uso pedagÓgico que realizan - repositorio.ucp.edu.co

78
1 USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL GRADO 11 DE LA INSTITUCIÓN ALFONSO JARAMILLO GUTIÉRREZ A PARTIR DE LAS APLICACIONES DE LA WEB 2.0 CÉSAR ALEXANDER GRISALES WILSON HENAO JIMÉNEZ RAÚL MAURICIO PATIÑO SALAZAR UNVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN EDUMÁTICA PEREIRA 2011

Upload: others

Post on 21-Feb-2022

9 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

1

USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN

LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL GRADO 11 DE LA INSTITUCIÓN

ALFONSO JARAMILLO GUTIÉRREZ A PARTIR DE LAS APLICACIONES

DE LA WEB 2.0

CÉSAR ALEXANDER GRISALES

WILSON HENAO JIMÉNEZ

RAÚL MAURICIO PATIÑO SALAZAR

UNVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN EDUMÁTICA

PEREIRA

2011

Page 2: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

2

USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN

LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL GRADO 11 DE LA INSTITUCIÓN

ALFONSO JARAMILLO GUTIÉRREZ A PARTIR DE LAS APLICACIONES

DE LA WEB 2.0

CÉSAR ALEXANDER GRISALES

WILSON HENAO JIMÉNEZ

RAÚL MAURICIO PATIÑO SALAZAR

MAGISTER: JOHANNA GARCÍA RUIZ

UNVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN EDUMÁTICA

PEREIRA

2011

Page 3: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

3

TABLA DE CONTENIDO

SÍNTESIS ......................................................................................................................................... 4

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 6

1. JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................... 8

2. PREGUNTA ........................................................................................................................... 13

3. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 14

3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................ 14

4. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 15

4.1 NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES ................................................................................... 21

4.2 SOBREEXPOSICIÓN TEMPRANA ............................................................................................ 22

4.3 EDUCANDO A LA GENERACIÓN DIGITAL ............................................................................... 23

4.4 BRECHA DIGITAL .................................................................................................................... 25

4.5 NATIVO DE ESCRITURA ......................................................................................................... 27

4.6 LAS REDES SOCIALES............................................................................................................. 30

4.6.1 Tipos de servicios de redes sociales .......................................................................... 31

FIGURA 1. Algunas redes recomendadas por edad. ................................................................... 32

4.6.2 Redes sociales completas .......................................................................................... 36

4.7 MICROBLOGGING ................................................................................................................. 37

4.8 LOS EDUBLOGS ..................................................................................................................... 38

A continuación un mapa que propone De Haro y representa los tipos de edublogs: ....... 38

4.9 LAS WIKIS .............................................................................................................................. 39

5. METODOLOGÍA .................................................................................................................... 43

5.1 TÉCNICAS PARA LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 43

5.2 LA OBSERVACIÓN ................................................................................................................. 44

5.3 LA ENCUESTA ........................................................................................................................ 48

5.3.1. Pasos fundamentales al elaborar una encuesta: ..................................................... 50

6. CUADRO DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS .................................................................... 50

Page 4: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

4

7. TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................... 52

8. UNIDAD DE TRABAJO .......................................................................................................... 53

9. UNIDAD DE ANÁLISIS ........................................................................................................... 54

10. ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................................................... 55

10.1 TICS, UN MUNDO SUBUTILIZADO ...................................................................................... 55

10.2. BRECHA DIGITAL: TEORÍA O REALIDAD .............................................................................. 59

10.3 WEB 2.0 ¿HERRAMIENTA O MODA? ................................................................................. 63

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................................... 67

12. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 69

13. RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 73

BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 75

Page 5: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

5

SÍNTESIS

SÍNTESIS

El presente informe tiene como objetivo final

mostrar los usos pedagógicos que la

población de docentes y alumnos del

colegio ALFONSO JARAMILLO

GUTIÉRREZ, de un grado en particular, el

grado once, le dan a las herramientas web

2.0.

Los resultados arrojados se analizaron a la

luz de las teorías ya estudiadas y se

obtuvieron unos resultados: El uso

pedagógico es mínimo. Utilizan la web 2.0

casi exclusivamente con fines de ocio.

DESCRIPTORES

Mostrar los usos, pedagógico, Docentes,

Alumnos, Web 2.0, Resultados, Mínimo,

Ocio.

SYNTHESIS

This final report aims to show the pedagogical

uses the population of school teachers and

students ALFONSO JARAMILLO GUTIERREZ

a particular grade, the eleventh grade,

give to Web 2.0 tools.

The results shown were analyzed in light of the

theories already studied and results were

obtained: The pedagogical use is

minimal. Web 2.0 use almost exclusively for

recreational purposes.

DESCRIPTORS

Show uses, teaching, Teachers, Students,

Web 2.0, Results, Minimal, Entertainment.

.

Page 6: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

6

INTRODUCCIÓN

La presente investigación centra su atención en el uso pedagógico que realizan

los docentes y estudiantes del grado 11 de la institución Alfonso Jaramillo

Gutiérrez a partir de las aplicaciones de la web 2.0. Este estudio es realizado

por el equipo de investigación de estudiantes de la Especialización en

Edumática de la Universidad Católica de Pereira. Dicho proyecto tiene como

propósito identificar los factores que inciden en el uso de las herramientas

infovirtuales de la web 2.0.

Como estudiantes de una especialización que pretende orientar a docentes en

reconocer la importancia, aplicabilidad y usos pedagógicos en tics surgen

diversos cuestionamientos acerca de la apropiación que los maestros tienen

en su quehacer pedagógico en cuanto al manejo de herramientas informáticas

que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Este tipo de trabajo pretende acercar la comunidad educativa para que

identifique la realidad que vive con respecto al uso e incorporación de técnicas

computacionales, aplicadas a través de las prácticas pedagógicas que

comparten docentes y estudiantes.

El resultado de este análisis debe ser tomado como materia prima en los

desarrollos y planes de mejoramiento de la institución, buscando efectividad y

Page 7: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

7

calidad en los procesos que ofrecen la incorporación de las tics a los diferentes

escenarios académicos.

Page 8: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

8

1. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, el desarrollo de las tics ha permeado la sociedad y desde

luego, la escuela no ha sido ajena a esto. Sin embargo, se desconoce aún cuál

es el uso y aplicabilidad académica y pedagógica le dan actores tan

importantes como docentes y alumnos en el colegio.

Hoy en día se puede afirmar que existen ya marcadas diferencias entre

quienes tienen acceso a estas nuevas tecnologías y quienes poco o nada las

utilizan. Algunos teóricos, como Andrés Barrios, afirman que “los jóvenes se

desenvuelven mejor que los adultos en el uso de la tecnología informática, en

este sentido (…) las relaciones intergeneracionales pueden estar sufriendo

cambios, en la medida en que los jóvenes son seres más competentes, desde

el punto de vista tecnológico. Toda vez que se ha podido establecer que los

chicos no tienen presente el alcance de las tecnologías de la información y la

comunicación y por eso las tienen como objeto de entretención y no como una

herramienta que facilita los procesos de comunicación e investigación”1.

Scolari manifiesta que “el panorama de la comunicación digital es inestable,

producto de la gran cantidad de canales de comunicación que existe, desde

1 Barrios R, Andrés. Los Jóvenes y la Red. Signo y Pensamiento vol. 28, Pontificia Universidad Javeriana: Enero a

Junio de 2009, pág. 265 -275

Page 9: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

9

ese modelo tradicional uno-a-muchos hasta la aparición de nuevas formas

posmasivas de comunicación, como lo son los wikis, webs, blogs, plataformas

colaborativas, etc”2.

La constante optimización y potenciación de estas nuevas formas de

comunicación y la variedad y alternativas para escoger logran una especie de

obnubilación entre los jóvenes, pues no alcanzan a desarrollar, conocer o

explotar los beneficios y ventajas que les ofrecen estos formas cuando ya

aparecen otras, o las mismas pero mejoradas.

En el entorno académico, gracias a las políticas educativas sobre tics

contempladas en el plan decenal, el uso de estas herramientas infovirtuales ha

ganado espacios en los procesos que se viven al interior de las instituciones,

pero muchos de estos no están direccionados hacia un objetivo claro de

alcanzar competencias pedagógicas y académicas; por lo tanto es necesario

ahondar en cuál es el uso que le dan al web 2.0, a partir de las intervenciones

de los estudiantes del grado 11 y docentes.

En estos momentos los procesos que se dan en tics en la institución Alfonso

Jaramillo, se hacen a través de intervenciones aisladas de algunos docentes

que desarrollan su asignatura por medio de proyectos, consultas e

2 Scolari, Carlos. Hipermediaciones, Elementos Para una Teoría de la Comunicación Digital Interactiva. Editorial

Gedisa 2008. Pág. 110.

Page 10: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

10

investigaciones, pero especulamos que el resto del plantel carece de criterios

comunes a todo el cuerpo de docentes de la institución por falta de una política

institucional en el uso de estas nuevas tecnologías.

La incorporación de procesos educativos permeados por las tecnologías de la

información y la comunicación, permiten desarrollar estrategias pedagógicas

orientadas hacia el desarrollo de habilidades y saberes; teniendo en cuenta

que, “el saber se centra no en la cantidad de información aprendida, sino en el

uso que se hace de ella y en la competencia para adquirirla y transformarla”.

(Barrios, Andrés, 2009). Por tal razón el docente de hoy no puede desconocer

que los métodos de enseñanza deben incorporar nuevas herramientas y

metodologías, dinamizando así los ambientes en el que se desarrolla la tarea

educativa.

Alicia S. Francia lo pone en palabras desde una mirada de adulta poco

contemplativa cuando dice que “es necesario buscar nuevos recursos para

enfrentar el tremendo desafío que significa el cambio tecnológico producido por

las nuevas posibilidades”3.

Actualmente, los docentes deben apuntar hacia la Integración curricular de las

Tics, incorporándolas en sus planes de estudio y transversalizando así las

3 Francia, Alicia S. Revista Iberoamericana de educación. Texto Desde la Subjetividad Pedagógica Tradicional a la

virtual. Pág. 2.

