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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TÍTULO.
LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA
Trabajo de investigación previa la obtención del título académico de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Lenguaje y
Comunicación
AUTORA: Irma Rocío Chávez
TUTORA: Dra. Lilián Jaramillo
NUEVA LOJA – SUCUMBÍOS
Noviembre - 2012
i
CERTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación previo a la obtención del Título de
Licenciada, en Ciencias de la Educación, Mención Lenguaje y
Comunicación, con el tema “La motivación del docente influye en el
rendimiento académico de los estudiantes en el área de Lengua y
Literatura”, elaborado por la estudiante, Chávez Chimbo Irma Rocío, el
mismo que cumple con los requisitos para defensa pública.
Certifica
…………………………….
Dra. Lilián Jaramillo
ii
COMPROMISO
Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta
donde yo sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por
otra persona, ni material que de manera sustancial haya sido aceptado,
excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.
Nueva Loja-Sucumbíos, 11 de junio del 2012
…………………….
Irma Rocío Chávez Chimbo
C.I. 020093427-1
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios creador del universo y dueño de mi vida que me permite construir
otros mundos mentales posibles.
Con todo mi amor y cariño a mi esposo y a mi hija que todos los días me
han otorgado su afecto, su ternura y comprensión, haciendo que en mi
existencia tenga la fuerza para seguir luchando en este mundo.
Como parte de mi formación profesional, a mis maestros que con su
anegable conocimiento sembraron en mí el don de la sabiduría. En especial
a mi Directora de Tesis, La Dra. Lilián Jaramillo por ser parte de mi trabajo,
sus consejos, paciencia y opiniones sirvieron para que me sienta capaz en el
desarrollo esta tesis de investigación.
Gracias a todos mis compañeros y amigos, que estuvieron conmigo y
compartimos tantas aventuras, experiencias, desveladas y triunfos en todo el
tiempo de nuestra carrera universitaria.
iv
DEDICATORIA
Dedico este pequeño trabajo y toda mi carrera universitaria primeramente a
Dios por darme la vida.
A mi querida y adorable hija: Gardenia Vásquez y con mucho cariño, a mi
esposo William Cevallos; por ser quienes han estado a mi lado en todo
momento, compartiendo todas mis alegrías y tristezas, dándome las fuerzas
necesarias para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo
todas las barreras que se me presente.
Dedico también a toda mi familia por su gran amor y apoyo incondicional en
todas las instancias, a mis profesores quienes me encaminaron por las
sendas del saber para alcanzar el éxito. Y a toda la sociedad por donde
transite este humilde trabajo, el mismo que lo he realizado con todo mi
esfuerzo y cariño.
v
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA.
La motivación del docente influye en el rendimiento académico de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
.
RESUMEN EJECUTIVO La motivación es concebida, a menudo, como un impulso que parte del organismo,
como una atracción que emana del objeto y actúa sobre el individuo. Es decir; que
este tema parte del problema observado en la institución, el mismo que nace por
que los estudiantes están muy desmotivados reflejándose en el bajo rendimiento
académico.
La investigación sobre “La motivación del docente y su influencia en el rendimiento
académico de los estudiantes del séptimo año de educación básica, en el área de
Lengua y Literatura de la Escuela Fiscal Mixta “Río Napo”, de la provincia de
Orellana en el año lectivo 2011 – 2012”, tiene como objetivo general comprobar si la
motivación del docente influye directamente en el bajo rendimiento académico de
los estudiantes del séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta
“Río Napo”, fenómeno latente en la mayoría de los educandos en dicha área,
mismo que fue observado en los cuadros de calificaciones del año lectivo 2010-
2011 e inclusive su insistencia en años anteriores analizados. Dicho fenómeno ha
sido comprobado a través de la investigación científica en el marco teórico y por
medio de la aplicación de las encuestas tanto a estudiantes del noveno año de
educación básica, padres de familia y personal docente de la institución, de los
resultados obtenidos se pudo concluir la veracidad de la hipótesis planteada al
inicio de este proyecto, y que para su efecto y saneamiento del problema detectado,
se ha visto la necesidad de plantear una propuesta “La elaboración y ejecución de
una Guía Didáctica dirigida a los docentes del área de Lengua y Literatura para que
mediante su aplicación, el docente logre generar la motivación que no existe en los
estudiantes y que de esa manera poder mejorar el rendimiento académico de los
escolares.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS Pág.
CERTIFICACIÓN TUTORA……………………………………………….
COMPROMISO……………………………………………………………..
AGRADECIMIENTO………………………………………………………..
DEDICATORIA………………………………………………………………
RESUMEN EJECUTIVO……………………………………………………
ÍNDICE DE CONTENIDOS…………………………………………………
ÍNDICE SOLO TABLAS…………………………………………………….
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁRAFICOS……………………………………
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………
CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
i
ii
iii
iv
v
vi
xiv
xiv
1
3
3
5
5
5
6
6
9
9
10
10
11
11
13
13
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.3
2.1.4
Título……………………………………………………......
Planteamiento del problema.…………………………….
Formulación del problema………………………………..
Objetivos……………………………………………………
Generales…………………………………………………..
Específicos………………………………………………….
Justificación…………………………………………………
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Fundamentación científica……………………………...
La motivación del docente…………………………………
Generalidades……………………………………………….
Perfil del docente……………………………………………
Ser un aprendiz permanente……………………………….
Ser un mediador……………………………………………..
Ser un pensador crítico……………………………………...
Definición de la motivación……………………………….
El papel que cumple la motivación del docente en sus
vii
2.1.5
2.1.6
2.1.6.1
2.1.6.2
2.1.6.3
2.1.6.4
2.1.6.5
2.1.6.6
2.1.7
2.1.7.1
2.1.7.2
2.1.7.3
2.1.7.4
2.1.7.5
2.1.8
2.1.8.1
2.1.8.2
2.1.8.3
2.1.8.4
2.1.8.5
2.1.9
2.1.9.1
2.1.1.9.2
2.1.1.9.3
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.12.1
2.1.12.2
2.1.12.3
estudiantes…………………………………………………...
Importancia de la motivación para mejorar el
aprendizaje……………………………………………………
CARACTERÍSTICAS DE LA MOTIVACIÓN....…………...
Es orientadora………………………………………………..
Es impulsora………………………………………………….
Es jerarquizadora…………………………………………….
Es compleja…………………………………………………..
Es cíclica……………………………………………………...
Es homeostática……………………………………………..
TIPOS DE MOTIVACIÓN…………………………………...
La motivación humana………………………………………
La motivación en la educación……………………………..
La motivación en el trabajo…………………………………
La motivación en el aprendizaje……………………………
La motivación de la inteligencia……………………………
MOTIVACIÓN POSITIVA…………………………………..
Motivación positiva intrínseca………………………………
Motivación extrínseca……………………………………….
Regulación externa………………………………………….
Regulación introyectada…………………………………….
Identificación………………………………………………….
MOTIVACIÓN NEGATIVA………………………………….
Modalidad física……………………………………………...
Modalidad psicológica……………………………………….
Modalidad moral……………………………………………..
Diferencia entre motivación y satisfacción………………..
Complejidad de la motivación………………………………
EL CICLO MOTIVACIONAL………………………………..
El comportamiento es causado…………………………….
El comportamiento es motivado……………………………
El comportamiento está orientado hacia objetivos……….
14
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17
17
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19
19
19
20
20
20
21
21
22
22
22
22
22
23
23
23
24
24
24
25
25
25
viii
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.15.1
2.1.15.2
2.1.15.3
2.1.15.4
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.1.20
2.2
2.2.1
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.2.4
2.2.3
2.2.3.1
2.2.3.2
2.2.3.3
2.2.3.4
2.2.4
Influencia de los procesos motivacionales en el proceso
del aprendizaje……………………………...………………..
Que nos indica sí alguien está totalmente motivado…….
TEORÍAS MOTIVACIONALES……………………………..
Teoría de atribución…………………………………………
La teoría conductista………………………………………..
La teoría humanista de la motivación……………………..
Las aproximaciones del aprendizaje social……………….
Docentes y motivación………………………………………
Actuación del profesor y motivación por el
aprendizaje……………………………………………………
Límites de la motivación pedagógica……………………...
La desmotivación…………………………………………….
Las causas de la desmotivación docente en los
estudiantes……………………………………………………
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO...………………………..
Definición del bajo rendimiento académico…………........
Dificultades reales……………………………………………
Problemas de atención y concentración…………………..
Problemas de depresión…………………………………….
FACTORES QUE INCIDEN EN EL BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO……………………………...
Factores intelectuales……………………………………….
Factores afectivos-emocionales……………………………
Factores pedagógicos……………………………………….
Factores psíquicos…………………………………………..
Consecuencias del bajo rendimiento académico…………
Retraso escolar………………………………………………
Fracaso escolar………………………………………………
Tipos de fracaso escolar…………………………………….
Deserción escolar……………………………………………
Condiciones favorables para un buen rendimiento
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26
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27
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29
29
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31
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35
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36
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39
40
40
40
41
41
42
ix
2.2.4.1
2.2.4.2
2.2.4.3
2.2.5
2.2.5.1
2.2.5.2
2.3
2.3.1
2.3.1.1
2.3.2
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.2
3.3
3.4
3.5
4.1
escolar…………………………………………………………
No quedarse con las dudas o sin aclarar dificultades……
Presentar los trabajos...……………………………………..
Concentrarse y dominar la atención...…………………….
Siempre hay que estudiar......………………………………
Motivación y rendimiento académico………………………
Pobreza motivacional………………………………………..
El producto logrado de una buena motivación docente……
FUNDAMENTACIÓN LEGAL………………………………
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR…
La educación………………………………………………….
Código de la niñez y la adolescencia………………………
HIPÓTESIS..………………………………………………….
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN.……………………
Independiente………………………………………………..
Dependiente……………………………………………….....
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
MÉTODOS……………………………………………………
Método inductivo……………………………………………..
Método deductivo…………………………………………….
Método descriptivo…………………………………………...
Procedimiento de la investigación………………………….
Población y muestra…………………………………………
Instrumentos de recolección de datos……………………..
Tabulación…………………………………………………….
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a los estudiantes del Quinto Año de
Educación Básica…………………………………………….
42
43
44
44
45
45
45
46
47
47
47
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52
52
52
52
55
55
55
56
56
57
57
57
58
x
4.2
4.3
5.1
5.2
6.1
6.2
6.3
6.4
6.4.1
6.4.2
6.5
6.6
6.7
6.7.1
6.7.2
6.7.3
6.7.4
6.8
6.8.1
6.8.1.1
6.8.1.2
6.8.2
6.8.3
6.8.4
Encuesta aplicada a los padres de familia………………..
Encuesta aplicada a los docentes de la institución………
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………
Recomendaciones…………………………………………...
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA
Tema de la propuesta……………………………………….
Título de la propuesta………………………………………..
Justificación…………………………………………………..
OBJETIVOS…………………………………………………..
General………………………………………………………..
Específicos……………………………………………………
Población objeto……………………………………………...
Localización…………………………………………………..
LISTADO DE CONTENIDOS……………………………….
Tema No. 1……………………………………………………
Tema No. 2……………………..…………………………….
Tema No. 3……………………………………………………
Tema No. 4……………………………………………………
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES…………………..
Tema No. 1. Técnicas para motivar a los estudiantes a
través de la dinámica……..…………………………...........
Lectura eficiente……………………………………………..
Acentuar lo positivo………………………………………….
Tema No. 2. Formas para motivar a los estudiantes….…
Tema No. 3. Consejos para estudiar motivados y tener
una buena concentración….………………………………..
Tema No. 4. Formas de motivar a los estudiantes
68
78
88
90
92
92
92
93
93
93
93
93
94
94
94
94
94
94
94
95
96
98
106
xi
6.8.4.1
6.8.4.2
6.8.4.3
6.8.4.4
6.8.4.5
6.8.4.6
6.8.4.7
6.8.4.8
6.9
6.8.1
6.8.1.1
6.8.1.2
6.8.1.3
6.8.1.4
6.8.1.5
6.8.1.6
6.8.1.7
6.8.1.8
6.8.1.9
6.8.1.10
6.8.1.11
6.8.1.12
6.8.1.13
6.8.1.14
6.8.1.15
6.8.1.16
6.8.1.17
6.8.1.18
6.8.1.19
empleando dinámicas, trabalenguas, cantos, textos
motivacionales, mensajes, refranes, etc………………….
Los cuentos…………………………………………………..
Lecturas de motivación……………………………………..
Las fábulas……………………………………………………
Los trabalenguas…………………………………………….
Cantos…………………………………………………………
Frases de motivación y reflexión………………………….
Adivinanzas para niños……………………………………...
Rimas………………………………………………………….
MISCELÁNEA DE ACTIVIDADES PARA MOTIVAR A
LOS NIÑOS Y NIÑAS.......…………………………………..
Dinámicas para fomentar la motivación…………………..
Alabanza dando y recibiendo retroalimentación positiva..
El bote salva vidas…………………………………………...
Caricias por escrito…………………………………………..
Collage II……………………………………………………...
Como es mi situación actual………………………………..
Como expreso mis sentimientos……………………………
Como podría ser diferente su vida…………………………
Concepto positivo de sí mismo……………………………..
Confiando en nuestro organismo…………………………..
Dar y recibir afecto…………………………………………...
Derechos asertivos…………………………………………..
Descubriendo mis necesidades y motivación…………….
Doble personalidad…………………………………………..
El juego de los voluntarios…………………………………..
El trueque de un secreto…………………………………….
Fotoproyección……………………………………………….
Jactándose……………………………………..……………..
Juego de aros………………………………………………...
Más bien soy………………………………………………….
108
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112
112
113
113
114
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130
131
132
133
134
136
140
xii
6.8.1.20
6.8.1.21
6.8.1.22
6.8.1.23
6.8.1.24
6.8.1.25
6.8.1.26
6.8.1.27
6.8.2
6.8.2.1
6.8.2.2
6.8.2.3
6.8.2.4
6.8.2.5
6.8.2.6
6.8.2.7
6.8.2.8
6.8.2.9
6.8.3
6.8.3.1
6.8.3.2
6.8.3.3
6.8.3.4
6.8.3.5
6.8.3.6
6.8.3.7
6.8.3.8
6.8.4
6.8.4.1
6.8.4.2
6.8.4.3
6.8.4.4
Reflexión de autoestima alta.……………………………….
Reflexión de autoestima baja……………………………….
Regalar felicidad: experimentando la retroalimentación…
Regalos………………………………………………………..
Ronda de caricias……………………………………………
Una larga y alegre vida……………………………………...
Ve lo que he hecho a mi inteligencia mamá: un ejercicio.
Yo estoy bien pero ¿ustedes?...........................................
LOS CUENTOS………………………………………………
La tribu de los mokokos……………………………………..
Popi el alpinista………………………………………………
La fiesta con los deberes……………………………………
El niño valiente y el fantasma multicolor…………………..
El árbol mágico……………………………………………….
El gran palacio de la mentira………………………………..
Los malos vecinos……………………………………………
El hada y la sombra………………………………………….
El regalo mágico del conejito pobre………………………..
LECTURAS DE MOTIVACIÓN……………………………..
La pregunta más importante………………………………..
Auxilio en la lluvia…………………………………………….
El helado y la propina………………………………………..
Los obstáculos en nuestro camino…………………………
Dando algo más que sangre………………………………..
Decide hoy……………………………………………………
Luchar hasta vencer…………………………………………
El árbol de manzanas………………………………………..
FÁBULAS……………………………………………………..
El camello visto por primera vez……………………………
El caballo y el soldado………………………………………
El perro con campanilla……...……………………………...
El león Prometeo y el elefante……………………………...
142
142
144
147
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148
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168
169
170
171
173
173
173
174
174
xiii
6.8.4.5
6.8.4.6
6.8.4.7
6.8.4.8
6.8.4.9
6.8.4.10
6.8.4.11
6.8.4.12
6.8.4.13
6.8.4.14
6.8.4.15
6.8.4.16
6.8.4.17
6.8.5
6.8.5.1
6.8.5.2
6.8.5.3
6.8.5.4
6.8.5.5
6.8.5.6
6.8.5.7
6.8.5.8
6.8.5.9
6.8.5.10
6.8.5.11
6.8.5.12
6.8.6
6.8.6.1
6.8.6.2
6.8.6.3
6.8.6.4
6.8.6.5
Las ranas pidiendo un rey…………………………………..
El cisne y el dueño…………………………………………...
El pescador y el pececillo…………………………………...
Los gallos y el águila………………………………………...
El león y el ratón……………………………………………..
La zorra y el leñador…………………………………………
El águila y el cuervo………………………………………….
Fortunas del campo………………………………………….
Las metas……………………………………………………..
El águila que nunca fue……………………………………..
La ranita sorda………………………………………………..
El televisor…………………………………………………….
El problema…………………………………………………...
POEMAS PARA NIÑOS…………………………………….
Abuelita………………………………………………………..
A la boda boda……………………………………………….
Amor a mamá………………………………………………...
A sí es…………………………………………………………
La baquita que ordeño……………………………………...
Mi caballito…………………………………………………....
Tus dulces manos……………………………………………
Amiga luna……………………………………………………
En el día del niño…………………………………………….
Correr hacia ti………………………………………………...
Al niño que todos llevamos dentro…………………………
El Ratoncito cantador………………………………………..
POEMAS Y PENSAMIENTOS……………………………..
A eso…………………………………………………………..
Algo……………………………………………………………
Animales………………………………………………………
Aprovecha el día……………………………………………..
Cree……………………………………………………………
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175
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176
176
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178
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181
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182
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183
184
184
184
184
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185
185
186
186
187
187
188
188
189
189
190
191
xiv
6.8.6.6
6.8.6.7
6.8.7
6.8.7.1
6.8.7.2
6.8.7.3
6.8.7.7
6.8.7.4
6.8.7.5
6.8.7.6
6.8.7.8
6.8.7.9
6.8.7.10
6.8.7.11
6.8.7.12
6.8.8
6.8.9
6.8.10
6.8.11
6.8.11.1
6.8.11.2
6.8.11.3
2.1
2.2
2.6
2.6
3.3
4.1
Cuando callas………………………………………………...
Cuando los niños aprenden…………………………………
CANCIONES PARA NIÑOS………………………………...
El caracol……………………………………………………...
El gato trovador………………………………………………
Al pasar la barca……………………………………………..
Soy un chino capuchino……………………………………..
Cinco ratoncitos………………………………………………
Que llueva…………………………………………………….
El chuchuwá…………………………………………………..
Los deditos……………………………………………………
Estaba una pastora…………………………………………..
El cocherito lére………………………………………………
Caballito blanco………………………………………………
El patio de mi casa…………………………………………..
TRABALENGUAS……………………………………………
RIMAS…………………………………………………………
ADIVINANZAS PARA NIÑOS………………………………
FRACES DE REFLEXIÓN Y MOTIVACIÓN………………
Frases célebres………………………………………………
Frases para pensar…………………………………………..
Frasea para reflexionar……………………………………...
ÍNDICE SOLO TABLAS
Variable independiente……………………………..............
Variable dependiente……………………………….............
Operacionalización variable independiente……………….
Operacionalización variable dependiente…………………
Población y muestra…………………………………………
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS Encuesta aplicada a los estudiantes del Quinto Año
192
192
194
194
194
194
194
195
195
195
195
195
196
196
196
198
199
202
203
203
206
206
9 34
53
54
57
xv
4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.1.7 4.1.8 4.1.9 4.1.10 4.2 4.2.11
de Educación General Básica
¿Tú maestra te motiva durante las clases de lengua y literatura?................................................................................... ¿Tú maestra te motiva durante las clases de lengua y literatura?................................................................................... ¿Cree usted como estudiante, que el bajo rendimiento académico es debido a la falta de motivación de la maestra de Lengua y Literatura?............................................................. ¿Piensa usted que la materia de Lengua y Literatura es una materia muy importante para su futuro?.................................... ¿Su profesora de Lenguaje y Literatura, realiza juegos dinámicos y actividades didácticas a fin de despertar el ánimo y el interés por la clase?................................................. ¿La profesora de la asignatura de Lengua y Literatura es una persona amigable, creativa, cariñosa y que muestra confianza a sus estudiantes?.....................................................................
¿Está usted de acuerdo que la profesora debe dialogar con los estudiantes que tienen bajo rendimiento, a fin de saber la causa del problema?.................................................................. ¿Sí la maestra fuera más creativa y motivadora, piensa que usted mejoraría su rendimiento escolar en la asignatura de Lengua y Literatura?................................................................... ¿Considera usted importante que su profesora de Lengua y Literatura estimule sus esfuerzos en la realización de sus tareas, por mínimo que estos sean, para que se sientan motivados y continuar adelante?................................................ ¿Realiza a gusto sus deberes, tareas y trabajos enviados por el profesor de Lengua y Literatura y sin ninguna dificultad?..................................................................................
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA.
¿Luego de consultar y dialogar con su hijo; conoce Usted, que la maestra de la asignatura de Lengua y Literatura motiva
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
xvi
4.2.12 4.2.13 4.2.14 4.2.15 4.2.16 4.2.17 4.2.18 4.2.19 4.2.20 4.3 4.3.21
a los estudiantes?...................................................................... ¿Considera importante la motivación que el docente debe impartir a su hijo para que mejore su rendimiento escolar?...... ¿Cree usted, señor padre de familia, que el bajo rendimiento académico es debido a la falta de motivación por parte de los profesores?................................................................................ ¿Piensa usted que el área de Lengua y Literatura es una materia muy importante e inevitable para su futuro?............... ¿Cuando usted asiste a las reuniones de padres de familia en el paralelo de su hijo, la maestra le da a conocer sí sus alumnos están motivados?........................................................ ¿Considera usted importante que la profesora de la asignatura de Lengua y Literatura debe ser una persona amigable, creativa, cariñosa y brindarles confianza a sus estudiantes?.............................................................................. ¿Considera necesario que la profesora debe dialogar con los padres de familia de los estudiantes que tienen bajo rendimiento, a fin de saber la causa del problema?.................. ¿Sí la maestra fuera más creativa y motivadora constantemente, considera usted como estudiante, que mejoraría su rendimiento escolar en la asignatura de Lengua y Literatura?............................................................................... ¿Está usted de acuerdo que la profesora debe estimular el esfuerzo de sus estudiantes por los trabajos que ellos lo realicen por mínimos que estos sean, para que se sientan motivados y continuar adelante?............................................... ¿Usted como padre de sus hijos ha observado que realiza a gusto sus deberes, tareas y trabajos enviados por la profesora de Lengua y Literatura y sin ninguna dificultad?.....
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
¿Considera usted, que La falta de motivación del docente influye en el bajo rendimiento académico de los estudiantes?.
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xvii
4.3.22 4.3.23 4.3.24 4.3.25 4.3.26 4.3.27 4.3.28 4.3.29 4.3.30
¿Usted como docente, cree que es importante motivar a los estudiantes, para que ellos se sientan interesados en realizar las actividades dentro y fuera del aula de clases?.................... ¿Está de acuerdo que el docente debe sostener la motivación en sus estudiantes a lo largo de toda la clase y no solo recurrir a ella como concepto valioso en el inicio de la clase?.. ¿Cree que el bajo rendimiento académico en la asignatura de Lengua y Literatura es debido a la falta de motivación del docente?.................................................................................... ¿Utiliza materiales y recursos didácticos para impartir sus
conocimientos, a fin de fomentar la motivación en los estudiantes y dirigirlos hacia ciertas metas?........................
¿Está de acuerdo usted como docente; que en su plan de clase debe tomar en cuenta también la motivación que va a utilizar en sus estudiantes?....................................................... ¿Estimula el esfuerzo de sus estudiantes en la realización de sus tareas por mínimo que estos sean, a fin de que el alumno se sienta motivado y persista en alcanzar su meta?................. ¿Considera usted como docente, que es importante impartir nuestros conocimientos a través de la dinámica relacionando esta con el tema de la clase?.................................................... ¿Cree necesario que los docentes debemos diseñar nuevas estrategias metodológicas que permitan lograr un mejor rendimiento académico en nuestros estudiantes?.................... ¿Es necesario como docentes, estar pendientes de la individualidad de cada estudiante, y a su vez mantenerse en contacto con los padres de familia, sobre el desarrollo de estos, a fin ayudarles en las dificultades del bajo rendimiento? Bibliografía…………………………………………………… Anexos………………………………………………………...
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208 210
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación permitió detectar el problema causante del bajo rendimiento
académico; pese a los múltiples factores incidentes que se anteponen frente al
estudiante inmiscuyendo el grado de aceptación del conocimiento que los
docentes impartimos y que nuestros estudiantes estén fuera del contexto de un
aprovechamiento exitoso, razón única estudiantes desmotivados, que por
menor o mayor sea la causa o el problema, el alumno pierde la fuerza interna y
el interés de poder sobresalir. Pero vale la pena anticipar que el docente es el
protagonista principal frente a estas dificultades que atañe al estudiante; es
decir, que la motivación del docente juega un papel muy importante dentro de
este contexto.
En términos generales se puede afirmar que la motivación es la palanca que
mueve toda conducta humana, lo que nos permite provocar cambios tanto a
nivel escolar como de la vida en general. En ella se conjuga la espontaneidad y
el dinamismo de una clase;puede decirse entonces que es ella la que vivifica la
relación Docente – Estudiantes y que sin ella la clase se convierte en una
monótona recitación de los contenidos programáticos.
El desarrollo de esta tesis está estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I: ContemplaEl problema de la investigación: el Título, el planteamiento
y formulación del problema, los objetivos: general y específicos y seguidamente
la justificación de esta investigación.
Capítulo II:La fundamentación científica recolectada de las diferentes fuentes de
información, aquí se detalla todo la variable independiente, que en nuestro caso
es la falta de motivación de los docentes y a su vez se puntualiza los aspectos
más sobresalientes de la variable dependiente, que en este caso viene a ser el
problema de la investigación: El bajo rendimiento académico de los estudiantes
del 7mo.Año de Educación Básica.
2
Capítulo III:El mismo que señala la metodología utilizada para el desarrollo de la
investigación; así como los métodos, población y muestra y las técnicas
utilizadas para la recolección de datos.
Capítulo IV: Se aprecia las tabulaciones, gráficos, los análisis e
interpretaciones de los resultados obtenidos mediante la aplicación de las
encuestas a los estudiantes, padres de familia y docentes de la institución antes
mencionada.
Capítulo V: Tenemos las conclusiones y sus recomendaciones
respectivamente, considerado como el resultado afirmador positivamente a la
hipótesis planteada frente al problema detectado.
Capítulo VI: Como no puede ser de menos, la propuesta de solución al
problema. El desarrollo de una Guía Pedagógica, en la que contempla una
serie de actividades didácticas motivacionales, dirigida a los docentes del área
de Lengua y Literatura, con la cual el profesor del área se apoyará en ella,
antes durante y después del desarrollo de sus clases y así podrá mejorar el
clima del aula y motivar a sus estudiantes y por ende mejorar el rendimiento
académico.
Finalmente se destaca la bibliografía, en la que se enlista una serie de textos y
páginas web, como fuentes de consultas realizadas durante la investigación
teórica. Además los anexos como los medios de verificación del trabajo
realizado.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TÍTULO
La motivación del Docente influye en el rendimiento académico de los
estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Sin lugar a duda, hoy en este siglo XXI, donde el mundo avanza a pasos
agigantados, sobretodo en los países desarrollados, donde nadie puede
escapar de este orbe globalizado, por ende es en la educación prácticamente
donde se necesita docentes de calidad que coadyuve a plasmar nuevas
metodología acorde a la globalización anteriormente citada. La exigencia actual
es una mayor preparación, constante superación y competitividad para no
quedar en el atraso y por ende en el subdesarrollo, esto motiva a los países a
mejorar su educación, que es base del desarrollo de toda nación y
consecuentemente se creen nuevos modelos pedagógicos, el cual conlleve a
mejorar la calidad de la educación.
En el Ecuador, según las evaluaciones realizadas por el Ministerio de
Educación se evidencia que aún existe limitante para que los docentes no se
preparen con calidad y por ende mejorar la educación. Entonces se requiere de
docentes capacitados a fin de incursionar en el mundo competitivo y falto de
valores. Además, es más frecuentemente mencionar de un número de
docentes no preparados en el ámbito educativo por la falta de interés o el bajo
grado de motivación de sus implicados; es decir por parte de los funcionarios
pertinentes. No obstante existe un bajo rendimiento académico de los
estudiantes por esta causa anteriormente indicada.
4
En la Escuela Fiscal Mixta Río Napo se observa estos limitantes en vista de que
la calidad de los docentes es limitado porque se observa que existe docentes
con bajos estándares de capacitación según informes presentados por las
autoridades del plantel. Por ello es pertinente inculcar capacitaciones
constantes para aplicar en el proceso educativo y lógicamente se mejorará el
rendimiento del estudiantado.
En cualquier país del mundo se debe tomar en cuenta que la educación es
esencial ya que se acaba con la pobreza, pues una población educada sabe
producir y con los conocimientos necesarios, logra un mayor desarrollo en
todos los ramos de la sociedad. Como es de conocimiento general con el
sistema educativo que se imparte en la mayoría de los países, que los
docentes no están aplicando buenos métodos que incentiven a los estudiantes
a demostrar el interés por aprender y esto hace que su rendimiento no sea el
mejor, pues los docentes no motivan, ni estimulan la autoestima de los
estudiantes.
En nuestro país el bajo rendimiento escolar siempre han constituido una
preocupación de los profesores, sin embargo, a pesar del esfuerzo, tiempo y
dedicación de los educadores, estos temas continúan sin resolverse
adecuadamente. El desinterés por los estudios ha sido enfrentado de diversas
maneras: preparando muy bien las clases, incorporando estrategias
motivadoras, usando medios audiovisuales, desarrollando metodologías
activas, enviando comunicaciones a los padres, entre otros, obteniendo un
resultado desesperanzador y frustrante para el educador, pues un número
importante de estudiantes parecen invulnerables a estas acciones, los cuales
continúan teniendo una actitud de apatía y desinterés por sus estudios
Hay que motivar a los estudiantes para que aprendan a investigar y a producir
conocimientos; de esta manera dependerán menos del profesor y mejorarán su
rendimiento académico.Sí se incentivan a pensar, a resolver problemas y
5
aceptar condiciones de trabajo de aula, se puede lograr una educación integral
con buenos resultados; como docentes debemos buscar dónde está la causa
del fracaso de los estudiantes, si es el hogar, la televisión o la sociedad, o que
están mal preparados desde un comienzo pues un docente que no se acerca a
un alumno a motivarlo y a enseñarlo a comprender y resolver dificultades
mediante el pensamiento no lo está educando adecuadamente.
En la actualidad se reconoce la importancia y necesidad de la utilización de
nuevas estrategias metodológicas por parte de los docentes, para lograr así,
que el estudiante se sienta altamente motivado y comprometido con su
aprendizaje, permitiendo así que sean capaces de asumir su responsabilidad
con claro conocimiento de su misióncomo es el de mejorar su rendimiento
académico durante y al final de sus estudios.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la motivación del docente en el rendimiento académicode los
estudiantes del SéptimoAño de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta
Rio Napo, ubicado en el Barrio la Unión del Cantón Francisco de Orellana
provincia de Orellana, los cuales reportan calificaciones muy bajos en la
asignatura de Lengua y Literatura durante el año lectivo 2011-2012?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 GENERAL
Determinar si la motivación del docente influye en el rendimiento académico
de los estudiantes del 7mo. Año de Educación Básica a fin de plantear una
propuesta de solución que permita disminuir o eliminar el problema antes
mencionado.
6
1.4.2 ESPECÍFICOS
Investigar la conceptualización teórica de la motivación relacionado al rol
que cumple en los estudiantes.
Identificar las causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes
para relacionar con la motivación del docente.
Analizar e interpretar los resultados obtenidos en la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos.
Diseñar una propuesta que contribuya a mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes a fin de aplicar en la Institución educativa.
1.5 JUSTIFICACIÓN
En la Escuela Fiscal Mixta Rio Napo, se observa un alto índice de desinterés
en el aspecto motivacional por parte del docente lo que incide directamente
en el rendimiento escolar de los estudiantes del Séptimo Año de Educación
Básica, especialmente en la asignatura de Lengua y Literatura, dificultades
observadas en los cuadros estadísticos sobre la situación de la enseñanza-
aprendizaje en la mencionada Escuela.
Hoy en día se busca en el docente un sujeto polivalente, que sea profesional
competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador,
crítico e intelectual transformador, que debe estar al pendiente y siempre en
actitud de servicio hacia sus educandos. Sin embargo, en la práctica existe el
sentimiento generalizado de una devaluación palpable en la percepción de la
vocación magisterial, tanto por sus actores principales, los docentes y los
estudiantes, como el resto de la sociedad estudiantil, directivos y padres de
familia.
7
El docente es un agente que motiva o desmotiva en sus clases
a sus estudiantes, el tipo de motivación debe orientarse en el interés hacia un
nuevo aprendizaje conociendo sus bondades cognitivas, valorativas y
actitudinales; es decir, inmiscuirse en la esfera psicológica y dominarlo en su
aplicación antes, durante y después de una actividad curricular. Es frecuente
encontrar que el docente sabe lo que son los impulsos didácticos, y estímulos
que animan al estudiante en la escuela, de cómo ellos incorporan los
procesos de aprendizajes sin prejuicios, haciendo posible que el estudiante
olvide de sus problemas e inquietudes personales que a menudo se presentan,
no obstante el docente debe conocer la realidad misma o el contexto hacia
donde apuntará su artillería, el “ tino didáctico” siempre acompañado de
profesionalismo ya que de ahí tomará y aplicará una secuencia de revisión e
ingeniería humana y de talentos considerando las dos macroesferas que son
como dos mundos: el interior donde van sentimientos, deseos, ambiciones,
entre otros y el exterior donde se encuentran las relaciones sociales, trabajo,
contactos con la naturaleza, familia, entre otros. Estas dos macro esferas
influyen en el campo de la vida escolar orientando al docente hacia una
secuencia didáctica, haciendo posible a que sus estudiantes tengan una
satisfacción personal de lo aprendido.
En los actuales momentos en que transciende la problemática del bajo
rendimiento académico de los estudiantes de del séptimo año de educación
básica, en la mencionada escuela, de acuerdo a su rendimiento reflejado en sus
calificaciones, formula la importancia y necesidad de una clara manifestación de
la motivación docente que hace que cada uno ponga el acento en determinado
aspecto, forma de trabajo, consideración de destrezas y estrategias a
desplegar.
En tal virtud es factible la investigación del presente tema, con la
necesidad de hacer un estudio de esta problemática y, tomar correctivos
8
necesarios a fin de que los estudiantes sean motivados mediante una adecuada
aplicación de técnicas activas que motiven el aprendizaje de esta asignatura.
Debido a la importancia de esta asignatura en la formación integral de los
estudiantes y con la finalidad de orientar el trabajo de los docentes, que con su
experiencia, creatividad, originalidad, profesionalismo, dinamismo en el aula o
fuera de ella, se encargue de hacer de Lengua y Literatura una ciencia
accesible y agradable para sus educandos. Este trabajo será de gran beneficio
para los estudiantes y docentes en el área antes mencionada; así como
también a los padres de familia, la comunidad y la sociedad en sí hasta donde
pueda extenderse este minucioso trabajo investigativo.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1 LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE
TABLANo. 1
VARIABLE INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES
2.1.1 Generalidades 2.1.2 Perfil del docente 2.1.3 Definición de la motivación 2.1.4 El papel que cumple la motivación
del docente 2.1.5 Importancia de la motivación para
mejorar el rendimiento académico 2.1.6 Características de la motivación 2.1.7 Tipos de motivación 2.1.8 Motivación positiva 2.1.9 Motivación negativa 2.1.10 Diferencia entre motivación y
satisfacción 2.1.11 Complejidad de la motivación 2.1.12 El ciclo motivacional 2.1.13 Influencia de los procesos
motivacionales en el proceso de aprendizaje
2.1.14 Qué nos indica sí alguien está realmente motivados
2.1.15 Teorías motivacionales 2.1.16 Docentes y motivación 2.1.17 La motivación del docente en el inter-
aprendizaje del estudiante 2.1.18 Límites de la motivación pedagógica 2.1.19 La desmotivación 2.1.20 Las causas de la desmotivación del
docente hacia sus estudiantes
Ser un aprendiz permanente Ser un mediador Ser un investigador Ser un pensador crítico
Es orientadora e impulsora Es impulsora Es jerarquizadora Es compleja Es cíclica Es homeostática Motivación humana Motivación en la educación Motivación en el trabajo La motivación en el aprendizaje Motivación de la inteligencia
Motivación positiva intrínseca Motivación positiva extrínseca Regulación externa Regulación introyectada identificación Modalidad física Modalidad psicológica Modalidad moral El comportamiento es causado El comportamiento es motivado El comportamiento es orientado hacia objetivos
Teoría de atribución Teoría conductista Teoría humanista Las aproximaciones del aprendizaje social Las emociones
Fuente. Elaborado por:Irma Chávez
10
2.1.1 GENERALIDADES
La situación de la educación en el Ecuador es dramática, caracterizada,
entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo,
bajo nivel de escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares
elevadas, mala calidad de la educación y deficiente infraestructura
educativa y material didáctico. Los esfuerzos que se realicen para revertir
esta situación posibilitarán disponer de una población educada que pueda
enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de
apertura y globalización de la economía.
Las deficiencias que ha tenido el sistema educativo nacional en cuanto a
ofrecer acceso a la educación básica a todos los ecuatorianos ha hecho de
que una buena parte de la población no sea capaz de seguir instrucciones
escritas, tenga dificultades para comprender lo que lee y no sea capaz de
extraer mínimas consecuencias analíticas, afectando en gran parte la calidad
del recurso humano, factor fundamental para lograr un desarrollo económico
integral. Cabe señalar que los logros educacionales de un país dependen de
la inversión en recursos humanos e infraestructura para la educación,
constituyendo la inversión en la capacidad instalada de la educación un
reflejo de las políticas de desarrollo de capital humano.
La preparación y capacitación de los docentes es fundamental para mejorar
la calidad de la enseñanza en el país. Al respecto, se sostiene que si se
aumentara el nivel de preparación de los profesores, especialmente de los
primeros años de educación básica, habría un mejoramiento sustancial de
la calidad educativa y una mejor preparación de niños para estudiar el
bachillerato.
2.1.2 PERFIL DEL DOCENTE
Los docentes somos los profesionales de la educación en constante proceso
de reflexión y cambio, trabajamos por alcanzar las siguientes metas:
11
2.1.2.1 SER UN APRENDIZ PERMANENTE
Se inquieta y se hace constantemente preguntas sobre su quehacer
pedagógico y trabaja de forma individual o colaborativa en la solución de
estas.
No siempre tiene la respuesta “correcta”, sino más bien la capacidad de
escuchar, cuestionar, explorar y construir esas “verdades” en la interacción
con sus estudiantes y colegas.
Asume su desarrollo pedagógico como un proceso continuo, ya que la
educación se mueve constantemente y es el docente quien debe estar
dispuesto a revisar y actualizar su teoría y práctica pedagógicas. “Participa y
comparte constantemente en diferentes espacios académicos y
pedagógicos”SILVANO R. (2005)
Esdecir, sabe sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y sabe cómo
contextualizarlos según las necesidades de sus estudiantes y su
medio. Reflexiona y aprende constantemente a través de la planeación,
implementación y valoración de sus clases. Cuestiona, indaga, descubre,
observa, toma decisiones e implementa soluciones para los procesos dados
en su salón de clase, tiene confianza en sí mismo y la capacidad de asumir
riesgos y aprender de ellos. Y por ende está abierto a la crítica y dispuesto a
reflexionar y a asumir alternativas que puedan mejorar su práctica
pedagógica.
2.1.2.2 SER UN MEDIADOR
Se preocupa por los procesos de sus estudiantes, los apoya y los motiva
constantemente, desarrollando en ellos actitudes autónomas; haciendo
demostraciones de los procesos que desea que sus estudiantes y colegas
conozcan para que éstos adquieran la suficiente confianza para
desarrollarlos.
Consus actitudes, promueve la lectura, la escritura, la enseñanza y el
pensamiento crítico porque valora y busca ser un lector ávido, un buen
12
escritor, un excelente profesor y un pensador crítico, que promueveel
desarrollo de las habilidades y los talentos de sus estudiantes sin usar
raseros que afecten la motivación y capacidad de éstos.
Validalos conocimientos de sus estudiantes y parte de sus necesidades
para planear, implementar y adaptar sus programas académicos. Es un
docente con criterio pedagógico para tomar decisiones sobre el material y
las estrategias adecuadas para sus estudiantes.
Reconocesus fortalezas y sus limitaciones, reflexiona y propone alternativas
a sus problemas e invita a sus estudiantes y colegas a participar de los
mismos procesos, promoviendoel aprendizaje desde diferentes perspectivas,
sistemas de símbolos y áreas de conocimiento.
