titulo : EL PROCESO DE VALORACIN MORAL1. CONCEPTO:Moral heternoma vs Moral autnomaMoral heternoma:Es la moral que se da en los individuos que no cuestionan las normas que provienen de una determina autoridad. Se da sobre todo en nios, que son los que no cuestionan la autoridad del adulto. Esta moral crea una forma de pensamiento llamadarealismo moral, que nos hace creer que las obligaciones y los valores de una persona estn determinados por la norma sin tener en cuenta el contexto y las posibles intenciones que haya tenido alguien. Por ejemplo: Una persona no cuenta que ha perdido el empleo para no preocupar ms a su familia, al final se enteran cuando la situacin es mucho ms crtica y causa, adems de la preocupacin esperada, el enfado por la ocultacin de la informacin. La moral heternoma juzga slo el hecho de ocultacin de la verdad y no la posible buena intencin que tuviera la persona en hacerlo aunque agrave la situacin. Vamos, que es una moral rgida y poco emptica. Es natural que se encuentre hasta los 7 u 8 aos.Moral autnoma:Es la moral que se da en los individuos que son capaces de juzgar las normas, independientemente de quien las dicte, segn su bondad o maldad. Se basa en el respeto mutuo y en la reciprocidad. Se da a partir de los 11 aos.Moral autnoma: es aquella que manda actuar por mi propia voluntad o segn mi conciencia. Segn la moral autnoma el ser humano es independiente y se gobierna a s mismo.Como la puedo llevar parami vida cotidiana?Por ejemplo cuando me quiero hacer un tatuaje o una perforacion lo hago por que es mi cuerpo, la sociedad no puede ver si es bueno o malo porque es mi vida y la rijo como yo creaque es conveniente.

Moral heternoma: es la que nos manda hacer algo por principios ajenos a m y cuya voluntad nace de un extrao externo a m por consiguiente la voluntad o maldad de mi accinno depende de m.

Es cuando nos obligan a hacer algo por ejemplo cuando reclutan a las mulas para pasar drogas en la frontera en algo que no pides hacerlo solo te agarran y yao cuando un niomata a otro nio jugando no depende del nio que lo mato eso depende de los papas que no le pusieron atencioncomo la puedo llevar en mi vida cotidiana?puede ser que cuando un amigo se pelea conotro amigo y quieres que lo soluciones tu porque tuviste la culpa no puedes porque en si la pelea es de ellos no tuya no depende de ti la reconcilasion

IntroduccionEn este trabajo hablo sobrelas dos tipos de morales autonoma, heteronoma ver de que sirve en la vida cotidiana y tratar de identificar los casos que nos suceden diariamente, En la vida tenemos muchas acciones que nos quierenmandar pero solo nosotros decidimos porque es nuestra vida pero hay tambien otras que no dependen de nosotros como es el caso de alguna enfermedad o un problema que queda fuera de nuestras manos.Miobjetivo de este trabajo es: es poder identificar nuestras acciones por medio de cada definicion y sobre lo que trato de explicar.Poder ver cosas que suceden a diario y tratar de ver que modo es loque usamos para resolverlo o de que modo lo hacemos.-moral heteronoma-moral autonomo-nocion de justicia2. PERIODOS DEL DESARROLLO INTELECTUALEtapas del desarrollo intelectual: Etapa sensorio motriz: En esta etapa los infantes comienzan a utilizar sus sentidos que va de los0 a 2 aoshay igual algunos condicionamientos como la hora de comer y algunos sonidos- Arnold Hessel.Etapa pre operacional: 2 a7 aos se adquiere ellenguaje, fonemas, morfemas, frases incompletas, oraciones completas Lenguaje hablado. Operaciones completas 7-11 aos formacin de conceptos apartir, de operaciones intelectuales, la inclusin, clasificacin deseriacin conservacin de volumen, rea, peso etc. Reversibilidad. Operaciones formales: el adolescente puede relacionar el pasado, presentey futuro;puede resolver problemas formulando hiptesisadems de quesu pensamiento ha pasado de lo concreto alo abstracto y ha dejado de utilizar la percepcin y en mayor grado utiliza elrazonamiento.Ley general del aprendizaje y desarrollo psicolgico1.Hipersensorial: ya se interacta con otros2.Intrapsquico: el alumno interioriza, se apropia y comprende eseaprendizaje del lenguaje.Lev.S.Vigotsky.A partir de los 2aos hay procesos intelectuales cognoscitivos, despus deesto vienen los procesos psicolgicos superiores.Vigotsky piensa que no solopor tener cerebro existen los procesos cognoscitivos, sinoque el mediosocialtoma una muygrande importancia para los procesos cognoscitivos.Estructurar unconcepto de psicologa, destacando su objeto de estudio, yrefiriendo por los menos aspectos otemas (problemas) que la psicologa en laactualidad busque explicar.Psicologa: ciencia que estudia al individuo y a lasociedad para tratar deexplicar su comportamiento.+ Su principal estudio.+ Etapas de desarrollo intelectualLos patrones de comportamientoBusca la salud del individuo mediante la estabilidad mentalLa personalidadEl por qu de un comportamiento?Las reacciones del individuo frente aciertas situacionesForma de interaccin con su entornoJean PiagetMario Alberto BugeFrank J McGigan.Psicologa ciencia del estudio de la conducta y procesos mentales1.- conjunto de reacciones del organismo aestmulos ambientalesPautas de conducta.Piaget C. De la ciencia.La conducta adopta: humana, animal, normal, anormalo desadaptada,psicomotora, emocional, afectiva, cognoscitiva o intelectual, refleja,cognoscitiva, voluntaria, diferentes formas, social, verbal,verbal o psicolgica,psicosexual, consciente e inconsciente

2. PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETASETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Mar Oct 14, 2008 5:45 pm

Va de los siete a los doce aos aproximadamente, y es la que mas inteVSe inicia de los 7 a los 11 aos. Es una etapa importante para las acciones pedaggicas pues su duracin casi coincide con el de la escolarizacin bsica (primaria) por lo que las distintas formas de desarrollo que se dan en ella (operaciones concretas) pueden o no hacer al nio en cuanto a sus conductas de aprendizajes.

En esta etapa an no han desarrollado los esquemas mentales necesario para ellos.

Caractersticas.

Algunas caractersticas que presentan los nios en esta etapa.

Los procesos de razonamientos del nio se vuelven lgico. A esta edad desarrolla lo que Piaget llama Operaciones Lgicas.

Piaget afirma que una operacin intelectual lgica es un sistema de acciones internalizadas y reversibles. El nio desarrolla procesos de pensamientos lgicos a diferencia de un nio de la etapa preoperativa, estos pensamientos lgicos puede aplicarse a problemas concretos o reales. Ejemplo: Explicar el proceso de la lluvia. El nio a esta etapa no tiene dificultad para resolver problemas de conservacin y proporcionar el razonamiento concreto de sus respuestas.

Aspecto Social.

En esta etapa el nio es menos egocntrico y ms social en el uso del lenguaje y por primera vez se convierte en un ser verdaderamente social.

El Pensamiento.

La calidad del pensamiento operativo concreto supera a la del pensamiento preoperativo.

En esta etapa aparecen los esquemas para las operaciones lgicas de seriacin; capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su mayor o menor tamao, peso o volumen y clasificacin de conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

El termino concreto es significativo en tanto que el nio desarrolla claramente las operaciones lgicas, son tiles en las soluciones de problemas que comprenden objetos y sucesos concretos reales, observables del presente inmediato, todava no pueden aplicar la lgica a problemas hipotticos exclusivamente verbales o abstractos.

En esencia en la etapa operativa concreta constituye una transicin entre el pensamiento prelgico (preoperativo) y el pensamiento completamente lgico de los nios mayores.