Page 11: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

11

áreas del conocimiento, lo que nos lleva a replantear cambios en la

construcción del Proyecto Educativo Institucional. Esto implica tener un

equilibrio armónico y funcional para los propósitos del enseñar y del aprender

específico, en los procesos educativos y curriculares, que se desarrollan al

interior de las asignaturas.

La aplicación de nuevos métodos de enseñanza en las diferentes áreas se ha

visto como algo novedoso y cambiante por lo que con las tics hay que construir

un proceso de aprendizaje continuo. Tal vez por ello, algunos docentes han

empezado a interesarse por las tecnologías de la información y han tratado de

aplicar todo lo que aprenden en su labor de enseñanza, incorporando algunas

herramientas. Estos elementos han hecho que el proceso de enseñanza-

aprendizaje sea cada día más fácil y que el acceso a la información sea muy

sencillo, ya que los medios audiovisuales se han convertido en una gran ayuda

para llegar al conocimiento.

Actualmente, las instituciones propenden por liderar procesos que permitan

que su colegio esté a la altura de las exigencias actuales en cuanto al uso de

las Tics, pero desconocen la utilización y la inmersión en que ya están sus

estudiantes, el uso que se le dan, cuánto manejan, etc.

Page 12: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

12

Teniendo claro que la educación y las tics son retos de los maestros de hoy,

como docentes formadores y orientadores de educandos, tienen un deber

social, moral e histórico con la juventud del presente.

El colegio Alfonso Jaramillo Gutiérrez se encuentra ubicado en la zona sur de

la ciudad de Pereira, en el Barrio Cuba, junto a la avenida de las Américas, por

la vía que conduce de Pereira a Cerritos. Dicha institución es una de las más

reconocidas de la ciudad, lleva 45 años formando a la población pereirana,

caracterizándose por ser un centro educativo con buenos principios y un

reconocido nivel académico.

Esa fue una de las razones que nos motivó a realizar nuestra investigación en

dicho establecimiento educativo; seleccionando así los estudiantes del grado

11, además la institución educativa cuenta con un grupo especializado de

docentes, con una reconocida formación profesional, y con un gran reto por

delante la Integración de las tics a los nuevos currículos que debe ser una

prioridad en todas las instituciones educativas.

Page 13: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

13

2. PREGUNTA

¿Cuál es el uso pedagógico que realizan los docentes y estudiantes del grado

11 en la institución Alfonso Jaramillo Gutiérrez a partir de las aplicaciones de la

web 2.0?

Page 14: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

14

3. OBJETIVO GENERAL

Identificar cómo los docentes y alumnos del grado 11 hacen uso de las tics para

implementar procesos de enseñanza.

3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las herramientas tecnológicas con las que cuenta la Institución

educativa.

Determinar la cercanía que los profesores de grado 11 de la institución tienen

acerca de las tics a partir de la teoría de Brecha Digital de Alejandro Piscitelli.

Identificar el uso general que los estudiantes le dan a las nuevas tecnologías a

partir de la teoría de Nativos Digitales de Alejandro Piscitelli.

Determinar las herramientas tecnológicas que comparten docentes y

estudiantes (blogs, wikis, redes sociales, etc.) y cuál es la aplicabilidad

académica de cada una de ellas.

Page 15: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

15

4. MARCO TEÓRICO

Desde que el ser humano empieza a darse cuenta del mundo que lo rodea,

siente la necesidad de transmitir sus impresiones a quienes están a su

alrededor. A lo largo de la historia se desarrolla un proceso de intercambiar

información, lo que se conoce con el nombre de comunicación.

Actualmente el desarrollo acelerado que ha sufrido la sociedad da un viraje

distinto a la forma como percibimos y transmitimos la información que nos

llega. La inclusión de las tics en un mundo más competitivo y dinámico ha

llevado a que la velocidad con que se maneja toda la información requiera una

forma diferente de decodificarla. Vemos cómo a través de la red los

empresarios hacen sus negocios de importaciones y exportaciones sin

necesidad de moverse de sus sillones. Las Tecnologías de la Información y

Comunicación han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación,

facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial, y

eliminando barreras espaciales y temporales.

Es relevante reconocer que las Tecnologías de la Comunicación y la

Información (tics) han transformado, incidido, intervenido en la forma de actuar

y convivir del hombre en el mundo contemporáneo, y las grandes redes

informáticas han hecho un aporte sin precedentes para el hombre de hoy,

Page 16: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

16

pudiendo avanzar en el área del comercio, en el trabajo, la industria, los

servicios, en los hogares y en general, en la vida cotidiana.

Alicia Francia advierte que “en realidad las sospechas provienen del hecho de

que los adolescentes, en esta nueva relación con la tecnología, reconfiguran el

lugar de los saberes y sus poseedores, generando temores entre los

docentes”4. Aquí vuelve y surge la pregunta, acerca de la información, ¿en

manos de quién está?

Las nuevas herramientas tecnológicas se fueron incorporando tanto que han

tocado procesos educativos, modificando las pautas tradicionales de acceder a

la información, el docente de hoy debe conocer y hacer uso de una tecnología

cada vez más compleja y diversa. Estos elementos tecnológicos necesitan de

análisis, por un lado, y de conocimiento práctico, por el otro.

En la práctica la mayoría de los docentes frente a las tics reportan un

conocimiento superficial de las herramientas tecnológicas debido a la falta de

procesos de aprendizaje tecnológico liderados por los diferentes entes

territoriales.

4 FRANCIA, Alicia S. Revista Iberoamericana de educación. Texto Desde la Subjetividad Pedagógica Tradicional a

la virtual. Pág. 2.

Page 17: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

17

El primer contacto que el docente tuvo con la informática fue el de escribir en

una computadora; con el tiempo pasó al empleo de aplicaciones como

procesadores de palabras, hojas de cálculo; posteriormente este camino lo

condujo a que las tics se convirtiera en una herramienta necesaria para su

quehacer pedagógico. Entre más prevalezca la brecha digital entre el docente y

las tics más notorio será su marginación del proceso que hoy exige su

incorporación en un mundo digital.

Cuando se hace referencia a dicho planteamiento, al mundo digital, hay que

mencionar herramientas como: el correo electrónico, blogs, chats, páginas web,

plataformas, trabajos con proyectos colaborativos, visitas guiadas, proyectos

de aula, trabajos de investigación, foros de clase, haciendo del estudiante una

persona muy hábil para el manejo de los recursos y un gran amigo de la

información.

Los jóvenes hoy en día interactúan con dispositivos tecnológicos más que el

propio docente ya que esto es natural para ellos, “Hoy los estudiantes tienen

dispositivos como Mp3, Mp4, Ipod, celulares de última tecnología, que

hacen cosas que muchos docentes ni se imaginan”5.

5 BARRIOS R, Andrés. Revista Latinoamericana de Comunicación Chasqui. “El proceso de Aprendizaje del Siglo

XXI”: Febrero de 2011.

Page 18: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

18

Así mismo, lo comercial y productivo ha sufrido un cambio significativo, las tics

han permeado los procesos educativos y no en vano los países han centrado

sus esfuerzos en plantear políticas educativas para mejorar la calidad de la

educación, fortalecer la capacitación docente e incorporar las tecnologías de la

información y la comunicación en el aula. Muchos de estos países, como

Canadá y estados Unidos, según Arturo Serrano,6 han fijado metas en torno a

dos grupos: Infraestructura, equipamiento y definición pedagógica que permita

definir su uso en contextos escolares. Y es que para todos es claro que las

tecnologías de la información debe ser un medio que posibilita el conocimiento,

además de mejorar la productividad. A partir de esas premisas se ha generado

una forma distinta de ver la escuela y esto radica en que existe un cambio

importante en el Currículo, en el rol del docente y en el proceso de

enseñanza/aprendizaje de los educandos.

De acuerdo con Jordi Adell “existen nuevos entornos de

enseñanza/aprendizaje “que exigen nuevos roles en profesores y estudiantes.

La perspectiva tradicional en educación, por ejemplo, del profesor como única

fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores

pasivos”7

6 SERRANO, Arturo .MARTÍNEZ, Evelio "La Brecha Digital: Mitos y Realidades", México, 2003, Editorial UABC,

175 páginas,

7 ADELL, Jordi. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Revista electrónica de

tecnología Educativa EDUTEC. Noviembre de 1997.

Page 19: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

19

La información y el conocimiento que se puede adquirir en las redes

informáticas en la actualidad son demasiado grandes. Cualquier estudiante

universitario, utilizando la Internet, puede conseguir información de la que su

profesor tardará meses en disponer por los canales tradicionales. La misión del

educador en entornos ricos en información es la de facilitador, la de guía y

consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de “creador de hábitos y

destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información”.8

En estos entornos, la experiencia, la meta-información, los "trucos del oficio",

etc., son más importantes que la propia información, accesible por otros medios

más eficientes. Los estudiantes, por su parte, deben “adoptar un papel mucho

más relevante en su formación, no sólo como meros receptores pasivos de lo

generado por el profesor, sino como agentes activos en la búsqueda, selección,

procesamiento y asimilación de la información.”9 Y es en la red donde todo se

está haciendo posible, a través de lo que más utilizan los jóvenes, las redes

sociales, pero no como se hacía anteriormente en la web 1.0, es en la web 2.0

donde se dio el auge de las redes sociales siendo escenario del intercambio

comunicativo en la interacción social y en la cual se encuentran inmersos tanto

nativos como migrantes digitales.

8 FLÓRE, Jesús. Gestión del Conocimiento. Universidad Antonio de Nebrija.2002 9 SCOLARI, Carlos. Hipermediaciones, Elementos Para una Teoría de la Comunicación Digital Interactiva. Editorial

Gedisa 2008. Pág. 115.

Page 20: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

20

Cuando se habla de Web 2.0, se refiere a una serie de aplicaciones y páginas

de Internet que utilizan la inteligencia colectiva la masa, para proporcionar

servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos.

Así que se puede entender por Web 2.0, como propuso Xavier Ribes en 2007,

"todas aquellas utilidades y servicios de Internet que se sustentan en una base

de datos, la cual puede ser modificada por los usuarios del servicio, ya sea en

su contenido (añadiendo, cambiando o borrando información o asociando datos

a la información existente), bien en la forma de presentarlos o en contenido y

forma simultáneamente"10.

