Uso de Tablet como herramienta informática en elaprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico,

para mejorar la comprensión del programa de Excel,utilizando el aula invertida, para la educación superior.

Title Uso de Tablet como herramienta informática en el aprendizaje dematemáticas y razonamiento lógico, para mejorar la comprensióndel programa de Excel, utilizando el aula invertida, para laeducación superior.

Issue Date 2014-04

Publisher Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

Abstract Las Universidades vienen experimentando cambios importantesen los procesos de enseñanza-aprendizaje con el apoyo deherramientas tecnológicas como Tablet y las TIC. El Ecuadorse encuentra en un proceso de cambio educativo en todos susniveles, con el fin de mejorar el aprendizaje de sus educandos. Sepropone el uso de las Tablet como una herramienta informáticapara la enseñanza-aprendizaje. y este es el tema de estainvestigación donde se buscó responder a la siguiente pregunta:¿Qué procedimiento permitirá un adecuado uso de la Tabletcomo herramienta de apoyo para el aprendizaje de la matemáticabásica y razonamiento lógico, para mejorar la comprensióndel programa Excel?, para dar respuesta, se utilizó comométodo de investigación el cuantitativo Pre experimentaly la Estadística descriptiva con una Hoja electrónica parael manejo de datos y gráfica de resultados. El instrumentopara la recolección de datos fue el cuestionario y un test deevaluación que se les aplico a los dos grupos sujetos de estainvestigación. Con los datos obtenidos se pudo concluir quelos estudiantes vienen con deficiencias desde los colegiosen cuanto al conocimiento de matemáticas y razonamiento

lógico y que la utilización de las Tablet mejoró el aprendizajedel grupo, respecto a los estudiantes que utilizaron el métodotradicional de enseñanza. SE recomendó a las autoridades de lasinstituciones de nivel superior la capacitación e incentivación aldocente en el uso de herramientas tecnológicas como las Tablety programas de aplicación que le permita mejorar el proceso deenseñanza-aprendizaje.Es recomendable que las institucionesde nivel superior se involucren en el desarrollo de programas deaplicación didácticos e interactivos y que se puedan compartirentre ellas.

Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences

Item Type Tesis de maestría

Downloaded 29/04/2018 08:50:59

Link to Item http://hdl.handle.net/11285/622487

UNIVERSIDAD TECVIRTUAL

ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN

Uso de Tablet como herramienta informática en el aprendizaje de

matemáticas y razonamiento lógico, para mejorar la comprensión del

programa de Excel, utilizando el aula invertida, para la educación

superior.

Tesis que para obtener el grado de:

Maestría en Tecnología Educativa con Acentuación en Medios Innovadores para la

Educación.

Presenta:

Luis Gilberto Novoa Pazmiño.

564392

Asesor tutor:

Mtra. Alejandra May Navarro.

Asesor titular:

Dra. Darinka Ramírez Hernández.

Quito, Ecuador Abril 2014

ii

Dedicatoria

Quiero agradecer a Dios en primer lugar por lo bondadoso y misericordioso que ha

sido siempre conmigo.

A mi esposa Cecilia Jaramillo por su amor y paciencia y por el tiempo que ha

sacrificado por mí, y que ahora se ve sus frutos.

A mis padres en especial a mi madre, ese ser maravilloso que pusiera Dios en mi

vida para ser el faro, la luz que guía mi camino, que siempre estuvo para apoyarme y

darme su amor incondicional.

A mis hermanos y familiares que siempre estuvieron con su voz de aliento.

iii

Agradecimientos

A mi directora de tesis, Dra. Darinka Ramírez Hernández, por compartir sus

conocimientos y apoyarme en la realización de este proyecto.

A mi asesora de tesis, Mtra. Alejandra May Navarro, por su paciencia y por el

tiempo que dedico a mejorar mi trabajo de investigación.

A la Universidad Politécnica Salesiana, por su apoyo económico para los estudios

de la maestría.

A mis amigos y compañeros docentes, que me apoyaron en todo momento.

iv

Resumen

Uso de Tablet como herramienta en el aprendizaje de matemáticasy

razonamiento lógico, utilizando el aula invertida, para educación

superior.

Las Universidades vienen experimentando cambios importantes en los procesos de

enseñanza-aprendizaje con el apoyo de herramientas tecnológicas como Tablet y las

TIC. El Ecuador se encuentra en un proceso de cambio educativo en todos sus niveles,

con el fin de mejorar el aprendizaje de sus educandos. Se propone el uso de las Tablet

como una herramienta informática para la enseñanza-aprendizaje. y este es el tema de

esta investigación donde se buscó responder a la siguiente pregunta: ¿Qué

procedimiento permitirá un adecuado uso de la Tablet como herramienta de apoyo para

el aprendizaje de la matemática básica y razonamiento lógico, para mejorar la

comprensión del programa Excel?, para dar respuesta, se utilizó como método de

investigación el cuantitativo Pre experimental y la Estadística descriptiva con una Hoja

electrónica para el manejo de datos y gráfica de resultados. El instrumento para la

recolección de datos fue el cuestionario y un test de evaluación que se les aplico a los

dos grupos sujetos de esta investigación. Con los datos obtenidos se pudo concluir que

los estudiantes vienen con deficiencias desde los colegios en cuanto al conocimiento de

matemáticas y razonamiento lógico y que la utilización de las Tablet mejoró el

aprendizaje del grupo, respecto a los estudiantes que utilizaron el método tradicional de

enseñanza. SE recomendó a las autoridades de las instituciones de nivel superior la

capacitación e incentivación al docente en el uso de herramientas tecnológicas como las

Tablet y programas de aplicación que le permita mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.Es recomendable que las instituciones de nivel superior se involucren en el

desarrollo de programas de aplicación didácticos e interactivos y que se puedan

compartir entre ellas.

v

Índice

Dedicatoria ....................................................................................................................... ii Agradecimientos .............................................................................................................. iii Resumen ........................................................................................................................... iv Capítulo 1: Marco Teórico .............................................................................................. 1

1.1 Tecnología Educativa .......................................................................................... 1

1.1.1. Modelos pedagógicos ...................................................................................... 2 1.1.2. Modalidades educativas .................................................................................. 2

1.1.1.1 E-learning ................................................................................................. 3 1.1.1.2 B-Learning ............................................................................................... 4 1.1.1.3 Mobile-learning ........................................................................................ 4

1.1.1.4 U-learning ................................................................................................ 5 1.2 Ambientes de Aprendizaje .................................................................................. 6

1.2.1. Aula Invertida .................................................................................................. 7

1.3 Uso de la tecnología en la educación .................................................................. 8 1.3.1. Qué es la tecnología. ....................................................................................... 8 1.3.2. Qué es la tecnología informática. ................................................................... 9

1.3.3. Dispositivos móviles. ....................................................................................... 9 1.3.2.1 Tablet. ..................................................................................................... 10

1.3.2.2 Uso de la Tablet como recursos didácticos. ........................................... 10 1.4 Casos donde se utilizó las Tablet como herramienta para mejorar el aprendizaje

11

1.4.1. TEACH-ME: implementation of mobile environments to the teach learning

process. ......................................................................................................... 11 1.4.2. Evaluación del programa pizarra digital en Aragón. ................................... 12 1.4.3. Kentucky. ....................................................................................................... 12

1.4.4. Análisis de la integración de la Tablet en el aula desde la perspectiva del

alumno: proyecto piloto de la Universidad Camilo José Cela (UCJC). ...... 13

1.4.5. Uso de la Tablet en la instrucción de vuelo de un centro universitario de

formación de pilotos. .................................................................................... 13

1.4.6. La Tablet, una herramienta móvil para incentivar el aprendizaje de las

matemáticas en estudiantes de ingeniería. ................................................... 13 1.4.7. European schoolnet iniciativas 1:1 con Tablet. ........................................... 14 1.4.8. Programa de la UNESCO para promover el aprendizaje móvil .................. 14

Capítulo 2: Planteamiento del problema ..................................................................... 15 2.1 Antecedentes ..................................................................................................... 15 2.2 Problema de investigación. ............................................................................... 15

Pregunta de Investigación ............................................................................................ 16 Preguntas de Investigación Subordinadas .................................................................... 16 2.3 Objetivo General ............................................................................................... 16 2.4 Objetivos Específicos ........................................................................................ 16 2.5 Hipótesis de trabajo ........................................................................................... 17

Hipótesis (Hi). .......................................................................................................... 17 Hipótesis Nula (Ho). ................................................................................................. 17

vi

Hipótesis Alternativa (Ha). ...................................................................................... 17 2.6 Justificación ....................................................................................................... 17 2.7 Delimitaciones y limitaciones ........................................................................... 18 2.8 Definición de términos ...................................................................................... 19

Capítulo3: Metodología ................................................................................................. 20 3.1 Método de investigación ................................................................................... 20 3.2 Población y muestra .......................................................................................... 21 3.3 Tema, categoría e indicadores de estudio ......................................................... 21 3.4 Instrumentos de recolección de datos ............................................................... 21 3.5 Fuentes de información ..................................................................................... 23

3.6 Procedimiento de la investigación .................................................................... 23 Fase de autorización. ............................................................................................... 24

Fase de planteamiento, prueba piloto a participantes y difusión. ........................... 24 Fase de aplicación. ................................................................................................... 24 Fase de análisis de resultados. ................................................................................. 25

3.7 Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el

aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la comprensión del

programa de Excel ....................................................................................................... 26

Capítulo 4: Análisis y Discusión de Resultados........................................................... 27 4.1. Resultados de la investigación .......................................................................... 27 4.2. Resultados de la investigación grupo 1 ............................................................. 28

4.3. Resultados de la investigación grupo 2 ............................................................. 32 4.4. Comparación de resultados sobre los cuestionarios del grupo1 y2 ................... 36 4.5. Resultados de la evaluación al ejercicio de aplicación grupo 1 ........................ 37

4.6. Resultados de la evaluación al ejercicio de aplicación grupo 2 ........................ 39

4.7. Comparación de resultados sobre el ejercicio de evaluación aplicado a los dos

grupos de investigación ................................................................................................ 40 4.8. Prueba de la hipótesis ........................................................................................ 41

Hipótesis ................................................................................................................... 41 Hipótesis Nula (Ho) .................................................................................................. 41 Ho: (µ1 - µ2) = 30 ....................................................................................................... 41

Capítulo 5: Conclusiones ............................................................................................... 44 5.1 Principales hallazgos respecto a las preguntas planteadas en la investigación . 44 5.2 Respuestas a las hipótesis planteadas ................................................................ 45

5.3 Limitaciones de la investigación ....................................................................... 45 5.4 Sugerencias de posibles preguntas de investigación ......................................... 46

5.5 Recomendaciones .............................................................................................. 46

Referencias ..................................................................................................................... 48 Función SI: Repaso ........................................................................................................ 61

Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el aprendizaje

de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la comprensión del programa de

Excel (Responsable del proceso Dpto de Sistemas) .................................................... 95 Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el aprendizaje

de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la comprensión del programa de

Excel (Responsable del proceso Dirección de Carrera) .............................................. 96

vii

Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el aprendizaje

de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la comprensión del programa de

Excel (Responsable del proceso el Profesor) .............................................................. 97 Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el aprendizaje

de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la comprensión del programa de

Excel (Responsable del proceso el Estudiante) ........................................................... 98

Diagrama de procesos general del uso adecuado de la Tablet como herramienta de

aprendizaje. .................................................................................................................... 99 Curriculum Vitae ......................................................................................................... 100

Índice de Tablas

Tabla 1.Frecuencia sobre si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar con

Excel ................................................................................................................................ 28

Tabla 2.Frecuencia de uso de las tablet con programas matemáticos y razonamiento

lógico para ayuda de Excel .............................................................................................. 29

viii

Tabla 3.Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes

para entender Excel .......................................................................................................... 30

Tabla 4.Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde con

sus conocimientos de matemáticas .................................................................................. 31

Tabla 5.Frecuencia sobre si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar con

Excel ................................................................................................................................ 33

Tabla 6.Frecuencia sobre si le gustaría utilizar una herramienta como las tablet con

programas de matemáticas y razonamiento lógico que le ayude a utilizar su programa de

Excel ................................................................................ Error! Bookmark not defined.

Tabla 7.Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes

para entender Excel .......................................................................................................... 34

Tabla 8.Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde con

sus conocimientos de matemáticas .................................................................................. 35

Tabla 9. Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo1,

donde se evalúa conocimientos de matemáticas, razonamiento lógico, así como

conocimientos de Excel y su función SI .......................................................................... 38

Tabla 10.Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo2,

donde se evalúa conocimientos de matemáticas, razonamiento lógico, así como

conocimientos de Excel y su función SI. ......................................................................... 39

Tabla 11.Frecuencia sobre la satisfacción de los estudiantes en el uso de las herramientas

Tecnológicas .................................................................................................................... 82

Tabla 12.Frecuencia sobre la satisfacción sobre el uso de material multimedia de

matemáticas y razonamiento lógico a utilizar en Excel ................................................... 83

Tabla 13.Frecuencia sobre estar dispuesto a realizar ejercicios extras de matemáticas y

razonamiento lógico como trabajo autónomo en casa ..................................................... 84

Tabla 14.Frecuencia sobre considerar importante el uso de las tablet en las clases para

mejorar el aprendizaje de matemáticas y Excel ............................................................... 85

Tabla 15.Frecuencia sobre estar de acuerdo con el uso de las tablet como herramienta de

auto aprendizaje ............................................................................................................... 86

ix

Tabla 16.Frecuencia sobre su acuerdo de utilizar las tablet como herramienta de auto

aprendizaje y el profesor solo ser su guía ....................................................................... 87

Tabla 17.Frecuencia acerca si los objetivos de la clase estuvieron claros ....................... 89

Tabla 18.Frecuencia si las explicaciones del tema de clase fueron claras ....................... 90

Tabla 19.Frecuencia de satisfacción de la rapidez con que se desarrollo el tema de clase

......................................................................................................................................... 91

Tabla 20.Frecuencia del nivel de preocupación mostrado por el profesor con el

aprendizaje de los estudiantes de la clase ........................................................................ 92

Tabla 21.Frecuencia acerca de la motivación del profesor a alentar al estudiante a que

aprenda matemáticas utilizadas en Excel ......................................................................... 93

Tabla 22.Frecuencia sobre la aceptación referente a los criterios de evaluación de la

clase ................................................................................................................................. 94

Índice de Figuras

Figura 1. Frecuencia sobre si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar con

Excel. ............................................................................................................................... 29

Figura 2. Frecuencia de uso de las tablet con programas matemáticos y razonamiento

lógico para ayuda de Excel. ............................................................................................. 30

x

Figura 3. Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes

para entender Excel. ......................................................................................................... 31

Figura 4. Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde

con sus conocimientos de matemáticas. .......................................................................... 32

Figura 5. Frecuencia sobre si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar con

Excel. ............................................................................................................................... 33

Figura 6. Frecuencia sobre si le gustaría utilizar una herramienta como las tablet con

programas de matemáticas y razonamiento lógico que le ayude a utilizar su programa de

Excel. ............................................................................... Error! Bookmark not defined.

