universidad tecnolÓgica...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
TEMA:
APATÍA A LA LECTURA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE LA
ESCUELA DE APLICACIÓN PEDAGÓGICA DEL INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGÓGICO “ALFREDO PÉREZ GUERRERO” AÑO
LECTIVO 2010-2011.
AUTORA
CARMEN ISABEL VILLEGAS VILLARRUEL
DIRECTOR
MSC. JUAN CADENA.
IBARRA
FEBRERO – 2012
i
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Quito, 28 de julio del 2011
Señor
Matemático Mauricio García
DIRECTOR DEL SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
Presente.-
De mi consideración
Mediante el presente oficio certifico que la estudiante CARMEN ISABEL
VILLEGAS VILLARRUEL ha realizado la tesis sobre el tema:”APATÍA A
LA LECTURA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA DE
APLICACIÓN PEDAGOGICA DEL INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO “ALFREDO PEREZ GUERRERO ” AÑO LECTIVO 2010-
2011”, previo a la obtención de su título de licenciatura en la mención de
lenguaje y comunicación.
En mi calidad de tutor, certifico además que la mencionada estudiante ha
cumplido con los requisitos necesarios para proseguir en los trámites
pertinentes para la petición de lectores.
Atentamente
___________________ Lic. Juan Cadena
DOCENTE DEL SED
ii
DECLARACION DE AUTORÍA
Yo, Carmen Isabel Villegas Villarruel, declaro bajo juramento que el
trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente
presentado para ningún grado o calificación profesional; que he
consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este
documento y que no he plagiado dicha información.
Carmen Isabel Villegas Villarruel
iii
DEDICATORIA
A mi familia, que se esfuerza diariamente por entregarme su apoyo
moral e intelectual que cimentan en mí el optimismo para superarme.
A los estudiantes de mi institución por hacer un esfuerzo en equipo y
tratar de convertir a la lectura en un hábito de placer, recreación y
satisfacción personal.
Al Maestro, cuya noble misión es formar la mente y el corazón de la
juventud, para que tenga visión y mentalidad de cambio y unamos
nuestros esfuerzos para mejorar la Educación en bien del tesoro más
preciado “La Niñez y Juventud”.
Carmen Isabel Villegas Villarruel.
iv
AGRADECIMIENTO
La gratitud es uno de los valores que jamás debe desaparecer del género
humano, en reciprocidad a la ayuda mutua que fomentamos las personas
en una determinada tarea.
Por tal motivo expreso mi eterna gratitud al Instituto Superior Pedagógico
“Alfredo Pérez Guerrero” a sus autoridades, personal docente y a todos
quienes día a día se esfuerzan por la formación de estudiantes con
valores y con deseos de superación; al Lic. Juan Cadena, tutor y asesor
de la presente investigación, a las doctoras Magdalena Almeida y Liliàn
Jaramillo por su aporte técnico- científico en la parte final del proceso de
investigación.
Carmen Isabel. Villegas Villarruel.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
Certificación del tutor
Declaración de Autoría
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice de contenidos
Índice de tablas
Índice de figuras
Resumen ejecutivo
Introducción
Capítulo I: El Problema de la Investigación
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema
1.3. Alcance del problema
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
1.4.2. Objetivos Específicos
1.5. Justificación
Capítulo II: Marco Teórico
2.1. Antecedentes
2.2. Fundamentación Teórica
2.2.1. Definiciones conceptuales de lectura
2.2.2. Importancia de la lectura
2.2.3. El papel de la lectura
2.2.4. La Lectura
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2.2.5. Tipos de lectura
2.2.5.1. Lectura fonológica
2.2.5.2. Lectura denotativa
2.2.5.3. Lectura connotativa
2.2.5.4. Lectura de extrapolación
2.2.5.5. Lectura de estudio
2.2.5.6. Lectura de recreación
2.2.6. Una realidad para la reflexión: La lectura en nuestros
estudiantes.
2.2.7. El placer de la lectura
2.2.8. Factores que impiden el gusto por la lectura
2.2.8.1.La apatía
2.2.8.2. Programas televisivos alienantes
2.2.9.-El rendimiento académico
2.2.10 ¿Cómo se evidencia un buen o mal rendimiento
académico
2.2.11. Causas y consecuencias de un buen o mal
rendimiento académico
2.2.12. Condicionantes del rendimiento académico
2.2.12.1. Inteligencia
2.2.12.2. Personalidad
2.2.12.3. Clima social escolar
2.2.12.4. Ambiente familiar
2.2.1. Variable 1
2.2.2. Variable 2
2.3. Fundamentación legal
2.4. Hipótesis
2.5. Variables
2.5.1. Variable Independiente
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2.5.2. Variable Dependiente
2.5.2.1. Conceptualización
2.6. Operacionalización de variables
Capítulo III: Metodología de la Investigación
3.1. Tipo de investigación
3.2. Métodos de investigación
3.3. Población y muestra
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados
4.1. Encuestas a estudiantes
4.2. Encuesta realizada a Padres de Familia del séptimo año de
la Escuela de Aplicación Pedagógica
4.3. Presentación de resultados de encuesta realizada a
docentes de la escuela de aplicación pedagógica.
4.4. Verificación de la hipótesis.
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
Capítulo VI: La propuesta
6.1. Tema de la propuesta
6.2. Título de la Propuesta
6.3. Objetivos
6.3.1. Objetivo General
6.3.2. Objetivos Específicos
6.4. Población objeto
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6.5. Localización
6.6. Listado de contenidos temáticos
6.7. Desarrollo de la Propuesta
Bibliografía
Anexos
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INDICE DE TABLAS No1
Pág.
Tabla 4.1.1. Pregunta 1-Estudiantes
¿Entre sus actividades favoritas está leer?
Tabla 4.1.2. Pregunta 2-Estudiantes
¿La lectura que usted realiza la hace por entretenimiento,
obligación o imitación?
Tabla 4.1.3. Pregunta 3-Estudiantes
¿Qué temas son de su preferencia para la lectura?
Tabla 4.1.4. Pregunta 4-Estudiantes
¿Cuántos libros lee en un año lectivo?
Tabla 4.1.5. Pregunta 5 –Estudiantes
¿Puede comprender los textos cuando lee?
Tabla 4.1.6. Pregunta 6 –Estudiantes
¿En la materia de Lenguaje la maestra motiva la lectura en forma
permanente?
Tabla 4.1.7. Pregunta 7 –Estudiantes
¿Considera usted que la lectura permite desarrollar más la
inteligencia en las personas?
Tabla 4.1.8. Pregunta 8 –Estudiantes
¿Según su criterio, el estudiante lector nace o se hace?
Tabla 4.1.9. Pregunta 9 –Estudiantes
¿Cuál debe ser el período estudiantil más adecuado para formar
estudiantes lectores?
Tabla 4.1.10. Pregunta 10 –Estudiantes
¿Con la aplicación de estrategias de comprensión lectora
mejorará el rendimiento académico?
Tabla 4.1.11. Pregunta 11 –Estudiantes
¿Según su criterio el rendimiento académico incide
negativamente en los estudiantes que no leen?
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Tabla 4.1.12. Pregunta 12 –Estudiantes
¿Anote sugerencias para promover la lectura en nuestra
institución?
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INDICE DE TABLAS No 2
Pág.
Tabla 4.2.1. Pregunta 1- Padres de familia
¿Los maestros se preocupan por desarrollar en sus hijos el gusto
y amor por la lectura?
Tabla 42.2. Pregunta 2- Padres de familia
¿Cree usted que su hijo leerá más si se le motiva y orienta a una
lectura basada en su necesidad e interés?
Tabla 4.2.3. Pregunta 3- Padres de familia
¿Como padre de familia ayuda para que su hijo/a sienta amor y
gusto a la lectura?
Tabla 4.2.4. Pregunta 4- Padres de familia
¿Evidencia usted en su hijo que se siente motivado por la
lectura y por su rendimiento académico dentro y fuera del aula?
Tabla 4.2.5. Pregunta 5 – Padres de familia
¿Está al tanto sobre lo que su hijo lee y como le afecta en su
rendimiento?
Tabla 4.2.6. Pregunta 6 – Padres de familia
¿Como padre de familia cree usted que si su hijo no lee, su
rendimiento va a ser malo?
Tabla4.2.7. Pregunta 7 – Padres de familia
¿Las malas calificaciones son producto de la falta del hábito
lector?
Tabla 4.2.8.Pregunta 8 – Padres de familia
¿Ocupa algún material de lectura para ayudar a reforzar el
aprendizaje y por ende el rendimiento?
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Tabla 4.2.9.Pregunta 9 – Padres de familia
¿Usted como padre de familia promueve la lectura con el
ejemplo dentro y fuera de casa?
Tabla 4.2. 10. Pregunta 10 – Padres de familia
¿Podría decir que su hijo se siente motivado por leer?
.Tabla 4.2.11. Pregunta 11 – Padres de familia
¿Está Informado sobre lo que los maestros enseñan a sus
hijos?
Tabla 4.2. 12. Pregunta 12 –Padres de familia
¿Como padre de familia ayuda para que su hijo/a sienta amor a
la lectura?
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xii
INDICE DE TABLAS No 3
Pág.
Tabla 4.3.1. Pregunta 1- Docentes
¿Cree usted que se ha conseguido desarrollar una cultura lectora
en nuestros estudiantes?
Tabla 43.2. Pregunta 2- Docentes
¿El rendimiento académico constituye el resultado más evidente
de la práctica cotidiana de la lectura?
Tabla 4.3.3. Pregunta 3- Docentes
¿Según su opinión son corresponsables del hábito lector los
docentes, padres de familia, estudiantes, comunidad, otros?
Tabla 4.3.4. Pregunta 4- Docentes
¿En qué disciplina es más conveniente aplicar estrategias de
lectura comprensiva?
Tabla 4.3.5. Pregunta 5 – Docentes
¿La presencia permanente de libros, revistas, periódicos, en
casa y en las instituciones escolares ayudarán a mejorar el
hábito lector y como consecuencia de ello el rendimiento
académico?
Tabla 4.3.6. Pregunta 6 – Docentes
¿Cree que los docentes somos los agentes principales para
mejorar el hábito lector de nuestros estudiantes?
Tabla4.3.7. Pregunta 7 – Docentes
¿Cree usted que sus estudiantes tendrán un mejor rendimiento
si aumentan la práctica de la lectura?
Tabla 4.3.8.Pregunta 8 – Docentes
¿Está de acuerdo que el rendimiento académico tiene que ver
con el proceso lector de los estudiantes?
Tabla 4.3.9.Pregunta 9 – Docentes
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xiii
¿Al momento de leer sus estudiantes expresan fluidamente sus
ideas para demostrar que comprendieron lo que leyeron?
Tabla 4.3. 10. Pregunta 10 – Docentes
¿Las lecturas que se trabajan en el aula están acordes y tienen
relación con lo que piensan y hacen de acuerdo a su contexto?
Tabla 4.3.11. Pregunta 11 – Docentes
¿Podría decir usted que sus estudiantes son reflexivos y
expresan sus ideas claramente?
Tabla 4.3. 12. Pregunta 12 –Docentes
¿Da oportunidad a sus estudiantes a que escojan el material
que desean leer en su clase?
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INDICE DE GRÁFICOS No 1
Pág.
Fig. 4.1.1. Representación porcentual sobre si los maestros se
preocupan por desarrollar en sus hijos el gusto y amor
por la lectura.
Fig. 4.1.2. Representación porcentual sobre si cree que su hijo
leerá más si se le motiva y orienta a una lectura
basada en su necesidad e interés.
Fig. 4.1.3. Representación porcentual si como padre de familia
ayuda para que su hijo/a sienta amor y gusto a la
lectura
Fig. 4.1.4. Representación porcentual sobre evidencia en su hijo
que se sienta motivado por la lectura y por su
rendimiento académico dentro y fuera del aula.
Fig. 4.1.5. Representación porcentual relacionada con la
comprensión o no de los textos de lectura.
Fig. 4.1.6. Representación porcentual relacionada con la
motivación de la maestra de Lengua.
Fig. 4.1.7. Representación porcentual sobre si la lectura influye
en el nivel de inteligencia.
Fig. 4.1.8. Representación porcentual sobre si el verdadero
lector nace o se hace
Fig. 4.9. Representación porcentual sobre el período más
adecuado para formar lectores.
Fig. 4.1.10. Representación porcentual sobre si la aplicación de
estrategias de comprensión lectora mejorará el
rendimiento académico.
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Fig. 4.1.11. Representación porcentual sobre si el rendimiento
académico es negativo en los estudiantes que no
leen.
Fig. 4.1.12. Representación porcentual sobre sugerencias para
promover la lectura en la institución
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INDICE DE GRÁFICOS No 2
Pág.
Fig. 4.2.1. Representación porcentual sobre si los maestros se
preocupan por desarrollar en sus hijos el gusto y amor
por la lectura.
Fig. 4.2.2. Representación porcentual sobre si cree que su hijo
leerá más si se le motiva y orienta a una lectura basada
en su necesidad e interés.
Fig. 4.2.3. Representación porcentual si como padre de familia
ayuda para que su hijo/a sienta amor y gusto a la
lectura.
Fig. 4.2.4. Representación porcentual sobre evidencia en su hijo
que se sienta motivado por la lectura y por su
rendimiento académico dentro y fuera del aula.
Fig. 4.2.5. Representación porcentual relacionada sobre si
está al tanto sobre lo que su hijo lee y como le afecta
en su rendimiento.
Fig. 4.2.6. Representación porcentual relacionada con la
pregunta como padre de familia cree usted que si su
hijo no lee, su rendimiento va a ser malo.
Fig. 4.2.7. Representación porcentual sobre si las malas
calificaciones son producto de la falta del hábito lector.
Fig. 4.2.8. Representación porcentual sobre si ocupa algún
material de lectura para ayudar a reforzar el
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aprendizaje y por ende el rendimiento.
Fig. 4.2.9 Representación porcentual sobre si usted como
padre de familia promueve la lectura con el ejemplo
dentro y fuera de casa.
Fig. 4.2.10. Representación porcentual sobre si podría decir que
si su hijo se siente motivado por leer.
Fig. 4.2.11. Representación porcentual sobre si está Informado
sobre lo que los maestros enseñan a sus hijos.
Fig. 4.2.12. Representación porcentual sobre si como padre de
familia ayuda para que su hijo/a sienta amor a la
lectura.
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INDICE DE GRÁFICOS No 3
Pág.
Fig. 4.3.1. Representación porcentual sobre si cree usted que se
ha conseguido desarrollar una cultura lectora en
nuestros estudiantes.
Fig. 4.3.2. Representación porcentual sobre si el rendimiento
académico constituye el resultado más evidente de la
práctica cotidiana de la lectura.
Fig. 4.3.3. Representación porcentual sobre corresponsabilidad
les del hábito lector.
Fig. 4.3.4. Representación porcentual sobre en qué disciplina es
más conveniente aplicar estrategias de lectura
comprensiva.
Fig. 4.3.5. Representación porcentual relacionada de si la
presencia permanente de libros, revistas, periódicos, en
casa y en las instituciones escolares ayudarán a
mejorar el hábito lector y como consecuencia de ello el
rendimiento académico.
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Fig. 4.3.6. Representación porcentual relacionada con creer que
los docentes somos los agentes principales para
mejorar el hábito lector de nuestros estudiantes.
Fig. 4.3.7. Representación porcentual sobre si cree usted que
sus estudiantes tendrán un mejor rendimiento si
aumentan la práctica de la lectura.
Fig. 4.3.8. Representación porcentual sobre si está de acuerdo
que el rendimiento académico tiene que ver con el
proceso lector de los estudiantes.
Fig. 4.3.9. Representación porcentual sobre si al momento de
leer sus estudiantes expresan fluidamente sus ideas
para demostrar que comprendieron lo que leyeron.
Fig. 4.3.10. Representación porcentual sobre si las lecturas que
se trabajan en el aula están acordes y tienen relación
con lo que piensan y hacen de acuerdo a su contexto.
Fig. 4.3.11. Representación porcentual sobre si podría decir
usted que sus estudiantes son reflexivos y expresan
sus ideas claramente.
Fig. 4.3.12. Representación porcentual sobre si se da
oportunidad a sus estudiantes a que escojan el material
que desean leer en su clase.
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RESUMEN EJECUTIVO
Últimamente comenzamos a entender que no siempre la enseñanza
conduce al aprendizaje, frecuentemente se enseña mucho y se aprende
poco y hay casos en que aprenden sin la necesidad de la enseñanza, es
más, muchas personas han adquirido un notable incremento en su acervo
cultural y enriquecimiento en su léxico como parte de su formación
personal, solo con el hábito de leer.
Leer implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados que
nos permitan cifrar y descifrar el mundo, y poder relacionarnos con los
demás.
Los hábitos básicos de lectura y escritura son fundamentales para todo el
proceso de aprendizaje escolar, ya que aprendemos mientras leemos,
estudiamos y también mientras escribimos haciendo trabajos,
resúmenes...
Una vez que se han adquirido esas destrezas básicas, comienzan a
desarrollarse habilidades más complejas, como la capacidad de aprender
información y estructurarla en nuestra mente de un modo coherente y
organizado, o la capacidad de expresar lo que sabemos o lo que sentimos
de una manera apropiada.
Los lecto-juegos son la asociación de la literatura con el juego, una
actividad innata de los seres humanos, que disfrutan tanto adultos como
niños y les sirve para relajarse y expresarse sin inhibiciones.
Los lecto-juegos han sido creados específicamente para ayudar a la
formación de lectores; por lo mismo podemos considerarlos como juegos
propiciadores del interés del niño por la lectura, de la correcta asimilación
de ésta y de su desarrollo psicointelectual.
1
INTRODUCCIÓN
Familias y educadores compartimos una misma ilusión y un mismo
interés, que el estudiante disfrute y se apasione con los libros, porque
estamos convencidos que la lectura hace individuos más fuertes
intelectualmente, mas capaces de enfrentarse al mundo, más felices y
más libres.
El primer capítulo hace énfasis en la problemática de la lectura y su
incidencia en el rendimiento académico, ya que se considera que no es
tarea fácil porque no es algo perceptible que se pueda medir, no hay
fórmulas matemáticas ni recetas mágicas que den un resultado exacto y
seguro.
En el segundo capítulo encontramos un extenso referente teórico sobre la
lectura, y rendimiento académico, su importancia, definiciones
conceptuales, tipos, finalidades e incluso errores de como se utiliza la
lectura como sinónimo de castigo, evitando el placer y gusto que debe
producir la misma.
El tercer capítulo hace referencia a la metodología de investigación
utilizada en el presente trabajo, cuya población y muestra se encuentra
ubicada en la Escuela de Aplicación Pedagógica del ISPED “Alfredo
Pérez Guerrero “de San Pablo del Lago- Otavalo- Imbabura- Ecuador, en
donde la niñez y juventud que allí se educan también sufren las
consecuencias de la falta del hábito lector.
En los capítulos finales se da a conocer los resultados obtenidos durante
la investigación mediante interpretaciones escritas y gráficas que permiten
ver con mucha claridad la problemática, la cual ha permitido diseñar una
propuesta denominada: LEER JUGANDO, La misma que al ser aplicada a
2
los estudiantes previamente seleccionados para mi investigación, durante
el año lectivo anterior, se pudo evidenciar el gusto por leer siempre que
esté acompañado por temas de su interés y sobre todo acompañados de
actividades motrices que generaron en ellos elevar su amor y gusto por la
lectura.