Tiene un conocimiento profundo de su saber específico. Se preocupa por
tener una fundamentación sólida sobre procesos y metodologías de
enseñanza-aprendizaje, especialmente en el campo del desarrollo de la
lengua materna y extranjera.
Se destaca como un intelectual que usa su conocimiento para conectar,
ampliar y proponer nuevas posturas o alternativas frente a situaciones
académicas. Es un docente flexible, abierto a nuevas ideas que le permiten
articular la teoría y la práctica.
Tiene la capacidad de comunicar su pensar y su sentir para que las
diferentes interpretaciones contribuyan a la comprensión amplia de
propuestas que generen cambios. Además desarrolla criterios para validar la
investigación, principalmente la que se puede producir en su contexto más
cercano, su salón de clase, pues observa cuidadosamente, registra datos
importantes y les hace seguimiento y análisis para constatar sus hipótesis.
13
Escribe y comparte sus investigaciones con la comunidad a través de la
escritura de artículos, documentos y libros sobre su quehacer pedagógico.
También, participa de seminarios y encuentros académicos que le permitan
confrontar y convalidar sus propuestas.
2.1.2.3 SER UN PENSADOR CRÍTICO
Es capaz de problematizar situaciones buscando estrategias apropiadas que
permitan generar alternativas para la solución de éstas; busca ser el
promotor de cambios sociales a través de la transformación y el desarrollo
personal, siendo coherente entre sus acciones como docente y lo que
promueve desde su discurso.
Aboga por sus estudiantes, sus colegas y la comunidad en general, tratando
de promover las capacidades de éstos para generar ambientes apropiados
del aprendizaje. La práctica docente es llanamente lisa y es responsable de
la construcción de éxitos educativos. Por eso, él utiliza técnicas, inspiración y
la propia capacidad para enseñar.
“El docente es un artista no un técnico, él no elabora nada mecánicamente: la enseñanza es producto de su creación y debemos recordar, que las grandes obras de la humanidad pertenecen a los artistas no a los técnicos ya que la técnica no es la que lleva a la producción de las obras maestras, por el contrario el arte tiene un sentido vital que no puede reemplazarse por la técnica.”FILMUS D. (1995)
Lo expuesto anteriormente podemos afirmar, que, no son los
conocimientos enciclopédicos ni la extraordinaria erudición los que dan
la capacidad para enseñar”
2.1.3 DEFINICIÓN DE LA MOTIVACIÓN
La motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término
está relacionado con la voluntad el interés el impulso y el esfuerzo para
satisfacer un deseo o meta.
14
Motivación, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo por
alcanzar las metas de la organización, condicionado por la capacidad del
esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.
La motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se
comporte de una determinada manera. “Es una combinación de procesos
intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada,
con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía” PEZO, E.
(2005) Pag.34
Pocos educadores discutirían la premisa de que la motivación del estudiante
es una influencia importante en el aprendizaje; aunque es difícil prescribir un
enfoque para motivar estudiantes que "se ajuste a todo," las investigaciones
sugieren que algunos patrones generales parecen ciertos para un rango
amplio de estudiantes que predominan actualmente y que tienen una
importancia particular para los adolecentes jóvenes y sus profesores.
Los profesores orientados hacia la autonomía suelen tener alumnos más
intrínsecamente motivados (más curiosos, aceptan más retos, inician más
intentos de establecer dominios) e informan de una mayor sensación de
competencia percibida que los profesores más orientados hacia el control.
Por lo tanto, la orientación del profesor predice y está relacionada con los
niveles de competencia percibida y el interés intrínseco por la vida
académica.
2.1.4 EL PAPEL QUE CUMPLE LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE EN
SUS ESTUDIANTES
El papel que cumple la motivación en los estudiantes, es de mover a la
persona en una dirección y con una finalidad determinada y hacer posible la
disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta. La motivación
que un alumno llegue a tener desempeña un papel fundamental la atención
15
y el refuerzo social que del profesor reciba. No obstante resultan
importantes las expectativas que los docentes manifestemos hacia el
individuo y las oportunidades de éxito que se les ofrezcan.
Además hay que considerar la motivación como una amplia capacidad que
precisa enseñar valores superiores como la satisfacción por el trabajo bien
hecho, la superación personal, la autonomía y la libertad que da el
conocimiento; también la motivación es una cuestión de procedimientos que
implica un trabajo importante, utilizar autoinstrucciones, relacionar
contenidos, trabajar en equipo, etc. Y por último, exige conocimiento sobre el
riesgo que se corre en caso de fracasar en el intento o por el contrario, y
más importante, la satisfacción que supone la obtención del éxito. “El
profesor es la persona más influyente dentro del aula por tanto el alumno
valora mucho sus opiñones y el trato que recibe de él”.ROFFE, M. (2009)
pág. 67
El docente es un agente que motiva o desmotiva en sus clases,
con los alumnos en la escuela, se debe saber motivar para despertar
interés hacia un nuevo aprendizaje, se tiene que conocer sus bondades
cognitivas, valorativas y actitudinales es decir inmiscuirse en la esfera
psicológica y dominarlo en su aplicación antes, durante y después de una
actividad curricular. Es frecuente encontrar que el docente sabe lo que son
los impulsos didácticos, y estímulos que animan al estudiante en la escuela,
de cómo ellos incorporan los procesos de aprendizajes sin prejuicios,
haciendo posible que el estudiante olvide de sus problemas e inquietudes
personales (amoríos, hambre, apetito, falta de dinero, tareas en casa, entre
otros) que a menudo se presentan, sobre todo cuando estamos hablando de
un contexto rural, urbano o semi-urbano escolar con estudiantes
quepadecen dificultades de atención y económicas principalmente; no obstante el
docente debe conocer la realidad misma o el contexto hacia donde apuntará su
artillería el “ tino didáctico” siempre acompañado de profesionalismo ya que de ahí
tomará y aplicará una secuencia de revisión e ingeniería humana y/o de talentos
considerando las dos macroesferas que son como dos mundos: el interior donde
16
van sentimientos, deseos, ambiciones, entre otros y el exterior donde se
encuentran las relaciones sociales, trabajo, contactos con la naturaleza y
familia.ANTAKI I. (2004.) Págs. 179-188.
Estas dos macro esferas influyen el campo de la vida escolar ya que
existen, por lo menos, dos maneras de percibir lo que el docente hace en
una secuencia didáctica, haciendo posible a que sus alumnos tengan una
satisfacción personal de lo aprendido.
2.1.5 IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
“La motivación es importante, ya que motivar a alguien significa aumentar su impulso para lograr una meta o crear una necesidad que previamente no existía; una de las tareas fundamentales del maestro es la de dirigir y mantener la atención de sus alumnos hacia ciertas metas ya que la educación es considerada como una herramienta prioritaria para promover el desarrollo del conocimiento y la formación permanente de los individuos, para reducir la pobreza y mejorar las condiciones de vida social”. ARNAUT A. (2004).
Cabe indicar que para alcanzar estos logros en los estudiantes, el docente
debe manejar los tres momentos claves que integran la situación educativa:
profesor, alumno y contenido. Considerando la situación educativa como el
escenario real donde tiene lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de una amplia gama de interacciones entre los tres elementos claves,
donde el niño/a aprende y aunque somos conscientes de la influencia de
otros contextos más amplios en el aprendizaje escolar.Aún más, sobre lo
dicho anteriormente, para el desarrollo motivacional distinguimos tres
momentos en la situación educativa que van cogidos conjuntamente de la
mano sobre los que dirigiremos la intervención: antes, durante y después
del proceso instruccional en el aula. Cada uno de estos momentos presenta
características instruccionales distintas lo que requiere estrategias
motivacionales también distintas. El momento antes se correspondería con
la planificación o diseño de instrucción que realiza el profesor para su
implementación posterior en el aula. El momento durante se identifica con el
17
clima de la clase, abarcando una amplia gama de interacciones, y se
correspondería con la puesta en práctica del diseño de instrucción
anteriormente elaborado. El momento después correspondería a la
evaluación final, así como a la reflexión conjunta sobre el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje seguido, que permita corregir errores y
afrontar nuevos aprendizajes.
2.1.6 CARACTERÍSTICAS DE LA MOTIVACIÓN
La motivación como proceso psíquico superior, componente de la actividad
personal, presenta las siguientes características.
2.1.6.1 ES ORIENTADORA
Tener un motivo implica dirigir nuestro comportamiento en un sentido
determinado, la representación del objeto meta nos jala en esa dirección,
hacia su consecución. Así como en física los vectores presentan una
dirección, así también, en psicología, los motivos presentan una dirección
psicológicamente determinada. Por ejemplo, al terminar la secundaria,
estudiar o trabajar son direcciones distintas que pueden tener nuestro
comportamiento. No saber qué hacer significa por tanto estar desorientado.
2.1.6.2 ES IMPULSORA
Siguiendo el ejemplo analógico con los vectores, los motivos poseen una
fuerza. En ese sentido, dos motivos con direcciones diferentes van a
determinar finalmente la conducta, consiente a la importancia personal y
jerarquía de valores que posea la persona.
2.1.6.3 ES JERARQUIZADORA
En determinado momento la motivación por comer, va a ser más fuerte que
la motivación por beber, pero no significa que uno va a ser más importante
que el otro. En cambio, frente a otros aspectos de nuestra vida buscamos
actividades con un sentido personal más pleno y, por ello, frente a las otras,
poseerán mayor jerarquía.
18
Ese tipo de planteamiento está encaminando a descubrir la importancia que
algunos motivos poseen respecto a otros para un sujeto cualquiera.
2.1.6.4 ES COMPLEJA
La motivación es compleja porque van apareciendo nuevas necesidades,
cualitativamente superiores a las anteriores como eje del proceso de
desarrollo personal.
“Proporcionar los medios que satisfagan las necesidades ya existentes en los estudiantes de manera tal que cumplan al mismo tiempo con los objetivos previstos tanto del docente como del estudiante, estructurando los pasos del aprendizaje de modo tal que las necesidades existentes en sus alumnos se vean gratificadas al mismo tiempo”.GONZÁLEZ, S. (2001), pág. 112
Pues bien, de esto concluimos que el ser humano está siempre en un
proceso auto constructivo, esto significa que cada uno de nosotros poco a
poco va motivándose cada día por alcanzar metas mayores. Por ejemplo, en
el campo intelectual, vamos construyendo nuestros aprendizajes, los que a
su vez generarán nuevas y más interesantes preguntas ya que cada día
recibimos nuevas informaciones y entonces nuestra motivación por conocer
y saber más nos lleva a seguir investigando.
2.1.6.5 ES CÍCLICA
Es cíclica porque está en un continuo proceso, donde las fases que la
constituyen reinician periódicamente.
Así, por ejemplo, cuando tenemos hambre, queremos comer una salchipapa,
lo buscamos, lo compramos y luego lo consumimos, con ello alcanzamos
una satisfacción alimenticia. Aquí se cierra un ciclo, pero solo hasta
experimentar nuevamente el hambre, reiniciando de esa forma el circuito.
a) Así como la necesidad origina ógenera actividad concibe también
nuevas necesidades. Así por ejemplo, la actividad de estudiar genera
nuevas necesidades de conocimiento, ya que desarrolla inquietudes e
intereses hacia otros campos de la ciencia y la cultura.
19
b) Visto de esta manera, la motivación no es un proceso circular, sino
espiral, en el que aparecen nuevos niveles de desarrollo.
2.1.6.6 ES HOMEOSTÁTICA
Una vez culminado un ciclo motivacional, se experimenta un estado de
satisfacción, un estado de restablecimiento del equilibrio por satisfacción de
la necesidad, un estado que denominamos homeostasis.
“Según la teoría homeostática de la motivación, este proceso tiene siempre como objetivo el restablecimiento de un equilibrio perdido. La principal limitación de este planteamiento consiste en poner énfasis a la satisfacción de la necesidad, en cuanto al estado de carencia, y no en la actividad como generadora de nuevas necesidades y, por lo tanto, crecimiento de la personalidad.”JARAMILLO, C. (2001) pág. 34
Lo anterior se refiere a la incorporación de necesidades motivacionales que
posee la especie humana, Por ello se crea esta virtud de potenciar en las
personas las necesidades indicadas.
2.1.7 TIPOS DE MOTIVACIÓN
2.1.7.1 LA MOTIVACIÓN HUMANA
Es todo aquello que impulsa a la persona a actuar, de determinada forma
que puede tener al interior del individuo o en el medio externo. La motivación
es la fuerza o causa del cambio de comunicación entre las personas, el por
qué de la ejecución de un movimiento.
2.1.7.2 MOTIVACIÓN EN LA EDUCACIÓN
Es la fuerza que genera el impulso inicial para actuar y, es también el
incentivo adecuado para seguir aprendiendo.Es la disposición mental
preparada del sujeto para realizar cierta actividad con interés y diligencia. La
Motivación interna es la fuerza del ser que lo orienta, lo presiona, lo empuja,
lo impulsa, etc.
20
2.1.7.3 MOTIVACIÓN EN EL TRABAJO
Es la satisfacción que tiene una persona por el haber cumplido una tarea
realizada a cabalidad o por un triunfo. Por lo tanto, definimoslamotivación en
el trabajocomo unproceso mediante el cual un trabajador, impulsado por
fuerzas internas o que actúan sobre él; inicia, dirige y mantiene una
conducta orientada a alcanzar determinados incentivos que le permiten la
satisfacción de sus necesidades, mientras simultáneamente intenta alcanzar
las metas de la organización.
2.1.7.4 MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
Es el interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos
se motiven.
2.1.7.5 MOTIVACIÓN DE LA INTELIGENCIA
Un requisito fundamental para la inteligencia es la motivación activa, aquella
que nos proporcionan ese combustible o impulso exploratorio que pone en
relación nuestro intelecto con el entorno.En síla motivación no es un
concepto sencillo, para los psicólogos es difícil describir el impulso que
existe detrás de un comportamiento.
“La motivación de cualquier organismo, incluso del más sencillo, solo se comprende parcialmente; implica necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. El comportamiento subyacente es un movimiento: un presionar o jalar hacia la acción”WASNA, M. (2002) pág. 27-28
Esto implica que existe algún desequilibrio o insatisfacción dentro de la
relación existente entre el individuo y su medio que identifica las metas y
siente la necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que los
llevará hacia el logro de esas metas.
21
Es crear y producir interés en el estudiante para lograr el acercamiento a la
realización de acciones positivas en beneficio de la comunidad educativa.De
tal modo que podríamos dar una definición que se entiende como motivación
la voluntad humana dirigida a la satisfacción de necesidades materiales y
espirituales.
2.1.8 MOTIVACIÓN POSITIVA
Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu
positivo; se caracteriza por su ajuste a las necesidades del estudiante y se
corresponde con su armónico desarrollo psicoevolutivo, esto es que
responde a los impulsos espontáneos que, como se ha señalado suscita la
actividad interesada del estudiante. Desde ese punto de vista, considera en
primer término la significación que adquiere los contenidos de la enseñanza
para el estudiante. Así el nexo docente-dicente es lo suficientemente flexible
como para que el proceso enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo sin
presiones ni tensiones, es decir, de manera amigable y cordial. Esta
motivación puede ser intrínseca y extrínseca.
2.1.8.1 MOTIVACIÓN POSITIVA INTRÍNSECA
Es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus
fines, sus aspiraciones y sus metas.Definida por el hecho de realizar una
actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras
aprende, explora o trata de entender algo nuevo.
Aquí se relacionan varios aspectos tales como la exploración, la curiosidad,
los objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente, hacia
la realización en la medida en la cual los individuos se enfocan más sobre el
proceso de logros. De este modo, realizar cosas puede definirse como el
hecho de enrolarse en una actividad, por el placer y la satisfacción
experimentada cuando uno intenta realizar o crear algo.
22
2.1.8.2 MOTIVACIÓN POSITIVA EXTRÍNSECA
Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le
gusta la asignatura o carrera sino por las ventajas que ésta ofrece, es
decircontraria a la motivación intrínseca. “El alumno no se aplica a su estudio
porque se trata de un objeto valioso, sino porque a través de ella obtendrá la
calificación para pasar de año”PEZO, E. (2008), pág. 122, Práctica Docente.
La motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas las
cuales son medidas para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas
2.1.8.3 REGULACIÓN EXTERNA
La conducta es regulada a través de medios externos tales como premios y
castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la noche antes del
examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo".
2.1.8.4 REGULACIÓN INTROYECTADA
El estudiante comienza a internalizar las razones para sus acciones pero
esta internalización no es verdaderamente auto determinada, puesto que
está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Por
ejemplo: estudiaré para este examen porque el examen anterior lo reprobé
por no estudiar.
2.1.8.5 IDENTIFICACIÓN:
Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo,
especialmente lo que percibe como escogido por él mismo, entonces la
internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación.
Por ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí".
2.1.9 MOTIVACIÓN NEGATIVA
Suele confundirse con el incentivo, de ahí que no todos los psicólogos y
pedagogos admiten su existencia. Como quiera que sea se denomina de
este modo a la que implica distintas formas de coacción para que el
estudiante estudie y aprenda.Es la obligación que hace cumplir a la persona
23
a través de castigos, amenazas, etc. de la familia, de la sociedad o por parte
del docente.
La motivación negativa cubre una zona represiva que abarca las siguientes
modalidades:
2.1.9.1 MODALIDAD FÍSICA
Apela a castigos físicos directos o indirectos. Los primeros han dejado de
hacerse efectivos en nuestros días, aún cuando aquí y allá algún maestro
suela utilizarlos. Los indirectos, como son: privación de recreos, juegos,
paseos, cargarles más tareas, etc. se siguen utilizando.
2.1.9.2 MODALIDAD PSICOLÓGICA
Se caracteriza por el rigor y por la prepotencia del maestro; se funda en la
autocracia del docente, el modelo típico de esta modalidad ensaya formas
de despotismo, el despectivo en el trato, y suele herir a los alumnos menos
dotados por sus carencias intelectuales.
2.1.9.3 MODALIDAD MORAL
Está fundada en la subestimación constante del alumno. El maestro esgrime
la crítica hiriente y las ridiculizaciones como verdadero instrumento de
tortura. También a modo de castigo encarga a todos los alumnos tareas que
sobrepasan sus posibilidades de complimiento, creándoles una conciencia
de autoincapacidad y poniéndoles en evidencia frente al resto del alumnado.
Como puede advertirse, la motivación negativa constituye un aspecto
deleznable de la acción didáctica. Es antipedagógica: constituye al
estudiante en personas tímidas, hipócritas, rebeldes y cínicas. Es antinatural:
no se corresponde con el proceso natural del desarrollo psicoevolutivo del
educando.
Es antiética: destruye la moral del alumno al someterlo al arbitriodespótico
del más fuerte, en este caso el maestro autocrático. Es antisocial: convierte
24
al alumno en resentido, desconfiado y hostil a la cultura que él ve
representada y reflejada en ese tipo de maestro.
2.1.10 DIFERENCIA ENTRE MOTIVACIÓN Y SATISFACCIÓN
Se puede definir a la motivación como el impulso y el esfuerzo para
satisfacer un deseo o meta. En cambio, la satisfacción está referida al gusto
que se experimenta una vez cumplido el deseo.Podemos decir entonces que
la motivación es anterior al resultado, puesto que esta implica un impulso
para conseguirlo; mientras que la satisfacción es posterior al resultado, ya
que es el resultado experimentado.
2.1.11 COMPLEJIDAD DE LA MOTIVACIÓN
Uno de los principales errores de las personas ha sido la
simplificaciónexcesiva del concepto de motivación. “Cuando un individuo
está totalmente motivadopara alcanzar una meta, su actividad consiste en
dirigirse hacia ella” CARRETERO, M. (1993), Constructivismo y
Educación.El hombre tiene muchos motivos y al menos que
reconozcamos la parte que desempeña cada uno de ellos.
Cuando se habla sobre la motivación se preocupa por estudiar al individuo
con respecto a la condición psicológica cambiante y una multitud de
experiencias previas.Debido a estos factores (los cambios psicológicos y las
experiencias anteriores) se debe reconocer que la motivación puede
originarse desde el interior del estudiante o por factores que actúan sobre él
desde el exterior.Los impulsos o motivos varían en intensidad no solo de un
estudiante a otro, sino también dentro del mismo estudiante en diferentes
ocasiones.
2.1.12 EL CICLO MOTIVACIONAL
En cuanto a la motivación, podríamos decir que tiene diversas etapas, las
cuales forman parte del siguiente ciclo:
25
2.1.12.1 EL COMPORTAMIENTO ES CAUSADO
Es decir, existe una causa interna o externa que origina el comportamiento
humano, producto de la influencia de la herencia y del medio ambiente.
2.1.12.2 EL COMPORTAMIENTO ES MOTIVADO
Los impulsos, deseos, necesidades o tendencias, son los motivos del
comportamiento.
2.1.12.3 EL COMPORTAMIENTO ESTÁ ORIENTADO HACIA OBJETIVOS
Existe una finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una
causa que lo genera; la conducta siempre está dirigida hacia algunos
objetivos, basados en:
a. Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano
permanece en estado de equilibrio.
b. Estímulo. Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad.
c. Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún), provoca un estado de
tensión.
d. Estado de tensión. La tensión produce un impulso que da lugar a un
comportamiento o acción.
e. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad.
Alcanza el objetivo satisfactoriamente.
f. Satisfacción. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su
estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfacción
es básicamente una liberación de tensión que permite el retorno al equilibrio
homeostático anterior.En el caso de que sea imposible la satisfacción de la
necesidad, el ciclo motivacional provoca la frustración de la persona.“Los
adolescentes tienen la necesidad de ser valorados, ser alguien ante ellos
mismos y ante los demás, sentirse comprendidos, aceptados y queridos”
CLARIN, Cultura(2000), Lecturas placenteras.
26
Los adolescentes se motivan en la satisfacción que proporciona el reconocimiento
de su esfuerzo, aunque los resultados no sean los óptimos
Como ejemplo: En la actividad escolar , los niños se enfrentar a una serie de
problemas que despiertan su curiosidad (necesidad), a partir de los cuales
surge interrogantes que desean despejar (motivo), preguntando , en algunos
casos a sus parientes más cercanos(conducta motivada); al hacerlo podrían
hacer, por ejemplo al hermano mayor que ya se encuentra en la Universidad
(selectiva),aunque si este se encuentre ocupado quizá insistan más tarde
(persistencia), y cuando sean atendidos, escucharán concentradamente la
explicación hasta que sus dudas queden esclarecidas (consumatoria),
cuando ya hayan alcanzado este objetivo se sentirán más tranquilos y
contentos (reducción del estado motivante), hasta que vuelvan a presentarse
nuevos problemas y se reinicie un nuevo ciclo de la motivación.
2.1.13 INFLUENCIA DE LOS PROCESOS MOTIVACIONALES EN EL PROCESODE APRENDIZAJE
En la realidad concreta de la vida, los procesos cognoscitivos están
estrechamente ligados entre sí, pero la más ligera observación de nuestra
conducta diaria nos dice que vivimos aquellos procesos estrechamente
ligados a fenómenos afectivos (emociones, sentimiento, estados de ánimo,
pasiones), los que acompañan,impulsan, dificultan y hasta anulan. Luego es
ineludible que vivimos lo cognoscitivo lo afectivo estrechamente unidos en la
totalidad de la vida mental y de nuestra conducta. Un adecuado, ordenado y
tenaz esfuerzo para controlar los esfuerzos negativos, estimular lo positivo y
procurar mayor objetividad nos permitirá superarnos y ser cada vez mejores.
2.1.14 QUÉ NOS INDICA SI ALGUIEN ESTÁ REALMENTE MOTIVADO
Por ejemplo si observamos aun estudiante que asiste a clases todos los
días, consulta a sus profesores, investiga en la bibliotecas, organiza grupos
de estudio y participa en el aula; es gran despliegue de actividad sin duda, te
llevará a pensar que ese estudiante está realmente motivado.
27
“Cuanto más responsables y auto disciplinados son los alumnos mejor rendimiento obtienen, por el contrario; los estados profundos de ansiedad afectan de forma significativa sobre los propios procesos de pensamiento y, por tanto, también al propio rendimiento escolar”TAPIA, A. (1995),
Efectivamente lo dicho anteriormente, afirmamos que un sujeto está
motivado cuando encontramos fuerza ímpetu, persistencia en su
comportamiento; de ahí que afirmamos que la motivación es un proceso
impulsor, generado por conductas, energizante de la actividad del
sujeto,observamos también que el no saber qué hacer, la desorientación, el
conflicto interno, la confusión, la indecisión está ligada a la ausencia de
motivos claros. Por ello se entiende que la motivación es, a sus ves,
orientado de la actividad personal.
El motivo impulsa la conducta, pero este no es un impulso ciego, es un
impulso dirigido, orientado a la consecución de metas.
La motivación humana involucra también tener conciencia del objetivo a
alcanzar.
Por ejemplo: las personas que migran para cambiar de residencia del campo
a la ciudad tienen una idea de por qué y para que lo hacen?por su puesto: y
en cambio una bandada de aves que migran hacia el sur impulsadas solo
por mecanismos puramente instintivos. Ningún animal puede rendir cuenta
de su conducta, no hay fundamentos racionales en ellos que justifiquen,
ante, ellos mismos, o ante otros su accionar.
Afirmamos, entonces, que la motivación como proceso psíquico superior
consciente es, en su medida, exclusivamente humano.
2.1.15 TEORÍAS MOTIVACIONALES 2.1.15.1 TEORÍA DE ATRIBUCIÓN
El primer punto sobre el cual hace énfasis es que las percepciones de los
estudiantes sobre su experiencia educacional generalmente influyen en su
motivación más que la realidad actual. Por ejemplo, se asume que una
28
historia exitosa en una determinada área es más común que una historia
exitosa que persista continuamente en la misma área. Sin embargo se
señala que las creencias de los estudiantes sobre las razones de sus éxitos
determinarán si esta suposición es cierta. Las atribuciones que los
estudiantes le dan al fracaso, son también influencias importantes en la
motivación. Cuando los estudiantes tienen una historia de fallas en el grado,
es particularmente difícil para ellos sostener la motivación de seguir
intentando. Los estudiantes que creen que su bajo desempeño es debido a
factores que están fuera de su control, no pueden ver ninguna razón para
desear mejorar. En contraste, si los estudiantes atribuyen su desempeño
bajo la falta de una habilidad importante ó hábitos de estudio pobres, son
más propensos a persistir en el futuro.
“Los profesores orientados hacia la autonomía suelen tener alumnos más intrínsecamente motivados;es decir más curiosos, aceptan más retos, inician más intentos de establecer dominios Por lo tanto, la orientación del profesor predice y está relacionada con los niveles de competencia percibida y el interés intrínseco por la vida académica”BETHENCOURT, J. (2009), revista de psicología general y aplicada,
En este caso las implicaciones para los profesores giran alrededor de la
importancia de comprender lo que los estudiantes creen acerca de las
razones de su desempeño académico. Los profesores, padres de familia de
los estudiantes pueden comunicar, sin estar seguros, una serie de actitudes
acerca de, si la habilidad se puede arreglar o modificar y sus expectativas
sobre cada estudiante a través de sus prácticas en el aula y en los hogares
respectivamente.
2.1.15.2 LA TEORÍA CONDUCTISTA
Usa términos como recompensa e incentivo para explicar la motivación. Una
recompensa es una consecuencia atractiva y un incentivo es un objeto o
suceso que alienta o desalienta una conducta. Al usar el reforzamiento
sistemáticamente se establecen los hábitos.
29
2.1.15.3 LA TEORÍA HUMANISTA DE LA MOTIVACIÓN
Se centran en la idea de que la gente se siente motivada por la necesidad de
desarrollar su potencial.Las teorías cognoscitivas de la motivación se
enfocan a que la conducta está determinada por el pensamiento, además
estas teorías consideran que la gente es activa y curiosa.
2.1.15.4 LAS APROXIMACIONES DEL APRENDIZAJE SOCIAL
La motivación es producto de la expectativa de la persona y del valor que le
dé a la meta por llegar, lo anterior es conocido como teorías de expectativas
de valor.La motivación y las creencias sobre las habilidades están muy
relacionadas. La concepción de las habilidades como algo dinámico hace
referencia a que son inestables y controlables, los estudiantes orientados al
dominio valoran los logros y consideran que es posible mejorar la habilidad y
para ello se concentran en metas de aprendizaje; las emociones forman
parte importante de la vida psicológica del escolar y tienen una alta
influencia en la motivación académica y en las estrategias cognitivas
(adquisición, almacenamiento, recuperación de la información) y por ende en
el aprendizaje y en el rendimiento escolar.
2.1.16 DOCENTES Y MOTIVACIÓN
Esta frase para meditar: “La senda de la virtud es muy estrecha, y el camino
del vicio, ancho y espacioso”.(Anónimo)
Muchos docentes han descuidado el alcance, los efectos positivos que una
buena motivación puede generar en sus estudiantes. Desde luego, ello se
atribuye en gran medida por la ausencia del conocimiento que se tiene sobre
los factores motivacionales y cómo inciden en el comportamiento, la
creatividad y en resultados que favorezcan a los actores involucrados,
especialmente a quien se motiva.
El docente moderno debe estar bien compenetrado como son sus
interrelaciones con sus estudiantes, de qué manera ellos lo perciben y se
sientan plenamente identificado con su estilo docente, concretamente,
30
motivados con los conocimientos que proporciona y lo que estos generan en
pro de darle paso a nuevas ideas. “Una de las tareas fundamentales del
maestro es la de dirigir y mantener la atención de sus alumnos hacia ciertas
metas”.Norman y Schmidt HG.(2005), Aprendizaje Basado en Problemas.
Motivar a alguien significa aumentar su impulso para lograr una meta o crear
una necesidad que previamente no existía.
No se trata de estar al frente del grupo de estudiantes y repetir ideas de
otros, se trata de compartir, dialogar, motivar al estudiante a participar a
exponer su criterio a identificarse plenamente con el tema a tratar, evaluar su
alcance, lo que estos conocimientos representan.
2.1.17 ACTUACIÓN DEL PROFESOR Y MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE
No se trata de motivar a los estudiantes, sino, más bien, de crear un
ambiente que les permita motivarse a sí mismos. Tiene mucho más sentido
centrar nuestro interés en el entorno o en la situación de aprendizaje, que
tratar de provocar un cambio directo sobre los componentes personales de
los estudiantes. Se deben seleccionar aquellas actividades o situaciones de
aprendizaje que ofrezcan retos y desafíos razonables por su novedad,
variedad o diversidad; se debe ayudar a los estudiantes en la toma de
decisiones, fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar sus
habilidades de autocontrol.
Se reconocen seis áreas en que las que los profesores toman decisiones
que pueden influir en la motivación para aprender de los estudiantes: la
naturaleza de la tarea que se pide a los estudiantes que realicen, la
autonomía que se permite a los estudiantes en el trabajo, la manera en que
se reconocen los logros de los estudiantes, el trabajo en grupo, los
procedimientos de evaluación y la programación del tiempo en el aula.
“La labor docente no se trata de estar al frente del grupo de estudiantes y repetir ideas de otros, se trata de compartir, dialogar, motivar al estudiante a participar a exponer su criterio a identificarse plenamente con el tema a tratar, evaluar su alcance
31
lo que estos conocimientos representan”. HUERTAS, J. A. (1996), "Motivación en el aula”
Podemos clasificar las tareas académicas por sus niveles de riesgo y
ambigüedad: Algunas implican más o menos riesgo que otras, porque el
fracaso es más o menos probable. Es necesario lograr cierto equilibrio, ya
que las tareas de bajo riesgo pueden fomentar la motivación inmediata, pero
reducir el desarrollo de la motivación y la persistencia a largo plazo, por el
nivel de frustración que provocan. Igualmente las de un riesgo desmedido
pueden paralizar a los estudiantes y hacerles sentirse fracasados antes de
dar el primer paso hacia la meta.
2.1.18 LÍMITES DE LA MOTIVACIÓN PEDAGÓGICA
La motivación, como hemos visto, responde a las necesidades del alumno.
De hecho, pues, el maestro debe apoyarse en ella para activar el proceso de
aprendizaje. Esta apelación a los motivos peculiares del educando ofrece el
peligro de todos los excesos didácticos, en este caso el de la exageración de
los recursos motivadores utilizados para atraer la atención, despertar el
interés o constituirse en incentivos del aprendizaje.
La persistencia en el uso de estos recursos provoca una saturación
motivacional, que en la postre deriva en indiferencia, desatención o
desagrado del alumno. Tanto la motivación inicial como la motivación del
desenvolvimiento deben ser cuidadosamente controladas. El maestro debe
graduar de una manera que podríamos denominar “homeopática” (pequeñas
dosis para grandes efectos), los recursos destinados para poner en juego las
distintas modalidades de motivación positiva, habida cuenta que en ellos se
funda buena parte del éxito o el fracaso de la clase.
2.1.19 LA DESMOTIVACIÓN
Un término opuesto a motivación, es desmotivación, generalmente definido
como un sentimiento de desesperanza ante los obstáculos, o como un
estado de angustia y pérdida de entusiasmo, disposición o energía.
32
Aunque la desmotivación puede verse como una consecuencia normal en
las personas cuando se ven bloqueados o limitados sus anhelos por
diversas causas, tiene consecuencias que deben prevenirse.
La desmotivación es un estado interior limitador y complejo, caracterizado
por la presencia de pensamientos pesimistas y sensación de desánimo, que
se origina como consecuencia de la generalización de experiencias pasadas
negativas, propias o ajenas, y el auto- percepción de incapacidad para
generar los resultados deseados.
Desde su punto de vista, la desmotivación puede resultar claramente nociva
si se convierte en una tendencia recurrente o estable, pues tiende a afectar
la salud, a limitar la capacidad de vinculación y a desfavorecer la
productividad por cuanto afecta la confianza en uno mismo, el flujo de la
creatividad, la capacidad de tomar riesgos y la fuerza de la voluntad.
2.1.20 LAS CAUSAS DE LA DESMOTIVACIÓN DEL DOCENTE HACIA
LOS ESTUDIANTES
Muchos nos preguntamos sobre las causas principales de la desmotivación
de los alumnos en las clases. Sobre ello se señala:
- Falta de aplicación práctica de los contenidos, carencia de ver el contacto
con la realidad profesional y con el mundo real en que vivimos. No explicar
por qué se tiene que aprender precisamente eso que se exige.
- Separación y divorcio entre la universidad y la empresa, entre la
profesionalidad y la ciencia, entre lo práctico y lo teórico. No se percibe la
utilidad profesional ni el sentido productivo.
- Distanciamiento entre el docente y los estudiantes. Ausencia de trato
frecuente entre profesor y alumno. Falta de tutorías. Se cuestiona por qué el
profesor dicta esas lecciones, a qué interés responde, si es solo al del
profesor, o si es al de los estudiantes.
33
-Reducirse el contacto profesor-estudiante simplemente a las clases y nada más. Falta de convivencia, de transmisión de contenidos vitales, de mostrar la experiencia directa y vivida.
- Poca investigación guiada, poca orientación profesional y poco estímulo para sus prácticas.
- Excesiva masificación, grupos impracticables para poder mantener un trato personalizado.
“Una tarea auténtica es una tarea que tiene alguna relación con los problemas y situaciones de la vida real que los estudiantes enfrentarán fuera del aula, ahora y en el futuro. Si las tareas son auténticas, es más probable que los estudiantes vean el valor y la utilidad genuina de su trabajo y encuentren las tareas significativas e interesantes”.ESCAÑO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (2000).
Es muy difícil separar el valor de la tarea de las influencias personales y del
entorno. La tarea que pedimos a los estudiantes que realicen es un aspecto
de su entorno (es externa para el estudiante), pero, el valor de realizar la
tarea está ligado a sus necesidades internas, creencias y metas individuales.
Por ello los profesores, si queremos conseguir la motivación de los
estudiantes por aprender, no debemos esperar que ellos la traigan consigo,
sino más bien tratar de encontrar o diseñar actividades académicas
significativas y valiosas y a tratar de derivar de éstas los beneficios
académicos que se pretenden. Esto implica tomar con seriedad el trabajo
docente y tratar de obtener el mayor provecho del mismo.
34
2.2 EL RENDIMIENTOACADÉMICO
TABLA No. 2
VARIABLE DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES 2.2.1 Definición del bajo rendimiento
académico 2.2.2 Factores que influyen en el bajo
rendimiento académico 2.2.3 Consecuencias del bajo rendimiento
académico 2.2.4 condiciones favorables para un buen
rendimiento académico 2.2.5 Motivación y rendimiento académico
Estudiantes con dificultades reales Problemas de atención y concentración Problemas de depresión
Los factores intelectuales Los factores afectivos y emocionales El factor pedagógico Factores psíquicos
Retraso escolar Fracaso escolar Deserción escolar Tipos de fracaso escolar No quedarse con las dudas Presentar los trabajos Concentrarse y dominar la atención Siempre hay que estudiar
Pobreza motivacional El producto logrado de la motivación docente
Fuente. Elaborado por:Irma Chávez
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2.2.1 DEFINICIÓN DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
El “Bajo Rendimiento académico” lo entendemos como la dificultad que el
estudiante presenta en las distintas áreas de estudio, pero especialmente
en la asignatura de Matemática la misma que es considerada como la más
difícil en todos los años de su estudio, manifestando desinterés al aprender y
trae como consecuencia la repitencia o deserción escolar.
“El bajo rendimiento implica una pérdida del capital para la familia, la comunidad y para el propio país que conllevan a sentimientos de frustración en algunos casos lleva a la deserción estudiantil”.RODRÍGUEZ, S.(1999). Estudios de Psicología nº 62
Este gran problema de frustración o deserción es muy latente, ya sea en los
niños ó jóvenes con bajo rendimiento escolar es de considerar un grupo
heterogéneo en donde están involucradas unas series de variables, por eso
para que podamos entender mejor la realidad que aqueja a muchos
estudiantes es necesario distinguir sus distintas formas de presentación.
2.2.1.1 DIFICULTADES REALES.
Se relaciona con los niños y jóvenes que tienen dificultades reales de
aprendizaje en cualquiera de sus manifestaciones. Este grupo de
estudiantes por el hecho de tener un mal rendimiento generalmente se
deprimen, tienen problemas de autoestima y su motivación para la escuela
es muy pobre. Esto mismo hace que les continúe yendo mal, y de esta forma
es cada vez más difícil que puedan salir del estado en que se encuentran.
2.2.1.2 PROBLEMAS DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN.
En este grupo incluye a los niños y jóvenes que les cuesta atender,
concentrarse en clases, porque son más impulsivos e inquietos y tienen
malos hábitos de estudio. Si bien algunos pueden presentar síndrome de
déficit de atención, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.
36
2.2.1.3 PROBLEMAS DE DEPRESIÓN.
Por último un tercer grupo lo integran los niños y jóvenes deprimidos, lo cual
puede deberse a diferentes causas, cuando el menor esta triste baja de
inmediato su rendimiento porque la atención está centrada en sus
preocupaciones. Por lo general, esto ocurre por una reacción a ciertas
circunstancias que afectan directamente al niño o joven, como un cambio de
escuela, la separación de los padres, la muerte de algún familiar, el rechazo
de los compañeros o cualquier otra situación en particular.
2.2.2 FACTORES QUÉ INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
2.2.2.1 FACTORES INTELECTUALES
En primer lugar es básico saber su capacidad intelectual. La capacidad
intelectual de una persona se mide por su cociente intelectual que es una
valoración hecha a través de unas pruebas psicológicas y cuya normalidad
se establece dentro de un intervalo de puntuaciones.
“En el caso de que el cociente intelectual se encuentre por debajo de la media esperada estaríamos en el caso de debilidades mentalesque si son ligeras que no son fácilmente detectables o bien superdotaciones, es decir niños con un nivel intelectual muy superior al normal, que suelen presentar paradójicamente fracaso escolar”. JADUE, G. (2003), transformaciones familiares.
Los primeros, con un bajo nivel intelectual, coeficiente menor de 85, van
pasando de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan
estrepitoso que cualquier técnica de diagnóstico intelectual nos indica que
existe una inmadurez mental, que justifica la no-adecuación a las exigencias
escolares de su entorno.
Los segundos, los superdotados, con coeficiente intelectualsuperior a 130
pueden presentar alteraciones en su rendimiento hasta llegar con los años a
un verdadero fracaso escolar. La explicación en este caso es sencilla, se
trata de niños para los que no está diseñado el aprendizaje, puesto que la
37
escuela presenta ciertas limitaciones porque está orientada a niños
normales. De esta forma los superdotados encuentran un desfase
importante entre su inteligencia y las tareas que se le piden con lo que
comienza un aburrimiento que hace que vayan perdiendo todo interés…
Otra de las causas de los fracasos estaría en los problemas emocionales de
los niños y alteraciones de la esfera afectiva:
2.2.2.2 FACTORES AFECTIVOS- EMOCIONALES
Algunas investigaciones han demostrado que entre un 30 y un 50% de los
fracasos escolares se deben a causas emocionales.
