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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
TEMA:
El PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA VIGENTE INCIDE EN EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES
DEL QUINTO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA “SIMÓN SILVINO ROSADO” DEL SITIO LAS MONCES DE LA
PARROQUIA CHIBUNGA DEL CANTÓN CHONE
AUTORA:
SUSAN ARLINE BENAVIDES HERNÁNDEZ
DIRECTOR:
MSC. JORGE REVELO ROSERO
QUITO – ECUADOR
2015
i
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En calidad de Tutor del informe de investigación sobre el tema: “EL PROGRAMA
DE LENGUA Y LITERATURA VIGENTE INCIDE EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “SIMÓN SILVINO ROSADO” DEL
SITIO LAS MONCES DE LA PARROQUIA CHIBUNGA DEL CANTÓN CHONE”
presentado por la estudiante Susan Arline Benavides Hernández de Licenciatura
en Ciencias de la Educación, Mención Lenguaje y Comunicación de la
Universidad Tecnológica Equinoccial.
Considero que dicho informe de investigación reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la revisión y evaluación respectiva por parte del
Tribunal de Grado, que el Honorable Consejo Superior designe, para su
correspondiente estudio y calificación.
En la ciudad de Chone, mes de abril del 2015.
TUTOR
MSc. JORGE REVELO ROSERO
ii
CERTIFICACIÓN DE LA AUTORÍA
Los criterios contenidos en el trabajo de investigación: “EL PROGRAMA DE
LENGUA Y LITERATURA VIGENTE INCIDE EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “SIMÓN SILVINO ROSADO” DEL
SITIO LAS MONCES DE LA PARROQUIA CHIBUNGA DEL CANTÓN CHONE”
como también los contenidos, ideas, criterios, condiciones y propuesta son de
exclusiva responsabilidad del autor de este trabajo científico de Grado.
Quito, abril del 2015
Susan Arline Benavides Hernández
AUTORA:
iii
DEDICATORIA
El presente trabajo, de investigación, lo dedico a Dios, Creación Divina por ser la
luz que guía mi senda.
A mis hijos Carlos Magno, Susan Natasha y Sandro Fidel por su compresión y
aliento ya que en todo momento me brindaron su apoyo incondicional para
culminar con éxito la meta propuesta.
SUSAN ARLINE BENAVIDES HERNÁNDEZ
AUTORA
iv
AGRADECIMIENTO
Al haber culminado el presente trabajo fruto de un constante esfuerzo, hago
ostensible nuestro imperecedero agradecimiento a las Autoridades de la
Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE), por haberme brindado la
oportunidad de realizarme profesionalmente. De la misma manera, impregno mi
agradecimiento a las autoridades, docentes y estudiantes del quinto año de
educación básica de la Escuela “Simón Silvino Rosado” del sitio las Monces de
la parroquia Chibunga del Cantón Chone por su colaboración brindada en el
desarrollo de la investigación.
SUSAN ARLINE BENAVIDES HERNÁNDEZ
AUTORA
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido pág.
Certificación del tutor i
Autoría de Tesis ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice v
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema. 3
1.2 Planteamiento del problema 3
1.3 Formulación del problema 5
1.4 Preguntas directrices 6
1.5 Objetivos 6
1.5.1 Objetivo General 6
1.5.2 Objetivo Especifico 6
1.6 Justificación e Importancia 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. El Programa de Lengua y Literatura 10
2.1.1. Generalidades 10
2.1.1.1 Importancia de Enseñar y aprender Lengua y Literatura 11
2.1.1.2 Estructura curricular del programa de Lengua y Literatura 12
2.1.1.3 Eje curricular integrador del área 13
2.1.1.4 Eje del aprendizaje 13
2.1.1.5 Perfil de salida del área 13
2.1.1.6 Objetivos educativos del área de Lengua y Literatura 14
2.1.1.7 objetivos educativos del quinto año EGB 15
2.1.1.8 Planificación por bloques curriculares 16
2.1.1.8.1 Bloque curricular 16
vi
2.1.1.9 Las destrezas con criterio de desempeño 21
2.1.1.9.1 Las macrodestrezas lingüísticas 22
2.1.1.9.2 las microhabilidades 22
2.1.1.10 Los indicadores esenciales de evaluación 22
2.1.1.11 Los ejes transversales 23
2.2. La comprensión lectora 24
2.2.1. Generalidades 24
2.2.1.1 Lectura 24
2.2.1.2. Importancia 25
2.2.1.3 El proceso lector 25
2.2.1.4 Clases de lectura 28
2.2.2 Comprensión lectora 30
2.2.2.1 Importancia 32
2.2.2.2 Niveles de comprensión lectora 32
2.2.2.3 Habilidades de la comprensión lectora 35
2.2.2.4 Estrategias de la comprensión lectora 37
2.3. Marco Institucional 49
2.3.1 Ante cedentes 49
2.3.2 Misión 49
2.3.3 Visión 50
2.4 Fundamentación Legal 50
2.5 Hipótesis 52
2.6 Variables 52
2.6.1 Variable independiente 52
2.6.1.1 Conceptualización 52
2.6.2 Variable dependiente 52
2.6.2.1 Conceptualización 52
2.7. Operacionalización de variables 53
vii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de Investigación 55
3.1.1 Investigación descriptiva 55
3.1.2 Investigación propositiva 55
3.2 Método de investigación 55
3.2.1 El método inductivo 55
3.2.2 El método deductivo 55
3.3 Población y muestra 55
3.4 Técnicas e instrumento de recolección de datos 56
3.4.1 Encuesta 56
3.4.2 Entrevista 56
3.4.3 Cuestionario 57
3.4.4 Guía de entrevista 57
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados 58
4.1.1 Resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes 58
Tabla y gráfico 4.1 58
Tabla y gráfico 4.2 59
Tabla y gráfico 4.3 60
Tabla y gráfico 4.4 61
Tabla y gráfico 4.5 62
Tabla y gráfico 4.6 63
Tabla y gráfico 4.7 64
Tabla y gráfico 4.8 65
Tabla y gráfico 4.9 66
Tabla y gráfico 4.10 67
4.1.2. Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes 68
Tabla y gráfico 4.11 68
Tabla y gráfico 4.12 69
Tabla y gráfico 4.13 70
viii
Tabla y gráfico 4.14 71
Tabla y gráfico 4.15 72
Tabla y gráfico 4.16 73
Tabla y gráfico 4.17 74
Tabla y gráfico 4.18 75
Tabla y gráfico 4.19 76
Tabla y gráfico 4.20 77
4.1.3 Resultados de las entrevistas al experto en Lengua y Literatura 78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones 81
5.2. Recomendaciones 82
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1. Tema 85
6.2. Título de la propuesta 85
6.3. Objetivos 85
6.3.1 objetivo General 85
6.3.2 Objetivo Especifico 85
6.4. Población objeto 86
6.5. Localización 86
6.6. Listado de Contenidos 87
6.7. Desarrollo de la propuesta. 88
BIBLIOGRAFÍA 113
WABGRAFÍA 116
ANEXOS 117
1
INTRODUCCIÓN
La presente trabajo de investigación pretende determinar si el programa de
Lengua y literatura vigente desde abril del 2011 en la Región Costa incide en la
comprensión lectora de los niños del quinto año del Escuela “Simón Silvino
Rosado”.
Al ser un área de interdisciplinariedad del currículo, exige a los docentes tener
ideas innovadoras para desarrollar las artes de la comunicación como solución a
los problemas que diariamente se presentan en la educación. Estas macrodestrezas
lingüísticas orientadas en el enfoque comunicativo requieren del desarrollo de un
bloque didáctico dirigido a los docentes de la institución para lograr una mayor
eficacia en el desempeño del trabajo docente en el área de Lengua y Literatura y a
la vez tener un mayor nivel de conocimiento generando calidad en la educación de
los niños y niñas.
El presente trabajo está estructurado en seis capítulos:
El trabajo se inicia en el capítulo I con la presentación del tema, el problema y
su delimitación, las preguntas directrices, las mismas que orientan a realizar los
objetivos generales y la respectiva justificación del tema investigado.
Seguidamente se encuentra capítulo II donde se desarrolla el marco teórico,
donde se hace un análisis profundo de las dos variables de la investigación: El
Programa de Lengua y Literatura vigente y la comprensión lectora de los
estudiantes. En este mismo capítulo encontramos la fundamentación legal de la
investigación.
2
En el capítulo III se encuentra la metodología que se utilizó en la investigación,
donde se observa los métodos, la población y la muestra así como los
instrumentos que se utilizaron para recolectar la información.
Luego está el capítulo IV, en esta parte se realizó un análisis e interpretación de
los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes del quinto año de
Educación General Básica de la Escuela “Simón Silvino Rosado” del sitio las
Monces de la parroquia Chibunga del Cantón Chone, así como los resultados de la
entrevista al experto en Lengua y Literatura.
Luego en el capítulo V se realiza las conclusiones y recomendaciones de las
encuestas y la entrevista del presente trabajo de investigación
Finalmente, en el capítulo VI se encuentra la propuesta de la investigación, con
su respectivo título, el objetivo general y objetivos específicos y los talleres que
se realizaron.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
“EL PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA VIGENTE INCIDE EN EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES
DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
ESCUELA “SIMÓN SILVINO ROSADO” DEL SITIO LAS MONCES DE LA
PARROQUIA CHIBUNGA DEL CANTÓN CHONE”.
1.2 Planteamiento del problema
Los grandes problemas del mundo, son en su mayoría por falta de las
competencias lingüísticas (capacidad que tiene todo ser humano de manera innata
de poder hablar y crear mensajes que nunca antes había oído) que impiden que la
comunicación entre los pares sea efectiva. A pesar del uso del internet, el mundo
en los últimos veinte años se ha visto convulsionado en los problemas naturales y
sociales; crisis económicas y alimentarias, creando caos y desesperación, pues no
sabemos comunicarnos.
En Ecuador este problema se evidencia aún más, pues el Ministerio de Educación
y Cultura al dar por finalizado la Reforma Curricular Consensuada en 1996, la
misma que estuvo cimentada en modelos pedagógicos aplicados en Colombia y
Chile en la época de los ochenta donde tuvieron resultados positivos en cuanto a
los logros alcanzados en las destrezas de aplicación y de los ejes transversales.
Este proceso, en el Ecuador fue aplicado desde abril de 1996 hasta el mes de
enero del 2010.
En noviembre del 2009, se realiza la prueba “Ser Ecuador” para determinar el
nivel de aplicación de este currículo, cuyos resultados fueron muy bajos
especialmente en el área de Lenguaje, particularmente en la destreza de lectura y,
donde el 67,56% de estudiantes de cuarto año de Educación General Básica
4
obtuvo entre regular e insuficiente, en las principales áreas de estudio,
especialmente en Lenguaje y Comunicación donde tanto la población estudiantil a
nivel primario cono secundario se ubicaba en rangos entre el 10–29% lo que
refleja la baja cálida del sector educativo
Ahora bien, si el propósito central de los programas de Lenguaje y comunicación
para la Educación General Básica es proporcionar el desarrollo de las capacidades
de la comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y
escrita, y los resultados fueron pocos convincentes, porque de acuerdo a los
resultados de las Pruebas Censales SER Ecuador 2008, la calidad del sector
educativo es baja. Esto se refleja en las principales áreas de estudios,
especialmente en Lenguaje y Comunicación, donde tanto la población estudiantil
a nivel primario como secundario se ubicaba en rangos entre el 10-29%.
Resulta entonces que la reforma no tuvo los resultados que se esperaban,
apuntando a los docentes de Lenguaje y Comunicación como los culpables de este
desfase, aduciendo que ellos no ponen en práctica estrategias educativas como: la
técnica del diálogo, donde se incluyan la conversación, el torbellino de ideas, la
dramatización, la discusión o debate, a través de grupos de trabajo en mesa
redonda, en asamblea, en comisiones y otros, que permita al educando desarrollar
su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez, ni
mucho menos a aplicar estrategias adecuadas para la comprensión de textos de
diversas naturalezas, como por ejemplo, realizar actividades diferentes a las que
están acostumbrados, pues siempre que pedimos a un niño realice una lectura, no
le decimos sobre que debe realizarlo, tan solo de la forma y hasta indicamos con
que palabras los deben llevar a cabo. Darle al niño un texto y pedirle que lo
analicen se convierte en toda una odisea para el niño pues no comprende el
mensaje de los mismo, ya que no aplica el proceso lector para conocer y
desarrollar las ideas que el autor quiere transmitir y empoderarlas en su realidad y
medio circundante o es decir las características del contexto comunicativo de tal
forma que no sea solo un receptor de la información y cuyos conocimientos estén
limitados únicamente a recibir mensajes sin analizarlos y sin criticarlos dejándolo
indefenso y sin posibilidades de auto determinación.
5
La Actualización para el Fortalecimiento de la Reforma Curricular que entra en
vigencia en abril del 2010 en la región Costa constituyéndose un referente
curricular que establece aprendizajes comunes mínimos adaptables al contexto y
necesidades del medio escolar. En área de Lengua y Literatura se han establecido
seis bloques por año, donde se le ha agregado el eje curricular: escuchar, hablar,
leer y escribir; texto y literatura, para la interacción social. Desde esta perspectiva,
el área de lengua tiene un enfoque comunicativo.
Todo esto implica tener conocimiento sobre el asunto o tema sobre el cual se van
a tratar los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia),
las características del contexto comunicativo (adecuación); por lo que los
estudiantes dejan de ser simples receptores de información y conocimientos
limitados y se propone que sean analíticos críticos, y con posibilidades de
autodeterminación en los aspectos del desarrollo de la comunicación
Muchos docentes no han cambiado su metodología de enseñanza, ya que se
observa que ellos todavía utilizan una metodología tradicionalista, donde el
estudiante no tiene mucha oportunidad de participación, será posible ahora que
con el nuevo programa de Lengua y Literatura los estudiantes logren desarrollar y
mejorar la capacidad lectora.
Se elaboró el proyecto de investigación con miras a establecer si el programa de
Lengua y Literatura vigente incide en el desarrollo de la comprensión lectora de
los estudiantes del quinto año de Educación General Básica de la Escuela
“Simón Silvino Rosado” del sitio Las Monces de la Parroquia Chibunga del
cantón Chone.
1.3 Formulación del Problema
¿El programa de Lengua y Literatura vigente incide en el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes del quinto año de Educación General
Básica de la escuela “Simón Silvino Rosado” del sitio las Monces de la parroquia
Chibunga del cantón Chone?
6
1.4 Preguntas directrices
¿Cómo está diseñado el programa de Lengua y Literatura?
¿Por qué es importante el estudio de Lengua y Literatura?
¿Cómo está estructurado el programa de Lengua y Literatura?
¿Cuáles son las características del programa de Lengua y Literatura?
¿Qué es la capacidad lectora?
¿Cuál es la importancia del desarrollo de la capacidad lectora?
¿Cómo desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes?
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Analizar la incidencia que tiene el programa de Lengua y Literatura en el
desarrollo de comprensión lectora, de los estudiantes del Quinto año de
Educación General Básica de la Escuela “Simón Silvino Rosado” del sitio
Las Monces de la Parroquia Chibunga del Cantón Chone.
1.5.2 Objetivos Específicos
Analizar cómo influye las características del programa de Lengua y
Literatura en la comprensión lectora.
Precisar las relaciones que tienen las destrezas con criterio de desempeño y
las macrodestrezas lingüísticas en cada uno de los bloques curriculares y
determinar si los docentes lo aplican en todos sus ámbitos.
7
Elaborar talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora,
para docentes y estudiantes del Quinto año de Educación General Básica
de la Escuela “Simón Silvino Rosado” del sitio Las Monces de la
Parroquia Chibunga del Cantón Chone.
1.6 Justificación e Importancia
La Ley de Educación vigente desde abril del año 2011 en la región Costa,
estructura al programa educativo por bloques. En el área de Lengua y Literatura
no solo se le ha cambiado el nombre, sino que se le han agregado dos aspectos
muy importantes para la comunidad educativa y la sociedad en general: Texto y
Literatura. Mediante este estudio se pretende enfocar la dimensión del desarrollo
comprensión lectora que se obtendrá con la aplicación y ejecución de los mismos
comparándolos con la estructura del programa del área de Lenguaje y
Comunicación anterior.
