valorar la literatura a través de la oralidad
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Naiara Olano Garin
Valorar la literatura a través de la oralidad
Aurora Martínez Ezquerro
Facultad de Letras y de la Educación
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Lengua Castellana
2012-2013
Título
Autor/es
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Valorar la literatura a través de la oralidad, trabajo fin de estudiosde Naiara Olano Garin, dirigido por Aurora Martínez Ezquerro (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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TRABAJO FIN DE MÁSTER
VALORAR LA LITERATURA A TRAVÉS DE LA ORALIDAD
NAIARA OLANO GARIN
UNIVERSIDAD DE LA RIOJA
MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS
Tutora: AURORA MARTÍNEZ EZQUERRO
2012/2013
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ÍNDICE
1.Introducción.......................................................................................................... pág 3
2. Marco teórico sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje
de las materias de la especialidad Lengua Castellana............................................ pág 4
3. Experiencia práctica
3.1 Experiencia en el IES Escultor Daniel.................................................. pág 20
3.2 Reflexión sobre el trabajo realizado en el IES
Escultor Daniel............................................................................................ pág 22
3.3 Relación entre los contenidos teóricos del
Máster con la experiencia práctica.............................................................. pág 24
4- Propuesta innovadora: valorar la literatura a través de la oralidad.
4.1 Justificación........................................................................................... pág 27
4.2 Análisis previo de los alumnos.............................................................. pág 34
4.3 Valorar la literatura a través de la oralidad
4.3.1 Introducción............................................................................ pág 37
4.3.2 En un mural de Logroño........................................................ pág 42
4.3.3 En un cómic de La Rioja........................................................ pág 50
4.3.4 Evaluación.............................................................................. pág 53
4.3.5 Material y recursos................................................................. pág 55
5. Conclusiones....................................................................................................... pág 56
6. Referencias y bibliografía.. ................................................................................ pág 59
7. Anexos................................................................................................................. pág 61
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1. INTRODUCCIÓN El Trabajo Fin de Máster (TFM) que presento a continuación, refleja los
aspectos que he asimilado durante el transcurso del Máster Universitario en Profesorado
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanzas de Idiomas, que he llevado a cabo en la Universidad de La Rioja. La
titularidad universitaria obtenida anteriormente, me ofrecía la posibilidad de cursar la
especialidad Lengua Castellana.
El TFM que he desarrollado consta de 7 apartados. Tras la introducción,
procuraré sintetizar los aspectos interiorizados en las asignaturas del Máster. A
continuación, resumiré mi experiencia durante las prácticas y mostraré las carencias que
detecté en ellas. Más adelante, procederé a exponer la propuesta didáctica que he
elaborado para solucionar las insuficiencias localizadas en el periodo de prácticas.
Durante el quinto apartado mencionaré las principales conclusiones que he obtenido tras
el desarrollo del TFM. Posteriormente, citaré las referencias y la bibliografía que he
empleado durante el trabajo y, por último, adjuntaré los anexos pertinentes.
Con la propuesta innovadora que propongo en el cuarto apartado pretendo
fomentar las habilidades lingüísticas y, en concreto, la expresión oral en los centros de
Educación Secundaria incardinándolas con los contenidos teóricos del currículo. Pero,
antes debo analizar el marco teórico sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje de las
materias de la especialidad cursada y sintetizar la elementos fundamentales de la
Memoria de Prácticas.
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2. MARCO TEÓRICO SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LAS MATERIAS DE LA ESPECIALIDAD LENGUA CASTELLANA
A continuación, me dispongo a explicar los conocimientos que he adquirido a
través de las asignaturas del Máster. En el Máster he cursado, por un lado, las
asignaturas genéricas Aprendizaje y desarrollo de la personalidad, Sociedad, familia y
educación y Procesos y contextos educativos. Y, por otro lado, las asignaturas
pertenecientes a la especialidad Lengua Castellana Aprendizaje y enseñanza de la
Lengua Castellana y Literatura, Complementos para la formación disciplinar e
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa.
Es indispensable comprender los conocimientos teóricos que se imparten en las
asignaturas para desarrollar la parte práctica del Máster. Durante el periodo de prácticas
me percaté de la necesidad de cursar las asignaturas puesto que, a través de ellas
interioricé los conocimientos necesarios para desarrollar las prácticas.
A continuación, detallaré los contenidos adquiridos en cada asignatura y
mostraré su relevancia para el TFM. En primer lugar, analizaré las asignaturas genéricas
y después, analizaré las asignaturas pertenecientes a la especialidad Lengua Castellana.
La asignatura Aprendizaje y desarrollo de la personalidad me ha ayudado a
conocer las características evolutivas de los alumnos y a comprender el desarrollo
(cognitivo, afectivo, social, personal y físico del alumno) y la personalidad de los
adolescentes.
Me he percatado de que es necesario que los alumnos tengan cubiertas sus
necesidades para desarrollar su aprendizaje. Como nos explicó la profesora de
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad, entre estas necesidades se encuentran las 5
necesidades de Maslow: necesidades básicas, necesidades de seguridad y protección,
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necesidades de afiliación y afecto, necesidades de estima y autorrealización. Creo que
una de las labores de los profesores consiste en observar las necesidades de los alumnos.
De este modo, los docentes podrán percatarse de si los alumnos tienen cubiertas las 5
necesidades que propone Maslow, lo cual, les servirá para comprender el
comportamiento de los alumnos.
A través de la asignatura he comprendido que el desarrollo cognitivo, afectivo,
social, personal y físico varía dependiendo del alumno. En el periodo de prácticas
observé que la principal consecuencia es que los centros de interés de los alumnos son
diversos y resulta difícil encontrar temas que les interesen a todos. Por este motivo, es
necesario conocer a los alumnos y ser conscientes del desarrollo de cada uno de ellos.
En mi opinión, es indispensable para un profesor conocer los factores que
intervienen en el aprendizaje de los alumnos, es decir, la motivación, las actitudes y el
autoconcepto. En este caso, he decidido centrarme en la motivación puesto que,
corresponde a uno de los aspectos más relevantes que desarrollo en la propuesta
innovadora.
Motivar a los alumnos es una de las tareas más laboriosas de la enseñanza a la
vez que, una de las más esenciales. En muchos casos, procedemos a comentar que a los
adolescentes no les interesa estudiar, pero deberíamos plantearnos la razón por la cual
no se inquietan por asimilar nuevos conocimientos. A través del Máster y, en concreto,
de las asignaturas Aprendizaje y desarrollo de la personalidad e Innovación docente e
iniciación a la investigación educativa, he comprendido que es indispensable despertar
la curiosidad del alumno, mostrar la relevancia específica del contenido y prestar
atención a la forma de interactuar con los alumnos. Por esta razón, en mi propuesta
innovadora pretendo motivar a los alumnos y hacer que se interesen por las actividades
propuestas.
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El propósito principal de la propuesta consiste en convertir a los alumnos en los
protagonistas de su proceso de aprendizaje. Para ello, emplearé las experiencias y los
conocimientos previos de los alumnos y limitaré la labor del docente a guiar y a ayudar
a aprende al alumno. Es decir, pretendo que el rol del alumno sea totalmente activo y
que el profesor se centre en facilitar y guiar el aprendizaje del alumno. Por este motivo,
he recurrido al material proporcionado por la profesora de la asignatura Aprendizaje y
desarrollo de la personalidad para profundizar en la psicología constructivista.
En general, creo que la profesora, Mª Luz Urraca Martínez, explica los
contenidos de manera correcta y que es una asignatura interesante para la formación de
los profesores. No obstante, me gustaría recalcar que la programación no se ha
desarrollado de la manera programada.
Al principio de curso la profesora comentó que su objetivo consistía en exponer
10 temas. La verdad es que trabajamos los temas previstos al inicio de curso, pero
dedicamos poco tiempo a los últimos 4. Creo que para el próximo curso debería reducir
el temario o procurar no detenerse tanto tiempo en los primeros temas puesto que, los
temas relacionados con los alumnos de Secundaria son los últimos. Otra de las
cuestiones que se debe mejorar en esta asignatura es que los casos que se analizan en las
clases prácticas corresponden a alumnos de Educación Infantil y Primaria. Creo que en
la asignatura se deberían tratar cuestiones relacionadas con los alumnos de Secundaria
puesto que los alumnos a los que impartiremos clase pertenecerán, principalmente, a
Secundaria.
Aun así, debo mencionar que tras cursar esta asignatura he adquirido
conocimientos relacionados con la psicología y que estos conocimientos me han servido
durante las prácticas para entender los comportamientos de los alumnos.
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Otra de las asignaturas genéricas que hemos cursado en el Máster es Sociedad,
familia y educación impartida por Joaquín Giró Miranda. En esta asignatura hemos
desarrollado diversos aspectos de la sociología de la educación, tales como: las
funciones sociales de la educación, la familia, las desigualdades educativas y el
profesorado.
Basándome en mi breve experiencia en el IES Escultor Daniel, puedo afirmar
que los aspectos más relevantes son los 3 primeros. En la asignatura aprendimos que los
objetivos principales de la educación debían ser: la socialización de los niños, la
transmisión de conocimientos y proporcionar la felicidad y bienestar a los niños. A lo
largo de las prácticas, me he percatado de que los objetivos propuestos en la asignatura
no se cumplen necesariamente como resume la siguiente cita de Juan Delval (2002):
La escuela actual resulta insatisfactoria porque no realiza las
funciones que aparentemente tiene encomendadas. Aunque sus objetivos no
están formulados con suficiente precisión, lo que podemos ver es que no
permite una socialización adecuada de los niños, realiza una transmisión de
conocimientos muy pobre, no hace feliz a los individuos que asisten a ella.
Por el contrario, fomenta la sumisión y el respeto por el orden establecido y
también realiza la función de tener a los niños ocupados varias horas al día
durante muchos años. (pág. 15)
El motivo por el cual no se produce la socialización de los niños es la cantidad
de alumnos que hay por aula. Creo que es una labor complicada atender a los alumnos
de manera individual cuando la clase está formada por más de 20 alumnos. El profesor
no tiene la posibilidad de conocer las necesidades y los intereses de cada alumno aunque
sea una labor indispensable del docente. Esta cuestión se relaciona directamente con la
segunda función de la educación, la transmisión de conocimientos. Es evidente que los
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profesores deben desarrollar los contenidos establecidos por la ley y que tienen que
cumplir con el currículo, pero creo que a través del acercamiento la transmisión de
conocimientos sería más factible. Asimismo, he advertido que, a pesar de no ser uno de
los propósitos primordiales de los profesores, procuran proporcionar la felicidad y el
bienestar a los alumnos puesto que, son conscientes de que es favorable para el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
En mi opinión, el objetivo principal de la educación debería consistir en la
formación de ciudadanos competentes. En nuestra área, en concreto, los alumnos deben
finalizar la etapa escolar desarrollando, sobre todo, las habilidades lingüísticas.
La influencia de la familia es otro de los temas que hemos analizado en la
asignatura Sociedad, familia y educación. Es necesario conocer las características de las
familias de los alumnos puesto que, esta acción puede ayudar a los docentes a
comprender las actitudes de los alumnos. Existe la posibilidad de que un alumno que
proviene de una familia desestructurada tenga problemas de aprendizaje o de conducta.
Durante las prácticas en el IES Escultor Daniel fui testigo de un caso similar. Uno de los
grupos estaba formado por un niño con problemas familiares los cuales dificultaban su
proceso de aprendizaje.
En relación con lo anterior, durante la asignatura nos centramos en las
desigualdades educativas de los alumnos. El profesor recalcó la importancia de atender
a las variables (género, clase y etnia) que producen las diferencias educativas entre los
alumnos. Creo que es una de los aspectos que no se lleva a cabo en los centros
educativos por el mismo motivo por el cual no se produce la socialización de los niños,
es decir, la cantidad de alumnos que hay por aula.
