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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Tesis previa a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, Especialización Educación Parvularia
TEMA: EL TEATRO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN LA AUTOESTIMA
DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “EDUCAR 2000” DEL CANTÓN RUMIÑAHUI.
AUTOR: BRENDA MARÍA CORREA MARÍN
TUTOR: MSC. JILL PÁEZ CÁRDENAS
QUITO, ABRIL DEL 2015
II
CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORÍA DEL TRABAJO
Yo, BRENDA MARÍA CORREA MARÍN, declaro bajo juramento que el
trabajo aquí descrito es de mi autoría, que no ha sido presentado para ningún grado o
calificación profesional.
Además; y, que de acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, el presente
Trabajo de Investigación pertenecen todos los derechos a la Universidad Tecnológica
Equinoccial, por su Reglamento y por la normatividad institucional vigente.
___________________________________
Brenda María Correa Marín
C.I. 172266603-7
III
INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE
GRADO
APROBACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del Trabajo de Grado presentado por la señorita
BRENDA MARÍA CORREA MARÍN, previo a la obtención del Grado de
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN
EDUCACIÓN PARVULARIA, considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y
disposiciones emitidas por la Universidad Tecnológica Equinoccial por medio de la
Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación para ser sometida a la evaluación por
parte del Tribunal examinador que se designe.
En la Ciudad de Quito, a los 07 días del mes de mayo de 2015.
__________________________________
Mcs Jill Páez Cardenas
IV
DEDICATORIA
Dedico el esfuerzo que he realizado para realizar este proyecto a mi familia y
amigos.
A mis padres, Ramiro y Brenda, que con su apoyo incondicional me permitieron
alcanzar ésta meta profesional.
A mi hermana melliza, Marcela, quien con palabras de ánimo y con su ejemplo de
abnegación, fortaleció mi convicción de alcanzar todo lo que me proponga.
A mi hermano menor, Aldo, por ayudarme cuando más lo necesite.
A Simone, Alexandra y Carolina; mis verdaderas amigas. Quienes de varias maneras
fueron mi soporte durante todo el camino que me ha llevado hasta aquí.
V
AGRADECIMIENTO
Agradezco de todo corazón a todas mis profesoras y profesores, quienes me
guiaron en la adquisición de conocimientos y valores, los cuales me han dado las
bases para seguir alcanzando mis metas académicas.
Agradezco sinceramente a mi directora de tesis, Msc. Jill Páez Cárdenas; por
su guía oportuna al momento de realizar mi proyecto.
VI
Tabla de contenido
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 1
EL PROBLEMA ....................................................................................................................... 1
1.1 Tema ................................................................................................................................. 1
1.2 Planteamiento del Problema .......................................................................................... 1
1.3 Formulación del Problema ............................................................................................. 3
1.4 Preguntas de investigación ............................................................................................. 3
1.5 Objetivos .......................................................................................................................... 3
1.5.1 General ................................................................................................................. 3
1.5.2 Específicos ............................................................................................................ 3
1.6 Justificación ..................................................................................................................... 3
1.7 Idea a defender ................................................................................................................ 5
1.8 Variables .......................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 6
MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL ..................................................... 6
2.1 Antecedentes .................................................................................................................... 6
2.2 Fundamentación Teórica .............................................................................................. 7
2.2.1 El niño y niña de 5 a 6 años ..................................................................................... 7
2.2.1.01 Desarrollo Cognitivo ........................................................................................... 7
2.2.1.02 Desarrollo Motriz ................................................................................................ 8
2.2.1.03 Desarrollo Socio emocional ................................................................................ 9
2.2.1.04 Desarrollo del lenguaje ..................................................................................... 10
2.2.2 Desarrollo socio emocional y su relación con el desarrollo integral del
niño y niña de 5 a 6 años ................................................................................................. 12
2.2.2.01 Desarrollo socio emocional y desarrollo cognitivo ......................................... 13
2.2.2.02 Desarrollo socio emocional y el desarrollo del lenguaje ................................ 14
2.2.2.03Desarrollo socio emocional y su desarrollo motriz ......................................... 15
2.2.3 Autoestima .................................................................................................................. 17
2.2.3.01 La baja autoestima ............................................................................................ 21
2.2.4 Relación entre autoestima y aprendizaje ................................................................ 25
2.2.5 Teatro Infantil ............................................................................................................ 35
2.2.5.02 Relación del Teatro Infantil y la autoestima................................................... 36
CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 41
METODOLOGÍA DE LA INVETIGACIÓN ...................................................................... 41
3.1 Tipo de Investigación .................................................................................................... 41
3.2 Métodos de la Investigación ......................................................................................... 41
VII
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................................... 42
3.5 Interpretación de los resultados ................................................................................... 43
3.5.1 Encuesta ...................................................................................................................... 43
3.5.2 Ficha de observación 1 y 2 ......................................................................................... 55
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 57
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................... 57
4.1 Conclusiones .................................................................................................................. 57
4.2 Recomendaciones .......................................................................................................... 58
4.3 Bibliografía .................................................................................................................. 134
4.4 Webgrafía .................................................................................................................... 137
4.5 Índice de Tablas .......................................................................................................... 138
4. 6 Índice de Gráficos ...................................................................................................... 139
CAPITULO V .......................................................................................................................... 60
LA PROPUESTA .................................................................................................................... 60
5.1 Guía Didáctica de Teatro Infantil dirigida a maestras de niños de 5 a 6
años. ...................................................................................................................................... 60
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 64
RELACIÓN DEL TEATRO INFANTIL Y LA AUTOESTIMA ....................................... 65
DETRÁS DEL ESCENARIO ................................................................................................ 69
Primer paso .......................................................................................................................... 69
Segundo paso ....................................................................................................................... 71
Tercer paso .......................................................................................................................... 71
Y SE ABRE EL TELÓN ........................................................................................................ 72
Actitud como maestras y maestros .................................................................................... 72
Introducción al tema ........................................................................................................... 73
El espacio ............................................................................................................................. 73
La actitud de los niños ........................................................................................................ 74
El ritual de iniciación .......................................................................................................... 74
En plena diversión ............................................................................................................... 75
Con todo el cuerpo en movimiento hagamos teatro ......................................................... 76
................................................................................................................................................... 78
ESCENA I ................................................................................................................................ 78
Área Escolar ........................................................................................................................ 78
Historia I .............................................................................................................................. 79
Rafael el mono acróbata ................................................................................................. 79
Historia II ............................................................................................................................. 80
VIII
El zorro y las uvas ........................................................................................................... 81
Historia III ........................................................................................................................... 83
La carrera de la tortuga y el oso .................................................................................... 83
ESCENA II .............................................................................................................................. 87
Área Social ........................................................................................................................... 87
Historia I .............................................................................................................................. 88
Leonel puede cantar ........................................................................................................ 88
Historia II ............................................................................................................................. 90
Una aventura con nueces ................................................................................................ 90
Historia III ........................................................................................................................... 92
El zorro y la cigüeña ....................................................................................................... 92
........................................................................................................................................... 97
ESCENA III ............................................................................................................................. 97
Área Familiar ...................................................................................................................... 97
Historia I .............................................................................................................................. 98
Pegui aprende a saltar .................................................................................................... 98
Historia II ........................................................................................................................... 100
El pequeño osito ............................................................................................................ 100
Historia III ......................................................................................................................... 103
El color favorito de Joha............................................................................................... 103
ESCENA IV ........................................................................................................................... 106
Área de su Físico ............................................................................................................... 106
............................................................................................................................................. 106
Historia I ............................................................................................................................ 107
¿Por qué los búhos no mueven los ojos? ..................................................................... 107
Historia II ........................................................................................................................... 110
El cisne vanidoso ........................................................................................................... 110
Historia III ......................................................................................................................... 113
El cuervo soberbio ......................................................................................................... 113
................................................................................................................................................. 116
ESCENA V ............................................................................................................................. 116
Área Ética y Moral ............................................................................................................ 116
Historia I ............................................................................................................................ 117
El zorro y el cuervo ....................................................................................................... 117
Historia II ........................................................................................................................... 121
Sam el león cobarde ...................................................................................................... 121
IX
Historia III ......................................................................................................................... 123
El León y el ratón .......................................................................................................... 123
TERMINA LA FUNCIÓN ................................................................................................... 126
ANEXOS ................................................................................................................................ 140
Anexo No 1: Encuesta ....................................................................................................... 141
Anexo No 2: Ficha de Observación 1............................................................................... 144
Anexo No 3: Ficha de Observación 2............................................................................... 145
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
EL TEATRO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN LA AUTOESTIMA DE
LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDADE ECUATIVA
“EDUCAR 2000 DEL CANTÓN RUMIÑAHUI.
1.2 Planteamiento del Problema
Los gobiernos en conjunto han decidido proteger los derechos de la niñez a
través de la Convención sobre los Derecho del Niño, organización que conviene
pautas sobre la atención de la salud, la educación y la prestación de servicios
jurídicos, civiles y sociales. Esta Convención ha dictaminado que los niños y niñas
deben disfrutar de: el derecho a la supervivencia, al desarrollo pleno; a la protección
contra influencias peligrosas, los maltratos y la explotación y a la plena participación
en la vida familiar, cultural y social.
En el año 2008 según el observatorio de los Derechos de la Niñez y
Adolescencia nuestro país tenía un índice de cumplimiento de estos derechos en un
3.8 sobre 10, realidad que en la actualidad ha venido cambiando gracias a un
gobierno cumplidor, el sueño de una educación de calidad se ha hecho realidad
progresivamente, reconociendo el derecho a un desarrollo pleno incluso a los niños
menores de 6 años que, por reglamento, participan actualmente de una educación
temprana. En el Plan Decenal de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia
emitido en agosto del 2004 en la sección de Políticas de Protección Integral para
niños y niñas menores de seis años se contempla la Política 5: Garantizar el acceso
de niños y niñas menores de cinco años a servicios, programas y proyectos de
desarrollo infantil con calidad. Y en el Plan Decenal de Educación del Ecuador en su
primera revisión resumida para el periodo 2006-2015 en su primera política
menciona: “Universalización de la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad”, por
2
motivo de que “los primeros años representan el momento más adecuado para
ofrecer una educación temprana de calidad ya que en este período se desarrolla la
inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y desarrolla su identidad.”
La situación a nivel mundial y a nivel país pinta mejorías al tener al menos más
que las intenciones de hacer algo, pero problemas sociales como el maltrato
emocional, el irrespeto y la desvalorización interpersonal que reinan en el núcleo de
la sociedad: la familia; siguen siendo aún parte de los errores culturales que se han
venido arrastrando desde generaciones anteriores, errores que crean un círculo
vicioso junto con la necesidad de una gran inversión social para erradicar, o al menos
luchar, contra sus efectos.
Que un niño o niña tenga un buen desarrollo emocional y por ende una buena
autoestima no solo es responsabilidad de sus maestros, la autoestima de un niño se
desarrolla principalmente dentro del seno del hogar, pero son muchos los padres que
no cumplen con su rol y pensando que educan a sus hijos solo logran restarles valor,
dignidad y libertad. Algunos padres quieren encajar a sus hijos en esquemas de
conducta a su parecer correctos, pero que son poco apropiados ya que impiden un
sano desarrollo de la personalidad de los niños predisponiéndolos a una percepción
distorsionada de sí mismos, en consecuencia los niños presentan problemas de
autoestima baja. También los padres sobreprotegen a sus hijos anulado así su
capacidad de crecer y aprender por sus propias capacidades y destrezas.
En el aula, las maestras se encuentran con niños y niñas con baja autoestima,
quienes al ya no tener la motivación ni el interés necesario para aprender junto con
incapacidad de relacionarse con el medio dejan de realizar actividades que les
permiten jugar, conocer, experimentar, interiorizar nuevos conocimientos, crecer, y
más. Esto lleva a los niños y niñas a un notable descenso en su madurez.
Nuestro deber como educadoras es que el niño y niña se desarrolle
integralmente, para esto es indispensable que el área emocional sea correctamente
fortalecida. Es por esto que muchas maestras se valen de métodos educativos que
3
pretenden fortalecer la autoestima. Al existir gran variedad de estos métodos muchas
maestras se ven el dilema de elegir entre cual es el más eficiente al momento de
apoyar a niños con baja autoestima.
1.3 Formulación del Problema
¿Cómo el teatro infantil influye en la autoestima de los niños y niñas de 5 a 6 años?
1.4 Preguntas de investigación
- ¿Cuáles son las características evolutivas del niño y niña de 5 a 6 años?
- ¿Qué es la autoestima?
- ¿Cuál es la relación entre la autoestima y la motivación del niño y niña al
momento de aprender?
- ¿Qué es el teatro infantil?
1.5 Objetivos
1.5.1 General
- Determinar el nivel de incidencia y aplicabilidad del teatro infantil
favoreciendo la autoestima de los niños y niñas de 5 a 6 años.
1.5.2 Específicos
- Determinar los factores que influyen en la autoestima de los niños y niñas.
- Analizar la relación que existe entre la autoestima y el aprendizaje.
- Demostrar que el teatro infantil fortalece la autoestima.
- Proponer una guía metodológica de teatro infantil dirigida a las maestras, que
propicie el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas de 5 a 6 años.
1.6 Justificación
El Ecuador necesita un cambio significativo en su educación. Pero no solo en el
ámbito académico sino en la pedagogía, la misma que permita que nuestros niños y
niñas crezcan sintiéndose aceptados queridos y respetados para que, así desde
pequeños, puedan defender sus ideales.
4
Para esto se necesita luchar contra una cultura en la que el falso orgullo hace
mella profunda en la autoestima no solo de los niños y niñas; si no también, de
personas de todas las edades. Este orgullo falso hace que veamos a las personas
inferiores a nosotros y ahí es donde nacen los insultos y burlas; estos permiten que
momentáneamente sintamos que somos superiores a los demás. Si un niño o niña
con una autoestima frágil es expuesto a un medio donde la desvalorización está muy
arraigada, necesita tener un arma que le recargue a su autoestima la energía para
seguir creyendo que vale mucho y lo que piensa y siente también cuenta.
Como maestras debemos brindar al niño y niña esta arma, por así decirlo, que
lo llevará a un sano desarrollo emocional. Para esto le enseñamos a tener una
autoestima positiva, es decir, a no subestimar a los demás como tampoco
despreciarlos; al contrario, les enseñamos a sentirse contentos y orgullosos de sí
mismos, de sus logros y de su actuar responsable. Esto permite que el niño y niña
con buena autoestima se sienta capaz, seguro de sí mismo, y se valore. Si necesita
ayuda para entender o realizar alguna tarea él no se siente avergonzado al pedirla
porque no tiene miedo y comprende la importancia de aprender. La buena autoestima
le ayuda a ser responsable, puede comunicase mejor y sus relaciones con los demás
serán estimulantes.
Muy contradictorio a esto encontramos al niño o niña con una autoestima
negativa. Este niño o niña tal vez venga de un hogar conflictivo, tengan hermanos
intimidadores o simplemente sea víctimas de rechazo y exclusión. Estos niños no
confían en sus habilidades. Al compararse en todo momento crean un sentimiento de
inferioridad y en muchos casos una actitud tímida y nula en creatividad. Aunque no
comprendemos las razones del todo, estos niños y niñas pueden muy fácilmente
adquirir conductas agresivas que subyacen del desprecio total por las persona que les
hacen daño, este desprecio puede crecer a tal punto que ya no les importará los
sentimientos, deseos y necesidades de los demás; incluso la vida ajena será de poco
valor a sus ojos.
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Ninguna persona nace con autoestima, es necesario que esta sea educada, que
reciba guía para crecer adecuadamente. Entonces es imprescindible que a los niños y
niñas se les enseñe habilidades del poder personal y la autoestima, labor que
principalmente debe empezar en el hogar para que sea desarrollada y potenciada en
las aulas.
1.7 Idea a defender
El teatro infantil propicia el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima
permitiendo un aprendizaje significativo en los niños y niñas de 5 a 6 años en
1.8 Variables
1 Dependiente 2 Independiente
Variables:
Teatro Infantil
La Autoestima
6
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes
A través del tiempo se ha ido intensificando más la investigaciones respecto a la
autoestima, esto debido a que han sido muchos los problemas en la sociedad que tienen
como origen en el poco valor propio que tienen la personas, no solo en la edad adulta si
no teniendo como raíz la infancia. En consecuencia muchos han sido los profesionales
que han emprendido investigaciones para determinar de qué depende una buena
autoestima, desde cuándo puede ser desarrollada y cómo se consigue fomentar su
desarrollo.
Tomando en cuenta que muchas de las enfermedades mentales se originan en la
niñez a razón de la baja autoestima y la carente capacidad de resolver problemas que
surge de esta, me permito citar a William F. Wates (2007) que en su libro “Estudios
ecuatorianos: un aporte a la discusión II” menciona algunos estudios estadísticos que
mostraron que para el año 2002 en todo el mundo unas 450 millones de personas
sufrieron de algún trastorno mental y 121 millones tuvieron también depresión. Y
según estos cálculos en unos 10 años el 15% de muertes será por causa de trastornos
mentales. Tan solo en nuestro país las enfermedades neuropsicquiátricas son ya una
emergencia por causa de que son una de las diez principales enfermedades que
causan pérdida de peso.
Todo esto ha llevado a muchos profesionales multidisciplinarios a investigar
más a fondo la autoestima. En su libro “Como desarrollar la autoestima. Guía para
lograr el éxito personal”; Connie D. Palladino (1989) define la autoestima como un
estado mental. Es el sentir y pensar respecto a uno mismo y los demás, esta puede ser
medida en base a las reacciones que se tenga a diversos estímulos, es decir la
conducta nos da un referente muy claro en cuanto a si la autoestima es alta media o
baja. La autoestima puede verse como el sistema interno de creencias y la manera
como se experimenta internamente la vida.
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Algunos profesionales de la salud mental concuerdan que para fomentar la
autoestima se necesita de algunas estrategias entre ellas el arte. El teatro, siendo una
raíz del arte puede llegar a ser una materia base que beneficie al alumno y al maestro
a la par. Podemos decir que al hablar de teatro por lo general hablamos de educación
artística la que es base de cualquier especialización. Entonces el arte es un medio
adecuado para que el niño aprenda a relacionarse con el mundo, para que empiece
por descubrir nuevas formas de expresión, […] así como construye su autenticidad,
la toma de conciencia de la propia personalidad, la aceptación de sí mismo y refuerza
el interés de relacionarse con los demás (Read, 1964).
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 El niño y niña de 5 a 6 años
2.2.1.01 Desarrollo Cognitivo
Según Piaget el desarrollo cognitivo en los niños y niñas se deriva de ordenar
la ideas a fin de llegar a una conclusión. En esta edad los niños se encuentran en la
etapa del desarrollo pre operacional por lo que son capaces de reconocer que la
realidad está sujeta a cambios según la relatividad de las circunstancias. Lo que les
permite tener diferentes roles en un juego en el que no siempre será real (Martha
Sadurní, 2008)
El niño y niña de 5 años quiere manipular el mundo a través de la acción,
empieza a hablar más fluido y usa símbolos para comunicarse. No puede distinguir
claramente entres sus propias metas de los medios empleados para alcanzarlas. Aun
utiliza procedimiento tosco de ensayo y error en lugar de usar el pensamiento porque
aún no es capaz de diferenciar los motivos y sentimientos, de un lado, y la realidad
externa, de otro (Bruner, 1988)
En esta edad el niño puede resolver los problemas que se les planteada de
tres maneras: concreta, figurativa y por razonamiento lógico. Cuando tiene menos
8
edad recurre a pruebas prácticas para resolver los problemas antes que utilizar
medios figurativos y operaciones lógicas.
En esta edad el niño y niña tiene más imaginación lo que hiciera parecer que
vive en dos mundos el real y el de su imaginación.
También a esta edad predominan la atención y memoria involuntaria. Es
decir que el niño presta atención a lo que la da interés directo y despierte sus
emociones para después recordarlo más fácilmente (Petrovski, 1979, 72)
2.2.1.02 Desarrollo Motriz
En la edad pre escolar el desarrollo físico crea las condiciones necesarias para
una mayor independencia del niño y niña y para que asimile nuevas formas de
experiencia social en el proceso de educación y de enseñanza. (Petrovski, 1979, 57)
El niño y niña de 5 años ya posee mejor equilibrio y control sobre su cuerpo.
Puede arrojar la pelota y patearla simultáneamente. Al mirar algo, mueve los ojos y
la cabeza en dirección del objeto, prefiere mirar las cosas de frente.
La actividad motriz gruesa es más definida y desarrollada a esta edad. Esto le
permite caminar en línea recta, bajar escaleras alternando los pies, también salta en
un pie alterándolos. Este aumento en su actividad motriz se debe a la gran actividad
de la glándula tiroides, el cambio en la composición de la sangre en a aceleración de
los procesos de metabolismo. Al mismo tiempo se desarrolla el sistema nervioso
central del niño y niña, sus movimientos son cada vez más variados, precisos y
coordinados, por lo que el niño y niña puede controlarlos mejor.
Al comenzar la edad pre escolar el cerebro del niño y niña pesa
aproximadamente 1200 gramos. Las zonas frontales y parietales son las que se
desarrollan a mayor velocidad que las demás de lo que depende el reforzamiento el
desarrollo del lenguaje y razonamiento lógico del niño y niña.
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Le gusta pintar, dibujar colorear, recortar y pegar… actividades que ya las
realiza con mayor destreza lo que le permite disfrutarlas más. Al momento de usar
las tijeras debe ser vigilado porque se emociona tanto que pasa del papel a la tela y
termina cortando partes de su ropa.
A esta edad su actividad motriz ya le permite también manejar un triciclo con
destreza, así mismo se columpia, trepa, salta y da brincos. Pueden también saltar la
cuerda, trepar árboles o juegos grandes, puede jugar al acróbata haciendo acrobacias
dando trampolines, algunos pueden incluso caminar en zancos.
Permanece quieto en un mismo lugar por más tiempo. Sigue siendo muy
activo aunque prefiere jugar por más tiempo en un solo lugar, desfruta mucho de
subir las escaleras (Gessel, 1982).
2.2.1.03 Desarrollo Socio emocional
El desarrollo emocional del niño y niña está profundamente ligado con el
desarrollo social, razón por la cual muchos han preferido hablar directamente del
desarrollo socio afectivo ya que el desarrollo emocional permite al individuo tener la
capacidad de relacionarse con su medio y participar activamente en estas relaciones
(Soutullo, 2009).
El desarrollo socio afectivo se da cuando el niño y niña es consciente de sus
emociones. Entre los 5 a 6 años los niños y niñas pueden tener varias emociones al
mismo tiempo siempre y cuando estas provengan del mismo grupo de emociones. Su
carácter es un poco menos variable que la de los niños menores, por ejemplo: el niño
puede estar totalmente enfadado y, después de minutos, estar muy alegre.
En lo que respecta a identificar la emociones de los demás el niño y niñas a
esta edad puede reconocer las emociones positivas y negativas haciendo uso de las
expresiones faciales y del tono de voz.
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También se siente cómodo en una rutina y se adapta bien a un programa de
actividades que le permita libertad de movimiento y logra mantener el control en
serie de actividades individuales.
Los niños y niñas de esta edad les resulta difícil saber qué es lo que quieren,
por lo que los adultos usando diversos medios de estimulación, sobre todo el
lenguaje, apoyan al niño y niña a plantearse la finalidad de lo que deseen hacer.
Trabaja en breves descargas de energía lo que lo lleva muchas veces a empujar,
lastimar o arrojar pero si se le enseña que eso duele o lastima puede controlar mejor
esos ataques impulsivos.
También el niño y niña de 5 años empieza a adquirir autonomía y confianza
en sí mismo. Justo a esta edad es donde el aprendizaje resulta muy divertido para
ellos por lo que prefieren jugar en grupo empezando a buscar sus primeros amigos.
Ahora a los 5 años ya es más conversador pero empieza a pensar antes de hablar.
Prefiere hacer preguntas y exige respuestas (Gessel, 1982)
En la edad pre escolar comienzan a formarse sentimientos elevados, ya no tan
elementales que los primeros años. Cuanto menor es el niño, menor es el
conocimiento que tiene de sí mismo y, por consiguiente, menos conoce sus
posibilidades, por lo que a esta edad es de gran ayuda el estímulo verbal que puedan
hacer los padres y maestros con el objetivo de formar las necesarias cualidades que
le permitan al niño adquirir confianza en sí mismo y que los fracasos momentáneos
no sean un obstáculo al momentos de avanzar.
Siendo así es muy conveniente que se le plantee al niño actividades con
niveles progresivos de dificultad para que él se esfuerce por alcanzarlos y junto con
la ayuda del, así la confianza en sí mismo mejorara.
2.2.1.04 Desarrollo del lenguaje
Al tener ya la edad entre los 5 y 6 años el niño y niña es capaz de comprender
y discutir temas en variedad gracias a que su vocabulario en los años anteriores se ha
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ido enriqueciendo de tal manera que ha alcanzado las 1800 a 2000 palabras aunque
comprende muchas más, un experto dice que a los 5 años el niño aprende 10 palabras
al día y a pesar de que no usen todas esas palabras en su diario vivir, cada una de
ellas es guardada en su memoria, es decir, es una palabra aprendida esperando a ser
usada más adelante cuando su madurez le permita expresarse con más fluidez. Sin
embargo, la extensión de sus oraciones es mucho más larga, incluso interminable, lo
que le permite mantener conversaciones más fluidas, las mismas que ya incluyen
preguntas de diferenciación. Los verbos y el tiempo es un reto aún para el niño de 5
años incluso, puede existir dificultad en la pronunciación.
Le agradan los trabalenguas y demás juegos de palabras. Disfruta de cantar y
aprenderse algunas canciones que comparte con su compañeros o en su casa o
cuando juega individualmente. Ha aprendido a combinar en sus oraciones cosas que
sucedieron e ideas suyas. Parece no gustarle repetir las cosas que dice a un adulto
que le pide que repita. Cuando alcanza los 6 años su memoria se establece lo que le
permite ordenar los hechos en el tiempo y en el espacio y puede así verbalizarlos.
Obviamente las estimaciones anteriores varían porque los contextos de
aprendizaje a los que los niños se ven expuestos son diversos. Aun así a esta edad los
estímulos verbales comienzan a desempeñar un papel importante en la vida del niño.
Lo que modifica notablemente toda su actividad de adaptación, lo cual le da
estabilidad y le permite comunicarse mejor.
