universidad tecnolÓgica...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención del título de:
Magister en Educación y Desarrollo Social
“UTILIZACIÓN DE LA TÉCNICA, DISCUSIÓN ACTIVA DIRIGIDA Y SU
INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA, EN LAS
ESTUDIANTES DEL PRIMERO DE BACHILLERATO, DE LA ESPECIALIDAD
FÍSICA Y MATEMÁTICA”
Jorge Roberto Pozo Guamá
Director: Msc. Anabel Trujillo
Tulcán, Ecuador
Junio – 2010
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RESPONSABILIDAD:
Del contenido del presente trabajo se responsabiliza al autor
Jorge Roberto Pozo Guamá
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INFORME DEL DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
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AGRADECIMIENTO
A todos los maestros y tutores de la Universidad Tecnológica Equinoccial quien
es contribuyeron para el mejoramiento en la parte educativa y como ser humano.
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DEDICATORIA
A mi nieto, mis dos hijos, esposa y mis hermanos quienes siempre estuvieron a mi
lado.
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TABLA DE CONTENIDOS
CAPITULO I
1. INTRODUCCIÓN. .…………………………………………………pág. 11
1.1 Planteamiento del problema………………………………………pág. 12
1.2 Sistematización del problema……………………………………..pág. 12
1.3 Preguntas de la investigación……………………………………..pág. 14
1.4 Justificación del tema……………………………………………….pág. 15
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general……………………………………………………..pág. 17
1.5.2 Objetivos específicos…………………………………………….....pág. 17
1.6 Alcance de la investigación………………………………………..pág. 18
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco teórico………………………………………………………. pág. 19
2.2 Marco conceptual…………………………………………………. pág. 46
2.3 Marco temporal y espacial……………………………………….. .pág. 48
2.4 Otros marcos……………………………………………………..... pág. 48
2.5 Hipótesis
2.5.1 Hipótesis general…………………………………………………. pág. 50
2.5.2 Hipótesis específicas……………………………………………... pág. 50
2.6 Variables e indicadores…………………………………………... pág. 51
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CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Unidad de análisis………………………………………………... pág. 51
3.2 Población………………………………………………………….. pág. 56
3.3 Muestra: tipo y cálculo………………………………………….... pág. 57
3.4 Tipo de investigación……………………………………….......... pág. 57
3.5 Prueba de hipótesis……………………………………………… pág. 58
3.6 Métodos de estudio………………………………………………. pág. 64
3.7 Técnicas e instrumentos……………………………….……....... pág. 65
3.8 Fuentes de información…………………………………………. pág. 66
CAPITULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
CAPITULO v
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones………………………………………………….... pág. 84
5.2 Recomendaciones…………………………………………….. pág. 85
5.3 BIBLIOGRAFIA…………………………………………………. pág. 87
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RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito demostrar que a través de la
utilización de la técnica activa de la Discusión Dirigida se puede mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje de la FÍSICA, que por su complejidad presenta
un cierto grado de dificultad en su enseñanza, situación que se ve reflejada en el
bajo rendimiento que presentan las estudiantes de ésta especialidad, esto como
aporte a las nuevas técnicas activas-participativas que se pueden utilizar
enmarcados en el modelo pedagógico Constructivista Social adoptado por el
establecimiento recientemente sin de dejar de lado la práctica de valores como
eje transversal.
Para lo cual se tomó como Unidad de análisis a las estudiantes del primero de
Bachillerato de la especialización Físico - Matemático del Instituto Tecnológico
Tulcán cuyas edades están comprendidas entre 14, 15,16 años, distribuidas en 2
paralelos de 30 alumnas, dando una población total de 60 estudiantes.
La investigación es de tipo descriptivo apoyadas en la investigación bibliográfica
y de campo utilizando como métodos de estudio empíricos como: la observación y
como métodos teóricos el hipotético, inductivo, analítico y sintético.
Al término de la investigación encontramos que la Técnica de Discusión
contribuye a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de la física y que la
mayoría de los problemas que se presentan se deben principalmente a que las
estudiantes dominan la parte matemática para la resolución de problemas pero
presentan serios problemas en el dominio del lenguaje físico lo que les impide
resolver problemas especialmente cuando son de planteo.
Por lo que se recomienda que la Técnica de Discusión Dirigida debe ser utilizada
no solo de la asignatura de Física sino para la todas las demás del currículo,
porque incentiva el desarrollo del valor de la solidaridad y además los maestros
debemos insistir en el cumplimiento de tareas para crear hábitos de trabajo y así
inculcar el valor de la responsabilidad.
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(ABSTRACT)
The present investigation has as purpose to demonstrate that through the use of
the active technique of the Directed Discussion it can improve the process
teaching-learning of the PHYSICS that presents a certain grade of difficulty in the
teaching in its teaching for its complexity, situation that is reflected in the first floor
yield that the students present of this specialty, this like contribution to the new
techniques active-participativas that can be used framed in the pedagogic pattern
Social Constructivismo adopted recently by the establishment without of leaving
aside the practice of values as traverse axis.
For that which took as analysis Unit to the students of the first one of High school
of the specialization Physique - Mathematical of the Technological Institute Tulcán
whose ages are understood among 14, 15, 16 years, distributed in 2 parallel of 30
students, giving a total population of 60 students.
The investigation is of descriptive type supported in the bibliographical
investigation and of field using as empiric study methods as: the observation and I
eat theoretical methods the hypothetical, inductive, analytic and synthetic.
At the end of the investigation we find that the Technique of Discussion contributes
to improve the process teaching learning of the physics and that most of the
problems that are presented owe you mainly to that the students dominate the
mathematical part for the resolution of problems but they present serious problems
in the domain of the physical language what prevents them to solve problems
especially when they are of I outline.
For what is recommended that the Technique of Directed Discussion should not
be used alone of the physics subject but for the all the other of the curriculum,
because it motivates the development of the value of the solidarity and the
teachers should also insist in the execution of tasks to create work habits and this
way to inculcate the value of the responsibility.
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CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
En el trabajo de Investigación “Utilización de la técnica, discusión activa dirigida y
su incidencia en el desempeño de la asignatura de Física, en las estudiantes del
primero de bachillerato, de la especialidad Física y Matemática” pretendemos
determinar las distintas deficiencias que existe en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la Física pensamos se debe principalmente a que los docentes no
hemos utilizado las técnicas activas apropiadas, para lograr un buen desempeño
de estudiantes en esta asignatura.
Con la utilización de la técnica discusión dirigida pretendemos que las estudiantes
aprendan a socializar entre ellas y trabajen en equipo con la dirección y control
del líder y el docente para que pueda desenvolverse de una mejor manera e
introducirse dentro del proceso de investigación lo que desarrollaran habilidades y
destrezas para el desarrollo del conocimiento y que se llegue a una mejor
enseñanza - aprendizaje.
Para ello necesitamos conocer: qué es una Técnica activa de discusión dirigida,
las ventajas de utilizarla, como incide en el aprendizaje de la asignatura de Física
considerando que la asignatura de Física presenta serias dificultades en el
proceso enseñanza – aprendizaje debido a que no se utilizan las técnicas
adecuada para la enseñanza.
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En el marco teórico realizamos un estudio detallado del proceso de enseñanza -
aprendizaje, luego nos centramos en el análisis del modelo pedagógico
Constructivismo Social que es el que se ha adoptado en la institución objeto de
estudio para terminar con el estudio de la Técnica de Discusión Dirigida, su
proceso, ventajas y desventajas desde el punto de vista de varios autores.
Luego de realizar la investigación encontramos que la hipótesis planteada es
afirmativa.
1.1. Planteamiento del problema:
En el Instituto Tecnológico Tulcán de la ciudad de Tulcán, se quiere mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje de la Física, con la utilización de métodos y
técnicas activas como la discusión dirigida para el mejoramiento de esta
asignatura, la falta de capacitación de los docentes en esta materia ha hecho que
eviten dictar la asignatura por la dificultad que presenta en su enseñanza.
En la institución educativa se ha detectado problemas en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la Física, los mismos que se ven reflejados en el bajo
rendimiento de las estudiantes de los primeros, segundos y terceros años de
bachillerato en la Especialidad de Físico -Matemática.
Los maestros en la asignatura de física no han cambiado su forma tradicional de
enseñar la asignatura, se mantienen en los modelos como el conductismo y
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tradicionalismo que como todos sabemos hace énfasis en la transmisión de
conocimientos.
El estado en los últimos años se ha preocupado de la capacitación individual de
los docentes en asignaturas generales como: Pedagogía, Didáctica pero no
aplicadas a la Física con el fin de mejorar nuestra acción educativa.
La Institución ha adoptado como modelo pedagógico el Constructivista Social
que permite desarrollar conocimientos habilidades destrezas y valores tomando
como centro de la acción a los estudiantes, cambiando el modelo evaluativo que
se enfocaba exclusivamente a las pruebas, lecciones y exámenes. El
Constructivismo permite utilizar técnicas activas-participativas como la técnica de
la discusión activa dirigida utilizando otras formas de evaluación como son:
investigaciones, trabajos individuales, trabajos grupales, confrontaciones,
utilización de la tecnología, elaboración de documentos, pruebas, lecciones,
exámenes entre otros dándole mayor oportunidad a la estudiante de adquirir
mayor numero de notas y que tengan un mejor aporte en la educación, formando
individuos activos y no pasivos lo que le permitirá desenvolverse mejor dentro de
algunas ciencias y logrando un mejor desempeño en la materia de Física, y no al
conductismo y así mejorar la calidad de la educación.
Es necesario tomar en cuenta la práctica de valores como en eje transversal y
aplicarlo en todos los planteles educativos, además emplear métodos y técnicas
activas que permita desempeñarse con mayor soltura en el aula de clase, para
que el estudiante aproveche de mejor manera su aprendizaje.
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.
1.2. Sistematización del problema
En el presente trabajo de Investigación se pretende determinar las distintas
deficiencias que existe en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Física que
según pensamos se debe principalmente a que los docentes no hemos utilizado
las técnicas activas más apropiadas, para lograr un buen desempeño de
estudiantes en esta asignatura.
Para ello nos centraremos en analizar cuál es la incidencia de la utilización de la
técnica activa dirigida en el desempeño de la asignatura de Física de las
estudiantes del primero de Bachillerato, es necesario determinar con claridad lo
que es la técnica de discusión de dirigida, cuáles son las ventajas y desventajas
de ésta técnica, cómo incide de la técnica de discusión activa dirigida, en el
aprendizaje, además queremos saber la reacción de las estudiantes ante la
técnica de discusión activa dirigida. Si en realidad la técnica sirve para mejorar el
aprendizaje de las estudiantes en la asignatura de Física.
También necesitamos conocer si una vez aplicada esta técnica las estudiantes
mejoran su desempeño y si a través de esta técnica hemos logrado hacerlo.
Con la utilización de la técnica discusión activa dirigida pretendemos que las
estudiantes puedan socializarse entre ellas y trabajen en equipo con la dirección y
control del líder y el docente para que pueda desenvolverse de una mejor manera
he introducirse dentro del proceso de investigación lo que desarrollaran
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habilidades y destrezas para el desarrollo del conocimiento y que se llegue a una
mejor enseñanza - aprendizaje.
1.3. Preguntas de investigación
Pregunta general
¿Cuál es la incidencia de la utilización de la técnica discusión activa dirigida en el
desempeño de la asignatura de Física en las estudiantes del primero de
Bachillerato de la especialidad Física y Matemática, en el Instituto Tecnológico
Tulcán, provincia del Carchi en el año lectivo 2007 – 2008?
Preguntas Secundarias.
¿Qué es una Técnica Activa de discusión dirigida?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las Técnicas de discusión activa
dirigida?
¿Cómo incide la utilización de la técnica activa dirigida, en las estudiantes del
Instituto Tecnológico Tulcán.
¿Cómo reaccionan las estudiantes ante la técnica de discusión activa
dirigida?
¿Cuál es la incidencia que tiene la Técnica de discusión activa dirigida, en el
desempeño de la asignatura de Física?
¿Las técnicas de difusión activa dirigida sirven para mejorar el aprendizaje de
la Estudiantes del Instituto Tecnológico Tulcán?
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¿La técnica de discusión activa dirigida es un mecanismo de solución para el
bajo rendimiento académico?
1.4 Justificación del tema
Considerando que la asignatura de Física presenta serias dificultades en el
proceso enseñanza – aprendizaje debido a que no se utilizan las técnicas
adecuada para la enseñanza y no se logran entender las leyes físicas y la
utilización de otras ciencias para la resolución de problemas de ésta materia, la
falta de cursos o preparación por parte de los maestros de Física ha permitido que
no se logre el aprendizaje con facilidad y calidad en esta materia.
Otro de los aspectos que inciden directamente en el bajo rendimiento académico,
y que podemos observar en el Instituto Tecnológico Tulcán son la utilización de
los sistemas tradicionalistas de enseñanza basados en los modelos pedagógicos
como el Tradicional y el Conductista, así como el empleo frecuente de las
técnicas que pertenecen a éstos modelos como son: la técnica expositiva y la
técnica de planteo de problemas que se basa principalmente en la cantidad de
ejercicios que tienen que resolver para dominar un tema.
A esto se suma la falta de preparación previa de la clase, materiales didácticos
inadecuados, ambientes de aula no favorables al estudiante, que influyen
directamente en la poca recepción del conocimiento científico por parte del
alumno.