La programación de la asignatura Sociedad, familia y educación la
desarrollamos del modo planificado por el profesor. En las clases de los lunes,
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trabajábamos los contenidos teóricos, es decir, los cuatro temas principales del
programa. Los jueves, en cambio, realizábamos las prácticas relacionadas con los
aspectos teóricos tratados los lunes por grupos. Debo admitir que las clases prácticas
resultaron ser más productivas que las teóricas puesto que, nuestra labor en ellas
consistía en analizar y exponer los temas correspondientes. En la asignatura Sociedad,
familia y educación semanalmente cada uno de los grupos debía elaborar una
exposición oral con el fin de presentar su trabajo a los compañeros. Uno de los objetivos
de las clases prácticas radicaba en fomentar la expresión oral y, otro, en desarrollar las
habilidades de grupo.
El profesor, Joaquín Giró, explica los contenidos basándose en casos reales, es
decir, exponía datos verdaderos de la educación aunque, en algunos casos fueran
nefastos.
Considerándolo todo, es indudable que los conocimientos que he adquirido a
través de la asignatura Sociedad, familia y educación son necesarios para la formación
de los docentes.
Para finalizar con las asignaturas generales, me dispongo a analizar la asignatura
Procesos y contextos educativos, impartida por la profesora Josefina Santibáñez Velilla.
Entre otros temas, analizamos la evolución histórica del sistema educativo de nuestro
país y la relevancia de educar para la convivencia democrática. He decidido centrarme
en estos dos aspectos porque son los que me han resultado más útiles a la hora de
desarrollar las prácticas.
En primer lugar, examinamos la evolución histórica del sistema educativo de
nuestro país. Para ello, comenzamos analizando la ley educativa de 1970 de manera
minuciosa. Creo que es importante conocer las leyes educativas que anteceden la actual,
pero no me parece justo que dedicar más tiempo a la ley educativa de 1970 que a la
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vigente. Aun así, debo comentar que no fue un inconveniente para los alumnos que
cursábamos la especialidad Lengua Castellana puesto que, en la asignatura Aprendizaje
y enseñanza de la Lengua Castella y Literatura la profesora Aurora Martínez Ezquerro
nos explicó detalladamente las leyes educativas actuales. Los alumnos de otras
especialidades mostraban su desacuerdo con el modo de desarrollar el tema puesto que,
no habían analizado la ley Orgánica de Educación en sus respectivas asignaturas de
especialidad.
En el transcurso de la asignatura, la profesora procuró explicar las características
del Proyecto Educativo de Centro a través de una actividad práctica. Para el desarrollo
de la actividad debíamos escoger dos centros de La Rioja y analizar sus respectivos
Proyectos Educativos de Centro con la finalidad de elaborar una comparación entre
ambos. Mediante este acercamiento logró explicar el Proyecto Educativo de Centro y
nos facilitó la labor de la Memoria de Prácticas puesto que, un apartado de la memoria
consistía en analizar y reflexionar sobre el Proyecto Educativo de Centro.
Durante la asignatura Josefina Santibáñez recalcó en varias ocasiones la
importancia de los valores en el aula, entre ellos, destacaban la convivencia democrática
y el respeto. En el periodo de prácticas observé que tanto la convivencia democrática y
el respeto son valores que están presentes en los centros de educación. Los alumnos
comprenden que se deben respetar e intentan llevar a cabo una convivencia
democrática.
La asignatura Procesos y contextos educativos me ha servido para acercarme al
área de pedagogía que antes desconocía. No obstante, creo que convendría cambiar
algunos aspectos de la asignatura. Al igual que la profesora de la asignatura Aprendizaje
y desarrollo d la personalidad, los ejemplos que comentaba Josefina Santibáñez en
clase pertenecían a alumnos de Educación Infantil y Primaria. Y, e mi opinión, los casos
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analizados en clase deberían relacionarse con alumnos de Secundaria puesto que,
nuestro objetivo no es trabajar con niños de Infantil y Primaria.
A decir verdad, en las prácticas de la asignatura no he interiorizado los
conocimientos que he adquirido en las otras 2 asignaturas genéricas. En muchas
ocasiones no comprendíamos la finalidad de las actividades propuestas por la profesora.
Creo que para la mejora de la asignatura es necesario intercalar actividades
prácticas, con tal de que, sirvan para fomentar el aprendizaje del alumnado.
Tras analizar lo aprendido en las asignaturas genéricas me dispongo a realizar la
misma labor con las asignaturas de la especialidad de Lengua Castellana. Comenzaré
exponiendo las cuestiones interiorizadas en Aprendizaje y enseñanza de la Lengua
Castellana y Literatura.. A continuación, examinaré la asignatura Complementos para
la formación disciplinar e Innovación y, por último, comentaré los temas más
relevantes de Innovación docente e iniciación a la investigación educativa.
En primer lugar, me parece importante destacar la labor ejercida por las
profesoras de la asignatura Aprendizaje y desarrollo de la Lengua Castellana y
Literatura, Aurora Martínez Ezquerro, Delia Gavela García y Marta Gómez Martínez.
Para dividir la asignatura en 3 bloques resulta imprescindible la labor de programación
y compenetración que han realizado. Cada profesora ha desarrollado los contenidos sin
solapar los aspectos de los otros 2 bloques, lo cual requiere tiempo, interés y
dedicación.
La parte de la asignatura de Aurora Martínez Ezquerro consistía en exponer los
aspectos teóricos, relacionados con la educación. Al principio, pueden parecer
cuestiones tediosas, pero debo admitir que la docente desarrolló los contenidos de
manera organizada, guiada y agradable.
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La primera parte de la asignatura se centraba, principalmente, en explicar el
marco legislativo del sistema educativo estatal y autonómico y analizar el currículo de
Lengua Castellana y Literatura. En mi opinión, son aspectos indispensables para la
formación del profesorado puesto que, las programaciones dirigidas a los alumnos
deben ceñirse a la ley y al currículo.
Debo admitir que ignoraba totalmente los aspectos curriculares del entronque
legislativo. Ahora, en cambio, soy capaz de manipular y comprender diversas leyes
educativas y de elaborar unidades didácticas empleando los conocimientos adquiridos
en la asignatura.
La experiencia de la docente en las aulas de Secundaria es evidente. Durante el
Máster ha procurado relacionar los contenidos teóricos de los tres primeros temas de la
programación de la asignatura con sus experiencias en Secundaria. El método utilizado
por la profesora ha sido muy motivador nos ha servido para comprender situaciones
reales que suceden en las aulas de Secundaria.
Tras analizar los contenidos necesarios para conocer las nociones indispensables
para la elaboración de las unidades didácticas, procedimos a realizar una unidad
didáctica por parejas. La actividad que propusieron las docentes Aurora Martínez y
Delia Gavela en conjunto consistía en realizar una propuesta didáctica cuyo eje
vertebrador era el tema amoroso.
Al principio no sabíamos por dónde comenzar, pero a medida que avanzábamos
con los temas teóricos comprendimos la labor que debíamos realizar y la dirección que
debía tomar nuestro trabajo. En ese momento no éramos conscientes de la relevancia del
trabajo puesto que, no conocíamos que elaborar unidades didácticas pertenecería a
nuestro trabajo como docentes.
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Los recursos y la bibliografía proporcionada durante la primera parte de la
asignatura me parecieron de gran utilidad para el desarrollo de la signatura.
La segunda parte de la asignatura la impartió Delia Gavela García, en la cual,
trabajamos el cuarto tema de la programación, centrándonos en las habilidades
lingüísticas.
Durante el Máster he observado que se recalca la importancia de las habilidades
lingüísticas y la necesidad de fomentar la competencia comunicativa. No obstante, en
mi breve experiencia en las aulas de Secundaria me he percatado de que las habilidades
ligüísticas no se promueven y que el principal objetivo de la mayoría de los profesores
reside en desarrollar los contenidos conceptuales. Creo que la causa de que los
profesores escojan llevar a cabo sus clases de un modo magistral, es decir, lo importante
son los contenidos que traslada el profesor, es la cantidad de alumnos que hay por aula.
La habilidad lingüística menos trabajada en Secundaria es la expresión oral y en
muchos casos, se cree que es la menos relevante de las cuatro. Por este motivo, el
objetivo principal de la propuesta innovadora que planteo en el TFM gira entorno a la
oralidad con intención de solucionar el problema.
Las actividades relacionadas con las habilidades lingüísticas necesitan una
planificación exhaustiva y es imprescindible fijar los objetivos con anterioridad para
que el resultado no resulte desfavorable para el aprendizaje de los alumnos y para que a
los alumnos les interesen las actividades propuestas. Una de las claves para que los
alumnos se involucren con las actividades es que estas giren en torno a sus gustos. Para
ello, es imprescindible conocer a los alumnos e interesarnos por sus intereses a través de
la observación.
Como he mencionado anteriormente, una de las labores en el desarrollo de la
asignatura consistía en elaborar una unidad didáctica relacionada con el amor. Me he
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percatado de que los aspectos más importantes que trabajamos a través de la unidad
didáctica son la programación y las habilidades lingüísticas. La programación la
tratamos mediante la planificación y elaboración de la unidad didáctica y las habilidades
ligüísticas las desarrollamos durante la realización de la misma puesto que tuvimos que
leer para interiorizar los conocimientos, redactar el trabajo, exponer de manera oral
unidad didáctica y comprender presentaciones de los compañeros.
El aspecto más complejo de la elaboración de la unidad didáctica resulto ser, en
general, la exposición oral. En ese momento me percaté de la importancia de fomentar
la expresión oral en Secundaria puesto que a todos nos supuso un trabajo complicado.
Creo que si en Secundaria hubiéramos realizado actividades relacionadas con la
oralidad, habríamos expuesto las unidades didácticas de manera más correcta.
La profesora Marta Gómez Martínez impartió la tercera parte de la asignatura
Aprendizaje y desarrollo de la Lengua Castellana y Literatura. Con ella trabajamos los
2 últimos temas: por un lado, diseño, elaboración y práctica pedagógica de unidades
didácticas y, por otro lado, multiculturalidad, interculturalidad y diversidad lingüística.
Los contenidos de la tercera parte de la asignatura permitían a la profesora dirigir sus
clases empleando una metodología más práctica, porque en las anteriores partes de la
asignatura conseguimos interiorizar los conocimientos teóricos.
El primer cometido consistía en elaborar una unidad didáctica dirigida a un
grupo de alumnos propuesto por la profesora. Antes de comenzar a crear la unidad
didáctica rellenamos una wiki que elaboró la profesora donde debíamos volcar los
conocimientos adquiridos en distintas asignaturas del Máster sobre los aspectos
curriculares (objetivos, contenidos, competencias básicas, actividades, metodología,
recursos y evaluación). Tras la primera actividad, procedimos a elaborar nuestra propia
unidad didáctica para, finalmente, exponer nuestro trabajo en el aula. El proceso de
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elaboración de esta unidad didáctica nos resultó más sencillo puesto que, no era la
primera que realizábamos.
Me parece importante saber elaborar unidades didácticas, pero me he dado
cuenta de que son pocos los profesores de Secundaria que realizan sus propias unidades
didácticas. La mayoría prosigue las unidades que proponen los libros de texto y evitan
la labor de crear sus propias unidades didácticas sin tener en cuenta las características
propias de los grupos.
El tema de la multiculturalidad, interculturalidad y diversidad lingüística lo
trabajamos apoyándonos en diversos recursos como: cortos (Todos los niños invisibles y
Hiyab, un decálogo (Decálogo para una educación intercultural), un blog (elaborado
mediante el material que proporcionábamos los alumnos) y la exposición oral de Esther
López, profesora del IES Escultor Daniel, sobre la atención a la diversidad.
Creo que los aspectos analizados en este tema son muy importantes puesto que,
cada vez hay más alumnos de origen extranjero en las aulas y es necesario conocer los
conceptos multiculturalidad e interculturalidad para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la manera más correcta.
Otro de los aspectos importantes que tratamos en la tercera parte de Aprendizaje
y enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura es la atención a la diversidad. Una
clase de la asignatura la dedicamos a trabajar la cuestión de la diversidad a través de la
exposición oral de la experiencia de la profesora del IES Escultor Daniel Esther López.
En un día asimilamos muchos datos sobre este tema, pero creo que es un tema en el que
deberíamos haber ahondado más en todas las asignaturas.
En general, es una de las asignaturas en las que más conocimientos he adquirido.
