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ESCUELA DE POSTGRADO
USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL
DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE EN LA IEP 70010 GUE SAN
CARLOS PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUIS ALBERTO ZARATE SILVA
Asesor:
Heber Nehemías Chui Betancur
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución del problema identificado 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 26
Referencias 28
Anexos
}
3
Resumen
La aplicación del Plan de Acción – PA, posee como propósito, incrementar el uso apropiado
de recursos tecnológicos - RT en el proceso de las sesiones se aprendizaje - SA, (data
display, laptop conectada a internet, equipo de sonido) en la para que las sesiones en las
aulas sean más dinámicas y significativas y que eleven los niveles de aprendizaje de los
estudiantes. Se utilizó la técnica a través de una encuesta categorizada a estudiantes y
educadores por muestreo, aplicando un cuestionario con interrogantes que puedan recoger
información sobre la frecuencia del uso de recursos tecnológicos educativos, tanto en la
planificación como en las diferentes sesiones, pretendiendo obtener como resultados luego
del planteamiento de alternativas de solución, el incremento del porcentajes de docentes
que hacen uso de los recursos tecnológicos, en la etapa de planificación, como en el
desarrollo de las- SA dentro de las dimensiones de Gestión: gestión escolar, convivencia,
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación - MAE y demás módulos de la segunda
especialidad USIL. En conclusión, permitirá que los docentes usen con mayor frecuencia
los recursos tecnológicos en la planificación colegiada, y en el desarrollo de las SA.
.
.
Introducción
El PA, se ejecuta dentro de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo
Pedagógico con el convenio entre el Ministerio de Educación - MINEDU y la Universidad
San Ignacio de Loyola - USIL que se logró en cuatro módulos: “Planificación, gestión
4
curricular, convivencia, clima escolar y MAE considerando que las innovaciones que se
van presentando en la ciencia y tecnología, hace que los seres humanos busquen
constantemente adaptaciones en el campo laboral y personal, realizando actividades que
demanden menos esfuerzo y requieran menor tiempo, respaldados con los recursos
tecnológicos para tener resultados de mayor precisión.
Se elabora dando respuesta a las debilidades encontradas en los docentes sobre
el poco uso de los recursos tecnológicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
como también en la planificación de manera colegiada, esto reflejada en las fichas de
monitoreo 2017 y las encuestas estructurada realizada a docentes y estudiantes del sexto
grado por muestreo, posterior a una sistematización, dieron resultados que resaltaban la
problemática.
El propósito de la aplicación del PA, es incrementar el uso adecuado
de los recursos tecnológicos por parte de los docentes, de la I E P 70 010 G U E San Carlos
Puno, para que los incorporen en la planificación, que se desarrollan en las SA,
haciéndolas más significativas, con resultados que conlleven a elevar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a:
Deficiente uso de los recursos tecnológicos, en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en la IEP 70010 GUE San Carlos Puno.
Contextualización del problema.
La IEP 70 010 Gran Unidad Escolar San Carlos, se ubica en el distrito de Puno Barrio Porteño,
a 3 811 msnm, latitud de -158.403, longitud de -700.244. Funcionaba como una escuela de
5
segundo de varones Nº 896 Anexada al “Colegio Nacional San Carlos”, de acuerdo a la R.D.
Nº 11647 del 30 de junio año 1954. El 20 de Agosto de 1 957 se trasladó a su nuevo local,
jirón el puerto donde el General Manuel A. Odría, Presidente del Perú, edificó un local, donde
se elevó a la categoría de la GUE “San Carlos”. Por disposición del General Juan Velasco
Alvarado obtiene la nombre de Escuela Primaria Nº 70 010 componente de la “Gran Unidad
Escolar San Carlos” hasta la fecha con el lema “Un carolino un Caballero”. El 22 de
diciembre del 2009, es reconocida como Institución Educativa “EMBLEMÁTICA Y
CENTENARIA” por R M Nº 0376-2009-ED.
Las alianzas estratégicas tienen propósitos entre otros, poder contribuir la mejora de
la calidad de los aprendizajes de manera coordinada, esto implica no sólo tener claro qué se
espera con su puesta en marcha, sino también identificar cuáles son los aliados que se
pueden involucrar en el logro de este objetivo. Nuestra institución educativa, mantiene
alianzas estratégicas entre otras con la Policía Nacional del Perú, Essalud, Escuela Superior
de Formación Artística, Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez que se involucran
como parte de la gestión institucional.
La institución se encuentra en el radio urbano, que atiende a estudiantes procedentes
de diferentes contextos sociales, con familias dedicadas al comercio, trabajo independiente,
como también en el sector público; particular y estatal, con tradiciones culturales enmarcadas
al calendario festivo, como la virgen de la candelaria, fiesta de las cruces, bautizos,
matrimonios tradicionales entre otros. Cuenta con servicios básicos de red pública; agua,
desagüe y luz, cámaras de vigilancia instaladas en lugares estratégicos, internet con
distribución por wifi a las diferentes aulas, que complementan al desarrollo de las sesiones de
clases. Atiende a más de 1050 estudiantes en dos turnos con 43 docentes de aula, Innovación
Pedagógica, y educación física, 07 personales administrativos, 02 directivos, con 900 padres
y madres de familia aproximadamente. Desde el año 2014 con la designación de los directivos,
se viene trabajando con el liderazgo distribuido, pedagógico transformacional, Bolívar (2012)
Considerando el MAE de los desempeños de la experiencia de los docentes, tomando en
cuenta los cinco lugares de desarrollo profesional; progreso pedagógico, de organización, del
recorrido y desarrollo de la persona Riegle (1987).
Descripción y formulación del problema.
