valoración de portales virtuales de apoyo para el
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
VALORACIÓN DE PORTALES VIRTUALES DE APOYO PARA EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
FERNANDO VARGAS MIRANDA
ASESORA:
DRA. BELINDA ARTEAGA CASTILLO
Ciudad de México, Septiembre 2017
Agradecimientos
A mi Madre
Qué nunca dejaste de motivarme para alcanzar cada meta y cada sueño que deseaba. Por
enseñarme que no existe amor más grande, como el de una madre a sus hijos, así como
guiarme y hacerme comprender que siempre existen respuestas a cada dificultad de la vida.
Por regalarme y hacer especiales infinidad de momentos hasta el día de tu partida. Gracias
por siempre creer en mí, siempre vivirás en mi corazón.
A mi Padre
Qué me brindaste la oportunidad económica de apoyar mis estudios, así como su
acompañamiento moral y emocional hasta la fecha. De igual manera por enseñarme que
ante las adversidades de la vida siempre hay que afrontarlas con una sonrisa, pensando que
el único imposible es la barrera que uno se forma. Eres mi héroe.
A el Amor de mi vida Nati Quintana
Por tener la disposición de construir una relación basada en el amor, la compresión, el
apoyo, el respeto y la responsabilidad de ambos. Asimismo estar en cada etapa de este
camino universitario, hombro a hombro en momentos buenos, regulares y peores. Gracias
por demostrarme cada día que soy el amor de tu vida y siempre tener las palabras correctas
para seguir adelante a pesar de nuestras dificultades. Por desear tanto como yo, formar una
familia. Estoy muy orgulloso de lo que has logrado y por tenerte a mi lado. Te amo mucho,
con el corazón.
A mí Hermano
Mis padres me regalaron a un gran compañero de vida, aquel en el que siempre puedo
contar y siempre está para apoyarme, orientarme y escucharme. Te agradezco tú apoyo
moral, económico y sentimental. Por siempre darme aliento de continuar y estar orgulloso de
mis logros. Te quiero mucho mi Superman.
Al Sr. Arturo Quintana y la Sra. Rocío Silva
Qué me abrieron las puertas de su corazón, brindando su apoyo incondicional cada día.
Tenerme el tiempo para escucharme y compartir sus experiencias de vida que me
complementan en mi persona. Gracias por todo su cariño y apreció mis segundos padres de
vida, asimismo por mostrarme que la felicidad en familia existe.
Mi Tía Susana Pérez, Maribel Pérez y Jacqueline Pérez.
Gracias por el apoyo infinito que me han brindado los últimos años, por recordarme que el
valor de la familia se mide por las acciones que procuran el bienestar de aquellas personas
que hacemos parte de nuestro corazón. Las quiero mucho y las admiro por ser un ejemplo
claro de éxito en la vida, sin importar género, posición y estatus social.
Rocío Quintana, Ximena Quintana y Dánae Quintana.
Les agradezco de corazón el apoyo que me han brindado desde sus posibilidades, por
formar parte de mi vida y demostrarme que el amor no necesariamente se debe tener de las
personas de tu misma sangre, si no por aquellas que se llegan a convertir en tus hermanas
de corazón. Las quiero mucho y siempre que la vida me lo permita estaré para ustedes,
como lo han estado hasta hoy para mí.
A mis docentes
Qué me compartieron su espacio profesional para brindarme los conocimientos y habilidades
que complementaran mi formación. En específico a la Dra. Belinda Arteaga, quien en todo
momento me brindo sus conocimientos y apoyo personal.
ÍNDICE PÁGINA INTRODUCCIÓN 4
CAPITULO I
La historia, aprendizaje y enseñanza, finales siglo XIX e inicios del XXI 16
1.1 Los paradigmas fundadores de la historiografía Contemporánea 17
1.2 La escuela de Annales 19
1.3 Historia Social 20
1.4 Historiografía 22
1.5 Historia en el aula 22
1.6 Pensamiento y conciencia histórica 24
1.7 Modelo de cognición histórica 26
CAPITULO II
Las tecnologías de la información y comunicación como alternativa en
la educación
33
2.1 Contexto mundial finales del siglo XX 33
2.2 Hacia una definición de TIC 35
2.3 Educación y TIC 36
2.4 Integración de la TIC en los sistemas educativos 39
2.5 La TIC en la enseñanza y aprendizaje 45
2.6 Evaluación educativa 51
2.7 Elementos para evaluar un portar virtual 57
CAPITULO III
Los portales virtuales especializados; historymatters.gmu.edu,
nationalarchives.gov.uk e inha.gob.mx
60
3.1 Descripción de los portales virtuales historymatters.gmu.edu,
nationalarchives.gov.uk e inha.gob.mx
61
3.2 Valoración de los portales virtuales a partir de la propuesta de
educación histórica
86
Conclusiones 108
Referencias 112
5
INTRODUCCIÓN
En México durante el siglo XX uno de los hechos históricos con mayor
relevancia fue el debate para consolidar nuestro Sistema Educativo, de tal manera
que éste coadyuvase al desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos
dentro de las aulas.
¿Qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿para qué enseñar? y ¿cuál es la finalidad
de aprender?, son algunas de las preguntas más frecuentes que se han formulado
en el contexto educativo. En respuesta a las mismas, cada uno de los niveles
escolares ha realizado propuestas que incluyen estrategias pedagógicas y
psicológicas que acompañan a los planes y programas de estudio con la intención de
brindar herramientas que faciliten la construcción de habilidades y capacidades
necesarias para hacer frente a los problemas de la vida cotidiana.
En el mundo globalizado actual se recurre a innovaciones tecnológicas para
ofrecer una educación de calidad. Las Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), surgen como alternativas para propiciar situaciones de
aprendizaje en las que se privilegien proceso activos y colaborativos que apoyen el
desarrollo de procesos de aprendizaje autónomo en los alumnos. Estos procesos
incluyen competencias para el manejo de la información digital. Por lo que podemos
afirmar que, en el entorno educativo, estos factores tecnológicos ayudan establecer
estrategias para un desarrollo racional de las sociedades en red. (Barberá, Mauri &
Onrubia, 2008).
En el caso del aprendizaje de la Historia, las TICs proponen alternativas para
desarrollar el pensamiento histórico de los sujetos en contextos escolarizados. El
pensamiento histórico, tal como lo indican Arteaga y Camargo (2012) permite la
comprensión y la conformación autónoma de hipótesis sobre cómo fueron las cosas
y por qué ocurrieron así. Qué actores participaron en procesos históricos diversos,
cuáles fueron sus razones para hacerlo o bien cuáles fueron las consecuencias ó el
6
impacto de esos procesos sobre otros seres humanos, ya sea unos cuantos o
grandes masas de población, en un corto plazo o en largos periodos de tiempo.
Según Arteaga y Camargo, (2012) “el conocimiento histórico […], permite
promover una comprensión cada vez más profunda sobre la naturaleza de la
disciplina al mismo tiempo que se aprende sobre el pasado y las huellas de este en
la vida actual” p. (7).
En el contexto de la sociedad digital, la internet constituye un espacio virtual
que nos ofrece información especializada y disponible que pueden ser una
herramienta de apoyo en el aprendizaje de la Historia. Esta alternativa educativa
permite continuar con el desarrollo formativo de los sujetos, por lo tanto, es necesario
analizar y valorar el aprendizaje virtual a partir de los recursos que circulan en la
internet (Capacho Portilla J. R., 2011).
Debido a la importancia concedida al impacto de las TICs en educación, éstas
se han conformado como objetos de estudio en la educación actual. Para conocer lo
que se ha hecho en este sentido, elaboramos una primera aproximación a un estado
del arte que enseguida explicaremos:
Estado del arte
Como ya señalamos, como un primer paso de esta investigación, se elaboró
un acercamiento al estado del arte, sobre valoración de portales virtuales de apoyo
para el aprendizaje y la enseñanza de la Historia. Se indago en el Consejo Mexicano
de Investigación Educativa (COMIE), así como la Revista Electrónica de
Investigación Educativa (REDIE) 2015 y 2016.
De igual manera en 4 universidades, la Universidad Pedagógica Nacional
(UPN), el Colegio de México (COLMEX), la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM) y la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). En este estudio se
tomó un periodo que va del 2005 – 2015, en los niveles de licenciatura, maestría y
7
doctorado, se localizaron 16 tesis, de las cuales recupero 7 tesis presentadas con
efectos de titulación profesional
Se identificaron 4 tesis a nivel licenciatura y 3 tesis a nivel maestría, que
corresponden a los siguientes temas de investigación:
UPN - Licenciatura en Psicología Educativa, autores Estrada Ibarra
Yessica Beatriz, González Tinoco María Alejandra, Rivera de la Rosa
María de Lourdes, tesis “Evaluación del proyecto educativo, Sec 21, en
la materia de historia”, de 2008.
UPN - Licenciatura en Psicología Educativa, autor (a) González
Sánchez Patricia, tesis “La Evaluación del aprendizaje en la educación
en línea: Estudio de Caso”, de 2012.
UPN - Licenciatura en Pedagogía, autor (a) Castillo Velazco Jorge,
tesis “Las Tecnologias de la Información y comunicación (TIC) como
recurso didáctico para la enseñanza de la historia universal en segundo
año de secundaria”, de 2013.
UPN – Maestría en Desarrollo Educativo, autor (a) Lic. Flores Mendez
Sthepany Ahlai, tesis “El desarrollo de habilidades cognitivas e
8
instrumentales para la búsqueda y selección de información en
internet”, de 2012
UNAM – Licenciatura en Historia, autor (a) Valdemar Quezada
Martínez, tesis “Las TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN) un recurso para la enseñanza de la Historia a nivel
secundaria”, de 2012.
UNAM – Maestría en Docencia para la educación media superior (Área
Historia), autor (a) Lic. Manuel Otero Casas, tesis “El uso de nuevas
tecnologías en el aprendizaje de la historia. Elaboración de la Web
Quest: Un Viaje por con el Jaguar por el México Prehispánico”, de
2014.
UNAM - Maestría en Artes Visuales, autor (a) Lic. Soto Seceña María
Erika, tesis “D la observación a la cognición: Producción de material
didáctico, (edublog) para favorecer los procesos de enseñanza -
aprendizaje en acompañamiento del estudiante de bachillerato del
Instituto de Educación Medio Superior del Distrito Federal para el tema
de la Edad Media”, de 2013.
9
Realizando un análisis se encontraron que solo en tres trabajos de
investigación se plantean interrogantes, objetivos, hipótesis y metodología de trabajo,
por lo que éstas son las que recuperamos.
Tesis “Evaluación del proyecto educativo, Sec. 21, en la materia de historia”.
Preguntas de Investigación:
¿Cuáles son sus ventajas y desventajas del proyecto SEC21 en la materia
de Historia?
¿Qué tan congruentes son los principios del proyecto educativo a partir del
análisis de una unidad temática?
¿Se generan nuevos criterios que permitan una evaluación más viable para
futuras investigaciones?
Objetivos:
Realizar la propuesta de un diseño de evaluación posibles ventajas y
desventajas del proyecto SEC 21 en la materia de Historia
Analizar la congruencia de los principios del proyecto educativo SEC21 a partir
del análisis de una unidad temática inmersa en la materia de Historia,
contrastada con la opinión de los docentes.
Analizar documentalmente de qué manera apoya el proyecto educativo
SEC21 en la materia de Historia la Reforma de Educación Secundaria (RE).
Metodología: Cualitativa
Tesis “Las TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)
un recurso para la enseñanza de la Historia a nivel secundaria”.
Preguntas de investigación
¿Cómo enseñarles Historia?
10
¿Qué entornos puedo crear para lograr que mis alumnos se interesen en el
estudio de la Historia?
¿Qué otros recursos puedo utilizar en mis clases, para mejorar mis
procesos de enseñanza-aprendizaje?
¿Qué estrategias pudo adoptar a mi planeación en la enseñanza de la
historia?
Objetivos
Realizar un informe académico como propuesta a distintos ambientes de
aprendizaje que favorezcan para aprender y enseñar historia de manera interesante
ayudando a despertar su pensamiento histórico.
Hipótesis
En la actualidad se requiere que el docente - historiador tenga la convicción de
que la enseñanza tiene un enfoque eminentemente formativo y para poder
desarrollarlo debe contar con competencias profesionales indispensables.
Metodología: Informe cualitativo
Tesis. El uso de nuevas tecnologías en el aprendizaje de la historia.
Elaboración de la Web Quest: Un Viaje por con el Jaguar por el México
Prehispánico.
Preguntas de investigación
¿En qué nivel de deficiencias llegan los alumnos al bachillerato en cuanto a la
Historia de México?
Objetivos
A partir del desarrollo de la Web Quest y del Facebook como punto de apoyo,
el alumno identificara las principales culturas que se desarrollaron en el México
11
Prehispánico y de manera particular en Mesoamérica a partir de un viaje con el
jaguar.
Hipótesis
El uso de las nuevas tecnologías y en particular, el desarrollo de una web
Quest y el Facebook, son viables para enganchar a los alumnos y activar sus
conocimientos previos, que el uso de estas herramientas no es contradictorio con el
desarrollo de un sujeto libre, crítico y comprometido con su entorno.
Metodología: Cualitativa
A partir del análisis de las tesis anteriores, es posible afirmar que las
Tecnologías de la información y comunicación (TIC), pueden ser una herramienta de
apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, estas investigaciones
concluyen, que las TIC en particular la internet, ofrecen espacios a los alumnos para
continuar aprendiendo y potencializando nuevas habilidades que requiere esta
sociedad que está en constante transformación. De igual manera manifiestan que el
desarrollo de sus propuestas aporta al proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Historia de forma innovadora.
Por otro lado, la indagación en los estados del conocimiento del COMIE y la
REDIE, nos permiten ubicar la importancia de la enseñanza y el aprendizaje de la
historia mediante elementos que implica el uso de las TIC.
Por lo cual, es posible desarrollar líneas de generación de conocimiento: 1) La
Historia, su enseñanza y aprendizaje, 2) La TIC como alternativas para el
aprendizaje de apoyo para el aprendizaje de la historia y 3) Conocimiento y
valoración de portales virtuales especializados en historia.
Planteamiento del problema
En México durante la década de los 80 y 90 del siglo XX, la enseñanza de la
Historia se impartió en forma de transmisión de datos, prácticas en el aula basadas
12
en la repetición y memorización de nombres de personajes, fechas y lugares, así
como una selección de los hechos más trascendentes de la historia y la organización
de periodos históricos que no toman en cuenta la diversidad de los procesos y
contextos en que éstos se desarrollan.
Con la llegada del siglo XXI, los planes y programas de estudio de 2009 y
2011 propusieron revertir este tipo de práctica de enseñanza de la Historia, a fin de
que los sujetos estuviesen en posibilidades de formar nociones históricas, mediante
un aprendizaje analítico y reflexivo. (Lima Muñiz, Bonilla Castillo, & Arista Trejo,
2010)
Con esta perspectiva, se recurrió como opción de apoyo didáctico al empleo
de TIC, con la limitante de que estos apoyos se centraban únicamente en dar
respuesta específica a los contenidos que marcaba el mapa curricular formal. Sin
embargo, cabe mencionar que no todas las personas han podido acceder a estas
tecnologías.
Esa limitante de hecho desconocía que el desarrollo del pensamiento histórico
no depende de una selección de hechos históricos incluidos en un mapa curricular
escolar. Por el contrario, la exploración de espacios virtuales especializados que
permiten observar, analizar y reflexionar información histórica estructurada de forma
diferente que ayudan a continuar con la formación de una conciencia histórica más
allá de las fronteras de un plan o un programa de estudios.
Ello, sin desconocer que el mundo actual se encuentra globalmente
interconectado y que existe una constante innovación del aprendizaje, lo que provoca
un incremento del uso de la tecnología.
Las nuevas sociedades demandan sujetos capaces de enfrentarse a un
mundo interconectado, con habilidades de adaptarse rápidamente a los cambios
tecnológicos y ser partícipe de la innovación en las TIC. El dominio del auto
conocimiento representa una condición esencial para el aprendizaje en espacios
13
virtuales y así lograr comprender su influencia en los nuevos contextos sociales
(Capacho Portilla J. R., 2011).
Ahora bien la educación mediante los portales virtuales especializados en la
materia de historia, como lo son historymatters.gmu.edu,
nationalarchives.gob.uk e inah.gob.mx representan una alternativa que puede
propiciar un aprendizaje que propicie el desarrollo del pensamiento histórico.
Sin embargo, para que los portales virtuales tengan esta función, es necesario
garantizar que dichos espacios digitales cumplan con un modelo pedagógico que
permita tal desarrollo cognitivo.
Dado que esta valoración resulta indispensable y que son escasos los
modelos de valoración pedagógica y tecnológica de estos portales virtuales, esta
investigación se plantean la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué elementos se pueden identificar en los portales virtuales para el
desarrollo del pensamiento histórico en los usuarios?
A esta pregunta de investigación respondemos con las siguientes hipótesis
tentativas:
Los portales virtuales especializados en Historia pueden valorarse desde una
perspectiva pedagógica y técnica que permite identificar si éstos incluyen
elementos que coadyuvan al desarrollo del pensamiento histórico.
Los portales virtuales especializados en historia que permiten el desarrollo del
pensamiento histórico incluyen apoyos didácticos, fuentes primarias y
ejercicios en aula que ayudan al aprendizaje de la disciplina.
Bajo esta lógica, hemos desarrollado una investigación cuyos objetivos son:
Formular un diseño de valoración que permita reconocer si existe implícita o
explícitamente el desarrollo del pensamiento histórico
Identificar la calidad multimedia en los ya mencionados portales virtuales
especializados en historia
14
Trabajamos con una metodología de enfoque cualitativo que se desarrolló en
tres momentos:
a) Desarrollo del enfoque teórico relacionado a la historiografía
contemporánea,
b) Elaboración de una breve semblanza de las Tecnologías de la Información
y comunicación (TIC), y
c) Construcción y aplicación de un instrumento de valoración pedagógica y
técnica en el análisis de tres espacios virtuales especializados en Historia.
De ahí la relevancia, la pedagogía es la disciplina de una conciencia reflexiva,
la cual se enfoca al proceso educativo, que permita por un lado, construir teorías
capaces de explicar la realidad del fenómeno educativo, y por el otro, conducir la
actividad de enseñanza – aprendizaje.
