MANUAL DE ORIENTACIÓN PARA EL PROFESORADO DE CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE DE NUEVA INCORPORACIÓN

C.E.PER. “ALMADÉN” (Jaén)

S.E.P. “LOS JARDINILLOS” (Mancha Real)S.E.P. “PUERTA DE MÁGINA) (BedmarS.E.P. “SANTO CRISTO” (Cabra de Santo Cristo S.E.P. “GUALIJAR” (Huelma-Cambil

S.E.P. “TORRES”S.E.P. “VIRGEN DE LA PAZ” (Bélmez de la Moraleda)

S.E.P. “AZNAITÍN” (Albanchez de Mágina)

PROGRAMA DE ACOGIDA

DEL PROFESORADO

Curso 2020

MANUAL DE ORIENTACIÓN PARA EL PROFESORADO DE CENTROS DE EDUCACIÓN

DE NUEVA INCORPORACIÓN

“ALMADÉN” (Jaén) “LOS JARDINILLOS” (Mancha Real)

“PUERTA DE MÁGINA) (Bedmar-Garciez-Jimena) “SANTO CRISTO” (Cabra de Santo Cristo –Larva)

Cambil-Solera-Arbuniel) “TORRES” (Torres)

(Bélmez de la Moraleda) (Albanchez de Mágina)

PROGRAMA DE ACOGIDA

DEL PROFESORADO

Curso 2020 - 2021

MANUAL DE ORIENTACIÓN PARA EL PROFESORADO DE CENTROS DE EDUCACIÓN

DE NUEVA INCORPORACIÓN.

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S.E.P. “TORRES” (Torres) – S.E.P. “VIRGEN DE LA PAZ” (Bélmez de la Moraleda) S.E.P. “GUADALIJAR” (Huelma-Cambil-Solera-Arbuniel) - S.E.P. “AZNAITÍN” (Albanchez de Mágina)

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APARTADOS DE ESTE DOCUMENTO

1. INTRODUCCIÓN. 3

2. HISTORIA. 4

3. PREGUNTAS FRECUENTES. 5

4. NORMATIVA BÁSICA. 6

5. OFERTA EDUCATIVA.

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

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7. RECURSOS. 20

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

9. PROPUESTAS Y SUGERENCIAS.

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1. INTRODUCCIÓN.

Esta guía tiene como objetivo fundamental ser una orientación inicial para aquellos profesionales que desarrollarán su labor en Centros de Educación Permanente en Andalucía y concretamente en el C.E.PER. Almadén (Centro matriz) y Secciones. También puede servir de apoyo a estudiantes que realicen el Plan Practicum en nuestro Centro o Secciones para poner en orden ideas fundamentales y aliviar la incertidumbre con que muchos profesionales se enfrentan a esta parte del sistema educativo frecuentemente poco visible.

La Educación Permanente es un concepto contemporáneo que se refiere a que el aprendizaje es y debe ser constante, es decir, a lo largo de toda la vida (lifelong learning). A diferencia de la creencia antigua que todavía perdura en algunas personas, el aprendizaje no termina en un periodo determinado (la enseñanza obligatoria, la profesional o la universitaria por poner algún caso) sino que no acaba nunca sea cual sea el contenido o la finalidad.

Los Centros de Educación Peramente (C.E.PER) y Secciones de Educación Permanente (S.E.P.) constituyen hoy en día lo que antiguamente se llamaba Centro de Educación de Adultos y que han cambiado su denominación tanto por razones legales como pedagógicas para adaptar su enfoque al enfoque europeo en particular, e internacional en general, de centros que se dedican especialmente al aprendizaje permanente (lifelong learning).

La Educación Permanente puede quedar caracterizada por las siguientes ideas:

Los estudiantes de Educación Permanente no constituyen grupos de edad homogéneos, como ocurre frecuentemente en otras enseñanzas como las obligatorias o las universitarias donde la mayoría de las personas suelen tener edades similares. Por esta razón, la EDUCACIÓN PERMANENTE no está pensada para una edad concreta.

El estudiante de EDUCACIÓN PERMANENTE, tenga o no una titulación previa, como persona con una edad superior a la adolescencia, cuenta ya con una formación anterior sea académica o no académica.

La EDUCACIÓN PERMANENTE obedece a la decisión del participante, no es obligatoria y responde a un diseño personal del itinerario educativo flexible de acuerdo con la oferta que exista.

Compensación: la EDUCACIÓN PERMANENTE tiene además de una función académica, una función social ya que es un instrumento de primer orden para fomentar la igualdad y evitar exclusiones aunque a sus enseñanzas puede acceder todo el que lo desee sin límite de titulación o condición.

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2. HISTORIA.

Aunque la EDUCACIÓN PERMANENTE ha estado presente desde hace siglos, desde el siglo XIX, comienza a vivir cierto desarrollo enfocado especialmente hacia la alfabetización.

Surge a partir de movimientos vecinales, sociales y voluntariado, incluso empresariales y obreros, también los políticos y los religiosos abordan la educación de adultos en distintos aspectos y fines. Es la primigenia educación de adultos basada en la idea de proporcionar educación básica a quien no pudo obtenerla en su día, con su cohorte. Sin embargo, es con la transición y especialmente hacia mediados de los 80 del siglo XX cuando surge la EDUCACIÓN PERMANENTE contemporánea, por lo que podemos decir que es una institución relativamente reciente con 32 años de historia aproximadamente cuando las comunidades autónomas comienzan su reordenamiento, en nuestro caso, la Junta de Andalucía. Se crean los Centros Municipales de Educación de Adultos en la mayoría de las poblaciones para luchar contra la alta tasa de analfabetismo. En una segunda etapa, a partir de 1991, los Centros de Adultos pasan de los Ayuntamientos a ser gestionados directamente por la Consejería de Educación y añaden a su finalidad inicial, la de ser puerta al mundo del trabajo y centros de lucha por la integración de la mujer, de los inmigrantes o de colectivos en general en riesgo de exclusión. Así llegamos a la tercera etapa a partir de 2005 en la que cambian su denominación y cierran el ciclo de evolución actual hacia la EDUCACIÓN PERMANENTE, convirtiéndose en centros de enseñanza más asimilados al resto de los centros del sistema educativo y enfocándose al aprendizaje de competencias y de su acreditación indispensable hoy en día tanto para el desarrollo sociopersonal como el laboral con enseñanzas no regladas y no formales así como complementarias. En general, la evolución que se ha producido ha hecho que los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE se integren más en el sistema educativo convencional aun manteniendo su personalidad. Esto no quiere decir que hayan perdido totalmente las funciones anteriores, pero se considera que la etapa de simple lucha contra el analfabetismo y la animación sociocultural o ha sido cumplida en gran medida o deben cumplirlas otros agentes. El alumnado es cada vez más heterogéneo aunque mayoritariamente femenino: inmigración, jóvenes procedentes de bolsas de fracaso escolar o paro, así como todo tipo de adultos incluso titulados, que quieren mejorar su formación. Ya no intenta ser una escuela de segunda oportunidad simplemente o de animación sociocultural sino un centro de aprendizaje que oferta enseñanzas no obligatorias a

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personas generalmente adultas para diseñar su propio itinerario educativo independientemente de la cohorte.

3. PREGUNTAS FRECUENTES.

¿Es lo mismo educación de adultos que educación permanente?

No. Son dos conceptos que coinciden en ciertos aspectos pero no sinónimos perfectos aunque es cierto que hoy llamamos Centros de Educación Permanente a lo que antes se llamaba Centros de Educación de Adultos.

¿Son los centros de educación permanente los que ofrecen toda la oferta de educación permanente de personas adultas?

No, también ofrecen los Institutos Provinciales de Educación Permanente, el Instituto de Educación a Distancia de Andalucía (IEDA) y los IES que cuentan con enseñanzas de adultos. También se considera EDUCACIÓN PERMANENTE las enseñanzas de idiomas de la Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) y el programa That's English.

¿Sólo las personas sin formación académica o en riesgo de exclusión pueden acudir a estos centros?