Si el Programa de Lengua y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de las
capacidades lingüísticas, la enseñanza debe realizarse integrando los contenidos
del programa con diferentes actividades, ya que los temas de contenidos no
pueden ser enseñados por sí mismo, sino a través de una variedad de prácticas
individuales y de grupos que permitan el ejercicio de una competencia y la
reflexión sobre ella. En el caso de temas gramaticales y ortográficas propuesta de
los programas consiste en integrarlos a la práctica de la lectura, no solo como
convenciones de lenguaje correcto sino como recursos sin las cuales no se pueden
lograr una comunicación precisa y eficaz.
Los maestros de Lengua y Literatura deben utilizan técnicas muy diversas para
enseñar a leer y escribir como: lectura de letras, lecturas de palabras, lecturas de
grupos de palabras. Antes de aprender a leer, el niño debe tener capacidad para
relacionar símbolos, hable de forma fluida, tenga una buena coordinación entre la
mano y el ojo y reciba en casa y el colegio una estimulación apropiada. Si el niño
8
o niña presenta estas competencias podremos iniciar las actividades para enseñar a
leer.
Las experiencias en las décadas pasadas muestran que es conveniente respetar las
diversidades de las prácticas reales de enseñanza, sin desconocer que existen
nuevas propuestas teóricas y metodológicas con sólidas bases de investigación y
consistencia en su desarrollo pedagógico, ya que a lo largo de la historia de la
educación y conforme han ido surgiendo diversas teorías educativas, se han
ideado métodos de enseñanza de la lectura atendiendo a lo que argumentan cada
una de ellas y a la forma en la que conciben el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo que debemos orientar esfuerzos para que cualquiera que sea el método que
los maestros utilicemos en la enseñanza inicial de la lectura, ésta no se reduzca al
establecimiento de relaciones entre signos y sonidos, sino que se insista desde el
principio en la comprensión lectora. Solo así contribuiremos a sentar bases firmes
que apoyarán al estudiante a lo largo de su educación futura.
Por consiguiente, para desarrollar las destrezas lingüísticas, razonamiento,
creatividad, participación y responsabilidad ciudadana, y las destrezas del área,
servirán para a alcanzar el perfil de salida de los estudiantes del quinto año de
Educación General Básica.
Las necesidades de desarrollar las destrezas lingüísticas en los estudiantes del
quinto año de Educación General Básica., en la actualidad obligan a encontrar
formas y alternativas más elásticas, para desarrollarla, pues el ser humano es un
ser social y por ende comunicativo.
Dentro de esta concepción social se ubica el Escuela “Simón Silvino Rosado” del
sitio Las Monces de la parroquia Chibunga cantón Chone que ha experimentado
en los últimos años un estancamiento en el desarrollo de las destrezas de lectura,
ya que muchos de ellos no han desarrollado la capacidad para leer correctamente
un texto, ni mucho menos interpretarlo, situación que ha preocupado de manera
9
significativa a los directivos, docentes y padres de familia por cuanto esta baja
afecta la calidad y genera el déficit en la educación dificultando así el
interaprendizaje.
Por lo tanto, esta investigación pretende determinar las causas o posibles causas
del problema, donde se identificarán las posibles soluciones las cuales
beneficiarán al colectivo de padres de familia, profesores, directivos y comunidad.
Por lo expuesto y consciente de la importancia que tiene el enseñar a los
estudiantes a desarrollar la compresión lectora y siendo el objeto final la
aplicación de una didáctica que permita para mejorar la calidad del aprendizaje en
el proceso educativo; se ha escogido este aspecto educativo como tema central de
esta investigación causado por la falta de solidez en los conocimientos adquiridos
por los estudiantes del Escuela “Simón Silvino Rosado” y la poca preparación de
ellos para interpretar, reflexionar y criticar los mensajes que emiten los medios de
información, el cual será un aporte importante para la educación.
Todos estos argumentos justifican plenamente la realización de esta investigación
que serán innovaciones en el ámbito de la educación, el cual permitirá mejorar la
compresión lectora de los estudiantes.
Este trabajo de investigación es factible de llevarlo a la práctica por cuanto cuenta
con la apertura requerida y al acceso a la institución y con la colaboración de los
docentes estudiantes y padres de Familia de la Escuela “Simón Silvino Rosado”.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 EL PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA
2.1.1 Generalidades
“La lengua ejerce una manera peculiar de comunicación, es decir, adopta un modo
específico, una configuración cuyo discurso idiomático se difumina entre la
realidad, la imaginación y la creación del hecho artístico”. (Guerrero, J 2007, pág.
34)
“Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina
algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas” (Cassany
Daniel, 1997, pág. 84)
“Literatura es un acto de comunicación lingüística cuya herramienta es la palabra
expresada con intenciones estéticas según los grados de belleza y apego a ciertas
reglas que el escritor utiliza para dar a luz en forma concreta su texto artístico.”
(Guerrero, J 2007, pág. 34)
“Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro
optimice y priorice los contenidos teóricos a la práctica... los estudiantes
alcanzaran una idoneidad capaz de interpretar los lenguajes de publicidad, medios
de información, cultura, técnica y arte”.
(http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10461/1/41101_1.pdf
recuperado diciembre 20 del 2014)
El área del currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las
competencias lingüísticas dentro de un enfoque comunicativo y práctico, para la
enseñanza activa del lenguaje es Lengua y Literatura.
11
2.1.1.1 Importancia de Enseñar y aprender Lengua y Literatura
“La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la adquisición de los
conocimientos de todas las áreas académicas y de los valores éticos, estéticos,
personales y sociales.”(Ministerio de Educación, Cultura y Deportes 1998, pág.
9). La importancia funcional de la lengua radica en la interacción humana,
cambios personales, sociales y culturales a los que el sujeto esta sometido. La
sociedad asigna a la escuela el desarrollo de las potencialidades comunicativas del
ser humano, esenciales para su formación integral.
“La lengua se concibe no solo como un sistema abstracto, sino también
como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se
usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informar e
informarse, narrar, argumentar. Se aspira con esto a que el estudiante
ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar, en forma
progresiva, no solo reglas lingüísticas, sino también, imposiciones sociales
de la comunidad en la que se desenvuelve.” (Vereda, Alex (2010)
saber.ula.ve/cgi.../be_alex.exe?...LENGUA...LITERATURA visitado en
febrero 25 del 2012)
El Área de Lengua y Literatura abarca el desarrollo de la competencia
comunicativa del estudiante, bases del sistema lingüístico y los códigos no
verbales y la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos
socio-culturales y situacionales, es decir un contexto meramente comunicativo.
Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría
gramatical, el historicismo y el formalismo literario. El modelo curricular esta
enmarcado en las teorías de Vygotsky, Piaget, Ausubel acerca del desarrollo
evolutivo y el aprendizaje y los nuevos aportes a la lingüística. La Psicolingüística
que explica los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje; Sociolingüística
el uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, y la teoría de la
diversidad funcional del lenguaje en los niños de Hally. La pragmática o
12
intencionalidad propia del acto de hablar concibe al texto como unidad básica de
comunicación humana.
Enmarcada en una dinámica interactiva entre los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, que estimulan el acceso a la lectura como un acto
placentero de enriquecimiento personal. Con procesos de comprensión y
producción de lenguaje oral y escrito, empoderando al estudiante como
protagonista principal de actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar,
parafrasear, inferir, anticipar, investigar, para construir así desde su experiencia
su propio proceso de aprendizaje.
2.1.1.2 Estructura curricular del programa de Lengua y Literatura
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, ha
estructurado el programa de Lengua y Literatura de la siguiente manera: “La
importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la
planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación” (Ministerio de Educación
y Cultura 2010, pág. 18).
La estructuración en bloques de contenido es una manera de organizar los
conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área. El orden de los
bloques no implica ninguna jerarquía, deben tratarse de manera integrada, nunca
aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan no sólo entre
sí, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lógica
en los contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo
ese ordenamiento, es la realidad de la práctica pedagógica la que determinará la
manera de administrarlos. La naturaleza instrumental del área determina, además
la interrelación permanente con los contenidos de las otras áreas del
conocimiento.
13
2.1.1.3 Eje curricular integrador del área
Es la idea general que articula el diseño curricular de un área con un
enfoque interdisciplinario. Por ejemplo: “Comprender las interrelaciones
del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para
integrar el conocimiento con las habilidades y las actitudes propuestas en
el proceso educativo.
“Los ejes curriculares integradores correspondientes al área de Lengua y
Literatura son: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”
(Ministerio de Educación y Cultura 2010, pág. 18).
2.1.1.4 Eje del aprendizaje
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular las destrezas con
criterios de desempeño planteados en cada bloque curricular. El Área de
Lengua y Literatura está integrada por los siguientes ejes del aprendizaje:
escuchar, hablar, leer, escribir y texto para los bloques uno, tres y cinco; en
cambio Literatura para los bloques dos, cuatro y seis.
2.1.1.5 Perfil de salida del área
Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es
capaz de:
“Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüística de su entorno y el de otros.
Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes
tipologías textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.
Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.
14
Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas potenciando el gusto estético.”
(Ministerio de Educación 2010, pág. 28)
2.1.1.6 Objetivos educativos del área de Lengua y Literatura
Entre los objetivos educativos del área de Lengua y Literatura tenemos:
“Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para
rescatar, llorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo
tipo en toda situación comunicativa para usar y valorar el lenguaje como
una herramienta de intercambio social y de expresión personal.
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios
y expresar sus emociones mediante el uso adecuado delos distintos
recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades
lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las
diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para
alcanzar objetivos específicos.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y
creativa de los textos literarios y no literarios.
Reconocer a los textos literarios desde su carácter ficcional y función
estética para recrearse con su belleza literaria.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos
reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.
15
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la
producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse
efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el
patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas
variedades lingüísticas.
Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función
estética para recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características
específicas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos
como fuente de placer y transmisores de cultura.
Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes
para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.”
(Ministerio de Educación 2010, pág. 29)
El objetivo fundamental es que el estudiante no solo aprenda a escuchar, para
poder hablar y leer para poder escribir, sino que disfrute y acepte el carácter
ficcional y la función estética de la literatura, a través de la comprensión y
producción de los textos escogidos según el año básico. Entonces la lengua como
comunicación la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas para
el disfrute y comprensión del entorno social en que se desenvuelve.
2.1.1.7 Objetivos educativos del quinto año EGB
“Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo
dentro de cada área de estudio.” (Ministerio de Educación 2010, pág. 19) A
continuación se propone los objetivos educativos del Área de Lengua y Literatura
del quinto año de EGB:
16
“Comprender, analizar y producir
Reglamentos, manuales de instrucciones, recetas, conversaciones
telefónicas y diálogos adecuados con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos
para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función
específica.
Comprender, analizar y producir textos literarios
Cuentos, rimas y leyendas populares apropiadas con la especificidad
literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión
artística.” (Ministerio de Educación 2010, pág. 31)
2.1.1.8 Planificación por bloques curriculares
2.1.1.8.1 Bloque curricular
“Un bloque curricular se define como un conjunto de asignaturas con unos
objetivos formativos comunes que se evalúan de forma global en un
procedimiento que se denomina evaluación curricular.”
(https://foot.upc.edu/els-estudis-es/doo/normativa-academica/evaluacion)
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
2010 está estructurada por seis bloques de estudio, a continuación se presenta un
ejemplo de la planificación del primer bloque curricular del quinto año de
Educación General Básica:
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 1. Reglamento/Manual de instrucciones
Escuchar
Destreza con criterios de desempeño: Escuchar reglamentos y
manuales de instrucciones y distinguir su función y uso.
Proceso
Reconocer: la situación de comunicación en reglamentos y
17
manuales de instrucciones (qué emite, qué, a quién, para qué, a
qué se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases
para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres,
verbos, frases clave, etcétera) de las que no son (muletillas).
Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un
tema para preparar la comprensión de reglamentos y manuales
de instrucciones. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo
que ya se ha dicho.
Inferir: extraer información del contexto comunicativo que se
presentan en diferentes situaciones (calle, casa, aula), papel del
emisor y del receptor, tipo de comunicación, entre otros.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual,
auditiva, etcétera) para retener información.
Hablar
Destreza con criterios de desempeño: Expresar en forma oral
normas e instrucciones en función de la planificación y la
corrección gramatical desde la persuasión.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en
reglamentos y manuales de instrucciones.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con
gestos y frases). Tomar la palabra en el momento idóneo.
Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera
hablar, con quién hablar).
Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra.
Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un
interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un
interlocutor en el momento adecuado.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las
palabras para expresar sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales
de la lengua (normativa).
18
Leer
Destreza con criterios de desempeño: Comprender e
interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones
infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la
vida cotidiana.
PROCESO
Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar
paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la
lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración,
portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear
expectativas en relación al contenido del texto. Establecer
relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores
y personajes.
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el
objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las
que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que
se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo
que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las
relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una
palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de
la misma palabra: flexión, derivación y composición.
Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una
palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes
para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
partes de la frase. Buscar y encontrar información específica.
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto,
establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de
semejanza y diferencia, establecer relaciones de antecedente -
19
consecuente. Ordenar información en forma secuencial.
Organizar información en esquemas gráficos.
Escribir
Destreza con criterios de desempeño: Escribir reglamentos y
manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos
comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto.
PROCESO
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el
objetivo y la estructura del texto. Especificar qué se quiere
decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para
reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar
ideas: asociar ideas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las
ideas de los demás. Organizar ideas: elaborar listados de ideas
para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de
escritura.
Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la
información. Escribir el texto teniendo en cuenta la estructura
de oraciones, uso de verbos, ortografía y elección de palabras.
Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que
presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de
corrección adecuada con las características del error. Revisar
las ideas, la estructura y la expresión del texto. Presentar los
originales limpios, claros y en orden.
Publicar: Entregar el escrito al destinatario.
Texto
Destreza con criterios de desempeño: Utilizar las propiedades
textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura
de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan
cumplir con el propósito del texto.
Función del lenguaje: informativa. Coherencia: concepto de
párrafo. Texto: concepto.
20
Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor.
Situación comunicativa.
Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y
bimembre. Clases de sujeto: tácito, expreso, simple y
compuesto. Clases de predicado: verbal, simple y compuesto.
Sustantivos: concreto/abstracto.
Adjetivo connotativo: gentilicio. Adjetivo no connotativo:
demostrativo; numerales: ordinales y cardinales. Grado del
adjetivo: comparativo y positivo. Verbos: número y persona.
Pronombre demostrativo.
Interjecciones. Palabras homófonas. Clasificación de las
palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y
esdrújulas. Tilde enfática. Uso del guión para unir términos
compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los
dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para
encerrar frases textuales. Uso del diccionario.
Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Uso de la “s”
en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios
terminados en “-és”, “-esa” y “-ense”. Uso de la “b” en las
palabras que comienzan con “bu-”, “bur-” y “bus-”. Uso de la
“j” en las palabras con este sonido delante de “a, o, u”. Uso de
la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Uso de “g” en
las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso de la
mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de
textos.
(Ministerio de Educación 2010, págs. 32-34)
21
2.1.1.9 Las destrezas con criterio de desempeño
“Una destreza es un “saber hacer”, es una capacidad que la persona puede aplicar
o utilizar de manera autónoma cuando la situación lo requiere”. (Reforma
Curricular, 1997, pág. 9)
Las destrezas con criterio de desempeño son criterios que norman qué debe saber
hacer el estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad lo
aprenderá.
Para comprender la estructura de las destrezas con criterio de desempeño del Área
de Lengua y Literatura se cita las correspondientes al bloque curricular dos
Cuento Popular:
“Escuchar cuentos populares en función de identificar sus
características propias.
Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y
respeto del género.
Comprender los cuentos populares de distintas regiones y
nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos
comunes y valorar las diferentes culturas.
Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la
estructura de este tipo de texto.
Contar cuentos en distintos formatos desde la utilización del lenguaje
lúdico.
Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral
como escrita en función de valorar las diferentes idiosincrasias.
Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares en
función de valorarlos como tales.”
(Ministerio de Educación 2010, págs. 34-35)
22
2.1.1.9.1 Las macrodestrezas lingüísticas
“Se entenderá como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso
son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.” (Ministerio de Educación 2010, pág.
24)
Para el desarrollo estas macrodestrezas lingüísticas escuchar para hablar, leer para
escribir, el docente deberá trabajar con las microhabilidades es decir con el
proceso de manera progresiva, sistemática y recursiva a lo largo de toda la
Educación General Básica iniciando con la alfabetización desde la necesidad de
comunicar, ya que si tiene que leer un texto de cualquier tipo, y no lo puede hacer,
el acto de comunicación no es efectivo, ya que no llega a comprender el escrito.
