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V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Identificación
Asignatura/submodulo: ECOLOGÍA 1/3
Plantel : HUIMILPAN. 082
Profesor (es): L.E. ANA BERTHA VILLEGAS BARBOSA
Periodo Escolar: FEBRERO-JUNIO 2016
Academia/ Módulo: CIENCIAS EXPERIMENTALES
Semestre: 4TO. Horas/semana: 4 HRS.
Competencias: Disciplinares (x ) Profesionales ( ) 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Competencias Genéricas:
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
Resultado de Aprendizaje: Conoce e identifica los factores que integran la biocenosis y su impacto ambiental
Tema Integrador: Conociendo el Medio ambiente.
Competencias a desarrollar del docente (según acuerdo 447):
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los
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procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Organiza la información de la
Introducción a la Ecología y medio ambiente
Clasifica y esquematiza la Organización de la materia.
Ejemplifica la Estructura del ambiente (Factores bióticos y Abióticos.
Conoce los Ecosistemas y diversidad y discute su importancia en el medio ambiente.
Procedimental: Organiza información en organizadores Hace uno de diferentes fuentes de información, Tic´s Se expresa en forma oral, expone temas. Asocia información en ejercicios Resuelve problemas Hace observaciones en medio ambiente.
Experimentos Redacta informes.
Actitudinal: Realiza sus actividades de forma responsable y se plantea metas Actúa con respeto ante las ideas de sus compañero Es creativo en la elaboración de materiales Reflexiona posterior a lectura y cambia de actitudes con su medio Se expresa con respeto
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 hrs.
Tiempo Real:
Fase I Apertura
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Competencias a desarrollar
(nivel cognitivo)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
CD6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
CG7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
1. Encuadre de la asignatura de Ecología. (1 sesión)) 2. Proporciona material de lectura de introducción a la Ecología. (¿Qué es la Ecología?)Ecología, Jane Collings.P.20-21. (2 sesión) 3. Proporciona las escenas históricas. Anexo 1. (3 sesiones)
1.Realiza anotaciones pertinentes 2. De la lectura proporcionada, en grupos de trabajo de 3, identifican definición de Ecología, tareas básicas, ramas de la ecología. Realizando organizadores gráficos. (Cuadro sinóptico) 3. En equipos de 3 integrantes investiguen y comenten las siguientes escenas de la historia. En plenaria.
N/A
Lectura Impresa
Investigación escrita en material didáctico de la elección de alumno.
N/A
Interpreta mensajes de
un texto (Cuadro
sinóptico )
Identifica el surgimiento de la Ecología y emite mensajes. Exposición breve
N/A 5% (.5) 10% (1)
Fase II Desarrollo
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Competencias a desarrollar
(nivel cognitivo)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
4. El docente explica con una Presentación en Power Point, los niveles de organización de la materia. (2 sesión) 5. Proporciona al grupo material de lectura. En grupos de trabajo Estructura del ambiente. Vázquez, C.R. Ecología y Medio Ambiente. 2011. México, D.F. PATRIA. PAG.10-25.(2 sesiones) 6. Explica la dinámica de la actividad y las evalúa.( 2 sesiones)
4. El alumno toma nota y elabora un diagrama que ejemplifique cada uno de los niveles de organización de la materia. 5. Realizan en grupos de trabajo lectura de estructura y medio ambiente. T elaboran organizador gráfico. 6. Realiza en grupos de 3, investigaciones de los ecosistemas y biomas, elaborando un cuadro sinóptico y contesta las siguientes preguntas. a) Menciona los factores que determinan el mosaico de climas de nuestro territorio nacional, señala algunos ejemplos y comenta que contribución tiene para la comunidad. b) Explica la diferencia entre la flora y fauna de las regiones neártica y neotropical, argumenta tu respuesta con ejemplos.
Presentación en Power Point. Lectura impresa. Los grupos de trabajo determinarán su material, de acuerdo a su creatividad e investigaciones que realicen.
En un diagrama el alumno asocia la información recibida con su contexto. Por medio de un organizador gráfico, conoce e identifica. Al organizar información, relaciona conocimientos y los aplica a su contexto. (Organizador gráfico)
5% (.5) 5% (.5) 5% (.5)
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c) Describe la localización, el clima y el suelo y la flora y la fauna del bioma más cercano a tu localidad.
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (nivel
cognitivo)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
CG7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
7. Proporciona material en electrónico y especifica la actividad. (1 sesión) 8. Supervisa que se cumpla la actividad y coordina dinámica. (2 sesión) 9. Califica el ejercicio y da resultados. (1 sesión) 10. Proporciona material y resuelve dudas (1 sesión) 11. Coordina la actividad y trabaja en conjunto con los alumnos.(2 sesiones) 12. Proporciona material impreso y evalúa la actividad. (1 sesión) 13. Elabora y aplica
7.Actividad de Saberes Anexo.2 8. Para tu reflexión. Anexo 3 y escribe un reflexión. 9. Actividad de aprendizaje. Anexo 4 10. Comprueba tus saberes. Anexo 5. 11. Ejercicio de Coevaluación. Anexo 6. 12. Elabora de forma individual una bitácora en su libreta. Anexo 7. 13. Examen escrito
Material impreso de práctica Material impreso de lectura Ejercicio impreso. Material impreso Material impreso y material para elaborar maqueta, de elección de los alumnos. Material impreso Material impreso
Reporte de práctica Reflexión de situaciones reales aplicadas a su contexto. Aplica conocimientos y los ejemplifica. Ejercicio resuelto Solución de problemas. Preguntas contestadas. Periódico mural con información Demuestra sus aprendizajes (Bitácora N/A
10% (1) 5% (1) 10% (1) 10% (1) 10% (1) 5% (.5) 20% (2)
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examen escrito.
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, Cañón, Pintarrones, y Pintarrón. Collings,J. Ecología. México, D.F. Alec.
Morales, C.I. 2012.Ecología. México, D.F .Book Mart. Vázquez, C.M.G. 2010.Ecología. México, D.F. GES.
Vázquez, C.R. Ecología y Medio Ambiente. 2011. México,D.F. PATRIA.
Evaluación
Criterios: Evidencia de conocimiento. Examen Escrito 40% (Ejercicios) Evidencia por producto. Productos de aprendizaje 40% Evidencia de desempeño. Participación en clase 20%
Instrumento: Organizadores gráficos, Rúbrica para exposiciones orales, Reporte de práctica, reflexión escrita, periódico mural, Bitácora, Ejercicios resueltos y rubrica general.
Porcentaje de aprobación a lograr 70% Fecha de validación: 28/ Enero / 2015
Fecha de Vo.Bo. 27 de enero de 2015.
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NIVLES DE DESEMPEÑO
Aspectos a Evaluar Inicial-receptivo Resolutivo Estratégico Suma
Acti.1 Encuadre de la
asignatura
N/A N/A N/A N/A
Acti.2 Cuadro
sinóptico (.5)
No muestra los elementos
completos, le falta alguno de
los elementos, Definición,
usos o ramas. (.2)
Muestra la mayoría de los
tres elementos básicos que
se piden aunque en alguno
de ellos hay faltantes. (.4)
Muestra todos los
elementos que se piden,
entrega en tiempo
establecido (.5)
Acti. 3 Investigación y
Exposición de escenas
de la historia. (1)
Rúbrica para
exposiciones.
No realizan investigación
completa y la exposición es
deficiente. No contiene la
información, no hay dominio
de tema. (.5)
Realizan la investigación
completa, pero la
exposición es deficiente en
cuento a dominio de tema.
(.8)
Realizan investigación
completa y exposición
completa con todos los
elementos requeridos. (1)
Acti 4. Diagrama de
organización de la
materia (.5)
El diagrama está incompleto,
le faltan por lo menos tres
niveles y los ejemplos no son
claros. (.2)
El diagrama le falta uno a
dos de los niveles d
organización de la materia.
Entrega en el tiempo
establecido (.4)
El diagrama muestras todos
los niveles de organización
de la materia, con sus
respectivos ejemplos.