Figura 7. Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes

para entender Excel. ......................................................................................................... 35

Figura 8. Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde

con sus conocimientos de matemáticas. .......................................................................... 36

Figura 9. Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo 1,

donde se evalúa conocimientos de matemáticas, razonamiento lógico, así como

conocimientos de Excel y su función SI. ......................................................................... 38

Figura 10. Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo 2,

donde se evalúa conocimientos de matemáticas, razonamiento lógico, así como

conocimientos de Excel y su función SI. ......................................................................... 39

Figura 11.Prueba de Hipótesis ......................................................................................... 42

Figura 12. Frecuencia sobre la satisfacción de los estudiantes en el uso de las

herramientas Tecnológicas. ............................................................................................. 82

Figura 13. Frecuencia sobre la satisfacción sobre el uso de material multimedia de

matemáticas y razonamiento lógico a utilizar en Excel. .................................................. 84

Figura 14. Frecuencia sobre estar dispuesto a realizar ejercicios extras de matemáticas y

razonamiento lógico como trabajo autónomo en casa. .................................................... 85

Figura 15. Frecuencia sobre considerar importante el uso de las tablet en las clases para

mejorar el aprendizaje de matemáticas y Excel. .............................................................. 86

Figura 16. Frecuencia sobre estar de acuerdo con el uso de las tablet como herramienta

de auto aprendizaje. ......................................................................................................... 87

xi

Figura 17. Frecuencia sobre su acuerdo de utilizar las tablet como herramienta de auto

aprendizaje y el profesor solo ser su guía. ...................................................................... 88

Figura 18. Frecuencia acerca si los objetivos de la clase estuvieron claros. ................... 89

Figura 19. Frecuencia si las explicaciones del tema de clase fueron claras. ................... 90

Figura 20. Frecuencia de satisfacción de la rapidez con que se desarrolló el tema de

clase. ................................................................................................................................ 91

Figura 21. Frecuencia del nivel de preocupación mostrado por el profesor con el

aprendizaje de los estudiantes de la clase. ....................................................................... 92

Figura 22. Frecuencia acerca de la motivación del profesor a alentar al estudiante a que

aprenda matemáticas utilizadas en Excel. ........................................................................ 93

Figura 23. Frecuencia sobre la aceptación referente a los criterios de evaluación de la

clase. ................................................................................................................................ 94

Índice de Apéndices

Apéndice A: Carta de autorización Director .................................................................... 53

Apéndice B: Respuesta a la carta de autorización ........................................................... 54

Apéndice C: Autorización de los estudiantes grupos 1 y 2 ............................................. 55

Apéndice D: Archivo digital sobre el tema de estudio .................................................... 59

xii

Apéndice E: Ejercicios para resolver en clase y casa ...................................................... 61

Apéndice F: Ejercicio de evaluación ............................................................................... 64

Apéndice G: Formato cuestionario piloto usando tablet ................................................. 66

Apéndice H: Formato cuestionario piloto clase tradicional ............................................. 69

Apéndice I: Formato final cuestionario usando tablet ................................................................. 71

Apéndice J: Formato final cuestionario clase tradicional ............................................................ 76

Apéndice K: Formato general para el llenado de datos a las respuestas de los cuestionarios ..... 80

Apéndice L: Definición de términos ............................................................................................ 81

Apéndice M: Resultados obtenidos del resto de preguntas del cuestionario efectuado al grupo

1(utiliza las Tablet como método de enseñanza- aprendizaje) ..................................................... 82

Apéndice N: Resultados obtenidos del resto de preguntas del cuestionario efectuado al grupo 2

(utiliza el método tradicional de enseñanza- aprendizaje) ........................................................... 89

Apéndice O: Procedimiento para el uso de la Tablet ................................................................... 95

1

Capítulo 1: Marco Teórico

En este capítulo se presenta el marco teórico de la investigación, así como casos

donde se utilizó las Tablet como herramienta para mejorar la enseñanza-aprendizaje.

Según afirma Prensky (2010), los estudiantes son nativos de la lengua digital con

gran capacidad de recibir y compartir información de forma rápida y oportuna, es allí

donde los procesos educativos actuales deben integrarse para lograr un aprendizaje

significativo.

En el contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologías de uso educativo,

se están convirtiendo en un soporte fundamental para la educación, beneficiando a un

universo cada vez más amplio de personas. A más de fomentar un aprendizaje

explorativo y colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y flexible

más cercana a la diversidad y a las necesidades educativas reales de cada individuo

(Mobile learning-e services, 2009).

En la actualidad los dispositivos móviles como las Tablet, son herramientas útiles

en el aula de matemáticas. Su objetivo principal es mejorar la práctica educativa del

docente a través del uso y apropiación pedagógica de contenidos digitales para

contribuir en el aprendizaje de los estudiantes en esta materia.

El objetivo principal en este capítulo es presentar algunas reflexiones acerca de las

tecnologías educativas, sus modalidades como E-learning, B-learning, M-learning y U-

learning, así como sus estrategias de aprendizaje utilizando el aula invertida.

También encontraremos temas referentes al uso de la tecnología en la educación

empleando como herramienta informática de aprendizaje la Tablet.

1.1 Tecnología Educativa

La Tecnología Educativa es el resultado de aplicar diferentes conceptos y teorías

educativas para resolver problemas y situaciones que tienen que ver con la enseñanza y

el aprendizaje, las mismas que se apoyan en las Tecnologías de Comunicación e

Información (TIC).

Dada la importancia del rol de la educación en la sociedad, es importante pensar

en formar personas críticas, reflexivas y constructivas, ya que el conocimiento y la

información son fuentes de poder y bienestar.

2

En todo proceso educativo, el Internet es una poderosa herramienta para ayudar a

la difusión del conocimiento y la educación, comprometida que puede definirse como un

motor del conocimiento que mueve la información(Cerf, 2000).

En la educación existe una diversidad de diseños educativos, los mismos que se

sustentan en las TIC’S. El reto está en gestionar los diferentes entornos.

La Tecnología Educativa proveerá los recursos para que la enseñanza sea más

efectiva, y que los estudiantes no dependan exclusivamente del profesor para adquirir

conocimiento, uno de estos recursos son las Tablet que permiten a través de los

diferentes programas de aplicación profundizar en temas de matemáticas que los

estudiantes necesitan para su aprendizaje.

La educación superior actual en el mundo entero demanda ser dinámica no estática

es por ello que la tecnología, en este proyecto nos servirá de herramienta para cumplir

con los objetivos propuestos.

1.1.1. Modelos pedagógicos

Un modelo pedagógico es una propuesta teórica, es la representación de un

conjunto de relaciones que predominan en el acto de enseñar, son herramientas

conceptuales para entender la educación (Flórez, 2001). Podemos citar algunos modelos

pedagógicos: Tradicional, Conductista, Constructivista.

En la actualidad no se puede enseñar bien sin pedagogía, ya que enseñar es un arte

muy complejo, que exige tener claro cómo aprende y se desarrolla el alumno, así como

con qué técnicas y procedimientos es más efectivo enseñar. Una de las herramientas

pedagógicas más utilizadas hoy en día, para el aprendizaje de lamatemática en la

educación superior, son las Tablet porque el estudiante a través de este medio puede leer

conceptos, visualizar ejemplos y generar su propio conocimiento.

1.1.2. Modalidades educativas

Las modalidades educativas podemos decir que son las condiciones, medios,

procedimientos y tiempos en que se lleva a cabo el proceso para cursar un plan de

estudios. Según Barroso (2006, p. 96), “modalidad educativa es la forma específica de

ofrecer un servicio educativo con relación a los procedimientos administrativos,

3

estrategias de aprendizaje y apoyos didácticos”. Existen diversas clasificaciones sobre

modalidades educativas, entre éstas podemos citar las siguientes:

Presencial

No presencial (abierta y a distancia)

Mixta (combinación de las anteriores)

En especial se mencionan las modalidades E-learning, M-learning, B-learning y U-

learning.A través de las diferentes modalidades educativas lo que se pretende es cubrir

las necesidades y oportunidades de los estudiantes, para brindarles un mejor nivel

académico. Por citar ciertos ejemplos en los cuales los estudiantes tienen la

oportunidad de instalar programas para estudios en línea o plataformas virtuales para el

aprendizaje, todas estas aplicaciones lo pueden tener a disposición en su Tablet.

1.1.1.1 E-learning

El e-learningse refiere a la educación y capacitación a través de Internet. Este tipo

de enseñanza en línea permite que interactuéel usuario con el material de estudio

mediante la utilización de diversas herramientas informáticas.El término e-learning se

traduce como “aprendizaje electrónico”, es un concepto amplio que puede abarcar

actividades educativas que utilicen medios electrónicos.Existen autores como Rosenberg

(2001, p.30), que definen a e-learning como: “el uso de Tecnologías Internet para la

entrega de unamplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el

rendimiento”. Está basado en tres criterios fundamentales: 1. El e-learning trabaja en

red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado,

distribuido y permite compartir instrucción o formación. 2. Es entregado al usuario final

a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de internet. 3. Se enfoca

en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales

de capacitación.A través del e-learningla relación que se establece entre alumnos y entre

profesor-alumno es fluida, generándose un verdadero ambiente de enseñanza-

aprendizaje, compartiendo dudas, ideas, temas de interés, etc. Existen diferentes

4

aplicaciones de matemáticas que utilizan al e-learning como plataforma de estudio,

para lo cual utilizan como una de las herramientas la Tablet.

1.1.1.2 B-Learning

B-learning es la abreviatura de BlendedLearning, que en términos de enseñanza

virtual traduciríamos como "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta",b-learning se

trata de una modalidad de estudios semipresencial que mezcla las actividades

presenciales con la tecnología en modos que lleven a un diseño educativo bien

balanceado (Lozano y Burgos, 2007). Para Sanz (2009), b-learning significa la

combinación de enseñanza presencial con tecnologías Web.Esta modalidad hace uso de

las ventajas de la formación virtual y presencial, integrándolas en un solo tipo de

formación (Vera, 2008).Según Bartolomé, Cabero y Llorente (2008), b-learning tiene las

siguientes características: a) convergencia entre lo presencial y a distancia, combinando

las clases tradicionales y las virtuales b) emplea lo positivo del e-learning y la

enseñanza presencial c) el estudiante tiene un papel activo y el profesor de mediador en

el aprendizaje, d) existen dos tipos de comunicación ya sea asincrónica y sincrónica, e)

utiliza diferentes métodos de enseñanza centrados en el estudiante.

El b-learning posibilita la participación activa del estudiante, pero el docente debe

diseñar de manera pedagógica situaciones de aprendizaje para apoyar, informar,

comunicar e interactuar lo que permitirá generar en el estudiante conocimientos

específicos de la materia y promover en ellos el desarrollo de estrategias para el

aprendizaje autónomo. Para esto el docente debe elaborar el contenido de la materia,

ejercicios de aplicación y tareas en archivos digitales los mismos que deberán estar a

disposición de los estudiantes en la plataforma virtual de aprendizaje. Para tener acceso

a ellos los estudiantes harán uso de sus Tablet.

1.1.1.3 Mobile-learning

El m-learning, o aprendizaje electrónico móvil, es una metodología de enseñanza y

aprendizaje que necesita de dispositivos móviles, tales como: teléfonos inteligentes,

PDA, Tablet, PocketPC, iPad, estos dispositivos deben tener conectividad a Internet.

Ramírez (2008), define al m-learning como el e-learning que se apoya de

dispositivos móviles y transmisión de wireless. Para Quinn (2007, p.19), m-learninges

5

una actividad que permite aprovechar más a los individuos que consumen, crean e

interactúan con la información para lo cual utilizan dispositivos digitales pequeños y de

gran conectividad y que los llevan siempre consigo a cualquier sitio o lugar.

M-learning tienen ciertas ventajas que las podemos resumir en las siguientes:

a) Mayor libertad y flexibilidad de aprendizaje, b) Impulsa la creatividad y la

colaboración, c) Independencia tecnológica de los contenidos, d) Todas las actividades

online están disponibles para dispositivos móviles, e) Navegación sencilla y adaptación

de contenidos, f) Acceso inmediato a datos y avisos, g) Mayor autonomía.

Así como tiene ventajas, también podemos indicar desventajas:

a) Resistencia al cambio, b) Aún no es considerado en los pensum de estudio de las

universidades, c) Dificultades tecnológicas, para aquellos dispositivos móviles básicos

solo se podrán utilizar aplicaciones básicas, d) Costos muy elevados de los dispositivos.

El uso del m-learninges importante en nuestro estudio por que puede dar a conocer

al estudiante de los beneficio que proporciona esta modalidad educativa,

mencionándoles que ellos pueden aprender a su propio ritmo, que pueden estudiar

independientemente del tiempo y lugar,ya que los estudiantes pueden hacer uso todo el

tiempo de sus Tablet,ademásel estudiante puede crear, publicar y compartir su propio

conocimiento a la vez que se beneficia de conocimiento creado por otros.

1.1.1.4 U-learning

El u-learning permite “trasladar el aprendizaje fuera del aula hacia distintos

ambientes de la vida cotidiana apoyado en una tecnología flexible, invisible y

omnipresente que nos provee la información que necesitamos en todo momento” (Morfi,

2011, p.45), el u-learning tiene como objetivo crear un ambiente de aprendizaje donde el

estudiante esté totalmente inmerso, y donde no sólo adquiera conocimiento sino que

también lo comparta con sus compañeros.Vayan donde vayan, estén donde estén, las

personas no solo van a poder tener acceso al conocimiento sino también lo van a poder

compartir y divulgar.

Ogata y Yano(2003), basado en los trabajos de Cheny Curtis (2002), propone una

serie de características que definen el aprendizaje ubicuo:

6

Permanencia: los usuarios no pierden nunca su trabajo y contenidos bajo la

salvedad de una eliminación manual. Tendrán una continuidad de contenidos y

aprendizaje.

Accesibilidad: el usuario tiene accesibilidad a un gran abanico de tipologías de

contenido desde cualquier ubicación, sin sufrir una dependencia de algún lugar

físico.

Inmediatez: los contenidos son obtenidos por el usuario en el instante y en

cualquier ubicación.

Interactividad: es muy importante que exista un feedback entre productor y

consumidor de esos contenidos, ya sea de una manera síncrona o asíncrona. Si el

productor conoce las posibles deficiencias de su producto por parte del usuario,

puede realizar futuras modificaciones en los contenidos así como poder ofrecer

cualquier aclaración sobre los mismos.

Adaptabilidad: los usuarios deben tener un acceso correcto a la información.

El aprendizaje ubicuo es importante en este trabajo de investigación para

mencionar al estudiante y hacer énfasis en el de que puede estudiar a cualquier hora

y en cualquier lugar de una manera personalizada e independiente de la plataforma

utilizada. Y que puede hacer todo esto, gracias a herramientas móviles como las

Tablet, que lepermitirán por su portabilidad hacer uso de ellas en cualquier sitio y

lugar,además de disponer de un sin número de aplicaciones para los diferentes

temas de matemáticas y razonamiento lógico que utilizará en Excel.

1.2 Ambientes de Aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan,

bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, que

generan experiencias de aprendizaje significativo. Estas experiencias son el resultado de

actividades y dinámicas que han sido propuestas, acompañadas y orientadas por un

profesor. Para Parras (1997), ambiente de aprendizaje es el escenario donde existen y se

desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en

7

movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades

y valores.

Es importante indicar que durante la utilización de estos ambientes de aprendizaje

los actores (profesores y alumnos) no necesariamente pueden coincidir en tiempo y en

espacio.

Los ambientes de aprendizaje hoy en día se complementan con el uso de

materiales digitalizados y las TIC, para la utilización de éstos es necesario herramientas

como las Tablet que permiten visualizar los diferentes tipos de materiales didácticos que

se pueden emplear en el estudio de las matemáticas y razonamiento lógico utilizado en

Excel, éstos han ayudado a desplazar la pedagogía tradicional, centrada en el docente,

hacia una centrada en el estudiante.

1.2.1. Aula Invertida

Cuando se habla de "Aula invertida", "FlippedClassroom" o "Aula Volteada" nos

referimos a un método de enseñanza que está cambiando el modelo tradicional de dictar

una clase. Éste consiste en proporcionar todo el material sobre un tema, para que los

alumnos accedan en sus hogares. En clase, posteriormente se trabajará y se profundizará

su contenido. Se trata de plantear en clase tareas colaborativas de ejercitación y práctica

guiada por el docente.

Esta técnica utiliza los modelos tradicionales de enseñanza, con instrucciones para

la casa y deberes en el aula de clase. El método tradicional representa al profesor como

la persona que imparte la clase y manda deberes para el día siguiente. En el nuevo

modelo el profesor es guía mientras que los alumnos trabajan en la clase. El modelo

requiere que los alumnos vean los videos de la clase en línea en casa, en su propio

espacio, en constante comunicación con otros alumnos y profesores mediante debates en

línea. En la clase es donde los conceptos se afianzan con la ayuda del profesor.

El aula invertida como ambiente de aprendizaje será de mucha utilidad en nuestro

proyecto,en el aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico utilizados en Excel,

porque mediante los videos o tutoriales que el docente realizará para todos y cada uno de

los temas que se tratarán en la materia, los alumnos los verán en sus casas o en el lugar

que quieran y en el momento que deseen, utilizando las Tablet como herramienta de

8

acceso al curso.En la universidad el profesor se ocupa principalmente de realizar

aclaraciones, socializaciones al grupo y practicar ejercicios.

1.3 Uso de la tecnología en la educación

En esta sociedad moderna, el manejo del conocimiento representa el elemento

más importante para el desarrollo cultural, social y económico.En el ámbito de la

educación el uso de las tecnologías se ha convertido en uno de los requerimientos

básicos para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que el rápido

avance tecnológico nos lleva a vernos inmersos en este cambio.

El uso de tecnología en la educación puede generar en el estudiante interés y

motivación, mejorando así su aprendizaje. La sociedad actual ha presentado cambios en

todos los sectores a raíz de la incorporación de las recientes tecnologías en las tareas

cotidianas. Nuestro sistema educativo no puede ser el mismo. Nuestros jóvenes

necesitan herramientas diferentes para desenvolverse de la mejor manera. Todos los

sectores del medio educativo deben de tomar conciencia del cambio.

Existen diferentes opciones para utilizar las nuevas tecnologías en la clase de

matemática y razonamiento lógico utilizados en Excel, de manera tal que una misma

herramienta se pueda aprovechar dependiendo de la disposición y actividad a realizar,

esta herramienta es la Tablet que la mayoría de estudiante lo tienen y a la cual le

podemos sacar un mayor beneficio aprovechándonos además del acceso a internet que

estas disponen. El profesor debe buscar las mejores estrategias y actualizarse para

incorporar las nuevas tecnologías a la clase cuando sea necesario.

1.3.1. Qué es la tecnología.

La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas,

conocimientos y procesos, que sirven para cambiar, diseñar, transformar y construir

objetos utilizando nuestro entorno para satisfacer nuestros deseos y necesidades.

La tecnología debe ser una fuente de acceso al conocimiento y a las actividades de

investigación y práctica en la comunidad educativa.La tecnología le permitirá al alumno

enfrentar exitosamente su vida tanto en lo personal, como en lo académico y profesional.

El propósito del uso de la tecnología es mejorar la formación del alumno y

fomentar la creación de material didáctico para todas y cada una de las materias.La

9

tecnología es parte de la sociedad, y por lo tanto, se debe de integrar al campo educativo,

no debe de servir para aislarnos sino para comunicarnos,el uso de la tecnología puede

llegar a ser una herramienta poderosa para que los estudiantes logren crear diferentes

tareas y además sirvan como un medio para que formulen sus propias preguntas o

problemas, utilizando las diferentes plataformas virtuales para el aprendizaje, correos

electrónicos, chat, blog y redes sociales canalizados a través de la Tablet. Todos estos

recursos tecnológicos pueden llegar a constituir herramientas importantes de este

proyecto de investigación, ya que los estudiantes podrán hacer uso de ellas durante su

aprendizaje.

1.3.2. Qué es la tecnología informática.

La tecnología informática TI se refiere a todos aquellos productos que almacenan,

procesan, transmiten, convierten, copian o reciben información electrónica.

Ejemplos de TI podemos citar: programas para aplicaciones específicas, sistemas

operativos, sistemas de comunicación y redes, teléfonos y otros medios de

comunicación, aparatos de video, productos multi-media, textos electrónicos, programas

de instrucción, correo electrónico, programas para intercambiar conversaciones en línea

y programas de enseñanza a distancia son ejemplos de tecnología informática.

La tecnología informática abre la posibilidad de experimentar en matemáticas,

permite dedicar más tiempo a la reflexión y menos al cálculo, aproxima las matemáticas

a la realidad y tiende a influenciar positivamente en la motivación. La tecnología

informática es importante que se lo mencione en nuestro estudio ya que las Tablethacen

uso de ella para realizar diferentes procesos (guardar, almacenar, copiar, modificar),

además podemos acceder a diferentes programas de aplicación relacionados con el

estudio de las matemáticas y razonamiento lógico utilizado en Excel, donde el estudiante

sea un ente activo y no pasivo.

1.3.3. Dispositivos móviles.

Un dispositivo móvil se puede definir como un aparato de tamaño pequeño, que

tienen ciertas características: poca capacidad de procesamiento, conexión permanente o

intermitente a una red, memoria limitada, que ha sido diseñado específicamente para una

función específica, pero también puede llevar a cabo otras funciones más generales.

10

Las características principales que un usuario necesita cuando usa un dispositivo

móvil son: personalización, localización y seguridad en sus transacciones, ya que éstas

le proporcionan movilidad total.

Los dispositivos móviles son aptos para convertirlos en una potente y útil

herramienta para el proceso de aprendizaje. A través de ellos podemos tomar notas,

fotografías compartir, presentaciones y videos, comunicarse utilizando redes sociales,

instalar programas de aplicación para el estudio muy particular de las matemáticas.

En definitiva los dispositivos móviles en nuestro caso las Tablet son de utilidad

para el proyecto ya que sirven como herramienta de apoyo para el aprendizaje de los

estudiantes en la materia de matemáticas y razonamiento lógico utilizado en Excel, ya

que por medio de ellas podemos acceder a diferentes ambientes de aprendizaje virtual en

cualquier momento y en cualquier lugar.

1.3.2.1 Tablet.

Una Tablet es un dispositivo electrónico que se asemeja a una computadora, que

se caracteriza por carecer de teclado y mouse, por utilizar una pantalla táctil o multitáctil

como dispositivo principal para interactuar con el usuario, éste puede utilizar los dedos

o un lápiz digital.Las Tablet revolucionaron el concepto de movilidad por ser portables

y permitir que nos conectemos a Internet de forma permanente y desde cualquier lugar

además de ejecutar un conjunto de aplicaciones tanto locales como remotas.

El principal objetivo de las Tablet es el acceso a internet. Navegar a través de la

web, correo electrónico, lectura y edición de documentos simples.Además, se puede

reproducir videos, ver o tomar fotos y escuchar música. El uso de la Tablet como

herramienta para el aprendizaje motivaal estudiante a un proceso de auto aprendizaje,

dado la variedad de experiencias que se posibilitan a partir de las características de la

herramienta.

1.3.2.2 Uso de la Tablet como recursos didácticos.

Estos dispositivos, ayudan en la realización de actividades cooperativas,

mejorando el desarrollo de destrezas cognitivas. Además permiten a los estudiantes

adquirir competencias digitales desde las aulas, para así integrarlos en el mundo web 2.0

11

donde los docentes y los alumnos cambian las metodologías tradicionales por recursos

que mejoran la motivación y el aprendizaje.

Se considera también, desde un punto de vista pedagógico, que con las Tablet

captamos mejor la atención del alumnado, facilitando el desarrollo de su memoria

visual y su motivación, al reforzar su autonomía personal y creatividad.Es importante

destacar las enormes posibilidades de las Tablet en un entorno educativo como un

recurso de aprendizaje por su versatilidad, portabilidad, funcionalidad y el acceso

a diversos Materiales Educativos. Los docentes en general, están conscientes de la

importancia de usar escenarios de aprendizaje interactivos con los alumnos. Si estos

escenarios de aprendizaje, además de interactivos y atractivos, fomentan el aprendizaje

autónomo de los estudiantes, entonces por qué no hacer uso de ellos. Para acceder a

estos escenarios interactivos de aprendizaje nos vemos en la necesidad de contar con una

herramienta que permita esta interacción con el estudiante como es el caso de las

Tablet. En los últimos años se han venido desarrollando magníficas herramientas y

recursos digitales didácticos matemáticos como por ejemplo Descartes, programa que

pueden ser utilizados por ellas.

Las Tablet se convertirán en una potente herramienta para nuestro trabajo como

docentes y para el proceso de construcción del aprendizaje de nuestros alumnos.

1.4 Casos donde se utilizó las Tablet como herramienta para mejorar el

aprendizaje

1.4.1. TEACH-ME: implementation of mobile environments to the teach

learning process.

El proyecto Teach-Me genera elementos didácticos y pedagógicos que favorecen

el desempeño de los estudiantes, afirmación que se puede evidenciar observando el

aumento de estudiantes que aprueban en cada uno de los cursos trabajados con el

proyecto, y por lo tanto, una disminución en el mismo porcentaje de reprobados.

Observando el comportamiento y a los resultados obtenidos en cada uno de los

cursos pilotos trabajados con las metodologías implementadas por Teach-Me, se

concluye que las herramientas didácticas, herramientas computacionales como las Tablet

y las experiencias pedagógicas construidas para los encuentros académicos, junto a la

12

implementación de los ambientes móviles, contribuyeron al mejoramiento de la

actividad académica, y por ende, se identifica un impacto positivo en el desempeño que

logran los estudiantes participantes de los cursos pilotos, en comparación con los cursos

de prueba que no implementaron el proyecto.

1.4.2. Evaluación del programa pizarra digital en Aragón.

El programa Pizarra Digital en Aragón es una iniciativa pionera de la implantación

de la informática en el aula con la instalación de Tableta para uso individual en las

clases de tercer ciclo de educación primaria. Este equipamiento se complementa con

video proyector, conectividad de banda ancha y red inalámbrica en el centro,

potenciando novedosas e interesantes situaciones de aprendizaje. Todo ello englobado

dentro de un proyecto que contempla actividades de formación para el profesorado y

recursos digitales para los niveles indicados. Con este programa, de uso individual dela

Tableta, se pretende lograr un elevado nivel de competencia digital en los alumnos al

finalizar su enseñanza primaria, que les será de gran utilidad para seguir progresando en

sus estudios posteriores.

1.4.3. Kentucky.

Institución: Se realizaron distintas visitas, ya que el estado de Kentucky tiene un

plan muy amplio de inclusión de tecnología.

Características: escuelas primarias y secundarias, la decisión de incorporación de

Tablet o IPad la toma la escuela y solicita los fondos a la Dirección de Educación del

Condado quien decide la asignación de los mismos en función del proyecto

presentado.El estado de Kentucky tiene un fuerte programa de mejora de la educación,

con un compromiso a 20 años (lanzado en 1990) para reducir la brecha de formación

entre escuela media y universidad. Para ello están trabajando en reformas en distintos

niveles, entre las que se incluye la inclusión de las TIC en la escuela. La decisión de

apoyar los proyectos de uso de Tablet en la escuela tiene, entre otros objetivos el de

impulsar el auto aprendizaje y la responsabilidad de los alumnos, ya que por razones

climáticas pierden muchos días de clase y se fomenta el e-learning. Como conclusión de

este caso de estudio se destaca la mayor comunicación, acceso a la información y la

motivación de los alumnos.

13

1.4.4. Análisis de la integración dela Tablet en el aula desde la perspectiva

del alumno: proyecto piloto de la Universidad Camilo José Cela

(UCJC).

Este caso de estudio analiza el uso de la Tablet en el aula en el marco del proyecto

piloto de la Universidad Camilo José Cela (UCJC). La investigación refleja la

experiencia de los alumnos después del primer año de uso de la Tablet. El estudio

analiza la utilización dela Tablet como herramienta académica a través de 35 encuestas.

Entre las conclusiones, destaca la percepción positiva del alumnado por la integración de

esta nueva tecnología educativa en el aula. Los estudiantes reconocen que mejoran sus

habilidades profesionales y expositivas para ser más competitivos en el mercado laboral

de la Comunicación.

1.4.5. Uso dela Tablet en la instrucción de vuelo de un centro universitario

de formación de pilotos.

Este caso de estudio analiza cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de

los alumnos del Centro de Estudios Superiores de la Aviación (CESDA) de la

Universidad Rovira i Virgili (URV) mediante la implantación de herramientas TIC en

cabina durante la instrucción de vuelo.Para ello se ha utilizado la Tablet que permite

registrar y el posterior análisis de los datos de posición del avión y la reducción del

volumen de documentos necesarios para el vuelo.Este estudio de caso identifica y

analiza los beneficios e inconvenientes que proporcionan estos dispositivos electrónicos

en el proceso formativo y propone la creación de una metodología específica para casos

similares, inexistente en la actualidad.

1.4.6. La Tablet, una herramienta móvil para incentivar el aprendizaje de

las matemáticas en estudiantes de ingeniería.

Este artículo describe una experiencia desarrollada durante el segundo semestre

del año 2008, para el acercamiento a la función lineal y cuadrática en variable real a

estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Corporación Universitaria Minuto de Dios

se describe el estudio de una necesidad real existente en un acueducto rural que se

planteó a los estudiantes a través de una serie de situaciones problema, empezando por

una investigación del entorno sociocultural y finalizando con una visita al sitio de

14

interés, en donde el uso de la herramienta móvil Tablet, fue un factor decisivo en la

manera como los estudiantes abordaron las diferentes problemáticas. Finalmente, se

presentan los resultados de la experiencia en campo desde tres aspectos, el trabajo de los

estudiantes, la interacción didáctica y los aportes de la herramienta móvil al aprendizaje

de la función lineal y cuadrática en variable real.

1.4.7. Europeanschoolnet iniciativas 1:1 con Tablet.

El Proyecto “Tablet Pilot”, realizado por Acer–EuropeanSchoolnet y cuyo lema

fue “diferentes formas de utilizar las tabletas en entornos educativos”. En el proyecto se

estudió la utilización de Tablet en Instituciones Educativas europeas con el propósito de:

a) identificar ejemplos de buenas prácticas en el uso de este tipo de

dispositivos/tecnología en el aula, b) proveer ejemplos de modelos que puedan utilizar

las Instituciones Educativas que tengan en sus planes implementar iniciativas 1:1 y c)

analizar los factores clave para integrar exitosamente con ellas las TIC en el aula.

Este proyecto piloto se llevó a cabo, entre noviembre de 2011 y junio de 2012, en

Instituciones Educativas de 8 países europeos: Alemania, España, Estonia, Francia,

Italia, Portugal, Reino Unido y Turquía.

1.4.8. Programa de la UNESCO para promover el aprendizaje móvil

La UNESCO implementó un programa de actividades encaminadas a estudiar de

qué manera las tecnologías móviles pueden contribuir en el logro del programa

Educación para Todos. La UNESCO cree que las tecnologías móviles pueden ampliar y

enriquecer las oportunidades educativas en distintos contextos. Hay cada vez más datos

que indican que los omnipresentes dispositivos móviles, en particular las Tablet, pueden

ser utilizados por estudiantes y docentes de todo el mundo para acceder a información,

simplificar la administración y facilitar el aprendizaje de una forma nueva e innovadora.

En este primer capítulo se ha descrito todos los conceptos que van a ayudar a

entender y a apoyar, para comprender la importancia de las herramientas tecnológicas en

el aprendizaje de los estudiantes. Podemos dejar formulada nuestra pregunta de

investigación. ¿Qué procedimiento permitirá un adecuado uso de la Tablet como

herramienta de apoyo para el aprendizaje de la matemática básica y razonamiento

lógico, para mejorar la comprensión del programa Excel?

15

Capítulo 2: Planteamiento del problema

En este capítulo de la tesis se aborda el planteamiento del problema que se enfoca

al uso de la Tablet como herramienta informática en el aprendizaje de matemáticas

utilizado en Excel para los primeros niveles de educación superior utilizando como

estrategia el aula invertida, para luego plantear las preguntas de investigación tanto

principales y subordinadas. Se establecen los objetivos generales y específicos, las

hipótesis de trabajo, la justificación del tema, las delimitaciones y limitaciones de la

investigación. Por último, encontramos un glosario de términos referentes al capítulo.

2.1 Antecedentes

Las Universidades vienen experimentando variaciones importantes con el objetivo

de aplicar cambios innovadores en los procesos de enseñanza aprendizaje con el apoyo de

las TIC (Coll, 2004; Salinas, 2004).

2.2 Problema de investigación.

La educación en el Ecuador se encuentra en un proceso de cambio en todos sus

niveles, con el fin de mejorar el aprendizaje del educando, sin embargo existe todavía

una fuerte influencia de la enseñanza tradicional en la cual el docente tiene un rol activo,

y el estudiante una actitud pasiva. Se debe tomar en cuenta que los conocimientos

todavía se transmiten a través de alguien porque las nuevas tecnologías no dejan de ser

más que herramientas, en esta dirección, señala Meter (2004), que los docentes tienen

que familiarizarse con las tecnologías, saber los recursos existentes, dónde buscarlos y

aprender a integrarlos en sus clases. Para apoyar el desarrollo de habilidades cognitivas,

en especial aquéllas requeridas para el aprendizaje de matemáticas, es necesario contar

con material que guíe al estudiante en la comprensión y aplicación de dichos conceptos a

diferentes situaciones (Torregrosa y Quesada, 2007).

Para el 2015 el 80% de las personas que accedan a internet a nivel global lo harán

desde dispositivos móviles (Johnson, Smith, Willis, Levine y Haywood, 2011).

Por todo lo expuesto anteriormente se propone el uso de las Tablet como

herramienta informática en el aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico

utilizando como estrategia el aula invertida como una posible solución a la problemática

presentada en los primeros niveles de educación superior.

16

La pregunta de investigación planteada en este trabajo busca la relación causa -

efecto entre las siguientes dos variables: 1) el uso de las Tablet como herramienta de

aprendizaje (variable independiente) y, 2) su impacto en el aprendizaje de matemáticas

utilizado en Excel por parte de los estudiantes (variable dependiente).

Pregunta de Investigación

¿Cómo beneficiará el uso de la Tablet como herramienta de apoyo para el

aprendizaje de la matemática básica y razonamiento lógico, para mejorar la

comprensión del programa Excel utilizando el aula invertida?

Preguntas de Investigación Subordinadas

¿Cómo determinar el nivel académico actual de los estudiantes que utilizan el

programa Excel y que carecen de una base teórica en matemática y razonamiento

lógico?

¿Cómo la Tablet puede ser usada como herramienta informática en los procesos

de enseñanza-aprendizaje teórica de la matemática y razonamiento lógico

utilizando el aula invertida?

¿Cómo se verifica el mejoramiento de rendimiento académico del uso de Excel

en la parte matemática y de razonamiento lógico tras un procedimiento adecuado

del uso de la Tablet como herramienta de apoyo?

2.3 Objetivo General

Analizar, generar y evaluar el procedimiento del uso de la Tablet como

herramienta de apoyo para el aprendizaje de la matemática básica y razonamiento

lógico, para mejorar la comprensión del programa Excel utilizando el aula invertida.

Caso de Estudio: Primeros niveles de la carrera de Administración de Empresasde la

Universidad Politécnica Salesiana.

2.4 Objetivos Específicos

1. Diagnosticar la situación actual de los estudiantes que utilizaron el

programa Excel y que carecen de una base teórica en matemática y

razonamiento lógico. Caso de Estudio: Primer semestre de la Carrera de

Administración de Empresas de la Universidad Politécnica Salesiana

17

2. Generar el procedimiento del uso de la Tablet como herramienta de apoyo

para el aprendizaje de la matemática básica y razonamiento lógico, para

mejorar la comprensión del programa de Excel utilizando el aula invertida.

3. Evaluar y analizar el nivel académico del manejo de Excel posterior al uso

de la Tablet como apoyo teórico en matemática y razonamiento lógico.

2.5 Hipótesis de trabajo

Hipótesis (Hi).

Si los resultados mediante el uso de las Tablet como herramienta de apoyo para el

aprendizaje utilizando el aula invertida supera en al menos un 30% al método

tradicional de enseñanza aprendizaje, entonces el uso de la Tablet ayudóal aprendizaje.

Hipótesis Nula (Ho).

Si la diferencia entre los resultados mediante el uso de las Tablet como

herramienta de apoyo para el aprendizaje utilizando el aula invertida y el método

tradicional de enseñanza aprendizaje es igual al 30%, entonces el uso de la Tablet no

ayudó al aprendizaje.

Hipótesis Alternativa (Ha).

Si la diferencia entre los resultados mediante el uso de las Tablet como

herramienta de apoyo para el aprendizaje utilizando el aula invertida y el método

tradicional de enseñanza aprendizaje no es igual al 30%, entonces el uso de la Tablet

ayudó o no al aprendizaje.

2.6 Justificación

Podemos mencionar que la tecnología ocupa un lugar importante en los cambios

que se están realizando en la educación tradicional.

Camacho y Lara (2011, p. 23), manifiestan que “estos nuevos dispositivos, cada

vez más accesibles e intuitivos, están mejorando nuestra capacidad para entretenernos y

comunicarnos, pero también para trabajar y aprender”. Debido a que “la naturaleza

netamente personalizada de estos aparatos móviles ofrece una excelente plataforma para

el desarrollo de experiencias educativas centradas en el alumno” (Rosman, 2008, p.

119), “lo que convierte a la Tablet en dispositivos tan potentes es que los estudiantes ya

usan estos aparatos o muy similares fuera del aula para descargar aplicaciones,

18

conectarse a las redes sociales y participar en experiencias de aprendizaje informal”

(Johnson, 2012, p. 18),la Tablet en la educación del siglo XXI se ha convertido en un

instrumento necesario en la enseñanza y aprendizaje. Además lo pueden tener a su

disposición en cualquier momento y lugar.

Es importante esta investigación para poder identificar si el método utilizando

herramientas informáticas con aula invertida puede mejorar la enseñanza y aprendizaje

de los estudiantes en matemáticas y razonamiento lógico empleado en Excel.

2.7 Delimitaciones y limitaciones

En cuanto a las delimitaciones, este proyecto se lo aplica a 56 estudiantes de los

primeros niveles que toman la materia de Informática Aplicada I en el horario matutino,

sus edades oscilan entre 17 y 22 años, se utilizaron las aulas destinadas como

laboratorios de informática donde se dispone de acceso a internet. Este proyecto se

realizó en dos meses académicos. Se utilizó como instrumentos para recabar

información, cuestionarios y un ejercicio de evaluación que fueron aplicados a los

estudiantes.

En el desarrollo del trabajo de investigación se presentaron las siguientes

limitaciones:

Poca información por parte de las autoridades sobre cursos de

capacitación a docentes en la utilización de aplicaciones referentes a la

materia de Informática Aplicada I.

Los grupos son heterogéneos en cuanto a la uniformidad en el

conocimiento de la Informática Aplicada I.

Falta de tiempo por parte de los docentes.

Temor por parte de los docentes de avanzada edad a utilizar las nuevas

herramientas tecnológicas como Tablet.

Poco conocimiento sobre el manejo y uso de las Tablet por un cierto

grupo de profesores y estudiantes.

Pocos programas didácticos gratuitos para trabajos en el aula.

Esta investigación se sustenta en el análisis de los datos cuantitativos, los mismos

que se obtuvieron utilizando instrumentos como cuestionarios.

19

En este capítulo nos centramos en el planteamiento del problema, los objetivos, la

justificación las delimitaciones y limitaciones de la investigación que se realizó, así

como su importancia para dar solución a los problemas de investigación planteados.

2.8 Definición de términos

La definición de términos se muestra en el Apéndice L

20

Capítulo3: Metodología

En este capítulo se aborda la metodologíaque se utilizó en la investigación sobre:

el procedimiento adecuado para uso de la Tablet como herramienta de apoyo para el

aprendizaje de la matemática básica y razonamiento lógico, para mejorar la comprensión

del programa Excel.

Para ello se presenta el diseño de la investigación que fue de tipo cuantitativo,

desde el cual partimos para realizar la investigación. A continuación se da a conocer la

población y muestra seleccionada, las categorías e indicadores de estudio, fuentes de

información, técnicas de recolección de datos, los instrumentos aplicados, el

procedimiento del uso de la Tablet, terminando con el análisis de datos los mismos que

permitan responder las preguntas planteadas en la investigación.

3.1 Método de investigación

La metodología es la estrategia de investigación que se eligió para poder responder

a las preguntas de investigación realizadas. Según Valenzuela y Flores (2012, p.82),

estos métodos de investigación se clasifican en investigación cuantitativa, investigación

cualitativa, investigación con métodos mixtos e investigación acción. Para cada enfoque

se describe su tipo de investigación particular, la selección de unidades de análisis, los

instrumentos y los procedimientos utilizados.

Se le llama método cuantitativo al que utiliza números para examinar datos o

información. Es uno de los métodos utilizados por la ciencia y sus principales

herramientas son la matemática, la informática y las estadísticas.

El método pre experimentalson aquellos diseños formulados para establecer algún tipo

de asociación entre dos o más variables.

Por todo lo expuesto anteriormente, se propuso el método cuantitativo Pre

experimental con una sola medición posterior al tratamiento (postest), para esta

investigación, ya que se cuenta con un grupo experimental (grupo que utiliza las Tablet)

y otro de control (grupo que utiliza el método tradicional de enseñanza). Para dar

respuesta a las preguntas y objetivos planteados en esta investigación.

21

3.2 Población y muestra

La población son los estudiantes, matriculados en informática aplicada Ide los

primeros niveles de la carrera de Administración de Empresas.

Población según (Valenzuela y Flores, 2012, p.91), es la totalidad de los datos y

constituye el “Universo” de interés del investigador en nuestro estudio. La población de

donde se tomó la muestra corresponde a un total de 180 estudiantes correspondientes a

los 6 cursos de los primeros niveles de la carrera de Administración de Empresas, entre

hombres y mujeres cuyas edades oscilaron entre 17 y 22 años.

El conjunto de datos que se seleccionó de la población para ser analizados, es decir

la muestra, fue de 2 cursos, el grupo 1 con un total de 21 estudiantes, con este grupo se

utilizó la Tablet como herramienta de aprendizaje y, el grupo 2 con 35 estudiantes el

método tradicional de enseñanza. El total de la muestra fue de 56 estudiantes. Para la

selección de la muestra se utilizó el método de muestreo no probabilísticopor

conveniencia, ya que fue el investigador quien seleccionó o determino los grupos

(Valenzuela y Flores, 2012).

3.3 Tema, categoría e indicadores de estudio

El tema de nuestro estudio de investigación es el uso de las Tablet como

herramienta informática en el aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico que

ayude a mejorar la compresión del programa de Excel, para los primeros niveles.

En la investigación se buscó explicar y probar la relaciones existentes entre el uso

de las Tablet como herramienta de aprendizaje (variable independiente) y su impacto en

el aprendizaje de matemáticas utilizado en Excel en los estudiantes (variable

dependiente).

La relación entre la variable independiente y dependiente, sirvió para analizar los

datos y generar información que permitió responder las preguntas de investigación

formuladas, para generar propuestas precisas y dar recomendaciones acertadas

(Hernández et al. 2006, Flores, 2008a).

3.4 Instrumentos de recolección de datos

Los instrumentos de recolección de datos deben reunir tres requisitos esenciales:

confiabilidad, validez y objetividad. Para ello, se requiere de una selección cuidadosa de

22

los instrumentos necesarios para encontrar respuesta al problema que se plantea (Giroux

y Tremblay, 2004).

En la presente investigación se utilizó como técnica cuantitativa tradicional la

encuesta, y como instrumento de investigación 2 cuestionarios y un test de evaluación

que se aplicaron al finalizar el tema, tanto para el grupo que utilizo la clase tradicional y

el que utilizo las Tablet.

Un cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en una serie de

preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los

consultados (Clauser, 2007), existen diversos tipos de cuestionarios, el que se utilizó en

esta investigación es un cuestionario de preguntas cerradas de tipo ordinal-politómica,

donde el consultado tiene más de dos opciones ordenadas. Los cuestionarios se

encuentran en los apéndices I y J.

Este cuestionario fue realizado por el investigador del proyecto, cuya finalidad es

dar a conocer las preferencias de aprendizaje del alumno, ya sea mediante el método

tradicional o utilizando como herramienta de aprendizaje las Tablet.

Este instrumento es de tipo restringido o cerrado consta de 10 preguntas y 5

opciones de respuesta cada una, con una valor de 1 a 5 donde 1 representa el valor más

bajo y 5 el valor más alto. En el desarrollo de la herramienta de recopilación de datos se

utilizaron escalas ordinales,para establecer orden de preferenciay la escala Likert, de

acuerdo con Ander –Egg (2003, p.155), esta técnica es una escala ordinal y como tal no

mide en cuánto es más favorable o desfavorable una actitud, sino un escalamiento de

actitudes donde pueden entrar afirmaciones que tienen relación directa o indirectamente

con el objeto considerado.

Además se aplicó el mismo ejercicio de evaluación tanto al grupo uno como al

grupo dos, el mismo que se encuentra en elapéndice F, el cual consta de 5 preguntas, la

pregunta 3 con un valor de 4 puntos ya que se evalúa ahí matemáticas y razonamiento

lógico, conocimientos de Excel y comerciales, así como la sintaxis de la función Si. El

resto de preguntas con un valor de 1.5, donde se evalúa conocimientos simples de Excel,

por lo que se les tomó en cuenta como distractores dando un total de 10 puntos.

23

Con el objetivo de ver el desempeño y el aprovechamiento de los estudiantes en

las dos metodologías. Se realizó una prueba piloto con 10 estudiantes elegidos al azar

para mejorar el instrumento de recolección de datos los que podemos observar en

losapéndices G y H, para la elaboración de estas pruebas pilotos se tuvo la colaboración

de dos profesores de la especialidad de informática. Se mejoró el contenido de las

preguntas, se centró más en los tremas tratados en la investigación.

Para la recopilación de datos de cada cuestionario se utilizó el siguiente formato:

Pregunta #: Texto de la pregunta

Datos de respuesta Frecuencia

Absoluta

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Total

El formato general para el llenado de datos se encuentra en el apéndice K.

3.5 Fuentes de información

Las personas que nos proporcionaron los datos necesarios para la investigación

son los estudiantes de los primeros niveles de instrucción superior de la carrera de

administración de empresas que están matriculados en la materia de Informática

Aplicada I, dirección de carrera y profesores que dictan la materia.

3.6 Procedimiento de la investigación

Dado que toda investigación es un proceso, por lo tanto requiere de

procedimientos. De manera que sigue una serie de pasos o etapas que permiten al

investigador aumentar los conocimientos que ya existen sobre los determinantes de un

fenómeno (Giroux y Tremblay, 2004),a continuación se describen las Fases seguidas en

la investigación:

24

Fase de autorización.

Se solicitó Al Tlgo. Roberto Márquez director del Centro de Capacitación y

Servicios Informáticos el Girón (CECASIG) el permiso, para el acceso al centro a su

cargo, para realizar un estudio referente al aprendizaje de las Matemáticas utilizadas en

Excel, exponiendo los objetivos, limitaciones y aportaciones de la investigación. La

autorización y respuesta se encuentran en los apéndiceS A y B.

También se pidió el consentimiento en forma verbal y escrita a los dos grupos de

estudiantes que eran sujetos de la investigación Apéndice C.

Fase de planteamiento, prueba piloto a participantes y difusión.

Explicación colectiva a los estudiantes participantes, donde se presentaron los

instrumentos de recolección de datos Apéndice I y J, así como también el archivo digital

de un tema en particular referente a una parte del contenido de estudio durante el

semestre Apéndice D, se aplicó un ejercicio de evaluación al finalizar el tema de estudio

Apéndice F.

Se aplicó una prueba piloto,Malhotra (2004), define la prueba piloto como la

aplicación de un cuestionario a una pequeña muestra de encuestados para identificar y

eliminar los posibles problemas de la elaboración de un cuestionario. A partir de éstas se

hicieron ajustes para una mejor comprensión de las preguntas, reducción del número de

ellas y del tiempo en las respuestas de las mismas. Los cuestionarios originales antes de

la prueba piloto para los grupos 1 y 2 se encuentran enlosapéndice G y H, los cambios

realizados después de la prueba piloto a los cuestionarios se encuentran en losapéndices

I y J. El ejercicio de evaluación practicado a los dos grupos no fue modificado.

En común acuerdo con cada uno de los grupos se establecieron horarios para la

entrega del archivo digital que ellos debieron estudiar, así como de la clase tradicional y

la aplicación tanto del cuestionario como del ejercicio de evaluación.

Fase de aplicación.

Se procedió con el primer grupo a dictar la clase sobre uno de los temas elegidos

en la investigación utilizando el método tradicional de enseñanza. Para este grupo la

clase se dividió en introducción y conceptos generales ½ hora, ejercicios demostrativos

25

1 hora, ejercicios propuestos para clase 1 hora, (Apéndice E) el día23/02/2015,

inquietudes y dudas ½ hora y por últimose envió ejercicios propuestos para trabajar en

casa.

Al segundo grupo se entregó el archivo digital, Apéndice D sobre el mismo tema,

para que fuera revisado en la casa, el día 23/02/2015.

Luego se procedió con el segundo grupo a resolver los ejercicios propuestos

Apéndice F y clarificar dudas acerca del tema de estudio.

Una vez realizado esto se procedió a aplicar en forma colectiva y en presencia del

investigador los cuestionarios y el ejercicio de evaluación a los dos grupos de estudio.

Por último se recogieron los cuestionarios y el ejercicio de evaluación.

Fase de análisis de resultados.

Para este análisis descriptivo de los datos se utilizó, la prueba de hipótesis, la

estadística descriptiva y el programa Microsoft Excel, los cuales se explican a

continuación: Prueba de hipótesis,según Levin y Rubin (1996), consiste en suponer

algún valor para el parámetro de interés (hipótesis nula) y utilizar los datos

muéstralespara rechazar o validar esta afirmación. En esta prueba se definen dos

hipótesis complementarias:Hipótesis nula (Ho): Afirma un valor específico de la

variable y una Hipótesis alterna (Ha): Negación de la hipótesis nula. El Nivel de

significación o margen error (α) que se utilizo fue del 5% ya que los niveles de

confianza más utilizados son 90%,95% y 99%. El que se utilizó en esta investigación fue

del 90% de confianza ya que existe una probabilidad razonable de acertar en el intervalo

declarado lo suficientemente pequeño para que genere interés.

También se utilizó estadística descriptiva la cual se dedica a recolectar, ordenar,

analizar y representar un conjunto de datos, con el fin de describir apropiadamente las

características de éste,se utilizaronconceptos como La media(𝑿)̅̅̅̅ , según Levin y Rubin

(1996), la media es el punto de equilibrio de un conjunto de datos. Desviación estándar

(S), según Levin y Rubin (1996), es la variación esperada respecto a la media.Según

Levin y Rubin (1996) la Frecuencia Absoluta (fi),es el número de veces que se repite

cada valor de la variable. Frecuencia Relativa (Fi),es el valor porcentual obtenido al

26

dividir la frecuencia absoluta por el número total de la muestra. Variante estadística

(Z), Permite probar la hipótesis entre dos muestras y determinar si hay o no diferencia

entre ellas, se acepta la hipótesis si Z cae en la zona de aceptación.

Para nuestro estudio de investigación si Z tiene un valor mayor al de la zona de

rechazo, es decir, si está dentro de la zona de aceptación, se acepta la hipótesis nula y se

concluye que el método que representa al grupo 1 (uso de la herramienta Tablet en el

aprendizaje de matemáticas para la educación superior utilizando el aula invertida) es

superior en al menos un 30% al método que representa al grupo 2 (método tradicional de

enseñanza aprendizaje). Con un nivel de significación del 5%. En caso contrario se

concluirá que el método 1 no es lo suficientemente significativo en el aprendizaje de los

estudiantes.

Microsoft Excel que es un programa de aplicación utilizado para realizar cálculos

matemáticos y gráficos estadísticos. Mediante esta hoja de cálculo que es una

herramienta que nos permitió crear tablas, ingresar valores en ellas y obtener datos

mediante la aplicación de fórmulas y funciones.

Con estos resultados se pudieron efectuar representaciones gráficas que facilitaron

el análisis y discusión de ellos.

3.7 Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el

aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la

comprensión del programa de Excel

Los procedimientos para el uso de la Tablet como herramienta informática en el

aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico se lo muestra en el apéndice O.

27

Capítulo 4: Análisis y Discusión de Resultados.

En este capítulo se presentan los hallazgos, los datos, los resultados y análisis

obtenidos en la investigación, realizada sobre el tema uso de las Tablet como

herramienta informática en el aprendizaje de matemáticas utilizado en Excel para los

primeros niveles de educación superior utilizando como el aula invertida.

De tal manera que la información obtenida de los datos recabados sirvieron para

responder todas y cada una de las preguntas planteadas en la investigación.

Y así determinar el aporte del uso de la herramienta Tablet en la enseñanza y en el

aprendizaje de las matemáticas utilizadas en Excel, así como también la diferencia de un

aprendizaje tradicional de un aprendizaje utilizando herramienta informáticas en

combinación con el aula invertida.

Este capítulo consta de dos apartados, el primero muestra los resultados, el análisis

e interpretación de los datos de la investigación realizada al grupo 1 que utiliza las

Tablet como herramienta de aprendizaje en conjunto con el aula invertida. Y el segundo

también los resultados, el análisis e interpretación de datos realizada al grupo 2 que

utiliza el método tradicional de enseñanza- aprendizaje.

4.1. Resultados de la investigación

Los resultados se obtuvieron mediante un proceso donde seleccionamos dos

grupos de estudiantes, el primer grupo utilizó la Tablet como herramienta de

aprendizaje, a este grupo se le dio una presentación con uno de los temas que se estudió

en Excel en su semestre académico para que lo prepare en casa. Al segundo grupo se le

instruyó en el mismo tema, pero con metodología diferente; se le dictó el tema en clase

utilizando el método tradicional de enseñanza-aprendizaje.

Luego a cada grupo se le aplicó un cuestionario referente al método de enseñanza-

aprendizaje y un mismo ejercicio de evaluación, los resultados que se obtuvieron de esto

se tabularon, y posteriormente se aplicó estadística descriptiva utilizando Excel como su

herramienta. Este proceso se realizó con cada una de las preguntas planteadas en los

28

cuestionarios y en el ejercicio de evaluación. Al final se realizó el análisis con los

resultados obtenidos. A continuación se presentan los resultados:

4.2. Resultados de la investigación grupo 1

Los resultados que se muestran a continuación, son referentes a cuatro preguntas

planteadas al grupo, de las diez preguntas que contenían el cuestionario. Ya que estas

hacen referencia a la pregunta de investigación, a los objetivos y a la hipótesis. Los

resultados obtenidosdel resto de preguntas se muestran como un apéndice (Apéndice M).

Las preguntas que se plantearon al grupo son las siguientes:

1. ¿Considera oportuno el uso de las Tablet con programas de matemáticas y

razonamiento lógico que le ayuden con el programa de Excel?

2. ¿Considera Ud. que tiene buenas bases de matemáticas para poder utilizar

el programa de Excel?

3. ¿Considera Ud. que las matemáticas y razonamiento lógico es importante

para entender y utilizar el programa de Excel?

4. ¿Los ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase están acorde con

sus conocimientos de matemáticas?

Los resultados que se obtuvieron se muestran a continuación:

1. Considera usted que tiene buenas bases de matemáticas para poder utilizar el

programa de Excel

Tabla 1

Frecuencia sobre si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar con Excel.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 4 0.19

De acuerdo 8 0.38

Indiferente 8 0.38

En desacuerdo 1 0.05

Muy en desacuerdo 0 0

Total 21 1.00

29

Figura 1. Frecuencia sobre si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar con

Excel.

Análisis

En relación a si tiene buenas bases de matemáticas para utilizar Excel el 57% de la

totalidad de los encuestados indican estar de acuerdo con tener bases matemáticas para

Excel, mientras para el restante 43% no lo tiene. Podemos decir entonces que un gran

porcentaje de estudiantes no tienen los conocimientos suficientes y necesarios para

entender Excel lo que provoca conflictos en el aprendizaje.

2. Considera oportuno el uso de las Tablet con programas de matemáticas y

razonamiento lógico que le ayuden con el programa de Excel

Tabla 2

Frecuencia de uso de las tablet con programas matemáticos y razonamiento lógicopara

ayuda de Excel.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 10 0.48

De acuerdo 10 0.48

Indiferente 1 0.04

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 21 1.00

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

30

Figura 2. Frecuencia de uso de las tablet con programas matemáticos y razonamiento

lógico para ayuda de Excel.

Análisis

Se puede decir entonces que el 96% de los encuestados considera oportuno el uso

de las Tablet con programas matemáticos para que le ayuden con Excel. Podemos decir

entonces que casi la totalidad de los encuestados manifiestan que es muy importante el

uso de las Tablet como herramienta para un mejor aprendizaje de las matemáticas y

razonamiento lógico que se va a emplear en Excel.

3. Considera usted que las matemáticas y razonamiento lógico es importante para

entender y utilizar el programa de Excel

Tabla 3

Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes para

entender Excel.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 14 0.67

De acuerdo 7 0.33

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 21 1.00

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

31

Figura 3. Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes

para entender Excel.

Análisis

A la pregunta si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes para

entender Excel, el grupo manifestó 67% muy de acuerdo, y el 23% restante de acuerdo.

Podemos decir que para el 100% de los encuestados las matemáticas y el

razonamiento lógico son importantes para entender Excel. Al tener claro los estudiantes

la importancia de las matemáticas y razonamiento lógico, se puede fortalecer sus

habilidades y competencias,así comomejorar el proceso de enseñanza aprendizaje

utilizando herramientas informáticas como las Tablet conjuntamente con programas de

aplicación.

4. Los ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase están acorde con sus

conocimientos de matemáticas

Tabla 4

Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde con sus

conocimientos de matemáticas.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 9 0.42

De acuerdo 10 0.48

Indiferente 2 0.10

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 21 1.00

0.00

0.20

0.40

0.60

0.80

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

32

Figura 4. Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde

con sus conocimientos de matemáticas.

Análisis

El 90% de los encuestados manifiesta que los ejercicios propuestos y resueltos en

clase están acorde con sus conocimientos de matemáticas, para el restante 10% es

indiferente. Esto nos permite hacer un diagnóstico de la situación actual de los

estudiantes, cumpliendo así con uno de nuestros objetivos planteados en esta

investigación.

4.3. Resultados de la investigación grupo 2

Los resultados que se muestran a continuación, son referentes a tres preguntas

planteadas al grupo, de las diez preguntas que contenían cada uno de los cuestionarios.

Ya que éstas hacen referencia a la pregunta de investigación, a los objetivos y a la

hipótesis. Los resultados obtenidos del resto de preguntas se muestran como un

apéndiceApéndice N.

Las preguntas que se plantearon a los dos grupos son las siguientes:

1. ¿Considera Ud. que tiene buenas bases de matemáticas para poder utilizar

el programa de Excel?

2. ¿Considera Ud. que las matemáticas y razonamiento lógico es importante

para entender y utilizar el programa de Excel?

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

33

3. ¿Los ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase están acorde con

sus conocimientos de matemáticas?

Los resultados que se obtuvieron se muestran a continuación:

1. Considera usted que tiene buenas bases de matemáticas para poder utilizar el

programa de Excel.

Tabla 5

Frecuencia sobre si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar con Excel.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 16 0.45

De acuerdo 15 0.43

Indiferente 3 0.09

En desacuerdo 1 0.03

Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 1.00

Figura 5. Frecuencia sobre si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar con

Excel.

0.00

0.05

0.10

0.15

0.20

0.25

0.30

0.35

0.40

0.45

0.50

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

34

Análisis

Al grupo se le pregunto si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar

con Excel, a lo cual respondieron: muy de acuerdo el 45%, de acuerdo el 43%, para el

9% le es indiferente y el 3% está en desacuerdo. El 88% de los encuestados manifiestan

que tienen conocimientos de matemáticas, mientras el restante 12% indica que tiene algo

de conocimiento. De acuerdo a lo manifestado por este grupo de estudiantes no deberían

tener ningún problema en Excel, pero la realidad nosindica otra cosa, que

síexistendeficiencias en matemáticas y razonamiento lógico dos aspectos importantes

para Excel.

2. Considera usted que es importante las matemáticas y razonamiento lógico para

poder utilizar y entender el programa de Excel

Tabla 6

Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes para

entender Excel.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 27 0.77

De acuerdo 8 0.23

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 1.00

35

Figura 6. Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes

para entender Excel.

Análisis

Podemos decir el que el 100% de los encuestados están de acuerdo que las

matemáticas y razonamiento lógico son importantes en la utilización del programa de

Excel. Esto es beneficioso para nuestra investigación porque todos saben de la

importancia de las matemáticas y razonamiento lógico que se utiliza en Excel, lo que

permitirá fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje.

3. Los ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase están acorde con sus

conocimientos de matemáticas

Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde con sus

conocimientos de matemáticas.

Tabla 7

Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde con sus

conocimientos de matemáticas.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 19 0.54

De acuerdo 15 0.43

Indiferente 1 0.03

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 1.00

0.00

0.20

0.40

0.60

0.80

1.00

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

36

Figura 7. Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde

con sus conocimientos de matemáticas.

Análisis

Para el 97% de encuestados están acorde con los conocimientos de matemáticas

empleados en los ejercicios resueltos y propuestos de Excel. Lo que permitió

diagnosticar su situación actual y saber sus necesidades de aprendizaje de matemáticas

y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

4.4. Comparación de resultados sobre los cuestionarios del grupo1 y2

Una vez que se evaluaron y se analizaron los resultados de las preguntas

formuladas en los cuestionarios para ambos grupos. Podemos ya comparar estos

resultados, pregunta por pregunta a continuación describimos esos resultados:

a) Con respecto a si ¿Considera Ud. que tiene buenas bases de matemáticas para

poder utilizar el programa de Excel?

El 57% de los encuestados del grupo 1 indica que tiene buenas bases de

matemáticas, en comparación al 88% del grupo 2. El restante 43% del grupo 1

manifiesta que tiene pocas bases de matemáticas, en comparación al 12% del grupo 2.

Con este diagnóstico preliminar aparentemente el grupo que más problemas tendría en

matemáticas y en la utilización de Excel seria el grupo 1.

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

37

b) Con respecto a si¿Considera Ud. Que las matemáticas y razonamiento lógico es

importante para entender y utilizar el programa de Excel?

El 100% de los encuestados de los dos grupos de investigación manifiestan estar

de acuerdo que las matemáticas y razonamiento lógico son muy importantes para

entender y utilizar el programa de Excel. Lo que permitirá saber cuáles son las

necesidades de matemáticas y razonamiento lógico de los dos grupos de investigación.

c) Con respecto a si¿Los ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase están

acorde con sus conocimientos de matemáticas?

El 90% del grupo 1 manifiesta estar de acuerdo que los ejercicios propuestos y

resueltos están acorde con sus conocimientos de matemáticas, en comparación al 97%

del grupo 2.

Podemos decir que los datos que se obtuvieron en esta parte de la

investigaciónpermitieron darnos cuenta cómo se encuentran los conocimientos de

matemáticas y razonamiento lógico de los dos grupos en cuestión, probando que los

estudiantes de los primeros niveles vienen con deficiencias en los conocimientos tanto

de matemáticas como de Excel, y que es necesario el apoyo de herramientas

informáticas como las Tablet para un mejor aprendizaje.

4.5. Resultados de la evaluación al ejercicio de aplicación grupo 1

El ejercicio de evaluación propuesto a los estudiantes sujetos de investigación

tenía 5 preguntas, la pregunta número 3 donde se evaluaba razonamiento matemático y

lógico, conocimientos de Excel, así como también la función SI, es la pregunta más

importante ya que permitió evaluar los conocimientos citados anteriormente y las

restantes preguntas eran distractores.

En cuanto a la pregunta 3 del ejercicio de evaluación los resultados que se

obtuvieron son los siguientes.

38

Tabla 8

Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo1, donde se

evalúa conocimientos de matemáticas, razonamiento lógico, así como conocimientos de

Excel y su función SI.

Co

no

cim

ien

to

Datos de respuesta

pregunta 3

Frecuencia

Absoluta Porcentaje

Muy bueno (4) 16 0,76

Aceptable (3) 0 0

Escaso (2) 3 0,14

Deficiente (1) 2 0,10

Total 21 1,0

Figura 8. Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo 1,

donde se evalúa conocimientos de matemáticas, razonamiento lógico, así como

conocimientos de Excel y su función SI.

Análisis

En la pregunta 3, el 76% del grupo encuestado tiene un conocimiento muy bueno,

en lo referente a matemáticas, razonamiento lógico y conocimientos de Excel. El

restante 24 % tiene un conocimiento escaso. Podemos decir que el grupo 1 que utilizó

las Tablet como herramienta de aprendizaje pudo sacar provecho al uso de esta

herramienta informática.

0.00

0.20

0.40

0.60

0.80

Muy bueno(4)

Aceptable(3)

Escaso(2)

Deficiente(1)

Po

rce

nta

je

Datos de respuesta pregunta 3

39

4.6. Resultados de la evaluación al ejercicio de aplicación grupo 2

El ejercicio de evaluación propuesto a los estudiantes sujetos de investigación

tenía 5 preguntas, la pregunta número 3 donde se evaluaba razonamiento matemático y

lógico, conocimientos de Excel, así como también la función SI, es la pregunta más

importante ya que permitió evaluar los conocimientos citados anteriormente y las

restantes preguntas eran distractores.

En cuanto a la pregunta 3 del ejercicio de evaluación los resultados que se

obtuvieron son los siguientes.

Tabla 9

Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo2, donde se

evalúa conocimientos de matemáticas, razonamiento lógico, así como conocimientos de

Excel y su función SI.

Con

oci

mie

nto

Datos de respuesta

pregunta 3

Frecuencia

Absoluta Porcentaje

Muy bueno (4) 9 0,26

Aceptable (3) 0 0

Escaso (2) 3 0,09

Deficiente (1) 23 0,66

Total 35 1,00

Figura 9. Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo 2,

donde se evalúa conocimientos de matemáticas, razonamiento lógico, así como

conocimientos de Excel y su función SI.

0.00

0.50

1.00

Muy bueno(4)

Aceptable(3)

Escaso(2)

Deficiente(1)

Po

rce

nta

je

Datos de respuesta pregunta 3

40

Análisis

En la pregunta 3, el 74% del grupo encuestado tiene un conocimiento deficiente,

en lo referente a matemáticas, razonamiento lógico y conocimientos de Excel. El

restante 26 % tiene un conocimiento muy bueno. Podemos indicar que a pesar de los

conocimientos impartidos por el profesor los alumnos necesitan tener a disposición de

ellos los temas tratados todo el tiempo y en cualquier lugar. Lo que significa tener una

herramienta de estudio permanente.

4.7. Comparación de resultados sobre el ejercicio de evaluación aplicado a los dos

grupos de investigación

Cabe indicar que la pregunta 3 del ejercicio de evaluación es la más importante de

todas ya que en ella estaba formulado todo el conocimiento que los encuestados debían

tener, respecto a matemáticas, razonamiento lógico, conocimientos de Excel y el tema

de estudio. Además esta pregunta permitirá dar respuesta a la pregunta de investigación

y a los objetivos y comprobar si la hipótesis planteada se cumple o no.

A continuación mostramos los resultados encontrados de cada grupo y la

comparación entre ellos.

En la pregunta 3 del ejercicio de evaluación el 76% de los encuestados del grupo 1

demuestran tener un conocimiento muy bueno respecto a lo planteado, en comparación

al 26% del grupo 2. Mientras el 74% de encuestados del grupo 2 demuestran tener un

conocimiento deficiente respecto a los temas planteados, mientras que del grupo 1 tan

solo el 24% de encuestados no se adaptaron al uso de la Tablet como herramienta de

apoyo.

Podemos concluir que el 55% de los estudiantes de los dos grupos en mención

vienen con deficiencias en matemáticas y Excel, y que la utilización de las Tabletha

facilita la enseñanza y el aprendizaje, ya que esta herramienta puede ser utilizada en

cualquier momento y en cualquier lugar por parte de los estudiantes, facilitando el

aprendizaje autónomo.

41

4.8. Prueba de la hipótesis

Hipótesis

Si los resultados mediante el uso de las Tablet como herramienta de apoyo para el

aprendizaje utilizando el aula invertida supera en al menos un 30% al método tradicional de

enseñanza aprendizaje, entonces el uso de la Tablet ayudóal aprendizaje.

Hipótesis Nula (Ho)

Si la diferencia entre los resultados mediante el uso de las Tablet como herramienta de

apoyo para el aprendizaje utilizando el aula invertida y el método tradicional de enseñanza

aprendizaje es igual al 30%, entonces el uso de la Tablet no ayudó al aprendizaje.

Ho: (µ1 - µ2) =30

Hipótesis Alternativa (Ha)

Ha: (µ1 - µ2) <30Para la prueba de hipótesis de dos muestras, según Levin y Rubin (1996, p.473),

se deben utilizar las fórmulas y los pasos siguientes:

a. Planteamiento de la hipótesis

Ho: (µ1 - µ2) = 30

Ha: (µ1 - µ2) <30

b. Media Grupo 1 (uso de las Tablet en el aprendizaje de matemáticas para la

educación superior utilizando el aula invertida), Media grupo 2 (método

tradicional de enseñanza aprendizaje)

𝑋1̅̅̅̅ = 86

𝑋2̅̅̅̅ = 47

c. Desviación típica

𝑆 = √∑ (𝑥𝑖 − �̅�)2𝑛

𝑖=1

𝑛

Grupo 1 S1 = 26.89

Grupo 2 S2 = 33.01

d. Nivel de significación ∝= 0.05

e. Error estándar estimado de la diferencia entre las dos medias

42

𝑆(𝑥1̅̅̅ − 𝑥2̅̅ ̅) = √𝑆12

𝑛1+

𝑆22

𝑛2

𝑆(𝑥1̅̅̅ − 𝑥2̅̅ ̅) = √26.892

21+

33.012

35

𝑆(𝑥1̅̅̅ − 𝑥2̅̅ ̅) = 8.09

f. Variante estadística

𝑍 =(𝑥1̅̅̅ − 𝑥2̅̅ ̅) − (µ1 − µ2)

√𝑆12

𝑛1+

𝑆22

𝑛2

𝑍 =(39) − (30)

8.09

𝑍 = 1.11

g. Gráfico

Figura 10.Prueba de Hipótesis

h. Análisis

43

Como Z = 1.11, es decir 1.11 > -1.64 se acepta la hipótesis nula y se concluye que

el método que representa al grupo 1 (uso de la herramienta Tablet en el aprendizaje de

matemáticas para la educación superior utilizando el aula invertida) es superior en al

menos un 30% al método que representa al grupo 2 (método tradicional de enseñanza

aprendizaje). Con un nivel de significación del 5%.

Podemos concluir que los estudiantes que utilizaron el método de aprendizaje de

matemáticas con Tablet, superan a los estudiantes del método tradicional de aprendizaje,

ya que podían hacer uso de su herramienta de aprendizaje todo el tiempo.

En este capítulo nos referimos a los hallazgos, los datos, los resultados y análisis

obtenidos en la investigación, realizada sobre el tema uso de las Tablet como

herramienta informática en el aprendizaje de matemáticas utilizado en Excel para los

primeros niveles de educación superior utilizando el aula invertida.

En el siguiente capítulo se dan a conocer los hallazgos así como las sugerencias y

recomendaciones para investigaciones posteriores.

44

Capítulo 5: Conclusiones

En este capítulo indicaremos los principales hallazgos encontrados dentro de la

investigación dando respuesta a las preguntas e hipótesis planteadas, tomando en cuenta

como objetivos el fortalecimiento tanto de docentes como estudiantes de la carrera de

administración de empresas en el uso de las Tablet que les permitan mejorar el proceso

de enseñanza-aprendizaje, así como también implementar, innovar y mejorar las

actividades docentes y estudiantiles. Se investigó el uso de la Tablet, como herramienta

informática, en el aprendizaje de matemáticas utilizando el aula invertida, para la

educación superior. Así como los obstáculos encontrados y recomendaciones que se

podrían hacer para futuras investigaciones.

5.1 Principales hallazgos respecto a las preguntas planteadas en la investigación

Respecto a sus conocimientos de matemáticas y razonamiento lógico, podemos concluir

que el 49 % de los estudiantes de los grupos en mención, vienen con deficiencias en los

conocimientos tanto de matemáticas como de Excel.

Respecto al uso de las Tablet como herramienta de apoyo para el aprendizaje de la

matemática básica y razonamiento lógico para mejorar la comprensión del programa

Excel, mejoró el aprendizaje en al menos un 30% con respecto al aprendizaje utilizando

el método tradicional.

El 76 % de los estudiantes manifiestan que es importante el uso de las Tablet como

herramienta de aprendizaje para las matemáticas y razonamiento lógico.

Podemos concluir que la utilización de las Tablet ha facilitado la enseñanza y el

aprendizaje de los estudiantes, ya que esta herramienta puede ser utilizada en cualquier

momento y en cualquier lugar, además de facilitar el aprendizaje autónomo. “Lo que

convierte a la Tablet en dispositivos tan potentes es que los estudiantes ya usan estos

aparatos o muy similares fuera del aula para descargar aplicaciones, conectarse a las

redes sociales y participar en experiencias de aprendizaje informal”

(Johnson, 2012, p.18). Por lo que el uso de esta herramienta tecnológica para los

estudiantes no fue ningún problema, y los que no han utilizado esta herramienta no

tuvieron inconvenientes en adaptarse a ella.

45

El uso de las Tablet ha facilitado la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes

para este grupo de investigación en particular, no podemos hacer una generalización.

Debemos indicar que los resultados que se obtuvieron son exclusivos de la muestra

que se tomó y no se puede inferir sobre la población.

Es importante destacar que las Tablet no pretenden sustituir al docente, ni tampoco

es la solución a las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje,

si no que sirva como un complemento que ayude a facilitar el aprendizaje de los

estudiantes.

Podemos afirmar que la utilización de las Tablet ha facilitado la enseñanza y el

aprendizaje de los estudiantes de este grupo investigado.

5.2 Respuestas a las hipótesis planteadas

Respecto a las hipótesis planteadas en este proyecto podemos concluir, que los

estudiantes que utilizaron el método de aprendizaje de matemáticas y razonamiento con

el apoyo de las Tablet, mejoraron su aprendizaje más de un 30%, mostrando resultados

más satisfactorios que los estudiantes del método tradicional de aprendizaje, ya que la

herramienta les ayudó a mejorar la compresión y memorizar conceptos de los temas

tratados, además podían hacer uso de su herramienta de aprendizaje todo el tiempo.

5.3 Limitaciones de la investigación

En el desarrollo de la investigación se presentaron varios inconvenientes que de

una u otra manera afectaron el trabajo realizado, como por ejemplo:

La muestra de la población es pequeña debido a que únicamente se tuvo acceso a 2

de los cursos de los primeros niveles que tengo a cargo, al resto de cursos no se lo pudo

tomar en cuenta, debido a que los docentes deben cumplir con sus planes y programas de

estudio además faltaban pocas semanas para concluir el semestre de estudios.

El acceso a la red de Internet dentro de la Universidad, tuvo un fallo en uno de los

Servidores de Internet por algunos días, no se pudo acceder al repositorio para

descargarse el archivo de estudio, ocasionando en el estudiante molestia e incomodidad,

por lo que se decidió enviarlos por correo electrónico.

46

Otra de las limitantes que se encontró son los diferentes sistemas operativos que

utilizan las Tablet, lo que ocasiono que ciertos programas de aplicación no se puedan

ejecutar y no se puedan utilizar.

5.4 Sugerencias de posibles preguntas de investigación

Sería muy importante profundizar y responder preguntas como:

¿Existen otros dispositivos tecnológicos que permitan apoyar el proceso de

enseñanza-aprendizaje teórico de las matemáticas y razonamiento lógico, y que

pueden ser utilizados en el mejoramiento del aprendizaje de hojas electrónicas

como Excel?

¿Se puede aplicar a otras asignaturas el ambiente de aprendizaje Aula Invertida o

Flipped Classroom para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje?

¿Cuáles son los requisitos necesarios para generar un ambiente idóneo utilizando

el aula invertida?

¿Qué aplicaciones educativas específicas se pueden utilizar para mejorar el

aprendizaje de matemática y razonamiento lógico para las Tablet?

5.5 Recomendaciones

Se recomienda a las autoridades de la Universidad la compra o el desarrollo de

aplicativos orientados a las clases de matemáticas, razonamiento lógico y Excel que se

utiliza en los primeros niveles de la carrera de Administración de Empresas. Tomando

en cuenta que la Universidad ya cuenta con una plataforma educativa de gestión de

aprendizaje llamada AVAC (ambiente virtual de aprendizaje cooperativo).

Camacho y Lara (2011, p.23), manifiestan que “estos nuevos dispositivos, cada

vez más accesibles e intuitivos, están mejorando nuestra capacidad para entendernos y

comunicarnos, pero también para trabajar y aprender”. Por lo que recomendamos a las

autoridades de las instituciones de nivel superior la capacitación e incentivación al

docente en el uso de herramientas tecnológicas como las Tablet y programas de

aplicación que le permitirá mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje como por

ejemplo Moodle, donde el docente será capaz de crear sus propias aplicaciones, enviar y

recibir tareas, crear cuestionarios, etc.

47

Es recomendable que las instituciones de nivel superior se involucren en el

desarrollo de programas de aplicación didácticos e interactivos (repositorio digital de

productos didácticos), de matemáticas y Excel, a las cuales todas las Universidades

tengan acceso.

Partiendo de este estudio exploratorio se recomienda a las autoridades de la

Universidad, extender el estudio a todos los cursos de primer nivel de la carrera de la

carrera de Administración de Empresas.

48

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53

Apéndice A: Carta de autorización Director

54

Apéndice B: Respuesta a la carta de autorización

55

Apéndice C: Autorización de los estudiantes grupos 1 y 2

56

57

58

59

Apéndice D: Archivo digital sobre el tema de estudio

60

61

Apéndice E: Ejercicios para resolver en clase y casa

Función SI: Repaso

ACTIVIDAD A REALIZAR

Ejercicio 1. En la hoja 1 (Modelos vehículos) del libro copie la siguiente tabla:

1. En la columna “Precio” mostrar $13500 si el modelo de auto es un Mazda

y $ 15000 en los demás casos

2. En la columna “Forma pago” aparecerá “A plazos” si el precio es de $15000 y “Al contado” en los demás casos.

3. En la columna “Descuento” se aplicará un 5% de descuento sobre el precio si el pago ha sido al contado. Caso contrario, esa celda quedará vacía.

4. En la columna “Precio total” se restará el descuento al precio en caso de que efectivamente se haya aplicado un descuento; si no, en esta celda aparecerá el precio real.

62

Ejercicio 2. En la hoja 2 Una empresa lleva en una planilla de Excel el registro de

sus ventas. Completar la planilla utilizando las funciones y fórmulas necesarias en cada

caso.

Ejercicio 3. En la hoja 3 realice el siguiente ejercicio.

63

Ejercicio 4. En la hoja 4 realice el siguiente ejercicio.

64

Apéndice F: Ejercicio de evaluación

65

Evidencia: Ejercicio de evaluación

66

Apéndice G: Formato cuestionario piloto usando tablet

CUESTIONARIO SOBRE “USO DE LA TABLET COMO HERRAMIENTA

INFORMÁTICA EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS UTILIZADO EN EXCEL

PARA LOS PRIMEROS NIVELES DE EDUCACIÓN SUPERIOR UTILIZANDO COMO

ESTRATEGIA EL AULA INVERTIDA”.

Nombres y Apellidos Estudiante:---------------------------------------------

Fecha de Aplicación: ---------/--------/----------

UN CORDIAL SALUDO

A continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas con el tema

enviado a casa para estudiar utilizando como herramienta informática su. La

información que se recabe de este cuestionario es de carácter confidencial y solo será

utilizada para los propósitos de la investigación.

Muchas gracias por su colaboración.

Marque con una Xla columna que Ud. considere.

Preguntas Muy de

acuerdo

(5)

De

acuerdo

(4)

Indiferente

(3)

En

desacuerdo

(2)

Muy en

desacuerdo

(1)

1. ¿Cree usted que es

importante el uso de las

herramientas tecnológicas como

tablet, computadoras e internet

en el aula de clases?

2. ¿Le agradaría a usted que en

las clases se utilice material

multimedia referente a

matemáticas y razonamiento

lógico que le sirva para poder

utilizar el programa de Excel?

67

3. ¿Cree usted importante

utilizar en clases software

específico para cada materia,

que le ayude a entender la

explicación impartida por el

profesor?

4. ¿Considera oportuno el uso

de las tablets con programas de

matemáticasy razonamiento

lógico que le ayuden con el

programa de Excel?

5. ¿Le agradaría a usted que se

utilice la tablet con material

digital interactivo en reemplazo

de las pizarras comunes?

6. ¿Considera importante que

las clases se impartan

utilizando, tablet, computadoras

y un proyector, para mejorar el

aprendizaje de matemáticas y

Excel?

7. ¿Esta Ud. De acuerdo que el

docente utilice las tablet como

herramienta para impartir

clases?

8. ¿Considera usted que los

archivos digitales entregados

con los contenidos de la

materia, para que estudien y

revisen en casa permiten

mejorar el aprendizaje de las

matemáticas utilizadas en

Excel?

68

9. ¿Quisiera usted poder atender

más al profesor y dejar de

preocuparse por copiar o tomar

apuntes de la clase?

10. ¿Considera Ud. Que las

matemáticas y razonamiento

lógico es importante para

entender y utilizar el programa

de Excel?

69

Apéndice H: Formato cuestionario piloto clase tradicional

CUESTIONARIO SOBRE “USO DE LA TABLET COMO HERRAMIENTA

INFORMÁTICA EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS UTILIZADO EN EXCEL

PARA LOS PRIMEROS NIVELES DE EDUCACIÓN SUPERIOR UTILIZANDO COMO

ESTRATEGIA EL AULA INVERTIDA”.

Nombres y Apellidos Estudiante: ---------------------------------------------

Fecha de Aplicación: ---------/--------/----------

UN CORDIAL SALUDO

A continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas con el tema

estudiado en clase utilizando el método tradicional de enseñanza-aprendizaje. La

información que se recabe de este cuestionario es de carácter confidencial y solo será

utilizada para los propósitos de la investigación.

Muchas gracias por su colaboración.

Marque con una X la columna que Ud. considere.

Preguntas Muy de

acuerdo

(5)

De

acuerdo

(4)

Indiferente

(3)

En

desacuerdo

(2)

Muy en

desacuerdo

(1)

1. ¿Estuvieron claros los

objetivos de la clase?

2. ¿Fueron claros las

explicaciones del tema tratado

en clase?

3. ¿Qué tan agradable fue la

velocidad con que se desarrolló

esta clase?

4. ¿Está De acuerdo con el

nivel de preocupación mostrado

por el profesor en relación con

el aprendizaje por parte de los

estudiantes de la clase?

70

5. ¿Considera que la

motivación por parte del

profesor es necesario para

alentar a los estudiantes a que

aprendan matemáticas que le

serán de mucha utilidad en

Excel?

6. ¿Cree que no es necesario

que la disponibilidad del

profesor fuera del horario de

clase?

7. ¿Considera Ud. Que no es

importante las matemáticas y

razonamiento lógico para poder

utilizar y entender el programa

de Excel?

8. ¿Considera que fueron claros

los criterios de evaluación de la

clase?

9. ¿Los ejercicios propuestos y

resueltos de Excel en clase

están acorde con sus

conocimientos de?

10. ¿Considera Ud. que tiene

buenas bases del programa de

Excel?

71

Apéndice I: Formato final cuestionario usando tablet

CUESTIONARIO SOBRE “USO DE LA TABLET COMO HERRAMIENTA

INFORMÁTICA EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS UTILIZADO EN EXCEL

PARA LOS PRIMEROS NIVELES DE EDUCACIÓN SUPERIOR UTILIZANDO COMO

ESTRATEGIA EL AULA INVERTIDA”.

Nombres y Apellidos Estudiante:---------------------------------------------

Fecha de Aplicación: ---------/--------/----------

UN CORDIAL SALUDO

A continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas con el tema

enviado a casa para estudiar utilizando como herramienta informática su. La

información que se recabe de este cuestionario es de carácter confidencial y solo será

utilizada para los propósitos de la investigación.

Muchas gracias por su colaboración.

Marque con una Xla columna que Ud. considere.

Preguntas Muy de

acuerdo

(5)

De acuerdo

(4)

Indiferente

(3)

En desacuerdo

(2)

Muy en

desacuerdo

(1)

1. ¿Cree usted que es importante

el uso de las herramientas

tecnológicas como tablet,

computadoras e internet en el

aula de clases?

2. ¿Le agradaría a usted que en las

clases se utilice material

multimedia referente a

matemáticas y razonamiento

lógico que le sirva para poder

utilizar el programa de Excel?

3. ¿Considera Ud. Que tiene

buenas bases de matemáticas para

poder utilizar el programa de

Excel?

72

4. ¿Considera oportuno el uso de

las tabletcon programas de

matemáticasy razonamiento

lógico que le ayuden con el

programa de Excel?

Preguntas Muy de

acuerdo

(5)

De acuerdo

(4)

Indiferente

(3)

En desacuerdo

(2)

Muy en

desacuerdo

(1)

5. ¿Estaría Ud. Dispuesto a

realizar ejercicios EXTRAS de

matemáticas y razonamiento

lógico que utilizara en

Excel.Fuera del horario de clases

como trabajo autónomo (trabajo

en casa)?

6. ¿Considera importante que las

clases se impartan utilizando,

tablet, para mejorar el aprendizaje

de matemáticas y Excel?

7. ¿Esta Ud. De acuerdo

comoestudiante que

seutilicelastablet como

herramientadeAUTOAPRENDIZ

AJE?

8. ¿Los ejercicios propuestos y

resueltos de Excel en clase están

acorde con sus conocimientos de

matemáticas?

9. ¿Esta Ud. De acuerdo en

utilizar las tablet como

herramienta de

AUTOAPRENDIZAJE, donde el

profesor sea solamente un guía en

su preparación?

10. ¿Considera Ud. Que las

matemáticas y razonamiento

lógico es importante para entender

y utilizar el programa de Excel?

73

Evidencia: cuestionario usando tablet como método de enseñanza

aprendizaje

74

75

76

Apéndice J: Formato final cuestionario clase tradicional

CUESTIONARIO SOBRE “USO DE LA TABLET COMO HERRAMIENTA

INFORMÁTICA EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS UTILIZADO EN EXCEL

PARA LOS PRIMEROS NIVELES DE EDUCACIÓN SUPERIOR UTILIZANDO COMO

ESTRATEGIA EL AULA INVERTIDA”.

Nombres y Apellidos Estudiante:---------------------------------------------

Fecha de Aplicación: ---------/--------/----------

UN CORDIAL SALUDO

A continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas con el tema

enviado a casa para estudiar utilizando como herramienta informática su. La

información que se recabe de este cuestionario es de carácter confidencial y solo será

utilizada para los propósitos de la investigación.

Muchas gracias por su colaboración.

Marque con una Xla columna que Ud. considere.

Preguntas Muy de

acuerdo

(5)

De

acuerdo

(4)

Indiferente

(3)

En

desacuerdo

(2)

Muy en

desacuerdo

(1)

1. ¿Estuvieron claros los objetivos de la

clase?

2. ¿Fueron claros las explicaciones del tema

tratado en clase?

3. ¿Qué tan agradable fue la velocidad con

que se desarrolló esta clase?

4. ¿Está De acuerdo con el nivel de

preocupación mostrado por el profesor en

relación con el aprendizaje por parte de los

estudiantes de la clase?

5. ¿Considera que la motivación por parte

del profesor es necesario para alentar a los

estudiantes a que aprendan matemáticas que

le serán de mucha utilidad en Excel?

77

Preguntas Muy de

acuerdo

(5)

De

acuerdo

(4)

Indiferente

(3)

En

desacuerdo

(2)

Muy en

desacuerdo

(1)

6. ¿Le gustaría utilizar una herramienta

como las tablet con programas de

matemáticas y razonamiento lógico que le

ayude a utilizar su programa de Excel?

7. ¿Considera Ud. Que es importante las

matemáticas y razonamiento lógico para

poder utilizar y entender el programa de

Excel?

8. ¿Considera que fueron claros los criterios

de evaluación de la clase?

9. ¿Los ejercicios propuestos y resueltos de

Excel en clase están acorde con sus

conocimientos de matemáticas?

10. ¿Considera Ud. que tiene buenas bases

de matemáticas para poder utilizar el

programa de Excel?

78

Evidencia: cuestionario método tradicional de enseñanza aprendizaje

79

80

Apéndice K: Formato general para el llenado de datos a las respuestas

de los cuestionarios

81

Apéndice L: Definición de términos

CES.-Consejo de Educación Superior

CEAACES.-Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la

Educación Superior del Ecuador

INEC.- Instituto Nacional de Estadísticas y Censos

M-LEARNING.- Usar dispositivos móviles para aprender

NETBOOK.- Computadoras portátiles de bajo costo

SMARTPHONES.- Teléfono inteligente

SENESCYT.-Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación

TABLET.-es una computadora portátil de mayor tamaño que un teléfono inteligente,

integrada en una pantalla táctil

TIC.-tecnologías de la información y la comunicación

82

Apéndice M: Resultados obtenidos del resto de preguntas del

cuestionario efectuado al grupo 1(utiliza las Tablet como método de

enseñanza- aprendizaje)

1. Cree usted que es importante el uso de las herramientas tecnológicas como

Tablet, computadoras e internet en el aula de clase.

Tabla 10

Frecuencia sobre la satisfacción de los estudiantes en el uso de las herramientas

Tecnológicas.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 13 0.62

De acuerdo 8 0.38

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 21 1.00

Figura 11. Frecuencia sobre la satisfacción de los estudiantes en el uso de las

herramientas Tecnológicas.

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

0.70

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

83

Análisis

Del total de encuestados del grupo 1 su distribución corresponde al 62% que están

muy de acuerdo al uso de herramientas tecnológicas y un 38% que están de acuerdo.

Podemos decir entonces que todos los encuestados están de acuerdo o muy de acuerdo

en usar herramientas tecnológicas.

2. Le agradaría a usted que en las clases se utilice material multimedia referente a

matemáticas y razonamiento lógico que le sirva para poder utilizar el programa

de Excel

Tabla 11

Frecuencia sobre la satisfacción sobre el uso de material multimedia de matemáticas y

razonamiento lógico a utilizar en Excel.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 10 0.48

De acuerdo 10 0.48

Indiferente 1 0.04

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 21 1.00

84

Figura 12. Frecuencia sobre la satisfacción sobre el uso de material multimedia de

matemáticas y razonamiento lógico a utilizar en Excel.

Análisis

En el uso de material multimedia relacionado con matemáticas y razonamiento

lógico para Excel. Podemos decir entonces que al 96% de los encuestados les agradaría

utilizar material multimedia útil para Excel.

5. Estaría usted dispuesto a realizar ejercicios extras de matemáticas y

razonamiento lógico que utilizara en Excel. Fuera del horario de clases como

trabajo autónomo (trabajo en casa)

Tabla 12

Frecuencia sobre estar dispuesto a realizar ejercicios extras de matemáticas y

razonamiento lógico como trabajo autónomo en casa.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 3 0.14

De acuerdo 14 0.67

Indiferente 3 0.14

En desacuerdo 1 0.05

Muy en desacuerdo 0 0

Total 21 1.00

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

85

Figura 13. Frecuencia sobre estar dispuesto a realizar ejercicios extras de matemáticas y

razonamiento lógico como trabajo autónomo en casa.

Análisis

Podemos decir que al 81% están dispuestos a realizar ejercicios de matemáticas

mientras al 19% no les interesa.

6. Considera importante que las clases se impartan utilizando, Tablet para mejorar

el aprendizaje de matemáticas y Excel

Tabla 13

Frecuencia sobre considerar importante el uso de las tablet en las clases para mejorar

el aprendizaje de matemáticas y Excel.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 7 0.33

De acuerdo 9 0.43

Indiferente 5 0.24

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 21 1.00

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

0.70

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

86

Figura 14. Frecuencia sobre considerar importante el uso de las tablet en las clases para

mejorar el aprendizaje de matemáticas y Excel.

Análisis

Podemos indicar que al 76% de los encuestados les es importante el uso de las

Tablet en las clases para mejorar el aprendizaje de matemáticas. Mientras que para

el24% le es indiferente.

7. Está usted de acuerdo como estudiante que se utilice las Tablet como

herramienta de auto aprendizaje

Tabla 14

Frecuencia sobre estar de acuerdo con el uso de las tablet como herramienta de auto

aprendizaje.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 8 0.38

De acuerdo 10 0.48

Indiferente 3 0.14

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 21 1.00

0.00

0.05

0.10

0.15

0.20

0.25

0.30

0.35

0.40

0.45

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

87

Figura 15. Frecuencia sobre estar de acuerdo con el uso de las tablet como herramienta

de auto aprendizaje.

Análisis

El 86% del grupo investigado está de acuerdo con utilizar las Tablet como

herramienta de auto aprendizaje. Al 14% le es indiferente su uso.

8. Está usted de acuerdo en utilizar las Tablet como herramienta de auto

aprendizaje, donde el profesor sea solamente un guía en su preparación

Tabla 15

Frecuencia sobre su acuerdo de utilizar las tablet como herramienta de auto

aprendizaje y el profesor solo ser su guía.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 7 0.33

De acuerdo 6 0.29

Indiferente 3 0.14

En desacuerdo 3 0.14

Muy en desacuerdo 2 0.10

Total 21 1.00

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

88

Figura 16. Frecuencia sobre su acuerdo de utilizar las tablet como herramienta de auto

aprendizaje y el profesor solo ser su guía.

Análisis

Al grupo se les preguntó si está de acuerdo en utilizar la Tablet como herramienta

de auto aprendizaje siendo el profesor solo un guía. Podemos decir que el 52% de los

encuestados están de acuerdo en su auto aprendizaje mientras que el 38% no lo está.

0.00

0.05

0.10

0.15

0.20

0.25

0.30

0.35

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

89

Apéndice N: Resultados obtenidos del resto de preguntas del

cuestionario efectuado al grupo 2 (utiliza el método tradicional de

enseñanza- aprendizaje)

4. Estuvieron claros los objetivos de la clase

Tabla 16

Frecuencia acerca si los objetivos de la clase estuvieron claros.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 22 0.63

De acuerdo 13 0.37

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 1.00

Figura 17. Frecuencia acerca si los objetivos de la clase estuvieron claros.

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

0.70

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

90

Análisis

Acerca de si los objetivos de la clase estuvieron claros el 63% estuvo muy de

acuerdo y el restante 37% respondió de acuerdo. Podemos indicar que para el 100% de

los encuestados los objetivos de la clase estuvieron claros.

5. Fueron claros las explicaciones del tema tratado en clase

Tabla 17

Frecuencia si las explicaciones del tema de clase fueron claras.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 22 0.63

De acuerdo 13 0.37

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 1.00

Figura 18. Frecuencia si las explicaciones del tema de clase fueron claras.

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

0.70

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

91

Análisis

Respecto a la pregunta si las explicaciones del tema de clase fueron claras, el 63%

dijo muy de acuerdo y el 37% de acuerdo. Para el 100% de los encuestados las

explicaciones sobre el tema de clase estuvo claro.

6. Que tan agradable fue la rapidez con que se desarrolló el tema de clase

Tabla 18

Frecuencia de satisfacción de la rapidez con que se desarrollo el tema de clase.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 14 0.40

De acuerdo 18 0.51

Indiferente 2 0.06

En desacuerdo 1 0.03

Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 1.00

Figura 19. Frecuencia de satisfacción de la rapidez con que se desarrolló el tema de

clase.

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

92

Análisis

El 91% de los encuestados están de acuerdo con la rapidez con que se desarrolló la

clase mientras que para el restante 9% no.

7. Está de acuerdo con el nivel de preocupación mostrado por el profesor en

relación con el aprendizaje hacia los estudiantes de la clase

Tabla 19

Frecuencia del nivel de preocupación mostrado por el profesor con el aprendizaje de

los estudiantes de la clase.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 26 0.74

De acuerdo 7 0.20

Indiferente 2 0.06

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 1.00

Figura 20. Frecuencia del nivel de preocupación mostrado por el profesor con el

aprendizaje de los estudiantes de la clase.

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

0.70

0.80

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

93

Análisis

El 94% del grupo manifiesta estar de acuerdo con la preocupación del profesor con

el aprendizaje de los estudiantes, mientras al 6% le es indiferente

8. Considera que la motivación por parte del profesor es necesario para alentar a los

estudiantes a que aprendan matemáticas que le serán de mucha utilidad en Excel

Tabla 20

Frecuencia acerca de la motivación del profesor a alentar al estudiante a que aprenda

matemáticas utilizadas en Excel.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 26 0.74

De acuerdo 8 0.23

Indiferente 1 0.03

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 1.00

Figura 21. Frecuencia acerca de la motivación del profesor a alentar al estudiante a que

aprenda matemáticas utilizadas en Excel.

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

0.70

0.80

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

94

Análisis

El 97 % de los encuestados indican que es importante que el profesor los motive

para que aprendan matemáticas, al 3% no le interesa.

9. Considera que fueron claros los criterios de evaluación de la clase

Tabla 21

Frecuencia sobre la aceptación referente a los criterios de evaluación de la clase.

Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 20 0.57

De acuerdo 14 0.40

Indiferente 1 0.03

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 1.00

Figura 22. Frecuencia sobre la aceptación referente a los criterios de evaluación de la

clase.

Análisis

Respecto a los criterios de evaluación de la clase, respondieron, muy de acuerdo el

57%, de acuerdo el 40% y al 3% le es indiferente. Para el 97% del grupo los criterios de

evaluación fueron claros.

0.000.100.200.300.400.500.600.70

Muy de

acuerdo

De acuerdo Indiferente En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Po

rce

nta

jes

Datos de respuesta

95

Apéndice O:Procedimiento para el uso de la Tablet

Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el

aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la comprensión

del programa de Excel (Responsable del proceso Dpto de Sistemas)

DIAGRAMA DE FLUJO ACTIVIDAD RESPONSABLE DOCUMENTOS

Recepción

de solicitud

1

Dpto de Sistemas Solicitud

Aprobación

de solicitud

2

Jefe de Sistemas

Crear

repositorio

3

Técnico de

Sistemas

Informe de trabajo

Crear

accesos de

ingreso

4

Técnico de

Sistemas

Informe de trabajo

Enviar a

crear

nuevamente

la solicitud

Solicitud negada

SI NO

INCIO

1

2

ENVIAR

SOLICITUD

CREACIÓN

REPOSITORIOS

3

4

FIN

96

Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el

aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la comprensión

del programa de Excel (Responsable del proceso Dirección de Carrera)

DIAGRAMA DE FLUJO ACTIVIDAD RESPONSABLE DOCUMENTOS

Prepara

solicitud

para la

creación de

repositorios

y accesos

1

Director de carrera Solicitud

Enviar

solicitud

2

Director de carrea Solicitud Receptada

2

INCIO

1

FIN

97

Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el

aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la comprensión

del programa de Excel (Responsable del proceso el Profesor)

DIAGRAMA DE FLUJO ACTIVIDAD RESPONSABLE DOCUMENTOS

Ingreso y

validación

de acceso

1

Profesor

Subir el

archivo al

repositorio

2

Profesor Archivo digital

Comunicar

a los

estudiantes

3

Profesor Correo electrónico

INCIO

FIN

2

1

3

SI NO

98

Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el

aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la comprensión

del programa de Excel (Responsable del proceso el Estudiante)

DIAGRAMA DE FLUJO ACTIVIDAD RESPONSABLE DOCUMENTOS

El estudiante

estuvo en clase

1

Estudiante

Ingresar al

repositorio con

su Tablet

2

Estudiante

Abrir el archivo

de la clase de

estudio

3

Estudiante Archivo digital

Estudiar el tema

de clase

4

Estudiante Archivo digital

Participar en

clase

5

Estudiante

Abrir su correo

electrónico

6

Estudiante Correo electrónico

Descargar el

archivo con otra

herramienta

electrónica

7

Estudiante Archivo digital

3

2

SI NO

INCIO

6

1

7

SI NO

5

4

NO SI

FIN

99

Diagrama de procesos general del uso adecuado dela Tablet como herramienta de

aprendizaje.

100

Curriculum Vitae

Luis Gilberto Novoa Pazmiño

Luis Gilberto Novoa Pazmiño, es originario de Quito Ecuador, nació el 30 de

Mayo de 1969, sus estudios de Ingeniería de Sistemas e Informática lo realizó en la

Escuela Politécnica del Ejercito (ESPE).

Ha realizado diferentes cursos de actualizaciones en diseño de Bases de Datos,

Administración de Servidores, CCNA (Cisco SystemsNetworkingAcademy) y de

formación docente.

Actualmente ha terminado sus estudios de Maestría en Tecnología Educativa y

Medios Innovadores en la Universidad Virtual del ITESM, en la Escuela de Graduados

en Educación.

En lo laboral se ha desempeñado como docente de la asignatura de informática en

el Colegio Técnico Experimental FAE No 1.

Desde el 2009 presta sus servicios en la Universidad Politécnica Salesiana sede Quito

como docente de la asignatura de Informática Aplicada I y II, para las carreras de

Administración de Empresas, Contabilidad y Auditoría, Comunicación Social y

Biotecnología.

Pone mucho interés en estar siempre actualizado con todo lo que tiene que ver con

la tecnología y las diferentes herramientas que se pueden utilizar para mejorar la calidad

de la enseñanza-aprendizaje.