2.1.1.9.2 Las microhabilidades
Se entiende por microhabilidades a “los procesos de escuchar, hablar, leer, y
escribir son desagregados en unidas más pequeñas denominadas microhabilidades
que permiten el desarrollo de las macrodestrezas.” (Ministerio de Educación 2010,
pág. 24)
Todas estas microhabilidades siguen un proceso. A partir de esta
conceptualización seguir los procesos de lectura que son prelectura o anticipación
de lo que se va a leer, lectura la decodificación de símbolos para convertirlos en
conceptos y postelectoral que es la interacción entre el autor y el lector
2.1.1.10 Los indicadores esenciales de evaluación
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evidencias concretas de los
resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demostrar
el estudiante.
• “Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece
(quiénes, qué, para qué, cuándo).
23
• Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso.
• Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de
receta.
• Encuentra el significado de las palabras en el diccionario.
• Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un
reglamento.
• Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y
diferencias entre diversos tipos de reglamentos.
• Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones
adecuado con la estructura de este tipo de texto.
• Utiliza sustantivos, adjetivos, pronombres, oraciones bimembres,
oraciones unimembres, los tipos de sujeto y predicado, signos de
puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.
• Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo
conforman.
• Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este
tipo de texto.
• Reconoce las características que poseen las rimas.
• Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas.
• Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no
literario.
• Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular”
(Ministerio de Educación 2010, págs. 46)
2.1.1.11 Los ejes transversales
Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las
asignaturas: permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e integrador.
24
Promueven el concepto del “buen vivir” como el esfuerzo personal y comunitario
que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los semejantes. De
allí se desprende que los más importantes son:
“La interculturalidad.
La formación ciudadana y para la democracia.
La protección del medio ambiente.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
La educación sexual en la niñez y en la adolescencia·. (Ministerio de
Educación 2010, págs. 16-17)
2.2 La comprensión lectora
2.2.1 Generalidades
2.2.1.1 Lectura
Sáez define la lectura como "...una actividad instrumental en la cual no se lee por
leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda lectura ha de
existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las cosas...".
(Sáez 1951, pág. 133)
Spolski expresa que la lectura "no puede ser separada de la educación del
lenguaje: la selección de qué lengua deben aprender a leer los/as niños/as es
crucial, y una vez que los pasos iniciales en la instrucción de la lectura son
pasados, la lectura se transforma en el enriquecimiento del lenguaje". (Spolski
1980, pág. 68)
Gepart afirma que: "...la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción
por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales, se transforma
en sentido en la mente del lector. La interacción siempre incluye tres facetas:
25
material legible, conocimientos por parte del lector y actividades fisiológicas e
intelectuales...". (Gepart 1979, pág. 122)
Por lo tanto, lectura es la interacción entre los estímulos visuales codificados por
un autor y la transformación de un sentido en la mente del lector, que ávido de
conocer o alcanzar un propósito fisiológico o intelectual, a través de textos,
enriquece el lenguaje.
2.2.1.2 Importancia
El poder descifrar signo o códigos, más que una burda interpretación de estos,
invita al sujeto a adquirir mayor cocimiento y poder discernir su realidad
apreciándola por sí mismo y no por la influencia de otros en los campos
económico, social, cultural, e intelectual. Es de vital importancia para la
humanidad empoderarse de esta habilidad tanto para la vida cotidiana al leer un
periódico, una receta como para la vida laboral al comprender, diversas
formularios y manuales con sus exigencias.
“Es necesario que las instituciones educativas comprendan que deben
identificar a los estudiantes rezagados o con dificultades en sus
capacidades lectoras, para producir las estrategias necesarias que faciliten
un mejoramiento sustantivo de la comprensión lectora, focalizando donde
corresponda hacerlo en pequeños grupos de trabajo con mayor cantidad
de horas en esa hora”. (http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/15656)
Entonces la compresión lectora, es vital para desarrollar las capacidades y
habilidades lingüísticas de los estudiantes.
2.2.1.3 El proceso lector
El proceso lector a partir de la interacción de tres factores: texto, contexto y el
lector, construye significados que determinan la comprensión de lo que se lee.
26
Al respecto de este tema diversos autores consideran estructurar al proceso lector
de varias maneras, una de ellas es la que se propone a continuación:
“El método de instrucción directa reposa en un paradigma de
investigación educativo que recibe el nombre de proceso/producto,
porque las prescripciones que de él se desprenden asumen que se
establece una relación causal entre el proceso de la enseñanza, lo que
hace el profesor y su producto entendido en términos de los resultados
que consiguen los estudiantes.” (Baumann, 1990, pág. 144)
El proceso lector según la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica se compone de:
“Prelectura Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos
(elementos que acompañan al texto). Reconocer el tipo de texto, la
función comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y
relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos
sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título,
ilustración, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear
expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con
otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el
tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene
una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado, se puede
también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el
texto, ideas principales, secundarias).
Lectura Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la
facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estén escritas
expresamente y las que están explícitas. Hacer y responder preguntas del
texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel
crítico y de valoraciones personales. Comparar lo que se sabía del tema
con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el
27
texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una
palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar
predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Ordenar información y seguirla en un texto. Parafrasear información.
Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de
una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la
misma palabra: flexión, derivación, composición. Elegir en un
diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer palabras y
frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras
nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto
en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias.
Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Identificar
los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las
relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y
encontrar información específica. Comprender el texto con todos sus
detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Poslectura Identificar elementos explícitos del texto (personajes,
características, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las
principales acciones. Ordenar información en forma secuencial. Extraer
la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura.
Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes
y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer
relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar
organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto.
Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar
la información en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una
intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto.
Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.”
(Ministerio de Educación 2010, págs. 118)
28
Prelectura es la anticipación al lector sobre lo que va a leer, los paratextos o
gráficos que acompañan al texto dan una idea en forma general del tema a tratar
en la lectura; el titulo también cumple la misma función, despertando el interés del
lector ávido por saciar su curiosidad, aprender de manera recreativa o
simplemente por placer. Lectura la decodificación de símbolos gráficos que
monitorea el pensamiento personal cumple con la función de informar recrear o
satisfacer la curiosidad intrínseca del lector. Comprende la idea y lo que no está
expresado en el texto lo compara con lo que sabe realiza predicciones con los
componentes del texto y usa el contexto, sinonimia y antonimia que le permitan
comprenderlo más fácilmente a través del significado de palabras y oraciones.
Postlectura es la inferencia que se ha hecho a partir de lo leído, para organizar las
ideas se utilizan organizadores gráficos y al hacerlo se establecen comparaciones
entre lo que se creía y lo que se descubrió. Al releer al texto se valoran los
criterios emitidos en la prelectura, contrastados en la lectura y comprobados en la
postlectura los mismos que servirán para argumentar tesis.
2.2.1.4 Clases de lectura
Según la Reforma Curricular se presenta distintos tipos de lectura, los
mismos que se integran en el proceso de la lectura y estos son:
Lectura fonológica
Lectura denotativa
Lectura connotativa
Lectura de extrapolación
Lectura de estudio
a. “Lectura fonológica
Este tipo de lectura permite que el niño realice una lectura oral fluida,
clara, entonada y expresiva. Para su práctica se aconseja al maestro elegir
textos cortos y adecuados no solo la comprensión lectora en el desarrollo
del niño quinto año, sino a sus intereses.
29
Se recomienda que el maestro modele la lectura para sus estudiantes y
con especial énfasis en la entonación y expresividad.
Actividades
Leer poemas, trabalenguas, rimas, cuentos.
b. Lectura denotativa
Corresponde al nivel literal de comprensión lectora. Permite
identificar elementos específicos del texto.
Actividades
Recordar detalles
Reconocer ideas principales
Reconocer los rasgos de carácter de los personajes
Recordar detalles con rasgos físicos y de comportamiento de los
personajes
c. Lectura connotativa
Corresponde a un nivel más profundo de comprensión, en el cual el
estudiante es capaz de reorganizar la información y encontrar los
elementos implícitos en el contenido.
Actividades
Clasificar en categorías a personas, objetos, lugares y acciones
mencionadas en el texto.
Resumir el texto mediante oraciones que reproduzcan los
elementos principales.
Completar detalles que no aparecen en el texto.
Proponer distintos títulos para el texto.
d. Lectura de extrapolación
30
Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de
pensamiento crítico, pues permite jugar la información de un texto, a
partir de conocimientos, y opiniones propias y relacionar los
conocimientos con las de otras áreas.
Actividades
Evaluar el impacto estético y psicológico que el texto ha producido.
Utilizar el texto para explicar a otras expresiones del aire: pintura,
música, danza y otros.
e. Lectura de estudio
Permite que el estudiante utilice la lectura como herramienta para
adquirir nuevos conocimientos.
Actividades
Utilizar ambientes de lectura y biblioteca.
Identificar y leer toda clase de material informativo: revistas, diarios,
enciclopedias, etc.
Manejar el índice y la tabla de contenidos.
Subrayar y resaltar la importancia en el texto de lectura.
Consultar diccionarios.
Elaborar mapas conceptuales.
(Ministerio de Educación y cultura 1996, pàg 10-14)
2.2.2 Comprensión lectora
“La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto”. (Alliende y
Condemarín, 2004, pág. 16)
“Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de
subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el
contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer
31
inferencias sobre la información implicada pero no expresada, y
distinguir entre hecho y opinión. La investigación indica que la lectura se
puede dividir en muchas subdestrezas diferentes que deben ser
dominadas; hablan de unas 350 subdestrezas”. (Jolibert, J. - Glotón, R.
1999, pág. 204)
La comprensión del texto depende del significado que cada sujeto ha
inferido a través de la relación de lo que lee y lo que ya conoce. Es
necesario entonces que el docente utilice técnicas que permitan de
manera ágil y dinámica adquirir esta habilidad. Fisas, sostiene que “En el
proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son :
leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es
explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensión del texto
seleccionado esto se puede dar a través de las siguientes condicionantes;
el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se
va edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un estudiante
hacia la comprensión, el propósito de la lectura lo cual influye
directamente en la comprensión de lo leído, el estado físico y afectivo
general que condiciona la más importante motivación para la lectura y la
comprensión de esta”. (Fisas, 2005, pág. 136)
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las
ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud
o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:
“Leer periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de estudio
como libros de literatura, revistas o diarios.
32
Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario (la
misma lectura nutre de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de
ello).
Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica o
la Matemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no por
casualidad algunos países de Europa oriental tienen al ajedrez como
materia en sus colegios).
Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico
suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografía del propio país
y del mundo, sobre las distintas ideas políticas y religiosas, etc.
Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y
juzgando desde ella las afirmaciones de terceros.” (Fisas, 2005, pág. 150)
2.2.2.1 Importancia
La compresión lectora es una importante habilidad básica que ofrece una
serie de capacidades: manejo de oralidad, gusto por la lectura,
pensamiento crítico. El desarrollo de estas habilidades es una herramienta
en la vida académica, laboral y social de los estudiantes.
Además constituye la base para la calidad educativa, ya que es un
indicador fundamental en el desarrollo de los planes de estudios, las
autoridades gubernamentales buscan el avance profesional, técnico y
social para el progreso de la familia y del país. Ya que la falta de esta
genera pobreza.
2.2.2.2 Niveles de comprensión lectora
La comprensión lectora como habilidad de los estudiantes, según investigaciones
nacionales e internacionales ha obtenido muy bajas resultados de acuerdo a las
expectativas planteadas.
33
“Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema
educativo como es en: inicial, primaria, secundaria y superior…
Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción
de significado personal del texto mediante la interacción activa con el
lector, se debe desarrollar con énfasis los niveles de comprensión
lectora: literal, inferencial y crítica.” (Catalá, Gloria y otros, 2001, pág.
62)
a. Nivel Literal
Nivel donde el estudiante es capaz de captar y aprehender las formas y contenidos
explícitos de un texto para luego producir como aparecen, o emplearlos
adecuadamente. Se realizaran actividades de vocabulario y comprensión literal,
denominado en algunos casos pretensión de la información. La información que
trae el texto puede referirse a características, direcciones de personajes, a tramas, a
eventos, animales, plantas, cosas, lugares y otros. La comprensión literal se da en
todo tipo de tema.
· En este nivel se enseña a los estudiantes a:
“Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa – efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una acción.
Identificar analogías.
Identificar los elementos de una comparación
Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de
uso habitual.
Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.”
(Catalá, Gloria y otros, 2001, pág. 62)
34
Mediante este trabajo el docente comprueba si el estudiante puede expresar lo
que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante
el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
Pistas para formular preguntas literales.
¿Qué…?, ¿Quién es…?, ¿Dónde…?, ¿Quiénes son…?, ¿Cómo es…?, ¿Con
quién…?, ¿Para qué…?, ¿Cuándo…?, ¿Cuál es…?, ¿Cómo se llama…?, etc.
b. Nivel inferencial
Va más allá de contenido, es decir que hace inferencias acerca de lo leído pueden
ser inductivos o deductivos acá se hace la decodificación, la inferencia el
razonamiento, el discernimiento y la identificación e integración de las temáticas
de un texto. En este nivel se enseña a los estudiantes
a:
“Predecir resultados
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lógicas.
Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
Prever un final diferente.”
(Catalá, Gloria y otros, 2001, pág. 68)
Algunas pistas para formular preguntas inferenciales.
¿Qué pasaría antes de…? , ¿Qué significa...?; ¿Por qué...?; ¿Cómo podrías…?
¿Qué otro título…? ¿Cuál es? ¿Qué diferencias…? Qué semejanzas...?; ¿A qué se
35
refiere cuando…? ¿Cuál es el motivo...?; ¿Qué relación habrá...?; ¿Qué
conclusiones...?; ¿Qué crees…? etc.
Esto le permitirá al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a
sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una
lectura vivencial.
c. Nivel de criticidad
Permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro, en este
nivel además de los procesos requeridos en los niveles anteriores se precisa
interpretar las temáticas de lo escrito, establecer relaciones analógicas de diferente
índole y emitir juicios de valor acerca de lo leído. En el juicio de valor juzga la
actitud de uno o más personajes en el juicio de la realidad distinguen entre lo real
y lo fantasioso.
En este nivel se enseña a los estudiantes a:
“Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinión.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intención del autor”.
(Catalá, Gloria y otros, 2001, pág. 70)
Algunas pistas sugeridas para formular preguntas criteriales.
¿Crees que es…?; ¿Qué opinas...?; ¿Cómo crees que…?; ¿Cómo podrías
calificar…?; ¿Qué hubieras hecho…?; ¿Cómo te parece…?; ¿Cómo debería
ser…?; ¿Qué crees…?; ¿Qué te parece…?; ¿Cómo calificarías…?; ¿Qué piensas
de…?; etc.
Estas pistas nos ayudaran a tomar decisiones frente a los hechos que ocurren tanto
en la lectura como en la vida práctica.
36
La comprensión literal se refiere a entender lo que el texto dice de manera
explícita, en tanto que la comprensión inferencial describe el comprender a partir
del texto. Mientras que la comprensión criterial valora el texto incluido el tema,
personaje, mensaje y otros.
2.2.2.3 Habilidades de la comprensión lectora
a. Habilidad para analizar
El análisis consiste en la distinción y separación de las partes de un todo hasta
llegar a conocer sus principios o elementos
“La habilidad para analizar textos es explicar los contenidos de una texto, es decir,
las ideas y conceptos que en él se expresan; y también explicar las relaciones que
existen entre esas ideas, conceptos, es decir, explicar su estructura
argumentativa.”(http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-
lectora/comprension-lectora2.shtml)
“Analizar es, pues, explicar los contenidos de una texto, es decir, las ideas y
conceptos que en él se expresan; y también explicar las relaciones que existen
entre esas ideas, conceptos, es decir, explicar su estructura argumentativa”.
(SCHMECK citado en: BERNARDO, J. (1995) pág. 132)
“En primer lugar para fijar el sentido del texto, se utiliza la técnica del
resumen, para entender lo que el autor quiere transmitir. Se ha de
distinguir lo esencial de lo secundario; para discernir las razones en las
que se apoya para afirmar lo esencial del texto. Esta distinción dirige la
estructura argumentativa del texto”.
