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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tesis de grado previa a la obtención del título de Licenciado en
Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
LA REPITENCIA ESCOLAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA SAN PEDRO DE TENA,
PROVINCIA DE NAPO, AÑO LECTIVO 2010- 2011.
AUTOR: Cerda Alvarado Guillermo Pascual
TUTORA: Msc. Beatriz Núñez Gómez
QUITO-ECUADOR
FEBRERO-2013
ii
CERTIFICACIÓN
MSc.
Beatriz Núñez Gómez
TUTORA DE TESIS
Certifica:
Que ha supervisado el presente trabajo titulado “La repitencia escolar en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de sexto y séptimo
año de Educación Básica, de la Escuela San Pedro de Tena, Provincia de
Napo, año lectivo 2010- 2011”. El mismo que está de acuerdo con lo
establecido por Universidad Tecnológica Equinoccial, por consiguiente
autorizo su presentación ante el tribunal respectivo.
f.…………………..
Beatriz Núñez Gómez
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Cerda Alvarado Guillermo Pascual, declaro bajo juramento que el trabajo
aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para
ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias
bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado
dicha información.
f.……………………….
Cerda Alvarado Guillermo Pascual
iv
DEDICATORIA
A mi esposa, mi hijo quiénes con nobleza y entusiasmo depositaron en mi
su apoyo y confianza para ser útil a la sociedad y a la Patria.
Ellos hicieron posible la culminación de una etapa importante en mi vida
estudiantil universitaria.
v
AGRADECIMIENTO
Al culminar esta importante etapa de mi vida estudiantil universitaria,
expreso mi profundo reconocimiento de gratitud para mis distinguidos
maestros que con nobleza y entusiasmo, vertieron todos sus conocimientos
en mi mente; y a la Universidad Tecnológica Equinoccial, gestora de los
valiosos conocimientos que serán los pilares fundamentales para la práctica
en mi vida profesional.
vi
INDICE GENERAL
CERTIFICACIÓN ............................................................................................ ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ...................................................................... iii
DEDICATORIA .............................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... v
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del Problema ............................................................... 3
1.2. Formulación del Problema .................................................................. 4
1.3 Alcance del problema.......................................................................... 5
1.4 Preguntas directrices .......................................................................... 5
1.4 Objetivos ............................................................................................. 6
1.4.1 Objetivo General ................................................................................. 6
1.4.2 Objetivos específicos .......................................................................... 6
1.5 Justificación e importancia ............................................................... 7-8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Repitencia Escolar ........................................................................... 9
2.1.2 Causas de la repitencia escolar ................................................... ..10
2.1.2.1 Causas económicas. ...................................................................... 11
2.1.2.2 Causas sociales. ............................................................................ 11
2.1.2.3 Causas familiares........................................................................... 11
2.1.2.4 Causas de contexto geográfico. ..................................................... 12
2.1.3 Repitencia Escolar en la escuela San Pedro de Tena ................... 12
2.1.4 Factores de la Repitencia Escolar ................................................. 13
2.1.4.1 Factores pedagógicos. ................................................................... 14
2.1.4.2 Factores sociales ........................................................................... 15
vii
2.1.4.3 Factores psicológicos..................................................................... 15
2.1.4.4 Factor personal .............................................................................. 15
2.1.4.5 Factor socioeconómico .................................................................. 15
2.1.4.6 Factor social ................................................................................... 16
2.1.4.7 Factor de salud .............................................................................. 16
2.1.4.8 Factor Sociodemográfico ............................................................... 17
2.1.4.9 Factores que influyen en la disminución del rendimiento escolar .. 17
2.1.4.10 Factores que alteran el rendimiento escolar en los estudiantes…18
2.1.5 Consecuencia de la Repitencia Escolar ......................................... 19
2.2 Proceso de Enseñanza Aprendizaje .............................................. 19
2.2.1 Definición de enseñanza ................................................................ 20
2.2.2 Definición de aprendizaje ............................................................. 21
2.2.3 Tipos de aprendizaje: ..................................................................... 21
2.2.3.1 Aprendizaje por recepción ............................................................ 21
2.2.3.2 Aprendizaje por descubrimiento .................................................... 21
2.4.4 Rol de ensenanza ....................................................................... 21
2.2.5 Técnicas de enseñanza aprendizaje .......................................... 23
2.2.6 Modelos de aprendizaje .............................................................. 24
2.2.6.1 Modelo Conductual. ...................................................................... 24
2.2.7 Aprendizaje Experiencial. .............................................................. 25
2.2.8 Clases de aprendizaje:.................................................................. 25
2.2.8.1 Aprendizaje Crítico ........................................................................ 25
2.2.8.2 Aprendizaje Socio-crítico .............................................................. 26
2.2.8.3 Aprendizaje Constructivista ........................................................... 26
2.2.8.4 Aprendizaje Significativo. .............................................................. 27
2.2.9 Método de enseñanza aprendizaje ............................................... 27
2.2.9.1 El método ...................................................................................... 27
2.2.9.2 Clasificación de los Métodos de Enseñanza Aprendizaje. ............ 28
2.2.9.3 Métodos para el desarrollo del pensamiento: ............................... 28
2.2.9.4 Métodos de solucion de problemas .............................................. 28
2.2.9.5 Método Investigativo. ...................................................................... 29
2.2.9.6 Método Creativo. ............................................................................. 29
viii
2.2.9.7 Método Decisorio. ....................................................................... 29
2.2.9.8 Método Crítico. .............................................................................. 29
2.2.9.9 Método del aprendizaje global y productivo. ................................. 30
2.2.10 Técnicas de aprendizaje. .............................................................. 30
2.2.11 Estrategias metodológicas para mejorar plantel educativo. .......... 30
2.3 Fundamentación legal. ................................................................ 31
2.4 Hipótesis ..................................................................................... 33
2.5 Variables de la investigación. ...................................................... 33
2.5.1 Variable independiente ............................................................... 34
2.5.2 Variable dependiente .................................................................. 34
2.6 Operacionalización de variables ................................................. 35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación .................................................................. 36
3.1.1 Descriptiva .................................................................................. 36
3.1.2 Modalidad de campo ................................................................... 36
3.1.3 Explicativa ................................................................................... 36
3.1.4 Bibliográfica ................................................................................ 36
3.2 Métodos de la investigación ........................................................ 36
3.3 Población ...................................................................................... 37
3.3.1 Ubicación y limites ........................................................................ 37
3.4. Población y muestra...................................................................... 37
3.5 Técnica e instrumentos de recolección de datos .......................... 38
3.5.1 Instrumentos de la investigación .................................................. 38
3.5.2 Cuestionario ................................................................................. 38
3.5.3 Indicadores ................................................................................ 39
ix
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados ................................................ 40 - 69
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones .............................................................................. 70
5.2 Recomendaciones. ..................................................................... 71
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Tema ............................................................................................ 72
6.2 Introducción ................................................................................. 72
6.3 Presentación ................................................................................ 73
6.4 Objetivos ...................................................................................... 74
6.4.1 Objetivo General ........................................................................ 74
6.4.2 Objetivos Específicos ................................................................. 75
6.5 Población objeto ......................................................................... 75
6.6 Beneficios para el público objetivo .............................................. 75
6.7 Compromiso ................................................................................ 75
6.8 Localización ................................................................................ 76
6.9 Contenidos temáticos ..........................................................76 - 134
7 Bibliografia ......................................................................... 137-135
8 Anexos ............................................................................... 138-151
x
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Variables ........................................................................................ 35
Tabla 2: Distribución Política de Napo ......................................................... 37
Tabla 3: Muestra .......................................................................................... 37
Tabla 4: Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. .................... 39
Tabla 5: Pregunta 01 Cuestionario para estudiantes ................................. 40
Tabla 6: Pregunta 02 Cuestionario para estudiantes ................................. 41
Tabla 7: Pregunta 03 Cuestionario para estudiantes ................................. 42
Tabla 8: Pregunta 04 Cuestionario para estudiantes ................................. 43
Tabla 9: Pregunta 05 Cuestionario para estudiantes ................................. 44
Tabla 10: Pregunta 06 Cuestionario para estudiantes ................................. 45
Tabla 11: Pregunta 07 Cuestionario para estudiantes ................................. 46
Tabla 12: Pregunta 08 Cuestionario para estudiantes ................................. 47
Tabla 13: Pregunta 09 Cuestionario para estudiantes ................................. 48
Tabla 14: Pregunta 10 Cuestionario para estudiantes ................................. 49
Tabla 15: Pregunta 01 Cuestionario para docentes .................................. 50
Tabla 16: Pregunta 02 Cuestionario para docentes .................................. 51
Tabla 17: Pregunta 03 Cuestionario para docentes .................................. 52
Tabla 18: Pregunta 04 Cuestionario para docentes ................................. 53
Tabla 19: Pregunta 05 Cuestionario para docentes .................................. 54
Tabla 20: Pregunta 06 Cuestionario para docentes ................................. 55
Tabla 21: Pregunta 07 Cuestionario para docentes .................................. 56
Tabla 22: Pregunta 08 Cuestionario para docentes .................................. 57
Tabla 23: Pregunta 09 Cuestionario para docentes .................................. 58
Tabla 24: Pregunta 10 Cuestionario para docentes ................................... 59
Tabla 25: Pregunta 1 Cuestionario para padres de familia ........................ 60
Tabla 26: Pregunta 2 Cuestionario para padres de familia ........................ 61
Tabla 27: Pregunta 3 Cuestionario para padres de familia ........................ 62
Tabla 28: Pregunta 4 Cuestionario para padres de familia ........................ 63
Tabla 29: Pregunta 5 Cuestionario para padres de familia ........................ 64
Tabla 30: Pregunta 6 Cuestionario para padres de familia ........................ 65
Tabla 31: Pregunta 7 Cuestionario para padres de familia ........................ 66
xi
Tabla 32: Pregunta 8 Cuestionario para padres de familia ........................ 67
Tabla 23: Pregunta 9 Cuestionario para padres de familia ........................ 68
Tabla 34: Pregunta 10 Cuestionario para padres de familia ........................ 69
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Mapa de la provincia de napo .................................................... 40
Gráfico 2: Pregunta 01Para estudiantes .................................................... 41
Gráfico 3: Pregunta 02 Para estudiantes ................................................... 42
Gráfico 4: Pregunta 03 Para estudiantes ................................................... 43
Gráfico 5: Pregunta 04 Para estudiantes ................................................... 44
Gráfico 6: Pregunta 05 Para estudiantes ................................................... 44
Gráfico 7: Pregunta 06 Para estudiantes ..................................................... 45
Gráfico 8: Pregunta 07 Para estudiantes ..................................................... 46
Gráfico 9: Pregunta 08 Para estudiantes ..................................................... 47
Gráfico 10: Pregunta 09 Para estudiantes ................................................... 48
Gráfico 11: Pregunta 10 Para estudiantes ................................................... 49
Gráfico 12: Pregunta 01Para docentes ...................................................... 50
Gráfico 13: Pregunta 02 Para docentes ..................................................... 51
Gráfico 14: Pregunta 03 Para docentes ..................................................... 52
Gráfico 15: Pregunta 04 Para docentes ..................................................... 53
Gráfico 16: Pregunta 05 Para docentes ..................................................... 54
Gráfico 17: Pregunta 06Para docentes ...................................................... 55
Gráfico 18: Pregunta 07 Para docentes ..................................................... 56
Gráfico 19: Pregunta 08 Para docentes ..................................................... 57
Gráfico 20: Pregunta 09 Para docentes ..................................................... 58
Gráfico 21: Pregunta 10 Para docentes ....................................................... 59
Gráfico 22: Pregunta 01Para padres de familia ........................................... 60
Gráfico 23: Pregunta 02 Para padres de familia .......................................... 61
Gráfico 24: Pregunta 03 Para padres de familia .......................................... 62
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Gráfico 25: Pregunta 04 Para padres de familia .......................................... 63
Gráfico 26: Pregunta 05 Para padres de familia .......................................... 64
Gráfico 27: Pregunta 06 Para padres de familia .......................................... 65
Gráfico 28: Pregunta 07 Para padres de familia .......................................... 66
Gráfico 29: Pregunta 08 Para padres de familia .......................................... 67
Gráfico 30: Pregunta 09 Para padres de familia .......................................... 68
Gráfico 31: Pregunta 10 Para padres de familia .......................................... 69
xiii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
LA REPITENCIA ESCOLAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AŇO DE
EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA SAN PEDRO DE TENA,
PROVINCIA DE NAPO, AÑO LECTIVO 2010- 2011.
RESUMEN EJECUTIVO
La repitencia escolar en el proceso de enseñanza aprendizaje, es un problema común, por esta razón se investigó este particular en los estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica, escuela San Pedro de Tena, provincia de Napo, año lectivo 2010- 2011, Que contiene seis capítulos con sus respectivos literales, tablas estadísticas y cuadros de preguntas. Con el fin de conocer en su verdadera dimensión los problemas compartidos de la educación para que se haya dado el fenómeno de la repitencia escolar. Mediante el empleo de métodos y técnicas adecuadas de investigación, con la intervención de los estudiantes, docentes y padres de familia, se identificó las causas, determinando las consecuencias y estableciendo los efectos que produce en el campo educativo y en la sociedad, este problema educativo. Se aplicó una encuesta en forma individual en la que se determinó una serie de deficiencias en la compleja labor educativa, con aciertos y desaciertos; cosas y actitudes que se deben mejorar para servir eficientemente a la comunidad educativa, trabajo que se realizó en un tiempo de seis meses, conforme al cronograma aprobado por la universidad. Para el proceso de investigación, se utilizó los métodos inductivo-deductivos, bibliográfica, el trabajo de campo y las técnicas de la observación directa, la encuesta, el análisis y la síntesis, instrumentos técnico- científicos, con lo que se pudo obtener la información requerida que dio lugar a conocer la real problemática del grupo meta, que en forma detallada se expone en cada uno de los contenidos de los capítulos de la tesis Con la finalidad de motivar al estudiantado, recobrar el autoestima, despertar el interés por el estudio y demostrar que la pedagogía combinada con la parte artística, llena de calidez y la calidad a la educación, se presenta la propuesta ejecutada denominada, “Taller de motivación curricular para disminuir la repitencia escolar”
DESCRIPTORES: Repitencia, Proceso Enseñanza Aprendizaje
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación denominado “Repitencia escolar en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de sexto y séptimo
año de educación básica, de la escuela San Pedro de Tena, provincia de
Napo, año lectivo 2010- 2011, fue de vital importancia en tanto y en cuanto
se conocieron en su verdadera dimensión los problemas compartidos de la
educación para que se haya dado el fenómeno de la repitencia escolar,
como se señala en el capítulo I, se inicia con el planteamiento del problema
con estudios de casos.
Es importante reflexionar que el desarrollo de la sociedad radica en el l factor
elemental que es la educación, por ende se adiciona en este tema como un
factor incluyente que comprometen procesos educativos, factores de tipo
genético o la propia motivación del niño, de aula o clase el entorno social
familiar y ecológico que intervienen en la formación integral del niño o niña,
se incorpora recomendaciones de método y técnicas que se emplean en el
proceso de enseñanza, así como la verificación del aprendizaje con la
evaluación continua del alumno, para determinar el pase o la repetición
escolar.
El centro educativo de educación primaria acoge a 60 niños/as hijos de las
personas que viven cerca de la Institución, se considera que los niños/as
deben estar en contacto con el medio social en el que se desenvuelven.
Los niños/as son de clase pobre, existiendo que la mayoría de padres de
familias al no poseer su profesión tratan de buscar trabajos comunes a otros
lugares de la provincia y cantón, las familias que son conscientes con sus
hijos en especial las madres se quedan cerca del Centro Educativo trabajan
vendiendo comida en el bar de la Institución.
2
Esta tesis está formada de los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I. Que corresponde al marco teórico, a manera de antecedente
se hace énfasis en la problemática de la repitencia escolar, mediante la
exposición de varios autores queremos tener un horizonte claro del tema de
estudio y conocer a fondo la problemática relacionada con el objeto de
estudio.
CAPÍTULO II. Incumbe al marco teórico que se hace énfasis en la
problemática de la repitencia escolar.
CAPÍTULO III. Se identificó los factores más relevantes que inciden en la
repitencia Escolar en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los
estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica.
CAPÍTULO IV. Con los datos obtenidos se realizó el análisis e interpretación
de los resultados estadísticamente, con lo cual se tiene una versión
confirmada de las causas y efectos de la repetición escolar.
CAPÍTULO V. Se expone las conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO VI. Se culmina con una propuesta viable de ejecución
denominado “Taller de motivación curricular para disminuir la repitencia
escolar”.
Finalmente se concluye con una propuesta viable de ejecución denominado
“Taller de motivación curricular para disminuir la Repitencia Escolar”,
aplicada en el plantel educativa, de motivar a los estudiantes del plantel.
Recobrar la autoestima, despertar el interés por el estudio y demostrar que
la pedagogía de los educadores se dé la parte positiva. Se concluye con las
referencias, bibliográficas y anexos en la que consigna el instrumento de
investigación y la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1. 1. Planteamiento del Problema
“Este problema está muy relacionado a dos grandes razones: problemas relativos a la situación familiar y económica de las personas que estudian; y desajustes o falta de calidad en los procesos pedagógicos y en el sistema de educación no formal. Especialmente cuando éste puede relacionarse con la falta de calidad en los procesos de aprendizaje de los estudiantes que repiten uno o varios niveles y que terminan abandonando sus estudios por una mala experiencia escolar, o por falta de pertinencia de sus programas de formación.” http://www.grupofaro.org
1/
Del trabajo de investigación realizado en el cantón Tena, el sector urbano
marginal, con un nivel medio de pobreza, con mayor repercusión en el sector
rural, que al momento se considera en un 60% que están en una situación
económica crítica; el 20% de la población que viven en el sector urbano
dedicados al comercio, tienen posibilidades económicas favorables; y, el
20% restante, apenas cubren sus necesidades básicas, despreocupándose
de la salud y educación.
En la provincia de Napo, la repercusión social y educativa fue notoria, aún
más en los sectores rurales, igualmente por la falta de infraestructura
escolar, bajo nivel profesional de los docentes, carencia de material
didáctico, crisis económica de los padres de familia, etc.
La institución no ha podido contar con un equipo tecnológico en la que
puedan hacer uso de Internet, para las respectivas prácticas de laboratorio
en la que puedan adquirir pericia los estudiantes y el maestro cuente con
instrumentos de apoyo, peor aún material didáctico, para el trabajo docente.
1 Pág. 11 Recuperado el 29-01-2013
4
Los padres de familia, que en su mayoría son de habla quichua, no controlan
constantemente las tareas, ni los maestros lo hacen en sus tiempos libres
situación que redunda en el rendimiento escolar. Pocos padres de familia,
asistieron a las reuniones trimestrales para la entrega de calificaciones, y se
llegan a enterar solamente cuando el hijo pierde el año o se retira de sus
estudios. Por otro lado, los maestros por propia voluntad no han tratado de
capacitarse, por ello no diversifican métodos y técnicas que faciliten los
procesos pedagógicos, Asisten a los cursos por conveniencia económica, lo
han hecho solamente cuando tienen que ascender de categoría; esto es
cada 3 o 4 años. Por estas razones se ha realizado este trabajo de
investigación, con lo cual se concienció a los maestros y padres de familia.
La importancia de sus roles en el contexto educativo, que ha redundado en
el mejoramiento académico de los educandos y por ende se espera reducir
en un 80% al final del año lectivo, el índice de estudiantes que repiten el año
escolar o se retiran del establecimiento, educativo.
1.2. Formulación del Problema
“La educación en el Ecuador, que cada año está en peores condiciones debido a que los gobiernos de turno no le dan la importancia que se merece: le reducen su presupuesto y; con ello, los principios constitucionales de educación gratuita y de calidad” son una falacia. No se invierte en educación, al contrario, se reduce su presupuesto. Sin embargo, el informe Objetivos del Milenio (ODM), trata de atenuar esta irresponsabilidad estatal hacia la educación y en un alarde de desfachatez indica: “Paradójicamente, la reducción del gasto por habitante en educación se produce en un contexto de mejora cuantitativa de los insumos escolares”. (http://www.google.com.ec)2
2 http://www.google.com.ec/#hl=es Recuperado 29-01-2013
5
¿Cómo influye la repitencia escolar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes del sexto, séptimo año de básica de la
escuela San Pedro de Tena” .
1.3 Alcance del problema
Los educadores tienen que enfrentar diferentes problemas en la escuela y es
la tarea de buscar soluciones a estos, en el ámbito pedagógico y por qué no
decirlo social también, a nosotros llegan alumnos con una carga valórico,
con una historia social, familiar y cultural que debemos saber conocer para
poder guiar a los niños a desarrollar sus capacidades y aptitudes, donde el
conocimiento y valoración de ellos mismos es importante para su
crecimiento personal.
La geografía de la zona de investigación por ser un sector rural y la
idiosincrasia de la población indígena, hizo difícil, en cierta forma la toma de
información y aplicación de las encuestas.
1.3 Preguntas directrices
¿Cuáles son las causas de la repitencia de los estudiantes?
¿Qué consecuencias tendrán la repitencia de los estudiantes?
¿Los estudiantes cumplen a cabalidad con las tareas escolares?
¿La despreocupación de los padres de familia, en el seguimiento
escolar de sus hijos, afecta al rendimiento escolar?
¿Se reduce el problema de repitencia escolar de los estudiantes al
mejorar la calidad de la educación?
¿Qué valores se inculca en los estudiantes, para mejorar el
aprendizaje?
¿En las aulas de clase, se dispone de material didáctico adecuado,
para facilitar los procesos de aprendizaje?
¿El entorno educativo es favorable o desfavorable?
6
¿Los maestros emplean metodologías apropiadas, para llegar a la
comprensión de los estudiantes?
¿Los maestros planifican diariamente sus actividades docentes?
¿Realizan los docentes actividades extra clase, como ayuda a los
estudiantes en las tareas escolares?
¿Es necesario el castigo físico ante el incumplimiento de los trabajos?
¿La estabilidad familiar afecta en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Analizar la repitencia escolar en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica, de la escuela San
Pedro de Tena, provincia de Napo, año lectivo 2010- 2011, mediante un
análisis descriptivo para plantear solución al problema educativo.
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar las causas de la repitencia, para conocer la problemática
educativa del sector.
Establecer el análisis de textos, páginas web y varios autores acerca
de la repitencia escolar para sustentar el marco teórico referencial que
respaldará el trabajo de investigación.
Determinar los procesos de enseñanza y aprendizaje establecidos
para consecuentemente solucionar las deficiencias educativas
existentes.
Proponer alternativas de solución para disminuir la repitencia escolar
y mejorar la calidad educativa en el plantel.
7
1.5 Justificación e importancia
Este tema de investigación es muy importante porque ayudó no solamente
a la comunidad sino a la unidad educativa a identificar los factores que
provocan la desmotivación en los estudiantes de sexto y séptimo año de
básica y con ello las causas que conlleven la deserción escolar.
Además será un aporte relevante ya que entregaría datos que podrían
ayudar a la sociedad de la comunidad San Pedro de Tena, a las autoridades
del plantel educativo y profesores a desarrollar políticas que contrarresten
las causas de la Repitencia Escolar. De ésta manera se lograría mejorar la
calidad de enseñanza-aprendizaje por parte de los profesores, disminuir la
deserción escolar, y mejorar la actitud de los estudiantes frente a la
educación. Todos estos aspectos conllevan a una mejor oferta académica
por parte de la institución educativa.
