uso de problemas prototipo en la enseñanza para la
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Maestriacutea en Docencia Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
1-1-2011
Uso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la compresioacuten Uso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la compresioacuten
de la dinaacutemica en fiacutesica aplicada una propuesta desde la de la dinaacutemica en fiacutesica aplicada una propuesta desde la
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Mariacutea Dolores Galindo Torres Universidad de La Salle Bogotaacute
Claudia Salcedo Bermuacutedez Universidad de La Salle Bogotaacute
Eliseo Baracaldo Garzoacuten Universidad de La Salle Bogotaacute
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UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN MAESTRIacuteA EN DOCENCIA
USO DE PROBLEMAS PROTOTIPO EN LA ENSENtildeANZA PARA LA COMPRENSIOacuteN DE LA DINAacuteMICA EN FIacuteSICA APLICADA UNA
PROPUESTA DESDE LA INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN
PREPARADO POR
Mariacutea Dolores Galindo Torres Claudia Salcedo Bermuacutedez Eliseo Baracaldo Garzoacuten
BOGOTAacute DC COLOMBIA 2011
ii
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIacuteA EN DOCENCIA
Rector
Hno Carlos Gabriel Goacutemez Restrepo
Decano Acadeacutemico
Alberto Prada Sanmiguel
Director de la Maestriacutea
Fernando Vaacutesquez Rodriacuteguez
Asesor del Proyecto
Mg Milton Molano
iii
USO DE PROBLEMAS PROTOTIPO EN LA ENSENtildeANZA PARA LA
COMPRENSIOacuteN DE LA DINAacuteMICA EN FIacuteSICA APLICADA UNA PROPUESTA DESDE LA INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN
POR
Mariacutea Dolores Galindo Torres Claudia Salcedo Bermuacutedez Eliseo Baracaldo Garzoacuten
Aprobado por los jurados _______________________________ Asesor Mg Milton Molano Camargo
_______________________________ Jurado No 2
_______________________________ Jurado No 3 Bogotaacute 2011
iv
DEDICATORIAS Y RECONOCIMIENTOS
A nuestras familias por su compresioacuten apoyo moral y aacutenimo en los momentos oscuros en desistir de esta meta
A nuestros estudiantes por haberse integrado con nosotros en esta investigacioacuten
A la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central al abrir sus puertas y ofrecer su apoyo para que se realizara esta investigacioacuten
A Dios y a mi hija quienes son las fuentes de inspiracioacuten y fortaleza para continuar en nuestros proyectos de vida
A mis padres y familiares quienes nos acompantildean y brindan su amor cada diacutea
A nuestros profesores y amigos y por todos los que conocimos en este camino del conocimiento
Claudia Rociacuteo
A la memoria del ingeniero Cohen quien en sus clases nos ensentildeoacute todo su quehacer profesional como ingeniero y me hizo querer compartir el conocimiento que se adquiere en el ejercicio de la ingenieriacutea
Mariacutea Dolores
A mis padres quienes fueron mis primeros maestros con su sencillez y ejemplo y que ahora descansan en PAZ
Eliseo Baracaldo G fsc
v
TABLA DE CONTENIDO
Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN X
1 DESCRIPCIOacuteN DELIMITACIOacuteN Y FORMULACIOacuteN DEL
PROBLEMA
1
2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN 11
21 OBJETIVO GENERAL 11
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 11
3 MEacuteTODO 15
31 FASE 1 RECONOCIMIENTO Y REVISIOacuteN 16
311 ANTECEDENTES 20
312 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN 22
313 PRIMER ANAacuteLISIS DE LA INFORMACIOacuteN 32
314 REFERENTES CONCEPTUALES GENERALES 41
32 FASE 2 PLAN DE ACCIOacuteN 49
33 FASE 3 REFLEXIOacuteN SOBRE LA ACCIOacuteN 70
34 FASE 4 COMUNICACIOacuteN DE RESULTADOS 78
4 CONCLUSIONES 85
REFERENCIAS 87
CIBERGRAFIAS 90
ANEXOS 91
vi
IacuteNDICE DE TABLAS
Pag
Tabla 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten 15
Tabla 2 Programacioacuten encuentro 26
Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis DOFA 29
Tabla 4 Intencioacuten primera entrevista a estudiantes 31
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA 35
Tabla 6 Ejemplo de codificacioacuten entrevista 37
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta 40
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis primer acercamiento a estudiantes 46
Tabla 9 Siacutentesis Rejilla entrevista a la docente 49
Tabla 10 Extractos de las rejillas de anaacutelisis Diario de campo
investigadores
52
Tabla 11 Extracto Rejilla anaacutelisis Segunda Entrevista a los
Estudiantes
63
Tabla 12 Plan de accioacuten 69
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes en la
primera clase del curso de Dinaacutemica (agosto 2010)
71
Tabla 14 Extracto rejilla anaacutelisis de viacutedeos 77
Tabla 15 Actas de notas 91
Tabla 16 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
vii
IacuteNDICE DE FIGURAS
Paacuteg
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot 13
Figura 2 Primer Acercamiento a los Estudiantes 24
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto 56
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular 58
Figura 5 Ejemplo de prototipo de un problema de libro 59
Figura 6 Estudiante explicando un problema del texto 60
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta 61
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase 72
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente 78
Figura 10 Extracto del diario de campo de la docente 80
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente 83
Figura 12 Trituradora de vidrio 84
Figura 13 Foto tomada en la ET-ITC Taller movimiento circular 174
Figura 14 Mecanismo de Poleas y correa 175
Figura 15 Foto tomada en la ET-ITC Presentacioacuten prototipos 176
Figura 16 Diagrama de la bicicleta 177
Figura 17 Foto tomada en la ET-ITC presentacioacuten prototipos 180
Figura 18 Foto tomada muestra de proyectos finales 183
Figura 19 Momentos de inercia 184
Figura 20 Transmisioacuten por poleas y correas 184
Figura 21 Volante 185
Figura 22 Rollo de papel 186
viii
Figura 23 Punzonadora 186
Figura 24 Mecanismo 187
Figura 25 Esmeril 188
Figura 26 Rueda de bicicleta 188
ix
IacuteNDICE ANEXOS
Paacuteg
Anexo 1 Tabla actas de notas 91
Anexo 2 Figura primer acercamiento estudiantes 93
Anexo 3 Rejilla entrevista estudiantes curso Dinaacutemica 94
Anexo 4 Rejilla anaacutelisis primer acercamiento estudiantes 99
Anexo 5 Rejilla anaacutelisis entrevista docente 102
Anexo 6 Rejilla anaacutelisis Diario de campo investigadores 106
Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada estudiantes 118
Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de viacutedeos 132
Anexo 10 Evidencias 143
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes 143
Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
147
Segunda entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC segundo semestre 2010
150
Entrevista a la Docente Mariacutea Dolores Galindo 161
Transcripcioacuten de viacutedeos 165
Anexo 11 Implementacioacuten Didaacutectica 172
x
INTRODUCCIOacuteN
A continuacioacuten se presentan los resultados de una investigacioacuten
llevada a cabo en el programa de Maestriacutea en Docencia de la Universidad de
La Salle en el marco del macroproyecto titulado ldquoConstruccioacuten del
conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten accioacuten ldquo La investigacioacuten
aborda como tema central la ensentildeanza de la fiacutesica en la educacioacuten teacutecnica
y tecnoloacutegica nivel de formacioacuten que por lo demaacutes ha sido poco
influenciado por los avances en el campo de la ensentildeanza y el aprendizaje
de las disciplinas
En la primera parte se presentan de manera general los antecedentes
curriculares y acadeacutemicos de la asignatura de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
de la Escuela Tecnoloacutegica la formulacioacuten del problema los objetivos de la
investigacioacuten y el meacutetodo que fue implementado
En la segunda parte se mencionan algunos antecedentes generales
de investigaciones relacionadas con el aprendizaje significativo como una
primera mirada posteriormente se describen algunos antecedentes de
investigaciones relacionadas con la ensentildeanza para la comprensioacuten no
necesariamente desde la dinaacutemica pero siacute desde otras aacutereas del
conocimiento para luego aproximarse a una explicacioacuten acerca de la
realidad encontrada en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Central (ET- ITC) en
el curso de Dinaacutemica Seguidamente se describen las actividades
xi
realizadas con los estudiantes las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten y
el anaacutelisis de las mismas Estas teacutecnicas permitieron realizar una
construccioacuten de sentido a partir de los datos que reflejaron una visioacuten
totalizante de la situacioacuten identificada (Bonilla 1997)
En la tercera parte se sentildealan otras teacutecnicas de recoleccioacuten de
informacioacuten el plan de accioacuten y su implementacioacuten De igual forma se
presenta el marco teoacuterico del modelo de la ensentildeanza para la comprensioacuten
En la uacuteltima parte se muestran las acciones tomadas para transformar
la forma de ensentildear comentando que fue lo que se hizo diferente con
respecto a lo desarrollado y por queacute cambiaron De igual forma se presentan
las conclusiones derivadas de la investigacioacuten
1
1 DESCRIPCIOacuteN DELIMITACIOacuteN Y FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Esta investigacioacuten se realiza desde una criacutetica reflexiva del quehacer
como profesores en la educacioacuten superior tambieacuten como una respuesta a los
estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) que
se forman como teacutecnicos profesionales ademaacutes de su preocupacioacuten por la
comprensioacuten en su curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
Se empieza por establecer los antecedentes en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) plantel en el que se han formado teacutecnicos
profesionales desde 1960 y que hoy cuenta con cinco programas que siguen
formando teacutecnicos profesionales y desde hace cinco antildeos forma tecnoacutelogos e
ingenieros por ciclos propedeacuteuticos Hay que entender ademaacutes que al finalizar
cada ciclo el estudiante debe adquirir experiencia laboral en su profesioacuten y
puede optar por seguir su formacioacuten en los otros dos ciclos todo bajo el sistema
de la poliacutetica puacuteblica de ldquoeducacioacuten superior por ciclos y competenciasrdquo
(Resolucioacuten 3462 de 2003 MEN)
Se advierte que en este contexto se encontroacute -al asumir la praacutectica
docente- que los estudiantes tienen muchos vaciacuteos conceptuales en los
conocimientos que han debido procesar durante los cursos de ciencias baacutesicas
Los hechos revelan que el mayor iacutendice de repitencia de materias se encuentra
2
precisamente en matemaacuteticas caacutelculo fiacutesica geometriacutea y dibujo entre otras
Aunque un estudiante repite estas aacutereas y dedica la mayor parte de su tiempo
en formarse en ellas cuando estaacute cursando asignaturas en semestres
posteriores se observa que no tiene el concepto claro usualmente repite
conceptos memorizados que carecen de significado1
De lo mencionado anteriormente se infiere que los estudiantes de
carreras teacutecnicas profesionales de la ET-ITC tienen problemas con la
conceptualizacioacuten de los principios baacutesicos en matemaacuteticas y fiacutesica que son la
base para aprender los conocimientos de espacios acadeacutemicos como
electricidad dinaacutemica mecaacutenica de fluidos mecaacutenica de soacutelidos que a su vez
les permiten formarse en aacutereas maacutes especiacuteficas de sus carreras como por
ejemplo maacutequinas mecaacutenicas mantenimiento disentildeo de maacutequinas entre
otras Vale la pena decir que en la mayoriacutea de los casos no logran relacionar los
conceptos baacutesicos con los maacutes especializados resultando en una
memorizacioacuten de conceptos y en un inconformismo porque no logran relacionar
esos saberes con las labores propias de su trabajo2
Por tanto cuando se les pregunta a los estudiantes de cursos posteriores
acerca del uso de alguna herramienta de laboratorio o de alguacuten concepto baacutesico
que deberiacutean manejar la informacioacuten que se recibe y las respuestas que se
1 Basado en datos obtenidos de las actas de notas de la ET-ITC Ciclo Teacutecnico Profesional de los periodos acadeacutemicos
correspondientes al I-2008 II-2008 y I-2 009 de los programas Electromecaacutenica Procesos Industriales Disentildeo de Maacutequinas (ver tabla No 15 actas de notas) Revisando estas actas de notas encontramos algunos cursos de fiacutesica uno en los cuales de 19 estudiantes inscritos en un curso 17 pierde el curso y los que aprobaron el curso su nota final fue menor a tres cinco 2 Entrevista aplicada en el marco de esta investigacioacuten a los estudiantes de la ET-ITC en el segundo periodo
acadeacutemico del 2009 sobre las dificultades que encuentran en las materias para la comprensioacuten de temas y contenidos Ver tabla No 4
3
obtienen reflejan una inseguridad y desconocimiento en lo referente al uso de
alguacuten instrumento o en la fundamentacioacuten de alguacuten tema
En este mismo sentido los docentes de otros espacios acadeacutemicos
reconocen dentro de la comunidad las grandes falencias evidentes entre los
joacutevenes El problema es comuacuten y afecta el desarrollo de otros campos del
conocimiento como lo afirman algunos docentes3
Para abordar el tema es necesario presentar una breve explicacioacuten
sobre queacute es la Dinaacutemica curricularmente donde estaacute ubicada y por queacute es
necesario verla en el ciclo teacutecnico profesional
Queacute es la Dinaacutemica
Es la ciencia que describe y predice las condiciones de movimiento de
los cuerpos hace parte de la mecaacutenica Newtoniana puesto que estudia los
fenoacutemenos fiacutesicos a partir de los principios y leyes de Newton La mecaacutenica es
la base de muchos principios de la ingenieriacutea y es un requisito indispensable
para la comprensioacuten disentildeo y fabricacioacuten de estructuras mecanismos
maacutequinas Beer F Johnstons R Clausten W (2007)
La Dinaacutemica junto con el anaacutelisis vectorial de partes o elementos de
maacutequinas permite al teacutecnico profesional comprender y aplicar los conceptos de
3 Informacioacuten obtenida en conversaciones con otros docentes de la ET-ITC (segundo semestre 2009) Diario de campo
de los investigadores (ver tabla 10)
4
la mecaacutenica de Newton empezando por la descripcioacuten de los movimientos
desde la cinemaacutetica de partiacutecula en una dimensioacuten hasta llegar a la
comprensioacuten y descripcioacuten del movimiento en el espacio de los cuerpos riacutegidos
Con la cineacutetica se determina las cargas que se aplican y las reacciones que se
originan cuando los mecanismos o maacutequinas se mueven
Ubicacioacuten en el curriacuteculo
La Dinaacutemica permite la compresioacuten y prediccioacuten del movimiento de los
mecanismos y maacutequinas a traveacutes de ella se puede contextualizar analizar y
calcular las cargas de cualquier cuerpo que estaacute en movimiento Por tal razoacuten
el Ingeniero de Procesos Industriales debe estudiar Dinaacutemica debido a que
estaacute orientado profesionalmente al mejoramiento de los procesos y a la
productividad en empresas del sector Metalmecaacutenico Metaluacutergico y Plaacutesticos
con criterios sobre el Control de Procesos y filosofiacutea de la Calidad
Por queacute se ve en el ciclo Teacutecnico Profesional
La formacioacuten ofrecida en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
se efectuacutea a traveacutes de ciclos propedeacuteuticos En el primer ciclo Teacutecnico
profesional el estudiante recibe una formacioacuten con eacutenfasis en la aplicacioacuten de
las teacutecnicas y procedimientos que le permitan la organizacioacuten y operacioacuten de
5
plantas industriales dedicadas a los procesos de produccioacuten de naturaleza
metalmecaacutenica metaluacutergica y de plaacutesticos Es asiacute que el profesional tendraacute la
capacidad de
Aplicar los principios cientiacuteficos y teacutecnicos concernientes a la
construccioacuten o fabricacioacuten de productos y partes mecaacutenicas
Operar las maacutequinas herramientas los instrumentos de medicioacuten y hacer
la interpretacioacuten correcta de los planos dibujos o documentos de
informacioacuten teacutecnica que indiquen los detalles de fabricacioacuten
Seleccionar las maacutequinas y las herramientas adecuadas para la
elaboracioacuten de los productos sentildealar las operaciones que se deben
seguir e indicar el orden de ejecucioacuten
Conceptuar o presentar alternativas de construccioacuten seleccioacuten de
materiales recubrimientos superficiales tratamientos teacutermicos que
tiendan a mejorar las caracteriacutesticas de trabajo de los productos Aplicar
y fomentar la creatividad mediante la metodologiacutea de la investigacioacuten
Continuar su formacioacuten en niveles superiores de educacioacuten
Todas las anteriores competencias estaacuten fundamentadas en la formacioacuten
de la mecaacutenica vectorial estaacutetica dinaacutemica y mecaacutenica de fluidos entre otras
Cuaacuteles conceptos son difiacuteciles de ensentildear y aprender en la Dinaacutemica
Generalmente el estudiante que estaacute en el ciclo de teacutecnico profesional
trabaja en la industria de produccioacuten de piezas para maacutequinas en
6
mantenimiento o como analista de calidad Cuando se presentan problemas
en los equipos o en un proceso productivo se encuentra que los conceptos que
vio en su formacioacuten no le ayudan a resolver estos problemas como deberiacutea ser
y lo plantea el plan de estudios ofrecido Pero no es que los conceptos de todos
sus cursos no se apliquen es que el estudiante no aprendioacute a poner en praacutectica
esos conceptos al anaacutelisis y comprensioacuten de los mecanismos o maacutequinas con
los cuales convive
Los cursos de dinaacutemica tradicionalmente han sido una de las materias en
las que el estudiante llega derrotado y el docente prevenido debido a que
ambos actores saben que es una materia de liacutenea fuerte es prerrequisito para
ver mecanismos resistencia de materiales tratamientos teacutermicos disentildeo de
elementos de maacutequinas Es asiacute que la mecaacutenica vectorial en cualquiera de sus
tres componentes Estaacutetica Dinaacutemica Mecaacutenica de fluidos tiene como
prerrequisito la fiacutesica mecaacutenica o fiacutesica I caacutelculo diferencial e integral y los
estudiantes deben haber ya visto dibujo mecaacutenico geometriacutea descriptiva y
talleres de maacutequinas herramientas Documentos para la solicitud del registro
calificado (2007) Es una materia integradora de los conocimientos que trae el
estudiante
Los conceptos que se traen de sus cursos anteriores parten de
representaciones idealizadas y simplificadas bastante alejadas de la realidad
Pozo JI y Goacutemez C (2006 p 207) que si bien es cierto en su momento le
ayudaron al estudiante a aprender la fiacutesica pero al aplicar estos conceptos -
7
como lo es el propoacutesito de la Dinaacutemica- a un mundo real se empieza a
dificultar la comprensioacuten de la mecaacutenica
En conversaciones acadeacutemicas con pares acadeacutemicos de la institucioacuten e
ingenieros en ejercicio de la profesioacuten se ve histoacutericamente que el nivel de
comprensioacuten de la Mecaacutenica Vectorial no es alto como deberiacutea ser para el
que lo ensentildea y ejerce
Preparar las clases con los libros de texto baacutesicamente requiere de un
buen dominio de la fiacutesica el caacutelculo diferencial integral y vectorial ademaacutes de
la geometriacutea analiacutetica y la geometriacutea descriptiva Es preciso integrar todos los
conceptos y aplicarlos a los mecanismos con movimientos con modelos
teoacutericos pero tambieacuten haber interactuado con mecanismos reales y enfrentar
problemas concretos y palpables
El anaacutelisis vectorial de los elementos de maacutequinas sistemas dinaacutemicos o
mecanismos compuestos ya no son los moacuteviles como los menciona la fiacutesica
sino son cuerpos riacutegidos (aceptan la aplicacioacuten de cargas fuerzas y torque sin
deformarse permanentemente mientras eacutestas no superen sus resistencias
mecaacutenicas) con dimensiones Para poder comprender y predecir el
comportamiento de los mecanismos se debe tener en cuenta el punto de
aplicacioacuten de las cargas mecaacutenicas y que estas cargas variacutean en magnitud
tambieacuten variacutean en direccioacuten y en sentido Los centros de gravedad son
variables y los sistemas de referencia no son fijos sino moacuteviles ademaacutes que ya
no son solamente ejes rectangulares sino coordenadas polares y esfeacutericas
8
para poder ver la variacioacuten de las aceleraciones fuerzas y torques con la
direccioacuten y el sentido Uno de los aspectos que hace complejo el aprender y
ensentildear la Dinaacutemica es el de propiciar que el estudiante se salga de los
mundos simples y aislados donde la masa se puede despreciar y las
dimensiones de los cuerpos no son importantes
Aun si el docente estaacute muy bien preparado disciplinalmente para ensentildear
dinaacutemica tambieacuten requiere de un grupo de estudiantes que posean esquemas
cognitivos para la recepcioacuten de estos conceptos especiacuteficos de tal forma que
desde modelos puramente teoacutericos el estudiante pueda construir la
comprensioacuten de la dinaacutemica Eacutesta es una de las razones por la que existe tanta
mortalidad acadeacutemica en esta materia debido a que no se tienen los
esquemas cognitivos tan desarrollados
Si los espacios vitales del estudiante y del docente son tales que le
permiten consciente o inconscientemente hacer anaacutelisis de mecanismos los
cursos de mecaacutenica se hacen maacutes faacuteciles de aprender y de ensentildear
Con la formacioacuten pedagoacutegica el docente podraacute aprender a ensentildear
desde los saberes previos de los estudiantes y tambieacuten desde sus propias
pasiones por los mecanismos y maacutequinas teniendo en cuenta la interaccioacuten
con mecanismos que los estudiantes tengan en su vida cotidiana en sus otros
espacios vitales diferentes al acadeacutemico para poder transformar en
oportunidades la falta de los esquemas cognitivos de recepcioacuten de todos los
conceptos para comprender la Dinaacutemica
9
Con relacioacuten a todo lo anterior la aplicacioacuten de todos esos saberes la
innovacioacuten el mantenimiento de equipos que les exige toda su capacidad
intelectual y formacioacuten el mejoramiento de procesos productivos el disentildeo de
nuevos procesos de nuevas maacutequinas que sean solucioacuten para la industria
nacional estaacute tomando maacutes tiempo esfuerzo y recursos Institucionales y de
gestioacuten que podriacutean ser menores y maacutes eficaces
No cabe duda de que los docentes deben aprender a ensentildear bajo un
nuevo horizonte episteacutemico para poder lograr una trasformacioacuten de los saberes
previos de los estudiantes Esta oportunidad que se tiene hoy reta a re-aprender
coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de
informacioacuten y saber pedagoacutegico Con esta informacioacuten reinventar
continuamente nuevas formas de ensentildear crear didaacutecticas para los teacutecnicos
profesionales tecnoacutelogos e ingenieros y permitir que el conocimiento se
conecte con el mundo real descubriendo estrategias para que su saber tenga
significado
Ahora bien la propuesta de investigacioacuten se centra en el curso de
Dinaacutemica de la Fiacutesica Aplicada esto es en coacutemo debe ensentildear el docente
partiendo de sus intereses y de los intereses y pasiones de los estudiantes Es
asiacute que se busca que ese intereacutes sea compartido y construido por los
estudiantes quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute
esperando que lo que vea en clase lo apropie y lo traslade a su vida a
situaciones diarias y que busque soluciones Aquiacute la investigacioacuten accioacuten abre
10
las puertas para una comprensioacuten clara y profunda de la realidad que redunda
en la transformacioacuten de las praacutecticas
Por lo anterior se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la
ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica
aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
11
2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
21 Objetivo general
Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un
grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con
base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza
para la comprensioacuten
22 Objetivos especiacuteficos
Identificar junto con los estudiantes sus dificultades en torno a la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en el contexto de la fiacutesica Aplicada
Implementar la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza
para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en un curso de fiacutesica aplicada
Evaluar junto con los estudiantes el impacto que se generoacute en la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada con base en la solucioacuten de
problemas prototipo
12
3 MEacuteTODO
La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de
procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional cuarto
semestre) curso de Dinaacutemica en la Fiacutesica aplicada Los integrantes del grupo
de investigacioacuten actuaron no en el rol de expertos sino de ldquoespejosrdquo de
reflejos de validadores de las praacutecticas pedagoacutegicas que conduciacutean a la
adecuada reflexioacuten y transformacioacuten de las mismas y en consecuencia al logro
de los objetivos que se habiacutean propuesto como grupo investigador
De hecho para el desarrollo de la investigacioacuten adscrita al macro
proyecto propuesto por la Universidad de La Salle para esta cohorte a traveacutes de
la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten y de la Maestriacutea en Docencia
denominado ldquoConstruccioacuten del conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten-
accioacutenrdquo se tuvo en cuenta en primer lugar la perspectiva epistemoloacutegica dentro
de la cual estaacute enmarcada y que es de corte criacutetico Esto significa que es una
investigacioacuten reflexionada pensada que ampliacutea el espacio de saber para
lograr una transformacioacuten del aula Esta investigacioacuten tomoacute en cuenta la
realidad la situacioacuten de cada joven su identidad a traveacutes de un
acompantildeamiento y apoyo constante Elliot y Adelman (1976)
En segundo lugar se tuvo en cuenta que el enfoque de la investigacioacuten
es cualitativo es decir se preocupa desde la experiencia por interpretar por
13
darle significado a los fenoacutemenos que producen el problema que se ha
planteado y a partir de alliacute extraer significados que permitan comprenderlo
Puesto que ldquola investigacioacuten cualitativa sugiere propuestas fundamentadas
aporta explicaciones para ampliar el conocimiento de los fenoacutemenos o
promueve oportunidades para adoptar decisiones informadas para la accioacuten
socialrdquo McMillan y Schumacher (2005 p 400) Por tanto se asumioacute la
investigacioacuten cualitativa y dentro de ella como uno de sus tipos la investigacioacuten
accioacuten en la que se tuvo un doble papel el de investigadores y el de
participantes de la investigacioacuten
En tercer lugar el modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el
modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por Elliot (1993) denominado
ldquoespiral de ciclosrdquo
ESPIRAL INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN DESDE ELLIOT
Comunicacioacuten de resultados
Reflexioacuten sobre la accioacuten
Plan de accioacuten
Conocimiento del problema a
profundidad
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot
14
De acuerdo con el modelo propuesto por Elliot (1993) la secuencia que
se adoptoacute fue
Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un
reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado se recogioacute
informacioacuten haciendo uso de las teacutecnicas de recoleccioacuten como la observacioacuten
participante la entrevista no estructurada y los documentos pedagoacutegicos De
acuerdo con la teacutecnica utilizada se estudioacute la informacioacuten recolectada a traveacutes
de las formas de anaacutelisis cualitativo Se realizoacute el primer informe de avance de
la investigacioacuten
Fase 2 Plan de accioacuten Con base en los resultados obtenidos de los
primeros anaacutelisis cualitativos de las teacutecnicas observacioacuten no participante
Diarios de campo primer acercamiento con los estudiantes primera entrevista
a los estudiantes y la matriz DOFA se desarrolloacute un plan de accioacuten que fue
debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores
acompantildeantes
Se tuvo en cuenta entre otros aspectos muy importantes las
negociaciones realizadas los recursos necesarios para el emprendimiento de
dicho plan y el marco eacutetico bajo el cual estaacute regido esto es en lo concerniente
al acceso y a la comunicacioacuten de la informacioacuten del mismo Se realizoacute el
segundo informe de avance de la investigacioacuten
Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en
praacutectica el plan de accioacuten y mediante teacutecnicas como la observacioacuten participante
los Diarios de campo la segunda entrevista a los estudiantes entrevista a la
docente y los viacutedeos se analizaron los efectos que produce la implementacioacuten
de dicho plan bajo las formas de anaacutelisis cualitativo y acorde con las teacutecnicas
utilizadas
Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados en esta uacuteltima fase se elaboroacute y
presentoacute el informe final
El siguiente cuadro resume la secuencia que se acogioacute
15
FASE ACTIVIDADES TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN FORMAS DE ANAacuteLISIS
FASE 1 Reconocimiento y revisioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten
3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Primer informe
Observacioacuten participante Entrevista no estructurada Documentos pedagoacutegicos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 2 Plan de accioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Elaboracioacuten del plan de
accioacuten 5 Segundo informe
Observacioacuten no participante Diarios de campo Primer acercamiento con los estudiantes Entrevista No 1 DOFA
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten
1 Reuniones grupo de
investigacioacuten 2 Recogida de informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Tercer informe
Observacioacuten participante Entrevista No 2 Diarios de campo Entrevista a la docente Viacutedeos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 4 Comunicacioacuten de resultados
1 Reunioacuten grupo investigacioacuten
2 Elaboracioacuten informe final de la investigacioacuten
3 Difusioacuten de resultados
Informe final de la investigacioacuten
N A
TABLA 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten
16
31 FASE 1 RECONOCIMIENTO Y REVISIOacuteN
311 Antecedentes
Como primera medida se sentildealan brevemente algunos antecedentes con
respecto a la produccioacuten intelectual y escrita que se ha desarrollado acerca del
aprendizaje significativo y particularmente en las aacutereas de las ciencias naturales
Incorporacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten a la
ensentildeanza de la quiacutemica desde el modelo de ensentildeanzaaprendizaje por
investigacioacuten Tecnologiacutea de la Informacioacuten- ComunicacioacutenCalentamiento
globalsoftware educativo-quiacutemicaTecnologiacutea Educativa (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de fuerza eleacutectrica Universidad
Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en Pedagogiacutea 1998 (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de campo eleacutectrico en un curso de
electromagnetismo Universidad Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en
Pedagogiacutea 1996 (Colciencias)
Situados en el aacutembito de la Universidad de La Salle se han encontrado
algunas temaacuteticas que abordan el aprendizaje significativo de las ciencias
La resolucioacuten de problemas como estrategia didaacutectica para favorecer el
aprendizaje significativo de los conceptos de voltaje resistencia y corriente
eleacutectrica Ariza (2008)
17
Mapas conceptuales aplicados a la evaluacioacuten del aprendizaje significativo
en estudiantes de quiacutemica a nivel universitario Caacuterdenas y Montealegre
(2002)
Ahora bien especiacuteficamente con respecto al modelo de la Ensentildeanza para la
comprensioacuten se tienen antecedentes de artiacuteculos y publicaciones desarrollados en
diversas temaacuteticas y frentes educativos
Modelo Pedagoacutegico basado en competencias para la ensentildeanza de la Fiacutesica
Experimental Artiacuteculo del grupo DEFI (Didaacutectica de la Ensentildeanza de la Fiacutesica
Ingenieriacutea) en la UAC (Universidad Autoacutenoma de Colombia) Navas Suaacuterez
y Siveria (2006)
Los mapas conceptuales en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el
aprendizaje significativo En este artiacuteculo se hace una propuesta de aula
mediada por los mapas conceptuales Ausubel Novak y Hanesian (1989) en
la que se analizan varias etapas fundamentales de la comprensioacuten de los
conceptos Publicado por la Universidad EAFIT Colombia httpcmcihmcus
cmc2006Paperscmc2006-p26pdf)
Ensentildeanza para la comprensioacuten en Compiladores e Inteacuterpretes Este trabajo
tiene como finalidad presentar una propuesta didaacutectica para la ensentildeanza de
ldquoTeoriacutea de Lenguajes Formalesrdquo de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades
de la Universidad Catoacutelica de Cuyo (httpwwwucseeduarfmastaff
svcavadini Ensenanza-para-la-comprensionpdf)
18
La ensentildeanza para la comprensioacuten una experiencia de aula que
transforma la praacutectica pedagoacutegica tema que ha venido desarrollando
el Colegio Americano de Barranquilla en la buacutesqueda de una
praacutectica pedagoacutegica que le permita organizar de una manera
sistemaacutetica y adecuada de los procesos desarrollados en el aula de
clases con el propoacutesito de hacer seguimiento que a su vez
coadyuven en progresos mucho maacutes significativos para los
estudiantes(httpwwwcolegioamericanoeducocontentview156
76 angspanish)
Con respecto a los antecedentes investigativos los cuales fueron tomados
como base para el marco conceptual de la investigacioacuten se tiene el de Harvard
Graduate School of Education el cual inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya
actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el
aprendizaje a todos los niveles El proyecto de Ensentildeanza para la Comprensioacuten
(Teaching for Understanding project) es uno de los muchos programas de
investigacioacuten que el Project Zero ha patrocinado se planteoacute como un proyecto a 5
antildeos en estrecha colaboracioacuten con profesores de educacioacuten primaria y secundaria
con la intencioacuten de introducir en el aula estrategias especiacuteficas para desarrollar un
aprendizaje para la comprensioacuten Existe un sitio web que ayuda en este tema y
presenta las ideas pensamientos y trabajo de un grupo de maestros e
investigadores de la Escuela de Educacioacuten de Postgrado de Harvard El sitio web es
httplearnwebharvardeduandestfuinfocfm
19
En este sentido muchos son los autores que han abordado los temas de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske (1999) quien compila el tema la
ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la
investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea
para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias
tenemos a Sacristaacuten y Peacuterez (2008) con Comprender y transformar la
ensentildeanza Jimeacutenez (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo y Goacutemez (2006) con
Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en
torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos
de la ciencia y la fiacutesica Tenemos
La ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los
fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Baquero y Ruiz (2005)
Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y
comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para
generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Pinilla (2002)
Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Cairney traduccioacuten de Manzano
(2002)
Ahora bien con respecto a los antecedentes personales hacia mediados
del mes de junio del antildeo 2009 todos los que por iniciativa propia se inscribieron
en la Maestriacutea en Docencia que ofreciacutea la Universidad de La Salle a traveacutes de
los tutores se lanzaron a realizar una investigacioacuten de temas relacionados con
el quehacer y el trabajo docente Para tal fin se debiacutea cumplir con una serie de
20
requisitos entre otros el de trabajar en grupo y no individualmente lo que
implicoacute realizar grupos de investigacioacuten
En consecuencia se decidioacute formar los mencionados grupos de acuerdo
con los intereses y necesidades personales para lo cual coincidieron tres
estudiantes en realizar el trabajo de investigacioacuten en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) puesto que dos de ellos se desempentildean
acadeacutemica y administrativamente dentro de la institucioacuten
Conociacutean la realidad acadeacutemica que aconteciacutea en la ET- ITC con la
asignatura de Dinaacutemica particularmente Mariacutea Dolores Galindo quien estaba
estrechamente relacionada con los estudiantes por ser la maestra titular del
curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y es asiacute que se propuso aportar algo de
solucioacuten a la situacioacuten vivida por las partes
La profesora comentaba las vivencias del aula con los estudiantes por
ejemplo la falta de constancia para asistir a las clases poca participacioacuten y lo
maacutes importante el bajo dominio de desempentildeos de comprensioacuten
De igual manera dentro de los docentes eran pocos los que se
comprometiacutean a dictar este curso cada semestre aludiendo problemas en esta
materia Sin embargo se observoacute que la situacioacuten no era exclusiva de esta
materia sino que al consultar el informe de notas de otras asignaturas
semejantes apareciacutean con problemas similares
21
Lo anterior originoacute preocupaciones de la profesora frente a queacute hacer
realmente con esta situacioacuten es decir queacute didaacutectica construir para lograr una
aproximacioacuten al cuerpo de conocimiento disciplinar del curso de Dinaacutemica en la
fiacutesica aplicada ofrecido en la ET-ITC Y siendo coherentes con esto hay
coincidencia con lo que enuncia Ausubel Novak y Hanesian (1976) en el libro
titulado psicologiacutea educativa (citado por Sacristaacuten y Peacuterez 2008 p79)
El conocimiento elaborado en los cuerpos teoacutericos de las disciplinas
requiere esquemas tambieacuten desarrollados de recepcioacuten en los individuos
para una comprensioacuten significativa Si los alumnos carecen de tales
esquemas desarrollados no pueden relacionar significativamente el
nuevo conocimiento con sus incipientes esquemas de comprensioacuten por
lo que ante la exigencia escolar de aprendizaje de los contenidos
disciplinares no puede sino incorporarlos de manera arbitraria
memoriacutestica superficial o fragmentaria Este tipo de conocimiento es
difiacutecilmente aplicable a la praacutectica y por lo mismo faacutecilmente olvidable y
olvidado
Lo anterior llevoacute a pensar que los estudiantes no encontraban
significado al desarrollar los temas del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
por tal razoacuten Mariacutea Dolores Galindo Claudia Salcedo y Eliseo Baracaldo
decidieron realizar una propuesta didaacutectica con los joacutevenes y por queacute no para el
instituto y asiacute de esta manera mejorar el aprendizaje
22
Desde este punto de vista la investigacioacuten se guioacute a traveacutes del meacutetodo de
la Investigacioacuten Accioacuten (IA) y parafraseando a Elliot (1993) en el modelo de
investigacioacuten accioacuten se desarrolla una compresioacuten personal y teoacuterica a partir del
trabajo sobre los problemas praacutecticos puesto que la Investigacioacuten Accioacuten en su
meacutetodo facilita realizar una investigacioacuten cooperativa con los estudiantes
Tambieacuten corresponde exponer que la actitud de los estudiantes no era la
mejor frente al desarrollo de la clase de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada entonces
se inicioacute con ellos un constante diaacutelogo con el fin de propiciar reciacuteproco
conocimiento y asiacute acercarse a su realidad para ir considerando de manera
comuacuten estrategias de mejoramiento Para eacutesto se implementaron unas teacutecnicas
de recoleccioacuten de informacioacuten que se consideraron podiacutean brindar alternativas
para mejorar la situacioacuten problemaacutetica ya sea reconstruyendo la praacutectica o
transformaacutendola o fortaleciendo el saber que se ensentildea
312 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Primer Acercamiento a los Estudiantes
Con la maestra titular del curso de dinaacutemica en el primer semestre 2010
se inicioacute un acercamiento para ir profundizando en el conocimiento del grupo
en varios niveles contexto cultural social familiar y laboral del que proveniacutean
los estudiantes para tener una visioacuten general de sus diferentes espacios vitales
23
y de eacutestos que se podiacutean trasladar al espacio pedagoacutegico para asiacute buscar
estrategias de ensentildeanza
Es asiacute que en la clase inicial se hicieron preguntas sobre conceptos
generales que ellos debiacutean haber construido en cursos que son condicioacuten para
esta materia (ilustracioacuten 2) La Dinaacutemica tiene entre otras una base fuerte en la
fiacutesica Se les preguntaba a los estudiantes queacute entienden por distancia
desplazamiento velocidad rapidez fuerza energiacutea potencia entre otros A
partir de esta prueba exploratoria se trataba de establecer el dominio cognitivo
sobre algunos conceptos baacutesicos para iniciar el curso de dinaacutemica (fiacutesica
aplicada a la comprensioacuten y caacutelculo de mecanismos)
24
Primer acercamiento con los estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja no obstante dedican poco tiempo para estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Figura 2 Primer acercamiento a los estudiantes
25
En segundo teacutermino para seguir profundizando en el conocimiento del
problema se invitoacute a los joacutevenes a que participaran de un espacio en el que se
les explicoacute en queacute consistiacutea la investigacioacuten cuaacutel era el propoacutesito que se
buscaba y queacute se esperaba de ellos Un momento que no afectara el desarrollo
normal de la clase y no interfiriera con la programacioacuten semestral tambieacuten se
buscoacute que a traveacutes de los testimonios colectivos de los estudiantes se facilitara
la comunicacioacuten Se pretendioacute que los estudiantes participaran de manera maacutes
activa conocerlos interrelacionarnos para interactuar en equipo asunto que se
realizoacute a traveacutes de un encuentro (ver tabla 2 programacioacuten encuentro) durante
el saacutebado 24 de abril de 2010 a partir de las 100 pm en las instalaciones del
ET-ITC A lo largo de la jornada se aplicaron varias herramientas entre otras
entrevista no estructurada y el DOFA (Documento adaptado para la
investigacioacuten) se escucharon sus aportes inquietudes y propuestas en donde
de manera reciacuteproca se compartieron experiencias y plantearon alternativas de
solucioacuten Afortunadamente la mayoriacutea del grupo asistioacute y lo hicieron de forma
voluntaria con un intereacutes sentido por mejorar y transformar
26
HORA ACTIVIDAD
100 pm Llegada de los estudiantes saludo de bienvenida presentacioacuten de los profesores investigadores acompantildeantes Explicacioacuten del propoacutesito del encuentro y de la agenda de la jornada
130 pm Actividad de integracioacuten para romper el hielo y facilitar la integracioacuten y el dialogo
200 pm Primera actividad (dialogo informal)
230 pm Conformacioacuten de dos grupos para realizar con ellos una entrevista no estructurada
300pm Aplicacioacuten escrita del DOFA
345 pm Aportes por parte del grupo acerca del DOFA
415 pm Refrigerio
445 pm Puesta en comuacuten del DOFA aportes y observaciones
500 pm Fin de la actividad
Tabla 2 Programacioacuten del encuentro
Con esta teacutecnica se pudo examinar sus Debilidades Oportunidades
Fortalezas Amenazas Estas apreciaciones fueron de gran utilidad para el
anaacutelisis del problema Es necesario mencionar que el DOFA fue una
herramienta disentildeada por un equipo dirigido por Robert Stewart y conformado
por Mario Dosher Dr Otis Benepe y Birger Lie (1949)
(httpwwwmonografiascom) con el fin de evaluar el funcionamiento
empresarial y corporativo de una organizacioacuten en Dupont (Estados Unidos)
En este sentido se realizoacute una adaptacioacuten al formato original para
hacerlo maacutes comprensible el cual fue denominado de la siguiente manera
27
Hueso duro (debilidades) aquello bien sea personal o de su entorno que se
pueda convertir en una barrera o dificultad Vaca lechera (oportunidades) es
decir aquellas acciones o cambios que podriacutean contribuir positivamente a
alcanzar sus objetivos Estrella (fortalezas) son aquellos elementos o aspectos
positivos que los diferencian de los demaacutes y los hace uacutenicos Perro bravo
(amenazas) o aquellas tendencias o situaciones que podriacutean obstaculizar sus
propoacutesitos Cabe sentildealar que en el diligenciamiento de la matriz ellos
identificaron lo que aconteciacutea con el curso de Dinaacutemica y luego en la
participacioacuten grupal pudieron expresar con claridad los cuatro cuadrantes
Ejemplo lo maacutes duro para ellos en el desarrollo de la asignatura y sus
evaluaciones (hueso duro) lo que ellos podiacutean aplicar del curso en la vida
praacutectica (vaca lechera) lo que se podiacutea resaltar del curso (estrella) asiacute mismo
nos comentaron lo que podiacutea suceder si no aprendiacutea bien tambieacuten queacute les
intimidaba de la asignatura (perro bravo)
Esta dinaacutemica la hicieron por escrito de manera individual posteriormente
de forma oral en grupo poniendo en comuacuten lo maacutes sobresaliente de cada
cuadrante por cuanto cada uno de los cuadrantes poseiacutean cinco interrogantes
que arrojaron informacioacuten sobre las clases de Dinaacutemica La puesta en comuacuten
de todos los integrantes del curso de Dinaacutemica con el cual se trabajoacute permitioacute la
interaccioacuten entre ellos pues pocos teniacutean la oportunidad de hacerlo
Esta teacutecnica fue importante porque se logroacute direccionar los temas que
maacutes interesaba analizar a cada aspecto se le dio el mismo enfoque por
ejemplo queacute hay que mejorar de la materia la accioacuten del grupo frente a la
Dinaacutemica posiciones personales frente a la misma etc
A continuacioacuten se observan algunos anaacutelisis efectuados a este DOFA
Las transcripciones de todas las teacutecnicas utilizadas son textuales y se
identifican con la palabra latina SIC que significa que son literales (RAE)
28
CATEGORIAS
DOFA PREGUNTAS GUIA
COGNITIVO ACTITUDINAL ENSENtildeANZA ANALISIS
HUESO DURO iquestQueacute es lo maacutes
difiacutecil de la materia iquestQueacute temas o
conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
iquestCuaacuteles creen que son las debilidades que tenemos a nivel grupal
iquestFrente a esta materia cuaacuteles son las debilidades personales
iquestCuaacutel es la mayor debilidad del grupo frente a la materia
No entiendo de donde salen las formulas Malas bases del bachillerato en fiacutesica Falta de entendimiento Falta de informacioacuten Anaacutelisis de problemas Interpretacioacuten y aplicacioacuten es escasaldquoFrente a la materia es que casi no entendemos no se si sera porque no ponemos atencioacuten debida o la verdad no nos entra la materiardquo(E5)
Falta de tiempo para dedicarle al estudio No hay tiempo para realizar talleres Hay mucho egoiacutesmo e individualismo entre los compantildeeros ldquola puntualidad la asistenciardquo (E8)
No entiendo de doacutende salen las foacutermulas No entiendo de donde salen las formulas Son muchas las formulas que confunden al aplicarlas los temas se ven muy raacutepido Mucha teoriacutea en poco tiempo ldquono se atreve a preguntarle nada a la profesorardquo (E3)
Los estudiantes son claros al dar sus aportes se resaltan sus debilidades en los conocimientos baacutesicos que deberiacutean tener Tambieacuten el desarrollo de los temas que se dictan se hace muy raacutepido por cumplir con el syllabus Debido a la poca construccioacuten de su conocimiento no siente el suficiente intereacutes por aprender la
materia
VACA LECHERA
iquestEn el aula de clase
queacute es lo maacutes productivo para ti
En el desarrollo de la clase iquestqueacute es lo que te produce maacutes satisfaccioacuten
iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
iquestCuaacuteles son las oportunidades que tenemos a nivel grupal
iquestQueacute oportunidades tengo frente a la materia
Aplicacioacuten de los conceptos Entender los conceptos A las experiencias en el laboratorio Es una materia que se puede aplicar en la realidad ldquoEntender el tema y poder solucionar problemasrdquo(E1) ldquoEndender (sic) un ejercicio y poderlos desarrollar individualmente ya que son muy complejosrdquo (E5)
Poder aplicar los conceptos Que no es un relleno se puede aplicar a la vida ldquoel haber entendido lo visto en clase y saber qacutetuve qacuteponer todo de mi parte para lograrlordquo (E7)
Tolerancia de la profesora Cuando hace laboratorios entendemos A las experiencias en el laboratorio ldquola practica (de) en el laboratorio y las aplicacionesrdquo (E3) ldquoCuando me ensentildean algo que no se y lo entiendordquo(E8)
Aprecian a la profesora Y se nota que los estudiantes les gustan mucho las praacutecticas en el laboratorio pues aprenden maacutes Para ellos es maacutes importante aprender desde lo praacutectico
29
Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis Instrumento DOFATa
Continuando con las teacutecnicas de recoleccioacuten se tiene la primera
entrevista no estructurada la cual fue mencionada como uno de las
herramientas utilizadas para identificar las dificultades que encuentran los
estudiantes en las materias para la comprensioacuten de temas y contenido Hay
entender que se decidioacute escoger la entrevista porque proporciona indicios y
acercamientos que sirven de guiacutea para el estudio de la investigacioacuten
ESTRELLA
iquestQueacute aspectos
resaltas de tu clase iquestQueacute te gusta o que
te llama maacutes la atencioacuten de la materia
iquestCuaacuteles son las fortalezas que tenemos a nivel grupal
Cuaacuteles son las fortalezas que tengo frente a la materia
Aplicar lo visto en el laboratorio Hay muchas cosas que no entiendo Entender y poder aplicar
Aplicar lo visto en el laboratorio Los que entienden maacutes cooperan con los de menos entendimiento Disposicioacuten de escuchar y aprender
Buena disposicioacuten de la profesora
En este aparte los estudiantes hacen referencia positiva de explicar clases en el laboratorio pues entienden maacutes
PERRO BRAVO
iquestQueacute te intimida de
la clase o del desarrollo de la clase
iquestExiste algo que no te agrade de la materia
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel individual frente a la materia
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula tanta formula Perder la materia y no avanzar
Burla de los compantildeeros Suentildeo cansancio Falta de concentracioacuten por el trabajo del diacutea Falta de tiempo
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula
se puede notar que esta asignatura dictada de manera teoacuterica o catedraacutetica los estudiantes no avanzan
30
Entrevista no Estructurada a estudiantes (para ver la entrevista completa
remitirse al anexo 10)
Se parte del hecho que la entrevista se presentoacute en una conversacioacuten
informal donde se realizaron las preguntas que se disentildearon pero tambieacuten
surgieron otras a partir de la interaccioacuten y el diaacutelogo Seguacuten Denzin (2001) ldquola
entrevista es el modo de escribir el mundo un modo de traer el mundo a
escena hellip la entrevista funciona como dispositivo narrativo que permite a las
personas contar historias acerca de ellas mismas En el momento de contar la
historia narrador y oyente actor y puacuteblico comparten la meta de participar en
una experiencia que revela sus aspectos compartidosrdquo El espacio fue el
adecuado para conversar y descubrir nuevas experiencias Se buscoacute que
surgieran preguntas de informacioacuten que ldquodescubren el conocimiento que posee
el respondiente de los factores de una situacioacuten socialrdquo Schatzman y Strauss
(1973) Es asiacute que a propoacutesito de las respuestas se generoacute informacioacuten uacutetil
acerca de los significados y posturas de los estudiantes frente a la asignatura
Se presenta brevemente la (tabla 4) en un paralelo que precisa la
intencioacuten o propoacutesito con que fueron enunciadas
1
31
PREGUNTA PROPOacuteSITO
PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
Se busca conocer si los joacutevenes disponen del tiempo suficiente para llevar a cabo sus tareas y actividades
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Se pretende estar al tanto si existen temas que son de difiacutecil asimilacioacuten o por su estructura conceptual son maacutes difiacuteciles de comprender
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Se quiere entender si los conceptos y temas tratados en clase son aplicables a su cotidianidad y si revisten de importancia para su entorno
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
A partir de sus experiencias o vivencias en otras asignaturas o espacios identificar algunas teacutecnicas meacutetodos didaacutecticas que ayudaban a hacer maacutes comprensible el aprendizaje de esta materia
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Se intenta que el estudiante asuma el rol de profesor y tome una postura frente a la forma de ensentildear la materia
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Se busca identificar si el joven asiste a clase por voluntad propia o busca alguacuten propoacutesito personal o profesional que le impulse o quizaacutes ldquoobliguerdquo a estar en la clase
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan SIacute- NO iquestPor queacute
A partir de lo observado inicialmente en los Diarios de Campo se ven a los chicos silenciosos y pasivos con poca participacioacuten se quiso confirmar si eacutesta era una situacioacuten casual o cotidiana
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Se tiene la inquietud de saber siacute los joacutevenes del curso se conociacutean y si habiacutean entablado una comunicacioacuten maacutes cercana que les permitiera trabajar en grupo y apoyarse unos con otros
Tabla 4 intencioacuten de la Primera Entrevista a Estudiantes
A partir de este diaacutelogo surgieron algunos comentarios y conclusiones
que se presentan maacutes adelante
32
313 Primer Anaacutelisis de la informacioacuten
Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes
teacutecnicas desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para
aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten y profundizacioacuten de los mismos se dio
a la lectura simplificando la informacioacuten para hacerla maacutes abarcable y
manejable lo que permitioacute identificar diferentes dificultades en el aprendizaje
que no facilitaban que el estudiante construyera su conocimiento con
significado
Seguacuten Elliott y Adelman (1976) la triangulacioacuten es un procedimiento
para organizar diferentes tipos de datos en un marco de referencia o relacioacuten
maacutes coherente de manera que se puedan comparar y contrastar La
triangulacioacuten implica la obtencioacuten de relatos acerca de una situacioacuten de
ensentildeanza desde tres puntos de vista bastante distintos los correspondientes
al profesor a los alumnos y a un observador participante
En este sentido se resolvioacute identificar a cada elemento que se
consideraba como sentildeal significativa o aspectos que se repetiacutean y que podriacutean
incidir en el aprendizaje y la comprensioacuten de la Dinaacutemica Asiacute
cognitivo
actitudinal
ensentildeanza
33
Estas categoriacuteas emergieron a partir de las recurrencias encontradas
utilizando los colores para ir resaltando e identificando en ellas estos aspectos
Posteriormente se contoacute el nuacutemero de veces reiteradas que se presentaban y
que generaban alarma y a partir de alliacute se comenzoacute a analizarlas y estudiarlas
Abajo en las tablas 5 y 6 presentamos ejemplos de esta codificacioacuten
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
A iquestQueacute es lo maacutes difiacutecil de la materia
No entiende de donde sale las formulas 1 1
Son muchas las formulas- confunde al aplicarlas
1
Malas bases del Bto en fiacutesica 1
Falta de entendimiento 1
Falta de informacioacuten 1
Anaacutelisis de problemas 1
Falta de tiempo para dedicarle al estudio
Los temas se ven muy raacutepido 1
B iquestQueacute temas o conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
El tema de electricidad 1
Aplicaciones 1
Tangeciales 1
Tipos de movimientos 1
Formulas 1
Fuerzas y tensiones 1
Ecuaciones planteamiento de problemas 1
Aceleracioacuten coordenadas 1
OPORTUNIDADES
A iquestEn el aula de clase queacute es lo maacutes productivo para tiacute
El conocimiento que nos brinda la profesora 1
Cuando se hace experiencias dinaacutemicas entendemos
1
Aplicabilidad de los conceptos 1 1
34
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Practica de la teoriacutea 1
Tolerancia de la profesora 1
Entender conceptos pero no poder ponerlos en praacutectica
1
Cuando de aclaran las preguntas 1 1
Explicacioacuten teoacuterica y de aplicacioacuten 1
C iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
Preguntar maacutes de lo que nos gusta como movimientos
1
Las experiencias en el laboratorio 1
La cinemaacutetica en el laboratorio 1
Intercambiar conocimientos buen entorno estudiantil
1
Saber que siacute sirve para la vida saber por queacute se mueve cada cosa
1
Sacar provecho a los ejemplos 1
Conocimiento de mecanismos 1
Las explicaciones nos sirven para otras materias
Preguntar acerca de los temas que no entendemos
1 1
3 FORTALEZAS
A iquestQueacute aspectos resaltas de tu clase
Aplicar lo visto en el laboratorio 1
Buena disposicioacuten de la profesora 1
Hay muchas cosas que no entiendo 1
Hay teoriacutea y praacutectica 1
Paciencia de la profesora 1
Flexibilidad a la hora de aplicar la evaluacioacuten 1
B iquestQueacute te gusta o que te llama maacutes la atencioacuten de la materia
Cuando se entiende la idea y se aplica 1
Cuando conoce el por queacute de los mecanismos
1
No es monoacutetona se hacen diferentes actividades
1
Aplicacioacuten en el laboratorio 1
Le gusta los laboratorios 1
35
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Sirve de base para otra materia
L a eacutetica de la profesora 1
NO
4 AMENAZAS
A iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase
Ejercicios que no puedo entender 1 1
Formulacioacuten de ejercicios 1 1
No entender muchas cosas 1
Mucha formula 1
Preguntar y obtener una mala repuesta por los compantildeeros
1
Preguntar algo que no se entendioacute 1
Pasar al tablero y no saber del tema 1
Ejercicios que no puedo resolver 1 1
NO
B iquestExiste algo que no te agrade de la materia
Desorden del tablero mucha formula y no saber que aplicar
1
Formulas que a veces son confusas 1
Tanta formula 1
Recriminacioacuten grupal 1
Es bien activa y hay laboratorio 1
Mucha teoriacutea de matemaacutetica y fiacutesica 1
NO
TOTALES GENERALES 29 10 24
RECURRENCIAS NEGATIVAS 18 20 17
RECURRENCIAS POSITIVAS 11 -10 7
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA
36
De igual forma se presenta un ejemplo de codificacioacuten de entrevista
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Movimiento circular 1
Movimiento angular 1
Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga
1
Cineacutetica 1
sect Estudiar caacutelculo 1
sect El temas de las derivadas 1
sect Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
1
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas 1 1
Fuerzas aplicadas 1 1
Transmisioacuten de energiacutea y motores 1 1
Funcionamiento de licuadora lavadora 1 1
Movimiento bicicleta engranajes 1 1
sect Teoriacuteas del movimiento 1 1
sect Mecanismos 1 1
sect Los temas que sean uacutetiles en la realidad 1
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea
1
Dedicacioacuten personal e individual de la profesora
1
sect Con la praacutectica se aprende mejor 1
sect En la clase aclarando dudas 1
sect En las explicaciones 1
37
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara
1
Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio
1
Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo
1
sect Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios 1
sect Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
1
sect Maacutes praacutecticas 1
TOTALES GENERALES 14 8 11
RECURRENCIAS NEGATIVAS 9 13 9
RECURRENCIAS POSITIVAS 5 -5 2
Tabla No 6 Ejemplo de codificacioacuten Entrevista
Es interesante advertir que al revisar los resultados se puede afirmar que
el mayor iacutendice de factores que afectan el desarrollo de la clase corresponde al
actitudinal Esto es la no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y
trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes
del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y
socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal fue
entendido como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para
enfrentar una determinada situacioacuten
En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y
actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica Tambieacuten se hace referencia a la propia
38
postura es decir que el conflicto socio-cognitivo se produce entre las propias
actitudes y el grupo de referencia y es maacutes faacutecil que cambiemos nuestras
actitudes cuando percibimos que el grupo con el que trabajamos mantiene
actitudes diferentes a las nuestras Pozo (2008) Para ello se tomoacute en cuenta
de manera sisteacutemica todas las variables que afectan el entorno en el cual estaacuten
insertos
La otra caracteriacutestica relevante que aparece en el anaacutelisis corresponde
a lo cognitivo tales como conocimientos de conceptos y temas teoacutericos que
aborda la materia Las nociones baacutesicas de la fiacutesica y las matemaacuteticas han
sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos
vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son
claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran
importancia para su vida profesional y laboral
Lo cognitivo se asume como el proceso mental en el que ellos intentan
comprender y actuar en el mundo para adaptarse Desde el aprendizaje
cognitivo se define como una serie de reorganizaciones sucesivas sobre lo
que se percibe Estas reorganizaciones van a permitir a los alumnos
establecer nuevas relaciones resolver problemas y adquirir mayor nivel de
comprensioacuten sobre los diferentes temas En esta perspectiva Vygotsky
(1988) destaca la importancia de la interaccioacuten social en el desarrollo
cognitivo y postula una nueva relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje
39
Seguacuten Vigosky (1988) las funciones mentales superiores como el
pensamiento la atencioacuten la memoria loacutegica la resolucioacuten de problemas y la
conciencia humana tienen su origen en la mediacioacuten social Ellas existen
primero entre las personas en una interaccioacuten social y como caracteriacutesticas del
individuo que las interioriza La interaccioacuten se caracteriza por mediaciones
verbales (lenguaje) que transmiten ensentildeanzas al joven individuo Este tiene
asiacute la posibilidad de estar confrontado y de realizar ciertos aprendizajes en el
sentido de que el joven sujeto se apropia de herramientas de contenidos de
medios de accioacuten propios de su entorno
La otra dificultad encontrada son las asociadas a la ensentildeanza y
emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres
en el laboratorio Demandan el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo
de los estudiantes Un autor que aporta es Bruner (1998) quien afirma que las
teoriacuteas de la ensentildeanza de la instruccioacuten o instruccionales deben ocuparse de
la organizacioacuten y sistematizacioacuten del proceso didaacutectico En este sentido una
teoriacutea instruccional debe ser integradora de la teoriacutea y la praacutectica de la
ensentildeanza pues una de las caracteriacutesticas baacutesicas de una teoriacutea de la
instruccioacuten es la de su capacidad para vincular los factores y elementos
constitutivos de un proceso didaacutectico tales como los objetivos los contenidos
las actividades programadas los recursos empleados la evaluacioacuten las
relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela etc
Esta breve exposicioacuten basta para comprender que con los documentos
analizados emergieron los temas fuerza o centrales con los que se podiacutea actuar
40
y dar inicio a la propuesta de solucioacuten estos fueron actitudinales cognitivos y
de ensentildeanza Para ilustrar mejor el anaacutelisis de todas las anteriores dificultades
encontradas en las teacutecnicas de recoleccioacuten y su recurrencia en cada uno de
ellos el trabajo se apoyoacute en una matriz categorial de codificacioacuten abierta que
permitioacute idear un plan de accioacuten inmediato para este curso Dentro del marco
teoacuterico de esta investigacioacuten se creoacute un cuadro con categoriacuteas a partir de las
teacutecnicas de recoleccioacuten aplicadas
Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el
anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta que entiende el proceso analiacutetico por
medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus
propiedades y dimensiones para distinguir en ellas propiedades y
particularidades especiacuteficas que se traduce en este caso en la construccioacuten de
la matriz categorial
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta
MATRIZ CATEGORIAL
TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN
PRIMER ACERCAMIENTO
DOCUMENTOS PEDAGOacuteGICOS
OBSERVACIOacuteN NO PARTICIPANTE
DIARIOS DE CAMPO
DOFA ENTREVISTA
RECURRENCIA
COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS
CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR
ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL
ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA
41
314 Referentes conceptuales
Estos resultados condujeron a que la fundamentacioacuten se orientara al
aprendizaje significativo el cual fue tomado en un principio como base
conceptual para la investigacioacuten
Para Ausubel el aprendizaje ya sea por recepcioacuten o por descubrimiento
se opone al aprendizaje mecaacutenico repetitivo memoriacutestico Si hay aprendizaje
se debe verificar en la adquisicioacuten de nuevos significados
ldquoLa esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas
expresadas simboacutelicamente son relacionadas de modo no arbitrario sino
sustancial con lo que el alumno ya saberdquo Ausubel 1976 Reimpresion (2006 p
48)rdquo
El modelo de aprendizaje significativo de Ausubel implica la relacioacuten
indisociable de aprendizaje y desarrollo lo cual ayuda a clarificar los procesos
de construccioacuten geneacutetica del conocimiento Los nuevos significados son el
producto de un intercambio de una idea nueva con las ideas que ya poseen los
alumnos de su estructura cognitiva El conocimiento se enriquece y modifica
sucesivamente con cada nueva incorporacioacuten
42
Es asiacute que inicialmente el trabajo se adhirioacute a la dimensioacuten del
aprendizaje por recepcioacuten significativo ldquoel contenido principal de la tarea de
aprendizaje simplemente se le presenta al alumno eacutel uacutenicamente necesita
relacionarlo activa y significativamente con los aspectos relevantes de su
estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo o reconocimiento
posteriores o como una base para el aprendizaje del nuevo material
relacionadordquo (Ausubel Novak Hanesian 1976 p 17)
Ausubel considera que la estructura cognitiva de cada sujeto manifiesta
una organizacioacuten jeraacuterquica y loacutegica en la que cada concepto ocupa un lugar
en funcioacuten de un nivel de abstraccioacuten de generalidad y capacidad de incluir
otros conceptos El material aprendido de forma significativa es menos
sensible a las interferencias a corto plazo y mucho maacutes resistente al olvido
porque no se encuentra aislado sino asimilado a una organizacioacuten jeraacuterquica
de los conocimientos referentes a la misma aacuterea temaacutetica El aprendizaje
anterior y posterior reforzara la significacioacuten e importancia del presente
Para Ausubel la transferencia y la capacidad para realizarla estaacute en
relacioacuten directa con la cantidad y calidad de ideas de afianzamiento que posee
el alumno o alumna Es decir una estructura rica en contenidos y
correctamente organizada manifiesta una potente capacidad de transferencia
tanto de aplicacioacuten a muacuteltiples situaciones como a solucioacuten de problemas y
formulacioacuten de nuevos principios a partir de los ya poseiacutedos
43
Todo lo anterior tambieacuten fue articulado con un tema que se habiacutea
estudiado y leiacutedo a lo largo de la investigacioacuten y que se ajustaba a lo que en
realidad se estaba llevando a cabo de alguna forma en el aula de clase esto es
ldquola Ensentildeanza para la Comprensioacutenrdquo (EpC) originada en el proyecto cero de la
Universidad de Harvard
ldquoEstimular la comprensioacuten es una de las maacuteximas aspiraciones de la
educacioacuten y tambieacuten una de las maacutes difiacuteciles de lograr El concepto mismo de
comprensioacuten plantea a los educadores que reflexionan y se comprometen con
la ensentildeanza innumerables y complejos interrogantesrdquo (Blythe p 10 2002)
ldquoLa ensentildeanza para la comprensioacuten es un marco conceptual para
examinar y configurar la praacutectica en el aula conforme a las metas de
comprensioacuten y al estilo particular de ensentildeanza y a la manera especiacutefica en que
los alumnos aprenden
El marco conceptual guiacutea aborda cuatro preguntas clave
1 iquestQueacute toacutepicos vale la pena comprender
2 iquestQueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos
3 iquestCoacutemo podemos promover la comprensioacuten
4 iquestCoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos
La forma de responder estas preguntas desde el marco de la ensentildeanza para la
comprensioacuten son sus cuatro elementos importantes toacutepicos generativos metas
de comprensioacuten desempentildeos de comprensioacuten y evaluacioacuten diagnoacutestica
44
continua Cada elemento se centra en la investigacioacuten alrededor de una
pregunta clave define que vale la pena comprender identificando los toacutepicos y
temas generativos y organizando propuestas curriculares alrededor de ellas
clarifica lo que los estudiantes tienen que comprender articulando metas claras
centradas en comprensiones clave motiva el aprendizaje de los alumnos
involucraacutendolos en desempentildeos de comprensioacuten que exigen que estos
apliquen ampliacuteen y sinteticen lo que saben y controla y promueve el avance de
los estudiantes por medio de evaluaciones diagnoacutesticas continuas de sus
desempentildeos con criterios directamente vinculados con las metas de
comprensioacutenrdquo Wiske p 95 (1998)
45
32 FASE 2PLAN DE ACCIOacuteN
Con base en todo lo anterior se implementoacute un plan de accioacuten lo
suficientemente estructurado pero tambieacuten lo suficientemente flexible que
permitiera ir revisaacutendolo y contextualizaacutendolo de acuerdo con el espacio
acadeacutemico y el grupo Este grupo particular de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
era un grupo diverso con necesidades y expectativas diferentes frente al curso
Con capacidades y limitaciones pero que de alguna manera generaban dilemas
y temores porque ldquolas tentaciones de suprimir restringir o estructurar las criacuteticas
de los alumnos transmiten de manera taacutecita un mensaje proteccionista y
conservadorrdquo (Elliot1993 p 21)
Por otro lado para aplicar esta fase del plan de accioacuten el trabajo estuvo
apoyado en ese momento de otras teacutecnicas de recoleccioacuten como la Entrevista
a la Docente Diarios de Campo Segunda entrevista a los estudiantes y un
segundo acercamiento a los estudiantes
Para apreciar esto se puede ver a continuacioacuten algunos extractos de la
rejilla del segundo acercamiento a los estudiantes que muestra coacutemo se
depuroacute cada pregunta y algunos anaacutelisis preliminares de la misma Se
establecieron algunas convenciones que permitieron una mejor interpretacioacuten
46
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis Primer Acercamiento a los Estudiantes semestre II 2010
AU Aprendizaje autoacutenomo
AG Aprendizaje guiado
EPF Experiencia previa favorable
EPD Experiencia previa desfavorable
AP Aprendizaje desde lo praacutectico
- Inasistencia
+ Asistencia
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
la composicioacuten dice
cuales son sus
intereses pero no
utiliza los teacuterminos por
lo que no se puede
reflexionar sobre su
dominio de los saberes
previos
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres
trabajo en
grupo o
hace una composicioacuten
donde demuestra
apropiacioacuten de sus
conocimientos previos
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
Hace una composicioacuten
donde no se ve claro
su dominio cognitivo
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
soltero control calidadARCIA CALDERON ARLEY ++++ EPF AG
la eficiencia
como un vector
que cada vez
toma maacutes fuerza
participacion
de todos
Amena
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
47
Como se observa en este segundo acercamiento se busca intervenir
sobre las dificultades cognitivas prioritariamente -aspecto que se encontroacute
como latente- puesto que para abordar la Dinaacutemica que es una fiacutesica aplicada
en este caso a los mecanismos se requiere que los estudiantes teacutecnicos
profesionales aprendan a analizarlos conocer los materiales con los que se
fabrican y lograr eficiencia en los procesos que se realizan
Conseguir que los alumnos aprendan Dinaacutemica y lo hagan de un modo
significativo y relevante requiere superar no pocas dificultades como lo
menciona Pozo y Goacutemez (2006) en el enfoque para ensentildear ciencia pues
requiere de un cambio profundo de las estructuras conceptuales y las
estrategias habitualmente utilizadas en la vida cotidiana y este cambio debe ser
gradual y con apoyo de un guiacutea como el profesor y de otros recursos que sean
praacutecticos maacutes que teoacutericos Esto quiere decir que el estudiante puede recurrir
por ejemplo a sus propias experiencias confrontando situaciones conflictivas o
realizando tareas novedosas que se constituyan en verdaderos problemas pero
como se ha dicho siempre de la mano del profesor
Asiacute un modo coherente de ensentildear ciencias es a traveacutes de ldquouna
programacioacuten de actividades situaciones y acciones de aprendizaje en las
que los estudiantes puedan construir sus significadosrdquo (Jimeacutenez 2003 pp
165-186) Las interacciones que contempla estas actividades son muacuteltiples
entre profesor y estudiantes entre estos mismos y entre eacutestos y las actividades
de clase En cualquier caso un clima de diaacutelogo en clase dando oportunidad a
la negociacioacuten de significados seraacute maacutes conveniente (Wheatley 1991 Osborne
48
1996) Citado por Mariacuten M Caacuterdenas S Zapata C en Asimeacutetrico Tratamiento
de los Conocimientos de Ciencias y Alumno en la Didaacutectica de las ciencias
En este orden de ideas se decidioacute realizar una entrevista a la docente
(para ver la entrevista completa remitirse al anexo 10 paacuteg 144 de evidencias)
porque faltaba establecer queacute visioacuten personal teniacutea de siacute misma y de las clases
que impartiacutea asiacute como determinar el grado de intereacutes y motivacioacuten Se
persiguioacute entablar este diaacutelogo con la docente y de alguna forma hacerlo con
algo maacutes de profundidad apelando a algo de subjetividad que no limitara y le
permitiera a la docente expresarse maacutes ampliamentendashsi puede asiacute decirse-
frente a sus estudiantes y a la institucioacuten donde trabaja Se realizoacute de manera
coloquial ldquocara a carardquo valorando su ldquoser y esenciardquo asiacute como en su ldquohacerrdquo
Se fijaron preguntas generales sobre ella y al final se intentoacute conocer queacute
expectativas y posicioacuten teniacutea para consigo misma y sus estudiantes A
continuacioacuten se observa una siacutentesis de la rejilla de entrevista a la docente
49
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
Tabla 9 Rejilla entrevista a la docente
50
Coacutemo se ha dicho anteriormente en el grupo se reconocioacute que la
investigacioacuten se articula y se aproxima maacutes al uso de los problemas prototipo
desde la Ensentildeanza para la Comprensioacuten (Wiske 1999 p 95) definida como
ldquola capacidad de usar el propio conocimiento de maneras novedosasrdquo a traveacutes
de esta pedagogiacutea se involucran a los estudiantes en desempentildeos de
comprensioacuten puesto que se relacionan y encuentran un marco teoacuterico en la
fiacutesica que da luces sobre lo que se veniacutea haciendo permitiendo poner nombres
a las actividades que se realizan dentro del aula al quehacer docente a los
procesos asiacute como tambieacuten permitioacute comprendernos y de alguna forma facilitar
la propuesta didaacutectica
Para poder apreciar si los estudiantes estaacuten comprendiendo determinada
temaacutetica es necesario un seguimiento y un acompantildeamiento para saber coacutemo
enfrenta o resuelve una situacioacuten nueva donde ponga en juego sus
conocimientos La ensentildeanza para la comprensioacuten se centra en coacutemo debe
ensentildear el docente partiendo de sus intereses de los intereses y pasiones de
los estudiantes de tal forma que ese intereacutes sea trasmitido a los estudiantes
quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute lo que vea en
clase lo apropie y lo traslade a su vida a situaciones diarias y que busque
soluciones Exige que tanto docentes como alumnos se comprometan en una
constante investigacioacuten activa Los participantes son protagonistas de un
diaacutelogo en cursohelliprdquo (Wiske 1999 p 167)
51
Esta idea va de la mano con lo expuesto por (Sacristaacuten y Goacutemez 2008 p
81) ldquola ensentildeanza puede considerarse como un proceso que facilita la
transformacioacuten permanente del pensamiento las actitudes y los
comportamientos de los alumnosas provocando el contraste de sus
adquisiciones maacutes o menos espontaacuteneas en su vida cotidiana con las
proposiciones de las disciplinas cientiacuteficas artiacutesticas y especulativas y tambieacuten
estimulando su experimentacioacuten en la realidadrdquo
Es asiacute que los contenidos del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada se
agruparon en temas de intereacutes para los estudiantes relacionaacutendolos con sus
experiencias laborales y personales se buscoacute determinar queacute aspectos valiacutean
la pena comprender en la asignatura y se establecioacute que lo mejor era que los
estudiantes comprendieran coacutemo era el funcionamiento de una bicicleta una
centriacutefuga el sistema de transporte los brazos mecaacutenicos etc basados en
lecturas y problemas del libro de texto
El anterior planteamiento se puede ver en algunos apartes de los Diarios
de Campo de los investigadores
52
Diario de campo Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
Anaacutelisis
Mariacutea
Dolores
Galindo
(478+rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus
455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados (634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase l(461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas l(469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento
2 Tabla 10 Rejilla Anaacutelisis Diario de Campo Investigadores
53
Antes de proseguir conviene sentildealar que este proceso fue previamente
comunicado a los estudiantes maacutes auacuten dialogado y concertado con ellos Es
bueno aclarar sin embargo que no se les hizo una presentacioacuten minuciosa de
lo que se pretendiacutea realizar pero siacute una sensibilizacioacuten y aproximacioacuten de lo
que buscaacutebamos la cual fue recibida satisfactoriamente Al mismo tiempo la
profesora expuso claramente sus objetivos el trabajo que se iba a realizar y
queacute se esperaba de ellos Este aspecto es denominado en el marco de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como metas de comprensioacuten Es decir las
metas de comprensioacuten ldquoafirman expliacutecitamente lo que se espera que los
alumnos lleguen a comprenderrdquo (Wiske 1999 p 101)
Dentro de este aspecto ha de considerarse que el plan de accioacuten inicioacute
con una Fase exploratoria en la que se buscoacute indagar pre-saberes
preconceptos mediante preguntas a traveacutes del primer acercamiento a los
estudiantes semestre de 2010 como se vio anteriormente Y fue precisamente
con la conjuncioacuten de estos aspectos que se lograron ldquoexpresar cuaacuteles fueron las
cosas maacutes importantes que debiacutean comprender los estudiantes en una unidad o
cursordquo (Blythe 2002)
Seguidamente en la fase aclaratoria ldquoentran en juego la indagacioacuten la
investigacioacuten la lectura las discusiones la experimentacioacuten etc para
responder a los ldquopor queacuterdquo de la fase exploratoria Aparecen las mini-
lecciones oportunas por parte del profesor Deben ser variados diversos
que apunten a distintos estilos de aprendizaje y nuevas situaciones
(entrenamiento para Aplicaciones) Deben conectarse con la Metas
54
Estos son maacutes complejos que los anteriores y por medio de ellos el
estudiante clarifica los conceptos Aquiacute quedariacutean desempentildeos como
talleres lecturas individuales trabajos cooperativos carteleras
actividades del libro fichas clase magistral lectura dirigidardquo(modelo de
ensentildeanza para la comprensioacuten en httplearnwebharvardeduandes
tfuinfo2cfm)
A partir de esta informacioacuten se establecioacute conjuntamente un nuacutecleo
temaacutetico a trabajar durante el semestre el cual fue denominado como Toacutepico
generativo donde se hace eacutenfasis en los intereses y experiencias de los
alumnos El toacutepico es una unidad curricular que desarrolla un tema ldquocentral para
el dominio o la disciplina es accesible e interesante para los alumnos excita las
pasiones intelectuales del docente y se conecta faacutecilmente con otros toacutepicos
tanto dentro como fuera del dominio o disciplina particularrdquo (Wiske 1999 p 99)
Para este caso se definioacute como toacutepico generativo la elaboracioacuten de prototipos a
partir de los problemas del libro de texto no obstante para realizar esto es
necesario previamente haber realizado el Anaacutelisis de Mecanismos o maacutequinas
Se entiende como prototipo un modelo (representacioacuten demostracioacuten o
simulacioacuten faacutecilmente ampliable de un sistema planificado probablemente
incluyendo su interfaz y su funcionalidad de entradas y salidas (tomado de
httpwwwsidarorgrecurdesditraducesvisitablemanerPrototipadohtm)
55
Ejemplo de un Problema de libro de texto
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental de la mecaacutenica
de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el siguiente prototipo
a escala del problema propuesto en el libro de texto
Figura 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia y los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y tomen el
tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcule la velocidad angular inicial velocidad angular final la
aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea de la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
56
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el tiempo en que
barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la velocidad angular y aceleracioacuten
angular del elemento BC tambieacuten calcula la velocidad angular y aceleracioacuten angular del
elemento BC del elemento OC con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos
elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y un observador
interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto
Ahora como se mencionoacute previo a la elaboracioacuten de prototipos se debe
realizar un anaacutelisis de los mecanismos los cuales se originan en la
observacioacuten anaacutelisis y estudio por ejemplo de la bicicleta de la licuadora de la
banda transportadora del torno del taladro puesto que brindan la oportunidad
de establecer muacuteltiples conexiones y son mecanismos accesibles a los
estudiantes La ingenieriacutea los procesos de fabricacioacuten los servicios que
prestan y los principios o conceptos que los explican son centrales para la
Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y para otras materias de la ingenieriacutea de
procesos Ademaacutes resultan maacutes interesantes para los estudiantes (Blythe
2002)
Para el ejemplo de los mecanismos se adjunta el taller para la
comprensioacuten del movimiento circular
57
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
58
Una vez hecha la praacutectica desarrollar en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes las siguientes
preguntas
1 Explicar lo que se observo ____________________________________________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua ______________________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria___________________________________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular
Para el caso de la clase de Dinaacutemica en fiacutesica aplicada los prototipos son
elementos de maacutequinas elaborados por los estudiantes que se basan en
problemas planteados en libros de texto que les permiten desde la praacutectica y
desde lo real comprender los diferentes conceptos de la dinaacutemica Estos
dispositivos fueron elaborados con materiales sencillos a bajo costo que
permitieron realizar algunas demostraciones en el aula
Es asiacute que los estudiantes elaboraron prototipos como por ejemplo el
del graacutefico adjunto a partir de lo planteado en el libro de texto
59
Figura 5 Un ejemplo de un prototipo de un problema de libro
60
Posteriormente se desarrolloacute la fase de aplicacioacuten en donde se presentoacute
una transferencia de conceptos habilidades o procesos En esta fase la
profesora en concertacioacuten con los estudiantes propuso la elaboracioacuten de varios
prototipos a traveacutes de la comprensioacuten de situaciones nuevas aplicando lo
aprendido
Entonces a partir de las lecturas de los temas de cinemaacutetica fiacutesica y
movimiento circular el estudiante construyoacute nuevos conceptos interpretoacute y
analizoacute mecanismos En el aula se debatioacute sobre los talleres y se aclararon
inquietudes Se escucharon las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes En
esta fase la docente realizoacute la segunda evaluacioacuten individual escrita donde se
efectuoacute el anaacutelisis de un caso
Como medida de apoyo la docente amplioacute conceptos y desarrolloacute en
clase ejercicios del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la
praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Posteriormente los estudiantes individualmente desarrollaron el ejercicio y
pasaban al tablero para corregirlo
Figura 6 Estudiante explicando teoacutericamente un problema de aplicacioacuten
61
Seguidamente los estudiantes presentaron ante el grupo el anaacutelisis y
caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta Realizaron su prototipo
en los cuales aplicaron en este caso los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten
y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Continuamente debiacutea presentar
el avance de su proyecto
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta a partir de un problema del
texto
A cada grupo le fue asignada una actividad para trabajar los mecanismos
industriales Al seleccionar las actividades el docente buscoacute que los
estudiantes investigaran consultaran y relacionaran la teoriacutea con el tema que
les correspondioacute
62
Cada integrante del grupo propuso queacute mecanismo o proyecto trabajar
de esa manera el docente Invitoacute e incentivoacute la escucha el diaacutelogo la afinidad y
facilidad en la seleccioacuten de proyectos
Para la evaluacioacuten final se pretendioacute integrar lo visto en el semestre a
traveacutes de un proyecto que evidenciara un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y
aplicacioacuten Finalmente los estudiantes presentaron y sustentaron el prototipo al
docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
De aquiacute se desprende que nacioacute de ellos el intereacutes por querer encontrar
las relaciones matemaacuteticas que permitieran comprender calcular disentildear y a
su vez abrir el camino para que alcanzaran las metas de comprensioacuten aquiacute es
cuando las foacutermulas matemaacuteticas toman sentido porque es a partir de su
conocimiento de su propia construccioacuten que las desarrollan Relacionando su
entorno el contexto sus conocimientos previos con nuevos conocimientos
ellos las logran interiorizar adquiriendo con ellas un aprendizaje con significado
Todo el anterior desarrollo se derivoacute en gran parte de lo comentado por
los joacutevenes a traveacutes de la pregunta Si usted fuera el profesor iquestqueacute estrategia
para aprender mejor utilizariacutea en clase Este aspecto lo evidenciamos en la
segunda entrevista a estudiantes como se muestra en la tabla 11
63
Tabla 11 Rejilla Anaacutelisis Segunda Entrevista a los Estudiantes
Es asiacute que se buscoacute que la comprensioacuten se desarrollara y se demostrara
poniendo en praacutectica la propia comprensioacuten este aspecto ha sido llamado como
Desempentildeos de comprensioacuten Es decir ldquoen lugar de ensentildear o recrear el
conocimiento producido por otros los desempentildeos de comprensioacuten involucran
a los alumnos en la creacioacuten de su propia comprensioacutenrdquo (Wiske 1999 p 111)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de
proyectosrdquo (E1)
ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio
o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo
(E6)
ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y
los recojordquo (E9)
ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas
profesionales que verdaderamente nos deacute
una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el
campo laboral y como solucionar
problemasrdquo(E10)
Aplicando la teoriacutea vista en clase
ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la
tecnologiacuteardquo (E17)
ldquoRealizar actividades de participacioacuten
ejemplos didaacutecticos de los temas vistos
viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18)
ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica
necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto
ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
64
Es necesario enfatizar que dentro de cada proceso se llevoacute a cabo una
evaluacioacuten continua en la cual los alumnos se beneficiaron no soacutelo de las
valoraciones de su trabajo por parte de los docentes sino tambieacuten del hecho de
hacer apreciaciones de sus propios desempentildeos y el de sus pares
Lo maacutes importante es que las evaluaciones orientaron hacia los proacuteximos
pasos y se remontaron a controlar y evaluar el avance realizado Los alumnos
aprendieron no soacutelo coacutemo han cumplido un desempentildeo sino tambieacuten coacutemo
pudieron mejorarlo La evaluacioacuten diagnoacutestica continua de los desempentildeos de
los alumnos informa al docente coacutemo responder a los alumnos individualmente
como a la totalidad de la clase a la hora de disentildear las siguientes actividades
educativas Es una responsabilidad compartida ldquoLos docentes descubrieronhellip
que era maacutes uacutetil cuando todos los miembros de la clase participaban en el
proceso Los alumnos aprendiacutean analizando el trabajo de sus paresrdquo (Wiske
1999 p118)
Fruto de lo anterior se presenta a continuacioacuten unos elementos del plan
de accioacuten
65
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
A traveacutes de diaacutelogo y la comunicacioacuten se establecieron relaciones y permitioacute que los estudiantes participaran de las actividades de la clase y se conocieran entre siacute
Mediante un escrito deben formar un paacuterrafo que abarque los teacuterminos de fuerza potencia etc
Formato preguntas
En el Diario de campo del docente se toman notas
Con el diagnoacutestico inicial el docente por una parte pudo establecer el nivel conceptual y de informacioacuten previa que poseen sus estudiantes y eacutestos a su vez conocieron y escucharon las expectativas de sus pares
Se realiza la lectura de la informacioacuten en el saloacuten de clase para identificar y clarificar conceptos
Formato preguntas
Las bitaacutecoras de las estudiantes
Tiempo 4 semanas (8 horas)
Preguntando a los estudiantes sobre queacute esperan de la asignatura se logroacute visualizar un panorama general para alcanzar los objetivos del semestre y permitioacute al docente identificar las expectativas del grupo con respecto a la asignatura
Formato preguntas
26 de julio 2 9 16 de agosto
La consulta y construccioacuten del syllabus conjuntamente con los estudiantes facilitoacute la participacioacuten colectiva se invitoacute a la criacutetica y valoracioacuten de los temas y actividades propuestas
Syllabus
Cuando el docente presentoacute la forma de evaluacioacuten los estudiante propusieron juicios valorativos o diferentes mecanismos de evaluacioacuten que fueron concertados con todos
Se calificaraacute la participacioacuten iniciativa creatividad asiacute como el trabajo el grupo y la asistencia
Contenido en el syllabus Formato Auto y Coevaluacioacuten
66
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Lista de grupos
La docente solicita que un grupo de estudiantes que traiga 3 poleas y un soporte lo cual propicioacute el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Todos participan y lanzan preguntas a la profesora quien a traveacutes de otras preguntas los pone a pensar
Registro fotograacutefico
La docente solicitoacute a otro grupo que traigan un balde y un lazo para igualmente propiciar el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Realiza la primera evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Registro fotograacutefico
Dentro del aula se analiza la fuerza centriacutefuga con el balde con agua y el lazo el cual se Ilustra a traveacutes de ejercicios praacutecticos la teoriacutea trabajada permitiendo cuestionarse y analizar el proceso
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
ACLARATORIA
Con las lecturas de los temas de cinemaacutetica y movimiento circular el estudiante construye nuevos conceptos interpreta y analiza mecanismos
En el aula se debate sobre los talleres y se aclaran inquietudes Se escuchan las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes
Informes escritos de sus anaacutelisis
Cuadernos de clase
67
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Tiempo 7 semanas (14 horas)
Realiza la segunda evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Parcial Observacioacuten del docente
23 30 agosto6 13 20 27 septiembre 4 octubre
Con los elementos que hay dentro del saloacuten con su experiencia de vida y con mecanismos que ellos interactuacutean diariamente se elaboran los conceptos de energiacutea potencial energiacutea cineacutetica trabajo y potencia y el principio de conservacioacuten de la energiacutea de partiacutecula
Todos participan se clarifican dudas resuelven inquietudes y se escuchan explicaciones
Materiales dentro del aula de clase
Cuando la docente realizoacute una exposicioacuten del tema del cuerpo riacutegido en formacioacuten permitioacute clarificar dudas resolver inquietudes y escuchar propuestas
La docente pasa por cada escritorio aclarando dudas y escuchando a sus estudiantes
Diario de campo
La docente ampliacutea conceptos y desarrolla un ejercicio del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Los estudiantes individualmente desarrollan el ejercicio y pasan al tablero para corregirlo
Ejercicio del texto
Fotos
La docente pone un ejercicio en el tablero buscando comprobar si el tema ha sido comprendido o se requiere de refuerzos
Bitaacutecoras
68
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
Lista de grupos
APLICACIOacuteN Para el tema de la relacioacuten entre la mecaacutenica de translacioacuten y la mecaacutenica de rotacioacuten
Se construiraacuten a partir de la Interaccioacuten de los grupos con sus prototipos las relaciones de velocidad angular aceleracioacuten angular basados en su conocimientos de las relaciones cinemaacutetica
Tiempo 5 semanas (10 horas)
Los estudiantes presentaraacuten el anaacutelisis y caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta el prototipo y los caacutelculos Realizaran su prototipo en los cuales aplicaran los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Deberaacuten presentar el avance de su proyecto Tambieacuten presentaran una evaluacioacuten escrita de la solucioacuten de un problema propuesto
Evaluacioacuten segundo corte Documentos escritos prototipos
11 25 octubre 8 22 29 noviembre
A cada grupo le asigna una actividad para trabajar los mecanismos industriales Al seleccionar las actividades el docente busca que los estudiantes investiguen consulten y relacionen el tema que les corresponde
Informe parcial
Fotografiacuteas viacutedeo
69
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Cada integrante del grupo propone que mecanismo o proyecto trabajar es asiacute que el docente Invita a la escucha al diaacutelogo a la afinidad facilidad en seleccioacuten de proyectos
Evaluacioacuten final y entrega del proyecto Se pretende integrar lo visto en el semestre a traveacutes de un proyecto que evidencie un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y aplicacioacuten de lo visto en el semestre Por otra parte incentivar la escritura y la redaccioacuten
Examen final Presentacioacuten y sustentacioacuten del prototipo al docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
Mecanismo Diario de campo
La uacuteltima clase la docente hace una retroalimentacioacuten al grupo sobre el desarrollo del semestre y los desempentildeos alcanzados
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Formatos Observacioacuten no participante
Tabla 12 Plan de accioacuten
70
33 FASE 3 REFLEXIOacuteN SOBRE LA ACCIOacuteN
Es preciso mostrar que el repensarse como docentes permitioacute hacer de
forma diferente la evaluacioacuten que se aplicaba a los estudiantes cuando
iniciaban un nuevo curso proceso que fue definido bajo un formato que se
denominoacute ldquoPrimer Acercamiento a los Estudiantesrdquo Como se expuso
anteriormente para aproximarse al nivel cognitivo de los estudiante se les pidioacute
que hicieran una composicioacuten escrita con algunas palabras que encierran todo
un contenido de la fiacutesica y lo relacionaran con la DINAacuteMICA con la carrera con
sus saberes previos (campo 9 de la tabla 14) De esta forma se hizo un
acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes
establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el
contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del
libro de texto Bruner (2002)
Esto condujo a que tambieacuten se ampliara una pregunta para acercarse a
la forma como aprende el estudiante (Campo 7 de la tabla 14) El anaacutelisis de
este formato fue la base para cambiar el Syllabus de la materia y dio luces para
elaborar el plan de accioacuten como fue mencionado en el capiacutetulo anterior (ver
este instrumento en la tabla 13 de los anexos)
71
Nombre (1) Email (2)
Edad (3) Estado civil (4) No Hijos (5)
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja) (6)
Cuantas veces ha visto esta materia (7)
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia(8)
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica (9)
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes aplicado en la primera clase de un curso de dinaacutemica ET-ITC agosto 2010
Esta recapitulacioacuten condujo a que se cambiara la forma de posicionarse
frente a la clase tal como se puede observar en las rejillas de anaacutelisis de los
diarios de campo (ver tabla 11 anexos) pues en la presentacioacuten de los anaacutelisis
de mecanismos ya no eran solamente documentos escritos presentados por los
estudiantes ni requisito de la docente para sacar una nota sino por el contrario
un trabajo hecho en grupo donde se fomentoacute el aprendizaje colaborativo donde
ellos compartieron sus puntos de vista ademaacutes donde se puso en discusioacuten sus
saberes y la forma como interpretaban los mecanismos que los rodeaban
Luego con la presentacioacuten de sus apreciaciones en grupo ante la clase y
del funcionamiento de los mecanismos se abrioacute el debate se permitioacute la
72
evaluacioacuten de la compresioacuten de todos los estudiantes asiacute como la identificacioacuten
por parte del docente de los aspectos conceptuales en los que debiacutea intervenir
En otras palabras el centro de la clase ya no fue el profesor catedraacutetico
tradicional esta vez el centro fueron los estudiantes con su conocimiento y su
comprensioacuten
Foto 1 Foto 2
Tomada en ET_ITC Marzo 2011 Tomada en ET-ITC Septiembre 2010
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase Se ilustra en estas dos
fotos el cambo en la forma de ensentildear y aprender para comprender
Lo que maacutes se resalta en este contraste es el hecho de haber puesto a
los estudiantes en el centro de atencioacuten del aula permitiendo al docente idear
nuevas formas de ensentildear o de mejorar las estrategias que habiacutea utilizado en
su clase
Parafraseando a Murmane (1996) estas mejoras se llevaran a cabo con
el propoacutesito de que lo que aprendan tiene que ser internalizado y factible de ser
73
utilizado en muchas circunstancias dentro y fuera de las aulas como base para
un aprendizaje constante y amplio siempre lleno de posibilidades
Es asiacute como los problemas de texto se materializaron en prototipos
Estos artefactos fabricados en pequentildeos grupos les ayudaron a resolver las
preguntas planteadas en el texto aumentando su autoestima al comprender los
problemas dar respuesta a eacutestos y ser propositivos en el momento de dar
soluciones Su participacioacuten se incrementoacute al sentirse seguros de lo que
estaban diciendo asiacute sus conocimientos no hubieran alcanzado el cambio
conceptual Al docente fue maacutes cercano con el lenguaje y con las formas de
plantear preguntas que lo llevaran a construir nuevos conceptos desde su
comprensioacuten permitiendo a los estudiantes plantear las relaciones en el
movimiento del mecanismo Esto se puede ver en la rejilla de anaacutelisis del diario
de campo de uno de los investigadores quien observoacute el 60 de las clases
74
Tabla10 Extracto rejilla diarios de campo de los investigadores
Diario de Campo de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243)Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) Por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) Se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta
75
Todas las actividades desarrolladas obligaron a los estudiantes a ser
pensadores criacuteticos de su aprendizaje puesto que todo el curso podiacutea ver y
valorar los avances ademaacutes de ayudar en la resolucioacuten de problemas de cada
proyecto o plantear nuevos problemas De esta manera se trazaron y
resolvieron inquietudes
En medio de esta actividad se prepararon para tener la capacidad de
sortear la complejidad e ir maacutes allaacute de la rutina y vivir su aprendizaje en forma
productiva como lo exige este mundo de raacutepidos cambios Wiske (1999)
Importa dejar sentado que en todas las clases se pudo evaluar la
compresioacuten ademaacutes de saber si se habiacutea logrado las metas propuestas para el
curso Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten (ver
tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que sus pares los evaluaran
tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha
responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban Aquiacute se quiso
registrar sus comentarios a traveacutes de los viacutedeos que se realizaron puesto que
aproximaron a las caracteriacutesticas de los estudiantes y a conocer las nuevas
formas de representar e interpretar el mundo
Es necesario advertir que los viacutedeos fueron un apoyo maacutes en los pasos
que se efectuaron en la investigacioacuten abrioacute caminos y perspectivas de
conocerse y mirarse maacutes internamente como docentes
De una manera maacutes actualizada se puede retomar el aporte que brindoacute
Latorre (2003) con respecto a las cintas de audio y que para la investigacioacuten se
76
ajustoacute a los viacutedeos puesto que se articulan de igual forma con los propoacutesitos ldquo
hellip permite captar la interaccioacuten verbal y registrar las emociones con precisioacuten
hellip resultan un modo idoacuteneo de explorar los aspectos narrativos de segmentos
de una leccioacuten o problema hellip proporcionan una riqueza de datosrdquo
Con estos viacutedeos (para ver la transcripcioacuten de los videos remitirse al
anexo 10 de evidencias pag 148) especialmente se buscoacute establecer una
evaluacioacuten por parte de los estudiantes acerca de la metodologiacutea enmarcada
en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el impacto que habiacutea generado en ellos
El viacutedeo permitioacute acercarse y conocer el lenguaje y la informacioacuten que los
joacutevenes estaban brindando Para tal fin se observa un extracto de una rejilla de
anaacutelisis de videos
VIDEO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrante hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
77
desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
PB
223
730
AV
I
Presentacioacuten
Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
Tabla 14 Extracto de la rejilla anaacutelisis de videos
78
34 FASE 4 COMUNICACIOacuteN DE RESULTADOS
Esta investigacioacuten permitioacute repensarse como docentes y que el actuar
en el aula cambiara para mejorar la comprensioacuten de los estudiantes
Antes de esta reflexioacuten la revisioacuten y calificacioacuten de las evaluaciones que
se aplicaban a los estudiantes se convertiacutean en una tarea agobiante Se haciacutea
tensionante emocionalmente maacutexime cuando se daba cuenta de que lo que se
pretendiacutea que aprendieran los estudiantes no se lograba Como ejemplo se
puede ver el siguiente aparte del Diario de Campo de la docente
ldquoLa semana antes de parciales se comienza a sentir la adrenalina de todo el mundo en las instituciones educativas de educacioacuten superior esta semana hice 4 parciales incluyendo el de dinaacutemica es una semana relativamente faacutecil para nosotros los docentes puesto que estamos resolviendo dudas de los estudiantes nos permite realmente conocerlos El primer parcial que hice fue al grupo de refrigeracioacuten de 5 semestre son solo 6 alumnos y se presentaron ese diacutea entramos en confianza y en forma de conversacioacuten fuimos mirando en la tabla psicomeacutetrica de Bogotaacute las propiedades del aire les iban preguntando sobre la importancia y por sus repuestas me iba dando cuenta en que aspectos debiacuteamos trabajar para que no quedaran dudas luego hice el parcial de refrigeracioacuten a los del 4 semestre estos parciales escritos cada vez van perdiendo para mi importancia al momento de evaluar a los estudiantes y no solamente para miacute para varios docentes que manifiestan ldquo que mamerardquo tener que evaluar llevarse ese montoacuten de trabajo para la casa y leerlo cuando me siento a revisarlos no veo los rostros no seacute de sus desempentildeos en clase cuando los estaacuten haciendo y que se acercan a preguntar uno sabe que su conocimiento estaacute ahiacute y que en el momento que lo quiera llevar a la praacutectica lo van a poder hacer la mayoriacutea sobre todo en esta materia pero es como la respuesta a toda esa inquietud que se teniacutea Para que me meto todo esto en la cabeza y aquiacute donde uno como estudiante puede dimensionar lo que aprendioacute coacutemo lo aplica y como puede darle satisfacciones intelectuales econoacutemicas y llevar a feliz teacutermino este proyecto de hacerse profesional4
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente
4 Extracto diario de campo de Mariacutea Dolores Galindo Torres MDGT
79
Enfrentar que son los docentes quienes menos contribuyen a que se deacute
el proceso de aprendizaje en el aula no es un asunto faacutecil se deben tener
pruebas contundentes de que el esfuerzo que se hace desde que se les asigna
la responsabilidad de ensentildear un curso de Dinaacutemica (o cualquier otro) y que
ser ingeniero titulado ademaacutes de tener la disposicioacuten para asumir el
compromiso que otros lleguen a ser ingenieros no basta Estas pruebas
hacen ser conscientes que a pesar de estar por vocacioacuten en el ejercicio
docente se debe cambiar la accioacuten en la ensentildeanza
Estas pruebas se obtienen de los alumnos cuando se les da la
posibilidad de que lo manifiesten sin temores a acciones represivas frente a las
dificultades que tienen para comprender la materia Esto se evidencia en las
respuestas a las preguntas que se hicieron en la primera entrevista aplicada a
los estudiantes de Dinaacutemica
iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase 1 Muchas foacutermulas 2 Preguntar algo que no se entendioacute 3 Preguntar y (se) sic obtener una mala respuesta de mis compantildeeros no de la profe 4 Muchas formulas 5 El no entender muchas cosas (esto hace que) (aveces n) Ejercicios formulas 6 La formulacioacuten de los ejercicios 7 cuando se formula ejercicios qacutetal vez no pueda resolver 9 Pasar al tablero y NO saber del tema 10 No poder llegar a desarrollar los ejercicios iquestExiste algo que no te agrade de la materia 1 Las foacutermulas 2 Mucha teoria de la matematica y fisica y calculo 3 No es bien activa solo que fuera del saloacuten laboratorio
80
4 Recriminacioacuten grupal 6 Tanta formula 7 las foacutermulas qacutea veces parecen confusas 8 A veces el desorden que hay en el tablero una mano de formulas que a veces uno no sabe ni cual aplicar 9 No 10 Cuando me complico con alguacuten ejercicio iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal 1 Preguntar por temor a burla 3 el atrazo (sic) que implica perder esta materia 5 Temos (sic) a la burla de los compantildeeros 6 La dispersioacuten 7 La disocisioacuten (sic) y el horario ya qacutesalimos muy tarde 9 el suentildeo y el cansancio
Figura 10 Extracto respuesta primera entrevista a estudiantes
De aquiacute se desprendioacute que el afaacuten por cumplir con los contenidos de la
Dinaacutemica se iba desvaneciendo o su importancia ya no era tanta Se es
consientes que por lo general los estudiantes aprendieron solo para contestar
el parcial que se les colocaba o los anaacutelisis de diferentes equipos los haciacutean
solo por cumplir con el trabajo de la clase De igual forma el proyecto final de
curso solo era un trabajo agobiante que lo haciacutea porque de otra forma perdiacutean
la materia Entonces se entendioacute que la didaacutectica que se veniacutea practicando no
serviacutea o no era la adecuada
Indagando por los estilos de ensentildeanza del docente desde una reflexioacuten
criacutetica se cayoacute en cuenta de que las clases son monoacutelogos interrogativos donde
se pregunta y no da tiempo para que los estudiantes respondan y sencillamente
el docente frente a la clase terminaba respondiendo a sus preguntas
81
Tambieacuten esta indagacioacuten permitioacute ver en la accioacuten que las clases eran
magistrales donde se escribiacutean muchas foacutermulas hasta convertirlas en sistemas
de ecuaciones lineales las cuales el estudiante aprendiacutea de memoria y cuando
se hacia el parcial las repetiacutea igual sin ninguna comprensioacuten ( En la Tabla 11
apartes del diario de campo de Claudia Rociacuteo investigador observador de las
clases de Dinaacutemica para ilustrar la situacioacuten)
Diario de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden
(88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (384) El chico de
atraacutes estaacute ojeando
un libro y no participa
en clase lo siento
confundido
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
Tabla 10 Extracto rejilla anaacutelisis diario de campo de los investigadores
82
Cambiar la estrategia de analizar aquellos mecanismos que los
rodeaban en pequentildeos grupos de estudio y darles voz para que presentaran
ante el curso permitioacute al docente ver la totalidad de los estudiantes escuchar y
analizar su nivel de comprensioacuten Tambieacuten les permitioacute a los estudiantes
reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos
fueron innovadores en las formas de aprender constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento Sacristan y Peacuterez (2008)
Se debe reconocer sea lo maacutes adecuado o no que tener un texto guiacutea
se convirtioacute para los docentes en un elemento importante y maacutes en la medida
que los cursos son maacutes tendientes a la formacioacuten especiacutefica de una disciplina
como lo es la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada para los procesos industriales Es
una herramienta que desde que se fue estudiantes se ensentildeoacute a manejar y
ldquoaprenderrdquo a traveacutes de ella Tanto que para muchos docentes y estudiantes el
resolver los problemas propuestos por un libro se hace maacutes enriquecedor que
otras actividades propuestas por el docente en clase
No es faacutecil trabajar con el propoacutesito de que los estudiantes comprendan
para los docentes es maacutes faacutecil repetir incesantemente la forma como les
ldquoensentildearonrdquo sus maestros Sobre todo si auacuten no se ha comprendido y no es
claro que la evaluacioacuten es un proceso y una responsabilidad conjunta ademaacutes
de que su propoacutesito esencial es ser formativo antes que descalificativo del
proceso de aprendizaje al contrario estaacute disentildeada para valorar el aprendizaje
pero tambieacuten la ensentildeanza Estas tensiones se ven claramente expuestas en
los diarios de campo Miremos un extracto del diario de campo de la docente
83
He tenido muchas tensiones en cuanto al proyecto y mi responsabilidad con los estudiantes hablando con Diego un estudiante de fiacutesica II me contaba que el profesor de estaacutetica y dinaacutemica habiacutea decidido eliminar con ellos el proyecto final de la materia porque en los parciales les habiacutea ido muy mal ellos tienen a la semana 75 horas clase de esta materia y en la asesoriacutea de cada proyecto se le iba 4 horas de clase y en el tema de la materia no habiacutean avanzado nada Diego me contoacute que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente
Pero en la evaluacioacuten continua de la comprensioacuten de los contenidos de la
Dinaacutemica de la fiacutesica aplicada se observoacute que no se comprenden los
problemas propuestos por los libros de texto entonces se decidioacute no dejar el
libro pero tampoco permitir que esta sea la uacutenica estrategia de ensentildear y
aprender Y es asiacute como se le propone a los estudiantes hacer prototipos de los
problemas planteados en libros de texto
Esta herramienta fabricada en pequentildeos grupos les permitioacute materializar
el problema empezando por encontrar los materiales con los cuales lo iban a
construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas
partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas
potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten conceptos que son las
metas de comprensioacuten
En otras palabras esta actividad de hacer los prototipos les permitioacute
desarrollar los desempentildeos de comprensioacuten puesto que debiacutean dedicar mayor
parte de su tiempo y les exigiacutea tareas intelectuales estimulantes que les
permitioacute explicar generalizar los movimientos aplicar los conceptos de fiacutesica
dibujo disentildeo aprendiendo con comprensioacuten nuevos conceptos aplicaacutendolos a
nuevos mecanismos en otras palabras generalizando estos conceptos De
igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las
84
explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento
resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades
del aprendizaje (Blythe 2002)
Finalmente cuando ellos estaacuten desarrollando los proyectos y aparecen
las dudas en ese momento el docente puede orientarlos para que ese
conocimiento que ya han construido a traveacutes de los anaacutelisis y la elaboracioacuten de
los prototipos lo apliquen Es una oportunidad para que investiguen para que
expresen su ingenio y creatividad La elaboracioacuten de un proyecto final les obligoacute
a indagar maacutes profundamente sobre temas especiacuteficos de su intereacutes asiacute como
tambieacuten a relacionar todos aquellos conocimientos de su vida personal
Todo este trabajo se puede evidenciar con satisfaccioacuten en la siguiente
foto de un proyecto final
Figura 12 Trituradora de vidrio Foto tomada durante la presentacioacuten de
trabajos finales de la materia Fiacutesica II del programa Disentildeo de maacutequinas ET-
ITC segundo semestre 2010
85
4 CONCLUSIONES
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas
a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente
permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica
en la fiacutesica aplicada
De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten
las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten
1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades
encontradas frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por
parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las
asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la
integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma
que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad
de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir
las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en
los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus
movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus
conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las
preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales
lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las
relaciones entre estas partes comprender los principios de torques
86
momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y
translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de
los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes
cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su
intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este
conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender
propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento
Los testimonios personales y las notas obtenidas al final del semestre
permitieron reconocer que la frustracioacuten y la actitud derrotada con la que
iniciaron su clase se transformoacute en motivacioacuten e iniciativa personal Los
resultados positivos encontrados indican que son un buen siacutentoma para
seguir por este camino por supuesto hay que empentildearse siempre por
mejorar
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje
colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y
coevaluacioacuten (ver tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que
sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota
de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo
que evaluaban
87
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91
ANEXOS
ANEXO 1 Actas de Notas
92
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO SEMINARIO 1 CODIGO 85012
DOCENTE Dr MILTON MOLANO
PREPARADO POR Mariacutea Dolores Galindo TorresGRUPO DE INVESTIGACION
DECRIPCCION BIBLIOGRAFICA
PROGRAMA ELECTROMEAacuteNICA CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 6 144 64
FISICA II III SEMESTRE 5 103 31
MECANICA DE SOLIDOSIII SEMESTRE
2 65 37
MECANICA DE FLUIDOS IV SEMESTRE 2 60 58
PROGRAMA DISENtildeO CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 1 28 15
FISICA II III SEMESTRE 1 20 0
ESTATICA Y DINAMINA III SEMESTRE 2 28 15
RESISTENCIA DE MATERIALES IV SEMESTRE 1 20 11
FLUIDOS IV SEMESTRE 1 23 3
PROGRAMA DISENtildeOPRECESOS CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 3 70 28
FISICA II III SEMESTRE 3 64 13
ESTATICA IV SEMESTRE 2 54 21
DINAMICA IV SEMESTRE 2 43 11
RESISTENCIA DE MATERIALES V SEMESTRE 1 30 7
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN DOCENCIA
INDICE DE MATERIAS PERDIDAS EN ET-ITC
Se tomo del archivo de actas de notas de los programas Electro mecaacutenica Procesos Industriales
y Disentildeo Correspondientes al segundo semestre del antildeo 2008 los resultados fueron los
siguientes
Tabla 15 Acta de notas
93
ANEXO 2 Anaacutelisis del la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten primer acercamiento a estudiantesImagen 2 primer acercamiento con los
estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja poco tiempo para dedicarle estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
No generaliza asocia con un solo concepto
No conoce estos teacuterminos no los vio en sus cursos de fiacutesica a pesar de trabajar entre ingenieros
94
Su contexto laboral es una gran oportunidad para su desarrollo cognitivo
Maacutes elaborados los conceptos los significados que da a los conceptos se deben trabajar maacutes hay una buena actitud
Su contexto laboral le aporta menos a su conocimiento y procedimientos
Es joven deberiacutea estar estudiando en el diacutea
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Debemos trabajar maacutes en poner su conocimiento para resolver problemas cotidianos Asiacute poner en praacutectica su saber acadeacutemico
95
Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Poco tiempo para dedicarse a estudiar su contexto laboral no le ayuda mucho
Conceptos no muy elaborados algunos se los obvioacute no hace ninguna relacioacuten entre ellos
96
Su contexto laboral le favorece mucho pues la DINAacuteMICA la puede llevar faacutecilmente a su trabajo
Sus conceptos son maacutes elaborados hace una relacioacuten de todos
Tiene una buena actitud
Su contexto laboral es muy favorable su conocimiento desde lo praacutectico es una oportunidad para aprender dinaacutemica
Hay que trabajar maacutes en Fiacutesica algunos conceptos no estaacuten claros o son un conocimiento maacutes empiacuterico
Figura 2 Primer Acercamiento con los Estudiantes
97
ANEXO 3 Rejilla Entrevista a Estudiantes
Entrevista no estructurada a los estudiantes
Categoriacuteas Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquesta queacute horas prepara y estudia para la clase
ldquoEstudio a la hora del almuerzo en el trabajo (media hora)rdquo(E1) ldquoEl fin de semana empleo dos horas para estudiarrdquo(E7)
La no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal lo entendemos como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para enfrentar una determinada situacioacuten En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica
iquestcuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquomovimiento circularrdquo(E1) ldquoaceleraciones y fuerzas centriacutepeta y centriacutefugardquo(E3) ldquocineacuteticardquo(E4) ldquoEstudiar caacutelculordquo(E6) ldquoSe me dificultan muchos temas por tener tiempo sin estudiarrdquo(E8) ldquoel tema de las derivadasrdquo(E7)
Las nociones baacutesicas de las matemaacuteticas y la fiacutesica han sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran importancia para su vida profesional y laboral Lo cognitivo lo hemos asumido como el proceso mental en el que ellos intentan comprender y actuar en el mundo para adaptarse
iquestsi usted fuera el Profesor queacute estrategia para aprender mejor
ldquoDos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener
Emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres en el laboratorio Demandan
98
utilizariacutea en clase
informacioacuten fresca y clarardquo(E1) ldquodefinicioacuten foacutermulas conceptos ejercicio para desarrollar en clase Talleres y laboratoriosrdquo(E2) ldquoTeacuterminos claros nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlordquo(E3) ldquorealizariacutea maacutes uso de los laboratoriosrdquo(E6) ldquoMaacutes praacutecticasrdquo(E8)
el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo de los estudiantes Ellos sentildealan debilidades en la comunicacioacuten relacioacuten personal y diaacutelogo con el otro creando un quiebre en el viacutenculo social
iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre compantildeeros del aula
ldquopoca pues no son conocidosrdquo(E6) falta integracioacutenrdquo (E7) ldquono son grupos permanentesrdquo(E8) ldquoHay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupordquo(E9) ldquoMantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajordquo(E4)
Se observa un distanciamiento entre los joacutevenes No existe la cultura del trabajo en equipo ni del trabajo cooperativo No se sienten parte del grupo y siacute aislados Resienten la falta de intereacutes por sus necesidades personales
Tabla 4 Entrevista a Estudiantes curso DINAacuteMICA Procesos Industriales semestres I-2010 Entrevista a 10 estudiantes (E1) Estudiante uno y asiacute sucesivamente
99
ANEXO 4Regilla Primer acercamiento a estudiantes
DICULTADES SOCIALESDF DIFICULTADES COGNITIVASDC APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO AU
APRENDIZAJE GUIADO AG AP
EPF EPD
INASISTENCIA - +
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casado administrativo
PANADERO MENDEZ
LEONARDO IVAN ++++ EPD AG
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
los vectores son
una cantidad maacutes
lo importante es
obtener una
buena nota
Explicacione
s del docente
ejercicios y
trabajos
Trata de hacer
conexioacuten de su
aprendizajes previos
pero sin mucha
apropiacioacuten cognitiva
de eacutestos
MENA PALACIO ALEXANDER +-++
RUIZ HERRENtildeO PABLO EMILIO +-++ AG
VENEGAS LOPEZ KARENT -+++
CRUZ FRAILE MIGUEL ANGEL +++-
LOPEZ GORDO FREDY -+++
casado metalmecaacutenicaMORA PENtildeA JEISON ANDRES +++- EPF au no se sabe no se sabe no se sabe
Sintetiza mucho se
debe hacer
observacioacuten en clase
ESPINOSA CAVIDES YONATHAN ----
ROJAS RODRIGUEZ WILMAR -+--
TORRES CHAVEZ EDSON
EDILBERTO -++- EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
dinaacutemica y
participativa
Hace una composicioacuten
en la cual utiliza los
teacuterminos y los relaciona
con caacutelculos daacutendole
utilidad desde lo
laboral
CIFUENTES CURITICA LINA ----
soltero supervisor
ROJAS CASTRO GEOVANY
ALEXANDER ++++ EPF AG
los vectores son
una cantidad maacutes no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltero no trabaja TORRES NIETO JOHN FREDY +++- EPD AG
su aceleracioacuten
determina su
vector no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltera administrativa
CARRERA SANCHEZ RUTH
MEIRY +++- EPD AP
cuerpo velocidad
velocidad o
dinaacutemica
maacutes praacutectica
que teoriacutea
que sea
didaacutectica
No se ve un dominio de
conocimientos previos
ZONA DE
DESARROLLO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
ZONA DE DESARROLLO
PROacuteXIMO
ASISTENCIA
100
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera administrativa LAVADO YANIN ALEXY ++++ EPD AP
los mecanismos y
movimientos es lo
mismo
ejercicios de
aplicacioacuten y
talleres
soltera no trabaja
MINOTA ALVAREZ SHEILA
DAYANA +-++ EPF AP
conceptos mal
elaborados
que en la clase
se trabaje la
parte teoacuterica
como la
praacutectica
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres trabajo
en grupo o
individualesRODRIGUEZ MONSALVE
NATALIA LIZETH --+-
BARRAGAN GARCIA GEONANNY
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
soltero no trabaja
GUTIERREZ BARRIGA OSCAR
ALBERTO +++- EPD AG
soltero no trabaja MARTINEZ GIL RAFAEL ISIDRO ++++ EPD AG
un vector es algo
fisico es una
cantidad maacutes
a traveacutes de
repetir los
ejercicios
desarrollados
por el docente
resolucioacuten de
101
Tabla 8 Rejilla anaacutelisis del Primer Acercamiento con los Estudiantes Agosto 2010
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera metrologa
PALACIOS VALVERDE YUDIS
YANEHT ++++ EPF AP
no relaciona los
conceptos con su
trabajo
que sea
dinaacutemica
casado Administrativo
GARCIA PARAMO JEISSON
FABIAN +++- EPF AP
los vectores de
Direccion
es agradable
Explicaciones
ejemplos del
diario vivir
GONZALES LAVERDE ESTEFANI
MELISA -++-
casado Administrativo
RODRIGUEZ GARZON DIEGO
ALEXANDER ++++ EPD AP
no relaciona los
teacuterminos con sus
textos
tiene un gran
valor Seria
interesante un
meacutetodo en el
cual
relacionemos la
materia con
situaciones que
pudieran
presentarse en
la vida laboral
casado Administrativo BRAVO ARDILA GERMAN ALIRIO ++++ EPD AG
los vectores son
una cantidad
maacutes
Entendimiento de
todo lo que rodea
mejoramiento de teoacuterico praacutectica
soltero Supervisor
CASTANtildeEDA QUIROGA
RICARDO ++++ EPF AP
la nota es lo
importante
talleres para
ayuda de
dudas
soltera asistente ing
OLIVEROS DUARTE YEIMI
CAROLINA ++++ EPF AP
que sea de
agrado para
todos que
sea praacutectica y
trabajos de
ejercicios
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
102
Anexo 5 Rejilla Entrevista a la docente
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis Preguntas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute
ldquoTambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos
ldquoEscuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos
Frente a su trabajo vemos que quiere transformar no solo su aula sino su entorno Aquiacute se podriacutea rescatar que privilegia antes que el cumplimiento de un programa los deseos de ensentildear y compartir ese conocimiento
Estaacute interesada no soacutelo en las caracteriacutesticas externas de sus estudiantes sino que quiere saber
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previos De esta forma poder guiar mejor el cursordquo
que aprenden mejorrdquo coacutemo es posible que aprendan mejor coacutemo optimizar y orientar mejor las clases
iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
ldquoPor medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten de un mecanismo elaborado por ellosrdquo
Utiliza estrategias innovadoras a traveacutes de la elaboracioacuten propia de los estudiantes incentiva el ingenio y la creatividad pretende ahondar en sus praacutecticas y estrategias de clase por ejemplo enfrentando a los estudiantes a problemas que les generen cuestionamientos e incertidumbres
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
ldquoTodos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el funcionamiento de las maacutequinas para poder
Estaacute convencida de lo que hace
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
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manejarlas arreglarlas disentildearlas Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegicardquo
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
ldquoRespondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De
ldquoEs muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no es tantardquo
Observamos que es una mujer que se apasiona con lo que hace Habla con orgullo de su labor se preocupa por sus chicos le duele sus tristezas y la conmueven las problemaacuteticas que encierran los joacutevenes
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pronto si yo fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que pretendemos hubiese sido diferenterdquo
iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
ldquoFundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en problemas concretosrdquo
Tabla Tabla 9 Rejilla Anaacutelisis Entrevista a la Docente
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Anexo 6 Rejilla Anaacutelisis Diarios de campo de los investigadores
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Mariacutea Dolores
(21)rdquo La participacioacuten de todos fue al principioacute muy escasa trateacute con ellos de ver la aplicacioacuten del ejercioacute mencioneacute varios mecanismos para dar el ejemplo de aplicacioacutenrdquordquo (62)rdquo Eugenio esta siempre con su compantildeero las cosas praacutecticas las entiende pero cuando hace el anaacutelisis matemaacutetico se queda corto (78)rdquo Yuldor alumno que tiene un buen anaacutelisis matemaacutetico se sabe de memoria las leyes del seno coseno me da la impresioacuten que en la parte de anaacutelisis grafico e interpretacioacuten de los mecanismos no estaacute bien (84)rdquo Detecte que tienen problemas de dibujo y geometriacutea baacutesicardquordquo (106)rdquo A Eugenio y uno de los Edwin no tiene ni idea de que es una ecuacioacuten debo trabajar maacutes con ellos pues por lo que escribieron en las preguntas iniciales se que el contexto laboral es muy faacutecil que ellos hagan anaacutelisis operativos de los mecanismos deben hacer montajes muy faacutecilmente
(15)rdquoPregunteacute sobre los anaacutelisis de los mecanismos que habiacutea dejado y no lo hicieron (31)rdquoMe sentiacute toda la semana bastante insegura con respecto a la clase por el tipo de conceptos que se manejan del movimiento rectiliacuteneo uniforme y uniformemente acelerado y el movimiento relativordquordquo (60)rdquosiempre se hace notar por su participacioacuten y el que se hace al lado de Andreacutes hace un buen anaacutelisis mecaacutenicordquordquo (76)rdquo Al principio comento una de las alumnas que siempre se hace en los uacuteltimos puestos que no teniacutea ni idea pero no asiste con frecuencia a clase (93)rdquo la gran mayoriacutea no presento el ejercioacute (104)rdquo hasta el mieacutercoles les di plazo para que enviaran el ejercicio
3) + ldquoLlegaron 10 alumnos hice unas preguntas acerca de fiacutesica lo que siempre en todas las clases de mecaacutenica se deben hablar para ver conceptualmente como llegaron las respuestas estaacuten en las hojasrdquo (6) + Presenteacute el proyecto de investigacioacuten Luego conceptualiceacute con ellos las preguntas que hice Por lo menos la percepcioacuten de este diacutea es que entendieron algo de lo que se habloacute (49)-A la clase asistieron 10 alumnos uno de ellos ya me comenzoacute hablar del mecanismo que va hacer la verdad no le puse atencioacuten (46)+ ldquoparticiparon en la integral y vi que entendieron casi todos cuando les dije para que sirvieran estas ecuacionesrdquo (67)+ ldquoA pesar de lo pesado de este tema creo que no estuvo mal pues hay muchos ejemplos que se pueden tomar de la interaccioacuten con mecanismosrdquo (74)+ ldquoEn esta clase dejaron de
No se visualiza una verdadera comunicacioacuten entre el docentes y los estudiantes pareciera que el intereacutes y la motivacioacuten por la materia se perdioacute se hace muy difiacutecil tratar de llegar a los estudiantes con clases magistrales y que solo por la deduccioacuten teoacuterica ellos logre analizar los mecanismos Es una constante preocupacioacuten del docente ver que los conocimientos previos para cursar la materia no se tienen se hace muy difiacutecil lograr ensentildear la materia La constante inasistencia de los estudiantes demuestra que esta materia no la entienden y que es un curso obligatorio por eso lo toman Muchas de las acciones tomadas por el docente como acercarse a cada estudiante para ver cuaacuteles son las dificultades que tiene para comprender que es lo que debe hacer para desarrollar el trabajo de clase los investigadores observantes lo interpretan como desorden
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(250)-ldquo Eugenio pegue el agua en el balde Gloria el agua se coacutegelo en el balde Sandra yo nunca habiacutea visto eso al terminar el laboratorio Yuldor lo intento y tampoco se le rego no seacute si fue curiosidad para ver si les habiacutea hecho trampa y confirmar por el mismo lo que pasabardquo
resuelto por email lo hicieron 6 personas (138)-ldquo Algunos no presentaron nada nada niel parcial ni los anaacutelisis y en la sustentacioacuten no dieron ninguna razoacuten valederardquo (138)- me pidieron que no avanzara maacutes (179)- Hicimos los dos de los ejercicios que habiacutea resuelto previamente me gusto por lo menos las preguntas de donde saco este valor luego no es por el coseno esa multiplicacioacuten estaacute mal da tanto 261)+ realmente en la clase los muchachos estuvieron maacutes participativos y dos de ellos se acercaron al final de la clase para preguntarme sobre la forma como debiacutean resolver los ejercicios que les deje para que analizaran
asistir personas que habiacutea asistido con frecuencia Hice una especie de taller en cual trabajaron de a dos sentiacute que respondieron muy bien pues se involucraronrdquo (81)+rdquo la clase fue personalizada porque me di el tiempo suficiente de pasar por cada puesto y ensentildearles a trazar lianas perpendiculares a dibujar a escala y a sacar respuestas no solo aplicando una formula sino a traveacutes de un plano bien dibujadordquo (96)+rdquo Antes de bajar a llamarlos para el laboratorio queriacutea que desarrollaacuteramos con Mariacutea la asistente del laboratorio de fiacutesica un montaje los logramos hasta cierto punto no pude ver los montajes que desarrollaron pues aproveche para aclarar dudas durante la sustentacioacuten del cada estudiante para aclarar dudasrdquo (108)+rdquo pediacute que lo volvieran a repetir y me lo volvieran a enviar el lunes para poderlo evaluar (159)+rdquo Llegue como 3 minutos antes de clase (188)+rdquo Cuando uno de ellos me pregunto coacutemo era la conexioacuten
Cuando se les explica la materia desde sus saberes toman intereacutes por los temas sobre todo porque ya nos es solo teoacuterica sino practica Tambieacuten se nota que se aumenta la auto estima de los estudiantes la ver que si son capaces de mostrar su conocimiento y lo que saben hacer Tambieacuten la autoestima del docente mejora al ver que a logrado cierto grado de atencioacuten y concentracioacuten de los estudiantes con una mayor participacioacuten de ellos y algo de compresioacuten de la materia Con el encentro la accioacuten en del grupo de investigacioacuten cambio los estudiantes estuvieron mas activos y receptivos en las clases mejoraron sus desempentildeos en clase El docente tomo una actitud diferente para ensentildear la materia ya no desde lo teoacuterico sino desde lo praacutectico y utilizando el conflicto cognitivo dejo de avanzar en los temas
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(329)-rdquo Realmente me preocupa que no fue Heydi Arnulfo ni Pablordquo (332) Note ciertas tensiones entra Yuldor y Andreacutes Son muy buenos para resolver ecuaciones y hacer operaciones (342) Fueron 9 personas y esperemos el 31 de mayo a ver como se ve la cosa
entre las poleas a y les hice un dibujo grande y ambos lo entendieron ldquoasiacute siacuterdquo (188)+rdquo Me sentiacute bien y ellos tambieacuten por que cuando nos despedimos varios Milena Andreacutes uno de los que faltan arto y Manuel se despidieron dijeron gracias como cuando a uno les gusta el tema la explicacioacuten y la claserdquo (224)+rdquoHabiacutea preparado mi clase desde la semana anterior en este tema de cineacutetica de partiacutecula hay maacutes elementos del ambiente y conocimiento previo del alumno para poderlo poner frente a un anaacutelisis y compresioacuten del mecanismo (253)+rdquo se que a maacutes de uno le quedo sonando el hacer un mecanismo veremos que resulta (264)+rdquo Hay maacutes confianza hablan y preguntan con maacutes libertad y los conozco maacutes como me ha pasado en todos los cursos (273)+rdquo las dos uacuteltimas clases hubiera querido que tuvieacuteramos la oportunidad de estar discutiendo y analizando lo que ellos por descubrimiento aprendieron en el laboratorio Por que se que hay hubo aprendizaje significativo
para ir al un ritmo maacutes parecido al de la comprensioacuten de la materia por parte de los estudiantes En cuanto a los observadores del proceso en el aula les permitioacute conocerlos y entenderlos un poco a los estudiantes ver que dentro del aula todos los problemas curriculares administrativos sociales cognitivos de ensentildeanza afectan el proceso de aprendizaje pero tambieacuten el de ensentildeanza Que la responsabilidad la tenemos todos no solamente el docente y los estudiantes sino desde lo administrativo tambieacuten que ellos no solo deben ser vigilantes acusadores vigilantes actores participantes y actores para que el proceso de ensentildeanza se deacute
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(273)+rdquo Les propuse a los que un no se habiacutean decidido hacer un mecanismo hacer uno de los soportes para el estudio de poleas de los montajes que se realizaron en el curso O un mecanismo para transformar un movimiento circular en movimiento lineal o al contrario o un prototipo de centrifugadora (316) - Les pediacute que por lo menos fueran leyendo los ejercicios que realizaremos en la siguiente clase (321)+ y lo hice con la llave que utilizan todos para asegurar las mordazas del torno los puse a que dijeran como lo manejaban y calcular el momento de inercia de la llave y la energiacutea que ellos le suministraban a la llave todos participaron pues estaban muy relacionados con el tema a pesar del concepto nuevo de momento de inercia y centro de gravedadrdquo (316) +- Gloria quiso que negociaacuteramos el parcial algo como que lo aplazaacuteramos o lo hicieacuteramos de a dos no les acepte nada queriacutea evaluar como estaba Sandra Milena Pablo Yuldor y Andreacutes pues no habiacutean venido a unos en todo Mayo y otros la uacuteltima clase
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(478) +rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus trabajos en su vida en la
(455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase (461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas (469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento El curso se va desarrollando al ritmo general del grupo y cuando de han alcanzado netas de comprensioacuten que se van evaluando con la participacioacuten en las actividades de la clase de los estudiantes Ahora se ve que la preocupacioacuten por aprender y comprender parte de los
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casa (642)pero es que yo no entiendo nada de nada (857) Cuando pase por cada grupo de trabajo vi que algunos aun no han comprendido algunos conceptos espero que el anaacutelisis de la bicicleta por los menos nos ayude a todos resolver esta falta de comprensioacuten (887) Diego me conto que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil (973)-ldquo Presentaron el grupo de puerta corrediza y el estudiante de raza negra le pregunte bastante puesto que lo veiacutea muy tiacutemido
(634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias (683)+rdquo profesora todo los prototipos valen para la nota (933)- note en la gente la pereza por la falta de continuidad en las clases esto afecta mucho tanto a los estudiantes en su aprendizaje como a miacute en el desarrollo de la clase ambas partes perdemos como el intereacutes (947) Llegaron las nintildeas juiciosas de DINAMICA y me presentaron su proyecto la verdad estaacute muy bien hecho les (964)+rdquo El lunes llegaron todos con sus proyectos (999)+rdquo satisfecha pero no con todo el siguiente semestre si vuelvo a tener esta materia
(625)+ dinaacutemica le paso la lista oficial para que la firmen buenas noches profe fueron llegando de uno en uno yo habiacutea estudiado el ejercicio desarrollado en el libro y habiacutea desarrollado uno de los que les habiacutea dejado para que hicieran en grupo (670)+rdquoHice algunas aclaraciones sobre el ejercioacute el otro grupo tambieacuten manipulaba su prototipo (681)+rdquo y ya faltaba eran las 945 termineacute la clase y les dije que les enviaba los ejercicios por la red (830) +rdquohice una clase semi-magistral por que los puse a ellos a deducir las formulas me gusto mucho que Rafael llevo el prototipo y les pediacute que todos los grupos debiacutean llevar y medir todas la variables de su prototipo para la semana entrante les pediacute que cogieran la Bicicleta como tema generativo (842) +rdquopara hacer un poco menos pesado el tema lo puse a la altura de la situacioacuten con uno de los elementos que les habiacutea mandado hacer empezamos a desarrollar la clase el ejemplo que tome fue el coger un pedazo de tubo PVC y hacerlo rotar por diferentes puntos y que me
estudiantes y su motivacioacuten parte aprender parte desde sus propios interese y teniendo como base sus saberes y aprendizaje previo La utilizacioacuten del libro de texto se hace de forma maacutes consciente y comprendiendo los problemas planteados en el libro Sigue afectando los horarios de clase en la continuidad del proceso de la materia hay que hacer un cambio en la didaacutectica cuando los periodos de tiempo entre dos clases se llevan maacutes de dos semanas El aprendizaje colaborativo se hace maacutes evidente cuando las estrategias hacen que ellos participen y desarrollen la clase junto con el docente La evaluacioacuten continua de las estrategias aplicadas en cada clase se hace maacutes evidente por la compresioacuten de los estudiantes
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fueran diciendo por donde cogiacutea el palo de tal forma que pegara menos duro y fuimos construyendo el concepto de los momentos de inercia y la energiacutea cineacutetica de rotacioacutenrdquo (949) +rdquo que me lo sustentaran y les oriente en cuanto a las memoria de calculo que deben entregarrdquo (949) -rdquoAsiacute transcurrieron los demaacutes grupos y me fui dando cuenta que debiacutea para proacuteximas oportunidades organizar las cosas mejor por ejemplo lo de la meza cuadrada no funciona es mejor la organizacioacuten comuacuten de la clase hay menos desorden o mejor pedir un taller (949) -rdquoEl martes me decidiacute hacerles examen escrito a los del grupo de refrigeracioacuten pequentildeos algunos de los de dinaacutemica me estuvieron entregando las cosas este diacutea como informes finales
Esta evaluacioacuten permite conocer en que estaacute fallando la praacutectica docente y corregirla sobre la clase o el curso mejorando la docencia para permitir que se de el aprendizaje de los estudiantes
Eliseo (67) Cuando la profesora coloca trabajos dentro de la clase poco discuten tal vez sea por cansancio o porque no han repasado (77) Aunque se notan que no pueden imaginar lo que la profesora quiere con graacuteficos
(14)rdquo En el primer aspecto (participacioacuten en clase) en el desarrollo de los temas los estudiantes escuchan atentamente y toman nota de todo lo que se dice y venrdquo (21)rdquoSegundo aspecto
(12)rdquo- inicia solicitando una tarea de observacioacuten y anaacutelisis de mecanismos caseros (33)rdquo consiguiente con la profesora su relacioacuten es maacutes lejana (47)+ iban entrando la profesora entabloacute un dialogo informal y mostrando cercaniacutea a ellos
A lo largo de las visitas que fui realizando con los estudiantes y la profesora notaba con gran relevancia la poca participacioacuten de los estudiantes en el desarrollo de la clase otros llegaban un tanto atrasados Muy poco encontreacute todo el grupo se percibiacutea la desidia por
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como imaginar movimientos desplazamientos aacutengulos fuerzas y proyecciones (126) La materia de dinaacutemica creo que deberiacutea ser maacutes practica
el nuacutemero de estudiantes que hicieron presencia en la clase en su inicio fueron ocho luego se unieron dos maacutes (30)rdquo tienen poca formacioacuten leacutexica y tal vez esto los lleva a no participar tienen temor a 80) Los estudiantes aun que son pocos se siguen sentando en lugares que le permiten estar distantes y esconder sus actividades dentro del saloacuten o para que no se aprecie su poco trabajo (178)rdquo Los estudiantes tuvieron muy atentos a nuestras solicitudes para hallar pistan de manera que nos proporcionara luces para nuestra investigacioacutenrdquo (182)rdquo En realidad el encuentro fue muy importante pues los alumnos fueron muy sinceros con nosotros comentaron sus realidades con otros docentes con la
(51) Luego se inicioacute la explicacioacuten del tema que correspondiacutea en ese instante pero como antes hubo un dialogo cercano los estudiantes se mostraron maacutes participativos en la clase (68)- similar en otras clases los estudiantes son muy tratados a la distancia (107) Estuve con el grupo de estudiantes en el laboratorio de fiacutesica fue interesante para ellos la experiencia pude observar su actividad En verdad los vi muy activos se les notaba mucho intereacutes por estar alliacute unos pequentildeos grupos de trabajo me comentaron que ellos aprenden mejor de esta manera por cuanto observando (159)- En mi opinioacuten creo que en la escuela hay una actitud de profesores de etiquetar a los estudiantes de esta materia y creo que los pueden limitar en su aprendizaje
atender y participar parece que el cansancio los desconcentraba pues queriacutean que el tiempo transcurriera raacutepido cerca a la hora de salida se aprestaban con sus maletas para salir a prisa y en grupo Este aspecto actitudinal de los estudiantes es fruto de su realidad social Otro gran aspecto que desmotiva a los estudiantes son sus vacios cognoscitivos del bachillerato sus bases son muy flojas en matemaacuteticas fiacutesica y leacutexica que dificultan la comprensioacuten en algunos integrantes del grupo
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Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243) Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo
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exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta (273) principalmente porque hubo gran parte de la clase expositiva de parte de la profesora
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio
(84) ellos asumen que con la moneda van a realizar alguna actividad (88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (177) Los dos joacutevenes
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
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(125) La profesora dice que el tema es faacutecil porque debiacutean volver a sus cursos baacutesicos de fiacutesicas Entonces ellos sonriacuteen Queacute significa Que no recuerdan nada (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (192) Algunos compantildeeros intercambian conceptos (274) En el plan ella menciona que a partir de los comentarios de sus estudiantes considera que es mejor abordar los conceptos desde la praacutectica esto quiere decir que a partir de ejercicios y ejemplos en clase y laboratorio se iraacuten construyendo los conceptos (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden (373) Pregunta por los que
mencionados anteriormente (M1 Y H3) continuacutean sin participar (197) La chica de atraacutes (M1) apoya la cabeza en el hombro del compantildeero y bosteza (930 pm) (356) Otro chico bosteza (384) El chico de atraacutes estaacute ojeando un libro y no participa en clase lo siento confundido (437) Otros joacutevenes le presentan a la profesora muacuteltiples excusas y justificaciones y ella les da el horario en donde la pueden encontrar despueacutes
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estaacuten viendo estaacutetica ya que ellos seguramente habraacuten visto lo que es momento de tensioacuten etc pero ellos dicen que eso no lo han visto (386) La profesora vuelve a la puerta para demostrar un ejercicio Lanza una pregunta pero ellos no responden (393) Observo que el muchacho que en encuentro hablaba que le era difiacutecil entender tantas foacutermulas tiene cara de preocupacioacuten
Tabla 4
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Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada a los estudiantes
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A queacute hora prepara y estudia para la clase
ldquoLos fines de semanardquo(E1) ldquoEn horas de la tarderdquo(E3) ldquoEn las nochesrdquo(E6) ldquoEn horas de almuerzordquo(E7) ldquo15 minutos antes de claserdquo(E8) ldquoDomingos por las nochesrdquo(E11) ldquoAl medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposordquo (E17)
La disposicioacuten de tiempo para el estudio es miacutenimo Conociendo su contexto las otras responsabilidades son inaplazables frena sus responsabilidades como estudiante esto no les permite responder a los temas acadeacutemicos
iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio
ldquoEstudio grupal para trabajosrdquo(E1) ldquoEscribir lo visto y repasar ejerciciosrdquo(E3) ldquoMi meacutetodo es leer lo estudiando en cada claserdquo(E5) ldquoRepaso clase anteriorrdquo(E8) ldquoLeerrdquo (11) ldquoLe doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudiordquo(E10) ldquoPracticar (sic) con ejerciciosrdquo (E12) ldquoLeer lo visto en clase y un libro que tengordquo(E13) ldquoPongo atencioacuten en clase y tomo
Articulado con lo anterior se observa que se dedican a leer y repasar El anaacutelisis reflexioacuten y ejercicios son pocos o inexistentes
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Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza OTROS
apuntes al diacutea siguiente repasordquo (E20) ldquono tengordquo (E21)
Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema
ldquosi cuando es necesariordquo(E3) ldquoEn algunas ocasionesrdquo(E4) ldquoNordquo (E9) ldquoEn los que son asequibles para estordquo(E10) ldquoGeneralmente nordquo(E13)
No se evidencia trabajo en equipo por las circunstancias o por el contexto no tienen seguridad o confianza en el otro
iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquoMatemaacuteticas fiacutesicardquo(E1) ldquoEl despeje de ecuacionesrdquo (E2) ldquoCuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidadrdquo(E3) ldquoRelacionado con nuacutemerosrdquo(E6) ldquoFiacutesica y dinaacutemicardquo (E11) ldquoVelocidad angularrdquo (E12) ldquoTorquesrdquo (E13) ldquoAnaacutelisis e interpretacioacuten de ejerciciosrdquo(E14) ldquoProcesos metalurgicos Estudios de trabajordquo(17) ldquoCon Fraccionariosrdquo(E22)
Las ciencias baacutesicas son deficientes o miacutenimas (caacutelculo fiacutesica aacutelgebra ecuaciones)
iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Justifique su
ldquoSi para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresasrdquo(E1) ldquoSi porque lo que me ensentildean en clase
Consideran que los temas se relacionan con su aacutembito profesional y son aplicables al mismo
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Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza OTROS
respuesta muchas veces se aplica en el aacutembito laboralrdquo(E3) ldquoSiacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son importantes los temas que practicamos en claserdquo(E5) ldquoTodos los temas son importantes para mi vida profesional y personalrdquo(E10) ldquoSiacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para darles solucioacutenrdquo(E12) ldquoSip me gusta saber de todordquo(E13) ldquoSiacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajordquo (E16) ldquoEn los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua
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Anaacutelisis
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de calidad en produccioacutenrdquo (E17) ldquoSiacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden presentar en su lugar de trabajordquo(E19)
iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique su respuesta
ldquoSi nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas estudiadosrdquo(E1) ldquoSi nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas fresadoras que ahiacute en el teacutecnicordquo(E3) ldquoSiacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajordquo(E6) ldquoSiacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas realesrdquo(E8) ldquoEn realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores Interesante y praacutecticardquo (E10) ldquoSip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimientordquo(E13) ldquoPor lo menos en esta
Consideran que lo visto en clase se ajusta a sus expectativas y son de faacutecil entendimiento o comprensioacuten
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materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizajerdquo(E15) ldquoSiacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejerciciosrdquo(E21)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo (E1) ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo (E6) ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y los recojordquo (E9) ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemasrdquo(E10) Aplicando la teoriacutea vista en clase ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacuteardquo (E17) ldquoRealizar actividades
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
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Anaacutelisis
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de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18) ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
ldquoEs buena explica bien es metoacutedica y graacuteficardquo (E1) ldquoEs muy buena metodologiacutea uno aprende demasiadordquo(E3) ldquoEs muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicosrdquo(E4) ldquoEs muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diariardquo(E5) ldquoAgradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo grande para el estudianterdquo(E11) ldquoMuy buena gusta de ir a claserdquo (E13) ldquoInteresante no es tan monoacutetonardquo(E14) ldquoDurante la estadiacutea el ETITC no habiacutea
Reconocen que la metodologiacutea por proyectos es vaacutelida y sienten que se aplica a su entorno laboral
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Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza OTROS
encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanzardquo (E18)
Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes
ldquoFalta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personalrdquo (E18) ldquoEn ocasiones son muchos por el tiempo que tengordquo(E21)
ldquoSi puesto que son sustanciosos y con mucha praacutecticardquo(E9) ldquoSi y muy acertadosrdquo(E8) Faltan ldquoSiacute son pocos pero de gran aplicacioacutenrdquo(E14)
Existe disparidad de opiniones algunos no los creen suficientes otros demasiados
iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo(E1) ldquoCon clases teoacuterico-praacutecticasrdquo(E4) ldquoCon prototiposrdquo(E5) ldquoReforzando en casardquo(E6) ldquoCon maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendidordquo(E8) ldquoHaciendo ejercicios y solucionando trabajosrdquo(E9) ldquoCon ejemplos reales sin tanta teoriacuteardquo(E11) ldquoMe he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales donde
Reiteran la necesidad de ejercicios praacutecticos laboratorios aplicacioacuten de problemas
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se solucionen problemas y se generen acciones de cambiordquo(E10) ldquoAplicar la teoriacutea vista en claserdquo(E14)
iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase
ldquoPasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprenderrdquo(E21) ldquoTutoriacuteas en horas extraclaserdquo(E23) ldquoPasar al tablero a todos los alumnosrdquo(E21) ldquoJuegos internetrdquo(E4) ldquoTalleres en claserdquo(E13) Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempo Muchos ejercicios en claserdquo ldquointeractuar con otras carrerasrdquo (E6)
Enfatizan la necesidad de talleres ejercicios para ser resueltos en clase
iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad instituto
ldquoMejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las basesrdquo(E1) ldquoQue el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por
Se evidencia un disgusto o inconformidad con el plan de estudios establecidos Consideran grandes vaciacuteos en las ciencias baacutesicas
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ejemplo que pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemasrdquo(E6) ldquoDesde primer semestre ver quiacutemicardquo(E7) ldquoLas materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los lunes o saacutebadosrdquo(E8) ldquoQuiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre) estaacute mal enfocadardquo(E10) ldquoMenos rellenos y mas materias que le sirvan a la vida profesionalrdquo(E13) ldquoMaacutes eacutenfasis en ciencias baacutesicasrdquo(E14) ldquoEn mi carrera algo mas administrativordquo(E19)
iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio del semestre
ldquoSi han reforzado temas ya vistosrdquo(E1) ldquoSi creo que se ha subido el nivelrdquo(E3) ldquoCon relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutecticardquo (E10) ldquoSi gracias a la paciencia
La percepcioacuten general es que ldquohan aprendido maacutes y mejorrdquo Han mejorado su nivel acadeacutemico
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Anaacutelisis
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de la profesorardquo(E11) ldquoSip bastanterdquo(E13) ldquoSi he mejorado mi aprendizajerdquordquoE16)
Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios laboratorios otros Justifique su respuesta
ldquoLaboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de donde sale el resultadordquo(E1) ldquoQuiz se demuestra lo aprendido en el corterdquo(E7) Trabajos y laboratorios Proyectos ldquoLaboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo realrdquo(E8) ldquoTrabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempordquo(E12) ldquoTodos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la oportunidad de retroalimentarrdquo(E14)
Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
ldquoSi porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutecticardquo(E1) ldquoSi es una docente que explica muy bien y
Reconocen a la docente como buena profesora Asequible amable comprensiva con carisma y conocedora de su
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Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza OTROS
Justifique su respuesta
se compagina con los estudiantes sin dejar la caacutetedra atraacutesrdquo(E3) ldquoSiacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesorardquo(E5) ldquoSiacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personalrdquo(E6) ldquoSiacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etcrdquo(E7) ldquoEs modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutesrdquo(E11) ldquoSip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprendardquo(E13) ldquoSi porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
materia
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Anaacutelisis
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institucioacutenrdquo(E18) ldquoSi por su carisma para ensentildear y por su gran conocimientordquo(E19) ldquoSiacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacuteardquo(E22)
Tabla 5
130
Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes
Tabla 6
PARTICIPACION DE TODOS LOS INTEGRANTES DEL GRUPO 1
DOMINIO DE LOS CONCEPTOS Y PRECISIOacuteN DEL MECANISMO O MAacuteQUINA 2
FUNCIONAMIENTO DEL MECANISMO Y NUacuteMERO DE MOVIMIENTOS 3
APLICACIOacuteN DE LA MAacuteQUINA O MECANISMO A LA INDUSTRIA 4
ASPECTOS
NORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 36 42 45 38 38 40 40
2 38 34 45 48 40 35 38 40
3 42 40 43 40 42 38 40 40
4 45 45 45 45 45 40 40 35
1 40 35 40 30 20 30 40 30
2 35 40 30 30 20 30 30 40
3 40 35 40 40 20 40 30 40
4 40 35 30 30 20 40 30 40
1 35 45 40 35 45 40 40 50
2 40 40 40 40 45 40 40 50
3 50 50 50 45 40 40 50 50
4 40 50 45 45 40 40 40 50
1 35 45 40 40 45 40 40 40
2 40 40 40 40 40 45 40 50
3 50 35 50 45 35 30 50 45
4 40 45 45 45 40 40 40 40
GRUPOS
ASPECTOS A EVALUAR
131
Tabla 16 Coevaluacioacuten
ASPECTOSNORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 45 45 42 38 30 40 37
2 39 40 45 38 36 35 39 40
3 40 42 45 42 34 40 40 38
4 38 42 45 35 41 30 47 45
1 40 50 39 40 40 35 40 40
2 50 50 43 40 40 40 40 37
3 45 45 40 40 40 40 40 40
4 50 38 50 40 40 40 40 50
1 35 35 45 35 30 35 40 40
2 40 40 40 35 35 35 40 40
3 50 50 45 35 35 35 40 50
4 50 40 40 40 40 40 40 45
1 45 45 50 50 35 31 30 45
2 45 45 50 50 35 31 35 45
3 45 45 50 50 35 31 35 45
4 45 45 50 50 35 31 45 45
1 40 45 50 40 40 30 35 45
2 40 45 50 40 40 30 35 45
3 40 45 50 40 40 30 35 45
4 40 45 50 40 40 30 35 45
NOTA
COEVALUACION 40 43 45 42 38 34 37 39 43
GRUPOS
132
Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de videos
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrantes hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
Antes individualmenteno la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculos
PB
223
730
AV
I
Presentacioacuten Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
133
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
233
731 A
32A
VI
Presentacioacuten Prepararon muy bien su
presentacioacuten muy seguras de que su trabajo estaba bien hecho se acercaron en horario extra clase para resolver dudas en cuanto a los caacutelculos Siempre estaacuten indagando para aprender maacutes son comprometidas con su formacioacuten
Para cuantas materias aplica este proyecto
En este momento aplica para dos Pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
Que aprendieron de este proyecto
yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer
y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
DEMASIDO si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo
134
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
233
733 A
36A
VI
Presentacioacuten
Su presentacioacuten la hacen con mucha apropiacioacuten y conocimiento del proyecto
Contaron todas las dificultades que tuvieron Queriacutean decirlo todo
Con el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudar
En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
Perdoacuteneme Arley No he escuchado a los otros participantes del grupo y los quiero escuchar a todos yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
135
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Alex Lo maacutes importante que aprendioacute
las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajanso por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
PB
193
711A
VI
Presentacioacuten
Empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
En el continuo seguimiento en la realizacioacuten de los proyectos con estudiantes comprometido hace que nosotros cambiemos en nuestra forma de
136
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
situarnos frente a los estudiantes Somos capaces de identificar la forma como aprendemos ademaacutes de comprender como aprenden otros Se ve que con la exigencia que hacemos los estudiantes comprometidos con su formacioacuten se vuelven muy proactivos resuelven sus propios retos los docentes aprendemos que ellos son capaces de construir su propio conocimiento y ensentildearnos a nosotros a actualizarnos Es un grupo
Para cuantos cursos aplica este proyecto
Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
137
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron Tabla 14 Rejilla
anaacutelisis viacutedeos
en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
excelente del cual resultamos agradecidos de tenerlos como alumnos por que nos hace ser mejores profesionales aprender maacutes prepararnos mejor-
138
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Como fue el trabajo en equipo
todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
139
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
PB
193
712A
VI
Presentacioacuten Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
Cambiamos como docentes a partir de este grupo de estudiantes Nos preparamos para resolver sus inquietudes intelectuales Nos toca hacer un paso al lado para que ellos sean autoacutenomos en la construccioacuten de su conocimiento Se eleva la autoestima del todo el grupo porque de una u otra forma vemos su trabajo como propio porque todos pusimos un granito de arena para su el desarrollo unos
Para cuantas materias aplica su proyecto
Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
140
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
preguntando otros resolviendo inquietudes algunos cuestionando Y todo esto lo hizo crecer
Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Desde el principio este trabajo lo teniacutea claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que
Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno
141
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute
Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias
Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
142
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Tabla 14 Rejilla anaacutelisis viacutedeos
143
Anexo 10 EVIDENCIAS
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes
144
145
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FIGURA 2 Primer acercamiento a los estudiantes curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales semestre II 2010
147
Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
ENTREVISTAS ENTREVISTADOR CLAUDIA SALCEDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase Hora almuerzo en el trabajo (media hora) Algo el fin de semana 1 hora despueacutes de clase todos los diacuteas de la semana El mismo diacutea de la clase porque dispongo de tiempo En este momento estoy sin trabajo Domingos medio tiempo Bloque libre en el instituto 1 hora el fin de semana PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan Movimiento circular Movimiento angular Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga Cineacutetica PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas Fuerzas aplicadas Transmisioacuten de energiacutea y motores Funcionamiento de licuadora lavadora Movimiento bicicleta engranajes PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea Dedicacioacuten personal e individual de la profesora PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio Al preguntarles queacute diferencia hay entre taller y laboratorio respondieron Taller maacutequinas es para ingenieriacutea y resistencia de materiales Laboratorio instrumentos de medicioacuten es para dinaacutemica Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto Gusto aprender lo relacionado con la industria Aprender y aplicar en la empresa Relaciona con el tiempo Surgir montar propio negocio Generar empleo No ser empleado
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Compartir conocimientos Mejorar la calidad de vida Lo que aprende lo usa en la vida Absorber conocimientos Cumplir objetivos proyecto de vida Me motiva mi mamaacute Apoyo de la mamaacute y apoyar a la mamaacute No quedarle mal a ella PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute No porque no sabe no se acuerda No porque no entiende Rechazo grupal Participan todos Depende del tema si es mecanismo uno participa en lo que uno sabe En el laboratorio todos si participan Ayudan mutuamente PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta Falta de conocerse Confianza Preguntar al otro Grupo pequentildeo sirve para conocerse En el saloacuten de clase estaacuten maacutes pendientes del tablero y la informacioacuten de la clase y tomando apuntes Mantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajo
ENTREVISTADOR ELISEO BARACALDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
A las dos de la tarde emplea dos horas
Fin de la semana emplea dos horas para estudiar
Al medio diacutea emplea dos horas para estudiar
Saacutebado emplea dos horas
De 5 a 6 pm Todos los diacuteas
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Estudiar caacutelculo
El temas de las derivadas
Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Teoriacuteas del movimiento
Mecanismos
Los temas que sean uacutetiles en la realidad
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Con la praacutectica se aprende mejor
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En la clase aclarando dudas
En las explicaciones
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios
Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
Maacutes praacutecticas
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Por poseer mejores talleres
Tiene buenos locales
Por ser bueno bonito y barato
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute
Por a generado confianza
No hay burla de los compantildeeros
Acepta con agrado las participaciones
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Poca pues no son conocidos o se conocen por primera vez
Falta de integracioacuten
No son grupos permanentes
Hay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupo
Cada uno llega sobre el tiempo
Poco tiempo para la clase de dinaacutemica
Finalizada la entrevista se les pidioacute a los 5 joacutevenes que concluyeran u opinaran sobre la actividad Es la primera oportunidad que se hace esto Es novedoso poder compartir Cheacutevere expresar eso del DOFA Tenemos la esperanza que no se quede acaacute Tiene sus PROS y que se tomen medidas al respecto Queacute pueden hacer para mejorar Reflexioacuten no solo quejas sino tambieacuten fallando como estudiante
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Segunda Entrevista a los estudiantes curso Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Segundo semestre 2010
FECHA 25 DE OCTUBRE DE 2010
LUGAR SALON A- 108 HORA 9 15 PM
1 A queacute hora prepara y estudia para la clase 2 iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio 3 Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema 4 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan 5 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Justifique su respuesta 6 iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique
su respuesta 7 Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en
clase
8 Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
9 Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes 10 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las
materias 11 iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase 12 iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad
instituto 13 iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio
del semestre 14 Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios
laboratorios otros Justifique su respuesta 15 Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
Justifique su respuesta
RESPUESTA 1
1 Los fines de semana 2 Estudio grupal para trabajos 3 Si claro 4 Matemaacuteticas fiacutesica 5 Si para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresas 6 Si nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas
estudiados 7 Quiz todas las clases de una pregunta 8 Es buena explica bien es metoacutedica y graacutefica 9 Siacute 10 Con ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectos
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11 Pasar al tablero a todos los alumnos 12 Mejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las bases 13 Si han reforzado temas ya vistos 14 Laboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de
donde sale el resultado 15 Si porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutectica
RESPUESTA 2
1 Fin de semana 2 3 Si 4 El despeje de ecuaciones 5 Si aplica en la vida cotidiana 6 Si por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y aprende 9 Si 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Si mucho 14 Trabajos 15
RESPUESTA 3
1 En horas de la tarde 2 Escribir lo visto y repasar ejercicios 3 Si cuando es necesario 4 Cuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidad 5 Si porque lo que me ensentildean en clase muchas veces se aplica en el aacutembito
laboral 6 Si nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas
fresadoras que ahiacute (sic) en el teacutecnico 7 Me parece que la que usa la docente es muy buena puesto que con los
prototipo 8 Es muy buena metodologiacutea uno aprende demasiado 9 Si puesto que son sustanciosos y con mucha praacutectica 10 De manera praacutectica 11 De pronto que si existiera la posibilidad tuvieacuteramos laboratorio 12 Praacutectico-teoacuterico laboratorio 13 Si creo que se ha subido el nivel 14 Laboratorios 15 Si es una docente que explica muy bien y se compagina con los estudiantes
sin dejar la caacutetedra atraacutes
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RESPUESTA 4
1 Fines de semana 2 Revisioacuten toma de apuntes 3 En algunas ocasiones 4 Los de investigacioacuten que no son explicados 5 Si claro- pues son aplicables y no los encontramos en la vida laboral 6 En todos los casos se simulan problemas que se presentan 7 Maacutes didaacutectica y poca teoriacutea 8 Es muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicos 9 No casi siempre 10 Con clases teoacuterico-praacutecticas 11 Juegos internet
RESPUESTA 5
1 Los fines de semana en las tardes 2 Mi meacutetodo es leer lo estudiando en cada clase 3 Si me apoyo en mis compantildeeros 4 5 Siacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son
importantes los temas que practicamos en clase 6 Siacute es muy didaacutectica en los prototipos se entiende mejor 7 Maacutes didaacutectica con proyectos o un laboratorio 8 Es muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diaria 9 Si lo son 10 Con prototipos 11 No maacutes estaacute bien 12 Que no sea tan teoacuterico porque se hace monoacutetona y maacutes praacutectico 13 Si han aumentado 14 Laboratorios 15 Siacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesora
RESPUESTA 6
1 En las noches 2 Leer 3 Algunas veces 4 Relacionando con nuacutemeros 5 Siacute porque en el aacutembito laboral cada vez son maacutes exigentes 6 Siacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajo 7 Clases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida
laboral 8 Excelente
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9 Siacute 10 Reforzando en casa 11 Interactuar con otras carreras 12 Que el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por ejemplo que
pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemas 13 Siacute 14 Trabajos y laboratorios maacutes praacutecticas 15 Siacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personal
RESPUESTA 7
1 En horas de almuerzo 2 Praacutectico 3 Siacute 4 5 Si ya que se pueden aplicar maacutes adelante 6 Siacute pues la metodologiacutea que aplica hace que no queden dudas 7 Clases teoacuterico praacutecticas 8 Excelente verdaderamente se aprende 9 Siacute todo depende del estudiante 10 Dependiendo el modo de ensentildeanza del profesor 11 Ninguna 12 Desde primer semestre ver quiacutemica 13 Siacute 14 Quiz se demuestra lo aprendido en el corte 15 Siacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etc
RESPUESTA 8
1 15 minutos antes de clase 2 Repaso clase anterior 3 Rara vez 4 5 Absolutamente mi trabajo y con las personas que laboro me lo exigen 6 Siacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas reales 7 Maacutes laboratorios para poder entender con maacutes certeza la fiacutesica 8 Excelente 9 Siacute y muy acertados 10 Con maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendido 11 12 Las materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los
lunes o saacutebados 13 Siacute totalmente 14 Laboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo real 15 Siacute porque hemos podido entender de que forma se aplica la fiacutesica que todo lo
que vemos y realizamos contempla la fiacutesica y que es de gran ayuda para nuestra vida laboral
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RESPUESTA 9
1 De 4 a 6 pm 2 La lectura 3 No 4 Matemaacuteticas 5 Siacute porque es lo que veo a diario en mi trabajo 6 Siacute 7 Trabajos para que por ese medio estudien y los recojo 8 Es buena se le entiende 9 Faltan 10 Haciendo ejercicios y solucionando trabajos 11 12 13 Bastante 14 Por trabajos 15 Es una persona con un gran conocimiento
RESPUESTA 10
1 En realidad el fin de semana le dedico casi todo el tiempo a esta actividad 2 Le doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudio 3 En los que son asequibles para esto 4 El tema de los nuacutemeros es complejo no porque sea bruto sino por el tiempo
disponible Pero auacuten asiacute hay que salir adelante 5 Todos los temas son importantes para mi vida profesional y personal 6 En realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores
Interesante y praacutectica 7 Aplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente
nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemas
8 Excelente 9 Pocos pero con contenido y precisos 10 Me he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales
donde se solucionen problemas y se generen acciones de cambio 11 No estaacute bien 12 Quiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre)
estaacute mal enfocada 13 Con relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutectica 14 Me parece que los proyectos son interesantes y novedosos 15 Siacute ojalaacute las cosas cambien para bien y esta educacioacuten tan mediocre cambie
para nuestros hijos
RESPUESTA 11
1 Domingo por la noche
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2 Leer 3 Por supuesto 4 Fiacutesica y dinaacutemica 5 Si hacen parte de la formacioacuten 6 Siacute la profesora se esfuerza por ser clara y concreta 7 Seriacutea necesario las ayudas virtuales (internet) 8 Agradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo
grande para el estudiante 9 Siacute 10 Con ejemplos reales sin tanta teoriacutea 11 Ninguna 12 Es necesaria maacutes organizacioacuten sistemas y quiacutemica 13 Siacute gracias a la paciencia de la profesora 14 Trabajos que sean evaluados con maacutes exigencia 15 Es modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su
clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutes
RESPUESTA 12
1 Los fines de semana por las tardes 2 Practicar con ejercicios 3 Siacute 4 Velocidad angular 5 Siacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para
darles solucioacuten 6 Siacute son ejemplos de la vida real que nos ayudan a entender maacutes los problemas 7 El meacutetodo praacutectico y con ejemplos de la vida cotidiana 8 Me parece que es muy buena ya que gracias a esta metodologiacutea he
comprendido mejor la dinaacutemica y saber como aplicarla a la vida real 9 Siacute 10 Con la parte praacutectica 11 Ninguna 12 Que las clases sean maacutes praacutecticas 13 Siacute 14 Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes
tiempo 15 Siacute porque tiene una forma praacutectica de ensentildear y comprender los temas y asiacute
aprendemos maacutes
RESPUESTA 13
1 Fin de semana 2 Leer lo visto en clase y un libro que tengo 3 Generalmente no 4 Torques 5 Sip me gusta saber de todo 6 Sip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimiento
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7 En clase 8 Muy buena gusta de ir a clase 9 Sip igual depende de uno 10 Con muchos ejercicios en clase 11 Talleres en clase 12 Menos rellenos y maacutes materias que le sirvan a uno en la vida profesional 13 Sip bastante 14 De todo siempre es bueno evaluar todos los campos 15 Sip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprenda
RESPUESTA 14
1 Generalmente son los fines de semana 2 Repasar los apuntes 3 Siacute 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de ejercicios 5 Siacute ademaacutes de aprenderlos tienen que ver con muchas cosas de la empresa 6 Siacute con los prototipos a analizar 7 Teoacuterico- praacutectico y cosas que se aterricen maacutes al diacutea a diacutea 8 Interesante no es tan monoacutetona 9 Siacute son pocos pero de gran aplicacioacuten 10 Aplicando la teoriacutea vista en clase 11 Maacutes horas o 2 veces en la semana 12 Maacutes eacutenfasis en las ciencias baacutesicas 13 Siacute 14 Todos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la
oportunidad de retroalimentar 15 Siacute es muy organizada prepara su clase y estaacute siempre atenta al cambio
RESPUESTA 15
1 Casi no hay tiempo por el trabajo 2 Repasos previos a los parciales 3 Siacute 4 Varios matemaacuteticas 5 Siacute porque yo aplico en el trabajo los temas desarrollados 6 Por lo menos en esta materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizaje 7 Ser menos autoritario y no amenazar con notas 8 Es la adecuada para el aprendizaje 9 Siacute 10 Aprendo mejor en esta materia por los meacutetodos de aprendizaje 11 12 Maacutes praacutecticos en laboratorios 13 Siacute 14 Laboratorios trabajos y cuestionarios 15 Siacute porque nos complementa con ejemplos praacutecticos y de faacutecil entendimiento
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RESPUESTA 16
1 Los domingos 2 No tengo meacutetodo de estudio 3 Siacute 4 Los caacutelculos (matemaacuteticas) 5 Siacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajo 6 Siacute son dinaacutemicas para poder comprender mejor el tema 7 El mismo meacutetodo 8 Es agradable ya que hace que la clase sea amena 9 Siacute ya que en algunas ocasiones no se entiende bien que es lo que se debe
hacer 10 Explicacioacuten paso a paso del tema para poderlo comprender mejor 11 Ninguna 12 Que las demaacutes materias que se trate de matemaacuteticas o fiacutesica sea dinaacutemica 13 Siacute se ha mejorado el aprendizaje 14 Trabajos escritos 15 Si ya que nos orienta mejor y adquirimos asiacute mayor conocimiento
RESPUESTA 17
1 Al medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposo 2 Repaso de acuerdo y praacutectica 3 Siacute 4 Procesos metaluacutergicos Estudio de trabajo 5 En los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad
Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua de calidad en produccioacuten
6 Si siempre es didaacutectico aunque pocos son los que usan fuentes didaacutecticas para una mejor comprensioacuten
7 Empleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacutea 8 Es muy buena debido que el tema es muy extenso siempre es tenso
RESPUESTA 18
1 Domingos 600 pm 2 Consultar libros consultar apuntes de clase 3 Siacute 4 Momentos 5 Los temas son de intereacutes ya que con ellos es maacutes faacutecil interpretar y dar
explicacioacuten a cosas cotidianas las cuales en ocasiones son requeridas para la vida laboral
6 Si nos da ejemplos claros de la vida cotidiana como bicicletas ademaacutes ejemplos de cosas que se encuentran en los trabajos de muchos de nosotros
7 Realizar actividades de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismos
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8 Durante la estadiacutea el ETITC no habiacutea encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanza
9 Falta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personal 10 Ejemplos praacutecticos 11 Viacutedeos 12 Matemaacuteticas fiacutesicas y contables 13 Si con la explicacioacuten maacutes praacutectica 14 Todos ya que con todos se aprende 15 Si porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
institucioacuten
RESPUESTA 19
1 En los tiempos libres en el trabajo en el descanso y el domingo 2 Leyendo apuntes 3 Siacute 4 Torques 5 Siacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden
presentar en su lugar de trabajo 6 Muchos porque los prototipos elaborados nos ensentildean la parte teoacuterica y la
parte praacutectica 7 Mucha dinaacutemica que se refleje maacutes la parte praacutectica que la teoacuterica 8 Excelente muy praacutectica y muy esencial 9 Para el tiempo que nos queda es suficiente 10 Lo praacutectico 11 Diapositivas 12 En mi carrera algo maacutes administrativo 13 Si se ha notado 14 Un poco de todo porque los trabajos se pueden hacer con otras personas 15 Si por su carisma para ensentildear y por su gran conocimiento
RESPUESTA 20
1 Generalmente despueacutes de almuerzo 200 pm 2 Pongo atencioacuten en clase y tomo apuntes al diacutea siguiente repaso 3 Siacute claro me apoyo en mis compantildeeros 4 A veces las foacutermulas al momento de aplicarlas 5 Por supuesto que siacute los ejercicios se aplican en labores diarias y tambieacuten
laboral 6 Siacute utiliza ejemplos claros y concisos 7 Mi estrategia seriacutea mucha praacutectica y foacutermulas claras y precisas para desarrollar
los ejercicios 8 Siacute es buena estrategia ejemplos y ejercicios 9 Siacute son suficientes ya que nos podemos apoyar en equipo 10 Con las praacutecticas en clase los proyectos son ejemplos claros 11 NA 12 Maacutes praacutectica que teoriacutea 13 Siacute claro
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14 Trabajos y laboratorios ya que se puede aplicar lo visto en clase 15 Siacute claro es una persona que se interesa maacutes por que aprendamos con praacutectica
RESPUESTA 21
1 Domingos ldquoa vecesrdquo 2 No tengo 3 En ocasiones 4 Matemaacuteticas pero al aplicarlas en otras materias no 5 Electricidad Dibujo CAD CAM caacutelculos de estructuras y dispositivos
normatividad ISO 9000 (IMPORTANTE) Por ser una persona que traba en metalmecaacutenica en la parte de cilindros
hidraacuteulicos y neumaacuteticos y de sus unidades de poder es lo que maacutes necesito en
mi trabajo
6 Siacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejercicios
7 Empezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajos
8 Es muy buena me ha aclarado muchas dudas 9 En ocasiones son muchos por el tiempo que tengo 10 Dinaacutemica resistencia 11 Pasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprender 12 Maacutes matemaacuteticas 13 14 15
RESPUESTA 22
1 A la 100 pm 2 Leer y repasar 3 Siacute 4 Con fraccionarios 5 Siacute porque son ejercicios praacutecticos laborales 6 Siacute por lo escrito en la pregunta anterior 7 Motivacioacuten sin presioacuten de las notas 8 Excelente 9 Siacute 10 En esta materia 11 Ninguna 12 Ver quiacutemica desde el primer semestre 13 Siacute 14 Laboratorios y quiz 15 Siacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacutea
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RESPUESTA 23
1 Fin de semana 2 3 Siacute 4 El despeje de ecuaciones 5 Se aplica en la vida cotidiana 6 Siacute por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y se aprende 9 Siacute 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Siacute mucho 14 Trabajos 15
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Entrevista a la profesora Mariacutea Dolores Galindo docente de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
1 Desde hace cuanto eres profesora
Desde 1989 empeceacute ensentildeando matemaacuteticas en los centros de validacioacuten del bachillerato pero antes de esto ensentildeaba matemaacuteticas aacutelgebra y fiacutesica con estudiantes particulares con lo cual pagaba mis transportes y las copias de las universidades
2 Queacute profesioacuten tienes Ingeniera mecaacutenica en ejercicio de la profesioacuten licenciada con especialidad en fiacutesica en ejercicio de la profesioacuten
3 Prefeririacuteas haber estudiado otra cosa
Esta pregunta se la contesto de acuerdo con las diferentes etapas de mi vida cuando empeceacute a estudiar Licenciatura en Fiacutesica lo hice porque no habiacutea pasado a estudiar medicina y estudiariacutea fiacutesica para pasar en la Universidad Nacional Una vez estuve 4 semestres en la universidad me quedeacute y termineacute la licenciatura pero paralelamente estudie ingenieriacutea mecaacutenica Hoy siento que hice bien Son muchas las satisfacciones intelectuales que he tenido en ingenieriacutea tanto como profesora
4 iquestCoacutemo te describes a tiacute misma
Introvertida desafiante sincera confiable compresiva honesta seacute trabajar
bajo presioacuten controlo bien las presiones escucho bien me gustan los retos y
disciplinada
5 iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
Desde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el
resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a
generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir
un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros
alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese
gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno
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cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y
por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutes
6 iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute Escuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos que aprenden mejor Tambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos previos De esta forma poder guiar mejor el curso
7 iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
Por medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen
sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo
que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer
relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para
avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de
problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo
y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos
ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten
de un mecanismo elaborado por ellos
8 iquestCuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
Los fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materia La creencia de
que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el
estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para
pasar
9 iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
Todos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los
teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las
maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el
funcionamiento de las maacutequinas para poder manejarlas arreglarlas disentildearlas
Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para
sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes
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para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que
estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegica
10 iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
Fundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y
comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los
conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina
de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en
problemas concretos
11 iquestQueacute opinioacuten tienes acerca de los contenidos de la materia que impartes iquestQueacute modificaciones hariacuteas a este contenido
Son baacutesicos para todo teacutecnico de procesos industriales les permite tomar
decisiones viables Aquiacute toma sentido todos los conocimientos que ellos
adquieren en otros espacios acadeacutemicos como la fiacutesica las matemaacuteticas el
dibujo la geometriacutea descriptiva les permite comprender las maacutequinas y los
procesos de fabricacioacuten de piezas y aplicar todos los conceptos vistos en los
talleres de maacutequinas herramientas Los cambios en los contenidos de la materia
ya los hice y cada vez que la he guiado he redisentildeado los temas sin quitar
aquellos temas que son la columna de esta materia Siempre he buscado los
intereses comunes y generales de cada grupo de dinaacutemica asiacute como su nivel
cognitivo para guiarla teniendo en cuenta como diriacutea Vigosky sus espacios
vitales tambieacuten sus saberes previos desde Ausubel y mis propios intereses
desde la EpC
12 Del 1 al 10 iquestQueacute nota crees que los estudiantes le pondriacutean a esta materia en comparacioacuten con las demaacutes
Yo no esperariacutea una nota menor a 10 puesto que estoy convencida de lo que
hago y si yo fuera estudiante esperariacutea que los que me ensentildearan no fuera algo
inuacutetil solo por llenar espacios acadeacutemicos Esta materia forma parte esencial
para ser un ingeniero de procesos industriales
13 iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
Es muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido
constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que
tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados
pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no
es tanta Respondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno
aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios
del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella
informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le
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damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De pronto si yo
fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que
pretendemos hubiese sido diferente
14 iquestCuaacutel es tu suentildeo como profesor
No tengo suentildeos como docente Soy maacutes concreta mi propoacutesito es devolver lo
que recibiacute durante mi formacioacuten y hacerlo de una forma honesta teniendo en
cuenta mis limitaciones en el dominio de los diferentes temas y las fortalezas de
mis estudiantes en estos temas yo recibiacute de mis profesores disciplina para
estudiar y aprender maacutes sin embargo faltoacute la parte de aplicar fue muy pobre
mi propoacutesito es mostrar que lo que se aprende en aula es aplicable es
fundamental para ser ingenioso en el momento de ser ingeniero
165
Transcripcioacuten de Videos
Video PB223729AVI
Terminada la presentacioacuten ante el grupo Mariacutea Dolores hace la siguiente pregunta
Listo hellip una pregunta para hellipcomo es tu nombrehelliphellip
Contesta- Oscar
MDOscarhellipque ndash es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
Antes individualmenteno la la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculoshellip En cuanto a la elaboracioacuten de la maqueta fue muy poca pero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hecha
Md listo Gracias hellip
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Este grupo es de las nintildeas juiciosas hacen todas las tareas son muy proactivas
Este grupo hay mucha participacioacuten en clase buena asistencia y buen dominio del tema como grupo
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MD preguntas para ustedes ya al final para cuantas materias aplica este proyecto
Estudiante En este momento aplica para dos pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
MD he Aprendieron algo de este proyecto
Estudiante DEMASIDOhellip
Otra estudiante yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
MD helliphe muchas gracias
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Video PB223733AVI a 36
Empieza la presentacioacuten del grupo con mucha apropiacioacuten de su proyecto final Contaacutendonos a todos las dificultades que tuvieron Queriacutean contarlo todo sabiacutean que todos los grupos los estaban evaluando y los de maacutes dominio cognitivo no paran de hablar
MD hellipPerdoacutename Arley Yo hellip no he escuchando hablar a los otros dos o tres participantes del grupo y los espero escuchar
Empezoacute a intervenir en la exposicioacuten una de las nintildeas con mucha seguridad de lo que deciacutea
Comenzoacute hablar otro compantildeero de los que queriacutea escuchar
hellipCon el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Comentarios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudarle hellip por fin termino y Arley intervino daacutendome explicacioacuten
Habla Arley En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
MD yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
MD se dirige a Alex y pregunta Lo maacutes importante que aprendioacute
Alex hellip las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip
Habla SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajan por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto
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tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
Habla Arley pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
VIacuteDEO PB223745 Diacutea
Lugar Saloacuten de clase 30
Hora
Observador no participante El prototipo les ayudoacute a aclarar tanta foacutermula
Estudiante 1 pues yo digo que la estrategia y la metodologiacutea que estamos
aplicando es muy buena Porque como dice el compantildeero tiene un solo teoriacutea
solo teoriacutea y foacutermulas y foacutermulas no es lo mismo que en la vida real un
mecanismo un prototipo un sistema que nos diga aquiacute hay un movimiento
circular hay fuerza hay polea hay todo entonces me parece personalmente
que uno aprende mucho maacutes con que foacutermulas vamos a aplicar en cada
circunstancia Me parece positiva la metodologiacutea
Observador no participante Diferencias de este curso con el anterior
Estudiante 1 Se veiacutea maacutes teoriacutea menos ejemplos de la vida real Ahorita
vemos maacutes ejemplos maacutes praacutectica se aplica esto en otra parte
Observador no participante Cuaacuteles son sus dificultades frente a la materia que
les falta para decir que estoy completamente satisfecho con esta materia
Estudiante 2 Bases de matemaacuteticas dibujo
Estudiante 3 Los proyectos son maacutes avanzados ya que los problemas que
realizaacutebamos acaacute iacutebamos a la praacutectica y los haciacuteamos tomaacutebamos los
ejercicios y tu explicabas en los ejemplos en donde eran aplicables fuerzas
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torques entonces yo creo que esos nos ayudoacute mucho Los proyectos fueron
mucho mejores este semestre que el semestre pasado Hubo maacutes
entendimiento de todos y de todo el grupo
ALGUIEN MAacuteS QUIERE HABLAR NINGUNO DENSE UN APLAUSO
TODOS GRACIAS
Video PB193711avi
Mariacutea Dolores Empecemos desde el principio con la presentacioacuten de su maquina
Los estudiantes empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
Mariacutea Dolores Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Estudiantes Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
Mariacutea Dolores Cuales fueron las condiciones iniciales que les pusieron cuando iniciaron su proyecto
Estudiantes que levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Mariacutea Dolores Para cuantos cursos aplica este proyecto
Estudiantes para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
Mariacutea Dolores Que caacutelculos hicieron ustedes desde la fiacutesica II y dinaacutemica
Estudiantes Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Se hacen diferentes preguntas de los elementos que utilizaron para amar la maquina t su funcioacuten
Mariacutea Dolores En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron
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Estudiante en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
Mariacutea Dolores Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Mariacutea Dolores Como fue el trabajo en equipo
Estudiantes Excelente todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
Mariacutea Dolores Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
Estudiantes La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
Mariacutea Dolores Cuales fueron las etapas de su disentildeo
Se arranco por tener una idea que era levantar y desplazar una masa aunque ya habiacuteamos trabajado la idea en semestres anteriores y teniacuteamos algo de disentildeo
Maria Dolores quiero que tuacute me respondas esta pregunta Se siente seguros de su maacutequina del disentildeo que hicieron
Video 193712avi
Mariacutea Dolores Hagan la presentacioacuten de su proyecto
Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
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Mariacutea Dolores Para cuantas materias aplica su proyecto
Alumno Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
Mariacutea Dolores Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Mariacutea Dolores al grupo Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Mariacutea Dolores Quisiera que hablaran los dos porqueacute no le he escuchado (siempre se ven muy tiacutemidos para abordarme dentro de las clases)
Estudiante Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos por ejemplo cuando uno no tiene disponibilidad de tiempo o de recursos entonces entramos colaboraacutendonos y complementaacutendonos
Mariacutea Dolores Sera que los conocimientos que adquirieron a traveacutes de la realizacioacuten de sus proyectos se les van a olvidar
Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes
171
riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute ( siento que se le agolpan las ideas y no puede a traveacutes de las palabras expresar todo lo que estaacute pensando y sintiendo en ese momento como que lo quiere decir todo utiliza sus manos para ser maacutes expresivo) pues sinceramente eso es lo que venimos hacer acaacute hacer este tipo de maquinas
Estudiante Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Mariacutea Dolores Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Se oyen algunas voces atraacutes diciendo que es muy bueno El grupo pide que les hagan sugerencias de mejoras Pero vuelvo a insistir que es la expresioacuten libre y espontanea de los otros compantildeeros del grupo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Mariacutea Dolores A los otros estudiantes de la clase Que aprendieron ustedes de este trabajo
Estudiante (habiacutea un estudiante que desde comenzoacute la socializacioacuten de los proyectos se consigue un alambre y formo un corazoacuten y cada vez que tenia oportunidad me lo mostraba y me deciacutea que ese era su proyecto lo increpe en este momento para que me contestara el) Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
Mariacutea Dolores Yo les comento que desde el principio era el trabajo que teniacutea maacutes claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
172
ANEXO 11 Implementacioacuten didaacutectica
Para conocer a los estudiantes su entorno familiar y laboral tener una idea de sus intereses en
la materia conocer un poco cual es la forma como aprenden y tambieacuten sus bases
conceptuales Se aplica el primer cuestionario de forma individual y con sus repuestas entender
al grupo (formato diligenciado anexo 1)
Nombre Email
Edad Estado civil No Hijos
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja)
Cuantas veces ha visto esta materia
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica
Con el anaacutelisis de esta informacioacuten se elabora el Syllabus de la materia que no seraacute una
estructura riacutegida si no que se deberaacute sufrir cambios de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y sus expectativas con respecto a su aprendizaje (Anexo 2)
En la primera clase para aclarar y reforzar conceptos recordar ecuaciones de la cinemaacutetica de
partiacutecula se hizo el ejercicio de caminar en el saloacuten tomando como punto de referencia en
coordenadas rectangulares un esquina de estas
El docente se pone de artefacto cuando va posicionaacutendose en diferentes partes del saloacuten y
ellos deben ir haciendo un plano de ubicacioacuten de cada punto del profesor midiendo los
desplazamientos y las distancias recorridas Tambieacuten deben ir midiendo el tiempo gastado en
los desplazamientos y calculando velocidades Van identificando trayectorias desplazamientos
y distancias total recorrida
Con esta praacutectica ellos aprenden a diferenciar el concepto de rapidez y velocidad distancia
total recorrida y desplazamiento calculan aceleraciones
1 Cuando camine en liacutenea recta en el saloacuten cual es mi posicioacuten inicial cual es la posicioacuten
final ___
173
2 Cual fue la trayectoria ________________ EL desplazamiento ____________La distancia
total recorrida_____________ Queacute tiempo gaste
3 Ubique en un sistema de coordenadas rectangulares la posicioacuten inicial la posicioacuten final
dibuje el desplazamiento y la trayectoria
4 Cuando camine en un ciacuterculo
Deben empezar a explicar desde la dinaacutemica la programacioacuten y funcionamiento de maquinas
que manejan en otros espacios acadeacutemicos como taller de maquinas herramientas Para ubicar
marcos de referencia en la bancada del torno el movimiento de la pieza que estaacuten trabajando
la trayectoria de la herramienta de corte
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
FIGURA 4 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
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2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
FIGURA 13 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Una vez hecha la praacutectica en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes
1 Explicar lo que se observo_____________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria_________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
175
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
POLEAS Y CORREAS
Realizar algo fiacutesico como el prototipo de un
mecanismo propuesto en un problema de libro
de texto le permitiraacute comprender porque las
cuerdas cables y elementos de maquinas
flexibles son utilizados en una gran variedad de
mecanismos y tambieacuten comprender los
principios generales de transmisioacuten del
movimiento la energiacutea y potencia
Figura 14 Mecanismo de poleas y correas Sacado de la Mecaacutenica Vectorial a Dinaacutemica de
Beer F y Johnston R Clausen (2005)Edicioacuten 11
Se realizara en grupos de 4 personas el siguiente prototipo y se resolveraacute problema propuesto
El bloque C inicia su movimiento desde el reposo y se mueve hacia abajo con aceleracioacuten
constante Si despueacutes de 12 segundos la velocidad del bloque A es de 400mms determine a)
las aceleraciones de A B C La velocidad y el cabio de posicioacuten del bloque B despueacutes de 8
segundos
Este mecanismo es aplicable alguna maquina
176
FIGURA 15 ET-ITC Foto tomada en ET-ITC prototipos de problemas de libro
177
Anaacutelisis en grupo de la Bicicleta
El motivo por el cual les pido que se involucre en el anaacutelisis de esta maacutequina es
por la cercaniacutea de todos con ella Cuando les pregunte todos menos una nintildea
me dijeron que se habiacutean subido en una vamos entonces a comprender que
es lo que inconscientemente hacemos cuando utilizamos esta maacutequina Desde
los conocimientos que como ingenieros de procesos debemos comprender y
extenderlos a otras maquinas que manejamos en nuestros entornos
acadeacutemicos laborales y de nuestro diario vivir
Para el primer corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 3
Para el segundo corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 8
Y el tercer corte debemos haberla respondido todas incluyendo el anaacutelisis de
cargas a los que estaacuten sometidas cada una de las partes de la bicicleta
Debemos entregar una carpeta en la que van a incluir una foto de cada uno
subido en su bicicleta
FIGURA 16 sacado de
httpwwwgooglecomimgresimgurl=httplabicicletawikispacescomfileview
800px-Diagrama_bicicleta_svgpng
178
1 iquestPara avanzar cual es el lado tenso de la cadena
2 iquestSentildeale en la cadena la velocidad tangencial
3 iquestQueacute relacioacuten de transmisioacuten tiene su bicicleta
4 iquestQueacute funcioacuten cumple la cadena los pintildeones y los pedales
5 iquestCuaacutentos movimientos encuentra en cada uno de las parte de la bicicleta
6 iquestse podriacutea afirmar cuando usted estaacute montado en su bicicleta forman un solo
equipo
7 iquestPara mover la bicicleta cual es la fuente de energiacutea
8 iquestHay cargas (fuerzas) que originen desplazamientos hay cargas (Torque)
que originan giros
9 iquestCoacutemo es la relacioacuten de velocidad y contra torque cuando usted estaacute
rodando en una viacutea plana con respecto a una subida una bajada una curva
una curva en bajada una curva en subida
10 iquestqueacute tiene que ver el equilibrio cuando usted estaacute montado en su bicicleta
11iquestEn que materiales esta hecho cada parte de su bicicleta Valdriacutea la pena
calcular a todos los momentos de inercia o solo a algunos a cuales Y
porque
179
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental
de la mecaacutenica de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el
siguiente prototipo a escala del problema propuesto en el libro de texto
FIGURA 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia e los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y
tomen el tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcules la velocidad angular inicial velocidad
angular final la aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el
tiempo en que barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC tambieacuten calcula la
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
180
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC del elemento OC
con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y
un observador interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
FIGURA 17 Fotos tomadas en la ET-ITC presentacioacuten de prototipos
181
Proyecto de Dinaacutemica
El propoacutesito del proyecto de dinaacutemica es aplicar todo los nuevos conocimientos
adquiridos en este curso y los conocimientos previos de sus otras materias
Debe ser un trabajo cooperativo con otros de sus compantildeeros de discusioacuten y
creatividad donde muestren su ingenio Puede ser el que esteacuten haciendo para
sus otras materias la condicioacuten es baacutesicamente que lo desarrollen tambieacuten
pensando y creando desde la dinaacutemica
En el primer corte ya se han debido definir los grupos de trabajo que se
conformaran de acuerdo a sus propios intereses comunes Estos grupos no
pueden ser mayor a cuatro personas En el parcial para el primer corte deben
hacer una descripcioacuten breve e individual de su proyecto asiacute como cada uno
debe mencionar los integrantes del grupo de trabajo Esto me permitiraacute ver el
compromiso del grupo con su trabajo
En el segundo corte deben llegar hasta los planos de su maacutequina o mecanismo
con paraacutemetros de operacioacuten seleccioacuten de materiales con lo cual lo van a
construir y algunos caacutelculos de velocidades aceleraciones relaciones de
transmisioacuten y trabajo que va hacer su mecanismo
En el examen final presentaran el mecanismo o maquina completo con memoria
de caacutelculos y haga por lo menos dos tipos de movimientos
La presentacioacuten se haraacute ante el curso El grupo haraacute una evaluacioacuten de los
siguientes aspectos
1 Apropiacioacuten y conocimiento del proyecto por todos y cada uno de los grupos
____ (Maacuteximo cinco puntos)
2 Participacioacuten de cada uno de los integrantes del grupo__ (Maacuteximo cinco
puntos)
3 Dominio de los conceptos de dinaacutemica aplicados al mecanismo___(Maacuteximo
cinco puntos)
182
4 Precisioacuten en los caacutelculos___(Maacuteximo cinco puntos)
5 Ingenio y aplicabilidad en la industria____
183
FIGURA 18 Fotos tomadas ET-ITC muestra de Proyectos finales de Dinaacutemica
II -2010
184
EJERCICIOS DE LIBROS DE TEXTO PARA DESARROLLAR Y PRESENTAR
ANTE EL GRUPO
Momentos de inercia de cuerpos riacutegidos con voluacutemenes regulares
FIGURA 19 Momentos de inercia Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg
edicioacuten
1 Conducido
Motor
FIGURA 20 TRASMISIOacuteN POR POLEAS Y CORREAS Sacado de la fiacutesica de Sears amp
Zemansqui 7deg edicioacuten
185
1 En la figura 21 si la polea motor gira a 1200 RPM en sentido horario su
diaacutemetro son 10 cm cual es la velocidad tangencial de la correa dibuje la
velocidad tangencial en la correa indicando su magnitud direccioacuten y sentido
Asiacute como estaacute trabajando el mecanismo cual es el lado tenso de la correa
Hacia donde gira la polea conducida Indique graacuteficamente Cuaacutel es la
velocidad de Giro en RPM de la polea conducida si su diaacutemetro es 20 cm
Enuncie dos equipos del taller de mecaacutenica industrial del Instituto en el cual se
utilice este tipo de transmisioacuten Enuncie dos equipos o mecanismos fuera del
instituto donde sea utilizado este mecanismo
2 Una rueda de carreta tiene un radio de 0300 m y la masa de su borde es de
14 Kg Cada rayo que estaacute sobre un diaacutemetro tiene 0300 m de longitud tiene
una masa de 0280 kg iquestQueacute momento de inercia tiene la rueda alrededor de un
eje que pasa por su centro y es perpendicular a su plano
FIGURA 21 VOLANTE Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten
3 Se almacenara energiacutea en un volante con
forma de disco solido de radio R=12 m y masa
de 10 Kg Para evitar que falle estructuralmente
el volante la aceleracioacuten radial maacutexima
permitida de un punto en el borde es de 3500
ms2 iquestQueacute energiacutea cineacutetica maacutexima puede
almacenarse en al volante
4 El volante de una troqueladora tiene un momento de inercia de 160 Kgm2 y
gira a 300 rpm suministrando la energiacutea necesaria para una operacioacuten de
troquelado raacutepido A) calcule la rapidez en rpm que tendraacute el volante despueacutes
de una operacioacuten que requiere 4000 J de trabajo b) iquestQueacute potencia constante
186
debe alimentarse al volante (en Watts) para recuperar su rapidez inicial en 500
s
5 En la figura se muestra un rollo de papel
de radio R=200mm y masa 25Kg se
soporta al techo por el mecanismos AB Se
le aplica al rollo una ferza vertical hacia
abajo F= 120N que hace que se desenrolle
una vuelta (Ǿ=2prod) En el lado contrario O
la pared ejerce una fuerza de friccion hacia
abajo F=16N y en el eje del mecanismo A
hay un torque de friccioacuten ζ=3Nm que se
opone al giro del papel
FIGURA 22 Rollo de papel
a) Halle la tension del mecanismo AB
b) Halle el torque neto sobre el rollo de papel en el punto A
c)Halle la aceleracion angular α si el momento de inercia ĪA =03Kgm2
d) Halle el trabajo neto realizado por el papel cuando el angulo barrido es de
una vuelta (Ǿ=2prod)
e) Halle la velocidad angular del rollo w
6
FIGURA 23 PUNZONADORA Foto explicacion de la solucion por parte de un estudiante ET-ITC
187
En la figura se presenta un mecanismo para cortar una lamina en circulos el martillo tiene un momento de inercia I=5 kgm2 Antes de dar el golpe tiene una energia de 10000 julios despues del corte la energia es de 6000 juliios Cual es la velocidad angular del martillo antes y despues del golpe Cual es la fuerza centrifuga sobre el matillo si este tiene una masa de 3Kg Para cortar la lamina se necesita una energia de 3000 juliios Cuanta energia se discipa por rozamiento y calor del mecanismo Si para realizar el corte se gasta 2 segundos cual es la potencia transmitida en el corte
7Un rollo de 16 Kg de papel con radio es de 18 cm descansa contra la pared
sostenido por un soporte unido a una varilla que pasa
por el centro del rollo la varilla gira sin friccioacuten en el
soporte y el momento de inercia del papel y la varilla
alrededor del eje es de o260 kg-m2 El otro extremo
del soporte estaacute unido mediante una bisagra sin
friccioacuten en la pared de modo que el soporte forma un
aacutengulo de 30deg con la pared El peso del soporte es
despreciable El coeficiente de friccioacuten cineacutetico entre
el papel y la pared es de μ= 025 Se aplica una
fuerza vertical constante de 40N al papel que se
desenrolla
FIGURA 24 MECANISMO (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
a) Magnitud que tiene la fuerza que la varilla ejerce sobre el rollo de papel al
desenrollase este
b) Que aceleracioacuten angular tiene el rollo
9 Una piedra de afilar en forma de disco solido de 0520m de diaacutemetro y
masa 50 Kg gira a 850 rpm Usted presiona un hacha contra el borde de
la piedra con una fuerza normal de 160N y la piedra se detiene en 75s
calcule el coeficiente de friccioacuten entre al hacha y la piedra Ignore la
friccioacuten de los cojinetes
188
FIGURA 25 Esmeril (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 La fuerza normal con la que ahora se empuja el hacha es de 160 N y el
coeficiente de friccioacuten cineacutetico es de μ= 06 y hay un momento de torsioacuten
por friccioacuten de 65 Nm entre el eje de la piedra y sus cojinetes a) iquestQueacute
fuerza debe aplicarse tangencialmente al extremo de una manivela
impulsora de 05m para llevar la piedra del reposo a 120 rpm en 90s
Una vez la piedra alcanza la velocidad angular de 120 rpm iquestQueacute fuerza
tangencial se tendraacute que aplicar al extremo de la manivela impulsora
para mantenerla constante C) Cuanto tiempo tarda la piedra en
pararse si solo la friccioacuten de eje actuacutea sobre ella y estaacute girando a 120
rpm (Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 Se aplican fuerzas F1=75N y F2=53N
tangencialmente a una rueda de 0330m de
radio iquestQueacute momento de torsioacuten neto produce
sobre la rueda estas fuerzas respecto a un
eje perpendicular a la rueda que pasa por su
centro
FIGURA 26 Rueda de bicicleta (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
1
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIacuteA EN DOCENCIA
Resumen Analiacutetico (Rae) De
ldquoUso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en Fiacutesica aplicada una
propuesta desde la investigacioacuten accioacutenrdquo
AUTORES Baracaldo Garzoacuten Eliseo Galindo Torres Mariacutea Dolores Salcedo Bermuacutedez Claudia Rociacuteo
DIRECTOR DEL PROYECTO
Mg Molano Camargo Milton
Palabras Clave
Prototipo Dinaacutemica Comprensioacuten Ensentildeanza Investigacioacuten Accioacuten Teacutecnicos Profesionales
Resumen del proyecto
Esta investigacioacuten aborda como tema central la ensentildeanza de la Dinaacutemica en la educacioacuten teacutecnica y tecnoloacutegica a partir del uso de problemas prototipo enunciados en los libros de texto Esta investigacioacuten fue de corte cualitativo y dentro de ella la investigacioacuten accioacuten es decir a partir de la experiencia se interpretoacute y dio significado a los fenoacutemenos que produciacutean el problema que se planteoacute y que permitieron comprenderlo El propoacutesito de la investigacioacuten buscoacute lograr una trasformacioacuten de los saberes previos de los estudiantes Se retoacute a re-aprender coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de informacioacuten y saber pedagoacutegico a traveacutes de la investigacioacuten accioacuten Objetivo General Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza para la comprensioacuten Problemaacutetica Antecedentes y pregunta de investigacioacuten Como antecedentes investigativos se tiene que Harvard Graduate School of Education inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el aprendizaje a todos los niveles con el objetivo central de ensentildear para la compresioacuten El sitio web es httplearnweb harvardedu andestfuinfocfm
2
Ahora bien muchos son los autores que han abordado los temas de la ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske Stone Martha (1999) quien compila el tema la ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias tenemos a Gimeno Sacristaacuten J amp Peacuterez Goacutemez Aacute I (2008) con Comprender y transformar la ensentildeanza Jimeacutenez Aleixander Mariacutea Pilar (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo Muncio J I amp Goacutemez Crespo M A (2006) con Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos de la ciencia y la fiacutesicaLa ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Pedro Baquero Masmela y Hector Ruiz Vanegas (2005) Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Jairo Ricardo Pinilla Gonzaacutelez (2002) Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Trevor H Cairney traduccioacuten de Pablo Manzano (2002) En definitiva se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
Referentes conceptuales teoacutericos
Este trabajo se orientoacute desde la perspectiva epistemoloacutegica de la didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias donde el docente es un facilitador del aprendizaje que investiga y diagnostica los problemas del aprendizaje trata de solucionarlos Martiacuten Martiacutenez Caacuterdenas Salgado amp Zapata Castantildeeda 2010) Se optoacute por las perspectivas cognitivas del aprendizaje y en particular la teoriacutea del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel Fundamentalmente se basoacute en los postulados de la pedagogiacutea de la ensentildeanza para la comprensioacuten esta pedagogiacutea debe abordar cuatro preguntas clave en un marco conceptual guiacutea tales como
1 iquestqueacute toacutepicos vale la pena comprender Toacutepicos generativos 2 iquestqueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos Metas de
comprensioacuten 3 iquestcoacutemo podemos promover la comprensioacuten Desempentildeos de comprensioacuten
3
4 iquestcoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos Evaluacioacuten Diagnoacutestica continua
Metodologiacutea La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional de tercer y cuarto semestre) curso de Dinaacutemica El modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por John Elliot (1993) denominado ldquoespiral de ciclos Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado a traveacutes de las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten como la observacioacuten participante la entrevista no estructurada (Denzin 2001) a traveacutes de las formas de anaacutelisis cualitativo Fase 2 Plan de accioacuten fue debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores acompantildeantes desarrollado con base en los resultados obtenidos de los primeros anaacutelisis cualitativos de los instrumentos Se llevoacute a cabo el anaacutelisis y elaboracioacuten de prototipos a partir de problemas del libro de texto Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en praacutectica el plan de accioacuten Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten Elliott y Adelman (1976) Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta
De esta forma se hizo un acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto Bruner (2002) De igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades del aprendizaje Blythe ( 2002) Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados
4
Conclusiones
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten 1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades encontradas
frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su nuevo conocimiento
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten ante el grupo y que sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban
Bibliografiacutea y Cibergrafiacutea
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5
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6
Ministerio de Educacioacuten Nacional Resolucioacuten 3462 de 2003 define las caracteriacutesticas especiacuteficas de calidad para los programas de formacioacuten hasta el nivel profesional por ciclos propedeacuteuticos en las aacutereas de las Ingenieriacutea Tecnologiacutea de la Informacioacuten y Administracioacuten
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la investigacioacuten y la praacutectica Parte II La ensentildeanza para la comprensioacuten en el aula Editorial Paidoacutes Buenos Aires
7
CIBERGRAFIacuteAS
Diagrama de la bicicleta httpwwwgooglecomimgresimgurl=http
labicicletawikispacescomfileview800px-Diagramabicicletasvgpng
Consultado en google el saacutebado 21 de mayo de 2011
FODA Cuadro situacional de la empresa u organizacioacuten httpwww Monografias
com Consultado en google el domingo 22 de mayo de 2011
Matriz tendencia Foda Investigaciones wwwbuenastareascomtemas Consultado en google el saacutebado 7 de mayo de 2011
Modelo de ensentildeanza para la comprensioacuten en httplearnwebharvardeduandes
tfuinfo2cfm Consultado en google saacutebado 21 de mayo 2011
- Uso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la compresioacuten de la dinaacutemica en fiacutesica aplicada una propuesta desde la investigacioacuten accioacuten
-
- Citacioacuten recomendada
-
- INFORME FINAL
- RAE 23 DE SEPTIEMBRE
-
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN MAESTRIacuteA EN DOCENCIA
USO DE PROBLEMAS PROTOTIPO EN LA ENSENtildeANZA PARA LA COMPRENSIOacuteN DE LA DINAacuteMICA EN FIacuteSICA APLICADA UNA
PROPUESTA DESDE LA INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN
PREPARADO POR
Mariacutea Dolores Galindo Torres Claudia Salcedo Bermuacutedez Eliseo Baracaldo Garzoacuten
BOGOTAacute DC COLOMBIA 2011
ii
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIacuteA EN DOCENCIA
Rector
Hno Carlos Gabriel Goacutemez Restrepo
Decano Acadeacutemico
Alberto Prada Sanmiguel
Director de la Maestriacutea
Fernando Vaacutesquez Rodriacuteguez
Asesor del Proyecto
Mg Milton Molano
iii
USO DE PROBLEMAS PROTOTIPO EN LA ENSENtildeANZA PARA LA
COMPRENSIOacuteN DE LA DINAacuteMICA EN FIacuteSICA APLICADA UNA PROPUESTA DESDE LA INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN
POR
Mariacutea Dolores Galindo Torres Claudia Salcedo Bermuacutedez Eliseo Baracaldo Garzoacuten
Aprobado por los jurados _______________________________ Asesor Mg Milton Molano Camargo
_______________________________ Jurado No 2
_______________________________ Jurado No 3 Bogotaacute 2011
iv
DEDICATORIAS Y RECONOCIMIENTOS
A nuestras familias por su compresioacuten apoyo moral y aacutenimo en los momentos oscuros en desistir de esta meta
A nuestros estudiantes por haberse integrado con nosotros en esta investigacioacuten
A la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central al abrir sus puertas y ofrecer su apoyo para que se realizara esta investigacioacuten
A Dios y a mi hija quienes son las fuentes de inspiracioacuten y fortaleza para continuar en nuestros proyectos de vida
A mis padres y familiares quienes nos acompantildean y brindan su amor cada diacutea
A nuestros profesores y amigos y por todos los que conocimos en este camino del conocimiento
Claudia Rociacuteo
A la memoria del ingeniero Cohen quien en sus clases nos ensentildeoacute todo su quehacer profesional como ingeniero y me hizo querer compartir el conocimiento que se adquiere en el ejercicio de la ingenieriacutea
Mariacutea Dolores
A mis padres quienes fueron mis primeros maestros con su sencillez y ejemplo y que ahora descansan en PAZ
Eliseo Baracaldo G fsc
v
TABLA DE CONTENIDO
Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN X
1 DESCRIPCIOacuteN DELIMITACIOacuteN Y FORMULACIOacuteN DEL
PROBLEMA
1
2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN 11
21 OBJETIVO GENERAL 11
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 11
3 MEacuteTODO 15
31 FASE 1 RECONOCIMIENTO Y REVISIOacuteN 16
311 ANTECEDENTES 20
312 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN 22
313 PRIMER ANAacuteLISIS DE LA INFORMACIOacuteN 32
314 REFERENTES CONCEPTUALES GENERALES 41
32 FASE 2 PLAN DE ACCIOacuteN 49
33 FASE 3 REFLEXIOacuteN SOBRE LA ACCIOacuteN 70
34 FASE 4 COMUNICACIOacuteN DE RESULTADOS 78
4 CONCLUSIONES 85
REFERENCIAS 87
CIBERGRAFIAS 90
ANEXOS 91
vi
IacuteNDICE DE TABLAS
Pag
Tabla 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten 15
Tabla 2 Programacioacuten encuentro 26
Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis DOFA 29
Tabla 4 Intencioacuten primera entrevista a estudiantes 31
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA 35
Tabla 6 Ejemplo de codificacioacuten entrevista 37
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta 40
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis primer acercamiento a estudiantes 46
Tabla 9 Siacutentesis Rejilla entrevista a la docente 49
Tabla 10 Extractos de las rejillas de anaacutelisis Diario de campo
investigadores
52
Tabla 11 Extracto Rejilla anaacutelisis Segunda Entrevista a los
Estudiantes
63
Tabla 12 Plan de accioacuten 69
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes en la
primera clase del curso de Dinaacutemica (agosto 2010)
71
Tabla 14 Extracto rejilla anaacutelisis de viacutedeos 77
Tabla 15 Actas de notas 91
Tabla 16 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
vii
IacuteNDICE DE FIGURAS
Paacuteg
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot 13
Figura 2 Primer Acercamiento a los Estudiantes 24
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto 56
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular 58
Figura 5 Ejemplo de prototipo de un problema de libro 59
Figura 6 Estudiante explicando un problema del texto 60
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta 61
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase 72
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente 78
Figura 10 Extracto del diario de campo de la docente 80
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente 83
Figura 12 Trituradora de vidrio 84
Figura 13 Foto tomada en la ET-ITC Taller movimiento circular 174
Figura 14 Mecanismo de Poleas y correa 175
Figura 15 Foto tomada en la ET-ITC Presentacioacuten prototipos 176
Figura 16 Diagrama de la bicicleta 177
Figura 17 Foto tomada en la ET-ITC presentacioacuten prototipos 180
Figura 18 Foto tomada muestra de proyectos finales 183
Figura 19 Momentos de inercia 184
Figura 20 Transmisioacuten por poleas y correas 184
Figura 21 Volante 185
Figura 22 Rollo de papel 186
viii
Figura 23 Punzonadora 186
Figura 24 Mecanismo 187
Figura 25 Esmeril 188
Figura 26 Rueda de bicicleta 188
ix
IacuteNDICE ANEXOS
Paacuteg
Anexo 1 Tabla actas de notas 91
Anexo 2 Figura primer acercamiento estudiantes 93
Anexo 3 Rejilla entrevista estudiantes curso Dinaacutemica 94
Anexo 4 Rejilla anaacutelisis primer acercamiento estudiantes 99
Anexo 5 Rejilla anaacutelisis entrevista docente 102
Anexo 6 Rejilla anaacutelisis Diario de campo investigadores 106
Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada estudiantes 118
Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de viacutedeos 132
Anexo 10 Evidencias 143
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes 143
Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
147
Segunda entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC segundo semestre 2010
150
Entrevista a la Docente Mariacutea Dolores Galindo 161
Transcripcioacuten de viacutedeos 165
Anexo 11 Implementacioacuten Didaacutectica 172
x
INTRODUCCIOacuteN
A continuacioacuten se presentan los resultados de una investigacioacuten
llevada a cabo en el programa de Maestriacutea en Docencia de la Universidad de
La Salle en el marco del macroproyecto titulado ldquoConstruccioacuten del
conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten accioacuten ldquo La investigacioacuten
aborda como tema central la ensentildeanza de la fiacutesica en la educacioacuten teacutecnica
y tecnoloacutegica nivel de formacioacuten que por lo demaacutes ha sido poco
influenciado por los avances en el campo de la ensentildeanza y el aprendizaje
de las disciplinas
En la primera parte se presentan de manera general los antecedentes
curriculares y acadeacutemicos de la asignatura de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
de la Escuela Tecnoloacutegica la formulacioacuten del problema los objetivos de la
investigacioacuten y el meacutetodo que fue implementado
En la segunda parte se mencionan algunos antecedentes generales
de investigaciones relacionadas con el aprendizaje significativo como una
primera mirada posteriormente se describen algunos antecedentes de
investigaciones relacionadas con la ensentildeanza para la comprensioacuten no
necesariamente desde la dinaacutemica pero siacute desde otras aacutereas del
conocimiento para luego aproximarse a una explicacioacuten acerca de la
realidad encontrada en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Central (ET- ITC) en
el curso de Dinaacutemica Seguidamente se describen las actividades
xi
realizadas con los estudiantes las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten y
el anaacutelisis de las mismas Estas teacutecnicas permitieron realizar una
construccioacuten de sentido a partir de los datos que reflejaron una visioacuten
totalizante de la situacioacuten identificada (Bonilla 1997)
En la tercera parte se sentildealan otras teacutecnicas de recoleccioacuten de
informacioacuten el plan de accioacuten y su implementacioacuten De igual forma se
presenta el marco teoacuterico del modelo de la ensentildeanza para la comprensioacuten
En la uacuteltima parte se muestran las acciones tomadas para transformar
la forma de ensentildear comentando que fue lo que se hizo diferente con
respecto a lo desarrollado y por queacute cambiaron De igual forma se presentan
las conclusiones derivadas de la investigacioacuten
1
1 DESCRIPCIOacuteN DELIMITACIOacuteN Y FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Esta investigacioacuten se realiza desde una criacutetica reflexiva del quehacer
como profesores en la educacioacuten superior tambieacuten como una respuesta a los
estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) que
se forman como teacutecnicos profesionales ademaacutes de su preocupacioacuten por la
comprensioacuten en su curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
Se empieza por establecer los antecedentes en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) plantel en el que se han formado teacutecnicos
profesionales desde 1960 y que hoy cuenta con cinco programas que siguen
formando teacutecnicos profesionales y desde hace cinco antildeos forma tecnoacutelogos e
ingenieros por ciclos propedeacuteuticos Hay que entender ademaacutes que al finalizar
cada ciclo el estudiante debe adquirir experiencia laboral en su profesioacuten y
puede optar por seguir su formacioacuten en los otros dos ciclos todo bajo el sistema
de la poliacutetica puacuteblica de ldquoeducacioacuten superior por ciclos y competenciasrdquo
(Resolucioacuten 3462 de 2003 MEN)
Se advierte que en este contexto se encontroacute -al asumir la praacutectica
docente- que los estudiantes tienen muchos vaciacuteos conceptuales en los
conocimientos que han debido procesar durante los cursos de ciencias baacutesicas
Los hechos revelan que el mayor iacutendice de repitencia de materias se encuentra
2
precisamente en matemaacuteticas caacutelculo fiacutesica geometriacutea y dibujo entre otras
Aunque un estudiante repite estas aacutereas y dedica la mayor parte de su tiempo
en formarse en ellas cuando estaacute cursando asignaturas en semestres
posteriores se observa que no tiene el concepto claro usualmente repite
conceptos memorizados que carecen de significado1
De lo mencionado anteriormente se infiere que los estudiantes de
carreras teacutecnicas profesionales de la ET-ITC tienen problemas con la
conceptualizacioacuten de los principios baacutesicos en matemaacuteticas y fiacutesica que son la
base para aprender los conocimientos de espacios acadeacutemicos como
electricidad dinaacutemica mecaacutenica de fluidos mecaacutenica de soacutelidos que a su vez
les permiten formarse en aacutereas maacutes especiacuteficas de sus carreras como por
ejemplo maacutequinas mecaacutenicas mantenimiento disentildeo de maacutequinas entre
otras Vale la pena decir que en la mayoriacutea de los casos no logran relacionar los
conceptos baacutesicos con los maacutes especializados resultando en una
memorizacioacuten de conceptos y en un inconformismo porque no logran relacionar
esos saberes con las labores propias de su trabajo2
Por tanto cuando se les pregunta a los estudiantes de cursos posteriores
acerca del uso de alguna herramienta de laboratorio o de alguacuten concepto baacutesico
que deberiacutean manejar la informacioacuten que se recibe y las respuestas que se
1 Basado en datos obtenidos de las actas de notas de la ET-ITC Ciclo Teacutecnico Profesional de los periodos acadeacutemicos
correspondientes al I-2008 II-2008 y I-2 009 de los programas Electromecaacutenica Procesos Industriales Disentildeo de Maacutequinas (ver tabla No 15 actas de notas) Revisando estas actas de notas encontramos algunos cursos de fiacutesica uno en los cuales de 19 estudiantes inscritos en un curso 17 pierde el curso y los que aprobaron el curso su nota final fue menor a tres cinco 2 Entrevista aplicada en el marco de esta investigacioacuten a los estudiantes de la ET-ITC en el segundo periodo
acadeacutemico del 2009 sobre las dificultades que encuentran en las materias para la comprensioacuten de temas y contenidos Ver tabla No 4
3
obtienen reflejan una inseguridad y desconocimiento en lo referente al uso de
alguacuten instrumento o en la fundamentacioacuten de alguacuten tema
En este mismo sentido los docentes de otros espacios acadeacutemicos
reconocen dentro de la comunidad las grandes falencias evidentes entre los
joacutevenes El problema es comuacuten y afecta el desarrollo de otros campos del
conocimiento como lo afirman algunos docentes3
Para abordar el tema es necesario presentar una breve explicacioacuten
sobre queacute es la Dinaacutemica curricularmente donde estaacute ubicada y por queacute es
necesario verla en el ciclo teacutecnico profesional
Queacute es la Dinaacutemica
Es la ciencia que describe y predice las condiciones de movimiento de
los cuerpos hace parte de la mecaacutenica Newtoniana puesto que estudia los
fenoacutemenos fiacutesicos a partir de los principios y leyes de Newton La mecaacutenica es
la base de muchos principios de la ingenieriacutea y es un requisito indispensable
para la comprensioacuten disentildeo y fabricacioacuten de estructuras mecanismos
maacutequinas Beer F Johnstons R Clausten W (2007)
La Dinaacutemica junto con el anaacutelisis vectorial de partes o elementos de
maacutequinas permite al teacutecnico profesional comprender y aplicar los conceptos de
3 Informacioacuten obtenida en conversaciones con otros docentes de la ET-ITC (segundo semestre 2009) Diario de campo
de los investigadores (ver tabla 10)
4
la mecaacutenica de Newton empezando por la descripcioacuten de los movimientos
desde la cinemaacutetica de partiacutecula en una dimensioacuten hasta llegar a la
comprensioacuten y descripcioacuten del movimiento en el espacio de los cuerpos riacutegidos
Con la cineacutetica se determina las cargas que se aplican y las reacciones que se
originan cuando los mecanismos o maacutequinas se mueven
Ubicacioacuten en el curriacuteculo
La Dinaacutemica permite la compresioacuten y prediccioacuten del movimiento de los
mecanismos y maacutequinas a traveacutes de ella se puede contextualizar analizar y
calcular las cargas de cualquier cuerpo que estaacute en movimiento Por tal razoacuten
el Ingeniero de Procesos Industriales debe estudiar Dinaacutemica debido a que
estaacute orientado profesionalmente al mejoramiento de los procesos y a la
productividad en empresas del sector Metalmecaacutenico Metaluacutergico y Plaacutesticos
con criterios sobre el Control de Procesos y filosofiacutea de la Calidad
Por queacute se ve en el ciclo Teacutecnico Profesional
La formacioacuten ofrecida en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
se efectuacutea a traveacutes de ciclos propedeacuteuticos En el primer ciclo Teacutecnico
profesional el estudiante recibe una formacioacuten con eacutenfasis en la aplicacioacuten de
las teacutecnicas y procedimientos que le permitan la organizacioacuten y operacioacuten de
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plantas industriales dedicadas a los procesos de produccioacuten de naturaleza
metalmecaacutenica metaluacutergica y de plaacutesticos Es asiacute que el profesional tendraacute la
capacidad de
Aplicar los principios cientiacuteficos y teacutecnicos concernientes a la
construccioacuten o fabricacioacuten de productos y partes mecaacutenicas
Operar las maacutequinas herramientas los instrumentos de medicioacuten y hacer
la interpretacioacuten correcta de los planos dibujos o documentos de
informacioacuten teacutecnica que indiquen los detalles de fabricacioacuten
Seleccionar las maacutequinas y las herramientas adecuadas para la
elaboracioacuten de los productos sentildealar las operaciones que se deben
seguir e indicar el orden de ejecucioacuten
Conceptuar o presentar alternativas de construccioacuten seleccioacuten de
materiales recubrimientos superficiales tratamientos teacutermicos que
tiendan a mejorar las caracteriacutesticas de trabajo de los productos Aplicar
y fomentar la creatividad mediante la metodologiacutea de la investigacioacuten
Continuar su formacioacuten en niveles superiores de educacioacuten
Todas las anteriores competencias estaacuten fundamentadas en la formacioacuten
de la mecaacutenica vectorial estaacutetica dinaacutemica y mecaacutenica de fluidos entre otras
Cuaacuteles conceptos son difiacuteciles de ensentildear y aprender en la Dinaacutemica
Generalmente el estudiante que estaacute en el ciclo de teacutecnico profesional
trabaja en la industria de produccioacuten de piezas para maacutequinas en
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mantenimiento o como analista de calidad Cuando se presentan problemas
en los equipos o en un proceso productivo se encuentra que los conceptos que
vio en su formacioacuten no le ayudan a resolver estos problemas como deberiacutea ser
y lo plantea el plan de estudios ofrecido Pero no es que los conceptos de todos
sus cursos no se apliquen es que el estudiante no aprendioacute a poner en praacutectica
esos conceptos al anaacutelisis y comprensioacuten de los mecanismos o maacutequinas con
los cuales convive
Los cursos de dinaacutemica tradicionalmente han sido una de las materias en
las que el estudiante llega derrotado y el docente prevenido debido a que
ambos actores saben que es una materia de liacutenea fuerte es prerrequisito para
ver mecanismos resistencia de materiales tratamientos teacutermicos disentildeo de
elementos de maacutequinas Es asiacute que la mecaacutenica vectorial en cualquiera de sus
tres componentes Estaacutetica Dinaacutemica Mecaacutenica de fluidos tiene como
prerrequisito la fiacutesica mecaacutenica o fiacutesica I caacutelculo diferencial e integral y los
estudiantes deben haber ya visto dibujo mecaacutenico geometriacutea descriptiva y
talleres de maacutequinas herramientas Documentos para la solicitud del registro
calificado (2007) Es una materia integradora de los conocimientos que trae el
estudiante
Los conceptos que se traen de sus cursos anteriores parten de
representaciones idealizadas y simplificadas bastante alejadas de la realidad
Pozo JI y Goacutemez C (2006 p 207) que si bien es cierto en su momento le
ayudaron al estudiante a aprender la fiacutesica pero al aplicar estos conceptos -
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como lo es el propoacutesito de la Dinaacutemica- a un mundo real se empieza a
dificultar la comprensioacuten de la mecaacutenica
En conversaciones acadeacutemicas con pares acadeacutemicos de la institucioacuten e
ingenieros en ejercicio de la profesioacuten se ve histoacutericamente que el nivel de
comprensioacuten de la Mecaacutenica Vectorial no es alto como deberiacutea ser para el
que lo ensentildea y ejerce
Preparar las clases con los libros de texto baacutesicamente requiere de un
buen dominio de la fiacutesica el caacutelculo diferencial integral y vectorial ademaacutes de
la geometriacutea analiacutetica y la geometriacutea descriptiva Es preciso integrar todos los
conceptos y aplicarlos a los mecanismos con movimientos con modelos
teoacutericos pero tambieacuten haber interactuado con mecanismos reales y enfrentar
problemas concretos y palpables
El anaacutelisis vectorial de los elementos de maacutequinas sistemas dinaacutemicos o
mecanismos compuestos ya no son los moacuteviles como los menciona la fiacutesica
sino son cuerpos riacutegidos (aceptan la aplicacioacuten de cargas fuerzas y torque sin
deformarse permanentemente mientras eacutestas no superen sus resistencias
mecaacutenicas) con dimensiones Para poder comprender y predecir el
comportamiento de los mecanismos se debe tener en cuenta el punto de
aplicacioacuten de las cargas mecaacutenicas y que estas cargas variacutean en magnitud
tambieacuten variacutean en direccioacuten y en sentido Los centros de gravedad son
variables y los sistemas de referencia no son fijos sino moacuteviles ademaacutes que ya
no son solamente ejes rectangulares sino coordenadas polares y esfeacutericas
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para poder ver la variacioacuten de las aceleraciones fuerzas y torques con la
direccioacuten y el sentido Uno de los aspectos que hace complejo el aprender y
ensentildear la Dinaacutemica es el de propiciar que el estudiante se salga de los
mundos simples y aislados donde la masa se puede despreciar y las
dimensiones de los cuerpos no son importantes
Aun si el docente estaacute muy bien preparado disciplinalmente para ensentildear
dinaacutemica tambieacuten requiere de un grupo de estudiantes que posean esquemas
cognitivos para la recepcioacuten de estos conceptos especiacuteficos de tal forma que
desde modelos puramente teoacutericos el estudiante pueda construir la
comprensioacuten de la dinaacutemica Eacutesta es una de las razones por la que existe tanta
mortalidad acadeacutemica en esta materia debido a que no se tienen los
esquemas cognitivos tan desarrollados
Si los espacios vitales del estudiante y del docente son tales que le
permiten consciente o inconscientemente hacer anaacutelisis de mecanismos los
cursos de mecaacutenica se hacen maacutes faacuteciles de aprender y de ensentildear
Con la formacioacuten pedagoacutegica el docente podraacute aprender a ensentildear
desde los saberes previos de los estudiantes y tambieacuten desde sus propias
pasiones por los mecanismos y maacutequinas teniendo en cuenta la interaccioacuten
con mecanismos que los estudiantes tengan en su vida cotidiana en sus otros
espacios vitales diferentes al acadeacutemico para poder transformar en
oportunidades la falta de los esquemas cognitivos de recepcioacuten de todos los
conceptos para comprender la Dinaacutemica
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Con relacioacuten a todo lo anterior la aplicacioacuten de todos esos saberes la
innovacioacuten el mantenimiento de equipos que les exige toda su capacidad
intelectual y formacioacuten el mejoramiento de procesos productivos el disentildeo de
nuevos procesos de nuevas maacutequinas que sean solucioacuten para la industria
nacional estaacute tomando maacutes tiempo esfuerzo y recursos Institucionales y de
gestioacuten que podriacutean ser menores y maacutes eficaces
No cabe duda de que los docentes deben aprender a ensentildear bajo un
nuevo horizonte episteacutemico para poder lograr una trasformacioacuten de los saberes
previos de los estudiantes Esta oportunidad que se tiene hoy reta a re-aprender
coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de
informacioacuten y saber pedagoacutegico Con esta informacioacuten reinventar
continuamente nuevas formas de ensentildear crear didaacutecticas para los teacutecnicos
profesionales tecnoacutelogos e ingenieros y permitir que el conocimiento se
conecte con el mundo real descubriendo estrategias para que su saber tenga
significado
Ahora bien la propuesta de investigacioacuten se centra en el curso de
Dinaacutemica de la Fiacutesica Aplicada esto es en coacutemo debe ensentildear el docente
partiendo de sus intereses y de los intereses y pasiones de los estudiantes Es
asiacute que se busca que ese intereacutes sea compartido y construido por los
estudiantes quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute
esperando que lo que vea en clase lo apropie y lo traslade a su vida a
situaciones diarias y que busque soluciones Aquiacute la investigacioacuten accioacuten abre
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las puertas para una comprensioacuten clara y profunda de la realidad que redunda
en la transformacioacuten de las praacutecticas
Por lo anterior se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la
ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica
aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
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2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
21 Objetivo general
Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un
grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con
base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza
para la comprensioacuten
22 Objetivos especiacuteficos
Identificar junto con los estudiantes sus dificultades en torno a la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en el contexto de la fiacutesica Aplicada
Implementar la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza
para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en un curso de fiacutesica aplicada
Evaluar junto con los estudiantes el impacto que se generoacute en la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada con base en la solucioacuten de
problemas prototipo
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3 MEacuteTODO
La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de
procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional cuarto
semestre) curso de Dinaacutemica en la Fiacutesica aplicada Los integrantes del grupo
de investigacioacuten actuaron no en el rol de expertos sino de ldquoespejosrdquo de
reflejos de validadores de las praacutecticas pedagoacutegicas que conduciacutean a la
adecuada reflexioacuten y transformacioacuten de las mismas y en consecuencia al logro
de los objetivos que se habiacutean propuesto como grupo investigador
De hecho para el desarrollo de la investigacioacuten adscrita al macro
proyecto propuesto por la Universidad de La Salle para esta cohorte a traveacutes de
la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten y de la Maestriacutea en Docencia
denominado ldquoConstruccioacuten del conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten-
accioacutenrdquo se tuvo en cuenta en primer lugar la perspectiva epistemoloacutegica dentro
de la cual estaacute enmarcada y que es de corte criacutetico Esto significa que es una
investigacioacuten reflexionada pensada que ampliacutea el espacio de saber para
lograr una transformacioacuten del aula Esta investigacioacuten tomoacute en cuenta la
realidad la situacioacuten de cada joven su identidad a traveacutes de un
acompantildeamiento y apoyo constante Elliot y Adelman (1976)
En segundo lugar se tuvo en cuenta que el enfoque de la investigacioacuten
es cualitativo es decir se preocupa desde la experiencia por interpretar por
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darle significado a los fenoacutemenos que producen el problema que se ha
planteado y a partir de alliacute extraer significados que permitan comprenderlo
Puesto que ldquola investigacioacuten cualitativa sugiere propuestas fundamentadas
aporta explicaciones para ampliar el conocimiento de los fenoacutemenos o
promueve oportunidades para adoptar decisiones informadas para la accioacuten
socialrdquo McMillan y Schumacher (2005 p 400) Por tanto se asumioacute la
investigacioacuten cualitativa y dentro de ella como uno de sus tipos la investigacioacuten
accioacuten en la que se tuvo un doble papel el de investigadores y el de
participantes de la investigacioacuten
En tercer lugar el modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el
modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por Elliot (1993) denominado
ldquoespiral de ciclosrdquo
ESPIRAL INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN DESDE ELLIOT
Comunicacioacuten de resultados
Reflexioacuten sobre la accioacuten
Plan de accioacuten
Conocimiento del problema a
profundidad
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot
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De acuerdo con el modelo propuesto por Elliot (1993) la secuencia que
se adoptoacute fue
Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un
reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado se recogioacute
informacioacuten haciendo uso de las teacutecnicas de recoleccioacuten como la observacioacuten
participante la entrevista no estructurada y los documentos pedagoacutegicos De
acuerdo con la teacutecnica utilizada se estudioacute la informacioacuten recolectada a traveacutes
de las formas de anaacutelisis cualitativo Se realizoacute el primer informe de avance de
la investigacioacuten
Fase 2 Plan de accioacuten Con base en los resultados obtenidos de los
primeros anaacutelisis cualitativos de las teacutecnicas observacioacuten no participante
Diarios de campo primer acercamiento con los estudiantes primera entrevista
a los estudiantes y la matriz DOFA se desarrolloacute un plan de accioacuten que fue
debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores
acompantildeantes
Se tuvo en cuenta entre otros aspectos muy importantes las
negociaciones realizadas los recursos necesarios para el emprendimiento de
dicho plan y el marco eacutetico bajo el cual estaacute regido esto es en lo concerniente
al acceso y a la comunicacioacuten de la informacioacuten del mismo Se realizoacute el
segundo informe de avance de la investigacioacuten
Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en
praacutectica el plan de accioacuten y mediante teacutecnicas como la observacioacuten participante
los Diarios de campo la segunda entrevista a los estudiantes entrevista a la
docente y los viacutedeos se analizaron los efectos que produce la implementacioacuten
de dicho plan bajo las formas de anaacutelisis cualitativo y acorde con las teacutecnicas
utilizadas
Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados en esta uacuteltima fase se elaboroacute y
presentoacute el informe final
El siguiente cuadro resume la secuencia que se acogioacute
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FASE ACTIVIDADES TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN FORMAS DE ANAacuteLISIS
FASE 1 Reconocimiento y revisioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten
3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Primer informe
Observacioacuten participante Entrevista no estructurada Documentos pedagoacutegicos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 2 Plan de accioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Elaboracioacuten del plan de
accioacuten 5 Segundo informe
Observacioacuten no participante Diarios de campo Primer acercamiento con los estudiantes Entrevista No 1 DOFA
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten
1 Reuniones grupo de
investigacioacuten 2 Recogida de informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Tercer informe
Observacioacuten participante Entrevista No 2 Diarios de campo Entrevista a la docente Viacutedeos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 4 Comunicacioacuten de resultados
1 Reunioacuten grupo investigacioacuten
2 Elaboracioacuten informe final de la investigacioacuten
3 Difusioacuten de resultados
Informe final de la investigacioacuten
N A
TABLA 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten
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31 FASE 1 RECONOCIMIENTO Y REVISIOacuteN
311 Antecedentes
Como primera medida se sentildealan brevemente algunos antecedentes con
respecto a la produccioacuten intelectual y escrita que se ha desarrollado acerca del
aprendizaje significativo y particularmente en las aacutereas de las ciencias naturales
Incorporacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten a la
ensentildeanza de la quiacutemica desde el modelo de ensentildeanzaaprendizaje por
investigacioacuten Tecnologiacutea de la Informacioacuten- ComunicacioacutenCalentamiento
globalsoftware educativo-quiacutemicaTecnologiacutea Educativa (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de fuerza eleacutectrica Universidad
Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en Pedagogiacutea 1998 (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de campo eleacutectrico en un curso de
electromagnetismo Universidad Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en
Pedagogiacutea 1996 (Colciencias)
Situados en el aacutembito de la Universidad de La Salle se han encontrado
algunas temaacuteticas que abordan el aprendizaje significativo de las ciencias
La resolucioacuten de problemas como estrategia didaacutectica para favorecer el
aprendizaje significativo de los conceptos de voltaje resistencia y corriente
eleacutectrica Ariza (2008)
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Mapas conceptuales aplicados a la evaluacioacuten del aprendizaje significativo
en estudiantes de quiacutemica a nivel universitario Caacuterdenas y Montealegre
(2002)
Ahora bien especiacuteficamente con respecto al modelo de la Ensentildeanza para la
comprensioacuten se tienen antecedentes de artiacuteculos y publicaciones desarrollados en
diversas temaacuteticas y frentes educativos
Modelo Pedagoacutegico basado en competencias para la ensentildeanza de la Fiacutesica
Experimental Artiacuteculo del grupo DEFI (Didaacutectica de la Ensentildeanza de la Fiacutesica
Ingenieriacutea) en la UAC (Universidad Autoacutenoma de Colombia) Navas Suaacuterez
y Siveria (2006)
Los mapas conceptuales en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el
aprendizaje significativo En este artiacuteculo se hace una propuesta de aula
mediada por los mapas conceptuales Ausubel Novak y Hanesian (1989) en
la que se analizan varias etapas fundamentales de la comprensioacuten de los
conceptos Publicado por la Universidad EAFIT Colombia httpcmcihmcus
cmc2006Paperscmc2006-p26pdf)
Ensentildeanza para la comprensioacuten en Compiladores e Inteacuterpretes Este trabajo
tiene como finalidad presentar una propuesta didaacutectica para la ensentildeanza de
ldquoTeoriacutea de Lenguajes Formalesrdquo de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades
de la Universidad Catoacutelica de Cuyo (httpwwwucseeduarfmastaff
svcavadini Ensenanza-para-la-comprensionpdf)
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La ensentildeanza para la comprensioacuten una experiencia de aula que
transforma la praacutectica pedagoacutegica tema que ha venido desarrollando
el Colegio Americano de Barranquilla en la buacutesqueda de una
praacutectica pedagoacutegica que le permita organizar de una manera
sistemaacutetica y adecuada de los procesos desarrollados en el aula de
clases con el propoacutesito de hacer seguimiento que a su vez
coadyuven en progresos mucho maacutes significativos para los
estudiantes(httpwwwcolegioamericanoeducocontentview156
76 angspanish)
Con respecto a los antecedentes investigativos los cuales fueron tomados
como base para el marco conceptual de la investigacioacuten se tiene el de Harvard
Graduate School of Education el cual inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya
actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el
aprendizaje a todos los niveles El proyecto de Ensentildeanza para la Comprensioacuten
(Teaching for Understanding project) es uno de los muchos programas de
investigacioacuten que el Project Zero ha patrocinado se planteoacute como un proyecto a 5
antildeos en estrecha colaboracioacuten con profesores de educacioacuten primaria y secundaria
con la intencioacuten de introducir en el aula estrategias especiacuteficas para desarrollar un
aprendizaje para la comprensioacuten Existe un sitio web que ayuda en este tema y
presenta las ideas pensamientos y trabajo de un grupo de maestros e
investigadores de la Escuela de Educacioacuten de Postgrado de Harvard El sitio web es
httplearnwebharvardeduandestfuinfocfm
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En este sentido muchos son los autores que han abordado los temas de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske (1999) quien compila el tema la
ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la
investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea
para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias
tenemos a Sacristaacuten y Peacuterez (2008) con Comprender y transformar la
ensentildeanza Jimeacutenez (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo y Goacutemez (2006) con
Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en
torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos
de la ciencia y la fiacutesica Tenemos
La ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los
fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Baquero y Ruiz (2005)
Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y
comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para
generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Pinilla (2002)
Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Cairney traduccioacuten de Manzano
(2002)
Ahora bien con respecto a los antecedentes personales hacia mediados
del mes de junio del antildeo 2009 todos los que por iniciativa propia se inscribieron
en la Maestriacutea en Docencia que ofreciacutea la Universidad de La Salle a traveacutes de
los tutores se lanzaron a realizar una investigacioacuten de temas relacionados con
el quehacer y el trabajo docente Para tal fin se debiacutea cumplir con una serie de
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requisitos entre otros el de trabajar en grupo y no individualmente lo que
implicoacute realizar grupos de investigacioacuten
En consecuencia se decidioacute formar los mencionados grupos de acuerdo
con los intereses y necesidades personales para lo cual coincidieron tres
estudiantes en realizar el trabajo de investigacioacuten en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) puesto que dos de ellos se desempentildean
acadeacutemica y administrativamente dentro de la institucioacuten
Conociacutean la realidad acadeacutemica que aconteciacutea en la ET- ITC con la
asignatura de Dinaacutemica particularmente Mariacutea Dolores Galindo quien estaba
estrechamente relacionada con los estudiantes por ser la maestra titular del
curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y es asiacute que se propuso aportar algo de
solucioacuten a la situacioacuten vivida por las partes
La profesora comentaba las vivencias del aula con los estudiantes por
ejemplo la falta de constancia para asistir a las clases poca participacioacuten y lo
maacutes importante el bajo dominio de desempentildeos de comprensioacuten
De igual manera dentro de los docentes eran pocos los que se
comprometiacutean a dictar este curso cada semestre aludiendo problemas en esta
materia Sin embargo se observoacute que la situacioacuten no era exclusiva de esta
materia sino que al consultar el informe de notas de otras asignaturas
semejantes apareciacutean con problemas similares
21
Lo anterior originoacute preocupaciones de la profesora frente a queacute hacer
realmente con esta situacioacuten es decir queacute didaacutectica construir para lograr una
aproximacioacuten al cuerpo de conocimiento disciplinar del curso de Dinaacutemica en la
fiacutesica aplicada ofrecido en la ET-ITC Y siendo coherentes con esto hay
coincidencia con lo que enuncia Ausubel Novak y Hanesian (1976) en el libro
titulado psicologiacutea educativa (citado por Sacristaacuten y Peacuterez 2008 p79)
El conocimiento elaborado en los cuerpos teoacutericos de las disciplinas
requiere esquemas tambieacuten desarrollados de recepcioacuten en los individuos
para una comprensioacuten significativa Si los alumnos carecen de tales
esquemas desarrollados no pueden relacionar significativamente el
nuevo conocimiento con sus incipientes esquemas de comprensioacuten por
lo que ante la exigencia escolar de aprendizaje de los contenidos
disciplinares no puede sino incorporarlos de manera arbitraria
memoriacutestica superficial o fragmentaria Este tipo de conocimiento es
difiacutecilmente aplicable a la praacutectica y por lo mismo faacutecilmente olvidable y
olvidado
Lo anterior llevoacute a pensar que los estudiantes no encontraban
significado al desarrollar los temas del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
por tal razoacuten Mariacutea Dolores Galindo Claudia Salcedo y Eliseo Baracaldo
decidieron realizar una propuesta didaacutectica con los joacutevenes y por queacute no para el
instituto y asiacute de esta manera mejorar el aprendizaje
22
Desde este punto de vista la investigacioacuten se guioacute a traveacutes del meacutetodo de
la Investigacioacuten Accioacuten (IA) y parafraseando a Elliot (1993) en el modelo de
investigacioacuten accioacuten se desarrolla una compresioacuten personal y teoacuterica a partir del
trabajo sobre los problemas praacutecticos puesto que la Investigacioacuten Accioacuten en su
meacutetodo facilita realizar una investigacioacuten cooperativa con los estudiantes
Tambieacuten corresponde exponer que la actitud de los estudiantes no era la
mejor frente al desarrollo de la clase de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada entonces
se inicioacute con ellos un constante diaacutelogo con el fin de propiciar reciacuteproco
conocimiento y asiacute acercarse a su realidad para ir considerando de manera
comuacuten estrategias de mejoramiento Para eacutesto se implementaron unas teacutecnicas
de recoleccioacuten de informacioacuten que se consideraron podiacutean brindar alternativas
para mejorar la situacioacuten problemaacutetica ya sea reconstruyendo la praacutectica o
transformaacutendola o fortaleciendo el saber que se ensentildea
312 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Primer Acercamiento a los Estudiantes
Con la maestra titular del curso de dinaacutemica en el primer semestre 2010
se inicioacute un acercamiento para ir profundizando en el conocimiento del grupo
en varios niveles contexto cultural social familiar y laboral del que proveniacutean
los estudiantes para tener una visioacuten general de sus diferentes espacios vitales
23
y de eacutestos que se podiacutean trasladar al espacio pedagoacutegico para asiacute buscar
estrategias de ensentildeanza
Es asiacute que en la clase inicial se hicieron preguntas sobre conceptos
generales que ellos debiacutean haber construido en cursos que son condicioacuten para
esta materia (ilustracioacuten 2) La Dinaacutemica tiene entre otras una base fuerte en la
fiacutesica Se les preguntaba a los estudiantes queacute entienden por distancia
desplazamiento velocidad rapidez fuerza energiacutea potencia entre otros A
partir de esta prueba exploratoria se trataba de establecer el dominio cognitivo
sobre algunos conceptos baacutesicos para iniciar el curso de dinaacutemica (fiacutesica
aplicada a la comprensioacuten y caacutelculo de mecanismos)
24
Primer acercamiento con los estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja no obstante dedican poco tiempo para estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Figura 2 Primer acercamiento a los estudiantes
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En segundo teacutermino para seguir profundizando en el conocimiento del
problema se invitoacute a los joacutevenes a que participaran de un espacio en el que se
les explicoacute en queacute consistiacutea la investigacioacuten cuaacutel era el propoacutesito que se
buscaba y queacute se esperaba de ellos Un momento que no afectara el desarrollo
normal de la clase y no interfiriera con la programacioacuten semestral tambieacuten se
buscoacute que a traveacutes de los testimonios colectivos de los estudiantes se facilitara
la comunicacioacuten Se pretendioacute que los estudiantes participaran de manera maacutes
activa conocerlos interrelacionarnos para interactuar en equipo asunto que se
realizoacute a traveacutes de un encuentro (ver tabla 2 programacioacuten encuentro) durante
el saacutebado 24 de abril de 2010 a partir de las 100 pm en las instalaciones del
ET-ITC A lo largo de la jornada se aplicaron varias herramientas entre otras
entrevista no estructurada y el DOFA (Documento adaptado para la
investigacioacuten) se escucharon sus aportes inquietudes y propuestas en donde
de manera reciacuteproca se compartieron experiencias y plantearon alternativas de
solucioacuten Afortunadamente la mayoriacutea del grupo asistioacute y lo hicieron de forma
voluntaria con un intereacutes sentido por mejorar y transformar
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HORA ACTIVIDAD
100 pm Llegada de los estudiantes saludo de bienvenida presentacioacuten de los profesores investigadores acompantildeantes Explicacioacuten del propoacutesito del encuentro y de la agenda de la jornada
130 pm Actividad de integracioacuten para romper el hielo y facilitar la integracioacuten y el dialogo
200 pm Primera actividad (dialogo informal)
230 pm Conformacioacuten de dos grupos para realizar con ellos una entrevista no estructurada
300pm Aplicacioacuten escrita del DOFA
345 pm Aportes por parte del grupo acerca del DOFA
415 pm Refrigerio
445 pm Puesta en comuacuten del DOFA aportes y observaciones
500 pm Fin de la actividad
Tabla 2 Programacioacuten del encuentro
Con esta teacutecnica se pudo examinar sus Debilidades Oportunidades
Fortalezas Amenazas Estas apreciaciones fueron de gran utilidad para el
anaacutelisis del problema Es necesario mencionar que el DOFA fue una
herramienta disentildeada por un equipo dirigido por Robert Stewart y conformado
por Mario Dosher Dr Otis Benepe y Birger Lie (1949)
(httpwwwmonografiascom) con el fin de evaluar el funcionamiento
empresarial y corporativo de una organizacioacuten en Dupont (Estados Unidos)
En este sentido se realizoacute una adaptacioacuten al formato original para
hacerlo maacutes comprensible el cual fue denominado de la siguiente manera
27
Hueso duro (debilidades) aquello bien sea personal o de su entorno que se
pueda convertir en una barrera o dificultad Vaca lechera (oportunidades) es
decir aquellas acciones o cambios que podriacutean contribuir positivamente a
alcanzar sus objetivos Estrella (fortalezas) son aquellos elementos o aspectos
positivos que los diferencian de los demaacutes y los hace uacutenicos Perro bravo
(amenazas) o aquellas tendencias o situaciones que podriacutean obstaculizar sus
propoacutesitos Cabe sentildealar que en el diligenciamiento de la matriz ellos
identificaron lo que aconteciacutea con el curso de Dinaacutemica y luego en la
participacioacuten grupal pudieron expresar con claridad los cuatro cuadrantes
Ejemplo lo maacutes duro para ellos en el desarrollo de la asignatura y sus
evaluaciones (hueso duro) lo que ellos podiacutean aplicar del curso en la vida
praacutectica (vaca lechera) lo que se podiacutea resaltar del curso (estrella) asiacute mismo
nos comentaron lo que podiacutea suceder si no aprendiacutea bien tambieacuten queacute les
intimidaba de la asignatura (perro bravo)
Esta dinaacutemica la hicieron por escrito de manera individual posteriormente
de forma oral en grupo poniendo en comuacuten lo maacutes sobresaliente de cada
cuadrante por cuanto cada uno de los cuadrantes poseiacutean cinco interrogantes
que arrojaron informacioacuten sobre las clases de Dinaacutemica La puesta en comuacuten
de todos los integrantes del curso de Dinaacutemica con el cual se trabajoacute permitioacute la
interaccioacuten entre ellos pues pocos teniacutean la oportunidad de hacerlo
Esta teacutecnica fue importante porque se logroacute direccionar los temas que
maacutes interesaba analizar a cada aspecto se le dio el mismo enfoque por
ejemplo queacute hay que mejorar de la materia la accioacuten del grupo frente a la
Dinaacutemica posiciones personales frente a la misma etc
A continuacioacuten se observan algunos anaacutelisis efectuados a este DOFA
Las transcripciones de todas las teacutecnicas utilizadas son textuales y se
identifican con la palabra latina SIC que significa que son literales (RAE)
28
CATEGORIAS
DOFA PREGUNTAS GUIA
COGNITIVO ACTITUDINAL ENSENtildeANZA ANALISIS
HUESO DURO iquestQueacute es lo maacutes
difiacutecil de la materia iquestQueacute temas o
conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
iquestCuaacuteles creen que son las debilidades que tenemos a nivel grupal
iquestFrente a esta materia cuaacuteles son las debilidades personales
iquestCuaacutel es la mayor debilidad del grupo frente a la materia
No entiendo de donde salen las formulas Malas bases del bachillerato en fiacutesica Falta de entendimiento Falta de informacioacuten Anaacutelisis de problemas Interpretacioacuten y aplicacioacuten es escasaldquoFrente a la materia es que casi no entendemos no se si sera porque no ponemos atencioacuten debida o la verdad no nos entra la materiardquo(E5)
Falta de tiempo para dedicarle al estudio No hay tiempo para realizar talleres Hay mucho egoiacutesmo e individualismo entre los compantildeeros ldquola puntualidad la asistenciardquo (E8)
No entiendo de doacutende salen las foacutermulas No entiendo de donde salen las formulas Son muchas las formulas que confunden al aplicarlas los temas se ven muy raacutepido Mucha teoriacutea en poco tiempo ldquono se atreve a preguntarle nada a la profesorardquo (E3)
Los estudiantes son claros al dar sus aportes se resaltan sus debilidades en los conocimientos baacutesicos que deberiacutean tener Tambieacuten el desarrollo de los temas que se dictan se hace muy raacutepido por cumplir con el syllabus Debido a la poca construccioacuten de su conocimiento no siente el suficiente intereacutes por aprender la
materia
VACA LECHERA
iquestEn el aula de clase
queacute es lo maacutes productivo para ti
En el desarrollo de la clase iquestqueacute es lo que te produce maacutes satisfaccioacuten
iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
iquestCuaacuteles son las oportunidades que tenemos a nivel grupal
iquestQueacute oportunidades tengo frente a la materia
Aplicacioacuten de los conceptos Entender los conceptos A las experiencias en el laboratorio Es una materia que se puede aplicar en la realidad ldquoEntender el tema y poder solucionar problemasrdquo(E1) ldquoEndender (sic) un ejercicio y poderlos desarrollar individualmente ya que son muy complejosrdquo (E5)
Poder aplicar los conceptos Que no es un relleno se puede aplicar a la vida ldquoel haber entendido lo visto en clase y saber qacutetuve qacuteponer todo de mi parte para lograrlordquo (E7)
Tolerancia de la profesora Cuando hace laboratorios entendemos A las experiencias en el laboratorio ldquola practica (de) en el laboratorio y las aplicacionesrdquo (E3) ldquoCuando me ensentildean algo que no se y lo entiendordquo(E8)
Aprecian a la profesora Y se nota que los estudiantes les gustan mucho las praacutecticas en el laboratorio pues aprenden maacutes Para ellos es maacutes importante aprender desde lo praacutectico
29
Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis Instrumento DOFATa
Continuando con las teacutecnicas de recoleccioacuten se tiene la primera
entrevista no estructurada la cual fue mencionada como uno de las
herramientas utilizadas para identificar las dificultades que encuentran los
estudiantes en las materias para la comprensioacuten de temas y contenido Hay
entender que se decidioacute escoger la entrevista porque proporciona indicios y
acercamientos que sirven de guiacutea para el estudio de la investigacioacuten
ESTRELLA
iquestQueacute aspectos
resaltas de tu clase iquestQueacute te gusta o que
te llama maacutes la atencioacuten de la materia
iquestCuaacuteles son las fortalezas que tenemos a nivel grupal
Cuaacuteles son las fortalezas que tengo frente a la materia
Aplicar lo visto en el laboratorio Hay muchas cosas que no entiendo Entender y poder aplicar
Aplicar lo visto en el laboratorio Los que entienden maacutes cooperan con los de menos entendimiento Disposicioacuten de escuchar y aprender
Buena disposicioacuten de la profesora
En este aparte los estudiantes hacen referencia positiva de explicar clases en el laboratorio pues entienden maacutes
PERRO BRAVO
iquestQueacute te intimida de
la clase o del desarrollo de la clase
iquestExiste algo que no te agrade de la materia
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel individual frente a la materia
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula tanta formula Perder la materia y no avanzar
Burla de los compantildeeros Suentildeo cansancio Falta de concentracioacuten por el trabajo del diacutea Falta de tiempo
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula
se puede notar que esta asignatura dictada de manera teoacuterica o catedraacutetica los estudiantes no avanzan
30
Entrevista no Estructurada a estudiantes (para ver la entrevista completa
remitirse al anexo 10)
Se parte del hecho que la entrevista se presentoacute en una conversacioacuten
informal donde se realizaron las preguntas que se disentildearon pero tambieacuten
surgieron otras a partir de la interaccioacuten y el diaacutelogo Seguacuten Denzin (2001) ldquola
entrevista es el modo de escribir el mundo un modo de traer el mundo a
escena hellip la entrevista funciona como dispositivo narrativo que permite a las
personas contar historias acerca de ellas mismas En el momento de contar la
historia narrador y oyente actor y puacuteblico comparten la meta de participar en
una experiencia que revela sus aspectos compartidosrdquo El espacio fue el
adecuado para conversar y descubrir nuevas experiencias Se buscoacute que
surgieran preguntas de informacioacuten que ldquodescubren el conocimiento que posee
el respondiente de los factores de una situacioacuten socialrdquo Schatzman y Strauss
(1973) Es asiacute que a propoacutesito de las respuestas se generoacute informacioacuten uacutetil
acerca de los significados y posturas de los estudiantes frente a la asignatura
Se presenta brevemente la (tabla 4) en un paralelo que precisa la
intencioacuten o propoacutesito con que fueron enunciadas
1
31
PREGUNTA PROPOacuteSITO
PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
Se busca conocer si los joacutevenes disponen del tiempo suficiente para llevar a cabo sus tareas y actividades
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Se pretende estar al tanto si existen temas que son de difiacutecil asimilacioacuten o por su estructura conceptual son maacutes difiacuteciles de comprender
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Se quiere entender si los conceptos y temas tratados en clase son aplicables a su cotidianidad y si revisten de importancia para su entorno
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
A partir de sus experiencias o vivencias en otras asignaturas o espacios identificar algunas teacutecnicas meacutetodos didaacutecticas que ayudaban a hacer maacutes comprensible el aprendizaje de esta materia
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Se intenta que el estudiante asuma el rol de profesor y tome una postura frente a la forma de ensentildear la materia
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Se busca identificar si el joven asiste a clase por voluntad propia o busca alguacuten propoacutesito personal o profesional que le impulse o quizaacutes ldquoobliguerdquo a estar en la clase
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan SIacute- NO iquestPor queacute
A partir de lo observado inicialmente en los Diarios de Campo se ven a los chicos silenciosos y pasivos con poca participacioacuten se quiso confirmar si eacutesta era una situacioacuten casual o cotidiana
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Se tiene la inquietud de saber siacute los joacutevenes del curso se conociacutean y si habiacutean entablado una comunicacioacuten maacutes cercana que les permitiera trabajar en grupo y apoyarse unos con otros
Tabla 4 intencioacuten de la Primera Entrevista a Estudiantes
A partir de este diaacutelogo surgieron algunos comentarios y conclusiones
que se presentan maacutes adelante
32
313 Primer Anaacutelisis de la informacioacuten
Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes
teacutecnicas desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para
aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten y profundizacioacuten de los mismos se dio
a la lectura simplificando la informacioacuten para hacerla maacutes abarcable y
manejable lo que permitioacute identificar diferentes dificultades en el aprendizaje
que no facilitaban que el estudiante construyera su conocimiento con
significado
Seguacuten Elliott y Adelman (1976) la triangulacioacuten es un procedimiento
para organizar diferentes tipos de datos en un marco de referencia o relacioacuten
maacutes coherente de manera que se puedan comparar y contrastar La
triangulacioacuten implica la obtencioacuten de relatos acerca de una situacioacuten de
ensentildeanza desde tres puntos de vista bastante distintos los correspondientes
al profesor a los alumnos y a un observador participante
En este sentido se resolvioacute identificar a cada elemento que se
consideraba como sentildeal significativa o aspectos que se repetiacutean y que podriacutean
incidir en el aprendizaje y la comprensioacuten de la Dinaacutemica Asiacute
cognitivo
actitudinal
ensentildeanza
33
Estas categoriacuteas emergieron a partir de las recurrencias encontradas
utilizando los colores para ir resaltando e identificando en ellas estos aspectos
Posteriormente se contoacute el nuacutemero de veces reiteradas que se presentaban y
que generaban alarma y a partir de alliacute se comenzoacute a analizarlas y estudiarlas
Abajo en las tablas 5 y 6 presentamos ejemplos de esta codificacioacuten
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
A iquestQueacute es lo maacutes difiacutecil de la materia
No entiende de donde sale las formulas 1 1
Son muchas las formulas- confunde al aplicarlas
1
Malas bases del Bto en fiacutesica 1
Falta de entendimiento 1
Falta de informacioacuten 1
Anaacutelisis de problemas 1
Falta de tiempo para dedicarle al estudio
Los temas se ven muy raacutepido 1
B iquestQueacute temas o conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
El tema de electricidad 1
Aplicaciones 1
Tangeciales 1
Tipos de movimientos 1
Formulas 1
Fuerzas y tensiones 1
Ecuaciones planteamiento de problemas 1
Aceleracioacuten coordenadas 1
OPORTUNIDADES
A iquestEn el aula de clase queacute es lo maacutes productivo para tiacute
El conocimiento que nos brinda la profesora 1
Cuando se hace experiencias dinaacutemicas entendemos
1
Aplicabilidad de los conceptos 1 1
34
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Practica de la teoriacutea 1
Tolerancia de la profesora 1
Entender conceptos pero no poder ponerlos en praacutectica
1
Cuando de aclaran las preguntas 1 1
Explicacioacuten teoacuterica y de aplicacioacuten 1
C iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
Preguntar maacutes de lo que nos gusta como movimientos
1
Las experiencias en el laboratorio 1
La cinemaacutetica en el laboratorio 1
Intercambiar conocimientos buen entorno estudiantil
1
Saber que siacute sirve para la vida saber por queacute se mueve cada cosa
1
Sacar provecho a los ejemplos 1
Conocimiento de mecanismos 1
Las explicaciones nos sirven para otras materias
Preguntar acerca de los temas que no entendemos
1 1
3 FORTALEZAS
A iquestQueacute aspectos resaltas de tu clase
Aplicar lo visto en el laboratorio 1
Buena disposicioacuten de la profesora 1
Hay muchas cosas que no entiendo 1
Hay teoriacutea y praacutectica 1
Paciencia de la profesora 1
Flexibilidad a la hora de aplicar la evaluacioacuten 1
B iquestQueacute te gusta o que te llama maacutes la atencioacuten de la materia
Cuando se entiende la idea y se aplica 1
Cuando conoce el por queacute de los mecanismos
1
No es monoacutetona se hacen diferentes actividades
1
Aplicacioacuten en el laboratorio 1
Le gusta los laboratorios 1
35
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Sirve de base para otra materia
L a eacutetica de la profesora 1
NO
4 AMENAZAS
A iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase
Ejercicios que no puedo entender 1 1
Formulacioacuten de ejercicios 1 1
No entender muchas cosas 1
Mucha formula 1
Preguntar y obtener una mala repuesta por los compantildeeros
1
Preguntar algo que no se entendioacute 1
Pasar al tablero y no saber del tema 1
Ejercicios que no puedo resolver 1 1
NO
B iquestExiste algo que no te agrade de la materia
Desorden del tablero mucha formula y no saber que aplicar
1
Formulas que a veces son confusas 1
Tanta formula 1
Recriminacioacuten grupal 1
Es bien activa y hay laboratorio 1
Mucha teoriacutea de matemaacutetica y fiacutesica 1
NO
TOTALES GENERALES 29 10 24
RECURRENCIAS NEGATIVAS 18 20 17
RECURRENCIAS POSITIVAS 11 -10 7
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA
36
De igual forma se presenta un ejemplo de codificacioacuten de entrevista
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Movimiento circular 1
Movimiento angular 1
Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga
1
Cineacutetica 1
sect Estudiar caacutelculo 1
sect El temas de las derivadas 1
sect Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
1
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas 1 1
Fuerzas aplicadas 1 1
Transmisioacuten de energiacutea y motores 1 1
Funcionamiento de licuadora lavadora 1 1
Movimiento bicicleta engranajes 1 1
sect Teoriacuteas del movimiento 1 1
sect Mecanismos 1 1
sect Los temas que sean uacutetiles en la realidad 1
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea
1
Dedicacioacuten personal e individual de la profesora
1
sect Con la praacutectica se aprende mejor 1
sect En la clase aclarando dudas 1
sect En las explicaciones 1
37
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara
1
Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio
1
Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo
1
sect Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios 1
sect Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
1
sect Maacutes praacutecticas 1
TOTALES GENERALES 14 8 11
RECURRENCIAS NEGATIVAS 9 13 9
RECURRENCIAS POSITIVAS 5 -5 2
Tabla No 6 Ejemplo de codificacioacuten Entrevista
Es interesante advertir que al revisar los resultados se puede afirmar que
el mayor iacutendice de factores que afectan el desarrollo de la clase corresponde al
actitudinal Esto es la no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y
trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes
del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y
socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal fue
entendido como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para
enfrentar una determinada situacioacuten
En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y
actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica Tambieacuten se hace referencia a la propia
38
postura es decir que el conflicto socio-cognitivo se produce entre las propias
actitudes y el grupo de referencia y es maacutes faacutecil que cambiemos nuestras
actitudes cuando percibimos que el grupo con el que trabajamos mantiene
actitudes diferentes a las nuestras Pozo (2008) Para ello se tomoacute en cuenta
de manera sisteacutemica todas las variables que afectan el entorno en el cual estaacuten
insertos
La otra caracteriacutestica relevante que aparece en el anaacutelisis corresponde
a lo cognitivo tales como conocimientos de conceptos y temas teoacutericos que
aborda la materia Las nociones baacutesicas de la fiacutesica y las matemaacuteticas han
sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos
vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son
claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran
importancia para su vida profesional y laboral
Lo cognitivo se asume como el proceso mental en el que ellos intentan
comprender y actuar en el mundo para adaptarse Desde el aprendizaje
cognitivo se define como una serie de reorganizaciones sucesivas sobre lo
que se percibe Estas reorganizaciones van a permitir a los alumnos
establecer nuevas relaciones resolver problemas y adquirir mayor nivel de
comprensioacuten sobre los diferentes temas En esta perspectiva Vygotsky
(1988) destaca la importancia de la interaccioacuten social en el desarrollo
cognitivo y postula una nueva relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje
39
Seguacuten Vigosky (1988) las funciones mentales superiores como el
pensamiento la atencioacuten la memoria loacutegica la resolucioacuten de problemas y la
conciencia humana tienen su origen en la mediacioacuten social Ellas existen
primero entre las personas en una interaccioacuten social y como caracteriacutesticas del
individuo que las interioriza La interaccioacuten se caracteriza por mediaciones
verbales (lenguaje) que transmiten ensentildeanzas al joven individuo Este tiene
asiacute la posibilidad de estar confrontado y de realizar ciertos aprendizajes en el
sentido de que el joven sujeto se apropia de herramientas de contenidos de
medios de accioacuten propios de su entorno
La otra dificultad encontrada son las asociadas a la ensentildeanza y
emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres
en el laboratorio Demandan el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo
de los estudiantes Un autor que aporta es Bruner (1998) quien afirma que las
teoriacuteas de la ensentildeanza de la instruccioacuten o instruccionales deben ocuparse de
la organizacioacuten y sistematizacioacuten del proceso didaacutectico En este sentido una
teoriacutea instruccional debe ser integradora de la teoriacutea y la praacutectica de la
ensentildeanza pues una de las caracteriacutesticas baacutesicas de una teoriacutea de la
instruccioacuten es la de su capacidad para vincular los factores y elementos
constitutivos de un proceso didaacutectico tales como los objetivos los contenidos
las actividades programadas los recursos empleados la evaluacioacuten las
relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela etc
Esta breve exposicioacuten basta para comprender que con los documentos
analizados emergieron los temas fuerza o centrales con los que se podiacutea actuar
40
y dar inicio a la propuesta de solucioacuten estos fueron actitudinales cognitivos y
de ensentildeanza Para ilustrar mejor el anaacutelisis de todas las anteriores dificultades
encontradas en las teacutecnicas de recoleccioacuten y su recurrencia en cada uno de
ellos el trabajo se apoyoacute en una matriz categorial de codificacioacuten abierta que
permitioacute idear un plan de accioacuten inmediato para este curso Dentro del marco
teoacuterico de esta investigacioacuten se creoacute un cuadro con categoriacuteas a partir de las
teacutecnicas de recoleccioacuten aplicadas
Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el
anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta que entiende el proceso analiacutetico por
medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus
propiedades y dimensiones para distinguir en ellas propiedades y
particularidades especiacuteficas que se traduce en este caso en la construccioacuten de
la matriz categorial
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta
MATRIZ CATEGORIAL
TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN
PRIMER ACERCAMIENTO
DOCUMENTOS PEDAGOacuteGICOS
OBSERVACIOacuteN NO PARTICIPANTE
DIARIOS DE CAMPO
DOFA ENTREVISTA
RECURRENCIA
COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS
CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR
ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL
ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA
41
314 Referentes conceptuales
Estos resultados condujeron a que la fundamentacioacuten se orientara al
aprendizaje significativo el cual fue tomado en un principio como base
conceptual para la investigacioacuten
Para Ausubel el aprendizaje ya sea por recepcioacuten o por descubrimiento
se opone al aprendizaje mecaacutenico repetitivo memoriacutestico Si hay aprendizaje
se debe verificar en la adquisicioacuten de nuevos significados
ldquoLa esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas
expresadas simboacutelicamente son relacionadas de modo no arbitrario sino
sustancial con lo que el alumno ya saberdquo Ausubel 1976 Reimpresion (2006 p
48)rdquo
El modelo de aprendizaje significativo de Ausubel implica la relacioacuten
indisociable de aprendizaje y desarrollo lo cual ayuda a clarificar los procesos
de construccioacuten geneacutetica del conocimiento Los nuevos significados son el
producto de un intercambio de una idea nueva con las ideas que ya poseen los
alumnos de su estructura cognitiva El conocimiento se enriquece y modifica
sucesivamente con cada nueva incorporacioacuten
42
Es asiacute que inicialmente el trabajo se adhirioacute a la dimensioacuten del
aprendizaje por recepcioacuten significativo ldquoel contenido principal de la tarea de
aprendizaje simplemente se le presenta al alumno eacutel uacutenicamente necesita
relacionarlo activa y significativamente con los aspectos relevantes de su
estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo o reconocimiento
posteriores o como una base para el aprendizaje del nuevo material
relacionadordquo (Ausubel Novak Hanesian 1976 p 17)
Ausubel considera que la estructura cognitiva de cada sujeto manifiesta
una organizacioacuten jeraacuterquica y loacutegica en la que cada concepto ocupa un lugar
en funcioacuten de un nivel de abstraccioacuten de generalidad y capacidad de incluir
otros conceptos El material aprendido de forma significativa es menos
sensible a las interferencias a corto plazo y mucho maacutes resistente al olvido
porque no se encuentra aislado sino asimilado a una organizacioacuten jeraacuterquica
de los conocimientos referentes a la misma aacuterea temaacutetica El aprendizaje
anterior y posterior reforzara la significacioacuten e importancia del presente
Para Ausubel la transferencia y la capacidad para realizarla estaacute en
relacioacuten directa con la cantidad y calidad de ideas de afianzamiento que posee
el alumno o alumna Es decir una estructura rica en contenidos y
correctamente organizada manifiesta una potente capacidad de transferencia
tanto de aplicacioacuten a muacuteltiples situaciones como a solucioacuten de problemas y
formulacioacuten de nuevos principios a partir de los ya poseiacutedos
43
Todo lo anterior tambieacuten fue articulado con un tema que se habiacutea
estudiado y leiacutedo a lo largo de la investigacioacuten y que se ajustaba a lo que en
realidad se estaba llevando a cabo de alguna forma en el aula de clase esto es
ldquola Ensentildeanza para la Comprensioacutenrdquo (EpC) originada en el proyecto cero de la
Universidad de Harvard
ldquoEstimular la comprensioacuten es una de las maacuteximas aspiraciones de la
educacioacuten y tambieacuten una de las maacutes difiacuteciles de lograr El concepto mismo de
comprensioacuten plantea a los educadores que reflexionan y se comprometen con
la ensentildeanza innumerables y complejos interrogantesrdquo (Blythe p 10 2002)
ldquoLa ensentildeanza para la comprensioacuten es un marco conceptual para
examinar y configurar la praacutectica en el aula conforme a las metas de
comprensioacuten y al estilo particular de ensentildeanza y a la manera especiacutefica en que
los alumnos aprenden
El marco conceptual guiacutea aborda cuatro preguntas clave
1 iquestQueacute toacutepicos vale la pena comprender
2 iquestQueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos
3 iquestCoacutemo podemos promover la comprensioacuten
4 iquestCoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos
La forma de responder estas preguntas desde el marco de la ensentildeanza para la
comprensioacuten son sus cuatro elementos importantes toacutepicos generativos metas
de comprensioacuten desempentildeos de comprensioacuten y evaluacioacuten diagnoacutestica
44
continua Cada elemento se centra en la investigacioacuten alrededor de una
pregunta clave define que vale la pena comprender identificando los toacutepicos y
temas generativos y organizando propuestas curriculares alrededor de ellas
clarifica lo que los estudiantes tienen que comprender articulando metas claras
centradas en comprensiones clave motiva el aprendizaje de los alumnos
involucraacutendolos en desempentildeos de comprensioacuten que exigen que estos
apliquen ampliacuteen y sinteticen lo que saben y controla y promueve el avance de
los estudiantes por medio de evaluaciones diagnoacutesticas continuas de sus
desempentildeos con criterios directamente vinculados con las metas de
comprensioacutenrdquo Wiske p 95 (1998)
45
32 FASE 2PLAN DE ACCIOacuteN
Con base en todo lo anterior se implementoacute un plan de accioacuten lo
suficientemente estructurado pero tambieacuten lo suficientemente flexible que
permitiera ir revisaacutendolo y contextualizaacutendolo de acuerdo con el espacio
acadeacutemico y el grupo Este grupo particular de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
era un grupo diverso con necesidades y expectativas diferentes frente al curso
Con capacidades y limitaciones pero que de alguna manera generaban dilemas
y temores porque ldquolas tentaciones de suprimir restringir o estructurar las criacuteticas
de los alumnos transmiten de manera taacutecita un mensaje proteccionista y
conservadorrdquo (Elliot1993 p 21)
Por otro lado para aplicar esta fase del plan de accioacuten el trabajo estuvo
apoyado en ese momento de otras teacutecnicas de recoleccioacuten como la Entrevista
a la Docente Diarios de Campo Segunda entrevista a los estudiantes y un
segundo acercamiento a los estudiantes
Para apreciar esto se puede ver a continuacioacuten algunos extractos de la
rejilla del segundo acercamiento a los estudiantes que muestra coacutemo se
depuroacute cada pregunta y algunos anaacutelisis preliminares de la misma Se
establecieron algunas convenciones que permitieron una mejor interpretacioacuten
46
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis Primer Acercamiento a los Estudiantes semestre II 2010
AU Aprendizaje autoacutenomo
AG Aprendizaje guiado
EPF Experiencia previa favorable
EPD Experiencia previa desfavorable
AP Aprendizaje desde lo praacutectico
- Inasistencia
+ Asistencia
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
la composicioacuten dice
cuales son sus
intereses pero no
utiliza los teacuterminos por
lo que no se puede
reflexionar sobre su
dominio de los saberes
previos
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres
trabajo en
grupo o
hace una composicioacuten
donde demuestra
apropiacioacuten de sus
conocimientos previos
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
Hace una composicioacuten
donde no se ve claro
su dominio cognitivo
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
soltero control calidadARCIA CALDERON ARLEY ++++ EPF AG
la eficiencia
como un vector
que cada vez
toma maacutes fuerza
participacion
de todos
Amena
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
47
Como se observa en este segundo acercamiento se busca intervenir
sobre las dificultades cognitivas prioritariamente -aspecto que se encontroacute
como latente- puesto que para abordar la Dinaacutemica que es una fiacutesica aplicada
en este caso a los mecanismos se requiere que los estudiantes teacutecnicos
profesionales aprendan a analizarlos conocer los materiales con los que se
fabrican y lograr eficiencia en los procesos que se realizan
Conseguir que los alumnos aprendan Dinaacutemica y lo hagan de un modo
significativo y relevante requiere superar no pocas dificultades como lo
menciona Pozo y Goacutemez (2006) en el enfoque para ensentildear ciencia pues
requiere de un cambio profundo de las estructuras conceptuales y las
estrategias habitualmente utilizadas en la vida cotidiana y este cambio debe ser
gradual y con apoyo de un guiacutea como el profesor y de otros recursos que sean
praacutecticos maacutes que teoacutericos Esto quiere decir que el estudiante puede recurrir
por ejemplo a sus propias experiencias confrontando situaciones conflictivas o
realizando tareas novedosas que se constituyan en verdaderos problemas pero
como se ha dicho siempre de la mano del profesor
Asiacute un modo coherente de ensentildear ciencias es a traveacutes de ldquouna
programacioacuten de actividades situaciones y acciones de aprendizaje en las
que los estudiantes puedan construir sus significadosrdquo (Jimeacutenez 2003 pp
165-186) Las interacciones que contempla estas actividades son muacuteltiples
entre profesor y estudiantes entre estos mismos y entre eacutestos y las actividades
de clase En cualquier caso un clima de diaacutelogo en clase dando oportunidad a
la negociacioacuten de significados seraacute maacutes conveniente (Wheatley 1991 Osborne
48
1996) Citado por Mariacuten M Caacuterdenas S Zapata C en Asimeacutetrico Tratamiento
de los Conocimientos de Ciencias y Alumno en la Didaacutectica de las ciencias
En este orden de ideas se decidioacute realizar una entrevista a la docente
(para ver la entrevista completa remitirse al anexo 10 paacuteg 144 de evidencias)
porque faltaba establecer queacute visioacuten personal teniacutea de siacute misma y de las clases
que impartiacutea asiacute como determinar el grado de intereacutes y motivacioacuten Se
persiguioacute entablar este diaacutelogo con la docente y de alguna forma hacerlo con
algo maacutes de profundidad apelando a algo de subjetividad que no limitara y le
permitiera a la docente expresarse maacutes ampliamentendashsi puede asiacute decirse-
frente a sus estudiantes y a la institucioacuten donde trabaja Se realizoacute de manera
coloquial ldquocara a carardquo valorando su ldquoser y esenciardquo asiacute como en su ldquohacerrdquo
Se fijaron preguntas generales sobre ella y al final se intentoacute conocer queacute
expectativas y posicioacuten teniacutea para consigo misma y sus estudiantes A
continuacioacuten se observa una siacutentesis de la rejilla de entrevista a la docente
49
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
Tabla 9 Rejilla entrevista a la docente
50
Coacutemo se ha dicho anteriormente en el grupo se reconocioacute que la
investigacioacuten se articula y se aproxima maacutes al uso de los problemas prototipo
desde la Ensentildeanza para la Comprensioacuten (Wiske 1999 p 95) definida como
ldquola capacidad de usar el propio conocimiento de maneras novedosasrdquo a traveacutes
de esta pedagogiacutea se involucran a los estudiantes en desempentildeos de
comprensioacuten puesto que se relacionan y encuentran un marco teoacuterico en la
fiacutesica que da luces sobre lo que se veniacutea haciendo permitiendo poner nombres
a las actividades que se realizan dentro del aula al quehacer docente a los
procesos asiacute como tambieacuten permitioacute comprendernos y de alguna forma facilitar
la propuesta didaacutectica
Para poder apreciar si los estudiantes estaacuten comprendiendo determinada
temaacutetica es necesario un seguimiento y un acompantildeamiento para saber coacutemo
enfrenta o resuelve una situacioacuten nueva donde ponga en juego sus
conocimientos La ensentildeanza para la comprensioacuten se centra en coacutemo debe
ensentildear el docente partiendo de sus intereses de los intereses y pasiones de
los estudiantes de tal forma que ese intereacutes sea trasmitido a los estudiantes
quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute lo que vea en
clase lo apropie y lo traslade a su vida a situaciones diarias y que busque
soluciones Exige que tanto docentes como alumnos se comprometan en una
constante investigacioacuten activa Los participantes son protagonistas de un
diaacutelogo en cursohelliprdquo (Wiske 1999 p 167)
51
Esta idea va de la mano con lo expuesto por (Sacristaacuten y Goacutemez 2008 p
81) ldquola ensentildeanza puede considerarse como un proceso que facilita la
transformacioacuten permanente del pensamiento las actitudes y los
comportamientos de los alumnosas provocando el contraste de sus
adquisiciones maacutes o menos espontaacuteneas en su vida cotidiana con las
proposiciones de las disciplinas cientiacuteficas artiacutesticas y especulativas y tambieacuten
estimulando su experimentacioacuten en la realidadrdquo
Es asiacute que los contenidos del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada se
agruparon en temas de intereacutes para los estudiantes relacionaacutendolos con sus
experiencias laborales y personales se buscoacute determinar queacute aspectos valiacutean
la pena comprender en la asignatura y se establecioacute que lo mejor era que los
estudiantes comprendieran coacutemo era el funcionamiento de una bicicleta una
centriacutefuga el sistema de transporte los brazos mecaacutenicos etc basados en
lecturas y problemas del libro de texto
El anterior planteamiento se puede ver en algunos apartes de los Diarios
de Campo de los investigadores
52
Diario de campo Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
Anaacutelisis
Mariacutea
Dolores
Galindo
(478+rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus
455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados (634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase l(461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas l(469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento
2 Tabla 10 Rejilla Anaacutelisis Diario de Campo Investigadores
53
Antes de proseguir conviene sentildealar que este proceso fue previamente
comunicado a los estudiantes maacutes auacuten dialogado y concertado con ellos Es
bueno aclarar sin embargo que no se les hizo una presentacioacuten minuciosa de
lo que se pretendiacutea realizar pero siacute una sensibilizacioacuten y aproximacioacuten de lo
que buscaacutebamos la cual fue recibida satisfactoriamente Al mismo tiempo la
profesora expuso claramente sus objetivos el trabajo que se iba a realizar y
queacute se esperaba de ellos Este aspecto es denominado en el marco de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como metas de comprensioacuten Es decir las
metas de comprensioacuten ldquoafirman expliacutecitamente lo que se espera que los
alumnos lleguen a comprenderrdquo (Wiske 1999 p 101)
Dentro de este aspecto ha de considerarse que el plan de accioacuten inicioacute
con una Fase exploratoria en la que se buscoacute indagar pre-saberes
preconceptos mediante preguntas a traveacutes del primer acercamiento a los
estudiantes semestre de 2010 como se vio anteriormente Y fue precisamente
con la conjuncioacuten de estos aspectos que se lograron ldquoexpresar cuaacuteles fueron las
cosas maacutes importantes que debiacutean comprender los estudiantes en una unidad o
cursordquo (Blythe 2002)
Seguidamente en la fase aclaratoria ldquoentran en juego la indagacioacuten la
investigacioacuten la lectura las discusiones la experimentacioacuten etc para
responder a los ldquopor queacuterdquo de la fase exploratoria Aparecen las mini-
lecciones oportunas por parte del profesor Deben ser variados diversos
que apunten a distintos estilos de aprendizaje y nuevas situaciones
(entrenamiento para Aplicaciones) Deben conectarse con la Metas
54
Estos son maacutes complejos que los anteriores y por medio de ellos el
estudiante clarifica los conceptos Aquiacute quedariacutean desempentildeos como
talleres lecturas individuales trabajos cooperativos carteleras
actividades del libro fichas clase magistral lectura dirigidardquo(modelo de
ensentildeanza para la comprensioacuten en httplearnwebharvardeduandes
tfuinfo2cfm)
A partir de esta informacioacuten se establecioacute conjuntamente un nuacutecleo
temaacutetico a trabajar durante el semestre el cual fue denominado como Toacutepico
generativo donde se hace eacutenfasis en los intereses y experiencias de los
alumnos El toacutepico es una unidad curricular que desarrolla un tema ldquocentral para
el dominio o la disciplina es accesible e interesante para los alumnos excita las
pasiones intelectuales del docente y se conecta faacutecilmente con otros toacutepicos
tanto dentro como fuera del dominio o disciplina particularrdquo (Wiske 1999 p 99)
Para este caso se definioacute como toacutepico generativo la elaboracioacuten de prototipos a
partir de los problemas del libro de texto no obstante para realizar esto es
necesario previamente haber realizado el Anaacutelisis de Mecanismos o maacutequinas
Se entiende como prototipo un modelo (representacioacuten demostracioacuten o
simulacioacuten faacutecilmente ampliable de un sistema planificado probablemente
incluyendo su interfaz y su funcionalidad de entradas y salidas (tomado de
httpwwwsidarorgrecurdesditraducesvisitablemanerPrototipadohtm)
55
Ejemplo de un Problema de libro de texto
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental de la mecaacutenica
de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el siguiente prototipo
a escala del problema propuesto en el libro de texto
Figura 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia y los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y tomen el
tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcule la velocidad angular inicial velocidad angular final la
aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea de la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
56
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el tiempo en que
barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la velocidad angular y aceleracioacuten
angular del elemento BC tambieacuten calcula la velocidad angular y aceleracioacuten angular del
elemento BC del elemento OC con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos
elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y un observador
interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto
Ahora como se mencionoacute previo a la elaboracioacuten de prototipos se debe
realizar un anaacutelisis de los mecanismos los cuales se originan en la
observacioacuten anaacutelisis y estudio por ejemplo de la bicicleta de la licuadora de la
banda transportadora del torno del taladro puesto que brindan la oportunidad
de establecer muacuteltiples conexiones y son mecanismos accesibles a los
estudiantes La ingenieriacutea los procesos de fabricacioacuten los servicios que
prestan y los principios o conceptos que los explican son centrales para la
Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y para otras materias de la ingenieriacutea de
procesos Ademaacutes resultan maacutes interesantes para los estudiantes (Blythe
2002)
Para el ejemplo de los mecanismos se adjunta el taller para la
comprensioacuten del movimiento circular
57
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
58
Una vez hecha la praacutectica desarrollar en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes las siguientes
preguntas
1 Explicar lo que se observo ____________________________________________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua ______________________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria___________________________________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular
Para el caso de la clase de Dinaacutemica en fiacutesica aplicada los prototipos son
elementos de maacutequinas elaborados por los estudiantes que se basan en
problemas planteados en libros de texto que les permiten desde la praacutectica y
desde lo real comprender los diferentes conceptos de la dinaacutemica Estos
dispositivos fueron elaborados con materiales sencillos a bajo costo que
permitieron realizar algunas demostraciones en el aula
Es asiacute que los estudiantes elaboraron prototipos como por ejemplo el
del graacutefico adjunto a partir de lo planteado en el libro de texto
59
Figura 5 Un ejemplo de un prototipo de un problema de libro
60
Posteriormente se desarrolloacute la fase de aplicacioacuten en donde se presentoacute
una transferencia de conceptos habilidades o procesos En esta fase la
profesora en concertacioacuten con los estudiantes propuso la elaboracioacuten de varios
prototipos a traveacutes de la comprensioacuten de situaciones nuevas aplicando lo
aprendido
Entonces a partir de las lecturas de los temas de cinemaacutetica fiacutesica y
movimiento circular el estudiante construyoacute nuevos conceptos interpretoacute y
analizoacute mecanismos En el aula se debatioacute sobre los talleres y se aclararon
inquietudes Se escucharon las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes En
esta fase la docente realizoacute la segunda evaluacioacuten individual escrita donde se
efectuoacute el anaacutelisis de un caso
Como medida de apoyo la docente amplioacute conceptos y desarrolloacute en
clase ejercicios del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la
praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Posteriormente los estudiantes individualmente desarrollaron el ejercicio y
pasaban al tablero para corregirlo
Figura 6 Estudiante explicando teoacutericamente un problema de aplicacioacuten
61
Seguidamente los estudiantes presentaron ante el grupo el anaacutelisis y
caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta Realizaron su prototipo
en los cuales aplicaron en este caso los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten
y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Continuamente debiacutea presentar
el avance de su proyecto
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta a partir de un problema del
texto
A cada grupo le fue asignada una actividad para trabajar los mecanismos
industriales Al seleccionar las actividades el docente buscoacute que los
estudiantes investigaran consultaran y relacionaran la teoriacutea con el tema que
les correspondioacute
62
Cada integrante del grupo propuso queacute mecanismo o proyecto trabajar
de esa manera el docente Invitoacute e incentivoacute la escucha el diaacutelogo la afinidad y
facilidad en la seleccioacuten de proyectos
Para la evaluacioacuten final se pretendioacute integrar lo visto en el semestre a
traveacutes de un proyecto que evidenciara un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y
aplicacioacuten Finalmente los estudiantes presentaron y sustentaron el prototipo al
docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
De aquiacute se desprende que nacioacute de ellos el intereacutes por querer encontrar
las relaciones matemaacuteticas que permitieran comprender calcular disentildear y a
su vez abrir el camino para que alcanzaran las metas de comprensioacuten aquiacute es
cuando las foacutermulas matemaacuteticas toman sentido porque es a partir de su
conocimiento de su propia construccioacuten que las desarrollan Relacionando su
entorno el contexto sus conocimientos previos con nuevos conocimientos
ellos las logran interiorizar adquiriendo con ellas un aprendizaje con significado
Todo el anterior desarrollo se derivoacute en gran parte de lo comentado por
los joacutevenes a traveacutes de la pregunta Si usted fuera el profesor iquestqueacute estrategia
para aprender mejor utilizariacutea en clase Este aspecto lo evidenciamos en la
segunda entrevista a estudiantes como se muestra en la tabla 11
63
Tabla 11 Rejilla Anaacutelisis Segunda Entrevista a los Estudiantes
Es asiacute que se buscoacute que la comprensioacuten se desarrollara y se demostrara
poniendo en praacutectica la propia comprensioacuten este aspecto ha sido llamado como
Desempentildeos de comprensioacuten Es decir ldquoen lugar de ensentildear o recrear el
conocimiento producido por otros los desempentildeos de comprensioacuten involucran
a los alumnos en la creacioacuten de su propia comprensioacutenrdquo (Wiske 1999 p 111)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de
proyectosrdquo (E1)
ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio
o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo
(E6)
ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y
los recojordquo (E9)
ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas
profesionales que verdaderamente nos deacute
una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el
campo laboral y como solucionar
problemasrdquo(E10)
Aplicando la teoriacutea vista en clase
ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la
tecnologiacuteardquo (E17)
ldquoRealizar actividades de participacioacuten
ejemplos didaacutecticos de los temas vistos
viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18)
ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica
necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto
ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
64
Es necesario enfatizar que dentro de cada proceso se llevoacute a cabo una
evaluacioacuten continua en la cual los alumnos se beneficiaron no soacutelo de las
valoraciones de su trabajo por parte de los docentes sino tambieacuten del hecho de
hacer apreciaciones de sus propios desempentildeos y el de sus pares
Lo maacutes importante es que las evaluaciones orientaron hacia los proacuteximos
pasos y se remontaron a controlar y evaluar el avance realizado Los alumnos
aprendieron no soacutelo coacutemo han cumplido un desempentildeo sino tambieacuten coacutemo
pudieron mejorarlo La evaluacioacuten diagnoacutestica continua de los desempentildeos de
los alumnos informa al docente coacutemo responder a los alumnos individualmente
como a la totalidad de la clase a la hora de disentildear las siguientes actividades
educativas Es una responsabilidad compartida ldquoLos docentes descubrieronhellip
que era maacutes uacutetil cuando todos los miembros de la clase participaban en el
proceso Los alumnos aprendiacutean analizando el trabajo de sus paresrdquo (Wiske
1999 p118)
Fruto de lo anterior se presenta a continuacioacuten unos elementos del plan
de accioacuten
65
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
A traveacutes de diaacutelogo y la comunicacioacuten se establecieron relaciones y permitioacute que los estudiantes participaran de las actividades de la clase y se conocieran entre siacute
Mediante un escrito deben formar un paacuterrafo que abarque los teacuterminos de fuerza potencia etc
Formato preguntas
En el Diario de campo del docente se toman notas
Con el diagnoacutestico inicial el docente por una parte pudo establecer el nivel conceptual y de informacioacuten previa que poseen sus estudiantes y eacutestos a su vez conocieron y escucharon las expectativas de sus pares
Se realiza la lectura de la informacioacuten en el saloacuten de clase para identificar y clarificar conceptos
Formato preguntas
Las bitaacutecoras de las estudiantes
Tiempo 4 semanas (8 horas)
Preguntando a los estudiantes sobre queacute esperan de la asignatura se logroacute visualizar un panorama general para alcanzar los objetivos del semestre y permitioacute al docente identificar las expectativas del grupo con respecto a la asignatura
Formato preguntas
26 de julio 2 9 16 de agosto
La consulta y construccioacuten del syllabus conjuntamente con los estudiantes facilitoacute la participacioacuten colectiva se invitoacute a la criacutetica y valoracioacuten de los temas y actividades propuestas
Syllabus
Cuando el docente presentoacute la forma de evaluacioacuten los estudiante propusieron juicios valorativos o diferentes mecanismos de evaluacioacuten que fueron concertados con todos
Se calificaraacute la participacioacuten iniciativa creatividad asiacute como el trabajo el grupo y la asistencia
Contenido en el syllabus Formato Auto y Coevaluacioacuten
66
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Lista de grupos
La docente solicita que un grupo de estudiantes que traiga 3 poleas y un soporte lo cual propicioacute el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Todos participan y lanzan preguntas a la profesora quien a traveacutes de otras preguntas los pone a pensar
Registro fotograacutefico
La docente solicitoacute a otro grupo que traigan un balde y un lazo para igualmente propiciar el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Realiza la primera evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Registro fotograacutefico
Dentro del aula se analiza la fuerza centriacutefuga con el balde con agua y el lazo el cual se Ilustra a traveacutes de ejercicios praacutecticos la teoriacutea trabajada permitiendo cuestionarse y analizar el proceso
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
ACLARATORIA
Con las lecturas de los temas de cinemaacutetica y movimiento circular el estudiante construye nuevos conceptos interpreta y analiza mecanismos
En el aula se debate sobre los talleres y se aclaran inquietudes Se escuchan las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes
Informes escritos de sus anaacutelisis
Cuadernos de clase
67
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Tiempo 7 semanas (14 horas)
Realiza la segunda evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Parcial Observacioacuten del docente
23 30 agosto6 13 20 27 septiembre 4 octubre
Con los elementos que hay dentro del saloacuten con su experiencia de vida y con mecanismos que ellos interactuacutean diariamente se elaboran los conceptos de energiacutea potencial energiacutea cineacutetica trabajo y potencia y el principio de conservacioacuten de la energiacutea de partiacutecula
Todos participan se clarifican dudas resuelven inquietudes y se escuchan explicaciones
Materiales dentro del aula de clase
Cuando la docente realizoacute una exposicioacuten del tema del cuerpo riacutegido en formacioacuten permitioacute clarificar dudas resolver inquietudes y escuchar propuestas
La docente pasa por cada escritorio aclarando dudas y escuchando a sus estudiantes
Diario de campo
La docente ampliacutea conceptos y desarrolla un ejercicio del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Los estudiantes individualmente desarrollan el ejercicio y pasan al tablero para corregirlo
Ejercicio del texto
Fotos
La docente pone un ejercicio en el tablero buscando comprobar si el tema ha sido comprendido o se requiere de refuerzos
Bitaacutecoras
68
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
Lista de grupos
APLICACIOacuteN Para el tema de la relacioacuten entre la mecaacutenica de translacioacuten y la mecaacutenica de rotacioacuten
Se construiraacuten a partir de la Interaccioacuten de los grupos con sus prototipos las relaciones de velocidad angular aceleracioacuten angular basados en su conocimientos de las relaciones cinemaacutetica
Tiempo 5 semanas (10 horas)
Los estudiantes presentaraacuten el anaacutelisis y caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta el prototipo y los caacutelculos Realizaran su prototipo en los cuales aplicaran los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Deberaacuten presentar el avance de su proyecto Tambieacuten presentaran una evaluacioacuten escrita de la solucioacuten de un problema propuesto
Evaluacioacuten segundo corte Documentos escritos prototipos
11 25 octubre 8 22 29 noviembre
A cada grupo le asigna una actividad para trabajar los mecanismos industriales Al seleccionar las actividades el docente busca que los estudiantes investiguen consulten y relacionen el tema que les corresponde
Informe parcial
Fotografiacuteas viacutedeo
69
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Cada integrante del grupo propone que mecanismo o proyecto trabajar es asiacute que el docente Invita a la escucha al diaacutelogo a la afinidad facilidad en seleccioacuten de proyectos
Evaluacioacuten final y entrega del proyecto Se pretende integrar lo visto en el semestre a traveacutes de un proyecto que evidencie un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y aplicacioacuten de lo visto en el semestre Por otra parte incentivar la escritura y la redaccioacuten
Examen final Presentacioacuten y sustentacioacuten del prototipo al docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
Mecanismo Diario de campo
La uacuteltima clase la docente hace una retroalimentacioacuten al grupo sobre el desarrollo del semestre y los desempentildeos alcanzados
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Formatos Observacioacuten no participante
Tabla 12 Plan de accioacuten
70
33 FASE 3 REFLEXIOacuteN SOBRE LA ACCIOacuteN
Es preciso mostrar que el repensarse como docentes permitioacute hacer de
forma diferente la evaluacioacuten que se aplicaba a los estudiantes cuando
iniciaban un nuevo curso proceso que fue definido bajo un formato que se
denominoacute ldquoPrimer Acercamiento a los Estudiantesrdquo Como se expuso
anteriormente para aproximarse al nivel cognitivo de los estudiante se les pidioacute
que hicieran una composicioacuten escrita con algunas palabras que encierran todo
un contenido de la fiacutesica y lo relacionaran con la DINAacuteMICA con la carrera con
sus saberes previos (campo 9 de la tabla 14) De esta forma se hizo un
acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes
establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el
contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del
libro de texto Bruner (2002)
Esto condujo a que tambieacuten se ampliara una pregunta para acercarse a
la forma como aprende el estudiante (Campo 7 de la tabla 14) El anaacutelisis de
este formato fue la base para cambiar el Syllabus de la materia y dio luces para
elaborar el plan de accioacuten como fue mencionado en el capiacutetulo anterior (ver
este instrumento en la tabla 13 de los anexos)
71
Nombre (1) Email (2)
Edad (3) Estado civil (4) No Hijos (5)
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja) (6)
Cuantas veces ha visto esta materia (7)
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia(8)
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica (9)
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes aplicado en la primera clase de un curso de dinaacutemica ET-ITC agosto 2010
Esta recapitulacioacuten condujo a que se cambiara la forma de posicionarse
frente a la clase tal como se puede observar en las rejillas de anaacutelisis de los
diarios de campo (ver tabla 11 anexos) pues en la presentacioacuten de los anaacutelisis
de mecanismos ya no eran solamente documentos escritos presentados por los
estudiantes ni requisito de la docente para sacar una nota sino por el contrario
un trabajo hecho en grupo donde se fomentoacute el aprendizaje colaborativo donde
ellos compartieron sus puntos de vista ademaacutes donde se puso en discusioacuten sus
saberes y la forma como interpretaban los mecanismos que los rodeaban
Luego con la presentacioacuten de sus apreciaciones en grupo ante la clase y
del funcionamiento de los mecanismos se abrioacute el debate se permitioacute la
72
evaluacioacuten de la compresioacuten de todos los estudiantes asiacute como la identificacioacuten
por parte del docente de los aspectos conceptuales en los que debiacutea intervenir
En otras palabras el centro de la clase ya no fue el profesor catedraacutetico
tradicional esta vez el centro fueron los estudiantes con su conocimiento y su
comprensioacuten
Foto 1 Foto 2
Tomada en ET_ITC Marzo 2011 Tomada en ET-ITC Septiembre 2010
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase Se ilustra en estas dos
fotos el cambo en la forma de ensentildear y aprender para comprender
Lo que maacutes se resalta en este contraste es el hecho de haber puesto a
los estudiantes en el centro de atencioacuten del aula permitiendo al docente idear
nuevas formas de ensentildear o de mejorar las estrategias que habiacutea utilizado en
su clase
Parafraseando a Murmane (1996) estas mejoras se llevaran a cabo con
el propoacutesito de que lo que aprendan tiene que ser internalizado y factible de ser
73
utilizado en muchas circunstancias dentro y fuera de las aulas como base para
un aprendizaje constante y amplio siempre lleno de posibilidades
Es asiacute como los problemas de texto se materializaron en prototipos
Estos artefactos fabricados en pequentildeos grupos les ayudaron a resolver las
preguntas planteadas en el texto aumentando su autoestima al comprender los
problemas dar respuesta a eacutestos y ser propositivos en el momento de dar
soluciones Su participacioacuten se incrementoacute al sentirse seguros de lo que
estaban diciendo asiacute sus conocimientos no hubieran alcanzado el cambio
conceptual Al docente fue maacutes cercano con el lenguaje y con las formas de
plantear preguntas que lo llevaran a construir nuevos conceptos desde su
comprensioacuten permitiendo a los estudiantes plantear las relaciones en el
movimiento del mecanismo Esto se puede ver en la rejilla de anaacutelisis del diario
de campo de uno de los investigadores quien observoacute el 60 de las clases
74
Tabla10 Extracto rejilla diarios de campo de los investigadores
Diario de Campo de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243)Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) Por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) Se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta
75
Todas las actividades desarrolladas obligaron a los estudiantes a ser
pensadores criacuteticos de su aprendizaje puesto que todo el curso podiacutea ver y
valorar los avances ademaacutes de ayudar en la resolucioacuten de problemas de cada
proyecto o plantear nuevos problemas De esta manera se trazaron y
resolvieron inquietudes
En medio de esta actividad se prepararon para tener la capacidad de
sortear la complejidad e ir maacutes allaacute de la rutina y vivir su aprendizaje en forma
productiva como lo exige este mundo de raacutepidos cambios Wiske (1999)
Importa dejar sentado que en todas las clases se pudo evaluar la
compresioacuten ademaacutes de saber si se habiacutea logrado las metas propuestas para el
curso Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten (ver
tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que sus pares los evaluaran
tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha
responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban Aquiacute se quiso
registrar sus comentarios a traveacutes de los viacutedeos que se realizaron puesto que
aproximaron a las caracteriacutesticas de los estudiantes y a conocer las nuevas
formas de representar e interpretar el mundo
Es necesario advertir que los viacutedeos fueron un apoyo maacutes en los pasos
que se efectuaron en la investigacioacuten abrioacute caminos y perspectivas de
conocerse y mirarse maacutes internamente como docentes
De una manera maacutes actualizada se puede retomar el aporte que brindoacute
Latorre (2003) con respecto a las cintas de audio y que para la investigacioacuten se
76
ajustoacute a los viacutedeos puesto que se articulan de igual forma con los propoacutesitos ldquo
hellip permite captar la interaccioacuten verbal y registrar las emociones con precisioacuten
hellip resultan un modo idoacuteneo de explorar los aspectos narrativos de segmentos
de una leccioacuten o problema hellip proporcionan una riqueza de datosrdquo
Con estos viacutedeos (para ver la transcripcioacuten de los videos remitirse al
anexo 10 de evidencias pag 148) especialmente se buscoacute establecer una
evaluacioacuten por parte de los estudiantes acerca de la metodologiacutea enmarcada
en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el impacto que habiacutea generado en ellos
El viacutedeo permitioacute acercarse y conocer el lenguaje y la informacioacuten que los
joacutevenes estaban brindando Para tal fin se observa un extracto de una rejilla de
anaacutelisis de videos
VIDEO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrante hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
77
desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
PB
223
730
AV
I
Presentacioacuten
Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
Tabla 14 Extracto de la rejilla anaacutelisis de videos
78
34 FASE 4 COMUNICACIOacuteN DE RESULTADOS
Esta investigacioacuten permitioacute repensarse como docentes y que el actuar
en el aula cambiara para mejorar la comprensioacuten de los estudiantes
Antes de esta reflexioacuten la revisioacuten y calificacioacuten de las evaluaciones que
se aplicaban a los estudiantes se convertiacutean en una tarea agobiante Se haciacutea
tensionante emocionalmente maacutexime cuando se daba cuenta de que lo que se
pretendiacutea que aprendieran los estudiantes no se lograba Como ejemplo se
puede ver el siguiente aparte del Diario de Campo de la docente
ldquoLa semana antes de parciales se comienza a sentir la adrenalina de todo el mundo en las instituciones educativas de educacioacuten superior esta semana hice 4 parciales incluyendo el de dinaacutemica es una semana relativamente faacutecil para nosotros los docentes puesto que estamos resolviendo dudas de los estudiantes nos permite realmente conocerlos El primer parcial que hice fue al grupo de refrigeracioacuten de 5 semestre son solo 6 alumnos y se presentaron ese diacutea entramos en confianza y en forma de conversacioacuten fuimos mirando en la tabla psicomeacutetrica de Bogotaacute las propiedades del aire les iban preguntando sobre la importancia y por sus repuestas me iba dando cuenta en que aspectos debiacuteamos trabajar para que no quedaran dudas luego hice el parcial de refrigeracioacuten a los del 4 semestre estos parciales escritos cada vez van perdiendo para mi importancia al momento de evaluar a los estudiantes y no solamente para miacute para varios docentes que manifiestan ldquo que mamerardquo tener que evaluar llevarse ese montoacuten de trabajo para la casa y leerlo cuando me siento a revisarlos no veo los rostros no seacute de sus desempentildeos en clase cuando los estaacuten haciendo y que se acercan a preguntar uno sabe que su conocimiento estaacute ahiacute y que en el momento que lo quiera llevar a la praacutectica lo van a poder hacer la mayoriacutea sobre todo en esta materia pero es como la respuesta a toda esa inquietud que se teniacutea Para que me meto todo esto en la cabeza y aquiacute donde uno como estudiante puede dimensionar lo que aprendioacute coacutemo lo aplica y como puede darle satisfacciones intelectuales econoacutemicas y llevar a feliz teacutermino este proyecto de hacerse profesional4
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente
4 Extracto diario de campo de Mariacutea Dolores Galindo Torres MDGT
79
Enfrentar que son los docentes quienes menos contribuyen a que se deacute
el proceso de aprendizaje en el aula no es un asunto faacutecil se deben tener
pruebas contundentes de que el esfuerzo que se hace desde que se les asigna
la responsabilidad de ensentildear un curso de Dinaacutemica (o cualquier otro) y que
ser ingeniero titulado ademaacutes de tener la disposicioacuten para asumir el
compromiso que otros lleguen a ser ingenieros no basta Estas pruebas
hacen ser conscientes que a pesar de estar por vocacioacuten en el ejercicio
docente se debe cambiar la accioacuten en la ensentildeanza
Estas pruebas se obtienen de los alumnos cuando se les da la
posibilidad de que lo manifiesten sin temores a acciones represivas frente a las
dificultades que tienen para comprender la materia Esto se evidencia en las
respuestas a las preguntas que se hicieron en la primera entrevista aplicada a
los estudiantes de Dinaacutemica
iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase 1 Muchas foacutermulas 2 Preguntar algo que no se entendioacute 3 Preguntar y (se) sic obtener una mala respuesta de mis compantildeeros no de la profe 4 Muchas formulas 5 El no entender muchas cosas (esto hace que) (aveces n) Ejercicios formulas 6 La formulacioacuten de los ejercicios 7 cuando se formula ejercicios qacutetal vez no pueda resolver 9 Pasar al tablero y NO saber del tema 10 No poder llegar a desarrollar los ejercicios iquestExiste algo que no te agrade de la materia 1 Las foacutermulas 2 Mucha teoria de la matematica y fisica y calculo 3 No es bien activa solo que fuera del saloacuten laboratorio
80
4 Recriminacioacuten grupal 6 Tanta formula 7 las foacutermulas qacutea veces parecen confusas 8 A veces el desorden que hay en el tablero una mano de formulas que a veces uno no sabe ni cual aplicar 9 No 10 Cuando me complico con alguacuten ejercicio iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal 1 Preguntar por temor a burla 3 el atrazo (sic) que implica perder esta materia 5 Temos (sic) a la burla de los compantildeeros 6 La dispersioacuten 7 La disocisioacuten (sic) y el horario ya qacutesalimos muy tarde 9 el suentildeo y el cansancio
Figura 10 Extracto respuesta primera entrevista a estudiantes
De aquiacute se desprendioacute que el afaacuten por cumplir con los contenidos de la
Dinaacutemica se iba desvaneciendo o su importancia ya no era tanta Se es
consientes que por lo general los estudiantes aprendieron solo para contestar
el parcial que se les colocaba o los anaacutelisis de diferentes equipos los haciacutean
solo por cumplir con el trabajo de la clase De igual forma el proyecto final de
curso solo era un trabajo agobiante que lo haciacutea porque de otra forma perdiacutean
la materia Entonces se entendioacute que la didaacutectica que se veniacutea practicando no
serviacutea o no era la adecuada
Indagando por los estilos de ensentildeanza del docente desde una reflexioacuten
criacutetica se cayoacute en cuenta de que las clases son monoacutelogos interrogativos donde
se pregunta y no da tiempo para que los estudiantes respondan y sencillamente
el docente frente a la clase terminaba respondiendo a sus preguntas
81
Tambieacuten esta indagacioacuten permitioacute ver en la accioacuten que las clases eran
magistrales donde se escribiacutean muchas foacutermulas hasta convertirlas en sistemas
de ecuaciones lineales las cuales el estudiante aprendiacutea de memoria y cuando
se hacia el parcial las repetiacutea igual sin ninguna comprensioacuten ( En la Tabla 11
apartes del diario de campo de Claudia Rociacuteo investigador observador de las
clases de Dinaacutemica para ilustrar la situacioacuten)
Diario de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden
(88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (384) El chico de
atraacutes estaacute ojeando
un libro y no participa
en clase lo siento
confundido
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
Tabla 10 Extracto rejilla anaacutelisis diario de campo de los investigadores
82
Cambiar la estrategia de analizar aquellos mecanismos que los
rodeaban en pequentildeos grupos de estudio y darles voz para que presentaran
ante el curso permitioacute al docente ver la totalidad de los estudiantes escuchar y
analizar su nivel de comprensioacuten Tambieacuten les permitioacute a los estudiantes
reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos
fueron innovadores en las formas de aprender constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento Sacristan y Peacuterez (2008)
Se debe reconocer sea lo maacutes adecuado o no que tener un texto guiacutea
se convirtioacute para los docentes en un elemento importante y maacutes en la medida
que los cursos son maacutes tendientes a la formacioacuten especiacutefica de una disciplina
como lo es la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada para los procesos industriales Es
una herramienta que desde que se fue estudiantes se ensentildeoacute a manejar y
ldquoaprenderrdquo a traveacutes de ella Tanto que para muchos docentes y estudiantes el
resolver los problemas propuestos por un libro se hace maacutes enriquecedor que
otras actividades propuestas por el docente en clase
No es faacutecil trabajar con el propoacutesito de que los estudiantes comprendan
para los docentes es maacutes faacutecil repetir incesantemente la forma como les
ldquoensentildearonrdquo sus maestros Sobre todo si auacuten no se ha comprendido y no es
claro que la evaluacioacuten es un proceso y una responsabilidad conjunta ademaacutes
de que su propoacutesito esencial es ser formativo antes que descalificativo del
proceso de aprendizaje al contrario estaacute disentildeada para valorar el aprendizaje
pero tambieacuten la ensentildeanza Estas tensiones se ven claramente expuestas en
los diarios de campo Miremos un extracto del diario de campo de la docente
83
He tenido muchas tensiones en cuanto al proyecto y mi responsabilidad con los estudiantes hablando con Diego un estudiante de fiacutesica II me contaba que el profesor de estaacutetica y dinaacutemica habiacutea decidido eliminar con ellos el proyecto final de la materia porque en los parciales les habiacutea ido muy mal ellos tienen a la semana 75 horas clase de esta materia y en la asesoriacutea de cada proyecto se le iba 4 horas de clase y en el tema de la materia no habiacutean avanzado nada Diego me contoacute que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente
Pero en la evaluacioacuten continua de la comprensioacuten de los contenidos de la
Dinaacutemica de la fiacutesica aplicada se observoacute que no se comprenden los
problemas propuestos por los libros de texto entonces se decidioacute no dejar el
libro pero tampoco permitir que esta sea la uacutenica estrategia de ensentildear y
aprender Y es asiacute como se le propone a los estudiantes hacer prototipos de los
problemas planteados en libros de texto
Esta herramienta fabricada en pequentildeos grupos les permitioacute materializar
el problema empezando por encontrar los materiales con los cuales lo iban a
construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas
partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas
potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten conceptos que son las
metas de comprensioacuten
En otras palabras esta actividad de hacer los prototipos les permitioacute
desarrollar los desempentildeos de comprensioacuten puesto que debiacutean dedicar mayor
parte de su tiempo y les exigiacutea tareas intelectuales estimulantes que les
permitioacute explicar generalizar los movimientos aplicar los conceptos de fiacutesica
dibujo disentildeo aprendiendo con comprensioacuten nuevos conceptos aplicaacutendolos a
nuevos mecanismos en otras palabras generalizando estos conceptos De
igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las
84
explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento
resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades
del aprendizaje (Blythe 2002)
Finalmente cuando ellos estaacuten desarrollando los proyectos y aparecen
las dudas en ese momento el docente puede orientarlos para que ese
conocimiento que ya han construido a traveacutes de los anaacutelisis y la elaboracioacuten de
los prototipos lo apliquen Es una oportunidad para que investiguen para que
expresen su ingenio y creatividad La elaboracioacuten de un proyecto final les obligoacute
a indagar maacutes profundamente sobre temas especiacuteficos de su intereacutes asiacute como
tambieacuten a relacionar todos aquellos conocimientos de su vida personal
Todo este trabajo se puede evidenciar con satisfaccioacuten en la siguiente
foto de un proyecto final
Figura 12 Trituradora de vidrio Foto tomada durante la presentacioacuten de
trabajos finales de la materia Fiacutesica II del programa Disentildeo de maacutequinas ET-
ITC segundo semestre 2010
85
4 CONCLUSIONES
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas
a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente
permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica
en la fiacutesica aplicada
De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten
las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten
1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades
encontradas frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por
parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las
asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la
integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma
que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad
de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir
las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en
los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus
movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus
conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las
preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales
lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las
relaciones entre estas partes comprender los principios de torques
86
momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y
translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de
los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes
cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su
intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este
conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender
propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento
Los testimonios personales y las notas obtenidas al final del semestre
permitieron reconocer que la frustracioacuten y la actitud derrotada con la que
iniciaron su clase se transformoacute en motivacioacuten e iniciativa personal Los
resultados positivos encontrados indican que son un buen siacutentoma para
seguir por este camino por supuesto hay que empentildearse siempre por
mejorar
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje
colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y
coevaluacioacuten (ver tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que
sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota
de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo
que evaluaban
87
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91
ANEXOS
ANEXO 1 Actas de Notas
92
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO SEMINARIO 1 CODIGO 85012
DOCENTE Dr MILTON MOLANO
PREPARADO POR Mariacutea Dolores Galindo TorresGRUPO DE INVESTIGACION
DECRIPCCION BIBLIOGRAFICA
PROGRAMA ELECTROMEAacuteNICA CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 6 144 64
FISICA II III SEMESTRE 5 103 31
MECANICA DE SOLIDOSIII SEMESTRE
2 65 37
MECANICA DE FLUIDOS IV SEMESTRE 2 60 58
PROGRAMA DISENtildeO CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 1 28 15
FISICA II III SEMESTRE 1 20 0
ESTATICA Y DINAMINA III SEMESTRE 2 28 15
RESISTENCIA DE MATERIALES IV SEMESTRE 1 20 11
FLUIDOS IV SEMESTRE 1 23 3
PROGRAMA DISENtildeOPRECESOS CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 3 70 28
FISICA II III SEMESTRE 3 64 13
ESTATICA IV SEMESTRE 2 54 21
DINAMICA IV SEMESTRE 2 43 11
RESISTENCIA DE MATERIALES V SEMESTRE 1 30 7
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN DOCENCIA
INDICE DE MATERIAS PERDIDAS EN ET-ITC
Se tomo del archivo de actas de notas de los programas Electro mecaacutenica Procesos Industriales
y Disentildeo Correspondientes al segundo semestre del antildeo 2008 los resultados fueron los
siguientes
Tabla 15 Acta de notas
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ANEXO 2 Anaacutelisis del la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten primer acercamiento a estudiantesImagen 2 primer acercamiento con los
estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja poco tiempo para dedicarle estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
No generaliza asocia con un solo concepto
No conoce estos teacuterminos no los vio en sus cursos de fiacutesica a pesar de trabajar entre ingenieros
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Su contexto laboral es una gran oportunidad para su desarrollo cognitivo
Maacutes elaborados los conceptos los significados que da a los conceptos se deben trabajar maacutes hay una buena actitud
Su contexto laboral le aporta menos a su conocimiento y procedimientos
Es joven deberiacutea estar estudiando en el diacutea
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Debemos trabajar maacutes en poner su conocimiento para resolver problemas cotidianos Asiacute poner en praacutectica su saber acadeacutemico
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Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Poco tiempo para dedicarse a estudiar su contexto laboral no le ayuda mucho
Conceptos no muy elaborados algunos se los obvioacute no hace ninguna relacioacuten entre ellos
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Su contexto laboral le favorece mucho pues la DINAacuteMICA la puede llevar faacutecilmente a su trabajo
Sus conceptos son maacutes elaborados hace una relacioacuten de todos
Tiene una buena actitud
Su contexto laboral es muy favorable su conocimiento desde lo praacutectico es una oportunidad para aprender dinaacutemica
Hay que trabajar maacutes en Fiacutesica algunos conceptos no estaacuten claros o son un conocimiento maacutes empiacuterico
Figura 2 Primer Acercamiento con los Estudiantes
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ANEXO 3 Rejilla Entrevista a Estudiantes
Entrevista no estructurada a los estudiantes
Categoriacuteas Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquesta queacute horas prepara y estudia para la clase
ldquoEstudio a la hora del almuerzo en el trabajo (media hora)rdquo(E1) ldquoEl fin de semana empleo dos horas para estudiarrdquo(E7)
La no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal lo entendemos como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para enfrentar una determinada situacioacuten En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica
iquestcuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquomovimiento circularrdquo(E1) ldquoaceleraciones y fuerzas centriacutepeta y centriacutefugardquo(E3) ldquocineacuteticardquo(E4) ldquoEstudiar caacutelculordquo(E6) ldquoSe me dificultan muchos temas por tener tiempo sin estudiarrdquo(E8) ldquoel tema de las derivadasrdquo(E7)
Las nociones baacutesicas de las matemaacuteticas y la fiacutesica han sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran importancia para su vida profesional y laboral Lo cognitivo lo hemos asumido como el proceso mental en el que ellos intentan comprender y actuar en el mundo para adaptarse
iquestsi usted fuera el Profesor queacute estrategia para aprender mejor
ldquoDos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener
Emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres en el laboratorio Demandan
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utilizariacutea en clase
informacioacuten fresca y clarardquo(E1) ldquodefinicioacuten foacutermulas conceptos ejercicio para desarrollar en clase Talleres y laboratoriosrdquo(E2) ldquoTeacuterminos claros nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlordquo(E3) ldquorealizariacutea maacutes uso de los laboratoriosrdquo(E6) ldquoMaacutes praacutecticasrdquo(E8)
el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo de los estudiantes Ellos sentildealan debilidades en la comunicacioacuten relacioacuten personal y diaacutelogo con el otro creando un quiebre en el viacutenculo social
iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre compantildeeros del aula
ldquopoca pues no son conocidosrdquo(E6) falta integracioacutenrdquo (E7) ldquono son grupos permanentesrdquo(E8) ldquoHay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupordquo(E9) ldquoMantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajordquo(E4)
Se observa un distanciamiento entre los joacutevenes No existe la cultura del trabajo en equipo ni del trabajo cooperativo No se sienten parte del grupo y siacute aislados Resienten la falta de intereacutes por sus necesidades personales
Tabla 4 Entrevista a Estudiantes curso DINAacuteMICA Procesos Industriales semestres I-2010 Entrevista a 10 estudiantes (E1) Estudiante uno y asiacute sucesivamente
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ANEXO 4Regilla Primer acercamiento a estudiantes
DICULTADES SOCIALESDF DIFICULTADES COGNITIVASDC APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO AU
APRENDIZAJE GUIADO AG AP
EPF EPD
INASISTENCIA - +
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casado administrativo
PANADERO MENDEZ
LEONARDO IVAN ++++ EPD AG
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
los vectores son
una cantidad maacutes
lo importante es
obtener una
buena nota
Explicacione
s del docente
ejercicios y
trabajos
Trata de hacer
conexioacuten de su
aprendizajes previos
pero sin mucha
apropiacioacuten cognitiva
de eacutestos
MENA PALACIO ALEXANDER +-++
RUIZ HERRENtildeO PABLO EMILIO +-++ AG
VENEGAS LOPEZ KARENT -+++
CRUZ FRAILE MIGUEL ANGEL +++-
LOPEZ GORDO FREDY -+++
casado metalmecaacutenicaMORA PENtildeA JEISON ANDRES +++- EPF au no se sabe no se sabe no se sabe
Sintetiza mucho se
debe hacer
observacioacuten en clase
ESPINOSA CAVIDES YONATHAN ----
ROJAS RODRIGUEZ WILMAR -+--
TORRES CHAVEZ EDSON
EDILBERTO -++- EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
dinaacutemica y
participativa
Hace una composicioacuten
en la cual utiliza los
teacuterminos y los relaciona
con caacutelculos daacutendole
utilidad desde lo
laboral
CIFUENTES CURITICA LINA ----
soltero supervisor
ROJAS CASTRO GEOVANY
ALEXANDER ++++ EPF AG
los vectores son
una cantidad maacutes no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltero no trabaja TORRES NIETO JOHN FREDY +++- EPD AG
su aceleracioacuten
determina su
vector no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltera administrativa
CARRERA SANCHEZ RUTH
MEIRY +++- EPD AP
cuerpo velocidad
velocidad o
dinaacutemica
maacutes praacutectica
que teoriacutea
que sea
didaacutectica
No se ve un dominio de
conocimientos previos
ZONA DE
DESARROLLO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
ZONA DE DESARROLLO
PROacuteXIMO
ASISTENCIA
100
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera administrativa LAVADO YANIN ALEXY ++++ EPD AP
los mecanismos y
movimientos es lo
mismo
ejercicios de
aplicacioacuten y
talleres
soltera no trabaja
MINOTA ALVAREZ SHEILA
DAYANA +-++ EPF AP
conceptos mal
elaborados
que en la clase
se trabaje la
parte teoacuterica
como la
praacutectica
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres trabajo
en grupo o
individualesRODRIGUEZ MONSALVE
NATALIA LIZETH --+-
BARRAGAN GARCIA GEONANNY
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
soltero no trabaja
GUTIERREZ BARRIGA OSCAR
ALBERTO +++- EPD AG
soltero no trabaja MARTINEZ GIL RAFAEL ISIDRO ++++ EPD AG
un vector es algo
fisico es una
cantidad maacutes
a traveacutes de
repetir los
ejercicios
desarrollados
por el docente
resolucioacuten de
101
Tabla 8 Rejilla anaacutelisis del Primer Acercamiento con los Estudiantes Agosto 2010
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera metrologa
PALACIOS VALVERDE YUDIS
YANEHT ++++ EPF AP
no relaciona los
conceptos con su
trabajo
que sea
dinaacutemica
casado Administrativo
GARCIA PARAMO JEISSON
FABIAN +++- EPF AP
los vectores de
Direccion
es agradable
Explicaciones
ejemplos del
diario vivir
GONZALES LAVERDE ESTEFANI
MELISA -++-
casado Administrativo
RODRIGUEZ GARZON DIEGO
ALEXANDER ++++ EPD AP
no relaciona los
teacuterminos con sus
textos
tiene un gran
valor Seria
interesante un
meacutetodo en el
cual
relacionemos la
materia con
situaciones que
pudieran
presentarse en
la vida laboral
casado Administrativo BRAVO ARDILA GERMAN ALIRIO ++++ EPD AG
los vectores son
una cantidad
maacutes
Entendimiento de
todo lo que rodea
mejoramiento de teoacuterico praacutectica
soltero Supervisor
CASTANtildeEDA QUIROGA
RICARDO ++++ EPF AP
la nota es lo
importante
talleres para
ayuda de
dudas
soltera asistente ing
OLIVEROS DUARTE YEIMI
CAROLINA ++++ EPF AP
que sea de
agrado para
todos que
sea praacutectica y
trabajos de
ejercicios
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
102
Anexo 5 Rejilla Entrevista a la docente
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis Preguntas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute
ldquoTambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos
ldquoEscuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos
Frente a su trabajo vemos que quiere transformar no solo su aula sino su entorno Aquiacute se podriacutea rescatar que privilegia antes que el cumplimiento de un programa los deseos de ensentildear y compartir ese conocimiento
Estaacute interesada no soacutelo en las caracteriacutesticas externas de sus estudiantes sino que quiere saber
103
previos De esta forma poder guiar mejor el cursordquo
que aprenden mejorrdquo coacutemo es posible que aprendan mejor coacutemo optimizar y orientar mejor las clases
iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
ldquoPor medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten de un mecanismo elaborado por ellosrdquo
Utiliza estrategias innovadoras a traveacutes de la elaboracioacuten propia de los estudiantes incentiva el ingenio y la creatividad pretende ahondar en sus praacutecticas y estrategias de clase por ejemplo enfrentando a los estudiantes a problemas que les generen cuestionamientos e incertidumbres
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
ldquoTodos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el funcionamiento de las maacutequinas para poder
Estaacute convencida de lo que hace
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
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manejarlas arreglarlas disentildearlas Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegicardquo
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
ldquoRespondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De
ldquoEs muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no es tantardquo
Observamos que es una mujer que se apasiona con lo que hace Habla con orgullo de su labor se preocupa por sus chicos le duele sus tristezas y la conmueven las problemaacuteticas que encierran los joacutevenes
105
pronto si yo fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que pretendemos hubiese sido diferenterdquo
iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
ldquoFundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en problemas concretosrdquo
Tabla Tabla 9 Rejilla Anaacutelisis Entrevista a la Docente
106
Anexo 6 Rejilla Anaacutelisis Diarios de campo de los investigadores
Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Mariacutea Dolores
(21)rdquo La participacioacuten de todos fue al principioacute muy escasa trateacute con ellos de ver la aplicacioacuten del ejercioacute mencioneacute varios mecanismos para dar el ejemplo de aplicacioacutenrdquordquo (62)rdquo Eugenio esta siempre con su compantildeero las cosas praacutecticas las entiende pero cuando hace el anaacutelisis matemaacutetico se queda corto (78)rdquo Yuldor alumno que tiene un buen anaacutelisis matemaacutetico se sabe de memoria las leyes del seno coseno me da la impresioacuten que en la parte de anaacutelisis grafico e interpretacioacuten de los mecanismos no estaacute bien (84)rdquo Detecte que tienen problemas de dibujo y geometriacutea baacutesicardquordquo (106)rdquo A Eugenio y uno de los Edwin no tiene ni idea de que es una ecuacioacuten debo trabajar maacutes con ellos pues por lo que escribieron en las preguntas iniciales se que el contexto laboral es muy faacutecil que ellos hagan anaacutelisis operativos de los mecanismos deben hacer montajes muy faacutecilmente
(15)rdquoPregunteacute sobre los anaacutelisis de los mecanismos que habiacutea dejado y no lo hicieron (31)rdquoMe sentiacute toda la semana bastante insegura con respecto a la clase por el tipo de conceptos que se manejan del movimiento rectiliacuteneo uniforme y uniformemente acelerado y el movimiento relativordquordquo (60)rdquosiempre se hace notar por su participacioacuten y el que se hace al lado de Andreacutes hace un buen anaacutelisis mecaacutenicordquordquo (76)rdquo Al principio comento una de las alumnas que siempre se hace en los uacuteltimos puestos que no teniacutea ni idea pero no asiste con frecuencia a clase (93)rdquo la gran mayoriacutea no presento el ejercioacute (104)rdquo hasta el mieacutercoles les di plazo para que enviaran el ejercicio
3) + ldquoLlegaron 10 alumnos hice unas preguntas acerca de fiacutesica lo que siempre en todas las clases de mecaacutenica se deben hablar para ver conceptualmente como llegaron las respuestas estaacuten en las hojasrdquo (6) + Presenteacute el proyecto de investigacioacuten Luego conceptualiceacute con ellos las preguntas que hice Por lo menos la percepcioacuten de este diacutea es que entendieron algo de lo que se habloacute (49)-A la clase asistieron 10 alumnos uno de ellos ya me comenzoacute hablar del mecanismo que va hacer la verdad no le puse atencioacuten (46)+ ldquoparticiparon en la integral y vi que entendieron casi todos cuando les dije para que sirvieran estas ecuacionesrdquo (67)+ ldquoA pesar de lo pesado de este tema creo que no estuvo mal pues hay muchos ejemplos que se pueden tomar de la interaccioacuten con mecanismosrdquo (74)+ ldquoEn esta clase dejaron de
No se visualiza una verdadera comunicacioacuten entre el docentes y los estudiantes pareciera que el intereacutes y la motivacioacuten por la materia se perdioacute se hace muy difiacutecil tratar de llegar a los estudiantes con clases magistrales y que solo por la deduccioacuten teoacuterica ellos logre analizar los mecanismos Es una constante preocupacioacuten del docente ver que los conocimientos previos para cursar la materia no se tienen se hace muy difiacutecil lograr ensentildear la materia La constante inasistencia de los estudiantes demuestra que esta materia no la entienden y que es un curso obligatorio por eso lo toman Muchas de las acciones tomadas por el docente como acercarse a cada estudiante para ver cuaacuteles son las dificultades que tiene para comprender que es lo que debe hacer para desarrollar el trabajo de clase los investigadores observantes lo interpretan como desorden
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Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
(250)-ldquo Eugenio pegue el agua en el balde Gloria el agua se coacutegelo en el balde Sandra yo nunca habiacutea visto eso al terminar el laboratorio Yuldor lo intento y tampoco se le rego no seacute si fue curiosidad para ver si les habiacutea hecho trampa y confirmar por el mismo lo que pasabardquo
resuelto por email lo hicieron 6 personas (138)-ldquo Algunos no presentaron nada nada niel parcial ni los anaacutelisis y en la sustentacioacuten no dieron ninguna razoacuten valederardquo (138)- me pidieron que no avanzara maacutes (179)- Hicimos los dos de los ejercicios que habiacutea resuelto previamente me gusto por lo menos las preguntas de donde saco este valor luego no es por el coseno esa multiplicacioacuten estaacute mal da tanto 261)+ realmente en la clase los muchachos estuvieron maacutes participativos y dos de ellos se acercaron al final de la clase para preguntarme sobre la forma como debiacutean resolver los ejercicios que les deje para que analizaran
asistir personas que habiacutea asistido con frecuencia Hice una especie de taller en cual trabajaron de a dos sentiacute que respondieron muy bien pues se involucraronrdquo (81)+rdquo la clase fue personalizada porque me di el tiempo suficiente de pasar por cada puesto y ensentildearles a trazar lianas perpendiculares a dibujar a escala y a sacar respuestas no solo aplicando una formula sino a traveacutes de un plano bien dibujadordquo (96)+rdquo Antes de bajar a llamarlos para el laboratorio queriacutea que desarrollaacuteramos con Mariacutea la asistente del laboratorio de fiacutesica un montaje los logramos hasta cierto punto no pude ver los montajes que desarrollaron pues aproveche para aclarar dudas durante la sustentacioacuten del cada estudiante para aclarar dudasrdquo (108)+rdquo pediacute que lo volvieran a repetir y me lo volvieran a enviar el lunes para poderlo evaluar (159)+rdquo Llegue como 3 minutos antes de clase (188)+rdquo Cuando uno de ellos me pregunto coacutemo era la conexioacuten
Cuando se les explica la materia desde sus saberes toman intereacutes por los temas sobre todo porque ya nos es solo teoacuterica sino practica Tambieacuten se nota que se aumenta la auto estima de los estudiantes la ver que si son capaces de mostrar su conocimiento y lo que saben hacer Tambieacuten la autoestima del docente mejora al ver que a logrado cierto grado de atencioacuten y concentracioacuten de los estudiantes con una mayor participacioacuten de ellos y algo de compresioacuten de la materia Con el encentro la accioacuten en del grupo de investigacioacuten cambio los estudiantes estuvieron mas activos y receptivos en las clases mejoraron sus desempentildeos en clase El docente tomo una actitud diferente para ensentildear la materia ya no desde lo teoacuterico sino desde lo praacutectico y utilizando el conflicto cognitivo dejo de avanzar en los temas
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Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
(329)-rdquo Realmente me preocupa que no fue Heydi Arnulfo ni Pablordquo (332) Note ciertas tensiones entra Yuldor y Andreacutes Son muy buenos para resolver ecuaciones y hacer operaciones (342) Fueron 9 personas y esperemos el 31 de mayo a ver como se ve la cosa
entre las poleas a y les hice un dibujo grande y ambos lo entendieron ldquoasiacute siacuterdquo (188)+rdquo Me sentiacute bien y ellos tambieacuten por que cuando nos despedimos varios Milena Andreacutes uno de los que faltan arto y Manuel se despidieron dijeron gracias como cuando a uno les gusta el tema la explicacioacuten y la claserdquo (224)+rdquoHabiacutea preparado mi clase desde la semana anterior en este tema de cineacutetica de partiacutecula hay maacutes elementos del ambiente y conocimiento previo del alumno para poderlo poner frente a un anaacutelisis y compresioacuten del mecanismo (253)+rdquo se que a maacutes de uno le quedo sonando el hacer un mecanismo veremos que resulta (264)+rdquo Hay maacutes confianza hablan y preguntan con maacutes libertad y los conozco maacutes como me ha pasado en todos los cursos (273)+rdquo las dos uacuteltimas clases hubiera querido que tuvieacuteramos la oportunidad de estar discutiendo y analizando lo que ellos por descubrimiento aprendieron en el laboratorio Por que se que hay hubo aprendizaje significativo
para ir al un ritmo maacutes parecido al de la comprensioacuten de la materia por parte de los estudiantes En cuanto a los observadores del proceso en el aula les permitioacute conocerlos y entenderlos un poco a los estudiantes ver que dentro del aula todos los problemas curriculares administrativos sociales cognitivos de ensentildeanza afectan el proceso de aprendizaje pero tambieacuten el de ensentildeanza Que la responsabilidad la tenemos todos no solamente el docente y los estudiantes sino desde lo administrativo tambieacuten que ellos no solo deben ser vigilantes acusadores vigilantes actores participantes y actores para que el proceso de ensentildeanza se deacute
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Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
(273)+rdquo Les propuse a los que un no se habiacutean decidido hacer un mecanismo hacer uno de los soportes para el estudio de poleas de los montajes que se realizaron en el curso O un mecanismo para transformar un movimiento circular en movimiento lineal o al contrario o un prototipo de centrifugadora (316) - Les pediacute que por lo menos fueran leyendo los ejercicios que realizaremos en la siguiente clase (321)+ y lo hice con la llave que utilizan todos para asegurar las mordazas del torno los puse a que dijeran como lo manejaban y calcular el momento de inercia de la llave y la energiacutea que ellos le suministraban a la llave todos participaron pues estaban muy relacionados con el tema a pesar del concepto nuevo de momento de inercia y centro de gravedadrdquo (316) +- Gloria quiso que negociaacuteramos el parcial algo como que lo aplazaacuteramos o lo hicieacuteramos de a dos no les acepte nada queriacutea evaluar como estaba Sandra Milena Pablo Yuldor y Andreacutes pues no habiacutean venido a unos en todo Mayo y otros la uacuteltima clase
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Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Mariacutea Dolores
(478) +rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus trabajos en su vida en la
(455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase (461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas (469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento El curso se va desarrollando al ritmo general del grupo y cuando de han alcanzado netas de comprensioacuten que se van evaluando con la participacioacuten en las actividades de la clase de los estudiantes Ahora se ve que la preocupacioacuten por aprender y comprender parte de los
111
Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
casa (642)pero es que yo no entiendo nada de nada (857) Cuando pase por cada grupo de trabajo vi que algunos aun no han comprendido algunos conceptos espero que el anaacutelisis de la bicicleta por los menos nos ayude a todos resolver esta falta de comprensioacuten (887) Diego me conto que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil (973)-ldquo Presentaron el grupo de puerta corrediza y el estudiante de raza negra le pregunte bastante puesto que lo veiacutea muy tiacutemido
(634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias (683)+rdquo profesora todo los prototipos valen para la nota (933)- note en la gente la pereza por la falta de continuidad en las clases esto afecta mucho tanto a los estudiantes en su aprendizaje como a miacute en el desarrollo de la clase ambas partes perdemos como el intereacutes (947) Llegaron las nintildeas juiciosas de DINAMICA y me presentaron su proyecto la verdad estaacute muy bien hecho les (964)+rdquo El lunes llegaron todos con sus proyectos (999)+rdquo satisfecha pero no con todo el siguiente semestre si vuelvo a tener esta materia
(625)+ dinaacutemica le paso la lista oficial para que la firmen buenas noches profe fueron llegando de uno en uno yo habiacutea estudiado el ejercicio desarrollado en el libro y habiacutea desarrollado uno de los que les habiacutea dejado para que hicieran en grupo (670)+rdquoHice algunas aclaraciones sobre el ejercioacute el otro grupo tambieacuten manipulaba su prototipo (681)+rdquo y ya faltaba eran las 945 termineacute la clase y les dije que les enviaba los ejercicios por la red (830) +rdquohice una clase semi-magistral por que los puse a ellos a deducir las formulas me gusto mucho que Rafael llevo el prototipo y les pediacute que todos los grupos debiacutean llevar y medir todas la variables de su prototipo para la semana entrante les pediacute que cogieran la Bicicleta como tema generativo (842) +rdquopara hacer un poco menos pesado el tema lo puse a la altura de la situacioacuten con uno de los elementos que les habiacutea mandado hacer empezamos a desarrollar la clase el ejemplo que tome fue el coger un pedazo de tubo PVC y hacerlo rotar por diferentes puntos y que me
estudiantes y su motivacioacuten parte aprender parte desde sus propios interese y teniendo como base sus saberes y aprendizaje previo La utilizacioacuten del libro de texto se hace de forma maacutes consciente y comprendiendo los problemas planteados en el libro Sigue afectando los horarios de clase en la continuidad del proceso de la materia hay que hacer un cambio en la didaacutectica cuando los periodos de tiempo entre dos clases se llevan maacutes de dos semanas El aprendizaje colaborativo se hace maacutes evidente cuando las estrategias hacen que ellos participen y desarrollen la clase junto con el docente La evaluacioacuten continua de las estrategias aplicadas en cada clase se hace maacutes evidente por la compresioacuten de los estudiantes
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fueran diciendo por donde cogiacutea el palo de tal forma que pegara menos duro y fuimos construyendo el concepto de los momentos de inercia y la energiacutea cineacutetica de rotacioacutenrdquo (949) +rdquo que me lo sustentaran y les oriente en cuanto a las memoria de calculo que deben entregarrdquo (949) -rdquoAsiacute transcurrieron los demaacutes grupos y me fui dando cuenta que debiacutea para proacuteximas oportunidades organizar las cosas mejor por ejemplo lo de la meza cuadrada no funciona es mejor la organizacioacuten comuacuten de la clase hay menos desorden o mejor pedir un taller (949) -rdquoEl martes me decidiacute hacerles examen escrito a los del grupo de refrigeracioacuten pequentildeos algunos de los de dinaacutemica me estuvieron entregando las cosas este diacutea como informes finales
Esta evaluacioacuten permite conocer en que estaacute fallando la praacutectica docente y corregirla sobre la clase o el curso mejorando la docencia para permitir que se de el aprendizaje de los estudiantes
Eliseo (67) Cuando la profesora coloca trabajos dentro de la clase poco discuten tal vez sea por cansancio o porque no han repasado (77) Aunque se notan que no pueden imaginar lo que la profesora quiere con graacuteficos
(14)rdquo En el primer aspecto (participacioacuten en clase) en el desarrollo de los temas los estudiantes escuchan atentamente y toman nota de todo lo que se dice y venrdquo (21)rdquoSegundo aspecto
(12)rdquo- inicia solicitando una tarea de observacioacuten y anaacutelisis de mecanismos caseros (33)rdquo consiguiente con la profesora su relacioacuten es maacutes lejana (47)+ iban entrando la profesora entabloacute un dialogo informal y mostrando cercaniacutea a ellos
A lo largo de las visitas que fui realizando con los estudiantes y la profesora notaba con gran relevancia la poca participacioacuten de los estudiantes en el desarrollo de la clase otros llegaban un tanto atrasados Muy poco encontreacute todo el grupo se percibiacutea la desidia por
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como imaginar movimientos desplazamientos aacutengulos fuerzas y proyecciones (126) La materia de dinaacutemica creo que deberiacutea ser maacutes practica
el nuacutemero de estudiantes que hicieron presencia en la clase en su inicio fueron ocho luego se unieron dos maacutes (30)rdquo tienen poca formacioacuten leacutexica y tal vez esto los lleva a no participar tienen temor a 80) Los estudiantes aun que son pocos se siguen sentando en lugares que le permiten estar distantes y esconder sus actividades dentro del saloacuten o para que no se aprecie su poco trabajo (178)rdquo Los estudiantes tuvieron muy atentos a nuestras solicitudes para hallar pistan de manera que nos proporcionara luces para nuestra investigacioacutenrdquo (182)rdquo En realidad el encuentro fue muy importante pues los alumnos fueron muy sinceros con nosotros comentaron sus realidades con otros docentes con la
(51) Luego se inicioacute la explicacioacuten del tema que correspondiacutea en ese instante pero como antes hubo un dialogo cercano los estudiantes se mostraron maacutes participativos en la clase (68)- similar en otras clases los estudiantes son muy tratados a la distancia (107) Estuve con el grupo de estudiantes en el laboratorio de fiacutesica fue interesante para ellos la experiencia pude observar su actividad En verdad los vi muy activos se les notaba mucho intereacutes por estar alliacute unos pequentildeos grupos de trabajo me comentaron que ellos aprenden mejor de esta manera por cuanto observando (159)- En mi opinioacuten creo que en la escuela hay una actitud de profesores de etiquetar a los estudiantes de esta materia y creo que los pueden limitar en su aprendizaje
atender y participar parece que el cansancio los desconcentraba pues queriacutean que el tiempo transcurriera raacutepido cerca a la hora de salida se aprestaban con sus maletas para salir a prisa y en grupo Este aspecto actitudinal de los estudiantes es fruto de su realidad social Otro gran aspecto que desmotiva a los estudiantes son sus vacios cognoscitivos del bachillerato sus bases son muy flojas en matemaacuteticas fiacutesica y leacutexica que dificultan la comprensioacuten en algunos integrantes del grupo
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Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243) Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo
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exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta (273) principalmente porque hubo gran parte de la clase expositiva de parte de la profesora
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio
(84) ellos asumen que con la moneda van a realizar alguna actividad (88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (177) Los dos joacutevenes
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
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(125) La profesora dice que el tema es faacutecil porque debiacutean volver a sus cursos baacutesicos de fiacutesicas Entonces ellos sonriacuteen Queacute significa Que no recuerdan nada (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (192) Algunos compantildeeros intercambian conceptos (274) En el plan ella menciona que a partir de los comentarios de sus estudiantes considera que es mejor abordar los conceptos desde la praacutectica esto quiere decir que a partir de ejercicios y ejemplos en clase y laboratorio se iraacuten construyendo los conceptos (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden (373) Pregunta por los que
mencionados anteriormente (M1 Y H3) continuacutean sin participar (197) La chica de atraacutes (M1) apoya la cabeza en el hombro del compantildeero y bosteza (930 pm) (356) Otro chico bosteza (384) El chico de atraacutes estaacute ojeando un libro y no participa en clase lo siento confundido (437) Otros joacutevenes le presentan a la profesora muacuteltiples excusas y justificaciones y ella les da el horario en donde la pueden encontrar despueacutes
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estaacuten viendo estaacutetica ya que ellos seguramente habraacuten visto lo que es momento de tensioacuten etc pero ellos dicen que eso no lo han visto (386) La profesora vuelve a la puerta para demostrar un ejercicio Lanza una pregunta pero ellos no responden (393) Observo que el muchacho que en encuentro hablaba que le era difiacutecil entender tantas foacutermulas tiene cara de preocupacioacuten
Tabla 4
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Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada a los estudiantes
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A queacute hora prepara y estudia para la clase
ldquoLos fines de semanardquo(E1) ldquoEn horas de la tarderdquo(E3) ldquoEn las nochesrdquo(E6) ldquoEn horas de almuerzordquo(E7) ldquo15 minutos antes de claserdquo(E8) ldquoDomingos por las nochesrdquo(E11) ldquoAl medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposordquo (E17)
La disposicioacuten de tiempo para el estudio es miacutenimo Conociendo su contexto las otras responsabilidades son inaplazables frena sus responsabilidades como estudiante esto no les permite responder a los temas acadeacutemicos
iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio
ldquoEstudio grupal para trabajosrdquo(E1) ldquoEscribir lo visto y repasar ejerciciosrdquo(E3) ldquoMi meacutetodo es leer lo estudiando en cada claserdquo(E5) ldquoRepaso clase anteriorrdquo(E8) ldquoLeerrdquo (11) ldquoLe doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudiordquo(E10) ldquoPracticar (sic) con ejerciciosrdquo (E12) ldquoLeer lo visto en clase y un libro que tengordquo(E13) ldquoPongo atencioacuten en clase y tomo
Articulado con lo anterior se observa que se dedican a leer y repasar El anaacutelisis reflexioacuten y ejercicios son pocos o inexistentes
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apuntes al diacutea siguiente repasordquo (E20) ldquono tengordquo (E21)
Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema
ldquosi cuando es necesariordquo(E3) ldquoEn algunas ocasionesrdquo(E4) ldquoNordquo (E9) ldquoEn los que son asequibles para estordquo(E10) ldquoGeneralmente nordquo(E13)
No se evidencia trabajo en equipo por las circunstancias o por el contexto no tienen seguridad o confianza en el otro
iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquoMatemaacuteticas fiacutesicardquo(E1) ldquoEl despeje de ecuacionesrdquo (E2) ldquoCuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidadrdquo(E3) ldquoRelacionado con nuacutemerosrdquo(E6) ldquoFiacutesica y dinaacutemicardquo (E11) ldquoVelocidad angularrdquo (E12) ldquoTorquesrdquo (E13) ldquoAnaacutelisis e interpretacioacuten de ejerciciosrdquo(E14) ldquoProcesos metalurgicos Estudios de trabajordquo(17) ldquoCon Fraccionariosrdquo(E22)
Las ciencias baacutesicas son deficientes o miacutenimas (caacutelculo fiacutesica aacutelgebra ecuaciones)
iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Justifique su
ldquoSi para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresasrdquo(E1) ldquoSi porque lo que me ensentildean en clase
Consideran que los temas se relacionan con su aacutembito profesional y son aplicables al mismo
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respuesta muchas veces se aplica en el aacutembito laboralrdquo(E3) ldquoSiacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son importantes los temas que practicamos en claserdquo(E5) ldquoTodos los temas son importantes para mi vida profesional y personalrdquo(E10) ldquoSiacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para darles solucioacutenrdquo(E12) ldquoSip me gusta saber de todordquo(E13) ldquoSiacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajordquo (E16) ldquoEn los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua
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de calidad en produccioacutenrdquo (E17) ldquoSiacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden presentar en su lugar de trabajordquo(E19)
iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique su respuesta
ldquoSi nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas estudiadosrdquo(E1) ldquoSi nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas fresadoras que ahiacute en el teacutecnicordquo(E3) ldquoSiacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajordquo(E6) ldquoSiacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas realesrdquo(E8) ldquoEn realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores Interesante y praacutecticardquo (E10) ldquoSip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimientordquo(E13) ldquoPor lo menos en esta
Consideran que lo visto en clase se ajusta a sus expectativas y son de faacutecil entendimiento o comprensioacuten
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materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizajerdquo(E15) ldquoSiacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejerciciosrdquo(E21)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo (E1) ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo (E6) ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y los recojordquo (E9) ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemasrdquo(E10) Aplicando la teoriacutea vista en clase ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacuteardquo (E17) ldquoRealizar actividades
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
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de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18) ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
ldquoEs buena explica bien es metoacutedica y graacuteficardquo (E1) ldquoEs muy buena metodologiacutea uno aprende demasiadordquo(E3) ldquoEs muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicosrdquo(E4) ldquoEs muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diariardquo(E5) ldquoAgradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo grande para el estudianterdquo(E11) ldquoMuy buena gusta de ir a claserdquo (E13) ldquoInteresante no es tan monoacutetonardquo(E14) ldquoDurante la estadiacutea el ETITC no habiacutea
Reconocen que la metodologiacutea por proyectos es vaacutelida y sienten que se aplica a su entorno laboral
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encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanzardquo (E18)
Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes
ldquoFalta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personalrdquo (E18) ldquoEn ocasiones son muchos por el tiempo que tengordquo(E21)
ldquoSi puesto que son sustanciosos y con mucha praacutecticardquo(E9) ldquoSi y muy acertadosrdquo(E8) Faltan ldquoSiacute son pocos pero de gran aplicacioacutenrdquo(E14)
Existe disparidad de opiniones algunos no los creen suficientes otros demasiados
iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo(E1) ldquoCon clases teoacuterico-praacutecticasrdquo(E4) ldquoCon prototiposrdquo(E5) ldquoReforzando en casardquo(E6) ldquoCon maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendidordquo(E8) ldquoHaciendo ejercicios y solucionando trabajosrdquo(E9) ldquoCon ejemplos reales sin tanta teoriacuteardquo(E11) ldquoMe he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales donde
Reiteran la necesidad de ejercicios praacutecticos laboratorios aplicacioacuten de problemas
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se solucionen problemas y se generen acciones de cambiordquo(E10) ldquoAplicar la teoriacutea vista en claserdquo(E14)
iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase
ldquoPasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprenderrdquo(E21) ldquoTutoriacuteas en horas extraclaserdquo(E23) ldquoPasar al tablero a todos los alumnosrdquo(E21) ldquoJuegos internetrdquo(E4) ldquoTalleres en claserdquo(E13) Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempo Muchos ejercicios en claserdquo ldquointeractuar con otras carrerasrdquo (E6)
Enfatizan la necesidad de talleres ejercicios para ser resueltos en clase
iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad instituto
ldquoMejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las basesrdquo(E1) ldquoQue el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por
Se evidencia un disgusto o inconformidad con el plan de estudios establecidos Consideran grandes vaciacuteos en las ciencias baacutesicas
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ejemplo que pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemasrdquo(E6) ldquoDesde primer semestre ver quiacutemicardquo(E7) ldquoLas materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los lunes o saacutebadosrdquo(E8) ldquoQuiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre) estaacute mal enfocadardquo(E10) ldquoMenos rellenos y mas materias que le sirvan a la vida profesionalrdquo(E13) ldquoMaacutes eacutenfasis en ciencias baacutesicasrdquo(E14) ldquoEn mi carrera algo mas administrativordquo(E19)
iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio del semestre
ldquoSi han reforzado temas ya vistosrdquo(E1) ldquoSi creo que se ha subido el nivelrdquo(E3) ldquoCon relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutecticardquo (E10) ldquoSi gracias a la paciencia
La percepcioacuten general es que ldquohan aprendido maacutes y mejorrdquo Han mejorado su nivel acadeacutemico
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de la profesorardquo(E11) ldquoSip bastanterdquo(E13) ldquoSi he mejorado mi aprendizajerdquordquoE16)
Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios laboratorios otros Justifique su respuesta
ldquoLaboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de donde sale el resultadordquo(E1) ldquoQuiz se demuestra lo aprendido en el corterdquo(E7) Trabajos y laboratorios Proyectos ldquoLaboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo realrdquo(E8) ldquoTrabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempordquo(E12) ldquoTodos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la oportunidad de retroalimentarrdquo(E14)
Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
ldquoSi porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutecticardquo(E1) ldquoSi es una docente que explica muy bien y
Reconocen a la docente como buena profesora Asequible amable comprensiva con carisma y conocedora de su
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Justifique su respuesta
se compagina con los estudiantes sin dejar la caacutetedra atraacutesrdquo(E3) ldquoSiacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesorardquo(E5) ldquoSiacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personalrdquo(E6) ldquoSiacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etcrdquo(E7) ldquoEs modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutesrdquo(E11) ldquoSip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprendardquo(E13) ldquoSi porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
materia
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institucioacutenrdquo(E18) ldquoSi por su carisma para ensentildear y por su gran conocimientordquo(E19) ldquoSiacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacuteardquo(E22)
Tabla 5
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Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes
Tabla 6
PARTICIPACION DE TODOS LOS INTEGRANTES DEL GRUPO 1
DOMINIO DE LOS CONCEPTOS Y PRECISIOacuteN DEL MECANISMO O MAacuteQUINA 2
FUNCIONAMIENTO DEL MECANISMO Y NUacuteMERO DE MOVIMIENTOS 3
APLICACIOacuteN DE LA MAacuteQUINA O MECANISMO A LA INDUSTRIA 4
ASPECTOS
NORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 36 42 45 38 38 40 40
2 38 34 45 48 40 35 38 40
3 42 40 43 40 42 38 40 40
4 45 45 45 45 45 40 40 35
1 40 35 40 30 20 30 40 30
2 35 40 30 30 20 30 30 40
3 40 35 40 40 20 40 30 40
4 40 35 30 30 20 40 30 40
1 35 45 40 35 45 40 40 50
2 40 40 40 40 45 40 40 50
3 50 50 50 45 40 40 50 50
4 40 50 45 45 40 40 40 50
1 35 45 40 40 45 40 40 40
2 40 40 40 40 40 45 40 50
3 50 35 50 45 35 30 50 45
4 40 45 45 45 40 40 40 40
GRUPOS
ASPECTOS A EVALUAR
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Tabla 16 Coevaluacioacuten
ASPECTOSNORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 45 45 42 38 30 40 37
2 39 40 45 38 36 35 39 40
3 40 42 45 42 34 40 40 38
4 38 42 45 35 41 30 47 45
1 40 50 39 40 40 35 40 40
2 50 50 43 40 40 40 40 37
3 45 45 40 40 40 40 40 40
4 50 38 50 40 40 40 40 50
1 35 35 45 35 30 35 40 40
2 40 40 40 35 35 35 40 40
3 50 50 45 35 35 35 40 50
4 50 40 40 40 40 40 40 45
1 45 45 50 50 35 31 30 45
2 45 45 50 50 35 31 35 45
3 45 45 50 50 35 31 35 45
4 45 45 50 50 35 31 45 45
1 40 45 50 40 40 30 35 45
2 40 45 50 40 40 30 35 45
3 40 45 50 40 40 30 35 45
4 40 45 50 40 40 30 35 45
NOTA
COEVALUACION 40 43 45 42 38 34 37 39 43
GRUPOS
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Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de videos
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrantes hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
Antes individualmenteno la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculos
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Presentacioacuten Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
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CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
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Presentacioacuten Prepararon muy bien su
presentacioacuten muy seguras de que su trabajo estaba bien hecho se acercaron en horario extra clase para resolver dudas en cuanto a los caacutelculos Siempre estaacuten indagando para aprender maacutes son comprometidas con su formacioacuten
Para cuantas materias aplica este proyecto
En este momento aplica para dos Pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
Que aprendieron de este proyecto
yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer
y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
DEMASIDO si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo
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CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
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Presentacioacuten
Su presentacioacuten la hacen con mucha apropiacioacuten y conocimiento del proyecto
Contaron todas las dificultades que tuvieron Queriacutean decirlo todo
Con el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudar
En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
Perdoacuteneme Arley No he escuchado a los otros participantes del grupo y los quiero escuchar a todos yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
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CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Alex Lo maacutes importante que aprendioacute
las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajanso por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
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Presentacioacuten
Empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
En el continuo seguimiento en la realizacioacuten de los proyectos con estudiantes comprometido hace que nosotros cambiemos en nuestra forma de
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CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
situarnos frente a los estudiantes Somos capaces de identificar la forma como aprendemos ademaacutes de comprender como aprenden otros Se ve que con la exigencia que hacemos los estudiantes comprometidos con su formacioacuten se vuelven muy proactivos resuelven sus propios retos los docentes aprendemos que ellos son capaces de construir su propio conocimiento y ensentildearnos a nosotros a actualizarnos Es un grupo
Para cuantos cursos aplica este proyecto
Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
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CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron Tabla 14 Rejilla
anaacutelisis viacutedeos
en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
excelente del cual resultamos agradecidos de tenerlos como alumnos por que nos hace ser mejores profesionales aprender maacutes prepararnos mejor-
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CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Como fue el trabajo en equipo
todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
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CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
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VI
Presentacioacuten Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
Cambiamos como docentes a partir de este grupo de estudiantes Nos preparamos para resolver sus inquietudes intelectuales Nos toca hacer un paso al lado para que ellos sean autoacutenomos en la construccioacuten de su conocimiento Se eleva la autoestima del todo el grupo porque de una u otra forma vemos su trabajo como propio porque todos pusimos un granito de arena para su el desarrollo unos
Para cuantas materias aplica su proyecto
Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
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CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
preguntando otros resolviendo inquietudes algunos cuestionando Y todo esto lo hizo crecer
Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Desde el principio este trabajo lo teniacutea claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que
Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute
Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias
Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Tabla 14 Rejilla anaacutelisis viacutedeos
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Anexo 10 EVIDENCIAS
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes
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FIGURA 2 Primer acercamiento a los estudiantes curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales semestre II 2010
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Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
ENTREVISTAS ENTREVISTADOR CLAUDIA SALCEDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase Hora almuerzo en el trabajo (media hora) Algo el fin de semana 1 hora despueacutes de clase todos los diacuteas de la semana El mismo diacutea de la clase porque dispongo de tiempo En este momento estoy sin trabajo Domingos medio tiempo Bloque libre en el instituto 1 hora el fin de semana PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan Movimiento circular Movimiento angular Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga Cineacutetica PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas Fuerzas aplicadas Transmisioacuten de energiacutea y motores Funcionamiento de licuadora lavadora Movimiento bicicleta engranajes PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea Dedicacioacuten personal e individual de la profesora PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio Al preguntarles queacute diferencia hay entre taller y laboratorio respondieron Taller maacutequinas es para ingenieriacutea y resistencia de materiales Laboratorio instrumentos de medicioacuten es para dinaacutemica Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto Gusto aprender lo relacionado con la industria Aprender y aplicar en la empresa Relaciona con el tiempo Surgir montar propio negocio Generar empleo No ser empleado
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Compartir conocimientos Mejorar la calidad de vida Lo que aprende lo usa en la vida Absorber conocimientos Cumplir objetivos proyecto de vida Me motiva mi mamaacute Apoyo de la mamaacute y apoyar a la mamaacute No quedarle mal a ella PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute No porque no sabe no se acuerda No porque no entiende Rechazo grupal Participan todos Depende del tema si es mecanismo uno participa en lo que uno sabe En el laboratorio todos si participan Ayudan mutuamente PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta Falta de conocerse Confianza Preguntar al otro Grupo pequentildeo sirve para conocerse En el saloacuten de clase estaacuten maacutes pendientes del tablero y la informacioacuten de la clase y tomando apuntes Mantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajo
ENTREVISTADOR ELISEO BARACALDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
A las dos de la tarde emplea dos horas
Fin de la semana emplea dos horas para estudiar
Al medio diacutea emplea dos horas para estudiar
Saacutebado emplea dos horas
De 5 a 6 pm Todos los diacuteas
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Estudiar caacutelculo
El temas de las derivadas
Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Teoriacuteas del movimiento
Mecanismos