4. PERIODO DE LA OPERACIONES ABSTRACTAS

Piaget: Operaciones Formales"La operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar sobre hiptesis distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y a la verdad de los contenidos. (Piaget, p. 49 Epistemologa gentica). "En efecto, el primer carcter de las operaciones formales es el de poder realizarse sobre hiptesis y no slo sobre objetos; sta es la novedad fundamental cuya aparicin todos los autores han sealado la edad de los 11 aos (p.58).La novedad fundamental en este ltimo perodo del desarrollo de la inteligencia como seala Piaget, es la capacidad para trabajar con hiptesis, supuestos que no estn en la realidad concreta.Las hiptesis dice Piaget no son objetos son proposiciones, su veracidad es intraproposicional y el pensamiento deductivo que permite sacar conclusiones de las hiptesis es interproposicional. Operar sobre operaciones, esta capacidad de formar operaciones sobre operaciones es lo que permite que el conocimientose libere de lo real, de lo concreto, de los objetos y pueda trabajar con pensamientos que abren una va de posibilidades combinatorias infinitas.Otra caracterstica fundamental es la posibilidad de realizar un nico grupo, el grupo cuaternario o de Klein,en un conjunto de partes en general.En el perodo de las operaciones concretas existe dos tipos de reversibilidad: la inversin y la reciprocidad,pero no existe ningn sistema de conjunto que una estas transformaciones en un todo nico, en un nico grupo (p. 60).Son estas novedades las que permiten las operaciones lgico-matemticas y las que finalmente van a permitir el pensamiento cientfico, pensamiento cientfico que trabaja ms all de lo observable. Las operaciones lgico-matemticas se interiorizan por abstracciones reflexivas del sujeto y puede trabajar fuera del tiempo y del espacio, fuera del mundo real mundo a que el mismo sujeto pertenece. Esa abstraccin reflexiva es lo que le permitir objetivizar la realidad. Es un pensamiento que libera al sujeto de cualquier accin material y, aade Piaget, del universo que le engloba.La construccin del conocimiento o la construccin de la inteligencia es una sucesin de estructuras operatorias que una vez construidas son necesarias para construir las siguientes, el origen o la gnesis del pensamiento se inicia en un mundo de acciones materiales para poco a poco ir descentrndose de esas acciones materiales hasta llegar a ser extratemporal o intemporal.La epistemologa gentica, el constructivismo gentico, no es una sucesin de etapas que transcurre en un proceso temporal, porque entonces sera innatismo o supondra que las estructuras cognitivas estn preformadas desde el inicio y hay que esperar a que se desarrollen o "estaran en el mundo ideal de los posibles en un sentido platnico, Piaget no acepta esas hiptesis ymediante el anlisis del origen y desarrollo de la inteligencia, propone que la inteligencia es una construccin constitutiva, los objetos existen en realidad, existe la realidad, pero son las operaciones de los individuos quienes hacen posible su conocimiento, lo cual quiere decir, segn Piaget, que ya que son las operaciones mentales las que construyenla realidad o los objetos, esta construccin es ilimitada y no est en la experiencia, empirismo, no esta preformada, innatismo, no est en un mundo de posibles, platonismo, est en operar mentalmente con el mundo.A nivel social, un mundo complejo que cada sociedad o cultura reduce para ensearlo.