(http://www.webdianoia.com/estudiar/analisis.htm)
Por lo expuesto anteriormente, analizar un texto consiste en explicar las ideas y
conceptos propios del mismo y relacionarlos con su estructura argumentativa, es
decir lo que el autor quiere transmitir
37
En el análisis se ha de dejar clara la distinción entre las partes del texto,
explicando su significado y su papel en la argumentación de conjunto, dando las
referencias precisas de las líneas en que se encuentran y añadiendo todas las
observaciones que consideramos necesarias para aclarar tanto su significado como
el papel que juegan en el conjunto.
b. Habilidad para criticar
“Criticidad es capacidad que tiene el hombre para hacer conscientemente
afirmaciones verdaderas cayendo en cuenta de que porque las hace, de los límites
de estas afirmaciones y del dinamismo que lleva a agruparse siempre más allá de
los limites·”. (Josefa Priego Sánchez, 1999, pág. 173)
Todo lo que se lee, toma un valor intrínseco en la persona, este juicio valorativo
contrasta la realidad del sujeto con el punto de vista de los otros. Este sentido de
criticidad adquirido a partir de lo leído relaciona la subjetividad con la
objetividad.
Criticidad es el equilibrio entre la subjetividad con la objetividad, es decir de ver
la realidad por sí mismo y poderla ver desde el punto de vista de los demás.
La habilidad para criticar textos implica que el estudiante asuma una actitud de
juicio valorativo frente a diversas lecturas...
2.2.2.4 Estrategias de la comprensión lectora
Son innumerables las estrategias que se pueden utilizar para desarrollar la
comprensión de textos. Según Cairnei las más idóneas que se pueden utilizar en la
enseñanza de la lectura son (Cairnei, T.H, 1990 pág. 155)
a. “Textos en desorden
Se selecciona un texto, literario o no literario, y se recorta en segmentos
lógicos que se pegan en hojas de cartulina de tamaño uniforme. Los
estudiantes forman grupos de acuerdo al número de segmentos y se les
pide que traten de reconstruir el texto. La única regla que deben seguir es
38
que no pueden poner su cartulina sobre la mesa. Esto evitará que uno o dos
de los estudiantes del grupo acaparen el trabajo y excluyan a los demás.
Como variante de esta estrategia (para utilizarla en niveles más
avanzados), puede obviarse un segmento para que ellos mismos lo
escriban y así den significado global al texto.
b. Transformación de la narración
Esta estrategia grupal estimula a los estudiantes para que utilicen formas
alternativas de crear significados, y es un buen sustituto para las tediosas
pruebas escritas utilizadas para evaluar la comprensión de una lectura
asignada. Luego de que los estudiantes han leído uno de los textos
sugeridos por el profesor (las novelas cortas funcionan muy bien), deben
construir una narración oral con elementos de apoyo para su presentación
pública. Pueden utilizarse dibujos, papelógrafos, líneas de tiempo,
mímica, teatro (en este caso el texto puede modificarse y convertirse en
guión), música, etc. Lo esencial es que los estudiantes demuestren que han
leído y comprendido el texto y representen su propia interpretación del
mismo.
c. Las tramas narrativas
Son un esquema o armazón del texto leído que ayudará a los lectores a
construir un conocimiento coherente del texto. Después de haber leído una
narración, el estudiante tratará de recordar el texto que ha construido y
almacenado en la memoria y lo escribirá en un armazón que puede haber
sido confeccionado por el profesor o por los propios estudiantes.
Posteriormente se deberá estimular a los estudiantes para que comparen si
la trama que han escrito coincide con la del relato original.
d. Fichas de personajes
Es una estrategia sencilla diseñada para centrar la atención de los
estudiantes en las personalidades de protagonistas específicos de un texto.
Se puede pedir a los estudiantes que dibujen en una cartulina la silueta de
39
un personaje y después que hagan una lista dentro de la silueta con las
diferentes características de los mismos.
Éstas se pueden exponer y pegar en la pizarra debajo del título de la
historia a la que corresponda. De esta manera se puede visualizar las
distintas relaciones que se dan entre los personajes.
e. Sociograma literario
Es una estrategia que requiere que un lector reconstruya un sociograma
que muestre todos los personajes de un relato y de las relaciones existentes
entre ellos
El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada personaje de
una obra en un círculo y se representan las interacciones entre ellos
mediante líneas. La naturaleza de la interacción se indica escribiendo
algunas palabras que la resuman brevemente.
f. Conversación escrita con un personaje
En esta estrategia, el estudiante elabora un diálogo escrito con un
personaje de un texto leído.
El objetivo de esto es estimular a los estudiantes a que se centren en un
personaje específico y traten de comprender su forma de pensar, hablar y
escribir. Por ejemplo:
- Rosa Castillo: Sr. Principito, estoy muy triste y sola, ¿no le gustaría ser mi
amigo?
- Principito: No lo sé, estoy muy ocupado. Aún me faltan por visitar los
satélites # 329 y # 330.
- Rosa Castillo: Por favor, piénselo bien. Si usted me regala un poquitín de
su tiempo le aseguro que llegaremos a conocernos y ser grandes amigos.
g. Anuncio de una historia
Comenta con tus estudiantes varios detalles y características de una
historia o libro que hayan leído recientemente todo el grupo de clase.
Luego, en grupos, sugiéreles que elaboren un anuncio con las
40
características más importantes de la obra, de tal manera que puedan
promocionar su lectura a otros estudiantes y amigos. No olvides explicar
los principios de un buen anuncio, de igual manera incítalos a realizar
anuncios de otras obras y a coleccionarlos. De tal manera que al final del
año puedan realizar una exposición de los mismos
h. Investigación - pensamiento dirigido
Esta estrategia fue diseñada para ayudar a los lectores a " aprender a
aprender a partir del texto"; su principal objetivo es ayudar a los
estudiantes a aprender cómo descubrir, leer y utilizar textos de
contenido concreto para efectuar una serie de actividades escritas
Para su realización primero selecciona un texto y comunica a la clase el
texto que se va a leer. Luego, explica a los estudiantes que el objetivo de la
lectura es organizar las ideas del texto mientras van leyendo. Los
estudiantes realizarán una estructura previa del texto haciendo uso de sus
conocimientos previos.
i. Estrategias con el periódico
Son muchas las estrategias de lectura que podemos desarrollar haciendo
uso del periódico. A continuación señalamos algunas:
Toma una noticia del periódico y cortarla en tiras. Los estudiantes tendrán
que encontrar la secuencia y recomponerla.
Recorta una noticia del periódico y borra con un corrector algunas palabras
o frases. Luego fotocópiala y distribúyela a los estudiantes. Estos deberán
completar el texto con sus propias palabras. Posteriormente se leen los
nuevos artículos, se lee el original y se comprueba quién se ha acercado
más a él.
Dado un titular los estudiantes pueden componer la noticia. También se
puede hacer al revés, dada la noticia se reconstruye el titular.
Recorta fotografías del periódico y dáselas a tus estudiantes para que
escriban la noticia a partir de ellas y le coloquen un título.
41
Recorta noticias de diferentes periódicos y entrégalas a grupos de
estudiantes para que armen un periódico con todas ellas. Ellos deberán
ordenar las noticias por secciones e indicar por qué han incluido una
noticia en una sección determinada.
Transformando noticias: tus estudiantes podrán transformar
una entrevista en reportaje, una noticia en historieta, una descripción en un
diálogo, etc.
Recorta de diferentes diarios una misma noticia para que tus estudiantes
analicen el tratamiento que hace cada uno de ellos de un mismo hecho o
suceso.
Confeccionen durante un mes el diario de la escuela o del aula. En él los
estudiantes podrán trabajar como reporteros, redactores, diagramadores,
fotógrafos, etc., de los distintos sucesos que ocurren en la escuela a lo
largo de este período de tiempo.
j. Predicciones
Presenta a los estudiantes un texto expositivo de estructura causa / efecto,
interrumpido. Pídeles que predigan lo que va a ocurrir con preguntas tales
como ¿qué ocurrirá?, ¿por qué va a ocurrir eso?
Luego, confronta las respuestas de los estudiantes con los datos que provee
el texto. Analiza con ellos las correspondencias y discrepancias.
k. Descubriendo y explicando metáforas
Una metáfora consiste en transportar una palabra de su significado propio
a algún otro significado, en virtud de una comparación que se hace en el
espíritu y que no se indica. Es una transposición por comparación
instantánea. He aquí algunas metáforas de las que oímos y decimos con
frecuencia:
Ardiendo en cólera.
Hablar con sequedad.
La dureza del alma.
La ceguera del corazón.
42
El torrente de las pasiones.
El fuego de la juventud.
La primavera de la vida.
El peso de los años.
Embriagado de gloria.
Helado de espanto y otras
l. Palabras por su relación
Hay muchas palabras que se relacionan entre sí ya sea por la forma de
escritura, de pronunciación o por su significado. Estas son: Palabras
Homónimas, Parónimas, Sinónimas y Antónimas. En una lectura al
estudiante se le pide que extraiga las palabras que se relacionan.
m. Leer y explicar lo leído
El docente entrega una lectura a los estudiantes y les dice que hagan una
lectura silenciosa, luego de algunos minutos le pide a un estudiante que lea
un párrafo o subtema y que a su vez lo explique, tal como él lo entiende; el
profesor refuerza; se pasa a otro estudiante, y así sucesivamente” (Cairnei,
T.H, 1990 pág. 155)
Otras estrategias:
“Sociodrama
Concepto Consiste en representar las situaciones sociales problemáticas
que luego pueda propiciar la discusión y la profundización del tópico,
alcanzar a través de análisis.
Objetivos.-Alcanzar a través del análisis la toma de conciencia sobre el
alumno y lograr el cambio de aptitudes en los alumnos.
Proceso
Determinación del tema.
43
Escogitamiento del grupo voluntario de actores para preparar su propio
sociograma.
Representación de los mismos ante el grupo mayor.
Foro de discusión sobre la situación social escenificada.
Establecer conclusiones.
Sugerencias
El sociodrama es utilizado para dar comienzo a la discusión de una
problemática dada para profundizar en temas previamente tratados.
Lluvia de ideas
Caracterización Se denomina también torbellino o tormenta de ideas. Es
un trabajo intelectual que permite la interacción de un número reducido de
participantes 8-10, pero en el campo educativo es aplicable también al
grupo clase.
Objetivo
Explorar los tres requisitos básicos que tienen los estudiantes para la
composición de ideas nuevas.
Establecer los esquemas conceptuales de partida en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Poner en crisis los esquemas conceptuales de partida.
Desarrollar la capacidad creadora. Promover la búsqueda de nuevas
soluciones.
Desarrollar el pensamiento divergente base de la creatividad. Fomentar la
imaginación.
Proceso
1. Presentación del tema o problema de estudio.
2. Cuando se dispone de un área crítica o problemática se puede en
base a esta misma técnica seleccionar o identificar el tema o
problema de estudio.
3. Estimular la actividad en los aportes y registrarlos
indiscriminadamente sin tener en cuenta oren alguno.
44
4. En contar alguna o algunas ideas brillantes dentro del torbellino de
opiniones o criterios expresados y anotarlas como ideas
preseleccionadas.
5. En el proceso de enseñanza aprendizaje estas ideas seleccionadas
pasan a constituirse en suposiciones lógicas que permiten la crisis
de los esquemas de partida y las expectativas y motivación de los
estudiantes para contrarrestarlas con la verdad en dicho proceso.
6. Profundizar la discreción de las ideas preseleccionadas para
desarrollar una visión más concreta del tema y sacar conclusiones
que pueden transferirse a otras situaciones similares.
Palabra clave
Caracterización La técnica palabra clave sirve para sintetizar o resumir
los aspectos centrales de una idea o un tema.
Objetivos
Leer con atención para detectar la palabra clave.
Sintetizar clases, lecturas seleccionadas.
Proceso
1. Lectura individual del párrafo a los párrafos de los que el maestro
se servirá para dar explicaciones de un determinado contenido.
2. Terminada la lectura se insinuara que el estudiante subraye la
palabra que considere clase principal, esencial, capital, o que
sintetiza un determinado párrafo.
3. Lectura de las palabras seleccionado.
4. Lista de palabras claves.
5. Empezar en oraciones o redacciones cortas.
6. Graficar la palabra clave.
Recomendaciones
Aplicar esta técnica bajo la dirección del maestro.
Para aprovechar la ventaja de esta técnica, planificar
previamente.
45
Se puede utilizar en clases de lectura dirigidas y otras
asignaturas.
Discusión dirigida
En que consiste. Realizar un análisis, una confrontación, una clasificación
de hechos, situaciones, experiencias, problemas, con presencia de un
modelador (profesor). Se centra en la discusión, en la cual se obtienen
conclusiones positivas o valederas.
Proceso
1. Determinar el objetivo de hechos, situaciones, experiencias,
problemas.
2. Propiciar la reflexión, el análisis.
3. Conducir la realización de las actividades.
4. Verificar los aspectos puntuales de hechos, situaciones,
experiencias, problemas.
5. Despertar el interés de los estudiantes durante todo el
proceso.
6. Elaborar conclusiones.
Recomendaciones
Se debe organizar los grupos de trabajo y precisar las responsabilidades y
lineamientos que regulan las intervenciones.
Del subrayado
Áreas de empleo Se utiliza en el área de matemática.
En que consiste en destacar la importancia que tienen determinadas
frases claves dentro de un texto, a fin de ayudar al estudio y comprensión
de la lectura.
Proceso
46
1. Realizar la lectura global del texto para visualizar las ideas más
significativas.
2. Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que
ameriten ser destacadas.
3. Acompañar al subrayado algunas notas escritas al margen final
de la hoja.
4. Diferenciar las ideas principales de las secundarias,
subrayándolas de diferentes colores.
Recomendaciones
Es una técnica que se puede aplicar a partir del cuarto año de
educación general básica.
Exigentica o lectura comentada
Caracterización Consiste en leer comprensivamente un texto y luego comentarlo,
partiendo de sus ideas principales. Este comentario debe hacer primeramente la
persona que ha efectuado la lectura, luego se permite la participación de otros
alumnos del grupo clase a fin de reforzar la comprensión de cada párrafo leído.
En que consiste
Qué se logra con la compresión lectora
El fomento de la cultura escrita.
La independencia cognitiva de los estudiantes.
El desarrollo de las mejores iniciativas de trabajo.
La mejor calidad de vida.
La compresión lectora tiene 6 niveles.
Leer palabras mediante el análisis y síntesis de los fonemas.
Determinar el sindicado de las palabras.
Encontrar las proposiciones subyacentes en las tareas.
Encontrar la estructura básica de las ideas del texto.
Encontrar la estructura argumental y derivativa del ensayo.
Contrastar la obra del autor con la sociedad y los productos de la cultura.
47
Objetivos
Desarrollar el hábito de la lectura.
Desarrollar la lectura comprensiva y expresiva.
Discriminar las ideas principales y secundarias.
Desarrollar la capacidad de expresión verbal.
Superar la timidez de intervención ante el grupo.
Desarrollar la capacidad razonativa critica.
Proceso
Para desarrollar aprendizajes en base a esta técnica es necesario observar
los siguientes pasos, que desde luego tiene la flexibilidad necesaria:
Selección o preparación del texto relacionado con el tema de estudio
Delimitación del párrafo que tengan coherencia lógica e ideas completas
para que puedan ser leídos por cada uno de los estudiantes.
Lectura silenciosa del contenido global del texto por pate del
alumnado.
Lectura compresiva y expresiva por párrafos.
Comentario del contenido de cada párrafo a partir de las ideas
principales por parte de cada estudiante.
Permitir la intervención de nuevos aportes para enriquecer la
comprensión de ser necesario.
Registro de las ideas principales.
Establecimiento de conclusiones.
Cuadro sinóptico
Áreas de empleo
Se aplica en Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales y Ciencias
Naturales.
En que consiste
Es un cuadro que permite organizar elementos de un texto y establecer
como se relacionan.
Proceso
48
Leer globalmente el texto.
Localizar los diversos aspectos que aparecen en el texto.
Establecer dos aspectos básicos en el texto.
Construir el cuadro clasificando los aspectos según corresponda a las
categorías básicas identificadas.
Recomendaciones
Esta técnica es para apreciar la información de una mera clara y concisa,
para tener organizadas las ideas y hacer más fácil su comprensión.
Acróstico
Caracterización
Es una composición poética con las letras iniciales que leídas en sentido
vertical forman un vocablo o expresión. Escogía la palabra clave, escribirla
en forma vertical. Cada estudiante se esforzará en escribir una idea relativa
a la palabra clave, comenzando con una de las letras de que está compuesta
dicha palabra.
Objetivos
Lograr la creatividad de los estudiantes.