Entrega en el tiempo
establecido. (.5)
Acti.5 Organizador
gráfico de la
estructura del medio
ambiente
El organizador solo contiene
la mitad de los elementos
que estructuran el medio
ambiente, lo entrega en el
tiempo establecido (.2)
El organizador contiene la
mayoría de los elementos
que integran el medio
ambiente y lo entrega en el
tiempo establecido. (.4)
El organizador contiene
todos los elementos que
integran el medio
ambiente, que menciona la
lectura y lo entrega en el
tiempo establecido. (.5)
Acti. 6 Preguntas
contestadas y
organizador
El cuadro contiene la mitad
de los ecosistemas o la
investigación de cada uno de
ellos es incompleta, las
preguntas las contesta ¿pero
de forma incorrecta o
entrega el trabajo fuera del
tiempo establecido. (.2)
El cuadro contiene la
mayoría de los ecosistemas
existentes en el medio
ambiente, contestan la
mayoría de las preguntas
en forma correcta y en el
tiempo establecido. (.4)
El cuadro contiene todos
los ecosistemas existentes
en el ambiente y contestan
todas las preguntas de
forma correcta y en el
tiempo establecido. (.5)
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Acti. 7 Reporte de
practica
El reporte está incompleto, a
la mitad. O lo entrega fuera
del tiempo establecido. (.5)
Al reporte le faltan de uno
a dos elementos de un
reporte, lo entrega en el
tiempo establecido. (.8)
El reporte de la práctica
está completo, contiene
todos los elementos. Lo
entrega en el tiempo
establecido. (1)
Acti. 8 Reflexión
escrita.
Realiza reflexión, pero refleja
una idea clara, no se enfoca a
la lectura, pero entrega en el
tiempo establecido. O realiza
bien su reflexión pero fuera
del tiempo establecido. (.5)
Realiza reflexión enfocada
a la lectura, refleja una
idea, pero presenta faltas
de ortografía y entrega en
tiempo establecido. (.4)
Realiza reflexión enfocada a
la lectura, refleja una idea,
no presenta faltas de
ortografía y la realiza en el
tiempo establecido. (.5)
Acti. 9 Ejercicio
resuelto (Anexo 4) (1)
Se evalúa de acuerdo al
número de aciertos del
ejercicio. El valor máximo es
1.
Se evalúa de acuerdo al
número de aciertos del
ejercicio. El valor máximo
es 1.
Se evalúa de acuerdo al
número de aciertos del
ejercicio. El valor máximo
es 1.
Acti. 10 (Anexo 5)(1) La evaluación se toma en
cuenta en base a los
resultados del ejercicio,
preguntas contestadas
correctamente. Con un valor
máximo de 1.
La evaluación se toma en
cuenta en base a los
resultados del ejercicio,
preguntas contestadas
correctamente. Con un
valor máximo de 1.
La evaluación se toma en
cuenta en base a los
resultados del ejercicio,
preguntas contestadas
correctamente. Con un
valor máximo de 1.
Acti. 11 Periódico
mural, coevaluación.
Anexo 6. (1)
La evaluación será el
resultado de la coevaluación.
Con un máximo de 1.
La evaluación será el
resultado de la
coevaluación. Con un
máximo de 1.
La evaluación será el
resultado de la
coevaluación. Con un
máximo de 1.
Acti. 12 Bitácora,
autoevaluación (.5)
La bitácora, solo contiene la
mitad de los elementos que
marca el anexo 7. O lo
entrega fuera del tiempo
establecido. (.2)
La bitácora contiene la
mayoría de los elementos
que marca el anexo 7. (.4)
La bitácora contiene todas
las actividades, lo que
marca el anexo 7. (.5)
Acti. 13 Examen
escrito (2)
La evaluación se da en base a
los resultados del examen
escrito. Número de reactivos
correctos. Con un máximo de
2.
La evaluación se da en base
a los resultados del examen
escrito. Número de
reactivos correctos. Con un
máximo de 2.
La evaluación se da en base
a los resultados del examen
escrito. Número de
reactivos correctos. Con un
máximo de 2.
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Identificación
Asignatura/submodulo: ECOLOGÍA 2/3
Plantel : HUIMILPAN. 082
Profesor (es): L.E. ANA BERTHA VILLEGAS BARBOSA
Periodo Escolar: FEBRERO-JUNIO 2016
Academia/ Módulo: CIENCIAS EXPERIMENTALES
Semestre: 4TO.
Horas/semana: 4 HRS.
Competencias: Disciplinares (x ) Profesionales ( ) 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas e impacto del riesgo ambiental.
Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Resultado de Aprendizaje: Conoce e identifica los factores que integran la biocenosis y su impacto ambiental. Tema Integrador: Conociendo nuestro medio. Ambiente.
Competencias a desarrollar del docente (según acuerdo 447):
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
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estudiantes. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Atributos: • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
Identifica la Biocenosis y sus elementos Diferencia los conceptos de población,
comunidad biótica y redes tróficas e identifica sus funciones.
Identifica Flujo de materia y Energía en el medio ambiente
Conoce los Ciclos Biogeoquímicos y los ejemplifica.
Procedimental:
Realiza organizadores gráficos; mapa mental, diagramas y cuadro sinóptico.
Utiliza diversas fuentes de información y selecciona información relevante
Hace uso de las tic´s Lee información y la utiliza para realizar escritos Relaciona conocimientos de diversos campos Se expresa en forma oral, en exposiciones.
Actitudinal: Trabaja individual y en equipo de forma responsable. Es creativo en la realización de trabajos Es honesto al realizar autoevaluación Actúa de forma respetuosa al dirigirse con sus compañeros y docente Muestra higiene dentro y fuera del salón
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 hrs
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar
(nivel cognitivo)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones
1. Proporciona material de lectura y coordina actividad. (3 sesiones)
1. Realiza la lectura de “Microsoft promete compensar sus emisiones de efecto invernadero”. Comenta con tu grupo de trabajo y expongan
Lectura impresa
Explica el contenido de la lectura en una reflexión
escrita y comenta.
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humanas e impacto del riesgo ambiental. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
2. Recuerda las características de un mapa mental y supervisa la actividad. (2 sesiones)
una idea en plenaria. Anexo 1. 2. Individualmente el alumno elabora un mapa mental de los componentes de su medio ambiente la función que realizan. Expone en galería.
Hojas blancas y colores.
Mapa mental.
5% (.5)
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar
(nivel cognitivo)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas e impacto del riesgo ambiental. 4. Escucha, interpreta y
3. Proporciona material de lectura de biocenosis y supervisa que las actividades sean realizadas por parte de los alumnos. (anexo 2) (4 sesiones)
3.Porterior a la lectura del material de Biocenosis en equipos de 3, realiza las siguientes actividades: a) En grupos de trabajo, investiguen cuales son las características de su comunidad y población.
Material impreso de Biocenosis.
Analiza información de funcionamiento y estructura de biocenosis, relacionándolo con su contexto.(Mapas mentales, collages y
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emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
4. Proporciona material de lectura de redes tróficas. Morales, C.I. 2012.Ecología. México, D.F .Book Mart. P.55-57. (4 sesiones) 5. Proporciona material de lectura. Ciclos Biogeoquímicos (2 sesiones)
b) Elaboren mapas mentarles o collages digitales que reflejen la información recabada para presentar a su grupo. c) Investiguen acerca de las políticas ambientales que se aplican para preservar la comunidad y elaboren reporte de ello. 4. Posterior a la lectura y elaboración de apuntes, en grupos de 3. Escoge un espacio representativo de un ecosistema de tu comunidad y esquematízalo o dibújalo. Debe quedar claro el flujo de energía en donde se representen los factores bióticos de una red trófica. Y 5. En grupos de trabajo, realiza lectura de Ciclos Biogeoquímicos y resuelvan la actividad de aprendizaje del anexo 3.
Material impreso de lectura. Ejercicio impreso
reporte de actividad) Esquema. Ejercicio resuelto, donde emplea los conocimientos adquiridos.