Se han analizado diversos temas y creo que todos son relevantes para la formación
docente. Los recursos y la bibliografía ofrecida por las profesoras ha sido apropiada y la
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manera de impartir clase inmejorable. En definitiva, es una de las asignaturas que más
me ha interesado tanto por los contenidos como por la metodología empleada. Me
parece acertada la decisión de repartir la asignatura en tres bloques independientes
porque, a su vez, los contenidos se complementan entre ellos.
La asignatura Complementos para la formación disciplinar nos ha servido para
reflexionar acerca de distintos aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje, pero
sobre todo para profundizar en la didáctica de la Lengua y Literatura Castellana como
disciplina científica.
La asignatura impartida por Simón Sampedro ofrece la posibilidad de
profundizar en aspectos que no hemos podido desarrollar en las demás asignaturas o de
tratar los temas más complicados de otras asignaturas del Máster. A pesar de tener su
propio programa, como indica su nombre, en muchas ocasiones nos ha ayudado a
complementar diferentes aspectos de otras asignaturas.
En mi opinión, los temas más interesantes para la formación docente que hemos
desarrollado durante la asignatura consisten en: conocer los diferentes enfoques que
existen en la enseñanza de la Lengua y Literatura y la relación de la didáctica de la
Lengua y Literatura con las ciencias filológicas.
El primer tema me parece importante puesto que, he aprendido a distinguir entre
los diversos enfoques que existen, entre ellos: el enfoque basado en la gramática, el
enfoque basado en las tareas y el enfoque basado en el proceso. Tras conocer los
diferentes enfoques, me he percatado de que no es obligatorio emplear solo uno de ellos,
es decir, se puede optar por escoger entre un enfoque y otro dependiendo de la actividad
programada. Debo admitir que no conocía en enfoque basado en las tareas hasta
analizarlo en la asignatura Complementos para la formación disciplinar y me parece
que puede ser un enfoque atrayente para los alumnos de Secundaria porque son ellos
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quienes construyen su conocimiento. No obstante, creo que es indispensable hacer uso
de diversos enfoques para conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo.
El segundo tema que pretendo recalcar es el que conecta la didáctica de la
Lengua y Literatura con las ciencias filológicas. Uno de los aspectos que facilita la
relación, se centra en fomentar la literatura infantil y juvenil. Para profundizar en la
relevancia de la literatura infantil y juvenil analizamos la Guía de la Literatura Infantil
y Juvenil de la Biblioteca Nacional de España. Me parece que el recurso empleado por
el profesor fue apropiado y de gran utilidad para el futuro.
Además de explicar los contenidos del los temas de la programación, el profesor
procuró acercarnos a la didáctica a través de diferentes materiales. Por un lado,
visualizamos diversos vídeos (la mayoría del programa redes) relacionados con la
educación y la película La clase. Tras las visualizaciones, desarrollábamos debates en
los que discutíamos los temas que se trataban en los documentos audiovisuales. A
través de las mesas redondas conseguíamos reflexionar sobre distintos aspectos de la
educación.
Como he mencionado anteriormente, creo que la función principal de la
asignatura consiste en complementar otras asignaturas del Máster empleando un
enfoque comunicativo en el cual los protagonistas somos los alumnos. Cursar la
asignatura me ha servido para interiorizar los contenidos de la programación de la
asignatura y para afianzar los contenidos teóricos de otras asignaturas a través de una
metodología más práctica.
La última asignatura que pretendo sintetizar es Innovación docente e iniciación a
la investigación educativa. El principal objetivo de la asignatura es acercar al alumno a
la innovación educativa. Me ha sorprendido comprobar que el concepto que tenía sobre
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la innovación antes de cursar la asignatura no se asemeja al pensamiento que poseo tras
asistir a las clases de Innovación docente e iniciación a la investigación educativa.
Al principio, pensaba que la innovación educativa consistía en utilizar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y que en esta asignatura
aprenderíamos a manejar los diferentes recursos tecnológicos. Durante los primeros días
de clase comentamos algunas aplicaciones informáticas útiles para la docencia, pero el
eje central de la asignatura ha consistido en plantearnos el método que emplearíamos
para mejorar la educación. Nos hemos centrado, sobre todo, en la importancia de
conocer a nuestros alumnos para obtener una mejora en el proceso de aprendizaje-
enseñanza. Para ello, es indispensable motivar a los alumnos a través del conocimiento
de sus centros de interés y relacionar los contenidos del currículo con los gustos de los
alumnos. En el periodo de prácticas me percaté de que las cuestiones expuestas por Juan
Antonio Martínez Berbel eran ciertas y de que a los alumnos les inquietaban más los
contenidos teóricos cuando se relacionaban con sus centros de interés.
El profesor planteó desde el primer día la asignatura de una manera práctica y
durante las clases discurríamos acerca de las ideas que proyectaba el profesor sobre la
educación y sobre el material proporcionado por el profesor: fragmentos de películas,
actividades, lecturas, etc.
A través de las clases de esta asignatura he tenido la oportunidad de reflexionar
sobre la educación actual. Me parece que es una cuestión importante puesto que, de esta
manera nos hemos planteado que el cambio de ciertos aspectos podría enriquecer la
educación de los estudiantes.
En conclusión, me gustaría comentar que a través de las asignaturas del Máster
he interiorizado los conocimientos requeridos, los cuales, han servido para formarme
como docente. Como he mencionado anteriormente, en las asignaturas genéricas existen
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algunos aspectos que se deberían cambiar, pero, en general, los contenidos que se
imparten son adecuados. Me parece que el Máster es completo puesto que, en él se
imparten contenidos teóricos empleando una metodología práctica y creo que es
necesario para los futuros profesores como medio de acercamiento a la enseñanza.
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3. EXPERIENCIA PRÁCTICA
En el siguiente apartado intentaré resumir mi experiencia en el IES Escultor
Daniel de Logroño y procuraré reflexionar sobre el trabajo realizado en él como
profesora para, finalmente, relacionar los contenidos teóricos del Máster con la
experiencia práctica.
3.1 EXPERIENCA EN EL IES ESCULTOR DANIEL
Durante las ocho semanas de prácticas tuve la oportunidad de conocer a alumnos
de diferentes cursos, en concreto, trabajé con un grupo de 3.º de Educación Secundaria
Obligatoria y con dos grupos (Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias
Sociales) de 2.º de Bachillerato. Es evidente que el modo de impartir clase varía
dependiendo del grupo clase. En este caso, en concreto, la diferencia que existe entre
los alumnos de Secundaria y Bachillerato en lo que respecta al grado de madurez es
notoria.
Las prácticas me proporcionaron la posibilidad de ser testigo de la diferencia que
existe entre impartir clase a alumnos de Secundaria y alumnos de Bachillerato. A decir
verdad, me pareció más interesante la experiencia que tuve con los alumnos de
Secundaria porque me sentía con mayor libertad a la hora de impartir clase e innovar.
Me resulta complicado comentar todo lo aprendido en el centro, puesto que
asimilé muchas cosas importantes a la hora de impartir una clase. Podría comentar que
una de las más importantes la interioricé a raíz de una opinión que me traslado mi tutora
del centro. Dolores Manjón me comentó que es muy importante respetar a los alumnos
para que ellos actúen de la misma manera. A lo largo de las prácticas traté de seguir el
consejo de Dolores y creo que el resultado fue óptimo.
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Durante las prácticas advertí la necesidad de programar las clases con
anterioridad (las explicaciones del profesor, el material necesario, etc.). Creo que para
ejercer la docencia es indispensable ser una persona ordenada porque se desarrollan
varias actividades con diferentes cursos al mismo tiempo y si no se mantiene cierto
orden el resultado puede no ser beneficioso. Este aspecto se conecta con los temas
relacionados con la programación que desarrollamos en la asignatura Aprendizaje y
enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura.
Otra de las cuestiones que hay que tener en cuenta es que no todo el trabajo
elaborado funciona en el aula, es decir, es probable que tras preparar una actividad a la
hora de desarrollarla los alumnos no reaccionen de la manera esperada. Por esta razón,
se deben organizar diversas actividades por si alguna de ellas no funciona.
El principal problema con el que me encontré durante las prácticas estaba
relacionado con el de controlar el tiempo de las sesiones. En varias ocasiones el tiempo
que había pensado no coincidía con el que necesitaba para desarrollar la actividad
programada. A medida que pasó el tiempo, aprendí a controlar el tiempo, pero creo que
es una labor que me llevará mucho tiempo.
Como he mencionado al principio, la profesora tutora de Secundaria me ofreció
la posibilidad de impartir clase tanto en Educación Secundaria Obligatoria como en
Bachillerato. Finalmente, decidí escoger uno de los tres cursos para desarrollar las
prácticas de manera más exhaustiva. A pesar de asistir a las clases de los tres grupos (y
realizar actividades en todas ellas) determiné centrarme en el curso de Educación
Secundaria Obligatoria. Soy consciente de que en un futuro tendré que ser capaz de
trabajar con alumnos de cursos diferentes, pero creo que para conseguirlo la mejor
solución es la experiencia. Las demás decisiones tuve que tomar durante el curso no
22
fueron tan relevantes, puesto que no tuve la posibilidad de determinar el contenido que
debía enseñar a los alumnos
Aunque me sienta satisfecha con la labor que desarrollé durante las prácticas,
creo que tengo que considerar varios aspectos para mejorar mi actuación.
Principalmente, debo estar más segura de mí y de mi trabajo puesto que, los primeros
días que impartí las clases temía que los alumnos preguntasen algo que no fuese capaz
de responder. Tras unas semanas y después de conocer a los alumnos me relajé y el
ambiente mejoró de manera notable.
3.2 REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO REALIZADO EN EL IES ESCULTOR
DANIEL
En lo que respecta a mi intervención educativa, resultó se más sencilla de lo que
me esperaba. Durante el Máster, en la asignatura Aprendizaje y enseñanza de la Lengua
Castellana y Literatura, tuvimos que elaborar dos unidades didácticas. La diferencia
principal es que las unidades didácticas realizadas en la asignatura del Máster no las
podíamos poner en práctica, es decir, aprendimos a elaborarlas, pero no a desarrollarlas.
En este caso, en las prácticas, debíamos crear dos unidades didácticas (una dirigida a la
Educación Secundaria Obligatoria y otra a Bachillerato) y desarrollarlas en el aula. Para
ello opté por basarme en lo aprendido en la asignatura Aprendizaje y enseñanza de la
Lengua Castellana y Literatura.
Lo más complicado de elaborar las unidades didácticas me resultó la
secuenciación de actividades porque que en ese apartado se deben relacionar los
contenidos teóricos con los prácticos. Los contenidos teóricos (Miguel de Cervantes y
Don Quijote de la Mancha) que debía explicar a los alumnos de 3.º de Educación
Secundaria Obligatoria me los trasladó la tutora del centro la tercera semana de las
23
prácticas. Tras conocer los contenidos mi cometido consistía en establecer actividades
para trabajar dichos contenidos con los alumnos. La finalidad de las actividades era
motivar a los alumnos, es decir, conseguir que a los alumnos les interesase una obra que
jamás leerían, sino fuera por obligación. La última actividad de la unidad didáctica se
basaba en redactar un texto de opinión personal en el que debían expresar su parecer. La
mayoría comentó que le gustaría leerse la obra y en ese momento me percaté de que mi
objetivo se había cumplido.
Procuré que la información que facilité a cada uno de las actividades resultase
motivadora (lo intenté a través del uso de imágenes, audiovisuales, canciones, etc.).
Pretendí que el tema explicado interesase a los alumnos y creo que para ello es
necesario que a los alumnos les atraigan las actividades. Traté de elaborar muchas
actividades porque pretendía que fueran los alumnos quienes desarrollasen su
aprendizaje. Aun así, el enfoque comunicativo no es el único que empleé puesto que,
para trasladar los contenidos conceptuales utilicé el enfoque tradicional.
En las unidades didácticas que elaboré empleé diferentes recursos. Por un lado,
me beneficié de los fragmentos de la obra del libro de texto y sus respectivas
actividades. Al principio del curso los alumnos tienen la obligación de comprar los
libros de texto y por esta razón me parece necesario utilizarlo en el aula. Por otro lado,
incorporé las TIC a las unidades didácticas. Los adolescentes dedican gran parte de su
tiempo a utilizarlas y me parece que es una manera de despertar su interés. No creo que
debamos dejar a un lado los libros de texto, sino que la clave está en encontrar el
equilibrio entre ambos recursos.
