universidad tecnolÓgica equinoccial sistema de...
TRANSCRIPT
I
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCION DEL TÍTULO DE
LICENCIADO/A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
CIENCIAS SOCIALES
TEMA:
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL
“AUTÓNOMO DE MANABÍ”
AUTORA:
ORTIZ CEVALLOS ALBA ROCIO
DIRECTOR:
DR. PATRICIO ROJAS CARRERA
SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS
MARZO DEL 2013
I
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora Alba
Rocio Ortiz Cevallos, para optar el Grado Académico de Licenciada en
Ciencias de la Educación – Mención CIENCIAS SOCIALES cuyo título es: LA
PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL “AUTÓNOMO DE MANABÍ”
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Santo Domingo de los Tsachilas a los tres días del mes de
marzo del 2013.
DR. PATRICIO ROJAS CARRERA TUTOR DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
II
DECLARACIÓN DE AUTORIA
Yo, Alba Roció Ortiz Cevallos, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para
ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias
bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado
dicha información.
Sra. Alba Roció Ortiz Cevallos
III
DEDICATORIA
Al haber culminado esta etapa importante de mi vida, que me permite ser
una profesional, conseguido a base de responsabilidad, sacrificio y
perseverancia, dedico este logro académico, a mi hija, mi padre y
hermanos, así como a mi amante esposo, quienes me prestaron en todo
momento la ayuda y ánimo que necesitaba, así como su apoyo
incondicional, sin lo cual no hubiese plasmado mi objetivo académico.
Alba Roció Ortiz Cevallos
IV
AGRADECIMIENTO
Mi profundo agradecimiento a la Universidad Tecnológica Equinoccial, al
permitirme la oportunidad de formarme como profesional de la
educación, a mis profesores y particularmente a mi tutor de tesis, quien
supo guiarme en el proceso investigativo, para el logro del objetivo
propuesto.
Alba Rocío Ortiz Cevallos
V
INDICE DE CONTENIDOS
CERTIFICADO DEL TUTOR……………………………………………………………… DECLARACIÓN DE AUTORIA…………………………………………………………. DEDICATORIA………………………………………………………………………………. AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………. INDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………………….. INDICE DE TABLAS………………………………………………………………………… INDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………………………. RESUMEN EJECUTIVO…………………………………………………………………… INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………
I II III IV V
VIII X
XII 1
CAPITULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………… 1.1 TEMA……………………………………………………………………………………. 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………….. 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………….. 1.4 ALCANCE DEL PROBLEMA………………………………………………………. 1.5 PREGUNTAS DIRECTRICES………………………………………………………. 1.6 OBJETIVOS……………………………………………………………………………. 1.6.1 OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………… 1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………. 1.7 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………
CAPITULO II MARCO TEORICO…………………………………………………………………………… 2.1 LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL………………………………………………….. 2.1.1 DEFINICIONES DE PEDAGOGÍA…………………………………………… 2.1.2 SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL…………………. 2.1.3 APORTES Y CRITICAS A LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL………….. 2.1.4 ASPECTOS NEGATIVOS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL…….. 2.1.5 MÉTODOS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL……………………….. 2.1.6 LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL COMO SISTEMA BANCARIO…… 2.1.7 PEDAGOGÍAS INNOVADORAS……………………………………………… 2.2 EL PROCESO DE APRENDIZAJE………………………………………………….. 2.2.1 EL DESARROLLO ACADÉMICO……………………………………………… 2.2.2 CONTESTO DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS……………… 2.2.3 EL CLIMA ESCOLAR………………………………………………………………
3 3 3 3 7 7 8 9 9 9
10
11 11 11 11 12 15 17 18 19 20 23 24 25 27
VI
2.2.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA ESCOLAR………………… 2.2.5 EL PAPEL DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE………………. 2.2.6 ESTAR MOTIVADO……………………………………………………………… 2.2.7 CAUSAS DE LA MOTIVACIÓN………………………………………………. 2.2.8 FUENTES PRINCIPALES DE MOTIVACIÓN…………………………….. 2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL……………………………………………………… 2.4 HIPÓTESIS……………………………………………………………………………… 2.5 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES………………………………. CAPITULO III METODOLOGÍA…………………………………………………………………………….. 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………. 3.2 METODOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………………. 3.3 POBLACIÓN……………………………………………………………………………. 3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN………………………………………………………………………. 3.5 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………………………….. 4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS……………….. 4.1.1 ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA………………….. 4.1.2 ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES……………………………. 4.1.3 ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES…………………………….. 4.1.4 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS…………………………………………… CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………… 5.1 CONCLUSIONES …………………………………………………………………….. 5.2 RECOMENDACIONES………………………………………………………………. CAPITULO VI LA PROPUESTA…………………………………………………………………………….. 6.1 TEMA…………………………………………………………………………………….. 6.2 TÍTULO…………………………………………………………………………………… 6.3 OBJETIVOS…………………………………………………………………………….. 6.3.1 OBJETIVO GENERAL………………………………………………………………
29 34 36 37 38 39 39 41
43 43 43 44 44
45 45
47 47 47 47 57 67 77
78 78 78 80
82 82 82 82 82 82
VII
6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………….. 6.4 JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………………………. 6.5 POBLACIÓN OBJETO……………………………………………………………….. 6.6 LOCALIZACIÓN……………………………………………………………………….. 6.7 LISTADO DE CONTENIDOS………………………………………………………. 6.8 DESARROLLO DE LA PROPUESTA……………………………………………… UNIDAD UNO……………………………………………………………………….. COMO ENFRENTAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE…………... UNIDAD DOS……………………………………………………………………...... COMO MOTIVAR EL INETERÉS DE LOS/AS ESTUDIANTES………… 6.9 DESARROLLO DE TALLERES……………………………………………………… TALLER 1 PARA DOCENTES…………………………………………………….. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN…………………………………………………. TALLER 2 PARA DOCENTES…………………………………………………….. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN…………………………………………………. PLAN DE ACCIÓN…………………………………………………………………… BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………….. WEBGRAFÍA……………………………………………………………………………….. ANEXOS………………………………………………………………………………………
82 83 83 84 85 86 86 86 97 97
110 110 113 114 117 118
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VIII
INDICE DE TABLAS
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4.17
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4.19
4.20
¿Los profesores envían tareas a casa a sus hijos?.......................
¿Qué les disgusta del estudio a sus hijos?..................................
¿Qué piden los maestros cuando se trabaja con contenidos?.....
¿Los maestros utilizan recursos tecnológicos en el aula?............
¿Cómo califican las clases sus hijos/as?....................................
¿Se le da a conocer cuando hay problemas con su hijo/a?.........
¿Los maestros consideran los problemas de sus hijos a la hora
de evaluar?..............................................................................
¿Qué cambios observa en la manera de estudiar en sus hijos?...
¿Se envía cuestionario para exámenes?....................................
¿Cómo calificaría el aprendizaje de su hijo/a?...........................
¿Cómo imparten las clases vuestros maestros?........................
¿Vuestros maestros los motivan al inicio de la clase?................
¿Qué recursos utiliza el maestro en el trabajo de aula?.............
¿Qué metodologías aplica su maestro/a en el trabajo de aula?..
¿Las lecciones se toman?..........................................................
¿Vuestros maestros/as consideran sus opiniones en el trabajo
de aula?........................................................................................
¿Cómo es el ambiente del aula?................................................
¿Cómo califican las clases que imparten sus maestros/as?.........
¿Qué parámetros considera su maestro al momento de
calificar?....................................................................................
¿Qué hace el maestro/a cuando se presenta un problema de
comprensión en los/as estudiantes……………………………
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IX
4.21
4.22
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4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
¿Título profesional en?…………………………………………
¿Cuántos años de experiencia tiene en su labor docente?.........
¿Qué tipo de recursos utiliza para el trabajo de aula?................
¿Qué metodologías aplica en el trabajo de aula?.......................
¿Cuál es el objetivo de enviar trabajos para que se realicen en
casa?........................................................................................
¿Se cumplen los objetivos que se plantean para cada clase?......
¿Exige el libro como material de apoyo?....................................
¿Qué actividades usted planifica para reforzar los contenidos?..
¿Qué parámetros se considera para medir el nivel de
rendimiento académico del/la estudiante?................................
¿Qué hace cuando se presenta un problema de comprensión en
el estudiante?......................................................................
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INDICE DE GRÁFICOS
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4.16
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4.18
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4.20
¿Los profesores envían tareas a casa a sus hijos?.......................
¿Qué les disgusta del estudio a sus hijos?..................................
¿Qué piden los maestros cuando se trabaja con contenidos?.....
¿Los maestros utilizan recursos tecnológicos en el aula?............
¿Cómo califican las clases sus hijos/as?....................................
¿Se le da a conocer cuando hay problemas con su hijo/a?.........
¿Los maestros consideran los problemas de sus hijos a la hora
de evaluar?..............................................................................
¿Qué cambios observa en la manera de estudiar en sus hijos?...
¿Se envía cuestionario para exámenes?....................................
¿Cómo calificaría el aprendizaje de su hijo/a?...........................
¿Cómo imparten las clases vuestros maestros?........................
¿Vuestros maestros los motivan al inicio de la clase?................
¿Qué recursos utiliza el maestro en el trabajo de aula?.............
¿Qué metodologías aplica su maestro/a en el trabajo de aula?..
¿Las lecciones se toman?..........................................................
¿Vuestros maestros/as consideran sus opiniones en el trabajo
de aula?........................................................................................
¿Cómo es el ambiente del aula?................................................
¿Cómo califican las clases que imparten sus maestros/as?.........
¿Qué parámetros considera su maestro al momento de
calificar?....................................................................................
¿Qué hace el maestro/a cuando se presenta un problema de
comprensión en los/as estudiantes……………………………
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4.30
¿Título profesional en?…………………………………………
¿Cuántos años de experiencia tiene en su labor docente?.........
¿Qué tipo de recursos utiliza para el trabajo de aula?................
¿Qué metodologías aplica en el trabajo de aula?.......................
¿Cuál es el objetivo de enviar trabajos para que se realicen en
casa?........................................................................................
¿Se cumplen los objetivos que se plantean para cada clase?......
¿Exige el libro como material de apoyo?....................................
¿Qué actividades usted planifica para reforzar los contenidos?..
¿Qué parámetros se considera para medir el nivel de
rendimiento académico del/la estudiante?................................
¿Qué hace cuando se presenta un problema de comprensión en
el estudiante?......................................................................
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XII
RESUMEN EJECUTIVO UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL “AUTÓNOMO DE MANABÍ”
Autora: Alba Rocio Ortiz Cevallos
Director: Dr. Patricio Rojas Carrera
Fecha: 03/03/2013 Santo Domingo de los Tsachilas 2013
RESUMEN
Este trabajo de investigación se desarrolló en el Colegio Fiscal “Autónomo de
Manabí”, resultados que ponen en evidencia la vigencia del sistema tradicional
de enseñanza por parte de los/as docentes del establecimiento. Esta
pedagogía alude el hecho de que la educación convencional, concibe a los
educandos como un banco en el que se depositan conocimientos de forma
pasiva, esto sin intervención ni valor añadido alguno por parte del receptor o
estudiante, cuya connotación establece una relación de arriba hacia abajo del
acto de enseñar y de aprender que afecta el rendimiento escolar.
Esta forma de enseñar concibe todo el proceso educativo como una
transferencia de conocimientos del educador al aprendiz, metáfora bancaria
comúnmente utilizada en nuestros días como lo más natural, concepción que ha
sido criticada por estereotipada y caduca.
XIII
El proceso de aprendizaje debe ser un acto activo y participativo de crear
conocimientos. No hay conocimientos previos que se aprendan sin más ni más,
sino que todo se reaprende, se construye, destruye y reconstruye con los
materiales preexistentes que vienen del otro (educador, libro, la película, la
novela, etc.) a través de la retroalimentación. Es obvio que aprende cada
persona, pero si no hay dialogo de dos vías, estudiante – maestro/a, se
memorizará o se acumularan pinceladas sueltas de la realidad. No habrá
comprensión, síntesis, conocimiento apropiado y recreado por el estudiante.
Debe considerarse la diversidad del educando, puesto que en las condiciones
usuales, el aprendizaje se produce en el aula, donde están varias docenas de
educandos frente a un profesor.
Descriptores: Pedagogía Tradicional y Proceso de Aprendizaje
1
INTRODUCCIÓN
Para lograr formar integralmente al educando, se hace necesario recurrir a
varias ciencias, metodologías, técnicas, herramientas, etc. Por ello conviene
indagar sobre la orientación metodológica, misma que permita generar
respuestas a los diferentes problemas que se enfrenta el maestro en su labor
educativa cotidiana.
El aplicar la metodología apropiada y adecuada al medio y recurso humano que
se prepara, posibilita la optimización de los recursos disponibles y por ende
potenciar del recurso humano, sus destrezas y capacidades individuales así
como colectivas. A través del aprendizaje innovador, se lo induce a utilizar las
potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales, dentro de una sociedad,
familia y escuela con diferentes actitudes y posiciones frente a la problemática
social, cultural y educativa.
Es de suma importancia generar cambios que permitan modificar la actual
forma de educar. Esto no corresponde solamente a los maestros/as, sino a
toda la sociedad en general, misma que no ha visualizado la importancia de la
educación para el logro de un desarrollo sostenible. La educación tradicional se
mantiene aún vigente y reproduce pasividad y conformismo, individualismo e
intelectualismo, magistrocentrismo y mediocridad, superficialidad y
enciclopedismo. Hace falta redefinir el rol de los diferentes participantes del
proceso educativo.
La exigencia de mayor efectividad del maestro en el aula, aumenta en la opinión
pública. Existe una constante crítica por los cambios en la educación, lo que ha
obligado al Estado Ecuatoriano, ensayar diferentes modelos de hacer
educación, pero los mismos no han respondido como se pensaba, la realidad
nuestra requiere propuestas metodológicas propias a nuestra forma de ser
cultural.
2
En muchos centros educativos, la errada metodología, no presenta correlación
entre el nivel de desarrollo intelectual del estudiante, los conocimientos teóricos,
metodológicos y el rendimiento en la implementación de nuevos conceptos, sólo
permiten adquirir información e impiden el completo acceso al conocimiento.
Para el desarrollo del presente trabajo que aborda el aspecto metodológico, se
lo ha divido en cinco capítulos que comprenden temas de interés, y que es
importante se describan:
En el capítulo uno se aborda el problema, se determina el tema y su
delimitación, justificando sus propósitos y objetivos tanto generales como
específicos. Así también la hipótesis y variables independientes y
dependientes.
En el capítulo dos, se desarrolla el marco teórico, en el que se amplía el
conocimiento semántico sobre el método tradicional, causas y efectos, así como
su vigencia, que es la variable independiente, y la incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes como variable dependiente.
En el capítulo tres, se aborda la metodología utilizada, métodos, técnicas e
instrumentos, población y muestra, instrumentos de recolección de datos
(cuestionarios); también el análisis e interpretación de los resultados del
cuestionario aplicado a estudiantes, padres de familia y profesores, con sus
respectivas tablas y gráficos.
En el capítulo cuatro se ha condensado todo el trabajo de análisis e
interpretación de resultados, cuadros, gráficos explicativos y las
correspondientes interpretaciones técnicas de los resultados obtenidos en los
sub estamentos destinados a estudiantes, profesores, padres de familia.
En el capítulo cinco, se sintetiza las conclusiones, confirmación de la hipótesis y
recomendaciones. En el capítulo seis, se detalla la propuesta de un manual y su
desarrollo en relación a la variable independiente.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
“LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO AUTÓNOMO DE MANABÍ”.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los paradigmas educativos en el mundo se han estructurado dentro de un
ambiente muy complejo, cuyas constantes tradición-innovación, se
enfrentan periódicamente en medida que la sociedad avanza y se
desarrolla. Lo que lleva a que los actores educativos vivan un tránsito que
en cierto sentido se vuelve tortuoso, esto debido a las posturas polares
siempre presentes en el campo pedagógico.
En este contexto de resistencia al cambio, se encuentran las instituciones
escolares, que siguen mirando al pasado y que se erigen como defensoras
de las tradiciones, con una manera segura y aceptada de hacer las cosas, y
por otra, surgen corrientes innovadoras en diversos campos, direcciones y
visiones. Lamentablemente estas prácticas así como la investigación
educativa no necesariamente avanzan a la par.
Las corrientes pedagógicas contemporáneas, responden al reclamo social,
respecto a una formación que permita a los sujetos, resolver problemas de
diferente índole y de forma autónoma, lo que significa poder enfrentar la
búsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y tener algún control
sobre ésta, dado que en la mayoría de los casos, los problemas que se
presentan, implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también
nuevas.
4
En la educación tradicional, las viejas soluciones responden de manera
simplista o mecánica a las demandas sociales: a mayor número de
solicitudes de ingreso de estudiantes, más instalaciones construidas y, por
ende, más burocracia. Con esta lógica se sigue reproduciendo un modelo
que ha mostrado su insuficiencia, al concebir la enseñanza más para sí
misma, que para apoyar los requerimientos de formación de la sociedad, en
lo general, y de cada una de las personas.
Resulta clave e importante, denunciar y modificar los vicios de la educación
tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad,
enciclopedismo, verbalismo con el propósito de definir un nuevo rol a los
diferentes participantes del proceso educativo.
En nuestro país la educación desde hace siglos pide cambios, pedidos que
se han acentuado en los últimas décadas, sin embargo de lo cual no se han
generado respuestas oportunas, o actitudes de cambio, lo que pone en
evidencia los criterios que sobre este particular establece en forma crítica el
mismo Estado Ecuatoriano. Respecto al esfuerzo del maestro para una
mayor efectividad en el trabajo de aula.
“Es probable que a pesar de que buscamos todos los días la mayor efectividad de nuestras clases para el aprendizaje de los estudiantes y tratamos de aplicar las mejores prácticas pedagógicas y curriculares, las decisiones que tomamos generalmente estén basadas en nuestras propias ideas y experiencias previas sobre el aprendizaje y las disciplinas. Si deseamos realizar cambios en nosotros mismos y en nuestras aulas de clase, es necesario revisar no solamente lo que hacemos actualmente, sino estas ideas y experiencias personales”. Curso de Pedagogía y Didáctica, programa de formación continua del magisterio fiscal 2011.Ministerio de Educación del Ecuador.
5
Sin embargo de la vocación del/la docente o su buena intención por mejorar
el trabajo de aula, debe cambiar los modelos mentales tradicionales,
partiendo de la preparación profesional y la asimilación de la experiencia, en
la que no cuenta “los años de repetir los mismo”, pero si el sentido crítico de
lo que se viene haciendo, para romper en la relación maestro – estudiante,
el poder-sumisión, y no de un vínculo marcado por una relación de afecto y
camaradería.
Tampoco se considera el rol que debe cumplir el tutor, como un auxiliar del
libre y espontáneo desarrollo del niño/a. La autodisciplina, como un
elemento que se incorpora en esta nueva relación, dentro de lo cual, el
profesor cede el poder a sus estudiantes, es todavía una utopía, por lo que
no es posible colocar a los estudiantes, en posición funcional de
autogobierno, que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y
observar reglas.
Dentro del ambiente geosocial de Pedernales, no se ha podido comprender
el rol de la institución y fundamentalmente del maestro, dentro una visión
moderna de trabajar con y la educación, en función de formar al individuo.
No está claro para los administradores educativos y maestros/as, que la
pedagogía contempla un vasto territorio cultural, que está implicado en el
proceso educativo, razón por la cual, debe preocuparse por determinar los
ideales, fines, contenido, medios y métodos.
No está claro para los protagonistas del quehacer educativo del país y más
concretamente de Pedernales, que el aspecto pedagógico, comprende todo
el proceso de formación del individuo y su preparación, para que pueda
participar activamente en su futura vida productiva, para lo cual debe
comprender, la influencia que ejerce el modo de vida sobre el estudiante.
En base a esta visión de la educación, el maestro/a, estará en capacidad de
6
generar respuestas o soluciones, a los múltiples problemas, que el medio le
presente.
En cuanto a resultados en el estudiante, no sólo nos debe satisfacer el que
los estudiantes tengan una cierta cantidad de conocimientos que
actualmente se consideran importantes, sino que: deben salir de los colegios
personas que ante todo estén abiertas al cambio, que valoren pero que no
se aferren a lo tradicional, que no se dejen llevar por la corriente, que tengan
la voluntad y la capacidad de aportar positivamente al proceso de cambio
que vivimos y se sumen al esfuerzo.
El continuar con el sistema tradicional, implica seguir siendo cómplices de la
actual forma de concebir y hacer una educación, como bien la denomina
Freire 2010.
“Una educación bancaria y deshumanizada, seguirá produciendo jóvenes que no preguntan, carentes de interés por investigar, por probar nuevas cosas, que no puedan analizar las ideas con otras, que no aprecien los conocimientos tradicionales y al mismo tiempo, sean abiertos a aprender e incorporar nuevos conocimientos, que no sepan distinguir entre lo que sea realmente beneficioso y lo que es dañino” Fernández, 2010, pág. 218
Estas conclusiones responden a la forma tradicional de enseñanza y se
encuadran dentro de la permanente dicotomía de lo tradicional y lo nuevo,
proceso que no permite desarrollar respuestas creativas, frente a los
múltiples problemas de su vida escolar, familiar y social.
7
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La aplicación de la pedagogía tradicional por parte de los maestros/as del
colegio “Autónomo de Manabí”, repercute en el interés que los estudiantes
expresan en su proceso de aprendizaje, durante el año lectivo 2012 –
2013?.
1.4 ALCANCE DEL PROBLEMA
El presente trabajo investigativo que se aborda, se orienta al conocimiento
cabal sobre un problema que se observa y visibiliza en la práctica docente
del colegio Fiscal Autónomo de Manabí, respecto a la vigencia y aún
aplicación de la pedagogía tradicional, y lo que esto repercute en el interés
del estudiante por su rendimiento académico. Esto sin embargo de los
grandes cambios realizados por la sociedad en cuanto al desarrollo
tecnológico y por sobretodo de la comunicación, además del aporte de las
diferentes corrientes pedagógicas generadas particularmente desde el siglo
XVIII
Para cumplir con este cometido, se realizará un estudio, que permita
analizar el aspecto metodológico en el trabajo de aula, que resulta ser la
variable independiente en la investigación, a fin de confirmar la vigencia del
sistema tradicional de enseñanza, que aplican actualmente los maestros, y
su repercusión en el interés que el estudiante expresa en su proceso de
aprendizaje, que se establece como la variable dependiente.
En lo que corresponde a la primera variable se analizará las diferentes
formas de enseñanza-aprendizaje de los maestros en las asignaturas
básicas de Bachillerato General Unificado, o las que por su aporte al
conocimiento del tema convenga incorporarla. Los resultados de la
8
investigación, simplificados e ilustrados a través de los datos estadísticos,
dimensionaran la realidad respecto a la segunda variable, considerada
como dependiente y relacionada con el aspecto motivacional del estudiante
para un mejor académico de los estudiantes del colegio.
1.5 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuáles son las formas de enseñanza tradicional que aplican los
maestros/as?
¿Se observa métodos innovadores en la práctica docente?.
¿Qué nivel de competencia educativa tienen los docentes?
¿Cómo responden los estudiantes cuando el docente trabaja con
métodos tradicionales?
¿Cómo responden los estudiantes cuando el docente trabaja con
métodos innovadores?
¿El nivel de comprensión de los estudiantes mejora cuando el docente
se hace uso métodos innovadores?
¿El plantel estimula al docente, para que innove métodos de trabajo en
el aula?
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1.6 OBJETIVOS:
1.6.1 GENERAL
Determinar la vigencia de la pedagogía tradicional en la labor del/la docente
del colegio “autónomo de Manabí, a través de la investigación descriptiva y
explicativa, en función de estimar el interés de los estudiantes en su proceso
de aprendizaje, en el año lectivo 2013 - 2014
1.6.2 ESPECÍFICOS
Definir los factores que inciden para que el maestro/as aún haga uso
de métodos tradicionales?
Establecer las razones que impiden a los/as maestros, innovar su
forma de trabajo en el aula?.
Analizar el nivel de motivación de los estudiantes, en relación a los
métodos empleados por los docentes?
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1.7 JUSTIFICACIÓN
La presente investigación, si tiene antecedentes investigativos en cuanto a
considerar la incidencia negativa que tiene en el aprovechamiento del
estudiante, el uso o aplicación de métodos tradicionales en la labor del
docente. Si bien este problema luego de haber sido dimensionado, ha
implicado un proceso continuo de propuestas, reformas e innovaciones
fundamentalmente en los países más desarrollados, se hace necesario
dimensionarlo, en el ámbito nacional y local de nuestra realidad, puesto que
a través de sus resultados, estaremos en posibilidades de plantear
soluciones más cercanas a nuestra realidad.
Así también los conocimientos que aportan las investigaciones realizadas
sobre este particular, permite enriquecer el conocimiento, que sobre este
campo, se tiene en el medio local y porque no, provincial y nacional.
Los resultados de la investigación que se propone, permite visibilizar
factores implícitos en la labor docente, que afectan y potencian el trabajo del
maestro, mismos que deben ser debidamente caracterizados, en función de
propuestas de solución y fortalecimiento del trabajo del docente, en cuanto
a su forma de trabajar.
Es indudable también que esta experiencia investigativa, permite al
investigador – estudiante, aplicar y ampliar los conocimientos adquiridos en
el proceso de estudio universitario, el mismo que lo capacita mejor para
asumir su vida profesional.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
2.1.1 DEFINICIONES DE PEDAGOGÍA
La pedagogía no está considerada como una ciencia en si, por cuanto no
se ha definido el objeto de estudio. Sin embargo, se la conjetura como
una disciplina con carácter interdisciplinario, ya que toma conceptos y
principios derivados de otras ciencias como la psicología, sociología,
antropología, lingüística, etc. También puede emitir teorías y conceptos
propios, teniendo como meta o misión la formación humana.
La pedagogía no es la ciencia de la educación, no es el simple hecho de dictar clases. Es un saber que se construye con mucho estudio e investigaciones, un conocimiento, un saber que está en constante evolución y refutación. Jaramillo, 1995, Pag.127.
Lacónicamente se define a la pedagogía como la ciencia de la
educación, es decir, la disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y
solución del problema educativo. También puede definirse como el
conjunto de normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo.
En síntesis no está claro aún el objeto de la pedagogía, pero al igual que
otras ciencias, primero se da el hecho y después se especula y teoriza
sobre él, primero ser, que trata de recopilar datos, sobre este hecho,
clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y deducir de ellos una serie de
principios normativos.
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La pedagogía para Palacios es “la disciplina que estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo, para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo el objeto mismo es difícil definir, por lo tanto su definición, sería el estudio mediante el cual se lleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender”. Palacios R. 1998. Pag.3.
Esta complejidad en la conceptualización de la pedagogía, ha
derivado múltiples interpretaciones, en relación a la dinámica de
cambio que lleva la sociedad
Con respecto a la pedagogía tradicional, Jesús Reyna establece que, “la pedagogía tradicional, es aquella en la cual todos los saberes en el niño son transmitido, y su aprendizaje es mecanizado sin hacer en el ningún cambio ni transformarlo en un ser crítico, analítico ni reflexivo. www.psicopedagogia.com/definicion/
Lo expuesto anteriormente permite definir a la pedagogía tradicional
como aquella en la cual los conocimientos del niño son aprendidos y
enseñados sin innovaciones o estrategias, las cuales, llevan al educando
al no ser reflexivo, crítico y analítico, es decir no hay aprendizaje
significativo.
2.1.3 SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
De acuerdo a Dewey el pensamiento pedagógico comenzó su desarrollo
desde los inicios de la humanidad. Él mismo que resulta ser una
consecuencia del avance histórico, debido a la necesidad del ser humano
de transmitir con eficiencia a sus descendientes las experiencias
adquiridas y la información obtenida en sus experiencias diarias, tanto en
el medio natural como en el social.
13
Como educación inicial, se la encuentra ejerciendo su influencia en el
proceso de transformación de la llamada comunidad primitiva; sirviendo
de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones y las ideas
movilizadoras para la acción de las entonces comunidades primitivas.
Con estas concepciones es que surgen las llamadas escuelas, para la
enseñanza de los conocimientos que se poseían hasta ese momento
para la utilidad exclusiva de las clases sociales selectas, asignándoles a
las emergentes clases explotadas, (como única salida de sobre-vivencia),
el trabajo físico.
Posteriormente el desarrollo del pensamiento pedagógico se desarrolla
también en Grecia y Roma, con figuras tan sobresalientes como
Demócrito, Quintiliano, Sócrates, Aristóteles y Platón. Este último
aparece en la Historia como el pensador que llegó a poseer una
verdadera filosofía de la educación, con una caracterización de los
campos de la acción educativa, a qué exigencias debía responder la
misma y en qué condiciones tales acciones resultaban posibles.
Al pasar de los años, el pensamiento pedagógico brota con un contenido
y una estructura que le permite alcanzar un cuerpo teórico verdadero. En
el renacimiento ya la humanidad ha alcanzado determinado grado de
desarrollo científico, capaz de promocionar el desarrollo social, situación
que obliga a la nueva clase social, la burguesía, progresista por
entonces, a valorar con toda fuerza su real dimensión e importancia.
Aquí la Pedagogía adquiere por primera vez un carácter de disciplina
independiente, emerge como la posibilidad de solución a la necesidad
que tiene la sociedad de contar con una base teórica fuerte sobre la cual
sustentar, de manera fundamental, la enseñanza en la misma.
El panorama histórico del desarrollo pedagógico se puede interpretar por
etapas cronológicas como las siguientes. Rivadeneira 2006 pag. 9 y 10.
14
Etapa estructural: en la que se encuentran los principales elementos
arquitectónicos de los estudios comparados en pedagogía, como los
principios metodológicos, que en su esencia, siguen siendo válidos en
nuestros días.
El periodo de los encuestadores, que avanza desde 1830 a 1914,
enviados por los gobiernos a recorrer Europa y Estados Unidos, con
la misión de estudiar los sistemas de enseñanza en vigor; cuyos
informes sirven de base para las reformas.
Periodo de la sistematización teórica, que se sitúa entre los años
1920 – 1940, en la que se destacan los trabajos de Essen, Kandel,
Schneider, Hans, entre otros.
Se ubica después de la Segunda Guerra Mundial, también llamado
prospectivo, pues sus estudios, sobre todo después de 1955, están
enfocados hacia el porvenir, mientras que de los periodos
precedentes, están dominados esencialmente por preocupaciones
históricas.
En esta visualización se observa periodos de preocupación intercalados
con etapas de relativa inercia en la generación de avances pedagógicos,
que son los que vienen marcado el desarrollo pedagógivo.
Es importante incluir a la llamada Pedagogía eclesiástica, que se da
entre 1548 y 1762, impulsada principalmente por los Jesuitas, cuyo
principal exponente es Ignacio de Loyola, misma que tiene como centro
la disciplina, de manera dura e indiscutible, además de afirmar cada vez
más el poder del Papa y fortalecimiento de la Iglesia, esencialidades que
llegan a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la
Pedagogía Tradicional.
Considerando los antecedentes planteados, se puede afirmar que la
Pedagogía Tradicional comienza a configurarse en el siglo XVIII, siglo en
15
el cual se considera como muy importante al desarrollo social de la
humanidad, con la aparición de las Escuelas Públicas, tanto en Europa
como en América Latina, reflejos de los grandes cambios ocasionados
por las revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX, animadas por
la ideología política y social del liberalismo.
En el siglo XIX, la Pedagogía Tradicional como práctica pedagógica, es
ampliamente extendida y aplicada, alcanzando su mayor grado de
esplendor y los Estados le concede el valor insustituible de ser la primera
institución social, responsabilizada con la educación de todas las capas
sociales.
2.1.4 APORTES Y CRITICAS A LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
El siglo XIX, considerado el de mayor grado de esplendor de la
Pedagogía Tradicional, surge también la concepción de la escuela como
la institución básica e insustituible de la sociedad. En ella se educa al ser
humano, para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que le
formula la sociedad por medio de las políticas de Estado. Esta situación
determina que la Pedagogía Tradicional, adquiera un verdadero e
importante carácter de Tendencia Pedagógica, cuyo modelo lo define
Dewey 2002, J. Democracia y Educación. Buenos Aires: Editorial Losada
“Dirigidos más a la tarea que el profesor debe realizar, que a las acciones que el alumno debe ejecutar, sin establecimiento o especificación de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos, otorgándoles a éstos últimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseñanza al cual se le exige la memorización de la información a él transmitida, llevándolo a reflejar la realidad objetiva como algo estático, detenida en el tiempo y en el espacio, como si no contara de manera alguna la experiencia existencial de quienes aprenden, o como si los contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o en su totalidad de la mencionada realidad objetiva”. Dewey 2002.
16
Esta es la visión que marca la práctica de la Pedagogía Tradicional,
cuyos modelos mentales aún guían el accionar de la mayoría de
maestros/as de Latinoamérica y particularmente en nuestro país,
constituyéndose en un grave problema, puesto que mantiene un desfase
metodológico de enseñanza aprendizaje, que responda y haga uso de
los elementos tecnológicos que caracterizan la sociedad actual.
La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento
de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de
aprendizaje. Ella modela los conocimientos y habilidades que se habrán
de alcanzar, de manera empírica en el estudiante, por lo que su
pensamiento teórico nunca alcanza un adecuado desarrollo. La
información la recibe el alumno en forma de discurso y la carga de
trabajo práctico es mínima sin control del desarrollo de los procesos que
subyacen en la adquisición del conocimiento, cualquiera que sea la
naturaleza de éste, lo que determina que ese componente tan importante
de la medición del aprendizaje, que es la evaluación, este dirigido a
poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios
evaluativos meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a
escala menor, en el análisis y en el razonamiento.
En la relación alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del
segundo, con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el
profesor es respetado y cumplido por el alumno, con principios
educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos.
La Tendencia Pedagógica Tradicional tiene, desde el punto de vista
curricular un carácter racionalista académico, en el cual se plantea que el
objetivo esencial de la capacitación del hombre es que el mismo adquiera
los instrumentos necesarios que le permitan tan solo intervenir en la
tradición cultural de la sociedad; sin embargo esta tendencia se mantiene
17
bastante generalizada en la actualidad, con la incorporación de algunos
avances e influencias del modelo psicológico del conductismo que surge
y se desarrolla en el siglo XX.
En resumen, la Tendencia Tradicional resulta insuficiente y deficiente en
el plano teórico cognitivo y de la praxis del ser humano, por cuanto ve en
éste último a un simple receptor de información, sin preocuparse de
forma profunda y esencial de los procesos que intervienen en la
asimilación del conocimiento como reflejo más o menos acabado de la
realidad objetiva, sin prestarle la debida importancia al papel, ciertamente
decisivo de los aspectos internos que mueven la determinación de la
conducta social del individuo y las influencias, favorecedoras o no, que
éstas puedan tener sobre el aprendizaje del mismo: la retención de la
información se alcanza en base de una repetición mecánica de ejercicios
sistemáticos y recapitulados, de manera esquemática y enciclopedista.
2.1.5 ASPECTOS NEGATIVOS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
Aunque establece que todos tienen iguales oportunidades, esconde las
diferencias de clases de una forma solapada, ya que no todos tienen
iguales condiciones económicas y sociales.
