universidad tecnolÓgica equinoccial sistema de...

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TEMA:

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL OCTAVO AÑO DE BÁSICA

ELABORADA POR:

MARGARITA TEOLINDA ÁLVAREZ SÁNCHEZ

DIRECTOR

MAT. JUAN CADENA

PROVINCIA DEL CAÑAR

AZOGUES

2 010

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AGRADECIMIENTO

Mi imperecedera gratitud a los profesores tutores de la Universidad Tecnológica Equinoccial, por haber permitido cristalizar mi más anhelado sueño en mi carrera como docente.

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DEDICATORIA

Con profundo amor y cariño a mis dos bellas niñas María Fernanda y Jennifer Lissbeth, por haber tenido la paciencia de contar uno a uno los días que por mis estudios he tenido que dejarlas solas y que este trabajo les sirva como ejemplo de superación

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DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Margarita Teolinda Álvarez Sánchez, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; y, que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento.

Margarita Teolinda Álvarez Sánchez

C.I. 03 0121285-8

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INTRODUCCIÓN

La época de cambio que vivimos y el desarrollo tecnológico implica que la sociedad demande del conocimiento y de la información, en el cual los medios de comunicación son las herramientas principales en este mundo tan cambiante en el que se hace imprescindible utilizar imágenes, sonidos, textos y gráficos.

De hecho, los centros educativos deben aplicar urgentemente una revisión de sus objetivos y estrategias para conseguirlos y predisponerse a una actualización permanente del quehacer educativo en atención a las nuevas demandas, debiendo para ello involucrarse: el cuerpo directivo., equipo de educadores, estudiantes, padres d familia, facilitando su realización personal con miras al cambio, mediante la incorporación de todo aquello que existe fuera del establecimiento, sabiendo que la integración de un nuevo elemento supone la transformación de todo el sistema, por lo que el aula debería convertirse en taller de aprendizaje, en el que la iniciativa y la creatividad tengan la importancia que se merecen, para lo cual es necesario la adhesión de los medios de comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es notorio que las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso educativo en nuestro país son precarias, todos los establecimientos tienen acceso a los medios de comunicación, por lo que resulta lamentable que los educadores no aprovechemos los pocos o muchos recursos que poseemos, lo que permite suponer que esto se de debido a la resistencia al cambio que de existir la incorporación de la prensa, la radio, la televisión y aún más el internet a la planificación educativa, sería un éxito su empleo como recurso didáctico.

En el primer capítulo analizamos el PEI de la institución, resaltando que la lectura y la escritura son deficientes en la mayoría de alumnos que ingresaron al octavo de básica, comenzamos con el análisis del contexto, continuando con el juicio crítico y darnos una visión clara de lo que quisiéramos lograr con la solución del problema.

La utilización de los medios de comunicación en la solución del problema, puede ser una alternativa para mejorar las dificultades encontradas siempre y cuando contemos con la ayuda de los maestros, padres de familia y alumnos con su correcta utilización dentro del proceso educativo.

En el capítulo dos se dará énfasis en la teoría sobre la cual se fundamentará la investigación, se tomará el modelo pedagógico con los representantes más sobresalientes que dieron pautas para el mejor desenvolvimiento de los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el cual el alumno construye su propio conocimiento y el maestro es el guía, facilitador del mismo.

v

Continuando con el proceso de investigación se procederá a elegir los métodos, las técnicas, la población con la que se va a trabajar en la misma.

Luego de realizada la aplicación de las encuestas se realiza la tabulación de los resultados constatando de que el problema es certero y necesita de una breve solución para el mejor desenvolvimiento de cada uno de los alumnos del octavo año de educación básica, por lo cual se realiza una propuesta interesante en la que los mismos tendrán que realizar sus tareas y deberes utilizando los medios de comunicación, constatando que los medios de comunicación pueden influir para lograr un mejor aprovechamiento en los alumnos para mejorar la calidad de la educación.

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RESUMEN

La presente investigación va a ser efectuada por la necesidad de ser incorporados los medios de comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos del colegio Dr. Tomás Rendón solano de recinto La Puntilla, cantón La Troncal de la provincia del Cañar.

Comenzamos analizando el PEI de la institución, consultando con el señor rector y los docentes del establecimiento quienes fueron categóricos al expresar que los alumnos tienen serios problemas en la lectura y escritura y no sabían con certeza la causa de ello.

En el desarrollo de ésta iremos paso a paso verificando cuál es la causa principal para el problema encontrado, con la ayuda de los directivos, de los docentes, de los padres de familia, de los alumnos que son los actores principales.

En el primer capítulo se hace un análisis del contexto, damos un juicio crítico y de lo que queremos proyectar, para dar una solución oportuna al problema presentado. Los medios de comunicación son en la actualidad los que nos tienen informados al instante en todo aquello que sucede en el mundo entero, por lo que si los utilizamos en el aula, a más de instruir vamos a mantenernos actualizados e informados.

La lectura y la escritura son fundamentales para la formación de cada uno de los centros educativos, qué mejor que inculcar desde lo primeros años, pues resulta novedoso, escuchar a un niño que lee bien y mejor aún si escribe correctamente nuestro idioma y ensayos.

En el marco teórico se hace un resumen de los contenidos que ayudarán a constatar si el problema es el que se ha mencionado o no.

Se va a emplear el método inductivo-deductivo, analítico-sintético, con una población de 60 alumnos de octavo año de educación básica del colegio Dr. Tomás Rendón Solano, a los que se aplicarán encuestas a estudiantes para verificar si los medios de comunicación se utilizan o no en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Luego de realizadas las encuestas a estudiantes, docentes y padres de familia se ha llegado a las siguientes conclusiones:

- Que el 95% de los estudiantes manifiestan que la utilización de los

medios de comunicación contribuirían al mejoramiento de la labor

educativa.

vii

- Que la mayoría de estudiantes dice que los medios de comunicación

son utilizados de forma regular en el aula, especialmente la prensa.

- Que los docentes utilizan solamente la prensa, eso regularmente. - Los docentes también manifiestan que la utilización de los medios

de comunicación contribuirían al mejoramiento de la calidad de la

educación.

- Que los docentes en su mayoría indican que no reciben

actualización en metodologías activas para la enseñanza y aprendizaje de

la lectura y escritura, adquirir los medios de comunicación y utilizarlos

diariamente en nuestro trabajo, y, que las autoridades conjuntamente con

los docentes de la institución deben hacer un gran esfuerzo e implementar

el servicio de internet para lograr así que los alumnos se familiaricen con

este medio de comunicación que les brinda mucha información.

- Como recomendación importante se diría que los docentes deben recibir capacitación continua, pues cada día s aprende cosas novedosas para el bien de nuestros alumnos; además se debe estar acorde al avance de la tecnología.

Además se realiza como propuesta, enviar a los estudiantes tereas por internet, lo cual sería beneficioso para los docentes, alumnos y padres de familia, porque de esta manera pasarían navegando buscando información relacionada con las tareas y no desaprovechando el tiempo en cosas inútiles que les hace daño en vez de instruirlos.

Por último se realizan ejemplos de webquest, para que los docentes practiquen y les resulte fácil enviar a sus alumnos tareas parecidas, utilizando todo lo practicado en los talleres, para que de esta manera los alumnos aprovechen el avance tecnológico y el tiempo que les llevará en cumplir los trabajos propuestos por sus maestros.

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SUMMARY

The present research has been developed for the necessity of integrating the means of communication to the teaching-learning process in the students of Dr. “Tomás Rendón” high school, which belongs to Puntilla town, La Troncal canton, Cañar province.

We began analyzing the PEI of the institution asking the headmaster and the teachers, who were firmly to express that the children have serious problems with respect to reading and writing, and they do not know exactly the cause of this problem.

During the development of this thesis, with the help of the teachers, parents, and students who are the most important actors, we will go step by step verifying, which is the main cause for the reading and writing problem.

In the first chapter, we analyze the context, give a critical judgment, and what we want to show in order to give a suitable solution to the problem. Nowadays, the mass media informs us immediately what happens in the whole world. If we use them in the classroom, we will be instructed and actualized and informed.

Reading and writing are fundamental for the formation of each one in the educative centers. It is better to teach them reading and writing from the first years. It is motivating to listen to a child who reads well, and it is better if he writes our language and essays correctly.

In the theory marc, we make a summary of the contents that will help to prove if the problem that is mentioned here is true or not.

Deductive-inductive method and analytic al-syntetic method are going to be used. We are going to apply surveys to 60 students of the EEngish Grade of Basic Education from “Dr. Tomás Rendón Solano” high school in order to verify if the means of comunication are used in the teaching and learning process of readinng and writing.

After surveying students, teachers, and parents, we have the following conclusions:

- 95% tof students express that the use of Mass Media will contribute to the improvement of the educattive work.

- Most students say that Mass Media is used regularly in the classroom, especially newspapers.

- Teachers use only newspapers regularly. - Teachers also communicate that the use of means of communication will

improve the quality of education. - Teachers express that they are not being trained in the usage of active

methodologies for the teaching and learning process of Reading and writing. Teachers also manifest that they would like to have this means of comunication in order to use them daily.they also say that the authorities

ix

and tehe teachers of the institutions should make efforts in order to have internet so that the studentes be familiarized with this teshnology which gives us a lot of information.

- As an important recommendation, teachers should recibe a continuous training because each day we learn new things for the well-being of our students. Also, we should know the advances in technology.

Also, tasks through internet could be sent to the estudents. It will be of benefict for the students, teachers and parents. In this way, they could navégate, research, and looking for information about their tasks. They also do not waste their time in unuseful things which damage them instead of training.

Finally, WebQuest examples will be made about Reading an writing in order to accomplish the educative work trough internet. I hope that the students take advantage of the technology and time in order to achieve the proposal Works research.

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ÍNDICE

CAPÍTULO I Páginas

1. EL PROBLEMA

1.1 TEMA 1

1.2 PLANTEAMIENTO DL PROBLEMA

1.2.1 Contexto 1

1.2.2 Juicio crítico 2

1.2.3 Prognosis 2

1.3 Formulación del problema 3

1.4 Preguntas directrices 3

1.5 Delimitación del problema 3

1.6 OBJETIVOS 4

1.6.1 Objetivo general 4

1.6.2 objetivos específicos 4

1.7 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 4

1.8 FUNDAMENTACIÓN LEGAL 6

1.9 HIPÓTESIS 6

1.10 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

1.10. 1Variable independiente 6

1.10.2 Variable dependiente 6

1.10.3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

E INDICADORES 6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

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2.1 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 19

- La comunicación 19

Evolución de la comunicación 19

Tipos de comunicación 21

Importancia de la comunicación 21

Elementos de la comunicación 21

El lenguaje 22

Clases de lenguaje 22

Niveles del lenguaje 22

Los medios de comunicación 23

Importancia de los medios de comunicación 23

Funciones de los medios de comunicación 23

Clases de medios de comunicación 24

La televisión 24

La radio 24

Periódico 25

Revistas 25

Internet 25

Medios alternativos 27

Recursos didácticos 28

Materiales impresos 28

Periódico 30

Materiales gráficos 33

Material mixto 33

Material auditivo 33

xii

Enseñanza y aprendizaje 34

Aprendizaje 34

Principales corrientes psicopedagógicas 34

El social humanismo 36

Teoría genética del desarrollo de Piaget 37

El aprendizaje por descubrimiento 38

El aprendizaje significativo 39

Enfoque histórico – socio –cultural de Vygotsky 40

Tipos de aprendizaje 40

Teorías de la lectura 41

Métodos para la lectura 42

Clases de lectura 43

La escritura 44

Tipos de escritura 45

Métodos para la escritura 45

Conclusiones 46

CAPÍTULO III

3 METODOLOGÍA

3.1 Métodos 47

3.2 Población y muestra 47

3.3 Instrumentos de recolección de datos 47

3.4 Tabulación 47

3.5. Análisis e interpretación de resultados 47

3.6 Gráficos 48

CAPÍTULO IV

xiii

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 79

4.IConclusiones 79

4.2 Recomendaciones 81

CAPÍTULO V

5. LA PROPUESTA

5.1 Título de la propuesta 83

5.2 Justificación 83

5.3 Objetivos

5.3.1Objetivos generales 83

5.3.2 Objetivos específicos 84

5.4 Fundamentación 84

5.4.1.La webquest 84

5.4.2.Los medios de comunicación 97

5.4.3.Lectura crítica de los medios

de comunicación y de publicidad 102

5.4.4.Destrezas que deben desarrollar los

alumnos de octavo año de

Básica en lectura y escritura 103

5.5. Desarrollo de los contenidos 111

Unidad I 111

Desarrollo del taller de la Unidad I 113

La webquest 114

Unidad II 124

Desarrollo del taller de la Unidad II 125

Como utilizar los medios de comunicación 127

xiv

Unidad III 131

Desarrollo del taller de la Unidad III 133

Las destrezas con criterio de desempeño 134

Unidad IV 138

Desarrollo del taller de la Unidad IV 139

Estrategias metodológicas 140

Ejemplos de webquest 147

6. CAPÍTULO VI

6.1 BIBLIOGRAFIA 163

6.2 ANEXOS 164

1

CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA

1.1 TEMA:

“Los medios de comunicación como recurso didáctico y su influencia

en el aprendizaje de la lecto-escritura”.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.2.1 Contexto.- Los medios de comunicación a nivel mundial, nacional y local

son de vital importancia para la comunicación de los seres humanos.

En nuestro país en los últimos días se viene analizando dentro de la Asamblea

Nacional el papel que desempeñan los medios de comunicación en su función de

informar a la audiencia que lo único que desea es estar enterada al instante de lo

que sucede a nivel local, nacional e internacional, pero por ciertas personas y

ciertos sectores políticos que se sienten afectados por los comentarios vertidos por

algunos analistas reconocidos por nuestra sociedad, quieren coartarla con la tan

famosa ley mordaza, que hasta hoy no ha sido aprobada gracias a la mediación de

organismos internacionales, que en lo posible han logrado paralizar el debate de

dicha ley.

En nuestra sociedad, especialmente en el sector educativo lo que deseamos es

tener a los medios de comunicación masiva como recurso didáctico para lograr

hacer nuestro trabajo diario más activo, más eficaz y que sean los propios

estudiantes quienes con su capacidad de inferir den la importancia que se merecen

los mismos en nuestro quehacer diario. El rol del maestro en este caso sería el de

orientador, pues los alumnos y las alumnas necesitan un mediador entre la

información, la programación de los distintos canales y radios de nuestro país;

analizar entre los involucrados en este campo lo que les será provechoso para

formar alumnos con capacidad de comentar, sintetizar, inferir, dialogar, conversar

que le servirá para su vocabulario, de hecho no todos los programas son de interés

para todo el público.

En el cantón La Troncal, no contamos con un canal local, pero por la cercanía a

Guayaquil contamos con canales de televisión reconocidos a nivel nacional igual

2

que con la prensa que a diario y muy temprano circula ya por la ciudad, pero por

situaciones desconocidas los alumnos y las alumnas no hacen uso de los mismos,

notándose esto en las aulas de clase en el momento que les pedimos que lean un

texto, lo hacen con dificultad, no logran identificar la idea principal y las

secundarias, les resulta difícil ordenar las acciones realizadas por los personajes,

etc. especialmente en los primeros años de colegio, por lo que sería importante

guiar nuestra mirada hacia este problema que seguramente con el transcurso del

tiempo irá agravando y que mejor que crear un proyecto en el cual se busquen las

estrategias para involucrar a los medios de comunicación como recurso didáctico

en miras de lograr una educación con calidad y calidez.

1.2.2 Juicio crítico.- Todos los alumnos del colegio Dr. Tomás Rendón Solano del

recinto La Puntilla del cantón La Troncal cuentan con un medio de comunicación

masiva en sus hogares, y en los fines de semana compran la prensa local o el

Extra y la mayor parte del tiempo pasan frente al televisor, escuchan en la radio

únicamente música y visitan el internet sólo cuando los maestros les asignan

alguna investigación, pero únicamente la bajan e imprimen, porque ni siquiera se

dan el trabajo de leer y resumir; en cuanto a los programas de televisión lo que

ven es lo que a ellos les gusta porque casi nunca están acompañados por una

persona adulta que les guíe, que interpreten los mensajes que los programas nos

brindan. Si nos ponemos a comparar a los alumnos y las alumnas pasan más

tiempo frente a la televisión que en el aula de clase, por tal razón las personas

encargadas de la programación en las distintas televisoras deberían consultar con

la teleaudiencia qué programas educativos en los cuales los jóvenes vayan

incentivando el gusto por la lectura y escritura; pasar tal vez biografías de grandes

escritores y obras de de renombre internacional para que sigan su ejemplo.

1.2.3 Prognosis.- ¿Qué pasaría si en el colegio Dr. Tomás Rendón Solano no se

utilizan los medios de comunicación como recurso didáctico en el aprendizaje de

la lectura y escritura?

Si no se utilizaran los medios de comunicación masiva como recurso didáctico en

las aulas del colegio Dr. Tomás Rendón Solano, los alumnos quedarían

estancados y no irían a la par con el adelanto de la tecnología. Dicen que una

imagen habla más que mil palabras y tiene razón, pues algo que tenga colorido,

3

que resalte en algún lado va a llamar la atención a los alumnos y las alumnas, pues

los medios tienen la consideración de recursos didácticos y pasaron a formar parte

del programa de varias disciplinas, no solo de Lenguaje y Comunicación. Si se

obviara su utilización en las aulas estaríamos formando seres incapaces de

interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes, que

enriquezcan sus posibilidades de comunicación y reflexión. Por último la

comunicación entre los seres humanos se estancaría, no existiera la información

necesaria entre docentes y alumnos y no entenderíamos los múltiples mensajes

que los medios desean transmitirnos.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Los medios de comunicación masiva como recurso didáctico influyen en el

proceso de enseñanza de la lecto-escritura?

1.4 Preguntas directrices

¿Conocen qué son medios de comunicación?

¿Sabe cuáles son los medios de comunicación?

¿Qué medio de comunicación masiva es más utilizado en los hogares de

los alumnos del colegio Dr. Tomás Rendón Solano?

¿Sabe cómo utilizar los medios de comunicación en su aula?

¿Cree que la radio y la televisión presentan seriedad en sus

pronunciamientos de orden cultural e informativo?

¿Cree que los docentes deben ser orientadores entre los medios de

comunicación y sus hijos?

¿Cree usted que los medios de comunicación sirven para capacitar en

lectura y escritura a sus hijos?

1.5 Delimitación del problema: El presente trabajo lo realizaré en el Colegio Dr.

Tomás Rendón Solano del recinto La Puntilla del cantón La Troncal de la

provincia del Cañar con los alumnos del octavo de básica en el año lectivo 2 010 –

2 011.

4

1.6 OBJETIVOS

1.6.1Objetivo general:

Optimizar el uso de los medios de comunicación masiva como recurso didáctico

para utilizar su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura con el objetivo de

mejorar el rendimiento de los estudiantes del colegio Dr. Tomás Rendón Solano.

1.6.2 Objetivos específicos:

Identificar las ventajas y desventajas de la utilización de los medios de

comunicación masiva dentro del aula de clases.

Determinar cómo influyen los medios de comunicación masiva en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Difundir a los alumnos y maestros el uso adecuado del internet en la

realización de tareas y deberes.

Conocer técnicas innovadoras en el uso y manejo de los medios de

comunicación como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Regular la utilización de los medios de comunicación en el aula de clases

según la innovación tecnológica actual.

Realizar una propuesta.

1.7 JUSTIFICACIÓN

La presente propuesta será aplicada por la necesidad que tienen los estudiantes de

conocer las ventajas y beneficios de los medios de comunicación como recurso

didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje, además los docentes deben

concientizarse y capacitarse en su uso y manejo, pues con la radio, la televisión y

la prensa a más de estar actualizados en lo novedoso de la tecnología, van a

mantener a cada uno de los alumnos informados en los acontecimientos a nivel

local, nacional e internacional.

Los docentes debemos además estar dispuestos al cambio, comenzando por

capacitarnos en el uso y manejo de los medios que tanto hablan hoy en día, sería

espectacular que los docentes que ya saben todo acerca del manejo de los mismos

5

nos cuenten la experiencias y los resultados obtenidos con el uso de los mismos

especialmente en el área de lenguaje y comunicación.

1.8. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La presente investigación se fundamenta en la libertad de expresión de la que

gozamos todos los seres humanos, en la Ley de Educación y en el libro base de la

Reforma Curricular vigente del 2 010

1.9. HIPÓTESIS

Los medios de comunicación masiva como recurso didáctico inciden en el

proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.

1.10. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

1.10.1 Variable independiente

Análisis de los medios de comunicación como recurso didáctico.

1.10.2. Variable dependiente

Proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.

6

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES:

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO

Los medios de comunicación masiva.

La comunicación.

Formas de comunicación.

Clases de lenguaje.

Niveles de lenguaje.

Los medios de comunicación.

Clasificación de los medios de comunicación.

Ventajas y desventajas de

- Funciones de los medios de comunicación.

- Medios de comunicación masiva.

- Ventajas de los medios de comunicación.

- Recursos didácticos.

- Recursos tradicionales: Pizarra, marcador, texto.

ENCUESTA A DOCENTES

1.¿Cuál de los siguientes medios de comunicación utiliza en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Televisión

Radio

Prensa

Internet

2.Utiliza materiales para la motivación de los estudiantes

3. ¿Cuál de los siguientes medios considera más importante para la enseñanza aprendizaje?

Televisión

Radio

Encuesta

Cuestionario

7

los medios de comunicación.

Recursos didácticos: clases.

Importancia del uso de los medios de comunicación.

Influencia de los medios de comunicación en el aprendizaje

notas

Prensa

Internet

4. Cree que el uso de los medios de comunicación contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación

Sí

No

5. ¿Considera que el educador es un comunicador?

Sí

No

Aprendizaje de la lecto-escritura.

-El aprendizaje.

-Tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo.

-Teoría genética

Alumnos activos formadores de su aprendizaje.

1. Analiza en clases con sus alumnos las lecturas

considerando la intencionalidad del autor?

Siempre

A veces

Encuesta

Cuestionario

8

del desarrollo de Piaget.

- La pedagogía operatoria.

- Teorías de la lectura.

- Clases de lectura.

- Lectura de análisis.

- Métodos para la lectura y escritura.

Alumnos capaces de inferir en la lectura.

Alumnos que comprenden el mensaje del texto siguiendo un orden lógico.

Alumnos capaces de escribir textos en base a la lectura.

Nunca

7. Cuál de las siguientes estrategias utiliza en el aula para evaluar el progreso de los estudiantes con dificultades de aprendizaje?

Organizadores gráficos.

Lectura comprensiva

SDA

8. Realiza realimentación y comenta los trabajos realizados por sus estudiantes?

Si

No

9. ¿Utiliza organizadores gráficos para contextualizar una lectura?

Si

No

10. ¿Recibe actualización en metodologías educativas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y

9

escritura?

Si

No

10



La comunicación.


Clases de lenguaje.




Ventajas y desventajas de 00los medios de comunicación.

Recursos didácticos:






notas

ENCUESTA A ESTUDIANTES

1. ¿Cuál de los siguientes medios de

comunicación utiliza con más frecuencia en su

casa?

Televisión

Radio

Prensa

Internet

2. ¿Cuál de los siguientes medios impresos utiliza

el docente en el aula?

Extra

Universo

Heraldo

Espectador

3. En el aula la utilización de los medios de

Encuesta

Cuestionario

11

clases.



comunicación es:

Buena

Regular

Mala

4. ¿Cree que el uso de los medios de

comunicación le ayudan al mejoramiento de la

labor educativa?

Si

No

5. ¿Cree que una buena comunicación entre

docentes y alumnos contribuiría al desarrollo

óptimo de la enseñanza y aprendizaje de la

lectura y escritura?

Sí

No

12


-El aprendizaje.


-Teoría genética del desarrollo de Piaget.








Alumnos que comprenden el mensaje del texto siguiendo

6. ¿Realiza el docente en clases conjuntamente

con ustedes las lecturas considerando mensajes

del autor?

Siempre

A veces

Nunca

7. ¿El docente informa del avance de cada

estudiante don dificultades de aprendizaje?

Siempre

A veces

Nunca

8. ¿Ofrece realimentación y comenta los trabajos

realizados por sus estudiantes?

Siempre

A veces

Encuesta

Cuestionario

13

un orden lógico.


Nunca

9. ¿El maestro realiza ejercicios en clase para

mejorar la lectura y escritura de los

estudiantes?

Siempre

A veces

Nunca

10. ¿El docente aplica estrategias para la

ejercitación de la escritura creativa en el aula y

realiza ensayos?

Siempre

A veces

Nunca

14



La comunicación.


Clases de lenguaje.




Ventajas y desventajas de 00los medios de comunicación.






notas

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

1. ¿Cuál de los siguientes medios de

comunicación escrita utiliza con más

frecuencia en su casa?

Extra

Universo

Espectador

Heraldo

Ninguno

2. ¿Cómo es el grado de comunicación con sus

hijos?

Excelente

Buena

Regular

3. ¿Qué clases de noticias revisan con sus hijos

Encuesta

Cuestionario

15

Recursos didácticos: clases.



en los medios de comunicación escrita?

Culturales

Deportivas

Educativas

Sociales

4. ¿ Qué tipo de programas televisivos cree Ud.

Serían los más recomendados para ver en

familia?

Culturales

Deportivas

Educativas

Sociales

5. ¿Cree que el uso de los medios de

comunicación ayudarán al mejoramiento de la

educación?

16

Si

No


-El aprendizaje.


-Teoría genética del desarrollo de Piaget.







Alumnos que

6. ¿Conoce usted si hay comunicación entre el

docente y el alumno?

Si

No

7. ¿Colabora usted en el avance de sus hijos con

dificultades de aprendizaje?

Si

No

8. ¿Usted ayuda a sus hijos para mejorar la

lectura y la escritura?

Si

No

9. ¿Conoce si el maestro realiza ejercicios en

Encuesta

Cuestionario

17


comprenden el mensaje del texto siguiendo un orden lógico.


clase para mejorar la lectura y escritura de sus

hijos?

Si

No

10. ¿Sus hijos presentan las tareas con orden y

aseo?

Si

No

18

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

2. 1 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

El hombre es un ser social por naturaleza, se comunica con sus semejantes para

manifestar sus ideas y pensamientos, impresiones y sentimientos, ya sea hablando,

leyendo, escuchando, escribiendo o haciendo gestos.

Para comunicarnos utilizamos mensajes y cuando éste es recibido decimos que

hay comunicación.

Mensaje es todo lo que decimos a los demás.

Evolución de la comunicación.

Históricamente la comunicación ha sido un proceso de transmisión y recepción de

palabras, ideas, frases, párrafos, todo era oral, lo que motivó al ser humano a

perpetuarla. Con los fenicios que quisieron que la comunicación queden

testimonios, y es así que aparecen las primeras tablas pictográficas hace 6 000

años elaboradas en arcilla en las cuales los fenicios dibujaban animales, aves,

entre otras.