La aplicación del presente Plan, titulado, Deficiente manejo de los recursos tecnológicos,
en el desarrollo de las sesiones para el aprendizaje en la I E P 70010 G U E San Carlos
Puno permitirá elevar el porcentaje de profesores que utilizan los RT en el desarrollo de
6
las - SA, haciendo que estas tengan resultados productivos, donde lo aprendido puedan
ser usados en diferentes escenarios de la vida, considerando que la sola distribución de
computadoras con acceso a internet, equipos de audio y video en las escuelas, no es
suficiente, también es necesario tomar en cuenta las páginas web, redes sociales,
servidores que proporcionan información educativa, haciéndolas más eficientes y
productivas, los cuales deben ser considerados en la formación del docente, como
información nueva en la práctica, que les permitirá realizar usos complejos con mayor
significado de los medios digitales.
Del árbol de problemas, de acuerdo a las fichas de monitoreo 2017, la mayoría de
docentes, realiza muy esporádicamente la utilización de RT en las sesiones desarrolladas
para aprender, reflejada en la encuesta aplicada a estudiantes y docentes del quinto grado,
actas de evaluación 2017 donde solo el 24.1% tiene nivel satisfactorio en matemática y
24.03% en comunicación (PAT 2017).
La evolución constante de la ciencia, que se evidencia en nuestra sociedad,
produce cambios que afectan a la actividad humana, más aun a la actividad del campo
educativo. Los efectos se pueden apreciar en la forma de enseñar y de aprender, en las
infraestructuras educativas, en los medios y herramientas de trabajo. Todos estos
elementos llevan a realizar una serie de replanteamientos en la estructura organizativa de
las instituciones educativas y en su cultura. (Minedu 2016a)
Si la dificultad planteada “Deficiente uso de recursos tecnológicos, en el proceso
para fomentar el aprendizaje en la IEP 70 010 GUE San Carlos Puno, no se implementan,
se corre el riesgo de seguir con las prácticas rutinarias de desarrollo de - SA, menos
productivas descontextualizadas dentro de un sistema de digitalización y cambios
constantes, donde el estudiante requiere ser preparado acorde con los avances de la
ciencia y la tecnología, en la medida de las posibilidades de la organización institucional y
el entorno donde se desenvuelven
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
7
En el problema “Deficiente manejo de los recursos tecnológicos, en la secuencia de
sesiones para el aprendizaje en la IEP 70 010 GUE San Carlos Puno” está emparentado
con el marco del desempeño del director en lo siguiente:
Marco del Desempeño del Directivo Compromisos de gestión Dimensiones del
liderazgo pedagógico El plan que tiene como problema “Deficiente Se encuentra relacionado con el
compromiso 01 referido al
avance del año de lo que
aprenden los estudiantes de la
institución, como también con el
compromisos 04 de
Acompañamiento como también
el monitoreo a la experiencia
pedagógica en la institución:
Con el propósito de realizar un
acompañamiento metódico a los
procesos pedagógicos
desarrollados por el profesor
para lograr metas de aprendizaje
planteadas; esto involucra
establecer inter aprendizajes
permanentes para analizar y
retroalimentar la práctica
pedagógica de los docentes,
atendiendo el uso pedagógico de
los materiales y recursos
educativos distribuidos por el
MINEDU. Con el Compromiso
5: que es sobre Gestión de la
convivencia escolar en la IE que
busca promover una adecuada
gestión de la convivencia
escolar, la cual tiene como
propósito motivar y crear
relaciones positivas entre todas y
todos los involucrados de la
comunidad educativa, como
cimiento para la actuación de una
ciudadanía activa, un valor
positivo de la diversidad y el
repudio de todo indicio de
violencia.
Según Viviane Robinson
(2018), se relaciona con “el
uso de estrategias de recursos,
asegurar que el personal los
materiales y recursos
económicos estén alineados a
los propósitos y metas
pedagógicas”. “Como
también con el planeamiento
coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo.
Monitorear sistemáticamente
el progreso de los estudiantes
para la mejora de los
aprendizajes”.
uso de los recursos tecnológicos, en el
desarrollo de las - SA en la IEP 70 010 GUE
San Carlos Puno” está relacionado con el
marco del buen desempeño del directivo en lo
siguiente: tiene relación con el dominio 01 que
toma en cuenta la Tarea de las situaciones
para el progreso del aprendizaje. Comprende
competencias que desarrolla el director, para
reconstruir y efectuar la trasformación
educativa, gestionando constantemente las
medios para mejorar el nivel aprendizaje,
mediante la organización, la desarrollo de la
convivencia democrática e intercultural, y la
participación de las familias y comunidad, y
evaluando de manera permanente y
sistemática la gestión de la escuela.
También tiene relación con el dominio 2, del
MBDD orientaciones referidas a los
conocimientos de la pedagogía para elevar los
horizontes de aprendizajes. En la competencia
Nº 06 que trata sobre la gestión de la calidad
de los procesos pedagógicos aplicados al
interior de la institución educativa las cuales
se pueden plasmar a través del seguimiento
ordenado a docentes con una reflexión
conjunta a fin de lograr los límites de
aprendizaje planteadas. Desempeño 20
relacionado al Monitoreo que orienta al
docente, el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como también, el uso
adecuado, efectivo del tiempo y los materiales
educativos usados, en función del logro de las
metas de aprendizaje planteadas a los
estudiantes, considerando la atención
oportuna de sus necesidades generales y
específicas. La Competencia 5 que busca
comenzar comunidades de aprendizaje con
participación de los docentes; la cual debe
estar fundada en la colaboración mutua, la
autoevaluación de manera profesional con
una formación continua; encaminada a
mejorar la práctica pedagógica, asegurando
logros de aprendizaje. Desempeño 16 que
considera la Reproducción de espacios y
mecanismos para realizar el trabajo basado
en la colaboración entre los profesores y la
reflexión constante de los conocimientos
pedagógicos que favorecen a los niveles del
progreso de la enseñanza como también del
ambiente escolar.