Para que el niño y niña desarrolle su lenguaje es fundamental que el contexto
social sea también el idóneo. Los niños a esta edad son muy sociales por lo que es
normal el enorme deseo de comunicarse sin miedo a equivocarse. Por tal razón el que
los niños y niñas menores de 6 años carezcan del miedo a equivocarse al hablar, les
permite desarrollar perfectamente su vocabulario aprendiendo de los errores y de las
correcciones atinadas que le haga su tutor.
Vygotsky, en sus investigaciones menciona que el pensamiento y el lenguaje
están muy ligados ya que desde los 2 años estas dos raíces que son de origen
12
diferente unen fuerzas para dar lugar a un nuevo comportamiento: el pensamiento
verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son
claramente discernibles una fase pre intelectual en el desarrollo del habla y una fase
pre lingüística en el desarrollo del pensamiento".
2.2.2 Desarrollo socio emocional y su relación con el desarrollo integral del niño
y niña de 5 a 6 años
El niño y niña al ser un individuo, debemos verlo con una unidad total. Sin
embargo, podemos observarlo desde diferentes ángulos para encontrar aquellas
características que tienen un significado especial. Ya que, a pesar de ser un todo,
cada una de sus facetas y rasgos son más o menos interdependientes. Entonces, cada
característica del niño tiene una relación estrecha con las demás, de ahí que si una
falla el resto también estén comprometidas.
Por ejemplo, el desarrollo emocional es predecible y también pronosticable
pero a pesar de esto existen variaciones de frecuencia, intensidad y duración de las
distintas emociones y las edades a las que aparecen. El desarrollo emocional varía
por el estado físico, el nivel intelectual y en cierta parte del ambiente. Según
Vygotsky en su libro Cultura y mediación. Explica que la interacción social del niño
y niña con su medio favorece la internalización de funciones psicológicas nuevas.
Los niños y niñas no nacen desarrollados emocionalmente y menos aún con
una buena autoestima. Este desarrollo no es el resultado de un éxito, o de
comentarios ni de aprendizajes, sino, es el conjunto de experiencias, interacciones e
información que proviene del medio del niño y niña
Si el niño y niña en su desarrollo socio emocional presenta obstáculos no
superados, su desarrollo integral se ve comprometido.
En seguida presento un breve análisis de la relación que existe entre el aspecto
socio emocional con cada una de las características del desarrollo del niño y niña de
5 a 6 años.
13
2.2.2.01 Desarrollo socio emocional y desarrollo cognitivo
En sus investigaciones Vygotsky menciona que la cultura es esencial para el
desarrollo del individuo. Los individuos en conjunto creamos nuestra propia cultura
y es en ella mismo donde nos desarrollamos, es de ella donde adquirimos el
conocimiento necesario para dar forma nuestro pensamiento y los medios necesarios
para adquirir el conocimiento.
Vygotsky sostiene que “La interacción social es el origen y el motor del
aprendizaje”. De igual manera para que el desarrollo emocional del niño y niña tenga
lugar es imprescindible que se le proporcione bases de conocimiento, las que como
dice Vygotsky, se las proporciona el medio que lo rodea. Entonces el niño a de
conocer, ver y vivir muchas cosas que le permitan establecer las conexiones correctas
entre los objetos y sucesos que observa siendo este el resultado que le dará el
fundamento para reaccionar con sus emociones de la manera correcta. Estas mismas
bases podrán ser usadas por el maestro para crear en el niño y niña una reacción
emocional pertinente a cada estimulo que le muestre. El objetivo sería que el niño y
niña pueda reaccionar con sus propias emociones y no copiarlas del maestro o de sus
compañeros.
Así mismo Vygotsky menciona que el desarrollo cognoscitivo se ajusta a la
noción de la zona del desarrollo proximal el mismo que permite al niño interiorizar
conocimientos y solucionar problemas a través de la guía, dirección y estimulo de su
maestro o de sus compañeros. El maestro ayuda el niño y niña usando apoyos
verbales, pero si el niño no tiene bases emocionales, bien puede hacer caso omiso a
esta dirección retrasando así su aprendizaje. Al niño y niña con deficiencia en su
desarrollo emocional, le será difícil aprovechar el andamiaje que le provea su medio
para su correcto desarrollo cognoscitivo.
Vygotsky habla sobre funciones mentales inferiores y superiores. Las primeras
son las que tenemos desde que nacemos y están genéticamente determinadas y son
limitadas. Las funciones mentales superiores tienen su origen y desarrollo en la
interacción con el medio cultural que rodea al individuo. Cada sociedad tiene sus
14
propios esquemas y son estos los que median a las funciones mentales superiores,
debido a que el conocimiento que el medio ofrece es el resultado de la interacción del
individuo con su medio, la que le permite llegar a un pensamiento más complejo.
Mientras haya más interacción social, se obtiene más conocimiento y mejores
funciones mentales.
Entonces, en ausencia de las bases de conocimiento es imposible para el niño y
niña desarrollarse emocionalmente. Cuanto más fundamento tengan los sentimientos
que se educa, más fuertes serán y tanto más han de determinar la conducta.
(Liublinskaia, 1971)
En el aula la maestra pide a los niños y niñas que recorten y peguen los
animales domésticos, el niño y niña con un pobre desarrollo emocional tomando la
tijera lo hará con inseguridad, con miedo a equivocarse y recibir la corrección de la
maestra. Es posible que observe a sus compañeros al realizar su trabajo mientras el
suyo no tiene un progreso real. Vendrá la maestra lo guiará, pero el quizás no
reaccione a sus estímulos y se niegue a concluir el trabajo por temor a no poder
hacerlo o a su vez hacerlo mal.
2.2.2.02 Desarrollo socio emocional y el desarrollo del lenguaje
El lenguaje es la principal herramienta que el niño y niña, desde que nace, tiene para
interactuar con el medio que le rodea. De manera progresiva el lenguaje permite que
internamente podamos pensar y controlar nuestro comportamiento. A medida que se
va apropiando del lenguaje, el niño y niña adquiere la capacidad de afirmar o negar,
rechazar o aceptar los estímulos de su medio; permitiendo así al niño tomar
conciencia de sí mismo y de actuar o no de cierta manera, es decir, adquiere voluntad
propia. Mediante el lenguaje le da al niño y niña la oportunidad de obtener el
conocimiento que su medio ofrece, pero solo puede adquirirlo si su desarrollo socio
emocional le permite interactuar con su medio.
Vygotsky (1934) basó parte de su teoría en las afirmaciones de Sapir (1921);
las que le llevaron a concluir que el lenguaje se desarrolla específicamente en la
15
comunicación pre lingüística siendo imprescindible la interacción con el medio. Por
tal razón podemos entender que el desarrollo del lenguaje se da mediante la relación
que existe entre el niño y niña y su entorno, el cual le brinda una estructura de
comunicación basada en signos verbales.
A diferencia de Vygotsky, el psicólogo suizo Jean Piaget afirma que las
condiciones para el comienzo del lenguaje han sido preparadas en los dos primeros
años de vida del niño y niña donde todo su aprendizaje sensorio motriz le dio las
bases para la función simbólica, la que permite imaginar y recordar objetos, sucesos
o acciones sin necesidad de ser percibidos por los sentidos; es este el que le permitirá
el desarrollo del lenguaje en los próximos años al niño y niña (Berger, 2007).
Entre las dos teorías se muestra que el la interacción del niño y niña con su
medio le da el fundamento para el desarrollo del lenguaje. He aquí la importancia de
que un niño y niña se desarrolle bien socio emocionalmente para adquirir el
conocimiento básico que le permitirá comunicarse con la sociedad.
Dentro del aula el niño y niña de 5 a 6 años se enfrenta a diversos obstáculos
y para superarlos necesita recordatorios, ayuda, ánimo para que siga adelante. A
veces surgen problemas que el niño y niña no podrán resolver, para esto es necesario
la zona del desarrollo proximal que le ayudara mediante el apoyo de su maestro y
compañeros a interiorizar los conocimientos y resolver los problemas que se le
presente de manera individual y personal.
El efecto que tiene el lenguaje entre el niño y niña con su maestro y sus padres tiene
mucha fuerza, si es bien utilizada puede motivar al niño y niña a resolver sus
problemas o muy por el contrario menguar su entusiasmo y llevarlo a la baja
autoestima y desvalorización. (Berger, 2006)
2.2.2.03Desarrollo socio emocional y su desarrollo motriz
16
El niño y niña de 5 a 6 años ha ya alcanzado un nivel motriz grueso y fino que le
permite realizar una gran variedad de movimientos por lo que necesita adquirir un
importante número de experiencias mediante la práctica de actividades de todo tipo.
El desarrollo motriz permite desarrollar a la vez la inteligencia emocional al
niño y niña. Los movimientos le brindan la oportunidad de conocer su cuerpo y la
aceptación personal. Así mismo el desarrollo motriz le da al niño y niña la libertad y
autonomía para adquirir experiencias que desarrollan su creatividad corporal
favoreciendo el desarrollo armónico de todos los aspectos fundamentales de su
personalidad. Y al conocer el niño y niña su cuerpo le permite relacionarse con el
mundo que le rodea.
Todo maestro que desea desarrollar la motricidad debe tomar en cuenta todas
las necesidades de sus alumnos y alumnas, que en resumen se clasifican en cuatro
dimensiones fundamentales: fisiológica-funcional, socio afectiva, cognitiva y
creativa.
En lo que nos concierne, la dimensión socio afectiva demuestra que es
elemental que el niño desarrolle la confianza en sí mismo, que fortalezca su
personalidad y el deseo de ser aceptado junto con la positiva relación con su medio
circundante. Incluso la dimensión de la creatividad evidencia que el niño y niña
mediante la función simbólica necesita representar su realidad mediante imitación y
juego que, a través de la expresión corporal y actividades dinámicas le ayudaran al
niño a desarrollarse en su aspecto motriz.
Es importante resaltar que dentro del desarrollo motriz es imprescindible que
al desarrollar actividades concretas no se debe deslindar las dimensiones antes
mencionadas, a saber: motricidad, conocimiento, afectividad y creatividad. Si se
combinan estas áreas al momento de planificar actividades en pro del desarrollo del
niño y niña, este como resultado obtendrá autonomía y madurez en su personalidad y
una buena autoestima.
17
2.2.3 Autoestima
Para todo ser humano las relaciones de afecto y de amor son importantes
porque en la ausencia de ellas es imposible tener una vida plena. Abraham Maslow
asegura que después las necesidades fundamentales como el alimento, hogar y ropa;
la valoración de uno mismo y hacia los demás es necesaria para la autorrealización,
mostrando así que una persona que no tiene relaciones de afecto y de amor carece de
un sentimiento de pertenencia, el mismo que se obtiene al formar parte de un grupo
relacional y social.
Para que el individuo tenga éxito al cumplir su metas es necesario que este
tenga una buena autoestima, la misma que le dará equilibrio, también sentimientos
tales como la confianza, el sentirse capaz de realizar lo que se proponga,
independencia y autonomía. La
autoestima permite tener un sentido de
vida, lo que le lleva poco a poco a
cumplir sus objetivos.
Como define Coopersmith
(1981) la autoestima influye
significativamente en las actividades
que el individuo realiza, debido a que
la actitud que se tiene respecto a uno
mismo afecta tanto en lo que hacemos
como en las posibilidades de tener
éxito en la vida. Una persona con
autoestima positiva es capaz de
alcanzar sus metas progresivamente porque no tiene dudas, miedos e inseguridades
que le hagan perder las expectativas y aspiraciones en su vida (Domènech, 2005).
Podemos ver a la autoestima como la evaluación positiva o negativa que se
realiza mediante la comparación del propio auto concepto, es decir de la imagen que
se ha ido formando al percibirse a sí mismo en situaciones reales con la imagen ideal
Grafico No. 1: Pirámide de Maslow.
Recuperado:http://www.audistico.es/piramide-de-maslow/
18
que tiene la persona que nos gustaría ser (Paz, 2004). Es el agrado que uno mismo se
tiene. La visión con la que se ve las cualidades positivas o negativas que con el
tiempo y experiencia se ha ido adquiriendo. El nivel de aprecio que se tiene a los
éxitos personales, profesionales y en su vida familiar. Cuando existe un equilibrio
positivo entre todas las cosas antes mencionadas, la autoestima llega a un nivel que
permite respetar y aceptar nuestro propio valor.
Robson, (1988) al definir la autoestima, menciona que es el sentimiento de
contento y auto concepción que procede de una valoración sobre su propio valor,
significación, atractivo, competencia y habilidades para satisfacer sus propias
aspiraciones. De esto nace la confianza en uno mismo que cede a una predicción
realista y exacta de que se tiene los recursos necesarios para hacer frente a una
situación concreta.
De igual manera la autoestima hace que el individuo logre reconocer su
capacidad de ser diferente y demostrarlo al aceptar y/o rechazar algo. Incluso la
autoestima define las reacciones que se tiene ante los problemas (Polleti y Dobbs,
2008).
La autoestima puede ser comparada al motor de un carro. Si un carro no tiene
motor o lo tiene pero es uno defectuoso, es prácticamente imposible que el carro
pueda ponerse en marcha y alcanzar objetivos. De la misma manera el individuo que
no tiene una autoestima o tiene una muy baja no tiene nada que lo impulse a lograr
las metas que se plantee en la vida a los largo de los años. Según lo que escribió
Nathaniel Branden en su libro “La Psicología de la Autoestima” (2001), entendemos
que la autoestima es la experiencia de ser competente para enfrentarse a los desafíos
de la vida y de ser digno de felicidad. Es considerarse eficaz, confiar en la capacidad
personal para pensar, aprender, elegir, y tomar decisiones correctas.
Muchos estudios demuestran que la autoestima se construye mediante la
interacción con personas: los padres, la familia, amigos y profesores. La relación con
el medio ofrece la oportunidad de que la persona comparece y confirme su propio
valor y pertenencia con los que le rodean. La autoestima es el núcleo de la
19
personalidad. Sabiendo esto recordamos que la personalidad se inicia y define en la
infancia, entonces, es muy importante que la autoestima sea positiva a esta edad ya
que influye considerablemente en el desarrollo integral del niño, porque con una
autoestima positiva el niño y niña logra sobreponerse a los fracasos y tener la
motivación de volverlo a intentar. Incluso la ansiedad provocada por los errores
disminuye si el niño tiene una autoestima positiva. El niño con buena autoestima es
un niño y niña responsable, porque se considera importante y competente. Por lo
tanto su conducta mejora facilitando el trabajo escolar (Clemens y Bean, 1993).
Los niños de edad pre escolar se enfrentan a la crítica, el rechazo, al fracaso, a
las pérdidas y a un sin fin de acontecimientos negativos que al final forman parte de
su crecimiento. La autoestima es ese escudo cuya función es proteger al niño y niña
del sufrimiento psicológico que causan las diversas situaciones que el medio, en
forma de proyectiles lanza contra la motivación del niño, afectando su conducta de
manera positiva o negativa (Paz, 2004)
Al hablar de autoestima no debemos caer en el error de hablar en términos
generales. Aunque el niño tiene un concepto global de sí mismo, lo hace a partir del
concepto que tiene en diferentes contextos de su actuación. Entonces sería muy
conveniente hablar de autoestima en áreas. El niño se evalúa en 5 áreas: en primer
lugar, la autoestima de un niño en el área escolar se da cuando compara su
rendimiento escolar con el de sus amigos y el resto de sus compañeros que obtienen
buenas notas. El niño como resultado de sus comparaciones sabrá si es o no un
estudiante ideal, tal como el modelo que sus padres o maestros le han enseñado.
También el niño y niña evalúa su área social, en la que determina si sus interacciones
y relaciones con sus pares son buenas o malas. Si el niño no está contento con el tipo
de relación social que lleva, será muy difícil que esté satisfecho consigo mismo. Así
también él niño y niña evalúa su integración a su familia, cuando se siente valorado y
que es importante en el núcleo familiar, adquiere un sentido de pertenecía. En el
aspecto físico el niño y niña compara su apariencia, sus habilidades y competencias
para realizar cualquier tipo de actividad física. El niño y niña también se evalúa
moral y éticamente, a partir del modelo que se le ha enseñado en base a normas y
reglas para ser aceptados dentro de la sociedad.
20
El que el niño y niña pueda evaluarse a sí mismo en las 5 áreas antes
mencionadas, nos indica que puede tener una imagen negativa de sí mismo en una de
las áreas pero no en todas. Por ejemplo el niño y niña puede creer que es un buen
niño, responsable y obediente, pero considerarse un mal estudiante. Entonces
presentaría un nivel bajo de autoestima a nivel académico, pero no a nivel familiar ni
moral-ético. Esto se llama nivel de baja autoestima situacional por que el niño y niña
tiene baja autoestima frente a algunas situaciones en su vida pero sabe enfrentarse
perfectamente a otros problemas con éxito.
En consecuencia, la autoestima de un niño y niña tiene varios factores que
hacen de esta alta o baja. Depende mucho del medio que rodea al niño y niña y de los
modelos que le han enseñado como buenos y malos a los cuales debe ajustar su
conducta. Y al intentar acomodar su forma de ser a estos modelos puede lograrlo o
fracasar y su actitud frente a eso moldeara su autoestima (Paz, 2004).
La autoestima es el resultado de todos los recuerdos emocionales que con los
años se han ido almacenando en el sistema nervioso. Sabemos que el desarrollo
emocional del niño y niña empieza desde los primeros momentos de vida. Pero,
poniendo el caso de una madre que no desea a su bebe por diversas razones ¿se vería
afectada la autoestima del niño? Es posible que la autoestima de ese niño después de
nacer no sea positiva. Los pensamientos y emociones son el resultado de reacciones
eléctricas y químicas dentro de nuestro cerebro, probablemente cuando una mujer
embarazada tiene pensamientos sobre el bebé, substancias químicas viajen a través la
sangre, y puedan llegar a convertirse en mensajes que el niño recibe tanto
energéticamente como psicológicamente. En este caso el niño, aun antes de nacer,
podría sentir los pensamientos negativos de su madre o por el contrario sentirse
aceptado. Entonces al nacer y recibir las atenciones de su medio tendrá la seguridad y
el afecto necesario para recibir información del ambiente y crear la conexiones
neuronales que le permitirán un sano desarrollo o por el contrario su creciente
sistema nervioso captará inconscientemente los pensamientos negativos de su madre
y lo almacenará en su memoria; y cuando ya haya crecido esos recuerdos
emocionales predeterminaran hasta cierto punto su actitud y conducta.
21
La autoestima no debe ser ignorada, pues son muchos los trastornos infantiles
que aparecen como resultado del déficit de autoestima, quizás como causa o como
consecuencia. La mayoría de las percepciones que se tiene sobre uno mismo tienen
sus bases en cosas que se han aprendido, visto y oído de lo que las personas dicen de
uno en la infancia. Estas creencias sobre uno mismo, tienen su origen en
experiencias tempranas y bajo que concepto se interiorizaron. Cuando el niño crece
quizás no recuerde éstas experiencias, ya sean positivas o negativas, pero eso
recuerdos emocionales forman hábitos aceptados que lo acompañaran es sus
actividades cotidianas.
En el caso de niños y niñas que sufren maltrato físico o verbal, abuso sexual,
descuido por parte de sus padres, o no reciben el afecto y el cariño necesario, o el
fallo al alcanzar los estándares conductuales que se le impone dentro del hogar o el
de ser raros en su medio; suelen interpretar que algo en ellos está mal o que hicieron
algo mal para merecerlo. El niño aprende formas de pensar, estilos de interpretar a
realidad, la vida, a las personas, a su familia. El cerebro del niño y niña al igual que
una computadora: graba y guarda archivos que aprende a los largo de su infancia que
al crecer y no pueda enfrentar problemas emocionales será porque esos archivos
fueron creencias erróneas sobre sí mismo (Mora y Raich, 2005).
En resumen, al definir autoestima la concebimos como el resultado del
conjunto de juicios y percepciones sobre el valor propio y capacidades frente a
diferentes situaciones. Siendo esta la causa o consecuencia de problemas al
interpretar la realidad y la vida en base a las experiencias que se ha tenido en la
infancia, mediante la cual se forma un concepto propio que no puede ser ya
modificado (como rasgos de la personalidad) y que forman parte de un proceso
donde la cotidianidad tiene determinadamente influencia en la misma.
2.2.3.01 La baja autoestima
Las motivaciones tanto como las emociones pueden dirigir el comportamiento
de las personas, como afirma Maslow. Cada persona reacciona con diferentes
emociones, es por esto que las emociones forman parte de nuestra vida y la
22
autoestima está muy relacionada con ellas. Sin embargo las emociones pueden
obstaculizar lo que hacemos. Para que la autoestima sea medida, antes es necesario
comprender las bases en la que está fundamentada, es decir, que somos lo que
pensamos; en consecuencia actuamos en base a la idea de lo que creemos ser. El
pensamiento determina la totalidad de nuestras actitudes y son éstas las que forman
las expectativas que tenemos en cuando al futuro, entonces nuestro pensamiento
define también nuestro futuro (Fusté, Llenas, Martín y otros, 2007).
Para determinar si nuestros alumnos tienen una baja autoestima debemos
observar su conducta en distintas situaciones y cómo reaccionan ante ellas. Palladino
(1989), considera que la autoestima elevada es el sentido positivo del propio valor
inherente como persona. Está constituida por sentimientos aprendidos y sentimientos
positivos que reflejan actitud positiva de “puedo lograrlo” y descarta la actitud
pesimista de “no puedo hacerlo”. La clave para tener una autoestima elevada es la
disposición real para asumir las responsabilidades, sentimientos, deseos,
pensamientos, aptitudes e intereses propios; aceptar atributos personales.
Fomentar una buena autoestima para evitar su déficit es la estrategia más útil
y adecuada que puede tener un niño y niña para que logre enfrentarse con éxito a las
presiones de medio que le rodea. Pero aprender a tener una buena autoestima no es
fácil. Por lo general la pérdida de la autoestima se da por reacciones emocionales
negativas que se complican aún más con experiencias infantiles desafortunadas,
crítica de padres, maestros y compañeros o de la sociedad en general. Los
sentimientos que llevan a sentirse inferior se refuerzan con patrones negativos de
creencias equivocadas sobre uno mismo y tendrán como resultado hábitos muy
arraigados. La auto desvalorización se convierte en la norma de vida de la persona.
La baja autoestima tiene consecuencias físicas, emocionales y psicológicas.
Está relacionada con trastornos por déficit de atención y comportamiento
perturbador, trastorno disocial y el negativista y desafiante, etc. Una de las causas de
la mala conducta radica en el concepto negativo de sí mismo que tiene el niño y la
niña. Si cree que es malo porque así se lo dejan saber, empieza a actuar en base a este
23
juicio. Desempeña el papel que le han asignado (Paz, 2004). A un niño no se le
aumenta la autoestima por decirle que es “maravilloso”, la disciplina y el
autocontrol son fundamentos (Poletti y Dobbs, 2008).
También la sobreprotección de los padres, como el maltrato físico y verbal,
críticas constantes producen desánimo y abandono ante los problemas o dificultades.
Incluso el tener expectativas demasiado o nada elevadas colabora a exagerar el
fracaso escolar. Los niños con baja autoestima usan criterios irreales y
perfeccionistas para evaluar sus acciones, pensamientos y juzgar la imagen que
tienen dentro de su grupo social. Son extremadamente críticos consigo mismos,
incluso, pueden verse a sí mismos en un espejo que les va diciendo constantemente
como se están comportando. Se fijan en cada detalle, en segundos analizan y evalúan
su aspecto físico, sus expresiones, sus emociones y lo comparan con el modelo que
ya tienen interiorizado como correcto o no correcto. El modelo ideal con el que se
comparan es “perfecto” y posee todas las características personales que mediante
observación ha aprendido como adecuado. También los que tienen baja autoestima
tiene un temor exagerado de cometer errores, son muy sensibles a la crítica, por lo
que la reacción que tienen ante un llamado de intención por parte de los padres o de
maestros, siempre es exagerada. La baja autoestima hace necesario que el niño y la
niña necesiten constantemente la aprobación de los demás, ya que confía muy poco o
nada en sus capacidades. Suele demandar la atención de los demás de manera
inadecuada porque quiere demostrar a los demás que también sabe hacer las cosas
bien o que es original.
El niño y niña con baja autoestima distorsiona la interpretación de la realidad,
concentrándose en los aspectos negativos y desagradables. Y aunque se tenga
experiencias positivas o se haya alcanzado ciertos logros, la baja autoestima lo lleva
a descalificarse absolutamente. El afán que tiene por el perfeccionismo que tiene el
niño y niña con baja autoestima lo conduce a la desilusión diaria y a una constante
frustración que, con el tiempo, se convierte en hábito y puede llevar con los años, a
una depresión crónica. Porque la baja autoestima lleva al individuo a creer que es el
único culpable cuando algo malo sucede, evalúa los resultados de manera extremista,
24
saca conclusiones absolutas a partir de un solo acontecimiento negativo, interpreta
estos acontecimientos sin tener muchos detalles y los califica con negativismo, se
juzga como incompetente si su comportamiento no es como él cree que debería ser.
Se auto etiqueta diciéndose a si mimo que no sirve para nada, exagerando así sus
errores y restando importancia a sus éxitos. Considera que sus reacciones
emocionales son señal indiscutible de que en la realidad sucede algo bueno o malo.
El niño y niña con baja autoestima también le cuesta tener buena relaciones
personales. Porque al ser exigente y perfeccionista consigo mismo también lo es con
los demás. Le cuesta mucho divertirse y estar relajado mientras juega porque solo
piensa en ganar para demostrar que es el mejor. Por tal razón le es difícil hacer y
conservar amigos, ya que no toma la iniciativa ni es alegre. Paradójicamente, estos
niños no dan mucho problema a los demás, debido a que son complacientes y,
aparentemente, felices. Pero tienen frustración, tención y tristeza acumulada lo que
les lleva a responder desafiantes o agresivos ante padres o maestros (Paz, 2004)
En el centro infantil podemos ver a niños y niñas del pre escolar con actitudes
de enfados frecuentes o haciendo pataletas, discuten con los adultos, se niegan a
cumplir las órdenes del maestro, molestan intencionalmente a los demás
compañeritos, si hacen algo malo culpan a los demás, reaccionan exageradamente a
la reprensión del adulto e incluso tienen actitudes vengativas y rencorosas. Estos
niños y niñas presentan un trastorno negativista desafiante el que puede tener como
causa o como consecuencia un déficit de autoestima. Que no solo repercutirá en la
escuela si no a nivel familiar.
