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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Trabajo de Grado para la obtención del Título de
Magister en Educación Especial
Tema:
EL ENTORNO EDUCATIVO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIÑO CON SÍNDROME DE DANDY WALKER.
ESTUDIO DE CASO: JUAN MARTÍN
Autora:
Adriana Vanessa Irigoyen Jaramillo
Directora:
Mtr. Elena Díaz
Quito, Ecuador
2013
ii
CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORÍA DEL TRABAJO
Yo, Adriana Vanessa Irigoyen Jaramillo, declaro bajo juramento que el trabajo
aquí descrito es de mi autoría, que no ha sido presentado para ningún grado o
calificación profesional.
De acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, los derechos del presente
Trabajo de Investigación pertenecen a la Universidad Tecnológica Equinoccial,
por su Reglamento y por la normatividad Institucional vigente.
___________________________________
Adriana Vanessa Irigoyen Jaramillo
C.I. 1706531082
iii
INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO
APROBACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del Trabajo de Grado presentado por la señora
Adriana Vanessa Irigoyen Jaramillo, previo a la obtención del Grado de
Magister en Educación Especial, considero que dicho Trabajo reúne los
requisitos y disposiciones emitidas por la Universidad Tecnológica Equinoccial
por medio de la Dirección General de Posgrado para ser sometido a la
evaluación por parte del Tribunal examinador que se designe.
En la Ciudad de Quito, a los ……….. del mes de …………. de 2013
(Firma)
__________________________________
Mtr. Elena Díaz Mosquera
CI. 0800545477
iv
DEDICATORIA
Dedico esta Tesis a las familias de los niños que presentan Síndrome de
Dandy Walker para que no se dejen vencer nunca y busquen siempre distintas
alternativas para mejorar la calidad de vida de los niños y niñas con
discapacidad.
También la dedico al Centro de Desarrollo Infantil “El Jardín de la Fantasía” y
todos los profesionales que allí trabajan porque con su empeño y
perseverancia logramos un cambio en Juan Martín.
Adriana Vanessa Irigoyen Jaramillo
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Juan Martín, por permitirme formar parte de su vida
y de su desarrollo, a su familia por confiar en nosotros como Institución y como
personas y a todo el personal del Centro de Desarrollo Infantil “El Jardín de la
Fantasía” y del Centro de Terapias Continuas “Fundación Triada” por
brindarnos su apoyo, dinamismo y enseñanzas para cumplir de manera más
eficaz y profesional los objetivos planteados.
Además agradezco mucho a mi familia, por su ayuda y comprensión en
momentos que no podía compartir con ellos y por creer en mí.
Adriana Vanessa Irigoyen Jaramillo
vi
RESUMEN
El presente trabajo de investigación comprende el estudio de caso de un niño
diagnosticado con Síndrome de Dandy Walker, patología poco conocida y que
se presenta en raras ocasiones. Luego de entender las características
generales del Síndrome de Dandy Walker fue necesario conocer las
específicas del caso a tratar y surgieron las preguntas sobre si el entorno
educativo puede facilitar el desarrollo integral del niño y sobre las terapias
individualizadas, si son útiles o no en el momento de incluir en el entorno
educativo a un niño con Síndrome de Dandy Walker.
El objetivo general de este trabajo es determinar la influencia del entorno
educativo en el desarrollo integral de un niño con Síndrome de Dandy Walker,
quien ha recibido terapias individualizadas en su mayoría solo dentro de casa y
por ende sin tener ningún tipo de socialización con sus pares. Por este motivo
se lo ha incluido dentro de un Centro de Desarrollo Infantil para que asista una
vez a la semana y se ha realizado un trabajo multidisciplinario entre los
terapistas y los educadores para conseguir los objetivos planteados
Con esta investigación de base bibliográfica, que se fortalece con un estudio de
caso, se pretende demostrar la eficacia al complementar el entorno educativo
con la terapia individualizada para contribuir al desarrollo en todos los ámbitos,
incluido el social. Al ser un estudio cualitativo no es concluyente, sin embargo
permitió un acercamiento e interacción con los procesos fenomenológicos a
investigar.
Palabras clave: Síndrome de Dandy Walker, inclusión educativa, adaptaciones curriculares.
vii
ABSTRACT
This investigative work compounds a case study of a child who was diagnosed
with Dandy Walker Syndrome, an extremely rare congenital brain malformation.
This work starts with an overview of the general characteristics of Dandy-
Walker Syndrome before narrowing down to the specifics of this case and how
they are being treated. It goes on to question the influence of educational
environment on the integral development of the child. Finally the efficacies of
the individual therapies are considered to see if they are to be recommended for
the inclusion of a child with Dandy- Walker Syndrome into a regular classroom.
The main objective of this work is to determine the influence of the educational
environment in the development of a child with Dandy Walker Syndrome, who
has received individual therapies at the most inside his own house; therefore he
has had no socialization with kids of his age. This is the reason why he has
been included in a Child Care one day a week and his therapists are working
with his teachers in a multidisciplinary way to achieve the goals proposed.
It is a bibliographic investigation which includes a case study to try to
demonstrate the efficiency of combining the educational environment with the
needed therapies to accomplish an integral development in all the areas,
included the socialization. Because it is a qualitative study it cannot be
conclusive, but it allows a very close interaction with the phenomena process to
be investigated.
Key words: Dandy Walker Syndrome, educational inclusion, curricular adaptations.
viii
Índice de Contenidos
CAPÍTULO I ................................................................................................................................. 1
EL PROBLEMA ........................................................................................................................... 1
1,1.- Planteamiento del Problema ........................................................................................ 1
1.2.- Formulación del Problema ........................................................................................... 4
1.3.- Sistematización del Problema o Interrogantes ......................................................... 4
1.4.- Objetivos de la Investigación ....................................................................................... 5
1.4.1.- Objetivo General .................................................................................................... 5
1.4.2.- Objetivos Específicos ............................................................................................ 5
1.5.- Justificación de la Investigación .................................................................................. 6
1.6.- Alcance de la Investigación ......................................................................................... 7
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 8
MARCOS DE REFERENCIA .................................................................................................... 8
2.1.- Antecedentes de la investigación ............................................................................... 8
2.1.1.- Importancia de las terapias individualizadas ..................................................... 8
2.1.2.- investigaciones sobre el Síndrome de Dandy Walker ...................................... 9
2.2.- Marco Teórico .............................................................................................................. 12
2.2.1.- El Entorno Educativo en relación con el desarrollo integral .......................... 12
2.2.2.- Inclusión Educativa en el Entorno Escolar ....................................................... 13
2.2.3.- ¿Qué es el Síndrome de Dandy Walker? ....................................................... 15
2.2.4.- Intervención, Educación y Tratamiento ............................................................ 17
2.3.- Marco Conceptual ....................................................................................................... 20
2.4.- Marco Legal .................................................................................................................. 22
2.4.1.- Constitución de la República .............................................................................. 23
2.4.2.- Plan Nacional del Buen Vivir .............................................................................. 23
2.4.3.- Ley Orgánica de Educación Intercultural ......................................................... 24
2.4.4.- Ley de Discapacidades ....................................................................................... 24
2.5.- Marcos Temporal y Espacial ..................................................................................... 25
2.6.- Sistema de Hipótesis y Variables. Pregunta directriz de la Investigación. ......... 25
CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 26
MARCO METODOLÓGICO .................................................................................................... 26
3.1.- Diseño de Investigación ............................................................................................. 26
3.2.- Tipo de Investigación .................................................................................................. 27
ix
3.3.- Métodos de Investigación .......................................................................................... 28
3.4.- Población y Muestra (Informantes Clave) ............................................................... 29
3.4.1.- Población ............................................................................................................... 29
3.4.2.- Muestra (Informantes Clave) .............................................................................. 29
3.5.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ............................................... 30
3.6.- Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos ................................................... 31
3.6.1.- Encuestas a los terapistas físico, ocupacional, de lenguaje y psicóloga .... 32
3.6.2.- Observación de Juan Martín y de sus compañeros de aula ......................... 34
3.6.3.- Observación de Juan Martín .............................................................................. 35
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 39
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................ 39
4.1.- Análisis e Interpretación de los Resultados ............................................................ 39
4.2.- Discusión de los Resultados ...................................................................................... 48
CAPÍTULO V ............................................................................................................................. 53
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................................... 53
5.1.- Conclusiones ................................................................................................................ 53
5.2.- Recomendaciones ....................................................................................................... 54
CAPÍTULO VI ............................................................................................................................ 56
POPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 56
6.1.- Presentación ................................................................................................................ 56
6.2.- Objetivos de la Propuesta .......................................................................................... 56
6.3.- Justificación .................................................................................................................. 57
6.4.- Fundamentación Teórica de la Propuesta .............................................................. 58
6.5.- Descripción de la Propuesta ...................................................................................... 59
6.6.- Factibilidad de la Propuesta ...................................................................................... 70
6.7.- Evaluación de la Propuesta ....................................................................................... 70
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 71
ANEXOS .................................................................................................................................... 74
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.- Planteamiento del Problema
A partir del año 1978 aparece y se desarrolla el Informe de Warnock, un
instrumento que contenía propuestas para la integración escolar y social de
alumnos con necesidades educativas especiales, es el primer documento que
construye una educación para todos y crea el concepto de necesidades
educativas especiales (Arcos, 2010). Durante estos treinta años se ha intentado
vencer ideas erróneas sobre la concepción de niños o niñas con alguna
discapacidad, brindándoles educación tanto a la familia como al niño/a en medida
de sus posibilidades, sin embargo eran pocos los que eran integrados en la
sociedad. En la actualidad, la Constitución de la República del Ecuadorse
fundamenta en el respeto de los derechos humanos, intentando generar
conciencia frente a las necesidades de la inclusión de todas las personas en todos
los ámbitos, tanto en salud, como en educación, trabajo, cultura, recreación y
protección social.
Para que los niños y niñas con necesidades educativas especiales alcancen una
inclusión plena es imprescindible comenzar su educación lo más pronto posible,
por ello resulta necesario que se inicie ambientando a los párvulos con el entorno
educativo desde los Centros de Desarrollo Infantil. El Plan Decenal de Educación
la política N° 1 hace referencia a la “universalización de la Educación Inicial,
teniendo como objetivo el brindar educación de calidad a niños y niñas menores
de 5 años con un enfoque de calidad que garantice los derechos, la diversidad
inter-multicultural y que enfoque recursos online en función del ritmo del
2
crecimiento y plasticidad del cerebro del infante dentro de un marco conceptual e
inclusivo”(Faro, 2012, pág. 8).
Considerando que los seres humanos necesitan desarrollarse en todos los
ámbitos tanto cognitivo como psicomotor, social y de comunicación, resulta
fundamental su inserción dentro de una institución educativa donde puedan tener
relación con sus pares en actividades propias de su edad como es el juego y la
logopedia, consiguiendo así su autonomía personal al proporcionarle herramientas
que le permitan incluso vivir en sociedad(Fernandez, 2010).
Todas las personas en un determinado período de su vida pueden necesitar un
tipo de educación especializada (García, 2009), debido a lagunas en su
conocimiento, falta de bases para aprender algo nuevo o sufrir un accidente que le
podría causar algún tipo de limitación. Las personas que nacen con alguna
discapacidad, o se les va desarrollando con el tiempo también tienen necesidad de
recibir este tipo de educación. Al hablar sobre educación especializada se hace
mención al entorno educativo en general, tanto a los educadores, a los
compañeros de aula y de escuela e incluso a los padres de familia. Existen niños
y niñas que debido a dificultades en su desarrollo o a trastornos neurológicos no
llegan a alcanzar los grados de madurez recomendables en algunos ámbitos como
la socialización, el lenguaje, la psicomotricidad, entre otros, como es el caso de los
niños con el Síndrome de Dandy Walker. Cada discapacidad y cada niño en
forma general presenta fortalezas y debilidades de distinto tipo, lo importante y
necesario es determinar cuáles son, para facilitar su desarrollo integral.
El Síndrome de Dandy Walker es una anomalía congénita del cerebelo y el cuarto
ventrículo asociada con hidrocefalia debido a una expansión quística en la fosa
posterior de dicho ventrículo; es una enfermedad embrionaria que se evidencia
normalmente en la infancia y se desconocen sus causas(Cassís, 2004). “Existen
personas en las cuales no se conoce la presencia del síndrome en edades
tempranas, sino en la adolescencia o adultez cuando comienzan a presentarse
dolores de cabeza o irritabilidad por el aumento de la presión intracraneal,
3
vómito,convulsiones, y signos de disfunción del cerebelo como inestabilidad, falta
de coordinación muscular o movimientos no coordinados de los ojos”(Gutiérrez,
2011, pág. 1); en otros casos, en cambio, se genera hidrocefalia en el vientre
materno o de recién nacido siendo necesaria una intervención quirúrgica para
colocar una derivación ventrículo-peritoneal(López, 2012), es decir se crea una
abertura que permite el drenaje de líquido céfalo-raquídeo desde los ventrículos
cerebrales hasta la cisterna magna. “Entre las manifestaciones clínicas que se
pueden presentar acompañando al Síndrome de Dandy Walker están: hipotonía
infantil, hipoplasia cerebelosa, retraso en el desarrollo, retardo mental, disfunción
motora y convulsiones, entre otras” (Pascual-Castroviejo, 1983, pág. 163).
El profesional de educación necesita desarrollar competencia en el aprendizaje de
nuevas técnicas y metodologías que ayuden a manejar el entorno educativo de la
mejor forma posible. En el Centro de Desarrollo Infantil “El Jardín de la Fantasía”
asiste desde el mes de abril del 2012 un día a la semana Juan Martín, un niño de
seis años que ha sido diagnosticado con Síndrome de Dandy Walker. Durante
este tiempo él ha recibido terapias individualizadas de lenguaje, cognitiva, física y
ocupacional. Aunque Juan Martín ha conseguido muchos avances en su
desarrollo individual,no demuestra mayor progreso en el desarrollo social, lo cual
genera una limitación para su desarrollo integral. Este escaso desarrollo social
se evidencia también en el área de lenguaje pues Juan Martín no emite ningún
vocablo, ésta es una situación nueva tanto para el neurólogo como para la
terapista de lenguaje, quienes desconocen las razones para esta anomalía.
Mediante el presente trabajo se investigó sobre el caso en cuestión, determinando
la influencia del entorno a partir de su participación activa en el aula, y si el
contacto social con otros niños y niñas le ayuda en su comunicación y/o le genera
un mayor desarrollo individual en todas las áreas. El entorno familiar en el que se
desenvuelve Juan Martín está tan pendiente de todas sus necesidades que no le
permite avanzar, por ejemplo: como todos le comprenden se rehúsan a utilizar el
tablero de comunicación que es una herramienta indispensable para su futuro,
para tener una mejor calidad de vida y para poder manejarse en comunidad.
4
1.2.- Formulación del Problema
Considerando lo anteriormente mencionado nacen las preguntas: ¿la inclusión de
un niño con Síndrome de Dandy Walker en un entorno educativo regular, podría
facilitar su desarrollo integral? y ¿resulta apropiado trabajar con terapias
individualizadas únicamente o en combinación con el entorno educativo regular?
Caso: Juan Martín
1.3.- Sistematización del Problema o Interrogantes
Para dar respuesta a las preguntas planteadas en el Proyecto de Investigación se
presentan las siguientes incógnitas:
¿Cuáles son las conductas observables que presenta Juan Martín,
diagnosticado como un niño con Síndrome de Dandy Walker?
¿Cuál es la historia de vida de Juan Martín? Y ¿Cuáles son sus
necesidades educativas especiales, según las áreas de desarrollo?
¿Puede el entorno educativo generar un desarrollo significativo a Juan
Martín?
¿Qué adaptaciones se deben realizar en el entorno educativo para
favorecer su desarrollo?
¿Cuáles son las áreas del entorno educativo del Centro de Desarrollo
Infantil “El Jardín de la Fantasía”: organización escolar, currículo,
preparación de docentes, familia y apoyos especiales, que se deben
modificar para realizar una favorable inclusión educativa de Juan Martín?
¿Existen ayudas pedagógicas que le faciliten su interacción social?
¿En qué condiciones se deben utilizar implementos educativos para
brindarle al niño mayor autonomía?
¿Cuáles con las actitudes que presenta Juan Martín al inicio y al fin de la
investigación en relación a la interacción social, principalmente?
5
Al desarrollarse el aspecto social, ¿se aprecia un avance en las otras
áreas?
¿Cómo deben los padres actuar frente a las necesidades educativas
especiales de Juan Martín?
1.4.- Objetivos de la Investigación
1.4.1.- Objetivo General
El Objetivo General del presente trabajo es determinar la influencia del entorno
educativo en el desarrollo integral de Juan Martín, un niño con Síndrome de
Dandy Walker
1.4.2.- Objetivos Específicos
Los Objetivos Específicos de la presente investigación son:
o Describir las características evolutivas que presenta Juan Martín, niño con
Síndrome de Dandy Walker, en todas las áreas de desarrollo con énfasis en
el proceso de socialización.
o Diagnosticar los factores del entorno escolar existentes en el Centro de
Desarrollo Infantil “El Jardín de la Fantasía” y establecer sus nexos de
coordinación técnico-pedagógica con el Centro de Terapias Continuas
“Fundación Triada” para realizar la inclusión de Juan Martín, tomando en
consideración sus necesidades educativas especiales.
o Identificar la manera en la que el proceso educativo ha favorecido el
desarrollo de Juan Martín.
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1.5.- Justificación de la Investigación
El presente proyecto de investigación se desarrolló a partir de las características
evolutivas de Juan Martín, quien presenta características propias del Síndrome de
Dandy Walker, obteniendo previamente la autorización de sus padres (Anexo 1).
A este síndrome se lo considera como “una discapacidad poco
conocida”(Calderón, 2010, pág. 5) y resultó útil investigar cómo el medio escolar
puede influir en su desarrollo. Para hacerlo se necesitó ampliar los conocimientos
sobre los efectos en las áreas de desarrollo que el Síndrome de Dandy Walker
deja en sus pacientes así como la manera apropiada de manejar dichas
dificultades en el entorno educativo y familiar para viabilizar su inclusión en el
centro de desarrollo infantil.
Se intentó desarrollar en forma integral a Juan Martín, sin embargo se desconocía
la forma adecuada para conseguirlo, por ello hubo que investigar los procesos, las
metodologías y los apoyos pedagógicos indicados para lograr este propósito y
para ello se lo integró en el Centro de Desarrollo Infantil durante un día a la
semana para que tenga contacto con sus pares y poder observar su
desenvolvimiento como otro elemento terapéutico además de la terapias
individualizadas.
También se deseó brindar al niño herramientas útiles para su vida en comunidad y
para su desempeño en general, que sean aceptadas tanto por él como por su
familia y el entorno educativo en el que se desarrolla. Fue necesario evaluar si el
permitir a Juan Martín formar parte de una comunidad educativa le beneficiaría en
su vida actual y futura entregándole mayores experiencias, si sus padres también
serían beneficiados al formar parte de una comunidad educativa distinta a la que
estaban acostumbrados y al ver a su hijo desarrollar en aspectos que creían
imposible.
La investigación permitió establecer si se puede mejorar, cambiar u optimizar el
ambiente escolar del Centro de Desarrollo Infantil “El Jardín de la Fantasía”
7
mediante el trabajo en conjunto con el Centro de Terapias Continuas “Fundación
Triada” con la finalidad de mejorar la inclusión educativa a través del trabajo
multidisciplinario, para lo cual se obtuvo previamente la autorización del Centro
Infantil (Anexo 2).
1.6.- Alcance de la Investigación
La investigación presentada plantea el estudio de caso de Juan Martín, bajo la
consideración de que el entorno educativo en el que el niño se desarrolla debe
realizar los ajustes necesarios para responder a sus particulares necesidades;
desde este punto de vista, toda la comunidad educativa está implicada:
autoridades, docentes, compañeros de aula, estudiantes del Centro de Desarrollo
Infantil y padres de familia.
La inclusión dentro del entorno educativo es un deber de toda comunidad
educativa y un derecho de todos los estudiantes, aun cuando se trata de una tarea
cuyo grado de dificultad guarda relación con las condiciones del niño o niña
incluido y con la disposición de apoyo de la comunidad educativa. En el caso
específico de esta investigación, los padres de Juan Martín han creído suficiente
apoyar al niño en su proceso de desarrollo utilizando únicamente terapias
individualizadas.
Con esta investigación se demostró que lo adecuado es complementar el entorno
educativo con la terapia individualizada, con la finalidad de contribuir al desarrollo
del área social y cuanto antes se comience, mejor.
8
CAPÍTULO II
MARCOS DE REFERENCIA
2.1.- Antecedentes de la investigación
Cada niño es un mundo distinto, afirmación impartida por los/las docentes de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Tecnológica Equinoccial en su
carrera de Educación Parvularia, esto se lo evidencia aún más en el medio escolar
donde asisten muchos niños y niñas de la misma edad, de la misma condición
socio-económica y cultural y cada uno tiene sus propias características,
necesidades, destrezas, fortalezas, habilidades y debilidades. El medio escolar
puede influir en el desarrollo de los estudiantes, pues todos pueden ser sujetos o
no de educación especializada en algún momento, es allí cuando el educador
ayudará en lo posible a todos sus alumnos sin hacer discriminación alguna y
favorecerá para que los propios compañeros se ayuden entre sí y de esta manera
todos desarrollen el máximo posible de sus capacidades para que las diferencias
no se conviertan en desigualdades (García, 2009).
2.1.1.- Importancia de las terapias individualizadas
“¿Qué cantidad de la inteligencia del ser humano está determinada por factores
ambientales y qué cantidad por factores genéticos?” (Hallahan & Kauffman, 1988,
pág. 286). Este es uno de los más antiguos debates que se generan entre
educadores especiales y psicólogos, y tal vez continúen indefinidamente porque
sus variables son muy complejas como para permitir respuestas sencillas; por esto
ahora se ha llegado a la conclusión de que es más lógico asumir una interacción
entre herencia y factores ambientales utilizando a la estimulación temprana como
un medio para fortalecer aquellas áreas congénitamente deficitarias.
9
Las terapias individualizadas son muy importantes y necesarias cuando los
niños/as tienen algún tipo de discapacidad, si bien es cierto que la inclusión en el
entorno educativo es también necesaria, la ayuda complementaria es muy útil para
conseguir objetivos más focalizados. Cada niño/a es diferente y esto no se puede
olvidar en el momento de tratar a un niño/a con problemas, porque cada problema
se verá reflejado de distinta manera según el individuo y sus condiciones
personales, familiares y ambientales, en general.
Las terapias deben ser realizadas por profesionales capacitados para ofrecerlas,
sin enfocarnos solo en un área de desarrollo sino en todas; esto se lo consigue
cuando un equipo trabaja con el individuo en cuestión, ellos están en capacidad de
determinar los ejercicios apropiados, según los objetivos que se plantean. Es
muy importante conocer las expectativas de la familia en relación a los niños/as
para intentar cumplirlas a la par con otras áreas de desarrollo. El equipo debe ser
multidisciplinario, ya que de esta manera trabajarán cada uno en su área en pro de
los mismos objetivos.
2.1.2.- investigaciones sobre el Síndrome de Dandy Walker
La primera persona en describir un quiste de fosa posterior, que se encuentra en
el cuarto ventrículo, con hipoplasia en el cerebelo fue Sultton en 1887, luego en
1914 Dandy y Blackfan descubren la triada típica del Síndrome de Dandy Walker,
que consiste en 1.- el ensanchamiento quístico del IV ventrículo, 2.- el desarrollo
incompleto o defectuoso del vermis cerebeloso1 y 3.- la fosa posterior agrandada.
En 1942 Taggart y Walker estudian algunos casos donde se presenta la oclusión
de los agujeros de Luschka y Magendie; estos agujeros son la forma de
comunicación del IV ventrículo con el espacio subaracnoideo (el espacio
comprendido entre las membranas piamadre y aracnoides). El agujero de
1El vermis cerebeloso es una estructura estrecha y en forma de gusano entre los hemisferios del cerebelo, es el sitio de la terminación de las vías nerviosas que llevan la propiocepción inconsciente (NationalInstitutes of Health, 2003).
10
Magendie pone en comunicación el IV ventrículo con un amplio espacio
subaracnoideo, denominado cisterna magna o cisterna cerebelomedular. Los
agujeros de Luschka, situados en los ángulos laterales del ventrículo, dan paso a
vasos sanguíneos de la piamadre que, entrando en la cavidad ventricular, se
arborizan, constituyendo los plexos coroides; estos agujeros están atravesados
también por el líquido cefalorraquídeo. En el año 1954 Benda CE, neuropatóloga
- psiquiatra, propone nombrar a esta triada como el Síndrome de Dandy Walker,
en honor a los dos neurocirujanos quienes reportaron casos de hidrocefalia
generados por la obstrucción de la circulación del líquido céfalo-raquídeo en el IV
ventrículo: Walter EduardDandy (1886 -1945) y Arthur Earl Walker (1907 -
1995),luego de realizar muchos estudios y percatarse que la enfermedad se debe
a un desarrollo embrionario anormal del cerebro medio en el cual no siempre se
presenta la oclusión de los agujeros de Luschka y Magendie(Pascual-Castroviejo
I, 2003).
En los años 1963 y 1972 luego de estudios serios D´Agostino y Hart y
colaboradores, respectivamente, realizan investigaciones donde se evidencia que
las características de esta malformación son: el desarrollo defectuoso total o
parcial del vermis, la dilatación quística del IV ventrículo2y el agrandamiento de la
fosa posterior con desplazamiento hacia arriba del seno lateral, el tentorio3 o
tienda del cerebelo y la prensa de herófilo4, coincidiendo en que la presencia o no
de hidrocefalia debe ser considerada como una complicación y no parte del
complejo malformativo(Incesu L, 2003).
A pesar de ser una enfermedad poco conocida, ya que pocos eran también los
enfermos reportados, en 1984 Hirsh y colaboradores demostraron mediante
estudios imagenológicos las variaciones anatómicas existentes, destacándose las
2 Un quiste es una bolsa cerrada con una membrana propia que se desarrolla anormalmente en una cavidad o estructura del cuerpo (Gama, 2011). 3 El tentorio o tienda del cerebelo es un tabique transversal tendido en la parte posterior de la cavidad craneal que separa la fosa cerebral de la fosa cerebelosa (Gama, 2011). 4La prensa de herófilo es una cavidad irregular que se encuentra situada en una pequeña depresión al lado de la protuberancia interna del hueso occipital (Gama, 2011).
11
múltiples malformaciones de otros órganos y sistemas que podían estar presentes
(Hirsch, 1984).
El Síndrome de Dandy Walker ha tenido diferentes nombres, entre ellos figuran:
Síndrome o Malformación de Dandy Walker, quiste de Dandy Walker, deformidad
de Dandy Walker, atresia de los agujeros de Luschka y Magendie, dilatación del IV
ventrículo, anomalía de la porción distaldel vermis, malformación de Luschka y
Magendie, o variante de Dandy Walker, dependiendo de los síntomas hallados; al
generarse un conjunto de signos secundarios, síntomas y alteraciones anatómicas
diversas dependiendo de la severidad del cuadro es aconsejable identificarlo como
Síndrome de Dandy Walker (Calderón & Gonzáles, 2010).
La triada característica del Síndrome de Dandy Walker también se encuentra en
discusión, para la mayoría de los autores hay una tríada característica que no
puede faltar caracterizada por un IV ventrículo quístico, una fosa posterior
agrandada y la presencia de una aplasia o hipoplasia cerebelosa; algunos han
incluido otros elementos como son la atresia de los agujeros de Luschka y
Magendie, lo que puede no estar presente; otros mencionan como parte del
cuadro la presencia de hidrocefalia y/o elevación del tentorio; pero estas
alteraciones son consecuencia de la malformación(Incesu L, 2003), (O., 2005).
Puesto que cada persona es diferente, el Síndrome de Dandy Walker se puede
manifestar en las personas que lo padecen con distintas dificultades y fortalezas;
lo importante es que el diagnóstico se haga oportunamente a fin de iniciar a
tiempo el trabajo de apoyo.
En el marco teórico que se expone a continuación se aborda, entre otros aspectos,
la importancia del entorno educativo en el desarrollo integral de los niños con
necesidades educativas especiales, como es el caso de los niños con el Síndrome
de Dandy Walker.
12
2.2.- Marco Teórico
Para identificar claramente el marco teórico se ha dividido el tema de investigación
en tres partes que son el entorno educativo, el desarrollo integral y el Síndrome de
Dandy Walker.
2.2.1.- El Entorno Educativo en relación con el desarrollo integral
En entorno educativo es el medio donde se encuentran los estudiantes durante
mucho tiempo de su vida estudiantil, por eso su importancia. Es aquí donde los
niños, niñas y adolescentes pueden aumentar o limitar sus posibilidades de
desarrollo general, sus potencialidades y sus capacidades, pues no se puede
olvidar que los estudiantes traen al entorno escolar todo el bagaje de aprendizajes
y experiencias del hogar del que provienen. Todos los seres humanos tienen
potencialidades innatas, cada persona posee sus propias características y
cualidades según su personalidad, y es en el hogar y en las instituciones
educativas donde se debe propender a desarrollar estas fortalezas y potencializar
las debilidades de cada estudiante respetando su propio ritmo y manera de
aprender. Como se dijo anteriormente, todas las personas pueden ser sujetos o
no de educación especializada en algún momento debido a cualquier situación
que estén viviendo, es allí cuando la comunidad educativa comprendida por:
docentes, compañeros de aula y padres de familia ayudará y favorecerá en lo
posible a los alumnos, sin hacer discriminación, de modo que desarrollen el
máximo posible de sus capacidades para que las diferencias no se conviertan en
desigualdades. La esencia de una buena educación puede ser entendida en
términos de la clase de persona que forma, de las características del proceso
educativo y de los principales errores que éste evita (Zalles, 2012).
Cada persona es una unidad, sin embargo para analizar adecuadamente su
madurez resulta necesario dividirla según las áreas de desarrollo que son:
motricidad gruesa, motricidad fina, cognición, autoayuda, socialización y lenguaje;
13
recordando siempre que para obtener un desarrollo óptimo es importante que
cada una de estas áreas avance armónicamente, ya que si una se detiene puede
crear una disfunción parcial que a futuro puede convertirse en una disfunción
general (Papalia & Wendkos, 2010). En los Centros de Desarrollo Infantil se
busca estimular a los niños y niñas de la forma adecuada para que desarrollen de
una manera óptima, de acuerdo con sus capacidades individuales. En la etapa
pre-escolar los niños reciben una atención más personalizada en comparación con
las demás etapas de desarrollo, bajo la consideración de que cada uno de ellos
procede de ambientes familiares únicos y originales y que, por lo tanto, el bagaje
de experiencias que traen son distintas.
En los niños con necesidades educativas especiales se presenta, además, una
diferencia significativa causada no solo por su condición, sino por la manera en
que su familia y su entorno inmediato han afrontado esta diferencia. Por lo tanto,
es imprescindible que la educación pre-escolar se desarrolle en un entorno capaz
de entender las necesidades de cada uno de los niños y niñas y sus familias, de
modo que se potencien sus fortalezas y se debiliten sus limitaciones. Esto es
igualmente aplicable a todos los niños y niñas, tengan o no necesidades
educativas especiales, pues de alguna manera, cada uno de ellos requiere de un
tipo específico de atención y de oportunidades de desarrollo.
2.2.2.- Inclusión Educativa en el Entorno Escolar
El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea de que todos los niños, las
niñas y los jóvenes deberían tener condiciones y oportunidades equivalentes de
aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus
antecedentes sociales y culturales así como de sus diferencias en las habilidades
y capacidades.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) define inclusión como “un proceso de abordaje y respuesta a la
14
diversidad en las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción
de la exclusión dentro y desde la educación” (Morocho, 2010, pág. 36). Además
señala cuatro elementos claves para la inclusión educativa, que son: aprender a
aprehender a partir de las diferencias, estimular la creatividad y la capacidad de
los alumnos de abordar y resolver problemas, el derecho de los niños y las niñas a
asistir a la escuela y vivir experiencias de aprendizaje de calidad, la
responsabilidad ética de priorizar a aquellos alumnos y alumnas en riesgo de ser
marginados y excluidos de la escuela(Peterson Silvia, 2010).
De acuerdo con el criterio de la investigadora, es necesario diferenciar la
integración de la inclusión, ya que en la primera se pretende que el niño sea quien
se integre a la escuela, mientras que en la inclusión es la escuela la que está
preparada para incluir al niño/a, respondiendo a sus necesidades educativas
especiales y considerando que cada persona es un ser único e irrepetible,
definiéndose así a la escuela como un lugar para la diversidad.
En la actualidad, en el Ecuador, aunque existe la Ley de Discapacidad y la Ley de
la Educación Intercultural Bilingüe donde se es un mandato incluir a los niños y
adolescentes en el ámbito escolar, muchas instituciones se muestran renuentes a
cumplir la ley, tal vez por miedo a no saber cómo enfrentarse a ella o por
desconocimiento de formas adecuadas de llevar la inclusión. Al conocer las
necesidades educativas especiales de cada alumno se pueden realizar
adecuaciones tanto en la infraestructura como en el currículo, de manera que se
genere un ambiente propicio para la adquisición de las habilidades y destrezas
necesarias para su desarrollo integral.
15
2.2.3.- ¿Qué es el Síndrome de Dandy Walker?
El Síndrome de Dandy Walker es una anomalía congénita caracterizada por un
ensanchamiento quístico del IV ventrículo e hipoplasia y agenesia del vermis
cerebeloso, que secundariamente produce hidrocefalia congénita e hipertensión
intracraneal(ASEREMAC, Síndrome de Dandy Walker); se presenta en muy raras
ocasiones: 1 de cada 30.000 nacimientos(Abdel-Salam, 2006). El vermis
cerebeloso es una estructura estrecha y en forma de gusano entre los hemisferios
del cerebelo, es el sitio de la terminación de las vías nerviosas que llevan la
propiocepción inconsciente (National Institutes of Health, 2003). La hipoplasia y
la agenesia del vermis hacen referencia a una alteración que impide que el vermis
alcance su completa formación durante el crecimiento embrionario. El
ensanchamiento del IV ventrículo se genera por un quiste que es una bolsa
cerrada con una membrana propia que se desarrolla anormalmente en el IV
ventrículo, el ensanchamiento del IV ventrículo es el que puede provocar que se
produzca la hidrocefalia por no permitir el paso del líquido céfalo-raquídeo por los
agujeros de Luschka y Magendie.
Existen tres tipos del Síndrome de Dandy Walker: el Dandy Walker clásico, la
variante de Dandy Walker y la Megacisterna Magna. El primer tipo consiste en la
existencia de la triada clásica: agenesia completa o parcial del vermis cerebeloso,
dilatación quística del IV ventrículo e hidrocefalia; generalmente viene asociada
con anomalías como: disgenesia del cuerpo calloso5, alteraciones de la migración
neuronal6, cefalocele7 e hipoplasia del tronco encefálico8.
5Disgenesia del cuerpo calloso es la falta de formación del cuerpo calloso producto de una alteración en el desarrollo embrionario que puede dar origen a la falta parcial o total de este importante haz de fibrasinterhemisféricas (Gama, 2011). 6Migración neuronal es el proceso fundamental para el desarrollo de los hemisferios y la corteza cerebral (NationalInstitutes of Health, 2003). 7Cefalocele es el desplazamiento hacia adelante del tejido cerebral a través de un defecto óseo (Gama, 2011). 8Hipoplasia del tronco encefálico es el desarrollo incompleto o detenido de la parte del encéfalo que conecta las estructuras cerebrales superiores con la médula espinal (Lopez, 2012).
16
El segundo tipo es una malformación menos severa que consiste en hipoplasia del
vermis cerebeloso, fosa posterior de tamaño normal, cisterna magna grande que
comunica al IV ventrículo normal o algo dilatado y una delgada comunicación entre
el IV ventrículo y la cisterna magna; puede venir acompañado de hidrocefalia,
disgenesia del cuerpo calloso, heterotopías9, malformaciones de las
circunvoluciones10, trisonomías en los cromosomas 13 (síndrome de Patau), 18
(síndrome de Edwards) y/o 21 (síndrome de Down), síndromes de Joubert
(anomalía de carácter genético que puede ser confundido con el autismo (Gama,
2011)), de Walker-Warburg y/o cerebro-ocular-muscular, anomalías en la
movilidad ocular, retraso global del desarrollo, discapacidad del habla, ataxia, etc.
El tercer tipo es el más leve, se presenta con una cisterna magna (el espacio
subaracnoideo situado entre el cerebelo y el hueso occipital) prominente, con una
profundidad mayor a 10mm que se comunica libremente con el espacio
subaracnoideoperimedular, conservándose íntegros tanto el vermis cerebeloso
como el IV ventrículo; puede asociarse a hidrocefalia leve.
Antiguamente, los síntomas descritos eran estudiados como malformaciones
aisladas, sin embargo ahora se han notado casos recurrentes especialmente con
antecedentes de consanguinidad paterna de forma recesiva, por lo que se
desconoce aún cual es la verdadera forma de herencia de esta patología. Hay un
24% de riesgo de mortalidad debido tanto al Síndrome como a las malformaciones
asociadas(Cassis, 2004).
Todavía no se determinan los factores de riesgo para que se genere esta
anomalía, pero como factores predisponentes está la exposición durante el primer
trimestre de gestación a rubeola, citomegalovirus (infección causada por un
miembro de la familia de los herpevirus), toxoplasma y alcohol.
9Heterotopías son neuronas mal ubicadas durante el proceso de migración neuronal (Gama,2011). 10Las circunvoluciones son las elevaciones de la superficie del cerebro producidas al plegarse la corteza sobre sí misma y separadas por las cisuras o surcos (Caballero, 2012).
17
Su pronóstico es controversial, en un 40 a 70 % de casos el desarrollo intelectual,
psicomotor y de lenguaje puede encontrarse bajo los límites de normalidad; sin
embargo hay casos que han llegado a la adultez de forma asintomática.
Si bien es cierto el Síndrome de Dandy Walker puede estar acompañado de
anomalías congénitas asociadas y no asociadas al sistema nervioso central y
puede venir acompañado de otros síndromes, la presente investigación se basó
en un caso en particular, Juan Martín, para conocer su situación actual y generar
cambios en busca de su desarrollo holístico.
2.2.4.- Intervención, Educación y Tratamiento
En la actualidad es posible conocer a partir de las 14 semanas de gestación si el
bebé en desarrollo presenta Síndrome de Dandy Walker, mediante una
ecotomografíatransvaginal en donde se puede ver una cisterna magna grande que
se comunica con el IV ventrículo a través de un defecto en el vermis cerebeloso,
aunque se podría realizar un falso diagnóstico antes de la semana 18 por la
formación incompleta del vermis y un ángulo del transductor muy marcado por lo
que puede notarse más grande la cisterna magna(Osorio A, 2008). Si se diera
una cisterna magna grande o un defecto pequeño del vermis, sería imposible
resolver de manera prenatal el diagnóstico.
Aunque el 80% de los casos de Síndrome de Dandy Walker al nacer presentan
ventrículos normales, en el mismo porcentaje presentan al año de vida
ventrículomegalia en diferentes grados, es decir el aumento de tamaño de uno de
los dos ventrículos laterales, donde se origina el líquido céfalo-raquídeo y en un
90% se presenta hidrocefalia. Si hay hidrocefalia es imperativo realizar una
intervención quirúrgica, mientras más rápido se conozca la situación del neonato,
mejor será para él/ella e incluso para su familia.
En la actualidad la Vicepresidencia de la República del Ecuadoraspira identificar
casos de discapacidad mediante el Programa Nacional de Tamizaje Neonatal con
18
su lema: con pie derecho, la huella del futuro, el estudio debe realizarse a todos
los recién nacidos, el cuarto día de vida. La prueba se la efectúa a través de la
toma de una muestra de sangre obtenida del talón derecho de los niños/as. Una
vez tomada la muestra es enviada al laboratorio especializado del programa.
Mediante este examen es posible diagnosticar y tratar oportunamente cinco
enfermedades como son: hipotiroidismo congénito, fenilcetonuria, galactosemia,
hiperplasia suprarrenal congénita y Síndrome de Down las cuales causan
discapacidad intelectual(El Comercio, 2011).
La intervención temprana tanto con el niño/a con Síndrome de Dandy Walker
como con su familia debe comenzar lo más pronto posible después de su
nacimiento, ya que así se promoverá su desarrollo y también se ayudará a los
padres a enfrentar esta situación. Si se realiza la inclusión de niños/as con
Síndrome de Dandy Walkeren el entorno escolar desde su etapa pre-escolar se le
otorga la oportunidad de participar en un mundo más amplio y de crecer como
persona. Todos los niños/as poseen fortalezas y debilidades; es primordial que
los educadores aprendan a reconocer estas peculiaridades para desarrollar a sus
alumnos de la mejor manera; es aconsejable que el niño/a con Síndrome de
Dandy Walker sea evaluado psicopedagógicamente para conocer sus
necesidades educativas especiales, sus puntos fuertes y débiles consigo mismo y
con su familia, así como su estilo y ritmo de aprendizaje (Calderón, 2010). El
conocer sus puntos fuertes permite determinar sus patrones de aprendizaje y
áreas de conocimiento en los que el déficit está menos presente o incluso no
existe. Al conocer la manera en que los miembros de la familia afrontan y
conducen las debilidades del niño se pueden orientar las ayudas propias del
hogar.
Se debe tener en consideración también que el retardo en el desarrollo general
que se presenta con el Síndrome de Dandy Walker varía enormemente, oscilando
desde el leve o moderado al severo; los niños/as con este Síndrome generalmente
pueden realizar la mayoría de actividades que cualquier niño/a realiza, pero sus
logros se conseguirán a más largo plazo; se conoce que los programas de
19
estimulación temprana influyen en el logro del potencial individual de los niños, ya
que los primeros años de vida son muy importantes para conseguir un desarrollo
adecuado (Caballero, 2012). Los programas de estimulación temprana están
diseñados para vigilar y enriquecer, mediante la logopedia, el desarrollo en su
conjunto, y abarcan las áreas de motricidad fina, motricidad gruesa, cognición,
autoayuda, socialización, lenguaje y comunicación, tecnología e idiomas y es en
todas estas áreas donde los niños/as con Síndrome de DandyWalker deben ser
incluidos porque así se estimula su independencia.
No hay un tratamiento específico para el Síndrome de Dandy Walker ya que son
distintos los factores de riesgo que pueden aparecer, como se mencionó
anteriormente (García, 2009). Se sugiere la utilización de materiales didácticos
concretos para la asimilación de sus conocimientos así como el trabajo con el
propio cuerpo, planteándose objetivos a corto plazo y siendo persistente en las
actividades.
Conociendo las necesidades educativas especiales de cada niño es recomendable
que reciba terapias individualizadas en los ámbitos específicos de acuerdo con su
caso particular, y que además sea incluido en una institución educativa regular, de
modo que se desarrolle de forma integral, esto es, no solo en los aspectos físico e
intelectual, sino también en el aspecto social; el entorno escolar es apropiado para
este tipo de desarrollo porque brinda oportunidades a los párvulos de interactuar
entre ellos, con adultos (maestros y directivos), con el medio y con las reglas y
normas de la institución, lo cual resulta fundamental para aprender a vivir en
comunidad(Hernández, 2010).
Las necesidades educativas especiales (NEE) deben ser asimiladas no solo en la
escuela y en el centro de terapias sino también en la casa; por ejemplo en este
caso específico, Juan Martín se comunica con los terapistas utilizando el Tablero
de Comunicación, siendo éste un instrumento útil para fomentar su lenguaje, sin
embargo en la casa no lo usan porque el niño se hace entender mediante señas.
Con este tipo de comunicación usado en casa, el niño solo puede manifestar “si” o
“no” a las preguntas que le realizan, aunque han diseñado un sistema de señas
20
para situaciones de la vida diaria como por ejemplo: si tiene hambre se muerde la
mano o si desea ir al baño señala su pene.
2.3.- Marco Conceptual
Entorno educativo.- es un medio social donde el educando asume el rol de
alumno, es la estructura más idónea para desarrollar eficazmente la acción
educativa. Corresponde al ambiente más importante, a la par con el hogar,
donde el alumno pasa gran parte de su vida estudiantil desenvolviéndose y
construyendo el conocimiento, mediante la guía de un profesional quien
utiliza distintas metodologías, técnicas y herramientas para conseguir los
objetivos educativos determinados (Vilena, 2012).
Inclusión educativa.- Brindar la atención educativa que necesitan los
niños/as que presentan alguna anomalía o retraso de tipo intelectual, motor,
psicológico o social para que puedan participar en el proceso educativo
regular y compartir con sus pares(Echeita, 2008).
Desarrollo integral.- El desarrollo del niño en la primera infancia debe
atender las necesidades básicas de salud y seguridad, favoreciendo el
crecimiento multidimensional de su desarrollo mental, emocional y social.
Al hablar de desarrollo se toma en cuenta el avance que pueden tener los
niños y niñas en todas las áreas del aprendizaje: motriz, cognitiva, afectivo-
social y la armonía que debe existir entre ellas (Amar, 1998).
Necesidades Educativas Especiales NEE.- Hacen referencia a una serie
de ayudas didácticas que permiten a la persona con discapacidaden
cualquier área: motórica, perceptiva, cognitiva, lingüística, emocional y
social integrarse en el proceso educativo de una mejor manera. Las
Necesidades Educativas Especiales pueden ser generales y propias de
cada individuo (Soriano, 2011).
21
Tablero de Comunicación.- Es una herramienta diseñada para cada
niño/a según sus necesidades para que se logre comunicar de una mejor
forma utilizando diferentes pictogramas. Existe la forma de tablero manual
en una carpeta y electrónica. Resulta muy importante para su adquisición
el papel que juegan los interlocutores (Basil & Soro-Camats, 1993).
Terapia de lenguaje.- La conforman una serie de ejercicios de
posicionamiento de lengua principalmente para que se genere una correcta
pronunciación de vocablos. Abarca también la correcta utilización morfo-
sintáctico y léxico-semántico en el idioma materno (Burden & Goodyer,
2008).
Terapia física.- Comprende el ejercicio terapéutico, masaje, hidroterapia,
fototerapia y electroterapia como agentes físicos y biológicos necesarios
para facilitar el movimiento de las distintas partes del cuerpo que estén
afectadas por distinta naturaleza (Martinez, Sendra, & Pastor, 1998).
Centro de Desarrollo Infantil.- Es una Institución educativa donde se
desarrollan todas las áreas de evolución de los párvulos teniendo como
metodología al juego. La etapa pre-escolar es un período de suma
importancia ya que durante este tiempo el niño/a toma conciencia de sí
mismo, del mundo que le rodea y a la vez va madurando intelectual y
afectivamente. Todos quienes conforman el Centro de Desarrollo Infantil
deben facilitar en el niño/a la asimilación e integración de todas las
vivencias que va teniendo en su vida (María Jesús Comellas Carbó, 2012).
Trabajo Multidisciplinario.- Es el trabajo conjunto de terapistas de
lenguaje, ocupacionales, educadores parvularios, psicopedagogos, y
demás profesionales quienes trabajan en busca del desarrollo de
determinados objetivos generales y específicos y se encuentran en
22
constante comunicación para brindar ayuda y conocer los logros
alcanzados por su objeto de estudio (Lach, Montoya, & Roldán, 2000).
Síndrome de Dandy Walker SDW. - El síndrome de Dandy Walker es una
malformación congénita del cerebro que afecta al cerebelo (un área situada
en la parte posterior del cerebro que controla el movimiento) y las
cavidades o espacios rellenos de líquido que lo rodean. Los principales
rasgos de este síndrome son el aumento de tamaño del cuarto ventrículo
(un pequeño canal que permite el paso libre de líquido entre las áreas
superiores e inferiores del cerebro y la médula espinal), la ausencia parcial
o total del vermis cerebeloso (el área del cerebro situada entre los dos
hemisferios cerebelosos) y la formación de un quiste cerca de la base
interna del cráneo. También puede haber un aumento del tamaño de las
cavidades de líquido que rodean al cerebro así como un aumento de la
presión dentro de estas cavidades (National Institutes of Health, 2003).
Hipotonía muscular.- Corresponde a la falta de tono muscular, el tono
muscular es el que permite que se genere el movimiento. El movimiento se
propicia luego de una orden enviada por el cerebro hacia la médula espinal
y los nervios para luego llegar al músculo, es decir, la hipotonía muscular se
puede evidenciar si hay un problema en esta vía (Gondolo, 2005).
2.4.- Marco Legal
En La Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Discapacidades,
Título II: de las personas con discapacidad, sus derechos, garantías y beneficios,
Capítulo Segundo, Sección Tercera: de la Educación, Artículos 27, 28 y 30,
expedido en julio del 2012, se habla sobre “el derecho a la educación y a la
educación inclusiva en todas las personas con discapacidad para que puedan
acceder, permanecer y culminar sus estudios en establecimientos educativos
especializados o escolarizados según el caso y se refiere también a procurar
23
brindar oportunidades para la integración social” (Asamblea, 2012, pág. 14). Con
este mandato se generan mayores posibilidades de superación para las personas
con discapacidad, en especial niños y niñas donde el aprendizaje es más
perecedero. Si bien es cierto, muchos avances se pueden conseguir con terapias
individualizadas, no se les está preparando para el reto más grande: la vida.
2.4.1.- Constitución de la República
En la Constitución de la República del Ecuador existen algunos artículos que
hablan sobre la igualdad de derechos de forma individual y colectiva de personas
quienes presentan discapacidad en ámbitos como: la comunicación y tecnologías
de información; la salud, nutrición, educación y cuidado diario a menores de seis
años; el trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades; una educación que
desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y participación en
igualdad de condiciones(Asamblea, 2012).
2.4.2.- Plan Nacional del Buen Vivir
De acuerdo a la Constitución de la República del Ecuador emitida en el año 2012:
El Estado generará las condiciones para la protección integral de sus habitantes a
lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios reconocidos en la
Constitución, en particular la igualdad en la diversidad y la no discriminación, y
priorizará su acción hacia aquellos grupos que requieran consideración especial
por la persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en
virtud de su condición etaria, de salud o de discapacidad. La protección integral
funcionará a través de sistemas especializados, de acuerdo con la ley. Los
sistemas especializados se guiarán por sus principios específicos y los del sistema
nacional de inclusión y equidad social. El sistema nacional descentralizado de
protección integral de la niñez y la adolescencia será el encargado de asegurar el
ejercicio de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema
las instituciones públicas, privadas y comunitarias(Asamblea, 2012, pág. 463).
24
2.4.3.- Ley Orgánica de Educación Intercultural
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), artículo 47, dice:
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con
discapacidad, a crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de
promoción adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitación del personal
docente en las áreas de metodología y evaluación específica, para la enseñanza
de niños con capacidades para el proceso con inter-aprendizaje, para una
atención de calidad y calidez. (Morán, 2012, pág 25).
2.4.4.- Ley de Discapacidades
El Pleno de la Asamblea Nacional aprobó el día 2 de julio del 2012, por
unanimidad, el proyecto de Ley Orgánica de Discapacidades en donde dice en la
Sección Tercera sobre la Educación Artículo 27.- Derecho a la educación.-
El Estado procurará que las personas con discapacidad puedan acceder,
permanecer y culminar, dentro del Sistema Nacional de Educación y del Sistema
de Educación Superior, sus estudios, para obtener educación, formación y/o
capacitación, asistiendo a clases en un establecimiento educativo especializado o
en un establecimiento de educación escolarizada, según el caso.
Y en el Artículo 28.- Educación inclusiva.-
La autoridad educativa nacional implementará las medidas pertinentes, para
promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales que
requieran apoyos técnico, tecnológicos y humanos, tales como personal
especializado, temporal o permanente y/o adaptaciones curriculares y de
accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un
establecimiento de educación escolarizada. Para el efecto, la autoridad educativa
nacional formulará, emitirá y supervisará el cumplimiento de la normativa nacional
que se actualizará todos los años e incluirá lineamientos para la atención de
personas con necesidades educativas especiales, con énfasis en sugerencias
pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de discapacidad. Esta
25
normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las instituciones educativas
en el Sistema Educativo Nacional(Asamblea, 2012, pág. 2).
2.5.- Marcos Temporal y Espacial
La investigación se desarrolló con la sistematización de experiencias personales al
realizar la inclusión un día por semana de Juan Martín, un niño diagnosticado con
Síndrome de Dandy Walker en el Centro de Desarrollo Infantil “El Jardín de la
Fantasía” ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, al norte de la ciudad. Se
analizó cómo son sus logros en el aprendizaje en general y en su socialización y
comunicación con sus pares de forma específica, al igual que se hizo una
comparación de sus características evolutivas y del apoyo familiar apenas iniciada
la investigación, en su etapa media y en su finalización.
Para conseguir una comprobación de mejoras o no en el desarrollo de Juan Martín
fue necesario realizar un seguimiento al proceso de investigación durante nueve
meses.
2.6.- Sistema de Hipótesis y Variables. Pregunta directriz de la Investigación.
Puesto que se trata de una investigación cualitativa, los sistemas de hipótesis y
variables no son pertinentes, sin embargo las preguntas que orientan la
investigación son: ¿la inclusión de un niño con Síndrome de Dandy Walker en un
entorno educativo regular, podría facilitar su desarrollo integral? y ¿resulta
apropiado trabajar con terapias individualizadas únicamente o en combinación con
el entorno educativo regular?
26
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1.- Diseño de Investigación
Para responder al problema planteado se ha utilizado el diseño de la investigación
exploratoria que es de tipo cualitativo y que emplea tamaños de muestras no
representativas del universo; normalmente este tipo de investigación se emplea
para definir y tener una perspectiva más clara del problema, aunque no permite
establecer conclusiones de lo que está pasando (UTE, 2011)facilita la indagación
de la situación de estudio en forma pormenorizada aprovechando que el universo
es pequeño.
Es un estudio de caso que posee sus propios procedimientos y clases de diseños
(Hernández Sampieri Roberto, 2006), ya que la investigación se realizó con un
individuo.
Es una investigación cualitativa donde se sistematizaron las experiencias
obtenidas al iniciar, en la mitad del proceso y finalizar el estudio.
Se aplicó también la observación científica,proceso por el cual se perciben ciertos
rasgos existentes en el objeto de conocimiento(UTE, 2011), para poder constatar
los resultados obtenidos. Se hizo descripciones de observaciones para narrar
vivencias reales de la vida cotidiana.
Puesto que es una investigación cualitativa se trató de dar a conocer
acontecimientos, procesos, estructuras y personas que forman parte de la
observación. Este método no busca una generalización sino un acercamiento e
interacción con los procesos fenomenológicos del caso de estudio.
27
3.2.- Tipo de Investigación
Es un estudio de caso de tipo cualitativo, flexible y de observación. Es “una
investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su
contexto de la vida real, especialmente cuando los límites entre el fenómeno y
su contexto no son claramente evidentes (...). Una investigación de estudio
de caso trata exitosamente con una situación técnicamente distintiva en la cual
hay muchas más variables de interés que datos observacionales; y, como
resultado, se basa en múltiples fuentes de evidencia, con datos que deben
converger en un estilo de triangulación; y, también como resultado, se beneficia
del desarrollo previo de proposiciones teóricas que guían la recolección y el
análisis de datos”(Yin, 1994, pág. 18). Un estudio de caso no está definido por un
método específico, sino por su objeto de estudio (Hernández Sampieri Roberto,
2006) que en este caso está comprendida por un solo individuo que se encuentra
involucrado en el Centro de Desarrollo Infantil y recibe terapias individualizadas.
Mediante este estudio de caso de tipo cualitativo no se desea realizar
generalizaciones sino investigar el caso y su entorno, realizando una inmersión
inicial, durante el proceso y final, recolectando datos mediante la observación y
analizando los diferentes comportamientos. Cada niño/a con Síndrome de Dandy
Walker vive condiciones distintas, posee una historia diferente, por lo que su
evaluación es única.
28
3.3.- Métodos de Investigación
Como métodos teóricos se usaron el analítico y sintético, debido al amplio enfoque
que necesita la investigación, de esta forma se abordaron todos los temas en un
orden determinado para luego obtener conclusiones certeras.
Las herramientas que se utilizaron para llegar al método analítico fueron:
entrevistas realizadas a los padres de familia del caso de estudio, a los terapistas
del Centro de Terapias Continuas, a las educadoras del Centro de Desarrollo
Infantil; encuestas realizadas a los terapistas individuales de Juan Martín, un niño
con Síndrome de Dandy Walker, y además la observación científica de primer
orden y con observador interviniente,empleando de esta manera información de
tipo cualitativo que facilita la investigación.
El método analítico se basó en las características evolutivas del estudio de caso y
la descripción de las características de los niños/as con Síndrome de Dandy
Walker. Se realizó un pequeño abordaje del método sintético al analizar las
estrategias pedagógicas a nivel de educación inicial dirigidas al Síndrome de
Dandy Walker, contrastar la información teórica recopilada y la evidencia
levantada en el análisis de caso.
Puesto que el problema abarca tantos aspectos, fue necesario dividirlo en temas
más específicos para ahondar su estudio y poder llegar a sintetizar una
propuesta(UTE, 2011) que ayude a incluir a niños/as con Síndrome de Dandy
Walker.
También se usó el método histórico ya que se estudió la trayectoria real que
sucedió con un niño (UTE, 2011), Juan Martín, diagnosticado con el Síndrome de
Dandy Walker que fue incluido en el proceso de enseñanza- aprendizaje del
Centro de Desarrollo Infantil “El Jardín de la Fantasía”.
29
3.4.- Población y Muestra (Informantes Clave)
3.4.1.- Población
La población de la presente investigación estuvo formada por la comunidad
educativa del Centro de Desarrollo Infantil “El Jardín de la “Fantasía”, la familia del
niño que se va a investigar y sus terapistas del Centro de Terapias Continuas
“Fundación Triada”.
3.4.2.- Muestra (Informantes Clave)
Los informantes clave de esta investigación son los terapistas que trabajan con
Juan Martín, el niño del caso de estudio. Ellostrabajan el en Centro de Terapias
Continuas “Fundación Triada” y son: terapista físico, terapista de lenguaje,
terapista ocupacional, y la psicóloga educativa. También son informantes clave, y
por lo tanto parte de la muestra, los integrantes del Centro de Desarrollo Infantil,
con quienes Juan Martín tiene relación una vez por semana que son: las
educadoras de Pre-Kinder (nivel escolar al que asiste), sus compañeros de aula,
los padres de familia y la autora de este trabajo quien es informante interviniente
de la investigación y además participa como monitora de Juan Martín y directora
Pedagógica del Centro de Desarrollo Infantil.
30
3.5.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Historia de vida de Juan Martín con su evaluación psicopedagógica
realizada antes de ser incluido en el Centro de Desarrollo Infantil.
Guía de habilidades y destrezas, elaborado por FINE, Fundación para la
Integración del Niño Especial, (corresponde a los objetivos operativos del
anexo 4)
Entrevistas a realizar a informantes significativos para la investigación
(miembros de la familia de Juan Martín, terapistas físico, de lenguaje.
ocupacional y psiclóloga que han trabajado con él). Informe
psicopedagógico emitido por la psicóloga del Centro de Terapias Continuas.
Encuesta a profesionales que trabajan con el niño y su validación por
expertos (anexo 3)
Registro de observación para Juan Martín con objetivos específicos y
operativos y su validación por expertos (anexo 4), con contenido
longitudinal en tres períodos específicos: al inicio, en la mitad del proceso y
al final.
Observación a los compañeros de aula de Juan Martín.
La Guía de Habilidades y Destrezas en la que se basó el registro de observación
fue realizada considerando los siguientes fundamentos psicológicos:
1.- El niño se desarrolla en la interacción con lo que le rodea (objetos y personas)
según los conocidos momentos piagetianos de asimilación y acomodación en un
proceso ininterrumpido de equilibración progresiva.
2.- Los niños son básicamente activos y la escuela piagetiana insiste en analizar la
acción como base de su conducta.
3.- El desarrollo cognoscitivo no es copia, sino construcción, y en cierta manera
intervención.
31
4.- Ante acontecimientos distintos los niñosvan desarrollando conductas cada vez
más adaptadas que generan el avance evolutivo.
Teniendo en cuenta estas ideas de corte cognitivo se planificaron situaciones de
acercamiento del niño a los objetos y personas y esto se lo formuló en objetivos y
actividades, sirviéndose de los contenidos que están especificados en los distintos
programas de amplia base experimental como son: Portage, Edge y
Uzgiristomando muy en cuenta las características propias de Juan Martín y los
objetivos específicos que se deseaba conseguir con él. Los profesionales
revisaron la guía, realizaron sugerencias y finalmente validaron el instrumento.
Las entrevistas fueron realizadas de manera individual y personal para facilitar la
investigación y conocer un poco más de Juan Martín, de su vida, de sus hábitos,
en general de su bagaje de experiencias.
Las encuestas debían ser claras y concisas para que resulten una ayuda en la
investigación, los validadores las aprobaron cuando cumplieron con sus
expectativas.
3.6.- Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
Como ya se mencionó, se usaron fuentes primarias como son las entrevistas y
encuestas a los maestros y terapistas, el informe psicopedagógico y la
observación científica al niño y sus compañeros de aula, es por esto que el
análisis fue cualitativo y utilizó las técnicas lógicas de análisis y síntesis.
Se realizó análisis de la observación de Juan Martín utilizando la guía de
habilidades y destrezasa partir del mes de junio del 2012 hasta marzo del 2013
(julio y agosto hubo vacación) cada dos miércoles que asistía Juan Martín al
Centro de Desarrollo Infantil “El Jardín de la Fantasía”, se analizó también su
historia de vida, su informe psicopedagógico, se sistematizaron las experiencias y
se interpretaron los resultados.
32
3.6.1.- Encuestas a los terapistas físico, ocupacional, de lenguaje y
psicóloga
1. A partir de su asistencia al CDI “El Jardín de la Fantasía”, ¿ha notado un mayor grado de desarrollo en Juan Martín? ¿En qué área específica?
ASPECTOS INFORMANTES RESULTADOS
Mayor desarrollo
Terapista física
Terapista ocupacional
Psicóloga educativa
Terapista de lenguaje
Si
Si
Si
Si
En qué áreas
Terapista física
Terapista ocupacional
Psicóloga educativa
Terapista de lenguaje
Iniciativa/ todas las áreas
Socialización
Socialización
Socialización, iniciativa e independencia
INTERPRETACIÓN.- Todos coincidieron en que Juan Martín tuvo un mayor grado de desarrollo. El área más
beneficiada fue la socialización.
Fuente: ENCUESTAS Autora: Irigoyen A. (2013)
2. ¿Qué tan avanzado está Juan Martín en su área? ¿Cuáles han sido los objetivos que se han cumplido?
ASPECTOS
INFORMANTES RESULTADOS
Objetivos cumplidos Terapista física
Terapista ocupacional
Psicóloga educativa
Terapista de lenguaje
Mayor desarrollo en motricidad gruesa
Mayor independencia
Mayor atención y memoria
Más alto lenguaje comprensivo
INTERPRETACIÓN.- cada terapista analiza sus objetivos en relación a su especialidad, sin embargo todos
han comparado los beneficios de la inclusión de Juan Martín en el entorno educativo regular para potencializar
su desarrollo. En el Centro de Desarrollo Infantil se aprecia de una forma más clara la interrelación existente
entre las áreas de aprendizaje
Fuente: ENCUESTAS Autora: Irigoyen A. (2013)
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3. ¿Cuál es la manera en la que Usted realiza la terapia a Juan Martín? Y ¿cuáles son sus avances?
ASPECTOS INFORMANTES RESULTADOS
Forma de hacer la terapia
Terapista física
Terapista ocupacional
Psicóloga educativa
Terapista de lenguaje
Individual
Individualizada
Personalizada
De uno a uno
Avances
Terapista física
Terapista ocupacional
Psicóloga educativa
Terapista de lenguaje
Desarrollo de equilibrio estático- movimiento
Independencia en tareas de vida diaria
En su desarrollo integral
Ha favorecido el uso del SAAC
INTERPRETACIÓN.-Los terapistas brindan atención personalizada para cumplir con los objetivos planteados
en cada una de las áreas y se puede visualizar avances específicos, a partir de la inclusión del niño en un
entorno escolar donde debe compartir con sus pares, seguir normas, respetar turnos, etcétera, facilitando así
su interacción con el entorno inmediato.
Fuente: ENCUESTAS
Autora: Irigoyen A. (2013)
4. ¿Qué tan útil considera usted compartir con el profesional del CDI la manera de tratar un objetivo específico y por qué?
ASPECTOS INFORMANTES RESULTADOS
Utilidad del trabajo multi-
disciplinario
Terapista física
Terapista ocupacional
Psicóloga educativa
Terapista de lenguaje
Muy provechoso
Es importante
Muy importante
Muy provechoso
Con qué objetivo
Terapista física
Terapista ocupacional
Psicóloga educativa
Terapista de lenguaje
Para que exista constancia y repetición
Para ayudar con las NEE
Para el desarrollo integral del niño
Favorecer su desarrollo integral
INTERPRETACIÓN.-Todos los terapistas sintieron la utilidad del trabajo en conjunto, ellos conocían los
objetivos planteados por el personal de “El Jardín de la Fantasía” y veían como al cumplirse estos objetivos,
los suyos se hacían más fáciles de obtener también.
Fuente: ENCUESTAS Autora: Irigoyen A. (2013)
34
5. ¿Qué materiales específicos utilizan con Juan Martín, que nos puedan ser útiles para el trabajo en el CDI?
ASPECTOS INFORMANTES RESULTADOS
Materiales usados por Juan
Martín
Terapista física
Terapista ocupacional
Psicóloga educativa
Terapista de lenguaje
Superficies regulares e irregulares
Material concreto y gráficos gruesos
Ipad, tablero inclinado, láminas
Computadora, láminas distintas texturas
INTERPRETACIÓN.-En la Fundación Triada así como en el CDI se intenta exponer al niño a diferentes planos
para que su movilidad sea más independiente en relación con su vida diaria. Al acercar a Juan Martín al
trabajo con distintas texturas se le está motivando su desarrollo sensorial, su motricidad fina, además de
áreas cognitivas como la atención y la memoria. En los 2 ambientes se usan los mismos materiales, sin
embargo el plano inclinado entorpecía el desarrollo de la socialización y por este precedente no se lo volvió a
ocupar
Fuente: ENCUESTAS Autora: Irigoyen A. (2013)
3.6.2.- Observación de Juan Martín y de sus compañeros de aula
ASPECTOS JUAN MARTÍN COMPAÑEROS
Aceptación
dentro del grupo
En su inicio le costó trabajo adaptarse
a un lugar con más niños, donde ellos
hablaban y se movían sin dificultad.
Según pasaba el tiempo los reconocía
y se alegraba al verlos.
Ahora juega con sus amigos, hace
rondas, permite que le den la mano y
no se molesta al oír la bulla propia de
los niños.
Al inicio no entendían la actitud de
Juan Martín, ni sus dificultades al
hablar y moverse, principalmente.
Al ver las férulas, preguntaban qué
son? Y porqué las usa?
Aprendieron a guardar un poco de
silencio al estar dentro de clase para
que Juan Martín no se asuste.
Conocen de las limitaciones de Juan
Martín, pero lo esperan con ansia los
miércoles.
I
NTERPRETACIÓN.-Al realizar la inclusión de un niño en un ambiente escolar “regular” el beneficio no es solo
para el niño, sino para sus compañeros de aula, sus amigos de la Institución y obviamente para los
profesionales y la comunidad en general de esa Institución. En este punto no se analiza el papel de los
padres de familia, que es muy importante también aclarar la necesidad de que los padres conozcan el caso en
cuestión para que su inclusión sea aún más llevadera.
Fuente: OBSERVACIÓN Autora: Irigoyen A. (2013)
35
3.6.3.- Observación de Juan Martín
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE AL INICIO EN LA MITAD AL FINALIZAR
Adquisición de la atención No abría los ojos y se
tapaba los oídos.
Mostraba períodos
de atención
óptimos.
Se interesa por las
actividades a realizarse.
Adquisición de la capacidad
de contacto visual y la
observación
No mantenía contacto
visual con la educadora.
Lloraba si alguien
levantaba un poco la
voz.
Empezó a mantiene
contacto visual con
pares y educadoras.
Se alteraba al oír
gritos.
Busca a quien lo llama.
Resiste la bulla propia de
los niños.
Adquisición de la
discriminación visual
Al segundo día de su
participación en el CDI
abría los ojos
esporádicamente.
Al adquirir confianza
se notaba una falla
en su visión.
Al estar con lentes, se
muestra mucho más
dispuesto a aprender.
Adquisición de la imitación
gestual
No mostraba sus
emociones con sus
gestos
Empezó a aplaudir
al llegar al CDI.
Le cuesta realizar
movimientos específicos
de los dedos.
Logro de la identificación Solo deseaba coger su
comida.
Era capaz de
relacionar la imagen
con el objeto.
Conoce el nombre de sus
compañeros y
educadoras.
Logro de la capacidad de
expresar las necesidades y
deseos usando el Sistema
Aumentativo Alterno de
Comunicación (SAAC)
No contábamos ni con
la carpeta con los
dibujos del Tablero de
Comunicación, ni el
Ipad.
El Ipad venía
ocasionalmente y a
veces descargado.
Se muestra contento al
poder saludar a sus
amigos y al ver el interés
que ellos le ponen para
escucharlo.
Logro de la capacidad de
responder a las preguntas
usando el SAAC
Al no tener el SAAC,
nos comunicábamos en
base a señas, para que
Juan Martín no se
sienta excluido.
A sus compañeros
les encantaba
hacerle preguntas
para que él
responda.
Está muy motivado a usar
el Ipad con el Sistema
Alterno Aumentativo de
Comunicación (SAAC).
Logro de la capacidad de
comunicación en grupo, uso
de fórmulas de cortesía,
encuentro y despedida.
No permitía que ningún
amiguito le hable, se
molestaba si alguien se
le acercaba
Se fue abriendo
para escuchar a sus
amigos y respetar
turnos.
Permite que sus amigos
se le acerquen y jueguen
con él.
Logro de las conductas
previas a la lecto-escritura
Se interesaba por
algunos juegos, sin
embargo se frustraba
muy fácilmente.
Adquirió más
tolerancia.
Juega con mucha alegría
aunque a veces no se
cumple el objetivo
mencionado, pero su
socialización avanza.
36
INTERPRETACIÓN.- Aunque Juan Martín no pueda emitir vocablos, su capacidad de resistir sonidos fuertes
ha aumentado considerablemente. El niño ha logrado desarrollar su lenguaje comprensivo y ahora no se
limita solo a responder ”si” o “no” a las preguntas formuladas sino que trata de comunicarse y expresar sus
deseos, sentimientos y emociones, ya sea utilizando el SAAC, señas y/o gestos con su propio cuerpo.
Fuente: OBSERVACIÓN Autora: Irigoyen A. (2013)
MOTRICIDAD GRUESA AL INICIO EN LA MITAD AL FINALIZAR
Desarrollo de la posición
erecta (de pie).
Demostró facilidad al
mantenerse de pie con
apoyo
Se resistía a usar
apoyo.
Solo usa apoyo al
agacharse o pararse.
Desarrollo del equilibrio
estático
Al estar sin apoyo abría
sus brazos para tener
más equilibrio.
Sus 2 pies los abría
para mantenerse
con equilibrio.
No logra mantenerse en
puntillas, ni en un solo pie.
Desarrollo del equilibrio
dinámico
Buscaba quien le de la
mano para caminar.
Para subir y bajar
las gradas
necesitaba algún
tipo de motivación.
Sube y baja las gradas
solo; si no deja el espacio
suficiente para poner sus
pies, resuelve su problema
solo.
Desarrollo de la coordinación
dinámica general: marcha
Pudo caminar en
distintos planos, ya
sean rectos o
inclinados.
No quería dar la
mano y ya puede
transportar objetos
de un lugar a otro.
Puede seguir el ritmo de la
música mientras se mueve
para adelante, para atrás
todavía no lo supera.
Desarrollo de la coordinación
manual.
No quería compartir con
sus amigos y por eso no
jugaba.
Se emocionaba al
lanzar la pelota a
sus compañeros.
Acepta materiales de
textura diferente, incluso
jugar en el arenero.
Desarrollo del sentido del
ritmo.Desarrollo de la
coordinación manual.
Se interesó mucho por
la música y sus
instrumentos.
Estaba en
capacidad de tocar
el xilófono siguiendo
consignas de ritmo y
colores
Mueve su cuerpo al ritmo
de la música y al no poder
cantar hace la mímica de
las canciones.
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INTERPRETACIÓN.- Juan Martín ya dominaba la marcha cuando inició la inclusión, sin embargo se demostró
un interés por independizarse muy grande que lo manifestaba al no permitir que le den la mano al moverse. ,
Se creyó que las gradas iban a constituir una barrera arquitectónica que se debía evitar, sin embargo como el
niño sentía gran atracción por la música (la sala de música está en el segundo piso), las gradas se
convirtieron en un reto por vencer, rápidamente él estuvo en capacidad de resistir todo su peso y realizar los
movimientos adecuados tanto para subir como para bajar. A Juan Martín le gusta mucho el balanceador y
aprendió a subirse cada vez con menos apoyo. Hacerse la resbaladera es algo que lo motiva mucho y al
bajar de barriga está en capacidad de caminar con sus manos hasta poder arrodillarse y luego pararse con
ayuda. Los terapistas habían informado que usan el columpio en su Institución haciéndole ciertas
modificaciones, las cuales resultaban un poco complicadas, una vez el niño demostró interés por usar el
columpio en el Jardín y aunque al principio no lograba balancearse porque sus pies le impedían el
movimiento, al conocer la forma adecuada de hacerlo pudo columpiarse solo y tuvo el ritmo adecuado para
doblar y estirar los pies.
Fuente: OBSERVACIÓN Autora: Irigoyen A. (2013)
MOTRICIDAD FINA AL INICIO EN LA MITAD AL FINALIZAR
Desarrollo de habilidades
manipulativas básicas.
No deseaba tocar
texturas diferentes, ni la
arena, ni plastilina, nada
Sus trazos eran
muy débiles y poco
definidos.
Juega en el arenero,
manipula arcilla, disfruta al
embarrar sus manos en
espuma de carnaval.
Desarrollo de la capacidad
discriminativa visotáctil.
Se trataba de realizar
ejercicios de
discriminación
sensorial, sin mucho
éxito.
Permitió que se le
tapen los ojos y
mediante sus gestos
sabíamos si era de
su agrado alguna
sustancia o no.
Disfruta al realizar
ejercicios sensoriales.
INTERPRETACIÓN.- En la planificación se trataba de incorporar actividades de motricidad fina, los terapistas
dijeron que utilizaban el tablero individual, pero al tratar se usarlo éste era muy grande e impedía que Juan
Martín comparta la mesa con otro niño/a, por lo tanto se decidió no incluir este tipo de actividades sino las de
desarrollo sensorial que beneficiaba a todos. En este caso en particular, la socialización era aún más
importante que otros aspectos.
Fuente: OBSERVACIÓN Autora: Irigoyen A. (2013)
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AUTOAYUDA Y
SOCIALIZACIÓN
AL INICIO EN LA MITAD AL FINALIZAR
Lograr buenos hábitos de
mesa y criterios para una
alimentación equilibrada.
Le enviaban una
lonchera con muchos
alimentos y como él
deseaba terminarse
todo, no tenía tiempo
suficiente de recreo.
La lonchera más
ligera permitió que
comparta con sus
amigos en el patio, y
utilizara los juegos
que le gustan.
Aprendió a ponerse el
agua en su vaso solo, es
decir a tener mayor
independencia al realizar
sus actividades de la vida
diaria.
Usar correctamente los
objetos propios y respetar las
pertenencias de la
comunidad.
Tuvo algunos
accidentes con su
control esfinteriano.
Cuidaba sus
pertenencias y las
del Jardín.
Respeta turnos cuando
desea un implemento que
está siendo utilizado por
otro niño o niña.
Comportarse correcta y
adecuadamente en la relación
personal como de grupos,
utilizando el juego como
medio.
No deseaba ni siquiera
que otro niño se
acerque a él.
Empezó a disfrutar
al compartir con sus
pares y sentirse
parte de un grupo.
Permite que otras
profesoras le abracen, que
los niños le den la mano,
hace rondas, juega con los
niños, respetando reglas y
siguiendo instrucciones.
INTERPRETACIÓN.- El área de socialización correspondía al aspecto más difícil de desarrollar en Juan
Martín, puesto que siempre había recibido terapias individuales, sin contacto con otros niños. Al principio se
mostró muy renuente al nuevo ambiente y a esta nueva opción que se le presentaba de compartir, tanto
dentro del aula como fuera de ella. Todas las actividades tenían como objetivo primordial el desarrollo de la
socialización y el trabajo en equipo, esto es incluso algo difícil para los niños sin NEE, más aun para alguien
que no sabe hablar y tiene dificultad en su movimiento. Juan Martín venció todos los paradigmas y demostró
la necesidad de tener un desarrollo armónico en todos los ámbitos para poder potencializar su desarrollo
integral. Cada día que asiste al CDI nos sorprende con algún aprendizaje nuevo. Ha logrado más de lo que
sus terapistas y educadoras proponían como objetivos.
Fuente: OBSERVACIÓN Autora: Irigoyen A. (2013)
39
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1.- Análisis e Interpretación de los Resultados
El presente proyecto de investigación se desarrolló partiendo de las características
evolutivas de Juan Martín, un niño de seis años que tiene Síndrome de Dandy
Walker, que es una discapacidad poco conocida. El objetivo global es que Juan
Martín se desarrolle en forma integral y para ello se propuso el integrarlo dentro
del Centro de Desarrollo Infantil “El Jardín de la Fantasía”una vez a la semana,
para que tenga contacto con sus pares y poder determinar si es suficiente el
recibir terapias individualizadas o si se hace necesaria también la inclusión
educativa. A continuación detallamos puntos importantes a considerarse en su
desarrollo.
Historia e informe de evoluciónde Juan Martín relatado por sus padres, sus
terapistas y su psicopedagoga
Juan Martín nace el 06 de septiembre del 2006, en su vida embrionaria se le
detectó hidrocefalia, la cual está controlada mediante una cirugía realizada a los
quince días de su nacimiento, se le ha diagnosticado hipoplasia cerebelosa, es
decir cerebelo pequeño.
Durante su primer año de vida no recibió terapia de ningún tipo ya que al
neurólogo-pediatra no le parecía necesario, aun cuando sus padres le
manifestaban sus inquietudes al ver que no se sentaba solo a los nueve meses.
A los trece meses, aconsejados por su pediatra, empieza a recibir terapia de Vijtia
(punción) durante tres meses; al conocer el neurólogo-pediatra sobre esta
situación, dijo que esa terapia no era apropiada para Juan Martín y considerando
40
que además le causaba mucho dolor al niño, sus padres decidieron no continuar
con ella.
Durante cuatro meses recibió terapia en la casa, hasta que un día Juan Martín se
arrastró afuera del cuarto y sus padres entendieron que él no deseaba continuar
recibiéndola y accedieron a su pedido. Luego estuvo en un centro de estimulación,
donde le dijeron que no debían perder tiempo tratando de iniciarlo en el gateo sino
iniciar directamente con la caminata; esto causó retrocesos en Juan Martín, lo
retiraron y nuevamente le brindaron estimulación con una terapista de lenguaje
dentro de la casa. Ella se relacionó muy bien con el niño y logró mantenerse
estimulándolo durante dos años, tiempo en el que consigue que Juan Martín gatee
y controle esfínteres durante el día; al ver la posibilidad de que use férulas y pueda
caminar, la terapista les da a los padres el dato del Centro de Terapias Continuas
“Fundación Triada” para desarrollarlo en todos los ámbitos; el niño empieza a
asistir a partir de los cuatro años, unos meses más tarde inicia sus clases de
natación.
Ahora presenta el reflejo de mover la cabeza diagonalmente y hacia atrás
principalmente cuando está estresado o se siente mal. Por sus características, su
madre opina que Juan Martín es un misterio neurológico, además ella piensa que
el niño entiende todo y que ha aprendido a “chantajearla” con su actitud.
Según los terapeutas del Centro de Terapias Continuas “Fundación Triada” que le
tratan todos los días y el informe psicopedagógico, los objetivos logrados más
importantes son:
Control esfinteriano, utilizando siempre el pato para facilidad de él y de
los/as terapistas.
Reconoce las partes de su cuerpo.
Clasifica objetos luego de presentársele el modelo.
Su evolución de fisioterapia demuestra:
Cabeza, tronco, miembros superiores, inferiores alineados, no se observa
ningún patrón postural o de movimiento anormal, en reposo.
41
En cuanto a su control postural, mantiene buen control de cabeza, logra
buena estabilidad en posición sedente (sentado). En bípedo (de pie), Juan
Martín permanece alineado, se evidencia pie valgo (desviación lateral del
talón, generalmente asociada al pie plano) y genu valgo (deformidad
caracterizada por rodillas juntas y talones separados), se mantiene en esta
posición sin apoyo por más de dos minutos, con amplia base de
sustentación.
En cuanto a secuencias de movimiento, logra cambiar de supino (acostado
boca abajo) a prono (boca arriba) y viceversa, llega a cuatro puntos desde
sentado, logra colocarse de pie desde rodillas apoyado en sus miembros
superiores. Llega a bípedo con asistencia desde sedente.
A nivel funcional, logra desplazarse caminando hasta diez metros (usando
férulas) apoyado en las paredes, sube, baja gradas con ayuda, comando
verbal y mucha insistencia, sostenido del pasamanos, logra gatear para
movilizarse cuando se encuentra en el piso, su equilibrio y actividad
mejoran con estímulo de ritmo (cuando se implementa música).
En su desarrollo en actividades de la vida cotidiana se evidencia:
En actividades de aseo: lavado de manos y cara, cepillado de cabello y
dientes, aplicación de crema en manos y rostro, aplicación de talco en los
pies con asistencia.
Logra desvestirse con mucha ayuda.
Se alimenta con ayuda utilizando los implementos necesarios.
Posee coordinación viso-motora, puede transportar los objetos de un lugar
a otro en la mesa, etc.
Consigue la visión e identificación de un objeto.
Fijación y seguimiento visual.
Está en proceso de aprendizaje el embonar, ensartar, trozar y pintar.
No le gusta tocar texturas nuevas.
42
En el área de Terapia del Lenguaje se detallan las siguientes observaciones:
Buen nivel de lenguaje comprensivo y vocabulario interior para responder a
preguntas por señalización y cumplir comandos simples y semicomplejos.
Lenguaje expresivo limitado por señalización, manejo del sí y no con
movimientos de la cabeza y uso del Sistema Aumentativo Alternativo de
Comunicación, que al principio consistía en una carpeta con dibujos o
pictogramas conocidos por Juan Martín para determinar su concepto, ahora
usa un Ipad para tener además una voz de niño que emita su concepto.
Períodos de atención continuos en lapsos de hasta 15 minutos
dependiendo de la actividad a realizarse; la atención durante estos 15
minutos es continua en situaciones de juego, y dispersa en actividades
verbales semicomplejas.
Se ha trabajado en la tolerancia a ruidos ambientales, mediante el uso de
música infantil de fondo, también si Juan Martín observa el origen del ruido
o sonido que le molesta (martillazos, la podadora, aseo de la vajilla, llantos
de niños, entre otros) desarrolla aceptación y desinterés a los mismos.
Lenguaje comprensivo: las bases de comunicación se encuentran ya
establecidas, muestra intención comunicativa espontánea durante accesos
de actividades de rutina, el contacto visual es frecuente para referirse al
interlocutor, la toma de turnos es adecuada en situaciones de juego con
insistencia por parte del adulto. Se muestra interesado por jugar y
observar cuentos, sin embargo permanece en silencio la mayor parte del
tiempo por lo cual se le solicita que interactúe con emisión de
vocalizaciones, se le realiza preguntas del cuento en el contexto abierto y
cerrado. Comprende comandos simples y los ejecuta correctamente, en
ocasiones con asistencia (depende de la actividad). Responde a preguntas
directas por señalización en el Tablero de Comunicación. Es capaz de
asociar conceptos similares con seguridad, identifica objetos familiares por
su nombre y función en imágenes de acción.
En el lenguaje expresivo Juan Martín se comunica con vocalizaciones,
respuestas cerradas del si/no, gestos, jalones para expresar sus
43
necesidades y solicitar objetos en casa; sin embargo en el Centro de
Terapias Continuas (CTC) se comunica a través del Tablero de
Comunicación en todas las áreas, el mismo que ha sido adaptado según
sus necesidades y ha ayudado al desarrollo de intencionalidad
comunicativa, por lo cual ha sido enviado a casa para que se refuerce el
trabajo desarrollado en el centro; el entorno familiar indica que el Sistema
Aumentativo Alternativo de Comunicación no es necesario en casa porque
Juan Martín es comprendido por todos en ese ambiente.
En apreciación conductual, Juan Martín demuestra muy buena adaptación a
la terapia, mantiene períodos más largos de atención sostenida, se
presenta activo y motivado frente a las diferentes actividades que se
proponen; durante el juego participa con iniciativas propias en forma
ocasional y acepta las propuestas del adulto con facilidad; demuestra
interés por compartir (con el Sistema Aumentativo Alternativo de
Comunicación) y recibir información.
A la edad de diez meses el pediatra les sugiere hacerle un potencial
evocado auditivo que resulta normal. En el mes de enero 2013 la
oftalmóloga solicita un potencial evocado visual en donde se demuestra una
mala educación del nervio óptico además de astigmatismo e hipermetropía,
por ese motivo Juan Martín está usando lentes y esto ha hecho que mejore
en muchos aspectos además de empezar a recibir terapia visual.
Características de la Institución
El Centro de Desarrollo Infantil “El Jardín de la Fantasía” abrió sus puertas hace
veinte y ocho años con el objetivo de brindar educación integral e individualizada a
niños y niñas, uno de sus intereses principales es el de realizar la inclusión de
párvulos con discapacidad; para cumplir con esta meta se cuenta con un convenio
con la Fundación para la Integración del Niño Especial (FINE).
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El cuerpo docente está integrado por profesionales quienes buscan actualización
constante en todas las áreas para proporcionar a los estudiantes una educación
de calidad. Son profesionales dispuestos al cambio y al trabajo en equipo para
lograr romper barreras, generalmente impuestas por la sociedad.
El modelo pedagógico de la Institución se basa en el juego, considerándolo la
actividad más importante que los párvulos pueden y deben desarrollar. Mediante
el juego aprenden no solo nociones sino valores que les van a servir durante toda
su vida. Se considera sumamente necesaria la utilización del arte en todos sus
aspectos: música, pintura, expresión corporal, teatro, etcétera, para el crecimiento
integral de la persona. Se buscan las fortalezas y debilidades de cada uno de sus
estudiantes para fomentar su desarrollo.
La Institución cuenta con un amplio espacio verde alrededor del cual se hallan las
clases, casi sin desniveles y con rampas. En este espacio están ubicados
distintos juegos como resbaladeras, columpios, balancines, entre otros. Aunque
hay unas clases ubicadas a desnivel, el día miércoles organizamos de diferente
manera para que Juan Martín no tenga este inconveniente. La clase de música
es la única que ocupa el segundo piso, para llegar es necesario usar las gradas
que cuentan con pasamanos para facilitar su motilidad. En un inicio se creyó
conveniente cambiar esta clase también, sin embargo al ver el gusto que tenía
Juan Martín por llegar a esta clase se descartó la idea, porque constituye un reto
para él que le ayuda a desarrollarse.
Características del grupo
El aula donde asiste Juan Martín está compuesta por 22 alumnos y 2 educadoras
parvularias de planta, corresponde al grupo de Pre-kinder, es decir, niños y niñas
entre los cuatro y cinco años de edad. Cada maestra tiene a su cargo 11 niños
con el propósito de lograr una atención personalizada y una correcta integración
de Juan Martín. Es un grupo de clase social homogénea, con padres de familia a
45
quienes les gusta participar en las actividades organizadas por el Centro y
alumnos que desean ayudar en el progreso de Juan Martín.
Interacción Centro de Desarrollo Infantil (CDI) - Centro de Terapias
Continuas (CTC)
Luego de que los directivos del Centro de Desarrollo Infantil conocieron el caso de
Juan Martín, se informó al cuerpo docente y se solicitó el apoyo necesario para
realizar su inclusión. Se concretaron reuniones con los padres de familia y los
terapistas del niño para ampliar el conocimiento específico del caso y saber las
adecuaciones que se debían hacer en el Centro. La dirección asignó un día a la
semana para que Juan Martín asista y designó a una educadora para realizar la
planificación de actividades junto con las tutoras y tenerlo a su cargo; a esta
educadora la llamaremos monitora.
Los profesionales del Centro de Terapias Continuas visitaron el Centro de
Desarrollo Infantil una vez al mes para analizar y/o ayudar en el desarrollo de Juan
Martín, proporcionando tácticas necesarias para conducirlo apropiadamente, cada
visita es realizada por la psicóloga y uno de los profesionales quien con él trabaja.
Ellos se comunican con la monitora, quien luego informa a las educadoras los
temas analizados. En caso de las educadoras del Centro tengan alguna
interrogante, la pueden realizar directamente con la monitora. Se analizan los
adelantos que Juan Martín ha tenido, y se refieren a las nuevas actividades
realizadas. La comunicación y la confianza son básicas para conseguir los
objetivos determinados. La monitora consideró necesario ver cómo Juan Martín
se comporta en el Centro de Terapias Continuas y por eso con autorización del
Director realizó una visita para hablar con todos los terapistas, ver las
herramientas que ellos utilizan y el ambiente físico en el que el niño se
desenvuelve.
46
Metodología utilizada en el aula
A partir del mes de abril del 2012, cuando los directivos del Centro de Desarrollo
Infantil decidieron ayudar a Juan Martín en su desarrollo social, se propuso que
una persona se encargara específicamente de él, el día miércoles que asiste al
Centro. Quien se hace cargo es la directora pedagógica y profesora de inglés,
Adriana, quien por ese día no imparte su cátedra y acompaña a Juan Martín
durante las actividades programadas para el grupo de Prekinder por ella y sus
tutoras. Su interés es acercarse al niño, conseguir su confianza y demostrarle
que junto a otros niños y niñas él va a estar bien.
Durante los meses de abril, mayo y junio del 2012 se percibe el interés que
demuestra Juan Martín en las clases de música, su necesidad de ayuda al
caminar en el momento del recreo y para dirigirse a las distintas clases, su falta de
deseo de manipular sustancias y/o distintos materiales, su inconformidad ante el
ruido fuerte, su necesidad de ayuda en el momento de alimentarse, su
inconformidad al tener a un niño o niña a su lado, su apatía al tomar la mano de un
compañerito, su deseo de hacerse entender mediante movimientos corporales
motivados en casa, su deseo por investigar y conocer otros ambientes, su
adaptación y afirmación ante su monitora y su interés por aprender.
De parte de la familia se apreció la poca valoración brindada a objetivos cumplidos
y su falta de interés en la utilización del tablero de comunicación, además del
deseo de ayudarle en su desarrollo brindándole la mayor cantidad de herramientas
posible.
Los padres de familia, los terapistas del Centro de Terapias Continuas y los
directivos del Centro de Desarrollo Infantil creyeron necesario continuar con la
inclusión de Juan Martín, manteniéndola por un día a la semana durante todo el
año lectivo 2012- 2013. Se acordó para que el día que asista, continúe siendo el
miércoles, sin embargo conociendo sus características a cabalidad se necesitaron
47
hacer algunos cambios, tanto de horarios como de la persona encargada. En
Septiembre se inició clases con los siguientes esquemas:
Los dos primeros períodos los comparte con sus compañeros de clase y las 2
tutoras responsables del grupo, recibe clases de Motricidad Gruesa y Desarrollo
Sensorial; a la hora de la lonchera, Adriana lo acompaña dentro de su clase (se
habló con los padres para que su lunch sea solo una fruta y agua, para que no se
demore todo el período) al salir en el recreo comparte con Adriana utilizando
implementos como la resbaladera, los triciclos, los juguetes móviles, etcétera,
según sus intereses, así como se motiva su participación en rondas o diferentes
juegos con sus compañeros de aula. El período después de la lonchera debe
trasladarse a recibir inglés en la clase, impartida por la monitora, luego se dirige a
la clase de música con la mitad del grupo de Prekinder (11 niños) y el último
período se realizan actividades de rincones (agua, arena, caballete, aula-hogar).
Los tres últimos períodos Adriana permanece con él como profesora de inglés y
como ayudante de la profesora de música y de las tutoras. Juan Martín toma el
bus escolar para llegar a su casa. Las docentes conocen las características de
Juan Martín y sus necesidades, por esto el día miércoles realizan una planificación
especial que sirve a todos los niños y las niñas y favorece el desarrollo de Juan
Martín.
En el tema destinado a la propuesta se explicará de una manera más extensa la
adaptación curricular planteada y las razones para utilizarla.
48
4.2.- Discusión de los Resultados
Luego de haber trabajado con Juan Martín durante 8 meses y realizar el análisis
de las guías de habilidades y destrezas aplicándolas a su desarrollo, se obtuvieron
los siguientes resultados:
En el área de Lenguaje y Comunicación
La estimulación en el área de Lenguaje y Comunicación se basó en los objetivos
operativos de la guía de habilidades y destrezas, por lo tanto, los aspectos que
allí se toman en cuenta son: atención, capacidad de contacto visual y observación,
discriminación visual, imitación gestual, identificación, capacidad de expresar sus
necesidades, utilización del Sistema Alterno Aumentativo de Comunicación y
conductas previas para la lecto-escritura; Juan Martín muestra un gran desarrollo,
sin embargo existen objetivos no alcanzados debido a su hipotonía muscular.
En forma general se puede notar que aunque Juan Martín todavía no emite ningún
vocablo, cuando está contento grita y emite sonido gutural. Además utiliza el
tablero de comunicación con mucho gusto y responde a las preguntas que las
profesoras y/o sus amiguitos le hacen. Su comunicación ya no se limita solo a
responder si o no ante las preguntas sino que tiene la posibilidad de decir lo que le
sucede o lo que desea realizar y con quien lo quiere hacer. Se debe continuar
motivando a la utilización del Sistema Alterno Aumentativo de Comunicación para
que él esté más diestro y seguro al usarlo. Se ha modificado la presentación de
este implemento, el cual era una carpeta con pictogramas apropiados para
distintos enunciados y en la actualidad los pictogramas se han grabado en un
programa específico del IPad en donde se han añadido fotos de las personas e
implementos que usa en los distintos ambientes y al ser un programa diseñado
según sus necesidades cuando él presiona el pictograma una voz de niño emite
su inquietud. Esta herramienta gusta mucho a los niños y niñas y motiva a Juan
Martín para su utilización.
49
En el Centro de Desarrollo Infantil se ha motivado la utilización del Ipad con su
programa diseñado específicamente para Juan Martín para desarrollar mayor
autonomía en el niño y propender a su socialización.
En el área motriz
El objetivo general en esta área es conseguir un adecuado desarrollo motor
grueso y fino junto con el conocimiento y dominio del propio cuerpo, considerando
el equilibrio dinámico, estático, la coordinación dinámica general y manual, el
sentido del ritmo, el desarrollo de habilidades manipulativas básicas y la
discriminación viso- táctil. Se puede enunciar que Juan Martín ha tenido un gran
desarrollo, pues ahora camina de un lugar a otro y ya no permite que le den la
mano, aunque sigue siendo necesario acompañarlo en su traslado, él se muestra
con más habilidad y deseos de hacerlo solo.
Para subir y bajar gradas ya no necesita ayuda, él lo puede hacer solo. Sube las
gradas de lado, no de frente, para lo cual se sujeta del pasamanos con ambas
manos; se impulsa, sube una pierna y asienta un pie sobre la grada, dejando
espacio para el otro pie, equilibra su peso, levanta la otra pierna y asienta el otro
pie. En caso de que el espacio dejado en el ancho de la grada sea insuficiente
para asentar el segundo pie, ha aprendido a solucionar por sí mismo la situación.
Hay que recordar que esta actividad que puede resultar muy sencilla, para él es un
reto ya que debe impulsarse 15 centímetros (que es el alto de la grada) cada vez,
para poder llegar al segundo piso.
En lo referente a motricidad fina no tiene aún desarrollada la pinza digital y
presenta dibujos con poca definición ya que pinta de una forma muy suave, es
decir tiene hipotonía muscular. Se intentó utilizar el plano inclinado que usa en el
Centro de Terapias Continuas, sin embargo no fue apropiado porque al ser tan
grande debía sentarse solo en una mesa y no se desarrollaba el aspecto social
que interesaba más.
50
Su desarrollo de las habilidades manipulativas básicas también ha avanzado
porque permite el trabajo con materiales distintos a los convencionales como
arena, pintura, masa, etcétera. En el área artística, específicamente en clases de
música ha desarrollado muchísimo, porque como ya se puede mover casi solo, es
capaz de seguir el ritmo que la profesora marca con su cuerpo ya sea lento o
rápido y le encanta hacerlo. Es capaz también de seguir ritmos simples con
instrumentos musicales de percusión como los huevitos, las claves y el xilófono,
no solo siguiendo los ritmos sino también diferenciando los colores y la cantidad
de veces que debe tocar. Disfruta mucho en la clase de música y aunque hay
ocasiones en las que desea quedarse más tiempo, entiende que ya su período se
acabó y sale con sus compañeros a su nuevo período.
Como anécdota se puede citar que, al finalizar el año lectivo 2011- 2012 se realizó
una presentación artística en el teatro Benalcázar de la ciudad de Quito, en la que
participó Juan Martín demostrando confianza al estar frente al público y seguridad
al realizar su acto con sus compañeros. En el período de Navidad se realizó una
presentación en el Centro de Desarrollo Infantil ante todos los padres de familia,
Juan Martín sabía exactamente lo que debía hacer y se mostró muy contento al
conseguirlo.
En el Centro de Desarrollo Infantil se le presentan retos por vencer, en ocasiones
se muestra con miedo a fallar, sin embargo al ver a sus compañeros realizar una
actividad que les agrada, él también se motiva a intentarlo y al conseguirlo se
siente muy feliz y lo demuestra con sus actitudes emocionales.
En las áreas de socialización y autoayuda
Para obtener autonomía personal y social se consideran hábitos de alimentación e
higiene, respeto de sus pertenencias y las del Centro y comportamiento personal y
grupal; Juan Martín ha logrado un gran avance, ya que en sus inicios buscaba solo
la cercanía de la monitora y rechazaba el contacto físico con los niños y niñas,
ahora hace rondas cogiéndose de las manos, permite la cercanía de sus pares e
51
incluso juega con ellos. Se motiva mucho a realizar las actividades al usar
implementos nuevos como títeres por ejemplo. Cuando algo le gusta aplaude y
se emociona mucho moviendo sus brazos y tratando de gritar.
En el área sensorial, principalmente la auditiva, Juan Martín en un principio se
mostró totalmente reacio a escuchar sonidos fuertes, colocando sus brazos sobre
sus orejas, luego ya resistía que los niños hablen muy bajo, ahora acepta la
conversación de sus compañeros y compañeras y no se altera al escucharlos
cantar fuerte o referirse a algo en un tono de voz elevado. Ni en el Centro de
Desarrollo Infantil ni en el Centro der Terapias Continuas presenta ansiedad al
escuchar sonidos de la vida diaria, situación que si sucede en casa. Incluso se ha
notado un interés de parte de Juan Martín por cuidar sus pertenencias, utilizando
su casillero, el cual lo reconoce y lo utiliza adecuadamente.
Su alimentación es totalmente autónoma, utilizando los cubiertos y sin escupir la
comida. Él manifiesta cuando desea ir al baño y desde el año escolar anterior no
ha tenido más accidentes. Demuestra mucha seguridad y bienestar al llegar al
Centro de Desarrollo Infantil y durante las actividades realizadas se muestra muy
satisfecho. Busca siempre la aprobación de la profesora de música principalmente
solicitando le dibuje su carita feliz en la mano, situación que se dio en la primera
clase y él no lo olvida.
En el Centro de Desarrollo Infantil se ha favorecido su interacción social,
haciéndole sentir que forma parte de un grupo, que es importante en este grupo y
que todos lo aprecian. Esto ha permitido que venza obstáculos como el pánico
escénico y tenga la intención de jugar con sus pares.
En el área académica
Juan Martín necesita de una persona que le brinde atención individualizada,
porque está acostumbrado a recibir constante motivación para el logro de sus
52
actividades. Él presta atención cuando se le presentan los materiales y se le
explican las actividades a realizar. Entiende las nociones básicas de lugar
(arriba- abajo, cerca - lejos, dentro- afuera, cerca- lejos), de tamaño (grande-
mediano- pequeño) conoce los colores primarios y secundarios, ubica las partes
de su cuerpo, conoce su género, clasifica figuras geométricas por distintas
cualidades, tiene buena memoria.
Es positivo ver la autonomía que ha conseguido Juan Martín en este corto período
de tiempo y el desarrollo que ha alcanzado en las áreas de aprendizaje gracias al
compromiso de los terapistas del Centro de Terapias Continuas, las profesoras, la
monitora, la dirección del Centro de Desarrollo Infantil y la familia. Se ha
determinado que terminará este año escolar asistiendo una vez a la semana al
Centro de Desarrollo Infantil los cuatro días restantes al Centro de Terapias
Continuas y se ha propuesto a la familia buscar una institución educativa donde le
brinden atención personalizada e intenten desarrollar sus potencialidades como la
música y el arte. Debido a su edad (6 años) ya se puede realizar la inclusión,
trabajando en conjunto con los terapistas.
Esta investigación permitió analizar la importancia de la socialización de Juan
Martín con sus pares para generar un mayor desarrollo en todos los ámbitos, sin
restar importancia a las terapias personalizadas sino entregándoles un
complemento necesario adicional. Al existir un trabajo multidisciplinario entre los
terapistas, las educadoras y los padres de familia, se hizo posible la inclusión del
niño.
Las barreras arquitectónicas existentes en el Centro de Desarrollo Infantil “El
Jardín de la Fantasía” no fueron un obstáculo para el desarrollo de Juan Martín
sino todo lo contrario, fueron nuevas metas por vencer, metas necesarias en su
vida diaria a las que él ya estaba habituado, pues su casa tiene gradas. Estos
retos, orientados adecuadamente, contribuyen a su autoconcepto y autoestima.
53
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- Conclusiones
Con base en la determinación de las características evolutivas y las
necesidades de Juan Martín se puede concluir que se debe analizar cada
caso con el Síndrome de Dandy Walker de forma individual, para
determinar las terapias específicas que debe recibir a fin de obtener un
desarrollo integral.
El Síndrome de Dandy Walker generó que Juan Martín presente dificultad
en el aspecto motor e incapacidad de lenguaje verbal. La utilización del
Sistema Alterno Aumentativo de Comunicación aplicado en el Centro de
Desarrollo Infantil y en el Centro de Terapias Continuas ha incrementado su
capacidad de socialización.
La adaptación curricular utilizada para Juan Martín y sus compañeros de
aula ha evidenciado resultados favorables en las áreas de motricidad,
socialización, lenguaje y comunicación, autoayuda y cognición. Las
habilidades y destrezas de la socialización contribuyen al desarrollo integral
del caso estudiado.
En estos momentos existen muchos centros que brindan estimulación a los
niños y niñas, sin embargo no todos poseen el personal apropiado para
trabajar con párvulos con habilidades especiales.
La investigación realizada en profesores, psicólogos y psicopedagogos
evidencian que el Síndrome de Dandy Walker es poco conocido, sin
embargo los profesionales que trabajan con un niño con discapacidaddeben
54
actualizar sus conocimientos constantemente para favorecer el desarrollo
de sus estudiantes.
Los factores del entorno escolar (físico, pedagógico y social) del Centro de
Desarrollo Infantil “El Jardín de la Fantasía” son adecuados para realizar la
inclusión de Juan Martín, ya que incluso las barreras arquitectónicas
existentes favorecen su desarrollo al plantearle retos por vencer.
Al articular las recomendaciones de los terapistas que trabajan con Juan
Martín con la planificación semanal en el Centro de Desarrollo Infantil, se ha
conseguido que su socialización. adaptación y aceptación en el grupo
mejore.
5.2.- Recomendaciones
Se recomienda que los educadores personalicen cada caso según las
características evolutivas que cada niño presenta. No se puede establecer
un modelo único de atención; cada modelo debe ser creado para responder
las características específicas de cada niño y niña con necesidades
educativas especiales.
Los profesionales de la salud, especialmente pediatras y neurólogos
deberían establecer procesos de comunicación temprana con instituciones
o personas que brinden estimulación adecuada a los párvulos,
principalmente si saben que puede haber una disfunción en el niño o niña.
Se recomienda a los organismos pertinentes relacionados con la salud,
educación y estimulación de párvulos controlar adecuadamente, tanto
calidad como profesionalismo, a los centros que brindan estimulación a los
niños y niñas en su etapa pre-escolar.
55
Potenciar o identificar las prácticas positivas de trabajo multidisciplinario
que se han generado entre el Centro de Desarrollo Infantil “El Jardín de la
Fantasía” y el Centro de Terapias Continuas “Fundación Triada” a fin de
aplicarlas entre otros Centros Educativos.
A los padres de familia que tienen un hijo/hija con habilidades especiales
les recomiendo investigar y conocer más sobre la situación de sus hijos e
incluso si es posible reunirse con personas que están enfrentándose a la
misma lucha.
56
CAPÍTULO VI
POPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
6.1.- Presentación
En la mayoría de Centros de Desarrollo Infantil se trabaja con grupos pequeños,
máximo de 12 párvulos, para brindar atención personalizada; sin embargo en el
momento en el que se va a incluir a un niño con discapacidad es necesario
realizar algunas adaptaciones curriculares a fin de beneficiar al niño o niña incluido
sin perjudicar a todo el grupo de compañeros.
Como primer punto se debe respetar la Misión que tenga el Centro de Desarrollo
Infantil, incorporando además temas de inclusión. En la Visión también debe
generarse una reformulación en función de la inclusión siguiendo siempre las
características evolutivas de los niños/as que se desean incluir.
6.2.- Objetivos de la Propuesta
Desarrollar una adaptación curricular que sea útil para niños o niñas con
Síndrome de Dandy Walker y los compañeros/as de aula
Identificar actividades que puedan mejorar la hipotonía muscular y la
hipersensibilidad auditiva
Reconocer la utilidad del trabajo multidisciplinario entre terapeutas externos
y educadoras.
57
6.3.- Justificación
Cuando los niños/as se enfrentan a cambios, pueden reaccionar de distintas
maneras; lo importante es brindarles un ambiente acogedor y permitirles una
ambientación paulatina con todo el personal docente, administrativo y estudiantes
para que vaya ganando su confianza. Es importante también tratar de ubicar a
los párvulos según su edad cronológica, si es posible, aunque su edad mental sea
diferente, conociendo que la evaluación será distinta dependiendo de sus
habilidades. En este caso, por ejemplo, cuando se inició la inclusión, Juan Martín
tenía cinco años y toda la mañana se encontraba con su monitora y el grupo de
pre-kinder, al iniciar el siguiente año lectivo ya él cumplía seis años pero
continuaba con otro grupo de estudiantes en el pre-kinder y la monitora estaba con
él a partir de las 10h00. Cabe recalcar que su talla es muy grande, inclusive para
los niños de cinco años.
Se deben conocer las características evolutivas del niño/a que se pretende incluir
tomando en cuenta tanto lo que sus padres y personas cercanas relatan, como los
informes emitidos por los terapistas quienes lo han tratado, sin descartar también
las observaciones directas que se pueden realizar. Por ejemplo: durante los
meses que compartió Juan Martín en el Centro de Desarrollo infantil del año
lectivo 2011- 2012 se evidenciaron algunas particularidades que Juan Martín
tenía, entre las que se consideraron las siguientes:
Se altera con sonidos muy fuertes, tiene hipersensibilidad auditiva
No resiste la manipulación de diferentes texturas
Le gusta mucho comer y lo prefiere a jugar
Siente inconformidad al tener a un niño o niña cerca
No permite que ninguno de sus pares le toque
Le encanta la música
Camina con ayuda
Sube las gradas con ayuda tanto del pasamanos como ayuda física
Su motricidad gruesa está en desarrollo
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Siente curiosidad por los juegos infantiles
No emite ningún vocablo
Utiliza el tablero de comunicación en el Centro de Terapias Continuas, sin
embargo no lo traía al Centro
Considerando estas características el siguiente año lectivo, 2012- 2013, se
realizaron algunos cambios en la planificación general del Jardín de la Fantasía,
para intentar desarrollar su socialización a la par con algunas actividades
sensitivas, motoras y musicales, principalmente.
6.4.- Fundamentación Teórica de la Propuesta
En el Centro de Desarrollo Infantil “El Jardín de la Fantasía” se utiliza como
metodología el juego en todas sus expresiones, ya que es la actividad primordial
de los niños y niñas. Se intenta desarrollar a todos de una manera integral sin
dejar de lado ningún aspecto y brindando a todas las áreas igual importancia. De
la misma manera, si se intenta incluir a un niño que presenta debilidades en
ciertos aspectos y fortalezas diversas en otros, es necesario conocer sus
características evolutivas para integrarlo dentro del grupo y realizar actividades
que no le traigan frustraciones, sino que amplíen su autoconfianza y aporten a su
desarrollo.
Se considera de suma importancia el desarrollar al niño en su socialización ya que
incluso según Vygotsky no tiene sentido teórico, ni metodológico la separación que
se pretende hacer entre el desarrollo biológico y el social, puesto que ambos se
producen de manera simultánea (Corral, 1999). Se debe diferenciar entre lo que
el niño/a es capaz de realizar por sí solo y lo que puede desarrollar con la ayuda
de sus pares, mediante su observación, imitación y colaboración.
El diseño curricular está condicionado al nivel del desarrollo personalno solo de la
generalidad de estudiantes sino tomando en cuenta también las individualidades y
59
según ellas se deben plantear los objetivos, los contenidos y la manera de
planificar las actividades de aprendizaje de forma que se ajusten a las
peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del estudiante (Coll,
1997).
En El Jardín de la Fantasía se utiliza el arte como eje transversal para beneficiar el
desarrollo de los párvulos, razón por la cual utilizamos la Música como una
herramienta para conseguir los objetivos planteados, considerando el gusto que
sentía Juan Martín en esta clase. Se conoce que la Música puede favorecer
fisiológicamente en ciertos aspectos como el ritmo cardíaco y respiratorio e incluso
en la tensión muscular, agudiza la percepción auditiva y táctil (sensibilidad),
estimula la actividad, mejora lacoordinación motriz y fomenta la interrelación
social(Arango, 2010).
6.5.- Descripción de la Propuesta
Es altamente recomendable que al mismo tiempo que se realiza la inclusión se
profundice el desarrollo con terapias individualizadas. En el caso de estudio del
presente trabajo, Juan Martín asiste regularmente al Centro de Terapias Continuas
“Fundación Triada”, donde recibe terapias individualizadas de lenguaje, física,
ocupacional y académica. Al mismo tiempo, una vez a la semana se realiza su
inclusión en el Centro de Desarrollo Infantil “El Jardín de la Fantasía”.
A continuación se proponen adaptaciones curriculares que podrían tomarse en
consideración en la planificación estratégica y funcional de un Centro de
Desarrollo Infantil, para realizar la inclusión de niños/as que presentan
características similares a las encontradas en un niño con el Síndrome de Dandy
Walker.
60
1.- El Proceso de adaptación.-
Es necesario que se siga un proceso de adaptación con el párvulo a incluir ya que
todo cambio es difícil y enfrentarse solo, en un sitio y con personas desconocidas,
es más complicado todavía. La adaptación no es únicamente del lado del niño/a
a incluir sino también de los compañeros de aula y del personal del Centro de
Desarrollo Infantil, quienes deben conocer del caso y la discapacidad a la que se
van a enfrentar.
En este caso por ejemplo: las autoridades de “El Jardín de la Fantasía” conocieron
el caso y plantearon a la familia la posibilidad de incluirlo un día a la semana en su
Institución. La familia aceptó e inmediatamente los directivos se pusieron en
contacto con los terapistas del Centro de Terapias Continuas para compartir
conocimientos y hablar sobre los objetivos generales a plantearse. Las
educadoras del Centro de Desarrollo Infantil también actualizaron sus
conocimientos respecto al Síndrome de Dandy Walker y este caso en especial.
2.- Realizar la presentación del niño/a a ser incluido a partir de sus
capacidades.-
Es conveniente hablar con los niños del Centro de Desarrollo Infantil,
específicamente con el grupo del que el niño o niña va a formar parte, se les debe
decir las cualidades y capacidades que tiene, permitirles que realicen preguntas
según sus inquietudes, responderles claramente para que puedan entender mejor
la situación. Con el trabajo oportuno se desarrolla tolerancia y sensibilidad en los
niños, para aceptar a todos como son, sin menospreciar sino valorando sus
habilidades.
En el Centro se habló con el grupo de Pre- kínder y se les informó que Juan Martín
asistiría al Centro una vez a la semana (algunos niños ya lo conocían) y que
resultaba conveniente que intenten no gritar por su hipersensibilidad acústica,
aspecto al cual los niños se mostraron sensibles y colaboradores. En un principio,
61
sus compañeros/as tenían muchas incógnitas referentes a Juan Martín: ¿por qué
no habla?, ¿qué usa en sus piernas?, ¿por qué no camina solo? ¿cómo le puedo
ayudar? Estas preguntas fueron explicadas y muchos niños compartieron
momentos de alegría con Juan Martín.
3.- Utilización del monitor o monitora en el proceso de acompañamiento.-
La inclusión se realiza de mejor forma si existe una persona que acompañe al niño
o niña incluidos, no es necesario que esté presente todo el tiempo, sin embargo es
conveniente que se forme un lazo de amistad y respeto. Si bien la inclusión se
realiza con toda la comunidad educativa, es más sencillo si la comunicación que
se debe dar es con una sola persona, quien es la encargada de difundir la
información. Debe interactuar de manera muy positiva tanto con la familia como
con el niño/a y sus terapistas, generando de esta manera, seguridad y confianza.
En “El Jardín de la Fantasía” fue posible designar a una educadora como la
monitora de Juan Martín durante los meses de abril, mayo y junio del año lectivo
2011- 2012, la misma persona continuó siendo su acompañante durante el
siguiente año lectivo. Ella era quien se comunicaba con los padres de familia, los
terapistas de la “Fundación Triada”, las educadoras del Centro y permanecía con
Juan Martín a partir del recreo, los tres últimos períodos.
4.- Distribución del trabajo.-
Se deben realizar adaptaciones curriculares en base a las características y
necesidades del niño/a que se desea incluir. Para ello es necesario plantear qué
objetivos se desea alcanzar e intentar adaptar los horarios según como se
requiera. Para realizarlo es necesario contar con la aprobación de las autoridades
del Centro y su deseo de cooperar.
62
Por ejemplo en el caso de estudio presentado, el objetivo primordial era desarrollar
en el niño la socialización sin descuidar otros aspectos como su motricidad
gruesa, el manipuleo de diferentes sustancias, teniendo muy presente su interés
por la música y el arte en general. Por eso en el año lectivo 2012- 2013, se
distribuyó el horario de tal manera que el día que asistía Juan Martín al Centro, el
primer período sea de Motricidad Gruesa, el segundo de Desarrollo Sensorial y
luego del refrigerio recibían Inglés, Música y actividades con agua, arena o pintura
en el caballete, para mejorar la hipotonía muscular
.
5.- Formación de grupos de trabajo con supervisión apropiada
De acuerdo a las características evolutivas del niño/a que se desea incluir y de las
actividades que se realizan es necesario trabajar en grupos más pequeños, de
esta manera la atención es más individualizada y se pueden obtener mejores
resultados, en algunas actividades es importante también que esté presente la
monitora (quien conoce más sobre el caso) para poder brindar mayor atención
Por ejemplo: los dos primeros períodos Juan Martín compartía con el grupo de
Pre- kínder, 23 párvulos y 2 educadoras parvularias, a partir del refrigerio la
monitora volvía a ser su acompañante, y en los dos últimos períodos el grupo se
dividía en 2 y trabajaba una educadora parvularia y su monitora con 11 párvulos.
6.- Utilización del arte y la música como recurso didáctico
Si la persona a ser incluida es vidente y oyente, la música y el arte pueden ser un
recurso muy importante en el desarrollo ya que la comunicación a través de estas
actividades puede brindar mucha satisfacción. La música no solo sirve para ser
escuchada y cantada, sino que brinda ritmo para el movimiento, para respirar,
para comunicarse, para vivir.
63
En el caso de Juan Martín, la profesora de Música realizaba actividades para que
los niños marquen el ritmo con su cuerpo. Primero era totalmente necesaria la
ayuda de la monitora para que el niño no se caiga ni se golpeé con sus amigos. Al
terminar el proyecto, Juan Martín estaba en capacidad de caminar solo a distintos
ritmos sin caer ni golpearse son sus amigos. En esta clase también trabajaban
con instrumentos de percusión, como el xilófono, los huevitos, los tambores y las
claves. Juan Martín se emocionaba mucho cuando le entregaban el instrumento y
él tenía la posibilidad de seguir el ritmo, lo cual lo hacía sin ayuda, inclusive
cuando usaba el xilófono se les enseñaba una secuencia de colores para su
pulsación y Juan Martín lo hacía sin dificultad. Uno de los días que los terapistas
visitaron el Centro de Desarrollo Infantil, se sorprendieron de las facultades del
niño hacia la música por lo que se les propuso utilizarla también como herramienta
terapéutica en su Centro, lo que dio muy buenos resultados.
7- Utilización de actividades lúdicas
La primordial actividad de todos los niños y niñas es el juego, se puede conseguir
muchos avances con su utilización. Es necesario tener los objetivos claramente
definidos para planificar una actividad y conocer la manera apropiada de evaluar a
cada uno de los niños según sus propias características.
En el período de Motricidad Gruesa, la planificación era realizada considerando las
habilidades de Juan Martín, se hacían actividades de gateo, caminata, carreras,
competencias, ejercicios neuromotores, juego con la pelota, juegos con el
paracaídas, juegos en la cama elástica pequeña, en las colchonetas y luego
también aceptó realizar rondas cogiendo las manos de sus compañeros.
64
8.- El desarrollo sensorial como estrategia educativa.-
Puede darse el caso, que al niño/a no le guste manipular distintas texturas por la
sensación que ésta brinda. Al mismo tiempo puede presentarse hipersensibilidad
auditiva o que no le guste escuchar algunos sonidos específicos, ya sea del medio
ambiente o de actividades cotidianas. Si estos estímulos se utilizan en forma
grupal y mediante actividades atrayentes, pueden ser mejor aceptados por el niño
o niña a ser incluido.
En el caso de Juan Martín en el período de Desarrollo Sensorial se realizaron
actividades de clasificación de texturas: rugosas- lisas, suaves- ásperas;
clasificación de formas: círculo, cuadrado, triángulo. Diferenciación de sabores:
dulce, salado, amargo. Percepción de olores e identificación de sonidos
comunes: paso de carros, goteo de agua, truenos, lluvia, etcétera. Con el tiempo
se fue acostumbrando a la conversación regular de sus compañeros y a los gritos
de los niños/as más pequeños; ya no se alteraba cuando oía sonidos agudos.
Otro objetivo en esta clase era el manipular diferentes texturas, por eso se
trabajaba con espuma de carnaval, masa, plastilina, haciendo experimentos hasta
crear la pelota saltarina, mezclando maicena y agua, etcétera. Al principio, Juan
Martín se mostraba reacio a tocar las sustancias pero luego de motivarle
positivamente lo hacía con mucho desgano, al finalizar la investigación ya
soportaba tocar distintas texturas y su cara cambió de rechazo a alegría.
9.- Descubrir compatibilidades.-
No todas las personas presentan igual capacidad de tolerancia y sensibilidad ante
las diferencias, por tal motivo es necesario, analizar con qué compañeros existe
una mejor compatibilidad para así tratar de fomentar esa amistad y compañerismo.
Cada día que Juan Martín asistía al Jardín de la Fantasía su ubicación dentro del
aula cambiaba, para que tenga más relación con sus compañeros, y para
monitorear con qué niños él se sentía más a gusto y permitía más su
65
acercamiento. Esto servía para promover el juego en el recreo con los niños más
afines a él.
10.- Búsqueda de formas de comunicación.-
Es imprescindible que las personas se comuniquen y expresen sus ideas,
sentimientos y emociones; incluso para aquellos que no pueden hablar. Si existe
una manera de comunicarse es necesario utilizarla. El Sistema Alterno
Aumentativo de Comunicación es una buena herramienta, sin importar la forma
como se lo presente. Si se trata de una persona oyente, no es recomendable usar
el lenguaje de señas, así como no es suficiente la utilización de señas comunes,
porque los significados cambian de una persona a otra. Fomentar la
comunicación mediante el Sistema Alterno Aumentativo de Comunicación, es abrir
una puerta más hacia la socialización.
Cuando los terapistas de Juan Martín terminaron de diseñar e introducir imágenes
en el Programa del Sistema Alterno Aumentativo de Comunicación, los padres
enviaron el Ipad con su hijo y enseñaron su utilización a las maestras del Centro.
Tuvo gran aceptación por parte de los compañeros y de Juan Martín, ya que
estaban las fotos de personas, lugares y objetos del Centro y al ser un niño el que
pronunciaba cuando Juan Martín tocaba la imagen, los niños creían que era la voz
de Juan Martín, quien recordaba sus nombres y comunicaba actividades que
deseaba realizar y sitios a los que deseaba ir.
11.- Evitar la sobreprotección.-
En algunas ocasiones los niños y niñas son sobreprotegidos, porque los padres
creen que si ellos están cerca nada malo les va a pasar, otras veces la
sobreprotección se genera por la subestimación que tienen los padres de sus
hijos/as. Si a esta situación se le añade el tener un hijo/a que presenta ciertas
debilidades, la sobreprotección será más fuerte. Es necesario brindarle a los
66
niños/as desarrollo en su autonomía, permitirle cometer errores, caerse, porque
solo cayendo, aprende a levantarse.
En el Centro realizamos un cambio en el transporte de Juan Martín, llegaba al
Jardín con su abuela pero regresaba a su casa en el transporte escolar ya que de
esa manera compartía un momento más con otros niños distintos a los de su
grupo. Además su abuela comunicó la necesidad de darle la mano y sujetarle de
la espalda para que camine, sin embargo se fue notando que su equilibrio
aumentaba y él ya no quería dar la mano, así que se lo sujetaba levemente de la
espalda y al finalizar él caminaba solo, no únicamente en el plano recto sino
también en el inclinado y demostraba gran alegría al hacerlo.
12.- Generar cambios de hábitos en casa
En ciertas ocasiones, se puede desarrollar un sentimiento de ansiedad ante la
comida en una persona que no se puede comunicar fácilmente y para quien le
resulta difícil realizar ciertas actividades. Es necesario educar a los padres para
que esta ansiedad no genere otros problemas como es la obesidad. Además se
debe fomentar el juego en los niños como su actividad primordial, y la interacción
como parte de ese juego.
En el Centro se contaba con 40 minutos de recreo en los cuales los niños/as luego
de alimentarse tienen el tiempo libre para jugar en el patio supervisados por las
maestras, fue necesario hablar con los padres para que le envíen a Juan Martín
solo una ración de fruta y líquido para beber, de esta manera el niño contaba con
más tiempo para jugar. La comunicación con los terapistas del Centro de
Terapias Continuas, permitió que se conozca que el niño escupía los alimentos si
encontraba algún sabor desagradable, por lo tanto si comía, por ejemplo,
mandarina se debía permanecer junto a él para que en el momento en el que
deseaba escupir el bocado por la presencia de una pepa, recordarle que solo
saque la pepa con la mano y continúe comiendo lo demás. En la visita que
realizó la monitora a la Fundación Triada conoció que el niño tenía capacidad de
67
abrir la botella de agua y verter el líquido en un vaso con un poco de ayuda,
situación que se continuó realizando en el Centro de Desarrollo Infantil.
13.- Se deben presentar desafíos.-
Si todo le resulta muy fácil de realizar, no se desarrolla el deseo de triunfar y salir
adelante. Los desafíos que se deben presentar deben ser aquellos que los
educadores consideran que con un poco de esfuerzo, los niños/as van a tener
éxito, porque de esta forma se está desarrollando su autoconfianza.
Por ejemplo, en este caso se vio que Juan Martín disfrutaba mucho de las clases
de Música que, como se mencionó anteriormente, se la da en el segundo piso, se
conversó con los terapistas la posibilidad de impartirla en otra aula para que no
tenga la barrera arquitectónica de las gradas, sin embargo todos resolvieron que
era un reto que se le planteaba y se iba a analizar si lo superaba o no. Cada vez
era menos necesaria la ayuda física porque Juan Martín solo requería la ayuda
verbal con la motivación y recordándole tomarse del pasamanos y subir una pierna
primero dejando el suficiente espacio para que el otro pie pueda apoyarse en la
grada también. Al finalizar, Juan Martín subía solo las gradas, su monitora
permanecía tras él en caso de necesidad.
También se demostró en otra actividad el control de su cuerpo, cuando los
terapistas dijeron que para hacerle columpio se necesitaba una tela que haga de
espaldar, porque de otra forma podía caerse. La monitora sentía un poco de
recelo de iniciarlo con esta actividad ya que no contaban con la tela solicitada. El
columpio era de cuero y estaba a baja altura; un día Juan Martín solicitó que lo
lleven allá, la monitora aceptó y con mucho cuidado lo balanceó, fijándose que el
niño sentía gran alegría al columpiarse, sin necesitar del soporte para la espalda,
inclusive él levantaba los pies y se sujetaba con fuerza mientras la monitora le
columpiaba desde las cadenas. Esta actividad fue muy aplaudida luego también
por sus terapistas.
68
14.- Actividades al aire libre.-
En muchas ocasiones los niños/as que presentan alguna discapacidad no son
llevados por sus padres a sitios de libre esparcimiento como parques, por ejemplo;
por ello los niños/as no tienen posibilidades de conocer juegos infantiles y/o de
tener contacto con la naturaleza. Al estar los niños/as en el patio se ejecuta mayor
ejercicio físico y por eso también su importancia.
En el recreo, en el Centro de Desarrollo Infantil se desarrollaban rondas y juegos
grupales así como se satisfacía la curiosidad de Juan Martín por conocer los
juegos infantiles del patio. Entre los que más le gustaban estaban el balancín, la
resbaladera y, al finalizar la investigación, el columpio. En el balancín, al principio
la monitora debía moverle, luego él aprendió a equilibrar su cuerpo y a
balancearse solo.
15.- Trabajo multidisciplinario.-
Los niños/as que van a ser incluidos necesitan recibir terapia individualizada en las
distintas áreas del desarrollo con especialistas, sin embargo debe existir una
comunicación clara, respetuosa y muy profesional con las educadoras, ya que los
niños pueden tener distintos comportamientos según el sitio en el que se
encuentran, según las personas con quienes están y según los permisos o
prohibiciones que se mantengan en un determinado espacio. Si todos los
profesionales hablan un mismo idioma e intentan cumplir con los mismos
objetivos, es más sencillo hacerlo. Al compartir metodologías se crea en los niños
/as mayor seguridad y confianza.
En el caso de Juan Martín, mediante la comunicación con los terapistas, se
conoció que le encantaba bajar por la resbaladera boca abajo; entonces se
empezó a usar la resbaladera pequeña, luego de deslizarse asentaba sus manos
en el suelo y empezaba a desplazarse, esta actividad favorecía el desarrollo de los
músculos de los brazos en los que recaía su peso corporal, pues continuaba
69
caminando en esa posición hasta poder arrodillarse y sentarse en el suelo. Una
vez, inclusive se atrevió a subirse a la resbaladera más grande, de la que se le
ayudó a bajar sentado.
16.- El desarrollo social es paulatino.-
Todas las áreas de desarrollo están interrelacionadas y si una se ve afectada,
todas se afectarán. Es posible que el área social se lo vea como poco importante
para el desenvolvimiento de los niños/as, sin embargo su importancia es
ineludible. Si un niño/a no ha tenido nunca relación con sus pares resulta
complicado el fomentar la socialización, es un trabajo duro que necesita de mucha
persistencia.
En este caso cuando se acercaba el Programa de Finalización, el reto que se le
planteó a Juan Martín fue salir a escena sin su monitora (como la había hecho en
presentaciones anteriores) sino con la ayuda de sus amigos, dos le dan la mano y
uno más le sujeta su espalda para evitar que pierda equilibrio (cabe recordar que
al principio, él no resistía que ningún niño le roce), no permanece parado en un
solo sitio sino que da una vuelta al escenario y luego entre los cuatro forman una
ronda, en la que los niños saltan uno por uno (Juan Martín no puede saltar). Los
niños se muestran muy colaboradores y concentrados en el momento de turnarse
para el salto. Se ha hablado también con los padres de los niños para que
motiven a sus hijos en esta pequeña- gran tarea.
70
6.6.- Factibilidad de la Propuesta
La propuesta es fácil de realizar, tomando en consideración las características del
niño o la niña que se intenta incluir. Trabajando de una manera multidisciplinaria
con sus terapistas, sabiendo que todos ganan en el momento en el que se
consiguen los objetivos planteados, principalmente el niño y su familia. Todo se
puede realizar si se tiene los conocimientos necesarios o se investiga para
tenerlos y sobre todo si se siente la necesidad de ayudar a las personas sin
importar su raza, su género, ni si presenta o no una discapacidad.
6.7.- Evaluación de la Propuesta
Las adaptaciones curriculares necesitan de una observación inicial para suplir la
mayoría de debilidades que puede tener una persona. Para realizarlas debe
existir un trabajo grupal primero dentro de la Institución educativa y luego con
otros terapistas que tienen conocimientos adicionales que necesariamente van a
ayudar, como se ha dicho continuamente: trabajo multidisciplinario. Se debe
intentar desarrollar todas las áreas, si bien no es posible hacerlo de una manera
armónica, si lo es de una forma equilibrada, sin dar mayor o única importancia a
un área de desarrollo sino a todas por igual. Inclusive el área de socialización,
que muchas veces es subestimada tiene gran relevancia en el desarrollo integral
de los niños.
Es recomendable llevar un registro semanal o quincenal del efecto de cada uno de
los dieciséis puntos planteados, en el desarrollo del niño/a. Al final de cada
período planteado ya sea semanal o quincenal se deben analizar los datos del
registro y, en función de los resultados alcanzados, hacer los reajustes necesarios.
71
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ANEXOS
Anexo # 1: Consentimiento Informado de los Padres de Familia
Anexo # 2: Consentimiento Informado del Centro de Desarrollo Infantil
Anexo # 3: Encuesta para Profesionales que trabajan con Juan Martín y su
validación
Anexo # 4: Guía de habilidades y destrezas. Registro de observación,
validado por expertos
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Anexo # 1: Consentimiento Informado de los Padres de Familia
‐ 2 ‐
Anexo # 2: Consentimiento Informado del Centro de Desarrollo Infantil
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Anexo #3: Encuesta para Profesionales que trabajan con Juan Martín y
su validación
ENCUESTA PARA PROFESIONALES QUE TRABAJAN CON JUAN MARTÍN
1. A partir de su asistencia al CDI “El Jardín de la Fantasía”, ¿ha notado un mayor grado de desarrollo en Juan Martín? Si, No, En ¿qué área específica? Sí, interrelaciones sociales.
2. ¿Qué tan avanzado está Juan Martín en su área? La curva de aprendizaje es buena. ¿Cuáles han sido los objetivos que se han cumplido? Fijación visual, seguimiento visual, desarrollo de la percepción, coordinación óculo manual en material tridimensional y bidimensional, aumento de la atención y aumento de la memoria, lectura global identificar en tarjeta fotografía su nombre y los miembros de la familia, identificar en tarjeta palabra su nombre, mamá, papá.
3. ¿Cuál es la manera en la que Usted realiza la terapia a Juan Martín? De manera personalizada Y ¿cuáles son sus avances? Son evidentes en su desarrollo integral
4. ¿Qué tan útil considera usted compartir con el profesional del CDI la manera de tratar un objetivo específico y por qué? Muy importante para el desarrollo integral, coordinar y trabajar en equipo en busca del mismo fin.
5. ¿Qué materiales específicos utilizan con Juan Martín, que nos puedan ser útiles para el trabajo en el CDI? El ipad, texturas (harina, gelatina, goma,..) tablero inclinado, láminas en diferentes categorías, plantillas para inicio de pre escritura, y cualquier otro material que se utiliza en niños de pre kínder
6. ¿Considera Usted útiles las visitas realizadas al CDI? Si No ¿Por qué?Muy útiles y necesarias de esta manera compartimos inquietudes, necesidades y avances en cuanto al niño.
ZorayaTaipe
Estimulación Cognitiva
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ENCUESTA PARA PROFESIONALES QUE TRABAJAN CON JUAN MARTÍN
1. A partir de su asistencia al CDI “El Jardín de la Fantasía”, ¿ha notado un mayor grado de desarrollo en Juan Martín? Si, No, En ¿qué área específica? Si, mayor socialización con sus pares
2. ¿Qué tan avanzado está Juan Martín en su área? ¿Cuáles han sido los objetivos que se han cumplido? Mayor independencia en el momento en el que camina llevando utensilios necesarios para su alimentación, aseo personal, etc. Mayor independencia en actividades de aseo personal como lavarse sus manos y cara, mayor reacción de mecanismos de protección con sus manos ante una caída, mayor destreza manual con material concreto.
3. ¿Cuál es la manera en la que Usted realiza la terapia a Juan Martín? Y ¿cuáles son sus avances? Buscando la independencia de sus necesidades en su vida cotidiana: autoalimentación, aseo personal, vestido, grafismo, etc. De una forma terapéutica.
4. ¿Qué tan útil considera usted compartir con el profesional del CDI la manera de tratar un objetivo específico y por qué? Es importante pues el equipo de apoyo especializado colabora en las necesidades educativas del niño. Estas necesidades que ha su vez pueden ser de tipo motrices, cognitivas o socioemocionales.
5. ¿Qué materiales específicos utilizan con Juan Martín, que nos puedan ser útiles para el trabajo en el CDI? El uso de instrumentos gráficos triplus gruesos para una mejor prehensión del mismo. La ubicación adecuada de mesa y silla para un mejor acceso al aula. Uso de utensilios de aseo personal para mayor independencia en esta área.
6. ¿Considera Usted útiles las visitas realizadas al CDI? Si No ¿Por qué? Son útiles las visitas pues me permite evaluar algunas conductas en el contexto educativo tales como: el desenvolvimiento en el recreo, o cuando va al baño, si existen barreras arquitectónicas, si requiere adaptaciones para el desenvolvimiento en su motricidad fina, etc. Saúl Manzano Terapeuta Ocupacional.
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ENCUESTA PARA PROFESIONALES QUE TRABAJAN CON JUAN MARTÍN
1. A partir de su asistencia al CDI “El Jardín de la Fantasía”, ¿ha notado un mayor grado de desarrollo en Juan Martín? Si, No, En ¿qué área específica? Socialización, iniciativa e independencia.
2. ¿Qué tan avanzado está Juan Martín en su área? Estamos en el desarrollo de un medio de comunicación aumentativo, a través del programa CPA (Programa Adaptado de Comunicación), en el IPAD; en el lenguaje comprensivo se encuentra en niveles favorables para su edad (frases lagunares, absurdos simples, etc)
3. ¿Cuáles han sido los objetivos que se han cumplido? Uso del CPA, desarrollo de bases de la comunicación, manejo adecuado del lenguaje comprensivo en contexto cerrado y abierto.
4. ¿Cuál es la manera en la que Usted realiza la terapia a Juan Martín? forma individualizada y ocasionalmente en pareja con cierta afinidad. Y ¿cuáles son sus avances? Buenos.
5. ¿Qué tan útil considera usted compartir con el profesional del CDI la manera de tratar un objetivo específico y por qué? Muy provechosa para el mejor desenvolvimiento y desarrollo de Juan Martín, en todas las áreas.
6. ¿Qué materiales específicos utilizan con Juan Martín, que nos puedan ser útiles para el trabajo en el CDI? Experiencias vivenciales (dentro de lo posible), imágenes, cuentos, computadora, videos, música, materiales de textura, etc.
7. ¿Considera Usted útiles las visitas realizadas al CDI? Si No ¿Por qué? Porque podemos compartir conocimientos y adquirir recomendaciones por parte de cada profesional, para el beneficio del niño. Agradezco de antemano la atención a la presente y su preocupación frente al bienestar de Juan Martín, es un gusto poder colaborar con el CDI. Elizabeth Orquera Terapeuta del Lenguaje
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ENCUESTA PARA PROFESIONALES QUE TRABAJAN CON JUAN MARTÍN
1. A partir de su asistencia al CDI “El Jardín de la Fantasía”, ¿ha notado un mayor grado de desarrollo en Juan Martín? Si, No, En ¿qué área específica?Juan Martìn ha desarrollado su capacidad de iniciar espontáneamente actividades (iniciativa), de manera que ha mejorado su desempeño en las diferentes áreas de trabajo del CTC.
2. ¿Qué tan avanzado está Juan Martín en su área? ¿Cuáles han sido los objetivos que se han cumplido?Mantenerse sobre rodillas solo por algunos segundos, desplazarse caminando con y sin férulas llevando objetos pesados en sus manos, pasar de sentado a parado solo, etc, son algunos de los objetivos de mayor demanda para Juan Martìn.
3. ¿Cuál es la manera en la que Usted realiza la terapia a Juan Martín? Y ¿cuáles son sus avances?El enfoque de terapia física es mejorar el equilibrio, tanto cuando èl se encuentra estático, como cuando desempeña tareas en movimiento, conjugándolo con el desarrollo de actividades funcionales dobles, como llevar objetos en las manos mientras camina. Es importante mencionar también el cuidado ortopédico que se lleva acabo, uso de férulas y vendajes neuromusculares que permiten estimular ciertos grupos musculares.
4. ¿Qué tan útil considera usted compartir con el profesional del CDI la manera de tratar un objetivo específico y por qué?Es importante que cada una de las personas que se encuentran alrededor de Juan Martìn conozcan de los objetivos de trabajo en el CTC, pues la constancia y repetición son indispensables para el aprendizaje en el niño.
5. ¿Qué materiales específicos utilizan con Juan Martín, que nos puedan ser útiles para el trabajo en el CDI?Materiales como colchonetas, fomix, cama elástica, césped y diferentes superficies regulares e irregulares nos ayudan para trabajar equilibrio.
6. ¿Considera Usted útiles las visitas realizadas al CDI? Si No ¿Por qué? Es de gran utilidad el poder conocer el desempeño de Juan Martìn en el CDI, además de poder compartir y resolver inquietudes relacionadas al área de terapia física de las personas encargadas del niño. Lizath Vivanco Terapista física
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Anexo # 4: Guía de habilidades y destrezas. Registro de observación validado por expertos
Comunicación y Lenguaje utilizando el Sistema Alternativo Aumentativo de Comunicación (SAAC)
1.1. Adquisición de la atención
OBJETIVOS OPERATIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 161.1.1 El niño permanecerá sentado y relajado durante 30".
1.1.2 El niño mirará al educador, sin instrucción verbal, ni cualquier otra ayuda antes de iniciar una tarea.
1.1.3 El niño mirará un objeto cuando el educador lo señale y diga: (Mira aquí).
1.2. Adquisición de la capacidad de contacto visual y la observación
OBJETIVOS OPERATIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1.2.1 El niño reaccionará con movimientos (boca, ojos, mano, cuerpo,...), ante la palabra de la educadora colocada en cualquier sitio a corta distancia del niño.
1.2.2 El niño girará la cabeza en un ángulo de 35° ante un sonido o una voz dados a 50 cm. De su oído y fuera de su mirada.
1.2.3 El niño girará la cabeza en un ángulo de 180° siguiendo un sonido vocal o de objetos, dados a 50 cm. De su oído.
1.2.4 El niño volverá la cabeza hacia la persona que dice su nombre.
1.2.5 El niño cerrará los ojos (se sobresaltará) ante sonidos de intensidad fuerte o extraños y permanecerá tranquilo ante la voz humana y sonidos conocidos de intensidad media realizados a intervalos de 20 segundos.
1.2.6 El niño irá en dirección al que le haya llamado por su nombre, con la consigna “Ven aquí”.
1.2.7 El niño encontrará el instrumento musical que otro niño o el educador ha hecho sonar estando él de espaldas al mismo, para no verlo.
1.2.8 El niño presentará una actitud de escucha de 15" ante una narración, audición musical o explicación del educador.
1.3. Adquisición de la discriminación visual
OBJETIVOS OPERATIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1.3.1 El niño reaccionará con movimientos (mueve manos, ojos, cuerpo, boca) ante la presencia de una persona (educador).
1.3.2 El niño mirará al educador durante 20", cuando le hable dentro de su campo de visión (35 cm).
1.3.3 El niño mirará por espacio de 10" los objetos (5) que el educador le presenta dentro de su campo visual (35 cm.).
1.3.4 El niño seguirá con la mirada un objeto en movimiento (vertical horizontal) por espacio de 20" y dentro de su campo visual. (35-40 cm.).
1.3.5 El niño seguirá con la mirada el movimiento circular (180°) de unos objetos que oscilan alrededor de él.
1.3.6 El niño mantendrá un contacto visual con el educador durante 7 segundos.
1.3.7 El niño responderá con la sonrisa o con gestos (movimiento de brazos) ante la mirada del educador.
1.3.8 El niño reunirá en grupos objetos de igual color al modelo presentado por el educador.
1.3.9 El niño reunirá en grupos objetos iguales pertenecientes a un núcleo de una misma categoría.
1.3.10 El niño reunirá en grupos objetos y sus correspondientes imágenes.
1.4. Adquisición de la imitación gestual
OBJETIVOS OPERATIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1.4.1 El niño imitará acciones simples como: aplaudir, darse palmaditas en la cabeza,... ejecutadas por el educador en presencia del niño
1.4.2 El niño imitará un repertorio específico de movimientos (10 mov.) manos y dedos que el educador le presenta como modelos.
1.4.3 El niño realizará ejercicios de soplo, sirviéndose de los siguientes instrumentos: pito, globo, vela,... siguiendo el modelo y las instrucciones del educador.
1.4.4 El niño realizará movimientos de respiración estando de pie, el cuerpo aplomado, brazos caídos y el tronco en posición vertical.
1.4.5 El niño usará sonidos para identificar y solicitar objetos y personas.
2.1. Logro de la identificación
OBJETIVOS OPERATIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
2.1.1 El niño mirará a los ojos del educador cuando éste pronuncie su nombre o le hable.
2.1.2 El niño mirará un objeto cuando el educador indique (mira tal objeto).
2.1.3 El niño cogerá el objeto nombrado de entre dos objetos y ante la orden (dame).
2.1.4 Dado un conjunto de objetos el niño señalará el objeto adecuado ante la pregunta de ¿Dónde está...?
2.1.5 El niño señalará la imagen o fotografía de un objeto ante la clave del educador: toca con el dedo (señala) el...
2.1.6 Dada la fotografía de un conjunto de personas: su clase, su familia,...El niño se identificará a sí mismo y señalará uno a uno todos.
2.1.7 El niño señalará prendas de vestir cuando el educador le pregunte. ¿Cuál es la camisa...?
2.1.8 El niño señalará las cinco partes principales de su cuerpo cuando se lo pida el educador, con la pregunta: ¿Dónde tiene la cabeza?,...
2.1.9 El niño señalará en una muñeca o imagen las ocho partes principales de todo el cuerpo, ante la pregunta del educador: ¿Dónde tiene la cabeza?...
2.1.10 El niño señalará con el dedo la imagen o imágenes de objetos o personas ante la clave del educador.
2.1.11 El niño con los ojos tapados, elegirá el objeto nombrado por el educador entre tres, sirviéndose del tacto.
2.1.12 El niño elegirá el sabor de un objeto con los ojos tapados ante la clave del educador: (Prueba estos tres sabores y dame el dulce).
2.1.13 El niño con los ojos tapados, elegirá por su olor un objeto ante la clase: (Huele estos tres objetos y dame la colonia).
2.1.14 El niño señalará un objeto grande-pequeño ante la consigna del educador: (Señala el objeto grande o el pequeño).
2.1.15 El niño señalará un objeto cuadrado/ triángulo/ redondo... ante la consigna del educador: (Señala el objeto grande o el pequeño).
3.1. Logro de la capacidad de expresar las necesidades y deseos usando el Sistema Aumentativo Alterno de Comunicación (SAAC)
OBJETIVOS OPERATIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
3.1.1 El niño usará el SAAC ante una necesidad personal.
3.1.2 El niño utilizará las palabras “por favor” y “gracias” instaladas en el SAAC.
3.2 Logro de la capacidad de responder a las preguntas usando el Sistema Aumentativo Alterno de Comunicación (SAAC)
OBJETIVOS OPERATIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
3.2.1 El niño responderá a una serie de preguntas sencillas de identificación personal usando el SAAC.
3.2.2 El niño responderá a preguntas alternativamente si/no, al menos cinco veces sin equivocarse.
3.2.3 El niño responderá de forma correcta a preguntas precedidas de preposiciones: con quién usando el SAAC.
3.2.4 El niño responderá de forma correcta a preguntas precedidas de preposiciones: cómo estás?usando el SAAC.
3.2.5 El niño responderá de forma correcta a preguntas precedidas de preposiciones: qué deseas hacer?usando el SAAC.
3.3 Logro de la capacidad de comunicación en grupo, uso de fórmulas de cortesía, encuentro y despedida.
OBJETIVOS OPERATIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
3.3.1 El niño dirá “buenos días” al llegar por la mañana al Centro, encontrarse con los compañeros y educadores en el aula usando el SAAC
3.3.2 El niño dirá “adiós” todas las tardes al marcharse de la clase para ir al autobús que lo lleva a casa usando el SAAC.
3.3.3 El niño dirá “por favor” cada vez que tenga que pedir algo al educador u otro niño usando el SAAC.
3.3.4 El niño dirá “gracias” cada vez que devuelva cualquier cosa o al recibir cualquier favor del educador o compañero usando el SAAC.
3.3.5 El niño escuchará durante 10 min. El relato de una historia, o comentario del educador, otro niño o cualquier persona sin hablar ni moverse del sitio.
4.1 Logro de las conductas previas a la lecto-escritura
OBJETIVOS OPERATIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
4.1.1 El niño completará puzzles sencillos de la figura humana (poner brazos, cabeza, piernas…) en un tiempo máximo de tres minutos.
4.1.2 El niño señalará las partes que le faltan a un dibujo de la figura humana presentado por el educador.
4.1.3 El niño se colocará (dentro y fuera) de un espacio, según la consigna del educador.
4.1.4 El niño se colocará cerca o lejos (30 cm., 2m) de un objeto o compañero según la consigna del educador.
4.1.5 El niño se colocará delante o detrás de un objeto o compañero, según consigna del educador.
4.1.6 El niño dará palmadas más lentas o más rápidas según la orden entregada.
4.1.7 El niño encajará 5 figuras geométricas en un tablero en un tiempo máximo de un minuto.
4.1.8 El niño encajará en un puzzle cuatro piezas de distintos tamaños y formas.
MOTICIDAD GRUESA
1.1 Desarrollo de la posición erecta (de pie).
OBJETIVOS OPERATIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1.1.1El niño soportará el peso de su cuerpo durante 1”, cuando se le sujete con el pecho con ambos pies apoyados en el suelo.
1.1.2El niño soportará su peso cuando esté en pie sobre el suelo, sujeto por las manos, durante 1”. Este aprendizaje se favorecerá mediante la extinción progresiva de un apoyo físico del educador.
1.1.3El niño se mantendrá en posición erguida, con los pies sobre el suelo y las manos apoyadas en un mueble, durante 1”.
1.1.4El niño se levantará desde la posición de sentado, doblando las rodillas y poniéndolas en posición de parado y estirará las manos a la educadora para que le ayude a levantarse
1.1.5 Estando el niño de pie, apoyado en un mueble, se sentará en el suelo ante la presencia de un objeto que le atraiga la atención.
1.1.6 El niño se tendrá en pie solo y sin apoyo, durante 1”, con ayuda de distintos puntos de apoyo, que progresivamente se harán desaparecer.
1.1.7 El niño, estando de pie, se agachará solo hasta el suelo y luego volverá a incorporarse mediante la presencia de un objeto
que atraiga su atención y apoyo físico en creciente disminución.
1.2. Desarrollo del equilibrio estático.
OBJETIVOS OPERATIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1.2.1 El niño flexionará el tronco en ángulo recto y se mantendrá en esta posición 5”, estando los pies juntos.
1.2.2 El niño se arrodillará sin apoyo alguno y se levantará sin ayuda.
1.2.3 El niño permanecerá con los dos pies fijos en el suelo al ser empujados.
1.2.4 El niño se mantendrá en pie al ser empujado levemente, previo aviso.
1.2.5 El alumno se mantendrá en equilibrio sobre la pierna dominante, permaneciendo inmóvil durante 5”. La otra pierna estará levantada hacia delante, formando los dos muslos un ángulo de 90” y la pierna colgando.
1.2.6 El alumno se mantendrá en equilibrio sobre las puntas de los pies durante 5 segundos, con el cuerpo estirado y los brazos pegados al tronco.
1.3. Desarrollo del equilibrio dinámico.
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1.3.1 El niño dará unos cuantos pasos (8 ó 10 pasos), mirando hacia atrás sin perder el equilibrio.
1.3.2 El niño subirá y bajará solo tres escalones, poniendo ambos pies en cada uno de ellos, con pasamanos.
1.3.3 El niño se subirá solo a un taco de 10cms. De altura y se mantendrá allí no menos de 5 segundos.
1.3.4 El niño caminará solo sobre un banco de 2mts. de largo y 45cms. de ancho y 30cms. de alto, sin caerse ni perder el equilibrio, con poca ayuda.
1.3.5 El niño se desplazará solo sobre un camino de 2mts. de largo, 10cms. de alto y 20cms. de ancho, sin salirse del mismo más de dos veces.
1.3.6 El niño subirá 5 peldaños apoyándose en el pasamanos.
1.3.7 El niño caminará 3mts. de longitud hacia atrás, girando la cabeza si lo desea y sin caer ninguna vez.
1.3.8 El niño caminará entre dos líneas paralelas dibujadas en el suelo y separadas por 20cms., sin salirse más de una vez.
1.3.9 El niño recorrerá la barra de equilibrio (unos 6cms. de ancho por 10 de alto), cogido de la mano del educador y sin caerse ninguna vez.
1.3.10 El niño recorrerá una recta dibujada en el suelo de 3mts. de longitud, tocando siempre con los pies dicha línea.
1.3.11 El niño hará la carretilla, desplazándose sobre sus manos mientras el educador le sostiene por las piernas, recorriendo una distancia no menos de un metro.
1.3.12 El niño bajará escaleras apoyándose en el pasamano.
1.3.13 El niño recorrerá un sendero recto de 3mts. de largo por 10cms. de ancho, saliéndose del mismo un máximo de dos veces.
1.3.14 El niño permanecerá con los pies fijos en el suelo al ser empujado, previo aviso, por cualquiera de los cuatro lados.
1.3.15 El niño se desplazará 1,5mts. portando sobre las palmas de las manos una bandeja de 30x20cams. sin que se le caiga más de una vez.
1.4 . Desarrollo de la coordinación dinámica general: marcha
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1.4.1 El alumno dará varios pasos (8-10) sujeto con las manos del educador por el torso.
1.4.2 El alumno caminará de lado 10 pasos, sujetándose a un mueble, en un plazo de 1 minuto.
1.4.3 El alumno dará 10 pasos hacia delante, sujeto por las manos, los hombros o las caderas, en el plazo de 90” y ante la presencia de un objeto atractivo.
1.4.4 El alumno dará 10 pasos hacia delante, llevado de la mano del educador, en 90”.
1.4.5 El alumno dará 10 pasos en el plazo de 1’, apoyando todo el pie en el suelo, sin ofrecerle ninguna ayuda. Se favorecerá el aprendizaje mediante la disminución creciente del apoyo.
1.4.6 El alumno dará 5 pasos hacia atrás en el plazo de 1’, sin ayuda alguna y sin mirar atrás.
1.4.7 El alumno caminará con rapidez a lo largo de 2m y con un máximo de dos incidencias.
1.4.8 El alumno caminará con seguridad a lo largo de unos 3m sin perder el equilibrio ni pararse más de una vez.
1.4.9 El alumno caminará haciendo ruido o silencio, según se le indique, sin equivocarse más de dos veces, mientras recorre no menos de 7mts. de longitud
1.4.10 El alumno caminará a pasos largos o cortos cada vez que se le indique.
1.4.11 El niño caminará deprisa o despacio, según el ritmo que se le marque, sin errar más de dos veces en un tiempo de 90”.
1.4.12 El niño correrá a un paso rápido o lento, según marque el ritmo del tambor, por un tiempo de 2 minutos.
1.5 Desarrollo de la coordinación manual.
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1.5.1 El alumno cogerá la pelota y la mantendrá entre sus manos durante 3”, de la postura de sentado y dejándole la pelota entre las piernas.
1.5.2 El alumno que está sentado en el suelo y con una pelota en las manos, soltará la misma cuando le indique en un plazo máximo de 10”.
1.5.3 El alumno, sentado en el suelo, lanzará la pelota con las dos manos al aire cuando se le indique.
1.5.4 El alumno, sentado en el suelo, lanzará por el suelo con las manos la pelota hacia otra persona cuando se le indique en un plazo máximo de 10”.
1.5.5 El alumno, sentado en el suelo, lanzará una bolsa con las dos manos a una distancia de un metro.
1.5.6 El alumno, sentado en el suelo, lanzará la bolsa con una mano hacia un objetivo que dista un metro y medio del niño. Se considera válido si toca ese objetivo.
1.5.7 El alumno, en posición de pie, lanzará la bolsa hacia un objetivo, con el fin de introducirlo en el agujero. (Agujero de 20cms. de diámetro a 2mts. de distancia).
1.5.8 El niño estando en pie, lanzará la pelota con ambas manos a una persona situada a una distancia mínima de 1,5mts., de tal forma que la otra persona pueda cogerla con sus manos.
1.5.9 El niño cogerá una pelota con ambas manos, estando de pie, de una persona situada como mínimo a 1,5mts.
1.5.10 El niño lanzará la pelota a las manos del educador cuando esté situado a dos metros, como mínimo de distancia, desde la posición erecta, y en el momento en que el educador le indique: (Tírame la pelota).
1.5.11 El niño recogerá la pelota que le lance el educador desde una distancia de 2mts. Y estando de pie, en el momento que el educador le indique: (Coge la pelota).
1.6 . Desarrollo del sentido del ritmo.
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1.6.1 El niño levantará los brazos en un tiempo de latencia de 15 segundos, a partir de la consigna: (Levanta los brazos).
1.6.2 El niño ejecutará con sus manos al menos 3 acciones que el educador le proponga.
1.6.3 Se interesa por conocer los instrumentos musicales y su sonido
1.6.4 Reconoce los sonidos de los diferentes instrumentos musicales
1.6.5 Utiliza el instrumento musical adecuadamente
1.6.6 Mueve su cuerpo en relación a la rapidez de la música
MOTRICIDAD FINA
1.1. Desarrollo de habilidades manipulativas básicas.
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1.1.1 El niño dejará huellas sobre una superficie plana (arenero), sirviéndose de las manos e imitando la acción del educador.
1.1.2 El niño sentado, en una mesa o en el suelo, hará trazos sobre una hoja de papel blanco, utilizando el pincel.
1.1.3 El niño cambiará de forma original objetos moldeables de plastilina, papel que el educador pone a su alcance.
1.1.4 El niño hará bolas de arcilla o plastilina, ante la consigna del educador: (Haz una bola como ésta).
1.1.5 El niño armará un rompecabezas de tres piezas o un tablero de figuras geométricas con mínima ayuda del educador.
1.1.6 El niño doblará los dedos, tocándose uno por uno con el pulgar, siguiendo el orden de los dedos y en máximo de tiempo de 10seg.
1.1.7 El niño picará libremente sobre un espacio abierto de un folio separado por una línea (vertical, y horizontal) que lo separa de otro espacio en blanco.
2.1 Desarrollo de la capacidad discriminativa visotáctil.
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2.1.1 El niño discriminará de entre dos objetos bien diferenciados (esponja-piedra) cuál es el blando y cuál es el duro, señalando y entregándolo al educador ante una u otra pregunta.
2.1.2 El niño discriminará el estado frío-caliente de un mismo objeto o de objetos diferentes, señalando con el dedo cuál es el uno u otro ante la demanda del educador.
2.1.3 El niño discriminará la cualidad de seco-húmedo de dos objetos, entregando el objeto pertinente ante la demanda del educador.
2.1.4 El niño discriminará la cualidad liso-rugoso de dos objetos, señalando el objeto pertinente ante la demanda del educador.
2.1.5 El niño discriminará los tres materiales: plastilina, barro, pasta de papel, señalando con el dedo el material adecuado ante la pregunta pertinente del educador.
2.1.6 El niño discriminará oliendo y con los ojos tapados sustancias familiares: colonia, jabón, café, alcohol, diciendo el nombre.
2.1.7 El niño discriminará por el gusto y con los ojos tapados sustancias familiares, diciendo el sabor: dulce, amargo, salado, agrio, insípido (sin sabor), diciendo en voz alta.
2.1.8 El niño discriminará teniendo los ojos cerrados distintos sonidos: madera, cristal, metal, pisadas, palmadas..., diciendo el nombre y dirección de las mismas.
AUTOAYUDA Y SOCIALIZACIÓN
1.1 Lograr buenos hábitos de mesa y criterios para una alimentación equilibrada.
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1.1.1 El niño se llevará trozos de comida a la boca: galleta, uva, pan... usando los dedos solamente.
1.1.2 El niño beberá de un vaso o taza, derramando poco líquido, mientras el educador lo sujeta presionando ligeramente sobre su labio inferior.
1.1.3 El niño sujetará la tacita con las dos manos y se la llevará a los labios, bebiendo de ella sin derramar casi nada.
1.4.4 El niño, sentado en una silla alta, cogerá por sí mismo la comida con una cuchara, se la llevará a la boca y se la introducirá en ella, sin derramar casi nada, y devolverá la cuchara al plato.
1.1.5 El niño come solo sin hacer gesto de ahogo y sin escupirlo, tragándolo lentamente.
1.1.6 El niño hará un gesto, sonido o palabra que indica claramente que quiere beber-comer ante la presencia de los alimentos.
1.1.7 El niño utilizará la servilleta o babero y se limpiará la boca, a imitación del educador y cuando éste lo indique.
1.1.8 El niño dejará de hacer ruido con los utensilios de la comida contra la mesa o plato, al encontrarse con la mirada del educador que le indica que no debe hacerlo.
1.1.9 El niño tragará y cerrará la boca al comer, evitando babear, imitando la acción del educador.
1.1.10 El niño cogerá la servilleta al empezar a comer, utilizándola durante la comida para limpiarse la boca después de comerse el primer y el segundo plato.
1.1.11 El niño pinchará la comida con el tenedor, haciendo presión al pinchar el alimento, y se lo llevará a la boca.
1.1.12 El niño se servirá líquidos de una jarra pequeña al vaso sin derramar nada, imitando al educador.
1.1.13 El niño limpiará con un trapo o esponja lo que ha derramado sobre la mesa, a imitación del educador.
1.1.14 El niño cogerá correctamente el vaso, con una mano, llevándolo a la boca sin que se le caiga el líquido. Se limpiará la boca antes y después de beber.
2.1 Usar correctamente los objetos propios y respetar las pertenencias de la comunidad.
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2.1.1 El niño colocará los objetos que utilice en su sitio una vez acabada la actividad.
2.1.2 El niño tirará los papeles y desperdicios en la papelera, dentro de la clase cuando se le indique.
2.1.3 El alumno llevará su abrigo a la percha correspondiente y lo colocará en su percha con ayuda del educador.
2.1.4 El niño guardará sus cosas personales (ropa, juguetes…) en su lugar correspondiente de una manera ordenada.
2.1.5 El niño utilizará los servicios comunitarios del patio o de la clase (pelota, columpios…), compartiéndolos con los otros niños.
2.1.6 El niño abrirá y cerrará las puertas despacio y sin dar portazos, cada vez que entre o salga de la clase.
2.2 Comportarse correcta y adecuadamente en la relación personal como de grupos, utilizando el juego como medio.
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2.2.1 El niño modificará su comportamiento ante la presencia de una o varias personas que le miran, mostrándose más activo, mirándose las caras, volviendo la cabeza o siguiendo la vista a las personas que le rodean.
2.2.2 El niño sonreirá en respuesta a una acción del educador, como sonreírle, hacerle cosquillas, hablarle, cogerle en brazos.
2.2.3 El niño responderá con una acción: movimientos del cuerpo, parar de llorar, emisión de sonidos al ser atendido por el educador o ante una situación agradable.
2.2.4 El niño tenderá los brazos al educador o persona familiar cuando ésta se le acerque a él con ademán de cogerlo.
2.2.5 El niño, ante su imagen en el espejo, responderá sonriendo, tocándolo emitiendo sonidos.
2.2.6 El niño, extenderá la mano y ofrecerá el juguete al educador u otro niño cuando éste se lo pida.
2.2.7 El niño extenderá los brazos y cogerá un objeto que el educador u otro niño le ofrezca.
2.2.8 El niño imitará las distintas acciones realizadas por el educador u otra persona: hacer palmitas, decir adiós con la
mano, bailar, etc.
2.2.9 El niño jugará con otro niño con o sin objetos durante 10-20 minutos, estableciendo cualquier tipo de contacto físico.
2.2.10 El niño compartirá sus juguetes o propiedades con otros niños o educador ante la invitación.
2.2.11 El niño hará una acción de cariño y acogida (abrazo, besos, caricias) a una persona conocida, como muestra de alegría de su encuentro o de gratitud de su encuentro o de gratitud por una atención recibida.
2.2.12 El niño prestará atención a una música con la mirada puesta en el tocadiscos, en silencios y sin moverse.
2.2.13 El niño bailará al son de una música moviendo su cuerpo y a invitación del educador.
2.2.14 El niño bailará al son de la música, imitando la acción del educador durante 1 minuto como mínimo.
2.2.15 El niño, seguirá las reglas del juego, imitando las acciones de otros niños durante un tiempo mínimo de 1 minuto.
2.2.16 El niño seguirá las reglas del juego en grupo, dirigidos por un niño mayor o por un adulto, durante un tiempo mínimo de 1 minuto.
2.2.17 El niño esperará su turno, imitando la acción de sus
compañeros en el transcurso de un juego reglado.
2.2.18 El niño realizará rondas con sus amigos tomado de sus manos
Las observaciones serán cualificadas cada miércoles que Juan Martín asiste al CDI y se realice la actividad, hay actividades que serán evaluadas todas las semanas.
Si la actividad no ha sido adquirida se pintará de color amarillo, en proceso de adquisición será verde y la adquirida será roja.