10% (1) 10% (1)
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (nivel
cognitivo)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
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11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas e impacto del riesgo ambiental. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
6. Recuerda a los alumnos las características de un ensayo. (2 sesiones) 7. Da especificaciones de bitácora. Anexo 4. (1 sesión) 8. Elabora Examen escrito. (2 sesiones)
6. Elabora individualmente un ensayo de 2 cuartillas mínimo, del impacto ambiental de las actividades humanas. Escrito en hojas recicladas, de su puño y letra. 7. Elabora de forma individual una bitácora en su libreta. 8. Contesta examen escrito.
N/A N/A Material impreso Ejercicio impreso
Desarrolla ideas del tema revisado. (Ensayo) Demuestra sus aprendizajes (Bitácora) Identifica conceptos básicos.
15% (1.5) 10% (1) 30% (3)
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
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Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, Cañón, Pintarrones, y Pintarrón. Collings,J. Ecología. México, D.F. Alec. Morales, C.I. 2012.Ecología. México, D.F .Book Mart. Vázquez, C.M.G. 2010.Ecología. México, D.F. GES.
Vázquez, C. Rosalino. 2011. Ecología y medio ambiente México. D:F
Evaluación
Criterios: Evidencia de conocimiento. Examen Escrito 40% Evidencia por producto. Productos de aprendizaje 40% Evidencia de desempeño. Participación en clase 20%
Instrumento: Mapa mentales, Collage, Reporte de investigación, Esquema, Ensayo, Bitácora y Examen de conocimientos. Rúbrica general.
Porcentaje de aprobación a lograr: 70% Fecha de validación: 28 d enero de 2015.
Fecha de Vo.Bo. 27 de enero de 2015.
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ANEXOS
NIVLES DE DESEMPEÑO
Aspectos a Evaluar Inicial-receptivo Resolutivo Estratégico Suma
Acti.1 Lectura de
Microsoft. Reflexión
escrita y comenta. (1)
Realiza reflexión, pero
refleja una idea clara, no
se enfoca a la lectura,
pero entrega en el
tiempo establecido. O
realiza bien su reflexión
pero fuera del tiempo
establecido. (.6)
Realiza reflexión
enfocada a la lectura,
refleja una idea, pero
presenta faltas de
ortografía y entrega en
tiempo establecido. (.8)
Realiza reflexión enfocada a
la lectura, refleja una idea, no
presenta faltas de ortografía
y la realiza en el tiempo
establecido. (1)
Acti.2 Mapa mental de
medio ambiente (.5)
El mapa no muestra los
elementos completos del
medio ambiente, además
no está bien elaborado. O
no entrega en el tiempo
establecido. (.2)
El mapa muestra los
elementos esenciales, el
diseño tiene algunos
errores. Entrega en el
tiempo establecido. (.4)
El mapa hace una
presentación exhaustiva de
los elementos del medio
ambiente, y el diseño del
mapa es completamente
adecuado. (.5)
Acti 3. Actividades de
lectura, investigación,
mapa y política. (1)
Las actividades están
incompletas, o solo
presenta alguna, o dos.
Entrega en tiempo
establecido. O entrega
completas pero fuera de
tiempo establecido. (.5)
Las actividades están
incompletas, están todas
pero les falta
información. Aunque
entrega en el tiempo
establecido.(.8)
Las actividades están
completas, realiza
investigación, el diseño del
mapa es el adecuado y
establece las políticas.
Entrega en el tiempo
establecido.(1)
Acti 4. Esquema de redes
tróficas. (1)
Realiza esquema de redes
tróficas, con
características
incompletas. No muestra
aprendizaje. Entrega en
tiempo establecido o es
estratégico pero fuera de
tiempo establecido. (.5)
Realiza esquema de redes
tróficas. Le faltan algunos
elementos. Los ejemplos
no son muy claros.
Entrega en el tiempo
establecido. (.8)
Realiza esquema de redes
tróficas, muy exhaustivo. Con
todos los elementos, entrega
en el tiempo establecido.(1)
Acti.5 Ejercicio resuelto
del anexo 3. (1)
Desarrolla la actividad
solo al 60% o menos. O la
realiza completa pero
fuera del tiempo
Desarrolla la actividad
pero le falta alguno de los
puntos o están
incompletos. Entrega en
Realiza el ejercicio completo,
con los cuatro puntos
desarrollados
adecuadamente, en el tiempo
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establecido. (.5) el tiempo establecido. (.8) establecido. (1)
Acti. 6 Ensayo (1.5) El ensayo no desarrolla
adecuadamente el tema.
(.5)
El ensayo aborda el tema
de manera adecuada,
aunque hace falta mayor
reflexión. (1)
El ensayo analiza
profundamente el tema y
argumenta coherentemente,
incluso presenta propuesta.
(1.5)
Acti. 7. Bitácora. (1) La bitácora, solo contiene
la mitad de los elementos
que marca el anexo 7. O
lo entrega fuera del
tiempo establecido. (.5)
La bitácora contiene la
mayoría de los elementos
que marca el anexo 7. (.8)
La bitácora contiene todas las
actividades, lo que marca el
anexo 7. (1)
Acti. 8 Examen escrito. (3)
La evaluación se da en
base a los resultados del
examen escrito. Número
de reactivos correctos.
Con un máximo de 3.
La evaluación se da en
base a los resultados del
examen escrito. Número
de reactivos correctos.
Con un máximo de 3.
La evaluación se da en base a
los resultados del examen
escrito. Número de reactivos
correctos. Con un máximo de
3.
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Identificación
Asignatura/submodulo: ECOLOGÍA 3/3
Plantel : HUIMILPAN. 082
Profesor (es): L.E. ANA BERTHA VILLEGAS BARBOSA
Periodo Escolar: FEBRERO-JUNIO 2016
Academia/ Módulo: CIENCIAS EXPERIMENTALES
Semestre: 4TO.
Horas/semana: 4 HRS.
Competencias: Disciplinares (x ) Profesionales ( ) 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Competencias Genéricas: 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
Resultado de Aprendizaje: Comprende la importancia del equilibrio de los ciclos biogeoquímicos y los ecosistemas y analiza cómo se ven
afectados por las actividades humanas. Tema Integrador: Impacto de las acciones humanas en el medio ambiente.
Competencias a desarrollar del docente (según acuerdo 447):
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
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• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
Identifica que son las Áreas protegidas, dónde se localizan y la importancia que tienen.
Indica la Legislación ambiental Identifica el impacto ambiental, desarrollo
sustentable y propone alternativas de solución impacto ambiental
Reafirma las fuentes de contaminación Describe el impacto de las acciones
humanas.
Procedimental:
Discute lecturas con sus compañeros. Organiza información relevante, utilizando las
herramientas pertinentes. Hace uso de las Tic´s Realiza exposiciones Se autoevalúa con instrumentos
Actitudinal: Trabaja en equipo de forma responsable Actúa con respeto en las actividades que se realizan en el aula y al dirigirse con sus compañeros Convive con sus compañeros Muestra interés por su aprendizaje
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 hrs.
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar
(nivel cognitivo)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
1. Proporciona material de lectura y la realiza de forma individual. (1 sesión) 2. Proporciona lectura y coordina la plenaria. Semarnat. ¿Y el medio ambiente?
1. En grupos de trabajo realiza la lectura “La niña que silenció a la ONU por cinco minutos” Anexo 1. 2. En grupos de trabajo hace lectura del tema “Residuos”. La comentan, rescatan ideas principales y las
Material de lectura impreso Lectura impresa
Ejercicio resuelto, anexo 1. Conoce y valora la producción de residuos y su impacto
5% (.5) 5%(.5)
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CD6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CG7. Aprende
por iniciativa e
interés propio
a lo largo de la
vida.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
Problemas de México y el mundo. Semarnat.México. 2007 P. 142-152. (2 Sesiones)
comentan en plenaria. ambiental. Ideas escritas.
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar
(nivel cognitivo)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
CD6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
3. Asesora la actividad. Y complementa con los resultados obtenidos (2 sesiones). 4. Asesora los temas de exposición y
3. En grupos de trabajo, realicen investigación de áreas naturales Protegidas y elaboren un cuadro dónde especifiquen; categoría, número, superficie y ubicación en México. Y posible visita a un área protegida. (Comenta resultados en plenaria) 4.En grupos de trabajo, investiga las
N/A
Cuadro donde identifica áreas.