En el caso de un niño o niña con enuresis, la baja autoestima puede ser
también la causa o la consecuencia de este problema, mejor dicho, en este caso el
niño o niña que es sobreprotegido y que no se siente capaz de dejar atrás otras etapas
del desarrollo, tendrá problemas para controlar sus esfínteres, o consecuentemente
después de un mojada de cama y la reprensión desatinada de su madre, la autoestima
del niño menguará, dificultando aún más su progreso en este aspecto (Paz, 2004).
25
Hay una cierta evidencia de que el déficit de autoestima en la infancia se
asocia con trastornos alimentarios, con la imagen corporal distorsionada en la
adolescencia y a no poder mantener un puesto de trabajado permanente en la adultez,
aunque los causales no están claros, lo que sí sabemos es que la baja autoestima, si
no es tratada ocasionara problemas en la vida del individuo con el paso de los años
(Mora y Raich, 2005).
La baja autoestima no superada se convierte en un factor que facilita el riesgo
de consumo de drogas y del alcohol. Al igual que afectaría la conducta en la
adolescencia provocando episodios de ansiedad, depresión, inseguridad, soledad,
muy mala estabilidad emocional, respuesta exagerada a la crítica; afectando la vida
social familiar y el área escolar (Paz, 2004).
En consecuencia es importante que en casos de baja autoestima se ayude a los
niños y niñas a mejorarla, siendo la buena autoestima un método eficaz para que
puedan sobreponerse a los obstáculos que les presente su desarrollo.
2.2.4 Relación entre autoestima y aprendizaje
Para hablar de la relación entre la autoestima y el aprendizaje es necesario
primero conocer que es el aprendizaje y de manera general mostrar como aprenden
los niños y niñas de 5 a 6 años.
Para definir lo que es el aprendizaje resulta fácil encontrar información en libros
que hablen sobre educación. Tomando como base el significado más sencillo nos
permitimos decir que el aprendizaje es el:
Proceso mediante el cual se adquiere conocimiento sobre algo, se lo adquiere
ya sea por estudio o experiencia.
Proceso que logra cambios en el entendimiento del mundo externo, el mundo
interno y el de quienes nos rodean.
Proceso que le permite adquirir al individuo habilidades y destrezas (motoras
e intelectuales) asimilando nuevos contenidos y acomodando estos para tener
nuevas estrategias de conocimiento y conducta.
26
Aprendizaje por experiencia permite que ésta sea modificada, debido a la
maduración o por tendencias de respuesta innata.
(Lamanta y otros, 2003).
Entonces el concepto de aprendizaje nos permite reconocer que este es la
adquisición de conocimientos, teóricos y prácticos sobre la realidad y que influye en
el individuo y su interacción con su medio. Obviamente la realidad es muy compleja
y mucho más su aprendizaje. La compresión de la realidad varía en función de la
persona que quiere aplicar los conocimientos adquiridos.
El ser humano desde su nacimiento es un ser de aprendizaje. Estudios
demuestran que incluso él bebe que crece dentro de la madre ya tiene la capacidad de
aprender. Este proceso continua cuando el niño y niña nace, crece, se desarrolla en la
adultez y sigue aprendiendo hasta que muere. En resumen la persona está en
constante aprendizaje. Por lo que el aprendizaje es un proceso que dura toda la vida.
Pero la cuestión es, ¿Cómo se aprende? El niño y niña desde que comienza su
vida puede aprender de absolutamente todo. De su entorno, de la naturaleza, de lo
que ve hacer a sus familiares. Se aprende al azar o por voluntad propia, por ensayo y
error, y múltiples maneras más. Pero una característica principal del aprendizaje es
que este no es estático, al ser un proceso, está en constante cambio y desarrollo. Ya
que un nuevo aprendizaje puede modificar uno anterior, necesita imperiosamente de
que el individuo tenga la motivación necesaria para asimilar el nuevo conocimiento y
este modifique su conducta. Pero al ser el medio circundante un campo lleno de
aprendizajes correctos y no correctos, el individuo debe aprender a razonar y
direccionar correctamente sus motivaciones al momento de elegir nuevos
conocimientos.
Las teorías del aprendizaje nos arrojan una luz esclarecedora, que nos permite
comprender en cierta forma a este proceso tan complejo.
27
Existen algunas teorías del aprendizaje, pero a continuación mencionaremos a
manera de resumen la principales teorías con su mayores exponentes. Lo que nos
servirá de base para poder entender la relación del aprendizaje con la autoestima.
Todas las teorías del aprendizaje en conjunto son modelos explicativos, que
mediante situaciones experimentales, han obtenido resultados que han permitido
relativamente conocer la actividad real del proceso natural del aprendizaje
complementario y el aprendizaje que tienen los niños y niñas en la escuela.
Mencionemos las más principales teorías del aprendizaje para luego rescatar
las que con sus enfoques, tengan relación con el tema en cuestión: la relación de la
autoestima y el aprendizaje.
Podemos resumir las teorías del aprendizaje en 6 más principales, las cuales
también se subdividen en base a sus expositores más destacados (Pulgar, 2005).
Tabla No. 1: Teoría Conductista.
Realizado por: Brenda Correa.
Fuente: Evaluación del aprendizaje en educación no formal, Pulgar Burgos José
Luis.
De esta teoría para reconocer la relación de la autoestima con el aprendizaje
podemos rescatar los señalamientos de Skinner, quien según sus investigaciones
apostaba a la idea de que el individuo no solo necesita reforzadores positivos o
Teoría Conductista
Thorndike Pavlov Skinner
Ensayo o Error Reflejo Condicionado
Condicionamiento
Operante
Ensayar
comportamientos
observando su acierto o
error.
Estímulo natural es
sustituido por un nuevo
estímulo que condiciona la
próxima respuesta.
La clave del aprendizaje son
los refuerzos o estímulos
motivacionales
El aprendizaje como adquisión de respuestas.
28
negativos si no también diferentes estímulos que le permitan apoderarse de los
conocimientos, lo que significa que estos estímulos y refuerzos se convierten en
motivantes externos a la conducta y aprendizaje.
La relación de este planteamiento con nuestro tema es que hace el niño y niña
para aprender, de cierta manera necesita de estímulos y motivaciones que le permitan
apoderarse de los temas que se le está enseñando y que mediante ellos haga ajustes
conductuales y cognitivos. Si el niño y niña no tiene motivación o una buena
autoestima, el maestro debe reforzarla mediante múltiples estímulos para que el niño
y niña pueda mejorar su capacidad de aprendizaje.
Tabla No. 2: Teoría Cognitivista.
Realizado por: Brenda Correa.
Fuente: Evaluación del aprendizaje en educación no formal, Pulgar Burgos José
Luis.
La teoría cognitivista de Bruner tiene relación con nuestro tema: el niño y niña
aprende al descubrir por experimentación. El aprendizaje por descubrimiento le da la
capacidad de reorganizar los datos obtenidos y ser la base de nuevos conocimientos.
Entonces si el niño y niña tiene una buena autoestima podrá interactuar con el medio
y mediante esa relación obtener nuevos conocimientos por descubrimiento o por
ensayo y error.
Teoría Cognitivistas
Vygotski,Norman Ausubel, Novak Bruner
Procesamiento de
Información
Aprendizaje
Significativo Por Descubrimiento
La información recibida
es procesada en
diferentes etapas dentro
del organismo y como
resultado hay una
respuesta a ella.
El proceso mental al que
el nuevo conociemiento es
sometido permite que se
relacione lo nuevo con los
conocimientos anteriores.
Tomando parte de la teoria
conductista de Thorndike, el
aprendizaje por
descubrimientos nuevos
mediante ensayo y error son el
resultados de la adquisición de
nuevos conocimientos por
experimentación.
Aprendizaje como adquisición de conocimientos.
29
Tabla No. 3: Teoría Cognitivo- Conductual.
Realizado por: Brenda Correa.
Fuente: Evaluación del aprendizaje en educación no formal, Pulgar Burgos José
Luis.
De la teoría Cognitivo-Conductual nos atañe los señalamientos de Bandura,
quien aseguraba que el Aprendizaje social le permite, en este caso, al niño dominar
nuevas habilidades y destrezas mediante la observación e imitación de modelos
sociales que hay en su medio. Dentro de la observación e imitación hay factores
cognitivos que permiten al niño decidir entre imitar el modelo social o no. La
autoestima le permite al niño interactuar de manera positiva con su medio, el mismo
que le aporta modelos que le ayuden al niño y a la niña aprender de ellos y así
acomodar sus aprendizajes e interiorizarlos.
Bandura Gagné
Aprendizaje Social
Aprendizaje
Taxónomico
También conocido como
aprendizaje por
observación permite
adquirir destrezas y
habilidades mediante
imitación de modelos
sociales.
Para que el nuevo
conocimiento sea
definitivamente
almecenado y que logre
afectar las capacidades
del individuo, la nueva
informacion necesita pasar
por un procesamiento en
fases en el que actua la
memoria a corto y largo
plazo.
Teoría Cognitivo-Conductual
Aprendizaje como adquisición de respeustas y
conocimientos
30
Tabla No. 4: Teoría Constructivista.
Realizado por: Brenda Correa.
Fuente: Evaluación del aprendizaje en educación no formal, Pulgar Burgos José
Luis.
Tanto Piaget como Vygotski en sus teorías constructivistas resaltan la
importancia para el aprendizaje la interacción con el medio. Piaget considera que la
construcción de nuevos conocimientos está fuertemente influenciada por el contexto
en el que tiene lugar, mientras que Vygotski añade que el individuo a partir del
medio que lo rodea adquiere consciencia de sí mismo, y del medio circundante
aprende el lenguaje o simbolismo que le permite apropiarse definitivamente de la
nueva información.
En lo que nos concierne, el niño y niña con un déficit de autoestima, como ya
hemos visto, tiene problemas al interactuar con el medio. Por tal razón su aprendizaje
se vería entorpecido. Si la interacción con el medio da el contexto necesario para la
compresión del mismo, un niño o niña con baja autoestima tiene pocas
probabilidades de comprenderlo y su adaptación irá menguando en cuanto a superar
o no su bajo nivel de valor propio. Si la construcción del aprendizaje depende la
Piaget Vygotski
Aprendizaje
Constructivista
Aprendizaje Socio-
cultural
Piaget sostiene que el
aprendizaje depende de
la capacidad cognitiva,
de los conociemientos
previos, y las
interacciones que se
peude establecer con el
medio.
Apunta su teoria
constructvista al igual que
Piaget, pero añade la
importancia que tiene para
el aprendizaje y el
pensamiento mas
complejo, la interación
con el medio que aporta
los simbolos mediante los
cuales puede ser
comprendido.
Aprendizaje como construcción del conocimiento.
Teorías Constructivistas
31
relación del niño y la niña con su medio, es importante que el desarrolle las
habilidades necesarias que le permitan actuar de manera activa en su medio y
aprovechar toda la información que pueda este ofrecerle.
Tabla No. 5: Teoría Holísticas.
Realizado por: Brenda Correa.
Fuente: Evaluación del aprendizaje en educación no formal, Pulgar Burgos José
Luis.
Dentro de las teorías del aprendizaje Holísticas y las basadas en las diferencias
de personalidad rescatamos en los cuadros las teorías que fundamentan el tema en
cuestión.
Entwistle en su modelo Heurístico sobre el aprendizaje escolar menciona que
tanto el estudiante como el docente tienen características que hacen que el
aprendizaje sea mejor o se dificulte. Por ejemplo el niño poco a poco ha adquirido
estilos y estrategias de aprendizaje, sus rasgos de personalidad se han ido
Entwistle Rogers, Lewin
Modelo Heurístico del
aprendizaje escolar
Aprendizaje Grupal
El estudiante, el docente
y el contexto académico
son los tres
componentes que
determinan el
aprendizaje. Resalta el
proceso adecuado de
enseñanza-aprendizaje y
las percepciones y
motivaciones que tiene
tanto el maestro como el
alumno.
Ellos aseveran que el
aprendizaje tiene lugar
siempre dentro de una
situación social. La
relación que se da entre
un grupo influye y
condiciona el resultado de
la adquisición de nuevos
conocimientos. Explican
que la interacción grupal
favorece el aprendizaje
cognoscitivo.
Teorías Holísticas
Aprendizaje como resultado de la interacción
múltiple
32
enriqueciendo y son estos los que junto al estilo de enseñanza y características
personales del maestro, determinan la calidad del aprendizaje.
Rogers, Lewins y otros más, dicen que el aprendizaje se da dentro de una
situación social. El niño y niña al compartir vivencias dentro de un grupo aprende
procesos de socialización y aprende a compartir valores morales. Como vimos
anteriormente, el niño y niña con déficit de autoestima, al no confiar en sus
capacidades para mantener relaciones sociales, su aprendizaje se ve entorpecido.
Por ejemplo un niño y niña con baja autoestima recibe de la maestra la tarea
de que con un grupo de 2 niños más realicen un proyecto grupal. El no confía en sí
mismo y deja que los otros dos niños del grupo realicen el proyecto. Como siente que
su opinión no vale, ideas que pueden ser útiles, se las guarda y solo observa. En este
caso el niño o la niña primero, no disfruta de socializar con sus compañeros y
segundo, el objetivo con que fue propuesto el proyecto no beneficiará al niño y niña
por que no participó en el activamente.
Tabla No. 6: Teorías basadas en las diferencias personales.
Realizado por: Brenda Correa.
Fuente: Evaluación del aprendizaje en educación no formal, Pulgar Burgos José
Luis.
Goleman Eysenck Kozéki
Inteligencia
Emocional
Moldeamiento de la
PersonalidadCampos Motivacionales
Goleman nos recuerda la
influencia que tienen las
emociones en las
capacidades cognitivas
que el individuo
adquiere. La inteligencia
emocional permite
reconocer las emociones
que pueden entorpecer
el aprendizaje y no
dejarse dominar por
ellas.
Eysenck es conductista
pero hace un aporte muy
enriquecedor con su
teoría, al mencionar que
los hábitos que el
individuo aprende son
importantes tanto como
los son las diferentes
características de la
personalidad que se
heredan genéticamente.
El resalta que el individuo
aprende en base al resultado
que recibe influencia de las
motivaciones intrínsecas. Por
otro lado la motivación para
aprender o realizar la tarea
propuesta depende del grado
y tipo de interdependencia de
las metas a conseguir. Aquí
también influye las metas de
las personas que rodean al
individuo.
Aprendizaje como resultado de las particularidades de la personalidad
Teorías basadas en las Diferencias personales
33
Analizando las más sobresalientes teorías que explican que las diferencias
personales influyen en el aprendizaje de las personas, podemos resaltar que estas
teorías son las que fundamentan indiscutiblemente mi propuesta. Sobre todo la teoría
de la Inteligencia emocional de Goleman, la que a continuación explicaré con más
detalle.
Goleman (2012), en su libro Inteligencia Emocional, explica que las emociones
pueden obstaculizar el pensamiento, el cual es la herramienta que permite analizar
los nuevos conocimientos e interiorizarlos. Goleman menciona que los señalamientos
de muchos neurocientíficos se refieren como “memoria de trabajo” a la capacidad de
mantener en la mente datos importantes para realizar una tarea o resolver un
problema, gracias a la atención. Neurocientíficamente hablando, dentro del cerebro la
corteza pre-frontal es la región donde tiene lugar la ya mencionada memoria de
trabajo. Pero existe una vía nerviosa que conecta el sistema límbico con la corteza
pre- frontal (Soriano, 2007). El sistema límbico es el que da respuestas fisiológicas
antes los estímulos emocionales. Este está relacionado con la memoria, atención,
instintos sexuales, emociones, personalidad y conducta. Esto significa que el sistema
límbico al recibir señales emocionales intensas no le permite a la corteza pre-frontal
tener la capacidad total para mantener la memoria de trabajo. Por eso cuando las
facultades intelectuales y de aprendizaje del niño se ven obstaculizadas se debe la
tensión emocional o a que esta perturbado emocionalmente, su sistema límbico no le
permite razonar y pensar bien. Obviamente su aprendizaje tendrá trabas.
La concentración se ve entorpecida por la emociones. Esto se da debido a que
la capacidad mental cognitiva o también llamada” memoria de trabajo” se detiene. Es
decir, la memoria que hace posible toda actividad metal deja de funcionar por la
interferencia de la emociones, éstas definen el límite de la capacidad para utilizar las
habilidades mentales dando la medida al desempeño en toda actividad que se realiza
(Goleman, 2012).
Al ser la autoestima el resultado de pensamientos y emociones, podemos
razonar que ésta tiene fundamentos neurocientíficos para demostrar su incidencia en
el aprendizaje de los niños. Aunque los niños y niñas sean muy inteligentes pueden
34
mostrar un escaso desarrollo al no poder controlar su vida emocional. De ahí la
importancia que tienen el que ellos aprendan a controlar su emociones y
pertinentemente que su autoestima sea la adecuada.
La imagen que tienen los niños y niñas de sí mismos tiene una gran influencia
en su desarrollo. Por esto que las malas experiencias refuerzan los sentimientos de
impotencia y frustración que tenga en sus estudios.
Los cometarios desatinados de padres y maestros frente a las bajas
calificaciones determinan un auto concepto nocivo en el niño y niña. La actitud
proteccionista desvaloriza el esfuerzo del niño y niña y debilita su autoestima. Las
notas tienen un valor formativo pero al ser malas pueden fortificar el desaliento y la
decepción del niño y niña con un bajo nivel de autoestima.
La autoestima como ya hemos mencionado afecta el comportamiento del niño
y niña, como su conducta en la escuela, en la familia y en sus relaciones sociales.
Niños o niñas con baja autoestima tienen problemas de conducta como la
indisciplina, que es el resultado de la imagen que ellos perciben de sí mismos. En la
práctica muchos niños y niñas que han sido considerados problemáticos, mediante
una intervención psicopedagógica oportuna, se les ha recordado sus cualidades y
valores positivos, dando como resultado el cambio en sus conductas inadaptadas y
logrando comportarse de manera más madura.
El niño y niña con baja autoestima se siente incapaz en los estudios y como
resultado tiene bajas calificaciones y en el pre escolar le cuesta alcanzar los niveles
de desarrollo deseados para su edad. Muy al contrario, el niño o niñas con autoestima
positiva mejora en su desarrollo porque logra tener aprendizajes significativos lo que
fortalece más su autoestima. (Alcántara, 2004).
No es posible aseverar que un niño y niña con autoestima baja no podrá lograr
un buen desempeño en las actividades que propone el maestro, sin tomar en cuenta
sus capacidades y destrezas. Es vital entonces que para adquirir aprendizajes
significativos se implemente un programa que fomente una autoestima positiva. Los
35
alumnos con dificultades de aprendizaje y desarrollo lento tienen por lo general una
autoestima inadecuada. Lo niños y niñas con baja autoestima encuentran pocas
satisfacciones en la escuela lo que les impide concentrarse en otra cosa que no sea en
los sentimientos hacia sí mismos.
Los niños y niñas que no tienen un buen desempeño escolar suele tener baja
autoestima por que se ven incapaces de desenvolverse en el ambiente académico.
Llevando a los niños y niñas a círculo vicioso que va de una baja autoestima a las
dificultades de aprendizaje. Al ser la baja autoestima y el mal auto concepto
académico la causa y consecuencia de un bajo aprendizaje llegan a ser un obstáculo
tremendo para el niño al momento de adquirir los conocimientos esperados a su edad
y madurez (Colonna y Suito, 2005)
Y el buen aprendizaje resulta de procedimientos y/o estrategias, muchas de
ellas motivacionales, que le permiten al niño y a la niña incorporar de forma
significativa nuevos conocimientos.
Es por esto que el nivel de interferencia de los trastornos emocionales en la
vida mental y emocional de los niños y niñas no es un tema nuevo para los maestros.
Muchos de ellos se han encontrado con niños y niñas ansiosas, enfurecidas o
deprimidas que no pueden aprender a un ritmo normal. Es que los niños y niñas que
se ven atrapados en estos estados de ánimo no asimilan la información de manera
eficaz ni la maneja bien.
2.2.5 Teatro Infantil
El teatro como juego es innato en los niños y las niñas. A pesar de esto, como
Díaz Plaja Aurora (1997) dice que “Los libros con texto dramático tardaron en
escribirse”, inclusive en los años 1900´s en el teatro infantil había discriminación de
sexos al haber teatro de niños y teatro de niñas. Pero el rumbo del teatro pareció gris
solo hasta que Jacinto Benavente en los años 2000 pensó el teatro infantil como una
prioridad.
36
El teatro infantil o arte dramático de niños y niñas es sin duda un canal
mediante el cual el niño o niña puede a través de un personaje expresar emociones.
Al hacerlo necesita la más importante de las herramientas en el campo del teatro: el
cuerpo.
El teatro permite al niño y a la niña entender conceptos como el respeto a
uno mismo y a los demás. Trabajar con el cuerpo implica que el niño debe entrenar y
educar todas las partes que lo componen para encajarlo dentro del personaje y
obtener la mejor potencialidad de su actuación.
El teatro infantil desarrolla en el niño y niña tres aspectos que son
fundamentales en el teatro y en consecuencia en el proceso educativo.
El sentido de responsabilidad. El papel del personaje exige de parte del actor
un compromiso con su actuación. El sentido de respeto por el trabajo del resto de
actores. El teatro permite que los niños y niñas trabajar en equipo y exige respeto al
momento de guardar silencio en un repaso. El teatro desarrolla en el niño y niña la
capacidad de autocriticarse constructivamente con el resultado de su propio trabajo.
Y le ayuda a criticar el trabajo de los demás para mejorar en sus propias falencias.
2.2.5.02 Relación del Teatro Infantil y la autoestima
El teatro siendo una raíz del arte puede llegar a ser una materia de
fundamento que beneficia al alumno y al docente. Podemos decir que al hablar de
teatro generalmente nos referimos la educación artística, la misma que es base de
cualquier especialización. El arte es un medio adecuado para que el niño y niña
aprenda a relacionarse con el mundo, para que empiece por descubrir nuevas formas
de expresión, […] así como construye su autenticidad, la toma de conciencia de la
propia personalidad, la aceptación de sí mismo y refuerza el interés de relacionarse
con los demás (Read, 1964). Según este concepto el teatro viene a estar
absolutamente ligado con la autoestima que bien desarrollada fomenta un aprendizaje
significativo.
37
Las nuevas corrientes de pensamiento dirigen su atención a la inteligencia
emocional, situándola por encima del coeficiente intelectual, el que era considerado
la base que determinaba el éxito del individuo. Como se explicaba anteriormente la
inteligencia emocional aboga por la manera de actuar como el resultado de los
sentimientos subyacentes, comprende el control de los impulsos, la motivación, la
perseverancia, etc.; que influyen en el carácter, el que permite la adaptación social al
medio que rodea al individuo. En base a las anteriores investigaciones sabemos que
no tomar en cuenta a la inteligencia emocional dentro del ámbito educativo, conduce
a los niños y niñas a tener problemas emocionales más serios que podrían ser el
inicio de depresión, agresividad, delincuencia y un sinfín de trastornos. La infancia
es la etapa ideal para reforzar los sentimientos positivos y la inteligencia emocional.
Y es rescatable el hecho de que el teatro como resultados educativos da los medios
para conducir la formación y dominio de la inteligencia emocional en los niños y
niñas. He aquí la relación entre el teatro infantil y la autoestima.
El teatro no solo es actuación. El teatro es poner en movimiento todo el
cuerpo para expresar sentimientos y emociones. Para acompañar los movimientos se
pueden usar historias, rimas, canciones y sobre todo la espontaneidad, creatividad e
inspiración.
Con el teatro no pretendemos hacer de los niños y niñas unos actores
profesionales, simplemente que logren a través de este aprender técnicas de
expresión y de comunicación, guiándoles para que las dominen, con el objetivo de
que ellos alcancen un conocimiento más amplio de sí mismos y puedan tener una
relación más cómoda con el medio y los demás. Y si la semilla del teatro cae en
tierra fértil, con el tiempo pueda en ellos crecer el amor por el teatro y convertirse en
espectadores regulares y cultos.
La actividad teatral puede ser iniciada desde edades tempranas, pero teniendo
en cuenta que los planteamientos que se den a niños y niñas de 5 a 6 años no serán
los mismos que den a niños y niñas de 10 o 12, se debe elegir las actividades en
38
función de las edades. Por lo tanto para niños de 5 a 6 años el teatro se reducirá al
juego dramático o teatral, como más adelante explicaremos.
El teatro y la dramatización están muy relacionados, en conjunto dan forma al
teatro infantil el mismo que se subdivide según la actividad que desarrolle y el papel
que ocupe el niño y niña dentro del teatro. A continuación lo explicaremos.
El teatro de niños y niñas es en el que ellos son los actores. Este tipo de teatro
tiene sus propias características. La principal nace del común denominador de los
niños y niñas: el juego. El juego dramático o teatral es idóneo para los niños y niñas
de pre básica. Ya que este es el conjunto de ejercicios de carácter lúdico y formativo,
expresión corporal, psicomotricidad, mímica, creatividad; esto con el objetivo de
desarrollar en el niño su aspecto físico y psicosocial, desarrollo de su personalidad,
su capacidad de imitación, su capacidad de comunicación, de concentración, de
cooperación; como también le permite integrarse mejor a un grupo y dominar con
mayor destreza su cuerpo. La actividad principal de los niños de ésta edad es el juego
y valiéndose del mismo, el teatro es aplicable ya en niños y niñas de cortas edades.
El niño y niña de pre básica suele ser egocéntrico, por lo que el teatro a esta
edad se dará sin la trama, más bien serán ejercicios encaminados al teatro. Pero es
aquí donde el maestro debe hacer que el grupo adquiera habilidades de
compañerismo, tomando en cuenta las características de su edad, y que sin cambios
bruscos el juego dramático logre tener un hilo argumental básico. El mismo que
permita a los niños tener su propio papel y ser parte de una representación teatral
más formal (Diaz-Plaja y otros, 1997).
Dentro de un proceso el niño y niña pasa del juego dramático a la
dramatización propiamente dicha. Esta es parte integrante del juego dramático y
puede aparecer previamente. Esta logra potenciar la capacidad creativa de los niños,
hacerlos más expresivos. También el niño y niña hace uso de sus recursos corporales
y emocionales al transformar sentimientos, emociones e ideas en acción. Además el
niño usando toda su creatividad libremente puede dar con la dramatización el toque
teatral al juego dramático.