Dentro de este apartado entrarían trastornos como la depresión (mucho más
frecuente en la infancia de lo que los mayores creemos), la baja autoestima,
trastornos de ansiedad, y luego ya complicaciones más severas, como
psicosis o neurosis.
Situaciones especiales que alteran el núcleo familiar como la muerte o
enfermedad de uno de los progenitores o de un ser querido por el niño, el
abandono, separación del matrimonio, nuevo matrimonio de uno de los
padres, nacimiento de un nuevo hermano, situaciones hoy mucho más
frecuentes y que siempre que no estén bien enfocadas, afectan
enormemente el desarrollo emocional del niño.
“Estilos educativos de los padres: Como la severidad excesiva o disciplina
extrema, o bien un exceso de perfección que hacen que los padres creen
unas expectativas que los niños no pueden alcanzar ( tienen que ser los
mejores) lo que crea una fuerteinseguridad en el niño que nunca podrá llegar
a las altas metas fijadas y como consecuencia se sentirá frustrado si no lo
consigue”. MIZALA, A. y ROMAGUERA, P, (1999), factores que inciden en el
rendimiento escolar.
Por el contrario el exceso de protección, el niño excesivamente mimado y
protegido, cae también en la inseguridad porque no saben enfrentarse solos
a las frustraciones si mamá o papá no están allí para resolver el problema.
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“Al momento de buscar las causas del bajo rendimiento académico, se apunta hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros.”JADUE, G. (2002), Publicación date, Estudios pedagógicos.
A lo anterior podemos incluirno solo a los docentes sino también, a aquellos
padres con estilos educativos distintos que producen un gran desconciertoen
el menor o en el adulto, y que se traduce también en fracasos escolares,
falta de cariño, indiferencia de los padres, entre otros.
Y sería interesante relacionar también los problemas en el rendimiento
escolar con las nuevas adicciones infantiles, la televisión o el vídeo juegos y
el ordenador, que cuando no existe control pueden perjudicar de una forma
importante su rendimiento escolar. El fracaso también tiene que ver con la
situación de tantos y tantos niños que están solos en casa por el trabajo de
los padres y carecen del apoyo, de la presencia de un adulto que les enseñe
unas normas adecuadas. Pero esto entraría dentro de otra reflexión mucho
más larga, que sería la de cómo establecer límites a nuestros hijos, para
evitar que se produzca no sólo el fracaso escolar, sino el personal.
Trastornos debidos al desajuste emocional en etapas cruciales como la
adolescencia. Es fundamental el control de la familia y la información sobre
esta etapa. Cabe señalar también de los problemas de los chicos, de su
relación con el alcohol y las drogas, cada vez más preocupante, y que en el
menor de los casos se nota en los primeros días de la semana, después de
un fin de semana de consumo abusivo, y que desgraciadamente puede
condicionar no sólo su rendimiento sino también su vida.
Situación social desfavorable. Existe una clara correlación entre el nivel
social y el rendimiento. Tiene que ver evidentemente con los estudios o
formación de los padres, con la marginalidad, con las diferencias como en el
caso de los inmigrantes, situaciones todas ellas que inciden en la formación
del niño y por tanto también en su rendimiento.
39
2.2.2.3 FACTORES PEDAGÓGICOS
Podríamos hablar de la irregularidad en la escolaridad. Bien por constantes
traslados de un colegio a otro, por inasistencia escolar, que evidentemente
hacen que el estudiante carezca de bases para continuar el aprendizaje.
Otra de las causas puede ser el método de enseñanza del centro, en el
sentido de no adecuar el interés del estudiante con los contenidos que se
imparten, o bien la alta exigencia que no atiende a la madurez de cada uno,
y a veces no se tiene en cuenta por ejemplo, que en una misma clase puede
haber alumnos que se lleven hasta doce meses.
Por otra parte es un hecho que en algunos centros existe un exceso de
deberes, y que en la actualidad el sistema educativo actual conlleva, en mi
opinión, la dispersión de materias, llegando a tener un número elevado de
asignaturas que a veces sólo suponen un masivo número de suspensos
para el chico, logrando desmotivarlo y enquistar el fracaso.
“El desconocimiento de las adecuadas técnicas de estudio y en ocasiones el
exceso de actividades extraescolares que presionan al alumno, pueden
conseguir también que el rendimiento escolar del estudiante no responda a
su verdadera capacidad”.GIOVAGNOLI, P. (2002), Factores pedagógicos.
La masificación: El número de estudiantes que a veces supera los 25, incide
también en los resultados,puesto que se observan más casos de fracaso
escolar, y aunque la nueva reforma trata de ir disminuyendo ese número,
aún estamos muy lejos de la realidad.
Y por supuesto la figura del profesor es básica también. En el sentido de que
todos sabemos de casos de profesores que han marcado negativa o
positivamente a los estudiantes y que determinadas aptitudes se pueden
potenciar o bloquear, según sea el profesor. “Está claro que para ser
docente se necesita una vocación muy fuerte y unas determinadas aptitudes
que no todos tienen.PEZO, E. (2005), Práctica docente, pág. 121.
Evidentemente puede no ser la causa principal, pero sí es un eslabón más
40
en la cadena. Ya El objetivo primordial del que hacer práctico del maestro,
en la motivación se conjugan la espontaneidad y el dinamismo de una clase,
puede decirse que ella es la que vivifica la relación docente-discente.
La nueva reforma educativa trata de poner énfasis en la individualización y la
superación de estas barreras, pero sinceramente creo que la reforma
debería ser tan importante que estamos aún muy lejos de lograrlo.
2.2.2.4 FACTORES PSÍQUICOS
Además de los factores de tipo intelectual hay otro que es el psicológico que
también tiene una decisiva incidencia en el rendimiento de los jóvenes
académicos como son: la personalidad, la motivación, el auto concepto, la
adaptación. Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con
mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y
afectivos carentes de estabilidad equilibrio y tensiones internas debidos a
múltiples causas y circunstancias personales y ambientales.
2.2.3 CONSECUENCIAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Las consecuencias como resultado del bajo rendimiento académico de los
estudiantes pueden ser múltiples, entre las más importantes podemos
señalar algunas.
2.2.3.1 RETRASO ESCOLAR
Es la perdida de algunos o varios ciclos de estudio en relación con su grupo
de edad independientemente de cuál sea la causa.
Tras el concepto de retraso escolar se esconden muchos estudiantes con
algunas dificultades de aprendizaje no diagnosticados a tiempo. Son los
famosos "vagos" que sufren un auténtico calvario cuando saben que sus
padres y profesores piensan que no quieren aprender.
41
2.2.3.2 FRACASO ESCOLAR
El fracaso escolar se puede definir como un fenómeno dado en los escolares
que presentan bajo rendimiento escolar, discapacidades en las materias
instrumentales como: lectura escritura y cálculo. Cuando de se habla de
fracaso escolar, se supone una cierta cantidad de metas a las que no se ha
llegado satisfactoriamente, son metas que el estudiante debe alcanzar con la
guía del docente y muchas veces este fracaso acarrea problemas de
conducta y adaptación.
El fracaso es de alguna acción educativa que no ha orientado correctamente
las dificultades del niño, ni las ha tratado con el necesario acierto.
“Hablamos de fracaso escolar cuando un estudiante no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico, el fracaso se traduce en suspensos que por supuestos suelen ser masivos y hacer que los padres ya no sepan qué hacer con ese estudiante.”MENÉNDEZ, I. (2008), Psicopedagogía, fracaso escolar.
Frente al problema citado de los estudiantes. Los docentes son la segunda
pieza más débil del sistema. Están colocados en la línea de fuego y, a
veces, ni se les prepara, ni se les ayuda a la hora de programar los
aprendizajes de sus alumnos.
2.2.3.3 TIPOS DE FRACASO ESCOLAR
2.2.3.3.1 PRIMARIO Cuando aparecen problemas de rendimiento en los
primeros años de la vida escolar del niño, suelen estar asociados a
dificultades madurativas y dependiendo de cuáles sean, pueden
solucionarse espontáneamente o ser la base de un fracaso escolar
permanente.
2.2.3.3.2 SECUNDARIOS produce cuando después de unos años de
escolarización muy buena aparecen problemas, generalmentedebido a
42
cambios en el niño, como la adolescencia o algún hecho puntual en la vida
del niño que interfiere momentáneamente.
2.2.3.3.3 CIRCUNSTANCIAL El fracaso es transitorio y aislado, por lo tanto
cuyas causas deben indagadas, para poder poner el remedio adecuado.
2.2.3.3.4 HABITUAL.- Este fracaso habitual, es el más peligroso en cuanto
a que hasta llegar a cursos superiores, los padres no suelen dar importancia
al hecho de que los profesores del primer ciclo de primaria y del segundo
opten por él,debido a causas de origenpersonal como por ejemplo, retraso
en el desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado, retraso en la
adquisición de la lectura y escritura, problemas de cálculo, bajo nivel
intelectual, problemas personales, etc.Sin embargo y desde mi experiencia,
es precisamente en estos años donde se va fraguando el futuro fracaso
escolar, y donde es básico e imprescindible detectar las alteraciones que
puedan presentar los niños para establecer el programa de reeducación
necesario.
2.2.3.4 DESERCIÓN ESCOLAR.-Corresponde al abandono temporal o
definitivo de las aulas de estudio formativo ya sean primarios o secundarios,
que afecta al desarrollo de la sociedad. Factor motivado por varios
elementos tanto internos como externos, por ejemplo externos: presiones
económicas, influencia negativa de padres, amigos, familiares, maestros,
complejidad de las materias; y los internos: desinterés personal, no tener
motivación en la vida, desagrado por la escuela, muchas materias, etc.
“La deserción se concibe como el apocalipsis del sistema educativo formal, cuya única cura es una reestructuración del curriculum, de lo contrario la institución educativa pasará a ser un mito en vez de una realidad palpable” TORRES, J. (2005)
2.2.4 CONDICIONES FAVORABLES PARA EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Mirar el bajo rendimiento escolar con una perspectiva basada en la
pedagogía de alternativas permite ampliar las causas y factores que influyen;
43
es este desfase negativo de un no-aprovechamiento de los recursos
personales e intelectuales de la persona que estudia.El adolescente como
un ser en desarrollo, que se ubica en una etapa de la vida donde la
expansión o la contracción lo lleva a explorar adecuadamente sus recursos
intelectuales, no solo cognitivos sino también emocionales ya que la
motivación en un joven de 15 a 18 años será que no deben de dejar sin
reconocer sus logros y triunfos, ya que para ellos en esta etapa es muy
importante que se les reconozca para una mejor vida de éxitos; de manera
que es sumamente importante que los jóvenes reciban felicitaciones por
parte de sus papás y profesores, para que vean que el esfuerzo no es en
vano sino que es un logro que se les reconoce.
El rendimiento escolar está presentes tres dimensiones esenciales del
alumno: El poder (Aptitudes) el querer (Actitudes) y el saber hacer
(Metodología).Es decir que las aptitudes intelectuales que posee el
estudiante y que en principio determinan sus logros escolares las actitudes o
disposiciones con que se enfrenta el medio escolar como son las siguientes:
motivación, constancia, tenacidad y esfuerzo.
Para poder potenciar la capacidad de aprender a aprender nos mencionan
que hay algunos puntos clave para que los estudiantes aprendan a hacer
suyo el conocimiento y estos son algunos de ellos:
Comprensión para captar las explicaciones de los profesores o textos, ser un
buen receptor así mismo de expresión, clara y precisa para captar y
expresarse tanto oral como por escrito.
Saber utilizar un método adecuado que les favorezca la comprensión.Esto
es decir: tener clara las leyes y reglas para poder resolver ejercicios y
problemas matemática, comprender, comparar los problemas a realizar con
otros ya realizados en clase palabras o conceptos que se desconocen,
valerse de esquemas y resúmenes y, ordenar las ideas adecuadamente.
44
2.2.4.1 NO QUEDARSE CON DUDAS O SIN ACLARAR DIFICULTADES
Atreverse a preguntar a los profesores o compañeros, consultar
enciclopedias o diccionarios, acudir a textos de cursos pasados pararecordar
las reglas olvidados o mal asimilados. Buscar ayuda en personas que estén
al tanto con los problemas que no hayas entendido, es una de las
condiciones más acertadas.
2.2.4.2 PRESENTAR LOS TRABAJOS
Bien ordenados, coherentes, estructurados con claridad sin correcciones,
presentar a tiempo los trabajos en el aula con los profesores y lo que es
más un buen manejo de información; esfuérzate siempre que lo que
presentas sea la validez de tus conocimientos adquiridos de lo que te
imparten tus maestros en las aulas.
2.2.4.3 CONCENTRARSE Y DOMINAR LA ATENCIÓN
Tanto en el estudio personal como en las explicaciones de los profesores no
poner atención, no hay una concentración al 100%, ya que son varios
factores que distraen o captan su atención.
Para poder potenciar la capacidad de aprender a aprender se puede
mencionar que hay algunos puntos clave para que los estudiantes aprendan
a hacer suyo el conocimiento y estos son algunos de ellos:
Para una educación de calidad es necesaria la motivación.
Algunas veces los alumnos no sienten la mayor motivación.
Hay que aprender del comportamiento humano para saber cómo trabajar
con ellos.
La conducta de los estudiantes es una parte esencial, que les permite un
mejor procesamiento de información.
El aprovechamiento se basa en la capacidad del estudiante pero el docente
juega un papel sumamente importante.
El docente es un mediador de los aprendizajes de los estudiantes.
Hay jóvenes del nivel medio que dudan de su capacidad pero hay que
elevar su potencial.
45
2.2.4.4 SIEMPRE HAY QUE ESTUDIAR
Atención en el estudio; Concentrarse al 100% en el estudio.
Concentración (cuerpo y mente).
Aprovechar estrategias de estudio.
Confianza en uno mismo (yopuedo).
Motivación e interés por lo que hago.
2.2.5 MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Las investigaciones han partido de la premisa de la motivación, considerado
agente tanto interno como externo del hombre, incide notablemente en todas
las acciones que éste pueda realizar. En tal sentido, el rendimiento escolar
(o desempeño escolar) puede estar determinado en gran medida por el
factor motivacional.
2.2.5.1 POBREZA MOTIVACIONAL.-Estudiantes, tanto con alto como bajo
rendimiento escolar, son resultados interpretados en términos de la pobreza
motivacional que caracteriza al estudiantado ecuatoriano, lo que evidencia,
que la necesidad de logro (factor motivacional) tiene poder discriminador
para diferenciar los estudiantes con alto y bajo rendimiento escolar y con alta
y baja autoestima, mientras que ésta última no se ve afectada por el fracaso,
actuando esta variable como un mecanismo de protección (o mecanismo de
defensa del yo) que le permite al estudiante sentirse bien a pesar de su
bajo rendimiento escolar, quien tiende a ser conformista, e incluso en
oportunidades, justifica su pobre desempeño académico.
“Los profesores orientados hacia la autonomía suelen tener alumnos más intrínsecamente motivados, es decir: más curiosos, aceptan más retos, inician más intentos de establecer dominios, e informan de una mayor sensación de competencia percibida por los profesores más orientados hacia el control. LEONARDO DE ZETA, (2010).
Por lo tanto, la orientación del profesor predice y está relacionada con los niveles de competencia percibida y el interés intrínseco por la vida académica.
46
2.2.5.2 EL PRODUCTO LOGRADO DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE.- Otro
aspecto importante en la Motivación de Logro y Aprendizaje Escolar es que
para los estudiantes, los factores externos, como premios y castigos, no son
los principales responsables de la motivación, contrariamente se puede decir
que la principal fuente de motivación al logro radica en sus propias
convicciones y creencias. En conclusión se evidencia que “aquellos
estudiantes cuyos maestros les motivan frecuentemente a través de
palabras y expresiones motivacionales y estímulos obtenían promedios de
calificaciones significativamente más altos que aquellos cuyos docentes no
estimulan a sus alumnos a través del diálogo diario en el aula”.ARRAPÉ S. y
GÜILLÍN, M. (1992).
47
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL 2.3.1 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2.3.1.1 LA EDUCACIÓN Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
eldesarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
lapoblación, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
deconocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
comocentro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica,incluyente, eficaz y eficiente.El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acordecon la diversidad geográfica, cultural
y lingüística del país, y el respeto alos derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los establecimientos
educativos se proporcionarán sin costo serviciosde carácter social y de
apoyo psicológico, en el marco del sistema deinclusión y equidad social.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar
elmejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura,la
infraestructura física y el equipamiento necesario de lasinstituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
deejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativosserán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñasy
adolescentes, en todo el proceso educativo.
48
4. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en elproceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con lasactividades
productivas o sociales.
5. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentesen los
procesos educativos.
6. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regionalque
todas las personas tengan acceso a la educación pública.
2.3.2 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
CAPÍTULO III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO EDUCATIVO
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender
las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera
mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y
de los mismos niños, niñas y adolescentes.
49
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de
las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de
sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos;
i) El respeto al medio ambiente.
50
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al
derecho a la educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y
demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos; 5. Participar activamente para mejorar la calidad de la
educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en
los planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La práctica docente y la disciplina en los
planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas
y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y desvalorización,
por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante.
Art. 41.- Sanciones prohibidas.- Se prohíbe a los establecimientos
educativos la aplicación de:1. Sanciones corporales;
2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños, niñas y
adolescentes;3. Se prohíben las sanciones colectivas; y,
4. Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de una
condición personal del estudiante, de sus progenitores, representantes
legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta
prohibición las medidas discriminatorias por causa de embarazo o
maternidad de una adolescente. A ningún niño, niña o adolescente se le
podrá negar la matrícula o expulsar debido a la condición de sus padres.
51
En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de un niño,
niña o adolescente por un acto de indisciplina en un plantel educativo, se
garantizará el derecho a la defensa del estudiantey de sus progenitores o
representantes.
Cualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos será puesto
en conocimiento del
Agente Fiscal competente, para los efectos de la ley, sin perjuicio de las
investigaciones y sanciones de orden administrativo que correspondan en el
ámbito educativo.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.- Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen
derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de
discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y a
crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y
promoción adecuadas a sus necesidades.
52
2.4 HIPÓTESIS
La motivación de los docentes incide en el rendimiento académico de los
estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.
2.5 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
2.5.1 INDEPENDIENTE:
LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE.
Que el tipo y nivel motivacional desarrollado por el docente hacia sus
estudiantes, va a incidir significativamente sobre la puesta en práctica de los
recursos cognitivos necesarios para enfrentarse a la tarea en cuestión.
Concretamente, cuanto mayor sea la motivación del sujeto mayor será la
probabilidad de que éste utilice los procesos y estrategias cognitivas y de
aprendizaje necesarios para un aprendizaje óptimo; sobre todo, si la
motivación es de naturaleza intrínseca.
2.5.2 DEPENDIENTE:
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES.
La variable rendimiento académico es sinónimo de las calificaciones
académicas que el estudiante obtiene, es decir, el producto de aprendizaje
evaluada institucionalmente a través de unas calificaciones, lo que ningún
caso debe confundirse con la calidad y profundidad de los aprendizajes
realizados. El tener éxito y obtener buenos resultados no implica
necesariamente aprender, ya que muchos estudiantes tienen éxitos pero no
adquieren conocimientos significativos y duraderos. Puede darse el caso de
que un aprendizaje de calidad esté asociado con buenas calificaciones, pero
también es posible que en muchas ocasiones un aprendizaje mecánico o
repetitivo lleve consigo la obtención de altas calificaciones.
53
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
TABLA No. 3 VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES ITEEMS INSTRUMENTOS
LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE
Es el motor de la conducta humana que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación; término relacionado con la voluntad, el interés, el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o una necesidad.
Generalidades de la educación
Lamotivación Características de
la motivación Tipos de
motivación Teorías
motivacionales La desmotivación
La educación actual El perfil del docente Definición de la motivación El papel que cumple la
motivación del docente en el estudiante
Importancia de la motivación para mejorar el rendimiento académico
Es orientadora e impulsora Es jerarquizadora Es compleja Es cíclica Es homeostática Motivación positiva Motivación negativa Teoría de atribución Teoría conductista Teoría humanista
Definición de la desmotivación Causal de la desmotivación
¿Considera usted, que La falta de motivación del docente influye en el bajo rendimiento académico de los estudiantes? ¿Usted como docente, cree que es importante motivar a los estudiantes, para que ellos se sientan interesados en realizar las actividades dentro y fuera del aula de clases? ¿Está de acuerdo que el docente debe sostener la motivación en sus estudiantes a lo largo de toda la clase y no solo recurrir a ella como concepto valioso en el inicio de la clase? ¿Está de acuerdo usted como docente; que en su plan de clase debe tomar en cuenta también la motivación que va a utilizar en sus estudiantes? ¿Estimula el esfuerzo de sus estudiantes en la realización de sus tareas por mínimo que estos sean, a fin de que el alumno se sienta motivado y persista en alcanzar su meta?
Técnica: Encuesta. Instrumento: Cuestionario.
Fuente. Elaborado por:Irma Chávez
54
TABLA No. 4 VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES ITEEMS INSTRUMENTOS
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES El rendimiento académico es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que se manifiestan en forma estimativa lo que un individuo ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
El bajo rendimiento
académico
Factores que in fluyen en el
bajo rendimiento académico
Consecuencias del bajo
rendimiento académico
Tipos de fracaso escolar
Condiciones favorables para
mejorar el rendimiento
académico
Motivación y rendimiento
académico
Definición del bajo
rendimiento académico
Factores intelectuales Afectivos Emocionales Psíquicos Pedagógicos
Retraso escolar Fracaso escolar Deserción escolar
Fracaso Primario Secundarios Circunstancial Habituales Sugerencias de solución
como: no quedarse con dudas,
Presentar los trabajos Concentrarse y dominar la
atención.
La pobreza motivacional El producto de una
motivación intrínseca
¿Cree que el bajo rendimiento académico en la asignatura de de Lenguaje es debido a la falta de motivación del docente? ¿Utiliza materiales y recursos didácticos para impartir sus conocimientos, a fin de fomentar la intensidad de su motivación y conseguir lo que se proponen? ¿Cree necesario que los docentes debemos diseñar nuevas estrategias metodológicas que permitan lograr un mejor rendimiento académico en nuestros estudiantes? ¿Es necesario como docentes, estar pendientes de la individualidad de cada estudiante, y a su vez mantenerse en contacto con los padres de familia, sobre el desarrollo de estos, a fin ayudarles en las dificultades del bajo rendimiento?
Técnica: Encuesta. Instrumento: Cuestionario.
Fuente. Elaborado por: Irma Chávez
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 MÉTODOS.
Para el desarrollo de la presente investigación se utilizó el método
inductivo-deductivo y el método descriptivo, con sus diferentes técnicas y
procedimientos que están relacionados entre sí y apoyando en la
investigación científica (marco teórico).
La población elegida fue la Escuela Fiscal Mixta Río Napo, la presente es
una investigación de tipo diagnóstico, porque permitió observar el
problema que incide en el rendimiento escolar de los estudiantes del
séptimo Año de Educación Básica de dicha institución.
3.1.1 MÉTODO INDUCTIVO.
En esta tesis se utilizó el método inductivo porque fue necesario partir de
todas las causas que ocasionaron el problema, basado en la observación
directa y la experimentación, mediante el cual se logró detectar el origen
del problema que más incide en el rendimiento escolar de los estudiantes
del séptimo año de educación básica. Fue así que a partir del problema
se pudo diagnosticar y recopilar información a través de los instrumentos
de recolección de datos, los cuales me permitieron obtener la información
necesaria para su análisis, conclusión y recomendaciones.
3.1.2 MÉTODO DEDUCTIVO.
Se tuvo que seguir un proceso reflexivo, sistemático y analítico; el mismo
que permitió desarrollar la investigación partiendo del conocimiento
general; es decir de una realidad concreta la cual es el efecto de
problema, (El rendimiento escolar de los estudiantes del quinto año) para
así sacar conclusiones de las causas particulares poniendo énfasis en la
teoría consultada, la aplicación y la abstención.
56
3.1.3 MÉTODO DESCRIPTIVO
Este método permitió llegar a conocer las situaciones y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas; la cual me ha permitido pronosticar e
identificar la relación que existen entre las dos variables; mediante el
cual se pudo recoger los datos sobre la base de una hipótesis o teoría;
exponiendo y resumiendo la información de manera cuidadosa, la misma
que luego fue analizada minuciosamente los resultados obtenidos, a fin
de extraer generalizaciones significativas que contribuyan con la solución
del problema.
3.2 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Este trabajo investigativo estuvo plasmado en identificación de las etapas
del proyecto que se desarrolló en forma secuencial y cronológica,
cumpliendo a cabalidad la investigación, la misma que se llevó a cabo, de
acuerdo a la siguiente estructura:
3.5.1 Selección del problema
3.5.2 Revisión bibliográfica y documental
3.5.3 Elaboración del proyecto
3.5.4 Diseño de la muestra
3.5.5 Redacción del marco teórico
3.5.6 Elaboración de instrumentos
3.5.7 Trabajo de campo
3.5.8 Procesamiento de datos
3.5.9 Análisis e interpretación de resultados
3.5.10 Conclusiones y recomendaciones
3.5.11 Elaboración del informe
3.5.12 Propuesta
57
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población elegida para el desarrollo de la presente tesis; fue la Escuela
Fiscal Mixta Río Napo, de la cual se tomó en cuenta como muestra para
la investigación de este problema los siguientes participantes:
CUADRO No. 5
Población Total población Muestra
Estudiantes del 7mo. año 24 24
Padres de familia 24 24
Docentes 12 12
Total 60 60
Fuente: Secretaría de la Escuela Río Napo
3.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La técnica que se utilizó en esta investigación fue la encuesta, la cual
estuvo destinada a obtener datos, de la población mencionada; como
estudiantes del 7mo. Año de educación básica, padres de familia y
docentes de la escuela Río Napo, a los cuales se les hizo preguntas
escritas que se las realizó a través de un Cuestionario, con tres
alternativas, el mismo que proporcionó la información verás, confiable y
fácil de tabular.
3.5 TABULACIÓN
Una vez que se obtuvo la información requerida se aplicó la tabla del
vaciado de datos, la elaboración de los cuadros estadísticos y gráficos.
Como la población señalada en base a los tres integrantes, y cada uno
de ellos no sobrepasa las 120 personas no se aplicó el muestreo. Esto
quiere decir que las encuestas estuvieron direccionadas según las tablas
establecidas.
58
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE BÁSICA
1. ¿Tú maestra te motiva durante las clases de lengua y literatura?
Tabla 1 Pregunta 1- Estudiantes
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 2 8 %
2 Poco 5 21 %
3 Nada 17 71 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los estudiantes del 7mo. Año de Educación Básica de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 1 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 estudiantes que constituyen la muestra, 17 que
corresponden al 71 % responden que los maestros no motivan nada a sus
estudiantes, 5 que corresponden al 21% poco motivan y 2 que corresponde al 8
% motivan mucho.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de alumnos no están motivados por su maestra de Lengua y
Literatura, por lo tanto el docente debe motivar a sus estudiantes para que estos
mejoren su rendimiento académico.
8%
21%
71%
MUCHO
POCO
NADA
59
2. ¿Considera importante la motivación de tu maestra para mejorar su
rendimiento escolar?
Tabla 2 Pregunta 2- Estudiantes
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 20 83 %
2 Poco 4 17 %
3 Nada 0 0 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los estudiantes del 7mo. Año de Educación Básica de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 2 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 estudiantes encuestados 20 que corresponde al 83 %
consideran mucho la importante de la motivación de los docentes, 4 que
corresponde al 17 % consideran poco importante y el 0 % nada
importante.
Interpretación.- Los resultados obtenidos en esta pregunta nos
permiten constatar la importancia de la motivación del docente hacia sus
estudiantes, para que los alumnos mejoren su rendimiento escolar
especialmente en el área de Lengua y Literatura.
83%
17%
0%
MUCHO
POCO
NADA
60
3. ¿Cree usted como estudiante, que el bajo rendimiento académico es
debido a la falta de motivación de la maestra de Lengua y Literatura?
Tabla 3 Pregunta 3- Estudiantes
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 16 67 %
2 Poco 5 21 %
3 Nada 3 12 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los estudiantes del 7mo. Año de Educación Básica de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 3 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 estudiantes a quienes se realizó la encuesta 16 que
corresponde al 67 % creen mucho que el bajo rendimiento académico es
debido a la falta de motivación del docente, 5 que corresponde al 21 %
creen poco y 3 que corresponde al 12 % no creen nada.
Interpretación.- Observando los resultados obtenidos en esta pregunta
se puede confirmar con la hipótesis y la teoría investigada; que, el bajo
rendimiento académico es debido a la falta de motivación por parte del
docente del área.
67%
21%
12%
MUCHO
POCO
NADA
61
4. ¿Piensa usted que la materia de Lengua y Literatura es una materia
muy importante para su futuro?
Tabla 4 Pregunta 4- Estudiantes
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 15 62 %
2 Poco 3 13 %
3 Nada 6 25 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los estudiantes del 7mo. Año de Educación Básica de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 4 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- El 62 % de los 24 estudiantes encuestados responden que la
materia de lengua y Literatura es mucho importante y a su vez inevitable
para su futuro, el 25 % de los dicen nada importante y el 13 % es poco
importante.
Interpretación.- Los resultados obtenidos en esta pregunta nos permiten
constatar la importancia de esta asignatura para su futuro. Por lo tanto el
docente de esta área debe motivar a sus estudiantes para que estos
aprecien la importancia de dicha área para su futuro.
62%13%
25% Mucho
Poco
Nada
62
5. ¿Su profesora de Lenguaje y Literatura, realiza juegos dinámicos y
actividades didácticas a fin de despertar el ánimo y el interés por la
clase?
Tabla 5 Pregunta 5- Estudiantes
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 2 8 %
2 Poco 14 59 %
3 Nada 8 33 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los estudiantes del 7mo. Año de Educación Básica de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 5 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 estudiantes que constituye la muestra analizada, 14
que corresponde al 59 % responden que el profesor de Lengua y
Literatura poco utilizan las dinámicas y actividades al momento de impartir
sus clases, 8 que corresponde al 33 % no utiliza nada y 2 que
corresponden al 8 % lo utilizan mucho.
Interpretación.- Esta pregunta permite conocer que el docente del área
de Lengua y Literatura no utiliza la dinámica para impartir sus
conocimientos. La misma que me permite constatar la teoría investigada
en el marco teórico.
8%
59%
33%MUCHO
POCO
NADA
63
6. ¿La profesora de la asignatura de Lengua y Literatura es una persona
amigable, creativa, cariñosa y que muestra confianza a sus
estudiantes?
Tabla 6 Pregunta 6- Estudiantes
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 1 4 %
2 Poco 18 75 %
3 Nada 5 21 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los estudiantes del 7mo. Año de Educación Básica de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 6 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 estudiantes que componen la muestra, 18 que
pertenecen al 75 % responden que el profesor de Lengua y Literatura es
una persona poco amigable, creativa y cariñosa, 5 alumnos que
corresponde al 21 % nada y 1 que pertenece al 4 % mucho.
Interpretación.- De acuerdo a esta pregunta se llega a establecer que
un gran porcentaje de estudiantes no reciben el afecto necesario por parte
del profesor, por lo tanto el docente debe demostrar su afecto
incondicional, la misma que motivará a los estudiantes a seguir adelante.
4%
75%
21%MUCHO
POCO
NADA
64
7. ¿Está usted de acuerdo que la profesora debe dialogar con los
estudiantes que tienen bajo rendimiento, a fin de saber la causa del
problema?
Tabla 7 Pregunta 7- Estudiantes
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 5 21 %
2 Poco 16 67 %
3 Nada 3 12 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los estudiantes del 7mo. Año de Educación Básica de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 7 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- Del total de estudiantes encuestados, 16 que conciernen al 67
% están poco de acuerdo que el docente debe dialogar con cada uno de
los estudiantes para saber las causas del bajo rendimiento, 5 que
corresponden al 21 % mucho de acuerdo, y 3 que corresponde 12 % nada
de acuerdo.
Interpretación.- El análisis obtenido con relación a esta pregunta
permite establecer, que el diálogo es la fuente más viable para llegar al
estudiante y saber las causa del bajo rendimiento académico y por ende
dar solución al problema existente.
21%
67%
12%
MUCHO
POCO
NADA
65
8. ¿Sí la maestra/o fuera más creativa/o y motivadora/r, cree usted que
mejoraría su rendimiento escolar en la asignatura de Lengua y
Literatura?
Tabla 8 Pregunta 8- Estudiantes
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 21 87 %
2 Poco 3 13 %
3 Nada 0 0 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los estudiantes del 7mo. Año de Educación Básica de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 8 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 estudiantes que forman la muestra analizada, 21 que
corresponde al 87 % han respondido que consideran mucho que sí
mejorarían su rendimiento académico sí constantemente el maestro fura
más creativo y motivador, 3 alumnos que corresponde al 13 % lo
consideran poco y ninguno ha respondido lo contrario.
Interpretación.- El análisis realizado con relación a esta pregunta, nos
permite constatar con la teoría investigada en el marco teórico, por tanto
es necesario que el docente sea más creativo y motivador, a fin de
mejorar el rendimiento en sus estudiantes.
87%
13%
0%
MUCHO
POCO
NADA
66
9. ¿Considera usted importante que su profesora/or de Lengua y
Literatura estimule sus esfuerzos en la realización de sus tareas, por
mínimo que estos sean, para que se sientan motivados y continuar
adelante?
Tabla 9 Pregunta 9- Estudiantes
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 18 75 %
2 Poco 5 21 %
3 Nada 1 4 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los estudiantes del 7mo. Año de Educación Básica de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 9 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- El 75 % que corresponde a los 18 estudiantes que forman parte de
la muestra analizada consideran mucho importante que el docente estimule por
los trabajos realizados en la clase par que ellos se sientan motivados, 5 alumnos
que representa el 21 % lo consideran poco importante y el 4 % nada importante.
Interpretación.- Tras el análisis realizado sobre esta pregunta, se puede afirmar
que el docente debe incentivar el esfuerzo que los alumnos realizan en las
horas, el cual nos permitirá lograr que el estudiante se motive y ponga más
empeño para la realización de la siguiente actividad.
75%
21%
4%
MUCHO
POCO
NADA
67
10. ¿Realiza a gusto sus deberes, tareas y trabajos enviados por la
profesora de Lengua y Literatura y sin ninguna dificultad?
Tabla 10 Pregunta 10- Estudiantes
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 1 4 %
2 Poco 13 54 %
3 Nada 10 42 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los estudiantes del 7mo. Año de Educación Básica de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 estudiantes que forman la muestra analizada, el 54 %
que corresponde a 18 alumnos han respondido que pocas veces realizan
sus deberes y trabajos satisfactoriamente y sin dificultad, el 42 % que
pertenece al a 10 estudiantes nada y el 4 % mucho.
Interpretación.- El presente análisis con relación a esta pregunta nos
permite comprender que la motivación es importante, ya que motivar a
alguien significa aumentar su impulso para lograr una meta o crear una
necesidad que previamente no existía, la misma que permite confirmar la
teoría investigada con la hipótesis planteada.
4%
54%
42%MUCHO
POCO
NADA
68
4.2 ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
1. ¿Luego de consultar y dialogar con su hijo; conoce Usted, que la
maestra de la asignatura de Lengua y Literatura motiva a los
estudiantes? Tabla 11 Pregunta 1- Padres de Familia
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 3 12 %
2 Poco 10 42 %
3 Nada 11 46 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los padres de familia del 7mo. Año de Educación Básica de la
Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 11 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 padres de familia que forman la muestra analizada,
el 46 % que corresponde a 11 padres, han respondido que el docente no
motiva a sus estudiantes, el 42 % que pertenece al los 10 padres de
familia que poco motivan y el 12 % que corresponde a 3 padres de familia
contestan que mucho.
Interpretación.- De a cuerdo a la pregunta analizada se ha podido
determinar que los docentes no motivamos a nuestros estudiantes, razón
por la cual no existe ni el más mínimo interés en la mayoría de los
estudiantes de atender la clase que impartimos.
12%
42%
46%MUCHO
POCO
NADA
69
2. ¿Considera importante la motivación que el docente debe impartir a su
hijo para que mejore su rendimiento escolar?
Tabla 12 Pregunta 2- Padres de Familia
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 21 87 %
2 Poco 3 13 %
3 Nada 0 0 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los padres de familia del 7mo. Año de Educación Básica de la
Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 12 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 padres de familia que forma la muestra analizada, 21
que corresponden al 87 % consideran muy importante motivación del
docente a sus estudiantes para que mejoren el rendimiento académico, 3
que corresponde al 13 % poco importante y ninguno de los padres de
familia responden lo contrario.
Interpretación.- El análisis con respecto a esta pregunta permite constatar
la importancia de la motivación del docente a sus estudiantes, esto hace
que cuando un alumno está motivado para alcanzar una meta, su
actividad consiste en dirigirse hacia ella.
87%
13%
0%
MUCHO
POCO
NADA
70
3. ¿Cree usted, señor padre de familia, que el bajo rendimiento
académico es debido a la falta de motivación por parte de los
profesores?
Tabla 13 Pregunta 3- Padres de Familia
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 15 62 %
2 Poco 6 25 %
3 Nada 3 13 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los padres de familia del 7mo. Año de Educación Básica de la
Institución.
Elaborado por: Irma Chávez
Fig. 13 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 padres de familia encuestados, 15 que representan
el 62 % responden que creen mucho que el bajo rendimiento de sus hijos
es debido a la falta de motivación por parte de los docentes, 6 que
pertenecen al 25 % poco y 3 que corresponde al 13 % nada.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta analizada se llega a determinar
que la mayoría de los padres de familia testifican que el bajo rendimiento
académico es debido a la falta de motivación por parte de los docentes.
62%
25%
13%
MUCHO
POCO
NADA
71
4. ¿Piensa usted que el área de Lengua y Literatura es una materia muy
importante e inevitable para su futuro?
Tabla 14 Pregunta 4- Padres de Familia
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 23 96 %
2 Poco 1 4 %
3 Nada 0 0 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los padres de familia del 7mo. Año de Educación Básica de la
Institución.
Elaborado por: Irma Chávez
Fig. 14 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 padres de familia que forman la muestra analizada,
23 que pertenecen al 96 % responden ser mucho importante e inevitable
la asignatura de Lengua y Literatura para el futuro de los estudiantes, 1
que corresponde al 4 % poco importante y el 0 % nada importante.
Interpretación.- Con relación a la pregunta analizada se puede confirmar
que un gran porcentaje de los padres de familia responden que la materia
de Lengua y Literatura es muy importante; por lo tanto el docente debe
motivar a que el estudiante se interese en aprender la asignatura.
96%
4% 0%
MUCHO
POCO
NADA
72
5. ¿Cuando usted asiste a las reuniones de padres de familia en el
paralelo de su hijo, la maestra le da a conocer el nivel de motivación
de sus estudiantes para desarrollar las tareas durante las clases?
Tabla 15 Pregunta 5- Padres de Familia
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 2 8 %
2 Poco 8 34 %
3 Nada 14 58 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los padres de familia del 7mo. Año de Educación Básica de la
Institución.
Elaborado por: Irma Chávez
Fig. 15 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 padres de familia encuestados, 14 que corresponde
al 58 % responden que el docente no les da a conocer el nivel de
motivación de sus hijos, 8 que representan el 34 % poco y 2 que
corresponde al 8 % mucho.
Interpretación.- Según la pregunta analizada se llega a determinar que
los docentes no comunican a los padres de familia el nivel de motivación
de sus estudiantes para que mediante el cual estos puedan desarrollar su
grado de aprendizaje y mejorar de tal manera el rendimiento escolar.
8%
34%58%
MUCHO
POCO
NADA
73
6. ¿Considera usted importante que la profesora de la asignatura de
Lengua y Literatura debe ser una persona amigable, creativa, cariñosa y
brindarles confianza a sus estudiantes?
Tabla 16 Pregunta 6- Padres de Familia
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 19 79 %
2 Poco 4 17 %
3 Nada 1 4 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los padres de familia del 7mo. Año de Educación Básica de la
Institución.
Elaborado por: Irma Chávez
Fig. 16 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 padres de familia que constituyen la muestra analizada,
19 que corresponde al 79 % han respondido que es muy importante que el
docente sea amigable, creativo, cariñoso y que muestre confianza a sus
estudiantes, 4 que corresponde al 17 % poco importante y 1 que corresponde
el 4 % nada importante.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar, que la
labor docente no se trata de estar al frente del grupo de estudiantes y repetir
ideas de otros, se trata de compartir, dialogar y a mas de ser su maestra, ser
su mejor amigas, a fin de buscar las causas por las cuales el alumno no
consigue lo que se espera de él, no debemos limitarnos a la consideración de
factores escolares, sino que es preciso hacer un análisis de otros factores
que afectan directamente al estudiante en su rendimiento académico.