8
Para la elaboración del - PA, se utilizaron instrumentos; como técnica, la encuesta de tipo
categorizada, mediante un cuestionario aplicado a un grupo de estudiantes y docentes del
quinto grado, durante el mes de mayo del año 2017, donde se buscó información elemental
respecto a la frecuencia y uso de RT educativos; data display, equipo de sonido, laptop con
conectividad a internet en el desarrollo de las - SA, recursos que son considerados
indispensables en tiempos como el que estamos viviendo, donde la digitalización está
inmerso en todo ámbito, principalmente en el educativo. También se tomó en cuenta, las
fichas de monitoreo sobre el uso de materiales tecnológicos en la planificación y desarrollo
de las – SA.
Las categorías y sub categorías consideradas son: El recurso, considerado como
medio de cualquier variedad, que admite compensar necesidades o lo que se aspira. La
tecnología, se refiere a las teorías y técnicas que viabilizan el beneficio en la práctica, del
discernimiento científico. Un recurso de la tecnología, es considerado como un medio que
tiene como base a la tecnología para cometer su propósito. Los materiales de la tecnología
pueden ser considerados tangibles (computadoras, equipo de audio, data display,
impresora u otro aparato) también pueden ser intangibles (aplicaciones virtuales, un
sistema) cabe resaltar, que estos recursos son primordiales para concretizar desarrollo de
los sistemas existentes. (Pérez y Merino, 2013)
La denominación de RT educativos, los que tienen mayor relación con el progreso
de las sesiones en relación al aprendizaje de los estudiantes, deben ser implementados en
la planificación, como modelo para la mediación docente, con el manejo de nuevos
lenguajes de comunicación, considerando la formación de la imagen y del uso razonado,
crítico de los recursos de la tecnología en su afán a la educación, principalmente en el
desarrollo de las - SA y estas tengan un desarrollo más significativo en la práctica. (Jaime
Y Guzmán, 2007).
9
“Los materiales que tiene relación con la tecnología, son una necesidad permanente
para el avance de la educación, debido a que, estimulan el proceso del trabajo en
equipo, permitiéndole al estudiante estar lo más cercano posible a la realidad, y
referente a los profesores, evolucionar la sala de clases en algo diferente. “Cambian el
área magistral en un escenario para el cambio de los conocimientos pedagógicos”
Según Chiecher (2008 Pag. 13)
Las reuniones de aprendizaje, son definidas como la agrupación de estrategias que
cada profesor organiza y diseña, teniendo presente los procesos cognitivos o motores de
pedagogía, encaminados al logro de los aprendizajes predichos en las unidades didácticas.
Resultados del diagnóstico.
A través de la aplicación de los instrumentos para el diagnóstico, se pudo apreciar:
1. Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se notó en la mayoría de veces,
la poca utilidad de RT por parte de docentes como herramienta de apoyo, haciendo
que las clases sean desarrolladas generalmente de manera expositiva, con el uso de
la pizarra, plumones y papelotes.
2. Los estudiantes consideran a través de la encuesta, que el uso del recurso tecnológico
en el desarrollo de las - SA, son importantes, para comprender de manera dinámica,
el desarrollo de las competencias de las áreas curriculares.
3. Existe una escasa consideración sobre el manejo de RT en la IE, tanto en planificación
del año, unidades didácticas y las SA, donde los docentes manifiestan que el trabajo
colegiado en equipos, trae mejores ventajas para el desarrollo de las competencias,
pese a que algunos no lo hacen por falta de tiempo e incumplimiento de algunos,
perdiendo la seriedad y el compromiso asumido.
4. Que los docentes requieren el acompañamiento permanente sobre el uso de los RT
existentes en la institución educativa, para incorporarlos habitualmente en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje y documentos de planificación.
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El deficiente uso y escaso conocimiento por parte de los docentes, sobre los recursos
tecnológicos, dificulta la utilización de estos en el desarrollo de las - SA, recursos, que no
son considerados en la planificación, menos en el desarrollo de las - SA, haciéndolas
menos significativas, con una planificación docente individual, sin el intercambio de
opiniones y experiencias, llegando a puntos discordantes, sin crear espacios de trabajo
colegiado.
Alternativas de solución del problema identificado
Como alternativa general se plantea realizar talleres de capacitación, y acompañamiento
sobre el uso de los recursos educativos tecnológicos, implementar los círculos de
aprendizaje y trabajo colegiado.
En Gestión del Currículo, en cuanto a los compromisos, tiene relación con el avance
en el año de lo que aprenden todos los estudiantes de la Institución Educativa y al
monitoreo Y acompañamiento a la experiencia pedagógica. Así mismo tiene relación con
las competencias del Minedu, (2015b) MBDD, precisado en el desempeño número 16
donde manifiesta que forma espacios, mecanismos para la labor de manera colaborativa
entre los profesores y la preocupación sobre el quehacer pedagógico que apoye a mejorar
la enseñanza y del ambiente donde se desenvuelven los escolares. Todo lo considerado
se relaciona con las Dimensiones del liderazgo de Robinson V. (2008) Planificación,
coordinación y evaluación de lo que se imparte, como también del currículo.
Dimensión Gestión Curricular
Como alternativa se plantea fortalecer capacidades en el manejo de recursos
tecnológicos; Data display, equipo de audio laptop e internet por wifi, en las sesiones de
aprendizaje de manera frecuente, considerando que existe tendencias al uso masivo de
las tecnologías en un mundo globalizado y los seres humanos nos encontramos
conectados en una red en tiempo real, en un mundo disparejo, dándonos lugar para ser
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parte de una cultura digital, Minedu, (2016c) Diseño Curricular Nacional, donde se debe
utilizar, recursos de origen tecnológico, en las – SA considerado en el Currículo Nacional,
competencia 28, Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Los – RT son necesarios para mejorar la educación, permitiendo al estudiante estar
más cerca al entorno y a los profesores, transformando los procesos pedagógicos dentro
del ambiente educativo, Chiecher (2008) siendo tarea de la comunidad educativa, el uso
de los – RT en las sesiones de aprendizaje. Ramirez M. (2009) manifiesta, que en
educación somos testigos de que los – RT son alternativas, para desarrollar procesos en
el aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión Convivencia
Planificar e incorporar en equipos de trabajo, el uso de recursos tecnológicos, en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. (Alternativa)
Jaramillo (2015), considera que el equipo de trabajo está integrada por un grupo de
personas establecidas de acuerdo a sus habilidades, como también a sus competencias,
para poder desempeñar y cumplir metas establecidas, con la conducción de un
coordinador, de esta forma la planificación es vital, posibilitando aspectos esenciales,
donde identifica y evalúa objetivos, focaliza esfuerzos y compromete a la comunidad
educativa, Minedu, (2016e) con la finalidad de incorporar los – RT en las – SA de manera
más frecuente considerando que estos son agentes de cambio que generan nuevas
técnicas para realizar actividades innovando los procesos, (Fabres, Liboy y Tapia 2014)
siendo necesario planificar, incorporando el uso de la – RT en las – SA con mayor
frecuencia. A sí mismo el gobierno Boliviano a partir del año 2009 inicio un proceso a gran
escala de introducción de las TIC con la distribución de computadoras a gran escala.
Farfán, (2015)
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
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Acompañar con mayor frecuencia a docentes, promoviendo el uso de recursos
tecnológicos en las sesiones de aprendizaje.
EL - MAE como proceso consistente en recabar procesar y analizar la información
que hace resaltar la pertinencia de procesos pedagógicos (Minedu 2013) con la finalidad
de brindar apoyo técnico en lo emocional, ético y afectivo (Rodriguez- Molina, 2011) para
desarrollar cinco ámbitos del crecimiento profesional; pedagógico, profesional,
organizativo, trayectoria y personal (Riegle, 1987 OCDE 2011) siendo necesario realizar
el acompañamiento en la institución, con la finalidad de conseguir el crecimiento
profesional, así mismo , (Favio, 2017) dice que docentes de la U de Antioquia, escogen al
acompañamiento como una estrategia para mejorar la práctica.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Para la alternativa, fortalecer capacidades en el manejo de recursos tecnológicos; Data
display, equipo de audio laptop e internet por wifi en las -SA, de manera frecuente, partimos
del conocimiento teórico sobre recursos tecnológicos, calificado como aquel que tiene como
soporte a la tecnología, para aportar al progreso del nivel de vida de la persona. Los
mencionados podrían ser considerados como perceptibles como: herramientas, aparatos,
instrumentos, otros materiales, aparatos, dispositivos y software determinados necesarios
para lograr el propósito o imperceptibles (aplicación virtual, un sistema). Recursos
tecnológicos Frente a los avances de la ciencia, que se están dando en la sociedad actual,
sobrelleva a cambios que causan efecto a casi todas las actividades del ser humano y, por
supuesto, al campo educativo, MINEDU (2016f). La creación permanente en las
13
tecnologías sabe percibirse como un problema en nuestros tiempos; pero, es factible que
sea percibida por las personas adultas de las nuevas generaciones, como integrante de un
ciclo natural sin mayor problema. Probablemente, el reto pasará a ser cómo desarrollar las
capacidades para afrontar este ritmo de cambios y se utilicen nuevas composiciones de
conocimientos y destrezas obtenidas con anterioridad. Minedu (2016h), Diseño Curricular,
por lo que es necesario fortalecer las capacidades en el manejo de recursos tecnológicos
en docentes de la institución educativa primaria 70010 GUE San Carlos Puno, con la
finalidad de realizar clases dinámicas y significativas que eleven los niveles de aprendizaje
de los estudiantes.
Conocemos que el internet, brinda una serie de medios para agregar las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el campo educativo, de manera que
se incorporen los recursos con la que se cuenta en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. No obstante, el docente debe conocer los recursos con la que cuenta, dado
que tiene la responsabilidad de procurar el tratamiento de capacidades en el escolar, que
permitirá acceder de beneficiario de información a recreador del conocimiento, (Ruiz,
2004). En la educación moderna es preciso aplicar los recursos tecnológicos en el
quehacer cotidiano de las sesiones, donde el docente y el estudiante, enseñan y aprenden.
León, (2004).
En la alternativa planificar en equipos de trabajo, el uso de - RT, para el desarrollo
de las -SA, en el módulo 2 de Planificación Escolar (MINEDU 2016) Planificar es una tarea
primordial en el quehacer directivo, viabiliza pensar de manera coherente la sucesión de
resultados que se quiere lograr con la institución educativa para lograr mejores
aprendizajes. La clave está en percibir la planificación como una “tarea previa” y no como
una imposición. (Flores, 2015). La planificación es más consistente y objetiva, cuando se
realiza en equipos de trabajo, permite a su vez, el compromiso personal sumado a un
equipo de trabajo que busca un objetivo común. Si las personas involucradas, no tienen la
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predisposición e iniciativa de trabajar en equipo n se puede esperar mucho en la mejora de
la calidad en la gestión de las instituciones, por ende en la mejora de las acciones del
docente. (Donostia 2005).