10%(1) 20% (2)
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diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
coevalúa las exposiciones con el grupo. Proporciona rúbricas para coevaluarse. Resuelve dudas. (8 sesiones) 5. Realiza exposición de La legislación ambiental. (2 sesión)
causas y consecuencias del impacto ambiental y expón a tus compañeros de clase: a) Calentamiento Global b) Lluvia ácida c) Adelgazamiento de la capa de Ozono d) Desertificación e) Erosión de suelos por deforestación f) Pérdida de Biodiversidad h) Contaminación ambiental; Contaminación natural, Contaminación del suelo, Contaminación atmosférica, contaminación de aguas. Toma nota de las exposiciones. 5. Toma nota de la exposición.
5% (.5) Extra
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (nivel
cognitivo)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas
6. Proporciona material de lectura, coordina plenaria y evalúa los trabajos. (2 sesiones) 7. Expone los requerimientos para la elaboración de
6. Realiza la lectura del anexo 2 y contesta. En parejas. Entrega tus respuestas por escrito y participa en plenaria. 7. Realiza un proyecto escolar relacionado con el cuidado
Material impreso
Mediante cuestionario contestado verifica aprendizajes.
5%(.5) 20%(2)
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vivos.
CD6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
proyectos. Asesora los mismos durante su desarrollo. (1 sesión) 8. Proporciona material impreso y evalúa la actividad (1 sesión) 9. Elabora y evalúa el examen escrito. Aclara dudas con el grupo.(1 sesiones)
ambiental, dentro o fuera de la escuela. Presenta reporte del mismo, así como evidencias. Extraclase. 8. 12. Elabora de forma individual una bitácora en su libreta. Anexo 3. 9. Realiza examen escrito.
Material impreso Exámenes impresos
Demuestra sus aprendizajes (Bitácora) Resultados de examen
5% (.5) 30%(3)
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, Cañón, Pintarron, Plumones, Espacio al aire libre.
Collings,J. Ecología. México, D.F. Alec. Morales, C.I. 2012.Ecología. México, D.F .Book Mart. Vázquez, C.M.G. 2010.Ecología. México, D.F. GES.
Vázquez, C.R. Ecología y Medio Ambiente. 2011. México,D.F.
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PATRIA. Semarnat. ¿Y el medio ambiente? Problemas de México
y el mundo.Semarnat.México.2007
Evaluación
Criterios: Evidencia de conocimiento. Examen Escrito 30% Evidencia por producto. Productos de aprendizaje 30% Proyecto 20% Evidencia de desempeño. Exposiciones y participaciones en clase 20%
Instrumento: Lista de Cotejo para preguntas contestadas, Organizadores gráficos, exposiciones, rúbrica general y rúbrica para evaluar competencias.
Porcentaje de aprobación a lograr: 70%
Fecha de validación: 28 de enero de 2015
Fecha de Vo.Bo. 27 de enero de 2015.
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ANEXOS
NIVLES DE DESEMPEÑO
Aspectos a Evaluar Inicial-receptivo Resolutivo Estratégico Suma
Acti.1 Preguntas
contestadas de lectura (.5)
Anexo 1.
Preguntas respondidas
erróneamente, o
contestadas
correctamente pero fuera
del tiempo establecido.
(.2)
La mayoría de las
preguntas contestadas
correctamente.
Entregadas en el tiempo
establecido. (.4)
Todas las preguntas
contestadas correctamente
de la lectura en el tiempo
establecido. (.5)
Acti.2 Ideas principales de
lectura y participación en
plenaria. (.5)
Las ideas no
corresponden a la
lectura. Y no participa en
plenaria. (.2)
Las ideas corresponden a
la lectura realizada,
impactan pero no
participa en plenaria. (.4)
Las ideas corresponden a la
lectura, muestran impacto
importante y participa en
plenaria de forma acertada y
con respeto. (.5)
Acti.3. Cuadro de áreas
naturales (1)
El cuadro muestra falta
de elementos que se
piden, la mayoría de
ellos, pero entrega en el
tiempo establecido. O
realiza el trabajo
estratégicamente, pero
fuera de tiempo. (.5)
El cuadro muestra la
mayoría de los elementos
que se piden. Le falta
aluno. Entrega en el
tiempo establecido. (.8)
El cuadro muestra
claramente, definición,
categoría, número, superficie
y ubicación. Entrega en el
tiempo establecido. (1)
Acti. 4. Investigación y
exposición de temas (2)
Rúbrica para exposiciones.
No realizan investigación
completa y la exposición
es deficiente. No
contiene la información,
no hay dominio de tema.
(1)
Realizan la investigación
completa, pero la
exposición es deficiente
en cuento a dominio de
tema. (1.5)
Realizan investigación
completa y exposición
completa con todos los
elementos requeridos. (2)
Acti.5 Notas de exposición.
(.5) Extra
Realiza notas incompletas
y no participa. (.2)
Realiza notas de
exposiciones pero no
participa en plenaria. (.4)
Realiza notas completas de
exposición y participa en
clase. (.5)
Acti. 6 Cuestionario del
anexo 2. (.5)
Contesta las preguntas
pero de manera errónea
Contesta de manera
correcta la mayoría de las
preguntas de forma
Contesta todas las preguntas
de manera correcta y
mostrando impacto de las
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y no participa. (.2)
correcta y participa en
plenaria. (.4)
respuestas. Participa en
plenaria. (.5)
Acti. 7 Elaboración y
reporte de proyecto (2)
El proyecto no es
relevante, no hay
impacto en el medio.
Muestra que lo realiza
solo por cumplir. (1)
El proyecto causa
impacto el medio,
muestra los aprendizajes,
pero le falta estructura.
(1.5)
El proyecto causa impacto en
el medio, se enfoca a
muestras los aprendizajes
obtenidos durante el
desarrollo de las actividades
del semestre. (2)
Acti. 8 Bitácora. Anexo 3.
(.5)
La bitácora, solo contiene
la mitad de los elementos
que marca el anexo 7. O
lo entrega fuera del
tiempo establecido. (.2)
La bitácora contiene la
mayoría de los elementos
que marca el anexo 7. (.4)
La bitácora contiene todas las
actividades, lo que marca el
anexo 7. (.5)
Acti. 9 Examen escrito (3) La evaluación se da en
base a los resultados del
examen escrito. Número
de reactivos correctos.
Con un máximo de 3.
La evaluación se da en
base a los resultados del
examen escrito. Número
de reactivos correctos.
Con un máximo de 3.
La evaluación se da en base a
los resultados del examen
escrito. Número de reactivos
correctos. Con un máximo de
3.
TOTAL
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MATERIAL DE APOYO PARA ECOLOGÍA
SEMESTRE FEBRERO- JUNIO 2016
L.E. ANA BERTHA VILLEGAS BARBOSA
COMPLEMENTO PARA ECOLOGÍA
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1er. Parcial
Anexo 1. Escenas Históricas.
1. Durante la Edad Media, en un periodo aproximado de 150 años, las ideas ecológicas
sufrieron un estancamiento.
2. En 1935, el británico Arthur G. Tansley (1871-1955) propuso el concepto de Ecosistema.
3. En 1798, el interés de Thomas Malthus (1966-1834) publicó el ensayo sobre el principio de
la población.
4. El 22 de abril de 1970 se celebró por primera vez el Día de la Tierra.
5. El inglés George Buffon (1707-1788) escribió, en 1756, acerca de las plagas y la regulación
de poblaciones en su obra Historia Natural.
6. En 1973, la ONU estableció el 5 de Junio como Día Mundial del Medio Ambiente.
7. El alemán Ernst Haeckel (1834-1919) utilizó por primera vez la palabra Ecología en 1866.
8. En 1972 se celebró la conferencia de Estocolmo, y en México se estableció la Ley sobre la
Protección del Medio Ambiente.