79%
17%
4%
MUCHO
POCO
NADA
74
7. ¿Considera necesario que la profesora debe dialogar con los padres
de familia de los estudiantes que tienen bajo rendimiento, a fin de saber
la causa del problema?
Tabla 17 Pregunta 7- Padres de Familia
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 22 92 %
2 Poco 1 4 %
3 Nada 1 4 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los padres de familia del 7mo. Año de Educación Básica de la
Institución.
Elaborado por: Irma Chávez
Fig. 17 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 padres de familia a quienes se realizó la encuesta, 22
que corresponde al 92 % consideran muy necesario que el profesor dialogue
con los padres de familia de los estudiantes que tienen bajo rendimiento
escolar, 1 que corresponde el 4 % poco necesario y 1 que corresponde al 4
% nada necesario.
Interpretación.- El análisis de esta pregunta nos permite determinar que la
educación es una trilogía, por el cual el docente debe facilitar la información a
los padres de familia que tienen a sus hijos con bajos rendimientos
académicos, con la finalidad de ayudar a ese estudiante y motivarlo por las
clases que se desarrollan día a día.
92%
4% 4%
MUCHO
POCO
NADA
75
8. ¿Sí la maestra fuera más creativa y motivadora constantemente,
considera usted como estudiante, que mejoraría su rendimiento escolar
en la asignatura de Lengua y Literatura?
Tabla 18 Pregunta 8- Padres de Familia
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 15 62 %
2 Poco 6 25 %
3 Nada 3 13 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los padres de familia del 7mo. Año de Educación Básica de la
Institución.
Elaborado por: Irma Chávez
Fig. 18 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 padres de familia encuestados, 15 que corresponde
el 62 % responden que consideran muy importante la creatividad y
motivación para que el estudiante mejore su rendimiento académico, 6
que corresponde al 25 % poco y 3 que corresponde al 13 % nada.
Interpretación.- Con respecto a la pregunta analizada se puede
confirmar que un alto porcentaje de padres de familia están de acuerdo
que los docentes del área de Lengua y Literatura deben ser más creativos
y motivadores para que sus estudiantes mejoren su rendimiento
académico. Razón por la cual el docente debe ser creativo en sus ideas y
motivar siempre para que sus estudiantes mejoren su rendimiento.
62%25%
13%
MUCHO
POCO
NADA
76
9. ¿Está usted de acuerdo que la profesora debe estimular el
esfuerzo de sus estudiantes por los trabajos que ellos lo realicen por
mínimos que estos sean, para que se sientan motivados y continuar
adelante? Tabla 19 Pregunta 9- Padres de Familia
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 17 71 %
2 Poco 4 17 %
3 Nada 3 12 %
TOTAL 24 100 % Fuente: Encuesta a los padres de familia del 7mo. Año de Educación Básica de la
Institución.
Elaborado por: Irma Chávez
Figura. 19 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 24 padres de familia encuestados, 17 que corresponde
el 71 % responden que es muy importante que el docente estimule el
trabajo realizado por sus estudiantes, 4 que pertenecen al 17 % poco y 3
que corresponden al 12 % nada importante.
Interpretación.- Al analizar esta pregunta se ha podido comprobar que
los docentes deben estimular los esfuerzos de los estudiantes por
mínimos que estos sean. A fin de que el estudiante se motive en la
satisfacción que proporciona el reconocimiento de su esfuerzo, aunque
los resultados no sean los óptimos.
71%
17%
12%MUCHO
POCO
NADA
77
10. ¿Usted como padre de sus hijos ha observado que realiza a gusto
sus deberes, tareas y trabajos enviados por la profesora de Lengua y
Literatura sin ninguna dificultad?
Tabla 20 Pregunta 10- Padres de Familia
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 7 29 %
2 Poco 12 50 %
3 Nada 5 21 %
TOTAL 24 100 Fuente: Encuesta a los padres de familia del 7mo. Año de Educación Básica de la
Institución.
Elaborado por: Irma Chávez
Figura. 20 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- El análisis con respecto a esta pregunta, es la siguiente: 12 padres de
familia que corresponde al 50 % de la muestra analizada, responden que sus
hijos muestran poco interés en desarrollar los deberes y tareas enviadas por su
profesor, 7 que corresponde al 29 % mucho y 5 que corresponde al 21 % nada.
Interpretación.- El análisis realizado en base a la pregunta, puede afirmar que
un alto porcentaje de padres de familia responden negativamente; por lo que se
puede constatar resultados obtenidos con la teoría investigada en el marco
teórico, que cuando un individuo está motivado para alcanzar una meta, su
actividad consiste en dirigirse hacia ella y por ende realizar sus tareas. Esto da
a entender que los estudiantes no están totalmente motivados y no se sienten a
gusto para resolver sus tareas.
29%
50%
21% MUCHO
POCO
NADA
78
4.3 ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
1. ¿Considera usted, que la falta de motivación del docente influye en el
bajo rendimiento académico de los estudiantes?
Tabla 21 Pregunta 1- Docentes de la Institución
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 7 58 %
2 Poco 5 42 %
3 Nada 0 0 %
TOTAL 12 100 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez
Figura. 21 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 12 docentes que constituyen la muestra analizada, 7 que
corresponde al 58 % consideran que la falta de motivación de los docentes
incide en el bajo rendimiento académico de los estudiantes, 5 que corresponde
al 42 % poco influye y el 0 % no influye.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta analizada se llega a determinar que
un gran porcentaje de docentes consideran que la falta de motivación del
docente influye en el bajo rendimiento académico de los estudiantes, resultados
que confirman la teoría investigada en el marco teórico con la hipótesis
planteada.
58%
42%
0%
MUCHO
POCO
NADA
79
2. ¿Usted, como docente, cree que es importante motivar a los
estudiantes, para que ellos se sientan interesados en realizar las
actividades dentro y fuera del aula de clases?
Tabla 22 Pregunta 2- Docentes de la Institución
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 9 75 %
2 Poco 3 25 %
3 Nada 0 0 %
TOTAL 12 100 Fuente: Encuesta a los docentes de la Institución
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 22 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes
Análisis.- En base a esta pregunta los resultados obtenidos, son los siguientes:
de 12 docentes que es la totalidad de la muestra, 9 que representa el 75 %
responden que la motivación es muy importante para que los estudiantes
mejoren su rendimiento académico, 3 que corresponde al 25 % poco importante
y ninguno de ellos ha respondido lo contrario.
Interpretación.- El análisis realizado en base a esta pregunta permite
determinar que casi en su totalidad, los docentes piensan que es muy importante
motivar a sus estudiantes, por lo tanto debemos impulsar en nuestros
estudiantes a persistir en alcanzar sus metas propuestas.
75%
25%
0%
MUCHO
POCO
NADA
80
3. ¿Está de acuerdo que el docente debe sostener la motivación en sus
estudiantes a lo largo de toda la clase y no solo recurrir a ella como
concepto valioso en el inicio de la clase?
Tabla 23 Pregunta 3 - Docentes de la Institución
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 1 8 %
2 Poco 8 67 %
3 Nada 3 25 %
TOTAL 12 100 % Fuente: Encuesta a los docentes de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 23 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 12 profesores que forman la muestra analizada, 8 que
corresponde al 67 %, responden que es poco importante mantener la motivación
durante toda la clase, 3 que pertenece al 25 % nada importante y 1 que
corresponde al 8 % mucho importante.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta analizada, se puede determinar que
los docentes de la institución no motivan constantemente a sus estudiantes. No
obstante la motivación debe ser constante ya que una de las tareas
fundamentales del docente es la de dirigir y mantener la atención de sus
estudiantes hacia ciertas metas.
8%
67%
25% MUCHO
POCO
NADA
81
4. ¿Cree que el bajo rendimiento académico en la asignatura de Lengua
y Literatura es debido a la falta de motivación del docente?
Tabla 24 Pregunta 4 - Docentes de la Institución
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 3 8 %
2 Poco 8 67 %
3 Nada 1 25 %
TOTAL 12 100 % Fuente: Encuesta a los docentes de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 24 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 12 profesores que forman la muestra analizada, 8 que
corresponde al 67 %, responden que es poco influye la motivación del docente
en el rendimiento académico, 3 que pertenece al 25 % que mucho influye y 1
que corresponde al 8 % que no influye para nada.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta analizada, se ha determinado que
la mayoría de los docentes están de acuerdo que el bajo rendimiento académico
en la asignatura de Lengua y Literatura no es efectivamente debido a la falta de
motivación de sus docentes. Esto da a constatar que los docentes no motivan a
sus estudiantes ya que ellos piensan que el bajo rendimiento no es por falta de
motivación.
25%
67%
8%
MUCHO
POCO
NADA
82
5. ¿Utiliza materiales y recursos didácticos para impartir sus
conocimientos, a fin de fomentar la motivación en los estudiantes y
dirigirlos hacia ciertas metas?
Tabla 25 Pregunta 5 - Docentes de la Institución
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 8 67 %
2 Poco 4 33 %
3 Nada 0 0 %
TOTAL 12 100 % Fuente: Encuesta a los docentes de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 25 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 12 docentes que constituyen la muestra analizada, 8 que
corresponde al 67 %, responden que los docentes utilizan materiales y recursos
didácticos para impartir los conocimientos, 4 que corresponden al 33 % poco lo
utilizan y el 0 % no lo utilizan.
Interpretación.- Con relación a la pregunta analizada, se llega a determinar que
la mayoría de los docentes sí utilizan los recursos didácticos a fin de fomentar la
motivación y el interés de los estudiantes; no obstante cuando un individuo está
motivado para alcanzar una meta, su actividad consiste en dirigirse hacia ella.
67%
33%
0%
MUCHO
POCO
NADA
83
6. ¿Está de acuerdo usted como docente; que en su plan de clase debe
tomar en cuenta también la motivación que va a utilizar en sus
estudiantes?
Tabla 26 Pregunta 6 - Docentes de la Institución
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 9 75 %
2 Poco 2 17 %
3 Nada 1 8 %
TOTAL 12 100 % Fuente: Encuesta a los docentes de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 26 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- El 75 % de los 12 docentes encuestados han respondido que es muy
necesario que los docentes planifiquen la forma de motivar a sus estudiantes de
acuerdo a al tema de la clase, el 17 % poco de acuerdo, y el 8 % nada de
acuerdo.
Interpretación.- El análisis realizado permite determinar que los docentes deben
tomar en cuenta la motivación al momento de planificar las clases que se va a
impartir a los estudiantes, lo cual permite constatar una vez más la teoría
investigada en el marco teórico con la hipótesis planteada en este proyecto.
75%
17%
8%
MUCHO
POCO
NADA
84
7. ¿Estimula el esfuerzo de sus estudiantes en la realización de sus
tareas por mínimo que estos sean, a fin de que el estudiante se sienta
motivado y persista en alcanzar su meta?
Tabla 27 Pregunta 7 - Docentes de la Institución
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 4 34 %
2 Poco 7 58 %
3 Nada 1 8 %
TOTAL 12 100 % Fuente: Encuesta a los docentes de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 27 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 12 docentes que constituyen la muestra, 7 que corresponde al
58 %, responden que poco estimulan el esfuerzo realizado por los estudiantes
por mínimos que sean, 4 que corresponde al 34 % mucho y el 8 % no estimulan
el esfuerzo de sus estudiantes.
Interpretación.- Con relación a la pregunta, se puede confirmar que poco
estimulan el esfuerzo que hacen los estudiantes. Resultados que permiten
fortalecer la teoría investigada en el marco teórico y la hipótesis planteada para
esta investigación.
34%
58%
8%
MUCHO
POCO
NADA
85
8. ¿Considera usted como docente, que es importante impartir
nuestros conocimientos a través de la dinámica relacionando esta con el
tema de la clase?
Tabla 28 Pregunta 8 - Docentes de la Institución
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 0 0 %
2 Poco 10 83 %
3 Nada 2 17 %
TOTAL 12 100 % Fuente: Encuesta a los docentes de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 28 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- Los resultados obtenidos de los 12 docentes que constituyen
la muestra, son: 10 que corresponde al 83 % responden que es poco
importante que los docentes impartan sus conocimientos a través de la
dinámica, 2 que corresponde al 17 % nada importante, y el 0 % muy
importante.
Interpretación.- El análisis realizado con relación a la presente pregunta,
permite afirmar, que un porcentaje mayor de docentes de la institución no
imparten sus clases a través de las dinámicas. Por lo tanto los docentes
deben aplicar estas técnicas a fin de permitir la integración y participación
al máximo y crear un ambiente fraterno y de confianza dentro y fuera del
aula.
0%
83%
17% MUCHO
POCO
NADA
86
9. ¿Cree necesario que los docentes debemos diseñar nuevas estrategias
metodológicas que permitan lograr un mejor rendimiento académico en
nuestros estudiantes?
Tabla 29 Pregunta 8 - Docentes de la Institución
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 11 92 %
2 Poco 1 8 %
3 Nada 0 0 %
TOTAL 12 100 % Fuente: Encuesta a los docentes de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 29 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De los 12 profesores que forman la muestra analizada, 11 que
corresponden al 92 % responden que es muy necesario diseñar nuevas
estrategias método lógicas que permitan mejorar el rendimiento académico
de sus estudiantes, 1 que representa el 8 % poco necesario. Y ninguno de
los docentes ha respondido lo contrario.
Interpretación.- Con respecto a la pregunta analizada, se ha podido
determinar que el total de los docentes encuestados responden que se debe
diseñar nuevas estrategias metodológicas a fin de que el estudiante adquiera
con mayor facilidad los conocimientos impartidos. Que tenga capacidad de
aprendizaje y un espíritu crítico e innovador que le permita valorar las nuevas
corrientes e incorporarlas a su práctica, con el objetivo de hacer el mejor
aporte posible a la comunidad educativa a la que pertenece.
92%
8% 0%
MUCHO
POCO
NADA
87
10. ¿Cómo docente cree usted, que es necesario diseñar una Guía
Pedagógica de Lengua y Literatura, para que a través de ella motivar a
los estudiantes y mejorar el rendimiento escolar de los mismos.?
Tabla 30 Pregunta 10 - Docentes de la Institución
ORDEN OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Mucho 10 83 %
2 Poco 2 17 %
3 Nada 0 0 %
TOTAL 12 100 % Fuente: Encuesta a los docentes de la Institución.
Elaborado por: Irma Chávez.
Fig. 30 Presentación porcentual sobre la motivación del docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Análisis.- De la totalidad de los docentes encuestados, 10 que corresponde al
83 % respondido que es muy necesario diseñar una Guía Metodológica de la
asignatura de Lengua y Literatura, para que a través de ella motivar a los
estudiantes y poder mejorar el rendimiento académico, el 17 % poco importante
y el 0 % nada importante.
Interpretación.- Con relación a la pregunta analizada, nos permite confirmar
que es necesario que el docente tenga a la mano una Guía Pedagógica
relacionada a la asignatura de Lengua y Literatura, a la vez poder motivar a los
estudiantes y mejorar el rendimiento académico.
83%
17%
0%
Mucho
Poco
Nada
88
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES.
Para todo educador es muy gratificante saber que sus estudiantes estén
en la plena realización de sus potenciales cognitivos, pero no siempre es
así, en la mayoría de los casos los estudiantes viven en carne propia el
martirio de un sistema educativo desligado del contexto competitivo al
nivel de los demás países desarrollados, para el cual todo está dicho,
claro definido y optado, el estudiante entonces debe dejar de preguntar
pues su papel es el de copiar, recitar y aprender.
La investigación ha permitido concluir lo siguiente:
La motivación es importante para que un estudiante mejore su calidad
de aprendizaje, ya que motivar a alguien significa aumentar su impulso
para lograr una meta o crear una necesidad que previamente no existía.
Una de las tareas fundamentales del docente es la de dirigir y mantener la
atención de sus alumnos hacia ciertas metas.
El bajo rendimiento escolar es un problema con múltiples causas y
secuelas en el que están implicados factores de diversa índole; por ende
la falta de motivación del docente del área de Lengua y Literatura en los
estudiantes del 7mo. año de básica es una de las causas influyentes en el
bajo rendimiento académico de dichos estudiantes.
En la mayoría de los casos el docente del área de Lengua y Literatura
no imparte sus clases a través de las dinámicas, no utilizar las técnicas y
recursos con la suficiente elasticidad para que sus estudiantes se
89
moviesen con soltura y espontaneidad, haciendo que estas destrezas
generen el interés necesario en aprendizaje de esta área.
Por otro lado. El docente poco se preocupa por la situación personal
y social de sus estudiantes, no permite el diálogo con ellos y no considera
la vida familiar como influyente en algunas deficiencias escolares.
Se ha podido determinar que el docente debe ser más creativo,
motivador e innovador, a fin de crear un ambiente aceptable de
motivación, de tal manera que en el estudiante nazca el interés en recibir
las clases de Lengua y Literatura que el docente comparte día a día en
las aulas.
También se pudo determinar que el docente no logra interesar a los
estudiantes el tema de la clase, ya que no crea los estímulos necesarios a
los esfuerzos realizados por sus alumnos, para que el estudiante se
sienta motivado he interviniese dinámicamente en las siguientes clases.
Se ha podido concretar que los estudiantes no se muestran
interesados para realizar sus deberes, tareas y trabajos enviados por el
docente del área de Lengua y Literatura, ya que no están motivados de
alguna manera para concretar los conocimientos que han adquirido
durante el desarrollo de la clase en el aula.
De acuerdo a la encuesta realizada existe la necesidad de elaborar
una Guía Pedagógica relacionada con el área de Lengua y Literatura, ya
que a través de las diferentes actividades didácticas y pedagógicas los
docentes puedan motivar a sus estudiantes y generar interés en la
temática a desarrollarse en el aula.
5.2 RECOMENDACIONES.
Elaborar una Guía Pedagógica dirigida a los docentes del área de
Lengua y Literatura, para que sea aplicada en el desarrollo de sus clases,
90
a fin de fomentar la motivación en el interior de los estudiantes y estos,
puedan concluir sus metas propuestas.
Que el docente considere la importancia de la motivación a sus
estudiantes, ya que esta es el agente que mueve la conducta del
individuo, despierta el interés hacia un nuevo aprendizaje.
Además el docente debe conocer sus bondades cognitivas,
valorativas y actitudinal, es decir inmiscuirse en la esfera psicológica y
dominarlo en su aplicación antes, durante y después de una actividad
curricular.
Orientar a los estudiantes para la búsqueda y comprobación de
posibles medios para superar las dificultades. Hay un dicho popular que
dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día. Si le enseñas a
pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del
docente, ya que en el bajo rendimiento siempre está de por medio la falta
de motivación.
El docente debe ser una persona amigable que brinde su confianza,
mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios
considerando que los conocimientos se construyen y reconstruyen día a
día; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son
conocimientos acabados e inmutables.
Mantener una actitud positiva por parte del docente, dialogando con
sus estudiantes que presentan bajos rendimientos académicos,
transmitiendo una actitud positiva de que todos podemos superar los
problemas que nos atañen durante el desarrollo de las actividades
curriculares, de esta manera los estudiantes se verán motivados en
seguir adelante y conseguir los objetivos propuestos.
91
Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para
que los alumnos se sigan esforzando en sus tareas encomendadas en
la medida de sus posibilidades y puedan concretar parte de los
conocimientos adquiridos dentro del aula. Esto hará que el estudiante
mejore su nivel de rendimiento académico.
92
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA
Guía Pedagógica
6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Guía pedagógica dirigida a los docentes para que motiven a los
estudiantes y mejoren el rendimiento académico.
2.3 JUSTIFICACIÓN
Las conclusiones obtenidas durante la investigación realizada y,
habiendo comprobado la fundamentación científica y las hipótesis
planteadas al inicio; me permito desarrollar la siguiente propuesta. Con el
fin de dar solución al alto índice de desinterés del estudiante y la falta de
motivación por parte del docente observada durante la investigación
realizada; la misma que influye directamente en el rendimiento académico
de los estudiantes del SéptimoAño de Educación Básica. En tal virtud es
necesario elaborar una Guía Pedagógica, en la cual se plasmará un sin
número de actividades que el docente desarrollará conjuntamente con sus
estudiantes, tales actividades permitirá a los docentes satisfacer las
necesidades y motivos de los estudiantes, haciendo que estos sean
participantes activos a la hora de aprender los contenidos programáticos
de la asignatura de Lengua y Literatura y por ende mejorar su rendimiento
académico.
93
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 General
Elaborar una guía pedagógica para que el docente a través de ella motive
al estudiante y mejore el rendimiento académico en el área de Lengua y
Literatura.
6.4.2 Específicos
Determinar las características de la guía pedagógica, la forma de
motivar al estudiante, mediante la clasificación de las mejores
actividades formativas dentro y fuera del aula.
Socializar la guía pedagógica de las diferentes actividades, sobre
cómo aplicarla, antes durante y después de impartir un tema
específico con los estudiantes.
Proporcionar al docente una herramienta que haga eficiente el
proceso de enseñanza mediante la aplicación de técnicas activas
que motiven a los estudiantes y puedan mejorar sus rendimientos
académicos.
6.5 POBLACIÓN OBJETO
Esta guía didáctica está dirigida de forma directa a los docentes de las
instituciones educativas e indirectamente a los estudiantes de todos los
niveles de Educación Básica.
94
6.6 LOCALIZACIÓN
6.7 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
6.7.1 TEMA No. 1
Técnicas para motivar a los estudiantes a través de las dinámicas de
grupo.
6.7.2 TEMA No. 2
Formas para motivar a los estudiantes.
6.7.3TEMA No. 3
Consejos para estudiar motivado y tener una buena concentración.
6.7.4 TEMA No. 4
Formas de motivar a los estudiantes, empleando dinámicas,
trabalenguas, cantos, textos motivacionales, mensajes, refranes, etc.
N
Calle Juan León Mera
Calle Los Guacamayos
O E
S
2da. Línea 2 Km.
Vía Lago Agrio-Coca
Calle laS
Palmas
Calle sin Nombre
Escuela Río Napo
CROQUIS DE LA UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
95
6.8 DESARROLLO DE LOS TEMAS TEMA No. 1 6.8.1 TÉCNICAS PARA MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LAS DINÁMICAS DE GRUPO.
La variedad ayuda a despertar la participación y la motivación de los estudiantes en la asignatura. Se puede romper la rutina de muchas formas: cambio de papeles, debates, tormentas de ideas, discusiones, demostraciones, casos de estudio, presentaciones audiovisuales, invitados externos, trabajo en grupos pequeños. Es necesario que para desarrollar una dinámica grupal se debe priorizar las siguientes técnicas durante la ejecución de la dinámica y en el momento adecuado, según sea la dinámica que se esté realizando, estas deben ser:
Técnicas de presentación. Técnicas de relajación. Técnicas de animación y concentración. Técnicas para trabajar un contenido temático. Técnicas de cierre. A continuación presentamos dos ejemplos, de cómo poder motivar al estudiante mediante una dinámica de grupo.
6.8.1.1 LECTURA EFICIENTE.
OBJETIVO:
Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen
y describa las ideas centrales de la misma.
PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN:
Materiales:
Textos o materiales impresos, Papel y Lápices.
96
Pasos a seguir.
a) Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores.
b) A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material impreso).
c) Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicación: tienen cinco
minuto para leer la página (que se consideren necesario, 1, 2 o más).
d) Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo en
silencio.
e) Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza hacer
una serie de preguntas que tiene preparado sobre la base de la lectura
realizada, como por ejemplo:
¿Cuál es la idea central que refiere
la lectura sobre...?, ¿Qué
características esenciales posee el
aspecto referido al contenido...?,
¿Cuál es la tesis fundamental que
plantea en la lectura sobre...?.
f) Cada grupo escriba una frase de respuesta. No se puede repetir los
acápites del texto o material. Por cada respuesta cierta, el grupo recibe
un punto. Gana el grupo que mayor puntuación obtiene. Y la respuesta
puede darse oral, de forma dirigida o también respondiendo el equipo
que primero levante la mano.
DISCUSIÓN:
El facilitador debe propiciar la participación activa y creativa de los
equipos y del grupo en general, la reflexión debe girar acerca de cómo se
logra la síntesis del contenido abordado y sí asimiló el contenido
presentado, etc.
97
UTILIDAD:
Es un ejercicio muy útil para desarrollar la capacidad de comprensión a
partir del trabajo activo con los dos documentos escritos.
Puede utilizarse en las clases de cualquiera de las especialidades,
siempre y cuando se seleccione adecuadamente la complejidad del
contenido abordado, extensión, así como las características del grupo en
que se aplica, entre otros aspectos a tener en cuenta.
6.8.1.2 ACENTUAR LO POSITIVO OBJETIVO: Lograr que las personas puedan derribar las barreras
impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen
concepto propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante el
intercambio de comentarios y cualidades personales.
TAMAÑO DE GRUPO: 20 participantes.
TIEMPO REQUERIDO: 10 minutos.
LUGAR: Un salón amplio que permita a los participantes estar sentados
y comentar.
DESARROLLO:
I. Muchos hemos crecido con la
idea de que no es "correcto" el
autoelogio o, para el caso, elogiar
a otros. Con este ejercicio se
intenta cambiar esa actitud al
hacer que equipos de dos
personas compartan algunas
cualidades personales entre sí.
En este ejercicio, cada persona le da a su compañero la respuesta a una,
98
dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:
Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo.
Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo.
Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo.
II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten
comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha
experimentado este encuentro positivo, quizá necesiten un ligero
empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio).
III. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión:
¿Cuántos de ustedes, al oír el trabajo asignado, se sonrió ligeramente,
miró a su compañero y le dijo, "Tú primero"?
¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?
¿Has vivido alguna experiencia igual a la de tu compañero?
¿Cuáles son las capacidades de tu compañero que más te impresionó?
¿Cómo considera ahora el ejercicio?
6.8.2 TEMA No. 2 FORMAS PARA MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES
1. Satisfacer las necesidades y motivos de los estudiantes.
Los estudiantes aprenden mejor cuando tienen incentivos para satisfacer sus propios motivos para aprender. En este sentido puede ser útil que el profesor intente identificar las necesidades de los estudiantes tanto aquellas de las que estos son conscientes como de las que no... Imaginemos que antes de impartir un curso de matemáticas, física, música, etc. el profesor dedicara algún tiempo a relacionar el valor de este aprendizaje conectándolo con necesidades y deseos de los estudiantes; el incentivo para aprender sería mucho mayor.
99
2. Hacer que los estudiantes sean participantes activos a la hora de aprender.
Estudiantes pueden aprender haciendo, construyendo, escribiendo, diseñando, creando, resolviendo... La pasividad perjudica la motivación y la curiosidad de los estudiantes. Haga preguntas... Anime a los estudiantes a sugerir aproximaciones a un problema o a adivinar los resultados de un experimento...
3. Pedir a los estudiantes que analicen lo que hace una clase sea más o menos. motivadora.
Sería algo así como aprovechar "los puntos fuertes y débiles" de la materia y del profesor para que este pueda introducir cambios y aprovechar todas sus potencialidades. Los estudiantes pueden responder cosas como: "el entusiasmo del profesor, la relevancia y nivel dificultad del material, la organización del curso, el grado de participación activa de los estudiantes, la variedad, la relación entre profesor y estudiantes, el uso apropiado, concreto y inteligible de los ejemplos y decenas de cosas más..."
4. Mantener expectativas altas, pero realistas, sobre sus estudiantes.
Al parecer según algunas investigaciones las expectativas del profesor
100
tienen un poderoso efecto en el comportamiento de los estudiantes. Se trata de que el profesor mantenga expectativas realistas a la hora de desarrollar su trabajo, hacer presentaciones, dirigir los debates, y hacer exámenes; y al mismo tiempo dé a los estudiantes oportunidades para tener éxito. Esa combinación puede funcionar siempre que, según los estudiantes, se dé un equilibrio realista.
5. Ayudar a los estudiantes a establecer sus propios objetivos.
Ayudar a los estudiantes a evaluar sus progresos, animando o criticando su trabajo, analizando sus esfuerzos, sus debilidades... Quizás en este tema lo más importante es animar a los estudiantes a centrarse en un proceso para mejorar continuadamente, no sólo en una calificación o en un examen.
6. Comunicar a los estudiantes las exigencias de la asignatura para aprobarla.
Es positivo establecer con claridad lo que se le exige a los alumnos para poder superar la asignatura. Incluso ser muy cuidadoso con el lenguaje. Por ejemplo, en vez de decir "vas muy atrasado" habría que decir a los estudiantes: "esta es la forma de ir al día. ¿Puedo ayudarte?".
7. Fortalecer la automotivación de los estudiantes.
Se deben evitar mensajes que como "exijo", "debes", "deberías" y sustituirlos por "creo que encontrarás...” "estaría interesado en conocer tu respuesta". La necesidad de lograr la automotivación y la autoestima de los alumnos debe estar siempre muy presente en la mente del
101
profesor.
8. Evitar crear competencia entre los estudiantes.
La competencia produce ansiedad, lo cual interfiere de forma negativa con el aprendizaje. Es positivo reducir la tendencia de los estudiantes a compararse con otros estudiantes. 9. Ser entusiasta con su asignatura.
Fuente:http://www.google.com.ec/search?q=SER%20ENTUSIASTA%20CON%20LA%20SIGNA
El entusiasmo del profesor con su asignatura es crucial para la
motivación de los estudiantes. Si un profesor se convierte en aburrido o
apático con su asignatura, los estudiantes también lo harán. El mejor
entusiasmo del profesor es el que se deriva de su confianza, su
identificación con los contenidos y un auténtico placer por enseñar.
10. Trabajar las fortalezas e intereses de los estudiantes.
Explicar cómo el contenido de la asignatura ayudará a los objetivos educacionales, profesionales o personales de los estudiantes. Partir de los intereses reales de estos y que sean vinculables con el aprendizaje.
11. Cuando sea posible, dar alguna posibilidad de elección a los estudiantes sobre lo que están estudiando.
En materia de trabajos, materiales... unidades alternativas.no sobre los exámenes, pero sí en todo aquello que refuerce su corresponsabilidad.
102
12. Incrementar progresivamente la dificultad del material de la asignatura
Es interesante dar oportunidades a los estudiantes para que tengan éxitoal principio del primer trimestre del curso o semestre. Una vez que hayan triunfado, es más fácil incrementar la dificultad o el nivel de forma progresiva.
13. Variar los métodos de enseñanza.
La variedad ayuda a despertar la participación y la motivación de los estudiantes en la asignatura. Se puede romper la rutina de muchas formas: cambio de papeles, debates, tormentas de ideas, discusiones, demostraciones, casos de estudio, presentaciones audiovisuales, invitados externos, trabajo en grupos pequeños...
14. Poner énfasis en el dominio y aprendizaje, más que en las notas.
Los investigadores recomiendan dejar de poner énfasis en las calificaciones eliminando sistemas complejos de evaluación; también desaconsejan el uso de las calificaciones para comportamientos no académicos (ej. asistencia o no a clase). En vez de esto, valorar trabajos escritos, valorar la satisfacción personal de trabajos realizados, y ayudar a los estudiantes a medir sus progresos.
15. Diseñar exámenes que fomenten el tipo de aprendizaje que se desea que los alumnos asuman.
Si, por ejemplo, los exámenes se basan en memorizar detalles los
103
estudiantes se centrarán en memorizarlos; si en cambio sus exámenes ponen énfasis en sintetizar y evaluar la información, los estudiantes se motivarán para poner en práctica estas habilidades cuando estudien la asignatura.
16. Evitar utilizar las calificaciones como amenazas.
Aludir o amenazar con bajas notas, puede provocar algunos estudiantes a trabajar duro, pero en otros estudiantes pueden provocar desde el deseo de autoengañarse o darse excusas para retrasar el trabajo hasta otros comportamientos contraproducentes.
17. Dar feedback a los estudiantes tan pronto como sea posible
Devuelva los exámenes y los trabajos corregidos lo antes posible y reconozca y recompense pública e inmediatamente los éxitos logrados. Dé indicaciones sobre lo bien que lo han hecho o cómo pueden mejorar.
18. Recompensar el éxito
Tanto los comentarios positivos o negativos influyen en la motivación, pero los investigadores indican que los estudiantes reaccionan mejor a través de un feedback positivo y el éxito. Alabar ayuda a construir la confianza, capacidad y autoestima de los estudiantes.
Tanto los comentarios positivos o negativos influyen en la motivación, pero los investigadores indican que los estudiantes reaccionan mejor a través de un feedback positivo y el éxito. Alabar ayuda a construir la confianza, capacidad y autoestima de los estudiantes. Es importante reconocer los esfuerzos, incluso si los resultados no son buenos, trasmitiendo la confianza del profesor de que serán buenos en el futuro.
104
19. Presentar a los estudiantes el buen trabajo hecho por sus compañeros.
Compartir con la clase ideas, conocimientos y habilidades de estudiantes individuales con el resto de la clase. Por ejemplo, copias de los mejores trabajos o exámenes... Se trata de propiciar "hábilmente" un reconocimiento social del trabajo bien hecho en su entorno de compañeros y relaciones.
20. Ser específico, cuando se haga una crítica negativa, nunca a la persona.
Las críticas tienen efectos poderosos y pueden conducir a una atmósfera negativa en la clase. Cada vez que se identifique una debilidad en los estudiantes, deje claro que se trata sobre una determinada función o tarea, nunca al estudiante como persona. Combinar un comentario negativo con otros aspectos en los cuales el estudiante haya tenido resultados positivos.
21. Evitar comentarios degradantesen la clase
Muchos estudiantes pueden estar ansiosos por su rendimiento o habilidades en la clase. Hay que ser sensible en la forma en la que se expresa o se comentan tales temas a efectos de evitar observaciones
o comentarios en los que el profesor muestre falta de interés o que "pasen" de sus sentimientos relacionados con su fracaso.
22. Evitar ceder y dar las "soluciones" a los estudiantes para las tareas de trabajo o deberes para casa.
Hay que lograr que piensen por sí mismos y dirigir la ayuda por otros
105
caminos (ayudarles a construir lo que ya saben, propiciarles aproximaciones al problema, posibles pasos...). Hay que lograr métodos que ayuden a los estudiantes a que experimenten el sentimiento y confianza derivada de que lo pueden lograr por sí mismos, lo que incrementará su motivación para aprender.
23. Asignar la lectura de los temas al menos dos sesiones antes de que sea analizada en clase.
Dar a los estudiantes un tiempo sobrado para preparar y atraer su curiosidad hacia los materiales de lectura. "Este...es uno de mis favoritos... y estaré muy interesado en conocer vuestra opinión".
24. Asignar preguntas de estudio.
Al hacer preguntas se contribuirá a incentivar a los alumnos a buscar respuestas en lo que leen o estudian.
25. Permitir breves chuletas que pueden ser utilizadas en los exámenes.
Especialmente si estas chuletas incentivan la lectura, el trabajo y el estudio bien hecho. Un profesor en física daba la oportunidad de escribir en cada clase en una tarjeta 3x5: un resumen, definiciones, ideas claves u otros materiales derivados de la lectura, que los estudiantes entregaban finalmente al profesor con su nombre. Esa tarjeta se daba nuevamente al estudiante para complementarla pasados unos días para que añadieran materiales que consideraran importantes y era nuevamente devuelta al profesor. Por último, el profesor entregaba a los estudiantes dichas tarjetas el día del examen, durante la realización del mismo. El resultado no se hizo esperar. El profesor notó que el porcentaje de alumnos que completaban sus lecturas pasó del 10 al 90%. Y los estudiantes especialmente valoraban estas "tarjetas de supervivencia" como una gran ayuda.
106
26. Utilizar el tiempo de clase como tiempo de lectura.
Si el profesor está tratando de provocar un debate y se percata de que pocos estudiantes han completado las lecturas asignadas, hay que considerar la posibilidad de que los alumnos completen su lectura en tiempo de clase, silenciosamente o en voz alta y discutiendo aquellos puntos importantes
27 Asignar trabajos escritos a aquellos estudiantes que no completen sus lecturas.
Los que no las han completado al principio de la clase se le asigna un trabajo escrito y no participan en la discusión de clase. El trabajo escrito no es evaluado, sino simplemente reconocido. Con estos métodos se puede ir logrando que los estudiantes finalmente cumplan con las lecturas programadas durante el curso.
TEMA No. 3
6.8.3 CONSEJOS PARA ESTUDIAR MOTIVADO Y TENER UNA BUENA CONCENTRACIÓN
1. Recompénsese por estudiar. Por ejemplo, después de una sección
exitosa de estudio, dese un gusto como un apetitoso y grande helado
o mantecado. Vuélvase loco y añada algunas cerezas y frutos secos.
2. Estudie con sus amigos. No lo convierta en una fiesta, pero puede
divertirse a medida que estudia.
3. Recuérdese a usted mismo sus metas a largo plazo. El logro de
sus metas probablemente requiere éxito académico. El éxito
académico requiere estudio.
107
4. Elimine distracciones. Si usted está rodeado por cosas que usted
preferiría hacer en vez de estudiar, probablemente hará esas cosas
en lugar de estudiar.
5. Desarrolle interés en lo que tenga que estudiar. Esto hará el
estudio más agradable.
6. Tome descansos. Cuando sienta que necesita hacer una pausa en
el trabajo, intente detenerse en un punto que sea fácil para usted.
Esto hará más fácil que reanude el estudio después de su descanso.
7. Establezca un ambiente confortable. Tendrá más inclinación a
estudiar si se siente a gusto.
8. Establezca metas razonables para una sección de estudio.
Probablemente no llegaría muy lejos si considera su sección de
estudio como "misión imposible".
9. Use un afiche motivacional.
Coloque el afiche donde lo pueda ver mientras estudia. El afiche
deberá incluir palabras positivas y una imagen representando el éxito.
Puede comprar uno o incluso puede hacer el suyo. También puede
leer historias inspiradoras acerca de personas reales que han logrado
el éxito a través del esfuerzo.
10. Simplemente hágalo. Una vez que lo haga, se sentirá bastante
mejor que si estuviera preocupado por tratar de lograrlo.
108
TEMA No. 4
6.8.4 FORMAS DE MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES EMPLEANDO
DINÁMICAS, CUENTOS, LECTURAS DE MOTIVACIÓN, FÁBULAS,TRABALENGUAS, CANTOS, FÁBULAS, ADIVINANZAS, RIMAS, MENSAJES, REFRANES.
6.8.4.1 LOS CUENTOS El mejor recurso educativo para los docentes siempre puede ser un
cuento. No importa si tu alumno esté cursando la educación primaria así
como puede ser la secundaria o aún es un bebé, cada historia puede
adaptarse para llegar a ser un gran juguete educativo. Ejemplo:
EL GRAN PALACIO DE LA MENTIRA Idea y enseñanza principal
Ingeniosa comparación para explicar por qué no puede hacerse nada
utilizando la mentira, porque antes o después se descubre la verdad y
todo se desmorona.
Todos los duendes se
dedicaban a construir dos
palacios, el de la verdad y el de
la mentira. Los ladrillos del
palacio de la verdad se creaban
cada vez que un niño decía una
verdad, y los duendes de la
verdad los utilizaban para hacer
su castillo.
Lo mismo ocurría en el otro palacio, donde los duendes de la mentira
construían un palacio con los ladrillos que se creaban con cada nueva
mentira. Ambos palacios eran impresionantes, los mejores del mundo, y
los duendes competían duramente porque el suyo fuera el mejor.
109
Tanto, que los duendes de la mentira, mucho más tramposos y
marrulleros, enviaron un grupo de duendes al mundo para conseguir que
los niños dijeran más y más mentiras. Y como lo fueron consiguiendo,
empezaron a tener muchos más ladrillos, y su palacio se fue haciendo
más grande y espectacular. Pero un día, algo raro ocurrió en el palacio
de la mentira: uno de los ladrillos se convirtió en una caja de papel. Poco
después, otro ladrillo se convirtió en arena, y al rato otro más se hizo de
cristal y se rompió. Y así, poco a poco, cada vez que se iban
descubriendo las mentiras que habían creado aquellos ladrillos, éstos se
transformaban y desaparecían, de modo que el palacio de la mentira se
fue haciendo más y más débil, perdiendo más y más ladrillos, hasta que
finalmente se desmoronó.
Y todos, incluidos los duendes mentirosos, comprendieron que no se
pueden utilizar las mentiras para nada, porque nunca son lo que parecen
y no se sabe en qué se convertirán.
6.8.4.2 LECTURAS DE MOTIVACIÓN
Partimos de la consideración de la lectura como una práctica múltiple,
expresada a través de formas diversas y como resultado de distintas
motivaciones. La lectura no es solo un pasatiempo ni está desvinculada
al mundo del trabajo o del estudio.