VALORACION MORAL. OBLIGATORIEDAD MORAL. ACTO MORALLa valoracin moral consiste en el hecho de atribuir, adjudicar, un valor a una accin humana determinada. La valoracin es una reaccin humana ante un hecho o un acontecimiento. En la valoracin, la voluntad aprueba o repudia. Los actos humanos son producto de la libertad y la responsabilidad del hombre. Su calidad o no se valora segn criterios morales.En la valoracin intervienen el sujeto que valora, el objeto de la valoracin y el resultado de la valoracin o juicio de valor. El sujeto que valora, el hombre mismo, tiene voluntad para decidir lo que ha de valorar y de dimensionar su acto propio.La valoracin implica conceptos diferentes para cada persona. No obstante el hombre ha tratado de fijar escalas de valores que le permitan una medicin constante o estndar. Valorizar es una operacin del hombre para determinar el peso de una cosa.El objeto de la valoracin puede ser tangible o intangible. Es el hombre quien determina esta condicin mediante un acto decisorio.Los valores y las estimaciones varan con el individuo, con la familia, con la sociedad, con la poca. Es un hecho el carcter histrico de la valoracin. La historia muestra los cambios que ha sufrido la conciencia moral; cada pueblo, cada poca propone una escala de valores acorde con su circunstancia.Para que un efecto o consecuencia pueda tener relevancia desde el punto de vista moral, es necesario que ese efecto haya sido previsto, y que se produzca siempre o la mayor parte de las veces como consecuencia de la accin que se ha emprendido; una vez admitido este presupuesto, estamos en condiciones de valorar si es lcito emprender una accin que tiene un efecto tolerado.El papel de la tica consiste en encontrar un criterio objetivo para estudiar y comprender el fenmeno de la valoracin, sin olvidar su sentido histrico.El problema de la valoracin plantea a la tica dos retos: la definicin de lo que es bueno y como establecer un concepto objetivamente vlido del valor bondad. Para explicar el concepto de lo bueno la tica debe expllicar en qu consiste lo malo o el vicio moral. As, pues, el valor de lo bueno implica o remite a su contrario al disvalor de lo malo.Lo que la moral juzga no es la accin, sino el acto de la voluntad que la ejecuta. Lo moralmente bueno o malo, por lo que a la accin se refiere, es la decisin de la voluntad, el tender la voluntad hacia esa accin concreta. Su ejecucin no es lo fundamental: si alguien decide hacer algo malo, y no puede ejecutarlo por cuestiones de imposibilidad fsica, ya ha obrado mal porque tiene una voluntad mala, y lo mismo sucede con una decisin buena. Aun as, el que la accin se ejecute de hecho hace completo el acto de la voluntad y, por esta razn, la accin consumada tiene ms peso moral que la solamente decidida y no realizada.Por tanto, para analizar la bondad o maldad de una actuacin, adems de la previsin e intencin, es necesario examinar la decisin junto con la accin que lleva aparejada. Nuevamente, hablar slo de objeto moral con respecto a la decisin-accin, del mismo modo que hablar slo de fin con respecto a la intencin, es confuso, pues cambia el acento de la moralidad, de la voluntad que realiza la accin, donde realmente radica el peso de la moralidad, al "algo" humano de la accin realizada.ETAPA Sensorio MotoraDesde el nacimiento a los dos aos de edadLos nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica, motora.Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y olfato ponen a los nios en contacto con cosas de distintas propiedades.Aprenden qu tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El nio no slo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo.La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples.Piaget subdividi el periodo sensoriomotor:0 a 1 Mes:Ejercicio Reflejo.Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos.Por ejemplo, succionan cualquier cosa que est cerca de su boca y empuan todo lo que toque su palma.Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven ms diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuar deliveradamente el objeto.1 a 4 Meses:Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar).Por azar, el pulgar del nio toca la boca, lo que dispara el reflejo de succin, que produce una sensacin placentera y lleva a una repeticin de la respuesta.Esta reaccin circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del nio.4 a 8 Meses:Reacciones Circulares Secundarias. El nio hace accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en movimiento un mvil colocado sobre su cabeza.La accin es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la accin-reaccin es circular).Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del nio.8 a 12 Meses:Coordinacin Propositiva de los Esquemas Secundarios.A medida que el nio coordina la actividad motora con la informacin sensorial la conducta se hace ms deliberada y propositiva.De esta manera, los nios ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia l.Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales.Por ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no est al alcance de su brazo, se inclinan hacia ese objeto.Algunos nios de 5 meses no intentarn alcanzar un objeto si creen que, aun inclinndose, la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo.12 a 18 Meses:Reacciones Circulares Terciarias.En esta etapa, los bebs empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos.Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma ms eficiente de alcanzar nuevas metas.La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propsito es la exploracin.Por ejemplo, un nio gatear hacia una caja, se acostar en ella, luego la pondr sobre su cabeza o intentar meter en ella al gato.18 a 24 Meses:Soluciones Mentales. Los nios empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a interanalizar las acciones y sus consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error.De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples.Este desarrollo es acompaado por una creciente habilidad para el uso de smbolos lingsticos al tratar con gente y situaciones.Uno de los logros adquiridos en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del concepto de permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y olerlo.En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora despus del nacimiento, encontr que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y extendan o fruncan los labios los neonatos movan sus labios de manera similar, tambin que mostraban imitacin de acciones como sacar la lengua, pero no de expresiones faciales.Imitar a algo o a alguien que ya no est presente, se le llama imitacin diferida.Una nia de dos aos que cambia los paales de su mueca en ausencia de su madre est exhibiendo imitacin diferida.ETAPA Preoperacional

Desde los 2 a los 7 aos de edadLos nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que representan el ambiente.En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simblica, pero todava no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles.Es por ello que Piaget (1967) denomin a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento.Piaget lo llam as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para pensar de manera lgica.En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simblica o por medio de representaciones.Es decir, desarrollan l capacidad para imanar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente.Por ejemplo, un nio en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cmo jalar un juguete por el piso, un nio que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representacin mental del juguete y una imagen mental de cmo jalarlo.Si el nio puede usar palabras para describir la accin, la est cumpliendo mental y simblicamente con el empleo de las palabras.Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.Juego Simblico:Se hace ms frecuente cada ao del periodo preoperacional.Un nio de 2 aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam).A medida que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital.Buena parte del juego simblico de nios de 5 0 6aosrequiere la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones.Razonamiento Transductivo:Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a una conclusin.MSincretismo:Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no estn relacionadas.Mam tuvo un beb la ltima vez que fue al hospital, de modo que la prxima vez que vaya al hospital se esperar errneamente que traiga a casa otro beb.Egocentrismo:El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona.Animismo:Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos.Los nios suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muecos de juguete.Centracin:Parte de la razn por la cual los nios en la etapa properacional no pueden pensar de manera lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a la vez y son incapaces de tomar en consideracin otros detalles.Esta tendencia es conocida como centracin.Conservacin:La tendencia a practicar la centracin se revela en las tareas de conservacin.Por ejemplo, los nios pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es ms ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato.ClasificacinClasificar significa que es posible pensar en los objetos en trminos de categoras o clases.Los nios en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categoras.IrreversibilidadLos nios de la etapa preoperacional tambin cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operacin puede realizarse en ambos sentidos.Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua.Los nios de la etapa properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original.ETAPAOperaciones Concretas