39
Debemos notar la diferencia entre dramatización y teatralización. La primera
es convertir una idea en una acción que será interpretada en el escenario, mientras
que la teatralización es hacer teatro de un tema o asunto cualquiera.
Es pertinente también mencionar al teatro de animación. En esta actividad los
niños y niñas junto con la maestra crean un escenario, en el que colocan recursos
estimulantes que les permitan dar rienda suelta a su imaginación para poner en
escena una trama que puede ser incluso, abstracta. Los niños y niñas forman parte
activa de esta aventura teatral y guiados por su maestra logran adquirir nuevas
capacidades y reforzar habilidades, que solo el teatro puede aportar (Almena, 1997).
El teatro para niños y niñas, es en el que los adultos hacen teatro para
entretener y enseñar a los niños y niñas, y busca brindar a los niños y niñas una
actividad lúdica y formativa, que permita a los niños soñar imaginar y jugar.
Obviamente es una estrategia útil para fomentar el desarrollo integral del niño y niña,
ya que el teatro logra trasmitir valores a través de la actuación y puesta en escena de
diversos temas que pueden educar y guiar a los niños y niñas. Entones, el teatro para
niños y niñas, también ocupa un lugar prioritario entre las actividades que se pueden
ofrecer a los niños y niñas.
El teatro mixto, es donde los niños, niñas y adultos conjugan sus esfuerzos y
juegan, dramatizan y experimentan nueva maneras de expresarse. Los resultados
serían los mismos que el teatro de niños y niñas brinda.
El teatro infantil en general es muy útil para ser utilizado en el aula. Los
beneficios que aporta bien pueden ser una base sólida para el desarrollo emocional
del niño y la niña, y respecto a nuestro tema, para fomentar la autoestima, llega a ser
valioso el resultado que deja una obra de teatro o a su vez juego teatral, donde los
niños y niñas interpretan papeles que les dejan huellas emocionales, además de
aprendizajes mejor asimilados.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVETIGACIÓN
3.1 Tipo de Investigación
Para que la investigación tenga resultados positivos y alcance los objetivos
propuestos, he elegido los siguientes tipos de investigación de acuerdo a la necesidad
del tema:
Bibliográfica: se obtendrá los datos de fuentes bibliográficas como libros
revistas, folletos y del internet.
Descriptiva: buscará especificar las características de las variables que
apoyen el tema.
De campo: se obtendrá resultados mediante observación que será realizada
en el lugar donde se ejecutan los hechos.
Observacional: Sin manipular a los actores de los hechos de observará y se
emitirán resultados
No Experimental: Al observar se evita manipular con intención a las
variables, los actores de los hechos serán observados en su ambiente natural.
3.2 Métodos de la Investigación
La investigación se realiza a través de los siguientes métodos:
Método deductivo: se parte del análisis del conocimiento para llegar analizar
hechos particulares.
Método Inductivo: nos facilita la obtención de conclusiones generales
partiendo de datos particulares como resultado la observación.
Método descriptivo: colabora en buscar especificar las características de las
variables que apoyen el tema.
Método Analítico: Nos permite subdividir al tema principal en subtemas que
nos faciliten el análisis más detallado y la comprensión del mismo.
Método Sintético: Facilita hacer un resumen de la investigación para
comprender de manera general los resultados.
3.3 Población y muestra
Unidad Educativa “EDUCAR 2000” del Catón Rumiñahui.
Maestros, Psicólogos y
Directores
10
Niños 50
Total 60
Tabla No. 7: Población y muestra.
Realizado por: Brenda Correa.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Cómo técnica de recolección de datos se hará uso de encuestas, fichas de
observación y entrevistas semi estructuradas.
Encuestas: son el conjunto de preguntas que buscará determinar el
conocimiento del equipo inter disciplinario de la centro educativo que atiende
el área de pre básica, sobre las variables y su incidencia.
Fichas de observación: en estas fichas se registra los datos e información de
acuerdo a los indicadores planteados que se aplica a los niños y niñas de 5 a 6
años que forman parte de centro educativo.
3.5 Interpretación de los resultados
3.5.1 Encuesta
La interpretación de los resultados se deriva de la encuesta aplicada a 10
docentes de 1ero de básica entre tutoras, auxiliares y maestros especiales en la
sección preescolar de la institución.
Para poder visualizar de mejor manera los resultados obtenidos en las
encuestas aplicadas se presenta un gráfico por cada pregunta.
1. ¿Cree usted que se necesita tener amplios conocimientos de psicología infantil
para determinar si un niño o niña tiene buena o mala autoestima?
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí, se necesita tener amplios
conocimientos de psicología infantil. 3 30%
Se necesita tener solo lo suficiente.
4 40%
No se necesita, es muy fácil darse
cuenta de esto. 3 30%
TOTAL 10 100%
Tabla No.8: Encuesta pregunta No. 1
Elaborado por: Brenda Correa M.
Realizado en: Unidad Educativa “Educar 2000” del catón Rumiñahui.
Grafico No. 2: Encuesta pregunta No. 1
Análisis: El 30% cree que si se necesita tener amplios conocimientos de psicología
infantil b) El otro 40% cree se necesita tener solo lo suficiente y el 30% cree que no
se necesita, es muy fácil darse cuenta de esto.
Interpretación: El análisis nos permite verificar que los docentes consideran que la
casi la mitad de los encuestados cree que se necesita tener solo el suficiente
conocimientos de psicología infantil para determinar si un niño o niña tiene buena o
mala autoestima.
30%
40%
30%
1 2 3
2. ¿Cómo definiría usted la autoestima?
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Es tener expectativas altas sobre uno
mismo por haber alcanzado metas. 4 40%
Es el resultado positivo o negativo de la
comparación entre el auto concepto y la
imagen de la persona ideal que nos
gustaría ser.
6 60%
TOTAL
10 10%
Tabla No.9: Encuesta pregunta No. 2
Elaborado por: Brenda Correa M.
Realizado en: Unidad Educativa “Educar 2000” del catón Rumiñahui.
Grafico No. 3: Encuesta pregunta No. 2
Análisis: El 40% cree que la autoestima es tener expectativas altas sobre uno mismo
por haber alcanzado metas y el 60% cree que la autoestima es el resultado positivo o
negativo de la comparación entre el auto concepto y la imagen de la persona ideal
que nos gustaría ser.
Interpretación: Notamos que los docentes no tienen claro el concepto de
autoestima.
40%
60%
1 2
3. ¿La baja autoestima es la causa o la consecuencia de los trastornos conductuales
y de aprendizaje?
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Es la causa. 1 10%
Es la consecuencia. 1 10%
Puede ser la causa o la consecuencia. 8 80%
TOTAL 10 100%
Tabla No.10: Encuesta pregunta No. 3
Elaborado por: Brenda Correa M.
Realizado en: Unidad Educativa “Educar 2000” del catón Rumiñahui.
Grafico No. 4: Encuesta pregunta No. 3
Análisis: El 10% cree que la baja autoestima es la causa al igual que el 10%
considera que esta puede ser la consecuencia. Sin embargo el 80% puede ser la
causa o la consecuencia.
Interpretación: Los resultados demuestran que la mayoría de los docentes creen que
la baja autoestima es la causa y la consecuencia de los trastornos conductuales y de
aprendizaje
10% 10%
80%
1 2 3
4. ¿La autoestima tiene efectos en el desarrollo del niño en las áreas cognitivas,
motriz, lenguaje y socio emocional?
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 3 30%
No es relevante 7 70%
TOTAL 10 100%
Tabla No.11: Encuesta pregunta No. 4
Elaborado por: Brenda Correa M.
Realizado en: Unidad Educativa “Educar 2000” del catón Rumiñahui.
Grafico No. 5: Encuesta pregunta No. 4
Análisis: El 70% cree que la autoestima si tiene efectos en el desarrollo del niño en
las áreas cognitivas, motriz, lenguaje y socio emocional mientras que el 30% cree
que no es tan relevante.
Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que los docentes saben que
la autoestima si tiene efectos en el desarrollo del niño en las áreas cognitivas, motriz,
lenguaje y socio emocional.
70%
30%
1 2
5. ¿Durante sus años de trabajo ha podido conocer a niños o niñas que han
presentado déficit de autoestima?
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Si, muchas veces. 9 90%
No me he fijado en eso. 1 10%
No, nunca he conocido niños con ese
problema. 0 0%
TOTAL 10 100%
Tabla No.12: Encuesta pregunta No. 5
Elaborado por: Brenda Correa M.
Realizado en: Unidad Educativa “Educar 2000” del catón Rumiñahui.
Grafico No. 6: Encuesta pregunta No. 5
Análisis: El 90% de maestros y maestras han conocido a niños y niñas que han
presentado déficit de autoestima. Sin embargo el 10% de maestros y maestras no se
han percatado de niños o niñas con este problema.
Interpretación: El resultado constata que casi el total de docentes han conocido en
sus aulas a niños con déficit de autoestima.
90%
10% 0%
1 2 3
6. ¿Qué métodos usaría para fomentar el desarrollo de una buena autoestima en los
niños y niñas?
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Estímulos verbales. 7 70%
Métodos pedagógicos. 3 30%
No usaría nada, es trabajo del
Psicólogo. 0 0%
TOTAL 10 100%
Tabla No.13: Encuesta pregunta No. 6
Elaborado por: Brenda Correa M.
Realizado en: Unidad Educativa “Educar 2000” del catón Rumiñahui.
Grafico No. 7: Encuesta pregunta No. 6
Análisis: El 70% usaría estímulos verbales para fomentar el desarrollo de una buena
autoestima en los niños y niñas y el 30% usaría métodos pedagógicos. El 0% delega
ese trabajo al Psicólogo.
Interpretación: El resultados de análisis arroja la conclusión de que la mayoría de
los docentes creen que solo mediante estímulos verbales se puede fortalecer la
autoestima en los niños y niñas. Desconocen mayormente el beneficio de los
métodos pedagógicos.
30%
70%
0%
1 2 3
7. ¿Pueden los niños y niñas de 5 a 6 años hacer teatro?
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí pueden. 6 60%
No, su madurez emocional y física no
les permite. 1 10%
Tal vez, con la guía del maestro. 3 30%
TOTAL 10 100%
Tabla No.14: Encuesta pregunta No. 7
Elaborado por: Brenda Correa M.
Realizado en: Unidad Educativa “Educar 2000” del catón Rumiñahui
Grafico No. 8: Encuesta pregunta No. 7
Análisis: El 60% creen que si pueden los niños y niñas de 5 a 6 años hacer teatro.
Tan solo el 10% cree que no porque su madurez emocional y física no les permite y
el 30% creen que si podrían pero con la ayuda del maestro.
Interpretación: Se observa que el más de la mitad de los docentes considera que los
niños de 5 a 6 años pueden realizar teatro infantil por que cuenta con las capacidades
necesarias.
60% 10%
30%
1 2 3
8. ¿Cuáles serían los beneficios del teatro infantil?
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Fortalece el lazo familiar y educativo. 4 40%
Crean un ambiente ideal para estudiar. 0 0%
Desarrolla las áreas social, emocional y
personal del niño, como también su
conocimiento matemático, su motricidad y su
lenguaje.
6 60%
TOTAL 10 100%
Tabla No.15: Encuesta pregunta No. 8
Elaborado por: Brenda Correa M.
Realizado en: Unidad Educativa “Educar 2000” del catón Rumiñahui
Grafico No. 9: Encuesta pregunta No. 8
Análisis: Solo el 40% cree que el teatro infantil fortalece el lazo familiar y
educativo. Pero el 0% considera que el teatro crea un ambiente ideal para estudiar.
Sin embargo el 60% cree que el teatro infantil desarrolla integralmente al niño
incluyendo su área emocional.
Interpretación: Observamos que un poco más de la mitad conoce los beneficios del
teatro infantil en el desarrollo integral del niño.
40%
0%
60%
1 2 3
9. ¿Cuáles serían los obstáculos para implementar el teatro infantil como
herramienta pedagógica con el objetivo de desarrollar la autoestima en sus clases
con niños y niñas de 5 a 6 años?
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
No poseer conocimientos de teatro infantil. 5 50%
No saber muchos sobre el tema de autoestima
en los niños y niñas de 5 a 6 años. 5 50%
No creo que haya obstáculos, sería fácil
implementarlo. 0 0%
TOTAL 10 100%
Tabla No.16: Encuesta pregunta No. 9
Elaborado por: Brenda Correa M.
Realizado en: Unidad Educativa “Educar 2000” del catón Rumiñahui
Grafico No. 10: Encuesta pregunta No. 9
Análisis: El 50% creen un obstáculos sería no poseer conocimientos de teatro
infantil. El 50% cree que sería no saber muchos sobre la autoestima y el 0% creen
que no hay obstáculos, sería fácil implementarlo.
Interpretación: Los resultados muestran que para muchos docentes usar el teatro
infantil como herramienta pedagógica para desarrollar la autoestima es complicado
debido a desconocer sobre el mismo teatro y sobre autoestima en los niños de 5 a 6
años.
50% 50%
0%
1 2 3
10. ¿Con qué frecuencia realiza o permite que intervengan los niños en una obra de
teatro?
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Una vez a la semana 1 10%
Una vez al mes 2 20%
Cada quimestre 7 70%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Tabla No.17: Encuesta pregunta No. 10
Elaborado por: Brenda Correa M.
Realizado en: Unidad Educativa “Educar 2000” del catón Rumiñahui
Grafico No. 11: Encuesta pregunta No. 10
Análisis: El 10% usa el teatro infantil una vez a la semana, el 20% lo usa una vez al
mes y el 70% los usan cada quimestre.
Interpretación: Los resultados constatan que la mayoría de los docentes no usan el
teatro infantil regularmente.
10%
20%
70%
0%
1 2 3 4
11. Si se le pusiera a su alcance una guía metodológica de teatro infantil que le
permitiera crear sus propias obras de teatro para desarrollar la autoestima de los
niños y reforzar los conocimientos que les imparte en clase, ¿la usaría?
DETALLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí, me sería muy útil. 8 80%
No, prefiero valerme de mis propias técnicas. 0 50%
Tal vez, como fuente de consulta. 2 20%
TOTAL 10 100%
Tabla No.18: Encuesta pregunta No. 11
Elaborado por: Brenda Correa M.
Realizado en: Unidad Educativa “Educar 2000” del catón Rumiñahui
Grafico No. 12: Encuesta pregunta No. 11
Análisis: El 80% creen que sí les sería muy útil una guía metodológica de teatro
infantil que le permitiera crear sus propias obras de teatro para desarrollar la
autoestima de los niños y reforzar los conocimientos que les imparte en clase el 20%
usarían la guía como fuente de consulta y el 0% prefieren valerse de sus propias
técnicas.
Interpretación: Los resultados determinan que sí les sería muy útil una guía
metodológica de teatro infantil.
80%
0% 20%
1 2 3
55
3.5.2 Ficha de observación 1 y 2
La ficha de observación se realizó a 50 niños y niñas de dos paralelos. Se
observó en los niños que como grupos individuales, cada grado disfrutaba de más
autonomía que el otro. Las maestras jugaban un papel importante, una de ellas usa el
juego teatral mientras les cantaba canciones y les contaba cuentos, y la otra en menor
grado. Pero la diferencia en ambos grupos era notoria. Como resultado de la
observación en uno de los paralelos se encontró con niños con actitudes consecuentes
de la baja autoestima y por demás circunstancia extra escolares.
Algunos niños tenían la necesidad constante de llamar la atención de manera
exagerada. Otros los niños y niñas que tenían temor excesivo a tomar decisiones al
realizar las tareas que le pedía la profesora. Eran muy sensibles a la crítica al tener
reacciones emocionalmente exageradas.
Otros, cuando la maestra hacia un juego fuera del aula, tenían actitud
perfeccionista, si no salía bien algo se daban por vencidos y ya no querían jugar. Era
todo o nada. Había tres niños que eran muy extrovertidos y con gesto triste, no se
incluían en los juegos, pero si la maestra les daba una tarea específica la realizaban
bien. Sin embargo, mientras los demás niños jugaban ellos no se incluían, preferían
jugar solos y no compartían sus juguetes.
En el otro paralelo encontramos a niños más activos y despiertos. Aún así había
niños ensimismados, que solo observaban y no participaban. Varios niños no
realizaban la tarea que mandaba la maestra porque decían: “No puedo, es que me sale
mal” o “Siempre lo hago mal”, “Profe no quiero hacer”, “Es que no me gusta como
lo hago”, “Profe, este color está bien o este otro mejor”. Incluso estos niños borraban
lo que hacían y lo repetían una y otra vez.
En la hora del recreo de 10:20 a 11:00 ambos paralelos compartían el
comedor. Del grupo total de niños la tercera parte se retraían y jugaban solos. El
resto disfrutaba mucho los juegos que se les proponía.
56
Al regresar de la hora del recreo, con uno de los paralelos se usó canciones
para relajar a los niños. Todo el grupo participó. El detalle fue que se cantó las
canciones con mímica. Se les pidió a los niños que usaran su imaginación para
ponerse el disfraz de uno de los personajes de la canción. Todos los niños, incluso los
antes mencionados, formaron parte de la actividad. Obvio, unos con más recelo. Pero
en general todos reaccionaron muy bien a este juego teatral.
A diferencia de este grupo, para relajar a los niños se les cantó pero sin
mímica ni juego teatral, si no se cantaba y la maestra seguía haciendo otras
actividades. No todos los niños participaban de la canción, unos jugaban y otros solo
veían desde su asiento esperando a que se inicie otra actividad. Después se hizo con
ellos un juego teatral de un cuento y una canción. A la mayoría de los niños les
agradó la actividad y se incluyeron activamente. El efecto tuvo el mismo resultado
que el otro paralelo.
Como resultado de las encuestas y de la ficha de observación pudimos
comprobar que dentro de las aulas, la cantidad de niños con problemas y actitudes
relacionadas con la baja autoestima es muy considerable. Las maestras aunque saben
que la baja autoestima puede ser la causa y la consecuencia de actitudes y conductas
inadecuadas no podían determinar cuáles son ni cómo ayudarlos. También las
maestras y sus auxiliares no usan frecuentemente el teatro infantil por
desconocimiento del mismo. Aunque observan varios casos de niños con baja
autoestima no se sienten capaces de ayudarlos por desconocer sobre la autoestima de
los niños y niñas de 5 a 6 años.
El teatro infantil con todas sus facetas tiene un efecto muy positivo en los
niños y niñas. Incluyendo a los que presentan baja autoestima en las diferentes aéreas
del autoconcepto.
57
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
El teatro infantil con todas sus características interviene positivamente en el
fortalecimiento de la autoestima la que es base del desarrollo integral del los
niños y niñas.
El teatro infantil apoya indiscutiblemente a que los niños y niñas alcancen un
mejor aprendizaje e interiorización de nuevos conocimientos.
Los niños y niñas de 5 a 6 años por su desarrollo motriz, cognitivo, socio
emocional y de lenguaje pueden realizar obras de teatro y juegos teatrales, los
mismos que propician un mejor afianzamiento de nuevas capacidades dentro de
las áreas de su desarrollo y madurez.
Una buena autoestima y buen desarrollo emocional permite a los niños y
niñas disfrutar de todas las actividades que realicen en todo contexto.
La baja autoestima puede ser la causa y el efecto de trastornos conductuales
y de aprendizaje.
58
4.2 Recomendaciones
La Guía Didáctica de Teatro Infantil dirigida a maestros y maestras de niños y
niñas de 5 a 6 años con déficit de autoestima debe ser usada como apoyo en las
planificaciones que realicen los maestros y maestras para fortalecer y desarrollar.
Se recomienda a las instituciones educativas consideren importante al teatro
infantil e implementen el rincón de teatro infantil el que debe tener trajes,
disfraces, material escénico, etc.; que puede ser donado por padres de familia.
Organizar dentro de la escuela programas de teatro y salidas pedagógicas que
incluyan visitar a los teatros que se encuentren en la cuidad.
Capacitar a los docentes con charlas sobre autoestima infantil para que
trabajen conjuntamente con el Psicólogo de la Institución.
Es necesario que se les de apoyo oportuno a los niños y niñas cuya
autoestima sea baja, no solo con estímulos verbales, sino también, con métodos
pedagógicos.
59
60
CAPITULO V
LA PROPUESTA
5.1 Guía Didáctica de Teatro Infantil dirigida a maestras de niños de 5 a 6 años.
Guía de Teatro Infantil dirigida a
Maestros y Maestras de Niños y Niñas
de 5 a 6 años con Déficit de Autoestima
Gráfico 1: Portada. Guía didáctica dirigida a maestras y maestros de niños y niñas de 5 a 6
años con déficit de autoestima. Realizado por: Brenda Correa M.
61
INDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 64
RELACIÓN DEL TEATRO INFANTIL Y LA AUTOESTIMA .................................. 65
DETRÁS DEL ESCENARIO ......................................................................................... 69
Primer paso .................................................................................................................. 69
Segundo paso ............................................................................................................... 71
Tercer paso .................................................................................................................. 71
Y SE ABRE EL TELÓN ................................................................................................ 72
Actitud como maestras y maestros .............................................................................. 72
Introducción al tema .................................................................................................... 73
El espacio .................................................................................................................... 73
La actitud de los niños ................................................................................................. 74
El ritual de iniciación .................................................................................................. 74
En plena diversión ....................................................................................................... 75
Con todo el cuerpo en movimiento hagamos teatro .................................................... 76
......................................................................................................................................... 78
ESCENA I ....................................................................................................................... 78
Área Escolar ................................................................................................................ 78
Historia I ...................................................................................................................... 79
Rafael el mono acróbata .......................................................................................... 79
Historia II .................................................................................................................... 80
El zorro y las uvas ................................................................................................... 81
Historia III ................................................................................................................... 83
La carrera de la tortuga y el oso .............................................................................. 83
ESCENA II ..................................................................................................................... 87
62
Área Social .................................................................................................................. 87
Historia I ...................................................................................................................... 88
Leonel puede cantar ................................................................................................ 88
Historia II .................................................................................................................... 90
Una aventura con nueces ......................................................................................... 90
Historia III ................................................................................................................... 92
El zorro y la cigüeña ............................................................................................... 92
................................................................................................................................. 97
ESCENA III .................................................................................................................... 97
Área Familiar ............................................................................................................... 97
Historia I ...................................................................................................................... 98
Pegui aprende a saltar.............................................................................................. 98
Historia II .................................................................................................................. 100
El pequeño osito .................................................................................................... 100
Historia III ................................................................................................................. 103
El color favorito de Joha ....................................................................................... 103
ESCENA IV .................................................................................................................. 106
Área de su Físico ....................................................................................................... 106
Historia I .................................................................................................................... 107
¿Por qué los búhos no mueven los ojos? ............................................................... 107
Historia II .................................................................................................................. 110
El cisne vanidoso................................................................................................... 110
Historia III ................................................................................................................. 113
El cuervo soberbio................................................................................................. 113
....................................................................................................................................... 116
63
ESCENA V ................................................................................................................... 116
Área Ética y Moral .................................................................................................... 116
Historia I .................................................................................................................... 117
El zorro y el cuervo ............................................................................................... 117
Historia II .................................................................................................................. 121
Sam el león cobarde .............................................................................................. 121
Historia III ................................................................................................................. 123
El León y el ratón .................................................................................................. 123
TERMINA LA FUNCIÓN ........................................................................................... 126
64
INTRODUCCIÓN
Ésta guía se ha creado con el objetivo de ser un apoyo curricular para las
maestras que seguramente dentro de clase, conocen a niños con problemas de
autoestima, que por razones escolares o extra escolares tienden a desvalorarse, por lo
que su desarrollo integral se ve disminuido.
Al conocer el valor del teatro infantil, hemos seleccionado a manera de ejemplo
pequeñas historias, cuya moraleja influye en la autoestima de los niños. Y se da una
guía oportuna a las maestras, para que a su juicio puedan elegir historias que de
acuerdo a las necesidades de sus alumnos les sea más fácil convertirlas en obras de
teatro y que sean interpretadas por niños y niñas de 5 a 6 años, reconociendo sus
habilidades y destrezas.
La guía permitirá al docente reforzar los conocimientos de sus clases a la vez que,
mediante el teatro, ayudará a los niños a interiorizar con más fuerza los aprendizajes;
mientras aprenden a reconocer sus capacidades, habilidades y virtudes individuales,
y poco a poco se sientan únicos y especiales.
Esperando que les sea de gran ayuda esta guía, y que sus niños al crecer aprendan a
convertir a los monstruos de la vida en nubes que les lleven al éxito, les animo a
jamás rendirse en la hermosa labor de educar vidas.
Brenda Correa
65
RELACIÓN DEL TEATRO INFANTIL Y LA AUTOESTIMA
Antes de empezar a hablar sobre la autoestima de nuestros niños, daremos un
resumen general de lo que ésta es. Solo para tenerlo claro y que no haya confusiones.
La autoestima es la evaluación positiva o negativa que se realiza mediante la
comparación del propio auto concepto, es decir de la imagen que se ha ido formando
al percibirse a sí mismo en situaciones reales con la imagen ideal que tiene la persona
que nos gustaría ser.
Al hablar de autoestima no debemos caer en el error de hablar en términos
generales. Aunque el niño tiene un auto concepto global de sí mismo, lo hace a partir
del concepto que tiene de sí en diferentes contextos de su vida. Entonces esta
evaluación o comparación en áreas da como resulta la autoestima. Citaremos en
breve el resumen de éstas áreas tomadas de un libro maravilloso (Paz, 2004).
El niño se evalúa en 5 áreas:
El área escolar, el niño compara su rendimiento escolar con el de sus amigos
y el resto de sus compañeros que obtienen buenas notas. El niño como resultado de
sus comparaciones sabrá si es o no un estudiante ideal, tal como el modelo que sus
padres o maestros le han enseñado.
El área social, en ésta el niño determina si sus interacciones y relaciones con
sus pares son buenas o malas. Si el niño no está contento con el tipo de relación
social que lleva, será muy difícil que esté satisfecho consigo mismo.
El área intrafamiliar, cuando el niño se siente valorado y que es importante en
el núcleo familiar, adquiere un sentido de pertenecía.
El área de su físico, el niño mide su apariencia, sus habilidades y
competencias para realizar cualquier tipo de actividad física.
66
El área moral y ética, a partir del modelo que se le ha enseñado en base a
normas y reglas para ser aceptados dentro de la sociedad el niño analiza si lo que
hace o es en ese momento concuerda con ese modelo.
¿Tenemos claro? Entonces hagamos un resumen. Para ayudar a fortalecer la
autoestima de los niños debemos tomar en cuentas las áreas en las que él se evalúa.
Al haberlas reconocido empezaremos a desarrollar cada una de ellas, aportando ideas
y datos concisos sobre cómo lograr que el niño llegue a valorarse a sí mismo usando
un juego tan divertido como lo es el teatro de niños.
Por si aún no lo tienen claro, les haré una pregunta. ¿Han jugado alguna vez a
poner las piezas de Dominó en fila, para luego dejarlas caer en cadena? Si lo han
hecho, reconocerán la razón de mi pregunta. Las áreas en las que el niño se evalúa
para tener como resultado su autoestima, se parecen a las piezas de Dominó
enfiladas, si una de ellas cae el resto también lo hará; esto muestra la individualidad
de cada área pero la integración de cada una para la autoestima del niño. El niño
puede dentro del área familiar tener una buena autoestima, pero en el área social
sentirse incapaz de hacer o mantener amistades. En general, el niño y niña en cada
área se enfrentarán a retos para que su autoestima no disminuya. Y si lo hace en una
de ellas, su autoestima general será una montaña rusa, subirá y bajará, afectando
obviamente al niño y niña en aspectos específicos.
Queridas maestras no se olviden nunca que, antes de hacer un juicio sobre la
autoestima de un niño deben contar con el apoyo profesional del Psicólogo/a de la
escuela. Este gran amigo les dará mucha más guía para reconocer si un niño o niña
tiene una baja autoestima, qué la causa y cómo ustedes pueden apoyarlo. Una vez
que hayan conversado largas horas con el psicólogo/a, bueno las horas necesarias,
podrán poner en práctica los pasos que a continuación les explicaré.
Para fortalecer la autoestima del niño y niña debemos reconocer por qué se ha
dado este déficit y como si fuésemos un doctor, darle su medicina motivacional
mediante una pequeña historia convertida en teatro, en la cual el niño o la niña
involucrado podrá ser el protagonista o a aprender mucho de la historia.
67
El niño y niña ya en la edad de 5 a 6 años pasa muchas horas de su día en la
escuela. Por ende parte de su autoestima será el resultado de sus vivencias dentro de
ella. A esta edad la baja autoestima puede ser la causa de un mal desarrollo o a su vez
ser la consecuencia de retos no alcanzados. También en la escuela los niños hacen
amigos, aprenden a relacionarse y a veces no lo logran y tienen problemas. En la casa
con sus padres y hermanos también pueden surgir pequeños o grandes problemas que
por ley influirán en las emociones del niño. Quizás su aspecto físico no sea como el
ideal que se les ha enseñado y se sientan incómodos con características de su cuerpo
o personalidad. O incluso creen negativamente que son malcriados o mentirosos o
desobedientes porque su conducta no se ajusta a las normas y reglas que se le han
impuesto por que simplemente no las comprenden y no saben porque existen. Las
maestras podemos ayudar a los niños y niñas con déficit de autoestima. Pero, ¿cómo?
Veamos ciertas características del teatro que nos darán un rayo de luz en el túnel de
la baja autoestima infantil.
El teatro no solo es actuación. El teatro es poner en movimiento todo el
cuerpo para expresar sentimientos y emociones. Para acompañar los movimientos se
pueden usar historias, canciones y sobre todo la espontaneidad, creatividad e
inspiración.
El teatro les permite a los niños aprender técnicas de expresión y de
comunicación, con el objetivo de que ellos alcancen un conocimiento más amplio de
sí mismos y puedan tener una relación más cómoda con el medio y los demás.
El teatro infantil o arte dramático de niños y niñas es sin duda un canal
mediante el cual el niño o niña puede a través de un personaje expresar emociones.
Al hacerlo necesita la más importante de las herramientas en el campo del teatro: el
cuerpo.
El teatro infantil en general es muy útil para ser utilizado en el aula. Los
beneficios que aporta bien pueden ser una base sólida para el desarrollo emocional
del niño y la niña, y en consecuencia para fomentar la autoestima. Llega a ser valioso
el resultado que deja una obra de teatro y el juego teatral, donde los niños y niñas
68
interpretan papeles que les dejan huellas emocionales, además de aprendizajes mejor
asimilados.
Conociendo esto beneficios y la relación oportuna del teatro con las
emociones del niño estamos listas para empezar nuestro viaje por el mundo del teatro
de niños y niñas.
En los siguientes capítulos se presentarán historias que han sido adaptadas a
cortas obras de teatro, les mostraré cómo pueden ser usadas de manera fácil y
sencilla. Y sobre todo les daré consejos útiles que me ayudaron a mí a convertir
historias geniales en obras de teatro de niños y niñas.
69
DETRÁS DEL ESCENARIO
Al decir obra de teatro no nos referimos a una obra de teatro que se expondrá
frente a un auditorio, con padres emocionados al ver a sus hijos actuar. No, la obra de
teatro de la que hablaremos, es el juego dramático que se usará como método
pedagógico dentro de la hora de clase o después de ella, para reforzar lo aprendido y
sobre todo para fomentar el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas.
La obra de teatro pueden durar 10, 15 o 20 minutos, todo depende de la
historia que hayamos elegido. Y los objetivos que nos plantemos alcanzar.
Primer paso
Lo primero que debemos realizar, si es posible junto con el psicólogo/a, es
identificar si los niños y niñas de nuestra clase tienen una buena o baja autoestima.
A continuación presento una ficha de observación a manera de guía que nos
permitirá, mediante una observación sin manipulación intencional de las actividades
naturales de los niños y niñas, analizar su conducta y determinar si tienen un déficit
de autoestima.
En la primera columna se muestran las características que tienen los niños
con déficit de autoestima y cada número en la fila superior representa a cada niño o
niña del grupo. Mediante observación, analizaremos si el niño tiene o no tal
característica y pondremos la marca según corresponda.
70
Realizado por Brenda Correa tomando información de: Paz, 2004.
Caracterísiticas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Exigentes y críticos con los demás
Muy crítico consigo mismo
Autoexigencia exesiva
Actitud perfeccionista
Temor exesivo a cometer errores
Inseguridad en tomar desiciones
Muy sencible a la crítica
Estado de ánimo triste
Actitud de perdedor
Constante necesidad de llamar la
atención
Actitud retraída y poco sociable
Necesidad continua de agradar a los
demás
TOTAL
Le quita importancia a sus éxitos
Pensamiento todo o nada
Usa en sus frases el "deberia..."
Maximiza sus errores
Reaciona emocional y no objetivamente
ante un llama de atención
Tiende a verse como el único culpable de
algun suceso
71
Cada niño y niña al final tendrá un total de Sí y No. Con el total de SI
mediremos el nivel de déficit de autoestima de cada niño y del grupo en general. Y
con este resultado sabremos que niño o niña necesita más apoyo (Mora y Raich,
2005).
Segundo paso
Una vez realizado el paso anterior, pidiendo la ayuda del psicólogo/a
estableceremos las razones por las que los niños y niñas del grupo presentan este
déficit de autoestima y en qué áreas de su auto concepto debemos trabajar (Felman,
2002).
Tercer paso
Con los resultados podremos ya elegir la historia que a través de su moraleja
nos permita fortalecer la autoestima en general o en un área específica del auto
concepto no solo de los niños y niñas implicados, sino también de todo el grupo.
72
Y SE ABRE EL TELÓN
A continuación compartiré con ustedes algunas historias y canciones que
reforzarán con su moraleja un área específica del auto concepto de los niños y niñas.
Dependiendo de sus necesidades podemos elegir una de ellas para adaptarla a nuestra
hora de clase de teatro.
Antes me gustaría mencionarles unas sugerencias previas.
Es conveniente enseñar a los niños antes de realizar una obra, cómo funciona
el teatro. Pueden organizar una salida pedagógica para visitar un teatro o incluso ir a
ver una obra. Esto sentaría las bases para que ellos sepan lo que van a hacer.
Podemos explicarles en que consiste el teatro: el escenario, los actores, el guion, etc.
Obviamente no queremos entrar en detalles que hagan perder el interés de nuestros
pupilos, lo importante es que ellos tengan la idea de los que es y que el mosquito del
teatro les pique en la nariz (Chalmers, 2011).
Actitud como maestras y maestros
El teatro en el aula de clase no necesita ni un tiempo, ni espacio específico y
menos un presupuesto exagerado. Mientras más sencillo más enriquecedor resultará
para los niños. El objetivo es que logremos hacer de una breve historia un juego
teatral con riqueza de contenido pero de fácil representación. Es por esta simple
razón que no necesitamos ser actores, guionistas ni directores de teatro profesionales.
Mientras más uses este método en tus clases, más te darás cuenta de lo mucho que se
divierten los niños y niñas con ésta actividad. Así que, si miedo, empecemos con los
detalles de nuestra obra maestra.
No olvidemos que cada clase de teatro debe ser planificada previamente. Como ya
vimos, después de ver las necesidades del grupo y haber determinado que área del
auto concepto debemos fortalecer, elegiremos una historia. Planearemos las
actividades que nos llevaran a realizar el juego teatral. Prepararemos los materiales
necesarios: los trajes o el vestuario, sin olvidar el principio de sencillez.
73
Al momento de dar los materiales a los niños no debemos pasar por alto el
hecho de que deben ser los niños y niñas quienes elijan como arreglarse, es decir,
aunque como maestras y maestros los guiaremos de acuerdo al tema de la obra, no
pretenderemos restarles criterio e individualidad a los niños y niñas. Tomando en
cuenta que queremos fortalecer su autoestima, será nuestra obligación permitir que
sean ellos los que decidan sobre algunos aspectos que son de libre elección como los
que ya se mencionó. Buscamos crear en todos los niños y niñas el deseo de hacerlo
por sí mismos. De ver que su opinión cuenta y nos es útil.
Introducción al tema
Antes de poner en marcha la obra primero debemos hacer una introducción al
tema o moraleja que pretendemos extraer de la historia. Sería oportuno hacer un
pequeño debate, lo que nos permitirán saber las diversas opiniones de los niños y
niñas; a la vez que nos dará la oportunidad de observar la reacción de los niños con
déficit de autoestima respecto a las preguntas acertadas que realicemos.
Si lo que buscamos es fomentar la interiorización de un nuevo aprendizaje,
seguiremos el lineamiento anterior, pero esta vez dirigiendo el debate y las opiniones
de los niños y niñas al desarrollo del tema aprendido.
El espacio
Antes de la clase debemos comprobar que el aula o el espacio donde
realizaremos la actividad estén libres de cosas que entorpezcan el movimiento y la
concentración de los niños y niñas. El espacio debe ser amplio e independiente. Sin
mesas, ni sillas ni juguetes que atraigan su atención.
Los niños y niñas deben percibir que los tratamos por igual y que cada uno es
importante, seguidamente mencionaremos actividades que nos permitirán, antes de
empezar con la clase, crear un ambiente estimulador y presto para fortalecer su
autoestima.
74
La actitud de los niños
El niño o niña con buena autoestima se sienten seguros cuando se enfrentan a
nuevas situaciones y forman parte activa de las mismas. Para empezar nuestra clase
seria acertado enseñarles la manera de presentarse a los demás. El que aprendan a
decir su nombre y escuchar el de los demás contribuirá a que los niños y niñas
sientan más confianza y comodidad, incluso desarrollará su habilidad social de
conocerse a sí mismos y a los que les rodean. La base de un buen comienzo es
generar seguridad. Que los niños pierdan el miedo que los cohíbe para desenvolverse
libremente.
En el caso de que un niño no reaccione de manera positiva, o en las primeras
clases no desee participar y siga siendo tímido, sepamos manejar la situación de tal
manera en la que el niño o niña poco a poco pierda el miedo. No queremos
presionarle, sería eficaz darle unos segundos para que pueda pensar y sí no lo logra
podemos animarlo con una sonrisa a que lo haga la próxima vez. Las palabras
motivadoras rompen el hielo de una sola o de a poquito. Quizás podamos ayudarles
incluyéndoles poco a poco en las actividades del juego teatral, por ejemplo los niños
o niñas que no actúen pueden ayudar a los otros que si lo harán vestirse y prepararse
para la obra. Así poco a poco perderán el miedo. Cada clase será el oportuno apoyo
del maestro o maestra.
El ritual de iniciación
Estando todos sentados en círculo, ellos son libres de elegir con quien
sentarse con excepción de aquellos que son inquietos y necesitan más atención de la
maestra o maestro. Se empezará la clase con la presentación de todos los niños y
niñas. Podemos empezar nosotros, diciendo nuestro nombre y algo que nos guste o
algo gracioso. Por ejemplo: “Hola soy Brenda y mi amiga es una lombriz”. Esto los
hará reír y los motivará a usar su imaginación y creatividad para cuando llegue su
turno. No olvides que el objetivo es generar seguridad, así que puedes iniciar la clase
como desees, siempre y cuando cumplas este principio. Sería genial que en cada
75
clase uses tu imaginación e inventes maneras de romper el vidrio de la ventana del
miedo y la inseguridad.
En plena diversión
Durante el transcurso de las actividades es importante que no rompamos
comunicación con cada uno de ellos. Sea lo que sea que estén haciendo, hagámosles
preguntas sobre lo que realizan, porqué lo hacen, como sería mejor, etc. Las
preguntas guiadoras nos ayudarán a cumplir los objetivos planteados en nuestra
planificación.
Para fomentar su autoestima debemos recordarles la importancia de escuchar
a los demás y prestar atención a lo que dicen. Eso le ayuda a sentirse escuchados y
que forman parte un grupo donde respetan lo que opina.
Cuando se lea la historia a los niños debemos hacerlo imitando los
movimientos, actitudes y gestos; darle vida a la historia, para que los niños que
interpretarán la obra puedan usar sus propias ideas en base a lo que te vieron hacer a
ti. Mostrarles a los niños que se puede expresar los sentimientos con el cuerpo será
muy útil. Con cada situación, trata de expresar con el cuerpo las emociones: sorpresa,
enojo, miedo, tristeza, etc. Pero hazlo de manera que los niños y niñas lo noten y
anímalos a imitarte.
Al momento de actuar y presentar la obra haremos lo que más les gusta a
nuestros niños: jugar. Trataremos de que la clase tenga siempre un ambiente informal
donde todos pueden participar, reír, improvisar, crear, disfrutar. Esto quiere decir que
después de leer la historia no pretenderemos que los niños la interpreten a la
perfección, si no que interpreten la historia tal y como la vivieron al escucharla. Sin
embargo, debemos guiar en todo momento la obra haciendo las adecuaciones
pertinentes para seguir el hilo argumental, resaltando la moraleja. Al ser el maestro o
maestra quien relate la historia, podremos dar paso a cada niños con una señal de que
es su turno, y como saben la historia poco a poco fluirá el relato, incluso algunos
pondrán su imaginación a volar y hará añadiduras muy divertidas. Ahí es donde
76
debemos aprovechar e incluir a los niños con déficit de autoestima. Lo genial del
juego teatral es que, una vez creado el ambiente informal de juego, el niño o niña
podrá integrarse libremente y sacar lo que lleva dentro, más si logramos que la niña o
niño implicado, actúe en el papel principal. Es obvio que, previamente en nuestra
planificación debemos elegir los niños o niñas que, mediante la actividad teatral, se
les dará más atención para fortalecer su autoestima.
Con todo el cuerpo en movimiento hagamos teatro
Entonces, sin abrir el telón, demos una mirada de reojo a cada escena de nuestro
juego teatral:
1. Presentación divertida y motivadora de los participantes del grupo.
2. Leer la historia. Haciendo los movimientos y gestos que hacen los personajes.
3. Debatir la historia, mediante preguntas guiadoras. Resaltando su valor
práctico.
4. Enumerar los personajes de la historia y analizar lo que ellos hacen,
preguntando a los niños o niñas qué opinan.
5. Animarlos a relatar ellos mismos la historia en el orden correcto de los
sucesos.
6. Informar a los niños y niñas quienes realizarán la obra, quienes la observarán
o si todos actuarán.
7. Permitir a los niños elegir cómo usarán los trajes de acuerdo a la temática de
la obra.
8. Explicar a los niños que actuarán en qué consisten sus partes.
9. Convertir la historia en teatro al narrarla con los niños haciendo lo suyo en el
escenario.
10. Finalizar la obra con la venia, aplausos y silbidos correspondientes.
11. Felicitar a todos los niños y hacer una actividad relajante para terminar la
clase.
77
En tan solo 11 pasos pudimos ver lo sencillo que es jugar a hacer teatro con los
pequeñines. Inténtalo sin miedo, y verás las sorpresas que te llevarás.
Seguidamente presento una guía muy sencilla. Después de elegir la historia cuya
moraleja fortalezca la autoestima en general o individualmente cada área del auto
concepto, la guía te dará ideas que podrás utilizar para convertirlas en obras de juego
teatral. Es decir que podrás descubrir la manera de convertir una historia sencilla en
un guion perfecto para ponernos a jugar con los niños y niñas.
78
ESCENA I
Área Escolar
Gráfico 2: Área escolar maestra niños escuela. Fuente: http://actualimagenes.com/wp-content/uploads/2015/02/escuela-kidsco-paso-
ni%C3%B1os-al-colegio2.jpg. Recuperado el 15 de marzo del 2015.
79
Historia I
Rafael el mono acróbata
Un día apareció un anuncio pegado en el árbol
donde vivían los monos.
“Competencia de acrobacia el viernes por la tarde
en la Escuela La Enredadera” estaba escrito en el
cartel. Y cuando lo leyó Rafael se emocionó mucho
porque él amaba las acrobacias.
“Yo participaré en la competencia”, le informo a su
mamá. “Y practicaré muy duro”. Luego saltó y en
el aire e hizo una gran pirueta.
“Por favor ten cuidado”, exclamó su mamá.
Pero Rafael no prestó atención. El saltó más y más
alto hasta que… PUUMM!!! Aterrizó de cabeza en
el piso y se golpeó.
AUUCCHH! Se quejó Rafael. Creo que nunca más volveré a hacer a acrobacias.
“¿Por qué no intentas practicar en tu cama?” Sugirió su mamá. “De esa manera si te
caes no te lastimaras”.
“¡Qué buena idea!” exclamo Rafael.
Después de eso, Rafael practicó sus trucos: trampolines, saltos largos, parase de
manos y un sinfín de piruetas más. Para el día de la competición, Rafael estaba muy
bien preparado, había practicado muchísimo. ¿Y quién crees que ganó la
competencia? Rafael, por supuesto.
“¡Practicar te hace hacerlo bien!”, sonreía Rafael levantando su trofeo.
…De historia a guion…
Gráfico 3: Mono.
Fuente:
http://es.123rf.com/photo_24469096_mono-lindo-de-dibujos-animados-de-pie-en-la-
mano.html
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
80
Moraleja: Practicar es importante para hacer las cosas bien.
Personajes: Rafael, Mamá de Rafael.
Materiales: un cartel, un árbol, disfraces o caretas de monos y un trofeo.
… Guion…
Narrador: Un día apareció un anuncio pegado en el árbol donde vivían los monos.
(Rafael se acerca al árbol donde está pegado el cartel, lo ve y se emociona mucho, va
corriendo a donde su mamá mono)
Rafael: Yo participaré en la competencia. Y practicaré mucho.
(Rafael hace un trampolín en el suelo)
Mamá mono: ¡Por favor ten cuidado!
(Rafael sale corriendo dando la espalda a su mamá)
Narrador: Pero Rafael no prestó atención. El saltó más y más alto hasta que…
Narrador: PUUMM!!! Aterrizó de cabeza en el piso y se golpeó.
(Rafael se cae y se golpea la cabeza y llora)
Rafael: AUUCCHH! Creo que nunca más volveré a hacer a acrobacias.
Mamá mono: ¿Por qué no intentas practicar en tu cama? De esa manera, si te caes
no te lastimaras.
Rafael: ¡Qué buena idea!
Narrador: Después de eso, Rafael practicó sus trucos: trampolines, saltos largos,
parase de manos y un sinfín de piruetas más. Para el día de la competición, Rafael
estaba muy bien preparado, había practicado muchísimo. ¿Y quién crees que ganó la
competencia? Rafael, por supuesto.
(Rafael con su trofeo en las manos junto a su mamá)
Rafael: ¡Practicar te hace hacerlo bien!
Historia II
81
El zorro y las uvas
Un día de verano un zorro estaba
caminando a través de un campo
cuando el vio un racimo de jugosas
uvas balanceándose en lo alto sobre su
cabeza.
“Yo desearía poder tener algunas de
esas uvas para calmar mi ganas” Se
dijo a sí mismo el zorro. Pero las uvas
estaban muy en lo alto y no las podía
alcanzar.
El zorro se paró sobre sus patas
traseras y estiró su cuello lo que más
pudo, pero las uvas seguían estando muy arriba como para alcanzarlas.
Dio varios pasos hacia atrás, corrió
hacia las uvas, dio un gran salto, pero
ni así las alcanzó.
El zorro intentó de nuevo corriendo desde otra dirección, saltó lo más alto que pudo
y nada, no alcanzó ni una.
Siguió intentando una y otra vez, pero con cada salto más calor y sed le daba. Al ver
que no conseguía ni una sola uva, se enojó muchísimo y dijo: “No sé para qué pierdo
mi tiempo y energías tratando de alcanzar esas horribles uvas, seguro y saben muy
amargas”. Y se fue muy muy furioso.
…De historia a guion…
Moraleja: No ser como el zorro. Si quieres algo, esfuérzate hasta lograrlo al final
siempre valdrá la pena el esfuerzo.
Personajes: Zorro, uvas.
Gráfico 4: Zorro y uvas. Fuente: http://www.cuentos-para-
ninos.com/wp-content/uploads/2014/01/ZORRA-FABULA.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
82
Materiales: Un disfraz o careta de zorro. Puedes también hacer caritas pintadas; uno
o varios niños o niñas de Zorro y a los demás pintarles los deditos para formar con
sus manos racimos de uvas.
… Guion…
Narrador: Un día de verano un zorro estaba caminando a través de un campo
cuando el vio un racimo de jugosas uvas balanceándose en lo alto sobre su cabeza.
(El niño zorro camina sobre sus rodillas apoyándose con las manos hacia las uvas.
Los niños uvas están parados de puntillas con las manos arriba)
Zorro: Yo desearía poder tener algunas de esas uvas para calmar mi ganas”
Narrador: Las uvas estaban muy en lo alto y no las podía alcanzar.
(Los niños uvas alzan sus manitos y el niño zorro trata de alcanzarlas apoyado sobre
sus manos y rodillas, estirando su cuellito para levantar su cabeza en dirección de las
uvas)
Narrador: El zorro se paró sobre sus patas traseras y estiró su cuello lo que más
pudo, pero las uvas seguían estando muy arriba como para alcanzarlas.
(El zorro retrocede, avanza rápido hacia las uvas y salta intentando alcanzarlas,
mientras las uvas levantan sus manitos evitando al zorro alcanzarlas)
Narrador: Dio varios pasos hacia atrás, corrió hacia las uvas, dio un gran salto, pero
ni así las alcanzó. El zorro intentó de nuevo corriendo desde otra dirección, saltó lo
más alto que pudo y nada, no alcanzó ni una.
(El Zorro lo intenta una vez más dirigiéndose desde otro lado del salón)
Narrador: Siguió intentando una y otra vez, pero con cada salto más calor y sed le
daba.
(El Zorro hace gestos de tener sed y calor)
Narrador: Al ver que no conseguía ni una sola uva, se enojó muchísimo.
Zorro: No sé para qué pierdo mi tiempo y energías tratando de alcanzar esas
horribles uvas, seguro y saben muy amargas”.
(El zorro sale de escena con gesto muy enojado)
Narrador: Y así el zorro por no haberse esforzado un poco más no comió las
deliciosas uvas.
83
(Las uvas hacen el gesto de tristeza)
Historia III
La carrera de la tortuga y el oso
Un día un oso estaba caminando cerca de un estanque
congelado cuando encontró a una tortuga sacando la
cabeza de un hoyo en hielo.
“Buenos días, pequeño animalito lento.” Le dijo el oso.
“¿Por qué me llamas lento?” Preguntó la tortuga.
“Todos saben que tú eres el más lento de todos los
animales”. Aclaró el oso. “Nadie puede vencerte”.
“Vamos a averiguarlo”. Dijo la tortuga. “¡Hagamos una
carrera!”
El oso se rio a carcajadas ante la perspectiva de ser
derrotado por una tortuga y convinieron en realizar la carrera al día siguiente.
Al salir el sol la tortuga y el oso se encontraron en el estanque y muchos animales de
lugares muy lejanos vinieron para ver la carrera.
“Yo voy a nadar en el estanque y tu correrás sobre él y al final veremos quien llega
primero al otro lado”. Sugirió la tortuga.
“¿Pero cómo? Preguntó el oso… “El estanque está cubierto de hielo”. “Voy a hacer
hoyos en el hielo, nadaré y cada vez que alcance un hoyo voy a sacar mi cabeza…
así podrás ver en donde estoy”. Dijo la tortuga.
La tortuga y el oso tomaron sus posiciones. El oso en la orilla y la tortuga en el agua.
Y cuando la liebre dio la señal, la carrera empezó.
Nubes de nieve se levantaban detrás del oso mientras el corría.
Mientras tanto la tortuga buceó debajo del hielo. No paso mucho tiempo y la cabeza
de la tortuga se asomó por el primer hoyo.
“Vamos oso, estoy justo delante de ti”. Gritó la tortuga. El oso empezó a correr más
rápido, pero segundos después la cabeza de la tortuga asomó nuevamente en el
siguiente hoyo.
Gráfico 5: Oso y la Tortuga. Fuente:
http://us.cdn4.123rf.com/168nwm/tigat
elu/tigatelu1404/tigatelu140400028/27
648850-dibujo-animado-del-oso-
marron-lindo.jpg. Recuperado el 15 de
marzo del 2015
84
Sin importar cuán rápido corría el oso no podía
mantener el ritmo de la tortuga.
Al poco tiempo el oso llegó a la meta, apenas podía
caminar pero la tortuga estaba allí en la meta
esperándolo.
El oso estaba tan cansado y avergonzado por haber
sido vencido por una tortuga, que se encerró en su
casa y no volvió a salir hasta que se fue el invierno y
llegó la primavera.
Y desde ese momento los osos duermen en invierno
hasta que llega la primavera.
…De historia a guion…
Moraleja: Valorar tus capacidades sin menospreciar a los demás.
Personajes: Oso, tortugas, liebre y otros animales del bosque (pájaros, ardillas,
venados, etc.)
Materiales: Un disfraz de oso. Pueden hacer mascaras o antifaces de tortugas y de
los animales del bosque. Tela blanca o sábanas para el número total de tortugas.
Círculos de cartulina o foami gris para que den la apariencia de un estanque con
hoyos. Un banderín o pañuelo rojo.
… Guion…
Narrador: Un día un oso estaba caminando cerca de un estanque congelado cuando
encontró a una tortuga sacando la cabeza de un hoyo en hielo.
(Oso caminando y se sorprende al ver a la tortuga)
Oso: Buenos días, pequeño animalito lento.
Tortuga 1: ¿Por qué me llamas lento?
Oso: Todos saben que tú eres el más lento de todos los animales. Nadie puede
vencerte.
Tortuga 1: Vamos a averiguarlo. ¡Hagamos una carrera!
Gráfico 6:
http://us.cdn4.123rf.com/168nwm/tigatelu/tigat
elu1310/tigatelu131000002/22637322-cute-
dibujos-animados-de-tortugas-marinas.jpg.
Recuperado el 15 de marzo del 2015
85
(El oso se ríe de la tortuga)
Narrador: El oso se rió a carcajadas ante la perspectiva de ser derrotado por una
tortuga y convinieron en realizar la carrera al día siguiente. Al salir el sol la tortuga y
el oso se encontraron en el estanque y muchos animales de lugares muy lejanos
vinieron para ver la carrera.
(Los otros animalitos del bosque rodean el estanque y se sientan en el piso)
El oso y la tortuga empezaron a planear sus estrategias.
Tortuga 1: Yo voy a nadar en el estanque y tú correrás sobre él y al final veremos
quien llega primero al otro lado.
Oso: ¿Pero cómo? El estanque está cubierto de hielo.
Tortuga 1: Voy a hacer hoyos en el hielo, nadaré y cada vez que alcance un hoyo
voy a sacar mi cabeza… así podrás ver en donde estoy.
Narrador: La tortuga y el oso tomaron sus posiciones. El oso en la orilla y la tortuga
en el agua.
Liebre: Preparados…listos… ¡fuera!
Narrador: cuando la liebre dio la señal, la carrera empezó.
(El oso sale corriendo y la primera tortuga se tapa con la sábana blanca y se esconde)
Narrador: Nubes de nieve se levantaban detrás del oso mientras el corría. Mientras
tanto la tortuga buceó debajo del hielo. No paso mucho tiempo y la cabeza de la
tortuga se asomó por el primer hoyo.
(La tortuga 2 se quita la sábana blanca de encima y habla con el oso)
Tortuga 2: ¡Vamos oso, estoy justo delante de ti¡.
(La tortuga 3 se quita la sábana blanca de encima y habla con el oso)
Tortuga 3: ¡Oso te estoy ganando!
Narrador: El oso empezó a correr más rápido, pero segundos después la cabeza de
la tortuga asomó nuevamente en el siguiente hoyo.
Sin importar cuán rápido corría el oso no podía mantener el ritmo de la tortuga. Al
poco tiempo el oso llegó a la meta, apenas podía caminar pero la tortuga estaba allí
en la meta esperándolo.
(La tortuga 4 se quita la sábana blanca y le habla al oso antes de que el oso llegue)
Tortuga 4: ¡Te gané oso, las tortugas somos más rápidas en el agua!
86
Narrador: El oso estaba tan cansado y avergonzado por haber sido vencido por una
tortuga, que se encerró en su casa y no volvió a salir hasta la primavera.
Pero el oso se sintió triste por haber
87
ESCENA II
Área Social
Gráfico 7: Áreas Social niños. Fuente:
http://4.bp.blogspot.com/ARpj57qaAMs/Ume_eAEWiCI/AAAAAAAA5oQ/e5stNmx4gW4/s1600/ninosparaimprimir.png. .
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
88
Historia I
Leonel puede cantar
Leonel era un elefante muy feliz a quien le
encantaba cantar, pero cuando cantaba no todos
hacia felices. Era muy ruidoso.
¡SILENCIOOO! Decían sus amigos cada vez
que el cantaba.
Un día sus amigos no aguantaron más escucharlo
cantar tan ruidosamente que le gritaron muy
fuerte:
¡SILLEEENNCIOOOO!
Y Leonel comenzó a sentirse muy triste.
Lo que tú necesitas son lecciones de canto. Le dijo su
amigo ratón.
¡Déjame preguntarle al pájaro azul!
Así que Leonel con el ratón en su espalda fueron juntos a visitar al
pájaro azul que vivía en gran árbol en la selva.
Leonel le explicó su problema al pájaro azul y él se puso muy feliz
de poderlo ayudar.
Respira profundo… le dijo el amable pajarito.
Deja que tu pecho se llene de aire y luego sopla a través de tu trompa
DEES…PAAA…CIIOOOO. Le aconsejó el pájaro azul.
Después de poco tiempo Leonel el elefante ya estaba cantando dulcemente como si
fuera un pájaro azul, pero un poquito más fuerte.
¡Puedo cantar, después de todo! Decía Leonel llorando de tanta felicidad.
…De historia a guion…
Gráfico 8: Leonel, ratón y pájaro azul. Fuente:
http://static.guiainfantil.com/pictures/articulos/1150
-3-cuento-infantil-el-elefante-bernardo.jpg.
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
Gráfico 9: Leonel, ratón y
pájaro azul.
Fuente:https://sinalefa2.files.wo
rdpress.com/2013/04/pajaro-
cantando.jpg?w=240&h=240
Recuperado el 15 de marzo del
2015.
89
Moraleja: No dejar de hacer lo que te gusta. Tener y ser buen amigo te ayuda a
mejorar tus habilidades.
Personajes: Elefante, ratón, pájaro azul y otros animales amiguitos.
Materiales: Una larga trompa, unas grandes orejas y una colita de Elefante. Una
nariz, bigotes y orejitas de ratón. Un par de alas de color azul. Un micrófono. Una
grabadora con melodías.
… Guion…
Narrador: Leonel era un elefante muy feliz a quien le encantaba cantar, pero cuando
cantaba no todos hacia felices. Era muy ruidoso.
(Leonel canta fuerte, sin ritmo y muy desentonado: La, lalala, lala, lalalala)
Animales amiguitos: ¡SILENCIOOO!
Narrador: Un día sus amigos no aguantaron más escucharlo cantar tan ruidosamente
que le gritaron muy fuerte.
Animales amiguitos: ¡SILLEEENNCIOOOO!
Narrador: Y Leonel comenzó a sentirse muy triste.
(Leonel hace gesto de tristeza y el ratón lo abraza)
Ratón: Lo que tú necesitas son lecciones de canto. ¡Déjame preguntarle al pájaro
azul!
Narrador: Así que Leonel con el ratón en su espalda fueron juntos a visitar al pájaro
azul que vivía en gran árbol en la selva.
(Leonel y el ratón se encuentran con el pájaro azul que entra en escena)
Narrador: Leonel le explicó su problema al pájaro azul y él se puso muy feliz de
poderlo ayudar.
(El Pájaro azul hace gesto de felicidad y da pequeños saltitos hacia Leonel el
elefante)
Pájaro azul: Respira profundo… Deja que tu pecho se llene de aire y luego sopla a
través de tu trompa ¡DEES…PAAA…CIIOOO!
Narrador: Después de poco tiempo Leonel el elefante ya estaba cantando
dulcemente como si fuera un pájaro azul, pero un poquito más fuerte.
Leonel: ¡Puedo cantar, después de todo!
90
(Leonel hace gesto de felicidad y se seca las lágrimas mientras el ratón y el pájaro
azul lo abrazan).
Historia II
Una aventura con nueces
Patricio la ardilla estaba muy apresurado hurgando por el suelo
del bosque recolectando nueces para almacenarlas dentro de la
despensa para el invierno. Cuando estaba seguro de que nadie
le estaba viendo. Oculto las nueces que recolecto en su
escondite secreto.
Como trabajó muy duro decidió tomar un descanso. Durmió un
poquito pero estaba ansioso por ver las nueces que recolectó, así
que asomó su cabeza por el hoyo para contar cuantas nueces
tenía. No puedes imaginar su horror cuando vio que el hoyo
estaba vacío. Todas las nueces habían desaparecido.
¡ALGUIEN ROBÓ MIS NUECES!
Gritó muy enojado, lo hizo tan alto que
sus amigos vinieron a ver qué pasaba.
¡Eso no es lo peor!, dijo el conejo
mientras se rascaba la cabeza. ¡Alguien
ha estado tirando nueces en mi cabeza
y yo tuve que barrer todo el montón
fuera me mi puerta!
De pronto el
oso hormiguero empezó a
reírse, él sabía exactamente lo
que estaba sucediendo.
Gráfico 10 La Ardilla, el conejo, el
oso hormiguero la casa del
conejo.Fuente: https://encrypted-
tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd
9GcRpKum5VqXcj2ZjD6oJKConfx
hURGyoP_lJdLJBl450ukGeEAJ8.
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
Gráfico 11 La Ardilla, el conejo, el oso
hormiguero la casa del conejo.Fuente:
https://encrypted-
tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRl
EZzL7-hJ_9rXKiOs-
FegDHhROnHZ2wZXgolUGT9dBW2KbCt
h Recuperado el 15 de marzo del 2015.
Gráfico 12: La Ardilla, el conejo, el
oso hormiguero la casa del
conejo.Fuente:
http://us.cdn1.123rf.com/168nwm/iimage
s/iimages1205/iimages120500274/13516
595-illustration-eines-lustigen-
ameisenbar.jpg. Recuperado el 15 de
marzo del 2015.
91
Patricio había estado tirando las nueces dentro su hoyo secreto sin saber que esta era
la puerta de la casa del conejo. Cuando el oso hormiguero lo explicó todo, Patricio y
el conejo soltaron muchas risitas.
¡Que aventura tan loca! decía Patricio mientras se reía.
…De historia a guion…
Moraleja: No sacar conclusiones apresuradas sin conocer todo los hechos.
Personajes: Patricio la ardilla, Conejo y el oso hormiguero.
Materiales: Un disfraz de ardilla, muchas nueces o pelotitas, un cartón grande y una
trompa redonda y pequeña de color café.
… Guion…
Narrador: Patricio la ardilla estaba muy apresurado hurgando por el suelo del
bosque recolectando nueces para almacenarlas dentro de la despensa para el invierno.
Cuando estaba seguro de que nadie le estaba viendo. Oculto las nueces que recolecto
en su escondite secreto debajo de un gran árbol.
(Patricio recoge apresurado las nueces regadas en el piso y las guarda calladito en la
caja de cartón y se acuesta alado a dormir)
Narrador: Como trabajó muy duro decidió tomar un descanso. Durmió un poquito
pero estaba ansioso por ver las nueces que recolectó, así que se deslizo debajo del
gran árbol y asomó su cabeza en el hoyo para contar cuantas nueces tenía.
(El conejo que está dentro de la caja de cartón sale y se rasca la cabeza y empieza a
botar las nueces al otro lado de la caja)
Narrador: No puedes imaginar su horror cuando vio que el hoyo estaba vacío.
Todas las nueces habían desaparecido.
(El oso hormiguero está a un lado observando lo que hacen Patricio y el conejo)
Gráfico 13 : La Ardilla, el conejo, el oso hormiguero la casa del conejo.
Fuente:http://img2.wikia.nocookie.net/__cb20120123023443/disney/images/2/
2b/Alice-disneyscreencaps_com-414.jpg. Recuperado el 15 de marzo del 2015.
92
Patricio: ¡ALGUIEN ROBÓ MIS NUECES!
(Patricio grita muy fuerte y conejo sale del cartón para ver qué pasa)
Conejo: ¡Eso no es lo peor! Alguien ha estado tirando nueces en mi cabeza y yo tuve
que barrer todo el montón fuera me mi puerta.
Narrador: De pronto el oso hormiguero empezó a reírse, él sabía exactamente lo
que estaba sucediendo.
(El oso hormiguero entra en escena y empieza a reírse mucho)
Narrador: Patricio había estado tirando las nueces dentro su hoyo secreto sin saber
que esta era la ventana de la casa del conejo. Cuando el oso hormiguero lo explicó
todo, Patricio y el conejo soltaron muchas risitas.
(Patricio, el conejo y el oso hormiguero comienzan a reir)
Patricio: ¡Que aventura tan loca! decía Patricio mientras se reía.
Historia III
El zorro y la cigüeña
Hace mucho tiempo un zorro decidió hacerle una broma a su vecina la cigüeña.
“Te gustaría venir a cenar conmigo”. Le
preguntó una mañana.
La cigüeña estaba sorprendida por que el
zorro nuca había sido amable antes, pero
aceptó la invitación de buena gana.
93
El zorro se veía muy saludable asique la cigüeña pensó que como él se alimentaba
bien, en la noche le esperaba una buena comida.
Durante todo el día la cigüeña percibió el olor de la sopa que el zorro estaba
preparando. Cuando llego la hora de la cena, la cigüeña tenía
mucha hambre. Y eso era exactamente lo que zorro quería.
“Disfruta tu comida dijo el zorro”.
Dijo el astuto zorro, sirviendo la
sopa en un recipiente poco hondo. Por supuesto el
zorro podía comer su sopa lamiendo del plato con
facilidad, pero la cigüeña solo podía sumergir la punta
de su pico dentro del plato de sopa, ella no pudo comer
su sopa.
“¡MMmmm…qué rico esta la sopa!” exclamó
el zorro cuando hubo terminado su plato.
“Veo que tienes poco apetito, así que me comeré tu sopa también”. Dijo el zorro
riéndose entre dientes de la pobre cigüeña.
La pobre cigüeña regreso a su casa sintiendo mucha más hambre que antes y decidió
vengarse del zorro haciéndole una broma parecida.
Entonces a la semana siguiente la cigüeña fue a buscar al zorro.
“¡Gracias por tu invitación de la semana anterior! Ahora me gustaría invitarte a ti.
Por favor ven a merendar a mi casa esta noche”.
El zorro sospecho las intenciones de la cigüeña pero pensó que ella no sería capaz de
hacerle una broma porque él, el zorro, el más astuto de todos los animales.
Todo el día el zorro estuvo esperando la cena. Cuando entró a la casa de la cigüeña
percibió el olor del delicioso pescado cocido y se le hizo agua a la boca.
Pero cuando la cigüeña sirvió la cena lo sirvió en un jarrón de cuello alto, la cigüeña
podía alcanzar la comida metiendo su largo pico,
pero el zorro no pudo más que lamer el filo del
jarrón.
“¡Cigüeña te has burlado de mí!” Reclamó el zorro
muy enojado.
Gráfico 14: El Zorro y la cigüeña. Fuente:
http://i53.photobucket.com/albums/g68/guillemar_1/image0-
21.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
Gráfico 15: El Zorro y la cigüeña. Fuente:
http://i53.photobucket.com/albums/g68/guillemar_1/image0-
19.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
94
“Ahora sabes cómo me sentí yo”. Se excusó la cigüeña.
El zorro muy hambriento y enojado regresó a su casa y prometió nunca más burlarse
de nadie.
…De historia a guion…
Moraleja: Si no quieres que se burlen de ti, tú tampoco lo hagas. Jamás
menospreciar a los demás.
Personajes: El zorro y la cigüeña.
Materiales: Una cola felpuda, orejas y nariz de zorro. Un plato hondo, una olla y un
cucharon para servir la sopa. Un jarrón, florero o botella de cola. Un pico tomate y
largo, lo puedes hacer de cartulina o foami color anaranjado y ponerle un elástico
para sujetarlo a la cabeza. Unas alas blancas de cigüeña.
… Guion…
Narrador: Hace mucho tiempo un zorro decidió hacerle una broma a su vecina la
cigüeña.
(El zorro se acerca a la cigüeña)
Zorro: “Te gustaría venir a cenar conmigo”.
(La cigüeña hace gesto de sorpresa y desconfianza)
Narrador: La cigüeña estaba sorprendida por que el zorro nuca había sido amable
antes, pero aceptó la invitación de buena gana.
(El zorro se acaricia la pansa en son de mostrarse gordito)
Narrador: El zorro se veía muy saludable así que la cigüeña pensó que como él se
alimentaba bien, en la noche le esperaba una buena comida.
(El zorro empieza a cocinar meciendo el cucharon dentro de la olla)
Gráfico 16: El Zorro y la cigüeña.
Fuente.http://i53.photobucket.com/albums/g68/
guillemar_1/image0-20.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
95
Narrador: Durante todo el día la cigüeña percibió el olor de la sopa que el zorro
estaba preparando. Cuando llego la hora de la cena, la cigüeña tenía mucha hambre.
Y eso era exactamente lo que zorro quería.
(El zorro y la cigüeña se sientan en la mesa. El zorro sirve la comida en los platos y
los pone en la mesa)
Narrador: El astuto zorro sirvió la sopa en un recipiente poco hondo. Por supuesto
el zorro podía comer su sopa lamiendo del plato con facilidad, pero la cigüeña solo
podía sumergir la punta de su pico dentro del plato de sopa, ella no pudo comer su
sopa.
Zorro: “Disfruta tu comida”
(La cigüeña picotea el plato hondo de sopa con gesto de no poner comer)
Zorro: ¡MMmmm…qué rico esta la sopa! Veo que tienes poco apetito, así que me
comeré tu sopa también.
(La cigüeña se pone triste y se va)
Narrador: La pobre cigüeña regreso a su casa sintiendo mucha más hambre que
antes y decidió vengarse del zorro haciéndole una broma parecida. Entonces a la
semana siguiente la cigüeña fue a buscar al zorro.
(El zorro y la cigüeña se acercan)
Cigüeña: “¡Gracias por tu invitación de la semana anterior! Ahora me gustaría
invitarte a ti. Por favor ven a merendar a mi casa esta noche”.
(El zorro agradece y hace el gesto de sospecha)
Narrador: El zorro sospechó las intenciones de la cigüeña pero pensó que ella no
sería capaz de hacerle una broma porque él, el zorro, el más astuto de todos los
animales.
(La cigüeña se pone a cocinar mientras el zorro la observa desde otro lado con gesto
ansioso)
Narrador: Todo el día el zorro estuvo esperando la cena.
(El zorro y la cigüeña se sientan en la mesa y ella sirve la comida en los jarrones, el
zorro trata de comer, lame el filo del jarrón, la cigüeña mete el pico dentro del jarrón
y come con gesto muy feliz)
Narrador: Cuando entró a la casa de la cigüeña percibió el olor del delicioso
pescado cocido y se le hizo agua a la boca. Pero cuando la cigüeña sirvió la cena lo
96
sirvió en un jarrón de cuello alto, la cigüeña podía alcanzar la comida metiendo su
largo pico, pero el zorro no pudo más que lamer el filo del jarrón.
Zorro: “¡Cigüeña te has burlado de mí!”.
Cigüeña: “Ahora sabes cómo me sentí yo”.
Narrador: El zorro muy hambriento y enojado regresó a su casa y prometió nunca
más burlarse de nadie.
97
ESCENA III
Área Familiar
Gráfico 17: Área familiar. Fuente: http://www.rusogratis.com/resources/dibujos_padres_adoptivos/familia.png
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
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Historia I
Pegui aprende a saltar
Pegui miró a los otros ponis saltar por encima
de arroyo y suspiró.Ella deseaba poder saltar
también, pero ella estaba asustada.
“Sigan ustedes ya los alcanzo, yo esperare a
Pegui” Dijo la mamá de Pegui dijo al resto de
la manada.
“Ok, pero el último en llegar al tronco caído es
un mono”. Respondió el hermano mayor de
Pegui.
“¿Por qué no puedo saltar? Gimió Pegui.
“¡Tú sí puedes! Solo necesitas aprender como saltar y ya”. Dijo gentilmente su
mamá.
“Intenta saltando sobre esta pequeña rama”. La animó mostrándole una rama caída
en el piso.
Pegui miró la rama, respiró hondo, y se
abalanzó sobre él, pero se cayó de golpe
sobre su nariz.
“Debes ir más despacio”, sonrió su mama,
trotando.
“Mírame como lo hago…con paciencia,
sin miedo, luego… solo saltas”.
La siguiente vez Pegui imitó a su mama y
saltó sobre la rama con más facilidad.
Ella relinchó alegremente mientras saltaba
sobre la rama una y otra y otra vez.
Luego cuando ella se sintió realmente
valiente, saltó sobre el arroyo.
Gráfico 18: Pegui aprende a saltar. Fuente:
http://imagenesparapeques.com/wp-
content/uploads/2014/08/633x475-22.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
Gráfico 19: Pegui aprende a saltar. Fuente:
http://img4.wikia.nocookie.net/__cb20121125151753/mlp/ima
ges/b/b7/My_Little_Pony_Friendship_is_Magic_Rainbow_Da
sh.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
99
“El último en llegar al tronco caído es un mono”, siguió trotando para alcanzar a sus
hermanos.
…De historia a guion…
Moraleja: Si tienes miedo, confía en Mamá, ella te quiere y siempre te ayudará.
Personajes: Pegui, Hermano mayor de Pegui, Mamá de Pegui y amigos ponis.
Materiales: Disfraz de caballo, usando foami puede hacer máscaras y con lana,
hacer las colas. Una rama, con retazos de tela verde y café. Con tela celeste hacer el
arroyo.
… Guion…
Narrador: En día soleado una pony llamada Pegui miro a los otros ponis saltar por
encima de arroyo y suspiró. Ella deseaba poder saltar también, pero ella estaba
asustada.
(Pegui hace gesto triste al mirar a sus hermanos)
Mamá de Pegui: “Sigan ustedes ya los alcanzo, yo esperare a Pegui”
Hermano mayor de Pegui: “Ok, pero el último en llegar al tronco caído es un
mono”.
(El hermano de Pegui salta el arroyo y sale corriendo con gesto muy valiente)
Pegui: “¿Por qué no puedo saltar?
(Pegui le da la espalda al arroyo y se sienta con mucha tristeza)
Mamá de Pegui: “¡Tú sí puedes! Solo necesitas aprender como saltar y ya. Intenta
saltando sobre esta pequeña rama”.
(La mamá se le acerca y la hace levantarse)
Narrador: Pegui miró la rama, respiró hondo, y se abalanzó sobre él, pero se cayó
de golpe sobre su nariz.
(Pegui se tropieza y se cae. Su mamá le ayuda a levantarse)
Mamá de Pegui: “Debes ir más despacio. Mira como lo hago…con paciencia, sin
miedo, luego… solo saltas”.
(La mamá salta sobre la rama)
100
Narrador: La siguiente vez Pegui imitó a su mamá y saltó sobre la rama con más
facilidad. Ella relinchó alegremente mientras saltaba sobre la rama una y otra y otra
vez.
(Pegui salta la rama algunas veces muy muy feliz)
Narrador: Luego cuando ella se sintió realmente valiente, saltó sobre el arroyo.
(Pegui se prepara para saltar y con gesto valiente lo hace y sale corriendo feliz)
Pegui: “El último en llegar al tronco caído es un mono”, siguió trotando para
alcanzar a sus hermanos.
Historia II
El pequeño osito
El pequeño oso era un niño muy curioso, siempre estaba preguntando cosas. ¿Por qué
el cielo es azul? ¿De dónde viene la noche? ¿Cómo se arrastran los gusanos?
“Dios mío”, se reía su papá. “¡Cuantas preguntas!”.
Pero por supuesto mamá y papá oso siempre hacían su mayor esfuerzo para contestar
las preguntas del pequeño osito. A veces no sabían la respuesta y no siempre era fácil
contestarle.
Gráfico 20 El pequeño osito. Fuente:
http://us.cdn3.123rf.com/168nwm/idesign2000/idesign20001
206/idesign2000120600032/13984205-funny-bear-cartoon-
waving-hand.jpg
Gráfico 21 El pequeño osito. Fuente:
http://us.cdn1.123rf.com/168nwm/tigatelu/tigatelu1301/tigatelu1
30100115/17696999-madre-y-bebe-oso-de-dibujos-
animados.jpg Recuperado el 15 de marzo del 2015.
101
Un día la familia oso estaba caminando por el bosque cuando al pequeño oso se le
ocurrió una idea chistosa.
“¿Cómo se vería el mundo al revés?” preguntó. Mamá y papá oso se mirado uno al
otro y sonrieron.
“Realmente no te lo puedo decir” Se rió mamá oso. “Tú descubrirás la respuesta por
ti mismo”
“Pero ¿cómo?” Preguntó el pequeño oso.
“Te lo mostraré cuando lleguemos a la casa” Respondió su mamá.
El pequeño oso corrió a su casa tan rápido como pudo.
“Rápido, rápido, quiero saber cómo se ve el mundo al revés.” Iba gritando el osito.
Una vez que hubieron llegado a la casa, la mamá oso le dijo: “Párate muy recto y
coloca tu brazos sobre tu cabeza”
“¿Y eso cómo me va a servir para ver el mundo al revés? Volvió a preguntar el
pequeño osito.
“Lo sabrás en un minuto”. Respondió su mamá.
“Pon un pie delante del otro y déjate caer hasta que tus manos toquen el piso. Ahora
patea con una pierna y trata de impulsarte hacia arriba”. Le sugirió la mamá oso.
“¡Pero me voy a caer!” Lloriqueo el pequeño oso.
“No te preocupes, yo te sostendré” dijo su mamá.
El pequeño oso hizo tal como su mamá le dijo y pudo pararse de manos el solo.
“¿Cómo se ve el mundo ahora?” Preguntó feliz la mamá oso.
“Todo se ve invertido”. Rió el pequeño oso. “¡Que divertido!”
…De historia a guion…
Moraleja: Si tienes preguntas, hazlas, sin vergüenza. Nunca te quedes callado. Papá
y mamá te ayudarán a aprender cosas nuevas.
Personajes: Pequeño oso, Mamá y papá oso.
Materiales: Disfraz de osos. Puedes hacer orejas de oso con cartulina o foami y
pegarlas en diademas de cartón. Pintarles la nariz y hacerles bigotes. Pintarles huellas
de osos en las manitos y ponerles garras de papel en las uñas.
102
…Guion…
Narrador: El pequeño oso era un niño muy curioso, siempre estaba preguntando
cosas.
Osito: ¿Por qué el cielo es azul? ¿De dónde viene la noche? ¿Cómo se arrastran los
gusanos?
(El osito pregunta todo muy rápido y no deja contestar nada)
Papá oso: “Dios mío ¡Cuantas preguntas!”.
Narrador: Pero por supuesto mamá y papá oso siempre hacían su mayor esfuerzo
para contestar las preguntas del pequeño osito. A veces no sabían la respuesta y no
siempre era fácil contestarle.
(La familia de osos camina junta agarrados de la mano)
Narrador: Un día la familia oso estaba caminando por el bosque cuando al pequeño
oso se le ocurrió una idea chistosa.
(El osito se detiene y se pone frente a sus padres)
Osito: “¿Cómo se vería el mundo al revés?”
Narrador: Mamá y papá oso se mirado uno al otro y sonrieron.
Mamá oso: “Realmente no te lo puedo decir. Tú descubrirás la respuesta por ti
mismo”
Osito: “Pero ¿cómo?”
Mamá oso: “Te lo mostraré cuando lleguemos a la casa”
Narrador: El pequeño oso corrió a su casa tan rápido como pudo.
(El osito corre rápido y papá y mamá oso camina despacio)
Osito: “Rápido, rápido, quiero saber cómo se ve el mundo al revés.”
(El osito llega primero a la casa)
Narrador: Una vez que hubieron llegado a la casa el osito apresuró a su mamá para
que le dijera como se ve el mundo al revés. ¿Y qué creen que ella hizo?
Mamá oso: “Párate muy recto y coloca tu brazos sobre tu cabeza”
Osito: “¿Y eso cómo me va a servir para ver el mundo al revés?
Mamá oso: “Lo sabrás en un minuto…Pon un pie delante del otro y déjate caer hasta
que tus manos toquen el piso. Ahora patea con una pierna y trata de impulsarte hacia
arriba”.
(El osito asustado no quiere hacer lo que mamá oso dice)
103
Osito: “¡Pero me voy a caer!”
(La mamá oso lo sostiene por las piernas y lo ayuda a levantarse)
Mamá oso: “No te preocupes, yo te sostendré”
Narrador: El pequeño oso hizo tal como su mamá le dijo y pudo pararse de manos
el solo.
(El osito logra pararse de manos con ayuda de mamá oso y se pone muy feliz)
Mamá oso: “¿Cómo se ve el mundo ahora?”
Osito: “Todo está al revés ¡Que divertido!”
Historia III
El color favorito de Joha
Una noche estrellada Joha, el club de oso polares y sus amigos estaban admirando el
cielo nocturno. Todo estaba tan colorido que incluso en Joha y sus amigos se
reflejaban algunos colores.
“¡Oh, esto es hermoso!” dijo Joha.
“Yo nunca he visto un cielo tan morado. El morado
es mi color favorito” dijo el pingüino.
“¿Cuál es tu color favorito Joha?” Le preguntó.
Ella se rasco la cabeza y frunció el ceño.
“Yo realmente no lo sé, nunca había pensado en eso”
Dijo Joha muy preocupada.
Aquella noche Joha
soñó con un
maravilloso arco iris.
El arco iris estaba
lleno de los colores más brillantes que tu podrías
imaginar. Los colores eran tan hermosos que Joha no
podía decidir cuál de todos le gustaba más.
A la mañana siguiente le contó el sueño a su mamá.
“No sé qué color me gusta más, ¿cómo puedo
decidir?” Se entristeció.
Gráfico 22: El color favorito de Joha. Fuente:
http://4.bp.blogspot.com/-A6ycyDfFj-
Y/TrOpGC8TlEI/AAAAAAAAXYs/bNXOI665bz
E/s1600/dibujodecielodenocheinfantilparacolorear.
jpg Recuperado el 15 de marzo del 2015.
Gráfico 23: El color favorito de Joha.
Fuente:
http://previews.123rf.com/images/dazdraper
ma/dazdraperma1110/dazdraperma11100003
8/11041579-Cute-polar-bear-with-scarf-
jumping-in-snowfall-Stock-Vector-
cartoon.jpg Recuperado el 15 de marzo del
2015.
104
La mamá oso polar le respondió: “No se necesita tener un color favorito, a mí me
gustan muchos colores porque eso me hace sentir feliz”.
Joha miro al rededor pensativa y se preguntó
que colores le hacían sentirse feliz a ella.
A ella le encantaba todos los colores del arco
iris pero no podía elegir no sabía cuál de
todos le hacía más feliz.
Aquella noche mientras se acomodaba junto
a su madre, se sintió muy segura feliz, y en
ese momento se dio cuenta de cuál era su
color favorito. Era el color del mundo
nevado en el que vivía, el color de sus
mejore amigos y sobre todo el color de su
hermosa mamá.
El color favorito de Joha era el blanco.
…De historia a guion…
Moraleja: Elegir lo que te a ti te gusta te hace especial, único y feliz.
Personajes: Joha, Mamá de Joha, pingüino.
Materiales: Disfraz de osos polares. Puedes usar ropa blanca y hacer en una
cartulina blanca agujeros para los ojos y dibujar una nariz de oso polar; y ponerle un
elástico o cinta para sostenerla. En un pliego grande de papel bond, pintar con los
niños un arco iris. Y en un pliego grande de cartulina negra pegar escarcha de color
morados y plateado en forma de estrellas.
…Guion…
Narrador: Una noche estrellada Joha, el club de oso polares y sus amigos estaban
admirando el cielo nocturno. Todo estaba tan colorido que incluso en Joha y su
amigo se reflejaban algunos colores.
(Joha y su amigo están sentados viendo al cielo- cartulina negra)
Joha: “¡Oh, esto es hermoso!
Gráfico 24 El color favorito de Joha. Fuente:
http://us.cdn1.123rf.com/168nwm/dazdraperma/dazdraperma1
201/dazdraperma120100034/12061263-diversion-zoologico-
ilustracion-de-ping-ino.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
105
Liebre: “Yo nunca he visto un cielo tan morado”
Pingüino: “El morado es mi color favorito ¿Cuál es tu color favorito Joha?”
Narrador: Ella se rascó la cabeza y frunció el ceño.
Joha: “Yo realmente no lo sé, nunca había pensado en eso”
(La mamá oso polar y Joha se acuestan a dormir juntas)
Narrador: Aquella noche Joha soñó con un maravilloso arco iris. El arco iris estaba
lleno de los colores más brillantes que tu podrías imaginar. Los colores eran tan
hermosos que Joha no podía decidir cuál de todos le gustaba más. A la mañana
siguiente le contó el sueño a su mamá.
(Joha le despierta a su mamá dándole golpecito en la espalda)
Joha: “No sé qué color me gusta más, ¿cómo puedo decidir?” Se entristeció.
La mamá oso polar: “No se necesita tener un color favorito, a mí me gustan muchos
colores porque eso me hace sentir feliz”.
Narrador: Joha miró al rededor pensativa y se preguntó que colores le hacían
sentirse feliz a ella. A ella le encantaba todos los colores del arco iris pero no podía
elegir no sabía cuál de todos le hacía más feliz. Aquella noche mientras se
acomodaba junto a su madre, se sintió muy segura feliz, y en ese momento se dio
cuenta de cuál era su color favorito. Era el color del mundo nevado en el que vivía, el
color de sus mejore amigos y sobre todo el color de su hermosa mamá. El color
favorito de Joha era el blanco.
106
ESCENA IV
Área de su Físico
Gráfico 25: Área de su físico. Fuente: http://club.ediba.com/esp/wp-content/uploads/2013/07/2013-07-25-Debate-optimismo.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
107
Historia I
¿Por qué los búhos no mueven los ojos?
Érase una vez cuando un búho y una paloma
eran amigos, pero también eran grandes rivales.
Y siempre estaban jactándose entre ellos.
“Los búhos tienen mejor vista que las palomas”
Aseguraba el búho.
“Las palomas son mejores volando” Replicaba
la paloma.
“Los búhos tienen mejor oído” Se jactaba el
búho.
“Las palomas tienen plumas más bonitas”
Contradecía la paloma.
Un día el búho dijo: “Yo pienso que hay más búhos que palomas”.
“ESOOO NOO ES VEERDAAD” gritó la paloma muy enojada.
“Hay más palomas que búhos. Si lo quieres comprobar tú nos tendrás
que contar a todos”.
“Está bien, acepto el reto” declaró el búho.
“Nosotros los búhos necesitaremos un lugar con abundantes árboles. Nos reuniremos
en el bosque grande dentro de una semana. Y tú avisa a todas tus amigas palomas”.
En el transcurso de la semana el búho y la paloma volaron en diferentes direcciones
avisando a todos sus compañeros que fueran al árbol grande para ser contados.
El día del conteo llego, y los búhos llegaron primero llenando todos los árboles.
Había tantos, que los búhos estaban seguros que ellos superaban en número a las
palomas.
De repente el cielo se oscureció… nubes de palomas estaban volando alrededor del
gran bosque. Ellas vinieron del sur, del norte del este y del oeste. Trataban de posarse
en los arboles pero ya no había espacio y las ramas comenzaron a romperse por el
peso de las palomas.
Más y más palomas vinieron y daban vueltas sobre el bosque buscando un lugar para
aterrizar. Hasta el suelo estaba completamente lleno de palomas.
Gráfico 26¿Por qué los búhos no mueven los ojos?
Fuente:
http://1.bp.blogspot.com/-
g3hDT5ylmUw/UCWmp7rXhMI/AAAAAAAABd
Q/0Ojsa7Gvsf0/s400/buho.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
108
Los búhos se quedaron asombrados al ver tantas palomas. Y de tanto mirar a las
palomas ya no pudieron volver a mover los ojos. Por eso de día vuelan las palomas y
de noche los búhos.
…De historia a guion…
Moraleja: Compararse entre amigos nos lleva a perder su amistad.
Personajes: búhos y palomas.
Materiales: mascaras de búhos, pueden ser de foami o en cartulina dibujarlas. Para
las palomas puede ser un pico ajustable con elástico a la cabecita de los niños, y alas
de cartulina; para que tengas un efecto más real pueden hacerla con papel blanco
recortado en tiritas. Unos niños pueden disfrazarse de árboles y pueden hacer un
árbol grande de cartulina café y verde. Para hacer el efecto de que los búhos y las
palomas se suben al árbol se puede poner a los lados del árbol bloques o sillas donde
puedan subirse. Para la actuación se necesita un niño o niña búho y otro niño o niña
paloma, quienes serán los principales.
…Guion…
Narrador: Érase una vez cuando un búho y una paloma eran amigos, pero también
eran grandes rivales. Y siempre estaban jactándose entre ellos.
(Junto al árbol el búho y la paloma se hablan con actitud orgullosa)
Búho 1: Los búhos tienen mejor vista que las palomas.
Paloma 1: Las palomas son mejores volando. Replicaba la paloma.
Búho 1: Los búhos tienen mejor oído.
Paloma 1: Las palomas tienen plumas mucho más bonitas.
(Se cambia de escenario, los arboles llenan el bosque junto al árbol grande; el búho y
la paloma se suben al árbol y se sientan juntos)
Narrador: Un día el búho y la paloma estaban sentados en el árbol grande y sucedió
algo inesperado.
Búho 1: Yo pienso que hay más búhos que palomas.
Narrador: La paloma se queda boquiabierta y se enoja mucho y le grita al búho.
Paloma 1: ¡Eso no es verdad! Hay más palomas que búhos. Si lo quieres comprobar
tú nos tendrás que contar a todos”.
109
Búho 1: Está bien, acepto el reto. Nosotros los búhos necesitaremos un lugar con
abundantes árboles. Nos reuniremos en el bosque grande dentro de una semana. Y tú
avisa a todas tus amigas palomas.
Narrador: En el transcurso de la semana el búho y la paloma volaron en diferentes
direcciones avisando a todos sus compañeros que fueran al árbol grande para ser
contados.
(El búho y la paloma llaman a sus compañeros mientras el narrador sigue contando la
historia)
Narrador: El día del conteo llego, y los búhos llegaron primero llenando todos los
árboles. Había tantos, que los búhos estaban seguros que ellos superaban en número
a las palomas.
(Entran en escena todos los búhos)
Narrador: De repente el cielo se oscureció… nubes de palomas estaban volando
alrededor del gran bosque. Ellas vinieron del sur, del norte del este y del oeste.
(Los búhos se sorprenden mientras las palomas tratan de subirse al arbol y las que no
alcanzan se sientan alrededor)
Narrador: Trataban de posarse en los arboles pero ya no había espacio y las ramas
comenzaron a romperse por el peso de las palomas. Más y más palomas vinieron y
daban vueltas sobre el bosque buscando un lugar para aterrizar. Hasta el suelo estaba
completamente lleno de palomas.
(Los búhos se quedan estatuas, sin moverse ni los ojos)
Narrador: Los búhos se quedaron asombrados al ver tantas palomas. Y de tanto
mirar a las palomas ya no pudieron volver a mover los ojos. Por eso de día vuelan las
palomas y de noche los búhos.
110
Historia II
El cisne vanidoso
Érase una vez, cuatro hermosos cisnes que vivían a la orilla de un gran rio. Los
cisnes eran amigos de todos los animales, incluso muchas personas se detenían a
contemplar su belleza. Un día, Félix el más joven de todos, vio por casualidad su
reflejo en el agua y se sorprendió de lo guapo que era, de modo que empezó a
jactarse frente a sus compañeros.
“Mírenme amigos, contemplen mis
delicadas plumas”. Decía vanidoso el
cisne.
“Tengo las plumas más blancas que
cualquier cisne del rio. Estoy seguro que
las personas vienen solo para admirarme
a mí”. Continuaba jactándose.
Al principio los demás cisnes no le
prestaron atención. Pero Felix seguía
contemplando su reflejo y exaltando su
belleza. Hasta que sus compañeros se
cansaron de su actitud y decidieron darle
una lección.
“Si la gente solo viene a contemplarte a
ti ya no queda lugar para nosotros aquí, así que nos vamos”. Le dijeron sus amigos
cisnes.
Al principio Felix estuvo muy ocupado
contemplando su belleza, y no reparó en
la ausencia de sus amigos. La gente que visitaba el rio no puedo evitar notar que algo
iba mal.
“¿Dónde están los demás cisnes? Se preguntaban.
Después de muchos días, Félix se dio cuenta de lo tonto que había sido y decidió
buscar arrepentido a sus amigos. Voló por parajes desconocidos hasta que vio tres
hermosos cisnes nadando en un pequeño lago.
“Los he extrañado mucho”. Les dijo temeroso de que fueran a echarle de ahí.
Gráfico 27: Cisne vanidoso. Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-
kW_8tzI9_co/Tb8kUUtp7LI/AAAAAAAAANA/BlZuv1uLVTM/s
1600/patito+feo+8.jpg Recuperado el 15 de marzo del 2015.
111
“Por favor, perdónenme por mi mala actitud”. Se disculpó el cisne.
“Nosotros también te extrañamos mucho”. Le respondieron sus amigos. “Por favor,
quédate con nosotros”.
Félix no cabía en sí de tanta alegría, y nunca más volvió a presumir su belleza.
…De historia a guion…
Moraleja: La apariencia física no es tan valiosa como el saber ser buen amigo.
Personajes: Félix, sus amigos cisnes, los animales del bosque y las personas que
visitaban el parque.
Materiales: Alas de cisnes. Se puede hacer mascaras de cisne muy sencillas de
foami blanco y el pico de foami anaranjado. Disfraces de animales del bosque. Una
tela o sábana azul que represente al rio. Una Foto o dibujo de un cisne para crear el
efecto del cisne viendo su reflejo en el agua.
…Guion…
Narrador: Érase una vez, cuatro hermosos cisnes que vivían a la orilla de un gran
rio. Los cisnes eran amigos de todos los animales, incluso muchas personas se
detenían a contemplar su belleza.
(Entran los cisnes mientras conversan con otros animalitos… persona los ven y se
sorprenden)
Narrador: Un día, Félix el más joven de todos, vio por casualidad su reflejo en el
agua y se sorprendió de lo guapo que era, de modo que empezó a jactarse frente a sus
compañeros.
(Los demás animalitos se van y se quedan solo los cisnes junto al rio)
(Félix, se ve en el agua como si se mirara al espejo)
Félix: Mírenme amigos, contemplen mis delicadas plumas. Tengo las plumas más
blancas que cualquier cisne del rio. Estoy seguro que las personas vienen solo para
admirarme a mí.
(Félix, se jacta frente a los demás cisnes, ellos lo ven con indiferencia)
112
Narrador: Al principio los demás cisnes no le prestaron atención. Pero Félix seguía
contemplando su reflejo y exaltando su belleza. Hasta que sus compañeros se
cansaron de su actitud y decidieron darle una lección.
Cisnes: Si la gente solo viene a contemplarte a ti, ya no queda lugar para nosotros
aquí, así que nos vamos.
(Los cisnes se van y dejan a Félix solo en el rio, y entran las personas y ven solo a
Félix y hacen gesto de estar confundidos)
Narrador: Al principio Félix estuvo muy ocupado contemplando su belleza, y no
reparó en la ausencia de sus amigos. La gente que visitaba el rio no puedo evitar
notar que algo iba mal.
Personas: “¿Dónde están los demás cisnes?
(Las personas se van y dejan solo a Félix)
Narrador: Después de muchos días, Félix se dio cuenta de lo tonto que había sido y
decidió buscar arrepentido a sus amigos. Voló por parajes desconocidos hasta que
vio tres hermosos cisnes nadando en un pequeño lago.
(Félix vuela extendiendo sus alas por todo el lugar en busca de sus amigos cisnes que
lo esperan en unos extremos del salón)
Félix: Los he extrañado mucho. Por favor, perdónenme por mi mala actitud.
Cisnes: Nosotros también te extrañamos mucho. Por favor, quédate con nosotros en
este lado del rio.
(Félix se pone muy feliz y abraza a sus amigos)
Narrador: Félix no cabía en sí de tanta alegría, y nunca más volvió a presumir su
belleza.
113
Historia III
El cuervo soberbio
Gráfico 28: Cuervo Soberbio. Fuente: http://www.leopl.com/wp-content/uploads/2012/08/2-Retiro1.jpg Recuperado el 15 de
marzo del 2015.
Un día en la granja los pavos reales caminaban luciendo sus vistosas plumas que
brillaban con la luz del sol pero un cuervo de oscuras y negras plumas los vio y se
sintió triste al no tener plumas tan coloridas y brillantes como las de los pavos reales.
Sentía envidia de la hermosura de aquellas aves. Quería ser tan hermoso como ellos y
aunque sabía que los cuervos como él siempre tendrían plumas negras, despreció a
los otros cuervos por no ser tan hermosos.
“Ustedes cuervos negros, tienen tan poca gracia como las piedras del suelo. Yo no
quiero ser cuervo, seré un hermoso pavo real”. Dijo El cuervo soberbio mientras se
alejaba de ellos.
Entonces el cuervo soberbio se fijó en las plumas que dejaban los pavos reales, las
tomó y se las puso. Luego, se acercó a los pavos reales y empezó a lucir las plumas
fingiendo ser un pavo real. Pero los pavos reales se dieron cuenta de la farsa del
cuervo y se enojaron, le arrancaron las plumas coloridas e inmediatamente lo echaron
a picotazos.
El cuervo soberbio se dio cuenta de que aunque los pavos reales eran hermosos, ellos
no podían usar sus alas para volar a diferencia delos cuervos que gracias a su alas
negras podían ver la tierra desde el cielo.
114
El cuervo soberbio estaba muy avergonzado de lo que le había pasado y fue a ver a
los cuervos. Pero ellos ya no quisieron ser sus amigos. Le dijeron: “Tú cuervo
soberbio nos despreciaste por no tener plumas de colores. Si te hubieras alegrado de
ser un cuervo, no hubieras pasado la vergüenza de ser excluido por los pavo reales y
ahora de ser despreciado por nosotros”.
…De historia a guion…
Moraleja: Valorar las cualidades que tienes sin compararte con los demás.
Personajes: El cuervo soberbio, los cuervos y los pavos reales.
Materiales: Alas negras. Puedes hacerlas en cartulina negra y pegar sobre ella
pedazos de papel crepe negro. Pico de cartulina o foami anaranjado. Para las plumas
de pavo real puedes usar papel brillante de colores recortándolos en tiras y círculos
para pegarlas igualmente en cartulina de color verde en forma de alas. A las alas de
pavo real que están en el piso puedes ponerles cinta adhesiva.
…Guion…
Narrador: Un día en la granja los pavos reales caminaban luciendo sus vistosas
plumas que brillaban con la luz del sol pero el cuervo soberbio de oscuras y negras
plumas los vio y se sintió triste al no tener plumas tan coloridas y brillantes como las
de los pavos reales.
(El cuervo soberbio ve desde lejos a los pavos reales que caminan por el salón, hace
gesto triste)
Narrador: Sentía envidia de la hermosura de aquellas aves. Quería ser tan hermoso
como ellos y aunque sabía que los cuervos como él siempre tendrían plumas negras,
despreció a los otros cuervos por no ser tan hermosos.
(El cuervo soberbio va donde los demás cuervos y los mira con desprecio)
El cuervo soberbio: Ustedes cuervos negros, tienen tan poca gracia como las piedras
del suelo. Yo no quiero ser cuervo, seré un hermoso pavo real.
Narrador: Entonces el cuervo soberbio se fijó en las plumas que dejaban los pavos
reales, las tomó y se las puso.
115
(El cuervo soberbio se aleja de los demás curvos, mientras ellos se van hacia una
esquina del salón. El cuervo soberbio se acerca a los pavos reales y recoge las alas
coloridas que los pavos reales dejan caer al piso y se las pone entre sus propias alas.
Se acerca a los pavos reales y finge ser uno de ellos)
Narrador: Luego, se acercó a los pavos reales y empezó a lucir las plumas fingiendo
ser un pavo real. Pero los pavos reales se dieron cuenta de la farsa del cuervo y se
enojaron, le arrancaron las plumas coloridas e inmediatamente lo echaron a
picotazos.
(Los pavos reales le quitan las alas de colores, lo empujan y se van dejándolo solo en
el piso)
Narrador: El cuervo soberbio se dio cuenta de que aunque los pavos reales eran
hermosos, ellos no podían usar sus alas para volar a diferencia de los cuervos que,
gracias a sus alas negras podían ver la tierra desde el cielo.
(El cuervo soberbio se levanta del piso, mira sus alas y las agita, vuela hasta donde
están el resto de cuervos)
Narrador: El cuervo soberbio estaba muy avergonzado de lo que le había pasado y
fue a ver a los cuervos. Pero ellos ya no quisieron ser sus amigos.
Cuervos: Tú, cuervo soberbio nos despreciaste por no tener plumas de colores. Si te
hubieras alegrado de ser un cuervo, no hubieras pasado la vergüenza de ser excluido
por los pavos reales y ahora de ser despreciado por nosotros.
(Los cuervos se alejan y el cuervos soberbio se queda solo)
116
ESCENA V
Área Ética y Moral
Gráfico 29: Área ética y moral. Fuente: https://entreeducadores.files.wordpress.com/2013/03/nino-y-maestra.jpg Recuperado el 15 de marzo del
2015.
117
Historia I
El zorro y el cuervo
Un día la señora cuervo atravesó volando una ventana abierta y encontró un sabroso
pedazo de queso sobre la mesa. No había nadie en la cocina así que revoloteo y robo
la porción.
Luego ella voló hacia las ramas de un árbol cercano. Estaba dispuesta a comerse el
pedacito de queso hasta que el zorro apareció.
El zorro era particularmente aficionado del queso y estaba determinado a robarse el
pedazo de la cuervo.
“Buenos días Señora cuervo. ¿Me permite decirle que usted se ve especialmente
hermosa este día? ¡Sus plumas están muy brillantes, y sus ojos brillan como el fulgor
de las mismas joyas!”
El zorro esperaba que la cuervo le respondiera y así soltara el queso, pero ella no le
agradeció por sus cumplidos.
Entonces, el siguió intentando de nuevo: “¡Su cuello está lleno de gracia, y sus garras
son magníficas, ellas parecen las garras de un águila!”
Pero la señora cuervo siguió ignorándolo.
Gráfico 30: Zorro, el cuervo y el queso. Fuente: http://www.cuentos-para-ninos.com/wp-
content/uploads/2013/12/lecorbeauetlerenard_11.jpg Recuperado el 15 de marzo del 2015
118
El zorro podía oler el delicioso olor del queso, y este se le hizo agua en la boca.
Tenía que encontrar la manera de hacer que la señora cuervo soltara el queso. De
repente se le ocurrió una idea genial.
“De entre todas las aves, tú eres la más hermosa. De seguro debes cantar mejor que
cualquier animal del bosque. Me gustaría escucharte reina de las aves. ¿Por qué no
cantas una canción para mí?” El zorro aduló a la señora cuervo.
La señora cuervo escuchó lo que el zorro le dijo y le gustó la idea de ser la reina de
las aves y saber cantar mejor que todas las otras criaturas del bosque. Si ella cantaba
el zorro quedaría muy impresionado, pensó la señora cuervo. Entonces ella levantó
su cabeza y empezó a cantar. Claro, no se dio cuenta que al momento de cantar el
pedazo de queso se le caería.
Y eso era exactamente lo que el zorro planeo.
La señora cuervo soltó el pedazo de queso y el zorro lo atrapo instantáneamente y se
lo engulló.
“¡Gracias… justo lo que yo quería!” Dijo el zorro contentísimo
“Seguro debes tener una melodiosa voz pero tú no tienes un cerebro que sepa
pensar”.
…De historia a guion…
Moraleja: La vanidad nos ciega el pensamiento y nos hace perder las cosas valiosas
que tenemos.
Personajes: El zorro, la señora cuervo.
Materiales: Disfraz de zorro. Puede ser una cola felpuda café, unas orejas grandes y
puedes pintarle la carita de zorro. Para la señora cuervo puedes hacer unas alas con
cartulina y papel crepé negro. Un pico de foami anaranjado. Y el pedazo de queso
puede ser una esponja recortada en forma triangular y pintada de blanco con bolitas
amarillas. Pueden hacerlo en el patio cerca de un árbol.
119
…Guion…
Narrador: Un día la señora cuervo atravesó volando una ventana abierta y encontró
un sabroso pedazo de queso sobre la mesa. No había nadie en la cocina así que
revoloteo y robo la porción.
(La señora cuervo toma el queso y vuela hasta el árbol)
Narrador: Luego ella voló hacia las ramas de un árbol cercano. Estaba dispuesta a
comerse el pedacito de queso hasta que el zorro apareció.
(El zorro se acerca muy despacio mirando el queso y lamiéndose la boca)
Narrador: El zorro era particularmente aficionado del queso y estaba determinado a
robarse el pedazo de la cuervo.
(El zorro hace gesto de haber tenido una gran idea, hace gesto de viveza y se acerca a
la señora cuervo para hablarle)
Zorro: Buenos días Señora cuervo. ¿Me permite decirle que usted se ve
especialmente hermosa este día? ¡Sus plumas están muy brillantes, y sus ojos brillan
como el fulgor de las mismas joyas!
Narrador: El zorro esperaba que la cuervo le respondiera y así soltara el queso, pero
ella no le agradeció por sus cumplidos.
(La señora cuervo mira al zorro indiferente y le vira la cara)
Narrador: Entonces, el siguió intentando de nuevo.
Zorro: ¡Su cuello está lleno de gracia, y sus garras son magníficas, ellas parecen las
garras de un águila!
(La señora cuervo mira al zorro indiferente y le vira la cara)
Narrador: Pero la señora cuervo siguió ignorándolo. El zorro podía oler el delicioso
olor del queso, y este se le hizo agua en la boca. Tenía que encontrar la manera de
hacer que la señora cuervo soltara el queso. De repente se le ocurrió una idea genial.
(El zorro se acerca más a la señora cuervo con gesto exagerado de adulación)
Zorro: De entre todas las aves, tú eres la más hermosa. De seguro debes cantar
mejor que cualquier animal del bosque. Me gustaría escucharte reina de las aves.
¿Por qué no cantas una canción para mí?
(La señora cuervo regresa a ver al zorro con mirada suspicaz y hace el gesto de estar
pensando)
120
Narrador: La señora cuervo escuchó lo que el zorro le dijo y le gustó la idea de ser
la reina de las aves y saber cantar mejor que todas las otras criaturas del bosque. Si
ella cantaba el zorro quedaría muy impresionado, pensó la señora cuervo. Entonces
ella levantó su cabeza y empezó a cantar.
(La señora cuervo empieza a cantar con inocencia sin darse cuenta de que deja caer
el pedazo de queso y el zorro salta hacia el queso y se lo come de un solo bocado)
Narrador: Claro, no se dio cuenta que al momento de cantar el pedazo de queso se
le caería. Y eso era exactamente lo que el zorro planeo.
La señora cuervo soltó el pedazo de queso y el zorro lo atrapo instantáneamente y se
lo engulló.
(El zorro con gesto de absoluta satisfacción se ríe y se aleja de la señora cuervo
mientras le habla)
Zorro: ¡Gracias… justo lo que yo quería! Seguro debes tener una melodiosa voz
pero tú no tienes un cerebro que sepa pensar.
121
Historia II
Sam el león cobarde
Hace mucho tiempo, vivió un león
llamado Sam, quien se veía como
cualquier otro león. Tenía una gran
melena, poderosas zarpas y afilados
colmillos, y cuando rugía toda la selva
se aterrorizaba. Pero Sam no era como
los demás leones en absoluto, no era
feroz y aterrador, más bien, era muy
cobarde.
Cuando los otros animales le retaban a
una pelea, el simplemente movía su
cola y se marchaba. Incluso los perros
de una villa cercana se reían de él.
Un día mientras Sam caminaba por la
selva ocurrió algo terrible. Sam vio
unas chispas doradas en el cielo y de
pronto todo el bosque empezó a arder. Una estampida de elefantes salió en tropel a
fin de alejarse del peligro. A continuación muchos otros animales les siguieron. Solo
Sam y uno de los perros de la villa permanecieron donde estaban.
“¡AYUDA¡ ¡AUXILIO! Mi hijo está atrapado en las llamas.” Gritó el perro.
Sam no esperó a oír más, soltó un fuerte rugido y corrió hacia el fuego. Al poco rato
regreso con un pequeño cachorro en el hocico, al que deposito amablemente junto a
su madre. A continuación, Sam se acercó al arrollo, se llenó la boca de agua y
empezó a esparcirla sobre el bosque en llamas. Lo hizo una y otra vez hasta que los
elefantes entendieron que pretendía hacer y lo ayudaron con sus grandes trompas.
Finalmente, el fuego se extinguió.
Sam no solo salvó al cachorro sino a toda la selva. Era un León muy valiente, a
quien solo no le gustaba pelear.
Gráfico 31: Sam el león cobarde. Fuente:
http://fc05.deviantart.net/fs70/f/2011/003/b/d/wizard_of_oz__cowardly_li
on_by_hanachu-d36bz9g.jpg Recuperado el 15 de marzo del 2015
122
…De historia a guion…
Moraleja: El valor no se mide con la fuerza sino con los actos.
Personajes: León, elefante, papá perro, mamá perro y cachorro.
Materiales: Máscara de león, trompa y orejas de elefante. Puedes hacer las llamas de
fuego en cartulinas anaranjadas y con telas o sábanas hacer el rio. El cachorro puede
ser un peluche. Puedes pintarles la carita a los niños que sean perros y a la mamá
perro le puedes poner un lazo. Niños pueden disfrazarse de árbol y sostener las
cartulinas anaranjadas en forma de llamas.
…Guion…
Narrador: Hace mucho tiempo, vivió un león llamado Sam, quien se veía como
cualquier otro león. Tenía una gran melena, poderosas zarpas y afilados colmillos, y
cuando rugía toda la selva se aterrorizaba. Pero Sam no era como los demás leones
en absoluto, no era feroz y aterrador, más bien, era muy cobarde.
(Sam camina con miedo a través de los arboles)
Narrador: Cuando los otros animales le retaban a una pelea, el simplemente movía
su cola y se marchaba. Incluso los perros de una villa cercana se reían de él.
Perros: Eres un cobarde Sam, si no lo eres ven y pelea con nosotros.
(Los perros le provocan a pelear pero él se va, y ellos se ríen a carcajadas)
Narrador: Un día mientras Sam caminaba por la selva ocurrió algo terrible. Sam
vio unas chispas doradas en el cielo y de pronto todo el bosque empezó a arder.
(Los árboles se incendian: los niños arboles toman las cartulinas anaranjadas. Y los
elefantes salen de entre ellos)
Narrador: Una estampida de elefantes salió en tropel a fin de alejarse del peligro.
Solo Sam y uno de los perros de la villa permanecieron donde estaban.
(Papá perro mira hacia los árboles y ve a su cachorro: el peluche)
Papá perro: ¡AYUDA! ¡AUXILIO! Mi hijo está atrapado en las llamas.
(Sam ruge, entra al bosque y rescata al cachorro y se lo lleva a la mamá perro)
Narrador: Sam no esperó a oír más, soltó un fuerte rugido y corrió hacia el fuego.
Al poco rato regreso con un pequeño cachorro en el hocico, al que deposito
amablemente junto a su madre.
123
(Sam va hacia el rio, hace el gesto de tomar agua y va hacia los arboles incendiados y
hace el gesto de soplar el agua. Los elefantes le ayudan)
Narrador: A continuación, Sam se acercó al arrollo, se llenó la boca de agua y
empezó a esparcirla sobre el bosque en llamas. Lo hizo una y otra vez hasta que los
elefantes entendieron que pretendía hacer y lo ayudaron con sus grandes trompas.
Finalmente, el fuego se extinguió.
Sam no solo salvó al cachorro sino a toda la selva. Era un León muy valiente, a
quien solo no le gustaba pelear.
(Los perros y los elefantes agradecen a San el león)
Historia III
El León y el ratón
124
Una mañana un león estaba durmiendo plácidamente en su morada, cuando algo lo
despertó. El león abrió perezosamente un ojo y luego otro hasta que vio un pequeño
ratón. Tan rápido como la luz, el león atrapo al ratón en sus garras.
“¿Qué crees que haces pequeño roedor, molestando tan temprano al rey de la selva?”
Lo pagarás con tu vida. Dijo el león mientras se llevaba el ratón a la boca.
“Por favor no me coma señor León, algún día haré algo por usted en
agradecimiento a su bondad”. Suplicó el ratón.
El león rió, rió y rió, no se imaginaba como una criatura tan pequeña
podría hacer algo por él. Pero como acababa de comer y se sentía
satisfecho, dejo ir al ratón.
Tiempo después el león cayó en una red,
mientas cazaba una cebra. Por más que lo
intentó no pudo soltarse.
Había abandonado toda esperanza cuando
escuchó una voz bajita. “Déjame ayudarte”.
Era el ratón quien mordiendo la red los
liberó.
“Gracias por ayudarme, ahora sé que
ningún acto de bondad es en vano”. Dijo el
león agradeciendo al ratón mientras huía.
…De historia a guion…
Moraleja: Hasta el más débil necesita del más pequeño.
Personajes: León y ratón.
Materiales: Máscara de león. Puedes hacerla con cartulina o foami y pegarle una
melena de lana anaranjada o café alrededor. Orejas, cola y nariz de ratón que las
puedes fabricar de foami. O también sería práctico pintarles la carita. Y Para la red
puedes usar lana.
…Guion…
(El león esta acostado en el piso y entra el ratón dando pequeños pacitos para que el
león no se despierte)
Gráfico 32 El león y el ratón. Fuente:
https://cuentametucuento.files.wordpress.com/2012/10
/el-leon-y-el-raton.gif Recuperado el 15 de marzo del
2015.
Gráfico 33: El león y el ratón. Fuente:
http://www7.0zz0.com/2013/02/22/19/695933698.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
125
Narrador: Una mañana un león estaba durmiendo plácidamente en su morada,
cuando algo lo despertó. El león abrió perezosamente un ojo y luego otro hasta que
vio un pequeño ratón. Tan rápido como la luz, el león atrapo al ratón en sus garras.
(El león atrapa al ratón)
León: ¿Qué crees que haces pequeño roedor, molestando tan temprano al rey de la
selva? Lo pagarás con tu vida.
(El león se llevaba el ratón a la boca)
Ratón: Por favor no me coma señor León, algún día haré algo por usted en
agradecimiento a su bondad.
(El ratón pone las manos juntas implorando piedad)
Narrador: El león rió, rió y rió, no se imaginaba como una criatura tan pequeña
podría hacer algo por él. Pero como acababa de comer y se sentía satisfecho, dejo ir
al ratón.
(El león suelta al ratón quien sale corriendo. El león sigue caminando y se cae en una
red)
Narrador: Tiempo después el león cayó en una red, mientas cazaba una cebra. Por
más que lo intentó no pudo soltarse.
(El León lucha por salir de la red y cuando deja de intentarlo asoma el ratón dando
pacitos chiquitos)
Narrador: Había abandonado toda esperanza cuando escuchó una voz bajita.
Ratón: Déjame ayudarte
Narrador: Era el ratón quien mordiendo la red los liberó.
León: Gracias por ayudarme, ahora sé que ningún acto de bondad es en vano.
(El león agradece al ratón y sale corriendo)
126
TERMINA LA FUNCIÓN
Hemos visto en la lectura de estas páginas como el teatro infantil es algo
sencillo y fácil de poner en práctica desde el mismo momento en que nos planteamos
el objetivo de fortalecer la autoestima de nuestros alumnos. Las historias que he
puesto como ejemplo demuestran la sencillez del teatro infantil pero el gran efecto
que este puede tener en los niños y niñas.
Pero esto también nos muestra una de las realidades que se vive en las aulas:
muchos de nosotros, los docentes, nos vemos en aprietos cuando al momento de
ejecutar nuestras ideas en actividades pedagógicas, no encontramos con obstáculos
como el de no disponer de material ni de espacio e incluso el desconocimiento tanto
de la autoestima en los alumnos como del teatro infantil. Pero no debemos rendirnos.
Si somos maestros y maestras con mentes abiertas dispuestos a cumplir con la labor
de apoyar a nuestros niños y niñas en su desarrollo integral usaremos todo medio
que nos sea útil aunque ponerlo en práctica nos exija dar más de nosotros mismos.
Entonces recomendamos la importancia de implementar en nuestra aula el
rincón de teatro, no el típico rincón que simplemente incluya un teatrino, no,
recordemos que el teatro infantil es en el que los niños también pueden ser los
actores, por esto el rincón deberá tener trajes o disfraces, materiales que nos sirvan
de escenarios pero sobre todo la imaginación de nosotros como docentes ya que no
siempre dispondremos de todo lo necesario para armar un escenario perfecto; más
bien haremos uso de todo material a nuestro alcance para crear efectos, trajes,
máscaras, etc.
También como se mencionaba al inicio de este libro, es necesario introducir a
los niños en el mundo del teatro al planificar salidas pedagógicas. Esto aportará a
nuestros niños un mayor conocimiento del mundo y de las artes. Y les dará el empuje
necesario para hacer del teatro su nuevo juego.
Abordando una vez el problema que justifica la elaboración de este libro,
recordemos también que debemos ser observadores y actores. Lo que significa que
127
debemos preocuparnos por las actitudes emocionales que tengan los niños y niñas a
nuestro cargo para poder apoyarlos. Y como muestra esta guía didáctica, hacer uso
del teatro para estimular un sano desarrollo emocional en nuestros alumnos.
Espero esta guía les sea de ayuda y les aporte ideas o, más bien, les abra la
puerta que les faltaba para dar rienda suelta a su imaginación.
BIBLIOGRAFÍA DE LA GUÍA DE TEATRO INFANTIL
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children in the foundation stage. Editorial GRAÓ. Barcelona.
SMITH, K. (2011): 365 Animal Stories and Rhymes: a Story a day. Editorial
Parragon. EEUU.
128
ÍNDICE DE GRÁFICOS DE LA GUÍA DE TEATRO INFANTIL
1. Grafico No. 1: Portada. Guía didáctica dirigida a maestras y maestros de niños y
niñas de 5 a 6 años con déficit de autoestima. Realizado por: Brenda Correa M.
2. Grafico No. 2: Área escolar maestra niños escuela.
Fuente: http://actualimagenes.com/wp-content/uploads/2015/02/escuela-
kidsco-paso-ni%C3%B1os-al-colegio2.jpg.
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3. Grafico No. 3: Mono. Recuperado el 15 de marzo del 2015.Fuente:
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Recuperado el 15 de marzo del 2015.
4. Grafico No. 4: Zorro y uvas. Fuente:
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5. Gráfico No. 5: Oso y la Tortuga. Fuente:
http://us.cdn4.123rf.com/168nwm/tigatelu/tigatelu1404/tigatelu140400028/27648
850-dibujo-animado-del-oso-marron-lindo.jpg
6. Gráfico No. 5: Oso y la Tortuga. Fuente:
http://us.cdn4.123rf.com/168nwm/tigatelu/tigatelu1310/tigatelu131000002/22637
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Recuperado el 15 de marzo del 2015
7. Gráfico No. 7: Áreas Social niños. Fuente:
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8. Gráfico No. 8: Leonel, ratón y pájaro azul. Fuente:
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Recuperado el 15 de marzo del 2015.
9. Gráfico No. No 9: Leonel, ratón y pájaro azul. Fuente:
https://sinalefa2.files.wordpress.com/2013/04/pajaro-
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Recuperado el 15 de marzo del 2015.
10. Gráfico No. 10: La Ardilla, el conejo, el oso hormiguero la casa del conejo.
Fuente:
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11. Gráfico No. 11: La Ardilla, el conejo, el oso hormiguero la casa del conejo.
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hJ_9rXKiOs-FegDHhROnHZ2wZXgolUGT9dBW2KbCth
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12. Gráfico No. 12: La Ardilla, el conejo, el oso hormiguero la casa del conejo.
Fuente:
http://us.cdn1.123rf.com/168nwm/iimages/iimages1205/iimages120500274/1351
6595-illustration-eines-lustigen-ameisenbar.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015
130
13. Gráfico No. 13: La Ardilla, el conejo, el oso hormiguero la casa del conejo.
Fuente:
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disneyscreencaps_com-414.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
14. Gráfico No. 14: El Zorro y la cigüeña. Fuente:
http://i53.photobucket.com/albums/g68/guillemar_1/image0-21.jpg
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15. Gráfico No. 15: El Zorro y la cigüeña. Fuente:
http://i53.photobucket.com/albums/g68/guillemar_1/image0-19.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
16. Gráfico No. 16: El Zorro y la cigüeña. Fuente:
http://i53.photobucket.com/albums/g68/guillemar_1/image0-20.jpg
Recuperado el 15 de marzo del 2015.
17. Gráfico No. 17: Área familiar. Fuente:
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18. Gráfico No. 18: Pegui aprende a saltar. Fuente:
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19. Gráfico No. 19: Pegui aprende a saltar. Fuente:
http://img4.wikia.nocookie.net/__cb20121125151753/mlp/images/b/b7/My_Little
_Pony_Friendship_is_Magic_Rainbow_Dash.jpg
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20. Gráfico No. 20: El pequeño osito. Fuente:
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600032/13984205-funny-bear-cartoon-waving-hand.jpg
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21. Gráfico No. 21: El pequeño osito. Fuente:
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999-madre-y-bebe-oso-de-dibujos-animados.jpg
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22. Gráfico No. 22: El color favorito de Joha. Fuente:
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einfantilparacolorear.jpg
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23. Gráfico No. 23: El color favorito de Joha. Fuente:
http://previews.123rf.com/images/dazdraperma/dazdraperma1110/dazdraperma1
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Vector-cartoon.jpg
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24. Gráfico No. 24: El color favorito de Joha. Fuente:
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25. Gráfico No. 25: Área de su físico. Fuente:
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26. Gráfico No. 26: ¿Por qué los búhos no mueven los ojos? Fuente:
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27. Gráfico No. 27: Cisne vanidoso. Fuente:
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kW_8tzI9_co/Tb8kUUtp7LI/AAAAAAAAANA/BlZuv1uLVTM/s1600/patito+f
eo+8.jpg
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28. Gráfico No. 28: Cuervo Soberbio. Fuente:
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Recuperado el 15 de marzo del 2015.
29. Gráfico No. 29: Área ética y moral. Fuente:
https://entreeducadores.files.wordpress.com/2013/03/nino-y-maestra.jpg
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30. Gráfico No. 30: Zorro, el cuervo y el queso. Fuente:
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31. Gráfico No. 31: Sam el león cobarde. Fuente:
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hanachu-d36bz9g.jpg
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FUSTÉ, S; LLENNAS, P; MARTÍN, L; MASNOU, F; OLLER, M; PALOU,
S; THIÓ, C. (2007): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y
práctica cotidiana. Editorial GRAÓ. Barcelona.
LAMANTA, R; GAMONAL, A. (2003): La construcción de procesos
formativos en educación no formal. Ediciones Narcea. Madrid.
GOLEMAN, D. (2008): Inteligencia emocional. Editorial Kairós. Barcelona.
SORIANO, M. (2007): Fundamentos de neurociencia. Editorial UOC.
Barcelona.
ALCÁNTARA, J. (2004): Educar la Autoestima. Ediciones CEAC.
DIAZ-PLAJA, A; CERILLO, P; GARCÍA, J; ALMENA, F. (1997): Teatro
Infantil y dramatización escolar. Universidad de Castilla La Mancha. Madrid.
COLONNA, C; SUITO, P. (2005): El déficit de atención con hiperactividad
en el aula preescolar. Intervención de la maestra. Fondo editorial de la
Pontifica Universidad Católica del Perú. Lima.
SMITH, K. (2011): 365 Animal Stories and Rhymes: a Story a day. Editorial
Parragon.
136
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4.4 Webgrafía
http://www.unicef.org/spanish/crc/index_30160.html. Recuperado el 12 de
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http://www.sipi.siteal.org/sites/default/files/sipi_publicacion/sipi_hoja_de_rut
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Recuperado el 12 de enero del 2015.
http://www.monografias.com/trabajos98/proyecto-grado-baja-autoestima-na-
1/proyecto-grado-baja-autoestima-na-1.shtml#ixzz3K0jFzMKf Recuperado el
12 de enero del 2015.
138
Índice de Tablas
Tabla No.1: Teoría Conductista. Fuente: Evaluación del aprendizaje en
educación no formal; Pulgar, J.
Tabla No.2: Teoría Cognitivista. Fuente: Evaluación del aprendizaje en
educación no formal; Pulgar, J.
Tabla No.3: Teoría Conductista. Fuente: Evaluación del aprendizaje en
educación no formal; Pulgar, J.
Tabla No.4: Teoría Constructivista. Fuente: Evaluación del aprendizaje en
educación no formal; Pulgar, J.
Tabla No.5: Teoría Holística. Fuente: Evaluación del aprendizaje en
educación no formal; Pulgar, J.
Tabla No.6: Teorías basadas en la diferencias personales. Fuente: Evaluación
del aprendizaje en educación no formal; Pulgar, J.
Tabla No. 7: Población y muestra. Elaborado por: Brenda Correa M.
Tabla No.8: Encuesta pregunta No. 1. Elaborado por: Brenda Correa M.
Tabla No.9: Encuesta pregunta No. 2. Elaborado por: Brenda Correa M.
Tabla No.10: Encuesta pregunta No. 3. Elaborado por: Brenda Correa M.
Tabla No.11: Encuesta pregunta No. 4. Elaborado por: Brenda Correa M.
Tabla No.12: Encuesta pregunta No. 5. Elaborado por: Brenda Correa M.
Tabla No.13: Encuesta pregunta No. 6. Elaborado por: Brenda Correa M.
Tabla No.14: Encuesta pregunta No. 7. Elaborado por: Brenda Correa M.
Tabla No.15: Encuesta pregunta No. 8. Elaborado por: Brenda Correa M.
Tabla No.16: Encuesta pregunta No. 9. Elaborado por: Brenda Correa M.
Tabla No.17: Encuesta pregunta No. 10. Elaborado por: Brenda Correa M.
Tabla No.19: Encuesta pregunta No. 11. Elaborado por: Brenda Correa M.
Tabla No.20: Ficha de Observación 1. Elaborado por: Brenda Correa M.
Fuente: (Paz, 2004)
Tabla No.21: Ficha de Observación 2. Elaborado por: Brenda Correa M.
139
Índice de Gráficos
Grafico No. 1: Pirámide de Maslow: Fuente:
http://www.audistico.es/piramide-de-maslow/. Recuperado el 15 de marzo del
2015.
Grafico No. 2: Encuesta pregunta No. 1
140
ANEXOS
141
Anexo No 1: Encuesta
Esta breve encuesta se realiza con objetivos académicos que me permitirán recoger
datos que fundamenten mi tesis. No es un examen de conocimientos. Llénela con
confianza y sinceridad.
Nombre:…………………………….
1.- ¿Cree usted que se necesita tener amplios conocimientos de psicología infantil
para determinar si un niño o niña tiene buena o mala autoestima?
a) Sí, se necesita tener amplios conocimientos de psicología infantil.
b) Se necesita tener solo lo suficiente.
c) No se necesita, es muy fácil darse cuenta de esto.
2.- ¿Cómo definiría usted la autoestima?
a) Es tener expectativas altas sobre uno mismo por haber alcanzado metas.
b) Es el resultado positivo o negativo de la comparación entre el auto concepto y la
imagen de la persona ideal que nos gustaría ser.
3.- ¿La baja autoestima es la causa o la consecuencia de los trastornos conductuales y
de aprendizaje?
a) Es la causa.
b) Es la consecuencia.
c) Puede ser la causa o la consecuencia.
4.- ¿La autoestima tiene efectos en el desarrollo del niño en las áreas cognitivas,
motriz, lenguaje y socio emocional?
a) Sí.
b) No es tan relevante.
5.- ¿Durante sus años de trabajo ha podido conocer a niños o niñas que han
presentado déficit de autoestima?
142
a) Si, muchas veces.
b) No me he fijado en eso.
c) No, nunca he conocido niños con ese problema.
6.- ¿Qué métodos usaría para fomentar el desarrollo de una buena autoestima en los
niños y niñas?
a) Estímulos verbales.
b) Métodos pedagógicos.
c) No usaría nada, es trabajo del Psicólogo.
7.- ¿Pueden los niños y niñas de 5 a 6 años hacer teatro?
a) Sí pueden.
b) No, su madurez emocional y física no les permite.
c) Tal vez, con la guía del maestro.
8.- ¿Cuáles serían los beneficios del teatro infantil?
a) Fortalece el lazo familiar y educativo.
b) Crean un ambiente ideal para estudiar.
c) Desarrolla las áreas social, emocional y personal del niño, como también su
conocimiento matemático, su motricidad y su lenguaje.
9.- ¿Cuáles serían los obstáculos para implementar el teatro infantil como
herramienta pedagógica con el objetivo de desarrollar la autoestima en sus clases con
niños y niñas de 5 a 6 años?
a) No poseer conocimientos de teatro infantil.
b) No saber muchos sobre el tema de autoestima en los niños y niñas de 5 a 6 años.
c) No creo que haya obstáculos, sería fácil implementarlo.
10.- ¿Con qué frecuencia realiza o permite que intervengan los niños en una obra de
teatro?
a) Una vez a la semana
b) Una vez al mes
143
c) Cada quimestre
d) Nunca
11.- Si se le pusiera a su alcance una guía metodológica de teatro infantil que le
permitiera crear sus propias obras de teatro para desarrollar la autoestima de los
niños y reforzar los conocimientos que les imparte en clase, ¿la usaría?
a) Sí, me sería muy útil.
b) No, prefiero valerme de mis propias técnicas.
c) Tal vez, como fuente de consulta.
Anexo No 2: Ficha de Observación 1
Tabla No. 19: Ficha de observación 1 Elaborado por: Brenda Correa
Fuente: (Paz, 2004)
Caracterísiticas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NOTOTAL
Le quita importancia a sus éxitos
Pensamiento todo o nada
Usa en sus frases el "deberia..."
Maximiza sus errores
Reaciona emocional y no objetivamente
ante un llama de atención
Tiende a verse como el único culpable de
algun suceso
Exigentes y críticos con los demás
Muy crítico consigo mismo
Autoexigencia exesiva
Actitud perfeccionista
Temor exesivo a cometer errores
Inseguridad en tomar desiciones
Muy sencible a la crítica
Estado de ánimo triste
Actitud de perdedor
Constante necesidad de llamar la atención
Actitud retraída y poco sociable
Necesidad continua de agradar a los
demás
Anexo No 3: Ficha de Observación 2
Juego Teatral Juego Teatral
Cuento y canción.
Canción
dramatizada.
Actitud ¿Quiénes? Paralelo 1 Paralelo 2
Todos
Más de la mitad
Participan La mitad
Menos de la
mitad
Todos
Disfrutan Más de la mitad
La mitad
Menos de la
mitad
Comentan
la
moraleja
Todos
Más de la mitad
La mitad
Menos de la
mitad
Tabla No. 20: Ficha de observación 2
Elaborado por: Brenda Correa