Desde hace dos siglos, en las dos últimas décadas, la comunicación ha ido

evolucionando, se ha reducido los tiempos para transmitir todo tipo de

información a distancia y de acceso a la misma.

Así apareció el primer satélite de comunicaciones Syncom4, este se puso en órbita

desde la lanzadera espacial Discovery. Actualmente los satélites de

comunicaciones reciben, amplifican y retransmiten la información a la Tierra, y se

enlazan con diferentes medios. El telégrafo, fue construido en 1 844 por Samuel

Morse para recibir mensajes telegráficos. La computadora, la primera máquina de

calcular mecánica, fue inventada en 1 642 por el matemático francés Blaise

Pascal. Aquel dispositivo utilizaba una serie de ruedas de diez dientes en las que

cada uno de los dientes representaba un dígito del 0 al 9. Las ruedas estaban

19

conectadas de tal manera que podían sumarse números haciéndolas avanzar el

número de dientes correcto. En 1 670 el filósofo y matemático alemán Gottfried

Wilhelm Leibniz perfeccionó esta máquina e inventó una que también podía

multiplicar. La televisión, es una transmisión instantánea de imágenes, como fotos

o escenas, fijas o en movimiento, por medios electrónicos a través de líneas de

transmisión eléctricas o radicación electromagnética. La radio, es un sistema de

comunicación mediante ondas electromagnéticas que se propagan por el espacio.

Se utilizan ondas radiofónicas de diferente longitud para distintos fines; por lo

general se identifican mediante su frecuencia, el pionero en la radio fue el alemán

Heinrich Hertz. El teléfono, cuyo inventor francés Charles Bourseul en 1 854

planteó la posibilidad de utilizar las vibraciones causadas por la voz sobre un

disco flexible o diafragma. Fue diseñado para la transmisión de voz y demás

sonidos hasta lugares remotos mediante la electricidad, así como para su

reproducción. El telefax, el Internet, la tecnología láser, entre otros, han aparecido

y siguen apareciendo en el universo, para el bien de la comunidad, especialmente

para el ser humano.

Cómo fue evolucionando nuestra comunicación, se puede decir que la primera

comunicación fue entre animales. Charles Darwin, fue uno de los íconos en el

universo que manifestó científicamente que fueron ellos los que primero se

comunicaron por la misma supervivencia biológica.

Los primeros pueblos en la faz de la tierra, siempre buscaron cómo comunicarse.

Un medio para registrar el lenguaje era que pintaban en las paredes de las cuevas

para enviar mensajes y utilizaban signos y símbolos para designar una tribu o

pertenencia.

El ser humano tenía el deseo de desarrollar y perfeccionar el conocimiento

humano, para eso se hizo necesaria la escritura para transmitir información. La

primera fue la pictográfica, elaborada con símbolos que representaban objetos.

Fue la escritura llamada o conocida como cuneiforme, que tenía rasgos en forma

de cuña grabados con determinado estilo en una tabla de arcilla. Luego fueron

evolucionándose elementos ideográficos, en donde el símbolo no sólo

representaba el objeto, sino también ideas y cualidades asociadas a él.

20

Es así como fue evolucionando la comunicación. En los tiempos modernos

tenemos varias formas de comunicarnos, como en líneas anteriores ya se relató.

2.1.1.Tipos de comunicación.- Son dos los tipos de comunicación: la verbal y la

no verbal.

Comunicación verbal.- Es la que está compuesta por signos lingüísticos. Estos

orales y escritos. Las palabras son símbolos que transmiten ideas, frases párrafos,

entre otros, pues tienen diferentes significados, y el significado de la palabra es

individual, personal.

Comunicación no verbal.- En esta comunicación no se dan los signos lingüísticos,

por cuanto responden a una decodificación convencional como pueden ser

movimientos corporales, señales visuales, ruidos o cualquier signo o símbolo que

establezca un nexo comunicativo en la interacción.

Importancia de la comunicación.- La comunicación tiene una importancia tal pues

constituye una necesidad humana, pues permite el contacto entre seres humanos,

el compartir todo tipo de sentimientos y emociones.

La comunicación debe ser sencilla para no tener problemas. Debe ser eficaz, es

necesario tener conocimiento de lo que se va a informar, conocer los diferentes

medios de comunicación, saber cuáles son las mismas necesidades del perceptor y

buscar una información de retorno.

2.1.2.Elementos de la comunicación.- Los elementos de la comunicación son los

siguientes:

La fuente proporciona los datos que integran el mensaje. Estos datos son

recogidos por el comunicador, emisor o codificador, la fuente es el cerebro, la

mente en sí.

El comunicador, emisor o codificador transforma estos datos en signos

comprensibles, en otras palabras, los codifica, cifra o redacta.

Las ideas se transforman en expresiones significativas, las mismas que

constituyen el mensaje que se desea transmitir.

21

Este mensaje luego pasa por los canales o medios de comunicación, que son las

ondas sonoras, la información a través de periódicos, Internet, libros, la radio, la

televisión, el cine, el teléfono, entre otros.

El mensaje es captado por el perceptor, el cual debe descifrarlo, decodificarlo, es

decir, asignar a cada signo la idea correspondiente.

Una vez descifrado el mensaje éste llega a su destino, que puede ser la mente o

conciencia del individuo, el seno de un grupo político, de una sociedad literaria,

deportiva, cultural, un curso escolar o el público en general.

Nos comunicamos por medio del lenguaje.

Lenguaje es el medio que nos permite dar a conocer nuestras ideas, lo que

estamos pensando, lo que queremos hacer.

Existen diferentes clases de lenguaje:

Lenguaje oral.- Es aquel que se da cuando hablamos, leemos, cantamos, etc.

Lenguaje escrito.- Cuando la comunicación se hace por escrito: cartas, periódicos,

libros, rótulos, afiches, revistas, etc.

Lenguaje mímico.- Se da cuando usamos otros medios para comunicarnos: las

manos, los gestos, la mímica, etc.

Lenguaje convencional.- Se basa en ciertas convenciones o acuerdos de los

hombres, mediante los cuales se atribuye sentido a cosa u objetos: el corazón

representa al amor, la paloma, la paz, etc.

Es importante destacar que la escritura misma es un caso de lenguaje simbólico

gráfico.

2.1.3.Niveles del Lenguaje.- Los niveles en todo lenguaje están circunscritos a la

lengua, a la ciencia, a la especialización. Los niveles de lenguaje serán distintos en

cada especialización. En el área de lenguaje y comunicación existen siete niveles

de lenguaje: nivel coloquial, familiar, vulgar, culto, técnico, científico y literario.

Nivel coloquial.- Conocido como popular, es el que utilizamos a diario, se

transmite de generación en generación, de padres a hijos e hijas, de

22

docentes a dicentes. En este nivel lo que importa es lo que dice y no cómo

lo dice.

Nivel Familiar.- Es una variante del coloquial, es empleado entre personas

de confianza mutua, se transmite solo a nivel de familia.

Nivel vulgar.- Es utilizado generalmente por el pueblo o vulgo, personas

incultas para transmitir términos vulgares. Es incluido por algunos dentro

del coloquial.

Nivel culto.- Es contrario al vulgar. Lo utilizan las personas intelectuales,

con términos cultos, las expresiones tienen propiedad y estilo.

Nivel técnico.- Lo utilizan generalmente personas especializadas en un

determinado campo técnico, para transmitir alguna terminología específica

en cuanto a su manipulación o su utilización, pero no para una

comunicación eficaz. Se lo utiliza en casos especiales.

Nivel científico.- Lo utilizan generalmente personas especializadas en

algún campo científico para transmitir una terminología específica en la

enseñanza, en una investigación, en un congreso, en un tratado.

Nivel literario.- Es el que utiliza cualquier persona para expresar a través de

la palabra, sus pensamientos, sentimientos en forma bella. Se lo puede

transmitir en poemas, en cartas, libros que persigan un fin estético o

literario.

2.1.4.Los medios de comunicación.- Son el canal para transmitir un determinado

mensaje.

Importancia de los medios de comunicación.- Los medios de comunicación tienen

una gran importancia ya que gracias a ellos la sociedad se puede mantener

informada de los acontecimientos que pasan en ella.

Tiene una labor fundamental para mantener la democracia en el mundo entero.

Los medios de comunicación tiene la labor de expresar las opiniones de la

sociedad y tratar de ser un nexo entre el Estado y la Nación; sin embargo hoy en

día han dejado de lado sus códigos deontológicos, por el lucro; ya que no todos

los medios nos 0presentan noticias con una verdadera investigación o no son

23

objetivos sino que se basan en opiniones o en lo que dice la gente más no en una

investigación seria, por eso hoy en día muchas personas ven en los medios de

comunicación como un medio de entretenimiento más no como un medio de

información; y en parte los medios de comunicación tienen razón en ser un medio

de entretenimiento, pues con las trabas que el gobierno de turno les han puesto,

quién va a expresar lo que verdaderamente piensa y siente si sabe que por alguna

razón impredecible puede ser cusa de conflicto entre la empresa televisiva o

informativa. La libertad de opinión se ve amenazada hoy, pues corre el riesgo de

que el gobierno por tal o cual razón pueda ordenar su clausura.

2.1.5.Funciones de los medios de comunicación.- Según McQuail, (1 991, p

102-3) las clasifica en:

Información.

Proporcionar información sobre acontecimientos y situaciones en la

sociedad y en el mundo;

Indicar las relaciones de poder; y,

Facilitar la innovación, la adaptación y el progreso.

Correlación

Explicar, interpretar y comentar el significado de los acontecimientos y la

información;

Apoyar a la autoridad y las normas establecidas;

Socializar;

Crear consenso; y,

Establecer normas de prioridad y enseñar estatus relativos.

Continuidad

Expresar la cultura dominante y reconocer subculturas y nuevos

desarrollos culturales; y

Forjar y mantener el carácter comunal de los valores.

Entretenimiento

Proporcionar entretenimiento, diversión y medios de relajación; y

Reducir la tensión social.

24

Movilización

Hacer campaña a favor de los objetivos sociales en la esfera de la política,

la guerra, el desarrollo económico, el trabajo y, a veces, la religión

2.1.6.Clases de medios de comunicación.- Los medios de comunicación se

dividen en tres grandes grupos que son:

Medios masivos.- Son aquellos que afectan a un mayor número de

personas en un memento dado. Se los conoce también como medios

medidos.

Medios auxiliares o complementarios.- Afectan a un menor número de

personas en un momento dado. Se los conoce como medios no medidos.

Medios alternativos.- Son aquellas formas nuevas de promoción de

productos, algunas ordinarias y otras muy innovadoras.

Cada uno de estos grupos, se dividen en grupos como son:

2.1.6.1. Medios masivos

Dentro de los medios masivos tenemos los siguientes:

- La televisión.- Es un medio audiovisual masivo que permite desplegar toda

creatividad porque pueden combinar imagen, sonido y movimiento. Según Lamb,

Hair y McDaniel, las emisoras de televisión abarcan la televisión de cadena o red

(ABC, CBS, NBC y Fox Network), las estaciones independientes, la televisión

por cable y un relativo recién llegado, la televisión satelital de emisión directa.

Tiene las ventajas que brindan buena cobertura de mercados masivos, costo bajo

por exposición; combina imagen, sonido y movimiento, atractivo para los

sentidos. Pero su gran limitación son los costos absolutos elevados; saturación

alta; exposición efímera, menor selectividad de público.

- La radio.- Es un medio que hoy en día está recobrando su popularidad. Según

Lamb, Hair y McDaniel, escuchar la radio ha tenido un crecimiento paralelo a la

población sobre todo por su naturaleza inmediata, portátil, que engrana tan bien

con un estilo de vida rápido. Según los autores mencionados, los radio

escuchadores tienden a prender la radio de manera habitual y en horarios

predecibles. Los más populares son los de las horas de conducir. Entre sus

25

ventajas tenemos: Buena aceptación local; selectividad geográfica elevada y

demográfica; costo bajo; es bastante económico en comparación con otros medios

y es un medio adaptable, es decir, puede cambiarse el mensaje con rapidez. Sus

limitaciones son: Solo audio; exposición efímera, baja atención; audiencias

fragmentadas.

- Periódico.- Son medios visuales masivos, ideales para anunciantes locales.

Entre sus ventajas tenemos: Flexibilidad; actualidad, buena cobertura de mercados

locales, aceptabilidad amplia, credibilidad alta, son accesibles a pequeños

comerciantes que deseen anunciarse. Sus limitaciones son: Vida corta, calidad

baja de reproducción, pocos lectores del mismo ejemplar físico y no es selectivo

con relación a los grupos socioeconómicos.

- Revistas.- Son un medio visual ”masivo-selectivo” porque se dirigen a grupos

especializados pero de forma masiva, lo que hace posible llegar a más clientes

potenciales. Según Laura Fischer y Jorge Espejo, son de lectura confortable

además de que permiten la realización de gran variedad de anuncios. Su ventaja

es que tienen selectividad geográfica y demográfica alta, credibilidad y prestigio,

reproducción de calidad alta, larga vida y varios lectores del mismo ejemplar. Sus

limitaciones son: Larga anticipación para comprar un anuncio, costo elevado, no

hay garantía de posición.

- Internet.- Es un medio audiovisual interactivo y selectivo, que dependiendo del

tipo de producto y la audiencia al que va dirigido. Para su empleo los anunciantes

deben colocar un sitio web en la red para presentar sus productos y servicios.

Luego, deben promocionarlo. Sus ventajas son: Selectividad alta, costo bajo,

impacto inmediato, capacidades interactivas. Sus limitaciones: público pequeño,

impacto relativamente bajo, el público controla la exposición.

Cine.- es un medio audiovisual masivo que permite llegar a un amplio grupo de

personas cautivas pero con baja selectividad. Sus ventajas son: Audiencia cautiva,

y mayor nitidez de los anuncios de color. Sus desventajas son: Poco selectivo en

cuanto a sexo, edad y nivel socioeconómico, y es bastante caro.

Entre los medios auxiliares o complementarios tenemos:

26

2.1.6.2. Medios en exteriores o publicidad exterior.- Es un medio visual que se

encuentra en exteriores o al aire libre.

Según Lamb, Hair, y McDaniel, es flexible, de bajo costo, capaz de asumir una

gran variedad de formas. Como ejemplos tenemos: espectaculares, escritura en el

cielo, globos gigantes, mini carteles en centros comerciales y en paradas de

autobuses, e incluso en los enormes depósitos o tanques de agua.

Publicidad interior.- Son medios visuales colocados en lugares cerrados donde las

personas pasan o se detienen brevemente.

Según Laura Fischer y Jorge Espejo, esta publicidad se coloca en: estadios

deportivos, plazas de toros, interior de los camiones, trolebuses, etc.

Publicidad directa o correo directo.- Es un medio auxiliar o complementario,

consiste en enviar un anuncio impreso al cliente potencial o actual.

Según Laura Fischer y Jorge Espejo, la publicidad directa emplea muchas formas.

La más usual es el folleto o volante.

2.1.6.3. Medios alternativos.- Son aquellos que no se encuentran en las anteriores

clasificaciones y que pueden ser innovadores.

Según Lamb, Hair y McDaniel, dentro de este grupo se encuentran los siguientes

tipos de medios de comunicación:

Faxes

Carritos de compras con videos en las tiendas comerciales.

Protectores de pantallas de computadoras.

Discos compactos.

Kioscos interactivos en tiendas departamentales.

Anuncios que pasan antes de las películas en los cines y en las videocasetes

rentadas.

Como hemos visto los medios de comunicación son aquellos que llegan

directamente a la sociedad y serían los mejores recursos didácticos e

imprescindibles para llevar a cabo el aprendizaje significativo, porque posibilitan

la construcción del conocimiento por parte de los y las estudiantes.

27

De hecho que si bien las autoridades educativas deberían concentrar sus esfuerzos

en la capacitación de los docentes en el uso y manejo adecuado de los medios de

comunicación, es deber de nosotros mismos asumir la responsabilidad de

coordinar, debatir e implementar acciones concretas a favor del uso de los medios

de comunicación como recursos didácticos en nuestra práctica docente.

2.1.7. Recursos didácticos

Los recursos didácticos se refieren a los medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la

función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de

habilidades, actitudes o destrezas.

Los materiales didácticos pueden ser utilizados tanto en un salón de clases

como también fuera de ella, debido a la accesibilidad y convivencia pueden

adaptarse a una amplia variedad de enfoques y objetivos de enseñanza.

Dependiendo del tipo de material didáctico que se utilice, éstos siempre van a

apoyar los contenidos de alguna temática o asignatura, lo cual va a permitir que

los alumnos formen un criterio propio de lo aprendido, además que estos

materiales ayudan a que haya mayor organización en las exposiciones.

Clasificación de los materiales didácticos.- Entre las clases de materiales

didácticos tenemos los siguientes:

- Materiales impresos

- Materiales gráficos

- Materiales mixtos

- Material auditivo

2.1.7.1.Materiales impresos.- Entre los materiales impresos tenemos: libros,

revistas, periódicos materiales.

Libros.- Es el invento más asombroso. Ha sido utilizado tradicionalmente por el

sistema educativo. Se considera auxiliar de la enseñanza y promotor del

aprendizaje, lo que lo hace significativo es su orden de aprendizaje y su modelo

de enseñanza. Es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una

28

unidad independiente, a veces está compuesto exclusivamente de texto, y otras

veces contienen una mezcla de elementos visuales y textuales.

Los tipos de libros que pueden ser utilizados pedagógicamente son:

- Los libros de texto.

- Los libros de consulta.

- Los cuadernos y fichas de trabajo.

- Los libros ilustrados.

Ventajas de los libros

- Siguen siendo el medio más poderoso para comunicar mensajes complejos.

- No dependen de la electricidad, las líneas telefónicas o terminales de

computadoras una vez que se han impreso.

- La lectura ayuda a enriquecer el vocabulario.

- Se puede encontrar diferentes opiniones sobre un mismo tema.

- Comunican mensajes complejos.

- Son fáciles de utilizar y de transportar.

Desventajas de los libros.

- El largo período que se requiere para publicar el libro incrementa la

posibilidad de que la información se des actualice.

- Algunas veces el costo es elevado.

- Favorece la memorización.

Revistas.- Una revista es una publicación periódica que contiene una variedad de

artículos sobre un tema determinado, éstas pueden ser de diferentes tipos:

astronómicas, ciencias, cine, deportes, historia, informática, educativas, etc.

Ventajas de las revistas.

- Contiene gran variedad de artículos y gran calidad en sus noticias y

reportajes.

- Un uso distinto del color y un verdadero deleite para los ojos.

- Las fotografías e ilustraciones muchas veces hermosas o dramáticamente

testimoniales.

29

- Fomenta la lectura y la hace más amena por las ilustraciones.

- Se puede utilizar como material didáctico, con ellas se pueden elaborar

collage para conocer lo que los alumnos conocen del tema o bien para

reforzar el tema.

- La selección de una audiencia específica es mucho más fácil.

- Se utiliza la imaginación y creatividad para estructurar el tema al

relacionarlos con las imágenes.

Desventajas de las revistas.

- Pocos acceden a las revistas por lo que el costo no es muy accesible.

- Se necesita creatividad y análisis para relacionar los temas con las

imágenes.

Periódico.- Es la publicación diaria compuesta de un número variable de hojas

impresas en las que se da cuenta de la actualidad informática en todas sus facetas,

a escala local, nacional o cualquier otra publicación.

Podemos encontrar información acerca de economía, deportes, música,

espectáculos, sucesos, prensa, etc.

Ventajas de los periódicos.

- De fácil acceso, se puede utilizar como material didáctico.

- Los lectores se involucran activamente en la lectura del periódico.

- Se pueden analizar las partes que contiene el periódico.

- Alcanzan una audiencia diversa y amplia.

- Los estudiantes pueden realizar su propio periódico escolar.

Desventajas de los periódicos.

- Se crea una gran competencia dentro del periódico y resulta en la

aglomeración de anuncios.

- Se satura de información y no es atractivo para el público.

- El espacio que se le destina a los artículos es reducido, en algunas

ocasiones y no alcanza el nivel de profundidad deseado por el lector.

30

2.1.7.2.Materiales gráficos.- Entre los materiales gráficos tenemos: el proyector

de acetatos, carteles, rota folio.

El proyector de acetatos.- Consiste en un proyector que traslada a una pantalla

imágenes impresas o dibujadas en hojas transparentes de acetatos. Se lo llama

también retroproyector, proyector de reflejado o proyector sobre cabeza.

Ventajas del retroproyector.

- Es ideal para proyectar gráficos y diagramas de poco detalle, para rótulos

grandes, figuras, mapas simples, gráficas sencillas, mensajes sintéticos,

etc.

- Puede contener material para la enseñanza.

- Se usan para apoyar la presentación de un tema.

- Se puede regresar al tema anterior sin mayor dificultad.

- Sirve de apoyo para el expositor.

Desventajas del retroproyector.

- Se necesita luz eléctrica.

- No se puede prender y apagar a cada rato.

- La letra debe ser clara y legible.

- Carteles.- Término que se designa la obra gráfica e impresa formada de

imagen y texto, de gran tamaño situada en la vía pública y destinada a dar

publicidad de algún producto o hecho.

En cuanto a los carteles que utiliza el maestro deben contener dibujos simples,

signos convencionales, esquemas lógicos que ayuden a conocer la realidad a nivel

de representaciones.

Ventajas de los carteles.

- Facilita mostrarlos resultados de un contenido complejo, mejor que en una

presentación verbal.

- Permite la lectura en un lugar específico para un público interesado.

- Se puede retornar al lugar de presentación cuantas veces sea necesario.

- Posibilita estudiar la presentación de imágenes en detalle.

31

- El autor puede distribuir, en cualquier momento, plegables con

información más detallada.

- Admite la utilización de varios tipos de ilustraciones, tales como

fotografías, gráficos, dibujos, pinturas, etc.

Desventajas de los carteles.

- Limitaciones creativas y escaso nivel de atención, debido a que las

personas en promedio lo ven menos de diez segundos.

- Poca selectividad de público dirigido a todos los segmentos en general y a

nadie en particular.

- Problemas de disponibilidad.

Rota folio.- Es un tablero didáctico dotado de pliegos de papel utilizado para

escribir o ilustrar. Los pliegos conforman una sucesión seriada de láminas,

gráficos o textos, las cuales están sujetas por margen superior, se exponen con

facilidad de una a una.

Ventajas del rota folios.

- Fácil de hacer y utilizar.

- Se prepara previamente, lo que permite consultar el tema y diseñarlo

adecuadamente.

- Se puede contemplar la información del rota folio con algún otro material

ilustrado o de cualquier tipo.

- Se pueden hacer anotaciones que vayan surgiendo durante el evento.

- Se puede volver a utilizar la información en contenidos semejantes.

- Se van ojeando mientras se hace la presentación del tema.

- Puede contener cualquier tipo de información.

- Apoya la presentación de un tema, explicarlo, ilustrarlo, resumirlo y para

complementar otras ayudas didácticas.

Desventajas del rota folios.

- Se necesita un respaldo con forma de caballete para fijar los papeles.

- Se necesita creatividad para diseñarlo, además de una excelente ortografía.

32

- Se debe de cuidar los colores que se utilizan para que no ofenda al

auditorio.

- Puede resultar poco atractivo para el auditorio.

- La letra debe ser clara y legible.

2.1.7.3.Material mixto.- Entre éstos materiales tenemos el video documental o

película.

El video documental o película es un dispositivo que se utiliza para captar la

atención del estudiante, favorece el aprendizaje y sirve de apoyo al profesor. Se lo

puede utilizar en el salón de clases con una televisión y el video documental.

Ventajas del video documental o película.

- Está lleno de imágenes y sonidos que ayudan al alumno a comprender

mejor el tema y lograr un aprendizaje significativo.

- En ocasiones hay videos que aunque no se necesite explicar, se necesita

que el maestro esté pendiente.

- El video se puede repetir cuantas veces se desee hasta que el tema quede

comprendido.

- Los conocimientos teóricos, podrán ser más significativos con un

documental o video, ya que se les muestra a los alumnos la práctica de lo

visto en clases.

Desventajas de video documental o película.

- El video puede no ser del interés de los alumnos.

- No cumpla con el objetivo previsto.

- Se necesita luz eléctrica para su uso.

2.1.7.4.Material auditivo.- Dentro de éste tenemos la grabadora.

La grabadora maneja sólo sonido, música pero de igual forma son excelentes

recursos para apoyar los contenidos temáticos de las diferentes asignaturas de la

currícula.

33

Ventajas de la grabadora.

- Ofrecen a los docentes y a los alumnos un material de apoyo para

enriquecer las actividades de todas las asignaturas.

- Sirve para enriquecer un programa haciendo más efectivo el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

- Su señal informativa puede ser captada desde cualquier lugar.

- Su aplicación en el aula ofrece distintas particularidades, elaboración de

guiones adecuados, efectos sonoros, despertar interés hacia problemas de

la comunidad, completar y complementar un tema.

Desventajas de la grabadora.

- Si no hay electricidad no se puede llevar a cabo esta actividad.

- Al no tener un buen sonido, puede perderse la información.

- Si los alumnos no cuentan con una buena audición, es otro factor que

influye para que no se pueda entender el tema.

En conclusión los materiales didácticos son herramientas básicas que contribuyen

al mejoramiento del aprendizaje, siempre que lleven inmersos objetivos enfocados

al tema. Sirven como apoyo al profesor y ayuda a captar la atención de los

estudiantes. Además promueven el aprendizaje significativo, la reflexión crítica de

lo que se lee o la aplicación de lo aprendido en contextos reales y de relevancia

para el sujeto que enseña y aprende.

2.2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

2Enseñanza.- Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de

tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos y el objeto de

conocimiento.

Aprendizaje.- Es la adquisición de nuevos acontecimientos, conductas,

habilidades, valores o pensamientos, a partir de determinada información

percibida. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en

humanos, animales y sistemas artificiales.

34

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.

Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está

motivado. En el estudio de cómo aprender intervienen la neuropsicología, la

psicología educacional, las diferentes teorías del aprendizaje, la pedagogía y la

didáctica.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser

y su medio ambiente han sido objeto de diversos estudios empíricos, realizado

tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en

cierto tiempo se obtiene las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de

la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de los ensayos y errores, de

los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran

también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.

Existen diferentes teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una

perspectiva particular el proceso educativo.

Dichas teorías precisan la manera en que se podría optimizar el aprendizaje o la

forma de hacerlo duradero, por ejemplo, y a través de sus principios, analizan los

factores que contribuyen a que se dé el aprendizaje así como los fundamentos de

la labor educativa, entre otros aspectos; y todo aquello para que el educador elija

nuevas técnicas de enseñanza y mejore la efectividad de su labor.

Teniendo en mente que la educación busca la modificación necesaria de todas

aquellas actitudes negativas de las que se apropian algunos individuos al aceptar

irreflexivamente las costumbres de una supuesta modernidad, no es conveniente

rechazar totalmente una teoría porque ya surgió otra, y solo porque algunos

teóricos dicen que es mejor que la anterior, puesto que todas, a pesar de sus

diferencias, tienen como objetivo común el brindar a los maestros las estrategias

docentes de mayor utilidad.

2.2.1.Luego entonces vale la pena mencionar algunas de las principales

corrientes psicopedagógicas de las que se hablaba anteriormente.

- La pedagogía tradicional.- Fundamenta en el memorismo y donde el

alumno se maneja únicamente como receptor de la información.

35

- La pedagogía activa, representada por Celestin Freinet con su teoría de la

educación del trabajo y la libre expresión de los niños, que a su vez está

basada en la psicología gestáltica o de la percepción intuitiva, desarrollada

por Wertheimer y Köhler.

- El conductismo, corriente psicológica que sustenta a la tecnología

educativa o pedagogía industrial, la cual, pese a la opinión se sus críticos,

constituye un impacto en la tarea educativa, ya que es todo un sistema con

su propia filosofía. J. Watson conformó sus bases definitivas y con

Skinner alcanzó su plena madurez.

- El cognotivismo, cuyo máximo exponente es Jean Piaget y su teoría

psicogenética, donde establece que una conducta es un intercambio entre

el sujeto y el mundo exterior. Para algunos especialistas, no es una

corriente, sino una etapa intermedia entre el conductismo y la pedagogía

operatoria.

- La pedagogía operatoria, inspirada en el enfoque constructivista y

psicogenético de Piaget, tiene como propósito la formación de individuos

capaces de desarrollar un pensamiento autónomo que pueda producir

nuevas ideas y permita avances científicos, culturales y sociales.

2.2.2.El SOCIAL HUMANISMO

Considera a las personas como el centro de la filosofía y el arte, a los seres

humanos capaces de conocerse a sí mismos y a los demás con el fin de construir

un mundo y una sociedad más humana.

Cada individuo es protagonista directo de su propia educación y es libre de

resolver sus problemas, los mismos que surgen de acuerdo a sus necesidades y

para ser resueltos debe recurrir a situaciones anteriores y a los demás

El maestro es facilitador de los procesos de construcción del conocimiento crítico,

libre y responsable para formar una sociedad democrática, la misma que está

basada en los siguientes principios:

Pasar de los saberes a los aprehenderes.

36

El estudiante es el responsable directo de la construcción de sus propios

aprendizajes significativos y funcionales.

El maestro es facilitador de aprendizajes y procesos de investigación.

Para aprender a aprender, todo aprendizaje debe ser evaluado.

Contempla la diversidad como factor fundamental del aprendizaje y

Da libertad al aprendizaje crítico y cooperativo.

2.2.3. La construcción del aprendizaje

El constructivismo, como teoría psicológica que puede sustentar la enseñanza y el

aprendizaje, parece que responde al intento de alcanzar la competencia de acción.

Se caracteriza por los siguientes aspectos:

El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus

conocimientos.

Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, interpretaciones,

conocimientos, experiencias).

El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los

estudiantes.

Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relación entre ciencia,

técnica y organización.

El aprendizaje significativo conlleva a la interiorización de actitudes y la

aceptación de nuevos valores.

Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas; no dependen del profesor.

Adquieren particular interés los trabajos de grupo, la formulación de hipótesis el

diseño de experiencias y la evaluación de resultados.

La necesidad de construir conocimientos supone una inversión mayor de tiempo

que la simple transmisión de información. Esto implica la reestructuración de los

programas de formación.

37

2.2.4. Teoría genética del desarrollo de Piaget

Piaget plantea que “el conocimiento no se da nunca en un sujeto pasivo, la

adquisición de conocimientos supone la ejecución de actividades por parte del

sujeto”. Para Piaget la inteligencia tiene dos atributos como la organización y la

adaptación.

1. La Organización.- La inteligencia está conformada por estructuras cognitivas

o esquemas que son similares a los conceptos, categorías o registros con los que el

sujeto organiza el conocimiento de hechos que experimenta en su vida diaria y los

clasifica de acuerdo a características comunes que poseen.

2. La Adaptación.- Consta de dos procesos simultáneos: Asimilación y

Acomodación.

Asimilación.- Se da cuando el sujeto incorpora nueva información o

nuevos acontecimientos a sus esquemas ya existentes.

Acomodación.- Son los cambios o transformaciones que sufren estos

esquemas gracias a la asimilación.

La Inteligencia.- Es el resultado de estos dos procesos; ésta funciona por su

propio dinamismo y por el desequilibrio que se produce cuando las estructuras

intelectuales que posee el individuo sirve para manejar la nueva información que

recibe.

Piaget considera al estudiante como un procesador activo de la

información que al relacionar con sus experiencias previas forma el nuevo

conocimiento; construye progresivamente su conocimiento y lo desarrolla

a lo largo de la vida pasando por distintas etapas:

La sensorio motriz de 0 a 2 años.

La pre operacional de 2 a 7 años.

Operaciones concretas de 7 a 11 años.

Operaciones formales de 11 años en adelante.

2.2.5. El aprendizaje por descubrimiento

38

Consiste en presentar situaciones problemáticas que estimulen a los estudiantes

a descubrir por sí mismos, alternativas de solución.

Brunner considera que el aprendizaje más significativo es desarrollado por medio

de descubrimientos que ocurren durante la exploración motivada por la

curiosidad. Propone métodos de instrucción que alienten a los estudiantes a

aprender por medio del descubrimiento guiado.

Los métodos de descubrimiento guiado proporcionan a los estudiantes

oportunidades para manipular objetos en forma activa y transformarlos por medio

de la acción directa, así como actividades que los animen a buscar, explorar,

analizar o procesar de alguna otra manera la información que reciben en lugar de

sólo responder a ella.

Estas oportunidades no solo incrementarán el conocimiento de los estudiantes

acerca del tema que están estudiando sino que estimulan su curiosidad y ayudan a

desarrollar estrategias generalizadas para aprender a aprender.

2.2.6. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo.- Se construye cuando los estudiantes son capaces de

relacionar sus capacidades, habilidades y experiencias con la nueva información

para dar la debida significación de acuerdo a sus intereses y necesidades e

incorporarlo a su estructura cognitiva y utilizarlo en la solución de los problemas

de su interacción social o como base de nuevos aprendizajes. Se producen

aprendizajes significativos por descubrimiento y por recepción; para ello:

1.- La tarea educativa debe situarse en el nivel madurativo del estudiante para

actuar en las zonas de desarrollo próximo.

2.- Los nuevos aprendizajes deben estar relacionados con las experiencias y

conocimientos previos que ellos poseen para llegar a los nuevos.

3.- Se considera a la clase como un taller de producción de conocimiento para

que el estudiante produzca los aprendizajes por sí mismo, desarrollando

progresivamente habilidades, estrategias y técnicas de aprendizaje cooperativo

(aprender a aprender o meta-aprendizaje)

39

4.- El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico y potencialmente

significativo.

2.2.7. ENFOQUE HISTÓRICO – SOCIO - CULTURAL DE VIGOTSKY

Los aspectos fundamentales de la teoría de Vigotsky se resumen en dos: En la

teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores y en el

concepto de la zona de desarrollo próximo.

La teoría sociocultural de los procesos psicológicos superiores fundamenta la

génesis y el desarrollo del pensamiento verbal, la memoria lógica y la atención

selectiva; pone énfasis en el contexto social para el aprendizaje, porque el sujeto

es eminentemente social y el conocimiento es un producto social. Vigotsky

sostiene que durante el desarrollo de las personas, la funciones psicológicas

superiores aparecen a: nivel social o inter psicológico, es decir en el contexto

social en el que desenvuelve el sujeto, y, a nivel individual o intra psicológico, se

internalizan en el sujeto; utilizando herramientas psicológicas o signos que

intervienen como mediadores. (lenguaje en todas sus formas, los sistemas de

signos como los matemáticos, gráficos, cartográficos, diagramas, organizadores

gráficos…)

2. Zona de Desarrollo Actual (ZDA); si estimulamos o diseñamos la tarea

educativa en función de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) donde el

estudiante con la orientación del docente y por sí mismo pueda resolver

situaciones problemáticas y desarrollar su conocimiento hasta alcanzar la Zona

de Desarrollo Potencial

2.2.8. TIPOS DE APRENDIZAJE.

No se puede separar al aprendizaje como si fuera una parcela, pues no existe un

aprendizaje totalmente separado del otro, lo que pasa es que en cada uno hay

aspectos que cuentan más que otros.

- Aprendizaje motor.- La finalidad de este tipo de aprendizaje es la habilidad

que varía desde las simples reacciones musculares hasta los procesos más

complejos. El factor principal para su progreso es el ejercicio,

40

complementándose éste con la motivación y el interés que tenga el que

aprende.

- Aprendizaje asociativo.- está íntimamente vinculado con el desarrollo de

las percepciones y la memoria. Mediante las percepciones, el sujeto

adquiere conciencia del mundo de los objetos y sucesos que lo rodean.

- Aprendizaje conceptual.- Se extiende a lo largo de toda nuestra vida. El

rasgo más notable, es su acentuada dependencia de lo verbal. Su elemento

principal es la palabra. El aprendizaje conceptual termina en la operación

intelectiva, llegando por medio del juicio y del razonamiento a la

comprensión. El alumno que comprende es capaz de asociar nuevas ideas

con conocimientos previos y además conoce la relación existente.

- Aprendizaje apreciativo.- La finalidad que persigue este tipo de

aprendizaje es la apreciación, estimación o perfeccionamiento estético.

Supone la expresión del gozo hacia ciertos aspectos de la vida. Éste

implica imaginación creadora, asociación y creación. Los intereses y la

apreciación desempeñan un gran papel en este tipo de aprendizaje.

- Aprendizaje creativo.- Tiene una importancia social de gran alcance. El

hombre necesita ser original ya que de esta cualidad depende en gran parte

su supervivencia. Se ha considerado a la creación como un tipo de

aprendizaje porque representa un cambio en la conducta, donde

situaciones y respuestas desempeñan un papel. Thurston asegura que gran

parte del talento creador es determinado por rasgos temperamentales que

se asocian con el intelecto. Para desarrollar la creatividad es necesario

reforzar en el alumno de elección.

- Aprendizaje reflexivo.- Ha sido llamado aprendizaje por razonamiento o

solución de problemas.

- Un problema es el motivo que pone en marcha el pensamiento y dirige el

proceso reflexivo hacia la búsqueda de una solución adecuada. (Sánchez

Hidalgo. P. 531)

- Ante un problema, es necesario poner en marcha el pensamiento y la

reflexión. Clarificar el problema, es una parte del proceso de pensar.

41

2.2.9.TEORÍAS DE LA LECTURA.

2.2.9.1.Teoría psicolingüística

Esta teoría sostiene que los lectores emplean toda su capacidad psíquica, durante

la lectura: pensar, predecir, modificar lo que pensaron, evaluar las opiniones

vertidas por el autor, corregirse, pero en ninguna de las situaciones consideradas

por los lectores se preocupan en identificar las letras y las palabras, más bien están

preocupados por entender el sentido del texto. (Goodman, 1994)

Goodman afirma que la lectura es un “proceso constructivo igual que un juego de

adivinanzas psicolingüistas que involucran una interacción entre el pensamiento y

el lenguaje; estos procesos son sociales porque son utilizados por las personas

para comunicarse”.

E. Ferreiro en cambio expresa que la “lectura es un acto de reconstrucción de una

realidad lingüística a partir de los elementos provistos por la representación”.

La lectura no es sólo un acto centrado en la identificación de letras ni de palabras

sino en el significado.

Smith, sintetiza este hecho con un aforismo: “Lo que el cerebro dice a los ojos es

mucho más importante que lo que los ojos dicen al cerebro”, “la lectura es

principalmente un proceso cognitivo y la clave de la lectura fluida no está en un

tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento”.

Se establece entonces, que la lectura vincula al lector y al texto favoreciendo la

comprensión.

2.2.9.2.Teoría transaccional

Para Rosenblat, el lector y el texto establecen una transacción, es decir, una

interacción cuya finalidad es la enfatizar la idea de interfusión del lector y el texto

en una síntesis única que constituye el significado”.

Dewey indica que una persona se convierte en lector cuando tiene una relación

que establece con el texto, durante el proceso de leer “transacción”.

42

Estas dos teorías coinciden en que la lectura es una transacción que ayuda a la

comprensión del contenido de la lectura y su significado.

2.2.10. MÉTODOS PARA LA LECTURA

2.2.10 .1. Proceso didáctico de la frase.- Se basa en los conocimientos previos de los alumnos.

1.- Conversación.- Sobre actividades de la vida diaria.

2.- Observación.- de carteles y gráficos relacionados a la temática.

3.- Presentación.- De la frase escogida por los alumnos.

4.- Pronunciación .- correcta vocalización de las palabras de la frase.

5.- Lectura.- Por el profesor, luego por los alumnos en forma coral, individual, por

bandos y en forma grupal. Concluir con la lectura silenciosa.

6.- Aplicación.- Formación y lectura de nuevas frases y oraciones.

2.2.10.2. Proceso didáctico de la oración

Nota: Se sigue el mismo proceso que de la frase; aclarando que la oración expresa

ideas completas. Además tiene la ventaja del concepto global de la enseñanza y

por último desarrolla en el alumno las destrezas cognitivas, afectivas y

psicomotrices.

2.2.10.3. Proceso didáctico de leer.- Desarrolla el arte del lenguaje.

2. Preparación.. Despertar el interés hacia una lectura provechosa.

3. Recepción.- Los símbolos gráficos son traducidos en ideas.

4. Comprensión.- Captación del mensaje dado por el autor.

5. Interpretación.- Asociación de ideas: principales, secundarias, de

conclusiones y generalizaciones.

6. Reacción.- aceptación o rechazo de las ideas del texto.

7. Integración.- Enriquecimiento del vocabulario al fondo de experiencias del

lector.

43

2.2.11. CLASES DE LECTURA

Lectura textual.- Es una lectura total que cumple con la percepción de

símbolos gráficos para ser traducidos en ideas. Se identifica con la lectura

mecánica o rítmica.

Lectura de análisis.- Comprende el mensaje del texto por percepción,

comprensión, interpretación, reacción e integración.

Lectura de síntesis.- Crea nuevas formas de expresión, con los fonemas

forma: sílabas, palabras, frases, oraciones, historietas y narraciones.

2.2.12. LA ESCRITURA

2.2.12.1. Evolución de la escritura.

La escritura fue considerada como un regalo de los dioses. Nace como una

necesidad de comunicarse con los demás por lo cual se idearon intercambiarse

signos para llegar a acuerdos y compromisos. Los acadios adaptaron a su propia

escritura la parte silábica del sistema sumerio que era ideo silábico; no obstante

mantuvo sus propios ideogramas y los empleó como si fueran un sistema de

taquigrafía. Cuando los hititas lo adoptaron, eliminaron los signos silábicos

ambiguos, es decir los homofonémicos o sus contrarios, polifonémicos, así como

también muchos ideogramas sumerios, conservando la ortografía silábica de los

acadios. El primer escrito que se conoce se atribuye a los sumerios de

Mesopotamia y es anterior al 3 000 a. C. En el caso de los egipcios se conocen

escritos que proceden de unos cien años después y también testimonian el

principio de transferencia fonética. Después surgieron también sistemas ideo

silábicos en el Egeo, Anatolia, el valle del Indo y China. Otros pueblos tomaron

sus silabarios para escribir sus propias lenguas. En la última mitad del segundo

milenio antes de Cristo los pueblos semíticos que vivían en Siria y Palestina

tomaron el silabario egipcio bajo la forma más sencilla y reducida, y abandonaron

sus ideogramas y su silabario complejo. Este silabario estaba prácticamente

hecho, porque los egipcios nunca escribieron vocales. El primer documento de

escritura semialfabética se ha encontrado en las inscripciones conocidas por

protosinaíticas, que están fechadas en torno al 1 500 a.C., y se ha encontrado en la

44

costa norte de lo que hoy es Siria, en Ugarit, pero en este caso los caracteres de la

escritura eran unas cuñas como de la escritura Cuneiforme de Mesopotamia. En

toda la zona se escribía de forma parecida y fueron los griegos quienes tomaron su

escritura de los fenicios. Dieron el último paso, pues separaron vocales de

consonantes y las escribieron por separado; así se llegó a la escritura alfabética tal

y como un sistema completo en torno al 800 a.C.

2.2.12.2. TIPOS DE ESCRITURA

- Escritura Pictográfica.- Representan los objetos gráficamente. Se traza la

figura de los objetos sobre las rocas, árboles o cueros groseramente

curtidos.

- Escritura ideográfica:- Consiste en simbolizar un concepto por medio de

la cosa que parece evocarlo más fielmente.

- Escritura fonética.- Se usan signos para representar sonidos, sin tener en

cuenta el objeto. Cada signo equivale a un sonido complejo; palabra o

sílaba.

- Escritura alfabética.- Cada signo es un sonido simple, con un número

limitado de signos se pueden obtener todas las combinaciones deseadas.

2.2.12.3. Métodos para la escritura.

1. Método de las palabras normales.

Se basa en el sincretismo infantil. Parte de una palabra base o generadora.

Proceso didáctico.

- Narración o conversación sobre el tema de lectura.

- Observación de un gráfico relacionado con la palabra normal.

- Presentación de la palabra generadora y asociación con el objeto o gráfico.

- Lectura dela palabra.

- Configuración de la palabra.

- Identificación de la palabra.

- Descomposición de la palabra en sílabas.

45

- Formación de la serie silábica.

- Visualización y lectura de las series silábicas.

- Recomposición de la palabra generadora y lectura.

- Formación de nuevas palabras y frases.

- Lectura de palabras y frases que contengan la serie silábica nueva y las

conocidas anteriormente.

2. Método: viso-audio-motor-gnósico:

Permite la correcta escritura de palabras sin faltas de ortografía.

Proceso didáctico:

- Visualización: Es la culminación de imágenes en el centro cerebral que

recoge las impresiones visuales.

- Audición.- Es la captación de los sonidos de las palabras que mediante el

oído llegan al centro cerebral respectivo.

- Pronunciación.- es el dominio de la vocalización correcta de las palabras.

- Comprensión.- Es el dominio de la estructura y significado de las palabras.

- Aplicación.- es reproducir correctamente por escrito las palabras.

3. Método global analítico

Es el recomendable para la enseñanza de la lectura y escritura en el segundo año

de la educación Básica de preferencia. Parte de frases que constituyen el material

fundamental de este método y a partir de éstas se procede a su descomposición en

los elementos básicos que son las palabras: éstas a su vez en sílabas, y en caso de

la escritura, se llega a las letras, para luego recorrer el camino al revés y llegar así

a recomponer y crear nuevas palabras y frases.

Al aplicarse este método tienen que darse las tres fases, caso contrario no servirá

de nada y se habrá aplicado a medias y sin sentido.

Las fases del método global analítico son las siguientes:

1. Fase sincrética.- Conocimiento global de textos cortos, frases, palabras.

46

2. Fase analítica.- Descomposición de textos cortos, frases o palabras en sus

elementos.

3. Fase analítica.- Composición de palabras y frases con sus elementos antes

dichos.

47

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

3.1 Métodos

Sigue el proceso del método inductivo-deductivo porque va de las observaciones a

establecer conclusiones.

Se utilizará la encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento.

3.2 Población y muestra.

Se trabajará con todos los estudiantes que se encuentren asistiendo al octavo de

básica, con los padres de familia y con sus respectivos docentes del colegio “Dr.

Tomás Rendón Solano” del recinto La Puntilla, cantón La Troncal.

3.3 Instrumentos de recolección de datos.

Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la

investigación, se diseñará un instrumento, cuyos objetivos serán analizar las

dificultades que causan la no utilización de los medios de comunicación en el

proceso enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos del

octavo año de educación básica del colegio Dr. Tomás Rendón Solano del cantón

la Troncal, por lo que se utilizará la técnica de la encuesta, se elaborará un

cuestionario, el mismo que constará como anexos, con preguntas cerradas.

3.4 Tabulación

Es el proceso mediante el cual se resumen los datos en tablas estadísticas.

Según sean la población o universo, la tabulación puede hacerse en forma

manual a computarizada. Se tabulará cada una de las preguntas planteadas en

los instrumentos de recolección de datos. Cada pregunta constará en una sola

página.

3.5 Análisis e interpretación de resultados

Luego de recopilar y tabular los datos es imprescindible realizar el análisis de

resultados, la representación se hará mediante gráficos de barra, luego de lo

48

cual comienza la parte más interesante de la investigación, la misma que

consiste en interpretar los resultados, en ésta se demuestran todos los

conocimientos adquiridos mediante el proceso de la investigación, los

conceptos, destrezas y habilidades y cómo éstas encajan dentro de la solución

del problema, determinando cuál es la causa que más afecta a la solución del

problema, luego de lo cual la persona que está investigando debe tener claro en

qué consisten los datos y qué pueden decir para plantear la respuesta que ayude

a mitigar o eliminar el problema y para verificar si los supuestos que se

plantearon en un inicio son verdaderos o falsos.

3.6 Gráficos

Se los utiliza en la representación de los datos; éstos pueden ser: gráficos de

barra, que pueden ser simples o de partes componentes, histograma de

frecuencias, polígono de frecuencias, diagrama de siluetas, gráfico de espiral,

pictogramas, circulares, etc.

49

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

1. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación utiliza con más frecuencia

en su casa?

TABLA Nº 1

Variable Frecuencia Porcentaje Televisión 54 90% Radio 2 3.3% Prensa 0 0% Internet 3 5% Ninguno 1 1.6% Total 60 100%

GRÁFICO Nº 1

0

10

20

30

40

50

60

Frecuencia Porcentaje

Televisión

Radio

Prensa

Internet

Ninguno

Total

Análisis e interpretación.- De 60 alumnos que es el 100%, 54 que representan el

90% indican que el medio de comunicación que utilizan en su casa es la

televisión, 3 que corresponde al 5%, indica que utiliza con más frecuencia el

internet; 2 que representa el 3.3% indica que la radio es más utilizada en su casa, 1

indica que en su casa no utilizan ninguno, y ninguno de los encuestados señala la

prensa.

Los resultados evidencian que los alumnos no dan la importancia que merecen lo

medios de comunicación en su hogar.

50

2. ¿Cuál de los siguientes medios impresos utilizan los docentes en el aula?

TABLA Nº 2

Variable Frecuencia Porcentaje

Extra 4 6.6%

Universo 1 1.6%

Heraldo 0 0%

Espectador 55 91.6%

Total 60 100%

GRÁFICO Nº 2

0

10

20

30

40

50

60


Extra

Universo

Heraldo

Espectador

Total

Análisis e interpretación.- De 60 alumnos que corresponde al 100%, 4

manifiestan que los docentes utilizan el extra en el aula; 1 que representa el 1.6%

dice que los docentes utilizan el universo, ninguno señala el heraldo, 55 alumnos

que representa el 91.6% manifiesta que utilizan el espectador, por lo que se

concluye diciendo que los alumnos por ser de la provincia del Cañar utilizan la

prensa , sobre todo El Espectador por ser un semanario local y seguramente

porque entre sus páginas están lecturas de la Tintura de la Hermana Bacha pero

simplemente para una lectura mecánica y no comprensiva.

51

3. En el aula la utilización de los medios de comunicación es:

TABLA Nº 3


Buena 4 6.6%

Regular 43 71.6%

Mala 13 21.6%

Total 60 100%

GRÁFICO Nº 3

0

10

20

30

40

50

60


Buena

Regular

Mala

Total

Análisis e interpretación.- De 60 alumnos que corresponden al 100%, 4 que

representan el 6.6% indican que la utilización de los medios de comunicación en

el aula es buena, 43 que representan el 71.6% indica que la utilización es regular y

13 alumnos que representan el 21.6% indica que es mala la utilización, por lo que

se evidencia que los docentes no se preocupan en utilizar los medios de

comunicación como recurso didáctico en la enseñanza de la lectura y escritura.

52

4. ¿Cree que la utilización de los medios de comunicación le ayuda al

mejoramiento de la labor educativa?

TABLA Nº 4


Sí 57 95%

No 3 5%

Total 60 100%

GRÁFICO Nº 4

0

10

20

30

40

50

60


Sí

No

Total

Análisis e interpretación.- De 60 alumnos encuestados que son el 100%, 57 que

representan el 95% indica que la utilización de los medios de comunicación

contribuirían al mejoramiento de la labor educativa, 3 alumnos que representan el

5% indican que no, tal vez los alumnos que responden que no están ignorantes al

avance tecnológico del siglo, para lo cual los docentes tendrán que capacitarse en

el uso y manejo adecuado de los medios de comunicación para su eficiente

utilización dentro del aula de clase como recurso didáctico.

53

5. ¿Cree que una buena comunicación entre docentes y alumnos contribuiría al

desarrollo óptimo de la enseñanza de la lectura y escritura?


Sí 60 100%

No 0 0%

Total 60 100%

GRÁFICO Nº 5

0

10

20

30

40

50

60


Sí

No

Total

Análisis e interpretación.- De los 60 alumnos encuestados que representan el

100%, todos coinciden en que una buena comunicación entre alumnos y docentes

contribuiría al desarrollo óptimo de la enseñanza de la lectura y escritura, sí,

porque una buena relación depende de la comunicación existente entre el emisor y

el receptor, en este caso los maestros y alumnos, siempre y cuando sepan

decodificar el mensaje.

54

6. ¿Realiza el docente en clases conjuntamente con ustedes las lecturas



Siempre 36 60%

A veces 24 40%

Nunca 0 0%

Total 60 100%

GRÁFICO Nº 6

0

10

20

30

40

50

60


Siempre

A veces

Nunca

Total

Análisis e interpretación.- De los 60 alumnos que representan el 100%, 36 que

son el 60% indican que el docente analiza conjuntamente con ellos las lecturas

tomando en cuenta la intencionalidad del autor, 24 que representan el 40% indican

que no. En esta pregunta vemos que los docentes han guiado a los alumnos a

interpretar y reconocer la intencionalidad del autor en emitir tal o cual comentario,

lo que ayudará a los alumnos a estar de acuerdo o desacuerdo con el autor.

55

7. ¿El docente informa del avance de cada estudiante con dificultades de

aprendizaje?

TABLA Nº 7


Siempre 45 75%

A veces 14 23.3%

Nunca 1 1.6%

Total 60 100 %

GRÁFICO Nº 7

0102030405060708090

1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.

Este

Oeste

Norte

Análisis e interpretación.- De 60 alumnos encuestados que representan el 100%,

45 que son el 75%, indican que el docente sí informa del avance de los estudiantes

con dificultades de aprendizaje, 14 que representa el 23.3% indica que a veces y, 1

que representa el 1.6% indica que nunca. Se nota claramente que los docentes

están en permanente contacto con los padres de familia, pero tal vez sean los

alumnos los que no se interesan en mejorar su nivel de aprendizaje por su

despreocupación en el cumplimiento de tareas y deberes.

56

8. ¿Ofrece retroalimentación y comenta trabajos realizados por sus estudiantes?

TABLA Nº 8


Siempre 25 41.6%

A veces 34 56.6%

Nunca 1 1.6%

Total 60 100%

GRÁFICO Nº 8

0

10

20

30

40

50

60


Siempre

A veces

Nunca

Total

Análisis e interpretación.- De 60 alumnos que representan el 100%, 25 que

representan el 41.6% indican que siempre el docente ofrece realimentación a sus

alumnos, 34 que representan el 56.6% indican que a veces y 1 que representa el

1.6% indica que nunca. La realimentación en los alumnos es indispensable en los

centros educativos para que las y los alumnos superen las dificultades de

aprendizaje que causan malestar en las diferentes áreas de estudio.

57

9. ¿El maestro realiza ejercicios en clase para mejorar la lectura y escritura de los

estudiantes?

TABLA Nº 9


Siempre 20 33.3%

A veces 39 65%

Nunca 1 1.6%

Total 60 100%

GRÁFICO Nº 9

0

10

20

30

40

50

60


Siempre

A veces

Nunca

Total

Análisis e interpretación.- De 60 alumnos encuestados que representan el

100%, 20 que representan el 33.3% indican que siempre el maestro realiza

ejercicios para mejorar la lectura y la escritura, 39 que representan el 65%

indican que a veces y 1 que representa el 1.6% indica que nunca. El ejercicio

constante en la lectura y escritura ayuda mucho para el desarrollo de las

Macro destrezas dentro del área de Lenguaje y Comunicación lo cual

ayudará en el mejor desenvolvimiento de los alumnos en las diferentes áreas.

58

10. ¿El docente aplica estrategias para la ejercitación de la escritura creativa en el

aula y realiza ensayos?

TABLA Nº 10


Siempre 16 26.6%

A veces 40 66.6%

Nunca 4 6.6%

Total 60 100%

GRÁFICO Nº 10

0

10

20

30

40

50

60


Siempre

A veces

Nunca

Total

Análisis e interpretación.- De 60 alumnos encuestados que representan el 100% ,

16 indican que siempre el maestro utiliza estrategias para la ejercitación de la

escritura creativa y siempre realiza ensayos, 40 que son el 66.6% indican que a

veces y 4 que representa el 6.6% indican que nunca. La realidad se evidencia en el

resultado obtenido en la pregunta, qué importante inculcar en los alumnos la

creatividad en el escrito, gracias a esto podremos conseguir grandes poetas o

ensayistas dentro de nuestras aulas.

59

ENCUESTA PARA DOCENTES


en el proceso enseñanza-aprendizaje?

TABLA Nº 11

GRÁFICO Nº 11

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4


Televisión

Radio

Prensa

Internet

Total

Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representa el 100%, 3

que representan el 75% indican que utilizan con más frecuencia la prensa en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, 1 que representa el 25%, señalan que utilizan

el internet. La prensa es el medio de comunicación mas utilizado dentro del

lenguaje y comunicación, tal vez por la facilidad de conseguirlo, o porque son los

mismos alumnos los que los adquieren, sería excelente que los docentes se

capacitaran en el uso y manejo de los medios de comunicación para su óptima

utilización dentro de su hora clase.


Televisión 0 0%

Radio 0 0%

Prensa 3 75%

Internet 1 25%

Total 4 100%

60

2. ¿Utiliza recursos para la motivación de los estudiantes?

TABLA Nº 12


Siempre 4 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 4 100%

GRÁFICO Nº 12

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4


Siempre

A veces

Nunca

Total

Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el 100%, los cuatro indican que sí utilizan recursos para la motivación a los estudiantes. Una motivación de diez minutos permitirá el éxito en la hora clase, pues los materiales didácticos son indispensables para la motivación.

61

3. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación cree contribuyen a un

aprendizaje significativo?

TABLA Nº 13

GRÁFICO Nº 13

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4


televisión

Radio

Prensa

Internet

Total

Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el 100%, 2 que representa el 50% manifiestan que la prensa contribuyen a un aprendizaje significativo, 1 que representa el 25% manifiesta que la televisión y 1 que también representa el 25% indica que el internet. Una vez más se evidencia que la prensa es el medio de comunicación más utilizado dentro del proceso enseñanza aprendizaje dejando de lado los demás, dejando a entender que los docentes no están capacitados para su uso.

Variables Frecuencia Porcentaje

televisión 1 25%

Radio 0 0%

Prensa 2 50%

Internet 1 25%

Total 4 100%

62

4. ¿Cree que el uso de los medios de comunicación contribuyen al

mejoramiento de la calidad de la educación?

TABLA Nº 14


Sí 3 75%

No 1 25%

Total 4 100%

GRÁFICO Nº 14

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4


Sí

No

Total

Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el 100%, 3 que representa el 75% indica que el uso de los medios de comunicación contribuirían al mejoramiento de la educación, 1 que representa el 25% manifiesta que no. El uso de los medios de comunicación utilizados eficientemente y en forma constante ayudaría a mejorar la calidad de la educación.

63


TABLA Nº15


Sí 4 100%

No 0 0%

Total 4 100%

GRÁFICO Nº 15

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4


Sí

No

Total

Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el

100%, en su totalidad concuerdan que el educador es un comunicador. Sí,

porque el educador debe estar en contacto con todo lo que sucede en el mundo

entero, para poder comunicar los últimos acontecimientos y para aclarar dudas

a sus alumnos.

64

6. ¿Analiza en clases con sus alumnos las lecturas considerando la

intencionalidad del autor?

TABLA Nº 16


Siempre 2 50%

A veces 2 50%

Nunca 0 0%

Total 4 100%

GRÁFICO Nº 16

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4


Siempre

A veces

Nunca

Total

Análisis e interpretación.- De 4 docentes que representan el 100% de encuestados, 2 que representan el 50% indican que siempre analizan con sus estudiantes las lecturas considerando la intencionalidad del autor, y 2 que también representan el 50% manifiestan que a veces. Conocer cuál es la intencionalidad del autor es imprescindible en la lectura, lo cual contribuirá a formar el pensamiento creativo en los alumnos, para aceptar o refutar tal o cual comentario.

65

7. ¿Cuál de las siguientes estrategias utiliza en el aula para evaluar el

progreso de los estudiantes con problemas de aprendizaje?

TABLA Nº 17


Org. Gráf. 1 25%

Lec. Comp. 3 75%

SDA 0 0%

Total 4 100%

GRÁFICO Nº 17

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4


Org. Gráf.

Lec. Comp.

SDA

Total

Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el 100%, 3 que representan el 75% indican que utilizan la lectura comprensiva para evaluar el progreso de los estudiantes con problemas de aprendizaje, 1 que representa el 25% indica que utiliza los organizadores gráficos. Inferir la lectura es un aspecto que todos los docentes debemos practicar constantemente en el aula, así los alumnos podrán reconocer los aspectos más importantes en un texto.

66

8. ¿Realiza realimentación y comenta los trabajos realizados por sus

estudiantes?

TABLA Nº 18


Sí 4 100%

No 0 0

Total 4 100%

GRÁFICO Nº 18

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4


Sí

No

Total

Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el 100%, los 4 coinciden que realizan realimentación y comenta los trabajos realizados por sus estudiantes. La realimentación es muy importante en el proceso enseñanza aprendizaje, reforzar en los temas que son confusos para los alumnos es una estrategia que los docentes debemos practicar más a menudo y notaremos los resultados, y por qué no, comentar los trabajos realizaos por nuestros estudiantes para que se sientan incentivados a realizar mejores trabajos.

67

9. ¿Utiliza organizadores gráficos para contextualizar una lectura?

TABLA Nº19


Sí 4 100%

No 0 0%

Total 4 100%

GRÁFICO Nº 19

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4


Sí

No

Total

Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el

100%, 4 que es el 100% indican que sí utilizan organizadores gráficos para

contextualizar una lectura. Utilizar organizadores gráficos ayudan muchísimo

en la contextualización de una lectura, mediante los organizadores gráficos los

alumnos sintetizan y extraen lo más importante de una lectura.

68

10. ¿Recibe actualización en metodologías educativas para la enseñanza y

aprendizaje de la lectura y escritura?

TABLA Nº 20


Sí 2 50%

No 2 50%

Total 4 100%

GRÁFICO Nº 20

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4


Sí

No

Total

Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el 100%, 2 que representan el 50% manifiestan que sí reciben actualización en metodologías activas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura, y el otro 50% que son 2 indican que no. La actualización de la Reforma Curricular exige que los docentes estemos en constante capacitación para desenvolvernos con eficiencia y eficacia en nuestra labor docente, además esto contribuiría a mejorar en lectura y escritura.

69

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

1. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación escrita utiliza con más

frecuencia en su casa?

TABLA Nº 21

Variables Frecuencia Porcentaje Extra 36 60% Universo 2 3.3% Heraldo 2 3.3% Espectador 20 33.3% Total 60 100 %

GRÁFICO Nº 21

1er trim.

2do trim.

3er trim.

4to trim.

Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 36 que representan el 60% manifiestan que utilizan el Extra en su casa, 2 que representan el 3.3% indican que utilizan el Universo, 2 que representan 3l 3.3% indican que utilizan el Heraldo, y 20 que representan el 33.3% indican que utilizan el Espectador.

Esto implica que un alto porcentaje de padres de familia utilizan un periódico que solamente trae en sus páginas noticias trágicas que de nada sirven para la formación de los estudiantes, y con el Universo y El Espectador están casi con el mismo porcentaje a pesar de ser informativos y formativos.

70

2. ¿Cómo es el grado de comunicación con sus hijos?

TABLA Nº 22 Variables Frecuencia Porcentaje Excelente 30 50% Buena 24 40% Regular 6 10% Total 60 100%

GRÁFICO Nº 22

0

10

20

30

40

50

60


Excelente

Buena

Regular

Total

Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 30 que representan el 50% indican que la comunicación con sus hijos es excelente, 24 que representan el 40% indican que la comunicación es buena y 6 que representan el 10% manifiestan que la comunicación con sus hijos es regular.

Los resultados dejan entender que la mayoría de padres de familia tienen una excelente comunicación con sus hijos, un considerable porcentaje que la comunicación con sus hijos es buena y pocos que es mala.

71

3. ¿Qué clases de noticias revisan con sus hijos en los medios de

comunicación escrita?

TABLA Nº23

GRÁFICO Nº 23

0

10

20

30

40

50

60


Culturales

Deportivas

Educativas

Sociales

Total

Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 12 manifiestan que revisan con sus hijos en los medios de comunicación escrita las noticias culturales, 36 que representan el 60% indican que revisan las deportivas, 9 que representan el 15% indican que las educativas y 3 que representan el 5% indican que las sociales.

Es visible que los padres de familia son responsables con sus hijos pues en su totalidad manifiestan que revisan todos los días los deberes de sus hijos.

Variables Frecuencia Porcentaje Culturales 12 20% Deportivas 36 60% Educativas 9 15% Sociales 3 5% Total 60 100%

72

4. ¿Qué tipo de programas televisivos cree usted que serían los más recomendados para ver en familia?

TABLA Nº24

GRÁFICO Nº 24

0

10

20

30

40

50

60


Culturales

Deportivas

Educativas

Sociales

Total

Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 12 que representan el 20% manifiestan que los programas culturales son más recomendados para ver en familia, 3 que representan el 5% indican que las deportivas, 36 que representan el 60% manifiestan que las educativas y 9 que representan el 15% indican que las sociales.

Según las respuestas dadas por los padres de familia un elevado porcentaje manifiestan que los programas educativos son más recomendados para ver en familia, un porcentaje considerable indica que los culturales y los sociales y, un mínimo porcentaje que los deportivos.

Variables Frecuencia Porcentaje Culturales 12 20% Deportivas 3 5% Educativas 36 60% Sociales 9 15% Total 60 100 %

73

5. ¿Cree que el uso de los medios de comunicación ayudarán al mejoramiento

de la educación?

TABLA Nº 25


Sí 54 90%

No 6 10%

Total 60 100%

GRÁFICO Nº 25

0

10

20

30

40

50

60


Sí

No

Total

Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 54 que representan el 90% indican que los medios de comunicación sí ayudarían a mejorar la educación, 6 que representan el 10% indican que no.

La mayoría de padres de familia encuestados manifiestan que los medios de comunicación utilizados como recursos didácticos sí ayudarían a mejorar la educación y, un mínimo porcentaje indica que no.

74

6. ¿Conoce usted si hay comunicación entre el docente y el alumno?

TABLA Nº 26


Sí 36 60%

No 24 40%

Total 60 100%

GRÁFICO Nº 26

0

10

20

30

40

50

60


Sí

No

Total

Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 36 que representan el 60% indican que sí hay comunicación entre el docente y el alumno, 24 que representan el 40% indican que no.

En cuanto a la comunicación entre el docente y los alumnos la mayoría de padres de familia indican que sí existe y la minoría que no.

75

7. ¿Colabora usted en el avance de sus hijos con dificultades de aprendizaje?

TABLA Nº 27


Sí 57 95%

No 3 5%

Total 60 100%

GRÁFICO Nº 27

0

10

20

30

40

50

60


Sí

No

Total

Análisis e interpretación.- De 60 padres que familia que son el 100% de encuestados, 57 manifiestan que sí colaboran en el avance de sus hijos con problemas de aprendizaje, 3 que representan el 5% indican que no colaboran.

Según los resultados obtenidos en la encuesta se evidencia que la mayoría colabora en el avance de sus hijos con problemas e aprendizaje y la minoría que no.

76

8. ¿Ayuda usted a sus hijos a mejorar la escritura y la lectura?

TABLA Nº 28


Sí 45 75%

No 15 25%

Total 60 100%

GRÁFICO Nº 28

0

10

20

30

40

50

60


Sí

No

Total

Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 45 que representan el 75% manifiestan que sí ayudan a los hijos a mejorar la lectura y la escritura, 15 que representan el 25% indican que no.

La mayoría de padres de familia indican que sí ayudan a los hijos a mejorar la lectura y escritura de los hijos, mientras que un menor porcentaje indican que

77

9. ¿Conoce si el maestro realiza ejercicios en clase para mejorar la lectura y

escritura de sus hijos?

TABLA Nº 29


Sí 18 30%

No 42 70%

Total 60 100%

0

10

20

30

40

50

60


Sí

No

Total

Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 18 que representan el 30% indican que sí conocen que el maestro realiza con sus alumnos ejercicios para mejorar la lectura y la escritura, 42 que representan el 70% indican que no conocen.

Esto implica que la mayoría de padres de familia desconocen si el maestro realiza ejercicios para mejorar la lectura y escritura de los alumnos y la minoría indican que sí.

78

10. ¿Sus hijos presentan las tareas con orden y aseo?

TABLA Nº 30


Sí 54 90%

No 6 10%

Total 60 100%

GRÁFICO Nº 30

0

10

20

30

40

50

60


Sí

No

Total

Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 54 que representan el 90% indican que sus hijos sí presentan con orden y aseo sus tareas, 6 que representan el 10% indican que no.

Los resultados evidencian que un elevado porcentaje de padres de familia indican que sus hijos sí presentan con orden y aseo sus tareas y la minoría que no.

79

CAPÍTULO IV

4.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 CONCLUSIONES

Con los resultados obtenidos a través de las encuestas aplicadas a los alumnos del

octavo año del colegio nacional Dr. Tomás Rendón Solano, del recinto La Puntilla

del cantón La Troncal, se obtienen las siguientes conclusiones:

Los estudiantes, según los demuestran los resultados obtenidos de las

encuestas, dicen que la utilización de los medios de comunicación

contribuirían al mejoramiento de la labor educativa.

Los estudiantes manifiestan que la utilización de los medios de

comunicación en el aula es regular, por lo que no tienen acceso a los

mismos pues los que más se utilizan son los medios impresos, que los de

última tecnología quedan de lado.

Los alumnos encuestados que representan la mayoría manifiestan que los

docentes a veces realizan ejercicios para mejorar la lectura y escritura en el

aula, razón por la cual ellos tienen dificultades de aprendizaje y

deficiencias en la escritura.

Por otro lado la mayoría de los docentes manifiestan que utilizan la prensa

en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dejando de lado la televisión, la

radio y el internet.

80

Los docentes indican que la prensa contribuiría a lograr un aprendizaje

significativo.

La mayoría de los docentes encuestados indican que los medios de

comunicación contribuirían al mejoramiento de la calidad de la educación.

Los docentes utilizan sólo la lectura comprensiva como estrategia para

evaluar el proceso enseñanza y aprendizaje de estudiantes con problemas.

La mitad de docentes manifiestan que no reciben actualización en

metodologías activas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y

escritura.

La mayoría de padres de familia encuestados manifiestan que revisan las

noticias deportivas en los medios de prensa escrita.

Los padres de familia indican que el uso de los medios de comunicación

ayudarían al mejoramiento de la educación.

Los padres de familia coinciden en que el maestro no realiza ejercicios en

clase para mejorar la lectura y escritura.

81

4.2 RECOMENDACIONES

Que los docentes deben aprovechar la predisposición de los alumnos para

que la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura se la realice

utilizando los diferentes medios de comunicación.

Que se realice la gestión respectiva por parte de las autoridades de la

institución, para la adquisición de las cantidades adecuadas y necesarias

de cada uno de los medios de comunicación, ya que los mismos permitirán

un aprendizaje significativo.

Que las autoridades del colegio Dr. Tomás Rendón Solano, realicen una

campaña de concientización y capacitación a todos los maestros de la

institución educativa, sobre la importancia de la utilización de los medios

de comunicación a la hora de la enseñanza aprendizaje de la lectura y

escritura.

Que los medios de comunicación deben ser utilizados, tomando en cuenta

la realidad de la zona en la que se desenvuelve el alumno.

Que los docentes deben utilizar técnicas activas para la enseñanza

aprendizaje de la lectura y escritura.

Que los docentes deben trabajar con proyectos educativos que permitan al

alumno desarrollar su capacidad de leer comprensivamente y practicar la

escritura creativa ya sea en prosa o en verso.

82

Que los alumnos estén en contacto directo con el internet, haciendo uso de

los diversos programas con los que cuenta la red, para un mejor


83

CAPÍTULO V

5. LA PROPUESTA

5.1 Título de la propuesta.

Las webquest en el cumplimiento de tareas utilizando los medios de

comunicación para mejorar el desarrollo de destrezas de lectura y escritura.

5.2 Justificación

Como persona consciente de los problemas que aquejan a la sociedad y en

especial a la niñez y juventud que se encuentran preparándose en los diferentes

establecimientos educativos, se ha visto la necesidad de elaborar un documento

que permita mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

De la investigación realizada a los estudiantes de los octavos de básica del colegio

“Dr. Tomás Rendón Solano” del recinto La Puntilla del cantón La Troncal, se

llegó a la conclusión de que los estudiantes en su gran mayoría tienen la

predisposición de trabajar con los medios de comunicación( radio, prensa,

televisión e internet) porque creen que contribuirían a mejorar la calidad d la

educación, pero también se observó en las encuestas efectuadas, que al momento

existe una escasa utilización de estos medios y en algunos casos no los han

utilizado, motivo por el cual es necesario concientizar a los docentes de los

establecimientos educativos para que utilicen los medios de comunicación en la

enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura, dejando de lado los modelos

pedagógicos tradicionales, que le han convertido al estudiante en un simple

receptor y no en el constructor de sus conocimientos.

Por otro lado La Universidad, debe contribuir a través de sus estudiantes a

solucionar los problemas que afronta la sociedad en la que vivimos, pues somos

maestros con vocación lo cual nos involucra en los diferentes males sociales y nos

compromete a trabajar para dar un cambio a esa realidad en la que vivimos

pensando siempre en un futuro mejor.

5.3 Objetivos

5.3.1 Objetivos generales

84

Fomentar la utilización de Internet, a través de la estrategia webquest dirigido a

los estudiantes, para mejorar el cumplimiento de tareas y el desarrollo de

destrezas de lectura y escritura.

5.3.2 Objetivos específicos

- Crear las webquest para la implementación de tareas por internet.

- Concientizar a los maestros sobre el uso adecuado del internet en el

cumplimiento de tareas.

- Dar a conocer a maestros y alumnos la estrategia de la webquest para la

realización de tareas desde su casa utilizando el internet.

- Aplicar estrategias grupales en la realización de tareas de lectura y

escritura por internet.

- Crear las webquest para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo

libre.

- Mejorar la calidad de la lectura y escritura mediante la aplicación de

estrategias grupales para una mejor comunicación.

5.4 Fundamentación

5.4.1. LA WEBQUEST

De acuerdo a su creador, un Webquest es una actividad de

indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor

parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las

Webquest han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se

enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de

su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

Bernie Dodge es profesor de tecnología educativa en la Universidad del Estado en

San Diego, California, EE.UU. Se interesa fundamentalmente en el diseño,

implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje basados en la Red, y en

este campo tiene una amplia experiencia docente. En el presente trabajo se

analizan las extraordinarias posibilidades que ofrece el modelo Webquest, del cual

85

es uno de los autores, para estructurar procesos de aprendizaje utilizando

eficientemente la información que se encuentra en Internet.

Webquest es un modelo para enseñar por medio de Internet; es decir, con base en

los documentos HTML que se encuentran en la Red, en servidores del mundo

entero. Inicialmente se le asignó este término a la actividad de búsqueda de

información que conduce a los aprendices a interactuar total o parcialmente con

recursos de Internet. En una primera etapa de desarrollo del modelo, con una

duración de tres períodos de clase, una Webquest le permite al aprendiz apropiarse

de una cantidad significativa de nueva información y asimilar su sentido. Luego,

en otro período de una semana o un mes de clases, el aprendiz deberá analizar a

fondo un dominio de conocimiento, transformarlo de alguna forma, y demostrar

una comprensión del material en una producción comunicativa en línea o fuera de

línea.

URL O Localizador de Recursos Uniformes. Es la dirección global de

documentos y otras fuentes en Internet. Más propiamente URL es un estándar,

con HTTP O FTP, para escribir una referencia a un texto en la Web.

Scaffold es andamio en castellano. En el contexto de WebQuest, Scaffold es una

metáfora que designaría una plataforma temporal de ayudas que sirven mientras se

consolidan y se incorporan estas nuevas habilidades al conocimiento que ya se

tiene para construir indagaciones más avanzadas. Un andamiaje es una estructura

temporal usada para ayudar a que los principiantes actúen con mayor destreza que

la habitual. Una gran webquest construye el andamiaje en el proceso, de acurdo

con la necesidad de ir subiendo la barra de lo que los estudiantes pueden producir.

Desde su creación hace cuatro años e PALS se ha convertido en la mayor

comunidad de aulas en línea, conecta a más de 3.8 millones de estudiantes a través

de 53 415 perfiles. Después de registrarse, un buscador le permite localizar un

interlocutor que se ajusta a su propio perfil, en aulas de 191 países del mundo.

También proporcionan herramientas correo, traducciones y charlas para la

interacción productiva en la Red, entre estudiantes, responsables de grupos

86

juveniles y padres de familia. En la sección Enseñar con Epals, se pueden hallar

proyectos, recursos, documentación, testimonios y correspondencia seleccionada.

Una Webquest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde los ochenta Seymour Papert y sus discípulos.

Las Webquest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.

Una Webquest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)

Una Webquest tiene la siguiente estructura:

Introducción

Tarea

Proceso

Recursos

Evaluación

Conclusión

Autores

Para desarrollar una Webquest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.

En Brasil existen diversas experiencias sobre trabajo con Webquest publicadas en el sitio de la Escola do Futuro, Colegio SAA, Colegio Dante Alighieri, Mackenzie, SENAC y Colegio Marista de Maceió.

87

Existe además un sitio que divulga experiencias utilizando Webquest en http://www.vivenciapedagogica.com.br, también orientado a propuestas con el trabajo de esta metodología, incluyendo el uso de nuevas tecnologías y herramientas comunicativas.

En Argentina un grupo de estudiantes del Profesorado Universitario en Ciencias Jurídicas de la Universidad de Buenos Aires está realizando un proyecto de investigación sobre Webquest, más específicamente sobre la hipótesis de que esta herramienta podría generar aprendizaje significativo (pensamiento crítico) y así servir para superar el “copy&paste”. Próximamente estarán disponibles los resultados de dicha investigación.

Tipos de webquest

Corta duración

Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.

Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

Larga duración

Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc)

Duración: Entre una semana y un mes de clase

Elementos de una webquest.

Los elementos de una Webquest son:

- Introducción.- Establece el marco y aporta alguna información

antecedente.

- Tarea.- El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a

cabo. Debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad sería real.

- Proceso.- Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas.

Incluye los recursos y el andamiaje.

- Recursos.- Selección de enlaces de los sitios de interés para encontrar la

información relevante.

- Evaluación.- Explicación de cómo será evaluada la realización de la terea.

88

- Conclusión.- Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el

Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom March lo desarrollaron por primera

vez, el modelo Webquest(1) ha sido incorporado en centenares de cursos de

educación y en los esfuerzos de formación de personal administrativo a nivel

mundial (Dodge, 1995).

De acuerdo a su creador, un Webquest es? una actividad de





su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación?.

Las Webquest despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de

estudiantes y profesores. La idea manifiesta de comprometer el pensamiento de

orden superior, haciendo buen uso de recursos computacionales limitados, parece

tener eco en muchos educadores.

Una búsqueda rápida en la Red de la palabra ?Webquest? arrojaría miles de

ejemplos. Como todo emprendimiento humano, la calidad difiere ampliamente.

Muchas Webquest se crearon rápidamente para completar una tarea de clase.

Otras parecen haber sido desarrolladas con más tiempo y se fueron refinando

cuidadosamente en la medida en que se implementaban cada año. Algunas

lecciones que se autodenominan Webquest no representan para nada el modelo, y

son simples hojas de trabajo elaboradas de acuerdo con los estándares URL(2).

Al analizar de cerca lo existente, he identificado cinco sugerencias puntuales e

importantes que ayudarán en la creación de sus propios Webquest. Forzando un

poco el alfabeto se pueden incluir estos cinco principios guías en la palabra

FOCUS:

Find great sites. (Localice sitios fabulosos) Orchestrate your learners and

resources. (Administre aprendices y recursos) Challenge your learners to think.

(Motive sus aprendices a pensar) Use the medium. (Utilice el medio) Scaffold

high expectations. (Edifique un andamiaje) para lograr expectativas elevadas)

89

LOCALICE SITIOS FABULOSOS

Lo que distingue una buena “Webquest” de una que es estupenda, es la calidad de

los sitios de la red utilizados. ¿Qué hace que un sitio sea estupendo? La respuesta

varía de acuerdo con las edades de los aprendices, el tema de la “Webquest”, y el

aprendizaje específico que se espera obtener. Sin embargo, por lo general usted

querrá localizar sitios que valga la pena leer, que sean de interés para sus alumnos,

que estén actualizados y sean precisos, y que se refieran a fuentes que

ordinariamente no encuentren los estudiantes en la escuela.

DOMINE UN BUSCADOR. ¿Cómo encontrar estos sitios especiales? Ante todo,

ayuda el hecho de dominar completamente el funcionamiento de uno o dos de los

más poderosos buscadores, su escogencia es un asunto de preferencia personal:

AltaVista, Google, y tal vez Northern Light.(4)

En su mayoría las búsquedas se hacen tecleando unas pocas palabras en un

buscador y luego se debe desbrozar el camino a través de un cúmulo de sitios

irrelevantes. Es mucho mejor aprender las técnicas de búsqueda avanzada y las

características específicas de los grandes buscadores, para obtener más

rápidamente aquello que nos interesa. Dominando apenas unos cuantos comandos,

comparativamente se llegan a hacer mejores búsquedas que las obtenidas por la

mayor parte del público que utiliza la Red. A este respecto, una página web que

muchas personas consideran útil es “Los NETS para una búsqueda más

adecuada”(5).

SONDEE LO PROFUNDO DE LA WEB. De acuerdo al informe Bergman 2000,

actualmente existen más de 550 mil millones de páginas, pero solamente mil

millones de ellas son localizadas por los motores de búsqueda convencionales. Lo

que queda de lado es el fondo oculto de la red que incluye archivos de periódicos

y artículos de revistas; bases de datos, de imágenes y documentos; directorios de

patrimonios de museos, y otros más. Aunque una parte de esta información puede

ser confusa, se pueden encontrar ítems que aportan un toque único e interesante a

una Webquest.

90

NO PIERDA LO QUE ENCUENTRA. Un problema práctico para mantener

articulados los sitios importantes, es poder hacerles un seguimiento. La mayoría

de los profesores trabajan en más de un computador. Algunas veces usted hará

búsquedas en su escritorio en la escuela. Otras veces estará trabajando en el

equipo de su casa, cuando alguien le sugiere un sitio fabuloso por e-mail. Puede

ser que con ayuda de los estudiantes encuentre algo especial que quisiera utilizar

posteriormente en una clase. ¿Cómo guardar lo encontrado y acceder a ello en el

momento oportuno? Sitios que ayudan a marcar “favoritos” de la Web como los

Backflip, son de gran ayuda para los docentes. Una vez adquirida una cuenta

gratuita, usted puede conectarse desde cualquier computador y buscar o agregar

sitios a su lista de favoritos. Una ventaja especialmente importante es que se

pueden organizar por categorías y sub categorías, y colocar cada favorito en el

lugar adecuado para encontrarlo.

ADMINISTRE APRENDICES Y RECURSOS

Los profesores que perseveran en su actividad después de los primeros años de

trabajo, dominan la organización de niños y recursos. La experiencia de no tener

suficientes libros, globos o ranas para los estudiantes, enseña rápidamente a

coordinar las actividades para compartir recursos. La misma habilidad puede

aplicarse a los problemas de acceso insuficiente a los computadores. Una gran

Webquest es aquella en la que cada computador se está utilizando bien, y cada

quien está haciendo algo significativo en cada momento.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS. Tanto en el momento presente

como en el futuro próximo, no habrá computadores disponibles para todos. La

respuesta creativa a esta situación es organizar las actividades de manera que todo

punto de acceso que se tenga sea utilizado adecuadamente. Estas son algunas de

las posibilidades:

91

Un solo computador puede utilizarse para orientar la discusión y la

exploración de toda la clase, y es el profesor, no los estudiantes, quien

debe controlar el ritmo.

De uno a 10 computadores pueden utilizarse como estaciones de

aprendizaje para un grupo de estudiantes, mientras que otros trabajan

fuera de línea.

Si los estudiantes tienen un acceso programado (y limitado) a Internet

durante ciertos periodos del Laboratorio de Cómputo, entonces una

lección bien administrada debe mezclar la visita al Laboratorio con

actividades sin computador para que se pueda utilizar adecuadamente

este tiempo.

Si los computadores no tienen acceso a Internet, pero están

interconectados, entonces los estudiantes pueden acceder a archivos

Web que estén en otro computador y guardar la información en sus

discos duros.

LA ORGANIZACIÓN DE LAS PERSONAS. El diseño de una gran Webquest

también incluye la cuestión de cómo organizar a sus estudiantes. Aunque

organizar grupos y asignar funciones a los estudiantes no es un atributo esencial

de una Webquest, en la práctica lo más frecuente es que el trabajo se realice en

grupo. Disponer de conocimiento previo en estrategias de aprendizaje

colaborativo, ha probado ser muy útil para los diseñadores de Webquest. Según

Johnson y Johnson (2000), los atributos críticos de un ambiente exitoso de

aprendizaje colaborativo, incluyen:

Interdependencia positiva: Los aprendices perciben que no pueden tener

éxito sin los otros.

Promover la Interacción (en lo posible cara a cara): Los estudiantes se

enseñan unos a otros y se estimulan mientras se esfuerzan en un trabajo

auténtico, real.

Responsabilidad individual y de grupo: El grupo es responsable de

completar la tarea, y cada individuo asume su responsabilidad por la

parte que le corresponde en el proceso.

92

Competencias interpersonales y de grupos pequeños: La mayoría de los

niños (incluyendo muchos adultos) necesitan que se les enseñe cómo

trabajar juntos.

Proceso del grupo: La conversación sobre cómo mejorar la eficacia del

grupo se construye deliberadamente en el proceso.

Una WebQuest bien administrada tiene igualmente estas cualidades. Los buenos

diseñadores reconocen que en gran medida el aprendizaje de WebQuest ocurre

fuera del computador, cuando los alumnos enseñan, discuten y resuelven o

elaboran las conceptualizaciones de los otros. La orientación sobre cómo trabajar

juntos debe ser un elemento integral del proceso de WebQuest. Entre las páginas

ya confeccionadas para apoyar una cooperación efectiva, vea la página de Guías

de Proceso, desarrollada en el Proyecto de Modelos de Escuelas de la ciudad de

San Diego.

¿Cómo crear una interdependencia positiva en una WebQuest? Se establecen

responsabilidades individuales diferenciadas cuando se pide a los aprendices que

busquen diferentes páginas en la Web, o cuando leen las mismas páginas Web

desde distintas perspectivas. También se pueden dividir las responsabilidades de

producción en forma similar a como se hace en las carreras productivas de la vida

adulta (por ejemplo, el guionista, el artista gráfico, el productor). El problema que

se debe evitar es crear roles separados que no den lugar a la información que todos

los miembros del equipo necesitan para lograr el objetivo final.

MOTIVE SUS APRENDICES A PENSAR

Estamos atravesando por un periodo en el cual el direccionamiento de lo que

ocurre en las escuelas depende en gran parte de los resultados de la aplicación de

pruebas estandarizadas. Al mismo tiempo, a nuestro alrededor todo indica que los

adultos del mañana necesitarán analizar y sintetizar información para tener éxito

en la mayoría de las profesiones y para ejercer plenamente su participación como

ciudadanos. Se requiere un profesor ingenioso para desempeñar ambos roles, pero

ello es posible.

93

Una WebQuest no es un instrumento para manejar un listado de los presidentes de

los E.E.U.U. y sus períodos de gobierno, pero puede proporcionar un telón de

fondo estimulante y complejo para colgar en él segmentos de conocimiento que de

otra manera parecerían estáticos e inertes. En una época anterior en la que el

contenido era más estable, pudo haber sido suficiente el manejo de la información

basada en hechos. Por ejemplo, una enseñanza típica sobre el Canadá antes de la

Web, implicaba asignarle a los estudiantes una investigación de biblioteca sobre

cada una de sus provincias. Millones de estudiantes elaboraban cumplidamente

informes con títulos tales como “Manitoba: La tierra del pájaro Azafrán”, pero a

las pocas semanas ya lo habían olvidado todo. En las salas de clase actuales

recientemente interconectadas, el primer impulso de muchos profesores es tratar la

Red como una simple extensión de la biblioteca escolar y asignarles a sus

estudiantes el mismo tipo de informes de investigación.

Incluso si el informe final se hace mediante una presentación en Microsoft

PowerPoint, el pensamiento típico que subyace en una actividad de esta clase es

simplemente la paráfrasis y el resumen. Se desaprovecha la utilización de las

funciones más avanzadas del cerebro.

CONSEGUIR QUE SUS ALUMNOS HAGAN LAS TAREAS.

¿Cómo podemos mejorar esta situación? El elemento básico de una gran

WebQuest es realizar una gran tarea. La clave está en lo que les pedimos a los

alumnos que hagan con la información. En los últimos seis años, profesores

creativos han desarrollado tareas que van más allá de la repetición, e involucran a

sus estudiantes en la solución de problemas, en la creatividad, el diseño, y el

raciocinio. Un listado de este tipo de tareas y ejemplos se puede encontrar en la

página de WebQuest Taskonomy. Esta página se ha mostrado útil para ayudar a

otros a ver formas alternativas de idear lo que requieren de sus alumnos.

DISEÑO.

El tema de Canadá, por ejemplo, se manejó como la tarea de diseñar una

“WebQuest” sobre el tema de “Unas Vacaciones Canadienses”. La tarea dada a

los estudiantes era crear un itinerario a través de Canadá que conviniera a cierta

94

familia de cuatro personas, cada una de ellas con intereses diferentes. Trabajando

en equipos, los estudiantes investigan posibles destinos y se ponen de acuerdo en

la forma de incorporarlos dentro de un viaje razonable. Cabe imaginar que los

informes presentados por cada equipo también comprometerían al resto de la

clase, porque cada diseño de vacaciones representaría un conjunto diverso de

transacciones y descubrimientos. No solamente es probable que los estudiantes

recuerden más cosas sobre el Canadá, sino que tengan también la experiencia de

las concesiones e intercambios que hacen sus padres en circunstancias similares.

TAREAS PERIODÍSTICAS.

También se han creado WebQuest basadas en un enfoque periodístico, en el cual

los alumnos emplean a un personaje ficticio para crear un relato noticioso o

simular un diario como si estuvieran presentes en determinado momento y lugar.

En ?Nosotros estábamos allí?, por ejemplo, los estudiantes simulan ser los

asambleístas que discuten la tan famosa Ley de Educación Superior que aparecen

en una entrevista de televisión. Otro caso podría ser el de un ladrón de una

comunidad del norte de la sierra ecuatoriana y otro al jefe de esa comunidad

campesina haciendo justicia con sus propias manos.

PERSUASIÓN EN MEDIO DE LA CONTROVERSIA. Otro enfoque es buscar

controversias existentes en el mundo actual como instrumento para organizar el

estudio de un tema.

UTILICE EL MEDIO

Estas son solo algunas de las posibles maneras en que se pueden diseñar tareas

para promover el pensamiento de orden superior (y la energía que lo motiva). Una

estupenda WebQuest va más allá de la repetición. La estructura pedagógica de una

WebQuest no se limita al uso de la Web. Imaginemos un “BookQuest” que

presenta un problema o pregunta de manera convincente, cuya solución se crea al

dividir y procesar la información contenida en una variedad de libros distribuidos

en todo el salón de clase. Los profesores que solamente disponen de un

computador a veces compensan esta dificultad imprimiendo páginas seleccionadas

de Internet, de modo que los estudiantes que no usan el computador tengan algo

95

que leer. Sin embargo, éstas son concesiones para no aprovechar completamente

el medio. Una WebQuest que se ajusta completamente al modelo, no podría

plasmarse fácilmente en papel.

PERSONAS.

¿Cuáles son las características únicas del Internet? Primero, tenga en cuenta que

Internet no es solamente una red de computadores; también es una red de

personas. Además de seleccionar en la Web páginas interesantes y apropiadas

para que las lean sus estudiantes, conéctelos en línea con personas expertas que

compartan sus experiencias. Hay sitios de consulta a expertos en muchos campos

de estudio. También puede apoyarse en un padre de familia voluntario. Algunos

padres de familia muy ocupados podrían estar dispuestos a servir como tutores por

E-mail sobre determinado tema durante una o dos semanas. Los niños de otras

clases también pueden aprovecharse como compañeros de aprendizaje y fuentes

de información. El sitio de e PALS es una manera excelente de conectarse con

otras escuelas. Mediante una búsqueda y selección creativas, usted puede vincular

a su clase a otras personas que pueden serle útiles, con un simple enlace por e-

mail.

CONVERSACIÓN.

Otra propiedad característica de Internet es el hecho de que las conversaciones se

pueden capturar y utilizar como materia prima para aprender. La acción de

escribir nuestras ideas, ayuda a darles claridad y les permite ser refinadas y

enmendadas por otros. Usted puede agregar una página a su WebQuest para

permitir a los estudiantes que expongan sus opiniones y lo que han encontrado, e

invitar compañeros de otras clases a que participen también. El sitio de

QuickTopicle permite agregar un foro interactivo a cualquier página Web, en

cuestión de segundos.

IMPRESIONES SELECTIVAS.

La Web se está convirtiendo en un ambiente multimedia. En la próxima década,

comenzará a parecerse menos a una revista complicada y más a la televisión.

Aunque es muy importante evitar distraer a los alumnos con recursos

96

deslumbrantes y ruidosos que no contribuyen a un propósito educativo, también es

importante aprovechar, cada vez que convenga, las ventajas de la Red en audio,

vídeo, e imagen.

El sitio FindSounds le permite buscar sonidos usando palabras claves tales como

tranvía, lobo, o águila. Incorporarle una imagen de cámara digital Webcam a su

lección puede agregarle mucho interés. El sitio Earthcam le ayudará a encontrar

este tipo de imágenes para casi cualquier tema.

EDIFIQUE UN ANDAMIAJE PARA LOGRAR EXPECTATIVAS

ELEVADAS.

Una gran WebQuest pide a los estudiantes hagan cosas que ordinariamente no

esperarían hacer. Si usted ha visto a los estudiantes de secundaria recrear el Juicio

de la Amistad o promover enérgicamente un acuerdo conjunto con respecto a la

legislación para proteger los arrecifes de coral, sabe que ellos pueden

sorprendernos cuando se les proporciona la ayuda requerida. Un andamiaje es una

estructura temporal que se usa para ayudar a que los principiantes actúen con

mayor destreza de la que realmente poseen. Una gran WebQuest construye el

andamiaje en el proceso, de acuerdo con la necesidad de ir subiendo los alcances

de lo que los estudiantes pueden producir.

En una WebQuest hay tres tipos de andamiaje (Dodge, 2000): Recepción,

Transformación y Producción. (Ejemplos sobre estas herramientas de andamiaje

se encuentran en los Recursos correspondientes de esta página).

RECEPCIÓN.

La Web permite que pongamos a los estudiantes en contacto con recursos que

probablemente no hayan visto antes. Si los aprendices no están completamente

preparados para extraer la información importante o pertinente de ese recurso,

todo el resto de la lección quedará sin piso. Un andamiaje de recepción

proporciona orientación para aprender de un recurso dado y retener aquello que se

aprendió. Ejemplos de andamiajes de recepción son entre otros las guías de

observación, los consejos sobre cómo adelantar entrevistas, y los glosarios y

diccionarios en línea.

97

TRANSFORMACIÓN.

Las WebQuest requieren que los aprendices transformen lo que leen en una forma

nueva. Ya que ellos comúnmente no han tenido esta experiencia en su educación

anterior, pueden beneficiarse de ayuda explícita en procesos tales como comparar

y contrastar, encontrar patrones entre un cierto número de objetos de estudio

similares, producir una lluvia de ideas, razonamiento inductivo y toma de

decisiones.

PRODUCCIÓN.

Las WebQuest usualmente requieren que los estudiantes produzcan cosas que

nunca antes han creado. Los aspectos de la producción de la tarea pueden

ayudarse con andamios que proporcionen a los estudiantes plantillas, guías

llamativas para escribir y elementos y estructuras de multimedia. Al hacer parte

del trabajo de los estudiantes, les permitimos que hagan más de lo que podrían

hacer por sí mismos. En un cierto plazo, es de esperar que se apropien de las

estructuras que les proporcionamos hasta que puedan trabajar de manera

autónoma.

CONCLUSIÓN

El modelo WebQuest continúa desarrollándose. Con el tiempo aumentará el

número disponible WebQuest de alta calidad. Siguiendo los cinco principios

FOCUS, los creadores de nuevos WebQuest pueden aprovechar lo que hemos

aprendido como comunidad y darle un mejor punto de partida a la siguiente

generación de profesores.

5.4.2. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

A los medios de comunicación se los considera agentes de formación y socialización, junto con la escuela y la familia, en la vida de los niños. En esta sociedad educadora los medios de comunicación no podían estar ausentes.

Hablar de los medios y la educación significa abordar un campo que, aunque reciente en todo el mundo, incluye no pocos aspectos, comenzando por comprender la compleja y difícil relación que une a la escuela con los medios de

98

comunicación. Un vínculo basado en la desconfianza y en cierto recelo con que muchas veces las escuelas miran a los medios, especialmente a la televisión, los medios ocupan un lugar central en la vida de los niños e influyen sobre la manera en que perciben la realidad e interactúan con el mundo, pues, no es necesario ser de familias pudientes para dar la importancia que merecen los medios dentro de los establecimientos educativos, pues, gracias a ellos los estudiantes aprenderán a analizar crítica y reflexivamente.

Incorporar los medios a la escuela significa integrar, revalorizar y re significar la cultura cotidiana de los alumnos, en la que la radio, el periódico, la revista, la televisión ocupan un lugar fundamental especialmente en el área de Lenguaje y Comunicación en lo que se refiere a la lectura y escritura.

Los medios de comunicación.- Son el canal para transmitir un determinado

mensaje.

Importancia de los medios de comunicación.- Los medios de comunicación tienen

una gran importancia ya que gracias a ellos la sociedad se puede mantener

informada de los acontecimientos que pasan en ella.

Tiene una labor fundamental para mantener la democracia en el mundo entero.

Los medios de comunicación tiene la labor de expresar las opiniones de la

sociedad y tratar de ser un nexo entre el Estado y la Nación; sin embargo hoy en

día han dejado de lado sus códigos deontológicos, por el lucro; ya que no todos

los medios no presentan noticias con una verdadera investigación o no son

objetivos sino que se basan en opiniones o en lo que dice la gente más no en una

investigación seria, por eso hoy en día muchas personas ven en los medios de

comunicación como un medio de entretenimiento más no como un medio de

información; y en parte los medios de comunicación tienen razón en ser un medio

de entretenimiento, pues con las trabas que el gobierno de turno les han puesto,

quién va a expresar lo que verdaderamente piensa y siente si sabe que por alguna

razón impredecible puede ser cusa de conflicto entre la empresa televisiva o

informativa. La libertad de opinión se ve amenazada hoy, pues corre el riesgo de

que el gobierno por tal o cual razón pueda ordenar su clausura.

Funciones de los medios de comunicación.- Según McQuail, (1 991,p 102-3)

las clasifica en:

99

Información.

Proporcionar información sobre acontecimientos y situaciones en la

sociedad y en el mundo;

Indicar las relaciones de poder; y,

Facilitar la innovación, la adaptación y el progreso.

Correlación

Explicar, interpretar y comentar el significado de los acontecimientos y la

información;

Apoyar a la autoridad y las normas establecidas;

Socializar;

Crear consenso; y,

Establecer normas de prioridad y enseñar estatus relativos.

Continuidad

Expresar la cultura dominante y reconocer subculturas y nuevos

desarrollos culturales; y

Forjar y mantener el carácter comunal de los valores.

Entretenimiento

Proporcionar entretenimiento, diversión y medios de relajación; y

Reducir la tensión social.

Movilización

Hacer campaña a favor de los objetivos sociales en la esfera de la política,

la guerra, el desarrollo económico, el trabajo y, a veces, la religión

Clases de medios de comunicación.- Los medios de comunicación se dividen en

tres grandes grupos que son:

Medios masivos.- Son aquellos que afectan a un mayor número de

personas en un memento dado. Se los conoce también como medios

medidos.

Medios auxiliares o complementarios.- Afectan a un menor número de

personas en un momento dado. Se los conoce como medios no medidos.

100

Medios alternativos.- Son aquellas formas nuevas de promoción de

productos, algunas ordinarias y otras muy innovadoras.

Cada uno de estos grupos, se dividen en grupos como son:

Dentro de los medios masivos tenemos los siguientes:

La televisión.- Es un medio audiovisual masivo que permite desplegar toda

creatividad porque pueden combinar imagen, sonido y movimiento. Según Lamb,

Hair y McDaniel, las emisoras de televisión abarcan la televisión de cadena o red

(ABC, CBS, NBC y Fox Network), las estaciones independientes, la televisión

por cable y un relativo recién llegado, la televisión satelital de emisión directa.

Tiene las ventajas:

Brindan buena cobertura de mercados masivos, costo bajo por exposición;

combina imagen, sonido y movimiento, atractivo para los sentidos.

Su gran limitación son los costos absolutos elevados; saturación alta; exposición

efímera, menor selectividad de público.

La radio.- Es un medio que hoy en día está recobrando su popularidad. Según Lamb, Hair y McDaniel, escuchar la radio ha tenido un crecimiento paralelo a la población sobre todo por su naturaleza inmediata, portátil, que engrana tan bien con un estilo de vida rápido. Según los autores mencionados, los radios escuchadores tienden a prender la radio de manera habitual y en horarios predecibles. Los más populares son los de las horas de conducir.

Entre sus ventajas tenemos:

Buena aceptación local; selectividad geográfica elevada y demográfica; costo bajo; es bastante económico en comparación con otros medios y es un medio adaptable, es decir, puede cambiarse el mensaje con rapidez.

Sus limitaciones son:

Solo audio; exposición efímera, baja atención; audiencias fragmentadas.

Periódico.- Son medios visuales masivos, ideales para anunciantes locales.

Entre sus ventajas tenemos: Flexibilidad; actualidad, buena cobertura de mercados locales, aceptabilidad amplia, credibilidad alta, son accesibles a pequeños comerciantes que deseen anunciarse.

101


Vida corta, calidad baja de reproducción, pocos lectores del mismo ejemplar físico y no es selectivo con relación a los grupos socioeconómicos.

Revistas.- Son un medio visual ”masivo-selectivo” porque se dirigen a grupos especializados pero de forma masiva, lo que hace posible llegar a más clientes potenciales. Según Laura Fischer y Jorge Espejo, son de lectura confortable además de que permiten la realización de gran variedad de anuncios.

Su ventaja es:

Tienen selectividad geográfica y demográfica alta, credibilidad y prestigio, reproducción de calidad alta, larga vida y varios lectores del mismo ejemplar.


Larga anticipación para comprar un anuncio, costo elevado, no hay garantía de posición.

Internet.- Es un medio audiovisual interactivo y selectivo, que dependiendo del tipo de producto y la audiencia al que va dirigido. Para su empleo los anunciantes deben colocar un sitio web en la red para presentar sus productos y servicios. Luego, deben promocionarlo.

Sus ventajas son:

Selectividad alta, costo bajo, impacto inmediato, capacidades interactivas.

Sus limitaciones:

Público pequeño, impacto relativamente bajo, el público controla la exposición.

Cine.- es un medio audiovisual masivo que permite llegar a un amplio grupo de personas cautivas pero con baja selectividad. Sus ventajas son: Audiencia cautiva, y mayor nitidez de los anuncios de color. Sus desventajas son: Poco selectivo en cuanto a sexo, edad y nivel socioeconómico, y es bastante caro.

5.4.3. LECTURA CRÍTICA DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DE PUBLICIDAD.

Los medios de comunicación juegan un papel fundamental en la manera cómo interpretamos la realidad. Generan emociones, sueños, esperanzas, temores, frustraciones, estereotipos, y mucho más. Por ello es importante preguntarnos cuando escuchamos la radio, vemos la televisión, leemos el periódico o navegamos en internet, ¿Quién es el autor o emisor del mensaje? ¿Cuál es su

102

intencionalidad? ¿Qué desea comunicar? ¿Existen prejuicios y estereotipos en el mensaje? ¿Cómo se relaciona con mis creencias y mis necesidades?

A través de la lectura crítica de medios de comunicación el estudiante indaga en el conocimiento de la realidad y en cómo ésta se conecta con su experiencia cotidiana. Este proceso fortalece la capacidad de emitir juicios, argumentar razonamientos y formar criterios.

Además le motiva a recrear la realidad, a ofrecer respuestas propias y a descubrir su identidad. El papel del maestro es generar el ambiente y la comunicación propicia, ofrecer la información necesaria, relacionarla con las diferentes disciplinas y definir de manera clara los objetivos.

Para leer, ver y escuchar los medios de manera crítica es conveniente desarrollar la interpretación de los mensajes desde la denotación, connotación, reflexión y evaluación. Todo documento escrito o audiovisual puede ser analizado a través de estos niveles de lectura, y así se adquiere el hábito de leer la realidad desde lo simple a lo complejo, desde lo concreto a lo abstracto y desde varias perspectivas, para no asumir los hechos solo según las apariencias y de manera acrítica.

La denotación desarrolla la capacidad de observar signos de, manera objetiva y de valorar los detalles que aparentemente son insignificantes pero que componen la realidad que nos rodea. Es lo que se ve y se dice explícitamente, como forma, colores, personajes, slogans, entre otros. Mientras que la connotación establece relaciones subjetivas enriquecedoras que le permiten profundizar en el procesamiento de la información y construir significado. Es lo que está implícito y la intencionalidad del autor; es decir, por qué y para qué se usan en ese mensaje cada uno de los elementos presentes.

Por su parte en la reflexión analizamos valores personales y sociales, modelos de vida, hábitos de consumo y actitudes propias o ajenas frente a diferentes situaciones. Finalmente en la evaluación decidimos sobre la validez y confiabilidad de la información, analizando lo que dice y lo que no dice, las implicaciones y opciones sobre el tema del mensaje para generar respuestas al mismo.

Ventajas del análisis de la publicidad

Se analiza el lenguaje verbal y no verbal, de imágenes y de textos.

Se identifica estereotipos.

Se fomenta la lectura en diferentes niveles de comprensión.

Se evalúa la intencionalidad del emisor.

103

Se discute el contenido desde varias perspectivas.

Se reflexiona sobre la validez y conveniencia del mensaje.

Se promueve una respuesta a los mensajes.

Se evita la manipulación.

5.4.4. DESTREZAS QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ALUMNOS DE OCTAVO DE BÁSICA EN LECTURA Y ESCRITURA

De acuerdo a la nueva reforma curricular del 2 010 los alumnos hasta octavo año deben desarrollar los siguientes destrezas:

LEER

Destrezas con criterios de desempeño: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.

PROCESO

Prelectura:

- Establecer el propósito de la lectura.

- Analizar paratextos.

- Activar los conocimientos previos sobre el tema de la lectura.

- Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras claves.

- plantear expectativas en relación al contenido del texto.

- Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.

Lectura:

-Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.

- Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están escritas expresamente y las que están explícitas.

- Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal.

- Comparar con lo que sabía del tema con lo que el texto contiene.

104

- Verificar lo que se predijo.

- Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.

- Ordenar información.

- Parafrasear información.

- Descubrir las relaciones entre distintas formas de una palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición.

- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.

- Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra.

- Pasar por alto palabras nuevas que no relevantes para entender un texto.

- Dividir un texto en partes importantes.

- Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.

- Buscar y encontrar información específica.

Poslectura:

Identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia, establecer relaciones de antecedente – consecuente.

Ordenar información en forma secuencial.

Organizar información en esquemas gráficos.

ESCRIBIR

Destreza con criterios de desempeño: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto.

PROCESO

Planificar:

Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto.

Especificar qué se quiere decir.

Establecer quién será el lector del texto.

105

Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Generar ideas: asociar ideas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás.

Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas.

Jerarquizar ideas.

Elaborar esquemas de escritura.

Redactar

Trazar un esquema de composición para distribuir la información.

Escribir el texto teniendo en cuenta la estructura de oraciones, uso de verbos, ortografía y elección de palabras.

Producir borradores.

Revisar

Leer y releer.

Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.

Escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error.

Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto.

Presentar los originales limpios, claros y en orden.

Publicar

Entregar el escrito al destinatario.

5.4.5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

Para mejorar la lectura y la escritura en el aula sería imprescindible que los maestros utilicemos algunas de las siguientes estrategias:

5.4.5.1. CÓMO ANALIZAR TEXTOS:

Es una estrategia que permite explorar y analizar textos con la finalidad de descubrir las ideas y encontrar sus relaciones. Se realiza mediante una lectura detenida, atenta y reflexiva. Se utiliza para analizar un texto al que se descompone en unidades de significación menores. El lector, en este proceso, asume una

106

actitud crítica, partiendo de un análisis detenido y minucioso que le permite comprender mejor el contenido de la lectura.

Se deben seguir los siguientes pasos:

- Realizar una lectura inicial total del texto para entender el significado global del mismo.

- Relacionar las experiencias previas con las ideas centrales que expone el texto.

- Formular preguntas que guíen su comprensión y orienten la búsqueda de respuestas sobre la lectura posterior del mismo.

- Determinar las ideas principales y secundarias del texto.

- Organizar las ideas de acuerdo con criterios lógicos de generalización, especificación y relación, que permiten obtener una síntesis comprensible.

- Representar las ideas en un organizador gráfico.

- Redactar las ideas contando con el criterio individual.

- Exponer en forma oral los documentos logrados.

El docente participa en le proceso d elección del tema, sugiere las formas de explorar y obtener la información pertinente consultando diversas fuentes, dirigir el proceso d lectura comprensiva del texto, apoyar en el análisis de las ideas y determinar su organización lógica, organizar las exposiciones de los trabajos, y valorar y estimular el trabajo realizado.

5.4.5.2. CÓMO EDITAR UN PERIÓDICO ESCOLAR

El periódico es un medio de comunicación escrito que publica diariamente noticias, reportajes y anuncios. De acuerdo con el tema que abordan, los textos periodísticos se organizan en secciones: política nacional e internacional, información financiera, deportes, espectáculos, actividades culturales, notas policíacas, acontecimientos sociales.

Las notas periodísticas tienen un título o titular que resume el contenido y atrapa la atención del lector.


- Organizar a los estudiantes por grupos.

- Pedir a cada grupo que consiga textos periodísticos de acuerdo con las

secciones: política, finanzas, deportes, etc.

107

- Analizar y elaborar resúmenes de los textos.

- Escribir las notas periodísticas.

- Ilustrar las noticias y escribir el titular.

- Diseñar un periódico con las diferentes secciones.

- Elaborar un cuadernillo con todas las secciones.

- Difundir el periódico en la escuela.

El docente debe organizar los grupos según las secciones y los textos periodísticos, apoyar la selección de textos, dirigir la lectura de los grupos, participar en la redacción de los resúmenes y recomendar la forma de integrar las diferentes secciones.

5.4.5.3. CÓMO ELABORAR FOLLETOS Y CARTELES

Los folletos y carteles son formas de información empleadas para comunicar mensajes a grupos de numerosas personas.

Los folletos son hojas sueltas o pequeños cuadernos plegados en los que predomina el texto. Se utilizan frecuentemente para comunicar asuntos de interés general, para instruir a las personas en lo que deben hacer en un caso determinado o también con fines publicitarios.

Los carteles son hojas grandes de papel en las que predominan las imágenes. Son utilizadas para transmitir mensajes visuales breves y directos.

Deben seguirse los siguientes pasos:

- Organizar una conversación con los alumnos acerca de un problema actual

de la comunidad.

- Leer los textos de los trípticos, carteles y folletos que circulan por la

ciudad.

- Analizar las ideas recogidas.

- Comentar y discutir con los compañeros, sobre cómo comunicar la idea a

otros estudiantes.

108

- Redactar folletos relacionados con un tema para publicarlos en la escuela.

- Realizar un concurso interno para diseñar el mejor cartel que será expuesto

en la institución.

El docente debe dirigir los diálogos y conversaciones de los estudiantes centrándoles en el tema propuesto, recomendar cómo difundir las acciones que debe realizar en el trabajo, intervenir en la difusión y publicación de los folletos y carteles.

5.4.5.4. CÓMO RELATAR UN CUENTO

El cuento es un relato breve en el que un narrador cuenta una historia en la que participan uno o varios personajes. Se caracteriza por tener un solo tema, que se desarrolla en episodios con unidad de sentido. A lo largo del cuento, las acciones se relacionan de manera lógica y se encadenan para dar significado al desenlace.


- Invitar a los estudiantes a ponerse cómodos y motivarlos a escuchar.

- Leer el título del cuento y pedir que realicen predicciones sobre su

contenido.

- Anotar las predicciones para luego verificarlas.

- Leer el cuento con inflexiones y la cadencia de voz adecuada para

despertar la sensibilidad, el interés y la imaginación de los estudiantes.

- Interrumpir la lectura en un momento importante de la historia para

realizar predicciones.

- Formar equipos y comentar el cuento. Utilizar una guía de preguntas para

la realización de comentarios.

- Reunirse en plenaria y compartir las respuestas y comentarios.

- Sugerir a los alumnos que asuman compromisos.

- Indicar a los estudiantes imágenes para relacionarlas con el texto para que

las describan.

109

- El docente debe motivar a los estudiantes e escuchar el cuento,

estimularlos a predecir o hacer suposiciones. Guiar el análisis del cuento,

identificar los personajes, proponer que narren el cuento con sus palabras,

facilitar la identificación de los personajes, pedir que describan a un

personaje, y, solicitar que cambien el final del cuento.

5.4.5.5. CÓMO REDACTAR UNA BIOGRAFÍA

La biografía es un género narrativo en el que los enunciados principales son secuencias de acciones que refieren a la vida y obra de un personaje. Durante todo el proceso biográfico se maneja una relación directa entre el personaje y su entorno, su quehacer y la época en medio de la cual transcurrió su vida. Se puede narrar en tiempo presente o pasad. La sucesión de los hechos es absolutamente lineal.

Los pasos que se deben seguir son los siguientes:

- Empezar con el relato de su propia vida, involucrando a quienes

conforman su entorno y citando acontecimientos tanto gratificantes como

lo contrario.

- Partir de la frase: Te contaré cómo transcurrió mi vida.

- Incursionar en la narración de una biografía de un personaje elegido,

haciendo recopilación bibliográfica y testimonial y narrando todo lo que

concierne en minucioso orden cronológico. No es necesario establecer con

exactitud las fechas, pero estas pueden introducirse en el texto de manera

tácita, recurriendo a un momento histórico del lugar, ciudad o país, edad

del personaje, etc.

- Crear una historia biográfica novelada.

- Trabajar, a manera de novela, la historia propia o la de otra persona. En

este caso, ni los hechos ni los personajes pueden ajustarse a la realidad.

El docente debe explicar en qué consiste la biografía, incentivar a leer ejemplos de biografías de personajes célebres, estimular a que escriban sus propias biografías,

110

proponer personajes de importancia local y nacional para escribir sus biografías, valorar el trabajo realizado por los estudiantes, y, organizar concursos de relatos biográficos.

5.4.5.6. CÓMO ESCRIBIR UN CUENTO

El cuento constituye una herramienta que estimula el desarrollo de la imaginación y de la fantasía. Es de carácter descriptivo, no entra en detalles exhaustivos. Es breve y muy atractivo para los lectores y escritores de todas las edades, culturas y nivel de formación. Su extensión oscila entre una y cincuenta páginas. En él se puede expresar el pensamiento creativo.

¿Qué pasos se deben seguir?

- Para crear un cuento es necesario seguir las siguientes etapas.

- Pensar en la apertura o inicio que, inclusive, puede iniciar con el conflicto

para escribir a partir del mismo.

- El nudo es el conflicto que tiene que ser resuelto. El conflicto caracteriza

al cuento: es la situación caótica que existe en el relato. El conflicto es lo

que se pretende resolver.

- Establecer el cierre o desenlace es la forma en la que resuelve el problema.

Esto puede generar sentimientos de alegría, distensión o desencanto en el

lector o los puede identificar con el relato.

El docente debe propiciar el ambiente para despertar la creatividad de sus estudiantes a través de la creación de un cuento. Explicar la estructura y los elementos del cuento, alentar a narrar utilizando la imaginación y fantasía, organizar eventos en los que se presenten los cuentos creados por los estudiantes, y, valorar los logros alcanzados por los estudiantes.

5.4.5.7. CÓMO HACER UN ORGANIZADOR GRÁFICO

Es una estrategia que facilita el estudio de textos para lo cual tenemos que primero hacer un esquema. Es una presentación gráfica de las ideas más importantes de un texto y las relaciones que guardan entre sí.


- Leer atentamente el texto.

111

- Determinar las ideas principales y, si es necesario, volver a redactar las

ideas principales a fin de expresarlas con pocas palabras y en forma más

clara.

- Distribuir las ideas en un gráfico para que se pueda apreciar las relaciones

que existen entre ellas.

- Ubicar en la parte superior la idea más general, luego las ideas más

específicas, cuidando la relación y dependencia que existe entre ellas.

- Utilizar conectores lógicos entre las ideas y relacionarlas utilizando

números, letras, guiones.

- Trazar el gráfico y ubicar las ideas de acuerdo con su orden.

- Exponer los gráficos para explicar un tema.

El maestro debe participar en la elección del tema de estudio, exponer sobre la construcción de organizadores gráficos, alentar a realizar lecturas de comprensión, organizar los conceptos en forma lógica, dirigir la presentación y explicación de los organizadores gráficos.

5.5 Desarrollo de los contenidos.

UNIDAD I

Tema: “La Webquest”

Objetivo: Sensibilizar a los docentes sobre la importancia del uso del internet y la Webquest, para desarrollar las destrezas en la lectura y escritura en los estudiantes.

Duración: 4 días

Carga horaria: 4 horas

Total horas: 16 horas

Beneficiarios: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Dr. Tomás Rendón Solano” del Recinto La Puntilla del cantón La Troncal.

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CONTENIDOS ACTIVIDADES

Dinámica de integración

Qué es la Webquest

¿Cómo trabajar con la Webquest?

Desarrollo de la dinámica “Conociéndose”

Exposición magistral con el apoyo de medios audiovisuales y computadoras sobre : “La Webquest”

Formar grupos de trabajo, y facilitarles copias de la “Webquest” a cada grupo.

Trabajar las diferentes actividades utilizando internet.

Abrir una cuenta de correo en internet.

Buscar diferentes direcciones para la realización de una Webquest.

Realizar un ejercicio en la Webquest.

Exposición de inquietudes por parte de los docentes, sobre la utilización del internet en el cumplimiento de tareas y deberes.

Plenaria con los participantes.

TÉCNICAS

- Conferencia magistral

- Lluvia de ideas

- Plenaria

RECURSOS

- Fotocopiados

- Marcadores

- Papelotes

- Tiza líquida

- Computadora

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- Internet

EVALUACIÓN

La evaluación busca ser criterial, por cuanto se desarrollará en base a la aplicación de una lista de cotejo que se describe a continuación:

DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD I

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN

Nombre de la dinámica:

Conociéndose

Objetivo:

Establecer un ambiente de confianza entre todos los participantes del taller para que participen en forma activa en el desarrollo del mismo.

Tiempo:

30 minutos.

INDICADOR SI NO

Asiste de manera puntual, responsable y con todo el material indicado para el desarrollo de los talleres,

Participa y colabora en forma activa en el desarrollo de los talleres.

Demuestra una actitud positiva, frente a la necesidad de trabajar con la Webquest en la realización de tareas y deberes para mejorar las destrezas en la lectura y escritura.

Participa en las plenarias activamente.

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Lugar:

Salón del Plantel “Dr. Tomás Rendón Solano” del recinto La Puntilla del cantón

La Troncal.

Materiales:

Hojas de papel

Lápices

Desarrollo:

1. ·El facilitador distribuye a cada participante una hoja de papel y les solicita

que pongan en la parte superior de la hoja los dos nombres. Luego que

expresen mediante un dibujo cuál fue el momento más feliz de su vida y

de la misma manera que indiquen una de sus habilidades.

2. El facilitador forma parejas y les hace pasar al frente a cada pareja para

que tomando en cuenta el trabajo realizado el primer compañero haga la

presentación del segundo; indicando su nombre, cual fue el momento más

feliz de su vida y cual es una de sus habilidades que el compañero tiene, de

la misma manera lo hace con el otro.

3. Al finalizar la participación de cada pareja, el facilitador pide un aplauso a

todos los asistentes.

LA WEBQUEST

El desarrollo de este contenido comienza por indagar a los docentes el grado de conocimiento sobre la Webquest, a través de la técnica “lluvia de ideas”, una vez realizada esta actividad se continuará con la construcción del concepto.

¿Qué es la webquest?

La webquest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la participación de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de

115

estas actividades lo constituye el uso de retos en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde los ochenta Seymour Papert y sus discípulos.

Las webquest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el de competencias relacionadas con la sociedad de la información.

¿Cómo se construye una Webquest?

Con el fin de instruir a los maestros en la construcción de una webquest, se formarán grupos de trabajo y se les entregarán fotocopiados a cada grupo, para que procedan a revisar la información que se detalla en los mismos y que les será de mucha ayuda para trabajar con los alumnos en el desarrollo de las destrezas.

Lectura.- Esta actividad consiste en entregar a los alumnos los fotocopiados. Luego pedirles que formen grupos de trabajo para contestar una guía de preguntas. Los fotocopiados contendrán la siguiente información sobre la webquest.

Una Webquest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.

Una Webquest tiene la siguiente estructura:

Introducción

Tarea

Proceso

Recursos

Evaluación

Conclusión

Autores

- Introducción.- Establece el marco y aporta alguna información

antecedente.

116

- Tarea.- El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a

cabo. Debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad sería real.

- Proceso.- Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas.

Incluye los recursos y el andamiaje.

- Recursos.- Selección de enlaces de los sitios de interés para encontrar la

información relevante.

- Evaluación.- Explicación de cómo será evaluada la realización de la terea.

- Conclusión.- Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el

Para desarrollar una Webquest es necesario crear un sitio web que puede

ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un

procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.

Tipos de webquest

Corta duración

Objetivo: La meta educacional de un Webquest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.

Duración: Se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

Larga duración

Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc.)

Duración: Entre una semana y un mes de clase

Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom March lo desarrollaron por primera

vez, el modelo Webquest ha sido incorporado en centenares de cursos de

educación y en los esfuerzos de formación de personal administrativo a nivel

mundial (Dodge, 1995).

De acuerdo a su creador, un Webquest es una actividad de




117


su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación?

Las Webquest despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de

estudiantes y profesores. La idea manifiesta de comprometer el pensamiento de

orden superior, haciendo buen uso de recursos computacionales limitados, parece

tener eco en muchos educadores.

Una búsqueda rápida en la Red de la palabra Webquest arrojaría miles de

ejemplos. Como todo emprendimiento humano, la calidad difiere ampliamente.

Muchas Webquest se crearon rápidamente para completar una tarea de clase.

Otras parecen haber sido desarrolladas con más tiempo y se fueron refinando

cuidadosamente en la medida en que se implementaban cada año. Algunas

lecciones que se autodenominan Webquest no representan para nada el modelo, y

son simples hojas de trabajo elaboradas de acuerdo con los estándares URL.

Al analizar de cerca lo existente, he identificado cinco sugerencias puntuales e

importantes que ayudarán en la creación de sus propios Webquest. Forzando un

poco el alfabeto se pueden incluir estos cinco principios guías en la palabra

FOCUS:

LOCALICE SITIOS FABULOSOS

Lo que distingue una buena “WebQuest” de una que es estupenda, es la calidad de

los sitios de la red utilizados. ¿Qué hace que un sitio sea estupendo? La respuesta

varía de acuerdo con las edades de los aprendices, el tema de la “Webquest”, y el

aprendizaje específico que se espera obtener. Sin embargo, por lo general usted

querrá localizar sitios que valga la pena leer, que sean de interés para sus alumnos,

que estén actualizados y sean precisos, y que se refieran a fuentes que

ordinariamente no encuentren los estudiantes en la escuela.

DOMINE UN BUSCADOR. ¿Cómo encontrar estos sitios especiales? Ante todo,

ayuda el hecho de dominar completamente el funcionamiento de uno o dos de los

más poderosos buscadores, su escogencia es un asunto de preferencia personal:

AltaVista, Google, y tal vez Northern Light.

118

En su mayoría las búsquedas se hacen tecleando unas pocas palabras en un

buscador y luego se debe desbrozar el camino a través de un cúmulo de sitios

irrelevantes. Es mucho mejor aprender las técnicas de búsqueda avanzada y las

características específicas de los grandes buscadores, para obtener más

rápidamente aquello que nos interesa. Dominando apenas unos cuantos comandos,

comparativamente se llegan a hacer mejores búsquedas que las obtenidas por la

mayor parte del público que utiliza la Red. A este respecto, una página web que

muchas personas consideran útil es “Los NETS para una búsqueda más

adecuada”.

SONDEE LO PROFUNDO DE LA WEB. De acuerdo al informe Bergman 2000,

actualmente existen más de 550 mil millones de páginas, pero solamente mil

millones de ellas son localizadas por los motores de búsqueda convencionales. Lo

que queda de lado es el fondo oculto de la red que incluye archivos de periódicos

y artículos de revistas; bases de datos, de imágenes y documentos; directorios de

patrimonios de museos, y otros más. Aunque una parte de esta información puede

ser confusa, se pueden encontrar ítems que aportan un toque único e interesante a

una Webquest.

NO PIERDA LO QUE ENCUENTRA. Un problema práctico para mantener

articulados los sitios importantes, es poder hacerles un seguimiento. La mayoría

de los profesores trabajan en más de un computador. Algunas veces usted hará

búsquedas en su escritorio en la escuela. Otras veces estará trabajando en el

equipo de su casa, cuando alguien le sugiere un sitio fabuloso por e-mail. Puede

ser que con ayuda de los estudiantes encuentre algo especial que quisiera utilizar

posteriormente en una clase. ¿Cómo guardar lo encontrado y acceder a ello en el

momento oportuno? Sitios que ayudan a marcar “favoritos” de la Web como los

Backflip, son de gran ayuda para los docentes. Una vez adquirida una cuenta

gratuita, usted puede conectarse desde cualquier computador y buscar o agregar

sitios a su lista de favoritos. Una ventaja especialmente importante es que se

pueden organizar por categorías y sub categorías, y colocar cada favorito en el

lugar adecuado para encontrarlo.

119

ADMINISTRE APRENDICES Y RECURSOS

Los profesores que perseveran en su actividad después de los primeros años de

trabajo, dominan la organización de niños y recursos. La experiencia de no tener

suficientes libros, globos o ranas para los estudiantes, enseña rápidamente a

coordinar las actividades para compartir recursos. La misma habilidad puede

aplicarse a los problemas de acceso insuficiente a los computadores. Una gran

Webquest es aquella en la que cada computador se está utilizando bien, y cada

quien está haciendo algo significativo en cada momento.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS. Tanto en el momento presente

como en el futuro próximo, no habrá computadores disponibles para todos. La

respuesta creativa a esta situación es organizar las actividades de manera que todo

punto de acceso que se tenga sea utilizado adecuadamente. Estas son algunas de

las posibilidades:

Un solo computador puede utilizarse para orientar la discusión y la

exploración de toda la clase, y es el profesor, no los estudiantes, quien

debe controlar el ritmo.

De uno a 10 computadores pueden utilizarse como estaciones de aprendizaje

para un grupo de estudiantes, mientras que otros trabajan fuera de línea.

Si los estudiantes tienen un acceso programado (y limitado) a Internet

durante ciertos periodos del Laboratorio de Cómputo, entonces una

lección bien administrada debe mezclar la visita al Laboratorio con

actividades sin computador para que se pueda utilizar adecuadamente

este tiempo.

Si los computadores no tienen acceso a Internet, pero están interconectados,

entonces los estudiantes pueden acceder a archivos Web que estén en

otro computador y guardar la información en sus discos duros.

LA ORGANIZACIÓN DE LAS PERSONAS. El diseño de una gran Webquest

también incluye la cuestión de cómo organizar a sus estudiantes. Aunque

organizar grupos y asignar funciones a los estudiantes no es un atributo esencial

de una Webquest, en la práctica lo más frecuente es que el trabajo se realice en

120

grupo. Disponer de conocimiento previo en estrategias de aprendizaje

colaborativo, ha probado ser muy útil para los diseñadores de Webquest. Según

Johnson y Johnson (2000), los atributos críticos de un ambiente exitoso de

aprendizaje colaborativo, incluyen:

Interdependencia positiva: Los aprendices perciben que no pueden tener

éxito sin los otros.

Promover la Interacción (en lo posible cara a cara): Los estudiantes se

enseñan unos a otros y se estimulan mientras se esfuerzan en un trabajo

auténtico, real.

Responsabilidad individual y de grupo: El grupo es responsable de

completar la tarea, y cada individuo asume su responsabilidad por la

parte que le corresponde en el proceso.

Competencias interpersonales y de grupos pequeños: La mayoría de los

niños (incluyendo muchos adultos) necesitan que se les enseñe cómo

trabajar juntos.

Proceso del grupo: La conversación sobre cómo mejorar la eficacia del

grupo se construye deliberadamente en el proceso.

Una Webquest bien administrada tiene igualmente estas cualidades. Los buenos

diseñadores reconocen que en gran medida el aprendizaje de Webquest ocurre

fuera del computador, cuando los alumnos enseñan, discuten y resuelven o

elaboran las conceptualizaciones de los otros. La orientación sobre cómo trabajar

juntos debe ser un elemento integral del proceso de Webquest.

¿Cómo crear una interdependencia positiva en una Webquest? Se establecen

responsabilidades individuales diferenciadas cuando se pide a los aprendices que

busquen diferentes páginas en la Web, o cuando leen las mismas páginas Web

desde distintas perspectivas. También se pueden dividir las responsabilidades de

producción en forma similar a como se hace en las carreras productivas de la vida

adulta (por ejemplo, el guionista, el artista gráfico, el productor). El problema que

se debe evitar es crear roles separados que no den lugar a la información que todos

los miembros del equipo necesitan para lograr el objetivo final.

121

Motive sus aprendices a pensar

Estamos atravesando por un periodo en el cual el direccionamiento de lo que

ocurre en las escuelas depende en gran parte de los resultados de la aplicación de

pruebas estandarizadas. Al mismo tiempo, a nuestro alrededor todo indica que los

adultos del mañana necesitarán analizar y sintetizar información para tener éxito

en la mayoría de las profesiones y para ejercer plenamente su participación como

ciudadanos. Se requiere un profesor ingenioso para desempeñar ambos roles, pero

ello es posible.

Una Webquest no es un instrumento para manejar un listado de los presidentes de

los E.E.U.U. y sus períodos de gobierno, pero puede proporcionar un telón de

fondo estimulante y complejo para colgar en él segmentos de conocimiento que de

otra manera parecerían estáticos e inertes. En una época anterior en la que el

contenido era más estable, pudo haber sido suficiente el manejo de la información

basada en hechos. Por ejemplo, una enseñanza típica sobre el Canadá antes de la

Web, implicaba asignarles a los estudiantes una investigación de biblioteca sobre

cada una de sus provincias. Millones de estudiantes elaboraban cumplidamente

informes con títulos tales como “Manitoba: La tierra del pájaro Azafrán”, pero a

las pocas semanas ya lo habían olvidado todo. En las salas de clase actuales

recientemente interconectadas, el primer impulso de muchos profesores es tratar la

Red como una simple extensión de la biblioteca escolar y asignarles a sus

estudiantes el mismo tipo de informes de investigación.

Incluso si el informe final se hace mediante una presentación en Microsoft

PowerPoint, el pensamiento típico que subyace en una actividad de esta clase es

simplemente la paráfrasis y el resumen. Se desaprovecha la utilización de las

funciones más avanzadas del cerebro.

Conseguir que sus alumnos hagan las tareas.

¿Cómo podemos mejorar esta situación? El elemento básico de una gran

Webquest es realizar una gran tarea. La clave está en lo que les pedimos a los

alumnos que hagan con la información. En los últimos seis años, profesores

creativos han desarrollado tareas que van más allá de la repetición, e involucran a

122

sus estudiantes en la solución de problemas, en la creatividad, el diseño, y el

raciocinio.

DISEÑO.

El tema de Canadá, por ejemplo, se manejó como la tarea de diseñar una

“WebQuest” sobre el tema de “Unas Vacaciones Canadienses”. La tarea dada a

los estudiantes era crear un itinerario a través de Canadá que conviniera a cierta

familia de cuatro personas, cada una de ellas con intereses diferentes. Trabajando

en equipos, los estudiantes investigan posibles destinos y se ponen de acuerdo en

la forma de incorporarlos dentro de un viaje razonable. Cabe imaginar que los

informes presentados por cada equipo también comprometerían al resto de la

clase, porque cada diseño de vacaciones representaría un conjunto diverso de

transacciones y descubrimientos. No solamente es probable que los estudiantes

recuerden más cosas sobre el Canadá, sino que tengan también la experiencia de

las concesiones e intercambios que hacen sus padres en circunstancias similares.

TAREAS PERIODÍSTICAS.

También se han creado WebQuest basadas en un enfoque periodístico, en el cual

los alumnos emplean a un personaje ficticio para crear un relato noticioso o

simular un diario como si estuvieran presentes en determinado momento y lugar.

En nosotros estábamos allí, por ejemplo, los estudiantes simulan ser los

asambleístas que discuten la tan famosa Ley de Educación Superior que aparecen

en una entrevista de televisión. Otro caso podría ser el de un ladrón de una

comunidad del norte de la sierra ecuatoriana y otro al jefe de esa comunidad

campesina haciendo justicia con sus propias manos.

Persuasión en medio de la controversia. Otro enfoque es buscar controversias

existentes en el mundo actual como instrumento para organizar el estudio de un

tema.

Utilice el medio

Estas son solo algunas de las posibles maneras en que se pueden diseñar tareas

para promover el pensamiento de orden superior (y la energía que lo motiva). Una

estupenda Webquest va más allá de la repetición. La estructura pedagógica de una

123

Webquest no se limita al uso de la Web. Imaginemos un “BookQuest” que

presenta un problema o pregunta de manera convincente, cuya solución se crea al

dividir y procesar la información contenida en una variedad de libros distribuidos

en todo el salón de clase. Los profesores que solamente disponen de un

computador a veces compensan esta dificultad imprimiendo páginas seleccionadas

de Internet, de modo que los estudiantes que no usan el computador tengan algo

que leer. Sin embargo, éstas son concesiones para no aprovechar completamente

el medio. Una Webquest que se ajusta completamente al modelo, no podría

plasmarse fácilmente en papel.

Mientras los alumnos leen en cada grupo, los maestros deben estar en el salón de

clase guiando el trabajo y aclarando inquietudes. Una vez transcurrido un tiempo

prudencial se deberá dar a los estudiantes la oportunidad de que expongan sus

ideas en una discusión de todo el grupo.

El maestro deberá ayudarles con preguntas tales como:

- ¿Qué es una Webquest?

- ¿Para qué sirve la Webquest?

- ¿Con qué fin se utiliza una Webquest?

- ¿Cuál es la estructura de la Webquest?

- ¿Cuáles son los cinco pasos para la elaboración de una eficiente webquest?

- ¿Qué es una gran Webquet?

- ¿Cuáles son los atributos críticos de un ambiente exitoso de aprendizaje

colaborativo?

Esta actividad permite a los alumnos familiarizarse con los términos y conceptos

encontrados en la Webquest, su estructura y su utilidad misma en el área

educativa y el maestro podrá apreciar de manera objetiva lo que ellos saben sobre

las Webquest.

124

PLENARIA CON LOS PARTICIPANTES

Una vez concluidas las actividades grupales con el material entregado, se dará

paso a una plenaria con la participación de los compañeros docentes, para que

expongan sus inquietudes, comentarios y sugerencias sobre la utilización de las

Webquest en el cumplimiento de tareas.

UNIDAD II

Tema: Los medios de comunicación.

Objetivo: Dar a conocer a los docentes las ventajas y las desventajas de los

medios de comunicación como recurso didáctico.

Duración: 2 días



Beneficiarios: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Dr. Tomás Rendón Solano”

del recinto La Puntilla del cantón La Troncal.


1. Dinámica motivacional

2. ¿Qué son los medios de

comunicación?

3. ¿Cuáles son las ventajas y

desventajas de su uso?

Desarrollo de la dinámica

Exposición magistral con el apoyo de

medios audiovisuales sobre: “Los

medios de comunicación”

Formar grupos de trabajo y facilitarles

material.


TÉCNICAS


- Lluvia de ideas

RECURSOS

- Audiovisuales

- Periódicos

125

- Plenaria - Grabadoras

- Marcadores

- Papelotes

- Tiza líquida.

EVALUACIÓN

La evaluación busca ser criterial, por cuanto se desarrollará en base a la aplicación

de una lista de cotejos que se describe a continuación:

INDICADOR SÍ NO

Asiste de manera puntual, responsable y con todo el material

indicado para el desarrollo de los talleres.


Demuestra una actitud positiva, frente a la necesidad de trabajar

con los medios de comunicación, para mejorar las destrezas en

lectura y escritura en los estudiantes.

Participa en las plenarias con nuevas ideas.

DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD II

DINÁMICA


“Elemental, mi querido Watson”

Objetivo:

Predisponer a los participantes para una nueva jornada de trabajo.

126

Tiempo:

20 minutos

Lugar:

Salón del plantel “Dr. Tomás Rendón Solano” del recinto La Puntilla.

Materiales:

Una bolsa de plástico

Papel y lápiz para cada participante.

Desarrollo:

1. Se da a cada participante una bolsa de plástico y se le invita a depositar en

ella todos los objetos que tiene en sus bolsillos.

2. Cada bolsa además debe contener en su interior un papel doblado con el

nombre de la persona a la que pertenece.

3. A continuación, se muestra a todo el grupo el contenido de cada una de

las bolsas, que son numeradas según el orden en que van siendo abiertas.

Cada miembro del grupo anota en su papel, junto al número de la bolsa el

nombre de quien cree sea su propietario, según lo que deduce de su

contenido.

4. Al final, los jugadores van diciendo a quien creen que pertenece el

contenido de cada bolsa. Quien acierte más veces es aclamado como el

Sherlock Holmes del grupo.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Se empezará por describir en qué consiste los medios de comunicación, a través

de la participación de los compañeros utilizando la técnica “lluvia de ideas”. Para

luego hacer una exposición cobre los mismos.

¿En qué consisten los medios de comunicación?

127

Los medios de comunicación son agente de formación y socialización, junto con

la escuela y la familia, en la vida de los niños. En la sociedad los medios de

comunicación no pueden estar ausentes.

¿Cómo utilizar los medios de comunicación como recurso didáctico en el

aula?

En este momento se procederá a presentar diapositivas a los participantes del

curso de capacitación, previo la conformación de los grupos de trabajo, para que

los maestros conozcan y trabajen a cerca de los medios de comunicación con las

diferentes actividades sugeridas para el desarrollo de destrezas en los alumnos, y

puedan trabajar en sus aulas, las mismas que se citan a continuación:

Observación libre:

Los alumnos deben observar libremente las diapositivas antes de empezar

actividades sugeridas. Para ello, hay que darles tiempo para hacer un análisis de

cada diapositiva, para llegar a comprender su importancia dentro del campo

educativo.

Refuerce su comprensión de la importancia que merecen los medios de

comunicación dentro de la educación, pidiéndoles que utilicen los mismos para

mostrar cuán importantes son.

Pedirles a los alumnos que busquen la importancia de los medios en sus

experiencias y la importancia que tienen en su relación con la educación.

Los alumnos explicarán sus experiencias que han obtenido con los mismos y sus

descubrimientos sobre las relaciones entre los diferentes medios.

Actividades:

Luego de escuchar las experiencias de cada uno de los participantes se resaltará lo

referente a la alta significación de la proyección curricular en el empleo de los

medios de comunicación dentro del proceso educativo, es decir, de la televisión,

la radio, la prensa y el internet, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en

procesos tales como:

- Búsqueda de información con rapidez.

128

- Visualización de lugares, hechos, procesos, obras teatrales, novelas de

grandes autores, etc. Para darle mayor objetividad al contenido al estudio.

- Simulación de procesos o situaciones de la realidad.

- Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a

profundizar en el aprendizaje.

- Evaluación de los resultados del aprendizaje.

- Preparación en el manejo de las herramientas tecnológicas que se utilizan

en la cotidianidad.

Los participantes pueden aclarar todos los puntos citados anteriormente ya sea en

forma individual o en grupos.

Luego se procederá a entregar fotocopiados de cada uno de los medios de

comunicación, lo cual les servirá para realizar un organizador gráfico sobre las

ventajas y desventajas del uso de los mismos en el proceso educativo. Ellos serán

los que tendrán la última palabra en lo que se refiere si son o no de vital

importancia para los alumnos su utilización en el proceso.

El facilitador tendrá que estar en constante movilización dentro del aula para

aclarar dudas, pues será el guía, orientador, como lo requiere el constructivismo.

¿Cómo trabajar con los periódicos?

En este tema el facilitador entregará a cada grupo de trabajo diferentes periódicos,

los participantes tendrán el trabajo de analizarlos en forma total, como una unidad

que está cohesionada y compuesta por diferentes partes con un mismo objetivo:

informar. Los docentes utilizarán periódicos tradicionales, digitales, locales y

escolares que estén divididos en secciones. Sería ideal trabajar con todos los

periódicos que se puedan conseguir para tener la visión de la ideología de un

periódico, la mayor o menor objetividad con que se tratan los temas, la

importancia que se le da a una noticia o a un artículo en relación con las otras, la

forma en que se estructuran las primeras planas, la relevancia que se le da a una

sección en relación con la otra, el uso del lenguaje que se hace en un periódico y

en otro, los tipos de clasificados, las publicidades, las necrológicas, el lugar que

129

ocupan temas sociales, históricos, científicos, qué secciones están dirigidas a qué

tipo de público y otros. Es importante que los estudiantes puedan comparar entre

distintos periódicos para lograr una visión crítica ante la realidad, así se los acerca

a un tipo de texto que leerán durante toda la vida en su quehacer cotidiano, incluso

pueden ser quienes lean el periódico a sus familiares, a otros niños o adultos que

estén en desventaja y constituirse en comentaristas de la realidad y observadores

con una opinión formada de lo que comprenden.

¿Cómo trabajar con la radio?

El facilitador entregará a cada uno de los grupos, grabadoras y pedirá que

sintonicen distintas radio emisoras, ya sea en AM. Y FM., que escuchen qué

programas se transmiten, preguntará si los programas que transmiten son los

mismos en todas y a la misma hora, cuáles son los locutores de cada uno de los

programas, qué clase de programa es. Resaltará la importancia de saber

comprender la diferencia entre un programa y otro, ya que un programa cómico

no es igual a un educativo, un programa semanal no tendrá la misma acogida que

aquel que pasan todos los días. Preguntará qué programa le gusta más y por qué,

qué secciones están incluidas en los noticieros, qué papel juega la publicidad, las

notas necrológicas, en qué se invierte el dinero recaudado, qué tipo de lenguaje

utilizan en cada programa, si dan énfasis a los artistas nacionales, etc. Tal vez esto

ayudará para que alguno de los alumnos sean los futuros locutores o narradores de

noticias en una radio.

¿Cómo trabajar con la televisión?

La televisión es un medio audiovisual masivo que permite desplegar toda

creatividad porque pueden combinar imagen, sonido y movimiento.

En esta sección el facilitador aplicará la técnica de “lluvia de ideas” en la cual los

docentes podrán dar todas las opiniones sobre la importancia de la televisión

especialmente en el aula, cómo pueden utilizar de manera adecuada como recurso

didáctico, pero sobre todo elegir el tipo de programa que deberían ver los

estudiantes, en qué horario y por qué. Además podrán lograr alumnos con

pensamiento crítico que infieran las opiniones vertidas en los diferentes

130

programas y pueda aceptar o no la opinión de los periodistas, comentaristas y

presentadores de programas a nivel local, nacional e internacional.

El internet

Es un medio audiovisual interactivo y selectivo, que dependiendo del tipo de

producto y la audiencia al que va dirigido.

¿Cómo trabajar con el internet?

El facilitador presentará en paso a paso en los audiovisuales, paso a paso como

trabajar con el internet. Indicará que primero deben crear un correo electrónico

para poder enviar y recibir mensajes. Luego buscar páginas electrónicas, en la

cual los estudiantes deberán enfrentarse a toda la variedad posible: educativas, de

entretenimiento, científicas, periodísticas y literarias para conocer sus

particularidades; la forma en que están construidas; el objetivo de cada una de

ellas; aceptar que no todo lo que ve en la red debe tomarse como verdadero, sino

que deben constituirse en lectores críticos analizando los errores que presentan, y

la ideología y la intencionalidad que existen detrás de ellas.

PLENARIA CON LOS PARTICIPANTES.

Luego de terminados los trabajos en grupo y su exposición, los docentes podrán

participar con sus comentarios sobre los trabajos realizados y las actividades que

deberán realizar con sus estudiantes.

131

UNIDAD III

Tema: Destrezas que deben desarrollar los alumnos de octavo de básica en lectura y escritura.

Objetivo: Conocer, analizar y desarrollar las destrezas con criterio de desempeño con los alumnos de octavo de básica según la reforma curricular del año 2 010.

Duración: 3 días



Beneficiarios: Docentes del colegio Dr. Tomás Rendón Solano del recinto La Puntilla del cantón La Troncal.


1. Dinámica motivacional

2. Qué es una destreza con criterio

de desempeño.

3. Destrezas generales y

específicas en el área de Lengua

y Literatura:

4. Escuchar, hablar, leer y escribir

Desarrollo de la dinámica.

Exposición con el apoyo de audiovisuales sobre: “Las destrezas con criterio de desempeño”

Formar grupos de trabajo y facilitarles los libros de la Reforma curricular actual y los textos de octavo de básica.

Trabajar las diferentes actividades utilizando el libro de la Reforma Curricular.

Exposición de inquietudes por parte de los docentes, sobre la importancia del desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.


TÉCNICAS


- Lluvia de ideas

RECURSOS

- Audiovisuales

- Libro de la Reforma curricular

132

- Plenaria del 2 010.

- Texto de octavo de básica.

- Marcadores

- Papelotes

- Tiza líquida

EVALUACIÓN


INDICADOR SÍ NO

Asiste de manera puntual, responsable y con todo el material indicado para el desarrollo de los talleres.


Demuestra una actitud positiva frente a la necesidad de trabajar en la planificación utilizando el nuevo Libro de la Reforma Curricular en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.

Reconoce la estructura de una destreza con criterio de desempeño.

Identifica los cambios realizados en el libro de la Reforma Curricular.


133

DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD III

DINÁMICA


“Conocimiento de mí mismo”

Objetivo:

Conocer los rasgos propios de nuestra personalidad.

Tiempo:

30 minutos

Lugar:

Salón del plantel “Doctor Tomás Rendón Solano”

Materiales:

Cuestionario “Conocimiento de mí mismo”

Lápices

Desarrollo:

1. El facilitador distribuye a los participantes el cuestionario “Conocimiento de mí mismo” y les solicita que lo contesten en forma honesta e individual.

2. El facilitador forma subgrupos de 4 personas y les solicita que comentes sus respuestas, aclarando actitudes y sentimientos que las apoyen.

3. En sesión plenaria, el facilitador solicita a los subgrupos aportaciones y maneja conclusiones finales del ejercicio.

CUESTIONARIO

Conocimiento de mí mismo.

Físico Cinco cosas que me gustan de mí.

Cinco cosas que no me gustan de mí.

Psicológico ¿En qué ocasiones acostumbro, quiero o puedo demostrar mis conocimientos?

134

LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Comenzaremos por conceptualizar lo que son las destrezas con criterio de desempeño, con los aportes de los participantes a través de la técnica “lluvia de ideas”, para luego concertar con lo que nos dice el concepto.

¿En qué consisten las destrezas con criterio de desempeño?

¿Cuáles son mis temores?

Espiritual ¿En qué momentos he manifestado mi esencia no material?

¿En qué he tenido contacto con mi yo espiritual?

¿En qué ocasiones me he sentido en paz, feliz y pleno?

Social ¿Cómo manifiesto mi deseo de compartir con los demás?

¿Qué prejuicios tengo en mis relaciones’

¿Qué clase de personas me molestan?

Profesional Dos experiencias en que haya obtenido éxito.

Dos experiencias en las que no haya obtenido éxito.

¿Me gusta trabajar en equipo o sólo?

¿Me gusta hacer trabajo rutinario o me gustan los cambios?

¿Me gusta tomar riesgos o “ir a lo seguro”?

¿Me gusta trabajar bajo presión o no?

¿Me gusta trabajar en organizaciones grandes, pequeñas o solas?

¿Soy intuitivo o analítico?

¿Planeo excesivamente, o soy atrevido y audaz sin planificación?

¿Tengo que triunfar o no importa el fracaso?

135

Las destrezas con criterio de desempeño son el referente principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje, que se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.

¿Cómo desarrollar las destrezas con criterio de desempeño en lectura y escritura?

En esta parte del taller, se procederá a formar grupos de trabajo, y entregarles el libro de la reforma curricular, para que trabajen con la misma en las diferentes actividades que se presentan a continuación, el facilitador del curso realizará las labores del maestro.

Análisis de la estructura del libro de la reforma curricular.

Cada grupo realizará el análisis de la reforma curricular, para que libremente realicen un esquema con su contenido. Es conveniente que cada grupo revise minuciosamente los textos. Luego cada grupo expondrá el trabajo realizado ya sea en forma oral y escrita.

Examinar el capítulo de “Planificación por bloques curriculares”

Conociendo ya la estructura del libro de la reforma curricular procedemos a trabajar con los mismos grupos, el facilitador les pide que vayan examinando paso a paso los aspectos que conforman estos capítulos, para lo cual deberán primero analizar a qué se refiere el “Eje Curricular Integrador”, los “Ejes de Aprendizaje” y los “Bloques curriculares”.

Luego pedirles que realicen un ejemplo de planificación para lo cual el facilitador dará las pautas a seguir que serán las siguientes:

1. Hacer que los docentes se familiaricen con los nuevos términos encontrados en el libro de la Reforma Curricular.

2. Nombrar los aspectos que contiene el “Eje Curricular Integrador”

3. Resaltar los aspectos que están conformando los “Ejes de aprendizaje”, y enlistarlos.

4. Realizar una lista de los bloques curriculares de los que está conformado el octavo año de básica.

Posteriormente, se pedirá a los docentes que comiencen a formar los datos informativos para una micro planificación con los siguientes datos:

136

1. Área: Lengua y Literatura.

2. Año de básica: Octavo

3. Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

4. Eje de aprendizaje: leer

5. Bloque curricular: canción

6. Destreza con criterio de desempeño:

7. Tema:

8. Objetivo específico:

La destreza con criterio de desempeño, el tema y el objetivo específico quedará a criterio de los integrantes de cada grupo, para lo cual deberán utilizar el libro de la Reforma Curricular y el texto de Lengua y Literatura de octavo año.

También deberán escoger el proceso que van a seguir para desarrollar la planificación de la clase, lo cual deberán consultar en el libro de la Reforma Curricular, luego realizarán la comparación de los procesos utilizados anteriormente en la reforma de 1 996 con el procedimiento actual, tendrán que verificar si el proceso es similar o qué aspectos son diferentes, cuáles debemos emplear y cuáles no, según el año de básica al que corresponda.

Buscarán también los recursos necesarios para que la clase resulte exitosa; material que reúna las características necesarias para motivar a los alumnos.

También los instrumentos de evaluación que va a utilizar, así como la técnica adecuada de acuerdo a las actividades que han realizado en el proceso de clase planificado.

El facilitador pedirá a los participantes que realicen una segunda planificación con el eje de aprendizaje “escribir”, para lo cual deberán revisar en el libro de la Reforma Curricular el procedimiento a seguir , si el mismo es similar o existe alguna diferencia entre la actual reforma y la de 1 996, qué demos integrar a nuestra planificación o qué debemos incluir, cuáles destrezas debemos trabajar con más empeño y poner énfasis para lograr los resultados deseados en el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura.

Mientras los docentes realizan el trabajo en grupo, el facilitador dará las vueltas por el aula observando a los participantes, escuchando lo que dicen, orientándolos, guiándolos, resolviendo dificultades encontradas; motivará a los docentes para

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que discutan cada actividad que van a realizar en su planificación, la misma que será la más factible para lograr aprendizajes significativos en el cual los alumnos serán los autores de su propio conocimiento y el maestro el guía, el orientador, el mediador. El facilitador ofrecerá a los docentes ayuda si ellos le solicitan.

Cuando los docentes han tenido bastante tiempo para realizar su trabajo, se pedirán voluntarios para que expliquen a los grupos cómo realizaron la planificación, qué tema eligieron y qué objetivo.

Los participantes contestarán las siguientes preguntas:

- ¿Cómo eligieron el tema para la planificación y por qué?

- ¿Les resultó fácil elegir el objetivo específico que quieren lograr al finalizar la clase?

- ¿Cuáles fueron las semejanzas y diferencias entre los procedimientos de los ejes de aprendizaje “leer y escribir” de acuerdo a los libros de la Reforma Curricular actual y la de 1 996.

- ¿Cuál es la estructura de una destreza con criterio de desempeño?

- ¿Cuáles fueron las dificultades encontradas en el proceso de planificación?

- ¿Cuál creen será la planificación más factible para lograr aprendizajes significativos, la actual o la anteriormente utilizada?

PLENARIA CON LOS PARTICIPANTES

Una vez terminadas las actividades grupales con las destrezas con criterio de desempeño, se dará paso a la plenaria con la participación de los compañeros docentes, para que expongan sus inquietudes, comentarios y sugerencias sobre la utilización de las destrezas con criterio de desempeño.

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UNIDAD IV

Tema: Estrategias metodológicas para mejorar la lectura y la escritura.

Objetivo: Conocer, analizar y aplicar estrategias metodológicas para mejorar la lectura y escritura en los alumnos del octavo de básica.

Duración: 3 días


Total horas: 12

Beneficiarios: Docentes del colegio Dr. Tomás Rendón solano del recinto La Puntilla del cantón La Troncal.


Dinámica motivacional

Qué es una estrategia metodológica.

Estrategias metodológicas para la enseñanza de la lectura y escritura.

¿Cómo trabajar con cada una?

Desarrollo de la dinámica.

Exposición magistral con el apoyo de medios audio visuales sobre: “estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura”


TÉCNICAS

Conferencia magistral

Lluvia de ideas

Plenaria

RECURSOS

- Fotocopiados

- Marcadores

- Papelotes

- Tiza líquida

EVALUACIÓN


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INDICADOR SÍ NO

Asiste de manera puntual, responsable y con todo el material indicado para el desarrollo de los talleres.


Demuestra una actitud positiva frente a la necesidad de trabajar con nuevas estrategias para mejorar la lectura y escritura en los alumnos.

Realiza organizadores gráficos utilizando información de la lectura.

Utiliza estrategias en la evaluación.


DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD IV

DINÁMICA


“El punto”

Objetivo:

Predisponer a los participantes para una nueva jornada de trabajo.

Tiempo:

15 minutos

Lugar:

Salón del plantel “Dr. Tomás Rendón Solano” del recinto La Puntilla.

Materiales:

Pintura para dibujar un punto en la frente o cinta resistente para atarlo en torno al brazo o en otro lugar.

Desarrollo:

1. Se inicia la dinámica retando a todos los participantes que se dibujen un punto de color en la frente o se aten una cinta en la cabeza, en el hombro,

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en torno al cuello o en otro lugar visible y sean capaces de llevar la marca o la cinta hasta el día siguiente. Los participantes que quieran aceptar el reto, no deben decir a nadie que se trata de un juego.

2. En el día siguiente se retoma la dinámica para ver quién ha resistido y aún lleva puesta la marca elegida.

3. El facilitador promueve un diálogo sobre la experiencia de los participantes, que trata de encaminar hacia los posibles sentimientos de las personas que sufren algún tipo de discriminación por el hecho de estar marcadas por alguna diferencia (de reza, física, emocional, etc.)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Comenzaremos con la participación de los asistentes al taller, sobre la descripción y concepto de lo que es una estrategia metodológica, para luego reforzar con el concepto que tenemos a continuación.

¿Qué es una estrategia metodológica?

Estrategias metodológicas son formas y modos para lograr un objetivo.

¿Cómo analizar textos?

Es una estrategia que permite explorar y analizar textos con la finalidad de descubrir las ideas y encontrar sus relaciones. Se realiza mediante una lectura detenida, atenta y reflexiva. Se utiliza para analizar un texto al que se descompone en unidades de significación menores. El lector, en este proceso, asume una actitud crítica, partiendo de un análisis detenido y minucioso que le permite comprender mejor el contenido de la lectura.


- Realizar una lectura inicial total del texto para entender el significado global del mismo.

- Relacionar las experiencias previas con las ideas centrales que expone el texto.

- Formular preguntas que guíen su comprensión y orienten la búsqueda de respuestas sobre la lectura posterior del mismo.

- Determinar las ideas principales y secundarias del texto.

- Organizar las ideas de acuerdo con criterios lógicos de generalización, especificación y relación, que permiten obtener una síntesis comprensible.

- Representar las ideas en un organizador gráfico.

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- Redactar las ideas contando con el criterio individual.

- Exponer en forma oral los documentos logrados.

El docente participa en le proceso d elección del tema, sugiere las formas de explorar y obtener la información pertinente consultando diversas fuentes, dirigir el proceso d lectura comprensiva del texto, apoyar en el análisis de las ideas y determinar su organización lógica, organizar las exposiciones de los trabajos, y valorar y estimular el trabajo realizado.

¿Cómo editar un periódico escolar?

El periódico es un medio de comunicación escrito que publica diariamente noticias, reportajes y anuncios. De acuerdo con el tema que abordan, los textos periodísticos se organizan en secciones: política nacional e internacional, información financiera, deportes, espectáculos, actividades culturales, notas policíacas, acontecimientos sociales.

Las notas periodísticas tienen un título o titular que resume el contenido y atrapa la atención del lector.


- Organizar a los estudiantes por grupos.

- Pedir a cada grupo que consiga textos periodísticos de acuerdo con las

secciones: política, finanzas, deportes, etc.

- Analizar y elaborar resúmenes de los textos.

- Escribir las notas periodísticas.

- Ilustrar las noticias y escribir el titular.

- Diseñar un periódico con las diferentes secciones.

- Elaborar un cuadernillo con todas las secciones.

- Difundir el periódico en la escuela.

El docente debe organizar los grupos según las secciones y los textos periodísticos, apoyar la selección de textos, dirigir la lectura de los grupos, participar en la redacción de los resúmenes y recomendar la forma de integrar las diferentes secciones.

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¿Cómo elaborar folletos y carteles?

Los folletos y carteles son formas de información empleadas para comunicar mensajes a grupos de numerosas personas.

Los folletos son hojas sueltas o pequeños cuadernos plegados en los que predomina el texto. Se utilizan frecuentemente para comunicar asuntos de interés general, para instruir a las personas en lo que deben hacer en un caso determinado o también con fines publicitarios.

Los carteles son hojas grandes de papel en las que predominan las imágenes. Son utilizadas para transmitir mensajes visuales breves y directos.


- Organizar una conversación con los alumnos acerca de un problema actual

de la comunidad.

- Leer los textos de los trípticos, carteles y folletos que circulan por la

ciudad.

- Analizar las ideas recogidas.

- Comentar y discutir con los compañeros, sobre cómo comunicar la idea a

otros estudiantes.

- Redactar folletos relacionados con un tema para publicarlos en la escuela.

- Realizar un concurso interno para diseñar el mejor cartel que será expuesto

en la institución.

El docente debe dirigir los diálogos y conversaciones de los estudiantes centrándoles en el tema propuesto, recomendar cómo difundir las acciones que debe realizar en el trabajo, intervenir en la difusión y publicación de los folletos y carteles.

¿Cómo relatar un cuento?

El cuento es un relato breve en el que un narrador cuenta una historia en la que participan uno o varios personajes. Se caracteriza por tener un solo tema, que se desarrolla en episodios con unidad de sentido. A lo largo del cuento, las acciones se relacionan de manera lógica y se encadenan para dar significado al desenlace.

143


- Invitar a los estudiantes a ponerse cómodos y motivarlos a escuchar.

- Leer el título del cuento y pedir que realicen predicciones sobre su

contenido.

- Anotar las predicciones para luego verificarlas.

- Leer el cuento con inflexiones y la cadencia de voz adecuada para

despertar la sensibilidad, el interés y la imaginación de los estudiantes.

- Interrumpir la lectura en un momento importante de la historia para

realizar predicciones.

- Formar equipos y comentar el cuento. Utilizar una guía de preguntas para

la realización de comentarios.

- Reunirse en plenaria y compartir las respuestas y comentarios.

- Sugerir a los alumnos que asuman compromisos.

- Indicar a los estudiantes imágenes para relacionarlas con el texto para que

las describan.

- El docente debe motivar a los estudiantes e escuchar el cuento,

estimularlos a predecir o hacer suposiciones. Guiar el análisis del cuento,

identificar los personajes, proponer que narren el cuento con sus palabras,

facilitar la identificación de los personajes, pedir que describan a un

personaje, y, solicitar que cambien el final del cuento.

¿Cómo redactar una biografía?

La biografía es un género narrativo en el que los enunciados principales son secuencias de acciones que refieren a la vida y obra de un personaje. Durante todo el proceso biográfico se maneja una relación directa entre el personaje y su entorno, su quehacer y la época en medio de la cual transcurrió su vida. Se puede narrar en tiempo presente o pasad. La sucesión de los hechos es absolutamente lineal.

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Los pasos que se deben seguir son los siguientes:

- Empezar con el relato de su propia vida, involucrando a quienes

conforman su entorno y citando acontecimientos tanto gratificantes como

lo contrario.

- Partir de la frase: Te contaré cómo transcurrió mi vida.

- Incursionar en la narración de una biografía de un personaje elegido,

haciendo recopilación bibliográfica y testimonial y narrando todo lo que

concierne en minucioso orden cronológico. No es necesario establecer con

exactitud las fechas, pero estas pueden introducirse en el texto de manera

tácita, recurriendo a un momento histórico del lugar, ciudad o país, edad

del personaje, etc.

- Crear una historia biográfica novelada.

- Trabajar, a manera de novela, la historia propia o la de otra persona. En

este caso, ni los hechos ni los personajes pueden ajustarse a la realidad.

El docente debe explicar en qué consiste la biografía, incentivar a leer ejemplos de biografías de personajes célebres, estimular a que escriban sus propias biografías, proponer personajes de importancia local y nacional para escribir sus biografías, valorar el trabajo realizado por los estudiantes, y, organizar concursos de relatos biográficos.

¿Cómo escribir un cuento?

El cuento constituye una herramienta que estimula el desarrollo de la imaginación y de la fantasía. Es de carácter descriptivo, no entra en detalles exhaustivos. Es breve y muy atractivo para los lectores y escritores de todas las edades, culturas y nivel de formación. Su extensión oscila entre una y cincuenta páginas. En él se puede expresar el pensamiento creativo.


- Para crear un cuento es necesario seguir las siguientes etapas.

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- Pensar en la apertura o inicio que, inclusive, puede iniciar con el conflicto

para escribir a partir del mismo.

- El nudo es el conflicto que tiene que ser resuelto. El conflicto caracteriza

al cuento: es la situación caótica que existe en el relato. El conflicto es lo

que se pretende resolver.

- Establecer el cierre o desenlace es la forma en la que resuelve el problema.

Esto puede generar sentimientos de alegría, distensión o desencanto en el

lector o los puede identificar con el relato.

El docente debe propiciar el ambiente para despertar la creatividad de sus estudiantes a través de la creación de un cuento. Explicar la estructura y los elementos del cuento, alentar a narrar utilizando la imaginación y fantasía, organizar eventos en los que se presenten los cuentos creados por los estudiantes, y, valorar los logros alcanzados por los estudiantes.

¿Cómo hacer un organizador gráfico?

Es una estrategia que facilita el estudio de textos para lo cual tenemos que primero hacer un esquema. Es una presentación gráfica de las ideas más importantes de un texto y las relaciones que guardan entre sí.


- Leer atentamente el texto.

- Determinar las ideas principales y, si es necesario, volver a redactar las

ideas principales a fin de expresarlas con pocas palabras y en forma más

clara.

- Distribuir las ideas en un gráfico para que se pueda apreciar las relaciones

que existen entre ellas.

- Ubicar en la parte superior la idea más general, luego las ideas más

específicas, cuidando la relación y dependencia que existe entre ellas.

- Utilizar conectores lógicos entre las ideas y relacionarlas utilizando

números, letras, guiones.

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- Trazar el gráfico y ubicar las ideas de acuerdo con su orden.

- Exponer los gráficos para explicar un tema.

El maestro debe participar en la elección del tema de estudio, exponer sobre la construcción de organizadores gráficos, alentar a realizar lecturas de comprensión, organizar los conceptos en forma lógica, dirigir la presentación y explicación de los organizadores gráficos.

Se han tomado estas estrategias por cuanto según la última reforma curricular en el octavo de básica se deben tratar el cuento y la biografía como bloque curricular.

Luego a realizados todos los talleres los docentes pondrán en práctica todo lo realizado, con sus alumnos de octavo de básica los siguientes ejemplos de webquest, para así demostrar la capacidad de comprensión y análisis con la utilización de los medios de comunicación como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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INTRODUCCIÓN

A los medios de comunicación se los considera agentes de formación y socialización, junto con la escuela y la familia, en la vida de los niños. En esta sociedad educadora los medios de comunicación no podían estar ausentes.

Hablar de los medios y la educación significa abordar un campo que, aunque reciente en todo el mundo, incluye no pocos aspectos, comenzando por comprender la compleja y difícil relación que une a la escuela con los medios de comunicación. Un vínculo basado en la desconfianza y en cierto recelo con que muchas veces las escuelas miran a los medios, especialmente a la televisión, los medios ocupan un lugar central en la vida de los niños e influyen sobre la manera

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en que perciben la realidad e interactúan con el mundo, pues, no es necesario ser de familias pudientes para dar la importancia que merecen los medios dentro de los establecimientos educativos, pues, gracias a ellos los estudiantes aprenderán a analizar crítica y reflexivamente.

Incorporar los medios a la escuela significa integrar, revalorizar y re significar la cultura cotidiana de los alumnos, en la que la radio, el periódico, la revista, la televisión ocupan un lugar fundamental especialmente en el área de Lenguaje y Comunicación en lo que se refiere a la lectura y escritura.

Tarea

Primero: Debes seguir los pasos que se explicarán en el PROCESO para la realización de la tarea; lo principal será seguir las destrezas generales del área de Lenguaje y Comunicación en la observación de un video que se incluirá en este documento.

Destrezas Destrezas

Perceptivas Expresiva

Segundo: debes participar en un panel que se abrirá en el salón de clases para comentar las actividades propuestas cuyo temario se explica también en el proceso.

Tercero: se formarán grupos de 4 estudiantes, luego de realizar una dinámica. Cada grupo creará un collage donde se jugará la creatividad de cada uno para su realización.

Proceso

La siguiente actividad tiene como objeto poner en juego todas las destrezas básicas del lenguaje (escuchar, leer, hablar y escribir) para luego tenerlas muy en cuenta en la realización de la tarea.

Destrezas básicas

Del Lenguaje

ESCUCHAR

LEER ESCRIBIR

HABLAR

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Lo que vamos a realizar es observar con mucha atención el video que se les presentará, en el cual van a descubrir la intencionalidad del autor, el nivel del lenguaje utilizado en la presentación, el mensaje que nos deja al final de la presentación y de ser posible volver a realizar la presentación de la obra en el aula.

Capítulo: la carta

PRIMER PASO: (Actividad previa) En tu casa observarás atentamente el programa que se incluye en el presente webquest, las veces que sea necesario. Como sabemos los niveles del lenguaje son: vulgar, familiar, coloquial, culto,

150

específico y científico; tendrás que reconocer en cada uno de los personajes en los diferentes diálogos el tipo al que pertenecen, luego tendrás que identificar poniendo mucha atención el mensaje que al final nos deja lo observado. Luego identificarás los personajes principales, la idea central y las secundarias; lo cual llenarás en el organizador gráfico llamado “La mesa de la idea Principal”. También vas a fijarte en los nombres reales de los personajes, pues vas a realizar las biografías de cuatro personajes que más te guste de la serie, la misma debe incluir fotos de los mismos en la vida real desde el inicio de la serie hasta estos días, realizarás un álbum con las fotografías de la serie en la trayectoria de la misma.

Por último todos estarán preparados para realizar una pequeña dramatización de lo observado utilizando un lenguaje distinto al utilizado en la presentación, la misma será grabada y agregada al webquest que estamos utilizando, también los que integren los grupos tendrán que apropiarse de muchas fotografías de todos los personajes de esta serie cómica para realizar un álbum (el álbum deberá contener fotografías desde el inicio de la serie hasta la actualidad), por último tendrán que realizar un ensayo del tema observado.

Recursos

Para realizar las actividades tendrás que buscar información en los siguientes sitios:

http: //www.chespirito.org/

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http://www.taringa.net/posts/info/1828662/Curiosidades-Chavo-del-8-,-Personajes-actores-%28imperbible%29.html

http://www.eldiario24.com/nota.php?id=197814

http:///foro:univisión.com/t5/Chespirito/Qu%C3%A9-es-la-vida-de-los-actores-que-protagonizaron-El –Chavo-del-/m-p/69463094

http://www.lasnoticiasmexico.com/95506.html

http://www.proyectosalonhogar.com/chavo/historia.html

http://www.chavodel8.com.actores/

http://eldioni.blogspot.com/2007/03/chavo-del-ocho-antes-y-después.html

Evaluación

La evaluación en las actividades diarias es imprescindible por lo que se contempla los siguientes criterios para la misma:

- Presentación de los trabajos

- La ortografía

- Claridad en la expresión escrita.

- Participación en la dramatización.

- Precisión en las respuestas del trabajo asignado.

- La puntualidad en la entrega de los trabajos.

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INTRODUCCIÓN

Los medios de comunicación son el enlace directo con la información al instante. Sus funciones son entretener, informar y más aún formar personas capaces de analizar crítica y reflexivamente.

Los medios de comunicación: la radio, la televisión, la prensa y el internet al involucrarse a la escuela o al campo educativo son de vital importancia para lograr en los alumnos seres capaces de discernir la información que ellos nos brindan, además son de vital importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje porque convierte a los estudiantes en los constructores de su propio conocimiento de acuerdo al modelo constructivista, basados en los conocimientos previos que poseen.

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TAREA:

Primero: Debes seguir el proceso de la comunicación

Segundo: Debes observar con mucha atención la cinta que en el momento preciso se dará a conocer.

Tercero: Cada alumno llenará cada una de las fichas luego de observar la cinta y luego en el aula de clases se aplicará la técnica CINE FORUM en el que cada uno participará activamente.

Cuarto: Los grupos dramatizarán la escena que más les gustó de la cinta.

Actividad grupal en la que participan todos los estudiantes, haciendo preguntas, contestando preguntas y comentando. Se utiliza el lenguaje cinematográfico, pero es opcional. Se puede utilizar cualquier nivel de lenguaje con el objetivo de aprender, reflexionar, meditar sobre los contenidos que representa la cinta. En sí en cine fórum se comenta, se analiza y se debate. Aquí una de las ventajas de esta

154

técnica es que no se requiere motivar a los alumnos, puesto que por sí mismo se motivarán.

PROCESO

Lo primero consiste en observar la película en tu domicilio, teniendo en cuenta cada uno de los detalles.

Segundo desarrollar unas fichas, las mismas que deben contener información de la película observada.

La ficha debe contener la siguiente información:

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TÍTULO DE LA PELÍCULA

FICHA ARTÍSTICA

En la misma irán detallando al protagonista principal, al antagonista y a varios secundarios, con su característica o el rol que juega en la cinta.

PREMIOS:

Detallarán los premios que haya ganado la película en festivales. Ejemplo:

-Mejor película

-Mejor dirección

-Mejor Banda Sonora

-Mejor Actor

-Oscar

FICHA TÉCNICA:

Director y productor:

Productores ejecutivos:

Productores asociados:

Guión:

Montaje:

Dirección de Arte:

Dirección de Fotografía:

Dirección de Sonido:

Jefe de producción:

Formato:

Duración:

Año:

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Tercero formar cuatro grupos, los mismos que se ubicarán en cada lado del aula. Después de estar ubicados los cuatro grupos, el grupo que inicie irá preguntando (las preguntas serán abiertas) en forma individual a los compañeros que estarán al frente, los mismos que irán contestando, sus respuestas reflejarán si es que ha visto la película o no. Luego los integrantes del grupo que estén a un costado, comentarán de forma individual las respuestas que dio el grupo anterior. Y luego al terminar la primera ronda de preguntas, respuestas y comentarios se precederá a la inversa y así hasta que terminen los cuatro grupos de preguntar, contestar y comentar.

Cuarto dramatizarán la escena que más les impactó en el transcurso de la cinta, tendrán una semana luego de la realización del cine fórum para organizar y buscar todo lo necesario para su presentación. Para la dramatización tendrán que hacerlo con los mismos grupos que se formaron para la actividad anterior.

RECURSOS

Van ustedes a observar la cinta en la cual demostrarán las artes del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir; además tendrán la oportunidad de dar a conocer su punto de vista de acuerdo a sus criterios y por último podrán demostrar sus destrezas en la dramatización, para lo cual podrás investigar en los siguientes sitios:

http://es.wikipedia.org/wiki/Premios-%C3%93scar

http://historico.portalmix.com/cine/oscar/

http://oscar.go.com/

http://www.hoycinema.com/especial/los-oscar/

http://www.google.com.es/images?hl=es&q=PREMIOS+OSCAR&um=1&ie=UTF-&source=univ&ei=T31kTMStlMH-8AaWudyiDQ&sa=image-result-group&ct=title&resnum=6&ved=OCEkQ&biw=1360&bih=569

http://www.inivision.com/content/channel.jhtml?chid=11941

http://www.celestrellas.com/premios-oscar/

http://www.holliwoodosis.com/ganadores-premios-oscar-2010

http://es.movies.yahoo.com/premios-oscar/

http://historico.portalmix.com/cine/oscar/

EVALUACIÓN

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Para la evaluación se tomarán en cuenta los siguientes indicadores:

- Organización de los grupos.

- Respetar los turnos en la conversación.

- Ceder la palabra.

- Exactitud en las respuestas.

- Realizar preguntas correctas referentes al tema observado.

- Orden y buena presentación en los trabajos escritos.

- Escenario, vestuario y presentación en la dramatización.

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INTRODUCCIÓN

El arte de la comunicación tiene su historia comenzando con los fenicios, con las tablas pictográficas hace 6.000 años elaboradas en arcilla en las cuales dibujaban animales, aves, entre otros.

Desde hace dos siglos, y en especial en las dos últimas décadas, la comunicación ha ido evolucionando con la aparición del primer satélite de comunicaciones Syncom 4. Ahora los satélites de comunicaciones reciben, amplifican y retransmiten la información da la Tierra, y se enlazan con diferentes medios. El telégrafo, fue construido en 1844 por Samuel Morse para recibir mensajes telegráficos. La computadora fue inventada en 1 642 por Blaise Pascal, en 1 670 el filósofo y matemático alemán Gottfried Wilhelm Leibniz la perfeccionó. La televisión, es una transmisión instantánea de imágenes, como fotos o escenas, fijas o en movimiento. La radio, es un sistema de comunicación mediante ondas electromagnéticas que se propagan por el espacio, cuyo pionero fue el alemán Heinrich Hertz. El teléfono, cuyo inventor el francés Charles Bourseul en 1 854 planteó la posibilidad la vibraciones causadas por la voz sobre un disco flexible o diafragma, fue diseñado para la transmisión de voz hasta lugares remotos mediante la electricidad. El telefax, el Internet, la tecnología láser, el celular, entre otros, han aparecido y siguen apareciendo en el universo para hacer más rápida y eficaz la comunicación entre los seres humanos.

Para una mejor comunicación se hizo necesaria la escritura para transmitir la información, la primera fue la pictográfica, conocida como la cuneiforme, que tenía rasgos con forma de cuña grabados con determinado estilo en una tabla de arcilla, luego aparecieron elementos ideográficos, en el cual el símbolo no representaba sólo el objeto, sino también ideas y cualidades.

En la actualidad se utilizan los medios de comunicación para transmitir diferentes mensajes dependiendo del contenido presentado. En esta webquest vamos a trabajar con los cuentos infantiles lo que hará posible que ustedes recuerden lo que hace pocos años vivieron y lo mágico y agradable que sería apropiarse de la identidad de uno de los personajes que aparecen.

El cuento es una breve narración de sucesos ficticios y de carácter sencillo, hecha con fines morales o recreativos.

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El cuento se originó en el simple hábito de contar historias, de ahí su aceptación popular. Rebasa la brevedad de la anécdota sin llegar a la extensión de la novela corta; ha de crear un atmósfera, para ello necesita un tratamiento, más extenso que el propio de la anécdota, pero al mismo tiempo su acción debe ser intensa y concentrada en el lugar donde ésta se desarrolla lo más concreto y consciente posible.

Quién no recuerda los cuentos clásicos como El patito feo, los siete enanitos, los tres chanchitos, etc., ahora vamos a trabajar con la película SHReK II.

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TAREA

Primero: Debes seguir los pasos que se explicarán en el PROCESO.

Segundo: Debes participar en un debate que se abrirá en el aula para comentar todas las actividades propuestas.

Tercero: Se formarán dos grupos de alumnos para realizar un debate luego de realizar una dinámica. Además cada grupo creará una mini wiki donde expondrán los sitios explorados y otros sitios de interés que darán a conocer a sus compañeros.

Proceso

Las siguientes actividades tienen como objetivo descubrir el mensaje que deja el autor. Como les decía anteriormente los cuentos son narraciones sencillas y de corta duración que lo que busca es dejar un mensaje al final.

Bueno, el cuento que vamos a observar ha sido escogido porque tiene algo que los demás no tienen, en éste se acumulan muchos detalles que a lo largo del proceso tendrán que ir descubriendo siguiendo el proceso que anteriormente fue expuesto en la página. Para realizar las actividades, tendrán que cumplir las siguientes asignaciones:

161

Primero: OBSERVACIÓN En tu casa vas a conseguir la película SHReK II, vas a observarla atentamente teniendo en cuenta cada uno de los detalles.

Segundo: DESCRIPCIÓN Utilizando tu buen humor le vas a graficar en tu computador a los tres personajes principales de la cinta para luego compartir con tus demás compañeros en la página web, el mejor gráfico tendrá la exclusividad de aparecer en la cartelera de la institución, además se hará acreedor a dos puntos adicionales en la prueba que desee.

Tercero: ATENCIÓN Vas a poner mucha atención en los sonidos que cada escena tiene, con cada uno de los temas vas a quemar un CD que presentarás después de 15 días, también en una escena aparece el Príncipe Carlos de Inglaterra que fue esposo de Diana de Gales ya fallecida, vas a buscar la mayor cantidad de información y crear su biografía con datos desde su nacimiento hasta hoy, si fuese posible con fotografías, también el Hada Madrina le da a SHReK algo que no concuerda con la época en la que ellos se encuentran, realiza una, ofreciendo tus servicios, imagínate que tienes una profesión.

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Cuarto: COMPARACIÓN En cada una de las escenas van apareciendo personajes de cuentos clásicos, escoge a uno de ellos y transcribe en tu cuaderno de tareas de escritura.

Quinto: CONCLUSIÓN Como conclusión cada uno relatará un final distinto al del cuento, esto lo hará en el computador y lo enviará a todos sus compañeros para dar a conocer su destreza para escribir.

RECURSOS

Tendrás la oportunidad de divertirte, de llorar, de reír, bailar y recordar con las escenas de alegría y dolor, la música que en su época fue a todo dar, y con los personajes de los cuentos clásicos recordar los mágicos años de tu niñez.

Buscarás información en los siguientes sitios:

http://cuentosparadormir.com/

http://www.pequelandia.org/cuentos/

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/carlos-de-inglaterra.htm

http://www.univisión.comm/content.jhtml?cid=1266650

http://www.publispain.com/revista/biografia-de-carlos-de-inglaterra-principe-de-gales.htm

http:/www.google.com.ec/search?q=como+elaborar+tarjetas+de+presentación&hl=es&prmd=v&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=PIFkTLp_gf7wBrmi7P4J&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=4&ved=OCCgQqwQwAw

EVALUACIÓN

Conocemos que todo en la vida tiene su evaluación, asimismo en esta tarea tendrás que recibir un puntaje por el trabajo realizado que consistirá en lo siguiente:

- La originalidad y creatividad en los gráficos.

- La exactitud en grabar los temas musicales en el CD.

- La puntualidad en la entrega de los trabajos.

- El orden y paginación en el escrito.

- El interés demostrado en relatar y cambiar el final del cuento.

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CAPÍTULO VI

6. Bibliografía

- LUZURIAGA, Jorge (2006), Metodología de la Investigación, Quito, CODEU.

- PILATAXI, Juan, (2008), Didáctica de Lenguaje y comunicación, Quito, UTE.

- ROMERO, Roberto,( 2007 ), Creatividad I, Quito, UTE.

- VÁZQUEZ, Francisco Javier, (2006), Modernas estrategias para la Enseñanza,

México, Euroméxico.

- ADEREG, Ezequiel, Técnicas de la Comunicación Oral, 1981.

- GRUPO EDITORIAL OCÉANO, Manual de la Educación, España

- Ministerio de Educación, (2010), Actualización y Fortalecimiento Curricular de

la Educación General Básica 2010, Ecuador.

- Ministerio de Educación, (2009), Estrategias de Comprensión Lectora, Quito.

- CANTOS, Enriqueta, (2008), Educación y Comunicación, Quito, UTE.

- Grupo Santillana, Estrategias Metodológicas de Lenguaje y Comunicación

- Seminario, Vitrinas Pedagógicas, La Troncal, 2009.

- Curso de Capacitación, Iniciación Literaria, La Troncal, 2008

- LEXUS, Diccionario Enciclopédico, (2008), España, Trébol

164

ANEXOS


ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

INTRODUCCIÓN

El cuestionario tiene la finalidad de obtener el criterio de estudiantes sobre

el uso de los medios de comunicación como recurso para la enseñanza y


OBJETIVO: Recopilar información sobre el uso de los medios de

comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y

escritura.

INSTRUCCIÓN: se solicita de la manera más comedida, se sirva llenar la

presente encuesta, marcando con una X en el lugar que a su criterio crea

conveniente.

CUESTIONARIO


en su casa?

Televisión ( )

Radio ( )

Prensa ( )

Internet ( )

Ninguno ( )

2. ¿Cuál de los siguientes medios impresos utilizan los docentes en el aula?

Extra ( )

Universo ( )

Heraldo ( )

165

Espectador ( )

Ninguno ( )

3. En el aula la utilización de los medios de comunicación es:

Buena ( )

Regular ( )

Mala ( )

4. ¿Cree que la utilización de los medios de comunicación le ayuda al

mejoramiento de la labor educativa?

Si ( )

No ( )

5. ¿Cree que una buena comunicación entre docentes y alumnos contribuiría

al desarrollo óptimo de la enseñanza de la lectura y escritura.

Sí ( )

No ( )

6. ¿Realiza el docente en clases conjuntamente con ustedes las lecturas


Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

7. ¿El docente informa del avance de cada estudiante con dificultades de

aprendizaje?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

8. ¿Ofrece retroalimentación y comenta trabajos realizados por sus

estudiantes?

166

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

9. ¿El maestro realiza ejercicios en clase para mejorar la lectura y escritura de

los estudiantes?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

10. ¿El docente aplica estrategias para la ejercitación de la escritura creativa

en el aula y realiza ensayos?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

167


ENCUESTA PARA DOCENTES

INTRODUCCIÓN

El cuestionario tiene la finalidad de obtener el criterio de estudiantes sobre el uso

de los medios de comunicación como recurso para la enseñanza y aprendizaje de

la lectura y escritura.

OBJETIVO: Recopilar información sobre el uso de los medios de comunicación

en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.

INSTRUCCIÓN: Se solicita de la manera más comedida, se sirva llenar la


conveniente.

CUESTIONARIO

1. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación utiliza con más

frecuencia en el proceso enseñanza-aprendizaje?

Televisión

Radio

Prensa

Internet

2. ¿Utiliza recursos para la motivación de los estudiantes?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

3. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación cree contribuyen a un

aprendizaje significativo?

Televisión ( )

168

Radio ( )

Prensa ( )

Internet ( )

4. ¿Cree que el uso de los medios de comunicación contribuyen al

mejoramiento de la calidad de la educación?

Sí

No


Sí

No

6. ¿Analiza en clases con sus alumnos las lecturas considerando la

intencionalidad del autor?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

7. ¿Cuál de las siguientes estrategias utiliza en el aula para evaluar el

progreso de los estudiantes con problemas de aprendizaje?

Organizadores gráficos ( )

Lectura comprensiva ( )

SDA ( )

8. ¿Realiza realimentación y comenta los trabajos realizados por sus

estudiantes?

Sí ( )

No ( )

9. Utiliza organizadores gráficos para contextualizar una lectura?

169

Sí ( )

No ( )

10. ¿Recibe actualización en metodologías educativas para la enseñanza y

aprendizaje de la lectura y escritura?

Sí ( )

No ( )

170


ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

INTRODUCCIÓN

El cuestionario tiene la finalidad de obtener el criterio de estudiantes sobre el uso

de los medios de comunicación como recurso para la enseñanza y aprendizaje de

la lectura y escritura.

OBJETIVO: Recopilar información sobre el uso de los medios de comunicación

en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.

INSTRUCCIÓN: Se solicita de la manera más comedida, se sirva llenar la


conveniente.

CUESTIONARIO

1. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación escrita utiliza con

más frecuencia en su casa?

Extra ( )

Universo ( )

Heraldo ( )

Espectador ( )

2. ¿Cómo es el grado de comunicación con sus hijos?

Excelente ( )

Buena ( )

Regular ( )

3. ¿Qué clases de noticias revisan con sus hijos en los medios de

comunicación escrita?

Culturales ( )

Deportivas ( )

171

Educativas ( )

Sociales ( )

4. ¿Qué tipo de programas televisivos cree usted que serían los más

recomendados para ver en familia?

Culturales ( )

Deportivas ( )

Educativas ( )

Sociales ( )

5. ¿Cree que el uso de los medios de comunicación ayudarán al

mejoramiento de la educación?

Sí ( )

No ( )

6. ¿Conoce usted si hay comunicación entre el docente y el alumno?

Sí ( )

No ( )

7. ¿Colabora usted en el avance de sus hijos con dificultades de

aprendizaje?

Sí ( )

No ( )

8. ¿Ayuda usted a sus hijos a mejorar la escritura y la lectura?

Sí ( )

No ( )

9. ¿Conoce si el maestro realiza ejercicios en clase para mejorar la

lectura y escritura de sus hijos?

Sí ( )

172

No ( )

10. ¿Sus hijos presentan las tareas con orden y aseo?

Sí ( )

No ( )

173

ESTUDIANTES DEL COLEGIO DR. TOMÁS RENDÓN SOLANO DE LA TRONCAL LLENANDO LAS ENCUESTAS.

universidad tecnolÓgica equinoccial sistema de...

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