uso de las tic en el fortalecimiento de la...
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USO DE LAS TIC EN EL FORTALECIMIENTO DE LA MOTIVACIÓN
FRENTE AL APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN LOS ESTUDIANTES DE
GRADO DÉCIMO (EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL) DEL GIMNASIO
LA ARBOLEDA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTA D.C., 2016
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USO DE LAS TIC EN EL FORTALECIMIENTO DE LA MOTIVACIÓN
FRENTE AL APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN LOS ESTUDIANTES DE
GRADO DÉCIMO (EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL) DEL GIMNASIO
LA ARBOLEDA
LEIDY ALEJANDRA RODRIGUEZ ALDANA
Monografía presentada como requisito para optar al título de
Licenciado en Biología
DIRECTOR:
NELLY JANETH RUIZ PACHECO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN BIOLOGIA
BOGOTA D.C., 2016
4
Agradecimientos
A Dios por permitirme estar aquí en este momento y haber sido el mejor guía en
este camino;
A Andrés Felipe por ser el motor de mi vida,
A Ricardo por creer siempre en mí.
A mi familia por su apoyo sin condiciones y su paciencia.
A la profesora NELLY JANETH RUIZ PACHECO, por darme la oportunidad de
realizar este trabajo en su compañía.
A las directivas del Gimnasio La Arboleda, en especial, a la Dra. Martha Isabella
Franco Albis y a Diana Marcela Sanabria por su apoyo y colaboración.
5
Nota de Aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
______________________________
Firma del Presidente del Jurado
_____________________________
Firma del Jurado
_____________________________
Firma del Jurado
_____________________________
Fecha
6
Nota de la Universidad
La Universidad no se hace responsable de las ideas ni del contenido del presente
trabajo, debido a que estos hacen parte única y exclusivamente de sus autores. Capítulo
15; articulo 117; Acuerdo N° 29 de 1988, del consejo Superior de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas.
7
Tabla de Contenido
Resumen ..........................................................................................................................12
Abstract ...........................................................................................................................12
Introducción ...................................................................................................................14
Justificación ....................................................................................................................16
1. Presentación del proyecto .......................................................................................18
1.1.Planteamiento del Problema .................................................................................18
1.2.Pregunta de Investigación ....................................................................................20
2. Objetivos ..................................................................................................................21
2.1.Objetivo General ..................................................................................................21
2.2.Objetivos Específicos ...........................................................................................21
3. Marco referencial ....................................................................................................22
3.1.Antecedentes ........................................................................................................22
3.2.Referente Teórico .................................................................................................24
3.2.1. La motivación.................................................................................................24
3.2.2. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ..............................26
3.2.3. TIC y Educación ............................................................................................27
3.2.4. La enseñanza de la Biología ...........................................................................29
3.2.5. Aprendizaje Significativo...............................................................................29
4. Recursos ...................................................................................................................31
4.1.Recursos Humanos ...............................................................................................31
4.2.Recursos Físicos ...................................................................................................31
4.3.Ubicación del Área de Estudio .............................................................................32
8
5. Marco Metodológico ...............................................................................................34
5.1.Metodología .........................................................................................................34
5.2.Procedimiento ......................................................................................................36
5.2.1. Referencia Inicial ...........................................................................................36
5.2.2. Secuencia Didáctica .......................................................................................36
5.2.3. Matriz de Desempeño ....................................................................................38
5.2.4. Referencia Final .............................................................................................39
6. Resultados y Análisis de Resultados .................................................................40
6.1.SESION 1: Introducción y aplicación de la encuesta (referencia inicial) ............40
6.1.1. Resultados Encuesta Inicial............................................................................41
6.2.SESION 2: Evalúo mi dieta con el Nutralizer .....................................................44
6.2.1. Descripción ....................................................................................................44
6.2.2. Reflexión ........................................................................................................46
6.3.SESION 3: ¿Sabes qué comes? ............................................................................47
6.3.1. Descripción ....................................................................................................47
6.3.2. Reflexión ........................................................................................................49
6.4.SESIÓN 4: Respira Profundo ..............................................................................50
6.4.1. Descripción ....................................................................................................50
6.4.2. Reflexión ........................................................................................................52
6.5.SESIÓN 5: Ríos de Sangre ..................................................................................53
6.5.1. Descripción ....................................................................................................53
6.5.2. Reflexión ........................................................................................................58
6.6.SESION 6: Teacher, may I go to the bathroom please? ......................................59
9
6.6.1. Descripción ....................................................................................................59
6.6.2. Reflexión ........................................................................................................62
6.7.SESION 7: Finalización y aplicación de la encuesta (referencia final) ...............63
6.7.1. Resultados Encuesta Final..............................................................................64
Conclusiones .............................................................................................................72
Recomendaciones .....................................................................................................74
Anexos .......................................................................................................................75
Anexo 1 ......................................................................................................................75
Anexo 2 ......................................................................................................................78
Referencias Bibliográficas .......................................................................................82
Índice de Tablas
Tabla 1: Tabulación Encuesta 1, preguntas 1, 3-9, 11-14 ................................................42
Tabla 2: Tabulación Encuesta 1, pregunta 2 y 10 ............................................................43
Tabla 3: Tabulación Encuesta 2, preguntas 1, 6-12, 14-15 y 16-17. ...............................66
Tabla 4: Tabulación Encuesta 2, pregunta 2 y 13 ............................................................66
Tabla 5: Tabulación Encuesta 2, pregunta 3 ....................................................................66
Tabla 6: Tabulación Encuesta 2, pregunta 4 ....................................................................66
Tabla 7: Tabulación Encuesta 2, pregunta 5 ....................................................................67
Índice de Gráficas
Gráfica1: Resultados Encuesta 1, preguntas 1, 3-9, 11-14 ..............................................43
Gráfica2: Resultados Encuesta 1, pregunta 2 y 10 ...........................................................44
Gráfica3: Resultados Encuesta 2, preguntas 1, 6-12, 14-15 y 16-17. ..............................67
10
Gráfica4: Resultados Encuesta 2, pregunta 2 y 13 ...........................................................69
Gráfica5: Resultados Encuesta 2, pregunta 3 ...................................................................70
Gráfica6: Resultados Encuesta 2, pregunta 4 ...................................................................71
Gráfica7: Resultados Encuesta 2, pregunta 5 ...................................................................71
Índice de Ilustraciones
Lista de ilustraciones
Ilustración 1: Interfaz de la página de Nutralizer……………………...…………….….44
Ilustración 2: Laboratorio Virtual presentado en el Nutralizer…………...…………….45
Ilustración 3: Presentación Virtual de los resultados del Nutralizer………………...….45
Ilustración 4: Estudiantes trabajando en Nutralizer…………………………...………..47
Ilustración 5 y 6: Presentación del inicio de la digestión en la boca………...………….48
Ilustración 7 y 8: Digestión química y mecánica en el estómago humano………......…48
Ilustración 9 y 10: Digestión química y mecánica en el intestino delgado…...………...48
Ilustración 11 y 12: Digestión química y mecánica en el Intestino Grueso y ano…...…49
Ilustración 13: Socialización de la Sesión tres……………………………….…………50
Ilustración 14: Trabajo de los estudiantes durante la sesión cuatro...………………..…51
Ilustración 15: Trabajo de los estudiantes durante la sesión cuatro. ..……….……..…..51
Ilustración 16: Trabajo de los estudiantes durante la sesión cinco…………...……...…53
Ilustración 17: Interfaz de la herramienta utilizada en la sesión cinco…………………53
Ilustración 18: Animación que explica las generalidades de la circulación humana…...54
Ilustración 19: Animación que explica la circulación menor en los seres humanos…...54
Ilustración 20: Animación que explica la circulación mayor en los seres humanos..….55
11
Ilustración 21 y 22: Animación que explica la circulación mayor y menor en los seres
humanos………………………………………...………………………………………55
Ilustración 23: Evaluación virtual acerca de los procesos de circulación en humanos....56
Ilustración 24: Indicación de la evaluación virtual acerca de los procesos de circulación
en humanos……………………..………………………………………………………56
Ilustración 25: Evaluación virtual acerca de los procesos de circulación en humanos....57
Ilustración 26: Interfaz presentada en la animación sobre el riñón humano…………....59
Ilustración 27 y 28: Presentación animada acerca del riñón y sus componentes…...…..59
Ilustración 29 y 30: Presentación animada acerca del riñón y sus componentes...……..60
Ilustración 31 y 32: Presentación animada acerca del riñón y su funcionamiento...…...60
Ilustración 33: Interfaz de página utilizada para evaluación final………...……………61
Ilustración 34 y 35: Actividad Final sobre aparato digestivo y circulatorio
respectivamente……………………………………………………………...………….61
Ilustración 36 y 37: Actividad Final sobre aparato circulatorio y excretor
respectivamente…………………………………………………………………………61
12
Resumen
Este trabajo monográfico está planteado desde la necesidad de fortalecer la
motivación de los estudiantes de grado décimo del Gimnasio La Arboleda frente al
aprendizaje de la Biología. Para lograr esto, se juzgó la incidencia de desarrollar una
secuencia didáctica mediada por recursos TIC en el aprendizaje de esta asignatura. Para
tal fin, se abordó la investigación bajo una metodología mixta aplicando la técnica de la
entrevista en dos momentos para establecer una referencia inicial y otra final, así como,
la observación como trabajo de campo llevando un registro diario de cada sesión; de estas,
se realizaron 7 sesiones para la implementación de la secuencia didáctica. Al llegar a la
etapa del análisis de los resultados, se advirtió como la mediación entre las TIC y los
contenidos de la biología, el rol del docente y la utilidad de mismos fortaleció la
motivación por el aprendizaje de esta asignatura generando una aprensión más
significativa y autónoma en los estudiantes. Por último, se evidencia como la interacción
dada entre los estudiantes con la asignatura de la Biología por medio de herramientas TIC
generó un incremento en el respeto e importancia hacia la misma en sus vidas.
Abstract
This research paper is based on the necessity of strengthening the motivation of the tenth
grade students from the school Gimnasio la Arboleda to learning biology. To reach this
goal we analyzed the incidence of developing a didactic sequence mediated by ICT
recourses in the subject learning. To get this, we approached the research, using the mixed
methodology, applying interview technique in two different moments to stablish an initial
and a final reference, and the observation as a field work, using dayli notes in each session.
13
Among these, 7 sessions were applied for the implementation of the teaching sequence.
Upon reaching the stage of analyzing the results, it was noted as mediation between ICT
and content of biology, the teacher's role and the contents usefulness strengthened the
motivation for learning this subject generating a significant apprehension and autonomous
students. Finally, it is evident that the given interaction among students with the subject
of biology through ICT tools, generated an increase in respect and importance to the
subject in their lives.
14
Introducción
Los procesos de enseñanza-aprendizaje, se han visto seriamente influenciados por
nuevas tendencias y estudios que tratan de transformarlos en métodos menos complejos
pero mucho más eficientes. Dentro de este propósito, se ha comenzado a tener en cuenta
el papel del estudiante como ser activo, con características especiales en su razonamiento,
que a su vez pueden influenciar positiva o negativamente su aprendizaje. La motivación
es una de estas características y varía dependiendo de los factores externos o internos que
tengan algún tipo de influencia en ella. Adicional a ello, el contenido tecnológico en el
cual éstos se desenvuelven, sitúa las TIC en un rol básico dentro de la evolución del
contexto educativo como una herramienta fundamental.
En la presente investigación se expone el trabajo de campo donde se evaluó el uso de
las TIC como herramienta en el fortalecimiento de la motivación frente al aprendizaje de
la Biología en los estudiantes de grado décimo del Gimnasio La Arboleda, mediante el
uso de una secuencia didáctica sobre el tema de nutrición mediada por TIC y la evaluación
de su incidencia en la motivación de los estudiantes. La ejecución del mismo, permitió
determinar dentro de la institución, así como para la asignatura de Biología, la pertinencia
en el uso de las tecnologías de la información en el enriquecimiento de los procesos de
enseñanza acorde con la sociedad actual.
Esta monografía consistió principalmente en la elaboración de un estado del arte que
analizó los avances de las TIC como herramienta para fortalecer la motivación de los
estudiantes en el aula de clases, seguido de la evaluación del estado de motivación de los
estudiantes de grado décimo GLA frente al aprendizaje de la Biología, previo al diseño y
la implementación de una secuencia didáctica mediada por TIC. Adicionalmente se diseñó
15
e implementó una secuencia didáctica mediada por recursos TIC en los estudiantes de
grado décimo GLA para la asignatura de Biología, para luego comparar y evaluar los
cambios en la motivación frente al aprendizaje de esta y el rendimiento académico
obtenido luego de aplicar la secuencia didáctica.
16
Justificación|
La presente investigación se hizo pertinente en razón de buscar respuesta a las
necesidades y dificultades observadas frente a la motivación en el aprendizaje de la
Biología de los estudiantes de grado décimo – media vocacional del GLA y su
fortalecimiento mediante el uso de las TIC como elemento mediador en la enseñanza de
la misma.
Según Mosquera (2004), el referente actitudinal en los Estándares Curriculares para
la enseñanza de las ciencias naturales hace referencia a “la intención de modificar en los
estudiantes sus predisposiciones, no solo hacia el conocimiento científico sino hacia el
mundo y la manera como lo observan y se aproximan a él”, implicando que desde el
MEN, se invite al fortalecimiento de los procesos de motivación en los estudiantes para
el aprendizaje de las ciencias. Para ello, el uso y la apropiación de las herramientas TIC
aportan en el desarrollo integral del ser humano y su participación dentro del mundo
académico; por lo anterior, es conveniente adelantar investigaciones donde se logre
analizar la manera en la que estas tecnologías mejoran la motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Con la implementación de la propuesta de monografía, se buscó brindar elementos
pedagógicos y didácticos donde se reconoció cómo los estudiantes al interactuar con
entornos de aprendizaje mediados por herramientas TIC desarrollaron una motivación
propia por la aprehensión de las ciencias naturales pasando de un modelo memorístico a
un aprendizaje significativo. A este respecto el Plan Decenal de Educación 2006-2016
plantea dentro de los objetivos para la renovación pedagógica desde y uso de las TIC en
la educación, la incorporación del uso de las TIC como eje transversal para fortalecer los
17
procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos. En concordancia
con lo anterior, el diseño y la posterior implementación de una unidad didáctica mediada
por TIC, cuya finalidad principal fue la de fortalecer los procesos de motivación en los
estudiantes de grado décimo del GLA, es una propuesta interesante para lograr la
integración adecuada de los conceptos de motivación, enseñanza de las ciencias naturales,
uso de las TIC y evaluar su incidencia en este ejercicio.
18
1. Presentación del proyecto
1.1. Planteamiento del problema
Las ciencias naturales (en especial la Biología) se han convertido, con el paso de los
años, en áreas elementales en el proceso de formación de estudiantes integrales en los
colegios de Colombia, a este respecto, el Artículo 23 de la Ley 115 de 1994 incluye el
Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental dentro del grupo de áreas obligatorias
y fundamentales que comprenden un mínimo del 80% del plan de estudios. Además, para
los Lineamientos Curriculares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional
(MEN) “el sentido del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental es precisamente
el de ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos
físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial
aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente” (1998).
Ahora, Pantoja & Covarrubias (2013) señalan que en la mayoría de los escenarios
educativos no se ha logrado trascender de la enseñanza tradicional de las ciencias, lo que
supone un reto importante tanto para las instituciones educativas como para los docentes,
reto que debe estar basado en la posibilidad de hacer de la enseñanza de las ciencias
naturales el espacio adecuado que le permita al estudiante la construcción de su propio
conocimiento, además volverlo crítico en su proceso de formación, para así ser coherentes
con lo propuesto por los estándares curriculares en ciencias naturales y sociales.
Por tanto el estudio de las ciencias debe dejar de ser el espacio en el que se acumulan
datos en forma mecánica, para abrirse a la posibilidad de engancharse en un diálogo que
permita la construcción de nuevos significados. Razón por la cual es importante invitar a
19
los y las estudiantes a realizar análisis críticos del contexto en el que se realizan las
investigaciones, así como de sus procedimientos y resultados. (MEN, 2004)
Esta tendencia (de las ciencias naturales) en centrar su enseñanza en la acumulación
de datos de forma mecánica, aunado a la falta de desarrollo de escenarios de análisis
críticos en sus contextos propios, ha hecho que la motivación frente al aprendizaje de la
Biología en los estudiantes de grado décimo del Gimnasio La Arboleda (en adelante
GLA) sea mínima y se limite a la necesidad de aprobar la asignatura dejando a un lado
desarrollar las competencias específicas del área, tales como lo son: Identificar, Indagar,
Explicar, Comunicar, Trabajar en equipo, disposición para reconocer la dimensión social
del conocimiento, disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento.
Por otra parte, el avance de las tecnologías de la información y las comunicaciones
(TIC) en el siglo XXI demanda su integración en los procesos educativos; sin embargo,
la utilización de las mismas en los estudiantes de grado décimo del GLA se limita a la
socialización e interacción por medio de redes sociales, envío de correos electrónicos,
intercambio de archivos, entre otras prácticas, desaprovechando las posibilidades que las
TIC brindan en la aprehensión, búsqueda, divulgación y soporte como herramienta para
el desarrollo de un conocimiento interdisciplinar.
1.2. Pregunta De Investigación
¿De qué manera el uso de las TIC fortalece la motivación de los estudiantes de grado
décimo (educación media vocacional) del Gimnasio La Arboleda frente al aprendizaje de
la Biología?
20
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
Juzgar la incidencia de una secuencia didáctica mediada por TIC en el
fortalecimiento de la motivación de los estudiantes de grado décimo (educación media
vocacional) del GLA frente al aprendizaje de la Biología.
2.2. Objetivos Específicos
1. Elaborar un estado del arte que analice los avances frente al uso de las TIC
como herramienta para fortalecer la motivación de los estudiantes en el aula.
2. Evaluar el estado de la motivación en los estudiantes de grado décimo GLA
frente al aprendizaje de la Biología, previo al diseño y la implementación de una
secuencia didáctica mediada por TIC.
3. Diseñar e implementar una secuencia didáctica mediada por recursos TIC
en los estudiantes de grado décimo GLA para la asignatura de Biología.
4. Comparar y evaluar los cambios en la motivación frente al aprendizaje de
la Biología y el rendimiento académico obtenido luego de aplicar la secuencia
didáctica mediada por TIC en los estudiantes de grado décimo GLA.
21
3. Marco Referencial
3.1. Antecedentes
Han sido varios los trabajos que se han dedicado al estudio de la motivación en el
aula de clase frente a la enseñanza de diferentes ciencias, teniendo en cuenta herramientas
eficientes en el incremento de la misma, comprendiendo esta como fundamental en el
fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.
En Chile, se desarrolló en contextos marginales urbanos el proyecto Atenea que
dentro de su propuesta principal, utilizó las TIC con el fin de optimizar el aprendizaje de
las ciencias naturales con los estudiantes de grado octavo. El proyecto se efectúo en cuatro
colegios, en los cuales, se dividieron los estudiantes del grado en dos grupos, llevando a
cabo las actividades propuestas de forma simultánea en todos los colegios. Cada uno de
los grupos fue dirigido por el mismo docente; realizando un comparativo en el cual uno
de los grupos desarrollaba sus clases con herramientas propias de las tecnologías de la
información y las comunicaciones y el otro con enseñanza tradicional es decir manejo de
tablero. Las similitudes del proyecto con el plasmado en esta investigación son la duración
de la intervención (5 semanas), el tipo de investigación (cualitativa), y el área del saber:
ciencias naturales.
Dentro de las observaciones se encontró que el ejercicio realizado permitió observar
como el grupo apoyado por TIC tuvo avances significativos en el aprendizaje de las
ciencias (conceptualización, relación y aplicación) (Moënne, Verdí, Sepúlveda, 2004,
pág. 95).
Dentro del diseño de “Software educativo para la enseñanza de la Biología” los
investigadores proponen que se puede enseñar Biología a través de “un ambiente
22
interactivo y amigable con la incorporación de herramientas multimedia” (Fuentes,
Mendoza & Villegas, 2005, pág. 83). El trabajo de Fuentes, Mendoza y Villegas (2005)
plantea aportes significativos en referencia a dos ítems fundamentales los cuales se
resumen en analizar la importancia del constructivismo y el aprendizaje colaborativo en
los ambientes de aprendizaje mediados por TIC, y el desarrollo de un software
especializado para la enseñanza de la Biología.
Sin embargo, debe ser tenido en cuenta que las TIC en su sola presencia no ejercen
acción alguna sobre los estudiantes, sino que se requiere que las mismas estén articuladas
con las planeaciones hechas por el docente y con un nuevo enfoque del mismo en el cual
se privilegie el contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes ya que de esta manera
se potencializa el aprendizaje, lo que se traduce en colaboración e interacción social.
En el trabajo la Dra. Carlino, dirigió el trabajo llamado “Secuencias didácticas de
Biología con lectura y escritura mediadas por TIC” en el cual se plantea la forma cómo
la Biología procura una oportunidad para incorporar la lectura y la escritura como
herramientas de elaboración epistémica y no sólo como habilidades para extraer o
comunicar conocimientos acabados (2012, pág. 1).
Una de las limitaciones observadas es que aún la propuesta investigativa no termina
de desarrollarse, por lo tanto, no se pueden analizar sus conclusiones. No así, otras
investigaciones hablan del uso de las TIC para mejorar la enseñanza de la Biología en
contraste, con lo planteado por la Alfie y Carlino donde la Biología es “excusa o pretexto”
para enseñar y fomentar la comprensión lectoescritora mediada las TIC.
23
3.2. Referente Teórico
Hablar de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su influencia
en el aprendizaje de los niños y jóvenes debiera ser un criterio superado. No así, hoy por
hoy los mitos frente a la implementación de las TIC como herramientas para la mediación
del aprendizaje están a la orden de día. Se les señala de generadoras de violencia,
aislamiento social, influencia negativa por los contenidos expuestos mediante la red, entre
otros (véase, por ejemplo, Iriarte, 2007). Por tanto, el punto de partida para esta
investigación da por sentado el beneficio de las TIC sobre los procesos de aprendizaje en
los niños y jóvenes apuntando a juzgar la incidencia de una secuencia didáctica mediada
por TIC en el fortalecimiento de la motivación de los estudiantes de grado décimo
(educación media vocacional) del GLA frente al aprendizaje de la Biología.
3.2.1. La motivación
Los individuos se caracterizan por ser un todo organizado e integrado (Maslow,
1991), ello implica que cualquier sensación o percepción que sientan debe estar conectada
y además ser conocida por todos las partes de su ser; el estudiante por supuesto es un
individuo que dentro de su integralidad requiere de un estímulo emocional que le haga
actuar, visto como una necesidad o impulso que activa ciertas conductas (Dalton, Hoyle,
& Watts, 2007), lo anterior se entiende como motivación humana.
Para Santrock (2002) citado por Naranjo (2009): la motivación es el conjunto de
razones por las que las personas se comportan de la manera en que lo hacen, lo que implica
que cuando la motivación es adecuada los resultados obtenidos de los comportamientos
son coherentes el uno con el otro.
24
Según Batista en el 2010, la motivación se define como la regulación interna,
energética y directa de la conducta, que no es accesible a la observación, pero es deducida
del análisis de los datos de la investigación como constructo hipotético, que expresa
precisamente, esa relación. Sin embargo, la motivación para Soriano en el 2009 es un
estado deseable tanto para uno mismo como para los demás, que al ser un proceso
dinámico está en un constante flujo de crecimiento y declive perpetuo. Para Gutiérrez,
Sandoval, Pereira y Caycedo (1994) citado por Utria (2007) la motivación como un
constructo hipotético que se ocupa de encontrar los determinantes de la elección o cambio
conductual. Otra forma de comprender la motivación es propuesta por González (2008,
pág 52) quien la define como la compleja integración de procesos psíquicos que efectúa
la regulación inductora del comportamiento, pues determina su dirección, intensidad y el
sentido;, además despierta, inicia, mantiene, fortalece o debilita su intensidad y le pone
fin cuando se logra la meta perseguida.
Es por ello, que al unir las anteriores definiciones de diferentes autores, se puede
investigación, se entenderá que la motivación debe ser entendida como un componente
intrínseco al hombre, que puede ser influida desde aspectos internos o externos, y por
ende, susceptible a variaciones que afecta la conducta social y el comportamiento del
hombre en relación a las metas o tareas que este tenga.
3.2.2. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
Siendo evidente, que el contexto que rodea a los sujetos influencia los niveles de
motivación en este, se debe interpretar hoy día el papel que juegan las TIC en la
humanidad, y para el caso particular de este trabajo, su influencia en la motivación para
25
aprender. Así, es importante partir por reconocer el momento histórico en el cual vive el
mundo hoy: este es reconocido como la “Sociedad del Conocimiento” o “de la
Información” (UNESCO, 2013). Esta particularidad, se suscribe al desarrollo abrumador
que han tenido las Tecnologías de la Información y la Comunicación a finales del siglo
XX y los comienzos del siglo XXI. En el caso particular de América Latina y el Caribe,
según el reporte del Banco Interamericano de Desarrollo (citado por la Unesco, 2013)
“han ocupado un lugar de vanguardia en los últimos años, presentando el crecimiento
más rápido del mundo en las tasas de incorporación de tecnología y conectividad” (p.
13).
Ahora, en Colombia según el artículo 6 de la Ley 1341 de 2009, las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones (TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios; que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz,
datos, texto, video e imágenes; sin embargo para Tello (2008), TIC es un término que
contempla toda forma de tecnología usada para crear, almacenar, intercambiar y procesar
información en sus varias formas.
De este crecimiento significativo en la región y de las proyecciones para el futuro
laboral en las próximas décadas, nace la necesidad de no solamente observar las TIC como
una herramienta, sino que a su vez, estas hacen parte de las competencias que debe
desarrollar un estudiante para el siglo XXI propuestas por el Ministerio de Educación:
La flexibilidad y la capacidad de adaptación, el saber aprender a aprender, la
habilidad de navegar entre mares de información reconociendo lo que es confiable y
útil, la percepción de sí mismo como un generador de conocimientos y no solamente
26
como un consumidor de los mismos, la disposición para trabajar colectivamente en la
resolución de un problema, serán mucho más importantes que la cantidad de datos que
se puedan repetir de memoria contestando las evaluaciones todavía en boga. (CCD,
2012, p.27)
3.2.3. TIC y educación
Estos lineamientos planteados por el MEN han invitado y exigido que la
investigación para la implementación de las TIC en el escenario educativo se aborde bajo
unas políticas claras y definidas desde observadas en lo expresado por Colombia Digital:
La apropiación de las TIC en procesos de aprendizaje no formal y formal,
presencial y virtual, en ambientes colaborativos horizontales, es una de las llaves
para adquirir ventajas competitivas basadas en el conocimiento, que permitan
mejorar la calidad de vida y la productividad de sus regiones y ciudades. Los actores
de la educación, incluyendo estudiantes, maestros, padres de familia y autoridades
institucionales, tienen la oportunidad de emprender gratificantes caminos de
aprendizaje que podrán dar forma a las inmensas capacidades de creatividad e
innovación de los niños. (2012, p. 12)
Ahora, implementar las TIC simplemente en el aula o en los espacios académicos
no sólo se garantiza por el hardware y software (equipos de cómputo y programas) o la
conectividad a internet, sino que estas demandan el repensar los esquemas educativos
“lineales, autoritarios y analógicos” (CCD, 2012, p. 5). Ya no se trata de educar para
informar, pues el presupuesto de que el docente es quién tiene toda la “información” hace
parte del siglo pasado. La era digital ha abierto insospechadas posibilidades para el
autoaprendizaje, la creación de estructuras horizontales, la credibilidad colectiva, el
27
aprendizaje descentralizado y en red, entre otros aspectos. Herramientas como los blogs,
las redes sociales y los wikis están generando espacios virtuales de aprendizaje no formal
que las instituciones formales educativas, en general, desaprovechan. Albero (citado por
Iriarte, 2007) afirma:
Contrariamente a lo que podría parecer, Internet no está alterando los principios
de socialización de los adolescentes sino que amplía algunas de las formas en que
esta ocurre. Tampoco está modificando los procesos de aprendizaje. Los jóvenes
han integrado Internet a su cotidianidad a partir de los parámetros culturales ya
existentes y que marcan sus intereses como grupo, su relación con las tecnologías
de la comunicación y su actitud respecto a los contenidos escolares. (p. 215)
De lo anterior, es importante resaltar que más allá de ser una simple oferta por
mejorar la experiencia educativa o la simple innovación, los entornos virtuales mediados
por herramientas TIC y el uso de internet son el contexto donde los niños habitan y se
desarrollan desde los cuales afrontarán su vida profesional. Estos constituyen un
verdadero “aprendizaje para lo que serán las futuras tecnologías. En unos 10 o 20 años
todos los oficios se podrán aprender en “simulators” (como los flight simulators) y que
las comunicaciones en Red sustituirán más y más a los ‘encuentros de negocios”
(Moreno, citado por Iriarte, 2007, pág. 222). Por tanto, las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, particularmente aplicadas en el ámbito educativo, juegan un papel
crucial en la conformación de actores innovadores, creativos y competitivos en el mundo
global contemporáneo (Colombia Digital, 2012).
3.2.4. La enseñanza de la Biología
28
Ahora bien, para las ciencias naturales y, en lo particular, para la Biología formar a
los estudiantes hace parte del reto de la educación en la preparación de personas dispuestas
a asumir diferentes retos y afrontar competencias en las cuales resulta fundamental poseer
un conocimiento científico básico; que a su vez permita la comprensión del entorno de los
individuos. Para Tacca (2010, pág. 115), “no enseñar ciencias, con el nivel adecuado,
alegando que los alumnos no están capacitados intelectualmente es una forma cruel de
discriminación”; sin embargo, a pesar de que las ciencias es un componente fundamental
en la básica secundaria, ésta se ve (aunque no siempre) limitada a la transmisión de
contenidos coartando la capacidad del estudiante para jugar un papel activo en la
construcción de su conocimiento planteando al docente el reto de generar procesos en
donde el estudiante sea quién lidere, acompañe y este automotiva con el fin de lograr un
aprendizaje significativo, teniendo este el debe de responder a las necesidades que trae
consigo el avance de la ciencia y la tecnología.
3.2.5. Aprendizaje Significativo
Para Ausubel (1983), el aprendizaje es significativo cuando los contenidos que se le
exponen al estudiante no se expuestos de forma literal sino que se relacionan con lo que
el estudiante ya conoce, además esta relación debe establecerse con un aspecto importante
y relevante en la estructura cognoscitiva en el alumno. En el mismo documento Ausubel
señala que su característica más importante debe ser la interacción entre los conocimientos
nuevos y los conceptos previos que ya se poseen.
El aprendizaje significativo además debe utilizar material también significativo que
no establezca relaciones arbitrarias sino efectivas y logre la interacción mencionada
29
anteriormente; y necesita de la disposición del estudiante para ser el líder de su
aprendizaje.
30
4. Recursos
4.1. Recursos humanos
El Gimnasio La Arboleda es un colegio de modalidad académica bilingüe, mixto de
carácter privado, calendario B, de educación formal ubicado en el Barrio San Antonio
Norte, al norte de la capital del país, en la localidad de Usaquén.
Respecto al modelo pedagógico del GLA se toman elementos fundamentales de la
filosofía Reggio Emilia que rige al preescolar y la primaria hasta el tercer grado y la
Enseñanza para la Comprensión (EpC), que fundamenta la formación en los grados 4 y
5 de la educación básica primaria, todos los grados de la educación básica secundaria y
10 y 11 correspondientes a grados de la Media Vocacional.
El grado décimo del Gimnasio la Arboleda es un grupo heterogéneo con diversos
niveles de aprendizaje, cuyas edades oscilan entre los 15 y los 17 años de edad, de estratos
sociales 4, 5 y 6. De los 25 estudiantes existe un 36% y 64% de población femenina y
masculina respectivamente. Un 70% de la población domina una segunda lengua (inglés).
El 100% de los estudiantes de grado décimo del GLA tienen acceso a la tecnología en sus
hogares a través de dispositivos electrónicos tales como Ipad, computadores portátiles y
teléfonos inteligentes.
4.2. Recursos físicos
El Gimnasio La Arboleda cuenta con los siguientes recursos físicos disponibles para
el desarrollo de la monografía.
Salón de grado décimo con video beam y sonido.
2 Aulas especializadas: Diseñadas para las áreas de ciencias naturales y
sociales.
31
25 computadores de escritorio con acceso a internet.
2 computadores portátiles ligados al dispositivo de acceso a red interna
(Dispositivo que permite conectar todos los dispositivos electrónicos con WiFi del
aula especializada al computador del docente).
Computador personal
Plataforma cibercolegios
Cámara Fotográfica
4.3. Ubicación del área de estudio
La localidad de Usaquén es la localidad número uno de Bogotá y según datos de la
Secretaria de Cultura, Recreación y Deporte
“…posee una extensión total de 6.531,32 hectáreas, se ubica en el extremo
nororiental de la Bogotá y limita, al occidente con la Autopista Norte, al sur con la
Calle 100, al norte, con los municipios de Chía y Sopó y al oriente, con el municipio
de la Calera. Esta localidad está dividida en nueve UPZ (Unidades de
Planeamiento Zonal): Paseo Los Libertadores, Verbenal, La Uribe, San Cristóbal
Norte, Toberín, Los Cedros, Usaquén, Country Club y Santa Bárbara.” (Secretaría
de Cultura, Recreación y Deporte)
El Gimnasio La Arboleda se encuentra en la Unidad de Planeamiento Zonal de
Verbenal. La UPZ Verbenal se localiza en el norte de la localidad de Usaquén. Tiene una
extensión de 356 hectáreas, de las cuales 12 corresponden a suelo protegido. Esta UPZ
limita, por el norte, con la calle 193; por el oriente, con el perímetro urbano; por el sur,
con la diagonal 187, canal de Torca, calle 183 (futura avenida San Antonio), y por el
occidente, con la Autopista Norte o avenida Paseo de los Libertadores, que además
32
comprende 67 barrios.
La ubicación exacta del Gimnasio La Arboleda está entre los barrios Tibabita al
norte, Andalucía al sur, El Codito al oriente y Verbenal al Occidente, la sede principal y
única está ubicada en El Barrio San Antonio Norte y la dirección actual del predio es
Carrera 8C # 184 – 23.
El colegio cuenta con un edificio de dos plantas, en las cuales funcionan el área
administrativa y académica; esta última presenta: Espacio Abierto “Los Helechos”,
auditorio para aproximadamente 100 personas con disponibilidad de sonido y proyección,
13 salones, 3 aulas especializadas, biblioteca, enfermería, sala de docentes, zona verde
que incluye canchas de fútbol, baloncesto, voleibol y parque infantil, huerta, tienda
escolar, salón de acopio de reciclaje, zona de preescolar, restaurante, salón de artes, de
música y de danzas
33
5. Marco Metodológico
A este apartado, le corresponde la explicación de la metodología desde la que se
abordó este trabajo, y posterior a ello, la forma en la cual se recolecto la información, así
como, su análisis y posteriores resultados.
5.1. Metodología
Se plantea esta investigación bajo un enfoque cualitativo mixto, bajo el estudio de
caso (estudiantes grado décimo – GLA) entendido como “estudios que al utilizar los
procesos de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta; analizan profundamente una
unidad para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar
alguna teoría” (Hernández, Fernández & Baptista, 2010, p. 202). De este modo, según
Goetz, Lecompte citado por Alonso, Lucas, Izquierdo & Lobera, un estudio de naturaleza
cualitativa permite realizar:
Un análisis situado (en escenario, contextos, espacios determinados) y holístico,
en el que él investigador interpreta y da sentido a elementos de la realidad; y un análisis
interpretativo (dando significados), en el que el lenguaje es una herramienta
fundamental para reconstruir, dando vida a lo que se relata. (2012, pág. 356)
En lo que corresponde al componente mixto del diseño metodológico, las mediciones
cuantitativas se realizaron en dos momentos particulares de la investigación, bajo el
instrumento de la encuesta teniendo como finalidad el:
obtener, de manera sistemática y ordenada, información sobre las variables que
intervienen en una investigación, y esto sobre una población o muestra determinada.
Esta información hace referencia a lo que las personas son, hacen, piensan, opinan,
sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos de
34
sus actos, opiniones y actitudes. (Visuata, 1989, pág. 259. citado por Hernández,
Cantin, López & Rodríguez)
Estas encuestas se aplicaron en dos momentos bajo el formato de “formularios de
Google”:
Primer momento: en este espacio, previo a la implementación de
la secuencia didáctica se aplicó una encuesta de 14 preguntas de selección
múltiple que sirve como referencia inicial para identificar el nivel de la
motivación de los y las estudiantes frente a su aprendizaje de la Biología.
Segundo momento: luego de la implementación de la secuencia
didáctica se realizó una encuesta final de 16 preguntas con el propósito de
contrastar los resultados y los cambios generados en la motivación en grado
décimo. Esta encuesta será tomada como referencia final.
Ya para los procedimientos y las técnicas en la recolección de los datos se llevó a
cabo durante cada sesión y posterior a esta la elaboración de un diario de campo, en donde
quedaron registradas las experiencias de los estudiantes y las impresiones de la docente
en el desarrollo de las actividades planteadas en la secuencia en calidad de observadora,
según Sandin implicando esto “un proceso de indagación que se caracteriza por el
examen detallado, comprehensivo, sistemático y en profundidad del caso objeto de
estudio” (2004), en este caso la motivación de los estudiantes de grado décimo. Sumado
a lo anterior, mediante la observación como herramienta importante para en el estudio
instrumental de casos (Sandin, 2003), en un diario de campo buscando dar cuenta de todos
los aspectos que puedan derivarse por la implementación de la secuencia y la interacción
de los estudiantes mediante las herramientas TIC. Igualmente, se busca advertir el enfoque
35
cualitativo para evidenciar los contrastes en la motivación de los estudiantes y aspectos
en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Biología (Hernández, Fernández & Baptista,
2010, p. 212).
5.2. Procedimiento
5.2.1. Referencia inicial
Se aplicó una encuesta antes de la implementación de la secuencia didáctica para ser
tomada como referencia inicial de los estudiantes en relación a la motivación en el aula
frente al aprendizaje de la Biología. Se realizó mediante un formulario de google
documentos vía internet asignado como tarea. De los 24 estudiantes pertenecientes al
grado décimo, 24 de ellos respondieron sin ningún problema la encuesta. (Anexo 1)
5.2.2. Secuencia Didáctica
SECUENCIA DIDÁCTICA
Asignatura: Biología
Unidad temática: Histología y sistemas
Tema general: El cuerpo humano I
Contenidos: La nutrición como función vital
La digestión y su relación con la alimentación
La respiración como proceso fundamental en la obtención
de energía
La circulación como herramienta de la nutrición
La excreción y su relación con la osmorregulación
No. Sesiones (7) siete sesiones de 50 minutos cada una
Docente que elabora
la secuencia:
Leidy Alejandra Rodríguez Aldana
Objetivo Analizar el proceso de nutrición en el cuerpo humano
desde la interacción de los sistemas que participan en él.
Proyecto: USO DE LAS TIC EN EL FORTALECIMIENTO DE
LA MOTIVACIÓN FRENTE AL APRENDIZAJE DE LA
BIOLOGÍA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO
DÉCIMO (EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL) DEL
GIMNASIO LA ARBOLEDA.
36
Actividades Recursos Descripción de la
actividad Tiempos
Competencias
trabajadas Desempeños Evaluación1
1. Actividad de
apertura:
Evalúo mi
dieta con el
Nutralizer
Nutralizer
(http://ww
w.madridsa
lud.es/nutr
alizer.swf),
Red
Interma,
equipos
electrónico
s de los
estudiantes
,
Computado
r, video
Beam
A través de una
red interna la
docente
compartirá a los
estudiantes el
interactivo del
Nutralizer, en el
cual cada uno de
ellos tendrá la
oportunidad de
evaluar la
pertinencia de su
dieta diaria y la
cantidad de
nutrientes que está
consumiendo,
como introducción
al tema y
comprendiendo la
diferencia entre
alimentación y
nutrición
50 min Usa
comprensivame
nte
instrumentos,
tecnologías y
fuentes de
información.
Argumenta la
importancia
de la nutrición
como proceso
necesario para
el correcto
funcionamient
o de los seres
vivos.
Entrega de
resultados de
Nutralizer
con sus
correspondie
nte análisis.
2. Actividad de
Desarrollo:
¿Sabes cómo
comes?
Aula de
Sistemas,
Video
Beam,
Computado
r Portátil,
internet,
http://kitses
.com/anim
ation/swfs/
digestion.s
wf
Los estudiantes
seguirán el camino
de varios
alimentos a través
del sistema
digestivo humano,
haciendo énfasis
en lo ocurrido en
cada una de sus
partes,
comprendiendo de
esta manera la
relación existente
entre el proceso de
digestión y la
función de
nutrición en seres
humanos.
50 min Selecciona,
jerarquiza e
interpreta
información y
hace inferencias
a partir de ella.
Comprende y
explica, con
exactitud, la
función de
nutrición en
seres vivos y
la relación
con el proceso
de digestión.
Quiz oral
acerca de
cada una de
las etapas de
la nutrición,
discusión
sobre la
intolerancia a
la lactosa.
3. Actividad
de
desarrollo;
respira
profundo
Video
beam,
computado
r portátil,
video “El
milagro de
la
Respiració
n
(https://ww
w.youtube.
com/watch
?v=gJH6R
4X6niw),
Red
Interna.
Cada uno de los
estudiantes
observarán el
video acerca del
proceso
respiratorio en sus
dispositivos
electrónicos,
tomando nota de la
información que
consideren más
relevante.
100 min Muestra
disposición a la
indagación, a la
observación
atenta y a la
búsqueda de
explicaciones
(Deseo de
saber).
Reconoce y
explica los
mecanismos
de obtención
de energía en
los seres
vivos.
Análisis y
discusión en
grupo acerca
de la relación
entre la
digestión y la
respiración
para la
obtención de
energía en el
cuerpo.
1 El criterio de evaluación será dado por la Matriz de Desempeño.
37
4. Actividad
de
desarrollo:
Ríos de
Sangre
Sala de
sistemas,
red interna,
dispositivo
s
electrónico
s de los
estudiantes
,
computado
r portátil.
Página de
internet
(http://ww
w.primaria.
librosvivos
.net/archiv
osCMS/3/3
/16/usuario
s/103294/9
/6EP_Cono
_cas_ud5_
circulacion
_208/frame
_prim.swf).
A través de la
animación
presentada y la
guía de la docente
en la temática los
estudiantes
comprenderán
cada una de las
fases de la
circulación en los
seres humanos con
sus
especificaciones
50 min Explicar las
funciones de los
seres vivos a
partir de las
relaciones entre
diferentes
sistemas de
órganos.
Argumenta de
qué manera
como el
sistema
circulatorio en
humanos es
determinante
para el
correcto
transporte de
sustancias de
desecho y
nutrientes en
el mismo.
Evaluación
integradora
acerca de los
conceptos
vistos sobre
el tema de la
circulación,
la
retroalimenta
ción se hizo
de manera
individual
por parte de
la docente.
5. Actividad
de
desarrollo:
Teacher,
May I go to
the
bathroom
please?
Sala de
sistemas,
video
beam,
computado
r portátil,
recurso
web
http://www
.biologyma
d.com/reso
urces/kidne
y.swf
Los estudiantes
observarán la
animación
http://www.biolog
ymad.com/resourc
es/kidney.swf,
junto con la guía
de la docente,
reconocerán el
funcionamiento
del riñón, su
importancia en el
proceso de
nutrición y su
comportamiento
frente al consumo
de diferentes
alimentos.
50 min Comprender la
importancia del
cuidado del
sistema excretor
para el
mantenimiento
de la
homeostasis en
el organismo.
Comprende y
explica la
manera como
los humanos
excretan
desechos.
La
evaluación se
desarrolló a
través de la
página de
internet
http://recurso
stic.educacio
n.es/primaria/
alquimia/web
/b/00/animaci
ones/a_fb05_
00.html
donde los
estudiantes
integrarán los
conceptos
aprendidos
durante las
diferentes
sesiones para
prepararse
para el cierre.
6. Actividad
de Cierre
Conversatorio y debate sobre anorexia y bulimia; aplicación encuesta final.
5.2.3. Matriz de Desempeño
Estándar Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño
superior
38
Manejo
conocimientos
propios de las
ciencias
naturales
Se le dificulta
comprender en qué
consisten las
funciones de
nutrición, circulación,
respiración excreción
y, por ello, no
establece relaciones
entre dichas
funciones.
Comprende
aspectos básicos de
la función de
nutrición como
función vital,
menciona alguna de
sus etapas y explica
la función de
circulación,
respiración y
excreción.
Comprende la
función de nutrición
como función vital,
identifica cada etapa
y establece algunas
relaciones entre esta y
la función de
circulación,
respiración y
excreción.
Comprende
plenamente la
función de nutrición
como función vital,
identifica claramente
cada etapa y
establece relaciones
entre esta función y
la función de
circulación,
respiración y
excreción.
Me aproximo al
conocimiento
como científico
natural
Muestra poco interés
por ampliar los temas
vistos en clase.
Su búsqueda de
información se
limita a lo que
trabaja en clase.
Se interesa por
comprender los temas
vistos en clase y
realiza algunas
consultas en otras
fuentes de
información.
Es muy curioso en la
búsqueda de
información para
ampliar sus
conocimientos en
relación con los
temas de clase.
Identifico
condiciones de
cambio y de
equilibrio en los
seres vivos y en
los ecosistemas
No comprende que la
respiración es un
proceso metabólico y
no logra establecer
relaciones entre estos
procesos y la función
de nutrición.
Explica con sus
palabras, la forma
en que respiran los
seres humanos.
Domina el concepto
de respiración y
establece relaciones
entre estos procesos y
la función de
nutrición.
Comprende que la
respiración es un
proceso metabólico
y establece diversas
relaciones entre
estos procesos y la
función de nutrición.
Identifico
condiciones de
cambio y de
equilibrio en los
seres vivos y en
los ecosistemas.
No logra explicar en
qué consiste la
función de excreción,
no establece
relaciones entre la
excreción, el
metabolismo y la
osmorregulación y no
comprende su
importancia para los
seres vivos.
Explica de manera
general, la forma
como los seres
vivos llevan a cabo
la excreción y
establece algunas
relaciones entre la
excreción, el
metabolismo y la
osmorregulación.
Explica la forma
como los seres vivos
llevan a cabo la
excreción, establece
relaciones entre la
excreción, el
metabolismo y la
osmorregulación y
comprende que estos
procesos son
fundamentales para
que el organismo
realice en forma
eficiente la función
de nutrición.
Explica,
detalladamente, la
forma como los
seres vivos llevan a
cabo la excreción,
establece relaciones
entre la excreción, el
metabolismo y la
osmorregulación y
comprende que
todos estos procesos
son fundamentales
para que el
organismo realice en
forma eficiente la
función de nutrición.
Tomado de Santillana compartir 2014.
5.2.4. Referencia final
Se aplicó una encuesta de 16 preguntas después de la implementación de la secuencia
didáctica para ser tomada como referencia inicial de los estudiantes en relación a la
motivación en el aula frente al aprendizaje de la Biología. Se realizó mediante un
formulario de google documentos en la sesión final en el aula de informática. De los 24
estudiantes pertenecientes al grado décimo, 24 de ellos respondieron sin ningún problema
39
la encuesta. (Anexo 2)
40
6. Resultados y análisis de resultados
En este apartado se realizó el análisis de la información teniendo como soporte el
marco teórico, la aplicación de la metodología propuesta y la observación de la aplicación
de la secuencia didáctica. A su vez, este análisis fue direccionado desde tres categorías de
análisis:
1. Motivación por la asignatura y/o los contenidos
2. Motivación por la utilidad de los contenidos
3. Motivación generada por el rol del docente
6.1. SESION 1: Introducción y aplicación de la encuesta (referencia inicial)
En la encuesta, las preguntas fueron planteadas desde las 3 categorías propuestas:
Pregunta Categoría de
Análisis
1. Cuando la docente introduce los temas, presenta para ti una
información novedosa o interesante con la que te den ganas de saber
más sobre eso en particular
Motivación
por la
asignatura y/o
contenidos 2. Define tu nivel de entusiasmo en el proceso de aprendizaje de la
Biología
3. Al escuchar la introducción al periodo, nacen en ti preguntas
generadoras de interés que se solucionan en el transcurso de las clases.
Motivación
por la utilidad
de los
contenidos
4. La docente explica para qué puede ser útil lo que va a enseñar y
utiliza ejemplos
5. Las evaluaciones planteadas permiten que puedas aplicar lo
aprendido en diferentes contextos
6. La docente relaciona los contenidos vistos anteriormente con los
que se ven en el momento
7. En tu clase de Biología la docente establece una relación
adecuada entre los temas trabajados en clase y los temas de la
actualidad
8. Cuando la docente quiere saber lo que piensas varía el tipo de
actividades permitiendo que puedas expresar tus ideas Motivación
generada por
el rol el
docente
9. Permiten las prácticas de la docente que profundices en los
contenidos de los temas que más te interesan
10. Señala el nivel de interés que despiertan para ti las clases
de Biología que se dictan en el Gimnasio La Arboleda
41
11. La docente utiliza estrategias que te permiten favorecer tu
atracción por el estudio de la Biología
12. La docente realiza un esquema, mapa conceptual o guion
previo para facilitar que los estudiantes sigan el hilo de las explicaciones
13. La docente adapta las enseñanzas y explicaciones a los
estudiantes con necesidades especiales
14. La docente usa estrategias que favorecen la participación
y el éxito de los estudiantes que se esfuerzan
6.1.1. Resultados encuesta inicial
La información recolectada en la encuesta No. 1 se tabuló de la siguiente manera: las
preguntas del 1, 3-9, 11-14, tuvieron la misma escala de respuesta, siendo esta de
selección múltiple con las siguientes opciones: siempre, frecuentemente, algunas veces y
nunca. Las preguntas 2 y 10, tuvieron la misma escala de respuesta, siendo esta de
selección múltiple con las siguientes opciones: alto, básico, mínimo y nulo.
Tabla 1: Tabulación Encuesta 1, preguntas 1, 3-9, 11-14
Pregunta Siempre Frecuentemente Algunas
veces Nunca
1 24% 36% 36% 4%
3 24% 24% 40% 12%
4 36% 32% 32% 0%
5 20% 32% 40% 8%
6 32% 32% 32% 4%
7 44% 24% 24% 8%
8 20% 36% 28% 16%
9 16% 36% 44% 4%
11 28% 36% 24% 12%
12 28% 28% 24% 20%
13 28% 36% 16% 20%
14 32% 32% 28% 8%
42
Tabla 2: Tabulación Encuesta 1, pregunta 2 y 10
Pregunta Alto Básico Mínimo Nulo
2 38% 52% 8% 4%
10 48% 28% 20% 4%
Grafica 1: Resultados Encuesta 1, preguntas 1, 3-9, 11-14
Los resultados obtenidos luego de la aplicación de la encuesta inicial, muestran
que en las clases de Biología magistrales que han experimentado los estudiantes, la
motivación por los contenidos evaluada en la pregunta 1, de acuerdo a la percepción del
36-40% de los estudiantes, solo se desarrolla en algunas clases. Sin embargo, cabe resaltar
que aun sin el uso de las TIC, el 24% de los encuestados manifiestan desarrollar siempre
este tipo de motivación, lo que indica que la Biología es una materia que agrada a los
estudiantes. No obstante para el 4 % de los encuestados no existe motivación alguna por
los contenidos y la asignatura en sí misma.
Respecto a la motivación por la utilidad de los contenidos, un promedio del 31,2%
1 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14
Siempre 24% 24% 36% 20% 32% 44% 20% 16% 28% 28% 28% 32%
Frecuentemente 36% 24% 32% 32% 32% 24% 36% 36% 36% 28% 36% 32%
Algunas veces 36% 40% 32% 40% 32% 24% 28% 44% 24% 24% 16% 28%
Nunca 4% 12% 0% 8% 4% 8% 16% 4% 12% 20% 20% 8%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
43
de los encuestados aseguran haber desarrollado siempre este tipo de motivación en sus
clases de biología, Sin embargo el 6,5% de los encuestados asegura no haber desarrollado
nunca una motivación referida a la utilidad de los contenidos durante sus clases de
biología previas a la aplicación de la secuencia didáctica propuesta en este trabajo.
En relación a la motivación por el rol del docente, a pesar de que la opción más
escogida por los estudiantes fue que frecuentemente se desarrolla, es en esta categoría
donde se presenta un mayor porcentaje de estudiantes que afirman nunca haber generado
motivación por el papel desempeñado por los docentes durante las clases de biología, lo
cual se evidencia en el promedio de 13,33% para la respuesta NUNCA en las preguntas
que hacen referencia a esta condición.
Gráfica 2: Resultados Encuesta 1, pregunta 2 y 10
La motivación por los contenidos y la asignatura de Biología para los estudiantes
de grado décimo del GLA, se encuentra en su mayoría (52%) en un nivel básico en
referencia al nivel de interés que despierta la asignatura y sus contenidos en sí misma. Sin
embargo un aceptable 48% de los encuestados manifiesta que las clases de biología,
2 10
Alto 38% 48%
Básico 52% 28%
Mínimo 8% 20%
Nulo 4% 4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
44
específicamente dictadas en el GLA despiertan interés, lo cual se le atribuye a la
motivación generada por el rol del docente.
6.2. SESION 2: Evalúo mi dieta con el Nutralizer
6.2.1. Descripción
En el desarrollo de la segunda sesión, se utilizó el recurso digital llamado
Nutralizer cuya finalidad es transmitir la importancia de una dieta adecuada en el correcto
funcionamiento del proceso de nutrición. El Nutralizer consiste en una herramienta digital
en formato Flash el cual fue descargado y transmitido a través de la red interna del colegio
con el fin de asegurar el acceso al mismo. Al ingresar al simulador, los estudiantes se
encuentran con un laboratorio donde se inicia una visita guiada hacia la máquina llamada
Nutralizer
Ilustración 2: Interfaz de la página de Nutralizer
En esta máquina deben introducir los diferentes alimentos que consumen en cada una
de sus comidas o uno similar en su defecto; se deben introducir 5 comidas para poder
obtener los resultados.
45
Ilustración 2: Laboratorio Virtual presentado en el Nutralizer
Por último, la máquina le expide a cada estudiante un certificado virtual luego de
procesar la información suministrada en donde resume la cantidad y pertinencia de los
nutrientes incluidos en la dieta actual.
Ilustración 3: Presentación Virtual de los resultados del Nutralizer
6.2.2. Reflexión
46
La herramienta utilizada fue aceptada de forma positiva por un 100% de los
estudiantes asistentes al permitirles una interacción directa. La sencillez en el uso del
Nutralizer y la simplicidad con las cuales fueron presentados los contenidos permitió que
los mismos fueran aceptados y del interes de todos (motivación por los contenidos). A su
vez, entre los estudiantes la herramienta (Nutralizer) permitió una mayor colaboración y
aceptación por parte de los mismos y la comprensión del tema se evidenció en la
participación del 100% de los alumnos en el envío de los resultados a través de la Red
Interna. Adicionalmente, los estudiantes desarrollaron una serie de intervenciones en las
cuales reconocieron el importante papel de una dieta equilibrada en el correcto
funcionamiento del proceso de nutrición (motivación por la utilidad de los contenidos).
El proceso animó a los estudiantes a contextualizar el consumo de alimentos en su
día a día. Se observó que al usar cada uno sus dispositivos móviles para ejecutar la
herramienta su atención y autonomía en el proceso de aprendizaje fue enriquecedora. Así,
desde la motivación por los contenidos y/o asignatura la implementación de las TIC hace
que estos se interesen por la misma, pero más aún, la motivación se incrementa cuando la
herramienta virtual permite que ellos vean la utilidad de los mismos ya que pudieron
hacer calculos basados en sus propios consumos alimenticios haciendo significativo su
aprendizaje.
47
Ilustración 4: Estudiantes trabajando en Nutralizer.
6.3. SESION 3: ¿Sabes qué comes?
6.3.1 Descripción
La sesión se inició a las 8:50 de la mañana. Al desarrollo de la sesión asistieron 24
de los 26 estudiantes inscritos. La conexión a internet fue óptima permitiendo a los
estudiantes trabajar por parejas en sus computadores. Los estudiantes fueron citados en el
aula de sistemas a la que llegaron a tiempo; se ubicaron por parejas en los computadores
del colegio y estando allí, ingresaron a la plataforma institucional en la cual se había
colgado previamente el link que los direccionó a la página de internet en la cual
encontraron información acerca del proceso de digestión en los seres humanos. Al iniciar
el proceso los estudiantes pudieron escoger un alimento de la lista que contenía fríjoles,
helado, pescado, manzana y dulces. Acto seguido el programa les indica el contenido
nutricional del alimento seleccionado. Luego, inician un recorrido por el sistema digestivo
48
que inicia en la boca donde pueden observar detenidamente lo ocurrido en esta parte del
cuerpo.
Ilustración 5 y 6: Presentación del inicio de la digestión en la boca
Posterior a este paso, los estudiantes son direccionados hacia el estómago, donde
a través de animaciones y de exposiciones sencillas se explica la parte del proceso de
digestión correspondiente.
Ilustración 7 y 8: Digestión química y mecánica en el estómago humano
A través de una simulación del esfínter pilórico, el alimento es dirigido al intestino
delgado para continuar con la explicacion del proceso de absorcion
Ilustración 9 y 10: Digestión química y mecánica en el intestino delgado.
49
Pasa el alimento luego al colón y alli pueden observar el proceso de absorción de
agua, formación de la materia fecal y la eliminación de los residuos finalmente.
Ilustración 11 y 12: Digestión química y mecánica en el Intestino Grueso y ano.
Al finalizar la sesión, los estudiantes se dirigieron al Aula Especializada de Ciencias
Exactas y Naturales, donde se hizo una socialización acerca de las etapas de la nutrición,
la importancia de cada una de ellas, la relación entre lo observado y la intolerancia a la
lactosa desde las implicaciones biológicas de esta condición para el cuerpo humano.
6.3.2. Reflexión
Al ingresar a la página web referenciada los estudiantes manifestaron de forma verbal
su deseo de continuar haciendo el ejercicio con todos los materiales (motivación por los
contenidos y/o la asignatura), pues lograron comprender la importancia de consumir
alimentos que aporten los nutrientes adecuados (motivación por la utilidad de los
contenidos). Cuando finalizó la sesión durante la socialización en el Aula Especializada,
los estudiantes aportaron a la retroalimentación de la clase en la cual se dialogó acerca de
la experiencia de comprender la digestión a través de la herramienta digital (motivación
por los contenidos y/o la asignatura); la discusión sobre la intolerancia a la lactosa se
hizo con postulados que hicieron los estudiantes y fue desarrollada de forma jocosa y
divertida lo que permitió que la clase tuviera un cierre exitoso (Motivación el rol del
docente). Es importante resaltar que estas nuevas dinámicas didácticas por el uso de las
50
TIC llevan al docente a que su ejercicio pedagógico migre hacia nuevos roles o funciones
donde el estudiante se aparta de la clásica visión de la clase magistral y de que el profesor
sea quién posee todos los conocimientos llevándolos a ver al docente en un rol de mayor
cercanía a su contexto social y tecnológico, donde al interactuar con las TIC su trabajo es
más colaborativo y de facilitar el acceso al conocimiento.
Ilustración 13: Socialización de la Sesión tres.
6.4. SESIÓN 4: Respira Profundo
6.4.1. Descripción
La clase se inició como de costumbre a las 8:50 de la mañana. Los estudiantes
trabajaron en la actividad en el aula de sistemas con la finalidad de permitir una
reproducción adecuada del video; algunos estudiantes trabajaron en sus propios
computadores y otros tantos en los computadores del colegio. Todo el grupo ingreso al
link propuesto por la docente que los llevó a un video llamado “El Milagro de la
Respiración”.
51
Ilustración 14: Trabajo de los estudiantes durante la sesión cuatro.
Los estudiantes tomaron atenta nota de lo observado en el video; algunos en sus
dispositivos electrónicos y otros en sus cuadernos, durante el desarrollo del video se
hicieron ciertas pausas para discutir la importancia de la energía en el cuerpo y como ésta
es generada durante el proceso de respiración.
Ilustración 15: Trabajo de los estudiantes durante la sesión cuatro.
6.4.2. Reflexión
52
El video debió ser recortado en algunas de sus partes y para evitar que los estudiantes
se aburrieran fue detenido en varios momentos, en los cuales se socializó y discutió acerca
de los contenidos del video. Tal vez al ser un video documental, no generó el interés
esperado en los estudiantes, lo cual se evidenció en la reducción de la participación en las
discusiones propiciadas por la docente; sin embargo, dentro de las discusiones
establecidas se generó una acerca de la anemia y su relación con la energía en el cuerpo
que terminó siendo el eje central de la finalización de la clase. De lo anterior, se desprende
la necesidad de crear software educativo más contextualizado con las edades e intereses
de los estudiantes, ya que la motivación no se produce solo por tener acceso a las TIC sino
que estas deben tener un grupo de enfoque.
6.5. SESIÓN 5: Ríos de Sangre
6.5.1. Descripción
La clase fue iniciada a las 8:50 am, dentro del salón de clase a los estudiantes se les
dieron las indicaciones necesarias para el desarrollo de la sesión. El archivo fue
descargado y compartido a través de la red interna del Gimnasio, es decir que la sesión
fue realizada en el Aula Especializada de Ciencias Exactas y Naturales. Allí, cada
estudiante se conectó a través de su dispositivo electrónico con ayuda del WIFI donde
pudieron trabajar con la herramienta digital. Antes de esto, se solucionaron impases
presentados por la compatibilidad de algunos equipos y del sistema interno.
53
Ilustración 16: Trabajo de los estudiantes durante la sesión cinco.
Al ingresar a la presentación interactiva los estudiantes se encontraron con una
animación que explica el proceso de circulación.
Ilustración 17: Interfaz de la herramienta utilizada en la sesión cinco.
Al ingresar a la siguiente parte de la animación los estudiantes se encontraron con
una interfaz donde a partir de las partes se explica el proceso de circulación humana como
un proceso doble.
54
Ilustración 18: Animación que explica las generalidades de la circulación humana.
Posteriormente ingresan a la circulación pulmonar o menor, donde mediante una
animación sencilla se sigue el recorrido de la sangre desde el corazón hacia los pulmones
y viceversa.
Ilustración 19: Animación que explica la circulación menor en los seres humanos.
Acto seguido, los estudiantes continuaron en la animación de la circulación pulmonar
o menor donde se indica el recorrido de la sangre con dióxido de carbono, el proceso de
intercambio de oxígeno y el papel de las venas, arterias y demás partes implicadas.
55
Ilustración 20: Animación que explica la circulación mayor en los seres humanos.
La circulación general o mayor es explicada mediante una animación sencilla dónde
se explica el recorrido que realiza la sangre entre el corazón y el resto del cuerpo.
Ilustración 21 y 22: Animación que explica la circulación mayor y menor en los seres humanos.
Por último, la animación hizo que los estudiantes presentaran un sencillo examen de
conocimientos donde se evaluaron los conceptos básicos proporcionados por la animación
anterior.
56
Ilustración 23: Evaluación virtual acerca de los procesos de circulación en humanos.
Cada vez que los estudiantes se equivocaban el sistema les hacía un anuncio donde
le invita a reevaluar su respuesta.
Ilustración 24: Indicación de la evaluación virtual acerca de los procesos de circulación en humanos.
La animación se terminó cuando sale una pantalla a los estudiantes en la que les
indica que si desean jugar de nuevo. La evaluación se llevó a cabo en la página
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena9/actividades/aut
oevaluacion1.htm en la cual los estudiantes solucionan un sencillo test sobre lo aprendido
en el desarrollo de la sesión.
57
Ilustración 25: Evaluación virtual acerca de los procesos de circulación en humanos.
El test está diseñado para que el estudiante no repruebe sus respuestas sino que puede
hacer varios intentos.
6.5.2. Reflexión
Para esta sesión asistieron 25 estudiantes. En esta se comprobó definitivamente que
dentro de los recursos que se habían utilizado hasta el momento en las sesiones anteriores,
las animaciones son el más aceptado y en el cual se evidencia un mayor compromiso en
el trabajo presentado por los estudiantes (motivación por los contenidos y/o la
asignatura). La animación les presentó los recorridos hechos por la sangre a través del
cuerpo. Al hacerlo de manera sencilla y fácil permitió que ellos comprendieran el proceso
y pudieran seguir la sangre representada por iluminaciones en los esquemas generando
una atención mayor que la puede producir ver este proceso en una imagen impresa o
proyectada (motivación por los contenidos y/o la asignatura). En el momento de llegar
a la evaluación propuesta por la animación misma, los estudiantes la desarrollaron hasta
obtener las respuestas correctas. Este cambio en el patrón de calificar dando la opción de
equivocarse permitió que estos alcanzaron un sentimiento de satisfacción ya que ninguno
58
iba a perder sino que podían corregir sus desaciertos y aprender la respuesta correcta. Al
preguntarle a los mismos, ellos argumentan que tener la oportunidad de presentar un
examen hasta que las respuestas estén bien, elimina el sentimiento de frustración que los
bajos desempeños generan, reforzando por el contrario, el aprendizaje y la memoria. Este
tipo de evaluación empodera al estudiante de una nueva visión hacia su docente puesto
que la estructura de poder marcada por ser quién tiene el conocimiento y el que puede
evaluarlo es desplazada por un docente que facilita al estudiante que alcance la meta de
aprender repitiendo el proceso las veces que sean necesarias a cada caso (motivación por
el rol del docente).
6.6. SESION 6: Teacher, may I go to the bathroom please?
6.6.1 Descripción
Para el desarrollo de la sesión 5, los 26 estudiantes se dirigieron a la sala de sistemas.
Esto con la finalidad de permitir que la animación pudiera ejecutarse de manera adecuada.
En la plataforma del colegio, a través de la herramienta de mensajería hacia los
estudiantes, se les envió el link que los dirigía a la herramienta digital utilizada para el
desarrollo de la sesión. Al ingresar, entraron y se dirigieron al link sin presentar mayores
inconvenientes de conectividad.
Ya en la página web de la animación los estudiantes se encontraron con un corte de
riñón y las indicaciones para navegar en la herramienta.
59
Ilustración 26: Interfaz presentada en la animación sobre el riñón humano.
Al ingresar al riñón, se presenta la nefrona como unidad funcional del riñón y su
descripción exacta, indicando la sangre entrante y saliente, indicando el proceso de
diferentes sustancias tales como al úrea, glucosa, agua, proteínas y sodio.
Ilustración 27 y 28: Presentación animada acerca del riñón y sus componentes.
Adicionalmente, la animación permitió que los estudiantes hicieran clic en partes
como la medula renal en donde se pudo observar de manera clara el comportamiento de
las sustancias cuando la ADH se está secretando; de la misma manera, se dirigieron a las
Asas de Henle observando el comportamiento de estas cuando se presenta variación en
las concentraciones de sodio.
60
Ilustración 29 y 30: Presentación animada acerca del riñón y sus componentes.
En la parte superior derecha de la pantalla los estudiantes encontraron un menú
desplegable a través del cual eligieron las partes del riñón que querían visitar, al ingresar
a la cápsula renal pudieron observar el paso de las sustancias a través de su membrana.
Ilustración 31 y 32: Presentación animada acerca del riñón y su funcionamiento.
Para evaluar el tema, se tuvo en cuenta que la sesión en curso era la última, y se hizo
una evaluación integradora donde los estudiantes pudieran realizar una retroalimentación
adecuada, con la docente como guía para hacer el cierre a los temas trabajados durante las
cinco sesiones respecto al tema de la nutrición. Para ello utilizaron la página de internet
61
http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/b/00/animaciones/a_fb05_00.html
.
Ilustración 33: Interfaz de página utilizada para evaluación final.
Allí, pudieron ingresar a diferentes actividades para recordar los temas trabajados,
respecto a la digestión, respiración, circulación y excreción, mediante actividades
sencillas realizaron un proceso de integración de contenidos.
Ilustración 34 y 35: Actividad Final sobre aparato digestivo y circulatorio respectivamente.
Ilustración 36 y 37: Actividad Final sobre aparato circulatorio y excretor respectivamente.
62
6.6.2. Reflexión
La sesión se desarrolló con éxito. La presentación de la página en inglés no representó
inconvenientes para los estudiantes; no obstante, los que tuvieron dificultad fueron
guiados por la docente para las dudas y aclaraciones que fueran necesarias. El cambio del
rol docente de clases magistrales hacia clases donde toma el rol de guía o facilitador ha
contribuido a que la disciplina en el aula se incrementara. (Motivación por el rol del
docente). Los problemas de distracción y de interrupción se han reducido en especial,
entre aquellos grupos de estudiantes conversadores porque no logran ver utilidad a lo
enseñado y en aquellos que tienen problemas de atención. Se ve una dispersión mayor
para aprender y por los contenidos presentados (motivación por los contenidos y/o la
asignatura).
La secuencia lógica mostrada en la herramienta digital utilizada permitió que los
estudiantes desarrollaran un conocimiento asociado a las imágenes observadas, a los
conceptos previos acerca de las partes del riñón y en relación a la función del sistema
excretor como regulador del equilibrio hídrico en el cuerpo. Este tipo de relaciones
permitidas por la interactividad hacen más claro los procesos digestivos y de cómo operan
cada parte o componente del sistema digestivo en la nutrición. Las representaciones de
las diferentes sustancias y su comportamiento dentro de la herramienta usada, hizo que
los estudiantes comprendieran que no todas las sustancias son iguales y además asimilaron
el papel primordial del agua en el cuerpo. Esta interactividad donde se puede ver el uso
y/o utilidad de lo que ven les lleva a hacer reflexiones más profundas sobre la importancia
del cuidado de su cuerpo, de una dieta balanceada, del no consumo de sustancias que
contengan alcohol, entre muchas otras, que solo afirman como las TIC generan una
63
aprendizaje significativo ya que los conocimientos no quedan en el vacío de ser solo
información, sino que, al interactuar con el mismo permite una experiencia real de
aprendizaje (motivación por los contenidos y/o la asignatura).
En el momento de la evaluación, no esperaban encontrar los temas vistos en las
últimas sesiones juntos, pero al abrir las herramientas proporcionadas encontraron
divertido el ejercicio y realizaron comentarios positivos frente a la utilización de las
mismas en el aprendizaje de las ciencias naturales pues les permitió sentir los temas
tratados más cerca de ellos y hubo una adecuada apropiación de conceptos. (motivación
por los contenidos y/o la asignatura). Se observó cómo los conocimientos no fueron
olvidados sino que al ser relacionados con las situaciones en su vida diaria y con sus
propios hábitos de alimentación pudieron recordar, aplicar y utilizar lo aprendido durante
las 6 sesiones. (motivación por la utilidad de los contenidos)
6.7. SESION 7: Finalización y aplicación de la encuesta (referencia final)
En la encuesta, las preguntas fueron planteadas desde las 3 categorías propuestas:
Pregunta Categoría
de Análisis
1. Cuando la docente introduce los temas, presenta para ti
una información novedosa o interesante con la que te den ganas de
saber más sobre eso en particular
Motivación
por la
asignatura y/o
contenidos
2. ¿Cuál es tu nivel de entusiasmo en el aprendizaje de la
biología durante este grado décimo?
3. Señala los aspectos que varían de forma positiva cuando
la docente utiliza una herramienta de las TIC en sus clases
4. ¿El uso de herramientas como las TIC contribuye a un
mejor aprendizaje de la biología?
5. Señala los sentimientos que experimentas cuando no
comprendes un tema de biología
6. Al escuchar la introducción al periodo, nacen en ti
preguntas generadoras de interés que se solucionan en el transcurso
de las clases.
Motivación
por la utilidad
64
7. La docente explica para qué puede ser útil lo que va a
enseñar y utiliza ejemplos
de los
contenidos
8. Las evaluaciones planteadas permiten que puedas aplicar
lo aprendido en diferentes contextos
9. La docente relaciona los contenidos vistos anteriormente
con los que se ven en el momento
10. En tu clase de Biología la docente establece una relación
adecuada entre los temas trabajados en clase y los temas de la
actualidad
11. Cuando la docente quiere saber lo que piensas varía el
tipo de actividades permitiendo que puedas expresar tus ideas
Motivación
generada por el
rol el docente
12. Permiten las prácticas de la docente que profundices en
los contenidos de los temas que más te interesan
13. Señala el nivel de interés que despiertan para ti las clases
de Biología que se dictan en el Gimnasio La Arboleda
14. La docente utiliza estrategias que te permiten favorecer tu
atracción por el estudio de la Biología
15. La docente realiza un esquema, mapa conceptual o guion
previo para facilitar que los estudiantes sigan el hilo de las
explicaciones
16. La docente adapta las enseñanzas y explicaciones a los
estudiantes con necesidades especiales
17. La docente usa estrategias que favorecen la participación
y el éxito de los estudiantes que se esfuerzan
6.7.1. Resultados encuesta Final
La información recolectada en la encuesta No. 2 se tabuló de la siguiente manera: las
preguntas del 1, 6-12, 14-15 y 16-17 tuvieron la misma escala de respuesta, siendo esta
de selección múltiple con las siguientes opciones: siempre, frecuentemente, algunas veces
y nunca. Las preguntas 2 y 13, tuvieron la misma escala de respuesta, siendo esta de
selección múltiple con las siguientes opciones: alto, básico, mínimo y nulo. La pregunta
3 le otorga al estudiante la posibilidad de elegir varias opciones entre interés, curiosidad,
alegría, autoestima por el aprendizaje y participación. La pregunta 4 reduce las respuesta
únicamente a Si o No. Por su parte, la pregunta 5 propone varias opciones de respuesta
65
con la posibilidad de elegir varias, dentro de ellas se encuentran: Frustración, Monotonía,
Miedo al Fracaso, Cansancio, Enfado, Rivalidad u otro.
Tabla 3: Tabulación Encuesta 2, preguntas 1, 6-12, 14-15 y 16-17.
Pregunta Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
1 61,5% 23,1% 15,4% 0,0%
6 61,5% 23,1% 15,4% 0,0%
7 61,5% 38,5% 0,0% 0,0%
8 46,2% 38,5% 15,4% 0,0%
9 46,2% 53,8% 0,0% 0,0%
10 92,3% 7,7% 0,0% 0,0%
11 53,8% 38,5% 7,7% 0,0%
12 46,2% 53,8% 0,0% 0,0%
15 53,8% 38,5% 7,7% 0,0%
16 46,2% 38,5% 7,7% 7,7%
17 61,5% 38,5% 0,0% 0,0%
Tabla 4: Tabulación Encuesta 2, pregunta 2 y 13
Pregunta Alto Básico Mínimo Nulo
2 76,9% 7,7% 7,7% 7,7%
13 76,9% 7,7% 15,4% 0%
Tabla 5: Tabulación Encuesta 2, pregunta 3
PREGUNTA 3
Interés 69,2%
Curiosidad 69,2%
Alegría 46,2%
Autoestima generado por el aprendizaje 46,2%
Enfado 53,8%
Tabla 6: Tabulación Encuesta 2, pregunta 4
PREGUNTA 4 SI NO
66
¿El uso de herramientas como las TIC
contribuye a un mejor aprendizaje de la
biología?
100% 0%
Tabla 7: Tabulación Encuesta 2, pregunta 5
PREGUNTA 5
Frustración 53,8%
Monotonía 7,7%
Miedo al fracaso 0,0%
Cansancio 30,8%
Enfado 30,8%
Rivalidad 30,8%
Otro 23,1%
Grafica 3: Resultados Encuesta 2, preguntas 1, 6-12, 14-15 y 16-17
Luego de realizada la sesión final, se aplicó la encuesta para poder evaluar la
variación presentada en los procesos de motivación de los estudiantes y para juzgar la
incidencia que tiene la aplicación de una secuencia didáctica diseñada con TIC para el
1 6 7 8 9 10 11 12 15 16 17
Siempre 61,5% 61,5% 61,5% 46,2% 46,2% 92,3% 53,8% 46,2% 53,8% 46,2% 61,5%
Frecuentemente 23,1% 23,1% 38,5% 38,5% 53,8% 7,7% 38,5% 53,8% 38,5% 38,5% 38,5%
Algunas veces 15,4% 15,4% 0,0% 15,4% 0,0% 0,0% 7,7% 0,0% 7,7% 7,7% 0,0%
Nunca 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 7,7% 0,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
67
fortalecimiento de la misma frente al aprendizaje de la biología.
Respecto a la motivación por la asignatura y por los contenidos se observó que se
presentó una notable variación positiva pues un significativo 61,5% de los estudiantes
encuestados manifiestan haber mejorado este tipo de motivación. Al generar una
secuencia didáctica que presente los contenidos en función de preguntas orientadas a un
eje conductor que guíe a los estudiantes hacia la importancia de la asignatura en su vida,
se consigue una mayor aceptación de la misma, más aún cuando las herramientas
utilizadas para este fin son acordes a las edades y el contexto en el cual los estudiantes se
desenvuelven.
En cuanto a la motivación generada por la utilidad que representan los contenidos
para los estudiantes hay un incremento significativo que se manifestó en una variación
que paso del 31,2% al 61,54; mostrando un incremento del 30.34% (ver Gráfica 1,
preguntas 3-7 y gráfica 2 preguntas 6-10), lo que evidencia que las herramientas permiten
que los estudiantes logren apropiarse de los temas presentados desde la concepción de su
propio cuerpo y no la de un sistema aislado con el que no se tiene contacto. Al evaluar
cada una de las sesiones con enfermedades o condiciones de la vida cotidiana como la
intolerancia a la lactosa, la anemia, la anorexia la bulimia se presentaron discusiones que
evidenciaron un proceso de asimilación de conceptos propios de la biología de una forma
significativa, pues lograron mediante los argumentos presentados durante las discusiones
asociar conceptos anteriormente aprendidos, situaciones de su vida cotidiana y la
información presentada en cada una de las herramientas.
En cuanto a la motivación generada por el rol del docente, es una categoría de análisis
que presenta fuerte variación en cada una de sus respuestas, en esta última encuesta la
68
opción de respuesta nunca de las preguntas 11 a 17 que hacen referencia a este tipo de
motivación, se pasó de un 13.33% a un 7,7%, lo que significa que los estudiantes
desarrollaron mayor aceptación por el papel del docente en el proceso de enseñanza, la
importancia de lo anterior radica en que las TIC por si solas no generan un cambio en la
motivación, pues no dejan de ser una herramienta. Sin embargo es importante que el
docente tenga un papel activo en los proceso de enseñanza mediado por TIC, pues su rol
es fundamental en el enriquecimiento del mismo, ya que actúa como guía y mediador
entre la ciencia, la tecnología y el estudiante.
Gráfica 4: Resultados Encuesta 2, pregunta 2 y 13
La motivación por los contenidos y la asignatura puede ser evaluada también en
la pregunta 2, en la cual el nivel alto de motivación varía de 38% de los encuestados en la
primera encuesta a 76,9% en la encuesta final, la pregunta se refiere principalmente al
nivel de entusiasmo que presenta el aprendizaje de la biología para los estudiantes, el cual
se incrementa cuando el aprendizaje es significativo y utiliza en su proceso herramientas
que además de ser interactivas son más cercanas a sus contextos. Ahora bien, el papel del
2 13
Alto 76,9% 76,9%
Básico 7,7% 7,7%
Mínimo 7,7% 15,4%
Nulo 7,7% 0,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
69
docente como se dijo anteriormente es primordial en el desarrollo de la secuencia
didáctica mediada por TIC, pues estas por sí solas no poseen la habilidad de mejorar los
procesos, sin embargo en el ejercicio de esta investigación hubo una mejoría en la
percepción de los estudiantes frente a las clases de biología recibidas en el GLA apoyadas
por las TIC, lo cual se demostró al pasar de un 48 (pregunta 10, encuesta 1) a un 76,9%
(pregunta 13: encuesta2).
Gráfica 5: Resultados Encuesta 2, pregunta 3
La pregunta 3 tiene la finalidad de evaluar la motivación de los estudiantes por la
asignatura y los contenidos, teniendo en cuenta los aspectos que varía de forma positiva
en ellos cuando la docente utiliza herramientas tic en sus clases. La gráfica muestra
entonces que al aplicar una secuencia didáctica mediada por TIC, en los estudiantes se
incrementa la curiosidad y el interés (69.20%) como determinantes del proceso de
motivación. No obstante también hay un incremento significativo en sentimientos tales
como la participación con un 53.80%, al autoestima generado por el aprendizaje y la
alegría con un 46,20%.
Gráfica 6: Resultados Encuesta 2, pregunta 4
69,20%
69,20%
46,20%
46,20%
53,80%
Interés
Curiosidad
Alegría
Autoestima generado por el aprendizaje
Participación
70
Para el 100% de los estudiantes encuestados el uso de herramientas TIC contribuye
a un mejor aprendizaje de la biología, lo cual efectivamente se comprueba en el
incremento en el compromiso generado por los docentes frente a las discusiones
propiciadas por la docente y los trabajos sugeridos para desarrollar como apoyo a la
ejecución de la secuencia didáctica propuesta.
Gráfica 7: Resultados Encuesta 2, pregunta 5
Cuando los estudiantes de grado décimo del GLA no comprenden los temas de
biología, desarrollan una serie de sentimientos que disminuyen su motivación frente al
aprendizaje de la misma. El principal sentimiento generado es la frustración pues se
genera un conflicto por no poder concretar el hecho del conocimiento, un 53,8% de los
100%
0%
SI NO
53,8%
7,7%
0,0%
30,8%
30,8%
30,8%
23,1%
Frustración
Monotonía
Miedo al fracaso
Cansancio
Enfado
Rivalidad
Otro
71
estudiantes encuestados manifiestan haberla sentido. La rivalidad, el enfado y el cansancio
son sentimientos que un 30,8% de los encuestados manifiestan haber experimentado este
sentimiento al no comprender algún tema de la asignatura, lo cual disminuye la
motivación por la asignatura y los contenidos.
72
Conclusiones
Al llegar a este momento de la investigación, posterior a la aplicación de la secuencia
didáctica, es necesario enumerar los resultados obtenidos partiendo de los objetivos
trazados en esta y recopilando aspectos que fueron apareciendo a lo largo del proceso de
observación.
La primera etapa de la investigación generaba una expectativa por hacer una revisión
bibliográfica frente la enseñanza de la biología y la motivación. Al ser realizada, se
observa que las investigaciones no son muchas, y que hay poco interés en indagar cómo
mejorar los procesos en la enseñanza de esta asignatura. Se privilegian más los estudios
hacia el desarrollo de unidades temáticas, didáctica, mejora en el rendimiento de pruebas
y/o comprensión lectora, en contraste, con la necesidad de abordar la apremiante
necesidad de implementar las TIC en el aula de clase no solamente con la colocación de
estas físicamente, sino observar y analizar las diferentes variantes que estas suscitan,
como lo fue para esta investigación, su incidencia en la motivación de los estudiantes.
Como segundo aspecto, se observó la dificultad que planteó investigar un aspecto no
tangible pero tan relevante y fundamental en un ser humano como lo fue la motivación.
Aplicar instrumentos que pudieran medir en los estudiantes su motivación hacia diferentes
componentes participes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la biología fue un reto
para la docente investigadora pues le demandaba dejar de mirar bajo el lente de las
calificaciones y los resultados en las pruebas, trabajos y evaluaciones conceptuales y pasar
a comprender el trasfondo profundo de la educación: buscar cómo motivar a los
estudiantes a aprender. De este modo, fue concluyente entender cómo la motivación es
73
aquello a lo que un docente debe apuntar a generar y estimular en sus estudiantes ya que
esta es determinante para alcanzar aprendizajes significativos.
Ya al aplicar la secuencia didáctica de la asignatura de Biología mediada por TIC se
manifiesta la mejora evidente en el interés por los contenidos transmitidos. Las dinámicas
en el aula de clase, así como, los dispositivos básicos de aprendizaje en los estudiantes
(autonomía, atención, memoria, motivación, entre otros) se vieron fortalecidos por medio
de las TIC favoreciendo la motivación evidenciada en la atención que los estudiantes
prestaron cuando accedieron a los diferentes contenidos. A su vez, no solamente se notó
un evidente incremento en el interés por los contenidos sino por comprender su utilidad y
posible aplicación en los escenarios prácticos de su día a día; más aún, fue el uso de las
TIC lo permitió que los contenidos fueran aplicables y expresados desde su utilidad; la
oportunidad para cada estudiante de no solo ver una gráfica explicativa de estos sino de
visualizar el funcionamiento del sistema digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor les
llevaron a analizar desde las herramientas virtuales su beneficio en el ser humano
marcando un nuevo eje para su aprendizaje y un fortalecimiento para la motivación por la
comprensión de los mismos.
Por último, al comparar la referencia inicial y final desde las encuestas respondidas
por los estudiantes se evidenció en términos generales al realizar las comparaciones y los
análisis de resultados que hay un cambio significativo en las precepciones de los
estudiantes respecto a los tipos de motivación evaluados en las diferentes categorías,
mejorando notablemente la motivación por los contenidos y la asignatura, por la utilidad
de los contenidos y por el rol del docente.
74
Recomendaciones
Este apartado, abarca las recomendaciones pertinentes luego de concluir el
presente trabajo. Para ello, principalmente se hace hincapié acerca de la necesidad de no
solamente estudiar como las TIC influencian los entornos de aprendizaje, sino que a su
vez, como el rol docente debe variar del ejercicio tradicional y migrar a nuevos
aprendizajes para enfrentar los retos que le plantean el avance de las tecnologías de la
información y la comunicación, así como, el dominio natural de los nativos cibernéticos
hoy asistentes a la escuela.
Sumado a ello, el uso de dispositivos móviles como celulares y tabletas en el
aula de clase por cuenta de los estudiantes, es una realidad palpable y evidente que genera
problemas de convivencia y distracciones en el aprendizaje. Por ello, al ser usados para el
proceso de enseñanza-aprendizaje no solamente se mejora el clima convivencial en el
aula, sino que también, se obtienen resultados como los arriba señalados. Así, es necesario
investigar más acerca de la implementación de estos en el salón de clases.
75
Anexos
Anexo 1
Encuesta Motivación Biología grado Décimo
Solucione este formulario respecto a las clases de Biología que ha recibido durante
su vida escolar.
*Obligatorio
1. Señala el nivel de interés que despiertan para ti las clases de Biología
que se dictan en el Gimnasio La Arboleda * Marca solo un óvalo.
Alto
Básico
Mínimo
Nulo
2. Cuando la docente introduce los temas, presenta para ti una información
novedosa o interesante con la que te den ganas de saber más sobre eso en
particular * Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
3. Permiten las prácticas de la docente que profundices en los contenidos de
los temas que más te interesan * Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
4. En tu clase de Biología la docente establece una relación adecuada entre
los temas trabajados en clase y los temas de la actualidad * Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
76
5. Cuando la docente quiere saber lo que piensas varía el tipo de
actividades permitiendo que puedas expresar tus ideas * Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
6. La docente explica para qué puede ser útil lo que va a enseñar y utiliza
ejemplos * Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
7. La docente realiza un esquema, mapa conceptual o guion previo para
facilitar que los estudiantes sigan el hilo de las explicaciones * Marca solo un
óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
8. Las evaluaciones planteadas permiten que puedas aplicar lo aprendido en
diferentes contextos *
Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
9. Al escuchar la introducción al periodo, nacen en ti preguntas generadoras
de interés que se solucionan en el transcurso de las clases. * Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
10. La docente utiliza estrategias que te permiten favorecer tu
atracción por el estudio de la Biología * Marca solo un óvalo.
77
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
11. La docente usa estrategias que favorecen la participación y el éxito de los
estudiantes que se esfuerzan * Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
12. Define tu nivel de entusiasmo en el proceso de aprendizaje de la Biología
* Marca solo un óvalo.
Alto
Básico
Mínimo
Nulo
13. La docente relaciona los contenidos vistos anteriormente con los que se
ven en el momento *
Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
14. La docente adapta las enseñanzas y explicaciones a los estudiantes con
necesidades especiales * Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca Con la tecnología de
78
Anexo 2
Encuesta Motivación Biología grado Décimo Pos
Solucione este formulario respecto a las clases de biología que ha recibido
durante su vida escolar.
*Obligatorio
1. Cuando la docente introduce los temas, presenta para ti una
información novedosa o interesante con la que te den ganas de saber más sobre
eso en particular y hacer preguntas sobre el tema. * Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
2. Cuál es tu nivel de entusiasmo en el aprendizaje de la biología durante
este grado décimo. *
Marca solo un óvalo.
Alto
Básico
Mínimo
Nulo
3. Señala los aspectos que varían de forma positiva cuando la docente
utiliza una herramienta de las TIC en sus clases Selecciona todos los que
correspondan.
Interés
Curiosidad
Alegría
Autoestima por el Aprendizaje
Participación
4. ¿El uso de herramientas como las TIC contribuye a un mejor
aprendizaje de la biología?
Marca solo un óvalo.
Sí
No
79
5 Señala los sentimientos que experimentas cuando no comprendes un tema
de biología
Selecciona todos los que correspondan.
Frustración
Monotonía
Miedo al Fracaso
Cansancio
Enfado
Rivalidad
Otro:
6. Al
escuchar la introducción al periodo que hace la docente en su primera
clase, nacen en ti preguntas generadoras de interés que se solucionan en el
transcurso de las clases. *
Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
7. La docente explica para qué puede ser útil lo que va a enseñar y
utiliza ejemplos * Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
8. Las evaluaciones planteadas para la asignatura de biología en el
Gimnasio La Arboleda durante este año permiten que puedas aplicar lo
aprendido en diferentes contextos * Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
9 La docente relaciona los contenidos vistos anteriormente con los
que se ven en el momento *
Marca solo un óvalo.
80
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
10. En tu clase de biología la docente establece una relación adecuada
entre los temas trabajados en clase y los temas de la actualidad * Marca solo un
óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
11. Cuando la docente quiere saber lo que piensas varía el tipo de
actividades permitiendo que puedas expresar tus ideas libre y claramente *
Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
12. Permiten las prácticas y herramientas utilizadas por la docente que
profundices en los contenidos de los temas que más te interesan . * Marca solo
un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
13. Señala el nivel de interés que despiertan para ti las clases de biología
que se dictan en el Gimnasio La Arboleda, por parte de la docente. * Marca solo
un óvalo.
Alto
Básico
Mínimo
Nulo
14 La docente utiliza estrategias y herramientas que te permiten
favorecer tu atracción por el estudio de la biología * Marca solo un
óvalo.
81
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
15. La docente realiza un esquema, mapa conceptual o guion previo para
facilitar que los estudiantes sigan el hilo de las explicaciones * Marca solo un
óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
16. La docente adapta las enseñanzas y explicaciones a los estudiantes con
necesidades especiales * Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca
17. La docente usa estrategias y herramientas que favorecen la participación
y el éxito de los estudiantes que se esfuerzan * Marca solo un óvalo.
Siempre
Frecuentemente
Algunas
Veces Nunca
Con la tecnología de
82
Referencias
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