Otra de las cuestiones complicadas de la enseñanza la manera de tratar a los
alumnos. En teoría todos los alumnos tienen el derecho de ser tratados del mismo modo,
pero me he percatado que es un hecho imposible. Todos tenemos nuestros prejuicios y
24
no es sencillo dejarlos a un lado. Creo que es otro de los aspectos que se aprende con el
tiempo.
Durante el transcurso de las prácticas pude observar ciertas cuestiones que en mi
opinión deberían cambiar. El principal problema se relaciona con la cantidad de
alumnos que hay por aula. En el IES Escultor Daniel existen grupos en Educación
Secundaria de hasta 35 alumnos. Los profesores no pueden ofrecer a los alumnos una
atención personalizada. El anterior problema tiene dos consecuencias relevantes: en
primer lugar, a los profesores se les incrementa el trabajo (la corrección de las
redacciones, por ejemplo) y perjudica el redimiendo de los alumnos. Soy consciente de
que vivimos una época económicamente complicada, pero no creo que la solución sea
destruir el futuro de nuestros jóvenes. Por este motivo, por el hecho de que haya muchos
alumnos por aula, no se realizan algunas actividades que se podrían desarrollar con
menos alumnos. Me refiero a las actividades relacionadas con la expresión oral. Me he
percatado de que es la habilidad lingüística menos trabajada y en mi opinión se debería
prestar más atención a la oralidad, puesto que es tan importante como las demás
habilidades lingüísticas. Creo que sería conveniente que cada cierto tiempo los alumnos
elaborasen exposiciones orales para fomentar ésta habilidad.
A pesar de mencionar durante el apartado las carencias que he observado en el
periodo de prácticas, me parece conveniente profundizar en ellas puesto que, el objetivo
de mi propuesta innovadora consiste en solventar los problemas que he advertido en el
IES Escultor Daniel.
3.3 RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS DEL MÁSTER CON LA
EXPERIENCIA PRÁCTICA
25
Las principales carencias que he observado en el transcurso de las prácticas se
relacionan con la atención a la diversidad, el modo de desarrollar la literatura y la
expresión oral. Mientras que en las asignaturas del Máster nos han remarcado la
importancia tanto de la atención a la diversidad como de la expresión oral, me he
percatado de que son cuestiones que no se llevan a cabo en la realidad.
En lo que se refiere a la atención a la diversidad, creo que se debe tener en
cuenta que cada alumno es único. He observado que se tiende a pensar que la atención
a la diversidad se debe dirigir a los alumnos pertenecen a otras nacionalidades y a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Durante las prácticas me percaté de que a los alumnos no les interesa la literatura
y creo que el motivo principal se relaciona con la manera de enseñarla. Los docentes
explican los conceptos teóricos, es decir, presentan los datos más relevantes de la vida
de los autores y analizan algunos aspectos de la obra. En mi opinión, resulta necesario
cambiar el modo de trabajar la literatura, por esta razón, en la propuesta innovadora
planteo una metodología para enseñar la literatura de otra manera con la finalidad de
que los alumnos les atraiga la literatura.
Otro de las causas por las que a los alumnos no les agrada la literatura es que tras
explicar los contenidos teóricos de manera tradicional, es decir, a través de la
explicación del profesor, se procede a leer un fragmento de la obra analizada. En
muchos casos, los fragmentos leídos en clase carecen de sentido por la falta de contexto
y los alumnos no aprecian el valor del texto. Es evidente que los alumnos no tienen la
posibilidad de realizar todas las lecturas de las obras que aparecen en el currículo, pero
opino que es un aspecto que e debería tener en cuenta. Me parece indispensable que los
alumnos lean las obras completas para ser conscientes de la importancia de la literatura
y para estimar las obras.
26
En la asignatura Aprendizaje y enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura
recalcaron la idea de que tenemos que tener claro el objetivo que queremos conseguir a
través de la enseñanza. No podemos pretender formar filólogos en Secundaría y lo que
debemos lograr es formar ciudadanos competentes. Para ello, es indispensable que los
alumnos desarrollen las habilidades lingüísticas y sean capaces de comunicarse tanto de
manera oral como escrita.
Durante las prácticas me percaté de que las destrezas lingüísticas no se trabajan
con la dedicación que se deberían. Como he mencionado anteriormente, los profesores
deben ceñirse al currículo y procuran explicar los contenidos teóricos que aparecen en él
dedicando menos tiempo a las habilidades lingüísticas. Los docentes son conscientes de
que a los alumnos les cuesta, sobre todo, expresarse de manera oral y escrita
adecuadamente, pero tampoco he observado que intenten solucionarlo. En mi opinión,
los profesores tenemos la obligación de adaptarnos a las necesidades de los alumnos y
tenemos que centrarnos en formar ciudadanos que desarrollen de manera correcta las
habilidades lingüísticas.
Por esta razón, me parece conveniente elaborar una propuesta que se centre en
crear una metodología cuyo objetivo principal radique en fomentar las destrezas
lingüísticas, principalmente, la expresión oral y en conseguir que los alumnos se
interesen por la literatura.
27
4- PROPUESTA INNOVADORA: VALORAR LA LITERATURA A TRAVÉS DE
LA ORALIDAD
4.1 JUSTIFICACIÓN
La propuesta innovadora que planteo consiste en desarrollar los contenidos
teóricos que exige en currículo empleando una metodología diferente. Mi propuesta de
innovación se basa en cambiar la metodología que se utiliza para desarrollar los
contenidos teóricos. Es decir, el propósito principal de mi TFM radica en relacionar la
expresión oral con la obra literaria Don Quijote de la Mancha basándome en los centros
de interés de los alumnos, en concreto, en las TIC y los cómics.
En Secundaria los contenidos de educación literaria se trasmiten de una manera
tradicional, es decir, el profesor expone los datos relacionados con la vida y la obra del
autor mientras los alumnos memorizan los aspectos explicados por el profesor para,
finalmente, el día del examen demostrar que han retenido los datos. Creo que no es un
modo adecuado de trabajar los contenidos del currículo puesto que, tras el examen los
alumnos no recuerdan las cuestiones aprendidas de un modo memorístico.
Por esta razón, mediante la propuesta que planteo pretendo que los alumnos
consigan interiorizar los contenidos relacionados con la expresión oral y la obra Don
Quijote de la Mancha sin tener que recurrir a la memorización y valorar, sobre todo, el
proceso que llevan a cabo los alumnos para adquirir los conocimientos requeridos.
Para llegar a este fin, he decidido basarme en el constructivismo. Como sintetiza
María Gouveia de Miranda (2000, pág. 8), "el constructivismo es el proceso mediante el
cual el individuo adquiere los conocimientos y cómo se transforman de una forma de
conocimiento en otra."
28
Uno de los objetivos de la propuesta innovadora consiste en que los alumnos
sean capaces de elaborar su futuro partiendo de sus conocimientos. En concreto,
pretendo que los alumnos mejoren su expresión oral teniendo en cuenta su actual
manera de expresarse. Por este motivo, el constructivismo me parece la teoría adecuada
para llevar a cabo mi propuesta innovadora.
En lo que se refiere al enfoque, he procurado que el principal sea el
comunicativo. Según Francisco Galera Noguera y María Isabel Galera Fuentes (2000,
pág. 213), "en el enfoque comunicativo el protagonismo está compartido entre emisor y
receptor, es decir profesor y alumno, que son agentes activos, produciéndose
retroalimentación. El receptor puede convertirse en emisor, y viceversa, apareciendo así
una cadena bidireccional o refleja."
Me parece conveniente emplear el enfoque comunicativo porque he procurado
que los alumnos sean los protagonistas de su proceso de enseñanza aprendizaje junto
con los profesores y dejen de ser componentes pasivos de él. Por esta razón, las
actividades están dirigidas a que sean los alumnos quienes las realicen en vez de ser
testigos de las clases magistrales de los profesores.
La determinación de tratar, por un lado, la expresión oral la he tomado,
principalmente, por dos motivos. En primer lugar, pretendo que mi propuesta
innovadora se pueda desarrollar en las aulas de Secundaria y para ello creo conveniente
incardinar mi propuesta con el currículo. Por esta razón, los contenidos pertenecen al
currículo de 3.º de ESO. Por otro lado, opino que para que las actividades dirigidas a
fomentar la expresión oral funcionen deben programarse con anterioridad. De este modo
los alumnos se percatarán de que tienen la misma importancia que, por ejemplo, las
actividades relacionadas con la sintaxis.
29
Como he mencionado anteriormente, pretendo fomentar las habilidades
lingüísticas, principalmente, la expresión oral a través de la literatura. Es decir, intentaré
que los alumnos elaboren exposiciones orales sobre temas literarios, en este caso, sobre
Don Quijote de la Mancha. Para ello he creído conveniente crear una webquest y un
blog. Actualmente, los alumnos de Secundaria utilizan las nuevas tecnologías a diario
con el fin de disfrutar de su tiempo libre. Me parece indispensable conocer sus centros
de interés con el fin de crear actividades que resulten amenas y lograr que los alumnos
se interesen por la asignatura. Por este motivo, he decidido elaborar una webquest y un
blog para desarrollar los contenidos del currículo y dejar a un lado el enfoque
tradicional. Además de emplear las TIC para conseguir que los alumnos se involucren
con las actividades que propongo, he elaborado una actividad, las cual explicaré en el
apartado Valorar la Literatura a través de la oralidad, que relaciona la lectura de Don
Quijote de la Mancha con los cómics.
Antes de exponer la metodología que propondré para trabajar los contenidos del
currículo, me dispongo a comentar algunos aspectos sobre la expresión oral. Como he
mencionado anteriormente, he advertido que las destrezas lingüísticas, a pesar de, ser
los aspectos más relevantes de la lengua no se desarrollan en Secundaria con la
exhaustividad necesaria.
En la ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el
currículo y se regula la Ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y en el
DECRETO 5/2011, de 28 de enero, por el que se constituye el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja se instaura la
obligación de promover las habilidades lingüísticas: Como se indica en la ORDEN
ECI/2220/2007, "El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el
desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos
30
sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar
satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales.". Y, según el DECRETO 5/2011 "El
eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en
ámbitos significativos de la actividad social."
A pesar de las exigencias de las leyes educativas vigentes en España y en La
Rioja, la mayoría de profesores se ciñe a la labor de explicar los contenidos del
currículo dejando en un segundo plano el desarrollo de las habilidades lingüísticas. La
razón por la cual durante mucho tiempo se ha optado por anteponer la transmisión de
conceptos a trabajar las destrezas lingüísticas y, en concreto, la expresión oral es que los
profesores tenían la certeza de que los alumnos eran capaces de hablar, escuchar,
escribir y leer, pero, jamás antes, habían estudiado los contenidos teóricos de
Secundaría. El aspecto que no analizaban los docentes era la manera de expresar y
comprender que tenían los alumnos y, por eso, creían que no existía la necesidad de
ocuparse de las destrezas lingüísticas. Actualmente, ha surgido la preocupación de
fomentar las habilidades lingüísticas aunque, de momento, no se haya encontrado la
solución como reflejan las palabras de José Manuel Trigo Cutiño (1998):
La mayoría de los docentes, de todas y cada una de las áreas del
currículum escolar, denuncian continuamente el mal estado de la lengua,
oral y escrita, en que llegan o se encuentran los alumnos que tienen bajo su
responsabilidad escolar. Se escribe mal y se habla peor.
Todos llegan o llegamos a este preocupante diagnostico, pero
creemos que son pocos los que ponen los medios, procedimiento y
preparación necesaria para aplicar el remedio o el tratamiento terapéutico y
preventivo más conveniente, necesario y eficiente. (pág. 36).
31
Es evidente que no nos encontramos ante un problema reciente, pero es el
momento en el que los ciudadanos hemos comenzado a reflexionar sobre la importancia
de expresarnos tanto de manera oral como escrita de una forma correcta. Me he
percatado de que no es una cuestión que interesa únicamente a los docentes sino que la
preocupación se ha extendido a diversos ámbitos como, a la política o al mundo
comercial.