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Como docentes de Física con esta investigación pretendemos encontrar una
técnica o un método adecuado para facilitar el proceso de la enseñanza –
aprendizaje, concientizando a los alumnos, padres de familia y maestros que no
únicamente son las técnicas las que van a permitir mejorar su desempeño, sino
que debemos educar con valores, entender mejor al estudiante, formar un ser
humano con muchas habilidades, destrezas y actitudes que cambien su forma de
pensar para contribuir en el mejoramiento del sistema educativo.
Hemos seleccionado para la investigación la Técnica de la Discusión Activa
Dirigida porque consideramos que es la más adecuada para la enseñanza de la
Ciencias Probabilísticas y especialmente de la Física ya que permite: según la
manifiesta (Torres, 2007) el trabajo colaborativo, el desarrollo del razonamiento, la
confrontación de ideas, el análisis para llegar a un consenso que permita
encontrar la mejor alternativa para la resolución de problemas.
En el estudio de otras técnicas hemos encontrado otras que nos han permitido
mejorar el sistema enseñanza –aprendizaje como son los mapas conceptuales
que les permite organizar el material a estudiantes y profesores en forma gráfica
con flechas, mientras que en la lluvia de ideas solo pueden ser aprovechados por
los estudiantes en forma individual o grupal y les permiten que actúen en
confianza y capaz de pensar en voz alta el tema tratado, en cambio en el estudio
de casos el docente es el que interviene con un relato real y los estudiantes hacen
un análisis individual o grupal del problema planteado en donde llegan a
conclusiones significativas y ponen alternativas de solución, mientras que en la
solución de problemas sirve para desarrollar el proceso matemático en orden
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lógico con el razonamiento evaluando el resultado. Con estas técnicas nos
permitirá mejorar el proceso educativo de nuestra institución.
En el Instituto no se ha aplicado esta técnica, por la que esta investigación quiere
demostrar que mediante su utilización se incide positivamente en el desempeño
de las estudiantes de Primero de Bachillerato de la Especialidad Físico
Matemática del Instituto Tulcán, para:
Innovar las técnicas utilizadas tradicionalmente.
Mejorar el aprendizaje
Eliminar el temor de las estudiantes a la Física
Disminuir los índices de renitencia y deserción escolar en el Instituto Tulcán en
la asignatura de Física.
Elevar el nivel de conocimientos en la materia de Física
Motivar a los demás docentes a utilizar la técnica de discusión activa dirigida
que conlleva a desarrollar en el estudiante una actitud crítica, creativa y
participativa.
Desarrollar otros componentes adicionales como son conocimientos,
habilidades , destrezas, actitudes, inteligencia emocional, motivación y voluntad
para dar solución a los problemas de Física.
Por todo lo anotado esta investigación será de gran aporte para la institución, sin
pretender solucionar en un ciento por ciento el bajo rendimiento académico de las
estudiantes ya que pueden existir otros métodos como el inductivo, deductivo,
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analítico, sintético, descubrimiento, y técnicas como , resolución de problemas,
mapas conceptuales, estudios de casos, lluvia de ideas entre otras, que de igual
manera contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje de
nuestras estudiantes de la especialidad y así lograr un mejor desempeño de las
mismas en la asignatura de Física que traten de solucionar en gran parte el
problema educativo.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo general:
Determinar la incidencia de utilización de la Técnica de Discusión Activa Dirigida y
en el Desempeño de la Asignatura de Física en las estudiantes del Primero de
Bachillerato de la Especialidad Física y Matemática del Instituto Tecnológico
Tulcán del año lectivo 2007 – 2008.
1.5.2 Objetivos específicos:
Determinar qué es una Técnica Activa de discusión dirigida
Conocer las ventajas y desventajas de las Técnicas de discusión Activa
dirigida
Establecer la incidencia de la utilización de la técnica activa dirigida, en las
estudiantes del Instituto Tecnológico Tulcán.
Conocer como reaccionan las estudiantes ante la técnica de discusión activa
dirigida.
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Determinar la incidencia que tiene la Técnica de discusión Activa dirigida, en
el desempeño de la asignatura de Física.
Comprobar si la técnica activa de discusión dirigida es un mecanismo de
solución para el bajo rendimiento académico.
1.6 Alcance de la investigación
En la investigación nos enfocaremos en determinar la incidencia de la Técnica de
Discusión Dirigida en el desempeño de las estudiantes de los primeros años de
bachillerato de la especialidad de Física durante el año lectivo 2007-2008, para lo
cual es necesario realizar una observación de campo de la aplicación ésta
técnica. Fundamentado en el modelo Constructivismo Social que es el que utiliza
la técnica y ha sido adoptado como modelo pedagógico del establecimiento.
Al terminar el tercer ciclo del bachillerato las estudiantes del Instituto Tecnológico
Tulcán se valora como persona positiva en sus características biológicas,
intelectuales, afectivas y sociales, actuando con solidaridad, honradez y equidad,
rechazando los actos de corrupción y violencia, en su medio familiar, estudiantil y
comunitario.
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CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco teórico
El Proceso Enseñanza Aprendizaje
El „aprendizaje‟ se refiere mucho más a la adquisición de conocimientos en el
salón de clase, a la adquisición de habilidades prácticas y técnicas, entendiendo
estas como aquellas ligadas a nuestra vida profesional o a la adquisición de
hábitos de vida tales como la disciplina, responsabilidad y motivación. En efecto,
„aprendizaje‟ es definido durante el proceso educativo como “adquisición e
integración de nuevo conocimiento con el fin de poderlo utilizar de manera
funcional” (Cajiao, 2005, p.5)
Refiriéndose al aprendizaje también citamos el pensamiento de (Castellanos,
Doris y Varios, 2005) quienes manifiestan que el “Aprendizaje es un proceso de
carácter dialéctico”, desde esta perspectiva involucra la naturaleza integral y
contradictoria, jamás lineal del estudiante que influirá él, tanto psicológica como
conductualmente a través de diferentes etapas y momentos vinculados entre sí de
forma dinámica.
“El aprendizaje es un proceso de apropiación individual de la experiencia
Social”, con esta característica se expresa su naturaleza se trata de un
proceso de apropiación de la experiencia histórico-social, de la cultura), pero
también los fines y condiciones en que tiene lugar el mismo.
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También manifiestan que el aprendizaje tiene, al mismo tiempo, una naturaleza
individual: sus mecanismos son sumamente personales y constituyen un reflejo
de la individualidad de cada personalidad.
El aprendizaje se extiende a lo largo de toda la vida
Manifiesta que el aprendizaje es parte del crecimiento del individuo como la
personalidad, constantemente estamos aprendiendo desde el mismo nacimiento y
durante toda nuestra existencia.
Componentes del aprendizaje
Los autores identifican tres componentes fundamentales:
Los contenidos o resultados del aprendizaje (¿qué se aprende?)
Los procesos o mecanismos del aprendizaje (¿cómo se aprenden esos
contenidos?)
Las condiciones del aprendizaje (¿en qué condiciones se desencadenan
los procesos necesarios para aprender los contenidos esperados?)
Entre los tres componentes existe relación directa e indisoluble.
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Contenidos del aprendizaje
Los contenidos del aprendizaje son diversos responden a la riqueza y diversidad
de la cultura, los seres humanos se apropian constantemente de hechos,
conceptos, hábitos y habilidades, conductas, sentimientos, actitudes, normas y
valores.
También manifiestan que Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser
constituyen aquellos núcleos o pilares básicos del aprendizaje que los
estudiantes están llamados a realizar y que la educación debe potenciar.
¿Cómo se aprende? : Procesos del aprendizaje
Todo aprendizaje constituye un reflejo de la realidad por parte del sujeto y se
produce en la actividad que desarrolla cada persona en su contacto con el mundo
objetal y con los demás seres humanos.
Aprender implica entonces, cambios como resultado de la actividad cognoscitiva y
afectivalorativa individual, aunque dicha actividad puede adquirir diferentes
particularidades en función de los objetivos, procesos, contenidos y condiciones
en que se aprende.
¿En qué condiciones se aprende?
Hace referencia a aquellas condiciones que potencian el aprendizaje (cuándo se
realiza, dónde, con quién, con qué recursos y exigencias), resulta que,
eminentemente:
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(Fuente, 2009) señala que el aprendizaje es el resultado de un proceso interno de
la persona que se ve reflejado en su conducta y que para lograrlo se requiere que
el individuo sea capaz de interactuar con una situación nueva.
También indica que el proceso enseñanza -aprendizaje, es un proceso interactivo
entre dos partes esenciales, el que enseña (maestro) y uno que aprende
(alumno), y como resultado se producen cambios en la conducta de los dos lo que
les permite un mejoramiento en las partes cognitiva, procedimental y actitudinal.
Señala que tanto las instituciones educativas como el personal docente debe
tener como finalidad el ofrecer a los alumnos condiciones propicias para su
aprendizaje, esto es lugares adecuados de trabajo, recursos accesibles, así
como condiciones físicas y afectivas correctas para llevar a cabo el encuentro de
la cultura y el conocimiento con el individuo.
(Almeyda, 2007, p. 93) “Aprendizaje es un proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes, destrezas, hábitos, valores y
formas de conciencia”
(Almeyda, 2007) concibe al aprendizaje como producto y como proceso; como
producto se refiere a los cambios externos en la conducta del educando, luego de
haber participado en la enseñanza- aprendizaje. Como proceso indica que es una
capacidad organizada al interior del sujeto, es no observable, es una actividad
interior del sujeto.
Señala que existen condiciones para el aprendizaje y estas pueden ser internas y
externas. Las internas tienen que ver con en sujetos que aprende y las externas
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con el entorno del educando. Todos los elementos del currículo deben ser
planificados por el docente.
El autor identifica como componentes de la enseñanza-aprendizaje a:
El grupo humano docente-alumno
Las conductas que el educando debe lograr
Los métodos o técnicas de la enseñanza
Los contenidos
Las actividades y recursos
Evaluación de los aprendizajes
El Modelo Pedagógico y el Aprendizaje
(Oñoro, Carlos, 2003) en su ensayo sobre los modelos pedagógicos cita a Flórez,
Rafael que expresa que los modelos pedagógicos son categorías descriptivas,
que se convierten en auxiliares de la estructuración teórica de la pedagogía, pero
se fundamentan en el sentido del contexto histórico.
También indica que los modelos son construcciones mentales, la actividad
esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación;
por lo tanto construir desde estas visiones para la enseñanza.
El propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la
esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso
educativo, dejando en claro que definiendo ante todo:
Qué debería enseñar,
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A quiénes se enseña
Con qué procedimientos
A qué horas
Bajo qué reglamentos disciplinarios
Todo esto con el propósito de moldear algunas cualidades y virtudes en los
alumnos.
También manifiesta que existen algunos modelos y los caracteriza de la siguiente
manera:
Modelo pedagógico tradicional
Este método hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y
moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del
humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa. Dicta sus
clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores, forma a los
niños a que aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo
muchas veces. De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la
sociedad”, aquí está representada el maestro como autoridad.
Encontramos en: http://www.eumed.net/libros/2007a/227/19.htm
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Modelo conductista.
El modelo se desarrolló paralelo con la racionalización y planeación económica de
los cursos en la fase superior del capitalismo, el método consiste en la fijación y
control de los objetivos “instruccionales" formula con precisión. Se trata de una
“transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un adiestramiento
experimental “por medio de la “tecnología educativa”. Su exponente es SKINNER.
Encontramos en: http://www.eumed.net/libros/2007a/227/19.htm
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Romanticismo pedagógico.
En este modelo que lo más importante para el desarrollo del niño, es el interior, y
este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del niño es la meta de la
educación.
El maestro debe librarse de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar
de la disciplina y ser sólo un auxiliar o metafóricamente un amigo de la expresión
libre, original y espontánea de los niños.
Encontramos en: http://www.eumed.net/libros/2007a/227/19.htm
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Desarrollismo pedagógico.
En este modelo el interés se centra en que cada individuo acceda,
progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno.
Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que
le permitan al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas. .
Encontramos en: http://www.eumed.net/libros/2007a/227/19.htm
Modelo pedagogía socialista (crítico)
Otros autores le conocen con el nombre de Constructivismo Social, el modela gira
en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del
individuo, el desarrollo lo la sociedad en la cual el trabajo productivo y la
educación son inseparables lo que garantiza no sólo el desarrollo del espíritu
colectivo sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y
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el fundamento de la practica para la formación científica de las nuevas
generaciones.
Encontramos en: http://www.eumed.net/libros/2007a/227/19.htm
Modelo Constructivista
En este contexto, el proceso de aprendizaje se convierte en un proceso activo y
no en una mera recepción-memorización pasiva de datos: el aprender implica un
Proceso de reconstrucción de la información, donde la información nueva es
integrada y relacionada con la que alguno ya posee. El docente adquiere un papel
de facilitador del aprendizaje y desarrollo académico y personal. El docente apoya
el proceso constructivo del conocimiento; sin embargo, es el alumno el
responsable último de su proceso de aprendizaje y se considera que los
resultados del aprendizaje, en última instancia, dependen de él, de su actividad
mental constructiva. Las actividades teóricas y prácticas propuestas deben
fomentar la práctica reflexiva y el aprender haciendo; es decir, el aprender a
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aprender. Un medio que facilita este aprendizaje es el trabajo y colaboración entre
el grupo de estudiantes, que permite explorar diferentes perspectivas, ideas y
experiencias.