También encontramos aquí los ambientes de aprendizaje conocidos también

como e-learning, entendido como un modelo de formación a distancia que

utiliza Internet como herramienta de aprendizaje. Así mismo se hicieron

presentes en esta web las redes sociales como Facebook, entre otras.

Las Redes sociales son formas de interacción social, definida como un

intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones que comparten

intereses o solamente un espacio en la red, éstas las hay de tres tipos:

10 RIBES, Xavier. Es.wikipedia.org/wiki/web_2.0

Page 21: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

21

1. Las de entretenimiento

2. Las académicas

3. Las científicas

En todos estos ecosistemas hipermediales se encuentran inmersos tanto los

nativos como los migrantes digitales: entiéndase por nativos quienes nacieron y

el contexto tecnológico los rodeaba por lo cual para ellos siempre fue y será

familiar la misma; inmigrantes son quienes tuvieron que adaptarse al cambio y

empezar a aprender cómo manejarla, estas apreciaciones las expone más

ampliamente Piscitelli en sus teorías.

4.1 NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES

Margaret Mead (1980), anunció sobre las culturas pre y post figurativas (en

donde los jóvenes aprenden de los viejos y los viejos aprenden de los jóvenes)

insistiendo en que tales dualismos no sólo refuerzan la discordia sino que

dificultan el entendimiento. Y ni qué hablar del autoaprendizaje de temas

complejos los cuales introducirían más obstáculos y velos que significado.

Page 22: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

22

Afortunadamente se ha superado esa barrera, ese dogma de creer que el

docente es el único poseedor de conocimiento, o de información, como dirían

muchos críticos.

Sin embargo sería ingenuo suponer que la brecha existente no sigue en franca

creciente, pero “con un agravante, que el mercado del trabajo a futuro y las

competencias en las organizaciones de hoy y mañana les dan más la razón a

los jóvenes que a los padres, a los niños que a los grandes”11. Pues, desde

luego, aun seguimos interesados en impartir contenidos, sin significados,

descontextualizados y carentes de interés para los estudiantes de hoy. ¿Cuáles

son esos estudiantes de hoy? Esos que, según Piscitelli, pasan el mismo

tiempo en la calle que al frente de un computador, de un video juego o de un

televisor; niños que ingresan al mundo de las tics desde muy tempranas

edades, que participan de los videojuegos y de las redes sociales.

4.2 SOBREEXPOSICIÓN TEMPRANA

Un estudio realizado por la universidad de Texas, demuestra que los

preescolares por primera vez están permeando el mundo, no desde el camino

tradicional, como lo es el papel, sino desde la computadora. El estudio también

11 PISCITELLI, Alejandro. RMIE. Enero – Marzo de 2006. Pág. 189 – 185.

Page 23: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

23

arrojó que los niños con televisores y computadoras en su habitación tienden a

leer menos. Y que el acceso a elementos tecnológicos como DVD, VCR,

videojuegos, TV, es cada vez más común en niños de 0 a 6 años. Claro es

que los anteriores datos brindan un breve acercamiento sobre lo que

visualmente devoran los niños, casi sin ninguna discriminación.

Piscitelli manifiesta que “con los medios hemos ganado en realismo y crudeza,

aunque se ha perdido algo de moral”12. Y hacen un llamado acerca de cómo

debe acercarse la escuela de hoy día con respecto al consumo mediático;

pues, aun estamos tratando de comprender el poder y alcance de los medios y

estos, día a día avanzan de una manera aterradora.

4.3 EDUCANDO A LA GENERACIÓN DIGITAL

El concepto de nativos digitales fue acuñado por Marc Prensky en un ensayo

titulado “La muerte del mando y del control”, que habla acerca de las personas

que, nacidas en determinada fecha y época, se les considera hijos de la red.

12 PISCITELLI, Alejandro. RMIE. Enero – Marzo de 2006. Pág. 183.

Page 24: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

24

Tratando de segmentar podríamos decir que Nativos Digitales es el término

que describe a los menores de 30 años, que han crecido con la tecnología y,

por lo tanto, tienen una habilidad innata en el lenguaje y el entorno digital. Es

de reconocer que la tecnología ocupa un lugar de primerísima importancia, que

cubre que todas las áreas en que el ser humano navega; hasta, como dice

Piscitelli, para la diversión.

Cabe decir, que según la discriminación o clasificación del concepto de nativos

digitales, no todo el que haya nacido en el marco temporal del concepto es un

nativo digital; y que aquellas personas que manejan la tecnología igual o hasta

mejor que un nativo pero que tiene más de 30 años se les denomina

inmigrantes digitales. Tales inmigrantes, en un primer momento eran migrantes,

pues andaban en un proceso de acercamiento a las tecnologías, y que se han

sabido adaptar a esta nueva sociedad.

Existe una marcada diferencia entre las dos categorías: nativos e inmigrantes,

pues los primeros procesan la información de una manera diferente, sin querer

decir que mejor o peor, solo que más superficialmente, sin un buen proceso de

reflexión, compartiendo todo, o casi todo de lo que saben y conocen, por eso el

éxito de las redes sociales como Twitter, Facebook, Youtube; mientras los

segundos siempre guardan un poco de distancia en algunos aspectos. Es

precisamente la forma en la que aborda al mundo lo que clasifica a las

personas en el marco de las nuevas tecnologías; “Se refiere a dos tipos de

Page 25: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

25

sujetos sociales, cuyas diferencias están profundamente enraizadas en las

relaciones que cada uno de ellos ha tenido y tiene con las TIC”13 .

Barbero (2005), manifiesta que “la relación entre nativos e inmigrantes está

fragmentada, pues, desde cierta mirada, las bondades de las nuevas

tecnologías se aprenden en el ámbito académico. Es allí que los nativos

aprenden, desarrollan esa capacidad innata de relación con las tics, haciendo

que los no nativos queden relegados, marginados”.

4.4 BRECHA DIGITAL

Se dice que un hombre que se congele en el tiempo, en el año de 1960, si lo

despertaran hoy día, tendría que aprender a manejar 177 aparatos para poder

desenvolverse en esta sociedad.

La brecha digital se define “como la separación que existe entre las personas

(comunidades, estados, países…) que utilizan las Tecnologías de Información

y Comunicación (tics) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que

13 HERNÁNDEZ, Mateo. Medios de Comunicación e Industrias Culturales, Universidad Nacional de San Martín,

Argentina.2010.

Page 26: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

26

no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cómo

utilizarlas”14

La brecha digital puede ser definida en términos de la desigualdad de las

posibilidades que existen para ingresar al mundo de las TIC. La brecha digital

no se limita exclusivamente a factores tecnológicos, es el resultado de la

combinación de limitaciones de infraestructura en telecomunicaciones y

factores económicos.

Un aspecto importante de carácter tecnológico relacionado con la brecha digital

es el acceso dispar de la información que se presenta en muchos países que

son desarrollados tecnológicamente y otros que no lo son, según datos de

Arturo Serrano, “en Canadá y Estados Unidos alrededor del 40% de la

población tiene acceso a la internet. En Latinoamérica y el Caribe entre el 2%

y 3% de la población pueden acceder a este medio de comunicación”

Una definición de “brecha digital” dice que “los alumnos que hoy concurren a

las aulas de nuestros colegios son, por circunstancias cronológicas, nativos

digitales. Cayeron a un mundo en el cual las tics están plenamente

14 SERRANO, Arturo. MARTÍNEZ, Evelio "La Brecha Digital: Mitos y Realidades", México, 2003, Editorial

UABC, 175 páginas, ISBN 970-9051-89-X www.labrechadigital.org

Page 27: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

27

incorporadas en su cotidiano. Es para ellos normal manejar un control remoto

con múltiples menús en cualquier aparato electrónico, reconocer todas las

funciones de un teléfono celular, circular con habilidad, desde un cybercafé de

cualquier barrio humilde, por las diferentes redes sociales. Esa persona que

definimos como “nativo digital” es uno de los “actores del sistema educativo”15

4.5 NATIVO DE ESCRITURA

Por otro lado también existe el otro actor de la educación, quien es el docente

que, muy seguramente no es nativo digital, que su escuela, secundaria y

universidad lo hizo circulando el camino del texto escrito.

Este “nativo de escritura” es un migrante en el mundo digital. Y, como todo

inmigrante, necesita un período para reconocer y cometer fallas, errores,

reconocer bondades y ventajas, para que con el tiempo y un poco de esfuerzo,

logre “cacharriar”, como a los abuelos cuando les tocó la época del televisor de

control remoto, equipos de sonido, etc.

15 SCOLARI, Carlos. Hipermediaciones, Elementos Para una Teoría de la Comunicación Digital Interactiva. Editorial

Gedisa 2008. Pág. 149.

Page 28: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

28

Lo que necesita el sistema educativo es preparar sólidamente a los docentes

para que puedan circular sin inconvenientes en ese complejo territorio, manejar

con fluidez las nuevas herramientas del mundo digital y desarrollar con

solvencia la actividad docente utilizándolas.

En el campo educativo, Piscitelli describe, entonces, como “brecha digital” a la

“distancia que separa a un alumno “nativo digital” de un docente “nativo de

escritura” e “inmigrante digital”. Teniendo en cuenta esta dura conceptuación,

es lógico que entendamos que las políticas, planes, programas y demás

propuestas deben reformularse, pues ya no es totalmente cuestión de modelos

pedagógicos sino de la enseñanza a partir del uso de nuevas tecnologías.

Por otro lado, también, el tener acercamientos de expertos que permitan

desarrollar sitios de libre uso en determinados campos disciplinarios para que

los docentes trabajen en ellos como en una gran biblioteca universal y puedan

manejar, junto con sus alumnos, información veraz y con base científica. Es

necesario desarrollar contenidos digitales para ser usados en propuestas

didácticas, las que deberán apuntar a transformar los modelos de enseñanza y

a dinamizar nuevos procesos de aprendizaje.