9. Algunos pensadores de la Grecia Clásica escribieron obras que pueden considerarse
dentro del campo de estudio de La Ecología: Aristóteles, Heródoto, Platón y Teofrasto.
10. En 1964 se empezó a legislar sobre la degradación ambiental.
11. En 1913, en Berna, Suiza, se llevó a cabo la primera conferencia internacional sobre la
protección de los paisajes naturales.
12. En los años 1979 a 1804, el alemán Alejandro von Humboldt (1769-1859) y el francés
Amado Bonpland (1773-1858) viajaron por colonias españolas americanas y escribieron un
tratado de ecología llamado Viaje a las regiones equinocciales.
13. El inglés Charles Darwin (1809-1882) publicó en 1859 su famosa obra El origen de las
especies, que marcó un hito en el estudio de los seres vivos.
Anexo 2 .Aplicación de tus Saberes.
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Cultivar en macetas plantas con diferente grado de humedad.
Objetivo
Después de analizar la Influencia de los factores ambientales en el desarrollo de los organismos, procederás a plantar en
macetas: Una planta hidrófita, una mesófita y una xerófita.
Para ello se requiere que en cada maceta se coloque el tipo de suelo y se conserve la c cantidad de humedad que cada planta
necesita de acuerdo a su hábitat.
Material
Tres macetas
Tierra suficiente para cada tipo de planta
Una planta hidrófita, una mesófita y una xerófita.
Procedimiento:
1. Lava las tres macetas
2. Coloca en cada maceta la tierra que cada tipo de planta requiere
3. Pon las macetas en un lugar adecuado (recuerda que las hidrófitas generalmente viven en la sombra de los árboles,
las mesófitas y xerófitas expuestas a la luz)
4. Mantén tus macetas con la humedad que en cada caso requiere y registra tus observaciones durante 15 días.
5. Reúnete con tus compañeros de equipo y analicen sus resultados. Elaboren en conjunto un reporte con las
conclusiones obtenidas.
6. Con los resultados elaboren en equipo un collage en el que representen las diversas relaciones que existen entre los
seres vivos y las que éstos mantienen con los factores abióticos de su ambiente, así como las características que
han desarrollado en su proceso de adaptación a su medio. Exponer y explicar.
Anexo 3. Para tu Reflexión.
Las condiciones climáticas en cada estación del año repercuten en la vida de la flora y fauna de los
ecosistemas, de tal manera que los organismos se encuentran adaptados a los cambios
estacionales, como el reproducirse en determinada estación. Estos cambios cíclicos normales con
frecuencia son alterados por algunas variaciones del clima, como la falta de lluvia durante los días
que normalmente llueve o las perturbaciones que dan origen a los periodos de lluvias abundantes y
a los ciclones.
A pesar de las regiones subtropicales las variaciones climáticas son menos perceptibles, en los
últimos años se investigan cambios que producen variaciones atmosféricas y oceánicas a lo largo
del Pacífico denominados fenómeno del “Niño”
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Desde hace más de 100 años los pescadores peruanos han detectado en fechas cercanas a la
Navidad una corriente cálida en las costas del Ecuador y precisamente por concluir con el natalicio
del niño Jesús, denominaron Niño a esta variación térmica del agua, que se repite en periodos de 2
a 12 años.
Al principio se creyó que se trataba de un fenómeno, local, pero investigaciones posteriores
demostraron que la relación con cambios en el Pacífico subtropical. Además de que la corriente
cálida baja de manera considerable la circulación de nutrientes y, por consiguiente, disminuye la
pesca durante uno o dos meses que dura dicha alteración. Esta ha propiciado la elevación de la
temperatura del agua del mar más de 7°C, lo que ha provocado diferentes efectos meteorológicos
terrestres como inundaciones en las zonas costeras del océano pacífico y la formación de
huracanes que llegan a afectar lugares distantes como India y la península arábiga, además de
sequías en África
Un fenómeno inverso que también se investiga, es el denominado año de la Niña, que se presenta
por alteraciones opuestas con efecto de frío y también con acción devastadora, como inundaciones
en las costas asiáticas e inviernos muy fríos en diversas regiones del mundo como Norteamérica.
La meteorología se encarga del estudio de las condiciones atmosféricas locales, ha tenido
importantes avances en las últimas décadas por el empleo de los satélites artificiales, a través de
los cuales se reciben importantes datos y fotografías sobre estas perturbaciones oceánicas y
atmosféricas. Después de procesarse por computadora la información recibida se elaboran los
mapas del tiempo que se publican los medios informativos y con esta información se puede
predecir el estado del tiempo en los días próximos.
Masson, Jaume y Joseph Campos,”Del fuego al agua: el niño y la niña”, en mundo científico, num. 18. Febrero 1998,
pp.59-65.
Delecluse, Pascale, “Suerte y desgracias de la previsión de el niño”, en Mundo científico, num. 190. Mayo 1988.pp.56-61
Anexo 4. Actividad de Aprendizaje.
De forma individual escribe en cada paréntesis el número que corresponda, argumenta tu respuesta y emite
un ejemplo para cada una.
( ) Energía captada por los autótrofos en la fotosíntesis ( ) Organismos con un lato metabolismo oxidativo que les permite tener su fuente de producción de calor interior. ( ) Estado de disminución de la actividad metabólica del osos durante el invierno. ( ) Alteración que se produce ante la ausencia de mecanismos de protección del suelo. ( ) Parte de la Biosfera donde tienen su origen los fenómenos meteorológicos. ( ) Fenómeno que se presenta cuando del lado sotavento de una montaña tienen una lluvia inferior a la del lado barlovento. ( ) Se compone de dos capas u horizontes de material mineral, gaseoso,
1. Atmósfera 2. Sombra pluvial 3. Horizonte A 4. Horizonte B 5. Erosión 6. La ley del máximo 7. La ley del mínimo 8. Luminosa 9. Calorífica 10. Suelo 11. Desintegradores 12. Consumidores
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ECOLOGIA
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líquido u orgánico. ( ) Nivel mineral formado por humus y organismos vivos como anélidos. ( ) Nombre que reciben los microorganismos por su acción degradadora de los desechos orgánicos, devolviendo sus elementos al medio. ( ) Establece que el crecimiento de un organismo está limitado por el elemento que requiere en concentración baja, presente en el medio también en poca proporción.
13. Endotermos 14. Ectodermos 15. Hibernación
Anexo 5. Comprueba tus saberes.
En parejas contesten las siguientes preguntas.
1. ¿Cómo defines el concepto de Ecología?
2. Estable la diferencia entre Ecología y Educación Ambiental.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3.Investiga algún problema ecológico de tu comunidad y explica cómo podría resolverse con el apoyo de otras ciencias.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
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4.Define el concepto de Biosfera
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5. ¿Qué importancia tienen la litosfera, la hidrósfera y la atmósfera para el desarrollo de la vida en la biosfera?
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Anexo 6. Ejercicio de Coevaluación
Instrucciones:
1. Resuelve el siguiente problema:
a) Reúne artículos periodísticos o de revistas de divulgación científica, noticias sobre problemas ambientales.
b) Con el material reunido elabora un periódico mural, en el que no solo se explique y se ilustre gráficamente
la magnitud del problema, sino también proponga alternativas para su solución y se mencionen las ciencias
que contribuirían a ello.
2. Logística:
a) Reúne con anticipación los artículos que contengan las noticias solicitadas y el material necesario para el
diseño del periódico mural. (Material reciclado)
b) Distribuye la duración de una sesión de clase para ocupar el 60% del tiempo para resolver el problema.
c) Intercambia al material entre tus compañeros, de manera aleatoria o conforme a indicaciones del
docente.
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d) Efectúa la coevaluación de acuerdo con los criterios que se especifican en el punto 3.
3. Criterios para Coevaluar:
La coevaluación se desarrolla cuando los alumnos del grupo en su conjunto participan de manera simultánea
en la valoración del aprendizaje logrado. Esta evaluación permite:
Fomentar la participación, la reflexión y emisión de críticas constructivas en la comparación del
nivel de aprendizaje de los compañeros de grupo.