Así esta investigación, permite analizar y valorar la pertinencia de espacios
virtuales especializados de Historia, considerados como instancias alternativas para
el desarrollo del pensamiento histórico de los sujetos. Análisis que resulta pertinente
en el mundo digital, en el cual la mayoría de los sujetos se encuentran familiarizados
en su uso.
Los paradigmas teóricos que otorgan sentido al objeto de estudio que
nos orientan, se recuperan a través de una revisión sobre el desarrollo de la teoría de
la historia desde finales del siglo XX a inicios del XXI, así como sobre las categorías
centrales de la educación histórica.
Con respecto a las TIC como alternativas para el aprendizaje, se realizará un
recorrido y análisis de las TIC bajo los documentos de la UNESCO, los cuales son -
Aprendizaje abierto y a distancia, consideraciones sobre tendencias, políticas y
estrategias. – La integración de las tecnologías de la información y comunicación en
los sistemas educativos. Estado del arte y orientaciones estratégicas para definición
15
de políticas educativas en el sector. – Las tecnologías de la información y
comunicación en la formación docente.
También recuperaremos autores como Rosario. J.; Monereo y Pozo y
Capacho Portilla. Desde estas perspectivas teóricas, revisaremos los portales
virtuales especializados: historymatters.gmu.edu,
nationalarchives.gob.uk y inah.gob.mx.
En el primer capítulo, realizamos un recorrido por las diversas corrientes
historiográficas que aparecieron desde el siglo XIX hasta la actualidad, con la
finalidad de definir el paradigma que fundamenta nuestro trabajo, que incluye
algunos supuestos de la historia social. Asimismo, abordamos categorías centrales
para nuestro análisis, como pensamiento histórico, conciencia histórica y retomamos
algunos elementos sobre el modelo de cognición histórica de Arteaga y Camargo.
En el segundo capítulo, mencionamos algunas definiciones de la TIC, para
posteriormente abordar una breve reseña del contexto mundial a finales del siglo XX,
con la finalidad de comprender los cambios sustanciales de la sociedad industrial a la
sociedad del conocimiento. Continuamos con el análisis de algunas teorías y
modelos de enseñanza que han incorporaron a la TIC como apoyo educativo. Por
último, señalamos la definición de aprendizaje virtual, la evaluación educativa y
mencionamos los elementos que valoren la calidad multimedia de un espacio digital.
En el tercer y último capítulo, presentamos una breve descripción de los
portales virtuales: 1) la historia importa, 2) el archivo nacional y 3) INAH, que nos
permitió conocer su origen, proyecto, contenidos y recursos que ofrecen a los
usuarios. Asimismo, se realizó la valoración bajo la propuesta de educación histórica,
en la cual reconocimos que portales fomentan el desarrollo de un pensamiento
histórico.
16
Capitulo I. La Historia, aprendizaje y enseñanza, finales del siglo XX e
inicios del XXI.
Hablar de Historia, es hacer referencia a la memoria de la vida de los seres
humanos. Experiencias que nos han llevado a conformar el mundo que hoy
conocemos. La construcción del conocimiento histórico ha permitido a cada
sociedad analizar y reflexionar sobre la evolución de nuestro origen.
Según Edward H. Carr, la Historia es “un proceso continuo de interacción
entre el historiador y sus hechos, un diálogo sin fin entre el presente y el pasado”
(Carr, 1985, p. 40). De esta manera la Historia es una disciplina en constante
movimiento, que permite realizar investigaciones de los registros del pasado y
acercarnos a una explicación de la realidad en específicos periodos del tiempo.
Mientras que para Luis F. Sánchez J. la historia representa “[…] una
investigación sobre hechos acaecidos en el pasado es el registro de las acciones
realizadas por los hombres. Por su parte, el sujeto cognoscente de la historia es
el historiador, su propósito es conocer el pasado […]” (Sánchez, 2005, p.55). Así
el historiador es quien asumirá la responsabilidad de que hechos históricos se
deben estudiar, para determinar qué fue lo que realmente sucedió.
El concepto historia aborda por un lado la realidad histórica tal y como
aconteció, por el otro lado el conocimiento histórico, es decir la ciencia que intenta
develar la realidad histórica mediante la labor del historiador.
Dar una definición única para esta disciplina, resulta difícil, cada autor
emplea el término historia desde su perspectiva de análisis y estudio. Pero la gran
mayoría la ubica en el ámbito de los fenómenos sociales, que lleva implícito los
asuntos de todo tipo humanas.
17
La historia en la actualidad nos presenta una alternativa de estudio, misma
que ayuda a los sujetos observar, meditar y deducir qué postura tomar ante los
acontecimientos de su contexto, dando como resultado el desarrollo de una
conciencia histórica.
Para continuar, es necesario realizar una panorámica del desarrollo de la
teoría de la historia desde los siglos XIX y el XX.
1.1 Los paradigmas fundadores de la Historiografía contemporánea
La Historiografía contemporánea nace a mediados del siglo XIX junto a eventos
de gran relevancia, por un lado, la revolución industrial y por el otro el capitalismo
a gran escala mundial.
Sin omitir aportaciones del pasado, la necesidad se centra en la
historiografía enfocada a lo educativo. Para lo cual partiremos del análisis de tres
corrientes:
a) Positivismo
Los sujetos que vivieron en el siglo XIX fueron parte de la transformación
del globo terráqueo. En aquel tiempo el triunfo de la política y el
desmoronamiento de los ídolos religiosos permitieron que el dogma y la
metafísica cediera paulatinamente frente a los argumentos de la ciencia y la
razón.
El triunfo sobre la naturaleza dio avance para el desarrollo de las leyes,
hipótesis comprobadas mediante la experimentación y evidencias. Establecer la
idea de generar y sustentar leyes generales que permitieran comprender el
acontecer de la sociedad. (Arteaga, 1994).
En esta época bajo el nombre de Historia, se le dio prioridad a mostrar los
acontecimientos. “El siglo XIX fue una gran época para los hechos. Los
18
positivistas, ansiosos por consolidar su defensa de la historia como ciencia,
contribuyeron al culto a los hechos. Primero averiguar los hechos…luego deducir
de ellos las conclusiones…” (Carr, citado por Arteaga, 1994).
La historia positivista basa su confianza en la racionalidad y la certeza, una
ruptura epistemológica sobre la religión, que permitió formular los caminos de la
innovación. Así las ciencias junto a sus instrumentos conforman la base para el
estudio de la historia, la cual sería sistemática y objetiva.
b) El Materialismo Histórico
Inicia otra historia bajo las ideas de Carlos Marx, sería la utopía del
socialismo que permitiera a los obreros reconstruir el mundo en una sociedad
futura. La teoría de Marx muestra la dialéctica y la lucha de clases. (Arteaga,
1994).
La tesis de Marx que se basa en la ciencia y en la razón, intenta entender
el mundo desde sus comportamientos estructurales y políticos. Marx no establece
que la historia solo sea un estudio de fechas en una línea del tiempo. Según
Jesús Rodríguez Z., Marx piensa en; “historia equivale, más bien, a historicidad,
entendida ésta como la cualidad intrínseca de los sistemas sociales de no
permanecer idénticos a sí mismos en razón de su propio desarrollo material”
(Rodríguez,1999, p.9).
Más tarde en el presente siglo Perry Anderson sustenta la conformación del
producto, un nuevo tipo de teoría marxista paralela al estalinismo. Con el fracaso
de los grupos comunistas, dio como resultado la separación entre la teoría y la
práctica.
Marx círculo de la filosofía a la política y posterior a la economía, mientras
tanto los nuevos marxistas decidieron situar su interés entre lo epistémico–
metodológico. En últimas décadas del siglo XX, en los años 80s el materialismo
19
histórico apunta a una nueva mirada mundial. Es momento de cuestionarse por
nuevos movimientos como los ecologistas, pacifistas y feministas por mencionar
algunos, generando una innovación en conocimiento. (Arteaga, 1994)
c) El historicismo
Surge en rechazo al positivismo, contextualizado en el terreno
historiográfico, aquí se resalta por encima de los hechos, al historiador. Pues es
él quien tiene la facultad de recurrir a los vestigios, clasificarlos y darles una
interpretación.
La historia como estudio de los contextos permite elegir y analizar, según
Edward H. Carr “[…] Es el historiador quien decide a qué hechos da paso y en
qué orden y en qué contexto hacerlo” (Carr, 1985, p.15).
La historia se transforma y deja de ser algo muerto, se inicia un proceso
histórico significativo. Estudiar el pasado permite conocer valores, lenguajes,
formas de pensar, la estructura social de un determinado entorno, acciones que
forman ahora parte de la ocupación del historiador. (Arteaga, 1994)
1.2 La Escuela de Annales
A finales de la segunda década del siglo XX surge la Escuela de Annales, en un
contexto de la primera posguerra mundial y crisis total del sistema financiero
capitalista. Inicia como revista de historia económica y social, con una oposición
radical a la historiografía positivista y la política, en busca de un campo de estudio
en las ciencias sociales.
a) La primera etapa
Los padres iniciadores de Annales Marc Bloch y Lucien Febvre portadores
de una concepción de la historia filosófica, con la idea de ayudar a esclarecer
fenómenos contemporáneos indagan campos interdisciplinarios.
20
La nueva necesidad de investigar el medio natural y las sociedades
humanas, abren camino a indagar las áreas de psicología, antropología,
lingüística, sociología, geografía, dejando a un lado el estudio político. (Arteaga,
1994)
Una de las innovaciones de Annales en esta época, fue conformar una
historia que estudia el pasado y el presente contemporáneo. Según Francois
Dosee, “La historia es una respuesta a las cuestiones que el hombre de hoy se
plantea por necesidad” (Dosee, 1987, p.67).
La nueva historia con separaciones y única esencia retoma en gran parte al
Marxismo, gira en torno a la economía sus investigaciones. Marc Bloch establece
el camino de una Historia modernizada, en este sentido los hechos de la vida
cotidiana presentaban mayor fuerza que las obras teóricas. (Arteaga, 1994)
b) Segunda Etapa
Con una Europa Occidental en declive debido a la segunda guerra mundial,
es el ambiente con el que Annales inicia una nueva etapa. En el proceso del
cambio, la revista se modifica a Annales: economía, sociedad y civilización.
Son los tiempos de Fernand Braudel, se apuesta por la investigación
económica utilizando las herramientas de la estadística y demografía. Un estudio
geográfico que permita analizar los pueblos y acercarse a las estructuras sociales
no modificables, es decir las permanencias.
c) Etapa actual
Hacia finales de la década de los sesenta del siglo XX Annales presenta un
giro notable, ahora los historiadores, se inclinan por los estudios particulares, una
investigación de tipo social.
Al mismo tiempo la estructura de la revista se modifica, ahora la
presidencia es dirigida por un grupo de personalidades con tendencias a ideas de
21
olvidar los inicios del progreso y lo universal (Fernand Braudel, Marc Fero,
Jacques Le Goff, Emmanuel Le Roy Ladurie y Jacques Revel). El estudio ahora
se enfocará en la cultura a partir antropología que resalte lo simbólico,
comprender la realidad desde la investigación serial de las minorías, dejando por
ahora lo económico y político del punto central. (Arteaga, 1994)
1.3 Historia social
Uno de los autores principales de esta vertiente es Pierre Vilar, miembro de
Annales, quien piensa que es estudio de la Historia son los contextos sociales de
los seres humanos.
La esfera social presenta varias fases, según Belinda Arteaga, “La materia
histórica la constituyen varios tipos de procesos: los que tiene que ver con las
masas: masas de hombres (demografía), masas de bienes (economía), masa de
los pensamientos y las creencias (mentalidades, imaginarios, mitos, etcétera)”
(Arteaga, 1994, p.72). De esta manera la historia social indagara los movimientos
(campesinos, obreros, esclavos, indígenas, mujeres, estudiantes), por mencionar
algunos ejemplos.
Esta perspectiva presenta una carencia de fuentes escritas, derivado a que
su estudio, la mayoría de sus participantes son iletrados. Debe entonces el
historiador recurrir al análisis oral de los actores.
Para la década de los setentas gracias al impulso de nuevas miradas por
parte de Annales, al ampliarse el campo de la historia social, permite que la
historia de la educación transite hacia la construcción de nuevos conocimientos,
es ahora el estudio regional, familiar, religioso, por mencionar algunos. (Arteaga,
1994)
22
1.4 La Historiografía en México
Los orígenes de los estudios en la historiografía de la educación en nuestro país,
data desde el siglo XIX, varios autores como lo fueron Isidro Castillo, Alberto
Bremauntz, Luis Chávez Orozco, por mencionar algunos, hicieron aportes a este
digno campo.
Ya en el siglo XX con la influencia de los paradigmas europeos del
marxismo, historicismo y positivismo, se crean espacios institucionales, de
investigación y enseñanza (Colegio de México, Instituto de Investigaciones –
UNAM y Escuela Nacional de Antropología e Historia). Se fructifica en el
seminario de Historia de la educación en México que permiten aportes a una
historia social que permita la vinculación en las esferas de las problemáticas
educativas, políticas, económicas y sociales.
En las décadas de los ochentas y noventas no se construyeron nuevos
paradigmas, sin embargo, el estudio giro mediante las aportaciones de
seminarios y debates interdisciplinarios de la historia. La investigación cualitativa
de una microhistoria nacional permitió el análisis los sustentos oficiales y dar la
oportunidad una interpretación fiable. (Arteaga, 1994).
1.5 La Historia en el Aula
Se iniciaron los debates como materia de enseñanza a finales del siglo XX, en
Gran Bretaña en la década de los setentas se intentó determinar qué hechos o
procesos trasmitir desde los planes y programas de estudio. Más tarde en la
década de los noventas se modifica la idea a una historia científica, ahora según
Belinda Arteaga y Siddhartha Camargo, “La historia transitó de un índice de
procesos y/o acontecimientos memorables a otra centrada en el aprendizaje y
aplicación de categorías y nociones analíticas susceptibles de ser aplicadas para
comprender sus propios objetos de conocimiento” (Arteaga y Camargo, 2012,
p.2).
23
Es decir, se pasó de la pregunta ¿qué contenidos históricos se deben
hablar en clase?, a ¿cómo lograr que se aprenda la historia como conocimiento
específico?, esta segunda cuestión fue clave para los organizadores de los
currícula escolares como para los investigadores de la educación histórica tanto
en Europa como en Estados Unidos en las últimas décadas del siglo anterior.
En el caso de México los debates sobre la historia se dieron en dos
vertientes. Por un lado, autores que sustentaban la enseñanza de la historia como
índice cronológico y por otro lado autores como Luz Elena Galván, Frida Díaz
Barriga y Andrea Sánchez Quintanar situaban el aprendizaje y la enseñanza de la
historia, como la construcción del conocimiento histórico. (Arteaga y Camargo,
2012).
En este sentido según Oresta López, “[…] se identifica al conocimiento
histórico como uno de los saberes necesarios para construir un futuro sustentable
en la humanidad” (López, 2006, p.215). Así entonces enseñar historia permite
comprender la complejidad social y humana de cualquier contexto.
En fechas recientes se han realizado investigaciones en puntos claves de
la educación histórica, que permita un análisis y comprensión del conocimiento
como disciplina, sus recursos metodológicos, el desarrollo del pensamiento
histórico y la conciencia histórica.
Cabe mencionar que los resultados de estas investigaciones han permitido
conocer el problema de la enseñanza de esta historia, que limita a repetición de
información en una línea del tiempo, como único apoyo literario el libro de texto
gratuito. (Arteaga y Camargo, 2012).
Comprender la lógica de los procesos en la historia, implica el estudio del
lenguaje, herramientas, y recursos que nos permitan el desarrollo de nuevas
capacidades en los sujetos sociales
24
Entender esta problemática es establecer interrogantes que nos ayuden a
realizar ajustes en los procesos del aprendizaje más que en los de enseñanza.
Como lo hace según Sam Wineburg, “[…] ¿en qué contribuye la enseñanza de la
historia en una sociedad democrática?,[…] ¿en que contribuye la historia a la
alfabetización social? ¿Qué formas de pensamiento, escritura y cuestionamientos
se perderían si elimináramos la materia de historia del currículo?” (Wineburg,
2001 p. 9).
Siguiendo esta tónica, es necesario establecer un rumbo que, de paso a la
conformación de una autonomía, así ayudar al desarrollo en una primera
instancia del pensamiento histórico y posterior una conciencia histórica en los
actores sociales.
1.6 Pensamiento y Conciencia Histórica
El desarrollo del pensamiento histórico implica el dominio de elementos de
análisis y comprensión, permitiendo al sujeto contextualizar los hechos históricos,
ayudando a interpretar los cambios sociales, así como la temporalidad de los
mismos.
Para pensar históricamente se requiere de: 1) Pensar en el tiempo; que
permita ir construyendo una conciencia histórica, en relación al pasado-presente.
2) Representación histórica; encontrada en la narración histórica. 3) Imaginación
histórica; para contextualizar y formar el pensamiento creativo a partir del análisis.
4) Interpretación histórica; revisión de las fuentes y conocimiento construido de la
ciencia. (Santisteban, 2010)
Por su parte la conciencia histórica, debe permitir a los sujetos sociales
aproximarse a su realidad social, estimulando el desarrollo de competencias y
habilidades cognitivas. Con esta fiel credibilidad de asumirse como ciudadanos
que aporten valores críticos y reflexivos en su contexto que interactúan.
25
En este sentido para Andrea Sánchez Quintanar la conciencia histórica
conlleva a pensar en: 1) el presente tiene su origen en el pasado, 2) las
sociedades se encuentran en constante cambio y transformación, 3) saber que
los procesos del pasado influyen en las circunstancias del presente, 4) reconocer
que soy parte del proceso de conformación, por lo tanto mi ser social se compone
del pasado, 5) asimilar que me encuentro en medio del presente y pasado, de
esta manera soy causante de la construcción del futuro y 6) enfrentar de manera
consciente que formó parte del flujo histórico y puedo ayudar a la transformación
de la sociedad. (Quintanar, 2006).
Por otro lado, Josep Fontana expone que los docentes de historia deben
acompañar su labor desde un sentido crítico. De tal manera que los alumnos
utilicen su aprendizaje y experiencias para juzgar el contexto social que los rodea,
sin aceptar una historia concreta, sin modificaciones y críticas.