El objetivo de la lectura es elevar la motivación por el hábito de la
leyenda, a fin de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. La lectura estimula, enciende, aviva y es como soplo de aire fresco sobre la
hoguera resguardada, que se lleva las cenizas y deja al aire el fuego. Ejemplo:
110
LA PREGUNTA MÁS IMPORTANTE.
Durante mi segundo semestre en
la escuela de enfermería, nuestro
profesor nos dio un examen
sorpresa. Yo era un estudiante
consciente y vi rápidamente todas
las preguntas, hasta que leí la
última: ¿Cuál es el primer nombre
de la mujer que limpia la escuela?
Seguramente esto era algún tipo de broma. Yo había visto muchas veces
a la mujer que limpiaba la escuela. Ella era alta, cabello oscuro, como de
cincuenta años, pero, ¿Cómo iba yo a saber su nombre? Entregue mi
examen, dejando la última pregunta en blanco.Antes de que terminara la
clase, alguien le pregunto al profesor si la última pregunta contaría para
la nota del examen. Absolutamente, dijo el profesor.
En sus carreras ustedes conocerán muchas personas. Todas son
significantes. Ellos merecen su atención y cuidado, aun solo si ustedes
se sonríen y dice: ! Hola! Yo nunca olvide esa lección. También aprendí
que su nombre era Dorothy. Todos somos importantes.
6.8.4.3 LAS FÁBULAS
FORTUNAS DEL CAMPO
Cierta vez un acaudalado padre de familia llevó a su hijo a un viaje por el
campo con el propósito de que este viera cuán pobres eran ciertas
personas y comprendieran el valor de las cosas y los afortunados que
eran ellos.
Estuvieron un día y una noche en la granja de una familia campesina
muy humilde. Al concluir el viaje, ya de regreso en casa, le preguntó a su
hijo:
111
¿Qué te pareció el viaje?
¡Muy bonito, papá!
¿Viste qué tan pobre y necesitada puede ser la gente?
Sí
¿Y qué aprendiste?
Vi que nosotros tenemos un perro en casa, ellos tienen cuatro. Nosotros
tenemos unas piscina de 25 metros, ellos un riachuelo sin fin. Nosotros
tenemos lámparas importadas en el patio, ellos tienen las estrellas.
Nuestro patio llega hasta el muro de la casa, el de ellos hasta el
horizonte. Especialmente, papá, vi que ellos tienen tiempo para
conversar y convivir en familia. Tú y mi mamá deben trabajar todo el
tiempo y casi nunca los veo.El padre se quedó mudo y el niño agregó:
Gracias papá, por enseñarme lo ricos que podríamos llegar a ser.
Lección
La vida materia es transitoria, es muy importante recuperar el tiempo que
hemos perdido al no conversar y convivir con nuestros hijos.
6.8.4.4 LOS TRABALENGUAS:
Los trabalenguas para niños son una forma estupenda de divertir a los
peques. Al igual que las adivinanzas infantiles, son una forma de
conseguir que el niño mejore en este caso, su precisión en la
pronunciación y el lenguaje.
Una forma de empezar a jugar con los niños son los trabalenguas cortos,
que poco a poco podemos ir alargando y haciendo más difícil.
Para enseñar a los niños a recitar los trabalenguas tenéis que decirlos
muy despacio al principio, y a medida que lo pronuncien correctamente ir
añadiendo velocidad.
Los trabalenguas se han hecho para destrabar la lengua, sin trabas ni
112
mengua alguna, y si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas
podrás destrabar tu lengua. Ejemplos:
El amor es una locura
que solo el cura lo cura,
pero el cura que lo cura
comete una gran locura
Cuca, cuca, cucaracha cuca, cuca ¿dónde vas? Voy buscando a Nico, Nico a mi amigo Nicolas cuca, cuca, cucaracha en mi casa no entrarás porque pasas mucho tiempo entre sucia suciedad
6.8.4.5 CANTOS.-
CINCO RATONCITOS Cinco ratoncitos de colita gris,
mueven las orejas, mueven la nariz,
abren los ojitos, comen sin cesar,
por si viene el gato, que los comerá,
comen un quesito, y a su casa van,
cerrando la puerta, a dormir se van
LOS DEDITOS
Los deditos de la mano, todos juntos estarán; si los cuentas uno a uno, cinco son y nada más. Los deditos de las manos, estirados los verás; si tú cuentas las dos manos, cinco y cinco ¿qué serán?
6.8.4.6 FRASES DE REFLEXIÓN Y MOTIVACIÓN Éstas frases son perfectas para motivar a nuestros estudiantes, para que
reflexionen y se interesen por la lectura, por cuanto nos demuestran la
verdadera cara de estudiar, del conocimiento que los seres humanos nos
vamos formando a través del estudio, es por eso que es tan importante
para defender nuestros derechos leer, conocer, para que así seamos
respetados y podamos ejercer nuestras demandas a un mundo cada vez
más tecnológico. Ejemplos:
Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una
oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.
Cuando oigo que un hombre tiene el habito de la lectura estoy dispuesto
113
a pensar bien de el.
"Sólo mediante la repetición de actos buenos y nobles es posible lograr la
adecuada formación moral que caracteriza siempre a la buena
educación."Ludwig B. Henz
El optimista encuentra una respuesta para cada problema. El pesimista
ve un problema en cada respuesta.
6.8.4.7 ADIVINANZAS PARA NIÑOS
Las adivinanzas son dichos populares en verso en los que, de una
manera encubierta se describe algo para que sea adivinado por
pasatiempo. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo
entretener y divertir a los niños pero que, además, contribuye al
aprendizaje, la enseñanza de un nuevo vocabulario y a la difusión de las
tradiciones. En las adivinanzas la poesía, el ingenio y la tradición popular
se mezclan para crear un universo de enigmas y retos imaginativos para
los niños.
EJEMPLOS:
1. Todo el mundo lo lleva, todo el mundo lo tiene, porque a todos les dan uno en cuanto al mundo vienen. (El nombre)
2. En marcar está el comienzo
y en mentir está el final, el final es el comienzo y el comienzo es el final. Soluciona este problema y mi nombre acertarás. (Carmen)
6.8.4.8 RIMAS
Las rimas tienen un pasado romántico asociado a la poesía, pero además
uno puede descubrir más hondo, ir más atrás en la historia. La rima de la
última sílaba aparecerá entonces como una mera forma, un rasgo cultural
eminentemente hispánico.
La variante infantil tiene que ver con la transmisión de valores a los niños:
de inculcarles desde bravura hasta religión; desde modos de
114
comportarse hasta las leyes de exogamia. EJEMPLOS:
El gato sin botas El gato sin botas de puro goloso amaneció enfermo de un mal doloroso. El gato asustado confiesa su culpa devoró confiado cinco ratas juntas.
La cigüeña Cigüeña bareña la casa se quema los hijos se van por la calle pequeña del niño San Juan grítale, grítale que ya volverán
6.9 MISCELÁNEA DE ACTIVIDADES PARA MOTIVAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS
6.9.1 DINÁMICAS PARA FOMENTAR MOTIVACIÓN
6.9.1.1 ALABANZA: DANDO Y RECIBIENDO RETROALIMENTACIÓN
POSITIVA
OBJETIVO:
I. Desarrollar la conciencia de nuestros propios logros.
II. Practicar mediante el reconocimiento público de otros.
III. Concientizarse de sus propias respuestas en reconocimiento de otros.
TAMAÑO DE GRUPO: Ilimitado. Distribuidos en parejas.
115
TIEMPO REQUERIDO: 90 a 120 minutos.
MATERIAL: Hojas blancas y lápices para cada participante. Hojas de
papel rotafolio y marcadores.
LUGAR: Un salón suficientemente amplio que permita a las parejas
conversar sin interrupciones.
DESARROLLO:
I. El instructor explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia del
reconocimiento de otros y el efecto de estos factores en el concepto que
se tiene de uno mismo, en la motivación y comportamientos.
II. Cada participante se le provee de Hojas blancas y un lápiz y se les pide
que hagan una lista de:
1.- Dos cosas que hago bien.
2.- Un logro reciente.
3.- Una pequeña frase que me gustaría que se hubiera dicho
III. Los participantes se juntarán en parejas para intercambiar la
información que tienen en sus listas, aclarando y explicando lo que sea
necesario.
IV. Cada miembro elaborará una carta de reconocimiento para su pareja,
basándose en la información recibida en el paso III. La carta será escrita
directamente a su pareja, no a una tercera parte.
V. Se intercambiarán las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin
hablar.
VI. Se reúne nuevamente todo el grupo, y se les dice a los participantes
que tendrán la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el
grupo. Cada miembro por turno, se parará atrás de su compañero con sus
manos puestas en los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el
grupo. La persona que está siendo introducida no comenta nada en ese
momento.
116
VII. Después de que todos los miembros hayan sido presentados, las
personas podrán aclarar cualquier información dada acerca de ellos.
VIII.El instructor brevemente explica la idea que lo que una persona dice
que otra habla mucho de ella y sugiere a los participantes que también
reflejaron sus valores mediante la presentación de sus compañeros.
IX. El instructor reúne a las parejas y les pide que resuman la actividad
mediante la discusión de sus comportamientos, como sus sentimientos
acerca de sus presentaciones orales y la carta.
X. El instructor pide a los participantes que discutan lo que han aprendido
acerca de ellos durante el ejercicio.
XI. Se reúne el grupo entero y el instructor les pide que opinen acerca de
los factores que tienen influencia en dar y recibir elogios.
XII. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de
sus relaciones con otros, y sugerirán aplicaciones prácticas de sus
aprendizajes en situaciones de trabajo.
VARIACIONES:
I. Después de haber sido presentados verbalmente, los miembros pueden
leer las listas que les dieron a sus parejas al principio de la actividad, ante
todo el grupo.
II. Los participantes pueden leer las cartas escritas para ellos por sus
compañeros en lugar de presentarlos verbalmente ante el grupo.
III. Los participantes pueden agregar información adicional acerca de ellos
en el paso VII.
IV. En el paso V, se pueden elogiar oralmente para complementar las
cartas.
117
6.9.1.2 BOTE SALVAVIDAS
OBJETIVO:
I. Simular tan dramática y tan claramente como sea posible la experiencia
de un valor, en lugar de sólo intelectualizarlo.
II. Identificar los sentimientos involucrados en un valor particular.
III. Confrontar las intelectualizaciones de los participantes con un
entendimiento experimental del valor.
TAMAÑO DEL GRUPO: Diez participantes por cada instructor.
TIEMPO REQUERIDO: De una hora y media a dos horas.
MATERIAL: Unreloj despertador manual que toque fuerte.
LUGAR: Un salón amplio y bien iluminado, que permita a los participantes
moverse libremente.
DESARROLLO:
I. (A) El instructor pide a los participantes que se sienten en el medio del
salón, sobre el piso, en una formación que parezca un bote o balsa. Pone
la escena pidiendo que se imaginen que se encuentran en un crucero por
el Atlántico, que una seria tormenta se ha presentado y que su barco ha
sido alcanzado por los rayos y que todos tienen que subirse a un bote
salvavidas. Explica que el principal problema que existe en ese momento
es que el bote tiene comida y espacio suficiente sólo para nueve personas
y hay diez. Una de ellas tiene que sacrificarse para salvar al resto. Informa
que la decisión la debe de tomar el mismo grupo: cada miembro va a
"abogar por su caso", dando razones de por qué debe vivir y luego el
grupo va a decir quién va a abordar el bote. Les notifica que tienen una
hora y media para tomar su decisión. Al finalizar el tiempo, el bote
salvavidas se hundirá si aún hay diez personas en él. Pone su reloj
despertador junto a los participantes para que puedan oír el tic tac y fija la
alarma para que suene en hora y media (B) Durante el proceso, el
instructor notifica al grupo, a intervalos, el tiempo que les resta.
118
II. El instructor induce al grupo a discutir el proceso y los sentimientos que
han surgido durante la actividad. Ya que la experiencia es fuerte, se debe
permitir tener tiempo suficiente para que la tarea se haya cumplido con
éxito. (Hora y media o más).
III. Posteriormente dirige al grupo a una tormenta de ideas, de los valores
que se encuentran implícitos en la situación que acaban de experimentar.
Y hace las siguientes preguntas:
1. ¿Qué clasificación de valores hicieron los miembros del grupo?
2. ¿Sobre qué valores actuaron los miembros?
3. ¿Qué aprendiste acerca de tus valores desde un punto de vista
experimental?
4. A la luz de la experiencia, ¿Cómo valoras tu propia vida y las de los
demás?
5. ¿Cuál es tu valor?
VARIACIONES:
I. Se puede sacrificar más de una persona.
II. Los valores de amor y caridad se pueden explorar con la Experiencia
de las "Monedas: Retroalimentación simbólica".
III. Los valores de cooperación y colaboración pueden explotarse con la
experiencia "Búsqueda de un Consenso: Una colección de trabajos".
lV. EL valor de competencia y la teología y la filosofía de los participantes
pueden ser explorados a través de "Gane Tanto Como Pueda: Una
competencia intergrupal".
V. Los valores de una comunicación clara, evitar juicios y manejar hechos
con "Clínica de Rumores: Un experimento de comunicación.
119
6.9.1.3 CARICIAS POR ESCRITO
OBJETIVO:
I. Propicia el manejo creativo de la comunicación verbal escrita.
II. Permite el intercambio emocional gratificante. I
II. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes.
TAMAÑO DE GRUPO: 18 personas.
TIEMPO REQUERIDO: 35 minutos.
MATERIAL: Hojas tamaño carta y lápices, mesas de trabajo.
LUGAR: Un lugar suficientemente amplio e iluminado.
DESARROLLO:
I. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las
doblen en ocho pedazos, cortándolas posteriormente lo mejor que
puedan.
II. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a
uno, los nombres de sus compañeros.
III. Por el reverso, escriben en dos líneas o renglones, un pensamiento,
buen deseo, verso, o una combinación de estos, dirigido al compañero
designado en cada pedazo de papel.
IV. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano.
V. Se forman subgrupos de 4 ó 5 personas para discutir la experiencia.
VI. Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunión plenaria
sus experiencias.
120
6.9.1.4 COLLAGE II
OBJETIVO:
I. Facilitar la comunicación en pequeños grupos.
II. Expresión de tensiones, intereses y motivaciones personales.
TAMAÑO DE GRUPO: Ilimitado, de cinco a seis personas.
TIEMPO REQUERIDO: Setenta y cinco minutos.
MATERIAL: Un cartoncillo para cada participante. Papel, tijeras,
pegamento, revistas y plumones para cada subgrupo.
LUGAR: Un salón suficientemente iluminado, amplio y con mesas de
trabajo.
DESARROLLO:
I. El instructor les pide a los participantes que realicen un collage, donde
exprese ¿Quién soy? Con recortes pegados al cartoncillo, cada
participante debe contestar a la pregunta: ¿Quién soy? (Tiempo ilimitado a
criterio del instructor).
II. El instructor divide al grupo en equipos.
III. Cada uno de los integrantes del equipo interpreta el "COLLAGE" de
cada participante. Sólo cuando 4 o 5 compañeros han expresado su punto
de vista, el autor explica o aclara su obra.
IV. Una vez que los equipos han terminado se hace una mesa redonda
general con el objeto de evaluar la experiencia y de aflorar los
sentimientos de los participantes.
6.8.1.5 ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL?
OBJETIVO: Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro
áreas de vida les es de mayor significado en el momento actual, para
poder elaborar objetivos, actividades y necesidades de cambio dentro de
su situación actual en cada área.
TAMAÑO DE GRUPO: Ilimitado.
121
TIEMPO REQUERIDO: 15 minutos.
MATERIAL: Un Cuestionario "¿Cómo es mi situación actual?" para cada
participante.
LUGAR: Salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los
participantes puedan escribir.
DESARROLLO:
I. El instructor reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi
situación actual?, uno por cada participante.
II. El instructor solicita voluntarios que quieran comentar sus resultado en
el grupo.
III. El instructor pide a los participantes que hagan comentarios finales del
ejercicio.
HOJA DE TRABAJO
¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL?
1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo?
2. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia?
3. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo?
4. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo?
5. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas anteriores?
PLANEACIÓN DEL CAMINO HACIA LAS METAS
Una vez que se ha dejado correr la imaginación, sueños e ideales que se
anhelan, habrá que seleccionar los que en realidad se quieran y puedan
realizar, planear y definir objetivos, decisiones y acciones que los lleven a
su logro. "La definición de objetivos fluye hacia la toma de decisiones y a
la planeación. Es importante no confundir los objetivos con las actividades
o tareas que se realizan para lograrlo. Esta distinción es fundamental en el
proceso de definir objetivos, si no se puede decir el "por qué" se está
haciendo algo, es que no se ha definido el objetivo, sino únicamente lo
122
que se está realizando, la "actividad", por ejemplo: un jugador de pelota
puede hacerlo para divertirse, ganar dinero, sobresalir en algo y ser
famoso.
La actividad de jugar pelota es lo que lo lleva a obtener uno o todos los
objetivos anteriores, pero existen otras actividades que lo podrían llevar a
obtener los mismos objetivos. El jugar a la pelota es lo que realiza, su
actividad, no el porqué lo realiza, su objetivo" (A. Kirn).
Los ejercicios anteriores han proporcionado claridad y conocimiento
consciente de los objetivos que se pretenden lograr. La definición de
objetivos aporta también una oportunidad de valorar la eficiencia personal.
"Si usted logra lo que desea a través de lo que hace, entonces hay una
efectividad" (A. Kirn). Como ejemplo podría citarse a una persona que es
muy eficiente (un vendedor que cumple más allá de sus metas de ventas).
Si su objetivo es tener una situación económica desahogada y armonía en
su hogar, no será eficiente su actividad si tiene "un montón" de facturas
que pagar y malas relaciones con su esposa. Dentro de los objetivos hay:
objetivos generales y subobjetivos. Los primeros son los que abarcan
todo: ser feliz, tener éxito y ser famoso entre otros. Son difícilmente
medibles. Los segundos son los que especifican con exactitud lo que para
cada persona significa ser feliz y tener éxito. Frederick Herzberg propone
esta división: Un objetivo general sería: tener un empleo satisfactorio. Los
subobjetivos: a. Que sea interesante b. Que de un margen de
responsabilidad. c. Que brinde reconocimiento por el trabajo realizado. d.
Que dé un sentido de logros alcanzados a través del trabajo mismo. e.
Que ofrezca una oportunidad de progresar. f. Que brinde ocasión para el
desarrollo personal y profesional.
Como guía para una definición de objetivos, un objetivo:
1. Debe estar enmarcado dentro de un periodo de tiempo.
2. Es un resultado y no una actividad.
3. Tiene que contestar el porqué y para qué se hace lo que se hace.
123
4. Debe ser tan específico como sea posible: fecha exacta, lugar, costos
máximos o mínimos, ¿con quién?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿en dónde?
5. Debe ser medible ya sea objetivo cuantificable o subjetivo.
6. Debe ser claro y entendible para todos aquellos que colaboren en
obtenerlo.
7. Debe ser enunciado utilizando verbos en infinitivo.
8. Debe ser realista y alcanzable, pero que represente siempre un reto.
9. En el ambiente empresarial, que se relacione directamente con su
papel y su misión dentro de la institución, así como los papeles y objetivos
de sus superiores, los de su mismo nivel y los de sus subalternos.
10. Que logre un balance apropiado entre objetivos positivos (alcanzar,
optimizar...), negativos (evitar, minimizar...) y estabilizadores (mantener,
conservar...).
11. Que sea compartido y delimite responsabilidades.
12. Que planee los pasos, tareas y actividades que tendrán que realizarse
para obtenerlo.
13. Puede ser personal en cuanto atañe a la vida propia, y de grupo en
cuanto implica al mismo.
6.8.1.6 COMO EXPRESO MIS SENTIMIENTOS
OBJETIVO: Que el participante aprenda a describir y a expresar
emociones y a establecer conductas deseadas
TAMAÑO DE GRUPO: 10 a 20 personas.
TIEMPO REQUERIDO: 90 minutos.
MATERIAL: Hojas de rotafolio para el instructor.
LUGAR: Despejado para que puedan trabajar en subgrupos
124
DESARROLLO:
I. El instructor pide a los participantes que digan los sentimientos que
experimentan con más frecuencia (Tormenta de Ideas). El los anota en
hoja de rotafolio. Estos suelen ser: Alegría Odio Timidez inferioridad
Tristeza Satisfacción Bondad Resentimiento Ansiedad Éxtasis Depresión
etc. Amor Celos Coraje Miedo Vergüenza Compasión
II. El instructor integra subgrupos de 5 personas y les indica que cada uno
de los miembros deberá expresar a las otras personas tantos sentimientos
como pueda (10 minutos).
III. Al terminar de expresar los sentimientos todos los miembros del
subgrupo se analizan cuáles son los sentimientos que mejor expresan y
en cuales tienen mayor dificultad.
IV. También se les puede solicitar detectar la postura emocional de la
persona en relación a cualquiera de los siguientes modelos: 1.
Acertividad: Agresivo, Asertivo y No asertivo. 2. Análisis Transaccional:
Padre, Adulto, Niño.
VI. El instructor organiza una breve discusión sobre la experiencia.
6.8.1.7 COMO PODRÍA SER DIFERENTE SU VIDA
OBJETIVO: Facilitar a los participantes pensar más profundamente en
algunos de sus deseos y aspiraciones y lo que están haciendo para
lograrlos.
TIEMPO REQUERIDO: 30 a 45 minutos.
MATERIAL: Papel y lápiz para cada participante.
LUGAR: Salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los
participantes puedan escribir.
DESARROLLO:
I. El instructor dice a lo participantes: "Su médico les ha informado que
sólo les queda un año de vida y ustedes están convencidos de que el
diagnóstico es correcto. Describan cómo cambiaría su vida esta noticia".
125
II. Se da tiempo a que los participantes piensen y escriban sobre la
pregunta anterior.
III. El instructor les menciona lo siguiente: "Si ustedes desean cambiar su
vida en esa dirección, ¿Qué los detiene para hacerlo ahora mismo?".
IV. El instructor integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten
sus respuestas a la pregunta anterior. V. En grupo se hacen comentarios
sobre el ejercicio y como se sintieron.
6.8.1.8 CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMO
OBJETIVO: Demostrar que sí es aceptable expresar oralmente las
cualidades positivas que se poseen.
TAMAÑO DE GRUPO: 20 participantes.
TIEMPO REQUERIDO: 15 minutos.
LUGAR: Un salón amplio que permita a los participantes estar sentados y
comentar.
DESARROLLO:
I. Divida a los asistentes en grupos de dos. Pida a cada persona escribir
en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en
sí mismas. (NOTA: La mayor parte de las personas suele ser muy
modesta y vacila en escribir algo bueno respecto a sí mismo; se puede
necesitar algún estímulo del instructor. Por ejemplo, el instructor puede
revelar en forma "espontánea" la lista de cualidades de la persona, como
entusiasta, honrada en su actitud, seria, inteligente, simpática.)
II. Después de 3 ó 4 minutos, pida a cada persona que comparta con su
compañero los conceptos que escribieron.
III. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado
con esta actividad? ¿Por qué? (Nuestra cultura nos ha condicionado para
no revelar nuestros "egos" a los demás, aunque sea válido hacerlo). ¿Fue
usted honrado consigo mismo, es decir, no se explayó con los rasgos de
126
su carácter? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus
puntos fuertes? (por ejemplo, sorpresa, estímulo, reforzamiento).
6.8.1.9 CONFIANDO EN NUESTRO ORGANISMO
OBJETIVO:
I. Conocer la diferencia que existe entre ideas y conceptos y relacionarlo
con la autoestima.
II. Comparar los modelos físicos y emocionales que se reflejan en la
autoestima.
III. Ayudar a los participantes a entender el significado de consultar al
organismo para nuevas informaciones y conceptos.
TAMAÑO DE GRUPO: 25 participantes.
TIEMPO REQUERIDO: 35 minutos.
MATERIAL: Una zanahoria por participante.
LUGAR: Un salón amplio que permita a los participantes discutir
libremente.
DESARROLLO:
I. El instructor da a los participantes un trozo de zanahoria y les pide que
la coman como ellos acostumbran hacerlo.
II. Terminada la actividad anterior el instructor les da otro trozo de
zanahoria y les pide que lo mastiquen hasta que esté líquido y que
entonces lo traguen.
III. El instructor les pide que describan la sensación que tuvieron al comer
la zanahoria lentamente, y cómo creen ellos que es el mejor
procedimiento para asimilarla.
IV. El instructor comenta a los participantes que la forma o estilo de comer
se relaciona íntimamente con la de asimilar nuevas ideas, nueva
información y nuevos conceptos.
127
V. El instructor divide a los participantes en grupos de cuatro y les pide
que comenten la comparación que existe entre su forma de comer con la
de tomar nuevas ideas. Algunos pueden decir "Trago rápidamente sin
masticar" ; "Mastico rápidamente sin saborear"; "Mastico lentamente antes
de tragar sin saborear", o "Mastico antes de tragar y disfruto su sabor".
VI. El instructor puede pedir a los grupos que también comenten los
efectos que tienen en el organismo: ¿Cuál método permite asimilar mejor?
VII. En el caso de relacionar este ejercicio con autoestima se le pide a los
grupos que sugieran qué autoconcepto podrá tener una persona que
come rápidamente o que trago sin masticar y lo hace de la misma manera
con las ideas o información. Podrán decir frases como: "Acepto todo lo
que me dicen ", " No puedo discriminar ", " Lo tomo tal cómo viene ", "Soy
capaz de decidir qué es lo que acepto o qué rehúso por mi mismo", etc.
VIII. En sesión plenaria el grupo comenta la vivencia.
6.8.1.10 DAR Y RECIBIR AFECTO
OBJETIVO: Vivenciar los problemas relacionados con dar y recibir afecto.
TIEMPO REQUERIDO: Treinta minutos.
MATERIAL: Papel y lápiz.
LUGAR: Una sala suficientemente amplia con sillas, para acomodar a
todos los miembros participantes.
DESARROLLO:
I. El instructor presenta el ejercicio, diciendo que para la mayoría de las
personas, tanto dar como recibir afecto, es asunto muy difícil. Para ayudar
a las personas a experimentar la dificultad, se usa un método llamado
bombardeo intenso.
II. Las personas del grupo dirán a la persona que es el foco de atención
todos los sentimientos positivos que tienen hacia ella. Ella solamente oye.
128
III. La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos,
Probablemente, la manera más simple es hacer salir a la persona en
cuestión del círculo y quedar de espaldas al grupo, escuchando lo que se
dice. O puede permanecer en el grupo y le hablan directamente.
IV. El impacto es más fuerte cuando cada uno se coloca delante de la
persona, la toca, la mira a los ojos y le habla directamente.
V. Al final habrá intercambio de comentarios acerca de la experiencia
6.8.1.11 DERECHOS ASERTIVOS
OBJETIVO:
I. Desarrollar las posibilidades de autoconocimiento y de ejercicio asertivo
de la autoconfianza.
II. Propicia en el participante la exploración de la autoafirmación, sus
alcances y límites.
TIEMPO REQUERIDO: 60 minutos.
MATERIAL: Hojas y lápices para cada participante. Hoja "Derechos
Asertivos: Yo tengo Derecho" para cada participante. Hoja de "Derechos
Asertivos: Los otros tienen Derecho a recibir de mi".
LUGAR: Un salón amplio e iluminado que permita a los participantes
juntarse en grupos.
DESARROLLO:
I. Se solicita a los participantes que identifiquen individualmente los
derechos que creen tener en la familia, el trabajo y la sociedad.
II. Se forman subgrupos y se pide que traten de destacar, con las
contribuciones de cada participante, por lo menos cinco derechos que los
subgrupos creen tener en lo familiar, lo laboral y lo social.
III. Cuando terminan son leídas las conclusiones subgrupales pidiendo
que se aclaren los puntos oscuros.
129
IV. El instructor pide entonces que dado que lograron determinar estos
derechos, pasen a determinar aquellos que creen tienen los miembros de
sus familias, de su trabajo y de la sociedad.
V. Se repite el proceso anterior y se llega a conclusiones.
HOJA DE TRABAJO. Hoja para el Participante
YO TENGO DERECHO:
En mi casa a:
En mi trabajo a:
En mi grupo de amistades a:
Hoja para el Participante
LOS OTROS TIENEN DERECHO A RECIBIR DE MI:
En mi casa a:
En mi trabajo a:
En mi grupo de amistades a:
6.8.1.12 DESCUBRIENDO MIS NECESIDADES Y MOTIVACIÓN
OBJETIVO:
I. Autodescubrir los motivos personales.
II. Sensibiliza al participante en el uso asertivo de la seguridad personal a
través de la autoevaluación.
TIEMPO REQUERIDO: 45 minutos.
MATERIAL: Hojas blancas, de rotafolio, lápices y plumones.
LUGAR: Un salón suficientemente amplio e iluminado.
DESARROLLO:
I. El instructor solicita a los participantes que identifiquen a nivel individual
cuáles son los elementos o hechos que les proporcionan seguridad en la
130
familia, el trabajo y la sociedad (cinco por lo menos en cada área), y que
lo expresen por escrito en hojas tamaño carta.
II. El siguiente paso es formar equipos de 4 o 5 personas pidiéndoles que
lleguen a conclusiones subgrupales y que las anoten en hojas de rotafolio
que al terminar se cuelgan de las paredes.
III. El instructor pasa entonces a tabularlas según los conceptos de la
pirámide de necesidades de A. Maslow, contabilizando y sacando
porcentajes de cada uno de ellos.
IV. Se propicia la reflexión y se trata de llegar a conclusiones.
6.8.1.13 DOBLE PERSONALIDAD
OBJETIVOS:
Il. Concientizar de la naturaleza cambiante de la autoestima.
II. Identificar los propios estados de alta y baja autoestima y las
circunstancias o causas que provocan una y otra.
TAMAÑO DE GRUPO: 30 participantes.
TIEMPO REQUERIDO: 30 minutos aproximadamente.
MATERIAL: Hojas y lápiz para cada participante.
LUGAR: Un salón suficientemente amplio que permita a los participantes
escribir y reunirse en grupos.
DESARROLLO:
I. Explicar a los participantes lo fluctuante de la autoestima, algunas veces
dramáticamente dentro de cada persona y a menudo durante el curso del
mismo día. Este ejercicio es para identificar estas experiencias y obtener
control sobre ellas.
II. En una hoja dividida con una línea vertical, escribir en el lado izquierdo
cómo se siente, piensa y actúa cuando se está bien consigo mismo. En el
lado derecho, cómo se siente, piensa y actúa cuándo se está mal consigo
mismo.
131
III. Se les debe pedir a los participantes que observen esos dos estados
como parte de ellos mismos, que con su imaginación den a cada parte un
nombre que puedas simbolizarlos.
IV. Compartir en grupos de tres o cuatro lo que se escribió, tratar de
identificar el tipo de situaciones, experiencias, personas o eventos que
afectan para elevar o disminuir su autoestima. Concretizar lo que origina
sentirse bien o mal consigo mismo.
V. Al finalizar debe llevar a cabo una " lluvia " de ideas, usando la fantasía
para sugerir todas las formas posibles de elevar la autoestima.
VI. Se indica al grupo que comparta con todo el grupo las experiencias y
conclusiones de este ejercicio. Que quede claro lo aprendido sobre la
propia autoestima.
6.8.1.14 EL JUEGO DE LOS VOLUNTARIOS
OBJETIVO:
I. Superar los bloqueos emocionales.
II. Desarrollar una conciencia de sí mismo y de sus sentimientos.
III. Desarrollar sensibilidad y percepción acerca de las demás personas y
del mundo en torno a sí.
TAMAÑO DE GRUPO: 25 personas.
TIEMPO REQUERIDO: 20 minutos.
LUGAR: Un salón amplio y bien iluminado.
DESARROLLO:
I. El instructor aclara cómo los elementos psicológicos que contribuyen
para crear un conflicto en alguien, pueden ser personificados. Como
demostración de este método de aumentar el conocimiento interno en un
grupo relativamente grande, solicita voluntarios para participar de una
experiencia.
II. A fin de ayudar a los participantes a comprender los sentimientos que
los llevaron a la decisión de presentarse o no como voluntarios, el
132
instructor del grupo comentará lo siguiente: "En verdad, no necesito los
voluntarios, pero me gustaría que ustedes se situaran en la experiencia
que acaban de vivir, la de intentar decidir si se presentarían o no como
voluntarios. Imaginen a dos personas dentro de la cabeza de ustedes.
Una le dice que se presente y la otra le dice lo contrario. Visualicen una
conversación entre las dos, en la cual intentan convencieres mutuamente,
hasta que una de ellas vence."
III. Terminada esta presentación, el instructor pide a los voluntarios que se
confronten, no verbalmente, y vean lo que pasa, cerrando para eso los
ojos durante unos dos o tres minutos, imaginando ese encuentro.
IV. Finalizado el tiempo, los participantes relatarán al grupo sus
visualizaciones.
V. Las historias individuales generalmente aclaran las consideraciones
que entran en conflicto en el proceso de tomar la decisión de presentarse
o no como voluntario.
VI. El instructor pide al grupo sus comentarios.
6.8.1.15 EL TRUEQUE DE UN SECRETO
OBJETIVO: Crear mayor capacidad de empatía entre los participantes.
TAMAÑO DE GRUPO: Veinticinco a treinta participantes.
TIEMPO REQUERIDO: Cuarentay cinco minutos, aproximadamente.
MATERIAL: Lápiz y hojas.
LUGAR: Un salón que tengan mesas y sillas.
DESARROLLO:
I. El instructor distribuye una hoja a cada uno de los participantes.
II. Los participantes deberán describir, en una hoja las dificultades que
siente para relacionarse con las demás personas y que no les gustaría
exponer oralmente.
133
III. El instructor recomienda que todos disfracen la letra, para no revelar el
autor.
IV. El instructor solicita que todos doblen la hoja de la misma forma que
los demás participantes, una vez recogidas estas serán mezcladas,
distribuyendo luego las hojas dobladas a cada participante.
V. El instructor recomienda que cada uno asuma el problema de la hoja,
como si el participante fuera el autor, esforzándose por comprenderlo.
VI. Cada uno a su vez, leerá en voz alta el problema que había en la hoja,
usando la primera persona "yo" y haciendo las adaptaciones necesarias,
para proponer una solución.
VII.Al explicar el problema a los demás, cada uno deberá representarlo.
VIII.No será permitido debatir ni preguntar sobre el asunto, durante la
exposición.
IX. Al final, el instructor podrá liderar el debate sobre las reacciones
6.8.1.16 FOTOPROYECCIÓN
OBJETIVO:
I. Permitir a cada quien expresar su manera de ser.
II. Describir cómo cada persona se expresa según su propia historia.
TIEMPO REQUERIDO: Veinte minutos.
MATERIAL: Una fotografía por equipo que manifieste una situación
humana en forma poco oscura para que su significado no sea evidente,
pero no en forma tan velada, que su significado sea totalmente vago, es
decir, una fotografía que ayude a la imaginación y a la proyección
personal.
LUGAR: Un salón amplio e iluminado.
134
DESARROLLO:
I. El instructor muestra una fotografía "cada equipo recibirá una foto", cada
uno de ustedes tendrá 5 minutos para escribir qué sucedió antes de esa
foto, qué está pasando en ella y que va a suceder después.
II. Van pasando así uno tras otro, hasta que pasen todos los voluntarios.
El instructor estará atento para aportar su crítica en forma oportuna, Es
conveniente que él haga también autocrítica y sea criticado.
III. Cuando cada participante haya escrito su narración comentará en
forma verbal, por lo menos durante tres minutos, con sus compañeros de
equipo su percepción del antes, el ahora y el después de la foto.
IV. Cuando cada quien haya dicho su percepción, el instructor pedirá a
cada grupo que surja un voluntario para participar en un plenario breve.
6.8.1.17 JACTÁNDOSE
OBJETIVOS:
I. Ayudar a los participantes a identificar, poseer y compartir sus
capacidades personales.
II. Explorar sentimientos y reacciones al compartir "jactancias" con otros
participantes.
III. Experimentar el sentido de alabanza que tiene cada persona al
anunciar sus propias capacidades a otros.
TAMAÑO DEL GRUPO: No más de treinta participantes.
TIEMPO REQUERIDO: Aproximadamente una hora y cuarto.
LUGAR: Uncuarto lo suficientemente grande como para permitir que los
participantes se muevan de un lado para otro y realicen conversaciones
en binas sin distraer a los demás.
DESARROLLO:
I. El instructor presenta una charla sobre identificación, "posesión" y el
compartir las capacidades que uno tiene (o talentos o logros) como
135
aspectos del poder personal. La charla se enfoca sobre el tabú cultural
contra el jactarse, y se menciona el miedo de violarlo o de quedar en
ridículo. La charla puede incluir la lectura del poema de Herman "Alardear"
(Diez minutos.)
II. Se pide formen parejas. El instructor informa que la dinámica consiste
en identificar y posteriormente compartir tres o cuatro aéreas en las que
las parejas estén dispuestas a hacer demostraciones jactándose o
alardeando ante los demás miembros del grupo. También se les pide
enfoquen su atención en los sentimientos que experimentaron con
anterioridad al ejercicio y luego lo compartan. (Diez minutos.)
III. Se dirige a los participantes para que caminen por el cuarto y
compartan sus alardes con los otros. Los participantes rondan de un lado
para otro para compartir jactancias con los otros. Los participantes tienen
que estar conscientes de los sentimientos, reacciones y reservas que se
presenten durante la experiencia. (Veinte minutos.)
IV. Se dan instrucciones para que los participantes se reúnan con sus
parejas. (Veinte minutos.) Después procesan la experiencia utilizando la
siguiente guía:
1. ¿Cómo se siente al compartir sus jactancias con otros miembros del
grupo?
2. ¿Cuáles alardes parecieron más fáciles y cuáles más difíciles?
3. ¿Fue más fácil compartir con algunas personas que con otras?
4. Cómo compartió sus jactancias: ¿orgullosamente?, ¿tentativamente?,
¿con vergüenza? o ¿con gusto?
5. ¿Creyó usted lo que decía?
6. ¿Cuáles fueron las reacciones de los demás ante sus demostraciones?
¿En qué forma le afectaron?
7. ¿Cómo calificaría a cada uno de sus alardes en una escala de diez
puntos "libre de riesgos" (0 para el que está completamente libre, 10, para
el más riesgoso.)
136
8. ¿Cómo se sintió a sí mismo durante la experiencia, y cuáles son sus
sentimientos acerca de sí mismo ahora?
V. El instructor conduce una discusión acerca del progreso en general,
enfocándose sobre lo que las personas aprendieron o reaprendieron
acerca de ellas mismas y como el aprendizaje podría tener una aplicación
práctica. (Diez minutos.)
VARIACIONES:
I. Durante el paso III, los participantes pueden compartir sus jactancias o
alardes "en un estrado" a todo el grupo en lugar de hacerlo en parejas,
recibiendo aplausos o porras. Il. Los pasos II y IV se pueden hacer en ríos
o cuartetos.
6.8.1.18 JUEGOS DE AROS
OBJETIVO:
I. Ver objetivamente, cómo se encuentra las motivaciones de afiliación
poder y logro -en ese momento- en los participantes.
II. Estudiar gráficamente las características principales del logro
(flexibilidad, medición de riesgos, metas realistas).
III. Poder dar feedback.
IV. Proporcionar a los asistentes una herramienta, para comprender las
teorías de las motivaciones que se explican en el curso.
TAMAÑO DE GRUPO: 16 a 20 personas.
TIEMPO REQUERIDO: 3 a 5 horas. En relación a lo que dure : el
feedback.
MATERIAL:
I. Muñeco y 4 aros, o botella larga y delgada.
II. Masking tape, o tela adhesiva y un equivalente que pueda adherirse al
piso y sobre el cual se pueda escribir.
137
III. Televisión -circuito cerrado y grabadora.
IV. Plumones y hoja de rotafolio.
LUGAR: Debe haber un espacio mínimo de 4m x 2 m, libre, para procesar
las partes de poder y afiliación del juego de aros.
DESARROLLO:
I. En primer lugar, el instructor, debe seleccionar una área espaciosa y
fuera del salón donde se efectúa el curso, de manera que el resto de los
participantes no se enteren de lo que se va hacer y de la actuación aislada
de cada uno.
II. Asegura, valiéndose del masking, tela adhesiva o su equivalente, el
muñeco (botella, etc.) con que se vaya a jugar, en el piso y en extremo del
espacio escogido para ese efecto.
III. Se dejan los aros en el piso, muy cerca del muñeco o botella. Todo
esto sin que los participantes lo vean.