Emitir juicios en el trabajo de todos de manera responsable.
Desarrollar actitudes que fomenten los logros personales y de grupo.
Elementos Puntos
Interpretación del problema
Comprendió las especificaciones para el diseño del periódico mural y la propuesta solicitada
Comprendió solo parte de las especificaciones
No comprendió las especificaciones
Diseño del periódico mural
El periódico mural contiene los elementos solicitados y funciona de manera eficiente
El periódico mural funciona aunque sin todos los elementos solicitados.
El periódico no cumple su función
La redacción de la información y la propuesta de solución
No tiene errores ortográficos.
Tiene pocos errores ortográficos
Tiene muchos errores ortográficos
Demostró dominio de los conocimientos básicos en el tema
Demostró conocer el tema
No conoce el tema
Comparación entre el trabajo evaluado y el trabajo del evaluador
La calidad del trabajo evaluado supera la calidad del trabajo desarrollado por el evaluador.
La calidad del trabajo evaluado es similar a la calidad del trabajo desarrollado por el evaluador.
La calidad del trabajo evaluado es inferior a la calidad del trabajo desarrollado por el evaluador
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Comentarios:
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Anexo 7. Bitácora
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2DO. PARCIAL
Anexo 1. Lectura
Microsoft promete compensar sus emisiones de efecto invernadero.
La tecnología Microsoft se comprometió a compensar completamente sus emisiones de dióxido de
carbono (CO2), responsables del calentamiento global, durante el próximo ejercicio fiscal. La
iniciativa se dio a conocer semanas después de que la organización de defensa del medio
ambiente Greenpeace pidiera a Microsoft y a Amazon que usen energías limpias.
Como ocurre con Amazon, la acusación contra Microsoft se debe a que consume energía a par5tir
del carbón y de fuentes nucleares. Gary Cook, de Greenpeace, dijo que era un “buen primer paso”,
pero habría que estudiar los detalles. Según Cook, el plan de la empresa fundada por Bill Gates no
es volcarse a las energías limpias sino comparar bonos de carbono para compensar su consumo
de energía fabricada a través de fuentes contaminantes.
El último informe de Greenpeace sobre el impacto de las tecnologías en el medio ambiente,
Microsoft, Amazon y Twitter obtuvieron malas notas. La mejor, según la organización ecologista,
fue Google. Apple y Facebook ni siquiera figuran. Según la organización ecologista, Apple no está
dando los pasos necesarios para mejorar el impacto medio ambiental de su empresa. Greenpeace
mide el impacto ecológico de las tecnologías desde el 2009. Para elaborar el ranking tienen en
cuenta los materiales de fabricación, los sistemas de reciclaje, el consumo de energía, la emisión
de gases y su repercusión en el calentamiento del planeta, entre otras variables.
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En 2010, Greenpeace pidió a Facebook que no usara electricidad generada por carbón en una
planta de servidores de la red social. Según Greenpeace, los data center y las redes de
comunicaciones consumirán casi 2 billones de kilowatios hora en 2020. “más del triple de su actual
nivel de consumo eléctrico de Francia, Alemania, Canadá y Brasil.
Tomado de http://goo.gl/mZbDR
ANEXO 2. Lectura de biocenosis
La biocenosis es un término que engloba el conjunto de comunidades vegetales
(fitocenosis), animales ( zoocenosis) y de microorganismos (microbiocenosis), que se
desarrollan en un biotopo determinado. Algunos ejemplos de biocenosis son los arrecifes
de coral y su fauna acompañante característica, o el ce las posidonias (plantal
monocotiledóneas marinas) y las especies de briozoos y crustáceos que viven con ellas.
Las especies que constituyen una biocenosis manifiestan diversas formas de interacción,
como la competencia, (la lucha por el espacio y el alimento), el parasitismo (la explotación
alimentaria de un organismo por otro) o la predación (el consumo de una especie por
otra). Estas relaciones son complejas, pues cada organismo desempeña un papel
determinado en la cadena trófica (productores, consumidores, descomponedores), y la
alteración de dichas relaciones puede provocar una perturbación en el equilibrio. Un
ejemplo de esto sería la introducción de especies exóticas, como el caso del conejo de
Australia y el desastre ocasionado por ello, ya que al no encontrar predadores que
controlan su reproducción, se convirtió en una plaga que arrasó la vegetación de las zonas
que iba colonizando y , por tanto, se produjo un desequilibrio ecológico.
Población
Se entiende por población a los individuos de una misma especie que se reproducen entre
sí y habitan en una misma zona geográfica, en un tiempo definido. Sus propiedades se
muestran en el esquema a continuación.
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La población y sus características
La tasa de natalidad. Se define como el número de individuos que nacen por unidad de
tiempo, y se clasifica de la siguiente manera:
Tasa de mortalidad. Se refiere al número de indo9viduos que se mueren en un periodo de
tiempo, teniendo en cuenta diferentes condiciones ambientales ya mencionados
anteriormente. Difícilmente se presentan en la naturaleza muertes por vejez.
Propiedades de una
población
Natalidad
Mortalidad
Distribuciónpor edades
Densidad
Disposiciónespacial
Clasificación de la tasa de natalidad
Absoluta
Concepto aplicable
unicamente desde el punto de vista teórico, pues solo
existe en ambientes ideales
Se refiere a la producción
máxima de los individuos.
Real o ecológica
Se refiere a la producción de nuevos
individuos en intervalos de
específicos de tiempo, considerando condiciones ambientales
normales.
Su fórmula es Natalidad (b)
=ANn/At
ANn=nuevos individuos
At=intervalo de tiempo
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Estructura etaria. Se refiere a la distribución de los individuos en clases o rangos de edad, misma
que puede representarse mediante una pirámide poblacional.
La distribución de los individuos en estos grupos varía dependiendo de la especie.
Densidad. Se refiere al número de individuos por unidad de superficie (m2) o por volumen (cm3), y
puede ser:
Edad prerreproductiva
Edad reproductiva
Grupos Etarios en una pirámide poblacional
Edad posrreproductiva
Su fórmula es:
Mortalidad=M/At
Entendiendo:
M= número de individuos muertos
At= Intervalo de tiempo
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¿Cómo contamos los individuos de uan población?
Densidad
Absoluta
El número de individuos por unidad de superficie o volúmen, dando un espacio
de referencia determinado.
Ejemplo: Número de plantas por m2 o número de peces por m3
Relativa o ecológica
Se refiere al número de organiosmos de una especie por unidad de espacio que dicha especie puede habitar realmente.
Metodo de muestreo
* Consiste en el conteo de individuos en cuadrantes (muestras) de área conocida, extrapolando el
resultado al área o espacio cuta población se desea conocer.
* Resulta sumenado el número de muestras , así como su tamaño, para que el resultado sea los más cercano
al número de individuos de la población.
Metodo de marcaje y recaptura: Consiste en capturar algunos organismos, marcarlos
y leberarlos.
Se calcula la densidad por aproximación, en función del número de organismos
marcados y no marcados
Conteo directo: Cosnsiste en contar directamente el número de individuos de la misma especie que
ocupa un área determinada.
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Disposición espacial. Este término se refiere a la forma en que los organismos se distribuyen en un
territorio determinado, de manera activa o pasiva, dependiendo de procesos que la población esté
viviendo, como apareamiento y reproducción, territorialidad, competencia, o simplemente
búsqueda de alimento.
La distribución espacial se manifiesta de acuerdo con los siguientes patrones:
Estos patrones se ven afectados principalmente por fenómenos de migración—es decir , la
entrada (inmigración) y salida (emigración) de organismos de la población-, es el caso de los
animales; y por factores ambientales como el viento y el agua, en el caso de los vegetales.
Resistencia ambiental.
Recibe este nombre la interacción de factores bióticos y abióticos que limitan el crecimiento
desmesurado de una población a su potencial biótico, ya sea disminuyendo la tasa de natalidad o
aumentando la mortalidad, para mantener el equilibrio biótico de la especie.