El aprendizaje de la historia no se limita a depositar información establecida
como única verdad, así como la repetición de hechos que no llevan a pensar o
dudar. Se debe aspirar a que los sujetos debatan y analicen los eventos para
darles una interpretación. (Fontana, 2008).
Al mismo tiempo como lo comentan Belinda Arteaga y Siddhartha
Camargo, “para Fontana la historia no es el relato más o menos bien organizado
sobre una serie de contenidos, […] sino, ante todo, un método que nos permite
mirar con otros ojos nuestro propio entorno social, lo que implica como decía su
maestro Pierre Vilar, pensar históricamente” (Arteaga y Camargo, 2012, p. 6).
Es así como en los docentes recae la responsabilidad de realizar una labor
muy completa, de tal manera que la historia tenga espacio para hombres y
mujeres de la vida cotidiana. Dejando de lado la historia exclusiva de hechos
históricos y personajes ilustres.
26
En esta dirección el conocimiento histórico debe ser abordado en las aulas
con estricta disciplina, que permita elaborar un estudio de mayor profundidad. La
realidad, es que la historia es más que descriptiva, estamos hablando de una
especialidad con rigor en sus procedimientos y estándares para la generación de
conocimientos. (Lee y Ashby, 2000).
Por último, se debe comprender que la concepción del pensamiento
histórico no es resultado de casualidad, ni del acompañamiento natural de la
evolución humana. Es la conformación del fruto de vestigios y registros que
simbolizan un reconocimiento del pasado.
Esto implica llevar a los sujetos al estudio de la historia como disciplina
formal, en los procesos de evidencias como lo son fuentes primarias, así ayudar a
construir una profundidad en la abstracción de sus nociones mentales. Debemos
dejar claro que el conocimiento, el pensamiento y conciencia histórica son el
desarrollo continuo sistemático, analítico y reflexivo de la materia, por tanto, no se
da de forma natural. (Arteaga y Camargo, 2012).
1.7 Un Modelo de Cognición Histórica
Para continuar con los esfuerzos de la educación histórica, es necesario tener un
modelo de cognición histórica, sustentados en conceptos organizativos propios de
la disciplina. Por lo cual debe ser claro, con un lenguaje abierto a comprender la
complejidad del mismo.
Este modelo se fundamenta en diferenciar los contenidos de la historia,
¿qué pasó y cuándo ocurrió?, mejor conocidos según Belinda Arteaga y
Siddhartha Camargo, “[…] conceptos de primer orden o sustanciales, y los de
segundo orden que se refiere a una categoría analítica que permiten la
comprensión de estos eventos” (Arteaga y Camargo, 2012, p. 11).
Los conceptos de primer orden conciben hechos extensos o generales
27
como la Historia Universal o Historia Nacional. En México estos conceptos
marcan los planes y programas de estudio un dominio en la educación básica y
de la formación docente.
Estos conceptos de primero orden, hace referencia a conceptos
particulares, que se han construido a lo largo del tiempo. Como lo mencionan
Belinda Arteaga y Siddhartha Camargo, “[…] se trata de abstracciones que se
relacionan con lecturas teóricas de la realidad social, […] Ello implica que estos
conceptos cambian también con el tiempo, a medida que los conocimientos se
transforman y los debates teóricos los transforman” (Arteaga y Camargo, 2012, p.
12). Cabe mencionar que estos conceptos permiten un mejor manejo de los
procesos históricos.
En este sentido para superar las dificultades en la comprensión de los
procesos históricos por parte de los alumnos, el docente debe realizar un mayor
acompañamiento explícito de los mismos.
Los conceptos históricos de segundo orden hacen referencia a las
herramientas para una mejor comprensión de la historia como disciplina, es decir
estos conceptos configuran la historia (Lee y Ashby, 2004).
Estos conceptos de segundo orden, para Antoni Santisteban “se trata de
metaconceptos, es decir conceptos de conceptos. […] se encuentran los
siguientes: tiempo histórico (espacio-tiempo, procesos y actores), cambio y
permanencia, causalidad, evidencia, relevancia y empatía” (Santisteban, 2007, p.
19). Abordaremos dichos conceptos para una mejor comprensión:
a) Tiempo histórico
El tiempo histórico es una de las partes más importantes para el
historiador, en la cual es una construcción simbólica que permite dar un orden del
pasado, el cual toma formas en un lapso determinado. (Pla, 2005).
28
Para Belinda Arteaga y Siddhartha Camargo, “el tiempo histórico implica
una relación entre el espacio y el tiempo pues ambas dimensiones son
indisociables. Y son estas coordenadas las que nos permiten situar un proceso
determinado en la historia” (Arteaga y Camargo, 2012, p. 13). Entendiendo el
espacio más que espacio geográfico, como una dimensión de procesos
socioculturales. Y el tiempo como un registro que nos permite ubicar un momento
determinado.
Ante este panorama el aprendizaje de la historia se centra en la
construcción del pasado mediante el estudio de temporalidades, continuidades,
cambios y rupturas, que le dan sentido al comportamiento social de este
presente.
Es necesario señalar que, al situar los procesos históricos, necesariamente
deben considerar la participación de los sujetos sociales, puesto que sin ellos no
tendría un significado el estudio histórico. Por otro lado, debe quedar claro que,
dentro de la enseñanza, no debemos caer en el desarrollo de una dinámica,
donde la historia se enfoque en la memorización de fechas y nombres, el debate
se debe continuar en la línea de la formulación de herramientas para una mayor
comprensión de la disciplina. (Arteaga y Camargo, 2012).
b) Cambio y continuidad
La historia como una disciplina de exploración a los hechos que se
transforman constantemente. Permite a los historiadores eliminar la idea sin
movimiento, sin dejar de asumir que existen procesos de continuidad, es decir de
larga duración. (Peter lee, 2005).
Cabe establecer en este sentido interrogantes referentes al tiempo histórico
de cambio y continuidad para una mayor comprensión en las aulas. Belinda
Arteaga y Siddhartha Camargo, las definen como: “¿Qué cambia? ¿Cómo? ¿Los
cambios fueron leves o profundos? ¿Qué cosas permanecen? ¿Cómo lo
29
podemos saber?” (Arteaga y Camargo, 2012, p. 15). Estas preguntas nos
permiten asimilar el grado de dificultad de las conformaciones históricas, es decir
no solo existe avance, también hay retroceso, no solo hay una línea social, existe
también doble direccionalidad cultural en los procesos.
c) Empatía
La empatía desde la perspectiva de la historia hace referencia a establecer
que el análisis y la reflexión de los hechos, deben realizarse a propia luz del
contexto en el cual se suscitaron los eventos. Es decir, las personas del pasado
no pensaban ni se comportan como en este presente.
Debemos tener la capacidad de comprensión de escenarios diferentes a la
realidad que hoy vivimos. Para Belinda Arteaga y Siddhartha Camargo, “A partir
de las fuentes históricas, un ejercicio empático nos permite aproximarnos al
contexto en el que los textos, objetos y vestigios del pasado se produjeron y a
partir de este análisis, explicar lo que las personas hicieron” (Arteaga y Camargo,
2012, p. 15).
d) Causalidad
Para Peter Lee el ser humano es quien selecciona como causar eventos
que desencadenan otros procesos. Es entonces que la causalidad rompe con la
continuidad de los hechos sociales, permitiendo así la movilidad histórica. (Peter
Lee, 2005).
Pero no necesariamente toda causa conlleva a una consecuencia
observable a simple vista. Existen eventos que parten de una misma causa, pero
concluyen en diferentes acciones. Por lo cual se debe tener un sentido estricto de
reconocer cuando una condicionante desencadena un proceso particular.
(Arteaga y Camargo, 2012).
30
e) Evidencias, las fuentes primarias y secundarias.
Las fuentes primarias son fundamentales dentro del análisis de los hechos
históricos, puesto que son el primer acercamiento fiel de cómo sucedieron los
eventos. Por otro lado, las fuentes secundarias son las reflexiones o
acercamientos realizados por autores o instituciones, que ofrecen un recuento o
narración en formatos de libros, artículos, páginas web, documentales por
mencionar algunos.
El manejo de fuentes primarias constituye el procedimiento básico a partir
del cual es posible inferir lo que ocurrió en el pasado y por qué sucedió de
esa manera. Las evidencias nos permiten formular preguntas en intentar
elaborar respuestas autónomas, así como debatir sobre la validez de las
diversas interpretaciones y narraciones realizadas sobre los procesos
históricos, los personajes, los actores sociales que los produjeron y el papel
que jugaron en ellos (Arteaga y Camargo, 2012, p. 17).
En el ambiente educativo la utilización o manejo de fuentes primarias,
permite a los alumnos situarlos en una posición analítica, de esta manera son
capaces de por sí solos, desarrollar supuestos de cómo sucedieron los hechos y
realizar una interpretación. Experiencias que le dan un giro al panorama
tradicional de enseñanza, de únicamente memorizar información oficial.
f) Relevancia Histórica
En este concepto es necesario ser objetivos, no todos los hechos históricos
se pueden estudiar. Estos criterios deben estar fundamentadas y orientados a: 1)
los acontecimientos implican la participación de una gran parte de sujetos durante
un largo periodo y 2) los acontecimientos son ejes centrales en las memorias
colectivas o individuales que permite la observación directa o discreta en algún
contexto histórico. (Seixas, 2008).
Para una mayor comprensión hablamos de situaciones como lo establecen
31
Belinda Arteaga y Siddhartha Camargo, “[…] reconocer la vida cotidiana y la
continuidad histórica, la historia local y regional, […] permite abordar movimientos
derrotados o alternativos, o bien, aspectos que tradicionalmente fueron dejados
de lado por las grandes historias nacionales o universales, como las culturas
indígenas” (Arteaga y Camargo, 2012, p. 18).
Dentro de la enseñanza, el docente es quien debe marcar la relevancia
mediante los apoyos primarios que cuente dentro del aula. De tal manera que en
colaboración de los alumnos resaltan la importancia de los vestigios históricos.
No debemos olvidar que la formación docente, forma parte del eje central
de los actores educativos. Mismos que deben tener acceso al conocimiento
profundo de la disciplina, por lo tanto, deben sujetarse a realizar investigación que
les permita ampliar su pensamiento crítico y reflexivo, reflejándose en una mejor
práctica profesional.
[…] la formación de docentes ha de centrarse en el análisis de la
racionalidad que hay detrás del currículo, de los libros de texto, de los
materiales y de la práctica docente. En la formación docente es más
importante, en mi opinión, el estudio de lo que la historia es, que el
contenido de temas históricos, es decir, el estudio de hechos y procesos
sin saber cómo y por qué han sido construidos. El aprendizaje de la
epistemología permite al profesorado tomar decisiones sobre los
contenidos históricos escolares de manera mucho más eficaz que si los
hace sólo a partir del conocimiento factual de determinados hechos,
periodos o procesos (Pagés, citado por Arteaga y Camargo, 2012, p. 22).
En síntesis, la educación histórica busca poner al alcance de los niños las
herramientas cognitivas que orientan el proceso de “hacer historia”, básicamente
a partir de una aproximación a la lógica conceptual de la disciplina, el manejo y
aplicación de sus categorías analíticas clave y el empleo de fuentes históricas
32
primarias y secundarias.
Estos elementos puestos en relación permiten a los sujetos desarrollar su
pensamiento histórico desde edades tempranas y avanzar hacia la construcción
autónoma de hipótesis y argumentos explicativos de los procesos históricos.
Sobre cómo fueron las cosas y por qué ocurrieron así, qué actores
participaron y cuáles fueron sus razones o bien cuáles fueron las consecuencias
o el impacto de esos procesos sobre otros seres humanos, ya sea a unos cuantos
o grandes masas de población, en un corto plazo o en largos periodos de tiempo.
Por su parte, la conciencia histórica tiene que ver con un nivel superior de
involucramiento en el que los sujetos no sólo son capaces de construir hipótesis
explicativas sobre el pasado y su relación con el presente, sino que asumen ser
parte de la historia y, como tal, constructores de la misma.
Bajo esta perspectiva desaparece la historia en singular y se abren paso
las historias en plural, la historia de bronce oficial y oficialista que por décadas
hemos padecido en las aulas se pone en tela de juicio, se aprende mediante
ejercicios y experiencias.
En donde los estudiantes asumen un papel activo que le lleva a preguntar,
responder, comprobar y debatir múltiples versiones sobre el pasado con la idea
no de llegar a un solo postulado irrefutable y excluyente sino con la visión de
establecer puentes hacia la apropiación del pasado como algo vivo que nos
permite reconocernos y reconocer a los otros.
33
Capítulo II. Las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como
alternativa en la educación.
En este segundo capítulo se realizará un recorrido y análisis de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), que nos permita acercarnos a una mejor
comprensión de su importancia en la educación. En esta nueva sociedad donde los
sujetos somos nativos digitales, las TIC se ha convertido en una herramienta de
intercambio y adquisición de nuevos conocimientos.
Para la educación en la materia de Historia las TIC, representan una
alternativa de aprendizaje, puesto que la internet ofrece un espacio virtual con
información especializada, donde los sujetos pueden continuar con su desarrollo
formativo.
Explorar portales digitales facilita la construcción de nuevos conocimientos y
experiencias, por lo tanto, también es necesario establecer un modelo de evaluación
que nos permita reconocer en qué medida los aprendizajes virtuales se cumplen, con
la finalidad de continuar fomentando el desarrollo de nuevas capacidades y
habilidades cognitivas.
2.1. Contexto Mundial Finales siglo XX
A lo largo de la historia la educación ha presentado varias revoluciones, la primera
fue el uso de la palabra escrita que permitió la utilización del lápiz y papel, dando
soporte al desarrollo del conocimiento y la enseñanza. En la segunda aparece la
escuela, dentro de ella al frente del aula sobresale la figura de un profesor. Para la
tercera con la invención de la imprenta genera un proceso de cambio cultural en la
forma de trabajar, leer, comunicar y de enseñar. (Rosario, 2017).
La cuarta revolución representa la participación de las nuevas tecnologías,
desarrollando nuevos procesos de información y comunicación en los sujetos, la
última parte del siglo XX representan la nueva sociedad del conocimiento en la
información (Rosario, 2017).
34
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), en su ideal educativo establece los objetivos que apunten a una
mejor calidad en la educación mediante las nuevas experiencias, innovaciones,
difusión y buenas prácticas. Apuntando a las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) como una herramienta que desarrolle conocimiento en lo sujetos
y puedan enfrentarse a los desafíos que presente el ya próximo siglo XXI.
En su informe mundial sobre la Educación “Los docentes y la enseñanza en
un mundo de mutación” de 1998, señala que las sociedades se encuentran en un
proceso de cambio en diferentes esferas; científica y tecnológica, política,
económica, social y cultural.
Así la nueva sociedad del conocimiento conforma una transformación
económica y educativa a nivel mundial. La información utilizable para la
supervivencia y el bienestar básico se encuentra en un crecimiento acelerado,
aunado a la nueva capacidad de comunicarse que los sujetos están desarrollando.
Implicando en la educación la incursión hacia las nuevas tecnologías, con la
necesidad de continuar la investigación, desarrollo, equipamiento y renovación
escolar. Las caracterizas de esta sociedad global según la UNESCO es:
• El volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos-tres Años; •
Cada día se publican 7.000 artículos científicos y técnicos; • La información
que se envía desde satélites que giran alrededor de la Tierra alcanzaría para
llenar 19 millones de tomos cada dos semanas; • Los estudiantes de
secundaria que completan sus estudios en los países industrializados han sido
expuestos a más información que la que recibían sus abuelos a lo largo de
toda su vida; • En las próximas tres décadas se producirán cambios
equivalentes a todos los producidos en los últimos tres siglos (UNESCO, 2004,
p. 19).
Ante este panorama los sistemas educativos deben afrontar el desafío de
transformar los planes y programas de estudio, con la necesidad de que el proceso
35
de aprendizaje – enseñanza garantice en los sujetos desarrollar habilidades y
capacidades, que les permita desenvolverse en los nuevos contextos masivos de
información, dinámicos y en constante cambio.
De esta manera según la UNESCO, las sociedades basadas en la
industrialización se mueven hacia una economía soportada en la información. En
esta transformación de conocimientos y habilidades, las TICs marcan el nuevo
sistema de trabajo para la mayoría de los oficios y profesiones.
La educación se convierte en el punto referente para todo el mundo en lo que
resta del siglo XX. Por su parte la UNESCO marca que las nuevas tecnologías
representan un desafío que ayuden a transformar los conceptos tradicionales y se
redefina el proceso del aprendizaje entre el profesor – alumno (UNESCO, 2004).
2.2. Hacia una definición de la TIC
Las Tecnologías de la Información y Comunicación se han presentado como una
necesidad educativa que favorezcan el desarrollo de nuevos conocimientos que
demanda la sociedad de la información. Por lo cual es necesario conocer el
significado que conlleva la TIC.
Para comprender mejor el significado del concepto TIC revisaremos algunas
definiciones. Por un lado, la UNESCO no tiene una definición propiamente
establecida de la TIC, sin embargo, se ha acoplado a partir de la construcción de las
definiciones de cada país. Según el Observatorio para la Sociedad de la Información
en Latinoamérica y el Caribe (OSILAC), México ha adoptado la definición de:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se pueden concebir
como resultado de una convergencia tecnológica, que se ha producido a lo
largo de ya casi medio siglo, entre las telecomunicaciones, las ciencias de la
computación, la microelectrónica y ciertas ideas de administración y manejo
de información. Se consideran como sus componentes el hardware, el
software, los servicios y las telecomunicaciones (OSILAC, 2005, p.6).
36
Existen varios autores que han construido una definición que nos permite
comprender de una manera más clara el significado de la TIC. Según Jimmy Rosario:
Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al conjunto
de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma
de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica,
óptica o electromagnética (Rosario, 2005, s/p).
Dentro del ámbito educativo para Bautista y Alba la TIC es “[…] como una
especialización dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la
Educación, […] especialmente a los recursos de carácter informático, audiovisual,
tecnológicos, del tratamiento de la información y los que facilitan la comunicación.”
(Bautista y Alba, 1997, p. 2).
Estas definiciones coinciden en que las (TIC), representan una tecnología
desarrollada por hardware y software para la producción de recursos visuales y
auditivos, con la finalidad de ofrecer una alternativa en la comunicación. En el campo
educativo las TICs son recursos o herramientas que pueden ser aprovechadas para
gestionar pedagógicamente nuevos escenarios que ayuden al aprendizaje en
ambiente fresco.