En síntesis, la enseñanza debe ser entendida como un esfuerzo organizativo y
Cognitivo –no como transformación de información o manipulación de ideas–
donde el alumno no se limite a reproducir literalmente del original, sino que
comprenda y reflexione sobre el material de estudio.
(Villarroel, 2007) clasifica a los modelos pedagógicos en:
Tradicional
Naturalista
Conductista
Cognitivo-Constructivista
Social Cognitivo
Caracteriza al modelo tradicional de la siguiente manera:
Tiene formación humanística, el maestro es un ejemplo a seguir, el maestro
instruye no educa, se encarga de la transmisión de conocimientos y la relación
alumno-maestro es vertical, en consecuencia se mide conocimientos, el alumno
es repetitivo y memorístico. En cuanto a la evaluación solo se aplica la hetero-
evaluación, donde prevalece el criterio del maestro.
En el Modelo Naturalista identifica las siguientes características, el alumno
aprende de acuerdo a las posibilidades a sus necesidades y potencialidades, el
alumno es el centro de interés, prima la libertad y la individualidad. No se evalúa
ni se controla, considera que los aprendizajes son valiosos por si mismos y no
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necesitan ponerse a prueba. En cuanto a la evaluación, no existe una evaluación
definida se respeta la sensibilidad, la curiosidad, su creatividad.
Respecto al Modelo Conductista, indica que esta caracterizado por: el aprendizaje
lo hace con el cambio de conducta observable, “la letra con sangre entra”, sus
objetivos en la enseñanza son los contenidos, se fundamenta en el materialismo.
Desarrolla hábitos y valores, se evalúa la conducta de los estudiantes, a través de
la hetero-evaluación que es un proceso de control permanente, se privilegia las
pruebas objetivas y se determinan los avances y objetivos alcanzados.
El Modelo Cognitivo Constructivista se caracteriza por: el alumno construye su
propio conocimiento, accede a un nivel de desarrollo intelectual: pensar,
reflexionar, investigar, el maestro se convierte en mediador, facilitador del
aprendizaje, enseñando aprendizajes productivos, aprende a desarrollar
estructuras, esquemas y operaciones mentales. Evalúa proceso productivos, la
evaluación es continua y cualitativa esto por medio la autoevaluación, co-
evaluación y heteroevaluación, la evaluaciones de ida y vuelta esto es maestro-
alumno y alumno-maestro, se establecen criterios e indicadores de calidad
utilizando diferentes técnicas e instrumentos que se detectan en logros
alcanzados.
El Modelo Social Cognitivo está caracterizado por: desarrollar capacidades a
través de herramientas adecuadas, vincula la teoría con la práctica, toma como
base la motivación, se fundamenta en compromisos y acuerdos, genera
aprendizajes dinámicos, el maestro es un mediador social, intermediario y
optimista. Dinamiza la evaluación, enseñar, aprender y evaluar son procesos
inseparables. En cuanto a la evaluación utiliza la autoevaluación, coevaluación y
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hetereoevaluación, las técnicas son diseñadas en conjunto entre profesores y
alumnos, dejando a un lado lo escrito y se incentiva a la solución de problemas.
El Modelo Constructivista
Nos detendremos en el estudio de este modelo, por ser la base de la presente
investigación.
Para (Villarroel, 2007) manifiesta que el término constructivista hace referencia a
los intentos de integración de un conjunto de enfoques, concepciones,
interpretaciones y prácticas que tienen en común la actividad constructivista del
estudiante en el proceso de aprendizaje.
Se considera las siguientes ideas:
1. El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje
2. El alumno construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirlo
en su tarea.
3. El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos, lo
cual es esencial para la construcción del conocimiento.
4. Los conocimientos en el área se ven potenciados cuando se establecen en
relación con otras áreas.
5. El alumno da significado a la información que recibe.
6. Se necesita un apoyo para establecer un andamiaje, un espiral que ayuda
construir el conocimiento.
El maestro es un orientador , guía, acompaña en el aprendizaje del alumno,
intentando al mismo tiempo que la construcción del alumno se aproxime a lo
que considera un conocimiento verdadero.
Pág. 34
Las Técnicas de Aprendizaje según el modelo pedagógico
En cuanto a técnica de aprendizaje existen varias y dependen del modelo
pedagógico y el autor, por ejemplo:
Para Sánchez(2007), las técnicas son un conjunto de procedimientos de pasos y
ciertas actividades que le permiten al estudiante acceder al conocimiento de una
manera activa, autónoma y solidaria y no pasiva receptora de conocimientos
dados por el profesor considerando que los procesos educativos deben cumplirse
como ciclo de aprendizaje: experiencia concreta, gráfica reflexiva, simbólica
conceptual y práctica aplicativa.
Dentro de las ciencias exactas el autor recomienda las siguientes técnicas:
Taller Pedagógico
Interrogatorio
Redescubrimiento
Crucigrama
Discusión dirigida
Operatoria
Resolución de problemas
Mapas conceptuales
Lluvia de ideas
Para (Hidalgo, 2007, p. 204) “las técnicas deben dirigirse siempre al logro de un
objetivo preciso, los cambios tienen que ser graduales, deben ser de sencilla
Pág. 35
realización deben adaptarse al tema y a la circunstancia del grupo, la técnica
puede modificarse y recrearse de acuerdo a la creatividad y al criterio de quien
las incremente, deben apreciarse tanto los límites como las potencialidades de las
técnicas que se vayan a poner en la práctica”, este autor sugiere utilizar las
siguientes técnicas:
Conferencia
Simposio
Panel
Mesa redonda con interrogador
Técnica de discusión activa dirigida.
Técnica de riesgo
Foro
Plenario
Servicio de estado mayor
Proceso incidente
Estudio de casos
Comisión
Semanario
Promoción de ideas
Almeyda (2007) manifiesta que las técnicas deben al igual que otras
herramientas en función de objetivos concretos que fueron previstos al diseñar las
unidades de aprendizaje o programa de formación. También indica que se debe
fusionar la técnica con el objetivo y precisar el procedimiento a seguir para su
aplicación, paro lo que se debe considerar el número de participantes, tiempo
Pág. 36
disponible, las condiciones y medios disponibles, las circunstancias en que se da
el curso y las características del mismo. Además señala que toda técnica debe
ser dominada por el docente, utilizarla en el momento oportuno.
Las técnicas que recomienda son:
Simposio
Panel
Mesa Redonda
Técnicas de discusión activa dirigida
Técnica de riesgo
Los tres autores citados coinciden en que la técnica de discusión dirigida debe ser
aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a continuación explicaremos, lo
que, sus características, ventajas y desventajas de la misma.
La técnica de discusión dirigida
Hemos seleccionado para la presente investigación la técnica discusión dirigida
que a través de los años como docentes la hemos utilizado con mejores
resultados dentro de la enseñanza- aprendizaje.
Según diversos autores ésta técnica “posibilita realizar un análisis, una
confrontación, una clasificación de hechos, situaciones, problemas, con la
presencia del profesor” (Sánchez, 2007, p.21). Para (Almeyda, 2007) la técnica
consiste en discusión grupos pequeños, tratando un tema en discusión informal
con la ayuda de un conductor, por su parte Hidalgo(2007) señala que la técnica
de discusión dirigida es la discusión en grupos pequeños que tratan un tema en
Pág. 37
discusión informal con la ayuda de un conductor, aseveración que coincide con la
de Sánchez.
De igual manera los autores estudiados analizan la técnica y su desarrollo de de
forma similar, así:
(Sánchez, 2007, p. 21) señala como proceso de la técnica
a. Planteamiento de hechos y situaciones de experiencias concretas,
problemas, algoritmos, procesos o algún tema específico.
b. Propiciamiento de la reflexión y análisis
c. Orientación en la realización de las actividades
d. Identificación de las aspectos puntuales de la discusión
e. Motivación para lograr el interés de todo los alumnos durante el proceso
f. Elaboración de conclusiones
El autor recomienda que:
a. Organizar grupos de trabajo y precisar responsabilidades
b. No improvisar los temas, que podrían ser conocidos
c. El maestro debe preparar anticipadamente el tema y las actividades
De acuerdo a (Almeyda, 2007) la técnica de la discusión dirigida tiene las
siguientes características:
a. Informal y ágil
b. Permite gran participación de los miembros del grupo
c. La intervención del moderador es fundamental
Pág. 38
Se organiza de la siguiente manera:
a) El moderador prepara el material y la información. En este punto coincide
con Sánchez, la distribución debe realizarse con anticipación.
b) Prepara también preguntas con las estimula el debate.
Almeyda indica que se desarrolla así:
a. El moderador encuadra el tema
b. Formula la primera pregunta e invita al grupo a participar
En relación a la técnica Hidalgo (2007) coincide totalmente con Almeyda en
indicar que tiene las siguientes características
a. Informal y ágil
b. Permite gran participación de los miembros del grupo
c. La intervención del moderador es fundamental
También manifiesta que el objetivo es “lograr que un grupo discuta
ordenadamente los temas de Física con la máxima participación de sus
miembros”, también especifica que el número de participantes debe ser: un
moderador y 10 o 15 participantes.
En cuanto a la organización sugiere:
a. Que el moderador prepare el material e información y su distribución se
realice con anticipación.
b. Prepara también preguntas con las que estimula el debate
Para su desarrollo, considera:
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a. El moderador encuadra el tema
b. Formula la primera pregunta e invita a participar al grupo
El tiempo que se considera pertinente es de 40 a 120 minutos.
Debido a que en nuestra Institución se utiliza el modelo constructivista, que
permite desarrollar las técnicas activas – participativas que ayudan al desarrollo
de competencias que involucran conocimientos, habilidades, destrezas y valores,
el socializar al individuo con los grupos de trabajo les permitirá tener una
comunicación interpersonal, liderazgo, análisis, conceptualizar, exponer,
investigar y valorarse como seres humanos.
Respecto a esto (Sánchez, 2007) dice que la única manera de lograr que
nuestros estudiantes aprendan de una manera activa y participativa, es
propiciando la formación de personas creativas, propositivas y autónomas,
Pág. 40
dejando la técnica expositiva en donde el docente es el que transmite un
conocimiento que el alumno lo recibe y lo recepta positivamente.
Para lograr alumnos objetivos, es indispensable que los educadores manejemos
sistemáticamente las técnicas activas del aprendizaje.
Además los educadores debemos tomar en cuenta las diferencias individuales de
nuestros estudiantes, especialmente, en cuanto a los diferentes estilos de
aprendizaje, es decir, a la forma como perciben y procesan la información en
consecuencia, al planificar nuestras clases, para manejar las diferentes técnicas
activas de aprendizaje, se recomienda seguir unos pasos secuenciales para cada
una de las técnicas, son que todos los pasos constituyan una camisa de fuerza,
por lo contrario, pero su experiencia como docente que le permitirá aplicar las
técnicas de la manera más conveniente y de momento más apropiado,
considerando el número de alumnos, como pueden ser sus conocimientos
previos, el mobiliario del aula, o los espacios físicos con que cuenta, etc.
Descripción: El número de participantes suele ser de 15, dispuestos en círculo y
con material para escribir. El papel de animador es recibir información del grupo,
para volver a lanzarla a él. El animador expone el tema y solicita que se escriban
las opiniones de cada participante. Una vez recogidas todas, se lanzan otra vez al
grupo. Se trata de que cada participante intervenga muchas veces, y siempre en
función de los objetivos que el grupo ha marcado.
Pág. 41
Para conseguir una mayor participación del grupo es interesante la elección de un
secretario, que tomará nota en un bloc de lo que se va haciendo y diciendo. El
animador recurrirá a él con la mayor frecuencia posible para estructurar e
informar, y que así sea el grupo el elemento activo.
Si alguien se calla, se pueden recurrir a los diálogos simultáneos para que todos
tengan que decir su opinión. Es mejor no hablar por orden: quita espontaneidad y
dinamismo.
Ventajas: Es una técnica que consigue llegar al fondo de un problema, de manera
que descubierto éste en todas sus vertientes, los participantes empiecen a buscar
soluciones. En muchos casos, esto va a requerir combinarla con alguna otra
técnica.
Inconvenientes: El animador y, en su caso, el secretario, no pueden emitir
opiniones o críticas: su papel es que el resto del grupo reflexione y adopte una
actitud crítica colectiva. Así podrán solucionar situaciones difíciles que se
presenten (discusiones, falta de respeto al turno de palabra, apartes, corrillos,
monopolizadores), reflexionando o formulando normas.
Es una técnica que no permite llegar inmediatamente a unas conclusiones; es
mejor que éstas vayan naciendo como fruto del consenso común. Es necesario
pues un cierto tiempo para que se den los cambios de opinión o de actitud; se
debe procurar prescindir de las votaciones hasta que haya unos criterios
homogéneos que no dividan al grupo ni radicalicen algunos puntos de vista.
Pág. 42
La atmósfera a crear por el animador es amplia, dinámica e informal, con cierto
sentido del humor. El animador juega sólo el papel de hilo conductor para que sea
el grupo el que se defina, trabaje y llegue a unas conclusiones claras y aceptadas
por todos sus miembros.
Para ello el animador debe imprimir dinamismo a las intervenciones, que sean
cortas y que cada miembro pueda hablar muchas veces. Es mejor prescindir de
las declaraciones de principios, que obstaculizan la posibilidad de opinión, de
complementación y de enriquecimiento.
