valoración hacia la lectura de los estudiantes de la universidad católica andrés bello
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Esta ivestigación fue realizada por un grupo de estudiantes de 3er semestre de Comunicación Social de la UCABTRANSCRIPT
Universidad Católica Andrés Bello Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Comunicación Social Cátedra Metodología II
PROYECTO DE METODOLOGÍA II
Valoración hacia la lectura de los estudiantes de la
Universidad Católica Andrés Bello
Presentado por: Amanda Armas Manuel Rodríguez
Profesora de cátedra: Gabriela Arenas de Meneses
Caracas, Enero 2013.
“Un lector vive un millar de vidas antes de morir. El hombre que nunca lee, solo vive una.”
Martin (2012)
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
Justificación …………………………………………………………5
Objetivos de la investigación ………………………………………..7
Tipo de investigación ………………………………………………...8
MARCO TEÓRICO
Capítulo I – Lectura
1.1 Definición ………………………………………………………9
1.2 Proceso………………………………………………………...10
Capítulo II – Universidad Católica Andrés Bello
2.1 Definición ……………………………………………………...11
2.2 Biblioteca de la UCAB ……………………………………..…11
2.3 Dirección de Tecnologías de Información (DTI) …...…..…12
2.4 Carrera profesional: Comunicación Social ……………..….13
MARCO METODOLÓGICO
Alcance de la investigación …………………………………………15
Diseño de investigación ……………………………………………..15
Hipótesis ……………………………………………………………….16
Variables…………………………………………………………....….16
Operacionalización …………………………………………………..17
Muestra ………………………………………………………….…….19
Instrumento de medición ………………………………………….…19
RESULTADOS Y CONCLUSIONES ………………………………….21
4
ANEXOS Instrumento de medición………………………………………..……39
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INTRODUCCIÓN
Han sido múltiples y variados los estudios que se han realizado con relación al
hábito de lectura de los estudiantes, incluso en estudiantes universitarios, esta inquietud
surge de una serie de factores que exponen diversos autores.
Kussama Pellegrini es magister en educación por la Universidad São Francisco,
profesora de psicología escolar en el curso de psicología de la Universidad São
Francisco, San Pablo, Brasil; Angeli dos Santos es doctora en psicología escolar de la
Universidad de São Paulo y profesora de psicología en el Programa de Maestría en
Psicología de la Universidad São Francisco; Fernandes Sisto es doctor por la
Universidad Complutense de Madrid y profesor en el Programa de Maestría en
Psicología de la Universidad São Francisco. Kussama, Angeli y Fernandes (2002)
mencionan la cantidad de años que se dedica al aprendizaje de la lectura en el proceso
de educación de un individuo, y así mismo lo poco que se utiliza la lectura una vez
terminados los estudios, ni como fuente de información ni como entretenimiento.
Estudios brasileños que se han realizado en estudiantes universitarios y que han
dado como resultado la poca inclinación preferencial hacia la lectura en comparación
con otras actividades recreativas, “para los universitarios la lectura no provoca interés
académico deseable.” (Santos, 1991; Oliveira, 1993; Delphino y Vendramini, 1996).
Kussama, Angeli y Fernandes (2002) reflexionan acerca del papel de la
universidad en incentivar a los estudiantes a tener actitudes positivas frente a la lectura,
a no restringirlos a los conocimientos dados en las actividades académicas durante el
período de estudios, a la necesidad de promover la idea de que un estudiante
universitario debe leer y deleitarse en la lectura.
Por su parte, Herminia Vicentelli, profesora emérita del Departamento
de Componente Docente de la UPEL– Maracay, investigadora adscrita al Centro de
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Investigaciones Educacionales (2004) ha realizado varios estudios en universidades
venezolanas, las competencias académicas básicas (lectura y escritura) para aprender,
recrear y crear conocimientos, respondiendo a esta pregunta dice que no se observan
programas de intervención organizados por las universidades para dar solución en el
área de la lectura y escritura. Esta respuesta se apoya en algunas investigaciones,
como la realizada por Vicentelli en 1998 con estudiantes que comenzarían sus estudios
en universidades públicas y privadas, de esta muestra 73% no superó el nivel de
comprensión literal de un texto, y solo 12% mostró comprensión independiente y 13%
comprensión independiente y crítica. Para Vicentelli muchos estudiantes se califican
como lectores no habituales.
Otro estudio de la misma autora midió la opinión de estudiantes universitarios,
tanto de universidades públicas como privadas, en relación con la promoción del hábito
de lectura y su universidad, para 78% la universidad no ofrecía programas que
mejoraran el desempeño en la lectura, para 89% no hay seminarios, talleres u otras
actividades que promuevan dentro de la universidad el hábito de leer, y por último 72%
considera que los profesores no promueven la lectura más allá de el material asignado
en sus cátedras. Vicentelli se pregunta en sus investigaciones qué está haciendo la
universidad venezolana para dar solución a este problema, y debido a las opiniones de
los estudiantes en su estudio, la autora concluye que existe una escasa intervención de
la universidad para solventar los déficits como lectores que tienen los universitarios
venezolanos.
Según la Universidad Católica Andrés Bello (2012) una de las exigencias
académicas del estudiante de Comunicación Social es la de tener “habilidades
superiores de lecto-escritura”, esto quiere decir, que los estudiantes para formarse a
cabalidad como comunicadores sociales deben dominar las competencias de
comprensión lectora y desarrollar su capacidad de análisis de textos sobre distintos
tópicos. Esto se relaciona con lo establece Larry Mikulecky, profesor de Literatura,
Cultura y Lenguaje en la Facultad de Educación de la Universidad de Indiana, (citado
en Kussama y otros, 2004) quien señala “la relevancia de la lectura como fuente de
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placer, los beneficios que proporciona al estudiante y para el colectivo que en un futuro
se servirá de sus actividades profesionales, las cuales de resultar bien ejecutadas
harán posible la resolución de muchos problemas y la construcción de un mejor
entorno.