Utilizar las palabras claves significativamente.
Proceso
1. Seleccionar la palabra clave.
2. Escribirla en forma vertical.
3. A cada letra de la palabra, escribir una idea relativa a su
significado.
4. Lectura individual de los acrósticos.
Recomendaciones
No es necesario que sean en verso.
Utilizar en todos los grados o niveles, incentivando la creatividad.
La guía del maestro en su inicio debe ser permanente”.
(Quishpe, Luis. 2010, pág. 148, 150, 153 – 156)
49
2.3. Marco Institucional
2.3.1 Antecedentes
La Escuela Simón Silvino Rosado a lo largo de sus 25 años de vida, ha brindado a
muchos niños la oportunidad de acceder al sistema de educación en el sector rural,
razón por la cual esta escuela se ha constituido en forjadora de vida y esperanza a
una cultura nueva.
La institución cuenta con los niveles de básica, desde el primer hasta el décimo
año.
Cuenta con una infraestructura adecuada para llevar una educación integral, que
se compone de dos pabellones de aulas, dirección y un moderno laboratorio de
computación, lo cual le permite responder de a las exigencias de la sociedad
actual en el campo educativo y sobre todo de gran calidad humana.
Actualmente están matriculados 106 estudiantes. Su labor educativa está
encaminada hacia la niñez y juventud del sitio Las Monces y sus alrededores,
parroquia Chibunga, cantón Chone.
2.3.2 Misión
Desarrollar una educación integral con un metodología activa, participativa y el
mejor aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos y económicos a fin de
optimizar las capacidades intelectuales, actitudes y valores para que nuestros
niños/as se conviertan en entes útiles a la sociedad con un equilibrio de equidad
humanista y competitivo.
50
2.3.3 Visión
Nuestra institución se propone perennizar su prestigio mediante una educación de
calidad participativa y democrática, basada en principios, práctica de valores,
desarrollo de destrezas y capacidades cognitivas que faciliten la consulta, toma de
decisiones, dentro de un marco de equidad y respeto mutuo para desenvolverse en
la sociedad.
2.4. Fundamentación Legal
La presente investigación se enmarca en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural. El Art. 344 de la Constitución de la República, dicta que el sistema
nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,
recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de
educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de
educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la
autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Acuerdo Ministerial Nº 0611-09.- En uso de las atribuciones legales que le
confiere el Art. 154, numeral 1 de la Constitución de la Republica; el Art.24
numeral de la Ley Orgánica de Educación en concordancia con el Art. 29 literal f
) de su reglamento general de su aplicación y 17 del estatuto del Régimen Jurídico
y Administrativo de la Función Ejecutiva.
Acuerda: Que el Acuerdo Ministerial Nº 1443 del 9 de abril de 1996 puso en
vigencia el currículo oficial para la Educación General Básica actual conocido
como “Reforma Curricular para la Educación General Básica”, que comprendió
los niveles pre- escolar, primario y ciclo básico del nivel medio.
51
Que la evaluación de la aplicación de la Reforma Curricular de la Educación
General Básica realizada a nivel nacional en 2007, corrigió como conclusiones,
entre otras las siguientes:
Pérdida de vigencia y obsolescencia del documento curricular de 1996.
Desactualización e insuficiencia de los objetivos planteados considerados
como elaboraciones teóricas poco aplicables en el aula escolar.
Art. 1.- Poner en vigencia el documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica en los años primero, segundo, tercero,
cuarto, quinto, sexto y séptimo a partir de septiembre de 2010 en los
establecimientos escolares con régimen de Sierra.
En los establecimientos escolares con régimen de costa en documento de
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se
aplicará en los primeros años a partir del primero, segundo, tercero, cuarto,
quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno y décimo año a partir de abril de 201, y en
los demás años a partir de septiembre de 2011.
Registro oficial del Ecuador
Publicado el 16 de diciembre de 2009
Acuerdo Ministerial número 1443, del 9 de abril de 1996, el Ministerio de
Educación y Cultura, pone en vigencia el currículo oficial para la Educación
General Básica conocido como Reforma Curricular para la Educación General
Básica.
Que mediante Acuerdo Ministerial número 0611-09, del 16 de Diciembre del
2009, se ha expedido el plan de estudio de la Educación General Básica (Pre
escolar, Primaria y Ciclo Básico Medio), y se ha puesto en vigencia el documento
de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
a partir de Septiembre del 2010 en la región Sierra, y abril del 2011 en la región
Costa.
52
2.5. Hipótesis
El programa de Lengua y Literatura vigente incide en el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes del quinto año de Educación General
Básica, en la Escuela “Simón Silvino Rosado”.
2.6. Variables
2.6.1. Variable independiente
Programa de Lengua y Literatura
2.6.1.1. Conceptualización
Se la conceptúa como la aplicación del programa vigente con toda su estructura,
contenidos y procedimientos adecuados que permita a los estudiantes desarrollar
la comprensión lectora.
2.6.2. Variable dependiente
Comprensión lectora
2.6.2.1. Conceptualización
Es un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una serie de
razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a
partir de la información que proporcione el texto.
53
2.7. Operacionalización de variables
Variable independiente: Programa de Lengua y Literatura
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES
ÍTEMS TÉCNICA
DOCENT
ES
ESTUDIANT
ES
EL PROGRAMA
DE LENGUA Y
LITERATURA
Se la conceptúa
como la aplicación
del programa
vigente con toda su
estructura,
contenidos y
procedimientos
adecuados que
permita a los
estudiantes
desarrollar la
comprensión lectora
y productiva de
textos.
Generalidades
Planificación por
bloques
curriculares
Las destrezas con
criterio de
desempeño
Importancia
Estructura
curricular del
programa de
Lengua y Literatura
Eje curricular
integrador del área
Eje del aprendizaje
Perfil de salida del
área
Objetivos
educativos del área
de Lengua y
Literatura
Objetivos
educativos del
quinto año EGB
Las macrodestrezas
lingüísticas
Las
microhabilidades
Los indicadores
esenciales de
evaluación
Los ejes
transversales
3
4
10
7
3
4
10
7
Encuesta
Entrevista
Cuestionario
Guía de
entrevista
5 5
6 6
54
Variable Dependiente: Comprensión lectora
VARIABLES
DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS
Docentes Estudiantes
La comprensión
lectora
Es el proceso de
elaborar el
significado por la
vía de aprender
las ideas
relevantes del
texto y
relacionarlas con
las ideas que ya
se tienen: es el
proceso a través
del cual el lector
interactúa con el
texto.
Generalidades
Comprensión lectora
Lectura
Importancia
El proceso lector
Clases de lectura
Importancia
Niveles de
comprensión lectora
Habilidades de la
comprensión lectora
Estrategias de la
comprensión lectora
9
3
8
2
9
3
8
2
Formulario
de
encuesta
dirigido a
los
estudiantes
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación que se utilizó fue: descriptivo y propositivo.
3.1.1 Investigación descriptiva.- Ésta permitió identificar las formas de
conducta y actitudes de las personas que se encuentra en la población de
estudio, donde se tomaron en cuenta cada una de los componentes
pedagógicos de ambas reformas.
3.1.2 Investigación Propositiva.- Porque de acuerdo a los resultados
permitió realizar la respectiva propuesta.
3.2 Métodos de Investigación
El método que se utilizó en la presente investigación fueron:
3.2.1 El método inductivo.- El método inductivo parte de la observación
de la realidad para llegar a la formulación de una ley científica.
3.2.2 El método deductivo.- El método deductivo parte de la ley general,
a la que se llega mediante el razonamiento.
3.3 Población y muestra
La población estuvo compuesta por veinte estudiantes del quinto año básico, seis
docentes, un director con funciones docentes del Escuela “Simón Silvino
Rosado”, y un experto en Lengua y Literatura.
No se procederá a establecer una muestra de estudiantes, ya que la población es
muy pequeña, por tanto las encuestas serán realizadas a todos los estudiantes del
56
quinto año de Educación General Básica, así como a todo el personal docente de
la institución.
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Fuente: Archivo Maestro del Plantel
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.
Para la recolección de los datos se utilizaron la técnica encuesta y la entrevista
3.4.1 Encuesta
Esta técnica fue aplicada a los estudiantes y docentes, para conocer los
argumentos sobre los conocimientos que poseen sobre la lectura y su capacidad
de comprensión (crítica y creativa).
3.4.2 Entrevista
Aplicada al experto en Lengua y Literatura La entrevista con el experto tiene
como finalidad recoger opiniones acerca del tema investigado, ya que es muy
importante desde su perspectiva establecer la incidencia del programa de Lengua
y Literatura en la comprensión lectora de los estudiantes del quinto año de
Educación General Básica.
Población Tamaño Porcentaje %
Estudiantes 20 71 %
Docentes 7 25 %
Experto en el área 1 4 %
TOTAL 28 100%
57
3.4.3 Cuestionario
El instrumento utilizado para aplicar las encuestas fue el cuestionario.
3.4.4 Guía de entrevista
Este instrumento se empleó para realizar la entrevista al experto en el Área de
Lengua y Literatura.
58
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados
4.1.1. Resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes de quinto año de
Educación General Básica de la Escuela Simón Silvino Rosado.
Pregunta Nº 1 ¿Usted comprende los textos que lee?
Tabla 4.1. Comprende los textos que lee.
Variables Frecuencia Porcentaje
Si 4 20 %
No 16 80 %
Total 20 100 %
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.1 Comprende los textos que lee.
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 20 % de los estudiantes encuestados afirmaron que si comprenden
los que leen mientras que el 80% restante opinaron lo contrario.
Interpretación.- A partir de estos resultados se deduce que el docente del área de
Lengua y Literatura no logró que los estudiantes comprendieran los mensajes
trasmitidos en el texto, y dieran una respuesta crítica.
20 % Si
80 % No
Si
No
59
Pregunta Nº 2 ¿Cuándo lee, subraya o resalta las ideas importantes de la
lectura?
Tabla 4.2 Subraya las ideas importantes de la lectura.
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.2 Subraya las ideas importantes de la lectura.
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 100% de los encuestados afirmaron que cuando leen no subrayan o
resaltan las ideas importantes de la lectura.
Interpretación.- De acuerdo a estos resultados se puede concluir, que los
estudiantes no utilizan estrategias lectoras, para la comprensión de un texto.
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 0 0
No 20 100 %
Total 20 100 %
100 % No
Si
No
60
Pregunta Nº 3 ¿Cuándo lee comprende el mensaje de la lectura?
Tabla 4.3 Comprende el mensaje de la lectura.
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 5 25 %
No 15 75 %
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.3 Comprende el mensaje de la lectura.
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 25 % de los estudiantes del quinto año básico afirmaron que cuando
leen comprenden el mensaje de la lectura, mientras que el 75 % sostuvieron lo
contrario.
Interpretación.- Estos resultados muestran que la mayor parte del estudiante no
ha logrado desarrollar las habilidades y destrezas lectoras para comprender un
texto.
25 % Si
75 % No
Si
No
61
100 % No
Si
No
Pregunta Nº 4 ¿El docente explica el proceso lector a desarrollarse cuando
desarrolla un taller de lectura?
Tabla 4.4 Explica el proceso lector a desarrollarse.
Variables Frecuencia porcentaje
Si 0 0
No 20 100 %
Total 20 100 %
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.4 Explica el proceso lector a desarrollarse.
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 100% de los encuestados afirmaron que los docentes no explican el
proceso lector a desarrollarse.
Interpretación.- Según estos resultados se puede observar que el total de los
estudiantes encuestados afirmaron que los docentes no explican los procesos para
desarrollar la compresión lectora ya que si lo hicieran seguramente se daría un
proceso efectivo de enseñanza generando en ellos el empoderamiento de la
compresión lectora.
62
Pregunta Nº 5 ¿Intervienen todos los estudiantes en el desarrollo de la clase
de Lengua y Literatura?
Tabla 4.5 Intervienen en el desarrollo de la clase de Lengua y Literatura.
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 2 10 %
No 18 90 %
Total 20 100 %
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.5 Intervienen en el desarrollo de la clase de Lengua y Literatura
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 10% de los encuestados afirmaron que todos los estudiantes
intervienen en el desarrollo de la clase de Lengua y Literatura, mientras que el
90% de ellos testificaron lo contrario.
Interpretación.- De acuerdo a estos resultados en las tablas y figuras, refleja la
mayoría de los estudiantes no participan activamente durante el desarrollo las
clases de Lengua y Literatura, de lo que se deduce que el docente no ubica al
estudiante como protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje.
10 % Si
90 % No
Si
No
63
Pregunta Nº 6 ¿Considera usted importante aprender Lengua y Literatura?
Tabla 4.6 Importancia de aprender Lengua y Literatura
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 3 15 %
No 17 85 %
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.6 Importancia de aprender Lengua y Literatura
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 15 % de los estudiantes afirmaron que si conocen la importancia de
aprender Lengua y Literatura, mientras que el 85% manifestó no conocer la
importancia de aprender Lengua y Literatura.
Interpretación.- De acuerdo a estos resultados se concluye que el docente de
Lengua y Literatura, no da a conocer la importancia de la asignatura a sus
estudiantes y que si lo hiciera lograría que ellos la valoraran.
15 % Si
85 % No
Si
No
64
Pregunta Nº 7 En la clase de Lengua y Literatura la docente realiza
actividades para mejorar el escuchar, hablar, leer y escribir.
Tabla 4.7 La docente realiza actividades de compresión lectora
Variables Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 25 %
Nunca 15 75 %
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.7 La docente realiza actividades de compresión lectora.
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 25 % de los estudiantes afirmaron que docente si realiza actividades
de compresión lectora, en las clases de Lengua y Literatura, mientras que el 75 %
testificaron lo contrario.
Interpretación.- A partir de estos resultados se concluye que el docente de
Lengua y Literatura, no aplica actividades de comprensión lectora; por lo tanto los
estudiantes no están preparados para la independencia cognitiva, lo que acarrea un
gran impedimento para la correcta comunicación.
25% Si
75% NoSi
No
65
Pregunta Nº 8 ¿Usted selecciona las ideas principales y secundarias luego la
lectura de un texto?
Tabla 4.8 Selecciona las ideas principales y secundarias.
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 3 15
No 17 85
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.8 Selecciona las ideas principales y secundarias
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 15 % de los estudiantes afirmaron que si selecciona las ideas
principales y secundarias, mientras que el 85% sostuvieron lo contrario.
Interpretación.- De acuerdo a estos resultados se concluye que el docente de
Lengua y Literatura no ha aplicado técnicas y estrategias de enseñanza activa para
el desarrollo de las destrezas lectoras y de hacerlo seguramente los estudiantes
entenderían el significado del texto.
15%
85%
Si
No
66
Pregunta Nº 9 ¿La maestra antes de iniciar la lectura de un texto realiza
preguntas relacionadas con el tema?
Tabla 4.9 La maestra realiza preguntas relacionadas con el tema
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 4 15 %
No 16 85 %
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.9 La maestra realiza preguntas relacionadas con el tema
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 15 % de los estudiantes afirmaron que la maestra antes de realizar la
si realiza preguntas relacionadas con el tema, mientras que el 85% manifestaron lo
opuesto.
Interpretación.- De acuerdo a estos resultados se concluye que la maestra no
realiza el debido proceso lector, lo cual entorpece el desarrollo del proceso lector.
15%
85%
Si
No
67
Pregunta Nº 10 ¿Diferencia usted los textos literarios de los no literarios?
Figura 4.10 Diferencia textos literarios de los no literarios
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 3 10 %
No 18 90 %
Total 20 100 %
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.10 Diferencia textos literarios de los no literarios
Fuente: Encuesta a los estudiantes del quinto año básico
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 10 % de los estudiantes afirmaron que si diferencia textos literarios
de los no literarios, en tanto que el 95% testificaron que no diferencian entre los
dos.
Interpretación.- Estos resultados reflejan que los estudiantes encuestados no
diferencian los textos literarios de los no literarios, evidenciándose un gran
desinterés y desconocimiento del área.
10% Si
90% NoSi
No
68
4.1.2. Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes
Pregunta Nº 1 ¿Los estudiantes comprenden los textos que leen?
Tabla 4.11 Comprenden los textos que leen
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 2 29
No 5 71
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.11 Comprenden los textos que leen
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 29 % de los docentes encuestados afirmaron que los estudiantes del
quinto año básico si comprenden los textos que leen, en tanto que el 71% restante
opinaron que no.