Aunque en mi propuesta innovadora haya procurado integrar las cuatro
habilidades lingüísticas, es decir, los alumnos deberán hablar, escuchar, escribir y leer,
he pretendido que el eje vertebrador sea la oralidad. La decisión de centrarme en la
expresión oral proviene de ver que es la destreza que menos se trabaja en Secundaria
porque es la habilidad que más trabajo exige a los profesores y porque a los alumnos les
cuesta hablar en público.
Durante mucho tiempo se ha recalcado la inferioridad de la expresión oral
respecto a la escrita. La expresión escrita se ha relacionado con el registro formal y la
expresión oral con el coloquial, es decir, se pensaba que para los aspectos importantes
se debía emplear la escritura y que la oralidad se debía legar a la vida cotidiana. Esta
idea sugiere que los pueblos que carecían de testimonios escritos estaban peor
considerados y que sus lenguas no servían para el registro formal. Me parece
conveniente adjuntar la siguiente cita de Víctor Moreno (2004) para revocar el
pensamiento que se tenía anteriormente.
En general, se ha aceptado que una sociedad es inferior,
culturalmente hablando, porque sus miembros son analfabetos escribientes.
Nunca nos paramos a pensar si en el origen de esta ausencia no estará el
hecho de que dichas sociedades no necesitaron la escritura para comunicarse
en su vida cotidiana. (pág. 164).
32
Creo que las palabras de Víctor Moreno sintetizan de manera adecuada el
pensamiento que se tenía y, se ha tenido hasta hace poco, sobre la expresión oral. Antes
de realizar las prácticas en el IES Escultor Daniel consideraba que este pensamiento se
había extinguido, pero durante el periodo de prácticas observé que la oralidad continúa
siendo la habilidad lingüística menos valorada.
Como afirma Moreno (2004, pág. 164), "también resulta oportuno no confundir
oralidad con naturalidad o espontaneidad." Las actividades relacionadas con la oralidad
deben estar sujetas a una programación, es decir, a través de las actividades planteadas
se deben cumplir los objetivos. En una ocasión escuche a una profesora de Secundaria
comentar que impartir los contenidos de literatura era más importante que las
actividades relacionadas con la expresión oral. La profesora no se percató de que podría
analizar los contenidos teóricos, pero mediante una actividad que desarrollase la
oralidad. En ese caso, la actividad estaría formada por objetivos, contenidos,
competencias, etc. Es decir, se convertiría en una actividad programada que serviría, en
este caso, para exponer ciertos aspectos teóricos de la literatura dejando a un lado la
actitud pasiva y convirtiendo a los alumnos en protagonistas de su aprendizaje
Otro de los temas que pretendo abordar en mi propuesta innovadora es la
evaluación de la expresión oral. Como afirma Carmen Pérez Fernández (2009, pág.
301), "la lengua oral no ha sido trabajada ni evaluada con el suficiente criterio ni la
necesaria sistematización." El principal motivo de que no se haya evaluado de una
manera precisa es consecuencia de la falta de programación anteriormente citada. Los
docentes no son capaces de evaluar una actividad sin haber establecido con anterioridad
los aspectos curriculares y el modelo de evaluación que se van a seguir. Como en todas
las actividades, en las actividades que desarrollan la expresión oral es indispensable fijar
los criterios, las técnicas y los instrumentos de evaluación antes de dar comienzo a la
33
actividad. Creo que es conveniente explicar a los alumnos la manera de evaluar que van
a emplear los docentes para que los estudiantes puedan considerar cuales son los
aspectos más relevantes a la hora de llevar a cabo su labor.
Los alumnos se interesarán más por las actividades cuando observen que las
tareas que realizan en clase sirven para mejorar su expresión oral y el progreso se refleja
en la evaluación y, finalmente, en las calificaciones.
A pesar de decidir centrarme en la expresión oral, me parece que, a su vez, es
indispensable trabajar la compresión oral en el aula por el motivo que exponen, por un
lado, Cassany, Sanz y Luna (1994):
Entre todas las habilidades lingüísticas escuchar es la que suele
despertar menos interés en la vida cotidiana. Podemos afirmar
elogiosamente de alguien que es un buen orador, que escribe muy bien o
incluso que es un buen lector, pero decir de la misma manera que escucha
bien o que es un buen oyente, resulta, como mínimo, extraño. (pág. 100).
Y, por otro lado, Carmen Pérez Fernández (2009, pág. 298) "otro tanto ocurre en
concreto con la escucha: a pesar de que es una habilidad que se adquiere de forma
natural, cuando los niños llegan a la ESO, siguen presentando notables carencias en la
comprensión oral."
Mientras un alumno lleva a cabo su exposición, los demás deben escuchar y
comprender los aspectos que presenta el alumno. Creo que es conveniente enseñar a los
alumnos a escuchar y a crear un decálogo con las pautas que se deben seguir durante
una exposición oral. Para ello se podrán basar en el decálogo que ofrecen Cassany, Sanz
y Luna (1994, pág. 103), en el cual, exponen las siguientes características del
comportamiento de un buen comunicador:
34
▪ Adopta una actitud activa: se interesa.
▪ Mira o interactúa con el orador y los respeta.
▪ Intenta ser objetivo: escucha lo que dice.
▪ Conecta con la intención del emisor aunque con espíritu crítico.
▪ Descubre las ideas principales y secundarias y las jerarquiza.
▪ Descubre las intenciones.
▪ Valora lo escuchado.
▪ Aprecia la intervención del orador.
▪ Reacciona al mensaje.
▪ Maneja los turnos de habla.
Asimismo, es apropiado que los alumnos dispongan de una rúbrica de
evaluación mientras escuchan las presentaciones de sus compañeros para calificar las
actuaciones. El factor de relacionarse entre ellos es beneficioso puesto que, conocen los
centros de interés de sus compañeros, lo cual, les facilita la programación de la
exposición.
4.2 ANÁLISIS PREVIO DE LOS ALUMNOS
He decidido dirigir la propuesta innovadora que he elaborado a un grupo de
alumnos de 3.º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El motivo por el que he
determinado desarrollarla con alumnos de 3.º de ESO es que la intervención educativa
de las prácticas la realicé con un grupo de este nivel. Debo admitir que el grupo al que
dirijo la unidad didáctica se asemeja al grupo que conocí en el IES Escultor Daniel
porque por un lado, es un grupo de 25 alumnos, la cuales una cantidad de alumnos
35
adecuada para las actividades que pretendo desarrollar por grupos y, por otro lado, me
parece que es curso que me permitiría innovar por el carácter participativo de los
alumnos.
Como he mencionado anteriormente, el grupo está integrado por 25 alumnos (9
chicos y 16 chicas) de los cuales solamente 2 pertenecen a otra nacionalidad diferente a
la española. Uno de ellos es rumano y el otro boliviano. El alumno de origen rumano, a
pesar de llevar 4 años en España, no tienen ninguna carencia de tipo lingüístico e
interioriza los conocimientos requeridos sin la necesidad de elaborar una adaptación
curricular. El caso de la alumna boliviana es diferente puesto que, no alcanza el nivel
del grupo en lo que respecta a la escritura y a la lectura. Deberé atender a la diversidad
cuando trabajemos la expresión y comprensión escrita, pero, la alumna será capaz de
realizar las actividades relacionadas con la expresión y comprensión oral sin ningún tipo
de ayuda.
El grupo al que enfoco la propuesta innovadora no es un grupo homogéneo. Las
razones por las cuales apunto la afirmación previa son las siguientes: los alumnos de
esta clase no tienen ni los mismos niveles de instrucción ni los mismos grados de
madurez. En lo que respecta al nivel curricular de los alumnos podemos realizar 3
grupos: el primer grupo (el grupo con un nivel curricular alto) está formado por 11
alumnos. El segundo grupo (el grupo con un nivel curricular medio) lo integran 7
alumnos y, por último, el grupo con un nivel curricular bajo está constituido por 7
alumnos, de los cuales algunos repetirán el curso y otros accederán al programa de
diversificación curricular.
Es necesario que tenga en cuenta la diversidad del nivel curricular de los
alumnos en el momento de programar las actividades de la propuesta innovadora. No
obstante, puedo asegurar que las diferencias curriculares de los alumnos no influirán en
36
el desarrollo del trabajo puesto que, muchas de las actividades se llevarán a cabo por
grupos y se tendrán la posibilidad de ayudarse entre ellos.
La mayoría de los alumnos de este grupo tiene 15 años y como es lógico todos
no tienen el mismo grado de madurez. Cualquiera se puede percatar de esta situación
observando el físico y la actitud de los alumnos. Por un lado, hay alumnos que no han
madurado y que continúan siendo niños. Y por otro lado, algunos alumnos han
experimentado los cambios físicos propios de la adolescencia y han sustituido sus
aficiones. Pero debo comentar que tanto los alumnos que han comenzado a madurar
como los que siguen siendo niños no han alcanzado la madurez necesaria para
enfrentarse a los problemas. Por lo tanto, creo que es mayor la diferencia en lo que
respecta al aspecto físico que el grado de madurez.
En lo que respecta a las características psicosociales de los alumnos tengo que
centrarme en 2 alumnos. Un alumno el curso anterior sufrió acoso escolar y le
cambiaron de clase. Este problema se refleja en la relación que tiene con sus
compañeros y se puede percibir que es una persona solitaria. El otro alumno con
problemas psicosociales sufre ataques de ansiedad por los cuales falta muchos días a
clase. Los demás alumnos no tienen problemas psicosociales evidentes.
Por lo general, los alumnos provienen de familias de clase media de Logroño y
tienen acceso a las nuevas tecnologías. Es decir, los 25 alumnos poseen un ordenador
con acceso a Internet en sus respectivas casas, lo cual, será de gran ayuda para el
proceso de la propuesta porque resultarán ser herramientas indispensables para la
elaboración algunas de las actividades que propongo.
Otro aspecto que he tenido en cuenta en la elaboración de la propuesta es que es
un grupo que tiene buena relación, es decir, los alumnos respetan al profesor del mismo
37
modo que se respetan entre ellos. La propuesta consta de actividades que se deben llevar
a cabo por grupos, lo cual, no se podría permitir si el ambiente del clase no fuese
óptimo.
Para finalizar con el análisis del grupo de 3.º de ESO me gustaría comentar que
aunque algunos alumnos tengan un carácter inquieto y hablen mucho entre ellos, son
alumnos agradables y siempre están dispuestos para trabajar e interiorizar nuevos
conocimientos. Pero, el aspecto que condiciona el desarrollo de la propuesta es el
carácter participativo del grupo puesto que, si fuese un grupo tranquilo y poco hablador
no cabría la posibilidad de desarrollar una unidad de estas características.
4.3 VALORAR LA LITERATURA A TRAVÉS DE LA ORALIDAD
4.3.1 Introducción
La propuesta que planteo ha sido creada para desarrollarla durante 8 sesiones de
50 minutos a impartir en la segunda evaluación. Para este momento, los alumnos han
interiorizado el ritmo del curso y la confianza que tienen entre ellos y con el profesor
facilita el desarrollo de las actividades grupales que propongo.
Con esta propuesta pretendo mostrar a los alumnos de 3.º de ESO la relevancia
de la obra Don Quijote de la Mancha y la importancia de la expresión oral. El principal
motivo por el cual he decidido centrarme el la obra de Cervantes es que en la
intervención educativa que realicé durante las practicas debía analizar la vida y obra de
Cervantes. Para ello, me basé en la metodología de la profesora y procedí a analizar los
contenidos de una manera tradicional, es decir, expliqué a los alumnos los rasgos más
importantes y ellos se ciñeron a memorizarlos. A continuación, pretendo mostrar la
posibilidad de tratar los mismos temas de una manera práctica.