La realidad planteada por los autores señalados con anterioridad, en relación a la
escasa participación de las universidades en la promoción de la lectura para sus
estudiantes, es posible que también alcance a la Universidad Católica Andrés Bello
(Sede Montalbán). En el caso de la escuela de Comunicación Social, se desarrollan
actividades de lectura y análisis de materiales académicos pero es importante saber si
los estudiantes dedican tiempo a leer otro tipo de publicaciones; que contribuyeran a
mejorar sus hábitos de lectura y escritura, y además si la escuela promueve este tipo de
lectura.
Ante lo descrito, y dada la importancia de la lectura como complemento para
alcanzar las competencias profesionales se considera relevante conocer ¿cuál es el
promedio de tiempo que dedican a la lectura de materiales extra académicos los
estudiantes de Comunicación Social de la Universidad Católica Andrés Bello?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
• Identificar el promedio de tiempo que emplean los estudiantes de Comunicación
Social de la UCAB en leer material extra académico.
Objetivos Específicos
• Registrar el tiempo semanal y mensual que emplean los estudiantes de la carrera
de Comunicación Social de la UCAB, para leer materiales extra-académicos,
diferenciando entre período académico y no académico.
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• Clasificar según el semestre, el género y la edad, el tiempo promedio semanal y
mensual que los estudiantes de Comunicación Social de la UCAB dedican a la
lectura de materiales extra académicos.
• Caracterizar las valoraciones hacia la lectura que tienen los estudiantes de
Comunicación Social de la UCAB.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para desarrollar el estudio que se plantea en esta investigación, se ha
seleccionado el paradigma positivista. Según Ballina (2004) “el paradigma positivista o
naturalista, se caracteriza por el alto interés por la verificación del conocimiento a través
de predicciones. Algunos lo llaman el “paradigma prediccionista”, ya que lo importante
es plantearse una serie de hipótesis como predecir que algo va a suceder y luego
verificarlo o comprobarlo”.
En esta investigación se planteará una hipótesis, que luego será puesta a prueba
con la aplicación de un instrumento de medición, por lo tanto se usará el paradigma
positivista para cumplir con el objetivo trazado, el cual consiste en calcular el promedio
de tiempo que dedican a la lectura de materiales extra académicos los estudiantes de la
carrera de Comunicación Social de la UCAB.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) el enfoque cuantitativo es aquel
que “usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías”.
La investigación que será presentada estará basada en el enfoque cuantitativo, se
planteará una hipótesis con base a datos previamente recolectados, se construirá un
instrumento de medición que pueda poner a prueba esa hipótesis, y finalmente se
analizarán los datos estadísticos extraídos del instrumento, que establecerán un patrón
de comportamiento.
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MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I – LECTURA
1.1. Definición
Existen múltiples definiciones de la actividad lectora, las cuales dependen del
contexto donde se esté analizando. En el caso que compete a esta investigación se
utilizaran las que ayuden a contextualizar el problema.
El Diccionario de la Real Academia Española (DRAE, 2010), define lectura de
distintas maneras, entre la cuales figura “acción de leer” e “interpretación del sentido de
un texto.”
En la segunda definición se refleja la interpretación como un elemento necesario
para que se dé el proceso de lectura y que le da importancia a la comprensión lectora.
Según Isabel Solé, psicóloga y profesora catedrática de la Universidad de
Barcelona, (2009) poder leer es comprender e interpretar textos escritos de diverso tipo
con diferentes intenciones y objetivos, contribuye de forma decisiva a la autonomía de
las personas, en la medida que la lectura es un instrumento necesario para manejarse
con ciertas garantías en una sociedad letrada.
Rafael Rueda Guerrero es profesor de Lengua Castellana y Literatura en un
Centro de Madrid y encargado de la Biblioteca del mismo, donde lleva realizando desde
hace años actividades de animación lector. Es también escritor de libros para niños y
jóvenes, pertenece al Servicio de Orientación de Literatura Infantil y Juvenil y es
ponente en los cursos de Bibliotecas Escolares organizados por la Consejería de
Educación de la Comunidad Autónoma de Madrid y la asociación “Educación y
Bibliotecas”. Rueda (1994) explica que “leer es un acto individual, pero como muchos
actos individuales, la colectividad tiene una influencia decisiva”.
10
1.2- Proceso de leer
Comprender una lectura implica un nivel de procesamiento complejo. Según
Fernando Cuetos Vega, catedrático de Psicología, licenciado en psicología por la
Universidad de La Laguna y doctorado por la de Oviedo, y profesor de la Universidad
de Oviedo desde 1983, (2007) leer comprensivamente supone la intervención de un
gran número de operaciones cognitivas destinadas a completar cada uno de los pasos
que esta actividad implica. Inicia con el análisis visual del texto que aparece ante los
ojos y termina con la integración del mensaje que hay en el texto en nuestros
conocimientos.
Además, Cuetos (2007) señala “cuatro niveles de procesamiento, cada uno de los
cuales requiere de varios procesos cognitivos y conforman el sistema lector”
1. Perceptivos y de identificación de letras: “A través de las fijaciones y
desplazamientos oculares sobre el texto escrito se van descifrando lo signos
gráficos que son proyectados al cerebro. El objetivo es identificar las letras.”
2. Reconocimiento visual de las palabras : “Identificar las letras es una tarea
relativamente fácil puesto que sólo hay 27 letras diferentes en castellano.
Reconocer las palabras es algo más complejo, son decenas de miles las
palabras diferentes que podemos encontrar en un texto. Y de cada palabra
tenemos que recuperar su fonología (si la queremos leer en voz alta) y su
significado (si queremos hacer una lectura comprensiva). Si una persona falla en
el reconocimiento de las palabras escritas no podrá leer en absoluto.”