2.3. Educación y TICs
A inicios del siglo XX el modelo industrial marcó en la educación un proyecto de
enseñanza tradicional, cuya principal innovación fue una educación estandarizada
para todos. Su finalidad fue proveer a los sujetos de las habilidades necesarias para
ocupar puestos que demandaban la Industria y Agricultura.
El paradigma educativo tradicional presenta las siguientes concepciones: 1)
Aprender es difícil: para los sujetos resulta tedioso, no se disfruta por lo cual
probablemente no se aprende. 2) Aprendizaje centrando en el déficit: se identifica
deficiencias y debilidades, con base a las carencias los sujetos se catalogan y se
37
corrigen, por lo contrario, serán reprobados. 3) Aprendizaje es un proceso de
transferencia y recepción de información: los sujetos reproducen conocimiento dado
por el docente. 4) El aprendizaje es un proceso individual – solitario: se trabaja de
forma individual y con tareas repetitivas. 5) Aprendizaje fraccionado a pequeñas
unidades: fraccionar el conocimiento y las habilidades en partes estandarizadas que
puedan enseñarse y evaluarse con mayor facilidad. Y 6) El aprendizaje es un
proceso lineal: el docente marca el camino posible que lleve a una sola solución
(UNESCO, 2004).
La llegada de la globalización implicó un nuevo paradigma de aprendizaje en
colaboración con los otros, donde los sujetos producen su conocimiento mediante la
comprensión, bajo un marco integral que ayuda a fortalecer habilidades y
capacidades para el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Este nuevo aprendizaje se encuentra basado en: 1) Aprendizaje como
proceso natural: cada sujeto presenta diferentes estilos de aprendizaje y debe
tomarse en cuenta. 2) El aprendizaje es un proceso social: el conocimiento se
desarrolla en colaboración de los otros. 3) Aprendizaje activo: los sujetos deben
producir su conocimiento mediante la comprensión. 4) Aprendizaje lineal y no lineal:
los sujetos combinan mapas mentales y estructuras de red. 5) Aprendizaje integrado
y contextualizado: conocimiento con conexiones y situado para una mayor
asimilación. 6) Aprendizaje basado en fortalecer habilidades, intereses y cultura:
desarrollo de un entorno educativo que fomente el interés, nuevas capacidades y
nuevos conocimientos. Y 7) Aprendizaje evaluado: realizado mediante las evidencias
de desempeño en los trabajos realizados de forma individual o grupal del sujeto
(UNESCO, 2004).
Los sujetos actuales evitan ser parte de modelos de aprendizaje, que los tome
como recipientes vacíos y receptores de información. El mundo del Siglo XXI
requiere de sujetos con dominio de trabajo en equipo, un pensamiento crítico y
creativo, asimismo reflexivo de su propio aprendizaje.
38
Según la UNESCO, “El pasaje de un aprendizaje mayormente centrado en el
docente hacia uno centrado en el alumno, puede crear un entorno de aprendizaje
más interactivo y más motivador tanto para los alumnos como para los propios
docentes.” (UNESCO, 2004, p.27).
De esta manera los sujetos deben ser más responsables de su aprendizaje, al
momento de la búsqueda del conocimiento en espacios digitales. Las TICs presentan
una herramienta precisa para facilitar este nuevo rol de formación de nuevas
habilidades para la vida.
Algunos de los debates pedagógicos que se han realizado que sustenten la
TIC en la educación se refieren, por un lado, a la postura de una relación entre la TIC
y desarrollo cognitivo, por el otro los críticos del uso de estas herramientas plantean
que la TIC y despersonalizan a los sujetos. Existen tres posturas en relación a las
TIC, según la UNESCO:
APRENDIENDO SOBRE LAS TIC. Se refiere a las tecnologías como un
contenido de aprendizaje en el currículo escolar e implica la alfabetización
informática (o de las TIC en general), el conocimiento de la computadora y la
competencia de búsqueda de información. [...]
APRENDIENDO CON LAS TIC. Se refiere al uso de las TIC, incluyendo
multimedia, Internet o la Web, como un medio para mejorar la enseñanza o
para reemplazar otros medios, pero sin cambiar los enfoques y los métodos de
enseñanza y aprendizaje. […]
APRENDIENDO A TRAVÉS DE LAS TIC. Se refiere a la inserción de las TIC
como una herramienta esencial en los cursos o en el currículo de tal manera
que la enseñanza y el aprendizaje en ese curso o currículo no sea posible sin
ella. Se trata de las TIC como herramienta de enseñanza y recurso de
aprendizaje de forma que estas tecnologías constituyen parte integral de los
procesos de transmisión y construcción del conocimiento en la escuela y fuera
39
de ella. (UNESCO, 2006, p.13).
El uso de la TIC no solo comprende ser parte de un recurso para el proceso
de la enseñanza – aprendizaje, hoy en día deben ser considerados como una
herramienta bajo el fundamento de un aprendizaje colaborativo. Así la TIC
representa una fuente de información que posibilita a los sujetos procesar, organizar
y mediar el conocimiento en espacios fuera del contexto escolar del aula.
Sin olvidar que el ámbito educativo se requiere una constante innovación en
las estrategias del docente, para lograr un proceso de aprendizaje con la finalidad de
desarrollar en los sujetos un pensamiento crítico, competencias y habilidades que
sepan aplicarlas en su vida laboral y social. (Chávez Castañeda, 2011)
2.4 Integración de la TIC en los sistemas educativos.
Derivado del cambio pausado que ha caracterizado a los sistemas educativos a nivel
internacional, el desarrollo de las políticas para la inclusión de la TIC en el contexto
escolar presentó grandes problemas por diversos motivos. Las sociedades no
siempre se encuentran preparadas para cambios vertiginosos y menos para la TIC,
que representó una innovación en cada una de las esferas sociales.
Recuperando el recorrido histórico, realizado por la UNESCO en su
documento La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en
los sistemas educativos de 2006. En la década de los años ochenta con la aparición
y masificación de las computadoras personales, fue el primer paso para la valoración
del aprendizaje bajo el programa conocido como informática en la escuela. Siendo
Argentina en 1981 la primera en realizar una iniciativa oficial de la incorporación de
herramientas informáticas en el área de Matemáticas de tercer año nivel medio. Sin
embargo, no es bajo una propuesta pedagógica, por el contrario, se realiza en
términos de competencia extraescolar. (UNESCO, 2006).
Posteriormente para los años noventa con la gran expansión de las
computadoras en el ámbito laboral y luego en el doméstico, género una demanda de
40
usuarios. Lo que hizo llamar la atención de los gobiernos sobre la importancia de
incorporarlos en los sistemas educativos. De este modo la TIC hace su incursión bajo
la idea de apoyo al modelo pedagógico tradicional (laboratorios informáticos), así las
materias de computación e informática ingresan al currículo formal. (UNESCO,
2006).
Para inicios del Siglo XXI crece la necesidad de nuevos escenarios para el
desarrollo de la educación, se desarrollan propuestas de aulas en red y producción
enciclopedias y colecciones digitales. Las nuevas tecnologías (TIC), representan la
base para favorecer nuevas habilidades en los sujetos las cuales apuntan a “•
Creación y selección de información • Autonomía • Capacidad para tomar decisiones
• Flexibilidad y capacidad de resolver problemas • Trabajo en equipo • Habilidades
comunicativas” (UNESCO, 2006, p.18).
Bajo esta perspectiva se desarrollaron vertiginosos debates y propuestas, con
la finalidad de reconocer una estructura de aprendizaje en la modalidad de realidad
virtual. Los países a nivel mundial comenzaron a establecer políticas de inclusión en
la TIC como prioridad nacional, con la finalidad de facilitar equipamiento y la
conectividad para el desarrollo de nuevos contextos de aprendizaje.
Por ejemplo, países como Brasil, México, Francia y Alemania implementaron
antes de 2006 programas específicos para una alfabetización digital que incentive el
uso de las TIC.
Francia bajo el lema “Internet pour tous”, creó la delegación de usos de
internet, con el objetivo de brindar la inclusión digital en la ciudadanía. Por su parte
Brasil pone en marcha el organismo GESAC (Gobierno Electrónico. Servicio de
Atención Ciudadana), que promueve el uso de la TIC mediante la red. En México se
apostó por e-México, para articular la necesidad del uso de la TIC y responder a las
demandas de capacitación y aprendizaje en las nuevas tecnologías mediante e-
Aprendizaje. Así a la par casi todos los países de América Latina y Europa
implementaron en sus planes educativos nacionales la conectividad como
41
innovación.
La integración de la TIC ha sido, es y seguirá siendo motivo de debates
internacionales, en la cual debe establecerse un nuevo paradigma pedagógico. Para
Brunner (2003), con la idea “De cara al futuro” estableció cuatro escenarios posibles
de cómo la TIC podía insertarse en el sistema educativo, la cual consistía en hacer
un cruce de variables, por un lado, la tecnológica y por otro la innovación
pedagógica.
Dicha variable tecnológica parte de dos visiones; externalista adaptativa,
donde el ámbito educativo se adapta a la tecnología por imposición y la visión
internista sintónica, en la cual las escuelas por interés propio buscan la integración
de los contextos tecnológicos. En su caso la variable pedagógica presenta dos
alternativas, la primera enseñanza tradicional, bajo la figura del docente y mediante
la repetición de información, la segunda innovación, enfocada en el modelo
constructivista del aprendizaje. Bajo esta idea los cuatro escenarios resultan ser:
1- Nuevas tecnologías para el enriquecimiento del modelo tradicional
(internista + tradicional), que es el más frecuente en la actualidad, dado que
las nuevas tecnologías son vistas como un nuevo recurso, complejo, costoso,
pero que no interpela la práctica tradicional de enseñanza.
2- Una sala de clases interactiva (internista + innovador), caracterizada por el
papel protagónico de un alumno con creciente autonomía en la gestión de su
proceso de aprendizaje, para quien las computadoras son un medio para la
construcción de conocimiento.
3- Nuevas destrezas básicas (externalista + tradicional), escenario vinculado
con la incorporación de contenidos informáticos al currículo para satisfacer las
demandas del mundo del trabajo.
4- Entornos virtuales de aprendizaje (externalista + innovador), […] Este
“mundo imaginado” plantea la formación de una conciencia intersubjetiva
42
mediada por redes con terminales instaladas en cualquier espacio social,
dejando atrás incluso la actual discusión sobre si instalar las computadoras en
el aula o no: no habría aulas. (UNESCO, 2006, p. 31).
Este último escenario es el que actualmente la mayoría de los sujetos que
tienen acceso al mundo digital, se encuentran incursionando, el aprendizaje
mediante un entorno virtual ya no solo representa una herramienta para la
enseñanza, por el contrario, es un elemento establecido para el desarrollo de
aprendizajes individuales.
Para finales de la primera década del siglo XXI, se incursionó en gran parte
del planeta implementar como innovación en la política educativa, la idea de una
computadora por alumno, que llevó por nombre; <modelo 1 a 1>, ordenador por niño
o inmersión tecnológica, la cual consistió en dotar masivamente tecnología en las
aulas, con la finalidad de favorecer el proceso enseñanza – aprendizaje.
Como evaluación de dicho modelo, se realizaron varios estudios en diferentes
partes del mundo que permitiera reconocer los logros obtenidos, por mencionar
algunos en Estados Unidos de América el Digital America’s Schools (2008) y el M.
Dunleavy, S. Dexter y W. F. Heinecke (2007), establecieron mejorías significativas en
el rendimiento de los alumnos, así como el uso de las computadoras en labores de
investigación y de herramienta para la solución de ejercicios. Por otro lado, el informe
del Texas Center for Educational Research (2008) menciona que:
• Los profesores tienden a cambiar su mentalidad o visión de la enseñanza
hacia perspectivas más constructivistas y basadas en la actividad del
alumnado. • Los estudiantes desarrollaron un nivel superior de pensamiento
debido a la realización de actividades de aprendizaje relevantes y de mayor
complejidad. • Las interacciones comunicativas y de trabajo entre los alumnos
se incrementaron. (Area Moreira, 2011, p.54).
Por su parte en Reino Unido, McFarlane, Triggs y Ching Yee (2009), señalan
43
que después de una evaluación del impacto y su uso como recurso didáctico de los
recursos móviles dentro del aula. El trabajo de los sujetos individual y colectivo; se
facilita, aumenta la motivación, la participación, se establece un debate, así como
una mayor comprensión de la información, que permite un desarrollo en su
autonomía para el aprendizaje con dispositivos digitales (Area Moreira, 2011).
En México durante el periodo de 2006 – 2012, se optó por una política de
mayor racionalidad, en la cual se potencializa el desarrollo de competencias
tecnológicas o habilidades digitales. En educación básica existían proyectos
nacionales como Red Edusat, Red Escolar y Enciclomedia, como primera acción
para dicha racionalidad educativa basada en la TIC, se realizó una evaluación de
Enciclomedia. (Lazarazo Arias & Andión Gamboa, 2013)
El Centro de Estudios Educativos A.C., evaluó mediante un estudio
cuantitativo y cualitativo de datos en un periodo de 2005-2009, el logro académico en
español y matemáticas en alumnos de quinto y sexto de primaria. Enciclomedia entró
en acción durante el periodo 2000-2006 a nivel nacional, arrojando un incremento
significativo en ocho de cada diez alumnos en el uso de computadora, así como:
-El programa contribuye a mejorar los logros académicos de los alumnos y
alumnas […], - Los docentes tienen una curva de aprendizaje, tecnológica y
didáctica, en la cual se puede intervenir intencionalmente para mejorar su
capacidad y habilidad, pues con ello aumenta la posibilidad de mejorar los
aprendizajes de los alumnos, - Los estudiantes prefieren las partes del
software que permiten trabajar con la computadora y con los recursos que dan
información audiovisual, - Las fallas de funcionalidad de los equipos impactan
en las prácticas de los docentes y, por lo tanto, en los resultados del
aprendizaje. (Lazarazo Arias & Andión Gamboa, 2013, p.29)
Este informe establece un avance con respecto al estudio realizado por el
Centro de Investigación Educativa y Actualización de Profesores, A.C. (CIAP),
44
realizado en 2006 mediante una evaluación cualitativa en análisis de
videograbaciones aleatorias del trabajo en aula, en aquel momento en español y
matemáticas no se mostraron diferencias significativas en su aprovechamiento con
aquellos que utilizaron y no Enciclomedia. Sin embargo, existió un progreso en las
materias de Ciencias Naturales, Historia y Educación Cívica.
Esta información permitió reconocer que el programa ha logrado dar acceso y
familiarizar a cada uno de los actores educativos, con la tecnología digital. Así se
continuó con la política educativa de articular el nuevo programa Habilidades
Digitales para Todos (HDT), integrada por cuatro elementos:
-Pedagógico. Pretende proporcionar a docentes, alumnos y padres de familia
modelos de uso didáctico y materiales educativos […], - De acompañamiento.
Ofrecería a docentes y directivos cursos de capacitación en línea o
presenciales, servicios de certificación en competencias tecnológicas digitales
[…], - De gestión. Propone a los directores de las escuelas organizarse de
forma colegiada, […] – De Infraestructura tecnológica y conectividad. Aborda
la necesidad de contar con un aula tecnologica lista para el uso apropiado del
equipo tecnológico (hardware), los materiales educativos multimedia
(software) y con acceso inalámbrico a la red de redes […]. (Lazarazo Arias &
Andión Gamboa, 2013, P. 34)
Al inicio de este este sexenio (2012-2018), con la finalidad de continuar con
una educación de calidad, dentro del marco legal que impulsan las políticas y
disposiciones de la Estrategia Digital Nacional en materia de tecnología de la
información y comunicaciones, en 2013 se inicia el Programa de Inclusión y
Alfabetización Digital, que preverá la entrega de equipos de cómputo para alumnos
de educación primaria. Derivado en 2014 se realiza la entrega a nivel nacional de
Tabletas electrónicas a alumnos de quinto grado y recientemente a alumnos de sexto
grado con la intención de dotarlos de recursos tecnológicos y mejorar sus
condiciones de estudio. (SEP, 2015)
45
De esta manera podemos inferir que la TIC no sólo es un dispositivo de
comunicación, por el contrario, represente ser una pieza fundamental en el desarrollo
de las políticas educativas en todo el mundo. Los procesos de aprendizaje continúan
en un camino vertiginoso con la intencionalidad de transformar día con día las
habilidades y capacidades digitales de los sujetos. Nuevos proyectos como las wikis,
blogs, ova, canales, buscadores y editores, se encuentran conformadas nuevas
tendencias de innovación para en un futuro no lejano ser parte de curricular en todos
los sistemas educativos.
2.5 La TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
En esta sociedad de la información encontramos a los ordenadores como eje central
para la comunicación de la vida cotidiana de los sujetos. Mismos que ha
representado una necesidad de adaptabilidad en cada una de las esferas social,
económica, política, cultural y educativa.
Actualmente se ha transitado a nuevas formas de concebir el proceso de
aprendizaje en los actores, ahora el sujeto es el punto central del aprendizaje. De
esta manera en las últimas cuatro décadas se avanzó en el desarrollo y
consolidación de teorías educativas que permitieran la construcción de un
pensamiento cognitivo en el contexto escolar.
Las teorías como la sociocultural, aprendizaje auto – regulado, la cognición
situada, el aprendizaje cognitivo, aprendizaje basado en la resolución de problemas,
la flexibilidad cognitiva, la cognición distribuida y el aprendizaje colaborativo, son
algunas que basan su proceso en agentes activos, con la finalidad de buscar y
construir un conocimiento significativo, mediante una interacción entre los sujetos,
docente, recursos de información y tecnología (TIC).