38
Durante el proceso pretendo que los alumnos alcancen los objetivos establecidos
en la unidad didáctica que he adjuntado en el apartado Anexos y que desarrollen sus
capacidades al máximo. Para ello, como he mencionado anteriormente, me centraré en
el constructivismo y emplearé el enfoque comunicativo, convirtiendo a los alumnos en
los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los rasgos más característicos de la metodología que emplearé para desarrollar
los contenidos se basan, por un lado, en la creación de una webquest y de un blog. Y,
por otro lado, en tener en cuenta los centros de interés de los alumnos. La razones por
las cuales he decidido crear la webquest y el blog son las siguientes. Creo que tanto la
webquest como el blog son herramientas que facilitan el trabajo cooperativo (aspecto
que es importante puesto que, las actividades de la propuesta se llevarán a cabo en
grupos). Y, en mi opinión, el uso de las TIC y dejar a un lado el libro de texto para la
presentación de las actividades atraen el interés de los alumnos para, finalmente,
fomentar su motivación. Uno de los aspectos imprescindibles de la metodología que
propongo consiste en conocer e integrar los centros de interés de los alumnos. Creo que
es una manera de motivar a los alumnos quienes se interesan por el proceso de
enseñanza-aprendizaje y reflejan su actitud en el trabajo. En este caso, los centros de
interés de los alumnos a los cuales se dirige la propuesta innovadora son las TIC y los
cómics. Por este motivo, pretendo desarrollar los contenidos teóricos del currículo a
través de la webquest, el blog y los cómics.
Antes de especificar las actividades que propongo para llevar a cabo mi
propuesta, debo aclarar que las actividades se desarrollarán en grupos cooperativos.
Como explica Eva María Pérez Puente (2008) las características de los del aprendizaje
cooperativo son las siguientes y como docente procuraré que se desarrollen durante las
actividades grupales.
39
Independencia positiva: los aprendices perciben que no pueden tener éxito
sin los otros.
Promover la Interacción (en lo posible cara a cara): los estudiantes se
enseñan unos a otros y se estimulan mientras se esfuerzan en un trabajo
auténtico, real.
Responsabilidad individual y de grupo: el grupo es responsable de
completar la tarea, y cada individuo asume su responsabilidad por la parte
que le corresponde en el proceso.
Competencias interpersonales y de grupos pequeños: la mayoría de los
niños (incluyendo muchos adultos) necesitan que se les enseñe cómo
trabajar en grupo.
Proceso del grupo: la conversación sobre cómo mejorar la eficacia del
grupo se construye deliberadamente en el proceso. (págs. 180 y 181).
En concreto, para llevar a cabo las actividades dirigidas a los grupos
cooperativos, elaboraré 5 grupos de 5 alumnos, los cuales, estarán integrados por
alumnos de diferentes características. Es decir, procuraré que en cada grupo se
relacionen alumnos de distintos niveles curriculares, por ejemplo, alumnos de nivel
curricular alto con alumnos con necesidades específicas y alumnos con personalidades
dispares como, los líderes de la clase con alumnos tímidos. De este modo, lograré que
alumnos que evitan relacionarse entre ellos deban trabajar juntos y crear un vínculo que
hasta el momento era inexistente.
Otro aspecto importante de los grupos es que cada alumno tendrá un rol que
cambiará en cada actividad para que los 5 integrantes del grupo participen en todas las
actividades y experimenten los diferentes roles. Así, los alumnos adquirirán cierta
responsabilidad con el grupo puesto que, se percatarán de la importancia de su parte del
40
trabajo para el resultado final de la actividad grupal. Para ello, los cinco integrantes de
cada grupo deberán firmar un contrato que adjunto en el apartado anexos con el que se
comprometen tanto con el profesor como con sus compañeros. Para la elaboración del
contrato me he basado en el contrato que nos facilitó Marta Gómez Martínez en la
asignatura Aprendizaje y enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura.
En lo que respecta a la evaluación, la calificación final de las actividades será
conjunta, es decir, los cinco integrantes del grupo obtendrán la misma calificación. Por
esta razón, es necesario que todos los participantes colaboren en las actividades porque
si un alumno no lleva cabo su labor, la acción quedará plasmada en la calificación
conjunta del grupo. Me parece conveniente adjuntar la siguiente cita de Joan Andrés
Traver Martí y Rafaela García López (2006, pág. 7) que refleja el compromiso que
toman los alumnos "por medio de la utilización de la Técnica Puzzle de Aronson no se
logra que el alumnado sea totalmente solidario, pero ayuda a crear las bases para que
este aprendizaje surja cuando el trabajo dé sus frutos."
En mi opinión, la metodología que planteo en la propuesta innovadora es
adecuada para desarrollar las siguientes competencias básicas que se establecen en
ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio.
Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere
a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Tratamiento de la información y competencia digital que consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
41
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
La Competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.
Competencia cultural y artística que implica suponer, conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
La Competencia para aprender a aprender radica en disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una
parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de
valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad,
la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.
En cada actividad explicaré la manera de desarrollar cada competencia básica.
42
4.3.2 En un mural de Logroño
La webquest que he elaborado, En un mural de Logroño, nos servirá para
desarrollar las cuatro primeras sesiones en las que trataremos la expresión oral, la
comprensión oral, la vida de Cervantes y la obra Don Quijote de la Mancha. La
webquest que he creado consta de 8 apartados: portada, introducción, tarea, proceso,
evaluación, conclusión, guía didáctica y créditos. En el apartado portada mostraré el
título y el autor de la webquest. En el segundo apartado intentaré que los alumnos se
interesen por la webquest; en el apartado tarea estableceré la labor deben desarrollar
mediante la webquest; en el apartado proceso expondré a los alumnos las pautas que
deben llevar a cabo para conseguir desarrollar la tarea fijada y les proporcionaré el
material necesario para ello; en el apartado evaluación explicaré la manera de valorar y
calificar la tarea.; en el apartado conclusión sintetizaré el trabajo elaborado durante la
webquest; en guía didáctica sintetizaré los datos de la webquest y, por último, en el
apartado créditos adjuntaré los enlaces que he utilizado.
Me parece conveniente presentar la webquest que he creado para comprender las
explicaciones que elaboro sobre ella.
43
44
45
46
47
A continuación, explicaré de manera minuciosa las actividades que deben
realizar los alumnos en la webquest.
En la primera sesión desarrollaremos un torbellino de ideas sobre el audiovisual
entrevista a Don Quijote realizada por alumnos de Italia (el enlace se encuentra en el
apartado referencias y bibliografía del TFM). La decisión de escoger la entrevista la he
tomado por dos motivos. Por un lado, porque me parece una manera divertida de
comenzar a desarrollar la obra Don Quijote de la Mancha y, por otro lado, porque los
alumnos de la entrevista desarrollan la expresión oral. Asimismo, a través de la
entrevista conoceré los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos que
pretendo trabajar durante las 2 semanas para partir de sus ideas previas.
En primer lugar, dividiré a los alumnos en grupos y asignaré a cada estudiante
del grupo un rol. Los roles son los siguientes: ayudante de secretario (controla el
tiempo y ayuda a sus compañeros), redactor (anota las ideas), secretario (escribe en la
pizarra), redactor jefe (resume y supervisa el trabajo) y director (dirige el trabajo del
grupo). Cada grupo debe anotar lo que le sugiere el audio. A continuación, el secretario
de cada grupo tiene que escribir las ideas de su grupo en la pizarra. Después de que
todos los secretarios hayan cumplido con su trabajo, se elabora una puesta en común
sobre las ideas apuntadas en la pizarra. Para finalizar la actividad, tanto los alumnos
como el profesor reflexionan sobre las ideas de los cinco grupos.
En la primera sesión, los alumnos desarrollarán: la competencia en
comunicación lingüística a través de las cuatro destrezas (en la actividad los alumnos
deben escuchar, hablar, escribir y leer) y mediante el trabajo realizado por grupos la
competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender y la
autonomía e iniciativa personal.
48
Para desarrollar la segunda, tercera y cuarta sesión emplearé la técnica de puzzle
cooperativo que dividiré en tres fases. La finalidad de llevar a cabo el puzzle
cooperativo radica en que sean los alumnos quienes elaboren los aspectos teóricos
(expresión y comprensión oral, Cervantes y Don Quijote de la Mancha) que se
trabajarán durante las 2 semanas en las cuales se desarrollará mi propuesta.
En la segunda sesión los alumnos deberán llevar a cabo la primera fase que
según Joan Andrés Traver Martí y Rafaela García López (2006, pág. 5) "consiste en
dividir el grupo-clase en equipos de trabajo, responsabilizando a cada miembro del
equipo de una parte diferente de la tarea a realizar, de la que llegará a convertirse en un
experto." En la primera fase del puzzle cooperativo los alumnos se dispondrán a realizar
una búsqueda acotada de información sobre expresión oral, comprensión oral, rúbricas
de evaluación, Cervantes y Don Quijote de la Mancha por grupos. Para el
funcionamiento de la actividad, facilitaré a los alumnos los recursos que les serán
necesarios para encontrar información. Cada participante del grupo deberá centrarse en
uno de los aspectos, es decir, uno de los integrantes recopilará información sobre la
expresión oral; otro de los participantes del grupo seleccionará información sobre
comprensión oral; el tercer componente del grupo reunirá los aspectos necesarios para la
elaboración de una rúbrica de evaluación mediante; la labor del cuarto integrante
consistirá en sintetizar la vida de Miguel de Cervantes y, por último, el quinto
participante del grupo destacará los aspectos más relevantes de la obra Don Quijote de
la Mancha. Los documentos que deben emplear los alumnos se encuentran en el
apartado tarea de la webquest y los enlaces aparecen en el apartado referencias y
bibliografía del TFM.
En la segunda sesión los alumnos desarrollarán las siguientes competencias
básicas: competencia en comunicación lingüística (los alumnos deben escuchar, hablar,
49
leer y escribir durante las 3 sesiones), tratamiento de la información y competencia
digital (a través de las herramientas que emplean los alumnos para elaborar la búsqueda
de información), competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender
y autonomía e iniciativa personal (las 3 últimas mediante los trabajos grupales).
La segunda fase del puzzle cooperativo se desarrollará en la tercera sesión y
según las palabras de Joan Andrés Traver Martí y Rafaela García López (2006, pág. 5),
consiste en lo siguiente: "los estudiantes de los diferentes equipos que tienen asignada la
misma parte del tema se juntan para discutirlo en grupos de especialistas." Es decir, los
alumnos deberán, por un lado resumir y redactar la información obtenida durante la
búsqueda realizada en la segunda sesión junto con los "expertos" en el tema de los otros
grupos.
Joan Andrés Traver Martí y Rafaela García López (2006, págs. 5 y 6) afirman
que en la última fase del puzzle cooperativo los alumnos "regresan a sus equipos
originarios para enseñar a sus compañeros aquello que han aprendido." Con la finalidad
de explicar a los compañeros de sus respectivos grupos los datos adquiridos a través de
la lectura y la reunión.
En la cuarta sesión, los alumnos de cada grupo deben elaborar un mural con la
información obtenida en la búsqueda. En la tercera sesión (en la última fase del puzzle
cooperativo), los alumnos deben explicar de manera adecuada la información obtenida
puesto que, será otro de los integrantes del grupo quien realicé la parte del mural que
concierne al tema que ha analizado dicho alumno. Es decir, el alumno que en la tercera
sesión analizó la expresión oral plasmará en el mural las características de la obra Don
Quijote de la Mancha; el integrante que trató el tema de la comprensión oral configurará
el decálogo de la exposición oral; el decálogo para desarrollar la comprensión oral de
manera adecuada será elaborado por el alumno que ahondó en las rúbricas de
50
evaluación; el alumno que sintetizó los datos más relevantes de la vida de Cervantes
realizará una rúbrica para evaluar las exposiciones de los otros 4 cuatro grupos y,
finalmente, el integrante del grupo que detalló las características de la obra Don Quijote
de la Mancha resumirá la vida de su autor. A continuación, los alumnos elegirán
mediante una votación el mejor mural para colgarlo en clase.
Mediante la tercera y la cuarta sesión, pretendo fomentar competencia en
comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana, la competencia para
aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal a través de las actividades que he
propuesto para el desarrollo de las 2 sesiones.
4.3.3 En un cómic de La Rioja
Para el desarrollo de las siguientes 4 sesiones he elaborado un blog con el
objetivo de que los alumnos puedan subir los materiales (lecturas, documentos,
grabaciones de las exposiciones orales, etc.) relacionados con la obra Don Quijote de la
Mancha que elaboren durante las 2 semanas de la propuesta innovadora. La
determinación de subir los materiales la tomará el profesor puesto que, será el
administrador del blog. El título del blog que he elaborado es En un cómic de La Rioja y
tiene el siguiente aspecto.