En el documento Métodos y Técnicas, conceptos Básicos de Didáctica de la
página www. gatcodidmate.galeon.com/enlaces1604347.htmlencontramos que la
Discusión dirigida tiene como objetivos principales:
1. Desarrollar la capacidad de análisis crítico.
3. Favorecer la adquisición de nuevos conocimientos.
4. Estimular la intercomunicación y receptividad, el trabajo colectivo
Las técnicas de grupo se orientan a desarrollar:
1. El sentido del “nosotros”
2. Ayudan a pensar activamente, a crear
Pág. 43
3. Contribuyen a vencer temores
4. Favorecer la actitud de escuchar al otro
También encontramos en http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa
/main/viu/tecniques/viu26.htm la siguiente definición de Discusión Dirigida
“Técnica de dinámica de grupos en que un grupo discute e intercambia
información e ideas sobre un tema previamente elegido, y una persona actúa de
moderador y director de la discusión”
Además sugiere las siguiente recomendaciones para lograr una mejor aplicación:
El tamaño de grupo debe ser de 5 a 20 personas, la duración de 45 a 60 minutos,
y se puede aplicar a toda disciplina, en un espacio físico adecuado que no
presente obstáculo para la discusión, necesita de moderador que en este caso
será el maestro.
Según el mismo documento lo Objetivos que permite alcanzar son:
Fomentar actitudes de tolerancia, diálogo y reflexión crítica.
Permitir observar cómo reaccionan los miembros, utilizan argumentos para
defender opiniones.
Promover el intercambio de ideas y opiniones sobre un problema o sobre la
toma de una decisión.
Motivar a la actuación e integración en un grupo, dentro de un clima de
igualdad y respeto.
Pág. 44
Formar la opinión o consenso en el grupo.
Para enriquecer la técnica es importante que los participantes recojan con
anterioridad la información a través de lecturas, visitas, observaciones, prácticas,
sobre el tema que se va a tratar.
El desarrollo de la técnica consiste básicamente en que:
El maestro que actúa como moderador solicita la participación de todos los
grupos, realiza resúmenes periódicos, permitiendo la participación de todos los
miembros del grupo, durante el desarrollo de la clase aclara dudas que puedan
surgir.
Un miembro del grupo actúa como secretario y, acabada la discusión, lee una
síntesis sobre lo que se a hablado para que se apruebe.
Como ventaja principal señala que: facilita la participación activa de todos los
miembros del grupo.
Recomienda que las participaciones de los miembros del grupo debe ser de 2 a 3
minutos para evitar el monopolio y de esta manera lograr la intervención de todos
los integrantes.
En lo personal, hemos aplicado la Técnica de Discusión Dirigida a través de
nuestra vida como docentes, encontrando las siguientes novedades que coinciden
en la mayor parte con lo manifestado con los autores citados anteriormente, que
consideramos nos ha ayudado a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
así:
Pág. 45
En primer lugar procedemos a formar los grupos de trabajo, distribuyendo a
las estudiantes de manera heterogénea, en número máximo de siete
estudiantes.
A continuación se designa para cada uno de los grupos una líder y una
secretaria redactora.
Se procede a asignar el tema a desarrollar.
El docente proporciona el material referente al tema que debe tratar cada
grupo.
Para el desarrollo de la clase, cada grupo interviene con el tema asignado
con un tiempo máximo de cinco minutos por cada integrante, durante el
desarrollo el maestro actúa como moderador.
Posteriormente se recoge la información referente al tema tratado.
Para finaliza se realiza la evaluación del tema con todo el curso.
Desempeño escolar
Para (Edel, 2005, p. 4) Conceptualizar el término “rendimiento académico” resulta
difícil de conceptualizar, porque algunas veces se les denomina aptitud escolar,
desempeño académico ó rendimiento escolar, a pesar que las diferencias radican
solo según manifiesta el autor en cuestiones semánticas, pero generalmente en la
vida académica se utilizan como sinónimos.
Edel cita la definición de Jiménez (2000) quien indica que el rendimiento escolar
es un “nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la
norma de edad y nivel académico”, por lo tanto según lo interpreta Edel se
encuentra que “el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus
Pág. 46
procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición y/o evaluación de los
rendimientos analizados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas
necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa”.
(Edel, 2005, p.2)
Además manifiesta que si se pretende conceptualizar el rendimiento académico a
partir de su evaluación, es se debe considerar no solamente el desempeño
individual del estudiante sino también la influencia del grupo, el aula ó el propio
contexto educativo.
Según (Cajiao, 2005) El concepto de desempeño escolar , en el lenguaje
cotidiano de las involucra tanto los resultados académicos como muchos
comportamientos y actitudes de niños, niñas y jóvenes.
El autor manifestar que la evaluación del desempeño escolar es un tema
complejo, debido a que los maestros y maestras deben considerar en varios
factores basados en normas técnicas y completamente confiables, además
considera que el desempeño de los estudiantes depende mucho de lo que el
llama “cultura institucional”, donde se establecen reglas para toda la comunidad
educativa que se basen en una disciplina muy estricta y fuertemente autoritaria,
mientras otros se da mas importancia y aquellos que dan mucha al rendimiento
académico y otros privilegian el desarrollo de talentos individuales.
(Palacios, 2007), Manifiesta que el concepto de desempeño académico ha sido
discutido por varios autores y sus definición se clasifican en dos grupos: los que
consideran al desempeño/ rendimiento como sinónimo de aprovechamiento y los
que hacen una clara distinción entre ambos conceptos. En el primer caso el
Pág. 47
desempeño puede ser expresado por notas asignadas el maestro y se considera
al promedio como el resumen del rendimiento escolar.
Los problemas de bajo rendimiento académico y el fracaso son preocupación
para padres, maestros y profesionales en el campo educativo. Palacios cita a
Frías, López y Díaz (2003) quienes indican que las instituciones educativas son
lugares donde los jóvenes adquieren conocimientos pero también se convierte en
escenario en donde se observan normas sociales, morales, reglas y costumbres
de su comunidad.
Los problemas académicos tienen como causa múltiples factores que incluyen
dificultades estructurales del sistema educativo, factores individuales y del
desarrollo, factores económicos, socioculturales y familiares, factores externos o
factores escolares, en resumen el fracaso escolar revela conflictos internos o
externos para el individuo.
En el Instituto Tecnológico Tulcán, se considera al desempeño como un sinónimo
de rendimiento y hace énfasis principalmente en las evaluaciones de tipo
cuantitativo, ajustándose al modelo tradicional que se contrapone al modelo que
se adoptado en la institución como es el Constructivismo Social, resulta
contradictorio pero es nuestra realidad.
En la investigación tratamos de adoptar una técnica que permita ir más allá de la
simple evaluación de conocimientos, de tal manera que vaya ajustándose al
modelo que la institución ha seleccionado, por lo que hemos elegido la técnica de
discusión dirigida que consideramos es las mas apropiada para mejorar el
Pág. 48
proceso enseñanza aprendizaje, entre las muchas que pueden existir, a las que
obviamente también recurriremos dependiendo del caso o el tema de la clase.
Para la evaluación del rendimiento se presenta la siguiente tabla de valores que
según el Art. 303 de la Ley de Educación “De la Evaluación de Aprendizaje de los
Alumnos”
Nota Equivalencia
20 – 19
18 – 16
15 – 14
13 - 12
11 – Menos
Sobresaliente
Muy Buena
Buena
Regular
Insuficiente
2.2 Marco conceptual
Aprendizaje: “Aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, aptitudes, actitudes, destrezas, hábitos, valores y formas de
conciencia” Ameyda (2007, p. 93). “Adquisición e integración de nuevo
conocimiento con el fin de poderlo utilizar de manera funcional” (Cajiao, 2005,
p.5)
Aprendizaje significativo: “El alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información”. (Hidalgo, 2005, p.128)
Pág. 49
Ciencias exactas: “Ciencias Físico Naturales que se basan esencialmente en lo
experimental, está unida a los problemas de la vida práctica del estudiante,
resolviendo sus preocupaciones, facilitando sus propósitos, proporcionando
elementos de orden y precisión en sus actividades, entre las ciencias exactas se
puede mencionar: la Física, Matemática, Química, otras". (Torres, 2007, p.11)
Confrontación: “Carear entre dos o mas personas, diferentes ideas”. Diccionario
General Ilustrado de la Lengua Española (1987, p. 283)
Desempeño: “Estilo observado que muestran los individuos que elaboran dentro
de una organización, para la consecución de las metas propuestas.” (Mora, 2006, p. 2)
Desempeño docente: “Resulta indispensable la observación directa a los
profesores cuando están desarrollando su labor docente.” Valdés (2006, p. 5)
Desempeño escolar “nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia
comparado con la norma de edad y nivel académico”. (Edel, 2005,p.2)
Discusión dirigida: “Técnica de dinámica de grupos en que un grupo discute e
intercambia información e ideas sobre un tema previamente elegido, y una
persona actúa de moderador y director de la discusión”. Técnicas
cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/viu/tecniques/viu26.htm
[Consulta realizada el 25 de Febrero del 2008]
Pág. 50
Método: “Modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin
determinado del conocimiento”. Diccionario General Ilustrado de la Lengua
Española (1987, p. 283)
Modelos Pedagógicos “son categorías descriptivas, que se convierten en
auxiliares de la estructuración teórica de la pedagogía, pero se fundamentan en el
sentido del contexto histórico” (Oñoro, 1998, p. 8)
Paradigma: “Es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión
del mundo, entenderlo, explicarlo y manipularlo”. (Rossini, 2005, p.1)
Razonamiento: “Serie de conceptos encaminados a demostrar algo o a persuadir
o mover a oyentes o lectores”. Diccionario General Ilustrado de la Lengua
Española (1987, p.930)
Técnica: “Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o
un arte”. Diccionario General Ilustrado de la Lengua Española, (1987, p.1052)
Técnica discusión dirigida: “Procedimiento que consiste en llevar a los alumnos
al análisis de un asunto o problema a través de la exposición de sus puntos de
vista y de la discusión de los mismos con el fin de llegar a obtener ciertas
conclusiones o acuerdos generales”. Anónimo (2007, p.1)
2.3 Marco temporal y espacial
Lugar de la investigación: Instituto Tecnológico Tulcán.
Pág. 51
Ubicación geográfica: Ciudad de Tulcán, calles Manabí y Roberto Sierra.
Población de la investigación: Sesenta estudiantes del primero de
Bachillerato y tres docentes del área de Física del Instituto Tecnológico
Tulcán.
Tiempo: Año lectivo 2007 – 2008
2.4 MARCO INSTITUCIONAL
Misión:
“Somos un plantel de educación de nivel medio, modelo que responde a nuestra
realidad y formará seres humanos solidarios, humanistas, éticos, pluralistas, con
identidad y que respetan las diferentes formas culturales que, entiendan que
deben renovarse científica y tecnológicamente comprometidos con el cambio
social y personal; que asuman riesgos, responsables, investigativos, críticos,
libres y justos en beneficio de la sociedad ecuatoriana.”
Visión:
“Nuestra institución brinda servicios educativos de calidad, en sus dos secciones:
Diurna – Femenina y Nocturna – Mixta, logrando una formación integral de
bachilleres en Ciencias con las especialidades de Físico matemáticas, Químico
Biológicas, Ciencias Sociales y Técnicos en Comercio y Administración,
sustentadas en procesos pedagógicas y curriculares actualizados, que permiten la
participación de todos los estamentos de la entidad educativa, ofreciendo las
Pág. 52
herramientas necesarias para alcanzar el nivel Superior y el desarrollo como
personas con identidad histórico – cultural”
Historia del instituto tecnológico Tulcán
El 11 de Abril de cada año celebramos las fiestas patronales de nuestra institución
que posee una trayectoria histórica que resumimos a continuación:
El año de 1944 el Ilustre Municipio presidido por el Doctor Félix Urresta y
distinguidos maestros como: Eduardo Martínez y Rodolfo Pérez logran la
fundación de nuestro colegio para la educación de la mujer, naciendo la Escuela
Técnica Femenina de Manualidades “Tulcán” en el curso de Corte y Confección
que funcionaría en el Colegio Vicente Fierro. El Señor ministro de Educación Lic.
Alfredo Vera con decreto ejecutivo hace la creación en Octubre de 1944, y la
inauguración del año escolar lo hace el 19 de Noviembre del mismo año, iniciando
sus labores con un profesorado joven bajo la dirección de la Sra. Amable
Navarrete, mujer tenaz de trabajo creador, laboró desde 1944 hasta 1953, ya
entonces era Escuela Femenina Tulcán y se transforma en escuela de
Especialidades de Manualidades y Bachillerato en Ciencias de la Educación, para
luego tomar el nombre de Colegio Normal y de Manualidades Tulcán, cuyo
decreto es expedido por el Ministro de Educación Enrique Garcés el 30 de
Agosto de 1952, con esta categoría duró un año, luego se transforma en colegio
de Bachillerato de Humanidades Modernas y Técnico Profesional en las
especializaciones de Manualidades Femeninas. En mayo de 1956 asume las
funciones de Rector el Dr. Bustos, con la ayuda del Sr. Alcalde Ernesto Ruíz,
empieza los trabajos en la colocación de los cimientos del nuevo edificio, lo
reemplaza en sus funciones el licenciado Víctor Terán, continúa con la obra. En el
Pág. 53
año de 1960 y 1961 se pone al frente del rectorado el Sr. Guillermo Orbe donde
se logra avances científicos, desde el año 1961 hasta 1969 asume el rectorado la
Sra. Aida Cabiedes, se introduce la reforma educativa. En el presupuesto
Nacional del Estado del año 1973 y 1974 se hizo constar la partida para financiar
la creación del Colegio Mixto Tulcán. Desde el año de 1980 hasta 1984 asume el
Rectorado la Sra. Aida Pozo quien realiza muchas obras. De 1984 a 1988
desempeña el Cargo de Rector un hombre de gran talento como es el Licenciado
Justo Pastor Cadena, sirviendo por más de 34 años en varias administraciones,
desde 1988 a 1991 se desempeña como Rectora la Sra. Beatriz Álvarez logrando
adelantos pedagógicos, últimamente desempeña el cargo de rector por tercera
ocasión el Lic. Justo Pastor Cadena, en este periodo el colegio fue ascendido a la
categoría de Instituto Tecnológico Tulcán con la misión de servir a la juventud.
2.5 Hipótesis
2.5.1 Hipótesis general
“La aplicación de la técnica de discusión activa mejora el proceso de enseñanza
de la materia de física en las estudiantes de primero de bachillerato del Instituto
Tecnológico Tulcán en el año 2007- 2008”
Variables:
Variable dependiente
Incidencia de la Técnica de discusión activa dirigida en la enseñanza
Pág. 54
Variable independiente:
Desempeño académico de los estudiantes.
2.6 Variables e indicadores
En el tema de “La utilización de la técnica activa de discusión dirigida y su
incidencia en el desempeño de la asignatura de Física en las estudiantes del
primero de bachillerato de la especialidad física y matemática del Instituto
Tecnológico Tulcán del año 2007 – 2008 “, se identifican las siguientes variables:
La técnica activa de la discusión dirigida
Es una técnica de dinámica de grupos en que un grupo discute e intercambia
información e ideas sobre un tema previamente elegido, y una persona actúa de
moderador y director de la discusión, se evalúa de acuerdo a los siguientes
parámetros:
Análisis de problemas
La capacidad de análisis en la técnica se mide con los siguientes indicadores:
Número de estudiantes con más del 60% de facilidad para analizar y
resolver los problemas de Física.
Efectividad en la confrontación del tema en la parte teórica
En este parámetro se considerará los siguientes indicadores:
Número de veces que se llegó a conclusiones positivas (Escala de valores)
Pág. 55
Número de veces que se llegó a conclusiones negativas (Escala de
valores)
Eficiencia en el planteo y resolución de problemas de física
Este parámetro se evalúa de acuerdo a los siguientes indicadores:
Número de estudiantes que resuelven con facilidad problemas.
Número de estudiantes que proponen con facilidad problemas para
resolver
El desempeño de las estudiantes en la asignatura de física
“Estilo observado que muestran los individuos que laboran dentro de una
organización, para la consecución de las metas propuestas.” Mora (2006, p. 2)
Para medir el desempeño se utilizará los siguientes parámetros:
Eficacia en la organización de actividades en el aula
Este parámetro consta de los siguientes indicadores:
% de tiempo de la hora clase que utilizan las estudiantes en organizar los
grupos de trabajo.
% de estudiantes que tienen dificultad en resolución de problemas cuando
trabajan en grupo.
% de estudiantes que tienen dificultad en resolución de problemas cuando el
trabajo es individual.
Pág. 56
Eficiencia en el desarrollo de conductas y comportamientos
% de estudiantes que asisten con puntualidad a clases de Física.
% de estudiantes que cumplen con sus tareas dentro y fuera del aula.
Eficacia en el desarrollo de competencias en física
Porcentaje de estudiantes que dominan el lenguaje físico de signos y símbolos.
Porcentaje de estudiantes que interpretan y analizan el planteo de los
problemas de física sin mayor dificultad.
Número de estudiantes que pueden despejar fórmulas sin dificultad.
Porcentaje de estudiantes que dominan la parte matemática en la solución de
problemas de física.
Pág. 57
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIALBLES
VARIABLE
PARÁMETRO CONCEPTUAL
MARCO DE REFERENCIA
PARÁMETRO
OPERACIONAL
INDICADORES
SUCEPTIBLES DE
MEDICIÓN
1º VARIABLE
La incidencia de la utilización
de la técnica activa de
discusión dirigida
Técnica de dinámica de grupos en
que un grupo discute e
intercambia información e ideas
sobre un tema previamente
elegido, y una persona actúa de
moderador y director de la
discusión.
La eficacia y eficacia en la
de la utilización de la técnica
de discusión activa dirigida.
Pruebas, exámenes
escritos, lecciones, deberes
en casa, trabajo de grupo.
-Número de estudiantes
que facilidad para
analizar los problemas
tradicionales.
-Número de veces que
se llegó a resultados
positivos (notas de 14-
20 )
-Número de veces que
se llegó a conclusiones
negativas (notas 01-13)
-Número de estudiantes
que resuelven con
Pág. 58
Desarrollo de la técnica
facilidad los problemas.
-Número de estudiantes
que proponen nuevos
problemas para
resolver.
Tiempo utilizado
desarrollar el trabajo en
grupo.
2º VARIABLE En el
desempeño de la asignatura
de Física en las estudiantes
del 1º de Bachillerato del
Instituto Tecnológico Tulcán
de la ciudad de Tulcán en el
año lectivo 2007 – 2008.
Estilo observado que muestran los
individuos que laboran dentro de
una organización, para la
consecución de las metas
propuestas.” Mora (2006, p. 2)
Desempeño académico en
la asignatura de física, de
las estudiantes de primero
de bachillerato del Instituto
Tecnológico Tulcán
Resultados trimestrales y
anuales
- % de estudiantes que
tienen dificultad en
resolución de problemas
cuando trabajan en
grupo.
Pág. 59
Valores alcanzados
-Porcentaje de
estudiantes con notas
superiores a 14
trimestralmente.
-Porcentaje de
estudiantes con notas
inferiores a 14
- Porcentaje de
estudiantes quedadas al
supletorio en Física.
-% de estudiantes que
cumplen con sus tareas
dentro y fuera del aula.
% de estudiantes que
demuestran solidaridad
con el resto de las
integrantes del grupo.
Pág. 60
CAPÍTULO III
5. METODOLOGÍA
3.1 Unidad de análisis
La presente investigación se llevó a cabo con las estudiantes del primero de
Bachillerato de la especialización Físico – Matemático del Instituto Tecnológico
Tulcán, Provincia del Carchi.
3.2 Población
La población de la investigación son las estudiantes de primero de bachillerato
del Instituto Tecnológico Tulcán, cuyas edades están comprendidas entre 14,
15,16 años, distribuidas en 2 paralelos de 30 alumnas, dando una población total
de 60 estudiantes.
3.3 Tipo de investigación
La investigación es de tipo descriptiva, ya que el objetivo fundamental es medir la
incidencia de la técnica de discusión activa dirigida, sus campos y variables de
manera independiente, para demostrar cómo se manifiestan los fenómenos de
interés a través de los resultados, se puntualizara que tan eficiente resulta la
técnica objeto de la investigación, a favor de las alumnas del Instituto Tecnológico
Tulcán.
Pág. 61
Las modalidades básicas de la investigación utilizadas para el desarrollo de este
trabajo teórico – práctico, son los siguientes:
Investigación bibliográfica. porque nos proporcionan teorías, conceptos,
definiciones que nos permitieron abordar las variables, estos datos los
encontramos en textos de pedagogía donde se habla sobre el rendimiento
escolar y técnicas para el desempeño escolar, revistas, publicaciones de
de métodos de enseñanza, páginas web, que nos proporcionan
información sobre el tema. Este tipo de investigación se la utilizó para la
elaboración del marco teórico de la tesis; porque se investiga teorías y
definiciones de las variables de algunos autores, en libros, revistas y
páginas Web.
Investigación de campo. Se diseñó y aplicó instrumentos de recolección
de datos en forma cualitativa y cuantitativa; en este caso se empleo un
instrumento que es la ficha de observación, en este tipo de investigaciones
se apoya en informaciones que proviene de las observaciones que hace el
maestro a sus estudiantes dentro del aula.
El método utilizado en la investigación realizada es la observación que es
un método empírico que se lo efectúo como una fuente primaria, se lo hizo
de una forma escrita durante el año lectivo 2007 - 2008 a las estudiantes
del primero de bachillerato de la especialidad de físico matemático del
Instituto Tecnológico Tulcán.
La observación se realiza a las estudiantes en los meses de Enero, febrero
y marzo del año lectivo 2007-2008 ocho horas a la semana.
Pág. 62
Investigación documental.- Para recoger de Secretaría la información de
las notas obtenidas por las estudiantes en los años lectivos 2005-2006 y
2007-2008, para poder confrontar los resultados obtenidos.
3.4 Prueba de hipótesis:
Hipótesis
“La técnica de discusión activa dirigida y su incidencia, es el mecanismo para
el desempeño de la asignatura de física, en las estudiantes de primero de
bachillerato del Instituto Tecnológico Tulcán en el año 2007- 2008”
1. Ho: P = 13,08 promedio de notas en física años anteriores
Hi: P ≠ 13,08 (P >13,08 o P < 13,08).
2. La prueba de hipótesis debe ser bilateral o a dos colas porque hay dos
posibilidades en la Hi.
a) P > 13,08
b) P < 13,08
3. Asumimos el nivel error es del 5% lo que estamos aceptando que con la
probabilidad del 0.05 puede ocurrir que se rechace Ho.
4. Esquema de prueba: en la distribución normal de probabilidades
estandarizada, para el margen de error 5% el nivel de confianza será del
95%, entonces los coeficientes críticos de confianza para la prueba
bilateral serán: - 1.96 y 1.96 es decir:
Pág. 63
-1.96 ≤ Z ≤ 1.96
Esquema:
Observamos que hay dos regiones de rechazo por eso se llama prueba
bilateral o de dos colas.
5. Calculo estadístico:
PROMEDIO DE NOTAS DE LOS TRES TRIMESTRES 2005-2006
9 17 8 13 9 17
13 15 18 14 13
12 14 10 11 13
13 19 14 16 17
11 15 12 9 14
16 14 15 13 14
12 13 11 9 11
Zona
De
Rechazo
Zona
De
Rechazo
Zona de aceptación
Pág. 64
TABLA DE FRECUENCIAS
INTERVALO FRECUENCIA (fi) MARCA DE CLASE (xi) fi*xi
20-18 2 19 38
17-15 8 16 128
14 -12 16 13 208
11-9 9 10 90
8-6 1 7 7
5-3 0 4 0
2-0 0 1 0
36 471
Media aritmética de las notas del año 2005 - 2006
U = 13,08
Pág. 65
NOTAS PROMEDIO DEL AÑO 2007 - 2008
15 14 13 14 13 12
15 15 15 16 11 14
15 14 12 17 18 12
17 13 15 15 14 13
18 20 20 14 13 14
15 15 15 19 17 16
16 14 20 12 14 15
11 19 12 13 15 17
17 15 13 13 13
19 14 19 14 18
TABLA DE FRECUENCIAS
INTERVALO FRECUENCIA (fi) MARCA DE CLASE (xi) fi*xi u fi * u fi * u²
20-19 7 19,5 136,5 -3 -21 63
18-17 8 17,5 140 -2 -16 32
16-15 16 15,5 248 -1 -16 16
14-13 20 13,5 270 0 0 0
12-11 7 11,5 80,5 1 7 7
10-9 0 9,5 0 2 0 0
8-7 0 7,5 0 3 0 0
875
-46 118
Pág. 66
Recorrido:
l = 20 - 11 + 1
l = 10
Número de clase
k = 1 + 3,3 log 58
k = 1 + 5,29
k = 6,29 = 7
Amplitud:
C = 1,43 = 2
Calculo de la desviación estándar
=
X = 15,08
S= c ²
Pág. 67
S = 2
S = 2,37
Z=
P = 0,2996
P = 29,96%
Z = puntaje z o probabilidad
X = media aritmética de las notas 2007 - 2008
U = media aritmética de las notas 2005 - 2006
S = desviación estándar.
Z=
Z=
Área = 29,96%
Pág. 68
6. Toma de decisiones: el valor 0,843 cae dentro de la zona de aceptación
del intervalo de ( - 1,96 – 1,96) por lo tanto aceptamos que la técnica de
discusión activa dirigida ayuda a mejorar el rendimiento académico en la
asignatura de física en un 29,96% a las estudiantes del primero de
bachillerato el Instituto Tecnológico Tulcán
3.5 Métodos de estudio
Para llevar a cabo la presente investigación se utilizaron métodos empíricos y
teóricos.
Entre los métodos empíricos, se aplicó los siguientes:
Observación. Para observar las formas de trabajo dentro del aula de clase,
medición, experimentación, encuesta y entrevista.
Zona
De
Rechazo
Zona
De
Rechazo
Zona de aceptación
-1,96 1,96 Z = 0
X =15,08
U =13,08
0,843
29,96%
Pág. 69
Entre los métodos teóricos, se aplicó los siguientes:
Hipotético – Deductivo. Porque la presente investigación trabaja con
hipótesis y a través de estas se pueden llegar a generalizaciones.
Inductivo – Deductivo. Este método estudia hechos particulares para llegar
a lo general o viceversa. Se lo empleó para la elaboración del marco
teórico que va de lo general a lo particular y la propuesta se puede
generalizar para otros grupos de estudiantes en la asignatura de Física.
Analítico – Sintético. Permite el estudio de un fenómeno en todas las partes
que lo componen para llegar a un proceso de comprensión y explicación
más detallado del objeto. Se lo empleó para analizar toda la información
presentada en la tesis y detallarla por capítulos.
El método Sistémico. Permite estudiar el objeto atendiendo sus
componentes y al conjunto de relaciones entre ellas. Se lo empleó para
elaborar toda la tesis, desarrollándola capítulo por capítulo e integrarla en
un todo.
Método de Modelación. Este método es muy empleado en el desarrollo del
conocimiento en general y muy particularmente el científico, ya que no es
una reproducción exacta de la realidad, sino una comprensión mediatizada
por el hombre. Todo el trabajo investigativo de lo desarrollo en base a un
modelo de tesis presentado por la Universidad.
Pág. 70
3.6 procesamiento de datos
Los datos fueron recogidos mediante ficha de observación, con un
cuestionario de 24 preguntas o indicadores integrados por 10 grupos cada
uno de ellos con 6 estudiantes. Las mismas que fueron revisadas y
corregidas por mi asesor de tesis, con quien se izo una limpieza de
información defectuosa e incompleta y no pertinente.
Realizamos la tabulación de cuadros según la variable de cada hipótesis:
en nuestro caso para la técnica de discusión activa dirigida se aplico el
cruce de variables, independiente y dependiente.
Pág. 71
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y ANÁLISIS
FICHA DE OBSERVACIÓN
1. Tiempo utilizado para la formación de grupos
Análisis e Interpretación:
Observando el gráfico
podemos apreciar que
de las 60 estudiantes
observadas durante el
desarrollo de la Técnica
de Discusión Dirigida 60
que corresponde al
100% de de la
observación utilizaron para la formación de grupos de 0 a 2 minutos.
De lo que podemos deducir: que el tiempo utilizado por las estudiantes es el
apropiado de acuerdo a las recomendaciones anotadas para el tratamiento de la
Técnica de Discusión Dirigida, que sugería de 0 a cinco minutos.
0
100
0 - 2 3 - 5 6 - 8 9 - 11 12 -14
Estu
dia
nte
s
Minutos
Tiempo utilizado para la formación de grupos
Series1
Pág. 72
2. Tiempo de exposición individual
Análisis e Interpretación de los Datos.
Analizando el gráfico
Podemos observar
que el 39 de los
estudiantes que
corresponde al 65%
utiliza para la
exposición hasta 2
minutos, 12 que
corresponde al 20%
utiliza de 3 a 5 minutos y 5 que corresponde al 8% utiliza de 9 a 11 minutos.
Lo que significa que la mayoría de estudiantes está utilizando el tiempo que tiene
para realizar la exposición durante los 40 minutos de la hora clase, algunas
estudiantes sobrepasan este límite lo que impide la participación del resto de las
integrantes del grupo y por ende una mala aplicación de la técnica.
0
10
20
30
40
0 - 2 3 - 5 6 - 8 9 - 1112 - 14
Estu
dia
nte
s
Minutos
Tiempo de exposición individual
Pág. 73
0
10
20
30
40
50
0 - 2 3 - 5 6 - 8 9 - 11 12 - 14
Estu
dia
nte
s
Minutos
Planteamiento y resolución de problemas
3. Planteamiento y Resolución de problemas
Análisis e Interpretación.
Analizando el gráfico podemos
observar que 47 de las
estudiantes observadas que
corresponden al 78% utilizan
dos minutos para el
planteamiento y resolución de
problemas,6 corresponden al
10% utilizan de 6 a 8 minutos,
otras 6 utilizan de 9 a 11 minutos y solo una utiliza de doce a 14 minutos.
Interpretando estos resultados podemos concluir que en vista de que los grupos
son heterogéneos, para algunas estudiantes le resulta más fácil plantear
problemas que a otras.
Pregunta 3
Tiempo
en minutos Total %
0 - 2 47 78%
3 - 5 0 0%
6 - 8 6 10%
9 - 11 6 10%
12 - 14 1 2%
60 100%
Pág. 74
4. Conclusiones y recomendaciones
Pregunta 4 Tiempo
en minutos Total %
0 - 2 52 87%
3 - 5 7 12%
6 - 8 0 0%
9 - 11 1 2%
12 - 14 0 0%
60 100%
Observando el gráfico se
analiza que de las 60
estudiantes observadas, que
52, que corresponde al 87%,
utiliza máximo dos minutos
para realizar las
conclusiones y recomen-
daciones y las restantes 8
utilizan más tiempo. Interpretando estos resultados entendemos que se está
utilizando el tiempo apropiado para realizar esta etapa del desarrollo de la Técnica
de Discusión dirigida, que es fundamental en su aplicación porque a través de las
conclusiones y recomendaciones se está resumiendo el tema tratado y se puede
apreciar el nivel de comprensión.
0
20
40
60
0 - 2 3 - 5 6 - 8 9 - 11 12 - 14
Estu
dia
nte
s
Minutos
Conclusiones y recomendaciones
Pág. 75
5. Evaluación
Pregunta 5
Tiempo
en minutos Total
0 - 2 47 78%
3 - 5 10 17%
6 - 8 3 5%
9 - 11 0 0%
12 - 14 0 0%
60 100%
En el Gráfico se aprecia que,
para la evaluación 47 que
corresponde al 78% de las
estudiantes observadas
utilizan el tiempo máximo de
dos minutos para la evaluación
y las restantes utilizan más del
tiempo establecido. Esto
debido a que algunas veces
no comprende los temas tratados, o no pusieron la atención suficiente que les
permita dar respuesta positiva a los cuestionamientos tratados en la clase.
0
10
20
30
40
50
0 - 2 3 - 5 6 - 8 9 - 11 12 - 14
Estu
dia
nte
s
Minutos
Evaluación
Pág. 76
70%
30%
Explota las exposiciones de los otros grupos
SI
NO
EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA TÉCNICA
6. Explota las exposiciones de los otros grupos
PREGUNTA 6 RESPUESTA TOTAL %
SI 42 70%
NO 18 30%
TOTAL 60 100%
Análisis e Interpretación:
En el Gráfico de pastel
observamos que solo el
30% de las estudiantes no
aprovecharon las
exposiciones de los otros
grupos mientras que el
70% si lo hacen. De lo que
se interpreta que la falta
de atención a la participación de los otros grupos, no permite que esos
conocimientos sean aprovechados por los grupos siguientes, por lo que es
necesario motivar mejor a las estudiantes para que pongan mas atencíon a las
exposiciones y participar mejor en las clases
Pág. 77
60%
40%
Corrigen las tareas mal realizadas
SI
NO
7. Corrigen las tareas?
PREGUNTA 7 RESPUESTA TOTAL %
SI 36 60%
NO 24 40%
TOTAL 60 100%
Análisis e Interpretación:
El 60% de las estudiantes
observadas se preocupan de
corregir las tareas mal
realizadas que son muy
frecuentes, mientras que 24
que corresponde al 40% no
lo hacen. De lo que
deducimos que la mayoría
de las estudiantes se preocupa por realizar éstas correcciones que sirve para
afianzar el aprendizaje y las que no lo hacen presentan problemas en su
rendimiento por lo que es recomendable que los maestros y líderes de grupo
realicen un mejor control en el cumplimiento de las tareas de las estudiantes.
Pág. 78
45%
55%
Domina el lenguaje físico adecuado para la
resolución de problemas
SI
NO
8. Domina el lenguaje físico adecuado para la resolución de problemas
PREGUNTA 8 RESPUESTA TOTAL %
SI 27 45%
NO 33 55%
TOTAL 60 100%
Análisis e Interpretación.-
En el Gráfico se observa que
27 de las estudiantes que
equivale al 45% domina el
lenguaje físico para la
resolución de problemas,
mientra que 33 que
corresponde al 55% no lo
conocen. Como se puede
apreciar la mayoría de las
estudiantes no ha logrado el
dominio del lenguaje físico lo que impide que puedan resolver los problemas
planteados con facilidad por que para la resolución se debe manejar
correctamente la teoría y las fòrmulas físicas.
Pág. 79
75%
25%
Refuerza conocimiento con las confrontaciones
SI
NO
9. Refuerza conocimiento con las confrontaciones
PREGUNTA 9 RESPUESTA TOTAL %
SI 45 75%
NO 15 25%
TOTAL 60 100%
Análisis e Interpretación de los datos.
En el gráfico se observa que
45 de las estudiantes que
corresponde al 75%
refuerzan sus conocimientos
con las confrontaciones,
mientras que 15 que
representa al 25% no lo
hacen. Interpretando
podemos indicar que son
pocas las estudiantes que
aprovechan las
confrontaciones para por lo que consideramos que para lograr un mejor desarrollo
del conocimiento se deberían permitir que las explicaciones que se realizan en las
exposiciones deben ser mas claras y con mayor participación del resto del curso
para lograr un mejor entendimiento y reforzar el contenido de la materia.
Pág. 80
73%
27%
Pide aclaraciones de los temas expuestos
SI
NO
10. Pide aclaraciones de los temas expuestos
PREGUNTA 10 RESPUESTA TOTAL %
SI 44 73%
NO 16 27%
TOTAL 60 100%
Análisis e interptretación:
En el gráfico obhservamos
que el 27% de las estudiantes
observadas no piden
explicaciones de los temas
tratados en clase, el 73% de
las restantes si lo hacen. De
lo que podemos concluir que
la mayoria de las estudiantes
si piden aclaraciones lo que
permite que la hora clase sea
muy activa y se afiancen bien
los conocimientos tratados, las estudiantes que no lo hacen deberian ser
tomadas más en cuenta para que participen, preguntado aquellas situaciones
que no han captado y de esta manera podran tener mejores aclaraciones de los
temas expuestos y reforzar mejor sus conocimientos.
Pág. 81
83%
17%
Logra la participación de las estudiantes
SI
NO
11. Logra la participación de las estudiantes
PREGUNTA 11 RESPUESTA TOTAL %
SI 50 83%
NO 10 17%
TOTAL 60 100%
Análisis e interpretacón:
En el gráfico podemos
observar que 10 de las
estudiantes que corresponden
al 17% de ellas no participan
en la hora clase y el 83% si lo
hacen que corresponden a 50
estudiantes, interpretando nos
damos cuenta que la mayoría
de las estudiantes si participan
en las tareas y exposiciones
que hacen los grupos de
trabajo con lo quqe se logra una mejor participación de las estudiantes que no
les gusta intervenir en las exposiciones y a través de la motivación porque es un
beneficio para ellas que aprenden a desenvolverse mejor con sus compañeras y
pierden el temor que tienen a la participación individual y grupal.
Pág. 82
83%
17%
Demuestra iniciativa y cratividad al resolver
problemas
SI
NO
12. Demuestra iniciativa y creatividad al resolver problemas
PREGUNTA 12 RESPUESTA TOTAL %
SI 10 17%
NO 50 83%
TOTAL 60 100%
Análisis e interpretacón:
Díez de las estudiantes
observadas que equivale al
17% si presentan
iniciativa,creativiad y
razonamiento para resolver
problemas teóricos y
matemáticos de física lo que el
83% que equivale a las las 50
estudiantes restantes, lo que
nos permite manifestar que las
estuaidntes nmo han logrado
desarrollar iniciativa,creatividad
y razonamiento adecuado por lo que es el maestro como los líderes de grupo
quienes debería trabajar más en este tipo de problemas para así mejorar la
enseñanza aprendizaje de las estudiantes para que estén en capacidad de crear
problemas que se aplican en la vida diaria y dar solución a éstas dificultades que
se presentan dentro de nuestros grupos de trabajo.
Pág. 83
65%
35%
SI
NO
13. Domina la parte matemática como soporte para la física
PREGUNTA 13 RESPUESTA TOTAL %
SI 39 65%
NO 21 35%
TOTAL 60 100%
Análisis e interpretación:
En el gráfico siguiente podemos
observar que 21 de las estudiantes
que equivale al 35% no dominan la
parte matemática para la solución de
los problemas de física, mientras que
39 de las estudiantes que
corresponde al 65% si lo hacen,
como vemos en su mayoría las
estudiantes no presentan dificultad
después de ser planteado el problema en la resolución matemática, por lo que es
necesario para lograr que la totalidad de estudiantes logren esta competencia,
que exista coordinación entre los profesores de matemáticas y de física en los
temas que tienen relación con la materia para lograr un mejor desempeño de las
estudiantes y utilizar todas las herramientas de las matemáticas en la resolución
de los problemas de esta asignatura.
Pág. 84
75%
25%
Utiliza otros recursos adecuado para favorecer la
exposición
SI
NO
14. Utiliza otros recursos adecuados para favorecer la exposición
PREGUNTA 14 RESPUESTA TOTAL %
SI 45 75%
NO 15 25%
TOTAL 60 100%
Análisis e interpretación:
El 25% de las estudiantes
que representa a 15 de
ellas no se ayudan de otros
recursos para mejorar las
exposiciones, 45 de las
estudiantes que equivalen
al 75% si utilizan otros
recursos para mejorar el
trabajo de grupo.
Interpretando vemos que la
mayoría de las estudiantes
si utilizan otros recursos pero es necesario utilizar mejores estrategias
metodológicas para realizar una mejor enseñanza aprendizaje de las estudiantes
y así favorecer las exposiciones de los temas tratados y para las que no utilizan
posiblemente es porque desconocen los recursos y su aplicación, por lo que es
necesario que el maestro indicque de que se puede utilizar carteles, colash,
proyector, trabajos escritos individuales y grupales,internet y laboratorio de física
y más.
Pág. 85
67%
33%
Propone nuevos problemas para resolver
15. Propone nuevos problemas para resolver
PREGUNTA 15
RESPUESTA TOTAL %
SI 40 67%
NO 20 33%
TOTAL 60 100%
Análisis e interpretación:
En el siguiente gráfico
podemos observar que el 33%
de las estudiantes no proponen
nuevos problemas, mientras
que 40 de las estudiantes que
es el 67% si proponen nuevos
problemas y los resuelven.
Interpretando se puede
manifestar que las estudiantes
si realizan las investigaciones.
correspondientes de la asignatura de física, lo que les permite proponer nuevos
problemas y dar solución a estos, con las estudiantes que no proponen o no
participan en la creación de nuevos problemas se las debe incentivar a la
investigación, lo que les permitirá tener nuevos argumentos y el conocimiento
para ser capaces de plantear nuevos problemas.
Pág. 86
90%
10%
Cumple las tareas encomendadas
SI
NO
16. Cumple las tareas encomendadas
PREGUNTA 16 RESPUESTA TOTAL %
SI 54 90%
NO 6 10%
TOTAL 60 100%
Análisis e interpretación:
Del siguiente gráfico podemos
observar que 6 de las
estudiantes que equivale al
10% no cumplen con las tareas
encomendadas y el 90% de las
restantes si entregan.
Haciendo la interpretación se
puede manifestar que la
mayoría de las estudiantes si
realizan sus trabajos e
investigaciones, con las
estudiantes que no cumplen sus tareas debe existir una mayor exigencia por
parte del maestro revisando todos los días sus trabajos para que se cree hábitos
en el cumplimiento de éstas y así inculcar el desarrollo del valor de la
responsabilidad.
Pág. 87
80%
20%
Demuestra solidaridad en el trabajo en grupo
SI
NO
17. Demuestra solidaridad en el trabajo en grupo
PREGUNTA 17 RESPUESTA TOTAL %
SI 48 80%
NO 12 20%
TOTAL 60 100%
Análisis e interpretación:
El 20% de las estudiantes
observadas no son solidarias
en el grupo de trabajo mientras
que el 80% de ellas que son
48 si demuestran solidaridad
con todas.
Interpretando debemos
entender que a la física se la
considera una ciencia social
que el mejor aprendizaje se
logra con la participación de todos los grupos de trabajo así enmarcados en el
modelo social crítico constructivista que es utilizado por la institución, en este
caso se quiere rescatar uno de los valores es la solidaridad entre compañeras,
que permita integrarse y compartir sus experiencias el la asignatura de física.
Pág. 88
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones:
Mediante la observación podemos determinar que:
o El 65% de las estudiantes domina la parte matemática para resolución de
los problemas de física pero solo el 45% domina el lenguaje físico, lo que
les impide resolver los problemas principalmente cuando se trata de
problemas de planteo.
o 20 estudiantes presentan resultado negativos (notas de 01-13 ) luego de
la aplicación de la técnica de Discusión Dirigida y 70 presentan resultados
positivos (14-20)
o El 67% de las estudiantes observadas no pueden proponer y plantear
nuevos problemas para resolver.
o Las estudiantes utilizan los 45 minutos de la hora clase para el desarrollo
del Tema aplicando la técnica de Discusión Dirigida, pero en cada una de
las etapas del desarrollo las estudiantes muchas veces se exceden en la
exposición, restando tiempo a las otras actividades que también son
fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje.
o Las notas obtenidas trimestralmente con la utilización de la técnica de
Discusión Dirigida son:
o Menores a 14 puntos
o Primer Trimestre 4
o Segundo Trimestre 10
o Tercer Trimestre 6
o Mayores a 14 puntos
o Primer Trimestre 26
o Segundo Trimestre 20
Pág. 89
o Tercer Trimestre 24
o Al finalizar el año 9 estudiantes se quedaron al supletorio y una fue
reprobada.
o Que solamente el 10% de las estudiantes no cumple con las tareas
encomendadas dentro y fuera del aula.
o El 80% de las estudiantes son solidarias en el desarrollo del trabajo de
aula.
5.2 Recomendaciones
Por lo que recomendamos:
1. La aplicación de la Técnica de Discusión Dirigida en la enseñanza –
aprendizaje no solo de la asignatura de física sino para la todas las demás
del currículo.
2. Los maestros debemos ir adaptando a nuestra labor métodos y técnicas
que permitan el desarrollo de competencias que es el enfoque adoptado
por la Institución en el Modelo Constructivista Social.
3. Debe existir una mayor exigencia por parte del maestro revisando todos los
días sus trabajos para que se cree hábitos en el cumplimiento de las tareas
y así inculcar el valor de la responsabilidad.
4. Trabajar de manera que permita rescatar el valor de la solidaridad entre
compañeras, mediante el continuo compartir de experiencias y
conocimientos en la asignatura de física.
5. Incentivar a la investigación, lo que les permitirá a las estudiantes tener
nuevos argumentos y el conocimiento necesario para plantear nuevos
problemas.
Pág. 90
6. Las explicaciones en el aula deben ser mas claras y con mayor
participación del resto del curso para lograr un mejor entendimiento y
reforzar el contenido de la materia.
7. Coordinar entre los profesores de matemáticas y de física en los temas
que tienen relación con la materia para lograr un mejor desempeño de las
estudiantes y utilizar todas las herramientas de las matemáticas en la
resolución de los problemas de Física.
Pág. 91
BIBLIOGRAFÍA
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.
Pág. 93
ANEXOS
Pág. 94
FICHA DE OBSERVACIÓN Actividad:
Nro. ……………………..
Tema: Fecha: Lugar:
No. ASPECTOS A OBSERVAR Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5 Alumno6 Total
TIEMPO DE ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
1 - Tiempo utilizado para la formación de grupos
2 - Tiempo de exposición individual
3 - Planteamiento y Resolución de Problemas
4 - Conclusiones y Recomendaciones
5 - Evaluación
TOTAL
EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA TÉCNICA SI NO
ANALISIS DE PROBLEMAS
6 Explota las exposiciones de los otros
Pág. 95
grupos
7 Corrigen las tareas mal realizadas
8 Domina el lenguaje físico adecuado para la resolución de problemas
9 Refuerza conocimiento con las confrontaciones
10 Pide aclaraciones de los temas expuestos
11 Logra la participación del grupo TOTAL RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SI NO
12 Demuestra iniciativa y creatividad al resolver problemas
13 Domina la parte matemática como soporte para la física
14 Utiliza otros recursos adecuados para favorecer la exposición
15 Proponen nuevos problemas para resolver
TOTAL
DESARROLLO DE VALORES SI NO
16 Cumple las tareas encomendadas
17 Demuestra solidaridad en el trabajo en grupo
TOTAL
Pág. 96
Pág. 97
Pág. 98
Pág. 99
FICHA DE OBSERVACIÓN Actividad: Aplicación de la Técnica de Discusión Dirigida en una clase de Física
Nro. …………01……………..
Tema: VECTORES (suma de vectores) Fecha: Enero 2008 Lugar: Instituto Tecnológico Tulcán
No. ASPECTOS A OBSERVAR Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5 Alumno6 Total
minutos minutos minutos minutos minutos minutos minutos
TIEMPO DE ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
1 - Tiempo utilizado para la formación de grupos 1 1 1 1 1 1 7
2 - Tiempo de exposición individual 4 0 0 4 0 4 12
3 - Planteamiento y Resolución de Problemas 0 0 0 10 6 0 16
4 - Conclusiones y Recomendaciones 1 1 2 0 0 0 4
5 - Evaluación 0 6 0 0 0 0 6
TOTAL 45
EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA TÉCNICA SI NO
ANALISIS DE PROBLEMAS
6 Explota las exposiciones de los otros grupos si si no si no si 4 2
7 Corrigen las tareas mal realizadas si si si si si si 6 0
Pág. 100
8 Domina el lenguaje físico adecuado para la resolución de problemas si no si no no si 3 3
9 Refuerza conocimiento con las confrontaciones si no no si si si 4 2
10 Pide aclaraciones de los temas expuestos si si si si si si 6 0
11 Logra la participación del grupo si si no si si si 5 1
TOTAL 28 7
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SI NO
12 Demuestra iniciativa y creatividad al resolver problemas si no no si si si 4 2
13 Domina la parte matemática como soporte para la física si no no si si si 4 2
14 Utiliza otros recursos adecuados para favorecer la exposición si si si si si si 6 0
15 Proponen nuevos problemas para resolver si si no si si no 4 2
TOTAL
18 6
DESARROLLO DE VALORES SI NO
16 Cumple las tareas encomendadas si si si si si si 6 0
17 Demuestra solidaridad en el trabajo en grupo si si si si si si 6 0
TOTAL
12 0
Pág. 101
FICHA DE OBSERVACIÓN Actividad: Aplicación de la Técnica de Discusión Dirigida en una clase de Física
Nro. …………02……………..
Tema: VECTORES(gráfica de vectores) Fecha: Enero del 2008 Lugar: Instituto Tecnológico Tulcán
No. ASPECTOS A OBSERVAR Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5 Alumno6 Total
minutos minutos minutos minutos minutos minutos minutos
TIEMPO DE ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
1 - Tiempo utilizado para la formación de grupos 1 0 1 1 0 2 5
2 - Tiempo de exposición individual 6 0 0 0 6 0 12
3 - Planteamiento y Resolución de Problemas 8 0 0 0 0 6 14
4 - Conclusiones y Recomendaciones 3 0 2 2 0 0 7
5 - Evaluación 2 2 3 0 0 0 7
TOTAL 45
EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA TÉCNICA SI NO
ANALISIS DE PROBLEMAS si si si no si no 4 2
6 Explota las exposiciones de los otros grupos si si si no si no 4 2
7 Corrigen las tareas mal realizadas si si si no no no 3 3
8 Domina el lenguaje físico adecuado para la resolución de problemas si no si no si no 3 3
9 Refuerza conocimiento con las confrontaciones si si no no si si 4 2
Pág. 102
10 Pide aclaraciones de los temas expuestos si si si si si si 6 0
11 Logra la participación del grupo si si si si si si 6 0
TOTAL 26 10
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SI NO
12 Demuestra iniciativa y creatividad al resolver problemas si no si no si si 4 2
13 Domina la parte matemática como soporte para la física si si si si no si 5 1
14 Utiliza otros recursos adecuados para favorecer la exposición no si no si si si 4 2
15 Proponen nuevos problemas para resolver si no no si si si 4 2
TOTAL
17 7
DESARROLLO DE VALORES SI NO
16 Cumple las tareas encomendadas si si si si si si 6 0
17 Demuestra solidaridad en el trabajo en grupo si si si si si si 6 0
TOTAL
12 0
Pág. 103
FICHA DE OBSERVACIÓN Actividad: Aplicación de la Técnica de Discusión Dirigida en una clase de Física
Nro. …………03……………..
Tema: VECTORES ( clases de vectores) Fecha: Enero del 2008 Lugar: Instituto Tecnológico Tulcán
No. ASPECTOS A OBSERVAR Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5 Alumno6 Total
minutos minutos minutos minutos minutos minutos minutos
TIEMPO DE ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
1 - Tiempo utilizado para la formación de grupos 1 0 1 1 1 1 5
2 - Tiempo de exposición individual 0 5 7 0 0 0 12
3 - Planteamiento y Resolución de Problemas 0 0 8 0 8 0 16
4 - Conclusiones y Recomendaciones 0 2 2 2 0 0 6
5 - Evaluación 0 0 0 6 0 0 6
TOTAL 45
EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA TÉCNICA SI NO
ANALISIS DE PROBLEMAS
6 Explota las exposiciones de los otros grupos si si no no si no 3 3
7 Corrigen las tareas mal realizadas no no no si si si 3 3
8 Domina el lenguaje físico adecuado para la resolución de problemas si si no no no si 3 3
9 Refuerza conocimiento con las confrontaciones si si no si no si 4 2
Pág. 104
10 Pide aclaraciones de los temas expuestos si si si no no si 4 2
11 Logra la participación del grupo si si no no no no 2 4
TOTAL 19 17
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SI NO
12 Demuestra iniciativa y creatividad al resolver problemas si no no no si si 3 3
13 Domina la parte matemática como soporte para la física si no no si si si 4 2
14 Utiliza otros recursos adecuados para favorecer la exposición si no no si no si 3 3
15 Proponen nuevos problemas para resolver si si no si no si 4 2
TOTAL
14 10
DESARROLLO DE VALORES SI NO
16 Cumple las tareas encomendadas si si si si no no 4 2
17 Demuestra solidaridad en el trabajo en grupo no no si no si si 3 3
TOTAL
7 5
Pág. 105
FICHA DE OBSERVACIÓN Actividad: Aplicación de la Técnica de Discusión Dirigida en una clase de Física
Nro. …………04……………..
Tema: VECTORES(resolución de ejercicios) Fecha:
Lugar:
No. ASPECTOS A OBSERVAR Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5 Alumno6 Total
minutos minutos minutos minutos minutos minutos minutos
TIEMPO DE ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
1 - Tiempo utilizado para la formación de grupos 1 0 0 2 1 1 5
2 - Tiempo de exposición individual 0 0 10 8 0 0 18
3 - Planteamiento y Resolución de Problemas 0 0 0 0 12 0 12
4 - Conclusiones y Recomendaciones 0 0 2 2 0 0 4
5 - Evaluación 0 6 0 0 0 0 6
TOTAL
EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA TÉCNICA SI NO
ANALISIS DE PROBLEMAS
6 Explota las exposiciones de los otros grupos si si no no si si 4 2
7 Corrigen las tareas mal realizadas si si si no no no 3 3
8 Domina el lenguaje físico adecuado para la resolución de problemas si no no si si si 4 2
9 Refuerza conocimiento con las confrontaciones si si no si si si 5 1
Pág. 106
10 Pide aclaraciones de los temas expuestos si no no no no si 2 4
11 Logra la participación del grupo si si si no no no 3 3
TOTAL 21 15
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SI NO
12 Demuestra iniciativa y creatividad al resolver problemas si si si si no no 4 2
13 Domina la parte matemática como soporte para la física si si si si si no 5 1
14 Utiliza otros recursos adecuados para favorecer la exposición si no no no si si 3 3
15 Proponen nuevos problemas para resolver si no no no si si 3 3
TOTAL
15 9
DESARROLLO DE VALORES SI NO
16 Cumple las tareas encomendadas si si si no si no 4 2
17 Demuestra solidaridad en el trabajo en grupo si si no no si no 3 3
TOTAL
7 5
Pág. 107
FICHA DE OBSERVACIÓN Actividad: Aplicación de la Técnica de Discusión Dirigida en una clase de Física
Nro. …………05……………..
Tema: CINEMÁTICA(nociones ) Fecha: Febrero del 2008 Lugar: Instituto Tecnológico Tulcán
No. ASPECTOS A OBSERVAR Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5 Alumno6 Total
minutos minutos minutos minutos minutos minutos minutos
TIEMPO DE ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
1 - Tiempo utilizado para la formación de grupos 1 0 1 1 1 1 5
2 - Tiempo de exposición individual 2 2 2 2 2 2 12
3 - Planteamiento y Resolución de Problemas 0 0 0 0 0 0 0
4 - Conclusiones y Recomendaciones 3 3 3 3 3 3 18
5 - Evaluación 0 0 5 0 5 0 10
TOTAL 45
EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA TÉCNICA SI NO
ANALISIS DE PROBLEMAS
6 Explota las exposiciones de los otros grupos si si si si si si 6 0
7 Corrigen las tareas mal realizadas si no no si si si 4 2
8 Domina el lenguaje físico adecuado para la resolución de problemas no no no no no no 0 6
9 Refuerza conocimiento con las si si si si si si 6 0
Pág. 108
confrontaciones
10 Pide aclaraciones de los temas expuestos si no no si si si 4 2
11 Logra la participación del grupo si no si no si si 4 2
TOTAL 24 10
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SI NO
12 Demuestra iniciativa y creatividad al resolver problemas no no no no no no 0 6
13 Domina la parte matemática como soporte para la física no no no no no no 0 6
14 Utiliza otros recursos adecuados para favorecer la exposición si si si si si si 6 0
15 Proponen nuevos problemas para resolver no no no no no no 0 6
TOTAL
6 18
DESARROLLO DE VALORES SI NO
16 Cumple las tareas encomendadas si si si si si si 6 0
17 Demuestra solidaridad en el trabajo en grupo si si si si si si 6 0
TOTAL
12 0
Pág. 109
FICHA DE OBSERVACIÓN Actividad: Aplicación de la Técnica de Discusión Dirigida en una clase de Física
Nro. …………06……………..
Tema: MOVIMIENTO UNIFORME Fecha: Febrero del 2008 Lugar: Instituto Tecnológico Tulcán
No. ASPECTOS A OBSERVAR Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5 Alumno6 Total
minutos minutos minutos minutos minutos minutos minutos
TIEMPO DE ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
1 - Tiempo utilizado para la formación de grupos 1 1 1 1 1 1 6
2 - Tiempo de exposición individual 2 2 0 0 2 2 8
3 - Planteamiento y Resolución de Problemas 0 0 0 10 0 0 10
4 - Conclusiones y Recomendaciones 2 0 0 2 2 0 6
5 - Evaluación 0 0 0 5 0 0 5
TOTAL 45
EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA TÉCNICA SI NO
ANALISIS DE PROBLEMAS
6 Explota las exposiciones de los otros grupos si si si si no no 4 2
7 Corrigen las tareas mal realizadas si si si si no no 4 2
8 Domina el lenguaje físico adecuado para la resolución de problemas si no si si no no 3 3
9 Refuerza conocimiento con las si si si si si si 6 0
Pág. 110
confrontaciones
10 Pide aclaraciones de los temas expuestos no no si si si si 4 2
11 Logra la participación del grupo si si si si si si 6 0
TOTAL 27 9
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SI NO
12 Demuestra iniciativa y creatividad al resolver problemas si si si si si si 6 0
13 Domina la parte matemática como soporte para la física si si si si si si 6 0
14 Utiliza otros recursos adecuados para favorecer la exposición si si si si no no 4 2
15 Proponen nuevos problemas para resolver si si no si si si 5 1
TOTAL
21 3
DESARROLLO DE VALORES SI NO
16 Cumple las tareas encomendadas si si si si si si 6 0
17 Demuestra solidaridad en el trabajo en grupo si no si no
si si 4 2
TOTAL
10 2
Pág. 111
FICHA DE OBSERVACIÓN Actividad: Aplicación de la Técnica de Discusión Dirigida en una clase de Física
Nro. …………07……………..
Tema: MOVIMIENTO RECTILINEO VARIADO Fecha: Marzo del 2008 Lugar: Instituto Tecnológico Tulcán
No. ASPECTOS A OBSERVAR Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5 Alumno6 Total
minutos minutos minutos minutos minutos minutos minutos
TIEMPO DE ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
1 - Tiempo utilizado para la formación de grupos 1 1 1 1 1 1 6
2 - Tiempo de exposición individual 3 3 3 3 3 3 18
3 - Planteamiento y Resolución de Problemas 0 0 0 0 0 0 0
4 - Conclusiones y Recomendaciones 2 2 2 2 2 2 12
5 - Evaluación 0 0 0 3 3 3 9
TOTAL 45
EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA TÉCNICA SI NO
ANALISIS DE PROBLEMAS
6 Explota las exposiciones de los otros grupos si si si si no si 5 1
7 Corrigen las tareas mal realizadas si no no si si si 4 2
8 Domina el lenguaje físico adecuado para la resolución de problemas no no no no no no 0 6
Pág. 112
9 Refuerza conocimiento con las confrontaciones si si si si si si 6 0
10 Pide aclaraciones de los temas expuestos si si si si si si 6 0
11 Logra la participación del grupo si si si si si si 6 0
TOTAL 24 12
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SI NO
12 Demuestra iniciativa y creatividad al resolver problemas no no no no no no 0 6
13 Domina la parte matemática como soporte para la física no no no no no no 0 6
14 Utiliza otros recursos adecuados para favorecer la exposición si si si si si si 6 0
15 Proponen nuevos problemas para resolver si no no no si si 3 3
TOTAL
9 15
DESARROLLO DE VALORES SI NO
16 Cumple las tareas encomendadas si si si si si si 6 0
17 Demuestra solidaridad en el trabajo en grupo si si si si si si 6 0
TOTAL
12 0
Pág. 113
FICHA DE OBSERVACIÓN Actividad: Aplicación de la Técnica de Discusión Dirigida en una clase de Física
Nro. …………08……………..
Tema: MOVIMIENTO VARIADO PROBLEMAS Fecha: Marzo del 2008 Lugar: Instituto Tecnológico Tulcán
No. ASPECTOS A OBSERVAR Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5 Alumno6 Total
minutos minutos minutos minutos minutos minutos minutos
TIEMPO DE ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
1 - Tiempo utilizado para la formación de grupos 1 1 1 1 1 1 6
2 - Tiempo de exposición individual 0 0 5 0 0 5 10
3 - Planteamiento y Resolución de Problemas 0 10 0 0 10 0 20
4 - Conclusiones y Recomendaciones 0 2 0 2 0 0 4
5 - Evaluación 0 0 0 0 0 5 5
TOTAL 45
EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA TÉCNICA SI NO
ANALISIS DE PROBLEMAS
6 Explota las exposiciones de los otros grupos si si si si si si 6 0
7 Corrigen las tareas mal realizadas si si no no si no 3 3
Pág. 114
8 Domina el lenguaje físico adecuado para la resolución de problemas si si si no no no 3 3
9 Refuerza conocimiento con las confrontaciones si si si si no no 4 2
10 Pide aclaraciones de los temas expuestos si si si si si si 6 0
11 Logra la participación del grupo si si si si si si 6 0
TOTAL 28 8
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SI NO
12 Demuestra iniciativa y creatividad al resolver problemas si no no no si si 3 3
13 Domina la parte matemática como soporte para la física si si si no si si 5 1
14 Utiliza otros recursos adecuados para favorecer la exposición si no no si si si 4 2
15 Proponen nuevos problemas para resolver si si no si no si 4 2
TOTAL
16 8
DESARROLLO DE VALORES SI NO
16 Cumple las tareas encomendadas si si si si si si 6 0
17 Demuestra solidaridad en el trabajo en grupo no no si si si si 4 2
TOTAL
10 2
Pág. 115
FICHA DE OBSERVACIÓN Actividad: Aplicación de la Técnica de Discusión Dirigida en una clase de Física
Nro. …………09……………..
Tema: MOVIMIENTO VARIADO RETARDADO Fecha: Abril del 2008 Lugar: Instituto Tecnológico Tulcán
No. ASPECTOS A OBSERVAR Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5 Alumno6 Total
minutos minutos minutos minutos minutos minutos minutos
TIEMPO DE ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
1 - Tiempo utilizado para la formación de grupos 1 1 1 1 1 1 6
2 - Tiempo de exposición individual 0 0 0 0 10 10 20
3 - Planteamiento y Resolución de Problemas 0 0 0 0 10 0 10
4 - Conclusiones y Recomendaciones 2 0 2 0 0 0 4
5 - Evaluación 0 0 0 0 0 5 5
TOTAL 45
EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA TÉCNICA SI NO
ANALISIS DE PROBLEMAS
6 Explota las exposiciones de los otros grupos si si no no no no 2 4
7 Corrigen las tareas mal realizadas si si si no no no 3 3
Pág. 116
8 Domina el lenguaje físico adecuado para la resolución de problemas si si si no no no 3 3
9 Refuerza conocimiento con las confrontaciones si si no no no no 2 4
10 Pide aclaraciones de los temas expuestos si si si si si si 6 0
11 Logra la participación del grupo si si si si si si 6 0
TOTAL 22 14
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SI NO
12 Demuestra iniciativa y creatividad al resolver problemas si si no no no no 2 4
13 Domina la parte matemática como soporte para la física si si si no si no 4 2
14 Utiliza otros recursos adecuados para favorecer la exposición si no no si si no 3 3
15 Proponen nuevos problemas para resolver no si no no si si 3 3
TOTAL
12 12
DESARROLLO DE VALORES SI NO
16 Cumple las tareas encomendadas si si si si no no 4 2
17 Demuestra solidaridad en el trabajo en grupo no no si si si si 4 2
TOTAL
8 4
Pág. 117
FICHA DE OBSERVACIÓN
Actividad: Aplicación de la Técnica de Discusión Dirigida en una clase de Física
Nro. …………10……………..
Tema: CAÍDA DE CUERPOS Fecha: Mayo del 2008 Lugar: Instituto Tecnológico Tulcán
No. ASPECTOS A OBSERVAR Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5 Alumno6 Total
TIEMPO DE ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
1 - Tiempo utilizado para la formación de grupos 1 1 1 1 1 1 6
2 - Tiempo de exposición individual 0 1 0 0 10 0 0 20
3 - Planteamiento y Resolución de Problemas 8 0 0 0 0 0 8
4 - Conclusiones y Recomendaciones 2 2 2 0 0 0 6
5 - Evaluación 0 5 0 0 0 0 5
TOTAL 45
EFICACIA DEL DESARROLLO DE LA TÉCNICA SI NO
ANALISIS DE PROBLEMAS
6 Explota las exposiciones de los otros grupos si si si no no si 4 2
7 Corrigen las tareas mal realizadas si si no no no no 2 4
8 Domina el lenguaje físico adecuado para la re si si si si si no 5 1
Pág. 118
solución de problemas
9 Refuerza conocimiento con las confrontaciones si si si si no no 4 2
10 Pide aclaraciones de los temas expuestos no no no si si si 3 3
11 Logra la participación del grupo si si si si si si 6 0
TOTAL 24 12
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SI NO
12
Demuestra iniciativa y creatividad al resolver problemas si si no no no no 2 4
13 Domina la parte matemática como soporte para la física si si si si si si 6 0
14
Utiliza otros recursos adecuados para favorecer la exposición si si si si si si 6 0
15 Proponen nuevos problemas para resolver si si si no si no 4 2
TOTAL
18 6
DESARROLLO DE VALORES SI NO
16 Cumple las tareas encomendadas si si si si si si 6 0
17 Demuestra solidaridad en el trabajo en grupo si si si si si si 6 0
TOTAL
12 0