Espero que la propuesta diseñada sea utilizada por presentes y futuros
maestros para que con ello se contribuya a mejorar el hábito lector sobre
todo de los niños y jóvenes de este sector tan importante de la patria.
Conseguir la afición a la lectura es una tarea lenta, permanente que se
inicia en el período de gestación de la madre y no termina nunca, porque
la lectura es un sentimiento que se trasmite como todos los sentimientos:
poco a poco y por contagio.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es muy frecuente escuchar en el común de las personas y sobre todo en
los educadores que la gente no lee, que existe un rechazo generalizado
por la lectura, que se debe tomar correctivos a nivel educativo para que
este fenómeno que no es actual se corrija.
San Pablo del Lago a pesar de ser conocida como la ciudad de la
educación por tener la presencia de la mejor institución formadora de
maestros primarios el ISPED “Alfredo Pérez Guerrero”, también sufre las
consecuencias de la falta del hábito lector en su gente nativa , pues
quienes se forman para maestros vienen de las diferentes provincias del
Ecuador, sin embargo la escuela de Aplicación Pedagógica del Isped, por
ser una escuela de práctica para los futuros docentes, abre sus puertas
para investigaciones y proyectos innovadores que coadyuven a la
formación integral que proponen en su misión institucional a los niños que
allí se educan
Según el criterio de varias personalidades entrevistadas se afirma que el
ser humano tiene dos formas de aprender: una es viajando, y otra,
leyendo, también se habla sobre la poca importancia que se le está dando
a la lectura, incluso en los planteles educativos, ya que la están
reemplazando con el Internet. Se manifiesta también que el problema de
la falta de lectura que se está dando en estos tiempos proviene de los
docentes, que no se preparan y tampoco leen y hacen uso de ellos.
La lectura debe fomentarse desde pequeños, y se lo debe hacer con
4
técnicas, para que el niño aprenda no sólo a leer, sino también a
desarrollar su capacidad de razonamiento y análisis.
La lectura constructiva aporta en la formación de los jóvenes, ya que ésta
les ayuda a volverse más seguros de sí mismos y también desarrollan su
capacidad intelectual. Así que la propuesta es: leer, un bien al alcance de
todos.
Se piensa que la apatía por la lectura, la falta de comprensión lectora, la
mala utilización del tiempo libre, la falta de hábitos por el arte de leer por
parte de los estudiantes, el abuso en ver la televisión; también el libro es
un recurso que no está al alcance de todos, ya sea por el alto costo o por
la falta de interés en adquirirlo; hay textos poco atractivos que no llaman
la atención, con temas intrascendentes y trozos literarios muy extensos,
diseños que carecen de ilustraciones interesantes, letra muy pequeña que
dificulta su lectura, son entre otros los indicadores evidentes que influyen
negativamente en la adquisición de amor y placer por la lectura.
Al estar consciente de esta debilidad y como maestra he sentido la
necesidad imperiosa de hacer algo para que esta problemática se
solucione, si bien no existe recetas mágicas, sin embargo el no hacer
nada tampoco contribuye a su mejoramiento.
La propuesta desarrollada al final de mi trabajo de investigación
contribuirá para mejorar notablemente en niños y jóvenes su interés por
leer, y como consecuencia aprender, conocer y si es posible dominar
intelectualmente el mundo local donde viven y se educan.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
En la actualidad, el buen hábito de leer libros está siendo desterrado por
los avances tecnológicos, que cada vez están más al alcance de todos.
5
Antes era normal ver a los niños y adultos con libros bajo el brazo, los
sacaban en cualquier lugar y practicaban la lectura. Ahora normalmente
suele verse a los adultos con sus computadoras portátiles, y a los niños
con sus videojuegos también portátiles, que al igual que antes los sacan
en cualquier lugar.
Frente a esta realidad se hace imperiosa la necesidad de formular y
plantear el siguiente problema de investigación:
¿La apatía por la lectura incide negativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes del séptimo año de la Escuela de
Aplicación Pedagógica del Instituto Superior Pedagógico “Alfredo
Pérez Guerrero” de San Pablo del Lago, provocando en ellos
aprendizajes memorísticos?
1.3. ALCANCE DEL PROBLEMA
La práctica de la lectura debe convertirse en un hábito intelectual que
debemos practicar todos los seres humanos sin límite de tiempo o espacio
sino como una necesidad que permita elevar el nivel cultural e intelectual
de la sociedad en la que nos desenvolvemos, ayudará a mejorar el
rendimiento académico de las estudiantes, adquiriendo destrezas
fundamentales.
Realizada la investigación y aplicada la propuesta, se aspira que el nivel
académico de los estudiantes aumente, el rendimiento mejore, y la lectura
se convierta en un eje permanente de formación y transformación de los
niños de la institución seleccionada y sobre todo con el convencimiento
que el desarrollo del pensamiento, la criticidad y creatividad; se pueden
lograr mediante el hábito de la lectura; ya sea elaborando resúmenes,
extrayendo ideas centrales, identificando personajes, aceptando o
rechazando el pensamiento del autor, aplicando los niveles de lectura
6
propuesto como proceso.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General:
Conocer las causas y consecuencias de la apatía por la lectura y su
influencia en el rendimiento académico, mediante entrevistas y encuestas
a diferentes actores educativos y expertos, para buscar alternativas de
solución que mejoren la formación integral de los niños y jóvenes.
1.4.2. Objetivos Específicos:
Diseñar instrumentos de recolección de información, utilizando la
técnica de la encuesta y la entrevista, para obtener datos reales
sobre la apatía a la lectura y su incidencia en el rendimiento de los
estudiantes.
Socializar los resultados a docentes involucrados en el proceso
educativo, mediante talleres educativos y círculos de estudio, para
concienciar la necesidad de difundir el amor a la lectura y sus
consecuencias positivas y negativas
Elaborar una propuesta de lecto-juegos, a través de la experiencia
directa, a fin de buscar alternativas que permitan despertar el
interés y amor por la lectura.
1.5. JUSTIFICACIÓN
Decir que una investigación se realiza con fines de graduación luego de
un período de formación en diferentes asignaturas y disciplinas, si es
importante, pero lo más relevante es haber escogido una problemática
7
que permita mejorar el nivel educativo de la sociedad actual que será la
única y mejor opción para que el país salga del subdesarrollo en todos
los ámbitos y poco a poco se genere un desarrollo cuali-cuantitativo que
visore mejores días para presentes y futuras generaciones.
Es muy importante haber escogido este tema porque a la lectura se la
considera como una actividad placentera que ayuda a la formación de las
personas de manera integral; porque es un hábito que adorna los
grandes valores humanos, porque es la pedagogía de la alfabetización,
ya que carecemos de una conciencia social de que la lectura es
responsabilidad de todos y no solamente del sector educativo
En los últimos años el sistema educativo ha sido bastante cuestionado
por las autoridades, padres de familia, políticos, economistas, medios de
comunicación y la sociedad en general por las dificultades detectadas en
elaborar: resúmenes, informes, comentarios, análisis…lo cual busca
cambios determinantes en procura de una educación de calidad.
La exagerada presencia de errores ortográficos en los diferentes trabajos
de los estudiantes, hace pensar que la lectura ha sido sino olvidada
ubicada en un sitial no preponderante, lo que ha hecho necesario fijar
nuestra mirada en este aspecto tan necesario por mejorar en todas las
instituciones, sobre todo en las dedicadas a educación y a la formación de
maestros
Sin duda alguna son actitudes que nos ayudarán a crecer más como
personas, a tomar actitudes positivas en la vida levantando nuestros
índices de autoestima; para adquirir mayor seguridad en tomar las
decisiones frente a acontecimientos que se presenten para mejorar el
proceso de adquirir nuevos conocimientos; y acrecentar nuestro
vocabulario y por ende el hábito lector en todo tiempo y espacio.
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CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Familias y educadores compartimos una misma ilusión y un mismo
interés, que el estudiante disfrute y se apasione con los libros, porque
estamos convencidos que “La lectura hace individuos más fuertes, mas
capaces de enfrentarse al mundo, más felices y más libres.
La animación a la lectura no es tarea fácil porque no es algo perceptible
que se pueda medir, no hay fórmulas matemáticas ni recetas mágicas que
den un resultado exacto y seguro.
Conseguir la afición a la lectora es una tarea lenta, de día a día, porque la
lectura es un sentimiento que se trasmite como todos los sentimientos:
poco a poco y por contagio.
Además, los factores que condicionan la lectura son variados: a veces es
la presencia de libros en el ámbito doméstico o el ejemplo de adultos
lectores en la familia y en el entorno próximo, otras veces es gracias a
una experiencia satisfactoria de iniciación a la lectura en la escuela o la
existencia de infraestructuras públicas que faciliten mantener y ampliar el
hábito de leer. En este marco se inscribe la intención de mi investigación
para ir desarrollando y elevando el nivel de conciencia sobre su propia
realidad.
Ante la evidencia de que es inaplazable continuar con el proceso de
renovación educativa; Aún más conociendo, palpando diariamente el
problema del poco y escasísimo interés que demuestran los estudiantes
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de hoy por la lectura; es urgente que estudiantes, docentes y padres de
familia, encargados de alcanzar y dinamizar los ideales de la cultura de
un pueblo, logremos el firme compromiso de buscar incansablemente
nuevas estrategias que permitan a los educandos y al libro formar una
duplicidad permanente, positiva y placentera.
La información a través de la lectura, abre a las personas el camino al
conocimiento y por lo tanto a su desarrollo, esto debe hacernos pensar
que las instituciones públicas o privadas que laboran en diferentes
campos de la educación, deben afanarse por encontrar procedimientos
para que el libro y la lectura pueda llegar de una manera constante y de
calidad a la mayor cantidad de personas.
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1. DEFINICIONES CONCEPTUALES DE LECTURA.
Para Lathaman, (1989, p.159) lectura es “Arte de construir, sobre la base
de la página impresa, las ideas los sentimientos, los estados de ánimo y
las impresiones sensoriales del escritor”
De acuerdo a Charrier, (1989, p.159) “la lectura está situada sobre la base
de toda enseñanza. Es el método fundamental y básico para cualquier
estudio”.
Según el Msc. Hugo Navarro, Los Seis Niveles de lectura, (2002, Pág. 9)
“La lectura es un proceso por el cual el lector reconstruye el significado
del texto; lo hace utilizando las claves que este las proporciona, así como
sus propios cono cimientos previos; no es la simple identificación de
letras, sílabas y palabras, sino el mecanismo complementario para llegar
al conocimiento”.
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2.2.2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA.
A criterio de Jara Aída, (1997, p.77)” La lectura es un instrumento muy
valioso de la comunicación humana. Por ella sabemos lo que sucede en
el mundo y lo que pasa cerca de nosotros; como piensan los hombres y
cuanto han evolucionado los pueblos, la ciencia y las artes. La lectura es
un medio de aprendizaje y un medio de recreación espiritual”.
Con la lectura adquirimos valiosos conocimientos, indispensables para
nuestro desarrollo intelectual y cultural.
La importancia que se le ha concedido a la lectura a través de la historia
no ha disminuido, por el contrario, a pesar de los diferentes medios de
comunicación y la tecnología, se aprende leyendo, así lo expresan los
investigadores que el 80 y 90% de los conocimientos se adquieren con la
lectura.
A pesar de la importancia que se le asigna a la lectura, debemos aceptar
que son muy pocas los que han hecho de ella una técnica de la más
completa captación y reflexión de sus pasajes y secuencias. La lectura
anima al lector a participar imaginando, creando nuevas situaciones.
Leemos para saber, pensar, imaginar, resolver situaciones, problemas,
asimilar conocimientos, sentirnos capaces de transmitir a otras personas
lo que hemos leído. La lectura es una comunicación del lector con el
autor. Sabemos que en muchos casos el fracaso escolar proviene de
deficiencias en la lectura.
Para “Rogelio Soto Pasco (2005 – p.5) “Los motivos más poderosos por
los que leemos, podemos reducirlos a dos: leemos por interés o por gusto.
Tanto uno como otro pueden ser aprovechados para fomentar hábitos
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lectores. En principio, y en los primeros ciclos, tratamos de que el
potencial lectora adquiera una cierta destreza en el hecho de leer primero
y en el de leer libros después.
Una buena manera de facilitar la tarea del maestro consiste en
aprovechar las habilidades e inquietudes propias de las diferentes edades
de los estudiantes.
2.2.3. EL PAPEL DE LA LECTURA.
Para Rogelio Soto Pasco (2005 – p.5) “Leer es antes que nada establecer
un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica, aceptar claramente cualquier proposición, pero exige del que va a
criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está
valorando o cuestionando”.
2.2.4. LA LECTURA.
Para “Rogelio Soto Pasco (2005 – p.5) La lectura constituye sin duda la
más importante adquisición de saberes. Es el proceso de captación,
comprensión e interpretación de cualquier material escrito.
La enseñanza y estimulación de la lectura supone, por lo tanto, un
objetivo básico de todo un sistema educativo.
La lectura es ante todo un proceso mental y para mejorarlo debemos
tener una buena disposición y una actitud mental correcta, pero leer es
entrar en comunicación y compartir con otras formas de pensar, es tomar
contacto con las preocupaciones del hombre.
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Paula Carlino, autora del libro: Escribir, leer y aprender en la universidad.
Una introducción a la alfabetización, en el que articula conceptos de
psicología, afirma que: hay muchos modos de leer y de escribir. No es lo
mismo leer para recrearse, que leer para responder un cuestionario o para
escribir una monografía. No es lo mismo leer un apunte, un manual, o un
libro; leer sólo o para discutir con otros. Así como tampoco es lo mismo
escribir cuando un docente dicta, que tomar apuntes para hacer una
síntesis de la clase, o hacer anotaciones mientras se lee un libro. Cada
una de estas situaciones, implica la puesta en práctica de distintos tipos
de actividades cognitivas o de conocimiento, por parte de los alumnos.
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un
orden particular. Por ejemplo, el español fluye de izquierda a derecha, el
hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo; el lector debe
conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el
lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el
ojo al cerebro, pero leer puede también ser realizado mediante el tacto,
como en el sistema Braille, un método de impresión diseñado para
personas ciegas que utilizan un punzón para escribir.
Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un
niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero
que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se
esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer proporciona a
las personas la sabiduría acumulada por la civilización. Los lectores
maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses; el
texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias y conocimientos, y
encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una
persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta
la habilidad de la lectura adulta.”
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Siempre leerán más fácilmente textos sobre temas relacionados con sus
circunstancias, su entorno o sus aficiones que sobre materias ajenas a
sus intereses.”
2.2.5. TIPOS DE LECTURA
A criterio de (EB/PRODEC, Lenguaje y Comunicación 1, 1998, Pág. 34-
38) “La lectura debe ser considerada como un proceso lógico, psicológico
y didáctico. No se puede dirigir el aprendizaje de la lectura sin haber
realizado previamente actividades para hablar y escuchar (locución y
audición) y posteriores a la lectura, actividades de escribir.
La lectura considerada un proceso psicológico nos permite pensar, en tal
virtud sigue las etapas del proceso de aprendizaje, percepción,
comprensión, interpretación, motriz y social o a la vez que el
afianzamiento en valores del sujeto lector.
2.2.5.1. LECTURA FONOLÓGICA
Busca el enriquecimiento del vocabulario a partir de oposiciones
fonológicas. El maestro de segundo año básico, incrementa nuevos
significados cuando realiza ejercicios como los siguientes:
pasa pesa
mesa misa
sopa copa
Se ejercita la pronunciación clara de los vocablos, se consigue una
adecuada pronunciación de la voz, al igual que un manejo global de la
cadena gráfica.
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2.2.5.2. LECTURA DENOTATIVA
Es decir, se da en el una correspondencia muy estrecha entre la palabra y
la idea o cosa que con ella se designa. Es un lenguaje con una
significación unívoca.
Esta lectura nos permite la comprensión literal del texto. Significa
precisión; adecuación del término al objeto y al conocimiento de su
estructura en los dos planos del significante y el significado. Además que:
Lleva al lector a identificar personajes, objetos, características y
escenario.
A distinguir las principales acciones o acontecimientos que armen
el texto y el orden en que ellos se suceden.
Se afianza la destreza del resumen mediante el subrayado de las
macro-proposiciones que lleva a la comprensión del texto.
El lector profundiza las ideas del autor al establecer analogías y
oposiciones entre los elemento del texto (8º, 9º, 10º año de EB).
La tesis planteada por el autor, es explicadas mediante las ideas
del lector de acuerdo a su fondo de experiencia.
2.2.5.3. LECTURA CONNOTATIVA.
Sabemos que el lenguaje literario es esencialmente connotativo. En el
texto la palabra no siempre es la fiel traducción del significado que le
corresponde dentro del signo lingüístico, sino que suscita tanto en el
escritor como en el lector, asociaciones y referencias nuevas y variadas.
En la lectura connotativa la palabra es portadora de múltiples dimensiones
semánticas. Tienen las palabras un significado indirecto, sugerido. La
lectura connotativa encontramos en el lenguaje de la poesía.
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La comunicación no se agota en la simple referencia a los significados
aparentes de la palabra: mar, dientes, espuma, labios, cielo; pueden
suscitar en cada lector, incluso en el propio poeta significaciones nuevas
que dependen de varios factores: la experiencia, el estado de ánimo, los
recuerdos personales de cada uno, etc. Se amplía así y se enriquece el
valor semántico del texto.
El autor emplea la metáfora u otro recurso literario para expresarse. El
lector, en cambio, busca el significado del mensaje que conlleva el texto.
2.2.5.4. LECTURA DE EXTRAPOLACIÓN
Es un recurso en la que se confrontan las ideas sustentadas por el autor
con los conocimientos y opiniones propias del lector; el mismo que
relaciona el contenido del texto a partir de su propio criterio. Distingue la
realidad y la fantasía de un texto.
2.2.5.5. LECTURA DE ESTUDIO
Se tiene que leer para comprender y aprender lo que se dice, previo el
planteamiento de los objetivos y resultados a conseguirse: leer para
aprender y comprender a lectura de estudio tiene que ser: metódica,
dirigida y registrada.
2.2.5.6. LECTURA DE RECREACIÓN
Tiene su propósito: es distractiva y amena, contribuye a que el niño desee
aprender a leer y se encuentre felizmente en el futuro con los textos. El
contacto con la literatura desarrollará la capacidad para comprender lo
que escucha.
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Este tipo de lectura se lo puede hacer con gran rapidez y soltura, porque
nos divierte, nos entretiene y nos agrada. Es importante que los textos
escogidos sean de calidad y que el maestro sea un buen lector, un buen
narrador. Es oportuno citar las siguientes recomendaciones:
Llevar al aula los periódicos de circulación regional y nacional, para
leer noticias que hayan suscitado el interés de los niños.
A partir de esta interacción, promover el conocimiento del periódico, de
sus partes y de las informaciones que en el se pueda encontrar.
Posteriormente se puede organizar el proyecto de elaborar el periódico
mural.
Leer imágenes en secuencia a manera de historieta, donde el lenguaje
gráfico se traduce al lenguaje oral.
Crear condiciones para que los estudiantes sientan o tengan la
necesidad de expresarse de otras maneras: dibujos, gestos, señales,
claves, etc. Asimismo, es necesario que los alumnos, vivan la
experiencia de interpretar signos no verbales.