No. A los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE y SEP puede acudir toda la población sin límite de renta, condición o titulación; incluso los propios maestros y maestras del centro pueden matricularse para completar su formación.

¿Existe un modelo de solicitud para matricularse en estos Planes educativos? ¿Cómo se realiza la admisión?

En el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 117 de 15 de junio de 2012, en las páginas de la 25 a la 28, está disponible el modelo de Solicitud para matriculación planes educativos para personas adultas en los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE.

La ORDEN de 25 de mayo de 2012 desarrolla el procedimiento de admisión y matriculación del alumnado.

¿Todos los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE y SEP imparten los mismos Planes?

No, porque, por ejemplo, hay Planes autorizados en unos CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE y en otros, no; además, cada CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE o SEP tiene una oferta educativa concreta dentro de la posible en EDUCACIÓN PERMANENTE aunque generalmente se ofrecen en todos los centros los Planes considerados prioritarios.

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¿En los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE y sus Secciones la oferta educativa es solo de Planes?

En principio, sí; sin embargo, en virtud de las actividades complementarias y de extensión cultural, así como por la colaboración con otras entidades, pueden realizarse talleres u otro tipo de intervenciones educativas en sus instalaciones.

¿Estamos obligados a impartir el Plan de Tutorías de Apoyo al Estudio en EDUCACIÓN PERMANENTE?

Sí, porque se trata de un Plan incluido dentro de la oferta formativa prioritaria autorizada por la Consejería para los Centros y Secciones de Educación Permanente (Orden de 24 de septiembre de 2007).

¿Toda la oferta educativa de Educación Permanente puede estudiarse en CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE o sus secciones?

No. Existe oferta educativa de Educación Permanente que no se ofrece en CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE o Secciones, sino solo en IES, IEDA, IPEP o EOI.

4. NORMATIVA.

La Educación Permanente de personas adultas está regulada por normas que afectan a la educación en general, a la educación no universitaria así como disposiciones específicas sobre Educación Permanente. Por otra parte, hay que tener en cuenta que hay normativa que no está pensada específicamente para Educación Permanente pero que es aplicable tangencialmente, sobre todo si se refiere a enseñanzas semipresenciales. De aquí, se puede deducir un consejo: para saber si se aplicará una normativa a EDUCACIÓN PERMANENTE, es aconsejable buscar las expresiones Educación Permanente, personas adultas o semipresencial en la fuente de consulta.

La nomenclatura de CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE es diferente respecto a la de los centros de educación obligatoria. Por ejemplo: no existe un Consejo Escolar, sino un Consejo de Centro, con competencias semejantes; no existe Plan de Centro, ni Proyecto Educativo, ni Proyecto de Gestión aunque sí un Reglamento de Organización y Funcionamiento, un Proyecto de Educación Permanente, Planes Anuales de Centro y Memorias Finales de Curso. Desde el curso 2016/17 para nuestro Centro y Secciones, se realiza la Memoria de Autoevaluación, que se cumplimenta en Séneca.

Toda esta documentación parte del Equipo Directivo para que sea luego estudiada por todos los sectores a los que competa y finalmente tiene que ser aprobada por el Consejo de Centro. Habitualmente los Centros de Educación Permanente (CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE) tienen un grupo de Secciones de Educación Permanente (SEP)

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dependientes. A cada SEP de más de un docente le corresponde una Jefatura de Estudios Delegada que debe familiarizarse con toda esta documentación.

La Jefatura de Estudios Delegada asume a su vez las funciones de la Secretaría de la Sección, y las tareas relacionadas con la aplicación Séneca. La mayoría de los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE no disponen de Secretaría de Centro y de tenerla, solo le correspondería ejercerla en la sede del CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE y no en las SEP. Esto multiplica la dificultad de la gestión económica al no haber una, sino tantas gestiones económicas como SEP tenga el centro más la de la sede del CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE, que además suele tener que asumirla la Dirección. Por otra parte, el programa de gestión de centros dependientes de la Junta de Andalucía: Séneca no está adaptado completamente a las necesidades de los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE. Cosas tan simples como inscribir los miembros del Consejo de Centro, la evaluación de Planes no Formales con calificaciones, actas, Memorias… son una tarea no resuelta. Pero lo más importante es que, para su correcto uso, el usuario debe tener un amplio conocimiento de la normativa por la falta de adaptación del programa a la Educación Permanente.

La mejor opción es disponer de un buen Reglamento de Organización y Funcionamiento que recoja las necesidades de cada CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE con la parte de la normativa que haya habido necesidad de aplicar en el Centro y la que se prevea que puede ser de utilidad además del uso y costumbres acumulados. Esto es especialmente importante en aspectos no recogidos por la norma como son la planificación y desarrollo de las actividades complementarias y de extensión cultural, y el funcionamiento de los equipos de trabajo, si se crean.

Esto permitirá organizar, por ejemplo, las TIC y los aspectos pedagógicos, entre otras cosas, y que de esta manera se compense la dispersión de los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE.

Disponer de un Proyecto de Educación Permanente (PEP), un Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y un Plan Anual de Centro (PAC) de buena calidad y adecuados a la realidad del centro. Son normativas básicas las siguientes:

DECRETO 196/2005, de 13 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Centros de Educación Permanente. (BOJA 27/9/2005)

ORDEN de 19/7/2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Centros de Educación Permanente. (BOJA 11/8/2006)

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ORDEN de 15-2-2007, por la que se aprueba las denominaciones específicas de los Centros de Educación Permanente y Secciones de Educación Permanente de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 20-4-2007)

DECRETO 36/2007, de 6 de febrero, por el que se definen los puestos de trabajo Docentes de los Centros de Educación Permanente, se establece su forma de provisión y se regula la coordinación provincial de Educación Permanente. (BOJA 2-3-2007)

ORDEN de 10-8-2007, por la que se regula el Plan Educativo de Formación Básica para Personas Adultas. (BOJA 3-9-2007)

ORDEN de 24-9-2007, por la que se regulan los planes educativos de carácter no formal para

personas adultas. (BOJA 15-10-2007)

ORDEN de 1-8-2007, por la que se adscriben al código de la especialidad de Educación Primaria el de los puestos de los Centros de Educación Permanente. (BOJA 25-9-2007)

ORDEN de 8-1-2009, por la que se regulan las pruebas para la obtención del título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, para personas mayores de dieciocho años (BOJA 22-01-2009).

ORDEN de 25 de mayo de 2012, por la que se desarrolla el procedimiento de

admisión y matriculación del alumnado en los centros docentes públicos para cursar las enseñanzas de Educación Permanente de Personas Adultas en las modalidades presencial y semipresencial. (BOJA 15/6/2012).

ORDEN de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 30-12-2017).

INSTRUCCIONES de 2 de mayo de 2018, de la Dirección General de Formación Profesional

Inicial y Educación Permanente, sobre el proceso de escolarización en las enseñanzas destinadas a personas adultas: Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Planes Educativos en sus diferentes modalidades, para el curso 2018/19.

RESOLUCIÓN de 19 de junio de 2018, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, por la que se convocan los premios al esfuerzo y a la superación personal en Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía correspondientes al curso académico 2017/18 (BOJA 27-06-2018).

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Para saber más:

Portal oficial de Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-permanente

5. OFERTA EDUCATIVA.

Las enseñanzas que se imparten en los Centros (CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE) y Secciones (SEP) de Educación Permanente de Andalucía se denominan Planes. Dichos Planes se dividen en dos categorías: I. Planes Educativos de Formación Básica. II. Planes Educativos de carácter no formal.

La oferta en materia de educación permanente es más amplia en Andalucía, (IES, IPEP, IEDA, EOI... ) pero en este capítulo se circunscribe exclusivamente al ámbito de los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE y SEP, teniendo en cuenta además, que muchos de estos Planes educativos se desarrollan en dos modalidades: presencial y semipresencial. Estas enseñanzas, a su vez, se ramifican en diversidad de posibilidades formativas.