La teoría sociocultural bajo la idea de Vygotsky (1978), marca el aprendizaje
como un proceso social, es decir la interacción entre la sociedad o cultura, permite el
desarrollo cognitivo del sujeto en dos niveles. El primero mediante la interacción con
otros; que permite la integración de conocimiento en sus estructuras mentales. La
46
segunda llamada la zona de desarrollo próximo (ZDP), la cual es la zona de
exploración que presenta los recursos para que los sujetos logren un andamiaje, así
una comprensión de los nuevos conocimientos. (UNESCO, 2004)
Otras teorías del constructivismo fueron bajo autores como Piaget, Ausbel,
Bruner, etc. Por su parte Jeroneme Bruner (1996), marcó que, en este proceso
activo, los sujetos construyen nuevos conceptos. Esto quiere decir que partimos de
estructuras mentales previas y se modifican en el proceso, construyendo su propia
representación de la realidad. Este proceso se puede alcanzar mediante tres
principios; 1) disposición: experiencias – contextos con relación al deseo del sujeto,
2) Organización espiral: información estructurada y 3) Análisis: llegar más allá de la
información dada, cerrar las brechas del conocimiento. (UNESCO, 2004)
Por su parte el Aprendizaje basado en problemas (ABP), con orígenes en la
Universidad de McMaster Canadá 1970, en el cual, mediante problemas simulados,
se busca promover el desarrollo de habilidades de pensamiento superior. Es decir,
llevar al sujeto al planteamiento de un problema, dentro de un contexto real, con la
finalidad de lograr una respuesta lógica utilizando como base el método científico.
Dicha estrategia inicialmente fue utilizada en los campos de la ingeniería,
medicina y arquitectura. Pero a inicios del siglo XXI, fue utilizada en el campo
educativo por su flexibilidad interdisciplinaria, que ha permitido fomentar el trabajo en
equipo, creación de hipótesis y lograr consolidar un debate crítico en la comprensión
de los problemas, estimulando su aprendizaje. (Retrepo Gómez, 2005)
En su caso la instrucción anclada, un enfoque utilizado para el aprendizaje
basado en tecnología desarrollado por el Grupo de Cognición y Tecnología de
Vanderbilt (1993). Con la finalidad del desarrollo de herramientas interactivas de
videodiscos que invitaran a los sujetos a proponer y resolver problemas reales y
complejos, estos videos permiten un ancla (macro – contexto) para todos los
contenidos. Principalmente en lectura elemental, lenguaje de las artes y habilidades
matemáticas.
47
La teoría de la Cognición Distribuida, propuesta por Hutchins (1990), establece
la organización del sistema cognitivo (marco social – cultural), desarrollado por la
interacción entre personas y recursos disponibles. Requiere de diálogo y discurso
para un aprendizaje compartido. En este sentido la transferencia y transformación de
la información entre los sujetos, son una herramienta que facilita la colaboración
online, un aprendizaje mediante agentes computacionales. (UNESCO, 2004)
El Aprendizaje Situado tiene sus orígenes en los autores Brown J, Collins A y
Duguid P. (1989), el cual resulta de la interacción entre los sujetos y su entorno,
siendo parte fundamental el uso adecuado de las herramientas que permitan la
construcción del conocimiento. El contexto es el espacio donde los sujetos
intercambian significados, que permiten la conformación de un aprendizaje concreto,
práctico y aplicable. Dicho de esta manera; “Aprender es una experiencia social
situada que se enriquece con experiencias de otros, con recursos compartidos y con
prácticas sociales comunes; en la cual el lenguaje juega un papel básico como
herramienta mediadora” (Paz Penagos, 2007, p.4).
Por último, el Aprendizaje Colaborativo, una disciplina de los años 90, basados
en los conceptos de trabajo en equipo, comunicación y responsabilidad. Es una
acción mediante tareas realizadas y supervisadas por todo el grupo. Para el
aprendizaje colaborativo no existe un líder natural, por el contrario, cada sujeto se
convierte en el líder de su tarea asignada. Bajo dos modalidades se podrá alcanzar
un aprendizaje colaborativo, por un lado, el responsable del proceso es el docente,
por el otro la responsabilidad del aprendizaje es el sujeto o aprendiz. Implícitamente
el aprendizaje colaborativo de cooperación desarrolla habilidades en responsabilidad,
comunicación, trabajo en equipo y autoevaluación de su conocimiento. (Carrió
Pastor, 2007)
Estas solo son algunas posturas que han permitido desarrollar habilidades y
capacidades que fomenten la reflexión de su propio aprendizaje. Es cierto que cada
una de las teorías puede llevarse a la práctica sin la necesidad de utilizar la TIC, sin
48
embargo, en una comparativa actual, la TIC representa una vasta alternativa en
información especializada que es base de nuevos conocimientos cognitivos, siendo
así una herramienta indispensable para el aprendizaje.
Cada país buscó innovar las estructuras curriculares y sus prácticas
educativas acorde a sus contextos. Como mencionamos el currículo flexible, el
aprendizaje por competencias, aprendizaje situado, aprendizaje por proyectos,
fueron pieza clave para la incorporación de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC). Esta innovación curricular, tomada como incorporación de las
novedades educativas del momento, en muchos de sus casos tuvo precedencia en
enfoque administrativos de planeación y análisis institucional, sin realizar cambios en
los problemas de fondo en el aula.
Desde los primeros años de este siglo XXI, el aprendizaje a través del internet
es una de las herramientas con mayor aplicación de la TIC. El internet se ha
convirtiendo en la base de procesamiento de la información en cada una de las
esferas sociales. Específicamente en el ámbito escolar ha permitido el acceso a una
educación a escala mundial. Hoy en día todos los países desarrollados cuentan con
programas que incluyen el desarrollo de internet en las instituciones educativas.
(UNESCO, 2002)
Los portales educativos fueron espacios estratégicos especializados que
permitieron un reconocimiento de nuevos hábitos culturales. Estos espacios
presentan contenidos educativos asociados con recursos digitales autónomos que se
muestran en entornos informáticos.
Los portales educativos fueron base de espacios estratégicos especializados
para los actores, permitiendo un reconocimiento de nuevos hábitos culturales. Estos
espacios presentan contenidos y no vistos desde el punto de vista tecnológico, un
contenido educativo son recursos digitales autónomos mostrados en entornos
informáticos.
49
Existen categorías para los portales que permitan cumplir con los propósitos
educativos, los cuales son 1) Aplicaciones básicas; son las herramientas generales
que permitan reconocer el uso de la TIC, 2) Herramientas para docentes; programas
informáticos para que los profesores logren elaborar materiales de uso en clase
(páginas web, wikis, blogs, foros y material didáctico digital), 3) Comunicaciones; uso
de correo electrónico y plataformas para el uso de proyectos colaborativos y círculo
de debates, 4) Recursos en Línea; contenidos extras para la comunidad educativa
(plataformas de búsqueda, información digital, bibliotecas digitales, etc.), 5)
Enseñanza asistida por computadora; software para uso en apoyo de aula, trabajo
presencial, a distancia, 6) Sistemas Integrados de Aprendizaje; conjunto de
herramientas informáticas con el fin de contener cursos, clases y eventos (e-learning)
de enseñanza, permitiendo desarrollar el aprendizaje autónomo dependiendo del
nivel de los sujetos y 7) Herramientas de Evaluación asistidas por computadora;
software con la finalidad de diseñar instrumentos, donde los sujetos realizan solución
de actividades. (UNESCO, 2006).
En este sentido, se ha continuado con la idea de seguir elaborando innovación
educativa, que tenga como finalidad desarrollar nuevas experiencias de aprendizaje,
bajo la idea establecer estrategias y recursos educativos lógicos. Así, la mayoría de
los sistemas educativos a nivel internacional, han dado la apertura a una educación
abierta y a distancia, utilizando como base la plataforma del internet.
Cobrando relevancia aquí el concepto de Nativo Digital, introducido por Marc
Prensky en 2004, el cual marca dos tipos de usuarios de la TIC. Por un lado, están
los inmigrantes digitales, quienes provienen de una cultura anterior y han tenido que
adaptarse a las nuevas modalidades de interacción y comunicación digital, y por el
otro los nativos que desde su nacimiento fueron expuestos a este tipo de
herramientas.
Cambiar a una realidad virtual ayuda a los actores a construir nuevas
perspectivas del mundo en el que viven, estrictamente hablando en el ámbito
50
educativo. Los sujetos digitales se apropian del uso de herramientas y
procedimientos, construyendo una identidad (cognitiva) virtual, con la finalidad de
elaborar conocimiento. (Monereo & Pozo, 2008)
El Aprendizaje Virtual, representa una posibilidad de desarrollar procesos de
formación autónoma sin la necesidad de asistir a una modalidad educativa
presencial. Por su parte José L. Rodríguez Illera, marca como:
[…] aprendizaje virtual es una expresión más amplia que el aprendizaje a
través de Internet, e incluye todas las formas de aprendizaje que están
mediadas informáticamente. La virtualidad es un resultado de la herramienta
de mediación, que actualiza los contenidos, de manera interactiva, en
pantallas. Es la estructuración de los contenidos y de las formas de interacción
y de comunicación lo que a nuestro juicio constituye el problema más
interesante, independiente del soporte o el medio de transmisión. (Rodríguez
Illera, 2004, p. 16)
Visto desde la perspectiva constructivista, el aprendizaje en entornos virtuales,
no se limita a la copia o reproducción del contenido a aprender, por el contrario, una
reelaboración del contenido en la estructura cognitiva. Como lo establece Javier
Onrubia:
El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como una mera traslación o
transposición del contenido externo a la mente del alumno, sino como un
proceso de (re) construcción personal de ese contenido que se realiza en
función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la
estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas,
conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades
metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas,
representaciones mutuas y expectativas… (Onrubia, 2016, p.3)
51
Por su parte J. Rafael Capacho P., establece que el aprendizaje virtual
apoyado por la TIC es:
[…] un proceso dinámico que implica un cambio continuo de la conducta del
sujeto; para, con base en su experiencia y al interactuar con el espacio virtual
(personas, actividades y contenidos (lenguaje artificial)) a través de los
estímulos – medios que constituyen el lenguaje artificial de comunicación del
sujeto con el otro, lograr una transformación de sus esquemas cognitivos
(Capacho Portilla, 2011, p. 140)
Estas definiciones nos permiten reconocer conceptos claves, como proceso,
cambio, conducta, interacción, experiencia, espacio virtual y esquema cognitivo.
Conceptos que, en la actualidad, se vinculan con objetivos de una educación integral,
los cuales buscan intervenir en nuevos conocimientos, valores, habilidades y
destrezas, que ayuden a mejorar la calidad de vida que esta época demanda de
cada sujeto.
2.6 La evaluación educativa
Hablar de evaluación en el campo educativo, es entrar en un debate internacional en
el cual existen diferentes posturas, concepto que en la actualidad es tema de
indagación. Varios autores han intentado aportar desdés sus investigaciones
información que nos permita comprender mejor el concepto de evaluación educativa.
El origen de la evaluación educativa data desde inicios del siglo XX en
Estados Unidos, bajo las ideas del progreso. Durante la década de los treintas el
modelo de los objetivos de aprendizaje revolucionó el currículum y su evaluación,
provocando para los sesenta desarrollará una poderosa metodología de evaluación
tradicionalista.
Se comprende por evaluación en dicha época un sinónimo de medición,
prueba o examen. Más adelante para los años setenta, se realizaron 4 conferencias
en Cambridge, Inglaterra, con la finalidad de realizar un cambio a la metodología de
52
la evaluación tradicionalista.
Este nuevo paradigma que se establece de la evaluación educativa se realiza
bajo las siguientes características que menciona Eduardo L. Garza V. las cuales
fueron:
[...] a) es pragmática desde el punto de vista metodológico, b) responde a
situaciones particulares: pone su atención en las preguntas, preocupaciones,
problemas y necesidades de información de los implicados y de los tomadores
de decisión, c) hace a un lado el paradigma hipotético deductivo y acoge otro
de decisiones que enfatizan métodos múltiples, acercamientos alternativos y
el hacer coincidir los métodos de la evaluación con las preguntas y las
situaciones específicas (Garza Vizcaya, 2004, p. 812).
Esta nueva alternativa, se presentó bajo una mirada naturalista, es decir
enfocada en la actividad del programa o proceso, tomando en cuenta los valores de
los participantes, de esta manera la evaluación se carga a un método más cualitativo.
Hablando de México, en las últimas dos décadas la evaluación educativa se
ha consolidado en el sistema educativo, la creación en los noventas del Centro
Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) y a inicios del siglo
XXI la creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), con
el objetivo de impulsar la evaluación y planeación de las Instituciones educativas y
docentes de nivel básico y medio superior.
Sin embargo, dichas instituciones hasta la fecha han seguido trabajando bajo
un modelo que se basa en términos cuantitativos versus cualitativos. Mismos que en
el plano internacional se ha dejado de utilizar esa terminología, centrando su interés
en métodos y estándares de los enfoques más importantes de la evaluación de
programas. (García Garduño, 2005)
Para comprender mejor el término evaluación revisaremos algunas
definiciones. Según el Diccionario de la Real Academia Española, 2017, Evaluar
53
significa; “1. Señalar el valor de algo. 2. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. 3.
Estimar los conocimiento, aptitudes y rendimiento de los alumnos.” (s.p). Por su
parte Eduardo L. Garza V establece que la evaluación es:
[…] en esencia, supone adoptar un conjunto de estándares, definirlos,
especificar el grupo de comparación y deducir el grado en el cual el objeto
alcanza los estándares. Una vez realizado lo anterior, el evaluador está en
posibilidad de hacer, en un segundo momento, un juicio sobre el valor del
objeto evaluado (Garza Vizcaya, 2004, p.807)
Para el Comité Conjunto sobre Normas para la Evaluación Educativa
establece que: "la evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la validez o mérito
de un objeto" (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 19).
Otra posición señala que la evaluación educativa funciona como un
instrumento, que permita ayudar al quehacer académico y permitir la innovación. En
este sentido es una herramienta que permite la retroalimentación para el
mejoramiento de puntos claves del proceso educativo. (González y Ayarza, 1996)
Cada una de estas definiciones establecen algunas posturas, es cierto que
representa un proceso complejo de llevar a cabo dentro del fenómeno educativo, no
obstante, ha ayudado a establecer validez y confiabilidad en el desarrollo del
conocimiento.
Vale la pena decir que la evaluación se ha vinculado al concepto de calidad de
la educación. Ubicándola como última en la etapa del proceso natural del
conocimiento, conduciendo a un juicio calificativo, con el objetivo de conocer si se
reúne el conjunto de estándares o criterios establecidos previamente.
Otro punto es que existen varias funciones que debe cumplir la evaluación
educativa, como lo han establecido (Posner, 1998; Hernández, 1998; Díaz Barriga,
1999): 1) Función de diagnóstico; se enfoca en la planeación, ejecución y
administración del proyecto, revisa principales aciertos y desacierto, sirviendo de
54
orientación y guía, que derive acciones para el mejoramiento de la calidad.
2) Función instructiva; mediante la práctica del proceso se producen
indicadores, mismos que ayudan a los sujetos participantes a formar y aprender
estrategias de evaluación.
3) Función educativa; mediante los resultados obtenidos, el personal docente
conoce la perspectiva de sus iguales, de los estudiantes y las autoridades
académicas, permitiendo realizar ajustes que erradiquen las deficiencias de su
actividad.
4) Función autoformadora; se cumple cuando existen lineamientos donde el
docente oriente su quehacer académico, generado en un corto plazo el sujeto
desarrolle la habilidad de autocrítica, conciencia y responsabilidad de su labor
académica. (Mora Vargas, 2004)
Asimismo, existen normas, períodos, modelos y métodos de evaluación, los
cuales por el momento no los abordaremos en esta investigación. En cuanto a la
evaluación del aprendizaje en espacios virtuales existen varios enfoques propuestos
como J. Rafael Capacho Portilla lo establece:
[...] Sistemático, en función de la Teoría General de los Sistemas: por
proyectos, con bases sistémicas y de gestión de proyectos educativos;
auténtico, propuesta que se basa en un proceso holístico de evaluación con
bases educativas; por procesos de entrenamiento, de tipo económico
empresarial; por análisis de interacción, cuyas raíces teóricos-prácticas se
fundamentan en el proceso de comunicación humano; de uso de la plataforma
de teleformación, el cual es una propuesta técnica cualitativa y cuantitativa
que se basa en las estadísticas del espacio virtual para valorar el aprendizaje
del alumno y, finalmente, a través del enfoque táctico, de corte social
educativo. (Capacho Portilla, 2011, p. 136).
Como bien lo menciona Portilla, existen diferentes opciones para realizar una
55
evaluación de los aprendizajes virtuales y pueden ser utilizados dependiendo la
necesidad de la investigación.
Ahora bien, en un proceso de formación bajo las Tecnologías de la
Información y comunicación (TIC), existe una vinculación entre dos partes: un
sistema tecnológico; mediante una plataforma (red) para la formación de los sujetos y
un sistema social; que se refiere a la institución educativa. Identificando la relación
sociedad – tecnología – sujeto y cognoscente – aprendizaje – evaluación.
La evaluación constituye un proceso mediante la interrelación de los actores
del proyecto, con la finalidad de valorar los niveles de avances de dicho proceso. Así
en relación al desarrollo del pensamiento, habilidades y valores del sujeto
cognoscente.
En este sentido y retomando la definición de la Real Academia Española,
evaluar hace referencia a la categoría de valorar. Valoración del proceso de
formación que permita comprender la realidad educativa.
Debemos contemplar que en la enseñanza y aprendizaje virtual existen
condiciones físicas, sociales, culturales y técnicas no homogéneas. Puesto que el
espacio virtual ofrece diferentes culturas, sociedades y zonas geográficas. En este
sentido se debe pensar en realizar una evaluación educativa, bajo la valoración de
cada aspecto que intervenga en el contexto. (Capacho Portilla, 2011)
Así mismo la evaluación parte de un conjunto de etapas específicas, para su
aplicación y comprender la valoración del aprendizaje de los sujetos. Dichas etapas
son:
Tabla 1. Etapas de la evaluación educativa
# Etapa Descripción
1 Objeto de evaluación Responde el que se va a evaluar
56
2 Metas y objetivos por lograr Determinar las conductas observables del
sujeto
3 Dimensión que se va evaluar Especificar qué nivel de desarrollo del sujeto
se desea valorar
4 Decisión que se debe tomar
en el proceso formativo
Saber qué información se va a tomar
(cualitativa o cuantitativa).
5 Establecer juicio de valor Definir un punto de referencia, que permita realizar una comparación.
6 Determinar la fuente de información
Ubicar la información que permite valorar avances en el aprendizaje
7 Diseño de indicadores Elaborar el indicador para valor el aprendizaje en los sujetos.
8 Marcar el momento de la evaluación
Definir tiempo y espacio de la evaluación
9 Seleccionar instrumento de evaluación
Saber que instrumento se va utilizar para valorar el aprendizaje en los sujetos.