Hacer que los niños y jóvenes representen roles en los que tengan
que utilizar géneros orales. Por ejemplo, imitar un anunciador de
noticias, un animador de programas, etc.
Crear dentro del salón un rincón de lectura que le ofrezca a los
educandos diferentes textos, en los cuales puedan encontrar:
historias, cuentos, leyendas, explicaciones, instrucciones para elaborar
algo, recetas de cocina, tiras cómicas e incluso material publicitario.
Fijar en las paredes y carteleras, mensajes significativas que inviten a
su lectura, y además proporcionen información necesaria”.
2.2.6. UNA REALIDAD PARA LA REFLEXIÓN: LA LECTURA EN
NUESTROS ESTUDIANTES
Para Varios Autores de CENAICE, Revista Tiempos de Educar, (1998,
Pág.17) “En los planes de desarrollo que han elaborado los organismos
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técnicos de planificación, así como las agendas de los propios gobiernos,
no existe una política nacional o de estado, relativa a la lectura.
Las instancias educativas tampoco han hecho definiciones de estímulo a
la lectura. Es casi un mal pensamiento referirse a presupuestos
específicos para la dotación de bibliotecas, aunque a nivel normativo, en
el reglamento a la ley del libro vigente se determine que del presupuesto
del Ministerio de Educación se destinará el uno por ciento para dotar de
libros gratuitos a la población estudiantil de bajos recursos.
Existe una Comisión Nacional del Libro y un Comité Editorial, que no
pintan ni cuentan en relación que nos atañe. Carecemos de una
conciencia social, de que la lectura es tarea de todos y no solo del sector
educativo.
Dentro de este panorama, también es posible encontrar una actitud
vanidosa, banal, exhibicionista de quienes compran libros por metros y
por colores para “adornar” la biblioteca de su casa u oficina, aunque
nunca tomen uno de esos libros para disfrutarlo. En diferentes ambientes
y circunstancias, entre distintos tipos de personas, incluso en los propios
medios educativos; es frecuente descubrir que, personas que
“aprendieron a leer”, no han vuelto a topar un libro en su vida; que
quienes leen no comprenden el significado de lo que leen, que somos
incapaces de seguir las instrucciones de un manual para el armado de un
mueble o la utilización de un artefacto eléctrico, que nos hemos tornado
en analfabetos funcionales en la medida que no tenemos la capacidad de
leer la realidad, los acontecimientos, de desentrañar el lenguaje de los
políticos de descubrir las intencionalidades subyacentes de los medios de
comunicación, de que no podemos disfrutar a cabalidad de una película,
de una obra de teatro, de una pintura.
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En el medio educativo y en la sociedad misma impere una imagen
desprestigiada de la lectura y del lector: la lectura es algo aburrido,
practicada por los débiles, los afeminados, daña la vista, te impide gozar
la vida y estar en la onda.”
2.2.7. EL PLACER DE LA LECTURA
De aquí la creciente insistencia en que los alumnos aprendan a leer bien,
base de todo aprendizaje autónomo posterior. Hoy todo el mundo parece
estar de acuerdo en que, entre los problemas más graves de la actual
crisis educativa, está el muy pobre dominio de las destrezas lecto-
escritoras. Después de una escolaridad cada vez más larga y de una
mayor titilación de los docentes, es reducidísima el número de alumnos
formados o al menos iniciados, para llevar a cabo una lectura crítica e
inteligente, activa y placentera.
Si de las escuelas egresaran alumnos motivados a la lectura, estaríamos
abriendo las puertas de la sabiduría; de ahí que el reto de las escuelas no
es necesariamente enseñar, sino convertir a sus alumnos en una
sociedad lectora. Esto será posible si los docentes somos lectores y
sientan la necesidad y el placer de leer, y hacer de la lectura un
instrumento de uso diario.
Por no ser genuinos lectores, por no haber descubierto el placer y la
necesidad de leer, muchos maestros convierten al proceso de enseñanza
de la lectura, en un proceso minado por el fastidio, el aburrimiento y el
sinsentido que asusta a los niños.
La lectura no debería practicarse bajo presión ni obligación, sería más
fácil que lean lo que a ellos les guste, apasione, interese y sea el libro su
fiel compañero. Con sobrada razón se dice: “Quien tiene interés por la
lectura, jamás sabrá lo que es la soledad”; es una verdad irrefutable.
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2.2.8. FACTORES QUE IMPIDEN EL GUSTO POR LA LECTURA.
2.2.8.1. LA APATIA
La apatía es una afección del alma que suele venir acompañada de
inactividad física, tristeza, infelicidad, la sensación de vacío, falta de
capacidad de disfrute y desmotivación ante las cosas que antes nos
producían placer.
Si persiste en el tiempo, suele alterar el contenido de nuestros
pensamientos dando lugar a ideas de auto devaluación y, en
consecuencia, a una pérdida de autoestima.
De la misma manera, puede hacernos sentir rechazados y aislados, fruto
del deterioro de nuestra capacidad para expresar los afectos. Todos estos
síntomas demuestran que hemos topado con una barrera interna, ya que
la apatía debilita nuestro vigor a la hora de afrontar las actividades
cotidianas.
Nuestro motor interno
Las palabras motivación y motor están hermanadas, porque ambas
sugieren movimiento.
Algo que nos motiva es, por tanto, algo que nos mueve.
Sin embargo, cuando nos hallamos presos de la Apatía, sentimos que no
hay nada que pueda conseguir movernos, como si el exterior tuviera la
obligación de captar y mantener nuestra atención.
Hemos de aceptar que somos los únicos responsables de nuestra
motivación y que si existen elementos en el exterior por los que sentimos
atracción o rechazo, es porque nos hallamos abiertos y en permanente
conversación con nuestro entorno.
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De la misma manera que si sentimos indiferencia por lo que nos rodea
será porque hemos roto los cauces de comunicación con el exterior:
restaurarlos nos corresponde exclusivamente a nosotros.
Si no sentimos interés hacia nada, la responsabilidad es nuestra, hemos
de aceptarlo.
Nuestra motivación es siempre moti-acción, implica siempre una actitud
activa por nuestra parte; proactiva incluso si se quiere. La pro actividad en
el ámbito laboral, es la habilidad para actuar, en lugar de simplemente
reaccionar.
La apatía suele envolver y aislar poco a poco, es una especie de niebla.
Haciendo que todo lo que rodea a ser humano pierda sentido y se quede
solo con su tristeza, sin saber siquiera qué quieren o quiénes son.
Encontrar la llave interior que ponga en marcha el motor vital que
devolverá la energía necesaria para conectar y fluir, de nuevo, con la vida.
La apatía suele venir acompañada de inactividad física, tristeza,
infelicidad, sensación de vacío, falta de capacidad de disfrute y
desmotivación ante las cosas que antes producían placer. Además, si se
persiste en el tiempo, suele alterar el contenido del pensamiento, dando
lugar a ideas de auto devaluación y, en consecuencia, a una pérdida
terrible de autoestima.
Síntomas de apatía
Frecuentemente, este estado de ánimo se ve acompañado de síntomas
como éstos:
Cansancio: Este cansancio puede deberse a malos hábitos de
sueño o alimentación, al padecimiento de una enfermedad, a
problemas que tardan en resolverse, a expectativas fallidas; y
también puede ser ocasionado por una mezcla de lo anterior.
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Aburrimiento: El tiempo pasa y no te apetece llenarlo con nada
gratificante.
Tristeza: Se convierte en frecuente compañera de la apatía.
Instalación en la rutina: Los días suelen parecerse demasiado unos
a otros.
Escasez de vida social y afectiva: Falta de interés en compartir
actividades con los demás.
Aunque lo que más salta a la vista es la falta de implicación, de pasión, de
hacerle frente a una situación o a la vida en general.
Superar la apatía
La apatía a la lectura es un trastorno del ánimo que deja a la persona sin
gusto hacia la motivación de leer, sea para alcanzar conocimiento o como
recreación.
Superar la apatía a la lectura dependerá de qué tan profunda sea ésta.
No es lo mismo enfrentarse a una apatía “breve” o que se limita a un
aspecto concreto de la vida, que dejar atrás una larga y generalizada
apatía.
Si la apatía se da en los niveles iniciales será más fácil superarla, el
maestro debe y puede aprovechar esos “destellos puntuales” que le
impulsan a salir de ahí.
No es lo más frecuente que se caiga en la apatía de un día para otro.
Suele llegarse después de un camino de desilusión y hay que recorrerlo a
la inversa, aunque sea despacio.
Funciona bien establecer metas fáciles de alcanzar e ir alimentando la
motivación por la lectura lentamente, superando esos pequeños retos,
hasta tener la fuerza necesaria para afrontar los mayores.
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2.2.8.2. PROGRAMAS TELEVISIVOS ALIENANTES
El autor Víctor Cuenca, en su Revista Ser Joven, (2003, Págs. 2 y 3)
manifiesta: “Es impresionante constatar como hogares de toda clase
social ecuatoriana y del mundo, han sido invadidos por la televisión”.
¿Qué efectos produce en el comportamiento de la juventud ecuatoriana?
¿Es hora de declararle la guerra a este invasor?
No se puede asociar la posesión de un receptor de ondas televisivas con
la capacidad económica de una familia. La compra de un televisor es
signo de status en gente de clase media o baja. La gente de clase media
y baja dedica largos períodos frente al televisor; muchos jóvenes no se
han puesto a pensar, que si ocuparan el tiempo dedicada a la TV para
estudiar una carrera breve como: radiotecnia, costura, pintura, etc. ,
puede convertirse este buen aprovechamiento del tiempo para generar
ingresos extras para la familia.
Nos han vendido formas de comportamiento. No se trata únicamente del
tiempo que destinó para la televisión y la pérdida económica que esto
implica, sino que somos invadidos por el tipo de comportamiento de
jóvenes de otras culturas.
Es hora de que el joven y la niñez ecuatoriana tomen distancia frente a los
modelos que ofrece la TV: Hay que mantenerse en condición activa, con
principios y valores sólidos frente a esa cajita que muchas veces se
convierte en el centro de la familia. Constatamos muchas veces la falta de
un televisor más que la falta de un miembro de la familia. Lo mal que
funciona la televisión, antes que el malestar o dolencia por el que
atraviesa un familiar cercano”.
Ante esta situación es necesario reflexionar detenidamente, pensando en
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que el valor que representa la familia, está por encima de las cosas
materiales; es evidente que muchos de los programas de la televisión
ecuatoriana son nocivos y que obstaculizan la formación de valores de
nuestra niñez, porque hay escenas de violencia, infidelidad, insensibles
ante los casos de la vida real, carencia de solidaridad y otros; esto
conlleva a que debemos seleccionar cuidadosamente el tipo de programa
que nuestros niños deberían ver.
2.2.9.-EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo, hace referencia a la evaluación
del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario.
Un estudiante con buen rendimiento
académico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los
exámenes que debe rendir a lo largo
de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento
académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa
lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos
educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la
aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde
la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
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pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
2.2.10.- ¿Cómo se evidencia un buen o mal rendimiento académico?
El mal rendimiento académico está directamente relacionado con el factor
psicológico, como:
La poca motivación,
El desinterés o
Las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los
conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al
rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
Lo contrario sería un estudiante muy bien motivado, con una
autoestima equilibrada, que considera que puede controlar su propio
aprendizaje, que es capaz de aprender nuevas habilidades y que
piensa que el esfuerzo es un factor clave en el éxito escolar.
El rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que
pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar
en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no
los conceptos.
2.2.11.-Las causas y consecuencias del mal rendimiento escolar
Según el psicólogo educativo Jorge Villarroel Idrovo en su libro: Leer para
educar, da a conocer que las causas del mal rendimiento escolar suelen
ser múltiples. Desde factores internos de tipo genético o La propia
motivación del niño a acudir a clase, a condicionantes ambientales como
el entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia. Es un
problema complejo ya que cada niño es un caso peculiar con sus propios
ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y débiles.
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Algunos necesitan más tiempo para integrar la información, otros son más
rápidos. Los hay con serios problemas para trabajar en actividades que
requieren procesar información de forma secuencial (lectura,
matemáticas...), mientras que otros las tienen cuando la información es
presentada simultáneamente y dependen de la discriminación visual.
Buen
rendimiento
Causas Consecuencias
-Tener bases del jardín.
-Dedicación de los padres.
-Responsabilidad del niño.
-Profesores capacitados.
-Motivación adecuada.
-Buenas conexiones del
conocimiento anterior con el
nuevo.
-Niño dedicado y estudioso.
-Niño organizado en sus
tareas.
-Educación de excelencia.
-Niños activos.
Mal
rendimiento
-Problemas en el hogar.
-Tener alguna discapacidad.
-No haber asistido al jardín.
-Descuido de los padres.
-Falta de material didáctico
para la enseñanza.
-Niño aislado y distraído en
las clases.
-No realiza efectivamente las
órdenes que le dan los
maestros.
-Desconocer algunos
conocimientos básicos.
-Niños desorganizados.
-Incomprensión de la clase.
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2.2.12.-Condicionantes del rendimiento académico
Pedro Raúl Echeverría, escritor imbabureño en su obra: El arte de leer y
aprender, describe resumidamente algunos de los factores que influyen
en el rendimiento académico en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Según el autor para facilitar la exposición se analizan los distintos
condicionantes por separado, mas no hay que olvidar, que el rendimiento
escolar depende, en mayor o menor grado, de numerosas variables que
configuran una enmarañada red en la que es muy difícil calibrar la
incidencia específica de cada una.
2.2.12.1.-Inteligencia
Aunque la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay
correlaciones positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es
preciso matizar que los resultados en los test de inteligencia o aptitudes
no explican por sí mismos el éxito o fracaso escolar, sino más bien las
diferentes posibilidades de aprendizaje que del alumno. Como es sabido,
hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en las tradicionales
pruebas de cociente intelectual y cuyos resultados escolares no son
especialmente brillantes, incluso en algunos casos son negativos.
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Entre las variables intelectuales, la que tiene mayor capacidad predictiva
del rendimiento académico es la aptitud verbal (comprensión y fluidez oral
y escrita). La competencia lingüística influye considerablemente en los
resultados escolares, dado que el componente verbal desempeña una
relevante función en el aprendizaje. Tampoco debe soslayarse que todo
profesor, consciente o inconscientemente, al evaluar tiene muy en cuenta
cómo se expresan sus alumnos.
2.2.12.2.-Personalidad
Durante la adolescencia acontecen notables transformaciones físicas y
psicológicas que pueden afectar al rendimiento. Los profesores han de
estar preparados para canalizar positivamente estos cambios. Sea como
fuere, cabe afirmar que la perseverancia, en cuanto rasgo de
personalidad, ayuda a obtener buenos resultados. Asimismo, se confirma
la idea de los autores que sostienen que durante el bachillerato suelen
tener calificaciones más elevadas los estudiantes introvertidos que los
extravertidos, quizá porque se concentran mejor.
La formación de los educadores ha de permitir contrarrestar las
turbulencias de los adolescentes, lo que equivale a brindarles apoyo,
confianza y seguridad, tan necesarios para el despliegue saludable y
fecundo de la personalidad.
2.2.12.3.-Clima social escolar
El clima escolar depende de la cohesión, la comunicación, la cooperación,
la autonomía, la organización y, por supuesto, del estilo de dirección
docente. En general, el tipo de profesor dialogante y cercano a los
alumnos es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la
creación de un escenario de formación presidido por la cordialidad.
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Se puede pronosticar un mejor rendimiento académico a los alumnos que
trabajan en un ambiente presidido por normas claras y en el que se
promueve la cooperación, sin desatender el trabajo autónomo. Así pues,
se confirma la idea de que el establecimiento y seguimiento de normas
claras y el conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias
de su incumplimiento, ejerce una influencia positiva sobre el rendimiento.
Asimismo, se apoya la opinión de los investigadores que no son
partidarios de las estructuras de aprendizaje de tipo competitivo. Por el
contrario, la cooperación entre alumnos, además de favorecer el
rendimiento académico, genera relaciones personales positivas entre
ellos.
2.2.12.4.-Ambiente familiar
En nuestra investigación se ha comprobado que las actividades sociales y
recreativas de la familia constituyen un buen indicador de la influencia que
esta institución ejerce sobre el rendimiento escolar del alumno. Esto
quiere decir que es beneficioso utilizar racionalmente el tiempo libre, de
forma que se combine la formación y la diversión. Desde esta perspectiva,
por ejemplo, no sería recomendable pasar varias horas cada día ante el
televisor y sí resulta apropiado, en cambio, practicar deporte, acudir al
teatro y al cine, apreciar el arte, leer, realizar excursiones, integrarse en
grupos pro social, etc. Este tipo de actividades estimuladas por un
ambiente familiar genuinamente cultural-educativo ensanchan los
horizontes intelectuales y personales y, por ende, coadyuvan a mejorar el
rendimiento académico.
Las variables analizadas ofrecen una panorámica de las causas del
rendimiento escolar en la adolescencia, al tiempo que ofrecen claves para
optimizar la actuación profesional.
A fin de cuentas, entre todos debemos mejorar el proceso perfectivo de
los educandos. Cuando se mejoran las condiciones educativas muchos
29
alumnos transitan del fracaso al éxito. Es indispensable pensar que un
buen o mal rendimiento si tiene relación con el hábito lector que debe
tener todo ser humano de manera especial nuestros estudiantes. La
lectura como parte fundamental del proceso educativo, incide positiva o
negativamente en el rendimiento, pues quien lee, siempre estará delante
de quien no lo hace, pues la lectura le permite ampliar sus conocimientos
a todo nivel.
2.2.1. VARIABLE 1
Podemos evidenciar con claridad la presencia de dos variables.
La apatía por la lectura
2.2.2. VARIABLE 2
El rendimiento académico.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación cuyo tema es la lectura y su incidencia en el
rendimiento académico de los estudiantes, está relacionada y enmarcada
directamente con la Ley de Educación, reglamentos y normas que rigen
las acciones de los diferentes actores educativos, de manera especial en
nuestros estudiantes, actores directos en éste trabajo académico-
investigativo.
Art. 60. Los establecimientos educativos tienen como misión, la formación
humana y la promoción cultural y están destinados a cumplir los fines de
la educación.
Art. 77. Promover la investigación y experimentación pedagógica…
Art. 79.literal f).- Promover acciones de mejoramiento de la educación…
Art. 82. Lit. c).-Organizar y ejecutar acciones de mejoramiento de la
30
educación, de actualización y desarrollo profesional.
2.4. HIPÓTESIS
¿La apatía a la lectura, es la causa principal del bajo rendimiento
académico de los estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación
Pedagógica del ISPED “Alfredo Pérez Guerrero”?
2.5. VARIABLES
2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
2.5.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
Apatía. No aceptar en forma natural y libre la aplicación de acciones y
actitudes relacionadas con un objeto en mención.
La apatía la podemos considerar como la variable independiente, es
decir, como la causa del bajo rendimiento en los estudiantes durante el
proceso educativo. La nueva sociedad requiere un replanteo de la
formación del proceso de enseñanza–aprendizaje, la identidad y
personalidad del individuo, pero también necesita ciudadanos con
capacidad para enfrentar el subdesarrollo y la incertidumbre.
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE
2.5.2.1. CONCEPTUALIZACIÓN
Rendimiento Académico
Constituye un concepto muy amplio relacionado con capacidades,
destrezas, habilidades y competencias que evidencia el estudiante en el
proceso de inter-aprendizaje, posibilitándole obtener un alto nivel
31
académico a través de la consecución de logros a mediano, corto y largo
plazo.
El bajo rendimiento académico sería la variable dependiente, es decir, el
resultado o efecto producido por la variable independiente, en nuestro
caso sería la apatía por la lectura en nuestra sociedad, especialmente en
niños y jóvenes que han sido invadidos por la tecnología, la cual invade
un gran porcentaje del tiempo destinado al aprendizaje en los diferentes
ámbitos educativos.
Concluida la investigación podremos comprobar su incidencia o no y la
magnitud con la que interviene cada una de ellas en el rendimiento
académico.
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES TÉCNICA ÍTEMS
Primera variable: Apatía a la lectura. Importancia de la lectura. Tipos de lectura Factores que impiden el gusto por la lectura.
Lectura: método fundamental y básico para cualquier estudio. Arte de construir sobre la base de la página impresa, las idea, los sentimientos, los estados de ánimo y las impresiones sensoriales del escritor.
Rogelio Soto, Jorge Villarroel, Aída jara…entre otros, coinciden en la necesidad urgente de leer y comprender para mejorar el aprendizaje. Pues quien no lee pierde la posibilidad de viajar, conocer y ampliar sus conocimientos.
Encuesta a docentes, estudiantes y padres de familia Entrevista a expertos
1,1-1.2-1.3 1.4-1.5-1.6 1.9-1.12- 2.1-2.2-2.3 2.4-2.9-2.10-2.11 2.12 3.1-3.3-3.4 3.6/3.9/3.10/3.11/ 3.12
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES TÉCNICA ITEMS
Segunda variable El rendimiento académico. Causas consecuencias de un mal rendimiento Condiciones del
Conceptualización Concepto muy amplio relacionado con capacidades, destrezas, habilidades competencias que evidencian los
Raúl Echeverría, Luis Andrade Galindo, Susana Rubio, Patricio Torres, en sus escritos sobre rendimiento hacen referencia a variables como inteligencia, personalidad, clima social escolar y
Encuesta a docentes, estudiantes, padres de familia. Entrevista a expertos
1.7/1.10 1.11/2.5/ 2.6/2.7/ 2.8/ 3.2/3.5/3.7 3.8
32
rendimiento académico.
estudiantes en el proceso de inter-aprendizaje.
ambiente familiar, como los aspectos más relevante que inciden directa e indirectamente en el rendimiento académico. La lectura, si bien no está considerada explícitamente, afirman que está presente en toda actividad humana y es necesario ampliar y fortalecer el gusto por la lectura.
33
CAPÍTULO III:
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
En el presente trabajo de investigación se ha requerido la utilización de
la investigación, exploratoria que constituyó una actividad preliminar a
través de la observación directa del área y de los elementos que
caracterizan al objeto a ser investigado, la investigación acción, mediante
la aplicación de una serie de acciones relacionadas con la
investigación….
3.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Durante todo el proceso de investigación se utilizaron los métodos
generales como son: inductivo-deductivo, y el analítico- sintético
considerados los caminos más idóneos para la consecución de los
objetivos propuestos y la comprobación de la hipótesis determinada.
Posteriormente se utilizó los métodos descriptivo y didáctico que
permitieron buscar caracterizar las propiedades importantes de personas,
grupos y cualquier otro elemento que pueda ser sometido a análisis.
Cuando describimos, estamos aprehendiendo las múltiples partes de un
objeto de estudio. Esta captación sirvió para profundizar el conocimiento
objetivo y posterior elaboración de conceptos mediante conclusiones,
recomendaciones y sobre todo la elaboración de una propuesta que
ayude a solucionar el problema planteado.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
La Escuela de aplicación pedagógica cuenta en la actualidad con 500
estudiantes distribuidos en los seis años de Educación Básica.
34
Para la ejecución de la presente investigación se consideró como
muestra a los niños del séptimo año en un número de 45 estudiantes,
todos los docentes que trabajan en la institución siendo un total de 14 y el
50% de padres de familia es decir 23 que constituyen la totalidad de la
muestra; mismos que han sido escogidos por ser los actores educativos
directamente relacionados con la problemática propuesta y por ser una
necesidad urgente la búsqueda de personas comprometidas que logren
mediante la realización de una serie de acciones nuevas e interesantes la
transformación de la sociedad actual.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA OBTENER LOS DATOS.
Fue necesario utilizar diferentes técnicas de investigación como la
observación directa, encuestas, entrevistas, que sirvieron, para hacer más
operativos a los métodos. Entre los instrumentos más utilizados están las
fichas de observación, cuestionarios, listas de control considerados los
más relevantes mismos que estuvieron presentes a través de las
siguientes acciones:
Determinación de las características relacionadas con la lectura y
el rendimiento
Definición del procedimiento para realizar observaciones. Es decir,
el rigor lógico- estadístico para realizar muestreos.
Recolección de todos los datos relacionados con el tema de
investigación.
Información de los resultados alcanzados durante el proceso de
investigación.
35
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ENCUESTAS A ESTUDIANTES.
1. ¿Entre sus actividades favoritas está leer?
Tabla 4.1.1 Pregunta 1-Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 10 22%
No 35 78%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.1. Representación porcentual sobre si el leer está entre sus actividades favoritas. Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
De los 45 estudiantes que constituyen la muestra, 10 que corresponde al
22% indican que la lectura es una actividad favorita; mientras que 35 que
corresponde al 78% no está la lectura entre sus actividades de placer.
Interpretación:
En base a los resultados obtenidos se prevé que para un alto porcentaje
de estudiantes encuestados, la lectura es una actividad incómoda para
ellos, por lo tanto se necesita trabajar con actividades innovadoras dentro
y fuera de la institución.
22
78
PREGUNTA Nº 1
SI
NO
36
2. ¿La lectura que usted realiza la hace por entretenimiento,
obligación o imitación?
Tabla 4.1.2. Pregunta 2-Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Entretenimiento 05 11%
Obligación 35 77%
Imitación 05 12%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.2. Representación porcentual sobre si la lectura que realiza la hace por placer u obligación Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas.
Análisis:
Cinco estudiantes que corresponden al 11% opinan que leen por
entretenimiento; el 35% que corresponde al 77% lo hacen por obligación y
el 5% que corresponde al 12% responden que lo hacen por imitación.
Interpretación:
Los resultados obtenidos nos permiten concluir que nuestros estudiantes
en su mayoría leen por obligación y no por placer, satisfacción y
conocimiento; es urgente preocuparnos por mejorar esta laceración
cultural.
11
77
12
PREGUNTA Nº2
Entretenimiento
Obligación
Imitación
37
3. ¿Qué temas son de su preferencia para la lectura?
Tabla 4.1.3. Pregunta 3-Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Historietas 20 44%
Cuentos 10 22%
Fábulas 10 22%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.3. Representación porcentual sobre sus temas preferidos para leer. Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
El 44% de estudiantes opinan que las historietas son los temas de su
preferencia; mientras que el 10% expresa que son los cuentos y también
el 10% expresan su preferencia por las fábulas.
Interpretación:
Podemos concluir que las historietas constituyen el material bibliográfico
más aceptado por los estudiantes debiendo comprometernos a
incrementar y difundir con mucha libertad y acceso todo tipo de textos.
44
22
22
PREGUNTA Nº3
HISTORIETAS
CUENTOS
FÁBULAS
38
4. ¿Cuántos libros lee en un año lectivo?
Tabla 4.1.4. Pregunta 4-Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Uno 08 17%
Dos 00 00%
Tres 00 00%
Ninguno 35 77%
Otra respuesta 02 03%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.4. Representación porcentual sobre la cantidad de libros que lee anualmente.. Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
De la población total investigada, 8 que corresponde al 17% responde que
lee un libro al año; mientras que 35 que corresponde al 77% afirma que
no ha leído ningún libro.
Interpretación:
El cuadro 4 demuestra diferencias muy marcadas en lo que respecta al
número de libros que se lee en un año lectivo. Los porcentajes 17% y
27% respectivamente pueden deberse a varias causas. Estos resultados
permiten inferir que se lee muy poco en las instituciones educativas.
17
0
0
77
3
PREGUNTA Nº4
UNO
dos
Tres
Ninguno
39
5. ¿Puede comprender los textos cuando lee?
Tabla 4.1.5. Pregunta 5 -Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 12 26%
No 33 74%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas.
Fig. 4.5. Representación porcentual relacionada con la comprensión o no de textos de lectura. Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
El 33% de los encuestados es decir 12, dicen que si comprenden lo que
leen, y 33 estudiantes que corresponden al 74% afirman que no hay
comprensión en los textos que leen.
Interpretación:
Lamentablemente no se lee, se pasa páginas. Hablar de comprensión
requiere procesos de interiorización mucho más profundos y prácticas
espontáneas y permanentes de aplicación del proceso lector.
26
74
0 0 0
PREGUNTA Nº5
Sí
No
40
6. ¿En la materia de Lenguaje la maestra motiva la lectura en forma
permanente?
Tabla 4.1.6. Pregunta 6 -Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 40 88%
No 05 12%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.6. Representación porcentual relacionada con la motivación de la maestra de Lengua. Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
Para 40 estudiantes que corresponde el 88% afirman que sí existe
motivación a la lectura por parte de la maestra; mientras 5 que equivale al
12% manifiesta lo contrario.
Interpretación:
En la representación gráfica se puede comprobar que teóricamente si
existe la motivación de la maestra de Lengua. Es necesario que todos los
maestros de las diferentes disciplinas apoyemos en la solución de esta
falta de práctica lectora.
La mejor manera de motivar a nuestros estudiantes es con el ejemplo
permanente de lectura de variados documentos que nos ayuden acrecer
sobre todo como seres humanos y como profesionales de excelencia.
88
12
0 0 0
PREGUNTA Nº6
Sí
No
41
7. ¿Considera usted que quien más lee, tiene mejor rendimiento
académico?
Tabla 4.1.7. Pregunta 7 –Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 25 55%
No 15 33%
A veces 05 12%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.7. Representación porcentual sobre si la lectura influye en el rendimiento académico. Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
Del total encuestado 25 que corresponden al 55% manifiestan que la
lectura sí influye en la inteligencia; 15, es decir, el 33% indica que no, y 5
que equivale al 12% expresa que a veces.
Interpretación:
Según la opinión de los participantes en la encuesta predomina el más
alto porcentaje por el sí. Si bien puede ser un indicador, pero no
necesariamente es la realidad. Es conveniente profundizar la
investigación al respecto.
55
33
12 0 0
PREGUNTA Nº7
Sí
No
A veces
42
8. ¿Cree usted que el estudiante lector nace o se hace?
Tabla 4.1.8. Pregunta 8 –Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Nace 18 40%
Se hace 20 44%
Ninguno 07 16%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.8. Representación porcentual sobre si el verdadero lector nace o se hace. Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
De la totalidad que son 45, 18 que equivale al 40 %responden que el
lector nace; 20 estudiantes, es decir, el 44% afirman que el lector se hace,
y 7 que corresponde al 16%ºno está de acuerdo con ninguno.
Interpretación:
Se puede evidenciar gráficamente que no es muy alta la diferencia entre
la primera y segunda opción, sin embargo predomina que el lector se
hace. Con seguridad si existe influencia genética, pero también estoy
segura que es en el contexto donde se hace el verdadero lector.
40
44
16 0 0
PREGUNTA Nº8
Nace
Se hace
Ninguno
43
9. ¿Cuál debe ser el período estudiantil más adecuado para formar estudiantes lectores?
Tabla 4.1.9. Pregunta 9 –Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Ed. Inicial 30 66%
Bachillerato 05 12%
Ed. Básica 10 22%
Universidad 00 00%
Otros 00 00%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.9. Representación porcentual sobre el período más adecuado para formar lectores. Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
De los 45 encuestados 30, es decir, el 66% cree que es en la Educación
inicial donde se forman los lectores; mientras 10 estudiantes que
corresponde al 22% afirman que el mejor período es la Educación Básica,
y 5 estudiantes que conforman el 12% están de acuerdo que el mejor
período para formar lectores es en el Bachillerato.
Interpretación:
La frecuencia más alta que predomina gráficamente es en Educación
Inicial, seguida de la Educación Básica. Es importante expresar que si
bien inicia en edades muy tempranas es un proceso que no termina
nunca.
66
22
12 0 0
PREGUNTA Nº9
Ed. Inicial
Ed. Bàsica
Bachillerato
Universidad
44
10. ¿Con la aplicación de estrategias de comprensión lectora
mejorará el rendimiento académico?
Tabla 4.1.10. Pregunta 10 –Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 40 88%
Poco 10 22%
Nada 00 00%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.10. Representación porcentual sobre si la aplicación de estrategias de comprensión lectora mejorará el rendimiento académico. Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
40 estudiantes, es decir, el 88% contesta que una forma de mejorar este
problema es aplicando estrategias variadas de comprensión lectora,
mientras que 10 equivalente al 22% dicen que muy poco incidirá en el
rendimiento académico de los estudiantes.
Interpretación:
De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el más alto porcentaje
considera que con la aplicación de estrategias de comprensión lectora
mejorará notablemente el rendimiento académico de los estudiantes, por
lo tanto mientras más rápido se aplique una propuesta, mejor serán los
beneficios para los participantes.
88
22
0 0 0
PREGUNTA Nº10
Mucho
Poco
Nada
45
11. ¿Según su criterio el rendimiento académico incide
negativamente en los estudiantes que no leen?
Tabla 4.1.11. Pregunta 11 –Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 44 97%
Poco O1 03%
Nada 00 00%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.11. Representación porcentual sobre si el rendimiento académico es negativo en los estudiantes que no leen. Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
De los 45 estudiantes que son motivos de la investigación, 44 que
corresponde al 97%, expresan que influye mucho en forma negativa su
rendimiento por no ser buenos lectores;1 que corresponde al 3% cree que
la incidencia es muy poca.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede notar que casi en un 100%
afirma que en los estudiantes que no leen, su rendimiento es negativo o
inferior al de los demás que sí lo hacen. Ha de procurarse entonces
incentivar mediante varas acciones el amor y placer por la lectura.
44
3
0 0 0
PREGUNTA Nº11
Mucho
Poco
Nada
46
12. Anote sugerencias para promover la lectura en nuestra institución
Tabla 4.1.12. Pregunta 12 –Estudiantes
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Festivales 15 33%
Periódicos y revistas al alcance de todos.
10 22%
Eliminación candados anaqueles. 20 44%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.12. Representación porcentual sobre sugerencias para promover la lectura en la institución. Fuente: Encuesta a estudiantes del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
20 estudiantes que corresponden al 40% están de acuerdo que se debe
eliminar candados en los anaqueles de las instituciones, entendiéndose
esta acción como la liberación de los caminos para llegar a la lectura
espontánea y natural. 15 equivalente al 33% contesta que debe existir
festivales de lectura, desterrando la competencia en donde se destacan
uno o dos y los demás son simples espectadores, y 10 que corresponden
al 10% sugieren que periódicos y revistas en forma permanente estén al
alcance de todo tipo de lector.
Interpretación:
La preocupación por la lectura es evidente, las sugerencias indicadas
será necesario inmediatamente implementarlas, no sin antes concienciar
la forma correcta de utilizar y cuidar al libro como al mejor amigo.
33
22
44
0 0
PREGUNTA Nº12
Festivales
Periódicos
Eliminar candados
47
4.2. ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA DEL SÉPTIMO
AÑO DE LA ESCUELA DE APLICACIÓN PEDAGÓGICA
1.-¿Los maestros se preocupan por desarrollar en sus hijos el gusto y amor por la lectura?
Tabla 4.2.1. Pregunta 1. Padres de Familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 20%
NO 36 80%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas V.
Fig. 4.2.1. Representación porcentual sobre la preocupación de los maestros por desarrollar en sus hijos el gusto y amor por la lectura. Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
De los 23 padres de familia encuestados, el 20% afirma que los maestros
si se preocupan por desarrollar el gusto y amor por la lectura, mientras
que el 80% opina que esto no sucede.
Interpretación:
De los datos obtenidos podemos deducir que según los padres de familia
son los maestros los llamados para promover la lectura descartando la
responsabilidad de los padres en la formación lectora de sus hijos.
0
50
100
Pregunta Nº 1
20
Pregunta Nº 1
SI
NO
48
2.-¿Cree usted que su hijo leerá más si se le motiva y orienta a una
lectura basada en su necesidad e interés?
Tabla 4.2.2. Pregunta 2. Padres de Familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI DEFINITIVAMENTE 27 60%
SI EN BUENA MEDIDA 9 20%
ALGO 9 20%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.2.2. Representación porcentual sobre motivación lectora basada en necesidades e interés. Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
El 60% de padres de familia, contesta que sí frente al 20% que afirma
que en buena medida, mientras un 20% que corresponde a 9 padres de
familia responde que en algo.
Interpretación:
Se puede deducir con mucha facilidad que la motivación por la lectura se
produce en mayor porcentaje cuando lo que se lee está en relación
directa con las necesidades e intereses de los estudiantes.
0
20
40
60
60
20 20
Pregunta Nº 2
SI DEFIN.
SI. BUENA M.
ALGO
49
3.-¿Como padre de familia ayuda para que su hijo/a sienta amor y
gusto a la lectura?
Tabla 4.2.3. Pregunta 3. Padres de Familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 30%
NO 16 35%
POCO 9 20%
NADA 6 15%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.2.3. Representación porcentual sobre responsabilidad del padre de familia para fomentar el amor por la lectura. Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
Con respecto a la participación de los padres para fomentar el amor por la
lectura el 30%responde que sí; el 35% que no, El 20% poco y el 15%
responde que nada.
Interpretación:
Los resultados obtenidos permiten ver la forma diversa de responsabilidad
de los padres frente a este cuestionamiento. Uno de los problemas en
nuestra educación es pensar que la escuela es la que debe
responsabilizarse en su totalidad de la educación de sus hijos.
0
20
40 30 35
20 15
Pregunta Nº 3
SI
NO
POCO
NADA
50
4.-¿Evidencia usted en su hijo que se siente motivado por la lectura
y por su rendimiento académico dentro y fuera del aula?
Tabla 4.2.4. Pregunta 4. Padres de Familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 11 25%
NO 27 60%
POCO 5 10%
NADA 2 5%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.2.4. Representación porcentual sobre motivación a la lectura y por ende a un buen rendimiento académico. Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
11 padres de familia que corresponden al 25% responden que sí, 27 es
decir el 60% dice que no, 5 cuyo porcentaje es 10% dicen que poco y 2
que son el 5% afirman que nada les motiva a leer y por ende a mejorar su
rendimiento.
Interpretación:
Es muy evidente la falta de motivación a la lectura y cómo influye esto en
forma negativa para que su rendimiento sea el mejor dentro y fuera del
aula, sumado a esto se puede observar que lo que el estudiante lee y
aprende no está acorde a su realidad si no que responde a intereses
generales de los cual el no está inmerso.
0
50
100
25
60
10 5
Pregunta Nº 4
SI
NO
POCO
NADA
51
5.- ¿Está al tanto sobre lo que su hijo lee y como le afecta en su
rendimiento?
Tabla 4.2.5. Pregunta 5. Padres de Familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI CONSTANTEMENTE 7 15%
SI REGULARMENTE 11 25%
A VECES 18 40%
RARA VEZ 9 20%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.2.5 Representación porcentual sobre preocupación de lo que lee su hijo y su avance en el rendimiento. Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
El 15% responde que sí y constantemente, el 25% también dice sí
regularmente, el 40% responde a veces y el 20% rara vez.
Interpretación:
Definitivamente es muy escasa la preocupación del padre de familia por
su rendimiento y por el comportamiento lector de su hijo. El medio social y
económico en el que vive y de desenvuelve el niño tiene otras
prioridades.
0
20
40
15
25
40
20
Pregunta Nº 5
SI CONST.
SI REGUL.
A VECES
RARA VEZ
52
6. ¿Como padre de familia cree usted que si su hijo no lee, su
rendimiento va a ser malo?
Tabla 4.2.6. Pregunta 6. Padres de Familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 40%
REGULARMENTE 16 35%
MUY POCO 11 25%
Total 45 100% Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.2.6. Representación porcentual sobre las consecuencias en el rendimiento si no leen. Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
40% que corresponden 18 padres de familia responden que sí, el 35% es
decir 16 dicen que regularmente y el 25% es decir 11 responden que muy
poco.
Interpretación:
La mayoría de padres de familia están conscientes que si repercute en el
rendimiento de su hijo si este no lee o en el mejor de los casos leen
poco, es necesario lograr una concienciación general para que esta
realidad cambie en beneficio de ellos en forma particular y de la sociedad
en general.
0
20
40
40 35
25
Pregunta Nº 6
SI CONST.
SI REGUL.
MUY POCO
53
7. ¿Las malas calificaciones son producto de la falta del hábito
lector?
Tabla 4.2.7. Pregunta 7. Padres de Familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI, CONSTANTEMENTE 35 80%
SI REGULARMENTE 5 10%
MUY POCO 5 10%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.2.7. Representación porcentual sobre calificaciones que reportan sus hijos. Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
80% que corresponden 35 padres de familia responden que sí
constantemente, el 10% es decir 5 dicen que regularmente y el 10% es
decir 5 responden que muy poco.
Interpretación:
Un alto porcentaje de padres de familia creen que las bajas calificaciones
que usualmente obtienen sus hijos tienen relación directa con la falta de la
práctica de la lectura como uno de los medios más eficaces que permite
fortalecer sus conocimientos.
0
20
40
60
80
Pregunta Nº 1
80
10 10
Pregunta Nº 7
SI CONST.
SI REGUL
MUY POCO
54
8. ¿Ocupa algún material de lectura para ayudar a reforzar el aprendizaje y por ende el rendimiento?
Tabla 4.2.8. Pregunta 8. Padres de Familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI CONSTANTEMENTE 5 10%
SI REGULARMENTE 5 10%
ALGO 35 80%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.2.8. Representación porcentual sobre material adicional de lectura para reforzar el aprendizaje y rendimiento. Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
10% que corresponden 5 padres de familia responden que sí
constantemente, el 10% es decir 5 dicen que regularmente y el 80% es
decir 35 responden que algo.
Interpretación:
Los resultados obtenidos nos permiten evidenciar el alto porcentaje de
padres de familia que no se preocupan por dotar de material adicional
que permita a su hijo ampliar sus conocimientos y como consecuencia de
ello convertirse en un buen estudiante cuyo rendimiento sea alto.
0
50
100
10 10
80
Pregunta Nº 8
SI CONST
SI REGUL
MUY POCO
55
9. ¿Usted como padre de familia promueve la lectura con el
ejemplo dentro y fuera de casa?
Tabla 4.2.9. Pregunta 9. Padres de Familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI CONSTANTEMENTE 9 20%
SI REGULARMENTE 0 0%
MUY POCO 36 80%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.2.9. Representación porcentual sobre el ejemplo que dan los padres para promover la lectura en sus hijos. Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
De 45 padres de familia encuestados 9 es decir, el 20% contesta que sí
constantemente, 36 es decir, el 80% responde que muy poco.
Interpretación:
La mejor manera de enseñar a leer a nuestros hijos y estudiantes es con
el ejemplo permanente, pues quien no lo hace no tiene autoridad moral
para pedir que otros lo hagan.
0
20
40
60
80
20
0
80
Pregunta Nº 9
SI CONST
SI REGUL
ALGO
56
10. ¿Podría decir que su hijo se siente motivado por leer?
Tabla 4.2.10. Pregunta 10. Padres de Familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 15%
NO 27 60%
POCO 9 20%
NADA 2 5%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.12. Representación porcentual sobre motivación de su hijo por leer. Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
7 es decir el 15% responden que sí, 27 que corresponde el 60%
responden que no, 9 es decir el 20% afirman que poco, 2 padres de
familia que obtienen el 5% responden nada.
Interpretación:
Una persona que no tiene motivación intrínseca o extrínseca no tiene el
poder suficiente para tomar decisiones que beneficien su formación
integral. Es hora de buscar formas diferentes de promocionar la
efectividad de esta actividad en todo campo del convivir diario.
0
20
40
60
15
60
20
5
Pregunta Nº 10
SI
NO
POCO
NADA
57
11. ¿Está Informado sobre lo que los maestros enseñan a su
hijos?
Tabla 4.2.11. Pregunta 11. Padres de Familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI CONSTANTEMENTE 22 50%
SI REGULARMENTE 14 30%
A VECES 9 20%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.12. Representación porcentual relacionada con lo que los maestros enseñan a sus hijos. Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
Que constantemente están informados responden 22 que corresponde al
50%, regularmente informados contestan 14 es decir el 30% y que a
veces están informados responden 9 es decir el 20%.
Interpretación:
Es necesaria la colaboración de todos los actores educativos para lograr
verdaderas transformaciones en la formación de los niños y niñas de
nuestro país; para ello es importante que de forma permanente los padres
se preocupen por conocer que aprende su hijo y sobre todo para que le
sirve en su vida lo que está aprendiendo.
0
20
40
6050
30 20
Pregunta Nº 11
SI CONST
SI REGUL
A VECES
58
12. ¿Como padre de familia ayuda para que su hijo/a sienta amor a
la lectura?
Tabla 4.2.12. Pregunta 12. Padres de Familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 20%
NO 27 60%
POCO 7 15%
NADA 2 5%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.2.12. Representación porcentual de cómo ayuda en la casa a forjar el placer lector. Fuente: Encuesta a padres de familia del séptimo año de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
El 20% contesta que sí colabora, el 60% que no, el 15% poco y el 5%
afirma que no colabora en nada.
Interpretación:
Se insiste en la necesidad de involucrarse directa e indirectamente en la
formación de los hijos, pues el papel de los padres en la educación de los
hijos no puede reemplazarlo nadie.
0
20
40
60
20
60
15
5
Pregunta Nº 12
SI
NO
POCO
NADA
59
4.3. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE ENCUESTA REALIZADA
A DOCENTES DE LA ESCUELA DE APLICACIÒN PEDAGÓGICA
1. ¿Cree usted que se ha conseguido desarrollar una cultura
lectora en nuestros estudiantes?
Tabla 4.3.1. Pregunta 1 Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 20
NO 11 80
Total 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4. 3. 1. Representación porcentual sobre desarrollo de una cultura lectora. Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
Los docentes en un 80% responden que aún no se ha conseguido una
cultura lectora en los estudiantes, mientras un 20% responden que sí.
Interpretación:
Cuando hablamos de cultura lectora, significa referirnos a un proceso
continuo y permanente en casa y en la institución en la que se practica de
manera libre, espontánea sin necesidad de sentirse obligado a hacerlo,
sino como una actividad que me causa placer y satisfacción.
0
20
40
60
80
80
20
Pregunta Nº 1
SI
NO
60
2. ¿El rendimiento académico constituye el resultado más evidente
de la práctica cotidiana de la lectura?
Tabla 4.3.2. Pregunta 2. Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 70%
NO 4 30%
Total 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.3.2. Representación porcentual sobre la falta del hábito lector como consecuencia de un bajo rendimiento. Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
10 docentes que corresponden al 70% responden que si, mientras que 4
que son el 30% afirman que no es resultado evidente de no leer el
rendimiento académico.
Interpretación:
Los resultados obtenidos permiten afirmar que si tiene relación el
rendimiento con la lectura, pues quien no lee no tiene oportunidad de
conocer otras alternativas de formación a todo nivel.
0
20
40
60
8070
30
Pregunta Nº 2
SI
NO
61
3. ¿Según su opinión son corresponsables del hábito lector los?:
Tabla 4.3.3. Pregunta 3. Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Docentes 4 30
Padres de Familia 6 40
Estudiantes 2 12
Comunidad de su entorno
1 9
Otros 1 9
Total 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.3.3. Representación porcentual sobre corresponsabilidad del hábito lector. Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
Son corresponsables del hábito lector los docentes 30%, los padres de
familia 40%, los estudiantes 12%, la comunidad cercana 9% y otros9%.
Interpretación:
La corresponsabilidad mayor corresponde a padres de familia y docentes,
este resultado reafirma la necesidad de trabajar en equipo para encontrar
las mejores alternativas en la educación de los niños.
0
10
20
30
4030
40
12 9 9
Pregunta Nº 3
Docentes
P.F
Estu.
Comunidad
Otros
62
4. ¿En qué disciplina es más conveniente aplicar estrategias de
lectura comprensiva?
Tabla 4.3.4. Pregunta 4. Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Lengua y Literatura 7 50
Estudios Sociales 5 32
Matemática 1 9
Ciencias 1 9
Total 14 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.3.4. Representación porcentual sobre disciplinas más idóneas para aplicar estrategias de lectura comprensiva. Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
En Lengua el 50%, en Estudios sociales el 32%, en matemática 9% y en
Ciencias el 9%.
Interpretación:
Se puede evidenciar la falsa creencia de que la disciplina de Lengua es la
más conveniente o apropiada para desarrollar procesos lectores en los
estudiantes; sin embargo, la época actual nos exige leer en todas las
disciplinas, esto contribuirá en alto grado a superar las deficiencias
lectoras.
0
10
20
30
40
50
50
32
9 9
Pregunta Nº 4
Leng. Y Lit.
EE.SS.
Math
Ciencias
63
5. ¿La presencia permanente de libros, revistas, periódicos, en casa y en las instituciones escolares ayudarán a mejorar el hábito lector y como consecuencia de ello el rendimiento académico?
Tabla 4.3.5. Pregunta 5. Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 13 90%
NO 1 10%
Total 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.3.5. Representación porcentual sobre la presencia permanente de artículos de lectura como estrategia para mejorar el hábito lector. Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
Que sí el 90% y que no el 10%.
Interpretación:
El alto porcentaje obtenido en la encuesta permite realizar algunas
consideraciones al respecto:
Todo documento es válido para leer. El rendimiento si tiene que ver con la
práctica o no de la lectura. Todo artículo, revista, libro, periódico…debe
estar al alcance de los estudiantes.
Es momento de liberar a los libros de las bibliotecas y ubicarlos junto a los
estudiantes.
0
50
10090
10
Pregunta Nº 5
SI
NO
64
6. ¿Cree que los docentes somos los agentes principales para
mejorar el hábito lector de nuestros estudiantes?
Tabla 4.3.6. Pregunta 6. Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
MUCHO 11 80%
POCO 3 20%
NADA 0 0%
Total 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.3.6. Representación porcentual sobre el protagonismo de los maestros para fortalecer el hábito lector. Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
Mucho responden el 80% que corresponde a 11 maestros encuestados,
poco afirman en 20% y nada el 0%.
Interpretación:
Se mantiene en un alto porcentaje la creencia de que los maestros
debemos convertirnos en los agentes principales para lograr en los
estudiantes el hábito lector, pues la mejor manera de educar y exigir es
con el ejemplo.
0
20
40
60
80
80
20
0
Pregunta Nº 6
SI
NO
NADA
65
7. ¿Cree usted que sus estudiantes tendrán un mejor
rendimiento si aumentan la práctica de la lectura?
Tabla 4.3.7. Pregunta 7. Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
MUCHO 13 90%
POCO 1 10%
NADA 0 0%
Total 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.3.7. Representación porcentual sobre influencia de la lectura en el rendimiento académico. Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
De 14 maestros, 13 que corresponde al 90% responden que la práctica de
la lectura si mejora el rendimiento de los estudiantes; 1 maestro es decir,
el 10% afirma que poco y el 0% nada.
Interpretación:
Los resultados obtenidos permiten afirmar que el rendimiento y la lectura
son procesos interconectados que se necesitan mutuamente y que lo uno
es consecuencia de lo otro en su aspecto positivo o negativo.
0
20
40
60
80
10090
10 0
Pregunta Nº 7
SI
NO
NADA
66
8. ¿Está de acuerdo que el rendimiento académico tiene que ver
con el proceso lector de los estudiantes?
Tabla 4.3.8. Pregunta 8. Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
MUCHO 11 75%
POCO 3 25%
NADA 0 0%
Total 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.3.8. Representación porcentual sobre la relación del rendimiento con la lectura. Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
El 75% de docentes encuestados responden que mucho, el 25%
responden poco y el 0% nada.
Interpretación:
Se mantiene un porcentaje alto en la relación rendimiento – lectura, esto
permite avalar la propuesta para que mejore el proceso lector de los
estudiantes.
0
20
40
60
8075
25
Pregunta Nº 8
MUCHO
POCO
NADA
67
9. ¿Al momento de leer sus estudiantes expresan fluidamente
sus ideas para demostrar que comprendieron lo que leyeron?
Tabla 4.3.9. Pregunta 9. Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI CONSTAMEMENTE 1 10%
SI REGULARMENTE 3 20%
ALGO 4 30%
MUY POCO 6 40%
Total 14 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4.3.9. Representación porcentual sobre la fluidez de las ideas, gracias a la lectura. Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
Sí constantemente responde 1 maestro que corresponde al 10%, Si,
regularmente lo hacen 3 maestros es decir, el 20%, algo contestan 4
maestros cuyo porcentaje es el 30% y muy poco responden 6 maestros
cuyo porcentaje es del 40%.
Interpretación:
Cuando se comprende un texto se puede decir con sus propias palabras
lo que entendió sobre lo que ha leído, los resultados obtenidos nos dan a
conocer la necesidad de fortalecer la aplicación de estrategias de
comprensión lectora que ayuden a comprender las diversas tipologías
textuales que existen a disposición de los lectores.
0
20
40
10
20
30
40
Pregunta Nº 9
CONST
SI REGUL
ALGO
MUY POCO
68
10. ¿Las lecturas que se trabajan en el aula están acordes y tienen
relación con lo que piensan y hacen de acuerdo a su contexto?
Tabla 4.3.10. Pregunta 10. Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI CONSTANTEMENTE 1 10%
SI REGULARMENTE 3 20%
ALGO 9 60%
MUY POCO 1 10%
Total 14 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4. 3. 10. Representación porcentual sobre coherencia de las lecturas con lo que piensan y hacen. Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
Sí constantemente responde 1 maestro cuyo porcentaje es el 10%, sí
regularmente 3 docentes que corresponde al 20%, algo 9 maestros cuyo
porcentaje es el 60% y muy poco responde 1 maestro que da un
porcentaje del 10%.
Interpretación:
La forma más común de hacer lectura es utilizando el texto del estudiante
en cuyo interior se encuentran variedad de textos que con frecuencia no
coinciden ni con la realidad peor aún con la necesidad e interés del
estudiante.
0
20
40
60
10
20
60
10
Pregunta Nº 10
CONST
SI REGUL
ALGO
MUY POCO
69
11. ¿Podría decir usted que sus estudiantes son reflexivos y
expresan sus ideas claramente?
Tabla 4.3.11. Pregunta 11. Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI LA MAYORÍA 2 15%
SI ALGUNOS 2 15%
POCOS 10 70%
Total 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4. 3. 11. Representación porcentual relacionada con la reflexión y expresión de ideas de sus alumnos. Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
El 15% responde que sí la mayoría, el 15% dice que sí algunos y el 70%
responde que pocos son los estudiantes reflexivos.
Interpretación:
La reflexión es un proceso cognitivo alto que requiere mucha preparación
para poder evidenciarlo. El resultado obtenido en esta pregunta exhorta la
necesidad de cambiar la práctica cotidiana de enseñanza aprendizaje por
otra que refleje mejores resultados.
0
20
40
60
80
15 15
70
Pregunta Nº 11
SI La mayoría
SI algunos
Pocos
70
12. ¿Da oportunidad a sus estudiantes a que escojan el material
que desean leer en su clase?
Tabla 4.3.12. Pregunta 12. Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI CONSTANTEMENTE 3 20%
SI REGULARMENTE 4 30%
A VECES 7 50%
RARA VEZ 0%
Total 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Fig. 4. 3. 12. Representación porcentual sobre libertad de leer en el aula. Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Elaborado por: Carmita I. Villegas
Análisis:
3 maestros que corresponden al 20% responden que si lo hacen de
manera constante, 4 docentes es decir el 30 % dice que si lo hace de
manera regular, 7 docentes es decir el 50 % dice que lo hace a veces y
rara vez el 0%.
Interpretación:
Se puede interpretar de acuerdo a los resultados obtenidos la necesidad
urgente de dejar mayor libertad para que los alumnos lean sin ningún tipo
de restricción para poder cambiar la realidad pasada y presente en busca
de un futuro mejor.
0
10
20
30
40
50
20
30
50
0
Pregunta Nº 12
CONST
SI REGUL
A VECES
RARA VEZ
71
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA EXPERTOS EN EL TEMA
TEMA: LA LECTURA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO.
OBJETIVO: Recoger información de la fuente relacionada con el tema
propuesto y sus posibles soluciones a corto, mediano y largo plazo.
Entrevistado: Lic. Jorge Isaac Cazorla
Miembro de la Real Academia de la Lengua en el Ecuador.
GUÍA PARA LA ENTREVISTA
Se dice y con mucha razón que la lectura es base fundamental para
el desarrollo de los pueblos.
¿Cree usted que Ibarra se la puede considerar una ciudad lectora?
No podría decir que sí. Pues se observa con mucha frecuencia un
desinterés general por la lectura.
El alto costo de un buen libro también ha contribuido para que se
convierta en el mejor pretexto para no leer.
Leer no es una tarea fácil, sino más bien se la considera una
actividad odiosa y no placentera.
¿A qué le atribuya usted que la gente piense de esa manera?
La tecnología ha invadido el mundo. Las prioridades de los jóvenes de
esta época son totalmente opuestas a las que tuvimos nosotros. Para
ellos más importante son las actividades sociales y recreativas
72
La lectura es una actividad muy cara y no produce réditos
económicos.
¿Está usted de acuerdo con este pensamiento que se ha generado
en todo tipo de personas en nuestra ciudad y país?
Depende de la forma de pensar y la educación que hayan recibido en
familia y también en las instituciones encargadas de la educación.
Cierto es que la satisfacción no es económica, sino exclusivamente social
e intelectual
¿El rendimiento académico de los estudiantes tiene relación directa
con la falta de gusto por la lectura?
Definitivamente sí. Por que quien no lee no tiene acceso al conocimiento y
por tanto su preparación será muy deficiente.
¿Qué se debe hacer en los hogares e instituciones educativas para
formar hijos y estudiantes amantes de los libros y que disfruten de la
lectura?
Se pueden hacer muchas actividades. Incluso se han realizado algunas
de ellas; pero sobre todo el trabajo más importante será el de
concienciación a los diferentes actores sociales y educativos de la
necesidad urgente de retomar la lectura como un eje fundamental para
salir del subdesarrollo intelectual y económico que nos agobia.
73
4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS:
Los resultados obtenidos en el proceso de investigación permiten
aceptar la hipótesis planteada; pues docentes, estudiantes y padres de
familia evidencian mediante sus respuestas la relación de la primera
variable es decir la apatía a la lectura, con el efecto de la segunda
variable que tiene que ver con el rendimiento académico.
Si bien el rendimiento académico abarca diferentes acciones tanto dentro
como fuera del recinto escolar, no es menos cierto que el valor
inconmensurable de la lectura no reemplaza a todo lo que hagamos por
elevar el nivel académico de nuestros niños y adolescentes.
Un buen rendimiento individual y grupal de los estudiantes, tiene relación
con la práctica y aplicación de un buen proceso lector, que lleve a los
estudiantes a descubrir el mundo y su maravilloso entorno mediante la
práctica diaria y placentera de los diferentes textos que se encuentran a
nuestra disponibilidad para crecer como seres humanos valiosos.
Si bien la hipótesis ha sido aceptada no es menos cierto afirmar que no
constituye la causa principal del bajo rendimiento académico de los
estudiantes de la Escuela de Aplicación Pedagógica. Afirmar
mayoritariamente que el rendimiento depende única y exclusivamente de
cómo y cuanto lee el estudiante, sería falso y peligroso; pues dentro del
proceso de aprendizaje se unen varios elementos para lograr desarrollar
verdaderos procesos cognitivos. .
74
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES:
La falta de un buen proceso lector no permite obtener estudiantes
con buenos y altos rendimientos que permitan la solución de una
problemática que tiene mucho tiempo de presencia en hogares e
instituciones a nivel de todo el país.
La apatía a la lectura comprobada mediante la aplicación de la
encuesta a docentes, estudiantes y padres de familia es la
principal causa del bajo rendimiento de los estudiantes, debido a
que la lectura es un factor importante para la adquisición de
conocimiento, vocabulario y experiencia.
Las instituciones de formación inicial y básica primordialmente,
deben ocuparse de manera más efectiva en realizar verdaderos
procesos lectores, guiados por el referente curricular actual que
propone el Ministerio de Educación para fortalecer el amor a la
lectura.
Los Padres de familia reconocen no estar muy involucrados
dentro del proceso de la lectura y su importancia en la formación
académica y en el rendimiento de sus hijos, pues lo tomaban
como una acción sin mayor relevancia.
Los efectos colaterales de la apatía por la lectura, repercuten en
el rendimiento académico de los estudiantes, pues todo
aprendizaje requiere de una cultura lectora que permita expandir el
poco conocimiento que se recibe en las aulas, pues es fuera de
75
ellas donde se da el verdadero aprendizaje.
Se debe cambiar significativamente la lectura como un acto
rutinario y de castigo, a una actividad que proporcione placer y
sobre todo genere expectativas permanentes por continuar
haciéndolo, es decir, permitiendo que el estudiante lea lo que a él
le interés, a la hora y día o momento que sienta la necesidad de
hacerlo.
Existe limitada participación de los estudiantes en concursos de
oratoria, poesía, libro leído, y otros eventos que sirven como factor
motivante hacia el fortalecimiento de una cultura lectora.
Quien lee siempre estará en ventaja de quien no lo hace; entonces,
el profesorado al margen de una clara desmotivación al respecto y
quejas muy conocidas como las económicas, sociales, y otras;
debemos cambiar de actitud y proponer nuevas alternativas que
despierten el interés por leer y a través de ello convertirnos en
protagonistas en el mejoramiento de la calidad educativa.
76
5.2. RECOMENDACIONES:
-Es procedente plantear las siguientes recomendaciones.
La institución y sus docentes deben elaborar propuestas innovadoras
que permitan mejorar los procesos lectores mediante la participación
libre y voluntaria de los estudiantes.
Las autoridades deben promover la realización de talleres educativos
y círculos de estudio para docentes y padres de familia para dar a
conocer las propuestas nuevas que coadyuven al mejoramiento del
hábito lector.
Socializar resultados de investigaciones anteriores y recientes a los
diferentes actores educativos para concienciar la necesidad de
fortalecer la práctica de la lectura como un proceso relevante en la
formación y el rendimiento académico.
Los docentes deben desarrollar metodologías y técnicas acordes a las
necesidades e intereses de nuestros niños y niñas de acuerdo al
contexto donde viven y se desenvuelven.
Dotar de libros con ilustraciones atractivas, lecturas cortas,
interesantes y formativas en valores, inclusive con letra grande,
cuidando de que su costo no sea elevado.
Planificar en forma permanente actividades en las que se pueda
evidenciar la práctica de la lectura dentro y fuera de las aulas como
oratorias, recitales poéticos, cine fórum, festivales internos de libro
leído, cuento infantil, poesía, oratoria… actividades que sin duda
alguna ayudarán a interesarse por la lectura.
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Autoridades y docentes deben proponer cambios en la utilización del
tiempo libre y de la tecnología, mediante la práctica correcta de la
lectura en forma virtual o física que nos permitan, educarnos,
informarnos y aprender.
Los docentes deben participar en eventos de actualización sistemática
de los docentes con respecto a la disciplina de Lengua y Literatura
que permita fortalecer la tarea frente a sus estudiantes.
los padres y maestros deben convertirse en el espejo en el que se
mire el estudiante, pues si el maestro o el padre de familia no leen; los
estudiantes y los hijos tampoco lo harán. Se debe enseñar con el
ejemplo.
Concienciar en todos los actores educativos la necesidad de saber leer
y comprender lo que se lee como una estrategia base para mejorar los
conocimientos y desarrollar habilidades cognitivas propias de los seres
humanos y como consecuencia de ello tener buenos rendimientos.
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CAPÍTULO VI
6. LA PROPUESTA
6.1. TEMA DE LA PROPUESTA
Elaboración de un folleto con lecto- juegos.
6.2. TITULO DE LA PROPUESTA
LEER- JUGANDO PARA DESPERTAR EN LOS ESTUDIANTES EL
INTERÉS POR LA LECTURA
6.3. OBJETIVOS:
6.3.1. Objetivo General
Elaborar un folleto con lecto-juegos mediante la recopilación bibliográfica
y creatividad, para mejorar la capacidad lectora de los niños y
adolescentes.
6.3.2. Objetivos Específicos
Seleccionar temáticas y procesos acordes a la realidad, necesidad
e intereses de los estudiantes.
Aplicar la propuesta en varias instituciones para su validación o
correspondiente y/o rectificación del contenido de la misma.
Disfrutar y comprender la lectura, a través del desarrollo de los
juegos para hacer un análisis profundo de las vivencias,
actividades y comentarios de los participantes.
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6.4. POBLACIÓN OBJETO
Estudiantes de varias edades, sobre todo niños y adolescentes.
6.5. LOCALIZACIÓN
Escuela de Aplicación Pedagógica del Instituto Superior “Alfredo Pérez
Guerrero”
6.6. LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
Te lo digo con mi cuerpo, te lo digo con mis gestos.
Representación Dramática.
El cuento sorpresa.
El cuento congelado.
¿Quién soy yo?
¿No es cierto?
Revoltijo
El correo
Los intrusos
La perinola
El juego de las letras
Escalera sin serpientes
¡Soy un inventor!
Cuento colectivo
El acróstico
6.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
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PROPUESTA
DE
LEER- JUGANDO PARA DESPERTAR EN LOS ESTUDIANTES EL
INTERÉS POR LA LECTURA
ESTUDIANTE INVESTIGADORA:
CARMITA I. VILLEGAS V.
Ibarra - 2012
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PRESENTACIÓN
Los lecto-juegos son la asociación de la literatura con el juego, una
actividad innata de los seres humanos, que disfrutan tanto adultos como
niños y les sirve para relajarse y expresarse sin inhibiciones.
Los lecto-juegos han sido creados específicamente para ayudar a la
formación de lectores; por lo mismo podemos considerarlos como juegos
propiciadores del interés del niño por la lectura, de la correcta asimilación
de ésta y de su desarrollo psicointelectual.
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Los lecto-juegos que se presentan, deben ser tomados como
ejemplo de lo que puede hacerse con este método; en algunas ocasiones
podrán usarse tal como se presentan y en otras como se mencionó con
anterioridad, los promotores tendrán que usar su ingenio y creatividad,
para adaptarlos y modificarlos de acuerdo su propia personalidad y las
características del niño o niños con los que estén trabajando. Los padres
que trabajan únicamente con sus hijos con toda seguridad tendrán que
hacer adaptaciones, ya que los juegos están diseñados para grupos de 15
o 20 niños.
Como puede verse, este método no es rígido; por el contrario, su
flexibilidad permite que, a partir de estos ejemplos, el promotor cree su
propia gama de lecto-juegos, tan amplia como desee.
En cada juego indicamos cual es el objetivo del mismo,
proporcionamos una lista de materiales cuando son necesarios y
explicamos su proceso. Deben practicarse con el material de lectura
apropiado para el niño o niños con los que estemos “jugando”.
Los juegos no aparecen en un orden determinado; se podrá utilizar
cualquiera de ellos dependiendo de las necesidades, intereses y
destrezas de los niños. Tampoco se sugiere para determinadas edades,
ya que no es la edad la que determina la etapa lectora, sino los
conocimientos y la familiaridad con la lectura.
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El propósito principal si acaso se busca alguno es el de disfrutar y
comprender la lectura. Pero si después del desarrollo de los juegos se
hiciera un análisis profundo de las actividades y comentarios de los niños,
podría apreciarse que salen a la luz muchos otros beneficios, tal vez
insospechados. Estos se relacionan principalmente con las emociones,
los afectos, la personalidad, la asimilación, la atención, la deducción, la
retención y los sentimientos.
Los lecto-juegos están estructurados para realizarse ya sea
inmediatamente después de una narración oral o lectura en voz alta
hecha por el encargado, o bien después de la lectura individual durante la
reunión o previa a ella. Esta última forma es muy adecuada, pero obliga a
que cada niño tenga su propio libro, lo que no siempre es posible. Los
lecto-juegos pueden practicarse en el taller de lectura, en el salón de
clase, la biblioteca, el hogar o cualquier otro lugar.
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LECTO JUEGO Nº 1
TE LO DIGO CON MI CUERPO, TE LO DIGO CON MIS GESTOS.
Objetivo: Desarrollar el pensamiento y extraer las ideas principales del
cuento, fábula o poesía
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Proceso:
Se narran o leen en voz alta dos o tres cuentos muy cortos.
Se divide en grupos de cuatro niños.
Cada grupo escoge uno de los cuentos y se prepara para
representarlo por medio de gestos y expresión corporal.
Cuando están listos, cada equipo pasa a representar su cuento y
los demás estudiantes deberán adivinar de cuál de los cuentos se
trata.
Nota.- Conviene tener a mano los libros de los cuentos seleccionados, por
sí los niños necesiten consultarlos para prepara su representación.
CUENTO: EL CORDERO AGRADECIDO
Hace muchos años ocurrió un episodio realmente curioso en la ciudad de
Boston, un rebaño de corderos era conducido por una de las calles
centrales de la gran ciudad. Uno de los animales cayó de repente en el
camino, completamente exhausto.
Un niño andrajoso que presenció aquella escena, comprendió que el
pobre corderito había sido vencido por la sed, pues seguramente el
rebaño venía de lejos, castigado por el sol y el cansancio.
¿Qué hizo el jovencito? Se sacó de la cabeza el harapiento sombrero de
paño oscuro, rápidamente fue a llenarlo de agua y dio de beber al cordero
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que con ese auxilio se reanimó y fue a reunirse con el rebaño.
Uno de los espectadores empezó a mofarse del caritativo niño y le
preguntó malévolamente si no había oído decir al cordero:
¡Gracias tiito!
Se acercó entonces un caballero que venía observando todo lo sucedido
con la mayor atención y dirigiéndose al hombre que se burlaba le dijo:
El cordero no dio las gracias por un motivo muy simple. Yo estoy
encargado de agradecer por él, el acto de bondad que ha hecho este
niño.
Y volviéndose hacia el generoso y tímido adolescente le dijo:
Me llamo Eduardo y soy dueño de una editorial. Los niños dotados de
buenos sentimientos deben ser protegidos. De hoy en adelante estarás
bajo mi protección. Haré que cuiden de ti.
Ayudado por su rico y generoso protector, el andrajoso muchachito, se
convirtió más tarde en un médico notable. Y hasta hoy el nombre del
Doctor Carlos Hors es citado como ejemplo de bondad.
Anónimo
Evaluación: Después de haber leído los cuentos, cada grupo, mediante
gestos, mímica y movimientos corporales escenificarán las acciones
principales del mismo.
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LECTO JUEGO Nº 2
REPRESENTACIÓN DRAMÁTICA.
Objetivo: Desarrollar el pensamiento e imitar las acciones principales de
los personajes.
Proceso:
Se divide al grupo en equipos y se les pide que ensayen una
representación teatral del cuento.
Se reparten los guiones.
Los grupos pasan uno por uno al frente.
El maestro vuelve a leer el cuento y el equipo lo va representando.
Nota.- Ésta debe ser una actividad muy flexible y libre, se preferirá que los
niños se expresen como ellos quieran.
EL BUEN HOMBRE Y SU HIJO
Personajes:
Buen hombre: niño alto
Hijo: niño pequeño
Vecinos: varios niños
Con el propósito de comprar en el mercado todo lo que les hacía falta en
su granja, un campesino marchó hacia allí, le pidió a su hijo que le
acompañara, para cargarlo con la mercancía decidió llevar también a un
burro.
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No había recorrido más de unos metros cuando se encontraron con unos
vecinos a los que saludaron tan amablemente como era su costumbre
hacerlo. Así que los hubieron saludado, el campesino dijo a su hijo:
_Párate y escucha lo que van hablando.
Los caminantes decían entre risas y bromas:
_ ¡Qué par de tontos! Los dos a pie y el burro sin carga...
_¿Qué te parece? _ Preguntó el buen hombre.
_ Que tiene razón _ respondió el hijo _ ya que el burro no va cargado
sería lógico que uno de nosotros lo montara.
_ Pues bien móntate en el burro.
Así lo hizo el muchacho y a poco que habían andado cuando se
encontraron con otros vecinos que al igual que los anteriores, los
saludaron con amabilidad.
_ Escucha ahora lo que dicen _ dijo el padre.
_¡Qué te parece! El joven montado en el burro y el pobre viejo a pie. Así
anda la juventud ahora.
_ y... agregó el buen hombre _ ¿Qué dices ahora?
_ Tiene razón _ contestó el hijo, no es justo que siendo usted un hombre
de edad vaya a pie, mientras yo voy cómodamente sentado.
_ Adelante entonces., bájate que yo montaré en el burro.
Así que lo hicieron se encontraron con otros vecinos a quienes como las
veces anteriores, saludaron cortésmente. El joven, también como
antes, se detuvo a escuchar lo que decían:
_ ¡Buenos padres los de ahora! El pobre muchacho a pie y el hombre
acomodado sobre el burro.
_ ¿Qué te parece? _ preguntó el buen hombre.
_ Que en parte tienen razón, déjame subir al burro y marchemos sobre la
bestia los dos juntos.
Ya llegado al mercado acertaron a pasar por cerca de otros conocidos a
los que saludaron y parando el burro con disimulo se detuvieron a
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escuchar lo que decían:
_ ¡Quién lo hubiera imaginado! Gente que parecía tan bondadosa,
subidos los sobre el pobre burro que apenas puede con sus huesos.
_ Y... ¿Qué dices ahora? _ dijo el padre.
_ La verdad, padre, que éstos también van acertados. El burro es
demasiado débil para cargarnos a los dos.
Paró el buen hombre la cabalgadura y de frente al joven le dijo:
_Pues me dirás quien está en lo cierto y con qué consejo te quedas. De
casa salimos a pie y no faltó quien nos censurara por ser tan tontos que
lleváramos al burro sin jinete, montaste tú y hubo quien no estaba
conforme con que cabalgara el joven y anduviera el viejo sin cabalgadura;
otro halló mal que yo montara mientras tú que eres joven, fueras a pie, y
ahora estos que nos critican por haber subido ambos al burro. ¿Cómo
podemos hacerle el gusto a todos? No nos preocupe, hijo. Hagamos lo
que nos mande nuestra conciencia que fue lo que hicimos al principio.
Abajo los dos y el burro a la cuerda.
Y así diciendo desmontaron ambos...
_ Sigamos ya _ dijo el buen hombre
Y... _ ¡Arre burro que se hace tarde!
Evaluación.- Dramatizarán los cuentos leídos, poniendo de manifiesto la
mímica, gestos, vocalización, entonación, pausas…
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LECTO JUEGO Nº 3
EL CUENTO SORPRESA.
Objetivo: Favorecer la creatividad, el trabajo grupal y la expresión oral en
los niños.
Material:
Dos cajas o canastas.
Objetos diversos.
Proceso:
Los niños se forman en grupos.
Se sortea las cajas de sorpresas.
Se lee los cuentos de cada grupo.
Evaluación.- Inventar un cuento con los siguientes objetos: dos muñecas,
un muñeco, toalla, jabón, cepillo, medicamentos.
Cuento inventado: Cierto día la mamá decidió ir de viaje, mientras que
recomendó a su hija que cumpliera todas las obligaciones. La niña se
levantó, tomó el café y se fue a la escuela, olvidándose de asearse sus
dientes con el cepillo y la cara con el jabón, agua y toalla. Cuando regresó
su mamá, encontró a la niña en cama, con dolor de muela, lo que obligó a
llevarle al dentista para que le cure. Con esa experiencia jamás se olvidó
de asearse su boca.
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LECTO JUEGO Nº 4
EL CUENTO CONGELADO.
Objetivo: Fomentar la participación grupal y verificar la comprensión
lectora.
Proceso:
Dividir al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes.
Pedirles que representen una escena” congelada” del cuento, es
decir, que adopten una determinada posesión y que no se muevan.
Cuando están listos se pide a cada equipo que pasen al frente y
presenten a los demás su escena congelada. Todos tratan de
adivinar cuál es y los protagonistas les dicen si acertaron o no.
Se continúa de la misma manera hasta que todos hayan pasado al
frente.
CUENTO: MARÍA ELENA Y SUS COPIAS
Un día en que María Elena copió la tarea de su compañera, sacó
estupenda nota, pero no pudo estar feliz.
Esa noche no podía dormir. Se puso a pensar y tuvo sueños raros.
Se sentó en la cama. Sentía como un peso dentro de sí. No podía
explicarse.
Algo extraño había pasado con ella, desde cuando le pusieron buena
calificación, aunque no había hecho ningún esfuerzo.
Pensó: tuve dos problemas:
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El primero, fui hipócrita con el profesor, porque él sí creyó que yo
había estudiado y hecho los ejercicios.
Segundo; le robé el trabajo a mi compañera y por todo eso, estoy
sintiendo algo tan raro, que, supongo, será lo que llaman “remordimiento
de conciencia”.
Le ofreció a Dios que a la mañana siguiente iría a pedir perdón al
profesor y excusas a la niña que sí había hecho su tarea y un descuido
que tuvo ella, María Elena le había copiado.
Luego de suspirar un poco, se recostó y quedó profundamente dormida.
Evaluación.- Cada grupo presentará su escena congelada (Estatuas), se
tomará en cuenta aspectos como: naturalidad, que despierte la atención.
Sugerencia: Al finalizar se puede votar para ver qué grupo presentó la
escena con más claridad.
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LECTO JUEGO Nº 5
¿QUIÉN SOY YO?
Objetivo: Disfrazarse de uno de los personajes y escenificar acciones del
mismo.
Materiales:
Peluca, cinturones, indumentaria de agricultor, herramientas.
Proceso:
Previamente se escribe en cada tarjeta el nombre de un personaje o
de cualquier animal o cosa que aparezca en el cuento que se leerá.
Después de narrar o leer el cuento se informa que se les dará
papel de colores y cinta adhesiva, para que hagan el disfraz de un
personaje o elemento que aparezca en la tarjeta que recibirán, el
cual se pondrán llegado el momento.
Se reparten los materiales.
Los niños trabajan por parejas; al terminar, uno ayuda al otro a
disfrazarse.
Cuando todos estén listos se hace un desfile, cada niño se
presenta y escenifica alguna parte del cuento que corresponda a su
personaje.
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EL PADRE Y SUS HIJOS
Jesús contaba:
_ Un hombre tenía dos hijos. El menor de ellos dijo:
_ Padre, dame la parte de herencia que me corresponde. Y el padre
repartió sus bienes.
El hijo menor recogió todo lo que le había correspondido y marchó al
extranjero. Quería disfrutar de la vida y malgastó sus bienes sin pensar
para nada en el futuro. Ya lo había gastado todo, cuando sobrevino un
hambre terrible en aquella tierra. Fue a un campesino y le pidió trabajo. El
lo envió al campo a cuidar cerdos. Tenía hambre y le hubiera gustado
comer algo. Pero nadie se lo daba. Entonces reflexionó y se dijo para sus
adentros:
_ Mi padre tiene muchos jornaleros, reciben comida de sobra, antes
que morirme aquí de hambre, prefiero volver a casa de mi padre. Le diré:
_ Padre he pecado contra Dios y contra ti. Déjame trabajar a jornal en
tu casa.
El padre le vio llegar de lejos, sintió mucha pena de su hijo, corrió a
su encontró y lo abrazó. Pero el hijo empezó:
_ Padre he pecado contra Dios y contra ti. No merezco ser tu hijo, sin
embargo el padre exclamó:
_ Vamos a hacer fiesta y a estar alegres. Mi hijo estaba muerto, y
ahora vive otra vez. Estaba perdido, y ha regresado a casa.
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El hijo mayor estaba en el campo. Al regresar, oyó la música y el
baile. Preguntó a un criado:
_ ¿Qué pasa? Le dijo:
_ Tu hermano ha vuelto a casa, tu padre da una fiesta por la alegría
que tiene de que su hijo haya regresado. Entonces el hijo mayor se llevó
un gran disgusto. No quería entrar en casa. Su padre salió donde él
Tercamente se había quedado. Quería explicárselo todo. Pero el hijo
mayor hizo reproches a su padre:
_ He trabajado para ti toda mi vida. Pero tú nunca has tenido un
detalle conmigo. Nunca me has dado ni un cabrito para que invitara a mis
amigos a merendar. El padre respondió:
_ Tú eres mi hijo. Tú estás siempre a mi lado. Todo lo que tengo es
tuyo, pero hoy debemos alegrarnos y celebrar una fiesta.
Porque tu hermano estaba muerto y ahora vive otra vez, estaba
perdido y ahora ha regresado a casa.
Evaluación.- Presentación de personajes, donde se pondrá énfasis la
vestimenta, naturalidad, participación. Puede hacerse en una hora social,
los demás deben adivinar a qué personaje se refiere.
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LECTO JUEGO Nº 6
¡NO ES CIERTO!
Objetivo: Desarrollar la capacidad imaginativa y la expresión oral.
Proceso:
Se divide el grupo en tres o cuatro niños.
Los integrantes de cada equipo vuelven a contar entre ellos, el
cuento para recordarlo
Después se pide a uno de los equipos que cambie el nombre de
algunos personajes, a otro de algunos lugares, a otro de algunas
cosas; y que practiquen el cuento con su variación, para que lo
narren en esa forma a sus compañeros.
Cuando estén listos, un representante de cada equipo pasa a
contar el cuento cambiado, los otros equipos corrigen oralmente los
cambios al percatarse de ellos.
CUENTO: EL CONEJO QUE QUERÍA SER AZUL.
Había una vez un conejo que se llamaba Blanquito. Estaba paseando
por el bosque cuando de pronto, se encontró un riachuelo y se acercó a él
y vio su reflejo; ¡era azul! Se vio tan bonito que quería ser azul; lo que le
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motivó a visitar a su amigo el caballo.
_ ¡Hola amigo caballo! _ dijo el conejo.
_ ¡Hola amigo conejo! ¿Hay algún problema?
El conejito le contestó:
_Lo que pasa es quiero ser azul.
_ ¡Azul! ¿Cómo es eso, conejito? A mí me gustas blanco; además así
eres.
_ Sí, pero me gustaría ser azul_ contestó el conejo.
_ Bueno haz lo que quieras _ dijo el caballo un poco molesto.
El conejo se fue muy triste y de pronto se le ocurrió pintarse de azul,
con pintura; fue por un bote de pintura y se metió en él; pero al otro día
cuando se bañó se despintó y se puso triste otra vez.
Fue a ver a la abeja y le preguntó que cómo se podía pintar de azul. Pero
la abeja le contestó lo mismo que el caballo. Se puso triste y caminó por el
bosque y la montaña. Vio una rosa blanca y dijo:
_Creo que mi amigo el caballo y mi amiga la abejita tenían razón, me veo
mejor como soy y se fue a ofrecerles una disculpa por su tontería y vivió
feliz para siempre.
Renato Cárdenas Victoria
Evaluación.- Un equipo cambiará los personajes del cuento leído, otro
grupo cambiará los lugares, otro las acciones y un último equipo dará un
final diferente al original. Luego narrarán los cuentos con los cambios
realizados.
Cuento original Grupo 1 Grupo 2
Conejo burro reservorio
Caballo vaca terreno
Abeja chancho árbol
Riachuelo
Rosa
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LECTO JUEGO Nº 7
REVOLTIJO
Objetivo: Desarrollar la destreza de formular preguntas.
Proceso:
Se divide el grupo en equipos.
Cada equipo prepara las preguntas relacionadas con todos los
cuentos que hayan escuchado.
Los equipos se alternan para preguntar.
Se lleva la cuenta de los aciertos (Optativo) y al final se declara al
equipo con más aciertos: “Los niños recuerdan todo”, o de
cualquier otra manera.
Nota: No se recomienda dar premios a los vencedores.
EL SOLDADO AMIGO
Un soldado le dijo a su Teniente:
_ Mi amigo no ha regresado del campo de batalla, señor. Solicito
permiso para ir a buscarlo.
_ Permiso denegado _ replicó el oficial_. No quiero que arriesgue su
vida por un hombre que probablemente ha muerto.
El soldado sin hacer caso, salió. Una hora más tarde regresó,
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mortalmente herido, transportando el cadáver de su amigo. El oficial
estaba furioso:
_ ¡Le dije que había muerto! Dígame: ¿merecía la pena ir allá para
traer un cadáver?
Y el soldado casi moribundo respondió:
_ ¡Claro que sí señor! Cuando lo encontré, todavía estaba vivo y pudo
decirme: “¡Estaba seguro de que vendrías!”
Un amigo es aquel que llega cuando todo el mundo se ha ido.
Evaluación: Formularán cinco preguntas para que sean contestadas por
otros grupos.
¿Qué grado militar tienen los personajes del cuento?
¿Dónde quería ir el soldado?
¿Qué le dijo antes de morir?
¿Con quién regresó?
¿Cómo lo recibió el jefe?
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LECTO JUEGO Nº 8
EL CORREO
Objetivo: Ejercitar la redacción de cartas, mediante la elaboración de
resúmenes.
Proceso:
Se pide a los niños que escriban una carta a un amigo y hablen “De
qué trata el cuento que leyeron” y lo inviten a leer.
Asegurarse de que los niños envíen las cartas a sus amigos,
usando el correo.
Variación:
Se pueden hacer tarjetas con una hoja de cartulina doblada por la
mitad. En la parte de afuera pueden hacer una ilustración referente al
cuento y en el interior escribirle a su amigo.
LEYENDA: MI MEJOR AMIGO
Dice una leyenda árabe que dos amigos viajaban por el desierto y
discutieron agriamente. Uno de ellos le dio una bofetada al otro. Éste
ofendido, escribió en la arena: “Hoy mi mejor amigo me dio una bofetada”.
Continuaron su camino y llegaron a un oasis, donde resolvieron bañarse.
El que había sido abofeteado se estaba ahogando y el otro acudió a
su rescate. Al recuperarse tomó un cincel y escribió en una piedra: “Hoy
mi mejor amigo me salvó la vida”. Intrigado aquél le preguntó:
101
_ ¿Por qué después de que te lastimé escribiste en la arena y ahora
en la piedra?
_ Cuando un gran amigo nos ofende, debemos escribirlo en la arena,
donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo.
Cuando nos pasa algo grandioso, debemos grabarlo en la piedra del
corazón, donde ningún viento podrá hacerlo desaparecer.
Evaluación: Redactarán una carta a un familiar, informando que ha leído
un cuento y resumir en pocas líneas el mismo.
Ibarra, 18 de abril del 2010
Señor Fabián Pozo Quito Querido tío: Quiero saludarle muy cariñosamente y desearle un completo bienestar en
unión de los suyos.
Me permito informarle que en la clase de Lenguaje leímos algunos
cuentos, pero el que más me gustó fue el cuento de dos amigos que por
momentos se discutían, el uno le pegaba al otro y éste a su vez escribía
en la arena lo sucedido; luego el abofeteado estuvo a punto de ahogarse
y el agresor le salvó la vida, ahora ya no escribió en la arena sino en una
piedra. Este cuento nos deja una gran lección, de que debemos reconocer
las buenas acciones y debemos perdonarnos.
Cuando venga, le seguiré contando más de lo que aprendo en mi
escuelita.
Su sobrino que le recuerda
Dustin
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LECTO JUEGO Nº 9
LOS INTRUSOS
Objetivo: Determinar personajes y escenarios del cuento.
Material:
Tira de papel
Una pelota de goma
Preparación:
Seleccionar un cuento con varios personajes.
Hacer una lista de personajes y lugares que aparezcan en el
cuento.
Agregar a la lista, personajes y lugares.
Poner en cada una de las tiras de papel el nombre de un personaje
o de un lugar, falso o verdadero.
Hacer, en la pelota de goma, una ranura en la que quepa la tira de
papel.
Proceso:
Se recuerda el cuento: los niños lo cuentan o el encargado lo narra.
Se hacen comentarios.
Se mete una tira de papel con el nombre de un personaje o de un
lugar, en la pelota y se lanza a un niño.
El niño elegido saca la tira de papel y lee en voz alta el nombre del
personaje o lugar en ella escrito, y dice si es o no “Intruso”;
después devuelve la pelota vacía, al encargado.
Se hace lo mismo con el resto de las tiras y de los niños.
Cada niño se queda con la tira que le tocó y, al final, el encargado
vuelve a leer la lista de personajes y lugares, verdaderos y falsos,
para que todos comprueben sus respuestas.
103
EJEMPLO Nº 1 - EL DÍA DE LA ECOLOGÍA
Para celebrar el día de la ecología, los animales de la floresta decidieron
hacer una fiesta. Mandaron invitaciones por montones por un correo de
primera; una paloma mensajera.
Invitaron a toda la selva, desde la A hasta la Z, a la araña que recicla
telarañas y a la zarigüeya que no deja huellas; al elefante-camión que
sirve de bus y no causa polución; a la tortuga que no deja basura y a la
oruga que teje la seda en la arboleda; a la jirafa que siempre trabaja; al
pájaro secretario que no desperdicia ni un diario; al mono que cuida el
árbol donde vive el loro; al león que come lechuga y melón y a la lombriz
que come tierra y vive feliz.
Todos los animales llegaron con sus trajes naturales. El pavo real vistió
sus plumas de carnaval y la llama ecuatoriana vino como un suéter de
lana fina. El caimán cubano sin ser presumido, lucía un abrigo curtido y el
armadillo mexicano, metido en su capazón, no le temía ni a la lluvia ni al
calor. El oso andino que come miel vestía su mejor traje de piel y la ranita
puertorriqueña venía de verde y bien risueña. Por último llegó el pingüino
argentino con su sacoleva de plumas blanquinegras.
Por ser el día de la ecología una ocasión tan importante, llegó también un
fotógrafo, un mapache de la agencia H. Cuando la orquesta dio la primera
nota, empezó la fiesta. Como no era una orquesta falsa, sabía tocar
104
cumbia y salsa.
El elefante-camión bailó un merengue con la lombriz feliz. La oruga de
traje de seda bailó un tango con el pingüino argentino mientras se comía
un mango. El león vegetariano bailó un son con el caimán cubano. El oso
andino bailó un sanjuanito con la llama ecuatoriana
El pájaro secretario que no desperdicia ni un diario bailó el jarabe tapatío
con el armadillo mexicano. La ranita risueña bailó la bomba con el mono
que cuida el árbol donde vive el loro.
Finalmente todos los animales, conducidos por el pavo real, bailaron
música de carnaval.
Para terminar la fiesta, orquesta e invitados gritaron en coro:-¡Qué viva el
día de la ecología!-mientras el mapache de la agencia H tomaba la foto de
tanto alboroto.
Luego los invitados y orquesta dejaron el bosque tan ordenado como lo
habían encontrado y fueron a dormir su siesta, cada quien bien
camuflado.
Al poco rato pasó por la floresta un cazador que dijo: -Este bosque parece
desocupado, mejor me voy a cazar a otro lado.
Mil ojos escondidos vieron como se trepaba a un extraño aparato de
cuatro ruedas que iba dejando una gran humareda.- ¡Fo! ¡Huele feo!, -
graznó un loro del coro, a lo que añadió un mono: -¡Quién lo diría, un
animal que no sabe nada de ecología!
Nosotros los ecuatorianos celebramos el 5 de junio el día del medio
ambiente.
105
Evaluación.- Identificarán los personajes verdaderos o falsos.
Verdaderos Falsos O Intrusos
Araña Alacrán
Jirafa Jumento
León Lechuza
Fiesta Misa
Floresta Loma
Cazador turista
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EJEMPLO Nº 2 - CUENTO: UNA CARTA PARA DIOS
“Señor, tú que eres bueno y proteges a todos los niños de la tierra, quiero
pedirte un favor: transfórmame en un televisor, para que mis padres me
cuiden como lo cuidan a él, para que me miren con el mismo interés con
que mi mamá mira “Bety la fea”, o papá, “el noticiero”. Quiero hablar con
algunos animadores, por ejemplo, Michelena, Polo Baquerizo, Don
Francisco, que, cuando lo hacen, toda la familia se calla para escucharlos
con atención y sin interrupciones. Quiero sentir que mis padres se
preocupen por mí, tanto como lo hacen por el televisor cuando se
descompone y rápidamente llaman al técnico. Quiero ser un televisor para
ser el mejor amigo de mis padres y su héroe favorito. Señor por
favor...aunque sea por un día... Déjame ser un televisor”.
Cuando observas que el auto imagen de un niño mejora, verás conquistas
significativas en el campo de los logros pero aún más importante que eso,
verás a un niño que empieza a disfrutar más de la vida.
Verdaderos Falsos O Intrusos
Niño papá
Televisor radio
Michelena el chavo
Don Francisco Don Ramón
107
LECTO JUEGO Nº 10
LA PERINOLA
Objetivo: Propiciar la elaboración de resúmenes orales.
Materiales:
Una perinola
Cinta adhesiva
Proceso:
Una vez leído los cuentos, fábulas o poesías; en cada lado de la
perinola se pega cinta adhesiva con los títulos de los cuentos.
Se forman grupos de cuatro estudiantes.
Por turno se hace bailar la perinola.
Al terminar de bailar quedará visible uno de sus lados.
El niño que hizo bailar hará un resumen del cuento en el lado
visible.
Continúa el juego hasta que todos hayan participado.
En caso de que salga el cuento repetido se dará nuevas
oportunidades.
Variación: Se puede adaptar a las poesías, leyendo o declamando sus
estrofas.
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CUENTO: LA MONA JULIETA
I II
Ahí va Julieta Mona preciosa
en patineta dice la osa,
Con cara muy seria ¿Por qué tan seria
Va hacia la feria. Vas a la feria?
III IV
Pero la mona, Tiene invitados
La muy bribona, muy delicados,
No dice nada. Como elefantes
Va muy callada. Que usan guantes.
V VI
Y dos jirafas Pero la osa
Que llevan gafas sigue curiosa:
Y tres leones mona peluda
Que usan calzones. ¿Por qué tan muda?
VII
¡Todo el camino!
¡Qué desatino!
¿Y cómo terminó la cosa?
Con otro invitado: la osa.
Evaluación. Recitarán la estrofa, cuyo número salga después que baile la
perinola.
109
LECTO JUEGO Nº 11
EL JUEGO DE LAS LETRAS
Objetivo: Inferir palabras relacionadas con el cuento.
Material:
Cartones de 20 x 20 cm.
Plumones
Grabadora
Cassette con música alegre
Preparación:
Escribir en cada cartón una letra del abecedario (Las más usuales para
formar palabras)
Proceso:
Se colocan los cartones en el suelo formando un círculo.
Los niños, a su vez, forman un círculo de letras, al compás de la
música o de palmadas cuando no se cuente con ella. Se
suspende la música a diferentes intervalos y en ese momento
deben detenerse, pensar en una palabra que comience con la
letra que al parar les quedó más cerca, y que tenga algo que ver
con el cuento que se leyó o narró.
El encargado pide a uno de los niños que diga la palabra que
pensó. Todos están atentos para decir si ésta representa o no
algo del cuento, y, si es necesario, dan alguna explicación.
Se sigue el juego hasta que el interés decaiga o cuando el
encargado lo estime conveniente.
Variación:
Se escribe en un pizarrón o en una hoja de papel, las palabras
conforme las van diciendo los niños y al final se les pedirá:
a) Que escriban lo que recuerden del cuento usando esas palabras.
b) Que las utilicen para inventar otra historia.
110
EJEMPLO Nº 1 - EL MARINERO Y EL PESCADOR
Cierto día se encontraron en la playa de Bahía, provincia de Manabí, un
marinero y un pescador. El marinero andaba bien lujoso,
vestido de blanco, zapatos lustrados y el cabello bien peinado. Y el
pescador mostraba una camisa rota y sin zapatos.
Entonces el marinero con voz burlesca le dijo: “mira yo soy una persona
muy valiosa, mucho más que tú” y el pescador le dice: “ si usted lo dice,
pero sin embargo todo lo que yo gano es para mí”.
Interrumpió el marinero diciendo: “yo conozco muchas ciudades y países”.
El pescador le dijo: “yo conozco todos los secretos del mar y no temo a
los pasos peligrosos”.
Un día se volvieron a encontrar, el marinero andaba en un barco grande
lujoso y pescador en su canoa.
El mar estaba tranquilo, pero de pronto vino un fuerte viento, olas
gigantescas se movían fuertemente, las mismas que arrojaron al barco
grande a una roca y se hizo pedazos y todos los tripulantes agarraron
boyas y el marinero no pudo coger una y pedía auxilio al pescador y el
pescador le ayudó a subir a la canoa.
El marinero agradecido le dijo: “me he dado cuento que el orgullo no me
sirve para nada y la grandeza física es pequeña comparada con la
grandeza del alma”.
El orgullo es malo, porque todos necesitamos de cualquier persona.
“Si amistades deseas conservar, el orgullo debes abandonar
111
EJEMPLO Nº 2 - LA ABUELA Y EL PASTEL
Un pequeño muchacho estaba contándole a su abuela cuán mal iba todo.
La escuela, los problemas familiares, severos problemas de salud, etc.
Mientras tanto la abuela estaba horneando un pastel. Entonces ella le
preguntó a su nietecito si desea un bocado de algo, a lo que por supuesto
él aceptó de inmediato.
“Sírvete un poco de harina” le dijo.
¡Uaácala, abuelita!, dijo el niño.
“¿Entonces qué te parece servirte un par de huevos crudos?
¡Ni loco! ¡Qué feo!
“¿Entonces te gustaría probar un poco de aceite o de polvo de hornear?”
“Abuelita qué te pasa. Todo eso es Uaácala”
A lo que la abuelita respondió. “En verdad, todas estas cosas se ven muy
mal por sí solas. Pero cuando todas ellas son mezcladas de manera
correcta, de ellas nace un pastel delicioso. Dios trabaja de la misma
112
manera. Muchas veces nos preguntamos, por qué él permite que
pasemos por momentos y circunstancias tan malos. Pero Dios sabe que
ordenando todas esas cosas a su manera perfecta. ¡Éstas siempre obran
para nuestro bien!. Solamente tenemos que confiar en él y en su
momento todas las cosas malas que nos pasan se convertirán en algo
maravilloso.
Evaluación.- Con cada letra asignada, los niños expresarán palabras que
tengan relación con el cuento.
Del cuento:
El marinero y el pescador: Andaba, bahía, canoa,... zapato.
La abuela y el pastel: Abuela, bocados, cosas,...Uaácala.
113
LECTO JUEGO Nº 12
ESCALERAS SIN SERPIENTES
Preparación:
_ Leer un cuento y hacer un cuestionario con preguntas de “verdadero o
falso”.
Proceso:
Se divide el grupo en dos o tres equipos, según el número de
niños.
Se dibuja en el pizarrón una escalera para cada equipo y al lado de
ellas un muñequito.
Se explican las reglas del juego.
Se hace la pregunta a cada integrante de los equipos.
El niño tiene que responder verdadero o falso. (En caso de que la
respuesta sea falso, deberá dar la versión correcta).
Por cada acierto el muñeco que representa al equipo sube un
escalón de la escalera correspondiente a ese equipo.
Si no puede responder, la misma pregunta pasa a un niño de otro
equipo.
El equipo que suba más escalones será declarado triunfador.
Variación: En lugar de que el maestro haga las preguntas, los miembros
de un equipo se las hacen unos a otros.
114
Retahílas
Esta es la ciudad de Baños
En ella hay una plaza;
En la plaza hay una casa,
Dentro de la casa hay una habitación,
En la habitación hay una cama,
Junto a la cama una mesa,
Sobre la mesa una jaula,
Dentro de la jaula, una lora,
Que cantando dice a todos:
Que la saquen de la jaula, que está sobre la mesa,
Que está junto a la cama,
Que hay en la habitación,
Que está dentro de la casa,
Que hay en la plaza,
Que hay en la ciudad de Baños.
Evaluación.- Los niños contestarán con verdadero o falso, las preguntas
que haga el profesor.
Preguntas
La plaza pertenecía a la ciudad de Ambato ( )
Una habitación hay en la cama ( )
Un mono está en la jaula ( )
El animal dice: que la saquen de la jaula. ( )
Que la jaula está sobre la mesa ( )
115
LECTO JUEGO Nº 13
¡SOY UN INVENTOR!
Objetivo: Propiciar el desarrollo de la imaginación y la creatividad.
Proceso:
Se muestra a los niños una fotografía, una ilustración o visitar un
lugar seleccionado.
Se les invita a que inventen un cuento con un elemento de la
ilustración: un perro, una teja, un sol (Si no pueden empezar solos,
habrá que ayudarlos dándoles algunas ideas)
Se pide que dibujen el cuento que han inventado, en forma de
historieta, poniendo en cada cuadro las acciones y numerarlas.
Variación: Decir adivinanzas y con las respuestas, pedir a los niños que
inventen un cuento.
Adivinanzas
Habito en el universo, De niña como y me arrastro
Tengo muchas hermanitas, de joven duermo la siesta,
Danzamos toda la noche, de adulta frágil y esbelta,
Dormimos de mañanita. Entre flores suelo estar.
(LA ESTRELLA) (LA MARIPOSA)
Subo, subo, bajo, bajo, Lámpara ardiente
Cuando bajo voy cantando siempre encendida
Por las piedras, me resbalo con sus destellos
Y en el mar estoy jugando. Mantiene la vida.
116
(EL AGUA) (EL SOL)
Orejas largas
Cuerpo de algodón
Y de zanahorias
Un poco glotón
(EL CONEJO)
Evaluación.- Los estudiantes inventarán un cuento con las respuestas de
las adivinanzas, se tomará en cuenta: personajes, secuencia, ortografía,
sinonimia.
Un conejito que vivía en el monte y no tenía amigos, solamente las
estrellas que asomaban por las noches; un cierto día fue en busca de
agua, debido al calor intenso del sol que había en la región, en el camino
vio unas flores amarillas donde volaba una mariposa muy hermosa, al
preguntarle, que si quería ser su amiga, ella contestó que sí; desde aquel
entonces fueron juntos a buscar al agua, luego hicieron su casa cada uno
y vivieron muy felices.
117
LECTO JUEGO Nº 14
CUENTO COLECTIVO
Objetivo: Desarrollar la creatividad
Proceso:
Se forma tres grupos.
Se juega a las adivinanzas o trabalenguas.
Una respuesta se asigna a cada grupo.
De cada grupo, el primero de los niños inicia redactando el cuento,
luego pasa al siguiente y así hasta que todos hayan participado.
Luego se da lectura a cada cuento.
Trabalenguas
La bruja uja no es una bruja, En la rueda ruedita
Es una aguja que el brujo ujo las madres, madrecitas,
Convirtió en bruja uja. Cultivan madreselvas,
Madreperlas,
Madreperlitas
Madreselvitas,
118
En la rueda ruedita.
Si Pancha plancha Tres potrillitos
Con cuatro planchas, del potro plateado,
Con cuatro planchas trotan alegres,
Plancha Pancha. por un verde prado.
Evaluación.- Con una de las palabras principales del trabalenguas,
redactarán el cuento con el aporte de todos los integrantes.
Personaje: La bruja.
Niño 1: Hace muchos años en mi pueblo había una bruja.
Niño 2: Esta bruja era muy mala.
Niña 3: Convertía a las personas en animales.
Niña 4: Mientras que no le den de comer, no le convertía en persona.
Niña 5: hasta un día sacamos a la Virgencita a la plaza, para celebrar
una misa, desde ese entonces jamás apareció la bruja.
119
LECTO JUEGO Nº 15
EL ACRÓSTICO
Objetivo: Del personaje (de cada letra del nombre) derivar las principales
acciones.
Proceso:
Se lee varios cuentos cortos.
Organizarse en grupos de cinco según el caso.
Identificar el personaje.
De cada letra formar oraciones.
Cuento: El oso que tenía la cola corta y gruesa
Un día de invierno, el oso se encontró con la zorra, la cual corría
furtivamente con unos peces que había robado. ¡Eh, párate un momento!
¿Dónde has conseguido estos peces? Preguntó el oso.
_He ido a pescar y los he cogido _ contestó la zorra.
El oso quiso saber cómo se pescaba y pidió a la zorra que le enseñara.
_ ¡Oh es muy fácil! _le dijo la zorra _se aprende muy pronto. Solo tienes
que andar por encima del hielo y hacer un agujero en él, pasar la cola por
allí y aguantar de este modo como puedas. No te preocupes, si te duele
un poco: son los peces que muerden tu cola. Cuanto más rato la tengas
puestas, más peces conseguirás; luego de repente, la sacas dando un
tirón muy fuerte, muy fuerte.
120
El oso hizo lo que le había dicho la zorra, y aunque sintió frío en la
cola y le doliera muchísimo, la tuvo un rato largo, muy largo, en el agujero
hasta que se congeló; sin embargo no se dio cuenta. Después dando un
fuerte tirón, la sacó pero se le partió. Y ésta es la razón por la que, desde
aquel día, el oso tiene la cola corta y gruesa
Evaluación: De las letras de una palabra formar oraciones que se
relacionen con el cuento.
El Oso quiso saber cómo se pesca.
Se aprende muy pronto, dijo la zorra.
El Oso tiene la cola corta y gruesa.
Variación: En vez de oraciones se puede formar palabras que
pertenezcan a personajes o acciones.
P
E
C
Z E C
O S O
R L
R A
A
121
BIBLIOGRAFIA
ALVAREZ DEL REAL, Eloísa. 1988 Aprenda a redactar
correctamente. Editorial América, SÁ. Panamá.
BARAHONA, A. y BARAHONA, F.1984 Cómo estudiar. Nivel Básico.
IPLER. Bogotá.
CARBONELL, Roberto.1983 Lectura rápida para todos. Edad.
Madrid.
CARBONELL, Roberto.1983 Lectura rápida para todos. Edad.
Madrid ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGIA OCEANO, 1983 El
desarrollo del niño. Ediciones Océano. España
ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGIA OCEANO, 1983 La
adolescencia. Ediciones Océano. España.
FAMILIA.2003 La revista de la vida en el hogar. Nº 915
INTERNET.2003 Motivación Lecto-escritora.
MAYO, J. W.1987 Cómo leer, estudiar y memorizar rápidamente.
Editorial Norma. Bogotá-Colombia.
SER, Familia. 2003 Cómo preservar en el niño la creatividad. Nº 53
SER, Familia. 2003 El placer de la lectura. Nº 54
SER, Familia.1998 Aprender a leer es leer para aprender. Nº 194
122
ANEXOS
MODELO DE ENCUESTA APLICADA A TODOS LOS
ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO.
MODELO DE ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
SELECCIONADOS EN EL MUESTREO.
MODELO DE ENCUESTA APLICADA A TODOS LOS
DOCENTES DE LA ESCUELA DE APLICACIÓN PEDAGÓGICA.
MODELO DE ENTREVISTA ESTRUCTURADA DIRIGIDA A
EXPERTOS EN EL TEMA.
FOTOGRAFIAS INSTITUTO PEDAGOGICO, ESCUELA DE
APLICACIÓN Y ESTUDIANTES.
123
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DELSÉPTIMO AÑO DE LA
ESCUELA DE APLICACIÓN PEDAGÓGICA DEL INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGÓGICO “ALFREDO PÉREZ GUERRERO” DE SAN
PABLO DEL LAGO.
TEMA: APATÍA A LA LECTURA Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO.
OBJETIVO: Recoger información de la fuente relacionada con el
tema propuesto y sus posibles soluciones a corto, mediano y largo
plazo.
INDICACION IMPORTANTE: Querido estudiante, conteste el cuestionario con la
mayor tranquilidad, los datos son reservados y no tienen calificación; los resultados
obtenidos serán utilizados única y exclusivamente para fines de investigación, por
lo que le solicito responder con la mayor veracidad posible
I.DATOS INFORMATIVOS:
-Año de Básica______ Edad:_____ años
-Sexo:____ ______ Fecha:__________
II. CUESTIONARIO:
1. ¿Entre sus actividades favoritas está leer?
Sí ( ) No ( )
Por
qué:_______________________________________________________
_____________________________________________________
124
2. ¿La lectura que usted realiza la hace por:
Por entretenimiento ( ) Por obligación ( ) por imitación ( )
3. ¿Qué temas son de su preferencia para la lectura?
Historietas ( ) Cuentos ( ) Fábulas ( ) Otros ( )
4. ¿Cuántos libros lee en un año lectivo?
Uno ( )Dos ( ) Tres ( ) Ninguno ( ) Otra resp. ( )
5. ¿Puede comprender los textos cuando lee?
Sí ( ) No ( )
Porqué:_____________________________________________________
____________________________________________________
6. ¿En la materia de Lenguaje la maestra motiva la lectura?
Sí ( ) No ( )
De qué manera:_____________________________________________
___________________________________________________________
7. ¿Considera usted que quien más lee es más inteligente?
Sí ( ) No ( ) A veces ( )
Por qué ____________________________________________________
___________________________________________________________
8. ¿Cree usted que el estudiante lector nace o se hace?
Nace ( ) Se hace ( ) Ninguno ( )
9. ¿Cuál debe ser el período estudiantil más adecuado para
formar estudiantes lectores?
Ed. Inicial ( ) Ed. Básica ( )
Ed. Media ( ) Universidad ( )
Otros ( )
125
10. ¿Con la aplicación de estrategias de comprensión lectora
mejorará el rendimiento académico?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
11. ¿Según su criterio el rendimiento académico incide
negativamente en los estudiantes que no leen?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
12. Anote sugerencias para promover la lectura en nuestra
institución.
_______________________________________
MUCHAS GRACIAS
126
ANEXO 2
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DELSÉPTIMO AÑO DE
LA ESCUELA DE APLICACIÓN PEDAGÓGICA DEL INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGÓGICO “ALFREDO PÉREZ GUERRERO” DE SAN
PABLO DEL LAGO.
TEMA: APATÍA A LA LECTURA Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO.
OBJETIVO: Recoger información de la fuente relacionada con el
tema propuesto y sus posibles soluciones a corto, mediano y largo
plazo.
INDICACION IMPORTANTE: Querido padre de familia, conteste el cuestionario
con la mayor tranquilidad, los datos son reservados y no tienen calificación; los
resultados obtenidos serán utilizados única y exclusivamente para fines de
investigación, por lo que le solicito responder con la mayor veracidad posible
Para responder lea con atención cada frase y luego señale la
respuesta que mejor refleje su criterio
. No escriba su nombre pero procure ser sincero/a en sus opiniones.
1.-¿Los maestros se preocupan por desarrollar en sus hijos el gusto
y amor por la lectura?
Si No
2.-¿Cree usted que su hijo leerá más si se le motiva y orienta a una
lectura basada en su necesidad e interés?
Si, definitivamente. Si en buena medida. Algo.
3.-¿Como padre de familia ayuda para que su hijo/a sienta amor y
gusto a la lectura?
Si. No. Poco. Nada
127
4.-¿Evidencia usted en su hijo que se siente motivado por la lectura
y por su rendimiento académico dentro y fuera del aula?
Si. No. Poco. Nada
5.-¿ Está al tanto sobre lo que su hijo lee y como le afecta en su
rendimiento?
Si, constantemente
Si, regularmente
A veces.
Rara vez.
1. ¿Usted como padre de familia controla a su hijo lo que lee y le
permite ampliar sus conocimientos?
Si, constantemente
Si, regularmente
Muy Poco
2. ¿Al momento de revisar la tarea de su hijo se molesta cuando
obtiene una mala calificación.
Si, constantemente
Si, regularmente
Muy Poco
3. ¿Ocupa algún material de lectura para ayudar a reforzar el
aprendizaje que recibió de la escuela.
Si, constantemente Si, regularmente Algo
4. ¿Usted como padre de familia promueve la lectura con el
ejemplo dentro y fuera de casa?
Si, constantemente
Si, regularmente
Muy Poco
128
5. ¿Podría decir que su hijo se siente motivado por aprender?
Si. No. Poco. Nada
6. ¿Está informado permanentemente sobre lo que la maestra
enseña a su hijo?
Si, constantemente Si, regularmente A veces.
7. ¿Como padre de familia ayuda para que su hijo/a sienta amor a
la lectura?
Si. No. Poco. Nada
MUCHAS GRACIAS
129
ANEXO 3
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE APLICACIÓN PEDAGÓGICA DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “ALFREDO PÉREZ GUERRERO” DE SAN PABLO DEL LAGO. TEMA: LA LECTURA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO. OBJETIVO: Recoger información de la fuente relacionada con el
tema propuesto y sus posibles soluciones a corto, mediano y largo
plazo.
INDICACION IMPORTANTE: Estimado docente:, conteste el cuestionario con la
mayor tranquilidad, los datos son reservados y no tienen calificación; los resultados
obtenidos serán utilizados única y exclusivamente para fines de investigación, por
lo que le solicito responder con la mayor veracidad posible
Para responder lea con atención cada frase y luego señale la
respuesta que mejor refleje su criterio
. No escriba su nombre, le agradezco ser sincero/a en sus
respuestas.
1. ¿Cree usted que la cultura lectora aún no se ha conseguido desarrollar
en nuestros estudiantes?
Si No
2. ¿El rendimiento académico constituye el resultado más evidente de la
práctica cotidiana de la lectura?
Si No
3. Los corresponsables del hábito lector son:
Docentes
Padres de familia
Estudiantes
Comunidad de su entorno
Otros
130
4. ¿En qué área es más conveniente aplicar estrategias de lectura
comprensiva?
Lengua y literatura Matemática Estudios sociales Ciencias
5. ¿La presencia permanente de libros, revistas, periódicos, en casa y en
las instituciones escolares ayudarán a mejorar el hábito lector?
Si No
6. ¿Cree que los docentes somos los agentes principales para mejorar el
hábito lector de nuestros estudiantes?
Mucho
Poco
Nada
7. ¿Cree usted que sus estudiantes tendrán un mejor rendimiento si
aumentan la práctica de la lectura?
Mucho
Poco
Nada
8. ¿Está de acuerdo que el rendimiento académico tiene que ver con la
falta de interés por la lectura?
Mucho
Poco
Nada
9. ¿Al momento de leer sus estudiantes expresan fluidamente sus ideas.
Si, constantemente Si, regularmente Algo Muy Poco
10. ¿Las lecturas que se trabajan en el aula están acordes y tienen
relación con lo que piensan y hacen de acuerdo a su contexto?
Si, constantemente Si, regularmente Algo Muy Poco
131
11. ¿Podría decir usted que sus estudiantes son reflexivos y expresan sus
ideas claramente?
Si, la mayoría. Si, algunos. Pocos.
12. ¿Da oportunidad a sus estudiantes a que escojan el material que
desean leer en su clase?
Si, constantemente Si, regularmente A veces. Rara
vez.
132
ANEXO 4
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA EXPERTOS EN EL TEMA
TEMA: La lectura y su incidencia en el rendimiento académico.
OBJETIVO: Recoger información de la fuente relacionada con el tema
propuesto y sus posibles soluciones a corto, mediano y largo plazo.
Entrevistado:
Lic. Jorge Isaac Cazorla
Miembro de la Real Academia del Ecuador
Guía para la entrevista
Se dice y con mucha razón que la lectura es base fundamental para
el desarrollo de los pueblos.
¿Cree usted que Ibarra se la puede considerar una ciudad lectora?
Leer no es una tarea fácil, sino más bien se la considera una actividad
odiosa y no placentera.
¿A qué le atribuya usted que la gente piense de esa manera?
La lectura es una actividad muy cara y no produce réditos económicos.
¿Está usted de acuerdo con este pensamiento que se ha generado
en todo tipo de personas en nuestra ciudad y país?
133
¿El rendimiento académico de los estudiantes tiene relación directa
con la falta de gusto por la lectura?
¿Qué se debe hacer en los hogares e instituciones educativas para
formar hijos y estudiantes amantes de los libros y que disfruten de la
lectura?
MUCHAS GRACIAS
134
ANEXO 5
FOTOGRAFÍAS INSTITUTO PEDAGÓGICO,
ESCUELA DE APLICACIÓN Y ESTUDIANTES.
135
136