Page 29: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

29

La brecha digital no es un problema de falta de provisión de tecnología o de

servicios informáticos “La entrega masiva de computadores a las escuelas”16

da posibilidad a los sectores menos favorecidos de tener una herramienta

necesaria para la inclusión en la sociedad del conocimiento, y eso está bien,

por esto se afirma que se ha contribuido a achicar una brecha “económica”

más que “digital”. Está más en trabajar en la relación de los procesos en los

que la población esté ligada, sin dependencia de nadie, que sea una sociedad

autosuficiente, apuntando hacia el desarrollo sostenible.

En el área de la educación las tics juegan un papel importantísimo como medio

de comunicación y como canal que permita acceder a la información, sin

embargo, a pesar de la tecnología, si no se trabaja en la formación del docente

y la preparación para el acceso y dominio de las tecnologías de la información

y la comunicación, los chicos tendrán en su poder una herramienta que ya

saben utilizar, que muy seguido sucede que nos enseñan más fácilmente ellos

a nosotros que viceversa, pero no necesariamente para adquirir y desarrollar

más conocimientos, y que en cuestión de dos o tres años quedará obsoleta.

16 Consejo Federal de Educación. Año del Bicentenario de la Revolución de Mayo. 2010

Page 30: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

30

4.6 LAS REDES SOCIALES

Actualmente las redes sociales están jugando un papel importante en las

dinámicas comunicativas, pues la aparición del Facebook, Twitter, Badoo, Hi5,

Youtube, entre otras, han cambiado las formas de interacción y sus propósitos;

tales fines van desde el simple saludo hasta el compartir información. Este

fenómeno también está permeando la educación, de hecho J.J De Haro afirma

“El mundo educativo no puede permanecer ajeno ante fenómenos sociales

como éste que está cambiando la forma de comunicación entre las personas”17.

El sistema educativo trabaja fundamentalmente con información, carecería de

sentido utilizar sistemas de transmisión y publicación de la misma basada en

aquellos que se utilizaban a principios y mediados del siglo XX sin incorporar

aquello que la sociedad ya está usando como parte de su vida cotidiana.

La educación debe formar las personas para aquello que serán y en lo que

trabajarán dentro de diez años, no para emular la forma en la que se trabajaba

hace diez”17 Parecería entonces, que el poder que tienen la redes sociales

apenas empieza a descubrirse; su utilidad en el campo pedagógico es nueva

por lo tanto lo que se aproxima en cuanto lo tecnológico en este tipo de redes

es prometedor, novedoso y llamativo.

17

DE HARO J.J Blog sobre calidad e innovación en educación secundaria.. Uso de las redes sociales en

el mundo.

Page 31: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

31

4.6.1 Tipos de servicios de redes sociales

Las redes sociales son organizaciones humanas que se relacionan con otras

personas con unos fines o propósitos, bien sea de amistad, laboral,

académico, en fin. J.J De Haro define diferentes tipos de redes sociales, pero

para ello se debe aclarar que “Los servicios de redes sociales son la

infraestructura tecnológica sobre la que se crean las relaciones y, por tanto, las

redes sociales. La mayoría de las veces se denomina a los servicios de redes

sociales simplemente como redes sociales.”18 Siendo su significado un

concepto más amplio y profundo. Por esta razón es muy fácil confundir estos

dos conceptos.

De Haro distingue entre redes sociales estrictas y servicios 2.0. Las primeras

las define como “aquellas cuyo foco de atención son las relaciones entre las

personas, sin otro propósito añadido. Los usuarios determinarán el uso

posterior que le darán al servicio. De aquí viene la gran plasticidad de las redes

sociales estrictas, su función la acaba determinando el usuario y son, por lo

tanto, totalmente inespecíficas”19. En los segundos, que son los que se derivan

de la Web 2.0, tiene como intención central un objeto específico, pues su

18

DE HARO J.J Blog sobre Calidad e innovación en educación secundaria, Redes sociales 19

DE HARO J.J Blog sobre Calidad e innovación en educación secundaria. Mi clase en la red social.

Page 32: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

32

propósito es compartir información y documentos. De acuerdo a lo anterior J.J

De Haro propone el siguiente gráfico:

FIGURA 1. Algunas redes recomendadas por edad.

Tomado de Redes Sociales para la Educación

Las redes horizontales son aquellas donde el usuario ingresa a una gran

estructura que posee varios usuarios, como el Facebook, que hoy por hoy tiene

millones de afiliados. En esta red horizontal una característica relevante es

que a través de ésta se facilita el contactar antiguas amistades o buscar

aquellas con las que se perdió el contacto. Esto mismo hace que pertenecer al

Facebook carezca de restricción alguna y como dice De Haro, no es

recomendable para un ejercicio académico, pues los estudiantes, en especial

Page 33: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

33

los menores de edad, pueden ser víctimas de personas, comentarios o

ejercicios indeseables. Para la instrucción académica, De Haro recomienda las

redes verticales, pues es el profesor quien al crear el grupo puede establecer

restricciones, límites y accesos de seguridad. En dicha red el usuario, para

este caso el alumno, solo puede tener contacto con otros usuarios de la propia

red. Y así los alumnos tendrán contactos entre sus pares, compañeros y con su

profesor. De Haro las clasifica así: Son redes de este tipo Edmodo, Twiducate,

Grouply, SocialGO, Wall.fm, Ning, etc.

A continuación, este es un cuadro clasificatorio que J. J. De Haro realiza y

expone las ventajas y desventajas en el uso de algunas redes sociales:

CUADRO 1. Pros y contras de algunas redes sociales para ser usadas en

educación.

Servicio Pros Contras Recomendado

para

EDMODO + Diseñado específicamente para educación.

+ Asignación de tareas calificables por el

profesor.

+ Permite crear subgrupos (por ej., asignaturas de un curso).

+ Se pueden subir archivos a la red.

+ Posibilidad de usarlo con alumnos de

cualquier edad.

+ Totalmente traducido al castellano.

- Sistema basado en microblogging,

centrado en el texto donde los mensajes

nuevos reemplazan los antiguos.

- La ausencia de mecanismos de comunicación hace que no sea

realmente una red social.

- Falta general de funcionalidades.

Alumnos de cualquier edad

cuando no se requieran

grandes funcionalidades.

Tanto para grupos homogéneos (1 asignatura)

como heterogéneos (diversas

asignaturas y niveles).

SocialGO + Permite crear subgrupos privados dentro de

la red. - Edad mínima de los alumnos 13 años.

- Traducción al castellano parcial.

- No se pueden subir archivos a la red.

- Personalización de la red muy

limitada.

Alumnos mayores de 13

años. Grupos heterogéneos de

alumnos (diversas asignaturas

y niveles de alumnos).

Grouply + Soporte específico para educación [Ver].

+ Permite subir archivos.

+ Gran control y personalización de la red.

+ Totalmente traducido al castellano, catalán y

gallego. + Posibilidad de usarlo con alumnos de

cualquier edad.

- No permite la creación de subgrupos

privados dentro de la red, aunque sí

públicos.

Alumnos de cualquier edad.

Grupos homogéneos de

alumnos (1 asignatura o

pocas).

Page 34: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

34

Grou.ps + Permite subir archivos.

+ Buen control y personalización de la red. + Dispone de wiki.

- Edad mínima de los alumnos 13 años.

- Espacio de almacenamiento reducido (100MB).

- Traducción de la red defectuosa.

- No permite la creación de subgrupos

privados dentro de la red, aunque sí

públicos.

- Todas las redes creadas en la versión

gratuita son públicas.

Alumnos mayores de 18

años. Grupos homogéneos de

alumnos (1 asignatura o

pocas).

Cuando se necesite wiki en la

red.

Ning + Permite subir archivos.

+ Buen control y personalización de la red.

+ Traducido al castellano, catalán y gallego.

+ Permite crear subgrupos privados dentro de

la red.

- Red de pago (aunque asumible por

cualquier centro educativo).

- Edad mínima de los alumnos 13 años.

Alumnos mayores de 13

años.

Grupos numerosos y

heterogéneos de alumnos y

profesores (muchas asignaturas y niveles de

alumnos) .

Tomado de: http://jjdeharo.blogspot.com

¿Por qué el énfasis en el cuidado que debe existir al participar en una red

social? En este tipo de redes se mueve cierta información de carácter personal.

Cuando se pertenece a una red social se abren las puertas de ingreso casi que

para cualquiera, permitiendo así la exposición de datos. No sucede esto en la

red vertical, que exige una clave de identificación impuesta por el docente,

restringiendo de esta manera el ingreso a elementos exteriores indeseables.

De Haro hace una analogía entre el uso de las redes verticales como ejercicio

académico y una clase normal, en una aula de clases, donde hay pizarrón, el

uso de marcadores, elementos didácticos, ver videos, etc; sucede lo mismo en

las redes sociales, es el docente quien propone el ritmo, de acuerdo el interés

planteado, pues las redes sociales poseen muchas herramientas y les da el

uso que más le conviene. Es interesante la comparación entre una red social y

aun colegio: el edificio o planta física es la red, que está compuesta de muchos

estudiantes y cursos. Los grupos que se requieran en la red serán las aulas y

los estudiantes de cada aula no pueden estar entrando a una aula diferente, al

Page 35: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

35

igual que en la red, pues son grupos privados. Y la disposición de las

herramientas es casi la misma entre ambas. A continuación un cuadro:

FIGURA 2. Cuadro de sugerencias que servirán para alcanzar un

propósito pedagógico.

Tomado de: http://jjdeharo.blogspot.com

Page 36: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

36

4.6.2 Redes sociales completas

Facebook es una red que permite una toda una interacción multimedial, lo que

la hace sumamente atractiva para estudiantes y docentes en el ejercicio

pedagógico, ya que desde una perspectiva vertical propicia que los usuarios

formen grupos a través de sus aplicaciones restringiendo el acceso a cualquier

usuario lo que hace que para los intereses educativos sea adecuado.

Existen diferentes usos educativos para las redes sociales completas, entre las

más utilizadas están las redes de asignaturas que se utilizan esencialmente en

una tarea específica pero esta forma de aplicación es considerada por De Haro

como subutilizadas, pues ceñirlas a una sola tarea o asignación es

desaprovechar toda su potencialidad. Además de ésta existen otras

aplicaciones que para De Haro son más fructíferas como las redes de centro

educativos. “Un centro educativo, sea un colegio, instituto, academia o

universidad, en una única red social crea un sentimiento de pertenencia a una

comunidad real. Las diferentes asignaturas, tutorías o agrupaciones de

cualquier otro tipo se pueden realizar a través de los grupos internos de la red.