Los Planes Educativos No Formales se engloban en cuatro grupos según la Orden de 24 de septiembre de 2007. Tienen como objetivo la preparación para la obtención de la titulación básica, el acceso a otros niveles del sistema educativo, a la sociedad del conocimiento y la práctica de la ciudadanía activa. Se distingue: 1. Planes educativos de preparación para la obtención de titulaciones.

Se trata del Plan de preparación para obtener el Graduado en ESO, bien a través de la prueba libre, bien a través de la modalidad semipresencial y asistiendo a las Tutorías de Apoyo al Estudio (TAE). También se incluyen en este apartado, la preparación para obtener el título de bachiller para mayores de 20 años y tutoría de apoyo al estudio del nivel básico de idiomas. Plan para la obtención del Graduado en Educación Secundaria a través de Prueba

Libre (PLESO).

Va dirigido a aquellas personas que deseen prepararse para realizar la prueba para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para mayores de 18 años o los cumplan en el ano de la matriculación en el CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE.

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La programación de este plan educativo se desarrolla en función del currículo establecido en la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas (ESPA), y los contenidos de la prueba para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de dieciocho años.

Dicho currículo está organizado en tres ámbitos: Ámbito de Comunicación: Lengua castellana, Literatura y Lengua extranjera

(inglés).

Ámbito Científico-tecnológico: Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnología.

Ámbito Social: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Cada ámbito consta de doce bloques temáticos, subdivididos estos en un número de temas determinados según el bloque. La prueba consiste en tres exámenes uno por cada ámbito, que se celebra en una sola jornada. Para ello, la Consejería de Educación realiza dos convocatorias anuales, una en el mes de abril y otra, a finales de junio. El temario lo facilita el profesorado especialista que imparte cada ámbito en los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE o SEP. Lo evalúan Tribunales constituidos a tal efecto por la Administración Educativa e integrados por profesorado perteneciente al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. No hay limitación de convocatorias para presentarse hasta la obtención de la titulación, con la particularidad de que cada ámbito aprobado, es eliminatorio; o sea, queda superado para siempre. Las solicitudes para la prueba se presentan en las Delegaciones territoriales de la Consejería aunque, normalmente, la dirección de los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE y SEP se encarga de tramitarlas, informando y asesorando al alumnado matriculado en este Plan de todo lo concerniente a la prueba. El horario semanal máximo establecido según normativa, no puede exceder de quince horas. La duración es de todo el curso escolar, exceptuando el alumnado que aprueba en el mes de abril. Es un Plan de actuación prioritaria en los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE y SEP, según normativa.

Tutoría de apoyo al estudio (TAE) de Educación Secundaria para Adultos (ESPA) semipresencial.

Además del Plan anterior (Plan de Preparación para la Obtención del Título de

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Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para mayores de 18 años, Prueba Libre), se puede obtener el mismo título a través de otro Plan: Plan de Tutoría de Apoyo al Estudio en Educación Secundaria Obligatoria (TAE) que es complementario de la modalidad semipresencial que se imparte en los IES. Quienes deseen inscribirse en este plan deben haberse matriculado previamente en el Instituto de referencia que imparta Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en su modalidad semipresencial. Es decir, el alumno o alumna se encontrará matriculado en Educación Secundaria en la modalidad semipresencial en el IES y a su vez inscrito en el Plan de Tutorías de Apoyo al Estudio en el Centro o Sección de Educación Permanente. Esta enseñanza semipresencial consta de dos partes:

Una parte presencial en el CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE O SEP que cuenta con un horario máximo de 20 horas semanales.

Una parte telemática, a través de Internet en la plataforma Moodle de Educación semipresencial de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, donde se encuentran los contenidos y las tareas obligatorias que debe realizar el alumnado.

CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE y SEP se coordinan con los centros de referencia (IES o IPEP) en cada red de aprendizaje permanente, mediante reuniones de seguimiento, al menos una vez por trimestre. En estas reuniones se trata, entre otros asuntos, los contenidos, la temporalización y los criterios de evaluación. El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas (ESPA) se estructura en los niveles I y II, organizados de forma modular en los mismos ámbitos que mencionamos en el Plan anterior (científico-tecnológico, comunicación y social). Cada uno de estos ámbitos consta de tres módulos por nivel. Así en el nivel I se cursan los módulos I, II y III y en el nivel II, los módulos IV, V y VI. Cada módulo corresponde a un trimestre. Al Nivel I pueden acceder quienes hayan superado el Plan Educativo de Formación Básica en Educación de Adultos, hayan cursado el primer y segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria y no hayan promocionado a tercero, o hayan obtenido valoración positiva para la adscripción a este nivel como consecuencia del proceso de valoración inicial en el acceso a ESPA. Al Nivel II acceden quienes hayan superado el Segundo Curso de Educación Secundaria Obligatoria, hayan superado el Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas (en este apartado se encontraría el

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alumnado que haya superado TAE I), estén en posesión del Título de Graduado Escolar, o hayan obtenido valoración positiva en uno o varios ámbitos para la adscripción a este nivel como consecuencia del proceso de valoración inicial. El alumnado puede optar por matricularse de forma parcial en los ámbitos que le interesen. La evaluación de los módulos que componen cada ámbito se realiza en el IES de referencia, donde se examinarán una vez al trimestre de los contenidos correspondientes a los módulos. Para poder cursar un ámbito correspondiente al Nivel II, se debe haber superado al menos dos de los módulos que componen dicho ámbito en el Nivel I. También puede cursar el Nivel II de cada ámbito el alumnado que haya obtenido la validación del Nivel I en el ámbito o ámbitos correspondientes.

2. Planes educativos de preparación para el acceso a otros niveles del sistema educativo. Los planes educativos de preparación para el acceso a otros niveles del sistema educativo están orientados a preparar las distintas pruebas oficiales de acceso a estudios postobligatorios. Pueden inscribirse en ellos las personas adultas que cumpliendo los requisitos mínimos de edad necesarios en cada caso, deseen prepararse para superar alguna de las siguientes pruebas oficiales:

Acceso a Ciclos formativos de grado medio (CFGM).

Quienes no posean los requisitos académicos para el acceso directo y tengan cumplidos 17 años de edad o los cumplan en el año natural de celebración de la prueba, pueden escoger esta vía. El aspirante debe mostrar que posee los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas. Versa sobre las competencias básicas fijadas en el Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

La prueba se estructura en tres partes: Comunicación, Social y Científico Tecnológico. Se realizan dos convocatorias anuales: a principios de junio y septiembre.

No se oferta en nuestros Centro.

Acceso a Ciclos formativos de grado superior (CFGS).

Quienes no poseen los requisitos académicos exigidos para acceder a Ciclos Formativos de Grado Superior pero cumplan alguna de las siguientes condiciones, pueden realizar el Plan:

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C.E.PER. “ALMADÉN” (Jaén) – S.E.P. “LOS JARDINILLOS” (Mancha Real) S.E.P. “PUERTA DE MÁGINA) (Bedmar-Garciez-Jimena) S.E.P. “SANTO CRISTO” (Cabra de Santo Cristo –Larva)

S.E.P. “TORRES” (Torres) – S.E.P. “VIRGEN DE LA PAZ” (Bélmez de la Moraleda) S.E.P. “GUADALIJAR” (Huelma-Cambil-Solera-Arbuniel) - S.E.P. “AZNAITÍN” (Albanchez de Mágina)

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Tener cumplidos 19 años de edad o cumplirlos en el año natural de celebración de la prueba.

Tener cumplidos 18 años de edad o cumplirlos en el año natural de celebración de la prueba si tiene título de Técnico (grado medio) de la misma familia profesional que el ciclo formativo al que se quiere acceder.

Transitoriamente se entenderán como ciclos formativos relacionados los que pertenecen a las familias profesionales comprendidas en la misma opción de la parte específica.

La prueba consta de dos partes:

Parte común, que tiene como objetivo apreciar la madurez, capacidad de razonamiento y de expresión escrita. Consta de tres ejercicios diferenciados: Lengua española, Matemáticas y Lengua extranjera (inglés).

Parte específica, que tiene como objetivo valorar las capacidades de base referentes al campo profesional de que trate el ciclo.

Esta prueba se realiza en dos convocatorias anuales: a principios de junio y septiembre.

Acceso a Universidad para mayores de 25 años y de 45 años (PAU).

Antes de nada hay que aclarar que aprobar la prueba de acceso no significa admisión para conseguir la plaza en la carrera y centro deseado que es algo que depende de la nota de corte o de otros factores.

Para las Pruebas de acceso a mayores de 25 años:

Pueden participar en la Prueba quienes tengan cumplidos los veinticinco años o los cumplan antes del día 1 de octubre del año en que se presenten a esta Prueba de Acceso y que no estén en alguna de las situaciones excluyentes establecidas a tal efecto.

La prueba consta de dos partes: general y específica, ambas obligatorias.

Parte General: Tiene por objetivo apreciar la madurez, capacidad de razonamiento y de expresión escrita. Esta parte consta de 3 ejercicios: Comentario de texto o desarrollo de un tema general de actualidad; Lengua Castellana; y Lengua extranjera (traducción de un texto en lengua extranjera a elegir entre alemán, francés, inglés, italiano o portugués).

Parte Específica: tiene por finalidad valorar la capacidad del estudiante respecto a la rama de la carrera que ha escogido para cursar. El candidato debe elegir una de las cinco ramas de conocimiento: Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas o Ingeniería y Arquitectura.

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S.E.P. “TORRES” (Torres) – S.E.P. “VIRGEN DE LA PAZ” (Bélmez de la Moraleda) S.E.P. “GUADALIJAR” (Huelma-Cambil-Solera-Arbuniel) - S.E.P. “AZNAITÍN” (Albanchez de Mágina)

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Para las Pruebas de acceso a mayores de 45 años:

Pueden participar en la Prueba quienes tengan cumplidos los veinticinco años o los cumplan antes del día 1 de octubre del año en que se presenten a esta Prueba de Acceso y que no estén en alguna de las situaciones excluyentes establecidas a tal efecto.

La prueba consta de una Parte General: Tiene por objetivo apreciar la madurez, capacidad de razonamiento y de expresión escrita. Esta parte consta de 3 ejercicios: Comentario de texto o desarrollo de un tema general de actualidad; Lengua Castellana; y Lengua extranjera (traducción de un texto en lengua extranjera a elegir entre alemán, francés, inglés, italiano o portugués).

Las solicitudes para mayores de 25 y 45 años se realizan en el mes de marzo y la prueba, a finales del mes de abril.

3. Planes educativos para el fomento de la ciudadanía activa: La duración de dichos planes es flexible y no tienen que extenderse necesariamente en el curso completo. La permanencia del alumnado en dichos planes no puede exceder de dos cursos, con carácter general, aunque sí se puede simultanear matrícula en dos planes a la vez o promocionar a distintos niveles dentro del mismo plan. El horario no podrá sobrepasar el máximo de 10 horas semanales. El Fomento de la Ciudadanía Activa engloba los siguientes Planes:

Plan de uso básico de idioma extranjero (UBI).

El marco común europeo de referencia para las lenguas (MCERL) establece como uno de sus objetivos el conocimiento de lenguas extranjeras para modernizar y acomodar las sociedades de los Estados miembros a las nuevas condiciones de movilidad e interculturalidad que conforman nuestro entorno. Por otra parte, la promoción de la lengua extranjera indirectamente facilita la integración de las personas extranjeras que residen o acuden a nuestra comunidad. Se pretende que el alumnado aprenda las competencias comunicativas básicas que le permitan usar el idioma extranjero de una manera adecuada a su nivel, en situaciones usuales y provechosas.

A la vez, se desarrolla la conciencia multicultural, fomentando valores de la tolerancia y de respeto mutuo, adaptándose a nuevas situaciones en culturas diferentes. En definitiva, superar las barreras comunicativas (curso básico de inglés).

El método debe estimular la competencia comunicativa, primándola sobre la gramatical: funcionalidad real y de utilidad en relación con el entorno cercano del alumnado, de forma que puedan desenvolverse en situaciones cotidianas, en viajes a otros países y en conversaciones sencillas, practicando con el vocabulario asociado.

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S.E.P. “TORRES” (Torres) – S.E.P. “VIRGEN DE LA PAZ” (Bélmez de la Moraleda) S.E.P. “GUADALIJAR” (Huelma-Cambil-Solera-Arbuniel) - S.E.P. “AZNAITÍN” (Albanchez de Mágina)

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En nuestro CEPER Almadén se oferta tres niveles de Uso Básico de Idiomas que se denominan A1, A2 y B1.

Plan de uso básico de tecnología de la información y comunicación (TIC).

Hay que poner las TIC al servicio de todos los ciudadanos y ciudadanas andaluzas para lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social y territorial, contribuyendo a eliminar la brecha digital y alfabetizar a la población adulta.

Los contenidos son: alfabetización digital, desarrollo profesional y personal, búsqueda de empleo, formación o autoempleo; es decir, tratamiento de textos, hojas de cálculo, presentaciones digitales, de supuestos eminentemente prácticos, de forma interactiva y fomentando la autonomía y el espíritu crítico.

Plan de fomento de la cultura emprendedora.

Este Plan pretende promover el desarrollo de las cualidades relacionadas con el espíritu emprendedor (creatividad, autoestima, iniciativa, trabajo en equipo, asunción de riesgos y responsabilidad) que conciencien al alumnado acerca del empleo por cuenta propia como posible opción profesional a través del conocimiento y la formación. Se tratan los siguientes contenidos:

El autoempleo y las dificultades del entorno como factor que vencer. Características de las personas emprendedoras. Adquisición de una formación básica para la creación, gestión y administración de

una pequeña empresa.

Otros aspectos que sean de especial interés o importancia en el entorno del centro.

Se pone el acento en la capacidad creadora, el aprender haciendo mediante casos prácticos y uso de simuladores empresariales a través de una interacción mutua entre centro formativo y el mundo empresarial. Estos objetivos se pueden conseguir igualmente implicando al alumnado en proyectos solidarios.

Plan de interculturalidad, cultura y lengua española para personas procedentes de otros países.

Pretende favorecer el aprendizaje y conocimiento práctico del castellano y la cultura española y andaluza como elemento enriquecedor personal y social, basado en valores de tolerancia y respeto a las personas extranjeras.

Se desarrolla a través del conocimiento de los valores interculturales, desenvolviéndose positivamente en situaciones de encuentro y participación y aprendiendo a convivir en contextos culturalmente diversos en un plano de igualdad. Pretende que consigan el nivel inicial de dominio de español, para después encaminarse al resto de programas que se desarrollan en el centro educativo según su intereses y capacidades (preparación para obtención de titulaciones básicas, el acceso a la formación profesional, idiomas, informática u otros).

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S.E.P. “TORRES” (Torres) – S.E.P. “VIRGEN DE LA PAZ” (Bélmez de la Moraleda) S.E.P. “GUADALIJAR” (Huelma-Cambil-Solera-Arbuniel) - S.E.P. “AZNAITÍN” (Albanchez de Mágina)

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Se les debe ofrecer un aprendizaje significativo y funcional, que les permita desarrollar su actividad humana e interaccionar dentro y fuera del aula. Se recomienda la creación de espacios informativos que favorezcan el primer contacto de la persona inmigrante con el centro, especialmente cuando no son hispanohablantes. Deben integrarse en los materiales y la metodología actividades, textos e imágenes que reflejen la diversidad cultural y que favorezcan el intercambio de experiencias de los diferentes colectivos que tienen presencia en el centro, así como materiales didácticos que integren sus referentes socioculturales.

Plan de fomento del conocimiento y conservación del patrimonio cultural andaluz y su entorno natural.

Difunde las manifestaciones del arte, el patrimonio y la cultura andaluza en todas sus facetas fomentando actitudes participativas, solidarias y creativas con las instituciones protectoras y difusoras del patrimonio de Andalucía para que se valore la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural como elemento determinante de la calidad de vida, desarrollando una implicación.

Promueve actitudes tolerantes hacia colectivos que han tenido una influencia notable en nuestra cultura, identificando nuestras raíces, y valorando la variedad y riqueza de nuestra historia.

Para ello, se imparten contenidos como: conocimiento y valoración del medio natural (problemática ambiental en el mundo, energías renovables, impacto ambiental, reciclaje, espacios naturales de Andalucía...), conocimiento y valoración del patrimonio cultural (rasgos peculiares del patrimonio cultural andaluz, patrimonio natural, artístico, musical, urbano, industrial, bibliográfico o de archivo, la literatura de autores de nuestra tierra, el turismo cultural, etc.

En los contenidos medioambientales se trata de comprender el funcionamiento del medio y las incidencias que sobre él tienen las propias actitudes y comportamientos humanos; promoviendo actitudes de cambio. En lo que respecta al ámbito cultural, se fomenta la lectura de obras literarias, visionado de obras de arte, acercamientos a museos, archivos y bibliotecas, conocimiento de las obras artísticas más emblemáticas de nuestro patrimonio, así como de las instituciones dedicadas a la conservación y difusión del mismo.

Plan de adquisición de hábitos de vida saludable y prevención de enfermedades y riesgos profesionales.

Este Plan pretende sensibilizar sobre la prevención de riesgos profesionales, la necesidad de hábitos de vida saludables, la importancia de una adecuada alimentación, el conocimiento de primeros auxilios, así como en el desarrollo emocional y psicosocial y la formación del alumnado como consumidor.

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S.E.P. “TORRES” (Torres) – S.E.P. “VIRGEN DE LA PAZ” (Bélmez de la Moraleda) S.E.P. “GUADALIJAR” (Huelma-Cambil-Solera-Arbuniel) - S.E.P. “AZNAITÍN” (Albanchez de Mágina)

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Son contenidos de este Plan: salud y hábitos alimenticios, con especial mención a la importancia de la dieta mediterránea, actividad física y salud, factores sociales de hábitos de vida saludable, drogodependencias, seguridad y salud, riesgo (profesional o no profesional), primero auxilios, accidentes de trabajo y enfermedades profesionales más comunes, etc.

Se parte de un cuestionario inicial para familiarizarse con los términos y detectar necesidades e intereses. Se trata de crear conciencia de que la salud y la seguridad son conceptos amplios y que el protagonista de su consecución es el alumnado con conductas y hábitos saludables.

4. Otros Planes Autorizados.

En los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE y SEP se pueden impartir así mismo otros planes. El procedimiento para solicitar su autorización a la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía se indica en la instrucción SEGUNDA, solicitud de "otros planes educativos", y el formulario a cumplimentar aparece en el Anexo de las INSTRUCCIONES de 14 de mayo de 2009. A pesar de que estas Instrucciones estaban referidas para el curso académico 2009/2010, las han ido prorrogando año tras año.

Desde el curso escolar 2018/19, dentro de los Planes de Ciudadanía Activa se han incorporado a la oferta educativa de nuestro Centro y Secciones los siguientes Planes:

Plan de Envejecimiento Activo. Plan de Igualdad.

4. RECURSOS.

Una de las cuestiones que más preocupan cuando nos incorporamos a un puesto en CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE o SEP es cómo abordar los contenidos en grupos tan heterogéneos como los que nos encontramos.

En cada Centro hay multitud de materiales que se vienen aplicando. Estos recursos son interesantes y resuelven la preocupación inicial del comienzo de las clases, pero no son ni mucho menos, los únicos.

En soporte papel: suelen ser fichas que se vienen aplicando en los grupos de bajo o medio nivel lectoescritor. Se utilizan desde hace tiempo y son efectivas actualmente. El alumnado, sobre todo el de edad avanzada, se encuentra cómodo utilizándolas ya que lo hace a su ritmo y al profesorado le permite atender a alumnado de diferentes niveles o preparación previa.

En cualquier CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE se puede encontrar una diversidad de material físico (bibliografía, carteles, trabajos...) sobre cuya utilización quien mejor puede asesorar es el profesorado que nos ha precedido.

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S.E.P. “TORRES” (Torres) – S.E.P. “VIRGEN DE LA PAZ” (Bélmez de la Moraleda) S.E.P. “GUADALIJAR” (Huelma-Cambil-Solera-Arbuniel) - S.E.P. “AZNAITÍN” (Albanchez de Mágina)

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En soporte digital: son los recursos didácticos más actualizados y se encuentran en diversos sitios y portales. Para nosotros, hay tres sitios fundamentales de referencia: Portal de Educación Permanente, MOGEA y Red del profesorado de EDUCACIÓN PERMANENTE de Jaén.

Portal EDUCACIÓN PERMANENTE de Andalucía:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-permanente

Cuando se accede, en el menú superior, aparecen las siguientes opciones: oferta educativa (enumeración de todos los planes y estudios que se ofrecen no sólo en CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE sino en toda la EDUCACIÓN PERMANENTE), centros (listado y mapa de todos los centros que imparten EDUCACIÓN PERMANENTE en Andalucía con indicación de la Red de aprendizaje permanente a la que pertenecen, pruebas (con explicación y ejemplos de otros años), preguntas frecuentes, recursos (con enlace a MOGEA, del que hablaremos a continuación, así como tutoriales, ponencias, publicaciones, artículos y otros enlaces), normativa (con indicación de las leyes, decretos y normas generales de aplicación en EDUCACIÓN PERMANENTE, emprendimiento (con explicación de los planes y proyectos posibles en este aspecto) y más información… (pantalla1).

MOGEA

MOGEA (nodo andaluz de Agrega) es como se conoce al sitio donde se publican los materiales de educación a distancia de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, por ello son muy útiles para EDUCACIÓN PERMANENTE tanto porque pueden consultarse en cualquier lugar libremente como por estar adaptados a la educación de adultos y disponer de todos los contenidos necesarios para los Planes.

Aquí se ofrecen recursos para todos los planes en abierto y tanto para acceder on line como fuera de línea, pudiendo descargarlos en pdf e incluso adaptarlos a tus necesidades.

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

En líneas generales, la metodología en Educación Permanente debe ser distinta a la empleada en el sistema ordinario, debe estar sustentada en ideas comunes de la educación tales como:

El aprendizaje será más fácil y duradero si se utilizan métodos activos. El adulto elabora su aprendizaje a partir de la experiencia propia. El aprendizaje debe estar basado en sus centros de interés. El aprendizaje debe ser participativo, cooperativo y entre iguales. En cualquier caso, las

metodologías deben intentar no aburrir. En la Educación Permanente, a diferencia de la ordinaria, debemos captar y mantener al alumno, y esto sólo se consigue si considera que está aprendiendo.

En general, no todas personas adultas aprenden igual, lo cual implica que hay que optar por métodos que permitan la atención a la diversidad.

Lo primero es conocerlos:

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S.E.P. “TORRES” (Torres) – S.E.P. “VIRGEN DE LA PAZ” (Bélmez de la Moraleda) S.E.P. “GUADALIJAR” (Huelma-Cambil-Solera-Arbuniel) - S.E.P. “AZNAITÍN” (Albanchez de Mágina)

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¿Qué experiencia han tenido del sistema educativo? ¿Por qué abandonaron el sistema educativo si es el caso? ¿Por qué han tomado la decisión de matricularse? ¿Qué expectativas tienen del CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE al que han

acudido o del plan en que están inscritos?

¿Cuáles son sus necesidades o motivaciones reales? ¿Son necesidades personales, sociales, profesionales...? ¿Cuál sería la mejor visión de sí mismos al finalizar el curso? ¿Qué deben hacer y qué podemos hacer para que lo consigan?

Normalmente, partir de su entorno (experiencial, cotidiano, real, imaginario, afectivo o virtual) es el mejor principio, pero hay que adaptarse al Plan de que se trata.