IV. Se comunican las instrucciones: "A continuación, vamos a hacer un
ejercicio que nos va ayudar gráficamente a darnos cuenta del significado
de la teoría de la motivaciones". Para esto, vamos a necesitar que de uno
en uno vayan saliendo, del salón, (se menciona el lugar donde se
encuentra el muñeco para el juego de aros, que previamente ha colocado
el instructor); ahí en encontrarán un muñeco (botella etc.), que tiene a su
alrededor 4 aros, para que sean ensartados, como cada uno de ustedes lo
quiera. Indicándoles luego, que ya pueden salir de uno en uno, a tirar los
aros.
V. Cada vez que uno regresa, se anota su nombre en el registro que ya se
preparó (y cuyo esquema se acompaña) en hojas de rotafolio, con espacio
suficiente para anotar los resultados de todos los participantes, dicho
resultado se anotará : _ Colocando el nombre de cada participante, en el
riguroso orden en que van regresando de hacer sus tiros. _ Marcando
enfrente de cada nombre exactamente, el número de aciertos que cada
quien afirme que ha conseguido.
138
VI. Una vez que todos los participantes han pasado, por esta primera
etapa, que ha sido registrada en el área que marcamos en la forma
adjunta, con el No.1 romano, se procede al siguiente paso.
VII. En el caso de grabar en televisión el ejercicio, se procede a conectar
la grabadora en este momento.
VIII.Se Trae al muñeco o botella al salón y se le coloca al finar del espacio
que previamente el instructor selecciono dentro de él. Se asegura
nuevamente al suelo. Luego, se colocan en el piso (pegadas) en forma
horizontal y consecutiva con relación al muñeco (botella) que se está
usando, 7 tiras de masking tape (o tela adhesiva o material equivalente)
separadas entre sí a 75 cm. cada una de ellas, llevará sucesivamente la
siguiente numeración: 1,2,4,8,16,32,500. Hemos de aclarar que el número
500, deberá estar a 2 ó 3 metros del número 32.
IX. Hecho lo anterior, el instructor invita a los asistentes a que -en el orden
que tiraron la primera vez- tiren ahora una vez más, cada uno de los
cuatro aros.
X. Se anota en la casilla correspondiente al número desde el cual tira el
participante cada uno de sus aros, el número de tiro que hizo desde ese
límite.
XI. Se anotan, en el extremo del renglón correspondiente a cada nombre,
únicamente los aciertos totales, sin tomar en cuenta en ningún momento
la puntuación que hubieren logrado los participantes. Al final de la
columna de aciertos se suman, al igual que los procesados de la Sección
y de la ilustración que se acompaña, los que fueron realizados en esta
etapa, que podemos marcar con el numero II dentro de la ilustración que
se anexa.
XII. En este punto, se hace un pequeño alto y se procede de la siguiente
manera: a) Se dice a los participantes que van haber, pequeñas variantes
en el juego a partir de ese momento. b) Se les pide, que cada uno, aporte
una suma de dinero, $5.00, $10.00, $20.00, $50.00, para que se repartan
entre el 1o., 2o., y 3er. lugar. La aportación queda a criterio del instructor.
139
c) Se les indica, que a partir de ahora van a contar los puntos que se
logren obtener, además, se vuelve a recalcar que habrá 3 primeros
lugares y se mencionan claramente las sumas que van a repartirse al 1o.
2o. y 3er lugar. d) También se les indica, que a partir de ahora, no se
puede pisar la línea que limita el espacio desde el cual se pretende tirar y
que en caso de hacerlo, el tiro contará como si hubiere sido hecho desde
el espacio inmediato inferior.
XIII. Se invita a los competidores a pasar a hacer sus tiros (de ser posible,
en el orden en que se encuentran listados) pero se señala que : Habrá 3
rondas, siendo la primera de 4 aros, la segunda de 3 y la tercera de un
sólo aro, completando así 8 aros por competidor.
XIV. Se procede al ejercicio, buscando que los competidores tiren su 4
primeros aros.
XV. Se suspende el ejercicio, una vez que todos hubieren tirado y se hace
el cómputo de puntos, haciéndoselos saber a los participantes, así como
el lugar que ocupan cada uno de ellos.
XVI.Se reinicia el ejercicio, pasando a la ronda de 3 tiros, completando 7
tiros en total por participante.
XVII.Se vuelve a hacer alto y se revisan las nuevas puntuaciones y los
lugares.
XVIII.Se va a la parte final, con un aro por participante.
XIX. Terminada la última ronda, se hace el cómputo final. si hubiera
empates en los 3 primeros lugares, se desempata, con 4 aros más por
cabeza, terminada. Lo cual se entregan los premios prometidos. Todo
esto, se registra en forma plasmada en rotafolio, similar a la que
anexamos.
XX.En este momento, puede concluir la grabación en televisión.
XXI. Se procesa el ejercicio: a) Se pregunta al ganador cómo se siente,
observando atentamente sus reacciones y respuestas. b) Se pregunta al
grupo ¿Cómo se siente? c) Se ofrece feedback de la actuación personal a
140
quien lo solicite, dado por el instructor. d) Se repasa la actuación de cada
persona, teniendo presente las características básicas de las
motivaciones de afiliación, poder y logro, para "facilitar" a la persona que
recibe el feedback, el que pueda "darse cuenta" de sus motivaciones en el
momento del juego. Si quiere, la persona puede recibir feedback de
alguno de los participantes. Puede invitarse a que haga 4 nuevos tiros con
los aros y descubra su verdadera distancia.
XXII. Concluida la sesión de feedback, se procede a pasar en la televisión
lo que se grabó durante el juego.
XXIII. Se liga éste juego con la teoría de las motivaciones y se da por
concluido, anunciándoles el porcentaje que obtuvieron en cada una de las
motivaciones de logro, afiliación y poder, en las etapas III Y III,
respectivamente, de este juego. Para obtener los porcentajes, se
comparan los Aciertos totales = % Aciertos posibles en caso de Logro y
Afiliación.
XXIV. En el caso de Poder, el porcentaje, es la diferencia resultante de
quitar al 100% la suma de los % obtenidos en Calificación y Logro, lo que
podría expresarse así: (%Logro-grupo) + (%Calificación-grupo) - 100% =
(% Poder Grupo).
XXV.Aunque no es ortodoxo matemáticamente obtener el % de Poder por
diferencias, si es lógico, puesto que, el poder de un grupo, puede
manifestarse como manipulación indiferente, que le orille a no sumar
aciertos (lo que matemáticamente nos arrojaría un % de poder muy bajo)
pero también a no participar verdaderamente, dando salida al poder
personal al momento del juego, lo que justifica realmente el procedimiento
sugerido.
6.8.1.19 MÁS BIEN SOY
OBJETIVO:
Il. Proporcionar una primera autorrevelación, sin "riesgos" para los
participantes.
141
II. Promover el conocimiento y comunicación intergrupal.
III. Reforzar la autoimagen de los participantes.
IV. Establecer una ruptura de hielo, con base en la confianza y la
interpretación de los miembros del grupo.
TAMAÑO DE GRUPO: Veinte participantes.
TIEMPO REQUERIDO: Treinta minutos.
MATERIAL: Hojas tamaño carta para los participantes, lápices, plumones
y cinta adhesiva, hojas de trabajo para los participantes.
LUGAR: Un salón amplio y bien iluminado.
DESARROLLO:
I. Se les solicita a los participantes que tomen una hoja tamaño carta y en
forma de lista, describan con ocho adjetivos, su forma de ser. El instructor
pide al grupo, que den algunos ejemplos de adjetivos, para verificar que
se haya comprendido y no vayan a confundir con sustantivos, nombres,
etc. Se insiste que sean ocho adjetivos, y se les dan cinco minutos para
establecer este primer listado.
II. A continuación, se les pide que de cada uno de estos adjetivos
busquen sus antónimos y hagan una segunda lista, paralela a la primera.
Se les dan cinco minutos más para esta segunda lista.
III. Concluida esta instrumentación, los participantes leerán sus
respectivas hojas a todo el grupo; cuidando que sea de manera
espontánea y de uno en uno. El instructor tiene que estar atento a no
permitir preguntas o aclaraciones a propósito de la exactitud de los
antónimos establecidos por cada participante, aunque esto virtualmente
puede provocar la risa, porque esto, en último análisis es parte del juego,
y propiciará la ruptura de hielo.
IV. Al concluir esta etapa inicial del juego, se procesa la experiencia y se
llega a conclusiones. Y si el instructor va a emplear el mismo ejercicio
para cerrar el evento, les pide a los participantes que guarden las hojas
para que posteriormente, trabajar en ellas.
142
6.8.1.20 REFLEXIÓN DE AUTOESTIMA ALTA
OBJETIVO: Hacer conscientes los sentimientos que se tienen cuando se
tiene la autoestima alta.
TIEMPO REQUERIDO: 30 minutos.
LUGAR: Un salón suficientemente amplio que permita a los participantes
compartir sus comentarios libremente.
DESARROLLO:
I. El instructor les dice a los participantes que recuerden alguna ocasión,
reciente, en la que se sentían con muchos ánimos, importante, valioso,
capaz. Tal vez fue cuando lo ascendieron o le aumentaron el sueldo,
recibieron cumplidos o se resolvió un problema de difícil solución, o quizá
se tomó una decisión importante que tuvo éxito, etc. Tratar de volver a ese
momento y revivir la sensación y los sentimientos que se tuvieron . Así es
cómo se siente un individuo con la autoestima alta ¿ Qué tan seguido se
siente así ?.
II. El instructor les indica que formen grupos de tres personas. Se
intercambian comentarios en triadas.
III. En plenario, se discutirán las respuestas obtenidas por los grupos.
6.8.1.21 REFLEXIÓN DE AUTOESTIMA BAJA
OBJETIVO: Hacer conscientes los sentimientos que se siente cuando la
autoestima es bajo.
TIEMPO REQUERIDO: 35 minutos aproximadamente.
MATERIAL: Hoja de trabajo para cada participante.
LUGAR: Un salón suficientemente amplio, que permita a los participantes
escuchar sin interrupciones y reunirse en grupos.
DESARROLLO:
I. El instructor les dice a los participantes que recuerden una ocasión
reciente, en la que cometieron una falta grave o un error irreparable, o en
143
que se sintieron incapaces para enfrentar alguna dificultad ya sea con la
familia, el jefe, un amigo, etc., o que tomaron alguna decisión importante
que no tuvo éxito. Revivir la sensación y los sentimientos de ese momento
aunque resulte doloroso. Así es como se siente un individuo con la
autoestima baja. ¿Qué tan seguido se siente así?.
Los siguientes puntos sobre una autoestima alta y baja servirán como
base para reconocer e identificar la propia, así como la de los demás para
ayudarse a sí, mismo y a ellos.
AUTOESTIMA ALTA
Usa su intuición y percepción. Es libre, nadie lo amenaza, ni amenaza a
los demás. Dirige su vida hacia donde cree conveniente, desarrollando
habilidades que hagan posible esto. Es consciente de su constante
cambio, adapta y acepta nuevos valores y rectifica caminos. Aprende y se
actualiza para satisfacer las necesidades del presente. Acepta su sexo y
todo lo relacionado con él. Se relaciona con el sexo opuesto en forma
sincera y duradera. Ejecuta su trabajo con satisfacción, lo hace bien y
aprende a mejorar. Se gusta a sí mismo y gusta de los demás. Se aprecia
y se respeta y así a los demás. Tiene confianza en sí mismo y en los
demás. Se percibe como único y percibe a los demás como únicos y
diferentes. Conoce, respeta y expresa sus sentimientos y permite que lo
hagan los demás. Toma sus propias decisiones y goza con el éxito.
Acepta que comete errores y aprende de ellos. Conoce sus derechos,
obligaciones y necesidades, los defiende y desarrolla. Asume sus
responsabilidades y ello le hace crecer y sentirse pleno. Tiene la
capacidad de autoevaluarse y no emite juicios de otros. Controla y maneja
sus instintos, tiene fe en que los otros lo hagan. Maneja su agresividad sin
hostilidad y sin lastimar a los demás.
AUTOESTIMA BAJA
Usa sus prejuicios. Se siente acorralado, amenazado, se defiende
constantemente y amenaza a los demás. Dirige su vida hacia donde los
otros quieren que vaya, sintiéndose frustrado, enojado y agresivo.
144
Inconsciente del cambio, es rígido en sus valores y se empeña en
permanecer estático. Se estanca, no acepta la evolución, no ve
necesidades, no aprende. No acepta su sexo, ni lo relacionado con él.
Tiene problemas para relacionarse con el sexo opuesto. Si lo hace es en
forma posesiva, destructiva, superficial y efímera. Ejecuta su trabajo con
insatisfacción, no lo hace bien ni aprende a mejorar. Se disgusta a sí
mismo y le desagradan los demás. Se desprecia y humilla a los demás.
Desconfía de sí mismo y de los demás. Se percibe como copia de los
demás y no acepta que los otros sean diferentes. No conoce sus
sentimientos, los reprime o deforma; no acepta la expresión de
sentimientos de los demás. No toma decisiones, acepta la de los demás,
culpándolos si algo sale mal. No acepta que comete errores, o se culpa y
no aprende de ellos. No conoce sus derechos, obligaciones ni
necesidades, por lo tanto no los defiende ni desarrolla. Diluye sus
responsabilidades, no enfrenta su crecimiento y vive una vida mediocre.
No se autoevalúa, necesita de la aprobación o desaprobación de otros;
emite juicios de otros. Se deja llevar por sus instintos, su control está en
manos de los demás. Maneja su agresividad destructivamente
II. Se hacen comentarios en tríadas.
III. En plenario, se comentan las respuestas obtenidas durante la
discusión.
6.8.1.22 REGALAR LA FELICIDAD: EXPERIMENTANDO LA RETROALIMENTACIÓN POSITIVA
OBJETIVOS:
I. Procurar un clima de confianza, autoestima y refuerzo positivo dentro de
un grupo pequeño.
II. Experimentar el dar y el recibir retroalimentación positiva de una forma
no amenazante.
145
TAMAÑO DEL GRUPO: De seis a diez participantes que hayan estado
juntos en un grupo.
TIEMPO REQUERIDO: Aproximadamente cinco minutos por participante
y unos treinta minutos para desarrollar el ejercicio
MATERIAL: Lápices y papel.
LUGAR: Mesas o escritorios (Si no hay disponibles, usar tablas u otra
superficie sólida). Los participantes deben estar localizados alrededor del
cuarto de modo que tengan un poco de privacidad mientras escriben.
DESARROLLO:
I. El instructor distribuye lápices y papel. Cada participante recibe papel
suficiente para escribir un mensaje a cada uno de los otros miembros del
grupo.
II. El instructor hace una afirmación como "a veces goza uno más con un
regalo pequeño que con uno grande. Sin embargo, es común que nos
preocupemos de no poder hacer cosas grandes por los demás y
olvidamos las pequeñas cosas que están llenas de significado. En el
ejercicio que sigue estaremos dando un pequeño regalo de felicidad a
cada uno de los demás".
III. El instructor invita a cada participante a escribir un mensaje a cada uno
de los demás miembros del grupo. Los mensajes deben lograr hacer que
la persona se sienta bien al recibirlo.
IV. El instructor recomienda varios modos de dar retroalimentación
positiva de modo que todos puedan encontrar medios de expresión aun
para aquellos que no se conocen bien o no se sienten cercanos. Les
puede decir que: 1. Traten de ser específicos. Digan: "Me gusta como
sonríes a los que van llegando" y no "Me gusta tu actitud". 2. Escriban un
mensaje especial para cada persona y no algo que pueda aplicarse a
varios. 3. Incluya a todos los participantes, aun cuando no los conozca
bien. Escoja aquello a lo que la persona responda positivamente. 4. Trate
de decirle a cada uno lo que es verdaderamente importante o lo notable
de su comportamiento dentro del grupo, porqué le gustaría conocerlos
mejor o porqué está contento de estar con él en el grupo. 5. Haga su
146
mensaje personal: Use el nombre de la otra persona, tutéelo y utilice
términos tales como "Me gusta" o "Siento". 6. Dígale a cada persona qué
es lo que de él, lo hace un poco más feliz. (El instructor puede distribuirlas
o ponerlas en el rotafolio).
V. Se anima a los participantes a que firmen sus mensajes, pero tienen la
opción de no hacerlo.
VI. Después de terminar todos los mensajes, el instructor pide que se
doblen y se escriba el nombre del destinatario en la parte exterior. Les
pide que los repartan y los pongan en el lugar que la persona escogió
como "buzón".
VII. Cuando se han entregado todos los mensajes, se pide a los
participantes digan cuáles los animaron más, aclaren cualquier duda que
tengan sobre algún mensaje y que describan los sentimientos que
tuvieron durante el ejercicio.
VARIACIONES:
I. Se permite que los participantes sólo envíen mensajes a aquellos a los
que conocen bien y en forma positiva.
II. Se puede variar el contenido hacia una retroalimentación negativa. Una
alternativa es tener dos fases, una positiva y otra negativa. Se puede
alternar en el orden de las etapas.
III. Puede enfocarse la retroalimentación sobre cada participante del grupo
a la vez. Los participantes pueden escribir mensajes a una persona que
está adivinando la retroalimentación que recibirá.
IV. El proceso puede ser generalizado e incluir casi cualquier contenido.
Ejemplos: "Lo que no puedo decirte es...", "Eres la persona (un adjetivo
superlativo) en este grupo", "Te quiero porque...", "Te pongo en el lugar
número en relación conmigo en este grupo porque...".
V. Se pueden intercambiar regalos y hacerlos como una retroalimentación
simbólica. Se puede pedir a los participantes traigan un obsequio personal
que sea importante para ellos. También se les puede solicitar regalos
simbólicos, tales como flores, piedra, hojas, libros, pinturas, etc.
147
6.8.1.23 REGALOS
OBJETIVO:
I. Cierre del proceso "Básico" de la motivación de afiliación, aprendiendo a
"Dar" y a "Recibir.
II. Propiciar la reflexión y la aceptación de los demás.
III. Valorar el grado de aceptación feed-back.
TIEMPO REQUERIDO: 30 minutos.
MATERIAL: Tarjetas y lápices.
LUGAR: El mismo salón donde se realiza el curso
DESARROLLO:
I. El instructor indica a los participantes que aquel que quiera darle un
regalo simbólico, que puede ser una idea o un deseo, a otra persona, lo
podrá hacer escribiéndolo en una de estas tarjetas.
II. El instructor solicita a los participantes que se pongan de pie y formen
un círculo.
III. Las tarjetas y lápices se colocarán en el centro del círculo.
IV. El instructor informa a los participantes que: "Si alguien desea
agradecer a todos el regalo recibido, puede hacerlo, pero sin expresión
verbal".
V. Los participantes tomarán los materiales, elaborarán las tarjetas y se
las entregarán a quien escogieron. La persona que recibe el regalo leerá
la tarjeta y reflexionará sobre lo que dice y no hará ningún comentario.
VI. En sesión plenaria el instructor analiza la vivencia haciendo preguntas
como: a) ¿Cómo se sienten? b) ¿De qué se han dado cuenta? c) ¿Cómo
valoran ese regalo? d) ¿Qué utilidad piensa darle?
VII. En caso de no haber espontaneidad en la participación, el co-
instructor y el instructor modelarán.
148
6.8.1.24 RONDA DE CARICIAS
OBJETIVO:
I. Cerrar el curso con un sentimiento positivo de sí mismo que ayude a
reforzar la auto-imagen de cada participante.
II. Propiciar una ocasión más para mostrar las emociones y sentimientos
de manera asertiva.
TIEMPO REQUERIDO: 30 minutos.
MATERIAL: Ninguno.
LUGAR:
El propio salón donde se realiza el curso.
DESARROLLO:
I. El instructor pide a los participantes que se pongan de pie y formen un
círculo.
II. Indica a los participantes que cada uno vaya pasando y de caricias
positivas, verbales, físicas, emocionales de manera asertiva a sus
compañeros.
III. Cada uno dice al otro cómo se sintió.
IV. Cada uno dice cómo se siente después de haber recibido y dado
caricias.
6.8.1.25 UNA ALEGRE Y LARGA VIDA
OBJETIVO:
l. Concientizar en que la vida es el aquí y ahora.
ll. Ayudar a planear el futuro e ir en busca de los logros.
lll. Descubrir que la felicidad y satisfacción así como la paz interna, es una
labor del propio individuo aquí y ahora.
TIEMPO REQUERIDO: Una hora y media.
MATERIAL: Una hoja y lápiz para cada participante.
LUGAR: Espacio suficiente para que los participantes puedan trabajar
individualmente sin ser molestados.
149
DESARROLLO:
l. El instructor solicita a los participantes que Tomen una hoja de papel y
tracen una línea horizontal que la cruce. Les solicita que coloquen puntos
en los dos extremos de la línea. El punto de la izquierda representa la
fecha de nacimiento, y les solicita que escriban abajo del punto su fecha
de nacimiento.
II. El instructor explica a los participantes que el punto del otro extremo
(derecha) representa la fecha de la muerte. Comenta que sobre este
punto se debe escribe el año de nuestra muerte, el cual depende del
número de años que se crea se va a vivir. Solicita a los participantes que
debajo de este punto, escriban la fecha estimada de su muerte.
III. Ahora, solicita a los participantes poner un punto que represente donde
se está ahora en la línea entre el nacimiento y la muerte. Después
deberán poner la fecha de hoy debajo de este punto.
Fecha de nacimiento Aquí estoy ahora Fecha de mi muerte.
IV. El instructor solicita a los participantes que hacia la izquierda de la
fecha de hoy, sobre la línea escribir una palabra que representen lo qué
se cree que se ha logrado hasta ahora.
V. Terminada la actividad anterior el instructor solicita a los participantes
que hacia la derecha de hoy, indiquen con una o dos palabras algunas
cosas que se quieran hacer o experimentar antes de la muerte.
VI. El instructor solicita a los participantes que analicen esta sencilla, pero
significativa línea de la vida. Quizá, como instructor, más tarde quiera
referirse a ella nuevamente para qué se asiente en la conciencia.
VII. En sesión plenaria comentan lo que sintieron y pensaron al realizar
este ejercicio.
150
6.8.1.26 VE LO QUE LE HAN HECHO A MI INTELIGENCIA MAMÁ:
UN EJERCICIO DE CREATIVIDAD Y DE AUTOCONCEPTO.
OBJETIVOS:
l. Ilustrar la relación entre autoconcepto y creatividad.
ll. Hacer que los participantes pueden experimentar los mismos
sentimientos que los niños de escuela cuando se les ordena ser creativos.
lll. Animar a los participantes a enfocarse en cómo se sienten sobre su
propio poder de creatividad y hacerlos ver que los demás tienen
sentimientos similares.
TAMAÑO DEL GRUPO: De quince a veinte participantes. Se pueden
dirigir dos grupos simultáneamente o bien uno de ellos puede actuar como
observador.
TIEMPO REQUERIDO: Quince minutos.
MATERIAL:
l. Un lápiz o pluma, un papel en blanco de unos 22 cm. X 28 cm. y dos
tarjetas para archivo de 7.5 cm. X 12.5 cm. para cada participante.
ll. Pizarrón y gises o rotafolio y marcadores.
LUGAR: Un salón de clases o un cuarto de conferencias con sillas
fácilmente movibles.
DESARROLLO:
I. Se pide a los participantes que se sienten en los escritorios formando un
círculo o que se sienten alrededor de una mesa grande. El instructor
anuncia que el grupo está en una actividad experimental de creatividad.
(El instructor no establece los objetivos al iniciar el ejercicio debido que
estas expectativas pueden inhibir el auto descubrimiento del grupo).
II. El instructor distribuye el papel, el lápiz y las tarjetas de archivo y les
pide que dibujen una línea a unos 5 cm. a la derecha del lado angosto del
papel, como se muestra abajo:
151
El espacio de la izquierda es para notas marginales. El grande a la
derecha es para la “creación” de la persona.
III. El instructor les dice que tienen diez minutos para que sean creativos.
Puede comentar que los maestros a menudo les piden a sus alumnos que
sean creativos en una composición, en algo artístico, poesía u otras
cosas.
IV. Antes de que empiecen con lo señalado, el instructor le pide a cada
persona que escriba en el lado izquierdo del papel un adjetivo que
describa cómo se siente respecto a la actividad.
V. Los participantes empiezan el ejercicio. Se permite cualquier cosa:
escribir, doblar el papel, dibujar, etc.
VI. Después de unos minutos (cinco) de esta tarea creativa, el instructor
les pide que escriban otro adjetivo que describa sus sentimientos
actuales. Cuando cada persona termina, se le dan instrucciones para que
escriba un tercer adjetivo describiendo sus sentimientos.
VII. Cuando los participantes han terminado sus creaciones y sus
adjetivos, el instructor les pide que califiquen sus propias creaciones en
una escala de diez minutos (diez es el más alto), pongan su calificación en
la tarjeta y se la pasen a él en forma anónima.
VIII. El instructor le pide al grupo que circulen sus creaciones, de acuerdo
a las manecillas del reloj, hasta que regrese la suya. Todos ven la
creación de los demás. Al mismo tiempo, el instructor calcula la
calificación promedio.
IX. El instructor le pide al grupo que escriban en la otra tarjeta lo que
estimen como calificación promedio de la capacidad creativa del grupo
(diez es lo más alto). Se recogen las tarjetas y se calcula un nuevo
promedio.
X. El grupo discute las causas que dieron las dos calificaciones y qué
representa el promedio. Después de alguna discusión, el instructor escribe
las calificaciones reales en el pizarrón o en el rotafolio.
152
XI. Invariablemente el significado de los juicios propios será menos que el
significado de otros juicios. El instructor continúa la discusión, enfocada en
varios puntos:
a) La relación entre el autoconcepto y la creatividad.
b) Los puntos de vista personales del potencial creativo.
c) Los maestros como jueces de la creatividad.
d) Los sentimientos / ansiedad del participante producidos por la petición
de la creatividad.
e) La demanda cultural y los juicios de ser creativo.
VARIACIONES:
I. Para añadir otra dimensión, el instructor puede actuar como juez y
calcular el marcador promedio de cada creación. El instructor debe
decirles a los participantes al principio de la sesión que él será el “juez”.
II. El instructor puede preparar una pequeña plática sobre la teoría
referente al autoconcepto y la creatividad, para ser usada en el paso X.
III. Una sesión de entrenamiento secuencial lógica debe enfocarse en
fomentar la creatividad y el autoconcepto en la gente.
lV. Esta actividad puede usarse en varias situaciones a diferentes niveles
de edad, donde el autoconcepto personal, los sentimientos y otros juicios
pueden afectar el potencial creativo y la satisfacción del trabajo.
6.8.1.27 YO ESTOY BIEN, PERO, ¿USTEDES?
OBJETIVO:
I. Demostrar que las personas, por lo general, se suelen evaluar a sí
mismas por encima del promedio.
II. Señalar la imposibilidad matemática existente si todos utilizan el mismo
grupo de percepciones.
TIEMPO REQUERIDO: De quince a veinte minutos.
MATERIAL: Una pregunta ya preparada. Una copia de un juego de
escalas para evaluación.
153
LUGAR: Un lugar amplio y bien iluminado.
DESARROLLO:
I. El instructor solicita a los participantes del grupo que se califiquen ellos
mismos en una escala de uno a cinco, en lo tocante al aspecto físico,
psicológico o conductual. Un ejemplo podría ser el atractivo físico, la
calidez interpersonal o la frecuencia de una conducta adecuada.
Nuevamente se le solicita al grupo que califique, en otra escala de cinco
puntos a la persona típica (en el grupo o en la sociedad) sobre las mismas
bases.
II. Antes de iniciar la evaluación el instructor le dice al grupo que recuerde
que el punto medio de la escala debe representar el promedio o la media.
III. Recoge los datos de la autoevaluación y calcula la media. Obtiene los
datos de la evaluación de la persona " típica " y calcula la media.
PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN: 1.- ¿Cuál media predicen que será la
más elevada (lo más probable es que lo será la autoevaluación? ¿Por
qué? (Casi todas las personas desean considerarse por arriba del
promedio o media). 2.- ¿Cuál es el efecto de este fenómeno en las
evaluaciones de desempeño? ¿Y en la eficacia de los instructores y los
cursos? 3.- ¿Qué se puede hacer para aumentar la objetividad de esas
evaluaciones? (Utilizar escalas ancladas a la conducta, utilizar un sistema
de distribución forzada o complementar los datos con evaluaciones
hechas por personas ajenas que no tengan lazos emocionales.
IV. Al finalizar el ejercicio el instructor hace un análisis del desarrollo y de
los resultados obtenidos.
6.8.2 LOS CUENTOS
El mejor recurso educativo para los docentes siempre puede ser un cuento. No importa si tu alumno esté cursando la educación primaria así como puede ser la secundaria o aún es un bebé, cada historia puede adaptarse para llegar a ser un gran juguete educativo.
154
6.8.2.1 LA TRIBU DE LOS MOKOKOS
Idea y enseñanza principal
Hay que tratar de mejorar siempre, sin dejarnos vencer por el miedo de aquellos que nunca han intentado lo que pretendemos. Especialmente pensado para quienes se plantean emprender algo nuevo.
La tribu de los mokokos vivían en el lado malo de la isla de las dos caras.
Los dos lados, separados por un gran acantilado, eran como la noche y el
día. El lado bueno estaba regado por ríos y lleno de árboles, flores,
pájaros y comida fácil y abundante, mientras que en el lado malo, sin
apenas agua ni plantas, se agolpaban las bestias feroces. Los mokokos
tenían la desgracia de vivir allí desde siempre, sin que hubiera forma de
cruzar. Su vida era dura y difícil: apenas tenían comida y bebida para
todos y vivían siempre aterrorizados por las fieras, que periódicamente
devoraban a alguno de los miembros de la tribu.
La leyenda contaba que algunos de sus antepasados habían podido
cruzar con la única ayuda de una pequeña pértiga, pero hacía tantos años
que no crecía un árbol lo suficientemente resistente como para fabricar
una pértiga, que pocos mokokos creían que aquello fuera posible, y se
habían acostumbrado a su difícil y resignada vida, pasando hambre y
soñando con no acabar como cena de alguna bestia hambrienta.
Pero quiso la naturaleza que precisamente junto al borde del acantilado
que separaba las dos caras de la isla, creciera un árbol delgaducho pero
fuerte con el que pudieron construir dos pértigas. La expectación fue
enorme y no hubo dudas al elegir a los afortunados que podrían
utilizarlas: el gran jefe y el hechicero.
Pero cuando estos tuvieron la oportunidad de dar el salto, sintieron tanto
miedo que no se atrevieron a hacerlo: pensaron que la pértiga podría
quebrarse, o que no sería suficientemente larga, o que algo saldría mal
durante el salto... y dieron tanta vida a aquellos pensamientos que su
miedo les llevó a rendirse. Y cuando se vieron así, pensando que podrían
ser objeto de burlas y comentarios, decidieron inventar viejas historias y
leyendas de saltos fallidos e intentos fracasados de llegar al otro lado. Y
155
tanto las contaron y las extendieron, que no había mokoko que no supiera
de la imprudencia e insensatez que supondría tan siquiera intentar el
salto. Y allí se quedaron las pértigas, disponibles para quien quisiera
utilizarlas, pero abandonadas por todos, pues tomar una de aquellas
pértigas se había convertido, a fuerza de repetirlo, en lo más impropio de
un mokoko. Era una traición a los valores de sufrimiento y resistencia que
tanto les distinguían.
Pero en aquella tribu surgieron Naru y Ariki, un par de corazones jóvenes
que deseaban en su interior una vida diferente y, animados por la fuerza
de su amor, decidieron un día utilizar las pértigas. Nadie se lo impidió,
pero todos trataron de desanimarlos, convenciéndolos con mil
explicaciones de los peligros del salto.
- ¿Y si fuera cierto lo que dicen? - se preguntaba el joven Naru.
- No hagas caso ¿Por qué hablan tanto de un salto que nunca han
hecho? Yo también tengo un poco de miedo, pero no parece tan difícil -
respondía Ariki, siempre decidida.
- Pero si sale mal, sería un final terrible – seguía Naru, indeciso.
- Puede que el salto nos salga mal, y puede que no. Pero quedarnos para
siempre en este lado de la isla nos saldrá mal seguro ¿Conoces a alguien
que no haya muerto devorado por las fieras o por el hambre? Ese también
es un final terrible, aunque parezca que aún nos queda lejos.
- Tienes razón, Ariki. Y si esperásemos mucho, igual no tendríamos las
fuerzas para dar este salto... Lo haremos mañana mismo
Y al día siguiente, Naru y Ariki saltaron a la cara buena de la isla. Mientras
recogían las pértigas, mientras tomaban carrerilla, mientras sentían el
impulso, el miedo apenas les dejaba respirar. Cuando volaban por los
aires, indefensos y sin apoyos, sentían que algo había salido mal y les
esperaba una muerte segura. Pero cuando aterrizaron en el otro lado de
la isla y se abrazaron felices y alborotados, pensaron que no había sido
para tanto.
Y mientras corrían a descubrir su nueva vida, pudieron escuchar a sus
espaldas, como en un coro de voces apagadas:
156
- Ha sido suerte
- Yo pensaba hacerlo mañana
- ¡Qué salto tan malo! Si no llega a ser por la pértiga...
Y comprendieron por qué tan pocos saltaban, porque en la cara mala de
la isla sólo se oían las voces resignadas de aquellas personas sin sueños,
llenas de miedo y desesperanza, que no saltarían nunca...
Autor.. Pedro Pablo Sacristán
6.8.2.2 POPI EL APLINISTA Idea y enseñanza principal
Muchas veces se abandonan las cosas ante las primeras dificultades por
perder de vista lo importante de nuestros objetivos finales.
Popi el alpinista era famoso por sus intentos de escalar la gran montaña
nevada. Lo había intentado al menos 30 veces, pero siempre había
fracasado. Comenzaba la ascensión a buen ritmo, con la vista puesta en
la nieve de la cima, pensando en la maravillosa vista y aquel sentimiento
de libertad. Pero a medida que las fuerzas le fallaban, bajaba los ojos, y
miraba más a menudo sus desgastadas botas, y finalmente, cuando las
nubes le rodeaban, y comprendía que ese día no podría disfrutar de la
vista, se sentaba a descansar, aliviado, para comenzar el descenso de
vuelta al pueblo, pensando en las bromas que tendría que volver a
soportar.
Una de aquellas veces subió acompañado por el viejo Chisco, el óptico
del pueblo, que fue testigo del fracaso. Fue el propio Chisco quien más
animó a Popi para volver a intentarlo, y le regaló unas gafas oscuras
especiales; "si comienza a nublarse, ponte estas gafas, y si comienzan a
dolerte los pies, póntelas también; son especiales, te ayudarán".
Popi aceptó el regalo sin darle importancia, pero cuando volvió a sentir el
dolor en los pies, lo recordó se puso las gafas. El dolor era muy molesto,
pero a través de los cristales podía seguir viendo la cumbre nevada, así
157
que siguió avanzando. Como casi siempre, la mala suerte volvió a
aparecer en forma de nubes, pero esta vez eran tan ligeras que podía
seguir viendo la cumbre a través de las nubes.
Así siguió Popi escalando, dejó atrás las nubes, olvidó sus dolores y llegó
al fin a la cima. Merecía la pena. Su sensación de triunfo fue
incomparable, casi tanto como aquella maravillosa vista, custodiada por el
silencio y con la montaña rodeada de un denso mar de nubes. Popi no
recordaba que fueran tan espesas; entonces miró las gafas
cuidadosamente, y lo comprendió todo: Chisco había grabado una difusa
imagen en los cristales con la forma de la cumbre nevada, que sólo podía
percibirse al dirigir los ojos hacia arriba. Chisco había comprendido que
en cuanto Popi perdía de vista su objetivo, se dejaba llevar y perdía la
ilusión por seguir subiendo.
Comprendió entonces que el único obstáculo para llegar a la cima había
sido su desánimo, el dejar que la imagen de la montaña desapareciera
entre los problemas, y agradeció a Chisco que mediante un engaño le
hubiera hecho ver que sus objetivos no eran imposibles, y que nunca se
habían movido de su sitio.
6.8.2.3 LA FIESTA CON LOS DEBERES Idea y enseñanza principal
La originalidad, la creatividad y el juego son la mejor forma de
automotivarse y realizar las tareas que requieren un mayor esfuerzo.
Carloooos, ponte de una vez a hacer los deberes!" Hala, ya estaba su
madre dando gritos. Carlos pensaba, "cómo se nota que no los tiene que
hacer ella, con lo aburridos que son", y se sentaba durante horas delante
del libro, esperando que pasara el tiempo y llegara la hora de la cena. Un
día cualquiera, estaba sumido en su habitual búsqueda de musarañas por
el techo de su habitación, cuando unos pequeños elfos, de no más de un
centímetro de altura, aparecieron por la ventana.
158
- Buenas tardes, chico grandullón ¿nos dejas tus deberes para jugar? -
preguntó uno de ellos cortésmente.
Carlos se echó a reír.
- ¡cómo vais a jugar con unos deberes, pero si son lo más aburrido que
hay!.Ja, ja, ja... Tomad, podéis jugar con ellos todo el rato que queráis.
El niño se quedó observando a sus invitados, y no salía de su asombro
cuando vio la que montaron. En menos de un minuto habían hecho varios
equipos y se dedicaban a jugar con el lápiz y la goma, el libro y el
cuaderno. La verdad es que hacían cosas muy raras, como con los
cálculos de matemáticas, donde para escribir los números dejaban fijo el
lápiz y sólo movían el cuaderno, o como cuando hacían competiciones
para la suma más rápida: cada grupo se disfrazaba de forma distinta,
unos de Papá Noel, otros de calabaza de Halloween, otros de bolas de
queso, y en cuanto terminaban paraban el reloj; el que ganaba tenía
derecho a incluir su dibujito en el cuaderno, que acabó lleno de gorros de
Papá Noel y calabazas. También eran muy graciosos estudiando la
lección: utilizaban canciones famosas y les ponían la letra de lo que
tenían que aprenderse, y luego ¡organizaban un gran concierto con todas
las canciones!
Carlos disfrutó de lo lindo viendo a aquellos diminutos estudiantes, y
hasta terminó cantando sus canciones. Pero el tiempo pasó tan rápido
que enseguida su mamá le llamó para cenar.
- Vaya, ¡qué rollo!. Con lo divertido que es esto...- gruñó mientras se
despedía.
- ¡Claro que es divertido!, ya te lo dije; ¿por qué no pruebas unos días a
hacerlo tú? nosotros vendremos a verte de vez en cuando.
- ¡Hecho!
Así Carlos empezó a jugar con sus deberes cada tarde, cada vez con
formas más locas y divertidas de hacer los deberes, siempre
disfrazándose, cantando y mil cosas más; y de vez en cuando coincidía y
159
jugaba con sus amigos los elfos, aunque realmente no sabía si habían
salido de la ventana o de su propia imaginación...
Y ni su mamá, ni su papá, ni sus profesores, ni nadie en todo el colegio
podían creerse el gran cambio. Desde aquel día, no sólo pasaba
muchísimo más tiempo haciendo los deberes, sino que los traía perfectos
y llenos de dibujos, estaba muy alegre y no paraba de cantar. Su mamá le
decía lo orgullosa que estaba de que se esforzase tanto en hacer unos
deberes que sabía que era tan aburridos, pero Carlos decía para sus
adentros "cómo se nota que no los hace ella, con lo divertidos que son".
6.8.2.4 EL NIÑO VALIENTE Y EL FANTASMA MULTICOLOR
Idea y enseñanza principal
Un niño consigue hacer un amigo muy especial cuando supera su miedo
a la oscuridad.
Un niño viaja de vacaciones a un gran castillo. Recorre todas las salas y
corredores, excepto uno al que no se acerca por miedo a la oscuridad.
Justo en esa zona del castillo habita un miedoso fantasma multicolor que
no se atreve a salir de allí por miedo a la claridad. Ambos intentan superar
sus miedos muchas veces sin éxito, hasta que un día el niño se arma de
valor, y empieza a atravesar el corredor oscuro, mientras se ayuda
imaginando que todos sus amigos le han preparado una fiesta sorpresa.
Así llega junto al fantasma, que al verle se alegra mucho de conocer a
alguien y está muy simpático, así que hacen muy amigos. Y se hacen tan
amigos, que el niño ayuda al fantasma a vencer su miedo a la claridad.
6.8.2.5 EL ÁRBOL MÁGICO
Hace mucho mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro
encontró un árbol con un cartel que decía: soy un árbol encantado, si
dices las palabras mágicas, lo verás. El niño trató de acertar el hechizo, y
160
probóconabracadabra, supercalifragilisticoespialidoso, tan-ta-ta-chán, y
muchas otras, pero nada. Rendido, se tiró suplicante, diciendo: "¡¡por
favor, arbolito!!", y entonces, se abrió una gran puerta en el árbol. Todo
estaba oscuro, menos un cartel que decía: "sigue haciendo magia".
Entonces el niño dijo "¡¡Gracias, arbolito!!", y se encendió dentro del árbol
una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de juguetes y
chocolate.