10 Marcar la técnica de evaluación
Definir cómo se realizará la evaluación del aprendizaje: autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación.
11 Recoger información Aplicar el instrumento seleccionado
12 Observación de resultados Analizar la valoración de los indicadores, para conocer si existe avances en el aprendizaje.
13 Reconstrucción del proceso Reflexión del proceso formativo de apoyo al aprendizaje de los sujetos.
Nota: Recuperado Capacho Portilla, 2011.
Esta etapa en el proceso de la evaluación educativa sólo representa un
camino o una guía, no debemos considerar una ejecución al pie de la letra. Sin
57
embargo, definir los componentes de un proyecto educativo y su sistema de
evaluación, ayudan a tomar una alternativa en las acciones durante el diagnóstico, la
valoración del aprendizaje de los sujetos en procesos de formación de espacios
virtuales.
2.7 Elementos para valorar un espacio virtual
Debemos contemplar que, dentro de los espacios virtuales, se encuentran integrados
por un lado la educación, que brinda un proceso de teorías del aprendizaje y por el
otro lado la informática, que sirve de herramienta en una plataforma para el proceso
enseñanza - aprendizaje. (Capacho Portilla, 2011)
El lado educativo ya ha sido mencionado en los apartados anteriores, por su
parte, cuando hablamos del lado informático hacemos referencia a las constantes
innovaciones tecnológicas que se han desarrollaron en dispositivos electrónicos de
almacenamiento, tratamiento y transmisión de la información desde últimas décadas
del siglo XX.
Estas nuevas tecnologías se han elaborado bajo dos fundamentos; el
hardware que hace referencia los dispositivos físicos o tangibles, de entrada, salida,
almacenamiento y procesamiento de la información (ordenadores, pc, usb,
grabadora, discos, etc.). Por su parte el software se refiere a los elementos no físicos
o intangibles, que se dedica al desarrollo de sistemas, aplicaciones o programas
(Windows, office, internet, etc.). Estos han generado algunos conceptos como
multimedia, inteligencia artificial y realidad virtual. (Gutiérrez Martín, 1997)
El termino multimedia se ha utilizado para hacer mención a elementos
relacionados con imágenes o sonido referente al hardware y software. Existen varias
definiciones, desde su vocablo etimológicamente que significa varios medios.
Autores como Carlos Colina que hace mención, multimedia: “es una combinación e
integración de diversos medios y tipos de información: textual, icónica, sonora,
datos…” (Colina, 2002, p. 48).
58
Para Cebrián Herreros define a multimedia: como el conjunto de sistemas
escritos, sonoros, visuales, gráficos y audiovisuales que permiten la interactividad,
navegación e hipertextualidad (Herreros, 2005).
Por su parte Majó y Marqués establecen que un elemento multimedia, es
aquel medio de transmisión que utiliza texto, imágenes, sonidos, videos y páginas
web (Majo y Marqués, 2002).
En estas definiciones encontramos en común que hacen mención a varios
medios, compuestos de texto, imágenes y sonido. Mismos que con el paso de los
años se interconectaron a la red, permitiendo el intercambio de información. Gracias
a esta interconexión de redes que hoy conocemos como Internet, se logró que los
usuarios de cualquier parte del mundo tuvieran acceso a información disponible en
cualquier momento.
A partir de la Internet, la Word wide web o www o web, se convirtió en un
medio de comunicación para transportar contenidos. Inicialmente de 1993 a 2003 la
web 1.0, sostuvo páginas electrónicas de solo lectura para los usuarios, los cuales
solo podían ser desarrollados por expertos en informática. Para 2003 se transitó a la
web 2.0, una plataforma con simplificación de procedimientos y con mayor número
de herramientas que dieran beneficios a los usuarios.
Con esta nueva web, los usuarios pueden acceder desde cualquier punto
geográfico, permitiendo la interactividad y colaboración masiva. Así surge la realidad
virtual, que alude a los sistemas informativos con entornos que permitan el
intercambio de información audiovisual en tiempo real. (Gutiérrez Martín, 1997)
Así un ambiente virtual que ofrece imágenes dinámicas, sonidos y video
interactivo, permite recibir estímulos sensoriales potencialmente mayores, en
comparación, a aquellos de conseguir en medios tradicionales. En este sentido la
evaluación del aprendizaje en un espacio virtual debe referir a valorar el desarrollo
del pensamiento, habilidades y valores del sujeto, con ayuda de indicadores fiables,
59
sustentados en una base teórica que garantice la evaluación.
En nuestro caso nos estamos refiriendo a un portal virtual, el cual contiene
elementos multimedia, así que debe cumplir con estándares de calidad, para que
pueda servir de herramienta educativa. Por lo cual Majó y Marqués, 2002, establecen
que se deben fijar características que permita establecer los criterios de valoración,
los cuales deben atender a tres aspectos fundamentales:
1. Aspectos técnicos y estéticos; estructuración de contenidos, entorno
audiovisual (lectura fácil y agradable), navegación (pocos clics y rapidez), etc.
2. Aspectos funcionales; interés del contenido y los servicios, facilidad de uso,
atractivo, asistencia y publicidad nula o moderada.
3. Aspectos pedagógicos; rescatando las tendencias actuales, sus contenidos y
servicios. Es decir, evalúa objetivos, contenido adecuado a sus destinatarios,
fomenta iniciativa y el auto aprendizaje.
Otro elemento fundamental que nos permitirá reconocer la valoración de un
avance en el desarrollo del sujeto en la materia de historia será el modelo de
cognición histórica de Arteaga y Camargo, 2012, el cual consiste en dos niveles:
1. Conceptos de primer orden.
2. Conceptos de segundo orden.
Bajo estos dos elementos la valoración en un portal virtual especializado en
historia debe permitir identificar elementos relacionados al desarrollo del
pensamiento histórico en los sujetos.
Para finalizar las tecnologías de la información y comunicación (TIC), en la
actualidad representan una necesidad de uso en cada ámbito social. Educativamente
se han convertido en una herramienta fundamental de acompañamiento en el
proceso enseñanza - aprendizaje.
60
Capítulo III - Los portales virtuales especializados; historymatters.gmu.edu,
nationalarchives.gov.uk y inha.gob.mx
Como hemos mencionado en esta investigación, para la materia de Historia uno de
los procesos fundamentales del aprendizaje, es lograr que los sujetos desarrollaren
un pensamiento histórico, el cual los lleve a tener la posibilidad de comprender
procesos sociales a partir de la aplicación de conceptos historiográficos como tiempo
histórico, relevancia, cambio y continuidad en el análisis de fuentes primarias.
Hoy en día existe una amplia lista de herramientas al alcance de los sujetos,
que les permita un mejor aprovechamiento formativo, como lo son las tecnologías de
la información y comunicación. Estas tecnologías se encuentran estrechamente
relacionadas al campo de la informática, misma que se ha desarrollado ampliamente
a nivel mundial, los cuales desde la web permite alojar espacios virtuales con
contenidos de texto, gráficos, multimedia etc.
Dichos portales virtuales, se desarrollan en ambientes de fácil uso,
especializados e idóneos para el desarrollo de nuevas habilidades y capacidades en
los sujetos sociales. Mismas que pueden ser capacidad de análisis y síntesis,
solución de problemas, trabajo en equipo, adaptación a nuevos panoramas,
autonomía en su aprendizaje, auto – reflexivo y generador de conocimiento. En estos
espacios digitales se puede acceder desde cualquier parte del mundo, a partir de un
dispositivo móvil o fijo (computadora, tableta, celular, etc.), con conexión de red.
(SEP, Secretaría de Educación Pública en el Distrito Federal, 2017)
Así, en este tercer capítulo se realizará en dos partes, en la primera, la
descripción de los tres portales virtuales especializados en historia, los cuales son: 1)
La historia importa, 2) El archivo nacional y 3) El Instituto Nacional de Antropología e
Historia. Con la finalidad de conocer su origen, proyecto, contenidos y recursos de su
sitio virtual que brindan para los usuarios.
61
Y posteriormente en una segunda parte, aplicar la propuesta de valoración a
cada uno de los portales virtuales, que nos permita reconocer: 1) si existen
elementos que favorezcan el desarrollo del pensamiento histórico y 2) cumplen con
una calidad multimedia para su uso educativo.
3.1 Descripción de los portales historymatters.gmu.edu,
nationalarchives.gov.uk y inha.gob.mx
Portal Virtual uno: La Historia Importa, con dirección electrónica
www.historymatters.gmu.edu.
Imagen 1. History Matters
Fuente: American Social History Productions (2017). History Matters. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/ [Accessed 2 May 2017]
62
Origen
La Historia Importa, es un portal virtual desarrollado en 1988, por la Historia Social de
Proyectos / Centro de Medios de Comunicación y Aprendizaje de la Universidad de
Nueva York, y el Centro para la Historia y Nuevos Medios de Comunicación, de la
Universidad George Mason, con una financiación inicial de la Fundación WK Kellogg,
posteriormente se unieron la Fundación Rockefeller, y el Proyecto de conocimiento
visible. El cual hasta la fecha sigue en línea para consulta de los usuarios. (History
Matters, 2017)
Proyecto
Este sitio fue diseñado como herramienta digital, enfocado para escuelas
secundarias, profesores universitarios y estudiantes de algún curso referido a la
Historia de Estados Unidos. De esta manera el portal brinda materiales para la
enseñanza de la Historia, cuenta con documentos primarios en primera persona y
guías para el análisis de la evidencia histórica.
Cabe mencionar que, en enero de 2005, la American Historical Association
otorgó, al portal La Historia Importa el Premio James Harvey Robinson por su,
contribución excepcional a la enseñanza y el aprendizaje de la historia. Y en abril de
2005, la Biblioteca Pública de Nueva York seleccionó el sitio por su mejor de
Referencia 2005. (History Matters, 2017)
Contenidos y Recursos
63
Imagen 2. Clasificación
El portal de la historia importa, cuenta con 10 hipervínculos para su consulta,
entendiendo como link al elemento dentro de un espacio virtual que nos permite
acceder automáticamente a otro sitio o documento, los cuales son;
1) Muchos Pasados; aquí encontramos un contenido de 1, 000 documentos
primarios en texto, imagen y audios, referentes a experiencias de los
estadounidenses a lo largo de la historia de Estados Unidos. Dichos
documentos fueron examinados por historiadores, ordenados por periodos de
tiempo y cuenta con la opción de búsqueda avanzada.
64
Imagen 3. Muchos pasados
Fuente: American Social History Productions (2017). Muchos Pasados. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/browse/manypasts/ [Accessed 2 May 2017]
2) Tener Sentido de la Evidencia; es una sección dirigida para estudiantes y
profesores para hacer uso eficaz de las fuentes primarias. Dividido en dos
partes; 1) tener sentido de documentos: refiere a un espacio que brinda
estrategias de análisis, ejercicios interactivos y guía de las fuentes en línea. 2)
Los eruditos en acción: se enfoca a mostrar como los investigadores
interpretan el significado de las fuentes primarias, dejando un registro en clips
de audio.
Imagen 4. Sentido de evidencia.
Fuente: American Social History Productions (2017). Sentido de evidencia. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/browse/makesense/ [Accessed 2 May 2017]
65
Imagen 5. Análisis inventario.
Fuente: American Social History Productions (2017). Análisis Inventario. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/mse/sia/inventory.htm [Accessed 2 May 2017]
3) www.history; es una guía de los sitios web más útiles para la enseñanza de la
historia en Estados Unidos. Seleccionados con una alta calidad y organizados
por tipo de sitio web (archivo, ensayo, la entrada, diario, organización, planes
o misiones) y el tipo de recurso que ofrecen (texto, imágenes, audio y video).
Cuenta con un buscador avanzado (tema, periodo, palabra clave).
Imagen 6. Páginas web de historia
Fuente: American Social History Productions (2017). Páginas web de historia. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/browse/wwwhistory/ [Accessed 2 May 2017]
66
4) Pizarra Digital; es un espacio que desarrolla modelos prácticos, para la
interacción virtual a partir de ejercicios, que se pueden llevar a cabo en aula.
Diseñados por la historia importa, la biblioteca del congreso y los archivos
nacionales.
Imagen 7. Pizarra digital
Fuente: American Social History Productions (2017). Pizarra Digital. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/d/54 [Accessed 2 May 2017]
5) Escritorio de Referencia; aquí encontramos cuatro opciones que permite al
usuario: 1) aprender a citar recursos digitales, 2) comprender derechos de
autor y uso justo de información, 3) conocer como se evalúan los recursos
digitales y 4) saber las normas para la historia y de los estudios sociales.
67
Imagen 8. Referencias
Fuente: American Social History Productions (2017). Referencias. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/browse/refdesk/ [Accessed 2 May 2017]
6) Hablar Historia; es una opción que brinda audios de conversaciones, entre
historiadores y profesores sobre cómo enseñar los principales temas de la
historia de Estados Unidos.
Imagen 9. Diálogos
Fuente: American Social History Productions (2017). Dialogos. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/browse/talkhist/ [Accessed 2 May 2017]
68
7) Plan de estudios central; es un espacio dirigido a profesores, para conocer
enfoques creativos para la enseñanza de la historia, técnicas de aprendizaje
activo, recursos basados en web y medios de comunicación que impactan en
la enseñanza de los alumnos.
Imagen 10. Plan estudios
Fuente: American Social History Productions (2017). Plan de estudios. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/browse/syllabus/ [Accessed 2 May 2017]
8) Los estudiantes como historiadores; son trabajos elaborados por estudiantes
realizados en internet, van desde historias orales, prosas, enlaces a sitios
web, ensayos visuales o exposiciones.
Imagen 11. Los estudiantes
Fuente: American Social History Productions (2017). Los estudiantes. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/browse/studhist/ [Accessed 2 May 2017]
69
9) Secretos de grandes maestros de historia; es una sección para identificar y
honrar a aquellas personas que han enseñado con excelencia, dedicación y
distinción, aportando mediante entrevistas sus estrategias y técnicas para la
enseñanza de la historia.
Imagen 12. Entrevista
Fuente: American Social History Productions (2017). Entrevista. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/d/8170 [Accessed 2 May 2017]
10) Intrigado por el archivo pasado; es un espacio con ejercicios de 20 diferentes
temas, con su solución. Para que los usuarios puedan poner a prueba sus
conocimientos en historia.
70
Imagen 13. Ejercicios
Fuente: American Social History Productions (2017). Ejercicios. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/d/6882 [Accessed 2 May 2017]
71
Portal Virtual dos: El Archivo Nacional, con dirección electrónica
www.nationalarchives.gov.uk
Imagen 14. Archivo Nacional
Fuente: A The National Archives (2017). Archivo Nacional. [image] Available at:
http://www.nationalarchives.gov.uk/ [Accessed 3 May 2017]
Origen
El Archivo Nacional, es un portal virtual vigente desde 2003 administrado por la
Comisión Nacional de manuscritos Históricos del Reino Unido, siendo un Archivo
Nacional que recoge registros gubernamentales y organismos públicos. Cuentan con
información que cubren más de 1000 años de historia, registros parroquiales,
testamentos, documentos personales y diarios, registros de empresas, casas de
trabajo y escuelas. En colecciones de papel y pergamino, archivos digitales, páginas
web, fotografías, carteles, mapas, dibujos y pinturas. (National Archives, 2016)
72
Proyecto
Mediante la voluntad del registro del gobierno y del primer ministro, con la intención
de preservar la información para las generaciones futuras, actualmente cuentan con
cuatro proyectos vigentes: 1) Descubrimiento; es un catálogo de archivos nacionales
que permite explorar más de 22 millones de registros históricos, 2) Proyecto de
catalogación; entregar catálogos más amplios de búsqueda para acceso a los
registros públicos, 3) regla de los 20 años; legislación que permite la liberación de
registros cuando tengan 20 años, en lugar de 30 años, para el acceso públicos, y 4)
Los rastros a través del tiempo; archivos que contienen historias fascinantes, bajo la
última tecnología al alcance de los usuarios mediante sitios en línea.
Asimismo, como parte de sus funciones: 1) comparten registros con otros
archivos públicos, 2) tienen servicio de ayuda a investigadores, 3) cuentan
preservación de la información para el futuro y asesoría a otras organizaciones, 4)
brindan servicio de ayuda a estudiantes de todas las edades para un mejor manejo a
sus investigaciones, y 5) elaboran una Eárea de publicaciones. (National Archives,
2016)
Contenidos y Recursos
El portal del archivo nacional está estructurado por 12 hipervínculos, para su
consulta, los cuales son:
Imagen 15. Estructura Portal Archivo Nacional
73
1) Explora nuestros registros; es un vínculo que ofrece varios recursos de
información como son:
a. Ayudar con su investigación; en cual permite familiarizarte con los
archivos, aprender a utilizar el catálogo de registros y reconocer que
colecciones están en línea o solo en físico.
b. Guía de investigación; aquí encontramos por orden alfabético un
banco de información de los diferentes tipos de historia.
c. Asesoramiento; es un servicio en tres modalidades (chat en vivo,
email y teléfono), para recibir ayuda referente a la información que
se maneja.
d. Exposiciones en línea; es un espacio que ofrece imágenes de 5
colecciones.
e. Otras herramientas; son otros recursos de investigación en línea o
sitio, referente a registros de tributación, señoriales, hospitales etc.
f. Reproducir podcasts; es un recurso en línea que ofrece un catálogo
de videos referentes a varios periodos de la historia.
g. Webinars; son seminarios interactivos en línea, diseñado para
apoyar y desarrollar habilidades de investigación.
h. Lectura de documentos antiguos; son tutoriales en línea que permite
leer documentos de la época medieval.
i. Guías de videos; para conocer de una manera rápida, los registros
que se encuentran en archivo nacional.
j. Citando documentos; es una guía que permite a los usuarios
comprender como citar registros y catálogos del archivo nacional.
74
Imagen 16. Nuestros Registros
Fuente: A The National Archives (2017). Nuestros Registros. [image] Available at: http://www.nationalarchives.gov.uk/help-with-your-research/ [Accessed 3 May 2017]
2) Educación; es un vínculo que ofrece varios recursos de información como son:
a. Periodos del tiempo; es un espacio que cuenta con recursos (audio,
video, imágenes y texto), para ser ocupados en aula o investigación.