Interpretación.- Se deduce a partir de los resultados que los estudiantes de quinto
año no están preparados adecuadamente en las destrezas de compresión lectora.
Dificultando así su crecimiento personal y académico.
29 % Si
71 % NoSi
No
69
Pregunta Nº 2 ¿Considera usted que sus estudiantes saben subrayar las ideas
importantes del texto?
Tabla 4.12 Subraya las ideas importantes de la lectura
Variables Frecuencia Porcentaje
Si 3 43 %
No 4 57 %
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.12 Subraya las ideas importantes de la lectura
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 43% de los docentes encuestados, afirmaron que los estudiantes del
quinto año básico saben subrayar las ideas importantes del texto, mientras que el
57 % de ellos opinaron lo contrario.
Interpretación.- De acuerdo a estos resultados, podemos concluir que los
estudiantes de este plantel no han desarrollado técnicas de comprensión lectora lo
cual dificulta la comprensión de un texto.
43 % Si
57 % NoSi
No
70
Pregunta Nº 3 ¿Considera que los estudiantes del establecimiento
comprenden el mensaje de la lectura?
Tabla 4.13 Comprende el mensaje de la lectura
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 1 14 %
No 6 86 %
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.13 Comprende el mensaje de la lectura
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 14 % de los docentes encuestados afirmaron que los estudiantes si
comprenden el mensaje de la lectura, en tanto que el 86 % testificaron que los
estudiante no lo comprenden.
Interpretación.- Estos resultados demuestran que la gran mayoría de los
estudiantes no comprenden el mensaje de la lectura, lo cual coincide con los
resultados obtenidos a partir de la pregunta de los estudiantes.
14 % Si
86 % No
Si
No
71
Pregunta Nº 4 ¿Explica a los estudiantes los objetivos de lo que van a
trabajar en la lectura antes de iniciar con el proceso?
Tabla 4.14 Explica el proceso lector a desarrollarse
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 7 100
No 0 0
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.14 Explica el proceso lector a desarrollarse
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 100% de los encuestados afirmaron que explican el objetivo de la
lectura antes de iniciar con el proceso.
Interpretación.- Nótese que estos resultados contradicen con los de los
estudiantes, quienes afirmaron que los docentes nunca explican el objetivo de la
lectura.
100% SI Si
No
72
Pregunta Nº 5 ¿Intervienen todos los estudiantes del quinto año de Educación
General Básica del plantel, en el desarrollo de las clases de Lengua y
Literatura?
Tabla 4.15 Intervienen en el desarrollo de la clase de Lengua y Literatura
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 1 14
No 6 86
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.15 Intervienen en el desarrollo de la clase de Lengua y Literatura
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 14% de los encuestados afirmaron que todos los estudiantes
intervienen en el desarrollo de la clase, mientras que el 86% restante testificaron
que no lo hacen.
Interpretación.- De acuerdo a estos resultados se deduce que durante las clases,
los estudiantes no participan activamente, lo que nos lleva a deducir que el
docente no ubica al estudiante como protagonista del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
14 % Si
86 % No
Si
No
73
100% Si Si
No
Pregunta Nº 6 ¿Enseña a sus estudiantes la importancia de aprender Lengua
y Literatura?
Tabla 4.16 Importancia de aprender Lengua y Literatura
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 7 100
No 0 0
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.16 Importancia de aprender Lengua y Literatura
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 100% de los docentes encuestados afirmaron que enseña a los
estudiantes la importancia de aprender Lengua y Literatura.
Interpretación.- Estos datos difieren totalmente con los resultados de las
encuestas a los estudiantes, ya que ellos afirmaron lo contrario.
74
Pregunta Nº 7 ¿Realiza usted actividades en clases para mejorar las
macrodestrezas en los estudiantes?
Tabla 4.17 Realiza actividades para mejorar las macrodestrezas en los
estudiantes
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 6 86
No 1 14
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 86% de los docentes encuestados afirmaron que si realizan
actividades en clase para mejorar las macrodestrezas de los estudiantes. En cuanto
el 14% respondió que no las realizan.
Interpretación.- Estos datos difieren totalmente con los resultados es decir de las
encuestas a los estudiantes, ya que ellos afirmaron que los docentes no realizan
actividades para mejorar la macrodestrezas.
86% Si
14% No
SI
No
75
Pregunta Nº 8 ¿El estudiante identifica ideas principales y secundarias en el
texto propuesto?
Tabla 4.18 Selecciona las ideas principales y secundarias.
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 4 57 %
No 3 43 %
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.18 Aplica el proceso lector
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 57% de los docentes encuestados afirmaron que los estudiantes si
identifican ideas principales y secundarias en el texto propuesto; en cuanto el 43%
respondió que no lo realizan.
Interpretación.- Se concluye a partir de los resultados que tanto en estudiantes
como docentes, estos datos coinciden totalmente dando así un criterio de
uniformidad con respecto a la pregunta.
57% Si
43% NoSi
No
76
Pregunta Nº 9 ¿Usted aplica el proceso lector en los talleres de lectura?
Tabla 4.19 Aplica el proceso lector
Variables Frecuencia Porcentaje
Si 5 71 %
No 2 29 %
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.19 Aplica el proceso lector
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Análisis.- El 71% de los docentes encuestados afirmaron que si aplican el proceso
lector en los talleres de lectura; mientras que el 29% testifican que no lo aplican.
Interpretación.- Se concluye a partir de los resultados que tanto en estudiantes
como docentes estos datos se oponen a las opiniones vertidas en la encuesta.
71% Si
29% NoSi
No
77
Pregunta Nº 10 ¿Los estudiantes diferencian los textos no literarios?
Tabla 4.20 Diferencia textos literarios de los no literarios
Variables Frecuencia Porcentaje %
Si 1 14 %
No 6 86 %
Total 7 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides Hernández
Figura 4.20 Diferencia textos literarios de los no literarios
Fuente: Encuesta a los Docentes del Escuela Simón Silvino Rosado
Elaboración: Susan Arline Benavides
Análisis.- El 14 % de los docentes encuestados afirmaron que lo estudiantes si
diferencian los textos literarios de los no literarios; mientras que el 86 % testifican
que no los diferencian.
Interpretación.- Se concluye a partir de los resultados que tanto en estudiantes
como docentes estos datos se asemejan a las opiniones vertidas en la encuesta.
14% Si
86% NoSi
No
78
4.1.3. Resultado de las entrevista al Experto en Lengua y Literatura
1. ¿Cree usted que los docentes de Lengua y Literatura han aplicado la
estructura curricular del programa de Lengua y Literatura en el aula?
El entrevistado contestó que la Actualización para el Fortalecimiento de la
Reforma Curricular no se ha aplicado totalmente, ya que los estudiantes en este
plantel no tienen bases suficientes de los conocimientos lingüísticos para poder
avanzar con el programa.
2. ¿Considera usted que con el programa de Lengua y Literatura vigente, se
conseguiría desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas
humanísticas y estéticas de los estudiantes?
El entrevistado considera que con la Actualización para el Fortalecimiento de la
Reforma Curricular se ha conseguido desarrollar en partes las capacidades
comprensivas, expresivas, humanísticas y estéticas de los estudiantes...
Considera que pesar que se ha hecho todo lo posible por desarrollar las
capacidades comprensivas, expresivas humanísticas y estéticas de los estudiantes,
aún no se ha logrado en su totalidad desarrollar estas destrezas.
3. ¿Cree usted que los docentes han logrado aplicar los contenidos
fundamentales del área de Lengua y Literatura?
El experto entrevistado considera que los docentes no han logrado aplicar los
contenidos fundamentales del área de Lengua y Literatura y
Sostiene que nunca se logra completar un programa, y muchos menos con
estudiantes de la zona rural, que por sus condiciones tienen más limitaciones que
los de la zona urbana, por lo que se puede decir que los contenidos se aplican a
medias o en partes.
79
4.- ¿Da usted a conocer a sus estudiantes la importancia de aprender Lengua
y Literatura?
El experto en Lengua y Literatura afirmó que da a conocer a sus estudiantes la
importancia de aprender Lengua y Literatura, ya que la lengua es la base de la
comunicación, es decir del desarrollo del lenguaje; aunque reconoce no lo hace
diariamente.
5.- ¿Enseña a sus estudiantes a desarrollar las macro destrezas lingüísticas
incluyendo texto y Literatura?
El experto entrevistado afirma que enseña a sus estudiantes a desarrollar las
macro destrezas lingüísticas incluyendo texto y Literatura, pero no se logrado
desarrollar todas las macro destrezas en los estudiantes,
6. ¿Aplica usted con sus estudiantes en el aula de clase las destrezas
fundamentales de los ejes de aprendizaje de Lengua y Literatura?
El experto afirmó que aplican con sus estudiantes en el aula de clase, las
destrezas fundamentales de los ejes de aprendizaje de Lengua y Literatura aunque
no se ha logrado en gran manera desarrollar estas destrezas en los estudiantes.
7. ¿Considera usted que el docente de Lengua y Literatura aplique los
procesos incide para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes?
El experto considera que el programa de Lengua y Literatura, está elaborado
precisamente para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes.
80
8. ¿Cree usted importante que los estudiantes desarrollen destrezas de
comprensión lectora?
El experto opinó que el empoderamiento de las destrezas de comprensión lectora
son muy importantes para el estudiante ya que le ofrecen seguridad económica, un
mejor nivel de vida, e independencia cognitiva, razón por la cual es muy
importante el desarrollo de estas destrezas en los estudiantes.
9. ¿Considera usted importante aplicar el proceso lector en los talleres de
lectura?
El experto consideró que los talleres de lectura invitan a los estudiantes a
desarrollar las habilidades y destrezas lectoras, siempre y cuando se cumpla el
debido proceso, razón por la cual es una importante herramienta en la adquisición
de las destrezas lingüísticas.
10. ¿Los estudiantes diferencian los textos literarios de los no literarios?
El experto opinó que a pesar de que el área tomó el nombre de Lengua y
Literatura, precisamente para infundir el valor intrínseco de la Literatura e
introducirlo a este fascinante mundo para descubrir el placer de leer, el estudiante
aun confunde el texto común del literario.
81
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Al finalizar el presente trabajo investigativo y analizar los datos obtenidos
se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes no han desarrollado
las destrezas lector pues no comprenden lo que leen, lo que coinciden con
la mayoría de los docentes encuestados de la Escuela “Simón Silvino
Rosado”
La enseñanza y aplicación de métodos y técnicas como el subrayado, en el
área de Lengua y Literatura no ha influido en forma positiva para
desarrollar la comprensión lectora.
El índice de estudiantes que no comprende el mensaje de la lectura es alto,
esta situación se debe tomar en cuenta para ver en lo que se está fallando y
conseguir aprendizaje significativo mejorando destrezas y técnicas para
que esta preocupante situación se reduzca.
Los docentes no explican el proceso lector dentro de la clase de Lengua y
Literatura, lo cual fue manifestado por los estudiantes presentando una
disparidad a lo dicho por los docentes al decir que ellos si explican el
proceso lector a desarrollarse.
El docente de Lengua y Literatura no ubica al estudiante como
protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje como lo exige la nueva
reforma curricular ya que los estudiantes no participan activamente
durante el desarrollo de la misma.
82
El docente de Lengua y Literatura, no tiene como hábito dar a conocer la
importancia de aprender Lengua y Literatura sus estudiantes, por cuanto
solo realiza al inicio del año lectivo.
Los estudiantes del quinto año básico del Escuela“ Silvio Silvino Rosado”
no han aprendido a desarrollar las macro destrezas lingüísticas incluyendo
Textos y Literatura del nuevo programa vigente, por cuanto el docente no
le brinda el tiempo suficiente a esta actividad.
Los docentes del área de Lengua y Literatura y los estudiantes coinciden
en señalar que al leer un texto no seleccionan estrategias y técnicas de
enseñanza de la lectura como la selección de ideas principales y
secundarias, esto evita que puedan verse beneficiados de su uso.
Según los estudiantes los docentes no aplican el proceso lector dentro de la
clase de lengua y literatura durante clase, presentan do una disparidad a lo
que manifiestan los docentes al señalar que si aplican el proceso lector en
su práctica pedagógica
Por último, la mayoría de estudiante y docentes coinciden en señalar que
los estudiantes no diferencian los textos literarios de los no literarios,
razón por la cual pocos se interesan en su contenido.
83
5.2. Recomendaciones
Se debe motivar a los estudiantes a animar a la práctica de la lectura y
desarrollo de destrezas lectoras dentro del aula de clases, a fin de
comprender y transmitir la información de los que lee.
Los docentes deben utilizar técnicas interactivas adecuadas de lectura
como subrayado que interesen a los estudiantes, que le interesen a los
estudiantes, ya que de esta manera los estudiantes comprenderán más
fácilmente lo que leen.
Se sugiere a los docentes explicar los objetivos de la comprensión de la
lectura en los talleres, con la finalidad de desarrollar las habilidades
lectoras de los estudiantes.
Los docentes deben capacitarse en el desarrollar las destrezas lingüísticas
en el los estudiantes, a fin de que le permitan comprender un texto y
potenciar la creatividad y adquirir conocimiento.
Los docentes de Lengua y Literatura deben dirigir sus esfuerzos a
fomentar la comprensión lectora de los estudiantes como principales
protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje lo que le permitirá
utilizar el contenido de lo que lee y a adquirir las destrezas y habilidades
lectoras.
El docente de Lengua y Literatura debe aprovechar todas las ocasiones
posibles para inculcar a sus estudiantes la importancia de aprender
Lengua y Literatura, ya que de eso depende el interés que puedan darle los
estudiantes a esta asignatura.
Los docentes deben buscar el mejoramiento de las macro destrezas en los
estudiantes a fin de potenciar la creatividad y la independencia cognitiva.
84
Proponer y socializar estrategias de técnicas y enseñanza para la textura
con el fin de proporcionar recursos que le permitan desarrollar los
aprendizajes
Los docentes deberían de preocuparse por aplicar el proceso lector, que
constituye el troncal del cual se desprenden aquellas habilidades que
servirán de herramienta en la construcción del aprendizaje.
Por último, es importante manifestar que el personal docente debería tener
en cuenta la aplicación y preparación del programa de lengua y literatura,
siguiendo los lineamientos de la planificación curricular del área.
Dentro de las técnicas para fomentar la comprensión lectora, se debe dar
preferencia a aquellas que propicie la partición activa del estudiante.
85
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Tema
Capacitación pedagógica a los docentes del Escuela “Simón Silvino Rosado”.
6.2 Título de la propuesta
Elaborar talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora, para
docentes y estudiantes del Quinto año de Educación General Básica de la Escuela
“Simón Silvino Rosado” del sitio Las Monces de la Parroquia Chibunga del
Cantón.
6.3 Objetivos
6.3.1 Objetivo General
Capacitar a los docentes y estudiantes para que apliquen una metodología
adecuada en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del quinto
año de Educación General Básica de la Escuela “Simón Silvino Rosado” del sitio
Las Monces de la Parroquia Chibunga del Cantón Chone.
6.3.2 Objetivos Específicos
- Concienciar a los docentes en la necesidad de mejorar su práctica pedagógica
al actualizar sus conocimientos continuamente.
- Motivar a los docentes para que aplique estrategias de comprensión lectora
en el aula.
86
6.4 Población Objeto
La población objeto son los docentes y estudiantes de la Escuela “Simón Silvino
Rosado”.
6.5. Localización
La propuesta se la realizará en el Escuela “Simón Silvino Rosado” ubicada en el
sitio las Monces de la parroquia Chibunga del cantón Chone.
87
6.6. LISTADOS DE CONTENIDOS
6.6.2. TALLER Nº 1
LA LECTURA: GENERALIDADES
6.6.2.1. La lectura: Conceptualización
6.6.2.2. Componentes de la lectura
6.6.2.3. Diferentes clases de Lectura
6.6.2.4. Errores que se cometen al momento de leer
6.6.1. TALLER Nº 2
ANALIZAR LAS CAPACIDADES Y DESTREZAS LECTORAS
6.6.1.1. Habilidad para analizar
6.6.1.2. Habilidad para criticar
6.6.1.3. Capacidad lectora
6.6.1.4. Capacidad para decodificar
6.6.1.5. Capacidad para interpretar
6.6.3. TALLER Nº 3
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
6.6.3.1 Conceptualización
6.6.3.2 Clases de estrategias
6.6.3.2.1 La estrategia “Top-Down”
6.6.3.2.2 La estrategia de la representación visual
6.6.3.2.3 La estrategia de la lectura incompleta
6.6.3.2.4 El acróstico
88
6.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
TALLER Nº 1
LA LECTURA: GENERALIDADES
Lugar: Escuela “Simón Silvino Rosado” del sitio las Monces de la parroquia
Chibunga del cantón Chone.