En Formación Básica hay que tener en cuenta lo siguiente:

Que el perfil, casi mayoritario, de este alumnado es mujer mayor de 58 años. Que se trata de un alumnado que ha estado, durante su infancia, un periodo de tiempo muy

corto en el sistema educativo, o no ha estado nunca.

Que está motivado para aprender y desea mejorar, sobre todo, su expresión escrita y su comprensión lectora.

Que la formación no es lo primero en su vida; antes está su situación personal, la disponibilidad de horario y las condiciones en que se encuentre.

Que aprende de una forma distinta a como lo hace un niño o un adolescente. Que su capacidad de aprendizaje puede parecernos lenta. Que tiene incipientes problemas de memoria.

Por tanto, el profesor o profesora con alumnado de este tipo debe:

Antes de nada, conocer bien el nivel instrumental del grupo. Crear un clima afectivo entre sus componentes, un ambiente relajado y agradable, una

relación de horizontalidad profesor-alumnado que valore a la persona y fomente la espontaneidad y la autoestima.

Tener presente que este alumnado no recibe un aprendizaje, sino que construye su propio aprendizaje a partir de los conocimientos previos, de la experiencia propia. Debemos continuamente conectar los contenidos con su realidad para convertirlos en competencias. El alumnado tiene que comprender. Si no es así, se desmotiva y abandona.

Es importante presentar actividades que puedan resolver de manera exitosa (comprensibles, sencillas, prácticas, cíclicas..). Deben sentir que están aprendiendo y que esa meta es alcanzable. Es muy importante valorarles sus habilidades y progresos haciéndoles partícipes de sus logros paso a paso.

La organización del material de trabajo debe estar perfectamente definida. Diseñar una programación de actividades complementarias o de extensión cultural de

acuerdo con sus intereses que fomente la cohesión del grupo, su participación en la dinámica del centro y les abra otras expectativas culturales.

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En los Planes para Preparación de Pruebas se debe tener en cuenta que:

El perfil común de estos grupos es más variado: va desde jóvenes de 18 a 25, repetidores, que no han aprobado ni el primer ciclo de la ESO hasta personas mayores de 25 a 60 que poseen el graduado escolar e incluso han realizado alguna acción formativa en su trayectoria laboral.

El objetivo que persiguen estos grupos es muy concreto: la superación de una prueba. El tiempo que tenemos para prepararlos es de siete meses máximo (1ª convocatoria). El absentismo que se produce en estos grupos es mayor por distintos motivos. También aprenden basándose en sus conocimientos previos pero los grupos suelen ser más

heterogéneos en cuanto a nivel.

Es más conveniente formar grupos heterogéneos, de mayores y jóvenes, que sólo de jóvenes.

Necesitan igualmente aumentar su autoestima, que valoremos sus progresos y sus habilidades, que el clima que sea afectivo y agradable para que expresen sus ideas y sus dudas con naturalidad, y así se forme grupo. Esto último es muy importante para disminuir el absentismo y el abandono.

Por tanto, el profesorado que atiende a estos grupos debe:

Hacer una buena valoración inicial del grupo. Preparar un material resumido en cuanto a contenidos y amplio y variado en cuanto a

actividades, presentando los contenidos de la forma más simple y clara posible, con abundancia de ejemplos que enlacen con la realidad. Hay que aceptar que las actividades están muy limitadas por la escasez de tiempo para desarrollarlas.

Realizar, frecuentemente, pruebas de examen de años anteriores de nuestra comunidad autónoma o de otras comunidades.

Animar al grupo continuamente, es muy importante que sientan que estamos comprometidos con el doble objetivo de que aprendan y aprueben.

¿Cómo es la metodología para la educación de personas adultas?

Sigue estos consejos: escucha, busca materiales y muéstrate dispuesto al cambio. La mejor metodología será aquella que se adapte a tu grupo. El profesorado debe escuchar, actuar y hacer actuar más que hablar. El profesorado no tiene que perder su papel fundamental de siempre como guía, estructurador y facilitador, pero debe ceder una gran parte del protagonismo al alumnado en el aula y en el desarrollo del aprendizaje porque esa conjunción es la que realmente desarrolla su autonomía.

7. EVALUACIÓN.

Introducción.

En un CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE, al igual que en otras Enseñanzas, debemos evaluar diversos aspectos: el alumnado, la práctica docente, y

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el propio proyecto de centro. Para evaluar, hay que seguir los cuatro pasos siguientes: enumerar los criterios de evaluación, observar los resultados, comunicarlos y finalmente introducir los cambios necesarios para la mejora. Naturalmente, lo que más e inmediatamente suele preocupar es la evaluación del alumnado.

La evaluación del alumnado. En CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE no todo el alumnado matriculado se evalúa de la misma manera sino que depende del Plan Educativo de que se trate. En principio, conviene distinguir entre evaluación interna y evaluación externa, dado que algunas de los planes que se imparten en EDUCACIÓN PERMANENTE se realizan para presentarse a pruebas externas en IES o en la Universidad que son quienes realmente evalúan al alumnado de algunos Planes aunque se hayan preparado para ello en EDUCACIÓN PERMANENTE en todo o en parte.

a. EVALUACIÓN INICIAL: Al comenzar el proceso se efectúa una prueba inicial para

saber la situación de partida. PRUEBA VÍA, de Valoración Inicial o de Diagnóstico. b. EVALUACIÓN CONTINUA, se realiza generalmente al trimestre aunque la

evaluación de algunos planes depende de las fechas en que se realizan convocatorias oficiales.

c. EVALUACIÓN FINAL: Se valora el grado de desarrollo de las capacidades

enunciadas en los objetivos, el grado de asimilación de los contenidos y el aprendizaje realizado, grado de aprovechamiento o capacitación en los diversos Planes.

Es recomendable utilizar una amplia gama de instrumentos (observación, cuadernos, trabajos presenciales y virtuales, fichas, pruebas (orales y escritas), entrevistas, autoevaluación, etc.).

Formación Básica.

Este Plan, como dijimos, va dirigido a personas que no alcanzan los mínimos para iniciar la ESPA. El Plan se articula en dos niveles en los tres ámbitos, cada uno de los cuales consta de tres módulos y estos a su vez se componen de bloques. Dentro de cada bloque están los contenidos, los objetivos, la metodología y los criterios de evaluación. Para determinar la matriculación en el nivel correspondiente, el maestro o maestra tutor hace una evaluación inicial con un informe individualizado del alumnado en cada ámbito en los primeros días de curso, cuyos resultados orientarán sobre la adecuación del currículo a las características y conocimientos del alumnado. La evaluación se realiza de forma continua para cada uno de los módulos que forman los ámbitos. Los criterios de evaluación establecidos en los módulos, y que aparecen en la

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Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el Plan Educativo de Formación Básica para Personas Adultas, son el referente fundamental en cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos propuestos. De manera que si la calificación trimestral de los módulos es positiva, a lo largo del curso, se aprueba el ámbito completo, y cada ámbito es independiente en su calificación respecto a los otros.

Las sesiones de evaluación de los módulos, que componen cada ámbito, se realizan una vez al trimestre. En ellas se considera que un alumno o alumna los ha superado cuando alcanza las competencias básicas y los objetivos establecidos para cada uno de ellos. Para confirmar la superación del nivel I y la continuidad al nivel II se lleva a cabo una sesión de evaluación final, mediante una valoración global de los ámbitos que componen dicho nivel. En el nivel II aquellos alumnos o alumnas que no superan algún módulo, de cualquiera de los ámbitos en la sesión de evaluación correspondiente, pueden recuperarlo antes de la finalización del curso escolar. Al alumnado que le quede por superar algún módulo al final del curso se le facilitan actividades de refuerzo con vistas a la prueba extraordinaria de septiembre. El tutor o tutora informa al alumnado sobre sus calificaciones en los distintos ámbitos y las recomendaciones para superar las dificultades de aprendizaje detectadas. Cada ámbito del nivel correspondiente recibe una única calificación. En el nivel I las calificaciones se expresan, para cada ámbito, con los términos «superado» o «no superado». Para el nivel II las calificaciones son: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). Dicha calificación va acompañada de un número sin decimales de uno a diez, correspondientes: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.