Cada población presenta un límite determinado de resistencia ambiental, conocido como
capacidad de carga (k), que no es otra cosa que el número máximo de organismos de una
determinada especie que un ecosistema puede soportar de manera indefinida. Debemos tener en
cuenta que no es un factor constante o permanente, ya que las condiciones del medio pueden
cambiar, alterando su constancia. En las poblaciones encontramos dos tipos de patrones de
crecimiento muy definidos, cada uno de los cuales es representado por curvas de crecimiento muy
específicas:
Patrón Uniforme
El arreglo de ,los organismos en la
superficie, es completamente
regular. ëste ocurre de manera narural. Es
claramente visible en áreas reforestadas.
Patrón al azar
Ordenamiento completamente irregular de los individuos sobre
el área. Obedece principalmente a fenómenos como distribución de
los recursos y competencia.
Patrón agrupado
Muy común en organismos que viven
y se mueven en grupos o manadas, dónde la
distribución de los recursos es
heterogénea.
Ventaja: los organismos tienen mayor protección y
garantiza su reproducción.
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Crecimiento exponencial en J. Los organismos que producen curvas de crecimiento en forma de J
poseen generalmente gran potencial biótico, con factores negativos (predación, competencia,
mortalidad) mínimos, lo que les permite un crecimiento veloz. Se trata de las curvas típicas para
representar poblaciones de insectos y de plagas.
Crecimiento sigmoideo en S. Se trata de crecimiento conocido como logístico, que sirve para
representar especies en un ambiente nuevo y favorable.
Presenta tres fases:
Comunidad
El término comunidad se refiere a un conjunto de poblaciones de diferentes especies que
coexisten en un área determinada y se interrelacionan.
En las comunidades debe privar una existencia armónica de las diferentes poblaciones que la
conforman, con el fin de lograr un equilibrio dinámico en el cual cada uno de sus miembros
cumpla con una función específica (nicho ecológico) y ocupe un lugar determinado (hábitat), ya
que ningún organismo o población puede sobrevivir aislado.
Cabe destacar las siguientes características, que son las más importantes de la comunidad:
Fase demorada o de crecimiento lento.
Es una etapa de crecimiento lento en la que los organismos se adaptan al nuevo ambiente.
Fase logarítmica o periodo de crecimiento rápido
Fase de equilibrio.
Conocida como fase de estanilización, en la que la tasa de crecimiento disminuye hasta
acercarse a cero.
Características
de la
comunidad
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A continuación se describen las tres dimensiones de la comunidad.
Estratificación vertical. Es la distribución de las especies de una comunidad que resulta de las
gradaciones de los factores bióticos y abióticos debidos a la altura profundidad. Generalmente, en
los ecosistemas terrestres, la estratificación se asocia con las comunidades vegetales organizadas
por capas de diferentes alturas de capas conocidas como estratos, los cuales se hallan delimitados
por la competencia por la energía solar y los nutrientes.
Los niveles de estratificación en el bosque son los siguientes:
Criptogámico o capa terrestre: es representado por los musgos y líquenes, a dónde solo
llega el 1% de la luz del sol.
Herbáceo: Se refiere a hierbas y pasto
Arbustivo: Está formado por matorrales, árboles jóvenes y arbustos, que solo reciben el
10% de la luz solar, que se filtra por niveles superiores.
Arbóreo: también llamado el dosel de los bosques, se encuentra conformado por árboles
maduros de gran tamaño, que reciben el total de la luz solar.
En los ecosistemas acuáticos, la estratificación está determinada por la penetración de luz, por la
temperatura y la profundidad.
Estratificación horizontal. Tiene lugar en forma de anillos concéntricos alrededor, por ejemplo, de
algún cuerpo de agua. Pata determinar el espacio de transición entre una comunidad y otra, se
aplica el término ecotono. La playa, por ejemplo, constituye un ecotono entre las comunidades
terrestre y marina.
Estratificación en el tiempo. Son cambios cíclicos en los organismos de una comunidad, regidos
por cambios físicos periódicos como el día y la noche (fotoperiodicidad), la luz, la humedad y la
temperatura. Pueden ser diarios, mensuales o lunares y estacionales.
Sucesión. Es un cambio agresivo en el ecosistema, con reemplazo de especies en una comunidad,
con el fin de lograr estabilidad en lapsos prolongados, ligados íntimamente a la relación d los
factores bióticos y abióticos.
Diversidad: Se refiere al número
total de especies en una
comunidad, y es representado
por el flujo de energía entre los
organismos, en forma de
cadenas tróficas o alimenticias.
Distribución: También
denominada estratificación,
puede ser espacial (vertical u
horizontal) o temporal..
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Existen dos tipos de sucesión:
Anexo 3. Actividad de aprendizaje.
1. Elabora un esquema que represente los ciclos biogeoquímicos gaseosos y sedimentarios, explica en qué consiste
cada uno y argumenta tu respuesta con ejemplos de los ciclos.
2. Representa por medio de esquemas los ciclos del carbono, nitrógeno, fósforo y agua, explica cada uno enfatizando la
importancia que tienen en el medio.
3. Explica la importancia de los ciclos observables en tu entorno.
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Sucesión primaria
Es un proceso de colonización que ocurre cuando no existe vida o
ésta fue exterminada, ya que no hay influencia de comunidades anteriores.
Ejemplo: un incendio o una erupción volcánica
Sucesión secundaria
Ocurre cuando la comunidad ha sido
gravemente alterada por un fenómeno natural o por
acción humana.
Ejemplo: consecuencias del tsunami en Indonesia o la
catástrofe nuclear de Chernobyl
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4. Explica las principales causas por las que el ciclo hidrológico ha sufrido alteraciones, menciona algún ejemplo que se
relacione.
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Anexo 4. Bitácora
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Fecha Tema ¿Cómo lo aprendiste? Reflexión
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3er. PARCIAL
Anexo 1. La niña que silencio la ONU por cinco minutos.
“Hola; soy Severn Suzuki, representante de la ECO (Environmental Children´s Organisation),
Organización Infantil del Medio Ambiente.
Somos un grupo de niños de 13 y 14 años de Canadá que intentamos lograr un cambio: Vanessa Suttie, Morgan Geisler, Michelle Quigg y yo.
Nosotros mismos hemos recaudado el dinero para venir aquí, y decirnos a vosotros, adultos, que tenéis que cambiar nuestra forma de actuar. No he venido aquí hablar de mis objetivos.
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Lucho por mi futuro. Perder mi futuro no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de valores.
Estoy aquí para hablar en nombre de todas las generaciones por venir. Estoy aquí para hablar en defensa de los niños hambrientos del mundo cuyos lloros siguen sin oírse.
Estoy aquí para hablar de los incontables animales que mueren en este planeta porque no les queda ningún lugar donde ir. No podemos soportar no ser oídos.
Tengo miedo de tomar el sol a causa de los agujeros en la capa de ozono.
Tengo miedo de respirar el aire porque no sé qué sustancias químicas hay en el. Solía ir a pescar a Vancouver, mi hogar, con mi padre hasta hace unos años encontramos un pez lleno de tumores. Y ahora oímos que los animales y las plantas se extinguen cada día, desvaneciéndose para siempre.
Durante mi vida, he soñado ver las grandes manadas de animales salvajes y las junglas y los bosques repleto de pájaros y mariposas, pero ahora me pregunto si existirán siquiera para que mis hijos los vean.
¿Se tuvieron ustedes que preguntase estas cosas cuando tenían mi edad?
Todo esto ocurre ante nuestros ojos y seguimos actuando como si tuviéramos todo el tiempo que quisiéramos y todas las soluciones.
Soy solo una niña y no tengo todas las soluciones, pero quiero que sen den cuenta: ustedes tampoco las tienen.
No saben cómo arreglar los agujeros de nuestra capa de ozono.
No saben cómo recuperar los salmones de las aguas contaminadas.
No saben cómo resucitar un animal que se ha extinguido.
Y no pueden recuperar los bosques que antes crecían donde ahora hay desiertos.
Si no saben cómo arreglarlo, dejen de estropearlo más.
Aquí deben estar como delegados de gobierno, gente de negocios, organizadores, reporteros o políticos, pero en realidad sois madres y padres, hermanos, hermanas, tías y tíos, y todos ustedes son hijos de alguien.
Aún soy solo una niña, y sé que todos estamos juntos en esto y debemos actuar como un único mundo tras un único objetivo.
En mi rabia no estoy ciega, y en mi miedo no estoy asustada de decir al mundo cómo me siento. En mi país derrochamos tanto…compramos, despilfarramos, y aún así los países del norte no
compartimos con los necesitados. Incluso teniendo más que suficiente, tenemos miedo de perder parte de nuestros bienes, tenemos miedo de compartir.
En Canadá vivimos una vida privilegiada, plena de comida, agua y protección. Tenemos relojes, bicicletas, ordenadores y televisión.
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Hace dos días, aquí en Brasil, nos sorprendimos cuando pasamos algún tiempo con unos niños que viven en la calle. Y uno de esos niños nos dijo “Desearía ser rico, y si lo fuera, daría a todos
los niños de la calle comida, ropa, medicinas, hogares, amor y cariño”.
Si un niños de la calle que no tiene nada está deseoso de compartir, ¿por qué somos nosotros, que lo tenemos todo, tan avariciosos?
No puedo dejar de pensar que esos niños que tienen mi edad, que el lugar donde naces marca una diferencia tremenda, que podría ser uno de esos niños que viven en la favelas de Río; que podría ser un niño muriéndose de hambre en Somalia; una víctima de la guerra de medio oriente o un mendigo en India.
Aún soy solo una niña, pero sé que si todo el dinero gastado en guerras se utilizara para acabar la pobreza y buscar soluciones medioambientales, que lugar tan maravilloso sería la tierra. En la escuela, incluso en la guardería, nos enseñan a que compártanos bien con el mundo. Ustedes nos enseñan a no pelear con otros, a arreglar las cosas, a respetarnos, a enmendar nuestras acciones, a no herir a otras criaturas, a compartir y a no ser avariciosos. ¿Entonces por qué salen y se dedican a hacer cosos que nos dicen que no hagamos?
No olviden por qué sistema a estas conferencias, lo hacen porque nosotros somos sus hijos. Estan decidiendo el tipo de mundo en el que creceremos. Los padres podrán tranquilizar a sus hijos diciendo: “todo va a a salir bien”, “esto no es el fin del mundo” y “lo estamos haciendo lo mejor que
podemos”.
Pero no creo que puedan decirnos eso más. ¿Estamos siquiera en su lista de prioridades? Mi padre siempre dice: “Eres lo que haces, no lo que dices”. Bueno, lo que ustedes hacen me hace llorar por las noches. Ustedes, adultos, dicen que nos quieren. Los reto: por favor, hagan que sus acciones reflejen sus palabras. Gracias.
Tomado de www.mochilapastoral.com
Contesta lo siguiente:
1. El discurso tiene una intencionalidad clara respecto al cuidado del medio ambiente, pero hace énfasis en lo siguiente:
a) La crisis de valores que están acabando con los recursos naturales
b) La devastación como producto del consumismo
c) Las inclinaciones de los gobiernos totalitarios a crear una sociedad de consumo
d) La toma de consciencia respecto a los efectos que la acción humana está produciendo en el
planeta.
2. Cuando Severn Suzuki lee el discurso, se refiere en términos generales a la comunidad:
a) Científica, que se debe encargar de analizar los efectos de la contaminación en el planeta.
b) A los políticos, que deben aplicar programas para salvaguardar el planeta.
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c) A la sociedad, para que analice y ponga en práctica acciones conducentes al cuidado del medio
ambiente.
d) Al secretario de la Organización de las Naciones Unidas, para que delegue acciones a los jefes
de estado.
3. El discurso, si bien tiene claras connotaciones ambientalistas, aterriza en la siguiente idea:
a) Poner atención a la desigualdad social que es la causa principal del deterioro ambiental.
b) Abatir la brecha social y la pobreza extrema.
c) Hace un llamado a encauzar las acciones y recursos para combatir la corrupción en las esferas
gubernamentales.
d) Concientizar a la sociedad para que atienda las necesidades primordiales como la pobreza y la
desigualdad y aminorar los recursos destinados a la guerra y el consumismo.
4. La idea ambientalista del discurso de Severn Suzuki se fundamenta en lo siguiente:
a) El llamado a la sociedad a combatir el capitalismo
b) Reflexionar sobre los causantes de la pobreza y las consecuencias ambientales que esto
conlleva.
c) Exigir a los jefes de Estado a que apliquen medidas contra la pobreza.
d) Resaltar el ideario de las organizaciones pro-ambientalistas.
Anexo 2. ¿Cómo lo resolverías?
¿Cuáles son los peligros a los que nos exponemos por los efectos del excesivo deterioro de
nuestro ambiente y qué acciones debemos realizar para contrarrestarlos?
Gracias a lo adelantos científicos y tecnológicos la población humana ha crecido de manera acelerada en los últimos siglos, de 1000 millones de individuos que se calcula que era en el año de 1800 llega a casi 7000 millones en 2010, con un descenso considerable en el índice de mortalidad y un incremento en el índice de natalidad que propició la duplicación del total de individuos en un tiempo reducido.
La población mexicana en 1960 era de 34 923 129 habitantes, en esta década tuvo su máxima tasa de crecimiento de 3.4%, lo que hizo que en 1970 ascendiera a 48 225 238, pero en los años setenta la tasa empezó a disminuir a 3.2%, fenómeno atribuido a la campaña de planificación familiar. Así la población en 1980 llegó a 66 846 833 y en esa década la tasa de crecimiento bajó a 2.0, lo que hizo que en 1990 la población fuera de 81 249 645; a partir de esta década, aunado al bajo índice de natalidad, se presenta la migración de los mexicanos en el extranjero, particularmente a Estados Unidos de América, lo que propicia todavía una disminución de 1.9% en la tasa de crecimiento, de yal menea que en el año 2000 la población fue de 97 483 412. De ese año a 2010 la tasa de crecimiento fue de 1.4%, el censo de 2010 arroja un total de 112 236 538 mexicanos.
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Con el crecimiento poblacional se intensifica la explotación de los recursos naturales para alimentar, proveer de bienes y una vida saludable y cómoda a esa población creciente, lo que ha favorecido el desarrollo económico de diversas sociedades dedicadas a la producción y , por otro lado, la marginación y pobreza de la mayor parte de la población.
El derroche se ha hecho de la energía generada por sistemas tradicionales mediante la quema de combustibles fósiles pone en peligro la estabilidad de la salud humana debido a la elevada contaminación que produce, y aunque se ha dedicado especial interés a los temas del cambio climático, la contaminación ambiental y la extinción de especies, vale la pena recapacitar sobre la adopción de medidas que nos aseguren una vida saludable en nuestros sistemas ambientales.
1. Con los datos referidos elabora una gráfica de barras sobre el crecimiento de la población mexicana a partir de los sesenta hasta el año 2000.
2. Emite tu opinión respecto a la gráfica realizada.
3. ¿Qué relación hay entre el crecimiento poblacional y el deterioro ambiental?, señala un ejemplo.
4. ¿Cómo repercute en la vida del ser humano la explotación excesiva de los recursos naturales y contaminación en general?
5. ¿Qué acciones urgentes debemos tomar para contrarrestar los efectos del deterioro ambiental? ¿Con cuáles empezarás a contribuir desde tu entorno?
6. ¿Qué significa el concepto impacto ambiental y qué importancia tiene su estudio en la actualidad?
7. ¿Qué importancia tiene el cumplimiento de las normas ambientales?
Anexo 3. Bitácora
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Fecha Tema ¿Cómo lo aprendiste? Reflexión
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BIBLIOGRAFÍA
Collings,J. Ecología. México, D.F. Alec. Morales, C.I. 2012.Ecología. México, D.F .Book Mart. Vázquez, C.M.G. 2010.Ecología. México, D.F. GES. Vázquez, C.R. Ecología y Medio Ambiente. 2011. México,D.F. PATRIA. Semarnat. ¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo.Semarnat.México.2007
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