Modalidad: Presencial
Fecha: Lunes 4 de junio
Duración: 6 horas
Horario: 7:h00- 13h00
Responsable: Susan Arline Benavides Hernández
2. CONCEPTO
Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenómenos y
mediante el cual también se devela un mensaje cifrado, sea éste un mapa, un
gráfico, un texto. De este modo viene a ser una respuesta a la inquietud por
conocer la realidad, pero también es el interés de conocernos a nosotros mismos,
todo ello a propósito de enfrentarnos con los mensajes contenidos en todo tipo de
materiales.
En el ámbito de la comunicación, la lectura viene a ser un acto de sintonía entre
un mensaje cifrado de signos y el mundo interior del hombre, es hacerse receptor
de una emisión de símbolos que se hizo en tiempos y lugares casi imprevisibles,
remotos o cercanos; pero a la vez es hacer que aflore algo muy personal,
posibilitando que surja desde el fondo de nuestro ser la identidad que nos es
congénita.
89
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr,
1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
3. Antecedentes y justificación.
El presente taller tiene como propósito dar a conocer a los profesores del Escuela
“Simón Silvino Rosado” del sitio las Monces de la parroquia Chibunga del cantón
Chone lo que es la lectura y sus componentes, así como los diferentes tipos de
lectura y los malos hábitos al leer
4. Objetivos
4.1 Objetivo general
Conocer los diferentes tipos de lectura y sus componentes, así como los malos
hábitos al leer y la manera de solucionar este problema
.4.2 Objetivos específicos
- Analizar los diferentes tipos de lectura
- Comentar sobre el tema
- Interpretación de cada tipo de lectura
- Formular alternativas para el mejoramiento de las actividades docentes
90
5. Conceptualización
5.1 La lectura
Concepto:
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo
de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el
sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales
como la notación o los pictogramas.
5.2 Componentes de la lectura
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
1. El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso
comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos
gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos
encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista;
o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos
o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre
segmentación de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que
el acceso léxico sea más rápido.
2. La comprensión; aquí se distinguen dos niveles.
- El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las
proposiciones se las considera las " unidades de significado" y son una afirmación
abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se
realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información
proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos
previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico son considerados microprocesos
de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.
91
- El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información
suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para
formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este
nivel es consciente y no automático y está considerado como un macroproceso.
Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto
tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensión
es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se está
leyendo. Además también serían imposibles sin un conocimiento general sobre la
estructura de los textos.
5.3 Diferentes clases de lectura: lectura explorativa, comprensiva, silenciosa,
selectiva, integral, y lenta
A. Lectura explorativa
Producida a saltos para encontrar un pasaje, una información determinada. Es una
lectura rápida. Su finalidad puede ser triple:
1. Lograr la visión global de un texto: De qué trata y qué contiene
2. Preparar la lectura comprensiva de un texto
3. Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.
Procedimiento:
Fijarse en los título y epígrafes
Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar
Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio
del párrafo en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como
conclusión de la argumentación.
Tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico etc.,
pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas:
hay que observarlos.
92
B. Lectura comprensiva.
Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee
por completo.
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: Atlas, enciclopedia, libro de texto;
preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se
ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar.
Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento
Observar con atención las palabras señal.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles
son y cómo se ha llegado a ellas.
.Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha
hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si
se ha hecho directamente.
C. Lectura silenciosa integral.
Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora.
D. Lectura selectiva.
Guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se
caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura
atenta a otros.
E. Lectura lenta.
Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus características
incluso fónicas aunque sea interiormente.
93
F. Lectura informativa.
De búsqueda rápida de una información puntual tal como un teléfono en el listín,
un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc.
5.4 Errores que se cometen al momento de leer
La mayoría de las personas aprenden desde niños a leer en voz alta tanto en la
casa como en la escuela y eso crea el hábito que más entorpece la lectura, “la
vocalización”, hábito relativamente fácil de eliminar.
Otras malas costumbres que entorpecen la lectura son:
Leer con los labios.
Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura
silenciosa es exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta.
Vocalización de garganta.
Ocurre cuando las cuerdas vocales están parcialmente en movimiento durante la
lectura, como haciendo los movimientos necesarios para leer en voz alta, aunque
realmente sin producir sonido. Constituye una costumbre más corriente que leer
con los labios, aunque pasa desapercibida para muchos. Limita igualmente la
velocidad de la lectura. Es lo mismo que leer en voz alta.
Lectura para oírse así mismo.
Es la lectura del que oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta, como si
una voz interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hábito, probablemente,
deriva de haber aprendido a leer en voz alta. Al leer no debemos oír nada (salvo
los casos de la poesía, en drama o alguna otra pieza literaria en la que los sonidos
sean importantes)
94
Lectura regresiva
Es el hábito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase.
Se trata de un hábito inconsciente y que no tiene relación con la mayor o menor
dificultad de lo leído. No debe, por tanto, confundirse la lectura regresiva con la
decisión que le lector puede tomar de vez en cuando de releer algo difícil de
entender o de especial interés.
En resumen, los malos hábitos de la lectura son:
Leer en voz alta. “Vocalización”
Leer con los labios.
La vocalización de garganta.
La lectura para oírse así mismo.
La lectura regresiva.
En general todos los malos hábitos de lectura pueden y deben ser eliminados.
La lectura en voz alta puede corregirse mediante la práctica de la lectura con la
boca cerrada, apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca.
La lectura labial puede corregirse mediante la práctica de lectura con los labios
conscientemente apretados
La vocalización puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el índice y
pulgar a ambos lados de la garganta, tocándola ligeramente y haciendo un
esfuerzo consciente por contener todo movimiento de las cuerdas vocales.
Del mismo modo, puede uno concentrarse en evitar oír esa voz interior en la
cabeza y en continuar la lectura sin regresiones.
Un ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hábitos, es
leer todos los días durante unos minutos aplicando los consejos para evitar los
malos hábitos al momento de leer
95
6. Programación temática del taller
TEMA: los componentes y las diferentes clases de lectura y los errores que se cometen al leer y la forma de eliminarlos OBJETIVO:
Capacitar a los docentes para que conozcan los componentes y las diferentes clases de lectura y los errores que se cometen al leer y la
forma de eliminarlos
PARTICIPANTES: Docentes
ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES METODOLOGIA TIEMPO LUGAR
Saludo y bienvenida Director Hojas impresas Charla 07h00 – 07h10 Salón
Dinámica y lectura Docente Hojas impresas Juego recreativo 07h10 – 07h30 Patio
Marco teórico y conceptual
del tema Capacitador
Carteles y
puntero Conferencia 07h30 – 10h30 Salón
Receso Investigadora Refrigerio Diálogo 10h30 – 11h00 Patio
Trabajo grupal Investigadora Papel periódico
Marcadores Discusión 11h00 – 12h00 Salón
Plenaria Docentes Carteles y
puntero Exposición 12h00 – 13h00 Salón
Conclusiones Investigadora Pizarrón
Marcadores Lluvia de ideas 13h00 - 13h15 Salón
Finalización del taller Investigadora Cuestionario Evaluación 13h15 – 13h30 Salón
Elaborado por: Susan Benavides Hernández
96
7. Financiamiento
El taller fue financiado en su totalidad por la estudiante ejecutor de la presente
investigación, a través de actividades de autogestión.
8. Recursos
8.1 Humanos
- Docentes
- Capacitadores
8.2 Materiales
- CD
- Computadora
- Proyector
- Sillas
- Carteles
-Marcadores
-Tiza Liquida
-Pizarra
8.3 Económicos
Cantidad Artículos Costo unitario Costo total
5
3
2
1
2
Carteles
Marcadores
Refrigerios
CD
Tizas liquida
$ 0,50
$ 0,50
$1,00
$ 1,00
$ 0,50
$ 2,50,00
$ 1,50
$ 2,00
$ 1,00
$ 1,00
Total $ 8,00
97
9. Evaluación
Se evaluó la predisposición de los asistentes y el desarrollo de los trabajos
grupales, su participación en las actividades realizadas.
10. Logros obtenidos
- Se mejoró el sistema de enseñanza aprendizaje
- Se mejoró la calidad educativa en el plantel
- Se consolidó el liderazgo pedagógico, y autoevaluación permanente de la
actividad del docente
98
TALLER Nº 2
ANALIZAR LAS CAPACIDADES Y DESTREZAS LECTORAS
1. Datos informativos.
Lugar: Escuela “Simón Silvino Rosado” del sitio las Monces de la parroquia
Chibunga del cantón Chone.
Modalidad: Presencial
Fecha: Miércoles 6 de junio
Duración: 6 horas
Horario: 7h:00- 13h:00
Responsable: Susan Arline Benavides Hernández
2. Definición
Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de
subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en
que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la
información implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión. La
investigación indica que la lectura se puede dividir en muchas subdestrezas
diferentes que deben ser dominadas.
3. Antecedentes y justificación
Este taller tiene como finalidad, dar a conocer a los docentes del Escuela “Simón
Silvino Rosado” del sitio las Monces de la parroquia Chibunga del cantón Chone,
los elementos que constituyen e intervienen en la comprensión lectora
99
4. Objetivos
4.1 Objetivo general
Conocer los elementos que intervienen en la comprensión lectora
4.2 Objetivos específicos
- Analizar las bases pedagógicas de la comprensión y capacidad lectora
- Discusión de las teorías
- Exponer alternativas de solución a los aspectos pedagógicos del plantel.
- Obtener conclusiones y recomendaciones.
5 Conceptualización
5.1 Habilidad para analizar:
El análisis consiste básicamente en "la distinción y separación de las partes de un
todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos".
La habilidad para analizar textos es, pues, explicar los contenidos de una texto, es
decir, las ideas y conceptos que en él se expresan; y también explicar las
relaciones que existen entre esas ideas, conceptos, es decir, explicar su estructura
argumentativa.
El análisis según la definición que podemos encontrar en cualquier diccionario,
consiste básicamente en "la distinción y separación de las partes de un todo hasta
llegar a conocer sus principios o elementos".
A diferencia del resumen, que consiste básicamente en transmitir abreviadamente
el contenido esencial de un texto, el análisis consistirá en explicar dicho texto. Es
decir, básicamente, en explicar su significado y su estructura argumentativa (lo
que se dice y cómo se dice). El análisis no es todavía un comentario de texto sino,
100
junto con el resumen, el paso previo a todo comentario de texto (o una parte del
comentario de texto, según la escuela metodológica que se siga).
Analizar es, pues, explicar los contenidos de una texto, es decir, las ideas y
conceptos que en él se expresan; y también explicar las relaciones que existen
entre esas ideas, conceptos, es decir, explicar su estructura argumentativa.
En primer lugar hemos de fijar el sentido del texto, lo que podemos hacer
apoyándonos en la técnica del resumen, hasta estar seguros de lo que el autor nos
quiere transmitir. Hemos de distinguir lo esencial de lo secundario; y ser capaces
de discernir las razones en las que se apoya para afirmar lo esencial del texto. Esta
distinción nos orienta, por supuesto respecto a la estructura argumentativa del
texto.
En el análisis hemos de dejar clara la distinción entre las partes del texto,
explicando su significado y su papel en la argumentación de conjunto, dando las
referencias precisas de las líneas en que se encuentran y añadiendo todas las
observaciones que consideramos necesarias para aclarar tanto su significado como
el papel que juegan en el conjunto.
5.2. Habilidad para criticar:
La criticidad es la capacidad que tiene el hombre para hacer conscientemente
afirmaciones verdaderas cayendo en cuenta de que porque las hace, de los límites
de estas afirmaciones y del dinamismo que lo lleva a agruparse siempre más allá
de los limites. (Josefa Priego Sánchez)
La criticidad es el equilibrio entre la subjetividad con la objetividad, es decir de
ver la realidad por sí mismo y poderla ver desde el punto de vista de los demás.
La habilidad para criticar textos implica que el estudiante asuma una actitud de
juicio valorativo frente a diversas lecturas.
La criticidad es la capacidad que tiene el hombre para hacer conscientemente
afirmaciones verdaderas cayendo en cuenta de que porque las hace, de los límites
101
de estas afirmaciones y del dinamismo que lo lleva a agruparse siempre más allá
de los limites. (Josefa Priego Sánchez).
Definitivamente la realidad está en condiciones de ser cuestionada por el ser
humano (sujeto cognoscente) para esto se necesita tener el sentido real de la
totalidad dentro de la cual se contextualiza y desde la que se pretende transformar
los planos de la conciencia. Entonces pues, criticidad sería el estadio dentro del
cual la subjetividad y la objetividad muestran sus coyunturas y mediaciones para
atreverse a cuestionar esa realidad, dando por consecuencia un pensamiento
constructivo edificado sobre el anterior concepto de algún hecho o situación
(Servando ríos granados)
Encontrarnos, nos cuestionamos sobre nosotros mismos y es ahí en donde vemos
características principales de nosotros, como la autenticidad y la auto
trascendencia, en donde se dice que la autenticidad no es sinónimo de
ORIGINAL, ni mucho menos es igual a UNICIDAD. Ser auténtico no es actuar
auténtico, puesto que actuar auténtico es desarrollar lo que has descubierto de ti,
es decir tus potencialidades y/o habilidades. Y auto trascender es actuar
auténticamente en búsqueda de la mejora día a día. Por lo tanto la CRITICIDAD
es dejar pasar o rechazar diferentes afirmaciones de nuestra vida "Pensar y
Opinar" (Cris Álvarez)
La criticidad es el equilibrio entre la subjetividad con la objetividad, es decir ver
la realidad por sí mismo y poderla ver desde el punto de vista de los demás. La
crítica debe ser responsable y verídica, quien critica encuentra un lado positivo a
las cosas, muy por el contrario al criticón. (Conejita).
5.3 La comprensión lectora
Consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos escritos,
con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y participar en la sociedad.
102
5.4 Capacidad para decodificar
Los procesos de codificación constituyen procedimientos operativos en virtud de
los cuales, primero, se identifican mensajes o expresiones de un código y,
después, referencias a través de las cuales se participa de una interacción iniciada
por un emisor...
La capacidad para decodificar textos implica que el estudiante pueda identificar
mensajes escritos reconociendo previamente el significado de las palabras
desconocidas.
La decodificación puede ser entendida, dentro de los procesos de lectura, como la
capacidad para identificar un signo gráfico por un nombre o por un sonido. Si
alguien ve algo escrito en chino y no es capaz de identificar ninguno de los signos,
ni por su nombre, ni por su sonido, ni por su significado, quiere decir que no es
capaz de ningún tipo de decodificación.
La decodificación también puede entenderse como la capacidad de transformar los
signos escritos en lenguaje oral.
Por último, la decodificación puede entenderse como la capacidad de descifrar el
código de un mensaje y captar su significado.
Por lo tanto vamos a llamar "decodificación" solo a dos operaciones: reconocer
signos escritos y transformarlos en lenguaje oral u otro sistema de signos y
llamaremos en cambio "comprensión" a todo lo que se refiere a la captación del
contenido o sentido de los escritos.
5.5 Capacidad para interpretar:
La hermenéutica es una disciplina que se ocupa de la interpretación. Así, es
resultado del simbolismo, y el simbolismo es un condicionante que no se puede
suprimir al conocimiento humano; es por ello que si el mundo humano es
simbólico, solo cabe la interpretación, ya que el procedimiento hermenéutico se
produce implícitamente en toda comprensión.
103
La hermenéutica está orientada a la interpretación de textos escritos, intenta poner
al descubierto el sentido original de los textos a través de un procedimiento muy
fino de corrección.
La capacidad para interpretar textos implica que el estudiante pueda explicar y
establecer argumentos respecto a los acontecimientos sucedidos en la lectura.