Promocionan al nivel II del plan educativo de Formación Básica aquellos alumnos y alumnas que alcanzan las competencias básicas y los objetivos propuestos para el nivel I en cada ámbito. Las personas que superan todos los ámbitos que componen el nivel II reciben un certificado de superación del plan educativo de Formación Básica para personas adultas, de acuerdo con el modelo que se recoge en el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se regula el Plan Educativo de Formación Básica para Personas Adultas. Conviene conocer algunos documentos propios de esta evaluación según los modelos de los Anexos III y IV de la Orden 10 de agosto de 2007:

Acta de Evaluación del grupo, en la que se detallan las calificaciones obtenidas por el alumnado en los distintos módulos que componen cada ámbito y nivel, así como las decisiones sobre la promoción del alumnado de nivel I al II o las decisiones sobre certificación del plan educativo. Los datos de las actas se graban en Séneca con fecha de la sesión de evaluación, se imprimen y firman, al igual que los boletines

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S.E.P. “TORRES” (Torres) – S.E.P. “VIRGEN DE LA PAZ” (Bélmez de la Moraleda) S.E.P. “GUADALIJAR” (Huelma-Cambil-Solera-Arbuniel) - S.E.P. “AZNAITÍN” (Albanchez de Mágina)

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para el alumnado.

Expediente académico del alumnado, en los que aparecen reflejados los datos referidos a su progreso académico en la etapa, junto con la validación de conocimientos adquiridos.

Preparación para la Prueba Libre de ESO. Para la prueba libre se realizan dos convocatorias anuales, abril y junio. La prueba es única para todos los aspirantes, en sesiones de mañana y tarde de forma simultánea en todas las provincias. Los contenidos de las pruebas son los correspondientes a la Educación Secundaria para Personas Adultas, y están organizados en torno a los tres ámbitos de conocimiento: comunicación, científico-tecnológico y social, abarcando los niveles I y II. Para obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria es necesario aprobar los tres ámbitos. En caso de no superar el conjunto de las pruebas, se mantendrán las calificaciones de los ámbitos superados. Los estudiantes pueden examinarse de los ámbitos no aprobados en sucesivas convocatorias (las necesarias ya que no hay número de convocatorias máximo). Por otra parte, las personas que hayan cursado y superado una o varias materias en la Educación Secundaria Obligatoria o enseñanza equivalente quedan exentas de la realización de una parte de las pruebas, de acuerdo con la tabla de equivalencias establecidas en la Orden de 8 de enero de 2009.

Se mantiene una estructura idéntica a la de la Formación Básica (dos niveles y tres ámbitos: comunicación, científico-tecnológico y social, con módulos en cada uno). El alumnado matriculado cuenta con el asesoramiento del CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE para hacer el seguimiento de estas enseñanzas a través de Tutorías de Apoyo al Estudio (TAE). Se evalúa el conocimiento de los aprendizajes adquiridos a través de un proceso de valoración inicial, para las personas que acceden a la Educación Secundaria por primera vez o se realiza la equivalencia de estudios, para el alumnado procedente del sistema ordinario de estas enseñanzas (Anexo IV de la Orden de 8 de enero de 2009, que modifica el anexo V de la Orden 10 de agosto de 2007 por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas). El alumnado puede matricularse en un nivel completo o de forma parcial (algún ámbito). Y se permite su realización en dos años (a diferencia de la modalidad presencial, en la semipresencial si hay límite de convocatorias). Para acceder al nivel I se tiene que haber superado el plan educativo de Formación Básica o haber cursado 1º y 2º de ESO sin haber promocionado a 3º de ESO. Para acceder al nivel II se tiene que haber superado 2º de ESO, o el primer ciclo de ésta en su régimen para personas adultas o estar en posesión del título de Graduado Escolar. Si no se cumplen los requisitos académicos, la admisión se realiza

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S.E.P. “TORRES” (Torres) – S.E.P. “VIRGEN DE LA PAZ” (Bélmez de la Moraleda) S.E.P. “GUADALIJAR” (Huelma-Cambil-Solera-Arbuniel) - S.E.P. “AZNAITÍN” (Albanchez de Mágina)

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según los resultados obtenidos en la prueba de valoración inicial.

La evaluación se realiza atendiendo a lo siguiente:

Los resultados de las pruebas presenciales que se efectúan trimestralmente en el IPEP para el Nivel I, y en el IPEP o IES, según corresponda a cada Centro, para el Nivel II.

La realización de tareas telemáticas acordadas con los IES. La asistencia a las sesiones lectivas presenciales.

A cada componente se otorga un peso. Este porcentaje es orientativo y no está ni normalizado ni generalizado, depende de cada red de aprendizaje y de cada coordinación entre el IES y el CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE. En las actas de cada trimestre se recogen las calificaciones de la asistencia junto con las de las tareas correspondientes en cada ámbito. Éstas sirven para el total de las calificaciones trimestrales a las que se unen la nota de los resultados de las pruebas presenciales y se hacen las medias para la valoración definitiva de cada ámbito. Y es la que aparecerá en los boletines del alumnado.

En la evaluación trimestral se califica únicamente el módulo correspondiente a cada trimestre y nunca el ámbito, el cual se evalúa con resultado positivo en junio y de no ser así, habrá, aparte de la recuperación de los módulos que trimestralmente hayan quedado a final de curso, otra recuperación en septiembre del ámbito que quede. La evaluación de tutoría de apoyo al estudio de idiomas seguirá un sistema similar de acuerdo con la legislación vigente y los acuerdos específicos que determinen CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE y EOI correspondiente.

Acceso a otros niveles del sistema educativo.

Están orientados a preparar las distintas pruebas oficiales de acceso a estudios postobligatorios: prueba de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio, de acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior y de acceso a la Universidad para personas mayores de 25 años. La programación de estos planes educativos se desarrolla teniendo en cuenta los contenidos en los que se basan cada una de estas pruebas. La evaluación continua sirve al alumnado de seguimiento y conocimiento para la resolución de dichas pruebas pero la evaluación es externa. En general, se les informa de las pruebas, sus componentes y características y se realizan simulaciones con pruebas de otros años y de otras comunidades.

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Fomento de la Ciudadanía Activa. A diferencia de los Planes Educativos de Preparación para la Obtención de la Titulación Básica así como para el acceso a otros niveles del sistema educativo que tiene carácter anual, estos planes de ciudadanía activa pueden tener una duración anual o de varios cursos (un máximo de tres), según lo estipulado en normativa. El seguimiento y la adquisición de contenidos se llevan a cabo para hacer constar en la evaluación el grado de aprovechamiento del alumnado y que puedan expedirse las certificaciones correspondientes.

La certificación de los distintos planes educativos de carácter No Formal, una vez finalizados, es expedida por el cargo directivo que corresponda. En la certificación aparece la denominación de la actividad realizada, los principales contenidos que la componen y el número total de horas cursadas. Asimismo, se valora el grado de aprovechamiento de los mismos con los términos «insuficiente», «positivo» u «óptimo», conforme a lo establecido en el modelo correspondiente al Anexo III que establece la normativa. Preguntas frecuentes.

¿Sólo el profesorado es el que evalúa los Planes?

No. En los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE es obligatorio realizar encuestas de satisfacción entre el alumnado que constituye una de las fuentes principales para evaluar los Planes.

¿La evaluación del alumnado corre siempre por cuenta del Centro de EDUCACIÓN

PERMANENTE?

No. En los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE existen Planes que preparan para pruebas externas y que por tanto, son evaluadas externamente. Sin embargo, el CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE puede establecer sus propios mecanismos de evaluación preventiva de esas pruebas con vistas a proporcionar una retroalimentación eficaz al alumnado y para mejorar los resultados finales del alumnado y del propio Plan.

¿Las calificaciones tienen siempre el mismo rango?

No. Cada Plan o nivel tiene rangos establecidos, por ejemplo, desde Insuficiente a sobresaliente, o superado frente a no superado.

