UNlVERSIDAD DE COSTA RICA, SEDE DE OCCIDENTE - DEART AMENTO DE FILOSOFÍA ARlES Y LETRASBACHILLERATO EN LA ENSEÑANZA DEL lNGLÉS

CURSO: 10-5230 COMUNICACIÓN FSCRlTA IVREQUISITO: 10-5220, COMUNICACIÓN ESCRITA 1lICRÉDITOS: 04 HORAS CLASE: 04 HORAS TRABAJO EXTRACLASE: 08HORARIO: LUNES Y JUEVES 10 A 11:50 AM HAE: LUNES Y MARTES 2 A 3 PMPROF.: M.Ed GUSTAVO CÓROOBA G. TEL.: 437-9930 CUBÍCULO #24

6° CICLOU-2004

"El trabajo es amor hecho visible ... Y si no podéis trabajar con amor. sino solamente con disgusto.es mejor que dejéis vuestra tarea y os sentéis a la puerta del templo y recibáis limosna de los que trabajan

gozosamente ... Porque si bomeáis el pan con indiftrencia. estáis haciendo un pan amargoque no alcanza para mitigar el hambre. .. Y si protestáis al pisar las uvas. vuestro murmurar destila veneno en el vino ...

y si cantáis. aunque fuera como los ángeles, pero no amáis el cantar, estáis entorpeciendo los oídos de los hombrespara las voces del día y las voces de la noche . " (K. Gibrán; 1998:42)

DESCRIPCIÓN DEL CURSO: IEste-es-un-corso teórico--prádioo-de-nivel avanzado en el que se enfutiza la producción escrita en el idioma

Inglés, sin dejar de lado otras habilidades lingüísticas y sociolingüísticas como leer, escuchar, y hablar. El curso trataráde dar respuesta a las diferentes necesidades individuaJes para mejorar su producción escrita del idioma inglés,integrando también las técnia:s y los conocimientos de los corsos de Comunicación Escrita I. U, YIU.

I OBJEITVOS GENERALES I1. Desarrollar diferentes técnicas. de comunicación escrita haciendo uso de los patrones requeridos por el nivel del

corso.2. Optimizar los diferentes aspectos teóricos del idioma inglés (retórica, morfología, sintaxis, semántica).3. Estimular la creatividad Yel pensamiento critico como elementos generadores en el proceso de composición.4. Integrar las diferentes habilidades del idioma inglés (de comunicación oral, de esaitura. de escucha, y de lectura)

al proceso de composición.5. Promover diferentes técnicas de investigación para la preparación y desarrollo de composiciones en el idioma

inglés.

I OBJETIVOS ESPECÍFICOS I1. Aplicar la retórica de manera efectiva y coherente en la composición de ensayos sobre temáticas de interés

académico que motiven la escritura creativa y critica.2. Desarrollar párrafos y ensayos argmnentativos, narrativos, descriptivos, de ejemplificación, de comparación y

contraste, de análisis, etc.3. Usar los elementos de organización de ideas, de puntuación, de la retórica, sintácticos, semánticos, morfológicos y

pragmáticos, que mejor se adapten a los propósitos de los modelos de composición planteados y al nivel del curso.4. Demostrar un uso léxico (variedad, coloquial, académico. científico, etc.) de nivel avanzado de acuerdo con el

nivel del corso.5. Utilizar diferentes fuentes de información (escritas, orales, audio-visuales) para realizar las composiciones y

ensayos.6. Anali7.3Tcriticamente la información contenida en diferentes fuentes escritas o andio-visuales, y la obtenida de

sujetos de investigación (entrevistas, investigaciones) para realizar composiciones con base en éstas.7. Aplicar estrategias creativas (la discusión en grupo, la obra artística, la observación, la introspección, etc.) de

composición, de organización y de comunicación de ideas, y de recolección de datos para la elabornción deensayos.

8. Usar las normas AP A (American Psychological Association) de puntuación, de transición, de conexión, de citas,etc., en la elaboración de composiciones escritas,

CONTENIDOS

Los contenidos que forman parte del curso son: ,• Unit 1: The state ofthe World; "'The IUusion of Progress", "Land Hnnger in Asia", "Eradicate Nuclear Weapon.s

From the Face ofthe Earth", "Picturing a Sustainable Society". Film: "La corporación"• Unit 2: Men and Women; "Where 1 Come From Is Like This", "Liza and Family", "American Meo Don't Cry",

"Machismo in Washington". Fihn;"?'• Unit 3: Children, Family, and Education; "Grandpareots Have Coped Out", "From Affimñng Diversity", "An

Education in Langnage", "Childrea and War'. '1 am Sam"•. Unit 4: Cross-Cultural-Encounters; "The Arab World", "Angla-ve:sus-Ghicano:-\\'hy?", '"Living in Two Culmres",

"The Ways ofMeeting Oppressi.on". Film:• Unit 5: Spiritual Values; "From Who Needs Godt", "From Freedom ftom Fear", "The Simplicity of Love",

"Environmentalism ofthe Spirit". Film: "Cinema Paradiso"• Unit 6: Working for a Better World; "Stages ofConmmnity Making", "Understand Wbat Needs to Be Done", "The

Need for Solidarity", "Political Activity". Film "The boming season"Contenidos de repaso: -• Sentence-end punctuation: the period, the question madc, the exclamation point; major intemal punctualion mmks:

the comma, fue colon, the semi-colon; other punctoation marks: the quotation marks, omissiOll uuRs, thepareatheses, tbe braekets, tbe hyphen, tbe dash, tbe apostropbe.

• Types of sentences: claoses (independentldependent, clause connectors), simple sentences, compound sentences,complex sentences, oompound-complex sentences;-noun-clanses:- types, -seqeeace-of-teases, -that- cIaoses,subjunctive noun clanses, Wh-Qu.estion clauses (subjectl object pattem). Yes!ND question c1anses. AdverbíalcJauses: types. time clauses, place claases, manner, distance, and 1iequency clauses, reeson clauses, result clauses,pnrpose clanses, concession clauses, strong contrast adverbial c1anses. Relative clauses: relative pronoun andadverbs, position of reJative clauses, punctuation of reJative clauses, reJative pronouos as subjects. reJativepronouns as objeets, possessive relative cJauses (subjectlobject pattem). reJative pronouns as objects ofprepositions, relative prononns in pIrrases of quantity., relative adverbial clauses.

• Participles and gerunds: participles, participial phrases (fiom relative clauses, general forms in the activelpassivevoice, tbe continnons form, peñect fonns), participial phrases from adverbial cIanses (fiom timeJreason clauses),participial phrases from simple seateaces, gerunds (as subjects, as objects, as objects ofprepositions).

• Developing sentence variety: coordination vs, subordination, parnlleli.sm, modifíers, sentence problems.• Paragraph structures: basic writing structures (description, narration, illustratioo). basic expositOJy SÚlIctures

(classification, process anaIysis. canse and effect), complex writing stmctures (comparison and contmst, definition,argumentation ).

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES IEl curso basa su desarrollo sobre cuatro procesos: de optimización de la habilidad de escribir ensayos Y otros

textos, de investigación, de desarrollo de la creatividad y de la criticidad, finalmente de implementación de tecnologías.Para la implementación de la optimización de la habilidad de escribir, se utilizará el estudio directo de los

contenidos antes especificados. Sin embargo, es la práctica constante por parte del o de la estudiante, tanto oral comoescrita en el idioma inglés, la que ayudará a mejorar u optimizar la habilidad de escribir (eventualmente cualquit7 otra),por lo que se sugiere se haga el mejor uso de las ocho horas de trabajo extra-clase que demanda el curso.

La implementación del proceso de investigación (que se lleva a cabo durante las ocho horas extra-clase), vienea complementar el proceso anterior de manera que cada quien tendrá la oportunidad de "curiosear' sobre los temascontenidos en el texto, para así generar ideas sobre las cnaIes escribir. Las investigaciones, como proceso creativo,serán de tipo entrevistas, bibliográficas, emográfícas, periodísticas, estadísticas/encuestas, hennenéuticas,feaomenológicas, estudios de casoIs, historias de vida, etc, (entendiendo estas últimas como modelo de análisis Y nocomo métodos en sí). También, servirá la investigación como apoyo al aprendizaje., pues las revisiones a losdocumentos señalarán las incongruencias o errores (en caso de que los haya) para que el o la estudiante realice lascorrecciones o modificaciones necesarias; en el caso de no saber de qué se trata; el docente asignará, durante HAE, laslecturas pertinentes para que el o la estudiante realice el estudio (sintáctico, semántico o morfoJógico) necesario paralas correcciones.

Se propone el desarrollo de la creatividad Y de la criticidad a sabiendas de que un solo curso no basta para ello,sin embargo, se parte de la premisa de que es a través de la práctica diaria,' constante yen continua coovesgencia con elnmndo y las ideas de los demás que desarrollamos o con.stroimos nuestras habilidades e inteligencias, así. como lasideas y los discursos. Entonces, la investigación y la elaboración de textos (la libre y consciente expresión de nuestrasideas) nos ~ desarrollar-eje:rcitar, aún más, nuestra creatividad y criticidad a partir del esmdio de temas-problemas con mayor profundidad en el análisis desde diferentes perspectivas.

Finalmente, se propone la implement3ción de tecnologías (en el amplio sentido de la palabra) como UD. procesodel curso. Este debe ser entendido como "la apropiación crítica de la información contenida en o reproducida a travésde las tecnología ..••o por medio de éstas, para generar ideas y textos que nos permitan comunicamos para entendermejor el mundo que nos rodea. y que, al mismo tiempo, nos facilite también la vía hada 'convertimos en mejores sereshumanos:". Es por esto que la participación activa y comorometida de los y las estudiantes con el aprendizaje propio yla cooperación ccn e! de los demás. será el motor de todas las lecciones.

El docente tendrá a su cargo la presentación del material a estudiar (contenidos), para lo cual podrá utilizardiferentes técnicas como la clase magistral, la discusión en grupo, las pruebas orales o escritas, la composición libre oguiada, la asignación de estudio ex1ra-clasedel material que así se considere, ~ individuales y grupales, repasos,prácticas guiadas y ejercicios de gramática, lecturas, grupos de discusión-generación, el vídeo foro o cine foro, entreotros. Será el docente quien evalúe los documentos que los y las estudiantes produzcan, los procesos que se generen yapliquen para la producción de documentos, y las experiencias-deapren:dizaje de aula: - ---

Las composiciones y ensayos las realizarán los estudiantes en forma individual- aunque los procesos de pro-escritura y revisión podrán ser grupales o en parejas. Los temas sobre los cuales se escribirá serán detenninados por eltexto.

La finalidad de las composiciones será la de "construir" un texto (periódico, una revista. o un libre de texto.por ejemplo), en el que todos los tI'abgos se exhiban juntos -corregidos y debidamente aprobados-por el doeeate-, fara _tal fin se fonnarán grupos no mayores a cuatro estudiantes (solamente grupos) y definirán el tipo de proyecto a realizar,así como las partes y temas que se tratarán. Queda a libre criterio del grupo la definición del cómo hacer el proyecto.

Durante las lecciones se podrá utilizar un diccionario Inglés-Inglés o UD. diccionario de idioms solamente. En elcaso de sospecha de plagio o de alguna otra irregularidad, el o la estudiante deberá entregar: TODOS los materiales conque se trabaja en la elaboración del documento y que sean solicitados por docente, para que este proceda según lanormativa. De no hacerse la entrega, el docente está en la potestad de no aceptar el trabajo y asignar una nota de "O"(cero).

EVALUACIÓN

Se evaluarán dos ensayos (10 % c/u) Y seis composiciones (5% c/u) realjzadas en clase de acuerdo con lastemáticas asignadas. Las composiciones tendrán un total de 300~ y los ensayos 20%. Para la evaluación de estos seutilizará la hoja de rúbricas que se entregará y discutirá durante las lecciones. Además, se realizarán dos pruebas cortas(5% c/u). El proyecto tendrá como fecha límite el día 14 de noviembre para ser entregado y se calificará de acuerdocon la hoja de evaluación que se entregará y discutirá por lo menos dos semanas antes de la entrega del mismo. Si elproyecto se entrega después de la fecha indicada se rebajará 5% del total por cada día natural extra.

Ensayos (2): 200/0 Composiciones (6) 300~ Proyecto gropal 4()O/o Pruebes cortas 100/0

CBIBLlGRAFÍA

Brooks; EIaine. & FoX; Lea, (1999). Making Peace: A Reoding/Wrtting/Thiaking Text on Global Community. NewYork. Cambridge University Press.

Danielson; Dorothy. Porter; Patricia, and Hayden; Rebecca, (Second edition). (1990). Using English: Your SecondLanguage. New Jersey: Prentice Hall Regents.

Oshima; Alice, and Hogue; Ann, (Second Edition). (1991). Writing Academic English: California: Addison-Wes1eyPublishing Company.

Spangler; Mary S. Wemer; Rita R (1989). Strategies and Structures: A Basic Writing Cuide. Orlando: The DrydeaPress Saunders College Publisbing.

"Ahora queridos discípulos. proseguiré yo solo mi Camino. Idos también vosotros a solas por el vuestro. Esa es mivoluntad. Mi consejo, realmente, .es que os alejéis de mi y que me evitéis; mejor aún. que os alejéis de mí. porque quién

sabe si no os habré engañado. El hombre que tiene conocimiento no solo ha de saber amar a sus enemigos, sino quetambién ha de saber odiar a sus enemigos. Recompensa mal a su maestro quien quiere seguir siendo siempre su

discipuJo ... Ahora os mando que me perdáis a mi y que os encontréis a vosotros mismos,y sólo volverá a estar [la fe] entre vosotros cuando todos hayáis renegado de mi "

(F. Nietzsche,1998:36)