Realizar el MAE considerado cono procesos que estipula en juntar y razonar la
indagación que demuestre la eficacia de los procesos pedagógicos, MINEDU (2014) con
el fin de brindar sustento competente y cordial que tenga implicancia en las emociones, la
ética y parte afectiva, ( Rodríguez-Molina 2011) con el propósito de poder desplegar los
ámbitos del progreso profesional, considerados como cinco, que son: desarrollo de la
profesionalidad en el campo pedagógico, en el organizativo, en la referida a la trayectoria
de la profesionalidad y aspecto personal. (Riegle 1987 ); (OCD 2011) de tal manera, es
vital implementar el MAE en la IEP Nº 70 010 con el propósito de desarrollar la progresión
en el aspecto académico de los maestros, diagnóstico participativo. También Favio (2017)
declara, que los profesores pertenecientes a la universidad de la población de Antioquía,
priorizan la acción de acompañar, como estrategias para mejora las actividades
consideradas como prácticas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Importancia de los RT empleados en el aula, fortaleciendo capacidades de los docentes y
aplicación de herramientas de la tecnológica, cuya trabajo investigativo fue realizada por
Almudena Perea Aguayo el 2014, en Jaen, como objetivo general; narrar y examinar a
fondo el uso de las TIC en el ambiente de la institución, desde el punto de vista de los
estudiantes, llegando a los resultados siguientes; sobre la dimensión de calidad de los RT
en el espacio del aula, capacitación de los profesores y manera de manejar herramientas
de la tecnología.
Testimonios obtenidos en esta frase se describen que no hay buen material de
información para usar las Tics, la mayoría cree que son escasos con un 42,86% y el 36,36%
creen que son buenos los recursos informáticos prestados en el aula para el uso de la Tics.
15
Los estudiantes creen, que la capacitación y formación docente es necesaria para
el uso de las tecnologías, creen que no existe una colaboración entre los docentes, que se
deben de reflejar las Tics en las programaciones didácticas y en los documentos de la IE.
Buen número de los estudiantes creen necesarios un equipo establecido para fomentar el
uso de las Tics. Gran cantidad de los participantes (72,73%) reconoce, copiar y pegar
documentos, frente a 1,30% donde manifiesta no conocerlo. Lo que se nota es que la
mayoría de los participantes (74,03%), menciona que navegan con facilidad por internet,
frente a un 9,09% que expresa, navegar esporádicamente El 70,13% afirma usar el correo
electrónico por lo que la mayoría vuelve a salir en este punto. El mayor grupo dice saber
prender y apagar la computadora adecuadamente. Con un 50 % los participantes
manifiestan que trabajan con diseños web, mientras que otros 50 % lo usan regularmente,
poco o nada, más de la mitad de los sujetos atestiguan conocer y utilizar software
educativo, un 41,56% mantiene una posición tradicional para utilizar e integrar las Tics, en
el que hacer pedagógico. Un 37,66% manifiesta que esboza acciones relacionadas a las
tecnologías. Las Tecnologías elevan el nivel de la enseñanza, donde un 38,96% de los
participantes, manifiestan que las TIC elevan el nivel de la forma de enseñar, entonces
podemos asegurar, respecto a los profesores, que consideran de gran valor utilizar las
tecnologías en los procesos de la práctica educativa. Con 41,56% manifiestan que a través
de los recursos, se complementa más el aprendizaje. La mayoría de los sujetos consideran
importante al Internet, para buscar información y recreación, dejando en un segundo plano
las bibliotecas.
La mayoría de nuestras instituciones requieren: infraestructuras adecuadas,
equipadas (equipos, conexiones con línea a Internet, pizarras digitales en las aulas,
intranets...), una coordinación buena con TIC, una elemental formación en tecnologías para
las profesoras y profesores. Por su parte, las instituciones
deben tener claro sobre el papel que cumple las TIC en la sociedad actual, su importancia
16
para la formación de los estudiantes y su variedad de ventajas para gestionar en la
institución y para desarrollar la labor que debe tener el profesor.
Aprendizaje Activo en espacios implementados con tecnología, cuyo autores Leonardo
David Glaserman Morales realizado en Monterrey Nuevo León México abril 2013, cuyo
objetivo general es: Examinar las recomendaciones que fomentan el entendimiento de cómo
calcular el perímetro de los polígonos regulares relacionados al modelo de aprendizaje activo,
cuando utilizamos los recursos como tabletas digitales en grupos de seis del quinto grado de
primaria de la zona metropolitana de Monterrey, con la finalidad de producir conocimiento para
contribuir actividades pedagógicas innovadoras que hagan uso de la tecnología donde los
resultados de estudio demuestran, que existe un alto porcentaje de una actitud positiva hacia
el área de matemática de estudiantes que hicieron uso de tecnologías, como también en las
pruebas de conocimientos. Se observa en esta investigación las implicancias dando respuesta
a la interrogante principal, a las preguntas procedentes, a los objetivos si es que se tuvo
aceptación de las hipótesis, como también, el aporte relacionado al aspecto científico, y al
final las proposiciones y sugerencias para las investigaciones posteriores.
Se logró el objetivo planteada por la investigación, debido a que los resultados fueron
documentados sobre el uso de un aprendizaje activo para poder enseñar el cálculo, el tiempo
que se usaron, tabletas digitales y recursos. Para llegar a la comprobación del proceso, se
estableció un diseño de carácter experimental que finalizó en grupos que controlen y grupos
de tipo experimental, identificando un contraste de magnitud significante, de manera parcial
entre ellos que se aplicaron en comparación con los grupos que cumplían el grupo de control.
A pesar de eso, se manifestaron con variables que escaparon del control en un estudio por lo
cual se indagó por medio del paradigma de tipo cualitativo referidos a los elementos que
manifestaron su influencia en los grupos, situaciones donde el docente muestre su perfil,
estrategias relacionadas a la pedagogía, variables que influyeron en los resultados.
17
Existe problema visible en los estudiantes del 5º grado relacionados a la
individualización de los polígonos, considerados regulares de ocho lados o más a pensar de
contener los elementos que identifiquen a los polígonos con un menor número de lados.