Desde los 7 a los 11 aos de edadMuestran mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente.Los nios pueden realizar diversas operaciones mentales:arreglar objetos en clasificaciones jerrquicas, comprender las relaciones de inclusin de clase, de serializacin (agrupar los objetos por tamao y orden alfabtico) y los principios de simetra y reciprocidad (por entre s).Comprenden el principio de conservacin, es decir, que es posible pasar un lquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del lquido.Durante la etapa de las operaciones concretas, los nios muestran una mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque todava a un nivel muy concreto.El pensamiento del nio sigue vinculado a la realidad emprica.Inhelder y Piaget (1958) escriban:El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad emprica... por ende, alcanza no ms que un concepto de lo que es posible, que es una extensin simple y no muy grande de la situacin emprica.Los nios han hecho cierto progreso hacia la extensin de sus pensamientos de lo real a lo potencial, pero el punto e partida debe ser lo que es real porque los nios en la etapa de las operaciones concretas slo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa.Cuando tienen que partir de una proposicin hipottica o contraria a los hechos, tienen dificultades.Pueden distinguir entre creencia hipottica y evidencia, pero no pueden probar las hiptesis de manera sistemtica y cientfica.Muss resume cuatro operaciones que el nio en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar.Combinatoria:Habilidad para combinar dos o ms clases en una clase mayor.Reversibilidad:La nocin de que cada operacin tiene una operacin opuesta que la revierte.Asociatividad:La comprensin de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras.Identidad y Negacin:La comprensin de que una operacin que se combina con su opuesto se anula, y no cambia.Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.ETAPA Operaciones FormalesDesde los 11 aos de edad en adelanteLos adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en trminos lgicos ms abstractos.Son capaces de utilizar la lgica propositiva para la solucin de problemas hipotticos y para derivar conclusiones.Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teoras sobre ellas pueden usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de cientficos en la construccin y comprobacin de teoras.Pueden usar un lenguaje metafrico y smbolos algebraicos como smbolos de smbolos.Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en lo que podra ser, proyectndose en el futuro y haciendo planes.Los adolescentes muestran tres caractersticas bsicas en su conducta de solucin de problemas.Planeaban sus investigaciones de manera sistemtica empezaban a probar todas las causas posibles de la variacin en las oscilaciones del pndulo varios grados de fuerza o impulso, altura mayor o menor, peso ligero o pesado y cuerda larga o corta.Registraban los resultados con precisin y objetividad.Llegaban a conclusiones lgicas.Etapas de desarrollo cognitivo segn Piaget3 DICIEMBRE, 201144 COMENTARIOSDESARROLLO COGNITIVOProbablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las siguientes:Etapa sensoriomotora.

Esta etapa tiene lugar entreel nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.Etapa preoperacional.Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde losdos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre lossiete y doce aosaproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por lacapacidad creciente decentrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Puedenentender el concepto deagrupar,sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.Slopuedenaplicar estanuevacomprensin a los objetos concretos(aquellos quehan experimentado con sus sentidos). Es decir,los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo msticos para estos nios,y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema.Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.TEORA COGNITIVA:Divisin del Desarrollo Cognitivo:La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde lainfanciaa la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan apartirde los reflejos innatos, se organizan durante lainfanciaen esquemas deconducta, se internalizan durante el segundo ao de vida comomodelosde pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructurasintelectualesque caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:PERODOESTADIOEDAD

Etapa SensoriomotoraLa conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.a. Estadio de los mecanismos reflejos congnitos.b. Estadio de las reacciones circulares primariasc. Estadio de las reacciones circulares secundariasd. Estadio de lacoordinacinde los esquemas de conducta previos.e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin.f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.0 - 1mes1 - 4meses4 - 8meses8 - 12meses12 - 18 meses18-24 meses

Etapa PreoperacionalEs la etapa del pensamiento y la dellenguajeque gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta,juegossimblicos,dibujos,imgenesmentales y el desarrollo del lenguaje hablado.a. Estadio preconceptual.b. Estadio intuitivo.2-4 aos4-7 aos

Etapa de las Operaciones ConcretasLosprocesosde razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental deconjuntosy clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo yvelocidad.7-11 aos

Etapa de las Operaciones FormalesEn esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de lapersonalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.11 aos en adelante

Tipos de Conocimientos:

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