Los casos que se describen a continuación pertenecen a este modelo de red:

Grupos como lugar de consulta de dudas y de actividad académica de una

Page 37: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

37

asignatura, Grupo como tablón de anuncios de la asignatura, Grupos de

alumnos” 20.

4.7 MICROBLOGGING

En esta clasificación entra la red de servicio social llamada Twitter., que

permite la inserción de diálogos cortos y un limitado acceso multimedial, por

esto mismo enfocándolo en el mundo académico no ofrece muchas ventajas

ya que no permite la construcción de objetos digitales y se hace poco atractivo

para los jóvenes por lo que no pueden interaccionar con sus fotos, videos.

Retomando a Piscitelli quien afirma que los inmigrantes digitales, a diferencia

de los nativos, cuando ingresan a la red lo hacen con una meta especifica,

llámese red social o búsqueda de información; esta es la causa, según De

Haro, del por qué no tienen éxito los microblogging entre los más jóvenes pero

sí entre los adultos.

20

DE HARO J.J Blog sobre calidad e innovación en educación secundaria.. Uso de las redes sociales en

el mundo

Page 38: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

38

4.8 LOS EDUBLOGS

Los blogs son sitios webs que, mediante una aplicación gratuita extraída de la

red, permiten crear y formar sitios que constan de artículos, compuestos por

textos, imágenes, videos y hasta audio, y que generalmente permite que los

usuarios dejen comentarios al visitarlos. Por lo anterior, se deduce su fácil

creación y publicación en la red. Su posterior desarrollo en una categoría

concreta, los edublogs, son sitios web que tienen que ver con educación, su

objetivo es el de apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto

educativo.

A continuación un mapa que propone De Haro y representa los tipos de

edublogs:

Page 39: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

39

CUADRO 2. Mapa que propone De Haro y representa los tipos de

edublogs:

Tomado de: http://jjdeharo.blogspot.com

4.9 LAS WIKIS

Los Wikis son páginas web con cualquier tipo de contenido que puede ser

visitada y editada por cualquier persona. Un Wiki sirve para crear páginas web

de forma eficaz y rápida, además ofrece gran libertad a los usuarios, De tal

manera que se convierte en una herramienta Web que permite crear

Page 40: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

40

colectivamente documentos, o en forma colaborativa, antes de ser publicado

en Internet.

Tíscar Lara hace un análisis bastante profundo e interesante sobre el uso de

los blogs en su artículo Blogs para educar. Allí se puede leer:

“Una propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de una

pedagogía constructivista entiende el blog como un medio personal y propio del

alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo largo de

su vida académica y no dentro de una clase determinada. El papel del profesor

en este modelo sería el de facilitador en este nuevo espacio de libertad,

acompañando al alumno en su propio camino de experimentación aprendizaje

a través del blog.

Así pues, por un lado se incita a utilizar los wikis como complemento a las

clases y por otro a tratarlo como un diario donde se van plasmando las

experiencias relacionadas con lo educativo.

El formato “diario”, en forma de una bitácora anima a los estudiantes a

conservar una grabación de su propio pensamiento en un determinado espacio

de tiempo facilitan la retroalimentación crítica como consecuencia de los

comentarios de los lectores, que pueden provenir de los profesores,

compañeros, padres o de una amplia audiencia puede usarse para

Page 41: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

41

proporcionar un espacio propio on-line, para plantear preguntas, publicar

trabajos y comunicarse con otros espacios web, así como comentarlos.

Para el profesor: mantener a los alumnos actualizados con las reflexiones y las

fuentes de información que el profesor está usando durante el desarrollo de un

curso o programa.

Para el alumno: selección deliberada de los trabajos, proyectos,

investigaciones, encuestas del alumno que nos cuenta la historia de sus

esfuerzos, su progreso, sus reflexiones o sus logros.

J. J. De Haro expresa en su blog personal “las wikis requieren más madurez,

no son tan sencillas de usar y el blog es mucho más inmediato y fácil de

utilizar. La unión de wiki + blog probablemente sea la mejor opción. Así es

como he estructurado yo este blog”21.

El blog aporta la inmediatez de la comunicación y es el tablón de anuncios

perfecto para lo que se está desarrollando en la wiki. Y en la wiki se pueden

materializar los resultados y el trabajo realizado como algo menos fugaz y que

requiere un esfuerzo mayor. Tal como yo lo veo, el trabajo de clase se

realizaría en las wikis y la comunicación más informal o el planteamiento

21

DE HARO J.J Blog sobre calidad e innovación en educación secundaria.. Uso de las redes sociales en

el mundo

Page 42: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

42

temporal de las actividades se podría hacer mediante un blog. Realizar todos

los trabajos de clase en un blog (que en la práctica pueden llegar a ser varias

docenas) me sigue pareciendo del todo inoportuno y, sobre todo,

absolutamente ineficaz, o sea, una pérdida de tiempo por el trabajo que

requiere”22

22

http://jjdeharo.blogspot.com/2007/04/edublogs-un-medio-poco-apropiado.html

Page 43: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

43

5. METODOLOGÍA

5.1 TÉCNICAS PARA LA INVESTIGACIÓN

El grupo de investigación considera que las técnicas más pertinentes para

obtener la información necesaria son las siguientes:

Entrevista semiestructurada: Esta técnica parte de un banco de preguntas

definidas con anterioridad, elaboradas por el grupo investigativo, pero poseen

la peculiaridad de permitir confrontar al entrevistado entre una pregunta y otra.

A todos los entrevistados se le realizará el mismo banco de preguntas para

poder confrontar la información obtenida en el análisis.

Grupo de discusión: Esta técnica nos admite confrontar puntos de vista,

posiciones y actitudes sobre nuestra pregunta problematizadora, sobre los

usos pedagógicos que estudiantes y docentes hacen sobre las tics. Aquí

utilizamos la figura del moderador para dirigir la discusión y mantenerla

orientada en cuanto al interés investigativo. Esta técnica la realizaremos con un

grupo mínimo de 6 participantes.

Page 44: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

44

Estas técnicas son muy pertinentes porque ofrecen flexibilidad para la

obtención de la información y son usadas en investigación cualitativa, en donde

prevalece el ser humano más que el dato en sí, como se procura con la

investigación cuantitativa.

5.2 LA OBSERVACIÓN

Sierra y Bravo (1984), la define como: “la inspección y estudio realizado por el

investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de

aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o

tienen lugar espontáneamente”23. De acuerdo con el Pequeño Larousse

Ilustrado (2005), se refiere a la “capacidad, indicación que se hace sobre

alguien o algo; anotación o comentario que se realiza sobre un texto”24.

Finalmente la observación es el registro visual de lo que se evidencia u ocurre

en el mundo, es examinar los hechos, las cosas. En la investigación la

observación juega un papel fundamental, pues se encarga de mostrar las

cosas tal como son, lo más objetivamente posible, como se muestren, de

manera espontánea, es a final de cuentas, una evidencia empírica, una

“observación científica, sometida a un conjunto de condicionamientos que

permite el refinamiento de nuestros sentidos a partir del empleo de una serie de

23

SIERRA. Bravo, Técnicas de investigación social: teoría y ejercicios 24

LAROUSSE, Diccionario, 2005

Page 45: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

45

técnicas, con el propósito de que los datos se hagan asequibles y se puedan

obtener de la realidad estudiada”25

La técnica de observación consiste en observar personas, fenómenos, hechos,

casos, objetos, acciones, situaciones, con el fin de obtener determinada

información necesaria para una investigación.

Para esta técnica de investigación se requiere una pequeña capacidad o

habilidad para proponer las condiciones de manera tal que los hechos

observables se realicen en la forma más natural posible y sin incidencia del

investigador u otros factores de intervención.

Morán, J. L. expresa que “cuando se echa mano de este instrumento de

investigación para recopilar datos hay que tomar en cuenta algunas

consideraciones de rigor”26. En primer lugar como método para recoger la

información debe planificarse a fin de reunir los requisitos de validez y

confiabilidad. Un segundo aspecto está referido a su condición hábil,

sistemática y poseedora de destreza en el registro de datos, diferenciado los

talantes significativos de la situación y los que no tienen importancia” Si bien se

busca cero participación o intervención, sí hay que dejar claro la necesidad de

25

BELASTRINI, Miriam, Cómo se elabora el proyecto de investigación.

26 MORÁN, J. L. en “La observación, contribuciones a la economía

Page 46: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

46

una habilidad o experiencia para tomar decisiones en cuanto a utilizar o

discriminar información de acuerdo a los intereses buscados.

Van Dalen y Meyer (1981) advierte de los posibles errores en el uso de este

instrumento, ya que “las condiciones de una investigación podrían ser

seriamente objetables si en el diseño de la misma no se toman en cuenta los

posibles errores de la observación. Estos errores, prosigue, están relacionados

con: los observadores, el instrumento utilizado para realizar la observación y el

fenómeno observado”27.

Es importante tener en cuenta la clasificación que hace Van Dalen, pues es un

análisis de los errores más comunes:

CUARO 3. Clasificación que hace Van Dalen.

Posibles errores de: Debilidad determinada:

El Observador

La participación de personas no

involucradas en la investigación;

que pueden conducir a la

inconsistencia de los resultados.

Se aprecia la falta de una

definición operacional.

El Instrumento

Desaciertos que se incurren en su

elaboración y lo que se desea

medir. Se evita con una definición

operacional, especificando los

criterios e indicadores de la

medición de las variables.

27

VAN DALEN y Meyer (1981) Diseño de cuestionarios.

Page 47: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

47

El Objeto

Obedece al hecho de que cuando

se observa el fenómeno en

estudio; los aspectos que se

deben abordar no se presentan

en igualdad de condiciones.

Sin embargo, en términos generales, la observación es muy útil en todo tipo de

investigación; particularmente de tipo: descriptiva, analítica y experimental. En

áreas como la educacional, social y psicológica es de mucho provecho;

cuando se desean estudiar aspectos del comportamiento: relaciones maestro-

alumno, desempeño de los funcionarios públicos, y para el caso, la relación del

uso de ciertas tecnologías.