Los maestros tuvieron una mayor visión de los problemas institucionales y
tomaron con mayor seriedad sus responsabilidades en el campo docente;
los padres de familia comprendieron que su obligación no es solamente
ubicarlos en un establecimiento educativo, sino brindarles en todo momento
el apoyo moral, económico, control y calidez familiar.
Las autoridades educativas, disponen ya de un referente técnico-científico
para re planificar acciones de mejoramiento pedagógico tomando como base
las recomendaciones, en cuanto a repitencia, sus causas, efectos en los
estudiantes y el impacto en la institución escolar y en la sociedad.
La investigación fue factible de ejecutar ya que existió el apoyo por parte de
las autoridades del plantel; datos estadísticos actualizados y completos de
los años anteriores disponibles en el Departamento de Estadística de la
Dirección de Educación Hispana de Napo; el suficiente conocimiento en la
aplicación de métodos y técnicas para la recopilación de la información; los
8
recursos materiales, aunque limitados recursos económicos y tiempo
disponible para el desarrollo del presente trabajo.
Además, se incorporaron nuevos argumentos de análisis a la problemática
educativa, contribuyendo de esta manera a mejorar la calidad de la
educación, conforme a los objetivos del Plan Decenal de Educación.
Por todas estas razones, el presente proyecto se consideró viable lo cual
ameritó ser investigado, utilizando los pasos del método científico.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Repitencia Escolar
“La repitencia es un fenómeno que se da en todos los grados de la educación, pero en mayor medida y con efecto más negativos en los dos primeros grados del primer ciclo del Nivel Básico. Algunos docentes consideran la repetición como una solución a los problemas de aprendizaje de los alumnos, pensando que el año siguiente este pueda alcanzar un rendimiento académico mejor”. (http://www.monografias.com)
3
Es un indicador de deficiencia escolar, ya que se hace una inversión por
alumno cada año lectivo y si repite grado la inversión se convierte en
improductiva, por lo menos en términos estadísticos. Se repite herencia
limitada capacidad del sistema para responder a la demanda de una
población cada vez más numerosa. Se ha podido determinar la repitencia
disminuye la autoestima. El alumno, repitente comienza percibir como
incapaz de afrontar con éxito la enseñanza escolarizado.
Los problemas de acceso que se repiten, se da por falta de oportunidades y
propuestas claras en beneficio de este sector. En los diferentes niveles
educativos, así en educación inicial el 7.3% de los tres quintiles más pobres
de la población acceden a este nivel educativo, el 42% de los niños del
quintil más pobre acceden a la preprimaria a diferencia del 86% del quintil
más adinerado. Se puede observar que los/as estudiantes se encuentran en
niveles de instrucción escolar inferiores a los que determina su edad
cronológica, a causa de que abandonan la escuela y que posteriormente
deciden retomar el estudio, o también a causa del poco interés de la familia
que estudien sus hijos en temprana edad.
Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarización,
se puede hipotetizar con la presencia eventual de factores emocionales que
3http://www.monografias.com Recuperado el 31 de enero de 2012
10
están condicionando negativamente el aprendizaje (separación padres,
pérdidas, cambio de la escuela…). Por el contrario, cuando el retraso es
acumulativo y ya que se puso de manifiesto en las primeras etapas, hay que
analizar con detalle la historia evolutiva. Pese a cada niño sigue su propio
ritmo, los retratos de ciertos aprendizajes en los primeros años suelen
anticipar un mayor riesgo de problemas en etapa escolar. Como regla
general: cuanto antes se evalué y se intervenga para corregirlos, mejor será
el pronóstico.
2.1.2 Causas de la repitencia escolar
La deserción escolar se define como el abandono de los alumnos a la
escuela sin haber terminado sus estudios. La deserción escolar obedece a
diferentes causas: económicas, sociales, familiares, de contexto geográfico,
entre otras.Las causas de la repitencia escolar son variadas, entre ellas
podemos encontrar dificultades y trastornos en el aprendizaje, problemas de
conducta y/o familiares, etc. Cuando una dificultad aparece influye la familia;
el niño; la escuela; los centros recreativos; la sociedad; la cultura y otros
hechos significativos.
En las áreas rurales, es de índole económica de fácil conseguir trabajo, la
mayoría de los padres de familias muy ocasionalmente tienen un trabajo
común. Las familias necesitan contar con la mano de obra infantil para su
supervivencia. Se estima que en la región Amazónica, siete de cada 10
niños/as son indigentes. De estos, el 13% realizan trabajos fuertes,
contribuyendo de esta forma a mejorar las condiciones alimentarias como un
factor importante dentro del hogar. En la zona rural está reflejada la pobreza
y la indigencia en los hogares, tienen que trabajar en el campo para producir
y poder subsistir.
11
2.1.2.1 Causas económicas.
Se relacionan con los ingresos que recibe el hogar del niño. Por lo general,
los estudiantes de escuelas públicas son de bajos recursos económicos,
esto trae como secuela que muchos niños abandonen la escuela porque
tienen que trabajar, porque no tienen los útiles suficientes para estudiar,
muchas veces no tienen uniformes, zapatos, entre otros.
2.1.2.2 Causas sociales.
Son aquellas que tienen que ver con la sociedad en que vive el alumno. Los
sectores marginados son los que más demandan las escuelas públicas, pero
aun así existe entre ellos diferencia en los niveles de pobreza. Esto provoca
que entre ellos haya alumnos oprimidos o rechazados por los demás
compañeros pertenecientes a una clase social más allá que la de ellos y por
el mismo maestro que utiliza un criterio de arbitrariedad y exclusividad o
accesión de personas. Y esto provoca que se sientan se sientan inútiles,
menospreciados, excluido de la escuela y por eso abandonan el centro.
2.1.2.3 Causas familiares.
Son aquellas que se dan en el seno del hogar del alumno. Las peleas en la
casa, la desintegración familiar, la falta de motivación de los padres hacia los
hijos, entre otras, son factores que inciden para que el niño no sienta ningún
interés por permanecer en la escuela, ya que no cuenta con el apoyo
primordial para la educación que es la familia.
12
2.1.2.4 Causas de contexto geográfico.
“Son aquellas que tienen que ver con la característica física del lugar, su ubicación, sus vías de acceso y otras. Cuando la escuela es de difícil acceso, debido a los ríos, cañadas, arroyos, y caminos vecinales, el alumno se muestra desinteresado y la abandona. Este caso es típico de la zona rural al igual, que la lejanía de la casa del niño a la escuela.” (http://www.monografias.com/)
4
2.1.3 Repitencia Escolar en la escuela San Pedro de Tena
En el sector rural de la provincia de Napo, cantón Tena, comunidad San
Pedro, se evidencia la despreocupación de los padres de familia, el nivel de
pobreza y la falta de instrucción académica de los padres de familias de la
comunidad, hacen que la repitencia escolar sea latente por lo que no tratan
de revisar los deberes enviados,ni ayudan a realizar las tareas escolares a
los hijos, la distancia por la que tienen que transitar los alumnos para llegar a
los centros de estudio, es extensa la falta de alimentación adecuada y
muchos otros factores confluyen a que este problema social aun exista en
las comunidades rurales de la provincia y en especial en centro educativo.
La escuela es una institución social que tiene como objetivo el formar
personas integrales, siendo trabajo de ella buscar el desarrollo personal de
sus alumnos, no sólo preocuparse del aspecto cognitivo, sino que integrar
estos dos ámbitos, ya que el hombre es un ser social que no puede vivir
aislado y sin cariño, por lo tanto, necesita obtenerlos de alguna manera, la
escuela debe cumplir esta función y entregar herramientas para la vida. El
nivel de gente iletrada, aun es crítico, pese a las campañas masivas del
Ministerio de Educación, a través de los programas de alfabetización no se
ha podido erradicar, han determinado igualmente la ausencia de los
maestros que no radican en el lugar de trabajo y faltan a sus labores en una
4 http://www.monografias.com/ Recuperado el 31 de enero de 2012
13
forma irresponsable. La falta de comprensión de los educadores a los
alumnos y buen trato. En el plantel educativo, es la primera experiencia de
estudio que se ha realizado, por lo que creemos, este instrumento técnico,
será de mucha valía para reorientar la educación en el sector, que permita
involucrar a la comunidad educativa y es más, futuros egresados contarán
con un documento útil para que puedan guiar su tesis.
En la escuela San Pedro de Tena, comunidad San Pedro, parroquia Tena y
Cantón Tena, durante el año lectivo 2009 – 2010 de acuerdo a los datos
estadísticos la matricula neta fue de 65 estudiantes: fueron promovidos 59
estudiantes; 6 alumnos de sexto año de educación básica, perdieron el año
escolar por diferentes causas, que representa el 9.2%.
DATOS DE LA ESCUELA “SAN PEDRO DE TENA”
ESTUDIANTES MATRICULADOS
PERIODO 2009 - 2010
PROMOVIDOS REPETIDOS
65
59
6
Fuente: Secretaría de la escuela
2.1.4 Factores de la Repitencia Escolar
Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas características y circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar. (http://www.slideshare.net)5
Nª 5 Recuperado el 31 de enero de 2012
Del trabajo de investigación efectuada en el plantel educativo, la institución
no cuenta con los equipos tecnológicos y con enlace de internet, para las
prácticas de laboratorio en la que puedan adquirir habilidad los estudiantes y
http://www.slideshare.net/esmeraldaaacosta/bajo-rendimiento-escolar-12057995
14
los maestros educadores cuente con instrumentos de apoyo, peor aún
material didáctico, para el trabajo docente.
Los padres de familia, que son en su mayoría de habla quichua, no controlan
constantemente las tareas, ni los maestros no lo tratan de ayudar en sus
tiempos libres situación que redunda en el rendimiento escolar. Pocos
padres de familia, asisten a las reuniones trimestrales para la entrega
reportes de calificaciones, se entera solamente cuando el hijo pierde el año o
se retira de sus estudios.
Por otro lado, los maestros por su propia voluntad no buscan capacitarse,
por ello diversifican métodos y técnicas que faciliten los procesos
pedagógicos, lo hacen solamente cuando tienen que ascender su categoría
por cada tres a cuatro años.
Con un nivel medio de pobreza, con mayor repercusión en el sector rural,
que al momento se considera en un 60% que están en una situación
económica crítica; el 20% de la población que vive en el sector urbano
dedicados al comercio, tienen posibilidades económicas favorables; y, el
20% restante apenas cubren sus necesidades básicas, despreocupándose
de la salud y educación.
2.1.4.1 Factores pedagógicos.
En estos factores se ven involucrados los métodos enseñanza-aprendizaje,
el ambiente escolar y la personalidad y formación del docente, así como las
expectativas de los padres hacia el rendimiento académico de sus hijos.
15
2.1.4.2 Factores sociales
Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje
escolar, tales como: condiciones económicas y de salud, las actividades de
los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar
a la de privación cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a
los hijos.
2.1.4.3 Factores psicológicos.
Estos factores incluyen situaciones de adaptación, emocionalidad y
constitución de la personalidad.
2.1.4.4 Factor personal
La deserción escolar es un problema socio-educativo, y se refiere a la masa
de estudiantes que han abandonado sus estudios en cualquier momento del
año escolar. Esta asistencia completamente irregular, reiterada y discontinua
se mantiene en unos, otros se ausentan definitivamente. Esto causa en
todos los años escolares y ocasionan grave perjuicio para el desarrollo
normal del proceso educativo.
2.1.4.5 Factor socioeconómico
La investigación efectuada en el plantel educativo, en el sector urbano
marginal, con un nivel medio de pobreza, con mayor repercusión en el sector
rural, que al momento se considera en un 60% que están en una situación
económica crítica; el 20% de la población que vive en el sector urbano
dedicados al comercio, tienen posibilidades económicas favorables; y, el
20% restante apenas cubren sus necesidades básicas despreocupándose
de la salud y educación.
16
2.1.4.6 Factor social
La repetición escolar, se da por falta de oportunidades y propuestas claras
en beneficio de este sector. En la zona rural se puede observar que los/as
estudiantes se encuentran en niveles de instrucción escolar inferiores a los
que determina su edad cronológica, a causa de que abandonan la escuela y
que posteriormente deciden retomar el estudio, o también a causa del poco
interés de la familia que estudien sus hijos en temprana edad.
Otros factores que afectan a la educación es la deficiencia pedagógica de
los maestros y la carencia de material didáctico adecuados y actualizados, la
mayor parte de programas no han sido actualizados. En una sociedad en
crisis económica, política, social, la educación es solamente un reflejo de
ella; todo tiene mucho que ver con las condiciones de vida, de trabajo, de
seguridad, de pobreza que afecta a la mayoría de los hogares de padres de
familia.
2.1.4.7 Factor de salud
El medio ambiente cálido húmedo, cambiante cada vez, hace que los niños
adquieran enfermedades que tardan en curarse o recibir algún tratamiento
médico, lo que hace que se ausentan de sus aulas, bajen en su rendimiento
y por ende la pérdida del año escolar. Es notorio en la comunidad, que más
de la mitad de los menores viven en precarias condiciones. La mayoría
comparte su dormitorio con más de tres personas y no cuenta con agua
potable, luz, mucho menos teléfono. Esta situación incrementa el riesgo de
sufrir enfermedades del estómago, garganta y hasta de la piel. Para
contrarrestar la repetición escolar por causas de salud, debemos desarrollar
conocimientos y habilidades tendientes a mejorar la salud, a la prevención
de enfermedades o hechos que perjudiquen la misma y a la implementación
de normas y acciones personales y comunitarias que permitan el
mejoramiento de la salud y prevención de su quebrantamiento.
17
2.4.4.8 Factor Sociodemográfico
Generalmente los alumnos que abandonan el centro educativo tienen
evidencias, actitudes negativas con respecto a la educación en general y de
esta situación tiene conocimiento de las consecuencias. Pero muchos de
ellos han tomado esta decisión en base a factores externos de su dimensión
psicológica de índole social, como por ejemplo, ingresar a otros menesteres:
trabajo, delincuencia, drogadicción, alcoholismo, entre otras.
La deserción escolar es un problema socio-educativo, y se refiere a la masa
de estudiantes que han abandonado sus estudios en cualquier momento del
año escolar. Esta asistencia completamente irregular, reiterada y discontinua
se mantiene en unos, otros se ausentan definitivamente. Esto ocurre en
todas las poblaciones donde funcionan escuelas y ocasionen grave perjuicio
para el desarrollo normal del proceso educativo y para el funcionamiento
regular de las escuelas de manera general. Por esta razón la deserción
escolar o ausentismo es considerada como una de las causas del proceso
escolar que requiere abordar en forma efectiva y sistemática que erradique
de una vez por todo este problema. La deserción es una de las muchas
dificultades, como las constantes repeticiones e incluso con el abandono
temporal de las aulas.
2.1.4.9 Factores que influyen en la disminución del rendimiento escolar
“Este problema en la actualidad ha generado preocupación en los cuerpos directivos de las instituciones de educación primaria, por las implicaciones que tiene; por un lado, en el orden financiero de las instituciones educativas de nivel primaria públicas y privadas, al producirse inestabilidad en la fuente de sus ingresos y por otro, en cuanto al cuestionamie-to de la eficiencia del sistema de la educación superior, pues solamente una mínima parte de los estudiantes que inician sus estudios de educación primaria los culminan sin ningún tipo de dificultad.” (http://www.eumed.net/)
6 - Recuperado-31-01-2013
6 http//www.eumed.net/rev/11/jtq.htm
18
Por la relevancia social y económica que tiene la educación para un país, en
los últimos años, nuestro país ha realizado un gran esfuerzo para conocer la
calidad de los servicios educativos que ofrece a la población que estudia en
el nivel preprimaria, primario, medio y de tercer nivel. Como ejemplos de
estos esfuerzos se pueden mencionar los siguientes:
La creación de las Escuelas Milenios con el propósito de competiciones
evaluativas internacionales sobre logro educativo. Los resultados de dichas
evaluaciones, nacionales e internacional reiteradamente está resultando de
dichas cumplimientos las grandes brechas en el aprendizaje entre las
diversas modalidades y estratos educativos de mayor importancia en el
Ecuador, donde los estudiantes de las escuelas privadas y públicas
obtendrán mejores preferencias en el ámbito educativo del milenio.
2.1.4.10 Los factores que alteran el rendimiento de los estudiantes.
“Las transformaciones físicas (como aumento de estatura, aparición de caracteres sexuales secundarios, etc.) junto con la inestabilidad de emociones y sentimientos, (2) Explican por qué con frecuencia el adolescente se siente fatigado y le es más difícil concentrarse”. http://repositorio.utn.edu.ec/7 repositorio.utn.edu.ec/bitstream/
Conflictos propios de la adolescencia: El adolescente entra en conflicto
con los valores de su infancia, cuestiona normas y orientaciones que recibió
durante sus años anteriores.
Evolución de determinadas aptitudes: El paso de la memoria mecánica a
la memoria asociativa origina algunos conflictos en el aprendizaje, pues
nunca antes la había utilizado.
Es frecuente que el adolescente tienda a la ensoñación y se refugie en sus
fantasías para eludir responsabilidades y preocupaciones.
7http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/686/2/06%20ENF%20417%20TESIS.
19
Mala alimentación: Los adolescentes en esta etapa de su vida requieren
una mayor cantidad de nutrientes ya que las consecuencias de una mala
nutrición ocasionan bajo rendimiento escolar, falta de atención,
concentración, flojera, entre otros problemas que impiden gravemente que
desarrollen adecuadamente las habilidades previstas por el sistema
educativo.
2.1.5 Consecuencia de la Repitencia Escolar
La repetición escolar, tiene sus consecuencias: escaso conocimiento de
aprendizajes, poca oportunidad de trabajo que limita las condiciones de vida
de las familias. Es necesario poner en práctica una verdadera revolución
educativa conforme al Plan Decenal de Educación, se debe mejorar la
educación, los programas de estudio deben dejar de ser caducos e
irrelevantes, los métodos menos memorísticos y autoritarios, contar con una
adecuada infraestructura, los profesores bien remunerados y con un alto
nivel de capacitación, debe cambiar la administración por ser menos
burocrática y contar con un sistema educativo más eficiente.
2.2 Proceso de Enseñanza Aprendizaje
“El Proceso de Enseñanza Aprendizaje es el resultado de un proceso interno y complejo que se produce en la persona y se manifiesta a través de modificaciones en la conducta, de manera más o menos permanente. Es una actividad inteligente porque consiste en registrar un flujo continuo de información, sino en construir una imagen útil de hechos y actividades que haga posible el actuar con facilidad en diversas circunstancias”. Barbera, E, 2004:234
Es decir que las nuevas habilidades y destrezas y los nuevos conocimientos
y otras actitudes frente a un mismo fenómeno, las personas cambian el
comportamiento; han aprendido. La psicología cognitiva explica que el
aprendizaje consiste en construir una red sináptica entre las neuronas a
partir de la red ya establecida. Por esto un aprendizaje concreto exigirá, para
cada persona, operaciones diferentes. En otras palabras, y siguiendo a Pozo
20
(2000) aprender la misma cosa no significa ejecutar las mismas operaciones:
todo depende de la estructura cognitiva de partida. Esto significa que no
todas las personas aprenden de igual manera y no todos los saberes se
aprenden de la misma forma. Aprender críticamente supone formar para el
cuestionamiento de las situaciones que nos rodean, de los fenómenos
naturales y sociales, las formas de vida, de producción de consumo, las
formas autoritarias de organización; supone interrogarse por los trasfondos y
objetivos de las actividades locales, regionales, nacionales e internacionales;
supone formar lectores y telespectadores que desconfíen de la neutralidad
de la información y busquen otras fuentes de datos para contrastar la
información. (Pozo, 1998). En consecuencia se hace necesario:
2.2.1 Definición de enseñanza
“Viene del latín insignare, señalar, relacionado con instruir, ilustrar, aumentar, iluminar, aleccionar, adoctrinar, indicar, dar señas de una cosa, mostrar o exponer algo, para que sea visto y apreciado. Por su parte educar procede del latín educare, conducir, dirigir, encaminar, guiar, orientar. Emparentado con ducere, conducir y educere, extraer fuera. Es conducir y dirigir hacia un ideal, extraer unas perfecciones que están virtualmente en la naturaleza humana.” (http://es.catholic.net/)8
La enseñanza, es la entrega de conocimientos, las oportunidades y
materiales para que los niños y niñas cursen activamente, descubran y
formen sus propias ideas o nociones del mundo que les rodea, usando sus
propios instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de la
actividad constructiva de la inteligencia. Esto significa que hay un sujeto que
conoce (un educador), y otro que desconoce (el educando). El que puede
enseñar, desea enseñar y sabe enseñar (el profesor). El que puede
aprender quiere y sabe aprender (el estudiante). Existirá pues una
disposición del alumno y educador.
8 http://es.catholic.net/educadorescatolicos/758/1872/articulo.php?id=33820
21
2.2.2 Definición de aprendizaje
“El aprendizaje es el que se sugiere en la educación, porque conduce al alumno a la comprensión y significación de lo aprendido, creando mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje de distintas situaciones, tanto en la solución del problema como en el apoyo de futuros aprendizajes”. (http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/)
9
2.2.3 Tipos de aprendizaje:
2.2.3.1 Aprendizaje por recepción.
Se da cuando la nueva información es proporcionada al alumno en su forma
final. Luego que recibe la información la procesa ya sea de manera
significativa o repetitiva, pero esto depende del contenido de la información y
de la actitud del alumno, mas no de la forma receptiva en que se lleva a
cabo el aprendizaje.
2.2.3.2 Aprendizaje por descubrimiento
En este aprendizaje el alumno debe descubrir el contenido, la tarea del
maestro consiste en darle pistas o indicios para que lleguen por si mismos al
aprendizaje. Estas dos formas no son excluyentes, por el contrario, se
conjugan de tal manera que el aprendizaje significativo puede ser por
recepción o por descubrimiento, de igual manera sucede respecto al
aprendizaje repetitivo.
Tradicionalmente el aprendizaje escolar fue considerado bajo un enfoque
didáctico: maestro/alumno. De esta forma, el proceso educativo fue
ingenuamente reducido al encuentro entre dos sujetos, ignorando el resto de
las variables intervinientes.
9http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/bitstream/15001/114/1/SEGUNDA%20PARTE.pdf
22
2.2.4 Rol de enseñanza aprendizaje.
“El maestro debe tener una concepción científica del mundo, sentir amor por los alumnos y por su trabajo pedagógico, siendo este proceso muy difícil el mismo que exige una gran paciencia, que debe poseer una capacidad didáctica para hacer comprensible el material didáctico, capacidad académica para lograr en ella la acumulación de conocimientos, capacidad perceptiva para penetrar en un mundo interno de sus alumnos predominando la capacidad de observación hasta llegar a conocerlos.” (http://cepra.utpl.edu.ec)
10
Para proyectar su personalidad, capacidad de autoridad en donde el docente
ejerza influencia ininterrumpida siendo ejecutivo, consecuente, exigente y
auto controlado, capacidad comunicativo para relacionarse con sus alumnos
(medida, equilibrio y justicia), desarrollar propiedades de estabilidad y
distribución de atención, concentración, mantener su estado de atención por
el alumno.
Capacidad organizadora del maestro tener la habilidad de organizar grupos
de alumnos de tres categorías: dominantes, poca decisión y gran
experiencia, cualidades personales del maestro, aspecto exterior del
maestro y transmisión de conocimientos. También se llama educación al
resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de
carácter social, intelectual, emocional, etc. En la persona que, dependiendo
del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periodo
determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos.
10 http://cepra.utpl.edu.ec/bitstream/123456789/4685/1/Tesis_Vinicio_Vivanco.pdf
23
2.2.5 Técnicas de enseñanza aprendizaje
“Las técnicas de enseñanza aprendizaje son las estructuras organizadas por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones al final de cuentas, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.” (www.cursos.aiu.edu)
11
Las técnicas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante
relación con las características personales y habilidades profesionales del
docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del
grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
El uso de determinada técnica didáctica se relaciona estrechamente con el
grupo de análisis. De tal manera que la técnica más empleada por el grupo
sin inducción es la expositiva que, aunque se encuentra presente en ambos
grupos, aparece con mayor frecuencia en el grupo sin inducción.
Por otro lado, la experiencia estructurada forma la base de la práctica de la
mayoría de los grupos con inducción, teniendo una menor presencia en el
grupo sin inducción.
La técnica de resolución de ejercicios también aparece frecuentemente pero
en menor grado y las técnicas vivenciales aparecen de cuando en cuando;
sin embargo, hay que destacar que este tipo de actividades también están
presentes en algunas experiencias estructuradas, sólo que no constituyen la
base de la clase.
11
cursos.aiu.edu/Estrategias%20de%20Ensenanza%20y%20Apredizaje/...
24
2.2.6 Modelos de Aprendizaje.
“Un modelo es un esquema o patrón representativo de una teoría psicológica o educativa. Son formas históricos culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente o un paradigma que los hace más cerrados, limitadores y encasilladores y se centra más en aspectos curriculares de la educación”. SKINNER
Indica que los aspectos formales del pensamiento se hallan disponibles en la
mayor parte de los sujetos a edades relativamente tempranas de entre 13-14
años, por tanto, para razonar de un modelo de aprendizaje formal en un área
no basta con poseer unas destrezas del pensamiento, sino que se requiera
también un conocimiento específico de esa área. Lo que diferencia
radicalmente el pensamiento propio de las diversas disciplinas es
precisamente el cuerpo de conceptos desarrollados en cada área para
ordenar su ámbito explicativo. Por tanto saber una materia es ante todo,
poseer redes o sistemas jerarquizados de conceptos para los problemas de
esa materia.
2.2.6.1 Modelo Conductual.
Se refiere a la conducta de las personas en forma receptiva, conducta a que
a un estímulo se espera una respuesta. La Teoría del condicionamiento
operante y la enseñanza programada, es parte de una concepción empirista
del conocimiento, la asociación es uno de los mecanismos centrales del
aprendizaje: El creador de la teoría es SKINNER.
25
2.2.7 Aprendizaje Experiencial.
“Aprendizaje estructurado realizado por los alumnos para adquirir y aplicar conocimientos, destrezas y sentimientos de un ambiente real. Aprendizaje realizado autodidácticamente por medio de la participación directa con hechos y experiencias (educación informal para acreditación por experiencia continua, andragogía) Kold David (1984) (experiencia sobre una ciencia) Roger – Jung – Piaget.” http://www.google.com.ec/
12
El aprendizaje experiencial es parte del principio que las personas aprenden
mejor cuando entran en contacto directo con sus propias experiencias y
vivencias, el aprendizaje se ejecuta "haciendo" que reflexiona sobre el
mismo que "hacer". Esta modalidad no se limita a una sola exposición de
conceptos, sino que a través de la realización de ejercicios, simulaciones o
dinámicas se busca que la persona asimile los principios y los ponga en
práctica, desarrollando sus competencias personales y profesionales.
2.2.8 Clases de aprendizaje:
2.2.8.1 Aprendizaje Crítico
Conocimiento previo ligado a los hechos, con el juzgar después de conocer y
no antes de actuar. La habilidad de juzgar hechos, generar y organizar
ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias,
evaluar argumentos y resolver problemas. “El proceso intelectualmente
disciplinado se activa y hábilmente conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza o
evalúa la información recopilada o generada por observación, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación.”
12
http://www.google.com.ec/
26
2.2.8.2 Aprendizaje Socio-crítico
Ubica al estudiante en el centro del aprendizaje, el descubre el conocimiento
y logra ser un ente crítico, autónomo y valiosos en el lugar donde se
encuentra. Introduce prioridad a lo crítico ideológico y a la lucha contra la
ideología dominante, la injusticia social y las desigualdades de clase,
género, etnia o Cultura, reflejándose en los estilos pedagógicos.
En las relaciones sociales de la vida en el aula y en el sistema de
evaluación, promoviendo la participación activa y la comprensión crítica,
rechazando aprendizajes memorísticos y no significativos.
2.2.8.3 Aprendizaje Constructivista
La Psicopedagogía sugiere que la verdadera enseñanza favorece la
construcción de conocimientos por los estudiantes mismos.
Esta concepción educativa se basa en la teoría constructivista defendida por
Joseph Novak, para quien la construcción de un aprendizaje se produce a
partir de los desequilibrios cognitivos que logran modificar los esquemas
conceptuales del individuo.
El nuevo conocimiento se concibe como la reconstrucción mental de la
interacción del sujeto con el mundo.”
En este modelo la experiencia previa es muy importante por cuanto el
estudiante construye su propio aprendizaje y conocimiento, crea mayores
oportunidades de utilización del nuevo aprendizaje que conlleven a la
solución de problemas en todo momento.
27
2.2.8.4 Aprendizaje Significativo.
El aprendizaje significativo, de David Paul Ausubel se da con la intención de
superar los límites de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa),
como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a favor del
aprendizaje por descubrimiento, el cual impedía en ocasiones la asimilación
de nuevos contenidos.
“La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de
aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y
no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.”
2.2.9 Método de enseñanza aprendizaje
2.2.9.1 El método
“El término método proviene del griego métodos que significa camino, vía, medio para llegar al fin, es decir un camino que conduce a un lugar. El método, es el componente didáctico que con sentido lógico y unitario estructura el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la comprobación, evaluación y rectificación de los resultados”. (https://sites.google.com
13)
Algunos autores se refieren a métodos utilizados por el profesor, pero sólo
los métodos no son del profesor porque las actividades de enseñar y
aprender combinan la existencia de métodos de enseñanza y métodos de
aprendizaje.
13https://sites.google.com/site/metodologiadelainvestigacionb7/diferencias-entre-metodologia- y-metodo
28
2.2.9.2 Clasificación de los Métodos de Enseñanza Aprendizaje.
Las clasificaciones de métodos de enseñanza se registran por decenas, a
partir de criterios muy diversos. En este material tomamos partido de la
clasificación de Rita Ma. de Zayas pues considera la clasificación a partir de
las actividades esenciales de aprendizaje, razón de ser del proceso docente
educativo y determinante en su dinámica.
2.2.9.3 Métodos para el desarrollo del pensamiento:
Por medio de este Método activa la mente mediante técnicas adaptadas al
sujeto y al grupo de aprendizaje al que es asignado según su capacidad,
edad cronológica y mental, nivel de conocimientos y aptitudes e intereses,
etc. Este método facilita el aprendizaje y permite llegar al individuo.
2.2.9.4 Métodos de solución de Problemas.
Conocido por el método de enseñanza problémico y se basa en la
problematización de la enseñanza. Este método desarrolla el pensamiento
lógico al tener que:
Definir, identificar, reconocer el problema.
Reunir la información necesaria.
Analizar la información.
Construir alternativas racionales como posibles respuestas a los
problemas.
Diseñar la resolución razonada.
Evaluar a partir de la solución del problema.
29
2.2.9.5 Método Investigativo.
Implica la investigación que incide en la formación de la capacidad de
indagar, buscar información, y los sentimientos de curiosidad, insatisfacción,
perfeccionamiento, disfrute con el resultado de la labor y las actitudes
científicas de persistencia, organización, sistematicidad, entre otras.
2.2.9.6 Método Creativo.
La creatividad es motor impulsor de la vida contemporánea; esto supone un
dilema para la institución escolar que, con la función de reproducir y
conservar, tiene que formar en las personas un pensamiento y actitud
divergente, de cambio, de diversidad, de novedad, de innovación, por lo que
hay que preparar al alumno para crear, innovar, inventar y descubrir la
propia información o la metodología.
2.2.9.7 Método Decisorio.
Guarda estrecha relación con los métodos mencionados anteriormente
porque la capacidad de tomar decisiones acompaña a la investigación, a la
solución de problemas, a la creatividad y a cualquier actividad teórico -
práctica de algún vuelo. Tan importante se ha vuelto en los tiempos que
vivimos de autonomía y diversidad, que algunos lo consideran como método
decisorio.
2.2.9.8 Método Crítico.
Enseña al alumno a tener criterio propio, a enjuiciar, a valorar, a no aceptarlo
todo por definición ajena, a tener un pensamiento más flexible y cambiante
con los demás y consigo mismo.
30
2.2.9.9 Método del aprendizaje global y productivo.
Cuando se considera al alumno aprendiendo de una forma activa,
productiva, constructiva, crítica y global por una parte; y por la otra, cuando
el conocimiento no termina con la comprensión externa, imitativa y
reproductiva, sino cuando se ha interiorizado en el proceso de construcción
individual y colectiva, teórico y práctico; permitiendo reconsiderar lo
aprendido, contextualizarlo y aplicarlo.
2.2.10 Técnicas de aprendizaje.
La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para
obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier
ámbito humano: ciencias, arte, educación etc.
Aunque no es personal del hombre, sus técnicas suelen ser más complejas
que la de los animales, que sólo responden a su necesidad de
supervivencia.
2.2.11 Estrategias metodológicas para mejorar plantel educativo.
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos, que configuran la forma de actuar del docente en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora
es compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las familias y
persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
31
2.3 Fundamentación legal
DE ACUERDO A LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA 2008.
El Art. 26 plantea: La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir.
Las personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
El Art. 27, manifiesta que:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia, será participativa, obligatoria e
intercultural, democrática, incluyente y diversa.
Art. 347. Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas
y adolescentes, en todo el proceso educativo. (Numeral 5)
32
3. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales. (Numeral 8).
4. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos. (Numeral 11).
LEY DE EDUCACIÓN
De acuerdo a la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN. (2011).
Fines de la educación.
Son fines de la educación ecuatoriana entre otras:
El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.( Literal a)
La incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del
conocimiento en condiciones óptimas y la transformación del Ecuador en
referente de educación liberadora de los pueblos. (Literal j)
La protección y el apoyo a las y los estudiantes en casos de violencia,
maltrato, explotación sexual y de cualquier tipo de abuso; el fomento de
sus capacidades, derechos y mecanismos de denuncia y exigibilidad; el
combate contra la negligencia que permita o provoque tales situaciones.
(Literal m.)
La promoción y el desarrollo científico y tecnológico.( Literal t)
33
2.4 Hipótesis
La repitencia escolar en la institución educativa San Pedro de Tena de
Educación Básico nivel primario, se debe a la falta de compromiso por parte
de los educadores y padres de familia, por la dificultad para orientar, retener
y contener a los educandos. Por la falta de métodos de enseñanzas
eficaces, la repitencia escolar ha aumentado progresivamente en la escuela.
La falta de didáctica y métodos de enseñanzas dieron un aumento
significativo en la repitencia escolar de EB en la comunidad San de Pedro
del Cantón Tena.
La repitencia de los estudiantes, repercuten el proceso de enseñanza
aprendizaje, de los estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica,
de la escuela San Pedro Tena, comunidad San Pedro, Parroquia y Cantón
Tena, Provincia de Napo, año lectivo 2010- 2011.
2.5 Variables de la investigación.
“Son todas aquellas características o cualidades que identifica a una realidad
y que se puede medir, controlar y estudiar mediante un proceso de
investigación”.
Una variable puede tomar diferentes valores dependiendo del punto de vista
del investigador. Estos resultados pueden ser desde el enfoque cuantitativo
o desde el enfoque cualitativo.
Desde el inicio de la investigación es necesario saber cuáles son los tipos,
de variables o clases de variables que existen.
Existen variables independientes en algunos estudios que hasta cierto punto
dependerán de “algo”, como en el ejemplo siguiente: Los ingresos
económicos de la Dirección Hispana de Napo puede depender de la
asignación en el presupuesto anual de educación del país. Como podemos
34
observar el objeto de estudio no está influyendo en la variable
independiente.
De este modo, la variable independiente en un estudio se cree que está
influyendo en la variable dependiente, el estudio correlaciona y se centra
precisamente en esa relación. Es importante identificar las variables que
existen dentro de una hipótesis, para poder identificar cual es la variable
dependiente y cuál es la independiente.
2.5.1 Variable independiente
La variable independiente es aquella propiedad, cualidad o característica de
una realidad, evento o fenómeno, que tiene la capacidad para influir, incidir o
afectar a otras variables. Se llama independiente, porque esta variable no
depende de otros factores para estar presente en esa realidad en estudio.
En nuestro estudio la variable independiente será:
► Repitencia de los estudiantes.
2.5.2 Variable dependiente
La variable dependiente; es aquella característica, propiedad o cualidad de
una realidad o evento que estamos investigando. Es el objeto de estudio,
sobre la cual se centra la investigación en general. También la variable
independiente es manipulada por el investigador, porque el investigador
puede variar los factores para determinar el comportamiento de la variable.
► Proceso de enseñanza aprendizaje.
35
2.6 Operacionalización de variables
Tabla 1: Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INDICE CUESTIONARIO
IND
EP
EN
DIE
NT
E
Repitencia escolar
Abandono Perdidos el año 25% ¿Alguien de sus hijos perdió alguna vez el año escolar?
Se entiende como el hecho mediante el cual el estudiante abandona sus estudios por cursar más de una vez el año escolar.
Cursar más de una vez el año escolar
Perdidos el año 5% ¿Las causas más frecuentes para el incumplimiento de tareas escolares son?
Problemas económicos
5% ¿El entorno educativo del establecimiento es?
Problemas familiares
5% ¿Las causas más frecuentes para el incumplimiento de tareas escolares son?
Valores 5% : ¿Cuál de las siguientes manifestaciones de sus compañeros de aula considera que afectan en su
rendimiento escolar?
Bajas calificaciones
5% ¿Cuáles de los siguientes factores de su escuela provocan el bajo nivel académico de los estudiantes?
Problemas educativos
5% ¿Los métodos de enseñanza que emplean los maestros son?
Motivación 5% ¿El entorno educativo del establecimiento es?
DE
PE
ND
IEN
TE
Enseñanza aprendizaje
Problemas educativos
5% ¿Los métodos de enseñanza que emplean los maestros son?
Proceso de naturaleza compleja, cuya esencia es la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades o capacidades.
Proceso Pedagógico
Motivación 20% ¿Cuál de las siguientes manifestaciones de sus compañeros de aula considera que afectan en su rendimiento escolar?
Nuevos Conocimientos
Problemas educativos
5% ¿Cuáles de los siguientes factores de su escuela provocan el bajo nivel académico de los estudiantes?
Problemas familiares
20% ¿Cuál es su nivel de estudio?
Valores 5% ¿Cuáles de los siguientes factores incide para que los estudiantes abandonen los estudios?
Bajas calificaciones
5% ¿Cuál es la causa por la que los estudiantes de este Centro pierden el año escolar?
Limitada participación
5% ¿La inadecuada interrelación alumno – docente afecta considerablemente en el rendimiento?
Elaborado por: El Autor Fuente: Encuesta
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación
3.1.1 Descriptiva.- Ya que se elaboró una línea base, con la descripción de
la problemática educativa que sirvió de fundamento para la investigación
que se realizó.
3.1.2 Modalidad de campo.-Porque se investigó en el lugar de los
acontecimientos, participando de la realidad, con la aplicación de la
encuesta, al grupo meta.
3.1.3 Explicativa.- Ya que estuvo orientado a indagar las razones, las
causas y efectos de este problema socio-educativo.
3.1.4 Bibliográfica.- Por cuanto se dispuso de datos obtenidos de fuentes
secundarias, relacionadas al tema que se estuvo investigando.
3.2 Métodos de la investigación
Se utilizó el método científico para la recopilación de la información
bibliográfica en la investigación. El método inductivo, porque el proceso se
desarrolló de lo particular a lo general, que nos permitió recabar la
información institucional. Las técnicas empleadas, son la observación directa
con la aplicación de las encuestas para conocer el criterio de cada uno del
grupo meta. El estadístico, puesto que una vez procesado los datos, se
elaboraron los cuadros y figuras estadísticas, lo cual facilitó el análisis de los
resultados, y con ello se pudo elaborar las conclusiones y recomendaciones.
Con la realización de este estudio deseamos determinar cuáles son los
medios más idóneos para mejorar el proceso educativo en la escuela de la
comunidad de San Pedro, del cantón Tena.
37
cantones y parroquias, y estas últimas a su vez en dos áreas: urbanas y
rurales, el Área Urbana se refiere a núcleos concentrados de capitales
provinciales y cabeceras cantonales.
Tabla 2: Distribución Política de Napo
Fuente: INEC 2011 Elaborado por: El Autor
3.4. Población y muestra
Por ser una institución inferior y pequeña en relación se tomara una muestra
a los docentes, estudiantes de sexto y septimo ano de educación básica y
padres de familias de la siguiente forma
Tabla 3: Muestra
Directivos y Docentes 5
Estudiantes 30
Padres de familias 30
TOTAL= 65
Fuente: Escuela San Pedro de Tena. Elaborado por: El Autor
DESCRIPCIÓN ZONAL DE LAPROVINCIA DE NAPO
CANTONES TENA QUIJOS ARCHIDONA CARLOS JULIO AROSEMENA
EL CHACO
PA
RR
OQ
UIA
S
URBANO TENA BAEZA ARCHIDONA CARLOS JULIO AROSEMENA
EL CHACO
RU
RA
L
AHUANO COSANGA COTUNDO GONZALO DÍAZ DE PINEDA
CHONTAPUNTA
SAN FRANCISCO DE BORJA
SAN PABLO DE
USHPAYACU OYACACHI
PUERTO MISAHUALLI
(VIRGILIO DAVILA) SANTA ROSA
PANO CUYUJA LINARES
PUERTO NAPO SUMACO SARDINAS
TALAG PAPALLACTA
38
3.5 Técnica e instrumentos de recolección de datos
La técnica empleada para esta investigación fue la encuesta a docentes,
estudiantes y padres de familia, con la aplicación del cuestionario como
instrumento de motivación constituido por cada pregunta de carácter
coordinado y de fácil mediación.
3.5.1 Instrumentos de la investigación
3.5.2 Cuestionario
En esta tesis se aplicó la encuesta que se realizó siempre en función de un
cuestionario, siendo éste por tanto, el documento básico para obtener la
información en la gran mayoría de las investigaciones y estudios de
mercado.
El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que
deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y
estructuradas de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de
que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que se precisa.
Se utilizó con la finalidad de poder obtener de los encuestados la
información que se requiere para conocer a ciencia cierta la problemática
que se estuvo investigando.
La técnica que se utilizó para el procesamiento y análisis de los resultados,
es la encuesta, para el efecto, se elaboró un cuestionario que contenía diez
preguntas por cada una de ellas, dirigida a la comunidad educativa, se
procesó la información con la elaboración de cuadros estadísticos lo que
permitió emitir nuestro criterio del análisis y síntesis de la problemática
estudiantil.
39
Tabla 4: Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
TÉCNICA INSTRUMENTO SUJETO
Encuesta Cuestionario
Docentes
Estudiantes
Padres de Familia
Elaborado por: El Autor
3.5.3 Indicadores
Repitencia
Deserción
Emigración
Fracaso escolar
Falta de comunicación entre docentes y padres de familia.
Bajo rendimiento escolar
40
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados de estudiantes
Pregunta Nº 01: ¿Cuáles de las siguientes causas afecta para repetir el año?
Tabla 5: Pregunta 01
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Carencia de espacios educativos adecuados
13 43,3
b) Impuntualidad de los docentes 17 56,7
TOTAL 30 100% Fuente : Cuestionario para Estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 1 Pregunta 01
Fuente : Cuestionario para Estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- El 57% de los encuestados manifiestan que las siguientes causas afecta para repetir el año, y la impuntualidad de los docentes es el el 43 % carencia de espacios educativos adecuados.
Interpretación.- Se observa que no existen espacios adecuados y también
los docentes no llegan a tiempo en las horas de trabajo, de lo que se
deduce que los estudiantes se sienten desmotivados para asistir a la
escuela.
43%
57%
b.-Carencia de espacios educativos adecuados
c.- Escaso equipamiento tecnologico
41
Pregunta Nº 02: ¿Los métodos de enseñanza que emplean los maestros
son?
Tabla 6: Pregunta 02
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy buenos 2 6,7
Buenos 19 63,3
Regulares 4 13,3
Deficientes 5 16,7
30 100% . Fuente : Cuestionario para Estudiantes
Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 2: Pregunta 01
Fuente : Cuestionario para Estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- Como podemos observar que 63,3% indican bueno, el 13,3%
responden regulares y el resto según se observa en la tabla.
Interpretación.-Es notorio que aún existe un cierto grupo de maestros que
no se preocupan por mejorar profesionalmente, lo cual es crítico, tomando
en cuenta que existe la posibilidad de capacitación que brinda el Ministerio
de Educación, en forma gratuita y pese a ello muchos no se esfuerzan por
participar.
7%
63%
13%
17%
Frecuencia
Muy benos Buenos Regulares Deficientes
42
Pregunta Nº 03: ¿El entorno educativo del establecimiento es?
Tabla 7: Pregunta 03
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a.- Favorable 5 16,7
b.- Desfavorable 25 83,3
TOTAL 30 100 Fuente : Cuestionario para Estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 3: Pregunta 02
Fuente : Cuestionario para Estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- En conclusión de los 5 estudiantes, que representan el 61,7 %,
dicen que el establecimiento educativo fue favorable, 25 que representa el
83,3%, desfavorable.
Interpretación.- Si bien es cierto que el plantel dispone de suficiente
espacio para instalar áreas recreativas, se hace imprescindible, mejorar las
instalaciones para que los alumnos puedan ocupar su tiempo en actividades
productivas.
17%
83%
a.- Faborable b.- Desfavorable
43
Pregunta Nº 04: ¿Las causas más frecuentes para el incumplimiento de
tareas escolares son?
Tabla 8: Pregunta 04
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a.- Falta de tiempo 14 46,67 b.- Despreocupación 8 26,67 c.- Desinterés de los representantes 8 26,66
TOTAL 30 100%
Fuente : Cuestionario para Estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 4: Pregunta 03
Fuente : Cuestionario para Estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- Como le notamos observar que 14 estudiantes de 46,67%
manifiestan falta de tiempo, 8, del 26,67% responden despreocupación y 8
alumnos que representan 26,66% observan desinterés de los
representantes.
Interpretación.-se estima que los estudiantes no tienen ningún tipo de
control en sus hogares, o son explotados en las fincas y por eso la baja en
el rendimiento.
46%
27%
27%
a.- Falta de tiempo b.- Despreocupacion c.- Pereza
44
Pregunta Nº 05: ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aula
considera que afecta en el rendimiento escolar?
Tabla 9: Pregunta 05
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Agresión 18 60
Rechazo 12 40
TOTAL 30 100% Fuente : Cuestionario para Estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 5: Pregunta 04
Fuente : Cuestionario para Estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- Respuesta de los estudiantes, 18 de ellos, que representan el 60
%, manifiestan que tienen afecto en rendimiento escolar, 12 estudiantes de
40% confirman, el rechazo.
Interpretación.- Todo tipo de presión como agresiones o rechazo influyen
en el bajo rendimiento.
60%
40%
a.- Agresion b.-Rechazo
45
Pregunta Nº 06: ¿Cuál de estas experiencias ha vivido usted?
Tabla 10: Pregunta 06
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Perdida del año escolar 13 43,33
b) Obtención de bajas calificaciones 17 56,67
TOTAL 30 100% Fuente : Cuestionario para estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 7: Pregunta 06
Fuente: Cuestionario para Estudiantes Elaborado por: Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- Respuesta de los estudiantes, 13 de ellos, que representan el
43,33 %, dicen que tuvieron como experiencia la pérdida del año escolar, por
lo tanto que el 56,67 %, confirma que durante sus años de estudio,
obtuvieron bajas calificaciones.
Interpretación.- Por ser calificaciones muy superiores, el porcentaje de los
educandos que obtuvieron bajas calificaciones en su proceso educativo a
través de los años, esto determina el por qué mucho de ellos tienen como
experiencia la pérdida del año escolar, que repercute en la economía no
solamente de los padres sino también el programa del gobierno.
43% 57%
a.- Perdida del año escolar
b.-Obtencion de bajas calificaciones
46
Pregunta Nº 07: ¿Los factores, que provocan la repitencia escolar de los
estudiantes son?
Tabla 11: Pregunta 07
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Inasistencia de los profesores 0 0
b) El entorno educativo muy lejano a las viviendas
0 0
c) Falta de motivación de los docentes para los niños
30 100
TOTAL 30 100% Fuente : Cuestionario para estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 8: Pregunta 07
Fuente : Cuestionario para Estudiantes
Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- El 100 % de los estudiantes encuestados manifiestan que por falta
de motivación de los docentes los estudiantes no asisten a clases.
Interpretación.- Con la finalidad de incentivar al alumno que no tienen
control en la educación, pues en calidad de educadores se preocupen en
motivar, animar, etc; con más prioridad.
0% 0%
100%
47
Pregunta Nº 08: ¿Afecta el entorno educativo del establecimiento para
repetir el año?
Tabla 12: Pregunta 08
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sí 30 100
No 0 0
TOTAL 30 100% Fuente : Cuestionario para estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 9: Pregunta 08
Fuente : Cuestionario para Estudiantes
Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- La totalidad de los estudiantes el 100 % responden que sí afecta
el entorno educativo del establecimiento para repetir el año.
Interpretación.- La mayoría de los estudiantes respondes que sí afecta el
entorno educativo del establecimiento para repetir el año, por lo cual es
necesario tomar muy en cuenta para cambiar de planificación en la
estructura.
100%
0%
Sí No
48
Pregunta Nº 09: ¿Los profesores son solidarios y le dan apoyo moral
cuando usted lo requiere?
Tabla 13: Pregunta 09
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) algo 20 66,66
b) poco 5 16,67
c) nada 0 0
TOTAL 30 100% Fuente : Cuestionario para estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 10: Pregunta 09
Fuente : Cuestionario para Estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- En respuesta de los estudiantes 20 de ellos, que representan el
66,66%, dicen algo, 5 estudiantes de 16,67% contestan poco.
Interpretación.- Es indudable que los educandos, como en cualquier
establecimiento educativo, tienen diferentes problemas, estos no han sido
abordados por los maestros en aéreas de ayudar a la solución de los
mismos.
80%
20%
0%
Tiene problemas No cumple los deberes Falta a clases
49
Pregunta Nº 10: ¿Cuál sería la principal causa familiar por la que los
alumnos pierden el año escolar?
Tabla 14: Pregunta 10
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Escaso control de los padres 6 20
b) Falta de apoyo de los docentes 15 50
c) Apoyo económico para los materiales de estudio
9 30
TOTAL 30 100% Fuente : Cuestionario para estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 11: Pregunta 10
Fuente : Cuestionario para Estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- 6 estudiantes que representa el 20% manifiestan escaso control
de los padres, 15 de ellos el 50%, expresan falta de apoyo de los docentes,
9 restantes en un 30% falta de apoyo económico para los materiales de
estudio.
Interpretación.- Es clara la manifestación de los estudiantes, en el sentido
que pierden el año principalmente por falta de apoyo de los padres, y
educadores encontrándose por lo tanto ante una gran falencia a nivel familiar
y educativa.
20%
50%
30%
Escaso control de los padres Falta de apoyo de los padres
Falta de orientacion
50
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Pregunta Nº 01 ¿Existen estudiantes que han abandonado sus estudios?
Tabla 15: Pregunta 01
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
a) Si 1 20
b) No 4 80
TOTAL 5 100%
Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 12: Pregunta 01
Fuente : Cuestionario para los docentes
Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- Como podemos observar que 1 docente que representa el 20%
afirma si, 4 de ellos el 80% expresan no.
Interpretación.- Para nuestro estudio estos resultados reflejan la
problemática de la educación en la institución educativa con este estudio se
pretende mejorar los niveles de enseñanza y aprendizaje.
20%
80%
a) Si b) No
51
Pregunta Nº 02 ¿Los problemas del hogar afectan para repetir el año en los
estudiantes?
Tabla 16: Pregunta 02
Literal Alternativas Frecuencia Porcentaje
a Sí 13 43,33
b No 17 56,67
TOTAL 30 100%
Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 13: Pregunta 02
Fuente : Cuestionario para los docentes
Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis. El 57% de los encuestados manifiestan que sí los problemas del
hogar afectan para repetir el año en los estudiantes, el 43 % que no.
Interpretación.- Casi la mitad ha respondido que sí los problemas del hogar
afectan para repetir el año en los estudiantes, es necesario buscar
estrategias adecuadas para mejorar este problema.
43%
57%
Sí No
52
Pregunta Nº 03 ¿Las causas fundamentales para repetir el año?
Tabla 17: Pregunta 03
Literal Alternativas Frecuencias Porcentaje
a Problemas del hogar 1 20
b Falta de planificaciones 2 40
c Poco interés del estudiante 0 0
d Mala alimentación 2 40
TOTAL 5 100%
Fuente : Cuestionarios para los estudiantes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 14: Pregunta 03
Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- El 40% de los encuestados manifiestan que las causas
fundamentales para repetir el año es la falta de planificaciones, el 40 % que
mala alimentación
Interpretación.- La respuesta ha sido compartida por que debemos tomar
muy encuesta para cambiar de estrategias.
20%
40%
0%
40%
Problemas del hogar Falta de planificaciones
Poco interés del estudiante Mala alimentación
53
40%
40%
20%
Falta de motivacionDeficiente practica de valoresBaja autoestima
Pregunta Nº 04 ¿Según su criterio el desinterés que presentan los estudian- tes por el estudio es?
Tabla 18: Pregunta 04
Literal Alternativas Frecuencia Porcentaje
a Falta de motivación 2 40
b Deficiente práctica de valores 2 40
c Baja autoestima 1 20
TOTAL 5 100% Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 15: Pregunta 04
Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda
Análisis.- De los cinco maestros encuestados, que laboran en el Centro
Educativo; 2 de ellos, en un 40% manifiestan que según su criterio el
desinterés que presentan los estudiantes por el estudio es por falta de
motivación; y, 2 que representa un 40% dice que es por la deficiente práctica
de valores, y el 20% manifiesta por baja autoestima.
Interpretación.- Con mucha claridad se puede observar que la falta de
motivación, es la razón principal para que los estudiantes muestren
desinterés en los estudios, por lo que es imprescindible adoptar nuevas
metodologías pedagógicas para estimular a los educandos, así como
fortalecer valores como la puntualidad y la solidaridad con los educandos.
54
Pregunta Nº 05 ¿Las causas por las que los estudiantes pierden el año son?
Tabla 19: Pregunta 05
Literal Alternativas Frecuencia Porcentaje
a Despreocupación por los estudios 1 20
b No asisten regularmente a clases 2 40
c Desmotivación personal o familiar 2 40
TOTAL 5 100% Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 16: Pregunta 05
Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- El 20 % de los maestros encuestados, aseveran que existe
despreocupación en los estudios, el 40% no asisten regularmente a clases, y
el 40% señalan que hay desmotivación familiar..
Interpretación.-Se evidencia ante esta respuesta tácita, que los problemas
existentes en el núcleo familiar, repercute anímicamente a los estudiantes, lo
que desmotiva a los niños (as) del establecimiento, que se agrava con la
inasistencia a clases, cuya consecuencia es la repetición escolar.
20%
40%
40%
Despreocupacion por los estudios
No asisten regularmente a clases
Desmotivacion personal o familiar
55
Pregunta Nº 06 ¿La perdida de año es por la mala planificación educativa?
Tabla 20: Pregunta 06
Literal Alternativas Frecuencia Porcentaje
a Sí 2 40
b No 3 60
TOTAL 5 100% Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 17: Pregunta 06
Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- El 60% de los encuestados manifiestan que sí la perdida de año
es por la mala planificación educativa, el 40% que no.
Interpretación.- En muy importante cambiar de estrategias para que no
exista este problema
40%
60%
Sí No
56
Pregunta Nº 07 ¿Los motivos más frecuentes para la perdida del año de los estudiantes son?
Tabla 21: Pregunta 07
Literal Alternativas Frecuencia Porcentaje
a Despreocupación 1 20
b Desinterés 2 80
TOTAL 3 100% Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 18: Pregunta 07
Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- De los encuestados 1 docente que representa 20% indican que
las causas más frecuentes para la perdida de año de los estudiantes son el
despreocupación, el 80% de 2 educadores manifiestan desinterés.
Interpretación.- Si la mayoría de los maestros, coinciden que los efectos
que conllevan los problemas del hogar es la repetición escolar, esto está
dado por la idiosincrasia de la gente del lugar que por naturaleza toman en
demasía, que terminan con problemas serios entre las familias que inciden
en el normal desempeño de los niños y niñas, en su proceso educativo.
33%
67%
Despreocupacion Desinteres
57
Pregunta Nº 08 ¿Los problemas conductuales que motiva para que los estudiantes repitan el año escolar son?
Tabla 22: Pregunta 08
LITERAL ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a Falta de compañerismo 0 0
b Insuficiencia de afecto 0 0
c Baja autoestima 30 100
d Falta de respeto 0 0
e Escasa solidaridad 0 0
TOTAL 30 100 Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 19: Pregunta 08
Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- La calidad de los maestros que laboran en el centro educativo, en
30% que representa el 100 %, dicen que el problema conductual más álgido
que motiva para que los estudiantes abandonen sus estudios es la
insuficiencia de afecto.
Interpretación.- Si en el plantel educativo, existe un notorio que falta de
insuficiencia de afecto, por el comportamiento un tanto reservados en unos
agresivos, esto evidencia que los maestros al igual que los padres de familia
no inculcan en los educandos sus valores, como el respeto, la solidaridad, el
amor con la educación.
0%
0%
0% 0%
50%
Falta de companerismo Carencia de afecto
Baja autoestima Falta de respeto
Escasa solidaridad
58
Pregunta Nº 09 ¿Piensa usted que la inasistencia de los estudiantes a clases, es un problema común?
Tabla 23: Pregunta 09
Literal Alternativas Frecuencia Porcentaje
a Si 5 20
b No 0 40
TOTAL 5 100% Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 20: Pregunta 09
Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- Los maestros encuestados, prácticamente en su totalidad, en un
100 % dicen que la inasistencia de los estudiantes a clases, es un problema
común.
Interpretación.- Si se considera la inasistencia a clases de los estudiantes
como un problema común, esto implica que la comunidad educativa debe
tratar con seriedad este caso, y tratar de enmendar ciertas actitudes
conductuales ya que el único perjudicado es el estudiantado, por lo tanto
debe existir un mayor control de los educadores, hacia los educandos.
0%
100%
Si No
59
Pregunta Nº 10 ¿La enseñanza tradicional afecta la perdida de año?
Tabla 24: Pregunta 10
Literal Alternativas Frecuencia Porcentaje
a Sí 1 20
b No 2 40
c A veces 2 40
TOTAL 5 100% Fuente : Cuestionario para los docentes Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 21: Pregunta 10
Fuente: Cuestionario para los docentes Elaborado por: Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- el 20% de los docentes señala que si, y el 40% indican que no, lo
mismos que a veces.
Interpretación.- Es necesario ir cambiando la enseñanza tradicional nos
hace entrever que en este sector periférico de la ciudad, existen padres de
familias iletrados, razón por la cual los estudiantes no cumplen con los
trabajos extra clase, ya que no reciben ayuda para poder realizar los
deberes.
20%
40%
40%
Sí No A veces
60
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA.
Pregunta Nº 01 ¿Le gustaría que cambien de enseñanza los profesores?
Tabla 25: Pregunta 01
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Si 3 10
b) No 27 90
TOTAL 30 100% Fuente: Cuestionario para los padres de familia Elaborado por: Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 22: Pregunta 01
Fuente : Cuestionario para los padres de familia
Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- El 90% padres de familia encuestados que no les gustaría que
cambien de enseñanza los profesores, y el 10% señala que si.
Interpretación.- Es importante que los profesores tengan buenos métodos
de enseñanza para que avance la educación
10%
90%
a) si b) No
61
Pregunta Nº 2 ¿Es necesario que los profesores ayuden a los estudiantes para evitar estos problemas?
Tabla 26: Pregunta 02
Fuente : Cuestionario para los padres de familia
Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 23: Pregunta 02
Fuente : Cuestionario para los padres de familia
Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- De los 27 padres de familia encuestados que representa el 90%
indican si, y el 3 de ellos el 10% manifiestan no.
Interpretación.- Se necesita que los profesores se capaciten para ayudar
con este cambio para que para la enseñanza mejor aprendizaje, y la vez
que sigan con la repetición escolar.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sí 27 90
No 3 10
TOTAL 30 100%
90%
10%
Sí No
62
Pregunta Nº 03 ¿Cuáles de los siguientes factores incide para que los estudiantes abandonen los estudios?
Tabla 27: Pregunta 03
Gráfico 24: Pregunta 03
Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- De los 30 padres de familia encuestados; 18 de ellos, esto es el
60% manifiestan que sus hijos abandonan los estudios debido al escaso
equipamiento tecnológico que dispone el plantel; y el 40%, dicen que es por
la carencia de espacios educativos.
Interpretación.- En definitiva, es necesario que el plantel disponga de
suficiente espacio educativo, para que los estudiantes puedan libremente
recrearse, así como es importante el equipamiento tecnológico, que puede
ser una motivación para que el educando se mantenga en el plantel.
Literal Alternativas Frecuencia Porcentaje
a Maltrato de los profesores 0 0
c Carencia de espacios educativos 12 40
d Escaso equipamiento tecnológico 18 60
TOTAL 30 100% Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por: Guillermo Cerda Alvarado
0%
40%
60%
Maltrato delos profesorescarencia de espacios educativosescaso equipamiento tecnologico
63
Pregunta Nº 04 ¿Cuál es la causa por la que los estudiantes de este Centro pierden el año escolar?
Tabla 28: Pregunta 04
Literal Alternativas Frecuencia Porcentaje
a Despreocupación por los estudios 18 60
b Faltan constantemente a clases 6 20
c Desmotivación personal o familiar 6 20
d Problemas de salud 0 0
TOTAL 30 100% Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 25: Pregunta 04
Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- De los 30 padres de familia encuestados que tienen a sus hijos
en el Centro Educativo; 18 de ellos, esto es el 60% dicen que los estudiantes
pierden el año escolar a causa de la despreocupación por los estudios; los 6
padres de familia, el 20% faltan constantemente a clases y el resto 6, el
20% restante indican que es por desmotivación personal o familiar.
Interpretación.- Los resultados del análisis, refleja la falta de control por la
que son objetos los estudiantes, tanto en el círculo familiar como en el lugar
donde se educa el niño o la niña.
60% 20%
20%
0%
Desprecupacion por los estudios
Faltan constantemente a clases
Desmotivacion personal o familiar
Problemas de salud
64
Pregunta Nº 05 ¿La inadecuada interrelación alumno – docente afecta considerablemente en el rendimiento?
Tabla 29: Pregunta 05
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 18 60
No 12 40
TOTAL 30 100% Fuente: Cuestionario para los padres de familia Elaborado por: Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 26: Pregunta 05
Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- De los 30 padres de familia encuestados que tienen a sus hijos
en el Centro Educativo; 18 de ellos, esto es el 60% dice que la inadecuada
interrelación alumno- maestro, si afecta al rendimiento de los alumnos y el
40% asegura que este fenómeno no implica en el rendimiento de los
estudiantes.
Interpretación.- Por el significativo porcentaje de padres de familia que
opinan positivamente, se puede deducir, que los docentes no se interesan
por conocer más de cerca la problemática de los estudiantes, que muchas
veces necesita un amigo en quien confiar, para aflorar sus dificultades y le
ayuden a superar sus problemas, lo que les permitiría dedicarse más sus
estudios.
60% 40%
Si No
65
40% 60%
Si No
Pregunta Nº 06 ¿Es necesario un castigo físico al estudiante, ante el
incumplimiento de tareas escolares?
Tabla 30: Pregunta 06
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Si 12 40
b) No 18 60
TOTAL 30 100% Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 27: Pregunta 06
Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- De los 30 padres de familia encuestados que tienen a sus hijos
en el Centro Educativo; en la totalidad responden, esto es un 100 % que no
es necesario el castigo físico al estudiante, ante el incumplimiento de tareas
escolares.
Interpretación.- Los padres de familia, manifiestan que no es necesario el
castigo físico al estudiante, ante el incumplimiento de tareas escolares, esto
significa que en estos sectores por los medios masivos de comunicación ya
conocen de las normas de protección de los niños y adolescentes y la
repercusión que esto conlleva en la autoestima de los niños.
66
Pregunta Nº 07 ¿Los maestros son los responsables para la perdida de
año del estudiante?
Tabla 31: Pregunta 07
Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 28: Pregunta 07
Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- El 80% de los padres de familia encuestados indican que sí los
maestros son los responsables para la perdida de año del estudiante
Interpretación.- definitivamente se tiene que pensar en cambiar de
estrategias para no seguir en el pasado.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sí 24 80
No 0 0
A veces 0 0
Siempre 6 20
TOTAL 30 100%
80%
0% 0% 20%
Sí No A veces Siempre
67
Pregunta Nº 08 ¿Los problemas conductuales que motivan para que los
estudiantes abandonen sus estudios son?
Tabla 32: Pregunta 08
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Falta de compañerismo 0 0
b) Carencia de afecto 0 0
c) Baja autoestima 30 100
d) Falta de respeto 0 0
TOTAL 30 100% Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 29: Pregunta 08
Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- De los 30 padres de familia encuestados que tienen a sus hijos
en el Centro Educativo; 100 % manifiestan que los alumnos tienen una baja
autoestima.
Interpretación.- Los estudiantes al ser la mayoría de nacionalidad quichua,
su idiosincrasia le hacer ser un tanto reservado, lo que hace una mayor
participación y apoyo de los maestros, para conocer sus problemas y las
diferencias individuales y le ayuden a valorarse a sí mismo.
100%
0%
Falta de companerismo
Carencia de afecto
Baja autoestima
Falta de respeto
68
0%
100%
Si No
Pregunta Nº 09 ¿El analfabetismo ha aumentado en la comunidad como
consecuencia de la repetición escolar?
Tabla 33: Pregunta 09
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Si 0 0
b) No 30 100
TOTAL 30 100% Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 30: Pregunta 09
Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- De los 30 padres de familia encuestados que tienen a sus hijos en
el centro educativo, 100% manifiesta que los alumnos tienen una baja
autoestima.
Interpretación.- Los estudiantes al ser la mayoría de nacionalidad quichua,
su personalidad le hace ser un tanto reservado, lo hace falta una mayor
participación y apoyo de los maestros, para conocer sus problemas y las
diferencias individuales y le ayuden a valorarse a sí mismo.
69
Pregunta Nº 10 ¿Se necesita que todos los involucrados en la educación del estudiante participen en este cambio?
Tabla 34: Pregunta 10
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 12 40
No 18 60
TOTAL 30 100% Fuente :Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Gráfico 31 Pregunta 10
Fuente : Cuestionario para los padres de familia Elaborado por : Guillermo Cerda Alvarado
Análisis.- El 60% de los padres de familia encuestados indican que sí se
necesita que todos los involucrados en la educación del estudiante
participen en este cambio, el 40% que no.
Interpretación.- Se debe participar todos los involucrados en la educación
para mejorar la educación y tener profesionales de excelencia en este nuevo
milenio.
40%
60%
Si No
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Luego de proceder a la aplicación de las encuestas a los alumnos, maestros
y padres de familia, de la escuela San Pedro de Tena, Parroquia y Cantón
Tena, Provincia de Napo, año lectivo 2010- 2011, se pudo obtener la
información que se presenta a continuación:
Aplicada la encuesta a los 30 estudiantes, de la escuela San Pedro de Tena,
parroquia y Cantón Tena, provincia de Napo, año lectivo 2009 – 2010,
manifiestan que sus calificaciones son bajas, por cuanto no cuentan con el
apoyo de los padres de familia en la realización de los deberes, no tienen
apoyo moral, sienten que sus padres no les demuestra cariño, afecto con
sus hijos. Se observa también que no existe espacios adecuados y también
los docentes no llegan a tiempo en las horas de trabajo, de lo que se
deduce que los estudiantes se sienten desmotivados para asistir a la
escuela.
La metodología utilizada para brindar la enseñanza por parte de los
maestros, provoca una resistencia de los estudiantes al aprendizaje
estos aspectos unidos al poco interés que sienten desde sus padres
impiden que los niños desarrollen sus aptitudes y por ende se
ocasiona la repitencia escolar.
Los 30 padres de familias encuestados, el 10% apenas tienen el nivel
primario de estudios, resulta también padres desistidos que no
trataron de ingresar a la escuela, por diferentes circunstancias,
reafirmando el motivo, del por qué, no se controla los deberes de los
hijos, además se concurren solamente en temporadas de las
matriculas a dejar a los hijos y al final del año lectivo, por lo que no
conocen los problemas de sus hijos y de la institución, a causa de los
problemas en el hogar y la carencia de equipos tecnológicos con lo
71
que se mejoraría el proceso de enseñanza aprendizaje, al no tener
viviendas de parte de los maestros en la comunidad, y poco interés en
colaborar con las tareas extra clases.
5.2 Recomendaciones.
Es importante que los docentes, se actualicen en la aplicación
de nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje y los refuerzos
pedagógicos se realicen en el mismos plantel después de las horas
clase, con el fin que los alumnos elaboren sus tareas con el
acompañamiento de los maestros y no tengan dificultades en sus
hogares por falta de apoyo de los padres, con lo que se reducirá
potencialmente la repitencia escolar.
Es de vital importancia el apoyo incondicional de los padres de
familia, ya que ellos son los únicos que pueden brindar el tiempo y el
apoyo que requieren en la realización de los trabajos extra clase,
control de tareas y los mismos estudiantes demuestren mayor interés
en los estudios, para evitar las pérdidas de año escolar.
72
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Tema
TALLER DE MOTIVACIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LOS PROCE-
SOS DE ENSEÑANZA Y DISMINUIR LA REPITENCIA ESCOLAR.
6.2 Introducción
“La motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se
comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos
intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada,
con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía.”14
“los maestros que demuestran un constante interés personal en el progreso
de sus alumnos, tienen probabilidades de motivarlos más eficazmente que
los maestros que se inclinan a adoptar una actitud distante e impersonal”15
Las personas están llenas de aspiraciones y en su comportamiento y
desarrollo las necesidades constituyen una motivación; lo que nos afirma
enormemente que los docentes forman parte importante de la motivación en
las instituciones universitarias, sin descartar otros factores del proceso
enseñanza-aprendizaje como el ambiente, los métodos y técnicas. Juega un
rol muy importante la evaluación, la cual no debe ser totalmente
cuantificativa, ya que en muchas ocasiones la cualitativa impulsa a los
estudiantes a obtener mejores calificaciones.
14 ) Solana, Ricardo F. Administración de Organizaciones. Ediciones Interoceánicas S.A.
Buenos Aires, 1993. Pág. 208 14 Hamachek, Don Editorial: Boston, Allyn and Bacon 19
73
La Formación Pedagógica es un proceso bastante complejo en el que el
docente continuamente genera y adquiere vivencias, que le puedan servir al
desenvolvimiento social, conociendo y participando en la comunidad. Que
cumpla su rol de promotor social de la manera más humana posible, para
fortalecer la estima del estudiante y que responda con propiedad a las
diferentes situaciones que se presenten en el ámbito escolar y social.
En este proceso de formación debe conocer y promover la cultura lo
primordial que debe hacer el docente es motivar al estudiante a que conozca
el entorno donde se desenvuelve, para formarlo según sus necesidades y su
realidad, para que tenga significado lo que le rodea para su formación como
futuro docente. Se genera alguna complejidad en un momento de la
formación, ya que al tratar de conocer a todos los estudiantes, por su
naturaleza social se debe estar pendiente de sus sentimientos, saberes,
conflictos y pensamientos.
6.3 Presentación
La comunidad educativa de la escuela “ San Pedro de Tena”, de la
parroquia Tena, que dispone de un número total de sesenta estudiantes,
distribuidos en los diferentes niveles, conforme a la investigación realizada,
se ha podido detectar que muchos estudiantes, especialmente de sexto y
séptimo año, objeto de estudio, con 30 participantes, en su mayoría carecen
de autoestima, que se determinó, por la poca participación que han
demostrado en el trabajo conjunto en la aplicación de las encuesta, son un
tanto reservados, y necesitan ser tomados en cuenta ya que la mayoría
tienen raíces nativas.
Esta peculiaridad y la falta de motivación y entera entrega por parte de los
maestros y la poca responsabilidad de los padres de familia, ha contribuido
para que los niños y jóvenes se mantengan en ese letargo.
74
Es por lo tanto nuestro deber implementar estrategias para coadyuvar con la
solución de estos ingentes problemas sicopedagógicos, por lo que se
presenta esta propuesta de motivación psicológica, espiritual y anímica,
mediante la aplicación de ocho talleres dirigidos a estudiantes, maestros y
padres de familia, en la que participarán activamente, con el propósito de
integrarlos como entes dinámicos y comprometidos con el sistema
educativo.
Los alumnos recibirán talleres en los que claramente se fomentara los
valores del ser humano como el respeto, la honestidad, sensibilizándoles
con una propuesta de cambio en la actitud frente a sus compañeros.
Serán también favorecidos los padres de familia con capacitación en valores
familiares, como estudiar con los hijos e intercambio de ideas. Además de
estos actores también es necesario e imprescindible mejorar la capacidad de
los maestros para que cumplan con la función a ellos encomendada. El
maestro tiene que ser creativo, sensitivo, observador y hacer que todos
participen, el capacitador, realizará la actividad para obtener resultados que
ayuden a desarrollar en el niño destrezas múltiples.
6.4 Objetivos
6.4.1 Objetivo General
Realizar talleres de capacitación, motivación e integración dirigidas a los
estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica, padres de familia,
y docentes en donde con su participación activa se pueda mejorar la calidad
del proceso educativo en la escuela San Pedro de Tena.
75
6.4.2 Objetivos Específicos
Incentivar en los maestros el uso de motivaciones dinámicas, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Lograr en los estudiantes la participación activa en los talleres a ellos
dirigidos, para mejorar su actitud y nivel académico.
Inculcar en los padres de familia, valores familiares y de compromiso
con sus hijos para optimizar el proceso educativo de los alumnos de
la escuela San Pedro de Tena.
Convertir a esta investigación en un ejemplo para las instituciones
educativas de la amazonia para que sea adoptada y así mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Eliminar por completo la deserción y para que la repetición escolar no
exista en la escuela San Pedro de Tena.
6.5 Población objeto
5 Docentes
30 Alumnos
30 Padres de Familia
6.6 Beneficios para el público objetivo
Mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos de la
escuela San Pedro de Tena.
Educar a los niños y niñas por medio de docentes capacitados, con el
apoyo incondicional de sus familias.
6.7 Compromiso
El compromiso ético de los actores de este proceso de cambio, se orienta a
un esfuerzo individual y colectivo para el logro de un conocimiento,
comprensión y vivencia de los principios y políticas ideadas para el
76
desarrollo de los planes de mejoramiento educativo continuo de la escuela
San Pedro de Tena.
.
6.8 Localización
La Escuela “San Pedro de Tena” se encuentra ubicada en la Comunidad
San Pedro a cinco km desde la ciudad de Tena, Cantón Tena, Provincia de
Napo.
La población de la comunidad San Pedro es quichua y la parte cultural está
bien radicada pesar de estar cercana a la capital de la provincia.
6.9 Contenidos temáticos
Los talleres están dirigidos a docentes, estudiantes y padres de familia de la
siguiente manera:
Tabla 19: Contenidos temáticos
TIPO DE TALLER GRUPO OBJETIVO
Educar con amor y sabiduría DOCENTES
Relaciones humanas DOCENTES
Recuperación emocional DOCENTES
El respeto ESTUDIANTES
La honestidad ESTUDIANTES
Aprendamos a estudiar en familia ESTUDIANTE
Comunicación familiar ESTUDIANTES
Valores en la familia ESTUDIANTES
77
El proceso de capacitación se realizará en la mimas instalaciones de la
escuela, se llevara a cabo con instrumentos, técnicas y estrategias de
enseñanza que permitan alcanzar los objetivos planteados en la presente
propuesta.
TALLER N° 01
Estrategias de Motivación
TEMA : Educar con amor y sabiduría
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 1 hora
DIRIGIDO A : Maestros
FUNDAMENTACIÓN
¿Desde dónde estamos educando a nuestros hijos?
Si estamos transitando el camino del crecimiento y desarrollo personal, nuestro
aprendizaje debe nutrirnos y guiarnos para actuar desde el amor y así contribuir a
que las próximas generaciones sean más felices, más libres y sepan correr tras
sus sueños16
Los educadores sean padres, maestros, profesores, trabajadores sociales, son los
que tienen la responsabilidad de conocer este arte que es el educar, y su
compromiso es ayudar a otros con su experiencia y conocimiento, es decir, con el
testimonio de su vida. Educar es más que hacer aprender, que mostrar cómo
ejercitarse en el manejo de conocimientos; educar es más que entrenar en una
disciplina mental. Es enseñar a vivir, a respetar, a convivir, a amar.
Los educadores están también implicados en su propia educación junto con los
educandos: educar es co-educarse. “En tanto soy un buen maestro, en cuanto
sigo siendo un alumno” (San Agustín, obispo de Hipona Sermón 244, 2).
16
http://gerenciaorganizacionalypersonal.blogspot.com/2011/03/tele-conferencia-educar-con-sabiduria.html
78
En la consecución de todo esto juega un papel fundamental la educación.
Educación es una palabra que procede del término latino educere, que significa
guiar, encauzar, dirigir, orientar. En la antigüedad los encargados de guiar a los
niños en su inserción social y aprendizaje eran los pedagogos. Pedagogo es una
palabra de origen griego que significa “el que guía los pasos”, el que instruye en el
caminar y en el sendero de la vida.
Nunca como hoy se ha hablado tanto de la educación, nunca se han dedicado
tanta energía y tantos recursos a su organización. Además, cuando algo supera
nuestra capacidad de respuesta, sobre todo si es respecto del pensar y del obrar
de los más jóvenes, decimos en muchos casos que se trata de un problema
educativo. Pensamos realmente que la educación es la clave de muchas cosas y,
por supuesto, de la buena marcha de nuestra sociedad.
El cometido fundamental de la educación es la transmisión de valores, que han de
guiar nuestras opciones fundamentales en la vida. Ahora bien, los valores no son
fórmulas o contenidos que hayamos de aprender y basta. En este campo no es
suficiente la instrucción.
Sólo si, convencidos de ello, estos valores llegan a ser nuestros, parte de
nosotros; si entran a formar parte de nuestra configuración mental, si pensamos y
sentimos con ellos, si experimentamos e interpretamos el mundo a través de
ellos, entonces nos estamos educando verdaderamente.
La educación es el arte de guiar la vida por los cauces que harán fructífera
nuestra existencia, encauzando nuestras tendencias e impulsos creativamente.
Valga un ejemplo: el agua es necesaria para vivir, pero cuando baja
descontrolada, en torrente o en volcán, arrasa todo lo que encuentra en su
camino. Hemos de poner nuestras casas fuera de su alcance, para que no se las
lleve.
Pero encauzada adecuadamente, riega nuestros huertos, nuestras viñas,
nuestras chacras, hace germinar la semilla plantada con esmero en tierra
cuidada.
79
Algo parecido sucede en nuestra vida con sus tendencias y pasiones.
La educación ha de ayudarnos a encauzar sus dinamismos, de modo que
regando la semilla del bien sembrada en nuestro corazón dé fruto abundante.17
Su objetivo es engendrar felicidad, guiarnos al conocimiento de quiénes somos,
qué somos y qué podemos llegar a ser.
Por otro lado, también es responsabilidad de los educadores procurar que los
educandos no vean perturbada ni menoscabada su educación como
consecuencia de la inadecuada gestión de los medios a su alcance, ni tampoco
por las justas y razonables acciones reivindicativas del gremio docente.
Respecto de estas últimas convendría estudiar la viabilidad y eficacia de otras
estrategias.
1. Dinámica:
SOCIODRAMA
Objetivo: Fomentar la integración de los participantes para ayudar a estudiar o
comunicar un problema, además desarrollar la sensibilidad en problemas vitales.
(Tiempo 60 minutos)
Primer Paso: Plenario: Instructivo del coordinador. Se presentaran dos escenas
de la vida real. Todos cuestionaran lo representado.
Segundo Paso: Antes de hacer la dinámica el coordinador reúne a algunos y les
indica que van a representar una escena de la vida real, ejemplo:
Un padre aconsejando a su hija sobre la prostitución; una escena de jóvenes
drogadictos; un padre ebrio que llega a su hogar y trastorna todo, etc. Se hace
una lluvia de ideas sobre el tema elegido; personajes y su distribución, contenido
17
www.revistakatharsis.org/Savater_valor_educar
80
de la presentación, ensayos, tratar de dar un mensaje simulado y muy explícito,
presentar varias alternativas, a fin de que los otros jueguen.
Tercer Paso: Se presentan las dos escenas, durante 10 minutos cada una.
Cuarto Paso: Trabajo Grupal; Cada grupo se pregunta: Es real la escena?
¿Qué consecuencia trae el comportamiento observado para la vida personal,
familiar y comunitaria? Que cosas supuso la escenificación? Etc.
Quinto Paso: Plenario: Evaluación: Cada grupo da cuenta de su trabajo. Todo
dialogaran sobre. Logro del objetivo de la dinámica. Utilizando de ella en esta y en
otras ocasiones. Que aprendimos de la dinámica.
2. Lectura:
Reflexión
En un discurso a los graduados en una universidad hace varios años, el ex
presidente de Coca Cola, Bryan Dyson, hablo sobre la relación entre el trabajo y
otros compromisos.
Decía:
Imaginen la vida como un juego en el que ustedes hacen malabarismo con cinco
bolas que arrojan al aire el trabajo, la familia, la salud, los amigos y el espíritu. De
pronto se darán cuenta de que el trabajo es una bola de goma, si se cae, rebota,
pero las otras cuatro bolas: familia, salud amigos y espíritu, son de vidrio.
Si se deja caer una de esas va a quedar irrevocablemente dañada, rayada y
raspada o rota.
Nunca volverán hacer las mismas.
Compréndelo y busquen el equilibrio en la vida.
81
¿Cómo? No disminuyan su propio valor comparándose con otros.
Es porque somos todos diferentes que cada uno de nosotros es especial.
No fijen sus objetivos en razón de lo que consideran importante.
Solo ustedes están en condiciones de elegir lo que es lo mejor para ustedes.
No den por supuestas las cosas más queridas por su corazón.
El ayer es historia, el Mañana es misterio y el “presente”
Apéguense a ellas como a la vida misma, porque sin ellas la vida se les escurra
entre los dedos por vivir en el pasado o para el futuro.
No abandonen cuando todavía son capaces de un esfuerzo más.
Nada termina hasta el momento en que uno deja de intentar.
No teman admitir que son perfectos, ese es el frágil hilo que nos mantiene unidos.
No teman enfrentar riesgos, que aprendemos a ser valientes.
No excluyan de su vida al amor diciendo que no lo puedan encontrar.
La mejor forma de recibir amor es darlo;
La forma más rápida de quedarse sin amor, es aferrarse demasiado.
Y la mejor forma de mantener el amor es darle alas.
No corran tanto en la vida, que lleguen a olvidar no solo donde han estado, sino
también a donde van.
No olviden que la mayor necesidad emocional de una persona es la de sentirse
apreciado.
No teman aprender, el conocimiento es liviano, es un tesoro que se lleva
fácilmente. No usen imprudentemente el tiempo o las palabras, no se pueden
recuperar.
La vida no es una carrera, sino un viaje que debe ser disfrutado a cada paso.
82
TALLER N° 01
TEMA : Educar con amor y sabiduría
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 2 horas
DIRIGIDO A : Maestros
OBJETIVO : Concienciar al personal docente, que el educar con amor aumenta la autoestima y seguridad a los
Niños y niñas.
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
1 3. 4. 5.
- Motivación - Dinámica. - Socio drama: Como ayudar a estudiar. - Enfoque del tema - Tema de reflexión. - Disfrutar el presente depende de ti. - Síntesis. - Conclusiones. - Recomendaciones.
Lic. Gladys Allan Dr. Jesus Agila Lic. Gladys Allan
Humanos. - Personal docente - Capacitadores. Materiales - CDs. - Equipos de proyección. - Carteles - Papelote - Papel bond
- 15 minutos - 45 minutos
- Activa participación de los asistentes. - Compromisos
Elaborado por: El autor
83
TALLER N° 02
TEMA : Relaciones humanas
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 1 hora
DIRIGIDO A : Docentes de la escuela San Pedro
Fundamentación
“Las relaciones humanas son como calles con tránsito en ambas
direcciones; cada grupo tiene sus propias metas y habilidades, pero al pasar
tiene que estar dispuesto a dejar espacio para que el otro pueda crecer y
tener éxito”.18
Cada persona es un mundo distinto y es por eso que debemos coexistir en
un ambiente de respeto, responsabilidad, equidad, libertad de pensamiento
y de género, ya que si nosotros no podemos vivir en sociedad tampoco
podemos vivir aislados.
En sentido general, el término Relaciones Humanas, en su sentido más
amplio abarca todo tipo de interacción entre la gente, sus conflictos,
esfuerzos cooperativos y relaciones grupales. Entre las habilidades que
debe tener un líder resulta de mucha importancia la habilidad de
comunicarse a través de la práctica de las relaciones humanas.
Esta riqueza de socialización educativa y pedagógica se asocia, también, a
las enormes posibilidades que ofrece la relación humana entre iguales, los
estudiantes. Ésta, si bien ofrece oportunidades educativas y pedagógicas
inmensas, también puede resultar negativa, cuando los estudiantes la
canalizan de forma inadecuada.19
18
http://googleads.g.doubleclick.net/pagead/ads?clien
19http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/111124
84
Las Relaciones Humanas, se aplica a la interacción de las personas en todo
sentido. Permiten aumentar el nivel de entendimiento, a través de una
comunicación eficaz y considerando las diferencias individuales. Disminuyen
los conflictos usando en entendimiento y respeto de las diferencias y puntos
de vista de los otros, reduciendo las divergencias y conflictos.
Cada día más, la relación humana en educación cobra mayor relieve. Es de
esperarse, por cuanto la educación tiene, como principal propósito, realzar la
relación educativa y pedagógica, como principal catalizador y detonante de
la calidad educativa y humana.
El objetivo a desarrollar en los alumnos son la empatía y la comprensión de
las condiciones de otras personas, y también una voluntad de actuar en los
mejores intereses de los demás y a uno mismo.
Los niños deben tener la posibilidad de reflexionar sobre los problemas
morales y conflictos de normas y también a asumir la responsabilidad de
resolver estos problemas.
El profesor debe prevenir los conflictos mediante la enseñanza y mostrar al
estudiante cual es el comportamiento correcto hay que saber que el profesor
en ningún momento se debe convertir en un verdugo, Esta es la diferencia
fundamental entre enseñar y educar.
Dinámica:
Les Presento a mis Compañeros
Objetivo general: desarrollar el lenguaje oral y la socialización.
Objetivo específico: Elaborar y hacer preguntar al compañero y presentarlo
al grupo-clase.
Ordenamiento de los alumnos por duplas.
Desarrollo: Pedir a los participantes que se elijan y se organicen de a dos.
85
Pedir a cada miembro de la dupla que haga a su compañero algunas
preguntas: nombre, edad, lugar donde vive, lo que más le gusta, lo que
menos le agrada porque está allí. Etc.
Luego del intercambio de informaciones personales, pedir a cada
participante que haga la presentación de su compañero.
Regla: Todos los alumnos deben participar.
Precauciones: Este juego resulta interesante para grupo no muy grande. Se
aplica por lo general cuando los participantes todavía no se conoce por
ejemplo, en los primeros días de clase.
Evaluación: observación, analizar y registrar la actitudes de los alumnos.
Discusión: conservar con los participantes sobre el objetivo y los defectos del
juego. La importancia de la presentación.
2. LECTURA:
EL TREN DE LA VIDA
Hace algún tiempo atrás, leí un libro que comparaba la vida con un viaje en
tren.
Una lectura extremadamente interesante, cuando es bien interpretada.
La vida no es más que un viaje por tren, respecto de los embarques y
desembarques, salpicado de accidentes, sorpresas agradables en algunos
embarques y profundas tristezas en otros; al nacer nos subimos al tren y nos
encontramos con algunas personas, a las cuales veremos siempre, estarán
con nosotros en este viaje: nuestros padres.
Lamentablemente la verdad es otra, ellos se bajarán en alguna estación
dejándonos huérfanos de su cariño, amistad y su compañía irremplazable,
no obstante, esto no impide a que se suban, otras personas que nos serán
muy especiales, llegan nuestros hermanos, nuestros amigos y nuestros
maravillosos amores. De las personas que toman este tren, habrá los que lo
hagan como un simple paseo., otros que encontrarán solamente tristeza en
86
el viaje y habrá otros que, circulando por el tren, estarán siempre listos en
ayudar a quien lo necesite mucho al bajar, dejan una añoranza permanente,
otros pasan tan desapercibidos que ni siquiera nos damos cuenta que
desocuparon el asiento.
Es curioso contar que algunos pasajeros, quienes no son los queridos, se
acomodan en vagones al nuestro por lo tanto se nos obliga hacer el trayecto
separado de ellos desde luego, no se nos impide que durante el viaje
recorramos con dificultad nuestro vagón y lleguemos a ellos…. Pero
lamentablemente ya no podemos sentarnos a su lado pues abran otras
personas que ocupen ese asiento no importa el viaje se hace de este modo,
lleno de desafíos, sueños, fantasías, esperanza y despedidas… pero jamás
regresamos.
Entonces hagamos este viaje de la mejor manera posible.
Tratemos de relacionarnos con todos los pasajeros, buscando en cada uno,
lo que tengan de mejor recordemos que en algún momento del trayecto ellos
podrán titubear y probablemente precisaremos entenderlos ya que nosotros
también titubearemos y habrá alguien que nos comprenda el gran misterio al
fin es que no sabremos jamás que estación bajaremos, mucho menos donde
bajaran nuestros compañeros, ni siquiera el que está sentado en el asiento
de lado. Me quede pensando si cuando baje del tren sentiré nostalgia. Creo
que si, separándome de algunos amigos de los que me hice en el viaje será
doloroso.
Dejar que mis hijos sigan solitos, será muy triste, pero me aferro a la
esperanza de que en algún momento, la estación principal y tendré la gran
emoción de verlos llegar con un equipaje que no tenían cuando embarcaron.
Lo que me hará feliz será pensar que colaborare con el equipaje creciera y
se hiciera valioso. Amigos, hagamos que nuestra estadía en este tren sea
87
tranquila, que haya valido la pena hagamos tanto, para que cuando llegue el
momento de desembarcar, nuestro asiento vacío deje añoranza y lindos
recuerdos a lo que en el viaje permanezcan.
CALIDAD HUMANA
En esta época toda hablan de calidad de productos de calidad de procesos,
calidad de servicios, calidad de sistemas…muy poca gente había de calidad
humana, es cuidar nuestro vínculos con los demás. Necesitamos rehacer
nuestros vínculos humanos.
De nada sirve trabajar de sol a sol en un lugar donde no tenemos amigos y
llegamos cansados a un hogar en el que nadie se interesa en saber cómo
nos fue.
¿Para qué trabajar tanto si nos sentimos solos? Es triste leer un libro y no
tener a alguien con quien comentarlo, es doloroso sentirse preocupado y no
contar con una persona a quien abrirle el corazón.
De nada vale estar al frente de un juego de salón si no tenemos con quien
disfrutar ese momento.
¿Para qué tener lo que no se puede compartir?
Ni las cosas ni el dinero, posee valor intrínseco.
El valor de lo material está en aplicación, en el servicio a alguien más o la
convivencia con alguien más.
La belleza de tener es compartir, la magia de luchar por una prosperidad
económica.
Escriba, ni más ni menos en poder ver sonreír a alguien a quien le damos el
privilegio de disfrutar lo que ganamos.
88
Eso es parte de la naturaleza humana: dar convivir, amar, servir….ayudar
! HAZLO!
TENGA ÉXITOS EN SUS RELACIONES HUMANAS
Hable con amabilidad.
Evite términos o frases groseras.
Sonría a la gente.
Llama a las personas por su nombre o de la manera más cariñosa que
pueda.
Sea generosa al elogiar y cuidadoso al criticar.
Este dispuesto a prestar servicios.
Actué con sinceridad y delicadeza.
Mire siempre el lado positivo de las cosas y de las personas.
Deje los problemas fuera de la casa o del lugar de trabajo.
Sea usted el principal actor de las Relaciones armoniosas en su casa o
en el trabajo.
89
TALLER N° 02
TEMA : Relaciones humanas
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 1 hora
DIRIGIDO A : Maestros
OBJETIVO : Socializar en los maestros, mediante ejemplos prácticos la forma de relacionamiento social para que
direccione en sus comportamientos y actitudes dentro y fuera del aula escolar.
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
1
2.
4.
5.
6.
Motivación
-Dinámica.
Enfoque del tema
- El tren de la vida.
- Calidad humana.
- Tenga éxito en sus relaciones humanas.
Síntesis.
Conclusiones.
Recomendaciones.
Lic. Gladys Allan
Dr. JesúsAgila
Lic. Gladys Allan
Humanos
- Personal docente.
- Capacitadores.
Materiales
CDS.
- Equipos de proyección.
- Carteles.
- Papelote.
- Papel bond.
15 minutos
45 minutos
-Activa participación de los
asistentes.
-Compromisos.
Elaborado por: El autor
90
TALLER N° 3
TEMA : Recuperación emocional
EXPOSITOR : Guillermo Cerda
TIEMPO : 1 hora
DIRIGID A : Docentes
FUNDAMENTACIÓN
La capacidad de recuperación es la habilidad que tiene un niño o adulto para
recuperarse de un problema físico o emocional, de una crisis, estrés o
trauma en la vida. La capacidad de recuperación es la base emocional que
ayudará a los niños a ser fuertes emocionalmente para el resto de sus
vidas20.
La capacidad de recuperación les permite a los niños creer en ellos mismos,
e incluso los hace más optimistas. Si esta base se fomenta desde temprano,
los niños tendrán una vida emocional saludable y de adultos. Podrán ser
capaces de soporta.
La autoestima depende, de cómo se valora uno mismo. Es importante tener
una perspectiva positiva de uno mismo y de la vida en general para asegurar
una resistencia. Al adquirir competencias y responsabilidades, se empieza a
nutrir el autoestima, así que es importante no encerrarse ni sentirte
amenazado.
Existen una serie de recursos psicológicos que sirven de ayuda a la hora de
afrontar crisis o situaciones traumáticas o estresantes. Los más importantes
son los siguientes:
20
http://www.losninosensucasa.org/question_detail.php?id=558
91
Capacidad para tolerar y manejar emociones intensas.- la capacidad
para sentir sentimientos profundos, como un dolor emocional intenso sin que
se produzca una disrupción permanente del equilibrio psicológico.
Capacidad para estar solo sin sentirse solo.- significa que una persona
es capaz de disfrutar tiempo estando sola sin sentirse vacía y triste.
La capacidad para moderar el odio hacia uno mismo ante las
autocríticas o la culpa.- Hace referencia a la capacidad para aceptar e
integrar las críticas sin un daño importante o permanente al sentido de la
propia valía personal. Se relaciona con la capacidad para mantener una
autoestima positiva. La persona con un sentido de autoestima más estable
será más capaz de integrar las críticas o tolerar el rechazo. Las experiencias
que pueden llevar a una persona al auto desprecio varían según cuáles sean
las necesidades de cada uno.
Capacidad de autoprotección.- Se trata de recursos psicológicos que nos
ayudan a protegernos de posibles daños.21
La capacidad de recuperación es la base emocional que ayudará a los niños
a ser fuertes emocionalmente para recuperarse de un problema físico o
emocional, de una crisis, estrés o trauma en la vida además permite a los
niños creer en ellos mismos, e incluso los hace más optimistas. Si esta base
se fomenta desde temprano, los niños tendrán una vida emocional saludable
de adultos. Podrán ser capaces de soportar cualquier situación en la vida.
Si los niños no desarrollan la capacidad para recuperarse, serán incapaces
de soportar con éxito los problemas emocionales que inevitablemente
enfrentarán en su vida. Preferirán no enfrentar los problemas de frente y
tendrán dificultades para resolverlos en sus vidas. Sin las destrezas para
lidiar con problemas o la fuerza interna para sobrellevar situaciones duras,
ellos podrían desarrollar síntomas de tristeza social y emocional, así estén
saludables físicamente.
21
http://www.cepvi.com/articulos/recursos_psicologicos.shtml
92
Los adultos son clave en la vida de un niño para ayudarlos a desarrollar la
capacidad de recuperación en la vida. Hay elementos externos e internos
para desarrollar la capacidad de recuperación.
Los elementos internos de la capacidad de recuperación son los que los
adultos pueden brindarle al niño para fortalecer la manera como él o ella se
ve a sí mismo. Para lograrlo, debemos usar frases como, “Eres una niña
muy lista” o “Eres muy buen amigo” o “Eres una excelente hija”.
Los elementos externos para desarrollar la capacidad de recuperación tienen
que ver con el apoyo que el niño recibe en el hogar y la comunidad; y
también con las reglas, límites y expectativas que el niño tiene mientras
realiza actividades.
1. DINÁMICA.
Formación de grupos.
A continuación se presenta una dinámica que favorece la constitución de
grupos pequeños, en los que se dividirá el conjunto de los participantes en el
encuentro.
La división en grupos pequeños favorecerá el logro de los objetivos del
encuentro.
PRIMER PASO: Los participantes se enumeraran seguidamente 1. 2. 3, etc.
SEGUNDO PASO: Luego se juntaran todos los participantes que tengan el
número 1, 2, 3 etc.; y formaran grupos; y que se desarrollen cada grupo una
actividad específica
EVALUACION: Ver si la dinámica cumplió su objetivo. Su utilidad para esta
u otras ocasiones.
Cada uno de los grupos analizara una de las lecturas siguientes y al final de
la mismas se hará una presentación por cada uno de los grupos de trabajo
93
en donde en una plenaria debatirán acerca de cuán importante es la
recuperación emocional frente a las adversidades.
RESISTIRÉ
Cuando pierda todas las partidas, cuando duermas con la soledad.
Cuando se me cierren las salidas y la noche no me deje en paz.
Cuando sientas miedo del silencio, cuando cueste mantenerme en pie.
Cuando se rebelen los recuerdos y me pongan contra la pared.
Resistiré, regido frente a todo, me volveré de hierro para endurecer la piel.
Y aunque los vientos de la vida soplen fuerte soy como el junco.
Que se dobla pero siempre sigue en pie.
Resistiré para seguir viviendo, soportare los golpes y jamás me rendiré.
Y aunque los sueños se me rompan en pedazos resistiré.
Cuando el mundo pierda toda magia, cuando mi enemigo sea yo.
Cuando me apuñale la nostalgia y no se reconozca mi voz.
Cuando me amenace la locura, cuando mi moneda salga cruz.
Cuando el diablo pase la factura, o si alguna vez faltaras tu.
Resistiré para seguir viviendo.
Soportare los golpes y jamás me rendiré.
Y aunque los sueños se me rompan en pedazos resistiré, resistiré.
Resistiré porque Dios es quien, me dará la fuerza para resistir.
NO TE RINDAS Cuando vayan mal las cosas
Como a veces suelen ir
Cuando ofrezca tu camino
Solo cuestas que subir…
94
Cuando tengas poco haber
Pero mucho que pagar
Y precises sonreír
Aun teniendo que llorar….
Cuando el dolor te agobie
Y no puedas ya sufrir
Descansar acaso debes
PERO NUNCA DESISTIR SIGUE ADELANTE Para una persona especial, un mensaje especial.
Aun cuando pareciera que has perdido una gran parte de tu vida.
Recuerda que eres especial, no es el fin de las cosas y la vida te dará otra
oportunidad.
Aun cuando veas que no eres capaz de lograrlo…
Recuerda que tienes amigos que te rodean, desean lo mejor para ti y creen
en tus virtudes.
Aun cuando tus ideales se derrumban frente a ti.
El fin de un evento marcara el inicio de otro.
Aun cuando piensas y estés convencido
De que tus preguntas no tienen respuestas…
Calma, veras pronto que no tenías razón.
El que desea ser feliz y encontrar el amor, debe correr riegos.
Porque no conoce el futuro pero prepárate porque en el camino.
Nada será regalado, quien dijo lo mejor no contaba
Por el saborear esa miel día a día…. Vale la pena seguir
Amigo no te detengas y sigue adelante que Dios y yo seremos lo mejor para
ti, aun cuando te cueste creerlo y creas que estas solamente soñando.
95
TOMATE TIEMPO
BRISAS RENOVADORAS Mensajes positivos para un mundo mejor:
Tomate tiempo para trabajar
Porque es el precio del éxito
Tomate tiempo para pensar,
Porque es el manantial de la fuerza.
Tomate tiempo para jugar con tus hijos
Porque es el secreto de la juventud
Tomate tiempo para leer,
Porque es la base de la ciencia y de tu conocimiento.
Tomate tiempo para ser amable,
Porque es la fuerza de la felicidad.
Tomate tiempo para amar,
Porque es el verdadero placer de vivir.
Tomate tiempo para estar alegre.
Porque es la música del alma.
Pero sobre todas las cosas.
Tomate tiempo para soñar.
Porque es el camino hacia las estrellas.
PROGRESO
Yo quería poder aplacar una fiera terrible
Yo quería poder transformar tanta cosa imposible
Yo quería pedir tantas cosas que pudieran hacerme sentir bien conmigo
96
Yo quiera poder abrazar mi mayor enemigo
Yo quería no ver tantas nubes obscuras arriba
Navegar sin hallar tantas manchas de aceite en los mares
Y ballenas desapareciendo por falta de escrúpulos comerciales
Yo quería ser civilizado con los animales
Lara, lara, lara, lara, lara, lara, lara, lara, lara, lara
Yo quería ser civilizado con los animales
Yo quería no ver tanto verde en la tierra muriendo
Y en las aguas de ríos los peces desapareciendo
Yo quería gritar que se talen lo negros no es más que negro veneno
Ya sabemos que por todo eso vivimos de a menos
Yo no puedo aceptar ciertas cosas ya que no comprendo
El comercio de armas de guerra de muertes viviendo
Yo quería hablar de alegrías en vez de tristezas mas no soy capaz.
Yo quería ser civilizado con los animales
Lara, lara, lara, lara, lara, lara, lara, lara, lara, lara
Yo quería ser civilizado con los animales
Lara, lara, lara, lara, lara, lara, lara, lara, lara, lara
Yo quería ser civilizado con los animales
Yo no estoy contra el progreso
Si existiera un buen consenso
Errores no corrigen todo eso es lo que pienso
Yo no estoy contra el progreso
Si existiera un buen consenso
Errores no corrigen todo eso es lo que pienso.
97
TALLER N° 3
TEMA : Recuperación emocional
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 1 hora
DIRIGIDO A : Maestros
OBJETIVO : Intercambiar experiencias con los educadores sobre la necesidad mantenerse y con la autoestima Alta, que refleje positivismo en el entorno educativo.
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
1 2. 3. 4. 5.
- Motivación. - Dinámica. * Enfoque del tema: - Resistiré; No te rindas; Sigue adelante; Toma el tiempo. - El progreso. - Síntesis. - Conclusiones. - Recomendaciones.
Lic. Gladys Allan Dr. Jesus Agila Lic. Gladys Allan
- Humanos. Personal docente, capacitadores. - Materiales. - CDS. Equipos de proyección. - Carteles. - Papelote. - Papel bond.
15 minutos 45 minutos
- ¿Que gano en la vida con ser honestos? - ¿Nuestros gobernantes son honestos? - ¿Por qué?
Elaborado por: El autor
98
TALLER N° 4
PRÁCTICA DE VALORES
TEMA : El respeto
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 1 hora
DIRIGIDO A : Estudiantes
OBJETIVO : Fortalecer en los estudiantes los valores, dentro y fuera
del plantel.
FUNDAMENTACIÓN. La palabra respeto proviene del latín respectus y significa “atención” o
“consideración”. De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española
(RAE), el respeto está relacionado con la veneración o el acatamiento que
se hace a alguien. El respeto incluye miramiento, consideración y deferencia.
Es primordial, para entender su verdadera esencia, cultivar el respeto hacia
uno mismo, utilizar correcta y adecuadamente nuestro tiempo y aprovecharlo
al máximo, aplicando la mayor concentración en tratar de mejorar, en todo
sentido, cada día. Si no me respeto yo mismo, mal puedo respetar a otros o
pretender que alguien me respete, además lo podemos entender como un
valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y
valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el
reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la
sociedad.
“El respeto permite que la sociedad viva en paz, en una sana convivencia en
base a normas e instituciones. Implica reconocer en sí y en los demás los
derechos y las obligaciones, por eso suele sintetizarse en la frase “no hagas
a los demás lo que no quieres que te hagan a ti”.
99
El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el
reconocimiento del mismo como entidad única que necesita que se
comprenda al otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de
otro individuo en una reunión.”
Intentar comprender, o explicar, el respeto, es complicado, pero es posible
ver en qué sitio se halla. Respeto es, sin duda alguna uno de los pilares en
el cual se apoyan la ética y la moral. Esto lo podemos aplicar perfectamente
a cualquier ámbito, en cualquier momento.
Otra de los axiomas que se pueden recapitular con la lectura de varios textos
la definen como conocer, admitir, tolerar y comprender tal y cómo son los
demás, sus pensamientos y sentimientos, aunque no sean iguales,
parecidos o similares a los nuestros, es escuchar las ideas ajenas aunque
no estemos de acuerdo con ellas o pensemos que son equivocadas, es
aceptar al prójimo tal como es, con su forma de ser y su manera de pensar.
Respetar significa darle el lugar que le corresponde y comprender al humilde
y al engreído, al pobre y al rico, al sabio y al ignorante. Respeto es entender
que ese ser humano, pequeño o grande, física, moral, social o
intelectualmente distinto, se merece toda tu atención, sin importar su
condición.
El respeto debe estar presente en todo nuestro accionar como en la casa, el
trabajo, la escuela, las calles, la iglesia, en todos lados.
Es tan agradable ser respetado y tenido en cuenta, pero así como lo
sentimos nosotros debemos hacer sentir a los demás. Eso haría que la vida
tenga más sentido de ser vivida.
“El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del
otro en una relación. Aunque el término se usa comúnmente en el ámbito de
las relaciones interpersonales, también aplica a las relaciones entre grupos
de personas, entre países y organizaciones de diversa índole. No es
100
simplemente la consideración o deferencia, sino que implica un verdadero
interés no egoísta por el otro más allá de las obligaciones explícitas que
puedan existir.”
A veces se confunde al respeto con alguna conducta en particular, como los
buenos modales o la amabilidad, pero el respeto es algo diferente a esto, es
una actitud. Esta actitud nace con el reconocimiento del valor de una
persona, ya sea inherente o también relacionado con una habilidad o
comportamiento. (Por ejemplo respetar el "buen juicio" de alguien en
particular.
Otra forma importante de este concepto consiste en el respeto a uno mismo.
Hay gran consenso entre los pensadores en cuanto a que esta
manifestación del respeto es una habilidad esencial para vivir la vida de
manera satisfactoria y llena de significado. Además, es vital para la vida en
sociedad que llevamos. Por todo esto, respetémonos a nosotros mismos y a
los demás.
Dinámica:
Esta historia nos puede servir de ejemplo para mostrar como el no respetar a
los demás estableciendo tus propias normas sin tener en cuenta a los demás
nos puede traer consecuencias. Cada uno de nuestros actos va a tener un
efecto en nosotros y en los demás, como en el cuento, que las malas
acciones del chico perjudicaron a todos incluido a el mismo que ya no lo
querían cerca del cuentacuentos, nos pasará a nosotros que después de
una mala acción nos van a vendrán muchos problemas, uno de ellos será
quedarse solos.
Al final lo importante será reaccionar a tiempo, portarse bien, pedir perdón e
intentar arreglar lo que hemos estropeado, creo que son buenas cosas que
se pueden transmitir con este cuento.
101
Objetivo general: desarrollar el respeto por los demás.
Objetivo específico: Realizar una lectura en voz alta y los participantes de
la capacitación deberán obtener por lo menos cinco frases en las cuales se
afiance el respeto por los demás.
Desarrollo: realizar una lectura en voz alta y los participantes deben tomar
nota de los puntos relevantes.
Luego del intercambio de informaciones cada grupo de lectura obtendrá un
resultado y será expuesto a los demás.
Regla: Todos los alumnos deben participar.
El Chico que Rompió el Cuento
Había una vez una aldea a la que llegaba en primavera un personaje
llamado cuentacuentos. Lo llamaban así porque vivía de ir contando cuentos
de aldea en aldea. Decían que se sabía de memoria más de mil cuentos, y
debía de ser verdad porque cada vez que aparecía contaba cuentos nuevos.
Nunca repetía ninguno. A veces los niños le pedían que se inventara una
historia sobre un tema que ellos elegían:
-¿a que no sabes un cuento sobre una loba que adopto a dos gatos recién
nacidos?
Era una cosa que acababa de suceder en la aldea. El hombre pensaba un
poco y se inventaba el cuento que habían pedido con absoluta facilidad. Era
prodigioso. Por eso siempre que llegaba estaba rodeado de niños y hasta de
personas mayores, a las que también les gusta escuchar cuentos.
En la aldea vivía un chico bastante listo pero un poco bruto que tenía dos
hermanos pequeños. Y a los tres les gustaba el cuentacuentos.
102
Cuando llegaron un día al sitio donde aquel hombre se sentaba siempre
porque había una piedra redonda y plana muy cómoda, ya estaban todos
los lugares ocupados y nuestro chico y sus hermanos no podían oír sus
cuentos.
El mayor como era su costumbre, empezó a empujar a la gente para
acercarse al cuentacuentos, arrastrando a sus hermanos con él.
Y al chico que estaba más cerca del hombre y le tapaba la vista, lo apartó
con tal violencia que el otro se enfadó y comenzaron a pelearse.
El público protesto por el escándalo, separó a los dos chicos y los echaron
del corro.
-ahora verán esos idiotas –exclamo el chico, rabioso.
-vámonos, vámonos –le dijeron sus hermanos, que conocían demasiado
bien el carácter de su hermano mayor.
Pero el chico volvió al corro, donde el hombre de los cuentos estaba
contando una historia muy bonita con muchos personajes y ¿sabéis lo que
hizo? Lo nunca visto. ¡Agarro su cuaderno de cuentos y lo rompió!
¡Rompió el cuento que estaba contando el cuentacuentos!
Aunque aquellos cuentos no se ven, todo el mundo se dio cuenta de lo que
estaba haciendo. Oyeron un gran estrepito, como el de un cristal que se
rompe en mil pedazos, y como las personajes saltaban por los aires gritando
“ayayay”, cada uno con su voz, y como luego caían los trozos al suelo.
103
Todo el público se quedó asombrado por lo que acababa de pasar, pero en
cuanto los niños y los mayores se les pasaron el susto, comenzaron a reñir
al chico que había hecho algo tan malo como romper un bonito cuento.
-¡recoge los pedazos! –le gritaban.
-¡vuelve a recomponer el cuento para que sigamos escuchándolo!
-no pienso hacer nada de eso –respondió el chico, enfadado. Y se marchó a
su casa arrastrando con él a sus llorosos hermanos.
Cuando los padres se enteraron de lo que había sucedido, riñeron a su hijo,
pero este seguía enfadado y no les hizo ni caso.
Esa noche estaba el chico durmiendo en su cama, cuando oyó unas voces
lastimeras cerca de él. Eran los personajes del cuento roto, que venían a
quejarse. Tenían chicones y brazos y piernas rotos por todas partes. Y eran
tantos, que el cuentacuentos se quedó sin personajes y tuvo que marcharse
del pueblo. Así que los niños se quedaron sin cuentos.
-oh –dijo una bruja buena –debes pedirnos perdón y arreglarnos para poder
actuar.
-y yo estoy tan magullado que no puedo asustar a nadie –añadió el ogro.
-dejarme en paz –respondió el chico –tengo mucho sueño. Mañana tengo
que ir a la escuela.
Pero los personajes del cuento volvieron a la noche siguiente para darle una
lección a aquel chico. Apenas este había cerrado los ojos, cuando de pronto
comenzaron a oírse en su habitación ruidos extraños, cuchicheos y
murmullos, quejas y golpes en los muebles.
104
Después de tres noches sin dormir, el chico loes dijo a todos aquellos
personajes invisibles pero tan molestos:
-¡está bien, está bien! Venid todo el domingo al taller de mi padre y os
arreglaré. ¡Malditos monigotes!
Y los reparó tan bien que los dejó como nuevos. La bruja ya podía volar otra
vez con su escoba, el ogro recobró su terrible aspecto, los enanos y gnomos
se volvieron saltarines, y el pirata tenía de nuevo su pata de palo.
La primavera siguiente volvió el cuentacuentos a la aldea a recoger a sus
personajes, dispuesto a contar el cuento más maravilloso del mundo a
aquellos niños a los que había dejado tan tristes el año anterior. Aquel iba a
ser el cuento más bello y original de todos. Pero cuando nuestro chico se
acercó al corro todo el mundo lo echó de allí. No iban a dejar que rompiera el
cuento de nuevo. El protestó y se fue. Se subió a un árbol cercano desde allí
escuchó el mejor cuento de su vida. Tenía movimiento, colores y hasta
olores. Y muchas aventuras emocionantes.
Y así, cada primavera el chico solo tenía derecho a escuchar la historia
subido en el árbol. Hasta que un día se cansó de estar allí arriba solo y un
día madrugó mucho para coger un buen sitio sin tener que empujar a nadie
ni pelearse. Las personas del público hablaron entre ellas y aceptaron al
chico en el corro, porque se iba a portar bien había llegado el primero para
coger sitio.
¡Iba a estar en primera fila! ¡Y nadie lo iba a echar de allí! Estaba muy
contento.
Narración histórica
Luego se narra la historia de cómo se escribió la letra del Himno Nacional
del Ecuador en base a los acontecimientos suscitados pidiendo a los
estudiantes que formen en su mente a idea de ser uno de los héroes de la
105
gesta de independencia y dramaticen escenas de la guerra para luego hacer
un comentario general de tota la experiencia obtenida por toda la actividad,
Martha comenta que esta experiencia fue algo que nunca ha vivido y que
siente más amor por nuestra Patria y respeto por todos seres humanos que
nos rodean y los educandos dicen que siente la obligados de ser mejores en
nuestra vida al saber del sacrificio que fue hecho por matrices de la
independencia.
Cuando conocemos actos verdaderos que infunden valores y somos un
ejemplo en nuestras vidas nos damos un tiempo de orientación con estos
temas encontramos resultados que mejoren el procesos de enseñanza
aprendizaje.
106
TALLER N° 4
TEMA : El respeto
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 1 hora
DIRIGIDO A : Estudiantes
OBJETIVO : Fortalecer en los estudiantes los valores, dentro y fuera del plantel.
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
1.
2.
3
4
5
- Motivación
Dinámica.
- Enfoque del tema
Mediante actividades dinámicas, despertar el amor
a la patria y el respeto por los seres humanos.
- Distribución ordenada de los estudiantes.
- lectura comprensiva.
- Síntesis.
- Conclusiones.
- Recomendaciones
Pract. Guillermo
Cerda Alvarado
Humanos:
Estudiantes, maestros.
Materiales:
Hoja de papel bon y
lapicero.
15 minutos
45 minutos
- Participación activa de
los estudiantes.
- ¿Qué valores patrios
se debe poner en
práctica?
- Registro de asistencia.
Elaborado por: El autor
107
TALLER N° 5
TEMA : La honestidad
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 1 hora
DIRIGIDO A : Estudiantes
FUNDAMENTACIÓN
La honestidad constituye uno de los valores más importantes en la formación
de la personalidad del niño al ser la base de relaciones personales en las
que la proyección hacia el otro implica un afecto personal desinteresado, y
un respeto que se fortalece a través de las mismas interrelaciones.22
Para desarrollar la honestidad en el niño es preciso formar nociones,
conocimientos, habilidades, emociones, vivencias, sentimientos, que los
preparen para una conducta honesta, que es necesario aprender. Por su
propio desarrollo evolutivo el niño cree que todo le pertenece, que todo gira
en torno a él, y por lo tanto, todos los objetos del mundo circundante son
suyos, así como aprobadas todas las acciones para obtenerlos, este
egocentrismo inicial va cediendo poco a poco a comportamientos más
socializados, que lo obligan a no mentir, a no utilizar medios no adecuados,
para obtener lo que quiere. Es por eso que en la formación de una cultura de
paz la honestidad se convierte en un pilar de la misma.
La honestidad es una cualidad humana que consiste en actuar de acuerdo a
como se piensa y se siente. En su sentido más evidente, la honestidad
puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relación con el
22
http://www.waece.org
108
mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la honestidad también
implica la relación entre el sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo.
Dado que las intenciones se relacionan estrechamente con la justicia y se
relacionan con los conceptos de "honestidad" y "deshonestidad", existe una
confusión muy extendida acerca del verdadero sentido del término. Así, no
siempre somos conscientes del grado de honestidad o deshonestidad de
nuestros actos. El autoengaño hace que perdamos la perspectiva con
respecto a la honestidad de los propios actos, obviando todas aquellas
visiones que pudieran alterar nuestra decisión.23
El saber que se puede o no se puede hacer, y que conducta es buena, es un
aspecto fundamental en el desarrollo de la honestidad. Conocer porqué un
comportamiento honesto logra buenos amigos y un reconocimiento moral, es
básico para desarrollar este valor en los niños de esta edad. Esforzarse por
hacer algo útil en beneficio de los demás, sin esperar recompensa y solo por
el hecho de hacerlo es importante para estos fines.
Como podemos observar , la honestidad es un valor de la humanidad que
engloba otros más específicos, como es el respetar a los demás, no
apropiarse de lo ajeno, ser sincero en las relaciones, no mentir, decir
siempre la verdad. Es una cualidad bastante abstracta de comprender para
un niño, y que solo mediante comportamientos particulares logra poco a
poco consolidarse como un valor general.
Dinámica
Se realizará mediante una conversación con los niños sobre el cuento, en
una segunda actividad los niños harán dibujos sobre el contenido del cuento,
23
http://es.wikipedia.org/wiki/Honestidad
109
y finalmente, en una tercera actividad, harán una exposición en el mural con
todos los dibujos realizados. Posteriormente se realizará una visita de los
padres para ver el mural.
Objetivo: · Desarrollar en los niños nociones acerca de la honestidad.
Procedimientos:
Conversación
Relato
Observación
Acciones prácticas
Recursos materiales: Láminas, fotos, papeles, lápices de colores, pinceles,
témperas, y otros materiales de artes plásticas.
Desarrollo de la actividad:
Primera Parte
El educador comenzará realizando una exploración, mediante un diálogo
sobre los conocimientos que los niños tienen de honestidad, a fin de tener un
diagnóstico de la misma.
Segunda Parte
Contar el cuento “Una conducta honesta”, que puede acompañarse de una o
varias láminas referidas a la historia, tales como:
a) Lámina en que se observe al niño que vive en condiciones muy pobres.
b) Lámina en que se ve entre la gente una anciana.
c) Lámina en la que un niño observa como a la anciana se le cae su bolso.
d) Lámina del niño viendo que el bolso tiene mucho dinero.
e) Lámina en que se observa al niño devolviendo el bolso a la anciana
Una conducta honesta
110
Érase una vez un niño muy pobre que vivía con sus padres en una zona en
las afueras de la ciudad. Juanito, que así se llamaba el niño, se iba todas las
mañanas bien temprano al mercado de la ciudad, a tratar de buscar algo que
hacer para que los comerciantes lo ayudaran con algunas cosas que le
regalaban: frutas, hortalizas, verduras, con las cuales él contribuía a la
economía hogareña, a pesar de que como era un niño era bien poco lo que
podía conseguir.
Un día estando sentado frente a una tienda de frutas vio a una anciana
comprando algunas cosas, que echaba en una bolsa grande. Juanito se
acercó a ella para tratar de ayudarla, pero la anciana, al verlo tan
desarrapado, lo echó de su lado, porque temía que el niño le fuera a coger
algunas frutas. Juanito no le hizo mucho caso, pensando que quizás la
viejecita había tenido anteriormente algún tipo de experiencias
desagradable, y se puso a mirar otras cosas.
En eso la anciana se va y, como era muy viejita, echó su bolsa del dinero en
la bolsa, y esta se cayó al suelo sin que se diera cuenta. Juanito corrió
donde la bolsa había caído, y cuando la abrió ¡Cielos, allí había dinero como
para que toda su familia comiera una semana! ¡Qué suerte!.
¿Y saben lo que hizo Juanito? Corrió donde la anciana que ya se iba del
mercado, y ésta al verle de nuevo le dijo: “Mira niño, ¡ya te dije que no quiero
que me ayudes!”
“Señora” replicó Juanito no es para eso, sino para devolverle esta bolsa que
se cayó sin que usted se diera cuenta.”
La anciana incrédula tomó la bolsa, miró dentro y exclamó: “Que injusta he
sido, un niño tan honesto y yo rechazándolo.” “Pero vamos, ven conmigo a
mi casa, para que te de todo lo que necesites para ti y tu familia.”
111
Y dicen que desde entonces todo el mundo en la vecindad llama a Juanito
“el honrado”, por lo honesto que había sido en su conducta.
Una vez terminado el cuento el educador le dará la posibilidad a los niños de
que hagan comentarios sobre lo sucedido en el relato, guiará la
conversación hacia la conducta honesta seguida por Juanito, hablará a los
niños sobre qué es la honestidad, definirá cuáles son las buenas acciones
para considerar a alguien honesto, de forma que comprendan qué es la
honradez, y cómo deben ser las relaciones entre las personas honestas.
Lectura
Merezco Once
El profesor al terminar el examen dio la orden siguiente:
- Todos los alumnos, se van a autocorregir, para lo cual les doy la clave de
las respuestas.
Juan al igual que sus condiscípulos corrigieron el examen, pero el promedio
de sus aciertos y desaciertos daba como respuesta la nota de ONCE, y, para
pasar ese curso y salvar su nota bimestral, necesitaba de un trece. Su
compañero de carpeta le dijo, que corrigiera el examen para que mejore la
nota, pero él respondió:- No, debo ser honesto esta nota me la merezco.
Su amigo, le dijo: ¡No seas tonto nadie lo sabrá¡
Entonces Juan, le respondió decididamente:
- No, me pondré lo que me merezco.
112
Al recoger los exámenes, el profesor saca tres al azar, y el primero era de
Juan, él era el único desaprobado del curso. El profesor le pregunto si
estaba conforme con la nota.
Durante el examen, Juan, un alumno de 7mo. Año de Educación Básica,
comprendió que había estudiado muy poco para dar su examen, lo cual se
podía notar en sus respuestas.
José le respondió, afirmativamente. El profesor le preguntó si con esa nota
aprobaría el curso, y Juan le respondió negativamente.
El profesor reconoció la nobleza de espíritu y le exhortó a sus alumnos a que
imitan esa actitud honesta, ya que ese valor era necesario para el desarrollo
del país, debido a que nuestra patria carece de práctica de valores, desde
sus gobernantes hasta los últimos gobernados, para luego reflexionar que
sin la honestidad no se puede llegar a una verdad auténtica que permita un
progreso personal y de la sociedad en su conjunto. Luego, a Juan le dio una
nueva oportunidad para que rindiese el examen nuevamente.
Cuando ejercemos la honestidad, aunque cuando nadie nos vigile, aumenta
el respeto por nosotros mismos.
113
TALLER N° 5
TEMA : La honestidad
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 1 hora
DIRIGIDO A : Estudiantes
OBJETIVO : Reflexionar mediante ejemplo práctico, el valor de la honestidad que deben practicar de los estudiantes dentro y fuera del aula escolar.
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
1
2.
3.
4.
5.
Motivación
- Dinámica.
Enfoque del tema
- Diálogo sobre el valor de la honestidad.
- Indicar que tienen 15 minutos para leer y
analizar la situación.
- Un voluntario hace la lectura del caso.
-Síntesis.
-Conclusiones.
-Recomendaciones.
Lic. Gladys Allan
Dr. JesúsAgila
Lic. Gladys Allan
- Hoja de papel y
lapicero.
- Separadas para cada
integrante.
- Papelote
15 minutos
45 minutos
-¿Que gano en la vida con
ser honestos?
- ¿Nuestros gobernantes
son honestos?
¿Por qué?
Elaborado por: El autor
114
TALLER N° 6 TEMA : Aprendamos a estudiar en familia
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 1 hora
DIRIGIDO A : Padres y madres de familia
FUNDAMENTACIÓN
Los niños y jóvenes muestran una gran agilidad mental, pero para mejorar
su rendimiento académico los padres y los profesores se enfrentan a
importantes retos.
Por ejemplo, para cambiar hábitos, lograr la concentración en clase o
delante de un libro o a la hora de hacer los deberes. Cada niño es un mundo
a la hora de lograr una motivación positiva hacia el estudio.
Fomentar actitudes positivas y una coordinación entre padres y profesores
es el objetivo de estas páginas. El aprendizaje de algunas técnicas de
estudio será otro de nuestros objetivos.
Hay dos frases que todo padre o madre pronuncia alguna vez a sus hijos:
“no quiero que pierdas el año”, sin embargo, se nos olvida concretar qué es
el fracaso escolar. Queremos que nuestros hijos estudien de manera
independiente lo antes posible pero ¿hemos dedicado tiempo a enseñarles
cómo se estudia?
Existen cuatro tipos de factores que afectan al éxito escolar. Está claro que
la manera en que los padres pueden influir en cada uno de estos aspectos
es diferente.
Factores Internos
115
Son los que dependen sólo de uno mismo. Algunos son relativamente
estables: la capacidad intelectual o las habilidades en áreas concretas. Sin
embargo otros de estos factores se pueden modificar sustancialmente: nivel
de atención, grado de motivación.24
En este sentido debemos estar atentos para detectar las posibles
dificultades que pueden surgir en la trayectoria escolar de nuestros hijos, así
podremos reforzar y estimular lo antes posible los aspectos que necesite:
incrementar su nivel de atención a través de ejercicios o “juegos”.
Es también fundamental que confiemos en sus posibilidades y le
trasmitamos la creencia de que puede con todo lo que se proponga. En este
sentido, es conveniente estar atento a que los niños no usen frases como
estas: “no puedo con este tema”, “voy a perder”, “esto es imposible”, “soy
tonto”… no hacen sino reducir la confianza que tienen en ellos mismos.
Factores Ambientales
Son aquellos que se refieren al lugar de estudio y a sus características. Es
conveniente tener en cuenta:
Debemos proporcionarles un lugar de estudio tranquilo y silencioso.
Debe estar ordenado y con los materiales de estudio a mano.
Tiene que tener buena iluminación, prefiriendo la luz natural y
disponiendo la artificial de manera que no haya un claro contraste luz-
oscuridad y que entre por el lado opuesto a la mano con la que
escriban.
Por la izquierda si son diestros, por la derecha si son zurdos.
Debemos ventilar unos minutos tras cada hora u hora y media de
estudio.
24
http://como-estudiar.estudiantes.info/2008/03/cmo-ayudar-mi-hijo-en-sus-estudios.html
116
La mesa y la silla deben estar situadas de forma que la posición de su
espalda sea adecuada: recta y apoyada.
Hábitos de Estudio
Son las conductas que se llevan a cabo en todas las fases del estudio: en
las clases y en el trabajo en casa. Una conducta que se repite, se establece
como hábito y en ese momento, realizarla nos supone un esfuerzo menor.
Ese tiene que ser el objetivo: establecer conductas de forma permanente.
EN CLASE: Hay que, por supuesto, estar atento a las explicaciones del
profesor y no llevarse ninguna duda a casa. Si nuestro hijo se distrae con
facilidad, podemos recomendarle tomar apuntes, eso le obligará a
concentrarse en la explicación.
EN CASA: Es conveniente que estudien siempre en el mismo lugar y que
tengan su horario de estudio. Decimos “su” porque es importante que así lo
sientan, no como algo impuesto sino como una obligación que ellos asumen
al elaborarlo, tenemos que dejar sitio a las actividades extraescolares con
las que se hayan comprometido.
Para cumplir exitosamente con su función, la escuela necesita, sin lugar a
dudas, el aporte de la familia: tanto para apoyar a los niños como para
trasmitirles valores y formarlos como personas responsables, honestas y
solidarias. Este conjunto de orientaciones y sugerencias permitirá a las
familias acompañar y ayudar a los niños a aprender mejor. La idea es que la
familia reflexione sobre ellas y las ponga en práctica en la medida de las
posibilidades y costumbres.
El amor incondicional es uno de los elementos más importantes en el
desarrollo de la capacidad de recuperación. De esta manera el niño sabe
que cuenta con el amor de su familia y de los que lo rodean. Los niños
117
sabrán que pueden confiar con que el amor siempre estará ahí para ellos, no
importa qué pase.25
NOS CONOCES YA
OBJETIVOS: Dinámica-juego, que ayuda a concentrar la atención de las
personas y también a integrarlas. A la vez sirve para conocerse entre si.
También ayuda a retener los nombres de los participantes, cuando son
muchos. Es conveniente hacerlo en los primeros días del encuentro. Es
dinámico se hace toda en Plenario. Tiempo 45 minutos.
PRIMER PASO: Plenario: El coordinador pide a unos 15 a 20 personas que
coloque en un círculo, al centro. Los demás observan más tras.
SEGUNDO PASO: El coordinador se coloca al centro del circulo y señala
una persona que indique que los nombres de las personas que están a su
izquierda y los que están a su derecha. Si no lo sabe, debe salir del grupo y
se coloca juntos a los observadores. Así sucesivamente con todos los del
círculo.
TERCER PASO: Lo mismo pero pidiendo ahora los números de las dos
personas de su derecha, y los miembros de las dos de la derecha. En otra
vuelta los tres nombres etc.
CUARTO PASO: El ejercicio durará tanto cuanto ayuden a conocer a los
demás.
QUINTO PASO: EVALUACION: Dialogo sobre: cumplimiento del objetivo de
esta dinámica.- juego: utilidad en esta y en otras ocasiones. Que aprendimos
de esta dinámica.
25
http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/111124
118
LECTURA:
PAPÁ QUIERO SER COMO TU
APRENDO A ESTUDIAR EN FAMILIA
Mi hijo aprendió a comer cuando menos lo esperaba.
Comenzó a hablar cuando yo no estaba.
Comenzó a crecer rápido mi hijo.
¡Cómo pasa el tiempo.
¡Mi hijo a mediad que crecía me decía ¡papá seré como tú¡ ¿Cuándo
regresas a casa Papá? No lo sé hijo, pero cuando regrese, jugaremos juntos
ya lo verás.
Mi hijo cumplió años hace unos días y me dijo:
¡Gracias por la pelota Papá¡ ¿Quieres jugar conmigo?
Hoy no mi hijo, tengo, mucho que hacer.
Está bien papá otro día será, se fue sonriendo, siempre en sus labios las
palabras
Yo quiero ser como tú.
Mi hijo regresó al otro día de la Universidad, hecho todo un hombre.
Hijo estoy orgulloso de ti, siéntate y hablemos un poco.
Hoy no Papá, tengo compromisos, por favor préstame el carro para visitar
algunos amigos.
Ya me jubilé y mi hijo vive en otro lugar, hoy lo llamé.
¡Hola hijo, quiero verte¡
Me encantaría Padre, pero no tengo tiempo.
Tú sabes: El trabajo los niños.
119
¡Pero gracias por llamar; fue increíble oír tu voz¡
Al colgar el teléfono me di cuenta que
MI HIJO ERA COMO YO
APRENDAMOS EN FAMILIA A ESTUDIAR
La familia verdadera es la única escuela del amor. Proceso analizado.
En la vida buscamos espacios de aflicción para intercambiar nuestras
vivencias. Nadie enseña a nadie, aprende solo, todos aprendemos
mediatizados por el medio, así nos enriquecemos mutuamente.
Tú puedes cambiar este mundo, pero comienza cambiando tú mismo.
“Aprendemos toda la vida desde que nacemos hasta que morimos”.
HÁBITOS SON: El resultado de la suma de varias conductas repetidas, es
decir no nacen con ellos, los van adquiriendo poco a poco a través de la
influencia de lo medio social.
ORGÁNICOS O VITALES: Horarios, formas de alimentarse, reposar, dormir,
aseo, entre otros.
HÁBITOS INTELECTUALES: actividades de tipo mental como leer, pensar
estudiar, etc.
HÁBITOS MOTRICES: Manipulación de objetos, manejar aparatos, conducir
vehículos, etc.
FORMACIÓN DE HÁBITOS:
Se inicia en el seno de la familia- la familia selecciona y modifica los
estímulos internos y externos, creando un sistema de información de
hábitos.
A través de disciplina, como de la imitación de los padres que no deben caer
en la sobre protección, represión, indulgencia en el perfeccionismo.
VENTAJAS DE LOS HÁBITOS de estudios escolares como:
120
- Aumento al interés por el estudio,
- Crece el deseo por aprender y de sentir el estudio
- Los resultados académicos mejoran
- Disminuir el esfuerzo y el tiempo para tareas y lecciones porque están
organizadas y planificadas.
ASPECTOS FUNDAMENTALES:
ORGANIZACIÓN: Ambiente de estudio como: su habitación, muebles
necesarios, iluminación adecuada.
SABER PROGRAMAR: Elaboración de horario- dejar hora disponible para
actividades personales sociales y recreación, establecen periodos de
descanso, evaluar el plan si se emplea o no.
MOTIVACIÓN: Factor psíquico que despierta la atención en los estudiantes,
creando el interés en el estudio cultivando el gusto por las tareas escolares.
CONCENTRACIÓN: Es la atención que se dirige a un solo objetivo, que se
aprovecha mejor el tiempo y percibe con claridad el conocimiento.
121
TALLER N° 6
TEMA : Aprendamos a estudiar en familia
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 1 hora
DIRIGIDO A : Padres y madres de familia
OBJETIVO : Lograr que los padres de familia, reconozcan sus responsabilidades frente a los hijos.
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
- Motivación.
Dinámica.
Enfoque del tema
Presentación de diapositivas:
Papá quiero ser como tú, aprendamos a estudiar en
familia, organización del espacio físico de estudio.
Análisis y síntesis.
Conclusiones.
Recomendaciones.
Lic. Gladys Allan
Dr. JesúsAgila
Lic. Gladys Allan
- Equipo de
proyección
- Papelote
- Asistentes
- Papel bond
15 minutos
45 minutos
- Activa participación
de los asistentes.
- Compromisos.
Elaborado por: El autor
122
FUNDAMENTACIÓN
“La comunicación familiar tiene una estructura compleja en donde figuran en
todo momento no sólo mensajes interpersonales directos, sino un sistema de
señales muy valiosas para que la persona que recibe el mensaje se percate
de la categoría correcta a la que debe encuadrarse la secuencia de los
mensajes transmitidos. Este sistema de señales constituye algo serio en
forma literal o de metáforas. Tal serie de señales suele ser extra verbal y se
modula mediante el tono de voz, la mímica y los gestos”.26
Para que exista una verdadera comunicación familiar se debe considerar el
respeto hacia todos los integrantes de la familia, Tomar en cuenta lo que se
dice y se escucha, considerando el momento en que se da la comunicación
con firmeza en la transmisión del mensaje.
Considerar el papel que juegan el padre, madre, hijo, hermanos y la forma
de aproximación, no repetir mensajes insistentemente saber que decir, saber
escuchar, reconocer a los otros mediante una actitud positiva teniendo
congruencia en los mensajes verbales y no verbales.
Como padres debemos saber cómo iniciar una conversación con los
hijos(as) para esto debemos poner en práctica las siguientes
recomendaciones:
Elegir el lugar y el momento adecuado
Preguntarles ¿cómo están?, ¿cómo te fue?, etc.
Es importante que se hable de temas de interés para ellos
Observar su lenguaje corporal
26
comunicacionfamiliar.wordpress.com
123
En caso de que ellos no estén interesados en la conversación,
es recomendable dejar ésta para otro momento.
En medida, que se ubiquen las dificultades que limitan la comunicación
en la familia, se contará con mayores posibilidades para reaprender
formas viables y/o adecuadas para transmitir los mensajes deseados. De
esta manera se pueden evitar muchos problemas con los hijos, con la
pareja, con los padres, y con otros miembros de la familia.
DINÁMICA:
Presentación Cruzada
OBJETIVOS:
ayudar a concentrar la atención de las personas y también a integrarlas a la
vez sirve para conocerse entre sí.
También ayuda a retener los nombres de los participantes, cuando son
muchos. Tiempo 45 minutos.
PRIMER PASO: Plenario: El coordinador pide a unas 16 personas que
formen dos columnas de ocho personas.
SEGUNDO PASO: El coordinador se coloca al centro de las dos columnas
de las 8 personas y pide que se ubiquen en parejas sin dañar las columnas
TERCER PASO: Se forman 4 parejas en dos columnas de la izquierda y la
derecha y pide que la persona que está detrás de la primera ponga sus
manos sobre los hombros de la persona que está adelante
CAURTO PASO: La persona que está ubicada en la parte de atrás tendrá
que presentarse con todas las características individuales y personales de la
que está adelante, previo a un diálogo antes de formar columnas.
124
QUINTO PASO: EVALUACION: Dialogo sobre: cumplimiento del objetivo de
esta dinámica juego: utilidad en esta y en otras ocasiones.
Que aprendimos de esta dinámica.
LECTURA:
LA LORA Y EL BURRO
Cierto día en un zoológico una lora le dijo al burro:
Amigo burro, no es suficiente tener orejas largas…
Pues además de oír lo que te dicen, tienes que aprender a escuchar y a
saber interpretar lo que te dice.
LA COMUNICACIÓN FAMILIAR
La comunicación familiar es uno de los aspectos básicos sobre los que gira
la vida en familia.
Una familia que no se comunica, está al borde de la desintegración, o al
menos está atravesando por alguna crisis que impide que los miembros de
esa comunidad no manifiesten a los demás, sus anhelos, sus
preocupaciones, esperanzas, dificultades, limitaciones, experiencias de la
vida diaria, etc.
La comunicación para que sea satisfactoria debe cumplir con algunos
requisitos: debe ser
OBJETIVA.
125
Es decir ceñida a la verdad de los hechos no puede aumentarse, ni
disminuirse nada peor aún si va en perjuicio de alguien.
DIRECTA.
Se debe procurar hablar de persona a persona, no es posible valerse de
terceros para enviar un mensaje, porque en estos casos el riesgo de
distorsión es muy grande.
OPORTUNA.
Es conveniente hablar a tiempo, no antes porque hay el peligro de dar falsas
interpretaciones, ni después porque se convierte en juzgamiento de hechos
que no se los puede remediar.
La comunicación y los prejuicios, surgen porque callamos cuando tenemos
que hablar y hablamos cuando debemos callar.
SINCERA Y AFECTUOSA.
Es decir, es un instrumento para compartir la verdad, es una auténtica
comunicación donde el uno pueda entrare en la intimidad del otro.
ABIERTA
Es decir amplia, donde no se puedan guardar secretos, ni se mantenga
reserva, en cuanto a la vida familiar.
BUENOS DÍAS
Cuando te levantabas en la mañana, te observabas y esperaba que me
hablaras, aunque fueran unas cuantas palabras, preguntando mi opinión o
agradeciéndome, por algo bueno que te haya sucedido ayer.
126
Pero noté, que estabas muy ocupado buscando la ropa adecuada ponerte e
ir al trabajo agradeciéndome.
Seguía esperando de nuevo, mientras corrías por la casa arreglándote, supe
que habría unos cuantos minutos para que te detuvieras y dijeras.
“HOLA”.
Pero estabas demasiado ocupado. Te observe mientras ibas al trabajo y
espere pacientemente todo el día, con todas tus actividades supongo que
estabas demasiado ocupado para decirme algo. De regreso vi tu cansancio y
quise rociarte un poco, para que el agua se llevara tu estrés. Pensé
agradecerte para que así pensaras en mí. Pero enfurecido ofendiste mi
nombre. Pensaba tanto que me hablaras… aún quedaba mucho tiempo,
después encendiste el televisor, espere pacientemente mientras lo veías y
cenabas. Pero nuevamente olvidaste hablar conmigo.
Te note cansado y entendí tu silencio, así que ocupe el resplandor del cielo,
pero no te deje a oscuras, lo cambie por un lucero, en verdad fue hermoso.
Pero no estuviste interesado en verlo.
A la hora de dormir, creo que ya estabas agotado, después de decirle
buenas noches a tu familia, caíste en tu cama y así de inmediato te dormiste.
Acompañe con tu música tu sueño, mis animales nocturnos se lucieron. No
hay problemas porque quizás no te das cuenta, que siempre estoy ahí para
ti, tengo más paciencia de lo que te imaginas. También quisiera enseñarte
como tener paciencia para otros.
TE AMO tanto que espero que todos los días por una oración, el paisaje que
es solo para ti…Bueno te estás levantando de nuevo y otra vez esperar, sin
nada más que mi amor por ti.
Que tengas un buen día!!!!
Tu amigo DIOS.
127
TALLER N° 7
TEMA : Comunicación familiar
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 1 hora
DIRIGIDO A : Padres y madres de familia
OBJETIVO : Comprender que la comunicación familiar es fundamental para mantener unido al núcleo familiar.
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
- Motivación
Dinámica.
- Enfoque del tema
La lora y el burro; la comunicación familiar,
objetiva directa, oportuna , sincera y afectuosa
- Lectura: Buenos días
- Análisis y síntesis.
- Conclusiones.
- Recomendaciones.
Lic. Gladys Allan
Dr. JesúsAgila
Lic. Gladys Allan
Humanos.
- Padres de familia.
- Maestros
- Capacitadores
Materiales.
- CDs.
- Equipos de proyección.
- Carteles.
- Pliegos de papel
periódico.
15 minutos
45 minutos
- Activa participación de
los asistentes.
- Compromisos.
Elaborado por: El autor
128
TALLER N° 8
TEMA : Valores en la familia
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 1 hora
DIRIGIDO A : Padres de familia
FUNDAMENTACIÓN
Los Valores familiares se establecen mediante relaciones personales que
entrañan afinidad de sentimientos, de afectos e intereses que se basan en el
respeto mutuo de las personas.
La familia es donde desde la infancia se enseñan los valores y el adecuado
uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los
fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de
la sociedad.
Es en la familia donde se enseñan los primeros valores; que serán sustento
para la vida en sociedad y a lo largo de la vida de la persona.
Entre estos podemos mencionar algunos como:
La alegría
La generosidad
El respeto
La justicia
La responsabilidad:
La lealtad
La autoestima
Desde niños vamos construyendo el concepto de nosotros mismos de
acuerdo a los mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos, familiares,
129
amigos y maestros. Es la suma de la autoconfianza, el sentimiento de
nuestra valía personal y de nuestra capacidad. Ésta se basa en la variedad
de pensamientos, sentimientos, experiencias y sensaciones que hemos ido
acumulando a lo largo de nuestra vida, pero principalmente a lo largo de
nuestra infancia y adolescencia.
Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada, es de vital
importancia que como padres hagamos sentir a nuestros hijos que son
dignos de ser queridos con un amor incondicional, es decir, no condicionado
a su comportamiento, calificaciones o actitudes.
“Es elemental y obvio en pedagogía que “a andar se aprende andando; que
a nadar se aprende nadando, a pintar se aprende pintando, a tocar un
instrumento se aprende tocando”. Así mismo los valores se aprenden a
través de la práctica cotidiana y perseverante de los mismos si se quieren
promover en la conciencia y en la vida de las personas. Y la solidaridad se
aprende iniciándose en la práctica de la solidaridad activa y concreta”.27
1. DINÁMICA:
Objeto a utilizar: Una pelota
Indicaciones:
Ubicar a los participantes en un círculo, luego cada participante que reciba la
pelota, tiene que decir el nombre de un animal que viva en el agua; ejemplo
tiburón, bufeo, etc. Luego le pasan la pelota a otro participante de la misma
forma dirá el nombre de un animal que viva en la tierra Ejemplo: tortuga,
tigre, etc.
27
Saavedra A. 2006
130
En lo, posterior el nombre de un animal que vuele en el aire, ejemplo:
gaviota, picaflor, cóndor etc. Así se continua con la actividad con animales de
agua, tierra y aire, y al final la persona que está en el centro dirigiendo,
improvisamente dice ¡Mundo¡ y todos los participantes se cambian de
puesto. De esta manera consecutivamente puede seguir el juego.
LECTURA
Responsabilidad de los padres frente a la educación de los hijos.
La familia es la base fundamental de la orientación educativa y de actividad
formadora para lograr esto es necesario tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
Tenga en cuenta las diferencias individuales de cada hijo.
Cada hijo debe ser tratado como una persona digna de respeto.
Tener una profunda confianza en la capacidad del hijo y sus tendencias
constructivas.
Creer en la latente capacidad de autonomía e independencia de los hijos.
Fuerte sensibilidad frente a sus necesidades, con relación a la insti8tución
educativa.
Conocer las disposiciones reglamentarias más importantes que norma la
vida del plantel.
Disponer normalmente entre una y dos horas diarias para sus estudios en el
hogar.
Dialogue con sus hijos acerca de sus problemas o dificultades mayores en
sus estudios.
Sugiérale ciertas lecturas selectas para sus horas libres.
Preocúpese que concurra regularmente a las bibliotecas.
131
Vaya al colegio y cerciórese por usted mismo de los problemas y dificultades
o éxitos.
Dialogue con sus hijos sobre temas de actualidad o de interés colectivo.
Libreta de calificaciones.
Era miércoles 8 horas, llegue puntual a la escuela de mi hijo.
La reunión es obligatoria, fue lo que la convocatoria señalaba de manera
marcada.
¡Pues que creen estos maestros¡ ¿Creen que ellos pueden disponer de
nuestro tiempo a la hora que les dé la gana?.
Si supieran que importante era la reunión que tenía justamente ese día a las
08h30, pues de ese día dependía un excelente negocio y tuve que
suspenderla.....
Ahí estábamos todos, papas y mamas, la profesora guía empezó puntual,
agradeció nuestra presencia y empezó a hablar.
No recuerdo que dijo, mi mente estaba pensando cómo resolver lo que ese
negocio que quedó pendiente, probablemente podría comprar un nuevo
televisor con el dinero que recibiría.
¡Juan Rodríguez¡... escuche a lo lejos. ¿No está el papa de Juan Rodríguez?
Dijo la maestra.
Si, si, ¡aquí estoy¡ pasando a recibir la libreta de mi hijo. Regrese a mi silla y
me dispuse a verla.
¿Para esto vine? ¿Qué es esto?...
La libreta de calificaciones estaba llena de seis y de siete. Guardé la libreta
de calificaciones inmediatamente, escondiéndola para que ninguna persona
viera la porquería de calificaciones de mi hijo.
De regreso a casa aumento más mi coraje, a la vez que pensaba, pero si no
le falta nada... ¡si le doy todo¡ ¡Ahora si le va ir muy mal¡... Llegue a la casa,
132
me estacioné y salí del carro, entre a la casa, tiré la puerta y grité... ¡Ven acá
Juan¡¡¡Juan que estaba en su recamara, corrió a abrazarme. ¡Papi¡...
¡Qué Papi ni que nada¡ lo retiré de mí, me quité el cinturón y no sé cuántos
latigazos le di, al mismo tiempo que le decía lo que pensaba de él.
¡¡¡¡¡ y te me vas al cuarto¡¡¡¡....terminé
Juan se fue llorando, su cara estaba roja y su boca temblaba.
Mi esposa no dijo nada, solo movió la cabeza negativamente y se fue...
Cuando me fui a acostar, ya más tranquilo, mi esposa me entregó otra vez la
libreta de calificaciones de Juan, que estaba dentro de mi saco y me dijo:
Léela despacio y después toma tu decisión...
Esta decía:
LIBRETA DE CALIFICACIONES.
TIEMPO QUE LE DEDICA A SU HIJO CALIFICACIONES
1. En conversar con él a la hora de acostarse 6
2. En jugar con él 6
3. En ayudarle a hacer la tarea 7
4. En salir de paseo con la familia. 6
5. En ir al colegio a preguntar cómo le va? 6
6. En preguntarle qué problemas tiene y si puede ayudarle en algo?
6
7. En escucharle 6
Él me había puesto seis y siete, a mí, yo me hubiese calificado con mucho
menos de cinco...
Me levanté y corrí a la habitación de mi hijo, lo abracé y lloré.... Quería
regresar el tiempo, pero era imposible...
Juanito abrió sus ojos, aún estaban hinchados por las lágrimas, me sonrió,
me abrazó y me dijo: ¡Te quiero papi¡ Cerró sus ojos y se durmió.
Que duro es ver nuestros errores como padres desde esta perspectiva...
133
Démosle el VALOR a lo que realmente tiene valor para nosotros: Nuestros
hijos, nuestra familia.
Hay muchas personas que desean un hijo y no lo tienen, la vida te dio una
familia apréciala, ámala, compréndela.
La vida es solo una, el tiempo es corto, y no regresa, no te pierdas el ahora
para disfrutar de las maravillas que tienes, tu vida, tus hijos, tu esposo/a. la
vida es para vivirla a plenitud, no esperes estar enfermo para apreciar la
salud, no esperes que tus hijos se vayan para añorarlos y querer brindarle
tiempo y afecto, no esperes la muerte para recién valorar la vida.
134
TALLER N° 8
TEMA : Valores en la familia
EXPOSITOR : Guillermo Cerda Alvarado
TIEMPO : 1 hora
DIRIGIDO A : Padres de familia
OBJETIVO : Lograr que los padres de familia, reconozcan sus responsabilidades frente a los hijos.
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
1
3.
4.
5.
3.
4.
5.
6.
- Motivación saludo y bienvenida
- Presentación del equipo de trabajo
- Dinámica.
- Enfoque del tema
- Responsabilidad de los padres frente a la
educación de los hijos.
- Libreta de calificaciones.
- Análisis y síntesis.
- Conclusiones.
- Recomendaciones.
Lic. Gladys Allan
Dr. JesúsAgila
Lic. Gladys Allan
- Una pelota pequeña
- Asistentes
- Papelote separadas
para cada integrante.
- Papel bond.
15 minutos
45 minutos
- Activa participación de los
asistentes.
- Compromisos
Elaborado por: El autor
135
7. Bibliografía:
Barnard, Chester. (1989) The functions of the executive. En español Las
funciones de los Elementos dirigentes. Instituto de Estudios Políticos,
Madrid.Blake, R. Haroldsen, E. (1991).
Taxonomía de conceptos de comunicación.Bunge, Mario. (1988)
La Investigación Científica. Segunda Edición corregida Editorial Ariel
Volumen 1
Barbera, Elena. (2004). Calidad de la enseñanza. Educational quality.
Cipriano, García. (2000) Motivo del año Jubilar de san José, Cafayate.
Imideo, Giuseppe. (1973). Hacia una didáctica pedagógica. Editorial
Kapeluz. Argentina Kriekemans, A. (1977) Pedagogía General. Editorial
Harder. Barcelona. Tercera Edición.
MIGUEL, Montoya, Z, (1997) “Principios Elementales de Investigación
Científica” Quinta Edición.
OROZCO, Luis. (2007)Monografía, realidad del sistema educativo en el
Ecuador
ROJAS, Marelos. (2008)Actividades Investigativas en Educación.. Volumen
8, pp.1-22. Costa Rica
TORUNCHA, José.( 2000) La ciencia al servicio de la educación. Seminario
–Taller Sobre Innovaciones Educativas. Bogotá, Colombia.
López Ochoa Rafael y Alonso Tobón Restrepo. Investigación Educativa y
Pedagógica. Bogotá: McGraw Hill. 2001
136
Consultas en Internet:
www.inec.gob.ec
www.gestiopolis.com
www.wikipedia.com
http://com2cue.blogspot.com/2006/03/antecedentes-de-la-comunicacin-
humana.html
http://mapasdeecuador.blogspot.com
www.wikipedia.org/wiki/Comunicación social
http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
http://www.diariosur.es/20080525/opinion/calidad-ensenanza- html
www.aulafacil.com
www.educarecuador.ec
http:/www.sep.gob.mx/work 2010
Wikipedia, la enciclopedia libre
http://www.es.catholic.net/familiayvida/154/296/articulo.php?id=25722
Http/www.colombia aprende.edu.co familia.
http://googleads.g.doubleclick.net/pagead/ads?clien
http://www.losninosensucasa.org/question_detail.php?
Ancell Scheker Mendoza: Estrategias para promover el aprendizaje inicial de
la lectura y la escritura. Editora Corripio. C por A. Santo Domingo. R. D.
Ascen Diez de Ulzurrum: El aprendizaje de la lectoescritura desde una
perspectiva constructivita. Vol. I. y Vol. II.
137
Ancell Scheker Mendoza y Cristina Amiama Espaillat: Proyecto de Aula.
SEE. Julio 2000.
Bernarda, Adrian Gracia: Capacitación de verano a educadores de pre
primario.
Carmen Sainz y Javier Argos: Educaron Infantil contenidos. 207-208.
Cristina Molina: Hacia una educación Inicial Integral. Pag. 114.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los sistemas de escrituras en el desarrollo
del niño. Pag. 21-27
Frida Díaz Barriga Arceo y Geraldo Hernández Rojas: Estrategias docente
para el aprendizaje significativo.
Lorenzo García Huerta: El currículo en la escuela Infantil. Pag. 401.
Miguel Ángel Zablaza: Áreas, medios y evaluación en la educación infantil.
Manual de capacitación, casas infantiles comunitarias. Lic. Matilde Cabrera.
Cristina Molina: Alternativas en búsqueda de una mayor efectividad en el
desarrollo del diseño curricular del nivel inicial. 1997.
Rocio Hernadez Mella y Carolina Andujar Scheker: Algunas Estrategias Para
trabajar en el aula.
Fundamentos del currículo. Tomo I. Jackeline Malagon. 1era edición. 1994.
15) Enciclopedia de la psicología, pedagogía y psicología.
138
Anexo: 1: cronograma
N° ACTIVIDADES
FECHA
2011 2012
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Presentación del tema.
2 Aprobación del tema.
3 Elaboración del proyecto de tesis
4 Aprobación del proyecto de tesis
5 Recopilación de información científico
6 Elaboración de instrumentos
7 Validación de instrumentos
8 Realización de entrevistas y encuestas
9 Procesamiento de la información
10 Presentación y revisión 1er. Borrador
11 Corrección de la tesis
12 Presentación del segundo borrador
13 Corrección del segundo borrador
14 Presentación del trabajo final
Elaborado por: El Autor
139
ANEXO: 2 CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SEPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA SAN PEDRO DE TENA, COMUNIDAD SAN PEDRO.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL Edad:…………….……………..................años Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Año de Educación Básica: ( ) Fecha:…………………………… Estimado/a estudiante: El objetivo del presente cuestionario es identificar las causas por las cuales los estudiantes de esta institución educativa pierden el año Con este fin, agradeceré se dignen contestar las preguntas formuladas, marcando con una X donde corresponda. Encarezco absoluta franqueza en las respuestas. PREGUNTAS: 1.- ¿Cuáles de los siguientes factores de su escuela provocan el bajo nivel
académico?
a.- Carencia de espacios educativos adecuados ( )
b.- Escaso equipamiento tecnológico ( ) 2.- ¿Los métodos de enseñanza que emplean los maestros son?
a.- Muy buena ( )
b.- Buena ( )
c.- Regular ( )
d.- Deficiente ( )
3.- ¿El entorno educativo del establecimiento es?
a.- Favorable ( )
b.- Desfavorable ( )
140
4.- ¿Las causas más frecuentes para el incumplimiento de tareas escolares son?
a.- Falta de tiempo ( )
b.- Despreocupación ( )
c.- Pereza ( )
d.- Desmotivación ( )
5.- ¿Cuál de las siguientes manifestaciones de sus compañeros de aula
considera que afectan en su rendimiento escolar?
Agresión ( ) Rechazo ( )
6.- ¿Cuál de estas experiencias ha vivido usted?
a.- Perdida del año escolar ( )
b.- Obtención de bajas calificaciones ( )
7.- ¿Los factores, que provocan el abandono escolar de los estudiantes son?
a.- Maltrato de los profesores ( )
b.- Carencia de espacios educativos adecuados ( )
c.- Escaso equipamiento tecnológico ( )
8.- ¿El entorno educativo del establecimiento es?
a.- Favorable
b.- Desfavorable
9.- ¿Los profesores son solidarios y le dan apoyo moral cuando usted?
a.- Tiene problemas ( )
b.- No cumple los deberes ( )
c.- Falta a clases ( )
141
10.- ¿Cuál sería la principal causa familiar por la que los alumnos pierden el
año escolar?
a.- Escaso control de los padres
b.- Falta de apoyo de los padres
c.- Falta de orientación
¡Gracias por su amable colaboración!
142
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES DE LA ESCUELA SAN PEDRO DE TENA, COMUNIDAD SAN PEDRO
Año de Educación Básica:………………………………………………………. Tiempo de servicio como docente en la escuela:…………………………años Fecha:………………………………………….. Estimado/a docente: El objetivo del presente cuestionario es identificar las causas por las cuales los estudiantes de esta institución educativa perdieron el año escolar en el año lectivo 2009-2010. Con este fin, agradeceré se dignen contestar las preguntas formuladas, marcando con una X donde corresponda. Encarezco absoluta franqueza en las respuestas. PREGUNTAS
1.- ¿Existen estudiantes que han abandonado sus estudios?
SI ( ) NO ( )
2.- ¿Los efectos que provocan en los estudiantes los problemas del hogar son?
a.- Bajo rendimiento escolar ( )
b.- Repetición escolar ( )
3.- ¿En dónde es más elevado el índice de analfabetismo como consecuencia de la repetición del año escolar?
a.- En el sector rural ( )
b.- En el sector urbano ( )
c.- En la población femenina ( )
d.- En la población masculina ( )
143
4.- ¿Según su criterio el desinterés que presentan los estudiantes por el estudio es?
a.- Falta de motivación ( )
b.- Deficiente práctica de valores ( )
c.- Baja autoestima ( ) 5.- ¿Las causas por la que los estudiantes pierden el año son?:
a.- Despreocupación por los estudios ( ) b.- No asisten regularmente a clases ( ) c.- Desmotivación personal o familiar ( )
6.- ¿Cuántos niños perdieron el año escolar en el periodo de 2009-2010?
a.- Perdieron el año ( )
b.- Promovidos ( )
7.- ¿Las causas más frecuentes para el incumplimiento de tares escolares
son?
a.- Despreocupación ( )
b.- Desinterés ( )
8.- ¿Los problemas conductuales que motiva para que los estudiantes
repitan el año escolar son?
a.- Falta de compañerismo ( ) b.- Carencia de afecto ( ) c.- Baja autoestima ( )
9.- ¿Piensa usted que la inasistencia de los estudiantes a clases, es un
problema común?
Si ( )
No ( )
144
10.- ¿La inadecuada interrelación alumno-docente, afecta considerablemen-
te el rendimiento?
a.- Despreocupación por los estudios ( ) b.- No asisten regularmente a clases ( ) c.- Desmotivación personal o familiar ( )
¡Gracias por su amable colaboración¡
145
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL CUESTIONARIO PARA LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA SAN
PEDRO DE TENA, COMUNIDAD SAN PEDRO Edad…………….………………………años………………………………………. Sexo:……………………..Masculino ( ) Femenino ( ) Fecha:……………………………………...….. Estimado padre de familia: El objetivo del presente cuestionario es identificar las causas por las cuales los estudiantes de esta institución educativa repiten el año escolar. Con este fin, agradeceré a ustedes, se dignen contestar las preguntas formuladas, marcando con una X donde corresponda. Encarezco absoluta franqueza en las respuestas. PREGUNTAS
1.- ¿Alguien de sus hijos perdió alguna vez el año escolar?
Si ( ) No ( )
2.- ¿Cuál es su nivel de estudio?
a.- Primario ( )
b.- Medio ( )
3.- ¿Cuáles de los siguientes factores incide para que los estudiantes
abandonen sus estudios?
a.- Maltrato de los profesores ( )
b.- Maltrato de los padres ( )
d.- Carencia de espacios educativos adecuados ( )
e.- Escaso equipamiento tecnológico ( )
4.- ¿Cuál es la causa por la que los estudiantes de este Centro, pierden el año escolar?:
146
a.- Despreocupación por los estudios ( )
b.- No asisten regularmente a clases ( )
c.- Desmotivación personal o familiar ( )
d.- Problemas de salud ( )
5.- ¿La inadecuada interrelación alumno-docente afecta considerablemente
en el rendimiento?
Si ( )
No ( )
6.- Es necesario un castigo físico al estudiante, ante el incumplimiento de
tareas escolares?
Si ( )
No ( )
7.- ¿La calificación que proporcionaría los maestros que conceden la
enseñanza a los estudiantes es?
a.- Muy buena ( )
b.- Buena ( )
c.- Regular ( )
d.- Deficiente ( )
8.- ¿Los problemas conductuales que motivan para que los estudiantes
abandonen sus estudios son?
a.- Falta de compañerismo ( )
b.- Carencia de afecto ( )
c.- Baja autoestima ( )
d.- Falta de respeto ( )
147
9.- ¿El analfabetismo ha aumentado en la comunidad como consecuencia de
la repetición del año escolar?
a) Si
c) No
10.- ¿Los maestros viven en la comunidad?
Si ( )
No ( )
¡Gracias por su amable colaboración!
148
Anexo: 3 Fotografías del proceso de investigación
Estudiantes de 6to y 7mo año de E/B
149
Estudiantes de 6to y 7mo Año E/B, desarrollando el cuestionario de encuesta
Maestros del establecimiento educativo
Maestros del establecimiento educativo, derecha alumno practicante
150
Maestros, desarrollando el cuestionario de encuesta
151
Padres de familia llenando el cuestionario de encuesta