Se localizó a estudiantes de 10 y 11 años, que tienen la
sensatez para poder calcular el perímetro de los polígonos considerados regulares, cuando
los problemas para solucionar tienen una instrucción. Los estudiantes tienen la costumbre de
laborar con el aprendizaje activo con el apoyo de los RT que apoya en el proceso de
asociación de la parte visual de entorno y de superficie de los polígonos, para reconocer las
medidas que se unen cuenten el área y perímetro cuando así corresponde.
Los profesores del 5º grado, tienen presente los pilotos pedagógicos del trabajo
considerado como colaborativo, sin embargo, dan prioridad, el trabajo personal centrado en
el mismo profesor, por lo cual, la práctica del estudio con los grupos de tratamiento, permiten
tener base para poder asesorar a los profesores y así se puedan identificar el gran potencial
de pasarse a modelos pedagógicos que consideran con mayor atención al estudiante.
Se seleccionó el uso de RT en el aula para el aprendizaje para poder calcular el
perímetro para aparatos pedagógicos y tecnológicos para estudiantes y docentes.
Tenemos también, como experiencia el trabajo; “El Profesor de EP. Como Agente de
Transformación Educativa Ante el Reto del Uso Pedagógico de las TIC”. Cuyo autor es Laura
Enríquez Alcázar México 2011, que tiene como objetivo general; Examinar referente a la
persona, sus características, de normatividad y sobre la organización escolar, que tiene
intervención, sobre la actitud de los docentes de la Zona Escolar Nº 038, frente a la utilización
pedagógica de las TIC en su trabajo. Se pudo apreciar, el predominio de las mujeres entre los
docentes que se encuestaron, representando un 68% como también la mitad un (58%) de
profesores tienen entre 41 y 60 años, considerado un % característico el de 41 a 50 años, que
representa un 44%. Un 37%, tiene Licenciatura de la UPN. Asimismo se observa, que un
18
30%, estudió solamente la Normal Básica. Referente a los años de experiencia, el 25% se
sitúan en un rango de 1 a 5 años de edad y, confirmando la concordancia con la edad, se
tiene un 17% como intermedio entre 21 y 30 años de trabajo frente a grupo. Equivalentemente
es un grupo que le sigue con 10 años de servicio, (15%) como también un 6% como promedio,
entre 11 y 20 años de experiencia en grupo.
Respecto al contexto de pedagogos que cuentan con respaldo del sistema de Carrera
Magisterial, se halló con una aproximación de mitad de encuestados se implican en el
mencionado programa, que un (46%) porcentaje de docentes que no goza de este beneficio.
Los que participaron en un curso pedagógico de TIC donde el 31% enunciaron que lo hicieron,
de ellos un 25% estudiaron un curso, en cambio el 6% por lo menos realizó dos, la mayor
cantidad de profesores (92%) enfatiza que las TIC les permite a los estudiantes comparar la
información más importante de la red y otro porcentaje similar, indica que despierta la
capacitad de poder organizar mejor la información. Además apreciamos que el 60% de
profesores afirman que la labor con las TIC se imparte con las clases de computación, lo que
permite pensar que hay una extensa comprensión sobre el mismo, se observar también, que
solo un 27% aparenta una apropiada comprensión de las funciones elementales a la hora de
usar las TIC en el campo de la educación, el cual contribuye para poder desarrollar las
habilidades y competencias como también, poder analizar la información recabada, como las
habilidades comunicativas, y el trabajo colaborativo entre otras, el 14% dan la posibilidad de
elevar los aprendizajes con el uso de las tecnologías, y estas están a su alcance, puesto que
los estudiantes de hoy, tienden a ser más visuales.
De acuerdo a la investigación, entre las conclusiones podemos manifestar de manera
general que los profesores expresan actitudes positivas frente a la inclusión de las TIC en el
campo educativo y son conscientes que ayuda a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
sin embargo es reconocido parcialmente por los directores, puesto que atribuyen el beneficio
que dependerá, del uso que le den en aula, los maestros, de este modo, mediante la
19
información correspondiente se verificó que este comportamiento a favor, no fue garantía de
que estén transformando su práctica, ni tampoco dando una mayor utilidad a las variadas
aplicaciones que pudieran obtenerse a través el uso de la computadora, como también del
internet. Esto se pudo apreciar en diferentes factores; en lo personal, poca iniciativa hacia la
transformación de su práctica, en el aspecto académico con que tiene la gran mayoría de los
profesores, está restringido.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
El – PA mediante su implementación nos da respuesta al diagnóstico el cual dio origen al problema seleccionado y el marco teórico
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Deficiente uso de los recursos tecnológicos, en el desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje en la IEP 70 010 GUE San Carlos puno”.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensione
Estrategias/
Alternativas de solución Acciones
Metas
Utilizar
Eficientemente los
Recursos
Tecnológicos en el
Desarrollo de las
Sesiones de
Aprendizaje en la
IEP 70 010 GUE
San Carlos.
Fortalecer capacidades en
el manejo de recursos
tecnológicos; Data display,
equipo de audio laptop e
internet por wifi en las –SA
de manera frecuente.
Gestión
curricular
A. Talleres de capacitación sobre uso de
recursos tecnológicos en el desarrollo de -SA
A1. Sensibilización sobre la importancia
de los recursos tecnológicos en la
educación.
A2. Uso de medios audiovisuales en los
talleres de capacitación.
A3. Recoge las expectativas y temores
sobre los avances de la tecnología.
A4. Uso frecuente de los RT en
desarrollo de sesiones de aprendizaje
100% de docentes
participan en los
talleres de
capacitación.
Planificar e incorporar en
equipos de trabajo, el uso
de recursos tecnológicos,
cursos virtuales para el
desarrollo de las -SA.
Convivencia
Escolar
C. Círculos de aprendizaje y trabajo
colegiado para planificación e
incorporación de recursos tecnológicos en
las SA
Conformación de equipos de trabajo
por grados.
Revisión de la competencia 28, se
desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TICs del currículo
nacional.
Planificación en equipos de trabajo
incorporando los RT en la planificación
curricular.
100% de docentes
planifican en
equipos de trabajo
de manera
colegiada sobre el
uso de recursos
tecnológicos.
Acompañar con mayor
frecuencia a docentes sobre
el uso de recursos
tecnológicos en las -SA.
MAE Acompañamiento individualizado a docentes
sobre el uso de RT.
Autoevaluación en base al monitoreo.
Autoreflexión sobre el desempeño
docente en aula incorporando los RT
Planteamiento de compromisos de
mejora docente.
90% de docentes
acompañados
Fuente: El autor
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Acciones Descripción de estrategias Responsab Recursos Cronograma
Objetivos organizadas según Meta para implementar las les
Específicos dimensión acciones Humanos Materiales A M J J
Fortalecer
capacidades en el
manejo de recursos
tecnológicos (Data
display, equipo de
audio laptop e internet
por wifi) en las –SA de
manera frecuente.
A1. Sensibilización
sobre la importancia
de los recursos
tecnológicos en la
educación.
A2.Recoger las
expectativas y
temores sobre el uso
y los avances de la
ciencia y la
tecnología.
A.3. Talleres sobre
el manejo de RT.
Planificación
incluyendo los RT
con el apoyo de
medios
audiovisuales.
A4 Intercambio de
experiencias entre
docentes.
Participación de
100% de docentes
en dos talleres de
capacitación.
50% de trabajo
práctico en los
talleres y 50% de
uso de imágenes y
videos en difusión
de la información.
90% de profesores
utilizan los
recursos
tecnológicos
existentes en la I E
.
Se presentará una hoja de
ruta, con temas y horarios
establecidos para la
realización de los 02 talleres.
Diálogo con lluvia de ideas
para recabar información sobre
el tema.
Selección de imágenes videos,
diapositivas, previsión de
herramientas tecnológicas para
la realización de los talleres.
Presentación de videos sobre
experiencias en otros espacios.
Intercambio de experienci
entre docentes.
Equipo
directivo,
docentes de
aula de
innovación
pedagógica
Equipo
directivo,
docentes de
aula de
innovación
pedagógica
Directivos,
docentes de l
la IE
Directivos,
docentes de
la I E
Data display
Equipo de
sonido
Laptop
USB
Cámara
fotográfica
Papelotes
Plumones
Papel bond
Material
impreso,
copias
X X X
22
Planificar en equipos
de trabajo el uso de
recursos tecnológicos,
en el desarrollo de las
-SA.
B1 Trabajo
colegiado para la
planificación de
documentos de
gestión de aula.
B2 Intercambio de
experiencias.
Programación
anual, unidades
didácticas, -SA
consideran el uso
de recursos
tecnológicos.
Trabajo colegiado por grados
y secciones
Designando responsables por
áreas para realizar la
planificación de documentos
de gestión de aula.
Equipo
directivo,
docentes
aula
Directivos
Docentes de
IE
Papelotes
Plumones
Papel bond
Material
impreso, copia
X X X
Acompañar con
mayor frecuencia a
docentes sobre el uso
de recursos
tecnológicos en las -
SA.
C1 Reflexión sobre
el desempeño
docente en aula.
90% de docentes
reciben
acompañamiento y
con periodos de
reflexión y
retroalimentación.
Sesiones de reflexión sobre el
desempeño docente en aula,
uso de recursos tecnológicos,
resultados de las sesiones en
significativas o improductivas.
Equipo
directivo,
docentes de
aula.
Equipo
directivo,
docentes de
aula.
Cuaderno de
campo
Fichas de
monitoreo.
X X X
Fuente: El autor
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo Recursos propios, APAFA 1200,00
TOTAL
23
Matriz del monitoreo y evaluación
1. Matriz de Monitoreo
Nivel de logro Fuente de Verificación Dificultades según el nivel de logro Identifique acciones que debe reformularse
para mejorar el nivel de logro de objetivos
esperados
.
Conclusiones
Frente a la desactualización de docentes y el poco uso de recursos tecnológicos para el
desarrollo de las -SA, se debe a que en la etapa de formación docente, no se utilizaba con
frecuencia dichos recursos y que el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología
relegaban sus actividades. Se realizó talleres de actualización sobre el manejo de esos
recursos; Data display, laptop con conexión a internet, equipo de sonido, para que puedan
usar con mayor frecuencia, en el desarrollo de las sesiones de clases, haciéndolas más
dinámica y significativas.
Para los docentes que tenían poca predisposición para trabajar en equipo y realizar
la planificación de documentos de gestión pedagógica, donde se incluya el uso de los
recursos tecnológico, se conformó grupos por grados y secciones, para realizar el trabajo
colegiado, y puedan realizar la planificación incluyendo el uso de los recursos tecnológicos.
En relación al escaso acompañamiento a docentes de aula sobre el uso de
recursos tecnológicos, se elaboró un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación,
donde se evidencia reflexiones y retroalimentaciones constantes, para superar las
dificultades encontradas en el desarrollo de las sesiones de clases, donde se incluya los
recursos tecnológicos existentes en aula.
En suma podemos manifestar que, el deficiente conocimiento e importancia por parte
de los docentes sobre los recursos tecnológicos, dificulta la utilización de estos con mayor
frecuencia en el desarrollo de las -SA, haciéndolas menos significativas, con una
planificación docente individual sin el intercambio de opiniones y experiencias, llegando a
puntos discordantes, sin crear espacios de trabajo colegiado, y donde no se implementa
espacios de monitoreo acompañamiento y evaluación al desempeño docente, difícilmente
podremos superar las dificultades encontradas.
25
Referencias
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Minedu (2015b), Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu Perú.