Se encuentran filtrados por tres categorías, 1) en 8 periodos
(medieval, edad moderna, industria, victoria, inicios siglo XX,
entreguerras, segunda guerra mundial y pos guerra –presente), 2) 5
etapas claves (5-7 años, 7-11, 11-14, 14-16 y 16-18), y 3) tipos de
recursos, recursos de aula (lecciones, colecciones temáticas, temas
enfocados y juegos), sesión de enseñanza (talleres,
videoconferencias y aula virtual).
75
b. Carta Magna; es un recurso digital de interacción con el usuario,
para saber su origen, importancia e historia, compuesta por 6
capítulos.
c. Para profesores; ofrece servicios, sesiones y recursos disponibles
en apoyo a su práctica de enseñanza en aula.
d. Para estudiantes; es un servicio que ofrece consejos de redacción
de ensayos, como trabajar con documentos originales, participar en
crónicas de la disolución a alumnos 17 -19 años, como entrar
información en los archivos nacionales y sugerencias para pasar
con éxito exámenes.
e. Película del mes; espacio de divulgación de audio y video educativa.
f. Documento del mes; es un vínculo que te permite conocer fuentes
primarias.
g. Castillos medievales; bajo la pregunta, ¿Cuál era su propósito y
significado?, apoyado de fuentes primarias, se presenta una serie
de tareas, notas para el profesor y enlaces externo.
h. Documentos del gabinete; presenta la historia de los 73 años del
gabinete británico.
i. Sesenta Bretaña; es una colección de la década de 1960, con
documentos originales, para que los alumnos puedan profundizar en
aspectos sociales y culturales.
76
Imagen 18. Educación
Fuente: A The National Archives (2017). Educación. [image] Available at: http://www.nationalarchives.gov.uk/education/ [Accessed 3 May 2017]
3) Sector de los Archivos; es un espacio que cuenta con la opción: a) sector de
archivos, el en cual los Archivos desbloqueado que es un plan de acción a futuro,
b) asesoramiento y orientación, sobre el funcionamiento del archivo, c) registros
en otras bases, d) estudios e informes de investigación y e) búsqueda de
financiación, entre otros servicios.
Imagen 19. Sector Archivos
Fuente: A The National Archives (2017). Sector Archivo. [image] Available at: http://www.nationalarchives.gov.uk/archives-sector [Accessed 3 May 2017]
77
4) Gestión de la Información; es un espacio que muestra la guía y los estándares
para los profesionales de la gestión de la información, podemos encontrar
asesoramiento, información, cursos cortos y legislación de la gestión.
Imagen 20. Gestión
Fuente: A The National Archives (2017). Gestión [image] Available at: http://www.nationalarchives.gov.uk/information-management/ [Accessed 3 May 2017]
5) ¿Qué hay de nuevo?; es un espacio de publicación de noticias desde 2015,
referentes a historia, así como anuncios de eventos, exposiciones y conferencias
académicas.
Imagen 21. Publicaciones
Fuente: A The National Archives (2017). Publicaciones [image] Available at: http://www.nationalarchives.gov.uk/about/news/ [Accessed 3 May 2017]
78
6) Visítanos; nos brinda la información de la ubicación del Archivo Nacional, así
como los horarios de su visita.
7) Ultimas entradas del blog; es un vínculo que nos muestra publicaciones,
mensajes, comentarios y etiquetas desde el 2012 para su consulta.
Imagen 22. Blog
Fuente: A The National Archives (2017). Blog [image] Available at: http://blog.nationalarchives.gov.uk/ [Accessed 3 May 2017]
8) Boletín de noticias; es un espacio que nos permite subscribirnos si deseamos
recibir notificaciones de los archivos nacionales.
9) Biblioteca de imágenes; nos presenta un catálogo de imágenes que abarca 100
años de historia, ordenadas por categorías, palabras clave y popularidad.
79
Imagen 23. Biblioteca de imágenes
Fuente: A The National Archives (2017). Biblioteca de imágenes [image] Available at: https://images.nationalarchives.gov.uk/assetbank-nationalarchives/action/browseItems?categoryId=16&categoryTypeId=1 [Accessed 3 May 2017]
10) Librería; es un servicio de venta de libros y artículos.
11) Explora primera guerra mundial; es una colección de documentos, cartas,
diarios, mapas y fotografías de la primera guerra mundial, existe una gran parte
digitalizada y se pueden descargar.
Imagen 24. Primera Guerra Mundial
Fuente: A The National Archives (2017). Primera Guerra Mundial [image] Available at: http://www.nationalarchives.gov.uk/first-world-war/ [Accessed 3 May 2017]
80
Portal Virtual Tres: El Instituto Nacional de Antropología e Historia, con dirección
electrónica http://www.inah.gob.mx.
Imagen 25. INAH
Fuente: INAH (2017). INAH [image] Available at: http://www.inah.gob.mx/es/ [Accessed 5 May 2017]
Origen
Este portal virtual está a cargo del Instituto Nacional de Antropología e Historia de
México, el cual es un organismo federal fundado en 1939, para garantizar la
investigación, definiciones técnicas, protección y difusión del patrimonio prehistórico,
arqueológico, antropológico, histórico y paleontológico de México. Su creación ha
sido fundamental para preservar el patrimonio cultural mexicano. (Instituto Nacional
de Antropología e Historia, 2017)
Proyecto
El Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) investiga, conserva y difunde
el patrimonio arqueológico, antropológico, histórico y paleontológico de México con el
fin de fortalecer la identidad y memoria de la sociedad que lo detenta.
81
Es responsable de más de 110 mil monumentos históricos, construidos entre
los siglos XVI y XIX, y 29 mil zonas arqueológicas registradas en todo México,
asimismo, tiene a su cargo una red de 120 museos divididos en categorías,
obedeciendo a la amplitud, calidad de sus colecciones y su situación geográfica.
Su proyecto fundamental es la investigación académica, para lo cual
colaboran más de 800 académicos en las áreas de historia, antropología social,
arqueología, lingüística, etnohistoria, etnología, antropología física, arquitectura,
conservación del patrimonio y restauración.
Cuenta con acervos documentales de carácter histórico y antropológico, así
como una riqueza iconográfica. Una de sus tareas es la difusión, para la cual se
cuenta con un programa de publicaciones periódicas, producción de fonogramas,
videogramas y paseos virtuales de zonas arqueológicas, museos y exposiciones.
(Instituto Nacional de Antropología e Historia, 2017)
Contenidos y recursos
Imagen 26. Estructura Portal INHA
82
El portal del Instituto Nacional de Antropología e Historia se encuentra estructurado
en 3 partes, la primera que conforma un menú de 13 hipervínculos, la segunda un
espacio de difusión y divulgación que cuenta con 6 links, la tercera es un área de
recursos con 8 links para su consulta.
1) Parte Uno; es un menú que vincula a diferentes espacios, en los cuales podemos
encontrar:
a. Prensa; espacio de boletines referentes a temas de arqueología,
antropología, historia y paleontología, se encuentran conformado por 9
artículos por hoja, existen más de 22 hojas hasta la fecha.
b. Niños; aquí encontramos material sobre historia universal, patrimonio
mundial, zonas arqueológicas, museos y exposiciones del INHA, cabe
señalar que no marca un rango de edad, solo se enfoca a pequeñines.
Imagen 27. INHA Niños
Fuente: INAH (2017). INAH Niños [image] Available at: http://www.inah.gob.mx/es/ninos [Accessed 5
May 2017]
83
c. Zonas Arqueológicas; es un espacio que ofrece en mapa interactivo
(buscador) y catalogo (red de zonas).
d. Academia; divido en un sub menú de 1) escuelas (oferta educativa en
sus diferentes planteles), 2) red de bibliotecas (catálogo de las
bibliotecas en el territorio mexicano), 3) Investigación académica (sub
menú de las 17 diferentes aéreas responsables), 4) Biblioteca virtual
(espacio interactivo con diferentes contenidos), 5) Definiciones técnicas
(espacio con 4 significados de palabras), 6) Tiendas INHA y 7)
Catálogo de reproducciones (taller de técnicas de cerámica y
orfebrería).
e. Museos; es un catálogo de red de museos en el territorio mexicano.
f. Exposiciones; es un espacio que ofrece exposiciones temporales de
diferentes temas.
g. Transparencia: es la legislación gubernamental a la que está regida el
INHA.
Imagen 28. Parte uno
Fuente: INAH (2017). Parte uno [image] Available at: http://www.inah.gob.mx/es/ [Accessed 5 May
2017]
84
2) Parte dos; es un espacio de difusión y divulgación, de eventos, convocatorias,
exposiciones, noticias y experiencias de los diferentes temas de historia,
antropología social, arqueología, lingüística, etnohistoria, etnología, antropología
física, arquitectura, conservación del patrimonio y restauración.
Imagen 28. Parte dos
Fuente: INAH (2017). Parte dos [image] Available at: http://www.inah.gob.mx/es/ [Accessed 5 May
2017]
3) Parte tres; en esta área de recursos podemos encontrar diferentes estilos de
información conformados en dos bloques:
a. Multimedia; en la cual esta agenda cultura (la cartelera de eventos
programados), foto de día (algún espacio cultural), paseos virtuales
(diferentes zonas arqueológicas), INHA TV (programas de difusión
presentados en la plataforma de youtube), noticias INHA (videos
informativos) y radio INAH (con programación en vivo, artículos en
audio y video).
85
b. Interactivos; espacio donde encontramos infografía (cueva de Q. Roo),
juegos de rompecabezas (río Congo), sitios (templo mayor), reportajes,
3D y voces de investigación (catálogo de capsulas realizadas por
investigadores de las diferentes disciplinas del INHA).
Imagen 29. Parte tres
Fuente: INAH (2017). Parte 3[image] Available at: http://www.inah.gob.mx/es/ [Accessed 5 May 2017]
86
3.2 Valoración de los portales a partir de la propuesta de educación histórica.
Para la elaboración de la propuesta de valoración de educación histórica, estará
estructurada en tres secciones (categorías de análisis, propuesta – valoración y
reflexión de los resultados).
Sección Uno; Categorías de análisis
Se ha considerado retomar dos elementos o categorías, el primero es el modelo
de Cognición Histórica de Arteaga y Camargo (2012), el cual considera los conceptos
de segundo orden para el desarrollo del pensamiento histórico, el segundo elemento
o categoría será la propuesta de Majó y Marques (2002), que considera los aspectos
pedagógicos, técnicos y funcionales como medio para valorar un espacio multimedia,
en este caso un portal virtual.
1) Categoría Conceptos de Segundo Orden. En la cual se despliegan las sub
categorías;
a. Tiempo Histórico; En el portal debe tener contenidos o recursos,
donde el usuario pueda identificar la relación entre espacio y tiempo
(periodos o etapas socioculturales).
b. Cambio y continuidad; Asumiendo que la historia es una disciplina
de exploración de hechos que se transforman y no se queda sin
movimiento. Los contenidos o recursos del portal cuando hablen de
los hechos históricos deben enfocarse a responder “¿Qué cambia?
¿Cómo? ¿Los cambios fueron leves o profundos? ¿Qué cosas
permanecen? ¿Cómo lo podemos saber?, con la finalidad que los
usuarios comprendan la conformación de los procesos históricos.
c. Empatía; Los contenidos o recursos del portal, deben aproximarnos
al contexto en el que los textos, objetos y vestigios del pasado se
87
produjeron y a partir de este análisis, explicar lo que las personas
hicieron.
d. Causalidad; Los contenidos o recursos del portal, al abordar un
hecho histórico debe permitir al usuario reconocer cuando una
condicionante desencadena un proceso particular.
e. Evidencias, las fuentes primarias y secundarias; El portal debe
ofrecer como recurso el uso de fuentes primarias, puesto que son
el primer acercamiento fiel de cómo sucedieron los eventos. A su
vez debe contemplar guías o tutoriales para que el usuario
aprenda a utilizar y comprender una fuente. Referente a las
fuentes secundarias el portal debe tener un área de divulgación
de reflexiones realizadas por autores o instituciones.
f. Relevancia histórica; El portal debe mostrar contenidos y recursos
de acontecimientos que han tenido un impacto durante largos
periodos o bien son investigaciones de memorias colectivas o
individuales de algún contexto histórico.
2) Categoría multimedia. En la cual se despliegan las siguientes sub
categorías:
a. Aspectos Pedagógicos.
Objetivos: El portal debe contar con un espacio, que informe
al usuario su proyecto o finalidad del mismo.
Destinatarios: Los contenidos o recursos del portal deben
estar organizados por bloques, temas, categorías y edades,
que permitan reconocer al usuario la información que está
utilizando.
88
Iniciativa: El diseño del portal, debe despertar al usuario
interés para interactuar con sus contenidos o recursos.
Aprendizaje: Los contenidos del portal deben manejan
información que acerque al sujeto al conocimiento. Y los
recursos que ofrece deben poner en práctica sus
capacidades cognitivas.
b. Aspectos Técnicos.
Estructuración; El portal debe estar organizado por tipos de
contenidos y recursos, asimismo no debe estar saturado de
información
Entorno; El portal debe permitir al usuario fácil lectura, fondos
agradables y colores amigables.
Navegación; El portal debe tener rapidez en el uso de
vínculos o links.
c. Aspectos Funcionales.
Facilidad de uso; Los contenidos o recursos del portal deben
contener guías o instrucciones para el usuario.
Asistencia; El portal debe contar con un servicio de ayuda vía
telefónica, el línea o email, para solución del problemas del
usuario.
Créditos: El portal debe tener un espacio, donde mencione
los autores y editores que son responsables de la página
web, así como sus últimas actualizaciones.
Publicidad: El portal debe contar con el mínimo de publicidad
y que no afecte los contenidos o recursos que ofrece.
89
Sección dos; Propuesta – valoración
A partir del planteamiento de las anteriores categorías, se realizó el diseño de la
propuesta de valoración, la cual consta de dos etapas. Cabe mencionar que la
valoración se realizara bajo la técnica de observación dentro de los portales virtuales,
con la finalidad de registrar la información con la mayor precisión deseable.
Cuadro 1. Valoración Parte Uno
90
Cuadro 2. Valoración Parte Dos
91
Se continuará con realizar la valoración a cada uno de los portales virtuales ya
mencionados;
Evaluación 1 – Portal Virtual: La Historia Importa - www.historymatters.gmu.edu
1) Bajo el Modelo de Cognición Histórica, ¿el portal propone aplicar conceptos de
segundo orden como tiempo histórico, cambio y continuidad, empatía, causalidad,
evidencias y relevancia histórica? Si.
Los conceptos de segundo orden que propone son: tiempo histórico, cambio y
continuidad, empatía, causalidad, evidencias y relevancia histórica.
2) ¿El Portal incluye fuentes primarias? Si.
Los tipos de fuente que incluye son: fotografías, documentos privados,
documentos públicos, archivos sonoros, periódicos, revistas, cartas
monumentos y objetos.
3) ¿Se incluye la referencia archivística de estas fuentes? Si
La información que contiene es: Autor, nombre del archivo, history matters,
dirección electrónica y fecha de la publicación en el portal. En otros casos
Autor y nombre del archivo o Autor, nombre del archivo y fecha de la
publicación en el portal.
4) ¿El portal contiene información de su proyecto o la finalidad que persigue?
Si, su proyecto consiste en ser una herramienta digital, enfocada para escuelas
secundarias, profesores universitarios y estudiantes de algún curso referido a
la Historia de Estados Unidos. De esta manera el portal brinda materiales para
la enseñanza de la Historia, cuenta con documentos primarios en primera
persona y guías para el análisis de la evidencia histórica.
92
5) El diseño del portal, así como sus contenidos y recursos, despiertan un interés
para interactuar en él. Si, por qué el diseño del portal se encuentra organizado
por links de fácil acceso. Sus contenidos y recursos son claros, sin
saturación de información.
6) Los contenidos y recursos del portal manejan información que acerque al sujeto al
conocimiento, asimismo permite poner en práctica capacidades cognitivas.
Si, por qué la información que se encuentra en el portal pasa por una previa
evaluación por parte de especialistas en historia. Asimismo, cada uno de los
contenidos y recursos requieren un grado de comprensión de su capacidad
cognitiva del usuario.
7) Los recursos multimedia (audios, videos, imágenes y documentos), del portal
tienen la calidad necesaria para su uso. Buena.
8) La navegación del portal, permiten un fácil uso de menús, links e iconos. Buena.
9) El portal está desarrollado bajo un entorno de fácil uso (fondos agradables, colores
amigables y fácil lectura). Excelente.
10) El portal ofrece asistencia en línea, mínima publicidad e información de los
responsables de la página web. Excelente.
93
Evaluación 2 – Portal Virtual El Archivo Nacional, www.nationalarchives.gov.uk
1) Bajo el Modelo de Cognición Histórica, ¿el portal propone aplicar conceptos de
segundo orden como tiempo histórico, cambio y continuidad, empatía, causalidad,
evidencias y relevancia histórica? Si.
Los conceptos de segundo orden que propone son: tiempo histórico, cambio y
continuidad, empatía, causalidad, evidencias y relevancia histórica.
2) ¿El portal incluye fuentes primarias? Si.
Los tipos de fuente que incluye son: fotografías, documentos privados,
documentos públicos, archivos sonoros, periódicos, revistas, cartas
monumentos y objetos.
3) ¿Se incluye la referencia archivística de estas fuentes? Si
La información que contiene: para documentos, periódicos, revistas, cartas,
monumentos y objetos están organizadas bajo la nomenclatura (número de
referencia de imagen, título, fecha, creador, categoría, términos de uso e
información registrada). En su caso para videos y audios, es titulo, breve
descripción del contenido y fecha de publicación en el portal.
4) ¿El portal contiene información de su proyecto o la finalidad que persigue?
Si, el proyecto que persigue como archivo nacional, es preservar la
información para las generaciones futuras, asimismo mediante el portal
compartir nuevos registros para conocimiento del público en general y
posibles investigaciones.
5) El diseño del portal, así como sus contenidos y recursos, despiertan un interés
para interactuar en él. Si, por qué el diseño del portal se encuentra organizado
por links de fácil acceso. Sus contenidos y recursos son claros, sin saturación
de información.
94
6) Los contenidos y recursos del portal manejan información que acerque al sujeto al
conocimiento, asimismo permite poner en práctica capacidades cognitivas.
Si, por qué la información que muestra el portal, son fundamentadas en
archivos primarios, así como de investigaciones. Por su parte los recursos
ofrecidos para la interacción con los usuarios, requiere del análisis y reflexión
para una mayor comprensión.
7) Los recursos multimedia (audios, videos, imágenes y documentos), del portal
tienen la calidad necesaria para su uso. Buena.
8) La navegación del portal, permiten un fácil uso de menús, links e iconos. Buena.
9) El portal está desarrollado bajo un entorno de fácil uso (fondos agradables, colores
amigables y fácil lectura). Excelente
10) El portal ofrece asistencia en línea, mínima publicidad e información de los
responsables de la página web. Excelente.
95
Evaluación 3 – Portal Virtual El Instituto Nacional de Antropología e Historia,
http://www.inah.gob.mx
1) Bajo el Modelo de Cognición Histórica, ¿el portal propone aplicar conceptos de
segundo orden como tiempo histórico, cambio y continuidad, empatía, causalidad,
evidencias y relevancia histórica? Si.
Los conceptos de segundo orden que propone son: tiempo histórico, empatía y
evidencias.
2) ¿El Portal incluye fuentes primarias? Si.
Los tipos de fuente que incluye son: fotografías, archivos sonoros, monumentos y
objetos.
3) ¿Se incluye la referencia archivística de estas fuentes? No
4) ¿El portal contiene información de su proyecto o la finalidad que persigue?
Si, su proyecto consiste en investigar, conservar y difundir el patrimonio
arqueológico, antropológico, histórico y paleontológico de México con el fin de
fortalecer la identidad y memoria de la sociedad que lo detenta.
5) El diseño del portal, así como sus contenidos y recursos, despiertan un interés
para interactuar en él. No, por qué gran parte del diseño del portal, está
dedicado a la difusión de información.
6) Los contenidos y recursos del portal manejan información que acerque al sujeto al
conocimiento, asimismo permite poner en práctica capacidades cognitivas.
Si, por qué la información que brinda y difunde el portal es realizada por
académicos en cada una de las diferentes áreas de historia, antropología
social, arqueología, lingüística, etnohistoria, etnología, antropología física,
arquitectura, conservación del patrimonio y restauración. Por lo cual los
96
contenidos difundidos requieren de la habilidad de comprensión por parte del
usuario.
7) Los recursos multimedia (audios, videos, imágenes y documentos), del portal
tienen la calidad necesaria para su uso. Buena.
8) La navegación del portal, permiten un fácil uso de menús, links e iconos. Buena.
9) El portal está desarrollado bajo un entorno de fácil uso (fondos agradables, colores
amigables y fácil lectura). Buena.
10) El portal ofrece asistencia en línea, mínima publicidad e información de los
responsables de la página web. Mala.
97
Algunas evidencias:
En los portales virtuales podemos encontrar elementos potenciales que influyen en el
desarrollo del pensamiento histórico, asimismo de herramienta multimedia educativa,
como lo podemos ver en las siguientes imágenes.
En las imágenes 30 y 31 History Matters y las imágenes 32 y 33 El archivo
nacional, podemos observar contenidos referentes a las 6 sub categorías (tiempo
histórico, cambio y continuidad, empatía, causalidad, evidencias y relevancia
histórica) de los conceptos de segundo orden referidas al modelo de cognición
histórica.
Imagen 30. Reactivo 1- History Matters
Fuente: American Social History Productions (2017). Reactivo 1 - History Matters. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/ [Accessed 25 May 2017]
98
Imagen 31. Reactivo 2 – History Matters
Fuente: American Social History Productions (2017). Reactivo 2 - History Matters. [image] Available at:
http://historymatters.gmu.edu/ [Accessed 25 May 2017]
Imagen 32. Reactivo 1 – El Archivo Nacional
Fuente: A The National Archives (2017). Reactivo 1 – El Archivo Nacional. [image] Available at:
http://www.nationalarchives.gov.uk/ [Accessed 25 May 2017]
99
Imagen 33. Reactivo 2 – El Archivo Nacional
Fuente: A The National Archives (2017). Reactivo 2 – El Archivo Nacional. [image] Available at:
http://www.nationalarchives.gov.uk/ [Accessed 25 May 2017]
Por su parte en las imágenes 34 y 35 el INAH podemos observar algunos elementos
potenciales referentes a las 6 sub categorías (tiempo histórico, cambio y continuidad,
empatía, causalidad, evidencias y relevancia histórica) de los conceptos de segundo
orden referidas al modelo de cognición histórica.
100
Imagen 34. Reactivo 1 – INAH
Fuente: INAH (2017). Reactivo 1 - INAH [image] Available at: http://www.inah.gob.mx/es/ [Accessed
25 May 2017]
Imagen 35. Reactivo 2 – INAH
Fuente: INAH (2017). Reactivo 2 - INAH [image] Available at: http://www.inah.gob.mx/es/ [Accessed
25 May 2017]
101
Sección tres: Reflexión de los resultados
De acuerdo con los objetivos marcados en esta investigación, el análisis de los
datos arrojados, deben tener un carácter cualitativo. Cabe mencionar que la
evaluación cualitativa – formativa, permite reconocer la valoración e interpretación de
los avances, logros y dificultades que se producen en el aprendizaje de los sujetos
sociales. (Morán Oviedo P. , 2007)
Sin olvidar que, en este proceso de análisis, reflexión e investigación del
resultado de los datos, no podemos dejar de lado el carácter cuantitativo de la
información, el cual nos brinda la oportunidad de utilizar gráficas y cuadros
estadísticos. En este sentido obtener los elementos necesarios para responder a las
interrogantes ya planteadas.
Cuadro 3. Resumen de la valoración
102
Cuadro 4. El portal propone aplicar conceptos de segundo orden.
Cuadro 5. Fuentes Primarias
En estas dos graficas anteriores podemos visualizar, en qué medida cumplen los
portales virtuales con fomentar el desarrollo del pensamiento histórico en lo usuarios,
durante su interacción con la plataforma digital.
103
Por su parte en la segunda categoría, los aspectos que nos permita reconocer la
calidad de un espacio multimedia, en nuestro caso un espacio virtual. Se puede
identificar la siguiente información de la valoración realizada:
La Historia Importa y El Archivo Nacional
Aspectos pedagógicos;
o El portal si incluye la información al usuario de los objetivos de su
proyecto.
o Los contenidos o recursos del portal, si se encuentran organizados, por
tal motivo el usuario puede reconocer la información que está
utilizando, así despierta un interés para interactuar con el espacio
digital.
o La información que ofrece el portal, si permite que el usuario se
acerque al conocimiento, por lo cual permite el desarrollo de un
aprendizaje.
Aspectos Técnicos;
o Los contenidos y recursos del portal presentan una calidad buena,
están organizados y sin una saturación de la información.
o El portal presenta de una forma excelente su entorno (diseño), por tal
motivo el usuario puede tener una fácil lectura, fondos agradables y
colores amigables.
o El portal permita una buena navegación, permitiendo un uso fácil de
menús, links e iconos.
Aspectos Funcionales;
o El portal permite una excelente asistencia, un mínimo de publicidad, así
como la información de sus créditos.
104
INHA
Aspectos pedagógicos;
o El portal si incluye la información al usuario de los objetivos de su
proyecto.
o Los contenidos o recursos del portal, no se encuentran organizados,
por tal motivo el usuario no puede reconocer tan fácil la información que
está utilizando, obstaculizando el interés para interactuar con el espacio
digital.
o Los recursos que ofrece el portal, si permite que el usuario se acerque
al conocimiento, por lo cual permite el desarrollo de un aprendizaje.
Aspectos Técnicos;
o Los contenidos y recursos del portal presentan una calidad buena,
están organizados y sin una saturación de la información.
o El entorno presenta de una forma buena su entorno (diseño), por tal
motivo el usuario puede tener una fácil lectura, fondos agradables y
colores amigables.
o El portal permita una buena navegación, permitiendo un uso fácil de
menús, links e iconos.
Aspectos Funcionales;
o El portal no brinda una asistencia, un mínimo de publicidad, así como la
información de sus créditos.
105
Los resultados
Una vez organizada y analizada la información que se obtuvo mediante la
propuesta de educación histórica para valorar portales virtuales. Podemos llegar a
las siguientes respuestas a los cuestionamientos:
¿Existen elementos en los portales virtuales que favorezcan el desarrollo del
pensamiento histórico?
Bajo el modelo de cognición histórica de Arteaga y Camargo (2012), donde
establecen que el desarrollo del pensamiento histórico, mediante los conceptos de
segundo orden (tiempo histórico, cambio y continuidad, empatía, causalidad,
evidencias y relevancia histórica).
Los portales virtuales La historia Importa con dirección electrónica
www.historymatters.gmu.edu., y el Archivo Nacional con dirección electrónica
www.nationalarchives.gov.uk, mediante los contenidos y recursos que ofrecen a los
usuarios, permiten desarrollar potencialmente un pensamiento histórico (tiempo
histórico, cambio y continuidad, empatía, causalidad, evidencias y relevancia
histórica). Cabe mencionar que ambos portales virtuales fomentan el uso de las
fuentes primarias como parte de su aprendizaje. En este sentido los usuarios tienen
las herramientas necesarias para comprender los procesos sociales bajo la
aplicación de los anteriores conceptos.
Por su parte el portal virtual INAH con dirección electrónica www.inah.gob.mx,
aplica algunos elementos de los conceptos de segundo orden (tiempo histórico,
empatía y evidencias). Por tal motivo permite medianamente desarrollar un
pensamiento histórico en los usuarios que interactúan en su espacio virtual.
¿Los portales virtuales cumplen con la calidad multimedia requerida?
Con base en lo establecido por Majo y Marques (2002), donde marcan los
aspectos pedagógicos, técnicos y funcionales, que un espacio multimedia (portal
106
virtual), debe cumplir para garantizar la calidad técnica del mismo y servir de apoyo
en el aprendizaje de los sujetos.
Los portales la historia importa y el archivo nacional, en sus aspectos
pedagógicos, técnicos y funcionales tiene en una medición buena. Por lo tanto,
tienen la calidad necesaria para servir de herramienta en los usuarios y ayudar al
aprendizaje de los mismos.
Por su parte el portal del INHA, en sus aspectos pedagógicos, técnicos y
funcionales, tiene una medición medianamente. Por tal motivo no se puede
garantizar la calidad técnica para ser herramienta de aprendizaje en los usuarios que
decidan interactuar en dicho espacio digital.
¿Se puede rescatar un proyecto educativo en los portales virtuales?
o El portal de la Historia Importa; efectivamente fue desarrollado bajo un
proyecto educativo. Es un espacio digital que sirve de herramienta
para: 1) brindar materiales en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de la historia, 2) comparte experiencias de profesores retirados, para
ayudar en la práctica frente a grupo, 3) aborda temáticas que permita
comprender los mapas curriculares, 4) fomenta la investigación
mediante el uso de fuentes primarias y 5) busca la participación de los
alumnos en diferentes actividades formativas.
o El portal del Archivo Nacional; es claro identificar que su principal
función es, preservar los archivos históricos para su consulta. Sin
embargo, ofrece un espacio dedicado al ámbito educativo, el cual está
diseñado con articulaciones educativas. Dicho espacio digital ofrece
guías para profesores con materiales y recursos que pueden utilizar en
clase mediante el uso de fuentes primarias, organizado por rangos de
edades.
107
o El portal del INAH; es un espacio virtual diseñado para difusión de la
investigación del patrimonio arqueológico, antropológico, histórico y
paleontológico de México. Por lo tanto, no persigue un proyecto
educativo, pero cabe señalar que ofrece un espacio con recursos
multimedia para enseñanza de la historia en niños.
Para finalizar, las tecnologías de la información y comunicación (TIC),
efectivamente en la actualidad son una alternativa de apoyo en el ámbito educativo
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Los portales virtuales representan
un nuevo espacio digital, para la conformación de nuevas habilidades cognitivas. Sin
embargo, no debemos caer en el error, de pensar que toda página web y los
contenidos que ofrecen sirven como apoyo educativo.
108
Conclusiones
En este apartado se presentan las conclusiones finales de esta investigación, la cual
se inició con la elaboración del estado del conocimiento, ubicado en la introducción,
aquí realizamos una indagación en Institutos de Investigación, por ejemplo, el
COMIE, la revista REDIE, así como tesis de algunas Instituciones Educativa a Nivel
Superior (UNAM, COLMEX, UAM y UPN), en sus diferentes niveles de estudio,
licenciatura, maestría y doctorado.
De las cuales pudimos identificar únicamente tres investigaciones dos de la
UNAM y una de la UPN, que vinculaban su interés por el uso de la TIC en la
enseñanza de la historia, así como su evaluación.
Estrada Ibarra Yessica Beatriz, González Tinoco María Alejandra, Rivera de la
Rosa María de Lourdes, con su tesis llamada “Evaluación del proyecto educativo,
Sec 21, en la materia de historia”.
Valdemar Quezada Martínez, tesis “Las TIC (TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN) un recurso para la enseñanza de la Historia
a nivel secundaria”.
Lic. Manuel Otero Casas, tesis “El uso de nuevas tecnologías en el
aprendizaje de la historia. Elaboración de la Web Quest: Un Viaje por con el Jaguar
por el México Prehispánico”.
Una vez concluida esta aproximación fue posible plantearnos las preguntas
ejes de esta investigación, las cuales son:
¿Qué elementos se pueden identificar en los portales virtuales para el
desarrollo del pensamiento histórico en los usuarios?
¿Cuál es la calidad multimedia que presentan los portales virtuales?
A las que respondimos tentativamente con la siguiente hipótesis: Los portales
virtuales especializados en Historia que
109
abordaremos, historymatters.gmu.edu, nationalarchives.gob.uk y inha.gob.mx, fueron
desarrollados con la idea ser una herramienta educativa multimedia. Asimismo,
incluyen apoyos didácticos, fuentes primarias y ejercicios en aula que ayuden al
aprendizaje de la Historia.
A este respecto, desarrollamos el análisis de un paradigma teórico, compuesto
por dos elementos, el primero de los cuales se refiere a la Educación Histórica y en
el segundo a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), localizados en
los capítulos uno y dos.
En el primer elemento, la educación histórica, recuperamos autores como los
autores Arteaga y Camargo, 2012, reconocemos la importancia de la enseñanza y el
aprendizaje en la materia de historia, mediante el modelo de Cognición Histórica, así
identificar los puntos para el desarrollo del pensamiento histórico en lo sujetos.
Por su parte en el segundo elemento recurrimos a los planteamientos de los
autores Rosario, 2005, Lazarazo y Andión, 2013, Capacho Portilla, 2011 y las
organizaciones como la UNESCO y el Observatorio para la Sociedad de la
Información en Latinoamérica y el Caribe (OSILAC). Para recuperar tanto la
definición de TIC, aprendizaje virtual y su importancia dentro del campo educativo.
Una vez construidos los fundamentos teóricos de esta investigación, pude
realizar tanto el trabajo de archivo pertinente a mi objeto de estudio como las tareas
relativas a mi trabajo de campo que incluyó una búsqueda de internet a partir de la
cual identifiqué fuentes primarias clave y portales especializados.
Dichos sitios web vinculados al aprendizaje de la historia que por sus
características fueron seleccionados para ser objeto de análisis: 1) la historia importa
- historymatters.gmu.edu, 2) el archivo nacional - nationalarchives.gob.uk y 3) el
instituto nacional de antropología e historia - inah.gob.mx. Y posteriormente
elaborar un formato analítico que permitiera valorar su pertinencia en función al
110
desarrollo del pensamiento histórico y de igual manera reconocer su calidad
multimedia.
Así como corroborar parcialmente la hipótesis que me plantee y dar algunas
respuestas a mis preguntas de investigación.
Finalmente, una vez aplicado el formato analítico para la valoración de los
portales virtuales que seleccionamos, es posible sostener lo siguiente:
La Historia Importa con dirección electrónica historymatters.gmu.edu;
presenta las siguientes características:
Fomenta el desarrollo del pensamiento histórico, mediante los conceptos de
segundo orden (tiempo histórico, cambio y continuidad, empatía, causalidad,
evidencias y relevancia histórica).
Cumple con la calidad multimedia, bajo sus aspectos pedagógicos, técnicos y
funcionales.
Funge como herramienta educativa, ofreciendo materiales didácticos,
experiencias profesionales, análisis de mapas curriculares y uso de fuentes
primarias para el proceso de enseñanza aprendizaje de la historia.
El Archivo Nacional con dirección electrónica nationalarchives.gob.uk;
Fomenta el desarrollo del pensamiento histórico, mediante los conceptos de
segundo orden (tiempo histórico, cambio y continuidad, empatía, causalidad,
evidencias y relevancia histórica).
Cumple con la calidad multimedia, bajo sus aspectos pedagógicos, técnicos y
funcionales.
Ofrece un espacio digital exclusivo para el ámbito educativo, en el cual ofrece
guías para profesores con materiales y recursos que pueden utilizar en clase
mediante el uso de fuentes primarias.
111
El Instituto Nacional de Antropología e Historia con dirección electrónica
inha.gob.mx;
Fomenta algunos conceptos de segundo orden (tiempo histórico, empatía y
evidencias) en este sentido se logra medianamente el desarrollo del
pensamiento histórico.
No garantiza la calidad multimedia, bajo sus aspectos pedagógicos, técnicos y
funcionales.
Ofrece un espacio digital con recursos multimedia para enseñanza de la
historia en niños.
Con esta información podemos puntualizar, que existen algunos portales
virtuales especializados en historia que son de apoyo para el aprendizaje de la
historia, puntualmente en el desarrollo del pensamiento histórico, asimismo que
cuentan con la calidad que garantiza su uso como herramienta educativa.
Sin embargo, es necesario mencionar que los portales virtuales que han sido
desarrollados en otros países requieren por parte del usuario en caso de ser
necesario traducir su contenido con la opción que ofrecen los exploradores aun
cuando existe el riesgo de que las traducciones sean imprecisas.
Para finalizar, es necesario contemplar que es necesario continuar realizando
investigaciones referidas a los portales virtuales, que nos permitan profundizar más
en su diseño y contenido con la finalidad de reconocer las ventajas que ofrecen para
el proceso de la enseñanza – aprendizaje de la historia, ya que a la fecha existen
pocas investigaciones a este tema.
112
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