnologías disponibles de la región

las instrucciones pueden ser un poco monótonas al estar solo grabadas en la madera, se

considera interesante el desarrollar el proyecto como impresión directa a color en la tabletas

instructivas lo cual daría mayor pregnancia a las mismas.

También se considera que generando un mayor desarrollo sobre estas tabletas

instructivas, se podrían generar en otro tipo de material que siguiera siendo resistente pero

que permitiera elaborar una especie de abanico el me permitiera mantener todas las tabletas

instructivas unidad para evitar una posible perdida.


98.

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