3. Procesamiento sintáctico: “ Las palabras aisladas no proporcionan ninguna
información nueva que el lector no sepa ya. La información se produce cuando
esas palabras se agrupan en unidades mayores, como la frase o la oración, que
es donde se encuentra el mensaje.”
4. Procesamiento semántico: “Después que ha establecido las relaciones entre
los distintos componentes de la oración, el lector pasa al último proceso
consistente en extraer el mensaje de la oración para integrarlo con sus propios
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conocimientos. Sólo cuando ha integrado la información en su propia memoria se
puede decir que ha terminado el proceso de comprensión.”
CAPÍTULO III – UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO
2.1.- Definición
La Universidad Católica Andrés Bello (2012) se define a sí misma como “una
institución de educación superior de la Compañía de Jesús. Su fundación fue decretada
por el Episcopado Venezolano en el año de 1.951 y realizada en Caracas el año de
1.953 por la Compañía de Jesús, a quien pertenece a perpetuidad”
Además la UCAB (2012) establece que “La Universidad Católica Andrés Bello es
una Institución sin fines de lucro; la fuente de sus ingresos son los estipendios
provenientes de matrículas y pensiones estudiantiles, los aportes, donaciones,
herencias o legados de personas y comunidades que quieran vincular su nombre a la
Institución, y los derivados de cualquier convención lícita cuya celebración se considere
conveniente. El producto de dichos ingresos, si lo hubiere después de pagar lo que
requiera el servicio universitario, revertirá directa o indirectamente en beneficio de la
obre cultural que cumple la Universidad.”
Cuenta con cuatro sedes: Caracas, Coro, Guayana y Los Teques. Y ofrece estudios de pregrado y posgrado (UCAB, 2012)
2.2.- Biblioteca de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB)
Según la UCAB (2012) la institución cuenta con una biblioteca que posee tres salas y dos departamentos: 1) Sala General: “Es responsable de mantener, conservar y prestar el servicio de todos los materiales bibliográficos disponibles para el Préstamo Circulante.”
Servicios de préstamo: “Para consulta interna o circulante.”
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Sala de lectura: “Destinada para la consulta individual del material bibliográfico de la
propia sala.”
Sala para la consulta automatizada “del material que se encuentra en la Biblioteca
Central, en el Depósito o en los diferentes Institutos y Centros de Investigación la UCAB
donde se orienta y enseña al usuario en cuanto al manejo del sistema y la ubicación de
los diferentes materiales en la Biblioteca y sobre los diferentes servicios que esta
presta.”
2) Sala de Reserva: “Es responsable de mantener, conservar y prestar el servicio de
todos los materiales más solicitados por los usuarios, los de difícil adquisición, de
ediciones agotadas, colecciones especiales, libros muy costosos, etc.”
3) Sala de tesis, referencia, publicaciones periódicas y oficiales: “Su objetivo es
mantener, conservar y prestar el servicio de todos los materiales bibliográficos
disponibles para el préstamo interno, tales como las tesis y trabajos de ascenso,
publicaciones periódicas, publicaciones oficiales y las obras de referencia.”
4) Departamento de Adquisiciones: “El objetivo principal de este departamento es
mantener actualizada la colección, de acuerdo con los requerimientos de la
investigación y la docencia Ucabista.”
5) Departamento de Procesos Técnicos: “ El objetivo particular de este Departamento
consiste en el procesamiento técnico y mecánico requerido para el mantenimiento de
los registros descriptivos y los controles de actualización de los recursos.”
2.3.- Dirección de Tecnologías de Información (DTI)
Según la UCAB (2012) sus instalaciones cuentan con una Dirección de
Tecnologías de Información (DTI), que se define como “un centro de
investigaciones y servicios basado en el desarrollo de nuevas alternativas en el uso
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de la tecnología informática. Nuestra labor es dar apoyo tanto académico como
técnico a la comunidad ucabista, con el fin de proyectarla como una institución de
vanguardia en el ámbito tecnológico. El DTI pone a tu disposición siete laboratorios
en diferentes puntos del campus universitario. Todos cuentan con un operador
capacitado para brindarte asistencia técnica y servicio de impresiones láser blanco y
negro”. El DTI (2012) establece que los estudiantes pueden acceder a cualquier
laboratorio dentro del campus con el carnet de estudiante.
El DTI (2012) además contiene la Unidad de Administración Tecnológica de la
UCAB, cuyo “servicio busca que cualquier ucabista que se encuentre dentro del
Campus Montalbán pueda tener acceso a la red inalámbrica desde su laptop.”
2.4.- Carrera Profesional: Comunicación Social
La UCAB (2012) establece que “El comunicador social egresado de la Universidad
Católica Andrés Bello (UCAB) es un profesional dotado de criterios éticos y
capacidades que le permiten procesar, crear y difundir discursos informativos,
persuasivos o de entretenimiento pertinentes o contextualizados, para la sociedad en la
que se desenvuelve. Es también un mediador/articulador de procesos y códigos
comunicativos, con habilidad para trabajar en equipos, comunicarse eficazmente, y
comprender contextos y audiencias. Sus valores fundamentales: responsabilidad social,
ética y capacidad de trabajo en quipo.”
Según la UCAB (2012) el comunicador social posee las siguientes competencias
específicas:
1) “Conocimiento de:
- Las principales teorías y metodologías que estudian el fenómeno de la
comunicación humana y social;
- Las diferentes tecnologías de comunicación;
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- La naturaleza, características y usos de los diferentes lenguajes de los
medios de comunicación social;
- La realidad social, cultural, política y económica de su entorno;
- Los principios éticos que rigen y guían su ejercicio personal y profesional;”
2) “Capacidad de:
- Analizar, diseñar, ejecutar y auditar procesos de comunicación;
- Contextualizar y producir discursos públicos adaptados a su entorno,
multiculturales, de alta calidad, confiables, plurales y actualizados.
- Valorar la importancia de mantener ejes de integridad moral como norte de
actuación profesional”
Además la UCAB (2012) planta una serie de exigencias para los estudiantes de Comunicación Social: Exigencias académicas: “ Habilidades superiores de lecto-escritura, capacidad de comprender conceptos abstractos y aplicarlos en función de contextos específicos y capacidad de creación”
Exigencias profesionales: “ Capacidad de informar y de narrar utilizando
adecuadamente el idioma español, capacidad de observación, análisis e interpretación
de los hechos humanos y sociales, alfabetización visual, competencia numérica y
tecnológica, competencia cultural y cívica y ética y responsabilidad”
Así mismo la UCAB (2012) establece que la duración de la carrera “abarcan diez
semestres y tienen como requisito la realización de un Trabajo Especial de Grado. Se
obtiene el título de Licenciado en Comunicación Social.”, y “al concluir el sexto semestre
del Ciclo Básico, el estudiante puede elegir entre tres menciones: Artes Audiovisuales,
Periodismo y Comunicaciones Publicitarias.”
15
MARCO METODOLÓGICO
ALCANCE
Como ya se había mencionado, esta investigación utiliza el paradigma positivista,
dentro del que se encuentra el enfoque cuantitativo, además tendrá un alcance
descriptivo.
Según Hernández, Fernández Y Baptista (2006) un estudio descriptivo “busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno
que se analice. Describe tendencias de un grupo o población”. En este caso, se
pretende registrar valores cuantitativos relacionados a la cantidad de tiempo en una
semana, que los estudiantes de la carrera de Comunicación Social de la Universidad
Católica Andrés Bello, dedican a la lectura de materiales extra académicos;
fundamentando esta acción con las bases teóricas correspondientes que determinan a
la lectura como una actividad que proporciona conocimiento, calidad profesional,
información y entretenimiento. Consolidada esta teoría como soporte conceptual; el
propósito irá enfocado a clasificar y comparar los tiempos promedios de lectura de los
estudiantes que asociándolos con su género, semestre y edad, con la finalidad de
establecer las diferenciaciones entre los grupos que conforman la comunidad ucabista.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Dentro de la investigación cuantitativa se encuentra el diseño no experimental,
esta investigación se realizará según este diseño, para Hernández, Fernández y
Baptista (2006) el diseño no experimental comprende “estudios que se realizan sin la
manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en
su ambiente natural para después analizarlos”.
16
Hernández, Fernández y Baptista (2006) diferencian dos tipos de diseño no
experimental, el transversal y el longitudinal, este trabajo de investigación se decantará
por el transversal, que los mismos autores definen como aquellas “investigaciones que
recopilan datos en un momento único”
Además el estudio que se llevará a cabo mediante este trabajo, está
fundamentado en el tipo de investigación conocido como de campo; que según Palella y
Martins (2006) lo definen como “la recolección de datos directamente de la realidad
donde surge el problema de estudio, sin la manipulación o el control previo de las
variables de investigación”.
En este sentido, es preciso acotar que según el tipo de investigación a aplicar en
el trabajo es la investigación de campo, ya que se recogerán los datos directamente de
la realidad u objeto de estudio y el fenómeno social de la actividad de la lectura en los
estudiantes con el fin de determinar, desde el ámbito de la Universidad Católica Andrés
Bello, la cantidad de horas que dedican a leer para potenciar su crecimiento profesional.
HIPÓTESIS
Si el tiempo que emplean para leer los estudiantes de Comunicación Social de la
UCAB es considerablemente poco, la universidad podría ser corresponsable por no
tomar medidas para mejorar la valoración hacia la lectura que tienen los estudiantes.
VARIABLES
En esta investigación se reconocen como variables independientes el número de
estudiantes, la edad, el género y el semestre que cursa. Mientras que se considera
como variable dependiente el tiempo en horas dedicado a la lectura como objeto
principal del estudio, y la actitud que tienen los estudiantes hacia la lectura.
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OPERACIONALIZACIÓN
Variable Definición conceptual Definición operacion al
Tiempo
Se define como “la magnitud física
que permite ordenar la secuencia
de los sucesos, estableciendo un
pasado, un presente y un futuro.”
(RAE, 2001)
Transversal
Nº de estudiantes
de Comunicación
Social, UCAB-
MONTALBAN
“La comunicación social es un
campo de estudio que explora
principalmente las áreas de la
información que puede ser
percibida, transmitida y entendida,
así como el impacto que puede
tener en la sociedad.”(U.P, 2012)
Se define como estudiante
“persona que cursa estudios en un
establecimiento de enseñanza”
(RAE, 2010)
La variable se medirá a
través de una muestra de
estudiantes de
comunicación social de la
UCAB seleccionada
aleatoriamente para la
aplicación de la encuesta.
Lectura
Por lectura se entenderá “actividad
que permite la comprensión y
recuperación de información
almacenada en textos, dispositivos
o soportes.” “Acción de leer” e
“interpretación del sentido de un
texto.” (DRAE, 2010)
Se medirá a través de
preguntas de selección
simple en la encuesta
aplicada. Con esas
preguntas se determinarán
los tipos de lectura que el
estudiante realiza así como
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otros términos.
Edad
Se define como el “tiempo que ha
vivido una persona o ciertos
animales o vegetales.” (RAE, 2001)
La variable se medirá a
través de una pregunta de
selección simple en la
encuesta. Las opciones de
dicha pregunta se dividen en
intervalos cerrados para una
variable discreta: de 15 a 20
años, de 21 a 25 años, de
26 a 29 años y de 30 en
adelante.
Sexo
Se define como la “condición
orgánica, masculina o femenina,
de los animales y las plantas.”
(RAE, 2001)
La variable se medirá a
través de una pregunta
cerrada de selección simple
de dos opciones: masculino
y femenino.
Semestre
“Espacio de seis meses.” (DRAE,
2001)
Se medirá mediante
selección simple donde el
estudiante elegirá el número
del semestre que ha
cursado en su carrera.
Valoración
“ evaluación positiva o
negativa de un objeto,
asumiendo como objeto a
personas, cosas, eventos y
asuntos” (Schuman,1996)
Se medirá mediante
preguntas de selección
donde el estudiante elegirá
la situación con la se sienta
más identificado o que
expresa su opinión.
19
MUESTRA
Para esta investigación se tomarán 200 estudiantes de pregrado de la escuela de
Comunicación Social de la Universidad Católica Andrés Bello. Para la muestra se
delimitó previamente a las estudiantes que cursen primer, quinto y décimo semestre de
la carrera, ya que de esta forma se medirán las variables en distintos puntos a través de
la carrera.
Mediante la población total que se trata de todos los estudiantes que cursan la
carrera de pregrado Comunicación Social en la UCAB-MONTALBAN, se obtiene un
estimado de 2086 estudiantes de la misma rama de estudio, por lo cual la muestra
elegida mediante el cálculo de la formula de Muestra Ajustada se obtuvo un estimado
de 200 encuestas a realizar para que esta investigación sea válida. Por lo tanto, se
procede a encuestar a este número especifico de encuestados en todos los semestres
de dicha carrera para así determinar si los mismos hacen lecturas extraacadémicas en
su tiempo libre, como distracción y/o crecimiento en el conocimiento personal
extracurricular.
INSTRUMENTRO DE MEDICIÓN
Para medir el tiempo que dedican a leer material extraacadémico los estudiantes
de Comunicación Social de la UCAB, así como el sexo, el semestre que cursan, la edad
y las actitudes hacia la lectura, se realizará una encuesta con la finalidad de recolectar
los datos antes mencionados. Se tomará en consideración los lineamientos
establecidos por Hernández, Fernández y Baptista (2006) para la construcción de un
cuestionario y los aspectos formales del mismo, del mismo modo también se usará
como referencia el cuestionario diseñado por Larrañaga y Yubero (2005) para medir la
actitud hacia la lectura en estudiantes universitarios.
20
La encuesta será realizada en las instalaciones de la Universidad Católica
Andrés Bello (Núcleo Montalbán) durante los días del 10 al 14 de diciembre del 2012 y
del 7 al 11 de enero del 2013.
Los datos que se conseguirán con dicha encuesta son respuestas escritas, y
cabe destacar que la información proporcionada por los estudiantes se basa en su
percepción de las variables expuestas. La encuesta contará con 15 preguntas o
reactivos, que servirán como indicadores de las variables.
El propósito final de la encuesta es, además de obtener datos de las variables ya
descritas, proporcionar soluciones que pudiera implementar la Universidad Católica
Andrés Bello en caso de que los estudiantes de Comunicación Social dedicaran poco
tiempo a leer material extraacadémico, estas posibles soluciones estarían orientadas a
mejorar los hábitos de lectura de los estudiantes y a promover actitudes positivas hacia
la lectura.
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RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Gráfico 1. Distribución de los estudiantes encuestados según sexo. Escuela de Comunicación Social. Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013.
Se encuestaron a 200 personas equivalente al 100% de la muestra en la distribución de
los estudiantes de Comunicación Social de la Universidad Católica Andrés Bello Sede
Montalbán, año 2013. Según su sexo, se obtuvo que 67% de las encuestas fueron
respondidas por estudiantes de sexo femenino, mientras que 33% restante eran de
sexo masculino.
67 %
33 %
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Femenino Masculino
Sexo
%
22
Gráfico 2. Distribución de los estudiantes encuestados según edad. Escuela de Comunicación Social. Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013.
El segundo gráfico muestra la edad de los estudiantes encuestados, distribuida en 4
categorías: de 15 a 20 años, de 21 a 25 años, de 26 a 29 años y de 30 años o más;
bajo el 100% de la muestra, determina que 50% de la encuesta fue respondida por
estudiantes de las edades comprendidas entre 15-20 años. Asimismo, 46% fue de la
edad comprendida entre 21-25 años. Mientras que la categoría de edades
comprendidas entre 26-29 años obtuvo un 4%.
50% 46%
4% 0%0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
15-20 21-25 26-29 30 o más
Edad
%
23
Gráfico 3. Distribución de los estudiantes encuestados según semestre que cursa actualmente. Escuela de Comunicación Social. Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013.
Para facilitar el análisis de los datos se dividió en 3 categorías los semestres que han
cursado los estudiantes encuestados, donde el 37% fue de los semestres
comprendidos desde 4to a 6to semestre, seguido de un 32% donde figuran desde 1ero
a 3er semestre. Asimismo desde el 7mo al 10mo semestre obteniendo el 31%,
formando así el 100% de la muestra encuestada.
3237
31
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1ero-3ero 4to a 6to 7mo a 10mo
Semestre
%
24
Gráfico 4. Distribución de los estudiantes encuestados según tiempo semanal dedicado a leer obras literarias no asignadas en clases. Escuela de Comunicación Social. Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013.
En la distribución de los estudiantes encuestados tomando en consideración el tiempo
semanal que dedican en leer obras literarias no asignadas en clase, se obtuvo que 44%
se dedican a leer material extracurricular aproximadamente de 1 a 3 horas semanales,
este grupo representa el porcentaje mayor de la muestra, le sucede 30%, quienes
afirman no dedicarle tiempo a obras literarias que no se asignan en clase. El resto de la
distribución refleja que 19,5% dedica a esta actividad un aproximado de entre 4 a 6
horas a la semana, mientras que los que dedican entre 7 o más horas a la semana a la
lectura extracurricular de obras literarias solo componen un 6,5% de la muestra.
Según lo expuesto, se puede concluir que el 74% de la muestra de estudiantes de
comunicación social dedican poco o nada de tiempo a leer fuera de las asignaciones
impuestas en clases, mientras que solo el 24 restante utiliza un tiempo considerable en
leer durante las semanas de clases. Es también importante mencionar que no se limitó
30%
44%
19,5%
6,5%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
NO 1 a 3 h 4 a 6 h 7 o más h
Tiempo (horas)
%
25
a un tipo o tipos específicos de lectura, se les informó a los encuestados que se
tomarían en cuenta obras publicadas que trataran cualquier tema, y ellos debían
escoger la respuesta que consideraran era la más acertada en su caso, las preguntas
buscaban recoger la percepción que tenían los estudiantes del tiempo que le dedicaban
a leer.
26
Gráfico 5. Distribución de los estudiantes encuestados según tiempo semanal dedicado a leer obras literarias no asignadas en clases, durante el periodo vacacional. Escuela de Comunicación Social. Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013.
El tiempo semanal dedicado a leer obras literarias no asignadas en clase, durante el
periodo vacacional, demuestra que del 100% de la muestra encuestada, el 32% de la
misma, dedica aproximadamente entre 1 a 3 horas a la semana a dicha actividad en
periodo vacacional. Seguido de 24,5% que afirma dedicar entre 4 a 6 horas en periodo
de vacaciones semanalmente, luego 23,5% de encuestados confirma no realizar esta
actividad en dicho periodo. Mientras que los estudiantes que dedican desde 7 o más
horas semanales a la lectura se denota en un 20% de la muestra.
Por los resultados se puede observar un aumento durante el período de vacaciones del
tiempo que dedican los estudiantes a la lectura, a pesar de esto el porcentaje más
grande de estudiantes se queda en la categoría de 1 a 3 horas, y aunado al porcentaje
de estudiantes que establecen que no leen, se puede decir que el 55.5% de los
estudiantes leen muy poco o nada incluso durante el período de vacaciones.
23,5%
32%
24,5% 20%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
NO 1 a 3 h 4 a 6 h 7 o más hTiempo (horas)
%
27
Gráfico 6. Distribución de los estudiantes encuestados según tiempo mensual dedicado
a leer obras literarias no asignadas en clases. Escuela de Comunicación Social.
Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013.
Según el tiempo mensual dedicado a la lectura de obras literarias no asignadas en
clase en la distribución de los estudiantes encuestados, se determinó que el 32% de la
muestra total, dedica entre 3 a 9 horas a dicha actividad, un 24,5% de la misma dedica
aproximadamente entre 10 a 15 horas, seguido del 23,5% que afirman no realizar esta
actividad, mientras que el 20% de los encuestados dedican a dicha actividad
mensualmente de 16 o más horas.
23,5%
32%
24,5% 20%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
NO 3 a 9 10 a 15 16 ó másTiempo (horas)
%
28
Gráfico 7. Distribución de los estudiantes encuestados según tiempo mensual dedicado a leer obras literarias no asignadas en clases. Escuela de Comunicación Social. Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013.
La muestra encuestada distribuida según el tiempo mensual que dedican a leer obras
literarias que no han sido asignadas en clase, muestra que el 31,5% realiza esta
actividad mensualmente, dedicándole a la misma de 3 a 9 horas. Mientras que un 24%
confirma no dedicarle tiempo a esta actividad. Por otra parte un 23,5% dedica de 16
horas o más en la actividad extracurricular ya mencionada. Asimismo el 21% de los
encuestados dedica de 10 a 15 horas a la lectura.
24%31,5%
21% 23,5%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
NO 3 a 9 10 a 15 16 ó másTiempo (horas)
%
29
Gráfico 8. Distribución de los estudiantes encuestados según si consideran que leer material extraacadémico se encuentra entre las actividades que realiza con más frecuencia. Escuela de Comunicación Social. Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013.
Cuando se les preguntó a los estudiantes si consideran que leer material
extraacadémico se encontraba entre las actividades que realizaban con más frecuencia,
se determinó que 33% afirma que “a veces” realiza esta actividad, seguido de 31% que
considera que leen regularmente. Por otra parte, el 28,5% respondió que
“frecuentemente” dedica tiempo para la lectura, mientras que un 7,5% confirmó que
“nunca” considera que leer material extraacadémico se encuentra entre las actividades
que más realiza.
Es importante comparar la impresión que tienen los estudiantes cuando se les pregunta
por la frecuencia en que leen, 59.5% afirma leen frecuente o regularmente, y
conformarían la mayoría de los encuestados, mientras que cuando anteriormente se les
preguntaba por las horas dedicadas a esta actividad la mayoría la conformaban las
personas que dedican poco o nada de tiempo a leer.
28,5% 31% 33%
7,5%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Frecuente Regular A veces Nunca Tiempo (horas)
%
30
Gráfico 9. Distribución de los estudiantes encuestados según si suele buscar material
de lectura adicional del que se le asigna en clases. Escuela de Comunicación Social.
Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013.
En la pregunta 9 se indagaba si los estudiantes solían buscar material de lectura
adicional de la que es asignada en clase, y se obtuvo que la mayoría con 36% “a veces”
suele buscar información adicional del asignado en horas académicas. Por otra parte
24% muestra que es “regular” en la búsqueda de información extra, 22% afirma que lo
realiza “frecuentemente”, mientras que el 18% “nunca” suele realizar esta actividad.
Estos resultados respaldan los anteriores, en cuanto a que la mayoría, 54%, no se
interesa o se interesa solo de vez en cuando por buscar más información fuera de
clases.
22% 24%
36%
18%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Frecuente Regular A veces NuncaTiempo (horas)
%
31
Gráfico 10. Distribución de los estudiantes encuestados según las actividades recreativas que suelen realizar con más frecuencia. Escuela de Comunicación Social. Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013.
La pregunta 10 se refería a las actividades recreativas que los estudiantes
consideraban realizaban más, se pretendía conocer las posiciones finales de cada
categoría, “leer” como actividad recreativa quedó en cuarta posición, después de salir
con los amigos, ver televisión e ir al cine, que son las tres categorías que recaudaron
más estudiantes.
Estos resultados pueden servir más adelante, ya que si se asocia la lectura con una
actividad tan altamente recreativa para los estudiantes como es estar con los amigos,
podría aumentar la valoración hacia la lectura de los mismos.
118 115110
82
70
58
46 4335
0
20
40
60
80
100
120
140
Amigo
s
Ver T
VCine
Leer
Depor
te
Fiesta
s
Juga
r VDJ
Compr
asOtro
Actividades
Nº A
ctividades
32
Gráfico 11. Distribución de los estudiantes encuestados según el gusto por leer obras literarias actualmente. Escuela de Comunicación Social. Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013.
Era importante para la investigación conocer el gusto por leer obras literarias que
reportaban los estudiantes, se determinó que 39% piensan que su gusto por leer es
“regular”. Por otro lado, 36% afirma que les gusta “mucho” leer, 20% deduce que le
gusta “poco” leer, mientras que a 5% de la muestra no le gusta “nada” leer obras
literarias.
Estos resultados presentan una importancia particular, ya que 75% de las encuestados
piensan que les gusta leer mucho o lo suficiente, pese al poco tiempo que ellos
informan que dedican a hacerlo. Sin embargo, es de utilidad para futuras campañas de
incentivar a la lectura saber que la mayoría de los estudiantes considera a la lectura
como una actividad que les gusta realizar.
Mucho36%
Regular39%
Poco20%
Nada5%
33
Gráfico 12. Distribución de los estudiantes encuestados según el motivo que generalmente lo llevan a leer. Escuela de Comunicación Social. Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013.
La pregunta 12 se formuló con la intensión de conocer los motivos que principalmente
llevaban a los estudiantes a leer una obra literaria, con el fin de que al conocerlos se
pudieran utilizar como reafirmación para incentivar a los estudiantes a leer. Los motivos
que obtuvieron más apoyo por parte de los estudiantes fueron “divertirme” y “aprender” ,
que tuvieron casi la misma cantidad.
0
20
40
60
80
100
120
140
Diverti
r me
Apren
der
Cumpli
r exig
enci
as d
e mi c
arre
ra
Estar
al d
ía
Motivos para lee r
Nº A
ctividades
34
Gráfico 13. Distribución de los estudiantes encuestados según si considera que la universidad promueve actividades que lo incentivan a leer más a menudo. Escuela de Comunicación Social. Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013. Para los fines de la investigación era importante conocer la opinión que tienen los
estudiantes acerca del papel de la universidad en la promoción de la valoración de la
lectura, la mayoría de la muestra considera que son insuficientes las actividades que
ofrece la UCAB para motivar la lectura (41.5%), el segundo porcentaje importante
considera que la universidad no ofrece actividades que personalmente lo motiven a
leer, 12.5% no está enterado de que existen actividades relacionadas con la lectura, y
15.5% considera que sí se ofrecen actividades que estimulan a leer dentro de la
universidad.
Al reunir la información suministrada, 84.5% de la muestra considera que necesita más
motivación hacia la lectura dentro de la universidad, y podrían beneficiarse si existieran
más actividades o que se promovieran mejor las existentes.
No lo sé12,5%
No30,5%
Insuficiente41,5%
Si15,5%
35
Gráfico 14. Distribución de los estudiantes encuestados según si considera que los
profesores incentivan a los estudiantes a leer más allá de lo que corresponde a su
materia. Escuela de Comunicación Social. Universidad Católica “Andrés Bello”.
Caracas. Venezuela. Año 2013.
Siguiendo con el interés por conocer la opinión de los estudiantes en referencia al
ambiente de la universidad en cuanto a la lectura, se les preguntó a los encuestados si
consideraban si los profesores incentivaban a sus estudiantes a leer más allá de los
que se daba en clases. 59.5% de la muestra considera que solo “algunas veces” los
profesores muestran este comportamiento, 22% opina que no lo hacen “nunca” o “Casi
nunca” y por último el 15% restante afirmó que los profesores siempre los incentivan a
leer.
18,5%
7% 15%
59,5%
Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
36
Gráfico 15. Distribución de los estudiantes encuestados según las actividades que le gustaría que la universidad ofreciera y que incentivaría su interés por la lectura. Escuela de Comunicación Social. Universidad Católica “Andrés Bello”. Caracas. Venezuela. Año 2013.
Por último, la pregunta 15 estaba enfocada principalmente en conocer aquellas
actividades dentro de la universidad que los estudiantes consideraban interesantes y
que podrían llevarlos a leer más, esto se hizo con el fin de proponer alternativas si se
evidenciaba un problema, las opciones más destacadas fueron la de realizar foros
sobre autores o libros y la de crear un club de lectura dirigido por estudiantes.
Esta pregunta tenía la opción de ofrecer otra alternativa que no estuviera colocada en
las opciones anteriores, con el fin de dar libertad a los estudiantes para ofrecer ellos
mismos las soluciones a sus problemas, dentro de estas respuesta las más destacadas
ofrecieron un cambio de la opción que correspondía a la creación del club y solicitaron
que dicho club integrara a profesores y estudiantes, y no sólo a los últimos, esto podría
ser un aporte interesante para la universidad; otras respuestas se refirieron a la
0
20
40
60
80
100
120
140
Foros s
obre a
utores
o l i b
ros
Club de
lectu
ra
Fiestas
tem
átic
as d
e libro
s
Celeb ra
ción d
el día
del L
ibro
No Con
test
ó
Motivos para incentivar la lectura
Nº A
ctividades
37
creación de eventos de intercambios de libros. Estas alternativas podrían complementar
las que se dieron para la selección y es importante tomarlas en cuenta.
38
ANEXOS
39
Valoración hacia la lectura de los estudiantes de C omunicación Social de la
Universidad Católica Andrés Bello
INSTRUCCIONES
- A continuación se le presentarán una serie de preguntas de selección marque con una equis
(X) la(s) respuesta(s) que usted considere que más se asemejen a su caso.
- En esta encuesta no hay respuestas correctas o incorrectas, sus respuestas simplemente
reflejan su opinión personal.
- Si no entiende una pregunta acérquese al encuestador y trasmítale su duda.
- Sus respuestas son anónimas y confidenciales, no se le pide ningún dato personal, sus
respuestas no tendrán repercusiones personales. Responda con libertad y sinceridad.
1) Seleccione el sexo al que pertenece
Femenino __ Masculino __
2) Seleccione el rango de edad al que
pertenece
15 – 20 __ 26 a 29 __
21 – 25 __ 30 o más __
3) Seleccione la categoría en donde se
encuentra el semestre que cursa
actualmente
1 er a 3ero __ 4to a 6to __
7mo a 10mo__
4) Durante el PERÍODO ACADÉMICO,
¿cuánto tiempo SEMANAL considera usted
que dedica a leer obras literarias no
asignadas en clases?
a) Sólo leo lo que me asignan en clase
b) De 1 a 3 horas por semana
c) De 4 a 6 horas por semana
d) 7 horas o más
5) Durante el PERÍODO VACACIONAL, ¿cuánto
tiempo SEMANAL considera usted que dedica a
leer obras literarias no asignadas en clases?
1) No suelo leer en vacaciones
2) De 1 a 3 horas por semana
3) De 4 a 6 horas por semana
4) 7 horas o más
6) Durante el PERÍODO ACADÉMICO, ¿cuánto
tiempo MENSUAL considera usted que dedica a
leer obras literarias no asignadas en clases?
a) Sólo leo lo que me asignan en clase
b) De 3 a 9 horas por mes
c) De 10 a 15 horas por mes
d) 16 horas o más por mes
7) Durante el PERÍODO VACACIONAL, ¿cuánto
tiempo MENSUAL considera usted que dedica a
leer obras literarias no asignadas en clases?
40
a) No suelo leer en vacaciones
b) De 3 a 9 horas por mes
c) De 10 a 15 horas por mes
d) 16 horas o más por mes
8) ¿Considera usted que leer material
extraacadémico se encuentra entre las
actividades que realiza con más frecuencia?
a) Frecuentemente b) Regularmente
c) Sólo a veces d) Nunca
9) ¿Suele usted buscar material de lectura
adicional del que se le asigna en clases?
a) Frecuentemente b) Regularmente
c) Sólo a veces d) Nunca
10) Seleccione de la siguiente lista las
actividades recreativas las que usted suele
realizar con más frecuencia
Ver televisión__ Jugar videojuegos__
Ir al cine__ Ir a fiestas o discotecas__
Salir con mis amigos__ Ir de compras__
Practicar algún deporte o hacer ejercicio__
Leer obras literarias__ Otro__
11) ¿Le gusta leer obras literarias actualmente?
a) Mucho b) Regular
c) Poco d) Nada
12) ¿Cuáles motivos generalmente lo llevan a
leer?
Aprender__ Divertirme__
Cumplir las exigencias de mi carrera__
Estar al día__
13) ¿Considera usted que la universidad
promueve actividades que lo incentivan a leer
más a menudo?
a) Sí b) Sí, pero no las suficientes
c) No d) No lo sé
14) ¿Considera usted que los profesores
incentivan a los estudiantes a leer más allá de lo
que corresponde a su materia?
a) Siempre b) Algunas veces
c) Casi nunca d) Nunca
15) Seleccione de las siguientes actividades
aquellas que le gustaría que la universidad
ofreciera y que usted considera que
incentivarían a su interés por la lectura (Puede
escoger más de una opción)
Establecimiento de un club de lectura dirigido por estudiantes__
Organización de foros sobre autores o libros__
Organización de fiestas temáticas de libros__
Celebración del día del libro con actividades relacionadas__
Otro _______________________________________________
Muchas gracias por su colaboración.
41
BIBLIOGRAFIA Cuetos, F. (2008). Psicología de la lectura (7a edición). Wolters Kluwer Educación. España. 02-11-2012. http://books.google.es/books?id=TEIzvSJl5tgC&printsec=frontcover&dq=Lectura&hl=es&sa=X&ei=xEq5UKClGojO0QHan4DYCQ&ved=0CDgQ6AEwAg#v=onepage&q=Lectura&f=false Martin, G. (2012). Canción de hielo y fuego: Danza de dragones. Editorial Plaza Janés. Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación (4ta Ed). Editorial Mc Graw Hill. Kussama, M. Angeli. Fernandes (2002). Evaluación de las actitudes de lectura en universitarios. LECTURA Y VIDA. Rueda, R. (1994). Recrear la lectura. Editorial Narcea Universidad Católica Andrés Bello. Escuela de Comunicación Social de la http://www.ucab.edu.ve/tl_files/Secretaria/tripticos-carreras/Social.pdf Universidad Católica Andrés Bello. http://www.ucab.edu.ve/la-ucab.1885.html Universidad de Barcelona. SOLÉ, I. (2009). Estrategias de Lectura. Editorial GRAÓ. España. 02-11-2012. http://books.google.es/books?id=8cp7am1yjDoC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Vicentelli, H. (2004). La Universidad como agente promotor de la lectura, en el contexto de la sociedad venezolana. Psicologia Escolar e Educacional, 2004 Volume 8 Número 1 29-33
42