Según Mirian Balestrini, para poder usar esta técnica, en primer lugar se debe

determinar un objetivo o razón de investigación y, en segundo lugar, determinar

la información que va a alcanzar, la cual permita cumplir con un objetivo.

Las ventajas de usar la técnica de observación es que permite obtener

información precisa que de otro modo no se podría obtener, complementa

Morán, J.L, “como por ejemplo, información sobre comportamientos

espontáneos que suceden sólo en la vida cotidiana y en sus medios naturales,

o información que las personas no podrían o no quisieran brindarnos por

diversos motivos”28. Asimismo, otra de las ventajas es que es una técnica de

bajo costo y fácil de aplicar.

28

MORÁN, J. L. en “La observación, contribuciones a la economía

Page 48: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

48

Entre las desventajas de utilizar esta técnica están el hecho de no poder

determinar emociones, actitudes, o las motivaciones que llevan a un

consumidor a realizar un acto. Por lo que siempre es recomendable utilizarla

junto con otros métodos investigativos.

5.3 LA ENCUESTA

(Kerlinger, 1983). La investigación por encuesta está orientada a la valoración

de poblaciones enteras mediante el análisis de muestras representativas de la

misma. De acuerdo con Garza (1988) la investigación por encuesta “... se

caracteriza por la recopilación de testimonios, orales o escritos, provocados y

dirigidos con el propósito de averiguar hechos, opiniones actitudes,” (p. 183).

Las anteriores definiciones indican que la encuesta se utiliza para estudiar

poblaciones mediante el análisis de muestras representativas a fin de explicar

las variables de estudio y su frecuencia.

La instrumentación consiste en el diseño de un cuestionario para medir

opiniones sobre eventos o hechos específicos, que se basa en una serie de

preguntas.

Page 49: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

49

Héctor Luis Ávila Baray expresa que en la encuesta, a diferencia de la

entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por

escrito, sin la intervención directa de persona alguna de las que colaboran en la

investigación.

La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario no requiere

de personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. La encuesta

cuenta con una estructura lógica, rígida que permanece inalterable a lo largo de

todo el proceso investigativo. Las repuestas se recogen de modo particular y se

determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas estándares,

lo que facilita la clasificación de los resultados por métodos estadísticos.

La clasificación encontrada en monografías.com y de crecernegocios.com,

separa a las encuestas como:

Estandarizadas

Semi estandarizadas

No estandarizadas

Según las vías de obtención de la información:

Directa: Se aplica directa al sujeto.

Indirecta: Se aplica por correo, teléfono, etc.

Page 50: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

50

5.3.1. Pasos fundamentales al elaborar una encuesta:

Determinación de los objetivos específicos.

Selección del tipo de encuesta.

Diseño del cuestionario.

Pilotaje del cuestionario.

Condiciones indispensables para su realización.

Aplicación del instrumento a la muestra.

Evaluación de la muestra recogida.

Para el proyecto de investigación es importante contar con herramientas como

la entrevista semiestructurada, el grupo de discusión, grupo de discusión focal.

Por ser una investigación cualitativa este tipo de recursos son necesarios, así

como la encuesta que puede ofrecer alternativas de acercamiento y

entendimiento con los estudiantes y docentes de la institución Alfonso Jaramillo

Gutiérrez.

6. CUADRO DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS

CUADRO 4. Categorías y subcategorías.

Page 51: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

51

CATEGORIAS

VARIABLES PREGUNTAS

TIC´S

INTERNET HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

¿Qué redes sociales conoce? ¿Cuál es la red social que más utiliza? ¿Tienes celular con plan de datos? ¿Participas en videojuegos en línea? ¿Qué utilidad académica le das a las redes sociales? ¿Tienes blog? ¿Has participado en wikis? ¿Qué uso le das a You Tube? ¿Cuando chateas, tu comunicación es formal o informal? ¿Cómo descargas tu música?

BRECHA DIGITAL

NATIVOS DIGITALES INMIGRANTES DIGITALES

¿Tienes computador en tu casa? ¿Tienes internet? ¿Qué aparatos digitales conoces? ¿Cuánto demoras en internet? ¿Cuando necesitas buscar información qué medios utilizas? ¿En qué crees que mejora la comunicación las redes sociales? ¿Qué tipo de lenguaje utilizas cuando participas de una red social? ¿En qué radica la importancia de las tics?

Redes sociales,

Herramienta tecnológica, apropiación de

Page 52: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

52

7. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Investigación Cualitativa.

WEB 2.O

Wikis Blogs, Páginas web

conceptos

Page 53: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

53

8. UNIDAD DE TRABAJO

Estudiantes y docentes de grado 11 de la Institución Educativa Alfonso

Jaramillo Gutiérrez.

Page 54: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

54

9. UNIDAD DE ANÁLISIS

Usos de la Web 2.0

Page 55: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

55

10. ANÁLISIS DE RESULTADOS

10.1 TICS, UN MUNDO SUBUTILIZADO

Ante el panorama que ofrece un mundo tecnológico en donde convergen

varias dinámicas de interacción, denominado por Scolari Hipermediaciones,

parecería ser que la capacidad que tienen las tics para transformar y mejorar

las prácticas pedagógicas está estrechamente relacionada con la manera como

estas tecnologías son realmente utilizadas por los profesores y los estudiantes

en las situaciones particulares de enseñanza y aprendizaje, y la manera como

se insertan en el desarrollo de procesos dentro y fuera del aula.

Page 56: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

56

Para aclarar estas premisas resulta entonces relevante develar este escenario

a partir de dos elementos fundamentales: La infraestructura, y los recursos

tecnológicos con los que cuenta la institución y el uso pedagógico o practicas

de uso.

La internet se convierte entonces, en la primera herramienta por su utilidad y

por las posibilidades que ofrecen para representar, procesar, transmitir y

compartir información. El uso que se hace de esta herramienta depende en

gran medida de la infraestructura con la que cuenta la institución y con el

equipamiento tecnológico puesto a disposición de la comunidad académica.

El colegio Alfonso Jaramillo cuenta con la infraestructura y con los equipos

necesarios para poder acceder con las herramientas básicas al mundo de lo

virtual y de lo espacio temporal. En la parte de la internet se cuenta con un

sistema banda ancha, red inalámbrica con una cobertura insuficiente para la

institución. Los equipos funcionan con un sistema operativo de Windows XP

con el paquete de Office 2007.

Partiendo del hecho presente, de las prácticas de uso y del equipamiento con

que cuenta la institución es preciso abordar este capítulo desde una mirada

más particular, la de los usuarios o la de docente-alumnos.

Page 57: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

57

En primer lugar, los usos que estudiantes y docentes hacen efectivamente de

la sala de sistemas, esta mediado por los saberes previos que ambos tienen

sobre este. Alicia Francia, advierte que “en realidad las sospechas provienen

del hecho de que los adolescentes, en esta nueva relación con la tecnología,

reconfiguran el lugar de los saberes y sus poseedores, generando temores

entre los docentes”29. Ya no son los docentes los poseedores de la información,

ahora son los jóvenes quienes a través de la red pueden acceder a ésta sin

ninguna barrera.

En la institución Alfonso Jaramillo son los jóvenes quiénes entre poco o nada

utilizan la sala de sistemas, apropiándose de herramientas que solo unos

pocos docentes pueden ofrecer. Su uso en estudiantes obedece más que al

hecho de adquirir herramientas al de adquirir habilidades que le permitan

conferir sentido a sus vidas a través de lo social, existo porque estoy en

facebook.

Ahora, el uso que hacen los docentes de las herramientas tecnológicas y de la

web 2.0 está ligado a un problema cultural que se tratará en el segundo

capítulo(Brecha Digital) “Hoy los estudiantes tienen dispositivos como Mp3,

Mp4, Ipod, Celulares de última tecnología, que hacen cosas que muchos

29

FRANCIA, Alicia S. Revista Iberoamericana de educación. Texto Desde la Subjetividad Pedagógica

Tradicional a la virtual. Pág. 2.

Page 58: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

58

docentes ni se imaginan”30 Los docentes acuden única y exclusivamente a la

sala de sistemas para digitar notas, debido a que, según ellos el tiempo es

poco y el trabajo escolar es mucho, para poder preparar a través de sus áreas

una clase dirigida en una sala dotada de herramientas básicas u óptimas si se

quiere, que puede mejorar los procesos de enseñanza. Por eso palabras como

investigar, conceptualizar, tareas, talleres, navegar, compartir, editar, buscar y

banda ancha… solo son términos que se escuchen en el diario vivir de los

estudiantes, sin contar con los aparatos tecnológicos con los que cuentan. El

21% de los estudiantes poseen celulares de gama baja; en menor porcentaje,

el 19% posee reproductores Mp3 y solo un 3% tienen Ipod.

.

Para finalizar, no cabe la menor duda que la web 2.0 y todas sus herramientas

tecnológicas permiten al estudiante obtener información al instante, información

que a través de canales tradicionales tardaría en conseguir. El profesor desde

su perspectiva, debe propiciar un espacio en procura por una búsqueda

apropiada de la información, creador de hábitos y destrezas en la búsqueda,

selección y tratamiento de la información.

Ante el estudio detallado de los factores apremiantes, se afirma que la sala

de sistemas del colegio Alfonso Jaramillo está siendo subutilizada, debido a

que, aún con los pormenores de la red inalámbrica, esta sala posee

30

BARRIOS. R, Andrés. Revista Latinoamericana de Comunicación Chasqui. “El proceso de Aprendizaje

del Siglo XXI”: Febrero de 2011.

Page 59: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

59

características que permitirían el desarrollo normal de una clase en cualquier

área y que además está dotada de elementos o recursos tecnológicos que

facilitan ambientes de enseñanza-aprendizaje.