Minedu (2016c), Diseño Curricular Nacional. Lima: Minedu Perú.
Minedu (2016d), Diseño Curricular Nacional, Competencia 28. Lima: Minedu Perú.
Minedu (2016 e) Planificación Escolar Módulo 02 Lima: Minedu Perú.
Minedu (2016f), Monitoreo Acompañamiento y Evaluacón. Lima: Minedu Perú.
Minedu (2016g), Alfabetización Digital. Lima: Minedu Perú.
26
Minedu (2016h), Diseño Curricular Nacional. Lima: Minedu Perú.
Minedu (2017i) Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva.
Texto Módulo 3. Lima Minedu
Minedu (2017j) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico,
Módulo 4. Lima: Minedu.
Minedu (2017k) Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente Texto módulo
5º Lima Minedu.
Minedu (2016l) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico Módulo 6, 1º fascículo. Lima Minedu.
Minedu (2016m) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico Módulo 6, 2º fascículo Lima Minedu.
Murillo, F.J. (2006), Evaluación del desempeño y carrera profesional docente. Una
panorámica de América y Europa. Santiago de Chile: UNESCO.
Recursos tecnológicos (https://definicion.de/recursos-tecnologicos/)
Ramírez, M. S. (2009). Recursos tecnológicos para el aprendizaje móvil (mlearning) y su
relación con los ambientes de educación a distancia: implementaciones e investigaciones.
Revista de Investigación Educativa, 12 (2), 57-82.
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profesional docente chileno: un estudio en la comunidad educativa de la ciudad de Osorno
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de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/83421404003.pdf.
27
Robinson, M., Hohepa. M y Lloyd, C, (2007) School leadership and student outcomes:
Identifying what Works and why. Melbourne: Australian Council for Educatnal Leaders.
Robinson,V.M, et at, (2008) “The impac of leadership on school outcomes: An analysis of the
differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-
674.
Vesub, Lea (2011) Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de
desarrollo profesional docente. Recuperado de
revistacientifica.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149.
Julián P y Merino (2010) Actualizado: 2013. Definición de recursos tecnológicos
(https://definicion.de/recursos-tecnologicos/)
Desarrollo de Sesiones de
aprendizajes tradicionales, poco
activas improductivas con el escaso
uso de recursos tecnológicos.
Anexos
Árbol de problema
Dificultades para planificar e incorporar el
uso de recursos tecnológicos, en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje de
manera colegiada.
Docentes con escasas
habilidades en el uso de recursos
tecnológicos en las sesiones de
aula.
Docentes con limitada participación en
equipos de trabajo para incorporar los
recursos tecnológicos en la planificación
de sesiones de aprendizaje.
Escaso acompañamiento a Docentes de
aula sobre el uso de recursos tecnológicos.
Fuente: Elaboración propia
Docentes desactualizados en el manejo
de los Recursos Tecnológicos (Data
display, equipo de audio, laptop,
internet por wifi) y el uso esporádico de
ellos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
29
Manejo adecuado y frecuente de
recursos tecnológicos en el
desarrollo de sesiones de
aprendizaje haciéndolas más
significativas.
Docentes planifican de manera colegiada
e incorporan recursos tecnológicos, en las
sesiones de aprendizaje para mejorar su
desempeño.
Docentes son acompañados sobre
la forma y frecuencia de utilizar los
recursos tecnológicos en las
sesiones de aprendizaje.
manera frecuente.
Árbol de objetivo
Fortalecer capacidades en el manejo de
recursos tecnológicos (Data display,
equipo de audio, laptop e internet por
wifi) en las sesiones de aprendizaje de
Fuente: Elaboración propia
Planificar e incorporar en equipos de
trabajo, el uso de recursos tecnológicos,
en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Acompañar con mayor
frecuencia a docentes sobre el
uso de recursos tecnológicos en
las sesiones de aprendizaje.
30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
31
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
Evidencias fotográficas
33
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E. 70 010 GUE SAN CARLOS CÓDIGO MODULAR: 0230201
NIVEL: Primaria ( X ) DRE: PUNO
FECHA
NOMBRES Y APELLIDOS:
1. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. En qué medida El/la docente considera en su planificación el uso de recursos tecnológicos?
(Data display, parlantes de audio, laptop) ……………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Durante en desarrollo de la sesión de aprendizaje, el docente hace uso de algunos recursos
tecnológicos?, mencione cuales y de qué manera. ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
3. En caso de que el docente no haya hecho uso de los recursos tecnológicos de aula, se le
plantea la siguiente interrogante ¿Cuáles son los principales problemas que Ud. tiene sobre el uso de recursos tecnológicos? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
34
ENCUESTA (ESTUDIANTES)
1. ¿Crees que con los recursos tecnológicos (Laptop, data display, equipo de audio, línea wifi) se aprende mejor ¿Por qué? …………………………………………………………………………………............... …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
2. ¿Con que frecuencia hace uso de los recursos tecnológicos (Laptop, data
display, equipo de audio) tu profesor en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………............... ………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………
3. ¿Tu profesor te permite que hagas uso de los recursos tecnológicos de la institución, en la clase? ¿Por qué crees? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
4. ¿Cómo crees que puedes superar las dificultades sobre el manejo de recursos tecnológicos? ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia
35
ENCUESTA (DOCENTES)
1. ¿Las planificaciones de las sesiones de aprendizaje, lo realizas con los colegas de grado
o individualmente? Explique………………………………………………………………………………………………………………………… ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. El trabajo en equipo es beneficioso ¿por qué?
........................................................................................................................................... ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................
3. ¿Cuáles son los principales problemas que Ud. tiene para trabajar en equipo con los demás docentes de grado? …………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………..
4. ¿Cómo crees que puedes superar las dificultades sobre el manejo de recursos
tecnológicos? ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia