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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD:

EDUCACIÓN INICIAL

TEMA:

“ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO A CINCO AÑOS

DE LOS CENTROS INFANTILES COMUNITARIOS AUSPICIADOS POR EL

INNFA.”

AUTORA: KATHERINE ELIZABETH CISNEROS BORJA

DIRECTORA: DRA. GLORIA MANTILLA

QUITO, 2011

i

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a la Dra. Gloria Mantilla., docente UTE Directora y Guía en la

elaboración de mi Tesis de Grado, por toda la ayuda brindada, por la oportunidad de

recurrir a su capacidad y experiencia científica, en un marco de confianza, afecto y

amistad, fundamentales para culminar con éxito esta etapa de mis estudios.

También a mis tutoras y guías de tesis, por sus valiosas sugerencias, acertados

aportes y desinteresada ayuda durante el desarrollo de este trabajo.

Katherine Elizabeth Cisneros Borja

ii

DEDICATORIA

La presente tesis la dedico a Dios, quien me dio fe y fortaleza para lograr mis objetivos

y terminar este trabajo.

A mi abuelo, quien fue una persona honesta y un gran líder, quien siempre me motivó a

seguir adelante, creyó en mí y a quien prometí que terminaría mis estudios. Esta tesis es

el resultado de lo que me enseñaste en la vida. Promesa cumplida.

A mi madre y mi padre, quienes con su ejemplo me enseñaron desde pequeña a luchar y

nunca rendirme para alcanzar mis metas. Mi triunfo es el de ustedes.

También a mi tía Guiselee Cisneros, quien me ayudó incondicionalmente durante mis

años de estudio y me permitió aplicar mis conocimientos.

Katherine Elizabeth Cisneros Borja

iii

COMPROMISO

Me responsabilizo del contenido de la presente tesis, declaro que no contiene material

previamente publicado o escrito por otra persona.

Quito, 3 de septiembre de 2011

Firma

C.I. 1716069784

iv

ÍNDICE

Agradecimiento…………………………………………………...……………...

Dedicatoria………………………………………………………………………..

Compromiso……………………………………………………………...……....

Índice……………………………………………………………………..……....

Introducción………………………………………………………………………

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA………………………………………………

1.1 Tema………………………………………………………………………….

1.2 Planteamiento del Problema………………………………………………….

1.3 Justificación…………………………………………………………………..

1.4 Objetivos……………………………………………………………………...

1.4.1 Objetivo Generales…………………………………………………..

1.4.2 Objetivos Específicos………………………………………………..

1.5 Idea a Defender………………………………………………………………

1.6 Variables de la Investigación…………………………………………………

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO…………………………………………

2.1. Qué es el lenguaje y su función…………………………………………..

2.2. Adquisición del lenguaje…………………………………………………

2.3. Componentes del lenguaje………………………………………………..

2.4. Instrumentos del lenguaje………………………………………………...

2.5. Importancia del lenguaje…………………………………………………

CAPÍTULO III. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS Y TEORÍAS……

3.1. Características evolutivas de los niños/as de cuatro a cinco años………..

3.1.1. Teoría De Chomsky O Innatatista….…………………………………

3.1.2. Teoría De Bruner O Interaccionista……………………………………

3.1.3. Teoría De Piaget O Cognitiva…………………………………………

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3.1.4. Teoría De Vygotsky…………………………………………………...

CAPÍTULO IV. PROBLEMAS DEL LENGUAJE ORAL…………………

4.1. Problemas del lenguaje oral en niños/as de cuatro a cinco años…………

CAPÍTULO V. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL………………

5.1. Qué es la estimulación del lenguaje para niños/as de cuatro a cinco años.

5.2. Importancia de la estimulación del lenguaje en los niños/as de cuatro a

cinco años……………………………………………………………………

5.3. Influencia que tiene la estimulación del lenguaje para niños/as de cuatro

a cinco años………………………………………………………………

CAPÍTULO VI. MARCO METODOLÓGICO………………………………

6.1. Tipo y Diseño de la Investigación………………………………………..

6.2. Métodos de la Investigación……………………………………………..

6.3. Población…………………………………………………………………

6.4. Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos……………………

6.5. Análisis Estadístico………………………………………………………

CAPÍTULO VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……….…

7.1. Conclusiones…………………………………………………………..…

7.2. Recomendaciones…………………………………………………...……

CAPÍTULO VIII. PROPUESTA………………………………………………

8.1. Título de la propuesta…………………………………………………….

8.2. Introducción………………………………………………………………

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8.3. Justificación………………………………………………………………

8.4. Objetivos…………………………………………………………………

8.4.1. Objetivo general…………………………………………………….…

8.4.2. Objetivo específico……………………………………………………

8.5. Lenguaje oral: niños y niñas de cuatro años…………………………......

8.5.1. Actividad 1. Informar las noticias de la familia………………………

8.5.2. Actividad 2. ¿Qué crees que va a suceder?............................................

8.5.3. Actividad 3. ¿Qué fruta es?....................................................................

8.5.4. Actividad 4. Nombrar animales…………………………………….…

8.5.5. Actividad 5. Adivinanzas………………………………………….…

8.6. Lenguaje oral: niños y niñas de cinco años………………………………

8.6.1. Actividad 1. Crear el cuento contrario………………………………...

8.6.2. Actividad 2. ¿Qué hiciste?.....................................................................

8.6.3. Actividad 3. El tren de las palabras……………………………………

8.6.4. Actividad 4. Acciones diarias…………………………………………

8.6.5. Actividad 5. Rimas con las horas del día…………………………..…

8.7. Anexos……………………………………………………………………

CAPÍTULO IX. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS………………………………

9.1. Bibliografía………………………………………………………….……

9.1.1 Webgrafía…………………………………………………………………

9.2. Anexos……………………………………………………………………

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INTRODUCCIÓN

El objetivo que este trabajo investigativo y científico tiene, es contribuir de una manera

significativa a mejorar el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de cuatro a

cinco años y de esta manera ayudarles a superarlos.

Este trabajo pretende aportar estrategias pedagógicas con el fin de orientar a las madres

comunitarias y maestras parvularias, con respecto a la estimulación del lenguaje oral,

basando su estudio en los Centros Infantiles del Distrito Metropolitano de Quito Zona

Centro.

Cabe recalcar que el lenguaje se define prácticamente como una herramienta social, una

actividad, una acción que los seres humanos desarrollamos continuamente durante

nuestra vida, ya que a diario producimos palabras organizadas para formar oraciones,

conversaciones y entender los mensajes lingüísticos que provienen de las personas que

se encuentran en nuestro entorno. Se convierte en un ejercicio permanente que

utilizamos para comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y compartir cualquier tipo

de información a otras personas; además de adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje

oral juega un papel muy importante y decisivo en el desarrollo integral de los niños y

niñas de cuatro a cinco años.

La investigación de campo fue efectuada en los centros comunitarios La Cantera, El

Panchito, Puñado de Estrellas, Dolores Cacuango, ubicados en la parroquia Centro

Histórico de Quito, cuyos niños pertenecen a estratos socio-económicos populares, en

los mismos que se evidencia la problemática de niños con retraso simple de lenguaje.

Gracias a la desinteresada y valiosa colaboración de las autoridades, docentes y madres

comunitarias, esta guía constituye un aporte a los maestros, que responde a necesidades

de una educación y estimulación de calidad para este sector vulnerable de la sociedad.

En el primer capítulo aborda el tema en cuanto a planteamiento y formulación,

justificación, objetivos, idea a defender y variables.

En el segundo capítulo explica el marco teórico de la investigación, la neurolingüística e

importancia de su conocimiento, adquisición del lenguaje, el lenguaje y su función,

componentes, instrumentos, importancia, características evolutivas de los niños/as de

cuatro a cinco años.

2

El tercer capítulo incluye teorías que apoyan el desarrollo del área del lenguaje, como la

de Chomsky o Innatatista, de Bruner o Interaccionista, de Piaget o Cognitiva, de

Vygotsky y los problemas del lenguaje oral en niños/as de cuatro a cinco años

El cuarto capítulo nos resume y explica los problemas de lenguaje oral en los niños de

cuatro a cinco años.

El quinto capítulo trata la estimulación del lenguaje, importancia e influencia.

El sexto capítulo describe el enfoque y diseño de la investigación.

El séptimo capítulo redacta la propuesta.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. TEMA:

“Estrategias de estimulación para el desarrollo del lenguaje oral en los niños y

niñas de cuatro a cinco años de los centros infantiles comunitarios auspiciados por

el INNFA.”

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El lenguaje está considerado como una de las condiciones de mayor relevancia en los

seres humanos, porque ha permitido y posibilita el proceso de evolución continua, por

ello, hablar de una forma clara, precisa y comprensible, es un requisito fundamental

para la vida en sociedad, pues su deficiencia limita de manera preocupante la

comunicación y el desarrollo interpersonal.

El lenguaje es un instrumento aprendido en la segunda parte de la primera infancia del

niño ( 0 a 2 años) y la madre es el factor primordial que estimula su desarrollo mediante

las instrucciones que le imparte y la atención de calidad que le brinda, sin embargo, la

sociedad ha evolucionado tan vertiginosamente que las necesidades de sobrevivencia

económica ha obligado a la madre a alejarse del hogar en perjuicio del desarrollo del

niño, pues al tener menos contacto el desarrollo del lenguaje se ve notablemente

afectado. Concomitantemente, otro factor que se presenta por la falta de control o

presencia materna es la influencia de la “televisión” que prácticamente llega a cubrir

gran parte del tiempo que la madre está ausente y en algunos casos llega a sustituirla,

esto se torna alarmante si consideramos que la televisión transmite programas para

niños sin utilizar una correcta “pronunciación” de la palabras o frases, así se distorsiona

la información que llega al cerebro del niño y en el lenguaje expresivo podemos

escuchar un lenguaje fuera de contexto y a veces hasta de lógica.

La falta de estimulación incide negativamente en el desarrollo del lenguaje de los niños

y niñas, esto se evidencia con el retraso del mismo, dificultándole al niño en el proceso

de aprendizaje de la lecto-escritura, adquisición de conocimientos y lo que es más grave

4

afecta su desarrollo integral, considerando que el lenguaje es el medio de comunicación

y relación entre las personas.

En el Ecuador la situación está presente en buena parte de su población, pues la atención

de los gobiernos ecuatorianos al sector educativo ha sido tradicionalmente deficiente y

mucho más a los estados iniciales de desarrollo de los niños, los cuales prácticamente

han sido desatendidos.

En la actualidad, el gobierno ha dado la importancia a la estimulación, pues de acuerdo

al plan decenal de educación, cada año aumentará en 15% los niños que entren a

Centros Infantiles)

La condición económica de los hogares ecuatorianos es un factor que facilita la

ocurrencia de este tipo de alteraciones, pues los niveles elevados de pobreza impiden a

la población, su instrucción al respecto.

La provincia de Pichincha y la ciudad de Quito (lugar de la investigación) en particular,

no son ajenas a la incidencia de la problemática descrita a nivel de país, siendo irregular

su presentación geográfica. Podemos afirmar que las zonas de mayor ocurrencia a no

dudarlo son los de menores recursos económicos y por ende los de mayor afectación.

Por lo anotado, he escogido los “Centros de Desarrollo Infantil Comunitarios”

localizados en la parroquia Centro Histórico de la zona Centro del Distrito

Metropolitano de Quito, donde existen grandes posibilidades de hacer tangible mi

investigación y también de aportar con un conjunto de estrategias que pueden ser

aplicadas en busca de atenuar el problema de los niños de estos Centros.

1.3. JUSTIFICACIÓN:

El lenguaje es uno de los factores influyentes para el aprendizaje y la habilidad que

deben tener los niños y niñas para relacionarse con su entorno y la sociedad. Es

importante tener en cuenta el valor que tiene la estimulación en los niño/as de cuatro a

cinco años ya que cuando ejercitamos en éste caso el área de lenguaje se logra un

óptimo desarrollo y notables avances los cuales no podríamos apreciar sin la

estimulación. Cabe recalcar que el lenguaje es fundamental estimular ya que en la

5

actualidad se presentan déficits graves que obstaculizan un desarrollo y aprendizaje

adecuado y de acuerdo con la edad cronológica y mental del niño.

En la sociedad actual un gran porcentaje de niños y niñas de cuatro a cinco años, no se

encuentran al cuidado de sus padres sino con familia inmediata o niñeras y así se

complica un buen desarrollo del lenguaje ya que no se encuentran con profesionales y

generalmente el entorno no les estimula y no les crea una necesidad de comunicación.

Es importante también tomar en cuenta que muchos padres minoran el grado de

importancia que tiene el lenguaje en sus hijos ya que también suelen aportar a un

desarrollo bajo de vocabulario, fonación, significado de un lenguaje expresivo y

comprensivo que el niño posee.

La necesidad de una guía o programa de estimulación se justifica por la demanda que

diariamente plantean los niños por medio de un lenguaje poco desarrollado y con

falencias que suelen ser detectadas con dificultad.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. OBJETIVO GENERAL: Diseñar un manual de estrategias para estimular el

desarrollo del lenguaje oral que ayude a evitar los problemas que en esta área pueda

presentarse en los niños de cuatro a cinco años, que pertenecen a centros comunitarios

ubicados en el sector nor-occidente -Atucucho- de la ciudad de Quito.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Conceptualizar el lenguaje en niños de cuatro a cinco años.

• Caracterizar el desarrollo evolutivo de los niños cuatro a cinco años.

• Sistematizar la información acerca de los problemas de lenguaje oral que tienen

los niños de cuatro a cinco años.

• Determinar los problemas vinculados con el desarrollo del lenguaje oral.

• Explicar la importancia que tiene la estimulación para el lenguaje oral.

• Proponer el manual de estrategias pedagógicas.

6

1.5. IDEA A DEFENDER: El manual de estrategias para desarrollar el lenguaje oral

contribuye a superar las dificultades del mismo en niños de cuatro a cinco años en los

centros de desarrollo infantil comunitarios.

1.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN:

INDEPENDIENTE: estrategias de estimulación para el desarrollo del

lenguaje.

DEPENDIENTE: desarrollo del lenguaje

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. QUÉ ES EL LENGUAJE Y SU FUNCIÓN

“El lenguaje es el principal medio de expresión del pensamiento para la especie

humana. Necesitamos las palabras y los conceptos a los que se refieren como unas

agarraderos seguras de nuestra inteligencia.”. 1

Los seis primeros años son decisivos para desarrollar la poderosa herramienta

intelectual que supone el lenguaje y se entiende que si algunos niños ya sea a causa de

alguna enfermedad, por faltas de motivación o de aprendizaje...; retrasan su desarrollo

puede quedarle diversas deficiencias, que en algunos casos es permanente

El lenguaje es instrumento del pensamiento y, en especial, de imaginación. La

movilidad de la palabra, su posibilidad de manejo por un cerebro humano favorece mil

combinaciones y hace posible la novedad y la invención.

El lenguaje es un efecto o resultado del pensamiento; ya que el pensamiento parece

existir antes que el lenguaje. Tenemos esa experiencia por ejemplo, cuando poseemos

una idea que no somos capaces de expresar con palabras y se rebuscan términos que no

satisfacen. De esta manera el lenguaje aparece como función del pensamiento. Cabe

recalcar que el lenguaje y el pensamiento progresan con igualdad pero, al desarrollar, el

pensamiento nos conduce a una expresión más elegante-fina y el lenguaje permite al

pensamiento hacerse más puntual y preciso. El pensamiento es mucho más rico que lo

que el lenguaje puede expresar, pero, equitativamente, el lenguaje enriquece el

pensamiento. Se convierte en una especie de retroalimentación.

Como escribe Alain: “No es que en primer lugar el niño tenga pensamientos que

comunique después, sino, mejor, que en su propio lenguaje, que le maravilla, encuentra

sus pensamientos”. 2

1 REGIDOR, Ricardo.: Las capacidades del niño Guía de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid‐España., Ediciones Palabra,S.A., 25 de abril., 2003.Pgs. 328,329,330.

2 REGIDOR, Ricardo.: Las capacidades del niño Guía de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid-España., Ediciones Palabra,S.A., 25 de abril., 2003.Pgs. 330.

8

Sin restar importancia pues la inteligencia es necesaria en el desarrollo del lenguaje,

pues constituye un medio de adquisición y aporta precisión al pensamiento. Para

interpretar de manera adecuada el lenguaje de un niño es importante no olvidar las

características de su desarrollo evolutivo. Estos datos son necesarios para ubicar al niño

en una etapa de evolución adecuada o no a su edad cronológica.

2.2. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

“La adquisición del lenguaje implica la coordinación de múltiples actitudes, funciones

y la intervención de diferentes órganos distintos. EL lenguaje puede verse desde

diferentes ópticas (La audiológica, la neurológica, la psicológica, la lingüística), que

emplean a su vez distintas estrategias de información e intervención en el ser humano,

el lenguaje oral es el más representativo, pero no el único modo de comunicación. El

desarrollo del lenguaje está ligado a la evolución nerviosa cerebral y se produce por la

coordinación de los diferentes órganos buco-fonatorios.

El responsable directo de posibles dificultades en el desarrollo de la adquisición del

lenguaje suele ser la falta de maduración o dificultades del sistema nervioso central.

Desde pequeños percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo; imitamos

sonidos y palabras hasta llegar a una correcta utilización del código. La riqueza del

lenguaje infantil dependerá en buena medida, sobretodo en un principio, del lenguaje

utilizado por el medio familiar y sociocultural cercano”.3

De acuerdo a estos autores, se considera al lenguaje como un instrumento de

representación y comunicación que permiten al ser humano expresar sus pensamientos,

sentimientos y vivencias, en el cual se debe tener en cuenta la interacción con el

entorno, los factores sociales y culturales, los afectivos, emocionales y el pensamiento.

3GIL TORRES, Julia.: CÓMO TRATAR LAS DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL. Barcelona-España, Grupo editorial Barcelona CEAC. Pg. 11-14.

9

LA EXPRESIÓN TIENE DISTINTOS NIVELES

• La articulación de sonidos aislados, (los fonemas) o en silabas, que

corresponde a un nivel motor y práxico.

• La asociación de silabas en palabras (nivel fonético), que supone ya la

emisión de un continuo de sonidos en un orden definido.

• La asociación de palabras en frases (Nivel sintáctico) y de frases en un

lenguaje más complejo (Nivel lingüístico).

LA RECEPCIÓN SE REALIZA EN DIFERENTES ETAPAS

• La audición

• La percepción auditiva

• La decodificación del mensaje y la comprensión verbal.

2.3. COMPONENTES DEL LENGUAJE

El lenguaje se divide en expresivo y receptivo, los cuales tienen a su vez, diferentes

elementos que lo constituyen:

En un nivel más elevado y entre estas divisiones se encuentran también el lenguaje

interior, la posibilidad de representar el objeto ausente o la acción pasada y la

memorización (Inmediata y a largo plazo).

1) Nivel fonológico.

Según Nieto, M (1994), el origen de esta función se ubica desde el estadio sensorio

motriz, cuando el bebe succiona, deglute, eructa, llora, grita, emite sonidos. Todo este

proceso permite ejercitar los órganos que participan en la articulación de fonemas.

(Entre estos están la lengua, labios, paladar, mandíbula). 4

El nivel fonológico está conformado por el fonema, que es un sonido propio de nuestra

lengua y se desarrolla a nivel pre-lingüístico desde el momento del nacimiento hasta el

primer año de vida, aproximadamente pasando por las siguientes etapas: el llanto,

4 Nieto, M. (1991). Anomalías del Lenguaje y su Corrección. México Pascual, P. (1995).

10

vocalización, cantaleo, arrullo, balbuceo, imitación del lenguaje. Después los niños/as

constituyen sus primeras palabras, cuando ya analizó y clasificó los sonidos de su

lengua.

2) Nivel sintáctico

Según Dockrell, J. y McShine, J. (1997), la explican como un conjunto de principios y

reglas que determinan cómo se puede combinar las palabras de una forma gramatical.5

Este une las palabras entre sí, resultando una oración, la misma que se irá

complementando conforme a las reglas gramaticales.

3) Nivel semántico

Se refiere a la comprensión del lenguaje; se inicia mucho antes de que el niño emita la

primera palabra y es una asociación de imágenes mentales que posteriormente se

generalizan para formar conceptos. Después del balbuceo, las vías y centros nerviosos

auditivos y visuales se preparan para dar base de los conceptos verbales y dar pie a la

formación del lenguaje interior. Se refiere no sólo a la relación de las palabras, sino de

las oraciones, por lo que el hablante debe contar con un amplio conocimiento del medio

para entender y relacionar el mensaje con dichos conocimientos.

4) Nivel pragmático

Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la conversación, como: El

tono de voz (agudo-grave), su intensidad (fuerte-suave), el ritmo (pausado-lento-

rápido), turno (inicia-termina-cede la palabra-la roba-respeta-sobrepone,...), tipos de

actos verbales (etiqueta, describe, petición de acción, respuesta de acción, saluda,

protesta, repite, exclama,...), reglas de conversación (cantidad, calidad, modo,

relevancia, conocimiento del mundo, discurso coherente).

5 Dockrell, J. y McShine, J. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Barcelona, España. Editorial Paidós.

11

2.4. INSTRUMENTOS DEL LENGUAJE

El desarrollo del lenguaje necesita de la integridad anatómica y funcional de todos los

órganos que participan en su realización y recepción.

Como la totalidad del aparato respiratorio, los órganos fonatorios en los que se

encuentran la laringe, cuerdas vocales, faringe, y cavidad bucal, compuesta a su vez y

principalmente por el velo del paladar, la lengua y los labios, las vías nerviosas motrices

eferentes, que dan las órdenes necesarias para la realización de las praxis fonatorias, las

vías nerviosas aferentes sensoriales, principalmente auditivas, visuales y propio-

ceptivas. 6

HABILIDADES LINGÜISTICAS: en el lenguaje, la investigación se ha centrado en

dos áreas fundamentales: competencia lingüística y conocimiento metalingüístico.

Competencia lingüística

Se refiere al dominio del lenguaje oral a nivel expresivo y receptivo. Según Busch,

(1980); Butler y col., (1985) y Liberman, (1982), manifiestan que determinadas

habilidades lingüísticas están relacionadas con todos los aspectos del proceso lector,

exponiendo así, que las dificultades que se presentan en el procesamiento lingüístico

inciden en un futuro de forma negativa en el proceso lector.

La diferencia entre dos tipos de trastornos en el lenguaje oral, es que uno hace

referencia las Dificultades o problemas articulatorios los mismos que Según Lobrot

(1974) e Inizan (1976) coinciden en que pueden incidir negativamente en el aprendizaje

lector y el otro, hace referencia a las dificultades expresivas, como escaso vocabulario,

alteración en la estructura del lenguaje, etc. Los dos trastornos se pueden presentar en

6 REGIDOR, Ricardo.: Las capacidades del niño Guía de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid‐

España., Ediciones Palabra,S.A., 25 de abril., 2003.Pgs. 328,329,330.

12

niños con inteligencia normal sin lesión cerebral aparente, ni daños fisiológicos en los

órganos fonatorios.7

Conocimientos metalingüísticos:

Según Savin (1972) las habilidades de segmentación lingüística han sido unos de los

componentes del conocimiento lingüístico más estudiado. Las mismas que se definen

como aptitud del sujeto para segmentar las palabras en las oraciones (conciencia léxica),

las sílabas en las palabras (conciencia silábica) o los fonemas en las palabras

(conciencia fonológica)8

Estas habilidades de segmentación lingüística tienen gran importancia para la

adquisición de la lecto-escritura ya que exigen emparejar unidades sonoras y graficas,

siendo así necesario que el niño desarrolle la capacidad para analizar la estructura de la

lengua. (Conciencia de que el habla está compuesta por segmentos lingüísticos

2.5. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS

NIÑOS/AS DE CUATRO A CINCO AÑOS.

Es importante que el niño se exprese de forma oral ya que debe adquirir las bases

suficientes para comunicarse correctamente en la vida, lo cual le abrirá muchas

oportunidades de desarrollo personal en esta sociedad en la que vivimos. La importancia

de que el niño sepa comunicarse le facilitará la integración con su entorno y podrá

satisfacer sus necesidades de comunicación. El aprendizaje lingüístico lleva al niño a

aprender procesos en los que tendrá que elaborar conceptos y destrezas y actitudes

complejas.

7 REGIDOR, Ricardo.: Las capacidades del niño Guía de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid‐España., Ediciones Palabra,S.A., 25 de abril., 2003.Pgs. 328,329,330.

8 JIMÉNEZ. E Juan, HERNÁNDEZ,.A. Caferino: Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto‐escritur., España., Editorial Síntesis, S.A., Tercera reimpresión., Septiembre 2001.

13

Según Bruner, las cogniciones y los contextos son decisivos para el desarrollo del

lenguaje. 9 Y estoy de acuerdo con Bruner, cuando nos dice que para lograr el

aprendizaje del uso del lenguaje, el niño necesita la presencia de un ambiente de apoyo

que facilite el aprendizaje del mismo.

Estoy de acuerdo con Vygotsky, refiriéndose a que el habla es, “un producto social”.10

El lenguaje permite al ser humano proyectar sus reacciones afectivas en el tiempo y en

el espacio, lo que colabora a la adaptación de las conductas sociales, al mismo tiempo

que las hace menos “Estereotipadas” y por lo tanto menos previsible.

9 BRUNER, Jerome.: ACCIÓN, PENSAMIENTO Y LENGUAJE,. México, Alianza editorial mexicana S.A.,

Segunda edición, 1986. Págs.11‐ 177.

10 TOURTET, L.: Lenguaje y Pensamiento en edad Preescolar. Madrid‐España., 1974.

14

CAPÍTULO III

3. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS/AS

DE CUATRO A CINCO AÑOS

Lenguaje: Todo niño logra su dominio alrededor de los cinco o seis años. Cada cual

domina un vasto sistema lingüístico para expresas sus necesidades, sus afectos, sus

rechazos y sus pensamientos a las personas que les rodeas, mediante la utilización de

sonidos y gestos. Este personal sistema de comunicación, generalmente, coincide con el

sistema de lenguaje empleado por su núcleo familiar y su subcultura.

CUATRO AÑOS

LENGUAJE:

En esta edad pueden elaborar e improvisar preguntas casi interminablemente. También

tienden a articular de una manera algo infantil. A veces charla solo para ganarse

aceptación social y para atraer la atención. Le gusta los juegos de palabra, en especial si

tiene personas a su alrededor. Los por qué y los cómo aparecen frecuentemente en las

preguntas. No suele hacer preguntas cuyas respuestas ya conoce. No construye

estructuras lógicas coherentes, sino que combina hechos, ideas, y frases sólo para

reforzar su dominio de palabras y oraciones.

Nivel fonológico

• Usa las reglas fonológicas del lenguaje adulto

• Perfecciona los fonemas /ll/fl/s-z

• Maneja correctamente el 60% de las consonantes, excepto /r/rr/x/

• Su fonología y articulación son totalmente comprensibles

Nivel semántico

• Aumenta su comprensión de vocabulario, frases y relatos

• Realiza preguntas frecuentes

15

• Ordena historias de 3 episodios

• Dice cuántos años tiene

• No le gusta repetir las frases

• Contesta el teléfono

• Informa sobre hechos pasados

• Identifica y emplea vocabulario relacionado con juguetes, animales salvajes

Nivel Sintáctico

• Incluye más elementos a su lenguaje siendo creativo

• Posee alrededor de 1500 palabras

• Maneja los adjetivos que implican semejanza, como igual y diferente

• Utiliza el pronombre nosotros

Nivel de interiorización

• Se encuentra en la etapa pre conceptual, pensamiento pre lógico, intuitivo

• Utiliza argumentos más complejos

• Tiene la capacidad de elegir varios objetos en los que finalmente trabaja en

sucesivas representaciones

• Tiene mayor iniciativa e interiorización

Nivel pragmático

• Utiliza las funciones reguladora, instrumental, interactiva, personal, heurístico,

imaginativo, informativo y matemático

• Empieza el papel funcional del lenguaje en la comunicación

• Hace mejor uso de las reglas en el discurso

• Su conversación se asemeja a la adulta durante el juego

Desarrollo conceptual

• Asocia figuras a situaciones más complejas

• Forma colecciones y clasifica objetos en diferentes categorías

• Forma series de objetos, arregla y desordena

Maneja a las relaciones asimétricas largo-corto

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CONDUCTA PERSONAL SOCIAL

Presenta una interesante combinación de independencia y sociabilidad. Tiene confianza

en sí mismo y sus hábitos personales. Ya Manifiesta así mismo cierto tipo de madurez.

Efectúa más comentarios sin que alguien le sugiera, de esta manera puede llegar a

explayarse en sus comentarios y preguntas.

Necesita muy pocas recomendaciones u órdenes. En los juegos suelen mostrar

equilibrada independencia y sociabilidad. Tiene más relaciones sociales y pasa más

tiempo en las mismas con el grupo de juego. 11 Se siente más cómodo en grupos de dos

o tres niños.

Sugiere turnos para jugar pero no sigue órdenes consecuentes. Por el contrario, a

menudo tiene arranques repentinos y “tontos”

Es hablador, sus frases están saturadas con el pronombre de primera persona. Es

excelente para encontrar pretextos: “yo no puedo hacerlo porque mamá no me deja”. A

esta edad también critica a los demás por ejemplo: “mamá, ¿no es gracioso como

habla?”.

Aparecen los temores irracionales, tales como el miedo a la oscuridad, a los viejos, a los

gallos, a las plumas, y a los copos de algodón. Los temores de este tipo pueden servir

para recordarnos que a la edad de cuatro años no está todavía tan maduro como su

lenguaje parecería indicar.

CINCO AÑOS

LENGUAJE:

Habla sin articulación infantil, sus respuestas son más ajustadas a lo que se pregunta.

Sus propias preguntas son más escasas y serias. Cuando pregunta lo hace para

informarse y no simplemente por razones sociales o para practicar el arte de hablar.

Lejos de ser un aprendiz experimental en este arte, sus preguntas son perfectamente

11ARNOLD, Gesell.: EL NIÑO DE UNO A CINCO AÑOS, Comportamiento, desarrollo cognoscitivo, desarrollo motor, lenguaje infantil. Barcelona-España., editorial Paidós Ibérica, S.A., 1985. Pg. 75-80.

17

razonables: “¿Para qué sirve esto? ¿Cómo funciona esto? ¿Qué quiere decir eso? ¿Quién

los hizo?”.

Las preguntas a ésta edad tienen más sentido. Tienen verdadero deseo de saber, sus

preguntas y respuestas revelan un interés por los mecanismos prácticos del universo.

Es pragmatista, sus definiciones están hechas en función utilitaria: un caballo es para

andar; un tenedor, para comer. Es serio y empírico. Su imaginación no tiene las alas que

tenía hace algunos años atrás o que desarrollará unos años más adelante.

Ve y escucha los detalles, esto se muestra por sí solo en el lenguaje, es capaz de aislar

una palabra y preguntar su significado.

El lenguaje ya está completo en estructura y forma. Se expresa con frases completas y

terminadas.

El vocabulario se ha enriquecido con varios centenares de palabras (1500 a los cuatro

años y 2500 para cinco años).

El juego teatral rebosa de dialogo y comentarios prácticos relacionados con los

acontecimientos cotidianos del trabajo, la cocina, el almacén, el transporte, el garaje. Un

niño inteligente de cinco años puede llegar, incluso, a dramatizar los fenómenos

naturales, haciendo intervenir al sol, a la luna, las estrellas, las nubes como personajes.

El dialogo tiene papel preponderante en éstas personificaciones lo cual constituye más

un esfuerzo para aclarar las ideas y captar relaciones mediante las palabras que una pura

complacencia en la ficción. Aún las representaciones de la muerte, la violencia, las

enfermedades y accidentes, carecen de contenido emocional, ajustándose a los hechos.

Nivel Fonológico

• Articula con dificultad palabras largas y desconocidas

• Produce en forma correcta el 90% de las consonantes

• Perfecciona lo siguiente: procura retraer los labios, inflar las mejillas; mostrar

los dientes; masticar correctamente. Extender el labio; morder labio inferior y

superior, mímica de llanto sorpresa y suspiro, absorber correctamente; succión

de líquidos; semilíquidos y sólidos con un sorbete entero; deglución y

masticación en forma voluntaria.

18

Nivel semántico

• Relata un cuento de 3 a 5 ilustraciones e interpreta situaciones en ella

• Pregunta el significado de las palabras nuevas

• Adquiere los conceptos: espacio, velocidad, tiempo y el vocabulario del dinero

• Responde adivinanzas y aprende trabalenguas

• Hace comentarios descriptivos al nombrar objetos en un dibujo

• Realiza construcciones y utiliza argumentos más complejos

Nivel Pragmático

• Cuenta con muy buena competencia competitiva

• Aumenta el número de tópicos en su discurso y conversación

• Es artístico, imaginativo porque sostiene diálogos narrando a adultos e

inventando cuentos

Desarrollo conceptual

• Adquiere los concepto de grafema y número

• Puede reconocer algunas mayúsculas y localizar en un cartel palabras conocidas

CONDUCTA PERSONAL SOCIAL

Goza de una independencia y facultad de bastarse a sí mismo. Ya está maduro para

adaptarse a un tipo simple de cultura. Tiene mayor conciencia que hasta ahora de las

diferencias culturales o de otra índole entre los dos sexos.

Con los compañeros de juego más chicos que él y con los hermanitos se muestra

protector. Si se pierde en una gran ciudad, sabe decir su nombre y dirección.

Da claras muestras de rasgos y de actitudes emocionales llamativos: seriedad,

determinación, paciencia, tenacidad cuidado, generosidad, sociabilidad manifiesta,

amistad, equilibrio, orgullo en el triunfo, orgullo de la escuela, satisfacción de la

producción artística y orgullo en la posesión. Tiene cierta capacidad para la amistad

juega en grupos de dos a cinco niños con nueva sociabilidad. También juega con

compañeros imaginarios, durante las comidas se muestra muy sociable y hablador

19

ÁREA LENGUAJE (general)

Cuenta un chiste y lo dramatiza con gestos. Utiliza el tiempo pasado de los verbos.

Relata cuentos de su imaginación. Maneja preposiciones como: encima, debajo, en,

sobre, detrás, etc. (Lógica matemática). Utiliza más verbos que sustantivos.

Lenguaje Receptivo: comprende oraciones complejas como: “Enséñame la casa grande

que no es verde.” Ya Identifica partes del cuerpo poco comunes como: palma de la

mano, rodilla, tobillo y barbilla. Conoce funciones especificas como funciones del ojo o

del oído, Entiende diferencias en texturas; también en conceptos como: ninguno,

alguno, casi, ahora, como, aunque, algo, mayor

Lenguaje Expresivo: tiene un vocabulario de 1,500 palabras, ya describe

procedimientos simples (“¿Qué haces al levantarte?“).Usa oraciones de 5 a 6 palabras.

Puede clasificar por categorías (animales, juguetes, ropa, comida); responde a preguntas

que comienzan con ¿Por qué? 12

3.1. TEORÍAS QUE APOYAN EL DESARROLLO DEL ÁREA DEL

LENGUAJE

3.1.1 TEORÍA DE CHOMSKY O INNATATISTA

Según Chomsky, en el libro El niño y la adquisición del Lenguaje, Algunas reglas

gramaticales son excesivamente complejas como para que los niños puedan

"inventarlas", por lo tanto, estas habilidades no pueden ser adquiridas sino que son

innatas. Un niño no ha incorporado aún la cantidad de información suficiente como para

elaborar por sí mismo un sistema tan complicado como el de la gramática de su lengua

12 ARNOLD, Gesell.: EL NIÑO DE UNO A CINCO AÑOS, Comportamiento, desarrollo cognoscitivo, desarrollo motor, lenguaje infantil. Barcelona‐España., editorial Paidós Ibérica, S.A., 1985. Pg. 81‐86.

20

materna y tampoco la capacidad de improvisar fluidamente dentro de ese sistema sin

"cometer errores". 13

Estoy de acuerdo con Chomsky. En todos los niños y niñas existe una tendencia innata

para aprender el lenguaje. Es decir que el lenguaje es algo propio del ser humano quien

está biológicamente preparado para adquirirlo, ya que las personas nacen con varias

facultades las cuales desempeñan un papel importante en la adquisición del

conocimiento y las desarrollan para actuar con libertad en el medio o entorno.

3.1.2. TEORÍA DE BRUNER O INTERACCIONISTA

Reaparecen algunas de las ideas que ya estaban presentes en su polémica con Piaget la

importancia del aprendizaje, el papel desempeñado por el adulto en el desarrollo

intelectual del niño, la relación entre lenguaje y pensamiento, o entre representación y

pensamiento, el papel de la cultura en sentido amplio, la importancia del contexto.

Comparto con Bruner, señalando que la utilización del lenguaje, como instrumento

del pensamiento, es algo que se aprende en la escuela, cuando el niño va adquiriendo un

conocimiento de las cosas por experiencia directa con ellas, por contacto con los adultos

en sus diferentes actividades.14

EL PENSAMIENTO

Según Bruner no existe una relación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento,

sino que el primero domina al segundo, es decir que el desarrollo cognitivo produce el

lenguaje. La teoría de Bruner es básicamente social, las interacciones con los adultos

sin parte importante que explicaría la adquisición del lenguaje.

13 OLERON, Pierre.: El niño y la adquisición del lenguaje. Madrid‐España., Ediciones Morata.,

Segunda edición., 1985.

14 BRUNER, Jerome.: ACCIÓN, PENSAMIENTO Y LENGUAJE,. México, Alianza editorial mexicana

S.A., Segunda edición, 1986. Págs.11‐ 177.

21

Esta teoría discrepa con otras como la innatistas de Chomsky, acerca del dispositivo

para la adquisición del lenguaje, ya que para Bruner, el niño no adquiere las reglas

gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende el uso del

lenguaje en su relación habitual con entorno, en especial con el entorno social.

La interacción de la madre con el niño es una estrategia muy importante que permite

que pase de lo pre-lingüístico a lo lingüístico, en estas interacciones se crean rutinas en

las que el niño incorpora interés sobre los actos de la madre y aprende a responder a

ellos. A estas acciones de rutina las llaman formatos. El formato del juego ha sido el

más estudiado por Bruner, en el que se aprenden habilidades sociales necesarias para

comunicarse aún antes de que exista lenguaje.

EL LENGUAJE:

Según Bruner el adulto posee una gran cantidad de medios de expresión, mientras que el

niño posee muy pocos. Y, sin embargo al dirigirse a él, e adulto le considera un sujeto

capaz de expresar intenciones, confiriéndole el carácter de interlocutor, es decir, no sólo

de receptos u oyente de lo que dice el adulto, sino de “hablante”. Esta práctica habitual

de los adultos con los niños pequeños la que constituye la matriz en la que el pequeño

podrá llegar a desarrollar su capacidad de comunicación significativa.

Por tanto, la conducta lingüística no sería más que una variante del comportamiento

intencional, regidos ambos por reglas.

Según Bruner las técnicas de representación, de las que forma parte del lenguaje, son

objetos materiales de los que el niño debe apropiarse antes de que puedan constituirse

en medios de acción o de expresión. La acción se exterioriza primero ante el niño, y se

refleja en la respuesta del adulto, antes de que pueda interiorizarse. Añade, además, la

importancia del factor lúdico en estos primeros años, en los que una buena parte de la

actividad infantil está dedicada al juego. Como señalaba WALLON, “Separar al niño

de la sociedad sería equivalente a diseccionarle el corteza cerebral”.

22

3.1.3 TEORÍA DE PIAGET O COGNITIVA

Según Piaget, el proceso del desarrollo es un monólogo. El niño se enfrenta solo al

entorno social en el que hay algunas regularidades invariantes. Su tarea es construir una

representación de dicho mundo. Piaget establece dos tipos de hablas:

El Habla egocéntrica, es la que los niños utilizan para expresar sus pensamientos, más

que para comunicarse socialmente. Cabe recalcar en la teoría de Piaget, que si un niño

aún no ha aprendido lenguaje no podrá expresar sus primeros pensamientos

inteligentes, ya que los mismos existirán solo como imágenes o acciones físicas. Es

decir que no tiene gran importancia comunicarse con sus pares, sino solo con ellos

mismo (YO) o llamar la atención de los adultos.

El Habla social: es la que se desarrolla después del habla egocéntrica. Como ya antes

nos explicaba Piaget, el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensorio-

motoras, formadas con el desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje

continúa por la construcción de estructuras mentales; exponiendo así que los niños y

niñas construyen el conocimiento mediante la interacción con el entorno.15

Estamos de acuerdo con Piaget. Ya que en efecto los niños y niñas desarrollan su

capacidad cognitiva y el lenguaje según la cantidad y calidad de estímulos que recibe

de su entorno en los primeros años de vida.

Con respecto al lenguaje y el pensamiento, Jean Piaget nos explica que se desarrollan

por separado porque la inteligencia empieza su desarrollo desde el nacimiento, antes de

que el niño hable, de esta manera el niño va aprendiendo a hablar según su nivel de

desarrollo cognitivo. El pensamiento es el que hace posible adquirir el lenguaje, lo que

implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato como lo afirmaba

Chomsky, sino que lo va adquiriendo sistemáticamente como parte del desarrollo

15 GARCIA GONZALES, Enrique.: Piaget., México, Editorial Trillas, S.A., Segunda edición., Junio 1991. Págs.16‐17;89‐91

23

cognitivo. Cuando el niño ya adquiere el lenguaje, este ayudará a su vez al desarrollo

cognitivo.

3.1.4 TEORÍA DE VYGOTSKY

Según Vygotsky el lenguaje proporciona un medio para clasificar los pensamientos de

uno mismo sobre el mundo. 16 Estoy de acuerdo con la teoría de Vygotsky, es un

modelo de desarrollo más social; pues concibe al niño desde el principio colaborando

con otros, enfrentado a un mundo que es constituyente y está formado por procesos

simbólicos.

Para Vygotsky el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en un proceso propio y

desembocan en un momento determinado, como un proceso cíclico. La educación era

una continuación del diálogo por el que se construye un mundo social.17

16 OLERON, Pierre.: El niño y la adquisición del lenguaje. Madrid‐España., Ediciones Morata., Segunda edición., 1985.

17 TOURTET, L.: Lenguaje y Pensamiento en edad Preescolar. Madrid‐España., 1974.

24

CAPÍTULO IV

4. PROBLEMAS DE LENGUAJE ORAL EN NIÑOS/AS DE CUATRO A

CINCO AÑOS

Lenguaje-Habla: Podemos distinguir una alteración del lenguaje cuando observamos

afectación en la comprensión y expresión, y problemas del habla cuando existe

alteración de la producción. Hay que tener en cuenta que las dificultades del lenguaje

son más graves en principio que las del habla ya que afectan a la estructura de la lengua,

y en las alteraciones del habla se refieren a los aspectos externos de la comunicación

Según A. Juárez y M. Monfort (1987), clasifican Lenguaje-habla, en el siguiente

cuadro.

A. Trastornos del lenguaje

1. Retraso simple del lenguaje

2. Disfasia infantil congénita

3. Afasia infantil congénita

4. Afasia infantil adquirida

B. Trastornos del habla

1. Disfonía

2. Dislalia

3. Inmadurez articulatoria

4. Disartria

5. Taquilalia

6. Disfemia

C. Trastornos del lenguaje y comunicación no específicos

1. Mutismo

2. Laconismo

3. Lenguaje regresivo

25

Expresión-Comprensión: Aquí distinguimos entre alteraciones de tipo expresivo y de

tipo receptivo, recalcando que debemos evitar tomar en cuenta por separado uno de

estas ya que las dos se parecen casi siempre, y en varios problemas o alteraciones las

dos áreas están afectadas.

Estas problemáticas se encuentran habitualmente en el ámbito escolar. Definimos cada

uno de los problemas de forma clara, con sus principales características y destacando

ciertos signos de alerta en el entorno escolar. La mayoría de niños con dificultades en el

lenguaje oral tienen problemas ya sea funcionales o evolutivos y es importante

informarnos de los síntomas más evidentes de los distintos trastornos considerados

“menos graves”, para que sean detectados lo antes posible. De esta manera

identificaremos con más claridad la problemática por medio de una observación

adecuada y así plantear si es necesario aplicar programas dentro o fuera del aula, sin

restarle la importancia que tienen la acción del equipo interdisciplinario

ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL QUE AFECTAN

PREFERENTEMENTE A LA EXPRESIÓN

DESCRIPCIÓN Y SEÑALES DE ALERTA

Diferenciamos entre sonido y fonema. Cuando hablamos de sonido hace referencia a la

emisión que se hace al hablar; es una entidad física producida por la vibración del aire al

pasar por las cuerdas vocales y por la transformación que sufre esta columna de aire en

su transcurso por la boca y la cavidad nasal. Y el fonema es una entidad abstracta y

hace referencia al concepto que tenemos del sonido; gracias a esta representación

mental somos capaces de reconocer los sonidos que emite gente muy diversa y de

formas diferentes. Por “fonético” entenderemos, el sonido, y al hablar de “fonológico”

se refiere a fonemas.

TRASTORNO FONÉTICO

Los trastornos fonéticos se entienden como alteraciones de la producción.

Generalmente son niños con errores constantes, al emitir el sonido o sonidos

problemáticos. Se considera que hay un trastorno fonético cuando estas dificultades

persisten más allá de la edad en que los sonidos se suelen pronunciar correctamente.

26

DEBEMOS TENER CUIDADO CUANDO: (Ejemplo)

Omisión, sustitución o distorsión de un fonema determinado en el lenguaje oral en

cualquiera de sus manifestaciones (repetición, inducción o lenguaje espontáneo) más

allá de la edad de adquisición esperada para dicho fonema.

Las causas de esta alteración suelen encontrarse en un déficit cognitivo, sensorial,

sociocultural o en un trastorno de tipo afectivo.

TRASTORNO FONOLÓGICO

El trastorno fonológico se entiende como dificultades del habla en niños que no tienen

alteradas otras habilidades lingüísticas. La alteración se produce en los procesos de

discriminación auditiva, afectando a los mecanismos de conceptualización de los

sonidos y a la relación entre significante y significado.

La expresión oral es deficiente, por lo general, el niño produce bien los sonidos

aislados, pero pronuncia las palabras generalmente con alteración. En los ciertos casos

pronuncia por imitación de forma adecuada todos los sonidos, pero es incapaz de

producirlos espontáneamente

La diferencia entre trastorno fonológico y trastorno fonético, es que en el trastorno

fonológico las alteraciones de pronunciación se producen en la expresión espontánea, si

y a veces en la repetición de palabras. Y en el Fonético, la alteración de la

pronunciación es permanente en cualquier contexto silábico.

DEBEMOS TENER CUIDADO CUANDO: (Ejemplo)

Sustitución u omisión de fonemas, la alteración, reduplicación u omisión de sílabas.

Estas dificultades se observan preferentemente en el habla espontánea o inducida y

mejoran sensiblemente en el lenguaje repetido, en el que en numerosas ocasiones, no se

observan errores.

Finalmente podemos decir que en el trastorno fonético, el problema está centrado en la

dificultad de coordinación motriz y, en el fonológico, en la dificultad de la

discriminación auditiva.

27

DISFONIA: es la alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades como intensidad,

tono, timbre y algunas de las causas son:

Un mal funcionamiento hormonal.

Alteraciones orgánicas (en el caso de las disfonías orgánicas). Destacamos tres

grupos: Congénitas, Inflamatorias (consecuencia de resfriados, ingestiones de

sustancias irritantes, etc.), Traumáticas (causadas por heridas, etc.)

Síntomas externos de las disfonías: Es frecuente encontrar actualmente en el aula

niños con problemas de voz, tales como voces roncas, con altibajos en el tono, voces

con poca potencia en la emisión, estas son algunas de las dificultades que habitualmente

se observan en aquellos alumnos que padecen trastornos de fonación.

ALGUNOS DE LOS SIGUIENTES SÍNTOMAS DE POSIBLES DISFONÍAS

PODEMOS OBSERVAR FÁCILMENTE EN EL AULA

¨Poner Atención¨ cuando:

• Los niños pueden tener molestias al masticar o al tragar.

• Ronquera persistente

• Voz de resfriado donde no hay emisión correcta de M, N, Ñ

• Dificultad para emitir sonidos agudos o graves.

• Tendencia a la respiración bucal.

• Fatiga progresiva al hablar con falta de coordinación entre la respiración y la

fonación.

MUTISMO: Es la ausencia de habla ante determinadas personas o circunstancias

específicas.

Suelen ser niños que ya han adquirido el lenguaje y que pueden hablar con otras

personas o en otras situaciones, pero no es raro encontrar alumnos cuyos padres

aseguran que su comportamiento oral es correcto en el entorno familiar y que a pesar de

eso difícilmente hablan en el aula. Hay varias formas de mutismo como son:

28

• Mutismo de base biológica: se asocia con sorderas profundas o lesiones

cerebrales importantes.

• Mutismo de base psicológica: puede iniciarse como consecuencia de una causa

traumática, física o psicológica ocurrida en su entorno.

La comprensión y la comunicación en sí no están alteradas, ya que el niño se hace

comprender y se comunica en su entorno, pero las consecuencias a nivel escolar son los

deterioros en el desenvolvimiento normal en el aula. No es raro observar a niños con

este problema, expresándose en el aula o entorno del centro infantil a través de gestos

asintiendo o negando con la cabeza, emitiendo monosílabos.

En estos casos la actitud del maestro es esencial para ayudar al niño a superar esta

problemática, ya que en muchos de los casos descritos el mutismo puede desaparecer

progresivamente si el maestro se interesa por el niño y lo respeta, sin forzar nunca la

comunicación oral, pero si facilitándola.

Es común que este grave trastorno de lenguaje oral se vincule con el entorno de

estudios, ya que es preferentemente en los centros infantiles o en las escuelas donde los

niños no hablan, pero en sus hogares lo hacen con normalidad. Es por eso que los

centros educativos tienen un papel importante en la aparición de este trastorno, y a su

vez la intervención de los maestros puede favorecer o dificultar su desarrollo.

Según Monras (1984) nos expone, entre otras, las siguientes características asociadas:

• Gran timidez y asilamiento social

• Gran dependencia

• Rechazo a la escuela

• Conductas controladoras y oposicionistas en casa

• Rasgos compulsivos

DEBEN CONSULTAR CON LOS MAESTROS Y EQUIPO

INTERDISCIPLINARIO CUANDO:

• Los niños/as deben tener al menos cuatro años y medio o cinco de modo que el

lenguaje ya está adquirido.

• La capacidad de comprensión del lenguaje no está alterada.

29

• El niño puede comunicarse por otros medios no orales.

La intervención ante este problema dependerá de la evolución del mismo y de la

reacción del entorno frente a éste. Es recomendable una observación constante por

medio de los maestros y trabajar con el equipo interdisciplinario.

ALTERACIONES DEL LENGUAJE QUE AFECTAN A LA EXPRESIÓN Y A

LA COMPRENSIÓN.

DESCRIPCIÓN Y SEÑALES DE ALERTA.

En esta parte de la investigación hablaremos sobre la alteración conocida como Retraso

del Lenguaje y de la Disfasia. El retraso del lenguaje se caracteriza generalmente por

dificultades más o menos graves del lenguaje y de sus funciones, con diferentes

niveles:

• Retraso simple del lenguaje

• Retraso severo del lenguaje

• Afasia infantil congénita ( el más grave)

RETRASO DEL LENGUAJE: Se refiere a una alteración de tipo evolutivo, de

desfase cronológico, es decir que su desarrollo no va de acuerdo a la edad; y el niño no

presenta otras problemáticas de tipo sensorial, motor, o emocional. El lenguaje aparece

más tarde de lo habitual y evoluciona lentamente.

Normalmente es un retraso en los aspectos fonológico, morfosintáctico y semántico.

Son niños que realizan un gran número de simplificaciones fonológicas, su

morfosintaxis es simple y su léxico es pobre. En general su expresión es característica al

habla de un niño más pequeño.

Estoy de acuerdo con varios autores, como Julia Gil Torres en el libro “Cómo tratar las

dificultades en el lenguaje oral”18 al decir que la poca estimulación familiar y del

18 GIL TORRES, Julia.: CÓMO TRATAR LAS DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL. Barcelona‐España, Barcelona CEAC. Pg. 25‐52.

30

entorno social o un bilingüismo mal integrado, como factores influyentes. Al ser niños

con capacidad de comprensión superior a la expresiva y con buena comunicación, es

frecuente que el retraso del lenguaje pase inadvertido por sus padres e incluso maestros

hasta que se comienza la escolaridad.

Es muy importante detectar a estos niños lo antes posible para que puedan iniciar los

aprendizajes posteriores a la vez que sus compañeros y que de esta manera no existan

retrasos por falta de una base adecuada.

DEBEMOS PONER MUCHA ATENCIÓN CON LAS SIGUIENTES PAUTAS

QUE NOS PUEDEN HACER SOSPECHAR DE LA EXISTENCIA DE UN

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

• Ausencia de lenguaje espontáneo entre uno y dos años

• Aparición de las primeras palabras después de los dos años y las primeras

combinaciones de dos o tres palabras a los tres años

• Permanece el lenguaje ininteligible más allá de los tres año y medio

• Vocabulario escaso con la comprensión superior a expresión

• Retraso de lenguaje posiblemente acompañado con retraso psicomotor leve,

dificultades de lateralización y de grafismo.

• Trastornos fonéticos y fonológicos

• Estructura sintáctica excesivamente simple a los cuatro años.

Es oportuno mencionar una intervención especializada ágil y lo antes posible es

significativo con el objetivo de evitar dificultades más graves a medio plazo y facilitar

el acceso a la lectura y escritura en las mejores condiciones posibles y con mejores

bases.

DISFASIA: es un retraso severo del lenguaje que afecta a la comprensión y de forma

más significativa a la expresión. Cuando comprensión y expresión están muy alteradas

se denomina disfasia mixta. El lenguaje aparece en los niños más tarde de lo habitual, a

partir de los dos años y medio o tres años.

31

Son niños que entre otros errores, realizan enlaces deficientes entre fonemas, y tienen

dificultad para la unir entre palabras y dificultades en la conjunción de los verbos,

además lenguaje pobre.

SÍNTOMAS DE DISFASIA: estos síntomas se pueden observar sobre todo en el

entorno escolar y también en el entorno familiar y es importante llevar a consulta

especializada (Equipo interdisciplinario). A su vez estar muy atentos porque con una

detección precoz ayudara mucho en la evolución adecuada del trastorno

Destacamos los siguientes síntomas:

• Aparición de las primeras palabras después de los tres años.

• Aparición de las primeras combinaciones de palabras después de los 4 años.

• Dificultades de comprensión muy significativas, que se agudizan en enunciados

largos, emitidos de forma rápida.

• Acompañamiento de gestos e imitaciones en su expresión.

• Uso frecuente de “muletillas” en sustitución de palabras que no pueden recordar.

• Rigidez en el empleo de estructuras sintácticas básicas conocidas

• Esta dificultad suele ir acompañada de trastornos asociados: dificultades

espacio-temporales, discriminación auditiva, percepción visual, memoria

inmediata y atención. 19

19 GIL TORRES, Julia.: CÓMO TRATAR LAS DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL. Barcelona‐España, Barcelona CEAC. Pg. 25‐52.

32

CAPÍTULO V

5. ¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL?

La Estimulación comprende a un conjunto de acciones, técnicas, y actividades con base

científica aplicadas en forma sistemática y constante, que proporcionan al niño las

experiencias que necesita desde el nacimiento para desarrollar al máximo su potencial

intelectual. La estimulación se pueda dar a todos los niños y niñas del aula educativa

pero se centra más en los niños y niñas con problemas, en este caso hablaremos de los

niños que presentan retraso de lenguaje oral.

Esto se logra a través de estímulos adecuados y de complejidad creciente para su edad

cronológica, realizada por personas, acciones y objetos que generen en el niño una

buena relación con su medio ambiente y faciliten un aprendizaje afectivo, pero que se

requiere, además de una participación activa de los padres y de la comunidad en

general.20

La estimulación del lenguaje se refiere, a un conjunto de acciones pedagógicas

dirigidas a la globalidad del lenguaje, que tienen como un desarrollo integrado de todas

las habilidades comunicativas.

5.1. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN

LOS NIÑOS/AS DE CUATRO A CINCO AÑOS

“La importancia del lenguaje oral como sistema de comunicación, instrumento de

representación y vehículo de gran parte de las estructuras sociales y culturales es

ampliamente reconocida. “ 21

Cabe recalcar que es importante estimular el lenguaje oral en Educación Infantil

justificando el doble carácter del mismo, como instrumento de comunicación y de

pensamiento. 22

20 Dr. Víctor Rivas Díaz., ESTIMULACIÓN TEMPRANA., http://www.slideshare.net/olatzdedi/estimulacion-temprana, 2005. 21 IMÉNEZ. E Juan, HERNÁNDEZ,.A. Caferino: Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritur., España., Editorial Síntesis, S.A., Tercera reimpresión., Septiembre 2001.

33

Compartimos la preocupación de Hernández (2001) y Gonzales (2005) sobre la

importancia de una detección y prevención temprana de problemas de lenguaje oral en

esta etapa educativa, ya que de esta manera podemos aplicar de forma sistemática

estrategias de estimulación para el lenguaje oral y ayudar a que el niño y niña tengan

bases solidas, favoreciendo a la conciencia lingüística y al buen aprendizaje de la

lectura.23

5.2. INFLUENCIA QUE TIENE LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

ORAL EN NIÑOS/AS DE CUATRO A CINCO AÑOS

LA INFLUENCIA DEL AMBIENTE:

Vamos a tener en cuenta que si no existen estímulos exteriores o si éstos son

insuficientes, la organización de la actividad cerebral se detiene o se hace de forma

incorrecta, aún cuando la corteza cerebral esté preparada para funcionar. Es importante

además la cantidad y sobre todo la calidad de los estímulos, pero también tiene gran

importancia el momento cronológico del desarrollo en el que su presencia o su ausencia

van a jugar un papel fundamental.

“La influencia del medio sobre todo familiar, pero él mismo condicionado por su

ambiente social y cultural, va a ser determinante en la evolución integral del niño y en

especial su evolución lingüística.” 24

AMBIENTE FAMILIAR:

“Para Lerner, (1981), Bradley y Cladwell, (1984).” la mayoría de las investigaciones

en este tema, consideran que el ambiente familiar al que el niño está expuesto y el nivel

22 JOSÉ BARRENA GONZÁLEZ., Investigación/acción en el aula de Educación Infantil.,http://www.infantil.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=48502, 2005/06.

23 José Luis Murillo., http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=486 ., Jueves, 9 de marzo de 2006

24 MONFORT, Marc., SÁNCHEZ, Juárez Adoración.: El niño que habla, El lenguaje oral en el preescolar. Madrid‐España., Editorial CEPE, S.L., Octava edición. Pg. 66

34

evolutivo de éste, interactúan para dar lugar al funcionamiento cognitivo posterior y al

desarrollo intelectual y lingüístico.” 25

Por la interacción del niño con su entorno, en un desarrollo normal de su lenguaje oral

tendremos en cuenta que el lenguaje dentro de este contexto es una función y una

destreza que se aprende naturalmente. Es decir que, el niño y niña aprenden a hablar con

su madre y demás adultos y éstos le enseñan a hablar al niño pero sin seguir métodos

pre-establecidos de forma consciente.

INTERACCIÓN E IMITACIÓN:

“El niño participa en efecto activa y creativamente en el desarrollo de su lenguaje y no

sólo a través de la estimulación de los sistemas de adaptación del lenguaje adulto, sino

también a través de manipulaciones espontáneas de los datos que posee, a través de

intentos expresivos a veces correctos, a veces desajustados respecto al uso habitual del

idioma” 26

Se entiende que el lenguaje no es algo externo al niño que se deba introducir totalmente

en él, sino que es una función que asimila de forma tan natural que Montessori lo

calificaba de “absorción”.

25 JIMÉNEZ. E Juan, HERNÁNDEZ,.A. Caferino: Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritur., España., Editorial Síntesis, S.A., Tercera reimpresión., Septiembre 2001.

35

CAPÍTULO VI

MARCO METODOLÓGICO

6.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Bibliográfica: porque la información acerca de la investigación, se obtuvo de fuentes

secundarias: libros, documentos escritos, revistas.

De Campo: ya que la información se consiguió de fuentes primarias: de personas

(Madres comunitarias, docentes, educadoras parvularias y varios profesionales del

equipo interdisciplinario).

6.2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN:

Método Inductivo: Se observó fenómenos particulares con el propósito de llegar al

conocimiento

Método Deductivo: Se inició con el análisis de conocimiento para llegar a hechos

particulares.

Método Estadístico: este método cuantitativo permitió realizar el análisis de los datos

obtenidos en las encuestas para poder transformarlos en información, cuantificar y

extraer resultados de la investigación para emitir conclusiones y recomendaciones. Es

decir de cuántos niños/as de cuatro a cinco años tienen deficiencia en el desarrollo del

lenguaje oral.

Métodos de análisis de datos: este método se aplicó para realizar el análisis de las

encuestas, además se analizó la investigación bibliográfica recopilada.

36

6.3. POBLACIÓN:

De una población de 31 madres comunitarias y 3 maestras parvularias de 4 Centros

Educativos Comunitarios auspiciados por el INFA: La Cantera, El Panchito, Puñadito

de Estrellas, Dolores Cacuango, ubicados en la parroquia Centro Histórico de la zona

Centro del Distrito Metropolitano de Quito, colaboraron con mi investigación 9 madres

comunitarias y 2 maestras parvularias a cargo de niños y niñas de 4 a 5 años de edad.

Cabe recalcar que las madres comunitarias tienen instrucción primaria y secundaria.

6.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Se aplicó la encuesta con cuestionarios estructurados por preguntas abiertas y cerradas,

dirigidas a 11 Madres Comunitarias y Maestras Parvularias encargadas de los niños de 4

a 5 años de edad de los diferentes Centros de Desarrollo Infantil.

La entrevista a varios profesionales del equipo interdisciplinario.

Revisión de literatura realizada para obtener un diagnostico de carácter científico.

El internet fue una fuente de veracidad para adquirir información actualizada sobre el

desarrollo del lenguaje oral, problemas del mismo y la correcta estimulación para

superarlos, en los niños y niñas de cuatro a cinco años.

6.5. ANÁLISIS ESTADÍSTICO:

El resultado de la tabulación de los datos de las encuestas se presenta a continuación

con los respectivos gráficos.

37

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

1. ¿Qué es para usted el lenguaje?

TABLA 1.

ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE

Es un instrumento de representación y comunicación 11 100%

El lenguaje es un conjunto de medios 0 0%

No recuerdo 0 0%

No responden 0 0%

TOTAL 11 100%

Fuente: Centros de Desarrollo Infantil

Elaborado por: Katherine Cisneros

Análisis: El 100% de las personas encuestadas coinciden en que el lenguaje es un

instrumento de representación y comunicación.

Interpretación: Según los resultados en esta pregunta las madres comunitarias y

educadoras coinciden con el concepto de lenguaje, cada una resalta la importancia del

mismo en esta edad y lo fundamental de su estimulación.

38

2. ¿Cuáles son los componentes del lenguaje?

TABLA 2.


El emisor, el receptor, el mensaje, el código

lingüístico, el canal

10 91%

Expresión y Recepción 0 0%

No recuerdo 0 0%

No Responde 1 9%

TOTAL 11 100%



Análisis: El 91% de las personas encuestadas coinciden que los componentes del

lenguaje son el emisor, el receptor, el mensaje, el código lingüístico, el canal. El 9% de

las personas encuestas no responden.

Interpretación: En esta pregunta se evidencia una falta de conocimiento adecuado. Es

necesario que las madres comunitarias tengan un conocimiento básico sobre el lenguaje

para que así puedan controlar si el nivel de desarrollo del lenguaje de los niños está de

acuerdo a la edad.

39

3. ¿Qué instrumentos tiene el lenguaje?

TABLA 3.


Aparato respiratorio, órganos fonatorios, vías nerviosas

motrices eferentes, vías nerviosas aferentes sensoriales

4 37%

Oído, vista, cerebro 4 36%

Ninguna de las anteriores 2 18%

No Responde 1 9%

TOTAL 11 100%



Análisis: El 37% de las personas encuestadas coinciden que los siguientes

instrumentos pertenecen al lenguaje: Aparato respiratorio, órganos fonatorios, vías

nerviosas motrices eferentes, vías nerviosas aferentes sensoriales. El 36% de las

personas encuestadas coinciden que los siguientes instrumentos pertenecen al lenguaje:

Oído, vista, cerebro. El 18% de las personas encuestadas responde ninguna de las

anteriores. El 9% de las personas encuestadas no responden

Interpretación: El lenguaje es un instrumento básico para los seres humanos. El

desarrollo del mismo necesita de una integridad anatómica y funcional de todos los

órganos que participan en su realización y recepción, tales como Aparato respiratorio,

órganos fonatorios, vías nerviosas motrices eferentes, vías nerviosas aferentes

sensoriales.

40

4. ¿Qué nivel de importancia tiene el buen desarrollo del lenguaje oral en los

niños de cuatro a cinco años?

TABLA 4.


Alta 11 100%

Moderada 0 0%

No tiene importancia 0 0%

No Responde 0 0%

TOTAL 11 100%



Análisis: El 100% de las personas encuestadas coinciden en que el nivel de

importancia que tiene el buen desarrollo del lenguaje oral en los niños de cuatro a cinco

años es alto.

Interpretación: Como las encuestadas coinciden en que es una herramienta

fundamental, ya que el mismo nos permite expresar y recibir información del entorno y

la sociedad que nos rodea, progresa con la maduración intelectual y al mismo tiempo es

básico para el desarrollo intelectual ya que se constituye como medio de adquisición y

aporta precisión al pensamiento.

41

5. ¿Tiene usted conocimientos sobre el retraso del lenguaje oral?

TABLA 5.


Si 7 64%

No 4 36%

No responde 0 0%

TOTAL 11 100%



Análisis: El 64% de las personas encuestadas mencionan que si tienen conocimientos

sobre el retraso del lenguaje. El 36% de las personas encuestadas mencionan que no

tienen conocimientos sobre el retraso del lenguaje.

Interpretación: el mayor porcentaje de las madres comunitarias y educadoras

parvularias conocen sobre el problema de retraso de lenguaje. Pero aun hay un

porcentaje que no tienen conocimiento y es importante recalcar que los seres humanos

estamos motivados a aprender, que siempre debemos retroalimentarnos y estar en

constante actualización en especial las educadoras, y de esta manera tener

oportunidades para mejorar y ayudar a los niños con sus necesidades de aprendizaje. En

este problema, hablamos de una aparición más tardía con respecto al lenguaje y la

expresión, desarrollándose lentamente a comparación de la edad cronológica. (A nivel

fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático).

42

6. ¿Cree usted que el retraso de lenguaje oral influye en la formación integral

de los niños de cuatro a cinco años?

TABLA 6.


Si 9 82%

No 2 18%

TOTAL 11 100%



Análisis: El 82% de las personas encuestadas mencionan que el retraso de lenguaje oral

influye en la formación integral de los niños de cuatro a cinco años. El 18% de las

personas encuestadas creen que el retraso de lenguaje oral no influye en la formación

integral de los niños de cuatro a cinco años

Interpretación: En esta pregunta el mayor porecntaje de las madres comunitarias y

maestras parvularia estan de acuerdo con que retraso de lenguaje oral influye en la

formación integral de los niños de cuatro a cinco años, ya que han evidenciado en sus

niños y niñas problemas como relación y comunicación entre sus pares, en la

pronunciación de las palabras, además de vivencias y adquisición de conocimientos.

43

7. ¿Existen casos de niños con retraso de lenguaje oral en su aula?

TABLA 7.


Si 8 73%

No 3 27%

No responde 0 0%

TOTAL 11 100%



Análisis: El 73% de las personas encuestadas coinciden que si existen casos de niños

con retraso de lenguaje oral en su aula. El 27% de las personas encuestadas mencionan

que no existen casos de niños con retraso de lenguaje oral en su aula.

Interpretación: Hay casos de niños con retraso de lenguaje según la mayoría de

encuestas. Estos niños que poseen retraso de lenguaje no se han visto motivados a

mejorar su lenguaje por varias razones, descuido de los padres de familia, escasa o en

algunos casos nada de estimulación.

44

8. ¿Cuáles son los casos más evidentes de retraso de lenguaje que usted ha

constatado en los niños de su aula?

TABLA 8.


Dificultades en el desarrollo del lenguaje

(Pronunciación, significado y estructura gramatical).

6 55%

Comprensión alterada, pero en menor medida que la

expresión

0 0%

Habla con un lenguaje muy sencillo 5 45%

No Responde 0 0%

TOTAL 11 100%



Análisis: El 55% de las personas encuestadas coinciden que los casos más evidentes

de retraso de lenguaje que han constatado en los niños de su aula son dificultades en el

desarrollo del lenguaje (Pronunciación, significado y estructura gramatical). El 45% de

las personas encuestadas coinciden que los casos más evidentes de retraso de lenguaje

que han constatado en los niños de su aula es que hablan con un lenguaje muy sencillo.

Interpretación: Por medio de los resultados obtenidos, vemos que los casos más

evidentes de retraso de lenguaje en los niños y niñas de cuatro a cinco años son

problemas en la expresión. Esto se debe a la falta de estimulación por parte de los

padres y del entorno en que se encuentran.

45

9. ¿Qué estrategias ha aplicado para tratar de mejorar la situación de los

niños?

TABLA 9.


Consulta con el sicólogo 0 0%

Apoyo de la Madre de familia 5 46%

Apoyo de Terapista del lenguaje 4 36%

Apoyo de la Directora del establecimiento 0 0%

Programa especifico estimulación del lenguaje 0 0%

Otros 2 18%

TOTAL 11 100%



Análisis: El 46% de las personas encuestadas mencionan que para tratar de mejorar la

situación de los niños han aplicado la estrategia del apoyo de la Madre de familia. El

36% de las personas encuestadas mencionan que para tratar de mejorar la situación de

los niños han pedido el apoyo del terapista del lenguaje. El 18% de las personas

encuestadas mencionan que han aplicado otras estrategias.

Interpretación: Las respuestas a esta pregunta fueron múltiples pero la más destacada

ha sido apoyo de la madre de familia. Acuden inmediatamente a la madre de familia

para informar de la situación y la madre debe hablar con el terapista de lenguaje para

tratar el problema de los niños y niñas después de realizar la respectiva evaluación.

46

10. ¿Qué es para usted la estimulación del lenguaje?

TABLA 10.


Pronunciación y expresión 6 55%

Programa, técnicas, estrategias 4 36%

Ayuda Profesional 1 9%

No responde 0 0%

TOTAL 11 100%



Análisis: El 55% de las personas encuestadas coinciden la estimulación del lenguaje es

pronunciación y expresión. El 36% de las personas encuestadas coinciden la

estimulación del lenguaje es programas, técnicas, estrategias. El 9% de las personas

encuestadas coinciden la estimulación del lenguaje es ayuda profesional.

Interpretación: En esta pregunta según las madres comunitarias y profesoras resulta

con mayor porcentaje el concepto de “pronunciación y expresión”, seguido de

programas, técnicas y estrategias, y con menor porcentaje a los anteriores ayuda

profesional.

47

11. ¿Conoce algún programa de estimulación del lenguaje?

TABLA 11.


Si 4 36%

No 7 64%

TOTAL 11 100%



Análisis: El 36% de las personas encuestadas mencionan que si conocen programas de

estimulación del lenguaje. El 64% de las personas encuestadas mencionan que no

conocen programas de estimulación del lenguaje

Interpretación: La mayoría de las madres comunitarias encuestadas que trabajan en los

centros comunitarios, señalan que no conocen programas de estimulación.

48

Pregunta 11: Conocen los siguientes programas de estimulación.


Terapias en Fundacion ABEI 3 75%

Pronunciacion(Material Pedagógico) 1 25%

TOTAL 4 100%



Análisis: El 75% de las personas encuestadas respondieron que envían a los padres de

familia a la Fundacion ABEI para que reciban terapias. El 25% las personas

encuestadas respondieron que realizan ejercicios de pronunciacion con los niños

(Material Pedagógico), rimas, adivinanzas, etc.

Interpretación: Un bajo porcentaje de madres comunitarias conocen programas de

estimulación y como estrategias utilizan material pedagógico que se encuentre en el aula

educativa para estimular y mejorar la pronunciación de los niños. La mayoría de las

madres comunitarias trabajan con la ayuda de terapias en la Fundacion ABEI.

El ABEI es un Hogar Infantil que actualmente brinda atención a niños/as de escasos

recursos económicos, con necesidades especiales y que requieren de atención médica y

rehabilitación.

49

12. ¿Aplica usted un programa de estimulación del lenguaje?

TABLA 12.


Si 4 36%

No 6 55%

No responde 1 9%

TOTAL 11 100%



Análisis: En el 36 % de las personas encuestadas mencionan que si aplican un programa

de estimulación del lenguaje. El 55 % de las personas encuestadas mencionan que no

aplican un programa de estimulación del lenguaje. El 9 % de las personas encuestadas

no responden.

Interpretación: La mayoría de madres comunitarias encuestadas en esta pregunta

coinciden en que no aplican un programa de estimulación del lenguaje por varias

razones, entre esas no todos tienen los recursos pedagógicos o conocimientos de

programas para ser aplicados en los niños y niñas de 4 a 5 años.

50

TABLA 12. Aplican los siguientes programas de estimulación.


Canciones, adivinanzas, rimas. 2 50%

Ponen miel alrededor de la boca. 1 25%

Repetirles correctamente las palabras. 1 25%

TOTAL 11 100%



Análisis: En el 50 % de las personas encuestadas respondieron que como programa de

estimulación utilizan canciones, adivinanzas, rimas. El 25% de las madres comunitarias

respondieron que como programa de estimulación practican el ponerles miel alrededor

de la boca a los niños y niñas para que después retiren esa miel con la lengua. El 25 %

de las personas encuestadas les hacen repetir correctamente las palabras, cuando lo

hacen de manera incorrecta.

Interpretación: El mayor porcentaje de madres comunitarias aplican algunas

estrategias de estimulación, tales como canciones, adivinanzas y rimas, motivando al

niño en su pronunciación y desarrollo del pensamiento. En un menor porcentaje les

ponen a los niños miel alrededor de la boca objetando una mejor articulación. En

algunas de las estrategias que utilizan las madres comunitarias tienen como base el

juego.

51

13. ¿Estaría dispuesta a aplicar una estrategia de estimulación de lenguaje que

ayude a mejorar la situación de retraso en el desarrollo del mismo?

TABLA 13.


Si 11 100%

No 0 0%

TOTAL 11 100%



Análisis: El 100% de las personas encuestadas coinciden que si están dispuestas a

aplicar una estrategia de estimulación de lenguaje que ayude a mejorar la situación de

retraso en el desarrollo del mismo.

Interpretación: En esta pregunta el porcentaje total de las madres comunitarias y

maestras parvularias encuestadas en estos centros infantiles comunitarios coinciden en

que están dispuestas y abiertas a aplicar una propuesta para estimular el lenguaje oral y

mejore la situación de retraso en el desarrollo del mismo en los niños y niñas de 4 a 5

años.

52



ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL

ENTREVISTA A ESPECIALISTAS DEL LENGUAJE Y DOCENTES

Entrevista 1

Nombre: Nubia Hidalgo

Ocupación: Terapeuta de Lenguaje

Qué experiencia en el medio: 18 años con el área de estimulación a niños retrasos en el

desarrollo sean de tipo transitorio como permanente.

Dónde trabaja: Trabajo para el institutos privados, fundaciones y en consultorios

privados. Hace diez años propietaria de NEURES.

NEURES SIGNIFICA centro de estimulación y rehabilitación neurológica

1) ¿Nos puede dar su concepción moderna de lo que es el lenguaje?

Bueno lo que se considera moderno para tu pregunta, es una de las funciones más

importantes neuro-cognitivas del ser humano, de las más importantes porque es una de

las funciones básicas para nutrir la inteligencia.

2) A su criterio por qué causas se produce retraso en el lenguaje en los niños

de cuatro a cincos años.

Bueno existen muchas causas, para que un niño sea detectado entre 4 y 5 años puede ser

una condición, pero posiblemente esta condición ya era evidente desde pequeño, a

menos que sea un problema evolutivo que el niño desarrolló muy bien y a partir de los 4

años empiezas a ver un retraso eso es otra cosa. Pero si se aborda al niño de 4 a 5 años y

tuvo un retraso de lenguaje ya desde antes, entonces recién va a ser diagnosticado a esa

edad, y debe entrar a un estudio para ver si es que existe un problema más bien

específico del lenguaje o si es una dificultad del desarrollo del niño; podría ir junto a un

problema de tipo motriz, percepción o cognición misma.

53

Se realiza un despistaje para ver exactamente cuál es la razón y que áreas están

abordadas dentro de todo este retraso.

3) ¿Qué consecuencias trae retraso de lenguaje en el desarrollo integral de los


La más importante es la cognición, es muy evidente cuando tú ves a un niño que tiene

dificultad en el lenguaje de cualquier tipo, retraso simple o sean neurológicos,

complicados ya que van a tener secuelas que no van a ser problemas de tipo transitorios

sino mas bien permanente, tú vas a ver que además de tener sus dificultades en la

comunicación, la socialización, la adaptación, problemas emocionales, conductuales; tú

vas a ver en la cognición y en todo lo que es el desarrollo para el aprendizaje.

4) ¿Qué estrategias de estimulación del lenguaje son más recomendables para

trabajar en el aula?

En el aula educativa lo primero que se recomienda es que la maestra este muy al tanto

de conocer la dificultad del niño, además cuando hay un niño que tiene un retraso, una

dificultad en el desarrollo de lenguaje lo que se recomienda primero es que se considere

como un niño con una deficiencia puede ser transitoria o permanente y esa deficiencia

tiene que ser abordada por un profesional en el área, muchas veces por un equipo, este

equipo tiene que hacer un integración del niño. Hay niños que básicamente requieren

para los problemas de lenguaje por ejemplo: que tenga modelos adecuados, que le estén

corrigiendo los modelos constantemente. El lenguaje es una esfera tan amplia, que no

debería ser tratada de una manera muy simple.

5) ¿Cómo se debe trabajar con los padres de familia en estos casos?

Los padres de familia, aquí en el centro por ejemplo tratamos de que los padres estén

muy comunicados de lo que sucede. Primero tratar de tranquilizarles ya que para un

papá es muy difícil ver que un niño no empieza a desarrollar bien y que esto empieza a

producir secuelas en el aprendizaje. Darles ciertos indicadores de cómo ellos pueden

ayudar en la vida diaria, los padres no son terapeutas no deben darles esa obligación

54

porque se rompe la relación padres-hijo y pierde tiempo valioso de ser papá, entonces lo

que hay que darle es indicaciones básicas.

6) ¿A su criterio cuales son las principales características de un buen

desarrollo en el lenguaje de los niños de cuatro a cinco años?

Tu vas a ver a nivel de semántica todo lo que es la comprensión, vas a ver a nivel de

léxico niños que tienen una cantidad de vocabulario acorde a la edad, acorde a las

experiencias que el habrá dado en centro educativo, la familia, la condición; que ese

niño es muy inteligente es porque han aprendido a asociar. Toda la información que

viene para que un niño pueda manipular dentro de lo que es cognitivo, hay un gran

porcentaje de información tipo semántico entonces el niño enseguida lo que hace es

abordad a la agenda fonológica y de ahí saca toda la información y resuelve problemas

lingüísticos por ejemplo, se puede evidenciar a niños acordes en el desarrollo cognitivo,

inteligencia, resolución de problemas y por supuesto dentro de lo que te acabo de decir

lo que es semántico, lexical, todo lo que es articulación también pues ves a un niño que

articula bastante bien que no tiene ningún dificultades para articular.

7) ¿Qué importancia tiene el buen desarrollo del lenguaje en los niños de

cuatro a cinco años?

Para el aprendizaje, porque un niño en cuanto a lo relacional busca a los niños y si es

que el mediador en el aula está haciendo su trabajo adecuadamente, si es un niño que

no tiene lenguaje, por ejemplo si no tuviera lenguaje oral, el mediador buscaría la

forma de cómo juntarle al grupo, cómo relacionarle. Pero he visto maestros que tienen

gran dificultad para niños no hablantes por ejemplo o peor aun niños no comunicantes

más complicado todavía, he visto maestros que se complican muchísimo para poderle

dotar de los conocimientos que quisiera, entonces directo para lo que es adquisición de

aprendizajes.

55

Entrevista 2

Nombre: Sandra Aguirre

Ocupación: Terapeuta de lenguaje

Qué experiencia en el medio: Experiencia en el trabajo con niños sin lesión y

neurológicos. Trabajo en lecto-escritura.

Dónde trabaja: Centro infantil “Horas Alegres” y consulta privada en NEURES.


El lenguaje es una función ejecutiva superior comandada a nivel central, todo lo

controlamos a nivel del lóbulo frontal y este controla todo lo que es la parte emocional

motriz y el lenguaje. El niño desarrolla su lenguaje a partir del nacimiento, son las

primeras palabras, las primeras frases, después los diálogos, el diálogo corto, el diálogo

largo. En el niño va desarrollando el lenguaje a base de la estimulación, la misma que

viene desde la madre, de la casa y también estimulación a nivel del medio.



Son varias causas, ambientales, emocionales, sociales, genéticas, neurológicas, entonces

sobre la causa nosotros tenemos que trabajar haciendo un diagnóstico, trabajar sobre

este diagnóstico y sobre la causa. Además el retraso de lenguaje en un niño de cuatro a

cinco años ya viene dado anteriormente o sea a partir de que un niño inicia con el

lenguaje.



Como una principal consecuencia yo le veo la parte social y emocional, en muchos

niños sin lenguaje se ha visto que son hasta agresivos porque como no se me pueden

comunicar lo que hacen es agredir a su compañero, por ejemplo, están jugando con la

pelota y el niño o niña con dificultades no le puede decir dame la pelota, yo quiero la

pelota y si no se puede dar a entender empuja al amigo, coge la pelota y se va. Entonces

hay una repercusión social, emocional y después puede haber un problema directo de

56

aprendizaje porque el lenguaje empieza con la discriminación auditiva del sonido,

entonces si yo discrimino auditivo y fonéticamente mal el sonido, después en el proceso

de la lectoescritura yo ya tengo problemas para integrar el fonema auditivo al fonema

escrito. Y es una repercusión directa en el aprendizaje lecto-escritor si un niño no fue

tratado en el lenguaje.



Estrategia lúdica es la principal porque el niño aprende a través del juego. Nosotros a

través del juego logramos que el niño se desinhiba, pueda entablar un diálogo y nosotros

podemos llegar al niño. Además estando en el medio el niño ya se estimula de éste y de

los propios niños, entonces la maestra tiene que ser muy estimuladora, hablar siempre

con el niño con estímulos visuales, cognitivos siempre dando estrategias para que el

niño desarrolle destrezas.


Es importante que el padre este consciente de la disfuncionalidad o de la discapacidad

de su niño. Después de eso conversar con los padres de familia sobre la ayuda que

necesitan los niños en casa, esta ayuda consiste en organización, en hábitos, en rutinas,

y enseñarles jugar con el niño, por ejemplo, con los títeres, y de esta forma estamos

trabajando con el niño pero a través del juego, organizamos turnos, entonces es una

organización que vamos a nivel central en el lenguaje y el niño sin darse cuenta produce

el fonema.

6) ¿A su criterio cuáles son las principales características de un buen


Son niños que tienen buena intención y función comunicativa, se desarrolla en el medio

con un lenguaje adecuado para su edad, es decir su edad de desarrollo acorde con la

edad cronológica, con esto quiero decir que en edad cronológica el niño tiene cuatro

años y tiene una edad de desarrollo también de cuatro años.

57



Una disfuncionalidad en el lenguaje incide directamente en el aprendizaje, porque el

niño que no está instaurado en los fonemas, tiene una mala discriminación auditiva

fonética, tiene dificultades para aprender a leer y a escribir. Entonces lo importante que

el niño a los cuatro a cinco años este con un lenguaje óptimo para su edad es para el

aprendizaje, viene todos los problemas después para la lectoescritura.

58

Entrevista 3

Nombre: Daniela Villalobos

Ocupación: Licenciada en Educación Parvularia

Qué experiencia en el medio: 5 años y uno de práctica profesional.

Dónde trabaja: Centro Infantil Only Kids


El lenguaje es nuestro principal medio de comunicación y constituye un instrumento

entre el pensamiento y la acción además, es un factor básico de identificación a un

grupo social.



Falta de estimulación, causas exógenas y endógenas, falta de vida social relativa,

diferencia lingüística (No en su nivel global sino en su nivel de socialización entre niños

que ingresan por primera vez al nivel preescolar y los que ha tenido una experiencia

preescolar significativa).



Falta de adaptación al medio, se constituye una barrera selectiva y discriminativa,

perturbación en la comunicación y expresión.



Lecturas pictográficas, juegos de vocabulario, formulación de adivinanzas, trabalenguas

y retahílas, lenguaje en talleres (interacciones…).

59


Se realizara un trabajo conjunto entre el centro infantil, los padres, niño y terapista,

fomentando situaciones de diálogo, ofreciéndoles pautas de trabajo para que ellos lo

hagan en sus respectivos hogares, dando orientación familiar en relación a las pequeñas

o grandes dificultades en el lenguaje.



Realizan: actividades relacionadas con el número y orden de palabras. Inician en el

discurso narrativo. Realiza actividades de imitación directa más compleja. Juegos

metalingüísticos más complejos (análisis, síntesis, semejanzas, seriaciones…). Juegos

de estructuración espacial-temporal, automatización de palabras para fonemas y silabas

más sencillas. Vocabulario fluido.



Ante todo el buen desarrollo del lenguaje garantizará el desarrollo integral del niño, una

correcta adaptación al medio; la capacidad de entender y producir el lenguaje

condiciona el futuro personal social y escolar de nuestros alumnos.

60

Entrevista 4

Nombre: Guiselee Cisneros

Ocupación: Directora Pedagógica

Qué experiencia en el medio: 21 años

Dónde trabaja: Centro de Estimulación Integral Bilingüe “Only Kids”

1) ¿Nos puede dar su concepción moderna d lo que es el lenguaje?

Claro, el lenguaje para mi criterio es el medio principal de comunicación y así también

es un instrumento que permite estructurar el pensamiento con la acción.



Pienso que hay muchos factores entre los cuales el principal es la falta de estimulación

por parte tanto de la familia como de los centros educativos, específicamente cual debe

ser el trabajo como maestra, es el de brindar al niño brindar al alumno aprendizajes

significativos o situaciones que permiten que el alumno construya su propio lenguaje.



Bueno pienso que básicamente el retraso va a influir dentro de las tres áreas como son

área cognitiva que involucra obviamente todo lo que es lenguaje, el área psicomotora y

el área social. ¿El por qué de esto?, la falta de lenguaje, la falta de estímulo va a

ocasionar que este retraso nos traiga como consecuencia primero: La falta de

adquisición de conocimiento, en segundo lugar la falta de aplicación a mecanismos

intelectuales y también la falta de formación o construcción de esquemas cognitivos,

coadyuvando con esto el área afectiva social el niño no va a tener una buena adaptación

precisamente por ese retraso que tiene en el lenguaje y obviamente va a influir en el área

emocional.



En el aula, como maestra y con la experiencia que he podido tener pienso que es básico

la estimulación, la maestra lo que debe hacer básicamente es permitir que el niño tenga

61

oportunidades de participación, de participación espontánea, actividades tanto de

adultos como de niños, en trabajo en grupo, en talleres, de manera que el niño tenga a su

lado un guía abierto a las necesidades y a los intereses de los niños. También es muy

importante trabajar en la lectura, si es básico en el preescolar la lectura de pictogramas,

ampliar su vocabulario de esta manera y adquirir mayor fluidez.


Pienso que es muy importante porque el éxito para el desarrollo integral de los niños es

el trabajo conjunto de la comunidad educativa, ¿quienes estamos en la comunidad

educativa?, padres de familia, centro infantil, los niños y la maestras; entonces pienso

que el trabajo conjunto lo debemos realizar con los padres bajo pautas y parámetros para

el desarrollo.



Pienso que mas evidencia podemos encontrar en los niños que tienen una buena

adaptación, ¿Por qué digo esto?, cuando un niño tiene un retraso en el lenguaje se siente

cohibido y de esta manera el niño no va a participar espontáneamente por su lenguaje,

pero si nosotros le brindamos al niño oportunidades de manera que él se sienta normal

que los otros ayudando incluso con los otros niños porque pienso incluso que el mayor

estímulo que un niño pueda recibir es el de sus compañeros, entonces haciéndole leer

los pictogramas, haciéndole leer imágenes, buscar, reconocer imágenes y sobre todo

tratándole con mucho cariño, con mucha paciencia y con mucha vocación. Y hay casos

de retraso de lenguaje que son muy sencillos, los cuales se pueden trabajar en el aula,

pero así también tenemos casos que son más complicados que luego van a influir el

aprendizaje de los niños, peor en los cuatro a cinco años que ya iniciamos con un

programa de lectoescritura, es necesario siempre la ayuda de la terapista de lenguaje;

que en estos casos nos ayuda, nos brinda las pautas para poder trabajar y nosotros su vez

con los padres de familia. Con esto vamos a logra un desarrollo armónico e integral si

tomamos en cuenta que el lenguaje es el eje para el desarrollo integral del niño.

62



Es básico porque es el eje del desarrollo integral del niño, porque el lenguaje lo

encontramos en el área cognitiva, el lenguaje lo encontramos en el área psicomotora,

para que un niño juegue necesita su lenguaje, para que un niño aprenda necesita su

lenguaje y su lenguaje correcto, entonces pienso que es básico el lenguaje para que el

niño se desenvuelva dentro de sus tres áreas y dentro de su vida cotidiana.

CONCLUSIONES DE LAS ENTREVISTAS:

¿Nos puede dar su concepción moderna d lo que es el lenguaje?

La Dra. Nubia Hidalgo y Dra. Sandra Aguirre definen al lenguaje como una función

muy importante neuro-cognitiva del ser humano y como una función ejecutiva es decir

un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten anticipar y establecer metas,

diseñar planes, el inicio de las actividades y de las operaciones mentales, seleccionar los

comportamientos y las conducta correctas. También la Lic. Guiselle Cisneros y la Lic.

Daniela Villalobos coinciden en que el lenguaje es una nuestro principal medio de

comunicación y a su vez un instrumento que permite estructurar el pensamiento con la

acción.

¿A su criterio por qué causas se produce retraso en el lenguaje en los niños de

cuatro a cincos años?

La Dra. Nubia coincide con la Dra. Sandra en que detectar el retraso de lenguaje en lo

niños de cuatro a cinco años puede ser solo una condición, ya que este problema se da

mucho antes de esta edad pero en muchos casos no es muy evidente. Según la Dra.

Sandra las causas pueden ser varias como ambientales, emocionales, sociales, genéticas,

neurológicas. Por otro lado la Lic. Guiselee Cisneros y la Lic. Daniela Villalobos

mencionan como causa principal a la falta de estimulación por parte de la familia como

de los centros educativos, está además que este tipo de problemas se pueden dar por la

falta de interacción del niño con un entorno social. Compartimos criterio con las

licenciadas Guiselee y Daniela ya que en la investigación de campo fue evidenciad.

63

¿Qué consecuencias trae el retraso de lenguaje en el desarrollo integral de los niños

de cuatro a cinco años?

La Dra. Nubia Hidalgo comenta que el retraso de lenguaje trae principalmente

problemas en la cognición y en el desarrollo para el aprendizaje, en la socialización,

también le representará problemas en la comunicación, dificultades en la adaptación,

emocionales y conductuales. La Dra. Sandra Aguirre ve como principal consecuencia

el área socio-emocional, por esta razón también se explica la agresividad en muchos

niños sin lenguaje oral ya que como no pueden comunicarse de manera correcta, lo que

hacen es agredir a sus pares. Pero también está de acuerdo con la Dra. Nubia Hidalgo al

decir que tiene consecuencias en el aprendizaje y así será repercusión directa en la lecto-

escritura si un niño no fue tratado en el lenguaje. La Lic. Daniela Villalobos explica

varias consecuencias en el área social como falta de adaptación al medio, dificultad para

comunicarse y expresarse en su entorno. La Lic. Guiselee Cisneros con la que estoy

absolutamente de acuerdo, comenta que por la falta de estímulo el retraso del lenguaje

va a influir en las tres áreas de desarrollo como son la cognitiva en la que se encuentra

todo lo que es lenguaje, tendrá problemas para la adquisición de conocimiento, también

en la de aplicación a mecanismos intelectuales, en la construcción de esquemas

cognitivos, además el área psicomotora y el área social ya que afectará en una buena

adaptación y área emocional.

¿Qué estrategias de estimulación del lenguaje son más recomendables para


La Dra. Nubia Hidalgo recomienda que la maestra conozca la dificultad del niño y que

sea considerado como un niño con una deficiencia. Además recomienda que esa

deficiencia sea abordada por un profesional en el área, muchas veces por un equipo

interdisciplinario. La estrategia lúdica es una de las principales para la Dra. Sandra

Aguirre ya que como todos conocemos el niño aprende y adquieres conocimientos

significativos a través del juego. También sugiere que los niños y niñas reciben

estímulos cuando interactúan con el entorno, es decir de sus pares y maestros cuando

intercambian ideas, pensamientos, opiniones, de esta forma el papel de maestra es muy

importante ya que la misma debe utilizar estímulos visuales, cognitivos para que así, el

niño desarrolle destrezas. La Lic. Daniela Villalobos al igual que la Lic. Guiselee

64

Cisneros y la Dra. Sandra Aguirre apoyan las estrategias tales como lecturas

pictográficas, juegos de vocabulario, formulación de adivinanzas, trabalenguas y

retahílas, lenguaje en talleres, es decir permitiéndoles una participación activa de los

niños en clases.

¿Cómo se debe trabajar con los padres de familia en estos casos?

Las cuatro profesionales entrevistadas sugieren que en estos casos lo primero que se

debe hacer es familiarizar a los padres con la problemática del niño, tomando en cuenta

que el trabajo educativo es conjunto con los padres de familia y el equipo

interdisciplinario. Además, darles ciertos indicadores, pautas que pueden ayudar

diariamente a sus hijos como por ejemplo iniciar actividades involucrando hábitos,

rutinas, provocando el dialogo, la expresión, fluidez en el habla, aumento de

vocabulario, todo esto a través del juego.

¿A su criterio cuáles son las principales características de un buen desarrollo en el

lenguaje de los niños de cuatro a cinco años?

Las profesionales encuestadas mencionan las siguientes características: comprensión,

cantidad de vocabulario acorde a la edad de desarrollo y edad cronológica, buena

intención y función comunicativa, pueden realizar actividades relacionadas con el

número y orden de palabras, inician en el discurso narrativo, realiza actividades de

imitación directa más compleja., puede realizar juegos metalingüísticos más complejos

(análisis, síntesis, semejanzas, seriaciones…), juegos de estructuración espacio-

temporal.

¿Qué importancia tiene el buen desarrollo del lenguaje en los niños de cuatro a

cinco años?

Incide directamente para el aprendizaje y área social, cabe recalcar que influye en todas

las áreas de desarrollo. Es importante que el niño a los cuatro a cinco años esté con un

lenguaje óptimo para su edad, caso contrario es muy posible que tenga problemas

después para la lectoescritura. También están de acuerdo en que es altamente importante

65

para una correcta adaptación al medio; la capacidad de entender y producir el lenguaje

condiciona el futuro social y escolar de nuestros alumnos. Depende mucho del lenguaje

para un correcto desarrollo a las demás áreas.

66

CAPÍTULO VII.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1. CONCLUSIONES:

La investigación del tema de estimulación del lenguaje oral expuesta en la tesis, el

análisis de los resultados de las encuestas realizadas a madres comunitarias y maestras

que atienden a niños y niñas de cuatro a cinco años de los Centros de Desarrollo Infantil

Comunitarios del Centro del Distrito Metropolitano de Quito y las entrevistas realizadas

a varios profesionales del equipo interdisciplinario, tiene las siguientes conclusiones:

El lenguaje es un instrumento de representación y comunicación. Éste permite a los

niños y niñas expresar pensamientos, sentimientos y vivencias. También les ayuda

a ser parte de un grupo y la sociedad estableciendo contacto con las personas del

entorno. Cuando ya comienzan a explorar y participar del medio social que

funciona fuera de su entorno inmediato (el hogar) y su vida de relación sobresale de

lo familiar podemos comprobar que el expresarse bien se constituye en una

necesidad para comunicarse con sus pares por lo tanto es necesario manejen un

lenguaje oral óptimo, es decir que su edad mental este a la par con la edad

cronológica.

La observación por parte de las maestras, madres comunitarias, en trabajo

conjuntos con una terapista proporciona el diagnóstico que debe ser la base para

utilizar las actividades de la presente guía de una forma adecuada a las necesidades

del niño y niña.

Existe un desconocimiento por parte de las madres comunitarias encuestadas sobre

el tema de los problemas del lenguaje oral y en estimulación estiman que el buen

desarrollo del lenguaje oral es relevante en el desarrollo integral de los niños y

niñas de cuatro a cinco años.

Las madres comunitarias y maestras están conscientes y consideran que es

importante contar con de una guía pedagógica de estimulación para el lenguaje y

así ayudar a superar el retraso de lenguaje oral simple o prevenir consecuencias del

mismo en las área de desarrollo.

67

A través de la utilización de actividades lúdicas, los niños de 4 a 5 años

potencializan su lenguaje comprensivo y expresivo ya que, al ser estimulados de

forma activa, no se convierte en monotonía y se genera una verbalización continua.

El papel del juego es fundamental en la estimulación y desarrollo del lenguaje, ya

que sirve como base, es un medio de auto expresión y a través del mismo, el niño

experimenta crecimiento y evolución en todas las áreas de desarrollo.

7.2. RECOMENDACIONES

Este aporte de investigación puede ser adaptado por las madres comunitarias y

maestros, a las diferentes planificaciones pedagógicas que se apliquen en los

distintos centros de desarrollo infantil y guarderías, de acuerdo a las

necesidades e intereses de los niños.

Es importante el uso de esta guía pedagógica por parte de docentes y madres

comunitarias, recalcando en la misma como herramienta principal las

actividades lúdicas para estimular el lenguaje oral, ya que por medio del juego,

los niños incrementan su vocabulario adaptando este a su edad.

Las actividades sugeridas en la presente guía deben realizarse en un ambiente

agradable, armónico y a través del juego garantizar el éxito de las mismas.

Docentes y madres comunitarias deben promover la participación del niño por

medio de estímulos e incentivos. De esta manera se debe brindar el tiempo

adecuado a las diferentes actividades para lograr el éxito deseado.

Es importante mencionar que los padres de familia juegan un papel muy

importante en el desarrollo integral de los niños y niñas, es decir que el trabajo

educativo debe ser en conjunto con los docentes, madres comunitarias, padres y

madres de familia, la comunidad. Las actividades de estimulación no solo deben

ser aplicadas en los centros de educación infantil, también deben ser utilizadas

68

en los hogares como una acción natural y este tiempo además fortalecerá las

relaciones de padres e hijos.

69

CAPÍTULO VIII

LA PROPUESTA

8.1. TÍTULO

“Estimulación para el Retraso del Lenguaje Oral”

8.2. INTRODUCCIÓN

La presente guía didáctica está diseñada para los docentes y madres comunitarias de los

centros infantiles, como una herramienta pedagógica para estimular el lenguaje oral a

niños de cuatro a cinco años con énfasis en niños con problemas de retraso simple del

lenguaje.

Está estructurada en base a los resultados de una investigación de campo, realizada

como paso previo a la elaboración de esta guía, efectuada en los centros comunitarios

La Cantera, El Panchito, Puñado de Estrellas, Dolores Cacuango, ubicados en el Centro

Histórico de Quito cuyos niños pertenecen a estratos socio-económicos populares,

evidenciando la problemática de niños con Retraso simple de lenguaje, gracias a la

desinteresada y valiosa colaboración de las autoridades, docentes y madres

comunitarias; esta guía se constituye un aporte a los maestros, que responde a

necesidades de una educación y estimulación de calidad para este sector vulnerable de

la sociedad. Cabe recalcar que esta guía no solo posibilita sus beneficios a niños con

problemas de retraso simple de lenguaje, también aporta al desarrollo normal de

lenguaje de los niños y niñas fortaleciendo sus conocimientos y desenvolvimiento de

expresión oral.

En el primer capítulo explica con detalle las actividades para la estimulación del

lenguaje oral en niños de cuatro años. Describe las actividades, objetivos, recursos,

motivación, la ejecución de la actividad, evaluación y habilidades. En el segundo

capítulo describe los mismos elementos pero para la edad de cinco años. Y finalmente

se incluye un capítulo de recomendaciones. En el tercer capítulo están varias

recomendaciones.

70

8.3. JUSTIFICACIÓN

Esta guía didáctica fue realizada como apoyo y ayuda pedagógica a los docentes y

madres comunitarias que trabajan en los Centros Infantiles Comunitarios del Centro

histórico de Quito. Es una propuesta que quiere contribuir a un mejor desarrollo en el

lenguaje oral, con pautas que orientan como llevar a cabo la estimulación en el aula

educativa, en función de crear condiciones que faciliten el desarrollo de la

comunicación oral y lograr una mejor preparación de los niños. Contiene estrategias de

estimulación para lenguaje, que podrán ser aplicadas en las diferentes actividades que

realizan los niños y niñas de cuatro a cinco añas de edad a partir de sus intereses y

necesidades reales.

8.4. OBJETIVOS

8.4.1. OBJETIVO GENERAL

Orientar a las maestras parvularias y madres comunitarias de los centros infantiles que

son auspiciados por el INNFA en los procesos de estimulación del lenguaje oral y

corrección del retraso simple del lenguaje a niños y niñas de cuatro a cinco años de

edad, mediante actividades pedagógicas específicas que se sugieren en esta guía

didáctica.

8.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Facilitar a docentes y madres comunitarias actividades para promover en los

niños y niñas la interacción verbal y comunicación, ya que a través de estas se

desarrolla de mejor manera el lenguaje.

• Determinar estrategias de estimulación de lenguaje oral que posibiliten

fortalecer o corregir el retraso simple del mismo.

• Desarrollar adecuadamente el vocabulario para que facilite la interacción con

personas de su entorno.

71

• Detectar tempranamente el retraso en el lenguaje para corregir en forma

oportuna.

• Crear y estimular el desarrollo de situaciones de comunicación utilizando

principalmente estrategias lúdicas

72

8.5. LENGUAJE ORAL: NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS

73

8.5.1.

HABILIDADES:

• Cuenta historias

• Pregunta el significado de las palabras que escucha

• Manipula diferentes materiales

• Participa en las actividades

• Realiza lecturas a través de pictogramas

• Intercambia vivencias con sus pares.

MOTIVACIÓN: La maestra iniciará un diálogo con títeres, de manera que exista

interacción con los niños y niñas. (Criterio de la maestra)

DESCRIPCIÓN:

a) Indicar y explicar a los niños y niñas lo que es un periódico

b) Proponer a los niños la creación de un periódico para el aula.

c) Presentar un periódico local como modelo para aprender sobre las diferentes

secciones que tiene un diario: editorial, noticias, eventos sociales, publicidad,

deportes, avisos clasificados, tira cómica.

OBJETIVO GENERAL: Utilizar el lenguaje en sus diferentes funciones

OBJETIVO ESPECÍFICO: Favorecer la narración de

situaciones reales

ACTIVIDAD 1: INFORMAR LAS NOTICIAS DE LA FAMILIA

74

d) Permitir que los niños observen las páginas, sus secciones y la manera en que se

diagrama el texto y las ilustraciones.

e) La maestra pedirá que traigan en su memoria como tarea del día siguiente una

noticia importante que haya sucedido en sus casas: un chiste de alguien, la receta

de un postre especial que hayan comido, una travesura del perro, una

celebración. Si es posible pueden traer fotografías o ilustraciones de aquello que

quieren publicar en el periódico.

f) Pedir a los niños que se sienten y formen un círculo para contar y relatar su

noticia de la manera más clara posible. La maestra realizara preguntas para

aclarar las ideas.

g) Finalmente con las noticias de todos los niños se construye el periódico que

puede fotocopiarse para que llegue a cada una de las casas.

RECURSOS: Papel periódico, lápices, crayones, goma.

EVALUACIÓN: la maestra se sentará con los niños y les pedirá que dibujen la noticia

que más les gusto y la expresen a sus compañeros.

75

8.5.2.

HABILIDADES:


• Manipular diferentes materiales

• Participar en las actividades

• Intercambia vivencias con sus pares.

MOTIVACIÓN: La maestra realizará con una conversación con títeres, de manera que

exista interacción con los niños y niñas (Sugiero cuentos en anexos).

DESCRIPCIÓN:

a) Narre a los niños un cuento que ellos no hayan escuchado antes. Interrumpa la

narración justo en el momento más emocionante de la historia, por ejemplo en el caso

de Peter Pan, cuando el Capitán Garfio va a lanzar a Wendy y los niños al mar.

b) Invite a los niños a crear sus propias versiones y a dibujar en un papel lo que

sucederá a continuación.

c) Motive a compartir sus dibujos con el grupo y a explicar sus predicciones.

d) Continúe leyendo la historia en su versión original y pida a los niños establecer

comparaciones entre ésta y la que ellos han elaborado.

OBJETIVO GENERAL: Hablar sobre los que piensa, cree, conoce e imagina.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Predecir el desenlace final de

un cuento.

ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ CREES QUE VA A SUCEDER?

76

RECURSOS: Entorno, niños, cuentos.

EVALUACIÓN: La maestra va a leer el cuento otra vez pero con la participación de

cada uno de los niños, en la misma expresarán los distintos desenlaces propuestos.

77

8.5.3.

HABILIDADES:

• Describe de mejor manera las cualidades de los objetos



MOTIVACIÓN: Cantar una canción de las frutas (podemos adaptar la canción según

las frutas que utilizaremos), cuidando la correcta vocalización y articulación de las

palabras. Después preguntaremos que frutas han consumido recientemente (Puede ser el

dio anterior o el fin de semana).

DESCRIPCIÓN:

a) Invitar a los niños a jugar al ¿adivina que fruta es?, explíqueles que para hacer

más divertido el juego el adivinador deberá vendarse los ojos.

b) Previo a esto se sentaran la educadora y los niños en círculo y les presentara

unas cartillas con las diferentes frutas que vamos a utilizar y sus nombres. (Para

familiarizar al niño con las mismas, teniendo en cuenta sus conocimientos

previos)

c) Cuando la educadora les indique una cartilla, todos deberán tocar y oler la fruta

que tienen adelante, expresando en voz alta sus características.

OBJETIVO GENERAL: Hablar sobre los que piensa, cree, conoce e imagina.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Desarrollar la percepción sensorial.

ACTIVIDAD 3: ¿QUE FRUTA ES?

78

d) Enseguida dividir en grupos y vendar los ojos de un voluntario, la educadora ya

habrá cortado las frutas y lo pondrá en una bandeja.

e) La educadora, permitirá que saboree una fruta a la vez, colocándola en su

lengua, y le pedirá que diga en voz alta que sabor es, que exprese que olor tiene,

cual es su textura y a que fruta pertenece.

RECURSOS: Una bandeja, una venda y frutas de distinto tipo y sabor

EVALUACIÓN: La educadora presenta una canasta de frutas y pedirá a cada niño que

pruebe, describa y diga su nombre.

79

8.5.4.

HABILIDADES:



• Describe láminas complejas.



MOTIVACIÓN: La maestra iniciara una canción de los animales imitando sonido y

adaptando características de los mismos.

DESCRIPCIÓN:

a) La educadora previo a la actividad debe elaborar un biombo de cartulina con

ilustraciones de agua tierra y aire

b) Pida a cada niño que observe las láminas, diga los nombres de los animales y

coloque cada uno en el biombo bajo la categoría que corresponda. (Aire, agua o

tierra)

c) La maestra solicitará que nombren las características de cada animal, por

ejemplo: el elefante vive en la tierra y tiene unas orejas muy grandes, el tucán

vive en el aire y tiene un pico muy largo; el pez vive en el agua y tiene escamas.

OBJETIVO GENERAL: Comprender el significado de un mayor número de palabras.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Ampliar el conocimiento de los

nombres de animales, agua, tierra y aire.

ACTIVIDAD 4: NOMBRAR ANIMALES

80

RECURSOS: Biombo adecuado con los ambientes, láminas de animales de tierra, aire

y agua. (Ya sea salvajes o de granja).

EVALUACIÓN: La maestra presentará los diferentes animales para que los niños los

caractericen expresándolo de forma clara en voz alta.

81

8.5.5.

HABILIDADES:



• Describe láminas complejas

• Expresa de forma oral su creatividad


• Participa en las actividades.

MOTIVACIÓN: La maestra con los niños cantarán una canción de los animales

incluyendo adivinanzas. (Anexos).

DESCRIPCIÓN:

a) La maestra y los niños se sentarán en el piso formando un círculo.

b) Después en voz alta realizará adivinanzas, indicando láminas con varios

animales, entre ellos, los de las adivinanzas, permitiéndoles observar y ayudarse

para encontrar la respuesta correcta.

c) Finalmente cuando el niño/a encuentren la respuesta de forma oral describirá al

animal de la cartilla que tenga en sus manos. (Incluyendo el sonido que emite y

caracteriza al animal).

OBJETIVO GENERAL: Comprender el significado de un mayor número de palabras.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Ampliar la expresión oral mediante el

juego de adivinanzas. Esta actividad desarrolla la habilidad de pensar en las características de los animales y realizar descripciones.

ACTIVIDAD 5: ADIVINANZAS

82

RECURSOS: Espacio abierto

EVALUACIÓN: La maestra va a proponer que cada uno de los niños, invente una

adivinanza de cualquier animal para que la realice a sus compañeros.

En el campo me crié

Gritando como una loca

Hoy me atan de pies y manos

Para sacarme la ropa

(LA OVEJA) Corro, galopo y camino

A mí me puedes montar

Y si tienes un carrito

Yo te lo puedo jalar

(EL CABALLO)

Soy un verde animalito

Que hablo y canto

Y que grito (EL PERICO)

83

8.6. LENGUAJE ORAL: NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS

84

8.6.1.

HABILIDADES:

• Cuenta historias y relata cuentos




• Diferencia significado de las palabras.

MOTIVACIÓN: La maestra realizará una corta obra de títeres. Esta obra estará acompañada

de un extenso vocabulario.

DESCRIPCIÓN:

a) Narrar a los niños un cuento tradicional. Acompañado de títeres, los que

utilizaremos según la narración del cuento.

b) Después de la narración la educadora pedirá a los niños que describan a los

personajes y citen las características de cada uno.

c) La educadora elaborará una lista con lo que mencionen los niños. A ser posible,

haga un pequeño dibujo junto a cada palabra.

OBJETIVO GENERAL: Ampliar el entendimiento del vocabulario en diferentes contextos. (Semántica)

OBJETIVO ESPECÍFICO: Aprender los antónimos de

algunas palabras.

ACTIVIDAD 1: A CREAR EL CUENTO CONTRARIO

85

d) Enseguida Lea las características de cada personaje e incentive a los niños para

que piensen en una palabra que signifique lo contrario (Con ayuda de imágenes)

RECURSOS: Cuentos infantiles tradicionales, papel periódico y un marcador.

EVALUACIÓN: La maestra pedirá a los niños y niñas crear una nueva historia, con las

características contrarias de cada personaje.

Personaje del cuento Lo contrario del personaje Tradicional

Generosa/o Egoísta

Delicada/o Tosca/o

Cariñosa/o Grosera/o

Inquieta/o Tranquila/o

86

8.6.2.

HABILIDADES:


• Realiza lecturas a través de gráficos y pictogramas



MOTIVACIÓN: La maestra contará a los niños la historia de una tira cómica, haciéndoles

notar que la secuencia va de izquierda a derecha.

DESCRIPCIÓN:

a) Después les pedirá a los niños que recorten las diferentes escenas de la tira

cómica para crear una nueva historia.

b) La maestra permitirá a los niños trabajar individualmente o en parejas,

inventando sus propias historias y pegando las escenas en el orden que deseen.

c) La maestra explicará que cuando finalicen su historia, deben contarlas según el

orden en que sucedieron las cosas.

RECURSOS: Recortes de tiras cómicas de los diarios, hojas blancas, goma y tijeras, pinturas,

marcadores.

EVALUACIÓN: La maestra repartirá a los niños tiras cómicas de diferente procedencia, es

decir que cada escena o dibujo no pertenezca al mismo chiste y unirá esas imágenes cómicas

OBJETIVO GENERAL: Expresarse oralmente con claridad y coherencia

OBJETIVO ESPECÍFICO: Ordenar y decodificar

mensajes cómicos

ACTIVIDAD 2: ¡! QUÉ HICISTE ¡!

87

¿Cuál es el mar más duro que

se conoce?

El mar-tillo

¿Cuál es el té que siempre se

toma al comer?

El te-nedor

para que cada uno aporte de forma oral con una idea, acción u oración para completar una sola

tira cómica en el grupo.

88

8.6.3.

HABILIDADES:

• Canta canciones nuevas

• Articula correctamente las palabras

• Reconoce los sonidos de las palabras y sílabas


MOTIVACIÓN: La maestra organizará a los niños en un círculo para cantar la canción

del tren.

DESCRIPCIÓN:

a) Después de repetir varias veces la canción del tren, los niños repetirán sus

nombres para familiarizarse con las sílabas de cada uno.

b) La maestra explicará el procedimiento: les llamará uno por uno, con la primera

sílaba de sus nombres y deben estar atentos y a quien sea llamado se pondrá de

pié para unirse al tren en movimiento.

c) Dé un ejemplo para que los niños y niñas le entiendan.

d) La maestra pronunciará de forma muy clara las dos primeras silabas de su

nombre, si algún niño no responde al primer llamado de la canción.

OBJETIVO GENERAL: Perfeccionar la articulación y la pronunciación

OBJETIVO ESPECÍFICO: Favorecer el desarrollo de la

conciencia de los sonidos de las palabras del lenguaje

ACTIVIDAD 3: EL TREN DE LAS PALABRAS

89

e) Puede variar el ritmo de la canción y la marcha del tren para evitar cansar a los

niños.

EVALUACIÓN: La maestra pedirá a los niños que canten la misma canción pero con aplausos

y pronunciando solo la primera sílaba de cada nombre.

RECURSOS: niños, canciones.

Sale el trenecito

Y corre por el campo

Llega y se para frente a la estación alí, aló

Que suba el pasajero

Que su nombre empiece con MA

María ya subió sale el trencito

Y corre por el campo,

Llega y se para frente a la estación alí, aló

Que suba el pasajero

Que su nombre empiece con JO…..

90

8.6.4.

HABILIDADES:

• Construye correctamente oraciones largas

• Relaciona diferentes imágenes para formar oraciones.

• Interactúa y se relaciona con sus pares.

• Articula correctamente las palabras

• Participa en las actividades.

MOTIVACIÓN: La maestra se sentará en un círculo con los niños y después de una

canción conversarán, expresando las diferentes acciones que realizan antes de ir al

centro infantil y durante el fin de semana.

DESCRIPCIÓN:

a) La maestra elaborará tarjetas con láminas de diferentes acciones de la vida

diaria.

b) Después ubicará las tarjetas desordenadamente sobre una mesa o en el pizarrón

y motivará al niño a pensar en el orden en que realiza él estas acciones.

(Determinará el tiempo suficientes para reflexionar sobre el orden de las

láminas)

c) Cuando ya se encuentren organizadas las tarjetas la maestra le pedirá a cada niño

que describa la acción, cuando la realiza, en donde y de qué manera. Estas

preguntas tienen como objetivo principal favorecer la expresión oral.

OBJETIVO GENERAL: Expresar experiencias de la vida cotidiana mediante oraciones largas y modos gestuales

OBJETIVO ESPECÍFICO: favorecer la comunicación verbal entre pares

ACTIVIDAD 4: ACCIONES DIARIAS

91

EVALUACIÓN: La maestra pedirá a los niños que recuerden acciones que hacen

cuando se levantan los fines de semana y con la ayuda de las láminas unirán diferentes

acciones formulando oraciones largas y así pronunciaran en voz alta, acompañado de

gestos.

RECURSOS: Tarjetas, láminas de acciones de la vida diaria.

92

8.6.5.

HABILIDADES:

• Pronuncia correctamente vocabulario nuevo

• Construye oraciones complejas

• Describe de mejor manera las acciones o actividades.



MOTIVACIÓN: La maestra junto a los niños cantarán la canción de las rimas y las horas.

DESCRIPCIÓN:

a) La maestra construirá un reloj de cartulina, con un círculo blanco como fondo y

unas manijas rojas capaces de rotar para dar la hora. En otro cartel escriba las

rimas ilustradas.

b) Pida a los niños que observen el reloj y sus manecillas que marcan la hora y los

minutos. Converse con ellos sobre las actividades que se realizan en cada

momento del día.

c) La maestra debe leer junto con los niños el cartel con la rima de las horas

señalando cada palabra que pronuncia. Con diferentes ritmos.

ACTIVIDAD 5: RIMAS CON LAS HORAS DEL DÍA

OBJETIVO GENERAL: Inventar Rimas, Canciones, Juegos Verbales y Adivinanzas.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Desarrollar la imaginación y la expresión oral.

93

EVALUACIÓN: La maestra pedirá a los niños que inventen nuevas rimas con cada número y

las pronuncien en voz alta.

RECURSOS: Cartulina blanca y roja, 24 tarjetas de 25 x 30 centímetro, rotuladores.

A la una sale la luna

A las dos suena el reloj,

A las tres sale el tren

A las cuatro doy un salto,

A las cinco doy un brinco,

A las seis no me ves,

A las seis no me ves.

A las siete tomas, leche.

A las ocho ten bizcocho.

A las nueve toma nieve.

Y a las diez, otra vez.

94

8.7.

ANEXOS

RIMAS

COLMOS

FÁBULAS

TRABALENGUAS

POEMAS

CHISTES

ACERTIJOS

RONDAS

CUENTOS

ADIVINANZAS

95

RIMAS

A la una, sale la Luna. A las dos, suena el reloj. A las tres, bajito es. A las cuatro, doy un salto. A las cinco, doy un brinco. A la seis, no me ves. A las siete, anda, vete. A las ocho, ten bizcocho. A las nueve, toma nieve. Y a las diez, otra vez.

AUTOR: Gustavo Adolfo Bécquer

2. DOS Y DOS

Dos y dos son cuatro Cuatro y dos son seis

Seis y dos son ocho y ocho dieciséis.

AUTOR: Pere Serafí

3. CABALLITO BLANCO

Caballito blanco, Llévame de aquí. Llévame a mi pueblo Donde yo nací.

AUTOR: Julio Tijuana

4. A LA RUEDA, RUEDA

A la rueda, rueda, De pan y canela, Vístete pronto y ve a la escuela.

AUTOR: Gustavo Adolfo Bécque

96

RONDAS

ADIVINA ADIVINADOR

AUTOR: Berta Finkel

A ver tú, a ver si me adivinas cuál es éste animal Tiene patas muy largas, plumas y alas

A ver tú, a ver si me adivinas cuál es éste Puede ser un ave ¿? tere re puede ture re

A ver tú si sabes contestar

Es muy grande, gordo y no sabe cantar Y vive en el mar puede ser

La ballena o el tiburón toto ron puede toro ron…

MUY BUEN DÍA, SU SEÑORÍA

AUTOR: Anónimo

Muy buen día, su señoría. Mantantiru-Liru-Lá!

¿Qué quería su señoría? Mantantiru-Liru-Lá!

Yo quería una de sus hijas, Mantantiru-Liru-Lá!

¿Cuál quería su señoría? Mantantiru-Liru-Lá!

Yo quería la más bonita, Mantantiru-Liru-Lá!

¿Y qué oficio le pondremos? Mantantiru-Liru-Lá!

Le pondremos de modista, Mantantiru-Liru-Lá!

Ese oficio no le agrada, Mantantiru-Liru-Lá!

Le podremos de pianista, Mantantiru-Liru-Lá!

Ese oficio no le agrada. Mantantiru-Liru-Lá!

Le pondremos de cocinera. Mantantiru-Liru-Lá!

97

Ese oficio no le agrada. Mantantiru-Liru-Lá!

Le pondremos de princesita. Mantantiru-Liru-Lá!

Ese oficio sí le agrada, Mantantiru-Liru-Lá!

Celebremos todos juntos. Mantantiru-Liru-Lá

CUCÚ, CANTABA LA RANA

AUTOR: José Manuel Martínez

Cucú, cucú, cantaba la rana, Cucú, cucú, debajo del agua.

Pasó un marinero, Cucú, cucú, llevando romero. Cucú, cucú, pasó una criada,

Cucú, cucú, llevando ensalada. Cucú, cucú, pasó un caballero,

Cucú, cucú, con capa y sombrero. Cucú, cucú, pasó una señora,

Cucú, cucú, llevando unas moras. Cucú, cucú, le pedí un poquito; Cucú, cucú, no me quiso dar. Cucú, cucú, me puse a llorar.

SE ME HA PERDIDO UNA NIÑA

AUTOR: Francisca Acevedo

Se me ha perdido una niña, cataplín, cataplín, cataplero, se me ha perdido una niña

en el fondo del jardín. Yo se la he encontrado,

cataplín, cataplín, cataplero yo se la he encontrado en el fondo del jardín.

Haga el favor de entregarla cataplín, cataplín, cataplero haga el favor de entregarla,

del fondo del jardín.

98

¿En qué quiere que la traiga, cataplín, cataplín, cataplero en que quiere que la traiga

del fondo de jardín? Tráigamela en sillita,

cataplín, cataplín, cataplero tráigamela en sillita, del fondo del jardín.

Aquí la traigo en sillita, cataplín, cataplín, cataplero

aquí la traigo en sillita, del fondo del jardín.

LA FAROLERA

AUTOR: Susana Mariscal.

La Farolera tropezó y en la calle se cayó

y al pasar por un cuartel se enamoró de un coronel.

Alcen las banderas para que pase la Farolera.

Ponga la escalera y encienda el farol.

Después de encendido se puso a contar

y todas las cuentas salieron cabales.

99

CUENTOS

Yaga y el hombrecillo de la flauta

AUTOR: Irina Korschonow

Yaga es una bruja que al tocar su trompeta infunde sus malos pensamientos

a todas las personas. Un día llegó a la ciudad un hombrecillo que al tocar su

flauta las personas se volvían buenas y eran felices.

Pero Yaga al enterarse de esto engañó al hombrecillo y le hizo creer que era

muy feo y pequeño. Éste quiso ser grande como las demás personas pero al

hacerse grande no podía entrar en casa, jugar al jardín ni tocar su flauta

porque todo era muy pequeño.

Quiso que Yaga le ayudará pero ésta no quería y volvió a soplar sus malos

pensamientos por su trompeta. Un día apareció en su casa un pajarillo que le

cantó al oído y le gustó tanto que dejó su trompeta y no volvió a tocar. Al

cabo de un tiempo el pájaro se marchó de casa y Yaga se puso muy triste.

EL hombrecillo le pidió ayuda de nuevo y ésta le volvió pequeño otra vez. El

hombrecillo volvió a tocar la flauta sentado junto a Yaga que le escuchaba

muy contenta y feliz.

100

El Soldadito de Plomo

AUTOR: Hans Christian Andersen

Había una vez un juguetero que fabricó un ejército de soldaditos de plomo,

muy derechos y elegantes. Cada uno llevaba un fusil al hombro, una chaqueta

roja, pantalones azules y un sombrero negro alto con una insignia dorada al

frente. Al juguetero no le alcanzó el plomo para el último soldadito y lo tuvo

que dejar sin una pierna.

Pronto, los soldaditos se encontraban en la vitrina de una tienda de

juguetes. Un señor los compró para regalárselos a su hijo de cumpleaños.

Cuando el niño abrió la caja, en presencia de sus hermanos, el soldadito sin

pierna le llamó mucho la atención.

El soldadito se encontró de pronto frente a un castillo de cartón con cisnes

flotando a su alrededor en un lago de espejos.

Frente a la entrada había una preciosa bailarina de papel. Llevaba una falda

rosada de tul y una banda azul sobre la que brillaba una lentejuela. La

bailarina tenía los brazos alzados y una pierna levantada hacia atrás, de tal

manera que no se le alcanzaba a ver. ¡Era muy hermosa!

"Es la chica para mí", pensó el soldadito de plomo, convencido de que a la

bailarina le faltaba una pierna como a él. Esa noche, cuando ya todos en la

casa se habían ido a dormir, los juguetes comenzaron a divertirse. El

cascanueces hacía piruetas mientras que los demás juguetes bailaban y

corrían por todas partes.

Los únicos juguetes que no se movían eran el soldadito de plomo y la

hermosa bailarina de papel. Inmóviles, se miraban el uno al otro. De repente,

dieron las doce de la noche. La tapa de la caja de sorpresas se abrió y de

ella saltó un duende con expresión malvada.

101

-¿Tú qué miras, soldado? -gritó. El soldadito siguió con la mirada fija al

frente.

-Está bien. Ya verás lo que te pasará mañana -anunció el duende.

A la mañana siguiente, el niño jugó un rato con su soldadito de plomo y luego

lo puso en el borde de la ventana, que estaba abierta. A lo mejor fue el

viento, o quizás fue el duende malo, lo cierto es que el soldadito de plomo se

cayó a la calle.

El niño corrió hacia la ventana, pero desde el tercer piso no se alcanzaba a

ver nada.

-¿Puedo bajar a buscar a mi soldadito? -preguntó el niño a la criada. Pero

ella se negó, pues estaba lloviendo muy fuerte para que el niño saliera. La

criada cerró la ventana y el niño tuvo que resignarse a perder su juguete.

Afuera, unos niños de la calle jugaban bajo la lluvia. Fueron ellos quienes

encontraron al soldadito de plomo cabeza abajo, con el fusil clavado entre

dos adoquines.

-¡Hagámosle un barco de papel! -gritó uno de los chicos. Llovía tan fuerte

que se había formado un pequeño río por los bordes de las calles. Los chicos

hicieron un barco con un viejo periódico, metieron al soldadito allí y lo

pusieron a navegar.

El sodadito permanecía erguido mientras el barquito de papel se dejaba

llevar por la corriente. Pronto se metió en una alcantarilla y por allí siguió

navegando.

"¿A dónde iré a parar?" pensó el soldadito. "El culpable de esto es el duende

malo. Claro que no me importaría si estuviera conmigo la hermosa bailarina."

En ese momento, apareció una rata enorme.

-¡Alto ahí! -gritó con voz chillona-. Págame el peaje.

102

Pero el soldadito de plomo no podía hacer nada para detenerse. El barco de

papel siguió navegando por la alcantarilla hasta que llegó al canal. Pero, ya

estaba tan mojado que no pudo seguir a flote y empezó a naufragar. Por fin,

el papel se deshizo completamente y el erguido soldadito de plomo se hundió

en el agua. Justo antes de llegar al fondo, un pez gordo se lo tragó.

-¡Qué oscuro está aquí dentro! -dijo el soldadito de plomo-. ¡Mucho más

oscuro que en la caja de juguetes!

El pez, con el soldadito en el estómago, nadó por todo el canal hasta llegar al

mar. El soldadito de plomo extrañaba la habitación de los niños, los

juguetes, el castillo de cartón y extrañaba sobre todo a la hermosa

bailarina.

"Creo que no los volveré a ver nunca más", suspiró con tristeza. El soldadito

de plomo no tenía la menor idea de dónde se hallaba. Sin embargo, la suerte

quiso que unos pescadores pasaran por allí y atraparan al pez con su red.

El barco de pesca regresó a la ciudad con su cargamento. Al poco tiempo, el

pescado fresco ya estaba en el mercado; justo donde hacía las compras la

criada de la casa del niño. Después de mirar la selección de pescados, se

decidió por el más grande: el que tenía al soldadito de plomo adentro.

La criada regresó a la casa y le entregó el pescado a la cocinera.

-¡Qué buen pescado! -exclamó la cocinera.

Enseguida, tomó un cuchillo y se dispuso a preparar el pescado para meterlo

al horno.

-Aquí hay algo duro -murmuró. Luego, llena de sorpresa, sacó al soldadito de

plomo.

La criada lo reconoció de inmediato.

-¡Es el soldadito que se le cayó al niño por la ventana! -exclamó.

El niño se puso muy feliz cuando supo que su soldadito de plomo había

aparecido. El soldadito, por su parte, estaba un poco aturdido. Había pasado

103

tanto tiempo en la oscuridad. Finalmente, se dio cuenta de que estaba de

nuevo en casa. En la mesa vio los mismos juguetes de siempre, y también el

castillo con el lago de espejos. Al frente estaba la bailarina, apoyada en una

pierna. Habría llorado de la emoción si hubiera tenido lágrimas, pero se

limitó a mirarla. Ella lo miraba también.

De repente, el hermano del niño agarró al soldadito de plomo diciendo:

-Este soldado no sirve para nada. Sólo tiene una pierna. Además, apesta a

pescado.

Todos vieron aterrados cómo el muchacho arrojaba al soldadito de plomo al

fuego de la chimenea. El soldadito cayó de pie en medio de las llamas. Los

colores de su uniforme desvanecían a medida que se derretía. De pronto,

una ráfaga de viento arrancó a la bailarina de la entrada del castillo y la

llevó como a un ave de papel hasta el fuego, junto al soldadito de plomo. Una

llamarada la consumió en un segundo.

A la mañana siguiente, la criada fue a limpiar la chimenea. En medio de las

cenizas encontró un pedazo de plomo en forma de corazón. Al lado, negra

como el carbón, estaba la lentejuela de la bailarina.

104

El Gato con Botas

AUTOR: Charles Perrault

Erase una vez un viejo molinero que tenía tres hijos. Acercándose la hora de

su muerte hizo llamar a sus tres hijos. "Mirad, quiero repartiros lo poco que

tengo antes de morirme". Al mayor le dejó el molino, al mediano le dejó el

burro y al más pequeñito le dejó lo último que le quedaba, el gato. Dicho

esto, el padre murió.

Mientras los dos hermanos mayores se dedicaron a explotar su herencia, el

más pequeño cogió unas de las botas que tenía su padre, se las puso al gato y

ambos se fueron a recorrer el mundo. En el camino se sentaron a descansar

bajo la sombra de un árbol. Mientras el amo dormía, el gato le quitó una de

las bolsas que tenía el amo, la llenó de hierba y dejó la bolsa abierta. En ese

momento se acercó un conejo impresionado por el color verde de esa hierba

y se metió dentro de la bolsa. El gato tiró de la cuerda que le rodeaba y el

conejo quedó atrapado en la bolsa. Se hecho la bolsa a cuestas y se dirigió

hacia palacio para entregársela al rey. Vengo de parte de mi amo, el marqués

Carrabás, que le manda este obsequio. El rey muy agradecido aceptó la

ofrenda.

Pasaron los días y el gato seguía mandándole regalos al rey de parte de su

amo. Un día, el rey decidió hacer una fiesta en palacio y el gato con botas se

enteró de ella y pronto se le ocurrió una idea. "¡Amo, Amo! Sé cómo podemos

mejorar nuestras vidas. Tú solo sigue mis instrucciones." El amo no entendía

muy bien lo que el gato le pedía, pero no tenía nada que perder, así que

aceptó. "¡Rápido, Amo! Quítese la ropa y métase en el río." Se acercaban

carruajes reales, era el rey y su hija. En el momento que se acercaban el

gato chilló: "¡Socorro! ¡Socorro! ¡El marqués Carrabás se ahoga! ¡Ayuda!". El

105

rey atraído por los chillidos del gato se acercó a ver lo que pasaba. La

princesa se quedó asombrada de la belleza del marqués. Se vistió el marqués

y se subió a la carroza. El gato con botas, adelantándose siempre a las

cosas, corrió a los campos del pueblo y pidió a los del pueblo que dijeran al

rey que las campos eran del marqués y así ocurrió. Lo único que le falta a mi

amo -dijo el gato- es un castillo, así que se acordó del castillo del ogro y

decidió acercarse a hablar con él. "¡Señor Ogro!, me he enterado de los

poderes que usted tiene, pero yo no me lo creo así que he venido a ver si es

verdad." El ogro enfurecido de la incredulidad del gato, cogió aire y ¡zás! se

convirtió en un feroz león. "Muy bien, -dijo el gato- pero eso era fácil,

porque tú eres un ogro, casi tan grande como un león. Pero, ¿a que no puedes

convertirte en algo pequeño? En una mosca, no, mejor en un ratón, ¿puedes?

El ogro sopló y se convirtió en un pequeño ratón y antes de que se diera

cuenta ¡zás! el gato se abalanzó sobre él y se lo comió. En ese instante sintió

pasar las carrozas y salió a la puerta chillando: "¡Amo, Amo! Vamos, entrad."

El rey quedó maravillado de todas las posesiones del marqués y le propuso

que se casara con su hija y compartieran reinos. Él aceptó y desde entonces

tanto el gato como el marqués vivieron felices y comieron perdices.

106

El Flautista de Hamelin

AUTOR: hermanos Grimm

Hace mucho, muchísimo tiempo, en la próspera ciudad de Hamelín, sucedió

algo muy extraño: una mañana, cuando sus gordos y satisfechos habitantes

salieron de sus casas, encontraron las calles invadidas por miles de ratones

que merodeaban por todas partes, devorando, insaciables, el grano de sus

repletos graneros y la comida de sus bien provistas despensas. Nadie

acertaba a comprender la causa de tal invasión, y lo que era aún peor, nadie

sabía qué hacer para acabar con tan inquietante plaga.

Por más que pretendían exterminarlos o, al menos, ahuyentarlos, tal parecía

que cada vez acudían más y más ratones a la ciudad. Tal era la cantidad de

ratones que, día tras día, se enseñoreaba de las calles y de las casas, que

hasta los mismos gatos huían asustados.

Ante la gravedad de la situación, los prohombres de la ciudad, que veían

peligrar sus riquezas por la voracidad de los ratones, convocaron al Consejo

y dijeron: "Daremos cien monedas de oro a quien nos libre de los ratones".

Al poco se presentó ante ellos un flautista taciturno, alto y desgarbado, a

quien nadie había visto antes, y les dijo: "La recompensa será mía. Esta

noche no quedará ni un sólo ratón en Hamelín".

Dicho esto, comenzó a pasear por las calles y, mientras paseaba, tocaba con

su flauta una maravillosa melodía que encantaba a los ratones, quienes

saliendo de sus escondrijos seguían embelesados los pasos del flautista que

tocaba incansable su flauta.

Y así, caminando y tocando, los llevó a un lugar muy lejano, tanto que desde

allí ni siquiera se veían las murallas de la ciudad. Por aquel lugar pasaba un

107

caudaloso río donde, al intentar cruzarlo para seguir al flautista, todos los

ratones perecieron ahogados.

Los hamelineses, al verse al fin libre de las voraces tropas de ratones,

respiraron aliviados. Ya tranquilos y satisfechos, volvieron a sus prósperos

negocios, y tan contentos estaban que organizaron una gran fiesta para

celebrar el feliz desenlace, comiendo excelentes viandas y bailando hasta

muy entrada la noche. A la mañana siguiente, el flautista se presentó ante el

Consejo y reclamó a los prohombres de la ciudad las cien monedas de oro

prometidas como recompensa. Pero éstos, liberados ya de su problema y

cegados por su avaricia, le contestaron: "¡Vete de nuestra ciudad!, ¿o acaso

crees que te pagaremos tanto oro por tan poca cosa como tocar la

flauta?".Y dicho esto, los orondos prohombres del Consejo de Hamelín le

volvieron la espalda profiriendo grandes carcajadas.

Furioso por la avaricia y la ingratitud de los hamelineses, el flautista, al

igual que hiciera el día anterior, tocó una dulcísima melodía una y otra vez,

insistentemente.

Pero esta vez no eran los ratones quienes le seguían, sino los niños de la

ciudad quienes, arrebatados por aquel sonido maravilloso, iban tras los pasos

del extraño músico.

Cogidos de la mano y sonrientes, formaban una gran hilera, sorda a los

ruegos y gritos de sus padres que en vano, entre sollozos de desesperación,

intentaban impedir que siguieran al flautista.

Nada lograron y el flautista se los llevó lejos, muy lejos, tan lejos que nadie

supo adónde, y los niños, al igual que los ratones, nunca jamás volvieron. En la

ciudad sólo quedaron sus opulentos habitantes y sus bien repletos graneros

y bien provistas despensas, protegidas por sus sólidas murallas y un inmenso

manto de silencio y tristeza.

108

Y esto fué lo que sucedió hace muchos, muchos años, en esta desierta y

vacía ciudad de Hamelín, donde, por más que busquéis, nunca encontraréis ni

un ratón ni un niño.

109

ADIVINANZAS

1. Blanco por dentro, Verde por fuera; Si quieres que te lo diga, es-pera. (La pera)

AUTOR: Daniel Maleh

2. Oro parece, plata-no es;

el que no lo adivine, bien tonto es. (El plátano)

AUTOR: Guillermo Morales Romero

3. Por un caminito adelante va caminando un mamifero es de color blanco y negro y come hierba. (La vaca)

AUTOR: Katerine Olivares Bacho

4. Una señorita muy señoreada, siempre va en coche

y siempre va mojada. (La lengua)

AUTOR: Noemí Sierra Agoiz

110

FÁBULAS

La Cigarra y La Hormiga

AUTOR: Félix María Samaniego (España)

Que feliz era la cigarra en verano! El sol brillaba, las

flores desprendían su aroma embriagador y la cigarra

cantaba y cantaba. El futuro no le preocupaba lo más

mínimo: el cielo era tan azul sobre su cabeza y sus

canciones tan alegres... Pero el verano no es eterno.

Una triste mañana, la señora cigarra fué despertada por un frío intenso; las

hojas de los árboles se habían puesto amarillas, una lluvia helada caía del

cielo gris y la bruma le entumecía las patas.

¿Qué va a ser de mí? Este invierno cruel durará mucho tiempo y moriré de

hambre y frio, se decía.

¿Por qué no pedirle ayuda a mi vecina la hormiga?

Y luego pensó:

¿Acaso tuve tiempo durante el verano de almacenar provisiones y

construirme un refugio? Claro que no, tenía que cantar. Pero mi canto no me

alimentará.

Y con el corazón latiéndole a toda velocidad, llamó a la puerta de la hormiga.

¿Qué quieres? preguntó ésta cuando vio a la cigarra ante su puerta.

El Campo estaba cubierto por un espeso manto de nieve y la cigarra

contemplaba con envidia el confortable hogar de su vecina; sacudiendo con

dolor la nieve que helaba su pobre cuerpo, dijo lastimosamente: Tengo

hambre y estoy aterida de frío.

111

La hormiga respondió maliciosamente: ¿Qué me cuentas? ¿Qué hacías

durante el verano cuando se encuentran alimentos por todas partes y es

posible construir una casa?

Cantaba y cantaba todo el día, respondió la cigarra.

¿Y qué? interrogó la hormiga.

Pues... nada, murmuró la cigarra.

¿Cantabas? Pues, ¿por qué no bailas ahora?

Y con esta dura respuesta, la hormiga cerró la puerta, negando a la

desdichada cigarra su refugio de calor y bienestar.

112

La Cabra y El Asno

AUTOR: Esopo (Fabulista Griego)

Un campesino alimentaba al mismo tiempo a una cabra y a un

asno. La cabra, envidiosa porque su compañero estaba mejor

atendido, le dio el siguiente consejo:

- La noria y la carga hacen de tu vida un tormento

interminable; simula una enfermedad y déjate caer en un foso, pues así te

dejarán reposar.

El asno, poniendo en práctica el consejo, se dejó caer y se hirió todo el

cuerpo. El amo llamó entonces a un veterinario y le pidió un remedio que

salvase el jumento.

El curandero, después de examinar al enfermo, dispuso que se le diera de

comer un pulmón de cabra para devolverle las fuerzas.

Y sin titubear, el labriego sacrificó de inmediato a la envidiosa cabra para

curar a su asno. No hagas a otros lo que no quieres que hagan contigo.

113

El Pastor mentiroso

AUTOR: Esopo (Fabulista Griego)

Apacentando un joven su ganado gritó desde la cima de un

collado: -¡Favor; que viene un lobo, labradores!

Estos, abandonando sus labores, acuden prontamente, y hallan

que es una chanza solamente.

Vuelve a llamar, y temen la desgracia. Segunda vez los burla. ¡Linda gracia!

Pero, ¿qué sucedió la vez tercera? Que vino en realidad la hambrienta fiera.

Entonces el Zagal se desgañita, y por más que patea, llora

y grita, no se mueve la gente, escarmentada, y el Lobo le devora la manada.

¡Cuántas veces resulta de un engaño, contra el engañador el mayor daño!

114

La Lechuza y las Palomas AUTOR: Esopo (Fabulista Griego)

Una lechuza se enteró de que en cierto palomar vivían muy

bien alimentadas unas palomas. Se pintó de blanco para

disfrazarse y se mezcló con ellas.

Las palomas no reconocieron a la intrusa, mientras estuvo

sin abrir el pico; pero un día que olvidó cuál era su papel,

chilló como lechuza que era y las palomas la echaron a picotazos del palomar.

Desconcertada, regresó a la torre de la iglesia donde vivía, pero sus

compañeras no la conocieron por aquel plumaje extraño, y la echaron de su

lado. Así la pobre lechuza perdió hasta su propio refugio.

Quien su bien usurpa al dueño, no espere tranquilo sueño.

115

TRABALENGUAS

Me han dicho un dicho, que dicen que he dicho yo. Ese dicho está mal dicho, pues si yo lo hubiera dicho, estaría mejor dicho, que ese dicho que dicen que algún día dije yo.

AUTOR: Laura Moreno

El cielo está enladrillado ¿Quién lo desenladrillará?

El buen desenladrillador que lo desenladrille

buen desenladrillador será.

AUTOR: Alegría Beltrán

Quiero y no quiero querer a quien no queriendo quiero. He querido sin querer y estoy sin querer queriendo. Si por mucho que te quiero, Quieres que te quiera más, te quiero más que me quieres, ¿Qué más quieres?, ¿quieres más?

AUTOR: Anónimo

Rasquín era un rascón que rascaba en una risca,

con un tosco rasca risca rascador, rasca que rasca acabó con el risco,

rasca la risca, rascó un rincón.

AUTOR: Laura Moreno

116

Tres tristes tigres tragaban trigo en tres tristes trastos sentados tras un trigal. Sentados tras un trigal, en tres tristes trastos tragaban trigo tres tristes tigres

AUTOR: Anónimo

COLMOS

1. ¿Cuál es el colmo de un astronauta? Que su esposa sea una lunática. AUTOR: Daniel Maleh

2. ¿Sabes cuál es el colmo de un médico Que su hija se llame Remedios. AUTOR: Daniel Maleh

3. ¿Sabes cuál es el colmo de de un pescador? Pescar un resfriado. AUTOR: Daniel Maleh

4. ¿Cuál es el colmo de los colmos? Que un mudo, le diga a un sordo que un ciego, le esta espiando. AUTOR: Daniel Maleh

117

ACERTIJOS

1) ALÍ y su perro CAN fueron a tomar el TÉ; el que no lo adivine, tonto es. (Alicante) AUTOR: Miguel Hernández

2) ¿De qué llenarías un botijo para que pese menos que vacío?

(De agujeros)

AUTOR: Miguel Hernández

3) Cuatro gatos en un cuarto, cada gato en un rincón, cada gato ve tres gatos, adivina cuántos gatos son. (Cuatro gatos) AUTOR: Miguel Hernández

4) ¿De qué color es el caballo blanco de Santiago? (Blanco)

AUTOR: Miguel Hernández

118

CHISTES

1) ¿Cuál es el día favorito d las vacas? -El día d las vacaciones. AUTOR: Jorge Dávila Vázquez

2) Iba montando una iguana por una mata, y se encuentran con otra iguana y le pregunta:

¿hola cómo te llamas? le responde: iguana y tu igual.

AUTOR: Jorge Dávila Vázquez

3) Eran dos pececitos en el mar agarrados de las manos, de repente se miraron, vieron que no tenían manos y se soltaron. AUTOR: Jorge Dávila Vázquez

119

POEMAS

MI ARBOLITO

En el patio de mi casa he sembrado un arbolito; si lo vieras cómo crece tan alegre y tan erguido. Yo lo riego diariamente con cuidado y con amor y le arranco las malezas que lo ocultan ante el sol. Pronto, pronto ha de ser grande y entonces, con gran placer, estudiaré mis lecciones bajo la sombra que él dé AUTOR: Claudia Acosta

CANTA EL PAJARITO

Canta, canta el pajarito, canta, canta en el balcón: canta, canta el jilguerito y le vuela el corazón! Canta, canta el pajarito y su trino es su canción: canta, canta el pajarito y le vuela el corazón!

AUTOR: Andrés Holguín

LUNA Y RATÓN

La luna era un queso que quiso el ratón, glotón y travieso cayó del balcón!

AUTOR: Teresa Agustín

120

CONEJO OREJÓN

Yo tengo un conejo, parece algodón; se mira al espejo su largo orejón. Se asusta y se mira el muy picarón, que piensa y suspira "que hermoso orejón"!

AUTOR: Víctor M. Franceschi

121

CAPÍTULO IX

BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

9.1. BIBLIOGRAFÍA

ARANGO DE NARVÁEZ María Teresa, INFANTE DE OSPINA Eloísa, LÓPEZ DE

BERNAL María. Estimulación Temprana Actividades para Estimular el Desarrollo

entre uno y siete años., Ediciones Gamma, Cuarta Edición, marzo 2007. Bogotá-

Colombia

ARNOLD, Gesell.: EL NIÑO DE UNO A CINCO AÑOS, Comportamiento,

desarrollo cognoscitivo, desarrollo motor, lenguaje infantil. Barcelona-España.,

editorial Paidós Ibérica, S.A., 1985.

BRUNER, Jerome.: Cognición y Desarrollo Humano. México., Paidos., Primera

edición castellana, 1986.

BRUNER, Jerome.: Acción, Pensamiento y Lenguaje,. México, Alianza editorial

mexicana S.A., Segunda edición, 1986. Págs.11- 177.

CHOMSKY, Noam.: El lenguaje y el Entendimiento. Barcelona-Caracas-México, Seix

Barral, S.A., Segunda edición aumentada, septiembre 1977.

GARCIA GONZALES, Enrique.: Piaget., México, Editorial Trillas, S.A., Segunda

edición., Junio 1991.

JIMÉNEZ. E Juan, HERNÁNDEZ,.A. Caferino: Cómo prevenir y corregir las

dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritur., España., Editorial Síntesis, S.A.,

Tercera reimpresión., Septiembre 2001.

JIMÉNEZ BARRETO José, LARA David., Libro de la Educadora., Editorial

Aeroméxico S.A, Edición 2006 Barcelona –España.

122

GIL TORRES, Julia.: Cómo Tratar las Dificultades en el Lenguaje Oral. Barcelona-

España, Grupo editorial Barcelona CEAC

GIL TORRES Julia, Trastorno del Lenguaje en Niños con Necesidades Educativas

Especiales., Grupo Editorial Ceac, S.A., 2003, Barcelona-España

MONFORT, Marc., SÁNCHEZ, Juárez Adoración.: El Niño que Habla, el Lenguaje

Oral en el Preescolar. Madrid-España., Editorial CEPE, S.L., Octava edición.

OLERON, Pierre.: El niño y la adquisición del lenguaje. Madrid-España., Ediciones

Morata., Segunda edición., 1985.

ORDÓÑEZ LEGARDA María del Carmen, MIKETTA TINAJERO Alfredo.,

Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva., Editorial Equipo

Cultural S.A, 2008. Madrid-España.

REGIDOR, Ricardo.: Las Capacidades del Niño Guía de Estimulación Temprana de 0

a 8 años. Madrid-España., Ediciones Palabra,S.A., 25 de abril., 2003.

TOURTET, L.: Lenguaje y Pensamiento en edad Preescolar. Madrid-España., 1974

9.1.1. WEBGRAFÍA

Dr. Víctor Rivas Díaz., ESTIMULACIÓN TEMPRANA.,

http://www.slideshare.net/olatzdedi/estimulacion-temprana, 2005

JOSÉ BARRENA GONZÁLEZ., Investigación/acción en el aula de Educación

Infantil.,http://www.infantil.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=48502, 2005/06.

José Luis Murillo., http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=486 .,

Jueves, 9 de marzo de 2006

123

Sara Almeida., http://es.shvoong.com/social-sciences/psychology/1655777-teorias-

sobre-la-adquisicion-del/#ixzz1MdGdyn2A, 24 agosto 2007

http://www.nataliacalderon.com/detecciondetrastornosdellenguaje-c-5,2011.

http:

//web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/archivos/investiga/109afasia.jpg.,

Helena Timón Cristóbal. Mayo 31/2011 16:01

http://www.panamapoesia.com/pt49ninos20.htm. RAMOS DE ARGOTE Hersilia.,

Versos Para Niños, Editorial Panamá América, S. A. Panamá, 1950. Colección Medio

Pollito, 1977

124

9.2. ANEXOS

ANEXO “A “




ENCUESTA A MADRES COMUNITARIAS Y DOCENTES

Nombre del Centro Infantil: ……………………………………………………………..

Fecha:……………………....

Señores/as Profesores/as, solicito su colaboración llenando la presente encuesta, como

aporte valioso para el estudio que estoy realizando.

Escoja la respuesta adecuada marcando con una X y/o llene los espacios que sean

pertinentes, según corresponda.

1. ¿Qué es para usted el lenguaje?

a) Es un instrumento de representación y comunicación que permite al ser

humano expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias ( )

b) El lenguaje es un conjunto de medios ( )

c) No recuerdo ( )

2. ¿Cuáles son los componentes del lenguaje?

a) El emisor, el receptor, el mensaje, el código lingüístico, el canal ( )

b) Expresión y Recepción ( )

c) No recuerdo ( )

125

3. ¿Qué instrumentos tiene el lenguaje?

a) Aparato respiratorio, órganos fonatorios, vías nerviosas motrices eferentes,

vías nerviosas aferentes sensoriales. ( )

b) Oído, vista, cerebro. ( )

c) Ninguna de las anteriores ( )

4. ¿Qué nivel de importancia tiene el buen desarrollo del lenguaje en los niños


a) Alta: es la base para un buen desenvolvimiento en el inicio escolar ( )

b) Moderada: porque influye muy poco en el aprendizaje ( )

c) No tiene importancia ( )

5. ¿Tiene usted conocimientos sobre el retraso del lenguaje?

a) Si ( )

b) No ( )

6. ¿Cree usted que el retraso de lenguaje influye en la formación integral de

los niños de cuatro a cinco años?

a) Si ( )

b) No ( )

c) ¿Por qué?

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

126

7. ¿Existen casos de niños con retraso de lenguaje en su aula?

a) Si ( )

b) No ( )

8. ¿Cuáles son los casos más evidentes de retraso de lenguaje que usted ha

constatado en los niños de su aula? Escoja de las siguientes alternativas:

a) Dificultades en el desarrollo del lenguaje (Pronunciación, significado

y estructura gramatical). ( )

b) Comprensión alterada, pero en menor medida que la expresión. ( )

c) Habla con un lenguaje muy sencillo. ( )

9. ¿Qué estrategias ha aplicado para tratar de mejorar la situación de los

niños?

a) Consulta con el sicólogo ( )

b) Apoyo de la Madre de familia ( )

c) Apoyo de Terapista del lenguaje ( )

d) Apoyo de la Directora del establecimiento ( )

e) Programa especifico estimulación del lenguaje ( )

f) Otros ( )

10. ¿Qué es para usted la estimulación del lenguaje?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

127

11. ¿Conoce algún programa de estimulación del lenguaje?

a) Si ( )

b) No ( )

c) ¿En caso de que su respuesta sea Si, indique en qué consiste el

programa:……………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

12. ¿Aplica usted un programa de estimulación del lenguaje?

a) Si ( )

b) No ( )

c) ¿En caso de que su respuesta sea Si, indique en qué consiste el

programa?……………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

13. ¿Estaría dispuesta a aplicar una estrategia de estimulación de lenguaje que

ayude a mejorar la situación de retraso en el desarrollo del mismo?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Gracias por su colaboración.

128

ANEXO “B”




ENTREVISTA A ESPECIALISTAS DEL LENGUAJE Y DOCENTES

Nombre: ……………………………………………………………..

Ocupación: …………………………………………………………..

Qué experiencia en el medio:

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

Dónde trabaja:

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

1. Nos puede dar su concepción moderna de lo que es el lenguaje

2. A su criterio por qué causas se produce retraso en el lenguaje en los niños de

cuatro a cinco años

3. ¿Qué consecuencias trae retraso de lenguaje en el desarrollo integral de los niños


4. ¿Qué estrategias de estimulación del lenguaje son más recomendables para


5. ¿Cómo se debe trabajar con los padres de familia en estos casos?

6. ¿A su criterio cuales son las principales características de un buen desarrollo en

el lenguaje de los niños de cuatro a cinco años?

7. ¿Qué importancia tiene el buen desarrollo del lenguaje en los niños de cuatro a

cinco años?

129

ANEXO “C”

Centros infantiles donde realicé mi investigación de campo

Centro de Desarrollo Infantil “La Cantera”

Este centro de desarrollo infantil tiene 19 años de funcionamiento y como madre

principal a la Sra. Amparo Muñoz.

Tiene 48 niños en total, 6 madres comunitarias y una profesora parvularia asiste al

centro 2 veces a la semana.

Actividad Económica de los padres de familia: en su mayoría son vendedores

ambulantes. Estrato social bajo.

Población: 75% indígena.

Ingresan niños desde los seis meses hasta los cuatro años y medio. El horario de

atención es de siete y media de la mañana hasta las cuatro y media de la tarde.

130

C.D.I “La Cantera”

133

ANEXO “D”

GUARDERIA “El Panchito”

Este centro de desarrollo infantil tiene 16 años de funcionamiento desde 1995 y como

madre principal a la Sra. Martha Simbaña.

Tiene 65 niños en total, 11 madres comunitarias y una profesora parvularia asiste al

centro una vez a la semana.


ambulantes. Estrato social bajo.


Ingresan niños desde un año hasta los cuatro años. El horario de atención es de siete y

media de la mañana hasta las cuatro y media de la tarde.

134

GUARDERIA “El Panchito”

142

ANEXO “E”

C.D.I “Puñadito de Estrellas”


principal a la Sra. Miriam Santillán.

Tiene 40 niños en total, 6 madres comunitarias. No hay parvularias.


ambulantes, albañiles, costureras. Estrato social bajo.


Ingresan niños desde siete meses hasta los 5 años. El horario de atención es de siete y

media de la mañana hasta las cuatro y media de la tarde

143

C.D.I “Puñadito de Estrellas”

149

ANEXO “F”

C.D.I “Dolores Cacuango”


principal a la Sra. Teresita Anaucho.

Tiene 65 niños en total, 12 madres comunitarias. No hay parvularias.


ambulantes, albañiles, guardias. Estrato social medio, bajo.

Ingresan niños desde seis meses hasta los 5 años. El horario de atención es hasta el

medio día.

150

C.D.I “Dolores Cacuango”

158

ANEXO “G”

FOTOS DE LAS ENTREVISTAS

universidad tecnolÓgica equinoccial facultad de...

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