Este tipo de tendencia representó históricamente el inicio de las
tendencias pedagógicas denominadas liberadoras. Se ejerce un control
de arriba hacia abajo, de la institución al profesor, y de este al alumno.
Las decisiones se toman en la cúspide. Lo fundamental es el intelecto, no
la persona. Mediante esta tendencia se proporciona una cultura general,
en la que cada alumno llega por su propio esfuerzo a su plena realización
como persona. El compromiso de la escuela es con la cultura, los
problemas sociales pertenecen a la sociedad.
18
El camino cultural en dirección al saber es el mismo para todos los
estudiantes, siempre que se esfuercen; así los menos capaces deben
luchar para superar sus dificultades y alcanzar su lugar junto a los más
capaces.
En la relación docente-alumno, predomina la autoridad del docente, que
es el centro del proceso de enseñanza, es el agente principal de
transmisión de conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el
que piensa. El profesor tiene un papel autoritario, coercitivo, sus
principios educativos son bastante inflexibles, impositivos, que deben ser
respetados por el alumno.
El docente debe dar todo el conocimiento en la enseñanza, distante del
estudiante, por lo que existe poco espacio para este, el cual tiene un
papel pasivo, receptivo de los conocimientos, con poca independencia
cognoscitiva; se anula toda comunicación entre los alumnos durante la
clase, siendo el silencio el medio más eficaz para asegurar la atención en
el aula.
Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor.
Los estudiantes no participan en la elaboración de objetivos, programas o
sistemas de trabajo, los cuales les son impuestos; no participan en la
elección de los docentes.
2.1.6 MÉTODOS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
Se basan en la exposición verbal de la materia y/o la demostración. Los
objetivos se elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del
profesor, no a las acciones o habilidades a desarrollar por los alumnos.
Se exige la memorización de los conocimientos narrados por el profesor,
ajenos a las experiencias vivenciales de los estudiantes.
19
El énfasis es puesto en los ejercicios, en la repetición de conceptos
expuestos o fórmulas, apunta a disciplinar la mente y formar hábitos. El
conocimiento se selecciona de modo empírico, por lo que hay un
desarrollo del pensamiento teórico del estudiante.
La evaluación tiene un carácter reproductivo, apunta a los resultados
dados por verificaciones a corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo
más largo (pruebas escritas, o tareas para el hogar). El refuerzo de
aprendizaje es en general negativo (en forma de castigos, notas bajas,
llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo (por ejemplo:
emulación en las calificaciones).
En cuanto a la repercusión social, con ella surge la escuela como
institución de formación del hombre al servicio de la sociedad. Esta
pedagogía ha trascendido a través de la historia; está viva en muchas de
las instituciones educativa de los países en desarrollo. Por lo tanto, el
estudio de esta tendencia es fundamental para comprender y efectuar los
cambios que requieren los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el
objetivo de satisfacer las demandas del desarrollo de la educación de
acuerdo con los avances científico-técnicos alcanzados en la actualidad.
2.1.6 LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL COMO SISTEMA BANCARIO
La educación comienza con una noción que ya es una división terrible del
trabajo; ya en la escuela primaria aprendemos que hay dos cosas: una
aburridora y útil, la clase; otra, inútil y maravillosa, el recreo. Pronto se
nos ubica muy bien en el tiempo y el sitio en la clase uno se aburre, pero
es necesario aprender, si no se pierde el año; en cambio, en el recreo
uno goza, pero eso ni sirve para nada; y algo se queda para siempre en
nuestra mentalidad. El saber no es disfrute y esa pequeña separación se
nos mantiene durante toda la vida: aprender es lo contrario de disfrutar,
20
disfrutar es lo contrario de aprender, pero entonces no habrá más que un
interés exterior
Hasta que punto han quedado asimilados al pie de la letra los
conocimientos. •Sistema bancario (Freire). • Exigía una posición pasiva a nivel
cognitivo, el estudiante no pesaba, no imaginaba ni creaba. •Se debe
determinar la presencia o ausencia de los conocimientos y normas.
Apaga las preguntas y motivaciones de la niñez y crea desinterés. Es
inoperante en el siglo XXI donde se requiere pensamiento y creatividad.
Adormecen a los estudiantes y de esta manera no busca explicación a lo
real. Confunde la calidad con la cantidad (de contenidos). No diferencia
las percepciones e intereses de un niño a otro. No reconoce las etapas
del desarrollo el niño es un adulto en miniatura. Sin conocimientos.
En la pedagogía tradicional el rol que desempeña el aprendiz es pasivo,
es un receptor de información del cual no se tienen en cuenta sus
necesidades ni sus intereses. La educación tradicional introduce en la
cabeza del niño nombres, reyes, batallas, tablas de multiplicar, cosas
aisladas de los hechos sociales y políticos con los que tendrá que vivir.
En la pedagogía tradicional el aprendiz, al que me referiré en adelante
como el niño, es un actor pasivo, debe aprender los conocimientos que le
transmite el maestro, aceptarlos, acumularlos en su mente y repetirlos los
más fielmente posible (Palacios, 1991).
2.1.7 PEDAGOGÍAS INNOVADORAS
La labor docente exige de una permanente actualización, especialmente
en aquellos aspectos propios de su actividad laboral. En este contexto la
pedagogía y las estrategias didácticas, han evolucionado
21
significativamente, especialmente con la incorporación de nuevos
modelos para la enseñanza aprendizaje, al igual que la implementación
de las tecnologías de la comunicación e información.
En el caso de la ecuatoriano, se han vinculado al sistema educativo,
profesionales con formación en otras áreas o licenciaturas, lo que
demanda de certámenes de capacitación docente, dentro de las cuales
se debe abordar una serie de contenidos actualizados e innovadores,
relacionados con aquellos aspectos esenciales para el que hacer
docente, entre los que se debe incluir: competencias pedagógicas
contemporáneas, bases conceptuales y prácticas de la pedagogía,
tendencias de la educación, los fundamentos de la evaluación y la
utilización de las nuevas tecnologías.
Escuelas pedagógicas innovadoras
Pedagogía Progresista
John Dewey
Se contrapone a la concepción educativa
tradicionalista que se basa en la disciplina
moral y mental como método de
instrucción obligatorio.
La educación posee una función social,
está relacionada con lo común, con la
comunidad y la comunicación, adjudica al
educador un papel de guía y orientador de
los estudiantes.
Escuela del Ermitage
Decroly
Propone una verdadera educación por la
acción. Introduce los centros de interés
entendidos como “ideas-fuerza que son
los que mueven y motivan a los
estudiantes.
22
Pedagogía Científica
María Montessori
El método de la pedagogía científica o
experimental se basa en:
- Preparar al niño para la vida, para
enfrentarse al ambiente.
- Facilitar a los niños/as un ambiente
agradable en el aula.
- No interferir en los esfuerzos del niño,
en su propio aprendizaje.
- Proporcionar materiales sensoriales
que ejerciten los sentidos y desarrollar
la voluntad.
El Constructivismo
Su aplicación conlleva la puesta en
marcha de un compendio de actividades y
decisiones educativas que lleva a la
adquisición del conocimiento y la
formación del ciudadano:
- Partir del nivel de desarrollo del
estudiante
- Asegurar la construcción de
aprendizajes significativos
- Posibilitar que los estudiantes realicen
aprendizajes significativos por si solos
- Procurar que los estudiantes
modifiquen sus esquemas de
conocimiento
- Establecer relaciones entre el nuevo
conocimiento y los esquemas de
conocimiento ya existentes.
23
2.2 EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje puede ser descrito como el conjunto de
actividades, mutaciones, operaciones, planificaciones y experiencias
realizadas por los agentes perfectivos del hombre. Para Carretero (1993)
“En si el proceso educativo es una Paidogénesis ya que es una
expresión helena que significa origen y desarrollo del niño es el fieri
de la educación, reconocido por un punto de partida “la
educabilidad” y de llegada educación conseguida”. Curso de
Pedagogía y didáctica. Programa de Formación continua. Magisterio
Fiscal. Ministerio de Educación 2012.
Se podría definir como el conjunto de mecanismos humanos- internos o
externos por los que el ser humano imperfecto, pero perfectible, consigue
la perfección ansiada.
La capacidad educativa del hombre es el estudio, la adquisición de
habilidades, la personalización, la socialización, la instrucción, la
corrección, el uso de técnicas adecuadas para perseguir la meta, la
intercomunicación de las personas intervinientes en la búsqueda de la
perfección, el dialogo pedagógico, todo esto son partes del proceso
educativo.
El proceso educativo se estructura y jerarquiza a través de los diversos
elementos que lo integran, dentro de lo cual se establecen teorías como:
La Teoría Naturalista
Plantea que la naturaleza del hombre, es
el principal elemento del proceso educativo
24
La teoría Comunitario-
Personalista
En la comunidad educativa, el maestro y
alumno son lo más importante en la
educación
La teoría ambientalista:
Destaca la dependencia activa del medio
ambiente como elemento principal ya que
parte de una visión biológica evolucionista.
La teoría axiológica-
culturalista
Afirma que la educación es la trasmisión
de la cultura adulta a la generación joven.
2.2.1 EL DESARROLLO ACADÉMICO
En los niveles medio y medio superior, siguen los estudiantes acusando
carencias en los fundamentos de su formación y por ende manifestando
dificultades académicas, las cuales pueden observarse desde una mala
ortografía, hasta la incapacidad para llevar a cabo procesos de
pensamiento elementales, tales como el análisis, la síntesis o un proceso
de evaluación.
Al igual que la educación básica, en los niveles de educación secundaria
y preparatoria, se trata de compensar las carencias citadas a través de
programas de apoyo para estudiantes que presentan dificultades
escolares, que es característico no solo en las instituciones oficiales.
Contrariamente a la tendencia tradicional de explicar el rezago educativo
por los factores extraescolares como la pobreza, regímenes políticos
25
desinteresados en la educación, en estos casos las acciones buscan
mejorar principalmente los factores intraescolares, para ello, han
diseñado programas concebidos en forma integral, que abordan los
materiales y textos escolares, hasta la capacitación y estímulos para los
docentes, pasando por inversiones en infraestructura, fortalecimiento
institucional y mayor compromiso de la comunidad y de las familias con
el proceso educativo.
Haciendo hincapié en lo abordado en los párrafos anteriores, la
investigación sobre el rendimiento académico, muestra una gran riqueza
en cuanto a líneas de estudio, lo cual permite una aproximación a su
complejidad, en vías de comprender su significado, dentro y fuera del
acto educativo.
En primera instancia y considerando las distintas perspectivas teórico
metodológicas sobre el fenómeno de estudio, se puede conceptualizar el
rendimiento como un constructo susceptible de adoptar valores
cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una
aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el estudiante en el
proceso de inter-aprendizaje.
2.2.2 CONTEXTO DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Las organizaciones son instituciones de y para la sociedad, creadas para
satisfacer sus necesidades, lo que justifica la vinculación sociedad-
organización y caracteriza su rol como organizaciones, actúan en la
práctica como estructuras de apoyo y realización de las aspiraciones de
la sociedad. Así, no podemos pensar en sociedades avanzadas sin
organizaciones desarrolladas, ni en mejorar la sociedad sin mejorar sus
26
organizaciones pudiendo defender, en este sentido, que mejorar las
organizaciones es mejorar la sociedad.
Se puede plantear, desde un punto de vista, la identificación entre los
modelos de sociedad, de educación, de centro educativo y de
organización y gestión. No obstante, resulta discutible la plena
identificación por su irrealismo e inconveniencia. Por una parte, no
parece posible lograr una total identificación, si consideramos que cada
realidad social, educativa, y organizativa, tiene algunos condicionantes
distintos que modifican sus características y sistemas de evolución; por
otra parte, la total identificación disminuye las posibilidades de influencia
mutua y de cambio permanente.
La realidad más bien denota la existencia de dinámicas diferenciadas y
de pequeños puntos de coherencia. ¿Qué significan si no las
acusaciones que identifican las escuelas como anacrónicas, burocráticas
o poco útiles o la aparición constante de instituciones formativas
paralelas?. Cabe plantearse, en todo caso, si el modelo social es el
referente para la educación, las escuelas y los sistemas de organización,
no consiguiendo por ello la existencia de planteamientos próximos o la
actuación bajo patrones de conducta similares.
Otro análisis más centrado en las dinámicas sociales actuales,
respetuoso con la diversidad de contextos, permite plantear como
referencia un modelo de relaciones donde se conjuga lo general y lo
próximo y donde lo organizativo aparece, al ser una dimensión más
aplicativa, como centro de confluencia de diferentes intereses.
Hay, por tanto, una vinculación estrecha pero no perfecta entre las
diferentes realidades. Las dinámicas internas de las organizaciones les
27
llevan a veces a ser endogámicas; a veces, a serán acrónicas o
confusas; en definitiva, a imperfecciones que se traducen en disfunciones
respecto a la evolución de lo que quiere y desea la sociedad (que, por
otra parte, es variado y no siempre unidireccional).
Es esta relación entre lo real y lo deseable la que genera una dialéctica
constante donde se sitúa el marco que permite evolucionar las cosas. Y
en esa relación nos movemos tratando de ubicar tendencias que iluminen
posibles propuestas de/para la intervención. Coherentes con la temática
que abordamos, resulta pertinente, en este caso, considerar la
organización como el centro de análisis en el que confluyen las diferentes
dinámicas socio-culturales, profesionales y personales.
Los modelos de sociedad, de educación, de centro y organizativo se
relacionan internamente y entre sí de acuerdo a la dialéctica realidad-
deseo/aspiración. Adquieren así sentido los centros educativos como
espacios de síntesis, de compromiso y de realización personal y social.
Paralelamente, se aspira a que haya una clara relación y coherencia
entre los diferentes modelos de referencia, aspirando cada uno de ellos a
dar las respuestas más pertinentes que la realidad exige. Podemos así
hablar de ideas fuerza que identifican las distintas aspiraciones y que
hacen referencia al compromiso con el desarrollo de la ciudadanía, la
renovación de la educación, la reestructuración de los centros educativos
y la promoción de nuevos modelos.
2.2.3 EL CLIMA ESCOLAR
El concepto de clima institucional tiene un carácter multidimensional y
globalizador. Según Ordoñez Caludia (2004). “En él influyen
28
numerosas variables: estructura organizativa, tamaño, formas de
organización, estilo de liderazgo, características de sus miembros
(profesores alumnos, etc.), comunidad en la que está integrado el
propio centro”. Curso de Pedagogía y didáctica. Programa de
Formación Continua. Magisterio Fiscal. Ministerio de Educación.
Son éstas las que van a determinar el ambiente de un centro. También
inciden variables vinculadas al rendimiento del centro.
Considerando lo anterior, se entiende el clima escolar, al conjunto de
características psicosociales de un centro educativo, determinado por
todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico
específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución,
condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos.
Se distingue del clima de clase, en cuanto que ésta, como unidad
funcional dentro del centro, está influida por variables específicas de
proceso que inciden en un contexto determinado dentro de la propia
institución.
Por otro laso las características y conducta tanto de los profesores como
de los alumnos, la interacción de ambos y en consecuencia, la dinámica
de la clase confieren un peculiar tono o clima de clase distinto del que
pudiera a derivarse variando alguno de estos elementos.
Como se puede ver entre clima institucional y clima de clase existe una
cierta independencia, dada la naturaleza de las variables que más
directamente inciden en cada uno de ellos. Para algunos, el clima
institucional representa la personalidad de un centro, en cuanto es algo
29
original y específico del mismo con un carácter relativamente permanente
y estable en el tiempo, cuya evolución se realiza lentamente aunque se
modifiquen las condiciones.
2.2.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA ESCOLAR:
Partiendo de la idea de que la escuela es participativa, democrática, que
atiende a la diversidad, que es colaborativa, podemos pensar que en su
clima influyen los siguientes factores:
La participación: ésta se realiza porque es impuesta por la
administración, por lo que no es efectiva generalmente, por estar al
servicio de la administración y no al del propio centro para su mejora. En
este sentido Fabián Maroto, “afirma que la participación es también
un proceso de aprendizaje y no sólo un mecanismo al servicio de la
gestión”. Curso de Pedagogía y didáctica. Programa de Formación
Continua. Magisterio Fiscal. Ministerio de Educación.
Lo que se busca con la participación en los centros educativos es su
mejora como fin último, pero esto normalmente no se da en los centros
educativos porque no existe una implicación de los miembros que
pertenecen a ella. Fabián Maroto por su parte expone que es absurdo
tener en los centros órganos de participación si después lo que se lleva a
cabo son tareas puramente burocráticas.
Liderazgo: Pasar de una participación puramente burocrática a una
participación real en el centro va a depender, entre otros aspectos, de la
persona que dirige ese centro, si es autocrático, democrático o laissez –
faire. Lo mejor es optar por un líder democrático, que tienen según
Loscertales 1992, las siguientes características: “Líder elegido
30
democráticamente, admite discusión, las decisiones se toman
deliberando en común”. Curso de Pedagogía y didáctica. Programa de
Formación continua. Magisterio Fiscal. Ministerio de Educación.
La actuación del líder frente al grupo no directivo en el plano del
contenido o directivo en el procedimiento para llegar a los objetivos
señalados. Para el desarrollo de las tareas: el líder facilita y organiza el
trabajo colectivo. Ayuda al grupo a percibir sus procesos, así como sus
causas y motivaciones. Comparte responsabilidad con el grupo.
Productividad y satisfacción del grupo: el grupo produce de forma
positiva y con satisfacción. No hay apenas agresividad ni oposicionismo
o tensión. El trabajo producido resulta original y constante. El espíritu de
equipo es positivo y el grupo perduraría por sí solo si falta el líder. Con
este último punto nos estaría del todo de acuerdo, ya que planteo la
necesidad de conflictos para que el centro evolucione y mejore;
entendiendo ese conflicto como un conflicto positivo, donde todos los
miembros puedan discutir, hablar, y negociar todo para que el centro
mejore y madure, sorteando todos los posibles problemas que puedan
surgir.
El poder relacionado con el cambio: Es necesario abordar el problema
del poder en las escuelas, ya que es un tema crucial para el cambio.
Según Saranson, “las relaciones de poder deben cambiarse y
conceder mayor importancia a los estudiantes y profesores y a su
utilización del poder”. Curso de Pedagogía y didáctica. Programa de
Formación Continua. Magisterio Fiscal. Ministerio de Educación. Por ello
en cuanto a los profesores, el mismo Saranson sugiere que deben tener
más poder en cuanto a la participación.
31
En lo que respecta a los estudiantes sugiere que trabajarían más y mejor
si existiese un “contrato” en la escuela y en el aula que ellos han
ayudado a construir cuyos fundamentos comprenden y apoyan. En estos
casos los protagonistas del cambio educativo, no son tanto las
instituciones educativas, sino que debe ser el propio centro (padres,
profesores y alumnos) los que pueden llevar a cabo este cambio y que
las reformas o leyes educativas no se queden en la teoría, sino que
pueden llevarse la práctica.
Esto puede ser debido porque el cambio es visto muchas veces por los
profesores como negación de su pasado profesional, así lo afirma Jean
Rudduck en su artículo sobre las reflexiones sobre el cambio en las
escuelas, emite su criterio respecto a los estudiantes en el que plantea
que, “no se trata solo de hacer el cambio sino que hay que
preocuparse por el significado del cambio”, Curso de Pedagogía y
Didáctica. Programa de Formación Continua. Magisterio Fiscal. Ministerio
de Educación.
En este sentido nos dice que los estudiantes no planifican ni reciben la
información sobre lo que el cambio significará para ellos, que puede ser
una fuente conservadora contrario al cambio.
En este marco de análisis, los criterios de Dewey, que se incluyen en el
texto guía del curso de Pedagogía y Didáctica (2011), hacen frente a
las concepciones conservadoras, al proponer la educación progresista,
al sostener que “la educación es una constante reorganización y
reconstrucción de la experiencia” .
32
A este respecto, debe considerarse que la dinámica de cambios exige
primero retroalimentar su proceso, adaptarse a los cambios del contexto
en que se desenvuelve y estar acorde a los tiempos.
Planificación – colaboración: La colaboración entre todos los miembros
de la comunidad educativa Es esencial para promover procesos de
participación, cambio y mejora en los centros educativos. En este
sentido es importante para el centro hacer “verdaderos” y no copias de
proyectos curriculares ya que es una responsabilidad de la escuela como
organización.
En rigor, se está planificando desde que se anticipa un futuro deseable ,
a través de un camino para lograrlo, confrontando la situación problema,
con la que se desea llegar, y estableciendo un cambio específico para
avanzar hacia la solución.
Respecto a la planificación, “lo que se panifica es, precisamente un
conjunto de acciones en un contexto organizado: ¿qué acciones
emprender?, ¿qué tipo de conductas?; ¿quién se verá afectado?,
que personas o grupos se implicarán?; cómo habremos de
interaccionar?, ¿cómo hay que llevarlas a cabo?; ¿en qué
secuencia?; ¿qué tiempo exigirán?, ¿con qué medios o recursos?”.
Gonzales 2008, pag.279
Si se considera estos factores, el centro escolar, aumentará las
probabilidades de que la opción seleccionada sea válida, y por tanto
mejorará el proceso educativo, el ambiente escolar, y por ende el
rendimiento académico de los/as estudiantes.
33
En este sentido la idea que me queda de planificación es que ésta tiene
que ser abierta, flexible en la que participan todos los miembros del
comunidad educativa. Pero no todo debe quedarse en el trabajo que se
ve, sino que subyaciendo a esas acciones se sitúa todo un mundo de
significados, creencias, valores, interpretaciones, que son las que dan
sentido y razón de ser a lo que ocurre en la organización.
Cultura de un centro: respecto a este aspecto la relación de todos los
elementos anteriores configurarían la cultura de un centro. Este tema es
importante a tratar porque dependiendo de la cultura que exista en ese
centro dará un determinado clima escolar. (Peculiar estilo o tono de la
institución). Así podemos decir como afirma Mª Teresa González en su
artículo: “La cultura del centro escolar o el centro escolar como
cultura”: “Cuando hablamos de cultura organizativa nos estamos
refiriendo a una dimensión profunda que subyace la vida
organizativa: nos situamos en las creencias, valores, los
significados, supuestos, mitos, rituales,...” Curso de Pedagogía y
didáctica. Programa de Formación continua. Magisterio Fiscal. Ministerio
de Educación.
Hablar de cultura requiere complejidad debido a: la diversidad de
anotaciones y acotaciones de lo que es la cultura. Escasa precisión con
que se utiliza a veces el concepto en el ámbito de la institución. Múltiples
enfoques y perspectivas para su análisis y comprensión.
Muchas veces se confunde el término cultura organizativa y el clima
organizativo. Algunos autores como Anderson (1982), Álvarez y Zabalza
(1989), al reflexionar sobre cuáles son las dimensiones del clima escolar,
incluyen como una dimensión climática importante la referida al sistema
34
de creencias, valores y estructuras cognitivas de los miembros de la
organización.
Según Poole y Mcphee (1983) y Poole (1985), “el clima ha de ser
estudiado como un constructo intersubjetivo, algo que se crea y
mantiene a través de la interacción organizada en torno a prácticas
comunes”. Curso de Pedagogía y didáctica. Programa de Formación
continúa. Magisterio Fiscal. Ministerio de Educación (2008)
.
Sin embargo de compartir con los dos autores citados anteriormente, se
debe establecer la diferencia entre cultura y clima en términos
organizativos, puesto que cultura es el conjunto de creencias y valores
que son asumidos por los miembros de una comunidad, y clima, el estilo
o tono marcado por esa cultura.
Tenemos que tener en cuenta que un centro no está aislado sino que se
ve influenciado por el entorno en el que se inscribe, por lo tanto la cultura
de un centro está influenciada por la cultura de la sociedad, la misma que
es una variable externa de la organización educativa.
2.2.5 EL PAPEL DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
Entendemos por motivación el conjunto de variables intermedias que
activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la
consecución de un objetivo. Se trata de un proceso complejo que
condiciona en buena medida la capacidad para aprender de los
individuos. Es lo que mueve a la persona en una dirección y con una
finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido por
conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la
capacidad para aprender.
35
En la motivación que un estudiante llegue a tener, desempeña un papel
fundamental la atención y el refuerzo social que del adulto (profesor,
padres...) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los
adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de éxito que se
le ofrezcan.
Además hay que considerar la motivación como una amplia capacidad
que precisa enseñar valores superiores como la satisfacción por el
trabajo bien hecho, la superación personal, la autonomía y la libertad que
da el conocimiento. También, la motivación es una cuestión de
procedimientos que implica un trabajo importante, utilizar auto-
instrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo, etc. Y por último,
exige conocimiento sobre el riesgo que se corre en caso de fracasar en
el intento o por el contrario, y más importante, la satisfacción que supone
la obtención del éxito.
Podemos distinguir dos tipos de motivación: una intrínseca que hace
referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del
sentimiento de competencia y autodeterminación que produce la
realización misma de la tarea y no depende de recompensas externas.
Es el caso del niño que aprende la lista de jugadores de un equipo de
fútbol porque realmente le llama la atención, le motiva, significa algo para
él, y lo hace sin pretender ninguna recompensa, la aprende porque sí.
La motivación extrínseca que estaría relacionada con la realización de la
tarea para conseguir un premio o evitar un castigo. Como cuando un hijo
ordena su habitación con el único fin de salir antes con los amigos y no
porque realmente es necesario estar en un espacio ordenado porque
36
resulta más cómodo. O como cuando hacen un recado para acercarse al
quiosco y comprarse alguna golosina, etc.
Desde la perspectiva constructivista “la motivación no se activa de
manera automática, ni es privativa del inicio de la actividad o tarea,
sino que abarca todo el episodio de enseñanza aprendizaje” Pezo
2008, pág.99.
Como consecuencia de lo anterior, la motivación en el aprendizaje, debe
permanecer en todos los elementos que definen el diseño y aplicación
del proceso de enseñanza aprendizaje.
Además debemos apuntar que los sujetos con alta motivación persisten
más en la tarea y por tanto es más probable que alcancen sus metas,
hacen juicios independientes y se proponen retos sopesando
cuidadosamente sus posibilidades de éxito, y el propio éxito alcanzado
refuerza su forma adecuada de afrontar las tareas.
Los profesores saben que la motivación es consecuencia de la historia
de aprendizaje. Hay que promover la motivación intrínseca y tener
presente que el proceso es interactivo.
2.2.6 ESTAR MOTIVADO
Para motivar a un individuo en el estudio, como en cualquier otra
actividad, es necesario poner en juego un conjunto de estrategias
concretas. Un primer paso en el medio escolar es hacer las clases
atractivas a través, por ejemplo, de actividades lúdicas, novedosas,
sorprendentes, pero dependiendo del nivel educativo en que nos
encontremos, sabemos que las situaciones escolares son con frecuencia
37
arduas y requieren disciplina y esfuerzo. Es sabido que el trabajo escolar
requiere esfuerzo, y debemos desterrar que el esfuerzo es sinónimo de
aburrimiento; es necesario llegar a la conclusión que vale la pena
esforzarse en actividades que realmente merezcan la pena.
2.2.7 CAUSAS DE LA DESMOTIVACIÓN
Las causas para motivar al individuo son muy variadas. Hay que buscar
fundamentalmente en la estimulación que recibe o ha recibido la persona
y en su historia de aprendizaje personal. Podemos encontrar explicación
a esta pregunta en factores como la familia como primer agente, pero
también en el condicionamiento de un medio social desfavorecido, los
fracasos escolares que arrastre. La desmotivación supone la existencia
de limitaciones contra las que es muy difícil luchar y vencer tales como
las bajas expectativas y atribuciones inadecuadas, falta de hábitos,
prejuicios, falta de conocimiento y habilidades y un largo etcétera frente a
los es difícil obtener algún cambio.
Con respecto a motivar a los estudiantes Escaño y Serna determinan que
respecto a “Motivar a los alumnos y enseñarles a motivarse, afirman
que la desmotivación está en la base del fracaso escolar y, con
frecuencia también, en los problemas de disciplina”. Que los
problemas de motivación en el aula tienen difícil solución. José Escaño
Aguayo y mª Gil de la Serna Leira publicado en “Aula de innovación
educativa” nº 101 de mayo de 2001
Por otro lado también plantea que no es correcto pensar que la actuación
del adulto se base casi exclusivamente en invocar la disciplina o la
voluntad como una habilidad que debe ejercitar el alumno con el fin de
obtener los objetivos planteados.
38
2.2.8 FUENTES PRINCIPALES DE MOTIVACIÓN
Los autores antes mencionados afirman en el mismo artículo que la
familia es la primera variable y la más constante. La disposición para el
aprendizaje se le inculca a la persona a través de las preguntas que se le
hacen, los comentarios, sirviendo de modelo y ejemplo de conducta y
actitud.
La familia es la primera variable y la más constante; la disposición para
aprender se la aplica con los hijos, a través de preguntas y comentarios,
o siendo modelo o ejemplo en nuestra vida cotidiana. En el ámbito
familiar podemos llegar a citar tres aspectos que tienen una influencia
destacada en la motivación escolar de los hijos:
La actitud ante el conocimiento y la escuela,
El tipo de relación afectiva que establece con su hijo, y
Las destrezas y habilidades que despliega para motivarle y ayudarle
en el trabajo escolar.
En el ámbito escolar sabemos que mientras que hay estudiantes que
realmente animan y ayudan al proceso de enseñanza y aprendizaje,
otros, por el contrario, dificultan, entorpecen,... por lo que debemos
reconocer que todo lo que se realiza en la escuela tiene una influencia
mutua, existe una interdependencia entre la actuación del profesor y el
comportamiento y actitudes que manifiesta el alumnado en general.
Como conclusión de este apartado hay que decir que la motivación la
debemos entender como una capacidad más de la personalidad del
individuo que es educable y que se puede desarrollar, pero que a su vez,
exige una adaptación a muy distintos niveles. Para empezar a motivar a
39
una persona hacia los estudios hay que considerar su historia e ir poco a
poco sin pretender grandes avances de inmediato puesto que contamos
con limitaciones ya citadas anteriormente.
Los cambios precisan tiempo, son lentos. Para conseguirlos hace falta
que las ayudas no desaparezcan y sean constantes.
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El presente trabajo investigativo, se encuentra amparado en la
Constitución de la República del Ecuador particularmente los Arts. 350 al
357, que corresponden a la educación superior o universitaria.
Se ampara en el Estatuto Universitario que rige la Universidad, en sus
declaraciones de principios y base legal, particularmente lo que
corresponde al cumplimiento de la elaboración de investigaciones y tesis
previo a la titulación.
Se focaliza el tema de la investigación, que corresponde a la aplicación
de la pedagogía tradicional y el interés que se deriva por parte del
estudiante, que está enmarcado en la Ley de Educación Intercultural,
relacionado a los objetivos que se buscan lograr con respecto a
educación del país.
2.4 HIPÓTESIS
La aplicación de la pedagogía tradicional influye negativamente en el
interés por aprender en los estudiantes del Colegio “Autónomo de
Manabí, del cantón Pedernales, en el año lectivo 2012 – 2013?,
40
VARIABLE INDEPENDIENTE
La Pedagogía Tradicional
VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje
41
2.5 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
V.I.
Pedagogía
tradicional
La pedagogía
tradicional
definiciones
Surgimiento de la
pedagogía tradicional
Aportes y críticas de
la pedagogía
tradicional
Métodos de la
pedagogía tradicional
La pedagogía
tradicional como
sistema bancario
Maestros dictan
contenidos
Maestros no hacen
uso de recursos
pedagógicos
Clases son
monótonas
Maestros trabajan
desmotivados
Estudiantes no
analizan sólo
memorizan
contenidos
Cuestionario para docentes y
estudiantes
.Se supervisa el trabajo de los
maestros en el aula.
Cuenta el centro educativo
con materiales de apoyo para
el trabajo de aula
Los estudiantes participan
activamente en sus clases
Disfruta usted de su trabajo
de educador
Los estudiantes son críticos
respecto a los contenidos que
se aborda en clase
Entrevista
estructurada
Encuesta
42
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
V.D.
Aprendizaje
Definición del proceso
de aprendizaje
El desarrollo
Académico
Contexto de la
organización
educativa
El clima escolar
Factores que influyen
en el clima escolar.
La motivación en el
aprendizaje
Estar motivado
Causas de la
desmotivación
Fuentes principales
de la desmotivación
Ambiente escolar
tenso
Estudiantes acuden
obligados a clases
Estudiantes prefieren
tener horas libres
Estudiantes optan
más por actividades
prácticas
Estudiantes acuden
desmotivados a
clases
Profesores priorizan
la disciplina y no el
aprovechamiento en
clase
Estudiantes trabajan
por la nota
Malas calificaciones
en las mediciones
Ambiente no idóneo
para trabajar en el
aula
Cuestionario para docentes y
estudiantes
Cómo es el ambiente en el
aula
Estudiantes asisten con
puntualidad a las clases
Estudiantes cumplen con
puntualidad sus tareas y
actividades académicas
Qué tipo de clases prefieren
los estudiantes
Estudiantes participan
activamente en las
actividades de clase
Estudiantes disponen de
aulas apropiadas para el
trabajo escolar
Maestros incentivan el trabajo
en clase a través de
diferentes formas
Cuestionario
43
CAPITULO III
METODOLOGÍA
En relación al trabajo investigativo, responde a una modalidad básica de
investigación, la misma que en el proceso cumple con requerimientos
bibliográficos, puesto que se requiere conocer, comparar, ampliar,
profundizar y deducir diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y
criterios, de diversos autores, sobre el tema problema planteado, lo cual se
basa en fuentes primarias, libros y artículos en internet.
La investigación de campo, permitirá la aplicación y estudio sistemático del
problema, sus causas y efectos, en el escenario en el cual se producen los
acontecimientos. Esta modalidad permite que el investigador, tenga
contacto y relación directa con la realidad a investigarse, para de esta
manera obtener la información necesaria, de acuerdo a los objetivos
establecidos en la investigación.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se considerara los tres niveles o tipos de investigación de campo, que se
articulan con los objetivos formulados:
a. Se cumple primero con la de tipo exploratoria, puesto que se inicia
sondeando el problema.
b. Posteriormente se aplica el tipo de investigación descriptiva, en razón de
caracterizar y jerarquizar los factores y elementos que forman parte del
problema.
44
c. Se incluye la investigación de tipo explicativo, para comprobar
experimentalmente la hipótesis, descubrir las causas y detectar los
factores del problema, con lo cual se establecerá las conclusiones y
recomendaciones.
3.2 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo investigativo que se propone realizar, durante el
proceso de su aplicación, utiliza el método científico, que implica valerse
del análisis inductivo, a través de la observación del fenómeno en
cuestión, para que permita llegar al conocimiento planteado en los
objetivos. Así también el método deductivo permite el análisis respectivo
de de los hechos relacionados al problema que se busca conocer en la
investigación.
El método de síntesis permitirá ir de lo simple a lo complejo, partiendo del
conocimiento de la problemática, sus principios o causas, hasta los
efectos, que se pondrán en evidencia a través de los datos, mismos que
serán analizados de forma crítica, en función de los factores que la
integran, para posteriormente ser ilustrados cuantificadamente en datos
estadístico para su respectivo análisis, y en base a los mismos determinar
las conclusiones, recomendaciones y dentro de ellas la propuesta.
3.3 POBLACIÓN
Se trabajará con todo el universo de estudiantes y maestros del colegio
(censo), por lo que no hay necesidad de realizar un muestreo, puesto que
es factible físicamente y económicamente para el investigador/a.
45
Los grupos involucrados en la presente investigación, responden a la
siguiente clasificación:
UNIDADES DE OBSERVACIÓN No. PORCENTAJE
Autoridades 2 1,6%
Docentes 16 13%
Estudiantes del 1ro al 3ro de Bachillerato 106 85.4%
TOTAL 124 100%
3.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Encuesta
La técnica que se utilizará en esta investigación es la Encuesta y
Entrevista Estructurada, las cuales permitirán obtener los datos de las
autoridades del plantel, de 16 docentes y 106 estudiantes de bachillerato,
los cuales serán entrevistados y encuestados a través de las preguntas
que se formulan en los instrumentos, en el objetivo de recopilar
información relevante, confiable y fácil de tabular.
3.5 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLSIS DE
RESULTADOS
Codificación
El primer paso para el procesamiento de datos, es dar un código a cada
una de las alternativas de las respuestas, para poder cuantificarlos y
obtener los resultados, lo cual ya es parte de la tabulación
46
Tabulación
Cuando se recoge toda la información, hay que hacer el vaciado de datos
y elaborar cuadros estadísticos, utilizando el método electrónico en Excel.
A través de la tabulación se puede reconocer la totalidad de los datos y
obtener resultados
Graficación
Una vez obtenido los datos con las tablas, se utilizará el programa Excel
para realizar los gráficos automáticamente ayudados por las tablas.
47
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 PRESENTACIÓN DEL RESULTADO DE LAS ENCUESTAS
4.1.1 Encuesta aplicada a los padres y madres de familia
1. ¿Los profesores envían tareas a casa a sus hijos?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Todos los días 48 40%
Frecuentemente 42 35%
Rara vez 30 25%
TOTAL 120 100%
Tabla: 1
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 1 Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí” Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos. Análisis: Los resultados que se grafican en la figura 4.1, respecto al envió de tareas a casa, determina el mayor porcentaje 40% a todos los días, 35% frecuentemente y 25% a rara vez Interpretación: Los consultados evidencian un indicador de aplicación del método tradicional, al enviar en su
mayoría trabajos a casa, lo que responde más a trabajos que deberían ser realizados en el
aula, que al potencial refuerzo de temas o contenidos.
Todos los días 40%
Frecuentemente
35%
Rara vez 25%
48
2. ¿Qué es lo que más les disgusta a sus hijos en el estudio?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
La enseñanza 39 32%
Las tareas 69 58%
Los profesores 12 10%
TOTAL 120 100%
Tabla: 2
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico. 2
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
Los resultados otorgan el mayor porcentaje de disgusto en un 58% a las tareas, un 32% a la
enseñanza y el 10% los maestros.
Interpretación:
Los involucrados en la investigación, expresan en un alto y significativo porcentaje que las
tareas les disgustan, por lo que no hay motivación para realizar esta actividad y por tanto,
difícilmente puede incidir en su proceso cognitivo.
La enseñanza 32%
Las tareas 58%
Los profesores
10%
49
3. ¿Los maestros cuando se trabaja con contenidos, piden?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Análisis de contenidos 20 16%
Repetir de memoria 90 76%
Las dos opciones 10 8%
TOTAL 120 100%
Tabla: 3
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 3
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
El mayor porcentaje corresponde a repetir de memoria con un 76%, un 16% al análisis de
contenidos y un 8% las dos opciones.
Interpretación:
Los datos ponen de manifiesto el cómo trabajan los maestros, mismos que piden en un alto
porcentaje, que los contenidos sean aprendidos de memoria, lo que pone en cuestión la labor
del maestro/a y sus sistema de enseñanza.
Análisis de contenidos
16%
Repetir de memoria
76%
Las dos opciones
8%
50
4. ¿Conoce si los maestros utilizan recursos tecnológicos en el aula?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Si 9 7%
No 45 38%
Poco 66 55%
TOTAL 120 100%
Tabla: 4
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 4
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
Un 55% de los consultados conoce que poco se hace uso de recursos tecnológicos por
parte del maestro; el 38% no conoce y sólo un 7% confirma que si lo utiliza.
Interpretación:
Estos resultados permiten estimar desde la percepción de los padres y madres de familia, que
los maestros muy poco hacen uso de los recursos tecnológicos, lo que debe de estar incidiendo
negativamente en el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Si 7%
No 38%
Poco 55%
51
5. ¿Cómo califican las clases sus hijos/as.
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Interesantes 15 12,5%
Normal 36 30%
Aburrida 51 42,5%
Indiferente 18 15%
TOTAL 120 100%
Tabla: 5
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 5
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
El mayor porcentaje 43% califica de aburridas; para el 30% de normal, el 15% lo define como
indiferente y por último el 12% de interesantes
Interpretación:
Para un poco menos de la mitad de consultados/as, las clases son aburridas, lo que representa
un aspecto negativo de referencia en cuanto a la educación de sus hijos/as. Contrasta con
quienes definen como normales e indiferentes, mientras otro grupo esta desmotivado.
Interesantes 12%
Normal 30%
Aburrida 43%
Indiferente 15%
52
6. Se le hace conocer cuando hay problemas de estudios de sus hijos/as
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Si 36 30%
No 48 40%
A veces 36 30%
TOTAL 120 100%
Tabla: 6
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 6
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
Un 40% declara que no se le da a conocer respecto a problemas de estudio de sus hijos/as, en
igual porcentaje 30%, si se les da a conocer o a veces respectivamente.
Interpretación:
Los porcentajes evidencian que no existe una buena comunicación del plantel con la mayoría
de padres y madres de familia, en ser informados sobre los problemas de sus hijos/as.
Si 30%
No 40%
A veces 30%
53
7. ¿Los maestros consideran los problemas particulares de sus hijos a la
hora de evaluar el rendimiento académico?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
SI 42 35%
NO 21 17%
A VECES 51 43%
NUNCA 6 5%
TOTAL 120 100%
Tabla: 7
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 7
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
Los consultados otorgan el mayor porcentaje 43% a que a veces, luego un 35% confirma que si
lo hacen, un 17% que no lo hacen y el 5% que a veces.
Interpretación:
Existen criterios divididos en cuanto a manifestar si los maestros consideran los problemas de
sus hijos para evaluar, lo que bien podría responder a que tradicionalmente se acostumbra a
medir a través del examen y no evaluar realmente.
SI 35%
NO 17%
A VECES 43%
NUNCA 5%
54
8. ¿Qué cambios observa en la manera de estudiar en sus hijos?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Más interés 33 27%
Responsabilidad 33 27%
Indiferencia 54 46%
TOTAL 120 100%
Tabla: 8
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 8
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
La percepción evidencia un mayor porcentaje 46%, a la indiferencia y un igual porcentaje 27%
a un mayor interés y responsabilidad.
Interpretación:
Desde la percepción de los padres y madres de familia, existe un porcentaje de casi la mitad de
entrevistados que perciben que a sus hijos/as no les importa el proceso educativo, lo que debe
ser considerado ya sea por el plantel como por las familias, a fin de plantear cambios que
modifiquen esta actitud indiferente por otra propositiva.
Mas Interés 27%
Indiferencia 46%
Responsabilidad 27%
55
9. ¿Se envía cuestionarios para exámenes?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Siempre 63 53%
A veces 42 35%
Nunca 15 12%
TOTAL 120 100%
Tabla: 9
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 9
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
El 53% de los consultados establece que siempre les envían tareas a casa, el 35% que a veces
y el 12%, que nunca lo hacen.
Interpretación:
Estos resultados demuestran que todavía se aplica el método tradicional de enseñanza y la
costumbre de enviar cerca de exámenes, cuestionarios para ser resueltos en casa, lo que por el
contrario debe trabajarse en clase, para así poder, reforzar los conocimientos, corregir los
errores y canalizar las inquietudes de los estudiantes
A veces 35%
Siempre 53%
Nunca 12%
56
10. ¿Cómo calificaría el aprendizaje de sus hijos/as?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Excelente 3 2,5%
Muy Bueno 10 8%
Bueno 58 48%
Malo 49 41,5%
TOTAL 120 100%
Tabla: 10
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 10
Fuente: Padres y madres de familia del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
La mayoría de los consultados 48% califican como bueno a los aprendizajes de sus hijos/as.
Un 42% como malo, el 8% como muy bueno y un 2% como excelente.
Interpretación:
Esta división de criterio entre bueno y malo pone en cuestión el sistema de enseñanza del
plantel, mucho más si se considera los bajos porcentajes que se le otorga a la calificación de
muy bueno y excelente.
Excelente 2%
Muy Bueno 8%
Bueno 48%
Malo 42%
57
4.1.2 Encuesta aplicada a los estudiantes
1. ¿Cómo imparten las clases vuestros maestros?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Dictan 114 77%
Grafican 20 13,5%
Analizan 14 9,5%
TOTAL 148 100%
Tabla: 11
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 11
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
La mayoría de los consultados 47% expresan que los profesores todavía dictan en clase, un
33% que se analiza y un 20% que se grafican los contenidos.
Interpretación:
Estos resultados dejan al descubierto una gran realidad, aún está vigente la forma de
enseñanza tradicional, pero coexiste también otras metodologías en las cuales se hace uso de
los gráficos y del análisis, al abordar los diferentes ejes temáticos y asignaturas.
Dictan 77%
Grafican 13%
Analizan 10%
58
2. ¿Vuestros maestros los motivan al inicio de la clase?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
SI 5 4%
NO 40 33%
A VECES 75 53%
TOTAL 120 100%
Tabla: 12
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 12
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
El 63% de los estudiantes involucrados en la investigación expresa que sus maestros los
motivan a veces al inicio de clase y un significativo grupo establece que si lo hace.
Interpretación:
Si para la mayoría de estudiantes sus maestros sólo los motivan a veces y para otro grupo de
menor porcentaje si lo hacen, se puede deducir que la mayoría de maestros, no aplican
técnicas de motivación al iniciar la clase, lo que significa que no incluyen métodos modernos
que permiten potenciar el interés de los estudiantes para abordar un tema.
SI 4%
NO 37%
A VECES 59%
59
3. ¿Qué recursos utiliza el maestro en el trabajo de aula?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Pizarra 87 70%
Gráficos 6 5%
Mapas 18 14%
Videos 5 4%
Proyector 8 7%
TOTAL 124 100%
Tabla: 13
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 13
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
La mayoría de maestros 70% utiliza la pizarra, el 14% los mapas, el 7% el proyector, el 5% los
gráficos y un 4% los videos.
Interpretación:
Si bien la pizarra es el recurso básico para el trabajo de aula, sigue primando su uso en
desmedro del bajo el uso de otros recursos tecnológicos que pueden potenciar mejor el
aprendizaje de los estudiantes.
Pizarra 70%
Gráficos 5%
Mapas 14%
Videos 4%
Proyector 7%
60
4. ¿Qué metodologías aplica su maestro en el trabajo de aula?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Participativa 18 15%
Analítica 24 19%
Deductiva 0 0%
Memorística 81 66%
TOTAL 123 100%
Tabla: 14
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 14
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
El 66% de los maestros de acuerdo a los estudiantes trabajan con metodología memorísticas,
un 19% hacen uso del análisis y un 15% aplican la participación.
Interpretación:
Los estudiantes evidencian en su mayoría la aplicación del método memorístico por parte de
los maestros/as, lo que evidencia la vigencia del método tradicional, sin embargo de hacerse
uso también aunque en mucha menor frecuencia el uso de otras metodologías modernas.
Memorística 66%
Analítica 19%
Participativa 15%
61
5. ¿Las lecciones se toman?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
De memoria 96 81%
Se analiza 24 19%
TOTAL 120 100%
Tabla: 15
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 15
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
El universo de estudiantes consultados concuerda en un 81%, que se toma las lecciones de
memoria, mientras el 19% manifiesta que se lo hace a través del análisis.
Interpretación:
En base a los resultados se puede observar que la gran mayoría de las lecciones como
actividades de aprendizaje y evaluación de conocimientos, se las realiza de forma memorística,
lo que determina la vigencia del sistema tradicional en el trabajo de aula por parte de los
maestros/as.
Se analiza 19%
De memoria
81%
62
6. ¿Vuestro maestro considera sus opiniones en el trabajo de aula?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
SI 15 12%
A VECES 75 63%
NO 30 25%
TOTAL 120 100%
Tabla: 16
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 16
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
Los estudiantes consultados en un 63%, manifiestan que a veces se considera sus opiniones,
otro segmento menor de estudiantes 25%, que no, y apenas un 12% establece que si.
Interpretación:
Los resultados permiten establecer que para la mayoría de estudiantes consultados, sólo a
veces se consideran sus opiniones en el trabajo de aula, lo que demuestra que no se considera
la opinión de los estudiantes en el proceso educativo, que confirma la vigencia del método
tradicional.
SI 12%
A VECES 63%
NO 25%
63
7. ¿Cómo es el ambiente del aula?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Impositivo 87 73%
Democrático 33 27%
TOTAL 120 100%
Tabla: 17
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 17
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
El 73% de los estudiantes consultados expresan que el ambiente en el aula es impositivo y sólo
el 27% lo percibe democrático.
Interpretación:
Los resultados contrastan al momento de definir el ambiente del aula, aunque la mayoría de
estudiantes califican el ambiente que impera al interior del aula como impositivo, coexiste
también la opinión de otro grupo que cubre la cuarta parte de los estudiantes, que lo califican
como democrático. Esta situación implica también la vigencia del sistema tradicional de
enseñanza.
Impositivo 27%
Democrático 73%
64
8. ¿Cómo califican las clases que imparten sus maestros/as?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Interesantes 30 25%
Agradables 27 22%
Repetitivas 63 53%
TOTAL 120 100%
Tabla: 18
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 18
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
Los resultados de la calificación otorgan el 53% a que las clases son repetitivas, un 25% a que
son interesantes y 22% que son agradables.
Interpretación:
Un alto porcentaje de estudiantes califican como repetitivas las clases que imparten sus
maestros/as, que puede ser considerado como un indicador de la vigencia del sistema
tradicional de enseñanza.
Interesantes 25%
Agradables 22%
Repetitivas 53%
65
9. ¿Qué parámetros considera su maestro al momento de calificar?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Cuaderno 41 11%
Trabajos 57 16%
Lecciones 45 13%
Participación 51 14%
Conducta 153 43%
Calidad 7 3%
TOTAL 354 100%
Tabla: 19
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 19
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
El 43% determina la conducta, un16% en función de los trabajos, el 14% por la participación, el
13% por las lecciones, el 11% por el cuaderno y el 3% por la calidad.
Interpretación:
El parámetro que más considera el docente para calificar el rendimiento escolar de los/as
estudiantes, es la conducta, lo que resulta subjetivo y propio del sistema tradicional de
enseñanza.
Cuaderno 11%
Trabajos 16%
Lecciones 13%
Participación 14%
Conducta 43%
Calidad 3%
66
10. ¿Qué hace el maestro cuando se presenta un problema de
comprensión en los/las estudiantes.
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Notifica a los padres 72 49%
Nada 25 17%
Realiza actividades de refuerzo 24 16%
Motiva al estudiante 14 11%
Cambia de metodología 10 7%
TOTAL 145 100%
Tabla: 20
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 20
Fuente: Estudiantes del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
El maestro/a en un 49% notifica a los padres, un 17% no hace nada, el 16% realiza actividades
de refuerzo, el 11% motiva al estudiante y sólo un 7% cambia de metodología.
Interpretación:
El procedimiento de los maestros cumple con los padres y madres de familia, pero en su
mayoría no responde a las necesidades del educando, quien puede estar evidencia deficiencias
en la metodología de trabajo de los/as docentes.
Notifica a los padres
49%
Nada 17%
Realiza actividades de
refuerzo 16%
Motiva al estudiante
11%
Cambia de metodología
7%
67
4.1.3 Encuesta aplicada a los Profesores
1. ¿Título profesional en?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
CC.EE 2 16%
Otras ramas 8 68%
Bachilleres 2 16%
TOTAL 12 100%
Tabla: 21
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 21
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
Un 68% son profesionales de otras ramas, y en igual porcentaje 16%, lo tienen los
profesionales en educación y bachilleres que están cursando sus estudios superiores.
Interpretación:
La realidad del establecimiento indica que en su mayoría los maestros no tienen capacitación
académica en CC.EE, lo que debe estar incidiendo en la aplicación metodológica en el aula por
parte de los maestros no capacitados académicamente en educación.
CC.EE 16%
Otras ramas 68%
Bachilleres 16%
68
2. ¿Cuántos años de experiencia tiene en su labor docente?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
1 a 5 años 7 59%
6 a 10 años 4 33%
más de 11 años 1 8%
TOTAL 12 100%
Tabla: 22
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 22
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
Respecto a la experiencia laboral el 59% de los maestros/as tiene de 1 a 5 años, el 33% tiene
de 6 a 10 años y un 8% tiene más de 10 años.
Interpretación:
La experiencia laboral de los maestro/as del plantel investigado tiene poca experiencia laboral
en educación, lo que puede estar incidiendo en el proceso académico y por tanto en el
rendimiento académico de los estudiantes.
Hasta cinco años 59%
6 a 10 años 33%
más de 11 años 8%
69
3. ¿Qué tipo de recursos utiliza usted para el trabajo en el aula?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Pizarra 11 36%
Gráficos 8 26%
Mapas 4 12%
Videos 5 16%
Proyector 3 10%
TOTAL 31 100%
Tabla: 23
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 23
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
El proyector 26% es el recursos de mayor uso por los maestros, luego son los gráficos con un
36%, el 16% videos, el 12% mapas y el 10% la pizarra.
Interpretación:
Estos resultados demuestran una variedad en el uso de recursos tecnológicos, lo que significa
que la labor del maestro los incluye, pero hace falta complementar esto, con la regularidad con
que usa estos recursos, los que sí pueden incidir el rendimiento académico.
Pizarra 36%
Gráficos 26%
Mapas 12%
Videos 16%
Proyector 10%
70
4. ¿Qué metodología aplica en el trabajo de aula?
Metodología que se aplica en el aula Frecuencia Porcentaje
Participativa 10 53%
Analítica 6 32%
Deductiva 2 10%
Otros 1 5%
TOTAL 19 100%
Tabla: 24
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 24
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
La metodología participativa es la que prima para los maestros en un 53%, luego está la
analítica con un 32%, la deductiva en menor porcentaje y otras en un 5%.
Interpretación:
Considerando los resultados, el rendimiento académico de los estudiantes debería ser alto,
obviamente habrá que considerar la veracidad de las respuestas de los docentes, que si
contrasta con los registros de las observaciones realizadas.
Participativa 53% Analítica
32%
Deductiva 10%
Otros 5%
71
5. ¿Cuál es el objetivo para enviar trabajos para que los realicen en casa?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Reforzar contenidos 8 50%
Ampliar información 1 6%
Incluir otras fuentes 5 32%
Otros 2 12%
TOTAL 16 100%
Tabla: 25
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 25
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
El objetivo es reforzar contenidos en un 50%, incluir otras fuentes un 32%, 12% otros y 6
ampliar la información
Interpretación:
La costumbre de enviar trabajos a casa, impide que el maestro pueda guiar, orientar, corregir,
analizar y realizar metodológicamente las actividades del estudiante, por lo que por las razones
que fueran no cumple realmente el objetivo que se plantea.
Reforzar contenidos
50%
Ampliar información
6%
Incluir otras fuentes
32%
Otros 12%
72
6. ¿Se cumple los objetivos que se plantea para cada clase?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 7%
A veces 12 93%
No 0 0%
TOTAL 13 100%
Tabla: 21
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 26
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
El objetivo que se plantea el maestro para cada clase, sólo se cumple a veces en un 93%, en
un 7% se cumple siempre.
Interpretación:
el objetivo de la clase está en cuestión, el maestro/a debe evaluar su labor y reformular su
planificación integralmente.: recursos que dispone, tiempo, ejes temáticos y competencia. No
se puede plantear objetivos si no se los cumple a cabalidad.
Siempre 7%
A veces 93%
73
7. ¿Exige el libro como material de apoyo?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
SI 9 75%
NO 1 8%
A VECES 2 17%
TOTAL 12 100%
Tabla: 21
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 27
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
Si se exige el libro como material de apoyo en un 75%, a veces un 17%; y un 8% de los
maestros consultados no considera conveniente.
Interpretación:
La exigencia del libro debe cumplir objetivos puntuales y no debe ser considerado
permanentemente, porque fomenta el facilismo y conspira contra toda iniciativa investigativa,
que impide al estudiante comparar y contrastar información.
SI 75%
NO 8%
A VECES 17%
74
8. ¿Qué actividades usted planifica para reforzar los contenidos?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Trabajos en casa 2 12%
Investigaciones 3 18%
Actividades en clase 11 70%
TOTAL 16 100%
Tabla: 28
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 28
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
Se refuerza con otras actividades en clase en un 70%, un 18% se trabaja con investigaciones
bibliográficas o de campo y sólo un 12% envía trabajos a casa.
Interpretación:
La mayoría de los maestros involucrados en la investigación refuerzan con otras actividades en
el mismo ambiente clase, lo que está bajo su tutoría. Con respecto a las investigaciones son
una buena estrategia siempre y cuando se monitoree su proceso.
Trabajos en casa 12%
Investigacion 18%
Actividades en clase
70%
75
9. ¿Qué parámetros se considera para medir el nivel de rendimiento
académico del estudiante?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Trabajos 12 24%
Participación 12 24%
Comportamiento 20 41%
Calidad 5 11%
TOTAL 49 100%
Tabla: 29
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 29
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
El parámetro comportamiento es el que registra el mayor porcentaje 41%, el 24% tiene
importancia en menor importancia, los trabajos 24% y por último la calidad.
Interpretación:
El parámetro que se refiere a la calidad, no es para los docentes uno de los más importantes a
la hora de medir el rendimiento, importa más la presentación del trabajo y no la calidad como
resultado de la actividad
Trabajos 24%
Participación 24%
Comportamiento 41%
Calidad 11%
76
10. ¿Qué hace cuando se presenta un problema de comprensión en el
estudiante?
OPCIONES Frecuencia Porcentaje
Repite la clase 2 6%
Conversa con el estudiante 3 10%
Realiza actividades de refuerzo 6 20%
Notifica a los padres 15 50%
Cambia de metodología 4 14%
TOTAL 100%
Tabla: 21
Fuente: Profesores/as del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Gráfico: 30
Fuente: Profesores del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”
Elaborado por: Alba Ortiz Cevallos.
Análisis:
Los maestros en estos casos en un 38% realizan el refuerzo en clase, un 25% conversa con el
estudiante, el 23% cambia de metodología y el 7% notifica al padre y repite la clase.
Interpretación:
Si se considera los resultados debidamente graficados, los maestros/as cuando el estudiante
presenta problemas de comprensión, se limitan en su mayoría a notificar a los padres, cuando
el problema muchas de las veces se deriva en el aula, y la solución debe generarla el docente a
través de múltiples estrategias metodológicas.
Repite la clase 6%
Conversa con el estudiante
10%
Realiza actividades de
refuerzo 20%
Notifica a los padres
50%
Cambia de metodología
14%
77
4.1.4 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Hipótesis
La aplicación de la pedagogía tradicional influye negativamente en el
interés por aprender en los estudiantes del colegio “autónomo de
Manabí, del cantón Pedernales, en el año lectivo 2012 – 2013
Verificación
En base a los resultados que se obtienen de la aplicación de la encuesta
realizada a estudiantes, padres y madres de familia, se confirma que en
el establecimiento investigado Colegio Fiscal “Autónomo de Manabí”, se
aplica la pedagogía tradicional, lo cual pone en cuestión el rendimiento
escolar y el interés de los estudiantes por aprender.
Esta verificación se sustenta en:
Un 77% de estudiantes encuestados declaran que se dictan y no se
explican los contenidos, ver gráfico No. 4.11
Un 66% de estudiantes dice que se aplica el método memorístico, ver
gráfico No. 4.14
Un 85% de estudiantes confiesa que se toma de memoria las
lecciones, ver gráfico 4.15
El 73% de estudiantes declara que el ambiente del aula es impositivo,
ver gráfico No.4.16
El 53% de estudiantes califican de repetitivas a las clases impartidas
por parte de sus maestros/as, ver gráfico No.
Desde la percepción de los estudiantes es muy bajo el nivel de uso de
las Tics, ver gráfico No. 4.13
Los parámetros que se consideran para calificar, responden al
sistema tradicional de enseñanza, ver gráfico No.4.19
78
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
En base a los resultados obtenidos, se concluye que un mínimo de docentes
son formados académicamente, la mayoría son profesionales en otras
áreas, los cuales trabajan en educación por falta de demanda laboral en sus
respectivas áreas, además en su mayoría tienen menos de cinco años en
educación, lo que pone en cuestión la competencia de los maestros en el
centro educativo.
Qué los docentes en su mayoría, envían a sus estudiantes todos los días
tareas a casa, sin considerar además que esta actividad no agrada
realizarla, por lo que incidirá negativamente en su ejecución y el supuesto
objetivo de las mismas.
Que un alto porcentaje de profesores/as que conforman la mayoría, dictan
los contenidos de sus materias, lo que implica que no se hace uso de
metodologías modernas e innovadoras que busquen la participación y
razonamiento del educando.
Que los maestros rara vez consideran las opiniones de los estudiantes en su
trabajo de aula, lo que indica que en vez de generar aprendizaje interactivo
se realiza un monólogo por parte del maestro.
Que los maestros/as miden y no evalúan, se basan para calificar en el
comportamiento en un alto grado y excluyen otros parámetros de mayor
importancia a la hora de evaluar.
79
Qué la mayoría de docentes exige la compra de libros para su asignatura,
convirtiéndose el mismo en la única fuente de información que se trabaja en
el aula.
Que la gran mayoría de docentes, sólo a veces logra cumplir los objetivos
para la clase, lo que evidencia problemas para el cumplimiento de los
programas de estudio.
En base a las conclusiones que anteceden, se puede determinar que en el
colegio fiscal “Autónomo de Manabí”, sigue vigente y se aplica el sistema
tradicional de enseñanza.
80
5.2 RECOMENDACIONES
La comunidad educativa, particularmente los estudiantes, padres y madres
de familia, deben realizar gestiones, para que se proceda a una evaluación
de los maestros/as, ya sea para capacitarlos o cambiarlos, esto en función
de mejorar la calidad educativa.
Los docentes deben convertir el aula en un taller y laboratorio, dentro de la
cual se realice todas las actividades del proceso interactivo, con ello el podrá
investigar, motivar, experimentar, orientar, corregir, etc. Los trabajos fuera
del aula deben cumplir objetivos muy definidos, planificados y monitoreados.
Se debe terminar definitivamente con el dictado y copiado, para ello se debe
proceder a actualizar a los maestros o cambiarlos por otros debidamente
competentes para la función de maestros/as.
Los docentes deben crear ambientes de participación democrática, en la
cual se forme y cree el hábito de discernir y opinar en los estudiantes, sobre
todo lo que le compete a su proceso educativo.
Se debe hacer un seguimiento de la labor de los maestros/as, a fin de que
cumplan con lo que estipula el Ministerio de Educación, en cuanto a evaluar
el proceso educativo de los estudiantes.
Se debe implementar una biblioteca y recursos tecnológicos de información
(internet) al plantel, a fin de ampliar las fuentes de información que
actualmente dispone el maestro/a para el trabajo de aula.
Se debe determinar las causas que impiden que el maestro/a pueda lograr
los objetivos de la clase, a fin de establecer los correctivos necesarios.
81
Se debe proceder a una evaluación integral del establecimiento educativo, a
fin de conocer los factores de incidencia en el mantenimiento de la
pedagogía tradicional y proceder a realizar los cambios que se requieran
para transformar esta situación por otra que permita mejorar la calidad
educativa.
Se debe motivar a los maestros/as, para que mejoren su forma de
enseñanza, a través de certámenes de capacitación educativa, que les
permitan reforzar sus conocimientos, actualizar con metodologías
innovadoras y motivar su labor dentro del aula.
.
82
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
TEMA:
ESTRATÉGIAS MÉTODOLÓGICAS PARA ENSEÑAR Y APRENDER
TÍTULO:
TALLERES DE INNOVACIÓN EDUCATIVA PARA LOS DOCENTES DEL
COLEGIO FISCAL “AUTÓNOMO DE MANABÍ”
OBJETIVOS
GENERAL
Compartir experiencias con los/las docentes cuyo conocimiento e intercambio,
resulte útil para el trabajo de aula y pueda mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
ESPECÍFICOS
Mostrar a través de los eventos de capacitación, algunas de las formas de
cómo enfrentar problemas de aprendizaje
Actualizar los conocimientos del maestro con conocimientos en pedagogías
innovadoras
Motivar a los maestros/as, para que mejoren su forma de enseñanza y
permitan provocar mayor interés del estudiante por su aprendizaje.
83
JUSTIFICACIÓN
La aplicación de nuevas pedagogías que sustituyan las que tradicionalmente se
imparten en el trabajo de aula del medio, si bien depende en gran medida de las
acciones que realicen los docentes, en su búsqueda de mejorar la educación,
es también competencia del Estado, particularmente del Ministerio de
Educación, el cual tiene dentro de sus competencias la de capacitar a los
profesionales de la educación, para que su labor sea eficiente y de calidad.
La realidad de esta zona geo-social norte de Manabí, evidencia un alto
porcentaje de profesores/as que laboran sin la preparación académica en
educación. Por otro lado la discriminación y marginación de los programas de
capacitación docente, impiden la actualización periódica de los maestros/as, lo
cual repercute en el trabajo de aula y en el rendimiento académico.
En base a la situación descrita y a los resultados de la investigación, se
visibiliza la conveniencia de capacitar a través de certámenes educativos, a los
docentes, puesto que son ellos los que han bloqueado la motivación de los
estudiantes, por la falta de atractivo a la oferta educativa, de tal manera que se
contagie a los docentes y estos a su vez a los estudiantes las ganas de
aprender a través de su trabajo de aula.
POBLACIÓN Y OBJETO
Los talleres de capacitación están dirigidos de forma directa a los/las docentes
del colegio fiscal “Autónomo de Manabí”, a fin de que amplíen y actualicen sus
conocimientos en pedagogía moderna, para de esta manera mejorar su labor
educativa y consecuentemente el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
84
LOCALIZACIÓN
AV
DA
GA
RC
ÍA M
OR
EN
O
Calle Sin Nombre
Coregio Fiscal “Autónomo de Manabí”
Gasolinera
Calle Sin Nombre
Calle Sin Nombre
UNIVERSIDAD ULEAM
Casa
CROQUIS DEL COLEGIO FISCAL “AUTÓNOMO DE MANABÍ”
LOTIZACIÓN “LA
GERÓNIMA” 4TA ETAPA
VIA
EL
CA
RM
EN
85
LISTADOS DE CONTENIDOS
UNIDAD UNO
Como enfrentar los problemas de aprendizaje
Los problemas de aprendizaje
El método tradicional y sus limitaciones
La metodología tradicional el paternalismo y la obediencia
¿Cómo enfrentar los problemas de aprendizaje
Como reducir las clases teóricas
La ayuda de innovaciones pedagógicas
Uso de metodologías paradigmas
UNIDAD DOS
Como motivar a los/as estudiantes
El aprendizaje interactivo
Tareas de grupo
Actuaciones y representación
Centros de aprendizaje
Los juegos de rol
Estudios de caso
86
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
UNIDAD UNO:
CÓMO ENFRENTAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
Los problemas de aprendizaje
“Mi noción del aprendizaje no excluye el esfuerzo, ni la abnegación, y ni siquiera el sacrificio, que suele ser inevitable, pero si la pesadez de quien hace esas cosas sin convicción, sólo por conveniencia o por sujeción a algún poder. Si alguna revolución requiere la educación, pienso que es la revolución de la alegría, que les devuelva o les confiera a los procesos educativos su radical condición de aventura apasionada, de expedición excitante de juego y de fiesta.” W’ Ospina. Escuelas de Transformación. Ministerio de Cultura y Educación – Argentina - 1998
Los modelos pedagógicos tradicionales se han caracterizado por aplicar
procesos repetitivos de transformación de conocimientos desde los textos, en
su gran mayoría los propuestos por las editoriales, pasando por los docentes
hasta llegar a los estudiantes. En muchos casos las estrategias vienen
sugeridas en los mismos textos, sin dejar la posibilidad de que sea el mismo
87
docente quien determine las estrategias con base en las condiciones propias
del ambiente educativo y la población con la que desarrolla los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
El actual ejercicio docente en gran parte de las instituciones educativas, se
caracteriza por desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje, con la
estrategia de enseñanza expositiva (clase magistral) y/o enseñanza tradicional,
conllevando en muchos casos, a que los procesos educativos, se conviertan en
simples procesos de transmisión de conocimientos, favoreciendo con esto la
dependencia intelectual de los autores de textos, limitando los procesos de
creatividad, solución de problemas y la investigación.
El docente antes de abordar el análisis respecto a los problemas de aprendizaje
que enfrenta en su labor diaria, debe tener un conocimiento claro de lo que
significa enseñar y aprender, puesto que constituyen las dos palabras mágicas
que se dan dentro del aula y en la cual participan el docente y el estudiante
respectivamente. Ahora la pregunta es ¿Cómo enseña? y ¿Cómo aprender?.
Como solución a las preguntas planteadas surgen innumerables estrategias de
enseñanza y aprendizaje que según como se apliquen pueden constituir
eficaces instrumentos de desarrollo educativo personal para el docente y el
estudiante.
En muchos centros educativos, la errada metodología, no presenta correlación
entre el nivel de desarrollo intelectual del estudiante, los conocimientos teóricos,
metodológicos y el rendimiento en la implementación de nuevos conceptos, sólo
permiten adquirir información e impiden el completo acceso al conocimiento, el
mismo que constantemente se está construyendo en el mundo. Esta situación
genera una actitud negativa del maestro con respecto al estudiante, quien
recibe un menor estímulo y un sentimiento de frustración al ver que sus
expectativas en el ámbito escolar no son satisfechas.
88
El método tradicional y sus limitaciones
El método tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al
profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y
exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera
central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en
blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que
hay que llenar.
Rol del docente:
89
Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos
acabados (sujeto principal), bajo el propósito de enseñar conocimientos y
normas, el maestro cumple la función de transmisor. El maestro dicta la lección
a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas, el
aprendizaje es también un acto de autoridad.
Rol del estudiante:
Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige
memorización. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene
un rol pasivo.
Características de las Clase:
Transmisión verbal de gran volumen información. Objetivo elaborado de forma
descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No
hay experiencias vivenciales, los contenidos se ofrecen como segmentos
fragmentados, desvinculados de la totalidad, se realizan pocas actividades de
carácter práctico por el alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de
aprendizaje, se evalúan resultados y a un nivel reproductivo, método
fundamentalmente expositivo.
90
La metodología tradicional el paternalismo y la obediencia
No profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se
desarrolla el proceso de aprendizaje. Modela los conocimientos y habilidades
que se habrán de alcanzar de manera empírica en el estudiante, por lo que su
pensamiento teórico nunca alcanza un adecuado desarrollo.
La información la recibe el alumno en forma de discurso, y la carga de trabajo
práctica es mínima, sin control en el desarrollo de los procesos que subyacen
en la adquisición del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de este, lo
que determina que ese componente tan importante de la medición del
aprendizaje que es la evaluación este dirigida a poner en evidencia el resultado
alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no
enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el análisis y en el razonamiento.
En la relación alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo
con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y
cumplido por el alumno con principios educativos poco flexibles, impositivos y
coercitivos.
91
Aun se observa con bastante frecuencia en el proceso docente aspectos tales
como: El maestro es el centro del proceso de aprendizaje; la escuela es la
principal fuente de información; el maestro trasmite de forma acabada los
conocimientos, los objetivos descriptivos sujetos más al profesor que a
los alumnos; se exige mecanización de la información, la disertación es ajena a
las características de los alumnos, los contenidos se ofrecen aislados y
desvinculados de la realidad; gran volumen de información, las actividades
prácticas son mínima; la labor fundamental del profesor es la explicación; la
obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr y la relación es
autoritaria impositiva, pero paternalista.
Como enfrentar los problemas de aprendizaje
Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con
mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y
matemática. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros
años del periodo escolar.
92
No todos los/as estudiantes aprenden de la misma manera, ni a la misma
velocidad; sin embargo, hay quienes padecen de problemas de aprendizaje, por
lo que su rendimiento en el colegio no es alto.
Todo lo aprendido correctamente sirve de base para confrontar los
conocimientos más complejos. En los casos de problemas de aprendizaje se
observan estudiantes que con mucha dificultad aprendieron las operaciones
básicas y en la secundaria se enfrentan a verdaderos retos cuando intentan
entender lecciones de algebra o aritmética. Los problemas de aprendizaje
dañan la autoestima de tu hijo, afectan sus relaciones sociales en la escuela, y
si no son tratados a tiempo pueden influir negativamente en simples actividades
diarias.
Es recomendable seguir de cerca su aprendizaje desde la niñez, un trabajo
conjunto entre padres, maestros y en casos que amerite la intervención de
especialistas, para encaminar hacia el mejor tratamiento para el estudiante.
Algunos especialistas aconsejan terapia del habla o medicación para la
hiperactividad (si la tuviera) o falta de concentración. Los padres son orientados
a la vez sobre cómo tratar a sus hijos, lo cual implica entender el problema del
niño y ayudarlo a enfrentar este periodo.
Dentro del tratamiento es necesario hacer un análisis del caso, también se
incluye la comunicación con la familia; reuniones con los maestros del niño y la
revisión de las evaluaciones hechas en la escuela, las cuales deben ser
previamente coordinadas.
93
Reducir las clases teóricas
Hay dos formas de reducir la carga correspondiente a clases teóricas o clases
magistrales.
La más popular es sustituirlas por otro tipo de actividad o metodología; por
ejemplo, por discusión de casos prácticos, por trabajos basados en
proyectos, resolución de problemas, etc. Se dice que todo esto, conduce a
que el alumno participe de forma activa en el proceso de aprendizaje,
consulte fuentes, y coopere en el trabajo de aula.
94
Mantener los mismos objetivos sobre adquisición de conocimientos,
pero cambiar el paradigma formativo. No se trata de cambiar la metodología
sino de cambiar el paradigma utilizado. La clase magistral utiliza un
paradigma docente para que el alumno adquiera conocimientos, se trata de
utilizar un paradigma centrado en el aprendizaje manteniendo los objetivos
sobre adquisición de conocimientos como base conceptual.
La ayuda de innovaciones pedagógicas
La mayoría de las personas aplican innovación educativa para sustituir estas
metodologías; sin embargo, la innovación educativa se debe utilizar para
mejorarlas no para sustituirlas, por ejemplo, si el objetivo de la clase magistral
es transmitir unos conceptos para que los alumnos los asimilen, la innovación
educativa debe ayudar a transmitir esos conceptos y a que los alumnos los
adquieran con menos esfuerzo.
En este caso la innovación educativa produce un cambio, no metodológico pero
sí de eficacia. Las metodologías educativas no utilizadas pero ampliamente
conocidas por el profesorado. Son metodologías que cualquier docente conoce,
95
pero que normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy
alto. Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.
Muchas personas piensan que la innovación educativa se basa, precisamente
en introducir estas metodologías en la formación; sin embargo, el objetivo de la
innovación educativa es reducir el esfuerzo asociado a estas metodologías,
dicho de otra forma poder utilizarlas sin aumentar el esfuerzo actual.
Uso de metodologías paradigmas
Estas metodologías se suelen asociar a paradigmas basados en el aprendizaje,
pero también al enfoque basado en la práctica. ¿Cómo puede ayudar la
innovación educativa a estas metodologías? Básicamente a plantear las
asignaturas de una forma completamente distinta.
Las innovaciones más fáciles de conseguir son las que afectan a las
metodologías que más se utilizan y pienso que es un buen comienzo, ya que no
requieren que se cambie el planteamiento de las asignaturas; sobre este tipo
de innovaciones es fácil realizar “políticas educativas”.
96
Las innovaciones sobre las metodologías poco utilizadas pero
conocidas, requieren unas herramientas tecnológicas concretas; por tanto hay
que formar al profesorado en habilidades. Finalmente las innovaciones sobre
las metodologías no conocidas, requieren una capacitación distinta y
lamentablemente en algunas asignaturas no se pueden llevar a cabo.
Así pues, la idea principal es cambiar la metodología de tal forma que se
mantengan las fortalezas pero que disminuyan las debilidades. Una posible
opción es utilizar métodos basados en la caza del tesoro para la adquisición de
conocimientos, estos métodos permiten:
Que el estudiante esté más activo.
Que analice, sintetice y reflexione.
Que adquiera habilidades de búsqueda a través de internet.
Que pueda cooperar con otros estudiantes.
Sustituir el tiempo dedicado a impartir las clases magistrales por un proceso
de formación a distancia.
El profesorado puede comprobar si el alumno ha adquirido los
conocimientos.
97
UNIDAD DOS
COMO MOTIVAR EL INTERES DE LOS/AS ESTUDIANTES.
El aprendizaje interactivo
El aprendizaje interactivo es uno de esos métodos educativos que complementa
cualquier área curricular. Abarca la teoría de Howard Gardner acerca de las
inteligencias múltiples y es ideal en un aula constructivista, centrada en el
estudiante. Hay numerosos métodos instructores que se pueden utilizar para
maximizar la motivación del estudiante y la participación en el aprendizaje
interactivo:
El sistema del -blocks, que es utilizado para la enseñanza de matemáticas,
español e inglés.
Tareas de grupo
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Otorgarle a los grupos de estudiantes tareas de grupo o la obligación de
solucionar un problema de pasos múltiples es un método de aprendizaje
interactivo ideal. Los maestros pueden entregar canicas, rampas, plataformas y
puertas y pedir a los grupos que diseñen estructuras que posibiliten que las
canicas se muevan más rápido o más lento, o que salten lo más alto o lo más
lejos posible.
Los maestros pueden solicitar que los estudiantes realicen una predicción
acerca de cuántos bloques son necesarios para enmarcar el perímetro del aula,
y luego hacerlos completar la tarea para determinar la precisión de sus
predicciones. Al realizar tareas colectivas de grupo es importante que los
maestros observen a los grupos de estudiantes, asegurándose de que todos
cumplan un rol o tengan voz y que estén incluidos en la actividad.
Actuaciones y presentaciones
Uno de los métodos de aprendizaje interactivo más gratificantes es resultado de
que los estudiantes creen una actuación o presentación que luego comparten
con sus compañeros de clase, otros estudiantes de la escuela, o padres. Lleva
99
adelante un café poético, en el cual los estudiantes leen los poemas que hayan
escrito y tú sirves limonada y galletas. Desarrolla una obra misteriosa de la
clase basada en la historia de "Nate, el Grande". Haz que los grupos de
estudiantes creen sus propios sitios web en el que demuestren el conocimiento
obtenido de una unidad determinada. Crea grandes libros de fotos en grupos y
haz que los estudiantes se los lean a los compañeritos del jardín de infantes.
Transforma el aula en una galería de arte, presentando el trabajo de los
estudiantes y llevando adelante una inauguración artística.
Centros de aprendizaje
Los centros o estaciones de aprendizaje son una de las estrategias de la
organización comprobadas para el aprendizaje interactivo. Los estudiantes
pueden elegir un centro o bien se los puede rotar entre ellos a intervalos
predeterminados. Los instructores pueden tener una organización estándar para
los centros, tales como manipulativos de matemáticas, centros de escucha,
bibliotecas en clase, materiales de arte, actividades de escritura y áreas de
observación.
Los maestros pueden crear también centros referidos a un tema particular de la
cursada, una unidad, un proyecto a una tarea. Por ejemplo, si los estudiantes
están estudiando las propiedades del agua, los instructores pueden diseñar
100
cuatro o cinco estaciones interactivas que pueden incluir un área para diseñar
botes, lavabos llenos de agua para probar si los objetos flotan o se hunden, un
centro de escuchas con una historia acerca de agua, un centro tecnológico con
un sitio web o un videojuego sobre agua, y un área para la examinación de
agua con una lupa o microscopio.
Los juegos de rol
Descrito de manera breve, los juegos de rol son la versión adulta de los juegos
de fantasía infantiles, como "Policías y ladrones", "Mamá y papá" o "Apaches y
vaqueros". Pero elaborando un poco más, lo primero que habría que hacer es
explicar el significado del nombre. Según el diccionario de la Lengua Española:
"Rol.- Papel que interpreta un actor: desempeñar un gran rol en una
representación teatral."
Aquí no hay guiones por los cuales regirse. Cada jugador definirá el carácter de
su personaje según sus propios criterios y, durante una partida de juego,
responderá a las diversas situaciones que le puedan surgir decidiendo en el
momento las acciones de este personaje (es decir, improvisando).
101
Componentes y objetivos
Para jugar al rol se deben reunir por lo menos dos personas, en una o más
sesiones de juego. Una es siempre el director de juego (narrador) o master,
encargado de dirigir el hilo argumental. Las demás son jugadores que
interpretarán su propio personaje. Se suelen seguir unas pautas de juego
preestablecidas conocidas como sistema de juego, aunque pueden existir
partidas sin más aporte que el de la imaginación. Las partidas o sesiones
suelen estar ambientadas en un escenario de campaña lo que da una
continuidad y realismo al juego.
Elementos:
Mesa, donde se sientan los jugadores.
Hojas de papel, lápices y otros elementos para tomar apuntes, dibujos,...
Dados, que aportan el azar objetivo a los eventos que se suceden en la
partida.
Libros para consultar normas, aventuras prefabricadas o datos interesantes.
Hojas de personaje, una por jugador, en el que se describe al mismo y todo
aquello que pueda ser de su interés (historial, descripción, ropa que lleva,
armas, capacidad para usarlas, idiomas que domina y otras habilidades u
objetos en su poder).
102
Elementos accesorios, como mapas o maquetas.
Elementos de decoración, desde figuras a disfraces para ambientar mejor el
juego.
Los jugadores tienen siempre como objetivo interpretar las acciones
conscientes de sus personajes en el hilo argumental que se va relatando.
Normalmente el objetivo es cumplir entre todos la misión que ha propuesto el
director del juego, aunque el juego se puede matizar con diferentes enfoques,
por ejemplo acumular riquezas, resolver enigmas o bien conseguir el mayor
grado de realismo. Durante el juego cada jugador decidirá qué acciones lleva a
cabo su personaje. El director de juego decidirá si tales acciones pueden
llevarse a cabo y en caso de realizarse decidirá el resultado; siempre en base a
las reglas del juego.
Colaborar, no competir
Es importante explicar una diferencia muy importante entre los juegos de rol y
cualquier otro tipo de juego. Hasta el momento, en casi todos los juegos
conocidos (ajedrez, Monopoly, Risk...) el objetivo final aparte de la diversión se
103
basa en la victoria de un jugador respecto a los demás, o como mucho, la de un
grupo de jugadores respecto a otros.
En los juegos de rol se sustituye el concepto de competición por el de
colaboración. Los jugadores no sólo deben interpretar a su personaje, sino que
además deben cumplir una misión, en la mayoría de los juegos de rol no puede
haber ganadores o perdedores sino grupos o equipos.
Mientras que los juegos son caracterizados por sus herramientas, también
pueden ser definidos por sus reglas. Cuando éstas sufren numerosas
variaciones y cambios generalmente da lugar a un "nuevo" juego.
Jugar una aventura
104
Entre los jugadores hay uno que juega de forma diferente. Asume un rol
importante e imprescindible que es el de director de juego, Narrador, o Máster
Es el encargado de explicar las situaciones a los demás jugadores. Su rol es el
más difícil, debe haber preparado la aventura a conciencia y dominar todos los
detalles, antes de plantearlo al resto de jugadores.
Es importante destacar que no todos los jugadores reaccionan de la misma
manera ante una situación, por lo que el director de juego debe tener
preparadas, por lo menos, alternativas para las reacciones más habituales.
Crea la base de una historia, que los jugadores van moldeando y retocando a
partir de las acciones que realizan sus personajes a lo largo de la trama. Para
ello se suele basar en una serie de reglas recogidas en libros, que varían para
cada sistema de rol, y para un mismo sistema dependiendo de la ambientación.
Las reglas son una buena guía, pero no siempre son aplicadas de manera
estricta, sino que cada Máster es libre de moldearlas de acuerdo a su manera
de jugar y la del grupo, especialmente si es para hacer la partida más divertida.
Esto se conoce popularmente como la Regla de oro del rol: No hay reglas, sino
orientaciones. Hay que recordar, ante todo, que un juego de rol se basa en la
interpretación y en la capacidad de improvisación de los jugadores y del Máster;
por lo tanto, restringir el avance de la partida a una serie de reglas escritas es,
según algunos, eliminar el mayor punto de diversión.
Beneficios en la educación
El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje: a la hora de aprender, la calidad con que una persona aprende
algo se basa en la utilidad práctica que le encuentre a dicho conocimiento.
El juego permite acceder al conocimiento de forma significativa, pues
convierte en relevantes, informaciones que serían absurdas de otra manera.
105
Cálculo mental, aprendizaje de accidentes geográficos y nombres,
adquisición de soltura a la hora de esquematizar y tomar nota
Otro gran aporte de estos juegos en beneficio del desarrollo educativo, es la
promoción de la lectura como medio lúdico y recreativo, lo que a la larga
favorece la creación de hábitos que ayudan a superar muchas de las
dificultades que surgen en los estudios como consecuencia de una
deficiente lectura comprensiva, por falta de motivación.
Otro aspecto que ayuda a desarrollar los juegos de rol es la adquisición de
una gran riqueza expresiva. Con estos juegos se desarrolla una gran riqueza
de vocabulario, otro de los grandes déficit que suele ser origen del fracaso
escolar.
Aporte a determinadas actitudes
Al desarrollo de la empatía y la tolerancia: mediante estos juegos se
aprende a meterse en la piel de “otro” y empezar a plantearse qué sienten
los demás en situaciones que pueden ser ajenas en un principio.
A la socialización: el Juego de Rol fomenta el apoyo mutuo y la relación en
términos de igualdad. Como ya se ha dicho: no se trata de juegos
competitivos, sino cooperativos.
A la potenciación de habilidades no explotadas y comprensión de aspectos
no desarrollados de la personalidad.
Al encuentro de intereses y gustos personales.
A la toma de conciencia y responsabilidad: a lo largo del juego, los
participantes se enfrentan a decisiones que llevan a sus correspondientes
consecuencias. Esto es importante para crear en el individuo una
consciencia más amplia de sus actos.
A la sublimación de los aspectos reprimidos de la personalidad: al ser un
juego en el que cada uno interpreta un personaje, en la mayoría de los
casos el personaje encarnado es una proyección de ciertos aspectos
reprimidos en el jugador.
106
A la capacidad de trabajo en grupo y toma de decisiones, habilidades que
son de gran importancia en la sociedad, y muy valoradas a la hora de buscar
un trabajo.
A la capacidad de improvisación y resolución de problemas, pues se basan
en plantear situaciones que han de ser resueltas en función de las
habilidades del personaje.
Los estudios de caso
Es un método característico de la investigación cualitativa, extensiva e intensiva
que utiliza el aporte de técnicas de evaluación y su análisis para reflexionar y
debatir en torno a las características del desarrollo evolutivo y la posible
etiología de un caso determinado con fines diagnósticos e interventivos para
lograr progresos favorables en relación con el estado inicial.
Las crecientes transformaciones que se están llevando a cabo en nuestro país,
demandan de profesionales mejor preparados; contradictoriamente la calidad
107
del ingreso de los estudiantes de carreras pedagógicas no siempre es la
deseada, lo que constituye un reto para los colectivos pedagógicos.
En reiteradas ocasiones, el aspirante a docente por diversas razones presenta
un bajo o escaso rendimiento académico, con serias dificultades en habilidades
intelectuales básicas para garantizar un aprendizaje exitoso, o con
manifestaciones inadecuadas en su comportamiento social e incluso con una
pobre orientación vocacional a la carrera que eligieron que influye en su
motivación y por lo tanto en su participación activa en las actividades que se
desarrollan.
En tal sentido se considera necesario acudir al Estudio de Casos como una vía
que favorece el trabajo educativo con aquellos estudiantes que presentan
mayores dificultades, pues permite un estudio profundo del estudiante que
facilita la caracterización tanto de sus debilidades como de sus potencialidades,
hecho que posibilita al colectivo una actuación cada vez más intencionada y
científica que garantiza la predicción del curso del desarrollo y en tal sentido
proyectar las acciones que debe desarrollar el colectivo pedagógico de año y la
micro universidad que guiará su formación en los restantes años de su
formación.
El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un método básico de
la Pedagogía de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la
individualidad, en las condiciones de educación en colectivo.
Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger,
clasificar, organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios
sujetos, familia, comunidad o escuela, así como para interpretar la información
obtenida, discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que
se llevaran a cabo en la intervención.
108
A continuación se describen las fases del estudio de caso que deberán tomarse
en consideración para su aplicación:
Historia del caso: es el estudio de la historia del sujeto, de la génesis de sus
problemas tomando en consideración la integración de las condiciones
biológicas y sociales que han garantizado la conformación se su subjetividad,
en tal sentido será necesario atender desde aspectos relacionados con su
etapa prenatal, enfermedades más frecuentes hasta las peculiaridades de las
interacciones sociales en que ha participado, entiéndase en especial, familia,
coetáneos, maestros, vecinos, así como actividades fundamentales que ha
desarrollado, para ello resulta muy oportuno el estudio del expediente
acumulativo del escolar y la caracterización psicopedagógica del estudiante. De
este modo es descriptiva, expositiva e informativa
Estudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicación de
diferentes instrumentos que permitan obtener una información amplia del sujeto
y que faciliten la explicación del por qué el sujeto actúa de determinada manera,
o sea apunta a búsqueda de la causa
Para ello es necesario determinar las acciones que se desarrollaran, entre las
que se sugiere:
Distribuir las tareas entre los integrantes del Colectivo Pedagógico.
Analizar las técnicas e instrumentos que se emplearán en función de lo que
se precisa analizar. Frecuentemente el estudio del caso se realiza con la
ayudad de la observación en las disímiles actividades y contextos,
entrevistas a la familia. otros agentes educativos y coetáneos, análisis del
producto de la actividad docente, técnicas proyectivas como la composición,
completamiento de frases, entre otras.
109
Conferencia de caso: discusión del caso en el Colectivo Pedagógico donde se
exponen los resultados de los instrumentos aplicados, se relaciona e integra la
información, por lo tanto es el momento donde se encuentra una explicación a
las manifestaciones de la actividad cognitiva y afectivo-motivacional del alumno.
Es en esta etapa cuando como resultado de un exhaustivo análisis se
determinan las causales que han originado las principales dificultades, lo cual
permite diseñar la estrategia educativa a seguir.
Trabajo del caso: se relaciona con la intervención, apunta a las nuevas
acciones que conformaran la estrategia interventiva que evidentemente toman
en consideración la causa detectada, así como la participación activa y
coherente de todos los agentes educativos que inciden en la formación del
alumno (colectivo de profesores, colectivo estudiantil, familia entre otros). Esta
fase incluye la evaluación sistemática y periódica que durante todo el curso
deberá realizarse y que a su vez permitirá ir reajustando las acciones
educativas en función de los resultados que se van alcanzando.
110
DESARROLLO DE TALLERES
TALLER No. 1 PARA DOCENTES
“ACTUACIÓN Y REPRESENTACIÓN”
DINÁMICA: “Donde vivo”
Objetivo de la
dinámica:
Motivar una participación activa y creativa dentro del
proceso de aprendizaje
Pasos:
Se trata de hacer un mapa con los integrantes del
grupo. Si las personas son de la misma provincia, se
hará un mapa de la misma provincia. Según la
necesidad se puede también hacer un mapa del país,
dependiendo de dónde vienen los integrantes del
grupo.
Para poder iniciar una persona debe decir de donde
viene y colocarse en un sitio de la habitación. A
continuación el facilitador acude al lugar que a él le
corresponde en el mapa, definiendo así norte y sur.
Los otros integrantes del grupo, pasan también a
tomar su lugar en el mapa. En esta etapa puede
haber una discusión sobre la posición geográfica que
le da un carácter lúdico a esta dinámica.
Se puede aprovechar los resultados de la dinámica
para formar grupos, ayudando de esta forma a que
los participantes tengan un fácil acceso al taller.
TEMA: RULETA DE PERSONAJES
Nivel Bachillerato
Dirigido a: Docentes del plantel Educativo
Duración 180 minutos
Actividades
- Dinámica motivacional
- Explicación y activación de los conocimientos previos
referentes al tema
- Investigación bibliográfica
- Elaboración de la ruleta
- Exposición
- Evaluación
- Conclusiones
111
Objetivos
Comprender, analizar y elaborar biografías a partir de un
texto
Contenido
Personajes importantes de la historia de nuestro país
Destrezas involucradas Exponer biografías y desarrollar el discurso
Elaboración de la ruleta
de personajes (material
didáctico)
Para la elaboración se requiere de un pliego de fomix, del
mismo que se corta un círculo lo más grande posible, luego
se divide en cuatro partes con un marcador, en la parte
posterior se pega dos regletas de madera en forma de cruz,
para darle consistencia a la ruleta. En el centro se coloca
un clavo y una flecha que permita dar vueltas e indicar el
personaje sorteado, que se pegará en cada parte del círculo.
Los personajes están determinados por los participantes,
pero pueden ser del ámbito histórico, literario, político,
deportivo y cultural.
PLENARIA (EXPOSICIÓN DE TRABAJOS)
De cada grupo previamente determinado para el trabajo del taller, expondrá cada
integrante con ayuda de la ruleta de personajes, de acuerdo al personaje que marque la
flecha o sorteo de la ruleta, basándose en el material bibliográfico visual y teórico por él
consultado, la biografía, hechos y obras del personaje asignado.
EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES DEL TALLER
El tutor refuerza el tema abordado, a través de la opinión de todos los participantes.
Luego se socializa la experiencia y las posibilidades de la técnica y recursos empleados,
esto en función de las conclusiones que sobre el tema hayan visualizado todos los
talleristas, dando prioridad a aquellas que sean comunes a todos los grupos y las que
tengan relevancia con respecto al tema tratado.
MATERIALES
Texto, diccionario, fomix, madera, pega, marcadores, láminas, clavos, tornillos, etc.
112
RULETA DE PERSONAJES
113
TALLER Nº 1 - PARA DOCENTES
TEMA: ACTUACIÓN Y REPRESENTACIÓN
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
OBJETIVO
Comprender, analizar y elaborar biografías a partir de un texto
Responsable: Alba Ortiz Cevallos
Lugar del evento: Colegio Fiscal “Autónomo de Manabí”
Cantón: Pedernales
Duración: 3 horas
Recurso didáctico Material del medio
HORA ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO METODOLOGIA
09H00 Dinámica
motivacional
Alba Ortiz C 15´ TÉCNICA
PARTICIPATIVA
Lluvia de ideas
Observación
descriptiva
Trabajo grupal
09H10 Explicación y
activación de
conocimientos
previos
Alba Ortiz C 10´
09H20 Investigación
bibliográfica
Participantes 30´
09H50 Receso 20´
10H10 Elaboración de la
ruleta
Participantes 45´
11H00 Exposición de
trabajos
Participantes 30´
11h30 Evaluación del
taller
Alba Ortiz C
Participantes
15´
11h45 Conclusiones del
taller
Alba Ortiz C
Participantes
10’
11h55 Culminación del
taller
Alba Ortiz C
5’
114
TALLER No. 2 PARA DOCENTES
“LOS JUEGOS DE ROL”
DINÁMICA: “CUALIDADES”
Objetivo de la
dinámica:
Romper el hielo y decirse las cualidades
Pasos:
Motivación: para una mayor integración grupal, será
provechoso que cada miembro del grupo procure
conocer y hacer resaltar las cualidades de sus
compañeros.
En una papeleta cada uno escribe el nombre de una
de las personas del grupo. Al lado del nombre
escribe una cualidad o característica de la persona.
Se coloca en la pared estas papeletas y por turno van
pasando, de modo que cada persona debe añadir
alguna cualidad a la escrita en cada uno, o si la
encuentra la misma subrayarla
Resonancia: El coordinador hará resaltar si somos
propensos a ver el lado bueno de los demás, o no.
TEMA: ¿QUIÉN SOY YO?
Nivel Bachillerato
Dirigido a: Docentes del plantel Educativo
Duración 180 minutos
Actividades
- Dinámica motivacional
- Explicación y activación de los conocimientos previos
referentes al tema
- Interiorización del yo personal
- Elaboración del títere
- Exposición
- Evaluación
115
- Conclusiones
Objetivos
Estructurar la autobiografía a partir del análisis del “yo” de
cada uno
Contenido
Estructura de una autobiografía (texto guía), pienso,
comento y resalto aspectos personales del participante.
Destrezas
involucradas
Exponer las autobiografías elaboradas para desarrollar la
escucha activa y el discurso
Elaboración de
material de apoyo
(didáctico)
Se confeccionan dibujando una figura sobre un cartón
duro, luego se recorta y se pinta el rostro de acuerdo a su
creatividad para imitarse. Se puede pegar cabello
utilizando lana u otro material. Luego se procede a montar
la figura de cartón pintado (personaje que puede ser una
persona o un animal), sobre un palo o alambre resistente.
El títere se coloca en la mano, dándole movimientos que
simularán que el personaje se mueva y hable
PLENARIA (EXPOSICIÓN DE TRABAJOS)
Cada participante expondrá a través del títere, ya sea de forma voluntaria o al orden que
determine el facilitador/a, su autobiografía de acuerdo a los aspectos que se desea
priorizar de cada uno. En la presentación puede o no impostar la voz de acuerdo al
personaje creado.
EVALUACIÓN Y CONCLUSIÓNES DEL TALLER
El facilitador/a refuerza el tema propuesto, a través de la participación de todos los
asistentes, se socializa la experiencia y las posibilidades de los recursos empleados, esto
en función de las conclusiones que sobre el tema hayan visualizado todos los grupos,
dando prioridad a aquellas que sean comunes a todos los grupos y las que tengan
relevancia con respecto al tema tratado.
MATERIALES
Cartón, tira de madera, pinturas, pinceles, pega, alambre, lana, tijeras, etc.
116
TÍTERES DE PALO
117
TALLER Nº 2 - PARA DOCENTES
TEMA: LOS JUEGOS DE ROL
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
OBJETIVO:
Estructurar la autobiografía a partir del análisis del “yo” de cada participante.
Responsable: Alba Ortiz C.
Lugar del evento: Colegio Fiscal “Autónomo de Manabí”
Cantón: Pedernales
Duración: 3 horas
Recurso didáctico Material del medio
HORA ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO METODOLOGIA
09H00 Dinámica
motivacional
15´ TÉCNICA
Lluvia de ideas
Observación
descriptiva
Trabajo grupal
09H10 Activación de
conocimientos
previos
10´
09H20 Estructuración de
la autobiografía
30´
09H50 Receso 20´
10H10 Elaboración del
Títere
Participantes 45´
11H00 Exposición de
trabajos
Participantes 30´
11h30 Evaluación del
taller
María Muguerza Q. 15´
11h45 Conclusiones del
taller
María Muguerza Q. 10’
11h55 Culminación del
taller
María Muguerza Q. 5’
118
PLAN DE ACCIÓN
Objetivo General Objetivos Específicos Actividades Tiempo Responsable
Compartir experiencias con los/as docentes, cuyo conocimiento e intercambio, resulte útil y creativo para el trabajo de aula y poder mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
Mostrar a través de los eventos de capacitación algunas de las formas de cómo enfrentar problemas de aprendizaje
Actualizar los
conocimientos del maestro con conocimientos en pedagogías innovadoras
Motivar a los
maestros/as, para que mejoren su forma de enseñanza y permitan provocar mayor interés del estudiante por su aprendizaje.
Talleres de innovación pedagógica.
- Taller 1
Actuación y representación”
- Taller 2 Los juegos de rol.
2 días
3 horas/ taller
Rector del colegio
Investigadora,
moderador y Panelistas
Docentes
participantes
119
BIBLIOGRAFÍA
ALONSO Martin, Flexibilidad y cambio educativo, Cuadernos de
Pedagogía, 1994 - Madrid
DEWEY, J. Democracia y Educación, Buenos Aires. Editorial Losada
S,A. 2002.
GONZALES María Teresa 2008, Organización de Centros Escolares,
Dimensiones y Procesos, Edit. Pearson
Ministerio de Educación del Ecuador, 2011, Curso de Pedagogía y
Didáctica, Programa de Formación Continua del Magisterio Fiscal.
Ministerio de Educación 2010, Curso de Pedagpgía Didáctica, Educación
liberadora, Cita de Fernández José A.
ESCAÑO, Aguayo José, Aula de innovación educativa No.101, 2001
JARAMILLO P. El pensamiento analítico y la formación de conceptos,
Losada Madrid, 1995.
PALACIOS, Coll. Desarrollo Psicológico y Educación, 1992. Alianza
Editorial – Barcelona.
PALACIOS, Coll, La didáctica y la práctica docente, 1998 Alianza
Editorial – Barcelona.
PEZO Ortiz Elsa, 2008, Didáctica General. Codeu.
RIVADENEIRA Luis. 2006. Técnicas Pedagógicas. PROPAD
120
WEBGRAFÍA
www.psicología com/definición/jesusreyna.2010
www.innovación educativa.com
www.lainnovación docente y los estudiantes.com 2010
www.metodología educativa.com
www.pedagogía activa.com
www.metodologías de aula.com
www.metodos principales de una pedagogía activa.
www.Escuelas de transformación. Ministerio de Cultura y Educación 1998
121
ANEXOS
INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
122
ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS
1. ¿Título profesional en?
CC.EE. ( ) Profesional otra rama ( ) Bachiller ( )
2. ¿Cuántos años de experiencia tiene en la labor docente? 1 a 5 años ( ) 6 a 10 años ( ) 11 a 15 años ( ) + de 16 años ( )
3. ¿Qué tipos de recursos utiliza usted para el trabajo en el aula? Pizarra ( ) Gráficos ( ) Mapas ( ) Videos ( ) Proyector ( )
4. ¿Qué metodologías aplica en el trabajo de aula ?
Participativas ( ) Analíticas ( ) Deductivo ( ) Otras ( ) . . . . . . . . . .
5. ¿Cuál es el objetivo al enviar trabajos para ser realizados en casa? Reforzar contenidos ( ) Ampliar la información ( ) Incluir otras fuentes ( ) Otros ( ) . . . . . . . . . . . . . . . .
6. ¿Se cumple los objetivos que se plantea para cada clase? Siempre ( ) A veces ( ) No ( )
7. ¿Exige el uso del libro sobre la asignatura como material de apoyo. Si ( ) No ( ) A veces ( )
8. ¿Qué actividades usted planifica para reforzar la comprensión de los contenidos que aborda en clase?
Trab. a casa ( ) Invest. Bibliográfica ( ) Actividades. en clase ( ) Otros
9. ¿Qué parámetros usted considera para determinar el nivel de rendimiento del estudiante?
Cuaderno ( ) Trabajos ( ) Lecciones ( ) Participación ( ) Comportamiento ( ) Actitud ( ) Puntualidad ( ) Calidad ( )
10. ¿Qué hace usted cuándo se presenta un problema de comprensión en los estudiantes?
Repite la clase ( ) Manda tarea a casa ( ) Notifica los Padres/madres ( ) Conversa con el estudiante ( ) Realiza actividades de refuerzo ( ) Cambia de metodología ( )
123
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
1. ¿Los profesores envían tareas para casa a sus hijos/as ?
Todos los días ( ) Frecuentemente ( ) Rara vez ( )
2. ¿Qué es lo que más les disgusta a sus hijos del estudio?
La enseñanza ( ) Las tareas ( ) Los maestros ( ) Otros ( )
3. ¿Conoce usted sobre la forma en que trabajan los maestros en el aula?
SI ( ) NO ( ) Poco ( )
4. ¿Conoce si los maestros de sus hijos utilizan recursos tecnológicos?
SI ( ) NO ( ) A Veces ( )
5 ¿Cómo definen a las clases sus hijos/as cuando ustedes les preguntan?
Interesante ( ) Normal ( ) Aburridas Les es indiferente ( )
6 ¿Se le da a conocer cuándo se presenta un problema de comprensión con sus
hijos?
SI ( ) NO ( ) A veces ( )
7 ¿Los maestros consideran los problemas familiares de sus hijos/as a la hora
de analizar el rendimiento académico?
Si ( ) No ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8 ¿Observa usted cambios en la forma de comportarse de sus hijos/
Interés ( ) Responsabilidad ( ) Indiferencia ( )
9 ¿Se envía cuestionarios para exámenes y evaluaciones trimestrales?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
10 ¿Cómo califica el aprendizaje de sus hijos
Excelente ( ) MB ( ) B ( ) R ( ) M ( ) P ( )
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
1. ¿Cómo imparten las clases sus maestros en el aula?
Dictan ( ) Grafican ( ) Analizan ( )
2. ¿Los motivan sus maestros al iniciar la clase?
SI ( ) NO ( ) A veces ( )
3. ¿Qué tipos de recursos utiliza el maestro para el trabajo en el aula?
Pizarra ( ) Gráficos ( ) Mapas ( ) Videos ( ) Proyector ( )
4. ¿Qué metodologías aplica en el trabajo de aula ?
Participativas ( ) Analíticas ( ) Deductivo ( ) Memorística ( )
5. ¿Las lecciones te toma? De memoria ( ) Analizar ( )
6. ¿Vuestro profesor considera las opiniones de los estudiantes?
Siempre ( ) A veces ( ) No ( )
7. ¿El ambiente en el aula es de tipo:. Impositivo ( ) democrático ( )
8. ¿Cómo calificaría las clases que imparten sus maestros?
Interesantes ( ) Dinámicas ( ) Agradables ( ) Aburridas ( ) Repetitivas ( )
9. ¿Qué parámetros considera su maestro para determinar su nivel de
rendimiento académico?
Cuaderno ( ) Trabajos ( ) Lecciones ( ) Participación ( )
Comportamiento ( ) Actitud ( ) Puntualidad ( ) Calidad ( )
10. ¿Qué hace el maestro cuándo se presenta un problema de comprensión en
los estudiantes?
Repite la clase ( ) Manda tarea a casa ( )
Notifica los Padres/madres ( ) Conversa con el estudiante ( )
Realiza actividades de refuerzo ( ) Cambia de metodología ( )
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FOTOGRAFÍAS
APLICACIÓN DE ENCUESTAS A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
APLICACIÓN ENCUESTAS A PROFESORES/AS
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APLICACIÓN ENCUESTA A ESTUDIANTES
PLANTA DOCENTE