Los temas que sean uacutetiles en la realidad
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Con la praacutectica se aprende mejor
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En la clase aclarando dudas
En las explicaciones
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios
Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
Maacutes praacutecticas
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Por poseer mejores talleres
Tiene buenos locales
Por ser bueno bonito y barato
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute
Por a generado confianza
No hay burla de los compantildeeros
Acepta con agrado las participaciones
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Poca pues no son conocidos o se conocen por primera vez
Falta de integracioacuten
No son grupos permanentes
Hay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupo
Cada uno llega sobre el tiempo
Poco tiempo para la clase de dinaacutemica
Finalizada la entrevista se les pidioacute a los 5 joacutevenes que concluyeran u opinaran sobre la actividad Es la primera oportunidad que se hace esto Es novedoso poder compartir Cheacutevere expresar eso del DOFA Tenemos la esperanza que no se quede acaacute Tiene sus PROS y que se tomen medidas al respecto Queacute pueden hacer para mejorar Reflexioacuten no solo quejas sino tambieacuten fallando como estudiante
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Segunda Entrevista a los estudiantes curso Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Segundo semestre 2010
FECHA 25 DE OCTUBRE DE 2010
LUGAR SALON A- 108 HORA 9 15 PM
1 A queacute hora prepara y estudia para la clase 2 iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio 3 Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema 4 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan 5 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Justifique su respuesta 6 iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique
su respuesta 7 Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en
clase
8 Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
9 Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes 10 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las
materias 11 iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase 12 iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad
instituto 13 iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio
del semestre 14 Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios
laboratorios otros Justifique su respuesta 15 Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
Justifique su respuesta
RESPUESTA 1
1 Los fines de semana 2 Estudio grupal para trabajos 3 Si claro 4 Matemaacuteticas fiacutesica 5 Si para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresas 6 Si nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas
estudiados 7 Quiz todas las clases de una pregunta 8 Es buena explica bien es metoacutedica y graacutefica 9 Siacute 10 Con ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectos
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11 Pasar al tablero a todos los alumnos 12 Mejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las bases 13 Si han reforzado temas ya vistos 14 Laboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de
donde sale el resultado 15 Si porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutectica
RESPUESTA 2
1 Fin de semana 2 3 Si 4 El despeje de ecuaciones 5 Si aplica en la vida cotidiana 6 Si por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y aprende 9 Si 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Si mucho 14 Trabajos 15
RESPUESTA 3
1 En horas de la tarde 2 Escribir lo visto y repasar ejercicios 3 Si cuando es necesario 4 Cuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidad 5 Si porque lo que me ensentildean en clase muchas veces se aplica en el aacutembito
laboral 6 Si nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas
fresadoras que ahiacute (sic) en el teacutecnico 7 Me parece que la que usa la docente es muy buena puesto que con los
prototipo 8 Es muy buena metodologiacutea uno aprende demasiado 9 Si puesto que son sustanciosos y con mucha praacutectica 10 De manera praacutectica 11 De pronto que si existiera la posibilidad tuvieacuteramos laboratorio 12 Praacutectico-teoacuterico laboratorio 13 Si creo que se ha subido el nivel 14 Laboratorios 15 Si es una docente que explica muy bien y se compagina con los estudiantes
sin dejar la caacutetedra atraacutes
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RESPUESTA 4
1 Fines de semana 2 Revisioacuten toma de apuntes 3 En algunas ocasiones 4 Los de investigacioacuten que no son explicados 5 Si claro- pues son aplicables y no los encontramos en la vida laboral 6 En todos los casos se simulan problemas que se presentan 7 Maacutes didaacutectica y poca teoriacutea 8 Es muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicos 9 No casi siempre 10 Con clases teoacuterico-praacutecticas 11 Juegos internet
RESPUESTA 5
1 Los fines de semana en las tardes 2 Mi meacutetodo es leer lo estudiando en cada clase 3 Si me apoyo en mis compantildeeros 4 5 Siacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son
importantes los temas que practicamos en clase 6 Siacute es muy didaacutectica en los prototipos se entiende mejor 7 Maacutes didaacutectica con proyectos o un laboratorio 8 Es muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diaria 9 Si lo son 10 Con prototipos 11 No maacutes estaacute bien 12 Que no sea tan teoacuterico porque se hace monoacutetona y maacutes praacutectico 13 Si han aumentado 14 Laboratorios 15 Siacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesora
RESPUESTA 6
1 En las noches 2 Leer 3 Algunas veces 4 Relacionando con nuacutemeros 5 Siacute porque en el aacutembito laboral cada vez son maacutes exigentes 6 Siacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajo 7 Clases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida
laboral 8 Excelente
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9 Siacute 10 Reforzando en casa 11 Interactuar con otras carreras 12 Que el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por ejemplo que
pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemas 13 Siacute 14 Trabajos y laboratorios maacutes praacutecticas 15 Siacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personal
RESPUESTA 7
1 En horas de almuerzo 2 Praacutectico 3 Siacute 4 5 Si ya que se pueden aplicar maacutes adelante 6 Siacute pues la metodologiacutea que aplica hace que no queden dudas 7 Clases teoacuterico praacutecticas 8 Excelente verdaderamente se aprende 9 Siacute todo depende del estudiante 10 Dependiendo el modo de ensentildeanza del profesor 11 Ninguna 12 Desde primer semestre ver quiacutemica 13 Siacute 14 Quiz se demuestra lo aprendido en el corte 15 Siacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etc
RESPUESTA 8
1 15 minutos antes de clase 2 Repaso clase anterior 3 Rara vez 4 5 Absolutamente mi trabajo y con las personas que laboro me lo exigen 6 Siacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas reales 7 Maacutes laboratorios para poder entender con maacutes certeza la fiacutesica 8 Excelente 9 Siacute y muy acertados 10 Con maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendido 11 12 Las materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los
lunes o saacutebados 13 Siacute totalmente 14 Laboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo real 15 Siacute porque hemos podido entender de que forma se aplica la fiacutesica que todo lo
que vemos y realizamos contempla la fiacutesica y que es de gran ayuda para nuestra vida laboral
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RESPUESTA 9
1 De 4 a 6 pm 2 La lectura 3 No 4 Matemaacuteticas 5 Siacute porque es lo que veo a diario en mi trabajo 6 Siacute 7 Trabajos para que por ese medio estudien y los recojo 8 Es buena se le entiende 9 Faltan 10 Haciendo ejercicios y solucionando trabajos 11 12 13 Bastante 14 Por trabajos 15 Es una persona con un gran conocimiento
RESPUESTA 10
1 En realidad el fin de semana le dedico casi todo el tiempo a esta actividad 2 Le doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudio 3 En los que son asequibles para esto 4 El tema de los nuacutemeros es complejo no porque sea bruto sino por el tiempo
disponible Pero auacuten asiacute hay que salir adelante 5 Todos los temas son importantes para mi vida profesional y personal 6 En realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores
Interesante y praacutectica 7 Aplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente
nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemas
8 Excelente 9 Pocos pero con contenido y precisos 10 Me he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales
donde se solucionen problemas y se generen acciones de cambio 11 No estaacute bien 12 Quiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre)
estaacute mal enfocada 13 Con relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutectica 14 Me parece que los proyectos son interesantes y novedosos 15 Siacute ojalaacute las cosas cambien para bien y esta educacioacuten tan mediocre cambie
para nuestros hijos
RESPUESTA 11
1 Domingo por la noche
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2 Leer 3 Por supuesto 4 Fiacutesica y dinaacutemica 5 Si hacen parte de la formacioacuten 6 Siacute la profesora se esfuerza por ser clara y concreta 7 Seriacutea necesario las ayudas virtuales (internet) 8 Agradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo
grande para el estudiante 9 Siacute 10 Con ejemplos reales sin tanta teoriacutea 11 Ninguna 12 Es necesaria maacutes organizacioacuten sistemas y quiacutemica 13 Siacute gracias a la paciencia de la profesora 14 Trabajos que sean evaluados con maacutes exigencia 15 Es modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su
clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutes
RESPUESTA 12
1 Los fines de semana por las tardes 2 Practicar con ejercicios 3 Siacute 4 Velocidad angular 5 Siacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para
darles solucioacuten 6 Siacute son ejemplos de la vida real que nos ayudan a entender maacutes los problemas 7 El meacutetodo praacutectico y con ejemplos de la vida cotidiana 8 Me parece que es muy buena ya que gracias a esta metodologiacutea he
comprendido mejor la dinaacutemica y saber como aplicarla a la vida real 9 Siacute 10 Con la parte praacutectica 11 Ninguna 12 Que las clases sean maacutes praacutecticas 13 Siacute 14 Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes
tiempo 15 Siacute porque tiene una forma praacutectica de ensentildear y comprender los temas y asiacute
aprendemos maacutes
RESPUESTA 13
1 Fin de semana 2 Leer lo visto en clase y un libro que tengo 3 Generalmente no 4 Torques 5 Sip me gusta saber de todo 6 Sip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimiento
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7 En clase 8 Muy buena gusta de ir a clase 9 Sip igual depende de uno 10 Con muchos ejercicios en clase 11 Talleres en clase 12 Menos rellenos y maacutes materias que le sirvan a uno en la vida profesional 13 Sip bastante 14 De todo siempre es bueno evaluar todos los campos 15 Sip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprenda
RESPUESTA 14
1 Generalmente son los fines de semana 2 Repasar los apuntes 3 Siacute 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de ejercicios 5 Siacute ademaacutes de aprenderlos tienen que ver con muchas cosas de la empresa 6 Siacute con los prototipos a analizar 7 Teoacuterico- praacutectico y cosas que se aterricen maacutes al diacutea a diacutea 8 Interesante no es tan monoacutetona 9 Siacute son pocos pero de gran aplicacioacuten 10 Aplicando la teoriacutea vista en clase 11 Maacutes horas o 2 veces en la semana 12 Maacutes eacutenfasis en las ciencias baacutesicas 13 Siacute 14 Todos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la
oportunidad de retroalimentar 15 Siacute es muy organizada prepara su clase y estaacute siempre atenta al cambio
RESPUESTA 15
1 Casi no hay tiempo por el trabajo 2 Repasos previos a los parciales 3 Siacute 4 Varios matemaacuteticas 5 Siacute porque yo aplico en el trabajo los temas desarrollados 6 Por lo menos en esta materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizaje 7 Ser menos autoritario y no amenazar con notas 8 Es la adecuada para el aprendizaje 9 Siacute 10 Aprendo mejor en esta materia por los meacutetodos de aprendizaje 11 12 Maacutes praacutecticos en laboratorios 13 Siacute 14 Laboratorios trabajos y cuestionarios 15 Siacute porque nos complementa con ejemplos praacutecticos y de faacutecil entendimiento
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RESPUESTA 16
1 Los domingos 2 No tengo meacutetodo de estudio 3 Siacute 4 Los caacutelculos (matemaacuteticas) 5 Siacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajo 6 Siacute son dinaacutemicas para poder comprender mejor el tema 7 El mismo meacutetodo 8 Es agradable ya que hace que la clase sea amena 9 Siacute ya que en algunas ocasiones no se entiende bien que es lo que se debe
hacer 10 Explicacioacuten paso a paso del tema para poderlo comprender mejor 11 Ninguna 12 Que las demaacutes materias que se trate de matemaacuteticas o fiacutesica sea dinaacutemica 13 Siacute se ha mejorado el aprendizaje 14 Trabajos escritos 15 Si ya que nos orienta mejor y adquirimos asiacute mayor conocimiento
RESPUESTA 17
1 Al medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposo 2 Repaso de acuerdo y praacutectica 3 Siacute 4 Procesos metaluacutergicos Estudio de trabajo 5 En los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad
Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua de calidad en produccioacuten
6 Si siempre es didaacutectico aunque pocos son los que usan fuentes didaacutecticas para una mejor comprensioacuten
7 Empleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacutea 8 Es muy buena debido que el tema es muy extenso siempre es tenso
RESPUESTA 18
1 Domingos 600 pm 2 Consultar libros consultar apuntes de clase 3 Siacute 4 Momentos 5 Los temas son de intereacutes ya que con ellos es maacutes faacutecil interpretar y dar
explicacioacuten a cosas cotidianas las cuales en ocasiones son requeridas para la vida laboral
6 Si nos da ejemplos claros de la vida cotidiana como bicicletas ademaacutes ejemplos de cosas que se encuentran en los trabajos de muchos de nosotros
7 Realizar actividades de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismos
158
8 Durante la estadiacutea el ETITC no habiacutea encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanza
9 Falta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personal 10 Ejemplos praacutecticos 11 Viacutedeos 12 Matemaacuteticas fiacutesicas y contables 13 Si con la explicacioacuten maacutes praacutectica 14 Todos ya que con todos se aprende 15 Si porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
institucioacuten
RESPUESTA 19
1 En los tiempos libres en el trabajo en el descanso y el domingo 2 Leyendo apuntes 3 Siacute 4 Torques 5 Siacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden
presentar en su lugar de trabajo 6 Muchos porque los prototipos elaborados nos ensentildean la parte teoacuterica y la
parte praacutectica 7 Mucha dinaacutemica que se refleje maacutes la parte praacutectica que la teoacuterica 8 Excelente muy praacutectica y muy esencial 9 Para el tiempo que nos queda es suficiente 10 Lo praacutectico 11 Diapositivas 12 En mi carrera algo maacutes administrativo 13 Si se ha notado 14 Un poco de todo porque los trabajos se pueden hacer con otras personas 15 Si por su carisma para ensentildear y por su gran conocimiento
RESPUESTA 20
1 Generalmente despueacutes de almuerzo 200 pm 2 Pongo atencioacuten en clase y tomo apuntes al diacutea siguiente repaso 3 Siacute claro me apoyo en mis compantildeeros 4 A veces las foacutermulas al momento de aplicarlas 5 Por supuesto que siacute los ejercicios se aplican en labores diarias y tambieacuten
laboral 6 Siacute utiliza ejemplos claros y concisos 7 Mi estrategia seriacutea mucha praacutectica y foacutermulas claras y precisas para desarrollar
los ejercicios 8 Siacute es buena estrategia ejemplos y ejercicios 9 Siacute son suficientes ya que nos podemos apoyar en equipo 10 Con las praacutecticas en clase los proyectos son ejemplos claros 11 NA 12 Maacutes praacutectica que teoriacutea 13 Siacute claro
159
14 Trabajos y laboratorios ya que se puede aplicar lo visto en clase 15 Siacute claro es una persona que se interesa maacutes por que aprendamos con praacutectica
RESPUESTA 21
1 Domingos ldquoa vecesrdquo 2 No tengo 3 En ocasiones 4 Matemaacuteticas pero al aplicarlas en otras materias no 5 Electricidad Dibujo CAD CAM caacutelculos de estructuras y dispositivos
normatividad ISO 9000 (IMPORTANTE) Por ser una persona que traba en metalmecaacutenica en la parte de cilindros
hidraacuteulicos y neumaacuteticos y de sus unidades de poder es lo que maacutes necesito en
mi trabajo
6 Siacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejercicios
7 Empezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajos
8 Es muy buena me ha aclarado muchas dudas 9 En ocasiones son muchos por el tiempo que tengo 10 Dinaacutemica resistencia 11 Pasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprender 12 Maacutes matemaacuteticas 13 14 15
RESPUESTA 22
1 A la 100 pm 2 Leer y repasar 3 Siacute 4 Con fraccionarios 5 Siacute porque son ejercicios praacutecticos laborales 6 Siacute por lo escrito en la pregunta anterior 7 Motivacioacuten sin presioacuten de las notas 8 Excelente 9 Siacute 10 En esta materia 11 Ninguna 12 Ver quiacutemica desde el primer semestre 13 Siacute 14 Laboratorios y quiz 15 Siacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacutea
160
RESPUESTA 23
1 Fin de semana 2 3 Siacute 4 El despeje de ecuaciones 5 Se aplica en la vida cotidiana 6 Siacute por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y se aprende 9 Siacute 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Siacute mucho 14 Trabajos 15
161
Entrevista a la profesora Mariacutea Dolores Galindo docente de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
1 Desde hace cuanto eres profesora
Desde 1989 empeceacute ensentildeando matemaacuteticas en los centros de validacioacuten del bachillerato pero antes de esto ensentildeaba matemaacuteticas aacutelgebra y fiacutesica con estudiantes particulares con lo cual pagaba mis transportes y las copias de las universidades
2 Queacute profesioacuten tienes Ingeniera mecaacutenica en ejercicio de la profesioacuten licenciada con especialidad en fiacutesica en ejercicio de la profesioacuten
3 Prefeririacuteas haber estudiado otra cosa
Esta pregunta se la contesto de acuerdo con las diferentes etapas de mi vida cuando empeceacute a estudiar Licenciatura en Fiacutesica lo hice porque no habiacutea pasado a estudiar medicina y estudiariacutea fiacutesica para pasar en la Universidad Nacional Una vez estuve 4 semestres en la universidad me quedeacute y termineacute la licenciatura pero paralelamente estudie ingenieriacutea mecaacutenica Hoy siento que hice bien Son muchas las satisfacciones intelectuales que he tenido en ingenieriacutea tanto como profesora
4 iquestCoacutemo te describes a tiacute misma
Introvertida desafiante sincera confiable compresiva honesta seacute trabajar
bajo presioacuten controlo bien las presiones escucho bien me gustan los retos y
disciplinada
5 iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
Desde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el
resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a
generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir
un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros
alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese
gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno
162
cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y
por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutes
6 iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute Escuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos que aprenden mejor Tambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos previos De esta forma poder guiar mejor el curso
7 iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
Por medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen
sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo
que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer
relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para
avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de
problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo
y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos
ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten
de un mecanismo elaborado por ellos
8 iquestCuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
Los fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materia La creencia de
que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el
estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para
pasar
9 iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
Todos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los
teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las
maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el
funcionamiento de las maacutequinas para poder manejarlas arreglarlas disentildearlas
Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para
sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes
163
para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que
estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegica
10 iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
Fundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y
comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los
conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina
de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en
problemas concretos
11 iquestQueacute opinioacuten tienes acerca de los contenidos de la materia que impartes iquestQueacute modificaciones hariacuteas a este contenido
Son baacutesicos para todo teacutecnico de procesos industriales les permite tomar
decisiones viables Aquiacute toma sentido todos los conocimientos que ellos
adquieren en otros espacios acadeacutemicos como la fiacutesica las matemaacuteticas el
dibujo la geometriacutea descriptiva les permite comprender las maacutequinas y los
procesos de fabricacioacuten de piezas y aplicar todos los conceptos vistos en los
talleres de maacutequinas herramientas Los cambios en los contenidos de la materia
ya los hice y cada vez que la he guiado he redisentildeado los temas sin quitar
aquellos temas que son la columna de esta materia Siempre he buscado los
intereses comunes y generales de cada grupo de dinaacutemica asiacute como su nivel
cognitivo para guiarla teniendo en cuenta como diriacutea Vigosky sus espacios
vitales tambieacuten sus saberes previos desde Ausubel y mis propios intereses
desde la EpC
12 Del 1 al 10 iquestQueacute nota crees que los estudiantes le pondriacutean a esta materia en comparacioacuten con las demaacutes
Yo no esperariacutea una nota menor a 10 puesto que estoy convencida de lo que
hago y si yo fuera estudiante esperariacutea que los que me ensentildearan no fuera algo
inuacutetil solo por llenar espacios acadeacutemicos Esta materia forma parte esencial
para ser un ingeniero de procesos industriales
13 iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
Es muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido
constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que
tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados
pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no
es tanta Respondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno
aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios
del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella
informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le
164
damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De pronto si yo
fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que
pretendemos hubiese sido diferente
14 iquestCuaacutel es tu suentildeo como profesor
No tengo suentildeos como docente Soy maacutes concreta mi propoacutesito es devolver lo
que recibiacute durante mi formacioacuten y hacerlo de una forma honesta teniendo en
cuenta mis limitaciones en el dominio de los diferentes temas y las fortalezas de
mis estudiantes en estos temas yo recibiacute de mis profesores disciplina para
estudiar y aprender maacutes sin embargo faltoacute la parte de aplicar fue muy pobre
mi propoacutesito es mostrar que lo que se aprende en aula es aplicable es
fundamental para ser ingenioso en el momento de ser ingeniero
165
Transcripcioacuten de Videos
Video PB223729AVI
Terminada la presentacioacuten ante el grupo Mariacutea Dolores hace la siguiente pregunta
Listo hellip una pregunta para hellipcomo es tu nombrehelliphellip
Contesta- Oscar
MDOscarhellipque ndash es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
Antes individualmenteno la la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculoshellip En cuanto a la elaboracioacuten de la maqueta fue muy poca pero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hecha
Md listo Gracias hellip
VIDEO PB223730AVI
Este grupo es de las nintildeas juiciosas hacen todas las tareas son muy proactivas
Este grupo hay mucha participacioacuten en clase buena asistencia y buen dominio del tema como grupo
VIDEO PB223732AVI
MD preguntas para ustedes ya al final para cuantas materias aplica este proyecto
Estudiante En este momento aplica para dos pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
MD he Aprendieron algo de este proyecto
Estudiante DEMASIDOhellip
Otra estudiante yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
MD helliphe muchas gracias
166
Video PB223733AVI a 36
Empieza la presentacioacuten del grupo con mucha apropiacioacuten de su proyecto final Contaacutendonos a todos las dificultades que tuvieron Queriacutean contarlo todo sabiacutean que todos los grupos los estaban evaluando y los de maacutes dominio cognitivo no paran de hablar
MD hellipPerdoacutename Arley Yo hellip no he escuchando hablar a los otros dos o tres participantes del grupo y los espero escuchar
Empezoacute a intervenir en la exposicioacuten una de las nintildeas con mucha seguridad de lo que deciacutea
Comenzoacute hablar otro compantildeero de los que queriacutea escuchar
hellipCon el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Comentarios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudarle hellip por fin termino y Arley intervino daacutendome explicacioacuten
Habla Arley En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
MD yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
MD se dirige a Alex y pregunta Lo maacutes importante que aprendioacute
Alex hellip las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip
Habla SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajan por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto
167
tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
Habla Arley pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
VIacuteDEO PB223745 Diacutea
Lugar Saloacuten de clase 30
Hora
Observador no participante El prototipo les ayudoacute a aclarar tanta foacutermula
Estudiante 1 pues yo digo que la estrategia y la metodologiacutea que estamos
aplicando es muy buena Porque como dice el compantildeero tiene un solo teoriacutea
solo teoriacutea y foacutermulas y foacutermulas no es lo mismo que en la vida real un
mecanismo un prototipo un sistema que nos diga aquiacute hay un movimiento
circular hay fuerza hay polea hay todo entonces me parece personalmente
que uno aprende mucho maacutes con que foacutermulas vamos a aplicar en cada
circunstancia Me parece positiva la metodologiacutea
Observador no participante Diferencias de este curso con el anterior
Estudiante 1 Se veiacutea maacutes teoriacutea menos ejemplos de la vida real Ahorita
vemos maacutes ejemplos maacutes praacutectica se aplica esto en otra parte
Observador no participante Cuaacuteles son sus dificultades frente a la materia que
les falta para decir que estoy completamente satisfecho con esta materia
Estudiante 2 Bases de matemaacuteticas dibujo
Estudiante 3 Los proyectos son maacutes avanzados ya que los problemas que
realizaacutebamos acaacute iacutebamos a la praacutectica y los haciacuteamos tomaacutebamos los
ejercicios y tu explicabas en los ejemplos en donde eran aplicables fuerzas
168
torques entonces yo creo que esos nos ayudoacute mucho Los proyectos fueron
mucho mejores este semestre que el semestre pasado Hubo maacutes
entendimiento de todos y de todo el grupo
ALGUIEN MAacuteS QUIERE HABLAR NINGUNO DENSE UN APLAUSO
TODOS GRACIAS
Video PB193711avi
Mariacutea Dolores Empecemos desde el principio con la presentacioacuten de su maquina
Los estudiantes empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
Mariacutea Dolores Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Estudiantes Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
Mariacutea Dolores Cuales fueron las condiciones iniciales que les pusieron cuando iniciaron su proyecto
Estudiantes que levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Mariacutea Dolores Para cuantos cursos aplica este proyecto
Estudiantes para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
Mariacutea Dolores Que caacutelculos hicieron ustedes desde la fiacutesica II y dinaacutemica
Estudiantes Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Se hacen diferentes preguntas de los elementos que utilizaron para amar la maquina t su funcioacuten
Mariacutea Dolores En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron
169
Estudiante en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
Mariacutea Dolores Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Mariacutea Dolores Como fue el trabajo en equipo
Estudiantes Excelente todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
Mariacutea Dolores Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
Estudiantes La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
Mariacutea Dolores Cuales fueron las etapas de su disentildeo
Se arranco por tener una idea que era levantar y desplazar una masa aunque ya habiacuteamos trabajado la idea en semestres anteriores y teniacuteamos algo de disentildeo
Maria Dolores quiero que tuacute me respondas esta pregunta Se siente seguros de su maacutequina del disentildeo que hicieron
Video 193712avi
Mariacutea Dolores Hagan la presentacioacuten de su proyecto
Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
170
Mariacutea Dolores Para cuantas materias aplica su proyecto
Alumno Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
Mariacutea Dolores Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Mariacutea Dolores al grupo Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Mariacutea Dolores Quisiera que hablaran los dos porqueacute no le he escuchado (siempre se ven muy tiacutemidos para abordarme dentro de las clases)
Estudiante Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos por ejemplo cuando uno no tiene disponibilidad de tiempo o de recursos entonces entramos colaboraacutendonos y complementaacutendonos
Mariacutea Dolores Sera que los conocimientos que adquirieron a traveacutes de la realizacioacuten de sus proyectos se les van a olvidar
Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes
171
riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute ( siento que se le agolpan las ideas y no puede a traveacutes de las palabras expresar todo lo que estaacute pensando y sintiendo en ese momento como que lo quiere decir todo utiliza sus manos para ser maacutes expresivo) pues sinceramente eso es lo que venimos hacer acaacute hacer este tipo de maquinas
Estudiante Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Mariacutea Dolores Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Se oyen algunas voces atraacutes diciendo que es muy bueno El grupo pide que les hagan sugerencias de mejoras Pero vuelvo a insistir que es la expresioacuten libre y espontanea de los otros compantildeeros del grupo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Mariacutea Dolores A los otros estudiantes de la clase Que aprendieron ustedes de este trabajo
Estudiante (habiacutea un estudiante que desde comenzoacute la socializacioacuten de los proyectos se consigue un alambre y formo un corazoacuten y cada vez que tenia oportunidad me lo mostraba y me deciacutea que ese era su proyecto lo increpe en este momento para que me contestara el) Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
Mariacutea Dolores Yo les comento que desde el principio era el trabajo que teniacutea maacutes claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
172
ANEXO 11 Implementacioacuten didaacutectica
Para conocer a los estudiantes su entorno familiar y laboral tener una idea de sus intereses en
la materia conocer un poco cual es la forma como aprenden y tambieacuten sus bases
conceptuales Se aplica el primer cuestionario de forma individual y con sus repuestas entender
al grupo (formato diligenciado anexo 1)
Nombre Email
Edad Estado civil No Hijos
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja)
Cuantas veces ha visto esta materia
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica
Con el anaacutelisis de esta informacioacuten se elabora el Syllabus de la materia que no seraacute una
estructura riacutegida si no que se deberaacute sufrir cambios de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y sus expectativas con respecto a su aprendizaje (Anexo 2)
En la primera clase para aclarar y reforzar conceptos recordar ecuaciones de la cinemaacutetica de
partiacutecula se hizo el ejercicio de caminar en el saloacuten tomando como punto de referencia en
coordenadas rectangulares un esquina de estas
El docente se pone de artefacto cuando va posicionaacutendose en diferentes partes del saloacuten y
ellos deben ir haciendo un plano de ubicacioacuten de cada punto del profesor midiendo los
desplazamientos y las distancias recorridas Tambieacuten deben ir midiendo el tiempo gastado en
los desplazamientos y calculando velocidades Van identificando trayectorias desplazamientos
y distancias total recorrida
Con esta praacutectica ellos aprenden a diferenciar el concepto de rapidez y velocidad distancia
total recorrida y desplazamiento calculan aceleraciones
1 Cuando camine en liacutenea recta en el saloacuten cual es mi posicioacuten inicial cual es la posicioacuten
final ___
173
2 Cual fue la trayectoria ________________ EL desplazamiento ____________La distancia
total recorrida_____________ Queacute tiempo gaste
3 Ubique en un sistema de coordenadas rectangulares la posicioacuten inicial la posicioacuten final
dibuje el desplazamiento y la trayectoria
4 Cuando camine en un ciacuterculo
Deben empezar a explicar desde la dinaacutemica la programacioacuten y funcionamiento de maquinas
que manejan en otros espacios acadeacutemicos como taller de maquinas herramientas Para ubicar
marcos de referencia en la bancada del torno el movimiento de la pieza que estaacuten trabajando
la trayectoria de la herramienta de corte
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
FIGURA 4 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
174
2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
FIGURA 13 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Una vez hecha la praacutectica en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes
1 Explicar lo que se observo_____________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria_________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
175
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
POLEAS Y CORREAS
Realizar algo fiacutesico como el prototipo de un
mecanismo propuesto en un problema de libro
de texto le permitiraacute comprender porque las
cuerdas cables y elementos de maquinas
flexibles son utilizados en una gran variedad de
mecanismos y tambieacuten comprender los
principios generales de transmisioacuten del
movimiento la energiacutea y potencia
Figura 14 Mecanismo de poleas y correas Sacado de la Mecaacutenica Vectorial a Dinaacutemica de
Beer F y Johnston R Clausen (2005)Edicioacuten 11
Se realizara en grupos de 4 personas el siguiente prototipo y se resolveraacute problema propuesto
El bloque C inicia su movimiento desde el reposo y se mueve hacia abajo con aceleracioacuten
constante Si despueacutes de 12 segundos la velocidad del bloque A es de 400mms determine a)
las aceleraciones de A B C La velocidad y el cabio de posicioacuten del bloque B despueacutes de 8
segundos
Este mecanismo es aplicable alguna maquina
176
FIGURA 15 ET-ITC Foto tomada en ET-ITC prototipos de problemas de libro
177
Anaacutelisis en grupo de la Bicicleta
El motivo por el cual les pido que se involucre en el anaacutelisis de esta maacutequina es
por la cercaniacutea de todos con ella Cuando les pregunte todos menos una nintildea
me dijeron que se habiacutean subido en una vamos entonces a comprender que
es lo que inconscientemente hacemos cuando utilizamos esta maacutequina Desde
los conocimientos que como ingenieros de procesos debemos comprender y
extenderlos a otras maquinas que manejamos en nuestros entornos
acadeacutemicos laborales y de nuestro diario vivir
Para el primer corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 3
Para el segundo corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 8
Y el tercer corte debemos haberla respondido todas incluyendo el anaacutelisis de
cargas a los que estaacuten sometidas cada una de las partes de la bicicleta
Debemos entregar una carpeta en la que van a incluir una foto de cada uno
subido en su bicicleta
FIGURA 16 sacado de
httpwwwgooglecomimgresimgurl=httplabicicletawikispacescomfileview
800px-Diagrama_bicicleta_svgpng
178
1 iquestPara avanzar cual es el lado tenso de la cadena
2 iquestSentildeale en la cadena la velocidad tangencial
3 iquestQueacute relacioacuten de transmisioacuten tiene su bicicleta
4 iquestQueacute funcioacuten cumple la cadena los pintildeones y los pedales
5 iquestCuaacutentos movimientos encuentra en cada uno de las parte de la bicicleta
6 iquestse podriacutea afirmar cuando usted estaacute montado en su bicicleta forman un solo
equipo
7 iquestPara mover la bicicleta cual es la fuente de energiacutea
8 iquestHay cargas (fuerzas) que originen desplazamientos hay cargas (Torque)
que originan giros
9 iquestCoacutemo es la relacioacuten de velocidad y contra torque cuando usted estaacute
rodando en una viacutea plana con respecto a una subida una bajada una curva
una curva en bajada una curva en subida
10 iquestqueacute tiene que ver el equilibrio cuando usted estaacute montado en su bicicleta
11iquestEn que materiales esta hecho cada parte de su bicicleta Valdriacutea la pena
calcular a todos los momentos de inercia o solo a algunos a cuales Y
porque
179
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental
de la mecaacutenica de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el
siguiente prototipo a escala del problema propuesto en el libro de texto
FIGURA 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia e los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y
tomen el tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcules la velocidad angular inicial velocidad
angular final la aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el
tiempo en que barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC tambieacuten calcula la
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
180
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC del elemento OC
con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y
un observador interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
FIGURA 17 Fotos tomadas en la ET-ITC presentacioacuten de prototipos
181
Proyecto de Dinaacutemica
El propoacutesito del proyecto de dinaacutemica es aplicar todo los nuevos conocimientos
adquiridos en este curso y los conocimientos previos de sus otras materias
Debe ser un trabajo cooperativo con otros de sus compantildeeros de discusioacuten y
creatividad donde muestren su ingenio Puede ser el que esteacuten haciendo para
sus otras materias la condicioacuten es baacutesicamente que lo desarrollen tambieacuten
pensando y creando desde la dinaacutemica
En el primer corte ya se han debido definir los grupos de trabajo que se
conformaran de acuerdo a sus propios intereses comunes Estos grupos no
pueden ser mayor a cuatro personas En el parcial para el primer corte deben
hacer una descripcioacuten breve e individual de su proyecto asiacute como cada uno
debe mencionar los integrantes del grupo de trabajo Esto me permitiraacute ver el
compromiso del grupo con su trabajo
En el segundo corte deben llegar hasta los planos de su maacutequina o mecanismo
con paraacutemetros de operacioacuten seleccioacuten de materiales con lo cual lo van a
construir y algunos caacutelculos de velocidades aceleraciones relaciones de
transmisioacuten y trabajo que va hacer su mecanismo
En el examen final presentaran el mecanismo o maquina completo con memoria
de caacutelculos y haga por lo menos dos tipos de movimientos
La presentacioacuten se haraacute ante el curso El grupo haraacute una evaluacioacuten de los
siguientes aspectos
1 Apropiacioacuten y conocimiento del proyecto por todos y cada uno de los grupos
____ (Maacuteximo cinco puntos)
2 Participacioacuten de cada uno de los integrantes del grupo__ (Maacuteximo cinco
puntos)
3 Dominio de los conceptos de dinaacutemica aplicados al mecanismo___(Maacuteximo
cinco puntos)
182
4 Precisioacuten en los caacutelculos___(Maacuteximo cinco puntos)
5 Ingenio y aplicabilidad en la industria____
183
FIGURA 18 Fotos tomadas ET-ITC muestra de Proyectos finales de Dinaacutemica
II -2010
184
EJERCICIOS DE LIBROS DE TEXTO PARA DESARROLLAR Y PRESENTAR
ANTE EL GRUPO
Momentos de inercia de cuerpos riacutegidos con voluacutemenes regulares
FIGURA 19 Momentos de inercia Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg
edicioacuten
1 Conducido
Motor
FIGURA 20 TRASMISIOacuteN POR POLEAS Y CORREAS Sacado de la fiacutesica de Sears amp
Zemansqui 7deg edicioacuten
185
1 En la figura 21 si la polea motor gira a 1200 RPM en sentido horario su
diaacutemetro son 10 cm cual es la velocidad tangencial de la correa dibuje la
velocidad tangencial en la correa indicando su magnitud direccioacuten y sentido
Asiacute como estaacute trabajando el mecanismo cual es el lado tenso de la correa
Hacia donde gira la polea conducida Indique graacuteficamente Cuaacutel es la
velocidad de Giro en RPM de la polea conducida si su diaacutemetro es 20 cm
Enuncie dos equipos del taller de mecaacutenica industrial del Instituto en el cual se
utilice este tipo de transmisioacuten Enuncie dos equipos o mecanismos fuera del
instituto donde sea utilizado este mecanismo
2 Una rueda de carreta tiene un radio de 0300 m y la masa de su borde es de
14 Kg Cada rayo que estaacute sobre un diaacutemetro tiene 0300 m de longitud tiene
una masa de 0280 kg iquestQueacute momento de inercia tiene la rueda alrededor de un
eje que pasa por su centro y es perpendicular a su plano
FIGURA 21 VOLANTE Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten
3 Se almacenara energiacutea en un volante con
forma de disco solido de radio R=12 m y masa
de 10 Kg Para evitar que falle estructuralmente
el volante la aceleracioacuten radial maacutexima
permitida de un punto en el borde es de 3500
ms2 iquestQueacute energiacutea cineacutetica maacutexima puede
almacenarse en al volante
4 El volante de una troqueladora tiene un momento de inercia de 160 Kgm2 y
gira a 300 rpm suministrando la energiacutea necesaria para una operacioacuten de
troquelado raacutepido A) calcule la rapidez en rpm que tendraacute el volante despueacutes
de una operacioacuten que requiere 4000 J de trabajo b) iquestQueacute potencia constante
186
debe alimentarse al volante (en Watts) para recuperar su rapidez inicial en 500
s
5 En la figura se muestra un rollo de papel
de radio R=200mm y masa 25Kg se
soporta al techo por el mecanismos AB Se
le aplica al rollo una ferza vertical hacia
abajo F= 120N que hace que se desenrolle
una vuelta (Ǿ=2prod) En el lado contrario O
la pared ejerce una fuerza de friccion hacia
abajo F=16N y en el eje del mecanismo A
hay un torque de friccioacuten ζ=3Nm que se
opone al giro del papel
FIGURA 22 Rollo de papel
a) Halle la tension del mecanismo AB
b) Halle el torque neto sobre el rollo de papel en el punto A
c)Halle la aceleracion angular α si el momento de inercia ĪA =03Kgm2
d) Halle el trabajo neto realizado por el papel cuando el angulo barrido es de
una vuelta (Ǿ=2prod)
e) Halle la velocidad angular del rollo w
6
FIGURA 23 PUNZONADORA Foto explicacion de la solucion por parte de un estudiante ET-ITC
187
En la figura se presenta un mecanismo para cortar una lamina en circulos el martillo tiene un momento de inercia I=5 kgm2 Antes de dar el golpe tiene una energia de 10000 julios despues del corte la energia es de 6000 juliios Cual es la velocidad angular del martillo antes y despues del golpe Cual es la fuerza centrifuga sobre el matillo si este tiene una masa de 3Kg Para cortar la lamina se necesita una energia de 3000 juliios Cuanta energia se discipa por rozamiento y calor del mecanismo Si para realizar el corte se gasta 2 segundos cual es la potencia transmitida en el corte
7Un rollo de 16 Kg de papel con radio es de 18 cm descansa contra la pared
sostenido por un soporte unido a una varilla que pasa
por el centro del rollo la varilla gira sin friccioacuten en el
soporte y el momento de inercia del papel y la varilla
alrededor del eje es de o260 kg-m2 El otro extremo
del soporte estaacute unido mediante una bisagra sin
friccioacuten en la pared de modo que el soporte forma un
aacutengulo de 30deg con la pared El peso del soporte es
despreciable El coeficiente de friccioacuten cineacutetico entre
el papel y la pared es de μ= 025 Se aplica una
fuerza vertical constante de 40N al papel que se
desenrolla
FIGURA 24 MECANISMO (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
a) Magnitud que tiene la fuerza que la varilla ejerce sobre el rollo de papel al
desenrollase este
b) Que aceleracioacuten angular tiene el rollo
9 Una piedra de afilar en forma de disco solido de 0520m de diaacutemetro y
masa 50 Kg gira a 850 rpm Usted presiona un hacha contra el borde de
la piedra con una fuerza normal de 160N y la piedra se detiene en 75s
calcule el coeficiente de friccioacuten entre al hacha y la piedra Ignore la
friccioacuten de los cojinetes
188
FIGURA 25 Esmeril (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 La fuerza normal con la que ahora se empuja el hacha es de 160 N y el
coeficiente de friccioacuten cineacutetico es de μ= 06 y hay un momento de torsioacuten
por friccioacuten de 65 Nm entre el eje de la piedra y sus cojinetes a) iquestQueacute
fuerza debe aplicarse tangencialmente al extremo de una manivela
impulsora de 05m para llevar la piedra del reposo a 120 rpm en 90s
Una vez la piedra alcanza la velocidad angular de 120 rpm iquestQueacute fuerza
tangencial se tendraacute que aplicar al extremo de la manivela impulsora
para mantenerla constante C) Cuanto tiempo tarda la piedra en
pararse si solo la friccioacuten de eje actuacutea sobre ella y estaacute girando a 120
rpm (Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 Se aplican fuerzas F1=75N y F2=53N
tangencialmente a una rueda de 0330m de
radio iquestQueacute momento de torsioacuten neto produce
sobre la rueda estas fuerzas respecto a un
eje perpendicular a la rueda que pasa por su
centro
FIGURA 26 Rueda de bicicleta (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
1
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIacuteA EN DOCENCIA
Resumen Analiacutetico (Rae) De
ldquoUso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en Fiacutesica aplicada una
propuesta desde la investigacioacuten accioacutenrdquo
AUTORES Baracaldo Garzoacuten Eliseo Galindo Torres Mariacutea Dolores Salcedo Bermuacutedez Claudia Rociacuteo
DIRECTOR DEL PROYECTO
Mg Molano Camargo Milton
Palabras Clave
Prototipo Dinaacutemica Comprensioacuten Ensentildeanza Investigacioacuten Accioacuten Teacutecnicos Profesionales
Resumen del proyecto
Esta investigacioacuten aborda como tema central la ensentildeanza de la Dinaacutemica en la educacioacuten teacutecnica y tecnoloacutegica a partir del uso de problemas prototipo enunciados en los libros de texto Esta investigacioacuten fue de corte cualitativo y dentro de ella la investigacioacuten accioacuten es decir a partir de la experiencia se interpretoacute y dio significado a los fenoacutemenos que produciacutean el problema que se planteoacute y que permitieron comprenderlo El propoacutesito de la investigacioacuten buscoacute lograr una trasformacioacuten de los saberes previos de los estudiantes Se retoacute a re-aprender coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de informacioacuten y saber pedagoacutegico a traveacutes de la investigacioacuten accioacuten Objetivo General Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza para la comprensioacuten Problemaacutetica Antecedentes y pregunta de investigacioacuten Como antecedentes investigativos se tiene que Harvard Graduate School of Education inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el aprendizaje a todos los niveles con el objetivo central de ensentildear para la compresioacuten El sitio web es httplearnweb harvardedu andestfuinfocfm
2
Ahora bien muchos son los autores que han abordado los temas de la ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske Stone Martha (1999) quien compila el tema la ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias tenemos a Gimeno Sacristaacuten J amp Peacuterez Goacutemez Aacute I (2008) con Comprender y transformar la ensentildeanza Jimeacutenez Aleixander Mariacutea Pilar (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo Muncio J I amp Goacutemez Crespo M A (2006) con Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos de la ciencia y la fiacutesicaLa ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Pedro Baquero Masmela y Hector Ruiz Vanegas (2005) Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Jairo Ricardo Pinilla Gonzaacutelez (2002) Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Trevor H Cairney traduccioacuten de Pablo Manzano (2002) En definitiva se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
Referentes conceptuales teoacutericos
Este trabajo se orientoacute desde la perspectiva epistemoloacutegica de la didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias donde el docente es un facilitador del aprendizaje que investiga y diagnostica los problemas del aprendizaje trata de solucionarlos Martiacuten Martiacutenez Caacuterdenas Salgado amp Zapata Castantildeeda 2010) Se optoacute por las perspectivas cognitivas del aprendizaje y en particular la teoriacutea del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel Fundamentalmente se basoacute en los postulados de la pedagogiacutea de la ensentildeanza para la comprensioacuten esta pedagogiacutea debe abordar cuatro preguntas clave en un marco conceptual guiacutea tales como
1 iquestqueacute toacutepicos vale la pena comprender Toacutepicos generativos 2 iquestqueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos Metas de
comprensioacuten 3 iquestcoacutemo podemos promover la comprensioacuten Desempentildeos de comprensioacuten
3
4 iquestcoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos Evaluacioacuten Diagnoacutestica continua
Metodologiacutea La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional de tercer y cuarto semestre) curso de Dinaacutemica El modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por John Elliot (1993) denominado ldquoespiral de ciclos Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado a traveacutes de las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten como la observacioacuten participante la entrevista no estructurada (Denzin 2001) a traveacutes de las formas de anaacutelisis cualitativo Fase 2 Plan de accioacuten fue debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores acompantildeantes desarrollado con base en los resultados obtenidos de los primeros anaacutelisis cualitativos de los instrumentos Se llevoacute a cabo el anaacutelisis y elaboracioacuten de prototipos a partir de problemas del libro de texto Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en praacutectica el plan de accioacuten Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten Elliott y Adelman (1976) Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta
De esta forma se hizo un acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto Bruner (2002) De igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades del aprendizaje Blythe ( 2002) Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados
4
Conclusiones
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten 1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades encontradas
frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su nuevo conocimiento
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten ante el grupo y que sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban
Bibliografiacutea y Cibergrafiacutea
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6
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7
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Modelo de ensentildeanza para la comprensioacuten en httplearnwebharvardeduandes
tfuinfo2cfm Consultado en google saacutebado 21 de mayo 2011
- Uso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la compresioacuten de la dinaacutemica en fiacutesica aplicada una propuesta desde la investigacioacuten accioacuten
-
- Citacioacuten recomendada
-
- INFORME FINAL
- RAE 23 DE SEPTIEMBRE
-
ii
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIacuteA EN DOCENCIA
Rector
Hno Carlos Gabriel Goacutemez Restrepo
Decano Acadeacutemico
Alberto Prada Sanmiguel
Director de la Maestriacutea
Fernando Vaacutesquez Rodriacuteguez
Asesor del Proyecto
Mg Milton Molano
iii
USO DE PROBLEMAS PROTOTIPO EN LA ENSENtildeANZA PARA LA
COMPRENSIOacuteN DE LA DINAacuteMICA EN FIacuteSICA APLICADA UNA PROPUESTA DESDE LA INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN
POR
Mariacutea Dolores Galindo Torres Claudia Salcedo Bermuacutedez Eliseo Baracaldo Garzoacuten
Aprobado por los jurados _______________________________ Asesor Mg Milton Molano Camargo
_______________________________ Jurado No 2
_______________________________ Jurado No 3 Bogotaacute 2011
iv
DEDICATORIAS Y RECONOCIMIENTOS
A nuestras familias por su compresioacuten apoyo moral y aacutenimo en los momentos oscuros en desistir de esta meta
A nuestros estudiantes por haberse integrado con nosotros en esta investigacioacuten
A la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central al abrir sus puertas y ofrecer su apoyo para que se realizara esta investigacioacuten
A Dios y a mi hija quienes son las fuentes de inspiracioacuten y fortaleza para continuar en nuestros proyectos de vida
A mis padres y familiares quienes nos acompantildean y brindan su amor cada diacutea
A nuestros profesores y amigos y por todos los que conocimos en este camino del conocimiento
Claudia Rociacuteo
A la memoria del ingeniero Cohen quien en sus clases nos ensentildeoacute todo su quehacer profesional como ingeniero y me hizo querer compartir el conocimiento que se adquiere en el ejercicio de la ingenieriacutea
Mariacutea Dolores
A mis padres quienes fueron mis primeros maestros con su sencillez y ejemplo y que ahora descansan en PAZ
Eliseo Baracaldo G fsc
v
TABLA DE CONTENIDO
Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN X
1 DESCRIPCIOacuteN DELIMITACIOacuteN Y FORMULACIOacuteN DEL
PROBLEMA
1
2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN 11
21 OBJETIVO GENERAL 11
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 11
3 MEacuteTODO 15
31 FASE 1 RECONOCIMIENTO Y REVISIOacuteN 16
311 ANTECEDENTES 20
312 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN 22
313 PRIMER ANAacuteLISIS DE LA INFORMACIOacuteN 32
314 REFERENTES CONCEPTUALES GENERALES 41
32 FASE 2 PLAN DE ACCIOacuteN 49
33 FASE 3 REFLEXIOacuteN SOBRE LA ACCIOacuteN 70
34 FASE 4 COMUNICACIOacuteN DE RESULTADOS 78
4 CONCLUSIONES 85
REFERENCIAS 87
CIBERGRAFIAS 90
ANEXOS 91
vi
IacuteNDICE DE TABLAS
Pag
Tabla 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten 15
Tabla 2 Programacioacuten encuentro 26
Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis DOFA 29
Tabla 4 Intencioacuten primera entrevista a estudiantes 31
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA 35
Tabla 6 Ejemplo de codificacioacuten entrevista 37
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta 40
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis primer acercamiento a estudiantes 46
Tabla 9 Siacutentesis Rejilla entrevista a la docente 49
Tabla 10 Extractos de las rejillas de anaacutelisis Diario de campo
investigadores
52
Tabla 11 Extracto Rejilla anaacutelisis Segunda Entrevista a los
Estudiantes
63
Tabla 12 Plan de accioacuten 69
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes en la
primera clase del curso de Dinaacutemica (agosto 2010)
71
Tabla 14 Extracto rejilla anaacutelisis de viacutedeos 77
Tabla 15 Actas de notas 91
Tabla 16 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
vii
IacuteNDICE DE FIGURAS
Paacuteg
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot 13
Figura 2 Primer Acercamiento a los Estudiantes 24
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto 56
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular 58
Figura 5 Ejemplo de prototipo de un problema de libro 59
Figura 6 Estudiante explicando un problema del texto 60
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta 61
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase 72
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente 78
Figura 10 Extracto del diario de campo de la docente 80
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente 83
Figura 12 Trituradora de vidrio 84
Figura 13 Foto tomada en la ET-ITC Taller movimiento circular 174
Figura 14 Mecanismo de Poleas y correa 175
Figura 15 Foto tomada en la ET-ITC Presentacioacuten prototipos 176
Figura 16 Diagrama de la bicicleta 177
Figura 17 Foto tomada en la ET-ITC presentacioacuten prototipos 180
Figura 18 Foto tomada muestra de proyectos finales 183
Figura 19 Momentos de inercia 184
Figura 20 Transmisioacuten por poleas y correas 184
Figura 21 Volante 185
Figura 22 Rollo de papel 186
viii
Figura 23 Punzonadora 186
Figura 24 Mecanismo 187
Figura 25 Esmeril 188
Figura 26 Rueda de bicicleta 188
ix
IacuteNDICE ANEXOS
Paacuteg
Anexo 1 Tabla actas de notas 91
Anexo 2 Figura primer acercamiento estudiantes 93
Anexo 3 Rejilla entrevista estudiantes curso Dinaacutemica 94
Anexo 4 Rejilla anaacutelisis primer acercamiento estudiantes 99
Anexo 5 Rejilla anaacutelisis entrevista docente 102
Anexo 6 Rejilla anaacutelisis Diario de campo investigadores 106
Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada estudiantes 118
Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de viacutedeos 132
Anexo 10 Evidencias 143
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes 143
Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
147
Segunda entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC segundo semestre 2010
150
Entrevista a la Docente Mariacutea Dolores Galindo 161
Transcripcioacuten de viacutedeos 165
Anexo 11 Implementacioacuten Didaacutectica 172
x
INTRODUCCIOacuteN
A continuacioacuten se presentan los resultados de una investigacioacuten
llevada a cabo en el programa de Maestriacutea en Docencia de la Universidad de
La Salle en el marco del macroproyecto titulado ldquoConstruccioacuten del
conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten accioacuten ldquo La investigacioacuten
aborda como tema central la ensentildeanza de la fiacutesica en la educacioacuten teacutecnica
y tecnoloacutegica nivel de formacioacuten que por lo demaacutes ha sido poco
influenciado por los avances en el campo de la ensentildeanza y el aprendizaje
de las disciplinas
En la primera parte se presentan de manera general los antecedentes
curriculares y acadeacutemicos de la asignatura de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
de la Escuela Tecnoloacutegica la formulacioacuten del problema los objetivos de la
investigacioacuten y el meacutetodo que fue implementado
En la segunda parte se mencionan algunos antecedentes generales
de investigaciones relacionadas con el aprendizaje significativo como una
primera mirada posteriormente se describen algunos antecedentes de
investigaciones relacionadas con la ensentildeanza para la comprensioacuten no
necesariamente desde la dinaacutemica pero siacute desde otras aacutereas del
conocimiento para luego aproximarse a una explicacioacuten acerca de la
realidad encontrada en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Central (ET- ITC) en
el curso de Dinaacutemica Seguidamente se describen las actividades
xi
realizadas con los estudiantes las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten y
el anaacutelisis de las mismas Estas teacutecnicas permitieron realizar una
construccioacuten de sentido a partir de los datos que reflejaron una visioacuten
totalizante de la situacioacuten identificada (Bonilla 1997)
En la tercera parte se sentildealan otras teacutecnicas de recoleccioacuten de
informacioacuten el plan de accioacuten y su implementacioacuten De igual forma se
presenta el marco teoacuterico del modelo de la ensentildeanza para la comprensioacuten
En la uacuteltima parte se muestran las acciones tomadas para transformar
la forma de ensentildear comentando que fue lo que se hizo diferente con
respecto a lo desarrollado y por queacute cambiaron De igual forma se presentan
las conclusiones derivadas de la investigacioacuten
1
1 DESCRIPCIOacuteN DELIMITACIOacuteN Y FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Esta investigacioacuten se realiza desde una criacutetica reflexiva del quehacer
como profesores en la educacioacuten superior tambieacuten como una respuesta a los
estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) que
se forman como teacutecnicos profesionales ademaacutes de su preocupacioacuten por la
comprensioacuten en su curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
Se empieza por establecer los antecedentes en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) plantel en el que se han formado teacutecnicos
profesionales desde 1960 y que hoy cuenta con cinco programas que siguen
formando teacutecnicos profesionales y desde hace cinco antildeos forma tecnoacutelogos e
ingenieros por ciclos propedeacuteuticos Hay que entender ademaacutes que al finalizar
cada ciclo el estudiante debe adquirir experiencia laboral en su profesioacuten y
puede optar por seguir su formacioacuten en los otros dos ciclos todo bajo el sistema
de la poliacutetica puacuteblica de ldquoeducacioacuten superior por ciclos y competenciasrdquo
(Resolucioacuten 3462 de 2003 MEN)
Se advierte que en este contexto se encontroacute -al asumir la praacutectica
docente- que los estudiantes tienen muchos vaciacuteos conceptuales en los
conocimientos que han debido procesar durante los cursos de ciencias baacutesicas
Los hechos revelan que el mayor iacutendice de repitencia de materias se encuentra
2
precisamente en matemaacuteticas caacutelculo fiacutesica geometriacutea y dibujo entre otras
Aunque un estudiante repite estas aacutereas y dedica la mayor parte de su tiempo
en formarse en ellas cuando estaacute cursando asignaturas en semestres
posteriores se observa que no tiene el concepto claro usualmente repite
conceptos memorizados que carecen de significado1
De lo mencionado anteriormente se infiere que los estudiantes de
carreras teacutecnicas profesionales de la ET-ITC tienen problemas con la
conceptualizacioacuten de los principios baacutesicos en matemaacuteticas y fiacutesica que son la
base para aprender los conocimientos de espacios acadeacutemicos como
electricidad dinaacutemica mecaacutenica de fluidos mecaacutenica de soacutelidos que a su vez
les permiten formarse en aacutereas maacutes especiacuteficas de sus carreras como por
ejemplo maacutequinas mecaacutenicas mantenimiento disentildeo de maacutequinas entre
otras Vale la pena decir que en la mayoriacutea de los casos no logran relacionar los
conceptos baacutesicos con los maacutes especializados resultando en una
memorizacioacuten de conceptos y en un inconformismo porque no logran relacionar
esos saberes con las labores propias de su trabajo2
Por tanto cuando se les pregunta a los estudiantes de cursos posteriores
acerca del uso de alguna herramienta de laboratorio o de alguacuten concepto baacutesico
que deberiacutean manejar la informacioacuten que se recibe y las respuestas que se
1 Basado en datos obtenidos de las actas de notas de la ET-ITC Ciclo Teacutecnico Profesional de los periodos acadeacutemicos
correspondientes al I-2008 II-2008 y I-2 009 de los programas Electromecaacutenica Procesos Industriales Disentildeo de Maacutequinas (ver tabla No 15 actas de notas) Revisando estas actas de notas encontramos algunos cursos de fiacutesica uno en los cuales de 19 estudiantes inscritos en un curso 17 pierde el curso y los que aprobaron el curso su nota final fue menor a tres cinco 2 Entrevista aplicada en el marco de esta investigacioacuten a los estudiantes de la ET-ITC en el segundo periodo
acadeacutemico del 2009 sobre las dificultades que encuentran en las materias para la comprensioacuten de temas y contenidos Ver tabla No 4
3
obtienen reflejan una inseguridad y desconocimiento en lo referente al uso de
alguacuten instrumento o en la fundamentacioacuten de alguacuten tema
En este mismo sentido los docentes de otros espacios acadeacutemicos
reconocen dentro de la comunidad las grandes falencias evidentes entre los
joacutevenes El problema es comuacuten y afecta el desarrollo de otros campos del
conocimiento como lo afirman algunos docentes3
Para abordar el tema es necesario presentar una breve explicacioacuten
sobre queacute es la Dinaacutemica curricularmente donde estaacute ubicada y por queacute es
necesario verla en el ciclo teacutecnico profesional
Queacute es la Dinaacutemica
Es la ciencia que describe y predice las condiciones de movimiento de
los cuerpos hace parte de la mecaacutenica Newtoniana puesto que estudia los
fenoacutemenos fiacutesicos a partir de los principios y leyes de Newton La mecaacutenica es
la base de muchos principios de la ingenieriacutea y es un requisito indispensable
para la comprensioacuten disentildeo y fabricacioacuten de estructuras mecanismos
maacutequinas Beer F Johnstons R Clausten W (2007)
La Dinaacutemica junto con el anaacutelisis vectorial de partes o elementos de
maacutequinas permite al teacutecnico profesional comprender y aplicar los conceptos de
3 Informacioacuten obtenida en conversaciones con otros docentes de la ET-ITC (segundo semestre 2009) Diario de campo
de los investigadores (ver tabla 10)
4
la mecaacutenica de Newton empezando por la descripcioacuten de los movimientos
desde la cinemaacutetica de partiacutecula en una dimensioacuten hasta llegar a la
comprensioacuten y descripcioacuten del movimiento en el espacio de los cuerpos riacutegidos
Con la cineacutetica se determina las cargas que se aplican y las reacciones que se
originan cuando los mecanismos o maacutequinas se mueven
Ubicacioacuten en el curriacuteculo
La Dinaacutemica permite la compresioacuten y prediccioacuten del movimiento de los
mecanismos y maacutequinas a traveacutes de ella se puede contextualizar analizar y
calcular las cargas de cualquier cuerpo que estaacute en movimiento Por tal razoacuten
el Ingeniero de Procesos Industriales debe estudiar Dinaacutemica debido a que
estaacute orientado profesionalmente al mejoramiento de los procesos y a la
productividad en empresas del sector Metalmecaacutenico Metaluacutergico y Plaacutesticos
con criterios sobre el Control de Procesos y filosofiacutea de la Calidad
Por queacute se ve en el ciclo Teacutecnico Profesional
La formacioacuten ofrecida en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
se efectuacutea a traveacutes de ciclos propedeacuteuticos En el primer ciclo Teacutecnico
profesional el estudiante recibe una formacioacuten con eacutenfasis en la aplicacioacuten de
las teacutecnicas y procedimientos que le permitan la organizacioacuten y operacioacuten de
5
plantas industriales dedicadas a los procesos de produccioacuten de naturaleza
metalmecaacutenica metaluacutergica y de plaacutesticos Es asiacute que el profesional tendraacute la
capacidad de
Aplicar los principios cientiacuteficos y teacutecnicos concernientes a la
construccioacuten o fabricacioacuten de productos y partes mecaacutenicas
Operar las maacutequinas herramientas los instrumentos de medicioacuten y hacer
la interpretacioacuten correcta de los planos dibujos o documentos de
informacioacuten teacutecnica que indiquen los detalles de fabricacioacuten
Seleccionar las maacutequinas y las herramientas adecuadas para la
elaboracioacuten de los productos sentildealar las operaciones que se deben
seguir e indicar el orden de ejecucioacuten
Conceptuar o presentar alternativas de construccioacuten seleccioacuten de
materiales recubrimientos superficiales tratamientos teacutermicos que
tiendan a mejorar las caracteriacutesticas de trabajo de los productos Aplicar
y fomentar la creatividad mediante la metodologiacutea de la investigacioacuten
Continuar su formacioacuten en niveles superiores de educacioacuten
Todas las anteriores competencias estaacuten fundamentadas en la formacioacuten
de la mecaacutenica vectorial estaacutetica dinaacutemica y mecaacutenica de fluidos entre otras
Cuaacuteles conceptos son difiacuteciles de ensentildear y aprender en la Dinaacutemica
Generalmente el estudiante que estaacute en el ciclo de teacutecnico profesional
trabaja en la industria de produccioacuten de piezas para maacutequinas en
6
mantenimiento o como analista de calidad Cuando se presentan problemas
en los equipos o en un proceso productivo se encuentra que los conceptos que
vio en su formacioacuten no le ayudan a resolver estos problemas como deberiacutea ser
y lo plantea el plan de estudios ofrecido Pero no es que los conceptos de todos
sus cursos no se apliquen es que el estudiante no aprendioacute a poner en praacutectica
esos conceptos al anaacutelisis y comprensioacuten de los mecanismos o maacutequinas con
los cuales convive
Los cursos de dinaacutemica tradicionalmente han sido una de las materias en
las que el estudiante llega derrotado y el docente prevenido debido a que
ambos actores saben que es una materia de liacutenea fuerte es prerrequisito para
ver mecanismos resistencia de materiales tratamientos teacutermicos disentildeo de
elementos de maacutequinas Es asiacute que la mecaacutenica vectorial en cualquiera de sus
tres componentes Estaacutetica Dinaacutemica Mecaacutenica de fluidos tiene como
prerrequisito la fiacutesica mecaacutenica o fiacutesica I caacutelculo diferencial e integral y los
estudiantes deben haber ya visto dibujo mecaacutenico geometriacutea descriptiva y
talleres de maacutequinas herramientas Documentos para la solicitud del registro
calificado (2007) Es una materia integradora de los conocimientos que trae el
estudiante
Los conceptos que se traen de sus cursos anteriores parten de
representaciones idealizadas y simplificadas bastante alejadas de la realidad
Pozo JI y Goacutemez C (2006 p 207) que si bien es cierto en su momento le
ayudaron al estudiante a aprender la fiacutesica pero al aplicar estos conceptos -
7
como lo es el propoacutesito de la Dinaacutemica- a un mundo real se empieza a
dificultar la comprensioacuten de la mecaacutenica
En conversaciones acadeacutemicas con pares acadeacutemicos de la institucioacuten e
ingenieros en ejercicio de la profesioacuten se ve histoacutericamente que el nivel de
comprensioacuten de la Mecaacutenica Vectorial no es alto como deberiacutea ser para el
que lo ensentildea y ejerce
Preparar las clases con los libros de texto baacutesicamente requiere de un
buen dominio de la fiacutesica el caacutelculo diferencial integral y vectorial ademaacutes de
la geometriacutea analiacutetica y la geometriacutea descriptiva Es preciso integrar todos los
conceptos y aplicarlos a los mecanismos con movimientos con modelos
teoacutericos pero tambieacuten haber interactuado con mecanismos reales y enfrentar
problemas concretos y palpables
El anaacutelisis vectorial de los elementos de maacutequinas sistemas dinaacutemicos o
mecanismos compuestos ya no son los moacuteviles como los menciona la fiacutesica
sino son cuerpos riacutegidos (aceptan la aplicacioacuten de cargas fuerzas y torque sin
deformarse permanentemente mientras eacutestas no superen sus resistencias
mecaacutenicas) con dimensiones Para poder comprender y predecir el
comportamiento de los mecanismos se debe tener en cuenta el punto de
aplicacioacuten de las cargas mecaacutenicas y que estas cargas variacutean en magnitud
tambieacuten variacutean en direccioacuten y en sentido Los centros de gravedad son
variables y los sistemas de referencia no son fijos sino moacuteviles ademaacutes que ya
no son solamente ejes rectangulares sino coordenadas polares y esfeacutericas
8
para poder ver la variacioacuten de las aceleraciones fuerzas y torques con la
direccioacuten y el sentido Uno de los aspectos que hace complejo el aprender y
ensentildear la Dinaacutemica es el de propiciar que el estudiante se salga de los
mundos simples y aislados donde la masa se puede despreciar y las
dimensiones de los cuerpos no son importantes
Aun si el docente estaacute muy bien preparado disciplinalmente para ensentildear
dinaacutemica tambieacuten requiere de un grupo de estudiantes que posean esquemas
cognitivos para la recepcioacuten de estos conceptos especiacuteficos de tal forma que
desde modelos puramente teoacutericos el estudiante pueda construir la
comprensioacuten de la dinaacutemica Eacutesta es una de las razones por la que existe tanta
mortalidad acadeacutemica en esta materia debido a que no se tienen los
esquemas cognitivos tan desarrollados
Si los espacios vitales del estudiante y del docente son tales que le
permiten consciente o inconscientemente hacer anaacutelisis de mecanismos los
cursos de mecaacutenica se hacen maacutes faacuteciles de aprender y de ensentildear
Con la formacioacuten pedagoacutegica el docente podraacute aprender a ensentildear
desde los saberes previos de los estudiantes y tambieacuten desde sus propias
pasiones por los mecanismos y maacutequinas teniendo en cuenta la interaccioacuten
con mecanismos que los estudiantes tengan en su vida cotidiana en sus otros
espacios vitales diferentes al acadeacutemico para poder transformar en
oportunidades la falta de los esquemas cognitivos de recepcioacuten de todos los
conceptos para comprender la Dinaacutemica
9
Con relacioacuten a todo lo anterior la aplicacioacuten de todos esos saberes la
innovacioacuten el mantenimiento de equipos que les exige toda su capacidad
intelectual y formacioacuten el mejoramiento de procesos productivos el disentildeo de
nuevos procesos de nuevas maacutequinas que sean solucioacuten para la industria
nacional estaacute tomando maacutes tiempo esfuerzo y recursos Institucionales y de
gestioacuten que podriacutean ser menores y maacutes eficaces
No cabe duda de que los docentes deben aprender a ensentildear bajo un
nuevo horizonte episteacutemico para poder lograr una trasformacioacuten de los saberes
previos de los estudiantes Esta oportunidad que se tiene hoy reta a re-aprender
coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de
informacioacuten y saber pedagoacutegico Con esta informacioacuten reinventar
continuamente nuevas formas de ensentildear crear didaacutecticas para los teacutecnicos
profesionales tecnoacutelogos e ingenieros y permitir que el conocimiento se
conecte con el mundo real descubriendo estrategias para que su saber tenga
significado
Ahora bien la propuesta de investigacioacuten se centra en el curso de
Dinaacutemica de la Fiacutesica Aplicada esto es en coacutemo debe ensentildear el docente
partiendo de sus intereses y de los intereses y pasiones de los estudiantes Es
asiacute que se busca que ese intereacutes sea compartido y construido por los
estudiantes quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute
esperando que lo que vea en clase lo apropie y lo traslade a su vida a
situaciones diarias y que busque soluciones Aquiacute la investigacioacuten accioacuten abre
10
las puertas para una comprensioacuten clara y profunda de la realidad que redunda
en la transformacioacuten de las praacutecticas
Por lo anterior se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la
ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica
aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
11
2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
21 Objetivo general
Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un
grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con
base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza
para la comprensioacuten
22 Objetivos especiacuteficos
Identificar junto con los estudiantes sus dificultades en torno a la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en el contexto de la fiacutesica Aplicada
Implementar la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza
para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en un curso de fiacutesica aplicada
Evaluar junto con los estudiantes el impacto que se generoacute en la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada con base en la solucioacuten de
problemas prototipo
12
3 MEacuteTODO
La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de
procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional cuarto
semestre) curso de Dinaacutemica en la Fiacutesica aplicada Los integrantes del grupo
de investigacioacuten actuaron no en el rol de expertos sino de ldquoespejosrdquo de
reflejos de validadores de las praacutecticas pedagoacutegicas que conduciacutean a la
adecuada reflexioacuten y transformacioacuten de las mismas y en consecuencia al logro
de los objetivos que se habiacutean propuesto como grupo investigador
De hecho para el desarrollo de la investigacioacuten adscrita al macro
proyecto propuesto por la Universidad de La Salle para esta cohorte a traveacutes de
la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten y de la Maestriacutea en Docencia
denominado ldquoConstruccioacuten del conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten-
accioacutenrdquo se tuvo en cuenta en primer lugar la perspectiva epistemoloacutegica dentro
de la cual estaacute enmarcada y que es de corte criacutetico Esto significa que es una
investigacioacuten reflexionada pensada que ampliacutea el espacio de saber para
lograr una transformacioacuten del aula Esta investigacioacuten tomoacute en cuenta la
realidad la situacioacuten de cada joven su identidad a traveacutes de un
acompantildeamiento y apoyo constante Elliot y Adelman (1976)
En segundo lugar se tuvo en cuenta que el enfoque de la investigacioacuten
es cualitativo es decir se preocupa desde la experiencia por interpretar por
13
darle significado a los fenoacutemenos que producen el problema que se ha
planteado y a partir de alliacute extraer significados que permitan comprenderlo
Puesto que ldquola investigacioacuten cualitativa sugiere propuestas fundamentadas
aporta explicaciones para ampliar el conocimiento de los fenoacutemenos o
promueve oportunidades para adoptar decisiones informadas para la accioacuten
socialrdquo McMillan y Schumacher (2005 p 400) Por tanto se asumioacute la
investigacioacuten cualitativa y dentro de ella como uno de sus tipos la investigacioacuten
accioacuten en la que se tuvo un doble papel el de investigadores y el de
participantes de la investigacioacuten
En tercer lugar el modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el
modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por Elliot (1993) denominado
ldquoespiral de ciclosrdquo
ESPIRAL INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN DESDE ELLIOT
Comunicacioacuten de resultados
Reflexioacuten sobre la accioacuten
Plan de accioacuten
Conocimiento del problema a
profundidad
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot
14
De acuerdo con el modelo propuesto por Elliot (1993) la secuencia que
se adoptoacute fue
Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un
reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado se recogioacute
informacioacuten haciendo uso de las teacutecnicas de recoleccioacuten como la observacioacuten
participante la entrevista no estructurada y los documentos pedagoacutegicos De
acuerdo con la teacutecnica utilizada se estudioacute la informacioacuten recolectada a traveacutes
de las formas de anaacutelisis cualitativo Se realizoacute el primer informe de avance de
la investigacioacuten
Fase 2 Plan de accioacuten Con base en los resultados obtenidos de los
primeros anaacutelisis cualitativos de las teacutecnicas observacioacuten no participante
Diarios de campo primer acercamiento con los estudiantes primera entrevista
a los estudiantes y la matriz DOFA se desarrolloacute un plan de accioacuten que fue
debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores
acompantildeantes
Se tuvo en cuenta entre otros aspectos muy importantes las
negociaciones realizadas los recursos necesarios para el emprendimiento de
dicho plan y el marco eacutetico bajo el cual estaacute regido esto es en lo concerniente
al acceso y a la comunicacioacuten de la informacioacuten del mismo Se realizoacute el
segundo informe de avance de la investigacioacuten
Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en
praacutectica el plan de accioacuten y mediante teacutecnicas como la observacioacuten participante
los Diarios de campo la segunda entrevista a los estudiantes entrevista a la
docente y los viacutedeos se analizaron los efectos que produce la implementacioacuten
de dicho plan bajo las formas de anaacutelisis cualitativo y acorde con las teacutecnicas
utilizadas
Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados en esta uacuteltima fase se elaboroacute y
presentoacute el informe final
El siguiente cuadro resume la secuencia que se acogioacute
15
FASE ACTIVIDADES TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN FORMAS DE ANAacuteLISIS
FASE 1 Reconocimiento y revisioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten
3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Primer informe
Observacioacuten participante Entrevista no estructurada Documentos pedagoacutegicos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 2 Plan de accioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Elaboracioacuten del plan de
accioacuten 5 Segundo informe
Observacioacuten no participante Diarios de campo Primer acercamiento con los estudiantes Entrevista No 1 DOFA
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten
1 Reuniones grupo de
investigacioacuten 2 Recogida de informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Tercer informe
Observacioacuten participante Entrevista No 2 Diarios de campo Entrevista a la docente Viacutedeos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 4 Comunicacioacuten de resultados
1 Reunioacuten grupo investigacioacuten
2 Elaboracioacuten informe final de la investigacioacuten
3 Difusioacuten de resultados
Informe final de la investigacioacuten
N A
TABLA 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten
16
31 FASE 1 RECONOCIMIENTO Y REVISIOacuteN
311 Antecedentes
Como primera medida se sentildealan brevemente algunos antecedentes con
respecto a la produccioacuten intelectual y escrita que se ha desarrollado acerca del
aprendizaje significativo y particularmente en las aacutereas de las ciencias naturales
Incorporacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten a la
ensentildeanza de la quiacutemica desde el modelo de ensentildeanzaaprendizaje por
investigacioacuten Tecnologiacutea de la Informacioacuten- ComunicacioacutenCalentamiento
globalsoftware educativo-quiacutemicaTecnologiacutea Educativa (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de fuerza eleacutectrica Universidad
Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en Pedagogiacutea 1998 (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de campo eleacutectrico en un curso de
electromagnetismo Universidad Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en
Pedagogiacutea 1996 (Colciencias)
Situados en el aacutembito de la Universidad de La Salle se han encontrado
algunas temaacuteticas que abordan el aprendizaje significativo de las ciencias
La resolucioacuten de problemas como estrategia didaacutectica para favorecer el
aprendizaje significativo de los conceptos de voltaje resistencia y corriente
eleacutectrica Ariza (2008)
17
Mapas conceptuales aplicados a la evaluacioacuten del aprendizaje significativo
en estudiantes de quiacutemica a nivel universitario Caacuterdenas y Montealegre
(2002)
Ahora bien especiacuteficamente con respecto al modelo de la Ensentildeanza para la
comprensioacuten se tienen antecedentes de artiacuteculos y publicaciones desarrollados en
diversas temaacuteticas y frentes educativos
Modelo Pedagoacutegico basado en competencias para la ensentildeanza de la Fiacutesica
Experimental Artiacuteculo del grupo DEFI (Didaacutectica de la Ensentildeanza de la Fiacutesica
Ingenieriacutea) en la UAC (Universidad Autoacutenoma de Colombia) Navas Suaacuterez
y Siveria (2006)
Los mapas conceptuales en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el
aprendizaje significativo En este artiacuteculo se hace una propuesta de aula
mediada por los mapas conceptuales Ausubel Novak y Hanesian (1989) en
la que se analizan varias etapas fundamentales de la comprensioacuten de los
conceptos Publicado por la Universidad EAFIT Colombia httpcmcihmcus
cmc2006Paperscmc2006-p26pdf)
Ensentildeanza para la comprensioacuten en Compiladores e Inteacuterpretes Este trabajo
tiene como finalidad presentar una propuesta didaacutectica para la ensentildeanza de
ldquoTeoriacutea de Lenguajes Formalesrdquo de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades
de la Universidad Catoacutelica de Cuyo (httpwwwucseeduarfmastaff
svcavadini Ensenanza-para-la-comprensionpdf)
18
La ensentildeanza para la comprensioacuten una experiencia de aula que
transforma la praacutectica pedagoacutegica tema que ha venido desarrollando
el Colegio Americano de Barranquilla en la buacutesqueda de una
praacutectica pedagoacutegica que le permita organizar de una manera
sistemaacutetica y adecuada de los procesos desarrollados en el aula de
clases con el propoacutesito de hacer seguimiento que a su vez
coadyuven en progresos mucho maacutes significativos para los
estudiantes(httpwwwcolegioamericanoeducocontentview156
76 angspanish)
Con respecto a los antecedentes investigativos los cuales fueron tomados
como base para el marco conceptual de la investigacioacuten se tiene el de Harvard
Graduate School of Education el cual inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya
actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el
aprendizaje a todos los niveles El proyecto de Ensentildeanza para la Comprensioacuten
(Teaching for Understanding project) es uno de los muchos programas de
investigacioacuten que el Project Zero ha patrocinado se planteoacute como un proyecto a 5
antildeos en estrecha colaboracioacuten con profesores de educacioacuten primaria y secundaria
con la intencioacuten de introducir en el aula estrategias especiacuteficas para desarrollar un
aprendizaje para la comprensioacuten Existe un sitio web que ayuda en este tema y
presenta las ideas pensamientos y trabajo de un grupo de maestros e
investigadores de la Escuela de Educacioacuten de Postgrado de Harvard El sitio web es
httplearnwebharvardeduandestfuinfocfm
19
En este sentido muchos son los autores que han abordado los temas de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske (1999) quien compila el tema la
ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la
investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea
para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias
tenemos a Sacristaacuten y Peacuterez (2008) con Comprender y transformar la
ensentildeanza Jimeacutenez (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo y Goacutemez (2006) con
Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en
torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos
de la ciencia y la fiacutesica Tenemos
La ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los
fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Baquero y Ruiz (2005)
Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y
comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para
generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Pinilla (2002)
Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Cairney traduccioacuten de Manzano
(2002)
Ahora bien con respecto a los antecedentes personales hacia mediados
del mes de junio del antildeo 2009 todos los que por iniciativa propia se inscribieron
en la Maestriacutea en Docencia que ofreciacutea la Universidad de La Salle a traveacutes de
los tutores se lanzaron a realizar una investigacioacuten de temas relacionados con
el quehacer y el trabajo docente Para tal fin se debiacutea cumplir con una serie de
20
requisitos entre otros el de trabajar en grupo y no individualmente lo que
implicoacute realizar grupos de investigacioacuten
En consecuencia se decidioacute formar los mencionados grupos de acuerdo
con los intereses y necesidades personales para lo cual coincidieron tres
estudiantes en realizar el trabajo de investigacioacuten en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) puesto que dos de ellos se desempentildean
acadeacutemica y administrativamente dentro de la institucioacuten
Conociacutean la realidad acadeacutemica que aconteciacutea en la ET- ITC con la
asignatura de Dinaacutemica particularmente Mariacutea Dolores Galindo quien estaba
estrechamente relacionada con los estudiantes por ser la maestra titular del
curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y es asiacute que se propuso aportar algo de
solucioacuten a la situacioacuten vivida por las partes
La profesora comentaba las vivencias del aula con los estudiantes por
ejemplo la falta de constancia para asistir a las clases poca participacioacuten y lo
maacutes importante el bajo dominio de desempentildeos de comprensioacuten
De igual manera dentro de los docentes eran pocos los que se
comprometiacutean a dictar este curso cada semestre aludiendo problemas en esta
materia Sin embargo se observoacute que la situacioacuten no era exclusiva de esta
materia sino que al consultar el informe de notas de otras asignaturas
semejantes apareciacutean con problemas similares
21
Lo anterior originoacute preocupaciones de la profesora frente a queacute hacer
realmente con esta situacioacuten es decir queacute didaacutectica construir para lograr una
aproximacioacuten al cuerpo de conocimiento disciplinar del curso de Dinaacutemica en la
fiacutesica aplicada ofrecido en la ET-ITC Y siendo coherentes con esto hay
coincidencia con lo que enuncia Ausubel Novak y Hanesian (1976) en el libro
titulado psicologiacutea educativa (citado por Sacristaacuten y Peacuterez 2008 p79)
El conocimiento elaborado en los cuerpos teoacutericos de las disciplinas
requiere esquemas tambieacuten desarrollados de recepcioacuten en los individuos
para una comprensioacuten significativa Si los alumnos carecen de tales
esquemas desarrollados no pueden relacionar significativamente el
nuevo conocimiento con sus incipientes esquemas de comprensioacuten por
lo que ante la exigencia escolar de aprendizaje de los contenidos
disciplinares no puede sino incorporarlos de manera arbitraria
memoriacutestica superficial o fragmentaria Este tipo de conocimiento es
difiacutecilmente aplicable a la praacutectica y por lo mismo faacutecilmente olvidable y
olvidado
Lo anterior llevoacute a pensar que los estudiantes no encontraban
significado al desarrollar los temas del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
por tal razoacuten Mariacutea Dolores Galindo Claudia Salcedo y Eliseo Baracaldo
decidieron realizar una propuesta didaacutectica con los joacutevenes y por queacute no para el
instituto y asiacute de esta manera mejorar el aprendizaje
22
Desde este punto de vista la investigacioacuten se guioacute a traveacutes del meacutetodo de
la Investigacioacuten Accioacuten (IA) y parafraseando a Elliot (1993) en el modelo de
investigacioacuten accioacuten se desarrolla una compresioacuten personal y teoacuterica a partir del
trabajo sobre los problemas praacutecticos puesto que la Investigacioacuten Accioacuten en su
meacutetodo facilita realizar una investigacioacuten cooperativa con los estudiantes
Tambieacuten corresponde exponer que la actitud de los estudiantes no era la
mejor frente al desarrollo de la clase de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada entonces
se inicioacute con ellos un constante diaacutelogo con el fin de propiciar reciacuteproco
conocimiento y asiacute acercarse a su realidad para ir considerando de manera
comuacuten estrategias de mejoramiento Para eacutesto se implementaron unas teacutecnicas
de recoleccioacuten de informacioacuten que se consideraron podiacutean brindar alternativas
para mejorar la situacioacuten problemaacutetica ya sea reconstruyendo la praacutectica o
transformaacutendola o fortaleciendo el saber que se ensentildea
312 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Primer Acercamiento a los Estudiantes
Con la maestra titular del curso de dinaacutemica en el primer semestre 2010
se inicioacute un acercamiento para ir profundizando en el conocimiento del grupo
en varios niveles contexto cultural social familiar y laboral del que proveniacutean
los estudiantes para tener una visioacuten general de sus diferentes espacios vitales
23
y de eacutestos que se podiacutean trasladar al espacio pedagoacutegico para asiacute buscar
estrategias de ensentildeanza
Es asiacute que en la clase inicial se hicieron preguntas sobre conceptos
generales que ellos debiacutean haber construido en cursos que son condicioacuten para
esta materia (ilustracioacuten 2) La Dinaacutemica tiene entre otras una base fuerte en la
fiacutesica Se les preguntaba a los estudiantes queacute entienden por distancia
desplazamiento velocidad rapidez fuerza energiacutea potencia entre otros A
partir de esta prueba exploratoria se trataba de establecer el dominio cognitivo
sobre algunos conceptos baacutesicos para iniciar el curso de dinaacutemica (fiacutesica
aplicada a la comprensioacuten y caacutelculo de mecanismos)
24
Primer acercamiento con los estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja no obstante dedican poco tiempo para estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Figura 2 Primer acercamiento a los estudiantes
25
En segundo teacutermino para seguir profundizando en el conocimiento del
problema se invitoacute a los joacutevenes a que participaran de un espacio en el que se
les explicoacute en queacute consistiacutea la investigacioacuten cuaacutel era el propoacutesito que se
buscaba y queacute se esperaba de ellos Un momento que no afectara el desarrollo
normal de la clase y no interfiriera con la programacioacuten semestral tambieacuten se
buscoacute que a traveacutes de los testimonios colectivos de los estudiantes se facilitara
la comunicacioacuten Se pretendioacute que los estudiantes participaran de manera maacutes
activa conocerlos interrelacionarnos para interactuar en equipo asunto que se
realizoacute a traveacutes de un encuentro (ver tabla 2 programacioacuten encuentro) durante
el saacutebado 24 de abril de 2010 a partir de las 100 pm en las instalaciones del
ET-ITC A lo largo de la jornada se aplicaron varias herramientas entre otras
entrevista no estructurada y el DOFA (Documento adaptado para la
investigacioacuten) se escucharon sus aportes inquietudes y propuestas en donde
de manera reciacuteproca se compartieron experiencias y plantearon alternativas de
solucioacuten Afortunadamente la mayoriacutea del grupo asistioacute y lo hicieron de forma
voluntaria con un intereacutes sentido por mejorar y transformar
26
HORA ACTIVIDAD
100 pm Llegada de los estudiantes saludo de bienvenida presentacioacuten de los profesores investigadores acompantildeantes Explicacioacuten del propoacutesito del encuentro y de la agenda de la jornada
130 pm Actividad de integracioacuten para romper el hielo y facilitar la integracioacuten y el dialogo
200 pm Primera actividad (dialogo informal)
230 pm Conformacioacuten de dos grupos para realizar con ellos una entrevista no estructurada
300pm Aplicacioacuten escrita del DOFA
345 pm Aportes por parte del grupo acerca del DOFA
415 pm Refrigerio
445 pm Puesta en comuacuten del DOFA aportes y observaciones
500 pm Fin de la actividad
Tabla 2 Programacioacuten del encuentro
Con esta teacutecnica se pudo examinar sus Debilidades Oportunidades
Fortalezas Amenazas Estas apreciaciones fueron de gran utilidad para el
anaacutelisis del problema Es necesario mencionar que el DOFA fue una
herramienta disentildeada por un equipo dirigido por Robert Stewart y conformado
por Mario Dosher Dr Otis Benepe y Birger Lie (1949)
(httpwwwmonografiascom) con el fin de evaluar el funcionamiento
empresarial y corporativo de una organizacioacuten en Dupont (Estados Unidos)
En este sentido se realizoacute una adaptacioacuten al formato original para
hacerlo maacutes comprensible el cual fue denominado de la siguiente manera
27
Hueso duro (debilidades) aquello bien sea personal o de su entorno que se
pueda convertir en una barrera o dificultad Vaca lechera (oportunidades) es
decir aquellas acciones o cambios que podriacutean contribuir positivamente a
alcanzar sus objetivos Estrella (fortalezas) son aquellos elementos o aspectos
positivos que los diferencian de los demaacutes y los hace uacutenicos Perro bravo
(amenazas) o aquellas tendencias o situaciones que podriacutean obstaculizar sus
propoacutesitos Cabe sentildealar que en el diligenciamiento de la matriz ellos
identificaron lo que aconteciacutea con el curso de Dinaacutemica y luego en la
participacioacuten grupal pudieron expresar con claridad los cuatro cuadrantes
Ejemplo lo maacutes duro para ellos en el desarrollo de la asignatura y sus
evaluaciones (hueso duro) lo que ellos podiacutean aplicar del curso en la vida
praacutectica (vaca lechera) lo que se podiacutea resaltar del curso (estrella) asiacute mismo
nos comentaron lo que podiacutea suceder si no aprendiacutea bien tambieacuten queacute les
intimidaba de la asignatura (perro bravo)
Esta dinaacutemica la hicieron por escrito de manera individual posteriormente
de forma oral en grupo poniendo en comuacuten lo maacutes sobresaliente de cada
cuadrante por cuanto cada uno de los cuadrantes poseiacutean cinco interrogantes
que arrojaron informacioacuten sobre las clases de Dinaacutemica La puesta en comuacuten
de todos los integrantes del curso de Dinaacutemica con el cual se trabajoacute permitioacute la
interaccioacuten entre ellos pues pocos teniacutean la oportunidad de hacerlo
Esta teacutecnica fue importante porque se logroacute direccionar los temas que
maacutes interesaba analizar a cada aspecto se le dio el mismo enfoque por
ejemplo queacute hay que mejorar de la materia la accioacuten del grupo frente a la
Dinaacutemica posiciones personales frente a la misma etc
A continuacioacuten se observan algunos anaacutelisis efectuados a este DOFA
Las transcripciones de todas las teacutecnicas utilizadas son textuales y se
identifican con la palabra latina SIC que significa que son literales (RAE)
28
CATEGORIAS
DOFA PREGUNTAS GUIA
COGNITIVO ACTITUDINAL ENSENtildeANZA ANALISIS
HUESO DURO iquestQueacute es lo maacutes
difiacutecil de la materia iquestQueacute temas o
conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
iquestCuaacuteles creen que son las debilidades que tenemos a nivel grupal
iquestFrente a esta materia cuaacuteles son las debilidades personales
iquestCuaacutel es la mayor debilidad del grupo frente a la materia
No entiendo de donde salen las formulas Malas bases del bachillerato en fiacutesica Falta de entendimiento Falta de informacioacuten Anaacutelisis de problemas Interpretacioacuten y aplicacioacuten es escasaldquoFrente a la materia es que casi no entendemos no se si sera porque no ponemos atencioacuten debida o la verdad no nos entra la materiardquo(E5)
Falta de tiempo para dedicarle al estudio No hay tiempo para realizar talleres Hay mucho egoiacutesmo e individualismo entre los compantildeeros ldquola puntualidad la asistenciardquo (E8)
No entiendo de doacutende salen las foacutermulas No entiendo de donde salen las formulas Son muchas las formulas que confunden al aplicarlas los temas se ven muy raacutepido Mucha teoriacutea en poco tiempo ldquono se atreve a preguntarle nada a la profesorardquo (E3)
Los estudiantes son claros al dar sus aportes se resaltan sus debilidades en los conocimientos baacutesicos que deberiacutean tener Tambieacuten el desarrollo de los temas que se dictan se hace muy raacutepido por cumplir con el syllabus Debido a la poca construccioacuten de su conocimiento no siente el suficiente intereacutes por aprender la
materia
VACA LECHERA
iquestEn el aula de clase
queacute es lo maacutes productivo para ti
En el desarrollo de la clase iquestqueacute es lo que te produce maacutes satisfaccioacuten
iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
iquestCuaacuteles son las oportunidades que tenemos a nivel grupal
iquestQueacute oportunidades tengo frente a la materia
Aplicacioacuten de los conceptos Entender los conceptos A las experiencias en el laboratorio Es una materia que se puede aplicar en la realidad ldquoEntender el tema y poder solucionar problemasrdquo(E1) ldquoEndender (sic) un ejercicio y poderlos desarrollar individualmente ya que son muy complejosrdquo (E5)
Poder aplicar los conceptos Que no es un relleno se puede aplicar a la vida ldquoel haber entendido lo visto en clase y saber qacutetuve qacuteponer todo de mi parte para lograrlordquo (E7)
Tolerancia de la profesora Cuando hace laboratorios entendemos A las experiencias en el laboratorio ldquola practica (de) en el laboratorio y las aplicacionesrdquo (E3) ldquoCuando me ensentildean algo que no se y lo entiendordquo(E8)
Aprecian a la profesora Y se nota que los estudiantes les gustan mucho las praacutecticas en el laboratorio pues aprenden maacutes Para ellos es maacutes importante aprender desde lo praacutectico
29
Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis Instrumento DOFATa
Continuando con las teacutecnicas de recoleccioacuten se tiene la primera
entrevista no estructurada la cual fue mencionada como uno de las
herramientas utilizadas para identificar las dificultades que encuentran los
estudiantes en las materias para la comprensioacuten de temas y contenido Hay
entender que se decidioacute escoger la entrevista porque proporciona indicios y
acercamientos que sirven de guiacutea para el estudio de la investigacioacuten
ESTRELLA
iquestQueacute aspectos
resaltas de tu clase iquestQueacute te gusta o que
te llama maacutes la atencioacuten de la materia
iquestCuaacuteles son las fortalezas que tenemos a nivel grupal
Cuaacuteles son las fortalezas que tengo frente a la materia
Aplicar lo visto en el laboratorio Hay muchas cosas que no entiendo Entender y poder aplicar
Aplicar lo visto en el laboratorio Los que entienden maacutes cooperan con los de menos entendimiento Disposicioacuten de escuchar y aprender
Buena disposicioacuten de la profesora
En este aparte los estudiantes hacen referencia positiva de explicar clases en el laboratorio pues entienden maacutes
PERRO BRAVO
iquestQueacute te intimida de
la clase o del desarrollo de la clase
iquestExiste algo que no te agrade de la materia
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel individual frente a la materia
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula tanta formula Perder la materia y no avanzar
Burla de los compantildeeros Suentildeo cansancio Falta de concentracioacuten por el trabajo del diacutea Falta de tiempo
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula
se puede notar que esta asignatura dictada de manera teoacuterica o catedraacutetica los estudiantes no avanzan
30
Entrevista no Estructurada a estudiantes (para ver la entrevista completa
remitirse al anexo 10)
Se parte del hecho que la entrevista se presentoacute en una conversacioacuten
informal donde se realizaron las preguntas que se disentildearon pero tambieacuten
surgieron otras a partir de la interaccioacuten y el diaacutelogo Seguacuten Denzin (2001) ldquola
entrevista es el modo de escribir el mundo un modo de traer el mundo a
escena hellip la entrevista funciona como dispositivo narrativo que permite a las
personas contar historias acerca de ellas mismas En el momento de contar la
historia narrador y oyente actor y puacuteblico comparten la meta de participar en
una experiencia que revela sus aspectos compartidosrdquo El espacio fue el
adecuado para conversar y descubrir nuevas experiencias Se buscoacute que
surgieran preguntas de informacioacuten que ldquodescubren el conocimiento que posee
el respondiente de los factores de una situacioacuten socialrdquo Schatzman y Strauss
(1973) Es asiacute que a propoacutesito de las respuestas se generoacute informacioacuten uacutetil
acerca de los significados y posturas de los estudiantes frente a la asignatura
Se presenta brevemente la (tabla 4) en un paralelo que precisa la
intencioacuten o propoacutesito con que fueron enunciadas
1
31
PREGUNTA PROPOacuteSITO
PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
Se busca conocer si los joacutevenes disponen del tiempo suficiente para llevar a cabo sus tareas y actividades
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Se pretende estar al tanto si existen temas que son de difiacutecil asimilacioacuten o por su estructura conceptual son maacutes difiacuteciles de comprender
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Se quiere entender si los conceptos y temas tratados en clase son aplicables a su cotidianidad y si revisten de importancia para su entorno
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
A partir de sus experiencias o vivencias en otras asignaturas o espacios identificar algunas teacutecnicas meacutetodos didaacutecticas que ayudaban a hacer maacutes comprensible el aprendizaje de esta materia
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Se intenta que el estudiante asuma el rol de profesor y tome una postura frente a la forma de ensentildear la materia
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Se busca identificar si el joven asiste a clase por voluntad propia o busca alguacuten propoacutesito personal o profesional que le impulse o quizaacutes ldquoobliguerdquo a estar en la clase
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan SIacute- NO iquestPor queacute
A partir de lo observado inicialmente en los Diarios de Campo se ven a los chicos silenciosos y pasivos con poca participacioacuten se quiso confirmar si eacutesta era una situacioacuten casual o cotidiana
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Se tiene la inquietud de saber siacute los joacutevenes del curso se conociacutean y si habiacutean entablado una comunicacioacuten maacutes cercana que les permitiera trabajar en grupo y apoyarse unos con otros
Tabla 4 intencioacuten de la Primera Entrevista a Estudiantes
A partir de este diaacutelogo surgieron algunos comentarios y conclusiones
que se presentan maacutes adelante
32
313 Primer Anaacutelisis de la informacioacuten
Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes
teacutecnicas desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para
aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten y profundizacioacuten de los mismos se dio
a la lectura simplificando la informacioacuten para hacerla maacutes abarcable y
manejable lo que permitioacute identificar diferentes dificultades en el aprendizaje
que no facilitaban que el estudiante construyera su conocimiento con
significado
Seguacuten Elliott y Adelman (1976) la triangulacioacuten es un procedimiento
para organizar diferentes tipos de datos en un marco de referencia o relacioacuten
maacutes coherente de manera que se puedan comparar y contrastar La
triangulacioacuten implica la obtencioacuten de relatos acerca de una situacioacuten de
ensentildeanza desde tres puntos de vista bastante distintos los correspondientes
al profesor a los alumnos y a un observador participante
En este sentido se resolvioacute identificar a cada elemento que se
consideraba como sentildeal significativa o aspectos que se repetiacutean y que podriacutean
incidir en el aprendizaje y la comprensioacuten de la Dinaacutemica Asiacute
cognitivo
actitudinal
ensentildeanza
33
Estas categoriacuteas emergieron a partir de las recurrencias encontradas
utilizando los colores para ir resaltando e identificando en ellas estos aspectos
Posteriormente se contoacute el nuacutemero de veces reiteradas que se presentaban y
que generaban alarma y a partir de alliacute se comenzoacute a analizarlas y estudiarlas
Abajo en las tablas 5 y 6 presentamos ejemplos de esta codificacioacuten
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
A iquestQueacute es lo maacutes difiacutecil de la materia
No entiende de donde sale las formulas 1 1
Son muchas las formulas- confunde al aplicarlas
1
Malas bases del Bto en fiacutesica 1
Falta de entendimiento 1
Falta de informacioacuten 1
Anaacutelisis de problemas 1
Falta de tiempo para dedicarle al estudio
Los temas se ven muy raacutepido 1
B iquestQueacute temas o conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
El tema de electricidad 1
Aplicaciones 1
Tangeciales 1
Tipos de movimientos 1
Formulas 1
Fuerzas y tensiones 1
Ecuaciones planteamiento de problemas 1
Aceleracioacuten coordenadas 1
OPORTUNIDADES
A iquestEn el aula de clase queacute es lo maacutes productivo para tiacute
El conocimiento que nos brinda la profesora 1
Cuando se hace experiencias dinaacutemicas entendemos
1
Aplicabilidad de los conceptos 1 1
34
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Practica de la teoriacutea 1
Tolerancia de la profesora 1
Entender conceptos pero no poder ponerlos en praacutectica
1
Cuando de aclaran las preguntas 1 1
Explicacioacuten teoacuterica y de aplicacioacuten 1
C iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
Preguntar maacutes de lo que nos gusta como movimientos
1
Las experiencias en el laboratorio 1
La cinemaacutetica en el laboratorio 1
Intercambiar conocimientos buen entorno estudiantil
1
Saber que siacute sirve para la vida saber por queacute se mueve cada cosa
1
Sacar provecho a los ejemplos 1
Conocimiento de mecanismos 1
Las explicaciones nos sirven para otras materias
Preguntar acerca de los temas que no entendemos
1 1
3 FORTALEZAS
A iquestQueacute aspectos resaltas de tu clase
Aplicar lo visto en el laboratorio 1
Buena disposicioacuten de la profesora 1
Hay muchas cosas que no entiendo 1
Hay teoriacutea y praacutectica 1
Paciencia de la profesora 1
Flexibilidad a la hora de aplicar la evaluacioacuten 1
B iquestQueacute te gusta o que te llama maacutes la atencioacuten de la materia
Cuando se entiende la idea y se aplica 1
Cuando conoce el por queacute de los mecanismos
1
No es monoacutetona se hacen diferentes actividades
1
Aplicacioacuten en el laboratorio 1
Le gusta los laboratorios 1
35
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Sirve de base para otra materia
L a eacutetica de la profesora 1
NO
4 AMENAZAS
A iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase
Ejercicios que no puedo entender 1 1
Formulacioacuten de ejercicios 1 1
No entender muchas cosas 1
Mucha formula 1
Preguntar y obtener una mala repuesta por los compantildeeros
1
Preguntar algo que no se entendioacute 1
Pasar al tablero y no saber del tema 1
Ejercicios que no puedo resolver 1 1
NO
B iquestExiste algo que no te agrade de la materia
Desorden del tablero mucha formula y no saber que aplicar
1
Formulas que a veces son confusas 1
Tanta formula 1
Recriminacioacuten grupal 1
Es bien activa y hay laboratorio 1
Mucha teoriacutea de matemaacutetica y fiacutesica 1
NO
TOTALES GENERALES 29 10 24
RECURRENCIAS NEGATIVAS 18 20 17
RECURRENCIAS POSITIVAS 11 -10 7
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA
36
De igual forma se presenta un ejemplo de codificacioacuten de entrevista
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Movimiento circular 1
Movimiento angular 1
Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga
1
Cineacutetica 1
sect Estudiar caacutelculo 1
sect El temas de las derivadas 1
sect Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
1
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas 1 1
Fuerzas aplicadas 1 1
Transmisioacuten de energiacutea y motores 1 1
Funcionamiento de licuadora lavadora 1 1
Movimiento bicicleta engranajes 1 1
sect Teoriacuteas del movimiento 1 1
sect Mecanismos 1 1
sect Los temas que sean uacutetiles en la realidad 1
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea
1
Dedicacioacuten personal e individual de la profesora
1
sect Con la praacutectica se aprende mejor 1
sect En la clase aclarando dudas 1
sect En las explicaciones 1
37
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara
1
Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio
1
Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo
1
sect Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios 1
sect Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
1
sect Maacutes praacutecticas 1
TOTALES GENERALES 14 8 11
RECURRENCIAS NEGATIVAS 9 13 9
RECURRENCIAS POSITIVAS 5 -5 2
Tabla No 6 Ejemplo de codificacioacuten Entrevista
Es interesante advertir que al revisar los resultados se puede afirmar que
el mayor iacutendice de factores que afectan el desarrollo de la clase corresponde al
actitudinal Esto es la no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y
trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes
del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y
socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal fue
entendido como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para
enfrentar una determinada situacioacuten
En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y
actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica Tambieacuten se hace referencia a la propia
38
postura es decir que el conflicto socio-cognitivo se produce entre las propias
actitudes y el grupo de referencia y es maacutes faacutecil que cambiemos nuestras
actitudes cuando percibimos que el grupo con el que trabajamos mantiene
actitudes diferentes a las nuestras Pozo (2008) Para ello se tomoacute en cuenta
de manera sisteacutemica todas las variables que afectan el entorno en el cual estaacuten
insertos
La otra caracteriacutestica relevante que aparece en el anaacutelisis corresponde
a lo cognitivo tales como conocimientos de conceptos y temas teoacutericos que
aborda la materia Las nociones baacutesicas de la fiacutesica y las matemaacuteticas han
sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos
vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son
claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran
importancia para su vida profesional y laboral
Lo cognitivo se asume como el proceso mental en el que ellos intentan
comprender y actuar en el mundo para adaptarse Desde el aprendizaje
cognitivo se define como una serie de reorganizaciones sucesivas sobre lo
que se percibe Estas reorganizaciones van a permitir a los alumnos
establecer nuevas relaciones resolver problemas y adquirir mayor nivel de
comprensioacuten sobre los diferentes temas En esta perspectiva Vygotsky
(1988) destaca la importancia de la interaccioacuten social en el desarrollo
cognitivo y postula una nueva relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje
39
Seguacuten Vigosky (1988) las funciones mentales superiores como el
pensamiento la atencioacuten la memoria loacutegica la resolucioacuten de problemas y la
conciencia humana tienen su origen en la mediacioacuten social Ellas existen
primero entre las personas en una interaccioacuten social y como caracteriacutesticas del
individuo que las interioriza La interaccioacuten se caracteriza por mediaciones
verbales (lenguaje) que transmiten ensentildeanzas al joven individuo Este tiene
asiacute la posibilidad de estar confrontado y de realizar ciertos aprendizajes en el
sentido de que el joven sujeto se apropia de herramientas de contenidos de
medios de accioacuten propios de su entorno
La otra dificultad encontrada son las asociadas a la ensentildeanza y
emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres
en el laboratorio Demandan el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo
de los estudiantes Un autor que aporta es Bruner (1998) quien afirma que las
teoriacuteas de la ensentildeanza de la instruccioacuten o instruccionales deben ocuparse de
la organizacioacuten y sistematizacioacuten del proceso didaacutectico En este sentido una
teoriacutea instruccional debe ser integradora de la teoriacutea y la praacutectica de la
ensentildeanza pues una de las caracteriacutesticas baacutesicas de una teoriacutea de la
instruccioacuten es la de su capacidad para vincular los factores y elementos
constitutivos de un proceso didaacutectico tales como los objetivos los contenidos
las actividades programadas los recursos empleados la evaluacioacuten las
relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela etc
Esta breve exposicioacuten basta para comprender que con los documentos
analizados emergieron los temas fuerza o centrales con los que se podiacutea actuar
40
y dar inicio a la propuesta de solucioacuten estos fueron actitudinales cognitivos y
de ensentildeanza Para ilustrar mejor el anaacutelisis de todas las anteriores dificultades
encontradas en las teacutecnicas de recoleccioacuten y su recurrencia en cada uno de
ellos el trabajo se apoyoacute en una matriz categorial de codificacioacuten abierta que
permitioacute idear un plan de accioacuten inmediato para este curso Dentro del marco
teoacuterico de esta investigacioacuten se creoacute un cuadro con categoriacuteas a partir de las
teacutecnicas de recoleccioacuten aplicadas
Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el
anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta que entiende el proceso analiacutetico por
medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus
propiedades y dimensiones para distinguir en ellas propiedades y
particularidades especiacuteficas que se traduce en este caso en la construccioacuten de
la matriz categorial
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta
MATRIZ CATEGORIAL
TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN
PRIMER ACERCAMIENTO
DOCUMENTOS PEDAGOacuteGICOS
OBSERVACIOacuteN NO PARTICIPANTE
DIARIOS DE CAMPO
DOFA ENTREVISTA
RECURRENCIA
COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS
CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR
ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL
ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA
41
314 Referentes conceptuales
Estos resultados condujeron a que la fundamentacioacuten se orientara al
aprendizaje significativo el cual fue tomado en un principio como base
conceptual para la investigacioacuten
Para Ausubel el aprendizaje ya sea por recepcioacuten o por descubrimiento
se opone al aprendizaje mecaacutenico repetitivo memoriacutestico Si hay aprendizaje
se debe verificar en la adquisicioacuten de nuevos significados
ldquoLa esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas
expresadas simboacutelicamente son relacionadas de modo no arbitrario sino
sustancial con lo que el alumno ya saberdquo Ausubel 1976 Reimpresion (2006 p
48)rdquo
El modelo de aprendizaje significativo de Ausubel implica la relacioacuten
indisociable de aprendizaje y desarrollo lo cual ayuda a clarificar los procesos
de construccioacuten geneacutetica del conocimiento Los nuevos significados son el
producto de un intercambio de una idea nueva con las ideas que ya poseen los
alumnos de su estructura cognitiva El conocimiento se enriquece y modifica
sucesivamente con cada nueva incorporacioacuten
42
Es asiacute que inicialmente el trabajo se adhirioacute a la dimensioacuten del
aprendizaje por recepcioacuten significativo ldquoel contenido principal de la tarea de
aprendizaje simplemente se le presenta al alumno eacutel uacutenicamente necesita
relacionarlo activa y significativamente con los aspectos relevantes de su
estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo o reconocimiento
posteriores o como una base para el aprendizaje del nuevo material
relacionadordquo (Ausubel Novak Hanesian 1976 p 17)
Ausubel considera que la estructura cognitiva de cada sujeto manifiesta
una organizacioacuten jeraacuterquica y loacutegica en la que cada concepto ocupa un lugar
en funcioacuten de un nivel de abstraccioacuten de generalidad y capacidad de incluir
otros conceptos El material aprendido de forma significativa es menos
sensible a las interferencias a corto plazo y mucho maacutes resistente al olvido
porque no se encuentra aislado sino asimilado a una organizacioacuten jeraacuterquica
de los conocimientos referentes a la misma aacuterea temaacutetica El aprendizaje
anterior y posterior reforzara la significacioacuten e importancia del presente
Para Ausubel la transferencia y la capacidad para realizarla estaacute en
relacioacuten directa con la cantidad y calidad de ideas de afianzamiento que posee
el alumno o alumna Es decir una estructura rica en contenidos y
correctamente organizada manifiesta una potente capacidad de transferencia
tanto de aplicacioacuten a muacuteltiples situaciones como a solucioacuten de problemas y
formulacioacuten de nuevos principios a partir de los ya poseiacutedos
43
Todo lo anterior tambieacuten fue articulado con un tema que se habiacutea
estudiado y leiacutedo a lo largo de la investigacioacuten y que se ajustaba a lo que en
realidad se estaba llevando a cabo de alguna forma en el aula de clase esto es
ldquola Ensentildeanza para la Comprensioacutenrdquo (EpC) originada en el proyecto cero de la
Universidad de Harvard
ldquoEstimular la comprensioacuten es una de las maacuteximas aspiraciones de la
educacioacuten y tambieacuten una de las maacutes difiacuteciles de lograr El concepto mismo de
comprensioacuten plantea a los educadores que reflexionan y se comprometen con
la ensentildeanza innumerables y complejos interrogantesrdquo (Blythe p 10 2002)
ldquoLa ensentildeanza para la comprensioacuten es un marco conceptual para
examinar y configurar la praacutectica en el aula conforme a las metas de
comprensioacuten y al estilo particular de ensentildeanza y a la manera especiacutefica en que
los alumnos aprenden
El marco conceptual guiacutea aborda cuatro preguntas clave
1 iquestQueacute toacutepicos vale la pena comprender
2 iquestQueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos
3 iquestCoacutemo podemos promover la comprensioacuten
4 iquestCoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos
La forma de responder estas preguntas desde el marco de la ensentildeanza para la
comprensioacuten son sus cuatro elementos importantes toacutepicos generativos metas
de comprensioacuten desempentildeos de comprensioacuten y evaluacioacuten diagnoacutestica
44
continua Cada elemento se centra en la investigacioacuten alrededor de una
pregunta clave define que vale la pena comprender identificando los toacutepicos y
temas generativos y organizando propuestas curriculares alrededor de ellas
clarifica lo que los estudiantes tienen que comprender articulando metas claras
centradas en comprensiones clave motiva el aprendizaje de los alumnos
involucraacutendolos en desempentildeos de comprensioacuten que exigen que estos
apliquen ampliacuteen y sinteticen lo que saben y controla y promueve el avance de
los estudiantes por medio de evaluaciones diagnoacutesticas continuas de sus
desempentildeos con criterios directamente vinculados con las metas de
comprensioacutenrdquo Wiske p 95 (1998)
45
32 FASE 2PLAN DE ACCIOacuteN
Con base en todo lo anterior se implementoacute un plan de accioacuten lo
suficientemente estructurado pero tambieacuten lo suficientemente flexible que
permitiera ir revisaacutendolo y contextualizaacutendolo de acuerdo con el espacio
acadeacutemico y el grupo Este grupo particular de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
era un grupo diverso con necesidades y expectativas diferentes frente al curso
Con capacidades y limitaciones pero que de alguna manera generaban dilemas
y temores porque ldquolas tentaciones de suprimir restringir o estructurar las criacuteticas
de los alumnos transmiten de manera taacutecita un mensaje proteccionista y
conservadorrdquo (Elliot1993 p 21)
Por otro lado para aplicar esta fase del plan de accioacuten el trabajo estuvo
apoyado en ese momento de otras teacutecnicas de recoleccioacuten como la Entrevista
a la Docente Diarios de Campo Segunda entrevista a los estudiantes y un
segundo acercamiento a los estudiantes
Para apreciar esto se puede ver a continuacioacuten algunos extractos de la
rejilla del segundo acercamiento a los estudiantes que muestra coacutemo se
depuroacute cada pregunta y algunos anaacutelisis preliminares de la misma Se
establecieron algunas convenciones que permitieron una mejor interpretacioacuten
46
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis Primer Acercamiento a los Estudiantes semestre II 2010
AU Aprendizaje autoacutenomo
AG Aprendizaje guiado
EPF Experiencia previa favorable
EPD Experiencia previa desfavorable
AP Aprendizaje desde lo praacutectico
- Inasistencia
+ Asistencia
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
la composicioacuten dice
cuales son sus
intereses pero no
utiliza los teacuterminos por
lo que no se puede
reflexionar sobre su
dominio de los saberes
previos
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres
trabajo en
grupo o
hace una composicioacuten
donde demuestra
apropiacioacuten de sus
conocimientos previos
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
Hace una composicioacuten
donde no se ve claro
su dominio cognitivo
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
soltero control calidadARCIA CALDERON ARLEY ++++ EPF AG
la eficiencia
como un vector
que cada vez
toma maacutes fuerza
participacion
de todos
Amena
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
47
Como se observa en este segundo acercamiento se busca intervenir
sobre las dificultades cognitivas prioritariamente -aspecto que se encontroacute
como latente- puesto que para abordar la Dinaacutemica que es una fiacutesica aplicada
en este caso a los mecanismos se requiere que los estudiantes teacutecnicos
profesionales aprendan a analizarlos conocer los materiales con los que se
fabrican y lograr eficiencia en los procesos que se realizan
Conseguir que los alumnos aprendan Dinaacutemica y lo hagan de un modo
significativo y relevante requiere superar no pocas dificultades como lo
menciona Pozo y Goacutemez (2006) en el enfoque para ensentildear ciencia pues
requiere de un cambio profundo de las estructuras conceptuales y las
estrategias habitualmente utilizadas en la vida cotidiana y este cambio debe ser
gradual y con apoyo de un guiacutea como el profesor y de otros recursos que sean
praacutecticos maacutes que teoacutericos Esto quiere decir que el estudiante puede recurrir
por ejemplo a sus propias experiencias confrontando situaciones conflictivas o
realizando tareas novedosas que se constituyan en verdaderos problemas pero
como se ha dicho siempre de la mano del profesor
Asiacute un modo coherente de ensentildear ciencias es a traveacutes de ldquouna
programacioacuten de actividades situaciones y acciones de aprendizaje en las
que los estudiantes puedan construir sus significadosrdquo (Jimeacutenez 2003 pp
165-186) Las interacciones que contempla estas actividades son muacuteltiples
entre profesor y estudiantes entre estos mismos y entre eacutestos y las actividades
de clase En cualquier caso un clima de diaacutelogo en clase dando oportunidad a
la negociacioacuten de significados seraacute maacutes conveniente (Wheatley 1991 Osborne
48
1996) Citado por Mariacuten M Caacuterdenas S Zapata C en Asimeacutetrico Tratamiento
de los Conocimientos de Ciencias y Alumno en la Didaacutectica de las ciencias
En este orden de ideas se decidioacute realizar una entrevista a la docente
(para ver la entrevista completa remitirse al anexo 10 paacuteg 144 de evidencias)
porque faltaba establecer queacute visioacuten personal teniacutea de siacute misma y de las clases
que impartiacutea asiacute como determinar el grado de intereacutes y motivacioacuten Se
persiguioacute entablar este diaacutelogo con la docente y de alguna forma hacerlo con
algo maacutes de profundidad apelando a algo de subjetividad que no limitara y le
permitiera a la docente expresarse maacutes ampliamentendashsi puede asiacute decirse-
frente a sus estudiantes y a la institucioacuten donde trabaja Se realizoacute de manera
coloquial ldquocara a carardquo valorando su ldquoser y esenciardquo asiacute como en su ldquohacerrdquo
Se fijaron preguntas generales sobre ella y al final se intentoacute conocer queacute
expectativas y posicioacuten teniacutea para consigo misma y sus estudiantes A
continuacioacuten se observa una siacutentesis de la rejilla de entrevista a la docente
49
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
Tabla 9 Rejilla entrevista a la docente
50
Coacutemo se ha dicho anteriormente en el grupo se reconocioacute que la
investigacioacuten se articula y se aproxima maacutes al uso de los problemas prototipo
desde la Ensentildeanza para la Comprensioacuten (Wiske 1999 p 95) definida como
ldquola capacidad de usar el propio conocimiento de maneras novedosasrdquo a traveacutes
de esta pedagogiacutea se involucran a los estudiantes en desempentildeos de
comprensioacuten puesto que se relacionan y encuentran un marco teoacuterico en la
fiacutesica que da luces sobre lo que se veniacutea haciendo permitiendo poner nombres
a las actividades que se realizan dentro del aula al quehacer docente a los
procesos asiacute como tambieacuten permitioacute comprendernos y de alguna forma facilitar
la propuesta didaacutectica
Para poder apreciar si los estudiantes estaacuten comprendiendo determinada
temaacutetica es necesario un seguimiento y un acompantildeamiento para saber coacutemo
enfrenta o resuelve una situacioacuten nueva donde ponga en juego sus
conocimientos La ensentildeanza para la comprensioacuten se centra en coacutemo debe
ensentildear el docente partiendo de sus intereses de los intereses y pasiones de
los estudiantes de tal forma que ese intereacutes sea trasmitido a los estudiantes
quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute lo que vea en
clase lo apropie y lo traslade a su vida a situaciones diarias y que busque
soluciones Exige que tanto docentes como alumnos se comprometan en una
constante investigacioacuten activa Los participantes son protagonistas de un
diaacutelogo en cursohelliprdquo (Wiske 1999 p 167)
51
Esta idea va de la mano con lo expuesto por (Sacristaacuten y Goacutemez 2008 p
81) ldquola ensentildeanza puede considerarse como un proceso que facilita la
transformacioacuten permanente del pensamiento las actitudes y los
comportamientos de los alumnosas provocando el contraste de sus
adquisiciones maacutes o menos espontaacuteneas en su vida cotidiana con las
proposiciones de las disciplinas cientiacuteficas artiacutesticas y especulativas y tambieacuten
estimulando su experimentacioacuten en la realidadrdquo
Es asiacute que los contenidos del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada se
agruparon en temas de intereacutes para los estudiantes relacionaacutendolos con sus
experiencias laborales y personales se buscoacute determinar queacute aspectos valiacutean
la pena comprender en la asignatura y se establecioacute que lo mejor era que los
estudiantes comprendieran coacutemo era el funcionamiento de una bicicleta una
centriacutefuga el sistema de transporte los brazos mecaacutenicos etc basados en
lecturas y problemas del libro de texto
El anterior planteamiento se puede ver en algunos apartes de los Diarios
de Campo de los investigadores
52
Diario de campo Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
Anaacutelisis
Mariacutea
Dolores
Galindo
(478+rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus
455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados (634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase l(461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas l(469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento
2 Tabla 10 Rejilla Anaacutelisis Diario de Campo Investigadores
53
Antes de proseguir conviene sentildealar que este proceso fue previamente
comunicado a los estudiantes maacutes auacuten dialogado y concertado con ellos Es
bueno aclarar sin embargo que no se les hizo una presentacioacuten minuciosa de
lo que se pretendiacutea realizar pero siacute una sensibilizacioacuten y aproximacioacuten de lo
que buscaacutebamos la cual fue recibida satisfactoriamente Al mismo tiempo la
profesora expuso claramente sus objetivos el trabajo que se iba a realizar y
queacute se esperaba de ellos Este aspecto es denominado en el marco de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como metas de comprensioacuten Es decir las
metas de comprensioacuten ldquoafirman expliacutecitamente lo que se espera que los
alumnos lleguen a comprenderrdquo (Wiske 1999 p 101)
Dentro de este aspecto ha de considerarse que el plan de accioacuten inicioacute
con una Fase exploratoria en la que se buscoacute indagar pre-saberes
preconceptos mediante preguntas a traveacutes del primer acercamiento a los
estudiantes semestre de 2010 como se vio anteriormente Y fue precisamente
con la conjuncioacuten de estos aspectos que se lograron ldquoexpresar cuaacuteles fueron las
cosas maacutes importantes que debiacutean comprender los estudiantes en una unidad o
cursordquo (Blythe 2002)
Seguidamente en la fase aclaratoria ldquoentran en juego la indagacioacuten la
investigacioacuten la lectura las discusiones la experimentacioacuten etc para
responder a los ldquopor queacuterdquo de la fase exploratoria Aparecen las mini-
lecciones oportunas por parte del profesor Deben ser variados diversos
que apunten a distintos estilos de aprendizaje y nuevas situaciones
(entrenamiento para Aplicaciones) Deben conectarse con la Metas
54
Estos son maacutes complejos que los anteriores y por medio de ellos el
estudiante clarifica los conceptos Aquiacute quedariacutean desempentildeos como
talleres lecturas individuales trabajos cooperativos carteleras
actividades del libro fichas clase magistral lectura dirigidardquo(modelo de
ensentildeanza para la comprensioacuten en httplearnwebharvardeduandes
tfuinfo2cfm)
A partir de esta informacioacuten se establecioacute conjuntamente un nuacutecleo
temaacutetico a trabajar durante el semestre el cual fue denominado como Toacutepico
generativo donde se hace eacutenfasis en los intereses y experiencias de los
alumnos El toacutepico es una unidad curricular que desarrolla un tema ldquocentral para
el dominio o la disciplina es accesible e interesante para los alumnos excita las
pasiones intelectuales del docente y se conecta faacutecilmente con otros toacutepicos
tanto dentro como fuera del dominio o disciplina particularrdquo (Wiske 1999 p 99)
Para este caso se definioacute como toacutepico generativo la elaboracioacuten de prototipos a
partir de los problemas del libro de texto no obstante para realizar esto es
necesario previamente haber realizado el Anaacutelisis de Mecanismos o maacutequinas
Se entiende como prototipo un modelo (representacioacuten demostracioacuten o
simulacioacuten faacutecilmente ampliable de un sistema planificado probablemente
incluyendo su interfaz y su funcionalidad de entradas y salidas (tomado de
httpwwwsidarorgrecurdesditraducesvisitablemanerPrototipadohtm)
55
Ejemplo de un Problema de libro de texto
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental de la mecaacutenica
de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el siguiente prototipo
a escala del problema propuesto en el libro de texto
Figura 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia y los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y tomen el
tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcule la velocidad angular inicial velocidad angular final la
aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea de la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
56
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el tiempo en que
barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la velocidad angular y aceleracioacuten
angular del elemento BC tambieacuten calcula la velocidad angular y aceleracioacuten angular del
elemento BC del elemento OC con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos
elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y un observador
interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto
Ahora como se mencionoacute previo a la elaboracioacuten de prototipos se debe
realizar un anaacutelisis de los mecanismos los cuales se originan en la
observacioacuten anaacutelisis y estudio por ejemplo de la bicicleta de la licuadora de la
banda transportadora del torno del taladro puesto que brindan la oportunidad
de establecer muacuteltiples conexiones y son mecanismos accesibles a los
estudiantes La ingenieriacutea los procesos de fabricacioacuten los servicios que
prestan y los principios o conceptos que los explican son centrales para la
Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y para otras materias de la ingenieriacutea de
procesos Ademaacutes resultan maacutes interesantes para los estudiantes (Blythe
2002)
Para el ejemplo de los mecanismos se adjunta el taller para la
comprensioacuten del movimiento circular
57
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
58
Una vez hecha la praacutectica desarrollar en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes las siguientes
preguntas
1 Explicar lo que se observo ____________________________________________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua ______________________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria___________________________________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular
Para el caso de la clase de Dinaacutemica en fiacutesica aplicada los prototipos son
elementos de maacutequinas elaborados por los estudiantes que se basan en
problemas planteados en libros de texto que les permiten desde la praacutectica y
desde lo real comprender los diferentes conceptos de la dinaacutemica Estos
dispositivos fueron elaborados con materiales sencillos a bajo costo que
permitieron realizar algunas demostraciones en el aula
Es asiacute que los estudiantes elaboraron prototipos como por ejemplo el
del graacutefico adjunto a partir de lo planteado en el libro de texto
59
Figura 5 Un ejemplo de un prototipo de un problema de libro
60
Posteriormente se desarrolloacute la fase de aplicacioacuten en donde se presentoacute
una transferencia de conceptos habilidades o procesos En esta fase la
profesora en concertacioacuten con los estudiantes propuso la elaboracioacuten de varios
prototipos a traveacutes de la comprensioacuten de situaciones nuevas aplicando lo
aprendido
Entonces a partir de las lecturas de los temas de cinemaacutetica fiacutesica y
movimiento circular el estudiante construyoacute nuevos conceptos interpretoacute y
analizoacute mecanismos En el aula se debatioacute sobre los talleres y se aclararon
inquietudes Se escucharon las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes En
esta fase la docente realizoacute la segunda evaluacioacuten individual escrita donde se
efectuoacute el anaacutelisis de un caso
Como medida de apoyo la docente amplioacute conceptos y desarrolloacute en
clase ejercicios del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la
praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Posteriormente los estudiantes individualmente desarrollaron el ejercicio y
pasaban al tablero para corregirlo
Figura 6 Estudiante explicando teoacutericamente un problema de aplicacioacuten
61
Seguidamente los estudiantes presentaron ante el grupo el anaacutelisis y
caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta Realizaron su prototipo
en los cuales aplicaron en este caso los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten
y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Continuamente debiacutea presentar
el avance de su proyecto
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta a partir de un problema del
texto
A cada grupo le fue asignada una actividad para trabajar los mecanismos
industriales Al seleccionar las actividades el docente buscoacute que los
estudiantes investigaran consultaran y relacionaran la teoriacutea con el tema que
les correspondioacute
62
Cada integrante del grupo propuso queacute mecanismo o proyecto trabajar
de esa manera el docente Invitoacute e incentivoacute la escucha el diaacutelogo la afinidad y
facilidad en la seleccioacuten de proyectos
Para la evaluacioacuten final se pretendioacute integrar lo visto en el semestre a
traveacutes de un proyecto que evidenciara un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y
aplicacioacuten Finalmente los estudiantes presentaron y sustentaron el prototipo al
docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
De aquiacute se desprende que nacioacute de ellos el intereacutes por querer encontrar
las relaciones matemaacuteticas que permitieran comprender calcular disentildear y a
su vez abrir el camino para que alcanzaran las metas de comprensioacuten aquiacute es
cuando las foacutermulas matemaacuteticas toman sentido porque es a partir de su
conocimiento de su propia construccioacuten que las desarrollan Relacionando su
entorno el contexto sus conocimientos previos con nuevos conocimientos
ellos las logran interiorizar adquiriendo con ellas un aprendizaje con significado
Todo el anterior desarrollo se derivoacute en gran parte de lo comentado por
los joacutevenes a traveacutes de la pregunta Si usted fuera el profesor iquestqueacute estrategia
para aprender mejor utilizariacutea en clase Este aspecto lo evidenciamos en la
segunda entrevista a estudiantes como se muestra en la tabla 11
63
Tabla 11 Rejilla Anaacutelisis Segunda Entrevista a los Estudiantes
Es asiacute que se buscoacute que la comprensioacuten se desarrollara y se demostrara
poniendo en praacutectica la propia comprensioacuten este aspecto ha sido llamado como
Desempentildeos de comprensioacuten Es decir ldquoen lugar de ensentildear o recrear el
conocimiento producido por otros los desempentildeos de comprensioacuten involucran
a los alumnos en la creacioacuten de su propia comprensioacutenrdquo (Wiske 1999 p 111)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de
proyectosrdquo (E1)
ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio
o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo
(E6)
ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y
los recojordquo (E9)
ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas
profesionales que verdaderamente nos deacute
una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el
campo laboral y como solucionar
problemasrdquo(E10)
Aplicando la teoriacutea vista en clase
ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la
tecnologiacuteardquo (E17)
ldquoRealizar actividades de participacioacuten
ejemplos didaacutecticos de los temas vistos
viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18)
ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica
necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto
ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
64
Es necesario enfatizar que dentro de cada proceso se llevoacute a cabo una
evaluacioacuten continua en la cual los alumnos se beneficiaron no soacutelo de las
valoraciones de su trabajo por parte de los docentes sino tambieacuten del hecho de
hacer apreciaciones de sus propios desempentildeos y el de sus pares
Lo maacutes importante es que las evaluaciones orientaron hacia los proacuteximos
pasos y se remontaron a controlar y evaluar el avance realizado Los alumnos
aprendieron no soacutelo coacutemo han cumplido un desempentildeo sino tambieacuten coacutemo
pudieron mejorarlo La evaluacioacuten diagnoacutestica continua de los desempentildeos de
los alumnos informa al docente coacutemo responder a los alumnos individualmente
como a la totalidad de la clase a la hora de disentildear las siguientes actividades
educativas Es una responsabilidad compartida ldquoLos docentes descubrieronhellip
que era maacutes uacutetil cuando todos los miembros de la clase participaban en el
proceso Los alumnos aprendiacutean analizando el trabajo de sus paresrdquo (Wiske
1999 p118)
Fruto de lo anterior se presenta a continuacioacuten unos elementos del plan
de accioacuten
65
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
A traveacutes de diaacutelogo y la comunicacioacuten se establecieron relaciones y permitioacute que los estudiantes participaran de las actividades de la clase y se conocieran entre siacute
Mediante un escrito deben formar un paacuterrafo que abarque los teacuterminos de fuerza potencia etc
Formato preguntas
En el Diario de campo del docente se toman notas
Con el diagnoacutestico inicial el docente por una parte pudo establecer el nivel conceptual y de informacioacuten previa que poseen sus estudiantes y eacutestos a su vez conocieron y escucharon las expectativas de sus pares
Se realiza la lectura de la informacioacuten en el saloacuten de clase para identificar y clarificar conceptos
Formato preguntas
Las bitaacutecoras de las estudiantes
Tiempo 4 semanas (8 horas)
Preguntando a los estudiantes sobre queacute esperan de la asignatura se logroacute visualizar un panorama general para alcanzar los objetivos del semestre y permitioacute al docente identificar las expectativas del grupo con respecto a la asignatura
Formato preguntas
26 de julio 2 9 16 de agosto
La consulta y construccioacuten del syllabus conjuntamente con los estudiantes facilitoacute la participacioacuten colectiva se invitoacute a la criacutetica y valoracioacuten de los temas y actividades propuestas
Syllabus
Cuando el docente presentoacute la forma de evaluacioacuten los estudiante propusieron juicios valorativos o diferentes mecanismos de evaluacioacuten que fueron concertados con todos
Se calificaraacute la participacioacuten iniciativa creatividad asiacute como el trabajo el grupo y la asistencia
Contenido en el syllabus Formato Auto y Coevaluacioacuten
66
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Lista de grupos
La docente solicita que un grupo de estudiantes que traiga 3 poleas y un soporte lo cual propicioacute el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Todos participan y lanzan preguntas a la profesora quien a traveacutes de otras preguntas los pone a pensar
Registro fotograacutefico
La docente solicitoacute a otro grupo que traigan un balde y un lazo para igualmente propiciar el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Realiza la primera evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Registro fotograacutefico
Dentro del aula se analiza la fuerza centriacutefuga con el balde con agua y el lazo el cual se Ilustra a traveacutes de ejercicios praacutecticos la teoriacutea trabajada permitiendo cuestionarse y analizar el proceso
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
ACLARATORIA
Con las lecturas de los temas de cinemaacutetica y movimiento circular el estudiante construye nuevos conceptos interpreta y analiza mecanismos
En el aula se debate sobre los talleres y se aclaran inquietudes Se escuchan las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes
Informes escritos de sus anaacutelisis
Cuadernos de clase
67
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Tiempo 7 semanas (14 horas)
Realiza la segunda evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Parcial Observacioacuten del docente
23 30 agosto6 13 20 27 septiembre 4 octubre
Con los elementos que hay dentro del saloacuten con su experiencia de vida y con mecanismos que ellos interactuacutean diariamente se elaboran los conceptos de energiacutea potencial energiacutea cineacutetica trabajo y potencia y el principio de conservacioacuten de la energiacutea de partiacutecula
Todos participan se clarifican dudas resuelven inquietudes y se escuchan explicaciones
Materiales dentro del aula de clase
Cuando la docente realizoacute una exposicioacuten del tema del cuerpo riacutegido en formacioacuten permitioacute clarificar dudas resolver inquietudes y escuchar propuestas
La docente pasa por cada escritorio aclarando dudas y escuchando a sus estudiantes
Diario de campo
La docente ampliacutea conceptos y desarrolla un ejercicio del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Los estudiantes individualmente desarrollan el ejercicio y pasan al tablero para corregirlo
Ejercicio del texto
Fotos
La docente pone un ejercicio en el tablero buscando comprobar si el tema ha sido comprendido o se requiere de refuerzos
Bitaacutecoras
68
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
Lista de grupos
APLICACIOacuteN Para el tema de la relacioacuten entre la mecaacutenica de translacioacuten y la mecaacutenica de rotacioacuten
Se construiraacuten a partir de la Interaccioacuten de los grupos con sus prototipos las relaciones de velocidad angular aceleracioacuten angular basados en su conocimientos de las relaciones cinemaacutetica
Tiempo 5 semanas (10 horas)
Los estudiantes presentaraacuten el anaacutelisis y caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta el prototipo y los caacutelculos Realizaran su prototipo en los cuales aplicaran los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Deberaacuten presentar el avance de su proyecto Tambieacuten presentaran una evaluacioacuten escrita de la solucioacuten de un problema propuesto
Evaluacioacuten segundo corte Documentos escritos prototipos
11 25 octubre 8 22 29 noviembre
A cada grupo le asigna una actividad para trabajar los mecanismos industriales Al seleccionar las actividades el docente busca que los estudiantes investiguen consulten y relacionen el tema que les corresponde
Informe parcial
Fotografiacuteas viacutedeo
69
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Cada integrante del grupo propone que mecanismo o proyecto trabajar es asiacute que el docente Invita a la escucha al diaacutelogo a la afinidad facilidad en seleccioacuten de proyectos
Evaluacioacuten final y entrega del proyecto Se pretende integrar lo visto en el semestre a traveacutes de un proyecto que evidencie un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y aplicacioacuten de lo visto en el semestre Por otra parte incentivar la escritura y la redaccioacuten
Examen final Presentacioacuten y sustentacioacuten del prototipo al docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
Mecanismo Diario de campo
La uacuteltima clase la docente hace una retroalimentacioacuten al grupo sobre el desarrollo del semestre y los desempentildeos alcanzados
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Formatos Observacioacuten no participante
Tabla 12 Plan de accioacuten
70
33 FASE 3 REFLEXIOacuteN SOBRE LA ACCIOacuteN
Es preciso mostrar que el repensarse como docentes permitioacute hacer de
forma diferente la evaluacioacuten que se aplicaba a los estudiantes cuando
iniciaban un nuevo curso proceso que fue definido bajo un formato que se
denominoacute ldquoPrimer Acercamiento a los Estudiantesrdquo Como se expuso
anteriormente para aproximarse al nivel cognitivo de los estudiante se les pidioacute
que hicieran una composicioacuten escrita con algunas palabras que encierran todo
un contenido de la fiacutesica y lo relacionaran con la DINAacuteMICA con la carrera con
sus saberes previos (campo 9 de la tabla 14) De esta forma se hizo un
acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes
establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el
contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del
libro de texto Bruner (2002)
Esto condujo a que tambieacuten se ampliara una pregunta para acercarse a
la forma como aprende el estudiante (Campo 7 de la tabla 14) El anaacutelisis de
este formato fue la base para cambiar el Syllabus de la materia y dio luces para
elaborar el plan de accioacuten como fue mencionado en el capiacutetulo anterior (ver
este instrumento en la tabla 13 de los anexos)
71
Nombre (1) Email (2)
Edad (3) Estado civil (4) No Hijos (5)
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja) (6)
Cuantas veces ha visto esta materia (7)
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia(8)
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica (9)
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes aplicado en la primera clase de un curso de dinaacutemica ET-ITC agosto 2010
Esta recapitulacioacuten condujo a que se cambiara la forma de posicionarse
frente a la clase tal como se puede observar en las rejillas de anaacutelisis de los
diarios de campo (ver tabla 11 anexos) pues en la presentacioacuten de los anaacutelisis
de mecanismos ya no eran solamente documentos escritos presentados por los
estudiantes ni requisito de la docente para sacar una nota sino por el contrario
un trabajo hecho en grupo donde se fomentoacute el aprendizaje colaborativo donde
ellos compartieron sus puntos de vista ademaacutes donde se puso en discusioacuten sus
saberes y la forma como interpretaban los mecanismos que los rodeaban
Luego con la presentacioacuten de sus apreciaciones en grupo ante la clase y
del funcionamiento de los mecanismos se abrioacute el debate se permitioacute la
72
evaluacioacuten de la compresioacuten de todos los estudiantes asiacute como la identificacioacuten
por parte del docente de los aspectos conceptuales en los que debiacutea intervenir
En otras palabras el centro de la clase ya no fue el profesor catedraacutetico
tradicional esta vez el centro fueron los estudiantes con su conocimiento y su
comprensioacuten
Foto 1 Foto 2
Tomada en ET_ITC Marzo 2011 Tomada en ET-ITC Septiembre 2010
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase Se ilustra en estas dos
fotos el cambo en la forma de ensentildear y aprender para comprender
Lo que maacutes se resalta en este contraste es el hecho de haber puesto a
los estudiantes en el centro de atencioacuten del aula permitiendo al docente idear
nuevas formas de ensentildear o de mejorar las estrategias que habiacutea utilizado en
su clase
Parafraseando a Murmane (1996) estas mejoras se llevaran a cabo con
el propoacutesito de que lo que aprendan tiene que ser internalizado y factible de ser
73
utilizado en muchas circunstancias dentro y fuera de las aulas como base para
un aprendizaje constante y amplio siempre lleno de posibilidades
Es asiacute como los problemas de texto se materializaron en prototipos
Estos artefactos fabricados en pequentildeos grupos les ayudaron a resolver las
preguntas planteadas en el texto aumentando su autoestima al comprender los
problemas dar respuesta a eacutestos y ser propositivos en el momento de dar
soluciones Su participacioacuten se incrementoacute al sentirse seguros de lo que
estaban diciendo asiacute sus conocimientos no hubieran alcanzado el cambio
conceptual Al docente fue maacutes cercano con el lenguaje y con las formas de
plantear preguntas que lo llevaran a construir nuevos conceptos desde su
comprensioacuten permitiendo a los estudiantes plantear las relaciones en el
movimiento del mecanismo Esto se puede ver en la rejilla de anaacutelisis del diario
de campo de uno de los investigadores quien observoacute el 60 de las clases
74
Tabla10 Extracto rejilla diarios de campo de los investigadores
Diario de Campo de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243)Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) Por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) Se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta
75
Todas las actividades desarrolladas obligaron a los estudiantes a ser
pensadores criacuteticos de su aprendizaje puesto que todo el curso podiacutea ver y
valorar los avances ademaacutes de ayudar en la resolucioacuten de problemas de cada
proyecto o plantear nuevos problemas De esta manera se trazaron y
resolvieron inquietudes
En medio de esta actividad se prepararon para tener la capacidad de
sortear la complejidad e ir maacutes allaacute de la rutina y vivir su aprendizaje en forma
productiva como lo exige este mundo de raacutepidos cambios Wiske (1999)
Importa dejar sentado que en todas las clases se pudo evaluar la
compresioacuten ademaacutes de saber si se habiacutea logrado las metas propuestas para el
curso Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten (ver
tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que sus pares los evaluaran
tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha
responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban Aquiacute se quiso
registrar sus comentarios a traveacutes de los viacutedeos que se realizaron puesto que
aproximaron a las caracteriacutesticas de los estudiantes y a conocer las nuevas
formas de representar e interpretar el mundo
Es necesario advertir que los viacutedeos fueron un apoyo maacutes en los pasos
que se efectuaron en la investigacioacuten abrioacute caminos y perspectivas de
conocerse y mirarse maacutes internamente como docentes
De una manera maacutes actualizada se puede retomar el aporte que brindoacute
Latorre (2003) con respecto a las cintas de audio y que para la investigacioacuten se
76
ajustoacute a los viacutedeos puesto que se articulan de igual forma con los propoacutesitos ldquo
hellip permite captar la interaccioacuten verbal y registrar las emociones con precisioacuten
hellip resultan un modo idoacuteneo de explorar los aspectos narrativos de segmentos
de una leccioacuten o problema hellip proporcionan una riqueza de datosrdquo
Con estos viacutedeos (para ver la transcripcioacuten de los videos remitirse al
anexo 10 de evidencias pag 148) especialmente se buscoacute establecer una
evaluacioacuten por parte de los estudiantes acerca de la metodologiacutea enmarcada
en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el impacto que habiacutea generado en ellos
El viacutedeo permitioacute acercarse y conocer el lenguaje y la informacioacuten que los
joacutevenes estaban brindando Para tal fin se observa un extracto de una rejilla de
anaacutelisis de videos
VIDEO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrante hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
77
desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
PB
223
730
AV
I
Presentacioacuten
Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
Tabla 14 Extracto de la rejilla anaacutelisis de videos
78
34 FASE 4 COMUNICACIOacuteN DE RESULTADOS
Esta investigacioacuten permitioacute repensarse como docentes y que el actuar
en el aula cambiara para mejorar la comprensioacuten de los estudiantes
Antes de esta reflexioacuten la revisioacuten y calificacioacuten de las evaluaciones que
se aplicaban a los estudiantes se convertiacutean en una tarea agobiante Se haciacutea
tensionante emocionalmente maacutexime cuando se daba cuenta de que lo que se
pretendiacutea que aprendieran los estudiantes no se lograba Como ejemplo se
puede ver el siguiente aparte del Diario de Campo de la docente
ldquoLa semana antes de parciales se comienza a sentir la adrenalina de todo el mundo en las instituciones educativas de educacioacuten superior esta semana hice 4 parciales incluyendo el de dinaacutemica es una semana relativamente faacutecil para nosotros los docentes puesto que estamos resolviendo dudas de los estudiantes nos permite realmente conocerlos El primer parcial que hice fue al grupo de refrigeracioacuten de 5 semestre son solo 6 alumnos y se presentaron ese diacutea entramos en confianza y en forma de conversacioacuten fuimos mirando en la tabla psicomeacutetrica de Bogotaacute las propiedades del aire les iban preguntando sobre la importancia y por sus repuestas me iba dando cuenta en que aspectos debiacuteamos trabajar para que no quedaran dudas luego hice el parcial de refrigeracioacuten a los del 4 semestre estos parciales escritos cada vez van perdiendo para mi importancia al momento de evaluar a los estudiantes y no solamente para miacute para varios docentes que manifiestan ldquo que mamerardquo tener que evaluar llevarse ese montoacuten de trabajo para la casa y leerlo cuando me siento a revisarlos no veo los rostros no seacute de sus desempentildeos en clase cuando los estaacuten haciendo y que se acercan a preguntar uno sabe que su conocimiento estaacute ahiacute y que en el momento que lo quiera llevar a la praacutectica lo van a poder hacer la mayoriacutea sobre todo en esta materia pero es como la respuesta a toda esa inquietud que se teniacutea Para que me meto todo esto en la cabeza y aquiacute donde uno como estudiante puede dimensionar lo que aprendioacute coacutemo lo aplica y como puede darle satisfacciones intelectuales econoacutemicas y llevar a feliz teacutermino este proyecto de hacerse profesional4
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente
4 Extracto diario de campo de Mariacutea Dolores Galindo Torres MDGT
79
Enfrentar que son los docentes quienes menos contribuyen a que se deacute
el proceso de aprendizaje en el aula no es un asunto faacutecil se deben tener
pruebas contundentes de que el esfuerzo que se hace desde que se les asigna
la responsabilidad de ensentildear un curso de Dinaacutemica (o cualquier otro) y que
ser ingeniero titulado ademaacutes de tener la disposicioacuten para asumir el
compromiso que otros lleguen a ser ingenieros no basta Estas pruebas
hacen ser conscientes que a pesar de estar por vocacioacuten en el ejercicio
docente se debe cambiar la accioacuten en la ensentildeanza
Estas pruebas se obtienen de los alumnos cuando se les da la
posibilidad de que lo manifiesten sin temores a acciones represivas frente a las
dificultades que tienen para comprender la materia Esto se evidencia en las
respuestas a las preguntas que se hicieron en la primera entrevista aplicada a
los estudiantes de Dinaacutemica
iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase 1 Muchas foacutermulas 2 Preguntar algo que no se entendioacute 3 Preguntar y (se) sic obtener una mala respuesta de mis compantildeeros no de la profe 4 Muchas formulas 5 El no entender muchas cosas (esto hace que) (aveces n) Ejercicios formulas 6 La formulacioacuten de los ejercicios 7 cuando se formula ejercicios qacutetal vez no pueda resolver 9 Pasar al tablero y NO saber del tema 10 No poder llegar a desarrollar los ejercicios iquestExiste algo que no te agrade de la materia 1 Las foacutermulas 2 Mucha teoria de la matematica y fisica y calculo 3 No es bien activa solo que fuera del saloacuten laboratorio
80
4 Recriminacioacuten grupal 6 Tanta formula 7 las foacutermulas qacutea veces parecen confusas 8 A veces el desorden que hay en el tablero una mano de formulas que a veces uno no sabe ni cual aplicar 9 No 10 Cuando me complico con alguacuten ejercicio iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal 1 Preguntar por temor a burla 3 el atrazo (sic) que implica perder esta materia 5 Temos (sic) a la burla de los compantildeeros 6 La dispersioacuten 7 La disocisioacuten (sic) y el horario ya qacutesalimos muy tarde 9 el suentildeo y el cansancio
Figura 10 Extracto respuesta primera entrevista a estudiantes
De aquiacute se desprendioacute que el afaacuten por cumplir con los contenidos de la
Dinaacutemica se iba desvaneciendo o su importancia ya no era tanta Se es
consientes que por lo general los estudiantes aprendieron solo para contestar
el parcial que se les colocaba o los anaacutelisis de diferentes equipos los haciacutean
solo por cumplir con el trabajo de la clase De igual forma el proyecto final de
curso solo era un trabajo agobiante que lo haciacutea porque de otra forma perdiacutean
la materia Entonces se entendioacute que la didaacutectica que se veniacutea practicando no
serviacutea o no era la adecuada
Indagando por los estilos de ensentildeanza del docente desde una reflexioacuten
criacutetica se cayoacute en cuenta de que las clases son monoacutelogos interrogativos donde
se pregunta y no da tiempo para que los estudiantes respondan y sencillamente
el docente frente a la clase terminaba respondiendo a sus preguntas
81
Tambieacuten esta indagacioacuten permitioacute ver en la accioacuten que las clases eran
magistrales donde se escribiacutean muchas foacutermulas hasta convertirlas en sistemas
de ecuaciones lineales las cuales el estudiante aprendiacutea de memoria y cuando
se hacia el parcial las repetiacutea igual sin ninguna comprensioacuten ( En la Tabla 11
apartes del diario de campo de Claudia Rociacuteo investigador observador de las
clases de Dinaacutemica para ilustrar la situacioacuten)
Diario de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden
(88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (384) El chico de
atraacutes estaacute ojeando
un libro y no participa
en clase lo siento
confundido
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
Tabla 10 Extracto rejilla anaacutelisis diario de campo de los investigadores
82
Cambiar la estrategia de analizar aquellos mecanismos que los
rodeaban en pequentildeos grupos de estudio y darles voz para que presentaran
ante el curso permitioacute al docente ver la totalidad de los estudiantes escuchar y
analizar su nivel de comprensioacuten Tambieacuten les permitioacute a los estudiantes
reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos
fueron innovadores en las formas de aprender constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento Sacristan y Peacuterez (2008)
Se debe reconocer sea lo maacutes adecuado o no que tener un texto guiacutea
se convirtioacute para los docentes en un elemento importante y maacutes en la medida
que los cursos son maacutes tendientes a la formacioacuten especiacutefica de una disciplina
como lo es la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada para los procesos industriales Es
una herramienta que desde que se fue estudiantes se ensentildeoacute a manejar y
ldquoaprenderrdquo a traveacutes de ella Tanto que para muchos docentes y estudiantes el
resolver los problemas propuestos por un libro se hace maacutes enriquecedor que
otras actividades propuestas por el docente en clase
No es faacutecil trabajar con el propoacutesito de que los estudiantes comprendan
para los docentes es maacutes faacutecil repetir incesantemente la forma como les
ldquoensentildearonrdquo sus maestros Sobre todo si auacuten no se ha comprendido y no es
claro que la evaluacioacuten es un proceso y una responsabilidad conjunta ademaacutes
de que su propoacutesito esencial es ser formativo antes que descalificativo del
proceso de aprendizaje al contrario estaacute disentildeada para valorar el aprendizaje
pero tambieacuten la ensentildeanza Estas tensiones se ven claramente expuestas en
los diarios de campo Miremos un extracto del diario de campo de la docente
83
He tenido muchas tensiones en cuanto al proyecto y mi responsabilidad con los estudiantes hablando con Diego un estudiante de fiacutesica II me contaba que el profesor de estaacutetica y dinaacutemica habiacutea decidido eliminar con ellos el proyecto final de la materia porque en los parciales les habiacutea ido muy mal ellos tienen a la semana 75 horas clase de esta materia y en la asesoriacutea de cada proyecto se le iba 4 horas de clase y en el tema de la materia no habiacutean avanzado nada Diego me contoacute que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente
Pero en la evaluacioacuten continua de la comprensioacuten de los contenidos de la
Dinaacutemica de la fiacutesica aplicada se observoacute que no se comprenden los
problemas propuestos por los libros de texto entonces se decidioacute no dejar el
libro pero tampoco permitir que esta sea la uacutenica estrategia de ensentildear y
aprender Y es asiacute como se le propone a los estudiantes hacer prototipos de los
problemas planteados en libros de texto
Esta herramienta fabricada en pequentildeos grupos les permitioacute materializar
el problema empezando por encontrar los materiales con los cuales lo iban a
construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas
partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas
potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten conceptos que son las
metas de comprensioacuten
En otras palabras esta actividad de hacer los prototipos les permitioacute
desarrollar los desempentildeos de comprensioacuten puesto que debiacutean dedicar mayor
parte de su tiempo y les exigiacutea tareas intelectuales estimulantes que les
permitioacute explicar generalizar los movimientos aplicar los conceptos de fiacutesica
dibujo disentildeo aprendiendo con comprensioacuten nuevos conceptos aplicaacutendolos a
nuevos mecanismos en otras palabras generalizando estos conceptos De
igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las
84
explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento
resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades
del aprendizaje (Blythe 2002)
Finalmente cuando ellos estaacuten desarrollando los proyectos y aparecen
las dudas en ese momento el docente puede orientarlos para que ese
conocimiento que ya han construido a traveacutes de los anaacutelisis y la elaboracioacuten de
los prototipos lo apliquen Es una oportunidad para que investiguen para que
expresen su ingenio y creatividad La elaboracioacuten de un proyecto final les obligoacute
a indagar maacutes profundamente sobre temas especiacuteficos de su intereacutes asiacute como
tambieacuten a relacionar todos aquellos conocimientos de su vida personal
Todo este trabajo se puede evidenciar con satisfaccioacuten en la siguiente
foto de un proyecto final
Figura 12 Trituradora de vidrio Foto tomada durante la presentacioacuten de
trabajos finales de la materia Fiacutesica II del programa Disentildeo de maacutequinas ET-
ITC segundo semestre 2010
85
4 CONCLUSIONES
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas
a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente
permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica
en la fiacutesica aplicada
De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten
las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten
1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades
encontradas frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por
parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las
asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la
integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma
que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad
de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir
las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en
los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus
movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus
conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las
preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales
lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las
relaciones entre estas partes comprender los principios de torques
86
momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y
translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de
los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes
cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su
intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este
conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender
propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento
Los testimonios personales y las notas obtenidas al final del semestre
permitieron reconocer que la frustracioacuten y la actitud derrotada con la que
iniciaron su clase se transformoacute en motivacioacuten e iniciativa personal Los
resultados positivos encontrados indican que son un buen siacutentoma para
seguir por este camino por supuesto hay que empentildearse siempre por
mejorar
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje
colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y
coevaluacioacuten (ver tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que
sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota
de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo
que evaluaban
87
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91
ANEXOS
ANEXO 1 Actas de Notas
92
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO SEMINARIO 1 CODIGO 85012
DOCENTE Dr MILTON MOLANO
PREPARADO POR Mariacutea Dolores Galindo TorresGRUPO DE INVESTIGACION
DECRIPCCION BIBLIOGRAFICA
PROGRAMA ELECTROMEAacuteNICA CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 6 144 64
FISICA II III SEMESTRE 5 103 31
MECANICA DE SOLIDOSIII SEMESTRE
2 65 37
MECANICA DE FLUIDOS IV SEMESTRE 2 60 58
PROGRAMA DISENtildeO CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 1 28 15
FISICA II III SEMESTRE 1 20 0
ESTATICA Y DINAMINA III SEMESTRE 2 28 15
RESISTENCIA DE MATERIALES IV SEMESTRE 1 20 11
FLUIDOS IV SEMESTRE 1 23 3
PROGRAMA DISENtildeOPRECESOS CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 3 70 28
FISICA II III SEMESTRE 3 64 13
ESTATICA IV SEMESTRE 2 54 21
DINAMICA IV SEMESTRE 2 43 11
RESISTENCIA DE MATERIALES V SEMESTRE 1 30 7
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN DOCENCIA
INDICE DE MATERIAS PERDIDAS EN ET-ITC
Se tomo del archivo de actas de notas de los programas Electro mecaacutenica Procesos Industriales
y Disentildeo Correspondientes al segundo semestre del antildeo 2008 los resultados fueron los
siguientes
Tabla 15 Acta de notas
93
ANEXO 2 Anaacutelisis del la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten primer acercamiento a estudiantesImagen 2 primer acercamiento con los
estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja poco tiempo para dedicarle estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
No generaliza asocia con un solo concepto
No conoce estos teacuterminos no los vio en sus cursos de fiacutesica a pesar de trabajar entre ingenieros
94
Su contexto laboral es una gran oportunidad para su desarrollo cognitivo
Maacutes elaborados los conceptos los significados que da a los conceptos se deben trabajar maacutes hay una buena actitud
Su contexto laboral le aporta menos a su conocimiento y procedimientos
Es joven deberiacutea estar estudiando en el diacutea
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Debemos trabajar maacutes en poner su conocimiento para resolver problemas cotidianos Asiacute poner en praacutectica su saber acadeacutemico
95
Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Poco tiempo para dedicarse a estudiar su contexto laboral no le ayuda mucho
Conceptos no muy elaborados algunos se los obvioacute no hace ninguna relacioacuten entre ellos
96
Su contexto laboral le favorece mucho pues la DINAacuteMICA la puede llevar faacutecilmente a su trabajo
Sus conceptos son maacutes elaborados hace una relacioacuten de todos
Tiene una buena actitud
Su contexto laboral es muy favorable su conocimiento desde lo praacutectico es una oportunidad para aprender dinaacutemica
Hay que trabajar maacutes en Fiacutesica algunos conceptos no estaacuten claros o son un conocimiento maacutes empiacuterico
Figura 2 Primer Acercamiento con los Estudiantes
97
ANEXO 3 Rejilla Entrevista a Estudiantes
Entrevista no estructurada a los estudiantes
Categoriacuteas Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquesta queacute horas prepara y estudia para la clase
ldquoEstudio a la hora del almuerzo en el trabajo (media hora)rdquo(E1) ldquoEl fin de semana empleo dos horas para estudiarrdquo(E7)
La no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal lo entendemos como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para enfrentar una determinada situacioacuten En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica
iquestcuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquomovimiento circularrdquo(E1) ldquoaceleraciones y fuerzas centriacutepeta y centriacutefugardquo(E3) ldquocineacuteticardquo(E4) ldquoEstudiar caacutelculordquo(E6) ldquoSe me dificultan muchos temas por tener tiempo sin estudiarrdquo(E8) ldquoel tema de las derivadasrdquo(E7)
Las nociones baacutesicas de las matemaacuteticas y la fiacutesica han sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran importancia para su vida profesional y laboral Lo cognitivo lo hemos asumido como el proceso mental en el que ellos intentan comprender y actuar en el mundo para adaptarse
iquestsi usted fuera el Profesor queacute estrategia para aprender mejor
ldquoDos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener
Emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres en el laboratorio Demandan
98
utilizariacutea en clase
informacioacuten fresca y clarardquo(E1) ldquodefinicioacuten foacutermulas conceptos ejercicio para desarrollar en clase Talleres y laboratoriosrdquo(E2) ldquoTeacuterminos claros nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlordquo(E3) ldquorealizariacutea maacutes uso de los laboratoriosrdquo(E6) ldquoMaacutes praacutecticasrdquo(E8)
el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo de los estudiantes Ellos sentildealan debilidades en la comunicacioacuten relacioacuten personal y diaacutelogo con el otro creando un quiebre en el viacutenculo social
iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre compantildeeros del aula
ldquopoca pues no son conocidosrdquo(E6) falta integracioacutenrdquo (E7) ldquono son grupos permanentesrdquo(E8) ldquoHay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupordquo(E9) ldquoMantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajordquo(E4)
Se observa un distanciamiento entre los joacutevenes No existe la cultura del trabajo en equipo ni del trabajo cooperativo No se sienten parte del grupo y siacute aislados Resienten la falta de intereacutes por sus necesidades personales
Tabla 4 Entrevista a Estudiantes curso DINAacuteMICA Procesos Industriales semestres I-2010 Entrevista a 10 estudiantes (E1) Estudiante uno y asiacute sucesivamente
99
ANEXO 4Regilla Primer acercamiento a estudiantes
DICULTADES SOCIALESDF DIFICULTADES COGNITIVASDC APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO AU
APRENDIZAJE GUIADO AG AP
EPF EPD
INASISTENCIA - +
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casado administrativo
PANADERO MENDEZ
LEONARDO IVAN ++++ EPD AG
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
los vectores son
una cantidad maacutes
lo importante es
obtener una
buena nota
Explicacione
s del docente
ejercicios y
trabajos
Trata de hacer
conexioacuten de su
aprendizajes previos
pero sin mucha
apropiacioacuten cognitiva
de eacutestos
MENA PALACIO ALEXANDER +-++
RUIZ HERRENtildeO PABLO EMILIO +-++ AG
VENEGAS LOPEZ KARENT -+++
CRUZ FRAILE MIGUEL ANGEL +++-
LOPEZ GORDO FREDY -+++
casado metalmecaacutenicaMORA PENtildeA JEISON ANDRES +++- EPF au no se sabe no se sabe no se sabe
Sintetiza mucho se
debe hacer
observacioacuten en clase
ESPINOSA CAVIDES YONATHAN ----
ROJAS RODRIGUEZ WILMAR -+--
TORRES CHAVEZ EDSON
EDILBERTO -++- EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
dinaacutemica y
participativa
Hace una composicioacuten
en la cual utiliza los
teacuterminos y los relaciona
con caacutelculos daacutendole
utilidad desde lo
laboral
CIFUENTES CURITICA LINA ----
soltero supervisor
ROJAS CASTRO GEOVANY
ALEXANDER ++++ EPF AG
los vectores son
una cantidad maacutes no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltero no trabaja TORRES NIETO JOHN FREDY +++- EPD AG
su aceleracioacuten
determina su
vector no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltera administrativa
CARRERA SANCHEZ RUTH
MEIRY +++- EPD AP
cuerpo velocidad
velocidad o
dinaacutemica
maacutes praacutectica
que teoriacutea
que sea
didaacutectica
No se ve un dominio de
conocimientos previos
ZONA DE
DESARROLLO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
ZONA DE DESARROLLO
PROacuteXIMO
ASISTENCIA
100
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera administrativa LAVADO YANIN ALEXY ++++ EPD AP
los mecanismos y
movimientos es lo
mismo
ejercicios de
aplicacioacuten y
talleres
soltera no trabaja
MINOTA ALVAREZ SHEILA
DAYANA +-++ EPF AP
conceptos mal
elaborados
que en la clase
se trabaje la
parte teoacuterica
como la
praacutectica
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres trabajo
en grupo o
individualesRODRIGUEZ MONSALVE
NATALIA LIZETH --+-
BARRAGAN GARCIA GEONANNY
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
soltero no trabaja
GUTIERREZ BARRIGA OSCAR
ALBERTO +++- EPD AG
soltero no trabaja MARTINEZ GIL RAFAEL ISIDRO ++++ EPD AG
un vector es algo
fisico es una
cantidad maacutes
a traveacutes de
repetir los
ejercicios
desarrollados
por el docente
resolucioacuten de
101
Tabla 8 Rejilla anaacutelisis del Primer Acercamiento con los Estudiantes Agosto 2010
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera metrologa
PALACIOS VALVERDE YUDIS
YANEHT ++++ EPF AP
no relaciona los
conceptos con su
trabajo
que sea
dinaacutemica
casado Administrativo
GARCIA PARAMO JEISSON
FABIAN +++- EPF AP
los vectores de
Direccion
es agradable
Explicaciones
ejemplos del
diario vivir
GONZALES LAVERDE ESTEFANI
MELISA -++-
casado Administrativo
RODRIGUEZ GARZON DIEGO
ALEXANDER ++++ EPD AP
no relaciona los
teacuterminos con sus
textos
tiene un gran
valor Seria
interesante un
meacutetodo en el
cual
relacionemos la
materia con
situaciones que
pudieran
presentarse en
la vida laboral
casado Administrativo BRAVO ARDILA GERMAN ALIRIO ++++ EPD AG
los vectores son
una cantidad
maacutes
Entendimiento de
todo lo que rodea
mejoramiento de teoacuterico praacutectica
soltero Supervisor
CASTANtildeEDA QUIROGA
RICARDO ++++ EPF AP
la nota es lo
importante
talleres para
ayuda de
dudas
soltera asistente ing
OLIVEROS DUARTE YEIMI
CAROLINA ++++ EPF AP
que sea de
agrado para
todos que
sea praacutectica y
trabajos de
ejercicios
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
102
Anexo 5 Rejilla Entrevista a la docente
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis Preguntas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute
ldquoTambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos
ldquoEscuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos
Frente a su trabajo vemos que quiere transformar no solo su aula sino su entorno Aquiacute se podriacutea rescatar que privilegia antes que el cumplimiento de un programa los deseos de ensentildear y compartir ese conocimiento
Estaacute interesada no soacutelo en las caracteriacutesticas externas de sus estudiantes sino que quiere saber
103
previos De esta forma poder guiar mejor el cursordquo
que aprenden mejorrdquo coacutemo es posible que aprendan mejor coacutemo optimizar y orientar mejor las clases
iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
ldquoPor medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten de un mecanismo elaborado por ellosrdquo
Utiliza estrategias innovadoras a traveacutes de la elaboracioacuten propia de los estudiantes incentiva el ingenio y la creatividad pretende ahondar en sus praacutecticas y estrategias de clase por ejemplo enfrentando a los estudiantes a problemas que les generen cuestionamientos e incertidumbres
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
ldquoTodos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el funcionamiento de las maacutequinas para poder
Estaacute convencida de lo que hace
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
104
manejarlas arreglarlas disentildearlas Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegicardquo
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
ldquoRespondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De
ldquoEs muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no es tantardquo
Observamos que es una mujer que se apasiona con lo que hace Habla con orgullo de su labor se preocupa por sus chicos le duele sus tristezas y la conmueven las problemaacuteticas que encierran los joacutevenes
105
pronto si yo fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que pretendemos hubiese sido diferenterdquo
iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
ldquoFundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en problemas concretosrdquo
Tabla Tabla 9 Rejilla Anaacutelisis Entrevista a la Docente
106
Anexo 6 Rejilla Anaacutelisis Diarios de campo de los investigadores
Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Mariacutea Dolores
(21)rdquo La participacioacuten de todos fue al principioacute muy escasa trateacute con ellos de ver la aplicacioacuten del ejercioacute mencioneacute varios mecanismos para dar el ejemplo de aplicacioacutenrdquordquo (62)rdquo Eugenio esta siempre con su compantildeero las cosas praacutecticas las entiende pero cuando hace el anaacutelisis matemaacutetico se queda corto (78)rdquo Yuldor alumno que tiene un buen anaacutelisis matemaacutetico se sabe de memoria las leyes del seno coseno me da la impresioacuten que en la parte de anaacutelisis grafico e interpretacioacuten de los mecanismos no estaacute bien (84)rdquo Detecte que tienen problemas de dibujo y geometriacutea baacutesicardquordquo (106)rdquo A Eugenio y uno de los Edwin no tiene ni idea de que es una ecuacioacuten debo trabajar maacutes con ellos pues por lo que escribieron en las preguntas iniciales se que el contexto laboral es muy faacutecil que ellos hagan anaacutelisis operativos de los mecanismos deben hacer montajes muy faacutecilmente
(15)rdquoPregunteacute sobre los anaacutelisis de los mecanismos que habiacutea dejado y no lo hicieron (31)rdquoMe sentiacute toda la semana bastante insegura con respecto a la clase por el tipo de conceptos que se manejan del movimiento rectiliacuteneo uniforme y uniformemente acelerado y el movimiento relativordquordquo (60)rdquosiempre se hace notar por su participacioacuten y el que se hace al lado de Andreacutes hace un buen anaacutelisis mecaacutenicordquordquo (76)rdquo Al principio comento una de las alumnas que siempre se hace en los uacuteltimos puestos que no teniacutea ni idea pero no asiste con frecuencia a clase (93)rdquo la gran mayoriacutea no presento el ejercioacute (104)rdquo hasta el mieacutercoles les di plazo para que enviaran el ejercicio
3) + ldquoLlegaron 10 alumnos hice unas preguntas acerca de fiacutesica lo que siempre en todas las clases de mecaacutenica se deben hablar para ver conceptualmente como llegaron las respuestas estaacuten en las hojasrdquo (6) + Presenteacute el proyecto de investigacioacuten Luego conceptualiceacute con ellos las preguntas que hice Por lo menos la percepcioacuten de este diacutea es que entendieron algo de lo que se habloacute (49)-A la clase asistieron 10 alumnos uno de ellos ya me comenzoacute hablar del mecanismo que va hacer la verdad no le puse atencioacuten (46)+ ldquoparticiparon en la integral y vi que entendieron casi todos cuando les dije para que sirvieran estas ecuacionesrdquo (67)+ ldquoA pesar de lo pesado de este tema creo que no estuvo mal pues hay muchos ejemplos que se pueden tomar de la interaccioacuten con mecanismosrdquo (74)+ ldquoEn esta clase dejaron de
No se visualiza una verdadera comunicacioacuten entre el docentes y los estudiantes pareciera que el intereacutes y la motivacioacuten por la materia se perdioacute se hace muy difiacutecil tratar de llegar a los estudiantes con clases magistrales y que solo por la deduccioacuten teoacuterica ellos logre analizar los mecanismos Es una constante preocupacioacuten del docente ver que los conocimientos previos para cursar la materia no se tienen se hace muy difiacutecil lograr ensentildear la materia La constante inasistencia de los estudiantes demuestra que esta materia no la entienden y que es un curso obligatorio por eso lo toman Muchas de las acciones tomadas por el docente como acercarse a cada estudiante para ver cuaacuteles son las dificultades que tiene para comprender que es lo que debe hacer para desarrollar el trabajo de clase los investigadores observantes lo interpretan como desorden
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(250)-ldquo Eugenio pegue el agua en el balde Gloria el agua se coacutegelo en el balde Sandra yo nunca habiacutea visto eso al terminar el laboratorio Yuldor lo intento y tampoco se le rego no seacute si fue curiosidad para ver si les habiacutea hecho trampa y confirmar por el mismo lo que pasabardquo
resuelto por email lo hicieron 6 personas (138)-ldquo Algunos no presentaron nada nada niel parcial ni los anaacutelisis y en la sustentacioacuten no dieron ninguna razoacuten valederardquo (138)- me pidieron que no avanzara maacutes (179)- Hicimos los dos de los ejercicios que habiacutea resuelto previamente me gusto por lo menos las preguntas de donde saco este valor luego no es por el coseno esa multiplicacioacuten estaacute mal da tanto 261)+ realmente en la clase los muchachos estuvieron maacutes participativos y dos de ellos se acercaron al final de la clase para preguntarme sobre la forma como debiacutean resolver los ejercicios que les deje para que analizaran
asistir personas que habiacutea asistido con frecuencia Hice una especie de taller en cual trabajaron de a dos sentiacute que respondieron muy bien pues se involucraronrdquo (81)+rdquo la clase fue personalizada porque me di el tiempo suficiente de pasar por cada puesto y ensentildearles a trazar lianas perpendiculares a dibujar a escala y a sacar respuestas no solo aplicando una formula sino a traveacutes de un plano bien dibujadordquo (96)+rdquo Antes de bajar a llamarlos para el laboratorio queriacutea que desarrollaacuteramos con Mariacutea la asistente del laboratorio de fiacutesica un montaje los logramos hasta cierto punto no pude ver los montajes que desarrollaron pues aproveche para aclarar dudas durante la sustentacioacuten del cada estudiante para aclarar dudasrdquo (108)+rdquo pediacute que lo volvieran a repetir y me lo volvieran a enviar el lunes para poderlo evaluar (159)+rdquo Llegue como 3 minutos antes de clase (188)+rdquo Cuando uno de ellos me pregunto coacutemo era la conexioacuten
Cuando se les explica la materia desde sus saberes toman intereacutes por los temas sobre todo porque ya nos es solo teoacuterica sino practica Tambieacuten se nota que se aumenta la auto estima de los estudiantes la ver que si son capaces de mostrar su conocimiento y lo que saben hacer Tambieacuten la autoestima del docente mejora al ver que a logrado cierto grado de atencioacuten y concentracioacuten de los estudiantes con una mayor participacioacuten de ellos y algo de compresioacuten de la materia Con el encentro la accioacuten en del grupo de investigacioacuten cambio los estudiantes estuvieron mas activos y receptivos en las clases mejoraron sus desempentildeos en clase El docente tomo una actitud diferente para ensentildear la materia ya no desde lo teoacuterico sino desde lo praacutectico y utilizando el conflicto cognitivo dejo de avanzar en los temas
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(329)-rdquo Realmente me preocupa que no fue Heydi Arnulfo ni Pablordquo (332) Note ciertas tensiones entra Yuldor y Andreacutes Son muy buenos para resolver ecuaciones y hacer operaciones (342) Fueron 9 personas y esperemos el 31 de mayo a ver como se ve la cosa
entre las poleas a y les hice un dibujo grande y ambos lo entendieron ldquoasiacute siacuterdquo (188)+rdquo Me sentiacute bien y ellos tambieacuten por que cuando nos despedimos varios Milena Andreacutes uno de los que faltan arto y Manuel se despidieron dijeron gracias como cuando a uno les gusta el tema la explicacioacuten y la claserdquo (224)+rdquoHabiacutea preparado mi clase desde la semana anterior en este tema de cineacutetica de partiacutecula hay maacutes elementos del ambiente y conocimiento previo del alumno para poderlo poner frente a un anaacutelisis y compresioacuten del mecanismo (253)+rdquo se que a maacutes de uno le quedo sonando el hacer un mecanismo veremos que resulta (264)+rdquo Hay maacutes confianza hablan y preguntan con maacutes libertad y los conozco maacutes como me ha pasado en todos los cursos (273)+rdquo las dos uacuteltimas clases hubiera querido que tuvieacuteramos la oportunidad de estar discutiendo y analizando lo que ellos por descubrimiento aprendieron en el laboratorio Por que se que hay hubo aprendizaje significativo
para ir al un ritmo maacutes parecido al de la comprensioacuten de la materia por parte de los estudiantes En cuanto a los observadores del proceso en el aula les permitioacute conocerlos y entenderlos un poco a los estudiantes ver que dentro del aula todos los problemas curriculares administrativos sociales cognitivos de ensentildeanza afectan el proceso de aprendizaje pero tambieacuten el de ensentildeanza Que la responsabilidad la tenemos todos no solamente el docente y los estudiantes sino desde lo administrativo tambieacuten que ellos no solo deben ser vigilantes acusadores vigilantes actores participantes y actores para que el proceso de ensentildeanza se deacute
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(273)+rdquo Les propuse a los que un no se habiacutean decidido hacer un mecanismo hacer uno de los soportes para el estudio de poleas de los montajes que se realizaron en el curso O un mecanismo para transformar un movimiento circular en movimiento lineal o al contrario o un prototipo de centrifugadora (316) - Les pediacute que por lo menos fueran leyendo los ejercicios que realizaremos en la siguiente clase (321)+ y lo hice con la llave que utilizan todos para asegurar las mordazas del torno los puse a que dijeran como lo manejaban y calcular el momento de inercia de la llave y la energiacutea que ellos le suministraban a la llave todos participaron pues estaban muy relacionados con el tema a pesar del concepto nuevo de momento de inercia y centro de gravedadrdquo (316) +- Gloria quiso que negociaacuteramos el parcial algo como que lo aplazaacuteramos o lo hicieacuteramos de a dos no les acepte nada queriacutea evaluar como estaba Sandra Milena Pablo Yuldor y Andreacutes pues no habiacutean venido a unos en todo Mayo y otros la uacuteltima clase
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(478) +rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus trabajos en su vida en la
(455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase (461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas (469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento El curso se va desarrollando al ritmo general del grupo y cuando de han alcanzado netas de comprensioacuten que se van evaluando con la participacioacuten en las actividades de la clase de los estudiantes Ahora se ve que la preocupacioacuten por aprender y comprender parte de los
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casa (642)pero es que yo no entiendo nada de nada (857) Cuando pase por cada grupo de trabajo vi que algunos aun no han comprendido algunos conceptos espero que el anaacutelisis de la bicicleta por los menos nos ayude a todos resolver esta falta de comprensioacuten (887) Diego me conto que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil (973)-ldquo Presentaron el grupo de puerta corrediza y el estudiante de raza negra le pregunte bastante puesto que lo veiacutea muy tiacutemido
(634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias (683)+rdquo profesora todo los prototipos valen para la nota (933)- note en la gente la pereza por la falta de continuidad en las clases esto afecta mucho tanto a los estudiantes en su aprendizaje como a miacute en el desarrollo de la clase ambas partes perdemos como el intereacutes (947) Llegaron las nintildeas juiciosas de DINAMICA y me presentaron su proyecto la verdad estaacute muy bien hecho les (964)+rdquo El lunes llegaron todos con sus proyectos (999)+rdquo satisfecha pero no con todo el siguiente semestre si vuelvo a tener esta materia
(625)+ dinaacutemica le paso la lista oficial para que la firmen buenas noches profe fueron llegando de uno en uno yo habiacutea estudiado el ejercicio desarrollado en el libro y habiacutea desarrollado uno de los que les habiacutea dejado para que hicieran en grupo (670)+rdquoHice algunas aclaraciones sobre el ejercioacute el otro grupo tambieacuten manipulaba su prototipo (681)+rdquo y ya faltaba eran las 945 termineacute la clase y les dije que les enviaba los ejercicios por la red (830) +rdquohice una clase semi-magistral por que los puse a ellos a deducir las formulas me gusto mucho que Rafael llevo el prototipo y les pediacute que todos los grupos debiacutean llevar y medir todas la variables de su prototipo para la semana entrante les pediacute que cogieran la Bicicleta como tema generativo (842) +rdquopara hacer un poco menos pesado el tema lo puse a la altura de la situacioacuten con uno de los elementos que les habiacutea mandado hacer empezamos a desarrollar la clase el ejemplo que tome fue el coger un pedazo de tubo PVC y hacerlo rotar por diferentes puntos y que me
estudiantes y su motivacioacuten parte aprender parte desde sus propios interese y teniendo como base sus saberes y aprendizaje previo La utilizacioacuten del libro de texto se hace de forma maacutes consciente y comprendiendo los problemas planteados en el libro Sigue afectando los horarios de clase en la continuidad del proceso de la materia hay que hacer un cambio en la didaacutectica cuando los periodos de tiempo entre dos clases se llevan maacutes de dos semanas El aprendizaje colaborativo se hace maacutes evidente cuando las estrategias hacen que ellos participen y desarrollen la clase junto con el docente La evaluacioacuten continua de las estrategias aplicadas en cada clase se hace maacutes evidente por la compresioacuten de los estudiantes
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fueran diciendo por donde cogiacutea el palo de tal forma que pegara menos duro y fuimos construyendo el concepto de los momentos de inercia y la energiacutea cineacutetica de rotacioacutenrdquo (949) +rdquo que me lo sustentaran y les oriente en cuanto a las memoria de calculo que deben entregarrdquo (949) -rdquoAsiacute transcurrieron los demaacutes grupos y me fui dando cuenta que debiacutea para proacuteximas oportunidades organizar las cosas mejor por ejemplo lo de la meza cuadrada no funciona es mejor la organizacioacuten comuacuten de la clase hay menos desorden o mejor pedir un taller (949) -rdquoEl martes me decidiacute hacerles examen escrito a los del grupo de refrigeracioacuten pequentildeos algunos de los de dinaacutemica me estuvieron entregando las cosas este diacutea como informes finales
Esta evaluacioacuten permite conocer en que estaacute fallando la praacutectica docente y corregirla sobre la clase o el curso mejorando la docencia para permitir que se de el aprendizaje de los estudiantes
Eliseo (67) Cuando la profesora coloca trabajos dentro de la clase poco discuten tal vez sea por cansancio o porque no han repasado (77) Aunque se notan que no pueden imaginar lo que la profesora quiere con graacuteficos
(14)rdquo En el primer aspecto (participacioacuten en clase) en el desarrollo de los temas los estudiantes escuchan atentamente y toman nota de todo lo que se dice y venrdquo (21)rdquoSegundo aspecto
(12)rdquo- inicia solicitando una tarea de observacioacuten y anaacutelisis de mecanismos caseros (33)rdquo consiguiente con la profesora su relacioacuten es maacutes lejana (47)+ iban entrando la profesora entabloacute un dialogo informal y mostrando cercaniacutea a ellos
A lo largo de las visitas que fui realizando con los estudiantes y la profesora notaba con gran relevancia la poca participacioacuten de los estudiantes en el desarrollo de la clase otros llegaban un tanto atrasados Muy poco encontreacute todo el grupo se percibiacutea la desidia por
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como imaginar movimientos desplazamientos aacutengulos fuerzas y proyecciones (126) La materia de dinaacutemica creo que deberiacutea ser maacutes practica
el nuacutemero de estudiantes que hicieron presencia en la clase en su inicio fueron ocho luego se unieron dos maacutes (30)rdquo tienen poca formacioacuten leacutexica y tal vez esto los lleva a no participar tienen temor a 80) Los estudiantes aun que son pocos se siguen sentando en lugares que le permiten estar distantes y esconder sus actividades dentro del saloacuten o para que no se aprecie su poco trabajo (178)rdquo Los estudiantes tuvieron muy atentos a nuestras solicitudes para hallar pistan de manera que nos proporcionara luces para nuestra investigacioacutenrdquo (182)rdquo En realidad el encuentro fue muy importante pues los alumnos fueron muy sinceros con nosotros comentaron sus realidades con otros docentes con la
(51) Luego se inicioacute la explicacioacuten del tema que correspondiacutea en ese instante pero como antes hubo un dialogo cercano los estudiantes se mostraron maacutes participativos en la clase (68)- similar en otras clases los estudiantes son muy tratados a la distancia (107) Estuve con el grupo de estudiantes en el laboratorio de fiacutesica fue interesante para ellos la experiencia pude observar su actividad En verdad los vi muy activos se les notaba mucho intereacutes por estar alliacute unos pequentildeos grupos de trabajo me comentaron que ellos aprenden mejor de esta manera por cuanto observando (159)- En mi opinioacuten creo que en la escuela hay una actitud de profesores de etiquetar a los estudiantes de esta materia y creo que los pueden limitar en su aprendizaje
atender y participar parece que el cansancio los desconcentraba pues queriacutean que el tiempo transcurriera raacutepido cerca a la hora de salida se aprestaban con sus maletas para salir a prisa y en grupo Este aspecto actitudinal de los estudiantes es fruto de su realidad social Otro gran aspecto que desmotiva a los estudiantes son sus vacios cognoscitivos del bachillerato sus bases son muy flojas en matemaacuteticas fiacutesica y leacutexica que dificultan la comprensioacuten en algunos integrantes del grupo
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Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243) Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo
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exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta (273) principalmente porque hubo gran parte de la clase expositiva de parte de la profesora
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio
(84) ellos asumen que con la moneda van a realizar alguna actividad (88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (177) Los dos joacutevenes
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
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(125) La profesora dice que el tema es faacutecil porque debiacutean volver a sus cursos baacutesicos de fiacutesicas Entonces ellos sonriacuteen Queacute significa Que no recuerdan nada (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (192) Algunos compantildeeros intercambian conceptos (274) En el plan ella menciona que a partir de los comentarios de sus estudiantes considera que es mejor abordar los conceptos desde la praacutectica esto quiere decir que a partir de ejercicios y ejemplos en clase y laboratorio se iraacuten construyendo los conceptos (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden (373) Pregunta por los que
mencionados anteriormente (M1 Y H3) continuacutean sin participar (197) La chica de atraacutes (M1) apoya la cabeza en el hombro del compantildeero y bosteza (930 pm) (356) Otro chico bosteza (384) El chico de atraacutes estaacute ojeando un libro y no participa en clase lo siento confundido (437) Otros joacutevenes le presentan a la profesora muacuteltiples excusas y justificaciones y ella les da el horario en donde la pueden encontrar despueacutes
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estaacuten viendo estaacutetica ya que ellos seguramente habraacuten visto lo que es momento de tensioacuten etc pero ellos dicen que eso no lo han visto (386) La profesora vuelve a la puerta para demostrar un ejercicio Lanza una pregunta pero ellos no responden (393) Observo que el muchacho que en encuentro hablaba que le era difiacutecil entender tantas foacutermulas tiene cara de preocupacioacuten
Tabla 4
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Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada a los estudiantes
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A queacute hora prepara y estudia para la clase
ldquoLos fines de semanardquo(E1) ldquoEn horas de la tarderdquo(E3) ldquoEn las nochesrdquo(E6) ldquoEn horas de almuerzordquo(E7) ldquo15 minutos antes de claserdquo(E8) ldquoDomingos por las nochesrdquo(E11) ldquoAl medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposordquo (E17)
La disposicioacuten de tiempo para el estudio es miacutenimo Conociendo su contexto las otras responsabilidades son inaplazables frena sus responsabilidades como estudiante esto no les permite responder a los temas acadeacutemicos
iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio
ldquoEstudio grupal para trabajosrdquo(E1) ldquoEscribir lo visto y repasar ejerciciosrdquo(E3) ldquoMi meacutetodo es leer lo estudiando en cada claserdquo(E5) ldquoRepaso clase anteriorrdquo(E8) ldquoLeerrdquo (11) ldquoLe doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudiordquo(E10) ldquoPracticar (sic) con ejerciciosrdquo (E12) ldquoLeer lo visto en clase y un libro que tengordquo(E13) ldquoPongo atencioacuten en clase y tomo
Articulado con lo anterior se observa que se dedican a leer y repasar El anaacutelisis reflexioacuten y ejercicios son pocos o inexistentes
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apuntes al diacutea siguiente repasordquo (E20) ldquono tengordquo (E21)
Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema
ldquosi cuando es necesariordquo(E3) ldquoEn algunas ocasionesrdquo(E4) ldquoNordquo (E9) ldquoEn los que son asequibles para estordquo(E10) ldquoGeneralmente nordquo(E13)
No se evidencia trabajo en equipo por las circunstancias o por el contexto no tienen seguridad o confianza en el otro
iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquoMatemaacuteticas fiacutesicardquo(E1) ldquoEl despeje de ecuacionesrdquo (E2) ldquoCuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidadrdquo(E3) ldquoRelacionado con nuacutemerosrdquo(E6) ldquoFiacutesica y dinaacutemicardquo (E11) ldquoVelocidad angularrdquo (E12) ldquoTorquesrdquo (E13) ldquoAnaacutelisis e interpretacioacuten de ejerciciosrdquo(E14) ldquoProcesos metalurgicos Estudios de trabajordquo(17) ldquoCon Fraccionariosrdquo(E22)
Las ciencias baacutesicas son deficientes o miacutenimas (caacutelculo fiacutesica aacutelgebra ecuaciones)
iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Justifique su
ldquoSi para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresasrdquo(E1) ldquoSi porque lo que me ensentildean en clase
Consideran que los temas se relacionan con su aacutembito profesional y son aplicables al mismo
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respuesta muchas veces se aplica en el aacutembito laboralrdquo(E3) ldquoSiacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son importantes los temas que practicamos en claserdquo(E5) ldquoTodos los temas son importantes para mi vida profesional y personalrdquo(E10) ldquoSiacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para darles solucioacutenrdquo(E12) ldquoSip me gusta saber de todordquo(E13) ldquoSiacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajordquo (E16) ldquoEn los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua
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de calidad en produccioacutenrdquo (E17) ldquoSiacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden presentar en su lugar de trabajordquo(E19)
iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique su respuesta
ldquoSi nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas estudiadosrdquo(E1) ldquoSi nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas fresadoras que ahiacute en el teacutecnicordquo(E3) ldquoSiacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajordquo(E6) ldquoSiacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas realesrdquo(E8) ldquoEn realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores Interesante y praacutecticardquo (E10) ldquoSip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimientordquo(E13) ldquoPor lo menos en esta
Consideran que lo visto en clase se ajusta a sus expectativas y son de faacutecil entendimiento o comprensioacuten
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materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizajerdquo(E15) ldquoSiacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejerciciosrdquo(E21)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo (E1) ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo (E6) ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y los recojordquo (E9) ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemasrdquo(E10) Aplicando la teoriacutea vista en clase ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacuteardquo (E17) ldquoRealizar actividades
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
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de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18) ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
ldquoEs buena explica bien es metoacutedica y graacuteficardquo (E1) ldquoEs muy buena metodologiacutea uno aprende demasiadordquo(E3) ldquoEs muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicosrdquo(E4) ldquoEs muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diariardquo(E5) ldquoAgradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo grande para el estudianterdquo(E11) ldquoMuy buena gusta de ir a claserdquo (E13) ldquoInteresante no es tan monoacutetonardquo(E14) ldquoDurante la estadiacutea el ETITC no habiacutea
Reconocen que la metodologiacutea por proyectos es vaacutelida y sienten que se aplica a su entorno laboral
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encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanzardquo (E18)
Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes
ldquoFalta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personalrdquo (E18) ldquoEn ocasiones son muchos por el tiempo que tengordquo(E21)
ldquoSi puesto que son sustanciosos y con mucha praacutecticardquo(E9) ldquoSi y muy acertadosrdquo(E8) Faltan ldquoSiacute son pocos pero de gran aplicacioacutenrdquo(E14)
Existe disparidad de opiniones algunos no los creen suficientes otros demasiados
iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo(E1) ldquoCon clases teoacuterico-praacutecticasrdquo(E4) ldquoCon prototiposrdquo(E5) ldquoReforzando en casardquo(E6) ldquoCon maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendidordquo(E8) ldquoHaciendo ejercicios y solucionando trabajosrdquo(E9) ldquoCon ejemplos reales sin tanta teoriacuteardquo(E11) ldquoMe he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales donde
Reiteran la necesidad de ejercicios praacutecticos laboratorios aplicacioacuten de problemas
125
Categoriacuteas
Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza OTROS
se solucionen problemas y se generen acciones de cambiordquo(E10) ldquoAplicar la teoriacutea vista en claserdquo(E14)
iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase
ldquoPasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprenderrdquo(E21) ldquoTutoriacuteas en horas extraclaserdquo(E23) ldquoPasar al tablero a todos los alumnosrdquo(E21) ldquoJuegos internetrdquo(E4) ldquoTalleres en claserdquo(E13) Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempo Muchos ejercicios en claserdquo ldquointeractuar con otras carrerasrdquo (E6)
Enfatizan la necesidad de talleres ejercicios para ser resueltos en clase
iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad instituto
ldquoMejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las basesrdquo(E1) ldquoQue el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por
Se evidencia un disgusto o inconformidad con el plan de estudios establecidos Consideran grandes vaciacuteos en las ciencias baacutesicas
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Categoriacuteas
Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza OTROS
ejemplo que pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemasrdquo(E6) ldquoDesde primer semestre ver quiacutemicardquo(E7) ldquoLas materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los lunes o saacutebadosrdquo(E8) ldquoQuiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre) estaacute mal enfocadardquo(E10) ldquoMenos rellenos y mas materias que le sirvan a la vida profesionalrdquo(E13) ldquoMaacutes eacutenfasis en ciencias baacutesicasrdquo(E14) ldquoEn mi carrera algo mas administrativordquo(E19)
iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio del semestre
ldquoSi han reforzado temas ya vistosrdquo(E1) ldquoSi creo que se ha subido el nivelrdquo(E3) ldquoCon relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutecticardquo (E10) ldquoSi gracias a la paciencia
La percepcioacuten general es que ldquohan aprendido maacutes y mejorrdquo Han mejorado su nivel acadeacutemico
127
Categoriacuteas
Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza OTROS
de la profesorardquo(E11) ldquoSip bastanterdquo(E13) ldquoSi he mejorado mi aprendizajerdquordquoE16)
Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios laboratorios otros Justifique su respuesta
ldquoLaboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de donde sale el resultadordquo(E1) ldquoQuiz se demuestra lo aprendido en el corterdquo(E7) Trabajos y laboratorios Proyectos ldquoLaboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo realrdquo(E8) ldquoTrabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempordquo(E12) ldquoTodos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la oportunidad de retroalimentarrdquo(E14)
Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
ldquoSi porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutecticardquo(E1) ldquoSi es una docente que explica muy bien y
Reconocen a la docente como buena profesora Asequible amable comprensiva con carisma y conocedora de su
128
Categoriacuteas
Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza OTROS
Justifique su respuesta
se compagina con los estudiantes sin dejar la caacutetedra atraacutesrdquo(E3) ldquoSiacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesorardquo(E5) ldquoSiacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personalrdquo(E6) ldquoSiacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etcrdquo(E7) ldquoEs modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutesrdquo(E11) ldquoSip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprendardquo(E13) ldquoSi porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
materia
129
Categoriacuteas
Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza OTROS
institucioacutenrdquo(E18) ldquoSi por su carisma para ensentildear y por su gran conocimientordquo(E19) ldquoSiacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacuteardquo(E22)
Tabla 5
130
Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes
Tabla 6
PARTICIPACION DE TODOS LOS INTEGRANTES DEL GRUPO 1
DOMINIO DE LOS CONCEPTOS Y PRECISIOacuteN DEL MECANISMO O MAacuteQUINA 2
FUNCIONAMIENTO DEL MECANISMO Y NUacuteMERO DE MOVIMIENTOS 3
APLICACIOacuteN DE LA MAacuteQUINA O MECANISMO A LA INDUSTRIA 4
ASPECTOS
NORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 36 42 45 38 38 40 40
2 38 34 45 48 40 35 38 40
3 42 40 43 40 42 38 40 40
4 45 45 45 45 45 40 40 35
1 40 35 40 30 20 30 40 30
2 35 40 30 30 20 30 30 40
3 40 35 40 40 20 40 30 40
4 40 35 30 30 20 40 30 40
1 35 45 40 35 45 40 40 50
2 40 40 40 40 45 40 40 50
3 50 50 50 45 40 40 50 50
4 40 50 45 45 40 40 40 50
1 35 45 40 40 45 40 40 40
2 40 40 40 40 40 45 40 50
3 50 35 50 45 35 30 50 45
4 40 45 45 45 40 40 40 40
GRUPOS
ASPECTOS A EVALUAR
131
Tabla 16 Coevaluacioacuten
ASPECTOSNORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 45 45 42 38 30 40 37
2 39 40 45 38 36 35 39 40
3 40 42 45 42 34 40 40 38
4 38 42 45 35 41 30 47 45
1 40 50 39 40 40 35 40 40
2 50 50 43 40 40 40 40 37
3 45 45 40 40 40 40 40 40
4 50 38 50 40 40 40 40 50
1 35 35 45 35 30 35 40 40
2 40 40 40 35 35 35 40 40
3 50 50 45 35 35 35 40 50
4 50 40 40 40 40 40 40 45
1 45 45 50 50 35 31 30 45
2 45 45 50 50 35 31 35 45
3 45 45 50 50 35 31 35 45
4 45 45 50 50 35 31 45 45
1 40 45 50 40 40 30 35 45
2 40 45 50 40 40 30 35 45
3 40 45 50 40 40 30 35 45
4 40 45 50 40 40 30 35 45
NOTA
COEVALUACION 40 43 45 42 38 34 37 39 43
GRUPOS
132
Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de videos
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrantes hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
Antes individualmenteno la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculos
PB
223
730
AV
I
Presentacioacuten Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
133
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
233
731 A
32A
VI
Presentacioacuten Prepararon muy bien su
presentacioacuten muy seguras de que su trabajo estaba bien hecho se acercaron en horario extra clase para resolver dudas en cuanto a los caacutelculos Siempre estaacuten indagando para aprender maacutes son comprometidas con su formacioacuten
Para cuantas materias aplica este proyecto
En este momento aplica para dos Pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
Que aprendieron de este proyecto
yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer
y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
DEMASIDO si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo
134
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
233
733 A
36A
VI
Presentacioacuten
Su presentacioacuten la hacen con mucha apropiacioacuten y conocimiento del proyecto
Contaron todas las dificultades que tuvieron Queriacutean decirlo todo
Con el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudar
En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
Perdoacuteneme Arley No he escuchado a los otros participantes del grupo y los quiero escuchar a todos yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
135
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Alex Lo maacutes importante que aprendioacute
las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajanso por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
PB
193
711A
VI
Presentacioacuten
Empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
En el continuo seguimiento en la realizacioacuten de los proyectos con estudiantes comprometido hace que nosotros cambiemos en nuestra forma de
136
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
situarnos frente a los estudiantes Somos capaces de identificar la forma como aprendemos ademaacutes de comprender como aprenden otros Se ve que con la exigencia que hacemos los estudiantes comprometidos con su formacioacuten se vuelven muy proactivos resuelven sus propios retos los docentes aprendemos que ellos son capaces de construir su propio conocimiento y ensentildearnos a nosotros a actualizarnos Es un grupo
Para cuantos cursos aplica este proyecto
Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
137
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron Tabla 14 Rejilla
anaacutelisis viacutedeos
en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
excelente del cual resultamos agradecidos de tenerlos como alumnos por que nos hace ser mejores profesionales aprender maacutes prepararnos mejor-
138
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Como fue el trabajo en equipo
todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
139
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
PB
193
712A
VI
Presentacioacuten Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
Cambiamos como docentes a partir de este grupo de estudiantes Nos preparamos para resolver sus inquietudes intelectuales Nos toca hacer un paso al lado para que ellos sean autoacutenomos en la construccioacuten de su conocimiento Se eleva la autoestima del todo el grupo porque de una u otra forma vemos su trabajo como propio porque todos pusimos un granito de arena para su el desarrollo unos
Para cuantas materias aplica su proyecto
Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
140
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
preguntando otros resolviendo inquietudes algunos cuestionando Y todo esto lo hizo crecer
Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Desde el principio este trabajo lo teniacutea claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que
Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno
141
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute
Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias
Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
142
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Tabla 14 Rejilla anaacutelisis viacutedeos
143
Anexo 10 EVIDENCIAS
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes
144
145
146
FIGURA 2 Primer acercamiento a los estudiantes curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales semestre II 2010
147
Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
ENTREVISTAS ENTREVISTADOR CLAUDIA SALCEDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase Hora almuerzo en el trabajo (media hora) Algo el fin de semana 1 hora despueacutes de clase todos los diacuteas de la semana El mismo diacutea de la clase porque dispongo de tiempo En este momento estoy sin trabajo Domingos medio tiempo Bloque libre en el instituto 1 hora el fin de semana PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan Movimiento circular Movimiento angular Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga Cineacutetica PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas Fuerzas aplicadas Transmisioacuten de energiacutea y motores Funcionamiento de licuadora lavadora Movimiento bicicleta engranajes PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea Dedicacioacuten personal e individual de la profesora PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio Al preguntarles queacute diferencia hay entre taller y laboratorio respondieron Taller maacutequinas es para ingenieriacutea y resistencia de materiales Laboratorio instrumentos de medicioacuten es para dinaacutemica Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto Gusto aprender lo relacionado con la industria Aprender y aplicar en la empresa Relaciona con el tiempo Surgir montar propio negocio Generar empleo No ser empleado
148
Compartir conocimientos Mejorar la calidad de vida Lo que aprende lo usa en la vida Absorber conocimientos Cumplir objetivos proyecto de vida Me motiva mi mamaacute Apoyo de la mamaacute y apoyar a la mamaacute No quedarle mal a ella PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute No porque no sabe no se acuerda No porque no entiende Rechazo grupal Participan todos Depende del tema si es mecanismo uno participa en lo que uno sabe En el laboratorio todos si participan Ayudan mutuamente PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta Falta de conocerse Confianza Preguntar al otro Grupo pequentildeo sirve para conocerse En el saloacuten de clase estaacuten maacutes pendientes del tablero y la informacioacuten de la clase y tomando apuntes Mantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajo
ENTREVISTADOR ELISEO BARACALDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
A las dos de la tarde emplea dos horas
Fin de la semana emplea dos horas para estudiar
Al medio diacutea emplea dos horas para estudiar
Saacutebado emplea dos horas
De 5 a 6 pm Todos los diacuteas
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Estudiar caacutelculo
El temas de las derivadas
Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Teoriacuteas del movimiento
Mecanismos
Los temas que sean uacutetiles en la realidad
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Con la praacutectica se aprende mejor
149
En la clase aclarando dudas
En las explicaciones
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios
Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
Maacutes praacutecticas
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Por poseer mejores talleres
Tiene buenos locales
Por ser bueno bonito y barato
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute
Por a generado confianza
No hay burla de los compantildeeros
Acepta con agrado las participaciones
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Poca pues no son conocidos o se conocen por primera vez
Falta de integracioacuten
No son grupos permanentes
Hay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupo
Cada uno llega sobre el tiempo
Poco tiempo para la clase de dinaacutemica
Finalizada la entrevista se les pidioacute a los 5 joacutevenes que concluyeran u opinaran sobre la actividad Es la primera oportunidad que se hace esto Es novedoso poder compartir Cheacutevere expresar eso del DOFA Tenemos la esperanza que no se quede acaacute Tiene sus PROS y que se tomen medidas al respecto Queacute pueden hacer para mejorar Reflexioacuten no solo quejas sino tambieacuten fallando como estudiante
150
Segunda Entrevista a los estudiantes curso Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Segundo semestre 2010
FECHA 25 DE OCTUBRE DE 2010
LUGAR SALON A- 108 HORA 9 15 PM
1 A queacute hora prepara y estudia para la clase 2 iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio 3 Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema 4 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan 5 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Justifique su respuesta 6 iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique
su respuesta 7 Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en
clase
8 Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
9 Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes 10 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las
materias 11 iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase 12 iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad
instituto 13 iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio
del semestre 14 Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios
laboratorios otros Justifique su respuesta 15 Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
Justifique su respuesta
RESPUESTA 1
1 Los fines de semana 2 Estudio grupal para trabajos 3 Si claro 4 Matemaacuteticas fiacutesica 5 Si para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresas 6 Si nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas
estudiados 7 Quiz todas las clases de una pregunta 8 Es buena explica bien es metoacutedica y graacutefica 9 Siacute 10 Con ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectos
151
11 Pasar al tablero a todos los alumnos 12 Mejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las bases 13 Si han reforzado temas ya vistos 14 Laboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de
donde sale el resultado 15 Si porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutectica
RESPUESTA 2
1 Fin de semana 2 3 Si 4 El despeje de ecuaciones 5 Si aplica en la vida cotidiana 6 Si por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y aprende 9 Si 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Si mucho 14 Trabajos 15
RESPUESTA 3
1 En horas de la tarde 2 Escribir lo visto y repasar ejercicios 3 Si cuando es necesario 4 Cuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidad 5 Si porque lo que me ensentildean en clase muchas veces se aplica en el aacutembito
laboral 6 Si nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas
fresadoras que ahiacute (sic) en el teacutecnico 7 Me parece que la que usa la docente es muy buena puesto que con los
prototipo 8 Es muy buena metodologiacutea uno aprende demasiado 9 Si puesto que son sustanciosos y con mucha praacutectica 10 De manera praacutectica 11 De pronto que si existiera la posibilidad tuvieacuteramos laboratorio 12 Praacutectico-teoacuterico laboratorio 13 Si creo que se ha subido el nivel 14 Laboratorios 15 Si es una docente que explica muy bien y se compagina con los estudiantes
sin dejar la caacutetedra atraacutes
152
RESPUESTA 4
1 Fines de semana 2 Revisioacuten toma de apuntes 3 En algunas ocasiones 4 Los de investigacioacuten que no son explicados 5 Si claro- pues son aplicables y no los encontramos en la vida laboral 6 En todos los casos se simulan problemas que se presentan 7 Maacutes didaacutectica y poca teoriacutea 8 Es muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicos 9 No casi siempre 10 Con clases teoacuterico-praacutecticas 11 Juegos internet
RESPUESTA 5
1 Los fines de semana en las tardes 2 Mi meacutetodo es leer lo estudiando en cada clase 3 Si me apoyo en mis compantildeeros 4 5 Siacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son
importantes los temas que practicamos en clase 6 Siacute es muy didaacutectica en los prototipos se entiende mejor 7 Maacutes didaacutectica con proyectos o un laboratorio 8 Es muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diaria 9 Si lo son 10 Con prototipos 11 No maacutes estaacute bien 12 Que no sea tan teoacuterico porque se hace monoacutetona y maacutes praacutectico 13 Si han aumentado 14 Laboratorios 15 Siacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesora
RESPUESTA 6
1 En las noches 2 Leer 3 Algunas veces 4 Relacionando con nuacutemeros 5 Siacute porque en el aacutembito laboral cada vez son maacutes exigentes 6 Siacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajo 7 Clases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida
laboral 8 Excelente
153
9 Siacute 10 Reforzando en casa 11 Interactuar con otras carreras 12 Que el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por ejemplo que
pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemas 13 Siacute 14 Trabajos y laboratorios maacutes praacutecticas 15 Siacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personal
RESPUESTA 7
1 En horas de almuerzo 2 Praacutectico 3 Siacute 4 5 Si ya que se pueden aplicar maacutes adelante 6 Siacute pues la metodologiacutea que aplica hace que no queden dudas 7 Clases teoacuterico praacutecticas 8 Excelente verdaderamente se aprende 9 Siacute todo depende del estudiante 10 Dependiendo el modo de ensentildeanza del profesor 11 Ninguna 12 Desde primer semestre ver quiacutemica 13 Siacute 14 Quiz se demuestra lo aprendido en el corte 15 Siacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etc
RESPUESTA 8
1 15 minutos antes de clase 2 Repaso clase anterior 3 Rara vez 4 5 Absolutamente mi trabajo y con las personas que laboro me lo exigen 6 Siacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas reales 7 Maacutes laboratorios para poder entender con maacutes certeza la fiacutesica 8 Excelente 9 Siacute y muy acertados 10 Con maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendido 11 12 Las materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los
lunes o saacutebados 13 Siacute totalmente 14 Laboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo real 15 Siacute porque hemos podido entender de que forma se aplica la fiacutesica que todo lo
que vemos y realizamos contempla la fiacutesica y que es de gran ayuda para nuestra vida laboral
154
RESPUESTA 9
1 De 4 a 6 pm 2 La lectura 3 No 4 Matemaacuteticas 5 Siacute porque es lo que veo a diario en mi trabajo 6 Siacute 7 Trabajos para que por ese medio estudien y los recojo 8 Es buena se le entiende 9 Faltan 10 Haciendo ejercicios y solucionando trabajos 11 12 13 Bastante 14 Por trabajos 15 Es una persona con un gran conocimiento
RESPUESTA 10
1 En realidad el fin de semana le dedico casi todo el tiempo a esta actividad 2 Le doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudio 3 En los que son asequibles para esto 4 El tema de los nuacutemeros es complejo no porque sea bruto sino por el tiempo
disponible Pero auacuten asiacute hay que salir adelante 5 Todos los temas son importantes para mi vida profesional y personal 6 En realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores
Interesante y praacutectica 7 Aplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente
nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemas
8 Excelente 9 Pocos pero con contenido y precisos 10 Me he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales
donde se solucionen problemas y se generen acciones de cambio 11 No estaacute bien 12 Quiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre)
estaacute mal enfocada 13 Con relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutectica 14 Me parece que los proyectos son interesantes y novedosos 15 Siacute ojalaacute las cosas cambien para bien y esta educacioacuten tan mediocre cambie
para nuestros hijos
RESPUESTA 11
1 Domingo por la noche
155
2 Leer 3 Por supuesto 4 Fiacutesica y dinaacutemica 5 Si hacen parte de la formacioacuten 6 Siacute la profesora se esfuerza por ser clara y concreta 7 Seriacutea necesario las ayudas virtuales (internet) 8 Agradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo
grande para el estudiante 9 Siacute 10 Con ejemplos reales sin tanta teoriacutea 11 Ninguna 12 Es necesaria maacutes organizacioacuten sistemas y quiacutemica 13 Siacute gracias a la paciencia de la profesora 14 Trabajos que sean evaluados con maacutes exigencia 15 Es modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su
clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutes
RESPUESTA 12
1 Los fines de semana por las tardes 2 Practicar con ejercicios 3 Siacute 4 Velocidad angular 5 Siacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para
darles solucioacuten 6 Siacute son ejemplos de la vida real que nos ayudan a entender maacutes los problemas 7 El meacutetodo praacutectico y con ejemplos de la vida cotidiana 8 Me parece que es muy buena ya que gracias a esta metodologiacutea he
comprendido mejor la dinaacutemica y saber como aplicarla a la vida real 9 Siacute 10 Con la parte praacutectica 11 Ninguna 12 Que las clases sean maacutes praacutecticas 13 Siacute 14 Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes
tiempo 15 Siacute porque tiene una forma praacutectica de ensentildear y comprender los temas y asiacute
aprendemos maacutes
RESPUESTA 13
1 Fin de semana 2 Leer lo visto en clase y un libro que tengo 3 Generalmente no 4 Torques 5 Sip me gusta saber de todo 6 Sip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimiento
156
7 En clase 8 Muy buena gusta de ir a clase 9 Sip igual depende de uno 10 Con muchos ejercicios en clase 11 Talleres en clase 12 Menos rellenos y maacutes materias que le sirvan a uno en la vida profesional 13 Sip bastante 14 De todo siempre es bueno evaluar todos los campos 15 Sip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprenda
RESPUESTA 14
1 Generalmente son los fines de semana 2 Repasar los apuntes 3 Siacute 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de ejercicios 5 Siacute ademaacutes de aprenderlos tienen que ver con muchas cosas de la empresa 6 Siacute con los prototipos a analizar 7 Teoacuterico- praacutectico y cosas que se aterricen maacutes al diacutea a diacutea 8 Interesante no es tan monoacutetona 9 Siacute son pocos pero de gran aplicacioacuten 10 Aplicando la teoriacutea vista en clase 11 Maacutes horas o 2 veces en la semana 12 Maacutes eacutenfasis en las ciencias baacutesicas 13 Siacute 14 Todos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la
oportunidad de retroalimentar 15 Siacute es muy organizada prepara su clase y estaacute siempre atenta al cambio
RESPUESTA 15
1 Casi no hay tiempo por el trabajo 2 Repasos previos a los parciales 3 Siacute 4 Varios matemaacuteticas 5 Siacute porque yo aplico en el trabajo los temas desarrollados 6 Por lo menos en esta materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizaje 7 Ser menos autoritario y no amenazar con notas 8 Es la adecuada para el aprendizaje 9 Siacute 10 Aprendo mejor en esta materia por los meacutetodos de aprendizaje 11 12 Maacutes praacutecticos en laboratorios 13 Siacute 14 Laboratorios trabajos y cuestionarios 15 Siacute porque nos complementa con ejemplos praacutecticos y de faacutecil entendimiento
157
RESPUESTA 16
1 Los domingos 2 No tengo meacutetodo de estudio 3 Siacute 4 Los caacutelculos (matemaacuteticas) 5 Siacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajo 6 Siacute son dinaacutemicas para poder comprender mejor el tema 7 El mismo meacutetodo 8 Es agradable ya que hace que la clase sea amena 9 Siacute ya que en algunas ocasiones no se entiende bien que es lo que se debe
hacer 10 Explicacioacuten paso a paso del tema para poderlo comprender mejor 11 Ninguna 12 Que las demaacutes materias que se trate de matemaacuteticas o fiacutesica sea dinaacutemica 13 Siacute se ha mejorado el aprendizaje 14 Trabajos escritos 15 Si ya que nos orienta mejor y adquirimos asiacute mayor conocimiento
RESPUESTA 17
1 Al medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposo 2 Repaso de acuerdo y praacutectica 3 Siacute 4 Procesos metaluacutergicos Estudio de trabajo 5 En los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad
Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua de calidad en produccioacuten
6 Si siempre es didaacutectico aunque pocos son los que usan fuentes didaacutecticas para una mejor comprensioacuten
7 Empleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacutea 8 Es muy buena debido que el tema es muy extenso siempre es tenso
RESPUESTA 18
1 Domingos 600 pm 2 Consultar libros consultar apuntes de clase 3 Siacute 4 Momentos 5 Los temas son de intereacutes ya que con ellos es maacutes faacutecil interpretar y dar
explicacioacuten a cosas cotidianas las cuales en ocasiones son requeridas para la vida laboral
6 Si nos da ejemplos claros de la vida cotidiana como bicicletas ademaacutes ejemplos de cosas que se encuentran en los trabajos de muchos de nosotros
7 Realizar actividades de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismos
158
8 Durante la estadiacutea el ETITC no habiacutea encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanza
9 Falta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personal 10 Ejemplos praacutecticos 11 Viacutedeos 12 Matemaacuteticas fiacutesicas y contables 13 Si con la explicacioacuten maacutes praacutectica 14 Todos ya que con todos se aprende 15 Si porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
institucioacuten
RESPUESTA 19
1 En los tiempos libres en el trabajo en el descanso y el domingo 2 Leyendo apuntes 3 Siacute 4 Torques 5 Siacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden
presentar en su lugar de trabajo 6 Muchos porque los prototipos elaborados nos ensentildean la parte teoacuterica y la
parte praacutectica 7 Mucha dinaacutemica que se refleje maacutes la parte praacutectica que la teoacuterica 8 Excelente muy praacutectica y muy esencial 9 Para el tiempo que nos queda es suficiente 10 Lo praacutectico 11 Diapositivas 12 En mi carrera algo maacutes administrativo 13 Si se ha notado 14 Un poco de todo porque los trabajos se pueden hacer con otras personas 15 Si por su carisma para ensentildear y por su gran conocimiento
RESPUESTA 20
1 Generalmente despueacutes de almuerzo 200 pm 2 Pongo atencioacuten en clase y tomo apuntes al diacutea siguiente repaso 3 Siacute claro me apoyo en mis compantildeeros 4 A veces las foacutermulas al momento de aplicarlas 5 Por supuesto que siacute los ejercicios se aplican en labores diarias y tambieacuten
laboral 6 Siacute utiliza ejemplos claros y concisos 7 Mi estrategia seriacutea mucha praacutectica y foacutermulas claras y precisas para desarrollar
los ejercicios 8 Siacute es buena estrategia ejemplos y ejercicios 9 Siacute son suficientes ya que nos podemos apoyar en equipo 10 Con las praacutecticas en clase los proyectos son ejemplos claros 11 NA 12 Maacutes praacutectica que teoriacutea 13 Siacute claro
159
14 Trabajos y laboratorios ya que se puede aplicar lo visto en clase 15 Siacute claro es una persona que se interesa maacutes por que aprendamos con praacutectica
RESPUESTA 21
1 Domingos ldquoa vecesrdquo 2 No tengo 3 En ocasiones 4 Matemaacuteticas pero al aplicarlas en otras materias no 5 Electricidad Dibujo CAD CAM caacutelculos de estructuras y dispositivos
normatividad ISO 9000 (IMPORTANTE) Por ser una persona que traba en metalmecaacutenica en la parte de cilindros
hidraacuteulicos y neumaacuteticos y de sus unidades de poder es lo que maacutes necesito en
mi trabajo
6 Siacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejercicios
7 Empezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajos
8 Es muy buena me ha aclarado muchas dudas 9 En ocasiones son muchos por el tiempo que tengo 10 Dinaacutemica resistencia 11 Pasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprender 12 Maacutes matemaacuteticas 13 14 15
RESPUESTA 22
1 A la 100 pm 2 Leer y repasar 3 Siacute 4 Con fraccionarios 5 Siacute porque son ejercicios praacutecticos laborales 6 Siacute por lo escrito en la pregunta anterior 7 Motivacioacuten sin presioacuten de las notas 8 Excelente 9 Siacute 10 En esta materia 11 Ninguna 12 Ver quiacutemica desde el primer semestre 13 Siacute 14 Laboratorios y quiz 15 Siacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacutea
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RESPUESTA 23
1 Fin de semana 2 3 Siacute 4 El despeje de ecuaciones 5 Se aplica en la vida cotidiana 6 Siacute por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y se aprende 9 Siacute 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Siacute mucho 14 Trabajos 15
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Entrevista a la profesora Mariacutea Dolores Galindo docente de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
1 Desde hace cuanto eres profesora
Desde 1989 empeceacute ensentildeando matemaacuteticas en los centros de validacioacuten del bachillerato pero antes de esto ensentildeaba matemaacuteticas aacutelgebra y fiacutesica con estudiantes particulares con lo cual pagaba mis transportes y las copias de las universidades
2 Queacute profesioacuten tienes Ingeniera mecaacutenica en ejercicio de la profesioacuten licenciada con especialidad en fiacutesica en ejercicio de la profesioacuten
3 Prefeririacuteas haber estudiado otra cosa
Esta pregunta se la contesto de acuerdo con las diferentes etapas de mi vida cuando empeceacute a estudiar Licenciatura en Fiacutesica lo hice porque no habiacutea pasado a estudiar medicina y estudiariacutea fiacutesica para pasar en la Universidad Nacional Una vez estuve 4 semestres en la universidad me quedeacute y termineacute la licenciatura pero paralelamente estudie ingenieriacutea mecaacutenica Hoy siento que hice bien Son muchas las satisfacciones intelectuales que he tenido en ingenieriacutea tanto como profesora
4 iquestCoacutemo te describes a tiacute misma
Introvertida desafiante sincera confiable compresiva honesta seacute trabajar
bajo presioacuten controlo bien las presiones escucho bien me gustan los retos y
disciplinada
5 iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
Desde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el
resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a
generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir
un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros
alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese
gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno
162
cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y
por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutes
6 iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute Escuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos que aprenden mejor Tambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos previos De esta forma poder guiar mejor el curso
7 iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
Por medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen
sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo
que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer
relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para
avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de
problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo
y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos
ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten
de un mecanismo elaborado por ellos
8 iquestCuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
Los fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materia La creencia de
que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el
estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para
pasar
9 iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
Todos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los
teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las
maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el
funcionamiento de las maacutequinas para poder manejarlas arreglarlas disentildearlas
Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para
sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes
163
para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que
estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegica
10 iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
Fundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y
comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los
conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina
de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en
problemas concretos
11 iquestQueacute opinioacuten tienes acerca de los contenidos de la materia que impartes iquestQueacute modificaciones hariacuteas a este contenido
Son baacutesicos para todo teacutecnico de procesos industriales les permite tomar
decisiones viables Aquiacute toma sentido todos los conocimientos que ellos
adquieren en otros espacios acadeacutemicos como la fiacutesica las matemaacuteticas el
dibujo la geometriacutea descriptiva les permite comprender las maacutequinas y los
procesos de fabricacioacuten de piezas y aplicar todos los conceptos vistos en los
talleres de maacutequinas herramientas Los cambios en los contenidos de la materia
ya los hice y cada vez que la he guiado he redisentildeado los temas sin quitar
aquellos temas que son la columna de esta materia Siempre he buscado los
intereses comunes y generales de cada grupo de dinaacutemica asiacute como su nivel
cognitivo para guiarla teniendo en cuenta como diriacutea Vigosky sus espacios
vitales tambieacuten sus saberes previos desde Ausubel y mis propios intereses
desde la EpC
12 Del 1 al 10 iquestQueacute nota crees que los estudiantes le pondriacutean a esta materia en comparacioacuten con las demaacutes
Yo no esperariacutea una nota menor a 10 puesto que estoy convencida de lo que
hago y si yo fuera estudiante esperariacutea que los que me ensentildearan no fuera algo
inuacutetil solo por llenar espacios acadeacutemicos Esta materia forma parte esencial
para ser un ingeniero de procesos industriales
13 iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
Es muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido
constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que
tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados
pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no
es tanta Respondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno
aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios
del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella
informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le
164
damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De pronto si yo
fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que
pretendemos hubiese sido diferente
14 iquestCuaacutel es tu suentildeo como profesor
No tengo suentildeos como docente Soy maacutes concreta mi propoacutesito es devolver lo
que recibiacute durante mi formacioacuten y hacerlo de una forma honesta teniendo en
cuenta mis limitaciones en el dominio de los diferentes temas y las fortalezas de
mis estudiantes en estos temas yo recibiacute de mis profesores disciplina para
estudiar y aprender maacutes sin embargo faltoacute la parte de aplicar fue muy pobre
mi propoacutesito es mostrar que lo que se aprende en aula es aplicable es
fundamental para ser ingenioso en el momento de ser ingeniero
165
Transcripcioacuten de Videos
Video PB223729AVI
Terminada la presentacioacuten ante el grupo Mariacutea Dolores hace la siguiente pregunta
Listo hellip una pregunta para hellipcomo es tu nombrehelliphellip
Contesta- Oscar
MDOscarhellipque ndash es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
Antes individualmenteno la la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculoshellip En cuanto a la elaboracioacuten de la maqueta fue muy poca pero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hecha
Md listo Gracias hellip
VIDEO PB223730AVI
Este grupo es de las nintildeas juiciosas hacen todas las tareas son muy proactivas
Este grupo hay mucha participacioacuten en clase buena asistencia y buen dominio del tema como grupo
VIDEO PB223732AVI
MD preguntas para ustedes ya al final para cuantas materias aplica este proyecto
Estudiante En este momento aplica para dos pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
MD he Aprendieron algo de este proyecto
Estudiante DEMASIDOhellip
Otra estudiante yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
MD helliphe muchas gracias
166
Video PB223733AVI a 36
Empieza la presentacioacuten del grupo con mucha apropiacioacuten de su proyecto final Contaacutendonos a todos las dificultades que tuvieron Queriacutean contarlo todo sabiacutean que todos los grupos los estaban evaluando y los de maacutes dominio cognitivo no paran de hablar
MD hellipPerdoacutename Arley Yo hellip no he escuchando hablar a los otros dos o tres participantes del grupo y los espero escuchar
Empezoacute a intervenir en la exposicioacuten una de las nintildeas con mucha seguridad de lo que deciacutea
Comenzoacute hablar otro compantildeero de los que queriacutea escuchar
hellipCon el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Comentarios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudarle hellip por fin termino y Arley intervino daacutendome explicacioacuten
Habla Arley En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
MD yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
MD se dirige a Alex y pregunta Lo maacutes importante que aprendioacute
Alex hellip las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip
Habla SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajan por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto
167
tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
Habla Arley pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
VIacuteDEO PB223745 Diacutea
Lugar Saloacuten de clase 30
Hora
Observador no participante El prototipo les ayudoacute a aclarar tanta foacutermula
Estudiante 1 pues yo digo que la estrategia y la metodologiacutea que estamos
aplicando es muy buena Porque como dice el compantildeero tiene un solo teoriacutea
solo teoriacutea y foacutermulas y foacutermulas no es lo mismo que en la vida real un
mecanismo un prototipo un sistema que nos diga aquiacute hay un movimiento
circular hay fuerza hay polea hay todo entonces me parece personalmente
que uno aprende mucho maacutes con que foacutermulas vamos a aplicar en cada
circunstancia Me parece positiva la metodologiacutea
Observador no participante Diferencias de este curso con el anterior
Estudiante 1 Se veiacutea maacutes teoriacutea menos ejemplos de la vida real Ahorita
vemos maacutes ejemplos maacutes praacutectica se aplica esto en otra parte
Observador no participante Cuaacuteles son sus dificultades frente a la materia que
les falta para decir que estoy completamente satisfecho con esta materia
Estudiante 2 Bases de matemaacuteticas dibujo
Estudiante 3 Los proyectos son maacutes avanzados ya que los problemas que
realizaacutebamos acaacute iacutebamos a la praacutectica y los haciacuteamos tomaacutebamos los
ejercicios y tu explicabas en los ejemplos en donde eran aplicables fuerzas
168
torques entonces yo creo que esos nos ayudoacute mucho Los proyectos fueron
mucho mejores este semestre que el semestre pasado Hubo maacutes
entendimiento de todos y de todo el grupo
ALGUIEN MAacuteS QUIERE HABLAR NINGUNO DENSE UN APLAUSO
TODOS GRACIAS
Video PB193711avi
Mariacutea Dolores Empecemos desde el principio con la presentacioacuten de su maquina
Los estudiantes empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
Mariacutea Dolores Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Estudiantes Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
Mariacutea Dolores Cuales fueron las condiciones iniciales que les pusieron cuando iniciaron su proyecto
Estudiantes que levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Mariacutea Dolores Para cuantos cursos aplica este proyecto
Estudiantes para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
Mariacutea Dolores Que caacutelculos hicieron ustedes desde la fiacutesica II y dinaacutemica
Estudiantes Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Se hacen diferentes preguntas de los elementos que utilizaron para amar la maquina t su funcioacuten
Mariacutea Dolores En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron
169
Estudiante en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
Mariacutea Dolores Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Mariacutea Dolores Como fue el trabajo en equipo
Estudiantes Excelente todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
Mariacutea Dolores Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
Estudiantes La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
Mariacutea Dolores Cuales fueron las etapas de su disentildeo
Se arranco por tener una idea que era levantar y desplazar una masa aunque ya habiacuteamos trabajado la idea en semestres anteriores y teniacuteamos algo de disentildeo
Maria Dolores quiero que tuacute me respondas esta pregunta Se siente seguros de su maacutequina del disentildeo que hicieron
Video 193712avi
Mariacutea Dolores Hagan la presentacioacuten de su proyecto
Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
170
Mariacutea Dolores Para cuantas materias aplica su proyecto
Alumno Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
Mariacutea Dolores Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Mariacutea Dolores al grupo Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Mariacutea Dolores Quisiera que hablaran los dos porqueacute no le he escuchado (siempre se ven muy tiacutemidos para abordarme dentro de las clases)
Estudiante Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos por ejemplo cuando uno no tiene disponibilidad de tiempo o de recursos entonces entramos colaboraacutendonos y complementaacutendonos
Mariacutea Dolores Sera que los conocimientos que adquirieron a traveacutes de la realizacioacuten de sus proyectos se les van a olvidar
Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes
171
riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute ( siento que se le agolpan las ideas y no puede a traveacutes de las palabras expresar todo lo que estaacute pensando y sintiendo en ese momento como que lo quiere decir todo utiliza sus manos para ser maacutes expresivo) pues sinceramente eso es lo que venimos hacer acaacute hacer este tipo de maquinas
Estudiante Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Mariacutea Dolores Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Se oyen algunas voces atraacutes diciendo que es muy bueno El grupo pide que les hagan sugerencias de mejoras Pero vuelvo a insistir que es la expresioacuten libre y espontanea de los otros compantildeeros del grupo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Mariacutea Dolores A los otros estudiantes de la clase Que aprendieron ustedes de este trabajo
Estudiante (habiacutea un estudiante que desde comenzoacute la socializacioacuten de los proyectos se consigue un alambre y formo un corazoacuten y cada vez que tenia oportunidad me lo mostraba y me deciacutea que ese era su proyecto lo increpe en este momento para que me contestara el) Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
Mariacutea Dolores Yo les comento que desde el principio era el trabajo que teniacutea maacutes claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
172
ANEXO 11 Implementacioacuten didaacutectica
Para conocer a los estudiantes su entorno familiar y laboral tener una idea de sus intereses en
la materia conocer un poco cual es la forma como aprenden y tambieacuten sus bases
conceptuales Se aplica el primer cuestionario de forma individual y con sus repuestas entender
al grupo (formato diligenciado anexo 1)
Nombre Email
Edad Estado civil No Hijos
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja)
Cuantas veces ha visto esta materia
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica
Con el anaacutelisis de esta informacioacuten se elabora el Syllabus de la materia que no seraacute una
estructura riacutegida si no que se deberaacute sufrir cambios de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y sus expectativas con respecto a su aprendizaje (Anexo 2)
En la primera clase para aclarar y reforzar conceptos recordar ecuaciones de la cinemaacutetica de
partiacutecula se hizo el ejercicio de caminar en el saloacuten tomando como punto de referencia en
coordenadas rectangulares un esquina de estas
El docente se pone de artefacto cuando va posicionaacutendose en diferentes partes del saloacuten y
ellos deben ir haciendo un plano de ubicacioacuten de cada punto del profesor midiendo los
desplazamientos y las distancias recorridas Tambieacuten deben ir midiendo el tiempo gastado en
los desplazamientos y calculando velocidades Van identificando trayectorias desplazamientos
y distancias total recorrida
Con esta praacutectica ellos aprenden a diferenciar el concepto de rapidez y velocidad distancia
total recorrida y desplazamiento calculan aceleraciones
1 Cuando camine en liacutenea recta en el saloacuten cual es mi posicioacuten inicial cual es la posicioacuten
final ___
173
2 Cual fue la trayectoria ________________ EL desplazamiento ____________La distancia
total recorrida_____________ Queacute tiempo gaste
3 Ubique en un sistema de coordenadas rectangulares la posicioacuten inicial la posicioacuten final
dibuje el desplazamiento y la trayectoria
4 Cuando camine en un ciacuterculo
Deben empezar a explicar desde la dinaacutemica la programacioacuten y funcionamiento de maquinas
que manejan en otros espacios acadeacutemicos como taller de maquinas herramientas Para ubicar
marcos de referencia en la bancada del torno el movimiento de la pieza que estaacuten trabajando
la trayectoria de la herramienta de corte
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
FIGURA 4 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
174
2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
FIGURA 13 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Una vez hecha la praacutectica en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes
1 Explicar lo que se observo_____________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria_________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
175
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
POLEAS Y CORREAS
Realizar algo fiacutesico como el prototipo de un
mecanismo propuesto en un problema de libro
de texto le permitiraacute comprender porque las
cuerdas cables y elementos de maquinas
flexibles son utilizados en una gran variedad de
mecanismos y tambieacuten comprender los
principios generales de transmisioacuten del
movimiento la energiacutea y potencia
Figura 14 Mecanismo de poleas y correas Sacado de la Mecaacutenica Vectorial a Dinaacutemica de
Beer F y Johnston R Clausen (2005)Edicioacuten 11
Se realizara en grupos de 4 personas el siguiente prototipo y se resolveraacute problema propuesto
El bloque C inicia su movimiento desde el reposo y se mueve hacia abajo con aceleracioacuten
constante Si despueacutes de 12 segundos la velocidad del bloque A es de 400mms determine a)
las aceleraciones de A B C La velocidad y el cabio de posicioacuten del bloque B despueacutes de 8
segundos
Este mecanismo es aplicable alguna maquina
176
FIGURA 15 ET-ITC Foto tomada en ET-ITC prototipos de problemas de libro
177
Anaacutelisis en grupo de la Bicicleta
El motivo por el cual les pido que se involucre en el anaacutelisis de esta maacutequina es
por la cercaniacutea de todos con ella Cuando les pregunte todos menos una nintildea
me dijeron que se habiacutean subido en una vamos entonces a comprender que
es lo que inconscientemente hacemos cuando utilizamos esta maacutequina Desde
los conocimientos que como ingenieros de procesos debemos comprender y
extenderlos a otras maquinas que manejamos en nuestros entornos
acadeacutemicos laborales y de nuestro diario vivir
Para el primer corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 3
Para el segundo corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 8
Y el tercer corte debemos haberla respondido todas incluyendo el anaacutelisis de
cargas a los que estaacuten sometidas cada una de las partes de la bicicleta
Debemos entregar una carpeta en la que van a incluir una foto de cada uno
subido en su bicicleta
FIGURA 16 sacado de
httpwwwgooglecomimgresimgurl=httplabicicletawikispacescomfileview
800px-Diagrama_bicicleta_svgpng
178
1 iquestPara avanzar cual es el lado tenso de la cadena
2 iquestSentildeale en la cadena la velocidad tangencial
3 iquestQueacute relacioacuten de transmisioacuten tiene su bicicleta
4 iquestQueacute funcioacuten cumple la cadena los pintildeones y los pedales
5 iquestCuaacutentos movimientos encuentra en cada uno de las parte de la bicicleta
6 iquestse podriacutea afirmar cuando usted estaacute montado en su bicicleta forman un solo
equipo
7 iquestPara mover la bicicleta cual es la fuente de energiacutea
8 iquestHay cargas (fuerzas) que originen desplazamientos hay cargas (Torque)
que originan giros
9 iquestCoacutemo es la relacioacuten de velocidad y contra torque cuando usted estaacute
rodando en una viacutea plana con respecto a una subida una bajada una curva
una curva en bajada una curva en subida
10 iquestqueacute tiene que ver el equilibrio cuando usted estaacute montado en su bicicleta
11iquestEn que materiales esta hecho cada parte de su bicicleta Valdriacutea la pena
calcular a todos los momentos de inercia o solo a algunos a cuales Y
porque
179
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental
de la mecaacutenica de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el
siguiente prototipo a escala del problema propuesto en el libro de texto
FIGURA 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia e los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y
tomen el tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcules la velocidad angular inicial velocidad
angular final la aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el
tiempo en que barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC tambieacuten calcula la
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
180
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC del elemento OC
con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y
un observador interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
FIGURA 17 Fotos tomadas en la ET-ITC presentacioacuten de prototipos
181
Proyecto de Dinaacutemica
El propoacutesito del proyecto de dinaacutemica es aplicar todo los nuevos conocimientos
adquiridos en este curso y los conocimientos previos de sus otras materias
Debe ser un trabajo cooperativo con otros de sus compantildeeros de discusioacuten y
creatividad donde muestren su ingenio Puede ser el que esteacuten haciendo para
sus otras materias la condicioacuten es baacutesicamente que lo desarrollen tambieacuten
pensando y creando desde la dinaacutemica
En el primer corte ya se han debido definir los grupos de trabajo que se
conformaran de acuerdo a sus propios intereses comunes Estos grupos no
pueden ser mayor a cuatro personas En el parcial para el primer corte deben
hacer una descripcioacuten breve e individual de su proyecto asiacute como cada uno
debe mencionar los integrantes del grupo de trabajo Esto me permitiraacute ver el
compromiso del grupo con su trabajo
En el segundo corte deben llegar hasta los planos de su maacutequina o mecanismo
con paraacutemetros de operacioacuten seleccioacuten de materiales con lo cual lo van a
construir y algunos caacutelculos de velocidades aceleraciones relaciones de
transmisioacuten y trabajo que va hacer su mecanismo
En el examen final presentaran el mecanismo o maquina completo con memoria
de caacutelculos y haga por lo menos dos tipos de movimientos
La presentacioacuten se haraacute ante el curso El grupo haraacute una evaluacioacuten de los
siguientes aspectos
1 Apropiacioacuten y conocimiento del proyecto por todos y cada uno de los grupos
____ (Maacuteximo cinco puntos)
2 Participacioacuten de cada uno de los integrantes del grupo__ (Maacuteximo cinco
puntos)
3 Dominio de los conceptos de dinaacutemica aplicados al mecanismo___(Maacuteximo
cinco puntos)
182
4 Precisioacuten en los caacutelculos___(Maacuteximo cinco puntos)
5 Ingenio y aplicabilidad en la industria____
183
FIGURA 18 Fotos tomadas ET-ITC muestra de Proyectos finales de Dinaacutemica
II -2010
184
EJERCICIOS DE LIBROS DE TEXTO PARA DESARROLLAR Y PRESENTAR
ANTE EL GRUPO
Momentos de inercia de cuerpos riacutegidos con voluacutemenes regulares
FIGURA 19 Momentos de inercia Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg
edicioacuten
1 Conducido
Motor
FIGURA 20 TRASMISIOacuteN POR POLEAS Y CORREAS Sacado de la fiacutesica de Sears amp
Zemansqui 7deg edicioacuten
185
1 En la figura 21 si la polea motor gira a 1200 RPM en sentido horario su
diaacutemetro son 10 cm cual es la velocidad tangencial de la correa dibuje la
velocidad tangencial en la correa indicando su magnitud direccioacuten y sentido
Asiacute como estaacute trabajando el mecanismo cual es el lado tenso de la correa
Hacia donde gira la polea conducida Indique graacuteficamente Cuaacutel es la
velocidad de Giro en RPM de la polea conducida si su diaacutemetro es 20 cm
Enuncie dos equipos del taller de mecaacutenica industrial del Instituto en el cual se
utilice este tipo de transmisioacuten Enuncie dos equipos o mecanismos fuera del
instituto donde sea utilizado este mecanismo
2 Una rueda de carreta tiene un radio de 0300 m y la masa de su borde es de
14 Kg Cada rayo que estaacute sobre un diaacutemetro tiene 0300 m de longitud tiene
una masa de 0280 kg iquestQueacute momento de inercia tiene la rueda alrededor de un
eje que pasa por su centro y es perpendicular a su plano
FIGURA 21 VOLANTE Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten
3 Se almacenara energiacutea en un volante con
forma de disco solido de radio R=12 m y masa
de 10 Kg Para evitar que falle estructuralmente
el volante la aceleracioacuten radial maacutexima
permitida de un punto en el borde es de 3500
ms2 iquestQueacute energiacutea cineacutetica maacutexima puede
almacenarse en al volante
4 El volante de una troqueladora tiene un momento de inercia de 160 Kgm2 y
gira a 300 rpm suministrando la energiacutea necesaria para una operacioacuten de
troquelado raacutepido A) calcule la rapidez en rpm que tendraacute el volante despueacutes
de una operacioacuten que requiere 4000 J de trabajo b) iquestQueacute potencia constante
186
debe alimentarse al volante (en Watts) para recuperar su rapidez inicial en 500
s
5 En la figura se muestra un rollo de papel
de radio R=200mm y masa 25Kg se
soporta al techo por el mecanismos AB Se
le aplica al rollo una ferza vertical hacia
abajo F= 120N que hace que se desenrolle
una vuelta (Ǿ=2prod) En el lado contrario O
la pared ejerce una fuerza de friccion hacia
abajo F=16N y en el eje del mecanismo A
hay un torque de friccioacuten ζ=3Nm que se
opone al giro del papel
FIGURA 22 Rollo de papel
a) Halle la tension del mecanismo AB
b) Halle el torque neto sobre el rollo de papel en el punto A
c)Halle la aceleracion angular α si el momento de inercia ĪA =03Kgm2
d) Halle el trabajo neto realizado por el papel cuando el angulo barrido es de
una vuelta (Ǿ=2prod)
e) Halle la velocidad angular del rollo w
6
FIGURA 23 PUNZONADORA Foto explicacion de la solucion por parte de un estudiante ET-ITC
187
En la figura se presenta un mecanismo para cortar una lamina en circulos el martillo tiene un momento de inercia I=5 kgm2 Antes de dar el golpe tiene una energia de 10000 julios despues del corte la energia es de 6000 juliios Cual es la velocidad angular del martillo antes y despues del golpe Cual es la fuerza centrifuga sobre el matillo si este tiene una masa de 3Kg Para cortar la lamina se necesita una energia de 3000 juliios Cuanta energia se discipa por rozamiento y calor del mecanismo Si para realizar el corte se gasta 2 segundos cual es la potencia transmitida en el corte
7Un rollo de 16 Kg de papel con radio es de 18 cm descansa contra la pared
sostenido por un soporte unido a una varilla que pasa
por el centro del rollo la varilla gira sin friccioacuten en el
soporte y el momento de inercia del papel y la varilla
alrededor del eje es de o260 kg-m2 El otro extremo
del soporte estaacute unido mediante una bisagra sin
friccioacuten en la pared de modo que el soporte forma un
aacutengulo de 30deg con la pared El peso del soporte es
despreciable El coeficiente de friccioacuten cineacutetico entre
el papel y la pared es de μ= 025 Se aplica una
fuerza vertical constante de 40N al papel que se
desenrolla
FIGURA 24 MECANISMO (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
a) Magnitud que tiene la fuerza que la varilla ejerce sobre el rollo de papel al
desenrollase este
b) Que aceleracioacuten angular tiene el rollo
9 Una piedra de afilar en forma de disco solido de 0520m de diaacutemetro y
masa 50 Kg gira a 850 rpm Usted presiona un hacha contra el borde de
la piedra con una fuerza normal de 160N y la piedra se detiene en 75s
calcule el coeficiente de friccioacuten entre al hacha y la piedra Ignore la
friccioacuten de los cojinetes
188
FIGURA 25 Esmeril (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 La fuerza normal con la que ahora se empuja el hacha es de 160 N y el
coeficiente de friccioacuten cineacutetico es de μ= 06 y hay un momento de torsioacuten
por friccioacuten de 65 Nm entre el eje de la piedra y sus cojinetes a) iquestQueacute
fuerza debe aplicarse tangencialmente al extremo de una manivela
impulsora de 05m para llevar la piedra del reposo a 120 rpm en 90s
Una vez la piedra alcanza la velocidad angular de 120 rpm iquestQueacute fuerza
tangencial se tendraacute que aplicar al extremo de la manivela impulsora
para mantenerla constante C) Cuanto tiempo tarda la piedra en
pararse si solo la friccioacuten de eje actuacutea sobre ella y estaacute girando a 120
rpm (Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 Se aplican fuerzas F1=75N y F2=53N
tangencialmente a una rueda de 0330m de
radio iquestQueacute momento de torsioacuten neto produce
sobre la rueda estas fuerzas respecto a un
eje perpendicular a la rueda que pasa por su
centro
FIGURA 26 Rueda de bicicleta (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
1
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIacuteA EN DOCENCIA
Resumen Analiacutetico (Rae) De
ldquoUso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en Fiacutesica aplicada una
propuesta desde la investigacioacuten accioacutenrdquo
AUTORES Baracaldo Garzoacuten Eliseo Galindo Torres Mariacutea Dolores Salcedo Bermuacutedez Claudia Rociacuteo
DIRECTOR DEL PROYECTO
Mg Molano Camargo Milton
Palabras Clave
Prototipo Dinaacutemica Comprensioacuten Ensentildeanza Investigacioacuten Accioacuten Teacutecnicos Profesionales
Resumen del proyecto
Esta investigacioacuten aborda como tema central la ensentildeanza de la Dinaacutemica en la educacioacuten teacutecnica y tecnoloacutegica a partir del uso de problemas prototipo enunciados en los libros de texto Esta investigacioacuten fue de corte cualitativo y dentro de ella la investigacioacuten accioacuten es decir a partir de la experiencia se interpretoacute y dio significado a los fenoacutemenos que produciacutean el problema que se planteoacute y que permitieron comprenderlo El propoacutesito de la investigacioacuten buscoacute lograr una trasformacioacuten de los saberes previos de los estudiantes Se retoacute a re-aprender coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de informacioacuten y saber pedagoacutegico a traveacutes de la investigacioacuten accioacuten Objetivo General Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza para la comprensioacuten Problemaacutetica Antecedentes y pregunta de investigacioacuten Como antecedentes investigativos se tiene que Harvard Graduate School of Education inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el aprendizaje a todos los niveles con el objetivo central de ensentildear para la compresioacuten El sitio web es httplearnweb harvardedu andestfuinfocfm
2
Ahora bien muchos son los autores que han abordado los temas de la ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske Stone Martha (1999) quien compila el tema la ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias tenemos a Gimeno Sacristaacuten J amp Peacuterez Goacutemez Aacute I (2008) con Comprender y transformar la ensentildeanza Jimeacutenez Aleixander Mariacutea Pilar (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo Muncio J I amp Goacutemez Crespo M A (2006) con Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos de la ciencia y la fiacutesicaLa ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Pedro Baquero Masmela y Hector Ruiz Vanegas (2005) Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Jairo Ricardo Pinilla Gonzaacutelez (2002) Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Trevor H Cairney traduccioacuten de Pablo Manzano (2002) En definitiva se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
Referentes conceptuales teoacutericos
Este trabajo se orientoacute desde la perspectiva epistemoloacutegica de la didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias donde el docente es un facilitador del aprendizaje que investiga y diagnostica los problemas del aprendizaje trata de solucionarlos Martiacuten Martiacutenez Caacuterdenas Salgado amp Zapata Castantildeeda 2010) Se optoacute por las perspectivas cognitivas del aprendizaje y en particular la teoriacutea del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel Fundamentalmente se basoacute en los postulados de la pedagogiacutea de la ensentildeanza para la comprensioacuten esta pedagogiacutea debe abordar cuatro preguntas clave en un marco conceptual guiacutea tales como
1 iquestqueacute toacutepicos vale la pena comprender Toacutepicos generativos 2 iquestqueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos Metas de
comprensioacuten 3 iquestcoacutemo podemos promover la comprensioacuten Desempentildeos de comprensioacuten
3
4 iquestcoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos Evaluacioacuten Diagnoacutestica continua
Metodologiacutea La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional de tercer y cuarto semestre) curso de Dinaacutemica El modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por John Elliot (1993) denominado ldquoespiral de ciclos Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado a traveacutes de las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten como la observacioacuten participante la entrevista no estructurada (Denzin 2001) a traveacutes de las formas de anaacutelisis cualitativo Fase 2 Plan de accioacuten fue debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores acompantildeantes desarrollado con base en los resultados obtenidos de los primeros anaacutelisis cualitativos de los instrumentos Se llevoacute a cabo el anaacutelisis y elaboracioacuten de prototipos a partir de problemas del libro de texto Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en praacutectica el plan de accioacuten Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten Elliott y Adelman (1976) Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta
De esta forma se hizo un acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto Bruner (2002) De igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades del aprendizaje Blythe ( 2002) Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados
4
Conclusiones
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten 1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades encontradas
frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su nuevo conocimiento
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten ante el grupo y que sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban
Bibliografiacutea y Cibergrafiacutea
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6
Ministerio de Educacioacuten Nacional Resolucioacuten 3462 de 2003 define las caracteriacutesticas especiacuteficas de calidad para los programas de formacioacuten hasta el nivel profesional por ciclos propedeacuteuticos en las aacutereas de las Ingenieriacutea Tecnologiacutea de la Informacioacuten y Administracioacuten
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la investigacioacuten y la praacutectica Parte II La ensentildeanza para la comprensioacuten en el aula Editorial Paidoacutes Buenos Aires
7
CIBERGRAFIacuteAS
Diagrama de la bicicleta httpwwwgooglecomimgresimgurl=http
labicicletawikispacescomfileview800px-Diagramabicicletasvgpng
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FODA Cuadro situacional de la empresa u organizacioacuten httpwww Monografias
com Consultado en google el domingo 22 de mayo de 2011
Matriz tendencia Foda Investigaciones wwwbuenastareascomtemas Consultado en google el saacutebado 7 de mayo de 2011
Modelo de ensentildeanza para la comprensioacuten en httplearnwebharvardeduandes
tfuinfo2cfm Consultado en google saacutebado 21 de mayo 2011
- Uso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la compresioacuten de la dinaacutemica en fiacutesica aplicada una propuesta desde la investigacioacuten accioacuten
-
- Citacioacuten recomendada
-
- INFORME FINAL
- RAE 23 DE SEPTIEMBRE
-
iii
USO DE PROBLEMAS PROTOTIPO EN LA ENSENtildeANZA PARA LA
COMPRENSIOacuteN DE LA DINAacuteMICA EN FIacuteSICA APLICADA UNA PROPUESTA DESDE LA INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN
POR
Mariacutea Dolores Galindo Torres Claudia Salcedo Bermuacutedez Eliseo Baracaldo Garzoacuten
Aprobado por los jurados _______________________________ Asesor Mg Milton Molano Camargo
_______________________________ Jurado No 2
_______________________________ Jurado No 3 Bogotaacute 2011
iv
DEDICATORIAS Y RECONOCIMIENTOS
A nuestras familias por su compresioacuten apoyo moral y aacutenimo en los momentos oscuros en desistir de esta meta
A nuestros estudiantes por haberse integrado con nosotros en esta investigacioacuten
A la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central al abrir sus puertas y ofrecer su apoyo para que se realizara esta investigacioacuten
A Dios y a mi hija quienes son las fuentes de inspiracioacuten y fortaleza para continuar en nuestros proyectos de vida
A mis padres y familiares quienes nos acompantildean y brindan su amor cada diacutea
A nuestros profesores y amigos y por todos los que conocimos en este camino del conocimiento
Claudia Rociacuteo
A la memoria del ingeniero Cohen quien en sus clases nos ensentildeoacute todo su quehacer profesional como ingeniero y me hizo querer compartir el conocimiento que se adquiere en el ejercicio de la ingenieriacutea
Mariacutea Dolores
A mis padres quienes fueron mis primeros maestros con su sencillez y ejemplo y que ahora descansan en PAZ
Eliseo Baracaldo G fsc
v
TABLA DE CONTENIDO
Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN X
1 DESCRIPCIOacuteN DELIMITACIOacuteN Y FORMULACIOacuteN DEL
PROBLEMA
1
2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN 11
21 OBJETIVO GENERAL 11
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 11
3 MEacuteTODO 15
31 FASE 1 RECONOCIMIENTO Y REVISIOacuteN 16
311 ANTECEDENTES 20
312 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN 22
313 PRIMER ANAacuteLISIS DE LA INFORMACIOacuteN 32
314 REFERENTES CONCEPTUALES GENERALES 41
32 FASE 2 PLAN DE ACCIOacuteN 49
33 FASE 3 REFLEXIOacuteN SOBRE LA ACCIOacuteN 70
34 FASE 4 COMUNICACIOacuteN DE RESULTADOS 78
4 CONCLUSIONES 85
REFERENCIAS 87
CIBERGRAFIAS 90
ANEXOS 91
vi
IacuteNDICE DE TABLAS
Pag
Tabla 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten 15
Tabla 2 Programacioacuten encuentro 26
Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis DOFA 29
Tabla 4 Intencioacuten primera entrevista a estudiantes 31
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA 35
Tabla 6 Ejemplo de codificacioacuten entrevista 37
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta 40
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis primer acercamiento a estudiantes 46
Tabla 9 Siacutentesis Rejilla entrevista a la docente 49
Tabla 10 Extractos de las rejillas de anaacutelisis Diario de campo
investigadores
52
Tabla 11 Extracto Rejilla anaacutelisis Segunda Entrevista a los
Estudiantes
63
Tabla 12 Plan de accioacuten 69
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes en la
primera clase del curso de Dinaacutemica (agosto 2010)
71
Tabla 14 Extracto rejilla anaacutelisis de viacutedeos 77
Tabla 15 Actas de notas 91
Tabla 16 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
vii
IacuteNDICE DE FIGURAS
Paacuteg
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot 13
Figura 2 Primer Acercamiento a los Estudiantes 24
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto 56
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular 58
Figura 5 Ejemplo de prototipo de un problema de libro 59
Figura 6 Estudiante explicando un problema del texto 60
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta 61
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase 72
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente 78
Figura 10 Extracto del diario de campo de la docente 80
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente 83
Figura 12 Trituradora de vidrio 84
Figura 13 Foto tomada en la ET-ITC Taller movimiento circular 174
Figura 14 Mecanismo de Poleas y correa 175
Figura 15 Foto tomada en la ET-ITC Presentacioacuten prototipos 176
Figura 16 Diagrama de la bicicleta 177
Figura 17 Foto tomada en la ET-ITC presentacioacuten prototipos 180
Figura 18 Foto tomada muestra de proyectos finales 183
Figura 19 Momentos de inercia 184
Figura 20 Transmisioacuten por poleas y correas 184
Figura 21 Volante 185
Figura 22 Rollo de papel 186
viii
Figura 23 Punzonadora 186
Figura 24 Mecanismo 187
Figura 25 Esmeril 188
Figura 26 Rueda de bicicleta 188
ix
IacuteNDICE ANEXOS
Paacuteg
Anexo 1 Tabla actas de notas 91
Anexo 2 Figura primer acercamiento estudiantes 93
Anexo 3 Rejilla entrevista estudiantes curso Dinaacutemica 94
Anexo 4 Rejilla anaacutelisis primer acercamiento estudiantes 99
Anexo 5 Rejilla anaacutelisis entrevista docente 102
Anexo 6 Rejilla anaacutelisis Diario de campo investigadores 106
Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada estudiantes 118
Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de viacutedeos 132
Anexo 10 Evidencias 143
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes 143
Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
147
Segunda entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC segundo semestre 2010
150
Entrevista a la Docente Mariacutea Dolores Galindo 161
Transcripcioacuten de viacutedeos 165
Anexo 11 Implementacioacuten Didaacutectica 172
x
INTRODUCCIOacuteN
A continuacioacuten se presentan los resultados de una investigacioacuten
llevada a cabo en el programa de Maestriacutea en Docencia de la Universidad de
La Salle en el marco del macroproyecto titulado ldquoConstruccioacuten del
conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten accioacuten ldquo La investigacioacuten
aborda como tema central la ensentildeanza de la fiacutesica en la educacioacuten teacutecnica
y tecnoloacutegica nivel de formacioacuten que por lo demaacutes ha sido poco
influenciado por los avances en el campo de la ensentildeanza y el aprendizaje
de las disciplinas
En la primera parte se presentan de manera general los antecedentes
curriculares y acadeacutemicos de la asignatura de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
de la Escuela Tecnoloacutegica la formulacioacuten del problema los objetivos de la
investigacioacuten y el meacutetodo que fue implementado
En la segunda parte se mencionan algunos antecedentes generales
de investigaciones relacionadas con el aprendizaje significativo como una
primera mirada posteriormente se describen algunos antecedentes de
investigaciones relacionadas con la ensentildeanza para la comprensioacuten no
necesariamente desde la dinaacutemica pero siacute desde otras aacutereas del
conocimiento para luego aproximarse a una explicacioacuten acerca de la
realidad encontrada en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Central (ET- ITC) en
el curso de Dinaacutemica Seguidamente se describen las actividades
xi
realizadas con los estudiantes las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten y
el anaacutelisis de las mismas Estas teacutecnicas permitieron realizar una
construccioacuten de sentido a partir de los datos que reflejaron una visioacuten
totalizante de la situacioacuten identificada (Bonilla 1997)
En la tercera parte se sentildealan otras teacutecnicas de recoleccioacuten de
informacioacuten el plan de accioacuten y su implementacioacuten De igual forma se
presenta el marco teoacuterico del modelo de la ensentildeanza para la comprensioacuten
En la uacuteltima parte se muestran las acciones tomadas para transformar
la forma de ensentildear comentando que fue lo que se hizo diferente con
respecto a lo desarrollado y por queacute cambiaron De igual forma se presentan
las conclusiones derivadas de la investigacioacuten
1
1 DESCRIPCIOacuteN DELIMITACIOacuteN Y FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Esta investigacioacuten se realiza desde una criacutetica reflexiva del quehacer
como profesores en la educacioacuten superior tambieacuten como una respuesta a los
estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) que
se forman como teacutecnicos profesionales ademaacutes de su preocupacioacuten por la
comprensioacuten en su curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
Se empieza por establecer los antecedentes en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) plantel en el que se han formado teacutecnicos
profesionales desde 1960 y que hoy cuenta con cinco programas que siguen
formando teacutecnicos profesionales y desde hace cinco antildeos forma tecnoacutelogos e
ingenieros por ciclos propedeacuteuticos Hay que entender ademaacutes que al finalizar
cada ciclo el estudiante debe adquirir experiencia laboral en su profesioacuten y
puede optar por seguir su formacioacuten en los otros dos ciclos todo bajo el sistema
de la poliacutetica puacuteblica de ldquoeducacioacuten superior por ciclos y competenciasrdquo
(Resolucioacuten 3462 de 2003 MEN)
Se advierte que en este contexto se encontroacute -al asumir la praacutectica
docente- que los estudiantes tienen muchos vaciacuteos conceptuales en los
conocimientos que han debido procesar durante los cursos de ciencias baacutesicas
Los hechos revelan que el mayor iacutendice de repitencia de materias se encuentra
2
precisamente en matemaacuteticas caacutelculo fiacutesica geometriacutea y dibujo entre otras
Aunque un estudiante repite estas aacutereas y dedica la mayor parte de su tiempo
en formarse en ellas cuando estaacute cursando asignaturas en semestres
posteriores se observa que no tiene el concepto claro usualmente repite
conceptos memorizados que carecen de significado1
De lo mencionado anteriormente se infiere que los estudiantes de
carreras teacutecnicas profesionales de la ET-ITC tienen problemas con la
conceptualizacioacuten de los principios baacutesicos en matemaacuteticas y fiacutesica que son la
base para aprender los conocimientos de espacios acadeacutemicos como
electricidad dinaacutemica mecaacutenica de fluidos mecaacutenica de soacutelidos que a su vez
les permiten formarse en aacutereas maacutes especiacuteficas de sus carreras como por
ejemplo maacutequinas mecaacutenicas mantenimiento disentildeo de maacutequinas entre
otras Vale la pena decir que en la mayoriacutea de los casos no logran relacionar los
conceptos baacutesicos con los maacutes especializados resultando en una
memorizacioacuten de conceptos y en un inconformismo porque no logran relacionar
esos saberes con las labores propias de su trabajo2
Por tanto cuando se les pregunta a los estudiantes de cursos posteriores
acerca del uso de alguna herramienta de laboratorio o de alguacuten concepto baacutesico
que deberiacutean manejar la informacioacuten que se recibe y las respuestas que se
1 Basado en datos obtenidos de las actas de notas de la ET-ITC Ciclo Teacutecnico Profesional de los periodos acadeacutemicos
correspondientes al I-2008 II-2008 y I-2 009 de los programas Electromecaacutenica Procesos Industriales Disentildeo de Maacutequinas (ver tabla No 15 actas de notas) Revisando estas actas de notas encontramos algunos cursos de fiacutesica uno en los cuales de 19 estudiantes inscritos en un curso 17 pierde el curso y los que aprobaron el curso su nota final fue menor a tres cinco 2 Entrevista aplicada en el marco de esta investigacioacuten a los estudiantes de la ET-ITC en el segundo periodo
acadeacutemico del 2009 sobre las dificultades que encuentran en las materias para la comprensioacuten de temas y contenidos Ver tabla No 4
3
obtienen reflejan una inseguridad y desconocimiento en lo referente al uso de
alguacuten instrumento o en la fundamentacioacuten de alguacuten tema
En este mismo sentido los docentes de otros espacios acadeacutemicos
reconocen dentro de la comunidad las grandes falencias evidentes entre los
joacutevenes El problema es comuacuten y afecta el desarrollo de otros campos del
conocimiento como lo afirman algunos docentes3
Para abordar el tema es necesario presentar una breve explicacioacuten
sobre queacute es la Dinaacutemica curricularmente donde estaacute ubicada y por queacute es
necesario verla en el ciclo teacutecnico profesional
Queacute es la Dinaacutemica
Es la ciencia que describe y predice las condiciones de movimiento de
los cuerpos hace parte de la mecaacutenica Newtoniana puesto que estudia los
fenoacutemenos fiacutesicos a partir de los principios y leyes de Newton La mecaacutenica es
la base de muchos principios de la ingenieriacutea y es un requisito indispensable
para la comprensioacuten disentildeo y fabricacioacuten de estructuras mecanismos
maacutequinas Beer F Johnstons R Clausten W (2007)
La Dinaacutemica junto con el anaacutelisis vectorial de partes o elementos de
maacutequinas permite al teacutecnico profesional comprender y aplicar los conceptos de
3 Informacioacuten obtenida en conversaciones con otros docentes de la ET-ITC (segundo semestre 2009) Diario de campo
de los investigadores (ver tabla 10)
4
la mecaacutenica de Newton empezando por la descripcioacuten de los movimientos
desde la cinemaacutetica de partiacutecula en una dimensioacuten hasta llegar a la
comprensioacuten y descripcioacuten del movimiento en el espacio de los cuerpos riacutegidos
Con la cineacutetica se determina las cargas que se aplican y las reacciones que se
originan cuando los mecanismos o maacutequinas se mueven
Ubicacioacuten en el curriacuteculo
La Dinaacutemica permite la compresioacuten y prediccioacuten del movimiento de los
mecanismos y maacutequinas a traveacutes de ella se puede contextualizar analizar y
calcular las cargas de cualquier cuerpo que estaacute en movimiento Por tal razoacuten
el Ingeniero de Procesos Industriales debe estudiar Dinaacutemica debido a que
estaacute orientado profesionalmente al mejoramiento de los procesos y a la
productividad en empresas del sector Metalmecaacutenico Metaluacutergico y Plaacutesticos
con criterios sobre el Control de Procesos y filosofiacutea de la Calidad
Por queacute se ve en el ciclo Teacutecnico Profesional
La formacioacuten ofrecida en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
se efectuacutea a traveacutes de ciclos propedeacuteuticos En el primer ciclo Teacutecnico
profesional el estudiante recibe una formacioacuten con eacutenfasis en la aplicacioacuten de
las teacutecnicas y procedimientos que le permitan la organizacioacuten y operacioacuten de
5
plantas industriales dedicadas a los procesos de produccioacuten de naturaleza
metalmecaacutenica metaluacutergica y de plaacutesticos Es asiacute que el profesional tendraacute la
capacidad de
Aplicar los principios cientiacuteficos y teacutecnicos concernientes a la
construccioacuten o fabricacioacuten de productos y partes mecaacutenicas
Operar las maacutequinas herramientas los instrumentos de medicioacuten y hacer
la interpretacioacuten correcta de los planos dibujos o documentos de
informacioacuten teacutecnica que indiquen los detalles de fabricacioacuten
Seleccionar las maacutequinas y las herramientas adecuadas para la
elaboracioacuten de los productos sentildealar las operaciones que se deben
seguir e indicar el orden de ejecucioacuten
Conceptuar o presentar alternativas de construccioacuten seleccioacuten de
materiales recubrimientos superficiales tratamientos teacutermicos que
tiendan a mejorar las caracteriacutesticas de trabajo de los productos Aplicar
y fomentar la creatividad mediante la metodologiacutea de la investigacioacuten
Continuar su formacioacuten en niveles superiores de educacioacuten
Todas las anteriores competencias estaacuten fundamentadas en la formacioacuten
de la mecaacutenica vectorial estaacutetica dinaacutemica y mecaacutenica de fluidos entre otras
Cuaacuteles conceptos son difiacuteciles de ensentildear y aprender en la Dinaacutemica
Generalmente el estudiante que estaacute en el ciclo de teacutecnico profesional
trabaja en la industria de produccioacuten de piezas para maacutequinas en
6
mantenimiento o como analista de calidad Cuando se presentan problemas
en los equipos o en un proceso productivo se encuentra que los conceptos que
vio en su formacioacuten no le ayudan a resolver estos problemas como deberiacutea ser
y lo plantea el plan de estudios ofrecido Pero no es que los conceptos de todos
sus cursos no se apliquen es que el estudiante no aprendioacute a poner en praacutectica
esos conceptos al anaacutelisis y comprensioacuten de los mecanismos o maacutequinas con
los cuales convive
Los cursos de dinaacutemica tradicionalmente han sido una de las materias en
las que el estudiante llega derrotado y el docente prevenido debido a que
ambos actores saben que es una materia de liacutenea fuerte es prerrequisito para
ver mecanismos resistencia de materiales tratamientos teacutermicos disentildeo de
elementos de maacutequinas Es asiacute que la mecaacutenica vectorial en cualquiera de sus
tres componentes Estaacutetica Dinaacutemica Mecaacutenica de fluidos tiene como
prerrequisito la fiacutesica mecaacutenica o fiacutesica I caacutelculo diferencial e integral y los
estudiantes deben haber ya visto dibujo mecaacutenico geometriacutea descriptiva y
talleres de maacutequinas herramientas Documentos para la solicitud del registro
calificado (2007) Es una materia integradora de los conocimientos que trae el
estudiante
Los conceptos que se traen de sus cursos anteriores parten de
representaciones idealizadas y simplificadas bastante alejadas de la realidad
Pozo JI y Goacutemez C (2006 p 207) que si bien es cierto en su momento le
ayudaron al estudiante a aprender la fiacutesica pero al aplicar estos conceptos -
7
como lo es el propoacutesito de la Dinaacutemica- a un mundo real se empieza a
dificultar la comprensioacuten de la mecaacutenica
En conversaciones acadeacutemicas con pares acadeacutemicos de la institucioacuten e
ingenieros en ejercicio de la profesioacuten se ve histoacutericamente que el nivel de
comprensioacuten de la Mecaacutenica Vectorial no es alto como deberiacutea ser para el
que lo ensentildea y ejerce
Preparar las clases con los libros de texto baacutesicamente requiere de un
buen dominio de la fiacutesica el caacutelculo diferencial integral y vectorial ademaacutes de
la geometriacutea analiacutetica y la geometriacutea descriptiva Es preciso integrar todos los
conceptos y aplicarlos a los mecanismos con movimientos con modelos
teoacutericos pero tambieacuten haber interactuado con mecanismos reales y enfrentar
problemas concretos y palpables
El anaacutelisis vectorial de los elementos de maacutequinas sistemas dinaacutemicos o
mecanismos compuestos ya no son los moacuteviles como los menciona la fiacutesica
sino son cuerpos riacutegidos (aceptan la aplicacioacuten de cargas fuerzas y torque sin
deformarse permanentemente mientras eacutestas no superen sus resistencias
mecaacutenicas) con dimensiones Para poder comprender y predecir el
comportamiento de los mecanismos se debe tener en cuenta el punto de
aplicacioacuten de las cargas mecaacutenicas y que estas cargas variacutean en magnitud
tambieacuten variacutean en direccioacuten y en sentido Los centros de gravedad son
variables y los sistemas de referencia no son fijos sino moacuteviles ademaacutes que ya
no son solamente ejes rectangulares sino coordenadas polares y esfeacutericas
8
para poder ver la variacioacuten de las aceleraciones fuerzas y torques con la
direccioacuten y el sentido Uno de los aspectos que hace complejo el aprender y
ensentildear la Dinaacutemica es el de propiciar que el estudiante se salga de los
mundos simples y aislados donde la masa se puede despreciar y las
dimensiones de los cuerpos no son importantes
Aun si el docente estaacute muy bien preparado disciplinalmente para ensentildear
dinaacutemica tambieacuten requiere de un grupo de estudiantes que posean esquemas
cognitivos para la recepcioacuten de estos conceptos especiacuteficos de tal forma que
desde modelos puramente teoacutericos el estudiante pueda construir la
comprensioacuten de la dinaacutemica Eacutesta es una de las razones por la que existe tanta
mortalidad acadeacutemica en esta materia debido a que no se tienen los
esquemas cognitivos tan desarrollados
Si los espacios vitales del estudiante y del docente son tales que le
permiten consciente o inconscientemente hacer anaacutelisis de mecanismos los
cursos de mecaacutenica se hacen maacutes faacuteciles de aprender y de ensentildear
Con la formacioacuten pedagoacutegica el docente podraacute aprender a ensentildear
desde los saberes previos de los estudiantes y tambieacuten desde sus propias
pasiones por los mecanismos y maacutequinas teniendo en cuenta la interaccioacuten
con mecanismos que los estudiantes tengan en su vida cotidiana en sus otros
espacios vitales diferentes al acadeacutemico para poder transformar en
oportunidades la falta de los esquemas cognitivos de recepcioacuten de todos los
conceptos para comprender la Dinaacutemica
9
Con relacioacuten a todo lo anterior la aplicacioacuten de todos esos saberes la
innovacioacuten el mantenimiento de equipos que les exige toda su capacidad
intelectual y formacioacuten el mejoramiento de procesos productivos el disentildeo de
nuevos procesos de nuevas maacutequinas que sean solucioacuten para la industria
nacional estaacute tomando maacutes tiempo esfuerzo y recursos Institucionales y de
gestioacuten que podriacutean ser menores y maacutes eficaces
No cabe duda de que los docentes deben aprender a ensentildear bajo un
nuevo horizonte episteacutemico para poder lograr una trasformacioacuten de los saberes
previos de los estudiantes Esta oportunidad que se tiene hoy reta a re-aprender
coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de
informacioacuten y saber pedagoacutegico Con esta informacioacuten reinventar
continuamente nuevas formas de ensentildear crear didaacutecticas para los teacutecnicos
profesionales tecnoacutelogos e ingenieros y permitir que el conocimiento se
conecte con el mundo real descubriendo estrategias para que su saber tenga
significado
Ahora bien la propuesta de investigacioacuten se centra en el curso de
Dinaacutemica de la Fiacutesica Aplicada esto es en coacutemo debe ensentildear el docente
partiendo de sus intereses y de los intereses y pasiones de los estudiantes Es
asiacute que se busca que ese intereacutes sea compartido y construido por los
estudiantes quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute
esperando que lo que vea en clase lo apropie y lo traslade a su vida a
situaciones diarias y que busque soluciones Aquiacute la investigacioacuten accioacuten abre
10
las puertas para una comprensioacuten clara y profunda de la realidad que redunda
en la transformacioacuten de las praacutecticas
Por lo anterior se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la
ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica
aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
11
2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
21 Objetivo general
Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un
grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con
base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza
para la comprensioacuten
22 Objetivos especiacuteficos
Identificar junto con los estudiantes sus dificultades en torno a la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en el contexto de la fiacutesica Aplicada
Implementar la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza
para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en un curso de fiacutesica aplicada
Evaluar junto con los estudiantes el impacto que se generoacute en la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada con base en la solucioacuten de
problemas prototipo
12
3 MEacuteTODO
La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de
procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional cuarto
semestre) curso de Dinaacutemica en la Fiacutesica aplicada Los integrantes del grupo
de investigacioacuten actuaron no en el rol de expertos sino de ldquoespejosrdquo de
reflejos de validadores de las praacutecticas pedagoacutegicas que conduciacutean a la
adecuada reflexioacuten y transformacioacuten de las mismas y en consecuencia al logro
de los objetivos que se habiacutean propuesto como grupo investigador
De hecho para el desarrollo de la investigacioacuten adscrita al macro
proyecto propuesto por la Universidad de La Salle para esta cohorte a traveacutes de
la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten y de la Maestriacutea en Docencia
denominado ldquoConstruccioacuten del conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten-
accioacutenrdquo se tuvo en cuenta en primer lugar la perspectiva epistemoloacutegica dentro
de la cual estaacute enmarcada y que es de corte criacutetico Esto significa que es una
investigacioacuten reflexionada pensada que ampliacutea el espacio de saber para
lograr una transformacioacuten del aula Esta investigacioacuten tomoacute en cuenta la
realidad la situacioacuten de cada joven su identidad a traveacutes de un
acompantildeamiento y apoyo constante Elliot y Adelman (1976)
En segundo lugar se tuvo en cuenta que el enfoque de la investigacioacuten
es cualitativo es decir se preocupa desde la experiencia por interpretar por
13
darle significado a los fenoacutemenos que producen el problema que se ha
planteado y a partir de alliacute extraer significados que permitan comprenderlo
Puesto que ldquola investigacioacuten cualitativa sugiere propuestas fundamentadas
aporta explicaciones para ampliar el conocimiento de los fenoacutemenos o
promueve oportunidades para adoptar decisiones informadas para la accioacuten
socialrdquo McMillan y Schumacher (2005 p 400) Por tanto se asumioacute la
investigacioacuten cualitativa y dentro de ella como uno de sus tipos la investigacioacuten
accioacuten en la que se tuvo un doble papel el de investigadores y el de
participantes de la investigacioacuten
En tercer lugar el modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el
modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por Elliot (1993) denominado
ldquoespiral de ciclosrdquo
ESPIRAL INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN DESDE ELLIOT
Comunicacioacuten de resultados
Reflexioacuten sobre la accioacuten
Plan de accioacuten
Conocimiento del problema a
profundidad
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot
14
De acuerdo con el modelo propuesto por Elliot (1993) la secuencia que
se adoptoacute fue
Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un
reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado se recogioacute
informacioacuten haciendo uso de las teacutecnicas de recoleccioacuten como la observacioacuten
participante la entrevista no estructurada y los documentos pedagoacutegicos De
acuerdo con la teacutecnica utilizada se estudioacute la informacioacuten recolectada a traveacutes
de las formas de anaacutelisis cualitativo Se realizoacute el primer informe de avance de
la investigacioacuten
Fase 2 Plan de accioacuten Con base en los resultados obtenidos de los
primeros anaacutelisis cualitativos de las teacutecnicas observacioacuten no participante
Diarios de campo primer acercamiento con los estudiantes primera entrevista
a los estudiantes y la matriz DOFA se desarrolloacute un plan de accioacuten que fue
debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores
acompantildeantes
Se tuvo en cuenta entre otros aspectos muy importantes las
negociaciones realizadas los recursos necesarios para el emprendimiento de
dicho plan y el marco eacutetico bajo el cual estaacute regido esto es en lo concerniente
al acceso y a la comunicacioacuten de la informacioacuten del mismo Se realizoacute el
segundo informe de avance de la investigacioacuten
Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en
praacutectica el plan de accioacuten y mediante teacutecnicas como la observacioacuten participante
los Diarios de campo la segunda entrevista a los estudiantes entrevista a la
docente y los viacutedeos se analizaron los efectos que produce la implementacioacuten
de dicho plan bajo las formas de anaacutelisis cualitativo y acorde con las teacutecnicas
utilizadas
Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados en esta uacuteltima fase se elaboroacute y
presentoacute el informe final
El siguiente cuadro resume la secuencia que se acogioacute
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FASE ACTIVIDADES TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN FORMAS DE ANAacuteLISIS
FASE 1 Reconocimiento y revisioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten
3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Primer informe
Observacioacuten participante Entrevista no estructurada Documentos pedagoacutegicos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 2 Plan de accioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Elaboracioacuten del plan de
accioacuten 5 Segundo informe
Observacioacuten no participante Diarios de campo Primer acercamiento con los estudiantes Entrevista No 1 DOFA
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten
1 Reuniones grupo de
investigacioacuten 2 Recogida de informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Tercer informe
Observacioacuten participante Entrevista No 2 Diarios de campo Entrevista a la docente Viacutedeos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 4 Comunicacioacuten de resultados
1 Reunioacuten grupo investigacioacuten
2 Elaboracioacuten informe final de la investigacioacuten
3 Difusioacuten de resultados
Informe final de la investigacioacuten
N A
TABLA 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten
16
31 FASE 1 RECONOCIMIENTO Y REVISIOacuteN
311 Antecedentes
Como primera medida se sentildealan brevemente algunos antecedentes con
respecto a la produccioacuten intelectual y escrita que se ha desarrollado acerca del
aprendizaje significativo y particularmente en las aacutereas de las ciencias naturales
Incorporacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten a la
ensentildeanza de la quiacutemica desde el modelo de ensentildeanzaaprendizaje por
investigacioacuten Tecnologiacutea de la Informacioacuten- ComunicacioacutenCalentamiento
globalsoftware educativo-quiacutemicaTecnologiacutea Educativa (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de fuerza eleacutectrica Universidad
Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en Pedagogiacutea 1998 (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de campo eleacutectrico en un curso de
electromagnetismo Universidad Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en
Pedagogiacutea 1996 (Colciencias)
Situados en el aacutembito de la Universidad de La Salle se han encontrado
algunas temaacuteticas que abordan el aprendizaje significativo de las ciencias
La resolucioacuten de problemas como estrategia didaacutectica para favorecer el
aprendizaje significativo de los conceptos de voltaje resistencia y corriente
eleacutectrica Ariza (2008)
17
Mapas conceptuales aplicados a la evaluacioacuten del aprendizaje significativo
en estudiantes de quiacutemica a nivel universitario Caacuterdenas y Montealegre
(2002)
Ahora bien especiacuteficamente con respecto al modelo de la Ensentildeanza para la
comprensioacuten se tienen antecedentes de artiacuteculos y publicaciones desarrollados en
diversas temaacuteticas y frentes educativos
Modelo Pedagoacutegico basado en competencias para la ensentildeanza de la Fiacutesica
Experimental Artiacuteculo del grupo DEFI (Didaacutectica de la Ensentildeanza de la Fiacutesica
Ingenieriacutea) en la UAC (Universidad Autoacutenoma de Colombia) Navas Suaacuterez
y Siveria (2006)
Los mapas conceptuales en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el
aprendizaje significativo En este artiacuteculo se hace una propuesta de aula
mediada por los mapas conceptuales Ausubel Novak y Hanesian (1989) en
la que se analizan varias etapas fundamentales de la comprensioacuten de los
conceptos Publicado por la Universidad EAFIT Colombia httpcmcihmcus
cmc2006Paperscmc2006-p26pdf)
Ensentildeanza para la comprensioacuten en Compiladores e Inteacuterpretes Este trabajo
tiene como finalidad presentar una propuesta didaacutectica para la ensentildeanza de
ldquoTeoriacutea de Lenguajes Formalesrdquo de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades
de la Universidad Catoacutelica de Cuyo (httpwwwucseeduarfmastaff
svcavadini Ensenanza-para-la-comprensionpdf)
18
La ensentildeanza para la comprensioacuten una experiencia de aula que
transforma la praacutectica pedagoacutegica tema que ha venido desarrollando
el Colegio Americano de Barranquilla en la buacutesqueda de una
praacutectica pedagoacutegica que le permita organizar de una manera
sistemaacutetica y adecuada de los procesos desarrollados en el aula de
clases con el propoacutesito de hacer seguimiento que a su vez
coadyuven en progresos mucho maacutes significativos para los
estudiantes(httpwwwcolegioamericanoeducocontentview156
76 angspanish)
Con respecto a los antecedentes investigativos los cuales fueron tomados
como base para el marco conceptual de la investigacioacuten se tiene el de Harvard
Graduate School of Education el cual inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya
actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el
aprendizaje a todos los niveles El proyecto de Ensentildeanza para la Comprensioacuten
(Teaching for Understanding project) es uno de los muchos programas de
investigacioacuten que el Project Zero ha patrocinado se planteoacute como un proyecto a 5
antildeos en estrecha colaboracioacuten con profesores de educacioacuten primaria y secundaria
con la intencioacuten de introducir en el aula estrategias especiacuteficas para desarrollar un
aprendizaje para la comprensioacuten Existe un sitio web que ayuda en este tema y
presenta las ideas pensamientos y trabajo de un grupo de maestros e
investigadores de la Escuela de Educacioacuten de Postgrado de Harvard El sitio web es
httplearnwebharvardeduandestfuinfocfm
19
En este sentido muchos son los autores que han abordado los temas de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske (1999) quien compila el tema la
ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la
investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea
para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias
tenemos a Sacristaacuten y Peacuterez (2008) con Comprender y transformar la
ensentildeanza Jimeacutenez (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo y Goacutemez (2006) con
Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en
torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos
de la ciencia y la fiacutesica Tenemos
La ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los
fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Baquero y Ruiz (2005)
Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y
comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para
generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Pinilla (2002)
Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Cairney traduccioacuten de Manzano
(2002)
Ahora bien con respecto a los antecedentes personales hacia mediados
del mes de junio del antildeo 2009 todos los que por iniciativa propia se inscribieron
en la Maestriacutea en Docencia que ofreciacutea la Universidad de La Salle a traveacutes de
los tutores se lanzaron a realizar una investigacioacuten de temas relacionados con
el quehacer y el trabajo docente Para tal fin se debiacutea cumplir con una serie de
20
requisitos entre otros el de trabajar en grupo y no individualmente lo que
implicoacute realizar grupos de investigacioacuten
En consecuencia se decidioacute formar los mencionados grupos de acuerdo
con los intereses y necesidades personales para lo cual coincidieron tres
estudiantes en realizar el trabajo de investigacioacuten en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) puesto que dos de ellos se desempentildean
acadeacutemica y administrativamente dentro de la institucioacuten
Conociacutean la realidad acadeacutemica que aconteciacutea en la ET- ITC con la
asignatura de Dinaacutemica particularmente Mariacutea Dolores Galindo quien estaba
estrechamente relacionada con los estudiantes por ser la maestra titular del
curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y es asiacute que se propuso aportar algo de
solucioacuten a la situacioacuten vivida por las partes
La profesora comentaba las vivencias del aula con los estudiantes por
ejemplo la falta de constancia para asistir a las clases poca participacioacuten y lo
maacutes importante el bajo dominio de desempentildeos de comprensioacuten
De igual manera dentro de los docentes eran pocos los que se
comprometiacutean a dictar este curso cada semestre aludiendo problemas en esta
materia Sin embargo se observoacute que la situacioacuten no era exclusiva de esta
materia sino que al consultar el informe de notas de otras asignaturas
semejantes apareciacutean con problemas similares
21
Lo anterior originoacute preocupaciones de la profesora frente a queacute hacer
realmente con esta situacioacuten es decir queacute didaacutectica construir para lograr una
aproximacioacuten al cuerpo de conocimiento disciplinar del curso de Dinaacutemica en la
fiacutesica aplicada ofrecido en la ET-ITC Y siendo coherentes con esto hay
coincidencia con lo que enuncia Ausubel Novak y Hanesian (1976) en el libro
titulado psicologiacutea educativa (citado por Sacristaacuten y Peacuterez 2008 p79)
El conocimiento elaborado en los cuerpos teoacutericos de las disciplinas
requiere esquemas tambieacuten desarrollados de recepcioacuten en los individuos
para una comprensioacuten significativa Si los alumnos carecen de tales
esquemas desarrollados no pueden relacionar significativamente el
nuevo conocimiento con sus incipientes esquemas de comprensioacuten por
lo que ante la exigencia escolar de aprendizaje de los contenidos
disciplinares no puede sino incorporarlos de manera arbitraria
memoriacutestica superficial o fragmentaria Este tipo de conocimiento es
difiacutecilmente aplicable a la praacutectica y por lo mismo faacutecilmente olvidable y
olvidado
Lo anterior llevoacute a pensar que los estudiantes no encontraban
significado al desarrollar los temas del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
por tal razoacuten Mariacutea Dolores Galindo Claudia Salcedo y Eliseo Baracaldo
decidieron realizar una propuesta didaacutectica con los joacutevenes y por queacute no para el
instituto y asiacute de esta manera mejorar el aprendizaje
22
Desde este punto de vista la investigacioacuten se guioacute a traveacutes del meacutetodo de
la Investigacioacuten Accioacuten (IA) y parafraseando a Elliot (1993) en el modelo de
investigacioacuten accioacuten se desarrolla una compresioacuten personal y teoacuterica a partir del
trabajo sobre los problemas praacutecticos puesto que la Investigacioacuten Accioacuten en su
meacutetodo facilita realizar una investigacioacuten cooperativa con los estudiantes
Tambieacuten corresponde exponer que la actitud de los estudiantes no era la
mejor frente al desarrollo de la clase de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada entonces
se inicioacute con ellos un constante diaacutelogo con el fin de propiciar reciacuteproco
conocimiento y asiacute acercarse a su realidad para ir considerando de manera
comuacuten estrategias de mejoramiento Para eacutesto se implementaron unas teacutecnicas
de recoleccioacuten de informacioacuten que se consideraron podiacutean brindar alternativas
para mejorar la situacioacuten problemaacutetica ya sea reconstruyendo la praacutectica o
transformaacutendola o fortaleciendo el saber que se ensentildea
312 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Primer Acercamiento a los Estudiantes
Con la maestra titular del curso de dinaacutemica en el primer semestre 2010
se inicioacute un acercamiento para ir profundizando en el conocimiento del grupo
en varios niveles contexto cultural social familiar y laboral del que proveniacutean
los estudiantes para tener una visioacuten general de sus diferentes espacios vitales
23
y de eacutestos que se podiacutean trasladar al espacio pedagoacutegico para asiacute buscar
estrategias de ensentildeanza
Es asiacute que en la clase inicial se hicieron preguntas sobre conceptos
generales que ellos debiacutean haber construido en cursos que son condicioacuten para
esta materia (ilustracioacuten 2) La Dinaacutemica tiene entre otras una base fuerte en la
fiacutesica Se les preguntaba a los estudiantes queacute entienden por distancia
desplazamiento velocidad rapidez fuerza energiacutea potencia entre otros A
partir de esta prueba exploratoria se trataba de establecer el dominio cognitivo
sobre algunos conceptos baacutesicos para iniciar el curso de dinaacutemica (fiacutesica
aplicada a la comprensioacuten y caacutelculo de mecanismos)
24
Primer acercamiento con los estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja no obstante dedican poco tiempo para estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Figura 2 Primer acercamiento a los estudiantes
25
En segundo teacutermino para seguir profundizando en el conocimiento del
problema se invitoacute a los joacutevenes a que participaran de un espacio en el que se
les explicoacute en queacute consistiacutea la investigacioacuten cuaacutel era el propoacutesito que se
buscaba y queacute se esperaba de ellos Un momento que no afectara el desarrollo
normal de la clase y no interfiriera con la programacioacuten semestral tambieacuten se
buscoacute que a traveacutes de los testimonios colectivos de los estudiantes se facilitara
la comunicacioacuten Se pretendioacute que los estudiantes participaran de manera maacutes
activa conocerlos interrelacionarnos para interactuar en equipo asunto que se
realizoacute a traveacutes de un encuentro (ver tabla 2 programacioacuten encuentro) durante
el saacutebado 24 de abril de 2010 a partir de las 100 pm en las instalaciones del
ET-ITC A lo largo de la jornada se aplicaron varias herramientas entre otras
entrevista no estructurada y el DOFA (Documento adaptado para la
investigacioacuten) se escucharon sus aportes inquietudes y propuestas en donde
de manera reciacuteproca se compartieron experiencias y plantearon alternativas de
solucioacuten Afortunadamente la mayoriacutea del grupo asistioacute y lo hicieron de forma
voluntaria con un intereacutes sentido por mejorar y transformar
26
HORA ACTIVIDAD
100 pm Llegada de los estudiantes saludo de bienvenida presentacioacuten de los profesores investigadores acompantildeantes Explicacioacuten del propoacutesito del encuentro y de la agenda de la jornada
130 pm Actividad de integracioacuten para romper el hielo y facilitar la integracioacuten y el dialogo
200 pm Primera actividad (dialogo informal)
230 pm Conformacioacuten de dos grupos para realizar con ellos una entrevista no estructurada
300pm Aplicacioacuten escrita del DOFA
345 pm Aportes por parte del grupo acerca del DOFA
415 pm Refrigerio
445 pm Puesta en comuacuten del DOFA aportes y observaciones
500 pm Fin de la actividad
Tabla 2 Programacioacuten del encuentro
Con esta teacutecnica se pudo examinar sus Debilidades Oportunidades
Fortalezas Amenazas Estas apreciaciones fueron de gran utilidad para el
anaacutelisis del problema Es necesario mencionar que el DOFA fue una
herramienta disentildeada por un equipo dirigido por Robert Stewart y conformado
por Mario Dosher Dr Otis Benepe y Birger Lie (1949)
(httpwwwmonografiascom) con el fin de evaluar el funcionamiento
empresarial y corporativo de una organizacioacuten en Dupont (Estados Unidos)
En este sentido se realizoacute una adaptacioacuten al formato original para
hacerlo maacutes comprensible el cual fue denominado de la siguiente manera
27
Hueso duro (debilidades) aquello bien sea personal o de su entorno que se
pueda convertir en una barrera o dificultad Vaca lechera (oportunidades) es
decir aquellas acciones o cambios que podriacutean contribuir positivamente a
alcanzar sus objetivos Estrella (fortalezas) son aquellos elementos o aspectos
positivos que los diferencian de los demaacutes y los hace uacutenicos Perro bravo
(amenazas) o aquellas tendencias o situaciones que podriacutean obstaculizar sus
propoacutesitos Cabe sentildealar que en el diligenciamiento de la matriz ellos
identificaron lo que aconteciacutea con el curso de Dinaacutemica y luego en la
participacioacuten grupal pudieron expresar con claridad los cuatro cuadrantes
Ejemplo lo maacutes duro para ellos en el desarrollo de la asignatura y sus
evaluaciones (hueso duro) lo que ellos podiacutean aplicar del curso en la vida
praacutectica (vaca lechera) lo que se podiacutea resaltar del curso (estrella) asiacute mismo
nos comentaron lo que podiacutea suceder si no aprendiacutea bien tambieacuten queacute les
intimidaba de la asignatura (perro bravo)
Esta dinaacutemica la hicieron por escrito de manera individual posteriormente
de forma oral en grupo poniendo en comuacuten lo maacutes sobresaliente de cada
cuadrante por cuanto cada uno de los cuadrantes poseiacutean cinco interrogantes
que arrojaron informacioacuten sobre las clases de Dinaacutemica La puesta en comuacuten
de todos los integrantes del curso de Dinaacutemica con el cual se trabajoacute permitioacute la
interaccioacuten entre ellos pues pocos teniacutean la oportunidad de hacerlo
Esta teacutecnica fue importante porque se logroacute direccionar los temas que
maacutes interesaba analizar a cada aspecto se le dio el mismo enfoque por
ejemplo queacute hay que mejorar de la materia la accioacuten del grupo frente a la
Dinaacutemica posiciones personales frente a la misma etc
A continuacioacuten se observan algunos anaacutelisis efectuados a este DOFA
Las transcripciones de todas las teacutecnicas utilizadas son textuales y se
identifican con la palabra latina SIC que significa que son literales (RAE)
28
CATEGORIAS
DOFA PREGUNTAS GUIA
COGNITIVO ACTITUDINAL ENSENtildeANZA ANALISIS
HUESO DURO iquestQueacute es lo maacutes
difiacutecil de la materia iquestQueacute temas o
conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
iquestCuaacuteles creen que son las debilidades que tenemos a nivel grupal
iquestFrente a esta materia cuaacuteles son las debilidades personales
iquestCuaacutel es la mayor debilidad del grupo frente a la materia
No entiendo de donde salen las formulas Malas bases del bachillerato en fiacutesica Falta de entendimiento Falta de informacioacuten Anaacutelisis de problemas Interpretacioacuten y aplicacioacuten es escasaldquoFrente a la materia es que casi no entendemos no se si sera porque no ponemos atencioacuten debida o la verdad no nos entra la materiardquo(E5)
Falta de tiempo para dedicarle al estudio No hay tiempo para realizar talleres Hay mucho egoiacutesmo e individualismo entre los compantildeeros ldquola puntualidad la asistenciardquo (E8)
No entiendo de doacutende salen las foacutermulas No entiendo de donde salen las formulas Son muchas las formulas que confunden al aplicarlas los temas se ven muy raacutepido Mucha teoriacutea en poco tiempo ldquono se atreve a preguntarle nada a la profesorardquo (E3)
Los estudiantes son claros al dar sus aportes se resaltan sus debilidades en los conocimientos baacutesicos que deberiacutean tener Tambieacuten el desarrollo de los temas que se dictan se hace muy raacutepido por cumplir con el syllabus Debido a la poca construccioacuten de su conocimiento no siente el suficiente intereacutes por aprender la
materia
VACA LECHERA
iquestEn el aula de clase
queacute es lo maacutes productivo para ti
En el desarrollo de la clase iquestqueacute es lo que te produce maacutes satisfaccioacuten
iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
iquestCuaacuteles son las oportunidades que tenemos a nivel grupal
iquestQueacute oportunidades tengo frente a la materia
Aplicacioacuten de los conceptos Entender los conceptos A las experiencias en el laboratorio Es una materia que se puede aplicar en la realidad ldquoEntender el tema y poder solucionar problemasrdquo(E1) ldquoEndender (sic) un ejercicio y poderlos desarrollar individualmente ya que son muy complejosrdquo (E5)
Poder aplicar los conceptos Que no es un relleno se puede aplicar a la vida ldquoel haber entendido lo visto en clase y saber qacutetuve qacuteponer todo de mi parte para lograrlordquo (E7)
Tolerancia de la profesora Cuando hace laboratorios entendemos A las experiencias en el laboratorio ldquola practica (de) en el laboratorio y las aplicacionesrdquo (E3) ldquoCuando me ensentildean algo que no se y lo entiendordquo(E8)
Aprecian a la profesora Y se nota que los estudiantes les gustan mucho las praacutecticas en el laboratorio pues aprenden maacutes Para ellos es maacutes importante aprender desde lo praacutectico
29
Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis Instrumento DOFATa
Continuando con las teacutecnicas de recoleccioacuten se tiene la primera
entrevista no estructurada la cual fue mencionada como uno de las
herramientas utilizadas para identificar las dificultades que encuentran los
estudiantes en las materias para la comprensioacuten de temas y contenido Hay
entender que se decidioacute escoger la entrevista porque proporciona indicios y
acercamientos que sirven de guiacutea para el estudio de la investigacioacuten
ESTRELLA
iquestQueacute aspectos
resaltas de tu clase iquestQueacute te gusta o que
te llama maacutes la atencioacuten de la materia
iquestCuaacuteles son las fortalezas que tenemos a nivel grupal
Cuaacuteles son las fortalezas que tengo frente a la materia
Aplicar lo visto en el laboratorio Hay muchas cosas que no entiendo Entender y poder aplicar
Aplicar lo visto en el laboratorio Los que entienden maacutes cooperan con los de menos entendimiento Disposicioacuten de escuchar y aprender
Buena disposicioacuten de la profesora
En este aparte los estudiantes hacen referencia positiva de explicar clases en el laboratorio pues entienden maacutes
PERRO BRAVO
iquestQueacute te intimida de
la clase o del desarrollo de la clase
iquestExiste algo que no te agrade de la materia
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel individual frente a la materia
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula tanta formula Perder la materia y no avanzar
Burla de los compantildeeros Suentildeo cansancio Falta de concentracioacuten por el trabajo del diacutea Falta de tiempo
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula
se puede notar que esta asignatura dictada de manera teoacuterica o catedraacutetica los estudiantes no avanzan
30
Entrevista no Estructurada a estudiantes (para ver la entrevista completa
remitirse al anexo 10)
Se parte del hecho que la entrevista se presentoacute en una conversacioacuten
informal donde se realizaron las preguntas que se disentildearon pero tambieacuten
surgieron otras a partir de la interaccioacuten y el diaacutelogo Seguacuten Denzin (2001) ldquola
entrevista es el modo de escribir el mundo un modo de traer el mundo a
escena hellip la entrevista funciona como dispositivo narrativo que permite a las
personas contar historias acerca de ellas mismas En el momento de contar la
historia narrador y oyente actor y puacuteblico comparten la meta de participar en
una experiencia que revela sus aspectos compartidosrdquo El espacio fue el
adecuado para conversar y descubrir nuevas experiencias Se buscoacute que
surgieran preguntas de informacioacuten que ldquodescubren el conocimiento que posee
el respondiente de los factores de una situacioacuten socialrdquo Schatzman y Strauss
(1973) Es asiacute que a propoacutesito de las respuestas se generoacute informacioacuten uacutetil
acerca de los significados y posturas de los estudiantes frente a la asignatura
Se presenta brevemente la (tabla 4) en un paralelo que precisa la
intencioacuten o propoacutesito con que fueron enunciadas
1
31
PREGUNTA PROPOacuteSITO
PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
Se busca conocer si los joacutevenes disponen del tiempo suficiente para llevar a cabo sus tareas y actividades
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Se pretende estar al tanto si existen temas que son de difiacutecil asimilacioacuten o por su estructura conceptual son maacutes difiacuteciles de comprender
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Se quiere entender si los conceptos y temas tratados en clase son aplicables a su cotidianidad y si revisten de importancia para su entorno
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
A partir de sus experiencias o vivencias en otras asignaturas o espacios identificar algunas teacutecnicas meacutetodos didaacutecticas que ayudaban a hacer maacutes comprensible el aprendizaje de esta materia
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Se intenta que el estudiante asuma el rol de profesor y tome una postura frente a la forma de ensentildear la materia
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Se busca identificar si el joven asiste a clase por voluntad propia o busca alguacuten propoacutesito personal o profesional que le impulse o quizaacutes ldquoobliguerdquo a estar en la clase
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan SIacute- NO iquestPor queacute
A partir de lo observado inicialmente en los Diarios de Campo se ven a los chicos silenciosos y pasivos con poca participacioacuten se quiso confirmar si eacutesta era una situacioacuten casual o cotidiana
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Se tiene la inquietud de saber siacute los joacutevenes del curso se conociacutean y si habiacutean entablado una comunicacioacuten maacutes cercana que les permitiera trabajar en grupo y apoyarse unos con otros
Tabla 4 intencioacuten de la Primera Entrevista a Estudiantes
A partir de este diaacutelogo surgieron algunos comentarios y conclusiones
que se presentan maacutes adelante
32
313 Primer Anaacutelisis de la informacioacuten
Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes
teacutecnicas desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para
aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten y profundizacioacuten de los mismos se dio
a la lectura simplificando la informacioacuten para hacerla maacutes abarcable y
manejable lo que permitioacute identificar diferentes dificultades en el aprendizaje
que no facilitaban que el estudiante construyera su conocimiento con
significado
Seguacuten Elliott y Adelman (1976) la triangulacioacuten es un procedimiento
para organizar diferentes tipos de datos en un marco de referencia o relacioacuten
maacutes coherente de manera que se puedan comparar y contrastar La
triangulacioacuten implica la obtencioacuten de relatos acerca de una situacioacuten de
ensentildeanza desde tres puntos de vista bastante distintos los correspondientes
al profesor a los alumnos y a un observador participante
En este sentido se resolvioacute identificar a cada elemento que se
consideraba como sentildeal significativa o aspectos que se repetiacutean y que podriacutean
incidir en el aprendizaje y la comprensioacuten de la Dinaacutemica Asiacute
cognitivo
actitudinal
ensentildeanza
33
Estas categoriacuteas emergieron a partir de las recurrencias encontradas
utilizando los colores para ir resaltando e identificando en ellas estos aspectos
Posteriormente se contoacute el nuacutemero de veces reiteradas que se presentaban y
que generaban alarma y a partir de alliacute se comenzoacute a analizarlas y estudiarlas
Abajo en las tablas 5 y 6 presentamos ejemplos de esta codificacioacuten
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
A iquestQueacute es lo maacutes difiacutecil de la materia
No entiende de donde sale las formulas 1 1
Son muchas las formulas- confunde al aplicarlas
1
Malas bases del Bto en fiacutesica 1
Falta de entendimiento 1
Falta de informacioacuten 1
Anaacutelisis de problemas 1
Falta de tiempo para dedicarle al estudio
Los temas se ven muy raacutepido 1
B iquestQueacute temas o conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
El tema de electricidad 1
Aplicaciones 1
Tangeciales 1
Tipos de movimientos 1
Formulas 1
Fuerzas y tensiones 1
Ecuaciones planteamiento de problemas 1
Aceleracioacuten coordenadas 1
OPORTUNIDADES
A iquestEn el aula de clase queacute es lo maacutes productivo para tiacute
El conocimiento que nos brinda la profesora 1
Cuando se hace experiencias dinaacutemicas entendemos
1
Aplicabilidad de los conceptos 1 1
34
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Practica de la teoriacutea 1
Tolerancia de la profesora 1
Entender conceptos pero no poder ponerlos en praacutectica
1
Cuando de aclaran las preguntas 1 1
Explicacioacuten teoacuterica y de aplicacioacuten 1
C iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
Preguntar maacutes de lo que nos gusta como movimientos
1
Las experiencias en el laboratorio 1
La cinemaacutetica en el laboratorio 1
Intercambiar conocimientos buen entorno estudiantil
1
Saber que siacute sirve para la vida saber por queacute se mueve cada cosa
1
Sacar provecho a los ejemplos 1
Conocimiento de mecanismos 1
Las explicaciones nos sirven para otras materias
Preguntar acerca de los temas que no entendemos
1 1
3 FORTALEZAS
A iquestQueacute aspectos resaltas de tu clase
Aplicar lo visto en el laboratorio 1
Buena disposicioacuten de la profesora 1
Hay muchas cosas que no entiendo 1
Hay teoriacutea y praacutectica 1
Paciencia de la profesora 1
Flexibilidad a la hora de aplicar la evaluacioacuten 1
B iquestQueacute te gusta o que te llama maacutes la atencioacuten de la materia
Cuando se entiende la idea y se aplica 1
Cuando conoce el por queacute de los mecanismos
1
No es monoacutetona se hacen diferentes actividades
1
Aplicacioacuten en el laboratorio 1
Le gusta los laboratorios 1
35
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Sirve de base para otra materia
L a eacutetica de la profesora 1
NO
4 AMENAZAS
A iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase
Ejercicios que no puedo entender 1 1
Formulacioacuten de ejercicios 1 1
No entender muchas cosas 1
Mucha formula 1
Preguntar y obtener una mala repuesta por los compantildeeros
1
Preguntar algo que no se entendioacute 1
Pasar al tablero y no saber del tema 1
Ejercicios que no puedo resolver 1 1
NO
B iquestExiste algo que no te agrade de la materia
Desorden del tablero mucha formula y no saber que aplicar
1
Formulas que a veces son confusas 1
Tanta formula 1
Recriminacioacuten grupal 1
Es bien activa y hay laboratorio 1
Mucha teoriacutea de matemaacutetica y fiacutesica 1
NO
TOTALES GENERALES 29 10 24
RECURRENCIAS NEGATIVAS 18 20 17
RECURRENCIAS POSITIVAS 11 -10 7
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA
36
De igual forma se presenta un ejemplo de codificacioacuten de entrevista
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Movimiento circular 1
Movimiento angular 1
Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga
1
Cineacutetica 1
sect Estudiar caacutelculo 1
sect El temas de las derivadas 1
sect Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
1
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas 1 1
Fuerzas aplicadas 1 1
Transmisioacuten de energiacutea y motores 1 1
Funcionamiento de licuadora lavadora 1 1
Movimiento bicicleta engranajes 1 1
sect Teoriacuteas del movimiento 1 1
sect Mecanismos 1 1
sect Los temas que sean uacutetiles en la realidad 1
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea
1
Dedicacioacuten personal e individual de la profesora
1
sect Con la praacutectica se aprende mejor 1
sect En la clase aclarando dudas 1
sect En las explicaciones 1
37
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara
1
Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio
1
Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo
1
sect Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios 1
sect Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
1
sect Maacutes praacutecticas 1
TOTALES GENERALES 14 8 11
RECURRENCIAS NEGATIVAS 9 13 9
RECURRENCIAS POSITIVAS 5 -5 2
Tabla No 6 Ejemplo de codificacioacuten Entrevista
Es interesante advertir que al revisar los resultados se puede afirmar que
el mayor iacutendice de factores que afectan el desarrollo de la clase corresponde al
actitudinal Esto es la no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y
trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes
del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y
socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal fue
entendido como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para
enfrentar una determinada situacioacuten
En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y
actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica Tambieacuten se hace referencia a la propia
38
postura es decir que el conflicto socio-cognitivo se produce entre las propias
actitudes y el grupo de referencia y es maacutes faacutecil que cambiemos nuestras
actitudes cuando percibimos que el grupo con el que trabajamos mantiene
actitudes diferentes a las nuestras Pozo (2008) Para ello se tomoacute en cuenta
de manera sisteacutemica todas las variables que afectan el entorno en el cual estaacuten
insertos
La otra caracteriacutestica relevante que aparece en el anaacutelisis corresponde
a lo cognitivo tales como conocimientos de conceptos y temas teoacutericos que
aborda la materia Las nociones baacutesicas de la fiacutesica y las matemaacuteticas han
sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos
vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son
claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran
importancia para su vida profesional y laboral
Lo cognitivo se asume como el proceso mental en el que ellos intentan
comprender y actuar en el mundo para adaptarse Desde el aprendizaje
cognitivo se define como una serie de reorganizaciones sucesivas sobre lo
que se percibe Estas reorganizaciones van a permitir a los alumnos
establecer nuevas relaciones resolver problemas y adquirir mayor nivel de
comprensioacuten sobre los diferentes temas En esta perspectiva Vygotsky
(1988) destaca la importancia de la interaccioacuten social en el desarrollo
cognitivo y postula una nueva relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje
39
Seguacuten Vigosky (1988) las funciones mentales superiores como el
pensamiento la atencioacuten la memoria loacutegica la resolucioacuten de problemas y la
conciencia humana tienen su origen en la mediacioacuten social Ellas existen
primero entre las personas en una interaccioacuten social y como caracteriacutesticas del
individuo que las interioriza La interaccioacuten se caracteriza por mediaciones
verbales (lenguaje) que transmiten ensentildeanzas al joven individuo Este tiene
asiacute la posibilidad de estar confrontado y de realizar ciertos aprendizajes en el
sentido de que el joven sujeto se apropia de herramientas de contenidos de
medios de accioacuten propios de su entorno
La otra dificultad encontrada son las asociadas a la ensentildeanza y
emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres
en el laboratorio Demandan el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo
de los estudiantes Un autor que aporta es Bruner (1998) quien afirma que las
teoriacuteas de la ensentildeanza de la instruccioacuten o instruccionales deben ocuparse de
la organizacioacuten y sistematizacioacuten del proceso didaacutectico En este sentido una
teoriacutea instruccional debe ser integradora de la teoriacutea y la praacutectica de la
ensentildeanza pues una de las caracteriacutesticas baacutesicas de una teoriacutea de la
instruccioacuten es la de su capacidad para vincular los factores y elementos
constitutivos de un proceso didaacutectico tales como los objetivos los contenidos
las actividades programadas los recursos empleados la evaluacioacuten las
relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela etc
Esta breve exposicioacuten basta para comprender que con los documentos
analizados emergieron los temas fuerza o centrales con los que se podiacutea actuar
40
y dar inicio a la propuesta de solucioacuten estos fueron actitudinales cognitivos y
de ensentildeanza Para ilustrar mejor el anaacutelisis de todas las anteriores dificultades
encontradas en las teacutecnicas de recoleccioacuten y su recurrencia en cada uno de
ellos el trabajo se apoyoacute en una matriz categorial de codificacioacuten abierta que
permitioacute idear un plan de accioacuten inmediato para este curso Dentro del marco
teoacuterico de esta investigacioacuten se creoacute un cuadro con categoriacuteas a partir de las
teacutecnicas de recoleccioacuten aplicadas
Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el
anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta que entiende el proceso analiacutetico por
medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus
propiedades y dimensiones para distinguir en ellas propiedades y
particularidades especiacuteficas que se traduce en este caso en la construccioacuten de
la matriz categorial
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta
MATRIZ CATEGORIAL
TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN
PRIMER ACERCAMIENTO
DOCUMENTOS PEDAGOacuteGICOS
OBSERVACIOacuteN NO PARTICIPANTE
DIARIOS DE CAMPO
DOFA ENTREVISTA
RECURRENCIA
COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS
CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR
ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL
ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA
41
314 Referentes conceptuales
Estos resultados condujeron a que la fundamentacioacuten se orientara al
aprendizaje significativo el cual fue tomado en un principio como base
conceptual para la investigacioacuten
Para Ausubel el aprendizaje ya sea por recepcioacuten o por descubrimiento
se opone al aprendizaje mecaacutenico repetitivo memoriacutestico Si hay aprendizaje
se debe verificar en la adquisicioacuten de nuevos significados
ldquoLa esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas
expresadas simboacutelicamente son relacionadas de modo no arbitrario sino
sustancial con lo que el alumno ya saberdquo Ausubel 1976 Reimpresion (2006 p
48)rdquo
El modelo de aprendizaje significativo de Ausubel implica la relacioacuten
indisociable de aprendizaje y desarrollo lo cual ayuda a clarificar los procesos
de construccioacuten geneacutetica del conocimiento Los nuevos significados son el
producto de un intercambio de una idea nueva con las ideas que ya poseen los
alumnos de su estructura cognitiva El conocimiento se enriquece y modifica
sucesivamente con cada nueva incorporacioacuten
42
Es asiacute que inicialmente el trabajo se adhirioacute a la dimensioacuten del
aprendizaje por recepcioacuten significativo ldquoel contenido principal de la tarea de
aprendizaje simplemente se le presenta al alumno eacutel uacutenicamente necesita
relacionarlo activa y significativamente con los aspectos relevantes de su
estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo o reconocimiento
posteriores o como una base para el aprendizaje del nuevo material
relacionadordquo (Ausubel Novak Hanesian 1976 p 17)
Ausubel considera que la estructura cognitiva de cada sujeto manifiesta
una organizacioacuten jeraacuterquica y loacutegica en la que cada concepto ocupa un lugar
en funcioacuten de un nivel de abstraccioacuten de generalidad y capacidad de incluir
otros conceptos El material aprendido de forma significativa es menos
sensible a las interferencias a corto plazo y mucho maacutes resistente al olvido
porque no se encuentra aislado sino asimilado a una organizacioacuten jeraacuterquica
de los conocimientos referentes a la misma aacuterea temaacutetica El aprendizaje
anterior y posterior reforzara la significacioacuten e importancia del presente
Para Ausubel la transferencia y la capacidad para realizarla estaacute en
relacioacuten directa con la cantidad y calidad de ideas de afianzamiento que posee
el alumno o alumna Es decir una estructura rica en contenidos y
correctamente organizada manifiesta una potente capacidad de transferencia
tanto de aplicacioacuten a muacuteltiples situaciones como a solucioacuten de problemas y
formulacioacuten de nuevos principios a partir de los ya poseiacutedos
43
Todo lo anterior tambieacuten fue articulado con un tema que se habiacutea
estudiado y leiacutedo a lo largo de la investigacioacuten y que se ajustaba a lo que en
realidad se estaba llevando a cabo de alguna forma en el aula de clase esto es
ldquola Ensentildeanza para la Comprensioacutenrdquo (EpC) originada en el proyecto cero de la
Universidad de Harvard
ldquoEstimular la comprensioacuten es una de las maacuteximas aspiraciones de la
educacioacuten y tambieacuten una de las maacutes difiacuteciles de lograr El concepto mismo de
comprensioacuten plantea a los educadores que reflexionan y se comprometen con
la ensentildeanza innumerables y complejos interrogantesrdquo (Blythe p 10 2002)
ldquoLa ensentildeanza para la comprensioacuten es un marco conceptual para
examinar y configurar la praacutectica en el aula conforme a las metas de
comprensioacuten y al estilo particular de ensentildeanza y a la manera especiacutefica en que
los alumnos aprenden
El marco conceptual guiacutea aborda cuatro preguntas clave
1 iquestQueacute toacutepicos vale la pena comprender
2 iquestQueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos
3 iquestCoacutemo podemos promover la comprensioacuten
4 iquestCoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos
La forma de responder estas preguntas desde el marco de la ensentildeanza para la
comprensioacuten son sus cuatro elementos importantes toacutepicos generativos metas
de comprensioacuten desempentildeos de comprensioacuten y evaluacioacuten diagnoacutestica
44
continua Cada elemento se centra en la investigacioacuten alrededor de una
pregunta clave define que vale la pena comprender identificando los toacutepicos y
temas generativos y organizando propuestas curriculares alrededor de ellas
clarifica lo que los estudiantes tienen que comprender articulando metas claras
centradas en comprensiones clave motiva el aprendizaje de los alumnos
involucraacutendolos en desempentildeos de comprensioacuten que exigen que estos
apliquen ampliacuteen y sinteticen lo que saben y controla y promueve el avance de
los estudiantes por medio de evaluaciones diagnoacutesticas continuas de sus
desempentildeos con criterios directamente vinculados con las metas de
comprensioacutenrdquo Wiske p 95 (1998)
45
32 FASE 2PLAN DE ACCIOacuteN
Con base en todo lo anterior se implementoacute un plan de accioacuten lo
suficientemente estructurado pero tambieacuten lo suficientemente flexible que
permitiera ir revisaacutendolo y contextualizaacutendolo de acuerdo con el espacio
acadeacutemico y el grupo Este grupo particular de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
era un grupo diverso con necesidades y expectativas diferentes frente al curso
Con capacidades y limitaciones pero que de alguna manera generaban dilemas
y temores porque ldquolas tentaciones de suprimir restringir o estructurar las criacuteticas
de los alumnos transmiten de manera taacutecita un mensaje proteccionista y
conservadorrdquo (Elliot1993 p 21)
Por otro lado para aplicar esta fase del plan de accioacuten el trabajo estuvo
apoyado en ese momento de otras teacutecnicas de recoleccioacuten como la Entrevista
a la Docente Diarios de Campo Segunda entrevista a los estudiantes y un
segundo acercamiento a los estudiantes
Para apreciar esto se puede ver a continuacioacuten algunos extractos de la
rejilla del segundo acercamiento a los estudiantes que muestra coacutemo se
depuroacute cada pregunta y algunos anaacutelisis preliminares de la misma Se
establecieron algunas convenciones que permitieron una mejor interpretacioacuten
46
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis Primer Acercamiento a los Estudiantes semestre II 2010
AU Aprendizaje autoacutenomo
AG Aprendizaje guiado
EPF Experiencia previa favorable
EPD Experiencia previa desfavorable
AP Aprendizaje desde lo praacutectico
- Inasistencia
+ Asistencia
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
la composicioacuten dice
cuales son sus
intereses pero no
utiliza los teacuterminos por
lo que no se puede
reflexionar sobre su
dominio de los saberes
previos
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres
trabajo en
grupo o
hace una composicioacuten
donde demuestra
apropiacioacuten de sus
conocimientos previos
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
Hace una composicioacuten
donde no se ve claro
su dominio cognitivo
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
soltero control calidadARCIA CALDERON ARLEY ++++ EPF AG
la eficiencia
como un vector
que cada vez
toma maacutes fuerza
participacion
de todos
Amena
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
47
Como se observa en este segundo acercamiento se busca intervenir
sobre las dificultades cognitivas prioritariamente -aspecto que se encontroacute
como latente- puesto que para abordar la Dinaacutemica que es una fiacutesica aplicada
en este caso a los mecanismos se requiere que los estudiantes teacutecnicos
profesionales aprendan a analizarlos conocer los materiales con los que se
fabrican y lograr eficiencia en los procesos que se realizan
Conseguir que los alumnos aprendan Dinaacutemica y lo hagan de un modo
significativo y relevante requiere superar no pocas dificultades como lo
menciona Pozo y Goacutemez (2006) en el enfoque para ensentildear ciencia pues
requiere de un cambio profundo de las estructuras conceptuales y las
estrategias habitualmente utilizadas en la vida cotidiana y este cambio debe ser
gradual y con apoyo de un guiacutea como el profesor y de otros recursos que sean
praacutecticos maacutes que teoacutericos Esto quiere decir que el estudiante puede recurrir
por ejemplo a sus propias experiencias confrontando situaciones conflictivas o
realizando tareas novedosas que se constituyan en verdaderos problemas pero
como se ha dicho siempre de la mano del profesor
Asiacute un modo coherente de ensentildear ciencias es a traveacutes de ldquouna
programacioacuten de actividades situaciones y acciones de aprendizaje en las
que los estudiantes puedan construir sus significadosrdquo (Jimeacutenez 2003 pp
165-186) Las interacciones que contempla estas actividades son muacuteltiples
entre profesor y estudiantes entre estos mismos y entre eacutestos y las actividades
de clase En cualquier caso un clima de diaacutelogo en clase dando oportunidad a
la negociacioacuten de significados seraacute maacutes conveniente (Wheatley 1991 Osborne
48
1996) Citado por Mariacuten M Caacuterdenas S Zapata C en Asimeacutetrico Tratamiento
de los Conocimientos de Ciencias y Alumno en la Didaacutectica de las ciencias
En este orden de ideas se decidioacute realizar una entrevista a la docente
(para ver la entrevista completa remitirse al anexo 10 paacuteg 144 de evidencias)
porque faltaba establecer queacute visioacuten personal teniacutea de siacute misma y de las clases
que impartiacutea asiacute como determinar el grado de intereacutes y motivacioacuten Se
persiguioacute entablar este diaacutelogo con la docente y de alguna forma hacerlo con
algo maacutes de profundidad apelando a algo de subjetividad que no limitara y le
permitiera a la docente expresarse maacutes ampliamentendashsi puede asiacute decirse-
frente a sus estudiantes y a la institucioacuten donde trabaja Se realizoacute de manera
coloquial ldquocara a carardquo valorando su ldquoser y esenciardquo asiacute como en su ldquohacerrdquo
Se fijaron preguntas generales sobre ella y al final se intentoacute conocer queacute
expectativas y posicioacuten teniacutea para consigo misma y sus estudiantes A
continuacioacuten se observa una siacutentesis de la rejilla de entrevista a la docente
49
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
Tabla 9 Rejilla entrevista a la docente
50
Coacutemo se ha dicho anteriormente en el grupo se reconocioacute que la
investigacioacuten se articula y se aproxima maacutes al uso de los problemas prototipo
desde la Ensentildeanza para la Comprensioacuten (Wiske 1999 p 95) definida como
ldquola capacidad de usar el propio conocimiento de maneras novedosasrdquo a traveacutes
de esta pedagogiacutea se involucran a los estudiantes en desempentildeos de
comprensioacuten puesto que se relacionan y encuentran un marco teoacuterico en la
fiacutesica que da luces sobre lo que se veniacutea haciendo permitiendo poner nombres
a las actividades que se realizan dentro del aula al quehacer docente a los
procesos asiacute como tambieacuten permitioacute comprendernos y de alguna forma facilitar
la propuesta didaacutectica
Para poder apreciar si los estudiantes estaacuten comprendiendo determinada
temaacutetica es necesario un seguimiento y un acompantildeamiento para saber coacutemo
enfrenta o resuelve una situacioacuten nueva donde ponga en juego sus
conocimientos La ensentildeanza para la comprensioacuten se centra en coacutemo debe
ensentildear el docente partiendo de sus intereses de los intereses y pasiones de
los estudiantes de tal forma que ese intereacutes sea trasmitido a los estudiantes
quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute lo que vea en
clase lo apropie y lo traslade a su vida a situaciones diarias y que busque
soluciones Exige que tanto docentes como alumnos se comprometan en una
constante investigacioacuten activa Los participantes son protagonistas de un
diaacutelogo en cursohelliprdquo (Wiske 1999 p 167)
51
Esta idea va de la mano con lo expuesto por (Sacristaacuten y Goacutemez 2008 p
81) ldquola ensentildeanza puede considerarse como un proceso que facilita la
transformacioacuten permanente del pensamiento las actitudes y los
comportamientos de los alumnosas provocando el contraste de sus
adquisiciones maacutes o menos espontaacuteneas en su vida cotidiana con las
proposiciones de las disciplinas cientiacuteficas artiacutesticas y especulativas y tambieacuten
estimulando su experimentacioacuten en la realidadrdquo
Es asiacute que los contenidos del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada se
agruparon en temas de intereacutes para los estudiantes relacionaacutendolos con sus
experiencias laborales y personales se buscoacute determinar queacute aspectos valiacutean
la pena comprender en la asignatura y se establecioacute que lo mejor era que los
estudiantes comprendieran coacutemo era el funcionamiento de una bicicleta una
centriacutefuga el sistema de transporte los brazos mecaacutenicos etc basados en
lecturas y problemas del libro de texto
El anterior planteamiento se puede ver en algunos apartes de los Diarios
de Campo de los investigadores
52
Diario de campo Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
Anaacutelisis
Mariacutea
Dolores
Galindo
(478+rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus
455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados (634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase l(461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas l(469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento
2 Tabla 10 Rejilla Anaacutelisis Diario de Campo Investigadores
53
Antes de proseguir conviene sentildealar que este proceso fue previamente
comunicado a los estudiantes maacutes auacuten dialogado y concertado con ellos Es
bueno aclarar sin embargo que no se les hizo una presentacioacuten minuciosa de
lo que se pretendiacutea realizar pero siacute una sensibilizacioacuten y aproximacioacuten de lo
que buscaacutebamos la cual fue recibida satisfactoriamente Al mismo tiempo la
profesora expuso claramente sus objetivos el trabajo que se iba a realizar y
queacute se esperaba de ellos Este aspecto es denominado en el marco de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como metas de comprensioacuten Es decir las
metas de comprensioacuten ldquoafirman expliacutecitamente lo que se espera que los
alumnos lleguen a comprenderrdquo (Wiske 1999 p 101)
Dentro de este aspecto ha de considerarse que el plan de accioacuten inicioacute
con una Fase exploratoria en la que se buscoacute indagar pre-saberes
preconceptos mediante preguntas a traveacutes del primer acercamiento a los
estudiantes semestre de 2010 como se vio anteriormente Y fue precisamente
con la conjuncioacuten de estos aspectos que se lograron ldquoexpresar cuaacuteles fueron las
cosas maacutes importantes que debiacutean comprender los estudiantes en una unidad o
cursordquo (Blythe 2002)
Seguidamente en la fase aclaratoria ldquoentran en juego la indagacioacuten la
investigacioacuten la lectura las discusiones la experimentacioacuten etc para
responder a los ldquopor queacuterdquo de la fase exploratoria Aparecen las mini-
lecciones oportunas por parte del profesor Deben ser variados diversos
que apunten a distintos estilos de aprendizaje y nuevas situaciones
(entrenamiento para Aplicaciones) Deben conectarse con la Metas
54
Estos son maacutes complejos que los anteriores y por medio de ellos el
estudiante clarifica los conceptos Aquiacute quedariacutean desempentildeos como
talleres lecturas individuales trabajos cooperativos carteleras
actividades del libro fichas clase magistral lectura dirigidardquo(modelo de
ensentildeanza para la comprensioacuten en httplearnwebharvardeduandes
tfuinfo2cfm)
A partir de esta informacioacuten se establecioacute conjuntamente un nuacutecleo
temaacutetico a trabajar durante el semestre el cual fue denominado como Toacutepico
generativo donde se hace eacutenfasis en los intereses y experiencias de los
alumnos El toacutepico es una unidad curricular que desarrolla un tema ldquocentral para
el dominio o la disciplina es accesible e interesante para los alumnos excita las
pasiones intelectuales del docente y se conecta faacutecilmente con otros toacutepicos
tanto dentro como fuera del dominio o disciplina particularrdquo (Wiske 1999 p 99)
Para este caso se definioacute como toacutepico generativo la elaboracioacuten de prototipos a
partir de los problemas del libro de texto no obstante para realizar esto es
necesario previamente haber realizado el Anaacutelisis de Mecanismos o maacutequinas
Se entiende como prototipo un modelo (representacioacuten demostracioacuten o
simulacioacuten faacutecilmente ampliable de un sistema planificado probablemente
incluyendo su interfaz y su funcionalidad de entradas y salidas (tomado de
httpwwwsidarorgrecurdesditraducesvisitablemanerPrototipadohtm)
55
Ejemplo de un Problema de libro de texto
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental de la mecaacutenica
de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el siguiente prototipo
a escala del problema propuesto en el libro de texto
Figura 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia y los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y tomen el
tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcule la velocidad angular inicial velocidad angular final la
aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea de la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
56
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el tiempo en que
barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la velocidad angular y aceleracioacuten
angular del elemento BC tambieacuten calcula la velocidad angular y aceleracioacuten angular del
elemento BC del elemento OC con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos
elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y un observador
interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto
Ahora como se mencionoacute previo a la elaboracioacuten de prototipos se debe
realizar un anaacutelisis de los mecanismos los cuales se originan en la
observacioacuten anaacutelisis y estudio por ejemplo de la bicicleta de la licuadora de la
banda transportadora del torno del taladro puesto que brindan la oportunidad
de establecer muacuteltiples conexiones y son mecanismos accesibles a los
estudiantes La ingenieriacutea los procesos de fabricacioacuten los servicios que
prestan y los principios o conceptos que los explican son centrales para la
Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y para otras materias de la ingenieriacutea de
procesos Ademaacutes resultan maacutes interesantes para los estudiantes (Blythe
2002)
Para el ejemplo de los mecanismos se adjunta el taller para la
comprensioacuten del movimiento circular
57
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
58
Una vez hecha la praacutectica desarrollar en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes las siguientes
preguntas
1 Explicar lo que se observo ____________________________________________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua ______________________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria___________________________________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular
Para el caso de la clase de Dinaacutemica en fiacutesica aplicada los prototipos son
elementos de maacutequinas elaborados por los estudiantes que se basan en
problemas planteados en libros de texto que les permiten desde la praacutectica y
desde lo real comprender los diferentes conceptos de la dinaacutemica Estos
dispositivos fueron elaborados con materiales sencillos a bajo costo que
permitieron realizar algunas demostraciones en el aula
Es asiacute que los estudiantes elaboraron prototipos como por ejemplo el
del graacutefico adjunto a partir de lo planteado en el libro de texto
59
Figura 5 Un ejemplo de un prototipo de un problema de libro
60
Posteriormente se desarrolloacute la fase de aplicacioacuten en donde se presentoacute
una transferencia de conceptos habilidades o procesos En esta fase la
profesora en concertacioacuten con los estudiantes propuso la elaboracioacuten de varios
prototipos a traveacutes de la comprensioacuten de situaciones nuevas aplicando lo
aprendido
Entonces a partir de las lecturas de los temas de cinemaacutetica fiacutesica y
movimiento circular el estudiante construyoacute nuevos conceptos interpretoacute y
analizoacute mecanismos En el aula se debatioacute sobre los talleres y se aclararon
inquietudes Se escucharon las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes En
esta fase la docente realizoacute la segunda evaluacioacuten individual escrita donde se
efectuoacute el anaacutelisis de un caso
Como medida de apoyo la docente amplioacute conceptos y desarrolloacute en
clase ejercicios del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la
praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Posteriormente los estudiantes individualmente desarrollaron el ejercicio y
pasaban al tablero para corregirlo
Figura 6 Estudiante explicando teoacutericamente un problema de aplicacioacuten
61
Seguidamente los estudiantes presentaron ante el grupo el anaacutelisis y
caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta Realizaron su prototipo
en los cuales aplicaron en este caso los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten
y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Continuamente debiacutea presentar
el avance de su proyecto
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta a partir de un problema del
texto
A cada grupo le fue asignada una actividad para trabajar los mecanismos
industriales Al seleccionar las actividades el docente buscoacute que los
estudiantes investigaran consultaran y relacionaran la teoriacutea con el tema que
les correspondioacute
62
Cada integrante del grupo propuso queacute mecanismo o proyecto trabajar
de esa manera el docente Invitoacute e incentivoacute la escucha el diaacutelogo la afinidad y
facilidad en la seleccioacuten de proyectos
Para la evaluacioacuten final se pretendioacute integrar lo visto en el semestre a
traveacutes de un proyecto que evidenciara un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y
aplicacioacuten Finalmente los estudiantes presentaron y sustentaron el prototipo al
docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
De aquiacute se desprende que nacioacute de ellos el intereacutes por querer encontrar
las relaciones matemaacuteticas que permitieran comprender calcular disentildear y a
su vez abrir el camino para que alcanzaran las metas de comprensioacuten aquiacute es
cuando las foacutermulas matemaacuteticas toman sentido porque es a partir de su
conocimiento de su propia construccioacuten que las desarrollan Relacionando su
entorno el contexto sus conocimientos previos con nuevos conocimientos
ellos las logran interiorizar adquiriendo con ellas un aprendizaje con significado
Todo el anterior desarrollo se derivoacute en gran parte de lo comentado por
los joacutevenes a traveacutes de la pregunta Si usted fuera el profesor iquestqueacute estrategia
para aprender mejor utilizariacutea en clase Este aspecto lo evidenciamos en la
segunda entrevista a estudiantes como se muestra en la tabla 11
63
Tabla 11 Rejilla Anaacutelisis Segunda Entrevista a los Estudiantes
Es asiacute que se buscoacute que la comprensioacuten se desarrollara y se demostrara
poniendo en praacutectica la propia comprensioacuten este aspecto ha sido llamado como
Desempentildeos de comprensioacuten Es decir ldquoen lugar de ensentildear o recrear el
conocimiento producido por otros los desempentildeos de comprensioacuten involucran
a los alumnos en la creacioacuten de su propia comprensioacutenrdquo (Wiske 1999 p 111)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de
proyectosrdquo (E1)
ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio
o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo
(E6)
ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y
los recojordquo (E9)
ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas
profesionales que verdaderamente nos deacute
una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el
campo laboral y como solucionar
problemasrdquo(E10)
Aplicando la teoriacutea vista en clase
ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la
tecnologiacuteardquo (E17)
ldquoRealizar actividades de participacioacuten
ejemplos didaacutecticos de los temas vistos
viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18)
ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica
necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto
ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
64
Es necesario enfatizar que dentro de cada proceso se llevoacute a cabo una
evaluacioacuten continua en la cual los alumnos se beneficiaron no soacutelo de las
valoraciones de su trabajo por parte de los docentes sino tambieacuten del hecho de
hacer apreciaciones de sus propios desempentildeos y el de sus pares
Lo maacutes importante es que las evaluaciones orientaron hacia los proacuteximos
pasos y se remontaron a controlar y evaluar el avance realizado Los alumnos
aprendieron no soacutelo coacutemo han cumplido un desempentildeo sino tambieacuten coacutemo
pudieron mejorarlo La evaluacioacuten diagnoacutestica continua de los desempentildeos de
los alumnos informa al docente coacutemo responder a los alumnos individualmente
como a la totalidad de la clase a la hora de disentildear las siguientes actividades
educativas Es una responsabilidad compartida ldquoLos docentes descubrieronhellip
que era maacutes uacutetil cuando todos los miembros de la clase participaban en el
proceso Los alumnos aprendiacutean analizando el trabajo de sus paresrdquo (Wiske
1999 p118)
Fruto de lo anterior se presenta a continuacioacuten unos elementos del plan
de accioacuten
65
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
A traveacutes de diaacutelogo y la comunicacioacuten se establecieron relaciones y permitioacute que los estudiantes participaran de las actividades de la clase y se conocieran entre siacute
Mediante un escrito deben formar un paacuterrafo que abarque los teacuterminos de fuerza potencia etc
Formato preguntas
En el Diario de campo del docente se toman notas
Con el diagnoacutestico inicial el docente por una parte pudo establecer el nivel conceptual y de informacioacuten previa que poseen sus estudiantes y eacutestos a su vez conocieron y escucharon las expectativas de sus pares
Se realiza la lectura de la informacioacuten en el saloacuten de clase para identificar y clarificar conceptos
Formato preguntas
Las bitaacutecoras de las estudiantes
Tiempo 4 semanas (8 horas)
Preguntando a los estudiantes sobre queacute esperan de la asignatura se logroacute visualizar un panorama general para alcanzar los objetivos del semestre y permitioacute al docente identificar las expectativas del grupo con respecto a la asignatura
Formato preguntas
26 de julio 2 9 16 de agosto
La consulta y construccioacuten del syllabus conjuntamente con los estudiantes facilitoacute la participacioacuten colectiva se invitoacute a la criacutetica y valoracioacuten de los temas y actividades propuestas
Syllabus
Cuando el docente presentoacute la forma de evaluacioacuten los estudiante propusieron juicios valorativos o diferentes mecanismos de evaluacioacuten que fueron concertados con todos
Se calificaraacute la participacioacuten iniciativa creatividad asiacute como el trabajo el grupo y la asistencia
Contenido en el syllabus Formato Auto y Coevaluacioacuten
66
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Lista de grupos
La docente solicita que un grupo de estudiantes que traiga 3 poleas y un soporte lo cual propicioacute el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Todos participan y lanzan preguntas a la profesora quien a traveacutes de otras preguntas los pone a pensar
Registro fotograacutefico
La docente solicitoacute a otro grupo que traigan un balde y un lazo para igualmente propiciar el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Realiza la primera evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Registro fotograacutefico
Dentro del aula se analiza la fuerza centriacutefuga con el balde con agua y el lazo el cual se Ilustra a traveacutes de ejercicios praacutecticos la teoriacutea trabajada permitiendo cuestionarse y analizar el proceso
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
ACLARATORIA
Con las lecturas de los temas de cinemaacutetica y movimiento circular el estudiante construye nuevos conceptos interpreta y analiza mecanismos
En el aula se debate sobre los talleres y se aclaran inquietudes Se escuchan las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes
Informes escritos de sus anaacutelisis
Cuadernos de clase
67
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Tiempo 7 semanas (14 horas)
Realiza la segunda evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Parcial Observacioacuten del docente
23 30 agosto6 13 20 27 septiembre 4 octubre
Con los elementos que hay dentro del saloacuten con su experiencia de vida y con mecanismos que ellos interactuacutean diariamente se elaboran los conceptos de energiacutea potencial energiacutea cineacutetica trabajo y potencia y el principio de conservacioacuten de la energiacutea de partiacutecula
Todos participan se clarifican dudas resuelven inquietudes y se escuchan explicaciones
Materiales dentro del aula de clase
Cuando la docente realizoacute una exposicioacuten del tema del cuerpo riacutegido en formacioacuten permitioacute clarificar dudas resolver inquietudes y escuchar propuestas
La docente pasa por cada escritorio aclarando dudas y escuchando a sus estudiantes
Diario de campo
La docente ampliacutea conceptos y desarrolla un ejercicio del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Los estudiantes individualmente desarrollan el ejercicio y pasan al tablero para corregirlo
Ejercicio del texto
Fotos
La docente pone un ejercicio en el tablero buscando comprobar si el tema ha sido comprendido o se requiere de refuerzos
Bitaacutecoras
68
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
Lista de grupos
APLICACIOacuteN Para el tema de la relacioacuten entre la mecaacutenica de translacioacuten y la mecaacutenica de rotacioacuten
Se construiraacuten a partir de la Interaccioacuten de los grupos con sus prototipos las relaciones de velocidad angular aceleracioacuten angular basados en su conocimientos de las relaciones cinemaacutetica
Tiempo 5 semanas (10 horas)
Los estudiantes presentaraacuten el anaacutelisis y caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta el prototipo y los caacutelculos Realizaran su prototipo en los cuales aplicaran los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Deberaacuten presentar el avance de su proyecto Tambieacuten presentaran una evaluacioacuten escrita de la solucioacuten de un problema propuesto
Evaluacioacuten segundo corte Documentos escritos prototipos
11 25 octubre 8 22 29 noviembre
A cada grupo le asigna una actividad para trabajar los mecanismos industriales Al seleccionar las actividades el docente busca que los estudiantes investiguen consulten y relacionen el tema que les corresponde
Informe parcial
Fotografiacuteas viacutedeo
69
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Cada integrante del grupo propone que mecanismo o proyecto trabajar es asiacute que el docente Invita a la escucha al diaacutelogo a la afinidad facilidad en seleccioacuten de proyectos
Evaluacioacuten final y entrega del proyecto Se pretende integrar lo visto en el semestre a traveacutes de un proyecto que evidencie un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y aplicacioacuten de lo visto en el semestre Por otra parte incentivar la escritura y la redaccioacuten
Examen final Presentacioacuten y sustentacioacuten del prototipo al docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
Mecanismo Diario de campo
La uacuteltima clase la docente hace una retroalimentacioacuten al grupo sobre el desarrollo del semestre y los desempentildeos alcanzados
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Formatos Observacioacuten no participante
Tabla 12 Plan de accioacuten
70
33 FASE 3 REFLEXIOacuteN SOBRE LA ACCIOacuteN
Es preciso mostrar que el repensarse como docentes permitioacute hacer de
forma diferente la evaluacioacuten que se aplicaba a los estudiantes cuando
iniciaban un nuevo curso proceso que fue definido bajo un formato que se
denominoacute ldquoPrimer Acercamiento a los Estudiantesrdquo Como se expuso
anteriormente para aproximarse al nivel cognitivo de los estudiante se les pidioacute
que hicieran una composicioacuten escrita con algunas palabras que encierran todo
un contenido de la fiacutesica y lo relacionaran con la DINAacuteMICA con la carrera con
sus saberes previos (campo 9 de la tabla 14) De esta forma se hizo un
acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes
establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el
contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del
libro de texto Bruner (2002)
Esto condujo a que tambieacuten se ampliara una pregunta para acercarse a
la forma como aprende el estudiante (Campo 7 de la tabla 14) El anaacutelisis de
este formato fue la base para cambiar el Syllabus de la materia y dio luces para
elaborar el plan de accioacuten como fue mencionado en el capiacutetulo anterior (ver
este instrumento en la tabla 13 de los anexos)
71
Nombre (1) Email (2)
Edad (3) Estado civil (4) No Hijos (5)
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja) (6)
Cuantas veces ha visto esta materia (7)
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia(8)
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica (9)
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes aplicado en la primera clase de un curso de dinaacutemica ET-ITC agosto 2010
Esta recapitulacioacuten condujo a que se cambiara la forma de posicionarse
frente a la clase tal como se puede observar en las rejillas de anaacutelisis de los
diarios de campo (ver tabla 11 anexos) pues en la presentacioacuten de los anaacutelisis
de mecanismos ya no eran solamente documentos escritos presentados por los
estudiantes ni requisito de la docente para sacar una nota sino por el contrario
un trabajo hecho en grupo donde se fomentoacute el aprendizaje colaborativo donde
ellos compartieron sus puntos de vista ademaacutes donde se puso en discusioacuten sus
saberes y la forma como interpretaban los mecanismos que los rodeaban
Luego con la presentacioacuten de sus apreciaciones en grupo ante la clase y
del funcionamiento de los mecanismos se abrioacute el debate se permitioacute la
72
evaluacioacuten de la compresioacuten de todos los estudiantes asiacute como la identificacioacuten
por parte del docente de los aspectos conceptuales en los que debiacutea intervenir
En otras palabras el centro de la clase ya no fue el profesor catedraacutetico
tradicional esta vez el centro fueron los estudiantes con su conocimiento y su
comprensioacuten
Foto 1 Foto 2
Tomada en ET_ITC Marzo 2011 Tomada en ET-ITC Septiembre 2010
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase Se ilustra en estas dos
fotos el cambo en la forma de ensentildear y aprender para comprender
Lo que maacutes se resalta en este contraste es el hecho de haber puesto a
los estudiantes en el centro de atencioacuten del aula permitiendo al docente idear
nuevas formas de ensentildear o de mejorar las estrategias que habiacutea utilizado en
su clase
Parafraseando a Murmane (1996) estas mejoras se llevaran a cabo con
el propoacutesito de que lo que aprendan tiene que ser internalizado y factible de ser
73
utilizado en muchas circunstancias dentro y fuera de las aulas como base para
un aprendizaje constante y amplio siempre lleno de posibilidades
Es asiacute como los problemas de texto se materializaron en prototipos
Estos artefactos fabricados en pequentildeos grupos les ayudaron a resolver las
preguntas planteadas en el texto aumentando su autoestima al comprender los
problemas dar respuesta a eacutestos y ser propositivos en el momento de dar
soluciones Su participacioacuten se incrementoacute al sentirse seguros de lo que
estaban diciendo asiacute sus conocimientos no hubieran alcanzado el cambio
conceptual Al docente fue maacutes cercano con el lenguaje y con las formas de
plantear preguntas que lo llevaran a construir nuevos conceptos desde su
comprensioacuten permitiendo a los estudiantes plantear las relaciones en el
movimiento del mecanismo Esto se puede ver en la rejilla de anaacutelisis del diario
de campo de uno de los investigadores quien observoacute el 60 de las clases
74
Tabla10 Extracto rejilla diarios de campo de los investigadores
Diario de Campo de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243)Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) Por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) Se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta
75
Todas las actividades desarrolladas obligaron a los estudiantes a ser
pensadores criacuteticos de su aprendizaje puesto que todo el curso podiacutea ver y
valorar los avances ademaacutes de ayudar en la resolucioacuten de problemas de cada
proyecto o plantear nuevos problemas De esta manera se trazaron y
resolvieron inquietudes
En medio de esta actividad se prepararon para tener la capacidad de
sortear la complejidad e ir maacutes allaacute de la rutina y vivir su aprendizaje en forma
productiva como lo exige este mundo de raacutepidos cambios Wiske (1999)
Importa dejar sentado que en todas las clases se pudo evaluar la
compresioacuten ademaacutes de saber si se habiacutea logrado las metas propuestas para el
curso Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten (ver
tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que sus pares los evaluaran
tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha
responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban Aquiacute se quiso
registrar sus comentarios a traveacutes de los viacutedeos que se realizaron puesto que
aproximaron a las caracteriacutesticas de los estudiantes y a conocer las nuevas
formas de representar e interpretar el mundo
Es necesario advertir que los viacutedeos fueron un apoyo maacutes en los pasos
que se efectuaron en la investigacioacuten abrioacute caminos y perspectivas de
conocerse y mirarse maacutes internamente como docentes
De una manera maacutes actualizada se puede retomar el aporte que brindoacute
Latorre (2003) con respecto a las cintas de audio y que para la investigacioacuten se
76
ajustoacute a los viacutedeos puesto que se articulan de igual forma con los propoacutesitos ldquo
hellip permite captar la interaccioacuten verbal y registrar las emociones con precisioacuten
hellip resultan un modo idoacuteneo de explorar los aspectos narrativos de segmentos
de una leccioacuten o problema hellip proporcionan una riqueza de datosrdquo
Con estos viacutedeos (para ver la transcripcioacuten de los videos remitirse al
anexo 10 de evidencias pag 148) especialmente se buscoacute establecer una
evaluacioacuten por parte de los estudiantes acerca de la metodologiacutea enmarcada
en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el impacto que habiacutea generado en ellos
El viacutedeo permitioacute acercarse y conocer el lenguaje y la informacioacuten que los
joacutevenes estaban brindando Para tal fin se observa un extracto de una rejilla de
anaacutelisis de videos
VIDEO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrante hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
77
desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
PB
223
730
AV
I
Presentacioacuten
Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
Tabla 14 Extracto de la rejilla anaacutelisis de videos
78
34 FASE 4 COMUNICACIOacuteN DE RESULTADOS
Esta investigacioacuten permitioacute repensarse como docentes y que el actuar
en el aula cambiara para mejorar la comprensioacuten de los estudiantes
Antes de esta reflexioacuten la revisioacuten y calificacioacuten de las evaluaciones que
se aplicaban a los estudiantes se convertiacutean en una tarea agobiante Se haciacutea
tensionante emocionalmente maacutexime cuando se daba cuenta de que lo que se
pretendiacutea que aprendieran los estudiantes no se lograba Como ejemplo se
puede ver el siguiente aparte del Diario de Campo de la docente
ldquoLa semana antes de parciales se comienza a sentir la adrenalina de todo el mundo en las instituciones educativas de educacioacuten superior esta semana hice 4 parciales incluyendo el de dinaacutemica es una semana relativamente faacutecil para nosotros los docentes puesto que estamos resolviendo dudas de los estudiantes nos permite realmente conocerlos El primer parcial que hice fue al grupo de refrigeracioacuten de 5 semestre son solo 6 alumnos y se presentaron ese diacutea entramos en confianza y en forma de conversacioacuten fuimos mirando en la tabla psicomeacutetrica de Bogotaacute las propiedades del aire les iban preguntando sobre la importancia y por sus repuestas me iba dando cuenta en que aspectos debiacuteamos trabajar para que no quedaran dudas luego hice el parcial de refrigeracioacuten a los del 4 semestre estos parciales escritos cada vez van perdiendo para mi importancia al momento de evaluar a los estudiantes y no solamente para miacute para varios docentes que manifiestan ldquo que mamerardquo tener que evaluar llevarse ese montoacuten de trabajo para la casa y leerlo cuando me siento a revisarlos no veo los rostros no seacute de sus desempentildeos en clase cuando los estaacuten haciendo y que se acercan a preguntar uno sabe que su conocimiento estaacute ahiacute y que en el momento que lo quiera llevar a la praacutectica lo van a poder hacer la mayoriacutea sobre todo en esta materia pero es como la respuesta a toda esa inquietud que se teniacutea Para que me meto todo esto en la cabeza y aquiacute donde uno como estudiante puede dimensionar lo que aprendioacute coacutemo lo aplica y como puede darle satisfacciones intelectuales econoacutemicas y llevar a feliz teacutermino este proyecto de hacerse profesional4
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente
4 Extracto diario de campo de Mariacutea Dolores Galindo Torres MDGT
79
Enfrentar que son los docentes quienes menos contribuyen a que se deacute
el proceso de aprendizaje en el aula no es un asunto faacutecil se deben tener
pruebas contundentes de que el esfuerzo que se hace desde que se les asigna
la responsabilidad de ensentildear un curso de Dinaacutemica (o cualquier otro) y que
ser ingeniero titulado ademaacutes de tener la disposicioacuten para asumir el
compromiso que otros lleguen a ser ingenieros no basta Estas pruebas
hacen ser conscientes que a pesar de estar por vocacioacuten en el ejercicio
docente se debe cambiar la accioacuten en la ensentildeanza
Estas pruebas se obtienen de los alumnos cuando se les da la
posibilidad de que lo manifiesten sin temores a acciones represivas frente a las
dificultades que tienen para comprender la materia Esto se evidencia en las
respuestas a las preguntas que se hicieron en la primera entrevista aplicada a
los estudiantes de Dinaacutemica
iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase 1 Muchas foacutermulas 2 Preguntar algo que no se entendioacute 3 Preguntar y (se) sic obtener una mala respuesta de mis compantildeeros no de la profe 4 Muchas formulas 5 El no entender muchas cosas (esto hace que) (aveces n) Ejercicios formulas 6 La formulacioacuten de los ejercicios 7 cuando se formula ejercicios qacutetal vez no pueda resolver 9 Pasar al tablero y NO saber del tema 10 No poder llegar a desarrollar los ejercicios iquestExiste algo que no te agrade de la materia 1 Las foacutermulas 2 Mucha teoria de la matematica y fisica y calculo 3 No es bien activa solo que fuera del saloacuten laboratorio
80
4 Recriminacioacuten grupal 6 Tanta formula 7 las foacutermulas qacutea veces parecen confusas 8 A veces el desorden que hay en el tablero una mano de formulas que a veces uno no sabe ni cual aplicar 9 No 10 Cuando me complico con alguacuten ejercicio iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal 1 Preguntar por temor a burla 3 el atrazo (sic) que implica perder esta materia 5 Temos (sic) a la burla de los compantildeeros 6 La dispersioacuten 7 La disocisioacuten (sic) y el horario ya qacutesalimos muy tarde 9 el suentildeo y el cansancio
Figura 10 Extracto respuesta primera entrevista a estudiantes
De aquiacute se desprendioacute que el afaacuten por cumplir con los contenidos de la
Dinaacutemica se iba desvaneciendo o su importancia ya no era tanta Se es
consientes que por lo general los estudiantes aprendieron solo para contestar
el parcial que se les colocaba o los anaacutelisis de diferentes equipos los haciacutean
solo por cumplir con el trabajo de la clase De igual forma el proyecto final de
curso solo era un trabajo agobiante que lo haciacutea porque de otra forma perdiacutean
la materia Entonces se entendioacute que la didaacutectica que se veniacutea practicando no
serviacutea o no era la adecuada
Indagando por los estilos de ensentildeanza del docente desde una reflexioacuten
criacutetica se cayoacute en cuenta de que las clases son monoacutelogos interrogativos donde
se pregunta y no da tiempo para que los estudiantes respondan y sencillamente
el docente frente a la clase terminaba respondiendo a sus preguntas
81
Tambieacuten esta indagacioacuten permitioacute ver en la accioacuten que las clases eran
magistrales donde se escribiacutean muchas foacutermulas hasta convertirlas en sistemas
de ecuaciones lineales las cuales el estudiante aprendiacutea de memoria y cuando
se hacia el parcial las repetiacutea igual sin ninguna comprensioacuten ( En la Tabla 11
apartes del diario de campo de Claudia Rociacuteo investigador observador de las
clases de Dinaacutemica para ilustrar la situacioacuten)
Diario de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden
(88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (384) El chico de
atraacutes estaacute ojeando
un libro y no participa
en clase lo siento
confundido
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
Tabla 10 Extracto rejilla anaacutelisis diario de campo de los investigadores
82
Cambiar la estrategia de analizar aquellos mecanismos que los
rodeaban en pequentildeos grupos de estudio y darles voz para que presentaran
ante el curso permitioacute al docente ver la totalidad de los estudiantes escuchar y
analizar su nivel de comprensioacuten Tambieacuten les permitioacute a los estudiantes
reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos
fueron innovadores en las formas de aprender constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento Sacristan y Peacuterez (2008)
Se debe reconocer sea lo maacutes adecuado o no que tener un texto guiacutea
se convirtioacute para los docentes en un elemento importante y maacutes en la medida
que los cursos son maacutes tendientes a la formacioacuten especiacutefica de una disciplina
como lo es la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada para los procesos industriales Es
una herramienta que desde que se fue estudiantes se ensentildeoacute a manejar y
ldquoaprenderrdquo a traveacutes de ella Tanto que para muchos docentes y estudiantes el
resolver los problemas propuestos por un libro se hace maacutes enriquecedor que
otras actividades propuestas por el docente en clase
No es faacutecil trabajar con el propoacutesito de que los estudiantes comprendan
para los docentes es maacutes faacutecil repetir incesantemente la forma como les
ldquoensentildearonrdquo sus maestros Sobre todo si auacuten no se ha comprendido y no es
claro que la evaluacioacuten es un proceso y una responsabilidad conjunta ademaacutes
de que su propoacutesito esencial es ser formativo antes que descalificativo del
proceso de aprendizaje al contrario estaacute disentildeada para valorar el aprendizaje
pero tambieacuten la ensentildeanza Estas tensiones se ven claramente expuestas en
los diarios de campo Miremos un extracto del diario de campo de la docente
83
He tenido muchas tensiones en cuanto al proyecto y mi responsabilidad con los estudiantes hablando con Diego un estudiante de fiacutesica II me contaba que el profesor de estaacutetica y dinaacutemica habiacutea decidido eliminar con ellos el proyecto final de la materia porque en los parciales les habiacutea ido muy mal ellos tienen a la semana 75 horas clase de esta materia y en la asesoriacutea de cada proyecto se le iba 4 horas de clase y en el tema de la materia no habiacutean avanzado nada Diego me contoacute que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente
Pero en la evaluacioacuten continua de la comprensioacuten de los contenidos de la
Dinaacutemica de la fiacutesica aplicada se observoacute que no se comprenden los
problemas propuestos por los libros de texto entonces se decidioacute no dejar el
libro pero tampoco permitir que esta sea la uacutenica estrategia de ensentildear y
aprender Y es asiacute como se le propone a los estudiantes hacer prototipos de los
problemas planteados en libros de texto
Esta herramienta fabricada en pequentildeos grupos les permitioacute materializar
el problema empezando por encontrar los materiales con los cuales lo iban a
construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas
partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas
potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten conceptos que son las
metas de comprensioacuten
En otras palabras esta actividad de hacer los prototipos les permitioacute
desarrollar los desempentildeos de comprensioacuten puesto que debiacutean dedicar mayor
parte de su tiempo y les exigiacutea tareas intelectuales estimulantes que les
permitioacute explicar generalizar los movimientos aplicar los conceptos de fiacutesica
dibujo disentildeo aprendiendo con comprensioacuten nuevos conceptos aplicaacutendolos a
nuevos mecanismos en otras palabras generalizando estos conceptos De
igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las
84
explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento
resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades
del aprendizaje (Blythe 2002)
Finalmente cuando ellos estaacuten desarrollando los proyectos y aparecen
las dudas en ese momento el docente puede orientarlos para que ese
conocimiento que ya han construido a traveacutes de los anaacutelisis y la elaboracioacuten de
los prototipos lo apliquen Es una oportunidad para que investiguen para que
expresen su ingenio y creatividad La elaboracioacuten de un proyecto final les obligoacute
a indagar maacutes profundamente sobre temas especiacuteficos de su intereacutes asiacute como
tambieacuten a relacionar todos aquellos conocimientos de su vida personal
Todo este trabajo se puede evidenciar con satisfaccioacuten en la siguiente
foto de un proyecto final
Figura 12 Trituradora de vidrio Foto tomada durante la presentacioacuten de
trabajos finales de la materia Fiacutesica II del programa Disentildeo de maacutequinas ET-
ITC segundo semestre 2010
85
4 CONCLUSIONES
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas
a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente
permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica
en la fiacutesica aplicada
De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten
las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten
1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades
encontradas frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por
parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las
asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la
integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma
que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad
de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir
las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en
los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus
movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus
conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las
preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales
lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las
relaciones entre estas partes comprender los principios de torques
86
momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y
translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de
los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes
cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su
intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este
conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender
propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento
Los testimonios personales y las notas obtenidas al final del semestre
permitieron reconocer que la frustracioacuten y la actitud derrotada con la que
iniciaron su clase se transformoacute en motivacioacuten e iniciativa personal Los
resultados positivos encontrados indican que son un buen siacutentoma para
seguir por este camino por supuesto hay que empentildearse siempre por
mejorar
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje
colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y
coevaluacioacuten (ver tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que
sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota
de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo
que evaluaban
87
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91
ANEXOS
ANEXO 1 Actas de Notas
92
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO SEMINARIO 1 CODIGO 85012
DOCENTE Dr MILTON MOLANO
PREPARADO POR Mariacutea Dolores Galindo TorresGRUPO DE INVESTIGACION
DECRIPCCION BIBLIOGRAFICA
PROGRAMA ELECTROMEAacuteNICA CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 6 144 64
FISICA II III SEMESTRE 5 103 31
MECANICA DE SOLIDOSIII SEMESTRE
2 65 37
MECANICA DE FLUIDOS IV SEMESTRE 2 60 58
PROGRAMA DISENtildeO CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 1 28 15
FISICA II III SEMESTRE 1 20 0
ESTATICA Y DINAMINA III SEMESTRE 2 28 15
RESISTENCIA DE MATERIALES IV SEMESTRE 1 20 11
FLUIDOS IV SEMESTRE 1 23 3
PROGRAMA DISENtildeOPRECESOS CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 3 70 28
FISICA II III SEMESTRE 3 64 13
ESTATICA IV SEMESTRE 2 54 21
DINAMICA IV SEMESTRE 2 43 11
RESISTENCIA DE MATERIALES V SEMESTRE 1 30 7
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN DOCENCIA
INDICE DE MATERIAS PERDIDAS EN ET-ITC
Se tomo del archivo de actas de notas de los programas Electro mecaacutenica Procesos Industriales
y Disentildeo Correspondientes al segundo semestre del antildeo 2008 los resultados fueron los
siguientes
Tabla 15 Acta de notas
93
ANEXO 2 Anaacutelisis del la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten primer acercamiento a estudiantesImagen 2 primer acercamiento con los
estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja poco tiempo para dedicarle estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
No generaliza asocia con un solo concepto
No conoce estos teacuterminos no los vio en sus cursos de fiacutesica a pesar de trabajar entre ingenieros
94
Su contexto laboral es una gran oportunidad para su desarrollo cognitivo
Maacutes elaborados los conceptos los significados que da a los conceptos se deben trabajar maacutes hay una buena actitud
Su contexto laboral le aporta menos a su conocimiento y procedimientos
Es joven deberiacutea estar estudiando en el diacutea
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Debemos trabajar maacutes en poner su conocimiento para resolver problemas cotidianos Asiacute poner en praacutectica su saber acadeacutemico
95
Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Poco tiempo para dedicarse a estudiar su contexto laboral no le ayuda mucho
Conceptos no muy elaborados algunos se los obvioacute no hace ninguna relacioacuten entre ellos
96
Su contexto laboral le favorece mucho pues la DINAacuteMICA la puede llevar faacutecilmente a su trabajo
Sus conceptos son maacutes elaborados hace una relacioacuten de todos
Tiene una buena actitud
Su contexto laboral es muy favorable su conocimiento desde lo praacutectico es una oportunidad para aprender dinaacutemica
Hay que trabajar maacutes en Fiacutesica algunos conceptos no estaacuten claros o son un conocimiento maacutes empiacuterico
Figura 2 Primer Acercamiento con los Estudiantes
97
ANEXO 3 Rejilla Entrevista a Estudiantes
Entrevista no estructurada a los estudiantes
Categoriacuteas Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquesta queacute horas prepara y estudia para la clase
ldquoEstudio a la hora del almuerzo en el trabajo (media hora)rdquo(E1) ldquoEl fin de semana empleo dos horas para estudiarrdquo(E7)
La no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal lo entendemos como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para enfrentar una determinada situacioacuten En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica
iquestcuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquomovimiento circularrdquo(E1) ldquoaceleraciones y fuerzas centriacutepeta y centriacutefugardquo(E3) ldquocineacuteticardquo(E4) ldquoEstudiar caacutelculordquo(E6) ldquoSe me dificultan muchos temas por tener tiempo sin estudiarrdquo(E8) ldquoel tema de las derivadasrdquo(E7)
Las nociones baacutesicas de las matemaacuteticas y la fiacutesica han sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran importancia para su vida profesional y laboral Lo cognitivo lo hemos asumido como el proceso mental en el que ellos intentan comprender y actuar en el mundo para adaptarse
iquestsi usted fuera el Profesor queacute estrategia para aprender mejor
ldquoDos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener
Emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres en el laboratorio Demandan
98
utilizariacutea en clase
informacioacuten fresca y clarardquo(E1) ldquodefinicioacuten foacutermulas conceptos ejercicio para desarrollar en clase Talleres y laboratoriosrdquo(E2) ldquoTeacuterminos claros nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlordquo(E3) ldquorealizariacutea maacutes uso de los laboratoriosrdquo(E6) ldquoMaacutes praacutecticasrdquo(E8)
el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo de los estudiantes Ellos sentildealan debilidades en la comunicacioacuten relacioacuten personal y diaacutelogo con el otro creando un quiebre en el viacutenculo social
iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre compantildeeros del aula
ldquopoca pues no son conocidosrdquo(E6) falta integracioacutenrdquo (E7) ldquono son grupos permanentesrdquo(E8) ldquoHay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupordquo(E9) ldquoMantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajordquo(E4)
Se observa un distanciamiento entre los joacutevenes No existe la cultura del trabajo en equipo ni del trabajo cooperativo No se sienten parte del grupo y siacute aislados Resienten la falta de intereacutes por sus necesidades personales
Tabla 4 Entrevista a Estudiantes curso DINAacuteMICA Procesos Industriales semestres I-2010 Entrevista a 10 estudiantes (E1) Estudiante uno y asiacute sucesivamente
99
ANEXO 4Regilla Primer acercamiento a estudiantes
DICULTADES SOCIALESDF DIFICULTADES COGNITIVASDC APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO AU
APRENDIZAJE GUIADO AG AP
EPF EPD
INASISTENCIA - +
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casado administrativo
PANADERO MENDEZ
LEONARDO IVAN ++++ EPD AG
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
los vectores son
una cantidad maacutes
lo importante es
obtener una
buena nota
Explicacione
s del docente
ejercicios y
trabajos
Trata de hacer
conexioacuten de su
aprendizajes previos
pero sin mucha
apropiacioacuten cognitiva
de eacutestos
MENA PALACIO ALEXANDER +-++
RUIZ HERRENtildeO PABLO EMILIO +-++ AG
VENEGAS LOPEZ KARENT -+++
CRUZ FRAILE MIGUEL ANGEL +++-
LOPEZ GORDO FREDY -+++
casado metalmecaacutenicaMORA PENtildeA JEISON ANDRES +++- EPF au no se sabe no se sabe no se sabe
Sintetiza mucho se
debe hacer
observacioacuten en clase
ESPINOSA CAVIDES YONATHAN ----
ROJAS RODRIGUEZ WILMAR -+--
TORRES CHAVEZ EDSON
EDILBERTO -++- EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
dinaacutemica y
participativa
Hace una composicioacuten
en la cual utiliza los
teacuterminos y los relaciona
con caacutelculos daacutendole
utilidad desde lo
laboral
CIFUENTES CURITICA LINA ----
soltero supervisor
ROJAS CASTRO GEOVANY
ALEXANDER ++++ EPF AG
los vectores son
una cantidad maacutes no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltero no trabaja TORRES NIETO JOHN FREDY +++- EPD AG
su aceleracioacuten
determina su
vector no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltera administrativa
CARRERA SANCHEZ RUTH
MEIRY +++- EPD AP
cuerpo velocidad
velocidad o
dinaacutemica
maacutes praacutectica
que teoriacutea
que sea
didaacutectica
No se ve un dominio de
conocimientos previos
ZONA DE
DESARROLLO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
ZONA DE DESARROLLO
PROacuteXIMO
ASISTENCIA
100
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera administrativa LAVADO YANIN ALEXY ++++ EPD AP
los mecanismos y
movimientos es lo
mismo
ejercicios de
aplicacioacuten y
talleres
soltera no trabaja
MINOTA ALVAREZ SHEILA
DAYANA +-++ EPF AP
conceptos mal
elaborados
que en la clase
se trabaje la
parte teoacuterica
como la
praacutectica
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres trabajo
en grupo o
individualesRODRIGUEZ MONSALVE
NATALIA LIZETH --+-
BARRAGAN GARCIA GEONANNY
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
soltero no trabaja
GUTIERREZ BARRIGA OSCAR
ALBERTO +++- EPD AG
soltero no trabaja MARTINEZ GIL RAFAEL ISIDRO ++++ EPD AG
un vector es algo
fisico es una
cantidad maacutes
a traveacutes de
repetir los
ejercicios
desarrollados
por el docente
resolucioacuten de
101
Tabla 8 Rejilla anaacutelisis del Primer Acercamiento con los Estudiantes Agosto 2010
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera metrologa
PALACIOS VALVERDE YUDIS
YANEHT ++++ EPF AP
no relaciona los
conceptos con su
trabajo
que sea
dinaacutemica
casado Administrativo
GARCIA PARAMO JEISSON
FABIAN +++- EPF AP
los vectores de
Direccion
es agradable
Explicaciones
ejemplos del
diario vivir
GONZALES LAVERDE ESTEFANI
MELISA -++-
casado Administrativo
RODRIGUEZ GARZON DIEGO
ALEXANDER ++++ EPD AP
no relaciona los
teacuterminos con sus
textos
tiene un gran
valor Seria
interesante un
meacutetodo en el
cual
relacionemos la
materia con
situaciones que
pudieran
presentarse en
la vida laboral
casado Administrativo BRAVO ARDILA GERMAN ALIRIO ++++ EPD AG
los vectores son
una cantidad
maacutes
Entendimiento de
todo lo que rodea
mejoramiento de teoacuterico praacutectica
soltero Supervisor
CASTANtildeEDA QUIROGA
RICARDO ++++ EPF AP
la nota es lo
importante
talleres para
ayuda de
dudas
soltera asistente ing
OLIVEROS DUARTE YEIMI
CAROLINA ++++ EPF AP
que sea de
agrado para
todos que
sea praacutectica y
trabajos de
ejercicios
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
102
Anexo 5 Rejilla Entrevista a la docente
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis Preguntas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute
ldquoTambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos
ldquoEscuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos
Frente a su trabajo vemos que quiere transformar no solo su aula sino su entorno Aquiacute se podriacutea rescatar que privilegia antes que el cumplimiento de un programa los deseos de ensentildear y compartir ese conocimiento
Estaacute interesada no soacutelo en las caracteriacutesticas externas de sus estudiantes sino que quiere saber
103
previos De esta forma poder guiar mejor el cursordquo
que aprenden mejorrdquo coacutemo es posible que aprendan mejor coacutemo optimizar y orientar mejor las clases
iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
ldquoPor medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten de un mecanismo elaborado por ellosrdquo
Utiliza estrategias innovadoras a traveacutes de la elaboracioacuten propia de los estudiantes incentiva el ingenio y la creatividad pretende ahondar en sus praacutecticas y estrategias de clase por ejemplo enfrentando a los estudiantes a problemas que les generen cuestionamientos e incertidumbres
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
ldquoTodos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el funcionamiento de las maacutequinas para poder
Estaacute convencida de lo que hace
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
104
manejarlas arreglarlas disentildearlas Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegicardquo
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
ldquoRespondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De
ldquoEs muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no es tantardquo
Observamos que es una mujer que se apasiona con lo que hace Habla con orgullo de su labor se preocupa por sus chicos le duele sus tristezas y la conmueven las problemaacuteticas que encierran los joacutevenes
105
pronto si yo fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que pretendemos hubiese sido diferenterdquo
iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
ldquoFundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en problemas concretosrdquo
Tabla Tabla 9 Rejilla Anaacutelisis Entrevista a la Docente
106
Anexo 6 Rejilla Anaacutelisis Diarios de campo de los investigadores
Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Mariacutea Dolores
(21)rdquo La participacioacuten de todos fue al principioacute muy escasa trateacute con ellos de ver la aplicacioacuten del ejercioacute mencioneacute varios mecanismos para dar el ejemplo de aplicacioacutenrdquordquo (62)rdquo Eugenio esta siempre con su compantildeero las cosas praacutecticas las entiende pero cuando hace el anaacutelisis matemaacutetico se queda corto (78)rdquo Yuldor alumno que tiene un buen anaacutelisis matemaacutetico se sabe de memoria las leyes del seno coseno me da la impresioacuten que en la parte de anaacutelisis grafico e interpretacioacuten de los mecanismos no estaacute bien (84)rdquo Detecte que tienen problemas de dibujo y geometriacutea baacutesicardquordquo (106)rdquo A Eugenio y uno de los Edwin no tiene ni idea de que es una ecuacioacuten debo trabajar maacutes con ellos pues por lo que escribieron en las preguntas iniciales se que el contexto laboral es muy faacutecil que ellos hagan anaacutelisis operativos de los mecanismos deben hacer montajes muy faacutecilmente
(15)rdquoPregunteacute sobre los anaacutelisis de los mecanismos que habiacutea dejado y no lo hicieron (31)rdquoMe sentiacute toda la semana bastante insegura con respecto a la clase por el tipo de conceptos que se manejan del movimiento rectiliacuteneo uniforme y uniformemente acelerado y el movimiento relativordquordquo (60)rdquosiempre se hace notar por su participacioacuten y el que se hace al lado de Andreacutes hace un buen anaacutelisis mecaacutenicordquordquo (76)rdquo Al principio comento una de las alumnas que siempre se hace en los uacuteltimos puestos que no teniacutea ni idea pero no asiste con frecuencia a clase (93)rdquo la gran mayoriacutea no presento el ejercioacute (104)rdquo hasta el mieacutercoles les di plazo para que enviaran el ejercicio
3) + ldquoLlegaron 10 alumnos hice unas preguntas acerca de fiacutesica lo que siempre en todas las clases de mecaacutenica se deben hablar para ver conceptualmente como llegaron las respuestas estaacuten en las hojasrdquo (6) + Presenteacute el proyecto de investigacioacuten Luego conceptualiceacute con ellos las preguntas que hice Por lo menos la percepcioacuten de este diacutea es que entendieron algo de lo que se habloacute (49)-A la clase asistieron 10 alumnos uno de ellos ya me comenzoacute hablar del mecanismo que va hacer la verdad no le puse atencioacuten (46)+ ldquoparticiparon en la integral y vi que entendieron casi todos cuando les dije para que sirvieran estas ecuacionesrdquo (67)+ ldquoA pesar de lo pesado de este tema creo que no estuvo mal pues hay muchos ejemplos que se pueden tomar de la interaccioacuten con mecanismosrdquo (74)+ ldquoEn esta clase dejaron de
No se visualiza una verdadera comunicacioacuten entre el docentes y los estudiantes pareciera que el intereacutes y la motivacioacuten por la materia se perdioacute se hace muy difiacutecil tratar de llegar a los estudiantes con clases magistrales y que solo por la deduccioacuten teoacuterica ellos logre analizar los mecanismos Es una constante preocupacioacuten del docente ver que los conocimientos previos para cursar la materia no se tienen se hace muy difiacutecil lograr ensentildear la materia La constante inasistencia de los estudiantes demuestra que esta materia no la entienden y que es un curso obligatorio por eso lo toman Muchas de las acciones tomadas por el docente como acercarse a cada estudiante para ver cuaacuteles son las dificultades que tiene para comprender que es lo que debe hacer para desarrollar el trabajo de clase los investigadores observantes lo interpretan como desorden
107
Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
(250)-ldquo Eugenio pegue el agua en el balde Gloria el agua se coacutegelo en el balde Sandra yo nunca habiacutea visto eso al terminar el laboratorio Yuldor lo intento y tampoco se le rego no seacute si fue curiosidad para ver si les habiacutea hecho trampa y confirmar por el mismo lo que pasabardquo
resuelto por email lo hicieron 6 personas (138)-ldquo Algunos no presentaron nada nada niel parcial ni los anaacutelisis y en la sustentacioacuten no dieron ninguna razoacuten valederardquo (138)- me pidieron que no avanzara maacutes (179)- Hicimos los dos de los ejercicios que habiacutea resuelto previamente me gusto por lo menos las preguntas de donde saco este valor luego no es por el coseno esa multiplicacioacuten estaacute mal da tanto 261)+ realmente en la clase los muchachos estuvieron maacutes participativos y dos de ellos se acercaron al final de la clase para preguntarme sobre la forma como debiacutean resolver los ejercicios que les deje para que analizaran
asistir personas que habiacutea asistido con frecuencia Hice una especie de taller en cual trabajaron de a dos sentiacute que respondieron muy bien pues se involucraronrdquo (81)+rdquo la clase fue personalizada porque me di el tiempo suficiente de pasar por cada puesto y ensentildearles a trazar lianas perpendiculares a dibujar a escala y a sacar respuestas no solo aplicando una formula sino a traveacutes de un plano bien dibujadordquo (96)+rdquo Antes de bajar a llamarlos para el laboratorio queriacutea que desarrollaacuteramos con Mariacutea la asistente del laboratorio de fiacutesica un montaje los logramos hasta cierto punto no pude ver los montajes que desarrollaron pues aproveche para aclarar dudas durante la sustentacioacuten del cada estudiante para aclarar dudasrdquo (108)+rdquo pediacute que lo volvieran a repetir y me lo volvieran a enviar el lunes para poderlo evaluar (159)+rdquo Llegue como 3 minutos antes de clase (188)+rdquo Cuando uno de ellos me pregunto coacutemo era la conexioacuten
Cuando se les explica la materia desde sus saberes toman intereacutes por los temas sobre todo porque ya nos es solo teoacuterica sino practica Tambieacuten se nota que se aumenta la auto estima de los estudiantes la ver que si son capaces de mostrar su conocimiento y lo que saben hacer Tambieacuten la autoestima del docente mejora al ver que a logrado cierto grado de atencioacuten y concentracioacuten de los estudiantes con una mayor participacioacuten de ellos y algo de compresioacuten de la materia Con el encentro la accioacuten en del grupo de investigacioacuten cambio los estudiantes estuvieron mas activos y receptivos en las clases mejoraron sus desempentildeos en clase El docente tomo una actitud diferente para ensentildear la materia ya no desde lo teoacuterico sino desde lo praacutectico y utilizando el conflicto cognitivo dejo de avanzar en los temas
108
Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
(329)-rdquo Realmente me preocupa que no fue Heydi Arnulfo ni Pablordquo (332) Note ciertas tensiones entra Yuldor y Andreacutes Son muy buenos para resolver ecuaciones y hacer operaciones (342) Fueron 9 personas y esperemos el 31 de mayo a ver como se ve la cosa
entre las poleas a y les hice un dibujo grande y ambos lo entendieron ldquoasiacute siacuterdquo (188)+rdquo Me sentiacute bien y ellos tambieacuten por que cuando nos despedimos varios Milena Andreacutes uno de los que faltan arto y Manuel se despidieron dijeron gracias como cuando a uno les gusta el tema la explicacioacuten y la claserdquo (224)+rdquoHabiacutea preparado mi clase desde la semana anterior en este tema de cineacutetica de partiacutecula hay maacutes elementos del ambiente y conocimiento previo del alumno para poderlo poner frente a un anaacutelisis y compresioacuten del mecanismo (253)+rdquo se que a maacutes de uno le quedo sonando el hacer un mecanismo veremos que resulta (264)+rdquo Hay maacutes confianza hablan y preguntan con maacutes libertad y los conozco maacutes como me ha pasado en todos los cursos (273)+rdquo las dos uacuteltimas clases hubiera querido que tuvieacuteramos la oportunidad de estar discutiendo y analizando lo que ellos por descubrimiento aprendieron en el laboratorio Por que se que hay hubo aprendizaje significativo
para ir al un ritmo maacutes parecido al de la comprensioacuten de la materia por parte de los estudiantes En cuanto a los observadores del proceso en el aula les permitioacute conocerlos y entenderlos un poco a los estudiantes ver que dentro del aula todos los problemas curriculares administrativos sociales cognitivos de ensentildeanza afectan el proceso de aprendizaje pero tambieacuten el de ensentildeanza Que la responsabilidad la tenemos todos no solamente el docente y los estudiantes sino desde lo administrativo tambieacuten que ellos no solo deben ser vigilantes acusadores vigilantes actores participantes y actores para que el proceso de ensentildeanza se deacute
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Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
(273)+rdquo Les propuse a los que un no se habiacutean decidido hacer un mecanismo hacer uno de los soportes para el estudio de poleas de los montajes que se realizaron en el curso O un mecanismo para transformar un movimiento circular en movimiento lineal o al contrario o un prototipo de centrifugadora (316) - Les pediacute que por lo menos fueran leyendo los ejercicios que realizaremos en la siguiente clase (321)+ y lo hice con la llave que utilizan todos para asegurar las mordazas del torno los puse a que dijeran como lo manejaban y calcular el momento de inercia de la llave y la energiacutea que ellos le suministraban a la llave todos participaron pues estaban muy relacionados con el tema a pesar del concepto nuevo de momento de inercia y centro de gravedadrdquo (316) +- Gloria quiso que negociaacuteramos el parcial algo como que lo aplazaacuteramos o lo hicieacuteramos de a dos no les acepte nada queriacutea evaluar como estaba Sandra Milena Pablo Yuldor y Andreacutes pues no habiacutean venido a unos en todo Mayo y otros la uacuteltima clase
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Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Mariacutea Dolores
(478) +rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus trabajos en su vida en la
(455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase (461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas (469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento El curso se va desarrollando al ritmo general del grupo y cuando de han alcanzado netas de comprensioacuten que se van evaluando con la participacioacuten en las actividades de la clase de los estudiantes Ahora se ve que la preocupacioacuten por aprender y comprender parte de los
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Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
casa (642)pero es que yo no entiendo nada de nada (857) Cuando pase por cada grupo de trabajo vi que algunos aun no han comprendido algunos conceptos espero que el anaacutelisis de la bicicleta por los menos nos ayude a todos resolver esta falta de comprensioacuten (887) Diego me conto que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil (973)-ldquo Presentaron el grupo de puerta corrediza y el estudiante de raza negra le pregunte bastante puesto que lo veiacutea muy tiacutemido
(634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias (683)+rdquo profesora todo los prototipos valen para la nota (933)- note en la gente la pereza por la falta de continuidad en las clases esto afecta mucho tanto a los estudiantes en su aprendizaje como a miacute en el desarrollo de la clase ambas partes perdemos como el intereacutes (947) Llegaron las nintildeas juiciosas de DINAMICA y me presentaron su proyecto la verdad estaacute muy bien hecho les (964)+rdquo El lunes llegaron todos con sus proyectos (999)+rdquo satisfecha pero no con todo el siguiente semestre si vuelvo a tener esta materia
(625)+ dinaacutemica le paso la lista oficial para que la firmen buenas noches profe fueron llegando de uno en uno yo habiacutea estudiado el ejercicio desarrollado en el libro y habiacutea desarrollado uno de los que les habiacutea dejado para que hicieran en grupo (670)+rdquoHice algunas aclaraciones sobre el ejercioacute el otro grupo tambieacuten manipulaba su prototipo (681)+rdquo y ya faltaba eran las 945 termineacute la clase y les dije que les enviaba los ejercicios por la red (830) +rdquohice una clase semi-magistral por que los puse a ellos a deducir las formulas me gusto mucho que Rafael llevo el prototipo y les pediacute que todos los grupos debiacutean llevar y medir todas la variables de su prototipo para la semana entrante les pediacute que cogieran la Bicicleta como tema generativo (842) +rdquopara hacer un poco menos pesado el tema lo puse a la altura de la situacioacuten con uno de los elementos que les habiacutea mandado hacer empezamos a desarrollar la clase el ejemplo que tome fue el coger un pedazo de tubo PVC y hacerlo rotar por diferentes puntos y que me
estudiantes y su motivacioacuten parte aprender parte desde sus propios interese y teniendo como base sus saberes y aprendizaje previo La utilizacioacuten del libro de texto se hace de forma maacutes consciente y comprendiendo los problemas planteados en el libro Sigue afectando los horarios de clase en la continuidad del proceso de la materia hay que hacer un cambio en la didaacutectica cuando los periodos de tiempo entre dos clases se llevan maacutes de dos semanas El aprendizaje colaborativo se hace maacutes evidente cuando las estrategias hacen que ellos participen y desarrollen la clase junto con el docente La evaluacioacuten continua de las estrategias aplicadas en cada clase se hace maacutes evidente por la compresioacuten de los estudiantes
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Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
fueran diciendo por donde cogiacutea el palo de tal forma que pegara menos duro y fuimos construyendo el concepto de los momentos de inercia y la energiacutea cineacutetica de rotacioacutenrdquo (949) +rdquo que me lo sustentaran y les oriente en cuanto a las memoria de calculo que deben entregarrdquo (949) -rdquoAsiacute transcurrieron los demaacutes grupos y me fui dando cuenta que debiacutea para proacuteximas oportunidades organizar las cosas mejor por ejemplo lo de la meza cuadrada no funciona es mejor la organizacioacuten comuacuten de la clase hay menos desorden o mejor pedir un taller (949) -rdquoEl martes me decidiacute hacerles examen escrito a los del grupo de refrigeracioacuten pequentildeos algunos de los de dinaacutemica me estuvieron entregando las cosas este diacutea como informes finales
Esta evaluacioacuten permite conocer en que estaacute fallando la praacutectica docente y corregirla sobre la clase o el curso mejorando la docencia para permitir que se de el aprendizaje de los estudiantes
Eliseo (67) Cuando la profesora coloca trabajos dentro de la clase poco discuten tal vez sea por cansancio o porque no han repasado (77) Aunque se notan que no pueden imaginar lo que la profesora quiere con graacuteficos
(14)rdquo En el primer aspecto (participacioacuten en clase) en el desarrollo de los temas los estudiantes escuchan atentamente y toman nota de todo lo que se dice y venrdquo (21)rdquoSegundo aspecto
(12)rdquo- inicia solicitando una tarea de observacioacuten y anaacutelisis de mecanismos caseros (33)rdquo consiguiente con la profesora su relacioacuten es maacutes lejana (47)+ iban entrando la profesora entabloacute un dialogo informal y mostrando cercaniacutea a ellos
A lo largo de las visitas que fui realizando con los estudiantes y la profesora notaba con gran relevancia la poca participacioacuten de los estudiantes en el desarrollo de la clase otros llegaban un tanto atrasados Muy poco encontreacute todo el grupo se percibiacutea la desidia por
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Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
como imaginar movimientos desplazamientos aacutengulos fuerzas y proyecciones (126) La materia de dinaacutemica creo que deberiacutea ser maacutes practica
el nuacutemero de estudiantes que hicieron presencia en la clase en su inicio fueron ocho luego se unieron dos maacutes (30)rdquo tienen poca formacioacuten leacutexica y tal vez esto los lleva a no participar tienen temor a 80) Los estudiantes aun que son pocos se siguen sentando en lugares que le permiten estar distantes y esconder sus actividades dentro del saloacuten o para que no se aprecie su poco trabajo (178)rdquo Los estudiantes tuvieron muy atentos a nuestras solicitudes para hallar pistan de manera que nos proporcionara luces para nuestra investigacioacutenrdquo (182)rdquo En realidad el encuentro fue muy importante pues los alumnos fueron muy sinceros con nosotros comentaron sus realidades con otros docentes con la
(51) Luego se inicioacute la explicacioacuten del tema que correspondiacutea en ese instante pero como antes hubo un dialogo cercano los estudiantes se mostraron maacutes participativos en la clase (68)- similar en otras clases los estudiantes son muy tratados a la distancia (107) Estuve con el grupo de estudiantes en el laboratorio de fiacutesica fue interesante para ellos la experiencia pude observar su actividad En verdad los vi muy activos se les notaba mucho intereacutes por estar alliacute unos pequentildeos grupos de trabajo me comentaron que ellos aprenden mejor de esta manera por cuanto observando (159)- En mi opinioacuten creo que en la escuela hay una actitud de profesores de etiquetar a los estudiantes de esta materia y creo que los pueden limitar en su aprendizaje
atender y participar parece que el cansancio los desconcentraba pues queriacutean que el tiempo transcurriera raacutepido cerca a la hora de salida se aprestaban con sus maletas para salir a prisa y en grupo Este aspecto actitudinal de los estudiantes es fruto de su realidad social Otro gran aspecto que desmotiva a los estudiantes son sus vacios cognoscitivos del bachillerato sus bases son muy flojas en matemaacuteticas fiacutesica y leacutexica que dificultan la comprensioacuten en algunos integrantes del grupo
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Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243) Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo
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exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta (273) principalmente porque hubo gran parte de la clase expositiva de parte de la profesora
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio
(84) ellos asumen que con la moneda van a realizar alguna actividad (88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (177) Los dos joacutevenes
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
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(125) La profesora dice que el tema es faacutecil porque debiacutean volver a sus cursos baacutesicos de fiacutesicas Entonces ellos sonriacuteen Queacute significa Que no recuerdan nada (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (192) Algunos compantildeeros intercambian conceptos (274) En el plan ella menciona que a partir de los comentarios de sus estudiantes considera que es mejor abordar los conceptos desde la praacutectica esto quiere decir que a partir de ejercicios y ejemplos en clase y laboratorio se iraacuten construyendo los conceptos (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden (373) Pregunta por los que
mencionados anteriormente (M1 Y H3) continuacutean sin participar (197) La chica de atraacutes (M1) apoya la cabeza en el hombro del compantildeero y bosteza (930 pm) (356) Otro chico bosteza (384) El chico de atraacutes estaacute ojeando un libro y no participa en clase lo siento confundido (437) Otros joacutevenes le presentan a la profesora muacuteltiples excusas y justificaciones y ella les da el horario en donde la pueden encontrar despueacutes
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estaacuten viendo estaacutetica ya que ellos seguramente habraacuten visto lo que es momento de tensioacuten etc pero ellos dicen que eso no lo han visto (386) La profesora vuelve a la puerta para demostrar un ejercicio Lanza una pregunta pero ellos no responden (393) Observo que el muchacho que en encuentro hablaba que le era difiacutecil entender tantas foacutermulas tiene cara de preocupacioacuten
Tabla 4
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Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada a los estudiantes
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A queacute hora prepara y estudia para la clase
ldquoLos fines de semanardquo(E1) ldquoEn horas de la tarderdquo(E3) ldquoEn las nochesrdquo(E6) ldquoEn horas de almuerzordquo(E7) ldquo15 minutos antes de claserdquo(E8) ldquoDomingos por las nochesrdquo(E11) ldquoAl medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposordquo (E17)
La disposicioacuten de tiempo para el estudio es miacutenimo Conociendo su contexto las otras responsabilidades son inaplazables frena sus responsabilidades como estudiante esto no les permite responder a los temas acadeacutemicos
iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio
ldquoEstudio grupal para trabajosrdquo(E1) ldquoEscribir lo visto y repasar ejerciciosrdquo(E3) ldquoMi meacutetodo es leer lo estudiando en cada claserdquo(E5) ldquoRepaso clase anteriorrdquo(E8) ldquoLeerrdquo (11) ldquoLe doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudiordquo(E10) ldquoPracticar (sic) con ejerciciosrdquo (E12) ldquoLeer lo visto en clase y un libro que tengordquo(E13) ldquoPongo atencioacuten en clase y tomo
Articulado con lo anterior se observa que se dedican a leer y repasar El anaacutelisis reflexioacuten y ejercicios son pocos o inexistentes
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apuntes al diacutea siguiente repasordquo (E20) ldquono tengordquo (E21)
Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema
ldquosi cuando es necesariordquo(E3) ldquoEn algunas ocasionesrdquo(E4) ldquoNordquo (E9) ldquoEn los que son asequibles para estordquo(E10) ldquoGeneralmente nordquo(E13)
No se evidencia trabajo en equipo por las circunstancias o por el contexto no tienen seguridad o confianza en el otro
iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquoMatemaacuteticas fiacutesicardquo(E1) ldquoEl despeje de ecuacionesrdquo (E2) ldquoCuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidadrdquo(E3) ldquoRelacionado con nuacutemerosrdquo(E6) ldquoFiacutesica y dinaacutemicardquo (E11) ldquoVelocidad angularrdquo (E12) ldquoTorquesrdquo (E13) ldquoAnaacutelisis e interpretacioacuten de ejerciciosrdquo(E14) ldquoProcesos metalurgicos Estudios de trabajordquo(17) ldquoCon Fraccionariosrdquo(E22)
Las ciencias baacutesicas son deficientes o miacutenimas (caacutelculo fiacutesica aacutelgebra ecuaciones)
iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Justifique su
ldquoSi para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresasrdquo(E1) ldquoSi porque lo que me ensentildean en clase
Consideran que los temas se relacionan con su aacutembito profesional y son aplicables al mismo
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respuesta muchas veces se aplica en el aacutembito laboralrdquo(E3) ldquoSiacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son importantes los temas que practicamos en claserdquo(E5) ldquoTodos los temas son importantes para mi vida profesional y personalrdquo(E10) ldquoSiacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para darles solucioacutenrdquo(E12) ldquoSip me gusta saber de todordquo(E13) ldquoSiacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajordquo (E16) ldquoEn los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua
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de calidad en produccioacutenrdquo (E17) ldquoSiacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden presentar en su lugar de trabajordquo(E19)
iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique su respuesta
ldquoSi nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas estudiadosrdquo(E1) ldquoSi nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas fresadoras que ahiacute en el teacutecnicordquo(E3) ldquoSiacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajordquo(E6) ldquoSiacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas realesrdquo(E8) ldquoEn realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores Interesante y praacutecticardquo (E10) ldquoSip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimientordquo(E13) ldquoPor lo menos en esta
Consideran que lo visto en clase se ajusta a sus expectativas y son de faacutecil entendimiento o comprensioacuten
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materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizajerdquo(E15) ldquoSiacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejerciciosrdquo(E21)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo (E1) ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo (E6) ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y los recojordquo (E9) ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemasrdquo(E10) Aplicando la teoriacutea vista en clase ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacuteardquo (E17) ldquoRealizar actividades
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
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de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18) ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
ldquoEs buena explica bien es metoacutedica y graacuteficardquo (E1) ldquoEs muy buena metodologiacutea uno aprende demasiadordquo(E3) ldquoEs muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicosrdquo(E4) ldquoEs muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diariardquo(E5) ldquoAgradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo grande para el estudianterdquo(E11) ldquoMuy buena gusta de ir a claserdquo (E13) ldquoInteresante no es tan monoacutetonardquo(E14) ldquoDurante la estadiacutea el ETITC no habiacutea
Reconocen que la metodologiacutea por proyectos es vaacutelida y sienten que se aplica a su entorno laboral
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encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanzardquo (E18)
Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes
ldquoFalta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personalrdquo (E18) ldquoEn ocasiones son muchos por el tiempo que tengordquo(E21)
ldquoSi puesto que son sustanciosos y con mucha praacutecticardquo(E9) ldquoSi y muy acertadosrdquo(E8) Faltan ldquoSiacute son pocos pero de gran aplicacioacutenrdquo(E14)
Existe disparidad de opiniones algunos no los creen suficientes otros demasiados
iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo(E1) ldquoCon clases teoacuterico-praacutecticasrdquo(E4) ldquoCon prototiposrdquo(E5) ldquoReforzando en casardquo(E6) ldquoCon maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendidordquo(E8) ldquoHaciendo ejercicios y solucionando trabajosrdquo(E9) ldquoCon ejemplos reales sin tanta teoriacuteardquo(E11) ldquoMe he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales donde
Reiteran la necesidad de ejercicios praacutecticos laboratorios aplicacioacuten de problemas
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se solucionen problemas y se generen acciones de cambiordquo(E10) ldquoAplicar la teoriacutea vista en claserdquo(E14)
iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase
ldquoPasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprenderrdquo(E21) ldquoTutoriacuteas en horas extraclaserdquo(E23) ldquoPasar al tablero a todos los alumnosrdquo(E21) ldquoJuegos internetrdquo(E4) ldquoTalleres en claserdquo(E13) Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempo Muchos ejercicios en claserdquo ldquointeractuar con otras carrerasrdquo (E6)
Enfatizan la necesidad de talleres ejercicios para ser resueltos en clase
iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad instituto
ldquoMejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las basesrdquo(E1) ldquoQue el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por
Se evidencia un disgusto o inconformidad con el plan de estudios establecidos Consideran grandes vaciacuteos en las ciencias baacutesicas
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ejemplo que pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemasrdquo(E6) ldquoDesde primer semestre ver quiacutemicardquo(E7) ldquoLas materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los lunes o saacutebadosrdquo(E8) ldquoQuiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre) estaacute mal enfocadardquo(E10) ldquoMenos rellenos y mas materias que le sirvan a la vida profesionalrdquo(E13) ldquoMaacutes eacutenfasis en ciencias baacutesicasrdquo(E14) ldquoEn mi carrera algo mas administrativordquo(E19)
iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio del semestre
ldquoSi han reforzado temas ya vistosrdquo(E1) ldquoSi creo que se ha subido el nivelrdquo(E3) ldquoCon relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutecticardquo (E10) ldquoSi gracias a la paciencia
La percepcioacuten general es que ldquohan aprendido maacutes y mejorrdquo Han mejorado su nivel acadeacutemico
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de la profesorardquo(E11) ldquoSip bastanterdquo(E13) ldquoSi he mejorado mi aprendizajerdquordquoE16)
Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios laboratorios otros Justifique su respuesta
ldquoLaboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de donde sale el resultadordquo(E1) ldquoQuiz se demuestra lo aprendido en el corterdquo(E7) Trabajos y laboratorios Proyectos ldquoLaboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo realrdquo(E8) ldquoTrabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempordquo(E12) ldquoTodos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la oportunidad de retroalimentarrdquo(E14)
Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
ldquoSi porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutecticardquo(E1) ldquoSi es una docente que explica muy bien y
Reconocen a la docente como buena profesora Asequible amable comprensiva con carisma y conocedora de su
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Justifique su respuesta
se compagina con los estudiantes sin dejar la caacutetedra atraacutesrdquo(E3) ldquoSiacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesorardquo(E5) ldquoSiacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personalrdquo(E6) ldquoSiacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etcrdquo(E7) ldquoEs modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutesrdquo(E11) ldquoSip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprendardquo(E13) ldquoSi porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
materia
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institucioacutenrdquo(E18) ldquoSi por su carisma para ensentildear y por su gran conocimientordquo(E19) ldquoSiacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacuteardquo(E22)
Tabla 5
130
Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes
Tabla 6
PARTICIPACION DE TODOS LOS INTEGRANTES DEL GRUPO 1
DOMINIO DE LOS CONCEPTOS Y PRECISIOacuteN DEL MECANISMO O MAacuteQUINA 2
FUNCIONAMIENTO DEL MECANISMO Y NUacuteMERO DE MOVIMIENTOS 3
APLICACIOacuteN DE LA MAacuteQUINA O MECANISMO A LA INDUSTRIA 4
ASPECTOS
NORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 36 42 45 38 38 40 40
2 38 34 45 48 40 35 38 40
3 42 40 43 40 42 38 40 40
4 45 45 45 45 45 40 40 35
1 40 35 40 30 20 30 40 30
2 35 40 30 30 20 30 30 40
3 40 35 40 40 20 40 30 40
4 40 35 30 30 20 40 30 40
1 35 45 40 35 45 40 40 50
2 40 40 40 40 45 40 40 50
3 50 50 50 45 40 40 50 50
4 40 50 45 45 40 40 40 50
1 35 45 40 40 45 40 40 40
2 40 40 40 40 40 45 40 50
3 50 35 50 45 35 30 50 45
4 40 45 45 45 40 40 40 40
GRUPOS
ASPECTOS A EVALUAR
131
Tabla 16 Coevaluacioacuten
ASPECTOSNORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 45 45 42 38 30 40 37
2 39 40 45 38 36 35 39 40
3 40 42 45 42 34 40 40 38
4 38 42 45 35 41 30 47 45
1 40 50 39 40 40 35 40 40
2 50 50 43 40 40 40 40 37
3 45 45 40 40 40 40 40 40
4 50 38 50 40 40 40 40 50
1 35 35 45 35 30 35 40 40
2 40 40 40 35 35 35 40 40
3 50 50 45 35 35 35 40 50
4 50 40 40 40 40 40 40 45
1 45 45 50 50 35 31 30 45
2 45 45 50 50 35 31 35 45
3 45 45 50 50 35 31 35 45
4 45 45 50 50 35 31 45 45
1 40 45 50 40 40 30 35 45
2 40 45 50 40 40 30 35 45
3 40 45 50 40 40 30 35 45
4 40 45 50 40 40 30 35 45
NOTA
COEVALUACION 40 43 45 42 38 34 37 39 43
GRUPOS
132
Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de videos
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrantes hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
Antes individualmenteno la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculos
PB
223
730
AV
I
Presentacioacuten Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
133
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
233
731 A
32A
VI
Presentacioacuten Prepararon muy bien su
presentacioacuten muy seguras de que su trabajo estaba bien hecho se acercaron en horario extra clase para resolver dudas en cuanto a los caacutelculos Siempre estaacuten indagando para aprender maacutes son comprometidas con su formacioacuten
Para cuantas materias aplica este proyecto
En este momento aplica para dos Pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
Que aprendieron de este proyecto
yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer
y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
DEMASIDO si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo
134
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
233
733 A
36A
VI
Presentacioacuten
Su presentacioacuten la hacen con mucha apropiacioacuten y conocimiento del proyecto
Contaron todas las dificultades que tuvieron Queriacutean decirlo todo
Con el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudar
En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
Perdoacuteneme Arley No he escuchado a los otros participantes del grupo y los quiero escuchar a todos yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
135
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Alex Lo maacutes importante que aprendioacute
las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajanso por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
PB
193
711A
VI
Presentacioacuten
Empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
En el continuo seguimiento en la realizacioacuten de los proyectos con estudiantes comprometido hace que nosotros cambiemos en nuestra forma de
136
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
situarnos frente a los estudiantes Somos capaces de identificar la forma como aprendemos ademaacutes de comprender como aprenden otros Se ve que con la exigencia que hacemos los estudiantes comprometidos con su formacioacuten se vuelven muy proactivos resuelven sus propios retos los docentes aprendemos que ellos son capaces de construir su propio conocimiento y ensentildearnos a nosotros a actualizarnos Es un grupo
Para cuantos cursos aplica este proyecto
Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
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CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron Tabla 14 Rejilla
anaacutelisis viacutedeos
en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
excelente del cual resultamos agradecidos de tenerlos como alumnos por que nos hace ser mejores profesionales aprender maacutes prepararnos mejor-
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CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Como fue el trabajo en equipo
todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
PB
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712A
VI
Presentacioacuten Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
Cambiamos como docentes a partir de este grupo de estudiantes Nos preparamos para resolver sus inquietudes intelectuales Nos toca hacer un paso al lado para que ellos sean autoacutenomos en la construccioacuten de su conocimiento Se eleva la autoestima del todo el grupo porque de una u otra forma vemos su trabajo como propio porque todos pusimos un granito de arena para su el desarrollo unos
Para cuantas materias aplica su proyecto
Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
preguntando otros resolviendo inquietudes algunos cuestionando Y todo esto lo hizo crecer
Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Desde el principio este trabajo lo teniacutea claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que
Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute
Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias
Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Tabla 14 Rejilla anaacutelisis viacutedeos
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Anexo 10 EVIDENCIAS
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes
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FIGURA 2 Primer acercamiento a los estudiantes curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales semestre II 2010
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Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
ENTREVISTAS ENTREVISTADOR CLAUDIA SALCEDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase Hora almuerzo en el trabajo (media hora) Algo el fin de semana 1 hora despueacutes de clase todos los diacuteas de la semana El mismo diacutea de la clase porque dispongo de tiempo En este momento estoy sin trabajo Domingos medio tiempo Bloque libre en el instituto 1 hora el fin de semana PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan Movimiento circular Movimiento angular Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga Cineacutetica PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas Fuerzas aplicadas Transmisioacuten de energiacutea y motores Funcionamiento de licuadora lavadora Movimiento bicicleta engranajes PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea Dedicacioacuten personal e individual de la profesora PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio Al preguntarles queacute diferencia hay entre taller y laboratorio respondieron Taller maacutequinas es para ingenieriacutea y resistencia de materiales Laboratorio instrumentos de medicioacuten es para dinaacutemica Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto Gusto aprender lo relacionado con la industria Aprender y aplicar en la empresa Relaciona con el tiempo Surgir montar propio negocio Generar empleo No ser empleado
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Compartir conocimientos Mejorar la calidad de vida Lo que aprende lo usa en la vida Absorber conocimientos Cumplir objetivos proyecto de vida Me motiva mi mamaacute Apoyo de la mamaacute y apoyar a la mamaacute No quedarle mal a ella PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute No porque no sabe no se acuerda No porque no entiende Rechazo grupal Participan todos Depende del tema si es mecanismo uno participa en lo que uno sabe En el laboratorio todos si participan Ayudan mutuamente PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta Falta de conocerse Confianza Preguntar al otro Grupo pequentildeo sirve para conocerse En el saloacuten de clase estaacuten maacutes pendientes del tablero y la informacioacuten de la clase y tomando apuntes Mantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajo
ENTREVISTADOR ELISEO BARACALDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
A las dos de la tarde emplea dos horas
Fin de la semana emplea dos horas para estudiar
Al medio diacutea emplea dos horas para estudiar
Saacutebado emplea dos horas
De 5 a 6 pm Todos los diacuteas
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Estudiar caacutelculo
El temas de las derivadas
Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Teoriacuteas del movimiento
Mecanismos
Los temas que sean uacutetiles en la realidad
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Con la praacutectica se aprende mejor
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En la clase aclarando dudas
En las explicaciones
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios
Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
Maacutes praacutecticas
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Por poseer mejores talleres
Tiene buenos locales
Por ser bueno bonito y barato
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute
Por a generado confianza
No hay burla de los compantildeeros
Acepta con agrado las participaciones
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Poca pues no son conocidos o se conocen por primera vez
Falta de integracioacuten
No son grupos permanentes
Hay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupo
Cada uno llega sobre el tiempo
Poco tiempo para la clase de dinaacutemica
Finalizada la entrevista se les pidioacute a los 5 joacutevenes que concluyeran u opinaran sobre la actividad Es la primera oportunidad que se hace esto Es novedoso poder compartir Cheacutevere expresar eso del DOFA Tenemos la esperanza que no se quede acaacute Tiene sus PROS y que se tomen medidas al respecto Queacute pueden hacer para mejorar Reflexioacuten no solo quejas sino tambieacuten fallando como estudiante
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Segunda Entrevista a los estudiantes curso Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Segundo semestre 2010
FECHA 25 DE OCTUBRE DE 2010
LUGAR SALON A- 108 HORA 9 15 PM
1 A queacute hora prepara y estudia para la clase 2 iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio 3 Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema 4 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan 5 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Justifique su respuesta 6 iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique
su respuesta 7 Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en
clase
8 Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
9 Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes 10 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las
materias 11 iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase 12 iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad
instituto 13 iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio
del semestre 14 Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios
laboratorios otros Justifique su respuesta 15 Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
Justifique su respuesta
RESPUESTA 1
1 Los fines de semana 2 Estudio grupal para trabajos 3 Si claro 4 Matemaacuteticas fiacutesica 5 Si para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresas 6 Si nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas
estudiados 7 Quiz todas las clases de una pregunta 8 Es buena explica bien es metoacutedica y graacutefica 9 Siacute 10 Con ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectos
151
11 Pasar al tablero a todos los alumnos 12 Mejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las bases 13 Si han reforzado temas ya vistos 14 Laboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de
donde sale el resultado 15 Si porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutectica
RESPUESTA 2
1 Fin de semana 2 3 Si 4 El despeje de ecuaciones 5 Si aplica en la vida cotidiana 6 Si por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y aprende 9 Si 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Si mucho 14 Trabajos 15
RESPUESTA 3
1 En horas de la tarde 2 Escribir lo visto y repasar ejercicios 3 Si cuando es necesario 4 Cuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidad 5 Si porque lo que me ensentildean en clase muchas veces se aplica en el aacutembito
laboral 6 Si nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas
fresadoras que ahiacute (sic) en el teacutecnico 7 Me parece que la que usa la docente es muy buena puesto que con los
prototipo 8 Es muy buena metodologiacutea uno aprende demasiado 9 Si puesto que son sustanciosos y con mucha praacutectica 10 De manera praacutectica 11 De pronto que si existiera la posibilidad tuvieacuteramos laboratorio 12 Praacutectico-teoacuterico laboratorio 13 Si creo que se ha subido el nivel 14 Laboratorios 15 Si es una docente que explica muy bien y se compagina con los estudiantes
sin dejar la caacutetedra atraacutes
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RESPUESTA 4
1 Fines de semana 2 Revisioacuten toma de apuntes 3 En algunas ocasiones 4 Los de investigacioacuten que no son explicados 5 Si claro- pues son aplicables y no los encontramos en la vida laboral 6 En todos los casos se simulan problemas que se presentan 7 Maacutes didaacutectica y poca teoriacutea 8 Es muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicos 9 No casi siempre 10 Con clases teoacuterico-praacutecticas 11 Juegos internet
RESPUESTA 5
1 Los fines de semana en las tardes 2 Mi meacutetodo es leer lo estudiando en cada clase 3 Si me apoyo en mis compantildeeros 4 5 Siacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son
importantes los temas que practicamos en clase 6 Siacute es muy didaacutectica en los prototipos se entiende mejor 7 Maacutes didaacutectica con proyectos o un laboratorio 8 Es muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diaria 9 Si lo son 10 Con prototipos 11 No maacutes estaacute bien 12 Que no sea tan teoacuterico porque se hace monoacutetona y maacutes praacutectico 13 Si han aumentado 14 Laboratorios 15 Siacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesora
RESPUESTA 6
1 En las noches 2 Leer 3 Algunas veces 4 Relacionando con nuacutemeros 5 Siacute porque en el aacutembito laboral cada vez son maacutes exigentes 6 Siacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajo 7 Clases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida
laboral 8 Excelente
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9 Siacute 10 Reforzando en casa 11 Interactuar con otras carreras 12 Que el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por ejemplo que
pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemas 13 Siacute 14 Trabajos y laboratorios maacutes praacutecticas 15 Siacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personal
RESPUESTA 7
1 En horas de almuerzo 2 Praacutectico 3 Siacute 4 5 Si ya que se pueden aplicar maacutes adelante 6 Siacute pues la metodologiacutea que aplica hace que no queden dudas 7 Clases teoacuterico praacutecticas 8 Excelente verdaderamente se aprende 9 Siacute todo depende del estudiante 10 Dependiendo el modo de ensentildeanza del profesor 11 Ninguna 12 Desde primer semestre ver quiacutemica 13 Siacute 14 Quiz se demuestra lo aprendido en el corte 15 Siacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etc
RESPUESTA 8
1 15 minutos antes de clase 2 Repaso clase anterior 3 Rara vez 4 5 Absolutamente mi trabajo y con las personas que laboro me lo exigen 6 Siacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas reales 7 Maacutes laboratorios para poder entender con maacutes certeza la fiacutesica 8 Excelente 9 Siacute y muy acertados 10 Con maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendido 11 12 Las materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los
lunes o saacutebados 13 Siacute totalmente 14 Laboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo real 15 Siacute porque hemos podido entender de que forma se aplica la fiacutesica que todo lo
que vemos y realizamos contempla la fiacutesica y que es de gran ayuda para nuestra vida laboral
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RESPUESTA 9
1 De 4 a 6 pm 2 La lectura 3 No 4 Matemaacuteticas 5 Siacute porque es lo que veo a diario en mi trabajo 6 Siacute 7 Trabajos para que por ese medio estudien y los recojo 8 Es buena se le entiende 9 Faltan 10 Haciendo ejercicios y solucionando trabajos 11 12 13 Bastante 14 Por trabajos 15 Es una persona con un gran conocimiento
RESPUESTA 10
1 En realidad el fin de semana le dedico casi todo el tiempo a esta actividad 2 Le doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudio 3 En los que son asequibles para esto 4 El tema de los nuacutemeros es complejo no porque sea bruto sino por el tiempo
disponible Pero auacuten asiacute hay que salir adelante 5 Todos los temas son importantes para mi vida profesional y personal 6 En realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores
Interesante y praacutectica 7 Aplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente
nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemas
8 Excelente 9 Pocos pero con contenido y precisos 10 Me he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales
donde se solucionen problemas y se generen acciones de cambio 11 No estaacute bien 12 Quiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre)
estaacute mal enfocada 13 Con relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutectica 14 Me parece que los proyectos son interesantes y novedosos 15 Siacute ojalaacute las cosas cambien para bien y esta educacioacuten tan mediocre cambie
para nuestros hijos
RESPUESTA 11
1 Domingo por la noche
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2 Leer 3 Por supuesto 4 Fiacutesica y dinaacutemica 5 Si hacen parte de la formacioacuten 6 Siacute la profesora se esfuerza por ser clara y concreta 7 Seriacutea necesario las ayudas virtuales (internet) 8 Agradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo
grande para el estudiante 9 Siacute 10 Con ejemplos reales sin tanta teoriacutea 11 Ninguna 12 Es necesaria maacutes organizacioacuten sistemas y quiacutemica 13 Siacute gracias a la paciencia de la profesora 14 Trabajos que sean evaluados con maacutes exigencia 15 Es modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su
clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutes
RESPUESTA 12
1 Los fines de semana por las tardes 2 Practicar con ejercicios 3 Siacute 4 Velocidad angular 5 Siacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para
darles solucioacuten 6 Siacute son ejemplos de la vida real que nos ayudan a entender maacutes los problemas 7 El meacutetodo praacutectico y con ejemplos de la vida cotidiana 8 Me parece que es muy buena ya que gracias a esta metodologiacutea he
comprendido mejor la dinaacutemica y saber como aplicarla a la vida real 9 Siacute 10 Con la parte praacutectica 11 Ninguna 12 Que las clases sean maacutes praacutecticas 13 Siacute 14 Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes
tiempo 15 Siacute porque tiene una forma praacutectica de ensentildear y comprender los temas y asiacute
aprendemos maacutes
RESPUESTA 13
1 Fin de semana 2 Leer lo visto en clase y un libro que tengo 3 Generalmente no 4 Torques 5 Sip me gusta saber de todo 6 Sip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimiento
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7 En clase 8 Muy buena gusta de ir a clase 9 Sip igual depende de uno 10 Con muchos ejercicios en clase 11 Talleres en clase 12 Menos rellenos y maacutes materias que le sirvan a uno en la vida profesional 13 Sip bastante 14 De todo siempre es bueno evaluar todos los campos 15 Sip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprenda
RESPUESTA 14
1 Generalmente son los fines de semana 2 Repasar los apuntes 3 Siacute 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de ejercicios 5 Siacute ademaacutes de aprenderlos tienen que ver con muchas cosas de la empresa 6 Siacute con los prototipos a analizar 7 Teoacuterico- praacutectico y cosas que se aterricen maacutes al diacutea a diacutea 8 Interesante no es tan monoacutetona 9 Siacute son pocos pero de gran aplicacioacuten 10 Aplicando la teoriacutea vista en clase 11 Maacutes horas o 2 veces en la semana 12 Maacutes eacutenfasis en las ciencias baacutesicas 13 Siacute 14 Todos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la
oportunidad de retroalimentar 15 Siacute es muy organizada prepara su clase y estaacute siempre atenta al cambio
RESPUESTA 15
1 Casi no hay tiempo por el trabajo 2 Repasos previos a los parciales 3 Siacute 4 Varios matemaacuteticas 5 Siacute porque yo aplico en el trabajo los temas desarrollados 6 Por lo menos en esta materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizaje 7 Ser menos autoritario y no amenazar con notas 8 Es la adecuada para el aprendizaje 9 Siacute 10 Aprendo mejor en esta materia por los meacutetodos de aprendizaje 11 12 Maacutes praacutecticos en laboratorios 13 Siacute 14 Laboratorios trabajos y cuestionarios 15 Siacute porque nos complementa con ejemplos praacutecticos y de faacutecil entendimiento
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RESPUESTA 16
1 Los domingos 2 No tengo meacutetodo de estudio 3 Siacute 4 Los caacutelculos (matemaacuteticas) 5 Siacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajo 6 Siacute son dinaacutemicas para poder comprender mejor el tema 7 El mismo meacutetodo 8 Es agradable ya que hace que la clase sea amena 9 Siacute ya que en algunas ocasiones no se entiende bien que es lo que se debe
hacer 10 Explicacioacuten paso a paso del tema para poderlo comprender mejor 11 Ninguna 12 Que las demaacutes materias que se trate de matemaacuteticas o fiacutesica sea dinaacutemica 13 Siacute se ha mejorado el aprendizaje 14 Trabajos escritos 15 Si ya que nos orienta mejor y adquirimos asiacute mayor conocimiento
RESPUESTA 17
1 Al medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposo 2 Repaso de acuerdo y praacutectica 3 Siacute 4 Procesos metaluacutergicos Estudio de trabajo 5 En los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad
Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua de calidad en produccioacuten
6 Si siempre es didaacutectico aunque pocos son los que usan fuentes didaacutecticas para una mejor comprensioacuten
7 Empleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacutea 8 Es muy buena debido que el tema es muy extenso siempre es tenso
RESPUESTA 18
1 Domingos 600 pm 2 Consultar libros consultar apuntes de clase 3 Siacute 4 Momentos 5 Los temas son de intereacutes ya que con ellos es maacutes faacutecil interpretar y dar
explicacioacuten a cosas cotidianas las cuales en ocasiones son requeridas para la vida laboral
6 Si nos da ejemplos claros de la vida cotidiana como bicicletas ademaacutes ejemplos de cosas que se encuentran en los trabajos de muchos de nosotros
7 Realizar actividades de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismos
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8 Durante la estadiacutea el ETITC no habiacutea encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanza
9 Falta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personal 10 Ejemplos praacutecticos 11 Viacutedeos 12 Matemaacuteticas fiacutesicas y contables 13 Si con la explicacioacuten maacutes praacutectica 14 Todos ya que con todos se aprende 15 Si porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
institucioacuten
RESPUESTA 19
1 En los tiempos libres en el trabajo en el descanso y el domingo 2 Leyendo apuntes 3 Siacute 4 Torques 5 Siacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden
presentar en su lugar de trabajo 6 Muchos porque los prototipos elaborados nos ensentildean la parte teoacuterica y la
parte praacutectica 7 Mucha dinaacutemica que se refleje maacutes la parte praacutectica que la teoacuterica 8 Excelente muy praacutectica y muy esencial 9 Para el tiempo que nos queda es suficiente 10 Lo praacutectico 11 Diapositivas 12 En mi carrera algo maacutes administrativo 13 Si se ha notado 14 Un poco de todo porque los trabajos se pueden hacer con otras personas 15 Si por su carisma para ensentildear y por su gran conocimiento
RESPUESTA 20
1 Generalmente despueacutes de almuerzo 200 pm 2 Pongo atencioacuten en clase y tomo apuntes al diacutea siguiente repaso 3 Siacute claro me apoyo en mis compantildeeros 4 A veces las foacutermulas al momento de aplicarlas 5 Por supuesto que siacute los ejercicios se aplican en labores diarias y tambieacuten
laboral 6 Siacute utiliza ejemplos claros y concisos 7 Mi estrategia seriacutea mucha praacutectica y foacutermulas claras y precisas para desarrollar
los ejercicios 8 Siacute es buena estrategia ejemplos y ejercicios 9 Siacute son suficientes ya que nos podemos apoyar en equipo 10 Con las praacutecticas en clase los proyectos son ejemplos claros 11 NA 12 Maacutes praacutectica que teoriacutea 13 Siacute claro
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14 Trabajos y laboratorios ya que se puede aplicar lo visto en clase 15 Siacute claro es una persona que se interesa maacutes por que aprendamos con praacutectica
RESPUESTA 21
1 Domingos ldquoa vecesrdquo 2 No tengo 3 En ocasiones 4 Matemaacuteticas pero al aplicarlas en otras materias no 5 Electricidad Dibujo CAD CAM caacutelculos de estructuras y dispositivos
normatividad ISO 9000 (IMPORTANTE) Por ser una persona que traba en metalmecaacutenica en la parte de cilindros
hidraacuteulicos y neumaacuteticos y de sus unidades de poder es lo que maacutes necesito en
mi trabajo
6 Siacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejercicios
7 Empezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajos
8 Es muy buena me ha aclarado muchas dudas 9 En ocasiones son muchos por el tiempo que tengo 10 Dinaacutemica resistencia 11 Pasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprender 12 Maacutes matemaacuteticas 13 14 15
RESPUESTA 22
1 A la 100 pm 2 Leer y repasar 3 Siacute 4 Con fraccionarios 5 Siacute porque son ejercicios praacutecticos laborales 6 Siacute por lo escrito en la pregunta anterior 7 Motivacioacuten sin presioacuten de las notas 8 Excelente 9 Siacute 10 En esta materia 11 Ninguna 12 Ver quiacutemica desde el primer semestre 13 Siacute 14 Laboratorios y quiz 15 Siacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacutea
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RESPUESTA 23
1 Fin de semana 2 3 Siacute 4 El despeje de ecuaciones 5 Se aplica en la vida cotidiana 6 Siacute por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y se aprende 9 Siacute 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Siacute mucho 14 Trabajos 15
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Entrevista a la profesora Mariacutea Dolores Galindo docente de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
1 Desde hace cuanto eres profesora
Desde 1989 empeceacute ensentildeando matemaacuteticas en los centros de validacioacuten del bachillerato pero antes de esto ensentildeaba matemaacuteticas aacutelgebra y fiacutesica con estudiantes particulares con lo cual pagaba mis transportes y las copias de las universidades
2 Queacute profesioacuten tienes Ingeniera mecaacutenica en ejercicio de la profesioacuten licenciada con especialidad en fiacutesica en ejercicio de la profesioacuten
3 Prefeririacuteas haber estudiado otra cosa
Esta pregunta se la contesto de acuerdo con las diferentes etapas de mi vida cuando empeceacute a estudiar Licenciatura en Fiacutesica lo hice porque no habiacutea pasado a estudiar medicina y estudiariacutea fiacutesica para pasar en la Universidad Nacional Una vez estuve 4 semestres en la universidad me quedeacute y termineacute la licenciatura pero paralelamente estudie ingenieriacutea mecaacutenica Hoy siento que hice bien Son muchas las satisfacciones intelectuales que he tenido en ingenieriacutea tanto como profesora
4 iquestCoacutemo te describes a tiacute misma
Introvertida desafiante sincera confiable compresiva honesta seacute trabajar
bajo presioacuten controlo bien las presiones escucho bien me gustan los retos y
disciplinada
5 iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
Desde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el
resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a
generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir
un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros
alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese
gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno
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cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y
por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutes
6 iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute Escuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos que aprenden mejor Tambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos previos De esta forma poder guiar mejor el curso
7 iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
Por medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen
sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo
que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer
relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para
avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de
problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo
y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos
ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten
de un mecanismo elaborado por ellos
8 iquestCuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
Los fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materia La creencia de
que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el
estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para
pasar
9 iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
Todos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los
teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las
maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el
funcionamiento de las maacutequinas para poder manejarlas arreglarlas disentildearlas
Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para
sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes
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para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que
estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegica
10 iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
Fundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y
comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los
conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina
de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en
problemas concretos
11 iquestQueacute opinioacuten tienes acerca de los contenidos de la materia que impartes iquestQueacute modificaciones hariacuteas a este contenido
Son baacutesicos para todo teacutecnico de procesos industriales les permite tomar
decisiones viables Aquiacute toma sentido todos los conocimientos que ellos
adquieren en otros espacios acadeacutemicos como la fiacutesica las matemaacuteticas el
dibujo la geometriacutea descriptiva les permite comprender las maacutequinas y los
procesos de fabricacioacuten de piezas y aplicar todos los conceptos vistos en los
talleres de maacutequinas herramientas Los cambios en los contenidos de la materia
ya los hice y cada vez que la he guiado he redisentildeado los temas sin quitar
aquellos temas que son la columna de esta materia Siempre he buscado los
intereses comunes y generales de cada grupo de dinaacutemica asiacute como su nivel
cognitivo para guiarla teniendo en cuenta como diriacutea Vigosky sus espacios
vitales tambieacuten sus saberes previos desde Ausubel y mis propios intereses
desde la EpC
12 Del 1 al 10 iquestQueacute nota crees que los estudiantes le pondriacutean a esta materia en comparacioacuten con las demaacutes
Yo no esperariacutea una nota menor a 10 puesto que estoy convencida de lo que
hago y si yo fuera estudiante esperariacutea que los que me ensentildearan no fuera algo
inuacutetil solo por llenar espacios acadeacutemicos Esta materia forma parte esencial
para ser un ingeniero de procesos industriales
13 iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
Es muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido
constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que
tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados
pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no
es tanta Respondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno
aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios
del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella
informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le
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damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De pronto si yo
fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que
pretendemos hubiese sido diferente
14 iquestCuaacutel es tu suentildeo como profesor
No tengo suentildeos como docente Soy maacutes concreta mi propoacutesito es devolver lo
que recibiacute durante mi formacioacuten y hacerlo de una forma honesta teniendo en
cuenta mis limitaciones en el dominio de los diferentes temas y las fortalezas de
mis estudiantes en estos temas yo recibiacute de mis profesores disciplina para
estudiar y aprender maacutes sin embargo faltoacute la parte de aplicar fue muy pobre
mi propoacutesito es mostrar que lo que se aprende en aula es aplicable es
fundamental para ser ingenioso en el momento de ser ingeniero
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Transcripcioacuten de Videos
Video PB223729AVI
Terminada la presentacioacuten ante el grupo Mariacutea Dolores hace la siguiente pregunta
Listo hellip una pregunta para hellipcomo es tu nombrehelliphellip
Contesta- Oscar
MDOscarhellipque ndash es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
Antes individualmenteno la la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculoshellip En cuanto a la elaboracioacuten de la maqueta fue muy poca pero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hecha
Md listo Gracias hellip
VIDEO PB223730AVI
Este grupo es de las nintildeas juiciosas hacen todas las tareas son muy proactivas
Este grupo hay mucha participacioacuten en clase buena asistencia y buen dominio del tema como grupo
VIDEO PB223732AVI
MD preguntas para ustedes ya al final para cuantas materias aplica este proyecto
Estudiante En este momento aplica para dos pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
MD he Aprendieron algo de este proyecto
Estudiante DEMASIDOhellip
Otra estudiante yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
MD helliphe muchas gracias
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Video PB223733AVI a 36
Empieza la presentacioacuten del grupo con mucha apropiacioacuten de su proyecto final Contaacutendonos a todos las dificultades que tuvieron Queriacutean contarlo todo sabiacutean que todos los grupos los estaban evaluando y los de maacutes dominio cognitivo no paran de hablar
MD hellipPerdoacutename Arley Yo hellip no he escuchando hablar a los otros dos o tres participantes del grupo y los espero escuchar
Empezoacute a intervenir en la exposicioacuten una de las nintildeas con mucha seguridad de lo que deciacutea
Comenzoacute hablar otro compantildeero de los que queriacutea escuchar
hellipCon el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Comentarios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudarle hellip por fin termino y Arley intervino daacutendome explicacioacuten
Habla Arley En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
MD yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
MD se dirige a Alex y pregunta Lo maacutes importante que aprendioacute
Alex hellip las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip
Habla SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajan por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto
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tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
Habla Arley pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
VIacuteDEO PB223745 Diacutea
Lugar Saloacuten de clase 30
Hora
Observador no participante El prototipo les ayudoacute a aclarar tanta foacutermula
Estudiante 1 pues yo digo que la estrategia y la metodologiacutea que estamos
aplicando es muy buena Porque como dice el compantildeero tiene un solo teoriacutea
solo teoriacutea y foacutermulas y foacutermulas no es lo mismo que en la vida real un
mecanismo un prototipo un sistema que nos diga aquiacute hay un movimiento
circular hay fuerza hay polea hay todo entonces me parece personalmente
que uno aprende mucho maacutes con que foacutermulas vamos a aplicar en cada
circunstancia Me parece positiva la metodologiacutea
Observador no participante Diferencias de este curso con el anterior
Estudiante 1 Se veiacutea maacutes teoriacutea menos ejemplos de la vida real Ahorita
vemos maacutes ejemplos maacutes praacutectica se aplica esto en otra parte
Observador no participante Cuaacuteles son sus dificultades frente a la materia que
les falta para decir que estoy completamente satisfecho con esta materia
Estudiante 2 Bases de matemaacuteticas dibujo
Estudiante 3 Los proyectos son maacutes avanzados ya que los problemas que
realizaacutebamos acaacute iacutebamos a la praacutectica y los haciacuteamos tomaacutebamos los
ejercicios y tu explicabas en los ejemplos en donde eran aplicables fuerzas
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torques entonces yo creo que esos nos ayudoacute mucho Los proyectos fueron
mucho mejores este semestre que el semestre pasado Hubo maacutes
entendimiento de todos y de todo el grupo
ALGUIEN MAacuteS QUIERE HABLAR NINGUNO DENSE UN APLAUSO
TODOS GRACIAS
Video PB193711avi
Mariacutea Dolores Empecemos desde el principio con la presentacioacuten de su maquina
Los estudiantes empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
Mariacutea Dolores Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Estudiantes Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
Mariacutea Dolores Cuales fueron las condiciones iniciales que les pusieron cuando iniciaron su proyecto
Estudiantes que levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Mariacutea Dolores Para cuantos cursos aplica este proyecto
Estudiantes para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
Mariacutea Dolores Que caacutelculos hicieron ustedes desde la fiacutesica II y dinaacutemica
Estudiantes Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Se hacen diferentes preguntas de los elementos que utilizaron para amar la maquina t su funcioacuten
Mariacutea Dolores En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron
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Estudiante en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
Mariacutea Dolores Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Mariacutea Dolores Como fue el trabajo en equipo
Estudiantes Excelente todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
Mariacutea Dolores Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
Estudiantes La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
Mariacutea Dolores Cuales fueron las etapas de su disentildeo
Se arranco por tener una idea que era levantar y desplazar una masa aunque ya habiacuteamos trabajado la idea en semestres anteriores y teniacuteamos algo de disentildeo
Maria Dolores quiero que tuacute me respondas esta pregunta Se siente seguros de su maacutequina del disentildeo que hicieron
Video 193712avi
Mariacutea Dolores Hagan la presentacioacuten de su proyecto
Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
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Mariacutea Dolores Para cuantas materias aplica su proyecto
Alumno Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
Mariacutea Dolores Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Mariacutea Dolores al grupo Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Mariacutea Dolores Quisiera que hablaran los dos porqueacute no le he escuchado (siempre se ven muy tiacutemidos para abordarme dentro de las clases)
Estudiante Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos por ejemplo cuando uno no tiene disponibilidad de tiempo o de recursos entonces entramos colaboraacutendonos y complementaacutendonos
Mariacutea Dolores Sera que los conocimientos que adquirieron a traveacutes de la realizacioacuten de sus proyectos se les van a olvidar
Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes
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riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute ( siento que se le agolpan las ideas y no puede a traveacutes de las palabras expresar todo lo que estaacute pensando y sintiendo en ese momento como que lo quiere decir todo utiliza sus manos para ser maacutes expresivo) pues sinceramente eso es lo que venimos hacer acaacute hacer este tipo de maquinas
Estudiante Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Mariacutea Dolores Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Se oyen algunas voces atraacutes diciendo que es muy bueno El grupo pide que les hagan sugerencias de mejoras Pero vuelvo a insistir que es la expresioacuten libre y espontanea de los otros compantildeeros del grupo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Mariacutea Dolores A los otros estudiantes de la clase Que aprendieron ustedes de este trabajo
Estudiante (habiacutea un estudiante que desde comenzoacute la socializacioacuten de los proyectos se consigue un alambre y formo un corazoacuten y cada vez que tenia oportunidad me lo mostraba y me deciacutea que ese era su proyecto lo increpe en este momento para que me contestara el) Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
Mariacutea Dolores Yo les comento que desde el principio era el trabajo que teniacutea maacutes claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
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ANEXO 11 Implementacioacuten didaacutectica
Para conocer a los estudiantes su entorno familiar y laboral tener una idea de sus intereses en
la materia conocer un poco cual es la forma como aprenden y tambieacuten sus bases
conceptuales Se aplica el primer cuestionario de forma individual y con sus repuestas entender
al grupo (formato diligenciado anexo 1)
Nombre Email
Edad Estado civil No Hijos
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja)
Cuantas veces ha visto esta materia
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica
Con el anaacutelisis de esta informacioacuten se elabora el Syllabus de la materia que no seraacute una
estructura riacutegida si no que se deberaacute sufrir cambios de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y sus expectativas con respecto a su aprendizaje (Anexo 2)
En la primera clase para aclarar y reforzar conceptos recordar ecuaciones de la cinemaacutetica de
partiacutecula se hizo el ejercicio de caminar en el saloacuten tomando como punto de referencia en
coordenadas rectangulares un esquina de estas
El docente se pone de artefacto cuando va posicionaacutendose en diferentes partes del saloacuten y
ellos deben ir haciendo un plano de ubicacioacuten de cada punto del profesor midiendo los
desplazamientos y las distancias recorridas Tambieacuten deben ir midiendo el tiempo gastado en
los desplazamientos y calculando velocidades Van identificando trayectorias desplazamientos
y distancias total recorrida
Con esta praacutectica ellos aprenden a diferenciar el concepto de rapidez y velocidad distancia
total recorrida y desplazamiento calculan aceleraciones
1 Cuando camine en liacutenea recta en el saloacuten cual es mi posicioacuten inicial cual es la posicioacuten
final ___
173
2 Cual fue la trayectoria ________________ EL desplazamiento ____________La distancia
total recorrida_____________ Queacute tiempo gaste
3 Ubique en un sistema de coordenadas rectangulares la posicioacuten inicial la posicioacuten final
dibuje el desplazamiento y la trayectoria
4 Cuando camine en un ciacuterculo
Deben empezar a explicar desde la dinaacutemica la programacioacuten y funcionamiento de maquinas
que manejan en otros espacios acadeacutemicos como taller de maquinas herramientas Para ubicar
marcos de referencia en la bancada del torno el movimiento de la pieza que estaacuten trabajando
la trayectoria de la herramienta de corte
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
FIGURA 4 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
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2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
FIGURA 13 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Una vez hecha la praacutectica en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes
1 Explicar lo que se observo_____________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria_________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
175
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
POLEAS Y CORREAS
Realizar algo fiacutesico como el prototipo de un
mecanismo propuesto en un problema de libro
de texto le permitiraacute comprender porque las
cuerdas cables y elementos de maquinas
flexibles son utilizados en una gran variedad de
mecanismos y tambieacuten comprender los
principios generales de transmisioacuten del
movimiento la energiacutea y potencia
Figura 14 Mecanismo de poleas y correas Sacado de la Mecaacutenica Vectorial a Dinaacutemica de
Beer F y Johnston R Clausen (2005)Edicioacuten 11
Se realizara en grupos de 4 personas el siguiente prototipo y se resolveraacute problema propuesto
El bloque C inicia su movimiento desde el reposo y se mueve hacia abajo con aceleracioacuten
constante Si despueacutes de 12 segundos la velocidad del bloque A es de 400mms determine a)
las aceleraciones de A B C La velocidad y el cabio de posicioacuten del bloque B despueacutes de 8
segundos
Este mecanismo es aplicable alguna maquina
176
FIGURA 15 ET-ITC Foto tomada en ET-ITC prototipos de problemas de libro
177
Anaacutelisis en grupo de la Bicicleta
El motivo por el cual les pido que se involucre en el anaacutelisis de esta maacutequina es
por la cercaniacutea de todos con ella Cuando les pregunte todos menos una nintildea
me dijeron que se habiacutean subido en una vamos entonces a comprender que
es lo que inconscientemente hacemos cuando utilizamos esta maacutequina Desde
los conocimientos que como ingenieros de procesos debemos comprender y
extenderlos a otras maquinas que manejamos en nuestros entornos
acadeacutemicos laborales y de nuestro diario vivir
Para el primer corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 3
Para el segundo corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 8
Y el tercer corte debemos haberla respondido todas incluyendo el anaacutelisis de
cargas a los que estaacuten sometidas cada una de las partes de la bicicleta
Debemos entregar una carpeta en la que van a incluir una foto de cada uno
subido en su bicicleta
FIGURA 16 sacado de
httpwwwgooglecomimgresimgurl=httplabicicletawikispacescomfileview
800px-Diagrama_bicicleta_svgpng
178
1 iquestPara avanzar cual es el lado tenso de la cadena
2 iquestSentildeale en la cadena la velocidad tangencial
3 iquestQueacute relacioacuten de transmisioacuten tiene su bicicleta
4 iquestQueacute funcioacuten cumple la cadena los pintildeones y los pedales
5 iquestCuaacutentos movimientos encuentra en cada uno de las parte de la bicicleta
6 iquestse podriacutea afirmar cuando usted estaacute montado en su bicicleta forman un solo
equipo
7 iquestPara mover la bicicleta cual es la fuente de energiacutea
8 iquestHay cargas (fuerzas) que originen desplazamientos hay cargas (Torque)
que originan giros
9 iquestCoacutemo es la relacioacuten de velocidad y contra torque cuando usted estaacute
rodando en una viacutea plana con respecto a una subida una bajada una curva
una curva en bajada una curva en subida
10 iquestqueacute tiene que ver el equilibrio cuando usted estaacute montado en su bicicleta
11iquestEn que materiales esta hecho cada parte de su bicicleta Valdriacutea la pena
calcular a todos los momentos de inercia o solo a algunos a cuales Y
porque
179
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental
de la mecaacutenica de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el
siguiente prototipo a escala del problema propuesto en el libro de texto
FIGURA 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia e los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y
tomen el tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcules la velocidad angular inicial velocidad
angular final la aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el
tiempo en que barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC tambieacuten calcula la
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
180
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC del elemento OC
con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y
un observador interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
FIGURA 17 Fotos tomadas en la ET-ITC presentacioacuten de prototipos
181
Proyecto de Dinaacutemica
El propoacutesito del proyecto de dinaacutemica es aplicar todo los nuevos conocimientos
adquiridos en este curso y los conocimientos previos de sus otras materias
Debe ser un trabajo cooperativo con otros de sus compantildeeros de discusioacuten y
creatividad donde muestren su ingenio Puede ser el que esteacuten haciendo para
sus otras materias la condicioacuten es baacutesicamente que lo desarrollen tambieacuten
pensando y creando desde la dinaacutemica
En el primer corte ya se han debido definir los grupos de trabajo que se
conformaran de acuerdo a sus propios intereses comunes Estos grupos no
pueden ser mayor a cuatro personas En el parcial para el primer corte deben
hacer una descripcioacuten breve e individual de su proyecto asiacute como cada uno
debe mencionar los integrantes del grupo de trabajo Esto me permitiraacute ver el
compromiso del grupo con su trabajo
En el segundo corte deben llegar hasta los planos de su maacutequina o mecanismo
con paraacutemetros de operacioacuten seleccioacuten de materiales con lo cual lo van a
construir y algunos caacutelculos de velocidades aceleraciones relaciones de
transmisioacuten y trabajo que va hacer su mecanismo
En el examen final presentaran el mecanismo o maquina completo con memoria
de caacutelculos y haga por lo menos dos tipos de movimientos
La presentacioacuten se haraacute ante el curso El grupo haraacute una evaluacioacuten de los
siguientes aspectos
1 Apropiacioacuten y conocimiento del proyecto por todos y cada uno de los grupos
____ (Maacuteximo cinco puntos)
2 Participacioacuten de cada uno de los integrantes del grupo__ (Maacuteximo cinco
puntos)
3 Dominio de los conceptos de dinaacutemica aplicados al mecanismo___(Maacuteximo
cinco puntos)
182
4 Precisioacuten en los caacutelculos___(Maacuteximo cinco puntos)
5 Ingenio y aplicabilidad en la industria____
183
FIGURA 18 Fotos tomadas ET-ITC muestra de Proyectos finales de Dinaacutemica
II -2010
184
EJERCICIOS DE LIBROS DE TEXTO PARA DESARROLLAR Y PRESENTAR
ANTE EL GRUPO
Momentos de inercia de cuerpos riacutegidos con voluacutemenes regulares
FIGURA 19 Momentos de inercia Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg
edicioacuten
1 Conducido
Motor
FIGURA 20 TRASMISIOacuteN POR POLEAS Y CORREAS Sacado de la fiacutesica de Sears amp
Zemansqui 7deg edicioacuten
185
1 En la figura 21 si la polea motor gira a 1200 RPM en sentido horario su
diaacutemetro son 10 cm cual es la velocidad tangencial de la correa dibuje la
velocidad tangencial en la correa indicando su magnitud direccioacuten y sentido
Asiacute como estaacute trabajando el mecanismo cual es el lado tenso de la correa
Hacia donde gira la polea conducida Indique graacuteficamente Cuaacutel es la
velocidad de Giro en RPM de la polea conducida si su diaacutemetro es 20 cm
Enuncie dos equipos del taller de mecaacutenica industrial del Instituto en el cual se
utilice este tipo de transmisioacuten Enuncie dos equipos o mecanismos fuera del
instituto donde sea utilizado este mecanismo
2 Una rueda de carreta tiene un radio de 0300 m y la masa de su borde es de
14 Kg Cada rayo que estaacute sobre un diaacutemetro tiene 0300 m de longitud tiene
una masa de 0280 kg iquestQueacute momento de inercia tiene la rueda alrededor de un
eje que pasa por su centro y es perpendicular a su plano
FIGURA 21 VOLANTE Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten
3 Se almacenara energiacutea en un volante con
forma de disco solido de radio R=12 m y masa
de 10 Kg Para evitar que falle estructuralmente
el volante la aceleracioacuten radial maacutexima
permitida de un punto en el borde es de 3500
ms2 iquestQueacute energiacutea cineacutetica maacutexima puede
almacenarse en al volante
4 El volante de una troqueladora tiene un momento de inercia de 160 Kgm2 y
gira a 300 rpm suministrando la energiacutea necesaria para una operacioacuten de
troquelado raacutepido A) calcule la rapidez en rpm que tendraacute el volante despueacutes
de una operacioacuten que requiere 4000 J de trabajo b) iquestQueacute potencia constante
186
debe alimentarse al volante (en Watts) para recuperar su rapidez inicial en 500
s
5 En la figura se muestra un rollo de papel
de radio R=200mm y masa 25Kg se
soporta al techo por el mecanismos AB Se
le aplica al rollo una ferza vertical hacia
abajo F= 120N que hace que se desenrolle
una vuelta (Ǿ=2prod) En el lado contrario O
la pared ejerce una fuerza de friccion hacia
abajo F=16N y en el eje del mecanismo A
hay un torque de friccioacuten ζ=3Nm que se
opone al giro del papel
FIGURA 22 Rollo de papel
a) Halle la tension del mecanismo AB
b) Halle el torque neto sobre el rollo de papel en el punto A
c)Halle la aceleracion angular α si el momento de inercia ĪA =03Kgm2
d) Halle el trabajo neto realizado por el papel cuando el angulo barrido es de
una vuelta (Ǿ=2prod)
e) Halle la velocidad angular del rollo w
6
FIGURA 23 PUNZONADORA Foto explicacion de la solucion por parte de un estudiante ET-ITC
187
En la figura se presenta un mecanismo para cortar una lamina en circulos el martillo tiene un momento de inercia I=5 kgm2 Antes de dar el golpe tiene una energia de 10000 julios despues del corte la energia es de 6000 juliios Cual es la velocidad angular del martillo antes y despues del golpe Cual es la fuerza centrifuga sobre el matillo si este tiene una masa de 3Kg Para cortar la lamina se necesita una energia de 3000 juliios Cuanta energia se discipa por rozamiento y calor del mecanismo Si para realizar el corte se gasta 2 segundos cual es la potencia transmitida en el corte
7Un rollo de 16 Kg de papel con radio es de 18 cm descansa contra la pared
sostenido por un soporte unido a una varilla que pasa
por el centro del rollo la varilla gira sin friccioacuten en el
soporte y el momento de inercia del papel y la varilla
alrededor del eje es de o260 kg-m2 El otro extremo
del soporte estaacute unido mediante una bisagra sin
friccioacuten en la pared de modo que el soporte forma un
aacutengulo de 30deg con la pared El peso del soporte es
despreciable El coeficiente de friccioacuten cineacutetico entre
el papel y la pared es de μ= 025 Se aplica una
fuerza vertical constante de 40N al papel que se
desenrolla
FIGURA 24 MECANISMO (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
a) Magnitud que tiene la fuerza que la varilla ejerce sobre el rollo de papel al
desenrollase este
b) Que aceleracioacuten angular tiene el rollo
9 Una piedra de afilar en forma de disco solido de 0520m de diaacutemetro y
masa 50 Kg gira a 850 rpm Usted presiona un hacha contra el borde de
la piedra con una fuerza normal de 160N y la piedra se detiene en 75s
calcule el coeficiente de friccioacuten entre al hacha y la piedra Ignore la
friccioacuten de los cojinetes
188
FIGURA 25 Esmeril (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 La fuerza normal con la que ahora se empuja el hacha es de 160 N y el
coeficiente de friccioacuten cineacutetico es de μ= 06 y hay un momento de torsioacuten
por friccioacuten de 65 Nm entre el eje de la piedra y sus cojinetes a) iquestQueacute
fuerza debe aplicarse tangencialmente al extremo de una manivela
impulsora de 05m para llevar la piedra del reposo a 120 rpm en 90s
Una vez la piedra alcanza la velocidad angular de 120 rpm iquestQueacute fuerza
tangencial se tendraacute que aplicar al extremo de la manivela impulsora
para mantenerla constante C) Cuanto tiempo tarda la piedra en
pararse si solo la friccioacuten de eje actuacutea sobre ella y estaacute girando a 120
rpm (Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 Se aplican fuerzas F1=75N y F2=53N
tangencialmente a una rueda de 0330m de
radio iquestQueacute momento de torsioacuten neto produce
sobre la rueda estas fuerzas respecto a un
eje perpendicular a la rueda que pasa por su
centro
FIGURA 26 Rueda de bicicleta (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
1
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIacuteA EN DOCENCIA
Resumen Analiacutetico (Rae) De
ldquoUso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en Fiacutesica aplicada una
propuesta desde la investigacioacuten accioacutenrdquo
AUTORES Baracaldo Garzoacuten Eliseo Galindo Torres Mariacutea Dolores Salcedo Bermuacutedez Claudia Rociacuteo
DIRECTOR DEL PROYECTO
Mg Molano Camargo Milton
Palabras Clave
Prototipo Dinaacutemica Comprensioacuten Ensentildeanza Investigacioacuten Accioacuten Teacutecnicos Profesionales
Resumen del proyecto
Esta investigacioacuten aborda como tema central la ensentildeanza de la Dinaacutemica en la educacioacuten teacutecnica y tecnoloacutegica a partir del uso de problemas prototipo enunciados en los libros de texto Esta investigacioacuten fue de corte cualitativo y dentro de ella la investigacioacuten accioacuten es decir a partir de la experiencia se interpretoacute y dio significado a los fenoacutemenos que produciacutean el problema que se planteoacute y que permitieron comprenderlo El propoacutesito de la investigacioacuten buscoacute lograr una trasformacioacuten de los saberes previos de los estudiantes Se retoacute a re-aprender coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de informacioacuten y saber pedagoacutegico a traveacutes de la investigacioacuten accioacuten Objetivo General Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza para la comprensioacuten Problemaacutetica Antecedentes y pregunta de investigacioacuten Como antecedentes investigativos se tiene que Harvard Graduate School of Education inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el aprendizaje a todos los niveles con el objetivo central de ensentildear para la compresioacuten El sitio web es httplearnweb harvardedu andestfuinfocfm
2
Ahora bien muchos son los autores que han abordado los temas de la ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske Stone Martha (1999) quien compila el tema la ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias tenemos a Gimeno Sacristaacuten J amp Peacuterez Goacutemez Aacute I (2008) con Comprender y transformar la ensentildeanza Jimeacutenez Aleixander Mariacutea Pilar (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo Muncio J I amp Goacutemez Crespo M A (2006) con Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos de la ciencia y la fiacutesicaLa ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Pedro Baquero Masmela y Hector Ruiz Vanegas (2005) Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Jairo Ricardo Pinilla Gonzaacutelez (2002) Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Trevor H Cairney traduccioacuten de Pablo Manzano (2002) En definitiva se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
Referentes conceptuales teoacutericos
Este trabajo se orientoacute desde la perspectiva epistemoloacutegica de la didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias donde el docente es un facilitador del aprendizaje que investiga y diagnostica los problemas del aprendizaje trata de solucionarlos Martiacuten Martiacutenez Caacuterdenas Salgado amp Zapata Castantildeeda 2010) Se optoacute por las perspectivas cognitivas del aprendizaje y en particular la teoriacutea del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel Fundamentalmente se basoacute en los postulados de la pedagogiacutea de la ensentildeanza para la comprensioacuten esta pedagogiacutea debe abordar cuatro preguntas clave en un marco conceptual guiacutea tales como
1 iquestqueacute toacutepicos vale la pena comprender Toacutepicos generativos 2 iquestqueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos Metas de
comprensioacuten 3 iquestcoacutemo podemos promover la comprensioacuten Desempentildeos de comprensioacuten
3
4 iquestcoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos Evaluacioacuten Diagnoacutestica continua
Metodologiacutea La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional de tercer y cuarto semestre) curso de Dinaacutemica El modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por John Elliot (1993) denominado ldquoespiral de ciclos Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado a traveacutes de las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten como la observacioacuten participante la entrevista no estructurada (Denzin 2001) a traveacutes de las formas de anaacutelisis cualitativo Fase 2 Plan de accioacuten fue debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores acompantildeantes desarrollado con base en los resultados obtenidos de los primeros anaacutelisis cualitativos de los instrumentos Se llevoacute a cabo el anaacutelisis y elaboracioacuten de prototipos a partir de problemas del libro de texto Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en praacutectica el plan de accioacuten Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten Elliott y Adelman (1976) Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta
De esta forma se hizo un acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto Bruner (2002) De igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades del aprendizaje Blythe ( 2002) Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados
4
Conclusiones
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten 1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades encontradas
frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su nuevo conocimiento
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten ante el grupo y que sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban
Bibliografiacutea y Cibergrafiacutea
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5
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6
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7
CIBERGRAFIacuteAS
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FODA Cuadro situacional de la empresa u organizacioacuten httpwww Monografias
com Consultado en google el domingo 22 de mayo de 2011
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Modelo de ensentildeanza para la comprensioacuten en httplearnwebharvardeduandes
tfuinfo2cfm Consultado en google saacutebado 21 de mayo 2011
- Uso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la compresioacuten de la dinaacutemica en fiacutesica aplicada una propuesta desde la investigacioacuten accioacuten
-
- Citacioacuten recomendada
-
- INFORME FINAL
- RAE 23 DE SEPTIEMBRE
-
iv
DEDICATORIAS Y RECONOCIMIENTOS
A nuestras familias por su compresioacuten apoyo moral y aacutenimo en los momentos oscuros en desistir de esta meta
A nuestros estudiantes por haberse integrado con nosotros en esta investigacioacuten
A la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central al abrir sus puertas y ofrecer su apoyo para que se realizara esta investigacioacuten
A Dios y a mi hija quienes son las fuentes de inspiracioacuten y fortaleza para continuar en nuestros proyectos de vida
A mis padres y familiares quienes nos acompantildean y brindan su amor cada diacutea
A nuestros profesores y amigos y por todos los que conocimos en este camino del conocimiento
Claudia Rociacuteo
A la memoria del ingeniero Cohen quien en sus clases nos ensentildeoacute todo su quehacer profesional como ingeniero y me hizo querer compartir el conocimiento que se adquiere en el ejercicio de la ingenieriacutea
Mariacutea Dolores
A mis padres quienes fueron mis primeros maestros con su sencillez y ejemplo y que ahora descansan en PAZ
Eliseo Baracaldo G fsc
v
TABLA DE CONTENIDO
Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN X
1 DESCRIPCIOacuteN DELIMITACIOacuteN Y FORMULACIOacuteN DEL
PROBLEMA
1
2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN 11
21 OBJETIVO GENERAL 11
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 11
3 MEacuteTODO 15
31 FASE 1 RECONOCIMIENTO Y REVISIOacuteN 16
311 ANTECEDENTES 20
312 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN 22
313 PRIMER ANAacuteLISIS DE LA INFORMACIOacuteN 32
314 REFERENTES CONCEPTUALES GENERALES 41
32 FASE 2 PLAN DE ACCIOacuteN 49
33 FASE 3 REFLEXIOacuteN SOBRE LA ACCIOacuteN 70
34 FASE 4 COMUNICACIOacuteN DE RESULTADOS 78
4 CONCLUSIONES 85
REFERENCIAS 87
CIBERGRAFIAS 90
ANEXOS 91
vi
IacuteNDICE DE TABLAS
Pag
Tabla 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten 15
Tabla 2 Programacioacuten encuentro 26
Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis DOFA 29
Tabla 4 Intencioacuten primera entrevista a estudiantes 31
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA 35
Tabla 6 Ejemplo de codificacioacuten entrevista 37
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta 40
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis primer acercamiento a estudiantes 46
Tabla 9 Siacutentesis Rejilla entrevista a la docente 49
Tabla 10 Extractos de las rejillas de anaacutelisis Diario de campo
investigadores
52
Tabla 11 Extracto Rejilla anaacutelisis Segunda Entrevista a los
Estudiantes
63
Tabla 12 Plan de accioacuten 69
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes en la
primera clase del curso de Dinaacutemica (agosto 2010)
71
Tabla 14 Extracto rejilla anaacutelisis de viacutedeos 77
Tabla 15 Actas de notas 91
Tabla 16 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
vii
IacuteNDICE DE FIGURAS
Paacuteg
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot 13
Figura 2 Primer Acercamiento a los Estudiantes 24
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto 56
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular 58
Figura 5 Ejemplo de prototipo de un problema de libro 59
Figura 6 Estudiante explicando un problema del texto 60
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta 61
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase 72
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente 78
Figura 10 Extracto del diario de campo de la docente 80
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente 83
Figura 12 Trituradora de vidrio 84
Figura 13 Foto tomada en la ET-ITC Taller movimiento circular 174
Figura 14 Mecanismo de Poleas y correa 175
Figura 15 Foto tomada en la ET-ITC Presentacioacuten prototipos 176
Figura 16 Diagrama de la bicicleta 177
Figura 17 Foto tomada en la ET-ITC presentacioacuten prototipos 180
Figura 18 Foto tomada muestra de proyectos finales 183
Figura 19 Momentos de inercia 184
Figura 20 Transmisioacuten por poleas y correas 184
Figura 21 Volante 185
Figura 22 Rollo de papel 186
viii
Figura 23 Punzonadora 186
Figura 24 Mecanismo 187
Figura 25 Esmeril 188
Figura 26 Rueda de bicicleta 188
ix
IacuteNDICE ANEXOS
Paacuteg
Anexo 1 Tabla actas de notas 91
Anexo 2 Figura primer acercamiento estudiantes 93
Anexo 3 Rejilla entrevista estudiantes curso Dinaacutemica 94
Anexo 4 Rejilla anaacutelisis primer acercamiento estudiantes 99
Anexo 5 Rejilla anaacutelisis entrevista docente 102
Anexo 6 Rejilla anaacutelisis Diario de campo investigadores 106
Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada estudiantes 118
Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de viacutedeos 132
Anexo 10 Evidencias 143
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes 143
Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
147
Segunda entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC segundo semestre 2010
150
Entrevista a la Docente Mariacutea Dolores Galindo 161
Transcripcioacuten de viacutedeos 165
Anexo 11 Implementacioacuten Didaacutectica 172
x
INTRODUCCIOacuteN
A continuacioacuten se presentan los resultados de una investigacioacuten
llevada a cabo en el programa de Maestriacutea en Docencia de la Universidad de
La Salle en el marco del macroproyecto titulado ldquoConstruccioacuten del
conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten accioacuten ldquo La investigacioacuten
aborda como tema central la ensentildeanza de la fiacutesica en la educacioacuten teacutecnica
y tecnoloacutegica nivel de formacioacuten que por lo demaacutes ha sido poco
influenciado por los avances en el campo de la ensentildeanza y el aprendizaje
de las disciplinas
En la primera parte se presentan de manera general los antecedentes
curriculares y acadeacutemicos de la asignatura de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
de la Escuela Tecnoloacutegica la formulacioacuten del problema los objetivos de la
investigacioacuten y el meacutetodo que fue implementado
En la segunda parte se mencionan algunos antecedentes generales
de investigaciones relacionadas con el aprendizaje significativo como una
primera mirada posteriormente se describen algunos antecedentes de
investigaciones relacionadas con la ensentildeanza para la comprensioacuten no
necesariamente desde la dinaacutemica pero siacute desde otras aacutereas del
conocimiento para luego aproximarse a una explicacioacuten acerca de la
realidad encontrada en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Central (ET- ITC) en
el curso de Dinaacutemica Seguidamente se describen las actividades
xi
realizadas con los estudiantes las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten y
el anaacutelisis de las mismas Estas teacutecnicas permitieron realizar una
construccioacuten de sentido a partir de los datos que reflejaron una visioacuten
totalizante de la situacioacuten identificada (Bonilla 1997)
En la tercera parte se sentildealan otras teacutecnicas de recoleccioacuten de
informacioacuten el plan de accioacuten y su implementacioacuten De igual forma se
presenta el marco teoacuterico del modelo de la ensentildeanza para la comprensioacuten
En la uacuteltima parte se muestran las acciones tomadas para transformar
la forma de ensentildear comentando que fue lo que se hizo diferente con
respecto a lo desarrollado y por queacute cambiaron De igual forma se presentan
las conclusiones derivadas de la investigacioacuten
1
1 DESCRIPCIOacuteN DELIMITACIOacuteN Y FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Esta investigacioacuten se realiza desde una criacutetica reflexiva del quehacer
como profesores en la educacioacuten superior tambieacuten como una respuesta a los
estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) que
se forman como teacutecnicos profesionales ademaacutes de su preocupacioacuten por la
comprensioacuten en su curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
Se empieza por establecer los antecedentes en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) plantel en el que se han formado teacutecnicos
profesionales desde 1960 y que hoy cuenta con cinco programas que siguen
formando teacutecnicos profesionales y desde hace cinco antildeos forma tecnoacutelogos e
ingenieros por ciclos propedeacuteuticos Hay que entender ademaacutes que al finalizar
cada ciclo el estudiante debe adquirir experiencia laboral en su profesioacuten y
puede optar por seguir su formacioacuten en los otros dos ciclos todo bajo el sistema
de la poliacutetica puacuteblica de ldquoeducacioacuten superior por ciclos y competenciasrdquo
(Resolucioacuten 3462 de 2003 MEN)
Se advierte que en este contexto se encontroacute -al asumir la praacutectica
docente- que los estudiantes tienen muchos vaciacuteos conceptuales en los
conocimientos que han debido procesar durante los cursos de ciencias baacutesicas
Los hechos revelan que el mayor iacutendice de repitencia de materias se encuentra
2
precisamente en matemaacuteticas caacutelculo fiacutesica geometriacutea y dibujo entre otras
Aunque un estudiante repite estas aacutereas y dedica la mayor parte de su tiempo
en formarse en ellas cuando estaacute cursando asignaturas en semestres
posteriores se observa que no tiene el concepto claro usualmente repite
conceptos memorizados que carecen de significado1
De lo mencionado anteriormente se infiere que los estudiantes de
carreras teacutecnicas profesionales de la ET-ITC tienen problemas con la
conceptualizacioacuten de los principios baacutesicos en matemaacuteticas y fiacutesica que son la
base para aprender los conocimientos de espacios acadeacutemicos como
electricidad dinaacutemica mecaacutenica de fluidos mecaacutenica de soacutelidos que a su vez
les permiten formarse en aacutereas maacutes especiacuteficas de sus carreras como por
ejemplo maacutequinas mecaacutenicas mantenimiento disentildeo de maacutequinas entre
otras Vale la pena decir que en la mayoriacutea de los casos no logran relacionar los
conceptos baacutesicos con los maacutes especializados resultando en una
memorizacioacuten de conceptos y en un inconformismo porque no logran relacionar
esos saberes con las labores propias de su trabajo2
Por tanto cuando se les pregunta a los estudiantes de cursos posteriores
acerca del uso de alguna herramienta de laboratorio o de alguacuten concepto baacutesico
que deberiacutean manejar la informacioacuten que se recibe y las respuestas que se
1 Basado en datos obtenidos de las actas de notas de la ET-ITC Ciclo Teacutecnico Profesional de los periodos acadeacutemicos
correspondientes al I-2008 II-2008 y I-2 009 de los programas Electromecaacutenica Procesos Industriales Disentildeo de Maacutequinas (ver tabla No 15 actas de notas) Revisando estas actas de notas encontramos algunos cursos de fiacutesica uno en los cuales de 19 estudiantes inscritos en un curso 17 pierde el curso y los que aprobaron el curso su nota final fue menor a tres cinco 2 Entrevista aplicada en el marco de esta investigacioacuten a los estudiantes de la ET-ITC en el segundo periodo
acadeacutemico del 2009 sobre las dificultades que encuentran en las materias para la comprensioacuten de temas y contenidos Ver tabla No 4
3
obtienen reflejan una inseguridad y desconocimiento en lo referente al uso de
alguacuten instrumento o en la fundamentacioacuten de alguacuten tema
En este mismo sentido los docentes de otros espacios acadeacutemicos
reconocen dentro de la comunidad las grandes falencias evidentes entre los
joacutevenes El problema es comuacuten y afecta el desarrollo de otros campos del
conocimiento como lo afirman algunos docentes3
Para abordar el tema es necesario presentar una breve explicacioacuten
sobre queacute es la Dinaacutemica curricularmente donde estaacute ubicada y por queacute es
necesario verla en el ciclo teacutecnico profesional
Queacute es la Dinaacutemica
Es la ciencia que describe y predice las condiciones de movimiento de
los cuerpos hace parte de la mecaacutenica Newtoniana puesto que estudia los
fenoacutemenos fiacutesicos a partir de los principios y leyes de Newton La mecaacutenica es
la base de muchos principios de la ingenieriacutea y es un requisito indispensable
para la comprensioacuten disentildeo y fabricacioacuten de estructuras mecanismos
maacutequinas Beer F Johnstons R Clausten W (2007)
La Dinaacutemica junto con el anaacutelisis vectorial de partes o elementos de
maacutequinas permite al teacutecnico profesional comprender y aplicar los conceptos de
3 Informacioacuten obtenida en conversaciones con otros docentes de la ET-ITC (segundo semestre 2009) Diario de campo
de los investigadores (ver tabla 10)
4
la mecaacutenica de Newton empezando por la descripcioacuten de los movimientos
desde la cinemaacutetica de partiacutecula en una dimensioacuten hasta llegar a la
comprensioacuten y descripcioacuten del movimiento en el espacio de los cuerpos riacutegidos
Con la cineacutetica se determina las cargas que se aplican y las reacciones que se
originan cuando los mecanismos o maacutequinas se mueven
Ubicacioacuten en el curriacuteculo
La Dinaacutemica permite la compresioacuten y prediccioacuten del movimiento de los
mecanismos y maacutequinas a traveacutes de ella se puede contextualizar analizar y
calcular las cargas de cualquier cuerpo que estaacute en movimiento Por tal razoacuten
el Ingeniero de Procesos Industriales debe estudiar Dinaacutemica debido a que
estaacute orientado profesionalmente al mejoramiento de los procesos y a la
productividad en empresas del sector Metalmecaacutenico Metaluacutergico y Plaacutesticos
con criterios sobre el Control de Procesos y filosofiacutea de la Calidad
Por queacute se ve en el ciclo Teacutecnico Profesional
La formacioacuten ofrecida en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
se efectuacutea a traveacutes de ciclos propedeacuteuticos En el primer ciclo Teacutecnico
profesional el estudiante recibe una formacioacuten con eacutenfasis en la aplicacioacuten de
las teacutecnicas y procedimientos que le permitan la organizacioacuten y operacioacuten de
5
plantas industriales dedicadas a los procesos de produccioacuten de naturaleza
metalmecaacutenica metaluacutergica y de plaacutesticos Es asiacute que el profesional tendraacute la
capacidad de
Aplicar los principios cientiacuteficos y teacutecnicos concernientes a la
construccioacuten o fabricacioacuten de productos y partes mecaacutenicas
Operar las maacutequinas herramientas los instrumentos de medicioacuten y hacer
la interpretacioacuten correcta de los planos dibujos o documentos de
informacioacuten teacutecnica que indiquen los detalles de fabricacioacuten
Seleccionar las maacutequinas y las herramientas adecuadas para la
elaboracioacuten de los productos sentildealar las operaciones que se deben
seguir e indicar el orden de ejecucioacuten
Conceptuar o presentar alternativas de construccioacuten seleccioacuten de
materiales recubrimientos superficiales tratamientos teacutermicos que
tiendan a mejorar las caracteriacutesticas de trabajo de los productos Aplicar
y fomentar la creatividad mediante la metodologiacutea de la investigacioacuten
Continuar su formacioacuten en niveles superiores de educacioacuten
Todas las anteriores competencias estaacuten fundamentadas en la formacioacuten
de la mecaacutenica vectorial estaacutetica dinaacutemica y mecaacutenica de fluidos entre otras
Cuaacuteles conceptos son difiacuteciles de ensentildear y aprender en la Dinaacutemica
Generalmente el estudiante que estaacute en el ciclo de teacutecnico profesional
trabaja en la industria de produccioacuten de piezas para maacutequinas en
6
mantenimiento o como analista de calidad Cuando se presentan problemas
en los equipos o en un proceso productivo se encuentra que los conceptos que
vio en su formacioacuten no le ayudan a resolver estos problemas como deberiacutea ser
y lo plantea el plan de estudios ofrecido Pero no es que los conceptos de todos
sus cursos no se apliquen es que el estudiante no aprendioacute a poner en praacutectica
esos conceptos al anaacutelisis y comprensioacuten de los mecanismos o maacutequinas con
los cuales convive
Los cursos de dinaacutemica tradicionalmente han sido una de las materias en
las que el estudiante llega derrotado y el docente prevenido debido a que
ambos actores saben que es una materia de liacutenea fuerte es prerrequisito para
ver mecanismos resistencia de materiales tratamientos teacutermicos disentildeo de
elementos de maacutequinas Es asiacute que la mecaacutenica vectorial en cualquiera de sus
tres componentes Estaacutetica Dinaacutemica Mecaacutenica de fluidos tiene como
prerrequisito la fiacutesica mecaacutenica o fiacutesica I caacutelculo diferencial e integral y los
estudiantes deben haber ya visto dibujo mecaacutenico geometriacutea descriptiva y
talleres de maacutequinas herramientas Documentos para la solicitud del registro
calificado (2007) Es una materia integradora de los conocimientos que trae el
estudiante
Los conceptos que se traen de sus cursos anteriores parten de
representaciones idealizadas y simplificadas bastante alejadas de la realidad
Pozo JI y Goacutemez C (2006 p 207) que si bien es cierto en su momento le
ayudaron al estudiante a aprender la fiacutesica pero al aplicar estos conceptos -
7
como lo es el propoacutesito de la Dinaacutemica- a un mundo real se empieza a
dificultar la comprensioacuten de la mecaacutenica
En conversaciones acadeacutemicas con pares acadeacutemicos de la institucioacuten e
ingenieros en ejercicio de la profesioacuten se ve histoacutericamente que el nivel de
comprensioacuten de la Mecaacutenica Vectorial no es alto como deberiacutea ser para el
que lo ensentildea y ejerce
Preparar las clases con los libros de texto baacutesicamente requiere de un
buen dominio de la fiacutesica el caacutelculo diferencial integral y vectorial ademaacutes de
la geometriacutea analiacutetica y la geometriacutea descriptiva Es preciso integrar todos los
conceptos y aplicarlos a los mecanismos con movimientos con modelos
teoacutericos pero tambieacuten haber interactuado con mecanismos reales y enfrentar
problemas concretos y palpables
El anaacutelisis vectorial de los elementos de maacutequinas sistemas dinaacutemicos o
mecanismos compuestos ya no son los moacuteviles como los menciona la fiacutesica
sino son cuerpos riacutegidos (aceptan la aplicacioacuten de cargas fuerzas y torque sin
deformarse permanentemente mientras eacutestas no superen sus resistencias
mecaacutenicas) con dimensiones Para poder comprender y predecir el
comportamiento de los mecanismos se debe tener en cuenta el punto de
aplicacioacuten de las cargas mecaacutenicas y que estas cargas variacutean en magnitud
tambieacuten variacutean en direccioacuten y en sentido Los centros de gravedad son
variables y los sistemas de referencia no son fijos sino moacuteviles ademaacutes que ya
no son solamente ejes rectangulares sino coordenadas polares y esfeacutericas
8
para poder ver la variacioacuten de las aceleraciones fuerzas y torques con la
direccioacuten y el sentido Uno de los aspectos que hace complejo el aprender y
ensentildear la Dinaacutemica es el de propiciar que el estudiante se salga de los
mundos simples y aislados donde la masa se puede despreciar y las
dimensiones de los cuerpos no son importantes
Aun si el docente estaacute muy bien preparado disciplinalmente para ensentildear
dinaacutemica tambieacuten requiere de un grupo de estudiantes que posean esquemas
cognitivos para la recepcioacuten de estos conceptos especiacuteficos de tal forma que
desde modelos puramente teoacutericos el estudiante pueda construir la
comprensioacuten de la dinaacutemica Eacutesta es una de las razones por la que existe tanta
mortalidad acadeacutemica en esta materia debido a que no se tienen los
esquemas cognitivos tan desarrollados
Si los espacios vitales del estudiante y del docente son tales que le
permiten consciente o inconscientemente hacer anaacutelisis de mecanismos los
cursos de mecaacutenica se hacen maacutes faacuteciles de aprender y de ensentildear
Con la formacioacuten pedagoacutegica el docente podraacute aprender a ensentildear
desde los saberes previos de los estudiantes y tambieacuten desde sus propias
pasiones por los mecanismos y maacutequinas teniendo en cuenta la interaccioacuten
con mecanismos que los estudiantes tengan en su vida cotidiana en sus otros
espacios vitales diferentes al acadeacutemico para poder transformar en
oportunidades la falta de los esquemas cognitivos de recepcioacuten de todos los
conceptos para comprender la Dinaacutemica
9
Con relacioacuten a todo lo anterior la aplicacioacuten de todos esos saberes la
innovacioacuten el mantenimiento de equipos que les exige toda su capacidad
intelectual y formacioacuten el mejoramiento de procesos productivos el disentildeo de
nuevos procesos de nuevas maacutequinas que sean solucioacuten para la industria
nacional estaacute tomando maacutes tiempo esfuerzo y recursos Institucionales y de
gestioacuten que podriacutean ser menores y maacutes eficaces
No cabe duda de que los docentes deben aprender a ensentildear bajo un
nuevo horizonte episteacutemico para poder lograr una trasformacioacuten de los saberes
previos de los estudiantes Esta oportunidad que se tiene hoy reta a re-aprender
coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de
informacioacuten y saber pedagoacutegico Con esta informacioacuten reinventar
continuamente nuevas formas de ensentildear crear didaacutecticas para los teacutecnicos
profesionales tecnoacutelogos e ingenieros y permitir que el conocimiento se
conecte con el mundo real descubriendo estrategias para que su saber tenga
significado
Ahora bien la propuesta de investigacioacuten se centra en el curso de
Dinaacutemica de la Fiacutesica Aplicada esto es en coacutemo debe ensentildear el docente
partiendo de sus intereses y de los intereses y pasiones de los estudiantes Es
asiacute que se busca que ese intereacutes sea compartido y construido por los
estudiantes quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute
esperando que lo que vea en clase lo apropie y lo traslade a su vida a
situaciones diarias y que busque soluciones Aquiacute la investigacioacuten accioacuten abre
10
las puertas para una comprensioacuten clara y profunda de la realidad que redunda
en la transformacioacuten de las praacutecticas
Por lo anterior se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la
ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica
aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
11
2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
21 Objetivo general
Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un
grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con
base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza
para la comprensioacuten
22 Objetivos especiacuteficos
Identificar junto con los estudiantes sus dificultades en torno a la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en el contexto de la fiacutesica Aplicada
Implementar la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza
para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en un curso de fiacutesica aplicada
Evaluar junto con los estudiantes el impacto que se generoacute en la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada con base en la solucioacuten de
problemas prototipo
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3 MEacuteTODO
La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de
procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional cuarto
semestre) curso de Dinaacutemica en la Fiacutesica aplicada Los integrantes del grupo
de investigacioacuten actuaron no en el rol de expertos sino de ldquoespejosrdquo de
reflejos de validadores de las praacutecticas pedagoacutegicas que conduciacutean a la
adecuada reflexioacuten y transformacioacuten de las mismas y en consecuencia al logro
de los objetivos que se habiacutean propuesto como grupo investigador
De hecho para el desarrollo de la investigacioacuten adscrita al macro
proyecto propuesto por la Universidad de La Salle para esta cohorte a traveacutes de
la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten y de la Maestriacutea en Docencia
denominado ldquoConstruccioacuten del conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten-
accioacutenrdquo se tuvo en cuenta en primer lugar la perspectiva epistemoloacutegica dentro
de la cual estaacute enmarcada y que es de corte criacutetico Esto significa que es una
investigacioacuten reflexionada pensada que ampliacutea el espacio de saber para
lograr una transformacioacuten del aula Esta investigacioacuten tomoacute en cuenta la
realidad la situacioacuten de cada joven su identidad a traveacutes de un
acompantildeamiento y apoyo constante Elliot y Adelman (1976)
En segundo lugar se tuvo en cuenta que el enfoque de la investigacioacuten
es cualitativo es decir se preocupa desde la experiencia por interpretar por
13
darle significado a los fenoacutemenos que producen el problema que se ha
planteado y a partir de alliacute extraer significados que permitan comprenderlo
Puesto que ldquola investigacioacuten cualitativa sugiere propuestas fundamentadas
aporta explicaciones para ampliar el conocimiento de los fenoacutemenos o
promueve oportunidades para adoptar decisiones informadas para la accioacuten
socialrdquo McMillan y Schumacher (2005 p 400) Por tanto se asumioacute la
investigacioacuten cualitativa y dentro de ella como uno de sus tipos la investigacioacuten
accioacuten en la que se tuvo un doble papel el de investigadores y el de
participantes de la investigacioacuten
En tercer lugar el modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el
modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por Elliot (1993) denominado
ldquoespiral de ciclosrdquo
ESPIRAL INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN DESDE ELLIOT
Comunicacioacuten de resultados
Reflexioacuten sobre la accioacuten
Plan de accioacuten
Conocimiento del problema a
profundidad
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot
14
De acuerdo con el modelo propuesto por Elliot (1993) la secuencia que
se adoptoacute fue
Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un
reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado se recogioacute
informacioacuten haciendo uso de las teacutecnicas de recoleccioacuten como la observacioacuten
participante la entrevista no estructurada y los documentos pedagoacutegicos De
acuerdo con la teacutecnica utilizada se estudioacute la informacioacuten recolectada a traveacutes
de las formas de anaacutelisis cualitativo Se realizoacute el primer informe de avance de
la investigacioacuten
Fase 2 Plan de accioacuten Con base en los resultados obtenidos de los
primeros anaacutelisis cualitativos de las teacutecnicas observacioacuten no participante
Diarios de campo primer acercamiento con los estudiantes primera entrevista
a los estudiantes y la matriz DOFA se desarrolloacute un plan de accioacuten que fue
debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores
acompantildeantes
Se tuvo en cuenta entre otros aspectos muy importantes las
negociaciones realizadas los recursos necesarios para el emprendimiento de
dicho plan y el marco eacutetico bajo el cual estaacute regido esto es en lo concerniente
al acceso y a la comunicacioacuten de la informacioacuten del mismo Se realizoacute el
segundo informe de avance de la investigacioacuten
Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en
praacutectica el plan de accioacuten y mediante teacutecnicas como la observacioacuten participante
los Diarios de campo la segunda entrevista a los estudiantes entrevista a la
docente y los viacutedeos se analizaron los efectos que produce la implementacioacuten
de dicho plan bajo las formas de anaacutelisis cualitativo y acorde con las teacutecnicas
utilizadas
Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados en esta uacuteltima fase se elaboroacute y
presentoacute el informe final
El siguiente cuadro resume la secuencia que se acogioacute
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FASE ACTIVIDADES TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN FORMAS DE ANAacuteLISIS
FASE 1 Reconocimiento y revisioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten
3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Primer informe
Observacioacuten participante Entrevista no estructurada Documentos pedagoacutegicos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 2 Plan de accioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Elaboracioacuten del plan de
accioacuten 5 Segundo informe
Observacioacuten no participante Diarios de campo Primer acercamiento con los estudiantes Entrevista No 1 DOFA
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten
1 Reuniones grupo de
investigacioacuten 2 Recogida de informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Tercer informe
Observacioacuten participante Entrevista No 2 Diarios de campo Entrevista a la docente Viacutedeos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 4 Comunicacioacuten de resultados
1 Reunioacuten grupo investigacioacuten
2 Elaboracioacuten informe final de la investigacioacuten
3 Difusioacuten de resultados
Informe final de la investigacioacuten
N A
TABLA 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten
16
31 FASE 1 RECONOCIMIENTO Y REVISIOacuteN
311 Antecedentes
Como primera medida se sentildealan brevemente algunos antecedentes con
respecto a la produccioacuten intelectual y escrita que se ha desarrollado acerca del
aprendizaje significativo y particularmente en las aacutereas de las ciencias naturales
Incorporacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten a la
ensentildeanza de la quiacutemica desde el modelo de ensentildeanzaaprendizaje por
investigacioacuten Tecnologiacutea de la Informacioacuten- ComunicacioacutenCalentamiento
globalsoftware educativo-quiacutemicaTecnologiacutea Educativa (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de fuerza eleacutectrica Universidad
Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en Pedagogiacutea 1998 (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de campo eleacutectrico en un curso de
electromagnetismo Universidad Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en
Pedagogiacutea 1996 (Colciencias)
Situados en el aacutembito de la Universidad de La Salle se han encontrado
algunas temaacuteticas que abordan el aprendizaje significativo de las ciencias
La resolucioacuten de problemas como estrategia didaacutectica para favorecer el
aprendizaje significativo de los conceptos de voltaje resistencia y corriente
eleacutectrica Ariza (2008)
17
Mapas conceptuales aplicados a la evaluacioacuten del aprendizaje significativo
en estudiantes de quiacutemica a nivel universitario Caacuterdenas y Montealegre
(2002)
Ahora bien especiacuteficamente con respecto al modelo de la Ensentildeanza para la
comprensioacuten se tienen antecedentes de artiacuteculos y publicaciones desarrollados en
diversas temaacuteticas y frentes educativos
Modelo Pedagoacutegico basado en competencias para la ensentildeanza de la Fiacutesica
Experimental Artiacuteculo del grupo DEFI (Didaacutectica de la Ensentildeanza de la Fiacutesica
Ingenieriacutea) en la UAC (Universidad Autoacutenoma de Colombia) Navas Suaacuterez
y Siveria (2006)
Los mapas conceptuales en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el
aprendizaje significativo En este artiacuteculo se hace una propuesta de aula
mediada por los mapas conceptuales Ausubel Novak y Hanesian (1989) en
la que se analizan varias etapas fundamentales de la comprensioacuten de los
conceptos Publicado por la Universidad EAFIT Colombia httpcmcihmcus
cmc2006Paperscmc2006-p26pdf)
Ensentildeanza para la comprensioacuten en Compiladores e Inteacuterpretes Este trabajo
tiene como finalidad presentar una propuesta didaacutectica para la ensentildeanza de
ldquoTeoriacutea de Lenguajes Formalesrdquo de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades
de la Universidad Catoacutelica de Cuyo (httpwwwucseeduarfmastaff
svcavadini Ensenanza-para-la-comprensionpdf)
18
La ensentildeanza para la comprensioacuten una experiencia de aula que
transforma la praacutectica pedagoacutegica tema que ha venido desarrollando
el Colegio Americano de Barranquilla en la buacutesqueda de una
praacutectica pedagoacutegica que le permita organizar de una manera
sistemaacutetica y adecuada de los procesos desarrollados en el aula de
clases con el propoacutesito de hacer seguimiento que a su vez
coadyuven en progresos mucho maacutes significativos para los
estudiantes(httpwwwcolegioamericanoeducocontentview156
76 angspanish)
Con respecto a los antecedentes investigativos los cuales fueron tomados
como base para el marco conceptual de la investigacioacuten se tiene el de Harvard
Graduate School of Education el cual inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya
actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el
aprendizaje a todos los niveles El proyecto de Ensentildeanza para la Comprensioacuten
(Teaching for Understanding project) es uno de los muchos programas de
investigacioacuten que el Project Zero ha patrocinado se planteoacute como un proyecto a 5
antildeos en estrecha colaboracioacuten con profesores de educacioacuten primaria y secundaria
con la intencioacuten de introducir en el aula estrategias especiacuteficas para desarrollar un
aprendizaje para la comprensioacuten Existe un sitio web que ayuda en este tema y
presenta las ideas pensamientos y trabajo de un grupo de maestros e
investigadores de la Escuela de Educacioacuten de Postgrado de Harvard El sitio web es
httplearnwebharvardeduandestfuinfocfm
19
En este sentido muchos son los autores que han abordado los temas de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske (1999) quien compila el tema la
ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la
investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea
para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias
tenemos a Sacristaacuten y Peacuterez (2008) con Comprender y transformar la
ensentildeanza Jimeacutenez (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo y Goacutemez (2006) con
Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en
torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos
de la ciencia y la fiacutesica Tenemos
La ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los
fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Baquero y Ruiz (2005)
Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y
comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para
generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Pinilla (2002)
Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Cairney traduccioacuten de Manzano
(2002)
Ahora bien con respecto a los antecedentes personales hacia mediados
del mes de junio del antildeo 2009 todos los que por iniciativa propia se inscribieron
en la Maestriacutea en Docencia que ofreciacutea la Universidad de La Salle a traveacutes de
los tutores se lanzaron a realizar una investigacioacuten de temas relacionados con
el quehacer y el trabajo docente Para tal fin se debiacutea cumplir con una serie de
20
requisitos entre otros el de trabajar en grupo y no individualmente lo que
implicoacute realizar grupos de investigacioacuten
En consecuencia se decidioacute formar los mencionados grupos de acuerdo
con los intereses y necesidades personales para lo cual coincidieron tres
estudiantes en realizar el trabajo de investigacioacuten en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) puesto que dos de ellos se desempentildean
acadeacutemica y administrativamente dentro de la institucioacuten
Conociacutean la realidad acadeacutemica que aconteciacutea en la ET- ITC con la
asignatura de Dinaacutemica particularmente Mariacutea Dolores Galindo quien estaba
estrechamente relacionada con los estudiantes por ser la maestra titular del
curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y es asiacute que se propuso aportar algo de
solucioacuten a la situacioacuten vivida por las partes
La profesora comentaba las vivencias del aula con los estudiantes por
ejemplo la falta de constancia para asistir a las clases poca participacioacuten y lo
maacutes importante el bajo dominio de desempentildeos de comprensioacuten
De igual manera dentro de los docentes eran pocos los que se
comprometiacutean a dictar este curso cada semestre aludiendo problemas en esta
materia Sin embargo se observoacute que la situacioacuten no era exclusiva de esta
materia sino que al consultar el informe de notas de otras asignaturas
semejantes apareciacutean con problemas similares
21
Lo anterior originoacute preocupaciones de la profesora frente a queacute hacer
realmente con esta situacioacuten es decir queacute didaacutectica construir para lograr una
aproximacioacuten al cuerpo de conocimiento disciplinar del curso de Dinaacutemica en la
fiacutesica aplicada ofrecido en la ET-ITC Y siendo coherentes con esto hay
coincidencia con lo que enuncia Ausubel Novak y Hanesian (1976) en el libro
titulado psicologiacutea educativa (citado por Sacristaacuten y Peacuterez 2008 p79)
El conocimiento elaborado en los cuerpos teoacutericos de las disciplinas
requiere esquemas tambieacuten desarrollados de recepcioacuten en los individuos
para una comprensioacuten significativa Si los alumnos carecen de tales
esquemas desarrollados no pueden relacionar significativamente el
nuevo conocimiento con sus incipientes esquemas de comprensioacuten por
lo que ante la exigencia escolar de aprendizaje de los contenidos
disciplinares no puede sino incorporarlos de manera arbitraria
memoriacutestica superficial o fragmentaria Este tipo de conocimiento es
difiacutecilmente aplicable a la praacutectica y por lo mismo faacutecilmente olvidable y
olvidado
Lo anterior llevoacute a pensar que los estudiantes no encontraban
significado al desarrollar los temas del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
por tal razoacuten Mariacutea Dolores Galindo Claudia Salcedo y Eliseo Baracaldo
decidieron realizar una propuesta didaacutectica con los joacutevenes y por queacute no para el
instituto y asiacute de esta manera mejorar el aprendizaje
22
Desde este punto de vista la investigacioacuten se guioacute a traveacutes del meacutetodo de
la Investigacioacuten Accioacuten (IA) y parafraseando a Elliot (1993) en el modelo de
investigacioacuten accioacuten se desarrolla una compresioacuten personal y teoacuterica a partir del
trabajo sobre los problemas praacutecticos puesto que la Investigacioacuten Accioacuten en su
meacutetodo facilita realizar una investigacioacuten cooperativa con los estudiantes
Tambieacuten corresponde exponer que la actitud de los estudiantes no era la
mejor frente al desarrollo de la clase de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada entonces
se inicioacute con ellos un constante diaacutelogo con el fin de propiciar reciacuteproco
conocimiento y asiacute acercarse a su realidad para ir considerando de manera
comuacuten estrategias de mejoramiento Para eacutesto se implementaron unas teacutecnicas
de recoleccioacuten de informacioacuten que se consideraron podiacutean brindar alternativas
para mejorar la situacioacuten problemaacutetica ya sea reconstruyendo la praacutectica o
transformaacutendola o fortaleciendo el saber que se ensentildea
312 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Primer Acercamiento a los Estudiantes
Con la maestra titular del curso de dinaacutemica en el primer semestre 2010
se inicioacute un acercamiento para ir profundizando en el conocimiento del grupo
en varios niveles contexto cultural social familiar y laboral del que proveniacutean
los estudiantes para tener una visioacuten general de sus diferentes espacios vitales
23
y de eacutestos que se podiacutean trasladar al espacio pedagoacutegico para asiacute buscar
estrategias de ensentildeanza
Es asiacute que en la clase inicial se hicieron preguntas sobre conceptos
generales que ellos debiacutean haber construido en cursos que son condicioacuten para
esta materia (ilustracioacuten 2) La Dinaacutemica tiene entre otras una base fuerte en la
fiacutesica Se les preguntaba a los estudiantes queacute entienden por distancia
desplazamiento velocidad rapidez fuerza energiacutea potencia entre otros A
partir de esta prueba exploratoria se trataba de establecer el dominio cognitivo
sobre algunos conceptos baacutesicos para iniciar el curso de dinaacutemica (fiacutesica
aplicada a la comprensioacuten y caacutelculo de mecanismos)
24
Primer acercamiento con los estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja no obstante dedican poco tiempo para estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Figura 2 Primer acercamiento a los estudiantes
25
En segundo teacutermino para seguir profundizando en el conocimiento del
problema se invitoacute a los joacutevenes a que participaran de un espacio en el que se
les explicoacute en queacute consistiacutea la investigacioacuten cuaacutel era el propoacutesito que se
buscaba y queacute se esperaba de ellos Un momento que no afectara el desarrollo
normal de la clase y no interfiriera con la programacioacuten semestral tambieacuten se
buscoacute que a traveacutes de los testimonios colectivos de los estudiantes se facilitara
la comunicacioacuten Se pretendioacute que los estudiantes participaran de manera maacutes
activa conocerlos interrelacionarnos para interactuar en equipo asunto que se
realizoacute a traveacutes de un encuentro (ver tabla 2 programacioacuten encuentro) durante
el saacutebado 24 de abril de 2010 a partir de las 100 pm en las instalaciones del
ET-ITC A lo largo de la jornada se aplicaron varias herramientas entre otras
entrevista no estructurada y el DOFA (Documento adaptado para la
investigacioacuten) se escucharon sus aportes inquietudes y propuestas en donde
de manera reciacuteproca se compartieron experiencias y plantearon alternativas de
solucioacuten Afortunadamente la mayoriacutea del grupo asistioacute y lo hicieron de forma
voluntaria con un intereacutes sentido por mejorar y transformar
26
HORA ACTIVIDAD
100 pm Llegada de los estudiantes saludo de bienvenida presentacioacuten de los profesores investigadores acompantildeantes Explicacioacuten del propoacutesito del encuentro y de la agenda de la jornada
130 pm Actividad de integracioacuten para romper el hielo y facilitar la integracioacuten y el dialogo
200 pm Primera actividad (dialogo informal)
230 pm Conformacioacuten de dos grupos para realizar con ellos una entrevista no estructurada
300pm Aplicacioacuten escrita del DOFA
345 pm Aportes por parte del grupo acerca del DOFA
415 pm Refrigerio
445 pm Puesta en comuacuten del DOFA aportes y observaciones
500 pm Fin de la actividad
Tabla 2 Programacioacuten del encuentro
Con esta teacutecnica se pudo examinar sus Debilidades Oportunidades
Fortalezas Amenazas Estas apreciaciones fueron de gran utilidad para el
anaacutelisis del problema Es necesario mencionar que el DOFA fue una
herramienta disentildeada por un equipo dirigido por Robert Stewart y conformado
por Mario Dosher Dr Otis Benepe y Birger Lie (1949)
(httpwwwmonografiascom) con el fin de evaluar el funcionamiento
empresarial y corporativo de una organizacioacuten en Dupont (Estados Unidos)
En este sentido se realizoacute una adaptacioacuten al formato original para
hacerlo maacutes comprensible el cual fue denominado de la siguiente manera
27
Hueso duro (debilidades) aquello bien sea personal o de su entorno que se
pueda convertir en una barrera o dificultad Vaca lechera (oportunidades) es
decir aquellas acciones o cambios que podriacutean contribuir positivamente a
alcanzar sus objetivos Estrella (fortalezas) son aquellos elementos o aspectos
positivos que los diferencian de los demaacutes y los hace uacutenicos Perro bravo
(amenazas) o aquellas tendencias o situaciones que podriacutean obstaculizar sus
propoacutesitos Cabe sentildealar que en el diligenciamiento de la matriz ellos
identificaron lo que aconteciacutea con el curso de Dinaacutemica y luego en la
participacioacuten grupal pudieron expresar con claridad los cuatro cuadrantes
Ejemplo lo maacutes duro para ellos en el desarrollo de la asignatura y sus
evaluaciones (hueso duro) lo que ellos podiacutean aplicar del curso en la vida
praacutectica (vaca lechera) lo que se podiacutea resaltar del curso (estrella) asiacute mismo
nos comentaron lo que podiacutea suceder si no aprendiacutea bien tambieacuten queacute les
intimidaba de la asignatura (perro bravo)
Esta dinaacutemica la hicieron por escrito de manera individual posteriormente
de forma oral en grupo poniendo en comuacuten lo maacutes sobresaliente de cada
cuadrante por cuanto cada uno de los cuadrantes poseiacutean cinco interrogantes
que arrojaron informacioacuten sobre las clases de Dinaacutemica La puesta en comuacuten
de todos los integrantes del curso de Dinaacutemica con el cual se trabajoacute permitioacute la
interaccioacuten entre ellos pues pocos teniacutean la oportunidad de hacerlo
Esta teacutecnica fue importante porque se logroacute direccionar los temas que
maacutes interesaba analizar a cada aspecto se le dio el mismo enfoque por
ejemplo queacute hay que mejorar de la materia la accioacuten del grupo frente a la
Dinaacutemica posiciones personales frente a la misma etc
A continuacioacuten se observan algunos anaacutelisis efectuados a este DOFA
Las transcripciones de todas las teacutecnicas utilizadas son textuales y se
identifican con la palabra latina SIC que significa que son literales (RAE)
28
CATEGORIAS
DOFA PREGUNTAS GUIA
COGNITIVO ACTITUDINAL ENSENtildeANZA ANALISIS
HUESO DURO iquestQueacute es lo maacutes
difiacutecil de la materia iquestQueacute temas o
conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
iquestCuaacuteles creen que son las debilidades que tenemos a nivel grupal
iquestFrente a esta materia cuaacuteles son las debilidades personales
iquestCuaacutel es la mayor debilidad del grupo frente a la materia
No entiendo de donde salen las formulas Malas bases del bachillerato en fiacutesica Falta de entendimiento Falta de informacioacuten Anaacutelisis de problemas Interpretacioacuten y aplicacioacuten es escasaldquoFrente a la materia es que casi no entendemos no se si sera porque no ponemos atencioacuten debida o la verdad no nos entra la materiardquo(E5)
Falta de tiempo para dedicarle al estudio No hay tiempo para realizar talleres Hay mucho egoiacutesmo e individualismo entre los compantildeeros ldquola puntualidad la asistenciardquo (E8)
No entiendo de doacutende salen las foacutermulas No entiendo de donde salen las formulas Son muchas las formulas que confunden al aplicarlas los temas se ven muy raacutepido Mucha teoriacutea en poco tiempo ldquono se atreve a preguntarle nada a la profesorardquo (E3)
Los estudiantes son claros al dar sus aportes se resaltan sus debilidades en los conocimientos baacutesicos que deberiacutean tener Tambieacuten el desarrollo de los temas que se dictan se hace muy raacutepido por cumplir con el syllabus Debido a la poca construccioacuten de su conocimiento no siente el suficiente intereacutes por aprender la
materia
VACA LECHERA
iquestEn el aula de clase
queacute es lo maacutes productivo para ti
En el desarrollo de la clase iquestqueacute es lo que te produce maacutes satisfaccioacuten
iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
iquestCuaacuteles son las oportunidades que tenemos a nivel grupal
iquestQueacute oportunidades tengo frente a la materia
Aplicacioacuten de los conceptos Entender los conceptos A las experiencias en el laboratorio Es una materia que se puede aplicar en la realidad ldquoEntender el tema y poder solucionar problemasrdquo(E1) ldquoEndender (sic) un ejercicio y poderlos desarrollar individualmente ya que son muy complejosrdquo (E5)
Poder aplicar los conceptos Que no es un relleno se puede aplicar a la vida ldquoel haber entendido lo visto en clase y saber qacutetuve qacuteponer todo de mi parte para lograrlordquo (E7)
Tolerancia de la profesora Cuando hace laboratorios entendemos A las experiencias en el laboratorio ldquola practica (de) en el laboratorio y las aplicacionesrdquo (E3) ldquoCuando me ensentildean algo que no se y lo entiendordquo(E8)
Aprecian a la profesora Y se nota que los estudiantes les gustan mucho las praacutecticas en el laboratorio pues aprenden maacutes Para ellos es maacutes importante aprender desde lo praacutectico
29
Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis Instrumento DOFATa
Continuando con las teacutecnicas de recoleccioacuten se tiene la primera
entrevista no estructurada la cual fue mencionada como uno de las
herramientas utilizadas para identificar las dificultades que encuentran los
estudiantes en las materias para la comprensioacuten de temas y contenido Hay
entender que se decidioacute escoger la entrevista porque proporciona indicios y
acercamientos que sirven de guiacutea para el estudio de la investigacioacuten
ESTRELLA
iquestQueacute aspectos
resaltas de tu clase iquestQueacute te gusta o que
te llama maacutes la atencioacuten de la materia
iquestCuaacuteles son las fortalezas que tenemos a nivel grupal
Cuaacuteles son las fortalezas que tengo frente a la materia
Aplicar lo visto en el laboratorio Hay muchas cosas que no entiendo Entender y poder aplicar
Aplicar lo visto en el laboratorio Los que entienden maacutes cooperan con los de menos entendimiento Disposicioacuten de escuchar y aprender
Buena disposicioacuten de la profesora
En este aparte los estudiantes hacen referencia positiva de explicar clases en el laboratorio pues entienden maacutes
PERRO BRAVO
iquestQueacute te intimida de
la clase o del desarrollo de la clase
iquestExiste algo que no te agrade de la materia
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel individual frente a la materia
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula tanta formula Perder la materia y no avanzar
Burla de los compantildeeros Suentildeo cansancio Falta de concentracioacuten por el trabajo del diacutea Falta de tiempo
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula
se puede notar que esta asignatura dictada de manera teoacuterica o catedraacutetica los estudiantes no avanzan
30
Entrevista no Estructurada a estudiantes (para ver la entrevista completa
remitirse al anexo 10)
Se parte del hecho que la entrevista se presentoacute en una conversacioacuten
informal donde se realizaron las preguntas que se disentildearon pero tambieacuten
surgieron otras a partir de la interaccioacuten y el diaacutelogo Seguacuten Denzin (2001) ldquola
entrevista es el modo de escribir el mundo un modo de traer el mundo a
escena hellip la entrevista funciona como dispositivo narrativo que permite a las
personas contar historias acerca de ellas mismas En el momento de contar la
historia narrador y oyente actor y puacuteblico comparten la meta de participar en
una experiencia que revela sus aspectos compartidosrdquo El espacio fue el
adecuado para conversar y descubrir nuevas experiencias Se buscoacute que
surgieran preguntas de informacioacuten que ldquodescubren el conocimiento que posee
el respondiente de los factores de una situacioacuten socialrdquo Schatzman y Strauss
(1973) Es asiacute que a propoacutesito de las respuestas se generoacute informacioacuten uacutetil
acerca de los significados y posturas de los estudiantes frente a la asignatura
Se presenta brevemente la (tabla 4) en un paralelo que precisa la
intencioacuten o propoacutesito con que fueron enunciadas
1
31
PREGUNTA PROPOacuteSITO
PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
Se busca conocer si los joacutevenes disponen del tiempo suficiente para llevar a cabo sus tareas y actividades
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Se pretende estar al tanto si existen temas que son de difiacutecil asimilacioacuten o por su estructura conceptual son maacutes difiacuteciles de comprender
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Se quiere entender si los conceptos y temas tratados en clase son aplicables a su cotidianidad y si revisten de importancia para su entorno
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
A partir de sus experiencias o vivencias en otras asignaturas o espacios identificar algunas teacutecnicas meacutetodos didaacutecticas que ayudaban a hacer maacutes comprensible el aprendizaje de esta materia
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Se intenta que el estudiante asuma el rol de profesor y tome una postura frente a la forma de ensentildear la materia
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Se busca identificar si el joven asiste a clase por voluntad propia o busca alguacuten propoacutesito personal o profesional que le impulse o quizaacutes ldquoobliguerdquo a estar en la clase
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan SIacute- NO iquestPor queacute
A partir de lo observado inicialmente en los Diarios de Campo se ven a los chicos silenciosos y pasivos con poca participacioacuten se quiso confirmar si eacutesta era una situacioacuten casual o cotidiana
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Se tiene la inquietud de saber siacute los joacutevenes del curso se conociacutean y si habiacutean entablado una comunicacioacuten maacutes cercana que les permitiera trabajar en grupo y apoyarse unos con otros
Tabla 4 intencioacuten de la Primera Entrevista a Estudiantes
A partir de este diaacutelogo surgieron algunos comentarios y conclusiones
que se presentan maacutes adelante
32
313 Primer Anaacutelisis de la informacioacuten
Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes
teacutecnicas desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para
aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten y profundizacioacuten de los mismos se dio
a la lectura simplificando la informacioacuten para hacerla maacutes abarcable y
manejable lo que permitioacute identificar diferentes dificultades en el aprendizaje
que no facilitaban que el estudiante construyera su conocimiento con
significado
Seguacuten Elliott y Adelman (1976) la triangulacioacuten es un procedimiento
para organizar diferentes tipos de datos en un marco de referencia o relacioacuten
maacutes coherente de manera que se puedan comparar y contrastar La
triangulacioacuten implica la obtencioacuten de relatos acerca de una situacioacuten de
ensentildeanza desde tres puntos de vista bastante distintos los correspondientes
al profesor a los alumnos y a un observador participante
En este sentido se resolvioacute identificar a cada elemento que se
consideraba como sentildeal significativa o aspectos que se repetiacutean y que podriacutean
incidir en el aprendizaje y la comprensioacuten de la Dinaacutemica Asiacute
cognitivo
actitudinal
ensentildeanza
33
Estas categoriacuteas emergieron a partir de las recurrencias encontradas
utilizando los colores para ir resaltando e identificando en ellas estos aspectos
Posteriormente se contoacute el nuacutemero de veces reiteradas que se presentaban y
que generaban alarma y a partir de alliacute se comenzoacute a analizarlas y estudiarlas
Abajo en las tablas 5 y 6 presentamos ejemplos de esta codificacioacuten
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
A iquestQueacute es lo maacutes difiacutecil de la materia
No entiende de donde sale las formulas 1 1
Son muchas las formulas- confunde al aplicarlas
1
Malas bases del Bto en fiacutesica 1
Falta de entendimiento 1
Falta de informacioacuten 1
Anaacutelisis de problemas 1
Falta de tiempo para dedicarle al estudio
Los temas se ven muy raacutepido 1
B iquestQueacute temas o conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
El tema de electricidad 1
Aplicaciones 1
Tangeciales 1
Tipos de movimientos 1
Formulas 1
Fuerzas y tensiones 1
Ecuaciones planteamiento de problemas 1
Aceleracioacuten coordenadas 1
OPORTUNIDADES
A iquestEn el aula de clase queacute es lo maacutes productivo para tiacute
El conocimiento que nos brinda la profesora 1
Cuando se hace experiencias dinaacutemicas entendemos
1
Aplicabilidad de los conceptos 1 1
34
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Practica de la teoriacutea 1
Tolerancia de la profesora 1
Entender conceptos pero no poder ponerlos en praacutectica
1
Cuando de aclaran las preguntas 1 1
Explicacioacuten teoacuterica y de aplicacioacuten 1
C iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
Preguntar maacutes de lo que nos gusta como movimientos
1
Las experiencias en el laboratorio 1
La cinemaacutetica en el laboratorio 1
Intercambiar conocimientos buen entorno estudiantil
1
Saber que siacute sirve para la vida saber por queacute se mueve cada cosa
1
Sacar provecho a los ejemplos 1
Conocimiento de mecanismos 1
Las explicaciones nos sirven para otras materias
Preguntar acerca de los temas que no entendemos
1 1
3 FORTALEZAS
A iquestQueacute aspectos resaltas de tu clase
Aplicar lo visto en el laboratorio 1
Buena disposicioacuten de la profesora 1
Hay muchas cosas que no entiendo 1
Hay teoriacutea y praacutectica 1
Paciencia de la profesora 1
Flexibilidad a la hora de aplicar la evaluacioacuten 1
B iquestQueacute te gusta o que te llama maacutes la atencioacuten de la materia
Cuando se entiende la idea y se aplica 1
Cuando conoce el por queacute de los mecanismos
1
No es monoacutetona se hacen diferentes actividades
1
Aplicacioacuten en el laboratorio 1
Le gusta los laboratorios 1
35
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Sirve de base para otra materia
L a eacutetica de la profesora 1
NO
4 AMENAZAS
A iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase
Ejercicios que no puedo entender 1 1
Formulacioacuten de ejercicios 1 1
No entender muchas cosas 1
Mucha formula 1
Preguntar y obtener una mala repuesta por los compantildeeros
1
Preguntar algo que no se entendioacute 1
Pasar al tablero y no saber del tema 1
Ejercicios que no puedo resolver 1 1
NO
B iquestExiste algo que no te agrade de la materia
Desorden del tablero mucha formula y no saber que aplicar
1
Formulas que a veces son confusas 1
Tanta formula 1
Recriminacioacuten grupal 1
Es bien activa y hay laboratorio 1
Mucha teoriacutea de matemaacutetica y fiacutesica 1
NO
TOTALES GENERALES 29 10 24
RECURRENCIAS NEGATIVAS 18 20 17
RECURRENCIAS POSITIVAS 11 -10 7
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA
36
De igual forma se presenta un ejemplo de codificacioacuten de entrevista
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Movimiento circular 1
Movimiento angular 1
Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga
1
Cineacutetica 1
sect Estudiar caacutelculo 1
sect El temas de las derivadas 1
sect Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
1
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas 1 1
Fuerzas aplicadas 1 1
Transmisioacuten de energiacutea y motores 1 1
Funcionamiento de licuadora lavadora 1 1
Movimiento bicicleta engranajes 1 1
sect Teoriacuteas del movimiento 1 1
sect Mecanismos 1 1
sect Los temas que sean uacutetiles en la realidad 1
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea
1
Dedicacioacuten personal e individual de la profesora
1
sect Con la praacutectica se aprende mejor 1
sect En la clase aclarando dudas 1
sect En las explicaciones 1
37
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara
1
Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio
1
Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo
1
sect Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios 1
sect Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
1
sect Maacutes praacutecticas 1
TOTALES GENERALES 14 8 11
RECURRENCIAS NEGATIVAS 9 13 9
RECURRENCIAS POSITIVAS 5 -5 2
Tabla No 6 Ejemplo de codificacioacuten Entrevista
Es interesante advertir que al revisar los resultados se puede afirmar que
el mayor iacutendice de factores que afectan el desarrollo de la clase corresponde al
actitudinal Esto es la no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y
trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes
del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y
socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal fue
entendido como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para
enfrentar una determinada situacioacuten
En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y
actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica Tambieacuten se hace referencia a la propia
38
postura es decir que el conflicto socio-cognitivo se produce entre las propias
actitudes y el grupo de referencia y es maacutes faacutecil que cambiemos nuestras
actitudes cuando percibimos que el grupo con el que trabajamos mantiene
actitudes diferentes a las nuestras Pozo (2008) Para ello se tomoacute en cuenta
de manera sisteacutemica todas las variables que afectan el entorno en el cual estaacuten
insertos
La otra caracteriacutestica relevante que aparece en el anaacutelisis corresponde
a lo cognitivo tales como conocimientos de conceptos y temas teoacutericos que
aborda la materia Las nociones baacutesicas de la fiacutesica y las matemaacuteticas han
sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos
vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son
claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran
importancia para su vida profesional y laboral
Lo cognitivo se asume como el proceso mental en el que ellos intentan
comprender y actuar en el mundo para adaptarse Desde el aprendizaje
cognitivo se define como una serie de reorganizaciones sucesivas sobre lo
que se percibe Estas reorganizaciones van a permitir a los alumnos
establecer nuevas relaciones resolver problemas y adquirir mayor nivel de
comprensioacuten sobre los diferentes temas En esta perspectiva Vygotsky
(1988) destaca la importancia de la interaccioacuten social en el desarrollo
cognitivo y postula una nueva relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje
39
Seguacuten Vigosky (1988) las funciones mentales superiores como el
pensamiento la atencioacuten la memoria loacutegica la resolucioacuten de problemas y la
conciencia humana tienen su origen en la mediacioacuten social Ellas existen
primero entre las personas en una interaccioacuten social y como caracteriacutesticas del
individuo que las interioriza La interaccioacuten se caracteriza por mediaciones
verbales (lenguaje) que transmiten ensentildeanzas al joven individuo Este tiene
asiacute la posibilidad de estar confrontado y de realizar ciertos aprendizajes en el
sentido de que el joven sujeto se apropia de herramientas de contenidos de
medios de accioacuten propios de su entorno
La otra dificultad encontrada son las asociadas a la ensentildeanza y
emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres
en el laboratorio Demandan el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo
de los estudiantes Un autor que aporta es Bruner (1998) quien afirma que las
teoriacuteas de la ensentildeanza de la instruccioacuten o instruccionales deben ocuparse de
la organizacioacuten y sistematizacioacuten del proceso didaacutectico En este sentido una
teoriacutea instruccional debe ser integradora de la teoriacutea y la praacutectica de la
ensentildeanza pues una de las caracteriacutesticas baacutesicas de una teoriacutea de la
instruccioacuten es la de su capacidad para vincular los factores y elementos
constitutivos de un proceso didaacutectico tales como los objetivos los contenidos
las actividades programadas los recursos empleados la evaluacioacuten las
relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela etc
Esta breve exposicioacuten basta para comprender que con los documentos
analizados emergieron los temas fuerza o centrales con los que se podiacutea actuar
40
y dar inicio a la propuesta de solucioacuten estos fueron actitudinales cognitivos y
de ensentildeanza Para ilustrar mejor el anaacutelisis de todas las anteriores dificultades
encontradas en las teacutecnicas de recoleccioacuten y su recurrencia en cada uno de
ellos el trabajo se apoyoacute en una matriz categorial de codificacioacuten abierta que
permitioacute idear un plan de accioacuten inmediato para este curso Dentro del marco
teoacuterico de esta investigacioacuten se creoacute un cuadro con categoriacuteas a partir de las
teacutecnicas de recoleccioacuten aplicadas
Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el
anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta que entiende el proceso analiacutetico por
medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus
propiedades y dimensiones para distinguir en ellas propiedades y
particularidades especiacuteficas que se traduce en este caso en la construccioacuten de
la matriz categorial
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta
MATRIZ CATEGORIAL
TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN
PRIMER ACERCAMIENTO
DOCUMENTOS PEDAGOacuteGICOS
OBSERVACIOacuteN NO PARTICIPANTE
DIARIOS DE CAMPO
DOFA ENTREVISTA
RECURRENCIA
COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS
CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR
ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL
ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA
41
314 Referentes conceptuales
Estos resultados condujeron a que la fundamentacioacuten se orientara al
aprendizaje significativo el cual fue tomado en un principio como base
conceptual para la investigacioacuten
Para Ausubel el aprendizaje ya sea por recepcioacuten o por descubrimiento
se opone al aprendizaje mecaacutenico repetitivo memoriacutestico Si hay aprendizaje
se debe verificar en la adquisicioacuten de nuevos significados
ldquoLa esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas
expresadas simboacutelicamente son relacionadas de modo no arbitrario sino
sustancial con lo que el alumno ya saberdquo Ausubel 1976 Reimpresion (2006 p
48)rdquo
El modelo de aprendizaje significativo de Ausubel implica la relacioacuten
indisociable de aprendizaje y desarrollo lo cual ayuda a clarificar los procesos
de construccioacuten geneacutetica del conocimiento Los nuevos significados son el
producto de un intercambio de una idea nueva con las ideas que ya poseen los
alumnos de su estructura cognitiva El conocimiento se enriquece y modifica
sucesivamente con cada nueva incorporacioacuten
42
Es asiacute que inicialmente el trabajo se adhirioacute a la dimensioacuten del
aprendizaje por recepcioacuten significativo ldquoel contenido principal de la tarea de
aprendizaje simplemente se le presenta al alumno eacutel uacutenicamente necesita
relacionarlo activa y significativamente con los aspectos relevantes de su
estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo o reconocimiento
posteriores o como una base para el aprendizaje del nuevo material
relacionadordquo (Ausubel Novak Hanesian 1976 p 17)
Ausubel considera que la estructura cognitiva de cada sujeto manifiesta
una organizacioacuten jeraacuterquica y loacutegica en la que cada concepto ocupa un lugar
en funcioacuten de un nivel de abstraccioacuten de generalidad y capacidad de incluir
otros conceptos El material aprendido de forma significativa es menos
sensible a las interferencias a corto plazo y mucho maacutes resistente al olvido
porque no se encuentra aislado sino asimilado a una organizacioacuten jeraacuterquica
de los conocimientos referentes a la misma aacuterea temaacutetica El aprendizaje
anterior y posterior reforzara la significacioacuten e importancia del presente
Para Ausubel la transferencia y la capacidad para realizarla estaacute en
relacioacuten directa con la cantidad y calidad de ideas de afianzamiento que posee
el alumno o alumna Es decir una estructura rica en contenidos y
correctamente organizada manifiesta una potente capacidad de transferencia
tanto de aplicacioacuten a muacuteltiples situaciones como a solucioacuten de problemas y
formulacioacuten de nuevos principios a partir de los ya poseiacutedos
43
Todo lo anterior tambieacuten fue articulado con un tema que se habiacutea
estudiado y leiacutedo a lo largo de la investigacioacuten y que se ajustaba a lo que en
realidad se estaba llevando a cabo de alguna forma en el aula de clase esto es
ldquola Ensentildeanza para la Comprensioacutenrdquo (EpC) originada en el proyecto cero de la
Universidad de Harvard
ldquoEstimular la comprensioacuten es una de las maacuteximas aspiraciones de la
educacioacuten y tambieacuten una de las maacutes difiacuteciles de lograr El concepto mismo de
comprensioacuten plantea a los educadores que reflexionan y se comprometen con
la ensentildeanza innumerables y complejos interrogantesrdquo (Blythe p 10 2002)
ldquoLa ensentildeanza para la comprensioacuten es un marco conceptual para
examinar y configurar la praacutectica en el aula conforme a las metas de
comprensioacuten y al estilo particular de ensentildeanza y a la manera especiacutefica en que
los alumnos aprenden
El marco conceptual guiacutea aborda cuatro preguntas clave
1 iquestQueacute toacutepicos vale la pena comprender
2 iquestQueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos
3 iquestCoacutemo podemos promover la comprensioacuten
4 iquestCoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos
La forma de responder estas preguntas desde el marco de la ensentildeanza para la
comprensioacuten son sus cuatro elementos importantes toacutepicos generativos metas
de comprensioacuten desempentildeos de comprensioacuten y evaluacioacuten diagnoacutestica
44
continua Cada elemento se centra en la investigacioacuten alrededor de una
pregunta clave define que vale la pena comprender identificando los toacutepicos y
temas generativos y organizando propuestas curriculares alrededor de ellas
clarifica lo que los estudiantes tienen que comprender articulando metas claras
centradas en comprensiones clave motiva el aprendizaje de los alumnos
involucraacutendolos en desempentildeos de comprensioacuten que exigen que estos
apliquen ampliacuteen y sinteticen lo que saben y controla y promueve el avance de
los estudiantes por medio de evaluaciones diagnoacutesticas continuas de sus
desempentildeos con criterios directamente vinculados con las metas de
comprensioacutenrdquo Wiske p 95 (1998)
45
32 FASE 2PLAN DE ACCIOacuteN
Con base en todo lo anterior se implementoacute un plan de accioacuten lo
suficientemente estructurado pero tambieacuten lo suficientemente flexible que
permitiera ir revisaacutendolo y contextualizaacutendolo de acuerdo con el espacio
acadeacutemico y el grupo Este grupo particular de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
era un grupo diverso con necesidades y expectativas diferentes frente al curso
Con capacidades y limitaciones pero que de alguna manera generaban dilemas
y temores porque ldquolas tentaciones de suprimir restringir o estructurar las criacuteticas
de los alumnos transmiten de manera taacutecita un mensaje proteccionista y
conservadorrdquo (Elliot1993 p 21)
Por otro lado para aplicar esta fase del plan de accioacuten el trabajo estuvo
apoyado en ese momento de otras teacutecnicas de recoleccioacuten como la Entrevista
a la Docente Diarios de Campo Segunda entrevista a los estudiantes y un
segundo acercamiento a los estudiantes
Para apreciar esto se puede ver a continuacioacuten algunos extractos de la
rejilla del segundo acercamiento a los estudiantes que muestra coacutemo se
depuroacute cada pregunta y algunos anaacutelisis preliminares de la misma Se
establecieron algunas convenciones que permitieron una mejor interpretacioacuten
46
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis Primer Acercamiento a los Estudiantes semestre II 2010
AU Aprendizaje autoacutenomo
AG Aprendizaje guiado
EPF Experiencia previa favorable
EPD Experiencia previa desfavorable
AP Aprendizaje desde lo praacutectico
- Inasistencia
+ Asistencia
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
la composicioacuten dice
cuales son sus
intereses pero no
utiliza los teacuterminos por
lo que no se puede
reflexionar sobre su
dominio de los saberes
previos
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres
trabajo en
grupo o
hace una composicioacuten
donde demuestra
apropiacioacuten de sus
conocimientos previos
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
Hace una composicioacuten
donde no se ve claro
su dominio cognitivo
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
soltero control calidadARCIA CALDERON ARLEY ++++ EPF AG
la eficiencia
como un vector
que cada vez
toma maacutes fuerza
participacion
de todos
Amena
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
47
Como se observa en este segundo acercamiento se busca intervenir
sobre las dificultades cognitivas prioritariamente -aspecto que se encontroacute
como latente- puesto que para abordar la Dinaacutemica que es una fiacutesica aplicada
en este caso a los mecanismos se requiere que los estudiantes teacutecnicos
profesionales aprendan a analizarlos conocer los materiales con los que se
fabrican y lograr eficiencia en los procesos que se realizan
Conseguir que los alumnos aprendan Dinaacutemica y lo hagan de un modo
significativo y relevante requiere superar no pocas dificultades como lo
menciona Pozo y Goacutemez (2006) en el enfoque para ensentildear ciencia pues
requiere de un cambio profundo de las estructuras conceptuales y las
estrategias habitualmente utilizadas en la vida cotidiana y este cambio debe ser
gradual y con apoyo de un guiacutea como el profesor y de otros recursos que sean
praacutecticos maacutes que teoacutericos Esto quiere decir que el estudiante puede recurrir
por ejemplo a sus propias experiencias confrontando situaciones conflictivas o
realizando tareas novedosas que se constituyan en verdaderos problemas pero
como se ha dicho siempre de la mano del profesor
Asiacute un modo coherente de ensentildear ciencias es a traveacutes de ldquouna
programacioacuten de actividades situaciones y acciones de aprendizaje en las
que los estudiantes puedan construir sus significadosrdquo (Jimeacutenez 2003 pp
165-186) Las interacciones que contempla estas actividades son muacuteltiples
entre profesor y estudiantes entre estos mismos y entre eacutestos y las actividades
de clase En cualquier caso un clima de diaacutelogo en clase dando oportunidad a
la negociacioacuten de significados seraacute maacutes conveniente (Wheatley 1991 Osborne
48
1996) Citado por Mariacuten M Caacuterdenas S Zapata C en Asimeacutetrico Tratamiento
de los Conocimientos de Ciencias y Alumno en la Didaacutectica de las ciencias
En este orden de ideas se decidioacute realizar una entrevista a la docente
(para ver la entrevista completa remitirse al anexo 10 paacuteg 144 de evidencias)
porque faltaba establecer queacute visioacuten personal teniacutea de siacute misma y de las clases
que impartiacutea asiacute como determinar el grado de intereacutes y motivacioacuten Se
persiguioacute entablar este diaacutelogo con la docente y de alguna forma hacerlo con
algo maacutes de profundidad apelando a algo de subjetividad que no limitara y le
permitiera a la docente expresarse maacutes ampliamentendashsi puede asiacute decirse-
frente a sus estudiantes y a la institucioacuten donde trabaja Se realizoacute de manera
coloquial ldquocara a carardquo valorando su ldquoser y esenciardquo asiacute como en su ldquohacerrdquo
Se fijaron preguntas generales sobre ella y al final se intentoacute conocer queacute
expectativas y posicioacuten teniacutea para consigo misma y sus estudiantes A
continuacioacuten se observa una siacutentesis de la rejilla de entrevista a la docente
49
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
Tabla 9 Rejilla entrevista a la docente
50
Coacutemo se ha dicho anteriormente en el grupo se reconocioacute que la
investigacioacuten se articula y se aproxima maacutes al uso de los problemas prototipo
desde la Ensentildeanza para la Comprensioacuten (Wiske 1999 p 95) definida como
ldquola capacidad de usar el propio conocimiento de maneras novedosasrdquo a traveacutes
de esta pedagogiacutea se involucran a los estudiantes en desempentildeos de
comprensioacuten puesto que se relacionan y encuentran un marco teoacuterico en la
fiacutesica que da luces sobre lo que se veniacutea haciendo permitiendo poner nombres
a las actividades que se realizan dentro del aula al quehacer docente a los
procesos asiacute como tambieacuten permitioacute comprendernos y de alguna forma facilitar
la propuesta didaacutectica
Para poder apreciar si los estudiantes estaacuten comprendiendo determinada
temaacutetica es necesario un seguimiento y un acompantildeamiento para saber coacutemo
enfrenta o resuelve una situacioacuten nueva donde ponga en juego sus
conocimientos La ensentildeanza para la comprensioacuten se centra en coacutemo debe
ensentildear el docente partiendo de sus intereses de los intereses y pasiones de
los estudiantes de tal forma que ese intereacutes sea trasmitido a los estudiantes
quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute lo que vea en
clase lo apropie y lo traslade a su vida a situaciones diarias y que busque
soluciones Exige que tanto docentes como alumnos se comprometan en una
constante investigacioacuten activa Los participantes son protagonistas de un
diaacutelogo en cursohelliprdquo (Wiske 1999 p 167)
51
Esta idea va de la mano con lo expuesto por (Sacristaacuten y Goacutemez 2008 p
81) ldquola ensentildeanza puede considerarse como un proceso que facilita la
transformacioacuten permanente del pensamiento las actitudes y los
comportamientos de los alumnosas provocando el contraste de sus
adquisiciones maacutes o menos espontaacuteneas en su vida cotidiana con las
proposiciones de las disciplinas cientiacuteficas artiacutesticas y especulativas y tambieacuten
estimulando su experimentacioacuten en la realidadrdquo
Es asiacute que los contenidos del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada se
agruparon en temas de intereacutes para los estudiantes relacionaacutendolos con sus
experiencias laborales y personales se buscoacute determinar queacute aspectos valiacutean
la pena comprender en la asignatura y se establecioacute que lo mejor era que los
estudiantes comprendieran coacutemo era el funcionamiento de una bicicleta una
centriacutefuga el sistema de transporte los brazos mecaacutenicos etc basados en
lecturas y problemas del libro de texto
El anterior planteamiento se puede ver en algunos apartes de los Diarios
de Campo de los investigadores
52
Diario de campo Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
Anaacutelisis
Mariacutea
Dolores
Galindo
(478+rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus
455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados (634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase l(461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas l(469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento
2 Tabla 10 Rejilla Anaacutelisis Diario de Campo Investigadores
53
Antes de proseguir conviene sentildealar que este proceso fue previamente
comunicado a los estudiantes maacutes auacuten dialogado y concertado con ellos Es
bueno aclarar sin embargo que no se les hizo una presentacioacuten minuciosa de
lo que se pretendiacutea realizar pero siacute una sensibilizacioacuten y aproximacioacuten de lo
que buscaacutebamos la cual fue recibida satisfactoriamente Al mismo tiempo la
profesora expuso claramente sus objetivos el trabajo que se iba a realizar y
queacute se esperaba de ellos Este aspecto es denominado en el marco de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como metas de comprensioacuten Es decir las
metas de comprensioacuten ldquoafirman expliacutecitamente lo que se espera que los
alumnos lleguen a comprenderrdquo (Wiske 1999 p 101)
Dentro de este aspecto ha de considerarse que el plan de accioacuten inicioacute
con una Fase exploratoria en la que se buscoacute indagar pre-saberes
preconceptos mediante preguntas a traveacutes del primer acercamiento a los
estudiantes semestre de 2010 como se vio anteriormente Y fue precisamente
con la conjuncioacuten de estos aspectos que se lograron ldquoexpresar cuaacuteles fueron las
cosas maacutes importantes que debiacutean comprender los estudiantes en una unidad o
cursordquo (Blythe 2002)
Seguidamente en la fase aclaratoria ldquoentran en juego la indagacioacuten la
investigacioacuten la lectura las discusiones la experimentacioacuten etc para
responder a los ldquopor queacuterdquo de la fase exploratoria Aparecen las mini-
lecciones oportunas por parte del profesor Deben ser variados diversos
que apunten a distintos estilos de aprendizaje y nuevas situaciones
(entrenamiento para Aplicaciones) Deben conectarse con la Metas
54
Estos son maacutes complejos que los anteriores y por medio de ellos el
estudiante clarifica los conceptos Aquiacute quedariacutean desempentildeos como
talleres lecturas individuales trabajos cooperativos carteleras
actividades del libro fichas clase magistral lectura dirigidardquo(modelo de
ensentildeanza para la comprensioacuten en httplearnwebharvardeduandes
tfuinfo2cfm)
A partir de esta informacioacuten se establecioacute conjuntamente un nuacutecleo
temaacutetico a trabajar durante el semestre el cual fue denominado como Toacutepico
generativo donde se hace eacutenfasis en los intereses y experiencias de los
alumnos El toacutepico es una unidad curricular que desarrolla un tema ldquocentral para
el dominio o la disciplina es accesible e interesante para los alumnos excita las
pasiones intelectuales del docente y se conecta faacutecilmente con otros toacutepicos
tanto dentro como fuera del dominio o disciplina particularrdquo (Wiske 1999 p 99)
Para este caso se definioacute como toacutepico generativo la elaboracioacuten de prototipos a
partir de los problemas del libro de texto no obstante para realizar esto es
necesario previamente haber realizado el Anaacutelisis de Mecanismos o maacutequinas
Se entiende como prototipo un modelo (representacioacuten demostracioacuten o
simulacioacuten faacutecilmente ampliable de un sistema planificado probablemente
incluyendo su interfaz y su funcionalidad de entradas y salidas (tomado de
httpwwwsidarorgrecurdesditraducesvisitablemanerPrototipadohtm)
55
Ejemplo de un Problema de libro de texto
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental de la mecaacutenica
de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el siguiente prototipo
a escala del problema propuesto en el libro de texto
Figura 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia y los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y tomen el
tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcule la velocidad angular inicial velocidad angular final la
aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea de la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
56
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el tiempo en que
barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la velocidad angular y aceleracioacuten
angular del elemento BC tambieacuten calcula la velocidad angular y aceleracioacuten angular del
elemento BC del elemento OC con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos
elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y un observador
interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto
Ahora como se mencionoacute previo a la elaboracioacuten de prototipos se debe
realizar un anaacutelisis de los mecanismos los cuales se originan en la
observacioacuten anaacutelisis y estudio por ejemplo de la bicicleta de la licuadora de la
banda transportadora del torno del taladro puesto que brindan la oportunidad
de establecer muacuteltiples conexiones y son mecanismos accesibles a los
estudiantes La ingenieriacutea los procesos de fabricacioacuten los servicios que
prestan y los principios o conceptos que los explican son centrales para la
Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y para otras materias de la ingenieriacutea de
procesos Ademaacutes resultan maacutes interesantes para los estudiantes (Blythe
2002)
Para el ejemplo de los mecanismos se adjunta el taller para la
comprensioacuten del movimiento circular
57
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
58
Una vez hecha la praacutectica desarrollar en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes las siguientes
preguntas
1 Explicar lo que se observo ____________________________________________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua ______________________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria___________________________________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular
Para el caso de la clase de Dinaacutemica en fiacutesica aplicada los prototipos son
elementos de maacutequinas elaborados por los estudiantes que se basan en
problemas planteados en libros de texto que les permiten desde la praacutectica y
desde lo real comprender los diferentes conceptos de la dinaacutemica Estos
dispositivos fueron elaborados con materiales sencillos a bajo costo que
permitieron realizar algunas demostraciones en el aula
Es asiacute que los estudiantes elaboraron prototipos como por ejemplo el
del graacutefico adjunto a partir de lo planteado en el libro de texto
59
Figura 5 Un ejemplo de un prototipo de un problema de libro
60
Posteriormente se desarrolloacute la fase de aplicacioacuten en donde se presentoacute
una transferencia de conceptos habilidades o procesos En esta fase la
profesora en concertacioacuten con los estudiantes propuso la elaboracioacuten de varios
prototipos a traveacutes de la comprensioacuten de situaciones nuevas aplicando lo
aprendido
Entonces a partir de las lecturas de los temas de cinemaacutetica fiacutesica y
movimiento circular el estudiante construyoacute nuevos conceptos interpretoacute y
analizoacute mecanismos En el aula se debatioacute sobre los talleres y se aclararon
inquietudes Se escucharon las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes En
esta fase la docente realizoacute la segunda evaluacioacuten individual escrita donde se
efectuoacute el anaacutelisis de un caso
Como medida de apoyo la docente amplioacute conceptos y desarrolloacute en
clase ejercicios del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la
praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Posteriormente los estudiantes individualmente desarrollaron el ejercicio y
pasaban al tablero para corregirlo
Figura 6 Estudiante explicando teoacutericamente un problema de aplicacioacuten
61
Seguidamente los estudiantes presentaron ante el grupo el anaacutelisis y
caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta Realizaron su prototipo
en los cuales aplicaron en este caso los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten
y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Continuamente debiacutea presentar
el avance de su proyecto
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta a partir de un problema del
texto
A cada grupo le fue asignada una actividad para trabajar los mecanismos
industriales Al seleccionar las actividades el docente buscoacute que los
estudiantes investigaran consultaran y relacionaran la teoriacutea con el tema que
les correspondioacute
62
Cada integrante del grupo propuso queacute mecanismo o proyecto trabajar
de esa manera el docente Invitoacute e incentivoacute la escucha el diaacutelogo la afinidad y
facilidad en la seleccioacuten de proyectos
Para la evaluacioacuten final se pretendioacute integrar lo visto en el semestre a
traveacutes de un proyecto que evidenciara un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y
aplicacioacuten Finalmente los estudiantes presentaron y sustentaron el prototipo al
docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
De aquiacute se desprende que nacioacute de ellos el intereacutes por querer encontrar
las relaciones matemaacuteticas que permitieran comprender calcular disentildear y a
su vez abrir el camino para que alcanzaran las metas de comprensioacuten aquiacute es
cuando las foacutermulas matemaacuteticas toman sentido porque es a partir de su
conocimiento de su propia construccioacuten que las desarrollan Relacionando su
entorno el contexto sus conocimientos previos con nuevos conocimientos
ellos las logran interiorizar adquiriendo con ellas un aprendizaje con significado
Todo el anterior desarrollo se derivoacute en gran parte de lo comentado por
los joacutevenes a traveacutes de la pregunta Si usted fuera el profesor iquestqueacute estrategia
para aprender mejor utilizariacutea en clase Este aspecto lo evidenciamos en la
segunda entrevista a estudiantes como se muestra en la tabla 11
63
Tabla 11 Rejilla Anaacutelisis Segunda Entrevista a los Estudiantes
Es asiacute que se buscoacute que la comprensioacuten se desarrollara y se demostrara
poniendo en praacutectica la propia comprensioacuten este aspecto ha sido llamado como
Desempentildeos de comprensioacuten Es decir ldquoen lugar de ensentildear o recrear el
conocimiento producido por otros los desempentildeos de comprensioacuten involucran
a los alumnos en la creacioacuten de su propia comprensioacutenrdquo (Wiske 1999 p 111)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de
proyectosrdquo (E1)
ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio
o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo
(E6)
ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y
los recojordquo (E9)
ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas
profesionales que verdaderamente nos deacute
una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el
campo laboral y como solucionar
problemasrdquo(E10)
Aplicando la teoriacutea vista en clase
ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la
tecnologiacuteardquo (E17)
ldquoRealizar actividades de participacioacuten
ejemplos didaacutecticos de los temas vistos
viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18)
ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica
necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto
ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
64
Es necesario enfatizar que dentro de cada proceso se llevoacute a cabo una
evaluacioacuten continua en la cual los alumnos se beneficiaron no soacutelo de las
valoraciones de su trabajo por parte de los docentes sino tambieacuten del hecho de
hacer apreciaciones de sus propios desempentildeos y el de sus pares
Lo maacutes importante es que las evaluaciones orientaron hacia los proacuteximos
pasos y se remontaron a controlar y evaluar el avance realizado Los alumnos
aprendieron no soacutelo coacutemo han cumplido un desempentildeo sino tambieacuten coacutemo
pudieron mejorarlo La evaluacioacuten diagnoacutestica continua de los desempentildeos de
los alumnos informa al docente coacutemo responder a los alumnos individualmente
como a la totalidad de la clase a la hora de disentildear las siguientes actividades
educativas Es una responsabilidad compartida ldquoLos docentes descubrieronhellip
que era maacutes uacutetil cuando todos los miembros de la clase participaban en el
proceso Los alumnos aprendiacutean analizando el trabajo de sus paresrdquo (Wiske
1999 p118)
Fruto de lo anterior se presenta a continuacioacuten unos elementos del plan
de accioacuten
65
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
A traveacutes de diaacutelogo y la comunicacioacuten se establecieron relaciones y permitioacute que los estudiantes participaran de las actividades de la clase y se conocieran entre siacute
Mediante un escrito deben formar un paacuterrafo que abarque los teacuterminos de fuerza potencia etc
Formato preguntas
En el Diario de campo del docente se toman notas
Con el diagnoacutestico inicial el docente por una parte pudo establecer el nivel conceptual y de informacioacuten previa que poseen sus estudiantes y eacutestos a su vez conocieron y escucharon las expectativas de sus pares
Se realiza la lectura de la informacioacuten en el saloacuten de clase para identificar y clarificar conceptos
Formato preguntas
Las bitaacutecoras de las estudiantes
Tiempo 4 semanas (8 horas)
Preguntando a los estudiantes sobre queacute esperan de la asignatura se logroacute visualizar un panorama general para alcanzar los objetivos del semestre y permitioacute al docente identificar las expectativas del grupo con respecto a la asignatura
Formato preguntas
26 de julio 2 9 16 de agosto
La consulta y construccioacuten del syllabus conjuntamente con los estudiantes facilitoacute la participacioacuten colectiva se invitoacute a la criacutetica y valoracioacuten de los temas y actividades propuestas
Syllabus
Cuando el docente presentoacute la forma de evaluacioacuten los estudiante propusieron juicios valorativos o diferentes mecanismos de evaluacioacuten que fueron concertados con todos
Se calificaraacute la participacioacuten iniciativa creatividad asiacute como el trabajo el grupo y la asistencia
Contenido en el syllabus Formato Auto y Coevaluacioacuten
66
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Lista de grupos
La docente solicita que un grupo de estudiantes que traiga 3 poleas y un soporte lo cual propicioacute el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Todos participan y lanzan preguntas a la profesora quien a traveacutes de otras preguntas los pone a pensar
Registro fotograacutefico
La docente solicitoacute a otro grupo que traigan un balde y un lazo para igualmente propiciar el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Realiza la primera evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Registro fotograacutefico
Dentro del aula se analiza la fuerza centriacutefuga con el balde con agua y el lazo el cual se Ilustra a traveacutes de ejercicios praacutecticos la teoriacutea trabajada permitiendo cuestionarse y analizar el proceso
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
ACLARATORIA
Con las lecturas de los temas de cinemaacutetica y movimiento circular el estudiante construye nuevos conceptos interpreta y analiza mecanismos
En el aula se debate sobre los talleres y se aclaran inquietudes Se escuchan las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes
Informes escritos de sus anaacutelisis
Cuadernos de clase
67
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Tiempo 7 semanas (14 horas)
Realiza la segunda evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Parcial Observacioacuten del docente
23 30 agosto6 13 20 27 septiembre 4 octubre
Con los elementos que hay dentro del saloacuten con su experiencia de vida y con mecanismos que ellos interactuacutean diariamente se elaboran los conceptos de energiacutea potencial energiacutea cineacutetica trabajo y potencia y el principio de conservacioacuten de la energiacutea de partiacutecula
Todos participan se clarifican dudas resuelven inquietudes y se escuchan explicaciones
Materiales dentro del aula de clase
Cuando la docente realizoacute una exposicioacuten del tema del cuerpo riacutegido en formacioacuten permitioacute clarificar dudas resolver inquietudes y escuchar propuestas
La docente pasa por cada escritorio aclarando dudas y escuchando a sus estudiantes
Diario de campo
La docente ampliacutea conceptos y desarrolla un ejercicio del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Los estudiantes individualmente desarrollan el ejercicio y pasan al tablero para corregirlo
Ejercicio del texto
Fotos
La docente pone un ejercicio en el tablero buscando comprobar si el tema ha sido comprendido o se requiere de refuerzos
Bitaacutecoras
68
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
Lista de grupos
APLICACIOacuteN Para el tema de la relacioacuten entre la mecaacutenica de translacioacuten y la mecaacutenica de rotacioacuten
Se construiraacuten a partir de la Interaccioacuten de los grupos con sus prototipos las relaciones de velocidad angular aceleracioacuten angular basados en su conocimientos de las relaciones cinemaacutetica
Tiempo 5 semanas (10 horas)
Los estudiantes presentaraacuten el anaacutelisis y caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta el prototipo y los caacutelculos Realizaran su prototipo en los cuales aplicaran los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Deberaacuten presentar el avance de su proyecto Tambieacuten presentaran una evaluacioacuten escrita de la solucioacuten de un problema propuesto
Evaluacioacuten segundo corte Documentos escritos prototipos
11 25 octubre 8 22 29 noviembre
A cada grupo le asigna una actividad para trabajar los mecanismos industriales Al seleccionar las actividades el docente busca que los estudiantes investiguen consulten y relacionen el tema que les corresponde
Informe parcial
Fotografiacuteas viacutedeo
69
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Cada integrante del grupo propone que mecanismo o proyecto trabajar es asiacute que el docente Invita a la escucha al diaacutelogo a la afinidad facilidad en seleccioacuten de proyectos
Evaluacioacuten final y entrega del proyecto Se pretende integrar lo visto en el semestre a traveacutes de un proyecto que evidencie un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y aplicacioacuten de lo visto en el semestre Por otra parte incentivar la escritura y la redaccioacuten
Examen final Presentacioacuten y sustentacioacuten del prototipo al docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
Mecanismo Diario de campo
La uacuteltima clase la docente hace una retroalimentacioacuten al grupo sobre el desarrollo del semestre y los desempentildeos alcanzados
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Formatos Observacioacuten no participante
Tabla 12 Plan de accioacuten
70
33 FASE 3 REFLEXIOacuteN SOBRE LA ACCIOacuteN
Es preciso mostrar que el repensarse como docentes permitioacute hacer de
forma diferente la evaluacioacuten que se aplicaba a los estudiantes cuando
iniciaban un nuevo curso proceso que fue definido bajo un formato que se
denominoacute ldquoPrimer Acercamiento a los Estudiantesrdquo Como se expuso
anteriormente para aproximarse al nivel cognitivo de los estudiante se les pidioacute
que hicieran una composicioacuten escrita con algunas palabras que encierran todo
un contenido de la fiacutesica y lo relacionaran con la DINAacuteMICA con la carrera con
sus saberes previos (campo 9 de la tabla 14) De esta forma se hizo un
acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes
establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el
contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del
libro de texto Bruner (2002)
Esto condujo a que tambieacuten se ampliara una pregunta para acercarse a
la forma como aprende el estudiante (Campo 7 de la tabla 14) El anaacutelisis de
este formato fue la base para cambiar el Syllabus de la materia y dio luces para
elaborar el plan de accioacuten como fue mencionado en el capiacutetulo anterior (ver
este instrumento en la tabla 13 de los anexos)
71
Nombre (1) Email (2)
Edad (3) Estado civil (4) No Hijos (5)
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja) (6)
Cuantas veces ha visto esta materia (7)
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia(8)
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica (9)
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes aplicado en la primera clase de un curso de dinaacutemica ET-ITC agosto 2010
Esta recapitulacioacuten condujo a que se cambiara la forma de posicionarse
frente a la clase tal como se puede observar en las rejillas de anaacutelisis de los
diarios de campo (ver tabla 11 anexos) pues en la presentacioacuten de los anaacutelisis
de mecanismos ya no eran solamente documentos escritos presentados por los
estudiantes ni requisito de la docente para sacar una nota sino por el contrario
un trabajo hecho en grupo donde se fomentoacute el aprendizaje colaborativo donde
ellos compartieron sus puntos de vista ademaacutes donde se puso en discusioacuten sus
saberes y la forma como interpretaban los mecanismos que los rodeaban
Luego con la presentacioacuten de sus apreciaciones en grupo ante la clase y
del funcionamiento de los mecanismos se abrioacute el debate se permitioacute la
72
evaluacioacuten de la compresioacuten de todos los estudiantes asiacute como la identificacioacuten
por parte del docente de los aspectos conceptuales en los que debiacutea intervenir
En otras palabras el centro de la clase ya no fue el profesor catedraacutetico
tradicional esta vez el centro fueron los estudiantes con su conocimiento y su
comprensioacuten
Foto 1 Foto 2
Tomada en ET_ITC Marzo 2011 Tomada en ET-ITC Septiembre 2010
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase Se ilustra en estas dos
fotos el cambo en la forma de ensentildear y aprender para comprender
Lo que maacutes se resalta en este contraste es el hecho de haber puesto a
los estudiantes en el centro de atencioacuten del aula permitiendo al docente idear
nuevas formas de ensentildear o de mejorar las estrategias que habiacutea utilizado en
su clase
Parafraseando a Murmane (1996) estas mejoras se llevaran a cabo con
el propoacutesito de que lo que aprendan tiene que ser internalizado y factible de ser
73
utilizado en muchas circunstancias dentro y fuera de las aulas como base para
un aprendizaje constante y amplio siempre lleno de posibilidades
Es asiacute como los problemas de texto se materializaron en prototipos
Estos artefactos fabricados en pequentildeos grupos les ayudaron a resolver las
preguntas planteadas en el texto aumentando su autoestima al comprender los
problemas dar respuesta a eacutestos y ser propositivos en el momento de dar
soluciones Su participacioacuten se incrementoacute al sentirse seguros de lo que
estaban diciendo asiacute sus conocimientos no hubieran alcanzado el cambio
conceptual Al docente fue maacutes cercano con el lenguaje y con las formas de
plantear preguntas que lo llevaran a construir nuevos conceptos desde su
comprensioacuten permitiendo a los estudiantes plantear las relaciones en el
movimiento del mecanismo Esto se puede ver en la rejilla de anaacutelisis del diario
de campo de uno de los investigadores quien observoacute el 60 de las clases
74
Tabla10 Extracto rejilla diarios de campo de los investigadores
Diario de Campo de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243)Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) Por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) Se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta
75
Todas las actividades desarrolladas obligaron a los estudiantes a ser
pensadores criacuteticos de su aprendizaje puesto que todo el curso podiacutea ver y
valorar los avances ademaacutes de ayudar en la resolucioacuten de problemas de cada
proyecto o plantear nuevos problemas De esta manera se trazaron y
resolvieron inquietudes
En medio de esta actividad se prepararon para tener la capacidad de
sortear la complejidad e ir maacutes allaacute de la rutina y vivir su aprendizaje en forma
productiva como lo exige este mundo de raacutepidos cambios Wiske (1999)
Importa dejar sentado que en todas las clases se pudo evaluar la
compresioacuten ademaacutes de saber si se habiacutea logrado las metas propuestas para el
curso Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten (ver
tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que sus pares los evaluaran
tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha
responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban Aquiacute se quiso
registrar sus comentarios a traveacutes de los viacutedeos que se realizaron puesto que
aproximaron a las caracteriacutesticas de los estudiantes y a conocer las nuevas
formas de representar e interpretar el mundo
Es necesario advertir que los viacutedeos fueron un apoyo maacutes en los pasos
que se efectuaron en la investigacioacuten abrioacute caminos y perspectivas de
conocerse y mirarse maacutes internamente como docentes
De una manera maacutes actualizada se puede retomar el aporte que brindoacute
Latorre (2003) con respecto a las cintas de audio y que para la investigacioacuten se
76
ajustoacute a los viacutedeos puesto que se articulan de igual forma con los propoacutesitos ldquo
hellip permite captar la interaccioacuten verbal y registrar las emociones con precisioacuten
hellip resultan un modo idoacuteneo de explorar los aspectos narrativos de segmentos
de una leccioacuten o problema hellip proporcionan una riqueza de datosrdquo
Con estos viacutedeos (para ver la transcripcioacuten de los videos remitirse al
anexo 10 de evidencias pag 148) especialmente se buscoacute establecer una
evaluacioacuten por parte de los estudiantes acerca de la metodologiacutea enmarcada
en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el impacto que habiacutea generado en ellos
El viacutedeo permitioacute acercarse y conocer el lenguaje y la informacioacuten que los
joacutevenes estaban brindando Para tal fin se observa un extracto de una rejilla de
anaacutelisis de videos
VIDEO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrante hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
77
desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
PB
223
730
AV
I
Presentacioacuten
Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
Tabla 14 Extracto de la rejilla anaacutelisis de videos
78
34 FASE 4 COMUNICACIOacuteN DE RESULTADOS
Esta investigacioacuten permitioacute repensarse como docentes y que el actuar
en el aula cambiara para mejorar la comprensioacuten de los estudiantes
Antes de esta reflexioacuten la revisioacuten y calificacioacuten de las evaluaciones que
se aplicaban a los estudiantes se convertiacutean en una tarea agobiante Se haciacutea
tensionante emocionalmente maacutexime cuando se daba cuenta de que lo que se
pretendiacutea que aprendieran los estudiantes no se lograba Como ejemplo se
puede ver el siguiente aparte del Diario de Campo de la docente
ldquoLa semana antes de parciales se comienza a sentir la adrenalina de todo el mundo en las instituciones educativas de educacioacuten superior esta semana hice 4 parciales incluyendo el de dinaacutemica es una semana relativamente faacutecil para nosotros los docentes puesto que estamos resolviendo dudas de los estudiantes nos permite realmente conocerlos El primer parcial que hice fue al grupo de refrigeracioacuten de 5 semestre son solo 6 alumnos y se presentaron ese diacutea entramos en confianza y en forma de conversacioacuten fuimos mirando en la tabla psicomeacutetrica de Bogotaacute las propiedades del aire les iban preguntando sobre la importancia y por sus repuestas me iba dando cuenta en que aspectos debiacuteamos trabajar para que no quedaran dudas luego hice el parcial de refrigeracioacuten a los del 4 semestre estos parciales escritos cada vez van perdiendo para mi importancia al momento de evaluar a los estudiantes y no solamente para miacute para varios docentes que manifiestan ldquo que mamerardquo tener que evaluar llevarse ese montoacuten de trabajo para la casa y leerlo cuando me siento a revisarlos no veo los rostros no seacute de sus desempentildeos en clase cuando los estaacuten haciendo y que se acercan a preguntar uno sabe que su conocimiento estaacute ahiacute y que en el momento que lo quiera llevar a la praacutectica lo van a poder hacer la mayoriacutea sobre todo en esta materia pero es como la respuesta a toda esa inquietud que se teniacutea Para que me meto todo esto en la cabeza y aquiacute donde uno como estudiante puede dimensionar lo que aprendioacute coacutemo lo aplica y como puede darle satisfacciones intelectuales econoacutemicas y llevar a feliz teacutermino este proyecto de hacerse profesional4
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente
4 Extracto diario de campo de Mariacutea Dolores Galindo Torres MDGT
79
Enfrentar que son los docentes quienes menos contribuyen a que se deacute
el proceso de aprendizaje en el aula no es un asunto faacutecil se deben tener
pruebas contundentes de que el esfuerzo que se hace desde que se les asigna
la responsabilidad de ensentildear un curso de Dinaacutemica (o cualquier otro) y que
ser ingeniero titulado ademaacutes de tener la disposicioacuten para asumir el
compromiso que otros lleguen a ser ingenieros no basta Estas pruebas
hacen ser conscientes que a pesar de estar por vocacioacuten en el ejercicio
docente se debe cambiar la accioacuten en la ensentildeanza
Estas pruebas se obtienen de los alumnos cuando se les da la
posibilidad de que lo manifiesten sin temores a acciones represivas frente a las
dificultades que tienen para comprender la materia Esto se evidencia en las
respuestas a las preguntas que se hicieron en la primera entrevista aplicada a
los estudiantes de Dinaacutemica
iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase 1 Muchas foacutermulas 2 Preguntar algo que no se entendioacute 3 Preguntar y (se) sic obtener una mala respuesta de mis compantildeeros no de la profe 4 Muchas formulas 5 El no entender muchas cosas (esto hace que) (aveces n) Ejercicios formulas 6 La formulacioacuten de los ejercicios 7 cuando se formula ejercicios qacutetal vez no pueda resolver 9 Pasar al tablero y NO saber del tema 10 No poder llegar a desarrollar los ejercicios iquestExiste algo que no te agrade de la materia 1 Las foacutermulas 2 Mucha teoria de la matematica y fisica y calculo 3 No es bien activa solo que fuera del saloacuten laboratorio
80
4 Recriminacioacuten grupal 6 Tanta formula 7 las foacutermulas qacutea veces parecen confusas 8 A veces el desorden que hay en el tablero una mano de formulas que a veces uno no sabe ni cual aplicar 9 No 10 Cuando me complico con alguacuten ejercicio iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal 1 Preguntar por temor a burla 3 el atrazo (sic) que implica perder esta materia 5 Temos (sic) a la burla de los compantildeeros 6 La dispersioacuten 7 La disocisioacuten (sic) y el horario ya qacutesalimos muy tarde 9 el suentildeo y el cansancio
Figura 10 Extracto respuesta primera entrevista a estudiantes
De aquiacute se desprendioacute que el afaacuten por cumplir con los contenidos de la
Dinaacutemica se iba desvaneciendo o su importancia ya no era tanta Se es
consientes que por lo general los estudiantes aprendieron solo para contestar
el parcial que se les colocaba o los anaacutelisis de diferentes equipos los haciacutean
solo por cumplir con el trabajo de la clase De igual forma el proyecto final de
curso solo era un trabajo agobiante que lo haciacutea porque de otra forma perdiacutean
la materia Entonces se entendioacute que la didaacutectica que se veniacutea practicando no
serviacutea o no era la adecuada
Indagando por los estilos de ensentildeanza del docente desde una reflexioacuten
criacutetica se cayoacute en cuenta de que las clases son monoacutelogos interrogativos donde
se pregunta y no da tiempo para que los estudiantes respondan y sencillamente
el docente frente a la clase terminaba respondiendo a sus preguntas
81
Tambieacuten esta indagacioacuten permitioacute ver en la accioacuten que las clases eran
magistrales donde se escribiacutean muchas foacutermulas hasta convertirlas en sistemas
de ecuaciones lineales las cuales el estudiante aprendiacutea de memoria y cuando
se hacia el parcial las repetiacutea igual sin ninguna comprensioacuten ( En la Tabla 11
apartes del diario de campo de Claudia Rociacuteo investigador observador de las
clases de Dinaacutemica para ilustrar la situacioacuten)
Diario de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden
(88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (384) El chico de
atraacutes estaacute ojeando
un libro y no participa
en clase lo siento
confundido
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
Tabla 10 Extracto rejilla anaacutelisis diario de campo de los investigadores
82
Cambiar la estrategia de analizar aquellos mecanismos que los
rodeaban en pequentildeos grupos de estudio y darles voz para que presentaran
ante el curso permitioacute al docente ver la totalidad de los estudiantes escuchar y
analizar su nivel de comprensioacuten Tambieacuten les permitioacute a los estudiantes
reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos
fueron innovadores en las formas de aprender constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento Sacristan y Peacuterez (2008)
Se debe reconocer sea lo maacutes adecuado o no que tener un texto guiacutea
se convirtioacute para los docentes en un elemento importante y maacutes en la medida
que los cursos son maacutes tendientes a la formacioacuten especiacutefica de una disciplina
como lo es la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada para los procesos industriales Es
una herramienta que desde que se fue estudiantes se ensentildeoacute a manejar y
ldquoaprenderrdquo a traveacutes de ella Tanto que para muchos docentes y estudiantes el
resolver los problemas propuestos por un libro se hace maacutes enriquecedor que
otras actividades propuestas por el docente en clase
No es faacutecil trabajar con el propoacutesito de que los estudiantes comprendan
para los docentes es maacutes faacutecil repetir incesantemente la forma como les
ldquoensentildearonrdquo sus maestros Sobre todo si auacuten no se ha comprendido y no es
claro que la evaluacioacuten es un proceso y una responsabilidad conjunta ademaacutes
de que su propoacutesito esencial es ser formativo antes que descalificativo del
proceso de aprendizaje al contrario estaacute disentildeada para valorar el aprendizaje
pero tambieacuten la ensentildeanza Estas tensiones se ven claramente expuestas en
los diarios de campo Miremos un extracto del diario de campo de la docente
83
He tenido muchas tensiones en cuanto al proyecto y mi responsabilidad con los estudiantes hablando con Diego un estudiante de fiacutesica II me contaba que el profesor de estaacutetica y dinaacutemica habiacutea decidido eliminar con ellos el proyecto final de la materia porque en los parciales les habiacutea ido muy mal ellos tienen a la semana 75 horas clase de esta materia y en la asesoriacutea de cada proyecto se le iba 4 horas de clase y en el tema de la materia no habiacutean avanzado nada Diego me contoacute que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente
Pero en la evaluacioacuten continua de la comprensioacuten de los contenidos de la
Dinaacutemica de la fiacutesica aplicada se observoacute que no se comprenden los
problemas propuestos por los libros de texto entonces se decidioacute no dejar el
libro pero tampoco permitir que esta sea la uacutenica estrategia de ensentildear y
aprender Y es asiacute como se le propone a los estudiantes hacer prototipos de los
problemas planteados en libros de texto
Esta herramienta fabricada en pequentildeos grupos les permitioacute materializar
el problema empezando por encontrar los materiales con los cuales lo iban a
construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas
partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas
potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten conceptos que son las
metas de comprensioacuten
En otras palabras esta actividad de hacer los prototipos les permitioacute
desarrollar los desempentildeos de comprensioacuten puesto que debiacutean dedicar mayor
parte de su tiempo y les exigiacutea tareas intelectuales estimulantes que les
permitioacute explicar generalizar los movimientos aplicar los conceptos de fiacutesica
dibujo disentildeo aprendiendo con comprensioacuten nuevos conceptos aplicaacutendolos a
nuevos mecanismos en otras palabras generalizando estos conceptos De
igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las
84
explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento
resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades
del aprendizaje (Blythe 2002)
Finalmente cuando ellos estaacuten desarrollando los proyectos y aparecen
las dudas en ese momento el docente puede orientarlos para que ese
conocimiento que ya han construido a traveacutes de los anaacutelisis y la elaboracioacuten de
los prototipos lo apliquen Es una oportunidad para que investiguen para que
expresen su ingenio y creatividad La elaboracioacuten de un proyecto final les obligoacute
a indagar maacutes profundamente sobre temas especiacuteficos de su intereacutes asiacute como
tambieacuten a relacionar todos aquellos conocimientos de su vida personal
Todo este trabajo se puede evidenciar con satisfaccioacuten en la siguiente
foto de un proyecto final
Figura 12 Trituradora de vidrio Foto tomada durante la presentacioacuten de
trabajos finales de la materia Fiacutesica II del programa Disentildeo de maacutequinas ET-
ITC segundo semestre 2010
85
4 CONCLUSIONES
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas
a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente
permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica
en la fiacutesica aplicada
De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten
las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten
1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades
encontradas frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por
parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las
asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la
integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma
que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad
de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir
las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en
los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus
movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus
conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las
preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales
lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las
relaciones entre estas partes comprender los principios de torques
86
momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y
translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de
los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes
cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su
intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este
conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender
propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento
Los testimonios personales y las notas obtenidas al final del semestre
permitieron reconocer que la frustracioacuten y la actitud derrotada con la que
iniciaron su clase se transformoacute en motivacioacuten e iniciativa personal Los
resultados positivos encontrados indican que son un buen siacutentoma para
seguir por este camino por supuesto hay que empentildearse siempre por
mejorar
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje
colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y
coevaluacioacuten (ver tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que
sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota
de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo
que evaluaban
87
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91
ANEXOS
ANEXO 1 Actas de Notas
92
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO SEMINARIO 1 CODIGO 85012
DOCENTE Dr MILTON MOLANO
PREPARADO POR Mariacutea Dolores Galindo TorresGRUPO DE INVESTIGACION
DECRIPCCION BIBLIOGRAFICA
PROGRAMA ELECTROMEAacuteNICA CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 6 144 64
FISICA II III SEMESTRE 5 103 31
MECANICA DE SOLIDOSIII SEMESTRE
2 65 37
MECANICA DE FLUIDOS IV SEMESTRE 2 60 58
PROGRAMA DISENtildeO CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 1 28 15
FISICA II III SEMESTRE 1 20 0
ESTATICA Y DINAMINA III SEMESTRE 2 28 15
RESISTENCIA DE MATERIALES IV SEMESTRE 1 20 11
FLUIDOS IV SEMESTRE 1 23 3
PROGRAMA DISENtildeOPRECESOS CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 3 70 28
FISICA II III SEMESTRE 3 64 13
ESTATICA IV SEMESTRE 2 54 21
DINAMICA IV SEMESTRE 2 43 11
RESISTENCIA DE MATERIALES V SEMESTRE 1 30 7
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN DOCENCIA
INDICE DE MATERIAS PERDIDAS EN ET-ITC
Se tomo del archivo de actas de notas de los programas Electro mecaacutenica Procesos Industriales
y Disentildeo Correspondientes al segundo semestre del antildeo 2008 los resultados fueron los
siguientes
Tabla 15 Acta de notas
93
ANEXO 2 Anaacutelisis del la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten primer acercamiento a estudiantesImagen 2 primer acercamiento con los
estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja poco tiempo para dedicarle estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
No generaliza asocia con un solo concepto
No conoce estos teacuterminos no los vio en sus cursos de fiacutesica a pesar de trabajar entre ingenieros
94
Su contexto laboral es una gran oportunidad para su desarrollo cognitivo
Maacutes elaborados los conceptos los significados que da a los conceptos se deben trabajar maacutes hay una buena actitud
Su contexto laboral le aporta menos a su conocimiento y procedimientos
Es joven deberiacutea estar estudiando en el diacutea
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Debemos trabajar maacutes en poner su conocimiento para resolver problemas cotidianos Asiacute poner en praacutectica su saber acadeacutemico
95
Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Poco tiempo para dedicarse a estudiar su contexto laboral no le ayuda mucho
Conceptos no muy elaborados algunos se los obvioacute no hace ninguna relacioacuten entre ellos
96
Su contexto laboral le favorece mucho pues la DINAacuteMICA la puede llevar faacutecilmente a su trabajo
Sus conceptos son maacutes elaborados hace una relacioacuten de todos
Tiene una buena actitud
Su contexto laboral es muy favorable su conocimiento desde lo praacutectico es una oportunidad para aprender dinaacutemica
Hay que trabajar maacutes en Fiacutesica algunos conceptos no estaacuten claros o son un conocimiento maacutes empiacuterico
Figura 2 Primer Acercamiento con los Estudiantes
97
ANEXO 3 Rejilla Entrevista a Estudiantes
Entrevista no estructurada a los estudiantes
Categoriacuteas Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquesta queacute horas prepara y estudia para la clase
ldquoEstudio a la hora del almuerzo en el trabajo (media hora)rdquo(E1) ldquoEl fin de semana empleo dos horas para estudiarrdquo(E7)
La no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal lo entendemos como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para enfrentar una determinada situacioacuten En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica
iquestcuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquomovimiento circularrdquo(E1) ldquoaceleraciones y fuerzas centriacutepeta y centriacutefugardquo(E3) ldquocineacuteticardquo(E4) ldquoEstudiar caacutelculordquo(E6) ldquoSe me dificultan muchos temas por tener tiempo sin estudiarrdquo(E8) ldquoel tema de las derivadasrdquo(E7)
Las nociones baacutesicas de las matemaacuteticas y la fiacutesica han sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran importancia para su vida profesional y laboral Lo cognitivo lo hemos asumido como el proceso mental en el que ellos intentan comprender y actuar en el mundo para adaptarse
iquestsi usted fuera el Profesor queacute estrategia para aprender mejor
ldquoDos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener
Emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres en el laboratorio Demandan
98
utilizariacutea en clase
informacioacuten fresca y clarardquo(E1) ldquodefinicioacuten foacutermulas conceptos ejercicio para desarrollar en clase Talleres y laboratoriosrdquo(E2) ldquoTeacuterminos claros nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlordquo(E3) ldquorealizariacutea maacutes uso de los laboratoriosrdquo(E6) ldquoMaacutes praacutecticasrdquo(E8)
el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo de los estudiantes Ellos sentildealan debilidades en la comunicacioacuten relacioacuten personal y diaacutelogo con el otro creando un quiebre en el viacutenculo social
iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre compantildeeros del aula
ldquopoca pues no son conocidosrdquo(E6) falta integracioacutenrdquo (E7) ldquono son grupos permanentesrdquo(E8) ldquoHay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupordquo(E9) ldquoMantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajordquo(E4)
Se observa un distanciamiento entre los joacutevenes No existe la cultura del trabajo en equipo ni del trabajo cooperativo No se sienten parte del grupo y siacute aislados Resienten la falta de intereacutes por sus necesidades personales
Tabla 4 Entrevista a Estudiantes curso DINAacuteMICA Procesos Industriales semestres I-2010 Entrevista a 10 estudiantes (E1) Estudiante uno y asiacute sucesivamente
99
ANEXO 4Regilla Primer acercamiento a estudiantes
DICULTADES SOCIALESDF DIFICULTADES COGNITIVASDC APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO AU
APRENDIZAJE GUIADO AG AP
EPF EPD
INASISTENCIA - +
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casado administrativo
PANADERO MENDEZ
LEONARDO IVAN ++++ EPD AG
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
los vectores son
una cantidad maacutes
lo importante es
obtener una
buena nota
Explicacione
s del docente
ejercicios y
trabajos
Trata de hacer
conexioacuten de su
aprendizajes previos
pero sin mucha
apropiacioacuten cognitiva
de eacutestos
MENA PALACIO ALEXANDER +-++
RUIZ HERRENtildeO PABLO EMILIO +-++ AG
VENEGAS LOPEZ KARENT -+++
CRUZ FRAILE MIGUEL ANGEL +++-
LOPEZ GORDO FREDY -+++
casado metalmecaacutenicaMORA PENtildeA JEISON ANDRES +++- EPF au no se sabe no se sabe no se sabe
Sintetiza mucho se
debe hacer
observacioacuten en clase
ESPINOSA CAVIDES YONATHAN ----
ROJAS RODRIGUEZ WILMAR -+--
TORRES CHAVEZ EDSON
EDILBERTO -++- EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
dinaacutemica y
participativa
Hace una composicioacuten
en la cual utiliza los
teacuterminos y los relaciona
con caacutelculos daacutendole
utilidad desde lo
laboral
CIFUENTES CURITICA LINA ----
soltero supervisor
ROJAS CASTRO GEOVANY
ALEXANDER ++++ EPF AG
los vectores son
una cantidad maacutes no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltero no trabaja TORRES NIETO JOHN FREDY +++- EPD AG
su aceleracioacuten
determina su
vector no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltera administrativa
CARRERA SANCHEZ RUTH
MEIRY +++- EPD AP
cuerpo velocidad
velocidad o
dinaacutemica
maacutes praacutectica
que teoriacutea
que sea
didaacutectica
No se ve un dominio de
conocimientos previos
ZONA DE
DESARROLLO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
ZONA DE DESARROLLO
PROacuteXIMO
ASISTENCIA
100
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera administrativa LAVADO YANIN ALEXY ++++ EPD AP
los mecanismos y
movimientos es lo
mismo
ejercicios de
aplicacioacuten y
talleres
soltera no trabaja
MINOTA ALVAREZ SHEILA
DAYANA +-++ EPF AP
conceptos mal
elaborados
que en la clase
se trabaje la
parte teoacuterica
como la
praacutectica
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres trabajo
en grupo o
individualesRODRIGUEZ MONSALVE
NATALIA LIZETH --+-
BARRAGAN GARCIA GEONANNY
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
soltero no trabaja
GUTIERREZ BARRIGA OSCAR
ALBERTO +++- EPD AG
soltero no trabaja MARTINEZ GIL RAFAEL ISIDRO ++++ EPD AG
un vector es algo
fisico es una
cantidad maacutes
a traveacutes de
repetir los
ejercicios
desarrollados
por el docente
resolucioacuten de
101
Tabla 8 Rejilla anaacutelisis del Primer Acercamiento con los Estudiantes Agosto 2010
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera metrologa
PALACIOS VALVERDE YUDIS
YANEHT ++++ EPF AP
no relaciona los
conceptos con su
trabajo
que sea
dinaacutemica
casado Administrativo
GARCIA PARAMO JEISSON
FABIAN +++- EPF AP
los vectores de
Direccion
es agradable
Explicaciones
ejemplos del
diario vivir
GONZALES LAVERDE ESTEFANI
MELISA -++-
casado Administrativo
RODRIGUEZ GARZON DIEGO
ALEXANDER ++++ EPD AP
no relaciona los
teacuterminos con sus
textos
tiene un gran
valor Seria
interesante un
meacutetodo en el
cual
relacionemos la
materia con
situaciones que
pudieran
presentarse en
la vida laboral
casado Administrativo BRAVO ARDILA GERMAN ALIRIO ++++ EPD AG
los vectores son
una cantidad
maacutes
Entendimiento de
todo lo que rodea
mejoramiento de teoacuterico praacutectica
soltero Supervisor
CASTANtildeEDA QUIROGA
RICARDO ++++ EPF AP
la nota es lo
importante
talleres para
ayuda de
dudas
soltera asistente ing
OLIVEROS DUARTE YEIMI
CAROLINA ++++ EPF AP
que sea de
agrado para
todos que
sea praacutectica y
trabajos de
ejercicios
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
102
Anexo 5 Rejilla Entrevista a la docente
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis Preguntas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute
ldquoTambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos
ldquoEscuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos
Frente a su trabajo vemos que quiere transformar no solo su aula sino su entorno Aquiacute se podriacutea rescatar que privilegia antes que el cumplimiento de un programa los deseos de ensentildear y compartir ese conocimiento
Estaacute interesada no soacutelo en las caracteriacutesticas externas de sus estudiantes sino que quiere saber
103
previos De esta forma poder guiar mejor el cursordquo
que aprenden mejorrdquo coacutemo es posible que aprendan mejor coacutemo optimizar y orientar mejor las clases
iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
ldquoPor medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten de un mecanismo elaborado por ellosrdquo
Utiliza estrategias innovadoras a traveacutes de la elaboracioacuten propia de los estudiantes incentiva el ingenio y la creatividad pretende ahondar en sus praacutecticas y estrategias de clase por ejemplo enfrentando a los estudiantes a problemas que les generen cuestionamientos e incertidumbres
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
ldquoTodos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el funcionamiento de las maacutequinas para poder
Estaacute convencida de lo que hace
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
104
manejarlas arreglarlas disentildearlas Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegicardquo
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
ldquoRespondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De
ldquoEs muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no es tantardquo
Observamos que es una mujer que se apasiona con lo que hace Habla con orgullo de su labor se preocupa por sus chicos le duele sus tristezas y la conmueven las problemaacuteticas que encierran los joacutevenes
105
pronto si yo fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que pretendemos hubiese sido diferenterdquo
iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
ldquoFundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en problemas concretosrdquo
Tabla Tabla 9 Rejilla Anaacutelisis Entrevista a la Docente
106
Anexo 6 Rejilla Anaacutelisis Diarios de campo de los investigadores
Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Mariacutea Dolores
(21)rdquo La participacioacuten de todos fue al principioacute muy escasa trateacute con ellos de ver la aplicacioacuten del ejercioacute mencioneacute varios mecanismos para dar el ejemplo de aplicacioacutenrdquordquo (62)rdquo Eugenio esta siempre con su compantildeero las cosas praacutecticas las entiende pero cuando hace el anaacutelisis matemaacutetico se queda corto (78)rdquo Yuldor alumno que tiene un buen anaacutelisis matemaacutetico se sabe de memoria las leyes del seno coseno me da la impresioacuten que en la parte de anaacutelisis grafico e interpretacioacuten de los mecanismos no estaacute bien (84)rdquo Detecte que tienen problemas de dibujo y geometriacutea baacutesicardquordquo (106)rdquo A Eugenio y uno de los Edwin no tiene ni idea de que es una ecuacioacuten debo trabajar maacutes con ellos pues por lo que escribieron en las preguntas iniciales se que el contexto laboral es muy faacutecil que ellos hagan anaacutelisis operativos de los mecanismos deben hacer montajes muy faacutecilmente
(15)rdquoPregunteacute sobre los anaacutelisis de los mecanismos que habiacutea dejado y no lo hicieron (31)rdquoMe sentiacute toda la semana bastante insegura con respecto a la clase por el tipo de conceptos que se manejan del movimiento rectiliacuteneo uniforme y uniformemente acelerado y el movimiento relativordquordquo (60)rdquosiempre se hace notar por su participacioacuten y el que se hace al lado de Andreacutes hace un buen anaacutelisis mecaacutenicordquordquo (76)rdquo Al principio comento una de las alumnas que siempre se hace en los uacuteltimos puestos que no teniacutea ni idea pero no asiste con frecuencia a clase (93)rdquo la gran mayoriacutea no presento el ejercioacute (104)rdquo hasta el mieacutercoles les di plazo para que enviaran el ejercicio
3) + ldquoLlegaron 10 alumnos hice unas preguntas acerca de fiacutesica lo que siempre en todas las clases de mecaacutenica se deben hablar para ver conceptualmente como llegaron las respuestas estaacuten en las hojasrdquo (6) + Presenteacute el proyecto de investigacioacuten Luego conceptualiceacute con ellos las preguntas que hice Por lo menos la percepcioacuten de este diacutea es que entendieron algo de lo que se habloacute (49)-A la clase asistieron 10 alumnos uno de ellos ya me comenzoacute hablar del mecanismo que va hacer la verdad no le puse atencioacuten (46)+ ldquoparticiparon en la integral y vi que entendieron casi todos cuando les dije para que sirvieran estas ecuacionesrdquo (67)+ ldquoA pesar de lo pesado de este tema creo que no estuvo mal pues hay muchos ejemplos que se pueden tomar de la interaccioacuten con mecanismosrdquo (74)+ ldquoEn esta clase dejaron de
No se visualiza una verdadera comunicacioacuten entre el docentes y los estudiantes pareciera que el intereacutes y la motivacioacuten por la materia se perdioacute se hace muy difiacutecil tratar de llegar a los estudiantes con clases magistrales y que solo por la deduccioacuten teoacuterica ellos logre analizar los mecanismos Es una constante preocupacioacuten del docente ver que los conocimientos previos para cursar la materia no se tienen se hace muy difiacutecil lograr ensentildear la materia La constante inasistencia de los estudiantes demuestra que esta materia no la entienden y que es un curso obligatorio por eso lo toman Muchas de las acciones tomadas por el docente como acercarse a cada estudiante para ver cuaacuteles son las dificultades que tiene para comprender que es lo que debe hacer para desarrollar el trabajo de clase los investigadores observantes lo interpretan como desorden
107
Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
(250)-ldquo Eugenio pegue el agua en el balde Gloria el agua se coacutegelo en el balde Sandra yo nunca habiacutea visto eso al terminar el laboratorio Yuldor lo intento y tampoco se le rego no seacute si fue curiosidad para ver si les habiacutea hecho trampa y confirmar por el mismo lo que pasabardquo
resuelto por email lo hicieron 6 personas (138)-ldquo Algunos no presentaron nada nada niel parcial ni los anaacutelisis y en la sustentacioacuten no dieron ninguna razoacuten valederardquo (138)- me pidieron que no avanzara maacutes (179)- Hicimos los dos de los ejercicios que habiacutea resuelto previamente me gusto por lo menos las preguntas de donde saco este valor luego no es por el coseno esa multiplicacioacuten estaacute mal da tanto 261)+ realmente en la clase los muchachos estuvieron maacutes participativos y dos de ellos se acercaron al final de la clase para preguntarme sobre la forma como debiacutean resolver los ejercicios que les deje para que analizaran
asistir personas que habiacutea asistido con frecuencia Hice una especie de taller en cual trabajaron de a dos sentiacute que respondieron muy bien pues se involucraronrdquo (81)+rdquo la clase fue personalizada porque me di el tiempo suficiente de pasar por cada puesto y ensentildearles a trazar lianas perpendiculares a dibujar a escala y a sacar respuestas no solo aplicando una formula sino a traveacutes de un plano bien dibujadordquo (96)+rdquo Antes de bajar a llamarlos para el laboratorio queriacutea que desarrollaacuteramos con Mariacutea la asistente del laboratorio de fiacutesica un montaje los logramos hasta cierto punto no pude ver los montajes que desarrollaron pues aproveche para aclarar dudas durante la sustentacioacuten del cada estudiante para aclarar dudasrdquo (108)+rdquo pediacute que lo volvieran a repetir y me lo volvieran a enviar el lunes para poderlo evaluar (159)+rdquo Llegue como 3 minutos antes de clase (188)+rdquo Cuando uno de ellos me pregunto coacutemo era la conexioacuten
Cuando se les explica la materia desde sus saberes toman intereacutes por los temas sobre todo porque ya nos es solo teoacuterica sino practica Tambieacuten se nota que se aumenta la auto estima de los estudiantes la ver que si son capaces de mostrar su conocimiento y lo que saben hacer Tambieacuten la autoestima del docente mejora al ver que a logrado cierto grado de atencioacuten y concentracioacuten de los estudiantes con una mayor participacioacuten de ellos y algo de compresioacuten de la materia Con el encentro la accioacuten en del grupo de investigacioacuten cambio los estudiantes estuvieron mas activos y receptivos en las clases mejoraron sus desempentildeos en clase El docente tomo una actitud diferente para ensentildear la materia ya no desde lo teoacuterico sino desde lo praacutectico y utilizando el conflicto cognitivo dejo de avanzar en los temas
108
Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
(329)-rdquo Realmente me preocupa que no fue Heydi Arnulfo ni Pablordquo (332) Note ciertas tensiones entra Yuldor y Andreacutes Son muy buenos para resolver ecuaciones y hacer operaciones (342) Fueron 9 personas y esperemos el 31 de mayo a ver como se ve la cosa
entre las poleas a y les hice un dibujo grande y ambos lo entendieron ldquoasiacute siacuterdquo (188)+rdquo Me sentiacute bien y ellos tambieacuten por que cuando nos despedimos varios Milena Andreacutes uno de los que faltan arto y Manuel se despidieron dijeron gracias como cuando a uno les gusta el tema la explicacioacuten y la claserdquo (224)+rdquoHabiacutea preparado mi clase desde la semana anterior en este tema de cineacutetica de partiacutecula hay maacutes elementos del ambiente y conocimiento previo del alumno para poderlo poner frente a un anaacutelisis y compresioacuten del mecanismo (253)+rdquo se que a maacutes de uno le quedo sonando el hacer un mecanismo veremos que resulta (264)+rdquo Hay maacutes confianza hablan y preguntan con maacutes libertad y los conozco maacutes como me ha pasado en todos los cursos (273)+rdquo las dos uacuteltimas clases hubiera querido que tuvieacuteramos la oportunidad de estar discutiendo y analizando lo que ellos por descubrimiento aprendieron en el laboratorio Por que se que hay hubo aprendizaje significativo
para ir al un ritmo maacutes parecido al de la comprensioacuten de la materia por parte de los estudiantes En cuanto a los observadores del proceso en el aula les permitioacute conocerlos y entenderlos un poco a los estudiantes ver que dentro del aula todos los problemas curriculares administrativos sociales cognitivos de ensentildeanza afectan el proceso de aprendizaje pero tambieacuten el de ensentildeanza Que la responsabilidad la tenemos todos no solamente el docente y los estudiantes sino desde lo administrativo tambieacuten que ellos no solo deben ser vigilantes acusadores vigilantes actores participantes y actores para que el proceso de ensentildeanza se deacute
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(273)+rdquo Les propuse a los que un no se habiacutean decidido hacer un mecanismo hacer uno de los soportes para el estudio de poleas de los montajes que se realizaron en el curso O un mecanismo para transformar un movimiento circular en movimiento lineal o al contrario o un prototipo de centrifugadora (316) - Les pediacute que por lo menos fueran leyendo los ejercicios que realizaremos en la siguiente clase (321)+ y lo hice con la llave que utilizan todos para asegurar las mordazas del torno los puse a que dijeran como lo manejaban y calcular el momento de inercia de la llave y la energiacutea que ellos le suministraban a la llave todos participaron pues estaban muy relacionados con el tema a pesar del concepto nuevo de momento de inercia y centro de gravedadrdquo (316) +- Gloria quiso que negociaacuteramos el parcial algo como que lo aplazaacuteramos o lo hicieacuteramos de a dos no les acepte nada queriacutea evaluar como estaba Sandra Milena Pablo Yuldor y Andreacutes pues no habiacutean venido a unos en todo Mayo y otros la uacuteltima clase
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Mariacutea Dolores
(478) +rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus trabajos en su vida en la
(455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase (461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas (469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento El curso se va desarrollando al ritmo general del grupo y cuando de han alcanzado netas de comprensioacuten que se van evaluando con la participacioacuten en las actividades de la clase de los estudiantes Ahora se ve que la preocupacioacuten por aprender y comprender parte de los
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casa (642)pero es que yo no entiendo nada de nada (857) Cuando pase por cada grupo de trabajo vi que algunos aun no han comprendido algunos conceptos espero que el anaacutelisis de la bicicleta por los menos nos ayude a todos resolver esta falta de comprensioacuten (887) Diego me conto que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil (973)-ldquo Presentaron el grupo de puerta corrediza y el estudiante de raza negra le pregunte bastante puesto que lo veiacutea muy tiacutemido
(634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias (683)+rdquo profesora todo los prototipos valen para la nota (933)- note en la gente la pereza por la falta de continuidad en las clases esto afecta mucho tanto a los estudiantes en su aprendizaje como a miacute en el desarrollo de la clase ambas partes perdemos como el intereacutes (947) Llegaron las nintildeas juiciosas de DINAMICA y me presentaron su proyecto la verdad estaacute muy bien hecho les (964)+rdquo El lunes llegaron todos con sus proyectos (999)+rdquo satisfecha pero no con todo el siguiente semestre si vuelvo a tener esta materia
(625)+ dinaacutemica le paso la lista oficial para que la firmen buenas noches profe fueron llegando de uno en uno yo habiacutea estudiado el ejercicio desarrollado en el libro y habiacutea desarrollado uno de los que les habiacutea dejado para que hicieran en grupo (670)+rdquoHice algunas aclaraciones sobre el ejercioacute el otro grupo tambieacuten manipulaba su prototipo (681)+rdquo y ya faltaba eran las 945 termineacute la clase y les dije que les enviaba los ejercicios por la red (830) +rdquohice una clase semi-magistral por que los puse a ellos a deducir las formulas me gusto mucho que Rafael llevo el prototipo y les pediacute que todos los grupos debiacutean llevar y medir todas la variables de su prototipo para la semana entrante les pediacute que cogieran la Bicicleta como tema generativo (842) +rdquopara hacer un poco menos pesado el tema lo puse a la altura de la situacioacuten con uno de los elementos que les habiacutea mandado hacer empezamos a desarrollar la clase el ejemplo que tome fue el coger un pedazo de tubo PVC y hacerlo rotar por diferentes puntos y que me
estudiantes y su motivacioacuten parte aprender parte desde sus propios interese y teniendo como base sus saberes y aprendizaje previo La utilizacioacuten del libro de texto se hace de forma maacutes consciente y comprendiendo los problemas planteados en el libro Sigue afectando los horarios de clase en la continuidad del proceso de la materia hay que hacer un cambio en la didaacutectica cuando los periodos de tiempo entre dos clases se llevan maacutes de dos semanas El aprendizaje colaborativo se hace maacutes evidente cuando las estrategias hacen que ellos participen y desarrollen la clase junto con el docente La evaluacioacuten continua de las estrategias aplicadas en cada clase se hace maacutes evidente por la compresioacuten de los estudiantes
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fueran diciendo por donde cogiacutea el palo de tal forma que pegara menos duro y fuimos construyendo el concepto de los momentos de inercia y la energiacutea cineacutetica de rotacioacutenrdquo (949) +rdquo que me lo sustentaran y les oriente en cuanto a las memoria de calculo que deben entregarrdquo (949) -rdquoAsiacute transcurrieron los demaacutes grupos y me fui dando cuenta que debiacutea para proacuteximas oportunidades organizar las cosas mejor por ejemplo lo de la meza cuadrada no funciona es mejor la organizacioacuten comuacuten de la clase hay menos desorden o mejor pedir un taller (949) -rdquoEl martes me decidiacute hacerles examen escrito a los del grupo de refrigeracioacuten pequentildeos algunos de los de dinaacutemica me estuvieron entregando las cosas este diacutea como informes finales
Esta evaluacioacuten permite conocer en que estaacute fallando la praacutectica docente y corregirla sobre la clase o el curso mejorando la docencia para permitir que se de el aprendizaje de los estudiantes
Eliseo (67) Cuando la profesora coloca trabajos dentro de la clase poco discuten tal vez sea por cansancio o porque no han repasado (77) Aunque se notan que no pueden imaginar lo que la profesora quiere con graacuteficos
(14)rdquo En el primer aspecto (participacioacuten en clase) en el desarrollo de los temas los estudiantes escuchan atentamente y toman nota de todo lo que se dice y venrdquo (21)rdquoSegundo aspecto
(12)rdquo- inicia solicitando una tarea de observacioacuten y anaacutelisis de mecanismos caseros (33)rdquo consiguiente con la profesora su relacioacuten es maacutes lejana (47)+ iban entrando la profesora entabloacute un dialogo informal y mostrando cercaniacutea a ellos
A lo largo de las visitas que fui realizando con los estudiantes y la profesora notaba con gran relevancia la poca participacioacuten de los estudiantes en el desarrollo de la clase otros llegaban un tanto atrasados Muy poco encontreacute todo el grupo se percibiacutea la desidia por
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como imaginar movimientos desplazamientos aacutengulos fuerzas y proyecciones (126) La materia de dinaacutemica creo que deberiacutea ser maacutes practica
el nuacutemero de estudiantes que hicieron presencia en la clase en su inicio fueron ocho luego se unieron dos maacutes (30)rdquo tienen poca formacioacuten leacutexica y tal vez esto los lleva a no participar tienen temor a 80) Los estudiantes aun que son pocos se siguen sentando en lugares que le permiten estar distantes y esconder sus actividades dentro del saloacuten o para que no se aprecie su poco trabajo (178)rdquo Los estudiantes tuvieron muy atentos a nuestras solicitudes para hallar pistan de manera que nos proporcionara luces para nuestra investigacioacutenrdquo (182)rdquo En realidad el encuentro fue muy importante pues los alumnos fueron muy sinceros con nosotros comentaron sus realidades con otros docentes con la
(51) Luego se inicioacute la explicacioacuten del tema que correspondiacutea en ese instante pero como antes hubo un dialogo cercano los estudiantes se mostraron maacutes participativos en la clase (68)- similar en otras clases los estudiantes son muy tratados a la distancia (107) Estuve con el grupo de estudiantes en el laboratorio de fiacutesica fue interesante para ellos la experiencia pude observar su actividad En verdad los vi muy activos se les notaba mucho intereacutes por estar alliacute unos pequentildeos grupos de trabajo me comentaron que ellos aprenden mejor de esta manera por cuanto observando (159)- En mi opinioacuten creo que en la escuela hay una actitud de profesores de etiquetar a los estudiantes de esta materia y creo que los pueden limitar en su aprendizaje
atender y participar parece que el cansancio los desconcentraba pues queriacutean que el tiempo transcurriera raacutepido cerca a la hora de salida se aprestaban con sus maletas para salir a prisa y en grupo Este aspecto actitudinal de los estudiantes es fruto de su realidad social Otro gran aspecto que desmotiva a los estudiantes son sus vacios cognoscitivos del bachillerato sus bases son muy flojas en matemaacuteticas fiacutesica y leacutexica que dificultan la comprensioacuten en algunos integrantes del grupo
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Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243) Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo
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exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta (273) principalmente porque hubo gran parte de la clase expositiva de parte de la profesora
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio
(84) ellos asumen que con la moneda van a realizar alguna actividad (88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (177) Los dos joacutevenes
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
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(125) La profesora dice que el tema es faacutecil porque debiacutean volver a sus cursos baacutesicos de fiacutesicas Entonces ellos sonriacuteen Queacute significa Que no recuerdan nada (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (192) Algunos compantildeeros intercambian conceptos (274) En el plan ella menciona que a partir de los comentarios de sus estudiantes considera que es mejor abordar los conceptos desde la praacutectica esto quiere decir que a partir de ejercicios y ejemplos en clase y laboratorio se iraacuten construyendo los conceptos (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden (373) Pregunta por los que
mencionados anteriormente (M1 Y H3) continuacutean sin participar (197) La chica de atraacutes (M1) apoya la cabeza en el hombro del compantildeero y bosteza (930 pm) (356) Otro chico bosteza (384) El chico de atraacutes estaacute ojeando un libro y no participa en clase lo siento confundido (437) Otros joacutevenes le presentan a la profesora muacuteltiples excusas y justificaciones y ella les da el horario en donde la pueden encontrar despueacutes
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estaacuten viendo estaacutetica ya que ellos seguramente habraacuten visto lo que es momento de tensioacuten etc pero ellos dicen que eso no lo han visto (386) La profesora vuelve a la puerta para demostrar un ejercicio Lanza una pregunta pero ellos no responden (393) Observo que el muchacho que en encuentro hablaba que le era difiacutecil entender tantas foacutermulas tiene cara de preocupacioacuten
Tabla 4
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Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada a los estudiantes
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A queacute hora prepara y estudia para la clase
ldquoLos fines de semanardquo(E1) ldquoEn horas de la tarderdquo(E3) ldquoEn las nochesrdquo(E6) ldquoEn horas de almuerzordquo(E7) ldquo15 minutos antes de claserdquo(E8) ldquoDomingos por las nochesrdquo(E11) ldquoAl medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposordquo (E17)
La disposicioacuten de tiempo para el estudio es miacutenimo Conociendo su contexto las otras responsabilidades son inaplazables frena sus responsabilidades como estudiante esto no les permite responder a los temas acadeacutemicos
iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio
ldquoEstudio grupal para trabajosrdquo(E1) ldquoEscribir lo visto y repasar ejerciciosrdquo(E3) ldquoMi meacutetodo es leer lo estudiando en cada claserdquo(E5) ldquoRepaso clase anteriorrdquo(E8) ldquoLeerrdquo (11) ldquoLe doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudiordquo(E10) ldquoPracticar (sic) con ejerciciosrdquo (E12) ldquoLeer lo visto en clase y un libro que tengordquo(E13) ldquoPongo atencioacuten en clase y tomo
Articulado con lo anterior se observa que se dedican a leer y repasar El anaacutelisis reflexioacuten y ejercicios son pocos o inexistentes
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apuntes al diacutea siguiente repasordquo (E20) ldquono tengordquo (E21)
Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema
ldquosi cuando es necesariordquo(E3) ldquoEn algunas ocasionesrdquo(E4) ldquoNordquo (E9) ldquoEn los que son asequibles para estordquo(E10) ldquoGeneralmente nordquo(E13)
No se evidencia trabajo en equipo por las circunstancias o por el contexto no tienen seguridad o confianza en el otro
iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquoMatemaacuteticas fiacutesicardquo(E1) ldquoEl despeje de ecuacionesrdquo (E2) ldquoCuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidadrdquo(E3) ldquoRelacionado con nuacutemerosrdquo(E6) ldquoFiacutesica y dinaacutemicardquo (E11) ldquoVelocidad angularrdquo (E12) ldquoTorquesrdquo (E13) ldquoAnaacutelisis e interpretacioacuten de ejerciciosrdquo(E14) ldquoProcesos metalurgicos Estudios de trabajordquo(17) ldquoCon Fraccionariosrdquo(E22)
Las ciencias baacutesicas son deficientes o miacutenimas (caacutelculo fiacutesica aacutelgebra ecuaciones)
iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Justifique su
ldquoSi para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresasrdquo(E1) ldquoSi porque lo que me ensentildean en clase
Consideran que los temas se relacionan con su aacutembito profesional y son aplicables al mismo
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respuesta muchas veces se aplica en el aacutembito laboralrdquo(E3) ldquoSiacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son importantes los temas que practicamos en claserdquo(E5) ldquoTodos los temas son importantes para mi vida profesional y personalrdquo(E10) ldquoSiacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para darles solucioacutenrdquo(E12) ldquoSip me gusta saber de todordquo(E13) ldquoSiacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajordquo (E16) ldquoEn los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua
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de calidad en produccioacutenrdquo (E17) ldquoSiacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden presentar en su lugar de trabajordquo(E19)
iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique su respuesta
ldquoSi nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas estudiadosrdquo(E1) ldquoSi nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas fresadoras que ahiacute en el teacutecnicordquo(E3) ldquoSiacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajordquo(E6) ldquoSiacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas realesrdquo(E8) ldquoEn realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores Interesante y praacutecticardquo (E10) ldquoSip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimientordquo(E13) ldquoPor lo menos en esta
Consideran que lo visto en clase se ajusta a sus expectativas y son de faacutecil entendimiento o comprensioacuten
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materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizajerdquo(E15) ldquoSiacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejerciciosrdquo(E21)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo (E1) ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo (E6) ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y los recojordquo (E9) ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemasrdquo(E10) Aplicando la teoriacutea vista en clase ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacuteardquo (E17) ldquoRealizar actividades
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
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de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18) ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
ldquoEs buena explica bien es metoacutedica y graacuteficardquo (E1) ldquoEs muy buena metodologiacutea uno aprende demasiadordquo(E3) ldquoEs muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicosrdquo(E4) ldquoEs muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diariardquo(E5) ldquoAgradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo grande para el estudianterdquo(E11) ldquoMuy buena gusta de ir a claserdquo (E13) ldquoInteresante no es tan monoacutetonardquo(E14) ldquoDurante la estadiacutea el ETITC no habiacutea
Reconocen que la metodologiacutea por proyectos es vaacutelida y sienten que se aplica a su entorno laboral
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encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanzardquo (E18)
Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes
ldquoFalta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personalrdquo (E18) ldquoEn ocasiones son muchos por el tiempo que tengordquo(E21)
ldquoSi puesto que son sustanciosos y con mucha praacutecticardquo(E9) ldquoSi y muy acertadosrdquo(E8) Faltan ldquoSiacute son pocos pero de gran aplicacioacutenrdquo(E14)
Existe disparidad de opiniones algunos no los creen suficientes otros demasiados
iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo(E1) ldquoCon clases teoacuterico-praacutecticasrdquo(E4) ldquoCon prototiposrdquo(E5) ldquoReforzando en casardquo(E6) ldquoCon maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendidordquo(E8) ldquoHaciendo ejercicios y solucionando trabajosrdquo(E9) ldquoCon ejemplos reales sin tanta teoriacuteardquo(E11) ldquoMe he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales donde
Reiteran la necesidad de ejercicios praacutecticos laboratorios aplicacioacuten de problemas
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se solucionen problemas y se generen acciones de cambiordquo(E10) ldquoAplicar la teoriacutea vista en claserdquo(E14)
iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase
ldquoPasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprenderrdquo(E21) ldquoTutoriacuteas en horas extraclaserdquo(E23) ldquoPasar al tablero a todos los alumnosrdquo(E21) ldquoJuegos internetrdquo(E4) ldquoTalleres en claserdquo(E13) Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempo Muchos ejercicios en claserdquo ldquointeractuar con otras carrerasrdquo (E6)
Enfatizan la necesidad de talleres ejercicios para ser resueltos en clase
iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad instituto
ldquoMejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las basesrdquo(E1) ldquoQue el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por
Se evidencia un disgusto o inconformidad con el plan de estudios establecidos Consideran grandes vaciacuteos en las ciencias baacutesicas
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ejemplo que pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemasrdquo(E6) ldquoDesde primer semestre ver quiacutemicardquo(E7) ldquoLas materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los lunes o saacutebadosrdquo(E8) ldquoQuiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre) estaacute mal enfocadardquo(E10) ldquoMenos rellenos y mas materias que le sirvan a la vida profesionalrdquo(E13) ldquoMaacutes eacutenfasis en ciencias baacutesicasrdquo(E14) ldquoEn mi carrera algo mas administrativordquo(E19)
iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio del semestre
ldquoSi han reforzado temas ya vistosrdquo(E1) ldquoSi creo que se ha subido el nivelrdquo(E3) ldquoCon relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutecticardquo (E10) ldquoSi gracias a la paciencia
La percepcioacuten general es que ldquohan aprendido maacutes y mejorrdquo Han mejorado su nivel acadeacutemico
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de la profesorardquo(E11) ldquoSip bastanterdquo(E13) ldquoSi he mejorado mi aprendizajerdquordquoE16)
Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios laboratorios otros Justifique su respuesta
ldquoLaboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de donde sale el resultadordquo(E1) ldquoQuiz se demuestra lo aprendido en el corterdquo(E7) Trabajos y laboratorios Proyectos ldquoLaboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo realrdquo(E8) ldquoTrabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempordquo(E12) ldquoTodos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la oportunidad de retroalimentarrdquo(E14)
Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
ldquoSi porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutecticardquo(E1) ldquoSi es una docente que explica muy bien y
Reconocen a la docente como buena profesora Asequible amable comprensiva con carisma y conocedora de su
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Justifique su respuesta
se compagina con los estudiantes sin dejar la caacutetedra atraacutesrdquo(E3) ldquoSiacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesorardquo(E5) ldquoSiacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personalrdquo(E6) ldquoSiacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etcrdquo(E7) ldquoEs modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutesrdquo(E11) ldquoSip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprendardquo(E13) ldquoSi porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
materia
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institucioacutenrdquo(E18) ldquoSi por su carisma para ensentildear y por su gran conocimientordquo(E19) ldquoSiacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacuteardquo(E22)
Tabla 5
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Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes
Tabla 6
PARTICIPACION DE TODOS LOS INTEGRANTES DEL GRUPO 1
DOMINIO DE LOS CONCEPTOS Y PRECISIOacuteN DEL MECANISMO O MAacuteQUINA 2
FUNCIONAMIENTO DEL MECANISMO Y NUacuteMERO DE MOVIMIENTOS 3
APLICACIOacuteN DE LA MAacuteQUINA O MECANISMO A LA INDUSTRIA 4
ASPECTOS
NORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 36 42 45 38 38 40 40
2 38 34 45 48 40 35 38 40
3 42 40 43 40 42 38 40 40
4 45 45 45 45 45 40 40 35
1 40 35 40 30 20 30 40 30
2 35 40 30 30 20 30 30 40
3 40 35 40 40 20 40 30 40
4 40 35 30 30 20 40 30 40
1 35 45 40 35 45 40 40 50
2 40 40 40 40 45 40 40 50
3 50 50 50 45 40 40 50 50
4 40 50 45 45 40 40 40 50
1 35 45 40 40 45 40 40 40
2 40 40 40 40 40 45 40 50
3 50 35 50 45 35 30 50 45
4 40 45 45 45 40 40 40 40
GRUPOS
ASPECTOS A EVALUAR
131
Tabla 16 Coevaluacioacuten
ASPECTOSNORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 45 45 42 38 30 40 37
2 39 40 45 38 36 35 39 40
3 40 42 45 42 34 40 40 38
4 38 42 45 35 41 30 47 45
1 40 50 39 40 40 35 40 40
2 50 50 43 40 40 40 40 37
3 45 45 40 40 40 40 40 40
4 50 38 50 40 40 40 40 50
1 35 35 45 35 30 35 40 40
2 40 40 40 35 35 35 40 40
3 50 50 45 35 35 35 40 50
4 50 40 40 40 40 40 40 45
1 45 45 50 50 35 31 30 45
2 45 45 50 50 35 31 35 45
3 45 45 50 50 35 31 35 45
4 45 45 50 50 35 31 45 45
1 40 45 50 40 40 30 35 45
2 40 45 50 40 40 30 35 45
3 40 45 50 40 40 30 35 45
4 40 45 50 40 40 30 35 45
NOTA
COEVALUACION 40 43 45 42 38 34 37 39 43
GRUPOS
132
Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de videos
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrantes hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
Antes individualmenteno la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculos
PB
223
730
AV
I
Presentacioacuten Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
133
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
233
731 A
32A
VI
Presentacioacuten Prepararon muy bien su
presentacioacuten muy seguras de que su trabajo estaba bien hecho se acercaron en horario extra clase para resolver dudas en cuanto a los caacutelculos Siempre estaacuten indagando para aprender maacutes son comprometidas con su formacioacuten
Para cuantas materias aplica este proyecto
En este momento aplica para dos Pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
Que aprendieron de este proyecto
yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer
y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
DEMASIDO si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo
134
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
233
733 A
36A
VI
Presentacioacuten
Su presentacioacuten la hacen con mucha apropiacioacuten y conocimiento del proyecto
Contaron todas las dificultades que tuvieron Queriacutean decirlo todo
Con el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudar
En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
Perdoacuteneme Arley No he escuchado a los otros participantes del grupo y los quiero escuchar a todos yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
135
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Alex Lo maacutes importante que aprendioacute
las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajanso por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
PB
193
711A
VI
Presentacioacuten
Empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
En el continuo seguimiento en la realizacioacuten de los proyectos con estudiantes comprometido hace que nosotros cambiemos en nuestra forma de
136
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
situarnos frente a los estudiantes Somos capaces de identificar la forma como aprendemos ademaacutes de comprender como aprenden otros Se ve que con la exigencia que hacemos los estudiantes comprometidos con su formacioacuten se vuelven muy proactivos resuelven sus propios retos los docentes aprendemos que ellos son capaces de construir su propio conocimiento y ensentildearnos a nosotros a actualizarnos Es un grupo
Para cuantos cursos aplica este proyecto
Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
137
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron Tabla 14 Rejilla
anaacutelisis viacutedeos
en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
excelente del cual resultamos agradecidos de tenerlos como alumnos por que nos hace ser mejores profesionales aprender maacutes prepararnos mejor-
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VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Como fue el trabajo en equipo
todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
139
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
PB
193
712A
VI
Presentacioacuten Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
Cambiamos como docentes a partir de este grupo de estudiantes Nos preparamos para resolver sus inquietudes intelectuales Nos toca hacer un paso al lado para que ellos sean autoacutenomos en la construccioacuten de su conocimiento Se eleva la autoestima del todo el grupo porque de una u otra forma vemos su trabajo como propio porque todos pusimos un granito de arena para su el desarrollo unos
Para cuantas materias aplica su proyecto
Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
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VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
preguntando otros resolviendo inquietudes algunos cuestionando Y todo esto lo hizo crecer
Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Desde el principio este trabajo lo teniacutea claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que
Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno
141
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute
Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias
Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
142
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Tabla 14 Rejilla anaacutelisis viacutedeos
143
Anexo 10 EVIDENCIAS
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes
144
145
146
FIGURA 2 Primer acercamiento a los estudiantes curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales semestre II 2010
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Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
ENTREVISTAS ENTREVISTADOR CLAUDIA SALCEDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase Hora almuerzo en el trabajo (media hora) Algo el fin de semana 1 hora despueacutes de clase todos los diacuteas de la semana El mismo diacutea de la clase porque dispongo de tiempo En este momento estoy sin trabajo Domingos medio tiempo Bloque libre en el instituto 1 hora el fin de semana PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan Movimiento circular Movimiento angular Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga Cineacutetica PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas Fuerzas aplicadas Transmisioacuten de energiacutea y motores Funcionamiento de licuadora lavadora Movimiento bicicleta engranajes PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea Dedicacioacuten personal e individual de la profesora PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio Al preguntarles queacute diferencia hay entre taller y laboratorio respondieron Taller maacutequinas es para ingenieriacutea y resistencia de materiales Laboratorio instrumentos de medicioacuten es para dinaacutemica Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto Gusto aprender lo relacionado con la industria Aprender y aplicar en la empresa Relaciona con el tiempo Surgir montar propio negocio Generar empleo No ser empleado
148
Compartir conocimientos Mejorar la calidad de vida Lo que aprende lo usa en la vida Absorber conocimientos Cumplir objetivos proyecto de vida Me motiva mi mamaacute Apoyo de la mamaacute y apoyar a la mamaacute No quedarle mal a ella PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute No porque no sabe no se acuerda No porque no entiende Rechazo grupal Participan todos Depende del tema si es mecanismo uno participa en lo que uno sabe En el laboratorio todos si participan Ayudan mutuamente PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta Falta de conocerse Confianza Preguntar al otro Grupo pequentildeo sirve para conocerse En el saloacuten de clase estaacuten maacutes pendientes del tablero y la informacioacuten de la clase y tomando apuntes Mantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajo
ENTREVISTADOR ELISEO BARACALDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
A las dos de la tarde emplea dos horas
Fin de la semana emplea dos horas para estudiar
Al medio diacutea emplea dos horas para estudiar
Saacutebado emplea dos horas
De 5 a 6 pm Todos los diacuteas
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Estudiar caacutelculo
El temas de las derivadas
Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Teoriacuteas del movimiento
Mecanismos
Los temas que sean uacutetiles en la realidad
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Con la praacutectica se aprende mejor
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En la clase aclarando dudas
En las explicaciones
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios
Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
Maacutes praacutecticas
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Por poseer mejores talleres
Tiene buenos locales
Por ser bueno bonito y barato
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute
Por a generado confianza
No hay burla de los compantildeeros
Acepta con agrado las participaciones
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Poca pues no son conocidos o se conocen por primera vez
Falta de integracioacuten
No son grupos permanentes
Hay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupo
Cada uno llega sobre el tiempo
Poco tiempo para la clase de dinaacutemica
Finalizada la entrevista se les pidioacute a los 5 joacutevenes que concluyeran u opinaran sobre la actividad Es la primera oportunidad que se hace esto Es novedoso poder compartir Cheacutevere expresar eso del DOFA Tenemos la esperanza que no se quede acaacute Tiene sus PROS y que se tomen medidas al respecto Queacute pueden hacer para mejorar Reflexioacuten no solo quejas sino tambieacuten fallando como estudiante
150
Segunda Entrevista a los estudiantes curso Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Segundo semestre 2010
FECHA 25 DE OCTUBRE DE 2010
LUGAR SALON A- 108 HORA 9 15 PM
1 A queacute hora prepara y estudia para la clase 2 iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio 3 Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema 4 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan 5 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Justifique su respuesta 6 iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique
su respuesta 7 Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en
clase
8 Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
9 Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes 10 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las
materias 11 iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase 12 iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad
instituto 13 iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio
del semestre 14 Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios
laboratorios otros Justifique su respuesta 15 Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
Justifique su respuesta
RESPUESTA 1
1 Los fines de semana 2 Estudio grupal para trabajos 3 Si claro 4 Matemaacuteticas fiacutesica 5 Si para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresas 6 Si nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas
estudiados 7 Quiz todas las clases de una pregunta 8 Es buena explica bien es metoacutedica y graacutefica 9 Siacute 10 Con ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectos
151
11 Pasar al tablero a todos los alumnos 12 Mejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las bases 13 Si han reforzado temas ya vistos 14 Laboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de
donde sale el resultado 15 Si porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutectica
RESPUESTA 2
1 Fin de semana 2 3 Si 4 El despeje de ecuaciones 5 Si aplica en la vida cotidiana 6 Si por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y aprende 9 Si 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Si mucho 14 Trabajos 15
RESPUESTA 3
1 En horas de la tarde 2 Escribir lo visto y repasar ejercicios 3 Si cuando es necesario 4 Cuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidad 5 Si porque lo que me ensentildean en clase muchas veces se aplica en el aacutembito
laboral 6 Si nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas
fresadoras que ahiacute (sic) en el teacutecnico 7 Me parece que la que usa la docente es muy buena puesto que con los
prototipo 8 Es muy buena metodologiacutea uno aprende demasiado 9 Si puesto que son sustanciosos y con mucha praacutectica 10 De manera praacutectica 11 De pronto que si existiera la posibilidad tuvieacuteramos laboratorio 12 Praacutectico-teoacuterico laboratorio 13 Si creo que se ha subido el nivel 14 Laboratorios 15 Si es una docente que explica muy bien y se compagina con los estudiantes
sin dejar la caacutetedra atraacutes
152
RESPUESTA 4
1 Fines de semana 2 Revisioacuten toma de apuntes 3 En algunas ocasiones 4 Los de investigacioacuten que no son explicados 5 Si claro- pues son aplicables y no los encontramos en la vida laboral 6 En todos los casos se simulan problemas que se presentan 7 Maacutes didaacutectica y poca teoriacutea 8 Es muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicos 9 No casi siempre 10 Con clases teoacuterico-praacutecticas 11 Juegos internet
RESPUESTA 5
1 Los fines de semana en las tardes 2 Mi meacutetodo es leer lo estudiando en cada clase 3 Si me apoyo en mis compantildeeros 4 5 Siacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son
importantes los temas que practicamos en clase 6 Siacute es muy didaacutectica en los prototipos se entiende mejor 7 Maacutes didaacutectica con proyectos o un laboratorio 8 Es muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diaria 9 Si lo son 10 Con prototipos 11 No maacutes estaacute bien 12 Que no sea tan teoacuterico porque se hace monoacutetona y maacutes praacutectico 13 Si han aumentado 14 Laboratorios 15 Siacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesora
RESPUESTA 6
1 En las noches 2 Leer 3 Algunas veces 4 Relacionando con nuacutemeros 5 Siacute porque en el aacutembito laboral cada vez son maacutes exigentes 6 Siacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajo 7 Clases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida
laboral 8 Excelente
153
9 Siacute 10 Reforzando en casa 11 Interactuar con otras carreras 12 Que el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por ejemplo que
pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemas 13 Siacute 14 Trabajos y laboratorios maacutes praacutecticas 15 Siacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personal
RESPUESTA 7
1 En horas de almuerzo 2 Praacutectico 3 Siacute 4 5 Si ya que se pueden aplicar maacutes adelante 6 Siacute pues la metodologiacutea que aplica hace que no queden dudas 7 Clases teoacuterico praacutecticas 8 Excelente verdaderamente se aprende 9 Siacute todo depende del estudiante 10 Dependiendo el modo de ensentildeanza del profesor 11 Ninguna 12 Desde primer semestre ver quiacutemica 13 Siacute 14 Quiz se demuestra lo aprendido en el corte 15 Siacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etc
RESPUESTA 8
1 15 minutos antes de clase 2 Repaso clase anterior 3 Rara vez 4 5 Absolutamente mi trabajo y con las personas que laboro me lo exigen 6 Siacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas reales 7 Maacutes laboratorios para poder entender con maacutes certeza la fiacutesica 8 Excelente 9 Siacute y muy acertados 10 Con maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendido 11 12 Las materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los
lunes o saacutebados 13 Siacute totalmente 14 Laboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo real 15 Siacute porque hemos podido entender de que forma se aplica la fiacutesica que todo lo
que vemos y realizamos contempla la fiacutesica y que es de gran ayuda para nuestra vida laboral
154
RESPUESTA 9
1 De 4 a 6 pm 2 La lectura 3 No 4 Matemaacuteticas 5 Siacute porque es lo que veo a diario en mi trabajo 6 Siacute 7 Trabajos para que por ese medio estudien y los recojo 8 Es buena se le entiende 9 Faltan 10 Haciendo ejercicios y solucionando trabajos 11 12 13 Bastante 14 Por trabajos 15 Es una persona con un gran conocimiento
RESPUESTA 10
1 En realidad el fin de semana le dedico casi todo el tiempo a esta actividad 2 Le doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudio 3 En los que son asequibles para esto 4 El tema de los nuacutemeros es complejo no porque sea bruto sino por el tiempo
disponible Pero auacuten asiacute hay que salir adelante 5 Todos los temas son importantes para mi vida profesional y personal 6 En realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores
Interesante y praacutectica 7 Aplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente
nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemas
8 Excelente 9 Pocos pero con contenido y precisos 10 Me he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales
donde se solucionen problemas y se generen acciones de cambio 11 No estaacute bien 12 Quiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre)
estaacute mal enfocada 13 Con relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutectica 14 Me parece que los proyectos son interesantes y novedosos 15 Siacute ojalaacute las cosas cambien para bien y esta educacioacuten tan mediocre cambie
para nuestros hijos
RESPUESTA 11
1 Domingo por la noche
155
2 Leer 3 Por supuesto 4 Fiacutesica y dinaacutemica 5 Si hacen parte de la formacioacuten 6 Siacute la profesora se esfuerza por ser clara y concreta 7 Seriacutea necesario las ayudas virtuales (internet) 8 Agradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo
grande para el estudiante 9 Siacute 10 Con ejemplos reales sin tanta teoriacutea 11 Ninguna 12 Es necesaria maacutes organizacioacuten sistemas y quiacutemica 13 Siacute gracias a la paciencia de la profesora 14 Trabajos que sean evaluados con maacutes exigencia 15 Es modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su
clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutes
RESPUESTA 12
1 Los fines de semana por las tardes 2 Practicar con ejercicios 3 Siacute 4 Velocidad angular 5 Siacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para
darles solucioacuten 6 Siacute son ejemplos de la vida real que nos ayudan a entender maacutes los problemas 7 El meacutetodo praacutectico y con ejemplos de la vida cotidiana 8 Me parece que es muy buena ya que gracias a esta metodologiacutea he
comprendido mejor la dinaacutemica y saber como aplicarla a la vida real 9 Siacute 10 Con la parte praacutectica 11 Ninguna 12 Que las clases sean maacutes praacutecticas 13 Siacute 14 Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes
tiempo 15 Siacute porque tiene una forma praacutectica de ensentildear y comprender los temas y asiacute
aprendemos maacutes
RESPUESTA 13
1 Fin de semana 2 Leer lo visto en clase y un libro que tengo 3 Generalmente no 4 Torques 5 Sip me gusta saber de todo 6 Sip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimiento
156
7 En clase 8 Muy buena gusta de ir a clase 9 Sip igual depende de uno 10 Con muchos ejercicios en clase 11 Talleres en clase 12 Menos rellenos y maacutes materias que le sirvan a uno en la vida profesional 13 Sip bastante 14 De todo siempre es bueno evaluar todos los campos 15 Sip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprenda
RESPUESTA 14
1 Generalmente son los fines de semana 2 Repasar los apuntes 3 Siacute 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de ejercicios 5 Siacute ademaacutes de aprenderlos tienen que ver con muchas cosas de la empresa 6 Siacute con los prototipos a analizar 7 Teoacuterico- praacutectico y cosas que se aterricen maacutes al diacutea a diacutea 8 Interesante no es tan monoacutetona 9 Siacute son pocos pero de gran aplicacioacuten 10 Aplicando la teoriacutea vista en clase 11 Maacutes horas o 2 veces en la semana 12 Maacutes eacutenfasis en las ciencias baacutesicas 13 Siacute 14 Todos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la
oportunidad de retroalimentar 15 Siacute es muy organizada prepara su clase y estaacute siempre atenta al cambio
RESPUESTA 15
1 Casi no hay tiempo por el trabajo 2 Repasos previos a los parciales 3 Siacute 4 Varios matemaacuteticas 5 Siacute porque yo aplico en el trabajo los temas desarrollados 6 Por lo menos en esta materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizaje 7 Ser menos autoritario y no amenazar con notas 8 Es la adecuada para el aprendizaje 9 Siacute 10 Aprendo mejor en esta materia por los meacutetodos de aprendizaje 11 12 Maacutes praacutecticos en laboratorios 13 Siacute 14 Laboratorios trabajos y cuestionarios 15 Siacute porque nos complementa con ejemplos praacutecticos y de faacutecil entendimiento
157
RESPUESTA 16
1 Los domingos 2 No tengo meacutetodo de estudio 3 Siacute 4 Los caacutelculos (matemaacuteticas) 5 Siacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajo 6 Siacute son dinaacutemicas para poder comprender mejor el tema 7 El mismo meacutetodo 8 Es agradable ya que hace que la clase sea amena 9 Siacute ya que en algunas ocasiones no se entiende bien que es lo que se debe
hacer 10 Explicacioacuten paso a paso del tema para poderlo comprender mejor 11 Ninguna 12 Que las demaacutes materias que se trate de matemaacuteticas o fiacutesica sea dinaacutemica 13 Siacute se ha mejorado el aprendizaje 14 Trabajos escritos 15 Si ya que nos orienta mejor y adquirimos asiacute mayor conocimiento
RESPUESTA 17
1 Al medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposo 2 Repaso de acuerdo y praacutectica 3 Siacute 4 Procesos metaluacutergicos Estudio de trabajo 5 En los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad
Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua de calidad en produccioacuten
6 Si siempre es didaacutectico aunque pocos son los que usan fuentes didaacutecticas para una mejor comprensioacuten
7 Empleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacutea 8 Es muy buena debido que el tema es muy extenso siempre es tenso
RESPUESTA 18
1 Domingos 600 pm 2 Consultar libros consultar apuntes de clase 3 Siacute 4 Momentos 5 Los temas son de intereacutes ya que con ellos es maacutes faacutecil interpretar y dar
explicacioacuten a cosas cotidianas las cuales en ocasiones son requeridas para la vida laboral
6 Si nos da ejemplos claros de la vida cotidiana como bicicletas ademaacutes ejemplos de cosas que se encuentran en los trabajos de muchos de nosotros
7 Realizar actividades de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismos
158
8 Durante la estadiacutea el ETITC no habiacutea encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanza
9 Falta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personal 10 Ejemplos praacutecticos 11 Viacutedeos 12 Matemaacuteticas fiacutesicas y contables 13 Si con la explicacioacuten maacutes praacutectica 14 Todos ya que con todos se aprende 15 Si porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
institucioacuten
RESPUESTA 19
1 En los tiempos libres en el trabajo en el descanso y el domingo 2 Leyendo apuntes 3 Siacute 4 Torques 5 Siacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden
presentar en su lugar de trabajo 6 Muchos porque los prototipos elaborados nos ensentildean la parte teoacuterica y la
parte praacutectica 7 Mucha dinaacutemica que se refleje maacutes la parte praacutectica que la teoacuterica 8 Excelente muy praacutectica y muy esencial 9 Para el tiempo que nos queda es suficiente 10 Lo praacutectico 11 Diapositivas 12 En mi carrera algo maacutes administrativo 13 Si se ha notado 14 Un poco de todo porque los trabajos se pueden hacer con otras personas 15 Si por su carisma para ensentildear y por su gran conocimiento
RESPUESTA 20
1 Generalmente despueacutes de almuerzo 200 pm 2 Pongo atencioacuten en clase y tomo apuntes al diacutea siguiente repaso 3 Siacute claro me apoyo en mis compantildeeros 4 A veces las foacutermulas al momento de aplicarlas 5 Por supuesto que siacute los ejercicios se aplican en labores diarias y tambieacuten
laboral 6 Siacute utiliza ejemplos claros y concisos 7 Mi estrategia seriacutea mucha praacutectica y foacutermulas claras y precisas para desarrollar
los ejercicios 8 Siacute es buena estrategia ejemplos y ejercicios 9 Siacute son suficientes ya que nos podemos apoyar en equipo 10 Con las praacutecticas en clase los proyectos son ejemplos claros 11 NA 12 Maacutes praacutectica que teoriacutea 13 Siacute claro
159
14 Trabajos y laboratorios ya que se puede aplicar lo visto en clase 15 Siacute claro es una persona que se interesa maacutes por que aprendamos con praacutectica
RESPUESTA 21
1 Domingos ldquoa vecesrdquo 2 No tengo 3 En ocasiones 4 Matemaacuteticas pero al aplicarlas en otras materias no 5 Electricidad Dibujo CAD CAM caacutelculos de estructuras y dispositivos
normatividad ISO 9000 (IMPORTANTE) Por ser una persona que traba en metalmecaacutenica en la parte de cilindros
hidraacuteulicos y neumaacuteticos y de sus unidades de poder es lo que maacutes necesito en
mi trabajo
6 Siacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejercicios
7 Empezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajos
8 Es muy buena me ha aclarado muchas dudas 9 En ocasiones son muchos por el tiempo que tengo 10 Dinaacutemica resistencia 11 Pasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprender 12 Maacutes matemaacuteticas 13 14 15
RESPUESTA 22
1 A la 100 pm 2 Leer y repasar 3 Siacute 4 Con fraccionarios 5 Siacute porque son ejercicios praacutecticos laborales 6 Siacute por lo escrito en la pregunta anterior 7 Motivacioacuten sin presioacuten de las notas 8 Excelente 9 Siacute 10 En esta materia 11 Ninguna 12 Ver quiacutemica desde el primer semestre 13 Siacute 14 Laboratorios y quiz 15 Siacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacutea
160
RESPUESTA 23
1 Fin de semana 2 3 Siacute 4 El despeje de ecuaciones 5 Se aplica en la vida cotidiana 6 Siacute por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y se aprende 9 Siacute 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Siacute mucho 14 Trabajos 15
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Entrevista a la profesora Mariacutea Dolores Galindo docente de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
1 Desde hace cuanto eres profesora
Desde 1989 empeceacute ensentildeando matemaacuteticas en los centros de validacioacuten del bachillerato pero antes de esto ensentildeaba matemaacuteticas aacutelgebra y fiacutesica con estudiantes particulares con lo cual pagaba mis transportes y las copias de las universidades
2 Queacute profesioacuten tienes Ingeniera mecaacutenica en ejercicio de la profesioacuten licenciada con especialidad en fiacutesica en ejercicio de la profesioacuten
3 Prefeririacuteas haber estudiado otra cosa
Esta pregunta se la contesto de acuerdo con las diferentes etapas de mi vida cuando empeceacute a estudiar Licenciatura en Fiacutesica lo hice porque no habiacutea pasado a estudiar medicina y estudiariacutea fiacutesica para pasar en la Universidad Nacional Una vez estuve 4 semestres en la universidad me quedeacute y termineacute la licenciatura pero paralelamente estudie ingenieriacutea mecaacutenica Hoy siento que hice bien Son muchas las satisfacciones intelectuales que he tenido en ingenieriacutea tanto como profesora
4 iquestCoacutemo te describes a tiacute misma
Introvertida desafiante sincera confiable compresiva honesta seacute trabajar
bajo presioacuten controlo bien las presiones escucho bien me gustan los retos y
disciplinada
5 iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
Desde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el
resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a
generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir
un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros
alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese
gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno
162
cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y
por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutes
6 iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute Escuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos que aprenden mejor Tambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos previos De esta forma poder guiar mejor el curso
7 iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
Por medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen
sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo
que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer
relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para
avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de
problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo
y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos
ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten
de un mecanismo elaborado por ellos
8 iquestCuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
Los fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materia La creencia de
que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el
estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para
pasar
9 iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
Todos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los
teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las
maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el
funcionamiento de las maacutequinas para poder manejarlas arreglarlas disentildearlas
Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para
sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes
163
para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que
estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegica
10 iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
Fundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y
comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los
conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina
de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en
problemas concretos
11 iquestQueacute opinioacuten tienes acerca de los contenidos de la materia que impartes iquestQueacute modificaciones hariacuteas a este contenido
Son baacutesicos para todo teacutecnico de procesos industriales les permite tomar
decisiones viables Aquiacute toma sentido todos los conocimientos que ellos
adquieren en otros espacios acadeacutemicos como la fiacutesica las matemaacuteticas el
dibujo la geometriacutea descriptiva les permite comprender las maacutequinas y los
procesos de fabricacioacuten de piezas y aplicar todos los conceptos vistos en los
talleres de maacutequinas herramientas Los cambios en los contenidos de la materia
ya los hice y cada vez que la he guiado he redisentildeado los temas sin quitar
aquellos temas que son la columna de esta materia Siempre he buscado los
intereses comunes y generales de cada grupo de dinaacutemica asiacute como su nivel
cognitivo para guiarla teniendo en cuenta como diriacutea Vigosky sus espacios
vitales tambieacuten sus saberes previos desde Ausubel y mis propios intereses
desde la EpC
12 Del 1 al 10 iquestQueacute nota crees que los estudiantes le pondriacutean a esta materia en comparacioacuten con las demaacutes
Yo no esperariacutea una nota menor a 10 puesto que estoy convencida de lo que
hago y si yo fuera estudiante esperariacutea que los que me ensentildearan no fuera algo
inuacutetil solo por llenar espacios acadeacutemicos Esta materia forma parte esencial
para ser un ingeniero de procesos industriales
13 iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
Es muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido
constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que
tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados
pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no
es tanta Respondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno
aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios
del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella
informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le
164
damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De pronto si yo
fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que
pretendemos hubiese sido diferente
14 iquestCuaacutel es tu suentildeo como profesor
No tengo suentildeos como docente Soy maacutes concreta mi propoacutesito es devolver lo
que recibiacute durante mi formacioacuten y hacerlo de una forma honesta teniendo en
cuenta mis limitaciones en el dominio de los diferentes temas y las fortalezas de
mis estudiantes en estos temas yo recibiacute de mis profesores disciplina para
estudiar y aprender maacutes sin embargo faltoacute la parte de aplicar fue muy pobre
mi propoacutesito es mostrar que lo que se aprende en aula es aplicable es
fundamental para ser ingenioso en el momento de ser ingeniero
165
Transcripcioacuten de Videos
Video PB223729AVI
Terminada la presentacioacuten ante el grupo Mariacutea Dolores hace la siguiente pregunta
Listo hellip una pregunta para hellipcomo es tu nombrehelliphellip
Contesta- Oscar
MDOscarhellipque ndash es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
Antes individualmenteno la la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculoshellip En cuanto a la elaboracioacuten de la maqueta fue muy poca pero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hecha
Md listo Gracias hellip
VIDEO PB223730AVI
Este grupo es de las nintildeas juiciosas hacen todas las tareas son muy proactivas
Este grupo hay mucha participacioacuten en clase buena asistencia y buen dominio del tema como grupo
VIDEO PB223732AVI
MD preguntas para ustedes ya al final para cuantas materias aplica este proyecto
Estudiante En este momento aplica para dos pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
MD he Aprendieron algo de este proyecto
Estudiante DEMASIDOhellip
Otra estudiante yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
MD helliphe muchas gracias
166
Video PB223733AVI a 36
Empieza la presentacioacuten del grupo con mucha apropiacioacuten de su proyecto final Contaacutendonos a todos las dificultades que tuvieron Queriacutean contarlo todo sabiacutean que todos los grupos los estaban evaluando y los de maacutes dominio cognitivo no paran de hablar
MD hellipPerdoacutename Arley Yo hellip no he escuchando hablar a los otros dos o tres participantes del grupo y los espero escuchar
Empezoacute a intervenir en la exposicioacuten una de las nintildeas con mucha seguridad de lo que deciacutea
Comenzoacute hablar otro compantildeero de los que queriacutea escuchar
hellipCon el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Comentarios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudarle hellip por fin termino y Arley intervino daacutendome explicacioacuten
Habla Arley En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
MD yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
MD se dirige a Alex y pregunta Lo maacutes importante que aprendioacute
Alex hellip las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip
Habla SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajan por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto
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tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
Habla Arley pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
VIacuteDEO PB223745 Diacutea
Lugar Saloacuten de clase 30
Hora
Observador no participante El prototipo les ayudoacute a aclarar tanta foacutermula
Estudiante 1 pues yo digo que la estrategia y la metodologiacutea que estamos
aplicando es muy buena Porque como dice el compantildeero tiene un solo teoriacutea
solo teoriacutea y foacutermulas y foacutermulas no es lo mismo que en la vida real un
mecanismo un prototipo un sistema que nos diga aquiacute hay un movimiento
circular hay fuerza hay polea hay todo entonces me parece personalmente
que uno aprende mucho maacutes con que foacutermulas vamos a aplicar en cada
circunstancia Me parece positiva la metodologiacutea
Observador no participante Diferencias de este curso con el anterior
Estudiante 1 Se veiacutea maacutes teoriacutea menos ejemplos de la vida real Ahorita
vemos maacutes ejemplos maacutes praacutectica se aplica esto en otra parte
Observador no participante Cuaacuteles son sus dificultades frente a la materia que
les falta para decir que estoy completamente satisfecho con esta materia
Estudiante 2 Bases de matemaacuteticas dibujo
Estudiante 3 Los proyectos son maacutes avanzados ya que los problemas que
realizaacutebamos acaacute iacutebamos a la praacutectica y los haciacuteamos tomaacutebamos los
ejercicios y tu explicabas en los ejemplos en donde eran aplicables fuerzas
168
torques entonces yo creo que esos nos ayudoacute mucho Los proyectos fueron
mucho mejores este semestre que el semestre pasado Hubo maacutes
entendimiento de todos y de todo el grupo
ALGUIEN MAacuteS QUIERE HABLAR NINGUNO DENSE UN APLAUSO
TODOS GRACIAS
Video PB193711avi
Mariacutea Dolores Empecemos desde el principio con la presentacioacuten de su maquina
Los estudiantes empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
Mariacutea Dolores Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Estudiantes Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
Mariacutea Dolores Cuales fueron las condiciones iniciales que les pusieron cuando iniciaron su proyecto
Estudiantes que levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Mariacutea Dolores Para cuantos cursos aplica este proyecto
Estudiantes para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
Mariacutea Dolores Que caacutelculos hicieron ustedes desde la fiacutesica II y dinaacutemica
Estudiantes Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Se hacen diferentes preguntas de los elementos que utilizaron para amar la maquina t su funcioacuten
Mariacutea Dolores En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron
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Estudiante en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
Mariacutea Dolores Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Mariacutea Dolores Como fue el trabajo en equipo
Estudiantes Excelente todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
Mariacutea Dolores Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
Estudiantes La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
Mariacutea Dolores Cuales fueron las etapas de su disentildeo
Se arranco por tener una idea que era levantar y desplazar una masa aunque ya habiacuteamos trabajado la idea en semestres anteriores y teniacuteamos algo de disentildeo
Maria Dolores quiero que tuacute me respondas esta pregunta Se siente seguros de su maacutequina del disentildeo que hicieron
Video 193712avi
Mariacutea Dolores Hagan la presentacioacuten de su proyecto
Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
170
Mariacutea Dolores Para cuantas materias aplica su proyecto
Alumno Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
Mariacutea Dolores Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Mariacutea Dolores al grupo Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Mariacutea Dolores Quisiera que hablaran los dos porqueacute no le he escuchado (siempre se ven muy tiacutemidos para abordarme dentro de las clases)
Estudiante Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos por ejemplo cuando uno no tiene disponibilidad de tiempo o de recursos entonces entramos colaboraacutendonos y complementaacutendonos
Mariacutea Dolores Sera que los conocimientos que adquirieron a traveacutes de la realizacioacuten de sus proyectos se les van a olvidar
Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes
171
riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute ( siento que se le agolpan las ideas y no puede a traveacutes de las palabras expresar todo lo que estaacute pensando y sintiendo en ese momento como que lo quiere decir todo utiliza sus manos para ser maacutes expresivo) pues sinceramente eso es lo que venimos hacer acaacute hacer este tipo de maquinas
Estudiante Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Mariacutea Dolores Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Se oyen algunas voces atraacutes diciendo que es muy bueno El grupo pide que les hagan sugerencias de mejoras Pero vuelvo a insistir que es la expresioacuten libre y espontanea de los otros compantildeeros del grupo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Mariacutea Dolores A los otros estudiantes de la clase Que aprendieron ustedes de este trabajo
Estudiante (habiacutea un estudiante que desde comenzoacute la socializacioacuten de los proyectos se consigue un alambre y formo un corazoacuten y cada vez que tenia oportunidad me lo mostraba y me deciacutea que ese era su proyecto lo increpe en este momento para que me contestara el) Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
Mariacutea Dolores Yo les comento que desde el principio era el trabajo que teniacutea maacutes claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
172
ANEXO 11 Implementacioacuten didaacutectica
Para conocer a los estudiantes su entorno familiar y laboral tener una idea de sus intereses en
la materia conocer un poco cual es la forma como aprenden y tambieacuten sus bases
conceptuales Se aplica el primer cuestionario de forma individual y con sus repuestas entender
al grupo (formato diligenciado anexo 1)
Nombre Email
Edad Estado civil No Hijos
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja)
Cuantas veces ha visto esta materia
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica
Con el anaacutelisis de esta informacioacuten se elabora el Syllabus de la materia que no seraacute una
estructura riacutegida si no que se deberaacute sufrir cambios de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y sus expectativas con respecto a su aprendizaje (Anexo 2)
En la primera clase para aclarar y reforzar conceptos recordar ecuaciones de la cinemaacutetica de
partiacutecula se hizo el ejercicio de caminar en el saloacuten tomando como punto de referencia en
coordenadas rectangulares un esquina de estas
El docente se pone de artefacto cuando va posicionaacutendose en diferentes partes del saloacuten y
ellos deben ir haciendo un plano de ubicacioacuten de cada punto del profesor midiendo los
desplazamientos y las distancias recorridas Tambieacuten deben ir midiendo el tiempo gastado en
los desplazamientos y calculando velocidades Van identificando trayectorias desplazamientos
y distancias total recorrida
Con esta praacutectica ellos aprenden a diferenciar el concepto de rapidez y velocidad distancia
total recorrida y desplazamiento calculan aceleraciones
1 Cuando camine en liacutenea recta en el saloacuten cual es mi posicioacuten inicial cual es la posicioacuten
final ___
173
2 Cual fue la trayectoria ________________ EL desplazamiento ____________La distancia
total recorrida_____________ Queacute tiempo gaste
3 Ubique en un sistema de coordenadas rectangulares la posicioacuten inicial la posicioacuten final
dibuje el desplazamiento y la trayectoria
4 Cuando camine en un ciacuterculo
Deben empezar a explicar desde la dinaacutemica la programacioacuten y funcionamiento de maquinas
que manejan en otros espacios acadeacutemicos como taller de maquinas herramientas Para ubicar
marcos de referencia en la bancada del torno el movimiento de la pieza que estaacuten trabajando
la trayectoria de la herramienta de corte
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
FIGURA 4 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
174
2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
FIGURA 13 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Una vez hecha la praacutectica en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes
1 Explicar lo que se observo_____________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria_________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
175
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
POLEAS Y CORREAS
Realizar algo fiacutesico como el prototipo de un
mecanismo propuesto en un problema de libro
de texto le permitiraacute comprender porque las
cuerdas cables y elementos de maquinas
flexibles son utilizados en una gran variedad de
mecanismos y tambieacuten comprender los
principios generales de transmisioacuten del
movimiento la energiacutea y potencia
Figura 14 Mecanismo de poleas y correas Sacado de la Mecaacutenica Vectorial a Dinaacutemica de
Beer F y Johnston R Clausen (2005)Edicioacuten 11
Se realizara en grupos de 4 personas el siguiente prototipo y se resolveraacute problema propuesto
El bloque C inicia su movimiento desde el reposo y se mueve hacia abajo con aceleracioacuten
constante Si despueacutes de 12 segundos la velocidad del bloque A es de 400mms determine a)
las aceleraciones de A B C La velocidad y el cabio de posicioacuten del bloque B despueacutes de 8
segundos
Este mecanismo es aplicable alguna maquina
176
FIGURA 15 ET-ITC Foto tomada en ET-ITC prototipos de problemas de libro
177
Anaacutelisis en grupo de la Bicicleta
El motivo por el cual les pido que se involucre en el anaacutelisis de esta maacutequina es
por la cercaniacutea de todos con ella Cuando les pregunte todos menos una nintildea
me dijeron que se habiacutean subido en una vamos entonces a comprender que
es lo que inconscientemente hacemos cuando utilizamos esta maacutequina Desde
los conocimientos que como ingenieros de procesos debemos comprender y
extenderlos a otras maquinas que manejamos en nuestros entornos
acadeacutemicos laborales y de nuestro diario vivir
Para el primer corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 3
Para el segundo corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 8
Y el tercer corte debemos haberla respondido todas incluyendo el anaacutelisis de
cargas a los que estaacuten sometidas cada una de las partes de la bicicleta
Debemos entregar una carpeta en la que van a incluir una foto de cada uno
subido en su bicicleta
FIGURA 16 sacado de
httpwwwgooglecomimgresimgurl=httplabicicletawikispacescomfileview
800px-Diagrama_bicicleta_svgpng
178
1 iquestPara avanzar cual es el lado tenso de la cadena
2 iquestSentildeale en la cadena la velocidad tangencial
3 iquestQueacute relacioacuten de transmisioacuten tiene su bicicleta
4 iquestQueacute funcioacuten cumple la cadena los pintildeones y los pedales
5 iquestCuaacutentos movimientos encuentra en cada uno de las parte de la bicicleta
6 iquestse podriacutea afirmar cuando usted estaacute montado en su bicicleta forman un solo
equipo
7 iquestPara mover la bicicleta cual es la fuente de energiacutea
8 iquestHay cargas (fuerzas) que originen desplazamientos hay cargas (Torque)
que originan giros
9 iquestCoacutemo es la relacioacuten de velocidad y contra torque cuando usted estaacute
rodando en una viacutea plana con respecto a una subida una bajada una curva
una curva en bajada una curva en subida
10 iquestqueacute tiene que ver el equilibrio cuando usted estaacute montado en su bicicleta
11iquestEn que materiales esta hecho cada parte de su bicicleta Valdriacutea la pena
calcular a todos los momentos de inercia o solo a algunos a cuales Y
porque
179
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental
de la mecaacutenica de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el
siguiente prototipo a escala del problema propuesto en el libro de texto
FIGURA 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia e los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y
tomen el tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcules la velocidad angular inicial velocidad
angular final la aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el
tiempo en que barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC tambieacuten calcula la
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
180
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC del elemento OC
con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y
un observador interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
FIGURA 17 Fotos tomadas en la ET-ITC presentacioacuten de prototipos
181
Proyecto de Dinaacutemica
El propoacutesito del proyecto de dinaacutemica es aplicar todo los nuevos conocimientos
adquiridos en este curso y los conocimientos previos de sus otras materias
Debe ser un trabajo cooperativo con otros de sus compantildeeros de discusioacuten y
creatividad donde muestren su ingenio Puede ser el que esteacuten haciendo para
sus otras materias la condicioacuten es baacutesicamente que lo desarrollen tambieacuten
pensando y creando desde la dinaacutemica
En el primer corte ya se han debido definir los grupos de trabajo que se
conformaran de acuerdo a sus propios intereses comunes Estos grupos no
pueden ser mayor a cuatro personas En el parcial para el primer corte deben
hacer una descripcioacuten breve e individual de su proyecto asiacute como cada uno
debe mencionar los integrantes del grupo de trabajo Esto me permitiraacute ver el
compromiso del grupo con su trabajo
En el segundo corte deben llegar hasta los planos de su maacutequina o mecanismo
con paraacutemetros de operacioacuten seleccioacuten de materiales con lo cual lo van a
construir y algunos caacutelculos de velocidades aceleraciones relaciones de
transmisioacuten y trabajo que va hacer su mecanismo
En el examen final presentaran el mecanismo o maquina completo con memoria
de caacutelculos y haga por lo menos dos tipos de movimientos
La presentacioacuten se haraacute ante el curso El grupo haraacute una evaluacioacuten de los
siguientes aspectos
1 Apropiacioacuten y conocimiento del proyecto por todos y cada uno de los grupos
____ (Maacuteximo cinco puntos)
2 Participacioacuten de cada uno de los integrantes del grupo__ (Maacuteximo cinco
puntos)
3 Dominio de los conceptos de dinaacutemica aplicados al mecanismo___(Maacuteximo
cinco puntos)
182
4 Precisioacuten en los caacutelculos___(Maacuteximo cinco puntos)
5 Ingenio y aplicabilidad en la industria____
183
FIGURA 18 Fotos tomadas ET-ITC muestra de Proyectos finales de Dinaacutemica
II -2010
184
EJERCICIOS DE LIBROS DE TEXTO PARA DESARROLLAR Y PRESENTAR
ANTE EL GRUPO
Momentos de inercia de cuerpos riacutegidos con voluacutemenes regulares
FIGURA 19 Momentos de inercia Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg
edicioacuten
1 Conducido
Motor
FIGURA 20 TRASMISIOacuteN POR POLEAS Y CORREAS Sacado de la fiacutesica de Sears amp
Zemansqui 7deg edicioacuten
185
1 En la figura 21 si la polea motor gira a 1200 RPM en sentido horario su
diaacutemetro son 10 cm cual es la velocidad tangencial de la correa dibuje la
velocidad tangencial en la correa indicando su magnitud direccioacuten y sentido
Asiacute como estaacute trabajando el mecanismo cual es el lado tenso de la correa
Hacia donde gira la polea conducida Indique graacuteficamente Cuaacutel es la
velocidad de Giro en RPM de la polea conducida si su diaacutemetro es 20 cm
Enuncie dos equipos del taller de mecaacutenica industrial del Instituto en el cual se
utilice este tipo de transmisioacuten Enuncie dos equipos o mecanismos fuera del
instituto donde sea utilizado este mecanismo
2 Una rueda de carreta tiene un radio de 0300 m y la masa de su borde es de
14 Kg Cada rayo que estaacute sobre un diaacutemetro tiene 0300 m de longitud tiene
una masa de 0280 kg iquestQueacute momento de inercia tiene la rueda alrededor de un
eje que pasa por su centro y es perpendicular a su plano
FIGURA 21 VOLANTE Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten
3 Se almacenara energiacutea en un volante con
forma de disco solido de radio R=12 m y masa
de 10 Kg Para evitar que falle estructuralmente
el volante la aceleracioacuten radial maacutexima
permitida de un punto en el borde es de 3500
ms2 iquestQueacute energiacutea cineacutetica maacutexima puede
almacenarse en al volante
4 El volante de una troqueladora tiene un momento de inercia de 160 Kgm2 y
gira a 300 rpm suministrando la energiacutea necesaria para una operacioacuten de
troquelado raacutepido A) calcule la rapidez en rpm que tendraacute el volante despueacutes
de una operacioacuten que requiere 4000 J de trabajo b) iquestQueacute potencia constante
186
debe alimentarse al volante (en Watts) para recuperar su rapidez inicial en 500
s
5 En la figura se muestra un rollo de papel
de radio R=200mm y masa 25Kg se
soporta al techo por el mecanismos AB Se
le aplica al rollo una ferza vertical hacia
abajo F= 120N que hace que se desenrolle
una vuelta (Ǿ=2prod) En el lado contrario O
la pared ejerce una fuerza de friccion hacia
abajo F=16N y en el eje del mecanismo A
hay un torque de friccioacuten ζ=3Nm que se
opone al giro del papel
FIGURA 22 Rollo de papel
a) Halle la tension del mecanismo AB
b) Halle el torque neto sobre el rollo de papel en el punto A
c)Halle la aceleracion angular α si el momento de inercia ĪA =03Kgm2
d) Halle el trabajo neto realizado por el papel cuando el angulo barrido es de
una vuelta (Ǿ=2prod)
e) Halle la velocidad angular del rollo w
6
FIGURA 23 PUNZONADORA Foto explicacion de la solucion por parte de un estudiante ET-ITC
187
En la figura se presenta un mecanismo para cortar una lamina en circulos el martillo tiene un momento de inercia I=5 kgm2 Antes de dar el golpe tiene una energia de 10000 julios despues del corte la energia es de 6000 juliios Cual es la velocidad angular del martillo antes y despues del golpe Cual es la fuerza centrifuga sobre el matillo si este tiene una masa de 3Kg Para cortar la lamina se necesita una energia de 3000 juliios Cuanta energia se discipa por rozamiento y calor del mecanismo Si para realizar el corte se gasta 2 segundos cual es la potencia transmitida en el corte
7Un rollo de 16 Kg de papel con radio es de 18 cm descansa contra la pared
sostenido por un soporte unido a una varilla que pasa
por el centro del rollo la varilla gira sin friccioacuten en el
soporte y el momento de inercia del papel y la varilla
alrededor del eje es de o260 kg-m2 El otro extremo
del soporte estaacute unido mediante una bisagra sin
friccioacuten en la pared de modo que el soporte forma un
aacutengulo de 30deg con la pared El peso del soporte es
despreciable El coeficiente de friccioacuten cineacutetico entre
el papel y la pared es de μ= 025 Se aplica una
fuerza vertical constante de 40N al papel que se
desenrolla
FIGURA 24 MECANISMO (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
a) Magnitud que tiene la fuerza que la varilla ejerce sobre el rollo de papel al
desenrollase este
b) Que aceleracioacuten angular tiene el rollo
9 Una piedra de afilar en forma de disco solido de 0520m de diaacutemetro y
masa 50 Kg gira a 850 rpm Usted presiona un hacha contra el borde de
la piedra con una fuerza normal de 160N y la piedra se detiene en 75s
calcule el coeficiente de friccioacuten entre al hacha y la piedra Ignore la
friccioacuten de los cojinetes
188
FIGURA 25 Esmeril (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 La fuerza normal con la que ahora se empuja el hacha es de 160 N y el
coeficiente de friccioacuten cineacutetico es de μ= 06 y hay un momento de torsioacuten
por friccioacuten de 65 Nm entre el eje de la piedra y sus cojinetes a) iquestQueacute
fuerza debe aplicarse tangencialmente al extremo de una manivela
impulsora de 05m para llevar la piedra del reposo a 120 rpm en 90s
Una vez la piedra alcanza la velocidad angular de 120 rpm iquestQueacute fuerza
tangencial se tendraacute que aplicar al extremo de la manivela impulsora
para mantenerla constante C) Cuanto tiempo tarda la piedra en
pararse si solo la friccioacuten de eje actuacutea sobre ella y estaacute girando a 120
rpm (Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 Se aplican fuerzas F1=75N y F2=53N
tangencialmente a una rueda de 0330m de
radio iquestQueacute momento de torsioacuten neto produce
sobre la rueda estas fuerzas respecto a un
eje perpendicular a la rueda que pasa por su
centro
FIGURA 26 Rueda de bicicleta (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
1
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIacuteA EN DOCENCIA
Resumen Analiacutetico (Rae) De
ldquoUso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en Fiacutesica aplicada una
propuesta desde la investigacioacuten accioacutenrdquo
AUTORES Baracaldo Garzoacuten Eliseo Galindo Torres Mariacutea Dolores Salcedo Bermuacutedez Claudia Rociacuteo
DIRECTOR DEL PROYECTO
Mg Molano Camargo Milton
Palabras Clave
Prototipo Dinaacutemica Comprensioacuten Ensentildeanza Investigacioacuten Accioacuten Teacutecnicos Profesionales
Resumen del proyecto
Esta investigacioacuten aborda como tema central la ensentildeanza de la Dinaacutemica en la educacioacuten teacutecnica y tecnoloacutegica a partir del uso de problemas prototipo enunciados en los libros de texto Esta investigacioacuten fue de corte cualitativo y dentro de ella la investigacioacuten accioacuten es decir a partir de la experiencia se interpretoacute y dio significado a los fenoacutemenos que produciacutean el problema que se planteoacute y que permitieron comprenderlo El propoacutesito de la investigacioacuten buscoacute lograr una trasformacioacuten de los saberes previos de los estudiantes Se retoacute a re-aprender coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de informacioacuten y saber pedagoacutegico a traveacutes de la investigacioacuten accioacuten Objetivo General Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza para la comprensioacuten Problemaacutetica Antecedentes y pregunta de investigacioacuten Como antecedentes investigativos se tiene que Harvard Graduate School of Education inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el aprendizaje a todos los niveles con el objetivo central de ensentildear para la compresioacuten El sitio web es httplearnweb harvardedu andestfuinfocfm
2
Ahora bien muchos son los autores que han abordado los temas de la ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske Stone Martha (1999) quien compila el tema la ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias tenemos a Gimeno Sacristaacuten J amp Peacuterez Goacutemez Aacute I (2008) con Comprender y transformar la ensentildeanza Jimeacutenez Aleixander Mariacutea Pilar (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo Muncio J I amp Goacutemez Crespo M A (2006) con Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos de la ciencia y la fiacutesicaLa ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Pedro Baquero Masmela y Hector Ruiz Vanegas (2005) Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Jairo Ricardo Pinilla Gonzaacutelez (2002) Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Trevor H Cairney traduccioacuten de Pablo Manzano (2002) En definitiva se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
Referentes conceptuales teoacutericos
Este trabajo se orientoacute desde la perspectiva epistemoloacutegica de la didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias donde el docente es un facilitador del aprendizaje que investiga y diagnostica los problemas del aprendizaje trata de solucionarlos Martiacuten Martiacutenez Caacuterdenas Salgado amp Zapata Castantildeeda 2010) Se optoacute por las perspectivas cognitivas del aprendizaje y en particular la teoriacutea del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel Fundamentalmente se basoacute en los postulados de la pedagogiacutea de la ensentildeanza para la comprensioacuten esta pedagogiacutea debe abordar cuatro preguntas clave en un marco conceptual guiacutea tales como
1 iquestqueacute toacutepicos vale la pena comprender Toacutepicos generativos 2 iquestqueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos Metas de
comprensioacuten 3 iquestcoacutemo podemos promover la comprensioacuten Desempentildeos de comprensioacuten
3
4 iquestcoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos Evaluacioacuten Diagnoacutestica continua
Metodologiacutea La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional de tercer y cuarto semestre) curso de Dinaacutemica El modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por John Elliot (1993) denominado ldquoespiral de ciclos Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado a traveacutes de las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten como la observacioacuten participante la entrevista no estructurada (Denzin 2001) a traveacutes de las formas de anaacutelisis cualitativo Fase 2 Plan de accioacuten fue debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores acompantildeantes desarrollado con base en los resultados obtenidos de los primeros anaacutelisis cualitativos de los instrumentos Se llevoacute a cabo el anaacutelisis y elaboracioacuten de prototipos a partir de problemas del libro de texto Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en praacutectica el plan de accioacuten Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten Elliott y Adelman (1976) Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta
De esta forma se hizo un acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto Bruner (2002) De igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades del aprendizaje Blythe ( 2002) Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados
4
Conclusiones
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten 1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades encontradas
frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su nuevo conocimiento
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten ante el grupo y que sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban
Bibliografiacutea y Cibergrafiacutea
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5
Baquero P y Ruiacutez H (2005) La ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Ediciones Unisalle
Beer F Johnston R Clausen W (2005) Mecaacutenica Vectorial para Dinaacutemica Mc Graw Hill Bogotaacute Edicioacuten 11
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Educacioacuten Madrid Ediciones Morata SA Bruner J (2002) Beyond the information given studies en the psychology of knowing
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Editorial Graoacute Barcelona Manzano P (2002) Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Traduccioacuten Madrid Morata McMillan J Schumancher S (2005) Investigacioacuten Educativa 5ta edicioacuten Ed
Pearson Educacioacuten SA Madrid
6
Ministerio de Educacioacuten Nacional Resolucioacuten 3462 de 2003 define las caracteriacutesticas especiacuteficas de calidad para los programas de formacioacuten hasta el nivel profesional por ciclos propedeacuteuticos en las aacutereas de las Ingenieriacutea Tecnologiacutea de la Informacioacuten y Administracioacuten
Murmane R J (1996) Holding schools accountable perfomance-based reform in
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para la ensentildeanza de la Fiacutesica Experimental Artiacuteculo del grupo DEFI (Didaacutectica de la Ensentildeanza de la Fiacutesica Ingenieriacutea) en la UAC (Universidad Autoacutenoma de Colombia
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la investigacioacuten y la praacutectica Parte II La ensentildeanza para la comprensioacuten en el aula Editorial Paidoacutes Buenos Aires
7
CIBERGRAFIacuteAS
Diagrama de la bicicleta httpwwwgooglecomimgresimgurl=http
labicicletawikispacescomfileview800px-Diagramabicicletasvgpng
Consultado en google el saacutebado 21 de mayo de 2011
FODA Cuadro situacional de la empresa u organizacioacuten httpwww Monografias
com Consultado en google el domingo 22 de mayo de 2011
Matriz tendencia Foda Investigaciones wwwbuenastareascomtemas Consultado en google el saacutebado 7 de mayo de 2011
Modelo de ensentildeanza para la comprensioacuten en httplearnwebharvardeduandes
tfuinfo2cfm Consultado en google saacutebado 21 de mayo 2011
- Uso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la compresioacuten de la dinaacutemica en fiacutesica aplicada una propuesta desde la investigacioacuten accioacuten
-
- Citacioacuten recomendada
-
- INFORME FINAL
- RAE 23 DE SEPTIEMBRE
-
v
TABLA DE CONTENIDO
Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN X
1 DESCRIPCIOacuteN DELIMITACIOacuteN Y FORMULACIOacuteN DEL
PROBLEMA
1
2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN 11
21 OBJETIVO GENERAL 11
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 11
3 MEacuteTODO 15
31 FASE 1 RECONOCIMIENTO Y REVISIOacuteN 16
311 ANTECEDENTES 20
312 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN 22
313 PRIMER ANAacuteLISIS DE LA INFORMACIOacuteN 32
314 REFERENTES CONCEPTUALES GENERALES 41
32 FASE 2 PLAN DE ACCIOacuteN 49
33 FASE 3 REFLEXIOacuteN SOBRE LA ACCIOacuteN 70
34 FASE 4 COMUNICACIOacuteN DE RESULTADOS 78
4 CONCLUSIONES 85
REFERENCIAS 87
CIBERGRAFIAS 90
ANEXOS 91
vi
IacuteNDICE DE TABLAS
Pag
Tabla 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten 15
Tabla 2 Programacioacuten encuentro 26
Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis DOFA 29
Tabla 4 Intencioacuten primera entrevista a estudiantes 31
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA 35
Tabla 6 Ejemplo de codificacioacuten entrevista 37
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta 40
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis primer acercamiento a estudiantes 46
Tabla 9 Siacutentesis Rejilla entrevista a la docente 49
Tabla 10 Extractos de las rejillas de anaacutelisis Diario de campo
investigadores
52
Tabla 11 Extracto Rejilla anaacutelisis Segunda Entrevista a los
Estudiantes
63
Tabla 12 Plan de accioacuten 69
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes en la
primera clase del curso de Dinaacutemica (agosto 2010)
71
Tabla 14 Extracto rejilla anaacutelisis de viacutedeos 77
Tabla 15 Actas de notas 91
Tabla 16 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
vii
IacuteNDICE DE FIGURAS
Paacuteg
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot 13
Figura 2 Primer Acercamiento a los Estudiantes 24
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto 56
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular 58
Figura 5 Ejemplo de prototipo de un problema de libro 59
Figura 6 Estudiante explicando un problema del texto 60
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta 61
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase 72
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente 78
Figura 10 Extracto del diario de campo de la docente 80
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente 83
Figura 12 Trituradora de vidrio 84
Figura 13 Foto tomada en la ET-ITC Taller movimiento circular 174
Figura 14 Mecanismo de Poleas y correa 175
Figura 15 Foto tomada en la ET-ITC Presentacioacuten prototipos 176
Figura 16 Diagrama de la bicicleta 177
Figura 17 Foto tomada en la ET-ITC presentacioacuten prototipos 180
Figura 18 Foto tomada muestra de proyectos finales 183
Figura 19 Momentos de inercia 184
Figura 20 Transmisioacuten por poleas y correas 184
Figura 21 Volante 185
Figura 22 Rollo de papel 186
viii
Figura 23 Punzonadora 186
Figura 24 Mecanismo 187
Figura 25 Esmeril 188
Figura 26 Rueda de bicicleta 188
ix
IacuteNDICE ANEXOS
Paacuteg
Anexo 1 Tabla actas de notas 91
Anexo 2 Figura primer acercamiento estudiantes 93
Anexo 3 Rejilla entrevista estudiantes curso Dinaacutemica 94
Anexo 4 Rejilla anaacutelisis primer acercamiento estudiantes 99
Anexo 5 Rejilla anaacutelisis entrevista docente 102
Anexo 6 Rejilla anaacutelisis Diario de campo investigadores 106
Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada estudiantes 118
Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de viacutedeos 132
Anexo 10 Evidencias 143
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes 143
Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
147
Segunda entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC segundo semestre 2010
150
Entrevista a la Docente Mariacutea Dolores Galindo 161
Transcripcioacuten de viacutedeos 165
Anexo 11 Implementacioacuten Didaacutectica 172
x
INTRODUCCIOacuteN
A continuacioacuten se presentan los resultados de una investigacioacuten
llevada a cabo en el programa de Maestriacutea en Docencia de la Universidad de
La Salle en el marco del macroproyecto titulado ldquoConstruccioacuten del
conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten accioacuten ldquo La investigacioacuten
aborda como tema central la ensentildeanza de la fiacutesica en la educacioacuten teacutecnica
y tecnoloacutegica nivel de formacioacuten que por lo demaacutes ha sido poco
influenciado por los avances en el campo de la ensentildeanza y el aprendizaje
de las disciplinas
En la primera parte se presentan de manera general los antecedentes
curriculares y acadeacutemicos de la asignatura de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
de la Escuela Tecnoloacutegica la formulacioacuten del problema los objetivos de la
investigacioacuten y el meacutetodo que fue implementado
En la segunda parte se mencionan algunos antecedentes generales
de investigaciones relacionadas con el aprendizaje significativo como una
primera mirada posteriormente se describen algunos antecedentes de
investigaciones relacionadas con la ensentildeanza para la comprensioacuten no
necesariamente desde la dinaacutemica pero siacute desde otras aacutereas del
conocimiento para luego aproximarse a una explicacioacuten acerca de la
realidad encontrada en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Central (ET- ITC) en
el curso de Dinaacutemica Seguidamente se describen las actividades
xi
realizadas con los estudiantes las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten y
el anaacutelisis de las mismas Estas teacutecnicas permitieron realizar una
construccioacuten de sentido a partir de los datos que reflejaron una visioacuten
totalizante de la situacioacuten identificada (Bonilla 1997)
En la tercera parte se sentildealan otras teacutecnicas de recoleccioacuten de
informacioacuten el plan de accioacuten y su implementacioacuten De igual forma se
presenta el marco teoacuterico del modelo de la ensentildeanza para la comprensioacuten
En la uacuteltima parte se muestran las acciones tomadas para transformar
la forma de ensentildear comentando que fue lo que se hizo diferente con
respecto a lo desarrollado y por queacute cambiaron De igual forma se presentan
las conclusiones derivadas de la investigacioacuten
1
1 DESCRIPCIOacuteN DELIMITACIOacuteN Y FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Esta investigacioacuten se realiza desde una criacutetica reflexiva del quehacer
como profesores en la educacioacuten superior tambieacuten como una respuesta a los
estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) que
se forman como teacutecnicos profesionales ademaacutes de su preocupacioacuten por la
comprensioacuten en su curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
Se empieza por establecer los antecedentes en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) plantel en el que se han formado teacutecnicos
profesionales desde 1960 y que hoy cuenta con cinco programas que siguen
formando teacutecnicos profesionales y desde hace cinco antildeos forma tecnoacutelogos e
ingenieros por ciclos propedeacuteuticos Hay que entender ademaacutes que al finalizar
cada ciclo el estudiante debe adquirir experiencia laboral en su profesioacuten y
puede optar por seguir su formacioacuten en los otros dos ciclos todo bajo el sistema
de la poliacutetica puacuteblica de ldquoeducacioacuten superior por ciclos y competenciasrdquo
(Resolucioacuten 3462 de 2003 MEN)
Se advierte que en este contexto se encontroacute -al asumir la praacutectica
docente- que los estudiantes tienen muchos vaciacuteos conceptuales en los
conocimientos que han debido procesar durante los cursos de ciencias baacutesicas
Los hechos revelan que el mayor iacutendice de repitencia de materias se encuentra
2
precisamente en matemaacuteticas caacutelculo fiacutesica geometriacutea y dibujo entre otras
Aunque un estudiante repite estas aacutereas y dedica la mayor parte de su tiempo
en formarse en ellas cuando estaacute cursando asignaturas en semestres
posteriores se observa que no tiene el concepto claro usualmente repite
conceptos memorizados que carecen de significado1
De lo mencionado anteriormente se infiere que los estudiantes de
carreras teacutecnicas profesionales de la ET-ITC tienen problemas con la
conceptualizacioacuten de los principios baacutesicos en matemaacuteticas y fiacutesica que son la
base para aprender los conocimientos de espacios acadeacutemicos como
electricidad dinaacutemica mecaacutenica de fluidos mecaacutenica de soacutelidos que a su vez
les permiten formarse en aacutereas maacutes especiacuteficas de sus carreras como por
ejemplo maacutequinas mecaacutenicas mantenimiento disentildeo de maacutequinas entre
otras Vale la pena decir que en la mayoriacutea de los casos no logran relacionar los
conceptos baacutesicos con los maacutes especializados resultando en una
memorizacioacuten de conceptos y en un inconformismo porque no logran relacionar
esos saberes con las labores propias de su trabajo2
Por tanto cuando se les pregunta a los estudiantes de cursos posteriores
acerca del uso de alguna herramienta de laboratorio o de alguacuten concepto baacutesico
que deberiacutean manejar la informacioacuten que se recibe y las respuestas que se
1 Basado en datos obtenidos de las actas de notas de la ET-ITC Ciclo Teacutecnico Profesional de los periodos acadeacutemicos
correspondientes al I-2008 II-2008 y I-2 009 de los programas Electromecaacutenica Procesos Industriales Disentildeo de Maacutequinas (ver tabla No 15 actas de notas) Revisando estas actas de notas encontramos algunos cursos de fiacutesica uno en los cuales de 19 estudiantes inscritos en un curso 17 pierde el curso y los que aprobaron el curso su nota final fue menor a tres cinco 2 Entrevista aplicada en el marco de esta investigacioacuten a los estudiantes de la ET-ITC en el segundo periodo
acadeacutemico del 2009 sobre las dificultades que encuentran en las materias para la comprensioacuten de temas y contenidos Ver tabla No 4
3
obtienen reflejan una inseguridad y desconocimiento en lo referente al uso de
alguacuten instrumento o en la fundamentacioacuten de alguacuten tema
En este mismo sentido los docentes de otros espacios acadeacutemicos
reconocen dentro de la comunidad las grandes falencias evidentes entre los
joacutevenes El problema es comuacuten y afecta el desarrollo de otros campos del
conocimiento como lo afirman algunos docentes3
Para abordar el tema es necesario presentar una breve explicacioacuten
sobre queacute es la Dinaacutemica curricularmente donde estaacute ubicada y por queacute es
necesario verla en el ciclo teacutecnico profesional
Queacute es la Dinaacutemica
Es la ciencia que describe y predice las condiciones de movimiento de
los cuerpos hace parte de la mecaacutenica Newtoniana puesto que estudia los
fenoacutemenos fiacutesicos a partir de los principios y leyes de Newton La mecaacutenica es
la base de muchos principios de la ingenieriacutea y es un requisito indispensable
para la comprensioacuten disentildeo y fabricacioacuten de estructuras mecanismos
maacutequinas Beer F Johnstons R Clausten W (2007)
La Dinaacutemica junto con el anaacutelisis vectorial de partes o elementos de
maacutequinas permite al teacutecnico profesional comprender y aplicar los conceptos de
3 Informacioacuten obtenida en conversaciones con otros docentes de la ET-ITC (segundo semestre 2009) Diario de campo
de los investigadores (ver tabla 10)
4
la mecaacutenica de Newton empezando por la descripcioacuten de los movimientos
desde la cinemaacutetica de partiacutecula en una dimensioacuten hasta llegar a la
comprensioacuten y descripcioacuten del movimiento en el espacio de los cuerpos riacutegidos
Con la cineacutetica se determina las cargas que se aplican y las reacciones que se
originan cuando los mecanismos o maacutequinas se mueven
Ubicacioacuten en el curriacuteculo
La Dinaacutemica permite la compresioacuten y prediccioacuten del movimiento de los
mecanismos y maacutequinas a traveacutes de ella se puede contextualizar analizar y
calcular las cargas de cualquier cuerpo que estaacute en movimiento Por tal razoacuten
el Ingeniero de Procesos Industriales debe estudiar Dinaacutemica debido a que
estaacute orientado profesionalmente al mejoramiento de los procesos y a la
productividad en empresas del sector Metalmecaacutenico Metaluacutergico y Plaacutesticos
con criterios sobre el Control de Procesos y filosofiacutea de la Calidad
Por queacute se ve en el ciclo Teacutecnico Profesional
La formacioacuten ofrecida en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
se efectuacutea a traveacutes de ciclos propedeacuteuticos En el primer ciclo Teacutecnico
profesional el estudiante recibe una formacioacuten con eacutenfasis en la aplicacioacuten de
las teacutecnicas y procedimientos que le permitan la organizacioacuten y operacioacuten de
5
plantas industriales dedicadas a los procesos de produccioacuten de naturaleza
metalmecaacutenica metaluacutergica y de plaacutesticos Es asiacute que el profesional tendraacute la
capacidad de
Aplicar los principios cientiacuteficos y teacutecnicos concernientes a la
construccioacuten o fabricacioacuten de productos y partes mecaacutenicas
Operar las maacutequinas herramientas los instrumentos de medicioacuten y hacer
la interpretacioacuten correcta de los planos dibujos o documentos de
informacioacuten teacutecnica que indiquen los detalles de fabricacioacuten
Seleccionar las maacutequinas y las herramientas adecuadas para la
elaboracioacuten de los productos sentildealar las operaciones que se deben
seguir e indicar el orden de ejecucioacuten
Conceptuar o presentar alternativas de construccioacuten seleccioacuten de
materiales recubrimientos superficiales tratamientos teacutermicos que
tiendan a mejorar las caracteriacutesticas de trabajo de los productos Aplicar
y fomentar la creatividad mediante la metodologiacutea de la investigacioacuten
Continuar su formacioacuten en niveles superiores de educacioacuten
Todas las anteriores competencias estaacuten fundamentadas en la formacioacuten
de la mecaacutenica vectorial estaacutetica dinaacutemica y mecaacutenica de fluidos entre otras
Cuaacuteles conceptos son difiacuteciles de ensentildear y aprender en la Dinaacutemica
Generalmente el estudiante que estaacute en el ciclo de teacutecnico profesional
trabaja en la industria de produccioacuten de piezas para maacutequinas en
6
mantenimiento o como analista de calidad Cuando se presentan problemas
en los equipos o en un proceso productivo se encuentra que los conceptos que
vio en su formacioacuten no le ayudan a resolver estos problemas como deberiacutea ser
y lo plantea el plan de estudios ofrecido Pero no es que los conceptos de todos
sus cursos no se apliquen es que el estudiante no aprendioacute a poner en praacutectica
esos conceptos al anaacutelisis y comprensioacuten de los mecanismos o maacutequinas con
los cuales convive
Los cursos de dinaacutemica tradicionalmente han sido una de las materias en
las que el estudiante llega derrotado y el docente prevenido debido a que
ambos actores saben que es una materia de liacutenea fuerte es prerrequisito para
ver mecanismos resistencia de materiales tratamientos teacutermicos disentildeo de
elementos de maacutequinas Es asiacute que la mecaacutenica vectorial en cualquiera de sus
tres componentes Estaacutetica Dinaacutemica Mecaacutenica de fluidos tiene como
prerrequisito la fiacutesica mecaacutenica o fiacutesica I caacutelculo diferencial e integral y los
estudiantes deben haber ya visto dibujo mecaacutenico geometriacutea descriptiva y
talleres de maacutequinas herramientas Documentos para la solicitud del registro
calificado (2007) Es una materia integradora de los conocimientos que trae el
estudiante
Los conceptos que se traen de sus cursos anteriores parten de
representaciones idealizadas y simplificadas bastante alejadas de la realidad
Pozo JI y Goacutemez C (2006 p 207) que si bien es cierto en su momento le
ayudaron al estudiante a aprender la fiacutesica pero al aplicar estos conceptos -
7
como lo es el propoacutesito de la Dinaacutemica- a un mundo real se empieza a
dificultar la comprensioacuten de la mecaacutenica
En conversaciones acadeacutemicas con pares acadeacutemicos de la institucioacuten e
ingenieros en ejercicio de la profesioacuten se ve histoacutericamente que el nivel de
comprensioacuten de la Mecaacutenica Vectorial no es alto como deberiacutea ser para el
que lo ensentildea y ejerce
Preparar las clases con los libros de texto baacutesicamente requiere de un
buen dominio de la fiacutesica el caacutelculo diferencial integral y vectorial ademaacutes de
la geometriacutea analiacutetica y la geometriacutea descriptiva Es preciso integrar todos los
conceptos y aplicarlos a los mecanismos con movimientos con modelos
teoacutericos pero tambieacuten haber interactuado con mecanismos reales y enfrentar
problemas concretos y palpables
El anaacutelisis vectorial de los elementos de maacutequinas sistemas dinaacutemicos o
mecanismos compuestos ya no son los moacuteviles como los menciona la fiacutesica
sino son cuerpos riacutegidos (aceptan la aplicacioacuten de cargas fuerzas y torque sin
deformarse permanentemente mientras eacutestas no superen sus resistencias
mecaacutenicas) con dimensiones Para poder comprender y predecir el
comportamiento de los mecanismos se debe tener en cuenta el punto de
aplicacioacuten de las cargas mecaacutenicas y que estas cargas variacutean en magnitud
tambieacuten variacutean en direccioacuten y en sentido Los centros de gravedad son
variables y los sistemas de referencia no son fijos sino moacuteviles ademaacutes que ya
no son solamente ejes rectangulares sino coordenadas polares y esfeacutericas
8
para poder ver la variacioacuten de las aceleraciones fuerzas y torques con la
direccioacuten y el sentido Uno de los aspectos que hace complejo el aprender y
ensentildear la Dinaacutemica es el de propiciar que el estudiante se salga de los
mundos simples y aislados donde la masa se puede despreciar y las
dimensiones de los cuerpos no son importantes
Aun si el docente estaacute muy bien preparado disciplinalmente para ensentildear
dinaacutemica tambieacuten requiere de un grupo de estudiantes que posean esquemas
cognitivos para la recepcioacuten de estos conceptos especiacuteficos de tal forma que
desde modelos puramente teoacutericos el estudiante pueda construir la
comprensioacuten de la dinaacutemica Eacutesta es una de las razones por la que existe tanta
mortalidad acadeacutemica en esta materia debido a que no se tienen los
esquemas cognitivos tan desarrollados
Si los espacios vitales del estudiante y del docente son tales que le
permiten consciente o inconscientemente hacer anaacutelisis de mecanismos los
cursos de mecaacutenica se hacen maacutes faacuteciles de aprender y de ensentildear
Con la formacioacuten pedagoacutegica el docente podraacute aprender a ensentildear
desde los saberes previos de los estudiantes y tambieacuten desde sus propias
pasiones por los mecanismos y maacutequinas teniendo en cuenta la interaccioacuten
con mecanismos que los estudiantes tengan en su vida cotidiana en sus otros
espacios vitales diferentes al acadeacutemico para poder transformar en
oportunidades la falta de los esquemas cognitivos de recepcioacuten de todos los
conceptos para comprender la Dinaacutemica
9
Con relacioacuten a todo lo anterior la aplicacioacuten de todos esos saberes la
innovacioacuten el mantenimiento de equipos que les exige toda su capacidad
intelectual y formacioacuten el mejoramiento de procesos productivos el disentildeo de
nuevos procesos de nuevas maacutequinas que sean solucioacuten para la industria
nacional estaacute tomando maacutes tiempo esfuerzo y recursos Institucionales y de
gestioacuten que podriacutean ser menores y maacutes eficaces
No cabe duda de que los docentes deben aprender a ensentildear bajo un
nuevo horizonte episteacutemico para poder lograr una trasformacioacuten de los saberes
previos de los estudiantes Esta oportunidad que se tiene hoy reta a re-aprender
coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de
informacioacuten y saber pedagoacutegico Con esta informacioacuten reinventar
continuamente nuevas formas de ensentildear crear didaacutecticas para los teacutecnicos
profesionales tecnoacutelogos e ingenieros y permitir que el conocimiento se
conecte con el mundo real descubriendo estrategias para que su saber tenga
significado
Ahora bien la propuesta de investigacioacuten se centra en el curso de
Dinaacutemica de la Fiacutesica Aplicada esto es en coacutemo debe ensentildear el docente
partiendo de sus intereses y de los intereses y pasiones de los estudiantes Es
asiacute que se busca que ese intereacutes sea compartido y construido por los
estudiantes quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute
esperando que lo que vea en clase lo apropie y lo traslade a su vida a
situaciones diarias y que busque soluciones Aquiacute la investigacioacuten accioacuten abre
10
las puertas para una comprensioacuten clara y profunda de la realidad que redunda
en la transformacioacuten de las praacutecticas
Por lo anterior se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la
ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica
aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
11
2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
21 Objetivo general
Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un
grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con
base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza
para la comprensioacuten
22 Objetivos especiacuteficos
Identificar junto con los estudiantes sus dificultades en torno a la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en el contexto de la fiacutesica Aplicada
Implementar la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza
para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en un curso de fiacutesica aplicada
Evaluar junto con los estudiantes el impacto que se generoacute en la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada con base en la solucioacuten de
problemas prototipo
12
3 MEacuteTODO
La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de
procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional cuarto
semestre) curso de Dinaacutemica en la Fiacutesica aplicada Los integrantes del grupo
de investigacioacuten actuaron no en el rol de expertos sino de ldquoespejosrdquo de
reflejos de validadores de las praacutecticas pedagoacutegicas que conduciacutean a la
adecuada reflexioacuten y transformacioacuten de las mismas y en consecuencia al logro
de los objetivos que se habiacutean propuesto como grupo investigador
De hecho para el desarrollo de la investigacioacuten adscrita al macro
proyecto propuesto por la Universidad de La Salle para esta cohorte a traveacutes de
la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten y de la Maestriacutea en Docencia
denominado ldquoConstruccioacuten del conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten-
accioacutenrdquo se tuvo en cuenta en primer lugar la perspectiva epistemoloacutegica dentro
de la cual estaacute enmarcada y que es de corte criacutetico Esto significa que es una
investigacioacuten reflexionada pensada que ampliacutea el espacio de saber para
lograr una transformacioacuten del aula Esta investigacioacuten tomoacute en cuenta la
realidad la situacioacuten de cada joven su identidad a traveacutes de un
acompantildeamiento y apoyo constante Elliot y Adelman (1976)
En segundo lugar se tuvo en cuenta que el enfoque de la investigacioacuten
es cualitativo es decir se preocupa desde la experiencia por interpretar por
13
darle significado a los fenoacutemenos que producen el problema que se ha
planteado y a partir de alliacute extraer significados que permitan comprenderlo
Puesto que ldquola investigacioacuten cualitativa sugiere propuestas fundamentadas
aporta explicaciones para ampliar el conocimiento de los fenoacutemenos o
promueve oportunidades para adoptar decisiones informadas para la accioacuten
socialrdquo McMillan y Schumacher (2005 p 400) Por tanto se asumioacute la
investigacioacuten cualitativa y dentro de ella como uno de sus tipos la investigacioacuten
accioacuten en la que se tuvo un doble papel el de investigadores y el de
participantes de la investigacioacuten
En tercer lugar el modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el
modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por Elliot (1993) denominado
ldquoespiral de ciclosrdquo
ESPIRAL INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN DESDE ELLIOT
Comunicacioacuten de resultados
Reflexioacuten sobre la accioacuten
Plan de accioacuten
Conocimiento del problema a
profundidad
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot
14
De acuerdo con el modelo propuesto por Elliot (1993) la secuencia que
se adoptoacute fue
Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un
reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado se recogioacute
informacioacuten haciendo uso de las teacutecnicas de recoleccioacuten como la observacioacuten
participante la entrevista no estructurada y los documentos pedagoacutegicos De
acuerdo con la teacutecnica utilizada se estudioacute la informacioacuten recolectada a traveacutes
de las formas de anaacutelisis cualitativo Se realizoacute el primer informe de avance de
la investigacioacuten
Fase 2 Plan de accioacuten Con base en los resultados obtenidos de los
primeros anaacutelisis cualitativos de las teacutecnicas observacioacuten no participante
Diarios de campo primer acercamiento con los estudiantes primera entrevista
a los estudiantes y la matriz DOFA se desarrolloacute un plan de accioacuten que fue
debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores
acompantildeantes
Se tuvo en cuenta entre otros aspectos muy importantes las
negociaciones realizadas los recursos necesarios para el emprendimiento de
dicho plan y el marco eacutetico bajo el cual estaacute regido esto es en lo concerniente
al acceso y a la comunicacioacuten de la informacioacuten del mismo Se realizoacute el
segundo informe de avance de la investigacioacuten
Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en
praacutectica el plan de accioacuten y mediante teacutecnicas como la observacioacuten participante
los Diarios de campo la segunda entrevista a los estudiantes entrevista a la
docente y los viacutedeos se analizaron los efectos que produce la implementacioacuten
de dicho plan bajo las formas de anaacutelisis cualitativo y acorde con las teacutecnicas
utilizadas
Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados en esta uacuteltima fase se elaboroacute y
presentoacute el informe final
El siguiente cuadro resume la secuencia que se acogioacute
15
FASE ACTIVIDADES TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN FORMAS DE ANAacuteLISIS
FASE 1 Reconocimiento y revisioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten
3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Primer informe
Observacioacuten participante Entrevista no estructurada Documentos pedagoacutegicos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 2 Plan de accioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Elaboracioacuten del plan de
accioacuten 5 Segundo informe
Observacioacuten no participante Diarios de campo Primer acercamiento con los estudiantes Entrevista No 1 DOFA
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten
1 Reuniones grupo de
investigacioacuten 2 Recogida de informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Tercer informe
Observacioacuten participante Entrevista No 2 Diarios de campo Entrevista a la docente Viacutedeos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 4 Comunicacioacuten de resultados
1 Reunioacuten grupo investigacioacuten
2 Elaboracioacuten informe final de la investigacioacuten
3 Difusioacuten de resultados
Informe final de la investigacioacuten
N A
TABLA 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten
16
31 FASE 1 RECONOCIMIENTO Y REVISIOacuteN
311 Antecedentes
Como primera medida se sentildealan brevemente algunos antecedentes con
respecto a la produccioacuten intelectual y escrita que se ha desarrollado acerca del
aprendizaje significativo y particularmente en las aacutereas de las ciencias naturales
Incorporacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten a la
ensentildeanza de la quiacutemica desde el modelo de ensentildeanzaaprendizaje por
investigacioacuten Tecnologiacutea de la Informacioacuten- ComunicacioacutenCalentamiento
globalsoftware educativo-quiacutemicaTecnologiacutea Educativa (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de fuerza eleacutectrica Universidad
Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en Pedagogiacutea 1998 (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de campo eleacutectrico en un curso de
electromagnetismo Universidad Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en
Pedagogiacutea 1996 (Colciencias)
Situados en el aacutembito de la Universidad de La Salle se han encontrado
algunas temaacuteticas que abordan el aprendizaje significativo de las ciencias
La resolucioacuten de problemas como estrategia didaacutectica para favorecer el
aprendizaje significativo de los conceptos de voltaje resistencia y corriente
eleacutectrica Ariza (2008)
17
Mapas conceptuales aplicados a la evaluacioacuten del aprendizaje significativo
en estudiantes de quiacutemica a nivel universitario Caacuterdenas y Montealegre
(2002)
Ahora bien especiacuteficamente con respecto al modelo de la Ensentildeanza para la
comprensioacuten se tienen antecedentes de artiacuteculos y publicaciones desarrollados en
diversas temaacuteticas y frentes educativos
Modelo Pedagoacutegico basado en competencias para la ensentildeanza de la Fiacutesica
Experimental Artiacuteculo del grupo DEFI (Didaacutectica de la Ensentildeanza de la Fiacutesica
Ingenieriacutea) en la UAC (Universidad Autoacutenoma de Colombia) Navas Suaacuterez
y Siveria (2006)
Los mapas conceptuales en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el
aprendizaje significativo En este artiacuteculo se hace una propuesta de aula
mediada por los mapas conceptuales Ausubel Novak y Hanesian (1989) en
la que se analizan varias etapas fundamentales de la comprensioacuten de los
conceptos Publicado por la Universidad EAFIT Colombia httpcmcihmcus
cmc2006Paperscmc2006-p26pdf)
Ensentildeanza para la comprensioacuten en Compiladores e Inteacuterpretes Este trabajo
tiene como finalidad presentar una propuesta didaacutectica para la ensentildeanza de
ldquoTeoriacutea de Lenguajes Formalesrdquo de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades
de la Universidad Catoacutelica de Cuyo (httpwwwucseeduarfmastaff
svcavadini Ensenanza-para-la-comprensionpdf)
18
La ensentildeanza para la comprensioacuten una experiencia de aula que
transforma la praacutectica pedagoacutegica tema que ha venido desarrollando
el Colegio Americano de Barranquilla en la buacutesqueda de una
praacutectica pedagoacutegica que le permita organizar de una manera
sistemaacutetica y adecuada de los procesos desarrollados en el aula de
clases con el propoacutesito de hacer seguimiento que a su vez
coadyuven en progresos mucho maacutes significativos para los
estudiantes(httpwwwcolegioamericanoeducocontentview156
76 angspanish)
Con respecto a los antecedentes investigativos los cuales fueron tomados
como base para el marco conceptual de la investigacioacuten se tiene el de Harvard
Graduate School of Education el cual inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya
actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el
aprendizaje a todos los niveles El proyecto de Ensentildeanza para la Comprensioacuten
(Teaching for Understanding project) es uno de los muchos programas de
investigacioacuten que el Project Zero ha patrocinado se planteoacute como un proyecto a 5
antildeos en estrecha colaboracioacuten con profesores de educacioacuten primaria y secundaria
con la intencioacuten de introducir en el aula estrategias especiacuteficas para desarrollar un
aprendizaje para la comprensioacuten Existe un sitio web que ayuda en este tema y
presenta las ideas pensamientos y trabajo de un grupo de maestros e
investigadores de la Escuela de Educacioacuten de Postgrado de Harvard El sitio web es
httplearnwebharvardeduandestfuinfocfm
19
En este sentido muchos son los autores que han abordado los temas de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske (1999) quien compila el tema la
ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la
investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea
para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias
tenemos a Sacristaacuten y Peacuterez (2008) con Comprender y transformar la
ensentildeanza Jimeacutenez (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo y Goacutemez (2006) con
Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en
torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos
de la ciencia y la fiacutesica Tenemos
La ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los
fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Baquero y Ruiz (2005)
Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y
comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para
generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Pinilla (2002)
Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Cairney traduccioacuten de Manzano
(2002)
Ahora bien con respecto a los antecedentes personales hacia mediados
del mes de junio del antildeo 2009 todos los que por iniciativa propia se inscribieron
en la Maestriacutea en Docencia que ofreciacutea la Universidad de La Salle a traveacutes de
los tutores se lanzaron a realizar una investigacioacuten de temas relacionados con
el quehacer y el trabajo docente Para tal fin se debiacutea cumplir con una serie de
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requisitos entre otros el de trabajar en grupo y no individualmente lo que
implicoacute realizar grupos de investigacioacuten
En consecuencia se decidioacute formar los mencionados grupos de acuerdo
con los intereses y necesidades personales para lo cual coincidieron tres
estudiantes en realizar el trabajo de investigacioacuten en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) puesto que dos de ellos se desempentildean
acadeacutemica y administrativamente dentro de la institucioacuten
Conociacutean la realidad acadeacutemica que aconteciacutea en la ET- ITC con la
asignatura de Dinaacutemica particularmente Mariacutea Dolores Galindo quien estaba
estrechamente relacionada con los estudiantes por ser la maestra titular del
curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y es asiacute que se propuso aportar algo de
solucioacuten a la situacioacuten vivida por las partes
La profesora comentaba las vivencias del aula con los estudiantes por
ejemplo la falta de constancia para asistir a las clases poca participacioacuten y lo
maacutes importante el bajo dominio de desempentildeos de comprensioacuten
De igual manera dentro de los docentes eran pocos los que se
comprometiacutean a dictar este curso cada semestre aludiendo problemas en esta
materia Sin embargo se observoacute que la situacioacuten no era exclusiva de esta
materia sino que al consultar el informe de notas de otras asignaturas
semejantes apareciacutean con problemas similares
21
Lo anterior originoacute preocupaciones de la profesora frente a queacute hacer
realmente con esta situacioacuten es decir queacute didaacutectica construir para lograr una
aproximacioacuten al cuerpo de conocimiento disciplinar del curso de Dinaacutemica en la
fiacutesica aplicada ofrecido en la ET-ITC Y siendo coherentes con esto hay
coincidencia con lo que enuncia Ausubel Novak y Hanesian (1976) en el libro
titulado psicologiacutea educativa (citado por Sacristaacuten y Peacuterez 2008 p79)
El conocimiento elaborado en los cuerpos teoacutericos de las disciplinas
requiere esquemas tambieacuten desarrollados de recepcioacuten en los individuos
para una comprensioacuten significativa Si los alumnos carecen de tales
esquemas desarrollados no pueden relacionar significativamente el
nuevo conocimiento con sus incipientes esquemas de comprensioacuten por
lo que ante la exigencia escolar de aprendizaje de los contenidos
disciplinares no puede sino incorporarlos de manera arbitraria
memoriacutestica superficial o fragmentaria Este tipo de conocimiento es
difiacutecilmente aplicable a la praacutectica y por lo mismo faacutecilmente olvidable y
olvidado
Lo anterior llevoacute a pensar que los estudiantes no encontraban
significado al desarrollar los temas del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
por tal razoacuten Mariacutea Dolores Galindo Claudia Salcedo y Eliseo Baracaldo
decidieron realizar una propuesta didaacutectica con los joacutevenes y por queacute no para el
instituto y asiacute de esta manera mejorar el aprendizaje
22
Desde este punto de vista la investigacioacuten se guioacute a traveacutes del meacutetodo de
la Investigacioacuten Accioacuten (IA) y parafraseando a Elliot (1993) en el modelo de
investigacioacuten accioacuten se desarrolla una compresioacuten personal y teoacuterica a partir del
trabajo sobre los problemas praacutecticos puesto que la Investigacioacuten Accioacuten en su
meacutetodo facilita realizar una investigacioacuten cooperativa con los estudiantes
Tambieacuten corresponde exponer que la actitud de los estudiantes no era la
mejor frente al desarrollo de la clase de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada entonces
se inicioacute con ellos un constante diaacutelogo con el fin de propiciar reciacuteproco
conocimiento y asiacute acercarse a su realidad para ir considerando de manera
comuacuten estrategias de mejoramiento Para eacutesto se implementaron unas teacutecnicas
de recoleccioacuten de informacioacuten que se consideraron podiacutean brindar alternativas
para mejorar la situacioacuten problemaacutetica ya sea reconstruyendo la praacutectica o
transformaacutendola o fortaleciendo el saber que se ensentildea
312 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Primer Acercamiento a los Estudiantes
Con la maestra titular del curso de dinaacutemica en el primer semestre 2010
se inicioacute un acercamiento para ir profundizando en el conocimiento del grupo
en varios niveles contexto cultural social familiar y laboral del que proveniacutean
los estudiantes para tener una visioacuten general de sus diferentes espacios vitales
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y de eacutestos que se podiacutean trasladar al espacio pedagoacutegico para asiacute buscar
estrategias de ensentildeanza
Es asiacute que en la clase inicial se hicieron preguntas sobre conceptos
generales que ellos debiacutean haber construido en cursos que son condicioacuten para
esta materia (ilustracioacuten 2) La Dinaacutemica tiene entre otras una base fuerte en la
fiacutesica Se les preguntaba a los estudiantes queacute entienden por distancia
desplazamiento velocidad rapidez fuerza energiacutea potencia entre otros A
partir de esta prueba exploratoria se trataba de establecer el dominio cognitivo
sobre algunos conceptos baacutesicos para iniciar el curso de dinaacutemica (fiacutesica
aplicada a la comprensioacuten y caacutelculo de mecanismos)
24
Primer acercamiento con los estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja no obstante dedican poco tiempo para estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Figura 2 Primer acercamiento a los estudiantes
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En segundo teacutermino para seguir profundizando en el conocimiento del
problema se invitoacute a los joacutevenes a que participaran de un espacio en el que se
les explicoacute en queacute consistiacutea la investigacioacuten cuaacutel era el propoacutesito que se
buscaba y queacute se esperaba de ellos Un momento que no afectara el desarrollo
normal de la clase y no interfiriera con la programacioacuten semestral tambieacuten se
buscoacute que a traveacutes de los testimonios colectivos de los estudiantes se facilitara
la comunicacioacuten Se pretendioacute que los estudiantes participaran de manera maacutes
activa conocerlos interrelacionarnos para interactuar en equipo asunto que se
realizoacute a traveacutes de un encuentro (ver tabla 2 programacioacuten encuentro) durante
el saacutebado 24 de abril de 2010 a partir de las 100 pm en las instalaciones del
ET-ITC A lo largo de la jornada se aplicaron varias herramientas entre otras
entrevista no estructurada y el DOFA (Documento adaptado para la
investigacioacuten) se escucharon sus aportes inquietudes y propuestas en donde
de manera reciacuteproca se compartieron experiencias y plantearon alternativas de
solucioacuten Afortunadamente la mayoriacutea del grupo asistioacute y lo hicieron de forma
voluntaria con un intereacutes sentido por mejorar y transformar
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HORA ACTIVIDAD
100 pm Llegada de los estudiantes saludo de bienvenida presentacioacuten de los profesores investigadores acompantildeantes Explicacioacuten del propoacutesito del encuentro y de la agenda de la jornada
130 pm Actividad de integracioacuten para romper el hielo y facilitar la integracioacuten y el dialogo
200 pm Primera actividad (dialogo informal)
230 pm Conformacioacuten de dos grupos para realizar con ellos una entrevista no estructurada
300pm Aplicacioacuten escrita del DOFA
345 pm Aportes por parte del grupo acerca del DOFA
415 pm Refrigerio
445 pm Puesta en comuacuten del DOFA aportes y observaciones
500 pm Fin de la actividad
Tabla 2 Programacioacuten del encuentro
Con esta teacutecnica se pudo examinar sus Debilidades Oportunidades
Fortalezas Amenazas Estas apreciaciones fueron de gran utilidad para el
anaacutelisis del problema Es necesario mencionar que el DOFA fue una
herramienta disentildeada por un equipo dirigido por Robert Stewart y conformado
por Mario Dosher Dr Otis Benepe y Birger Lie (1949)
(httpwwwmonografiascom) con el fin de evaluar el funcionamiento
empresarial y corporativo de una organizacioacuten en Dupont (Estados Unidos)
En este sentido se realizoacute una adaptacioacuten al formato original para
hacerlo maacutes comprensible el cual fue denominado de la siguiente manera
27
Hueso duro (debilidades) aquello bien sea personal o de su entorno que se
pueda convertir en una barrera o dificultad Vaca lechera (oportunidades) es
decir aquellas acciones o cambios que podriacutean contribuir positivamente a
alcanzar sus objetivos Estrella (fortalezas) son aquellos elementos o aspectos
positivos que los diferencian de los demaacutes y los hace uacutenicos Perro bravo
(amenazas) o aquellas tendencias o situaciones que podriacutean obstaculizar sus
propoacutesitos Cabe sentildealar que en el diligenciamiento de la matriz ellos
identificaron lo que aconteciacutea con el curso de Dinaacutemica y luego en la
participacioacuten grupal pudieron expresar con claridad los cuatro cuadrantes
Ejemplo lo maacutes duro para ellos en el desarrollo de la asignatura y sus
evaluaciones (hueso duro) lo que ellos podiacutean aplicar del curso en la vida
praacutectica (vaca lechera) lo que se podiacutea resaltar del curso (estrella) asiacute mismo
nos comentaron lo que podiacutea suceder si no aprendiacutea bien tambieacuten queacute les
intimidaba de la asignatura (perro bravo)
Esta dinaacutemica la hicieron por escrito de manera individual posteriormente
de forma oral en grupo poniendo en comuacuten lo maacutes sobresaliente de cada
cuadrante por cuanto cada uno de los cuadrantes poseiacutean cinco interrogantes
que arrojaron informacioacuten sobre las clases de Dinaacutemica La puesta en comuacuten
de todos los integrantes del curso de Dinaacutemica con el cual se trabajoacute permitioacute la
interaccioacuten entre ellos pues pocos teniacutean la oportunidad de hacerlo
Esta teacutecnica fue importante porque se logroacute direccionar los temas que
maacutes interesaba analizar a cada aspecto se le dio el mismo enfoque por
ejemplo queacute hay que mejorar de la materia la accioacuten del grupo frente a la
Dinaacutemica posiciones personales frente a la misma etc
A continuacioacuten se observan algunos anaacutelisis efectuados a este DOFA
Las transcripciones de todas las teacutecnicas utilizadas son textuales y se
identifican con la palabra latina SIC que significa que son literales (RAE)
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CATEGORIAS
DOFA PREGUNTAS GUIA
COGNITIVO ACTITUDINAL ENSENtildeANZA ANALISIS
HUESO DURO iquestQueacute es lo maacutes
difiacutecil de la materia iquestQueacute temas o
conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
iquestCuaacuteles creen que son las debilidades que tenemos a nivel grupal
iquestFrente a esta materia cuaacuteles son las debilidades personales
iquestCuaacutel es la mayor debilidad del grupo frente a la materia
No entiendo de donde salen las formulas Malas bases del bachillerato en fiacutesica Falta de entendimiento Falta de informacioacuten Anaacutelisis de problemas Interpretacioacuten y aplicacioacuten es escasaldquoFrente a la materia es que casi no entendemos no se si sera porque no ponemos atencioacuten debida o la verdad no nos entra la materiardquo(E5)
Falta de tiempo para dedicarle al estudio No hay tiempo para realizar talleres Hay mucho egoiacutesmo e individualismo entre los compantildeeros ldquola puntualidad la asistenciardquo (E8)
No entiendo de doacutende salen las foacutermulas No entiendo de donde salen las formulas Son muchas las formulas que confunden al aplicarlas los temas se ven muy raacutepido Mucha teoriacutea en poco tiempo ldquono se atreve a preguntarle nada a la profesorardquo (E3)
Los estudiantes son claros al dar sus aportes se resaltan sus debilidades en los conocimientos baacutesicos que deberiacutean tener Tambieacuten el desarrollo de los temas que se dictan se hace muy raacutepido por cumplir con el syllabus Debido a la poca construccioacuten de su conocimiento no siente el suficiente intereacutes por aprender la
materia
VACA LECHERA
iquestEn el aula de clase
queacute es lo maacutes productivo para ti
En el desarrollo de la clase iquestqueacute es lo que te produce maacutes satisfaccioacuten
iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
iquestCuaacuteles son las oportunidades que tenemos a nivel grupal
iquestQueacute oportunidades tengo frente a la materia
Aplicacioacuten de los conceptos Entender los conceptos A las experiencias en el laboratorio Es una materia que se puede aplicar en la realidad ldquoEntender el tema y poder solucionar problemasrdquo(E1) ldquoEndender (sic) un ejercicio y poderlos desarrollar individualmente ya que son muy complejosrdquo (E5)
Poder aplicar los conceptos Que no es un relleno se puede aplicar a la vida ldquoel haber entendido lo visto en clase y saber qacutetuve qacuteponer todo de mi parte para lograrlordquo (E7)
Tolerancia de la profesora Cuando hace laboratorios entendemos A las experiencias en el laboratorio ldquola practica (de) en el laboratorio y las aplicacionesrdquo (E3) ldquoCuando me ensentildean algo que no se y lo entiendordquo(E8)
Aprecian a la profesora Y se nota que los estudiantes les gustan mucho las praacutecticas en el laboratorio pues aprenden maacutes Para ellos es maacutes importante aprender desde lo praacutectico
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Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis Instrumento DOFATa
Continuando con las teacutecnicas de recoleccioacuten se tiene la primera
entrevista no estructurada la cual fue mencionada como uno de las
herramientas utilizadas para identificar las dificultades que encuentran los
estudiantes en las materias para la comprensioacuten de temas y contenido Hay
entender que se decidioacute escoger la entrevista porque proporciona indicios y
acercamientos que sirven de guiacutea para el estudio de la investigacioacuten
ESTRELLA
iquestQueacute aspectos
resaltas de tu clase iquestQueacute te gusta o que
te llama maacutes la atencioacuten de la materia
iquestCuaacuteles son las fortalezas que tenemos a nivel grupal
Cuaacuteles son las fortalezas que tengo frente a la materia
Aplicar lo visto en el laboratorio Hay muchas cosas que no entiendo Entender y poder aplicar
Aplicar lo visto en el laboratorio Los que entienden maacutes cooperan con los de menos entendimiento Disposicioacuten de escuchar y aprender
Buena disposicioacuten de la profesora
En este aparte los estudiantes hacen referencia positiva de explicar clases en el laboratorio pues entienden maacutes
PERRO BRAVO
iquestQueacute te intimida de
la clase o del desarrollo de la clase
iquestExiste algo que no te agrade de la materia
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel individual frente a la materia
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula tanta formula Perder la materia y no avanzar
Burla de los compantildeeros Suentildeo cansancio Falta de concentracioacuten por el trabajo del diacutea Falta de tiempo
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula
se puede notar que esta asignatura dictada de manera teoacuterica o catedraacutetica los estudiantes no avanzan
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Entrevista no Estructurada a estudiantes (para ver la entrevista completa
remitirse al anexo 10)
Se parte del hecho que la entrevista se presentoacute en una conversacioacuten
informal donde se realizaron las preguntas que se disentildearon pero tambieacuten
surgieron otras a partir de la interaccioacuten y el diaacutelogo Seguacuten Denzin (2001) ldquola
entrevista es el modo de escribir el mundo un modo de traer el mundo a
escena hellip la entrevista funciona como dispositivo narrativo que permite a las
personas contar historias acerca de ellas mismas En el momento de contar la
historia narrador y oyente actor y puacuteblico comparten la meta de participar en
una experiencia que revela sus aspectos compartidosrdquo El espacio fue el
adecuado para conversar y descubrir nuevas experiencias Se buscoacute que
surgieran preguntas de informacioacuten que ldquodescubren el conocimiento que posee
el respondiente de los factores de una situacioacuten socialrdquo Schatzman y Strauss
(1973) Es asiacute que a propoacutesito de las respuestas se generoacute informacioacuten uacutetil
acerca de los significados y posturas de los estudiantes frente a la asignatura
Se presenta brevemente la (tabla 4) en un paralelo que precisa la
intencioacuten o propoacutesito con que fueron enunciadas
1
31
PREGUNTA PROPOacuteSITO
PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
Se busca conocer si los joacutevenes disponen del tiempo suficiente para llevar a cabo sus tareas y actividades
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Se pretende estar al tanto si existen temas que son de difiacutecil asimilacioacuten o por su estructura conceptual son maacutes difiacuteciles de comprender
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Se quiere entender si los conceptos y temas tratados en clase son aplicables a su cotidianidad y si revisten de importancia para su entorno
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
A partir de sus experiencias o vivencias en otras asignaturas o espacios identificar algunas teacutecnicas meacutetodos didaacutecticas que ayudaban a hacer maacutes comprensible el aprendizaje de esta materia
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Se intenta que el estudiante asuma el rol de profesor y tome una postura frente a la forma de ensentildear la materia
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Se busca identificar si el joven asiste a clase por voluntad propia o busca alguacuten propoacutesito personal o profesional que le impulse o quizaacutes ldquoobliguerdquo a estar en la clase
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan SIacute- NO iquestPor queacute
A partir de lo observado inicialmente en los Diarios de Campo se ven a los chicos silenciosos y pasivos con poca participacioacuten se quiso confirmar si eacutesta era una situacioacuten casual o cotidiana
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Se tiene la inquietud de saber siacute los joacutevenes del curso se conociacutean y si habiacutean entablado una comunicacioacuten maacutes cercana que les permitiera trabajar en grupo y apoyarse unos con otros
Tabla 4 intencioacuten de la Primera Entrevista a Estudiantes
A partir de este diaacutelogo surgieron algunos comentarios y conclusiones
que se presentan maacutes adelante
32
313 Primer Anaacutelisis de la informacioacuten
Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes
teacutecnicas desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para
aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten y profundizacioacuten de los mismos se dio
a la lectura simplificando la informacioacuten para hacerla maacutes abarcable y
manejable lo que permitioacute identificar diferentes dificultades en el aprendizaje
que no facilitaban que el estudiante construyera su conocimiento con
significado
Seguacuten Elliott y Adelman (1976) la triangulacioacuten es un procedimiento
para organizar diferentes tipos de datos en un marco de referencia o relacioacuten
maacutes coherente de manera que se puedan comparar y contrastar La
triangulacioacuten implica la obtencioacuten de relatos acerca de una situacioacuten de
ensentildeanza desde tres puntos de vista bastante distintos los correspondientes
al profesor a los alumnos y a un observador participante
En este sentido se resolvioacute identificar a cada elemento que se
consideraba como sentildeal significativa o aspectos que se repetiacutean y que podriacutean
incidir en el aprendizaje y la comprensioacuten de la Dinaacutemica Asiacute
cognitivo
actitudinal
ensentildeanza
33
Estas categoriacuteas emergieron a partir de las recurrencias encontradas
utilizando los colores para ir resaltando e identificando en ellas estos aspectos
Posteriormente se contoacute el nuacutemero de veces reiteradas que se presentaban y
que generaban alarma y a partir de alliacute se comenzoacute a analizarlas y estudiarlas
Abajo en las tablas 5 y 6 presentamos ejemplos de esta codificacioacuten
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
A iquestQueacute es lo maacutes difiacutecil de la materia
No entiende de donde sale las formulas 1 1
Son muchas las formulas- confunde al aplicarlas
1
Malas bases del Bto en fiacutesica 1
Falta de entendimiento 1
Falta de informacioacuten 1
Anaacutelisis de problemas 1
Falta de tiempo para dedicarle al estudio
Los temas se ven muy raacutepido 1
B iquestQueacute temas o conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
El tema de electricidad 1
Aplicaciones 1
Tangeciales 1
Tipos de movimientos 1
Formulas 1
Fuerzas y tensiones 1
Ecuaciones planteamiento de problemas 1
Aceleracioacuten coordenadas 1
OPORTUNIDADES
A iquestEn el aula de clase queacute es lo maacutes productivo para tiacute
El conocimiento que nos brinda la profesora 1
Cuando se hace experiencias dinaacutemicas entendemos
1
Aplicabilidad de los conceptos 1 1
34
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Practica de la teoriacutea 1
Tolerancia de la profesora 1
Entender conceptos pero no poder ponerlos en praacutectica
1
Cuando de aclaran las preguntas 1 1
Explicacioacuten teoacuterica y de aplicacioacuten 1
C iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
Preguntar maacutes de lo que nos gusta como movimientos
1
Las experiencias en el laboratorio 1
La cinemaacutetica en el laboratorio 1
Intercambiar conocimientos buen entorno estudiantil
1
Saber que siacute sirve para la vida saber por queacute se mueve cada cosa
1
Sacar provecho a los ejemplos 1
Conocimiento de mecanismos 1
Las explicaciones nos sirven para otras materias
Preguntar acerca de los temas que no entendemos
1 1
3 FORTALEZAS
A iquestQueacute aspectos resaltas de tu clase
Aplicar lo visto en el laboratorio 1
Buena disposicioacuten de la profesora 1
Hay muchas cosas que no entiendo 1
Hay teoriacutea y praacutectica 1
Paciencia de la profesora 1
Flexibilidad a la hora de aplicar la evaluacioacuten 1
B iquestQueacute te gusta o que te llama maacutes la atencioacuten de la materia
Cuando se entiende la idea y se aplica 1
Cuando conoce el por queacute de los mecanismos
1
No es monoacutetona se hacen diferentes actividades
1
Aplicacioacuten en el laboratorio 1
Le gusta los laboratorios 1
35
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Sirve de base para otra materia
L a eacutetica de la profesora 1
NO
4 AMENAZAS
A iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase
Ejercicios que no puedo entender 1 1
Formulacioacuten de ejercicios 1 1
No entender muchas cosas 1
Mucha formula 1
Preguntar y obtener una mala repuesta por los compantildeeros
1
Preguntar algo que no se entendioacute 1
Pasar al tablero y no saber del tema 1
Ejercicios que no puedo resolver 1 1
NO
B iquestExiste algo que no te agrade de la materia
Desorden del tablero mucha formula y no saber que aplicar
1
Formulas que a veces son confusas 1
Tanta formula 1
Recriminacioacuten grupal 1
Es bien activa y hay laboratorio 1
Mucha teoriacutea de matemaacutetica y fiacutesica 1
NO
TOTALES GENERALES 29 10 24
RECURRENCIAS NEGATIVAS 18 20 17
RECURRENCIAS POSITIVAS 11 -10 7
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA
36
De igual forma se presenta un ejemplo de codificacioacuten de entrevista
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Movimiento circular 1
Movimiento angular 1
Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga
1
Cineacutetica 1
sect Estudiar caacutelculo 1
sect El temas de las derivadas 1
sect Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
1
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas 1 1
Fuerzas aplicadas 1 1
Transmisioacuten de energiacutea y motores 1 1
Funcionamiento de licuadora lavadora 1 1
Movimiento bicicleta engranajes 1 1
sect Teoriacuteas del movimiento 1 1
sect Mecanismos 1 1
sect Los temas que sean uacutetiles en la realidad 1
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea
1
Dedicacioacuten personal e individual de la profesora
1
sect Con la praacutectica se aprende mejor 1
sect En la clase aclarando dudas 1
sect En las explicaciones 1
37
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara
1
Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio
1
Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo
1
sect Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios 1
sect Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
1
sect Maacutes praacutecticas 1
TOTALES GENERALES 14 8 11
RECURRENCIAS NEGATIVAS 9 13 9
RECURRENCIAS POSITIVAS 5 -5 2
Tabla No 6 Ejemplo de codificacioacuten Entrevista
Es interesante advertir que al revisar los resultados se puede afirmar que
el mayor iacutendice de factores que afectan el desarrollo de la clase corresponde al
actitudinal Esto es la no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y
trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes
del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y
socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal fue
entendido como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para
enfrentar una determinada situacioacuten
En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y
actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica Tambieacuten se hace referencia a la propia
38
postura es decir que el conflicto socio-cognitivo se produce entre las propias
actitudes y el grupo de referencia y es maacutes faacutecil que cambiemos nuestras
actitudes cuando percibimos que el grupo con el que trabajamos mantiene
actitudes diferentes a las nuestras Pozo (2008) Para ello se tomoacute en cuenta
de manera sisteacutemica todas las variables que afectan el entorno en el cual estaacuten
insertos
La otra caracteriacutestica relevante que aparece en el anaacutelisis corresponde
a lo cognitivo tales como conocimientos de conceptos y temas teoacutericos que
aborda la materia Las nociones baacutesicas de la fiacutesica y las matemaacuteticas han
sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos
vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son
claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran
importancia para su vida profesional y laboral
Lo cognitivo se asume como el proceso mental en el que ellos intentan
comprender y actuar en el mundo para adaptarse Desde el aprendizaje
cognitivo se define como una serie de reorganizaciones sucesivas sobre lo
que se percibe Estas reorganizaciones van a permitir a los alumnos
establecer nuevas relaciones resolver problemas y adquirir mayor nivel de
comprensioacuten sobre los diferentes temas En esta perspectiva Vygotsky
(1988) destaca la importancia de la interaccioacuten social en el desarrollo
cognitivo y postula una nueva relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje
39
Seguacuten Vigosky (1988) las funciones mentales superiores como el
pensamiento la atencioacuten la memoria loacutegica la resolucioacuten de problemas y la
conciencia humana tienen su origen en la mediacioacuten social Ellas existen
primero entre las personas en una interaccioacuten social y como caracteriacutesticas del
individuo que las interioriza La interaccioacuten se caracteriza por mediaciones
verbales (lenguaje) que transmiten ensentildeanzas al joven individuo Este tiene
asiacute la posibilidad de estar confrontado y de realizar ciertos aprendizajes en el
sentido de que el joven sujeto se apropia de herramientas de contenidos de
medios de accioacuten propios de su entorno
La otra dificultad encontrada son las asociadas a la ensentildeanza y
emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres
en el laboratorio Demandan el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo
de los estudiantes Un autor que aporta es Bruner (1998) quien afirma que las
teoriacuteas de la ensentildeanza de la instruccioacuten o instruccionales deben ocuparse de
la organizacioacuten y sistematizacioacuten del proceso didaacutectico En este sentido una
teoriacutea instruccional debe ser integradora de la teoriacutea y la praacutectica de la
ensentildeanza pues una de las caracteriacutesticas baacutesicas de una teoriacutea de la
instruccioacuten es la de su capacidad para vincular los factores y elementos
constitutivos de un proceso didaacutectico tales como los objetivos los contenidos
las actividades programadas los recursos empleados la evaluacioacuten las
relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela etc
Esta breve exposicioacuten basta para comprender que con los documentos
analizados emergieron los temas fuerza o centrales con los que se podiacutea actuar
40
y dar inicio a la propuesta de solucioacuten estos fueron actitudinales cognitivos y
de ensentildeanza Para ilustrar mejor el anaacutelisis de todas las anteriores dificultades
encontradas en las teacutecnicas de recoleccioacuten y su recurrencia en cada uno de
ellos el trabajo se apoyoacute en una matriz categorial de codificacioacuten abierta que
permitioacute idear un plan de accioacuten inmediato para este curso Dentro del marco
teoacuterico de esta investigacioacuten se creoacute un cuadro con categoriacuteas a partir de las
teacutecnicas de recoleccioacuten aplicadas
Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el
anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta que entiende el proceso analiacutetico por
medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus
propiedades y dimensiones para distinguir en ellas propiedades y
particularidades especiacuteficas que se traduce en este caso en la construccioacuten de
la matriz categorial
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta
MATRIZ CATEGORIAL
TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN
PRIMER ACERCAMIENTO
DOCUMENTOS PEDAGOacuteGICOS
OBSERVACIOacuteN NO PARTICIPANTE
DIARIOS DE CAMPO
DOFA ENTREVISTA
RECURRENCIA
COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS
CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR
ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL
ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA
41
314 Referentes conceptuales
Estos resultados condujeron a que la fundamentacioacuten se orientara al
aprendizaje significativo el cual fue tomado en un principio como base
conceptual para la investigacioacuten
Para Ausubel el aprendizaje ya sea por recepcioacuten o por descubrimiento
se opone al aprendizaje mecaacutenico repetitivo memoriacutestico Si hay aprendizaje
se debe verificar en la adquisicioacuten de nuevos significados
ldquoLa esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas
expresadas simboacutelicamente son relacionadas de modo no arbitrario sino
sustancial con lo que el alumno ya saberdquo Ausubel 1976 Reimpresion (2006 p
48)rdquo
El modelo de aprendizaje significativo de Ausubel implica la relacioacuten
indisociable de aprendizaje y desarrollo lo cual ayuda a clarificar los procesos
de construccioacuten geneacutetica del conocimiento Los nuevos significados son el
producto de un intercambio de una idea nueva con las ideas que ya poseen los
alumnos de su estructura cognitiva El conocimiento se enriquece y modifica
sucesivamente con cada nueva incorporacioacuten
42
Es asiacute que inicialmente el trabajo se adhirioacute a la dimensioacuten del
aprendizaje por recepcioacuten significativo ldquoel contenido principal de la tarea de
aprendizaje simplemente se le presenta al alumno eacutel uacutenicamente necesita
relacionarlo activa y significativamente con los aspectos relevantes de su
estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo o reconocimiento
posteriores o como una base para el aprendizaje del nuevo material
relacionadordquo (Ausubel Novak Hanesian 1976 p 17)
Ausubel considera que la estructura cognitiva de cada sujeto manifiesta
una organizacioacuten jeraacuterquica y loacutegica en la que cada concepto ocupa un lugar
en funcioacuten de un nivel de abstraccioacuten de generalidad y capacidad de incluir
otros conceptos El material aprendido de forma significativa es menos
sensible a las interferencias a corto plazo y mucho maacutes resistente al olvido
porque no se encuentra aislado sino asimilado a una organizacioacuten jeraacuterquica
de los conocimientos referentes a la misma aacuterea temaacutetica El aprendizaje
anterior y posterior reforzara la significacioacuten e importancia del presente
Para Ausubel la transferencia y la capacidad para realizarla estaacute en
relacioacuten directa con la cantidad y calidad de ideas de afianzamiento que posee
el alumno o alumna Es decir una estructura rica en contenidos y
correctamente organizada manifiesta una potente capacidad de transferencia
tanto de aplicacioacuten a muacuteltiples situaciones como a solucioacuten de problemas y
formulacioacuten de nuevos principios a partir de los ya poseiacutedos
43
Todo lo anterior tambieacuten fue articulado con un tema que se habiacutea
estudiado y leiacutedo a lo largo de la investigacioacuten y que se ajustaba a lo que en
realidad se estaba llevando a cabo de alguna forma en el aula de clase esto es
ldquola Ensentildeanza para la Comprensioacutenrdquo (EpC) originada en el proyecto cero de la
Universidad de Harvard
ldquoEstimular la comprensioacuten es una de las maacuteximas aspiraciones de la
educacioacuten y tambieacuten una de las maacutes difiacuteciles de lograr El concepto mismo de
comprensioacuten plantea a los educadores que reflexionan y se comprometen con
la ensentildeanza innumerables y complejos interrogantesrdquo (Blythe p 10 2002)
ldquoLa ensentildeanza para la comprensioacuten es un marco conceptual para
examinar y configurar la praacutectica en el aula conforme a las metas de
comprensioacuten y al estilo particular de ensentildeanza y a la manera especiacutefica en que
los alumnos aprenden
El marco conceptual guiacutea aborda cuatro preguntas clave
1 iquestQueacute toacutepicos vale la pena comprender
2 iquestQueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos
3 iquestCoacutemo podemos promover la comprensioacuten
4 iquestCoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos
La forma de responder estas preguntas desde el marco de la ensentildeanza para la
comprensioacuten son sus cuatro elementos importantes toacutepicos generativos metas
de comprensioacuten desempentildeos de comprensioacuten y evaluacioacuten diagnoacutestica
44
continua Cada elemento se centra en la investigacioacuten alrededor de una
pregunta clave define que vale la pena comprender identificando los toacutepicos y
temas generativos y organizando propuestas curriculares alrededor de ellas
clarifica lo que los estudiantes tienen que comprender articulando metas claras
centradas en comprensiones clave motiva el aprendizaje de los alumnos
involucraacutendolos en desempentildeos de comprensioacuten que exigen que estos
apliquen ampliacuteen y sinteticen lo que saben y controla y promueve el avance de
los estudiantes por medio de evaluaciones diagnoacutesticas continuas de sus
desempentildeos con criterios directamente vinculados con las metas de
comprensioacutenrdquo Wiske p 95 (1998)
45
32 FASE 2PLAN DE ACCIOacuteN
Con base en todo lo anterior se implementoacute un plan de accioacuten lo
suficientemente estructurado pero tambieacuten lo suficientemente flexible que
permitiera ir revisaacutendolo y contextualizaacutendolo de acuerdo con el espacio
acadeacutemico y el grupo Este grupo particular de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
era un grupo diverso con necesidades y expectativas diferentes frente al curso
Con capacidades y limitaciones pero que de alguna manera generaban dilemas
y temores porque ldquolas tentaciones de suprimir restringir o estructurar las criacuteticas
de los alumnos transmiten de manera taacutecita un mensaje proteccionista y
conservadorrdquo (Elliot1993 p 21)
Por otro lado para aplicar esta fase del plan de accioacuten el trabajo estuvo
apoyado en ese momento de otras teacutecnicas de recoleccioacuten como la Entrevista
a la Docente Diarios de Campo Segunda entrevista a los estudiantes y un
segundo acercamiento a los estudiantes
Para apreciar esto se puede ver a continuacioacuten algunos extractos de la
rejilla del segundo acercamiento a los estudiantes que muestra coacutemo se
depuroacute cada pregunta y algunos anaacutelisis preliminares de la misma Se
establecieron algunas convenciones que permitieron una mejor interpretacioacuten
46
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis Primer Acercamiento a los Estudiantes semestre II 2010
AU Aprendizaje autoacutenomo
AG Aprendizaje guiado
EPF Experiencia previa favorable
EPD Experiencia previa desfavorable
AP Aprendizaje desde lo praacutectico
- Inasistencia
+ Asistencia
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
la composicioacuten dice
cuales son sus
intereses pero no
utiliza los teacuterminos por
lo que no se puede
reflexionar sobre su
dominio de los saberes
previos
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres
trabajo en
grupo o
hace una composicioacuten
donde demuestra
apropiacioacuten de sus
conocimientos previos
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
Hace una composicioacuten
donde no se ve claro
su dominio cognitivo
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
soltero control calidadARCIA CALDERON ARLEY ++++ EPF AG
la eficiencia
como un vector
que cada vez
toma maacutes fuerza
participacion
de todos
Amena
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
47
Como se observa en este segundo acercamiento se busca intervenir
sobre las dificultades cognitivas prioritariamente -aspecto que se encontroacute
como latente- puesto que para abordar la Dinaacutemica que es una fiacutesica aplicada
en este caso a los mecanismos se requiere que los estudiantes teacutecnicos
profesionales aprendan a analizarlos conocer los materiales con los que se
fabrican y lograr eficiencia en los procesos que se realizan
Conseguir que los alumnos aprendan Dinaacutemica y lo hagan de un modo
significativo y relevante requiere superar no pocas dificultades como lo
menciona Pozo y Goacutemez (2006) en el enfoque para ensentildear ciencia pues
requiere de un cambio profundo de las estructuras conceptuales y las
estrategias habitualmente utilizadas en la vida cotidiana y este cambio debe ser
gradual y con apoyo de un guiacutea como el profesor y de otros recursos que sean
praacutecticos maacutes que teoacutericos Esto quiere decir que el estudiante puede recurrir
por ejemplo a sus propias experiencias confrontando situaciones conflictivas o
realizando tareas novedosas que se constituyan en verdaderos problemas pero
como se ha dicho siempre de la mano del profesor
Asiacute un modo coherente de ensentildear ciencias es a traveacutes de ldquouna
programacioacuten de actividades situaciones y acciones de aprendizaje en las
que los estudiantes puedan construir sus significadosrdquo (Jimeacutenez 2003 pp
165-186) Las interacciones que contempla estas actividades son muacuteltiples
entre profesor y estudiantes entre estos mismos y entre eacutestos y las actividades
de clase En cualquier caso un clima de diaacutelogo en clase dando oportunidad a
la negociacioacuten de significados seraacute maacutes conveniente (Wheatley 1991 Osborne
48
1996) Citado por Mariacuten M Caacuterdenas S Zapata C en Asimeacutetrico Tratamiento
de los Conocimientos de Ciencias y Alumno en la Didaacutectica de las ciencias
En este orden de ideas se decidioacute realizar una entrevista a la docente
(para ver la entrevista completa remitirse al anexo 10 paacuteg 144 de evidencias)
porque faltaba establecer queacute visioacuten personal teniacutea de siacute misma y de las clases
que impartiacutea asiacute como determinar el grado de intereacutes y motivacioacuten Se
persiguioacute entablar este diaacutelogo con la docente y de alguna forma hacerlo con
algo maacutes de profundidad apelando a algo de subjetividad que no limitara y le
permitiera a la docente expresarse maacutes ampliamentendashsi puede asiacute decirse-
frente a sus estudiantes y a la institucioacuten donde trabaja Se realizoacute de manera
coloquial ldquocara a carardquo valorando su ldquoser y esenciardquo asiacute como en su ldquohacerrdquo
Se fijaron preguntas generales sobre ella y al final se intentoacute conocer queacute
expectativas y posicioacuten teniacutea para consigo misma y sus estudiantes A
continuacioacuten se observa una siacutentesis de la rejilla de entrevista a la docente
49
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
Tabla 9 Rejilla entrevista a la docente
50
Coacutemo se ha dicho anteriormente en el grupo se reconocioacute que la
investigacioacuten se articula y se aproxima maacutes al uso de los problemas prototipo
desde la Ensentildeanza para la Comprensioacuten (Wiske 1999 p 95) definida como
ldquola capacidad de usar el propio conocimiento de maneras novedosasrdquo a traveacutes
de esta pedagogiacutea se involucran a los estudiantes en desempentildeos de
comprensioacuten puesto que se relacionan y encuentran un marco teoacuterico en la
fiacutesica que da luces sobre lo que se veniacutea haciendo permitiendo poner nombres
a las actividades que se realizan dentro del aula al quehacer docente a los
procesos asiacute como tambieacuten permitioacute comprendernos y de alguna forma facilitar
la propuesta didaacutectica
Para poder apreciar si los estudiantes estaacuten comprendiendo determinada
temaacutetica es necesario un seguimiento y un acompantildeamiento para saber coacutemo
enfrenta o resuelve una situacioacuten nueva donde ponga en juego sus
conocimientos La ensentildeanza para la comprensioacuten se centra en coacutemo debe
ensentildear el docente partiendo de sus intereses de los intereses y pasiones de
los estudiantes de tal forma que ese intereacutes sea trasmitido a los estudiantes
quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute lo que vea en
clase lo apropie y lo traslade a su vida a situaciones diarias y que busque
soluciones Exige que tanto docentes como alumnos se comprometan en una
constante investigacioacuten activa Los participantes son protagonistas de un
diaacutelogo en cursohelliprdquo (Wiske 1999 p 167)
51
Esta idea va de la mano con lo expuesto por (Sacristaacuten y Goacutemez 2008 p
81) ldquola ensentildeanza puede considerarse como un proceso que facilita la
transformacioacuten permanente del pensamiento las actitudes y los
comportamientos de los alumnosas provocando el contraste de sus
adquisiciones maacutes o menos espontaacuteneas en su vida cotidiana con las
proposiciones de las disciplinas cientiacuteficas artiacutesticas y especulativas y tambieacuten
estimulando su experimentacioacuten en la realidadrdquo
Es asiacute que los contenidos del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada se
agruparon en temas de intereacutes para los estudiantes relacionaacutendolos con sus
experiencias laborales y personales se buscoacute determinar queacute aspectos valiacutean
la pena comprender en la asignatura y se establecioacute que lo mejor era que los
estudiantes comprendieran coacutemo era el funcionamiento de una bicicleta una
centriacutefuga el sistema de transporte los brazos mecaacutenicos etc basados en
lecturas y problemas del libro de texto
El anterior planteamiento se puede ver en algunos apartes de los Diarios
de Campo de los investigadores
52
Diario de campo Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
Anaacutelisis
Mariacutea
Dolores
Galindo
(478+rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus
455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados (634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase l(461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas l(469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento
2 Tabla 10 Rejilla Anaacutelisis Diario de Campo Investigadores
53
Antes de proseguir conviene sentildealar que este proceso fue previamente
comunicado a los estudiantes maacutes auacuten dialogado y concertado con ellos Es
bueno aclarar sin embargo que no se les hizo una presentacioacuten minuciosa de
lo que se pretendiacutea realizar pero siacute una sensibilizacioacuten y aproximacioacuten de lo
que buscaacutebamos la cual fue recibida satisfactoriamente Al mismo tiempo la
profesora expuso claramente sus objetivos el trabajo que se iba a realizar y
queacute se esperaba de ellos Este aspecto es denominado en el marco de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como metas de comprensioacuten Es decir las
metas de comprensioacuten ldquoafirman expliacutecitamente lo que se espera que los
alumnos lleguen a comprenderrdquo (Wiske 1999 p 101)
Dentro de este aspecto ha de considerarse que el plan de accioacuten inicioacute
con una Fase exploratoria en la que se buscoacute indagar pre-saberes
preconceptos mediante preguntas a traveacutes del primer acercamiento a los
estudiantes semestre de 2010 como se vio anteriormente Y fue precisamente
con la conjuncioacuten de estos aspectos que se lograron ldquoexpresar cuaacuteles fueron las
cosas maacutes importantes que debiacutean comprender los estudiantes en una unidad o
cursordquo (Blythe 2002)
Seguidamente en la fase aclaratoria ldquoentran en juego la indagacioacuten la
investigacioacuten la lectura las discusiones la experimentacioacuten etc para
responder a los ldquopor queacuterdquo de la fase exploratoria Aparecen las mini-
lecciones oportunas por parte del profesor Deben ser variados diversos
que apunten a distintos estilos de aprendizaje y nuevas situaciones
(entrenamiento para Aplicaciones) Deben conectarse con la Metas
54
Estos son maacutes complejos que los anteriores y por medio de ellos el
estudiante clarifica los conceptos Aquiacute quedariacutean desempentildeos como
talleres lecturas individuales trabajos cooperativos carteleras
actividades del libro fichas clase magistral lectura dirigidardquo(modelo de
ensentildeanza para la comprensioacuten en httplearnwebharvardeduandes
tfuinfo2cfm)
A partir de esta informacioacuten se establecioacute conjuntamente un nuacutecleo
temaacutetico a trabajar durante el semestre el cual fue denominado como Toacutepico
generativo donde se hace eacutenfasis en los intereses y experiencias de los
alumnos El toacutepico es una unidad curricular que desarrolla un tema ldquocentral para
el dominio o la disciplina es accesible e interesante para los alumnos excita las
pasiones intelectuales del docente y se conecta faacutecilmente con otros toacutepicos
tanto dentro como fuera del dominio o disciplina particularrdquo (Wiske 1999 p 99)
Para este caso se definioacute como toacutepico generativo la elaboracioacuten de prototipos a
partir de los problemas del libro de texto no obstante para realizar esto es
necesario previamente haber realizado el Anaacutelisis de Mecanismos o maacutequinas
Se entiende como prototipo un modelo (representacioacuten demostracioacuten o
simulacioacuten faacutecilmente ampliable de un sistema planificado probablemente
incluyendo su interfaz y su funcionalidad de entradas y salidas (tomado de
httpwwwsidarorgrecurdesditraducesvisitablemanerPrototipadohtm)
55
Ejemplo de un Problema de libro de texto
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental de la mecaacutenica
de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el siguiente prototipo
a escala del problema propuesto en el libro de texto
Figura 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia y los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y tomen el
tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcule la velocidad angular inicial velocidad angular final la
aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea de la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
56
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el tiempo en que
barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la velocidad angular y aceleracioacuten
angular del elemento BC tambieacuten calcula la velocidad angular y aceleracioacuten angular del
elemento BC del elemento OC con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos
elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y un observador
interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto
Ahora como se mencionoacute previo a la elaboracioacuten de prototipos se debe
realizar un anaacutelisis de los mecanismos los cuales se originan en la
observacioacuten anaacutelisis y estudio por ejemplo de la bicicleta de la licuadora de la
banda transportadora del torno del taladro puesto que brindan la oportunidad
de establecer muacuteltiples conexiones y son mecanismos accesibles a los
estudiantes La ingenieriacutea los procesos de fabricacioacuten los servicios que
prestan y los principios o conceptos que los explican son centrales para la
Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y para otras materias de la ingenieriacutea de
procesos Ademaacutes resultan maacutes interesantes para los estudiantes (Blythe
2002)
Para el ejemplo de los mecanismos se adjunta el taller para la
comprensioacuten del movimiento circular
57
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
58
Una vez hecha la praacutectica desarrollar en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes las siguientes
preguntas
1 Explicar lo que se observo ____________________________________________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua ______________________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria___________________________________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular
Para el caso de la clase de Dinaacutemica en fiacutesica aplicada los prototipos son
elementos de maacutequinas elaborados por los estudiantes que se basan en
problemas planteados en libros de texto que les permiten desde la praacutectica y
desde lo real comprender los diferentes conceptos de la dinaacutemica Estos
dispositivos fueron elaborados con materiales sencillos a bajo costo que
permitieron realizar algunas demostraciones en el aula
Es asiacute que los estudiantes elaboraron prototipos como por ejemplo el
del graacutefico adjunto a partir de lo planteado en el libro de texto
59
Figura 5 Un ejemplo de un prototipo de un problema de libro
60
Posteriormente se desarrolloacute la fase de aplicacioacuten en donde se presentoacute
una transferencia de conceptos habilidades o procesos En esta fase la
profesora en concertacioacuten con los estudiantes propuso la elaboracioacuten de varios
prototipos a traveacutes de la comprensioacuten de situaciones nuevas aplicando lo
aprendido
Entonces a partir de las lecturas de los temas de cinemaacutetica fiacutesica y
movimiento circular el estudiante construyoacute nuevos conceptos interpretoacute y
analizoacute mecanismos En el aula se debatioacute sobre los talleres y se aclararon
inquietudes Se escucharon las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes En
esta fase la docente realizoacute la segunda evaluacioacuten individual escrita donde se
efectuoacute el anaacutelisis de un caso
Como medida de apoyo la docente amplioacute conceptos y desarrolloacute en
clase ejercicios del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la
praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Posteriormente los estudiantes individualmente desarrollaron el ejercicio y
pasaban al tablero para corregirlo
Figura 6 Estudiante explicando teoacutericamente un problema de aplicacioacuten
61
Seguidamente los estudiantes presentaron ante el grupo el anaacutelisis y
caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta Realizaron su prototipo
en los cuales aplicaron en este caso los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten
y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Continuamente debiacutea presentar
el avance de su proyecto
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta a partir de un problema del
texto
A cada grupo le fue asignada una actividad para trabajar los mecanismos
industriales Al seleccionar las actividades el docente buscoacute que los
estudiantes investigaran consultaran y relacionaran la teoriacutea con el tema que
les correspondioacute
62
Cada integrante del grupo propuso queacute mecanismo o proyecto trabajar
de esa manera el docente Invitoacute e incentivoacute la escucha el diaacutelogo la afinidad y
facilidad en la seleccioacuten de proyectos
Para la evaluacioacuten final se pretendioacute integrar lo visto en el semestre a
traveacutes de un proyecto que evidenciara un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y
aplicacioacuten Finalmente los estudiantes presentaron y sustentaron el prototipo al
docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
De aquiacute se desprende que nacioacute de ellos el intereacutes por querer encontrar
las relaciones matemaacuteticas que permitieran comprender calcular disentildear y a
su vez abrir el camino para que alcanzaran las metas de comprensioacuten aquiacute es
cuando las foacutermulas matemaacuteticas toman sentido porque es a partir de su
conocimiento de su propia construccioacuten que las desarrollan Relacionando su
entorno el contexto sus conocimientos previos con nuevos conocimientos
ellos las logran interiorizar adquiriendo con ellas un aprendizaje con significado
Todo el anterior desarrollo se derivoacute en gran parte de lo comentado por
los joacutevenes a traveacutes de la pregunta Si usted fuera el profesor iquestqueacute estrategia
para aprender mejor utilizariacutea en clase Este aspecto lo evidenciamos en la
segunda entrevista a estudiantes como se muestra en la tabla 11
63
Tabla 11 Rejilla Anaacutelisis Segunda Entrevista a los Estudiantes
Es asiacute que se buscoacute que la comprensioacuten se desarrollara y se demostrara
poniendo en praacutectica la propia comprensioacuten este aspecto ha sido llamado como
Desempentildeos de comprensioacuten Es decir ldquoen lugar de ensentildear o recrear el
conocimiento producido por otros los desempentildeos de comprensioacuten involucran
a los alumnos en la creacioacuten de su propia comprensioacutenrdquo (Wiske 1999 p 111)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de
proyectosrdquo (E1)
ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio
o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo
(E6)
ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y
los recojordquo (E9)
ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas
profesionales que verdaderamente nos deacute
una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el
campo laboral y como solucionar
problemasrdquo(E10)
Aplicando la teoriacutea vista en clase
ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la
tecnologiacuteardquo (E17)
ldquoRealizar actividades de participacioacuten
ejemplos didaacutecticos de los temas vistos
viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18)
ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica
necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto
ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
64
Es necesario enfatizar que dentro de cada proceso se llevoacute a cabo una
evaluacioacuten continua en la cual los alumnos se beneficiaron no soacutelo de las
valoraciones de su trabajo por parte de los docentes sino tambieacuten del hecho de
hacer apreciaciones de sus propios desempentildeos y el de sus pares
Lo maacutes importante es que las evaluaciones orientaron hacia los proacuteximos
pasos y se remontaron a controlar y evaluar el avance realizado Los alumnos
aprendieron no soacutelo coacutemo han cumplido un desempentildeo sino tambieacuten coacutemo
pudieron mejorarlo La evaluacioacuten diagnoacutestica continua de los desempentildeos de
los alumnos informa al docente coacutemo responder a los alumnos individualmente
como a la totalidad de la clase a la hora de disentildear las siguientes actividades
educativas Es una responsabilidad compartida ldquoLos docentes descubrieronhellip
que era maacutes uacutetil cuando todos los miembros de la clase participaban en el
proceso Los alumnos aprendiacutean analizando el trabajo de sus paresrdquo (Wiske
1999 p118)
Fruto de lo anterior se presenta a continuacioacuten unos elementos del plan
de accioacuten
65
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
A traveacutes de diaacutelogo y la comunicacioacuten se establecieron relaciones y permitioacute que los estudiantes participaran de las actividades de la clase y se conocieran entre siacute
Mediante un escrito deben formar un paacuterrafo que abarque los teacuterminos de fuerza potencia etc
Formato preguntas
En el Diario de campo del docente se toman notas
Con el diagnoacutestico inicial el docente por una parte pudo establecer el nivel conceptual y de informacioacuten previa que poseen sus estudiantes y eacutestos a su vez conocieron y escucharon las expectativas de sus pares
Se realiza la lectura de la informacioacuten en el saloacuten de clase para identificar y clarificar conceptos
Formato preguntas
Las bitaacutecoras de las estudiantes
Tiempo 4 semanas (8 horas)
Preguntando a los estudiantes sobre queacute esperan de la asignatura se logroacute visualizar un panorama general para alcanzar los objetivos del semestre y permitioacute al docente identificar las expectativas del grupo con respecto a la asignatura
Formato preguntas
26 de julio 2 9 16 de agosto
La consulta y construccioacuten del syllabus conjuntamente con los estudiantes facilitoacute la participacioacuten colectiva se invitoacute a la criacutetica y valoracioacuten de los temas y actividades propuestas
Syllabus
Cuando el docente presentoacute la forma de evaluacioacuten los estudiante propusieron juicios valorativos o diferentes mecanismos de evaluacioacuten que fueron concertados con todos
Se calificaraacute la participacioacuten iniciativa creatividad asiacute como el trabajo el grupo y la asistencia
Contenido en el syllabus Formato Auto y Coevaluacioacuten
66
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Lista de grupos
La docente solicita que un grupo de estudiantes que traiga 3 poleas y un soporte lo cual propicioacute el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Todos participan y lanzan preguntas a la profesora quien a traveacutes de otras preguntas los pone a pensar
Registro fotograacutefico
La docente solicitoacute a otro grupo que traigan un balde y un lazo para igualmente propiciar el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Realiza la primera evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Registro fotograacutefico
Dentro del aula se analiza la fuerza centriacutefuga con el balde con agua y el lazo el cual se Ilustra a traveacutes de ejercicios praacutecticos la teoriacutea trabajada permitiendo cuestionarse y analizar el proceso
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
ACLARATORIA
Con las lecturas de los temas de cinemaacutetica y movimiento circular el estudiante construye nuevos conceptos interpreta y analiza mecanismos
En el aula se debate sobre los talleres y se aclaran inquietudes Se escuchan las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes
Informes escritos de sus anaacutelisis
Cuadernos de clase
67
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Tiempo 7 semanas (14 horas)
Realiza la segunda evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Parcial Observacioacuten del docente
23 30 agosto6 13 20 27 septiembre 4 octubre
Con los elementos que hay dentro del saloacuten con su experiencia de vida y con mecanismos que ellos interactuacutean diariamente se elaboran los conceptos de energiacutea potencial energiacutea cineacutetica trabajo y potencia y el principio de conservacioacuten de la energiacutea de partiacutecula
Todos participan se clarifican dudas resuelven inquietudes y se escuchan explicaciones
Materiales dentro del aula de clase
Cuando la docente realizoacute una exposicioacuten del tema del cuerpo riacutegido en formacioacuten permitioacute clarificar dudas resolver inquietudes y escuchar propuestas
La docente pasa por cada escritorio aclarando dudas y escuchando a sus estudiantes
Diario de campo
La docente ampliacutea conceptos y desarrolla un ejercicio del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Los estudiantes individualmente desarrollan el ejercicio y pasan al tablero para corregirlo
Ejercicio del texto
Fotos
La docente pone un ejercicio en el tablero buscando comprobar si el tema ha sido comprendido o se requiere de refuerzos
Bitaacutecoras
68
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
Lista de grupos
APLICACIOacuteN Para el tema de la relacioacuten entre la mecaacutenica de translacioacuten y la mecaacutenica de rotacioacuten
Se construiraacuten a partir de la Interaccioacuten de los grupos con sus prototipos las relaciones de velocidad angular aceleracioacuten angular basados en su conocimientos de las relaciones cinemaacutetica
Tiempo 5 semanas (10 horas)
Los estudiantes presentaraacuten el anaacutelisis y caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta el prototipo y los caacutelculos Realizaran su prototipo en los cuales aplicaran los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Deberaacuten presentar el avance de su proyecto Tambieacuten presentaran una evaluacioacuten escrita de la solucioacuten de un problema propuesto
Evaluacioacuten segundo corte Documentos escritos prototipos
11 25 octubre 8 22 29 noviembre
A cada grupo le asigna una actividad para trabajar los mecanismos industriales Al seleccionar las actividades el docente busca que los estudiantes investiguen consulten y relacionen el tema que les corresponde
Informe parcial
Fotografiacuteas viacutedeo
69
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Cada integrante del grupo propone que mecanismo o proyecto trabajar es asiacute que el docente Invita a la escucha al diaacutelogo a la afinidad facilidad en seleccioacuten de proyectos
Evaluacioacuten final y entrega del proyecto Se pretende integrar lo visto en el semestre a traveacutes de un proyecto que evidencie un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y aplicacioacuten de lo visto en el semestre Por otra parte incentivar la escritura y la redaccioacuten
Examen final Presentacioacuten y sustentacioacuten del prototipo al docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
Mecanismo Diario de campo
La uacuteltima clase la docente hace una retroalimentacioacuten al grupo sobre el desarrollo del semestre y los desempentildeos alcanzados
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Formatos Observacioacuten no participante
Tabla 12 Plan de accioacuten
70
33 FASE 3 REFLEXIOacuteN SOBRE LA ACCIOacuteN
Es preciso mostrar que el repensarse como docentes permitioacute hacer de
forma diferente la evaluacioacuten que se aplicaba a los estudiantes cuando
iniciaban un nuevo curso proceso que fue definido bajo un formato que se
denominoacute ldquoPrimer Acercamiento a los Estudiantesrdquo Como se expuso
anteriormente para aproximarse al nivel cognitivo de los estudiante se les pidioacute
que hicieran una composicioacuten escrita con algunas palabras que encierran todo
un contenido de la fiacutesica y lo relacionaran con la DINAacuteMICA con la carrera con
sus saberes previos (campo 9 de la tabla 14) De esta forma se hizo un
acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes
establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el
contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del
libro de texto Bruner (2002)
Esto condujo a que tambieacuten se ampliara una pregunta para acercarse a
la forma como aprende el estudiante (Campo 7 de la tabla 14) El anaacutelisis de
este formato fue la base para cambiar el Syllabus de la materia y dio luces para
elaborar el plan de accioacuten como fue mencionado en el capiacutetulo anterior (ver
este instrumento en la tabla 13 de los anexos)
71
Nombre (1) Email (2)
Edad (3) Estado civil (4) No Hijos (5)
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja) (6)
Cuantas veces ha visto esta materia (7)
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia(8)
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica (9)
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes aplicado en la primera clase de un curso de dinaacutemica ET-ITC agosto 2010
Esta recapitulacioacuten condujo a que se cambiara la forma de posicionarse
frente a la clase tal como se puede observar en las rejillas de anaacutelisis de los
diarios de campo (ver tabla 11 anexos) pues en la presentacioacuten de los anaacutelisis
de mecanismos ya no eran solamente documentos escritos presentados por los
estudiantes ni requisito de la docente para sacar una nota sino por el contrario
un trabajo hecho en grupo donde se fomentoacute el aprendizaje colaborativo donde
ellos compartieron sus puntos de vista ademaacutes donde se puso en discusioacuten sus
saberes y la forma como interpretaban los mecanismos que los rodeaban
Luego con la presentacioacuten de sus apreciaciones en grupo ante la clase y
del funcionamiento de los mecanismos se abrioacute el debate se permitioacute la
72
evaluacioacuten de la compresioacuten de todos los estudiantes asiacute como la identificacioacuten
por parte del docente de los aspectos conceptuales en los que debiacutea intervenir
En otras palabras el centro de la clase ya no fue el profesor catedraacutetico
tradicional esta vez el centro fueron los estudiantes con su conocimiento y su
comprensioacuten
Foto 1 Foto 2
Tomada en ET_ITC Marzo 2011 Tomada en ET-ITC Septiembre 2010
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase Se ilustra en estas dos
fotos el cambo en la forma de ensentildear y aprender para comprender
Lo que maacutes se resalta en este contraste es el hecho de haber puesto a
los estudiantes en el centro de atencioacuten del aula permitiendo al docente idear
nuevas formas de ensentildear o de mejorar las estrategias que habiacutea utilizado en
su clase
Parafraseando a Murmane (1996) estas mejoras se llevaran a cabo con
el propoacutesito de que lo que aprendan tiene que ser internalizado y factible de ser
73
utilizado en muchas circunstancias dentro y fuera de las aulas como base para
un aprendizaje constante y amplio siempre lleno de posibilidades
Es asiacute como los problemas de texto se materializaron en prototipos
Estos artefactos fabricados en pequentildeos grupos les ayudaron a resolver las
preguntas planteadas en el texto aumentando su autoestima al comprender los
problemas dar respuesta a eacutestos y ser propositivos en el momento de dar
soluciones Su participacioacuten se incrementoacute al sentirse seguros de lo que
estaban diciendo asiacute sus conocimientos no hubieran alcanzado el cambio
conceptual Al docente fue maacutes cercano con el lenguaje y con las formas de
plantear preguntas que lo llevaran a construir nuevos conceptos desde su
comprensioacuten permitiendo a los estudiantes plantear las relaciones en el
movimiento del mecanismo Esto se puede ver en la rejilla de anaacutelisis del diario
de campo de uno de los investigadores quien observoacute el 60 de las clases
74
Tabla10 Extracto rejilla diarios de campo de los investigadores
Diario de Campo de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243)Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) Por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) Se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta
75
Todas las actividades desarrolladas obligaron a los estudiantes a ser
pensadores criacuteticos de su aprendizaje puesto que todo el curso podiacutea ver y
valorar los avances ademaacutes de ayudar en la resolucioacuten de problemas de cada
proyecto o plantear nuevos problemas De esta manera se trazaron y
resolvieron inquietudes
En medio de esta actividad se prepararon para tener la capacidad de
sortear la complejidad e ir maacutes allaacute de la rutina y vivir su aprendizaje en forma
productiva como lo exige este mundo de raacutepidos cambios Wiske (1999)
Importa dejar sentado que en todas las clases se pudo evaluar la
compresioacuten ademaacutes de saber si se habiacutea logrado las metas propuestas para el
curso Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten (ver
tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que sus pares los evaluaran
tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha
responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban Aquiacute se quiso
registrar sus comentarios a traveacutes de los viacutedeos que se realizaron puesto que
aproximaron a las caracteriacutesticas de los estudiantes y a conocer las nuevas
formas de representar e interpretar el mundo
Es necesario advertir que los viacutedeos fueron un apoyo maacutes en los pasos
que se efectuaron en la investigacioacuten abrioacute caminos y perspectivas de
conocerse y mirarse maacutes internamente como docentes
De una manera maacutes actualizada se puede retomar el aporte que brindoacute
Latorre (2003) con respecto a las cintas de audio y que para la investigacioacuten se
76
ajustoacute a los viacutedeos puesto que se articulan de igual forma con los propoacutesitos ldquo
hellip permite captar la interaccioacuten verbal y registrar las emociones con precisioacuten
hellip resultan un modo idoacuteneo de explorar los aspectos narrativos de segmentos
de una leccioacuten o problema hellip proporcionan una riqueza de datosrdquo
Con estos viacutedeos (para ver la transcripcioacuten de los videos remitirse al
anexo 10 de evidencias pag 148) especialmente se buscoacute establecer una
evaluacioacuten por parte de los estudiantes acerca de la metodologiacutea enmarcada
en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el impacto que habiacutea generado en ellos
El viacutedeo permitioacute acercarse y conocer el lenguaje y la informacioacuten que los
joacutevenes estaban brindando Para tal fin se observa un extracto de una rejilla de
anaacutelisis de videos
VIDEO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrante hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
77
desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
PB
223
730
AV
I
Presentacioacuten
Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
Tabla 14 Extracto de la rejilla anaacutelisis de videos
78
34 FASE 4 COMUNICACIOacuteN DE RESULTADOS
Esta investigacioacuten permitioacute repensarse como docentes y que el actuar
en el aula cambiara para mejorar la comprensioacuten de los estudiantes
Antes de esta reflexioacuten la revisioacuten y calificacioacuten de las evaluaciones que
se aplicaban a los estudiantes se convertiacutean en una tarea agobiante Se haciacutea
tensionante emocionalmente maacutexime cuando se daba cuenta de que lo que se
pretendiacutea que aprendieran los estudiantes no se lograba Como ejemplo se
puede ver el siguiente aparte del Diario de Campo de la docente
ldquoLa semana antes de parciales se comienza a sentir la adrenalina de todo el mundo en las instituciones educativas de educacioacuten superior esta semana hice 4 parciales incluyendo el de dinaacutemica es una semana relativamente faacutecil para nosotros los docentes puesto que estamos resolviendo dudas de los estudiantes nos permite realmente conocerlos El primer parcial que hice fue al grupo de refrigeracioacuten de 5 semestre son solo 6 alumnos y se presentaron ese diacutea entramos en confianza y en forma de conversacioacuten fuimos mirando en la tabla psicomeacutetrica de Bogotaacute las propiedades del aire les iban preguntando sobre la importancia y por sus repuestas me iba dando cuenta en que aspectos debiacuteamos trabajar para que no quedaran dudas luego hice el parcial de refrigeracioacuten a los del 4 semestre estos parciales escritos cada vez van perdiendo para mi importancia al momento de evaluar a los estudiantes y no solamente para miacute para varios docentes que manifiestan ldquo que mamerardquo tener que evaluar llevarse ese montoacuten de trabajo para la casa y leerlo cuando me siento a revisarlos no veo los rostros no seacute de sus desempentildeos en clase cuando los estaacuten haciendo y que se acercan a preguntar uno sabe que su conocimiento estaacute ahiacute y que en el momento que lo quiera llevar a la praacutectica lo van a poder hacer la mayoriacutea sobre todo en esta materia pero es como la respuesta a toda esa inquietud que se teniacutea Para que me meto todo esto en la cabeza y aquiacute donde uno como estudiante puede dimensionar lo que aprendioacute coacutemo lo aplica y como puede darle satisfacciones intelectuales econoacutemicas y llevar a feliz teacutermino este proyecto de hacerse profesional4
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente
4 Extracto diario de campo de Mariacutea Dolores Galindo Torres MDGT
79
Enfrentar que son los docentes quienes menos contribuyen a que se deacute
el proceso de aprendizaje en el aula no es un asunto faacutecil se deben tener
pruebas contundentes de que el esfuerzo que se hace desde que se les asigna
la responsabilidad de ensentildear un curso de Dinaacutemica (o cualquier otro) y que
ser ingeniero titulado ademaacutes de tener la disposicioacuten para asumir el
compromiso que otros lleguen a ser ingenieros no basta Estas pruebas
hacen ser conscientes que a pesar de estar por vocacioacuten en el ejercicio
docente se debe cambiar la accioacuten en la ensentildeanza
Estas pruebas se obtienen de los alumnos cuando se les da la
posibilidad de que lo manifiesten sin temores a acciones represivas frente a las
dificultades que tienen para comprender la materia Esto se evidencia en las
respuestas a las preguntas que se hicieron en la primera entrevista aplicada a
los estudiantes de Dinaacutemica
iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase 1 Muchas foacutermulas 2 Preguntar algo que no se entendioacute 3 Preguntar y (se) sic obtener una mala respuesta de mis compantildeeros no de la profe 4 Muchas formulas 5 El no entender muchas cosas (esto hace que) (aveces n) Ejercicios formulas 6 La formulacioacuten de los ejercicios 7 cuando se formula ejercicios qacutetal vez no pueda resolver 9 Pasar al tablero y NO saber del tema 10 No poder llegar a desarrollar los ejercicios iquestExiste algo que no te agrade de la materia 1 Las foacutermulas 2 Mucha teoria de la matematica y fisica y calculo 3 No es bien activa solo que fuera del saloacuten laboratorio
80
4 Recriminacioacuten grupal 6 Tanta formula 7 las foacutermulas qacutea veces parecen confusas 8 A veces el desorden que hay en el tablero una mano de formulas que a veces uno no sabe ni cual aplicar 9 No 10 Cuando me complico con alguacuten ejercicio iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal 1 Preguntar por temor a burla 3 el atrazo (sic) que implica perder esta materia 5 Temos (sic) a la burla de los compantildeeros 6 La dispersioacuten 7 La disocisioacuten (sic) y el horario ya qacutesalimos muy tarde 9 el suentildeo y el cansancio
Figura 10 Extracto respuesta primera entrevista a estudiantes
De aquiacute se desprendioacute que el afaacuten por cumplir con los contenidos de la
Dinaacutemica se iba desvaneciendo o su importancia ya no era tanta Se es
consientes que por lo general los estudiantes aprendieron solo para contestar
el parcial que se les colocaba o los anaacutelisis de diferentes equipos los haciacutean
solo por cumplir con el trabajo de la clase De igual forma el proyecto final de
curso solo era un trabajo agobiante que lo haciacutea porque de otra forma perdiacutean
la materia Entonces se entendioacute que la didaacutectica que se veniacutea practicando no
serviacutea o no era la adecuada
Indagando por los estilos de ensentildeanza del docente desde una reflexioacuten
criacutetica se cayoacute en cuenta de que las clases son monoacutelogos interrogativos donde
se pregunta y no da tiempo para que los estudiantes respondan y sencillamente
el docente frente a la clase terminaba respondiendo a sus preguntas
81
Tambieacuten esta indagacioacuten permitioacute ver en la accioacuten que las clases eran
magistrales donde se escribiacutean muchas foacutermulas hasta convertirlas en sistemas
de ecuaciones lineales las cuales el estudiante aprendiacutea de memoria y cuando
se hacia el parcial las repetiacutea igual sin ninguna comprensioacuten ( En la Tabla 11
apartes del diario de campo de Claudia Rociacuteo investigador observador de las
clases de Dinaacutemica para ilustrar la situacioacuten)
Diario de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden
(88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (384) El chico de
atraacutes estaacute ojeando
un libro y no participa
en clase lo siento
confundido
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
Tabla 10 Extracto rejilla anaacutelisis diario de campo de los investigadores
82
Cambiar la estrategia de analizar aquellos mecanismos que los
rodeaban en pequentildeos grupos de estudio y darles voz para que presentaran
ante el curso permitioacute al docente ver la totalidad de los estudiantes escuchar y
analizar su nivel de comprensioacuten Tambieacuten les permitioacute a los estudiantes
reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos
fueron innovadores en las formas de aprender constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento Sacristan y Peacuterez (2008)
Se debe reconocer sea lo maacutes adecuado o no que tener un texto guiacutea
se convirtioacute para los docentes en un elemento importante y maacutes en la medida
que los cursos son maacutes tendientes a la formacioacuten especiacutefica de una disciplina
como lo es la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada para los procesos industriales Es
una herramienta que desde que se fue estudiantes se ensentildeoacute a manejar y
ldquoaprenderrdquo a traveacutes de ella Tanto que para muchos docentes y estudiantes el
resolver los problemas propuestos por un libro se hace maacutes enriquecedor que
otras actividades propuestas por el docente en clase
No es faacutecil trabajar con el propoacutesito de que los estudiantes comprendan
para los docentes es maacutes faacutecil repetir incesantemente la forma como les
ldquoensentildearonrdquo sus maestros Sobre todo si auacuten no se ha comprendido y no es
claro que la evaluacioacuten es un proceso y una responsabilidad conjunta ademaacutes
de que su propoacutesito esencial es ser formativo antes que descalificativo del
proceso de aprendizaje al contrario estaacute disentildeada para valorar el aprendizaje
pero tambieacuten la ensentildeanza Estas tensiones se ven claramente expuestas en
los diarios de campo Miremos un extracto del diario de campo de la docente
83
He tenido muchas tensiones en cuanto al proyecto y mi responsabilidad con los estudiantes hablando con Diego un estudiante de fiacutesica II me contaba que el profesor de estaacutetica y dinaacutemica habiacutea decidido eliminar con ellos el proyecto final de la materia porque en los parciales les habiacutea ido muy mal ellos tienen a la semana 75 horas clase de esta materia y en la asesoriacutea de cada proyecto se le iba 4 horas de clase y en el tema de la materia no habiacutean avanzado nada Diego me contoacute que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente
Pero en la evaluacioacuten continua de la comprensioacuten de los contenidos de la
Dinaacutemica de la fiacutesica aplicada se observoacute que no se comprenden los
problemas propuestos por los libros de texto entonces se decidioacute no dejar el
libro pero tampoco permitir que esta sea la uacutenica estrategia de ensentildear y
aprender Y es asiacute como se le propone a los estudiantes hacer prototipos de los
problemas planteados en libros de texto
Esta herramienta fabricada en pequentildeos grupos les permitioacute materializar
el problema empezando por encontrar los materiales con los cuales lo iban a
construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas
partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas
potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten conceptos que son las
metas de comprensioacuten
En otras palabras esta actividad de hacer los prototipos les permitioacute
desarrollar los desempentildeos de comprensioacuten puesto que debiacutean dedicar mayor
parte de su tiempo y les exigiacutea tareas intelectuales estimulantes que les
permitioacute explicar generalizar los movimientos aplicar los conceptos de fiacutesica
dibujo disentildeo aprendiendo con comprensioacuten nuevos conceptos aplicaacutendolos a
nuevos mecanismos en otras palabras generalizando estos conceptos De
igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las
84
explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento
resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades
del aprendizaje (Blythe 2002)
Finalmente cuando ellos estaacuten desarrollando los proyectos y aparecen
las dudas en ese momento el docente puede orientarlos para que ese
conocimiento que ya han construido a traveacutes de los anaacutelisis y la elaboracioacuten de
los prototipos lo apliquen Es una oportunidad para que investiguen para que
expresen su ingenio y creatividad La elaboracioacuten de un proyecto final les obligoacute
a indagar maacutes profundamente sobre temas especiacuteficos de su intereacutes asiacute como
tambieacuten a relacionar todos aquellos conocimientos de su vida personal
Todo este trabajo se puede evidenciar con satisfaccioacuten en la siguiente
foto de un proyecto final
Figura 12 Trituradora de vidrio Foto tomada durante la presentacioacuten de
trabajos finales de la materia Fiacutesica II del programa Disentildeo de maacutequinas ET-
ITC segundo semestre 2010
85
4 CONCLUSIONES
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas
a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente
permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica
en la fiacutesica aplicada
De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten
las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten
1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades
encontradas frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por
parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las
asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la
integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma
que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad
de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir
las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en
los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus
movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus
conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las
preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales
lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las
relaciones entre estas partes comprender los principios de torques
86
momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y
translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de
los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes
cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su
intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este
conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender
propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento
Los testimonios personales y las notas obtenidas al final del semestre
permitieron reconocer que la frustracioacuten y la actitud derrotada con la que
iniciaron su clase se transformoacute en motivacioacuten e iniciativa personal Los
resultados positivos encontrados indican que son un buen siacutentoma para
seguir por este camino por supuesto hay que empentildearse siempre por
mejorar
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje
colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y
coevaluacioacuten (ver tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que
sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota
de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo
que evaluaban
87
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91
ANEXOS
ANEXO 1 Actas de Notas
92
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO SEMINARIO 1 CODIGO 85012
DOCENTE Dr MILTON MOLANO
PREPARADO POR Mariacutea Dolores Galindo TorresGRUPO DE INVESTIGACION
DECRIPCCION BIBLIOGRAFICA
PROGRAMA ELECTROMEAacuteNICA CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 6 144 64
FISICA II III SEMESTRE 5 103 31
MECANICA DE SOLIDOSIII SEMESTRE
2 65 37
MECANICA DE FLUIDOS IV SEMESTRE 2 60 58
PROGRAMA DISENtildeO CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 1 28 15
FISICA II III SEMESTRE 1 20 0
ESTATICA Y DINAMINA III SEMESTRE 2 28 15
RESISTENCIA DE MATERIALES IV SEMESTRE 1 20 11
FLUIDOS IV SEMESTRE 1 23 3
PROGRAMA DISENtildeOPRECESOS CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 3 70 28
FISICA II III SEMESTRE 3 64 13
ESTATICA IV SEMESTRE 2 54 21
DINAMICA IV SEMESTRE 2 43 11
RESISTENCIA DE MATERIALES V SEMESTRE 1 30 7
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN DOCENCIA
INDICE DE MATERIAS PERDIDAS EN ET-ITC
Se tomo del archivo de actas de notas de los programas Electro mecaacutenica Procesos Industriales
y Disentildeo Correspondientes al segundo semestre del antildeo 2008 los resultados fueron los
siguientes
Tabla 15 Acta de notas
93
ANEXO 2 Anaacutelisis del la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten primer acercamiento a estudiantesImagen 2 primer acercamiento con los
estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja poco tiempo para dedicarle estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
No generaliza asocia con un solo concepto
No conoce estos teacuterminos no los vio en sus cursos de fiacutesica a pesar de trabajar entre ingenieros
94
Su contexto laboral es una gran oportunidad para su desarrollo cognitivo
Maacutes elaborados los conceptos los significados que da a los conceptos se deben trabajar maacutes hay una buena actitud
Su contexto laboral le aporta menos a su conocimiento y procedimientos
Es joven deberiacutea estar estudiando en el diacutea
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Debemos trabajar maacutes en poner su conocimiento para resolver problemas cotidianos Asiacute poner en praacutectica su saber acadeacutemico
95
Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Poco tiempo para dedicarse a estudiar su contexto laboral no le ayuda mucho
Conceptos no muy elaborados algunos se los obvioacute no hace ninguna relacioacuten entre ellos
96
Su contexto laboral le favorece mucho pues la DINAacuteMICA la puede llevar faacutecilmente a su trabajo
Sus conceptos son maacutes elaborados hace una relacioacuten de todos
Tiene una buena actitud
Su contexto laboral es muy favorable su conocimiento desde lo praacutectico es una oportunidad para aprender dinaacutemica
Hay que trabajar maacutes en Fiacutesica algunos conceptos no estaacuten claros o son un conocimiento maacutes empiacuterico
Figura 2 Primer Acercamiento con los Estudiantes
97
ANEXO 3 Rejilla Entrevista a Estudiantes
Entrevista no estructurada a los estudiantes
Categoriacuteas Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquesta queacute horas prepara y estudia para la clase
ldquoEstudio a la hora del almuerzo en el trabajo (media hora)rdquo(E1) ldquoEl fin de semana empleo dos horas para estudiarrdquo(E7)
La no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal lo entendemos como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para enfrentar una determinada situacioacuten En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica
iquestcuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquomovimiento circularrdquo(E1) ldquoaceleraciones y fuerzas centriacutepeta y centriacutefugardquo(E3) ldquocineacuteticardquo(E4) ldquoEstudiar caacutelculordquo(E6) ldquoSe me dificultan muchos temas por tener tiempo sin estudiarrdquo(E8) ldquoel tema de las derivadasrdquo(E7)
Las nociones baacutesicas de las matemaacuteticas y la fiacutesica han sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran importancia para su vida profesional y laboral Lo cognitivo lo hemos asumido como el proceso mental en el que ellos intentan comprender y actuar en el mundo para adaptarse
iquestsi usted fuera el Profesor queacute estrategia para aprender mejor
ldquoDos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener
Emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres en el laboratorio Demandan
98
utilizariacutea en clase
informacioacuten fresca y clarardquo(E1) ldquodefinicioacuten foacutermulas conceptos ejercicio para desarrollar en clase Talleres y laboratoriosrdquo(E2) ldquoTeacuterminos claros nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlordquo(E3) ldquorealizariacutea maacutes uso de los laboratoriosrdquo(E6) ldquoMaacutes praacutecticasrdquo(E8)
el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo de los estudiantes Ellos sentildealan debilidades en la comunicacioacuten relacioacuten personal y diaacutelogo con el otro creando un quiebre en el viacutenculo social
iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre compantildeeros del aula
ldquopoca pues no son conocidosrdquo(E6) falta integracioacutenrdquo (E7) ldquono son grupos permanentesrdquo(E8) ldquoHay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupordquo(E9) ldquoMantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajordquo(E4)
Se observa un distanciamiento entre los joacutevenes No existe la cultura del trabajo en equipo ni del trabajo cooperativo No se sienten parte del grupo y siacute aislados Resienten la falta de intereacutes por sus necesidades personales
Tabla 4 Entrevista a Estudiantes curso DINAacuteMICA Procesos Industriales semestres I-2010 Entrevista a 10 estudiantes (E1) Estudiante uno y asiacute sucesivamente
99
ANEXO 4Regilla Primer acercamiento a estudiantes
DICULTADES SOCIALESDF DIFICULTADES COGNITIVASDC APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO AU
APRENDIZAJE GUIADO AG AP
EPF EPD
INASISTENCIA - +
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casado administrativo
PANADERO MENDEZ
LEONARDO IVAN ++++ EPD AG
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
los vectores son
una cantidad maacutes
lo importante es
obtener una
buena nota
Explicacione
s del docente
ejercicios y
trabajos
Trata de hacer
conexioacuten de su
aprendizajes previos
pero sin mucha
apropiacioacuten cognitiva
de eacutestos
MENA PALACIO ALEXANDER +-++
RUIZ HERRENtildeO PABLO EMILIO +-++ AG
VENEGAS LOPEZ KARENT -+++
CRUZ FRAILE MIGUEL ANGEL +++-
LOPEZ GORDO FREDY -+++
casado metalmecaacutenicaMORA PENtildeA JEISON ANDRES +++- EPF au no se sabe no se sabe no se sabe
Sintetiza mucho se
debe hacer
observacioacuten en clase
ESPINOSA CAVIDES YONATHAN ----
ROJAS RODRIGUEZ WILMAR -+--
TORRES CHAVEZ EDSON
EDILBERTO -++- EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
dinaacutemica y
participativa
Hace una composicioacuten
en la cual utiliza los
teacuterminos y los relaciona
con caacutelculos daacutendole
utilidad desde lo
laboral
CIFUENTES CURITICA LINA ----
soltero supervisor
ROJAS CASTRO GEOVANY
ALEXANDER ++++ EPF AG
los vectores son
una cantidad maacutes no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltero no trabaja TORRES NIETO JOHN FREDY +++- EPD AG
su aceleracioacuten
determina su
vector no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltera administrativa
CARRERA SANCHEZ RUTH
MEIRY +++- EPD AP
cuerpo velocidad
velocidad o
dinaacutemica
maacutes praacutectica
que teoriacutea
que sea
didaacutectica
No se ve un dominio de
conocimientos previos
ZONA DE
DESARROLLO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
ZONA DE DESARROLLO
PROacuteXIMO
ASISTENCIA
100
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera administrativa LAVADO YANIN ALEXY ++++ EPD AP
los mecanismos y
movimientos es lo
mismo
ejercicios de
aplicacioacuten y
talleres
soltera no trabaja
MINOTA ALVAREZ SHEILA
DAYANA +-++ EPF AP
conceptos mal
elaborados
que en la clase
se trabaje la
parte teoacuterica
como la
praacutectica
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres trabajo
en grupo o
individualesRODRIGUEZ MONSALVE
NATALIA LIZETH --+-
BARRAGAN GARCIA GEONANNY
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
soltero no trabaja
GUTIERREZ BARRIGA OSCAR
ALBERTO +++- EPD AG
soltero no trabaja MARTINEZ GIL RAFAEL ISIDRO ++++ EPD AG
un vector es algo
fisico es una
cantidad maacutes
a traveacutes de
repetir los
ejercicios
desarrollados
por el docente
resolucioacuten de
101
Tabla 8 Rejilla anaacutelisis del Primer Acercamiento con los Estudiantes Agosto 2010
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera metrologa
PALACIOS VALVERDE YUDIS
YANEHT ++++ EPF AP
no relaciona los
conceptos con su
trabajo
que sea
dinaacutemica
casado Administrativo
GARCIA PARAMO JEISSON
FABIAN +++- EPF AP
los vectores de
Direccion
es agradable
Explicaciones
ejemplos del
diario vivir
GONZALES LAVERDE ESTEFANI
MELISA -++-
casado Administrativo
RODRIGUEZ GARZON DIEGO
ALEXANDER ++++ EPD AP
no relaciona los
teacuterminos con sus
textos
tiene un gran
valor Seria
interesante un
meacutetodo en el
cual
relacionemos la
materia con
situaciones que
pudieran
presentarse en
la vida laboral
casado Administrativo BRAVO ARDILA GERMAN ALIRIO ++++ EPD AG
los vectores son
una cantidad
maacutes
Entendimiento de
todo lo que rodea
mejoramiento de teoacuterico praacutectica
soltero Supervisor
CASTANtildeEDA QUIROGA
RICARDO ++++ EPF AP
la nota es lo
importante
talleres para
ayuda de
dudas
soltera asistente ing
OLIVEROS DUARTE YEIMI
CAROLINA ++++ EPF AP
que sea de
agrado para
todos que
sea praacutectica y
trabajos de
ejercicios
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
102
Anexo 5 Rejilla Entrevista a la docente
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis Preguntas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute
ldquoTambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos
ldquoEscuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos
Frente a su trabajo vemos que quiere transformar no solo su aula sino su entorno Aquiacute se podriacutea rescatar que privilegia antes que el cumplimiento de un programa los deseos de ensentildear y compartir ese conocimiento
Estaacute interesada no soacutelo en las caracteriacutesticas externas de sus estudiantes sino que quiere saber
103
previos De esta forma poder guiar mejor el cursordquo
que aprenden mejorrdquo coacutemo es posible que aprendan mejor coacutemo optimizar y orientar mejor las clases
iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
ldquoPor medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten de un mecanismo elaborado por ellosrdquo
Utiliza estrategias innovadoras a traveacutes de la elaboracioacuten propia de los estudiantes incentiva el ingenio y la creatividad pretende ahondar en sus praacutecticas y estrategias de clase por ejemplo enfrentando a los estudiantes a problemas que les generen cuestionamientos e incertidumbres
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
ldquoTodos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el funcionamiento de las maacutequinas para poder
Estaacute convencida de lo que hace
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
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manejarlas arreglarlas disentildearlas Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegicardquo
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
ldquoRespondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De
ldquoEs muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no es tantardquo
Observamos que es una mujer que se apasiona con lo que hace Habla con orgullo de su labor se preocupa por sus chicos le duele sus tristezas y la conmueven las problemaacuteticas que encierran los joacutevenes
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pronto si yo fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que pretendemos hubiese sido diferenterdquo
iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
ldquoFundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en problemas concretosrdquo
Tabla Tabla 9 Rejilla Anaacutelisis Entrevista a la Docente
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Anexo 6 Rejilla Anaacutelisis Diarios de campo de los investigadores
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Mariacutea Dolores
(21)rdquo La participacioacuten de todos fue al principioacute muy escasa trateacute con ellos de ver la aplicacioacuten del ejercioacute mencioneacute varios mecanismos para dar el ejemplo de aplicacioacutenrdquordquo (62)rdquo Eugenio esta siempre con su compantildeero las cosas praacutecticas las entiende pero cuando hace el anaacutelisis matemaacutetico se queda corto (78)rdquo Yuldor alumno que tiene un buen anaacutelisis matemaacutetico se sabe de memoria las leyes del seno coseno me da la impresioacuten que en la parte de anaacutelisis grafico e interpretacioacuten de los mecanismos no estaacute bien (84)rdquo Detecte que tienen problemas de dibujo y geometriacutea baacutesicardquordquo (106)rdquo A Eugenio y uno de los Edwin no tiene ni idea de que es una ecuacioacuten debo trabajar maacutes con ellos pues por lo que escribieron en las preguntas iniciales se que el contexto laboral es muy faacutecil que ellos hagan anaacutelisis operativos de los mecanismos deben hacer montajes muy faacutecilmente
(15)rdquoPregunteacute sobre los anaacutelisis de los mecanismos que habiacutea dejado y no lo hicieron (31)rdquoMe sentiacute toda la semana bastante insegura con respecto a la clase por el tipo de conceptos que se manejan del movimiento rectiliacuteneo uniforme y uniformemente acelerado y el movimiento relativordquordquo (60)rdquosiempre se hace notar por su participacioacuten y el que se hace al lado de Andreacutes hace un buen anaacutelisis mecaacutenicordquordquo (76)rdquo Al principio comento una de las alumnas que siempre se hace en los uacuteltimos puestos que no teniacutea ni idea pero no asiste con frecuencia a clase (93)rdquo la gran mayoriacutea no presento el ejercioacute (104)rdquo hasta el mieacutercoles les di plazo para que enviaran el ejercicio
3) + ldquoLlegaron 10 alumnos hice unas preguntas acerca de fiacutesica lo que siempre en todas las clases de mecaacutenica se deben hablar para ver conceptualmente como llegaron las respuestas estaacuten en las hojasrdquo (6) + Presenteacute el proyecto de investigacioacuten Luego conceptualiceacute con ellos las preguntas que hice Por lo menos la percepcioacuten de este diacutea es que entendieron algo de lo que se habloacute (49)-A la clase asistieron 10 alumnos uno de ellos ya me comenzoacute hablar del mecanismo que va hacer la verdad no le puse atencioacuten (46)+ ldquoparticiparon en la integral y vi que entendieron casi todos cuando les dije para que sirvieran estas ecuacionesrdquo (67)+ ldquoA pesar de lo pesado de este tema creo que no estuvo mal pues hay muchos ejemplos que se pueden tomar de la interaccioacuten con mecanismosrdquo (74)+ ldquoEn esta clase dejaron de
No se visualiza una verdadera comunicacioacuten entre el docentes y los estudiantes pareciera que el intereacutes y la motivacioacuten por la materia se perdioacute se hace muy difiacutecil tratar de llegar a los estudiantes con clases magistrales y que solo por la deduccioacuten teoacuterica ellos logre analizar los mecanismos Es una constante preocupacioacuten del docente ver que los conocimientos previos para cursar la materia no se tienen se hace muy difiacutecil lograr ensentildear la materia La constante inasistencia de los estudiantes demuestra que esta materia no la entienden y que es un curso obligatorio por eso lo toman Muchas de las acciones tomadas por el docente como acercarse a cada estudiante para ver cuaacuteles son las dificultades que tiene para comprender que es lo que debe hacer para desarrollar el trabajo de clase los investigadores observantes lo interpretan como desorden
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(250)-ldquo Eugenio pegue el agua en el balde Gloria el agua se coacutegelo en el balde Sandra yo nunca habiacutea visto eso al terminar el laboratorio Yuldor lo intento y tampoco se le rego no seacute si fue curiosidad para ver si les habiacutea hecho trampa y confirmar por el mismo lo que pasabardquo
resuelto por email lo hicieron 6 personas (138)-ldquo Algunos no presentaron nada nada niel parcial ni los anaacutelisis y en la sustentacioacuten no dieron ninguna razoacuten valederardquo (138)- me pidieron que no avanzara maacutes (179)- Hicimos los dos de los ejercicios que habiacutea resuelto previamente me gusto por lo menos las preguntas de donde saco este valor luego no es por el coseno esa multiplicacioacuten estaacute mal da tanto 261)+ realmente en la clase los muchachos estuvieron maacutes participativos y dos de ellos se acercaron al final de la clase para preguntarme sobre la forma como debiacutean resolver los ejercicios que les deje para que analizaran
asistir personas que habiacutea asistido con frecuencia Hice una especie de taller en cual trabajaron de a dos sentiacute que respondieron muy bien pues se involucraronrdquo (81)+rdquo la clase fue personalizada porque me di el tiempo suficiente de pasar por cada puesto y ensentildearles a trazar lianas perpendiculares a dibujar a escala y a sacar respuestas no solo aplicando una formula sino a traveacutes de un plano bien dibujadordquo (96)+rdquo Antes de bajar a llamarlos para el laboratorio queriacutea que desarrollaacuteramos con Mariacutea la asistente del laboratorio de fiacutesica un montaje los logramos hasta cierto punto no pude ver los montajes que desarrollaron pues aproveche para aclarar dudas durante la sustentacioacuten del cada estudiante para aclarar dudasrdquo (108)+rdquo pediacute que lo volvieran a repetir y me lo volvieran a enviar el lunes para poderlo evaluar (159)+rdquo Llegue como 3 minutos antes de clase (188)+rdquo Cuando uno de ellos me pregunto coacutemo era la conexioacuten
Cuando se les explica la materia desde sus saberes toman intereacutes por los temas sobre todo porque ya nos es solo teoacuterica sino practica Tambieacuten se nota que se aumenta la auto estima de los estudiantes la ver que si son capaces de mostrar su conocimiento y lo que saben hacer Tambieacuten la autoestima del docente mejora al ver que a logrado cierto grado de atencioacuten y concentracioacuten de los estudiantes con una mayor participacioacuten de ellos y algo de compresioacuten de la materia Con el encentro la accioacuten en del grupo de investigacioacuten cambio los estudiantes estuvieron mas activos y receptivos en las clases mejoraron sus desempentildeos en clase El docente tomo una actitud diferente para ensentildear la materia ya no desde lo teoacuterico sino desde lo praacutectico y utilizando el conflicto cognitivo dejo de avanzar en los temas
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(329)-rdquo Realmente me preocupa que no fue Heydi Arnulfo ni Pablordquo (332) Note ciertas tensiones entra Yuldor y Andreacutes Son muy buenos para resolver ecuaciones y hacer operaciones (342) Fueron 9 personas y esperemos el 31 de mayo a ver como se ve la cosa
entre las poleas a y les hice un dibujo grande y ambos lo entendieron ldquoasiacute siacuterdquo (188)+rdquo Me sentiacute bien y ellos tambieacuten por que cuando nos despedimos varios Milena Andreacutes uno de los que faltan arto y Manuel se despidieron dijeron gracias como cuando a uno les gusta el tema la explicacioacuten y la claserdquo (224)+rdquoHabiacutea preparado mi clase desde la semana anterior en este tema de cineacutetica de partiacutecula hay maacutes elementos del ambiente y conocimiento previo del alumno para poderlo poner frente a un anaacutelisis y compresioacuten del mecanismo (253)+rdquo se que a maacutes de uno le quedo sonando el hacer un mecanismo veremos que resulta (264)+rdquo Hay maacutes confianza hablan y preguntan con maacutes libertad y los conozco maacutes como me ha pasado en todos los cursos (273)+rdquo las dos uacuteltimas clases hubiera querido que tuvieacuteramos la oportunidad de estar discutiendo y analizando lo que ellos por descubrimiento aprendieron en el laboratorio Por que se que hay hubo aprendizaje significativo
para ir al un ritmo maacutes parecido al de la comprensioacuten de la materia por parte de los estudiantes En cuanto a los observadores del proceso en el aula les permitioacute conocerlos y entenderlos un poco a los estudiantes ver que dentro del aula todos los problemas curriculares administrativos sociales cognitivos de ensentildeanza afectan el proceso de aprendizaje pero tambieacuten el de ensentildeanza Que la responsabilidad la tenemos todos no solamente el docente y los estudiantes sino desde lo administrativo tambieacuten que ellos no solo deben ser vigilantes acusadores vigilantes actores participantes y actores para que el proceso de ensentildeanza se deacute
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(273)+rdquo Les propuse a los que un no se habiacutean decidido hacer un mecanismo hacer uno de los soportes para el estudio de poleas de los montajes que se realizaron en el curso O un mecanismo para transformar un movimiento circular en movimiento lineal o al contrario o un prototipo de centrifugadora (316) - Les pediacute que por lo menos fueran leyendo los ejercicios que realizaremos en la siguiente clase (321)+ y lo hice con la llave que utilizan todos para asegurar las mordazas del torno los puse a que dijeran como lo manejaban y calcular el momento de inercia de la llave y la energiacutea que ellos le suministraban a la llave todos participaron pues estaban muy relacionados con el tema a pesar del concepto nuevo de momento de inercia y centro de gravedadrdquo (316) +- Gloria quiso que negociaacuteramos el parcial algo como que lo aplazaacuteramos o lo hicieacuteramos de a dos no les acepte nada queriacutea evaluar como estaba Sandra Milena Pablo Yuldor y Andreacutes pues no habiacutean venido a unos en todo Mayo y otros la uacuteltima clase
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(478) +rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus trabajos en su vida en la
(455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase (461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas (469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento El curso se va desarrollando al ritmo general del grupo y cuando de han alcanzado netas de comprensioacuten que se van evaluando con la participacioacuten en las actividades de la clase de los estudiantes Ahora se ve que la preocupacioacuten por aprender y comprender parte de los
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casa (642)pero es que yo no entiendo nada de nada (857) Cuando pase por cada grupo de trabajo vi que algunos aun no han comprendido algunos conceptos espero que el anaacutelisis de la bicicleta por los menos nos ayude a todos resolver esta falta de comprensioacuten (887) Diego me conto que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil (973)-ldquo Presentaron el grupo de puerta corrediza y el estudiante de raza negra le pregunte bastante puesto que lo veiacutea muy tiacutemido
(634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias (683)+rdquo profesora todo los prototipos valen para la nota (933)- note en la gente la pereza por la falta de continuidad en las clases esto afecta mucho tanto a los estudiantes en su aprendizaje como a miacute en el desarrollo de la clase ambas partes perdemos como el intereacutes (947) Llegaron las nintildeas juiciosas de DINAMICA y me presentaron su proyecto la verdad estaacute muy bien hecho les (964)+rdquo El lunes llegaron todos con sus proyectos (999)+rdquo satisfecha pero no con todo el siguiente semestre si vuelvo a tener esta materia
(625)+ dinaacutemica le paso la lista oficial para que la firmen buenas noches profe fueron llegando de uno en uno yo habiacutea estudiado el ejercicio desarrollado en el libro y habiacutea desarrollado uno de los que les habiacutea dejado para que hicieran en grupo (670)+rdquoHice algunas aclaraciones sobre el ejercioacute el otro grupo tambieacuten manipulaba su prototipo (681)+rdquo y ya faltaba eran las 945 termineacute la clase y les dije que les enviaba los ejercicios por la red (830) +rdquohice una clase semi-magistral por que los puse a ellos a deducir las formulas me gusto mucho que Rafael llevo el prototipo y les pediacute que todos los grupos debiacutean llevar y medir todas la variables de su prototipo para la semana entrante les pediacute que cogieran la Bicicleta como tema generativo (842) +rdquopara hacer un poco menos pesado el tema lo puse a la altura de la situacioacuten con uno de los elementos que les habiacutea mandado hacer empezamos a desarrollar la clase el ejemplo que tome fue el coger un pedazo de tubo PVC y hacerlo rotar por diferentes puntos y que me
estudiantes y su motivacioacuten parte aprender parte desde sus propios interese y teniendo como base sus saberes y aprendizaje previo La utilizacioacuten del libro de texto se hace de forma maacutes consciente y comprendiendo los problemas planteados en el libro Sigue afectando los horarios de clase en la continuidad del proceso de la materia hay que hacer un cambio en la didaacutectica cuando los periodos de tiempo entre dos clases se llevan maacutes de dos semanas El aprendizaje colaborativo se hace maacutes evidente cuando las estrategias hacen que ellos participen y desarrollen la clase junto con el docente La evaluacioacuten continua de las estrategias aplicadas en cada clase se hace maacutes evidente por la compresioacuten de los estudiantes
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fueran diciendo por donde cogiacutea el palo de tal forma que pegara menos duro y fuimos construyendo el concepto de los momentos de inercia y la energiacutea cineacutetica de rotacioacutenrdquo (949) +rdquo que me lo sustentaran y les oriente en cuanto a las memoria de calculo que deben entregarrdquo (949) -rdquoAsiacute transcurrieron los demaacutes grupos y me fui dando cuenta que debiacutea para proacuteximas oportunidades organizar las cosas mejor por ejemplo lo de la meza cuadrada no funciona es mejor la organizacioacuten comuacuten de la clase hay menos desorden o mejor pedir un taller (949) -rdquoEl martes me decidiacute hacerles examen escrito a los del grupo de refrigeracioacuten pequentildeos algunos de los de dinaacutemica me estuvieron entregando las cosas este diacutea como informes finales
Esta evaluacioacuten permite conocer en que estaacute fallando la praacutectica docente y corregirla sobre la clase o el curso mejorando la docencia para permitir que se de el aprendizaje de los estudiantes
Eliseo (67) Cuando la profesora coloca trabajos dentro de la clase poco discuten tal vez sea por cansancio o porque no han repasado (77) Aunque se notan que no pueden imaginar lo que la profesora quiere con graacuteficos
(14)rdquo En el primer aspecto (participacioacuten en clase) en el desarrollo de los temas los estudiantes escuchan atentamente y toman nota de todo lo que se dice y venrdquo (21)rdquoSegundo aspecto
(12)rdquo- inicia solicitando una tarea de observacioacuten y anaacutelisis de mecanismos caseros (33)rdquo consiguiente con la profesora su relacioacuten es maacutes lejana (47)+ iban entrando la profesora entabloacute un dialogo informal y mostrando cercaniacutea a ellos
A lo largo de las visitas que fui realizando con los estudiantes y la profesora notaba con gran relevancia la poca participacioacuten de los estudiantes en el desarrollo de la clase otros llegaban un tanto atrasados Muy poco encontreacute todo el grupo se percibiacutea la desidia por
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como imaginar movimientos desplazamientos aacutengulos fuerzas y proyecciones (126) La materia de dinaacutemica creo que deberiacutea ser maacutes practica
el nuacutemero de estudiantes que hicieron presencia en la clase en su inicio fueron ocho luego se unieron dos maacutes (30)rdquo tienen poca formacioacuten leacutexica y tal vez esto los lleva a no participar tienen temor a 80) Los estudiantes aun que son pocos se siguen sentando en lugares que le permiten estar distantes y esconder sus actividades dentro del saloacuten o para que no se aprecie su poco trabajo (178)rdquo Los estudiantes tuvieron muy atentos a nuestras solicitudes para hallar pistan de manera que nos proporcionara luces para nuestra investigacioacutenrdquo (182)rdquo En realidad el encuentro fue muy importante pues los alumnos fueron muy sinceros con nosotros comentaron sus realidades con otros docentes con la
(51) Luego se inicioacute la explicacioacuten del tema que correspondiacutea en ese instante pero como antes hubo un dialogo cercano los estudiantes se mostraron maacutes participativos en la clase (68)- similar en otras clases los estudiantes son muy tratados a la distancia (107) Estuve con el grupo de estudiantes en el laboratorio de fiacutesica fue interesante para ellos la experiencia pude observar su actividad En verdad los vi muy activos se les notaba mucho intereacutes por estar alliacute unos pequentildeos grupos de trabajo me comentaron que ellos aprenden mejor de esta manera por cuanto observando (159)- En mi opinioacuten creo que en la escuela hay una actitud de profesores de etiquetar a los estudiantes de esta materia y creo que los pueden limitar en su aprendizaje
atender y participar parece que el cansancio los desconcentraba pues queriacutean que el tiempo transcurriera raacutepido cerca a la hora de salida se aprestaban con sus maletas para salir a prisa y en grupo Este aspecto actitudinal de los estudiantes es fruto de su realidad social Otro gran aspecto que desmotiva a los estudiantes son sus vacios cognoscitivos del bachillerato sus bases son muy flojas en matemaacuteticas fiacutesica y leacutexica que dificultan la comprensioacuten en algunos integrantes del grupo
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Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243) Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo
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exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta (273) principalmente porque hubo gran parte de la clase expositiva de parte de la profesora
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio
(84) ellos asumen que con la moneda van a realizar alguna actividad (88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (177) Los dos joacutevenes
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
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(125) La profesora dice que el tema es faacutecil porque debiacutean volver a sus cursos baacutesicos de fiacutesicas Entonces ellos sonriacuteen Queacute significa Que no recuerdan nada (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (192) Algunos compantildeeros intercambian conceptos (274) En el plan ella menciona que a partir de los comentarios de sus estudiantes considera que es mejor abordar los conceptos desde la praacutectica esto quiere decir que a partir de ejercicios y ejemplos en clase y laboratorio se iraacuten construyendo los conceptos (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden (373) Pregunta por los que
mencionados anteriormente (M1 Y H3) continuacutean sin participar (197) La chica de atraacutes (M1) apoya la cabeza en el hombro del compantildeero y bosteza (930 pm) (356) Otro chico bosteza (384) El chico de atraacutes estaacute ojeando un libro y no participa en clase lo siento confundido (437) Otros joacutevenes le presentan a la profesora muacuteltiples excusas y justificaciones y ella les da el horario en donde la pueden encontrar despueacutes
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estaacuten viendo estaacutetica ya que ellos seguramente habraacuten visto lo que es momento de tensioacuten etc pero ellos dicen que eso no lo han visto (386) La profesora vuelve a la puerta para demostrar un ejercicio Lanza una pregunta pero ellos no responden (393) Observo que el muchacho que en encuentro hablaba que le era difiacutecil entender tantas foacutermulas tiene cara de preocupacioacuten
Tabla 4
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Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada a los estudiantes
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A queacute hora prepara y estudia para la clase
ldquoLos fines de semanardquo(E1) ldquoEn horas de la tarderdquo(E3) ldquoEn las nochesrdquo(E6) ldquoEn horas de almuerzordquo(E7) ldquo15 minutos antes de claserdquo(E8) ldquoDomingos por las nochesrdquo(E11) ldquoAl medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposordquo (E17)
La disposicioacuten de tiempo para el estudio es miacutenimo Conociendo su contexto las otras responsabilidades son inaplazables frena sus responsabilidades como estudiante esto no les permite responder a los temas acadeacutemicos
iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio
ldquoEstudio grupal para trabajosrdquo(E1) ldquoEscribir lo visto y repasar ejerciciosrdquo(E3) ldquoMi meacutetodo es leer lo estudiando en cada claserdquo(E5) ldquoRepaso clase anteriorrdquo(E8) ldquoLeerrdquo (11) ldquoLe doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudiordquo(E10) ldquoPracticar (sic) con ejerciciosrdquo (E12) ldquoLeer lo visto en clase y un libro que tengordquo(E13) ldquoPongo atencioacuten en clase y tomo
Articulado con lo anterior se observa que se dedican a leer y repasar El anaacutelisis reflexioacuten y ejercicios son pocos o inexistentes
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apuntes al diacutea siguiente repasordquo (E20) ldquono tengordquo (E21)
Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema
ldquosi cuando es necesariordquo(E3) ldquoEn algunas ocasionesrdquo(E4) ldquoNordquo (E9) ldquoEn los que son asequibles para estordquo(E10) ldquoGeneralmente nordquo(E13)
No se evidencia trabajo en equipo por las circunstancias o por el contexto no tienen seguridad o confianza en el otro
iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquoMatemaacuteticas fiacutesicardquo(E1) ldquoEl despeje de ecuacionesrdquo (E2) ldquoCuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidadrdquo(E3) ldquoRelacionado con nuacutemerosrdquo(E6) ldquoFiacutesica y dinaacutemicardquo (E11) ldquoVelocidad angularrdquo (E12) ldquoTorquesrdquo (E13) ldquoAnaacutelisis e interpretacioacuten de ejerciciosrdquo(E14) ldquoProcesos metalurgicos Estudios de trabajordquo(17) ldquoCon Fraccionariosrdquo(E22)
Las ciencias baacutesicas son deficientes o miacutenimas (caacutelculo fiacutesica aacutelgebra ecuaciones)
iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Justifique su
ldquoSi para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresasrdquo(E1) ldquoSi porque lo que me ensentildean en clase
Consideran que los temas se relacionan con su aacutembito profesional y son aplicables al mismo
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respuesta muchas veces se aplica en el aacutembito laboralrdquo(E3) ldquoSiacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son importantes los temas que practicamos en claserdquo(E5) ldquoTodos los temas son importantes para mi vida profesional y personalrdquo(E10) ldquoSiacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para darles solucioacutenrdquo(E12) ldquoSip me gusta saber de todordquo(E13) ldquoSiacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajordquo (E16) ldquoEn los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua
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de calidad en produccioacutenrdquo (E17) ldquoSiacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden presentar en su lugar de trabajordquo(E19)
iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique su respuesta
ldquoSi nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas estudiadosrdquo(E1) ldquoSi nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas fresadoras que ahiacute en el teacutecnicordquo(E3) ldquoSiacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajordquo(E6) ldquoSiacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas realesrdquo(E8) ldquoEn realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores Interesante y praacutecticardquo (E10) ldquoSip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimientordquo(E13) ldquoPor lo menos en esta
Consideran que lo visto en clase se ajusta a sus expectativas y son de faacutecil entendimiento o comprensioacuten
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materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizajerdquo(E15) ldquoSiacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejerciciosrdquo(E21)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo (E1) ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo (E6) ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y los recojordquo (E9) ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemasrdquo(E10) Aplicando la teoriacutea vista en clase ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacuteardquo (E17) ldquoRealizar actividades
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
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de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18) ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
ldquoEs buena explica bien es metoacutedica y graacuteficardquo (E1) ldquoEs muy buena metodologiacutea uno aprende demasiadordquo(E3) ldquoEs muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicosrdquo(E4) ldquoEs muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diariardquo(E5) ldquoAgradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo grande para el estudianterdquo(E11) ldquoMuy buena gusta de ir a claserdquo (E13) ldquoInteresante no es tan monoacutetonardquo(E14) ldquoDurante la estadiacutea el ETITC no habiacutea
Reconocen que la metodologiacutea por proyectos es vaacutelida y sienten que se aplica a su entorno laboral
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encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanzardquo (E18)
Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes
ldquoFalta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personalrdquo (E18) ldquoEn ocasiones son muchos por el tiempo que tengordquo(E21)
ldquoSi puesto que son sustanciosos y con mucha praacutecticardquo(E9) ldquoSi y muy acertadosrdquo(E8) Faltan ldquoSiacute son pocos pero de gran aplicacioacutenrdquo(E14)
Existe disparidad de opiniones algunos no los creen suficientes otros demasiados
iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo(E1) ldquoCon clases teoacuterico-praacutecticasrdquo(E4) ldquoCon prototiposrdquo(E5) ldquoReforzando en casardquo(E6) ldquoCon maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendidordquo(E8) ldquoHaciendo ejercicios y solucionando trabajosrdquo(E9) ldquoCon ejemplos reales sin tanta teoriacuteardquo(E11) ldquoMe he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales donde
Reiteran la necesidad de ejercicios praacutecticos laboratorios aplicacioacuten de problemas
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se solucionen problemas y se generen acciones de cambiordquo(E10) ldquoAplicar la teoriacutea vista en claserdquo(E14)
iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase
ldquoPasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprenderrdquo(E21) ldquoTutoriacuteas en horas extraclaserdquo(E23) ldquoPasar al tablero a todos los alumnosrdquo(E21) ldquoJuegos internetrdquo(E4) ldquoTalleres en claserdquo(E13) Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempo Muchos ejercicios en claserdquo ldquointeractuar con otras carrerasrdquo (E6)
Enfatizan la necesidad de talleres ejercicios para ser resueltos en clase
iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad instituto
ldquoMejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las basesrdquo(E1) ldquoQue el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por
Se evidencia un disgusto o inconformidad con el plan de estudios establecidos Consideran grandes vaciacuteos en las ciencias baacutesicas
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ejemplo que pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemasrdquo(E6) ldquoDesde primer semestre ver quiacutemicardquo(E7) ldquoLas materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los lunes o saacutebadosrdquo(E8) ldquoQuiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre) estaacute mal enfocadardquo(E10) ldquoMenos rellenos y mas materias que le sirvan a la vida profesionalrdquo(E13) ldquoMaacutes eacutenfasis en ciencias baacutesicasrdquo(E14) ldquoEn mi carrera algo mas administrativordquo(E19)
iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio del semestre
ldquoSi han reforzado temas ya vistosrdquo(E1) ldquoSi creo que se ha subido el nivelrdquo(E3) ldquoCon relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutecticardquo (E10) ldquoSi gracias a la paciencia
La percepcioacuten general es que ldquohan aprendido maacutes y mejorrdquo Han mejorado su nivel acadeacutemico
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de la profesorardquo(E11) ldquoSip bastanterdquo(E13) ldquoSi he mejorado mi aprendizajerdquordquoE16)
Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios laboratorios otros Justifique su respuesta
ldquoLaboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de donde sale el resultadordquo(E1) ldquoQuiz se demuestra lo aprendido en el corterdquo(E7) Trabajos y laboratorios Proyectos ldquoLaboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo realrdquo(E8) ldquoTrabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempordquo(E12) ldquoTodos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la oportunidad de retroalimentarrdquo(E14)
Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
ldquoSi porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutecticardquo(E1) ldquoSi es una docente que explica muy bien y
Reconocen a la docente como buena profesora Asequible amable comprensiva con carisma y conocedora de su
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Justifique su respuesta
se compagina con los estudiantes sin dejar la caacutetedra atraacutesrdquo(E3) ldquoSiacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesorardquo(E5) ldquoSiacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personalrdquo(E6) ldquoSiacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etcrdquo(E7) ldquoEs modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutesrdquo(E11) ldquoSip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprendardquo(E13) ldquoSi porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
materia
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institucioacutenrdquo(E18) ldquoSi por su carisma para ensentildear y por su gran conocimientordquo(E19) ldquoSiacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacuteardquo(E22)
Tabla 5
130
Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes
Tabla 6
PARTICIPACION DE TODOS LOS INTEGRANTES DEL GRUPO 1
DOMINIO DE LOS CONCEPTOS Y PRECISIOacuteN DEL MECANISMO O MAacuteQUINA 2
FUNCIONAMIENTO DEL MECANISMO Y NUacuteMERO DE MOVIMIENTOS 3
APLICACIOacuteN DE LA MAacuteQUINA O MECANISMO A LA INDUSTRIA 4
ASPECTOS
NORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 36 42 45 38 38 40 40
2 38 34 45 48 40 35 38 40
3 42 40 43 40 42 38 40 40
4 45 45 45 45 45 40 40 35
1 40 35 40 30 20 30 40 30
2 35 40 30 30 20 30 30 40
3 40 35 40 40 20 40 30 40
4 40 35 30 30 20 40 30 40
1 35 45 40 35 45 40 40 50
2 40 40 40 40 45 40 40 50
3 50 50 50 45 40 40 50 50
4 40 50 45 45 40 40 40 50
1 35 45 40 40 45 40 40 40
2 40 40 40 40 40 45 40 50
3 50 35 50 45 35 30 50 45
4 40 45 45 45 40 40 40 40
GRUPOS
ASPECTOS A EVALUAR
131
Tabla 16 Coevaluacioacuten
ASPECTOSNORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 45 45 42 38 30 40 37
2 39 40 45 38 36 35 39 40
3 40 42 45 42 34 40 40 38
4 38 42 45 35 41 30 47 45
1 40 50 39 40 40 35 40 40
2 50 50 43 40 40 40 40 37
3 45 45 40 40 40 40 40 40
4 50 38 50 40 40 40 40 50
1 35 35 45 35 30 35 40 40
2 40 40 40 35 35 35 40 40
3 50 50 45 35 35 35 40 50
4 50 40 40 40 40 40 40 45
1 45 45 50 50 35 31 30 45
2 45 45 50 50 35 31 35 45
3 45 45 50 50 35 31 35 45
4 45 45 50 50 35 31 45 45
1 40 45 50 40 40 30 35 45
2 40 45 50 40 40 30 35 45
3 40 45 50 40 40 30 35 45
4 40 45 50 40 40 30 35 45
NOTA
COEVALUACION 40 43 45 42 38 34 37 39 43
GRUPOS
132
Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de videos
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrantes hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
Antes individualmenteno la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculos
PB
223
730
AV
I
Presentacioacuten Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
133
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
233
731 A
32A
VI
Presentacioacuten Prepararon muy bien su
presentacioacuten muy seguras de que su trabajo estaba bien hecho se acercaron en horario extra clase para resolver dudas en cuanto a los caacutelculos Siempre estaacuten indagando para aprender maacutes son comprometidas con su formacioacuten
Para cuantas materias aplica este proyecto
En este momento aplica para dos Pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
Que aprendieron de este proyecto
yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer
y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
DEMASIDO si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo
134
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
233
733 A
36A
VI
Presentacioacuten
Su presentacioacuten la hacen con mucha apropiacioacuten y conocimiento del proyecto
Contaron todas las dificultades que tuvieron Queriacutean decirlo todo
Con el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudar
En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
Perdoacuteneme Arley No he escuchado a los otros participantes del grupo y los quiero escuchar a todos yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
135
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Alex Lo maacutes importante que aprendioacute
las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajanso por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
PB
193
711A
VI
Presentacioacuten
Empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
En el continuo seguimiento en la realizacioacuten de los proyectos con estudiantes comprometido hace que nosotros cambiemos en nuestra forma de
136
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
situarnos frente a los estudiantes Somos capaces de identificar la forma como aprendemos ademaacutes de comprender como aprenden otros Se ve que con la exigencia que hacemos los estudiantes comprometidos con su formacioacuten se vuelven muy proactivos resuelven sus propios retos los docentes aprendemos que ellos son capaces de construir su propio conocimiento y ensentildearnos a nosotros a actualizarnos Es un grupo
Para cuantos cursos aplica este proyecto
Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
137
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron Tabla 14 Rejilla
anaacutelisis viacutedeos
en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
excelente del cual resultamos agradecidos de tenerlos como alumnos por que nos hace ser mejores profesionales aprender maacutes prepararnos mejor-
138
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Como fue el trabajo en equipo
todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
139
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
PB
193
712A
VI
Presentacioacuten Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
Cambiamos como docentes a partir de este grupo de estudiantes Nos preparamos para resolver sus inquietudes intelectuales Nos toca hacer un paso al lado para que ellos sean autoacutenomos en la construccioacuten de su conocimiento Se eleva la autoestima del todo el grupo porque de una u otra forma vemos su trabajo como propio porque todos pusimos un granito de arena para su el desarrollo unos
Para cuantas materias aplica su proyecto
Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
140
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
preguntando otros resolviendo inquietudes algunos cuestionando Y todo esto lo hizo crecer
Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Desde el principio este trabajo lo teniacutea claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que
Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno
141
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute
Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias
Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
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VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Tabla 14 Rejilla anaacutelisis viacutedeos
143
Anexo 10 EVIDENCIAS
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes
144
145
146
FIGURA 2 Primer acercamiento a los estudiantes curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales semestre II 2010
147
Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
ENTREVISTAS ENTREVISTADOR CLAUDIA SALCEDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase Hora almuerzo en el trabajo (media hora) Algo el fin de semana 1 hora despueacutes de clase todos los diacuteas de la semana El mismo diacutea de la clase porque dispongo de tiempo En este momento estoy sin trabajo Domingos medio tiempo Bloque libre en el instituto 1 hora el fin de semana PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan Movimiento circular Movimiento angular Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga Cineacutetica PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas Fuerzas aplicadas Transmisioacuten de energiacutea y motores Funcionamiento de licuadora lavadora Movimiento bicicleta engranajes PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea Dedicacioacuten personal e individual de la profesora PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio Al preguntarles queacute diferencia hay entre taller y laboratorio respondieron Taller maacutequinas es para ingenieriacutea y resistencia de materiales Laboratorio instrumentos de medicioacuten es para dinaacutemica Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto Gusto aprender lo relacionado con la industria Aprender y aplicar en la empresa Relaciona con el tiempo Surgir montar propio negocio Generar empleo No ser empleado
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Compartir conocimientos Mejorar la calidad de vida Lo que aprende lo usa en la vida Absorber conocimientos Cumplir objetivos proyecto de vida Me motiva mi mamaacute Apoyo de la mamaacute y apoyar a la mamaacute No quedarle mal a ella PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute No porque no sabe no se acuerda No porque no entiende Rechazo grupal Participan todos Depende del tema si es mecanismo uno participa en lo que uno sabe En el laboratorio todos si participan Ayudan mutuamente PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta Falta de conocerse Confianza Preguntar al otro Grupo pequentildeo sirve para conocerse En el saloacuten de clase estaacuten maacutes pendientes del tablero y la informacioacuten de la clase y tomando apuntes Mantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajo
ENTREVISTADOR ELISEO BARACALDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
A las dos de la tarde emplea dos horas
Fin de la semana emplea dos horas para estudiar
Al medio diacutea emplea dos horas para estudiar
Saacutebado emplea dos horas
De 5 a 6 pm Todos los diacuteas
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Estudiar caacutelculo
El temas de las derivadas
Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Teoriacuteas del movimiento
Mecanismos
Los temas que sean uacutetiles en la realidad
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Con la praacutectica se aprende mejor
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En la clase aclarando dudas
En las explicaciones
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios
Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
Maacutes praacutecticas
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Por poseer mejores talleres
Tiene buenos locales
Por ser bueno bonito y barato
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute
Por a generado confianza
No hay burla de los compantildeeros
Acepta con agrado las participaciones
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Poca pues no son conocidos o se conocen por primera vez
Falta de integracioacuten
No son grupos permanentes
Hay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupo
Cada uno llega sobre el tiempo
Poco tiempo para la clase de dinaacutemica
Finalizada la entrevista se les pidioacute a los 5 joacutevenes que concluyeran u opinaran sobre la actividad Es la primera oportunidad que se hace esto Es novedoso poder compartir Cheacutevere expresar eso del DOFA Tenemos la esperanza que no se quede acaacute Tiene sus PROS y que se tomen medidas al respecto Queacute pueden hacer para mejorar Reflexioacuten no solo quejas sino tambieacuten fallando como estudiante
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Segunda Entrevista a los estudiantes curso Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Segundo semestre 2010
FECHA 25 DE OCTUBRE DE 2010
LUGAR SALON A- 108 HORA 9 15 PM
1 A queacute hora prepara y estudia para la clase 2 iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio 3 Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema 4 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan 5 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Justifique su respuesta 6 iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique
su respuesta 7 Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en
clase
8 Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
9 Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes 10 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las
materias 11 iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase 12 iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad
instituto 13 iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio
del semestre 14 Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios
laboratorios otros Justifique su respuesta 15 Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
Justifique su respuesta
RESPUESTA 1
1 Los fines de semana 2 Estudio grupal para trabajos 3 Si claro 4 Matemaacuteticas fiacutesica 5 Si para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresas 6 Si nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas
estudiados 7 Quiz todas las clases de una pregunta 8 Es buena explica bien es metoacutedica y graacutefica 9 Siacute 10 Con ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectos
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11 Pasar al tablero a todos los alumnos 12 Mejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las bases 13 Si han reforzado temas ya vistos 14 Laboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de
donde sale el resultado 15 Si porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutectica
RESPUESTA 2
1 Fin de semana 2 3 Si 4 El despeje de ecuaciones 5 Si aplica en la vida cotidiana 6 Si por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y aprende 9 Si 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Si mucho 14 Trabajos 15
RESPUESTA 3
1 En horas de la tarde 2 Escribir lo visto y repasar ejercicios 3 Si cuando es necesario 4 Cuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidad 5 Si porque lo que me ensentildean en clase muchas veces se aplica en el aacutembito
laboral 6 Si nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas
fresadoras que ahiacute (sic) en el teacutecnico 7 Me parece que la que usa la docente es muy buena puesto que con los
prototipo 8 Es muy buena metodologiacutea uno aprende demasiado 9 Si puesto que son sustanciosos y con mucha praacutectica 10 De manera praacutectica 11 De pronto que si existiera la posibilidad tuvieacuteramos laboratorio 12 Praacutectico-teoacuterico laboratorio 13 Si creo que se ha subido el nivel 14 Laboratorios 15 Si es una docente que explica muy bien y se compagina con los estudiantes
sin dejar la caacutetedra atraacutes
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RESPUESTA 4
1 Fines de semana 2 Revisioacuten toma de apuntes 3 En algunas ocasiones 4 Los de investigacioacuten que no son explicados 5 Si claro- pues son aplicables y no los encontramos en la vida laboral 6 En todos los casos se simulan problemas que se presentan 7 Maacutes didaacutectica y poca teoriacutea 8 Es muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicos 9 No casi siempre 10 Con clases teoacuterico-praacutecticas 11 Juegos internet
RESPUESTA 5
1 Los fines de semana en las tardes 2 Mi meacutetodo es leer lo estudiando en cada clase 3 Si me apoyo en mis compantildeeros 4 5 Siacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son
importantes los temas que practicamos en clase 6 Siacute es muy didaacutectica en los prototipos se entiende mejor 7 Maacutes didaacutectica con proyectos o un laboratorio 8 Es muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diaria 9 Si lo son 10 Con prototipos 11 No maacutes estaacute bien 12 Que no sea tan teoacuterico porque se hace monoacutetona y maacutes praacutectico 13 Si han aumentado 14 Laboratorios 15 Siacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesora
RESPUESTA 6
1 En las noches 2 Leer 3 Algunas veces 4 Relacionando con nuacutemeros 5 Siacute porque en el aacutembito laboral cada vez son maacutes exigentes 6 Siacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajo 7 Clases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida
laboral 8 Excelente
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9 Siacute 10 Reforzando en casa 11 Interactuar con otras carreras 12 Que el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por ejemplo que
pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemas 13 Siacute 14 Trabajos y laboratorios maacutes praacutecticas 15 Siacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personal
RESPUESTA 7
1 En horas de almuerzo 2 Praacutectico 3 Siacute 4 5 Si ya que se pueden aplicar maacutes adelante 6 Siacute pues la metodologiacutea que aplica hace que no queden dudas 7 Clases teoacuterico praacutecticas 8 Excelente verdaderamente se aprende 9 Siacute todo depende del estudiante 10 Dependiendo el modo de ensentildeanza del profesor 11 Ninguna 12 Desde primer semestre ver quiacutemica 13 Siacute 14 Quiz se demuestra lo aprendido en el corte 15 Siacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etc
RESPUESTA 8
1 15 minutos antes de clase 2 Repaso clase anterior 3 Rara vez 4 5 Absolutamente mi trabajo y con las personas que laboro me lo exigen 6 Siacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas reales 7 Maacutes laboratorios para poder entender con maacutes certeza la fiacutesica 8 Excelente 9 Siacute y muy acertados 10 Con maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendido 11 12 Las materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los
lunes o saacutebados 13 Siacute totalmente 14 Laboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo real 15 Siacute porque hemos podido entender de que forma se aplica la fiacutesica que todo lo
que vemos y realizamos contempla la fiacutesica y que es de gran ayuda para nuestra vida laboral
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RESPUESTA 9
1 De 4 a 6 pm 2 La lectura 3 No 4 Matemaacuteticas 5 Siacute porque es lo que veo a diario en mi trabajo 6 Siacute 7 Trabajos para que por ese medio estudien y los recojo 8 Es buena se le entiende 9 Faltan 10 Haciendo ejercicios y solucionando trabajos 11 12 13 Bastante 14 Por trabajos 15 Es una persona con un gran conocimiento
RESPUESTA 10
1 En realidad el fin de semana le dedico casi todo el tiempo a esta actividad 2 Le doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudio 3 En los que son asequibles para esto 4 El tema de los nuacutemeros es complejo no porque sea bruto sino por el tiempo
disponible Pero auacuten asiacute hay que salir adelante 5 Todos los temas son importantes para mi vida profesional y personal 6 En realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores
Interesante y praacutectica 7 Aplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente
nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemas
8 Excelente 9 Pocos pero con contenido y precisos 10 Me he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales
donde se solucionen problemas y se generen acciones de cambio 11 No estaacute bien 12 Quiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre)
estaacute mal enfocada 13 Con relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutectica 14 Me parece que los proyectos son interesantes y novedosos 15 Siacute ojalaacute las cosas cambien para bien y esta educacioacuten tan mediocre cambie
para nuestros hijos
RESPUESTA 11
1 Domingo por la noche
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2 Leer 3 Por supuesto 4 Fiacutesica y dinaacutemica 5 Si hacen parte de la formacioacuten 6 Siacute la profesora se esfuerza por ser clara y concreta 7 Seriacutea necesario las ayudas virtuales (internet) 8 Agradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo
grande para el estudiante 9 Siacute 10 Con ejemplos reales sin tanta teoriacutea 11 Ninguna 12 Es necesaria maacutes organizacioacuten sistemas y quiacutemica 13 Siacute gracias a la paciencia de la profesora 14 Trabajos que sean evaluados con maacutes exigencia 15 Es modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su
clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutes
RESPUESTA 12
1 Los fines de semana por las tardes 2 Practicar con ejercicios 3 Siacute 4 Velocidad angular 5 Siacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para
darles solucioacuten 6 Siacute son ejemplos de la vida real que nos ayudan a entender maacutes los problemas 7 El meacutetodo praacutectico y con ejemplos de la vida cotidiana 8 Me parece que es muy buena ya que gracias a esta metodologiacutea he
comprendido mejor la dinaacutemica y saber como aplicarla a la vida real 9 Siacute 10 Con la parte praacutectica 11 Ninguna 12 Que las clases sean maacutes praacutecticas 13 Siacute 14 Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes
tiempo 15 Siacute porque tiene una forma praacutectica de ensentildear y comprender los temas y asiacute
aprendemos maacutes
RESPUESTA 13
1 Fin de semana 2 Leer lo visto en clase y un libro que tengo 3 Generalmente no 4 Torques 5 Sip me gusta saber de todo 6 Sip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimiento
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7 En clase 8 Muy buena gusta de ir a clase 9 Sip igual depende de uno 10 Con muchos ejercicios en clase 11 Talleres en clase 12 Menos rellenos y maacutes materias que le sirvan a uno en la vida profesional 13 Sip bastante 14 De todo siempre es bueno evaluar todos los campos 15 Sip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprenda
RESPUESTA 14
1 Generalmente son los fines de semana 2 Repasar los apuntes 3 Siacute 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de ejercicios 5 Siacute ademaacutes de aprenderlos tienen que ver con muchas cosas de la empresa 6 Siacute con los prototipos a analizar 7 Teoacuterico- praacutectico y cosas que se aterricen maacutes al diacutea a diacutea 8 Interesante no es tan monoacutetona 9 Siacute son pocos pero de gran aplicacioacuten 10 Aplicando la teoriacutea vista en clase 11 Maacutes horas o 2 veces en la semana 12 Maacutes eacutenfasis en las ciencias baacutesicas 13 Siacute 14 Todos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la
oportunidad de retroalimentar 15 Siacute es muy organizada prepara su clase y estaacute siempre atenta al cambio
RESPUESTA 15
1 Casi no hay tiempo por el trabajo 2 Repasos previos a los parciales 3 Siacute 4 Varios matemaacuteticas 5 Siacute porque yo aplico en el trabajo los temas desarrollados 6 Por lo menos en esta materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizaje 7 Ser menos autoritario y no amenazar con notas 8 Es la adecuada para el aprendizaje 9 Siacute 10 Aprendo mejor en esta materia por los meacutetodos de aprendizaje 11 12 Maacutes praacutecticos en laboratorios 13 Siacute 14 Laboratorios trabajos y cuestionarios 15 Siacute porque nos complementa con ejemplos praacutecticos y de faacutecil entendimiento
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RESPUESTA 16
1 Los domingos 2 No tengo meacutetodo de estudio 3 Siacute 4 Los caacutelculos (matemaacuteticas) 5 Siacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajo 6 Siacute son dinaacutemicas para poder comprender mejor el tema 7 El mismo meacutetodo 8 Es agradable ya que hace que la clase sea amena 9 Siacute ya que en algunas ocasiones no se entiende bien que es lo que se debe
hacer 10 Explicacioacuten paso a paso del tema para poderlo comprender mejor 11 Ninguna 12 Que las demaacutes materias que se trate de matemaacuteticas o fiacutesica sea dinaacutemica 13 Siacute se ha mejorado el aprendizaje 14 Trabajos escritos 15 Si ya que nos orienta mejor y adquirimos asiacute mayor conocimiento
RESPUESTA 17
1 Al medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposo 2 Repaso de acuerdo y praacutectica 3 Siacute 4 Procesos metaluacutergicos Estudio de trabajo 5 En los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad
Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua de calidad en produccioacuten
6 Si siempre es didaacutectico aunque pocos son los que usan fuentes didaacutecticas para una mejor comprensioacuten
7 Empleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacutea 8 Es muy buena debido que el tema es muy extenso siempre es tenso
RESPUESTA 18
1 Domingos 600 pm 2 Consultar libros consultar apuntes de clase 3 Siacute 4 Momentos 5 Los temas son de intereacutes ya que con ellos es maacutes faacutecil interpretar y dar
explicacioacuten a cosas cotidianas las cuales en ocasiones son requeridas para la vida laboral
6 Si nos da ejemplos claros de la vida cotidiana como bicicletas ademaacutes ejemplos de cosas que se encuentran en los trabajos de muchos de nosotros
7 Realizar actividades de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismos
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8 Durante la estadiacutea el ETITC no habiacutea encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanza
9 Falta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personal 10 Ejemplos praacutecticos 11 Viacutedeos 12 Matemaacuteticas fiacutesicas y contables 13 Si con la explicacioacuten maacutes praacutectica 14 Todos ya que con todos se aprende 15 Si porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
institucioacuten
RESPUESTA 19
1 En los tiempos libres en el trabajo en el descanso y el domingo 2 Leyendo apuntes 3 Siacute 4 Torques 5 Siacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden
presentar en su lugar de trabajo 6 Muchos porque los prototipos elaborados nos ensentildean la parte teoacuterica y la
parte praacutectica 7 Mucha dinaacutemica que se refleje maacutes la parte praacutectica que la teoacuterica 8 Excelente muy praacutectica y muy esencial 9 Para el tiempo que nos queda es suficiente 10 Lo praacutectico 11 Diapositivas 12 En mi carrera algo maacutes administrativo 13 Si se ha notado 14 Un poco de todo porque los trabajos se pueden hacer con otras personas 15 Si por su carisma para ensentildear y por su gran conocimiento
RESPUESTA 20
1 Generalmente despueacutes de almuerzo 200 pm 2 Pongo atencioacuten en clase y tomo apuntes al diacutea siguiente repaso 3 Siacute claro me apoyo en mis compantildeeros 4 A veces las foacutermulas al momento de aplicarlas 5 Por supuesto que siacute los ejercicios se aplican en labores diarias y tambieacuten
laboral 6 Siacute utiliza ejemplos claros y concisos 7 Mi estrategia seriacutea mucha praacutectica y foacutermulas claras y precisas para desarrollar
los ejercicios 8 Siacute es buena estrategia ejemplos y ejercicios 9 Siacute son suficientes ya que nos podemos apoyar en equipo 10 Con las praacutecticas en clase los proyectos son ejemplos claros 11 NA 12 Maacutes praacutectica que teoriacutea 13 Siacute claro
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14 Trabajos y laboratorios ya que se puede aplicar lo visto en clase 15 Siacute claro es una persona que se interesa maacutes por que aprendamos con praacutectica
RESPUESTA 21
1 Domingos ldquoa vecesrdquo 2 No tengo 3 En ocasiones 4 Matemaacuteticas pero al aplicarlas en otras materias no 5 Electricidad Dibujo CAD CAM caacutelculos de estructuras y dispositivos
normatividad ISO 9000 (IMPORTANTE) Por ser una persona que traba en metalmecaacutenica en la parte de cilindros
hidraacuteulicos y neumaacuteticos y de sus unidades de poder es lo que maacutes necesito en
mi trabajo
6 Siacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejercicios
7 Empezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajos
8 Es muy buena me ha aclarado muchas dudas 9 En ocasiones son muchos por el tiempo que tengo 10 Dinaacutemica resistencia 11 Pasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprender 12 Maacutes matemaacuteticas 13 14 15
RESPUESTA 22
1 A la 100 pm 2 Leer y repasar 3 Siacute 4 Con fraccionarios 5 Siacute porque son ejercicios praacutecticos laborales 6 Siacute por lo escrito en la pregunta anterior 7 Motivacioacuten sin presioacuten de las notas 8 Excelente 9 Siacute 10 En esta materia 11 Ninguna 12 Ver quiacutemica desde el primer semestre 13 Siacute 14 Laboratorios y quiz 15 Siacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacutea
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RESPUESTA 23
1 Fin de semana 2 3 Siacute 4 El despeje de ecuaciones 5 Se aplica en la vida cotidiana 6 Siacute por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y se aprende 9 Siacute 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Siacute mucho 14 Trabajos 15
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Entrevista a la profesora Mariacutea Dolores Galindo docente de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
1 Desde hace cuanto eres profesora
Desde 1989 empeceacute ensentildeando matemaacuteticas en los centros de validacioacuten del bachillerato pero antes de esto ensentildeaba matemaacuteticas aacutelgebra y fiacutesica con estudiantes particulares con lo cual pagaba mis transportes y las copias de las universidades
2 Queacute profesioacuten tienes Ingeniera mecaacutenica en ejercicio de la profesioacuten licenciada con especialidad en fiacutesica en ejercicio de la profesioacuten
3 Prefeririacuteas haber estudiado otra cosa
Esta pregunta se la contesto de acuerdo con las diferentes etapas de mi vida cuando empeceacute a estudiar Licenciatura en Fiacutesica lo hice porque no habiacutea pasado a estudiar medicina y estudiariacutea fiacutesica para pasar en la Universidad Nacional Una vez estuve 4 semestres en la universidad me quedeacute y termineacute la licenciatura pero paralelamente estudie ingenieriacutea mecaacutenica Hoy siento que hice bien Son muchas las satisfacciones intelectuales que he tenido en ingenieriacutea tanto como profesora
4 iquestCoacutemo te describes a tiacute misma
Introvertida desafiante sincera confiable compresiva honesta seacute trabajar
bajo presioacuten controlo bien las presiones escucho bien me gustan los retos y
disciplinada
5 iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
Desde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el
resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a
generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir
un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros
alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese
gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno
162
cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y
por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutes
6 iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute Escuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos que aprenden mejor Tambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos previos De esta forma poder guiar mejor el curso
7 iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
Por medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen
sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo
que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer
relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para
avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de
problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo
y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos
ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten
de un mecanismo elaborado por ellos
8 iquestCuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
Los fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materia La creencia de
que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el
estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para
pasar
9 iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
Todos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los
teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las
maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el
funcionamiento de las maacutequinas para poder manejarlas arreglarlas disentildearlas
Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para
sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes
163
para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que
estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegica
10 iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
Fundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y
comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los
conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina
de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en
problemas concretos
11 iquestQueacute opinioacuten tienes acerca de los contenidos de la materia que impartes iquestQueacute modificaciones hariacuteas a este contenido
Son baacutesicos para todo teacutecnico de procesos industriales les permite tomar
decisiones viables Aquiacute toma sentido todos los conocimientos que ellos
adquieren en otros espacios acadeacutemicos como la fiacutesica las matemaacuteticas el
dibujo la geometriacutea descriptiva les permite comprender las maacutequinas y los
procesos de fabricacioacuten de piezas y aplicar todos los conceptos vistos en los
talleres de maacutequinas herramientas Los cambios en los contenidos de la materia
ya los hice y cada vez que la he guiado he redisentildeado los temas sin quitar
aquellos temas que son la columna de esta materia Siempre he buscado los
intereses comunes y generales de cada grupo de dinaacutemica asiacute como su nivel
cognitivo para guiarla teniendo en cuenta como diriacutea Vigosky sus espacios
vitales tambieacuten sus saberes previos desde Ausubel y mis propios intereses
desde la EpC
12 Del 1 al 10 iquestQueacute nota crees que los estudiantes le pondriacutean a esta materia en comparacioacuten con las demaacutes
Yo no esperariacutea una nota menor a 10 puesto que estoy convencida de lo que
hago y si yo fuera estudiante esperariacutea que los que me ensentildearan no fuera algo
inuacutetil solo por llenar espacios acadeacutemicos Esta materia forma parte esencial
para ser un ingeniero de procesos industriales
13 iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
Es muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido
constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que
tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados
pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no
es tanta Respondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno
aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios
del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella
informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le
164
damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De pronto si yo
fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que
pretendemos hubiese sido diferente
14 iquestCuaacutel es tu suentildeo como profesor
No tengo suentildeos como docente Soy maacutes concreta mi propoacutesito es devolver lo
que recibiacute durante mi formacioacuten y hacerlo de una forma honesta teniendo en
cuenta mis limitaciones en el dominio de los diferentes temas y las fortalezas de
mis estudiantes en estos temas yo recibiacute de mis profesores disciplina para
estudiar y aprender maacutes sin embargo faltoacute la parte de aplicar fue muy pobre
mi propoacutesito es mostrar que lo que se aprende en aula es aplicable es
fundamental para ser ingenioso en el momento de ser ingeniero
165
Transcripcioacuten de Videos
Video PB223729AVI
Terminada la presentacioacuten ante el grupo Mariacutea Dolores hace la siguiente pregunta
Listo hellip una pregunta para hellipcomo es tu nombrehelliphellip
Contesta- Oscar
MDOscarhellipque ndash es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
Antes individualmenteno la la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculoshellip En cuanto a la elaboracioacuten de la maqueta fue muy poca pero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hecha
Md listo Gracias hellip
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Este grupo es de las nintildeas juiciosas hacen todas las tareas son muy proactivas
Este grupo hay mucha participacioacuten en clase buena asistencia y buen dominio del tema como grupo
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MD preguntas para ustedes ya al final para cuantas materias aplica este proyecto
Estudiante En este momento aplica para dos pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
MD he Aprendieron algo de este proyecto
Estudiante DEMASIDOhellip
Otra estudiante yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
MD helliphe muchas gracias
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Video PB223733AVI a 36
Empieza la presentacioacuten del grupo con mucha apropiacioacuten de su proyecto final Contaacutendonos a todos las dificultades que tuvieron Queriacutean contarlo todo sabiacutean que todos los grupos los estaban evaluando y los de maacutes dominio cognitivo no paran de hablar
MD hellipPerdoacutename Arley Yo hellip no he escuchando hablar a los otros dos o tres participantes del grupo y los espero escuchar
Empezoacute a intervenir en la exposicioacuten una de las nintildeas con mucha seguridad de lo que deciacutea
Comenzoacute hablar otro compantildeero de los que queriacutea escuchar
hellipCon el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Comentarios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudarle hellip por fin termino y Arley intervino daacutendome explicacioacuten
Habla Arley En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
MD yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
MD se dirige a Alex y pregunta Lo maacutes importante que aprendioacute
Alex hellip las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip
Habla SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajan por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto
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tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
Habla Arley pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
VIacuteDEO PB223745 Diacutea
Lugar Saloacuten de clase 30
Hora
Observador no participante El prototipo les ayudoacute a aclarar tanta foacutermula
Estudiante 1 pues yo digo que la estrategia y la metodologiacutea que estamos
aplicando es muy buena Porque como dice el compantildeero tiene un solo teoriacutea
solo teoriacutea y foacutermulas y foacutermulas no es lo mismo que en la vida real un
mecanismo un prototipo un sistema que nos diga aquiacute hay un movimiento
circular hay fuerza hay polea hay todo entonces me parece personalmente
que uno aprende mucho maacutes con que foacutermulas vamos a aplicar en cada
circunstancia Me parece positiva la metodologiacutea
Observador no participante Diferencias de este curso con el anterior
Estudiante 1 Se veiacutea maacutes teoriacutea menos ejemplos de la vida real Ahorita
vemos maacutes ejemplos maacutes praacutectica se aplica esto en otra parte
Observador no participante Cuaacuteles son sus dificultades frente a la materia que
les falta para decir que estoy completamente satisfecho con esta materia
Estudiante 2 Bases de matemaacuteticas dibujo
Estudiante 3 Los proyectos son maacutes avanzados ya que los problemas que
realizaacutebamos acaacute iacutebamos a la praacutectica y los haciacuteamos tomaacutebamos los
ejercicios y tu explicabas en los ejemplos en donde eran aplicables fuerzas
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torques entonces yo creo que esos nos ayudoacute mucho Los proyectos fueron
mucho mejores este semestre que el semestre pasado Hubo maacutes
entendimiento de todos y de todo el grupo
ALGUIEN MAacuteS QUIERE HABLAR NINGUNO DENSE UN APLAUSO
TODOS GRACIAS
Video PB193711avi
Mariacutea Dolores Empecemos desde el principio con la presentacioacuten de su maquina
Los estudiantes empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
Mariacutea Dolores Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Estudiantes Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
Mariacutea Dolores Cuales fueron las condiciones iniciales que les pusieron cuando iniciaron su proyecto
Estudiantes que levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Mariacutea Dolores Para cuantos cursos aplica este proyecto
Estudiantes para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
Mariacutea Dolores Que caacutelculos hicieron ustedes desde la fiacutesica II y dinaacutemica
Estudiantes Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Se hacen diferentes preguntas de los elementos que utilizaron para amar la maquina t su funcioacuten
Mariacutea Dolores En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron
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Estudiante en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
Mariacutea Dolores Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Mariacutea Dolores Como fue el trabajo en equipo
Estudiantes Excelente todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
Mariacutea Dolores Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
Estudiantes La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
Mariacutea Dolores Cuales fueron las etapas de su disentildeo
Se arranco por tener una idea que era levantar y desplazar una masa aunque ya habiacuteamos trabajado la idea en semestres anteriores y teniacuteamos algo de disentildeo
Maria Dolores quiero que tuacute me respondas esta pregunta Se siente seguros de su maacutequina del disentildeo que hicieron
Video 193712avi
Mariacutea Dolores Hagan la presentacioacuten de su proyecto
Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
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Mariacutea Dolores Para cuantas materias aplica su proyecto
Alumno Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
Mariacutea Dolores Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Mariacutea Dolores al grupo Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Mariacutea Dolores Quisiera que hablaran los dos porqueacute no le he escuchado (siempre se ven muy tiacutemidos para abordarme dentro de las clases)
Estudiante Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos por ejemplo cuando uno no tiene disponibilidad de tiempo o de recursos entonces entramos colaboraacutendonos y complementaacutendonos
Mariacutea Dolores Sera que los conocimientos que adquirieron a traveacutes de la realizacioacuten de sus proyectos se les van a olvidar
Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes
171
riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute ( siento que se le agolpan las ideas y no puede a traveacutes de las palabras expresar todo lo que estaacute pensando y sintiendo en ese momento como que lo quiere decir todo utiliza sus manos para ser maacutes expresivo) pues sinceramente eso es lo que venimos hacer acaacute hacer este tipo de maquinas
Estudiante Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Mariacutea Dolores Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Se oyen algunas voces atraacutes diciendo que es muy bueno El grupo pide que les hagan sugerencias de mejoras Pero vuelvo a insistir que es la expresioacuten libre y espontanea de los otros compantildeeros del grupo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Mariacutea Dolores A los otros estudiantes de la clase Que aprendieron ustedes de este trabajo
Estudiante (habiacutea un estudiante que desde comenzoacute la socializacioacuten de los proyectos se consigue un alambre y formo un corazoacuten y cada vez que tenia oportunidad me lo mostraba y me deciacutea que ese era su proyecto lo increpe en este momento para que me contestara el) Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
Mariacutea Dolores Yo les comento que desde el principio era el trabajo que teniacutea maacutes claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
172
ANEXO 11 Implementacioacuten didaacutectica
Para conocer a los estudiantes su entorno familiar y laboral tener una idea de sus intereses en
la materia conocer un poco cual es la forma como aprenden y tambieacuten sus bases
conceptuales Se aplica el primer cuestionario de forma individual y con sus repuestas entender
al grupo (formato diligenciado anexo 1)
Nombre Email
Edad Estado civil No Hijos
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja)
Cuantas veces ha visto esta materia
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica
Con el anaacutelisis de esta informacioacuten se elabora el Syllabus de la materia que no seraacute una
estructura riacutegida si no que se deberaacute sufrir cambios de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y sus expectativas con respecto a su aprendizaje (Anexo 2)
En la primera clase para aclarar y reforzar conceptos recordar ecuaciones de la cinemaacutetica de
partiacutecula se hizo el ejercicio de caminar en el saloacuten tomando como punto de referencia en
coordenadas rectangulares un esquina de estas
El docente se pone de artefacto cuando va posicionaacutendose en diferentes partes del saloacuten y
ellos deben ir haciendo un plano de ubicacioacuten de cada punto del profesor midiendo los
desplazamientos y las distancias recorridas Tambieacuten deben ir midiendo el tiempo gastado en
los desplazamientos y calculando velocidades Van identificando trayectorias desplazamientos
y distancias total recorrida
Con esta praacutectica ellos aprenden a diferenciar el concepto de rapidez y velocidad distancia
total recorrida y desplazamiento calculan aceleraciones
1 Cuando camine en liacutenea recta en el saloacuten cual es mi posicioacuten inicial cual es la posicioacuten
final ___
173
2 Cual fue la trayectoria ________________ EL desplazamiento ____________La distancia
total recorrida_____________ Queacute tiempo gaste
3 Ubique en un sistema de coordenadas rectangulares la posicioacuten inicial la posicioacuten final
dibuje el desplazamiento y la trayectoria
4 Cuando camine en un ciacuterculo
Deben empezar a explicar desde la dinaacutemica la programacioacuten y funcionamiento de maquinas
que manejan en otros espacios acadeacutemicos como taller de maquinas herramientas Para ubicar
marcos de referencia en la bancada del torno el movimiento de la pieza que estaacuten trabajando
la trayectoria de la herramienta de corte
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
FIGURA 4 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
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2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
FIGURA 13 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Una vez hecha la praacutectica en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes
1 Explicar lo que se observo_____________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria_________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
175
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
POLEAS Y CORREAS
Realizar algo fiacutesico como el prototipo de un
mecanismo propuesto en un problema de libro
de texto le permitiraacute comprender porque las
cuerdas cables y elementos de maquinas
flexibles son utilizados en una gran variedad de
mecanismos y tambieacuten comprender los
principios generales de transmisioacuten del
movimiento la energiacutea y potencia
Figura 14 Mecanismo de poleas y correas Sacado de la Mecaacutenica Vectorial a Dinaacutemica de
Beer F y Johnston R Clausen (2005)Edicioacuten 11
Se realizara en grupos de 4 personas el siguiente prototipo y se resolveraacute problema propuesto
El bloque C inicia su movimiento desde el reposo y se mueve hacia abajo con aceleracioacuten
constante Si despueacutes de 12 segundos la velocidad del bloque A es de 400mms determine a)
las aceleraciones de A B C La velocidad y el cabio de posicioacuten del bloque B despueacutes de 8
segundos
Este mecanismo es aplicable alguna maquina
176
FIGURA 15 ET-ITC Foto tomada en ET-ITC prototipos de problemas de libro
177
Anaacutelisis en grupo de la Bicicleta
El motivo por el cual les pido que se involucre en el anaacutelisis de esta maacutequina es
por la cercaniacutea de todos con ella Cuando les pregunte todos menos una nintildea
me dijeron que se habiacutean subido en una vamos entonces a comprender que
es lo que inconscientemente hacemos cuando utilizamos esta maacutequina Desde
los conocimientos que como ingenieros de procesos debemos comprender y
extenderlos a otras maquinas que manejamos en nuestros entornos
acadeacutemicos laborales y de nuestro diario vivir
Para el primer corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 3
Para el segundo corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 8
Y el tercer corte debemos haberla respondido todas incluyendo el anaacutelisis de
cargas a los que estaacuten sometidas cada una de las partes de la bicicleta
Debemos entregar una carpeta en la que van a incluir una foto de cada uno
subido en su bicicleta
FIGURA 16 sacado de
httpwwwgooglecomimgresimgurl=httplabicicletawikispacescomfileview
800px-Diagrama_bicicleta_svgpng
178
1 iquestPara avanzar cual es el lado tenso de la cadena
2 iquestSentildeale en la cadena la velocidad tangencial
3 iquestQueacute relacioacuten de transmisioacuten tiene su bicicleta
4 iquestQueacute funcioacuten cumple la cadena los pintildeones y los pedales
5 iquestCuaacutentos movimientos encuentra en cada uno de las parte de la bicicleta
6 iquestse podriacutea afirmar cuando usted estaacute montado en su bicicleta forman un solo
equipo
7 iquestPara mover la bicicleta cual es la fuente de energiacutea
8 iquestHay cargas (fuerzas) que originen desplazamientos hay cargas (Torque)
que originan giros
9 iquestCoacutemo es la relacioacuten de velocidad y contra torque cuando usted estaacute
rodando en una viacutea plana con respecto a una subida una bajada una curva
una curva en bajada una curva en subida
10 iquestqueacute tiene que ver el equilibrio cuando usted estaacute montado en su bicicleta
11iquestEn que materiales esta hecho cada parte de su bicicleta Valdriacutea la pena
calcular a todos los momentos de inercia o solo a algunos a cuales Y
porque
179
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental
de la mecaacutenica de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el
siguiente prototipo a escala del problema propuesto en el libro de texto
FIGURA 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia e los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y
tomen el tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcules la velocidad angular inicial velocidad
angular final la aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el
tiempo en que barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC tambieacuten calcula la
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
180
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC del elemento OC
con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y
un observador interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
FIGURA 17 Fotos tomadas en la ET-ITC presentacioacuten de prototipos
181
Proyecto de Dinaacutemica
El propoacutesito del proyecto de dinaacutemica es aplicar todo los nuevos conocimientos
adquiridos en este curso y los conocimientos previos de sus otras materias
Debe ser un trabajo cooperativo con otros de sus compantildeeros de discusioacuten y
creatividad donde muestren su ingenio Puede ser el que esteacuten haciendo para
sus otras materias la condicioacuten es baacutesicamente que lo desarrollen tambieacuten
pensando y creando desde la dinaacutemica
En el primer corte ya se han debido definir los grupos de trabajo que se
conformaran de acuerdo a sus propios intereses comunes Estos grupos no
pueden ser mayor a cuatro personas En el parcial para el primer corte deben
hacer una descripcioacuten breve e individual de su proyecto asiacute como cada uno
debe mencionar los integrantes del grupo de trabajo Esto me permitiraacute ver el
compromiso del grupo con su trabajo
En el segundo corte deben llegar hasta los planos de su maacutequina o mecanismo
con paraacutemetros de operacioacuten seleccioacuten de materiales con lo cual lo van a
construir y algunos caacutelculos de velocidades aceleraciones relaciones de
transmisioacuten y trabajo que va hacer su mecanismo
En el examen final presentaran el mecanismo o maquina completo con memoria
de caacutelculos y haga por lo menos dos tipos de movimientos
La presentacioacuten se haraacute ante el curso El grupo haraacute una evaluacioacuten de los
siguientes aspectos
1 Apropiacioacuten y conocimiento del proyecto por todos y cada uno de los grupos
____ (Maacuteximo cinco puntos)
2 Participacioacuten de cada uno de los integrantes del grupo__ (Maacuteximo cinco
puntos)
3 Dominio de los conceptos de dinaacutemica aplicados al mecanismo___(Maacuteximo
cinco puntos)
182
4 Precisioacuten en los caacutelculos___(Maacuteximo cinco puntos)
5 Ingenio y aplicabilidad en la industria____
183
FIGURA 18 Fotos tomadas ET-ITC muestra de Proyectos finales de Dinaacutemica
II -2010
184
EJERCICIOS DE LIBROS DE TEXTO PARA DESARROLLAR Y PRESENTAR
ANTE EL GRUPO
Momentos de inercia de cuerpos riacutegidos con voluacutemenes regulares
FIGURA 19 Momentos de inercia Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg
edicioacuten
1 Conducido
Motor
FIGURA 20 TRASMISIOacuteN POR POLEAS Y CORREAS Sacado de la fiacutesica de Sears amp
Zemansqui 7deg edicioacuten
185
1 En la figura 21 si la polea motor gira a 1200 RPM en sentido horario su
diaacutemetro son 10 cm cual es la velocidad tangencial de la correa dibuje la
velocidad tangencial en la correa indicando su magnitud direccioacuten y sentido
Asiacute como estaacute trabajando el mecanismo cual es el lado tenso de la correa
Hacia donde gira la polea conducida Indique graacuteficamente Cuaacutel es la
velocidad de Giro en RPM de la polea conducida si su diaacutemetro es 20 cm
Enuncie dos equipos del taller de mecaacutenica industrial del Instituto en el cual se
utilice este tipo de transmisioacuten Enuncie dos equipos o mecanismos fuera del
instituto donde sea utilizado este mecanismo
2 Una rueda de carreta tiene un radio de 0300 m y la masa de su borde es de
14 Kg Cada rayo que estaacute sobre un diaacutemetro tiene 0300 m de longitud tiene
una masa de 0280 kg iquestQueacute momento de inercia tiene la rueda alrededor de un
eje que pasa por su centro y es perpendicular a su plano
FIGURA 21 VOLANTE Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten
3 Se almacenara energiacutea en un volante con
forma de disco solido de radio R=12 m y masa
de 10 Kg Para evitar que falle estructuralmente
el volante la aceleracioacuten radial maacutexima
permitida de un punto en el borde es de 3500
ms2 iquestQueacute energiacutea cineacutetica maacutexima puede
almacenarse en al volante
4 El volante de una troqueladora tiene un momento de inercia de 160 Kgm2 y
gira a 300 rpm suministrando la energiacutea necesaria para una operacioacuten de
troquelado raacutepido A) calcule la rapidez en rpm que tendraacute el volante despueacutes
de una operacioacuten que requiere 4000 J de trabajo b) iquestQueacute potencia constante
186
debe alimentarse al volante (en Watts) para recuperar su rapidez inicial en 500
s
5 En la figura se muestra un rollo de papel
de radio R=200mm y masa 25Kg se
soporta al techo por el mecanismos AB Se
le aplica al rollo una ferza vertical hacia
abajo F= 120N que hace que se desenrolle
una vuelta (Ǿ=2prod) En el lado contrario O
la pared ejerce una fuerza de friccion hacia
abajo F=16N y en el eje del mecanismo A
hay un torque de friccioacuten ζ=3Nm que se
opone al giro del papel
FIGURA 22 Rollo de papel
a) Halle la tension del mecanismo AB
b) Halle el torque neto sobre el rollo de papel en el punto A
c)Halle la aceleracion angular α si el momento de inercia ĪA =03Kgm2
d) Halle el trabajo neto realizado por el papel cuando el angulo barrido es de
una vuelta (Ǿ=2prod)
e) Halle la velocidad angular del rollo w
6
FIGURA 23 PUNZONADORA Foto explicacion de la solucion por parte de un estudiante ET-ITC
187
En la figura se presenta un mecanismo para cortar una lamina en circulos el martillo tiene un momento de inercia I=5 kgm2 Antes de dar el golpe tiene una energia de 10000 julios despues del corte la energia es de 6000 juliios Cual es la velocidad angular del martillo antes y despues del golpe Cual es la fuerza centrifuga sobre el matillo si este tiene una masa de 3Kg Para cortar la lamina se necesita una energia de 3000 juliios Cuanta energia se discipa por rozamiento y calor del mecanismo Si para realizar el corte se gasta 2 segundos cual es la potencia transmitida en el corte
7Un rollo de 16 Kg de papel con radio es de 18 cm descansa contra la pared
sostenido por un soporte unido a una varilla que pasa
por el centro del rollo la varilla gira sin friccioacuten en el
soporte y el momento de inercia del papel y la varilla
alrededor del eje es de o260 kg-m2 El otro extremo
del soporte estaacute unido mediante una bisagra sin
friccioacuten en la pared de modo que el soporte forma un
aacutengulo de 30deg con la pared El peso del soporte es
despreciable El coeficiente de friccioacuten cineacutetico entre
el papel y la pared es de μ= 025 Se aplica una
fuerza vertical constante de 40N al papel que se
desenrolla
FIGURA 24 MECANISMO (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
a) Magnitud que tiene la fuerza que la varilla ejerce sobre el rollo de papel al
desenrollase este
b) Que aceleracioacuten angular tiene el rollo
9 Una piedra de afilar en forma de disco solido de 0520m de diaacutemetro y
masa 50 Kg gira a 850 rpm Usted presiona un hacha contra el borde de
la piedra con una fuerza normal de 160N y la piedra se detiene en 75s
calcule el coeficiente de friccioacuten entre al hacha y la piedra Ignore la
friccioacuten de los cojinetes
188
FIGURA 25 Esmeril (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 La fuerza normal con la que ahora se empuja el hacha es de 160 N y el
coeficiente de friccioacuten cineacutetico es de μ= 06 y hay un momento de torsioacuten
por friccioacuten de 65 Nm entre el eje de la piedra y sus cojinetes a) iquestQueacute
fuerza debe aplicarse tangencialmente al extremo de una manivela
impulsora de 05m para llevar la piedra del reposo a 120 rpm en 90s
Una vez la piedra alcanza la velocidad angular de 120 rpm iquestQueacute fuerza
tangencial se tendraacute que aplicar al extremo de la manivela impulsora
para mantenerla constante C) Cuanto tiempo tarda la piedra en
pararse si solo la friccioacuten de eje actuacutea sobre ella y estaacute girando a 120
rpm (Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 Se aplican fuerzas F1=75N y F2=53N
tangencialmente a una rueda de 0330m de
radio iquestQueacute momento de torsioacuten neto produce
sobre la rueda estas fuerzas respecto a un
eje perpendicular a la rueda que pasa por su
centro
FIGURA 26 Rueda de bicicleta (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
1
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIacuteA EN DOCENCIA
Resumen Analiacutetico (Rae) De
ldquoUso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en Fiacutesica aplicada una
propuesta desde la investigacioacuten accioacutenrdquo
AUTORES Baracaldo Garzoacuten Eliseo Galindo Torres Mariacutea Dolores Salcedo Bermuacutedez Claudia Rociacuteo
DIRECTOR DEL PROYECTO
Mg Molano Camargo Milton
Palabras Clave
Prototipo Dinaacutemica Comprensioacuten Ensentildeanza Investigacioacuten Accioacuten Teacutecnicos Profesionales
Resumen del proyecto
Esta investigacioacuten aborda como tema central la ensentildeanza de la Dinaacutemica en la educacioacuten teacutecnica y tecnoloacutegica a partir del uso de problemas prototipo enunciados en los libros de texto Esta investigacioacuten fue de corte cualitativo y dentro de ella la investigacioacuten accioacuten es decir a partir de la experiencia se interpretoacute y dio significado a los fenoacutemenos que produciacutean el problema que se planteoacute y que permitieron comprenderlo El propoacutesito de la investigacioacuten buscoacute lograr una trasformacioacuten de los saberes previos de los estudiantes Se retoacute a re-aprender coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de informacioacuten y saber pedagoacutegico a traveacutes de la investigacioacuten accioacuten Objetivo General Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza para la comprensioacuten Problemaacutetica Antecedentes y pregunta de investigacioacuten Como antecedentes investigativos se tiene que Harvard Graduate School of Education inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el aprendizaje a todos los niveles con el objetivo central de ensentildear para la compresioacuten El sitio web es httplearnweb harvardedu andestfuinfocfm
2
Ahora bien muchos son los autores que han abordado los temas de la ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske Stone Martha (1999) quien compila el tema la ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias tenemos a Gimeno Sacristaacuten J amp Peacuterez Goacutemez Aacute I (2008) con Comprender y transformar la ensentildeanza Jimeacutenez Aleixander Mariacutea Pilar (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo Muncio J I amp Goacutemez Crespo M A (2006) con Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos de la ciencia y la fiacutesicaLa ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Pedro Baquero Masmela y Hector Ruiz Vanegas (2005) Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Jairo Ricardo Pinilla Gonzaacutelez (2002) Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Trevor H Cairney traduccioacuten de Pablo Manzano (2002) En definitiva se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
Referentes conceptuales teoacutericos
Este trabajo se orientoacute desde la perspectiva epistemoloacutegica de la didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias donde el docente es un facilitador del aprendizaje que investiga y diagnostica los problemas del aprendizaje trata de solucionarlos Martiacuten Martiacutenez Caacuterdenas Salgado amp Zapata Castantildeeda 2010) Se optoacute por las perspectivas cognitivas del aprendizaje y en particular la teoriacutea del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel Fundamentalmente se basoacute en los postulados de la pedagogiacutea de la ensentildeanza para la comprensioacuten esta pedagogiacutea debe abordar cuatro preguntas clave en un marco conceptual guiacutea tales como
1 iquestqueacute toacutepicos vale la pena comprender Toacutepicos generativos 2 iquestqueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos Metas de
comprensioacuten 3 iquestcoacutemo podemos promover la comprensioacuten Desempentildeos de comprensioacuten
3
4 iquestcoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos Evaluacioacuten Diagnoacutestica continua
Metodologiacutea La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional de tercer y cuarto semestre) curso de Dinaacutemica El modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por John Elliot (1993) denominado ldquoespiral de ciclos Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado a traveacutes de las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten como la observacioacuten participante la entrevista no estructurada (Denzin 2001) a traveacutes de las formas de anaacutelisis cualitativo Fase 2 Plan de accioacuten fue debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores acompantildeantes desarrollado con base en los resultados obtenidos de los primeros anaacutelisis cualitativos de los instrumentos Se llevoacute a cabo el anaacutelisis y elaboracioacuten de prototipos a partir de problemas del libro de texto Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en praacutectica el plan de accioacuten Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten Elliott y Adelman (1976) Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta
De esta forma se hizo un acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto Bruner (2002) De igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades del aprendizaje Blythe ( 2002) Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados
4
Conclusiones
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten 1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades encontradas
frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su nuevo conocimiento
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten ante el grupo y que sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban
Bibliografiacutea y Cibergrafiacutea
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6
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7
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Modelo de ensentildeanza para la comprensioacuten en httplearnwebharvardeduandes
tfuinfo2cfm Consultado en google saacutebado 21 de mayo 2011
- Uso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la compresioacuten de la dinaacutemica en fiacutesica aplicada una propuesta desde la investigacioacuten accioacuten
-
- Citacioacuten recomendada
-
- INFORME FINAL
- RAE 23 DE SEPTIEMBRE
-
vi
IacuteNDICE DE TABLAS
Pag
Tabla 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten 15
Tabla 2 Programacioacuten encuentro 26
Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis DOFA 29
Tabla 4 Intencioacuten primera entrevista a estudiantes 31
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA 35
Tabla 6 Ejemplo de codificacioacuten entrevista 37
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta 40
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis primer acercamiento a estudiantes 46
Tabla 9 Siacutentesis Rejilla entrevista a la docente 49
Tabla 10 Extractos de las rejillas de anaacutelisis Diario de campo
investigadores
52
Tabla 11 Extracto Rejilla anaacutelisis Segunda Entrevista a los
Estudiantes
63
Tabla 12 Plan de accioacuten 69
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes en la
primera clase del curso de Dinaacutemica (agosto 2010)
71
Tabla 14 Extracto rejilla anaacutelisis de viacutedeos 77
Tabla 15 Actas de notas 91
Tabla 16 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
vii
IacuteNDICE DE FIGURAS
Paacuteg
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot 13
Figura 2 Primer Acercamiento a los Estudiantes 24
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto 56
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular 58
Figura 5 Ejemplo de prototipo de un problema de libro 59
Figura 6 Estudiante explicando un problema del texto 60
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta 61
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase 72
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente 78
Figura 10 Extracto del diario de campo de la docente 80
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente 83
Figura 12 Trituradora de vidrio 84
Figura 13 Foto tomada en la ET-ITC Taller movimiento circular 174
Figura 14 Mecanismo de Poleas y correa 175
Figura 15 Foto tomada en la ET-ITC Presentacioacuten prototipos 176
Figura 16 Diagrama de la bicicleta 177
Figura 17 Foto tomada en la ET-ITC presentacioacuten prototipos 180
Figura 18 Foto tomada muestra de proyectos finales 183
Figura 19 Momentos de inercia 184
Figura 20 Transmisioacuten por poleas y correas 184
Figura 21 Volante 185
Figura 22 Rollo de papel 186
viii
Figura 23 Punzonadora 186
Figura 24 Mecanismo 187
Figura 25 Esmeril 188
Figura 26 Rueda de bicicleta 188
ix
IacuteNDICE ANEXOS
Paacuteg
Anexo 1 Tabla actas de notas 91
Anexo 2 Figura primer acercamiento estudiantes 93
Anexo 3 Rejilla entrevista estudiantes curso Dinaacutemica 94
Anexo 4 Rejilla anaacutelisis primer acercamiento estudiantes 99
Anexo 5 Rejilla anaacutelisis entrevista docente 102
Anexo 6 Rejilla anaacutelisis Diario de campo investigadores 106
Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada estudiantes 118
Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes 130
Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de viacutedeos 132
Anexo 10 Evidencias 143
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes 143
Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
147
Segunda entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica
Procesos Industriales ET-ITC segundo semestre 2010
150
Entrevista a la Docente Mariacutea Dolores Galindo 161
Transcripcioacuten de viacutedeos 165
Anexo 11 Implementacioacuten Didaacutectica 172
x
INTRODUCCIOacuteN
A continuacioacuten se presentan los resultados de una investigacioacuten
llevada a cabo en el programa de Maestriacutea en Docencia de la Universidad de
La Salle en el marco del macroproyecto titulado ldquoConstruccioacuten del
conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten accioacuten ldquo La investigacioacuten
aborda como tema central la ensentildeanza de la fiacutesica en la educacioacuten teacutecnica
y tecnoloacutegica nivel de formacioacuten que por lo demaacutes ha sido poco
influenciado por los avances en el campo de la ensentildeanza y el aprendizaje
de las disciplinas
En la primera parte se presentan de manera general los antecedentes
curriculares y acadeacutemicos de la asignatura de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
de la Escuela Tecnoloacutegica la formulacioacuten del problema los objetivos de la
investigacioacuten y el meacutetodo que fue implementado
En la segunda parte se mencionan algunos antecedentes generales
de investigaciones relacionadas con el aprendizaje significativo como una
primera mirada posteriormente se describen algunos antecedentes de
investigaciones relacionadas con la ensentildeanza para la comprensioacuten no
necesariamente desde la dinaacutemica pero siacute desde otras aacutereas del
conocimiento para luego aproximarse a una explicacioacuten acerca de la
realidad encontrada en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Central (ET- ITC) en
el curso de Dinaacutemica Seguidamente se describen las actividades
xi
realizadas con los estudiantes las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten y
el anaacutelisis de las mismas Estas teacutecnicas permitieron realizar una
construccioacuten de sentido a partir de los datos que reflejaron una visioacuten
totalizante de la situacioacuten identificada (Bonilla 1997)
En la tercera parte se sentildealan otras teacutecnicas de recoleccioacuten de
informacioacuten el plan de accioacuten y su implementacioacuten De igual forma se
presenta el marco teoacuterico del modelo de la ensentildeanza para la comprensioacuten
En la uacuteltima parte se muestran las acciones tomadas para transformar
la forma de ensentildear comentando que fue lo que se hizo diferente con
respecto a lo desarrollado y por queacute cambiaron De igual forma se presentan
las conclusiones derivadas de la investigacioacuten
1
1 DESCRIPCIOacuteN DELIMITACIOacuteN Y FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
Esta investigacioacuten se realiza desde una criacutetica reflexiva del quehacer
como profesores en la educacioacuten superior tambieacuten como una respuesta a los
estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) que
se forman como teacutecnicos profesionales ademaacutes de su preocupacioacuten por la
comprensioacuten en su curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
Se empieza por establecer los antecedentes en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) plantel en el que se han formado teacutecnicos
profesionales desde 1960 y que hoy cuenta con cinco programas que siguen
formando teacutecnicos profesionales y desde hace cinco antildeos forma tecnoacutelogos e
ingenieros por ciclos propedeacuteuticos Hay que entender ademaacutes que al finalizar
cada ciclo el estudiante debe adquirir experiencia laboral en su profesioacuten y
puede optar por seguir su formacioacuten en los otros dos ciclos todo bajo el sistema
de la poliacutetica puacuteblica de ldquoeducacioacuten superior por ciclos y competenciasrdquo
(Resolucioacuten 3462 de 2003 MEN)
Se advierte que en este contexto se encontroacute -al asumir la praacutectica
docente- que los estudiantes tienen muchos vaciacuteos conceptuales en los
conocimientos que han debido procesar durante los cursos de ciencias baacutesicas
Los hechos revelan que el mayor iacutendice de repitencia de materias se encuentra
2
precisamente en matemaacuteticas caacutelculo fiacutesica geometriacutea y dibujo entre otras
Aunque un estudiante repite estas aacutereas y dedica la mayor parte de su tiempo
en formarse en ellas cuando estaacute cursando asignaturas en semestres
posteriores se observa que no tiene el concepto claro usualmente repite
conceptos memorizados que carecen de significado1
De lo mencionado anteriormente se infiere que los estudiantes de
carreras teacutecnicas profesionales de la ET-ITC tienen problemas con la
conceptualizacioacuten de los principios baacutesicos en matemaacuteticas y fiacutesica que son la
base para aprender los conocimientos de espacios acadeacutemicos como
electricidad dinaacutemica mecaacutenica de fluidos mecaacutenica de soacutelidos que a su vez
les permiten formarse en aacutereas maacutes especiacuteficas de sus carreras como por
ejemplo maacutequinas mecaacutenicas mantenimiento disentildeo de maacutequinas entre
otras Vale la pena decir que en la mayoriacutea de los casos no logran relacionar los
conceptos baacutesicos con los maacutes especializados resultando en una
memorizacioacuten de conceptos y en un inconformismo porque no logran relacionar
esos saberes con las labores propias de su trabajo2
Por tanto cuando se les pregunta a los estudiantes de cursos posteriores
acerca del uso de alguna herramienta de laboratorio o de alguacuten concepto baacutesico
que deberiacutean manejar la informacioacuten que se recibe y las respuestas que se
1 Basado en datos obtenidos de las actas de notas de la ET-ITC Ciclo Teacutecnico Profesional de los periodos acadeacutemicos
correspondientes al I-2008 II-2008 y I-2 009 de los programas Electromecaacutenica Procesos Industriales Disentildeo de Maacutequinas (ver tabla No 15 actas de notas) Revisando estas actas de notas encontramos algunos cursos de fiacutesica uno en los cuales de 19 estudiantes inscritos en un curso 17 pierde el curso y los que aprobaron el curso su nota final fue menor a tres cinco 2 Entrevista aplicada en el marco de esta investigacioacuten a los estudiantes de la ET-ITC en el segundo periodo
acadeacutemico del 2009 sobre las dificultades que encuentran en las materias para la comprensioacuten de temas y contenidos Ver tabla No 4
3
obtienen reflejan una inseguridad y desconocimiento en lo referente al uso de
alguacuten instrumento o en la fundamentacioacuten de alguacuten tema
En este mismo sentido los docentes de otros espacios acadeacutemicos
reconocen dentro de la comunidad las grandes falencias evidentes entre los
joacutevenes El problema es comuacuten y afecta el desarrollo de otros campos del
conocimiento como lo afirman algunos docentes3
Para abordar el tema es necesario presentar una breve explicacioacuten
sobre queacute es la Dinaacutemica curricularmente donde estaacute ubicada y por queacute es
necesario verla en el ciclo teacutecnico profesional
Queacute es la Dinaacutemica
Es la ciencia que describe y predice las condiciones de movimiento de
los cuerpos hace parte de la mecaacutenica Newtoniana puesto que estudia los
fenoacutemenos fiacutesicos a partir de los principios y leyes de Newton La mecaacutenica es
la base de muchos principios de la ingenieriacutea y es un requisito indispensable
para la comprensioacuten disentildeo y fabricacioacuten de estructuras mecanismos
maacutequinas Beer F Johnstons R Clausten W (2007)
La Dinaacutemica junto con el anaacutelisis vectorial de partes o elementos de
maacutequinas permite al teacutecnico profesional comprender y aplicar los conceptos de
3 Informacioacuten obtenida en conversaciones con otros docentes de la ET-ITC (segundo semestre 2009) Diario de campo
de los investigadores (ver tabla 10)
4
la mecaacutenica de Newton empezando por la descripcioacuten de los movimientos
desde la cinemaacutetica de partiacutecula en una dimensioacuten hasta llegar a la
comprensioacuten y descripcioacuten del movimiento en el espacio de los cuerpos riacutegidos
Con la cineacutetica se determina las cargas que se aplican y las reacciones que se
originan cuando los mecanismos o maacutequinas se mueven
Ubicacioacuten en el curriacuteculo
La Dinaacutemica permite la compresioacuten y prediccioacuten del movimiento de los
mecanismos y maacutequinas a traveacutes de ella se puede contextualizar analizar y
calcular las cargas de cualquier cuerpo que estaacute en movimiento Por tal razoacuten
el Ingeniero de Procesos Industriales debe estudiar Dinaacutemica debido a que
estaacute orientado profesionalmente al mejoramiento de los procesos y a la
productividad en empresas del sector Metalmecaacutenico Metaluacutergico y Plaacutesticos
con criterios sobre el Control de Procesos y filosofiacutea de la Calidad
Por queacute se ve en el ciclo Teacutecnico Profesional
La formacioacuten ofrecida en la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
se efectuacutea a traveacutes de ciclos propedeacuteuticos En el primer ciclo Teacutecnico
profesional el estudiante recibe una formacioacuten con eacutenfasis en la aplicacioacuten de
las teacutecnicas y procedimientos que le permitan la organizacioacuten y operacioacuten de
5
plantas industriales dedicadas a los procesos de produccioacuten de naturaleza
metalmecaacutenica metaluacutergica y de plaacutesticos Es asiacute que el profesional tendraacute la
capacidad de
Aplicar los principios cientiacuteficos y teacutecnicos concernientes a la
construccioacuten o fabricacioacuten de productos y partes mecaacutenicas
Operar las maacutequinas herramientas los instrumentos de medicioacuten y hacer
la interpretacioacuten correcta de los planos dibujos o documentos de
informacioacuten teacutecnica que indiquen los detalles de fabricacioacuten
Seleccionar las maacutequinas y las herramientas adecuadas para la
elaboracioacuten de los productos sentildealar las operaciones que se deben
seguir e indicar el orden de ejecucioacuten
Conceptuar o presentar alternativas de construccioacuten seleccioacuten de
materiales recubrimientos superficiales tratamientos teacutermicos que
tiendan a mejorar las caracteriacutesticas de trabajo de los productos Aplicar
y fomentar la creatividad mediante la metodologiacutea de la investigacioacuten
Continuar su formacioacuten en niveles superiores de educacioacuten
Todas las anteriores competencias estaacuten fundamentadas en la formacioacuten
de la mecaacutenica vectorial estaacutetica dinaacutemica y mecaacutenica de fluidos entre otras
Cuaacuteles conceptos son difiacuteciles de ensentildear y aprender en la Dinaacutemica
Generalmente el estudiante que estaacute en el ciclo de teacutecnico profesional
trabaja en la industria de produccioacuten de piezas para maacutequinas en
6
mantenimiento o como analista de calidad Cuando se presentan problemas
en los equipos o en un proceso productivo se encuentra que los conceptos que
vio en su formacioacuten no le ayudan a resolver estos problemas como deberiacutea ser
y lo plantea el plan de estudios ofrecido Pero no es que los conceptos de todos
sus cursos no se apliquen es que el estudiante no aprendioacute a poner en praacutectica
esos conceptos al anaacutelisis y comprensioacuten de los mecanismos o maacutequinas con
los cuales convive
Los cursos de dinaacutemica tradicionalmente han sido una de las materias en
las que el estudiante llega derrotado y el docente prevenido debido a que
ambos actores saben que es una materia de liacutenea fuerte es prerrequisito para
ver mecanismos resistencia de materiales tratamientos teacutermicos disentildeo de
elementos de maacutequinas Es asiacute que la mecaacutenica vectorial en cualquiera de sus
tres componentes Estaacutetica Dinaacutemica Mecaacutenica de fluidos tiene como
prerrequisito la fiacutesica mecaacutenica o fiacutesica I caacutelculo diferencial e integral y los
estudiantes deben haber ya visto dibujo mecaacutenico geometriacutea descriptiva y
talleres de maacutequinas herramientas Documentos para la solicitud del registro
calificado (2007) Es una materia integradora de los conocimientos que trae el
estudiante
Los conceptos que se traen de sus cursos anteriores parten de
representaciones idealizadas y simplificadas bastante alejadas de la realidad
Pozo JI y Goacutemez C (2006 p 207) que si bien es cierto en su momento le
ayudaron al estudiante a aprender la fiacutesica pero al aplicar estos conceptos -
7
como lo es el propoacutesito de la Dinaacutemica- a un mundo real se empieza a
dificultar la comprensioacuten de la mecaacutenica
En conversaciones acadeacutemicas con pares acadeacutemicos de la institucioacuten e
ingenieros en ejercicio de la profesioacuten se ve histoacutericamente que el nivel de
comprensioacuten de la Mecaacutenica Vectorial no es alto como deberiacutea ser para el
que lo ensentildea y ejerce
Preparar las clases con los libros de texto baacutesicamente requiere de un
buen dominio de la fiacutesica el caacutelculo diferencial integral y vectorial ademaacutes de
la geometriacutea analiacutetica y la geometriacutea descriptiva Es preciso integrar todos los
conceptos y aplicarlos a los mecanismos con movimientos con modelos
teoacutericos pero tambieacuten haber interactuado con mecanismos reales y enfrentar
problemas concretos y palpables
El anaacutelisis vectorial de los elementos de maacutequinas sistemas dinaacutemicos o
mecanismos compuestos ya no son los moacuteviles como los menciona la fiacutesica
sino son cuerpos riacutegidos (aceptan la aplicacioacuten de cargas fuerzas y torque sin
deformarse permanentemente mientras eacutestas no superen sus resistencias
mecaacutenicas) con dimensiones Para poder comprender y predecir el
comportamiento de los mecanismos se debe tener en cuenta el punto de
aplicacioacuten de las cargas mecaacutenicas y que estas cargas variacutean en magnitud
tambieacuten variacutean en direccioacuten y en sentido Los centros de gravedad son
variables y los sistemas de referencia no son fijos sino moacuteviles ademaacutes que ya
no son solamente ejes rectangulares sino coordenadas polares y esfeacutericas
8
para poder ver la variacioacuten de las aceleraciones fuerzas y torques con la
direccioacuten y el sentido Uno de los aspectos que hace complejo el aprender y
ensentildear la Dinaacutemica es el de propiciar que el estudiante se salga de los
mundos simples y aislados donde la masa se puede despreciar y las
dimensiones de los cuerpos no son importantes
Aun si el docente estaacute muy bien preparado disciplinalmente para ensentildear
dinaacutemica tambieacuten requiere de un grupo de estudiantes que posean esquemas
cognitivos para la recepcioacuten de estos conceptos especiacuteficos de tal forma que
desde modelos puramente teoacutericos el estudiante pueda construir la
comprensioacuten de la dinaacutemica Eacutesta es una de las razones por la que existe tanta
mortalidad acadeacutemica en esta materia debido a que no se tienen los
esquemas cognitivos tan desarrollados
Si los espacios vitales del estudiante y del docente son tales que le
permiten consciente o inconscientemente hacer anaacutelisis de mecanismos los
cursos de mecaacutenica se hacen maacutes faacuteciles de aprender y de ensentildear
Con la formacioacuten pedagoacutegica el docente podraacute aprender a ensentildear
desde los saberes previos de los estudiantes y tambieacuten desde sus propias
pasiones por los mecanismos y maacutequinas teniendo en cuenta la interaccioacuten
con mecanismos que los estudiantes tengan en su vida cotidiana en sus otros
espacios vitales diferentes al acadeacutemico para poder transformar en
oportunidades la falta de los esquemas cognitivos de recepcioacuten de todos los
conceptos para comprender la Dinaacutemica
9
Con relacioacuten a todo lo anterior la aplicacioacuten de todos esos saberes la
innovacioacuten el mantenimiento de equipos que les exige toda su capacidad
intelectual y formacioacuten el mejoramiento de procesos productivos el disentildeo de
nuevos procesos de nuevas maacutequinas que sean solucioacuten para la industria
nacional estaacute tomando maacutes tiempo esfuerzo y recursos Institucionales y de
gestioacuten que podriacutean ser menores y maacutes eficaces
No cabe duda de que los docentes deben aprender a ensentildear bajo un
nuevo horizonte episteacutemico para poder lograr una trasformacioacuten de los saberes
previos de los estudiantes Esta oportunidad que se tiene hoy reta a re-aprender
coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de
informacioacuten y saber pedagoacutegico Con esta informacioacuten reinventar
continuamente nuevas formas de ensentildear crear didaacutecticas para los teacutecnicos
profesionales tecnoacutelogos e ingenieros y permitir que el conocimiento se
conecte con el mundo real descubriendo estrategias para que su saber tenga
significado
Ahora bien la propuesta de investigacioacuten se centra en el curso de
Dinaacutemica de la Fiacutesica Aplicada esto es en coacutemo debe ensentildear el docente
partiendo de sus intereses y de los intereses y pasiones de los estudiantes Es
asiacute que se busca que ese intereacutes sea compartido y construido por los
estudiantes quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute
esperando que lo que vea en clase lo apropie y lo traslade a su vida a
situaciones diarias y que busque soluciones Aquiacute la investigacioacuten accioacuten abre
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las puertas para una comprensioacuten clara y profunda de la realidad que redunda
en la transformacioacuten de las praacutecticas
Por lo anterior se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la
ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica
aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
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2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
21 Objetivo general
Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un
grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con
base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza
para la comprensioacuten
22 Objetivos especiacuteficos
Identificar junto con los estudiantes sus dificultades en torno a la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en el contexto de la fiacutesica Aplicada
Implementar la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza
para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en un curso de fiacutesica aplicada
Evaluar junto con los estudiantes el impacto que se generoacute en la
comprensioacuten de la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada con base en la solucioacuten de
problemas prototipo
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3 MEacuteTODO
La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de
procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional cuarto
semestre) curso de Dinaacutemica en la Fiacutesica aplicada Los integrantes del grupo
de investigacioacuten actuaron no en el rol de expertos sino de ldquoespejosrdquo de
reflejos de validadores de las praacutecticas pedagoacutegicas que conduciacutean a la
adecuada reflexioacuten y transformacioacuten de las mismas y en consecuencia al logro
de los objetivos que se habiacutean propuesto como grupo investigador
De hecho para el desarrollo de la investigacioacuten adscrita al macro
proyecto propuesto por la Universidad de La Salle para esta cohorte a traveacutes de
la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten y de la Maestriacutea en Docencia
denominado ldquoConstruccioacuten del conocimiento didaacutectico desde la investigacioacuten-
accioacutenrdquo se tuvo en cuenta en primer lugar la perspectiva epistemoloacutegica dentro
de la cual estaacute enmarcada y que es de corte criacutetico Esto significa que es una
investigacioacuten reflexionada pensada que ampliacutea el espacio de saber para
lograr una transformacioacuten del aula Esta investigacioacuten tomoacute en cuenta la
realidad la situacioacuten de cada joven su identidad a traveacutes de un
acompantildeamiento y apoyo constante Elliot y Adelman (1976)
En segundo lugar se tuvo en cuenta que el enfoque de la investigacioacuten
es cualitativo es decir se preocupa desde la experiencia por interpretar por
13
darle significado a los fenoacutemenos que producen el problema que se ha
planteado y a partir de alliacute extraer significados que permitan comprenderlo
Puesto que ldquola investigacioacuten cualitativa sugiere propuestas fundamentadas
aporta explicaciones para ampliar el conocimiento de los fenoacutemenos o
promueve oportunidades para adoptar decisiones informadas para la accioacuten
socialrdquo McMillan y Schumacher (2005 p 400) Por tanto se asumioacute la
investigacioacuten cualitativa y dentro de ella como uno de sus tipos la investigacioacuten
accioacuten en la que se tuvo un doble papel el de investigadores y el de
participantes de la investigacioacuten
En tercer lugar el modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el
modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por Elliot (1993) denominado
ldquoespiral de ciclosrdquo
ESPIRAL INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN DESDE ELLIOT
Comunicacioacuten de resultados
Reflexioacuten sobre la accioacuten
Plan de accioacuten
Conocimiento del problema a
profundidad
Figura 1 Espiral Investigacioacuten Accioacuten desde Elliot
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De acuerdo con el modelo propuesto por Elliot (1993) la secuencia que
se adoptoacute fue
Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un
reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado se recogioacute
informacioacuten haciendo uso de las teacutecnicas de recoleccioacuten como la observacioacuten
participante la entrevista no estructurada y los documentos pedagoacutegicos De
acuerdo con la teacutecnica utilizada se estudioacute la informacioacuten recolectada a traveacutes
de las formas de anaacutelisis cualitativo Se realizoacute el primer informe de avance de
la investigacioacuten
Fase 2 Plan de accioacuten Con base en los resultados obtenidos de los
primeros anaacutelisis cualitativos de las teacutecnicas observacioacuten no participante
Diarios de campo primer acercamiento con los estudiantes primera entrevista
a los estudiantes y la matriz DOFA se desarrolloacute un plan de accioacuten que fue
debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores
acompantildeantes
Se tuvo en cuenta entre otros aspectos muy importantes las
negociaciones realizadas los recursos necesarios para el emprendimiento de
dicho plan y el marco eacutetico bajo el cual estaacute regido esto es en lo concerniente
al acceso y a la comunicacioacuten de la informacioacuten del mismo Se realizoacute el
segundo informe de avance de la investigacioacuten
Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en
praacutectica el plan de accioacuten y mediante teacutecnicas como la observacioacuten participante
los Diarios de campo la segunda entrevista a los estudiantes entrevista a la
docente y los viacutedeos se analizaron los efectos que produce la implementacioacuten
de dicho plan bajo las formas de anaacutelisis cualitativo y acorde con las teacutecnicas
utilizadas
Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados en esta uacuteltima fase se elaboroacute y
presentoacute el informe final
El siguiente cuadro resume la secuencia que se acogioacute
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FASE ACTIVIDADES TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN FORMAS DE ANAacuteLISIS
FASE 1 Reconocimiento y revisioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten
3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Primer informe
Observacioacuten participante Entrevista no estructurada Documentos pedagoacutegicos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 2 Plan de accioacuten
1 Reuniones grupo de investigacioacuten
2 Recoleccioacuten de Informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Elaboracioacuten del plan de
accioacuten 5 Segundo informe
Observacioacuten no participante Diarios de campo Primer acercamiento con los estudiantes Entrevista No 1 DOFA
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten
1 Reuniones grupo de
investigacioacuten 2 Recogida de informacioacuten 3 Anaacutelisis de la informacioacuten 4 Tercer informe
Observacioacuten participante Entrevista No 2 Diarios de campo Entrevista a la docente Viacutedeos
Formas de anaacutelisis cualitativo
FASE 4 Comunicacioacuten de resultados
1 Reunioacuten grupo investigacioacuten
2 Elaboracioacuten informe final de la investigacioacuten
3 Difusioacuten de resultados
Informe final de la investigacioacuten
N A
TABLA 1 Cuadro resumen del meacutetodo de investigacioacuten
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31 FASE 1 RECONOCIMIENTO Y REVISIOacuteN
311 Antecedentes
Como primera medida se sentildealan brevemente algunos antecedentes con
respecto a la produccioacuten intelectual y escrita que se ha desarrollado acerca del
aprendizaje significativo y particularmente en las aacutereas de las ciencias naturales
Incorporacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten a la
ensentildeanza de la quiacutemica desde el modelo de ensentildeanzaaprendizaje por
investigacioacuten Tecnologiacutea de la Informacioacuten- ComunicacioacutenCalentamiento
globalsoftware educativo-quiacutemicaTecnologiacutea Educativa (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de fuerza eleacutectrica Universidad
Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en Pedagogiacutea 1998 (Colciencias)
Aprendizaje significativo del concepto de campo eleacutectrico en un curso de
electromagnetismo Universidad Industrial de Santander-UIS Maestriacutea en
Pedagogiacutea 1996 (Colciencias)
Situados en el aacutembito de la Universidad de La Salle se han encontrado
algunas temaacuteticas que abordan el aprendizaje significativo de las ciencias
La resolucioacuten de problemas como estrategia didaacutectica para favorecer el
aprendizaje significativo de los conceptos de voltaje resistencia y corriente
eleacutectrica Ariza (2008)
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Mapas conceptuales aplicados a la evaluacioacuten del aprendizaje significativo
en estudiantes de quiacutemica a nivel universitario Caacuterdenas y Montealegre
(2002)
Ahora bien especiacuteficamente con respecto al modelo de la Ensentildeanza para la
comprensioacuten se tienen antecedentes de artiacuteculos y publicaciones desarrollados en
diversas temaacuteticas y frentes educativos
Modelo Pedagoacutegico basado en competencias para la ensentildeanza de la Fiacutesica
Experimental Artiacuteculo del grupo DEFI (Didaacutectica de la Ensentildeanza de la Fiacutesica
Ingenieriacutea) en la UAC (Universidad Autoacutenoma de Colombia) Navas Suaacuterez
y Siveria (2006)
Los mapas conceptuales en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el
aprendizaje significativo En este artiacuteculo se hace una propuesta de aula
mediada por los mapas conceptuales Ausubel Novak y Hanesian (1989) en
la que se analizan varias etapas fundamentales de la comprensioacuten de los
conceptos Publicado por la Universidad EAFIT Colombia httpcmcihmcus
cmc2006Paperscmc2006-p26pdf)
Ensentildeanza para la comprensioacuten en Compiladores e Inteacuterpretes Este trabajo
tiene como finalidad presentar una propuesta didaacutectica para la ensentildeanza de
ldquoTeoriacutea de Lenguajes Formalesrdquo de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades
de la Universidad Catoacutelica de Cuyo (httpwwwucseeduarfmastaff
svcavadini Ensenanza-para-la-comprensionpdf)
18
La ensentildeanza para la comprensioacuten una experiencia de aula que
transforma la praacutectica pedagoacutegica tema que ha venido desarrollando
el Colegio Americano de Barranquilla en la buacutesqueda de una
praacutectica pedagoacutegica que le permita organizar de una manera
sistemaacutetica y adecuada de los procesos desarrollados en el aula de
clases con el propoacutesito de hacer seguimiento que a su vez
coadyuven en progresos mucho maacutes significativos para los
estudiantes(httpwwwcolegioamericanoeducocontentview156
76 angspanish)
Con respecto a los antecedentes investigativos los cuales fueron tomados
como base para el marco conceptual de la investigacioacuten se tiene el de Harvard
Graduate School of Education el cual inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya
actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el
aprendizaje a todos los niveles El proyecto de Ensentildeanza para la Comprensioacuten
(Teaching for Understanding project) es uno de los muchos programas de
investigacioacuten que el Project Zero ha patrocinado se planteoacute como un proyecto a 5
antildeos en estrecha colaboracioacuten con profesores de educacioacuten primaria y secundaria
con la intencioacuten de introducir en el aula estrategias especiacuteficas para desarrollar un
aprendizaje para la comprensioacuten Existe un sitio web que ayuda en este tema y
presenta las ideas pensamientos y trabajo de un grupo de maestros e
investigadores de la Escuela de Educacioacuten de Postgrado de Harvard El sitio web es
httplearnwebharvardeduandestfuinfocfm
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En este sentido muchos son los autores que han abordado los temas de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske (1999) quien compila el tema la
ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la
investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea
para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias
tenemos a Sacristaacuten y Peacuterez (2008) con Comprender y transformar la
ensentildeanza Jimeacutenez (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo y Goacutemez (2006) con
Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en
torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos
de la ciencia y la fiacutesica Tenemos
La ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los
fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Baquero y Ruiz (2005)
Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y
comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para
generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Pinilla (2002)
Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Cairney traduccioacuten de Manzano
(2002)
Ahora bien con respecto a los antecedentes personales hacia mediados
del mes de junio del antildeo 2009 todos los que por iniciativa propia se inscribieron
en la Maestriacutea en Docencia que ofreciacutea la Universidad de La Salle a traveacutes de
los tutores se lanzaron a realizar una investigacioacuten de temas relacionados con
el quehacer y el trabajo docente Para tal fin se debiacutea cumplir con una serie de
20
requisitos entre otros el de trabajar en grupo y no individualmente lo que
implicoacute realizar grupos de investigacioacuten
En consecuencia se decidioacute formar los mencionados grupos de acuerdo
con los intereses y necesidades personales para lo cual coincidieron tres
estudiantes en realizar el trabajo de investigacioacuten en la Escuela Tecnoloacutegica
Instituto Teacutecnico Central (ET-ITC) puesto que dos de ellos se desempentildean
acadeacutemica y administrativamente dentro de la institucioacuten
Conociacutean la realidad acadeacutemica que aconteciacutea en la ET- ITC con la
asignatura de Dinaacutemica particularmente Mariacutea Dolores Galindo quien estaba
estrechamente relacionada con los estudiantes por ser la maestra titular del
curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y es asiacute que se propuso aportar algo de
solucioacuten a la situacioacuten vivida por las partes
La profesora comentaba las vivencias del aula con los estudiantes por
ejemplo la falta de constancia para asistir a las clases poca participacioacuten y lo
maacutes importante el bajo dominio de desempentildeos de comprensioacuten
De igual manera dentro de los docentes eran pocos los que se
comprometiacutean a dictar este curso cada semestre aludiendo problemas en esta
materia Sin embargo se observoacute que la situacioacuten no era exclusiva de esta
materia sino que al consultar el informe de notas de otras asignaturas
semejantes apareciacutean con problemas similares
21
Lo anterior originoacute preocupaciones de la profesora frente a queacute hacer
realmente con esta situacioacuten es decir queacute didaacutectica construir para lograr una
aproximacioacuten al cuerpo de conocimiento disciplinar del curso de Dinaacutemica en la
fiacutesica aplicada ofrecido en la ET-ITC Y siendo coherentes con esto hay
coincidencia con lo que enuncia Ausubel Novak y Hanesian (1976) en el libro
titulado psicologiacutea educativa (citado por Sacristaacuten y Peacuterez 2008 p79)
El conocimiento elaborado en los cuerpos teoacutericos de las disciplinas
requiere esquemas tambieacuten desarrollados de recepcioacuten en los individuos
para una comprensioacuten significativa Si los alumnos carecen de tales
esquemas desarrollados no pueden relacionar significativamente el
nuevo conocimiento con sus incipientes esquemas de comprensioacuten por
lo que ante la exigencia escolar de aprendizaje de los contenidos
disciplinares no puede sino incorporarlos de manera arbitraria
memoriacutestica superficial o fragmentaria Este tipo de conocimiento es
difiacutecilmente aplicable a la praacutectica y por lo mismo faacutecilmente olvidable y
olvidado
Lo anterior llevoacute a pensar que los estudiantes no encontraban
significado al desarrollar los temas del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
por tal razoacuten Mariacutea Dolores Galindo Claudia Salcedo y Eliseo Baracaldo
decidieron realizar una propuesta didaacutectica con los joacutevenes y por queacute no para el
instituto y asiacute de esta manera mejorar el aprendizaje
22
Desde este punto de vista la investigacioacuten se guioacute a traveacutes del meacutetodo de
la Investigacioacuten Accioacuten (IA) y parafraseando a Elliot (1993) en el modelo de
investigacioacuten accioacuten se desarrolla una compresioacuten personal y teoacuterica a partir del
trabajo sobre los problemas praacutecticos puesto que la Investigacioacuten Accioacuten en su
meacutetodo facilita realizar una investigacioacuten cooperativa con los estudiantes
Tambieacuten corresponde exponer que la actitud de los estudiantes no era la
mejor frente al desarrollo de la clase de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada entonces
se inicioacute con ellos un constante diaacutelogo con el fin de propiciar reciacuteproco
conocimiento y asiacute acercarse a su realidad para ir considerando de manera
comuacuten estrategias de mejoramiento Para eacutesto se implementaron unas teacutecnicas
de recoleccioacuten de informacioacuten que se consideraron podiacutean brindar alternativas
para mejorar la situacioacuten problemaacutetica ya sea reconstruyendo la praacutectica o
transformaacutendola o fortaleciendo el saber que se ensentildea
312 Teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten
Primer Acercamiento a los Estudiantes
Con la maestra titular del curso de dinaacutemica en el primer semestre 2010
se inicioacute un acercamiento para ir profundizando en el conocimiento del grupo
en varios niveles contexto cultural social familiar y laboral del que proveniacutean
los estudiantes para tener una visioacuten general de sus diferentes espacios vitales
23
y de eacutestos que se podiacutean trasladar al espacio pedagoacutegico para asiacute buscar
estrategias de ensentildeanza
Es asiacute que en la clase inicial se hicieron preguntas sobre conceptos
generales que ellos debiacutean haber construido en cursos que son condicioacuten para
esta materia (ilustracioacuten 2) La Dinaacutemica tiene entre otras una base fuerte en la
fiacutesica Se les preguntaba a los estudiantes queacute entienden por distancia
desplazamiento velocidad rapidez fuerza energiacutea potencia entre otros A
partir de esta prueba exploratoria se trataba de establecer el dominio cognitivo
sobre algunos conceptos baacutesicos para iniciar el curso de dinaacutemica (fiacutesica
aplicada a la comprensioacuten y caacutelculo de mecanismos)
24
Primer acercamiento con los estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja no obstante dedican poco tiempo para estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Figura 2 Primer acercamiento a los estudiantes
25
En segundo teacutermino para seguir profundizando en el conocimiento del
problema se invitoacute a los joacutevenes a que participaran de un espacio en el que se
les explicoacute en queacute consistiacutea la investigacioacuten cuaacutel era el propoacutesito que se
buscaba y queacute se esperaba de ellos Un momento que no afectara el desarrollo
normal de la clase y no interfiriera con la programacioacuten semestral tambieacuten se
buscoacute que a traveacutes de los testimonios colectivos de los estudiantes se facilitara
la comunicacioacuten Se pretendioacute que los estudiantes participaran de manera maacutes
activa conocerlos interrelacionarnos para interactuar en equipo asunto que se
realizoacute a traveacutes de un encuentro (ver tabla 2 programacioacuten encuentro) durante
el saacutebado 24 de abril de 2010 a partir de las 100 pm en las instalaciones del
ET-ITC A lo largo de la jornada se aplicaron varias herramientas entre otras
entrevista no estructurada y el DOFA (Documento adaptado para la
investigacioacuten) se escucharon sus aportes inquietudes y propuestas en donde
de manera reciacuteproca se compartieron experiencias y plantearon alternativas de
solucioacuten Afortunadamente la mayoriacutea del grupo asistioacute y lo hicieron de forma
voluntaria con un intereacutes sentido por mejorar y transformar
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HORA ACTIVIDAD
100 pm Llegada de los estudiantes saludo de bienvenida presentacioacuten de los profesores investigadores acompantildeantes Explicacioacuten del propoacutesito del encuentro y de la agenda de la jornada
130 pm Actividad de integracioacuten para romper el hielo y facilitar la integracioacuten y el dialogo
200 pm Primera actividad (dialogo informal)
230 pm Conformacioacuten de dos grupos para realizar con ellos una entrevista no estructurada
300pm Aplicacioacuten escrita del DOFA
345 pm Aportes por parte del grupo acerca del DOFA
415 pm Refrigerio
445 pm Puesta en comuacuten del DOFA aportes y observaciones
500 pm Fin de la actividad
Tabla 2 Programacioacuten del encuentro
Con esta teacutecnica se pudo examinar sus Debilidades Oportunidades
Fortalezas Amenazas Estas apreciaciones fueron de gran utilidad para el
anaacutelisis del problema Es necesario mencionar que el DOFA fue una
herramienta disentildeada por un equipo dirigido por Robert Stewart y conformado
por Mario Dosher Dr Otis Benepe y Birger Lie (1949)
(httpwwwmonografiascom) con el fin de evaluar el funcionamiento
empresarial y corporativo de una organizacioacuten en Dupont (Estados Unidos)
En este sentido se realizoacute una adaptacioacuten al formato original para
hacerlo maacutes comprensible el cual fue denominado de la siguiente manera
27
Hueso duro (debilidades) aquello bien sea personal o de su entorno que se
pueda convertir en una barrera o dificultad Vaca lechera (oportunidades) es
decir aquellas acciones o cambios que podriacutean contribuir positivamente a
alcanzar sus objetivos Estrella (fortalezas) son aquellos elementos o aspectos
positivos que los diferencian de los demaacutes y los hace uacutenicos Perro bravo
(amenazas) o aquellas tendencias o situaciones que podriacutean obstaculizar sus
propoacutesitos Cabe sentildealar que en el diligenciamiento de la matriz ellos
identificaron lo que aconteciacutea con el curso de Dinaacutemica y luego en la
participacioacuten grupal pudieron expresar con claridad los cuatro cuadrantes
Ejemplo lo maacutes duro para ellos en el desarrollo de la asignatura y sus
evaluaciones (hueso duro) lo que ellos podiacutean aplicar del curso en la vida
praacutectica (vaca lechera) lo que se podiacutea resaltar del curso (estrella) asiacute mismo
nos comentaron lo que podiacutea suceder si no aprendiacutea bien tambieacuten queacute les
intimidaba de la asignatura (perro bravo)
Esta dinaacutemica la hicieron por escrito de manera individual posteriormente
de forma oral en grupo poniendo en comuacuten lo maacutes sobresaliente de cada
cuadrante por cuanto cada uno de los cuadrantes poseiacutean cinco interrogantes
que arrojaron informacioacuten sobre las clases de Dinaacutemica La puesta en comuacuten
de todos los integrantes del curso de Dinaacutemica con el cual se trabajoacute permitioacute la
interaccioacuten entre ellos pues pocos teniacutean la oportunidad de hacerlo
Esta teacutecnica fue importante porque se logroacute direccionar los temas que
maacutes interesaba analizar a cada aspecto se le dio el mismo enfoque por
ejemplo queacute hay que mejorar de la materia la accioacuten del grupo frente a la
Dinaacutemica posiciones personales frente a la misma etc
A continuacioacuten se observan algunos anaacutelisis efectuados a este DOFA
Las transcripciones de todas las teacutecnicas utilizadas son textuales y se
identifican con la palabra latina SIC que significa que son literales (RAE)
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CATEGORIAS
DOFA PREGUNTAS GUIA
COGNITIVO ACTITUDINAL ENSENtildeANZA ANALISIS
HUESO DURO iquestQueacute es lo maacutes
difiacutecil de la materia iquestQueacute temas o
conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
iquestCuaacuteles creen que son las debilidades que tenemos a nivel grupal
iquestFrente a esta materia cuaacuteles son las debilidades personales
iquestCuaacutel es la mayor debilidad del grupo frente a la materia
No entiendo de donde salen las formulas Malas bases del bachillerato en fiacutesica Falta de entendimiento Falta de informacioacuten Anaacutelisis de problemas Interpretacioacuten y aplicacioacuten es escasaldquoFrente a la materia es que casi no entendemos no se si sera porque no ponemos atencioacuten debida o la verdad no nos entra la materiardquo(E5)
Falta de tiempo para dedicarle al estudio No hay tiempo para realizar talleres Hay mucho egoiacutesmo e individualismo entre los compantildeeros ldquola puntualidad la asistenciardquo (E8)
No entiendo de doacutende salen las foacutermulas No entiendo de donde salen las formulas Son muchas las formulas que confunden al aplicarlas los temas se ven muy raacutepido Mucha teoriacutea en poco tiempo ldquono se atreve a preguntarle nada a la profesorardquo (E3)
Los estudiantes son claros al dar sus aportes se resaltan sus debilidades en los conocimientos baacutesicos que deberiacutean tener Tambieacuten el desarrollo de los temas que se dictan se hace muy raacutepido por cumplir con el syllabus Debido a la poca construccioacuten de su conocimiento no siente el suficiente intereacutes por aprender la
materia
VACA LECHERA
iquestEn el aula de clase
queacute es lo maacutes productivo para ti
En el desarrollo de la clase iquestqueacute es lo que te produce maacutes satisfaccioacuten
iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
iquestCuaacuteles son las oportunidades que tenemos a nivel grupal
iquestQueacute oportunidades tengo frente a la materia
Aplicacioacuten de los conceptos Entender los conceptos A las experiencias en el laboratorio Es una materia que se puede aplicar en la realidad ldquoEntender el tema y poder solucionar problemasrdquo(E1) ldquoEndender (sic) un ejercicio y poderlos desarrollar individualmente ya que son muy complejosrdquo (E5)
Poder aplicar los conceptos Que no es un relleno se puede aplicar a la vida ldquoel haber entendido lo visto en clase y saber qacutetuve qacuteponer todo de mi parte para lograrlordquo (E7)
Tolerancia de la profesora Cuando hace laboratorios entendemos A las experiencias en el laboratorio ldquola practica (de) en el laboratorio y las aplicacionesrdquo (E3) ldquoCuando me ensentildean algo que no se y lo entiendordquo(E8)
Aprecian a la profesora Y se nota que los estudiantes les gustan mucho las praacutecticas en el laboratorio pues aprenden maacutes Para ellos es maacutes importante aprender desde lo praacutectico
29
Tabla 3 Rejilla Anaacutelisis Instrumento DOFATa
Continuando con las teacutecnicas de recoleccioacuten se tiene la primera
entrevista no estructurada la cual fue mencionada como uno de las
herramientas utilizadas para identificar las dificultades que encuentran los
estudiantes en las materias para la comprensioacuten de temas y contenido Hay
entender que se decidioacute escoger la entrevista porque proporciona indicios y
acercamientos que sirven de guiacutea para el estudio de la investigacioacuten
ESTRELLA
iquestQueacute aspectos
resaltas de tu clase iquestQueacute te gusta o que
te llama maacutes la atencioacuten de la materia
iquestCuaacuteles son las fortalezas que tenemos a nivel grupal
Cuaacuteles son las fortalezas que tengo frente a la materia
Aplicar lo visto en el laboratorio Hay muchas cosas que no entiendo Entender y poder aplicar
Aplicar lo visto en el laboratorio Los que entienden maacutes cooperan con los de menos entendimiento Disposicioacuten de escuchar y aprender
Buena disposicioacuten de la profesora
En este aparte los estudiantes hacen referencia positiva de explicar clases en el laboratorio pues entienden maacutes
PERRO BRAVO
iquestQueacute te intimida de
la clase o del desarrollo de la clase
iquestExiste algo que no te agrade de la materia
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal
iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel individual frente a la materia
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula tanta formula Perder la materia y no avanzar
Burla de los compantildeeros Suentildeo cansancio Falta de concentracioacuten por el trabajo del diacutea Falta de tiempo
Ejercicios que no pueda entender Formulacioacuten de ejercicios Mucha formula
se puede notar que esta asignatura dictada de manera teoacuterica o catedraacutetica los estudiantes no avanzan
30
Entrevista no Estructurada a estudiantes (para ver la entrevista completa
remitirse al anexo 10)
Se parte del hecho que la entrevista se presentoacute en una conversacioacuten
informal donde se realizaron las preguntas que se disentildearon pero tambieacuten
surgieron otras a partir de la interaccioacuten y el diaacutelogo Seguacuten Denzin (2001) ldquola
entrevista es el modo de escribir el mundo un modo de traer el mundo a
escena hellip la entrevista funciona como dispositivo narrativo que permite a las
personas contar historias acerca de ellas mismas En el momento de contar la
historia narrador y oyente actor y puacuteblico comparten la meta de participar en
una experiencia que revela sus aspectos compartidosrdquo El espacio fue el
adecuado para conversar y descubrir nuevas experiencias Se buscoacute que
surgieran preguntas de informacioacuten que ldquodescubren el conocimiento que posee
el respondiente de los factores de una situacioacuten socialrdquo Schatzman y Strauss
(1973) Es asiacute que a propoacutesito de las respuestas se generoacute informacioacuten uacutetil
acerca de los significados y posturas de los estudiantes frente a la asignatura
Se presenta brevemente la (tabla 4) en un paralelo que precisa la
intencioacuten o propoacutesito con que fueron enunciadas
1
31
PREGUNTA PROPOacuteSITO
PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
Se busca conocer si los joacutevenes disponen del tiempo suficiente para llevar a cabo sus tareas y actividades
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Se pretende estar al tanto si existen temas que son de difiacutecil asimilacioacuten o por su estructura conceptual son maacutes difiacuteciles de comprender
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Se quiere entender si los conceptos y temas tratados en clase son aplicables a su cotidianidad y si revisten de importancia para su entorno
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
A partir de sus experiencias o vivencias en otras asignaturas o espacios identificar algunas teacutecnicas meacutetodos didaacutecticas que ayudaban a hacer maacutes comprensible el aprendizaje de esta materia
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Se intenta que el estudiante asuma el rol de profesor y tome una postura frente a la forma de ensentildear la materia
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Se busca identificar si el joven asiste a clase por voluntad propia o busca alguacuten propoacutesito personal o profesional que le impulse o quizaacutes ldquoobliguerdquo a estar en la clase
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan SIacute- NO iquestPor queacute
A partir de lo observado inicialmente en los Diarios de Campo se ven a los chicos silenciosos y pasivos con poca participacioacuten se quiso confirmar si eacutesta era una situacioacuten casual o cotidiana
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Se tiene la inquietud de saber siacute los joacutevenes del curso se conociacutean y si habiacutean entablado una comunicacioacuten maacutes cercana que les permitiera trabajar en grupo y apoyarse unos con otros
Tabla 4 intencioacuten de la Primera Entrevista a Estudiantes
A partir de este diaacutelogo surgieron algunos comentarios y conclusiones
que se presentan maacutes adelante
32
313 Primer Anaacutelisis de la informacioacuten
Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes
teacutecnicas desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para
aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten y profundizacioacuten de los mismos se dio
a la lectura simplificando la informacioacuten para hacerla maacutes abarcable y
manejable lo que permitioacute identificar diferentes dificultades en el aprendizaje
que no facilitaban que el estudiante construyera su conocimiento con
significado
Seguacuten Elliott y Adelman (1976) la triangulacioacuten es un procedimiento
para organizar diferentes tipos de datos en un marco de referencia o relacioacuten
maacutes coherente de manera que se puedan comparar y contrastar La
triangulacioacuten implica la obtencioacuten de relatos acerca de una situacioacuten de
ensentildeanza desde tres puntos de vista bastante distintos los correspondientes
al profesor a los alumnos y a un observador participante
En este sentido se resolvioacute identificar a cada elemento que se
consideraba como sentildeal significativa o aspectos que se repetiacutean y que podriacutean
incidir en el aprendizaje y la comprensioacuten de la Dinaacutemica Asiacute
cognitivo
actitudinal
ensentildeanza
33
Estas categoriacuteas emergieron a partir de las recurrencias encontradas
utilizando los colores para ir resaltando e identificando en ellas estos aspectos
Posteriormente se contoacute el nuacutemero de veces reiteradas que se presentaban y
que generaban alarma y a partir de alliacute se comenzoacute a analizarlas y estudiarlas
Abajo en las tablas 5 y 6 presentamos ejemplos de esta codificacioacuten
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
A iquestQueacute es lo maacutes difiacutecil de la materia
No entiende de donde sale las formulas 1 1
Son muchas las formulas- confunde al aplicarlas
1
Malas bases del Bto en fiacutesica 1
Falta de entendimiento 1
Falta de informacioacuten 1
Anaacutelisis de problemas 1
Falta de tiempo para dedicarle al estudio
Los temas se ven muy raacutepido 1
B iquestQueacute temas o conceptos te cuestan maacutes trabajo entender
El tema de electricidad 1
Aplicaciones 1
Tangeciales 1
Tipos de movimientos 1
Formulas 1
Fuerzas y tensiones 1
Ecuaciones planteamiento de problemas 1
Aceleracioacuten coordenadas 1
OPORTUNIDADES
A iquestEn el aula de clase queacute es lo maacutes productivo para tiacute
El conocimiento que nos brinda la profesora 1
Cuando se hace experiencias dinaacutemicas entendemos
1
Aplicabilidad de los conceptos 1 1
34
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Practica de la teoriacutea 1
Tolerancia de la profesora 1
Entender conceptos pero no poder ponerlos en praacutectica
1
Cuando de aclaran las preguntas 1 1
Explicacioacuten teoacuterica y de aplicacioacuten 1
C iquestA queacute le sacas maacutes provecho de tu clase
Preguntar maacutes de lo que nos gusta como movimientos
1
Las experiencias en el laboratorio 1
La cinemaacutetica en el laboratorio 1
Intercambiar conocimientos buen entorno estudiantil
1
Saber que siacute sirve para la vida saber por queacute se mueve cada cosa
1
Sacar provecho a los ejemplos 1
Conocimiento de mecanismos 1
Las explicaciones nos sirven para otras materias
Preguntar acerca de los temas que no entendemos
1 1
3 FORTALEZAS
A iquestQueacute aspectos resaltas de tu clase
Aplicar lo visto en el laboratorio 1
Buena disposicioacuten de la profesora 1
Hay muchas cosas que no entiendo 1
Hay teoriacutea y praacutectica 1
Paciencia de la profesora 1
Flexibilidad a la hora de aplicar la evaluacioacuten 1
B iquestQueacute te gusta o que te llama maacutes la atencioacuten de la materia
Cuando se entiende la idea y se aplica 1
Cuando conoce el por queacute de los mecanismos
1
No es monoacutetona se hacen diferentes actividades
1
Aplicacioacuten en el laboratorio 1
Le gusta los laboratorios 1
35
DEBILIDADES COGNITIVO
S
ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Sirve de base para otra materia
L a eacutetica de la profesora 1
NO
4 AMENAZAS
A iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase
Ejercicios que no puedo entender 1 1
Formulacioacuten de ejercicios 1 1
No entender muchas cosas 1
Mucha formula 1
Preguntar y obtener una mala repuesta por los compantildeeros
1
Preguntar algo que no se entendioacute 1
Pasar al tablero y no saber del tema 1
Ejercicios que no puedo resolver 1 1
NO
B iquestExiste algo que no te agrade de la materia
Desorden del tablero mucha formula y no saber que aplicar
1
Formulas que a veces son confusas 1
Tanta formula 1
Recriminacioacuten grupal 1
Es bien activa y hay laboratorio 1
Mucha teoriacutea de matemaacutetica y fiacutesica 1
NO
TOTALES GENERALES 29 10 24
RECURRENCIAS NEGATIVAS 18 20 17
RECURRENCIAS POSITIVAS 11 -10 7
Tabla 5 Ejemplo de codificacioacuten DOFA
36
De igual forma se presenta un ejemplo de codificacioacuten de entrevista
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Movimiento circular 1
Movimiento angular 1
Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga
1
Cineacutetica 1
sect Estudiar caacutelculo 1
sect El temas de las derivadas 1
sect Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
1
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas 1 1
Fuerzas aplicadas 1 1
Transmisioacuten de energiacutea y motores 1 1
Funcionamiento de licuadora lavadora 1 1
Movimiento bicicleta engranajes 1 1
sect Teoriacuteas del movimiento 1 1
sect Mecanismos 1 1
sect Los temas que sean uacutetiles en la realidad 1
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea
1
Dedicacioacuten personal e individual de la profesora
1
sect Con la praacutectica se aprende mejor 1
sect En la clase aclarando dudas 1
sect En las explicaciones 1
37
COGNITIVOS ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara
1
Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio
1
Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo
1
sect Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios 1
sect Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
1
sect Maacutes praacutecticas 1
TOTALES GENERALES 14 8 11
RECURRENCIAS NEGATIVAS 9 13 9
RECURRENCIAS POSITIVAS 5 -5 2
Tabla No 6 Ejemplo de codificacioacuten Entrevista
Es interesante advertir que al revisar los resultados se puede afirmar que
el mayor iacutendice de factores que afectan el desarrollo de la clase corresponde al
actitudinal Esto es la no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y
trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes
del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y
socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal fue
entendido como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para
enfrentar una determinada situacioacuten
En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y
actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica Tambieacuten se hace referencia a la propia
38
postura es decir que el conflicto socio-cognitivo se produce entre las propias
actitudes y el grupo de referencia y es maacutes faacutecil que cambiemos nuestras
actitudes cuando percibimos que el grupo con el que trabajamos mantiene
actitudes diferentes a las nuestras Pozo (2008) Para ello se tomoacute en cuenta
de manera sisteacutemica todas las variables que afectan el entorno en el cual estaacuten
insertos
La otra caracteriacutestica relevante que aparece en el anaacutelisis corresponde
a lo cognitivo tales como conocimientos de conceptos y temas teoacutericos que
aborda la materia Las nociones baacutesicas de la fiacutesica y las matemaacuteticas han
sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos
vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son
claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran
importancia para su vida profesional y laboral
Lo cognitivo se asume como el proceso mental en el que ellos intentan
comprender y actuar en el mundo para adaptarse Desde el aprendizaje
cognitivo se define como una serie de reorganizaciones sucesivas sobre lo
que se percibe Estas reorganizaciones van a permitir a los alumnos
establecer nuevas relaciones resolver problemas y adquirir mayor nivel de
comprensioacuten sobre los diferentes temas En esta perspectiva Vygotsky
(1988) destaca la importancia de la interaccioacuten social en el desarrollo
cognitivo y postula una nueva relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje
39
Seguacuten Vigosky (1988) las funciones mentales superiores como el
pensamiento la atencioacuten la memoria loacutegica la resolucioacuten de problemas y la
conciencia humana tienen su origen en la mediacioacuten social Ellas existen
primero entre las personas en una interaccioacuten social y como caracteriacutesticas del
individuo que las interioriza La interaccioacuten se caracteriza por mediaciones
verbales (lenguaje) que transmiten ensentildeanzas al joven individuo Este tiene
asiacute la posibilidad de estar confrontado y de realizar ciertos aprendizajes en el
sentido de que el joven sujeto se apropia de herramientas de contenidos de
medios de accioacuten propios de su entorno
La otra dificultad encontrada son las asociadas a la ensentildeanza y
emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres
en el laboratorio Demandan el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo
de los estudiantes Un autor que aporta es Bruner (1998) quien afirma que las
teoriacuteas de la ensentildeanza de la instruccioacuten o instruccionales deben ocuparse de
la organizacioacuten y sistematizacioacuten del proceso didaacutectico En este sentido una
teoriacutea instruccional debe ser integradora de la teoriacutea y la praacutectica de la
ensentildeanza pues una de las caracteriacutesticas baacutesicas de una teoriacutea de la
instruccioacuten es la de su capacidad para vincular los factores y elementos
constitutivos de un proceso didaacutectico tales como los objetivos los contenidos
las actividades programadas los recursos empleados la evaluacioacuten las
relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela etc
Esta breve exposicioacuten basta para comprender que con los documentos
analizados emergieron los temas fuerza o centrales con los que se podiacutea actuar
40
y dar inicio a la propuesta de solucioacuten estos fueron actitudinales cognitivos y
de ensentildeanza Para ilustrar mejor el anaacutelisis de todas las anteriores dificultades
encontradas en las teacutecnicas de recoleccioacuten y su recurrencia en cada uno de
ellos el trabajo se apoyoacute en una matriz categorial de codificacioacuten abierta que
permitioacute idear un plan de accioacuten inmediato para este curso Dentro del marco
teoacuterico de esta investigacioacuten se creoacute un cuadro con categoriacuteas a partir de las
teacutecnicas de recoleccioacuten aplicadas
Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el
anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta que entiende el proceso analiacutetico por
medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus
propiedades y dimensiones para distinguir en ellas propiedades y
particularidades especiacuteficas que se traduce en este caso en la construccioacuten de
la matriz categorial
Tabla 7 Matriz Categorial de Codificacioacuten Abierta
MATRIZ CATEGORIAL
TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN
PRIMER ACERCAMIENTO
DOCUMENTOS PEDAGOacuteGICOS
OBSERVACIOacuteN NO PARTICIPANTE
DIARIOS DE CAMPO
DOFA ENTREVISTA
RECURRENCIA
COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS COGNITIVAS
CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR
ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL ACTITUDINAL
ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA ENSENtildeANZA
41
314 Referentes conceptuales
Estos resultados condujeron a que la fundamentacioacuten se orientara al
aprendizaje significativo el cual fue tomado en un principio como base
conceptual para la investigacioacuten
Para Ausubel el aprendizaje ya sea por recepcioacuten o por descubrimiento
se opone al aprendizaje mecaacutenico repetitivo memoriacutestico Si hay aprendizaje
se debe verificar en la adquisicioacuten de nuevos significados
ldquoLa esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas
expresadas simboacutelicamente son relacionadas de modo no arbitrario sino
sustancial con lo que el alumno ya saberdquo Ausubel 1976 Reimpresion (2006 p
48)rdquo
El modelo de aprendizaje significativo de Ausubel implica la relacioacuten
indisociable de aprendizaje y desarrollo lo cual ayuda a clarificar los procesos
de construccioacuten geneacutetica del conocimiento Los nuevos significados son el
producto de un intercambio de una idea nueva con las ideas que ya poseen los
alumnos de su estructura cognitiva El conocimiento se enriquece y modifica
sucesivamente con cada nueva incorporacioacuten
42
Es asiacute que inicialmente el trabajo se adhirioacute a la dimensioacuten del
aprendizaje por recepcioacuten significativo ldquoel contenido principal de la tarea de
aprendizaje simplemente se le presenta al alumno eacutel uacutenicamente necesita
relacionarlo activa y significativamente con los aspectos relevantes de su
estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo o reconocimiento
posteriores o como una base para el aprendizaje del nuevo material
relacionadordquo (Ausubel Novak Hanesian 1976 p 17)
Ausubel considera que la estructura cognitiva de cada sujeto manifiesta
una organizacioacuten jeraacuterquica y loacutegica en la que cada concepto ocupa un lugar
en funcioacuten de un nivel de abstraccioacuten de generalidad y capacidad de incluir
otros conceptos El material aprendido de forma significativa es menos
sensible a las interferencias a corto plazo y mucho maacutes resistente al olvido
porque no se encuentra aislado sino asimilado a una organizacioacuten jeraacuterquica
de los conocimientos referentes a la misma aacuterea temaacutetica El aprendizaje
anterior y posterior reforzara la significacioacuten e importancia del presente
Para Ausubel la transferencia y la capacidad para realizarla estaacute en
relacioacuten directa con la cantidad y calidad de ideas de afianzamiento que posee
el alumno o alumna Es decir una estructura rica en contenidos y
correctamente organizada manifiesta una potente capacidad de transferencia
tanto de aplicacioacuten a muacuteltiples situaciones como a solucioacuten de problemas y
formulacioacuten de nuevos principios a partir de los ya poseiacutedos
43
Todo lo anterior tambieacuten fue articulado con un tema que se habiacutea
estudiado y leiacutedo a lo largo de la investigacioacuten y que se ajustaba a lo que en
realidad se estaba llevando a cabo de alguna forma en el aula de clase esto es
ldquola Ensentildeanza para la Comprensioacutenrdquo (EpC) originada en el proyecto cero de la
Universidad de Harvard
ldquoEstimular la comprensioacuten es una de las maacuteximas aspiraciones de la
educacioacuten y tambieacuten una de las maacutes difiacuteciles de lograr El concepto mismo de
comprensioacuten plantea a los educadores que reflexionan y se comprometen con
la ensentildeanza innumerables y complejos interrogantesrdquo (Blythe p 10 2002)
ldquoLa ensentildeanza para la comprensioacuten es un marco conceptual para
examinar y configurar la praacutectica en el aula conforme a las metas de
comprensioacuten y al estilo particular de ensentildeanza y a la manera especiacutefica en que
los alumnos aprenden
El marco conceptual guiacutea aborda cuatro preguntas clave
1 iquestQueacute toacutepicos vale la pena comprender
2 iquestQueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos
3 iquestCoacutemo podemos promover la comprensioacuten
4 iquestCoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos
La forma de responder estas preguntas desde el marco de la ensentildeanza para la
comprensioacuten son sus cuatro elementos importantes toacutepicos generativos metas
de comprensioacuten desempentildeos de comprensioacuten y evaluacioacuten diagnoacutestica
44
continua Cada elemento se centra en la investigacioacuten alrededor de una
pregunta clave define que vale la pena comprender identificando los toacutepicos y
temas generativos y organizando propuestas curriculares alrededor de ellas
clarifica lo que los estudiantes tienen que comprender articulando metas claras
centradas en comprensiones clave motiva el aprendizaje de los alumnos
involucraacutendolos en desempentildeos de comprensioacuten que exigen que estos
apliquen ampliacuteen y sinteticen lo que saben y controla y promueve el avance de
los estudiantes por medio de evaluaciones diagnoacutesticas continuas de sus
desempentildeos con criterios directamente vinculados con las metas de
comprensioacutenrdquo Wiske p 95 (1998)
45
32 FASE 2PLAN DE ACCIOacuteN
Con base en todo lo anterior se implementoacute un plan de accioacuten lo
suficientemente estructurado pero tambieacuten lo suficientemente flexible que
permitiera ir revisaacutendolo y contextualizaacutendolo de acuerdo con el espacio
acadeacutemico y el grupo Este grupo particular de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada
era un grupo diverso con necesidades y expectativas diferentes frente al curso
Con capacidades y limitaciones pero que de alguna manera generaban dilemas
y temores porque ldquolas tentaciones de suprimir restringir o estructurar las criacuteticas
de los alumnos transmiten de manera taacutecita un mensaje proteccionista y
conservadorrdquo (Elliot1993 p 21)
Por otro lado para aplicar esta fase del plan de accioacuten el trabajo estuvo
apoyado en ese momento de otras teacutecnicas de recoleccioacuten como la Entrevista
a la Docente Diarios de Campo Segunda entrevista a los estudiantes y un
segundo acercamiento a los estudiantes
Para apreciar esto se puede ver a continuacioacuten algunos extractos de la
rejilla del segundo acercamiento a los estudiantes que muestra coacutemo se
depuroacute cada pregunta y algunos anaacutelisis preliminares de la misma Se
establecieron algunas convenciones que permitieron una mejor interpretacioacuten
46
Tabla 8 Rejilla Anaacutelisis Primer Acercamiento a los Estudiantes semestre II 2010
AU Aprendizaje autoacutenomo
AG Aprendizaje guiado
EPF Experiencia previa favorable
EPD Experiencia previa desfavorable
AP Aprendizaje desde lo praacutectico
- Inasistencia
+ Asistencia
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
la composicioacuten dice
cuales son sus
intereses pero no
utiliza los teacuterminos por
lo que no se puede
reflexionar sobre su
dominio de los saberes
previos
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres
trabajo en
grupo o
hace una composicioacuten
donde demuestra
apropiacioacuten de sus
conocimientos previos
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
Hace una composicioacuten
donde no se ve claro
su dominio cognitivo
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
soltero control calidadARCIA CALDERON ARLEY ++++ EPF AG
la eficiencia
como un vector
que cada vez
toma maacutes fuerza
participacion
de todos
Amena
Demuestra buen
dominio de sus
conocimientos previos
47
Como se observa en este segundo acercamiento se busca intervenir
sobre las dificultades cognitivas prioritariamente -aspecto que se encontroacute
como latente- puesto que para abordar la Dinaacutemica que es una fiacutesica aplicada
en este caso a los mecanismos se requiere que los estudiantes teacutecnicos
profesionales aprendan a analizarlos conocer los materiales con los que se
fabrican y lograr eficiencia en los procesos que se realizan
Conseguir que los alumnos aprendan Dinaacutemica y lo hagan de un modo
significativo y relevante requiere superar no pocas dificultades como lo
menciona Pozo y Goacutemez (2006) en el enfoque para ensentildear ciencia pues
requiere de un cambio profundo de las estructuras conceptuales y las
estrategias habitualmente utilizadas en la vida cotidiana y este cambio debe ser
gradual y con apoyo de un guiacutea como el profesor y de otros recursos que sean
praacutecticos maacutes que teoacutericos Esto quiere decir que el estudiante puede recurrir
por ejemplo a sus propias experiencias confrontando situaciones conflictivas o
realizando tareas novedosas que se constituyan en verdaderos problemas pero
como se ha dicho siempre de la mano del profesor
Asiacute un modo coherente de ensentildear ciencias es a traveacutes de ldquouna
programacioacuten de actividades situaciones y acciones de aprendizaje en las
que los estudiantes puedan construir sus significadosrdquo (Jimeacutenez 2003 pp
165-186) Las interacciones que contempla estas actividades son muacuteltiples
entre profesor y estudiantes entre estos mismos y entre eacutestos y las actividades
de clase En cualquier caso un clima de diaacutelogo en clase dando oportunidad a
la negociacioacuten de significados seraacute maacutes conveniente (Wheatley 1991 Osborne
48
1996) Citado por Mariacuten M Caacuterdenas S Zapata C en Asimeacutetrico Tratamiento
de los Conocimientos de Ciencias y Alumno en la Didaacutectica de las ciencias
En este orden de ideas se decidioacute realizar una entrevista a la docente
(para ver la entrevista completa remitirse al anexo 10 paacuteg 144 de evidencias)
porque faltaba establecer queacute visioacuten personal teniacutea de siacute misma y de las clases
que impartiacutea asiacute como determinar el grado de intereacutes y motivacioacuten Se
persiguioacute entablar este diaacutelogo con la docente y de alguna forma hacerlo con
algo maacutes de profundidad apelando a algo de subjetividad que no limitara y le
permitiera a la docente expresarse maacutes ampliamentendashsi puede asiacute decirse-
frente a sus estudiantes y a la institucioacuten donde trabaja Se realizoacute de manera
coloquial ldquocara a carardquo valorando su ldquoser y esenciardquo asiacute como en su ldquohacerrdquo
Se fijaron preguntas generales sobre ella y al final se intentoacute conocer queacute
expectativas y posicioacuten teniacutea para consigo misma y sus estudiantes A
continuacioacuten se observa una siacutentesis de la rejilla de entrevista a la docente
49
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
Tabla 9 Rejilla entrevista a la docente
50
Coacutemo se ha dicho anteriormente en el grupo se reconocioacute que la
investigacioacuten se articula y se aproxima maacutes al uso de los problemas prototipo
desde la Ensentildeanza para la Comprensioacuten (Wiske 1999 p 95) definida como
ldquola capacidad de usar el propio conocimiento de maneras novedosasrdquo a traveacutes
de esta pedagogiacutea se involucran a los estudiantes en desempentildeos de
comprensioacuten puesto que se relacionan y encuentran un marco teoacuterico en la
fiacutesica que da luces sobre lo que se veniacutea haciendo permitiendo poner nombres
a las actividades que se realizan dentro del aula al quehacer docente a los
procesos asiacute como tambieacuten permitioacute comprendernos y de alguna forma facilitar
la propuesta didaacutectica
Para poder apreciar si los estudiantes estaacuten comprendiendo determinada
temaacutetica es necesario un seguimiento y un acompantildeamiento para saber coacutemo
enfrenta o resuelve una situacioacuten nueva donde ponga en juego sus
conocimientos La ensentildeanza para la comprensioacuten se centra en coacutemo debe
ensentildear el docente partiendo de sus intereses de los intereses y pasiones de
los estudiantes de tal forma que ese intereacutes sea trasmitido a los estudiantes
quienes directamente se ven afectados en su aprendizaje asiacute lo que vea en
clase lo apropie y lo traslade a su vida a situaciones diarias y que busque
soluciones Exige que tanto docentes como alumnos se comprometan en una
constante investigacioacuten activa Los participantes son protagonistas de un
diaacutelogo en cursohelliprdquo (Wiske 1999 p 167)
51
Esta idea va de la mano con lo expuesto por (Sacristaacuten y Goacutemez 2008 p
81) ldquola ensentildeanza puede considerarse como un proceso que facilita la
transformacioacuten permanente del pensamiento las actitudes y los
comportamientos de los alumnosas provocando el contraste de sus
adquisiciones maacutes o menos espontaacuteneas en su vida cotidiana con las
proposiciones de las disciplinas cientiacuteficas artiacutesticas y especulativas y tambieacuten
estimulando su experimentacioacuten en la realidadrdquo
Es asiacute que los contenidos del curso de Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada se
agruparon en temas de intereacutes para los estudiantes relacionaacutendolos con sus
experiencias laborales y personales se buscoacute determinar queacute aspectos valiacutean
la pena comprender en la asignatura y se establecioacute que lo mejor era que los
estudiantes comprendieran coacutemo era el funcionamiento de una bicicleta una
centriacutefuga el sistema de transporte los brazos mecaacutenicos etc basados en
lecturas y problemas del libro de texto
El anterior planteamiento se puede ver en algunos apartes de los Diarios
de Campo de los investigadores
52
Diario de campo Cognitivas Actitudinales
De Ensentildeanza
Anaacutelisis
Mariacutea
Dolores
Galindo
(478+rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus
455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados (634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase l(461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas l(469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento
2 Tabla 10 Rejilla Anaacutelisis Diario de Campo Investigadores
53
Antes de proseguir conviene sentildealar que este proceso fue previamente
comunicado a los estudiantes maacutes auacuten dialogado y concertado con ellos Es
bueno aclarar sin embargo que no se les hizo una presentacioacuten minuciosa de
lo que se pretendiacutea realizar pero siacute una sensibilizacioacuten y aproximacioacuten de lo
que buscaacutebamos la cual fue recibida satisfactoriamente Al mismo tiempo la
profesora expuso claramente sus objetivos el trabajo que se iba a realizar y
queacute se esperaba de ellos Este aspecto es denominado en el marco de la
ensentildeanza para la comprensioacuten como metas de comprensioacuten Es decir las
metas de comprensioacuten ldquoafirman expliacutecitamente lo que se espera que los
alumnos lleguen a comprenderrdquo (Wiske 1999 p 101)
Dentro de este aspecto ha de considerarse que el plan de accioacuten inicioacute
con una Fase exploratoria en la que se buscoacute indagar pre-saberes
preconceptos mediante preguntas a traveacutes del primer acercamiento a los
estudiantes semestre de 2010 como se vio anteriormente Y fue precisamente
con la conjuncioacuten de estos aspectos que se lograron ldquoexpresar cuaacuteles fueron las
cosas maacutes importantes que debiacutean comprender los estudiantes en una unidad o
cursordquo (Blythe 2002)
Seguidamente en la fase aclaratoria ldquoentran en juego la indagacioacuten la
investigacioacuten la lectura las discusiones la experimentacioacuten etc para
responder a los ldquopor queacuterdquo de la fase exploratoria Aparecen las mini-
lecciones oportunas por parte del profesor Deben ser variados diversos
que apunten a distintos estilos de aprendizaje y nuevas situaciones
(entrenamiento para Aplicaciones) Deben conectarse con la Metas
54
Estos son maacutes complejos que los anteriores y por medio de ellos el
estudiante clarifica los conceptos Aquiacute quedariacutean desempentildeos como
talleres lecturas individuales trabajos cooperativos carteleras
actividades del libro fichas clase magistral lectura dirigidardquo(modelo de
ensentildeanza para la comprensioacuten en httplearnwebharvardeduandes
tfuinfo2cfm)
A partir de esta informacioacuten se establecioacute conjuntamente un nuacutecleo
temaacutetico a trabajar durante el semestre el cual fue denominado como Toacutepico
generativo donde se hace eacutenfasis en los intereses y experiencias de los
alumnos El toacutepico es una unidad curricular que desarrolla un tema ldquocentral para
el dominio o la disciplina es accesible e interesante para los alumnos excita las
pasiones intelectuales del docente y se conecta faacutecilmente con otros toacutepicos
tanto dentro como fuera del dominio o disciplina particularrdquo (Wiske 1999 p 99)
Para este caso se definioacute como toacutepico generativo la elaboracioacuten de prototipos a
partir de los problemas del libro de texto no obstante para realizar esto es
necesario previamente haber realizado el Anaacutelisis de Mecanismos o maacutequinas
Se entiende como prototipo un modelo (representacioacuten demostracioacuten o
simulacioacuten faacutecilmente ampliable de un sistema planificado probablemente
incluyendo su interfaz y su funcionalidad de entradas y salidas (tomado de
httpwwwsidarorgrecurdesditraducesvisitablemanerPrototipadohtm)
55
Ejemplo de un Problema de libro de texto
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental de la mecaacutenica
de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el siguiente prototipo
a escala del problema propuesto en el libro de texto
Figura 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia y los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y tomen el
tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcule la velocidad angular inicial velocidad angular final la
aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea de la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
56
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el tiempo en que
barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la velocidad angular y aceleracioacuten
angular del elemento BC tambieacuten calcula la velocidad angular y aceleracioacuten angular del
elemento BC del elemento OC con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos
elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y un observador
interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
Figura 3 Ejemplo de un problema de libro de texto
Ahora como se mencionoacute previo a la elaboracioacuten de prototipos se debe
realizar un anaacutelisis de los mecanismos los cuales se originan en la
observacioacuten anaacutelisis y estudio por ejemplo de la bicicleta de la licuadora de la
banda transportadora del torno del taladro puesto que brindan la oportunidad
de establecer muacuteltiples conexiones y son mecanismos accesibles a los
estudiantes La ingenieriacutea los procesos de fabricacioacuten los servicios que
prestan y los principios o conceptos que los explican son centrales para la
Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada y para otras materias de la ingenieriacutea de
procesos Ademaacutes resultan maacutes interesantes para los estudiantes (Blythe
2002)
Para el ejemplo de los mecanismos se adjunta el taller para la
comprensioacuten del movimiento circular
57
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
58
Una vez hecha la praacutectica desarrollar en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes las siguientes
preguntas
1 Explicar lo que se observo ____________________________________________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua ______________________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria___________________________________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
Figura 4 Taller para la comprensioacuten del movimiento circular
Para el caso de la clase de Dinaacutemica en fiacutesica aplicada los prototipos son
elementos de maacutequinas elaborados por los estudiantes que se basan en
problemas planteados en libros de texto que les permiten desde la praacutectica y
desde lo real comprender los diferentes conceptos de la dinaacutemica Estos
dispositivos fueron elaborados con materiales sencillos a bajo costo que
permitieron realizar algunas demostraciones en el aula
Es asiacute que los estudiantes elaboraron prototipos como por ejemplo el
del graacutefico adjunto a partir de lo planteado en el libro de texto
59
Figura 5 Un ejemplo de un prototipo de un problema de libro
60
Posteriormente se desarrolloacute la fase de aplicacioacuten en donde se presentoacute
una transferencia de conceptos habilidades o procesos En esta fase la
profesora en concertacioacuten con los estudiantes propuso la elaboracioacuten de varios
prototipos a traveacutes de la comprensioacuten de situaciones nuevas aplicando lo
aprendido
Entonces a partir de las lecturas de los temas de cinemaacutetica fiacutesica y
movimiento circular el estudiante construyoacute nuevos conceptos interpretoacute y
analizoacute mecanismos En el aula se debatioacute sobre los talleres y se aclararon
inquietudes Se escucharon las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes En
esta fase la docente realizoacute la segunda evaluacioacuten individual escrita donde se
efectuoacute el anaacutelisis de un caso
Como medida de apoyo la docente amplioacute conceptos y desarrolloacute en
clase ejercicios del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la
praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Posteriormente los estudiantes individualmente desarrollaron el ejercicio y
pasaban al tablero para corregirlo
Figura 6 Estudiante explicando teoacutericamente un problema de aplicacioacuten
61
Seguidamente los estudiantes presentaron ante el grupo el anaacutelisis y
caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta Realizaron su prototipo
en los cuales aplicaron en este caso los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten
y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Continuamente debiacutea presentar
el avance de su proyecto
Figura 7 Anaacutelisis de mecanismo de una bicicleta a partir de un problema del
texto
A cada grupo le fue asignada una actividad para trabajar los mecanismos
industriales Al seleccionar las actividades el docente buscoacute que los
estudiantes investigaran consultaran y relacionaran la teoriacutea con el tema que
les correspondioacute
62
Cada integrante del grupo propuso queacute mecanismo o proyecto trabajar
de esa manera el docente Invitoacute e incentivoacute la escucha el diaacutelogo la afinidad y
facilidad en la seleccioacuten de proyectos
Para la evaluacioacuten final se pretendioacute integrar lo visto en el semestre a
traveacutes de un proyecto que evidenciara un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y
aplicacioacuten Finalmente los estudiantes presentaron y sustentaron el prototipo al
docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
De aquiacute se desprende que nacioacute de ellos el intereacutes por querer encontrar
las relaciones matemaacuteticas que permitieran comprender calcular disentildear y a
su vez abrir el camino para que alcanzaran las metas de comprensioacuten aquiacute es
cuando las foacutermulas matemaacuteticas toman sentido porque es a partir de su
conocimiento de su propia construccioacuten que las desarrollan Relacionando su
entorno el contexto sus conocimientos previos con nuevos conocimientos
ellos las logran interiorizar adquiriendo con ellas un aprendizaje con significado
Todo el anterior desarrollo se derivoacute en gran parte de lo comentado por
los joacutevenes a traveacutes de la pregunta Si usted fuera el profesor iquestqueacute estrategia
para aprender mejor utilizariacutea en clase Este aspecto lo evidenciamos en la
segunda entrevista a estudiantes como se muestra en la tabla 11
63
Tabla 11 Rejilla Anaacutelisis Segunda Entrevista a los Estudiantes
Es asiacute que se buscoacute que la comprensioacuten se desarrollara y se demostrara
poniendo en praacutectica la propia comprensioacuten este aspecto ha sido llamado como
Desempentildeos de comprensioacuten Es decir ldquoen lugar de ensentildear o recrear el
conocimiento producido por otros los desempentildeos de comprensioacuten involucran
a los alumnos en la creacioacuten de su propia comprensioacutenrdquo (Wiske 1999 p 111)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de
proyectosrdquo (E1)
ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio
o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo
(E6)
ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y
los recojordquo (E9)
ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas
profesionales que verdaderamente nos deacute
una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el
campo laboral y como solucionar
problemasrdquo(E10)
Aplicando la teoriacutea vista en clase
ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la
tecnologiacuteardquo (E17)
ldquoRealizar actividades de participacioacuten
ejemplos didaacutecticos de los temas vistos
viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18)
ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica
necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto
ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
64
Es necesario enfatizar que dentro de cada proceso se llevoacute a cabo una
evaluacioacuten continua en la cual los alumnos se beneficiaron no soacutelo de las
valoraciones de su trabajo por parte de los docentes sino tambieacuten del hecho de
hacer apreciaciones de sus propios desempentildeos y el de sus pares
Lo maacutes importante es que las evaluaciones orientaron hacia los proacuteximos
pasos y se remontaron a controlar y evaluar el avance realizado Los alumnos
aprendieron no soacutelo coacutemo han cumplido un desempentildeo sino tambieacuten coacutemo
pudieron mejorarlo La evaluacioacuten diagnoacutestica continua de los desempentildeos de
los alumnos informa al docente coacutemo responder a los alumnos individualmente
como a la totalidad de la clase a la hora de disentildear las siguientes actividades
educativas Es una responsabilidad compartida ldquoLos docentes descubrieronhellip
que era maacutes uacutetil cuando todos los miembros de la clase participaban en el
proceso Los alumnos aprendiacutean analizando el trabajo de sus paresrdquo (Wiske
1999 p118)
Fruto de lo anterior se presenta a continuacioacuten unos elementos del plan
de accioacuten
65
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
A traveacutes de diaacutelogo y la comunicacioacuten se establecieron relaciones y permitioacute que los estudiantes participaran de las actividades de la clase y se conocieran entre siacute
Mediante un escrito deben formar un paacuterrafo que abarque los teacuterminos de fuerza potencia etc
Formato preguntas
En el Diario de campo del docente se toman notas
Con el diagnoacutestico inicial el docente por una parte pudo establecer el nivel conceptual y de informacioacuten previa que poseen sus estudiantes y eacutestos a su vez conocieron y escucharon las expectativas de sus pares
Se realiza la lectura de la informacioacuten en el saloacuten de clase para identificar y clarificar conceptos
Formato preguntas
Las bitaacutecoras de las estudiantes
Tiempo 4 semanas (8 horas)
Preguntando a los estudiantes sobre queacute esperan de la asignatura se logroacute visualizar un panorama general para alcanzar los objetivos del semestre y permitioacute al docente identificar las expectativas del grupo con respecto a la asignatura
Formato preguntas
26 de julio 2 9 16 de agosto
La consulta y construccioacuten del syllabus conjuntamente con los estudiantes facilitoacute la participacioacuten colectiva se invitoacute a la criacutetica y valoracioacuten de los temas y actividades propuestas
Syllabus
Cuando el docente presentoacute la forma de evaluacioacuten los estudiante propusieron juicios valorativos o diferentes mecanismos de evaluacioacuten que fueron concertados con todos
Se calificaraacute la participacioacuten iniciativa creatividad asiacute como el trabajo el grupo y la asistencia
Contenido en el syllabus Formato Auto y Coevaluacioacuten
66
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
EXPLORATORIA
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Lista de grupos
La docente solicita que un grupo de estudiantes que traiga 3 poleas y un soporte lo cual propicioacute el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Todos participan y lanzan preguntas a la profesora quien a traveacutes de otras preguntas los pone a pensar
Registro fotograacutefico
La docente solicitoacute a otro grupo que traigan un balde y un lazo para igualmente propiciar el apoyo el ingenio las relaciones y la responsabilidad de equipo
Realiza la primera evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Registro fotograacutefico
Dentro del aula se analiza la fuerza centriacutefuga con el balde con agua y el lazo el cual se Ilustra a traveacutes de ejercicios praacutecticos la teoriacutea trabajada permitiendo cuestionarse y analizar el proceso
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
ACLARATORIA
Con las lecturas de los temas de cinemaacutetica y movimiento circular el estudiante construye nuevos conceptos interpreta y analiza mecanismos
En el aula se debate sobre los talleres y se aclaran inquietudes Se escuchan las creencias e hipoacutetesis de los estudiantes
Informes escritos de sus anaacutelisis
Cuadernos de clase
67
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Tiempo 7 semanas (14 horas)
Realiza la segunda evaluacioacuten escrita individual donde se realiza el anaacutelisis de un caso
Parcial Observacioacuten del docente
23 30 agosto6 13 20 27 septiembre 4 octubre
Con los elementos que hay dentro del saloacuten con su experiencia de vida y con mecanismos que ellos interactuacutean diariamente se elaboran los conceptos de energiacutea potencial energiacutea cineacutetica trabajo y potencia y el principio de conservacioacuten de la energiacutea de partiacutecula
Todos participan se clarifican dudas resuelven inquietudes y se escuchan explicaciones
Materiales dentro del aula de clase
Cuando la docente realizoacute una exposicioacuten del tema del cuerpo riacutegido en formacioacuten permitioacute clarificar dudas resolver inquietudes y escuchar propuestas
La docente pasa por cada escritorio aclarando dudas y escuchando a sus estudiantes
Diario de campo
La docente ampliacutea conceptos y desarrolla un ejercicio del libro de texto lo que permitioacute a los estudiantes a traveacutes de la praacutectica de los ejercicios identificar paso a paso los procedimientos
Los estudiantes individualmente desarrollan el ejercicio y pasan al tablero para corregirlo
Ejercicio del texto
Fotos
La docente pone un ejercicio en el tablero buscando comprobar si el tema ha sido comprendido o se requiere de refuerzos
Bitaacutecoras
68
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
La docente organiza trabajos en grupo que fueron seleccionados voluntariamente entre los estudiantes para fomentar el trabajo cooperativo la interaccioacuten y participacioacuten entre pares
Los estudiantes comienzan a arrojar hipoacutetesis en torno a lo que pasa con el agua si se riega o no
Lista de grupos
APLICACIOacuteN Para el tema de la relacioacuten entre la mecaacutenica de translacioacuten y la mecaacutenica de rotacioacuten
Se construiraacuten a partir de la Interaccioacuten de los grupos con sus prototipos las relaciones de velocidad angular aceleracioacuten angular basados en su conocimientos de las relaciones cinemaacutetica
Tiempo 5 semanas (10 horas)
Los estudiantes presentaraacuten el anaacutelisis y caacutelculos aplicados a un mecanismo como la Bicicleta el prototipo y los caacutelculos Realizaran su prototipo en los cuales aplicaran los conceptos de cinemaacutetica de rotacioacuten y los conceptos de trabajo potencia y energiacutea Deberaacuten presentar el avance de su proyecto Tambieacuten presentaran una evaluacioacuten escrita de la solucioacuten de un problema propuesto
Evaluacioacuten segundo corte Documentos escritos prototipos
11 25 octubre 8 22 29 noviembre
A cada grupo le asigna una actividad para trabajar los mecanismos industriales Al seleccionar las actividades el docente busca que los estudiantes investiguen consulten y relacionen el tema que les corresponde
Informe parcial
Fotografiacuteas viacutedeo
69
FASE
DESEMPENtildeOS DE COMPRENSIOacuteN
EVALUACIOacuteN CONTINUA
ANEXOS
TEacuteCNICAS DE
RECOLECCIOacuteN DE LA
INFORMACIOacuteN
Cada integrante del grupo propone que mecanismo o proyecto trabajar es asiacute que el docente Invita a la escucha al diaacutelogo a la afinidad facilidad en seleccioacuten de proyectos
Evaluacioacuten final y entrega del proyecto Se pretende integrar lo visto en el semestre a traveacutes de un proyecto que evidencie un proceso de comprensioacuten anaacutelisis y aplicacioacuten de lo visto en el semestre Por otra parte incentivar la escritura y la redaccioacuten
Examen final Presentacioacuten y sustentacioacuten del prototipo al docente y compantildeeros explicando su funcionamiento
Mecanismo Diario de campo
La uacuteltima clase la docente hace una retroalimentacioacuten al grupo sobre el desarrollo del semestre y los desempentildeos alcanzados
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Formatos Observacioacuten no participante
Tabla 12 Plan de accioacuten
70
33 FASE 3 REFLEXIOacuteN SOBRE LA ACCIOacuteN
Es preciso mostrar que el repensarse como docentes permitioacute hacer de
forma diferente la evaluacioacuten que se aplicaba a los estudiantes cuando
iniciaban un nuevo curso proceso que fue definido bajo un formato que se
denominoacute ldquoPrimer Acercamiento a los Estudiantesrdquo Como se expuso
anteriormente para aproximarse al nivel cognitivo de los estudiante se les pidioacute
que hicieran una composicioacuten escrita con algunas palabras que encierran todo
un contenido de la fiacutesica y lo relacionaran con la DINAacuteMICA con la carrera con
sus saberes previos (campo 9 de la tabla 14) De esta forma se hizo un
acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes
establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el
contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del
libro de texto Bruner (2002)
Esto condujo a que tambieacuten se ampliara una pregunta para acercarse a
la forma como aprende el estudiante (Campo 7 de la tabla 14) El anaacutelisis de
este formato fue la base para cambiar el Syllabus de la materia y dio luces para
elaborar el plan de accioacuten como fue mencionado en el capiacutetulo anterior (ver
este instrumento en la tabla 13 de los anexos)
71
Nombre (1) Email (2)
Edad (3) Estado civil (4) No Hijos (5)
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja) (6)
Cuantas veces ha visto esta materia (7)
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia(8)
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica (9)
Tabla 13 Formato primer acercamiento a los estudiantes aplicado en la primera clase de un curso de dinaacutemica ET-ITC agosto 2010
Esta recapitulacioacuten condujo a que se cambiara la forma de posicionarse
frente a la clase tal como se puede observar en las rejillas de anaacutelisis de los
diarios de campo (ver tabla 11 anexos) pues en la presentacioacuten de los anaacutelisis
de mecanismos ya no eran solamente documentos escritos presentados por los
estudiantes ni requisito de la docente para sacar una nota sino por el contrario
un trabajo hecho en grupo donde se fomentoacute el aprendizaje colaborativo donde
ellos compartieron sus puntos de vista ademaacutes donde se puso en discusioacuten sus
saberes y la forma como interpretaban los mecanismos que los rodeaban
Luego con la presentacioacuten de sus apreciaciones en grupo ante la clase y
del funcionamiento de los mecanismos se abrioacute el debate se permitioacute la
72
evaluacioacuten de la compresioacuten de todos los estudiantes asiacute como la identificacioacuten
por parte del docente de los aspectos conceptuales en los que debiacutea intervenir
En otras palabras el centro de la clase ya no fue el profesor catedraacutetico
tradicional esta vez el centro fueron los estudiantes con su conocimiento y su
comprensioacuten
Foto 1 Foto 2
Tomada en ET_ITC Marzo 2011 Tomada en ET-ITC Septiembre 2010
Figura 8 Transformacioacuten en el aula de clase Se ilustra en estas dos
fotos el cambo en la forma de ensentildear y aprender para comprender
Lo que maacutes se resalta en este contraste es el hecho de haber puesto a
los estudiantes en el centro de atencioacuten del aula permitiendo al docente idear
nuevas formas de ensentildear o de mejorar las estrategias que habiacutea utilizado en
su clase
Parafraseando a Murmane (1996) estas mejoras se llevaran a cabo con
el propoacutesito de que lo que aprendan tiene que ser internalizado y factible de ser
73
utilizado en muchas circunstancias dentro y fuera de las aulas como base para
un aprendizaje constante y amplio siempre lleno de posibilidades
Es asiacute como los problemas de texto se materializaron en prototipos
Estos artefactos fabricados en pequentildeos grupos les ayudaron a resolver las
preguntas planteadas en el texto aumentando su autoestima al comprender los
problemas dar respuesta a eacutestos y ser propositivos en el momento de dar
soluciones Su participacioacuten se incrementoacute al sentirse seguros de lo que
estaban diciendo asiacute sus conocimientos no hubieran alcanzado el cambio
conceptual Al docente fue maacutes cercano con el lenguaje y con las formas de
plantear preguntas que lo llevaran a construir nuevos conceptos desde su
comprensioacuten permitiendo a los estudiantes plantear las relaciones en el
movimiento del mecanismo Esto se puede ver en la rejilla de anaacutelisis del diario
de campo de uno de los investigadores quien observoacute el 60 de las clases
74
Tabla10 Extracto rejilla diarios de campo de los investigadores
Diario de Campo de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243)Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) Por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) Se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta
75
Todas las actividades desarrolladas obligaron a los estudiantes a ser
pensadores criacuteticos de su aprendizaje puesto que todo el curso podiacutea ver y
valorar los avances ademaacutes de ayudar en la resolucioacuten de problemas de cada
proyecto o plantear nuevos problemas De esta manera se trazaron y
resolvieron inquietudes
En medio de esta actividad se prepararon para tener la capacidad de
sortear la complejidad e ir maacutes allaacute de la rutina y vivir su aprendizaje en forma
productiva como lo exige este mundo de raacutepidos cambios Wiske (1999)
Importa dejar sentado que en todas las clases se pudo evaluar la
compresioacuten ademaacutes de saber si se habiacutea logrado las metas propuestas para el
curso Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten (ver
tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que sus pares los evaluaran
tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha
responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban Aquiacute se quiso
registrar sus comentarios a traveacutes de los viacutedeos que se realizaron puesto que
aproximaron a las caracteriacutesticas de los estudiantes y a conocer las nuevas
formas de representar e interpretar el mundo
Es necesario advertir que los viacutedeos fueron un apoyo maacutes en los pasos
que se efectuaron en la investigacioacuten abrioacute caminos y perspectivas de
conocerse y mirarse maacutes internamente como docentes
De una manera maacutes actualizada se puede retomar el aporte que brindoacute
Latorre (2003) con respecto a las cintas de audio y que para la investigacioacuten se
76
ajustoacute a los viacutedeos puesto que se articulan de igual forma con los propoacutesitos ldquo
hellip permite captar la interaccioacuten verbal y registrar las emociones con precisioacuten
hellip resultan un modo idoacuteneo de explorar los aspectos narrativos de segmentos
de una leccioacuten o problema hellip proporcionan una riqueza de datosrdquo
Con estos viacutedeos (para ver la transcripcioacuten de los videos remitirse al
anexo 10 de evidencias pag 148) especialmente se buscoacute establecer una
evaluacioacuten por parte de los estudiantes acerca de la metodologiacutea enmarcada
en la ensentildeanza para la comprensioacuten y el impacto que habiacutea generado en ellos
El viacutedeo permitioacute acercarse y conocer el lenguaje y la informacioacuten que los
joacutevenes estaban brindando Para tal fin se observa un extracto de una rejilla de
anaacutelisis de videos
VIDEO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrante hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
77
desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
PB
223
730
AV
I
Presentacioacuten
Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
Tabla 14 Extracto de la rejilla anaacutelisis de videos
78
34 FASE 4 COMUNICACIOacuteN DE RESULTADOS
Esta investigacioacuten permitioacute repensarse como docentes y que el actuar
en el aula cambiara para mejorar la comprensioacuten de los estudiantes
Antes de esta reflexioacuten la revisioacuten y calificacioacuten de las evaluaciones que
se aplicaban a los estudiantes se convertiacutean en una tarea agobiante Se haciacutea
tensionante emocionalmente maacutexime cuando se daba cuenta de que lo que se
pretendiacutea que aprendieran los estudiantes no se lograba Como ejemplo se
puede ver el siguiente aparte del Diario de Campo de la docente
ldquoLa semana antes de parciales se comienza a sentir la adrenalina de todo el mundo en las instituciones educativas de educacioacuten superior esta semana hice 4 parciales incluyendo el de dinaacutemica es una semana relativamente faacutecil para nosotros los docentes puesto que estamos resolviendo dudas de los estudiantes nos permite realmente conocerlos El primer parcial que hice fue al grupo de refrigeracioacuten de 5 semestre son solo 6 alumnos y se presentaron ese diacutea entramos en confianza y en forma de conversacioacuten fuimos mirando en la tabla psicomeacutetrica de Bogotaacute las propiedades del aire les iban preguntando sobre la importancia y por sus repuestas me iba dando cuenta en que aspectos debiacuteamos trabajar para que no quedaran dudas luego hice el parcial de refrigeracioacuten a los del 4 semestre estos parciales escritos cada vez van perdiendo para mi importancia al momento de evaluar a los estudiantes y no solamente para miacute para varios docentes que manifiestan ldquo que mamerardquo tener que evaluar llevarse ese montoacuten de trabajo para la casa y leerlo cuando me siento a revisarlos no veo los rostros no seacute de sus desempentildeos en clase cuando los estaacuten haciendo y que se acercan a preguntar uno sabe que su conocimiento estaacute ahiacute y que en el momento que lo quiera llevar a la praacutectica lo van a poder hacer la mayoriacutea sobre todo en esta materia pero es como la respuesta a toda esa inquietud que se teniacutea Para que me meto todo esto en la cabeza y aquiacute donde uno como estudiante puede dimensionar lo que aprendioacute coacutemo lo aplica y como puede darle satisfacciones intelectuales econoacutemicas y llevar a feliz teacutermino este proyecto de hacerse profesional4
Figura 9 Aparte del diario de campo de la docente
4 Extracto diario de campo de Mariacutea Dolores Galindo Torres MDGT
79
Enfrentar que son los docentes quienes menos contribuyen a que se deacute
el proceso de aprendizaje en el aula no es un asunto faacutecil se deben tener
pruebas contundentes de que el esfuerzo que se hace desde que se les asigna
la responsabilidad de ensentildear un curso de Dinaacutemica (o cualquier otro) y que
ser ingeniero titulado ademaacutes de tener la disposicioacuten para asumir el
compromiso que otros lleguen a ser ingenieros no basta Estas pruebas
hacen ser conscientes que a pesar de estar por vocacioacuten en el ejercicio
docente se debe cambiar la accioacuten en la ensentildeanza
Estas pruebas se obtienen de los alumnos cuando se les da la
posibilidad de que lo manifiesten sin temores a acciones represivas frente a las
dificultades que tienen para comprender la materia Esto se evidencia en las
respuestas a las preguntas que se hicieron en la primera entrevista aplicada a
los estudiantes de Dinaacutemica
iquestQueacute te intimida de la clase o del desarrollo de la clase 1 Muchas foacutermulas 2 Preguntar algo que no se entendioacute 3 Preguntar y (se) sic obtener una mala respuesta de mis compantildeeros no de la profe 4 Muchas formulas 5 El no entender muchas cosas (esto hace que) (aveces n) Ejercicios formulas 6 La formulacioacuten de los ejercicios 7 cuando se formula ejercicios qacutetal vez no pueda resolver 9 Pasar al tablero y NO saber del tema 10 No poder llegar a desarrollar los ejercicios iquestExiste algo que no te agrade de la materia 1 Las foacutermulas 2 Mucha teoria de la matematica y fisica y calculo 3 No es bien activa solo que fuera del saloacuten laboratorio
80
4 Recriminacioacuten grupal 6 Tanta formula 7 las foacutermulas qacutea veces parecen confusas 8 A veces el desorden que hay en el tablero una mano de formulas que a veces uno no sabe ni cual aplicar 9 No 10 Cuando me complico con alguacuten ejercicio iquestCuaacuteles son las amenazas que tenemos a nivel grupal 1 Preguntar por temor a burla 3 el atrazo (sic) que implica perder esta materia 5 Temos (sic) a la burla de los compantildeeros 6 La dispersioacuten 7 La disocisioacuten (sic) y el horario ya qacutesalimos muy tarde 9 el suentildeo y el cansancio
Figura 10 Extracto respuesta primera entrevista a estudiantes
De aquiacute se desprendioacute que el afaacuten por cumplir con los contenidos de la
Dinaacutemica se iba desvaneciendo o su importancia ya no era tanta Se es
consientes que por lo general los estudiantes aprendieron solo para contestar
el parcial que se les colocaba o los anaacutelisis de diferentes equipos los haciacutean
solo por cumplir con el trabajo de la clase De igual forma el proyecto final de
curso solo era un trabajo agobiante que lo haciacutea porque de otra forma perdiacutean
la materia Entonces se entendioacute que la didaacutectica que se veniacutea practicando no
serviacutea o no era la adecuada
Indagando por los estilos de ensentildeanza del docente desde una reflexioacuten
criacutetica se cayoacute en cuenta de que las clases son monoacutelogos interrogativos donde
se pregunta y no da tiempo para que los estudiantes respondan y sencillamente
el docente frente a la clase terminaba respondiendo a sus preguntas
81
Tambieacuten esta indagacioacuten permitioacute ver en la accioacuten que las clases eran
magistrales donde se escribiacutean muchas foacutermulas hasta convertirlas en sistemas
de ecuaciones lineales las cuales el estudiante aprendiacutea de memoria y cuando
se hacia el parcial las repetiacutea igual sin ninguna comprensioacuten ( En la Tabla 11
apartes del diario de campo de Claudia Rociacuteo investigador observador de las
clases de Dinaacutemica para ilustrar la situacioacuten)
Diario de
Categoriacuteas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden
(88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (384) El chico de
atraacutes estaacute ojeando
un libro y no participa
en clase lo siento
confundido
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
Tabla 10 Extracto rejilla anaacutelisis diario de campo de los investigadores
82
Cambiar la estrategia de analizar aquellos mecanismos que los
rodeaban en pequentildeos grupos de estudio y darles voz para que presentaran
ante el curso permitioacute al docente ver la totalidad de los estudiantes escuchar y
analizar su nivel de comprensioacuten Tambieacuten les permitioacute a los estudiantes
reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos
fueron innovadores en las formas de aprender constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento Sacristan y Peacuterez (2008)
Se debe reconocer sea lo maacutes adecuado o no que tener un texto guiacutea
se convirtioacute para los docentes en un elemento importante y maacutes en la medida
que los cursos son maacutes tendientes a la formacioacuten especiacutefica de una disciplina
como lo es la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada para los procesos industriales Es
una herramienta que desde que se fue estudiantes se ensentildeoacute a manejar y
ldquoaprenderrdquo a traveacutes de ella Tanto que para muchos docentes y estudiantes el
resolver los problemas propuestos por un libro se hace maacutes enriquecedor que
otras actividades propuestas por el docente en clase
No es faacutecil trabajar con el propoacutesito de que los estudiantes comprendan
para los docentes es maacutes faacutecil repetir incesantemente la forma como les
ldquoensentildearonrdquo sus maestros Sobre todo si auacuten no se ha comprendido y no es
claro que la evaluacioacuten es un proceso y una responsabilidad conjunta ademaacutes
de que su propoacutesito esencial es ser formativo antes que descalificativo del
proceso de aprendizaje al contrario estaacute disentildeada para valorar el aprendizaje
pero tambieacuten la ensentildeanza Estas tensiones se ven claramente expuestas en
los diarios de campo Miremos un extracto del diario de campo de la docente
83
He tenido muchas tensiones en cuanto al proyecto y mi responsabilidad con los estudiantes hablando con Diego un estudiante de fiacutesica II me contaba que el profesor de estaacutetica y dinaacutemica habiacutea decidido eliminar con ellos el proyecto final de la materia porque en los parciales les habiacutea ido muy mal ellos tienen a la semana 75 horas clase de esta materia y en la asesoriacutea de cada proyecto se le iba 4 horas de clase y en el tema de la materia no habiacutean avanzado nada Diego me contoacute que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil
Figura 11 Extracto diario de campo de la docente
Pero en la evaluacioacuten continua de la comprensioacuten de los contenidos de la
Dinaacutemica de la fiacutesica aplicada se observoacute que no se comprenden los
problemas propuestos por los libros de texto entonces se decidioacute no dejar el
libro pero tampoco permitir que esta sea la uacutenica estrategia de ensentildear y
aprender Y es asiacute como se le propone a los estudiantes hacer prototipos de los
problemas planteados en libros de texto
Esta herramienta fabricada en pequentildeos grupos les permitioacute materializar
el problema empezando por encontrar los materiales con los cuales lo iban a
construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas
partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas
potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten conceptos que son las
metas de comprensioacuten
En otras palabras esta actividad de hacer los prototipos les permitioacute
desarrollar los desempentildeos de comprensioacuten puesto que debiacutean dedicar mayor
parte de su tiempo y les exigiacutea tareas intelectuales estimulantes que les
permitioacute explicar generalizar los movimientos aplicar los conceptos de fiacutesica
dibujo disentildeo aprendiendo con comprensioacuten nuevos conceptos aplicaacutendolos a
nuevos mecanismos en otras palabras generalizando estos conceptos De
igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las
84
explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento
resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades
del aprendizaje (Blythe 2002)
Finalmente cuando ellos estaacuten desarrollando los proyectos y aparecen
las dudas en ese momento el docente puede orientarlos para que ese
conocimiento que ya han construido a traveacutes de los anaacutelisis y la elaboracioacuten de
los prototipos lo apliquen Es una oportunidad para que investiguen para que
expresen su ingenio y creatividad La elaboracioacuten de un proyecto final les obligoacute
a indagar maacutes profundamente sobre temas especiacuteficos de su intereacutes asiacute como
tambieacuten a relacionar todos aquellos conocimientos de su vida personal
Todo este trabajo se puede evidenciar con satisfaccioacuten en la siguiente
foto de un proyecto final
Figura 12 Trituradora de vidrio Foto tomada durante la presentacioacuten de
trabajos finales de la materia Fiacutesica II del programa Disentildeo de maacutequinas ET-
ITC segundo semestre 2010
85
4 CONCLUSIONES
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas
a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente
permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica
en la fiacutesica aplicada
De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten
las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten
1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades
encontradas frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por
parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las
asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la
integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma
que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad
de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir
las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en
los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus
movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus
conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las
preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales
lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las
relaciones entre estas partes comprender los principios de torques
86
momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y
translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de
los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes
cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su
intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este
conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender
propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su
nuevo conocimiento
Los testimonios personales y las notas obtenidas al final del semestre
permitieron reconocer que la frustracioacuten y la actitud derrotada con la que
iniciaron su clase se transformoacute en motivacioacuten e iniciativa personal Los
resultados positivos encontrados indican que son un buen siacutentoma para
seguir por este camino por supuesto hay que empentildearse siempre por
mejorar
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje
colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y
coevaluacioacuten (ver tabla 16 en los anexos pag 114) ante el grupo y que
sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota
de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo
que evaluaban
87
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90
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91
ANEXOS
ANEXO 1 Actas de Notas
92
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO SEMINARIO 1 CODIGO 85012
DOCENTE Dr MILTON MOLANO
PREPARADO POR Mariacutea Dolores Galindo TorresGRUPO DE INVESTIGACION
DECRIPCCION BIBLIOGRAFICA
PROGRAMA ELECTROMEAacuteNICA CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 6 144 64
FISICA II III SEMESTRE 5 103 31
MECANICA DE SOLIDOSIII SEMESTRE
2 65 37
MECANICA DE FLUIDOS IV SEMESTRE 2 60 58
PROGRAMA DISENtildeO CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 1 28 15
FISICA II III SEMESTRE 1 20 0
ESTATICA Y DINAMINA III SEMESTRE 2 28 15
RESISTENCIA DE MATERIALES IV SEMESTRE 1 20 11
FLUIDOS IV SEMESTRE 1 23 3
PROGRAMA DISENtildeOPRECESOS CICLO TEacuteCNICO PROFESIONAL
PERIODO ACADEMICO II SEMESTRE DE 2008
Asignatura U C No de Grupos
No ToTal
Alumnos perdieron
FISICA I II SEMESTRE 3 70 28
FISICA II III SEMESTRE 3 64 13
ESTATICA IV SEMESTRE 2 54 21
DINAMICA IV SEMESTRE 2 43 11
RESISTENCIA DE MATERIALES V SEMESTRE 1 30 7
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN DOCENCIA
INDICE DE MATERIAS PERDIDAS EN ET-ITC
Se tomo del archivo de actas de notas de los programas Electro mecaacutenica Procesos Industriales
y Disentildeo Correspondientes al segundo semestre del antildeo 2008 los resultados fueron los
siguientes
Tabla 15 Acta de notas
93
ANEXO 2 Anaacutelisis del la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten primer acercamiento a estudiantesImagen 2 primer acercamiento con los
estudiantes febrero 2010
Anaacutelisis
Al estar trabajando con ingenieros el lenguaje teacutecnico y su conocimiento sobre procedimientos es una ventaja poco tiempo para dedicarle estudiar dinaacutemica
Ha escuchado el lenguaje de la fiacutesica y le da un significante como orientacioacuten pero no el concepto de cantidad vectorial Falta aclarar los conceptos
No generaliza asocia con un solo concepto
No conoce estos teacuterminos no los vio en sus cursos de fiacutesica a pesar de trabajar entre ingenieros
94
Su contexto laboral es una gran oportunidad para su desarrollo cognitivo
Maacutes elaborados los conceptos los significados que da a los conceptos se deben trabajar maacutes hay una buena actitud
Su contexto laboral le aporta menos a su conocimiento y procedimientos
Es joven deberiacutea estar estudiando en el diacutea
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Define la mayoriacutea de conceptos tal como lo expresan algunos libros
Debemos trabajar maacutes en poner su conocimiento para resolver problemas cotidianos Asiacute poner en praacutectica su saber acadeacutemico
95
Estaacute en la mejor condicioacuten para estudiar y dedicar tiempo a la materia
Los conceptos aun son muy empiacutericos poco elaborados algunos teacuterminos los confunde sus bases estaacuten algo deacutebiles
Tiene una buena actitud
Poco tiempo para dedicarse a estudiar su contexto laboral no le ayuda mucho
Conceptos no muy elaborados algunos se los obvioacute no hace ninguna relacioacuten entre ellos
96
Su contexto laboral le favorece mucho pues la DINAacuteMICA la puede llevar faacutecilmente a su trabajo
Sus conceptos son maacutes elaborados hace una relacioacuten de todos
Tiene una buena actitud
Su contexto laboral es muy favorable su conocimiento desde lo praacutectico es una oportunidad para aprender dinaacutemica
Hay que trabajar maacutes en Fiacutesica algunos conceptos no estaacuten claros o son un conocimiento maacutes empiacuterico
Figura 2 Primer Acercamiento con los Estudiantes
97
ANEXO 3 Rejilla Entrevista a Estudiantes
Entrevista no estructurada a los estudiantes
Categoriacuteas Anaacutelisis
Preguntas Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquesta queacute horas prepara y estudia para la clase
ldquoEstudio a la hora del almuerzo en el trabajo (media hora)rdquo(E1) ldquoEl fin de semana empleo dos horas para estudiarrdquo(E7)
La no disposicioacuten de tiempo para realizar ejercicios y trabajos dejados en clase No disponibilidad de tiempo para el estudio ademaacutes del temor para participar e intervenir en clase Igualmente la no interrelacioacuten y socializacioacuten con el otro para trabajar en grupo Aquiacute lo actitudinal lo entendemos como la postura o disposicioacuten aniacutemica de los estudiantes para enfrentar una determinada situacioacuten En este caso particular se refiere a coacutemo los estudiantes se comportan y actuacutean frente a la clase de Dinaacutemica
iquestcuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquomovimiento circularrdquo(E1) ldquoaceleraciones y fuerzas centriacutepeta y centriacutefugardquo(E3) ldquocineacuteticardquo(E4) ldquoEstudiar caacutelculordquo(E6) ldquoSe me dificultan muchos temas por tener tiempo sin estudiarrdquo(E8) ldquoel tema de las derivadasrdquo(E7)
Las nociones baacutesicas de las matemaacuteticas y la fiacutesica han sido olvidados o no fueron suficientemente apropiados y tienen muchos vaciacuteos en teacuterminos de significaciones Las teoriacuteas y las foacutermulas no son claras En este sentido los estudiantes le dan a este aspecto gran importancia para su vida profesional y laboral Lo cognitivo lo hemos asumido como el proceso mental en el que ellos intentan comprender y actuar en el mundo para adaptarse
iquestsi usted fuera el Profesor queacute estrategia para aprender mejor
ldquoDos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener
Emergen de la necesidad de no ver tanta teoriacutea y siacute realizar praacutecticas y talleres en el laboratorio Demandan
98
utilizariacutea en clase
informacioacuten fresca y clarardquo(E1) ldquodefinicioacuten foacutermulas conceptos ejercicio para desarrollar en clase Talleres y laboratoriosrdquo(E2) ldquoTeacuterminos claros nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlordquo(E3) ldquorealizariacutea maacutes uso de los laboratoriosrdquo(E6) ldquoMaacutes praacutecticasrdquo(E8)
el manejo de informacioacuten mesurada y en el ritmo de los estudiantes Ellos sentildealan debilidades en la comunicacioacuten relacioacuten personal y diaacutelogo con el otro creando un quiebre en el viacutenculo social
iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre compantildeeros del aula
ldquopoca pues no son conocidosrdquo(E6) falta integracioacutenrdquo (E7) ldquono son grupos permanentesrdquo(E8) ldquoHay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupordquo(E9) ldquoMantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajordquo(E4)
Se observa un distanciamiento entre los joacutevenes No existe la cultura del trabajo en equipo ni del trabajo cooperativo No se sienten parte del grupo y siacute aislados Resienten la falta de intereacutes por sus necesidades personales
Tabla 4 Entrevista a Estudiantes curso DINAacuteMICA Procesos Industriales semestres I-2010 Entrevista a 10 estudiantes (E1) Estudiante uno y asiacute sucesivamente
99
ANEXO 4Regilla Primer acercamiento a estudiantes
DICULTADES SOCIALESDF DIFICULTADES COGNITIVASDC APRENDIZAJE AUTOacuteNOMO AU
APRENDIZAJE GUIADO AG AP
EPF EPD
INASISTENCIA - +
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA Anaacutelisis
casado administrativo
PANADERO MENDEZ
LEONARDO IVAN ++++ EPD AG
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
los vectores son
una cantidad maacutes
lo importante es
obtener una
buena nota
Explicacione
s del docente
ejercicios y
trabajos
Trata de hacer
conexioacuten de su
aprendizajes previos
pero sin mucha
apropiacioacuten cognitiva
de eacutestos
MENA PALACIO ALEXANDER +-++
RUIZ HERRENtildeO PABLO EMILIO +-++ AG
VENEGAS LOPEZ KARENT -+++
CRUZ FRAILE MIGUEL ANGEL +++-
LOPEZ GORDO FREDY -+++
casado metalmecaacutenicaMORA PENtildeA JEISON ANDRES +++- EPF au no se sabe no se sabe no se sabe
Sintetiza mucho se
debe hacer
observacioacuten en clase
ESPINOSA CAVIDES YONATHAN ----
ROJAS RODRIGUEZ WILMAR -+--
TORRES CHAVEZ EDSON
EDILBERTO -++- EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
dinaacutemica y
participativa
Hace una composicioacuten
en la cual utiliza los
teacuterminos y los relaciona
con caacutelculos daacutendole
utilidad desde lo
laboral
CIFUENTES CURITICA LINA ----
soltero supervisor
ROJAS CASTRO GEOVANY
ALEXANDER ++++ EPF AG
los vectores son
una cantidad maacutes no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltero no trabaja TORRES NIETO JOHN FREDY +++- EPD AG
su aceleracioacuten
determina su
vector no se sabe no se sabe
Hace una composicioacuten
maacutes elaborada pero
no se ve un dominio de
los temas
soltera administrativa
CARRERA SANCHEZ RUTH
MEIRY +++- EPD AP
cuerpo velocidad
velocidad o
dinaacutemica
maacutes praacutectica
que teoriacutea
que sea
didaacutectica
No se ve un dominio de
conocimientos previos
ZONA DE
DESARROLLO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
APRENDIZAJE DESDE LOS
PRAacuteCTICO
ZONA DE DESARROLLO
PROacuteXIMO
ASISTENCIA
100
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera administrativa LAVADO YANIN ALEXY ++++ EPD AP
los mecanismos y
movimientos es lo
mismo
ejercicios de
aplicacioacuten y
talleres
soltera no trabaja
MINOTA ALVAREZ SHEILA
DAYANA +-++ EPF AP
conceptos mal
elaborados
que en la clase
se trabaje la
parte teoacuterica
como la
praacutectica
casada electricidad
PASTRANA SANCHEZ TANIA
MARCELA ++++ EPF au
iquestQueacute metodologiacutea
sugiere para
desarrollar esta
materia
Haga una pequentildea
composicioacuten escrita
donde relacione las
siguientes palabras
fiacutesica movimiento
Investigacioacuten y
anaacutelisis Por la
comprensioacuten total
de los temas
soltera administrativa
RODRIGUEZ CARDOZO SHIRLEY
NAYIBE ++++ EPD AP
Los conceptos
estan
amontonados
solo para caacutelculos
por la
explicacion de
la profesora
Talleres trabajo
en grupo o
individualesRODRIGUEZ MONSALVE
NATALIA LIZETH --+-
BARRAGAN GARCIA GEONANNY
soltero procesos
GUACHETA BLANCO FABIAN
ANDRES ++++ EPF AP
la dinaacutemica es un
mecanismo Uacutetil
en los procesos
industriales
talleres
ejercicios y
aclaraciones de
dudas
soltero no trabaja
GUTIERREZ BARRIGA OSCAR
ALBERTO +++- EPD AG
soltero no trabaja MARTINEZ GIL RAFAEL ISIDRO ++++ EPD AG
un vector es algo
fisico es una
cantidad maacutes
a traveacutes de
repetir los
ejercicios
desarrollados
por el docente
resolucioacuten de
101
Tabla 8 Rejilla anaacutelisis del Primer Acercamiento con los Estudiantes Agosto 2010
Estado
civilTrabajo Asistencia Ambiente Aprende PREGUNTAS
SABERES
PREVIOSACTITUDINAL ENSENtildeANZA
soltera metrologa
PALACIOS VALVERDE YUDIS
YANEHT ++++ EPF AP
no relaciona los
conceptos con su
trabajo
que sea
dinaacutemica
casado Administrativo
GARCIA PARAMO JEISSON
FABIAN +++- EPF AP
los vectores de
Direccion
es agradable
Explicaciones
ejemplos del
diario vivir
GONZALES LAVERDE ESTEFANI
MELISA -++-
casado Administrativo
RODRIGUEZ GARZON DIEGO
ALEXANDER ++++ EPD AP
no relaciona los
teacuterminos con sus
textos
tiene un gran
valor Seria
interesante un
meacutetodo en el
cual
relacionemos la
materia con
situaciones que
pudieran
presentarse en
la vida laboral
casado Administrativo BRAVO ARDILA GERMAN ALIRIO ++++ EPD AG
los vectores son
una cantidad
maacutes
Entendimiento de
todo lo que rodea
mejoramiento de teoacuterico praacutectica
soltero Supervisor
CASTANtildeEDA QUIROGA
RICARDO ++++ EPF AP
la nota es lo
importante
talleres para
ayuda de
dudas
soltera asistente ing
OLIVEROS DUARTE YEIMI
CAROLINA ++++ EPF AP
que sea de
agrado para
todos que
sea praacutectica y
trabajos de
ejercicios
soltero operario
TORRES PENtildeALOSA RAMIRO
ALEXANDER ++++ EPF AP
los vectores son
una cantidad maacutes
talleres
ejercicios
102
Anexo 5 Rejilla Entrevista a la docente
Entrevista a la docente
Categoriacuteas
Anaacutelisis Preguntas
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
ldquoDesde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutesrdquo
Se resalta el aspecto de su buacutesqueda constante de desafiacuteos y retos
iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute
ldquoTambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos
ldquoEscuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos
Frente a su trabajo vemos que quiere transformar no solo su aula sino su entorno Aquiacute se podriacutea rescatar que privilegia antes que el cumplimiento de un programa los deseos de ensentildear y compartir ese conocimiento
Estaacute interesada no soacutelo en las caracteriacutesticas externas de sus estudiantes sino que quiere saber
103
previos De esta forma poder guiar mejor el cursordquo
que aprenden mejorrdquo coacutemo es posible que aprendan mejor coacutemo optimizar y orientar mejor las clases
iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
ldquoPor medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten de un mecanismo elaborado por ellosrdquo
Utiliza estrategias innovadoras a traveacutes de la elaboracioacuten propia de los estudiantes incentiva el ingenio y la creatividad pretende ahondar en sus praacutecticas y estrategias de clase por ejemplo enfrentando a los estudiantes a problemas que les generen cuestionamientos e incertidumbres
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
ldquoTodos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el funcionamiento de las maacutequinas para poder
Estaacute convencida de lo que hace
Resalta el tema teoacuterico puesto que estaacute articulado con la cotidianidad La docente espera que lo visto en la clase sea incorporado en sus experiencias de vida y tambieacuten con otras disciplinas puesto que articula sus temas con temas vistos en otros espacios acadeacutemicos
104
manejarlas arreglarlas disentildearlas Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegicardquo
Cuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
ldquoLos fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materiardquo
ldquoLa creencia de que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para pasarrdquo
Es realista y reconoce que es difiacutecil saber si logroacute su propoacutesito con los estudiantes conoce sus falencias y se esfuerza por superarlas
Continuamente se evaluacutea y re-crea los temas de la materia Es dinaacutemica en su actividad Tiene claro las transformaciones que debe efectuar
iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
ldquoRespondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De
ldquoEs muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no es tantardquo
Observamos que es una mujer que se apasiona con lo que hace Habla con orgullo de su labor se preocupa por sus chicos le duele sus tristezas y la conmueven las problemaacuteticas que encierran los joacutevenes
105
pronto si yo fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que pretendemos hubiese sido diferenterdquo
iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
ldquoFundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en problemas concretosrdquo
Tabla Tabla 9 Rejilla Anaacutelisis Entrevista a la Docente
106
Anexo 6 Rejilla Anaacutelisis Diarios de campo de los investigadores
Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Mariacutea Dolores
(21)rdquo La participacioacuten de todos fue al principioacute muy escasa trateacute con ellos de ver la aplicacioacuten del ejercioacute mencioneacute varios mecanismos para dar el ejemplo de aplicacioacutenrdquordquo (62)rdquo Eugenio esta siempre con su compantildeero las cosas praacutecticas las entiende pero cuando hace el anaacutelisis matemaacutetico se queda corto (78)rdquo Yuldor alumno que tiene un buen anaacutelisis matemaacutetico se sabe de memoria las leyes del seno coseno me da la impresioacuten que en la parte de anaacutelisis grafico e interpretacioacuten de los mecanismos no estaacute bien (84)rdquo Detecte que tienen problemas de dibujo y geometriacutea baacutesicardquordquo (106)rdquo A Eugenio y uno de los Edwin no tiene ni idea de que es una ecuacioacuten debo trabajar maacutes con ellos pues por lo que escribieron en las preguntas iniciales se que el contexto laboral es muy faacutecil que ellos hagan anaacutelisis operativos de los mecanismos deben hacer montajes muy faacutecilmente
(15)rdquoPregunteacute sobre los anaacutelisis de los mecanismos que habiacutea dejado y no lo hicieron (31)rdquoMe sentiacute toda la semana bastante insegura con respecto a la clase por el tipo de conceptos que se manejan del movimiento rectiliacuteneo uniforme y uniformemente acelerado y el movimiento relativordquordquo (60)rdquosiempre se hace notar por su participacioacuten y el que se hace al lado de Andreacutes hace un buen anaacutelisis mecaacutenicordquordquo (76)rdquo Al principio comento una de las alumnas que siempre se hace en los uacuteltimos puestos que no teniacutea ni idea pero no asiste con frecuencia a clase (93)rdquo la gran mayoriacutea no presento el ejercioacute (104)rdquo hasta el mieacutercoles les di plazo para que enviaran el ejercicio
3) + ldquoLlegaron 10 alumnos hice unas preguntas acerca de fiacutesica lo que siempre en todas las clases de mecaacutenica se deben hablar para ver conceptualmente como llegaron las respuestas estaacuten en las hojasrdquo (6) + Presenteacute el proyecto de investigacioacuten Luego conceptualiceacute con ellos las preguntas que hice Por lo menos la percepcioacuten de este diacutea es que entendieron algo de lo que se habloacute (49)-A la clase asistieron 10 alumnos uno de ellos ya me comenzoacute hablar del mecanismo que va hacer la verdad no le puse atencioacuten (46)+ ldquoparticiparon en la integral y vi que entendieron casi todos cuando les dije para que sirvieran estas ecuacionesrdquo (67)+ ldquoA pesar de lo pesado de este tema creo que no estuvo mal pues hay muchos ejemplos que se pueden tomar de la interaccioacuten con mecanismosrdquo (74)+ ldquoEn esta clase dejaron de
No se visualiza una verdadera comunicacioacuten entre el docentes y los estudiantes pareciera que el intereacutes y la motivacioacuten por la materia se perdioacute se hace muy difiacutecil tratar de llegar a los estudiantes con clases magistrales y que solo por la deduccioacuten teoacuterica ellos logre analizar los mecanismos Es una constante preocupacioacuten del docente ver que los conocimientos previos para cursar la materia no se tienen se hace muy difiacutecil lograr ensentildear la materia La constante inasistencia de los estudiantes demuestra que esta materia no la entienden y que es un curso obligatorio por eso lo toman Muchas de las acciones tomadas por el docente como acercarse a cada estudiante para ver cuaacuteles son las dificultades que tiene para comprender que es lo que debe hacer para desarrollar el trabajo de clase los investigadores observantes lo interpretan como desorden
107
Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
(250)-ldquo Eugenio pegue el agua en el balde Gloria el agua se coacutegelo en el balde Sandra yo nunca habiacutea visto eso al terminar el laboratorio Yuldor lo intento y tampoco se le rego no seacute si fue curiosidad para ver si les habiacutea hecho trampa y confirmar por el mismo lo que pasabardquo
resuelto por email lo hicieron 6 personas (138)-ldquo Algunos no presentaron nada nada niel parcial ni los anaacutelisis y en la sustentacioacuten no dieron ninguna razoacuten valederardquo (138)- me pidieron que no avanzara maacutes (179)- Hicimos los dos de los ejercicios que habiacutea resuelto previamente me gusto por lo menos las preguntas de donde saco este valor luego no es por el coseno esa multiplicacioacuten estaacute mal da tanto 261)+ realmente en la clase los muchachos estuvieron maacutes participativos y dos de ellos se acercaron al final de la clase para preguntarme sobre la forma como debiacutean resolver los ejercicios que les deje para que analizaran
asistir personas que habiacutea asistido con frecuencia Hice una especie de taller en cual trabajaron de a dos sentiacute que respondieron muy bien pues se involucraronrdquo (81)+rdquo la clase fue personalizada porque me di el tiempo suficiente de pasar por cada puesto y ensentildearles a trazar lianas perpendiculares a dibujar a escala y a sacar respuestas no solo aplicando una formula sino a traveacutes de un plano bien dibujadordquo (96)+rdquo Antes de bajar a llamarlos para el laboratorio queriacutea que desarrollaacuteramos con Mariacutea la asistente del laboratorio de fiacutesica un montaje los logramos hasta cierto punto no pude ver los montajes que desarrollaron pues aproveche para aclarar dudas durante la sustentacioacuten del cada estudiante para aclarar dudasrdquo (108)+rdquo pediacute que lo volvieran a repetir y me lo volvieran a enviar el lunes para poderlo evaluar (159)+rdquo Llegue como 3 minutos antes de clase (188)+rdquo Cuando uno de ellos me pregunto coacutemo era la conexioacuten
Cuando se les explica la materia desde sus saberes toman intereacutes por los temas sobre todo porque ya nos es solo teoacuterica sino practica Tambieacuten se nota que se aumenta la auto estima de los estudiantes la ver que si son capaces de mostrar su conocimiento y lo que saben hacer Tambieacuten la autoestima del docente mejora al ver que a logrado cierto grado de atencioacuten y concentracioacuten de los estudiantes con una mayor participacioacuten de ellos y algo de compresioacuten de la materia Con el encentro la accioacuten en del grupo de investigacioacuten cambio los estudiantes estuvieron mas activos y receptivos en las clases mejoraron sus desempentildeos en clase El docente tomo una actitud diferente para ensentildear la materia ya no desde lo teoacuterico sino desde lo praacutectico y utilizando el conflicto cognitivo dejo de avanzar en los temas
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Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
(329)-rdquo Realmente me preocupa que no fue Heydi Arnulfo ni Pablordquo (332) Note ciertas tensiones entra Yuldor y Andreacutes Son muy buenos para resolver ecuaciones y hacer operaciones (342) Fueron 9 personas y esperemos el 31 de mayo a ver como se ve la cosa
entre las poleas a y les hice un dibujo grande y ambos lo entendieron ldquoasiacute siacuterdquo (188)+rdquo Me sentiacute bien y ellos tambieacuten por que cuando nos despedimos varios Milena Andreacutes uno de los que faltan arto y Manuel se despidieron dijeron gracias como cuando a uno les gusta el tema la explicacioacuten y la claserdquo (224)+rdquoHabiacutea preparado mi clase desde la semana anterior en este tema de cineacutetica de partiacutecula hay maacutes elementos del ambiente y conocimiento previo del alumno para poderlo poner frente a un anaacutelisis y compresioacuten del mecanismo (253)+rdquo se que a maacutes de uno le quedo sonando el hacer un mecanismo veremos que resulta (264)+rdquo Hay maacutes confianza hablan y preguntan con maacutes libertad y los conozco maacutes como me ha pasado en todos los cursos (273)+rdquo las dos uacuteltimas clases hubiera querido que tuvieacuteramos la oportunidad de estar discutiendo y analizando lo que ellos por descubrimiento aprendieron en el laboratorio Por que se que hay hubo aprendizaje significativo
para ir al un ritmo maacutes parecido al de la comprensioacuten de la materia por parte de los estudiantes En cuanto a los observadores del proceso en el aula les permitioacute conocerlos y entenderlos un poco a los estudiantes ver que dentro del aula todos los problemas curriculares administrativos sociales cognitivos de ensentildeanza afectan el proceso de aprendizaje pero tambieacuten el de ensentildeanza Que la responsabilidad la tenemos todos no solamente el docente y los estudiantes sino desde lo administrativo tambieacuten que ellos no solo deben ser vigilantes acusadores vigilantes actores participantes y actores para que el proceso de ensentildeanza se deacute
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Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
(273)+rdquo Les propuse a los que un no se habiacutean decidido hacer un mecanismo hacer uno de los soportes para el estudio de poleas de los montajes que se realizaron en el curso O un mecanismo para transformar un movimiento circular en movimiento lineal o al contrario o un prototipo de centrifugadora (316) - Les pediacute que por lo menos fueran leyendo los ejercicios que realizaremos en la siguiente clase (321)+ y lo hice con la llave que utilizan todos para asegurar las mordazas del torno los puse a que dijeran como lo manejaban y calcular el momento de inercia de la llave y la energiacutea que ellos le suministraban a la llave todos participaron pues estaban muy relacionados con el tema a pesar del concepto nuevo de momento de inercia y centro de gravedadrdquo (316) +- Gloria quiso que negociaacuteramos el parcial algo como que lo aplazaacuteramos o lo hicieacuteramos de a dos no les acepte nada queriacutea evaluar como estaba Sandra Milena Pablo Yuldor y Andreacutes pues no habiacutean venido a unos en todo Mayo y otros la uacuteltima clase
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Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
Mariacutea Dolores
(478) +rdquo pero ellos mismos descubrieron que no les funcionaba Rafael tienen un buen nivel cognitivo se nota en su participacioacuten y siempre sus intervenciones son muy acertadas en general veo que este grupo de trabajo estaacute bienrdquo (519)- insistiacutea que era la del motor de una grabadora pero igual no nos funcionoacute (564)- La verdad es que mandar hacer prototipos de los problemas para que ellos vean que lo que estaacuten aprendiendo se aplica y si funciona y que si pueden utilizarlos en sus trabajos en su vida en la
(455)-ldquopero solo llevaron una y un palordquo (463) ldquodijo que no se sentiacutea bien y que no se quedariacuteardquo (447)+rdquo De los otros cuatro grupos hubo dos muy activos en el que se encuentra Rafael trajo sus poleasrdquo (489)+ todos dieron solucioacuten colocando una polea intermedia (522) me parece que estaacuten emocionados
(452) +- de dinaacutemica despueacutes de haber tenido un receso de 15 diacuteas para el cual se habiacutean dejado cuatro tareas para realizar en grupo l(452) +- les habiacutea pedido a cuatro alumnos al azar que trajeran poleas y que la iacutebamos a realizar un montaje l(456) +- pues la clase la planee para que los anaacutelisis que ellos hicieran y de las cosas que llevaran se realizariacutea la clase (461) +- les pediacute que se organizaran en grupos y les recordeacute que el trabajo que ese diacutea iacutebamos hacer en era en grupo y basaacutendonos en las cuatro tareas dejadas (469) Se formaron seis grupos (501)+ Cuando analizamos el mecanismo del balde con agua ellos trajeron de sus propias zonas desarrollo proacuteximo maacutes aplicaciones los parques de diversiones las carreteras las lavadoras las centrifugadoras y aunque en la clase pasada habiacuteamos hablado algo esta vez se noto maacutes dominio del tema de todos
El cambio de actitud por parte del docente frente a su materia se nota pues con las preguntas que hizo y paneando una didaacutectica desde lo praacutectico y no desde lo teoacuterico le permite visualizar mejor el conocimiento que los estudiantes traen la comprensioacuten de los temas previos para cursar DINAacuteMICA La autoestima del grupo se ve elevada cuando la didaacutectica del docente cambia Puesto que son los estudiantes quienes muestran en cada clase lo que saben y desde alliacute de lo praacutectico construyen su conocimiento El curso se va desarrollando al ritmo general del grupo y cuando de han alcanzado netas de comprensioacuten que se van evaluando con la participacioacuten en las actividades de la clase de los estudiantes Ahora se ve que la preocupacioacuten por aprender y comprender parte de los
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Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
casa (642)pero es que yo no entiendo nada de nada (857) Cuando pase por cada grupo de trabajo vi que algunos aun no han comprendido algunos conceptos espero que el anaacutelisis de la bicicleta por los menos nos ayude a todos resolver esta falta de comprensioacuten (887) Diego me conto que ahora se sentiacutea mejor porque le habiacutea cogido el hilo a la materia me comentaba que era hasta faacutecil (973)-ldquo Presentaron el grupo de puerta corrediza y el estudiante de raza negra le pregunte bastante puesto que lo veiacutea muy tiacutemido
(634) todos alegaban que no habiacutean hecho la tarea por que no habiacutean podido leer las copias (683)+rdquo profesora todo los prototipos valen para la nota (933)- note en la gente la pereza por la falta de continuidad en las clases esto afecta mucho tanto a los estudiantes en su aprendizaje como a miacute en el desarrollo de la clase ambas partes perdemos como el intereacutes (947) Llegaron las nintildeas juiciosas de DINAMICA y me presentaron su proyecto la verdad estaacute muy bien hecho les (964)+rdquo El lunes llegaron todos con sus proyectos (999)+rdquo satisfecha pero no con todo el siguiente semestre si vuelvo a tener esta materia
(625)+ dinaacutemica le paso la lista oficial para que la firmen buenas noches profe fueron llegando de uno en uno yo habiacutea estudiado el ejercicio desarrollado en el libro y habiacutea desarrollado uno de los que les habiacutea dejado para que hicieran en grupo (670)+rdquoHice algunas aclaraciones sobre el ejercioacute el otro grupo tambieacuten manipulaba su prototipo (681)+rdquo y ya faltaba eran las 945 termineacute la clase y les dije que les enviaba los ejercicios por la red (830) +rdquohice una clase semi-magistral por que los puse a ellos a deducir las formulas me gusto mucho que Rafael llevo el prototipo y les pediacute que todos los grupos debiacutean llevar y medir todas la variables de su prototipo para la semana entrante les pediacute que cogieran la Bicicleta como tema generativo (842) +rdquopara hacer un poco menos pesado el tema lo puse a la altura de la situacioacuten con uno de los elementos que les habiacutea mandado hacer empezamos a desarrollar la clase el ejemplo que tome fue el coger un pedazo de tubo PVC y hacerlo rotar por diferentes puntos y que me
estudiantes y su motivacioacuten parte aprender parte desde sus propios interese y teniendo como base sus saberes y aprendizaje previo La utilizacioacuten del libro de texto se hace de forma maacutes consciente y comprendiendo los problemas planteados en el libro Sigue afectando los horarios de clase en la continuidad del proceso de la materia hay que hacer un cambio en la didaacutectica cuando los periodos de tiempo entre dos clases se llevan maacutes de dos semanas El aprendizaje colaborativo se hace maacutes evidente cuando las estrategias hacen que ellos participen y desarrollen la clase junto con el docente La evaluacioacuten continua de las estrategias aplicadas en cada clase se hace maacutes evidente por la compresioacuten de los estudiantes
112
Diario de Campo Categoriacuteas
Anaacutelisis
Cognitivas Actitudinales De Ensentildeanza
fueran diciendo por donde cogiacutea el palo de tal forma que pegara menos duro y fuimos construyendo el concepto de los momentos de inercia y la energiacutea cineacutetica de rotacioacutenrdquo (949) +rdquo que me lo sustentaran y les oriente en cuanto a las memoria de calculo que deben entregarrdquo (949) -rdquoAsiacute transcurrieron los demaacutes grupos y me fui dando cuenta que debiacutea para proacuteximas oportunidades organizar las cosas mejor por ejemplo lo de la meza cuadrada no funciona es mejor la organizacioacuten comuacuten de la clase hay menos desorden o mejor pedir un taller (949) -rdquoEl martes me decidiacute hacerles examen escrito a los del grupo de refrigeracioacuten pequentildeos algunos de los de dinaacutemica me estuvieron entregando las cosas este diacutea como informes finales
Esta evaluacioacuten permite conocer en que estaacute fallando la praacutectica docente y corregirla sobre la clase o el curso mejorando la docencia para permitir que se de el aprendizaje de los estudiantes
Eliseo (67) Cuando la profesora coloca trabajos dentro de la clase poco discuten tal vez sea por cansancio o porque no han repasado (77) Aunque se notan que no pueden imaginar lo que la profesora quiere con graacuteficos
(14)rdquo En el primer aspecto (participacioacuten en clase) en el desarrollo de los temas los estudiantes escuchan atentamente y toman nota de todo lo que se dice y venrdquo (21)rdquoSegundo aspecto
(12)rdquo- inicia solicitando una tarea de observacioacuten y anaacutelisis de mecanismos caseros (33)rdquo consiguiente con la profesora su relacioacuten es maacutes lejana (47)+ iban entrando la profesora entabloacute un dialogo informal y mostrando cercaniacutea a ellos
A lo largo de las visitas que fui realizando con los estudiantes y la profesora notaba con gran relevancia la poca participacioacuten de los estudiantes en el desarrollo de la clase otros llegaban un tanto atrasados Muy poco encontreacute todo el grupo se percibiacutea la desidia por
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como imaginar movimientos desplazamientos aacutengulos fuerzas y proyecciones (126) La materia de dinaacutemica creo que deberiacutea ser maacutes practica
el nuacutemero de estudiantes que hicieron presencia en la clase en su inicio fueron ocho luego se unieron dos maacutes (30)rdquo tienen poca formacioacuten leacutexica y tal vez esto los lleva a no participar tienen temor a 80) Los estudiantes aun que son pocos se siguen sentando en lugares que le permiten estar distantes y esconder sus actividades dentro del saloacuten o para que no se aprecie su poco trabajo (178)rdquo Los estudiantes tuvieron muy atentos a nuestras solicitudes para hallar pistan de manera que nos proporcionara luces para nuestra investigacioacutenrdquo (182)rdquo En realidad el encuentro fue muy importante pues los alumnos fueron muy sinceros con nosotros comentaron sus realidades con otros docentes con la
(51) Luego se inicioacute la explicacioacuten del tema que correspondiacutea en ese instante pero como antes hubo un dialogo cercano los estudiantes se mostraron maacutes participativos en la clase (68)- similar en otras clases los estudiantes son muy tratados a la distancia (107) Estuve con el grupo de estudiantes en el laboratorio de fiacutesica fue interesante para ellos la experiencia pude observar su actividad En verdad los vi muy activos se les notaba mucho intereacutes por estar alliacute unos pequentildeos grupos de trabajo me comentaron que ellos aprenden mejor de esta manera por cuanto observando (159)- En mi opinioacuten creo que en la escuela hay una actitud de profesores de etiquetar a los estudiantes de esta materia y creo que los pueden limitar en su aprendizaje
atender y participar parece que el cansancio los desconcentraba pues queriacutean que el tiempo transcurriera raacutepido cerca a la hora de salida se aprestaban con sus maletas para salir a prisa y en grupo Este aspecto actitudinal de los estudiantes es fruto de su realidad social Otro gran aspecto que desmotiva a los estudiantes son sus vacios cognoscitivos del bachillerato sus bases son muy flojas en matemaacuteticas fiacutesica y leacutexica que dificultan la comprensioacuten en algunos integrantes del grupo
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Eliseo (215)rdquo Los estudiantes estaban animados tal vez por el intereacutes de sus trabajos en grupos (218) De otro lado noteacute que dominaban maacutes teacuterminos y por tal motivo habiacutea maacutes participacioacuten (223) esto les deba maacutes motivacioacuten se notaba en las preguntas que haciacutean (227) Habiacutea maacutes espontaneidad
(216) En este grupo noteacute auacuten algo de temor en participar en grupo e incumplimiento en siacutentesis de trabajos (243) Estuvieron muy atentos al tema y fueron direccionados a pensar a criticar y crear (253) por esta razoacuten estaban motivados y participes dentro de la clase estaban usando elementos elaborados por ellos (267) se les ve interesados en seguir aplicando lo aprendido con el apoyo de los prototipos
(207)rdquo maacutes actividad que en el grupo anterior estudiantes motivados estaban en el saloacuten 18 joacutevenes (212)rdquo La clase estaba repartida en pequentildeos grupos en el tablero habiacutea escrito un orden distribuido en cuatro puntos de trabajo (225)rdquo La profesora la noteacute maacutes activa menos catedraacutetica intervino el grupo se notaba que hubo cambio de estrategia didaacutectica y que estaba surtiendo efectos en el nuevo grupordquo (234)rdquo En el dialogo los estudiantes se mostraron muy a gusto con su profesora (249) y no con graacuteficos noteacute que ellos entendiacutean maacutes crece la imaginacioacuten porque ven en funcionamiento las maquinas surgen maacutes preguntas Hoy iniciaron temas nuevos por consiguiente teacuterminos nuevos noteacute mucha fluidez en el diaacutelogo (244) En verdad el cambio de didaacutectica en la ensentildeanza ha influenciado positivamente al grupo (248) Los joacutevenes en este encuentro estaban haciendo
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exposicioacuten teoacuterica y comprendiendo la realizacioacuten de una serie de ejercicios que luego deberiacutean poner en praacutectica en lo realizacioacuten de sus prototipos (252) tener estos aparatos o artefactos la comprensioacuten se mejora y se hace maacutes clara (265)rdquo Llegueacute con el propoacutesito de seguir observando a los estudiantes en el desarrollo de la clase utilizando prototiposrdquo (269) La profesora inicia realizando una serie de preguntas acerca del tema esta vez hay un buen promedio de estudiantes que se atreven a dar respuesta (273) principalmente porque hubo gran parte de la clase expositiva de parte de la profesora
Claudia Rocioacute
(87) Empieza a hacer una serie de preguntas pero soacutelo algunos responden o siempre son los mismos (111) La profesora hace la siguiente pregunta y iquestpara queacute les sirve esto como estudiantes de procesos Guardan silencio
(84) ellos asumen que con la moneda van a realizar alguna actividad (88)rdquoiquestQueacute pasa con la participacioacuten (99) Todos opinan y hablan al mismo tiempo (177) Los dos joacutevenes
(117) A cada tema ella dice ldquociertordquo es para confirmar si el tema quedoacute entendido Ellos guardan silencio (137 Me surge otra inquietud las foacutermulas y siacutembolos que utiliza la profesora en el tablero son del conocimiento de todos
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(125) La profesora dice que el tema es faacutecil porque debiacutean volver a sus cursos baacutesicos de fiacutesicas Entonces ellos sonriacuteen Queacute significa Que no recuerdan nada (131) Los muchachos miran el tablero y se quedan analizando pero ninguno responde (161) La profesora hace la siguiente pregunta iquestQueacute son las levas Y ninguno contesta (192) Algunos compantildeeros intercambian conceptos (274) En el plan ella menciona que a partir de los comentarios de sus estudiantes considera que es mejor abordar los conceptos desde la praacutectica esto quiere decir que a partir de ejercicios y ejemplos en clase y laboratorio se iraacuten construyendo los conceptos (318) La profesora pregunta que entienden por cuerpo riacutegido No responden (373) Pregunta por los que
mencionados anteriormente (M1 Y H3) continuacutean sin participar (197) La chica de atraacutes (M1) apoya la cabeza en el hombro del compantildeero y bosteza (930 pm) (356) Otro chico bosteza (384) El chico de atraacutes estaacute ojeando un libro y no participa en clase lo siento confundido (437) Otros joacutevenes le presentan a la profesora muacuteltiples excusas y justificaciones y ella les da el horario en donde la pueden encontrar despueacutes
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estaacuten viendo estaacutetica ya que ellos seguramente habraacuten visto lo que es momento de tensioacuten etc pero ellos dicen que eso no lo han visto (386) La profesora vuelve a la puerta para demostrar un ejercicio Lanza una pregunta pero ellos no responden (393) Observo que el muchacho que en encuentro hablaba que le era difiacutecil entender tantas foacutermulas tiene cara de preocupacioacuten
Tabla 4
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Anexo 7 Rejilla segunda entrevista no estructurada a los estudiantes
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A queacute hora prepara y estudia para la clase
ldquoLos fines de semanardquo(E1) ldquoEn horas de la tarderdquo(E3) ldquoEn las nochesrdquo(E6) ldquoEn horas de almuerzordquo(E7) ldquo15 minutos antes de claserdquo(E8) ldquoDomingos por las nochesrdquo(E11) ldquoAl medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposordquo (E17)
La disposicioacuten de tiempo para el estudio es miacutenimo Conociendo su contexto las otras responsabilidades son inaplazables frena sus responsabilidades como estudiante esto no les permite responder a los temas acadeacutemicos
iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio
ldquoEstudio grupal para trabajosrdquo(E1) ldquoEscribir lo visto y repasar ejerciciosrdquo(E3) ldquoMi meacutetodo es leer lo estudiando en cada claserdquo(E5) ldquoRepaso clase anteriorrdquo(E8) ldquoLeerrdquo (11) ldquoLe doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudiordquo(E10) ldquoPracticar (sic) con ejerciciosrdquo (E12) ldquoLeer lo visto en clase y un libro que tengordquo(E13) ldquoPongo atencioacuten en clase y tomo
Articulado con lo anterior se observa que se dedican a leer y repasar El anaacutelisis reflexioacuten y ejercicios son pocos o inexistentes
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apuntes al diacutea siguiente repasordquo (E20) ldquono tengordquo (E21)
Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema
ldquosi cuando es necesariordquo(E3) ldquoEn algunas ocasionesrdquo(E4) ldquoNordquo (E9) ldquoEn los que son asequibles para estordquo(E10) ldquoGeneralmente nordquo(E13)
No se evidencia trabajo en equipo por las circunstancias o por el contexto no tienen seguridad o confianza en el otro
iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
ldquoMatemaacuteticas fiacutesicardquo(E1) ldquoEl despeje de ecuacionesrdquo (E2) ldquoCuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidadrdquo(E3) ldquoRelacionado con nuacutemerosrdquo(E6) ldquoFiacutesica y dinaacutemicardquo (E11) ldquoVelocidad angularrdquo (E12) ldquoTorquesrdquo (E13) ldquoAnaacutelisis e interpretacioacuten de ejerciciosrdquo(E14) ldquoProcesos metalurgicos Estudios de trabajordquo(17) ldquoCon Fraccionariosrdquo(E22)
Las ciencias baacutesicas son deficientes o miacutenimas (caacutelculo fiacutesica aacutelgebra ecuaciones)
iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Justifique su
ldquoSi para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresasrdquo(E1) ldquoSi porque lo que me ensentildean en clase
Consideran que los temas se relacionan con su aacutembito profesional y son aplicables al mismo
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respuesta muchas veces se aplica en el aacutembito laboralrdquo(E3) ldquoSiacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son importantes los temas que practicamos en claserdquo(E5) ldquoTodos los temas son importantes para mi vida profesional y personalrdquo(E10) ldquoSiacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para darles solucioacutenrdquo(E12) ldquoSip me gusta saber de todordquo(E13) ldquoSiacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajordquo (E16) ldquoEn los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua
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de calidad en produccioacutenrdquo (E17) ldquoSiacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden presentar en su lugar de trabajordquo(E19)
iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique su respuesta
ldquoSi nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas estudiadosrdquo(E1) ldquoSi nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas fresadoras que ahiacute en el teacutecnicordquo(E3) ldquoSiacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajordquo(E6) ldquoSiacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas realesrdquo(E8) ldquoEn realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores Interesante y praacutecticardquo (E10) ldquoSip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimientordquo(E13) ldquoPor lo menos en esta
Consideran que lo visto en clase se ajusta a sus expectativas y son de faacutecil entendimiento o comprensioacuten
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materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizajerdquo(E15) ldquoSiacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejerciciosrdquo(E21)
Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo (E1) ldquoClases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida laboralrdquo (E6) ldquoTrabajos para que por ese medio estudien y los recojordquo (E9) ldquoAplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemasrdquo(E10) Aplicando la teoriacutea vista en clase ldquoEmpleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacuteardquo (E17) ldquoRealizar actividades
Hacen eacutenfasis en los ejercicios praacutecticos que requieren procesos manuales de aplicacioacuten y de anaacutelisis
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de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismosrdquo(E18) ldquoEmpezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajosrdquo(E21)
Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
ldquoEs buena explica bien es metoacutedica y graacuteficardquo (E1) ldquoEs muy buena metodologiacutea uno aprende demasiadordquo(E3) ldquoEs muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicosrdquo(E4) ldquoEs muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diariardquo(E5) ldquoAgradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo grande para el estudianterdquo(E11) ldquoMuy buena gusta de ir a claserdquo (E13) ldquoInteresante no es tan monoacutetonardquo(E14) ldquoDurante la estadiacutea el ETITC no habiacutea
Reconocen que la metodologiacutea por proyectos es vaacutelida y sienten que se aplica a su entorno laboral
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encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanzardquo (E18)
Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes
ldquoFalta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personalrdquo (E18) ldquoEn ocasiones son muchos por el tiempo que tengordquo(E21)
ldquoSi puesto que son sustanciosos y con mucha praacutecticardquo(E9) ldquoSi y muy acertadosrdquo(E8) Faltan ldquoSiacute son pocos pero de gran aplicacioacutenrdquo(E14)
Existe disparidad de opiniones algunos no los creen suficientes otros demasiados
iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
ldquoCon ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectosrdquo(E1) ldquoCon clases teoacuterico-praacutecticasrdquo(E4) ldquoCon prototiposrdquo(E5) ldquoReforzando en casardquo(E6) ldquoCon maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendidordquo(E8) ldquoHaciendo ejercicios y solucionando trabajosrdquo(E9) ldquoCon ejemplos reales sin tanta teoriacuteardquo(E11) ldquoMe he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales donde
Reiteran la necesidad de ejercicios praacutecticos laboratorios aplicacioacuten de problemas
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se solucionen problemas y se generen acciones de cambiordquo(E10) ldquoAplicar la teoriacutea vista en claserdquo(E14)
iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase
ldquoPasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprenderrdquo(E21) ldquoTutoriacuteas en horas extraclaserdquo(E23) ldquoPasar al tablero a todos los alumnosrdquo(E21) ldquoJuegos internetrdquo(E4) ldquoTalleres en claserdquo(E13) Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempo Muchos ejercicios en claserdquo ldquointeractuar con otras carrerasrdquo (E6)
Enfatizan la necesidad de talleres ejercicios para ser resueltos en clase
iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad instituto
ldquoMejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las basesrdquo(E1) ldquoQue el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por
Se evidencia un disgusto o inconformidad con el plan de estudios establecidos Consideran grandes vaciacuteos en las ciencias baacutesicas
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ejemplo que pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemasrdquo(E6) ldquoDesde primer semestre ver quiacutemicardquo(E7) ldquoLas materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los lunes o saacutebadosrdquo(E8) ldquoQuiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre) estaacute mal enfocadardquo(E10) ldquoMenos rellenos y mas materias que le sirvan a la vida profesionalrdquo(E13) ldquoMaacutes eacutenfasis en ciencias baacutesicasrdquo(E14) ldquoEn mi carrera algo mas administrativordquo(E19)
iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio del semestre
ldquoSi han reforzado temas ya vistosrdquo(E1) ldquoSi creo que se ha subido el nivelrdquo(E3) ldquoCon relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutecticardquo (E10) ldquoSi gracias a la paciencia
La percepcioacuten general es que ldquohan aprendido maacutes y mejorrdquo Han mejorado su nivel acadeacutemico
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de la profesorardquo(E11) ldquoSip bastanterdquo(E13) ldquoSi he mejorado mi aprendizajerdquordquoE16)
Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios laboratorios otros Justifique su respuesta
ldquoLaboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de donde sale el resultadordquo(E1) ldquoQuiz se demuestra lo aprendido en el corterdquo(E7) Trabajos y laboratorios Proyectos ldquoLaboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo realrdquo(E8) ldquoTrabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes tiempordquo(E12) ldquoTodos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la oportunidad de retroalimentarrdquo(E14)
Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
ldquoSi porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutecticardquo(E1) ldquoSi es una docente que explica muy bien y
Reconocen a la docente como buena profesora Asequible amable comprensiva con carisma y conocedora de su
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Justifique su respuesta
se compagina con los estudiantes sin dejar la caacutetedra atraacutesrdquo(E3) ldquoSiacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesorardquo(E5) ldquoSiacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personalrdquo(E6) ldquoSiacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etcrdquo(E7) ldquoEs modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutesrdquo(E11) ldquoSip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprendardquo(E13) ldquoSi porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
materia
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institucioacutenrdquo(E18) ldquoSi por su carisma para ensentildear y por su gran conocimientordquo(E19) ldquoSiacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacuteardquo(E22)
Tabla 5
130
Anexo 8 Coevaluacioacuten de los estudiantes
Tabla 6
PARTICIPACION DE TODOS LOS INTEGRANTES DEL GRUPO 1
DOMINIO DE LOS CONCEPTOS Y PRECISIOacuteN DEL MECANISMO O MAacuteQUINA 2
FUNCIONAMIENTO DEL MECANISMO Y NUacuteMERO DE MOVIMIENTOS 3
APLICACIOacuteN DE LA MAacuteQUINA O MECANISMO A LA INDUSTRIA 4
ASPECTOS
NORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 36 42 45 38 38 40 40
2 38 34 45 48 40 35 38 40
3 42 40 43 40 42 38 40 40
4 45 45 45 45 45 40 40 35
1 40 35 40 30 20 30 40 30
2 35 40 30 30 20 30 30 40
3 40 35 40 40 20 40 30 40
4 40 35 30 30 20 40 30 40
1 35 45 40 35 45 40 40 50
2 40 40 40 40 45 40 40 50
3 50 50 50 45 40 40 50 50
4 40 50 45 45 40 40 40 50
1 35 45 40 40 45 40 40 40
2 40 40 40 40 40 45 40 50
3 50 35 50 45 35 30 50 45
4 40 45 45 45 40 40 40 40
GRUPOS
ASPECTOS A EVALUAR
131
Tabla 16 Coevaluacioacuten
ASPECTOSNORIA GRUA BRAZO
MECANICO
PUERTA
CORREDIZA
ASCENSOR 1 ASCENSOR 2 GENERADOR DE
ENERGIA
FRENO CONTADOR FOTO
ELECTRICO
1 40 45 45 42 38 30 40 37
2 39 40 45 38 36 35 39 40
3 40 42 45 42 34 40 40 38
4 38 42 45 35 41 30 47 45
1 40 50 39 40 40 35 40 40
2 50 50 43 40 40 40 40 37
3 45 45 40 40 40 40 40 40
4 50 38 50 40 40 40 40 50
1 35 35 45 35 30 35 40 40
2 40 40 40 35 35 35 40 40
3 50 50 45 35 35 35 40 50
4 50 40 40 40 40 40 40 45
1 45 45 50 50 35 31 30 45
2 45 45 50 50 35 31 35 45
3 45 45 50 50 35 31 35 45
4 45 45 50 50 35 31 45 45
1 40 45 50 40 40 30 35 45
2 40 45 50 40 40 30 35 45
3 40 45 50 40 40 30 35 45
4 40 45 50 40 40 30 35 45
NOTA
COEVALUACION 40 43 45 42 38 34 37 39 43
GRUPOS
132
Anexo 9 Rejilla anaacutelisis de videos
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
223
729A
VI
Presentacioacuten del proyectos
Hicieron una descripcioacuten muy general de los caacutelculos que realizaron Y fueron diciendo como calcularon cada parte del sistema e insistieron mucho en la generacioacuten de energiacutea
El primer integrantes hace una descripcioacuten de coacutemo fue la construccioacuten del maquina
Los escucho sin confrontarlos Intervino poco en la exposicioacuten pregunto al estudiante que no participo
Faltoacute maacutes acercamiento un mayor seguimiento de lo que haciacutean tambieacuten exigencia pues en este grupo hubo 2 repitentes Su proyecto estuvo muy bien presentado pero se notoacute que Oscar no fue muy proactivo
Oscar que es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
ldquopero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hechardquo hellip
Antes individualmenteno la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculos
PB
223
730
AV
I
Presentacioacuten Hicieron la presentacioacuten de su proyecto mostrando los caacutelculos tambieacuten contaron las temas que investigaron para poder realizar definir la parte eleacutectrica
El grupo estaba compuesto por tres hobres y 2 mujeres Todos participaron en la presentacioacuten del proyecto unidos Algunos se notaba mayor dominio cognitivo
No pude grabar preguntas puntuales que hice al grupo
133
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
233
731 A
32A
VI
Presentacioacuten Prepararon muy bien su
presentacioacuten muy seguras de que su trabajo estaba bien hecho se acercaron en horario extra clase para resolver dudas en cuanto a los caacutelculos Siempre estaacuten indagando para aprender maacutes son comprometidas con su formacioacuten
Para cuantas materias aplica este proyecto
En este momento aplica para dos Pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
Que aprendieron de este proyecto
yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer
y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
DEMASIDO si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo
134
VID
EO
CATEGORIacuteAS ANAacuteLISIS
COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
PB
233
733 A
36A
VI
Presentacioacuten
Su presentacioacuten la hacen con mucha apropiacioacuten y conocimiento del proyecto
Contaron todas las dificultades que tuvieron Queriacutean decirlo todo
Con el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudar
En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
Perdoacuteneme Arley No he escuchado a los otros participantes del grupo y los quiero escuchar a todos yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Alex Lo maacutes importante que aprendioacute
las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajanso por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
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Presentacioacuten
Empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
En el continuo seguimiento en la realizacioacuten de los proyectos con estudiantes comprometido hace que nosotros cambiemos en nuestra forma de
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
situarnos frente a los estudiantes Somos capaces de identificar la forma como aprendemos ademaacutes de comprender como aprenden otros Se ve que con la exigencia que hacemos los estudiantes comprometidos con su formacioacuten se vuelven muy proactivos resuelven sus propios retos los docentes aprendemos que ellos son capaces de construir su propio conocimiento y ensentildearnos a nosotros a actualizarnos Es un grupo
Para cuantos cursos aplica este proyecto
Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron Tabla 14 Rejilla
anaacutelisis viacutedeos
en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
excelente del cual resultamos agradecidos de tenerlos como alumnos por que nos hace ser mejores profesionales aprender maacutes prepararnos mejor-
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Como fue el trabajo en equipo
todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
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VI
Presentacioacuten Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
Cambiamos como docentes a partir de este grupo de estudiantes Nos preparamos para resolver sus inquietudes intelectuales Nos toca hacer un paso al lado para que ellos sean autoacutenomos en la construccioacuten de su conocimiento Se eleva la autoestima del todo el grupo porque de una u otra forma vemos su trabajo como propio porque todos pusimos un granito de arena para su el desarrollo unos
Para cuantas materias aplica su proyecto
Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
preguntando otros resolviendo inquietudes algunos cuestionando Y todo esto lo hizo crecer
Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Desde el principio este trabajo lo teniacutea claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que
Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute
Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias
Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
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COGNITIVA ACTITUDINAL ENSENtildeANZA
cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Tabla 14 Rejilla anaacutelisis viacutedeos
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Anexo 10 EVIDENCIAS
Formato diligenciado primer acercamiento estudiantes
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FIGURA 2 Primer acercamiento a los estudiantes curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales semestre II 2010
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Primera entrevista a los estudiantes del curso de Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Primer semestre 2010
ENTREVISTAS ENTREVISTADOR CLAUDIA SALCEDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase Hora almuerzo en el trabajo (media hora) Algo el fin de semana 1 hora despueacutes de clase todos los diacuteas de la semana El mismo diacutea de la clase porque dispongo de tiempo En este momento estoy sin trabajo Domingos medio tiempo Bloque libre en el instituto 1 hora el fin de semana PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan Movimiento circular Movimiento angular Aceleraciones y fuerzas centriacutepeta centriacutefuga Cineacutetica PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional Siacute mecaacutenica manejo de poleas y correas Fuerzas aplicadas Transmisioacuten de energiacutea y motores Funcionamiento de licuadora lavadora Movimiento bicicleta engranajes PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias Praacutectica aplicando lo que ven ejemplos no solo teoriacutea Dedicacioacuten personal e individual de la profesora PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase Dos teoriacuteas e inmediatamente aplicarlas para tener informacioacuten fresca y clara Definicioacuten foacutermulas conceptos Ejercicio para desarrollar en clase Tallerlaboratorio Al preguntarles queacute diferencia hay entre taller y laboratorio respondieron Taller maacutequinas es para ingenieriacutea y resistencia de materiales Laboratorio instrumentos de medicioacuten es para dinaacutemica Teacuterminos claros Nombrar conceptos clara la foacutermula y en cada tema hacerlo PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto Gusto aprender lo relacionado con la industria Aprender y aplicar en la empresa Relaciona con el tiempo Surgir montar propio negocio Generar empleo No ser empleado
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Compartir conocimientos Mejorar la calidad de vida Lo que aprende lo usa en la vida Absorber conocimientos Cumplir objetivos proyecto de vida Me motiva mi mamaacute Apoyo de la mamaacute y apoyar a la mamaacute No quedarle mal a ella PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute No porque no sabe no se acuerda No porque no entiende Rechazo grupal Participan todos Depende del tema si es mecanismo uno participa en lo que uno sabe En el laboratorio todos si participan Ayudan mutuamente PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta Falta de conocerse Confianza Preguntar al otro Grupo pequentildeo sirve para conocerse En el saloacuten de clase estaacuten maacutes pendientes del tablero y la informacioacuten de la clase y tomando apuntes Mantenerse despierto en el saloacuten cuesta maacutes trabajo
ENTREVISTADOR ELISEO BARACALDO ENTREVISTADOS 5 PREGUNTA No 1 iquestA queacute hora prepara y estudia para la clase
A las dos de la tarde emplea dos horas
Fin de la semana emplea dos horas para estudiar
Al medio diacutea emplea dos horas para estudiar
Saacutebado emplea dos horas
De 5 a 6 pm Todos los diacuteas
PREGUNTA No 2 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan
Estudiar caacutelculo
El temas de las derivadas
Muchos temas por tener tiempo sin estudiar
PREGUNTA No 3 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Teoriacuteas del movimiento
Mecanismos
Los temas que sean uacutetiles en la realidad
PREGUNTA No 4 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las materias
Con la praacutectica se aprende mejor
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En la clase aclarando dudas
En las explicaciones
PREGUNTA No 5 Si usted fuera el profesor queacute estrategia para aprender mejor utilizariacutea en clase
Realizariacutea maacutes uso de los laboratorios
Primero conocerse un poco para crear maacutes confianza
Maacutes praacutecticas
PREGUNTA No 6 iquestCuaacutel es su intereacutes o queacute lo motiva para venir a estudiar al instituto
Por poseer mejores talleres
Tiene buenos locales
Por ser bueno bonito y barato
PREGUNTA No 7 iquestCuaacutendo la profesora hace una pregunta referente alguacuten determinado tema en clase todos participan sI- NO iquestPor queacute
Por a generado confianza
No hay burla de los compantildeeros
Acepta con agrado las participaciones
PREGUNTA No 8 iquestCoacutemo es la comunicacioacuten entre los compantildeeros del aula Argumente su respuesta
Poca pues no son conocidos o se conocen por primera vez
Falta de integracioacuten
No son grupos permanentes
Hay mucha preocupacioacuten por terminar temas y no atencioacuten al grupo
Cada uno llega sobre el tiempo
Poco tiempo para la clase de dinaacutemica
Finalizada la entrevista se les pidioacute a los 5 joacutevenes que concluyeran u opinaran sobre la actividad Es la primera oportunidad que se hace esto Es novedoso poder compartir Cheacutevere expresar eso del DOFA Tenemos la esperanza que no se quede acaacute Tiene sus PROS y que se tomen medidas al respecto Queacute pueden hacer para mejorar Reflexioacuten no solo quejas sino tambieacuten fallando como estudiante
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Segunda Entrevista a los estudiantes curso Dinaacutemica Procesos
Industriales ET-ITC Segundo semestre 2010
FECHA 25 DE OCTUBRE DE 2010
LUGAR SALON A- 108 HORA 9 15 PM
1 A queacute hora prepara y estudia para la clase 2 iquestCuaacutel es su meacutetodo de estudio 3 Se apoya en otros compantildeeros cuando no entiende el tema 4 iquestCuaacuteles son los temas que maacutes se le dificultan 5 iquestLos temas son de intereacutes y de utilidad para su vida profesional
Justifique su respuesta 6 iquestEl profesor utiliza ejemplos uacutetiles para explicar la asignatura Explique
su respuesta 7 Si usted fuera el profesor que estrategia para aprender mejor utilizariacutea en
clase
8 Queacute opina de la metodologiacutea del profesor
9 Los trabajos y ejercicios que deja el profesor son suficientes 10 iquestCoacutemo ha percibido usted que aprende mejor en esta materia o en las
materias 11 iquestQueacute otras estrategias sugeririacutea para la clase 12 iquestQueacute cambios introduciriacuteas en el plan de estudios de tu facultad
instituto 13 iquestSus conocimientos sobre la asignatura han aumentado desde el inicio
del semestre 14 Queacute tipo de evaluacioacuten prefiere quiz por trabajos cuestionarios
laboratorios otros Justifique su respuesta 15 Considera que el profesor de la materia es un modelo a seguir
Justifique su respuesta
RESPUESTA 1
1 Los fines de semana 2 Estudio grupal para trabajos 3 Si claro 4 Matemaacuteticas fiacutesica 5 Si para poder resolver problemas que se puedan presentar en las empresas 6 Si nos enviacutea a realizar proyectos prototipos que contengan los temas
estudiados 7 Quiz todas las clases de una pregunta 8 Es buena explica bien es metoacutedica y graacutefica 9 Siacute 10 Con ejemplos praacutecticos con la realizacioacuten de proyectos
151
11 Pasar al tablero a todos los alumnos 12 Mejor refuerzo y docentes en fiacutesica I y II ya que es donde se dan las bases 13 Si han reforzado temas ya vistos 14 Laboratorios ya que uno realiza la praacutectica o simulacro y lograr comprender de
donde sale el resultado 15 Si porque no todos los docentes utilizan una metodologiacutea praacutectica
RESPUESTA 2
1 Fin de semana 2 3 Si 4 El despeje de ecuaciones 5 Si aplica en la vida cotidiana 6 Si por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y aprende 9 Si 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Si mucho 14 Trabajos 15
RESPUESTA 3
1 En horas de la tarde 2 Escribir lo visto y repasar ejercicios 3 Si cuando es necesario 4 Cuando se requieren de foacutermulas no las recuerdo con facilidad 5 Si porque lo que me ensentildean en clase muchas veces se aplica en el aacutembito
laboral 6 Si nos da la herramienta perfecta como un transmilenio o las mismas
fresadoras que ahiacute (sic) en el teacutecnico 7 Me parece que la que usa la docente es muy buena puesto que con los
prototipo 8 Es muy buena metodologiacutea uno aprende demasiado 9 Si puesto que son sustanciosos y con mucha praacutectica 10 De manera praacutectica 11 De pronto que si existiera la posibilidad tuvieacuteramos laboratorio 12 Praacutectico-teoacuterico laboratorio 13 Si creo que se ha subido el nivel 14 Laboratorios 15 Si es una docente que explica muy bien y se compagina con los estudiantes
sin dejar la caacutetedra atraacutes
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RESPUESTA 4
1 Fines de semana 2 Revisioacuten toma de apuntes 3 En algunas ocasiones 4 Los de investigacioacuten que no son explicados 5 Si claro- pues son aplicables y no los encontramos en la vida laboral 6 En todos los casos se simulan problemas que se presentan 7 Maacutes didaacutectica y poca teoriacutea 8 Es muy buena ya que mezcla teoriacutea y aplicabilidad en prototipos fiacutesicos 9 No casi siempre 10 Con clases teoacuterico-praacutecticas 11 Juegos internet
RESPUESTA 5
1 Los fines de semana en las tardes 2 Mi meacutetodo es leer lo estudiando en cada clase 3 Si me apoyo en mis compantildeeros 4 5 Siacute lo son porque me quiero desempentildear en el campo industrial y son
importantes los temas que practicamos en clase 6 Siacute es muy didaacutectica en los prototipos se entiende mejor 7 Maacutes didaacutectica con proyectos o un laboratorio 8 Es muy buena es full de entender porque se aplica a la vida diaria 9 Si lo son 10 Con prototipos 11 No maacutes estaacute bien 12 Que no sea tan teoacuterico porque se hace monoacutetona y maacutes praacutectico 13 Si han aumentado 14 Laboratorios 15 Siacute lo es es muy amable su pedagogiacutea Es muy buena excelente profesora
RESPUESTA 6
1 En las noches 2 Leer 3 Algunas veces 4 Relacionando con nuacutemeros 5 Siacute porque en el aacutembito laboral cada vez son maacutes exigentes 6 Siacute nos coloca ejemplos cotidianos y del trabajo 7 Clases praacutecticas con enfoque de laboratorio o aplicacioacuten en los talleres o vida
laboral 8 Excelente
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9 Siacute 10 Reforzando en casa 11 Interactuar con otras carreras 12 Que el plan de estudios sea igual o parecido en las materias por ejemplo que
pudiera ver fiacutesica con electro o Disentildeo sin problemas 13 Siacute 14 Trabajos y laboratorios maacutes praacutecticas 15 Siacute porque es una persona muy preparada e inculca el esfuerzo personal
RESPUESTA 7
1 En horas de almuerzo 2 Praacutectico 3 Siacute 4 5 Si ya que se pueden aplicar maacutes adelante 6 Siacute pues la metodologiacutea que aplica hace que no queden dudas 7 Clases teoacuterico praacutecticas 8 Excelente verdaderamente se aprende 9 Siacute todo depende del estudiante 10 Dependiendo el modo de ensentildeanza del profesor 11 Ninguna 12 Desde primer semestre ver quiacutemica 13 Siacute 14 Quiz se demuestra lo aprendido en el corte 15 Siacute tiene buenos conocimientos no soacutelo en dinaacutemica sino en fiacutesica estaacutetica etc
RESPUESTA 8
1 15 minutos antes de clase 2 Repaso clase anterior 3 Rara vez 4 5 Absolutamente mi trabajo y con las personas que laboro me lo exigen 6 Siacute es muy praacutectica y su metodologiacutea se basa en cosas reales 7 Maacutes laboratorios para poder entender con maacutes certeza la fiacutesica 8 Excelente 9 Siacute y muy acertados 10 Con maacutes praacutectica e interactuando para poder aplicar lo aprendido 11 12 Las materias como fiacutesicas caacutelculos se deberiacutean cambiar de horario y no los
lunes o saacutebados 13 Siacute totalmente 14 Laboratorios y se evaluacutea para aprender y demostrar sobre lo real 15 Siacute porque hemos podido entender de que forma se aplica la fiacutesica que todo lo
que vemos y realizamos contempla la fiacutesica y que es de gran ayuda para nuestra vida laboral
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RESPUESTA 9
1 De 4 a 6 pm 2 La lectura 3 No 4 Matemaacuteticas 5 Siacute porque es lo que veo a diario en mi trabajo 6 Siacute 7 Trabajos para que por ese medio estudien y los recojo 8 Es buena se le entiende 9 Faltan 10 Haciendo ejercicios y solucionando trabajos 11 12 13 Bastante 14 Por trabajos 15 Es una persona con un gran conocimiento
RESPUESTA 10
1 En realidad el fin de semana le dedico casi todo el tiempo a esta actividad 2 Le doy prioridad a las cosas maacutes importantes y en ese orden estudio 3 En los que son asequibles para esto 4 El tema de los nuacutemeros es complejo no porque sea bruto sino por el tiempo
disponible Pero auacuten asiacute hay que salir adelante 5 Todos los temas son importantes para mi vida profesional y personal 6 En realidad hasta este semestre he encontrado una profe como Mariacutea Dolores
Interesante y praacutectica 7 Aplicariacutea los temas en discusioacuten a praacutecticas profesionales que verdaderamente
nos deacute una nocioacuten de coacutemo pasan las cosas en el campo laboral y como solucionar problemas
8 Excelente 9 Pocos pero con contenido y precisos 10 Me he dado cuenta que los conocimientos deben aplicarse a la practica reales
donde se solucionen problemas y se generen acciones de cambio 11 No estaacute bien 12 Quiacutemica Ademaacutes de que esa materia de praacutectica profesional (5to Semestre)
estaacute mal enfocada 13 Con relacioacuten a otros semestres he aprendido maacutes por medio de la praacutectica 14 Me parece que los proyectos son interesantes y novedosos 15 Siacute ojalaacute las cosas cambien para bien y esta educacioacuten tan mediocre cambie
para nuestros hijos
RESPUESTA 11
1 Domingo por la noche
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2 Leer 3 Por supuesto 4 Fiacutesica y dinaacutemica 5 Si hacen parte de la formacioacuten 6 Siacute la profesora se esfuerza por ser clara y concreta 7 Seriacutea necesario las ayudas virtuales (internet) 8 Agradable porque la profesora se preocupa por colaborar y es un apoyo
grande para el estudiante 9 Siacute 10 Con ejemplos reales sin tanta teoriacutea 11 Ninguna 12 Es necesaria maacutes organizacioacuten sistemas y quiacutemica 13 Siacute gracias a la paciencia de la profesora 14 Trabajos que sean evaluados con maacutes exigencia 15 Es modelo por su paciencia y dedicacioacuten para que sus estudiantes entiendan su
clase y temas explicados Vale la pena esforzarse por que el conocimiento personal pueda ser claro para los demaacutes
RESPUESTA 12
1 Los fines de semana por las tardes 2 Practicar con ejercicios 3 Siacute 4 Velocidad angular 5 Siacute porque son temas que nos ayudan a determinar ciertos problemas para
darles solucioacuten 6 Siacute son ejemplos de la vida real que nos ayudan a entender maacutes los problemas 7 El meacutetodo praacutectico y con ejemplos de la vida cotidiana 8 Me parece que es muy buena ya que gracias a esta metodologiacutea he
comprendido mejor la dinaacutemica y saber como aplicarla a la vida real 9 Siacute 10 Con la parte praacutectica 11 Ninguna 12 Que las clases sean maacutes praacutecticas 13 Siacute 14 Trabajos porque se puede investigar maacutes a fondo sobre los temas y con maacutes
tiempo 15 Siacute porque tiene una forma praacutectica de ensentildear y comprender los temas y asiacute
aprendemos maacutes
RESPUESTA 13
1 Fin de semana 2 Leer lo visto en clase y un libro que tengo 3 Generalmente no 4 Torques 5 Sip me gusta saber de todo 6 Sip la clase es muy dinaacutemica lo que hace el faacutecil entendimiento
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7 En clase 8 Muy buena gusta de ir a clase 9 Sip igual depende de uno 10 Con muchos ejercicios en clase 11 Talleres en clase 12 Menos rellenos y maacutes materias que le sirvan a uno en la vida profesional 13 Sip bastante 14 De todo siempre es bueno evaluar todos los campos 15 Sip es una buena profesora hellip se cerciora que el alumno aprenda
RESPUESTA 14
1 Generalmente son los fines de semana 2 Repasar los apuntes 3 Siacute 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de ejercicios 5 Siacute ademaacutes de aprenderlos tienen que ver con muchas cosas de la empresa 6 Siacute con los prototipos a analizar 7 Teoacuterico- praacutectico y cosas que se aterricen maacutes al diacutea a diacutea 8 Interesante no es tan monoacutetona 9 Siacute son pocos pero de gran aplicacioacuten 10 Aplicando la teoriacutea vista en clase 11 Maacutes horas o 2 veces en la semana 12 Maacutes eacutenfasis en las ciencias baacutesicas 13 Siacute 14 Todos los que sea posible siempre y cuando al estudiante se le de la
oportunidad de retroalimentar 15 Siacute es muy organizada prepara su clase y estaacute siempre atenta al cambio
RESPUESTA 15
1 Casi no hay tiempo por el trabajo 2 Repasos previos a los parciales 3 Siacute 4 Varios matemaacuteticas 5 Siacute porque yo aplico en el trabajo los temas desarrollados 6 Por lo menos en esta materia los ejemplos son uacutetiles y de faacutecil aprendizaje 7 Ser menos autoritario y no amenazar con notas 8 Es la adecuada para el aprendizaje 9 Siacute 10 Aprendo mejor en esta materia por los meacutetodos de aprendizaje 11 12 Maacutes praacutecticos en laboratorios 13 Siacute 14 Laboratorios trabajos y cuestionarios 15 Siacute porque nos complementa con ejemplos praacutecticos y de faacutecil entendimiento
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RESPUESTA 16
1 Los domingos 2 No tengo meacutetodo de estudio 3 Siacute 4 Los caacutelculos (matemaacuteticas) 5 Siacute porque en el diario vivir se emplean foacutermulas En mi caso por el trabajo 6 Siacute son dinaacutemicas para poder comprender mejor el tema 7 El mismo meacutetodo 8 Es agradable ya que hace que la clase sea amena 9 Siacute ya que en algunas ocasiones no se entiende bien que es lo que se debe
hacer 10 Explicacioacuten paso a paso del tema para poderlo comprender mejor 11 Ninguna 12 Que las demaacutes materias que se trate de matemaacuteticas o fiacutesica sea dinaacutemica 13 Siacute se ha mejorado el aprendizaje 14 Trabajos escritos 15 Si ya que nos orienta mejor y adquirimos asiacute mayor conocimiento
RESPUESTA 17
1 Al medio diacutea en la hora del trabajo 430 de la tarde reposo 2 Repaso de acuerdo y praacutectica 3 Siacute 4 Procesos metaluacutergicos Estudio de trabajo 5 En los temas que me quiero especializar en la parte de control de calidad
Minimizando errores por lo general estandarizacioacuten en una mejora continua de calidad en produccioacuten
6 Si siempre es didaacutectico aunque pocos son los que usan fuentes didaacutecticas para una mejor comprensioacuten
7 Empleariacutea meacutetodo didaacutectico basado en la tecnologiacutea 8 Es muy buena debido que el tema es muy extenso siempre es tenso
RESPUESTA 18
1 Domingos 600 pm 2 Consultar libros consultar apuntes de clase 3 Siacute 4 Momentos 5 Los temas son de intereacutes ya que con ellos es maacutes faacutecil interpretar y dar
explicacioacuten a cosas cotidianas las cuales en ocasiones son requeridas para la vida laboral
6 Si nos da ejemplos claros de la vida cotidiana como bicicletas ademaacutes ejemplos de cosas que se encuentran en los trabajos de muchos de nosotros
7 Realizar actividades de participacioacuten ejemplos didaacutecticos de los temas vistos viacutedeos explicativos de los mismos
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8 Durante la estadiacutea el ETITC no habiacutea encontrado un profesor de materias fiacutesicas y matemaacuteticas que fuera tan didaacutectico en su ensentildeanza
9 Falta un poco maacutes de intereacutes y trabajos por parte personal 10 Ejemplos praacutecticos 11 Viacutedeos 12 Matemaacuteticas fiacutesicas y contables 13 Si con la explicacioacuten maacutes praacutectica 14 Todos ya que con todos se aprende 15 Si porque presenta una materia distinta de ensentildeanza a otros docentes de la
institucioacuten
RESPUESTA 19
1 En los tiempos libres en el trabajo en el descanso y el domingo 2 Leyendo apuntes 3 Siacute 4 Torques 5 Siacute porque en la clase se estaacuten aplicando prototipos los cuales se pueden
presentar en su lugar de trabajo 6 Muchos porque los prototipos elaborados nos ensentildean la parte teoacuterica y la
parte praacutectica 7 Mucha dinaacutemica que se refleje maacutes la parte praacutectica que la teoacuterica 8 Excelente muy praacutectica y muy esencial 9 Para el tiempo que nos queda es suficiente 10 Lo praacutectico 11 Diapositivas 12 En mi carrera algo maacutes administrativo 13 Si se ha notado 14 Un poco de todo porque los trabajos se pueden hacer con otras personas 15 Si por su carisma para ensentildear y por su gran conocimiento
RESPUESTA 20
1 Generalmente despueacutes de almuerzo 200 pm 2 Pongo atencioacuten en clase y tomo apuntes al diacutea siguiente repaso 3 Siacute claro me apoyo en mis compantildeeros 4 A veces las foacutermulas al momento de aplicarlas 5 Por supuesto que siacute los ejercicios se aplican en labores diarias y tambieacuten
laboral 6 Siacute utiliza ejemplos claros y concisos 7 Mi estrategia seriacutea mucha praacutectica y foacutermulas claras y precisas para desarrollar
los ejercicios 8 Siacute es buena estrategia ejemplos y ejercicios 9 Siacute son suficientes ya que nos podemos apoyar en equipo 10 Con las praacutecticas en clase los proyectos son ejemplos claros 11 NA 12 Maacutes praacutectica que teoriacutea 13 Siacute claro
159
14 Trabajos y laboratorios ya que se puede aplicar lo visto en clase 15 Siacute claro es una persona que se interesa maacutes por que aprendamos con praacutectica
RESPUESTA 21
1 Domingos ldquoa vecesrdquo 2 No tengo 3 En ocasiones 4 Matemaacuteticas pero al aplicarlas en otras materias no 5 Electricidad Dibujo CAD CAM caacutelculos de estructuras y dispositivos
normatividad ISO 9000 (IMPORTANTE) Por ser una persona que traba en metalmecaacutenica en la parte de cilindros
hidraacuteulicos y neumaacuteticos y de sus unidades de poder es lo que maacutes necesito en
mi trabajo
6 Siacute porque en el momento de explicar la teoriacutea es confusa y con los ejemplos es maacutes faacutecil desarrollar los ejercicios
7 Empezariacutea reforzando la parte matemaacutetica necesaria para la asignatura sin decir ldquoEsto ya lo vieronrdquo y con trabajos
8 Es muy buena me ha aclarado muchas dudas 9 En ocasiones son muchos por el tiempo que tengo 10 Dinaacutemica resistencia 11 Pasar al tablero eso lo estrella contra el mundo y lo obliga a aprender 12 Maacutes matemaacuteticas 13 14 15
RESPUESTA 22
1 A la 100 pm 2 Leer y repasar 3 Siacute 4 Con fraccionarios 5 Siacute porque son ejercicios praacutecticos laborales 6 Siacute por lo escrito en la pregunta anterior 7 Motivacioacuten sin presioacuten de las notas 8 Excelente 9 Siacute 10 En esta materia 11 Ninguna 12 Ver quiacutemica desde el primer semestre 13 Siacute 14 Laboratorios y quiz 15 Siacute porque tambieacuten se desempentildea como profesional en ingenieriacutea
160
RESPUESTA 23
1 Fin de semana 2 3 Siacute 4 El despeje de ecuaciones 5 Se aplica en la vida cotidiana 6 Siacute por medio de prototipos y proyecto 7 La misma metodologiacutea por ser amena y entendible 8 Es muy buena se entiende y se aprende 9 Siacute 10 Con praacutectica y ejercicios 11 Esta bien como se emplea 12 Tutoriacuteas en horas extra clase 13 Siacute mucho 14 Trabajos 15
161
Entrevista a la profesora Mariacutea Dolores Galindo docente de la Escuela
Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
1 Desde hace cuanto eres profesora
Desde 1989 empeceacute ensentildeando matemaacuteticas en los centros de validacioacuten del bachillerato pero antes de esto ensentildeaba matemaacuteticas aacutelgebra y fiacutesica con estudiantes particulares con lo cual pagaba mis transportes y las copias de las universidades
2 Queacute profesioacuten tienes Ingeniera mecaacutenica en ejercicio de la profesioacuten licenciada con especialidad en fiacutesica en ejercicio de la profesioacuten
3 Prefeririacuteas haber estudiado otra cosa
Esta pregunta se la contesto de acuerdo con las diferentes etapas de mi vida cuando empeceacute a estudiar Licenciatura en Fiacutesica lo hice porque no habiacutea pasado a estudiar medicina y estudiariacutea fiacutesica para pasar en la Universidad Nacional Una vez estuve 4 semestres en la universidad me quedeacute y termineacute la licenciatura pero paralelamente estudie ingenieriacutea mecaacutenica Hoy siento que hice bien Son muchas las satisfacciones intelectuales que he tenido en ingenieriacutea tanto como profesora
4 iquestCoacutemo te describes a tiacute misma
Introvertida desafiante sincera confiable compresiva honesta seacute trabajar
bajo presioacuten controlo bien las presiones escucho bien me gustan los retos y
disciplinada
5 iquestQueacute es lo que maacutes te gusta de tu trabajo
Desde la ingenieriacutea la creacioacuten los retos intelectuales ser productiva ver el
resultado de mi trabajo saberme uacutetil para la sociedad con mi trabajo ayudo a
generar bienestar para muchos a traveacutes de la generacioacuten de empleo y construir
un mejor paiacutes Desde la docencia compartir el conocimiento ayudar a que otros
alcancen su proyecto de vida a que otros colombianos lleguen a formar ese
gran grupo de profesionales honestos y trabajadores con el cual cada uno
162
cambiaremos nuestros destinos y los destinos de las futuras generaciones y
por medio de nuestro trabajo profesional cambiar el destino paiacutes
6 iquestDe queacute forma empezaste a abordar a tus estudiantes este semestre iquestPor queacute Escuche sus expectativas con respecto a la materia y como lo haciacutea antes a traveacutes de preguntas conocer sus entornos laborales familiares sus actividades diarias Siempre abordo los grupos de la misma forma soacutelo que esta vez fui un poco maacutes allaacute para saber coacutemo aprendiacutean o por lo menos como creen ellos que aprenden mejor Tambieacuten siempre hago preguntas de conceptos donde las preguntas eran cerradas maacutes tendientes a que repitieran una definicioacuten Esta vez y a traveacutes de un escrito trateacute de establecer cuaacutel era su nivel de comprensioacuten de las conocimientos previos De esta forma poder guiar mejor el curso
7 iquestQueacute formas didaacutecticas o meacutetodos empleas para inducir el conocimiento a los estudiantes
Por medio de conflicto cognitivo preguntas que al hacer que ellos se escuchen
sus respuestas les permitan modificar las creencias que tienen ante el mundo
que los rodea La elaboracioacuten de prototipos que les permitioacute establecer
relaciones entre conceptos y entender de lo praacutectico y desde lo praacutectico para
avanzar en sus conocimientos y construir los conceptos resolucioacuten de
problemas tipo donde ellos aplican su conocimiento todo esto a nivel de grupo
y luego presentacioacuten de las solucioacuten de problemas y anaacutelisis de mecanismos
ante el grupo Por uacuteltimo una aplicacioacuten de sus conocimientos en la fabricacioacuten
de un mecanismo elaborado por ellos
8 iquestCuaacuteles son los problemas que maacutes ha encontrado en los grupos para la ensentildeanza de la dinaacutemica
Los fundamentacioacuten de conceptos baacutesicos para esta materia La creencia de
que es una materia demasiado complicada e incompresible cuando llega el
estudiante llega derrotado en busca de una nota que le sea suficiente para
pasar
9 iquestConsideras que es de utilidad lo que ensentildeas iquestPor queacute
Todos los que estamos inmersos en un mundo rodeado de maacutequinas los
teacutecnicos debemos ser capaces de dar cuenta del funcionamiento de las
maacutequinas de una forma precisa y exacta La dinaacutemica sirve para comprender el
funcionamiento de las maacutequinas para poder manejarlas arreglarlas disentildearlas
Todos las personas deberiacuteamos comprender los equipos que nos rodean para
sacar de estos todos los beneficios que podemos obtener de ellos ademaacutes
163
para manejarlos de una forma segura y estar alerta a los peligros a los que
estamos expuestos por la ignorancia tecnoloacutegica
10 iquestCuaacutel es a tu criterio el mayor aporte que esta asignatura hace al estudiante
Fundamentar sus conocimientos sobre el funcionamiento de las maacutequinas y
comprender los procesos que se pueden realizar en ellas aplicar los
conocimientos adquiridos en otros espacios acadeacutemicos laborales y de la rutina
de su vida Tambieacuten ser creativos y aprender nuevos conceptos y aplicarlos en
problemas concretos
11 iquestQueacute opinioacuten tienes acerca de los contenidos de la materia que impartes iquestQueacute modificaciones hariacuteas a este contenido
Son baacutesicos para todo teacutecnico de procesos industriales les permite tomar
decisiones viables Aquiacute toma sentido todos los conocimientos que ellos
adquieren en otros espacios acadeacutemicos como la fiacutesica las matemaacuteticas el
dibujo la geometriacutea descriptiva les permite comprender las maacutequinas y los
procesos de fabricacioacuten de piezas y aplicar todos los conceptos vistos en los
talleres de maacutequinas herramientas Los cambios en los contenidos de la materia
ya los hice y cada vez que la he guiado he redisentildeado los temas sin quitar
aquellos temas que son la columna de esta materia Siempre he buscado los
intereses comunes y generales de cada grupo de dinaacutemica asiacute como su nivel
cognitivo para guiarla teniendo en cuenta como diriacutea Vigosky sus espacios
vitales tambieacuten sus saberes previos desde Ausubel y mis propios intereses
desde la EpC
12 Del 1 al 10 iquestQueacute nota crees que los estudiantes le pondriacutean a esta materia en comparacioacuten con las demaacutes
Yo no esperariacutea una nota menor a 10 puesto que estoy convencida de lo que
hago y si yo fuera estudiante esperariacutea que los que me ensentildearan no fuera algo
inuacutetil solo por llenar espacios acadeacutemicos Esta materia forma parte esencial
para ser un ingeniero de procesos industriales
13 iquestCrees que has alcanzado con tus estudiantes lo que pretendiacuteas iquestEn queacute aspectos iquestCoacutemo
Es muy difiacutecil decir esto desde este grupo puesto que el trabajo ha sido
constante con ellos y la evaluacioacuten continua que se hace en el aula con los que
tienen una asistencia continua y compartir la solucioacuten de problemas planteados
pero cuando llegan las evaluaciones individuales se nota que la comprensioacuten no
es tanta Respondiendo desde mi experiencia seacute que hay cosas que uno
aprende y luego antildeos despueacutes cuando estaacute al frente de los problemas propios
del ser ingeniero se le presentan traemos a nuestra memoria aquella
informacioacuten que hemos recibido en estos espacios acadeacutemicos y le vemos y le
164
damos la importancia de haber adquirido estos conocimientos De pronto si yo
fuera solo docente mi criterio con respecto a esta materia y a lo que
pretendemos hubiese sido diferente
14 iquestCuaacutel es tu suentildeo como profesor
No tengo suentildeos como docente Soy maacutes concreta mi propoacutesito es devolver lo
que recibiacute durante mi formacioacuten y hacerlo de una forma honesta teniendo en
cuenta mis limitaciones en el dominio de los diferentes temas y las fortalezas de
mis estudiantes en estos temas yo recibiacute de mis profesores disciplina para
estudiar y aprender maacutes sin embargo faltoacute la parte de aplicar fue muy pobre
mi propoacutesito es mostrar que lo que se aprende en aula es aplicable es
fundamental para ser ingenioso en el momento de ser ingeniero
165
Transcripcioacuten de Videos
Video PB223729AVI
Terminada la presentacioacuten ante el grupo Mariacutea Dolores hace la siguiente pregunta
Listo hellip una pregunta para hellipcomo es tu nombrehelliphellip
Contesta- Oscar
MDOscarhellipque ndash es ndashlo maacutes relevante que usted aprendioacute de sus compantildeeros y como fue el desarrollo de su trabajo en grupo como fue su participacioacuten en el desarrollo del trabajo
Antes individualmenteno la la participacioacuten en cuanto a la maqueta fue muy poco pero hellip en cuanto a los caacutelculoshellip En cuanto a la elaboracioacuten de la maqueta fue muy poca pero cuando la maqueta estuvo elaborada la participacioacuten en los caacutelculos fue la mayor parte hecha
Md listo Gracias hellip
VIDEO PB223730AVI
Este grupo es de las nintildeas juiciosas hacen todas las tareas son muy proactivas
Este grupo hay mucha participacioacuten en clase buena asistencia y buen dominio del tema como grupo
VIDEO PB223732AVI
MD preguntas para ustedes ya al final para cuantas materias aplica este proyecto
Estudiante En este momento aplica para dos pero baacutesicamente para fiacutesica y dinaacutemica
MD he Aprendieron algo de este proyecto
Estudiante DEMASIDOhellip
Otra estudiante yo creo que es mucho maacutes faacutecil interpretar las formulas ya que nosotros mismos las podemos hacer si nos equivocamos preguntamos al docente pero ya es algo que estamos aprendiendo y estamos conociendo y no es algo que se quedo hay escrito y que nosotros no supimos ni que es maacutes como un resultado es una muy buena experiencia
MD helliphe muchas gracias
166
Video PB223733AVI a 36
Empieza la presentacioacuten del grupo con mucha apropiacioacuten de su proyecto final Contaacutendonos a todos las dificultades que tuvieron Queriacutean contarlo todo sabiacutean que todos los grupos los estaban evaluando y los de maacutes dominio cognitivo no paran de hablar
MD hellipPerdoacutename Arley Yo hellip no he escuchando hablar a los otros dos o tres participantes del grupo y los espero escuchar
Empezoacute a intervenir en la exposicioacuten una de las nintildeas con mucha seguridad de lo que deciacutea
Comenzoacute hablar otro compantildeero de los que queriacutea escuchar
hellipCon el grupo trabajamos todos en esa partehe un compantildeero se encarga de la parte del motorhellip Arley hacia la parte de los caacutelculos y mi compantildeera Shirley hacia las parte de los contactoshellip y realmente este sistema de puertas se pueden utilizar hellip para los negocios
Comentarios
Se puso muy nervioso y Arley estaba sufriendo queriacutea ayudarle hellip por fin termino y Arley intervino daacutendome explicacioacuten
Habla Arley En cuanto a mi compantildeero Alex queremos darle una explicacioacuten por que todo el proyecto tuvo todo esto fue muy complicadopero el estuvo pendiente de todo y aprendioacute muchohellippero si nosotros le ponemos aquiacute y le explicamos el va entender
MD yo no lo estoy juzgando yo lo queriacutea escucharnono Arley no los estoy juzgando se que es un trabajo en equipohellip y baacutesicamente lo queriacutea escuchar a eacutel y no es por evaluarlo mal ni nada de esa cuestioacuten
MD se dirige a Alex y pregunta Lo maacutes importante que aprendioacute
Alex hellip las funciones del torque lo que se debe tener en cuenta para seleccionar un determinado motor las ecuaciones que son fundamentales en los caacutelculos que uno debe hacerhellip
Habla SHieleyhellip bueno a miacute me gustariacutea decir que cuando todo empezoacute he( Risa) no tenia pues muy claro cuando empezoacute la materia cuando empezoacute nuestro proyecto pues no teniacutea muy claro todos los movimientos que estaba trabajan por ejemplo la relacioacuten de Transmisioacutenhellip lineal con la circular cuando empezamos hacer los caacutelculos de las distancias de cuanto
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tenia este lado de cuanto tenia este otro pues todo es muy sencillo porque todo lo tenemos hay
Habla Arley pues ya para terminar es algo importante que debemos agregar y es hablar de la aceleracioacuten hellip tangencial
Comentarios Me encanta la forma como trabaja este grupo su intereacutes por la carrera la pertinencia y apropiacioacuten de su formacioacuten su colaboracioacuten mutua quieren ser uno solo Nosotros los docentes esperamos encontrar en todos nuestros estudiantes esta chispa interna del grupo
Arley sigue exponiendo como llego a cada uno de los caacutelculos que hizo y que asiacute como ellos calcularon estaacute funcionando la maquina Queacute gran o grandes ingenieros que seraacuten
VIacuteDEO PB223745 Diacutea
Lugar Saloacuten de clase 30
Hora
Observador no participante El prototipo les ayudoacute a aclarar tanta foacutermula
Estudiante 1 pues yo digo que la estrategia y la metodologiacutea que estamos
aplicando es muy buena Porque como dice el compantildeero tiene un solo teoriacutea
solo teoriacutea y foacutermulas y foacutermulas no es lo mismo que en la vida real un
mecanismo un prototipo un sistema que nos diga aquiacute hay un movimiento
circular hay fuerza hay polea hay todo entonces me parece personalmente
que uno aprende mucho maacutes con que foacutermulas vamos a aplicar en cada
circunstancia Me parece positiva la metodologiacutea
Observador no participante Diferencias de este curso con el anterior
Estudiante 1 Se veiacutea maacutes teoriacutea menos ejemplos de la vida real Ahorita
vemos maacutes ejemplos maacutes praacutectica se aplica esto en otra parte
Observador no participante Cuaacuteles son sus dificultades frente a la materia que
les falta para decir que estoy completamente satisfecho con esta materia
Estudiante 2 Bases de matemaacuteticas dibujo
Estudiante 3 Los proyectos son maacutes avanzados ya que los problemas que
realizaacutebamos acaacute iacutebamos a la praacutectica y los haciacuteamos tomaacutebamos los
ejercicios y tu explicabas en los ejemplos en donde eran aplicables fuerzas
168
torques entonces yo creo que esos nos ayudoacute mucho Los proyectos fueron
mucho mejores este semestre que el semestre pasado Hubo maacutes
entendimiento de todos y de todo el grupo
ALGUIEN MAacuteS QUIERE HABLAR NINGUNO DENSE UN APLAUSO
TODOS GRACIAS
Video PB193711avi
Mariacutea Dolores Empecemos desde el principio con la presentacioacuten de su maquina
Los estudiantes empiezan presentando el ascensor de carca explicando todos los movimientos que tiene el ascensor lo prueban con una carga muestran los elementos que controlan el movimiento
Mariacutea Dolores Que aplicacioacuten tiene en la industria lo que ustedes hicieron
Estudiantes Pues esto sirve para cargar diferentes tipos de elemento de cargas
Mariacutea Dolores Cuales fueron las condiciones iniciales que les pusieron cuando iniciaron su proyecto
Estudiantes que levantara un peso de 250 gr que lo desplazara 25 cm y que lo levantara 10 cm
Mariacutea Dolores Para cuantos cursos aplica este proyecto
Estudiantes para varias dinaacutemica estaacutetica fiacutesica eleacutectrica y electrotecnia
Mariacutea Dolores Que caacutelculos hicieron ustedes desde la fiacutesica II y dinaacutemica
Estudiantes Desde la fiacutesica II calculamos la fuerza para desplazar y elevar 250 gr Se hizo el diagrama de cuerpo libre para calcular la fuerza que se debiacutea aplicar para desplazar los 250 gr
La velocidad a la que se deber el elevador tenemos dos motores eleacutectricos que estaacuten calculados para la elevacioacuten y el desplazamientos se les calculo la potencia y la fuerza del empujador para desplazar la cargahelliphellip
Se hacen diferentes preguntas de los elementos que utilizaron para amar la maquina t su funcioacuten
Mariacutea Dolores En el desarrollo de su maacutequina que aprendieron
169
Estudiante en experiencia la parte eleacutectrica teniacuteamos gran deficiencia pero con el circuito que hicimos ya aprendimos (menciona cada uno de los elementos del circuito eleacutectrico y su funcioacuten) en la parte de caacutelculos ya aprendimos a calcular la potencia del motor transmisioacuten de potencia y a crear un sistema continuo para la produccioacuten continuacutea en la industria
Mariacutea Dolores Como aprenden ustedes maacutes a traveacutes de proyectos como este por medio de clases magistrales de los docentes dicten y ustedes escuchen
Estudiantes Pues a traveacutes de estos proyectos como de la mano uno necesita de la guiacutea del docente pero cuando se trabaja con proyecto le exige pensar en que necesito que debo hacer mientras que en una clase usted escucha y ve pero humm no se le quedo no se aterrizo nada Como siempre pasa en la clase magistral usted va y escucha pero no pone en praacutectica nada en cambio asiacute lo ponemos en praacutectica entonces ponemos en praacutectica la parte eleacutectrica los caacutelculos de potencia el disentildeo de las partes aprendemos maacutes
Mariacutea Dolores Como fue el trabajo en equipo
Estudiantes Excelente todos participaron hubo discusiones a nivel grupo de coacutemo se debiacutea abordar las cosas hasta que se hizo consenso para realizarlas
Mariacutea Dolores Dentro del todo el proceso que fue lo maacutes les costoacute trabajo a ustedes
Estudiantes La parte eleacutectrica puesto que el disentildeo lo manejamos mejor ( se refieren al disentildeo mecaacutenico)
Mariacutea Dolores Cuales fueron las etapas de su disentildeo
Se arranco por tener una idea que era levantar y desplazar una masa aunque ya habiacuteamos trabajado la idea en semestres anteriores y teniacuteamos algo de disentildeo
Maria Dolores quiero que tuacute me respondas esta pregunta Se siente seguros de su maacutequina del disentildeo que hicieron
Video 193712avi
Mariacutea Dolores Hagan la presentacioacuten de su proyecto
Comienzan a hablar uno por uno presentando el nombre de su maacutequina que es lo que hace haciendo eacutenfasis en los caacutelculos que hicieron y por que colocaron cada parte de la maquina y la funcioacuten que cumple con una compresioacuten y dominio de los conceptos de la dinaacutemica fiacutesica eleacutectrica y el disentildeo
170
Mariacutea Dolores Para cuantas materias aplica su proyecto
Alumno Nosotros estamos trabajando parahellipPor mi parte para dibujo mecaacutenico para fiacutesica para estaacutetica impacto ambiental electrotecnia y tambieacuten para dinaacutemica seguridad industrial
Mariacutea Dolores Como aprenden mejor ustedes a traveacutes de clases magistrales o a traveacutes de este tipo de proyectos
Estudiante Creo que debe haber una clase magistral para la fundamentacioacuten teoacuterica pero en disentildeo los proyectos nos fundamentan mucho Hablando en porcentajes creo que deberiacutea ser 30 teoacuterica y un 70 practica Para que esos conocimientos teoacutericos se apliquen y verdaderamente se comprendan
Siguen explicando coacutemo es que con la realizacioacuten de los proyectos ellos pueden aplicar todos los temas de sus diferentes materias ademaacutes de la investigacioacuten que deben hacer hacen funcionar la maacutequina todos estamos muy emocionados los veo muy orgullosos con su autoestima muy elevada los compantildeeros del cuso los miran con admiracioacuten y respeto yo diriacutea que con un poco de envidia
Mariacutea Dolores al grupo Que aprendieron ustedes de sus compantildeeros en la realizacioacuten de este trabajo
Pues de hecho nosotros llevamos trabajando juntos desde que empezamos (estaacuten en tercer semestre) entonces llevamos un antildeo de conocernos como trabaja cada uno los caracteres las opiniones creo que hemos sido un grupo constante y siempre nos buscamos para hacer estos trabajos juntos porque hay un entendimiento mutuo del grupo
Mariacutea Dolores Quisiera que hablaran los dos porqueacute no le he escuchado (siempre se ven muy tiacutemidos para abordarme dentro de las clases)
Estudiante Nosotros hemos aprendido varias cosas basados en la vida profesional de cada uno de nosotros (comienza a referirse a el contexto laboral de cada uno de grupo y su dominio disciplinar) Por ejemplo ellos manejan muy bien la parte eleacutectrica Diego maneja muy bien la parte de torneado yo trabajo en la parte estructural de maquinas trituradoras y eso nos sirvioacute para adaptar el proyecto de cierta manera nosotros nos complementamos por ejemplo cuando uno no tiene disponibilidad de tiempo o de recursos entonces entramos colaboraacutendonos y complementaacutendonos
Mariacutea Dolores Sera que los conocimientos que adquirieron a traveacutes de la realizacioacuten de sus proyectos se les van a olvidar
Estudiante (responde el otro estudiante que no habiacutea hablado y lo hace desde el corazoacuten maacutes desde la razoacuten) Pues realmente yo no creo Pues para miacute para miacute personalmente me parece muy bonita muy cheacutevere (los demaacutes
171
riacuteen satisfechos) Y es algo que empezamos desde lo maacutes pequentildeo calculando echaacutendole laacutepiz y ese es un punto a favor que enriquece mucho y tenerlo ya en el punto en el que lo llevamos a mi me parece muy bacano sinceramente ese el el punto en que estamos acaacute ( siento que se le agolpan las ideas y no puede a traveacutes de las palabras expresar todo lo que estaacute pensando y sintiendo en ese momento como que lo quiere decir todo utiliza sus manos para ser maacutes expresivo) pues sinceramente eso es lo que venimos hacer acaacute hacer este tipo de maquinas
Estudiante Pues de hecho a mi me parece que es un buen avance pues el requisito en tercer semestre es hacer un proyecto y uno lo ve hay muy difiacutecil pero realmente es faacutecil pero se ha aprendido poco a poco y yo creo que los conocimientos cada diacutea se van afianzando maacutes
Mariacutea Dolores Uno de los compantildeeros del curso que de una opinioacuten de este trabajo
Se oyen algunas voces atraacutes diciendo que es muy bueno El grupo pide que les hagan sugerencias de mejoras Pero vuelvo a insistir que es la expresioacuten libre y espontanea de los otros compantildeeros del grupo
Muy bueno muy ingenioso otro estudiante muy bueno se noto el tiempo que le dedicaron porque yo que estoy viendo varias cursos con ellos los veiacutea como les preguntaban a los profesores y he iban midiendo por ejemplo el torque de la trituradora y fue viendo como lo iban fabricando pieza por pieza y ahora que lo veo terminado se ve muy bien
Mariacutea Dolores A los otros estudiantes de la clase Que aprendieron ustedes de este trabajo
Estudiante (habiacutea un estudiante que desde comenzoacute la socializacioacuten de los proyectos se consigue un alambre y formo un corazoacuten y cada vez que tenia oportunidad me lo mostraba y me deciacutea que ese era su proyecto lo increpe en este momento para que me contestara el) Aprendiacute que con constancia y dedicacioacuten se puede hacer cualquier cosa y ellos fueron muy constantes le han metido bastante empentildeo a ese trabajo y se logro
Mariacutea Dolores Yo les comento que desde el principio era el trabajo que teniacutea maacutes claro y no esperaba esta sorpresa hoy que lo veo terminado y funcionando me parece que fuera una maquina que compararon en una ferreteriacutea los felicito porque he seguido su trabajo y seacute que lo han hecho y bien Esta muy bien hecho y quedan exentos del examen final( se oyen los aplausos del resto de compantildeeros y la alegriacutea de todos)
172
ANEXO 11 Implementacioacuten didaacutectica
Para conocer a los estudiantes su entorno familiar y laboral tener una idea de sus intereses en
la materia conocer un poco cual es la forma como aprenden y tambieacuten sus bases
conceptuales Se aplica el primer cuestionario de forma individual y con sus repuestas entender
al grupo (formato diligenciado anexo 1)
Nombre Email
Edad Estado civil No Hijos
Trabajo (Describa brevemente que hace su cargo y la empresa en la cual trabaja)
Cuantas veces ha visto esta materia
Que metodologiacuteas sugiere para desarrollar esta materia
Haga una pequentildea composicioacuten escrita donde relacione las siguientes palabras Fiacutesica movimiento fuerza mecanismo vector velocidad aceleracioacuten procesos industriales Dinaacutemica
Con el anaacutelisis de esta informacioacuten se elabora el Syllabus de la materia que no seraacute una
estructura riacutegida si no que se deberaacute sufrir cambios de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y sus expectativas con respecto a su aprendizaje (Anexo 2)
En la primera clase para aclarar y reforzar conceptos recordar ecuaciones de la cinemaacutetica de
partiacutecula se hizo el ejercicio de caminar en el saloacuten tomando como punto de referencia en
coordenadas rectangulares un esquina de estas
El docente se pone de artefacto cuando va posicionaacutendose en diferentes partes del saloacuten y
ellos deben ir haciendo un plano de ubicacioacuten de cada punto del profesor midiendo los
desplazamientos y las distancias recorridas Tambieacuten deben ir midiendo el tiempo gastado en
los desplazamientos y calculando velocidades Van identificando trayectorias desplazamientos
y distancias total recorrida
Con esta praacutectica ellos aprenden a diferenciar el concepto de rapidez y velocidad distancia
total recorrida y desplazamiento calculan aceleraciones
1 Cuando camine en liacutenea recta en el saloacuten cual es mi posicioacuten inicial cual es la posicioacuten
final ___
173
2 Cual fue la trayectoria ________________ EL desplazamiento ____________La distancia
total recorrida_____________ Queacute tiempo gaste
3 Ubique en un sistema de coordenadas rectangulares la posicioacuten inicial la posicioacuten final
dibuje el desplazamiento y la trayectoria
4 Cuando camine en un ciacuterculo
Deben empezar a explicar desde la dinaacutemica la programacioacuten y funcionamiento de maquinas
que manejan en otros espacios acadeacutemicos como taller de maquinas herramientas Para ubicar
marcos de referencia en la bancada del torno el movimiento de la pieza que estaacuten trabajando
la trayectoria de la herramienta de corte
TALLER PARA LA COMPRENSIOacuteN DEL MOVIMIENTO CIRCULAR FUERZA CENTRIacutePETA
Y CENTRIFUGA Y SUS APLICACIONES EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES
Para comprender los principios del movimiento de partiacuteculas en rotacioacuten se hace el taller del
balde con agua
Los Elementos que se utilizan son un balde maacutes o menos 2 litros de agua una cuerda o lazo
FIGURA 4 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Antes de hacer cualquier accioacuten se pregunta al grupo
1 iquestEn cualquier escenario al voltear el balde y dejarlo completamente horizontal o
vertical el agua se derrama
174
2 iquestPor queacute no se riega Pregunta para aquellas personas que tengan una explicacioacuten
desde la experiencia y desde sus aprendizajes previos
Despueacutes se hace rotar el balde junto con el agua adentro algunos de ellos estaacuten
completamente seguros de que el agua se derrama y se mojaran Otros aunque manejan bien
la teoriacutea y asocian el concepto de fuerza centrifuga aun creen que se mojaran
FIGURA 13 Foto tomada en ET-ITC Taller Movimiento circular
Una vez hecha la praacutectica en grupos maacuteximo de cuatro estudiantes
1 Explicar lo que se observo_____________________
2 iquestQueacute tipo de movimiento y trayectoria sigue el agua________________
3 iquestCuaacuteles son las fuerzas que intervienen el movimiento del balde en cada punto de la
trayectoria_________________________________________
4 Hacer un diagrama de cuerpo libre sobre el conjunto balde agua en el punto maacutes alto
trayectoria y maacutes bajo de la trayectoria
5 Comparen sus hipoacutetesis antes de la praacutectica y las de ahora
6 Relacione el movimiento del balde con agua con las siguientes situaciones
a Un transmilenio bus moto automoacutevil en una curva horizontal y vertical
b Una lavadora de ropas domestica
c Un parque de juegos mecaacutenicos donde haya una centrifugadora
175
7 Mire su entorno laboral o investigue en la industria los principios que explican el movimiento
del agua son el fundamento de las maquinas y procesos que alliacute se utilizan
Una vez ellos han diligenciado el formato presentaran ante el grupo total su trabajo realizado
POLEAS Y CORREAS
Realizar algo fiacutesico como el prototipo de un
mecanismo propuesto en un problema de libro
de texto le permitiraacute comprender porque las
cuerdas cables y elementos de maquinas
flexibles son utilizados en una gran variedad de
mecanismos y tambieacuten comprender los
principios generales de transmisioacuten del
movimiento la energiacutea y potencia
Figura 14 Mecanismo de poleas y correas Sacado de la Mecaacutenica Vectorial a Dinaacutemica de
Beer F y Johnston R Clausen (2005)Edicioacuten 11
Se realizara en grupos de 4 personas el siguiente prototipo y se resolveraacute problema propuesto
El bloque C inicia su movimiento desde el reposo y se mueve hacia abajo con aceleracioacuten
constante Si despueacutes de 12 segundos la velocidad del bloque A es de 400mms determine a)
las aceleraciones de A B C La velocidad y el cabio de posicioacuten del bloque B despueacutes de 8
segundos
Este mecanismo es aplicable alguna maquina
176
FIGURA 15 ET-ITC Foto tomada en ET-ITC prototipos de problemas de libro
177
Anaacutelisis en grupo de la Bicicleta
El motivo por el cual les pido que se involucre en el anaacutelisis de esta maacutequina es
por la cercaniacutea de todos con ella Cuando les pregunte todos menos una nintildea
me dijeron que se habiacutean subido en una vamos entonces a comprender que
es lo que inconscientemente hacemos cuando utilizamos esta maacutequina Desde
los conocimientos que como ingenieros de procesos debemos comprender y
extenderlos a otras maquinas que manejamos en nuestros entornos
acadeacutemicos laborales y de nuestro diario vivir
Para el primer corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 3
Para el segundo corte en grupo hemos debido responder hasta la pregunta 8
Y el tercer corte debemos haberla respondido todas incluyendo el anaacutelisis de
cargas a los que estaacuten sometidas cada una de las partes de la bicicleta
Debemos entregar una carpeta en la que van a incluir una foto de cada uno
subido en su bicicleta
FIGURA 16 sacado de
httpwwwgooglecomimgresimgurl=httplabicicletawikispacescomfileview
800px-Diagrama_bicicleta_svgpng
178
1 iquestPara avanzar cual es el lado tenso de la cadena
2 iquestSentildeale en la cadena la velocidad tangencial
3 iquestQueacute relacioacuten de transmisioacuten tiene su bicicleta
4 iquestQueacute funcioacuten cumple la cadena los pintildeones y los pedales
5 iquestCuaacutentos movimientos encuentra en cada uno de las parte de la bicicleta
6 iquestse podriacutea afirmar cuando usted estaacute montado en su bicicleta forman un solo
equipo
7 iquestPara mover la bicicleta cual es la fuente de energiacutea
8 iquestHay cargas (fuerzas) que originen desplazamientos hay cargas (Torque)
que originan giros
9 iquestCoacutemo es la relacioacuten de velocidad y contra torque cuando usted estaacute
rodando en una viacutea plana con respecto a una subida una bajada una curva
una curva en bajada una curva en subida
10 iquestqueacute tiene que ver el equilibrio cuando usted estaacute montado en su bicicleta
11iquestEn que materiales esta hecho cada parte de su bicicleta Valdriacutea la pena
calcular a todos los momentos de inercia o solo a algunos a cuales Y
porque
179
Movimientos relativos trabajo potencia y Energiacutea relacioacuten fundamental
de la mecaacutenica de cuerpos riacutegidos
Para la compresioacuten de los cuerpos riacutegidos en rotacioacuten debemos construir el
siguiente prototipo a escala del problema propuesto en el libro de texto
FIGURA 3 Mecanismo para elaborar prototipo
1 Calcule los momentos de inercia e los elementos BC OA y el collariacuten C
2 Con solo el elemento BC haacuteganlo que rote un aacutengulo definido por ustedes y
tomen el tiempo que se tarda en barre el aacutengulo que han determinado
3 con los datos anteriores calcules la velocidad angular inicial velocidad
angular final la aceleracioacuten angular
4 Calculen la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten del elemento BC
Ahora con el mecanismo montado con la figura
5 Hacen que rote el elemento BC el aacutengulo lo determinan ustedes toman el
tiempo en que barre el elemento BC dicho aacutengulo Vuelven a calcular la
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC tambieacuten calcula la
30deg
600m
m
30
0m
m
o
cA
B
180
velocidad angular y aceleracioacuten angular del elemento BC del elemento OC
con estos datos la energiacutea cineacutetica de rotacioacuten de los dos elementos
6 Describen el movimiento del collariacuten C visto desde un observador externo y
un observador interno
7 En que maquinas vemos aplicado este mecanismo
FIGURA 17 Fotos tomadas en la ET-ITC presentacioacuten de prototipos
181
Proyecto de Dinaacutemica
El propoacutesito del proyecto de dinaacutemica es aplicar todo los nuevos conocimientos
adquiridos en este curso y los conocimientos previos de sus otras materias
Debe ser un trabajo cooperativo con otros de sus compantildeeros de discusioacuten y
creatividad donde muestren su ingenio Puede ser el que esteacuten haciendo para
sus otras materias la condicioacuten es baacutesicamente que lo desarrollen tambieacuten
pensando y creando desde la dinaacutemica
En el primer corte ya se han debido definir los grupos de trabajo que se
conformaran de acuerdo a sus propios intereses comunes Estos grupos no
pueden ser mayor a cuatro personas En el parcial para el primer corte deben
hacer una descripcioacuten breve e individual de su proyecto asiacute como cada uno
debe mencionar los integrantes del grupo de trabajo Esto me permitiraacute ver el
compromiso del grupo con su trabajo
En el segundo corte deben llegar hasta los planos de su maacutequina o mecanismo
con paraacutemetros de operacioacuten seleccioacuten de materiales con lo cual lo van a
construir y algunos caacutelculos de velocidades aceleraciones relaciones de
transmisioacuten y trabajo que va hacer su mecanismo
En el examen final presentaran el mecanismo o maquina completo con memoria
de caacutelculos y haga por lo menos dos tipos de movimientos
La presentacioacuten se haraacute ante el curso El grupo haraacute una evaluacioacuten de los
siguientes aspectos
1 Apropiacioacuten y conocimiento del proyecto por todos y cada uno de los grupos
____ (Maacuteximo cinco puntos)
2 Participacioacuten de cada uno de los integrantes del grupo__ (Maacuteximo cinco
puntos)
3 Dominio de los conceptos de dinaacutemica aplicados al mecanismo___(Maacuteximo
cinco puntos)
182
4 Precisioacuten en los caacutelculos___(Maacuteximo cinco puntos)
5 Ingenio y aplicabilidad en la industria____
183
FIGURA 18 Fotos tomadas ET-ITC muestra de Proyectos finales de Dinaacutemica
II -2010
184
EJERCICIOS DE LIBROS DE TEXTO PARA DESARROLLAR Y PRESENTAR
ANTE EL GRUPO
Momentos de inercia de cuerpos riacutegidos con voluacutemenes regulares
FIGURA 19 Momentos de inercia Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg
edicioacuten
1 Conducido
Motor
FIGURA 20 TRASMISIOacuteN POR POLEAS Y CORREAS Sacado de la fiacutesica de Sears amp
Zemansqui 7deg edicioacuten
185
1 En la figura 21 si la polea motor gira a 1200 RPM en sentido horario su
diaacutemetro son 10 cm cual es la velocidad tangencial de la correa dibuje la
velocidad tangencial en la correa indicando su magnitud direccioacuten y sentido
Asiacute como estaacute trabajando el mecanismo cual es el lado tenso de la correa
Hacia donde gira la polea conducida Indique graacuteficamente Cuaacutel es la
velocidad de Giro en RPM de la polea conducida si su diaacutemetro es 20 cm
Enuncie dos equipos del taller de mecaacutenica industrial del Instituto en el cual se
utilice este tipo de transmisioacuten Enuncie dos equipos o mecanismos fuera del
instituto donde sea utilizado este mecanismo
2 Una rueda de carreta tiene un radio de 0300 m y la masa de su borde es de
14 Kg Cada rayo que estaacute sobre un diaacutemetro tiene 0300 m de longitud tiene
una masa de 0280 kg iquestQueacute momento de inercia tiene la rueda alrededor de un
eje que pasa por su centro y es perpendicular a su plano
FIGURA 21 VOLANTE Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten
3 Se almacenara energiacutea en un volante con
forma de disco solido de radio R=12 m y masa
de 10 Kg Para evitar que falle estructuralmente
el volante la aceleracioacuten radial maacutexima
permitida de un punto en el borde es de 3500
ms2 iquestQueacute energiacutea cineacutetica maacutexima puede
almacenarse en al volante
4 El volante de una troqueladora tiene un momento de inercia de 160 Kgm2 y
gira a 300 rpm suministrando la energiacutea necesaria para una operacioacuten de
troquelado raacutepido A) calcule la rapidez en rpm que tendraacute el volante despueacutes
de una operacioacuten que requiere 4000 J de trabajo b) iquestQueacute potencia constante
186
debe alimentarse al volante (en Watts) para recuperar su rapidez inicial en 500
s
5 En la figura se muestra un rollo de papel
de radio R=200mm y masa 25Kg se
soporta al techo por el mecanismos AB Se
le aplica al rollo una ferza vertical hacia
abajo F= 120N que hace que se desenrolle
una vuelta (Ǿ=2prod) En el lado contrario O
la pared ejerce una fuerza de friccion hacia
abajo F=16N y en el eje del mecanismo A
hay un torque de friccioacuten ζ=3Nm que se
opone al giro del papel
FIGURA 22 Rollo de papel
a) Halle la tension del mecanismo AB
b) Halle el torque neto sobre el rollo de papel en el punto A
c)Halle la aceleracion angular α si el momento de inercia ĪA =03Kgm2
d) Halle el trabajo neto realizado por el papel cuando el angulo barrido es de
una vuelta (Ǿ=2prod)
e) Halle la velocidad angular del rollo w
6
FIGURA 23 PUNZONADORA Foto explicacion de la solucion por parte de un estudiante ET-ITC
187
En la figura se presenta un mecanismo para cortar una lamina en circulos el martillo tiene un momento de inercia I=5 kgm2 Antes de dar el golpe tiene una energia de 10000 julios despues del corte la energia es de 6000 juliios Cual es la velocidad angular del martillo antes y despues del golpe Cual es la fuerza centrifuga sobre el matillo si este tiene una masa de 3Kg Para cortar la lamina se necesita una energia de 3000 juliios Cuanta energia se discipa por rozamiento y calor del mecanismo Si para realizar el corte se gasta 2 segundos cual es la potencia transmitida en el corte
7Un rollo de 16 Kg de papel con radio es de 18 cm descansa contra la pared
sostenido por un soporte unido a una varilla que pasa
por el centro del rollo la varilla gira sin friccioacuten en el
soporte y el momento de inercia del papel y la varilla
alrededor del eje es de o260 kg-m2 El otro extremo
del soporte estaacute unido mediante una bisagra sin
friccioacuten en la pared de modo que el soporte forma un
aacutengulo de 30deg con la pared El peso del soporte es
despreciable El coeficiente de friccioacuten cineacutetico entre
el papel y la pared es de μ= 025 Se aplica una
fuerza vertical constante de 40N al papel que se
desenrolla
FIGURA 24 MECANISMO (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
a) Magnitud que tiene la fuerza que la varilla ejerce sobre el rollo de papel al
desenrollase este
b) Que aceleracioacuten angular tiene el rollo
9 Una piedra de afilar en forma de disco solido de 0520m de diaacutemetro y
masa 50 Kg gira a 850 rpm Usted presiona un hacha contra el borde de
la piedra con una fuerza normal de 160N y la piedra se detiene en 75s
calcule el coeficiente de friccioacuten entre al hacha y la piedra Ignore la
friccioacuten de los cojinetes
188
FIGURA 25 Esmeril (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 La fuerza normal con la que ahora se empuja el hacha es de 160 N y el
coeficiente de friccioacuten cineacutetico es de μ= 06 y hay un momento de torsioacuten
por friccioacuten de 65 Nm entre el eje de la piedra y sus cojinetes a) iquestQueacute
fuerza debe aplicarse tangencialmente al extremo de una manivela
impulsora de 05m para llevar la piedra del reposo a 120 rpm en 90s
Una vez la piedra alcanza la velocidad angular de 120 rpm iquestQueacute fuerza
tangencial se tendraacute que aplicar al extremo de la manivela impulsora
para mantenerla constante C) Cuanto tiempo tarda la piedra en
pararse si solo la friccioacuten de eje actuacutea sobre ella y estaacute girando a 120
rpm (Sacado de la fiacutesica de Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
10 Se aplican fuerzas F1=75N y F2=53N
tangencialmente a una rueda de 0330m de
radio iquestQueacute momento de torsioacuten neto produce
sobre la rueda estas fuerzas respecto a un
eje perpendicular a la rueda que pasa por su
centro
FIGURA 26 Rueda de bicicleta (Sacado de la fiacutesica de
Sears amp Zemansqui 7deg edicioacuten)
1
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIacuteA EN DOCENCIA
Resumen Analiacutetico (Rae) De
ldquoUso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en Fiacutesica aplicada una
propuesta desde la investigacioacuten accioacutenrdquo
AUTORES Baracaldo Garzoacuten Eliseo Galindo Torres Mariacutea Dolores Salcedo Bermuacutedez Claudia Rociacuteo
DIRECTOR DEL PROYECTO
Mg Molano Camargo Milton
Palabras Clave
Prototipo Dinaacutemica Comprensioacuten Ensentildeanza Investigacioacuten Accioacuten Teacutecnicos Profesionales
Resumen del proyecto
Esta investigacioacuten aborda como tema central la ensentildeanza de la Dinaacutemica en la educacioacuten teacutecnica y tecnoloacutegica a partir del uso de problemas prototipo enunciados en los libros de texto Esta investigacioacuten fue de corte cualitativo y dentro de ella la investigacioacuten accioacuten es decir a partir de la experiencia se interpretoacute y dio significado a los fenoacutemenos que produciacutean el problema que se planteoacute y que permitieron comprenderlo El propoacutesito de la investigacioacuten buscoacute lograr una trasformacioacuten de los saberes previos de los estudiantes Se retoacute a re-aprender coacutemo ser profesores en la praacutectica hacer del quehacer docente una fuente de informacioacuten y saber pedagoacutegico a traveacutes de la investigacioacuten accioacuten Objetivo General Favorecer la comprensioacuten sobre la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada en un grupo de estudiantes de la escuela tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central con base en la utilizacioacuten de problemas prototipo desde el modelo de ensentildeanza para la comprensioacuten Problemaacutetica Antecedentes y pregunta de investigacioacuten Como antecedentes investigativos se tiene que Harvard Graduate School of Education inicioacute en 1967 el Proyecto Zero cuya actividad se centra en la investigacioacuten de la inteligencia la creatividad y el aprendizaje a todos los niveles con el objetivo central de ensentildear para la compresioacuten El sitio web es httplearnweb harvardedu andestfuinfocfm
2
Ahora bien muchos son los autores que han abordado los temas de la ensentildeanza para la comprensioacuten como Wiske Stone Martha (1999) quien compila el tema la ensentildeanza para la comprensioacuten otros como la Vinculacioacuten entre la investigacioacuten y la praacutectica Blythe Tina La ensentildeanza para la compresioacuten Guiacutea para el docente (2002) Pero particularmente en el enfoque de las ciencias tenemos a Gimeno Sacristaacuten J amp Peacuterez Goacutemez Aacute I (2008) con Comprender y transformar la ensentildeanza Jimeacutenez Aleixander Mariacutea Pilar (2003) Ensentildear Ciencias y Pozo Muncio J I amp Goacutemez Crespo M A (2006) con Aprender y ensentildear ciencia
De otra parte la Universidad de La Salle ha realizado investigaciones en torno a la ensentildeanza para la comprensioacuten pero no especiacuteficamente en los campos de la ciencia y la fiacutesicaLa ensentildeanza para la comprensioacuten una visioacuten integradora de los fundamentos y estrategias de la ensentildeanza Pedro Baquero Masmela y Hector Ruiz Vanegas (2005) Hacia la construccioacuten de una propuesta pedagoacutegica para la ensentildeanza y comprensioacuten de las ciencias meacutedicas las ciencias como pretexto para generar un contexto para el desarrollo holiacutestico humano Jairo Ricardo Pinilla Gonzaacutelez (2002) Ensentildeanza de la comprensioacuten lectora Trevor H Cairney traduccioacuten de Pablo Manzano (2002) En definitiva se planteoacute el siguiente problema
iquestQueacute influencia tiene la utilizacioacuten de problemas prototipo en la ensentildeanza para la comprensioacuten de la Dinaacutemica en fiacutesica aplicada por parte de un grupo de estudiantes de la Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central
Referentes conceptuales teoacutericos
Este trabajo se orientoacute desde la perspectiva epistemoloacutegica de la didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias donde el docente es un facilitador del aprendizaje que investiga y diagnostica los problemas del aprendizaje trata de solucionarlos Martiacuten Martiacutenez Caacuterdenas Salgado amp Zapata Castantildeeda 2010) Se optoacute por las perspectivas cognitivas del aprendizaje y en particular la teoriacutea del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel Fundamentalmente se basoacute en los postulados de la pedagogiacutea de la ensentildeanza para la comprensioacuten esta pedagogiacutea debe abordar cuatro preguntas clave en un marco conceptual guiacutea tales como
1 iquestqueacute toacutepicos vale la pena comprender Toacutepicos generativos 2 iquestqueacute aspectos de esos toacutepicos deben ser comprendidos Metas de
comprensioacuten 3 iquestcoacutemo podemos promover la comprensioacuten Desempentildeos de comprensioacuten
3
4 iquestcoacutemo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos Evaluacioacuten Diagnoacutestica continua
Metodologiacutea La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la ET-ITC en el programa de procesos industriales (estudiantes del ciclo teacutecnico profesional de tercer y cuarto semestre) curso de Dinaacutemica El modelo bajo el cual estaacute regida la investigacioacuten es el modelo de investigacioacuten accioacuten propuesto por John Elliot (1993) denominado ldquoespiral de ciclos Fase 1 Reconocimiento y revisioacuten En esta fase se realizoacute un reconocimiento y estudio a profundidad del problema planteado a traveacutes de las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten como la observacioacuten participante la entrevista no estructurada (Denzin 2001) a traveacutes de las formas de anaacutelisis cualitativo Fase 2 Plan de accioacuten fue debidamente construido con los estudiantes el profesor y los investigadores acompantildeantes desarrollado con base en los resultados obtenidos de los primeros anaacutelisis cualitativos de los instrumentos Se llevoacute a cabo el anaacutelisis y elaboracioacuten de prototipos a partir de problemas del libro de texto Fase 3 Accioacuten-Reflexioacuten sobre la accioacuten Durante esta fase se puso en praacutectica el plan de accioacuten Utilizando la metodologiacutea cualitativa para el anaacutelisis de las diferentes teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten desde la descripcioacuten contextual de los eventos que se dieron para aplicarlos asiacute como con la triangulacioacuten Elliott y Adelman (1976) Esta investigacioacuten siguiendo a Strauss y Corbin (2002) aborda el anaacutelisis a partir de la codificacioacuten abierta
De esta forma se hizo un acercamiento reflexivo de las materias de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto Bruner (2002) De igual forma al docente le permitioacute evaluar la comprensioacuten a traveacutes de las explicaciones de sus prototipos y tambieacuten retroalimentar su conocimiento resolver las dudas las cuales le llevaron a progresar y superar las dificultades del aprendizaje Blythe ( 2002) Fase 4 Comunicacioacuten de Resultados
4
Conclusiones
Las siguientes conclusiones se derivan de las vivencias y experiencias surgidas a lo largo de la investigacioacuten y que ademaacutes de enriquecer el quehacer docente permitieron visualizar una forma diferente de aprender y ensentildear la Dinaacutemica en la fiacutesica aplicada De conformidad con los objetivos y el problema formulado en esta investigacioacuten las principales conclusiones obtenidas se indican a continuacioacuten 1 El uso de problemas prototipo permitioacute identificar las dificultades encontradas
frente a la memorizacioacuten de conceptos y de foacutermulas por parte de los estudiantes asiacute como los vaciacuteos conceptuales en las asignaturas de fiacutesica matemaacutetica caacutelculo entre otras logrando la integracioacuten de distintos campos del conocimiento disciplinar de tal forma que los estudiantes establecieran conexiones con su vida y su necesidad de comprender el contenido de eacutestas no solo con la capacidad de repetir las formulaciones del libro de texto
2 La puesta en marcha la implementacioacuten y elaboracioacuten de prototipos en los cuales el ejercicio implicoacute imaginar el mecanismo con todos sus movimientos y aplicar alliacute los conceptos de la Dinaacutemica y sus conocimientos previos de otras asignaturas permitioacute resolver las preguntas planteadas en el texto encontrar los materiales con los cuales lo iban a construir dimensionar cada una de sus partes ver las relaciones entre estas partes comprender los principios de torques momentos de inercia energiacuteas potencias cuerpos riacutegidos en rotacioacuten y translacioacuten
3 La elaboracioacuten de prototipos agregoacute valor tanto a la docente como a los
estudiantes en la medida que a la primera le permitioacute ver la totalidad de los estudiantes escuchar y analizar su nivel de comprensioacuten estar maacutes cercana a su lenguaje y a los segundos les permitioacute estimular su intelecto reconocer que teniacutean un conocimiento y que a partir de este conocimiento ellos fueron innovadores en las formas de aprender propositivos al momento de dar soluciones y constructores criacuteticos de su nuevo conocimiento
A partir del uso de problemas prototipo se incentivoacute el aprendizaje colaborativo Se creoacute la oportunidad de que ellos hicieran su auto y coevaluacioacuten ante el grupo y que sus pares los evaluaran tanto que al final ellos mismos emitieron la nota de sus proyectos con mucha responsabilidad y con conocimiento de lo que evaluaban
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- Uso de problemas prototipo en la ensentildeanza para la compresioacuten de la dinaacutemica en fiacutesica aplicada una propuesta desde la investigacioacuten accioacuten
-
- Citacioacuten recomendada
-
- INFORME FINAL
- RAE 23 DE SEPTIEMBRE
-