¿Las evaluaciones de todos los Planes se producen en las mismas fechas?

No. Hay Planes que tienen duración diferente o convocatoria de pruebas oficiales en fechas concretas también diferentes.

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Resumen.

Tenemos que contar con una evaluación interna (realizada en el CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE en los planes formales y planes no formales de ciudadanía activa) y otra externa (realizada por otras instituciones en la mayoría de los planes no formales) cuando se prepara al alumnado para pruebas externas. En el Plan de Formación Básica, la evaluación es interna. Se realiza una inicial para adscribir al nivel y una evaluación continua de los módulos a través de sesiones trimestrales que se reflejan en Séneca. Las personas que superen todos los ámbitos que componen el nivel II reciben un certificado de superación del Plan Educativo de Formación Básica para personas adultas.

En la Preparación para la Prueba Libre para la Obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para mayores de 18 años la evaluación oficial es externa. Se evalúan los tres ámbitos de conocimiento en una prueba que es única para todos los aspirantes, en sesiones de mañana y tarde (simultánea en todas las provincias) con dos convocatorias anuales en abril y junio.

En la modalidad semipresencial, quienes asistan a TAE son evaluados por el IES pero ponderando también otros aspectos según un porcentaje acordado con el CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE.

La evaluación de los Planes Educativos para el Fomento de la Ciudadanía Activa es interna y se lleva a cabo por parte de cada tutor de EDUCACIÓN PERMANENTE con un seguimiento de la adquisición de contenidos según la cual se otorgan las certificaciones.

Para saber más dirigirse a la información sobre pruebas en el portal de Educación Permanente de Andalucía:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-permanente/secundaria

8. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.

Introducción.

La Organización de un Centro de Educación Permanente es sensiblemente diferente a la de un Centro de Educación Primaria o Secundaria aunque comparte similitudes. Entre otras cosas porque la EDUCACIÓN PERMANENTE es voluntaria, hay enseñanzas no formales, los horarios son más flexibles, la oferta educativa es diferente tanto en su variedad como en su estabilidad, el absentismo es un elemento inherente a este tipo de educación, la aplicación de las normas de convivencia es menos rigurosa por las características de este alumnado y el perfil del profesorado debe de ser más polivalente.

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Estructura. Los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE están organizados en sedes diferentes que cuentan con cierta independencia. Conocemos como CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE al conjunto, pero especialmente a la sede central, mientras que conocemos como SEP (o SECCIÓN DE EDUCACIÓN PERMANENTE) a las Secciones dependientes de cada CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE. Estas tienen, además, denominaciones diferentes al CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE del que dependen. A pesar de la independencia de los SEP, constituyen un único claustro junto con el CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE y el resto de sus Secciones, si las tuviera. Por otro lado, los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE y sus SEP están adscritos a una Red de aprendizaje permanente constituida por un conjunto de centros EDUCACIÓN PERMANENTE de un territorio determinado dentro de la comarca o provincia establecido por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Nuestro Ceper y Secciones pertenecen a la Red Nº 1. Además, del claustro, los CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE cuentan con un Consejo de Centro (equivalente al Consejo escolar), una Junta de Delegados/as, así como una junta directiva, formada normalmente por Dirección y Jefatura de Estudios, así como Equipos de coordinación y tutorías. Los SEP cuentan con la figura del Jefe/a de Estudios Delegado/a.

Calendario de actuaciones.

Cada inicio de curso conlleva cierto grado de incertidumbre porque nunca se sabe con seguridad ni el número de alumnos y alumnas, ni el número de grupos. Veamos algunas tareas administrativas. Septiembre:

El equipo directivo facilita para su lectura, al profesorado, el Proyecto Educación Permanente del Centro (Plan Anual de Centro, y ROF), aclara y solventa las dudas que se les presenten al respecto, especialmente las relacionadas con la oferta educativa, desplazamientos del profesorado, itinerancias, materiales, comunicaciones internas, gestión económica y recursos materiales. Antes del inicio de las clases, el equipo de profesores elabora una prueba VIA que tiene como finalidad hacer un agrupamiento lo más homogéneo posible del nuevo alumnado. En el primer claustro se reparten los grupos y se asignan los tutores en función de los criterios establecidos en el Centro. También se proponen los coordinadores y

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componentes de los Planes de Igualdad, Convivencia y de Autoprotección, y se aprueba el horario del Centro, propuesto por el Jefe de Estudios. A cada uno de los nuevos profesores se le facilitarán los materiales y la programación de Centro del Plan que le haya sido asignado. Hay que estar, especialmente, predispuesto a una formación que te permita actuar como profesor en cualquiera de los Planes, según las necesidades del Centro.

Octubre:

Se constituyen los equipos de coordinación docente y los equipos de coordinación de Planes. Se establece la periodicidad de las reuniones de estos equipos. El jefe de estudios coordina su trabajo, cuyas conclusiones se recogen en un libro de actas. En las aulas, se procede a la elección de los representantes de clase, que formarán la Junta de Delegados, la cual se reunirá con periodicidad establecida y coordinada por el jefe de estudios. A final de este mes el equipo directivo presenta al Claustro un borrador de Plan Anual de Centro, al que se añaden las aportaciones. Una vez debatido y acordado, se somete a la consideración del Consejo de Centro. En esa sesión de Consejo, también se rinden cuentas por parte del Equipo Directivo. A cada componente se le facilita un ejemplar del anexo X y se ponen a disposición del Consejo las facturas de los gastos producidos durante el curso. Una vez aprobadas las cuentas, se presenta el borrador de presupuesto del nuevo curso. Si el Consejo da el visto bueno al capítulo económico, se refleja en acta señalando gastos, ingresos y remanente. Posteriormente se procede a la generación en Séneca del anexo XI.

Diciembre: Se convoca un Claustro y posteriormente un Consejo para revisar el cumplimiento del Plan Anual de Centro y la situación de los grupos. Cada profesor o profesorado graba la evaluación del alumnado en Séneca.

Marzo:

Antes de la finalización del segundo trimestre, se hace una convocatoria igual a la de diciembre, es decir, para revisión del Plan Anual de Centro, valoración de la situación de los grupos y evaluación del alumnado en Séneca.

Mayo:

Antes del 15 de mayo, cada profesor o profesora debe hacer una estimación de los

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alumnos que progresan y los que repiten en cada grupo, con la finalidad de saber aproximadamente el número de plazas que debemos reservar de cara al proceso de admisión y matriculación que se inicia el 1 de junio. También, antes de la fecha referida (15 mayo), se convoca un Claustro para perfilar la oferta educativa del curso siguiente. Esta propuesta será aprobada por el Consejo y posteriormente publicitada.

Junio:

Con posterioridad a la finalización del periodo lectivo, el profesorado procede a la evaluación del alumnado en Séneca. Un Claustro revisa y valora los resultados académicos obtenidos así como el funcionamiento de los órganos y el cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan Anual de Centro. Esta reflexión se recoge en la Memoria Final que será sometida a la consideración del Consejo de Centro.

Implicación del alumnado y la comunidad.

El nuevo profesorado debe saber que el CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE está especialmente obligado a impulsar las relaciones del Centro con las instituciones y entidades de su entorno y a participar en nuevos proyectos que desarrollen la formación integral del alumnado. Una forma importante de conseguirlo es favorecer las actividades complementarias y de extensión cultural (artículo 7 de la ORDEN de 19 de julio de 2006).

Las actividades complementarias son las organizadas por el Centro durante su horario

general que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.

Las actividades de extensión cultural son las encaminadas a potenciar la apertura del

Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Se realizan fuera del horario lectivo, tienen carácter voluntario para el alumnado y no pueden constituir discriminación para ningún miembro de la Comunidad educativa. En el Anexo del DECRETO 196/2005, aparecen recogidas de la siguiente forma:

Apartado 8.c. Ambas deben de recogerse en el Plan Anual de Centro. Apartado 14.h. Es función del Jefe o Jefa de Estudios promover, organizar y

coordinar la realización de actividades complementarias y de extens