10.2. BRECHA DIGITAL: TEORÍA O REALIDAD

Es preciso afirmar al inicio de este capítulo que hablar de brecha digital es

fotografiar de manera perfecta el presente tecnológico, es mostrar un momento

histórico entre usuarios que mucho o poco convergen en un espacio virtual, y

que seguramente dentro de veinte años el término brecha habrá mutado por

un nuevo tecnicismo que quizá no tendrá la concepción que tiene hoy. De

acuerdo con lo planteado en el Plan Decenal de educación sobre las políticas

educativas en los próximos diez años, se puede aducir que la incorporación de

las nuevas tecnologías debe propiciar cambios pedagógicos en el manejo de

las tics, dotación tecnológica, renovación de los P.E.I y que propenderán por

reducir la brecha que se tiene entre nativos e inmigrantes en Colombia.

Ahora, para exponer sobre brecha digital es relevante exhibir a sus

protagonistas en un escenario de usabilidades, fijando los que pueden llamarse

nativos y quienes por su edad o poca práctica debe llamarse inmigrantes.

Partiendo de este hecho, Piscitelli define y describe a los nativos como

“personas o estudiantes, menores de 30 años, que han crecido con la

Page 60: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

60

tecnología y, por lo tanto, tienen una habilidad innata en el lenguaje y en el

entorno digital. Las herramientas tecnológicas ocupan un lugar central en sus

vidas y dependen de ellas para todo tipo de cuestiones cotidianas como

estudiar, relacionarse, comprar, informarse o divertirse.”31 Mientras que a los

Inmigrantes digitales los define de la siguiente manera, “son aquellos que se

han adaptado a la tecnología y hablan su idioma pero con “un cierto acento”.32

Estos inmigrantes son fruto de un proceso de migración digital que supone un

acercamiento hacia un entorno altamente tecnificado, creado por las TIC. Se

trata de personas entre 35 y 55 años que no son nativos digitales y han tenido

que adaptarse a una sociedad cada vez más tecnificada.

De acuerdo con esto y analizando la información obtenida en la institución

Alfonso Jaramillo Gutiérrez, los usuarios, estudiantes y docentes presentan

características planteadas ya con anterioridad por Piscitelli haciendo más

notorio aún la distancia en los procesos de adquisición de conocimientos, pues

entre más se utiliza la sala de sistemas por estudiantes, más crece la

indiferencia de los docentes por la utilización de estas herramientas

infovirtuales, afirmando que para el uso de la web 2.0 o de herramientas

tecnológicas la disponibilidad de tiempo en la institución es poca, la habilidad

que tiene para el manejo de las aplicaciones es insuficiente y la capacitación

por parte de los directivos docentes y de la secretaria de educación es exiguo;

3 1 PISCITELLI, Alejandro. RMIE. Enero – Marzo de 2006. Pág. 183

32

PISCITELLI, Alejandro. RMIE. Enero – Marzo de 2006. Pág. 185-189

Page 61: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

61

además su interés por las tecnologías de la información y la comunicación es

limitado.

De hecho, es normal escuchar a los docentes plantear que el uso de algunas

aplicaciones de la web 2.0 no permite mirar el aprendizaje de los estudiantes

porque estos se copian y al final no saben si entendieron, aduciendo

insuficiencias en el diseño de la herramienta y no en la subutilidad tecnológica

por el desconocimiento de ésta, planteado ya en el capítulo anterior y que a la

larga es una muestra más de la brecha entre nativos e inmigrantes.

En cuanto a los nativos digitales (estudiantes) el uso pedagógico de la web 2.0

está supeditado solamente en lo que el profesor de sistemas o de inglés pueda

ofrecer, gracias a que los demás docentes por el desconocimiento de estas

aplicaciones, el desinterés y la no implementación de estrategias curriculares

en la institución de las tecnologías de la información y comunicación, coartan

los futuros procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin entornos ni ambientes

educativos los estudiantes quedan a merced de sus antojos y como emergen

de una cultura digital se apropian de lo que socialmente el entorno les ofrece:

Facebook, Hi5, Badoo entre otros, caracterizado por el poco sentido crítico y

reflexivo de su uso en actividades pedagógicas. Los porcentajes de uso de las

redes sociales para fines pedagógicos es muy bajo, los nativos digitales en

esta institución utilizan en un 90% el Facebook, solamente con fines de

entretenimiento y ocio.

Page 62: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

62

Ante este choque de concepciones, comportamientos y cultura, usuarios,

estudiantes y docentes se enfrentan por ganar un territorio en donde los

primeros van en busca de procesar, transmitir y compartir información y los

segundos pretenden no perder el poder y la autoridad al ser dueños del

conocimiento sin tener que acceder a los medios tecnológicos en donde muy

seguramente se cuestionará su quehacer pedagógico y su verdadero papel

formador. Aun que los estudiantes utilizan unas pocas herramientas que para

nada obedece a usos pedagógicos, existe también otros que Marc Prensky

denomina analfabetas digitales funcionales, que no demuestran facilidades de

acceso en tics y que en menor porcentaje forman parte del grupo de alumnos

de grado 11 del colegio Alfonso Jaramillo.

La brecha digital que Piscitelli plantea puede notarse en los grupos a los

cuales esta investigación va dirigida (alumnos y docentes de grado 11):

Un buen porcentaje de estudiantes usan los medios tecnológicos, no con fines

académicos. Un 10% son analfabetas digitales funcionales y en el grupo de

docentes, el 90% no utilizan las tics en los procesos de enseñanza-aprendizaje,

reafirmando así que es más fácil para los nativos que para los inmigrantes

hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación, en este caso

la web 2.0.

Page 63: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

63

10.3 WEB 2.0 ¿HERRAMIENTA O MODA?

Si bien es difícil ofrecer una definición única y homogénea de web 2.0, sí se

puede ofrecer una mirada general acerca de este concepto. Es la reinvención

de la manera en cómo la información circula por la red; y retomando un poco a

wikipedia: es ir democratizando y poniendo a disposición de todos los usuarios

la capacidad de programar el comportamiento de diferentes flujos de datos que

interactúan entre sí de maneras hasta hace poco inimaginables.

La Web 2.0 permite la interacción con información que puede ser compartida

bidireccionalmente entre usuarios. La tecnología desarrollada es tan sencilla

que hasta los usuarios menos aventajados pueden disponer de la información

como deseen, compartirla para que otros la vean o la descarguen.

En educación, la web 2.0 cambia los paradigmas, pues propone nuevas

estrategias y tecnología centrada en el proceso de aprendizaje. No se habla de

modelos de enseñanza, se habla acerca de nuevas metodologías para llegar

con efectividad, con significado a los estudiantes.

En los resultados que encontramos con respecto al uso de las redes sociales

en los estudiantes de la INSTITUCIÓN ALFONSO JARAMILLO GUTIÉRREZ

Page 64: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

64

observamos que se ciñen a la manipulación de redes horizontales, tal es el

caso de Facebook, que es en gran mayoría la red más utilizada.

Los propósitos de su uso: conocer gente, visitar el perfil de determinadas

personas, chatear.

Sin embargo, no es un resultado contundente, pues no todos poseen una

cuenta de Facebook, ni su visita o permanencia es demasiado continua. En un

porcentaje del 1% los estudiantes manejan una red diferente a Facebook, como

Badoo.

Otro resultado tiene que ver con el Messenger o correo electrónico; un 1% de

los estudiantes tienen cuenta o correo. En el aspecto del manejo de wikis, se

encontró un porcentaje aun más pequeño de participantes, solo el 9% ha

participado en wikis.

Una de las desventajas, por así decirlo, en la web 2.0 es el encontrarse con

una gran masa de posibilidades, de poseer un mayor número de herramientas.

Y que el usuario eche mano de lo que más le puede servir. La gran

contradicción sería que ante esa gran variedad de opciones de herramientas,

en ocasiones el usuario no sabe qué hacer con todo ello.

Page 65: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

65

En la Institución Alfonso Jaramillo, los estudiantes participan de la web 2.0 pero

casi que exclusivamente en redes sociales, y cuando lo hacen es por razones

de ocio, de moda, pues pertenecer a Facebook o poseer cuenta de Hotmail es

una tendencia muy propia de los jóvenes, más allá de su fin único, el que ellos

le brindan: “conocer nuevos amigos, estar en contacto con mis amistades,

rescatar a amigos que no volvimos a ver”.

De Haro deja claro en su blog que las redes sociales tienen como misión

acercar a las personas a través de sus servicios, dejando totalmente abiertas lo

que se haga con ellas. El colegio Alfonso Jaramillo nos demuestra que el

encuentro tecnológico entre docentes y estudiantes aun es un derrotero lejano,

donde la participación se restringe a la exigencia de unos pocos docentes que

quieren hacer participar a sus estudiantes en las tecnologías con fines

educativos.

De acuerdo con el gráfico que propone J.J de Haro, de que los jóvenes entre

13 y 17 años utilizan ciertas redes sociales (socialGo, Ning), al clasificar

usuarios en la institución Alfonso Jaramillo G, los resultados indican que

respecto a las edades, los estudiantes no participan en dicho rango, por el

contrario, estos jóvenes menores de 18 participan en el rango que De haro

propone como adultos, utilizando redes sociales como Facebook, microblogs y

Twitter.

Page 66: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

66

Es muy importante resaltar el concepto de Marc Prensky de “analfabetas

digitales funcionales”, pues los estudiantes, a pesar de pertenecer al rango de

nativos digitales, aun se encuentran distantes del uso que debe caracterizar a

un nativo digital.

Page 67: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

67

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

¿Cuál es el uso pedagógico que realizan los profesores y estudiantes del grado 11 de la Institución Alfonso Jaramillo a partir de la Web 2.0?

CUADRO 5. Cronograma de actividades.

ACTIVIDAD TÉCNICA /HERRAMIENTAS NOV DIC ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

1. FASE PREPARATORIA

ETAPA REFLEXIVA

Análisis e identificación de idea de investigación

ETAPA DE DISEÑO

Revisión teórica y construcción de anteproyecto DOCUMENTOS

2. TRABAJO DE CAMPO

ACCESO AL CAMPO

RECOLECCIÓN PRODUCTIVA DE LOS DATOS

Indagar sobre el estado del arte del uso de la WEB 2.0 en la educación. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

Reconocer los conceptos que tienen los docentes y estudiantes en el uso de las tics en los procesos pedagógicos. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

Page 68: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

68

Docentes y alumnos grupo de discusión

Identificar la percepción y el compromiso de los directivos docentes de la institución Alfonso Jaramillo G. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

Entrega informe de anteproyecto

3. FASE ANALÍTICA

REDUCCIÓN DE DATOS

DISPOSICIÓN Y TRANSFORMACIÓN

OBTENCIÓN DE RESULTADOS

4. INFORMATIVA

ELABORACIÓN DEL INFORME Y APROPIACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

informe sobre resultados obtenidos en la investigación.

Presentación del proyecto II Simposio 28 mayo

Presentación final del proyecto de investigación 17 de junio

Page 69: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

69

12. CONCLUSIONES

De acuerdo con los análisis observados en los capítulos que arrojó esta

investigación se afirma que hay factores relevantes que develan el uso o no de

actividades pedagógicas con la web 2.0 en la institución educativa Alfonso Jaramillo

por parte de alumnos y docentes de grado 11. Partiendo de esto se considera y se

concluye que:

El contacto de los docentes de la Institución Alfonso Jaramillo Gutiérrez con la web

2.0 y sus posibilidades de uso, han sido insuficientes, ya que se ha recibido poca

formación acerca de cómo utilizarlas al interior de sus aulas. El proceso de

implementación de las tics ha sido un proceso “lento”, ya que no existe una política

institucional de uso de las tics al interior de la institución.

La aplicación de las tics necesita de muchos cambios de actitud, con respecto al

modelo de clase tradicional, que se ha utilizado durante mucho tiempo en el sistema

educativo colombiano y además se necesita de un gran esfuerzo por parte del

docente para repensar su modo de actuar con base a las posibilidades que la

tecnología le ofrece.

La integración de las tics en el colegio para desarrollar algunas prácticas educativas

genera temor en los docentes por situaciones que no puedan controlar por falta de

competencias en el manejo de las herramientas informáticas .El docente, hoy en día,

Page 70: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

70

ya no es la única fuente de información (ni siquiera ya es la más importante) ,

además la memorización de datos(competencia enciclopédica) ha dejado de tener la

importancia que tenía en otras épocas, por ello, para algunos docentes de la

institución Alfonso Jaramillo Gutiérrez, la llegada de las tics es una gran pérdida de

la posición de autoridad del profesor frente a sus estudiantes y toman una posición

de rechazo e indiferencia a la incorporación de las nuevas tecnologías.

Las interacciones con las tics hacen que se replanteen los procesos pedagógicos,

enfocando el docente como un FACILITADOR que guía al estudiante a adquirir

habilidades como buscar, seleccionar y procesar la información proveniente de

diversas fuentes de la red.

Los resultados y cambios que traen las tics no son inmediatos ni dependientes

solamente de la tecnología, sino que necesitan de adaptación y esfuerzo de los

esquemas de trabajo que permitan aprovechar las ventajas que ofrecen y que son

subutilizadas en el colegio Alfonso Jaramillo Gutiérrez por parte de los docentes al

no utilizarlas en su quehacer pedagógico y por parte de estudiantes por no

aprovecharlas como un recurso pedagógico que puede mejorar sus procesos de

aprendizaje.

Los docentes del colegio Alfonso Jaramillo aun no han visionado el potencial de la

nueva cultura tecnológica y comunicativa en la que se mueve el mundo de la

información hoy en día, compartiendo saberes a través de las redes de

conocimiento que, con el pasar del tiempo se fortalecen mucho más. Y los

Page 71: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

71

educadores que no comprenden el valor de compartir, difícilmente serán capaces

de transmitir esta cultura a sus alumnos.

Las metodologías educativas actuales son inadecuadas para trabajar con las tics en

la institución, ya que estas nuevas tecnologías tienen una presencia mínima en los

planes de estudio del colegio Alfonso Jaramillo y además la edad promedio del

profesorado es elevada. La institución educativa debe tener una política de

planificación y de gestión de recursos, encaminados a integrar las tics en la

enseñanza, teniendo en cuenta la infraestructura, la planificación de la formación,

programas de asesoría pedagógica y las demás facetas del proceso de integración

de las tecnologías de la información y la comunicación.

Los estudiantes desconocen el potencial que tiene la web 2.0 en su proceso de

formación, haciendo más difícil el alcance de la capacidad para desarrollar una

actitud crítica y responsable de los medios que tiene a su alcance. De ahí que todas

sus prácticas tengan unos únicos propósitos: de contactar y revisar, de hecho, los

estudiantes utilizan la gran mayoría de tiempo dirigido a procesos de

entretenimiento en procedimientos de socialización a través de la red, ocio, juego, y

aventura. Los alumnos utilizan muy poco las tics académicamente, gracias a que

los maestros no las promueven debidamente en su clase el uso de estas

herramientas que ofrece la internet.

A pesar de que la institución educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez cuenta con la

infraestructura mínima para incorporar de forma adecuada las tecnologías de la

información y la comunicación, la gestión por la capacitación docente, la inclusión de

Page 72: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

72

las tics en el currículo, el desinterés del cuerpo docente y la poca presencia de una

cultura digital, hacen que se dificulte de manera asertiva este proceso de inserción

a un mundo mediado por las tics.

Page 73: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

73

13. RECOMENDACIONES

Atendiendo a las conclusiones presentadas, es vital para esta investigación hacer

recomendaciones precisas sobre las falencias en cuanto al uso pedagógico que se

hace de la web 2.0 en la institución educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez. Por tanto

a continuación se realizan las siguientes:

1. Es importante enfocar a los estudiantes en el alcance de competencias de

utilización de herramientas como: el e-mail, grupos electrónicos, blogs, wikis,

videos, páginas web, grupos de discusión, audio-foros etc.

2. Enfocar la institución para que docentes y estudiantes de la nueva era,

convivan bajo unos criterios de utilización de la tecnología de una manera

formal, equitativa y justa de acuerdo a la realidad tecnológica que les

correspondió vivir.

3. Integrar las tics al desarrollo curricular y a sus ejes temáticos, e incorporar

recursos tecnológicos en el desarrollo de la vida institucional.

4. Involucrar a los maestros en el conocimiento, uso y aplicación de tics, que

debe ofrecer la Institución Alfonso Jaramillo Gutiérrez, para que a su vez en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, sean orientadores en las competencias

requeridas para la formación de los alumnos.

Page 74: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

74

5. La institución Alfonso Jaramillo Gutiérrez deberá ofertar a los alumnos y

maestros, más espacios de aplicación Tecnológica enriquecidos con cursos,

diplomados, talleres con contenidos temáticos actuales enfocados en el uso

y aplicación de las tics.

6. La institución debe programar la adquisición de software educativo

encaminado a la utilización de las tics, para ofrecerla a los maestros y

alumnos, para que su preparación en el entorno de las competencias sea

acorde con las nuevas tecnologías.

7. Incorporar recursos y herramientas que permitan gestionar y distribuir las

actividades de los docentes y estudiantes. Mediante calendarios Web,

horarios en formato Word, Google Calendar, etc., orientándolos en el grado de

dificultad de las actividades y en la prioridad de las acciones que faciliten la

planificación de las acciones de aprendizaje.

8. Institucionalizar revisiones periódicas de la puesta en práctica, de procesos de

enseñanza en donde se vean involucradas las tic, el seguimiento deberá estar

programado previamente así como retroalimentaciones respectivas.

9. Implementar estrategias y técnicas que ayuden a trabajar en equipo de forma

colaborativa, gestionar y resolver conflictos, compartir responsabilidades,

emitir juicios personales y buscar soluciones empleando las tics.

Page 75: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

75

.

BIBLIOGRAFÍA

ADELL, Jordi. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la

información. Revista electrónica de tecnología Educativa EDUTEC. Barcelona de

1997.

BARRIOS, Andrés. Los Jóvenes y la Red. Signo y Pensamiento vol. 28, Pontificia

Universidad Javeriana. Bogotá, Junio de 2009.

BALARDINI, Sergio “Estilos y aventuras en la red”. Buenos Aires, Documento de F

LACSO (2003).

BALESTRINI, A. Miriam. Cómo se elabora un proyecto de investigación. Editorial:

Venezuela, 1997

.

FRANCIA, Alicia S. Revista Iberoamericana de educación. Texto Desde la

Subjetividad Pedagógica Tradicional a la virtual..Universidad Nacional de la Pampa,

Argentina, 2005

HUNG, L "Modulo de Dinámica de Grupo" Universidad Nacional Abierta, Febrero

2005

Page 76: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

76

HERNÁNDEZ, Mateo. Medios de Comunicación e Industrias Culturales, Universidad

Nacional de San Martín, Argentina.

IBÁÑEZ, José. Más allá de la sociología. El grupo de discusión: Técnica

y crítica, Siglo XXI. Madrid, 1986.

LAROUSSE, Diccionario. Editorial Larousse, 2005

MORÁN, José, Luis. La observación en Contribuciones a la Economía, Universidad

Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada, Venezuela, 2007

PISCITELLI, Alejandro. Nativos Digitales: Dieta cognitiva, Inteligencia colectiva y

arquitecturas de la participación, Primera edición, Buenos Aires, Santillana 2009.

SERRANO, Arturo; MARTINEZ, Evelio. La Brecha Digital: Mitos y Realidades",

Editorial UABC, México 2003.

SCOLARI, Carlos. Hipermediaciones, Elementos Para una Teoría de la

Comunicación Digital Interactiva. Editorial Gedisa 2008.

SIERRA. Bravo. Técnicas de investigación social: teoría y ejercicios. Editorial

Paraninfo, Madrid, 2007.

Page 77: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

77

VAN DALEN y Meyer. Diseño de cuestionarios. Editorial, Gedisa. Barcelona, 1981.

VILLASANTE, T., Montañés. La investigación social participativa. El viejo

topo. Madrid, 2000.

13.1 Webgrafía

http://monografias.com

http://crecernegocios.com

http://jjdeharo.blogspot.com/2007/04/edublogs-un-medio-poco-apropiado.html

Ribes, Xavier. Es.wikipedia.org/wiki/web_2.0

Page 78: USO PEDAGÓGICO QUE REALIZAN - repositorio.ucp.edu.co

78