104
6. Programación temática del taller
TEMA: maneras de mejorar las capacidades y destrezas lectoras
OBJETIVO: Capacitar a los docentes para que conozcan diferentes maneras de mejorar las capacidades y destrezas lectoras
HORARIO: 7h00 a 13h30
PARTICIPANTES: Docentes
ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR
Saludo y bienvenida Director Hojas impresas Charla 07h00 – 07h10 Salón
Dinámica y lectura Docente Hojas impresas Juego recreativo 07h10 – 07h30 Patio
Marco teórico y conceptual del tema Capacitador Carteles y puntero Conferencia 07h30 – 10h30 Salón
Receso Investigadora Refrigerio Diálogo 10h30 – 11h00 Patio
Trabajo grupal Investigadora Papel periódico
Marcadores Discusión 11h00 – 12h00 Salón
Plenaria Docentes Carteles y puntero Exposición 12h00 – 13h00 Salón
Conclusiones Investigadora Pizarrón
Marcadores Lluvia de ideas 13h00 - 13h15 Salón
Finalización del taller Investigadora Cuestionario Evaluación 13h15 – 13h30 Salón
Elaborado por: Susan Benavides Hernández
105
6. Financiamiento
El taller fue financiado en su totalidad por la estudiante ejecutor de la presente
investigación, a través de actividades de autogestión.
7. Recursos
8.1 Humanos
- Docente del área de Lengua y Literatura
- Capacitadores
8.2 Materiales
- CD
- Computadora
- Proyector
- Sillas
- Carteles
-Marcadores
- Tiza Liquida
-Pizarra
8.3 Económicos
Cantidad Artículos Costo unitario Costo total
5
3
2
1
2
Carteles
Marcadores
Refrigerios
CD
Tizas liquida
$ 0,50
$ 0,50
$1,00
$ 1,00
$ 0,50
$ 2,50,00
$ 1,50
$ 2,00
$ 1,00
$ 1,00
Total $ 8,00
106
9. Evaluación
Se evaluó el desarrollo de los trabajos, análisis, la participación en cada uno de
los temas de clases.
10. Logros obtenidos
- Comprensión de los contenidos didácticos
- Mejoramiento de la calidad educativa
- Mayor nivel profesional
107
TALLER Nº 3
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
1. Datos informativos.
Lugar: Escuela “Simón Silvino Rosado” del sitio las Monces de la parroquia
Chibunga del cantón Chone.
Modalidad: Presencial
Fecha: Martes 5 de junio
Duración: 6 horas
Horario: 7:h00- 13h00
Responsable: Susan Arline Benavides Hernández
2. Concepto
Son muchos los que han explicado qué es y qué supone la utilización de
estrategias. El término estrategia procede del ámbito militar, en el que los pasos o
peldaños que forman una estrategia son llamados técnicas o tácticas.
A partir de esta primera distinción entre una técnica y una estrategia, podemos
anotar que las técnicas se consideran como la sucesión ordenada de acciones con
el propósito de corregir un resultado predeterminado, son utilizadas de una forma
más o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un
propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias en cambio,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje. Esto supone que las técnicas pueden considerarse como elementos
subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos son
procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la
estrategia se considera como una guía de acciones que hay que seguir, y que,
obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar...
108
3. Antecedentes y justificación
El segundo taller tiene como finalidad que los docentes que tienen a su cargo la
asignatura de Lengua y Literatura conozcan las diferentes estrategias de
enseñanza de la lectura. El taller está destinado a lograr el mejoramiento de los
resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, que atañe a todas las actividades y
a todas las personas que concurren en el proceso educativo y que se realiza
mediante un trabajo cooperativo, siendo éstos el eje que impulsa las acciones de
mejoramiento y perfeccionismo del currículum.
4. Objetivos
4.1 Objetivo general
Conocer las diferentes estrategias de comprensión lectora en los estudiantes
4.2 Objetivos específicos
- Analizar algunas estrategias de comprensión lectora
- Discusión de las teorías
- Exponer alternativas de solución a los aspectos pedagógicos de la asignatura
- Obtener conclusiones y recomendaciones.
5 Conceptualización
5.1 Las estrategias de comprensión lectora
Para empezar, debemos conocer relativamente bien nuestro idioma. La fonética es
muy importante porque te ayuda a conectar las letras y grupos de letras con los
sonidos que representan y a enseñar la correcta pronunciación de las palabras
desconocidas. La enseñanza de la lectura comienza con la emisión de sonidos, y
los niños aprenden a leer textos simples aún antes de terminar su aprendizaje
fonético. La enseñanza de composición de oraciones, frases, la pronunciación de
109
palabras, el deletreo y la puntuación siguen al aprendizaje fonético. La parte de
comprensión es la más difícil de todas, porque no todos comprenden las cosas de
la misma forma en que tú lo haces. Muchos niños y personas adultas no logran
comprender lo que leen. Ahora, si los estudiantes son correctamente orientados
desde una edad temprana, les resultará mucho más fácil lograrlo. Finalmente,
lograr resumir lo leído, es decir, recordar las ideas principales de la lectura y el
tema central.
Las Estrategias Metodológica comprendidas en el Programa que se propone en la
presente investigación están integradas en cuatro momentos fundamentales: la
orientación, la ejecución, el control final y la corrección final.
5.2 La estrategia “Top-Down”
Consiste en dividir la lectura en secciones y sub-secciones. Esto permitirá que el
niño se concentre mejor en cada sección. El objetivo de esta estrategia es reducir
el proceso completo a elementos específicos y básicos. Por ejemplo, un capítulo
es dividido en partes, cada una de ellas puede ser solo un párrafo. El lector puede
de esta manera darse cuenta más fácilmente de su nivel de comprensión. Además
permite ubicar las partes más difíciles de la lectura y superarlas con mayor
facilidad. En muchos casos encuentran la lectura mucho más interesante y se
motivan a continuar.
5.3 La estrategia de la representación visual
Si el libro tiene ilustraciones resulta mucho más motivador para un niño. Muchos
de nosotros hemos visto la película “¡Cuidado: bebé suelto!”. Seguro te estás
preguntando qué tiene que ver esta película con el tema. Recuerda que el bebé
reconoce cada lugar que visita gracias al libro que le lee su nana. Esto demuestra
que nos resulta más fácil recordar ilustraciones que palabras. Entonces esto logra
que el niño se mantenga más atento a lo que está leyendo. Libros con diagramas
de Venn, storyboards, cadenas de eventos u otras tablas hacen la lectura más
110
interesante y fácil. Es bueno empezar con esta estrategia, e ir cambiando
paulatinamente a libros con cada vez menos ilustraciones.
5.4 La estrategia de la lectura incompleta
Voy a contarles una experiencia cercana con esta estrategia. Carlos cuando era
niño, su padre solía leerle durante la noche, antes de dormir, pero hacía algo que
no le gustaba: cuando llegaba al clímax de la historia, cerraba el libro, le daba un
beso y apagaba la luz. Como es de esperar, esto incrementaba su curiosidad y la
tarde siguiente el mismo terminaba de leer la historia. Su padre repetía esto todas
las noches y Carlos completaba la historia al día siguiente. Sin darse cuenta
desarrollo el hábito de la lectura y cuando creció un poco más, el mismo leía
historias completas por su propia iniciativa y luego las comentaba con su papá.
Ahora leer es parte de su vida. Los niños son muy curiosos, puedes darte cuenta
de ello cuando les lees algo. No les gusta que te detengas abruptamente. Quieren
siempre saber el final de la historia y siempre hacen un esfuerzo por averiguarlo.
Entonces esta estrategia puede funcionar tanto para padres y maestros.
Las estrategias mencionadas no son las únicas existentes, pero pueden ayudar a
los lectores a concentrarse, monitorear su nivel de comprensión, pensar
activamente, expresarse y aprender. Estas estrategias pueden utilizarse también en
niños con alguna discapacidad que no les permite leer adecuadamente. Leer
definitivamente incrementa la fluidez de lenguaje, y te mantiene al tanto de lo que
sucede a tu alrededor. Entonces sigue leyendo y sigue aprendiendo.
5.5 El acróstico
Se tratan de una sucesión de versos cuyas primeras letras forman por si solas una
palabra. Se escoge una palabra clave lo que permite recordar la primera letra de
cada verso y facilita su memorización esto lo hace interesante ya que constituya
un gran ejercicio para la memoria y ser recordada fácilmente.
111
6. Programación temática del taller
TEMA: Las estrategias de enseñanza de la lectura
OBJETIVO: Capacitar a los docentes para que conozcan diferentes estrategias de enseñanza de la lectura
HORARIO: 7h00 a 13h30
PARTICIPANTES: Docentes
ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES METODOLOGIA TIEMPO LUGAR
Saludo y bienvenida Director Hojas impresas Charla 07h00 – 07h10 Salón
Dinámica y lectura Docente Hojas impresas Juego recreativo 07h10 – 07h30 Patio
Marco teórico y conceptual del tema Capacitador Carteles y puntero Conferencia 07h30 – 10h30 Salón
Receso Investigadora Refrigerio Diálogo 10h30 – 11h00 Patio
Trabajo grupal Investigadora Papel periódico
Marcadores Discusión 11h00 – 12h00 Salón
Plenaria Docentes Carteles y puntero Exposición 12h00 – 13h00 Salón
Conclusiones Investigadora Pizarrón
Marcadores Lluvia de ideas 13h00 - 13h15 Salón
Finalización del taller Investigadora Cuestionario Evaluación 13h15 – 13h30 Salón
Elaborado por: Susan Benavides Hernández
112
7. Financiamiento
El taller fue financiado en su totalidad por la estudiante ejecutor de la presente
investigación, a través de actividades de autogestión.
8. Recursos
8.1 Humanos
-Docentes
-Capacitadora
8.2 Materiales
-CD
-Computadora
-Proyector
-Sillas
-Carteles
-Marcadores
-Tiza Liquida
-Pizarra
8.3 Económicos
Cantidad Artículos Costo unitario Costo total
5
3
2
1
2
Carteles
Marcadores
Refrigerios
CD
Tizas liquida
$ 0,50
$ 0,50
$1,00
$ 1,00
$ 0,50
$ 2,50,00
$ 1,50
$ 2,00
$ 1,00
$ 1,00
Total $ 8,00
113
9. Evaluación
Se evaluó la predisposición de los asistentes y el desarrollo de los trabajos
grupales, su participación e integración en las actividades realizadas.
10. Logros obtenidos.
- Mejoramiento de los procesos docentes
- Mayores niveles de desarrollo técnico y profesional en el aula
114
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http://www.sil.org/training/capacitar/sociolx/lenguadialecto.htm
www.santurtzieus.com/gela_irekia/materialak/.../comprender/.../ulertzea
www.santurtzieus.com/gela_irekia/materialak/.../comprender/.../ulertzea
117
118
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO DE
BÁSICA DEL ESCUELA “SIMÓN SILVINO ROSADO".
TEMA DE LA TESIS:
El PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA VIGENTE INCIDE EN
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “SIMÓN SILVINO ROSADO” DEL
SITIO LAS MONCES DE LA PARROQUIA CHIBUNGA DEL CANTÓN
CHONE.
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Conocer el criterio de los estudiantes, para establecer el grado de conocimiento
del currículo en el área de Lengua y Literatura con el que actualmente el Escuela
“Simón Silvino Rosado “ofrece a la comunidad educativa del sitio Las Monces.
INSTRUCCIONES:
1. Los datos serán utilizados exclusivamente para el trabajo académico de
graduación
2. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escoger la respuesta y señale en
la opción que se solicita.
3. No deje ninguna pregunta sin responder. Marque con una (X) en la opción
seleccionada.
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ASPECTO A INVESTIGAR
1.- ¿Está usted en condiciones de realizar análisis crítico de un texto?
a) SI ( )
b) NO ( )
2.- ¿Cuándo lee, subraya o resaltas las ideas importantes del texto?
a) SI ( )
b) NO ( )
3.- ¿Cuándo lee, comprende el mensaje del texto?
a) SI ( )
b) NO ( )
4.- ¿El docente les explica los objetivos de lo que van a trabajar en la lectura
antes de iniciar el proceso?
a) SI ( )
b) NO ( )
5.- ¿Intervienen todos los estudiantes en el desarrollo de la clase de Lengua y
Literatura?
a) SI ( )
b) NO ( )
6.- ¿Considera usted importante aprender Lengua y Literatura?
a) SI ( )
b) NO ( )
120
7.- ¿En la clase de Lengua y Literatura la docente realiza actividades para
mejorar el escuchar, hablar, leer y escribir?
a) SI ( )
b) NO ( )
8.- ¿Usted selecciona las ideas principales y secundarias luego la lectura de
un texto?
a) SI ( )
b) NO ( )
9.- ¿La maestra antes de iniciar la lectura de un texto realiza preguntas
relacionadas con el tema?
a) SI ( )
b) NO ( )
10.- ¿Diferencia usted los textos literarios de los no literarios?
a) SI ( )
b) NO ( )
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “SIMÓN
SILVINO ROSADO".
TEMA DE LA TESIS:
El PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA VIGENTE INCIDE EN
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “SIMÓN SILVINO ROSADO” DEL
SITIO LAS MONCES DE LA PARROQUIA CHIBUNGA DEL CANTÓN
CHONE.
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Conocer el criterio del docente, para establecer el grado de conocimiento y la
aplicación del currículo en el área de Lengua y Literatura.
INSTRUCCIONES:
1. Los datos serán utilizados exclusivamente para el trabajo académico de
graduación
2. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escoger la respuesta y señale en
la opción que se solicita.
3. No deje ninguna pregunta sin responder. Marque con una (X) en la opción
seleccionada.
122
ASPECTO A INVESTIGAR
1.- ¿Cree usted que los estudiantes del quinto año de Educación General
Básica del establecimiento están en condiciones de realizar análisis crítico de
un texto?
a) SI ( )
b) NO ( )
2.- ¿Considera usted que sus estudiantes saben subrayar o resaltar las ideas
importantes del texto?
a) SI ( )
b) NO ( )
3.- ¿Considera que los estudiantes del quinto año de Educación General
Básica del establecimiento saben hacer buena práctica de la lectura
comprensiva?
a) SI ( )
b) NO ( )
4.- ¿Explica a los estudiantes los objetivos de lo que van a trabajar en la
lectura antes de iniciar con el proceso?
a) SI ( )
b) NO ( )
5.- ¿Intervienen todos los estudiantes del quinto año de Educación General
Básica del plantel, en el desarrollo de las clases?
a) SI ( )
b) NO ( )
123
6.- ¿Enseña a sus estudiantes la importancia de aprender Lengua y
Literatura?
a) SI ( )
b) NO ( )
7.- ¿Realiza usted actividades en clases para mejorar las macro destrezas en
los estudiantes?
a) SI ( )
b) NO ( )
8.- ¿El estudiante identifica ideas principales y secundarias en el texto
propuesto?
a) SI ( )
b) NO ( )
9.- ¿Usted aplica el proceso lector en los talleres de lectura?
a) SI ( )
b) NO ( )
10.- ¿Los estudiantes diferencian los textos literarios?
a) SI ( )
b) NO ( )
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ENTREVISTA AL EXPERTO EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA.
TEMA DE LA TESIS:
El PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA VIGENTE INCIDE EN
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “SIMÓN SILVINO ROSADO” DEL
SITIO LAS MONCES DE LA PARROQUIA CHIBUNGA DEL CANTÓN
CHONE
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:
Conocer el criterio del experto, para establecer el conocimiento y la aplicación del
currículo en el área de Lengua y Literatura.
INSTRUCCIONES:
1. Los datos serán utilizados exclusivamente para el trabajo académico de
graduación.
2. Su opinión será muy importante
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I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DEL ENTREVISTADO:
__________________________________________________________________
CARGO O FUNCIÓN:
__________________________________________________________________
LUGAR DE RESIDENCIA: _________________________________________
ASPECTO A INVESTIGAR
1. ¿Cree usted que los docentes de Lengua y Literatura han aplicado la
estructura curricular del programa de Lengua y Literatura en el aula?
2. ¿Considera usted que con el programa de Lengua y Literatura vigente, se
conseguiría desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas
humanísticas y estéticas de los estudiantes?
3. ¿Cree usted que los docentes han logrado aplicar los contenidos
fundamentales del área de Lengua y Literatura?
4. ¿Da usted a conocer a sus estudiantes la importancia de aprender Lengua
y Literatura?
5. ¿Enseña a sus estudiantes a desarrollar las macro destrezas lingüísticas
incluyendo texto y Literatura?
6. ¿Aplica usted con sus estudiantes en el aula de clase las destrezas
fundamentales de los ejes de aprendizaje de Lengua y Literatura?
7. ¿Considera usted que el programa Lengua y Literatura incide para
desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes?
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8. ¿Cree usted importante que los estudiantes desarrollen destrezas de
comprensión lectora?
9. ¿Considera usted importante aplica el proceso lector en los talleres de
lectura?
10. ¿Los estudiantes diferencian los textos literarios de los no literarios?