El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta
del mundo, y por eso se dice siempre que "por favor" y "gracias", son las
palabras mágicas.
6.8.2.6 EL GRAN PALACIO DE LA MENTIRA
Idea y enseñanza principal
Ingeniosa comparación para explicar por qué no puede hacerse nada
utilizando la mentira, porque antes o después se descubre la verdad y
todo se desmorona.
Todos los duendes se dedicaban a construir dos palacios, el de la verdad
y el de la mentira. Los ladrillos del palacio de la verdad se creaban cada
vez que un niño decía una verdad, y los duendes de la verdad los
utilizaban para hacer su castillo. Lo mismo ocurría en el otro palacio,
donde los duendes de la mentira construían un palacio con los ladrillos
que se creaban con cada nueva mentira. Ambos palacios eran
impresionantes, los mejores del mundo, y los duendes competían
duramente porque el suyo fuera el mejor.
Tanto, que los duendes de la mentira, mucho más tramposos y
marrulleros, enviaron un grupo de duendes al mundo para conseguir que
los niños dijeran más y más mentiras. Y como lo fueron consiguiendo,
empezaron a tener muchos más ladrillos, y su palacio se fue haciendo
más grande y espectacular. Pero un día, algo raro ocurrió en el palacio de
la mentira: uno de los ladrillos se convirtió en una caja de papel. Poco
después, otro ladrillo se convirtió en arena, y al rato otro más se hizo de
161
cristal y se rompió. Y así, poco a poco, cada vez que se iban
descubriendo las mentiras que habían creado aquellos ladrillos, éstos se
transformaban y desaparecían, de modo que el palacio de la mentira se
fue haciendo más y más débil, perdiendo más y más ladrillos, hasta que
finalmente se desmoronó.
Y todos, incluidos los duendes mentirosos, comprendieron que no se
pueden utilizar las mentiras para nada, porque nunca son lo que parecen
y no se sabe en qué se convertirán.
6.8.2.7 LOS MALOS VECINOS
Idea y enseñanza principal
No debemos juzgar las intenciones de los demás ni inventarlas. Hablando
es como se entiende la gente y se aclaran multitud de problemas.
Había una vez un hombre que salió un día de su casa para ir al trabajo, y
justo al pasar por delante de la puerta de la casa de su vecino, sin darse
cuenta se le cayó un papel importante. Su vecino, que miraba por la
ventana en ese momento, vio caer el papel, y pensó:
- ¡Qué descarado, el tío va y tira un papel para ensuciar mi puerta,
disimulando descaradamente!
Pero en vez de decirle nada, planeó su venganza, y por la noche vació su
papelera junto a la puerta del primer vecino. Este estaba mirando por la
ventana en ese momento y cuando recogió los papeles encontró aquel
papel tan importante que había perdido y que le había supuesto un
problemón aquel día. Estaba roto en mil pedazos, y pensó que su vecino
no sólo se lo había robado, sino que además lo había roto y tirado en la
puerta de su casa. Pero no quiso decirle nada, y se puso a preparar su
venganza. Esa noche llamó a una granja para hacer un pedido de diez
cerdos y cien patos, y pidió que los llevaran a la dirección de su vecino,
que al día siguiente tuvo un buen problema para tratar de librarse de los
162
animales y sus malos olores. Pero éste, como estaba seguro de que
aquello era idea de su vecino, en cuanto se deshizo de los cerdos
comenzó a planear su venganza.
Y así, uno y otro siguieron fastidiándose mutuamente, cada vez más
exageradamente, y de aquel simple papelito en la puerta llegaron a llamar
a una banda de música, o una sirena de bomberos, a estrellar un camión
contra la tapia, lanzar una lluvia de piedras contra los cristales, disparar
un cañón del ejército y finalmente, una bomba-terremoto que derrumbó
las casas de los dos vecinos...
Ambos acabaron en el hospital, y se pasaron una buena temporada
compartiendo habitación. Al principio no se dirigían la palabra, pero un
día, cansados del silencio, comenzaron a hablar; con el tiempo, se fueron
haciendo amigos hasta que finalmente, un día se atrevieron a hablar del
incidente del papel. Entonces se dieron cuenta de que todo había sido
una coincidencia, y de que si la primera vez hubieran hablado claramente,
en lugar de juzgar las malas intenciones de su vecino, se habrían dado
cuenta de que todo había ocurrido por casualidad, y ahora los dos
tendrían su casa en pie...
Y así fue, hablando, como aquellos dos vecinos terminaron siendo
amigos, lo que les fue de gran ayuda para recuperarse de sus heridas y
reconstruir sus maltrechas casas.
6.8.2.8 EL HADA Y LA SOMBRA
Idea y enseñanza principal
La lealtad y el compromiso mantenidos ante las adversidades son las
bases últimas de la amistad y el amor.
Hace mucho, mucho tiempo, antes de que los hombres y sus ciudades
llenaran la tierra, antes incluso de que muchas cosas tuvieran un nombre,
existía un lugar misterioso custodiado por el hada del lago. Justa y
163
generosa, todos sus vasallos siempre estaban dispuestos a servirle. Y
cuando unos malvados seres amenazaron el lago y sus bosques, muchos
se unieron al hada cuando les pidió que la acompañaran en un peligroso
viaje a través de ríos, pantanos y desiertos en busca de la Piedra de
Cristal, la única salvación posible para todos.
El hada advirtió de los peligros y dificultades, de lo difícil que sería
aguantar todo el viaje, pero ninguno se asustó. Todos prometieron
acompañarla hasta donde hiciera falta, y aquel mismo día, el hada y sus
50 más leales vasallos comenzaron el viaje. El camino fue aún más
terrible y duro que lo había anunciado el hada. Se enfrentaron a bestias
terribles, caminaron día y noche y vagaron perdidos por el desierto
sufriendo el hambre y la sed. Ante tantas adversidades muchos se
desanimaron y terminaron por abandonar el viaje a medio camino, hasta
que sólo quedó uno, llamado Sombra. No era el más valiente, ni el mejor
luchador, ni siquiera el más listo o divertido, pero continuó junto al hada
hasta el final. Cuando ésta le preguntaba que por qué no abandonaba
como los demás, Sombra respondía siempre lo mismo "Os dije que os
acompañaría a pesar de las dificultades, y eso es lo que hago. No voy a
dar media vuelta sólo porque haya sido verdad que iba a ser duro".
Gracias a su leal Sombra pudo el hada por fin encontrar la Piedra de
Cristal, pero el monstruoso Guardián de la piedra no estaba dispuesto a
entregársela. Entonces Sombra, en un último gesto de lealtad, se ofreció
a cambio de la piedra quedándose al servicio del Guardián por el resto de
sus días...
La poderosa magia de la Piedra de Cristal permitió al hada regresar al
lago y expulsar a los seres malvados, pero cada noche lloraba la ausencia
de su fiel Sombra, pues de aquel firme y generoso compromiso surgió un
amor más fuerte que ningún otro. Y en su recuerdo, queriendo mostrar a
todos el valor de la lealtad y el compromiso, regaló a cada ser de la tierra
su propia sombra durante el día; pero al llegar la noche, todas las
sombras acuden el lago, donde consuelan y acompañan a su triste hada.
164
6.8.2.9 EL REGALO MÁGICO DEL CONEJITO POBRE
Idea y enseñanza principal
Mostrar que la generosidad y el dar a los demás suelen revertir en uno
mismo de la forma más imprevista y más grandiosa
Hubo una vez en un lugar una época de muchísima sequía y hambre para
los animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo cuando
se le apareció un mago que le entregó un saco con varias ramitas."Son
mágicas, y serán aún más mágicas si sabes usarlas" El conejito se moría
de hambre, pero decidió no morder las ramitas pensando en darles buen
uso.
Al volver a casa, encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no
podía caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tenía nada
salvo las ramitas, pero como eran mágicas se resistía a dárselas. Sin
embargó, recordó como sus padres le enseñaron desde pequeño a
compartirlo todo, así que sacó una ramita del saco y se la dio a la oveja.
Al instante, la rama brilló con mil colores, mostrando su magia. El conejito
siguió contrariado y contento a la vez, pensando que había dejado
escapar una ramita mágica, pero que la ovejita la necesitaba más que él.
Lo mismo le ocurrió con un pato ciego y un gallo cojo, de forma que al
llegar a su casa sólo le quedaba una de las ramitas.
Al llegar a casa, contó la historia y su encuentro con el mago a sus papás,
que se mostraron muy orgullosos por su comportamiento. Y cuando iba a
sacar la ramita, llegó su hermanito pequeño, llorando por el hambre, y
también se la dio a él.
En ese momento apareció el mago con gran estruendo, y preguntó al
conejito ¿Dónde están las ramitas mágicas que te entregué? ¿qué es lo
que has hecho con ellas? El conejito se asustó y comenzó a excusarse,
pero el mago le cortó diciendo ¿No te dije que si las usabas bien serían
más mágicas? ¡Pues sal fuera y mira lo que has hecho!
165
Y el conejito salió temblando de su casa para descubrir que a partir de
sus ramitas, ¡¡todos los campos de alrededor se habían convertido en una
maravillosa granja llena de agua y comida para todos los animales!!
Y el conejito se sintió muy contento por haber obrado bien, y porque la
magia de su generosidad hubiera devuelto la alegría a todos.
6.8.3 LECTURAS DE MOTIVACIÓN
Partimos de la consideración de la lectura como una práctica múltiple,
expresada a través de formas diversas y como resultado de distintas
motivaciones. La lectura no es solo un pasatiempo ni está desvinculada al
mundo del trabajo o del estudio.
El objetivo de la lectura es elevar la motivación por el hábito de la
leyenda, a fin de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
La lectura estimula, enciende, aviva y es como soplo de aire fresco sobre
la hoguera resguardada, que se lleva las cenizas y deja al aire el fuego.
José Martí (1882)
6.8.3.1 LA PREGUNTA MÁS IMPORTANTE. Durante mi segundo
semestre en la escuela de enfermería, nuestro profesor nos dio un
examen sorpresa. Yo era un estudiante consciente y vi rápidamente todas
las preguntas, hasta que leí la última: ¿Cuál es el primer nombre de la
mujer que limpia la escuela?
Seguramente esto era algún tipo de broma. Yo había visto muchas veces
a la mujer que limpiaba la escuela. Ella era alta, cabello oscuro, como de
cincuenta años, pero, ¿Cómo iba yo a saber su nombre? Entregue mi
examen, dejando la última pregunta en blanco.
166
Antes de que terminara la clase, alguien le pregunto al profesor si la
última pregunta contaría para la nota del examen. Absolutamente, dijo el
profesor.
En sus carreras ustedes conocerán muchas personas. Todas son
significantes. Ellos merecen su atención y cuidado, aun solo si ustedes se
sonríen y dice: ! Hola! Yo nunca olvide esa lección. También aprendí que
su nombre era Dorothy. Todos somos importantes
6.8.3.2 AUXILIO EN LA LLUVIA.
Una noche, a las 11:30 p.m., una mujer afro-americana, de edad
avanzada estaba parada en el hombrillo de una autopista de Alabama,
tratando de soportar una fuerte tormenta. Su carro se había
descompuesto y ella necesitaba desesperadamente que la llevaran. Toda
mojada, ella decidió detener el próximo carro. Un joven blanco se detuvo
a ayudarla, a pesar de los conflictos que habían ocurrido durante los 60.
El joven la lleva a un lugar seguro, la ayudo a obtener asistencia y la puso
en un taxi. Ella parecía estar bastante apurada. Ella anota la dirección del
joven, le agradeció y se fue.
Siete días pasaron, cuando tocaron la puerta de su casa. Para su
sorpresa, un televisor pantalla gigante a color le fue entregado por correo
a la puerta de su casa.
Tenía una nota especial adjunta al paquete.
Esta decía: Muchísimas gracias por ayudarme en la autopista la otra
noche.
La lluvia anego no solo mi ropa sino mi espíritu. Entonces apareció usted.
Gracias a usted, pude llegar al lado de la cama de mi marido agonizante,
justo antes de que muriera. Dios lo bendiga por ayudarme y por servir a
otros desinteresadamente. Sinceramente La Señora de Nat King Cole.
167
No esperes nada a cambio y recibirás más de lo que tú te imaginas.
- Siempre recuerda aquellos a quienes sirves.
6.8.3.3 EL HELADO Y LA PROPINA
En los días en que un helado costaba mucho menos, un niño de 10 años
entra en un establecimiento y se sentó en una mesa. La mesera puso un
vaso de agua enfrente de él. ¿Cuánto cuesta un helado con chocolate y
maní? Pregunto el niño. Cincuenta centavos, respondió la mesera. El niño
saco su mano de su bolsillo y examino un número de monedas. ¿Cuánto
cuesta un helado solo?, Volvió a preguntar. Algunas personas estaban
esperando por una mesa y la mesera ya estaba un poco impaciente.
Treinta y cinco centavos dijo ella bruscamente. El niño volvió a contar las
monedas. Quiero el helado solo dijo el niño.
La mesera le trajo el helado, y puso la cuenta en la mesa y se fue.
El niño termino su helado, pago en la caja y se fue.
Cuando la mesera volvió, ella empezó a limpiar la mesa y entonces se le
hizo un nudo en la garganta y no pudo tragar la saliva con lo que vio. Allí,
puesto ordenadamente junto al plato vació, había veinticinco centavos. Su
propina.
¿Jamás juzgues a alguien antes de saber él por qué?
6.8.3.4 LOS OBSTÁCULOS EN NUESTRO CAMINO.
Hace mucho tiempo, un rey coloco una gran roca obstaculizando un
camino.
Entonces se escondió y miro para ver si alguien quitaba la tremenda roca.
Algunos de los comerciantes más adinerados del rey y cortesanos
vinieron y simplemente lo dieron una vuelta. Muchos culparon al rey
ruidosamente de no mantener los caminos despejados, pero ninguno hizo
algo para sacar la piedra grande del camino. Entonces un campesino
vino, y llevaba una carga de verduras.
168
Al aproximarse a la roca, el campesino puso su carga en el piso y trato de
mover la roca a un lado del camino. Después de empujar y fatigarse
mucho, él lo logro.
Mientras recogía su carga de vegetales, el noto una cartera en el piso,
justo donde había estado la roca. La cartera contenía muchas monedas
de oro y una nota del mismo rey indicando que el oro era para la persona
que removiera la piedra del camino. El campesino aprendió lo que los
otros nunca entendieron.
Cada obstáculo presenta una oportunidad para mejorar la condición de
uno.
¡Si alguna vez te caes levántate y sigue adelante!
6.8.3.5 DANDO ALGO MÁS QUE SANGRE.
Hace muchos años, cuando trabajaba como voluntario en un Hospital de
Stamford, conocí a una niñita llamada Liz quien sufría de una extraña
enfermedad. Su único chance de recuperarse aparentemente era una
transfusión de sangre de su hermano de 5 años, quien había sobrevivido
milagrosamente a la misma enfermedad y había desarrollado anticuerpos
necesarios para combatir la enfermedad. El doctor explico la situación al
hermano de la niña, y le pregunto si estaría dispuesto a dar su sangre a
su hermana. Yo lo vi dudar por solo un momento antes de tomar un gran suspiro y
decir:
Sí, Yo lo haré, si eso salva a Liz.
Mientras la transfusión continuaba, él estaba acostado en una cama al
lado de la de su hermana, y sonriente mientras nosotros lo asistíamos a él
y a su hermana, viendo retornar el color a las mejillas de la niña. Entonces
la cara del niño se puso pálida y su sonrisa desapareció. Él mira al doctor
y le pregunto con voz temblorosa ¿A qué hora empezare a morirme?
169
Siendo solo un niño, no había comprendido al doctor; él pensaba que le
daría toda su sangre a su hermana. Y aun así se la daba.
Da todo por quien ames, la Actitud, después de todo, es todo.
6.8.3.6 DECIDE HOY
“La peor decisión es la indecisión.” Benjamín Franklin. ¿Eres indeciso?
¿Te cuesta tomar decisiones? ¿Eres de las personas que piensan mucho
para tomar una decisión y nunca la toman? Sabías que la indecisión es
una decisión. Cuando la gente elige no tomar una decisión ya ha tomado
una. Así que debes estar listo para tomar una decisión. La mayoría de las
personas no toman decisiones por temor a equivocarse. Todos los días
tanto en el hogar, como en la universidad o en la empresa nos
enfrentamos a decisiones que debemos tomar. Una de las historias que
comparto con las personas a las cuales entreno es esta: “Todas las
mañanas en África, una gacela se despierta. Ella sabe que debe correr
más rápido que el león o morirá. Cada mañana un león se despierta. El
sabe que debe correr más rápido que la gacela o morirá de hambre. No
importa si tú eres un león o una gacela. Cuando sale el sol, es mejor estar
listo para la acción.” Cada día debes estar listo para tomar decisiones.
Probablemente te equivoques, pero eso es mejor que quedarse con las
ganas de nunca tomarla y preguntarse después ¿Qué hubiese pasado? El
no tomar decisiones es para cobardes, por cierto que Dios dice que los
cobardes no heredaran el reino de los cielos. Igual sucede con los
indecisos no conquistaran reinos ni ciudades, ni ganaran los tesoros
escondidos. La indecisión no te lleva al éxito, te lleva es al fracaso. Si
quieres alcanzar tus sueños tú debes saber, qué es lo que quieres. Si no
sabes lo que quieres vas a vivir en la tierra de la ingratitud, donde solo
hay quejas, murmuración y críticas. En la tierra de la ingratitud hay llanto y
dolor, mientras que en la tierra de la gratitud hay paz y gozo. Tú decides
como vivir. Decidir es elegir, y Dios siempre espera que nosotros elijamos.
El nos da a decidir entre la vida y la muerte, la bendición o la maldición, la
170
queja o la gratitud. ¿Cuál es tu decisión hoy? Ahora no es solamente
tomar una decisión y elegir, hay que buscar que eso ocurra. Hay que
generar las posibilidades, de los imposibles se encarga Dios. Debemos
hacer todo lo que esté a nuestro alcance para ser las personas que
queremos ser. ¿Qué persona quiero ser? ¿Qué matrimonio quiero tener?
¿Qué negocio me gustaría desarrollar? ¿Qué relaciones debo tener?
¿Qué viajes quiero hacer? Y hay otras preguntas….
6.8.3.7 LUCHAR HASTA VENCER
En la pequeña escuelita rural había una vieja estufa de carbón muy
anticuada. Un chiquito tenía asignada la tarea de llegar al colegio
temprano todos los días para encender el fuego y calentar el aula antes
de que llegaran su maestra y sus compañeros. Una mañana, llegaron y
encontraron la escuela envuelta en llamas. Sacaron al niño inconsciente
más muerto que vivo del edificio. Tenía quemaduras graves en la mitad
inferior de su cuerpo y lo llevaron de urgencia al hospital. En su cama,
horriblemente quemado y semi-inconsciente, el niño oía al médico que
hablaba con su madre. Le decía que seguramente su hijo moriría -que era
lo mejor que podía pasar, en realidad-, pues el fuego había destruido la
parte inferior de su cuerpo. Pero el valiente niño no quería morir. Decidió
que sobreviviría. De alguna manera, para gran sorpresa del médico,
sobrevivió. Una vez superado el peligro de muerte, volvió a oír a su madre
y al médico hablando despacito. Dado que el fuego había dañado en gran
manera las extremidades inferiores de su cuerpo, le decía el médico a la
madre, habría sido mucho mejor que muriera, ya que estaba condenado a
ser inválido toda la vida, sin la posibilidad de usar sus piernas. Una vez
más el valiente niño tomó una decisión. No sería un inválido; ¡caminaría!
Pero desgraciadamente, de la cintura para abajo, no tenía capacidad
motriz. Sus delgadas piernas colgaban sin vida. Finalmente, le dieron el
alta. Todos los días, su madre le masajeaba las piernas, pero no había
sensación, ni control, nada. No obstante, su determinación de caminar era
más fuerte que nunca. Cuando no estaba en la cama, estaba confinado a
171
una silla de ruedas. Una mañana soleada, la madre lo llevó al patio para
que tomara aire fresco. Ese día en lugar de quedarse sentado, se tiró de
la silla. Se impulsó sobre el césped arrastrando las piernas. Llegó hasta el
cerco de postes blancos que rodeaba el jardín de su casa. Con gran
esfuerzo, se subió al cerco. Allí, poste por poste, empezó a avanzar por el
cerco, decidido a caminar. Empezó a hacer lo mismo todos los días hasta
que hizo una pequeña huella junto al cerco. Nada quería más que darle
vida a esas dos piernas. Por fin, gracias a los fervientes masajes diarios
de su madre, su persistencia férrea y su resuelta determinación,
desarrolló la capacidad, primero de pararse, luego caminar
tambaleándose y finalmente caminar solo y después correr. Empezó a ir
caminando al colegio, después corriendo, por el simple placer de correr.
Más adelante, en la universidad, formó parte del equipo de carrera sobre
pista. Y aún después, en el Madison Square Garden, este joven que no
tenía esperanzas de que sobreviviera, que nunca caminaría, que nunca
tendría la posibilidad de correr, este joven determinado, el Dr. Glenn
Cunningham, ¡corrió el kilómetro más veloz del mundo!
6.8.3.8 EL ÁRBOL DE MANZANAS
Hace mucho tiempo existía un enorme árbol de manzanas. Un pequeño
niño lo amaba mucho y todos los días jugaba alrededor de él. Trepaba al
árbol hasta el tope y él le daba sombra. Él amaba al árbol y el árbol
amaba al niño. Pasó el tiempo y el pequeño niño creció y el nunca más
volvió a jugar alrededor del enorme árbol. Un día el muchacho regresó al
árbol y escuchó que el árbol le dijo triste: “¿Vienes a jugar conmigo?” pero
el muchacho contestó “Ya no soy el niño de antes que jugaba alrededor
de enormes árboles. Lo que ahora quiero son juguetes y necesito dinero
para comprarlos”. “Lo siento, dijo el árbol, pero no tengo dinero… Te
sugiero que tomes todas mis manzanas y las vendas. De esta manera tú
obtendrás el dinero para tus juguetes”. El muchacho se sintió muy feliz.
Tomó todas las manzanas y obtuvo el dinero y el árbol volvió a ser feliz.
Pero el muchacho nunca volvió después de obtener el dinero y el árbol
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volvió a estar triste. Tiempo después, el muchacho regresó y el árbol se
puso feliz y le preguntó: “¿Vienes a jugar conmigo?” “No tengo tiempo
para jugar. Debo trabajar para mi familia. Necesito una casa para
compartir con mi esposa e hijos. ¿Puedes ayudarme?”… ” Lo siento, pero
no tengo una casa, pero…tú puedes cortar mis ramas y construir tu casa”.
El joven cortó todas las ramas del árbol y esto hizo feliz nuevamente al
árbol, pero el joven nunca más volvió desde esa vez y el árbol volvió a
estar triste y solitario. Cierto día de un cálido verano, el hombre regresó y
el árbol estaba encantado. ¿Vienes a jugar conmigo? le preguntó el árbol.
El hombre contestó “Estoy triste y volviéndome viejo. Quiero un bote para
navegar y descansar. ¿Puedes darme uno?”. El árbol contestó: “Usa mi
tronco para que puedas construir uno y así puedas navegar y ser feliz”. El
hombre cortó el tronco y construyó su bote. Luego se fue a navegar por
un largo tiempo. Finalmente regresó después de muchos años y el árbol
le dijo: “Lo siento mucho, pero ya no tenga nada que darte ni siquiera
manzanas”. El hombre replicó “No tengo dientes para morder, ni fuerza
para escalar…Por ahora ya estoy viejo”. Entonces el árbol con lágrimas
en sus ojos le dijo, “Realmente no puedo darte nada…. la única cosa que
me queda son mis raíces muertas”. Y el hombre contestó: “Yo no necesito
mucho ahora, solo un lugar para descansar. Estoy tan cansado después
de tantos años”. “Bueno, las viejas raíces de un árbol, son el mejor lugar
para recostarse y descansar. Ven siéntate conmigo y descansa”. El
hombre se sentó junto al árbol y este feliz y contento sonrió con lágrimas.
Esta puede ser la historia de cada uno de nosotros.
El árbol son nuestros padres. Cuando somos niños, los amamos y
jugamos con papá y mamá… Cuando crecemos los dejamos ….sólo
regresamos a ellos cuando los necesitamos o estamos en problemas…
No importa lo que sea, ellos siempre están allí para darnos todo lo que
puedan y hacernos felices. Tú puedes pensar que el muchacho es cruel
contra el árbol, pero es así como nosotros tratamos a nuestros padres…
Valoremos a nuestros padres mientras los tengamos a nuestro lado y si
ya no están, que la llama de su amor viva por siempre en tu corazón y su
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recuerdo te dé fuerza cuando estás cansado… Colaboración de: Alfredo
Castañeda Cada uno temerá a su madre y a su padre, y mis días de
reposo guardaréis. Yo Jehová vuestro Dios. Levítico 19:3 Ya no ha de
honrar a su padre o a su madre. Así habéis invalidado el mandamiento de
Dios por vuestra tradición. Mateo 15:6
6.9.4 LAS FÁBULAS
6.8.4.1 EL CAMELLO VISTO POR PRIMERA VEZ
Cuando los humanos vieron por primera vez al camello, se asustaron, y
atemorizados por su gran tamaño emprendieron la huída. Pero pasado el
tiempo y viendo que era inofensivo, se envalentonaron y se acercaron a
él. Luego viendo poco a poco que el animal no conocía la cólera, llegaron
a domesticarle hasta el punto de colocarle una brida, dándoselo a los
niños para conducirlo.
Es natural que lo desconocido lo tratemos siempre con recelo y
prudencia. Después de varias observaciones podremos tener un juicio
mejor
6.8.4.2 EL CABALLO Y EL SOLDADO
Un soldado, durante una guerra, alimentó con cebada a su caballo, su
compañero de esfuerzos y peligros. Pero, acabada la guerra, el caballo
fue empleado en trabajos serviles y para transportar pesados bultos,
siendo alimentado únicamente con paja.
Al anunciarse una nueva guerra, y al son de la trompeta, el dueño del
caballo lo aparejó, se armó y montó encima. Pero el caballo exhausto se
caía a cada momento. Por fin dijo a su amo:
-- Vete mejor entre los infantes, puesto que de caballo que era me has
convertido en asno. ¿Cómo quieres hacer ahora de un asno un caballo?
174
En los tiempos de bienestar, debemos prepararnos para las épocas
críticas.
6.8.4.3EL PERRO CON CAMPANILLA
Había un perro que acostumbraba morder sin razón.
Le puso su amo una campanilla para advertirle a la gente de su
presencia cercana. Y el can, sonando la campanilla, se fue a la plaza
pública a presumir. Mas una sabia perra, ya avanzada de años le dijo:
-- ¿De qué presumes tanto, amigo? Sé que no llevas esa campanilla por
tus grandes virtudes, sino para anunciar tu maldad oculta.
Los halagos que se hacen a sí mismos los vanidosos, sólo delatan sus
mayores defectos.
6.8.4.4 EL LEÓN, PROMETEO Y EL ELEFANTE
No dejaba un león de quejarse ante Prometeo. Tú me hiciste bien fuerte y
hermoso, dotado de mandíbulas con buenos colmillos y poderosas garras
en las patas, y soy el más dominante de los animales. Sin embargo le
tengo un gran temor al gallo.
-- ¿Por qué me acusas tan a la ligera? ¿No estás satisfecho con todas las
ventajas físicas que te he dado? Lo que flaquea es tu espíritu. Replicó
Prometeo.
Siguió el león deplorando su situación, juzgándose de temeroso. Decidió
entonces poner fin a su vida.
Se encontraba en esta situación cuando llegó el elefante, se saludaron y
comenzaron a charlar. Observó el león que el elefante movía
constantemente sus orejas, por lo que le preguntó la causa.
-- ¿Ves ese minúsculo insecto que zumba a mi alrededor ?--respondió el
elefante --, pues si logra ingresar dentro de mi oído, estoy perdido.
Entonces se dijo el león: ¿No sería insensato dejarme morir, siendo yo
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mucho más fuerte y poderoso que el elefante, así como mucho más fuerte
y poderoso es el gallo con el mosquito?
Muchas veces, muy pequeñas molestias nos hacen olvidar las grandezas
que poseemos.
6.8.4.5 LAS RANAS PIDIENDO UN REY
Cansadas las ranas del propio desorden y anarquía en que vivían,
mandaron una delegación a Zeus para que les enviara un rey. Zeus,
atendiendo su petición, les envió un grueso leño a su charca.
Espantadas las ranas por el ruido que hizo el leño al caer, se escondieron
donde mejor pudieron. Por fin, viendo que el leño no se movía más,
fueron saliendo a la superficie y dada la quietud que predominaba,
empezaron a sentir tan grande desprecio por el nuevo rey, que brincaban
sobre él y se le sentaban encima, burlándose sin descanso.
Y así, sintiéndose humilladas por tener de monarca a un simple madero,
volvieron donde Zeus, pidiéndole que les cambiara al rey, pues éste era
demasiado tranquilo. Indignado Zeus, les mandó una activa serpiente de
agua que, una a una, las atrapó y devoró a todas sin compasión.
A la hora de elegir los gobernantes, es mejor escoger a uno sencillo y
honesto, en vez de a uno muy emprendedor pero malvado o corrupto
6.8.4.6 EL CISNE Y EL DUEÑO
Se dice que los cisnes cantan justo antes de morir. Un hombre vio en
venta a un cisne, y habiendo oído que era un animal muy melodioso, lo
compró.
Un día que el hombre daba una cena, trajo al cisne y le rogó que cantara
durante el festín. Mas el cisne mantuvo el silencio.
Pero un día, pensando el cisne que ya iba a morir, forzosamente lloró de
antemano su melodía. Al oírle, el dueño dijo:
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--Si sólo cantas cuando vas a morir, fui un tonto rogándote que cantaras
en lugar de inmolarte.
Muchas veces sucede que tenemos que hacer a la fuerza lo que no
quisimos hacer de voluntad.
6.8.4.7 EL PESCADOR Y EL PECECILLO
Un pescador, después de lanzar al mar su red, sólo cogió un pececillo.
Suplicó éste al pescador que le dejara por el momento en gracia de su
pequeñez.
- Cuando sea mayor, podrás pescarme de nuevo, y entonces seré para ti
de más provecho -, terminó el pececillo.
-¡Hombre-replicó el pescador-, bien tonto sería soltando la presa que
tengo en la mano para contar con la insegura presa futura, por grande
que sea!
-Más vale una moneda en la mano, que un tesoro en el fondo del mar
6.8.4.8 LOS GALLOS Y EL ÁGUILA
Dos gallos reñían por la preferencia de las gallinas; y al fin uno puso en
fuga al otro.
Resignadamente se retiró el vencido a un matorral, ocultándose allí. En
cambio el vencedor orgulloso se subió a una tapia alta dándose a cantar
con gran estruendo.
Más no tardó un águila en caerle y raptarlo. Desde entonces el gallo que
había perdido la riña se quedo con todo el gallinero.
A quien hace alarde de sus propios éxitos, no tarda en aparecerle quien
se los arrebate.
6.8.4.9 EL LEÓN Y EL RATÓN
Dormía tranquilamente un león, cuando un ratón empezó a juguetear
encima de su cuerpo. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón; y a
punto de ser devorado, le pidió éste que le perdonara, prometiéndole
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pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El león echó a reír
y lo dejó marchar.
Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de la selva y le
ataron con una cuerda a un frondoso árbol. Pasó por ahí el ratoncillo,
quien al oír los lamentos del león, corrió al lugar y royó la cuerda,
dejándolo libre.
-- Días atrás -- le dijo --, te burlaste de mí pensando que nada podría
hacer por tí en agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los
pequeños ratones somos agradecidos y cumplidos.
Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos. Cuando
llegue el momento las cumplirán.
6.8.4.10 LA ZORRA Y EL LEÑADOR
Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando llegó al
sitio de un leñador y le suplicó que la escondiera. El hombre le aconsejó
que ingresara a su cabaña.
Casi de inmediato llegaron los cazadores, y le preguntaron al leñador si
había visto a la zorra.
El leñador, con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente
señalaba la cabaña donde se había escondido.
Los cazadores no comprendieron las señas de la mano y se confiaron
únicamente en lo dicho con la palabra.
La zorra al verlos marcharse, salió sin decir nada.
Le reprochó el leñador por qué a pesar de haberla salvado, no le daba las
gracias, a lo que la zorra respondió:
--Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo
mismo.
Nunca niegues con tus actos y obras, lo que tú pregonas con tus palabras
o dichos.
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6.8.4.11 EL ÁGUILA Y EL CUERVO
Lanzándose desde una cima, un águila arrebató a un corderito.
La vio un cuervo y tratando de imitar al águila, se lanzó sobre un carnero,
pero con tan mal conocimiento en el arte que sus garras se enredaron en
la lana, y batiendo al máximo sus alas no logró soltarse.
Viendo el pastor lo que sucedía, cogió al cuervo, y cortando las puntas de
sus alas, se lo llevó a sus niños.
Le preguntaron sus hijos acerca de qué clase de ave era aquella, y les
dijo:
- Para mí, sólo es un cuervo; pero él, se cree águila.
Por más que una persona haga todo el esfuerzo por superarse, siempre
tiene que darse cuenta su origen y su propósito en la vida
6.8.4.12 FORTUNAS DEL CAMPO
Cierta vez un acaudalado padre de familia llevó a su hijo a un viaje por el
campo con el propósito de que este viera cuán pobres eran ciertas
personas y comprendieran el valor de las cosas y los afortunados que
eran ellos.
Estuvieron un día y una noche en la granja de una familia campesina muy
humilde. Al concluir el viaje, ya de regreso en casa, le preguntó a su hijo:
¿Qué te pareció el viaje?
¡Muy bonito, papá!
¿Viste qué tan pobre y necesitada puede ser la gente?
Sí
¿Y qué aprendiste?
Vi que nosotros tenemos un perro en casa, ellos tienen cuatro. Nosotros
tenemos unas piscina de 25 metros, ellos un riachuelo sin fin. Nosotros
tenemos lámparas importadas en el patio, ellos tienen las estrellas.
Nuestro patio llega hasta el muro de la casa, el de ellos hasta el horizonte.
Especialmente, papá, vi que ellos tienen tiempo para conversar y convivir
179
en familia. Tú y mi mamá deben trabajar todo el tiempo y casi nunca los
veo.El padre se quedó mudo y el niño agregó:
Gracias papá, por enseñarme lo ricos que podríamos llegar a ser.
Lección
La vida materia es transitoria, es muy importante recuperar el tiempo que
hemos perdido al no conversar y convivir con nuestros hijos.
6.8.4.13 LAS METAS.
Nadie alcanza la meta con un solo intento, ni perfecciona la vida con una
sola rectificación, ni alcanzar altura con un solo vuelo. Nadie camina la
vida sin haber pisado en falso muchas veces.
Nadie recoge cosecha sin probar muchos sabores, enterrar muchas
semillas y abonar mucha tierra. Nadie mira la vida sin acobardarse en
muchas ocasiones, ni se meten en el barco sin temerle a la tempestad, ni
llega a puerto sin remar muchas veces.
Nadie siente el amor sin probar sus lágrimas, ni recoge rosas sin sentir
sus espinas. Nadie hace obras sin martillas sobre su edificio, ni cultiva
amistad sin renunciar a sí mismo. Nadie llega a la otra orilla sin haber
hecho puentes para cruzar. Nadie deja el alma lustrosa sin el pulimento
diario de la vida.
Nadie puede juzgar sin conocer primero su propia debilidad. Nadie
consigue su ideal sin haber pensado muchas veces que perseguía un
imposible. Nadie conoce la oportunidad hasta que esta pasa por un lado y
deja ir. Nadie encuentra el pozo del placer hasta caminar por la sed del
desierto.
Pero nadie deja de llegar, cuando se tiene la claridad del don, el
crecimiento de la voluntad, la abundancia de la vida, el poder para
180
realizarse y el impulso de sí mismo. Nadie deja de arder con fuego dentro
sin antes saber lo que es el calor de la amistad. Nadie deja de llegar
cuando de verdad se lo propone.
Si sacas todo lo que tienes y confías en ti, esfuérzate, ¡porque lo vas a
lograr!
Lección
Cada persona debe hacer su mejor esfuerzo para conseguir sus propias
metas.
6.8.4.14 EL ÁGUILA QUE NUNCA FUE
Un guerrero indio encontró un huevo de águila en el tope de la montaña, y
lo puso junto con los huevos que iban a ser empollados por una gallina.
Cuando el tiempo llegó, los pollitos salieron del cascarón, y el aguilucho
también. Después de un tiempo, aprendió a cacarear al escarbar la tierra,
a buscar lombrices y a subir a las ramas más bajas de los árboles,
exactamente como toda gallina. Su vida transcurrió en la consciencia de
que era una gallina.
Un día, ya vieja, el águila estaba mirando hacia arriba y tuvo una
visión magnifica. Un pájaro majestuoso volaba en el cielo abierto como si
no necesitase hacer el más mínimo esfuerzo. Impresionada, se volvió
hacia la gallina más próxima y le preguntó:
¿Qué pájaro es aquel?
La gallina miró hacia arriba y respondió:
¡Ah es el águila dorada, reina de los cielo. Pero no pienses en ella: tú y yo
somos de aquí abajo.
El águila no miró hacia arriba nunca más y murió en la consciencia de que
era una gallina, pues así había sido tratada siempre.
Lección
Es hora de cada persona mire a su interior y pueda descubrir su águila
interna
181
6.8.4.15 LA RANITA SORDA
Un grupo de ranas viajaba por el bosque, cuando de repente dos de ellas
cayeron en un pozo profundo. Las demás se reunieron alrededor del
agujero y, cuando vieron lo hondo que era, le dijeron a las caídas que,
para efectos prácticos debían darse por muertas. Sin embargo, ellas
seguían tratando de salir del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras les
decían que esos esfuerzos serían inútiles.
Finalmente, una de las ranas atendió a lo que las demás decían, se dio
vencida y murió. La otra continuó saltando con tanto esfuerzo como le era
posible. La multitud le gritaba que era inútil pero la rana seguía saltando,
cada vez con más fuerza, hasta que finalmente salió del hoyo. Las otras
le preguntaron: ¿No escuchabas lo que te decíamos? La ranita les explicó
que era sorda, y creía que las demás la estaban animando desde el borde
a esforzarse más y más para salir del hueco.
Lección
El poder de la palabra. Una voz de aliento de alguien es en muchos casos
muy necesaria para ayudarnos a salir de problemas.
6.8.4.16 EL TELEVISOR
Mientras oraba antes de acostarse, un niño pidió con devoción: “Señor
esta noche te pido algo especial: conviérteme en un televisor. Quisiera
ocupar su lugar. Quisiera vivir lo que vive la tele de mi casa. Es decir,
tener un cuarto especial para mí y reunir a todos los miembros de la
familia a mí alrededor.”
“Ser tomado en cuenta en serio cuando hablo. Convertirme en el centro
de atención y ser aquel al que todos quieren escuchar sin interrumpirlo ni
cuestionarlo. Quisiera sentir el cuidado especial que recibe la tele cuando
no funciona.”
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“Y tener la compañía de mi papá cuando llega a casa, aunque esté
cansado del trabajo. Y que mi mamá me busque cuando esté sola y
aburrida, en lugar de ignorarme. Y que mis hermanos se peleen por estar
conmigo.”
“Y que pueda divertirlos a todos, aunque a veces no les diga nada.
Quisiera vivir la sensación de que lo dejen todo por pasar unos momentos
a mi lado.”
“Señor, no te pido mucho. Sólo vivir lo que vive cualquier televisor”
Lección
En muchos casos prestamos más atención y nos preocupamos de las
cosas materiales que a un ser humano en especial a nuestros hijos, no
dejemos de lado a quienes nos necesitan.
6.8.4.17 EL PROBLEMA
Un gran maestro y un guardián compartían la administración de un
monasterio Zen. Cierto día el guardián murió, y había que sustituirlo. El
gran maestro reunió a todos sus discípulos para escoger a quien tendría
ese honor. “voy a presentarles un problema dijo el maestro. Aquel que lo
resuelva primero será el nuevo guardián del templo”.
Trajo al centro de la sala un banco, puso sobre este un enorme y hermoso
florero de porcelana con una hermosa rosa roja y señaló: “Este es el
problema”.
Los discípulos contemplaban perplejos lo que veían: los diseños
sofisticados y raros de la porcelana, la frescura y elegancia de la flor…
¿Qué representaba aquello? ¿Qué hacer? ¿Cuál era el enigma? Todos
estaban paralizados.
Después de algunos minutos, un alumno se levantó, miró al maestro y a
los demás discípulos, caminó hacia el vaso con determinación y lo tiró al
suelo.