51
. En las sesiones 5, 6, 7 y 8 pretendo fomentar la expresión oral y promover la
animación a la lectura a través de la interpretación de la obra Don Quijote de la
Mancha. Para ello, mantendré los grupos creados para las actividades anteriores.
Durante las 4 sesiones procuraré que los alumnos desarrollen la competencia en
comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana, competencia cultural y
artística, ccompetencia para aprender a aprender. y la autonomía e iniciativa personal.
En la quinta sesión los alumnos de cada grupo deberán leer un capítulo (2, 4, 9,
10 y 20) de la versión adaptada por la editorial Vicens Vives de la obra de Cervantes
que han leído completa con anterioridad. Otra de las características de la metodología
que propongo es que los alumnos lean las obras literarias al completo aunque sean
adaptaciones. No me parece conveniente que los alumnos desarrollen fragmentos de las
obras puesto que, en muchos casos, los textos no tienen sentido sin el contexto y los
alumnos pueden acabar aborreciendo la literatura. De acuerdo con las palabras de
Francisca Fumero (2009) me parece necesario que los alumnos desarrollen la
comprensión escrita.
52
A pesar de que existen variadas estrategias y valiosos métodos
(enraizados en la perspectiva humanista y el enfoque constructivista), así
como abundante literatura y suficiente teorización, ocurre cuando el maestro
en su práctica tradicionalista desvincula el acto de lectura del contexto social
del alumno. (pág. 49)
A continuación, durante la quinta sesión, cada grupo procederá a elaborar un
cómic de 4 o 5 viñetas en el que deberán reflejar el capítulo leído. Para ello, estableceré
los roles de cada alumno dependiendo de cuál hayan desarrollado en la actividad de la
primera sesión. El ayudante de secretario controlará el tiempo y ayudará a sus
compañeros en todo lo que necesiten, el secretario realizará un esquema con los datos
más relevantes del capítulo, el redactor ilustrará las viñetas, el redactor jefe escribirá el
texto y el director revisará y dirigirá el trabajo del grupo. En las actividades grupales de
las siguientes unidades didácticas se mantendrán los grupos para que los 5 alumnos
tengan la posibilidad de ocupar los 5 roles.
La finalidad de la actividad consiste en que los alumnos desarrollen la
comprensión escrita a través de un centro de interés, en este caso, el cómic. He optado
por relacionar la literatura con el cómic porque durante las prácticas observé que a
muchos alumnos les interesaban los cómics. Me pareció que esta relación me ofrecía la
posibilidad de animar a los alumnos a leer las obras clásicas de la literatura. Asimismo,
mediante la actividad consigo que los alumnos comprendan el texto para realizar la
labor de síntesis. Para finalizar la actividad, el profesor subirá al blog los cómics que ha
escaneado anteriormente.
En las siguientes 2 sesiones se efectuarán las exposiciones orales de los alumnos.
Durante las exposiciones los alumnos explicarán a sus compañeros el capítulo leído y el
cómic que han elaborado. Para el desarrollo de las presentación es los alumnos deberán
53
tener en cuenta los decálogos y las rúbricas que elaboraron en la tercera sesión. Cada
grupo dispondrá de la rúbrica que elaboró en la tercera sesión para evaluar la exposición
de sus compañeros. Finalmente, las rúbricas completadas por los grupos formarán parte
de la calificación de cada grupo.
En el momento que los 5 grupos hayan expuesto su trabajo, el profesor
procederá a subir las exposiciones orales al blog con el objetivo de que los alumnos
tengan la posibilidad de visualizar sus exposiciones orales para después comentar los
errores en el aula en la última sesión antes del debate.
En la última sesión, procederemos a llevar a cabo un debate, en el cual, los
alumnos deberán defender su trabajo frente al de los demás grupos. Cada alumno
dispondrá de un minuto para convencer a los otros grupos de que la labor (el cómic y la
exposición oral) de su grupo es la mejor. Finalmente, los alumnos, justificando su
elección, seleccionarán uno de los trabajos para mostrarlo en clase.
He optado por introducir 2 votaciones en las actividades porque, opino que es
una manera óptima de lograr que los alumnos se involucren con el trabajo. Durante las
prácticas observé que los alumnos se interesan más por la actividad si el docente la
plantea como una competición. Por otro lado, me parece conveniente que sean los
alumnos quienes escojan los trabajos ganadores porque, esta acción implica que deben
valorar los trabajos de sus compañeros de manera objetiva.
4.3.4 Evaluación
Para la evaluación de la propuesta me centraré en los siguientes cuatro aspectos.
Por un lado, la actividad realizada mediante la webquest, la elaboración del cómic y las
exposiciones orales equivaldrán el 90% (30% cada una) de la calificación final. Y, por
otro lado, la actitud de los alumnos supondrá el 10% restante de la nota.
54
Con la finalidad de evaluar el trabajo de los alumnos, empleare 2 técnicas de
evaluación. En primer lugar, observaré el desarrollo de las actividades, es decir,
contemplaré la participación, la cooperación y la actitud de los alumnos. Y, a
continuación, me dispondré a corregir las actividades realizadas teniendo en cuenta
tanto la presentación como el contenido. Para llevar a cabo las técnicas utilizaré los
siguientes instrumentos de evaluación: la elaboración del mural, el cómic, la exposición
oral y las rúbricas de evaluación.
Durante la evaluación observaré el resultado de la labor de los alumnos, pero no
será lo único que tenga en cuenta a la hora de calificar el trabajo. Me parece
conveniente valorar el proceso que desarrollan para obtener el resultado final. Para ello,
procuraré llevar a cabo la evaluación formativa que según Castillejo y Pontes (2008) es:
El tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el
proceso educativo, al proporcionar una información constante que permita
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
Es, por tanto, la más apropiada para la evaluación de los procesos. (pág.
224)
En lo que respecta al momento de la aplicación de la evaluación, pretendo
desarrollar una evaluación intermedia que como indican Castillejo y Puentes (2008,
pág. 224) "permite analizar el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje a lo
largo del mismo, recogiendo información sobre el modo de aprender del alumnado y la
forma en que se va produciendo el aprendizaje."La razón por la cual he escogido la
evaluación intermedia es que a través de ella consigo evaluar el proceso de las
actividades y detectar los problemas que se crean en el desarrollo del trabajo. De este
modo, se podrán solventar las dificultades de los alumnos en el momento en que se
produzcan.
55
En mi opinión, es la manera adecuada de evaluar la propuesta innovadora que
propongo puesto que, los aspectos principales que se tienen en cuenta son los alumnos
y la labor elaborada por ellos.
4.3.5 Material y recursos
En lo que respecta a los recursos, para llevar a cabo mi propuesta innovadora
necesitaré: ordenadores (1 para cada alumno), acceso a Internet, cámara para grabar las
exposiciones orales, apuntes y material práctico que proporcionaré a los alumnos, y
material necesario para la elaboración de los cómics y el mural.
56
5. CONCLUSIONES
Como he mencionado durante el TFM, el objetivo principal de la propuesta
innovadora que he desarrollado consiste en cambiar la metodología que se ha empleado
hasta ahora para fomentar las habilidades lingüísticas, principalmente orales, en los
centros de Secundaria, y para acercar la literatura a los alumnos. En este caso, los
contenidos que se desarrollan son las habilidades lingüísticas y la obra Don Quijote de
la Mancha, pero a través de la metodología que propongo se pueden llevar a cabo otros
contenidos.
La finalidad de innovar en la metodología de trabajar los contenidos del
currículo radica en convertir a los alumnos en protagonistas de su de aprendizaje. En
primer lugar, a través del torbellino de ideas, he procurado partir de las ideas previas de
los alumnos para construir su conocimiento. Me parece que esta acción se debería llevar
a cabo antes de desarrollar las actividades puesto que, facilita al docente percibir el
conocimiento que tienen los alumnos sobre el tema y ayuda a programar los contenidos
porque conoce el tiempo que necesita invertir en cada actividad.
Durante las demás actividades he tratado que sean los alumnos quienes elaboren
los temas teóricos mediante actividades prácticas. Me parece que es la mejor manera de
interiorizar los contenidos y que de este modo los alumnos se involucrarán en las
actividades. Para ello, he procurado tener en cuenta los centros de interés de los
alumnos, en este caso, la webquest, el blog y los cómics.
La razón por la cual he decidido considerar los centros de interés de los alumnos
es que me parece la manera adecuada de motivar a los alumnos y como indica Jean-
Marie Besse (2007, pág. 16), "la acción pedagógica estaría fundada en el conocimiento
exacto del niño, de su naturaleza, de sus necesidades, de sus capacidades.".
57
A través de los grupos cooperativos que he creado para llevar a cabo las
actividades de la propuesta consigo que los alumnos aprendan a trabajar con
compañeros y que se percaten de la importancia de cumplir con su trabajo individual
para el resultado final que consiste en la labor realizada por los grupos. De este modo,
los alumnos desarrollarán la educación moral y cívica, mediante del respeto y el
esfuerzo que deberán estar siempre presentes.
En algunos casos, la enseñanza continúa siendo unidireccional, es decir, el
profesor se centra en transmitir los contenidos sin tener en cuenta a los alumnos. En mi
opinión, los docentes que actúan de esta manera no se interesan por el proceso de
aprendizaje de los alumnos. Creo que mejor manera de que los alumnos comprendan los
contenidos se basa en convertir a los alumnos en protagonistas de su aprendizaje
desarrollando una educación bidireccional. Por ese motivo, he procurado que la labor
del profesor se base en guiar y apoyar a los alumnos. Para ello, he establecido las pautas
que deben seguir, he facilitado a los alumnos el material necesario para el desarrollo de
las actividades y he ofrecido mi ayuda para todo lo que precisen.
Una de nuestras finalidades radica en formar ciudadanos competentes, por esta
razón, he procurado trabajar la oralidad, es decir, la expresión y la comprensión oral, a
través de diversas actividades como: las exposiciones orales elaboradas por los alumnos
y el debate realizado en clase. Mediante la producción del mural y el cómic he
pretendido tratar la expresión escrita exigiendo a los alumnos la redacción textos de
diferentes características. Los documentos facilitados para la elaboración del mural y la
lectura del capítulo de la obra Don Quijote de la Mancha me han servido para que los
alumnos desarrollen la compresión escrita.
Otro de los aspectos que he tenido en cuenta para la elaboración de la propuesta
es que los alumnos sean partícipes de la evaluación. Es evidente que la calificación final
58
depende del docente, pero me parece adecuado ofrecer a los alumnos la posibilidad de
evaluar el trabajo de sus compañeros. Creo que es una manera de involucrar a los
alumnos en la actividad.
Para finalizar me gustaría comentar que los docentes deberían crear unidades
didácticas con un carácter más práctico para que los alumnos se interesen por los
contenidos trabajados en clase. Asimismo, creo que es conveniente tener en cuenta a los
alumnos, tanto sus necesidades como sus características, para adaptar de manera
adecuada los contenidos del currículo a los alumnos. Es obvio que el currículo de
Secundaria es estricto y que los profesores deben ceñirse a explicar los contenidos que
se establecen en él. Pero, en mi opinión, el problema radica en la metodología que se
emplea para el desarrollo de los contenidos programados y creo que el cometido de los
futuros docentes se centra en cambiar la metodología para intentar mejorar la educación
actual de nuestro país.
59
6. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
Besse, J.M. (2007): "¿Una psicología de la educación?", Revista CPU-e (Universidad Veracruzana), N.º 1, 1-26. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994): Enseñar lengua, Graó, Barcelona. Castillejo, J. y Pontes, A. (2008): Aspectos generales de la formación psicopedagógica del profesorado de Educación Secundaria, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba. Códoba. DECRETO 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR, 4 de febrero de 2011).
Delval, J. (2002): La escuela posible. Cómo hacer una reforma de la educación, Ariel, Barcelona.
Fumero, F. (2009): "Estrategias didácticas para la comprensión de textos. Una propuesta de investigación acción participativa en el aula", Investigación y postgrado (Universidad Pedagógica Experimental Libertador), N.º 1, 46-73.
Galera Noguera, F. y Galera Fuentes, M.I. (2000): " El enfoque comunicativo e interactivo en Didáctica de la Lengua", Tabanque: Revista pedagógica (Universidad de Valladolid), N.º 15, 209-222.
Gouveia de Miranda, M. (2000): "El constructivismo como principio explicativo en la educación: una pretensión y un riesgo", Educere: Revista Venezolana de Educación (Universidad de Los Andes), N.º 10, 7-16. Material del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y enseñanzas de Idiomas. Memoria de prácticas.
Moreno, V. (2004): "La oralidad en el aula", Tk (Asociación Navarra de Bibliotecarios), N.º 16, 163-170.
ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la Ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE, 21 de julio de 2007).
Pérez Fernández, C. (2009): "La lengua oral en la enseñanza", Didáctica (Lengua y literatura) (Universidad Complutense de Madrid), N.º 21, 297-318.
Pérez Puente, E.M. (2008): Las WebQuests como elemento de motivación para los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria en case de lengua extranjera (inglés). (Tesis doctoral dirigida por M.Celia Romea Castro). Universidad de Barcelona. Barcelona.
60
Traver Martí, J.A. y García López, R. (2006): "La técnica puzzle de Aronson como herramienta para desarrollar la competencia "compromiso ético" y la solidaridad en la enseñanza universitaria", Revista Iberoamericana de Educación (Cooperación Educativa Iberoamericana), Vol. 40, N.º 4, 1-9.
Trigo Cutiño, J.M. (1998): " Desarrollo de la oralidad en la educación secundaria", Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, N.º 31, 35-53.
MATERIAL DE LA WEBQUEST
AUDIOVISUAL PARA EL TORBELLINO DE IDEAS http://www.youtube.com./watch?v=u_uV6XDlh0c
RECURSOS SOBRE LA COMPRENSIÓN ORAL
http://books.google.es/books?id=kOWd3Btg4MC&pg=PA232&dq=daniel+cass any+ense%C3%Blar+lengua+descargar&source=bl&ots=QEoWMjeLbe&sig=3 qdDQeUkiuGpHcE3c37gFXFDfuU&hl=es&sa=X&ei=uVCvUYvoNoO07Qabj oGYDg&ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q&f=false
RECURSOS SOBRE LA EXPRESIÓN ORAL
http://www.slideshare.net/SaraCamila/expresion-oral-9561573
DON QUIJOTE DE LA MANCHA http://miguelde.cervantes.com/elquijotemenu.php
MIGUEL DE CERVANTES http://miguelde.cervantes.com/biografia.php
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN http://es.scribd.com/doc/2905226/Rubricas-de-evaluación http://rubistar.4teachers.org/
61
7. ANEXOS 1. Unidad didáctica que he elaborado para programar las sesiones de la propuesta innovadora: Título de la UD N.º Curso Temporalización Sesiones
VALORAR LA
LITERATURA A
TRAVÉS DE LA
ORALIDAD
8
3° ESO
2 Semanas
8
1. Justificación
La unidad didáctica que propongo, a continuación, está dirigida a un grupo de
25 alumnos de 3.º de Educación Secundaria Obligatoria de un Instituto Público de La
Rioja, en concreto, de Logroño. Me parece conveniente explicar que 2 de los alumnos
pertenecen a otra nacionalidad diferente a la española, uno de ellos lleva 4 años
escolarizados en España y el otro lleva 4 meses.
La unidad didáctica que planteo consta de ocho sesiones a impartir en la
segunda evaluación. Para este momento, los alumnos han interiorizado el ritmo del
curso y la confianza que tienen entre ellos y con el profesor facilita el desarrollo de una
unidad didáctica que contiene actividades grupales.
Con esta unidad didáctica pretendo mostrar a los alumnos de 3.º de ESO la
relevancia de la obra Don Quijote de la Mancha. El principal motivo por el cual he
decidido centrarme el la obra de Cervantes es que en la intervención educativa que
realicé durante las practicas debía analizar la vida y obra de Cervantes. El objetivo de
crear la unidad didáctica consiste en mostrar la posibilidad de tratar los mismos temas
de una manera práctica.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica pretendo que los alumnos alcancen
los objetivos establecidos y que desarrollen sus capacidades al máximo. Para ello,
como he mencionado anteriormente, me centraré en el constructivismo y emplearé el
enfoque comunicativo, convirtiendo a los alumnos en los protagonistas del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Asimismo, procuraré atender a la diversidad en todo momento
puesto que, es una de las carencias que he observado durante las prácticas y haré uso de
las TIC, siempre y cuando, tenga un motivo para ello.
62
2. Objetivos didácticos 3. Criterios de evaluación
Utilizar la lengua para expresarse oralmente y
por escrito de forma coherente y adecuada en
cada situación de comunicación.
Comprender discursos orales y escritos en los
diversos contextos de la actividad social y
cultural.
Emplear la lengua eficazmente en la actividad
escolar para buscar, seleccionar y procesar
información.
Comprender la obra Don Quijote de la
Mancha.
Interpretar la lectura como fuente de placer y
de conocimiento del mundo.
Mostrar una actitud de respeto y atención.
Realiza explicaciones orales claras,
ordenadas y bien estructuradas y crea
textos escritos de diferente tipo.
Capta las ideas esenciales de textos
orales y escritos.
Utiliza técnicas de manejo de la
información: búsqueda, elaboración y
presentación con la aplicación de las
nuevas tecnologías.
Sintetiza capítulos de la obra Don
Quijote de la Mancha.
Valora las posibilidades
comunicativas de la literatura para la
mejora de la producción personal.
Adopta una actitud de respeto y de
cooperación.
63
4. Contenidos
CONCEPTUALES
▪ Identificación de las características de la expresión y comprensión oral.
▪ Introducción a la obra Don Quijote de la Mancha.
PROCEDIMENTALES
▪ Búsqueda información sobre la expresión y comprensión oral.
▪ Composición de un decálogo que determine los aspectos más relevantes
de la expresión y comprensión oral.
▪ Introducción a la vida de Cervantes.
▪ Análisis de la obra Don Quijote de la Mancha.
▪ Elaboración de un cómic sintetizando un capítulo de Don Quijote de la
Mancha.
▪ Exposición oral del capítulo analizado.
ACTITUDINALES
▪ Interés por la lectura como fuente de placer y de conocimiento del
mundo.
▪ Valoración de la lengua escrita y oral.
5. Competencias básicas
Las competencias básicas que pretendo desarrollar con la unidad didáctica
son las siguientes:
▪ Competencia en comunicación lingüística.
▪ Tratamiento de la información y competencia digital.
▪ Competencia social y ciudadana.
▪ Competencia cultural y artística.
▪ Competencia para aprender a aprender.
▪ Autonomía e iniciativa personal.
Definiré las competencias básicas que pretendo trabajar en cada actividad
en el apartado Actividades.
64
6. Temas transversales
En mi opinión, la asignatura Lengua Castellana y Literatura es adecuada para
tratar los temas transversales. El respeto y el esfuerzo que deberán estar siempre
presentes durante la unidad didáctica. En esta unidad didáctica pretendo desarrollar la
educación moral y cívica mediante:
▪ Los trabajos realizados en grupos reducidos, por ejemplo, a través del
puzzle cooperativo.
▪ Las exposiciones de los alumnos.
Competencias básicas
7. Actividades y tareas C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
SESIÓN 1:
Actividad de iniciación
50minutos
Torbellino de ideas sobre el audiovisual entrevista a Don Quijote realizada por alumnos de Italia.
X
X
X
X
SESIÓN 2:
Actividad de desarrollo
50 minutos
Búsqueda acotada de información
sobre expresión oral, comprensión
oral, rúbricas de evaluación,
Cervantes y Don Quijote de la
Mancha por grupos elaborados por
el docente.
X
X
X
X
X
65
SESIÓN 3:
Actividad de profundización
50 minutos
Redacción y explicación a los
compañeros del grupo de la
información obtenida durante la
búsqueda de información.
X
X
X
X
X
SESIÓN 4:
Actividad de acabado
35 minutos
Elaboración de un mural por
grupos que contenga un decálogo
de expresión oral, un decálogo de
comprensión oral, los datos más
relevantes de la vida de Cervantes
y las características de la obra Don
Quijote de la Mancha.
Actividad de acabado
15 minutos
Elección del mejor mural para,
finalmente, colgarlo en clase.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SESIÓN 5:
Actividad de iniciación
50 minutos
Lectura de un capítulo por grupos
de la obra versión adaptada por la
editorial Vicens Vives de Don
Quijote de la Mancha.
X
X
X
X
X
66
SESIÓN 6:
Actividad de desarrollo
50 minutos
Elaboración de un cómic de 4 o 5
viñetas por grupos, sintetizando el
capítulo leído en la sesión anterior.
X
X
X
X
X
SESIÓN 7:
Actividad de desarrollo
50 minutos
Exposiciones orales por grupos
sobre el capítulo leído y el cómic
realizado.
X
X
X
X
X
SESIÓN 8:
Actividad de acabado
25 minutos
Continuación de las exposición
orales por grupos sobre el capítulo
leído y el cómic realizado.
X
X
X
X
X
Actividad de acabado
25 minutos
Debate sobre los trabajos
elaborados por los grupos.
X
X
X
X
X
67
8. Metodología
Me parece adecuado emplear el enfoque comunicativo para desarrollar esta
unidad didáctica puesto que pretendo que los alumnos sean los protagonistas de su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades se desarrollarán en grupos reducidos (grupos de cinco alumnos)
creados por el docente y en grupo clase. La finalidad de las actividades grupales es que
los alumnos aprendan a trabajar en grupo y que los alumnos se interesen por la
asignatura.
9. Atención a la diversidad
Como he mencionado en el apartado justificación, el grupo al que está dirigida
la unidad no es homogéneo. El grupo está integrado por alumnos de diferentes
nacionalidades y el nivel curricular de los alumnos varía. Por esta razón, intentaré
atender dicha diversidad a través de las actividades programadas. Procuraré que todos
los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades mediante diferentes actividades. El
proceso de interiorizar los conocimientos de cada alumno puede variar. Como docente,
a través de los roles, intentaré encomendar a cada alumno la labor que sea capaz de
desarrollar.
10. Espacios, materiales y recursos
▪ Aula.
▪ Cámara
▪ Ordenadores.
▪ Internet.
▪ Apuntes y material práctico proporcionados por el profesor.
▪ Material necesario para la elaboración de los cómics y el mural.
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11. Técnicas de evaluación 12. Instrumentos de evaluación
▪ Observación de las actividades
participación, cooperación y actitudes
de los alumnos.
▪Corrección de las actividades
realizadas.
▪ Elaboración del mural.
▪ Cómic.
▪ Exposición oral.
▪ Rúbricas de los compañeros.
2. Contrato que deben firmar los alumnos para llevar a cabo las actividades de la propuesta innovadora.
CONTRATO DE ESTABLECIMIENTO DE GRUPO DE TRABAJO
Práctica: Elaboración de un mural.
▪ Nombre del grupo: ▪ Integrantes (nombre y apellido): ▪ Disponibilidad horaria: ▪ Reparto de tareas: Firman el presente contrato todos los integrantes del grupo presentes en la reunión en Logroño a de
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NOTABLE
APROBADO
SUSPENSO
PRESENTACIÓN El mural no presenta faltas de ortografía. Presenta un lenguaje claro. La presentación es agradable.
El mural presenta 3 faltas de ortografía. El lenguaje no es claro. La presentación resulta confusa.
El mural muestra una gran cantidad de faltas de ortografía. El lenguaje no se entiende. La presentación es nefasta
ORGANIZACIÓN
Existencia de apartados. Numeración. Tablas, imágenes, etc.
Se aprecian algunos apartados.
No existen apartados. La organización resulta liosa.
CONTENIDO
Aparecen las ideas principales.
No se analizan algunas ideas principales.
No aparecen las ideas principales.
COMPARADO CON EL MÍO
Este trabajo es mejor
Este trabajo es parecido
Este trabajo es peor
* La calificación SOBRESALIENTE la otorga el profesor centrándose en el trabajo realizado durante el proceso de elaboración del mural.