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“Usted es el nuevo guardián, le dijo el gran maestro, y explicó: Yo fui muy
claro, les dije que estaban delante de un problema. No importa qué tan
bellos y fascinantes sean, los problemas tienen que ser resueltos. Puede
tratarse de un vaso de agua de porcelana muy raro, un bello amor que ya
no tiene sentido, un camino que debemos abandonar pero que insistimos
en recorrer porque nos trae comodidades. Solo existe una forma de lidiar
con los problemas: atacarlos de frente. En esos momentos no podemos
tener piedad, ni dejarnos tentar por el lado fascinante que cualquier
conflicto lleva consigo.
LecciónLos problemas deben ser afrontados de una forma tal que puede
ayudarnos a seguir a delante, buscando nuevos problemas por resolver.
6.9.5 POEMAS PARA NIÑOS
6.8.5.1 ABUELITA
Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una, y elegir entre todas la más bonita para alumbrar el cuarto de la abuelita.
6.8.5.2 A LA BODA BODA
Esta mañana el viento le regaló a la luna una corona de azahar Esta mañana el viento está muy contento pues con la blanca luna se va a casar.
Una naranja será la madrina, y el padrino será un verde limón, y los testigos serán siete angelitos de San Borombón. ¡Después de la boda en el cielo azul habrá un pericón!
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6.8.5.3 AMOR A MAMÁ
No dicen las palabras, mamá, cuánto te quiero, ni siquiera lo dice la música del verso.
Que amor habla un idioma purísimo y secreto idioma de suspiros con música de besos.
Si quieres escucharlo acércate a mi pecho. ¡Que el corazón te diga lo mucho que te quiero!
6.8.5.4 A SÍ ES
El cielo es de cielo, la nube es de tiza. La cara del sapo me da mucha risa.
La luna es de queso y el sol es de sol. La cara del sapo me da mucha tos.
6.8.5.5 LA VAQUITA QUÉ ORDEÑO
Luz de la mañana y verde mansedumbre en todo el campo. Suelta va la vieja copla sobre los lentos rebaños.
¡Ay, la vaquita de ordeño, tan mansa, tan silenciosa! ¡Cómo lame al becerrito y cómo mueve la cola!
Panzuda y con esos ojos claros que el cielo retratan, ¡ay, cómo todas las tardes vuelve del campo a la casa!
¡Ay, la vaquita de ordeño, con las dos orejas blancas y un lucerito en la frente! ¡Parda piel y negras manchas!
185
6.8.5.6 MI CABALLITO
Caballito sin crines, caballito de mar, dime si los delfines pueden llorar.
Dime si donde habitas, habita el colibrí: dime si hay sirenitas de ajonjolí.
Dime si dan granadas Los huertos de coral; Dime si donde nadas dulce es la sal.
Caballito juguete, caballito arlequín, ¿por qué vas sin jinete, soliandarín?
6.8.5.7 TUS DULCES
MANOS
¡Mira que manos tan hermosas
tienes!
Son fuertes, pequeñas e inquietas,
jugando con cosas que luego
pierdes
porque al buscarlas no las
encuentras.
Manitas traviesas, tus dulces
manos,
toma mi rostro y mira mis ojos,
hijito amado, cariño santo
6.8.5.8 AMIGA LUNA
Se va muy pronto mi día
ya no tengo mucha luz,
que se acaba la alegría
pero espero llegues tú.
Amiga luna no tardes
quiero tener claridad,
yo no quiero que se marchen
mis tiempos para jugar.
Con tus reflejos hermosos
corro, brinco y me levanto,
luego busco tu reposo
cuando me detengo y canto.
Amiga luna mil gracias
por estar cerca de mi,
han terminado mis juegos
186
ven a sentarte y dame reposo.
Manos que un día cuidarán mis
pasos,
manos que siempre recordaré
son dos alitas rumbo al ocaso,
cuando seas grande te lo diré.
Porque eres mi orgullo, mi
adoración,
eres mi todo, feliz yo soy,
mi pequeñito de dulces manos,
manos amadas con el corazón.
6.8.5.9 EN EL DÍA DEL NIÑO
Amados niñitos, en este día se les
deja,
la felicitación y el regalo exacto,
a las niñas muñequitos en pareja,
a los niños el deportivo auto.
Un pastel y más regalos,
en los colegios una fiesta,
dulces, sorpresas y abrazos.
Pero no todos los niños,
tienen su fiesta especial,
algunos tristes perdidos,
en algún recóndito lugar.
Otros cargando armas,
algunos de hambre muriendo,
pero tú que te superas,
esto sólo lo miras de lejos.
yo ya me voy a dormir.
6.8.5.10 CORRER HACIA TI
Ya estoy ansiosa por llegar hasta tu
casa,
darte un abrazo y decirte cuanto te
amo,
eres mi niño consentido, sonrisa
que abraza
mis emociones cada vez que yo te
llamo.
Quiero correr hacia ti y dibujarte mil
sonrisas,
atrapar tu carita en mis recuerdos
dejarte dulces, flores y sin prisas
andar de tu mano persiguiendo
sueños.
Corramos juntos hacia la vida,
187
Feliz día del niño te escribo,
que tu inocencia dure siempre,
las cosas que de ti recibo,
son sonrisas para quererte.
Disfruta siempre tu infancia,
sácale el mayor provecho,
el tiempo acorta la estancia,
y luego se aleja a otro cielo.
hagamos ramos de corazones,
brillas como el oro mi prenda
querida,
quiero alcanzar todas tus ilusiones.
6.8.5.11 AL NIÑO QUE TODOS LLEVAMOS DENTRO
Hoy es 01 de junio, se celebra en Ecuador el Día del Niño, hoy escribo al
niño que todos llevamos dentro, ese que se llenó de tierra y raspones las
rodillas, ese que gritaba y corría tras un balón, ese niño que aun habita
dentro de nuestro cuerpo de adulto, a esa niña que jugaba con sus
muñecas y con el juego de té, a las comiditas o a tomar el café.
Qué dichosa fue la etapa de la inocencia, esa edad donde nos sentíamos
los reyes del mundo, donde nos faltaban horas del día para completar
tantos juegos y ansiábamos el mañana para continuar con lo pendiente
del día anterior.
6.8.5.12 EL RATONCITO CANTADOR En una hacienda lejana, por las tierras del poniente, vive una ratona anciana, de su nieto muy pendiente. Él se la pasa cantando, no trabaja muy seguido, su abuelita va llamando, a sus padres que se han ido.
Ratoncito cantador debes hacer otro oficio, el pan se gana con el sudor, ese es el beneficio. Las labores de los ratoncitos, son por las noches, comenta, abuelita, te doy mis besitos, para que estés muy contenta. Moraleja: Antes que las diversiones, está el trabajo.
188
Qué poco dura esa niñez y que alegría saber que dentro del corazón ese
pequeñito o pequeñita habita, la vida tiene muchos pesares, es dura y a
veces es cruel, sin embargo en los momentos de reflexión, donde
detenemos por unos instantes la rutina diaria, ese niño debe visitar
nuestro presente para sacudir las horas de agobio y volver al pasado
donde se quedó jugando siempre el niño del ayer.
6.9.6 POEMAS Y PENSAMIENTOS
6.8.6.1 A ESO...
A eso de caer y volver a levantarte, de fracasar y volver a comenzar, de seguir un camino y tener que torcerlo, de encontrar el dolor y tener que afrontarlo. A eso no le llames adversidad, llámale sabiduría.
A eso de sentir la mano de Dios y saberte impotente, de fijarte una meta y tener que seguir otra, de huir de una prueba y tener que encararla, de planear un vuelo y tener que recortarlo., de aspirar y no poder, de querer y no saber, de avanzar y no llegar. A eso no le llames castigo, llámale enseñanza.
A eso de pasar juntos días radiantes, días felices y días tristes, días de soledad y días de compañía. A eso no le llames rutina, llámale experiencia.
A eso de que tus ojos miren y tus oídos oigan, tu cerebro funcione y tus manos trabajen, tu alma irradie, tu sensibilidad sienta, y tu corazón ame. A eso, no le llames poder humano, llámale milagro divino...
189
6.8.6.2 ALGO
Los niños y los inmaduros sólo conocen "todo o nada"; el hombre adulto sabe que lo único real es siempre "algo".
Si cuidas una abeja, habrá más miel en el panal. Si evitas una injusticia, habrá más justicia en el mundo.
Si cultivas un rosal, habrá más rosas en el jardín. Si amas, Dios estará más presente en el mundo.
Si siembras un grano de trigo, habrá más pan sobre la tierra. Si creces tú como persona, habrá más humanidad en el mundo.
Si enciendes una vela, habrá más luz en la noche. Si vives en la verdad, habrá menos mentira en el mundo.
Si cuidas un nido de golondrinas, habrá más golondrinas en primavera. Si vives en libertad, habrá más libertad en el mundo.
Si enciendes un fuego, habrá menos frío en el invierno. Si irradias tu alegría, habrá menos tristezas en el mundo.
Si esperas cambiar tú cuando haya cambiado el mundo, morirás sin haber vivido; si comienzas cambiando tú, ya estás cambiando el mundo...
6.8.6.3 ANIMALES
Por alguna oculta razón atribuimos a los animales defectos que sólo tenemos los hombres.
No es falsa la serpiente cuando repta zigzagueando en su andar; es falso el hombre que deja la rectitud y anda por caminos sinuosos.
No es sucio el cerdo que se revuelca en el barro; es sucio el hombre que enloda su espíritu con conductas inmorales.
No es cruel la hiena que ataca a su presa para alimentarse; es cruel el hombre que hiere y tortura a sus hermanos.
No es charlatán el loro que repite sonidos huecos; es charlatán el hombre que habla sin tener nada que decir.
No es cobarde la gallina que huye del enemigo por instinto; es cobarde el hombre que no afronta los riesgos de su situación.
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No es astuto el zorro que se hace el dormido para atrapar a su presa; es astuto el hombre que simula para engañar.
No es mentiroso el tero que grita lejos de su nido para defender su cría; es mentiroso el hombre que oculta la verdad que debería mostrar.
Tal vez, no se hace malo el hombre cuando se parece a los animales, y se hace malo el animal cuando se asemeja a los hombres...
6.8.6.4 APROVECHA EL DÍA
¡Carpe diem!
Aprovecha el día, no dejes que termine sin haber crecido un poco, sin haber sido feliz, sin haber alimentado tus sueños.
No te dejes vencer por el desaliento.
No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte, que es casi un deber.
No abandones tus ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.
No dejes de creer que las palabras y las poesías sí pueden cambiar al mundo.
Porque, pase lo que pase, nuestra esencia está intacta.
Somos seres humanos llenos de pasión.
La vida es desierto y es oasis; nos derriba, nos lastima, nos enseña, nos convierte en protagonistas de nuestra propia historia.
Aunque el viento sopla en contra, la poderosa obra continúa. Tú puedes aportar una estrofa.
No dejes nunca de soñar, porque sólo en sueños puede ser libre el hombre.
No caigas en el peor de los errores, el silencio. La mayoría vive en un silencio espantoso.
No te resignes. Huye.
"¿Emito mi alarido por los techos de este mundo?" dice el poeta.
191
Valora la belleza de las cosas simples, se puede hacer poesía bella sobre las pequeñas cosas.
No traiciones tus creencias. Todos necesitamos aceptación, pero no podemos remar en contra de nosotros mismos. Eso transforma la vida en un infierno.
Disfruta el pánico que provoca tener la vida por delante. Vívela intensamente, sin mediocridades.
Piensa que en ti está el futuro, y encara la tarea con orgullo y sin miedo.
Aprende de quienes pueden enseñarte. Las experiencias de quienes nos precedieron, de nuestros ¿poetas muertos?, te ayudan a caminar por la vida.
La sociedad de hoy somos nosotros, los ¿poetas vivos? No permitas que la vida te pase a ti sin que la vivas.
6.8.6.5 CREE Mira siempre de frente al horizonte y si vuelves la vista a tus espaldas, que sea para hundir el mal del hombre que quebró tu cariño y tu esperanza.
Sigue siempre adelante, que el camino se abre más amplio cada vez que pasas. La luz es para todos, y el destino nos prueba a veces, y otras nos encauza.
No esperes vanas ilusiones muertas, no creas más en lo que tú batallas, que cuando tu morada esté desierta, muy pocos buscarán recuperarla.
Pero cree en la vida porque es bella y en la gente que de tí no se separa. Cree en la flor, el niño, las estrellas y cree en Dios porque jamás te falla.
192
6.8.6.6 CUANDO CALLAS... Cuando callas, también hablas de ti mismo.
Cuando callas un secreto, conozco tu fidelidad de amigo.
Cuando callas tu propio dolor, conozco tu fortaleza.
Cuando callas ante el dolor ajeno, conozco tu impotencia y tu respeto.
Cuando callas ante la injusticia, conozco tu miedo y tu complicidad.
Cuando callas ante lo imposible, conozco tu madurez y tu dominio.
Cuando callas ante la estupidez ajena, conozco tu sabiduría.
Cuando callas ante los fuertes y poderosos, conozco tu temor y tu
cobardía.
Cuando callas ante lo que ignoras, conozco tu prudencia.
Cuando callas tus propios méritos, conozco tu humildad y tu grandeza.
El silencio es el templo donde el sabio medita,
la cárcel de la que huye el necio
y el refugio donde se esconde el cobarde.
6.8.6.7 CUANDO LOS NIÑOS APRENDEN Cuando los niños aprenden que la felicidad no se encuentra en lo que una persona tiene, sino en lo que esa persona es. Cuando aprenden que dar y perdonar es más gratificante que quitar y vengarse. Cuando aprenden que el sufrimiento no se mitiga con auto-compasión, sino que se supera con determinación interior y fuerza espiritual. Cuando aprenden que no pueden controlar al mundo a su alrededor, pero que son los maestros de sus propias almas. Cuando aprenden que las relaciones mejoran si valoran más la amistad que el ego, el compromiso que el orgullo, escuchar que aconsejar. Cuando aprenden a no odiar a una persona cuya diferencia temen, sino a temer ese tipo de odio. Cuando aprenden que hay placer en la fuerza de motivar a otros, no en la falsa fuerza de humillar.
193
Cuando aprenden que el elogio de otros es halagador pero sin sentido si no se conjuga con el respeto a sí mismo. Cuando aprenden que el valor de una vida se mide mejor no por los años dedicados a acumular posesiones sino por los momentos dedicados a dar de sí mismo, compartiendo sabiduría, inspirando esperanza, secando lágrimas y conmoviendo corazones. Cuando aprenden que la belleza de una persona no se ve con los ojos sino con el corazón; y que aunque el tiempo y las penurias pueden destruir nuestra coraza exterior, nos pueden mejorar el carácter y la perspectiva. Cuando aprenden a abstenerse de juzgar, sabiendo que todas las personas están dotadas de cualidades y defectos, y que la aparición de unas u otros depende de la ayuda ofrecida o el daño infligido por otros. Cuando aprenden que a todas las personas se les ha dado el don de tener un yo único, y que el propósito de la vida es compartir lo mejor de ese don con el mundo. Cuando los niños aprenden estos ideales y cómo practicarlos en el arte del buen vivir, ya no son niños ... son una bendición para quienes los conozcan, y valiosos modelos para todo el mundo.
194
6.8.7 CANCIONES PARA NIÑOS
6.8.7.1 El caracol
Despacio, despacio, que nadie me apura. El junco se hamaca, el río murmura.
Despacio, despacio, sin ninguna prisa. Viene olor a rosas si sopla la brisa.
Despacio, despacio, sin desesperar: manteniendo el ritmo, siempre he de llegar.
6.8.7.2 El gato trovador
Soy el Gato Trovador que maúlla en los tejados, en galpones y tinglados
cuando nadie puede verme, porque medio mundo duerme y sólo quedan
despiertos los gatos enamorados.
Yo le canto a todo el barrio, a chiquitos y a grandotes, loros, lauchitas,
perrotes y, sobre todo, a la luna que quiero más que a ninguna, porque
gracias a ella veo si me tiran con cascotes.
Y aquí me pongo a cantar, al compás de las estrellas, que son las cosas
más bellas que hay en el firmamento y ahora me voy, atento, mientras
trepo a mi terraza para encontrarme con ellas... 6.8.7.3 AL PASAR LA BARCA Al pasar la barca, me dijo el barquero: las niñas bonitas no pagan dinero. Al volver la barca me volvió a decir: las niñas bonitas no pagan aquí.
6.8.7.7 SOY UN CHINO CAPUCHINO
Soy un chino capuchino mandarin rin rin.
He llegado de la era del Japón pon pon.
Mi coleta es de tamaño natural ralral
Y con ella me divierto sin cesar sarsar.
Al pasar por un cafetín tintin
Una china me tiró del coletíntintin
-Oye china que no quiero discutir tirtir.
-Soy un chino capuchino mandarin rin rin.
195
6.8.7.4 CINCO RATONCITOS Cinco ratoncitos de colita gris, mueven las orejas, mueven la nariz, abren los ojitos, comen sin cesar, por si viene el gato, que los comerá, comen un quesito, y a su casa van, cerrando la puerta, a dormir se van 6.8.7.5 QUE LLUEVA Que llueva, que llueva, la vieja está en la cueva, los pajaritos cantan, las nubes se levantan, ¡que si! ¡que no! que caiga un chaparrón, con azúcar y turrón, que rompa los cristales de la estación, y los tuyos si, y los míos no. 6.8.7.6 EL CHUCHUWA Chuchuwa Chuchuwa, wa, wa Compañía, brazo extendido Chuchuwa, wa, wa Compañía, brazo extendido, puño cerrado Chuchuwa, wa, wa Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba Chuchuwa, wa, wa Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba, hombros en alto Chuchuwa, wa, wa Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba, hombros en alto, cabeza hacia atrás Chuchuwa, wa, wa Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba, hombros en alto, cabeza hacia atrás, culete hacia atrás Chuchuwa, wa, wa Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba, hombros
6.8.7.8 LOS DEDITOS
Los deditos de la mano, todos juntos estarán; si los cuentas uno a uno, cinco son y nada más. Los deditos de las manos, estirados los verás; si tú cuentas las dos manos, cinco y cinco ¿qué serán?
6.8.7.9 ESTABA UNA PASTORA Estaba una pastora larán, larán, larito, estaba una pastora cuidando un rebañito, cuidando un rebañito. Con leche de sus cabras, larán, larán, larito, con leche de sus cabras haciendo los quesitos, haciendo los quesitos. El gato la miraba, larán, larán, larito, el gato la miraba con ojos golositos, con ojos golositos. "Si le hincas la uña, larán, larán, larito, si le hincas la uña, te cortaré el rabito, te cortaré el rabito". La uña se la hincó, larán, larán, larito, la uña se la hincó y le cortó el rabito, y le cortó el rabito. A confesar la falta larán, larán, larito,
196
en alto, cabeza hacia atrás, culete hacia atrás, pies de pingüino Chuchuwa, wa, wa Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba, hombros en alto, cabeza hacia atrás, culete hacia atrás, pies de pingüino, lengua fuera Chuchuwa, wa, wa 6.8.7.10 EL COCHERITO LERÉ El cocherito, leré, me dijo anoche, leré, que si quería, leré, montar en coche, leré. Y yo le dije, leré, con gran salero, leré, no quiero coche, leré, que me mareo, leré. Si te mareas, leré a la botica, leré que el boticario, leré te de pastillas, leré. 6.8.7.11 CABALLITO BLANCO Caballito blanco llévame de aquí llévame a mi pueblo donde yo nací. Tengo, tengo, tengo, tú no tienes nada, tengo tres ovejas en una cabaña, una me da leche, otra me da lana, otra mantequilla para la semana. Levántate Juana y prende la vela para ver quien anda por la cabecera, son los angelitos que andan de carrera, despertando al niño para ir a la escuela.
a confesar la falta, se fue al padre Benito, se fue al padre Benito. "A vos padre me acuso, larán, larán, larito, a vos padre me acuso, que le corté el rabito, que le corté el rabito". "De penitencia pongo, larán, larán, larito, de penitencia pongo, que le des un besito, que le des un besito". El beso se lo dio, larán, larán, larito, el beso se lo dio, y le creció el rabito, y le creció el rabito. 6.8.7.12 EL PATIO DE MÍ CASA El patio de mi casa
es particular.
Cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Hache, I jota, ka
ele, elle, eme, a,
que si tú no me quieres
otro amante me querrá.
197
Caballito blanco llévame de aquí
llévame a mi pueblo donde yo nací.
Tengo, tengo, tengo, tú no tienes
nada,
tengo tres ovejas en una cabaña,
una me da leche, otra me da lana,
otra mantequilla para la semana.
Levántate Juana y prende la vela
para ver quien anda por la cabecera,
son los angelitos que andan de
carrera,
despertando al niño para ir a la
escuela.
Hache, I jota, ka
ele, elle, eme, o,
que si tú no me quieres
otro amante tendré yo.
Si vienes a este corro
aprende a cantar.
Correrás si yo corro,
como los demás.
Levántate
y vuelve a levantar,
que los levantaditos
si saben bailar.
198
6.8.8 TRABALENGUAS
Los trabalenguas para niños son una forma estupenda de divertir a los
peques. Al igual que las adivinanzas infantiles, son una forma de
conseguir que el niño mejore en este caso, su precisión en la
pronunciación y el lenguaje.
Una forma de empezar a jugar con los niños son los trabalenguas cortos,
que poco a poco podemos ir alargando y haciendo más difícil.
Para enseñar a los niños a recitar los trabalenguas tenéis que decirlos
muy despacio al principio, y a medida que lo pronuncien correctamente ir
añadiendo velocidad.
Los trabalenguas se han hecho para destrabar la lengua, sin trabas ni
mengua alguna, y si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas
podrás destrabar tu lengua… ¿te atreves?
El amor es una locura
que solo el cura lo cura,
pero el cura que lo cura
comete una gran locura
Tengo una chiva ética peléticapelin
pin petica pelada, peluda pelin pin
puda que tiene tres chivitos éticos
peléticospelinpìn peticos pelados
peludos pelin pin pudos.
Sí la chiva no fuese ética
peléticapelin pin petica los chivitos
no fueran éticos peléticospelin pin
peticos pelados peludos pelin pin
pudos.
Cuca, cuca, cucaracha cuca, cuca ¿donde vas?
Doña trico tricotosa tricotaba sin parar con su triqui, triqui traque con su triquitriquitran tricotaba tricotosa tricotaba sin parar ¿Cómo quieres que te quiera? sí el que quiero que me quiera no me quiere como quiero que me quiera porque el que quiero que me quiera no me quiere como quiero que me quiera ¿Cómo quieres que te quiera? Sí tu gusto gustara del gusto que gusta mi gusto mi gusto gustara del gusto que gusta tu gusto pero como tu gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto mi gusto no gusta del gusto que gusta tu gusto.
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Voy buscando a Nico, Nico a mi amigo Nicolas cuca, cuca, cucaracha en mi casa no entrarás qorque pasas mucho tiempo entre sucia suciedad
Me han dicho un dicho que dicen que he dicho yo ese dicho está mal dicho pues sí yo lo hubiera dicho estaría mejor dicho que ese dicho que dicen que algún día he dicho yo. Cuando cuentes cuentos cuenta cuantos cuentos cuentas porque sí no cuentas cuantos cuentos cuentas no sabrás cuantos cuentos cuentas
6.8.9 RIMAS
Las rimas tienen un pasado romántico asociado a la poesía, pero además
uno puede descubrir más hondo, ir más atrás en la historia. La rima de la
última sílaba aparecerá entonces como una mera forma, un rasgo cultural
eminentemente hispánico.
La variante infantil tiene que ver con la transmisión de valores a los niños:
de inculcarles desde bravura hasta religión; desde modos de comportarse
hasta las leyes de exogamia.
El gato sin botas de puro goloso amaneció enfermo de un mal doloroso. La gata afligida no duda el motivo de alguna comida o de un salto furtivo.
El gato asustado confiesa su culpa devoró confiado cinco ratas juntas.
Es claro que muchas rimas se enuncian como método facilitador del
aprendizaje de los niños. Serían reglas nemotécnicas que se vuelven
agradables a los oídos. La función de educación tiene que ver con la gran
intensidad de caudal emocional que provoca la música. No olvidemos que
las rimas se pronuncian con un estilo rítmico y que los niños suelen
200
realizar algún tipo de baile o puesta en escena al entonarlas. Es muy
común que la rima se acompañe de saltos por ejemplo. Aquí va una rima
“educativa directa” para diferenciarla de las rimas que educan con los
valores morales y sociales de la época y región.
Los meses Treinta días trae septiembre con abril junio y noviembre de veintiocho sólo hay uno y los demás treinta y uno. La paloma Paloma bumbuna llévame a tu cuna dame de comer semilla de tuna
La cigüeña Cigüeña bareña la casa se quema los hijos se van por la calle pequeña del niño San Juan grítale, grítale que ya volverán
Uno de los juegos que más frecuentemente se asocia con las rimas es el
de saltar la soga. Esto sucede en muchos de los países del mundo. Cabe
recordar cualquier episodio de los Simpson en el que las gemelas que
hacen correr la soga que otra niña salta, juntas entonan rimas certeras que
funcionan como relato de lo que está pasando de modo oracular, como si
se tratase del coro de una tragedia griega.
Caballito blanco llévame de aquí llévame a la tierra donde yo nací Caballito blanco dime la verdad yo te la diré si vienes aquí Tengo tengo tengo Tú no tienes nada tengo tres ovejas en una cabaña
Una me da leche otra me da lana otra me mantiene toda la semana Una dos tres coronita es que salga la chica que va a perder
201
Las rimas pueden tener una forma altamente religiosa, hablar de
vírgenes y santos y de la Trinidad, pero en el fondo encierran claramente
un ímpetu “pagano” en el que importa más que nada la concreción de un
deseo. No se trata de un deseo infantil sino de aquellos de los adultos
por la conveniencia de la cultura, la cosecha. Las poblaciones infantiles
han hecho demasiado con sus fuerzas para que llueva en más de una
ocasión con esta rima
Que llueva, que llueva Que llueva, que llueva la virgen de la cueva los pajaritos cantan la madre se levanta Que sí que no que caiga un chaparrón. Agua, San Marcos rey de los charcos para mi triguito que está muy bonito para mi cebada que ya está granada para mi melón que ya tiene flor para mi sandía que ya está florida para mi aceituna que ya tiene una. San Isidro barbas de oro ruega a Dios que llueva a chorros, la ovejita y el pastor lloviendo con el sol.
La viejita Esta era una viejita sin nadita que comer sino carnes frutas dulces tortas huevos pan y pez Siempre tuvo chocolate leche vino té y café y la pobre no encontraba qué comer y qué beber Se murió de mal de arrugas más encorvada que un seis y jamás volvió a quejarse ni de hambre ni de sed. Esta rima puede servir para defender el territorio infantil del de los adultos Qué te importa Cara de torta Cuchillito que no corta Pico largo y nariz corta. Rimas como juegos A la lata Al latero A la hija del chocolatero A la pin, a la pon, A la hija del gallo pilón A la í A la o A la hija del gallo piló
202
6.8.10 ADIVINANZAS PARA NIÑOS
Las adivinanzas son dichos populares en verso en los que, de una
manera encubierta se describe algo para que sea adivinado por
pasatiempo. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo
entretener y divertir a los niños pero que, además, contribuye al
aprendizaje, la enseñanza de un nuevo vocabulario y a la difusión de las
tradiciones. En las adivinanzas la poesía, el ingenio y la tradición popular
se mezclan para crear un universo de enigmas y retos imaginativos para
los niños.
3. En marcar está el comienzo y en mentir está el final, el final es el comienzo y el comienzo es el final. Soluciona este problema y mi nombre acertarás. (Carmen)
4. Vi sentada en un balcón
a una hermosa dama mira el primer renglón y sabrás cómo se llama.
(Vicenta)
5. Tres partes tiene mi nombre: en Francia está la primera; la segunda, aunque te asombre, dentro de un cisne se esconde y la tercera la tiene la cocinera.
(Francisco)
6. Este banco está ocupado por un padre y por un hijo. El padre se llama Juan el hijo ya te lo he dicho. (Esteban)
9. Es un sabio gordinflón, si le preguntan no habla, sabe todas las respuestas, tiene todas las palabras. (El diccionario)
10. Soy blanca como la nieve,
me ponen sobre una mesa, para escribir sobre mí cuanto venga a la cabeza. (La hoja de papel)
11. Termino cabeza arriba,
empiezo cabeza abajo, y tan sólo preguntar es mi trabajo. (El signo de interrogación)
12. Sin ser rica tengo cuartos
y, sin morir, nazco nueva; y a pesar de que no como, hay noches que luzco llena. (La luna)
13. La noche tiene un ojo,
un ojo de plata fina y usted será muy flojo, muy flojo, si no adivina.
(La luna)
203
7. Todo el mundo lo lleva, todo el mundo lo tiene, porque a todos les dan uno en cuanto al mundo vienen. (El nombre)
8. Niños y niñas
con sus profesores, pupitres y sillas, pizarras y flores, libros y cuadernos, tizas, borradores, muchos lapiceros de varios colores. Allí tú vas. ¿Lo adivinarás? (El colegio)
14. Conteste, don Serafín, en prosa, en verso, o en ripio, qué cosa tiene principio, pero no tiene fin. (Los números)
15. Somos tres patitos
que en el agua están, nadando, jugando, cantando: ¡cuá, cuá!
(El doscientos veintidós)
16. Agita el cartucho, carga la pistola, pasa un algodón, y con un azote pone la inyección.
(La enfermera)
6.8.11 FRASES DE REFLEXIÓN Y MOTIVACIÓN
Éstas frases son perfectas para motivar a nuestros estudiantes, para que
reflexionen y se interesen por la lectura, por cuanto nos demuestran la
verdadera cara de estudiar, del conocimiento que los seres humanos nos
vamos formando a través del estudio, es por eso que es tan importante
para defender nuestros derechos leer, conocer, para que así seamos
respetados y podamos ejercer nuestras demandas a un mundo cada vez
más tecnológico.
6.8.11.1 FRACES CÉLEBRES
Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una
oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.
El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de
aprender está tratando de forjar un hierro frío.
Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis
alumnos todavía más.
204
No podemos modelar a nuestros hijos según nuestros deseos, debemos
estar con ellos y amarlos como Dios nos los ha entregado.
Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el
alumno un deseo grande de aprender.
La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para
que se desarrolle.
El centro de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí
mismos y no para ser gobernados por los demás
La educación ha logrado que las personas aprendan a leer, pero es
incapaz de señalar lo que vale la pena aprender a leer
La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza
sino de corazón a corazón
La naturaleza hace que los hombres nos parezcamos uno a otros, la
educación hace que seamos diferentes y que nos alejemos
Quizá la obra educativa que mas surge en el mundo sea la de convencer
a los pueblos de que sus mayores enemigos son los hombres que les
prometen imposibles.
Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres
y ciudadanos de todos los países.
Cuando oigo que un hombre tiene el habito de la lectura estoy dispuesto a
pensar bien de el
"No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el
mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis
205
prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podríais mostrar el
camino, si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada
de los caminos." CelestinFreinet
"Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada
hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su genio
singular" Olivier Reboul
"Sólo mediante la repetición de actos buenos y nobles es posible lograr la
adecuada formación moral que caracteriza siempre a la buena
educación."Ludwig B. Henz
"No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o
menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se
puede decidir racionalmente entre tanta diversidad." Fernando Savater
"La educación tiene por objeto convertir al niño en un hombre de
naturaleza armoniosa y bien proporcionada: esta es la meta de padres y
maestros." Herbert Spencer
"La meta final de la verdadera educación es no sólo hacer que la gente
haga lo que es correcto, sino que disfrute haciéndolo; no sólo formar
personas trabajadoras, sino personas que amen el trabajo; no sólo
individuos con conocimientos, sino con amor al conocimiento; no sólo
seres puros, sino con amor a la pureza; no sólo personas justas, sino con
hambre y sed de justicia." John Ruskin
"Estudiar...significa poseer métodos magistrales. Asimilar el método de
trabajo no significa fortalecerlo para toda su vida: solo empieza a trabajar
y el mismo trabajo te enseñará a ti..." Máximo Gorki
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6.8.11.2 FRACES PARA PENSAR
Lo peor que puede pasarle a un hombre es llegar a pensar mal de sí mismo. No es necesario decir todo lo que se piensa, lo que si es necesario es pensar todo lo que se dice. La mitad de nuestras equivocaciones nacen de que cuando debemos pensar, sentimos, y cuando debemos sentir, pensamos. Saber que no se sabe, eso es humildad. Pensar que uno sabe lo que no sabe, eso es enfermedad. Los ojos son para mirar, las manos para coger, la cabeza para pensar y el corazón para amar. Muy distinto es no decir lo que se piensa que no pensar lo que se dice. Se disfruta más haciendo disfrutar a otros. Debería pensar más en la felicidad que es capaz de causar. Debemos obrar como hombres de pensamiento; debemos pensar como hombres de acción. 6.8.11.3 FRACES PARA REFLEXIONAR El amor es la alegría de los buenos, la reflexión de los sabios, el asombro de los incrédulos.
Es una reflexión penosa para un hombre considerar lo que ha hecho, comparado con lo que debió hacer.
Siempre el sol en el verano trae alegría pero el frío del invierno nos trae reflexión. Lo que tú prefieras te ayuda a pasar cada temporada feliz dando gracias por vivir
Nunca podremos igualarnos a Dios pero si podemos igualar sus pensamientos, reflexión e inteligencia, son unas de las sugerencias para serlo.
La reflexión es el camino hacia la inmortalidad (nirvana); la falta de reflexión, el camino hacia la muerte.
207
La lectura, la reflexión y el descanso guardan al corazón de pensar tonterías.
La mayor declaración de amor es la que no se hace; el hombre que siente mucho, habla poco.
Cuando la vida te presente razones para llorar, demuéstrale que tienes mil y una razones para reír.
La amistad no puede ir muy lejos cuando ni unos ni otros están dispuestos a perdonarse los pequeños defectos.
El optimista encuentra una respuesta para cada problema. El pesimista ve un problema en cada respuesta.
La muerte es algo que no debemos temer porque, mientras somos, la muerte no es y cuando la muerte es, nosotros no somos.
208
BIBLIOGRAFÍA
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última edición, Quito-Ecuador.
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3. ESCANDÓN Rafael (1994), Curiosidad matemática, Editorial Diana.
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terminan su carrera, (página 1-5).
7. Ministerio de Educación (2007), Guía Didáctica del docente, primera
edición, Loja- Ecuador.
8. MITCHEL F. (2003), La bicausalidad del desinterés del estudiante, segunda
edición.
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edición, quito-Ecuador: EB/Prodec.
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Buenos Aires-Argentina.
11. PARAMO A. (2004), Los pecados capitales del profesor de Lenguaje.
12. PEZO Ortiz Elsa (2008), Práctica docente. Quito-Ecuador
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Aires-Argentina.
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Consultado el 5 de enero 2011.
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Consultado el 23 de marzo del 2011
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Consultado el 7 de abril del 2011
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Consultado el 7 de abril del 2011
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http://www.monografías.com/característicadelamotivación/
Consultado el 16 de julio del 2011
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Consultado el 25 de julio del 2009
22. Página web autor desconocido
http://www.cuentospara dormir.com/cuentos.cortos
Consultado el 27 de julio del 2011
210
ANEXOS
ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Investigación previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMOO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA RÍO NAPO
OBJETIVO:
El presente instrumento tiene como objetivo, conocer, cómo incide la falta de motivación del docente en el rendimiento académico, especialmente en el área de Lengua y Literatura.
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencias consta de tres (3) opciones de la siguiente manera.
Mucho Poco Nada
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación.
ASPECTOS
1 2 3 MUCHO POCO NADA
1 ¿Tú maestra te motiva durante las clases de lengua y literatura?
2 ¿Considera importante la motivación de tu maestra para mejorar su
rendimiento escolar?
3 ¿Cree usted como estudiante, que el bajo rendimiento académico es
debido a la falta de motivación de la maestra de Lengua y Literatura?
4 ¿Piensa usted que la materia de Lengua y Literatura es una materia
muy importante para su futuro?
5
¿Su profesora de Lenguaje y Literatura, realiza juegos dinámicos y
actividades didácticas a fin de despertar el ánimo y el interés por la
clase?
6 ¿ La profesora de la asignatura de Lengua y Literatura es una
persona amigable, creativa, cariñosa y que muestra confianza a sus
estudiantes?
7
¿Está usted de acuerdo que la profesora debe dialogar con los
estudiantes que tienen bajo rendimiento, a fin de saber la causa del
problema?
8
¿Sí la maestra fuera más creativo y motivadora, cree usted que
mejoraría su rendimiento escolar en la asignatura de Lengua y
Literatura?
9
¿Considera usted importante que su profesora de Lengua y Literatura
estimule sus esfuerzos en la realización de sus tareas, por mínimo
que estos sean, para que se sientan motivados y continuar adelante?
10
¿Realiza a gusto sus deberes, tareas y trabajos enviados por la
profesora de Lengua y Literatura y sin ninguna dificultad?
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Investigación previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación
ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA DEL SEOPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA RÍO NAPO
OBJETIVO:
El presente instrumento tiene como objetivo, conocer, cómo incide la falta de motivación del docente en el rendimiento académico, especialmente en el área de Lengua y Literatura.
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencias consta de tres (3) opciones de la siguiente manera.
Mucho Poco Nada
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación.
ASPECTOS
1 2 3 MUCHO POCO NADA
1
¿Luego de consultar y dialogar con su hijo; conoce Usted, que la
maestra de la asignatura de Lengua y Literatura motiva a los
estudiantes?
2 ¿Considera importante la motivación que el docente debe impartir a
su hijo para que mejore su rendimiento escolar?
3
¿Cree usted, señor padre de familia, que el bajo rendimiento
académico es debido a la falta de motivación por parte de los
profesores?
4 ¿Piensa usted que el área de Lengua y Literatura es una materia muy
importante e inevitable para su futuro?
5 ¿Cuando usted asiste a las reuniones de padres de familia en el
paralelo de su hijo, la maestra le da a conocer sí sus alumnos están
motivados?
6
¿Considera usted importante que la profesora de la asignatura de
Lengua y Literatura debe ser una persona amigable, creativa,
cariñosa y brindarles confianza a sus estudiantes?
7
¿Considera necesario que la profesora debe dialogar con los padres
de familia de los estudiantes que tienen bajo rendimiento, a fin de
saber la causa del problema?
8
¿Sí la maestra fuera más creativa y motivadora constantemente,
considera usted como estudiante, que mejoraría su rendimiento
escolar en la asignatura de Lengua y Literatura?
9
¿Está usted de acuerdo que la profesora debe estimular el esfuerzo
de sus estudiantes por los trabajos que ellos lo realicen por mínimos
que estos sean, para que se sientan motivados y continuar adelante?
10
¿Usted como padre de sus hijos ha observado que realiza a gusto
sus deberes, tareas y trabajos enviados por la profesora de Lengua y
Literatura y sin ninguna dificultad?
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Investigación previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA RÍO NAPO
OBJETIVO:
El presente instrumento tiene como objetivo, conocer, cómo, incide la falta de motivación del docente en el rendimiento académico, especialmente en el área de Lengua y Literatura.
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencias consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera.
Mucho Poco Nada
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación.
ASPECTOS
1 2 3 MUCHO POCO NADA
1 ¿Considera usted, que la falta de motivación del docente influye en el
bajo rendimiento académico de los estudiantes?
2
¿Usted, como docente, cree que es importante motivar a los
estudiantes, para que ellos se sientan interesados en realizar las
actividades dentro y fuera del aula de clases?
3
¿Está de acuerdo que el docente debe sostener la motivación en sus
estudiantes a lo largo de toda la clase y no solo recurrir a ella como
concepto valioso en el inicio de la clase?
4 ¿Cree que el bajo rendimiento académico en la asignatura de
Lengua y Literatura es debido a la falta de motivación del docente?
5
¿Utiliza materiales y recursos didácticos para impartir sus
conocimientos, a fin de fomentar la motivación en los estudiantes y
dirigirlos hacia ciertas metas?
6
¿Está de acuerdo usted como docente; que en su plan de clase debe
tomar en cuenta también la motivación que va a utilizar en sus
estudiantes?
7
¿Estimula el esfuerzo de sus estudiantes en la realización de sus
tareas por mínimo que estos sean, a fin de que el alumno se sienta
motivado y persista en alcanzar su meta?
8
¿Considera usted como docente, que es importante impartir nuestros
conocimientos a través de la dinámica relacionando esta con el tema
de la clase?
9
¿Cree necesario que los docentes debemos diseñar nuevas
estrategias metodológicas que permitan lograr un mejor rendimiento
académico en nuestros estudiantes?
10
¿Es necesario como docentes, estar pendientes de la individualidad
de cada estudiante, y a su vez mantenerse en contacto con los
padres de familia, sobre el desarrollo de estos, a fin ayudarles en las
dificultades del bajo rendimiento?
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN!